تقنيات الوقاية من السلوك الإدماني عند الأطفال. ج) الإصلاحية والإنمائية والتأهيلية. أهداف برنامجنا هي

21.04.2019

الفصل الأول. اساس نظرىأنشطة معلم اجتماعي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.2 طرق ومبادئ العمل الاجتماعي والتربوي على الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.3 أنشطة المعلم الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

الباب الثاني. تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي للوقاية من السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية

2.1 التجربة المؤكدة

2.2 التجربة التكوينية

2.3 تجربة التحكم

استنتاج

فهرس

المرفق 1

الملحق 2

الملحق 3

الملحق 4

مقدمة

يسعى كل شخص إلى حالة مريحة ، ولكن ، للأسف ، لا يمكن تحقيق ذلك دائمًا في الحياة اليومية. هناك دائمًا العديد من العوامل التي "تتدخل في الحياة". في مثل هذه الحالات ، يشعر الشخص بعدم الراحة النفسية. يتعين على معظم الناس الخروج من حالة الإجهاد المجهدة: مواردهم الداخلية ، أو اللجوء إلى الأصدقاء ، أو الأحباء للمساعدة ، أو الانتظار ببساطة - "يشفي الوقت" ، معتبرين فترات "المشكلة" ظاهرة طبيعية في الحياة.

يستخدم الناس طرقًا متنوعة للتعامل مع التوتر وتخفيف التعب والاسترخاء. بالنسبة للبعض هو طعام ، وبالنسبة للآخرين فهو رياضة ، وموسيقى ، وألعاب كمبيوتر ، وصيد الأسماك ، وقراءة ، وعمل ، وجمع ، وما إلى ذلك. عادة ، هذه الأساليب للحفاظ على الراحة النفسية لا تتدخل ، بل تساعد وتشكل مكونات أساسية في حياة كاملة ، مشبعة بالعواطف والتواصل. إذا تم وضع هذه الطريقة في المقدمة ، بحيث تلقي بظلالها على كل شيء آخر "حيوي" ، "بشري" ، فيمكننا التحدث عن ظهور السلوك الإدماني. تزداد احتمالية الإدمان لدى الأشخاص الذين لا يكادون ينجون حتى من الصعوبات قصيرة المدى و "الثانوية" ، ولا يعرفون كيفية التعامل مع الضغوط اليومية.

إدمان المخدرات والكحول من أهم المشاكل المعقدة في مجتمعنا. إن الزيادة الإضافية في عدد مدمني المخدرات بين الأطفال والمراهقين تخلق شروطًا أساسية لتهديد الأمن القومي للبلد المرتبط بانتشار إدمان المخدرات بين الشباب. يتسبب الوضع الحالي في حاجة ملحة لاتخاذ إجراءات حاسمة وفاعلة في تنظيم الوقاية من تعاطي المخدرات.

في مجال التعليم ، تعتبر الوقاية أولوية في حل المشكلات المرتبطة بتكوين الإدمان السلبي: فمن الأسهل الوقاية من المرض أكثر من العلاج. فيما يتعلق بمسائل الوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول ، من الضروري مراعاة تعدد أبعاد هذه الظاهرة ، وبالتالي تعقيد بناء نظام من التدابير الوقائية. المدرسة الحديثةفي نشاطها ، كما كان من قبل ، تسعى جاهدة من أجل وحدة عمليات التدريس والتنشئة. للمؤسسة التعليمية دور رائد في التنظيم بين الطلاب للوقاية من السلوك الجامح ، وانتهاك الأعراف الأخلاقية ، والأخلاق ، وكذلك في تنظيم العمل الصحي والتعليمي لمنع تدخين التبغ وإدمان الكحول وتعاطي المخدرات.

في كثير من الأحيان ، يعتبر استخدام المؤثرات العقلية من قبل القصر أحد أعراض المشاكل الحياتية الشخصية أو الاجتماعية (الأسرية). التغذية غير السليمة والخمول البدني والإجهاد وفقدان المعنى في الحياة - هذه هي العوامل التي تدفع الأطفال والمراهقين والشباب إلى تعاطي الكحول والتبغ والمخدرات. المراهقون "يتسربون" من مجال التعليم ، ويعيشون حياة هامشية ، ويرتكبون الجرائم. وهذا يفترض أولوية التأثيرات التربوية والاجتماعية والنفسية في معالجة قضايا الوقاية من السلوك الإدماني في البيئة التعليمية. "الاعتماد فقط على خبرة علماء المخدرات في الوقاية من تدخين التبغ وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات لا يعني شيئًا على الإطلاق ... محاربة العادات السيئة بمعزل عن تكوين نمط حياة صحي لا معنى له ، لأن أي من العادات السيئة ليست ظاهرة أساسية ، فهي تملأ الفراغ في نظام التعليم حيث تكون الصحة ونمط الحياة الصحي من الأماكن الأخيرة في نظام التوجهات القيمية للطفل أو المراهق ".

الهدف من البحث هو السلوك الإدماني للمراهقين.

موضوع العمل عمل اجتماعي وتربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

الغرض من العمل: تحليل العمل الاجتماعي والتربوي على الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

مهام العمل:

1. إجراء تحليل نظري لأسس أنشطة المعلم الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

2. لتشخيص نزعة المراهقين للسلوك الإدماني.

3. تنظيم وإجراء العمل الاجتماعي والتربوي للوقاية من السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية.

أساليب العمل: التحليل النظريأدب حول الموضوع ، اختبار ، تجربة اجتماعية وتربوية ، طرق إحصائية لمعالجة البيانات.

الفصل الأول - الأسس النظرية لأنشطة المعلم الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.1 سمات السلوك الإدماني لدى المراهقين

السلوك الإدماني هو الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية بشكل مصطنع: عن طريق تناول أي مواد (كحول ، مخدرات ، مهدئات ...) أو عن طريق القيام بأي نوع من النشاط أو النشاط ( القمار، جمع ، إدمان العمل ...).

مراحل تكوين الإدمان:

1. البداية (نقطة البداية) - الظهور والتثبيت في الوعي للعلاقة بين تجربة التغيير الشديد في الحالة العقلية وتناول مادة معينة (أو تنفيذ أي إجراء). الشخص الذي لديه استعداد للسلوك الإدماني في لحظة إدراك هذا الارتباط على المستوى العاطفي يفهم: "هذا ملكي!".

التثبيت يحدث بغض النظر عن المشاعر الايجابيةواجهت شخصًا أو سلبيًا - الشيء الرئيسي هو كثافة التجربة.

2. إيقاع الإدمان - يتم إنشاء تكرار معين للإحالة إلى وسائل الإدمان ، حتى الآن فقط في لحظات عدم الراحة النفسية.

يتم تسهيل إنشاء إيقاع الإدمان من خلال:

أ) سمات الشخصية (انخفاض تحمل حتى الصعوبات قصيرة المدى) ،

ب) الحياة الشخصية الصعبة (المرض ووفاة الأحباء ، فقدان الوظيفة) ،

الخامس) خيارات محدودةاستراتيجيات المواجهة.

يمكن أن تنقضي عدة سنوات بين المرحلتين الأولى والثانية.

3. الإدمان جزء من الشخصية. تشكل الزيادة في إيقاع الإدمان صورة نمطية للاستجابة للانزعاج النفسي. ("لقد تشاجرت - يجب أن آكل لوح شوكولاتة"). تظهر شخصيتان في الشخص - "صحية" و "إدمان". "صحية" تسعى للتواصل ، تخاف من الشعور بالوحدة. "الإدمان" ، على العكس من ذلك ، يسعى إلى العزلة ، ولا يمكنه التواصل إلا مع نفس "المدمنين" (على سبيل المثال: يفضل الجامعون التواصل مع نفس الجامعين ، وفقط حول المجموعة). هذه المرحلة يصاحبها صراع داخلي بين مكوِّني الشخصية ، وهنا قد لا تزال هناك فترات توقف عن الإدمان أو استبدال إدمان بآخر. في هذه المرحلة ، يتوهم العديد من المدمنين بالسيطرة الكاملة على عواطفهم وصحة سلوكهم. يشعر الشخص الذي يتواصل مع مدمن ، في هذه الفترة ، أنه يتواصل مع أشخاص مختلفين. (اليوم فقط وعد شخص ما بعدم اللعب في الكازينو مرة أخرى ، وغدًا يمكنه الغش من أجل الحصول على المال مقابل اللعبة ، بعد غد - يلومك بشدة على كل شيء). الشعور "لا يمكن ثنيه. بالنسبة لجميع الحجج ، سيكون لديه إجابة جاهزة: "الطوابع أكثر أهمية بالنسبة لي من الناس ، ولن يخذلكم أبدًا ..." ، "كل الناس يشربون ..." ، "نعيش مرة واحدة ، نأكل كعكة أخرى. .. ".

4. هيمنة الإدمان. في هذه المرحلة ، ينغمس الشخص في الإدمان ويعزل عن المجتمع. هناك انتهاك للعلاقات الشخصية - لا يمكنه التواصل حتى مع نفس المدمنين. يلاحظ الناس في هذه المرحلة أن "هذا ليس نفس الشخص" ، والشخصية السابقة "غادرت" ، قد انهارت.

5. كارثة. لا يدمر الإدمان النفس فحسب ، بل يدمر الصحة أيضًا. هناك تجاهل عام للذات والجسد والنظافة الشخصية. كما أن الإدمان غير الدوائي يدمر الصحة (الشره المرضي يؤدي إلى السمنة ، والقمار يؤدي إلى أمراض القلب). لم يعد من الممكن العودة إلى الحياة القديمة ، لأن الجزء الصحي من الشخصية قد تم تدميره بالفعل. فقد الشخص عائلته ومؤهلاته ووظيفته ، ولديه مشاكل مالية خطيرة. لذلك ، فإن المدمنين هم من منتهكي القانون بشكل متكرر.

الخلاصة: كل أنواع النشاط الإدماني تؤدي إلى قطيعة مع الدائرة الاجتماعية السابقة وعالم الأحاسيس الحقيقية والأشخاص الحقيقيين بمخاوفهم وآمالهم ومعاناتهم.

أنواع السلوك الإدماني:

1. الإدمان الكيميائي:

أ) الإدمان على المؤثرات العقلية

ب) الكحول

ج) المخدرات

د) أقراص (مهدئات ، باربيتورات ، إلخ).

هـ) التبغ

2 - الإدمان غير الكيميائي:

أ) الإفراط في الأكل

ب) الصوم

ج) الجمع

د) مثير

هـ) القمار

و) إدمان العمل

ز) العاب الحاسوب والانترنت

ح) التعصب الديني

ط) مروحة. الحركة في الموسيقى والرياضة

ي) مشاهدة المسلسلات

ك) الاعتماد المشترك

في حالات الإدمان غير الكيميائي ، نتحدث عن التركيز المستمر للانتباه على أشياء معينة (طوابع ، كتب ، أسلحة) أو أنشطة - أنواع الأنشطة (الجنس ، العمل ، تناول الطعام ، رعاية الزوج المدمن على الكحول ، التواصل مع الحاسوب). يأخذ هذا أبعادًا بحيث يبدأ في التحكم في حياة الشخص ، ويجعله عاجزًا ، ويحرمه من الرغبة في مقاومة الإدمان. تحل هذه الأشياء أو الأنشطة تدريجياً محل الاتصالات العادية مع الناس ، والحب ، والاهتمام بأحبائهم ، والراحة ، والطموح الصحي في العمل ، والحاجة إلى الدعم الودي من حياة الشخص. في حياة الشخص السليم ، يكمل كل شيء بشكل متناغم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة
الفصل 1. الأسس النظرية إعادة التأهيل الاجتماعيسلوك إدمان الأحداث
1.1 المفهوم وجوهر سمات مظاهر السلوك الإدماني للقصر

1.2 السمات المحددة للإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث

الفصل الثاني: نظام الإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث

2.1 التشخيص النفسي والتربوي لخصائص مظاهر السلوك الإدماني للقصر
2.2 الاتجاهات الرئيسية للإرشاد النفسي لمدمني الأحداث
2.3 نتائج البحث

استنتاج
فهرس
التطبيقات

مقدمة

تحول البنية الاجتماعية للمجتمع نتيجة للإصلاحات الاقتصادية والسياسية التي تقوم بها الدولة ، الديناميكية العمليات الاجتماعيةوتأسيس حالة الأزمةفي العديد من مجالات الحياة الاجتماعية أدى حتما إلى زيادة في عدد الانحرافات التي تتجلى في الأنماط السلوكية المنحرفة عن الأعراف الاجتماعية... إن زيادة عدد حاملي السلوك المنحرف ، وتكاثر أنواعهم وأشكالهم ، يخلق بيئة غير مواتية للأطفال ، مما يؤدي إلى انتهاك الاستقرار الأخلاقي للمجتمع.

