طرق ووسائل تنمية الخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دورة عمل حول موضوع: "تنمية الخيال الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال النشاط البصري". شروط لتنمية الخيال

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

المقدمة

إلحاح المشكلة.

تظهر التحولات الاجتماعية والاقتصادية في المجتمع الحاجة إلى تكوين شخصية نشطة بشكل خلاق مع القدرة على حل مشاكل الحياة الجديدة بشكل فعال وغير قياسي. في هذا الصدد ، تواجه مؤسسات ما قبل المدرسة مهمة تطوير مهمة الخيال الإبداعيجيل الشباب.

مشكلة تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ذات صلة لأن هذه العملية العقلية هي جزء لا يتجزأ من أي شكل من أشكال النشاط الإبداعي للطفل ، وسلوكه بشكل عام. الخامس السنوات الاخيرةعلى صفحات الأدب النفسي والتربوي ، يتم طرح مسألة دور الخيال في النمو العقلي للطفل بشكل متزايد.

مسألة تنمية الخيال الإبداعي عند الأطفال الأكبر سنًا من قبل سن الدراسةذات صلة ، لأنه بحلول الصف الأول ، يجب أن يكون خيال الأطفال قد تم تكوينه بالفعل بشكل كافٍ ، ويجب أن يكون الطفل قادرًا على التنقل في المواقف التي تحدث فيها تحولات مختلفة للأشياء والصور والعلامات ، وأن يكون مستعدًا لتوقع التغييرات المحتملة.

الخيال الإبداعي هو عملية نفسية معقدة نوعًا ما. الخيال الإبداعي هو إنشاء مستقل لصور جديدة ، يتم تضمينها في عملية النشاط الإبداعي ، أي الأنشطة التي تؤدي إلى منتجات أصلية وقيمة. مثل هذا الخيال موجود في أي شكل من أشكال نشاط وسلوك الطفل.

تم إجراء دراسة الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل الباحثين: L. Vygotsky ، V.P. Glukhov ، O.M. دياتشينكو ، أ.ف. زابوروجيتس ، إي إم ماستيوكوفا ، ر. نيموف ، س. روبنشتاين ، دي. إلكونين.

العديد من المؤلفين هم مؤلفون حديثون مثل جي. أنوفريفا ، دي. ميندجريتسكا ، ن. سوروكين وآخرون. نظروا في مشكلة اللعب المسرحي لأطفال ما قبل المدرسة ، وهم يجادلون بأنه الآن في رياض الأطفال ، بدأ الأطفال يلعبون بشكل أقل ، خاصة في الألعاب المسرحية

في أعمال المدرسين المعاصرين L. V. Artemova "الألعاب المسرحية لأطفال ما قبل المدرسة" ، T. N. Doronova "نلعب في المسرح" ، ألعاب M. D. Makhaneva "الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال" لتنمية الخيال الإبداعي ومحتوى ومهام العمل في مختلف الفئات العمريةآه ، يتم تسليط الضوء على المبادئ الأساسية لتنظيم الأنشطة المسرحية ، واقتراح طريقة للعمل ، وكشف ملامح الأنشطة المسرحية ، وتطوير النصوص والكتيبات والملاحظات الصفية.

مشكلة البحث: ما هي الشروط التربويةتنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الألعاب المسرحية.

حل هذه المشكلة هو هدف بحثنا.

موضوع البحث: تنمية الخيال الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: شروط تربوية لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الألعاب المسرحية.

أهداف البحث:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. كشف جوهر مفهوم "الخيال" ، وملامح الخيال الإبداعي ، والنظر في تصنيف الخيال ، وتحديد أنواعه ووظائفه لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. توضيح مفهوم وأنواع ومبادئ تنظيم اللعب المسرحي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

4. الكشف عن مستوى تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث: سيتم تسهيل تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام الألعاب المسرحية.

طرق البحث: التحليل النظري وتعميم الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث. تجريبي: الملاحظة ، التجربة التربوية ، تحليل نتائج البحث ؛ تقنيات التشخيص: "رسم الأشكال" (OA Dyachenko) ؛ "اخترع قصة" (RS Nemov).

قاعدة البحث: روضة أطفال مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الميزانية البلدية النوع المشترك № 47.

يتكون هيكل العمل من مقدمة ، فصلين: الفصل الأول نظري ، والثاني عملي ، والاستنتاجات بفصول واستنتاجات.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتطوير التصور الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة الكبار في الألعاب الممثَّلة

1.1 تنمية الخيال الإبداعي كمشكلة نفسية وتربوية

في الحياة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة دورا مهمايلعب الخيال. يتجلى الخيال في سن ما قبل المدرسة بشكل واضح ومكثف ، لذلك اعتبره العديد من علماء النفس على أنه قدرة الطفل المعطاة في البداية ، والتي تفقد قوتها على مر السنين. في الوقت نفسه ، لا تزال مشكلة تطور الخيال ، على الرغم من أنها تجذب اهتمام علماء النفس ، واحدة من أقل المشكلات تطورًا وإثارة للجدل في علم النفس. يكمن جوهر الخيال في حقيقة أنه "يمسك" بالكل قبل الأجزاء ، على أساس تلميح منفصل يبني صورة متكاملة.

السمة المميزة للخيال هي إنشاء صورة جديدة ، وليس إعادة إنتاج بسيطة للأفكار المعروفة ، والتي تعتبر من سمات الذاكرة أو خطة العمل الداخلية.

الخيال - قدرة الوعي على تكوين الصور والتمثيلات والأفكار والتلاعب بها ؛ يلعب دورًا رئيسيًا في العمليات العقلية التالية: النمذجة والتخطيط والإبداع واللعب والذاكرة البشرية. بمعنى واسع ، أي عملية تحدث "في الصور" هي خيال.

في علم النفس ، يتم تفسير الخيال على أنه نوع من توليف المعقول والعقلاني ، وتكمن خصوصيته في ذاتيته. يمكن تعريف دور الخيال في عملية الإدراك الإبداعي على أنه إحدى طرق استخدام معرفة الشخص لاكتساب معرفة جديدة ، مثل نقل المعرفة من منطقة إلى أخرى ، والتي يجب دراسة خصائصها لحل المشكلات المعرفية.

وفقًا لبياجيه ، فإن نقطة البداية في نمو الطفل هي التفكير الذي لا يهدف إلى الواقع ، أي سراب التفكير أو الخيال. التمركز حول الذات لدى الأطفال هو مرحلة انتقالية من الخيال إلى التفكير الواقعي. كيف طفل أصغر سناكلما كان تفكيره موجهًا نحو الإشباع الخيالي لرغباته. فقط في سن متأخرة يبدأ الطفل في أخذ الواقع في الاعتبار والتكيف معه.

وبناءً على هذا الموقف يختلف الخيال عن التفكير الواقعي في أنه:

لا شعوريًا (لا يعرف الطفل أهدافه ودوافعه) ؛

تهدف إلى سعادتهم ، وليس نشاط حقيقيالخامس الواقع المحيط;

هو تفكير رمزي ، رمزي ، لا يمكن التعبير عنه بالكلمات ونقله للآخرين.

يلعب الخيال دورًا أكبر بكثير في حياة الطفل منه في حياة الشخص البالغ. يتجلى في كثير من الأحيان ويسمح "خروج" أسهل بكثير من الواقع.

زيادة الانفعالية أمر مهم سمة مميزةخيال ما قبل المدرسة. تكتسب الشخصيات المخترعة أهمية شخصية للطفل وتبدأ في العيش في ذهنه على أنها حقيقية تمامًا.

منذ بداية تكوينه ، يكون لخيال الطفل وظيفتان رئيسيتان - الإدراكية والعاطفية. تتمثل المهمة الرئيسية للخيال المعرفي في إعادة إنشاء الواقع الموضوعي ، وإكمال بناء صورة متكاملة للعالم ، والحصول على انطباعات جديدة. بمساعدة الخيال ، يمكن للأطفال إتقان مخططات ومعاني الأفعال البشرية بشكل خلاق ، وبناء صورة شاملة لحدث أو ظاهرة.

تهدف الوظيفة العاطفية للخيال إلى تأكيد الذات وحمايتها ، ويمكن تنفيذ هذه الحماية بطريقتين. أولاً ، من خلال التكاثر المتكرر للتأثيرات أو المواقف المؤلمة ، يبتعد الطفل عنها ، ويبدأ في رؤية جوانبها. ثانيًا ، يخلق الأطفال مواقف خيالية يمكنهم من خلالها تأكيد أنفسهم - يشعرون بالقوة والشجاعة والبراعة والقدرات.

تصنيف أنواع الخيال الذي اقترحه L.M. يتوافق Vekker في هيكله مع المستويات الرئيسية لتمثيل العمليات المعرفية: الخيال الحسي الإدراكي ؛ المنطقي اللفظي ، العمل كعنصر من عناصر التفكير ؛ عاطفي.

يتميز الخيال بأنه عملية عقلية "من خلال" ، متناظرة مع الذاكرة ، ولكن في الاتجاه المعاكس.

على الرغم من أن الخيال يشير إلى العمليات المعرفية ، على عكس الإدراك والتفكير ، فإنه يخدم الشخص ليس فقط لإدراك المعرفة المحيطة ، ولكن أيضًا من أجل تحولها ، وإنشاء آليات جديدة ، ومعرفة ، وأعمال فنية ، أي للإبداع في مختلف مجالات الحياة والأنشطة.

فرّق بين التخيل السلبي والنشط. السلبي يسمى التخيل ، الذي ينشأ "من تلقاء نفسه" ، دون تحديد هدف خاص. يحدث هذا ، على سبيل المثال ، الأحلام ، حالات نصف النوم ، أو الهذيان. في هذه الحالات ، يمكن أن تكون صور الخيال ، مجموعاتها ذات طابع رائع. لا يتم تحديد محتوى هذه الشخصيات إلى حد كبير عن طريق النفسية ، ولكن أسباب فسيولوجية- الجزء الذي توجد فيه أجزاء مختلفة من الدماغ.

يهدف الخيال النشط إلى حل مشاكل محددة. اعتمادًا على طبيعة هذه المهام ، يتم تقسيمها إلى نوعين: الخيال الترفيهي والخيال الإبداعي.

تتمثل مهام الخيال الترفيهي في إعادة إنشاء واستعادة الأشياء والظواهر والأحداث من صورتها أو وصفها اللفظي.

التفكير ، مفهوم ، هو شرط أساسي للخيال. بدون فهم نص الوصف ، لا يمكن للمرء أن يتخيل كل هذا.

يعتمد تعقيد المهام التي تنشأ قبل الخيال على طبيعة المعلومات حول تلك الأشياء ، والظواهر التي نحاول تخيلها - على مدى اكتمال وتفصيل ودقة هذه المعلومات ، وبأي شكل يتم التعبير عنها.

تختلف تمثيلات الخيال الترفيهي في دقتها وسطوعها. يتم تحديد دقة وصحة إنشاء التمثيلات في الخيال وامتثالها للمتطلبات والمهام إلى حد كبير من خلال تجربة حياة الشخص ، وهي خزان نستخلص منه مادة لصور جديدة.

لكن لا تعتمد على سطوع وحيوية ووضوح الصور الجديدة الخصائص الفرديةالشخص وكم تتلون خياله بالمشاعر.

مهام الخيال الإبداعي هي تحديد النتائج المحتملةالإجراءات التي تهدف إلى اكتشاف أو إنشاء أشياء أو ظواهر أو مواقف جديدة. في الشكل الأكثر حيوية ، يتجلى الخيال الإبداعي في أعمال الفنانين والكتاب والفنانين ، إلخ. لكن الخيال الإبداعي ضروري أيضًا لكل شخص.

في الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة ، تعتبر نظرية تكوين النشاط الإبداعي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتطور جميع العمليات العقلية ، وقبل كل شيء ، مع تطور الخيال الإبداعي (LSVygotsky ، SL Rubinstein ، AV Zaporozhets ، DV إلكونين ، في في دافيدوف).

استكشاف خصائص خيال الأطفال ، L. كتب Vygotsky أن منتجات الخيال الإبداعي الحقيقي في جميع مجالات النشاط الإبداعي تنتمي فقط إلى الخيال الناضج بالفعل ، أي أن هذا الخيال يصل إلى مرحلة النضج الكامل عند البالغين. في الطفل "لا تكون المادة التي يُبنى منها الخيال فقط أكثر فقرًا من تلك الخاصة بالبالغ ، ولكن أيضًا طبيعة التوليفات التي تمت إضافتها إلى هذه المادة ، تكون جودتها أدنى بكثير من تلك الخاصة بالبالغ".

تحليل آليات الخيال المنتج ، ل. لاحظ فيجوتسكي أنه في سن مبكرة نجد بالفعل في الأطفال عمليات إبداعية يتم التعبير عنها بشكل أفضل في ألعاب الأطفال ولعب الطفل ليس مجرد ذكرى للتجربة ، ولكن المعالجة الإبداعية للانطباعات ذات الخبرة ، والجمع بينها ، والبناء منها واقع جديد يلبي احتياجات ويجذب الطفل نفسه. وبنفس الطريقة ، فإن رغبة الأطفال في التأليف هي نشاط للخيال مثله مثل اللعب.

تمت دراسة عملية الخيال الإبداعي أيضًا بواسطة A.N. ليونتييف ، ب. يا. جالبرين ، ن. Poddyakov ، O. M. Dyachenko et al. يؤكد بحثهم على فكرة أن الخيال الإبداعي مرتبط بحداثة كبيرة وعدم يقين من الموقف المدرك ، والذي يفترض حله مجموعة غير محدودة من الطرق الممكنة.

البحث النفسي لـ L. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونيف ، أ. يُظهر Lyublinskaya أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، مقارنة بالطفولة المبكرة ، يظهر نوع جديد من النشاط - إبداعي. خصوصية هذا النشاط هو أنه يخلق فرصة للانتقال من الفكر إلى الموقف ، وليس من الموقف إلى الفكر.

في. يعتقد دافيدوف أن الرسم والموسيقى والشعر هي أنواع من عملية واحدة من الاستيعاب الجمالي للواقع ، وكلها مرتبطة بتطور الخيال ، وهي قدرة عالمية فيما يتعلق بأي نشاط.

بحث في دراسة القوانين النفسية لتنمية الخيال (القدرة على "استيعاب" الكل قبل الجزء ونقل ملامح كائن من الواقع إلى آخر). تم النظر في تطوير هذه الميزات في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس دراسة أنواع مختلفة من الأنشطة ، بما في ذلك النشاط الفني.

يؤكد معظم علماء النفس الروس على الطبيعة التصويرية للعمليات الإبداعية (إل إس فيجوتسكي ، إس إل روبنشتاين ، إيه في زابوروجيت ، إلخ). O. M. حدد Dyachenko سبع آليات رئيسية للخيال ، وهي فعالة وذات طبيعة تحويلية: التصنيف (إنشاء صورة متكاملة ذات طبيعة تركيبية) ؛ الجمع (تحليل وتوليف عناصر الواقع) ؛ إبراز (التأكيد ، شحذ بعض الميزات ، الميزات من الأشياء) ؛ المبالغة أو التقليل من الأشياء والظواهر ؛ البناء (إنشاء الكل جزئيًا) ؛ التراص (مزيج من الخصائص غير المتجانسة للواقع) ؛ الاستيعاب (استخدام الرموز والرموز).

في الدراسة التي أجراها O.M. Dyachenko استنادًا إلى نسخة معدلة من E.P. Torrens ، تم تطوير المهام ، من خلال إكمال الطفل الذي أخضع خياله لمهمة معينة (تقنية "رسم الأشكال"). تم أخذ معامل الأصالة (CR) كمؤشر رئيسي لنجاح المهمة. وأثبتت الدراسة أن تطور الخيال يحفز أداء المهام الإبداعية ، وأن التناقضات التي تضمن التطور الذاتي للخيال تنشأ وتحل في النشاط. قامت بتحليل خطين من الإبداع. يرتبط الأول بخصائص النشاط ، والثاني يتعلق بإتقان وسائل التعبير الفني اللازمة لاستقلالية وتنوع استخدامها.

أظهر الكشف عن ملامح بنية خيال طفل ما قبل المدرسة العلاقة بين تنمية الخيال وتطور شخصية الطفل وساعد على تطوير الظروف النفسية والتربوية لتنمية الخيال الإبداعي.

كما يشير علماء النفس ، فإن الطفل الأكبر سنًا ينجذب إلى عملية التخيل. يبدأ في الابتكار والجمع وخلق مواقف جديدة ، أبطال. في تخيلاته ، يستخدم البدائل بسهولة: لذلك يتم استخدام المواد الطبيعية (المخاريط ، الأوراق ، العصي ، الحجارة ، إلخ) كمواد للعب. في هذا العصر ، يخلق الأطفال بسهولة عوالم خيالية ، ويسكنونها بشخصيات لها خصائص معينة وتتصرف في مواقف مميزة. على سبيل المثال ، توصلوا إلى صديق - رجل صغير يشارك في جميع ألعابه. وتشارك وظيفة تطوير الخيال في خلق مثل هذه التخيلات. الخيال يساعد الطفل على حل مشكلة عاطفية وشخصية. يشتمل الطفل على شخصياته في ظروف حياتية محددة ، وينسب إليهم أفكارًا ومشاعر وأفعالًا بشرية. يفسر سلوك الحيوان بطريقة بشرية ، مما يعكس تجربة العلاقات الاجتماعية. يتقن الطفل تقنيات غير قياسية لتحويل الانطباعات المستخدمة في اللعبة و الأنشطة الفنية... غالبًا ما يستخدم الأطفال طريقة التجسيم - تحريك الأشياء عند إنشاء الصور ، لأنهم يلتقون به باستمرار عند الاستماع إلى القصص الخيالية. أيضًا ، الأسلوب الأكثر شيوعًا في الإبداع اللفظي للطفل هو خلق المواقف من خلال منح الشخصيات أفعالًا واقعية ، حيث يبدأ في فهم أنه ليس كل شيء ممكنًا فيها. إنه يشعر بالمقياس الذي لا ينبغي للخيال تجاوزه.

