Probleme von Vorschulkindern in der künstlerischen Sprachaktivität. Variabilität der Produkterstellung. Technologie, um Kindern beizubringen, Vergleiche anzustellen
Beratung für Pädagogen
"Über die Wortschöpfung von Kindern und
die Entwicklung der Sprachkreativität bei Vorschulkindern “.
Schaffung- ist ein aktiver, kreativer Prozess menschlicher Aktivität, der auf die Erkenntnis und Transformation der Realität abzielt, neue, originelle, nie existierte Objekte, Werke usw. zu schaffen, um das materielle und geistige Leben der Gesellschaft zu verbessern. Jene. von öffentlicher Bedeutung. Die Grundlage der Kreativität ist die Vorstellungskraft.
Vorstellung- das ist die Fähigkeit, sich ein abwesendes oder wirklich existierendes Objekt vorzustellen, es im Bewusstsein zu halten und mental zu manipulieren.
Die Kreativität von Kindern unterscheidet sich von der Kreativität eines Erwachsenen durch die subjektive Neuheit des Produkts der kreativen Aktivität von Kindern. Sie ist bedeutsam, liegt dem Kind selbst und seiner unmittelbaren Umgebung (Familie) am Herzen. Nur manchmal kann es von öffentlicher Bedeutung sein (Ausstellungen usw.). Es ist notwendig, zwischen zwei Konzepten der Wortbildung und der Spracherzeugung zu unterscheiden.
Worterstellung-das Auftreten neuer Wörter in der Sprache des Kindes.
Die Wortbildung ist eines der wichtigsten Merkmale der kindlichen Sprachentwicklung. Dieses Phänomen in unserem Land wurde von vielen Wissenschaftlern untersucht - Lehrern, Linguisten, Psychologen (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova usw.)
Die von Wissenschaftlern gesammelten Fakten zeigen, dass die ersten Lebensjahre eines Kindes eine Zeit der verbesserten Wortschöpfung sind. Gleichzeitig stellt sich heraus, dass einige Wortphrasen in der Sprache so vieler Kinder beobachtet werden. Zum Beispiel „alle“, „echt“ usw. Andere finden sich nur in diesem bestimmten Kind („Mama, du bist mein kleines Mädchen“) und andere Beispiele aus dem Buch von K.I. Chukovsky "Von zwei bis fünf".
Was ist diese erstaunliche Fähigkeit der Jungs, neue Wörter zu kreieren? Warum fällt es Erwachsenen so schwer, Worte zu finden, während Kinder uns glücklich machen, lachen und uns mit manchmal ungewöhnlichen Worten überraschen?
Die Notwendigkeit einer kindlichen Wortbildung entsteht in erster Linie aus dem Wunsch, die Unkenntnis eines häufig verwendeten Wortes zu kompensieren oder aus einem situativen Bedürfnis, Inhalte zu kennzeichnen, die in der Sprache keinen einzigen Wortnamen haben. Wortbildung ermöglicht es dem Kind in jeder Phase der Sprachentwicklung, Kommunikationsprobleme mit einem Defizit zu lösen Spracherfahrung.
Wie kann man die Wortbildung zusammen mit der üblichen Assimilation von Sprachmustern durch Kinder erklären? Versuchen wir, dieses Problem zu verstehen.
Sehen wir uns zunächst an, wie sich die Wortschöpfung in der Sprache von Babys manifestiert.
Hier wäre es angebracht, einige Beobachtungen des Psychologen T. N. Ushakova zu zitieren.
T. N. Ushakova identifizierte drei Hauptprinzipien, nach denen Kinder neue Wörter bilden.
1. "Wörter-Fragmente"» - ein Teil eines Wortes wird von einem Kind als ganzes Wort verwendet.
Zum Beispiel:
Wir haben geformt, geformt und es stellte sich heraus, dass es "Formen" (bildhauen) (3g.6m.)
Oma, was ist die "Leiste?" (Geruch)
Der Hund sprang mit einem großen "Sprung" (Sprung).
Es ist leicht zu verstehen, wie die "Scherbenwörter" erhalten werden. Das Kind beginnt zu sprechen und zieht sozusagen die betonte Silbe aus dem Wort.
2. Hinzufügen des Wortes „jemand anderes“ zur Wurzel.
- "Purges" (Schneeflocken) Der Schneesturm ist vorbei, es gibt nur noch Säuberungen.
- "Zacken" (Loch) "Ich sehe nicht, wo die Ausfransung an der Bluse ist."
- "Hilfe Hilfe). "Ich werde mich ohne Hilfe anziehen."
- "Imetel" (derjenige, der hat) "Ich bin der Besitzer von Spielzeug."
- „Terror. ""Rede nicht über deine Ängste."