يثير عدم الاستقرار الاقتصادي والسياسي في المجتمع الروسي التدخين وزيادة تعاطي الكحول والمخدرات بين المراهقين والشباب. مع هؤلاء الذين أصبحوا بالفعل الأشكال التقليديةمن السلوك الإدماني ، تظهر إدمان الألعاب في صف واحد ، أي. القمار وإدمان الكمبيوتر (من "المقامرة" الإنجليزية - لعبة الحظ) ، والاعتماد على الطوائف المدمرة ، وما إلى ذلك ، والتي لها نفس التأثير المدمر على الشخصية الناشئة للمراهق.

في العقود الأخيرة ، أصبحت مشكلة السلوك الإدماني للقصر المرتبطة بتعاطي المؤثرات العقلية المختلفة وعدم الوصول إلى مرحلة الاعتماد العقلي والبدني عليها حادة بشكل خاص.

أدى إلحاح هذه المشكلة إلى الاختيار مواضيع البحث: خصوصية الإرشاد النفسي المرتبط بالسلوك الإدماني.

كائن البحثهو سلوك إدمان للقصر.

موضوع الدراسة- عملية الإرشاد النفسي للقصر من المدمنين.

الغرض من الدراسة- لإثبات خصوصيات الإرشاد النفسي مع المدمنين القصر علمياً.

وفقًا لغرض البحث وموضوعه وموضوعه ، تمت صياغة ما يلي أهداف البحث:

1. تحديد الجانب الاجتماعي والنفسي التربوي للسلوك الإدماني للقصر.

2 - إجراء تشخيصات نفسية وتربوية لخصائص مظاهر السلوك الإدماني للقصر ؛

4. تطوير التوجهات الرئيسية للإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث.

فرضية البحث:نفترض أن برنامج إعادة تأهيل السلوك الإدماني للأحداث سيصبح أكثر فعالية إذا:

1) تشمل وسائل النشاط الفني والإبداعي ؛

2) يهدف إلى تكوين وتطوير المهارات (الحماية من تورط القاصرين في الأنشطة المعادية للمجتمع ، الدافع لرفض تناول المواد ذات التأثير النفساني) ، ومنع المزيد من استخدام المؤثرات العقلية.

الأساس النظري والمنهجي للبحثهي أعمال أساسية في مجال دراسة السلوك الإدماني للقصر ، ودراسة مشاكل التأهيل الاجتماعي والتربوي للقصر من السلوك الإدماني (E.I. Kholostova ، تقنيات فنية وإبداعية في العمل الاجتماعي (E.Yu. Gerasimova، ER Guzhvinskaya و NA Zhivolupova و GG Karpova و OA Khakhova و NI Lovtsova و NR E.V. Terelyanskaya و MG Yartseva وغيرها).

لتحقيق الهدف وحل المهام المعينة ، تم استخدام مجمع طرق البحث:

النظرية: التحليل النظري والمنهجي للأدب النفسي والتربوي والاجتماعي ؛ دراسة وتعميم التجربة المحلية في دراسة السلوك الإدماني للقصر ؛

تجريبي: ملاحظة ، محادثة ، استبيان ، مسح.

الفصل الأول: الأسس النظرية للتأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث

1.1 المفهوم وجوهر سمات مظاهر السلوك الإدماني للقصر

عدم الاعتراف الاجتماعي ، وإضفاء الطابع الرسمي على أنشطة الهياكل الاجتماعية للشباب ، وعدم وجود اتصال شخصي حميم مع البالغين المقربين ، يؤدي إلى تفاقم الميل المتأصل في المراهقين إلى المبالغة في تقدير القيم التقليدية ، ويؤدي إلى أزمة في السلطات ، ويعارضون أنفسهم لعالم الكبار ، ومختلف أشكال السلوك المنحرف ، وخاصة السلوك الإدماني. ترتبط أيضًا احتمالية حدوث انحرافات في سلوك القاصرين بالخصائص التطور البدنيوشروط التربية و البيئة الاجتماعية... وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي ، "القاصر هو الشخص الذي يقل عمره عن ثمانية عشر عامًا". ...

تم إنشاء فترة زمنية مفصلة للتطور العقلي للطفل منذ الولادة وحتى سن 17 عامًا بواسطة د. وعرض إلكونين في مقال "حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة". في تنمية الأطفال ، د. اعتبر Elkonin أنه من الضروري التمييز بين المراحل والفترات العمرية وليس الفترات الزمنية فقط. لقد اعتبر العمر "فترة مغلقة نسبيًا ، يتم تحديد قيمتها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال مكانها وقيمتها الوظيفية على المنحنى العام نمو الطفل". يتميز كل عصر نفسي بمؤشرات لها علاقات معقدة مع بعضها البعض: الوضع الاجتماعي للتطور ؛ نشاط قيادي الأورام الرئيسية.

يُعرَّف الوضع الاجتماعي للنمو بأنه المكان الفعلي للطفل في الظروف الاجتماعية ، وموقفه تجاهها وطبيعة النشاط فيها. ترتبط حياة الطفل في وضع اجتماعي معين ارتباطًا وثيقًا بأنشطة الطفل النموذجية لعمر معين ، والتي تشكل ثاني أهم خصائصه. ب. استخدم Elkonin مفهوم النشاط الرائد ، الذي طوره A.N. Leontiev كمعيار لتحديد الأعمار النفسية. يوجد في كل عصر نظام لأنواع مختلفة من النشاط ، لكن النظام الرائد يحتل مكانة خاصة فيه. يقطع النشاط القيادي شوطًا طويلاً في التكوين والتنمية (تحت إشراف الكبار) ، ولا يظهر فورًا في شكل نهائي.

الأنشطة القيادية ليست الأنشطة التي تستغرق معظم وقت الطفل. هذا هو النشاط الرئيسي من حيث أهميته للتطور العقلي: في شكل نشاط قيادي ، تظهر أنواع جديدة أخرى من النشاط وتميز داخله (على سبيل المثال ، في اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر عناصر التعلم أولاً و تتشكل) ؛ في النشاط الرائد ، يتم تشكيل العمليات العقلية الخاصة أو إعادة ترتيبها (يتم تشكيل عمليات الخيال النشط للطفل في اللعبة) ؛ يعتمد النشاط الرائد على الملاحظة هذه الفترةتطور التغيرات في شخصية الطفل (في اللعبة ، يتقن الطفل دوافع ومعايير سلوك الناس ، وهو جانب مهم من تكوين الشخصية). ب. قدم إلكونين تسلسل الأعمار النفسية في الطفولة على النحو التالي:

أزمة حديثي الولادة الطفولة (شهرين - 1 سنة) مباشرة - التواصل العاطفي مع شخص بالغ ؛ أزمة عام واحد عمر مبكر

- (1-3 سنوات) نشاط موضوع الأداة (الموضوع - المتلاعبة) ؛ أزمة ثلاث سنوات سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات) - لعب الأدوار ؛ أزمة سبع سنوات سن المدرسة الابتدائية (8-12 سنة) - الأنشطة التعليمية ؛ أزمة 11-12 سنة ؛ المراهقة (11-15 سنة)

التواصل الشخصي الحميم مع الأقران ؛ أزمة 15 عاما.

داخل النشاط ، تنشأ وتتطور ما يسمى الأورام النفسية. عندما يتم استبدال نشاط رائد بآخر (عندما ، على سبيل المثال ، يتم استبدال نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة بنشاط رائد آخر - تعليمي ، وهو بالفعل سمة من سمات سن المدرسة الابتدائية) ، تحدث أزمة. اعتمادًا على المحتوى ، تتميز أزمات العلاقات (3 سنوات و 11 عامًا) وأزمات النظرة العالمية (1 سنة و 7 سنوات). طور Elkonin ، في مخطط النمو العقلي في مرحلة الطفولة الذي قدمه ، فكرة التغيير الدوري ، والتناوب في نشوء نوعين من النشاط.

تم إعداد هذه الخطوة من خلال أعمال A.V. Zaporozhets و P.Ya. هالبرين ، مكرس لتحليل هيكل وتشكيل العمل الموضوعي. وفقًا لـ A.V. عمليات Zaporozhets العقلية هي أنواع مختلفة من عمليات التوجيه. إذن ، الإدراك هو توجه في خصائص وصفات الأشياء ، والتفكير هو اتجاه في روابطها وعلاقاتها ، والعواطف هي توجه في الحواس الشخصية. في دراسة الحركات الإرادية وتكوينها عند الأطفال ، توصل زابوروجيت إلى استنتاج حول دور التوجيه باعتباره الجزء الرائد من العمل وحول مرور التوجيه عبر عدة مراحل - من الخارجية ، الموسعة ، إلى الداخلية ، المطوية. ص. درس هالبرين تطور النشاط العقلي الداخلي. كان يعتقد أن من بين مكونات العمل الثلاثة - التوجيه والتنفيذ والرقابة - أعظم قيمةلديه اتجاه بالضبط. يجعل الأساس المرجعي المحدد بشكل صحيح من الممكن تنفيذ الإجراء بشكل صحيح في المرة الأولى. تدريجيا (خطوة بخطوة) هناك استيعاب للفعل وتحويله إلى فعل داخلي عقلي.

لذلك ، في كل عمل بشري ، يمكن تمييز جانبين منه ، جزءان - إرشادي وتنفيذي. مرحلة التوجيه تسبق التنفيذ. تم تطويره بشكل خاص في المراحل الأولى من إتقان عمل موضوعي جديد. إنه الجزء الموجه من العمل الذي يخضع للداخلية ، وهو المحتوى الرئيسي للتطور الوظيفي للنفسية.

في النشاط ، يمكن التمييز بين الجانبين - التحفيزية والتشغيلية ؛ تتطور بشكل غير متساو ، ومعدل تطور جانب منفصل من النشاط في كل منها فترة العمرالتغييرات. وفقًا لفرضية د. Elkonin ، يمكن تقسيم جميع أعمار الطفولة إلى نوعين: - في سن النوع الأول (هذا هو الرضاعة ، والطفولة ما قبل المدرسة ، والمراهقة) ، يطور الطفل بشكل أساسي الجانب الاجتماعي التحفيزي لبعض النشاط ؛ يتطور توجه الطفل في نظام العلاقات والدوافع ومعاني الأفعال البشرية ؛ - في أعمار النوع الثاني ، بعد الأول (هذه هي الطفولة المبكرة ، سن المدرسة الابتدائية ، المراهقة المبكرة) ، يطور الطفل بالفعل الجانب التشغيلي لهذا النشاط.

هناك تناوب طبيعي لبعض الأعمار (حيث يطور الأطفال في الغالب احتياجات ودوافع) مع أعمار أخرى (عندما يشكل الأطفال عمليات محددة لهذا النشاط أو ذاك). لذلك ، في مرحلة الطفولة ، في التواصل العاطفي مع شخص بالغ مقرب ، تنشأ احتياجات ودوافع للتعاون التجاري وتطوير العالم الموضوعي ، والتي تتحقق في نشاط موضوعي في عمر مبكرومتى واجمع العمليات المناظرة. ولكن في سن ما قبل المدرسةالخامس أنشطة اللعببالنسبة للجزء الأكبر ، تتطور احتياجات ودوافع تلك الأنشطة ، والتي تصبح رائدة في سن المدرسة الابتدائية التالية. لذلك ، هناك عصران متجاوران مرتبطان ببعضهما البعض ، وهذا "الارتباط" (أو ، على حد تعبير DB Elkonin ، "العصر") يتكرر طوال الطفولة (أو يتكرر بشكل دوري).

وهكذا ، د. اقترح Elkonin أن نمط تطوير التوجيه مقارنةً بالجزء التنفيذي لا يعمل فقط في الوظيفة ، ولكن أيضًا في التطور المرتبط بالعمر للنفسية: في عملية نمو الطفل ، تطوير الجانب التحفيزي من يتم النشاط أولاً ، ثم الجانب التشغيلي - الفني. من وجهة نظر دي. Elkonin ، بشكل دوري هناك فجوة بين مستوى تطوير الجوانب التشغيلية والتحفيزية للنشاط ، أحدهما يتقدم ويتفوق على الآخر ، ومن الضروري تغيير النشاط حتى يصل الجانب المتأخر إلى المستوى المطلوب من التطوير. ترتبط القوى الدافعة للتنمية بالتناقض الذي يتطور في عملية إتقان الجوانب التحفيزية والموضوعية لنشاط الطفل.