في سن الخامسة ، يحلم الأطفال بالمستقبل. إنها ظرفية ، وغالبًا ما تكون غير مستقرة ، بسبب الأحداث التي تسببت في استجابة عاطفية لدى الأطفال. الدعم ليس فقط الشيء الحقيقي ، ولكن أيضًا التمثيلات المعبر عنها في الكلمة. يبدأ الطفل في تأليف القصص الخيالية ، وتحولات الأشكال ، والقصص المستمرة (O.M Dyachenko ، L. Yu. Subbotina ، إلخ).

لكن على الرغم من ذلك ، يظل خيال الطفل في سن ما قبل المدرسة لا إراديًا في الغالب. يصبح موضوع الفانتازيا شيئًا أثاره كثيرًا ، وجذبه ، وأذهله: كتاب قرأه ، أو رسم كاريكاتوري شاهده ، أو لعبة جديدة... يتجلى نمو استبداد الخيال في تطوير القدرة على إنشاء خطة والتخطيط لتحقيقها. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على التخيل بشكل تعسفي ، والتخطيط مسبقًا لعملية تنفيذ الخطة. يضعون الخطوط العريضة لخطة لتحقيق الهدف ، واختيار المعدات الجاهزة مسبقًا.

لذلك اعتبرنا أن الخيال هو قدرة الوعي على تكوين الصور والتمثيلات والأفكار والتلاعب بها. يلعب دورًا رئيسيًا في العمليات العقلية التالية: النمذجة والتخطيط والإبداع واللعب والذاكرة البشرية. تعلمنا أن السمة المميزة للخيال هي زيادة الانفعال. أيضًا ، في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم تكوين نشاط خاص للخيال - التخيل ، يتقن الطفل تقنيات ووسائل إنشاء صور جديدة ، يأخذ الخيال طابعًا تعسفيًا ، بما في ذلك إنشاء فكرة وتخطيطها وتنفيذها يدخل في خطة داخلية ، حيث لا توجد حاجة للدعم البصري لإنشاء الصور.

1.2 الخيال الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

الخيال الإبداعي - يتضمن الإنشاء المستقل لصورة ، شيء ، ميزة ليس لها نظائر ، جديدة ؛ أدركت في منتجات النشاط الأصلية والقيمة. جزء لا يتجزأ من الإبداع الفني والفني وغيره. في نفس الوقت يختلفون:

1) الجدة الموضوعية - إذا كانت الصور والأفكار أصلية ولا تكرر أي شيء موجود في تجربة الآخرين ؛

2) الجدة الذاتية - إذا تكررت من قبل ، ولكن من أجل هذا الشخصجديدة ومبتكرة.

واحدة من أقل المشاكل تطوراً في سيكولوجية خيال الطفل هي مشكلة الآليات العقلية للخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي المشكلة التي تعمل فيها O.M. Dyachenko ، حيث تم توضيح خصوصيات خيال الأطفال مختلف الأعمارعلى مادة حل المشكلات الوهمية.

يعتمد الخيال الإبداعي على الإنشاء المستقل لصور أشياء غير موجودة في عصرنا ، أو إعادة إنتاج تعديل أصلي لكائن موجود بالفعل ، وهي ظاهرة ، هذه صورة غير قياسية لما تم وصفه مسبقًا ، تمت قراءته.

يتم تنشيط الخيال الإبداعي حيث يكتشف الشخص شيئًا جديدًا ، ويجد طرقًا جديدة للعمل ، ويخلق قيمًا جديدة وأصلية ومادية وروحية ذات قيمة للمجتمع.

ملامح الخيال الإبداعي:

تم النظر في مفهوم الخيال الإبداعي في الأدبيات النفسية من قبل العديد من العلماء. يشير معظم علماء النفس إلى أن الخيال عملية معقدة للغاية. BM Teplov وصف الخيال الإبداعي بأنه "الإبداع المستقل لصور جديدة ، ضمن عملية النشاط الإبداعي ، أي النشاط الذي ينتج عنه منتجات أصلية وقيمة. مثل خيال كاتب وفنان وملحن وعالم ومخترع ، إلخ. . " ...

يخضع تحويل المواد في أي شكل من أشكال الخيال ، بما في ذلك الإبداع ، لقوانين معينة. العمليات والتقنيات التالية هي من سمات الخيال الإبداعي:

التصنيف (التعميم الخاص) - يتكون من إنشاء صورة معقدة وشاملة ذات طبيعة تركيبية. على سبيل المثال ، هناك صور احترافية لعامل وطبيب وما إلى ذلك.

الدمج - هو اختيار وتوليف سمات معينة للأشياء أو الظواهر. الدمج هو مجموعة العناصر الأصلية وفقًا لمخطط منطقي محدد. أساس الجمع هو التجربة البشرية.

إبراز - يتمثل في إبراز سمات وعلامات وجوانب وخصائص معينة والمبالغة في تقديرها أو التقليل من شأنها. المثال الكلاسيكي هو الكاريكاتير ، الكاريكاتير.

إعادة البناء - تتمثل في تحديد البنية المتكاملة للصورة من حيث الجزء أو السمة أو بعض الخصائص.

التراص ، أي "الإلتصاق" بأجزاء مختلفة غير متصلة بالحياة اليومية. مثال على ذلك هو الشخصية الكلاسيكية للحكايات الخيالية للإنسان - الوحش أو الإنسان - الطيور.

Hyperbolization هو زيادة أو نقصان متناقضان في كائن أو أجزائه الفردية. (مثال: ولد بإبهامه).

الاستيعاب - يسمح لك بتصميم المخططات وتمثيل إجراءات معينة (النمذجة والتخطيط وما إلى ذلك).

التقسيم يعني الحصول على شيء جديد نتيجة فصل أجزاء من الأشياء.

الاستبدال هو استبدال بعض العناصر بأخرى.

القياس - يتكون من إنشاء نموذج جديد عن طريق القياس (التشابه) مع المعروف.

تجدر الإشارة إلى أن العمليات العقلية هي في صميم جميع العمليات المذكورة أعلاه.

فيجوتسكي إل. يلاحظ أنه "من أجل فهم الآلية النفسية للخيال والنشاط الإبداعي المرتبط به ، من الأفضل البدء بتوضيح العلاقة الموجودة بين الخيال والواقع في السلوك البشري". ويلاحظ وجود أربعة أشكال رئيسية تربط الخيال بالنشاط الإبداعي:

1) يتم إنشاء أي صورة للخيال من صور مأخوذة من الواقع والتجربة البشرية. فيجوتسكي إل. يعتبر المثال التالي: "كوخ على أرجل الدجاج". الصور التي يتكون منها عنصر القصة الخيالية هي صور للواقع.

2) الصورة الراسخة للخيال هي عنصر من عناصر الواقع. بدراسة قصص المؤرخين أو الرحالة ، يتخيل الشخص صورة معينة لحدث ما ، على سبيل المثال ، أحداث الحرب العالمية الثانية. الأفكار البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي.

3) تتأثر عملية الخيال الإبداعي بالعاطفة. فيجوتسكي إل. يلاحظ أنه عند إنشاء صورة جديدة ، تتجلى نفس المشاعر التي تم إصلاحها في الذاكرة مع الصور التي تم إنشاؤها مسبقًا.

4) يمكن لصورة الخيال أن تمثل شيئًا جديدًا تمامًا لم يكن موجودًا في تجربة الشخص. على سبيل المثال ، تم إنشاء صورة السيارة في الأصل من خلال الخيال المشترك لشخص ما وفي الواقع لم تكن موجودة. بعد أن تجسدت في الواقع ، أصبحت السيارة حقيقية.

عند الحديث عن خصوصيات تطور الخيال الإبداعي في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يمكن ملاحظة أن الخيال الإبداعي لا يمكن تشكيله من تلقاء نفسه: فهو يتطور طوال حياة الطفل ويعتمد على ظروف حياته وتربيته والانطباعات التي يتلقاها. تساهم التربية في تنمية خيال الطفل الإبداعي إلى أقصى حد. يساعد الخيال الإبداعي على إنشاء صور جديدة مختلفة تمامًا عن تلك المخزنة في ذاكرة الإنسان. إنها عملية معرفية نشطة ، ينتج عنها ظهور صور وأشياء جديدة للواقع ، نتاج نشاط. عند الحديث عن ميزات تطوير الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن ملاحظة ما يلي. هذه العملية قريبة من التفكير المجازي ، لكن نتيجة الخيال الإبداعي لا يمكن التنبؤ بها. يجب أن يقترن تطور الخيال الإبداعي في سن ما قبل المدرسة بتنمية التفكير المجازي ، لأن معظم الأطفال في هذه الفئة العمرية ينتمون إلى النوع الفني وليس إلى النوع العقلي. يتطور الخيال بشكل أكثر فاعلية في النشاط ، لذلك من المهم إشراك التلاميذ في النشاط العملي الموضوعي ، بما يتوافق مع العمر. بادئ ذي بدء ، يجب أن تكون لعبة تعليمية. يجب أن يكون النشاط الإبداعي للطفل دافعًا إيجابيًا ، وأن يكون له معنى شخصي ، بحيث تكون نتيجته عالية. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون المربي ودودًا مع الأطفال ، وأن يحفزهم باستمرار ، وأن يأسرهم بأفكار وتقنيات وعناصر جديدة ، يمكن أن يكون مؤلفها هو نفسه ومرحلة ما قبل المدرسة. في كثير من الأحيان تحتاج إلى إعطاء مهام معقدة وغير عادية تتطلب ذلك حل غير قياسي... ينبغي ، بالطبع ، اعتبار مجال النشاط الأكثر إنتاجية في تنمية الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية بمثابة دروس في تطوير الكلام والفنون البصرية والتدريب على العمل. في الفصل الدراسي ، يمكنك بل وتحتاج إلى الجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة: الرسم التوضيحي والرسم والنمذجة والقراءة واستمرار قصة أو حكاية خرافية. من المستحيل تسليط الضوء على أي عمل بشكل خاص ، ولكن مدح جميع الأطفال على اجتهادهم ونشاطهم من أجل تحفيز نشاطهم الإبداعي الإضافي.

يمر الخيال الإبداعي بطريقة معينة لإنشاء الصور. تبدأ المرحلة الأولى في تنمية الخيال الإبداعي بولادة الطفل. الإدراك العالمبمساعدة الحواس ، يقوم الطفل بتجميع المواد ، والتي هي أساس الإبداع في المستقبل. ثم المرحلة التالية هي عملية معالجة المادة المدركة. المكونات الرئيسية للمرحلة الثانية هي تفكك وترابط الانطباعات المتصورة. فيجوتسكي إل. يلاحظ أن "التفكك يتكون من حقيقة أن هذا الكل المعقد ، كما كان ، مقطوعًا إلى أجزاء ، الأجزاء الفردية تبرز في الغالب مقارنةً بالآخرين ، وبعضها محفوظ ، والبعض الآخر يُنسى". تلعب القدرة على إبراز السمات الفردية للكل دورًا رائدًا في الخيال الإبداعي.

المرحلة التالية هي الارتباط - توحيد العناصر المنفصلة والمتغيرة. يمكن أن تحدث الارتباطات على أساس مختلف وتتخذ أشكالًا مختلفة من الصور.

المرحلة الأخيرة والأخيرة هي عملية دمج الصور وبناءها في نظام معين.

هذا لا يعني أن عملية الخيال الإبداعي تنتهي على الفور. يكتمل عندما يتجسد الأداء في الصورة الخارجية.

وهكذا ، اكتشفنا أن الخيال الإبداعي يفترض مسبقًا إنشاء صورة مستقلة ، شيء ، ميزة ليس لها نظائر ، جديدة ؛ أدركت في المنتجات الأصلية والقيمة للنشاط ، هي أيضًا ظاهرة معقدة إلى حد ما وتعتمد على عوامل معينة ، أن بعض التقنيات والوسائل هي سمة من سمات الخيال الإبداعي. لا يمكن أن يكون نشاط الخيال الإبداعي هو نفسه بالنسبة للطفل والبالغ ، لأنه في فترات مختلفة من حياة الشخص يُنظر إلى الواقع المحيط بشكل مختلف.

1.3 مسرحية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

إن النشاط المسرحي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة متعدد الأوجه للغاية ويمكن تنفيذه بأشكال متنوعة ، والتي تشمل العروض المسرحية والمسرحيات والمتدربين مع عناصر التمثيل المسرحي ، ولكن لا تزال الألعاب المسرحية تستخدم في الغالب في رياض الأطفال.

مسرحية مسرحية اللعب الإبداعي، وهو أداء في شخص الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات مكتوبة خصيصًا).

قيمة المسرحية في تنمية الأطفال: تنمية الذوق الفني والإبداع والتعبير عن الكلام ؛ يشكل حس جماعي ؛ ينمي الذاكرة والتفكير والخيال. يطور إبداع المسرح والغناء والرقص ؛ يوسع المفردات والكلام. يطور المجال العاطفي في نقل المكر ، والإحسان ، وكرم الأبطال ؛ يعرّف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفنون المسرحية والدرامية.

ملامح المسرحية: تصرفات الأطفال مع شخصيات الدمى؛ التصرفات المباشرة للأطفال حسب الأدوار ؛ النشاط الأدبيمن خلال الحوارات والمونولوجات ؛ يكون النشاط التصويري في طبيعة النشاط التصويري المكاني أو التصميم ؛ قم بأداء أغانٍ مألوفة نيابة عن الشخصيات ، وتنظيمها ، والرقص ، وما إلى ذلك.

هناك أنواع من الألعاب المسرحية:

الألعاب عبارة عن مسرحية حيث يلعب كل طفل دورًا. يقرأ الأطفال العمل عاطفياً (2-4 مرات) ؛ الرسوم التوضيحية ، والشرائح ، وتسجيلات الجراموفون يتم اختيارها للعب حول القطع الأكثر تعقيدًا. ألعاب طاولة المسرح. التصرف مع الأشياء ، صوت الأطفال للأدوار ، كرر أو يؤلف حبكة. ألعاب للأطفال مع أنواع مختلفة من المسارح - الفانليجراف ، الإصبع ، "البقدونس" ، البيبابو ، الدمى. من الضروري تعليم الأطفال التصرف بالأشكال ، وتأليف الحركات والكلام للشخصيات.

تقسم LV Artemova المسرحية إلى مجموعتين: الدراما والمخرج. في التمثيل الدرامي للألعاب ، يقوم الفنان الطفل بشكل مستقل بإنشاء صورة باستخدام مجموعة معقدة من وسائل التعبير (التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم) ، ويؤدي أفعاله في أداء الدور. في مسرحية مسرحية ، يؤدي الطفل أي حبكة ، سيناريوها موجود مسبقًا ، لكنه ليس قانونًا صارمًا ، ولكنه بمثابة لوحة يتطور فيها الارتجال. أنواع التمثيل المسرحي: ألعاب ـ تقليد صور حيوانات وأشخاص وشخصيات أدبية ؛ حوارات على أساس الأدوار على أساس النص ؛ تنظيم أجزاء من الأعمال الفنية ؛ - الارتجال مع التخطيط بدون تحضير مسبق.

في لعبة المخرج ، الطفل ليس ممثلاً ، إنه يمثل شخصية لعبة ، هو نفسه يعمل ككاتب سيناريو ومخرج ، يتحكم في الألعاب أو نوابهم. هذا الاستقلال في اختراع مؤامرة L. اعتبر Vygotsky أنه مهم بشكل خاص لزيادة تكوين مهارات لعب الطفل وخياله. يصف O. Akulova ملامح هذا النوع من الألعاب المسرحية على النحو التالي: وسائل مختلفةالتعبير اللفظي. وسائل التعبير السائدة في هذه الألعاب هي التنغيم وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم محدود ، لأن الطفل يتصرف بشخصية ثابتة أو لعبة ".

ميزة مهمةمن هذه الألعاب تتمثل في نقل الوظائف من كائن واقعي إلى آخر. تشابههم مع عمل المخرج هو أن الطفل يأتي بمشاهد متفرقة ، أي. ينظم المساحة ويؤدي جميع الأدوار بنفسه أو يرافق اللعبة ببساطة مع نص "المتحدث". في هذه الألعاب ، يكتسب المخرج الطفل القدرة على "رؤية الكل قبل الأجزاء" ، والتي وفقًا لـ V.V. دافيدوف ، هو السمة الرئيسية للخيال باعتباره ورمًا في سن ما قبل المدرسة.