Das Hinzufügen der Endung und des Suffixes einer anderen Person zu einem Wort ist eine sehr gängige Methode bei der Wortbildung von Kindern. Diese Worte klingen besonders eigenartig - "Säuberungen", "Freundlichkeit", "Klugheit". Das sagen wir Erwachsenen nicht. Aber wenn Sie genau hinschauen, dann erhalten Kinder von uns Muster für die Erstellung solcher Wortbildungen. Hier ist letztlich der Mechanismus der Nachahmung am Werk.
Zum Beispiel "bitterer Geschmack", "burota" usw. in Analogie zu Wörtern - Taubheit, Enge usw.
"Klugheit" - "Bären sind die ersten in Klugheit" - analog zum Wort Dummheit usw.
Es ist interessant hinzuzufügen, dass Kinder neue Verben bilden, indem sie "die Präfixe anderer Leute" hinzufügen. Zum Beispiel:
Wir sagen - gießen, tippen, werfen,
Und die Kinder sagen - "gurgel", "Mach einen Bissen" ("Ich habe schon einen vollen Bauch!")
3. "Synthetische Wörter"- eine Art und Weise, in der ein Wort aus zwei besteht.
Zum Beispiel:
- "Vorunishka" (Dieb + Lügner)
- "Bananen" (Banane + Ananas)
- "Geschmack" - (leckere Stücke)
- "Babe" - (Affen-Großmutter)
Dass. Die Wortbildung basiert wie die Assimilation gewöhnlicher Wörter der Muttersprache auf der Nachahmung jener Sprachstereotypen, die Kinder von den Erwachsenen um sie herum lernen. Im Kinderwörterbuch gibt es notwendigerweise ein Muster, nach dem dieses Wort aufgebaut ist. Ein Modell für das "Erschaffen" eines neuen Wortes kann nur gegeben werden - was, oder es kann früher gelernt werden, aber es existiert immer. Die Wortschöpfung ist ein natürlicher Weg für ein Kind, den lexikalischen Reichtum seiner Muttersprache zu beherrschen, am meisten effektive Methode Verständnis vieler grammatikalischer Formen. Die aktive Wortbildung zeugt von der kreativen Persönlichkeit des Kindes. Daher muss die Wortbildung von Kindern angeregt und ermutigt werden, die Erfindung einzigartiger Wörter durch Kinder anregen und nicht als ein Phänomen betrachtet werden, das sich negativ auf das Kind auswirkt. Die sorglose, unaufmerksame Haltung von Eltern und Erwachsenen gegenüber der Sprache der Kinder ist der Grund für das Ende jeglicher Kreativität.
Sprachkreativität ist eine Manifestation der Kreativität in der Sprachaktivität. Dies ist die Aktivität des Kindes, um neue ursprüngliche Sprachmuster zu schaffen.
Sprachkreativität ist in der Regel typisch für ältere Vorschulkinder.
Sprachkreativität umfasst Nacherzählen, Schreiben, Sprachimprovisation
Nacherzählen - kreative Sprachaktivität zur Verarbeitung und Wiedergabe der Hauptidee eines literarischen Werkes.
Schreiben - selbstständige Sprachaktivität des Kindes, um einen vollständigen literarischen Text zu erstellen, der den Merkmalen des Genres entspricht.
Sprachimprovisation - Aussagen, die das Kind in einer neuen Situation unter aktivem Einsatz aktiver Sprachfähigkeiten selbstständig konstruiert. Hier sind die Hauptindikatoren für einen hohen Entwicklungsstand der Sprachkreativität bei Kindern:
das Vorhandensein von Interesse und Bedürfnis an dieser Aktivität, die Manifestation einer emotionalen Erfahrung, die die Aktivität begleitet
Wege der kreativen Tätigkeit (Streben nach Transformation, selbstständige Suche bei der Lösung des Problems)
die Qualität des Produkts der kreativen Sprachaktivität von Kindern (Verfügbarkeit von Ausdrucksmitteln)
Im Alter von fünf Jahren beginnt bei Kindern die günstigste Phase für die Entwicklung aller Aspekte und Funktionen der Sprache. Als ich jedoch mit Kindern an der Sprachentwicklung im ersten Monat ihres Übergangs in die ältere Gruppe arbeitete, bemerkte ich, dass sich der Wortschatz, den sie in der mittleren Gruppe beherrschten, kaum verbesserte und sogar verloren ging. Im höheren Vorschulalter nimmt die Sprachaktivität der Kinder bei Spielen und anderen selbstständigen Aktivitäten im Vergleich zur Vorstufe um das 2- bis 3-Fache ab.