فرضية الدورية في النمو العقلي للطفل ، صاغها د. Elkonin ، يطور أفكار L. فيجوتسكي ، تشرح تشكيل ليس فقط المجالات المعرفية ، ولكن أيضًا مجالات الحاجة التحفيزية للشخصية في الطفل ، وإتقان الطفل لعالم الناس وعالم الأشياء ، ويكشف عن آلية الحركة الذاتية في العقل. تطوير.

بالنسبة لدراستنا للسلوك الإدماني للأحداث ، فمن الأكثر صلة النظر في الحد الأدنى للعمر من 15 إلى 17 عامًا.

في تكوين السلوك الإدماني ، تتأثر الاحتياجات الاجتماعية والروحية بشكل كبير ، وتكون الأشكال الأساسية للسلوك عضوية ومادية. يتحول الشخص إلى كائن المتعة. هذا يؤدي إلى تكوين سلوك إدماني. السلوك الإدماني له ديناميات ، أي تطور معين ، يتمثل في التعميق التدريجي للانتهاكات في الحالات التي لن تتوقف فيها العملية.

وفقًا لبحث E.V. يتم التعبير عن سلوك Zmanovskaya ، الإدمان (لات. من العواطف الشديدة. تأخذ عملية استخدام مادة أو أخرى (كحول ، مؤثرات عقلية ، مواد مخدرة ، إلخ) التي تغير الحالة العقلية ، أو التعلق بأي شيء أو المشاركة في النشاط ، أبعادًا بحيث تبدأ في التحكم في حياة الشخص ، وتجعله عاجزًا ، حرمانه من الإرادة لمواجهة الإدمان.

عادة ما يفهم الباحثون الأجانب السلوك الإدماني على أنه تعاطي مواد مختلفة تغير الحالة العقلية ، بما في ذلك الكحول وتدخين التبغ ، قبل أن يتشكل الاعتماد عليها.

في أعمال ن. الأيتام ، ن. شيلوفا ، "السلوك الإدماني" يُفهم على أنه أحد أشكال السلوك المنحرف ، معبرًا عنه في الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية للفرد عن طريق تناول مواد معينة أو التركيز باستمرار على أشياء أو أنشطة معينة (أنواع النشاط) ، يرافقه تطور العواطف الشديدة. في عملنا ، يتم النظر في مشاكل تكوين السلوك الإدماني لدى القصر.

يتفق معظم مؤلفي الدراسات حول مشاكل الإدمان (KSYang ، Yu.S Shevchenko ، LG Leonova ، NLBochkareva ، إلخ) بالإجماع على أنه في عملية تطوير السلوك الإدماني ، فإن سيطرة الشخص على سلوكه هي فقدت ... وفقًا لـ M. Gaulston ، F. Godberg ، K. Sweet ، يمكن لأي نوع من النشاط أو الكائن أن يصبح موضوعًا للاعتماد.

في دراسات A.G. ليونوفا ون. تجمع Bochkareva أنواعًا مختلفة من السلوك الإدماني في فئتين رئيسيتين ، وهما ذات طبيعة دوائية وغير دوائية. الرغبة في تغيير المزاج عن طريق آلية الإدمان. تشمل هذه العوامل مواد تغير الحالة العقلية: كحول ، مخدرات ، الأدوية، مواد سامة. يساهم الانخراط في أنواع معينة من النشاط أيضًا في حدوث تغيير مصطنع في الحالة المزاجية: المقامرة ، أو الكمبيوتر ، أو الجنس ، أو الإفراط في الأكل أو الجوع ، أو العمل ، أو الاستماع إلى الموسيقى الإيقاعية. يربط المؤلفون أسباب ظهور السلوك الإدماني بالسمات الشخصية الفردية المرتبطة بالعمر وظروف البيئة الاجتماعية.

السمات السلوكية للمراهقين الذين يعانون من سلوك إدماني مقولبة ، أي تتكرر نفس أنماط السلوك ، فإنها تصبح ، كما كانت ، طقوسًا مؤلمة. لذلك ، بمجرد تحديد السمات المشتركة للمخطط ، يصبح من السهل نسبيًا التنبؤ بسلوك المدمنين. لسوء الحظ ، يصعب تغيير هذه الصورة النمطية ، لأن ردود الفعل الدفاعية للإنكار والعقلنة تشكل عقبة خطيرة.

في سلوك إدمان الأحداث ، توجد سمة الإدمان أحيانًا. غالبًا ما يتجلى الإدمان في شكل دافع ثانوي لتناول الكحول أو مواد أخرى ، أي إخضاع السلوك الإدماني للضغط من المراهقين المعتمدين ذوي السلوك الإدماني. يتميز معظم المراهقين أيضًا بالسلبية وعدم الاستقلال. عادة ما يسعى المدمنون من هذا النوع للحصول على دعم من الشخصيات "الموثوقة" لهم من بين نفس مدمني الكحول ومدمني المخدرات الذين يقعون بسهولة تحت تأثيرهم.

السلوك الإدماني كنوع من سلوك الشخصية المنحرفة له عدة أشكال: الاعتماد الكيميائي (التدخين ، تعاطي المخدرات ، إدمان المخدرات ، إدمان الكحول) ؛ اضطراب الأكل (الإفراط في الأكل ، الجوع ، رفض الأكل) ؛ القمار - إدمان القمار (إدمان الكمبيوتر ، القمار) ؛ السلوك المدمر دينياً (التعصب الديني ، الانخراط في طائفة).

يمكن أن تختلف شدة السلوك الإدماني: من السلوك الطبيعي عمليًا إلى الأشكال الشديدة من الاعتماد البيولوجي ، مصحوبة بأمراض جسدية وعقلية شديدة.

في هذا الصدد ، يميز بعض المؤلفين ، مثل E.V. Zmanovskaya بين السلوك الإدماني وببساطة عادات سيئةلا تصبح مسببة للإدمان ولا تشكل خطراً قاتلاً ، مثل الإفراط في تناول الطعام أو التدخين. تميل الأشكال المختلفة للسلوك الإدماني إلى الاندماج أو الانتقال إلى بعضها البعض ، مما يثبت القواسم المشتركة بين آليات عملها.

الإدمان على الكحول والتبغ والمخدرات في التصنيف الدولي للأمراض ، يصنف التدخين على أنه إدمان (متلازمة الاعتماد على التبغ). تتشابه العمليات الدوائية والسلوكية التي تحدد الاعتماد على التبغ مع تلك التي تحدد الاعتماد على العقاقير مثل الهيروين والكوكايين.

يتم التعبير عن التأثير النفسي لشرب الكحول بجرعات صغيرة في إضعاف الموانع الداخلية والتصلب وتسريع الإحساس بالوقت.

وهكذا فإن شرب الكحول يعطي إحساسًا باكتساب الهوية ، بينما لا يبذل الشخص أي مجهود داخلي ، ومع الزوال مصدر خارجيالرفاه يختفي والشعور بالهوية.

متلازمة الاعتماد النفسي ، وجوهرها أن الشخص يتوقف عن الشعور بالراحة في الحياة والتعامل مع الصعوبات دون تعاطي المخدرات. يصبح الدواء أهم شرط لتواصل الشخص مع الحياة ومع نفسه ومع الآخرين.

تتمثل متلازمة الاعتماد الجسدي في الدمج التدريجي للدواء في سلاسل مختلفة من عمليات التمثيل الغذائي في الجسم. إذا لم يأخذ المدمن الكمية المناسبة من المخدر ، فإنه يعاني من معاناة جسدية متفاوتة الشدة: أوجاع ، أو جفاف في الجلد (أو تعرق) ، أي. تتطور متلازمة الانسحاب. لإزالته ، تحتاج إلى تناول دواء تتزايد جرعاته باستمرار.

متلازمة تغير تفاعل الجسم مع الدواء. يلعب التسامح الدور الأكثر أهمية في بنية هذه المتلازمة. تُعزى زيادته ، واستقراره على مستوى عالٍ ، وانخفاضه إلى الأعراض الأساسية لإدمان المخدرات.

في دراسات V.V. يشير شابالينا إلى ذلك مراحل مختلفةتهيمن وظائف مختلفة على تطور إدمان المخدرات: الوظيفة الإدراكية (إرضاء الفضول ، والتغيير في الإدراك ، وتوسيع الوعي) ؛ وظيفة المتعة (الحصول على المتعة) ؛ وظيفة العلاج النفسي (الاسترخاء في وجود المواقف العصيبة أو الإجهاد العاطفي ؛ زيادة مستوى الراحة ؛ إزالة الحواجز التي تحول دون السلوك) ؛ الوظيفة التعويضية (استبدال الوظائف الإشكالية في مجالات الحياة الجنسية ، والتواصل ، والترفيه ، وما إلى ذلك) ؛ تحفيز الوظيفة (زيادة إنتاجية النشاط) ؛ الوظيفة التكيفية (التكيف مع مجموعة من الأقران الذين يتعاطون المخدرات) ؛ وظيفة التخدير (تجنب الألم).

تشير الوظائف المذكورة أعلاه ، والتي يمكن تحقيقها من خلال استخدام المؤثرات العقلية ، إلى أن الاعتماد (على وجه الخصوص ، إدمان المخدرات) يزيد من القدرات التكيفية. بمساعدة دواء ، يعوض المراهق عن نقص التكيف الاجتماعي والنفسي.

وفقًا لـ T.I. بتراكوفا ، د. ليمونوفا ، إ. مينشيكوفا وآخرون ، الذين درسوا الدافع لتعاطي المخدرات من قبل المراهقين ، وجدوا أن المراهقين أعطوا أكبر نسبة من الاستجابات الإيجابية لتعاطي المخدرات في المواقف: عندما تم استخدام العقار كـ "دواء" للقوى. تجارب عاطفية: الخوف ، الكراهية ، الاستياء ، الانزعاج ، الوحدة ، إلخ ؛ المسؤولية عن سلوكهم ، معارضة الجماعة ، والسلطة ؛ المطابقة ، مظاهرات الاحتجاج على رأي كبار السن ، الرغبة في المخاطرة ، الفضول.

من بين أسباب التحديث الاستعداد النفسييتميز استخدام الأدوية (S.V. Berezin ، K.S. الافتقار إلى تشكيل أو عدم فعالية أساليب الحماية النفسية ؛ وجود موقف مؤلم لا يجد منه المراهق طريقة بناءة للخروج؛ الميل نحو مواجهة الخطر.

إدمان الطعام. نحن نتحدث عن الإدمان على الطعام فقط عندما لا يستخدم الطعام كوسيلة لإشباع الجوع ، وعندما يبدأ عنصر المتعة من الأكل بالانتشار وتصبح عملية الأكل وسيلة إلهاء عن شيء ما. وهكذا ، من ناحية ، هناك هروب من المتاعب ، ومن ناحية أخرى ، التثبيت على أحاسيس الذوق اللطيف. يسمح لنا تحليل هذه الظاهرة بملاحظة نقطة أخرى: في حالة عدم وجود شيء يشغل وقت الفراغ أو ملء الفراغ الروحي ، لتقليل الانزعاج الداخلي ، يصبح سريعًا مشاركًا في الآلية الكيميائية. في حالة عدم وجود الطعام ، حتى لو لم يكن هناك جوع ، يتم إنتاج المواد التي تحفز الشهية.

وبالتالي ، تزداد كمية الطعام الذي يتم تناوله ويزداد تواتر تناول الطعام ، مما يؤدي إلى زيادة الوزن ، واضطرابات الأوعية الدموية. هذه المشكلة مهمة بشكل خاص في البلدان ذات المستوى المعيشي المرتفع ، والتي يعاني منها المجتمع مستوى عالضغط عصبى. من الناحية الواقعية ، تطور الإدمان على الطعام في حالة توافر الغذاء بسبب خصوصيات المهنة (بار ، مطعم ، مقصف). الجانب الآخر من إدمان الطعام هو الصيام. يكمن الخطر في طريقة خاصة لتحقيق الذات ، أي في التغلب على الذات ، وهزيمة "ضعف" المرء. هذه طريقة محددة لتثبت لنفسك وللآخرين ما أنت قادر عليه. في فترة مثل هذا "الصراع" مع الذات ، يتجلى المزاج السامي والشعور بالخفة. بدأت القيود المفروضة على الطعام تبدو سخيفة. تتبع فترات الصيام فترات من الإفراط في تناول الطعام. لا يوجد انتقاد لسلوكهم. إلى جانب ذلك ، هناك انتهاكات خطيرة في تصور الواقع.