إل. تقترح Artemova تصنيفًا لألعاب المخرج وفقًا لمجموعة متنوعة من المسارح (سطح الطاولة ، والطائرة ، والبيبابو ، والإصبع ، والدمية ، والظل ، وما إلى ذلك):

منضدية لعبة المسرح. تستخدم الألعاب والحرف اليدوية التي تقف بثبات على الطاولة ولا تتداخل مع الحركة ؛

مسرح صور سطح المكتب. شخصيات وزخارف - صور. أفعالهم محدودة. حالة الشخصية ، يتم نقل مزاجه من خلال نغمة اللاعب. تظهر الشخصيات في سياق الحدث ، مما يخلق عنصر المفاجأة ، ويثير اهتمام الأطفال ؛

كتاب الوقوف. يتم تصوير الديناميكيات وتسلسل الأحداث باستخدام الرسوم التوضيحية التي تحل محل بعضها البعض. من خلال قلب أوراق الكتيب ، يشرح مقدم البرنامج العديد من المؤامرات التي تصور الأحداث ؛

مسرح الظل. يتطلب شاشة ورقية شفافة وأحرفًا مستوية سوداء ومصدر ضوء ساطع خلفهم ، بفضل الشخصيات التي تلقي بظلالها على الشاشة. يمكن أيضًا الحصول على الصورة باستخدام الأصابع. الشاشة مصحوبة بصوت مطابق.

يحسن اللعب المسرحي ويطور العديد من جوانب شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، خاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، حيث يتم بالفعل تكوين صفات التعسف والوعي بسلوك الأطفال بشكل كاف. يفحص M. Kudeiko النشاط المسرحي في المجموعات العليا لمؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة في سياق التحضير للالتحاق بالمدرسة. يعتقد M. Kudeiko على وجه الخصوص أن اللعب المسرحي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات يحل المشاكل التالية:

المساهمة في تنمية مظاهر فضول الأطفال ، والرغبة في تعلم أشياء جديدة ، واستيعاب المعلومات الجديدة وطرق العمل الجديدة ؛

تطوير التفكير الترابطي المجازي ، والقدرة على الارتجال ؛

تحسين المثابرة والعزيمة والعمل الجاد ، مما يساهم في تكوين سمات الشخصية القوية الإرادة في مرحلة ما قبل المدرسة.

بالإضافة إلى ذلك ، في عملية اللعب المسرحي ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات والقدرات الخاصة. على سبيل المثال ، تمارين تطوير الكلام والتنفس والصوت المصاحبة للأداء المسرحي تتحسن جهاز الكلامطفل. يساعد أداء مهام اللعب في صور الحيوانات والشخصيات من القصص الخيالية الأطفال على إتقان البلاستيك بشكل أفضل ، لفهم إمكانيات الحركات.

على عكس أداء مسرحي، المسرحية المسرحية لا تتطلب الوجود الإجباري للمشاهد ، فهي لا تنطوي دائمًا على سيناريو واضح ، وصفات (أزياء ، مشهد ، إلخ) ، فيها كقاعدة عامة ، هناك ما يكفي من التقليد الخارجي المشروط ، بعد دور معين ، مؤامرة. لكن هذا لا يقلل من القيمة التربوية للمسرحية. بالإضافة إلى ذلك ، تتمتع بميزة كبيرة على الإنتاج المسرحي: يستغرق تنظيم اللعبة وقتًا أقل بكثير ، مما يعني أنه يمكن استخدام هذه الألعاب كثيرًا ، كما هو الحال في الهيكل نفسه. الأنشطة التعليميةوخلال مختلف لحظات النظام(على سبيل المثال ، للنزهة).

يتطلب تنفيذ هذه المهام ومحتوى العمل مع الأطفال من جميع الفئات العمرية مراعاة المبادئ الأساسية لتنظيم اللعب المسرحي. لذلك صاغ O. Akulova المبادئ التالية:

1. الأهم هو مبدأ خصوصية هذا النشاط ، الذي يجمع بين مكونات اللعب (الحر ، اللاإرادي) والفنية (المعدة ، والخبرة ذات المغزى)

2. يفترض مبدأ التعقيد علاقة اللعب المسرحي بأنواع مختلفة من الفن وأنواع مختلفة من الأنشطة الفنية للطفل.

3 - وفقا لمبدأ الارتجال يعتبر اللعب المسرحي نشاطا إبداعيا يحدد التفاعل الخاص بين الكبار والطفل ، والأطفال مع بعضهم البعض ، وأساسه مناخ حر ، وتشجيع مبادرات الأطفال ، عدم وجود نموذج يحتذى به ، ووجود وجهة نظر الطفل ، والرغبة في الأصالة والتعبير عن الذات.

4. تجد جميع المبادئ المذكورة أعلاه تعبيرها في مبدأ التكامل ، والذي بموجبه يتم تضمين العمل الهادف على تطوير النشاط المسرحي والمرح في العملية التربوية المتكاملة.

وهكذا ، بعد أن أخذنا في الاعتبار المبادئ الأساسية التي تم على أساسها بناء المسرحية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وجدنا أن أهمها هو مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال. وفقًا لـ T.A. Gaivoronskaya و V.A. Derkunskaya ، هذا المبدأ “... ينسق متطلبات الامتثال لنمو الطفل التطوير المعياري، من ناحية ، والاعتراف بالحقيقة التي لا جدال فيها بشأن تفرد وتفرد المسار الفردي لنمو كل طفل من ناحية أخرى ".

في سياق تحليل هذا المبدأ ، من الضروري الإسهاب بإيجاز في مسألة خصائص العمرالتواصل في الأطفال من سن 6-7 سنوات. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتغير الوضع الاجتماعي لنمو الطفل بشكل كبير ، وتتسع دائرة الاتصال: يتم تضمين الطفل في نظام العلاقات المتنوعة ، حيث يسعى إلى إيجاد مكان معين لنفسه. هناك إعادة هيكلة داخلية لدوافع الاتصال ، اعتمادًا على ديناميكيات التغييرات في العلاقات مع الأقران والمعلمين.

إل. Galiguzova و E.O. لاحظت سميرنوفا أن الشيء الرئيسي في هذا النوع من التواصل هو تلبية حاجة الطفل للتفاهم والتعاطف المتبادلين.

يتعلم الطفل الأكبر سنًا قواعد تكوين الكلام ، ويتقن خصائصه الأعلى (دقة المعلومات المنقولة ، والاتساق ، ووضوح العرض ، وما إلى ذلك) ، ويحسن نمط التنغيم ، ويزيد من سرعة الصوت وحجمه. O. M. تعتبر Kazartseva أنه من المهم بشكل خاص أن يتطور الطفل في سن 6-7 وظائف فكرية وتنظيمية وتخطيطية للكلام ، وهي:

القدرة على التعبير بحرية عن أفكارهم شفويا وخطيا ؛

القدرة على استخدام وسائل اللغة وفقًا للغرض والمحتوى وشروط الاتصال ؛

القدرة على بناء حوار ، وفهم الغرض منه ، وخطته ، وبيانات التحكم.

وهكذا ، اكتشفنا أن الخيال الإبداعي في سن ما قبل المدرسة يتطور بشكل أفضل في اللعب المسرحي ، ومن هنا اكتشفنا أن اللعب المسرحي هو نوع مطلوب ومهم للغاية من إبداع الأطفال. تتمتع دروس اللعب المسرحي بطابع مرحة ، وبالتالي فهي تساهم في تحقيق القوى الإبداعية للطفل واحتياجاته الروحية والتحرر واحترام الذات. المسرحية المسرحية فريدة من نوعها من حيث مدى تعقيد تأثيرها على وسائل تنمية الصفات الأخلاقية والبدنية والفكرية والجمالية وبالطبع التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. كما درسنا المبادئ الأساسية الأربعة لتنظيم العرض المسرحي ، واعتبرنا المهام التي يتم حلها في عملية الانخراط في المسرحية ، وحددنا أنواع المسرحية واعتبرنا تصنيف ألعاب المخرج.

استنتاجات للفصل الأول

نتيجة لتحليل المؤلفات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

يمكن تعريف الخيال على أنه القدرة على إعادة توحيد وإنشاء صور جديدة. المادة الرئيسية للخيال هي فقط خبرة الشخص ومعرفته. بما أن مثل هذه المواد لدى الطفل أقل بكثير من تلك التي يمتلكها البالغ ، فإن خياله ليس أغنى ، ولكنه أفقر. في الوقت نفسه ، يلعب الخيال دورًا أكبر بكثير في حياة الطفل منه في حياة الشخص البالغ - فهو يتجلى في كثير من الأحيان ويتيح "خروجًا" أسهل بكثير عن الواقع. خصوصية مخيلة ما قبل المدرسة تكمن في عاطفته المتزايدة: يختبر الطفل أحداثًا خيالية بحدة مثل الأحداث الحقيقية.

الشكل الأول من مظاهر خيال الأطفال هو الألعاب مع شخص بالغ ، مدرج في موقف خيالي. يتجلى الخيال بشكل أكثر وضوحًا في مسرحية ما قبل المدرسة (حيث يمنح الأطفال الأشياء بوظائف خيالية ، ويقومون بأدوار الشخصيات الخيالية) وفي الأنشطة الإبداعية (الرسم والإبداع اللفظي). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح الخيال ممكنًا داخليًا ، من حيث الأفكار.

هناك وظيفتان رئيسيتان للخيال - الإدراك (التكاثر وتنوع الأحداث الحقيقية) والعاطفي ("الوقائي").

يرتبط الخيال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بالتطور السريع في لعب الأدوار والرسم والبناء. ومع ذلك ، غالبًا ما تكون ذات طبيعة إنجابية ، عندما يتصرف الطفل وفقًا للنماذج. يهدف الخيال العاطفي في هذه المرحلة إلى التغلب على التأثيرات النفسية والصدمة المتلقاة عن طريق تنوعها المتكرر في اللعب والرسم والأنشطة الإبداعية الأخرى. كلتا الوظيفتين لهما خط تطوير خاص بهما في سن ما قبل المدرسة.

مع نمو المستوى العام لنمو الطفل ، يزداد دور الأشكال المستقلة للسلوك. يمكن تحقيق المعالجة الإبداعية للانطباعات المتمرسة ، ومزيجها وبناء واقع جديد منها ، يتوافق مع غرائز الطفل نفسه ، في سياق النشاط المسرحي.

يساهم اللعب المسرحي في تنمية القدرات الإبداعية والنشاط المعرفي للأطفال ، التطور الأخلاقيما قبل المدرسة ، تكوين الخيال المعرفي (يتجلى بشكل أساسي في تطوير الوظيفة المنطقية - الرمزية للطفل) والخيال الفعال (المساهمة في فهم الطفل للمعاني العلاقات الإنسانية، الاستجابة العاطفية الكافية ، تكوين السيطرة العاطفية والمشاعر الاجتماعية الأعلى مثل التعاطف والتعاطف والتعاطف).

مسابقة ملكة ما قبل المدرسة تلعب الخيال

الباب الثاني. العمل التجريبي على تطوير الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الألعاب الممثَّلة

2.1 مستوى تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

تم تنفيذ العمل التجريبي في روضة MBDOU المدمجة رقم 47 ، بيلغورود ، مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الغرض من الدراسة هو تحديد مستوى تطور الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يمكن تقديم هيكل الدراسة في شكل الخطة التالية:

على أساس الأدبيات والإرشادات والمتطلبات المدروسة لهذه الفئة العمرية ، اخترنا تلك المعايير التي سنقيم من خلالها مستوى تطور الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

تم اختيار 10 أطفال من المجموعة الأكبر رقم 3 للتجربة.

لإجراء تحليل مقارن ، أجرينا تجربة تأكيدية مع أطفال مختارين لتحديد المستوى الأولي لتدريب الأطفال وفقًا للمعايير المختارة للدراسة ؛

الجزء الرئيسي والضخم التالي من العمل هو مجموعة مختارة من الألعاب والتمارين لتطوير الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

المرحلة التالية من العمل ذات أهمية خاصة - إجراء الألعاب والتمارين مع الأطفال ؛

في نهاية التجربة ، نلخص نتائج التجربة ونطورها ألعاب فعالةوتمارين لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

لتحديد تطور الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، استخدمنا تقنيات التشخيص: "رسم الأشكال" (OA Dyachenko). الغرض: تحديد مستوى تطور الخيال والقدرة على إنشاء صور جديدة ؛ "اخترع قصة" (RS Nemov) الغرض: تحليل مستوى تطور الخيال الإبداعي لأطفال المجموعة الأكبر سنًا.

التقنية رقم 1: "رسم الأشكال".

الغرض: تحديد مستوى تطور الخيال والقدرة على خلق صور جديدة.

المادة: 10 بطاقات ، نصف حجم الورقة القياسية (A5) ، يُرسم على كل منها شكل صغير (حوالي 1 × 2 سم) بشكل غير محدد (انظر الملحق 1) ، مجموعة أقلام رصاص.

تقدم البحث.

الطفل مدعو للانتهاء من رسم شخصية على كل بطاقة. قبل الفحص ، قال المجرب للطفل: "الآن ستنتهي من رسم الأشكال السحرية. إنها سحرية لأنه يمكن رسم كل شخصية بطريقة تحصل على أي صورة ، أي صورة تريدها ".

يُعطى الطفل قلم رصاص بسيط وبطاقة بها تمثال. بعد أن ينتهي الطفل من رسم الشكل يُسأل: "ماذا فعلت؟" يتم تسجيل إجابة الطفل. ثم يتم عرض البطاقات المتبقية بالأشكال واحدة تلو الأخرى.

تقييم النتائج.

لتقييم مستوى أداء المهمة من قبل كل طفل ، يتم حساب معامل الأصالة (CR) - عدد الصور غير المتكررة. تعتبر الصور هي نفسها ، حيث يتحول شكل الرسم إلى نفس العنصر. على سبيل المثال ، يعتبر تحويل كل من المربع والمثلث إلى شاشة تليفزيون تكرارًا ، ولا يتم احتساب هاتين الصورتين للطفل. ثم تتم مقارنة الصور ، التي تم إنشاؤها بواسطة كل من أطفال المجموعة التي تم فحصها على أساس نفس التمثال للرسم. إذا قام طفلان بتحويل مربع إلى شاشة تلفزيون ، فلن يتم احتساب هذا الرسم لأي من هذين الطفلين. وبالتالي ، فإن KO يساوي عدد الرسومات التي لا تتكرر بسبب طبيعة استخدام شخصية معينة في الطفل نفسه وفي أي من الأطفال في المجموعة.

توجد الأرقام الخاصة بالرسم أفقيًا ، وأسماء الأطفال عموديًا. تحت كل تمثال ، يتم تسجيل الصور التي قام بها الطفل. يتم تمييز أسماء الصور المكررة أفقيًا (يتكرر في طفل واحد) وعموديًا (يتكرر في نفس الشكل في أطفال مختلفين) (على سبيل المثال ، تم وضع علامة في الخط). عدد الإجابات غير المتقاطعة هو جودة الخدمة لكل طفل. بعد ذلك ، يتم عرض متوسط ​​ثاني أكسيد الكربون في المجموعة (يتم تلخيص قيم أول أكسيد الكربون الفردية وتقسيمها على عدد الأطفال في المجموعة).

مستوى منخفض من أداء المهمة - KO أقل من متوسط ​​المجموعة بمقدار نقطتين أو أكثر.

المستوى المتوسط ​​- KO يساوي متوسط ​​المجموعة أو نقطة واحدة أعلى أو أقل من المتوسط.

مستوى عالٍ - KO أعلى من متوسط ​​المجموعة بمقدار نقطتين أو أكثر.

إلى جانب المعالجة الكمية للنتائج ، من الممكن وجود خاصية نوعية لمستويات أداء المهمة.

يمكن تمييز المستويات التالية:

عند المستوى المنخفض ، لا يفهم الأطفال المهمة فعليًا: إما أن يرسموا شيئًا خاصًا بهم مع شكل معين ، أو يصنعون صورة غير موضوعية ("مثل هذا النمط") ، وأحيانًا هؤلاء الأطفال (لشخصين أو شكلين) يمكن رسم موضوع رسم تخطيطي باستخدام شكل معين ... في هذه الحالة ، تكون الرسومات عادةً مخططات نموذجية بدائية. في المستوى المتوسط ​​، ينتهي الأطفال من رسم معظم الأشكال ، ومع ذلك ، فإن جميع الرسومات تخطيطية ، بدون تفاصيل. هناك دائمًا رسومات متكررة - بواسطة الطفل نفسه أو بواسطة أطفال آخرين في المجموعة.

على مستوى عالٍ ، يعطي الأطفال رسومات تخطيطية ، وأحيانًا مفصلة ، ولكن ، كقاعدة عامة ، رسومات أصلية (لا يكررها الطفل نفسه أو الأطفال الآخرون في المجموعة). عادة ما يكون الشكل المقترح للرسم هو العنصر المركزي في الرسم أو تفاصيله الثانوية ، وهذا الأخير هو مؤشر على الخيال الإبداعي.

تحليل النتائج.

نتيجة المنهجية التي نفذت مع عشرة أبناء من الفئة الأكبر سنا في البداية العام الدراسيتم الحصول على النتائج التالية ، المعروضة في الجدول 2.1.