Einige Forscher neigen dazu, den Grund im Übergang von äußerer Sprache zu innerer Sprache zu suchen, der während dieser Zeit stattfindet. Die Abnahme der Sprachaktivität könnte nicht als negatives Phänomen angesehen werden, wenn sie nicht von einer Abnahme der Inzidenz erklärender Sprache (fast 2-mal) begleitet wird. Und erklärende Rede ist grammatikalisch und lexikalisch am schwierigsten.
Diese Veränderungen, die von sowjetischen Psychologen untersucht wurden - Forscher Vygotsky, Lublinskaya, Luria, zeigten, dass es in diesem Alter neben Schwierigkeiten bei der Sprachentwicklung von Kindern auch gibt positive Seiten... Im fünften und noch mehr im sechsten Lebensjahr beginnen Kinder, nicht nur direkt über das zu sprechen, was sie sehen oder hören, sondern auch darüber, was sie denken, was sie fürchten, was sie erwarten. Es gilt zu lernen, Aussagen von Kindern zu analysieren und je nach Ergebnis der Analyse pädagogische Arbeit zu planen.
Ich habe meine Arbeit zur Entwicklung der Sprachkreativität von Kindern in drei Phasen aufgebaut:
1. Motivation für kreative Sprachaktivitäten.
2. Die Ansammlung von Inhalten für kreatives Sprechen und die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.
3. Entwicklung der figurativen und sprachlichen Fähigkeiten (Kenntnis der Möglichkeiten zur Schaffung eines künstlerischen Bildes).
Jeder kennt die Wahrheit, dass Zwang der Feind der Kreativität ist.
Die kreative Entwicklung eines Kindes ist nur bei positiver Motivation möglich.
Das stärkste Motiv für ein Kind ist das Spiel. Es ist das Spiel, das den Prozess der Erledigung von Aufgaben ermöglicht und die Lösung von Problemsituationen interessant, spannend und ermutigend macht Kreativität.
Sprachkreativität ist eng mit Wahrnehmung verbunden literarische Werke.
Aber der Übergang von der Wahrnehmung zur Kreativität vollzieht sich nicht mechanisch, sondern das poetische Ohr ist der Hauptanstoß für die Entwicklung der Sprachschöpfung.
Wenn man vom Ohr für Poesie spricht, muss man nicht nur die Poesie (Poesie) im Auge behalten.
Alle literarischen Genres - Poesie, Geschichten, Märchen, Rätsel usw. sind ein figuratives Abbild der Welt im künstlerischen Wort. Neben dem Allgemeinen hat jedes Genre seine eigenen Besonderheiten. Kinder sollen die Besonderheiten jedes Genres spüren, zwischen den Ausdrucksmitteln der Sprache (innerhalb des Alters) unterscheiden, sie wahrnehmen und sie dann beim Kreieren ihrer eigenen kreativen Kompositionen verwenden.
Um das poetische Gehör eines Kindes zu entwickeln, müssen die folgenden Methoden angewendet werden:
Bekanntschaft von Kindern mit Kunstwerken (sowohl urheberrechtlich als auch volkstümlich), die ihnen helfen, sich die Bildsprache von Rätseln, Märchen, Geschichten usw.
die Verwendung von verbalen Spielübungen, die das Wissen der Kinder über das künstlerische Wort und seine emotionale Färbung in verschiedenen Kontexten erweitern.
Kinder zu kreativen Aufgaben zu bewegen - Vergleiche, Beinamen, Auswahl von Reimen usw.
Alle Arbeiten werden in einem Komplex von einfach bis komplex ausgeführt. Hier sind einige Beispiele für Arbeiten zur Entwicklung der Sprachkreativität bei Vorschulkindern. Auch die Eltern werden gerne in diesen Prozess eingebunden.
In der Arbeit mit Kindern versuche ich mir immer wieder Neues einfallen zu lassen, um dieses Thema zu fesseln. Ich habe folgende Methoden verwendet:
Erstellung von Spielsituationen. Als die Kinder morgens in den Garten kamen, erwartete sie eine Art Überraschung: Ein magisches Ding erschien (ein Zauberbuch, Zauberstift, Brief, Wunderbaum, Zauberblume, Zauberstift usw.), die eine Aufgabe enthielt für Kinder über das Erfinden von Wörtern ... Zum Beispiel: Wie würden Sie Herbst nennen und warum? Tagsüber haben sich Kinder Wörter einfallen lassen, die besten wurden in das Album aufgenommen.
Einführung von Wettbewerbselementen, das in der Regel zwischen Jungen- und Mädchenmannschaften ausgetragen wurde.
Verwendung von Belohnungen. Der sich im Laufe des Tages viele neue ausgedacht hat interessante Worte, erhielt einen Ehrentitel und Transferband„Der beste Erfinder“. In Teamwettbewerben erhielten die besten Vertreter der Teams den Titel: "Prinzessin (Prinz) der Worte" mit Kronen.