إدمان الإنترنت: في الدراسات الحديثة ، تمت دراسة إدمان الإنترنت كنوع من أنواع إدمان الكمبيوتر(إدمان الإنترنت). بدراسة علاقة الهوية والسلوك على الإنترنت ، كشف أ. جيتشكينا أن خصوصية هوية مدمني الإنترنت هي الرغبة في التخلص من متطلبات البيئة الاجتماعية وإشباع الحاجة إلى الدعم العاطفي. بالنسبة لمستخدمي الإنترنت ، فإن إنشاء الشخصيات الافتراضية هو سمة مميزة ، والتي تستند إلى أسباب تحفيزية (إشباع الرغبات الحالية). الهويات الافتراضية هي تعويض عن أوجه القصور الوضع الحقيقي... يمكن أن يتواجدوا "لأنفسهم" ، يدركون "أنا" المثالية ، أو ، على العكس من ذلك ، يدركون الميول المدمرة للمستخدم ، و "للآخرين" - من أجل إقناع الآخرين.

حسب البحث الذي أجري في 2000-2001. العلاقة بين الإدمان السيبراني والخصائص الشخصية لـ E.D. لفينا ، ل. لفين ، ن. وجد ليبيديف أن ما يقرب من 9٪ من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا لديهم إدمان على الكمبيوتر. تم الكشف عن أن استخدام الكمبيوتر والإنترنت للألعاب والترفيه يرتبط بسمات شخصية معينة (هيمنة عالية ، وانخفاض التسامح ، وتدني احترام الذات ، وما إلى ذلك). كما وجد أن هناك علاقة سلبية بين إدمان الإنترنت والهوية الإيجابية (الذاتية).

الإدمان على الطوائف الهدامة . يجب اعتبار هؤلاء القاصرين الذين لا يستطيعون حل النزاعات الناشئة بين الأشخاص والشخصية بشكل مستقل ، ولا يرون آفاق الحياة ، ويحتاجون إلى الدعم والاعتراف ، وهو ما لا يتلقونه في بيئتهم ، وقد يكونون منخرطين في أنظمة (طوائف) دينية غير تقليدية. شكل من أشكال الاعتماد العقلي السلبي ...

يسمى الاعتماد السلبي الاعتماد على أي شيء يسبب الإدمان واستحالة التخلي عنه ويؤثر بشكل مدمر على الحالة النفسية والعقلية. حالة فسيولوجيةشخص. يمكن أن يكون الكائن إما مادة ذات تأثير نفسي (ومن ثم نتحدث عن أشكال مختلفة من إدمان المخدرات) ، و نظام مرضيالعلاقات (ومن ثم نتحدث ، من بين أمور أخرى ، عن الطائفية كشكل من أشكال العلاقات المسببة للأمراض).

أنواع السلوك الإدماني التي أخذناها في الاعتبار هي أشكال للتعويض عن أوجه القصور في تنمية الشخصية. إن موضوع الاعتماد ، على الرغم من خصوصية كل نوع من أنواع السلوك الإدماني ، ليس سوى وسيلة تعطي إشباعًا وهميًا للاحتياجات (لا يجب الخلط بينها وبين الأحاسيس الوهمية ، فهي حقيقية) أو حل النزاعات الفعلية ، وإضعاف التوتر الداخلي. لا يستطيع المراهق التخلص من الإدمان ، لأنه لا يملك طريقة بناءة أخرى لحل الصعوبات الناشئة باستمرار.

اختيار موضوع الإدمان ، وبالتالي تشكيل النوع المقابل من السلوك الإدماني هو عرضي. على سبيل المثال ، يمكن أن يتغير شيء إلى شيء آخر ، لكن الإدمان سيبقى) ، يمكن لمدمن المخدرات أن يصبح مدمنًا على الكحول والعكس صحيح). هذا يرجع إلى حقيقة أن تشكيل أنواع مختلفة من السلوك الإدماني هو نفسه في ذلك أساس نفسي.

وبالتالي ، من خلال النظر في مشكلة السلوك الإدماني للقصر ، يترتب على ذلك أنه يجب اتخاذ تدابير معينة ، مما جعل من الممكن حل الوضع الحالي بشكل منهجي. إحدى الطرق الأكثر فعالية هي إعادة التأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث.

1.2 السمات المحددة للإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث

كما لوحظ في الفقرة 1.1 ، يصاحب السلوك الإدماني للقصر تشوه في الروابط الاجتماعية وانفصال عن مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية ، وقبل كل شيء ، عن الأسرة والمدرسة.

وللتغلب على هذا الاغتراب ، تم دمج القُصّر في النظام الاجتماعي علاقات هادفةمن الضروري تنفيذ مجمع التدابير الاجتماعية... يشير تحليل الأدبيات النفسية والاجتماعية التربوية والطبية حول مشكلة إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين إلى أن إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي في المؤسسات المتخصصة للقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي لا يمكن أن يتم إلا على أساس التكامل العميق للتربية ، التنشئة وبرامج الصحة الاجتماعية والطبية التي تهدف إلى التنشئة الاجتماعية للقصر ، وهي نظام معقد متعدد المستويات للتفاعل بين الأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين والمربين وعلماء النفس والأطباء وممثلي وكالات إنفاذ القانون ومنظمي التعليم والرعاية الصحية.

الوثائق التنظيمية المعتمدة في السنوات الأخيرة بشأن هذه المسألة (القانون الاتحادي "بشأن أسس نظام منع وجرائم القاصرين" ، "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي") ، تقارير الدولة "حول الوضع الأطفال في الاتحاد الروسي "،" حول حالة العائلات في الاتحاد الروسي "وغيرها. إرساء أسس التنظيم القانوني للعلاقات في هذا المجال ، والسماح بإنشاء موديل جديدنظام الدولة لوقاية وإعادة تأهيل القاصرين ".

ومع ذلك ، بشكل عام ، فإن نظام إعادة التأهيل الاجتماعي القائم في البلاد غير كافٍ الوضع الحاليويهدف بشكل أساسي إلى الرقابة الاجتماعية والإجراءات العقابية فيما يتعلق بالأسر غير الاجتماعية والقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي ، فضلاً عن ضمان الشروط الابتدائيةسبل عيشهم - توفير المسكن والمأكل والملبس. بحث علمي السنوات الأخيرة، بالإضافة إلى الممارسة الإيجابية لمناطق روسيا في حل مشكلة إعادة تأهيل القصر ، تثبت بشكل مقنع أن أساس أنشطة إعادة التأهيل يجب أن يقوم على أفكار التربية الإنسانية ، على أساس موقف محترمللقاصر وتوكل عليه.

أجرى علماء مثل ج. أندريفا ، في. زايكوف ، ل. كولشين ، ن. ليفيتوف ، ت. روميانتسيفا ، إلخ.

العلماء N.S. فورونتسوفا ، إي. كوليسنيكوفا ، هـ. ريتشكوفا ، ر. شتاينر وآخرين.

تعمل شركة L.S. أليكسييفا ، ف. Bocharova، S.A. بيليشيفا ، م. غوريانوفا ، ف. جوكوفا ، نيويورك. كليمينكو ، ف. Maslennikova ، G.V. Mukhametzyanova ، A.B. مودريك ، ل. نيكيتينا ، ل. يا. أوليفرينكو ، ف. سلاستينين ، إي. خلوستوفوي ، ن. شميلفا ، إي. يارسكوي سميرنوفا وآخرون.

في البحث في العمل الاجتماعي ، يُفهم إعادة التأهيل الاجتماعي على أنه مجموعة من التدابير التي تهدف إلى استعادة حقوق الإنسان ، الحالة الاجتماعية، الصحة ، الأهلية القانونية. لا تهدف هذه العملية فقط إلى استعادة قدرة الشخص على العيش في بيئة اجتماعية ، ولكن أيضًا في البيئة الاجتماعية نفسها ، وظروف المعيشة ، المضطربة أو المحدودة لأي سبب من الأسباب.

وفقًا لـ M. إن تعريف غالاغوزوفا لإعادة التأهيل فيما يتعلق بالعلاقات الأسرية هو نظام من التدابير يهدف إلى الاستعادة الأسرع والأكثر اكتمالاً للتشغيل الكامل لمختلف فئات السكان. تدرس مستوى إعادة التأهيل ، الذي يتكون من ثلاثة مستويات فرعية - الفرد والجماعة والمجتمع.

في عمل A.V. يشرح مودريك مفهوم التربية الإصلاحية المتوافقة مع مفهوم إعادة التأهيل. هذا هو خلق الظروف للتكيف مع الحياة في المجتمع ، والتغلب على أو إضعاف أوجه القصور أو العيوب في تنمية فئات معينة من الناس. هذا النوع من التربية ضروري ويتم تنفيذه لعدد من فئات ضحايا ظروف التنشئة الاجتماعية غير المواتية وهو مناسب ليس فقط للأطفال المحرومين من الكلام أو السمع أو الرؤية أو الذين يعانون من قصور في النمو النفسي ، ولكن أيضًا لفئات معينة من الجناة.

تعتمد مهام ومحتوى التعليم التأهيلي على طبيعة وشدة نمو الطفل. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى عمل خاص لإعادة توجيه موقف الشخص تجاه مصيره. يصبح هذا حقيقيًا إذا كان لديه مواقف اجتماعية معينة تجاه نفسه ، وحاضره ومستقبله المحتمل ، ومن حوله ، في مختلف مجالات الحياة والعلاقات كمجالات محتملة لتحقيق الذات. من الجوانب المهمة جدًا في تعليم إعادة التأهيل العمل مع الأسرة والبيئة المباشرة ، لأنه يعتمد عليها فيما إذا كانت الجهود التي يبذلها اختصاصيو التوعية ستتلقى التعزيز.

يوجد حاليًا أشكال وطرق ووسائل مختلفة لإعادة التأهيل الاجتماعي وسلوك إدمان الأحداث.

يعتبر إعادة تأهيل القاصرين الذين يتعاطون المؤثرات العقلية نظامًا للتدابير التربوية والنفسية والطبية والاجتماعية والقانونية والعمالية التي تهدف إلى التخلي عن المؤثرات العقلية ، وتشكيل موقف ثابت ضد المخدرات للفرد ، وإعادة توطينه وإعادة دمجه في المجتمع .

الهدف من إعادة التأهيل هو عودة القاصر إلى الحياة في المجتمع على أساس استعادة صحته الجسدية والعقلية ، ورفضه من المؤثرات العقلية ، واستعادة (أو تكوين) وضعه الشخصي والاجتماعي المعياري.

يتم تحقيق هذا الهدف من خلال حل مشاكل محددة لإعادة تأهيل القصر الذين يتعاطون المؤثرات العقلية.

المهام الرئيسية لإعادة التأهيل هي:

تكوين دافع واعٍ (مواقف) لدى قاصر لإدراجه في عملية إعادة التأهيل ، والمشاركة اللاحقة طويلة الأمد فيها ، والرفض النهائي لتعاطي المخدرات والمؤثرات العقلية الأخرى ؛

خلق بيئة إعادة تأهيل في مؤسسة إعادة تأهيل الأحداث الذين يتعاطون المؤثرات العقلية ، مما يؤثر على استعادة وتكوين المهارات الشخصية والسلوكية المقبولة اجتماعياً (الصفات) بين المعاد تأهيلهم ، والمساهمة في إعادة تكييفهم وإعادة توطينهم ؛

تصحيح وتطوير بنية الشخصية الإيجابية للقاصر ؛

تنفيذ الأنشطة التربوية والتعليمية (التربوية) في جميع مراحل إعادة التأهيل ، مع مراعاة الخصائص العمرية للقصر الذين يتعاطون المؤثرات العقلية ؛

تنفيذ مجموعة من التدابير العلاجية التي تهدف إلى إلغاء الرغبة المرضية في تناول المواد ذات التأثير النفساني ، والقضاء على الاضطرابات النفسية والجسدية ، ومنع الانهيارات والانتكاسات ؛

استعادة العلاقات الأسرية وتصحيح العلاقات والروابط التواصلية مع الآخرين المهمين ومع أقرب بيئة اجتماعية ؛

تكوين منظور حقيقي للحياة على أساس التعليم المستمر ، وتنمية مهارات العمل ، وتقديم الدعم الاجتماعي والحماية القانونية للقاصر.