الجدول 2.1 معالجة النتائج التي تم الحصول عليها من تقنية "رسم الأرقام"

FI للطفل

أشكال للرسم

1. ألينا ش.

ديناصور

3-فلاديك ب.

قارب

هريرة مع ربطة عنق

أميرة

مجرد

بينوكيو

قلب

8. بوجدان ج.

التلفاز

سلم

الرجل الثلجي

10- ميلانا ج.

كمال الاجسام

الجدول 2.2

معامل الأصالة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

المعالجة الكمية:

متوسط ​​KO - 4.5 ؛

مستوى منخفض-10٪ ؛ متوسط ​​المستوى -80٪ ​​؛ مستوى عال - 10٪.

الخاصية النوعيةالمستويات: مستوى منخفض - 10٪ ؛ المستوى المتوسط ​​- 80٪ ؛ مستوى عال - 10٪.

يمكن ملاحظة نتائج البحث المعروض في الجدول في الرسم التخطيطي الذي يعرض معامل أصالة الخيال الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أرز. 2.1 مستوى تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (نتائج تشخيص "شخصيات الرسم" (OA Dyachenko)

يوضح هذا الشكل معامل الأصالة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. بعد معالجة نتائج منهجيتنا ، نرى أن معامل أصالة الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يساوي المتوسط.

وهكذا ، بعد أن قمنا بتشخيص مستوى تطور الخيال الإبداعي ، وجدنا أن الأطفال ذوي المستوى المتوسط ​​من تطور الخيال الإبداعي (90٪) يسيطرون في هذه المجموعة ، ولا يوجد مستوى متدنٍ من تطور الخيال ، و 10٪ فقط من الأطفال. الأطفال ذوي المستوى العالي من تنمية الخيال الإبداعي.

التقنية رقم 2. "فكر في قصة".

الغرض: تحليل مستوى تطور الخيال الإبداعي لأطفال المجموعة الأكبر سنًا.

مسار التقنية.

يُطلب من الطفل الخروج بقصة عن شخص ما أو شيء ما في دقيقة واحدة فقط ، ثم يعيد سردها في غضون دقيقتين. قد لا تكون قصة ، ولكن ، على سبيل المثال ، نوع من القصة أو حكاية خرافية.

تقييم النتائج.

الجدول 2.3 مؤشرات تطور الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة باستخدام طريقة "التفكير في قصة"

علامات
1. سرعة الخروج بالقصة	لم أتوصل إلى أي شيء خلال دقيقة واحدة.	استغرق الأمر حوالي 30 ثانية لإخراجها. تصل إلى 1 دقيقة.	خطرت لي قصة في مدة لا تزيد عن دقيقة واحدة.
2. غير عادي 3. الأصالة 4. حبكة القصة	يعيد الطفل آليًا سرد ما رآه أو سمعه ذات مرة	جلب الطفل شيئًا جديدًا من نفسه إلى ما رآه أو سمعه	تم اختراع الحبكة بالكامل من قبل الطفل نفسه ، وهي غير عادية ومبتكرة
3. مجموعة متنوعة من الصور المستخدمة في القصص	إنها تدور حول شخصية واحدة (حدث ، شيء) ، بخصائص سيئة للغاية	هناك حرفان أو ثلاثة (أشياء) ، وكلها تتميز من جوانب مختلفة	هناك أربع شخصيات أو أكثر (أشياء ، أحداث) ، تتميز من جوانب مختلفة
4. تفصيل وتفصيل الصور ، 5. قدمت في القصة	تتم تسمية الشخصيات (الأحداث ، الأشياء ، إلخ) فقط ولا يتم تمييزها بأي شكل من الأشكال	لم يتم تسميتهم فحسب ، بل تمت الإشارة أيضًا إلى علامة أو اثنتين	الأشياء المذكورة في القصة تتميز بثلاث علامات أو أكثر
5. الانطباع ، العاطفية للصور في القصة	القصة لا تبهر المستمع ولا تصاحبها انفعالات من جانب الراوي	بالكاد يتم التعبير عن مشاعر الراوي ، ويكون المستمعون ضعفاء عاطفيًا في الاستجابة للقصة.	القصة ونقلها من قبل الراوي هي قصة عاطفية ومعبرة ، ومن الواضح أن المستمع مشحون بالعاطفة

الجدول 2.4 مقياس لتقييم مستوى تطور الخيال

تحليل النتائج.

يتم عرض القصص الخيالية في الملحق 2.

يمكن رؤية نتائج التشخيص باستخدام طريقة "التفكير في قصة" في الجدول 2.5.

الجدول 2.5 نتائج تطور مستوى الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام طريقة "التفكير في قصة"

أطروحة تمت إضافة 2011/26/01

السمات المميزة للخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية ، تحليل مقارنمستوى تطوره لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية. تطوير الفصول لتنمية الخيال الإبداعي مع مراعاة خصوصيات العمر.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/29/2011

جوهر مفهوم "الخيال" في العلوم النفسية والتربوية. أنواع النشاط البصري وإمكانياتها لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. ملامح تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/18/2011

تنمية الخيال الإبداعي كمشكلة نفسية وتربوية. الخصائص الأساسية للنشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة. الشروط والأساليب النفسية والتربوية لتنمية الخيال الإبداعي في الأنشطة المسرحية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/19/2010

مفهوم وأنواع الخيال الإبداعي. دور الحكاية الخرافية في تنمية الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنظيم العمل على تنمية الخيال الإبداعي عند العمل على القصص الخيالية. ملخص الدرس لأطفال ما قبل المدرسة "حكاية الربيع".

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/29/2010

تأثير النشاط البصري على تنمية الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تحسين الإبداع من خلال تطبيق أسلوب تعليم الرسم الزخرفي للأطفال باستخدام ألعاب تعليميةوممارسة التمارين الرياضية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/16/2012

دراسة عمليات تطور الخيال. ملامح تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. تطوير الخيال الإبداعي في إطار L.A. فينجر "التنمية". منهجية لتنمية الخيال L.B. Fesyukova في عملها مع قصة خيالية.

أطروحة تمت الإضافة بتاريخ 05/04/2011

الخصائص العامة للخيال. سمات نشاط الأطفال وأهميته في تنمية الخيال الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. توصيات لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال عن طريق تقنيات الرسم غير التقليدية.

تمت إضافة ورقة مصطلح 2015/02/15

ملامح تطور الخيال الإبداعي في الطفولة المبكرة عن طريق النشاط البصري. تحفيز النشاط الإبداعي للأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة من خلال الاختيار الحر المواد الفنيةوالمعدات.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 12/01/2010

مشكلة تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة في البحث النفسي والتربوي. شروط لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال من سن 5-6 سنوات عن طريق الموسيقى. تحليل البيئة الخاضعة للمادة. حيل اللعبةالتعلم.

	إف. طفل	علامات	العدد الإجمالي للنقاط
	فلاديك ب.
	فيرونيكا س.

التخيل هو القدرة على بناء شيء جديد في العقل من عناصر التجربة الحياتية (الانطباعات والأفكار والمعرفة والخبرات) من خلال مجموعاتهم الجديدة والارتباطات التي تتخطى ما كان يُدرَك سابقًا.

الخيال هو أساس كل نشاط إبداعي. يساعد الشخص على التخلص من جمود التفكير ، ويحول تمثيل الذاكرة ، وبالتالي يضمن ، في التحليل النهائي ، إنشاء ما يعرف بأنه جديد. بهذا المعنى ، كل ما يحيط بنا والذي تصنعه أيدي البشر ، عالم الثقافة بأسره ، على عكس العالم الطبيعي - كل هذا نتاج خيال إبداعي.

في الحياة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يلعب الخيال دورًا مهمًا للغاية. يتجلى الخيال في سن ما قبل المدرسة بشكل مشرق ومكثف لدرجة أن العديد من علماء النفس ينظرون إليه على أنه قدرة الطفل المعينة في الأصل ، والتي تفقد قوتها على مر السنين. في الوقت نفسه ، لا تزال مشكلة تطور الخيال ، على الرغم من أنها تجتذب الاهتمام الثابت لعلماء النفس ، واحدة من أقل المشكلات تطورًا وإثارة للجدل في علم النفس. بشكل عام ، يمكن تعريف الخيال على أنه القدرة على إعادة تجميع الصور. يكمن جوهر الخيال في حقيقة أنه "يمسك" بالكل قبل الأجزاء ، على أساس تلميح منفصل يبني صورة متكاملة. السمة المميزة للخيال هي نوع من "الابتعاد عن الواقع" ، وخلق صورة جديدة ، وليس إعادة إنتاج بسيطة للأفكار المعروفة ، والتي هي سمة للذاكرة أو خطة عمل داخلية. تم شرح إمكانية بناء عالم خيالي جديد من قبل طفل من قبل علماء نفس مختلفين بطرق مختلفة.

الفيلسوف ل. يعتبر غولوسوفكر أن الخيال هو أول وأعلى إدراك ومدمج للعقل البشري ، وهو العقل في فترة صنع الأساطير. يعرّف الخيال بطريقة متناقضة - "عقل الخيال" ، المنطق الديالكتيكي للخيال - ويعارضه في عقل العلم كعقل مجرد. العقل يولد الأفكار التي تعيش معها الإنسانية.

في علم النفس ، يتم تفسير الخيال على أنه نوع من توليف المعقول والعقلاني ، وتكمن خصوصيته في ذاتيته. يمكن تعريف دور الخيال في عملية الإدراك الإبداعي على أنه إحدى طرق استخدام معرفة الشخص لاكتساب معرفة جديدة ، مثل نقل المعرفة من منطقة إلى أخرى ، والتي يجب دراسة خصائصها لحل المشكلات المعرفية.

اعتبر مبتكر التحليل النفسي ، ز.فرويد ، أن الخيال هو الشكل الأساسي والأصلي لوعي الأطفال. ينعكس مبدأ اللذة الذي يسود الطفولة المبكرة في تخيلات الطفل وأحلامه. وفقا لفرويد ، وعي الطفل من قبل عمر معينخالية من الواقع وتلبي رغباته فقط الميول الحسية.

تواصل Piaget وتطور نفس الموقف تقريبًا. وفقًا لبياجيه ، فإن نقطة البداية في نمو الطفل هي التفكير غير الموجه نحو الواقع ، أي سراب التفكير أو الخيال. التمركز حول الذات لدى الأطفال هو مرحلة انتقالية من الخيال إلى التفكير الواقعي. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان تفكيره موجهًا نحو الإشباع الخيالي لرغباته. فقط في سن متأخرة يبدأ الطفل في أخذ الواقع في الاعتبار والتكيف معه.

وبناءً على هذا الموقف يختلف الخيال عن التفكير الواقعي في أنه:

لا شعوريًا (لا يعرف الطفل أهدافه ودوافعه) ؛

تهدف إلى سعادتهم الخاصة ، وليس نشاطًا حقيقيًا في الواقع المحيط ؛

هو تفكير رمزي ، رمزي ، لا يمكن التعبير عنه بالكلمات ونقله للآخرين.

ومع ذلك ، من الصعب أن نتخيل ، بل والأكثر إثباتًا ، أن بناء السراب ، الحلم هو شكل أساسي أكثر من التفكير الموجه إلى الواقع. تظهر الملاحظات أنه في الطفل في سن مبكرة جدًا ، لا نتعامل مع متعة الهلوسة ، ولكننا نتعامل مع إشباع حقيقي لاحتياجاته. كما تعلم ، لا يوجد طفل يعاني من المتعة الهلوسة للطعام الخيالي. ترتبط متعة الطفل ارتباطًا وثيقًا بالواقع. الطريق إلى متعة الطفولة المبكرة يكون من خلال الواقع وليس من خلال الانسحاب منه.

كما أن "الطبيعة غير اللفظية" لخيال الأطفال لا تزال غير مثبتة. في الواقع ، مثل L. Vygotsky ، يتم إجراء خطوة قوية في تطوير الخيال فيما يتعلق باستيعاب الكلام. تظهر الملاحظات أن التأخير في تطوير الكلاميؤدي دائمًا إلى تخلف خيال الطفل. الكلام يحرر الطفل من الانطباعات المباشرة ، ويساهم في تكوين وتثبيت الأفكار حول الموضوع ؛ الكلام هو الذي يمنح الطفل الفرصة لتخيل هذا الشيء أو ذاك الذي لم يراه ، والتفكير فيه وتحويله عقليًا. يمكن للطفل أن يعبر بالكلمات عما لا يتوافق مع إدراكه الحقيقي ؛ هذا هو ما يمكّنه من أن يكون حراً للغاية في التعامل مع الانطباعات التي تخلقها الكلمات وتعبر عنها. وبالتالي ، فإن الوسيلة الرئيسية للتخيل ، مثل التفكير ، هي الكلام. يصبح الخيال ممكنًا عن طريق الكلام ويتطور معه. وبالتالي ، فهي ليست وظيفة أساسية متأصلة أصلاً في الطفل ، ولكنها نتيجة لتطوره العقلي والكلامي بشكل أساسي.

مسألة ثراء خيال الأطفال معقدة نوعًا ما. يُعتقد أن خيال الطفل أكثر ثراءً من خيال الكبار. في الواقع ، يتخيل الأطفال لعدة أسباب: فهم يؤلفون القصص ، ويبتكرون حبكات رائعة ، وينسبون الخبرات والعلاقات الإنسانية إلى الأحجار أو الأشجار ، ويتحدثون إلى الأشياء ، وما إلى ذلك. التجربة: من الحكايات الخيالية التي يرويها الكبار ، من الكلمات التي سمعها بالصدفة أو مشاهدة الأفلام ، من تلك التي التقوا بها في الحياه الحقيقيه... مزيج جديد من الصور المألوفة وإعادة تركيبها ، ونقل الخصائص والأحداث من شخصية إلى أخرى يخلق صورة رائعة تختلف تمامًا عن الواقع.

لكن كل هذه المجموعات الرائعة تستند إلى التجربة الحقيقية للأطفال ، بناءً على ما يعرفونه بالفعل. ونظرًا لأنهم يعرفون القليل وأن تجربتهم الحياتية أفقر بكثير من تجربة البالغين ، فإن لديهم مادة أقل للخيال. يمكن للطفل تخيل أقل من شخص بالغ. تخيلاته محدودة بفهمه السيئ للحياة وتجارب الحياة البدائية. هذا يعني أن خيال الطفل ليس أغنى بأي حال من الأحوال ، بل إنه في كثير من النواحي أفقر من خيال الكبار.

ومع ذلك ، يلعب الخيال دورًا أكبر بكثير في حياة الطفل منه في حياة الشخص البالغ. يتجلى في كثير من الأحيان ويسمح "خروج" أسهل بكثير من الواقع. والأهم من ذلك أن الأطفال يؤمنون بما يبتكرونه. خيالي و عوالم حقيقيةلا يفصل بينهما حدود واضحة كما هو الحال في البالغين. التجارب التي تسببها الأحداث الخيالية حقيقية تمامًا بالنسبة لهم وأقوى بكثير من تلك الخاصة بالبالغين. يمكن للأطفال بعمر 3-5 سنوات الحداد على مصير ماعز رمادي أو كولوبوك ، وتهديد ساحر شرير ومحاولة ضربه أثناء العرض ، والتوصل إلى طرق لإنقاذ أرنب من ثعلب ماكر ، وما إلى ذلك. ماذا يحدث في الخيال الفضاء (في حكاية خرافية ، وليس بالكلمات ، على خشبة المسرح) ، يثير فيه أقوى المشاعر ، يمكن أن تصبح الشخصية الخيالية تهديدًا حقيقيًا أو خلاصًا له. من المعروف أن الكبار ، لأسباب تعليمية ، يدخلون في حياة ووعي الطفل شخصيات مخترعة مختلفة: بابا ياجا أو الثعبان غورينيش ، الذين يأخذون الأطفال الأشقياء ، أو الجنيات الطيبة الذين يقدمون هدايا رائعة ويؤدون سحرًا مختلفًا. تصبح هذه الشخصيات حية وحقيقية تمامًا للطفل. الأطفال يخافون بشدة من بابا ياجا الخيالي وينتظرون (ويشاهدون أحيانًا) جنية جيدة. نكت قاسية للأطفال الأكبر سنًا في الشارع: بابا ياجا يطير! - تسبب دموع وتدافع لمرحلة ما قبل المدرسة. حتى في المنزل ، في بيئة حميمة وآمنة ، يمكن أن تنشأ حجر الراين من الأحداث الخيالية. يتم تفسير العديد من مخاوف الطفولة ، والتي غالبًا ما توجد في هذا العمر ، من خلال قوة وحيوية خيال الطفل.

زيادة الانفعالية هي سمة مميزة لخيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكتسب الشخصيات المخترعة أهمية شخصية للطفل وتبدأ في العيش في ذهنه على أنها حقيقية تمامًا.

واحدة من أقل المشاكل تطوراً في سيكولوجية خيال الطفل هي مشكلة الآليات العقلية للخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي المشكلة التي تعمل فيها O.M. Dyachenko ، حيث تم توضيح خصائص خيال الأطفال من مختلف الأعمار على أساس حل المشكلات التخيلية.