Aus dem "Wörterbuch der liebevollen Worte", das von Kindern erfunden und gesammelt wurde:
- Wie würdest du deine Mutter nennen?
Mutter - Mama, Mama, Mama, Mama, Liebling, Kuscheln, Blühen, hübsch, Liebling, Liebling, hübsche, siebenfarbige Blume, lustig, Darius usw.
Was ist für dich Heimat?
Haus - kleines Haus, kleines Haus, kleines Haus, Familienvater, kleiner Mann, kleiner Mann, Papamayashnik usw.
1. Sprüche und Sprüche. .
Die Besonderheit von Sprichwörtern und Redewendungen liegt in der semantischen Vielseitigkeit bei der Kürze der Darstellung. Sie haben ein kleines Textvolumen, aber eine große semantische Last.
Aufgabe für Kinder und Eltern: Finden Sie russische Sprichwörter und Redewendungen, die in ihrer Bedeutung ausländischen ähnlich sind.
Zum Beispiel:
Den Vogel erkennt man am Lied (Englisch) - Der Vogel ist im Flug zu sehen (Russisch)
Korn zu Korn und es wird ein Maß sein (Polnisch) - Von der Welt an einem Faden - zu einem nackten Hemd (Russisch)
2. Rätsel.
a) Die einfachsten beschreibenden Rätsel.
Sie stärken das Wissen um Eigenschaften und Eigenschaften bei Kindern. Themen zu verschiedenen die Arten der Beziehung zwischen dem Zweck und der Beschreibung des Gegenstands, zwischen dem Zweck und dem Material, aus dem es hergestellt wurde usw.
Ungefähre Schemata zum Komponieren von Rätseln.
Die? Wie sieht es aus?
Rund wie ein Ball
Hüpfen wie ein Hase
Sonor wie ein Klatschen
Kerze
Was macht? Wie sieht es mit den Funktionen aus?
Leuchtet wie eine Glühbirne
Wärmt wie die Sonne
Schmilzt wie ein Stück Eis
Tischtennisball
Wie sieht es aus? Was ist der Unterschied?
Wie Perlen, aber groß
Wie ein Ei, aber nicht schlagend
Wie Hagel, aber leicht
Lehrer
Fröhlich, aber kein Clown
Freundlich, aber nicht Mama,
Klug, aber kein Wissenschaftler.
2. 1 .Rätsel - errate das letzte Wort.
Zum Beispiel:
Der Herbst kommt uns besuchen
Und mitgebracht...
Was? Sagen Sie zufällig!
Nun, natürlich …….
(Laubfall)
2.2. Rätsel-Teaser
Entstehungsmethode: Wir nehmen ein Objekt, klären, wozu es dient, was es kann usw. Dann machen wir mit dem Suffix - lk - aus Wörtern Teaser.
Zum Beispiel:
Bogen- schmückt Haare, Kopf. Es ist notwendig, es mit Sorgfalt zu behandeln, um nicht schmutzig zu werden.
Keine Verschwendung, kein Fleck, sondern der Kopf eines Dekorateurs.
Buch- eine Quelle des Wissens, entwickelt mentale Kapazität, es kann nicht geworfen, schmutzig, zerrissen werden.
Kein Werfer, kein Werfer, sondern eine mentale Übung.
3. "Erklärer".
3.1. Arbeiten mit phrasenbezogenen Phrasen.
Ertönen Sie den Alarm. Schweben Sie in den Wolken. Alles in den Händen brennt usw.
Die Kinder erklären, was diese Ausdrücke ihrer Meinung nach bedeuten. Der Lehrer erklärt, was dieser oder jener Ausdruck eigentlich bedeutet. Kinder illustrieren beide Erklärungen. So können Sie ein ganzes selbstgemachtes Buch arrangieren und es nennen " Lustige Sätze».
3.2 Alphabet wichtige Wörter
EIN DRES - es ist wichtig, ihn zu kennen, sonst verirrst du dich.
B ABUSHKA - weil sie die netteste und liebevollste ist.
V ODE - weil es ohne sie kein Leben gibt. usw. Und so weiter für alle Buchstaben des Alphabets.
Zu jedem Buchstaben nennen die Kinder viele Wörter, die ihnen wichtig sind. Sie werden wieder in ein ganzes Buch getippt.
3.3 Unsere Namen.
Der Name des Kindes wird genommen und buchstabiert:
R - entscheidend
Und - verspielt
N - Ausschreibung
A - künstlerisch
Dass. ein ganzes "erklärendes" Album wird mit den Namen aller Kinder der Gruppe getippt.