تتضمن إعادة التأهيل استخدام مجموعة المبادئ التالية في تنفيذ البرامج: الموافقة الطوعية على المشاركة في أنشطة إعادة التأهيل. يفترض هذا المبدأ الحصول على موافقة القاصر الذي يتعاطى المؤثرات العقلية ووالديه (الممثلين القانونيين) للمشاركة في عملية إعادة التأهيل. يُنصح بتسجيل الموافقة من خلال التوقيع بين القاصر وممثله القانوني - من جهة ومؤسسة إعادة التأهيل - من جهة أخرى ، اتفاقية تحدد حقوق والتزامات الأطراف ، بما في ذلك الشروط التي بموجبها يتم الإنهاء المبكر لـ الاتفاق ممكن. توقف عن تناول المؤثرات العقلية. تقوية الموقف الشخصي أو تكوين دافع لدى المريض للتوقف التام عن استخدام المؤثرات العقلية التي تسبب الإدمان المؤلم. سرية. يجب على جميع المشاركين في عملية إعادة التأهيل احترام حق القاصر في عدم الكشف عن معلومات تتعلق بمشاركته في إعادة التأهيل. لا يمكن نقل المعلومات إلى أطراف ثالثة إلا بموافقة القاصرين أنفسهم أو ممثليهم القانونيين ، باستثناء الحالات المنصوص عليها في القانون المعمول به. الطبيعة المنهجية لتدابير إعادة التأهيل. تقوم برامج إعادة التأهيل على توحيد وتنسيق مجموعة من الأنشطة التربوية والنفسية والطبية والاجتماعية وأنشطة إعادة التأهيل الأخرى ، وعلى تكامل جهود جميع الأطراف المهتمة.

يتم ضمان الطبيعة المنهجية لعملية إعادة التأهيل من خلال تضافر جهود المتخصصين ملف تعريف مختلفيتفاعلون في هيكل واحد (لواء ، فريق من المتخصصين).

مراحل إجراءات إعادة التأهيل. تتم عملية إعادة التأهيل على مراحل ، مع مراعاة التقييم الموضوعي للحالة الحقيقية للقاصر ودينامياته الطبيعية. تتميز المراحل الرئيسية التالية لإعادة التأهيل: الأولي (الدخول في برنامج إعادة التأهيل) ، التفصيلي ، النهائي (الخروج من برنامج إعادة التأهيل).

التركيز الإيجابي لتدابير إعادة التأهيل. يتم إعطاء الأولوية للتأثيرات ذات التوجه الإيجابي على العقوبات والعقوبات ذات التوجه السلبي. بدلاً من العلاقات المتضاربة المزمنة مع المجتمع المعياري ، يطور القاصرون توجهًا شخصيًا إيجابيًا. ويتحقق ذلك من خلال توجيه أنشطة إعادة التأهيل نحو تكوين شعور بالثقة ، والجماعة ، والصدق ، والعمل الجاد ، من خلال استخدام أساليب الدعم والتشجيع ، إلخ. يتم خلق جو يضمن نمو الشخصية وتطورها.

مسؤولية. في سياق عملية إعادة التأهيل ، يصبح القاصرون أكثر وأكثر استقلالية ، ويتحررون من الحماية المفرطة ، ويتعلمون اتخاذ قرارات مستنيرة ، ويتحملون مسؤولية التوقف التام عن استخدام المؤثرات العقلية ، والمشاركة في برامج إعادة التأهيل ، والتفاعل الإيجابي مع طاقم العاملين في مؤسسة إعادة التأهيل. يتولى موظفو المؤسسة بدورهم تنظيم بيئة إعادة التأهيل ، وتنفيذ برامج إعادة التأهيل ، وحماية مصالح الشخص الذي يتم إعادة تأهيله.

إدراج الآخرين المهمين في إعادة التأهيل. يتم تقديم المشورة والتشخيص وتصحيح المشاكل الموجودة بين أفراد الأسرة والأشخاص المهمين الآخرين من البيئة المباشرة للقصر. إن مشاركة الآخرين المهمين في عملية إعادة التأهيل منصوص عليها بشكل خاص في العقد للعمل مع المشاكل القائمة.

تكوين بيئة إعادة تأهيل وإعادة تنظيم البيئة الاجتماعية الصغيرة (الحية). من المفترض أن تخلق بيئة إعادة تأهيل ، وهي حلقة وسيطة مصطنعة في عملية تحرير القاصر من الاعتماد المؤلم على المؤثرات العقلية إلى استقرار الصحة والعمل في بيئة اجتماعية معيارية (الأسرة ، مكان الدراسة ، أوقات الفراغ). يتم تنفيذ الدعم متعدد الأطراف للسلوك المقبول اجتماعيًا والتغييرات المقابلة في نمط حياة القاصر من خلال التأثير على المكونات الرئيسية لإعادة التأهيل والبيئة المعيشية.

نهج متباين لإعادة التأهيل مجموعات مختلفةالقصر. من المفترض أن هناك مجموعة من برامج إعادة التأهيل المتمايزة وإدراج قاصر في برنامج معين ، مع الأخذ بعين الاعتبار إمكانية إعادة تأهيله ووفقًا للإشارات وموانع الاستعمال.

الدعم الاجتماعي والشخصي للقصر. يتم إجراؤه بعد خروج المريض من مؤسسة إعادة التأهيل من أجل منع الانهيارات وانتكاسات تعاطي المخدرات ، والتعويض الشخصي والاجتماعي (Yu.V. Valentik ، N.V. Vostroknutov ، A.A. Gerish ، T.N. Dudko ، L.A. Kotelnikova).

الأكثر أهمية لعملنا هو الفني النشاط الإبداعي.

تتلخص المناهج النظرية الرئيسية في العلوم الاجتماعية في حقيقة أن الإبداع يلعب أحد الأدوار الرئيسية في حياة أي شخص.

وفقًا لـ SL Rubinstein ، الإبداع هو نشاط "خلق شيء جديد وأصلي ، والذي ، علاوة على ذلك ، مدرج ليس فقط في تاريخ تطور المبدع نفسه ، ولكن أيضًا في تاريخ تطور العلم والفن وما إلى ذلك. " إن انتقاد هذا التعريف بالإشارة إلى إبداع الطبيعة والحيوانات وما إلى ذلك غير مثمر ، لأنه يتعارض مع مبدأ التحديد الثقافي التاريخي للإبداع. إن تحديد الإبداع مع التطور (الذي هو دائمًا نتاج الجديد) لا يدفعنا إلى شرح عوامل آليات الإبداع كنتاج لقيم ثقافية جديدة. اعتبر A. Adler الإبداع كوسيلة للتعويض عن عقدة النقص. أعطى C. Jung أكبر قدر من الاهتمام لظاهرة الإبداع ، الذي رأى فيها مظهرًا من مظاهر اللاوعي الجماعي.

وفقًا لبحث R. Assagioli ، فإن الإبداع هو عملية صعود الفرد إلى "المثالية أنا" ، وهي طريقة للإفصاح عن الذات. يعتقد علماء النفس في الاتجاه الإنساني (دراسات أجراها G. Allport و A. Maslow) أن المصدر الأولي للإبداع هو الدافع للنمو الشخصي ، الذي لا يطيع مبدأ التماثل الساكن في المتعة ؛ وفقًا لماسلو ، هذه هي الحاجة إلى تحقيق الذات ، والإدراك الكامل والحر لقدرات الفرد وإمكانيات الحياة.

ومع ذلك ، لا يزال معظم المؤلفين مقتنعين بأن وجود أي دافع وشغف شخصي هو العلامة الرئيسية للشخصية الإبداعية. غالبًا ما يتم إضافة ميزات مثل الاستقلال والقناعة إلى هذا. الاستقلال ، والتركيز على القيم الشخصية ، وليس على التقييمات الخارجية ، ربما ، يمكن اعتبارها الجودة الشخصية الرئيسية للإبداع.

إن فهم الإبداع كنشاط يؤدي إلى تجاوز المعطى يسمح لنا بالإصرار على عدم قابليته للاختزال للتعبير عنه في النتائج الفردية - الإنتاجية (دراسات أجراها جي إس باتيشيف ، دي بي بوغويافلينسكايا ، إن إيه بيردييف).

الأهم بالنسبة لنا أن نفهم الإبداع على أنه "بناء الإنسان" (GS Batishchev) ، و "خلق المصير" (Camus) ، و "تحقيق الشخصية" (NA Berdyaev).

إن تجاوز الحدود المغلقة للنفس هو عمل إبداعي للشخص. فالإبداع ليس عملية غير شخصية ، بل يمثل موقفًا معينًا في الحياة (البحث الذي أجراه NA Berdyaev ، و DB Bogoyavlenskaya ، و Camus ، و E. Fromm) ، وهو ما أكده المظهر. الخصائص الشخصية للمبدعين مثل الاستقلال ، وانفتاح العقل ، والتسامح العالي ، المتقدمة الحس الجمالي، مفهوم الذات الإيجابي.

يتطلب تطوير استراتيجية حياة إبداعية إيجابية عددًا من المتطلبات الأساسية: الأمن والعدالة والحرية (إي. فروم).

علماء مثل E.R. غوزفينسكايا ، ن. لوفتسوفا ، أو.أ. خاخوفا ، ج. كاربوفا ، ن. ميليوتينا ، إي. Terelyanskaya ، N.A. زيفولوبوفا وغيرها.

من بين الوسائل الفنية والإبداعية المتنوعة المستخدمة في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث ، يجدر إبرازها بشكل خاص مثل:

الفنية (الفنون والحرف اليدوية ، الرسم ، الرسم ، إلخ) ؛

الموسيقية (العزف على الآلات الموسيقية والغناء على الموسيقى) ؛

تصميم الرقصات (حركات التجميل والرقص) ؛

المسرحية (التدريج ، تنظيم العروض ، إلخ) ؛

الأدب والسرد (قراءة القصص الخيالية وكتابة القصص والقصص) ؛

لعبة.

مما سبق ، يمكن استنتاج أنه في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي للقصر من السلوك الإدماني عند استخدام الوسائل الفنية والإبداعية ، يتم تنفيذ التأثير على المجالات المعرفية والسلوكية والعاطفية والتواصلية للفرد بشكل أساسي.

الاستشارة في تشخيص إدمان الأحداث

الفصل الثاني: نظام الإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث

2.1 النفسية والتربوية تشخيص خصوصيات مظاهر السلوك الإدماني للقصر

يعطي تحليل المؤلفات العلمية حول مشكلة الدراسة أسبابًا للتأكيد على أن جميع تدابير إعادة التأهيل التي يتم إجراؤها في المؤسسات التي يوجد بها قاصرون من السلوك الإدماني باستخدام برامج تشخيصية تهدف إلى دراسة سمات مظاهر السلوك الإدماني.

تضمنت دراستنا 25 شخصًا. ومن بين هؤلاء ، هناك 19 ذكور (60.1٪) و 6 فتيات (39.1٪). عمر المشتركين 15 سنة (75٪) 16 سنة (15٪) 17 سنة (10٪).

قبل الدراسة ، تم تنفيذ المعلومات مجموعة بحث، بمعنى آخر. يوفر معلومات تميز السلوك الإدماني.

من أجل جعل التواصل أكثر رسمية ومريحًا ، وللتعرف على المجموعة ولإيجاد مكان لأعضاء المجموعة للتواصل المفتوح ، تم تنفيذ تمرين "رأس الأغنام". اختار الجميع اسم لعبة خلال هذا الدرسكان على الجميع الاتصال. سأل البعض على الفور ما إذا كان من الممكن ترك اسمهم ، وهو ما يسعد حامله تمامًا. أتى شخص ما بلقب. شخص ما غير الاسم. بعد العرض ، شرعنا في اختبار هذه المجموعة للسلوك الإدماني.

وتجدر الإشارة إلى أن الاتصال تم في جو هادئ ؛ أثناء الدراسة ، اتخذ الجميع مكانًا مناسبًا لأنفسهم في الغرفة.

نذكر أيضًا أن معظم مجموعة البحث اتصلت على الفور ، على ما يبدو ، تم منع بقية المجموعة القليل من الوقتمعارفنا وما زالت ثقة قليلة في المحادثات والمحادثات الصريحة.

خلال تعريفهم بمفهوم "السلوك الإدماني" ، أبدى الشباب والشابات اهتمامهم ، وأعربوا بنشاط عن وجهة نظرهم ، وطرحوا أسئلة تهمهم حول هذا الموضوع ، ولكن مع ذلك ، لوحظ أن العديد من الأشخاص يصرفون انتباههم عن عملية الاتصال في بداية حديثنا السلوك التوضيحي، وتحويل كل الانتباه إليهم. ولكن في سياق هذه المحادثة ، تم تحويل الانتباه تدريجيًا إلى الاتجاه السائد للعمل حول الموضوع ، وكان اهتمام مجموعة البحث واضحًا.