منذ بداية تكوينه ، يكون لخيال الطفل وظيفتان رئيسيتان - الإدراكية والعاطفية. تتمثل المهمة الرئيسية للخيال المعرفي في إعادة إنشاء الواقع الموضوعي ، وإكمال بناء صورة متكاملة للعالم ، والحصول على انطباعات جديدة. بمساعدة الخيال ، يمكن للأطفال إتقان مخططات ومعاني الأفعال البشرية بشكل خلاق ، وبناء صورة شاملة لحدث أو ظاهرة.

تهدف الوظيفة العاطفية للخيال إلى تأكيد الذات وحمايتها ، ويمكن تنفيذ هذه الحماية بطريقتين. أولاً ، من خلال التكاثر المتكرر (أو إعادة العرض) للتأثيرات أو المواقف المؤلمة ، يبدو أن الطفل يبتعد عنها ويبدأ في رؤية جوانبها. ثانيًا ، يخلق الأطفال مواقف خيالية يمكنهم من خلالها تأكيد أنفسهم - يشعرون بالقوة والشجاعة والبراعة والقدرات. العديد من تخيلات الطفولة حول انتصاراتهم ونجاحاتهم المذهلة ، مثل خياراتهم لإنقاذ إيفانوشكا وكاي وآخرين ، تؤدي فقط هذه الوظيفة.

تصنيف أنواع الخيال الذي اقترحه L.M. فيكر ، يتوافق في الهيكل مع المستويات الرئيسية لتمثيل العمليات المعرفية:

الخيال الحسي الإدراكي.

المنطقي اللفظي ، العمل كعنصر من عناصر التفكير ؛

عاطفي.

يتميز الخيال بأنه عملية عقلية "من خلال" ، متناظرة مع الذاكرة ، ولكن في الاتجاه المعاكس.

على الرغم من أن الخيال يشير إلى العمليات المعرفية ، على عكس الإدراك والتفكير ، فإنه يخدم الشخص ليس فقط لإدراك المعرفة المحيطة ، ولكن أيضًا من أجل تحولها ، وإنشاء آليات جديدة ، ومعرفة ، وأعمال فنية ، أي للإبداع في مختلف مجالات الحياة والأنشطة.

فرّق بين التخيل السلبي والنشط. السلبي يسمى التخيل ، الذي ينشأ "من تلقاء نفسه" ، دون تحديد هدف خاص. يحدث هذا ، على سبيل المثال ، الأحلام ، حالات نصف النوم ، أو الهذيان. في هذه الحالات ، يمكن أن تكون صور الخيال ، مجموعاتها ذات طابع رائع. لا يتم تحديد محتوى هذه الشخصيات إلى حد كبير لأسباب نفسية ، ولكن لأسباب فسيولوجية - من خلال الطريقة التي توجد بها أجزاء مختلفة من الدماغ. أحيانًا يتجلى محتوى الأحلام في الرغبات أو المخاوف الكامنة للإنسان ، والتي لا يدركها أثناء اليقظة ، والتأثير من الخارج اعضاء داخلية... الى حد ما تنعكس في صور الاحلام و تأثيرات خارجيةولكن غالبًا ما تأخذ هذه الانعكاسات أشكالًا غريبة.

يهدف الخيال النشط إلى حل مشاكل محددة. حسب طبيعة هذه المهام تنقسم إلى نوعين:

1. الخيال الترفيهي.

2. الخيال الإبداعي.

تتمثل مهام الخيال الترفيهي في إعادة إنشاء واستعادة الأشياء والظواهر والأحداث من صورتها أو وصفها اللفظي. عندما نستمع إلى قصة أو نقرأ كتبًا أو خيالًا ، أو ننظر إلى الصور ، نتخيل ما يتم وصفه وعرضه. إن فهم المحتوى ، وفهم الفكرة الرئيسية للقصة ، وتتبع تسلسل الأحداث في القصة أمر واحد (هذه هي مهام التفكير) ؛ إنه أمر آخر تمامًا أن نتخيل في شكل صور حية كيف يرقد الطفل في سرير ويسحب يديه إلى لعبة ، وكيف يبدو بطل الرواية ، وكيف يجد المرء نفسه في مرج وصفه تورجينيف. التفكير ، مفهوم ، هو شرط أساسي للخيال. بدون فهم نص الوصف ، لا يمكن للمرء أن يتخيل كل هذا. ولكن ، بدوره ، يوسع الخيال الفهم ، ويمنحه الحيوية والملموسة.

قد يبدو غريباً أن الخيال مطلوب أيضًا عند التفكير في صورة: بعد كل شيء ، يتم نقل كل شيء هناك بوضوح. ومع ذلك ، إذا لم "نتعود" على الصورة ، ولا نتخيل صور "قطعة من الحياة" عليها ، فسوف ننزلق عليها فقط بأعيننا ، دون أن نشعر بأي شيء.

يعتمد تعقيد المهام التي تنشأ قبل الخيال على طبيعة المعلومات حول تلك الأشياء ، والظواهر التي نحاول تخيلها - على مدى اكتمال وتفصيل ودقة هذه المعلومات ، وبأي شكل يتم التعبير عنها.

تختلف تمثيلات الخيال الترفيهي في دقتها وسطوعها. يتم تحديد دقة وصحة إنشاء التمثيلات في الخيال وامتثالها للمتطلبات والمهام إلى حد كبير من خلال تجربة حياة الشخص ، وهي مجموعة من الأفكار المتراكمة من قبله في وقت سابق. بعد كل شيء ، هذا خزان نرسم منه مادة لصور جديدة. من غير المحتمل أن يكون الشخص الذي رأى الماء يتدفق من الصنبور قادرًا على تخيل البحر بشكل صحيح. يتم تحديده أيضًا من خلال مستوى فهم تلك الأوصاف والصور ، وفقًا لما يتم إنشاء التمثيلات.

لكن سطوع الصور الجديدة وحيويتها وتميزها لا يعتمد على مخزون الأفكار ، بل على الخصائص الفردية للشخص ، وقبل كل شيء ، على مدى تلون خياله بالمشاعر.

تتمثل مهام الخيال الإبداعي في تحديد النتائج المحتملة للأفعال التي تهدف إلى اكتشاف أو إنشاء كائنات أو ظواهر أو مواقف جديدة. في الشكل الأكثر حيوية ، يتجلى الخيال الإبداعي في أعمال الفنانين والكتاب والفنانين ، إلخ. لكن الخيال الإبداعي ضروري أيضًا لكل شخص.

في الخيال الإبداعي ، نصنع تمثيلات ، مسترشدة فقط بالأهداف التي وضعناها لأنفسنا ، وتختلف هذه التمثيلات في أصالتها وواقعيتها. الأصالة والتفرد في تمثيلات الخيال الإبداعي هي درجة الحداثة والاختلاف عما كان معروفًا بالفعل ، ويتم تحديد الواقعية من خلال مدى قرب التمثيل الذي أنشأه الخيال من الواقع. محفوظة للخيال الإبداعي والاختلافات في سطوع الأداء. لا يمكن تقييم نتائج الخيال الإبداعي من تلقاء نفسها ، خارج الأنشطة التي تخدمها.

في الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة ، تعتبر نظرية تكوين النشاط الإبداعي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتطور جميع العمليات العقلية ، وقبل كل شيء ، مع تطور الخيال الإبداعي (LSVygotsky ، SL Rubinstein ، AV Zaporozhets ، DV إلكونين ، في في دافيدوف).

استكشاف خصائص خيال الأطفال ، L. كتب Vygotsky أن منتجات الخيال الإبداعي الحقيقي في جميع مجالات النشاط الإبداعي تنتمي فقط إلى الخيال الناضج بالفعل ، أي أن هذا الخيال يصل إلى مرحلة النضج الكامل عند البالغين. في الطفل "لا تكون المادة التي يُبنى منها الخيال فقط أكثر فقرًا من تلك الخاصة بالبالغ ، ولكن أيضًا طبيعة التوليفات التي تمت إضافتها إلى هذه المادة ، تكون جودتها أدنى بكثير من تلك الخاصة بالبالغ".

يخضع تكوين خيال الأطفال للقوانين العامة لتطور هذه العملية ، لكن له خصائصه الخاصة ، ووفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، كل فترة من الطفولة لها شكلها الخاص من الإبداع. يلاحظ الباحثون حقيقة أن الخيال الإبداعي في تطوره ينتقل تدريجياً من الأشكال الأولية إلى الأشكال المعقدة ، من تركيبة عشوائية بسيطة إلى تركيبة منطقية.

تحليل آليات الخيال المنتج ، ل. لاحظ فيجوتسكي أنه في سن مبكرة نجد بالفعل في الأطفال عمليات إبداعية يتم التعبير عنها بشكل أفضل في ألعاب الأطفال ولعب الطفل ليس مجرد ذكرى للتجربة ، ولكن المعالجة الإبداعية للانطباعات ذات الخبرة ، والجمع بينها ، والبناء منها واقع جديد يلبي احتياجات ويجذب الطفل نفسه. وبنفس الطريقة ، فإن رغبة الأطفال في التأليف هي نشاط للخيال مثله مثل اللعب.

تمت دراسة عملية الخيال الإبداعي أيضًا بواسطة A.N. ليونتييف ، ب. يا. جالبرين ، ن. Poddyakov ، O. M. Dyachenko وآخرون: يؤكد بحثهم على فكرة أن الخيال الإبداعي مرتبط بحداثة كبيرة وعدم اليقين في الموقف المدرك ، والذي يفترض حله مجموعة غير محدودة من الطرق الممكنة.

البحث النفسي لـ L. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونيف ، أ. يُظهر Lyublinskaya أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، مقارنة بالطفولة المبكرة ، يظهر نوع جديد من النشاط - إبداعي. خصوصية هذا النشاط هو أنه يخلق فرصة للانتقال من الفكر إلى الموقف ، وليس من الموقف إلى الفكر.

أ. يثبت Lyublinskaya أن خيال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أصبح أكثر نشاطًا وإبداعًا ، وبالتالي تتطور القدرة على النشاط الإبداعي ، يبدأ الأطفال في إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للفكرة ، أي مفهوم عملهم ، والذي يعكس حبكة الرسم أو اللعبة أو التكوين. في الوقت نفسه ، يستخدمون في نشاطهم الإبداعي ليس فقط الأشياء والظواهر الحقيقية ، ولكن أيضًا الصور الرائعة.

في دراسات A.V. بتروفسكي ، أوم. خص دياتشينكو نوعين من الخيال - الإيجابي والسلبي. ينقسم الخيال النشط إلى ترفيهية وإبداعية. للمشاركة في النشاط الإبداعي ، من أجل تطوير القدرات الإبداعية ، يكون الخيال الإبداعي هو الأهم ، لأنه يسمح لك باكتشاف خصائص جديدة وأساسية للواقع.

يؤكد معظم علماء النفس الروس على الطبيعة التصويرية للعمليات الإبداعية (إل إس فيجوتسكي ، إس إل روبنشتاين ، إيه في زابوروجيت ، إلخ). O. M. يحدد Dyachenko سبع آليات أساسية للخيال ، وهي فعالة وذات طبيعة تحويلية:

التصنيف (إنشاء صورة تركيبية كاملة) ؛

الجمع (تحليل وتوليف العناصر

واقع)؛

إبراز (تسطير ، شحذ بعض

ميزات وخصائص الأشياء) ؛

المبالغة أو التقليل من الأشياء والظواهر ؛

البناء (إنشاء قطعة كاملة قطعة) ؛

التراص (مزيج من الخصائص غير المتجانسة للواقع) ؛

الاستيعاب (استخدام الرموز والرموز).

وبالتالي ، يعتمد الخيال الإبداعي على العديد من العوامل: العمر ، والنمو العقلي والخصائص التنموية (وجود أي ضعف في النمو النفسي الجسدي) ، وسمات الشخصية الفردية (الاستقرار والوعي وتوجيه الدوافع ؛ الهياكل التقييمية للصورة "أنا" ؛ خصائص التواصل ؛ درجة الإدراك الذاتي وتقييمات أنشطتهم ؛ سمات الشخصية والمزاج) ، وهو أمر مهم للغاية من تطوير عملية التدريس والتنشئة.

الخيال عامل مهم في التطور الإبداعي للطفل. يعد تطوير الخيال الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا أيضًا لأن المرحلة التالية من التعلم هي المدرسة ، حيث تكون المهارات الإبداعية في متناول اليد. لكن هذا لا يعني أن خيال الطفل يحتاج إلى التطوير فقط قبل المدرسة مباشرة.

تنمية الخيال في تلاميذ المدارسإنه مهم أيضًا ، لأن قدرة الطفل على استيعاب المواد والتعامل مع حل المشكلات بطريقة غير تقليدية وأصلية تعتمد عليه. يتم تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين والأنشطة.

خصوصيات تكوين الخيال في الطفولة هي أنه لا يتطور من تلقاء نفسه. لتنشيط نشاط الدماغ لدى أطفال ما قبل المدرسة ، هناك حاجة إلى تقنيات خاصة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تطور الخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يعتمد على أسلوب حياة الطفل ، والهوايات ، والمهارات ، ونهج الأبوة والأمومة.

تخلق المهارات الإبداعية في مرحلة الطفولة تخيلات وصورًا جديدة في ذهن الشخص تختلف عن تلك المألوفة بالفعل التي طورها المجتمع. بفضل تطور هذا العامل ، يصبح الشخص شخصًا قادرًا على إظهار الفردية.

وتطور الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة يشبه العمل على التفكير المجازي. الفرق هو أن تفاصيل هذه العمليات مختلفة. لا يمكنك التنبؤ بما يستلزمه الخيال المتطور. النتيجة غير متوقعة ، لكن لا يمكن تسميتها سلبية.

ب- يتم تنفيذ الأساليب المستخدمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل معلمين ذوي خبرة ودودين تجاه الأطفال ، ولديهم خبرة عملية واسعة ويعرفون كيفية تحفيز الأطفال بحيث تعطي التمارين والتقنيات والألعاب نتائج ملموسة.

في الخيال - أفضل طريقة لتطوير الخيال. اسمح لطفلك بالتخيل أثناء اللعب أو المشي أو التواصل أو التنظيف ، تخيل معه. شجع الطفل في سن ما قبل المدرسة على التخيلات الجديدة ، لكن ضع في اعتبارك الفروق الفردية. إذا جاء بأشياء لا تعجبك ، فهذا لا يعني أن خياله لا يتطور.

استخدم الأساليب التالية لتعزيز إبداعك:

• عند الرسم ، يتم تنشيط التطوير الإبداعي ، يأتي الطفل بأوهام ويجسدها على الورق ؛
• الحرف المصنوعة من الورق والبلاستيك والبولي إيثيلين أو المواد الطبيعيةيشمل أيضًا التخيلات عند الأطفال ؛
• ستعطي الألعاب ذات الحكايات الخرافية نتائج إذا أثارت اهتمام الأطفال حتى يتخيلوا ، وتواصل بداية الحكاية الخيالية التي سترويها ؛
• اختر تمارين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تكون ممتعة للأطفال. أحد خيارات اللعبة: دعوة الأطفال لربط أنفسهم بالحيوان. دعهم يشرحون سبب اهتمامهم بهذا الحيوان ؛
• طور خيالات الأطفال بمساعدة هذه اللعبة: ادعُ الأطفال لرسم حيوان أو نبات غير موجود. دعهم يأتوا باسمه ، أخبروا عنه ؛
• لا توجد طريقة لتنمية خيال الأطفال كاملة بدون الصور. من وقت لآخر ، اطلب من الأطفال أن يؤلفوا قصصًا من الصور باستخدام خيالهم فقط.

العب الألعاب والحيل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بانتظام. في كل درس ، اجعل الأطفال مهتمين ، وابتكار ألعاب جديدة ، وادرس تقنيات خاصةالتي تأخذ في الاعتبار خصائص سن مبكرة.

تشخيصات الخيال عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في فترة سن المدرسة الابتدائية ، تتلاشى الألعاب في الخلفية للأطفال. الأول هو التعلم والعمليات المعرفية. في هذا العمر ، يخضع الأطفال لنمو مكثف لنشاط الدماغ المسؤول عن خصوصيات الخيال.

لتحديد مستوى تطور الخيال ، استخدم المعرفة مدرسين ذوي خبرة... الخامس مدرسة ابتدائيةيقوم المعلمون بتشخيص القدرات الإبداعية. لا تغمض عينيك عن هذا. إذا كان مستوى نمو طفلك منخفضًا ، فلديك الوقت لإصلاحه. تختلف الألعاب المخصصة للطلاب الأصغر سنًا عن التمارين المخصصة لمرحلة ما قبل المدرسة. لتنمية خيال الأطفال في المدرسة الابتدائية ، استخدم الطرق التالية:

• شجع الأطفال على ابتكار القصص. لا تستخدم أي صور في هذه الحالة ، أعط الرجال حرية تامةاختيار الشخصيات ومكان الأحداث وتطور الحبكة ؛
• لا تقصر الأطفال على الموضوعات عند الرسم. دعهم يأتون بموضوعات للرسم وقصة بأنفسهم ؛
• لا توجد طريقة تنموية كاملة بدون قراءة الكتب. علاوة على ذلك ، لا يمكن استبدال هذه العملية بمشاهدة التلفزيون. حتى النقل المعرفي يؤسس وجهة نظر رتيبة لموضوع البث. يجعلك الكتاب تفكر في بعض الأشياء بنفسك ؛
• اطلب من الأطفال التعبير عن آرائهم حول مختلف القضايا ، ووصف مشاعرهم بعد يوم آخر في المدرسة أو بعد مشاهدة الرسوم المتحركة المفضلة لديهم ؛
• الألعاب التي تستخدم الروابط لا تطور الخيال بشكل مباشر ، لكنها تنشط بشكل مثالي العمليات الإبداعية للدماغ.