Sie können sich eine Vielzahl solcher Aufgaben selbst ausdenken. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die große Aufmerksamkeit, die Sie jedem schenken, auch der unbedeutendsten Komposition eines Kindes, immer eine große Rolle bei der Entwicklung der Sprachkreativität von Kindern spielt. Schreiben Sie ihre Aussagen, Geschichten, Märchen auf, erstellen Sie Bücher mit ihnen, Zeitungen für Eltern - dies wird das Selbstwertgefühl des Kindes erheblich steigern, seine Autorität unter Gleichaltrigen erhöhen, eine Erfolgsatmosphäre schaffen und all dies wird neue Impulse geben kreative Manifestationen des Kindes.
Sprachkreativität als eine Art kreativer Aktivität von Kindern
verbale Kreativität als eine Art Kind "s Kreative Aktivitäten
Zheleznyakova Tamara Vitalievna,
Masterstudentin der Abteilung für Vorschulerziehung der Staatlichen Pädagogischen Universität Tomsk.
Basierend auf der theoretischen Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt der Artikel eine Vorstellung von der kreativen Aktivität von Kindern, einschließlich der Sprache. Die Bedingungen, die zur Bildung und Verbesserung der Sprachkreativität von Vorschulkindern beitragen, werden offengelegt.
Stichworte:Sprachkreativität, schöpferische Tätigkeit, Vorstellungskraft, Sprachformen.
Schlüsselwörter:verbale Kreativität, kreative Tätigkeit, Vorstellungskraft, Sprachformen.
Seit vielen Jahrzehnten Wissenschaftler im In- und Ausland: Psychologen (L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin), Lehrer (O. S. Ushakova, M. I. Cheremisina, ES Kubryakova und andere), Linguisten (AN Gvozdev, NV Krushevsky , VA Bogoroditsky, Baudouin de Courtenay usw.) untersuchten gezielt, systematisch und umfassend die Sprache von Kindern sowie die Ergebnisse der Kreativität von Kindern im Laufe der schöpferischen Tätigkeit.
Die Forscher L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina und andere kamen zu dem Schluss, dass sich eine kreative Persönlichkeit von der frühen Kindheit an zu bilden beginnt "... wo sich eine Person etwas Neues vorstellt, kombiniert, verändert und erschafft ... ".
Das Ziel jeder kreativen Aktivität von Kindern (musikalisch, künstlerisch, theatralisch, künstlerisch und sprachlich) ist es, ein absolut neues, außergewöhnliches Produkt zu schaffen, das auf der erworbenen Lebenserfahrung und dem erworbenen, wenn auch nicht zahllosen Wissen basiert. Schon der Prozess, etwas Ungewöhnliches und Unerwartetes zu schaffen, ermutigt das Kind, vom üblichen Muster abzuweichen, die Art des Produkts zu ändern und zu experimentieren.
Eine große und verantwortungsvolle Rolle in diesem Prozess wird dem Erwachsenen (Erzieher, Elternteil) zugeschrieben, der dem Vorschulkind hilft, seine Vorstellungen von der Welt um ihn herum zu bereichern, die akzeptablen Mittel zu beherrschen, um die erhaltenen emotionalen Erfahrungen auszudrücken, die Fähigkeit des Bauens Beziehungen, Gesetze, Werte, die in der Mikrogesellschaft existieren . Folglich sollte das Leben eines Kindes sowohl zu Hause als auch im Kindergarten so gestaltet werden, dass es maximal selbstständig und gemäß seinem Wunsch und seinen Fähigkeiten an der Schaffung eines kreativen Produkts arbeiten kann, das es noch nie gegeben hat.
Die Grundlage der Kreativität von Kindern ist der Vorstellungsprozess, der im älteren Vorschulalter eine psychologische Neubildung ist und spielt wichtige Rolle in der Persönlichkeitsbildung (L.S.Vygotsky).
Wissenschaftler haben bewiesen, dass ihre Wahrnehmung von Kunstwerken eine wichtige Rolle bei der Bildung und Entwicklung der Fantasie und wahrscheinlichen kreativen Fähigkeiten von Kindern spielt. Zuallererst ist es notwendig, Vorschulkinder mit den Werken vertraut zu machen Fiktion, mündliche Volkskunst. Die gesammelten Erfahrungen mit kognitiven, sprachlichen, spielerischen Aktivitäten, ein reichhaltiger Ideenvorrat, die Entwicklung des kreativen Denkens ermöglichen älteren Vorschulkindern, den Reichtum ihrer Muttersprache produktiv und vielseitig zu nutzen. Somit hängt die kreative Aktivität des Kindes direkt von der Vollständigkeit und Vielfalt seiner Ideen ab, die das Material für die Entwicklung der Fantasie sind.