كما قدمت للمجموعة خطة لمزيد من العمل المشترك ، الأحداث الرئيسية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى الاهتمام الكبير الذي تم الاستماع به إلى هذه المعلومات. كانت آخر لحظة تنظيمية قبل الدراسة هي الإلمام بالمبادئ الأساسية للعمل الجماعي.

جرى بحثنا على مرحلتين.

قبل بدء المسح ، تم شرح أهداف وغايات المسح للمشاركين.

استخدمنا طريقة "التشخيص السريع للاعتماد الكيميائي لدى المراهقين" (AE Lichko، IY Lavkai) ، والتي تهدف إلى تحديد الميل إلى السلوك الإدماني وتحديد الاعتماد الكيميائي بشكل مباشر (انظر الملحق 1).

في المرحلة الثانية من الدراسة ، لجأنا إلى منهجية "الميل للسلوك الإدماني" (استبيان VD Mendelevich) ، والذي يهدف إلى تحديد ميل كل من الاعتماد بشكل عام ، وبشكل خاص ، الاعتماد على الكحول وإدمان المخدرات.

نظرًا لأن المنهجية احتوت على عدد كبير من الأسئلة ، بحلول نهاية هذا الاختبار ، كانت مجموعة الدراسة متعبة. في سياق ملء الاختبار ، تم توضيح بعض الأسئلة المتعلقة بشرح بعض التعبيرات ، على سبيل المثال ، مثل "الدخول في فوضى". وتجدر الإشارة أيضًا إلى الاجتهاد الذي أجابت به المجموعة على الأسئلة.

في نهاية المسح ، شرعنا في تحليل وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها.

بعد تحليل إجابات المستجيبين وفقًا للطريقة الأولى "التشخيص السريع للاعتماد الكيميائي" ، يمكننا ملاحظة أن 3 من 25 مستجيبًا لديهم ميل كبير للإدمان.

وتجدر الإشارة إلى أن 11 مستجوباً (44٪) أجابوا بالإيجاب على سؤال قريبه المقربين من الكحول والمخدرات ، أي. يأتي الخطر على المستجيبين من البيئة المباشرة.

كما أشار 24٪ من المستجيبين إلى أن عائلاتهم تعاني من مشاكل مرتبطة باستهلاك الكحول ، مما يشير إلى استخدام المؤثرات العقلية ، أي الإدمان ينمو.

لاحظ 56٪ من المبحوثين أنهم شربوا الكحول وهم بمفردهم ، أي الخامس في هذه الحالةمن الضروري العمل بمهارات التعامل مع سلوك استخدام المواد النفسانية التأثير.

كما أشار أحد المستجيبين (سيرجي د.) إلى أنه يشرب الكحول من أجل الاسترخاء أو الشعور بالتحسن أو التوافق مع الشركة ، وهو ما يشهد مرة أخرى على الاعتماد النفسي والجسدي لهذا المستفتى.

لتأكيد نتائج هذه الدراسة ، ننتقل إلى تحليل إجابات المستجيبين للمنهجية التالية - "الميل للسلوك الإدماني".

وتجدر الإشارة إلى أنه عند تقييم الميل إلى إدمان الكحول والمخدرات ، تم تفسير إجابات المستجيبين وفقًا لعلامات الإدمان واحتمالية السلوك الإدماني.

لذلك ، حددنا ما يلي (الميل إلى الاعتماد على الكحول):

في 24٪ من المستجيبين ، هناك علامات على ميل لاستخدام المؤثرات العقلية ، أي تظهر إجابات المستجيبين احتمالية تطوير سلوك إدماني. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن الاستخدام الدوري للكحول ، مما يزيد من خطر الإدمان ؛

16 ٪ من المستجيبين - مع وجود علامات على زيادة الميل للسلوك الإدماني ، أي تتميز هذه المجموعة من المستجيبين باحتمالية أعلى من المستجيبين السابقين لظهور الاعتماد على المؤثرات العقلية.

تجدر الإشارة أيضًا إلى تنوع تبعيات الاستجابة:

في 12٪ من المستجيبين ، هناك تطابق تام بين مستويات الميل لإدمان الكحول والمخدرات ؛

في 24٪ ، هناك تقلب طفيف في مستوى الميول لهذه السمة (الانقسام إلى إدمان الكحول والمخدرات)

وبالتالي ، فإن 4 من أصل 25 مشاركًا لديهم ميل إلى السلوك الإدماني ، يمكننا أن نستنتج أننا حققنا هدف تشخيص الدراسة: لقد كشفنا عن ميل إلى السلوك الإدماني لدى الشباب. أولئك. يمكننا استخلاص استنتاج حول نزوع الطلاب الشباب إلى السلوك الإدماني ، الذي يتسم بالميول المتساوي لكل من إدمان الكحول والمخدرات.

بناءً على نتائج الدراسة ، قررنا تطوير برنامج وقائي اجتماعي ، يتضمن وصفًا تفصيليًا للفصول ، باستخدام وسائل النشاط الفني.

2.2 الاتجاهات الرئيسية للإرشاد النفسي لمدمني الأحداث

تعد التقنيات الفنية والإبداعية أحد أنواع التقنيات المبتكرة للعمل الاجتماعي التي تسمح للمتخصص بالتعامل بشكل شامل مع حل المشكلات المهنية في حالة المساعدة.

لأول مرة ، بدأ استخدام التقنيات الفنية والإبداعية كتقنيات للعمل الاجتماعي في الولايات المتحدة وأوروبا في منتصف الخمسينيات. القرن ال 20. كعنصر من مكونات التعليم المهني في مجال العمل الاجتماعي والتربية الاجتماعية ، بدأت هذه التقنيات في الظهور فقط في أواخر السبعينيات - أوائل الثمانينيات ، عندما كانت هناك حاجة للمتخصصين الذين يمكنهم استخدام الأنشطة الفنية والإبداعية في هذا المجال العمل الاجتماعي المهني والتربية الاجتماعية.

يتجه المتخصصون في المجال الاجتماعي ، الذين يواجهون فئات مختلفة من العملاء في عملهم ، بشكل متزايد إلى الأساليب الفنية والإبداعية. هذا ما يبرره ، أولاً وقبل كل شيء ، حقيقة أن النشاط الإبداعي له إمكانات تنموية هائلة ، وأن تفاعل وتواصل المشاركين في العمل الإبداعي ملون بشكل إيجابي عاطفياً.

مع الأخذ في الاعتبار البيانات التي تم الحصول عليها في مرحلة التجربة التشخيصية ، قمنا بتطوير برنامج للوقاية من السلوك الإدماني للأحداث.

برنامج الوقاية هو نشاط هادف ومنظم بشكل خاص.

أهداف برنامجنا هي:

1) زيادة مستوى وعي الطلاب بآثار التبغ والكحول والمخدرات على الجسم ؛

2) تشكيل الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.

ويحدد مراحل التنفيذ الرئيسية: الإعدادية والرئيسية والنهائية.

في المرحلة التحضيرية ، يصبح الهدف: اختيار التقنيات الفنية والإبداعية من هذه الفئة من العملاء

وثائق مماثلة

طريقة الإرشاد النفسي لتقليل العدوانية لدى الأطفال في سن السابعة. ظاهرة السلوك العدواني وتطور اساليب الارشاد النفسي لمشاكل السلوك العدواني لدى الاطفال باستخدام اساليب الاسقاط.

أطروحة تمت الإضافة في 08/10/2009

خصوصيات تواصل المستشارين مع القصر الذين تظهر عليهم علامات السلوك الانتحاري. تفاصيل الإرشاد النفسي للمراهقين الانتحاريين على سبيل المثال مركز الدعم الاجتماعي للسكان حي كيروفسكيتومسك.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/04/23

ملامح الإرشاد النفسي. علم نفس العمق ، النظريات الديناميكية النفسية. طرق الإرشاد النفسي عند استخدام نظريات الشخصية المختلفة في العمل. التوجيه السلوكي في الإرشاد النفسي.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/15/2017

التحليل النظري والمنهجي للإرشاد النفسي في علم النفس الحديث ، وأهم أهداف وغايات هذا النشاط. المراحل الرئيسية للإرشاد النفسي تنعكس في أعمال المؤلفين المحليين والأجانب.

تمت إضافة ورقة مصطلح 11/17/2011

أحكام أساسية ، المبادئ الأخلاقية، هيكل الإرشاد النفسي. الجوانب المعرفية والعاطفية لإجراء الإرشاد النفسي. لمحة عامة عن المفاهيم الأساسية التي تحدد المساعدة النفسية والعلاج النفسي.

الاختبار ، تمت إضافة 2016/03/25

المظاهر العدوانية للأطفال كموضوع بحث في علم النفس الحديث... تطوير واختبار طرق الإرشاد النفسي حول مشاكل السلوك العدواني للأطفال باستخدام طرق الإسقاط. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

أطروحة تمت إضافة 09/10/2011

مفهوم الإرشاد النفسي والعلاج النفسي. الآراء مساعدة نفسية: أوجه الشبه والاختلاف. تعريف الإرشاد النفسي. نظريات الشخصية وأهداف الإرشاد. تعريف ونطاق العلاج النفسي غير الطبي.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/03/2009

خصوصية أسلوب تقديم الإرشاد النفسي للأطفال والمراهقين المصابين باضطرابات السلوك. السرية ضرورية لإقامة والحفاظ على اتصال مع الأطفال. جمع المعلومات اللازمة. تلخيص نتائج الاستشارة.

الملخص ، تمت إضافة 02/05/2014

الجوانب النظرية لمشكلة علم النفس - الإرشاد النفسي. أهداف الإرشاد النفسي ، خصائص تقنيتها. فعالية إدخال الإرشاد النفسي في ممارسة عالم نفس المدرسة.

أطروحة ، أضيفت في 06/10/2015

أسئلة الإرشاد النفسي الهادفة إلى الحد من العدوانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. السمات المحددة لإرشاد العمل النفسي مع الطلاب الأصغر سنًا. الفحص النفسي للطفل في ممارسة الإرشاد.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

سلوك الشخصية المنحرفة. طبيعة السلوك الإدماني. تركيز الأنشطة الوقائية فيما يتعلق بمشكلة السلوك الإدماني. المراحل الرئيسية للأنشطة الوقائية. الوقاية الشاملة من السلوك الإدماني.

تمت إضافة العرض بتاريخ 10/09/2013

عوامل تطور السلوك الإدماني. تركز الأنشطة الوقائية على مشكلة السلوك الإدماني عند الأطفال. الخصائص الشخصية الفردية للمراهقين كعوامل تؤثر على تطور إدمان التبغ.

أطروحة تمت إضافتها في 12/04/2013

العوامل المساهمة في تطوير السلوك الإدماني. تصنيف توكيدات الشخصية كسمات شخصية. إدمان الكحولكشكل من أشكال السلوك الإدماني. الوقاية من إدمان الكحول والعمل الإصلاحي النفسي مع المراهقين.

أطروحة ، أضيفت في 05/04/2015

جوانب دراسة السلوك الإدماني لدى المراهقين ، العوامل المساهمة في تكوينه. السمات النفسيةسلوك الادمان في مرحلة المراهقة. أنواع الأسرة تربية غير منسجمة... اضطرابات التربية في الأسرة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/04/17

تأثير أنواع مختلفةإبراز الشخصية والاضطرابات النفسية على خصوصيات السلوك الإدماني لدى المراهقين. الخصائص الفسيولوجية والاجتماعية النفسية للمراهقة كعوامل في تطور إدمان الكحول المبكر. تنمية السلوك الإدماني.

أطروحة تمت الإضافة 07/07/2015

مفهوم السلوك الإدماني: الجوهر ، مراحل التكوين. تصنيف الإدمان. العوامل المساهمة في تطوير السلوك الإدماني. إدمان الإنترنت كأحد أشكال السلوك الإدماني: جوهره ، أعراضه ، الوقاية منه.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 04/05/2017

مفهوم و الخصائص العامةالسلوك الإدماني ، العوامل الرئيسية التي تساهم في تطويره. التدخين كشكل من أشكال السلوك الإدماني: المفهوم والأسباب ، عواقب نفسية... تحليل انتشار تدخين التبغ في المجتمع اليوم.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 10/01/2013

الكشف عن جوهر وخصائص المراهقة. تشخيص درجة نزعة المراهقين للسلوك المنحرف. خصائص طرق الوقاية وتطوير مجموعة من التدابير الوقائية للانحرافات في تنمية الشخصية.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 2014/10/08

يرتبط نظام التدابير الوقائية والتصحيحية بخلق دافع بديل لدى المراهقين فيما يتعلق بالاحتياجات السلبية الناشئة ، مما يؤدي بهم إلى اختيار متعمد. تصبح سمات الشخصية المحفوظة وعناصر التحفيز الإيجابي على الأقل هي الأساس الذي يمكن بناء عليه برنامج مساعدة ودعم المراهقين ذوي السلوك الإدماني. كتاب مرجعي للمربي الاجتماعي. - M: SK "Sphere" ، 2001. S. 152 ..