حتى لا يكون هناك شك في الحاجة إلى تطوير الخيال ، سننظر في أنواع ووظائف هذا العامل في حياة الطفل.

أنواع ووظائف

خصوصيات خيال الطفل هي أنه في البداية له وظيفتان:

• الإدراكي. هذا هو الترفيه الواقع الخاصتكمل الصورة من اجل النزاهة وتلوين العالم الوان براقةوالحصول على تجربة لا تنسى.
• عاطفي. إنها حماية ذاتية. يخلق الطفل مواقف خيالية يتعلم فيها أن يضع نفسه في فريق ، ويدافع عن رأيه ويعمل على نفسه.

معًا ، تجعل هذه الوظائف الشخص شخصًا ، وتعلم أنه عند العيش في مجتمع ، لا ينبغي لأحد أن ينسى خصائصه الخاصة. ترتبط وظائف وأنواع الخيال ارتباطًا وثيقًا. إذا كانت الوظائف تضمن الوجود المتناغم لشخص ما في المجتمع ، فإن الأنواع تنشأ فيما يتعلق بخصائص نمو الأطفال.

أنواع الخيال:

• غير طوعي. غالبًا ما توجد في أحلام الأطفال. ينشأ الخيال اللاإرادي من تلقاء نفسه ولا يتحكم فيه الأطفال. يجب شحذ هذه النظرة حتى يتمكن الطفل من التحكم بوعي في الصور التي تظهر في عقله الباطن.
• افتراضى. يتم تشغيله عند تعيين مهمة واضحة للطفل. تم تطويره أيضًا من خلال ممارسة الألعاب وأداء تمارين اللعبة.

تجيب أنواع ووظائف الخيال على سؤال لماذا يجب تطويره ولماذا يطور المتخصصون طرقًا لتمكين القدرات الإبداعية. لكن الكبار يلعبون دورًا حاسمًا في تنمية إبداع الأطفال ، لذا ادرس الأدب الذي يجيب على أسئلتك ويساعدك على العمل مع الأطفال.

Dyachenko على خيال طفل

O. M. دياتشينكو هو مؤلف كتاب "تنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة". كرستها Dyachenko للجوانب الإشكالية للعمل على خيال الأطفال. في الكتاب ، وصف دياتشينكو سمات التطور الإبداعي للأطفال ، والتي ترتبط بالعمر ، وسلط الضوء بالتفصيل على ديناميات التنمية البشرية. وصف Dyachenko أيضًا الألعاب والتمارين الخاصة بالعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومتى الاستخدام المنتظمتساعد في حل المشاكل مع التطوير الإبداعي.

طور Dyachenko تقنية تنشط القدرات الإبداعية للأطفال. كانت تحب كل من الآباء والمعلمين في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تنمية الخيال لدى الأطفال المتخلفين عقلياً المصابين بمرض CRD

هو نموذجي للأطفال المتخلفين عقليا تحت التطويرالخيال والإبداع بشكل عام. هذا يرجع إلى حقيقة أن الحاجة إلى تطوير واكتساب معرفة جديدة أقل وضوحًا عند الأطفال المصابين باضطراب الشخصية النمائية الشاملة مقارنة بأقرانهم. لذلك ، فإن الأطفال المتخلفين عقليًا يشكلون أفكارًا مشوهة ، وأحيانًا غير صحيحة على الإطلاق ، حول العالم من حولهم.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى إيلاء المزيد من الاهتمام في الفصل الدراسي أكثر من أقرانهم من أجل توليد اهتمام بالتعلم لدى الأطفال. يتسم الأطفال المتخلفون عقلياً بما يلي:

• انتهاك البناء الصحيح للصورة ؛
• ضاع في المواقف التي تحتاج فيها إلى إنشاء نموذج للسلوك بسرعة ؛
• خلق الصور هو اللاوعي ، على مستوى الحدس.

إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لتنمية خيال الأطفال المتخلفين عقليًا ، استخدم الأساليب التالية:

• يؤلفون حكايات معا و قصص صغيرةناقش مع طفلك كيف سيتصرف في الموقف المعين ؛
• تعال مع سيارة غير موجودة ، حيوان ، نبات. ارسم هذه الأشياء لتجسد خيالاتك على الورق ؛
• اطلب من الطفل أن يصور حيوانات أو سيارات ؛
• اطلب من طفلك إكمال الرسم الذي بدأته سابقًا ؛
• اطلب من طفلك إضافة صور كاملة من الأشكال الهندسية.

عند تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا ، لا ينبغي للمرء الاعتماد عليها دروس جماعية... يجب أن يتلقى الطفل المصاب بمرض CRD اهتمامًا أكبر بكثير من الأطفال الأصحاء ، لذا اعمل مع كل طفل على حدة ، مع إعطاء الطفل كل الاهتمام.

وهكذا ، تطور الخيال في الطفولة - عملية مهمةوالتي يستخف بها الكثيرون. إنه ضروري لمزيد من التنشئة الاجتماعية الناجحة للشخص وتحقيق الأهداف المرجوة.

انضباط: أصول تربية
نوع العمل: الدورات الدراسية
الموضوع: تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

جدول المحتويات.
مقدمة.

1.1.
مفهوم الخيال.
1.2.
أنواع الخيال وطرق تكوين الصور الإبداعية.
1.3.
آلية التخيل الإبداعي.
1.4.
ملامح الخيال عند الأطفال.
1.5.
تأثير النشاط البصري للأطفال على تنمية خيالهم.
الفصل الثاني: دراسات تجريبية لتنمية الخيال الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة.
2.1.
التجربة المؤكدة.
2.2.
التجارب التكوينية.
2.3.
تجربة السيطرة.
استنتاج.
المؤلفات.
التطبيقات.
مقدمة
أهمية الموضوع.
تملي التحولات الاجتماعية والاقتصادية في المجتمع الحاجة إلى تكوين شخصية نشطة بشكل إبداعي مع القدرة على حل المشكلات الجديدة بشكل فعال وغير قياسي.
مشاكل الحياة. في هذا الصدد ، تواجه مؤسسات ما قبل المدرسة مهمة مهمة تتمثل في تطوير الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب ، الأمر الذي يتطلب بدوره
تحسين العملية التعليمية ، مع مراعاة القوانين النفسية لمنظومة العمليات المعرفية برمتها.
مشكلة تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ذات صلة لأن هذه العملية العقلية هي جزء لا يتجزأ من أي شكل من أشكال النشاط الإبداعي
الطفل وسلوكه بشكل عام. في السنوات الأخيرة ، على صفحات الأدب النفسي والتربوي ، فإن مسألة دور الخيال في النمو العقلي للطفل ، حول
تحديد جوهر آليات الخيال.
كما أوضحت الدراسات التي أجراها L. S. Vygodsky ، و V. V. Davydov ، و E. Ignatyev ، و S.L Rubinstein ، و D.
شرط أساسي للاستيعاب الفعال للمعرفة الجديدة من قبل الأطفال ، ولكنه أيضًا شرط للتحول الإبداعي للمعرفة التي يمتلكها الأطفال ، ويساهم في التنمية الذاتية للفرد ، أي في
يحدد إلى حد كبير فعالية التدريس والأنشطة التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
يمثل الخيال الإبداعي للأطفال إمكانات هائلة لتنفيذ احتياطيات منهج متكامل في التدريس والتربية. فرص عظيمة للتطوير
يمثل الخيال الإبداعي النشاط التصويري للأطفال.
مشكلة بحث.
الخيال والخيال هما أهم جوانب حياة الطفل. من المستحيل إتقان أي برنامج بدون خيال. إنها القدرة الأعلى والأكثر أهمية.
شخص. في الوقت نفسه ، هذه القدرة هي التي تحتاج إلى رعاية خاصة من حيث التنمية. ويتطور الخيال بشكل مكثف بشكل خاص في سن 5 إلى 15 عامًا. وإذا خلال هذه الفترة
لم يتم تطوير الخيال بشكل خاص ، ثم في المستقبل سيكون هناك انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة. جنبا إلى جنب مع انخفاض القدرة على التخيل عند الأطفال ، تصبح الشخصية فقيرة ،
انخفاض الفرص تفكير ابداعى، الاهتمام بالفن ، بالنشاط الإبداعي يتلاشى. من أجل تنمية الخيال الإبداعي عند الأطفال خاصة
تنظيم الأنشطة المرئية.
موضوع الدراسة.
الهدف من الدراسة هو الأطفال المجموعة التحضيريةوزارة الطاقة.
موضوع الدراسة.
تنظيم العمل على تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال المجموعة التحضيرية في عملية النشاط.
الغرض من العمل.
دراسة ميزات وإمكانيات تنمية وتفعيل الخيال الإبداعي لأطفال المجموعة التحضيرية في عملية القيام بالأنشطة المرئية.
فرضية البحث.
يحدث تطور الخيال الإبداعي في عملية النشاط. الوسيلة المثلى لتطورها لدى الأطفال في سن السادسة في الفصل من النشاط البصري هي
لعبة فنية وتعليمية.
أهداف البحث.
- الكشف عن خصوصيات خيال أطفال ما قبل المدرسة وعلاقتها بالاهتمامات والعواطف ؛
- تحديد ملامح نشاط الأطفال وأهميته في تنمية الخيال الإبداعي ؛
- تطوير منهجية شاملة لتشخيص وتطوير الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
- لتحديد السبل الممكنة لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال في عملية النشاط ؛
- إجراء اختبار تجريبي للأشكال والأساليب والوسائل المعدة لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
- وضع توصيات لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال.
قاعدة البحث.
ويجرى البحث على اساس روضة الاطفال رقم 24 النوع التطوري العام. قرية فوسفوريتني ، منطقة فوسكريسنسكي ، منطقة موسكو. مدة الدراسة 6
الشهور. عدد المواضيع 15 شخصا. أطفال المجموعة التحضيرية (من 6 إلى 7 سنوات). الشروط: في بيئة عادية ، في النهار.
الفصل الأول: الخيال وملامحه في سن ما قبل المدرسة.
1.1 مفهوم الخيال.
أي نشاط يقوم به الشخص لا ينتج عن استنساخ الانطباعات والأفعال التي كانت في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة ؛ إرادة
تنتمي إلى النشاط الإبداعي. الدماغ ليس فقط عضوًا يحافظ على تجربتنا السابقة ويعيد إنتاجها ، بل هو أيضًا عضو يجمع ويعالج بشكل إبداعي و
خلق مواقف جديدة وسلوكيات جديدة من عناصر هذه التجربة السابقة. إذا اقتصر النشاط البشري على استنساخ واحد للقديم ، فعندئذ يكون الشخص
مخلوق تحول إلى الماضي فقط ، ولن يكون قادرًا على التكيف مع المستقبل إلا بقدر ما يستنسخ هذا الماضي. إنه النشاط الإبداعي للشخص الذي يصنع
كيانه مواجهة المستقبل وتخلقه وتعديل حاضره.
هذا النشاط الإبداعي ، القائم على القدرة المشتركة لدماغنا ، يسمي علم النفس الخيال. عادة ، يعني الخيال كل ما هو ليس كذلك
حقيقي ، وهذا ليس صحيحًا. في الواقع ، يتجلى الخيال ، كأساس لكل نشاط إبداعي ، بشكل متساوٍ في جميع جوانب الحياة الثقافية الحاسمة ،
جعل من الممكن الفنية والعلمية و الإبداع التقني.
يقول ريبوت: "كل اختراع ، كان كبيرًا أو صغيرًا ، قبل أن يصبح أقوى ، تم إدراكه فعليًا ، كان متحدًا فقط بالخيال - مبنى أقيم في العقل
من خلال مجموعات أو نسب جديدة ".
الخيال ليس حقيقة ، لكنه لا يمكن أن يكون بلا حقيقة لأنه إنها عناصر الواقع التي هي وسيطه المغذي. من ناحية أخرى ، وهي
يحدد الخيال أحيانًا برنامج أفعال الشخص ، ومسار أفكاره ، وموقفه من الواقع المحيط ، وعمله ، وأشكاله المختلفة
أنشطة.
يولد الخيال التصميم ، أي فكرة خلق المستقبل. وعندما يبدأ الشخص أي عمل ، فإنه "يرى" الغرض من نشاطه ونتيجته. حتى أكثر
يختلف المهندس المعماري السيئ عن أفضل نحلة منذ البداية في أنه قبل بناء خلية من الشمع ، قام بالفعل ببنائها في رأسه. في نهاية عملية العمل ، اتضح
النتيجة ، التي كانت موجودة بالفعل في بداية هذه العملية في العقل البشري ، أي مثالية. إذا كان الإنسان منخرطًا في عمل إبداعي ، فعليه أن يتخيل ذلك ...

إلتقط الملف

المقدمة ………………………………………………………………….
1. الخيال ومميزاته في سن ما قبل المدرسة ……………………………………………………………… ...
1.1 مفهوم الخيال ……………………………………………………
1.2 أنواع الخيال وطرق صنع الصور الإبداعية ... ... ...
1.3 آلية التخيل الإبداعي ………………………………… ...
1.4 ملامح الخيال عند الأطفال …………………………………… ..
1.5 تأثير النشاط البصري للأطفال على تنمية خيالهم ..........................................................................
2. الدراسات التجريبية لتطور التخيل الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة ...........................................................................................
2.1. التجربة المؤكدة ………………………………… ...........
2.2. التجارب التكوينية …………………………………………… ..
2.3 تجربة التحكم …………………………………………… ...
استنتاج………………………………………………………………..
قائمة المراجع ……………………………………………………………………….

المقدمة

أهمية البحث. تملي التحولات الاجتماعية والاقتصادية في المجتمع الحاجة إلى تكوين شخصية نشطة بشكل خلاق مع القدرة على حل مشاكل الحياة الجديدة بشكل فعال وغير قياسي. في هذا الصدد ، تواجه مؤسسات ما قبل المدرسة مهمة مهمة تتمثل في تطوير الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب ، والتي تتطلب بدورها تحسين العملية التعليمية ، مع مراعاة القوانين النفسية لنظام العمليات المعرفية بأكمله.

مشكلة تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ذات صلة لأن هذه العملية العقلية هي جزء لا يتجزأ من أي شكل من أشكال النشاط الإبداعي للطفل ، وسلوكه بشكل عام. في السنوات الأخيرة ، في صفحات الأدب النفسي والتربوي ، أثيرت بشكل متزايد مسألة دور الخيال في النمو العقلي للطفل ، وتحديد جوهر آليات الخيال.

كما يتضح من بحث L. فيجودسكي ، في. دافيدوفا ، إي. إغناتيفا ، S.L. روبنشتاين ، دي. إلكونين ، ف. Krutetsky وآخرون ، الخيال ليس فقط شرطًا أساسيًا للاستيعاب الفعال للمعرفة الجديدة من قبل الأطفال ، ولكنه أيضًا شرط للتحول الإبداعي للمعرفة التي يمتلكها الأطفال ، ويساهم في التنمية الذاتية للفرد ، أي أنه ، يحدد إلى حد كبير فعالية الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يمثل الخيال الإبداعي للأطفال إمكانات هائلة لتنفيذ احتياطيات منهج متكامل في التدريس والتربية. يقدم النشاط البصري للأطفال فرصًا كبيرة لتنمية الخيال الإبداعي.

مشكلة علمية. الخيال والخيال هما أهم جوانب حياة الطفل. من المستحيل إتقان أي برنامج بدون خيال. إنها أعلى وأهم قدرة بشرية. في الوقت نفسه ، هذه القدرة هي التي تحتاج إلى رعاية خاصة من حيث التنمية. ويتطور الخيال بشكل مكثف بشكل خاص في سن 5 إلى 15 عامًا. وإذا لم يتم تطوير الخيال بشكل خاص خلال هذه الفترة ، فسيحدث بعد ذلك انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة. إلى جانب انخفاض القدرة على التخيل عند الأطفال ، تصبح الشخصية فقيرة ، وتقل إمكانيات التفكير الإبداعي ، ويختفي الاهتمام بالفن والنشاط الإبداعي. من أجل تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ، هناك حاجة إلى تنظيم خاص للنشاط البصري.

موضوع الدراسة. الهدف من البحث هو أطفال المجموعة الإعدادية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة. تنظيم العمل على تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال المجموعة التحضيرية في عملية النشاط.

فرضية البحث. يحدث تطور الخيال الإبداعي في عملية النشاط. الوسيلة المثلى لتنمية النشاط البصري للأطفال في سن السادسة في الفصل الدراسي هي اللعب الفني والتعليمي.

الغرض من الدراسة. دراسة ميزات وإمكانيات تنمية وتفعيل الخيال الإبداعي لأطفال المجموعة التحضيرية في عملية القيام بالأنشطة المرئية.