Beim Unterrichten von Kreativität ist es notwendig, die Besonderheiten der künstlerischen Bildung, einschließlich der Sprache, der Kreativität von Vorschulkindern zu verstehen. Zu einer Zeit glaubte N. A. Vetlugina, dass sich der Begriff "Kreativität" auf die Aktivität eines Kindes bezieht und definierte es mit dem Wort "kindisch". Sie schlug vor, drei Phasen in der Entwicklung der künstlerischen Kreativität von Kindern zu identifizieren.
Die erste Stufe - das Kind sammelt Erfahrungen. Der Erwachsene hilft ihm, Lebensbeobachtungen zu organisieren.
Die zweite Stufe ist der Prozess der kindlichen Kreativität selbst. In dieser Phase hat das Kind einen Plan, er findet Wege, ihn umzusetzen.
Die dritte Stufe ist die Erstellung eines neuen Produkts. Das Kind interessiert sich für die Qualität, Vollständigkeit und Ästhetik des Endergebnisses der kreativen Tätigkeit.
Die gesammelten Eindrücke aus den wahrgenommenen Kunstwerken und dem Leben um sie herum stimulieren die Entstehung der Fähigkeit zur Sprachkreativität (sprachkreative Aktivität), deren Zweck es ist, eine ungewöhnliche, neue Aufgabe für das Kind zu lösen, und das Ergebnis manifestiert sich in verschiedenen Sprachformen: beim Erfinden neuer Wörter (Wortschöpfung), beim Aufbauen und Führen eines Dialogs, beim Erfinden kreativer Geschichten, Geschichten, Märchen; eigene Rätsel modellieren; erfinden von Fabeln, Versen - Gestaltwandler; kreative Nacherzählungen. Die häusliche Vorschulpädagogik betrachtet diese Arten der Sprachkreativität als die beliebtesten.
Die Kenntnis der Merkmale der sprachlichen Kreativität von Kindern ermöglicht es, die pädagogischen Bedingungen zu bestimmen, die für den Unterricht von Kindern erforderlich sind:
1. Ständige Bereicherung des Kindererlebnisses mit neuen Lebenseindrücken: Exkursionen durchführen, die Arbeit von Erwachsenen beobachten, Gemälde, Alben, Illustrationen in Büchern und Zeitschriften betrachten, Bücher lesen.
2. Systematische Arbeit an der Entwicklung der kindlichen Sprache im Allgemeinen und der Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes im Besonderen.
3. Die Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, einen zusammenhängenden Text aufzubauen, die Struktur und Komposition eines zusammenhängenden Textes entsprechend seinem kommunikativen und semantischen Inhalt (dann handelt es sich um Erzählung, Beschreibung oder Argumentation) oder Gattungsmerkmalen (in diesem Fall , wir sprechen über die beliebtesten Genres der Kindheit - Gedichte, Geschichten, Märchen, Rätsel, Sprichwörter, Sprüche usw.).
4. Bringen Sie den Kindern bei, die eigentliche Aufgabe des „Erfindens“, „Komponierens“ richtig zu verstehen, dh etwas Neues zu schaffen, von etwas zu erzählen, das eigentlich nicht existierte.
Der Lehrer ON Somkova glaubt zu Recht, dass es am akzeptabelsten ist, die Sprachkreativität von Kindern in der folgenden Reihenfolge zu entwickeln: einen literarischen Text nacherzählen, eine Analogie erfinden, eine Fortsetzung erfinden und eine Geschichte beenden, eine Geschichte oder ein Märchen nach einem Modell erfinden , eine Geschichte anhand von Spielzeug erfinden, dann zu einem bestimmten Thema oder nach einem Sprichwort Märchen, Rätsel mit figurativen Vergleichen, Personifikationen und Metaphern komponieren.
Der Erfolg dieser Arbeit hängt von der Vielfalt der kulturellen Praktiken ab, in die das Kind eingebunden ist. Dazu gehören Spiel, produktive Aktivität, Wahrnehmung von Fiktion, kognitive und forschende Aktivitäten.
Es ist wichtig zu glauben, dass die Entwicklung des Hörverständnisses der Kinder, die Gestaltung und Nutzung des pädagogischen Potenzials der Umwelt, die Herstellung einer Verbindung zwischen der Erziehung der Liebe zur Muttersprache und der Sinneserziehung, die Organisation von Spiel und Arbeit der Kinder sind die Hauptaufgaben bei der Entwicklung der kindlichen Sprachkreativität.
Literatur
1. Vetlugina N.A.Künstlerische Kreativität im Kindergarten. Ein Leitfaden für den Pädagogen und musikalischen Leiter / Ed. N. A. Vetlugina.- Moskau, "Bildung", 1974.- 175er.: ill.
2. Vygotsky L. S. Vorstellungskraft und Kreativität in der Kindheit: Psychologische Skizze: Buch. für Lehrer / L. S. Vygotsky.-3. Aufl. ..- Moskau: Bildung, 1991.