وتشمل الأنشطة التالية:

1. أشكال العمل الجماعية ، بما في ذلك العلاج النفسي ، والتي:

أ) فتح إمكانية تشكيل مناسبة للجميع ولكل فرد مواقف الحياةاكتساب خبرة جديدة في العلاقات الإنسانية الطبيعية ، وتحفيز مفاهيم "أنا" الناشئة حديثًا ، ونماذج جديدة لتحديد الهوية ؛

ب) ضمان تكوين شعور بالانتماء إلى الجيران ، باستثناء العزلة في البيئة ؛ الحماية من الإجهاد المزمن. توسيع منظورات الوقت.

التدريبات التي يؤديها المشاركون في الفصول في نفس الوقت - ألعاب تمثيل الأدوار ، والتدريبات ، وما إلى ذلك - ستساعد في الحصول عليها تجربة جديدةعند التفاعل مع الآخرين من خلال تضمين مجموعة متنوعة من الأحاسيس للحواس - من الأكثر ضررًا إلى التي تخطف الأنفاس. لم يتم عرض مشاهد من الحياة معروفة جيدًا للمراهقين فحسب ، بل جرت محاولة للتغلغل في عالم البالغين المجهول. إنه يساعد على توسيع الأفكار حول الحياة ، حول قدرات المرء ، ومشاعره ، وحل المشكلات ، ومحاولة أدوار الكبار ، وفهم "من الداخل" لوالدي المرء ، والمعلمين ، والمربين ، والأحباء ، وبالتالي اتخاذ خطوة أخرى نحو النمو.

2. أشكال العمل الفردية ، بما في ذلك تصحيح السلوك ومجموعة واسعة من التأثيرات - من التدريبات الجماعية إلى الأنشطة الشيقة والموضوعية (بما في ذلك العمل) ، وتوجيهه مهنيًا ، والمساهمة في بناء تفاعل إيجابي مع الآخرين ، وتوسيع اتصالاته مع الأطفال الآخرين والمجتمع.

3. تصحيح المواقف تجاه المستقبل من خلال التوجيه المهني وتكوين المواقف تجاه اختيار مهنة تحت إشراف أخصائي مؤهل من خلال تثبيت وتطوير المعاني الشخصية للتغييرات المستمرة في العلاقات الاجتماعية ، والتبسيط الهادف لأنشطة الفرد ، وتحديد آفاق فورية وبعيدة ، وتسليط الضوء على أنظمة القيم المختلفة والوعي بها.

هناك عدة أنواع من العمل الوقائي:

1. الوقاية الأولية - تدابير تهدف إلى منع ظهور مرض أو عملية أو مشكلة.

2. الوقاية الثانوية - تدابير تهدف إلى اكتشاف ووقف أو تغيير مسار مرض أو عملية أو مشكلة إلى الأفضل في أقرب وقت ممكن.

3. الوقاية من الدرجة الثالثة - وقف أو إبطاء مسار مرض أو عملية أو مشكلة وعواقبها ، حتى إذا استمرت الحالة الأساسية (المرضية).

الوقاية الأولية تشبه:

أ) الحملات الإعلامية في وسائل الإعلام ،

ب) توفير معدات الحماية المناسبة ،

ج) تقديم سلوك بديل في بيئة اجتماعية وثقافية معينة.

الوقاية الثانوية تشمل:

أ) حملات إعلامية هادفة (على أساس العلاقات المباشرة في المجتمع) ،

ب) توفير العلاجات وشرح لاستخدامها ،

ج) استخدام الوسائل الدوائية وغيرها للتأثير على شخص معين ،

د) تعديلات على القانون من أجل إحداث تحول إيجابي في مجتمع معرض لدرجة عالية من المخاطر ، وكذلك لمنع انتشار هذه الظاهرة ،

هـ) تدريب المعلمين والأشخاص الذين ينفذون البرامج الوقائية.

تشمل الوقاية من الانتكاس ما يلي:

أ) نقل المعلومات وتدريب أشخاص محددين ،

ب) إجراءات العلاج وإعادة التأهيل المباشرة ،

ج) إنشاء هياكل ومنظمات محددة (قاعدة العلاج وإعادة التأهيل).

الشرط الأول لأي نشاط وقائي هو توفير المعلومات التي تصل مباشرة إلى المرسل إليه وتشركه في العمل النشط.

المطلب الثاني: يجب وضع المعلومات في سياق محدد. يجب إثراء هذا السياق وإعادة صياغته اعتمادًا على ظهور الابتكارات ، وكذلك تحت تأثير ردود الفعل الفردية أو الجماعية للمخاطبين ، وفقًا لاحتياجاتهم ومشاعرهم.

في الأنشطة الوقائية ، يجب أن تكون أي معلومات:

أ) صحيح ،

ب) يتوافق مع الواقع ،

ج) كاملة ،

د) متاح ،

ه) وضعها في السياق الصحيح ،

و) منهجية ،

ز) الوضع المقابل في المجتمع ،

ح) تهدف إلى تحقيق المصلحة القصوى للمخاطبين.

وبالتالي ، فإن مصطلح "الوقاية" يشمل جميع أنواع الأنشطة ، والغرض منها هو منع ظهور وتطور ظاهرة معينة في مجتمع معين.

الهدف الرئيسي للوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول هو خلق حالة في المجتمع لا يستخدم فيها أفراد هذا المجتمع المؤثرات العقلية (إلا في حالات الضرورة الطبية) ، مما يعني أنهم لا يؤذون أنفسهم والآخرين.

تعتمد فعالية العمل الوقائي في المؤسسات التعليمية إلى حد كبير على تنسيقه. إجراء أحداث فردية (شهور ، أعمال جماعية ، نشاطات خارجيةإلخ) النتيجة المرجوة إذا تم تنفيذها بشكل منفصل عن الآخرين. الأنشطة الوقائية التي تستهدف المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم هي نظام شامل ومنسق يستهدف جميع المشاركين العملية التعليمية... يضمن تنسيق الإجراءات هذا التنفيذ الناجح للاستراتيجيات الوقائية التي تكمن وراء سياسة المدرسة فيما يتعلق بتعاطي المؤثرات العقلية من قبل الطلاب L.A. Cherkashina، N.A. Sklyanova، A.I. Rukavishnikov. وغيرها من الوقاية من إدمان المخدرات في المدرسة: دليل منهجي. الكتاب الثاني. الفصل 1 و 2 - نوفوسيبيرسك 2001 ص 31 ..

تعتمد سياسة المدرسة إلى حد كبير على موقف المعلمين وأولياء الأمور والطلاب ، وعلى التفاعل في الوقاية من جميع المنظمات والإدارات المهتمة ، مثل إدارات المقاطعات ، والخدمات الاجتماعية ، والشرطة ، والمنظمات العامة ، ومراكز الترفيه.

يتم ضمان سلامة نظام العمل المتعلق بالوقاية من المخدرات من خلال عدد من المبادئ التي يقوم عليها النهج العلمي والمنهجي للأنشطة الوقائية Kulakov S.A. التشخيص والعلاج النفسي للسلوك الإدماني لدى المراهقين. - م: التعليم- AST، 1998S 327.:

1. مبدأ الطابع العلمي. وهو الأهم في الوقاية من الإدمان على المخدرات. يتكون مجال المعلومات باستخدام المواد العلمية والأدبية ، بناءً على الخبرة العملية للمتخصصين.

2. مبدأ التعاون. يفترض التعاون ووحدة العمل لكل من جميع المشاركين في العملية التعليمية في تنفيذ سياسة مكافحة المخدرات في المدرسة ، والإدارات المهتمة في إقليم المقاطعة الصغيرة ، المدينة.

3. مبدأ التأييد السياسي والشعبي. إن تطبيق هذا المبدأ شرط ضروري لنجاح الدعاية المناهضة للمخدرات. فقط بدعم من الإدارة والمنظمات العامة ووسائل الإعلام يمكن الحصول على نتائج حقيقية للأنشطة.

4. مبدأ نشاط جميع المشاركين في أنشطة الوقاية من المخدرات. إنه ينطوي على المشاركة النشطة للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور في تخطيط وتنفيذ أعمال الوقاية من المخدرات.

5. مبدأ تكوين أهداف حقيقية واضحة وتحديد الأهداف. يجب أن تكون أهداف أنشطة الوقاية من المخدرات واقعية ومكيفة مع الظروف مؤسسة تعليمية، مع الأخذ في الاعتبار قدرات موظفي المدرسة ، ودعمها بالموارد اللازمة لتحقيق الأهداف المحددة.

6- مبدأ تقييم فعالية وكفاءة تنفيذ برامج الوقاية من المخدرات. يجب وضع طرق تقييم فعالية وجودة نتائج أعمال الوقاية من المخدرات في بداية النشاط المخطط له. تكمن أهمية تطوير معايير التقييم في حقيقة أنها تسمح بتتبع نتائج العمل في المراحل المتوسطة من تنفيذ البرنامج من أجل تنسيق وتعديل فعالية وجودة جميع أنشطة الوقاية.

تتكون برامج الوقاية من المخدرات من العناصر التالية:

أ) تحليل الموقف: وصف حي المدرسة ؛ نوع المدرسة؛ ظروف التعلم في المدرسة ؛ عدد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛ عدد الأسر ذات الوالد الوحيد ؛ الحالة الصحية للطلاب والمعلمين ؛ عدد المدخنين الذين يتعاطون الكحول أو المخدرات (وفقًا لمسح مجهول أو معلومات من عالم المخدرات في المنطقة) ؛ عدد الطلاب ذوي الإعاقات السلوكية المعرضين لخطر السلوك الإدماني ؛ مشاركة الوالدين في العملية التعليمية (المشاركة في عمل لجنة الآباء ، وحضور اجتماعات الوالدين ، وتنظيم الفصول والعطلات المدرسية ، والمساعدة في إصلاح المدرسة ، وما إلى ذلك) ؛

ب) تحليل الموارد المتاحة: توافر خدمات العلاج من المخدرات في المنطقة ؛ تعاون مفتش المنطقة وطبيب الأطفال وأطباء المراهقين والعلاقات مع المنظمات العامة ومراكز الترفيه ؛ سير عمل الدوائر والأقسام والنوادي المدرسية ؛ تنفيذ التدابير الوقائية (الدروس ، ساعة رائعةوالمحادثات وألعاب تمثيل الأدوار وما إلى ذلك) ؛ المشاركة في العمل الوقائي للمعلمين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس والآباء ؛

ج) تحليل العوامل التي تسهم في مخاطر إشراك طلاب المدارس في التدخين وتعاطي الكحول والمخدرات ؛

د) تحليل العوامل التي تعوق تطور السلوك الإدماني بين الطلاب.

هـ) تحديد مجالات الأولوية للمؤسسة التعليمية وتحديد أهداف وغايات العمل الوقائي.

و) خطة الأنشطة التي يجب تنفيذها للحصول على النتيجة المرجوة ، بما في ذلك الأنشطة العلمية والمنهجية والنفسية والطبية والاجتماعية للمدرسة ، والعمل مع أولياء الأمور (قاعة محاضرات الوالدين ، "جامعة الوالدين" ، الاستبيانات ، الاختبار مع المناقشة اللاحقة ، وما إلى ذلك) ، والعمل في الموقع المصغر ؛

ز) تحديد فناني الأداء والمشاركين في تنفيذ الأنشطة المخطط لها ؛

ح) النتائج المتوقعة.

ط) معايير تقييم فعالية الأنشطة الوقائية لمكافحة المخدرات لمؤسسة تعليمية.

فعالية وكفاءة برنامج الوقاية في إلى حد كبيربشرط تعدد استخداماتها و lozovoy V.V. الوقاية من إدمان المخدرات. المدرسة والأسرة: كتاب مدرسي. - يكاترينبورغ ، 2000 S. 50 ..