أهداف البحث:

- الكشف عن خصوصيات خيال أطفال ما قبل المدرسة وعلاقتها بالاهتمامات والعواطف ؛

- تحديد ملامح نشاط الأطفال وأهميته في تنمية الخيال الإبداعي ؛

- تطوير منهجية شاملة لتشخيص وتطوير الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

- لتحديد السبل الممكنة لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال في عملية النشاط ؛

- إجراء اختبار تجريبي للأشكال والأساليب والوسائل المعدة لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

قاعدة البحث. يتم إجراء البحث على أساس مؤسسة تعليمية تنموية عامة. عدد المواضيع 15 شخصا. أطفال المجموعة التحضيرية (من 6 إلى 7 سنوات). الشروط: في الوضع الطبيعي ، في النهار.

هيكل العمل. تتكون الدورات الدراسية من مقدمة وفصلين رئيسيين وخاتمة. يحتوي على ثلاثة أشكال وسبعة جداول. تضم القائمة الببليوغرافية عشرين عنواناً. تم وضع العمل في اثنتين وثلاثين صفحة.

1. الخيال ومميزاته في عصر ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الخيال

أي نشاط يقوم به الشخص لا ينتج عن استنساخ الانطباعات والأفعال التي كانت في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة ؛ ستنتمي إلى النشاط الإبداعي. الدماغ ليس فقط عضوًا يحافظ على تجربتنا السابقة ويعيد إنتاجها ، بل هو أيضًا عضو يجمع ويعالج بشكل خلاق ويخلق مواقف جديدة وسلوكًا جديدًا من عناصر هذه التجربة السابقة. إذا اقتصر النشاط البشري على استنساخ واحد للقديم ، فسيكون الشخص مخلوقًا يتحول إلى الماضي فقط ، ولن يكون قادرًا على التكيف مع المستقبل إلا بقدر ما يستنسخ هذا الماضي. إنه النشاط الإبداعي للإنسان الذي يجعله كائنًا يواجه المستقبل ويخلقه ويعدل حاضره.

هذا النشاط الإبداعي ، القائم على القدرة المشتركة لدماغنا ، يسمي علم النفس الخيال. عادة ، يعني الخيال كل ما هو غير حقيقي ، لا يتوافق مع الواقع. في الواقع ، يتجلى الخيال كأساس لكل نشاط إبداعي بشكل متساوٍ في جميع جوانب الحياة الثقافية بحزم ، مما يجعل الإبداع الفني والعلمي والتقني ممكنًا.

يقول ريبوت: "أي اختراع ، كبير أو صغير ، قبل أن يصبح أقوى ، يتم تحقيقه فعليًا ، كان متحدًا فقط بالخيال - مبنى أقيم في العقل من خلال مجموعات أو نسب جديدة."

الخيال ليس حقيقة ، لكنه لا يمكن أن يكون بلا حقيقة لأنه إنها عناصر الواقع التي هي وسيطه المغذي. من ناحية أخرى ، فإن الخيال هو الذي يحدد أحيانًا برنامج أفعال الشخص ، ومسار أفكاره ، وموقفه من الواقع المحيط ، وعمله ، ومختلف أشكال نشاطه.

يولد الخيال التصميم ، أي فكرة خلق المستقبل. وعندما يبدأ الشخص أي عمل ، فإنه "يرى" الغرض من نشاطه ونتيجته. حتى أسوأ مهندس معماري يختلف عن أفضل نحلة منذ البداية في ذلك قبل بناء خلية من الشمع ، فقد بناها بالفعل في رأسه. في نهاية عملية العمل ، يتم الحصول على نتيجة مفادها أنه في بداية هذه العملية كانت موجودة بالفعل في العقل البشري ، أي مثالية. إذا كان الشخص منخرطًا في عمل إبداعي ، فعليه أن يتخيل ما لم يفعله أحد حتى الآن ، بما في ذلك نفسه ، وبالتالي لم يراه أو يسمعه. يولد الخيال "صورة" لما سيتم إنشاؤه فقط في هذه العملية عمل ابداعي.

هناك العديد من التعريفات المختلفة للخيال في الأدب. لذلك L.S. يلاحظ فيجودسكي أن "الخيال لا يتكرر في نفس التركيبات وفي نفس الأشكال الانطباعات الفردية التي تراكمت من قبل ، ولكنه يبني سلسلة جديدة من الانطباعات المتراكمة سابقًا. بعبارة أخرى ، فإن إدخال شيء جديد في مسار انطباعاتنا وتغيير هذه الانطباعات بحيث تظهر نتيجة لهذا النشاط صورة جديدة غير موجودة سابقًا ، كما تعلمون ، أساس هذا النشاط الذي نتمتع به استدعاء الخيال ".

"الخيال" ، يكتب S.L. روبنشتاين ، - يرتبط بقدرتنا ، والحاجة إلى خلق أشياء جديدة. " علاوة على ذلك ، فإن "الخيال هو خروج عن تجربة الماضي ، تحوله. الخيال هو تحويل المعطى في شكل رمزي ".

كتب إي. Ignatiev ، - في نشاط عملي معين ، يتمثل في تحويل ومعالجة بيانات الإدراك ومواد أخرى من التجربة السابقة ، ونتيجة لذلك يتم الحصول على انطباعات جديدة ".

تعرف "الموسوعة الفلسفية" الخيال على أنه نشاط عقلي يتكون من خلق تصورات وحالات عقلية لم يدركها أي شخص في الواقع بشكل مباشر.

لاحظ العديد من الباحثين أن الخيال هو عملية تكوين صور جديدة بالمعنى المرئي. يشير هذا الاتجاه الخيال إلى أشكال المواد الحسية. إن طبيعة الخيال هي التوليف ، وحدة المنطق والحسي.

التخيل هو عملية عقلية ينعكس فيها الواقع في شكل معين - جديد بشكل موضوعي أو شخصي (في شكل صور ، تمثيلات ، أفكار) ، تم إنشاؤه على أساس صور الإدراك والذاكرة ، وكذلك المعرفة المكتسبة في هذه العملية التواصل اللفظي. عندما يتعلق الأمر بالجديد الموضوعي ، فهذا يعني أن منتج الخيال هذا يتم إنشاؤه عمومًا لأول مرة في المجتمع. عندما يتعلق الأمر بالجديد الذاتي ، فهذا يعني أن المنتج الذي تم إنشاؤه له حداثة فقط للمبدع نفسه ، بينما هو معروف بالفعل في المجتمع.

التخيل هو نشاط تحليلي اصطناعي يتم تنفيذه تحت التأثير الإرشادي لهدف أو مشاعر محددة بوعي ، وهي تجارب تمتلك شخصًا في الوقت الحالي. في أغلب الأحيان ، ينشأ الخيال في حالة المشكلة، بمعنى آخر. في تلك الحالات عندما يكون من الضروري إيجاد حل جديد ، أي مطلوب إجراء عملي استباقي للانعكاس ، والذي يحدث في شكل ملموس ، نتيجة للعمل مع الصور.

1.2 أنواع الخيال وطرق تكوين الصور الإبداعية

هناك عدة تصنيفات لأنواع الخيال ، كل منها يعتمد على بعض العلامات الأساسية للخيال.

على أساس النشاط ، يتم التمييز بين التخيل التأملي السلبي بأشكاله اللاإرادية (الأحلام ، الأحلام) والخيال النشط النشط عمليًا. مع الخيال النشط ، تتشكل الصور دائمًا بوعي بشرط هدف محدد.

اعتمادًا على استقلالية وأصالة صور الخيال ، يمكن أن تكون ترفيهية وخلاقة.

الخيال الترفيهي هو تمثيل لشيء جديد لشخص معين ، بناءً على الوصف اللفظيأو صورة تقليدية لهذه الصورة الجديدة (رسم ، رسم بياني ، تدوين موسيقي ، إلخ). يستخدم هذا النوع من الخيال على نطاق واسع في أنواع مختلفة من الأنشطة البشرية ، بما في ذلك التعلم. يتم لعب الدور الرائد فيها من خلال صور الذاكرة. يلعب الخيال الترفيهي دورًا مهمًا في عملية التواصل واستيعاب التجربة الاجتماعية.

الخيال الإبداعي هو إنشاء صور جديدة دون الاعتماد على وصف جاهز أو صورة تقليدية. الخيال الإبداعي هو إنشاء صور جديدة بنفسك. كل الثقافة البشرية تقريبًا هي نتيجة الخيال الإبداعي للناس. في التركيبة الإبداعية للصور ، يختفي الدور الرائد للذاكرة ، لكن التفكير الملون عاطفياً يحل محله.

يتم إنشاء صور الخيال الإبداعي من خلال تقنيات وطرق مختلفة. يخضع تحول المادة في الخيال لقوانين معينة تعبر عن خصوصيته. يتميز الخيال ببعض العمليات التي تشمل عناصر التخيل. لذا ، فإن عملية التعميم عند إنشاء صورة للخيال هي عملية التصنيف.

يتمثل التصنيف كتعميم محدد في إنشاء صورة معقدة وشاملة ذات طبيعة تركيبية. على سبيل المثال ، هناك صور احترافية لعامل وطبيب وما إلى ذلك.

طريقة التخيل هي أيضًا مجموعة ، وهي اختيار ومزيج من ميزات معينة للأشياء أو الظواهر. لا يعتبر الدمج مزيجًا ميكانيكيًا بسيطًا من العناصر الأولية ، ولكن تجميعها وفقًا لمخطط منطقي محدد. أساس الجمع هو التجربة البشرية.

تتمثل الطريقة الأساسية التالية لإنشاء صور إبداعية في إبراز ميزات وعلامات وجوانب وخصائص معينة والتأكيد عليها أو المبالغة فيها أو التقليل من شأنها. المثال الكلاسيكي هو الكاريكاتير ، الكاريكاتير.

إن طريقة إعادة البناء أيضًا لها قيمة معينة في نشاط الخيال ، عندما يتم "تصور" الهيكل المتكامل للصورة لجزء أو علامة أو خاصية.

هناك طريقة - aplutination ، أي "الإلتصاق" بأجزاء مختلفة غير متصلة بالحياة اليومية. مثال على ذلك هو الشخصية الكلاسيكية للحكايات الخيالية للإنسان - الوحش أو الإنسان - الطيور.

Hyperbolization هو زيادة أو نقصان متناقضان في كائن أو أجزائه الفردية. (مثال: ولد بإبهامه).

آلية عمل الخيال هي أيضًا طريقة الاستيعاب ، والتي تلعب دورًا مهمًا في شكل رموز ورموز في الإبداع الجمالي... في المعرفة العلمية ، تعتبر طريقة الاستيعاب مهمة أيضًا: فهي تسمح للشخص ببناء مخططات ، لتمثيل إجراءات معينة (النمذجة ، التخطيط ، إلخ).

طريقة التقطيع هي أن الجديد يتم الحصول عليه نتيجة فصل أجزاء من الأشياء.

استقبال الاستبدال هو استبدال بعض العناصر بأخرى.

هناك أيضا تشبيه. يكمن جوهرها في إنشاء واحد جديد عن طريق القياس (التشابه) مع المعروف.

عند تحديد خصوصية المخيلة المرتبطة بأساليب الواقع المسماة ، يجب التأكيد على أنها جميعًا ، بطريقة أو بأخرى ، تعمل ليس فقط في التجريد ، ولكن أيضًا في شكل الشهوانية. تستند هذه العمليات إلى عمليات عقلية ، لكن الشهوانية هي شكل جميع التحولات هنا.

المصدر النهائي لعمليات الخيال هو النشاط الموضوعي العملي ، والذي يعمل كأساس لتحويل وتصميم محتوى صور الخيال. لذلك ، فإن أساس الخيال هو الصور الحسية ، ولكن يتم تحويلها بشكل منطقي.

1.3 آلية التخيل الإبداعي

إن أساس الخيال دائمًا هو التصورات التي توفر المادة التي ستبنى منها الأشياء الجديدة. ثم تأتي بعد ذلك عملية معالجة هذه المادة - الجمع وإعادة التركيب. الأجزاء المكونة لهذه العملية هي التفكك (التحليل) والجمعيات (التوليف) للمُدرَك.

لا ينتهي نشاط الخيال الإبداعي عند هذا الحد. ستكتمل الدائرة الكاملة عندما يتجسد الخيال أو يتبلور في صور خارجية. كونه متجسدًا في الخارج ، وأخذ تجسيدًا ماديًا ، فإن هذا الخيال "المتبلور" ، بعد أن أصبح شيئًا ، يبدأ في الوجود حقًا في العالم ويؤثر على أشياء أخرى. يصبح هذا الخيال حقيقة.

وهكذا ، وصفت منتجات الخيال دائرة في تطورها. العناصر التي بنيت منها أخذها الإنسان من الواقع. داخل الشخص ، في تفكيره ، خضعوا لمعالجة معقدة وتحولوا إلى منتجات من الخيال.

تجسدوا أخيرًا ، وعادوا إلى الواقع مرة أخرى ، لكنهم عادوا بقوة نشطة جديدة غيرت هذا الواقع. هذه هي الدائرة الكاملة للنشاط الإبداعي للخيال. (2)

1.4 ملامح الخيال عند الأطفال

يعتمد الخيال الإبداعي على العديد من العوامل: العمر ، والنمو العقلي والخصائص التنموية (وجود أي ضعف في النمو النفسي الجسدي) ، وسمات الشخصية الفردية (الاستقرار والوعي وتوجيه الدوافع ؛ الهياكل التقييمية للصورة "أنا" ؛ خصائص الاتصال ؛ درجة الإدراك الذاتي والتقييم الذاتي.النشاط ؛ سمات الشخصية والمزاج) ، وهو أمر مهم للغاية ، من تطوير عملية التدريس والتنشئة.

تتطور تجربة الطفل وتنمو تدريجياً ، وتتميز بأصالة عميقة بالمقارنة مع تجربة الكبار. إن الموقف من البيئة ، والذي بحكم تعقيدها أو بساطتها ، من خلال تقاليدها وتأثيراتها ، يحفز عملية الإبداع ويوجهها ، يختلف تمامًا عن الطفل مرة أخرى. تختلف اهتمامات الطفل والبالغ ، وبالتالي من المفهوم أن خيال الطفل يعمل بشكل مختلف عن خيال الشخص البالغ.

كما لوحظ أعلاه ، فإن خيال الطفل أضعف من خيال الكبار. في الوقت نفسه ، لا يزال هناك رأي مفاده أن خيال الطفل أغنى من خيال الكبار. قال غوته: يمكن للأطفال أن يفعلوا أي شيء من كل شيء. يعيش الطفل في عالم خيالي أكثر من عالم حقيقي. لكننا نعلم أن اهتمامات الطفل أبسط ، وأكثر ابتدائية ، وأفقر ، وأخيراً ، فإن علاقته بالبيئة أيضًا لا تتسم بالتعقيد والبراعة والتنوع الذي يميز سلوك الشخص البالغ ، ولكن هذه كلها أهمها العوامل التي تحدد عمل الخيال. مع نمو الطفل ، يتطور الخيال أيضًا. هذا هو السبب في أن منتجات الخيال الإبداعي الحقيقي في جميع مجالات النشاط الإبداعي تنتمي فقط إلى الخيال الناضج بالفعل.

قدم عالم النفس الفرنسي تي ريبوت القانون الأساسي لتطور الخيال على ثلاث مراحل:

الطفولة والمراهقة - هيمنة الخيال والألعاب والقصص الخيالية والخيال ؛

الشباب - مزيج من الخيال والنشاط ، "عقل حساس رصين" ؛

النضج - تبعية الخيال للعقل.

يبدأ خيال الطفل في التطور مبكرًا ، فهو أضعف من خيال الكبار ، لكنه يحتل مكانًا أكبر في حياته.

ما هي مراحل تطور الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة؟

حتى سن ثلاث سنوات عند الأطفال ، يوجد الخيال ضمن العمليات العقلية الأخرى ، حيث يتم وضع أساسه. في سن الثالثة ، يتم تكوين الأشكال اللفظية للخيال. هنا يصبح الخيال عملية مستقلة.

في عمر 4-5 سنوات ، يبدأ الطفل في التخطيط ووضع خطة في ذهنه للأعمال المستقبلية.

في عمر 6-7 سنوات ، يكون الخيال نشطًا. تظهر الصور المعاد إنشاؤها بتنسيق حالات مختلفةالتي تتميز بالمحتوى والخصوصية. تظهر عناصر الإبداع.

يعتقد علماء النفس أن تطور الخيال يتطلب وجود ظروف معينة: التواصل العاطفي مع الكبار ؛ نشاط خاضع للتلاعب ؛ الحاجة لأنواع مختلفة من الأنشطة.

1.5 تأثير النشاط البصري في تنمية الخيال الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة

لما يقرب من قرن رسم الطفليثير اهتمام العديد من الباحثين. ممثلو العلوم المختلفة يقتربون من دراسة رسم الأطفال من زوايا مختلفة. يسعى نقاد الفن إلى النظر في أصول الإبداع. يبحث علماء النفس ، من خلال رسم الأطفال ، عن فرصة للتغلغل في العالم الداخلي الغريب للطفل. يبحث المعلمون عن مسارات التعلم المثلى التي تعزز التنمية الشاملةالأطفال.