3. Kiseleva OI Theorie und Methodik der kindlichen Sprachentwicklung: Theorie und Technologie des Unterrichts der Sprachkreativität: Lehrbuch für das Fachgebiet 030900 "Vorschulpädagogik und Psychologie" / OI Kiseleva. - Tomsk: Ed. TSPU, 2007 .-- 84 S.
4. Somkova O. N. Bildungsbereich "Kommunikation". So arbeiten Sie im Rahmen des Childhood-Programms. Studienführer/ O. N. Somkova; Hrsg. A. G. Gogoberidze. - St. Petersburg: CHILDHOOD - PRESS, 2013 .-- 182 p.
5. Usova A.P. Russische Volkskunst im Kindergarten / A. P. Usova // Geschichte der sowjetischen Vorschulpädagogik: ein Reader: Lehrbuch / Zusammengestellt von E. A. Grebenshchikova, A.A. Lebedenko; Hrsg. M. F. Shibaeva. - Moskau: Bildung, 1980.
Künstlerische und sprachliche Aktivität von Vorschulkindern als Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern
Mironova Vera Nikolaevna,
Lehrerin der GKKP I / Kindergarten Nr. 8 "Märchen"
Region Westkasachstan, Stadt Uralsk
Fiktionale Rede wird dem Kind geöffnet
eine riesige Welt der Dinge und Klänge, Farben und Licht,
die Welt der menschlichen Gefühle und Reflexionen.
K. I. Chukovsky
Der Spracherwerb ist die wichtigste Aufgabe der Vorschulerziehung. Ihre Bedeutung ist gerade in unserer Zeit, in der es einen weit verbreiteten Kulturverfall gibt, besonders groß. Wir müssen so früh wie möglich mit dieser Arbeit beginnen, sonst wird es für unsere Kinder schwierig, im Erwachsenenalter erfolgreich zu sein.
Die Hauptaufgabe der Entwicklung der Bildsprache besteht darin, den Kindern die Liebe zum künstlerischen Wort und den Respekt vor dem Buch zu vermitteln; mit den fiktiven Werken vertraut zu machen, die Kinder lesen, erzählen, auswendig lernen müssen.
Gegenwärtig wird künstlerische und sprachliche Aktivität nicht nur als Mittel zur Gestaltung der Ausdruckskraft und Bildsprache der Sprache angesehen, sondern auch als Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.
Daher löse ich zum Thema der kreativen Suche "Künstlerische und sprachliche Aktivität eines Vorschulkindes" die Probleme der Bildung von künstlerischer und sprachlicher Aktivität als einen der wesentlichen Bestandteile ästhetische Bildung Kinder.
Ich glaube, dass die wichtigsten Quellen für die Entwicklung der Ausdruckskraft der Kindersprache Werke der Belletristik und der mündlichen Volkskunst sind, einschließlich kleiner folkloristischer Formen (Sprichwörter, Sprüche, Rätsel, Kinderreime, Reime, Phraseologieeinheiten).
Beim Kennenlernen von Werken der Belletristik versuche ich, Kindern Vorstellungen über die Besonderheiten des Genres zu geben, die ideologische und künstlerische Bedeutung der Arbeit zu offenbaren, die Schönheit, Poesie der Bilder, Sprache zu zeigen.
Meine Praxis der Arbeit an diesem Thema zeigt, dass Kinder in organisierten pädagogischen Aktivitäten ein gewisses Maß an Fähigkeiten und Fertigkeiten in künstlerischer und sprachlicher Aktivität erwerben.
Deshalb lese und erzähle ich Kindern dazu Märchen und Geschichten, lerne mit ihnen Gedichte, bringe ihnen bei, Texte elementar zu analysieren, literarische Kurzwerke nachzuerzählen und zu inszenieren, eigene zu erfinden Kurzgeschichten, Geschichten, Rätsel um
Kinder dazu bringen, das erworbene Wissen in Alltagsleben.
Meine Beobachtungen zeigen jedoch, dass Vorschulkinder nicht immer in der Lage sind, selbstständig künstlerische und sprachliche Aktivitäten auszuüben. Daher nutze ich meine Freizeit am Nachmittag zum Thema meiner kreativen Suche nach künstlerischen und sprachlichen Aktivitäten von Kindern.
Um das Wissen der Kinder über das Buch zu erweitern und zu festigen, habe ich in Gruppenraum ein spezieller Bereich, in dem Kinder bekannte Bücher durchblättern, Illustrationen darin betrachten, Märchen auf Schallplatten, Kassetten, Discs hören, ihren Kameraden mit dem Theater von Spielzeug, Schatten, Puppen, Flanellographen nacherzählen können, was sie vorgelesen haben , spiele literarische Spiele, bereite dich vor festliche Matineen, Unterhaltungsabende.