المعلم: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 ، تشيليابينسك

برنامج أنشطة المعلم حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى أطفال المرحلة الابتدائية من خلال التفاعل مع الأسرة

يعد الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها أحد المجالات المهمة لتحديث التعليم الحديث. ويمكن أن تُعزى المشكلة الأكثر إلحاحًا في هذا المجال إلى: العبء التربوي الذي يؤدي إلى إرهاق الطلاب ، وضغوط المدرسة والمنزل ، وانتشار العادات السيئة ، وعدم كفاية كفاءة الوالدين في تقديم المساعدة النفسية أو خلق جو ملائم في الأسرة.

قال V.A. Sukhomlinsky أن "الاهتمام بصحة الطفل ، ليس فقط جسديًا ، بل عقليًا أيضًا ، ليس مجرد مجمع للصحة ، معايير النظافةوقواعد ... ومتطلبات العمل والراحة والطعام. هذا هو أولاً وقبل كل شيء الاهتمام بالتكامل المتناغم لجميع القوى الجسدية والروحية ، وتاج هذا الانسجام هو فرحة الإبداع ".

وهذا يعني أن المنفعة التربوية هي إنشاء برنامج خاص لأنشطة المعلم بالتزامن مع أنشطة الآباء لمنع السلوك الإدماني لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

استهداف البرامج: خلق ظروف نفسية وتربوية للعمل المشترك بين المدارس والأسر لمنع السلوك الإدماني لدى الطلاب الأصغر سنًا.

مهام :

1) تكوين نظام معرفي حول موضوع السلوك الإدماني.

2) تكوين اتجاهات ذات أهمية اجتماعية تهدف إلى تعزيز الأنشطة المشتركة للمدرسة والأسرة.

3) تعزيز الوقاية من السلوك الإدماني بين أطفال المدارس الابتدائية وأولياء أمورهم ؛

4) إشراك جميع أفراد الأسرة في حل مشكلة السلوك الإدماني للأطفال ، وسيلة للتفاعل بين المعلم وأولياء الأمور وأبنائهم.

الرئيسيةمبادئ تنفيذ البرنامج:

* التعاون - يعتمد العمل على علاقة الشراكة والاحترام والثقة بين جميع المشاركين في البرنامج (الطلاب وأولياء أمورهم)

* سلامة الفضاء التعليمي

* نهج النشاط

* مراعاة الخصائص العمرية

* نهج يركز على الشخص

يمكن تقديم محتوى برنامج نشاط المعلم في المجالات التالية:

* العمل مع الطلاب:

دراسة شاملة لأطفال المدارس الابتدائية وحالتهم الصحية الجسدية والعقلية

إشراك الأطفال في الأنشطة المشتركة

إقامة علاقات ودية بين جميع أعضاء الفريق

* العمل مع الوالدين

– دراسة العلاقات الأسرية

– تقديم المساعدة التربوية للآباء

– إشراك الوالدين في حياة الفصل

–تنظيم أحداث مشتركة مع الأطفال

الرئيسيةأساليب تنفيذ البرنامج:

1) المحادثات

2) محاضرات

3) الاجتماعات

4) الألعاب

5) المسابقات

6) العطل

يتضمن البرنامج ما يليمراحل تطبيق:

1) تحليل تشخيص الفحص

2) دراسة الأدب النفسي والتربوي

3) تنفيذ برنامج نشاط المعلم للوقاية من السلوك الإدماني لدى الطلاب الصغار من خلال التفاعل بين المعلم والأسرة

النتيجة المتوقعة من تنفيذ هذا البرنامج:

* تنظيم نظام جماعي ، عمل ابداعيلمنع السلوك الإدماني للطلاب.

* تكوين علاقات ودية مستقرة بين جميع أفراد الأسرة / 8

* توحيد نتائج برنامج الوقاية من الإدمان لدى أطفال المدارس

محتوى أنشطة المعلم حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى أطفال المرحلة الابتدائية من خلال التفاعل بين المعلم والأسرة

1) إجراء فحوصات تشخيصية لإدمان الكمبيوتر (L.N. Yurieva) (الملحق 1) ؛

2) تحليل نتائج التشخيص

1) تزويد الوالدين بنتائج فحص التشخيص في اجتماع الوالدين ؛

2) تحليل نتائج الوالدين مع المعلم

اكتوبر

ساعة دراسية حول موضوع "السلوك المنحرف. هل هو جيد أو سيئ؟"

1) لقاء أولياء الأمور "ما هو السلوك الإدماني؟"

(الملحق 2)

2) محادثة مع طبيب نفساني

شهر نوفمبر

1) العمل مع طبيب نفساني

2) محادثة "صحتك"

(الملحق 3)

1) التحدث إلى أولياء الأمور حول الحاجة إلى أنشطة مشتركة لمنع السلوك الإدماني

2) قاعة محاضرات الوالدين

"العادات والوقاية منها سيئة"

ديسمبر

1) إقامة عطلة مشتركة "رأس السنة"

الآباء والأطفال ينظمون الكرنفال. الآباء الذين يريدون كتابة السيناريو. يقوم الآباء بإعداد الأزياء للأطفال ولأنفسهم. يساعد المعلم الوالدين في تنظيم العطلة. يتفاوض مع مكان العطلة.

2) بعد الإجازة ، يقوم المعلم بالتفكير ، سواء مع الطلاب أو مع أولياء أمورهم. يجمع التحليل. استنتاج حول تأثير الأنشطة المشتركة على الحالة النفسية للأطفال وأولياء أمورهم.

(الملحق 4)

كانون الثاني

نزاع الدرس

"أسلوب حياة صحي"

"فن الأبوة"

لقاء أولياء الأمور مع إدارة المدرسة والأخصائي الاجتماعي والأخصائي النفسي حول قضايا تربية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

شهر فبراير

ساعة الفصل حول الموضوع

"دعونا نحفظ صحتنا. فوائد ومضار تكنولوجيا الكمبيوتر "

اليوم - الصحة. (ينظم الآباء رحلة مشتركة إلى حلبة التزلج على الجليد أو إلى كوخ التزلج.

مارس

1) يقوم الأطفال بإعداد تقارير حول موضوع "هوايتي". إقناع الأطفال بأن وقت الفراغ يجب أن يكون مفيدًا ؛

2) تعلم الألعاب الخارجية

1) "الوالد الفعال" - تدريب الوالدين (بالاشتراك مع طبيب نفساني) ؛

2) دمج قضايا أسلوب الحياة الصحي ، لمنع السلوك الإدماني للطلاب الأصغر سنًا.

أبريل

يقوم المعلم بحدث رياضي "أبي ، أمي ، أنا - عائلة رياضية»;

استخدام التقنيات الموفرة للصحة في عملية التعلم.

(الملحق 5)

قد

1) تشخيص الفحص المتكرر لإدمان الكمبيوتر (L.N. Yurieva)

(المرفق 1)؛

1) تزويد الوالدين بنتائج التشخيص ؛ مقارنة النتائج في بداية البرنامج وفي نهايته ؛

2) "عالم هوايات عائلتنا" (معرض رسومات عائليةوالصور والحرف اليدوية)

الملحق 2

تطوير اجتماع أولياء الأمور حول الموضوع:

"السلوك الإدماني للمراهقين"

السيرة الذاتية: المضمون: السلوك الإدماني للمراهقين ، مشاكل تشخيص تربية التلاميذ.

الغرض: الوعي بالسلوك الإدماني لدى الطلاب والوعي بالحاجة إلى الهادف

العمل على الوقاية منه.

شكل عقد: لقاء الوالدين المواضيعي.

المعدات: جهاز عرض الوسائط المتعددة.

"الأطفال هم حكمنا على العالم ، ومرآةنا ، حيث يكون أذهاننا وضميرنا وصدقنا ونظافتنا كلها

لرؤيتها مباشرة.

يمكن للأطفال الاختباء معنا ، ولا يمكننا استخدامهم أبدًا ".

V.P. Astafiev.

المحتوى : السلوك الإدماني لدى الطلاب ، مشاكل تشخيص التربية الطلابية.

استهداف : الوعي بالسلوك الإدماني لدى الطلاب والوعي بضرورة العمل الهادف للوقاية منه ..

شكل إجراء : اجتماع الوالدين المواضيعي.

ادوات : جهاز عرض وسائط متعددة ، عرض تقديمي (مرفق).

خطة اجتماع الوالدين .

1. نتائج مسح مستوى الطلاب في المدرسة.

2. السلوك الإدماني لدى التلاميذ وأسباب ظهوره.

3. دور الأسرة في التربية والتعليم

4. النتيجة

تقدم الحدث .

1. تم وضع نتائج التشخيصات التي أجريت مسبقًا لتحديد مستوى إدمان الكمبيوتر على الشريحة وعرضها.

2. في الأدبيات النفسية والتربوية ، غالبًا ما يتم استخدام تعبير "السلوك الإدماني" - وهذا هو ميل المراهق لاكتساب العادات السيئة. في المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمكافحة العادات السيئة للطلاب. دعونا نحاول فهم ما يسمى بكلمات "العادة" ، "الإدمان".

3. يتلقى المشاركون أوراقًا من الورق ويطوونها عدة مرات ، مما يؤدي إلى تجانس الطيات بقوة.

ثم يفتحون الورقة ويحاولون طيها باستخدام الطيات الجديدة.

بعد الانتهاء من المهمة ، عليك أن تسأل المشاركين عما إذا كان من السهل عليهم ثني الورقة على طول الخطوط الجديدة.

الأساسيةانتاج : حياتنا كلها عبارة عن مجموعة من العادات المختلفة. يمارس فيها الإنسان طوال حياته. من البداية يكون الأمر صعبًا جدًا على الشخص ، ثم يصبح من الأسهل والأسهل ممارسة الأعمال المعتادة. وإذا غير الشخص عادته فجأة بسبب الظروف ، فافعل

عادة جديدة خاصة بي ، عاداتي ليست سهلة بما فيه الكفاية. لا يمكن تحقيق النتائج إلا إذا كانت التدريبات ثابتة وضرورية للشخص نفسه.

قال العالم الأمريكي الشهير جيمس: "العادة هي رأس المال المكتسب من خلال التمرين. يجب عليهم أولا الادخار ، ثم العيش على الفوائد من هذه العاصمة ".

لا يوجد شخص غير سعيد أكثر من الشخص الذي عليه أن يقرر كل يوم متى يستيقظ ، ثم يرتدي ملابس ، وما إلى ذلك.

كيف يمكنك أن تزرع عادة إيجابية في طفلك؟ للقيام بذلك ، تحتاج إلى معرفة خمس قواعد مهمة. .

القاعدة الأولى - من أجل غرس عادة إيجابية في الإنسان ، من الضروري تعليمه أن يدرك أن الحياة بدونها تتحول إلى كارثة. الطالب غير مسؤول - وهذا يؤدي إلى التأخير ، والدروس غير المكتسبة ، ونتائج التعلم السلبية ، وما إلى ذلك.

القاعدة الثانية - يجب أن يتعلم الشخص ألا يتسامح أبدًا في إظهار هذه العادة أو تلك. يمكنك إخبار الطفل 1000 مرة أن لديه عادة سيئة ، لكن هذا لن يؤدي إلى التصحيح. من الضروري تهيئة الظروف لتصحيح العادات السيئة. حتى لو كان هذا ضروريًا لإظهار الحزم والقسوة.

القاعدة الثالثة - من الضروري تعليم الشخص استخدام كل فرصة لإظهار عادة إيجابية. يؤدي التدريب على العادات الإيجابية إلى توطيدها ويصبح "طبيعة ثانية".

القاعدة الرابعة - لا يمكنك التحدث مع صاحب عادة سيئة إلى ما لا نهاية. انه سيدها يعرف العديد من الطلاب جيدًا بالفعل أن لديهم عادات سيئة. يجب أن تكون شخصًا موثوقًا جدًا بين الأطفال. حتى يبدأوا في الاستماع إلى الكبار ويريدون تصحيح عاداتهم.

القاعدة الخامسة - من أجل إظهار العادات الإيجابية ، تحتاج إلى تهيئة الظروف. لكن لهذا عليك أن تعرف ما هي العادات السيئة التي أصبحت جزءًا من نمط حياة الطفل.

3.1 لدراسة مشكلة مستوى إدمان الكمبيوتر تم إجراء التشخيصات التالية:

1. كم مرة تشعر بالحيوية أو السعادة أو الرضا أو الارتياح أثناء وجودك على الكمبيوتر (عبر الإنترنت)؟

2. كم مرة تتطلع إلى التواجد على الكمبيوتر (على الشبكة) ، والتفكير والتفكير في كيف ستجد نفسك على الكمبيوتر ، وفتح موقعًا معينًا ، والعثور على معلومات معينة ، وتكوين معارف جديدة؟