إذن ما هو هذا "النشاط المرئي" ، أو بعبارة أخرى الرسم؟ بادئ ذي بدء ، إنها واحدة من أولى وسائل التعبير عن الذات وأكثرها سهولة بالنسبة للطفل. يرسم الأطفال ما يفكرون فيه ، ما يجذب انتباههم ، ويضعون موقفهم تجاهه في الصورة ، ويعيشون في الرسم. الرسم ليس متعة فحسب ، بل عمل إبداعي أيضًا.

في الوقت نفسه ، يتم تضمين أجهزة التحليل البصرية والحركية والعضلية اللمسية في العمل. في النشاط البصري ، تتجلى أصالة العديد من جوانب نفسية الطفل. يساعدنا الرسم على التعرف على الطفل بشكل أفضل ، ويجعل من الممكن الحصول على المواد التي تكشف عن سمات التفكير والخيال والمجال العاطفي الإرادي. ناهيك عن فوائد استخلاص الدروس ، وتنمية الذاكرة والانتباه ، والكلام والمهارات الحركية الدقيقة ، وترويض الطفل على التفكير والتحليل والقياس والمقارنة والتأليف والتخيل.

تقليدًا لتصرفات البالغين ، يبدأ الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة بالفعل في التلاعب بأقلام الرصاص والورق ، مما يؤدي إلى الخربشات. تدريجياً ، يترك الطفل من خدش غير مدروس على الورق. يبدأ في فهم وظيفة أقلام الرصاص ، وتصبح حركاته أكثر دقة وتنوعًا. هذه هي فترة النشاط ما قبل البصري. يظهر الرسم عندما يربط الطفل بعض خربشاته بأشياء ويخلق عن عمد أشياء خيالية. الصياغة اللفظية للنية هي بداية النشاط البصري. في البداية ، الرغبة في التصوير مع ذاكرة صورة بيانية مألوفة. غالبًا ما تكون هذه منحنيات دائرية حيث "يرى" الطفل عمًا أو عمة أو ما إلى ذلك. تدريجيًا ، لم تعد هذه الصورة ترضيه ، ويبدأ في البحث عن صور رسومية جديدة. تظهر "رأسيات الأرجل". تحدث قفزة كبيرة في نمو الطفل نفسه والرسم في سن ما قبل المدرسة. تحت تأثير البالغين تظهر صور المنازل والأشجار والزهور والسيارات. يتغلب الطفل على الأنماط ويبدأ في رسم ما هو ممتع بالنسبة له. كل ما هو الوحيد القادر على تخيله ، يتخيله في خياله ، يحاول الطفل رسمه. يهتم الكثيرون بالعالم الخيالي ، فهم يرسمون السحرة والأميرات والجنيات والسحرة ، إلخ. يرسم الأطفال أيضًا ما يحدث في الحياة الواقعية للبالغين. الرسم مثل اللعب يساعد الطفل على إتقانه. البيئة الاجتماعية، العالم الذي يعيش فيه.

كل شىء الصفات الضروريةالتخيلات (الاتساع ، التعسف ، الاستقرار ، السطوع ، الأصالة) لا تنشأ بشكل عفوي ، ولكن تحت شرط التأثير المنهجي من البالغين. التأثير يجب أن يثري ويوضح تصور الطفل وأفكاره عن العالم من حوله ، ولا يقتصر على "فرض" مواضيع جاهزة عليه. يحتاج الطفل إلى المساعدة في التعرف على الواقع من أجل تصويره ، وتنمية القدرة على العمل بالصور من أجل إنشاء صور جديدة على أساسها. من المهم تطوير الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل معه ، فسوف يتخلف الخيال بشكل كبير عن التطور. نتيجة لذلك ، في بداية الدراسة ، قد لا يكون الطفل مستعدًا للتعلم مواد تعليمية، تتطلب مستوى متطورًا بدرجة كافية من الخيال. بحلول هذا العصر ، يجب أن تظهر بالفعل التكوينات العقلية مثل التعسف وخطة العمل الداخلية والتفكير. بفضل هذه الأورام تظهر ونوعية النوع الجديدخيال - خيال تعسفي. يزداد الهدف ، واستقرار الأفكار ، وتصبح صور الخيال مرئية وديناميكية وملونة عاطفياً. هناك معالجة إبداعية للتمثيلات.

لذلك ، من خلال تطوير الخيال منذ الطفولة المبكرة ، لا نقوم فقط بتحسين العمليات المعرفية والقدرة على الإبداع ، ولكن أيضًا تشكيل شخصية الطفل.

كانت إحدى مهام الجزء التجريبي من العمل دراسة تأثير النشاط البصري على تطور الخيال. شملت التجربة 15 طفلاً من المجموعة الإعدادية تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.

كانت التجارب المؤكدة تهدف إلى الكشف عن مستوى تطور خيال الموضوعات. لهذا الغرض ، تم استخدام تقنية E. Torrens "أرقام غير كاملة". تم تصميم الاختبار لتشخيص القدرات الإبداعية (الإبداعية) للأطفال.

هذه التقنية ، كونها ، في الواقع ، "نموذج مصغر للفعل الإبداعي" (إي. تورينس) تسمح لك بدراسة كاملة لخصائص الخيال الإبداعي وتتبع تفاصيل هذه العملية. تعمل هذه التقنية على تنشيط نشاط الخيال ، وتكشف عن إحدى خصائصه الرئيسية - رؤية الكل قبل الأجزاء. يدرك الطفل الاختبار المقترح - الأرقام كأجزاء ، وتفاصيل أي أجمعين ويكملها ، ويعيد بنائها.

2. الدراسات التجريبية لتطور التخيل الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1. تجربة مؤكدة

اختبار الإبداع.

المواد التجريبية. مجموعة من الصور ذات الأشكال الهندسية. (موضح في الشكل 1)

أرز. 1

ترتيب البحث.

تم تكليف الأطفال بمهمة. التعليمات: تظهر الورقة الأشكال الهندسية: مربع ، مثلث ، دائرة. ارسمهم بطريقة تحصل على صورة ذات مغزى لكائن ما. علاوة على ذلك ، يمكن إجراء الرسم داخل محيط الشكل وخارجه في أي منعطف مناسب للورقة وصورة الشكل ، وهو أمر مناسب للطفل. استخدم كل شكل من زوايا مختلفة.

جودة الرسومات من حيث فنها واحترام النسب وما إلى ذلك. لا يؤخذ في الاعتبار في التحليل ، لأننا ، أولاً وقبل كل شيء ، مهتمون بمفهوم التكوين نفسه ، وتنوع الجمعيات الناشئة ، ومبادئ تجسيد الأفكار.

تحليل النتائج .

يمكن تقسيم جميع أعمال الأطفال إلى 4 مجموعات.

المجموعة 1 - الصور الأصلية في جميع الحالات الثلاث.

المجموعة 2 - الصور الأصلية في حالتين.

المجموعة 3 - الصور الأصلية في حالة واحدة.

المجموعة 4 - لا توجد صور أصلية.

تم أيضًا حساب العدد الإجمالي للصور الأصلية للمجموعة بأكملها. عند حساب الصور الأصلية في مجموعة ، لم يؤخذ بعين الاعتبار فقط فرديّة الحل المجازي ، ولكن أيضًا تباين تجسيد الصورة من قبل أطفال مختلفين.

الجدول رقم 1

FI للطفل			مثلث

إجمالي عدد الصور الأصلية: 7

جدول رقم 2.

قائمة الأشياء التي يصورها الأطفال.

FI للطفل			مثلث
		حقيبة
		التلفاز
	دوار الشمس	رفع مقبض.
	إنذار	التلفاز
		استلقيت السيارة.	جرس
	إنذار
		التلفاز
			هرم
		التلفاز تلفزيون على قواعد.
		البطاطس

انتاج | : أظهرت النتائج المعروضة أن العمل يتكون بشكل أساسي من 3 ، 4 مجموعات. تم إنتاج عدد قليل من الصور الأصلية. الصور الأكثر شيوعًا في الصور التي تم إنشاؤها بواسطة الأطفال:

الدائرة - الشمس ، الكرة ؛

مربع - تلفزيون ، حقيبة ، منزل ؛

مثلث - شجرة ، منزل ، شخص.

التجربة المؤكدة.

أرز. 2

2.2. التجربة التكوينية

تمرن "ثلاثة ألوان".

هذا التمرينينمي الخيال بشكل جيد ، تفكير ابداعىالإدراك الفني والخيال.

عرضوا على الطفل أن يأخذ ثلاثة ألوان ، في رأيه ، أكثر من غيرها صديق مناسبصديق ، واملأ الورقة بالكامل معهم. كيف يبدو الرسم؟ ابتكر عنوانًا لوحتك.

الجدول رقم 3

F. و. طفل	أسماء اللوحات	عدد العناوين
	غابة ، يوم حار
	الجرف ، الشاطئ
	ورق ملون
	كعكة ، حلويات مختلفة
	شلال ، يوم صيفي
	شرائط متعددة الألوان
	غابة ، يوم حار ، شاطئ
	الخنادق ، يوم غائم
	القمر ، الليل ، الصاروخ في السماء
	طائرة في السماء
	بارك ، سقوط أوراق الشجر ، الخريف
	حقل زهور
	جرار في الميدان
	غابة ، ستارة ، واد ، غروب الشمس
	أقلام تلوين متعددة الألوان

شخص واحد - 4 ألقاب 7٪

3 أشخاص - 3 ألقاب لكل منهما 20٪

5 أشخاص - 2 لقب لكل منهما 33٪

6 أشخاص - لقب واحد 40٪

اختبار رورشاخ المعدل.

استهداف : يطور الخيال الإبداعي للأطفال ؛ يعلمك العثور على تشابه صورة الخطوط العريضة الغامضة مع أشياء حقيقية، الصور.

ادوات : 10 بطاقات مع نقاط بتكوينات مختلفة.

مسار الدرس. يجب أن يشير الأطفال إلى تشابه لطخة الحبر مع أي كائن أو صورة. كنتيجة للدرس ، تم تمييز ثلاثة أنواع من الإجابات عند الأطفال: لا يستطيع البعض العثور على تشابه لطخة الحبر مع أي كائن ، والبعض الآخر يشير إلى أوجه التشابه مع كائن واحد ، ويمكن للآخرين إنشاء أوجه تشابه مع عدة كائنات. من الضروري تعليم الأطفال إبراز الكل ، الجزء من الموقع.

الجدول رقم 4

أولا F. الطفل		عدد العناوين
	نافورة ، برج
2. إليوشا ل.	بوكيه خشب و ايس كريم
3. كريستينا م.	زهرة ، خنفساء
5. Seryozha L.	فراشة ، ألعاب نارية
	الطيور والأسماك
	دعسوقة، حشرة
	هير ، دب
9. المجد ك.	بومة النسر ، الضفدع
10. إليوشا ف.
11. دانيل م.
12. Alena S.	صاروخ ، حمامة
13. ديما ب. 14. فاديك ك. 15. ساشا ز.	ريشة ، دجاجة ، سفينة ، طائرة

ساشا زد - 4 ألقاب.

إليوشا ل. وفلاد ج. - 3 أسماء لكل منهما.

مستويات التطور.

2.3 تجربة السيطرة

استهداف : على أساس التجربة التكوينية التي أجريت للكشف عن مستوى تطور الخيال الإبداعي للأطفال بمساعدة الاختبارات بين الأفراد.

اختبار الإبداع.

طُلب من الأطفال مرة أخرى إنهاء رسم الأشكال الهندسية.

الجدول 6

F. و. طفل			مثلث
2-إل إليوشا
3. إم كريستينا
5.L. Seryozha
9.K. سلافا
10. إليوشا
11- إم دانيل
12S ألينا
13.P. ديما
14. ك. فاديك
15.Z. ساشا

الجدول رقم 7

F. و. طفل			مثلث
			مزهرية بالورد
	نوفوغ. لعبة	حقيبة	مثلث
		بيردهاوس
		وعاء
	الرجل الثلجي	التلفاز
	حوض سمك
		قفص ببغاء.
			قلم
		طاولة مع مزهرية
		منديل	بينوكيو

الصور الأصلية 24.

انتاج | : وهكذا ، كشفت مهمة التشخيص المنجزة وتحليلها بعد ذلك تمارين مختلفةوجدت أكثر درجة عالية، الصور الأصلية 24.

تجربة السيطرة

أرز. 3

استنتاج

شرط أساسيتطوير الخيال الإبداعي للأطفال هو إدراج الموضوع في أشكال نشطةالنشاط ، وقبل كل شيء ، الموضوع الإبداعي. يمكن استخدام النشاط البصري بنجاح في تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال.

يمكن أن تكون الطرق الممكنة لتطويرها في دروس الرسم: استخدام الألعاب الفنية والتعليمية. الرسم على المواضيع. الوسائل التعبيرية للرسم. لكن استخدام الألعاب في الفصل للنشاط البصري يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص.

بناءً على نتائج العمل التجريبي ، يمكن ملاحظة أن فرضيتنا قد تم تأكيدها. زاد الأطفال من مستوى خيالهم الإبداعي. انضم الأطفال عن طيب خاطر مواقف اللعبةزاد اهتمامهم بالرسم.

يخلق الترابط بين النشاط البصري واللعب لدى الأطفال دافعًا للنشاط يكون مهمًا شخصيًا لكل طفل ، وهذا بدوره يضمن فعاليته. وتكون نتيجة النشاط أعلى ، حيث لا يكتفي الطفل بالرسم ، بل ينقل صور اللعب في الصور ، مما يساهم في تنمية الخيال الإبداعي.

قائمة ببليوغرافية

1. برونر د.علم نفس الإدراك. أبعد من المعلومات الفورية. - م 1977. / أداء. خيال الأطفال: 304 - 319 /

2. Borovik O.V.تنمية الخيال. القواعد الارشادية... - م: LLC "TsGL" Ron "2000. - 112 ثانية.

3. فيكر ل. العمليات العقلية... - المجلد 1 - ل 1974. / زمن التخيل والنفسية: 262 - 271. تمثيل / خيال /: 278 - 295.

4. فيجودسكي إل.الأعمال المجمعة: في 6v. - ت 2 - م، 1982 / الخيال وتطوره فى الطفولة: 436 - 455 /.

5. فيجودسكي إل.مشاكل فترة العمر نمو الطفل... // أسئلة علم النفس. 1972. رقم 2. ص. 114 - 123.

6. دياتشينكو أوم.حول الاتجاهات الرئيسية لتنمية الخيال عند الأطفال. // أسئلة علم النفس. 1988. رقم 6. ص. 52 - 59.

7. دياتشينكو أو م ، كيريلوفا أ.في بعض ملامح تطور خيال أطفال ما قبل المدرسة. // أسئلة علم النفس. 1987. رقم 1. ص. 44 - 51.

8. إغناتيف إي.على بعض ملامح دراسة الأفكار والخيال. مشكلة 76 م ، 1956.

9. كورشونوفا إل.الخيال ودوره في الإدراك. - م ، 1979. / صعوبات في تعريف الخيال: 3 - 7. الخيال والنشاط العملي: 8 - 30. الخيال انعكاس للواقع: 31 - 85. الخيال والمعرفة العلمية للعالم: 86 - 131 /.

10. كيريلوفا جي دي.الأشكال الأولية للخيال الإبداعي عند الأطفال. // الحضانة. 1971. - رقم 2. ص. 41-46.

11. يو إن كارانداشوفتنمية التمثيل عند الأطفال. الدورة التعليمية. - مينسك ، 1987. / ديناميات العصر لتطور التمثيلات: 74 - 87 /.

12. Korshunova L.S.، Pruzhinin B.I.... الخيال والعقلانية. تجربة التحليل المنهجي للوظيفة المعرفية للخيال. - م 1989. / مقاربة نفسية للخيال. المنظور والحدود: 18 - 39. نشاط التخيل واللعب: 83 - 97. التأمل والخيال الحسي: 113 - 122. الخيال والتفكير: 122 - 138 /.

13. لايتس إن إس.التمثيل المبكر للموهبة. // أسئلة علم النفس. 1988. رقم 4. ص. 98 - 108.

14. ناتادزي ر.الخيال كعامل من عوامل السلوك. البحوث التجريبية... - تبليسي 1972.

15. آر إس نيموفعلم النفس: كتاب مدرسي لطلاب التربية العليا المؤسسات التعليمية: في 3kn. - الرابع. طبعة - موسكو: مركز فلادوس للنشر الإنساني 2001. - كتاب. 1: الأسس العامة لعلم النفس / الخيال: 260 - 271.

16. نيسر و.الإدراك والواقع. - م 1981. / الخيال والذاكرة: 141 - 165 /.

17. نيكيفوروفا أون.العمليات المعرفية وقدرات التعلم. - م 1990. / تمثيل وخيال: 80 - 100 /.

18. Rubinstein S.A.أساسيات علم النفس العام... في مجلدين - T. 1 - M.، 1989. / Imagination 344 - 360 /.

19. روسيت إ.علم نفس الخيال. دراسة تجريبية ونظرية للقوانين الداخلية للنشاط العقلي. - مينسك ، 1977. / مفهوم الخيال: 13 - 24. المفاهيم النظرية للخيال: 25-78. الآليات النفسية للخيال: 169 - 228. شروط سيرورة الفنتازيا: 229 - 270 /.

20. L. يو. Subbotinaتنمية خيال الأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين / الفنان كوروف ف.ن. - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" ، 1997. - 240 صفحة ، إلينوي. - / سلسلة: "معا نتعلم ، نلعب" /.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.