Und die Organisation von Ausflügen in die Buchhandlung, in die Kinderbibliothek, in die Stadtbibliothek für Erwachsene aktiviert die Aktivitäten der Kinder in der Bücherecke.
Um das Wissen zum Thema kreative Suche zu verallgemeinern und zu festigen, führe ich literarische Unterhaltung durch, wie zum Beispiel: „Bücher sind unsere Freunde“, Zu Besuch bei der Königin der Literatur.“
Meine Kinder stellen in ihrer Freizeit, beeindruckt von den gehörten literarischen Werken (Märchen, Geschichten, Gedichte), die Bilder, die sie mögen, in Zeichnung, Applikation oder Modellierung nach.
Ich glaube, dass das Hauptziel bei der Organisation literarischer Spiele die Entwicklung des künstlerischen Geschmacks, der Vorstellungskraft und des kreativen Denkens von Kindern ist, die Bildung einer zusammenhängenden Sprache. Zusammen mit den Kindern organisiere ich folgende literarische Spiele: „Lass uns ein Märchen malen“, „Erdenke eine Geschichte, ein Märchen aus einer Zeichnung (oder aus einem Bild),“ Erzähl ein Märchen aus Bildern „und andere .
Allmählich, wenn das Kind die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt, sich das notwendige Wissen aneignet, wird meine Rolle sekundär, weil ich den Kindern mehr Freiheit gebe und ihnen nur dann helfe, wenn es ihnen schwerfällt, etwas zu tun.
Ich habe alle Zeichnungen und Kompositionen von Kindern in das Album der Kinderkreativität gelegt. Es könnte ein Babybuch sein Einzelkind, ein Album, in dem von Kindern erfundene Geschichten, Märchen, Gedichte, Rätsel einen Platz finden.
Am Ende Schuljahr Ich organisiere eine Ausstellung über die Kreativität von Kindern, ich halte eine gemeinsame Konferenz von Erziehern, Eltern, Lehrern Grundschule.
Die zusammenhängenden Komponenten der künstlerischen und sprachlichen Tätigkeit von Vorschulkindern sind nicht nur die Wahrnehmung eines literarischen Textes, seine Reproduktion (Reproduktion), sondern auch elementares verbale Schaffen.
Ich entwickle die verbale Kreativität bei Kindern, indem ich Rätsel erfinde, Märchen und Geschichten komponiere. Kinder finden selbst visuelle Mittel, Vergleiche, Beinamen, erfinden eine Märchenkomposition, Geschichten (Anfang, Hauptteil, Ende), wählen Figurenbilder aus und zeigen sie auf einem Flanellgraphen oder verwenden ein Flachtischtheater.
Spieldramatisierung ist das meiste für das Kind zugänglich und für ihn eine interessante Möglichkeit, Eindrücke, Wissen und Emotionen zu verarbeiten und auszudrücken und gleichzeitig wirksame Abhilfe den Subtext eines literarischen oder folkloristischen Werks verstehen. Diese Art der Übertragung eines Märchens oder einer Geschichte wird von älteren Vorschulkindern am meisten geliebt. Es ermöglicht Kindern zu lernen, wie man Dialoge und Monologe richtig baut, Phänomene und Objekte beschreibt.
Die künstlerische und sprachliche Entwicklung trägt zur Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern und ihrer Sprachkultur bei, die Bildung einer emotional positiven Einstellung gegenüber der Welt um Vorschulkinder, trägt zur Bildung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität bei.
So trägt der kompetente Ansatz von Lehrern bei der Organisation von künstlerischen und sprachlichen Aktivitäten zur Entwicklung nicht nur der Sprachfähigkeiten, sondern auch der kreativen Fähigkeiten der Kinder bei.
„Kreativität ist nicht das Los der Genies allein,
die große künstlerische geschaffen haben
funktioniert. Kreativität gibt es überall
wo eine Person sich vorstellt, kombiniert,
schafft etwas Neues"
(L.S. Wygotski)
Einführung
Ausgangssituation
Bei der Schulvorbereitung ist die Bildung und Entwicklung der monologen Sprache von großer Bedeutung als wichtigste Voraussetzung für die vollständige Aneignung von Wissen, die Entwicklung logisches Denken, Kreativität und andere Aspekte der geistigen Aktivität.
Das Problem der Entwicklung der Sprachkreativität im Bildungssystem der jüngeren Generation rückt nun zunehmend in die Aufmerksamkeit von Philosophen, Psychologen und Lehrern. Die Gesellschaft braucht ständig kreative Persönlichkeiten die in der Lage sind, aktiv zu handeln, über den Tellerrand zu schauen, originelle Lösungen für alle Lebensprobleme zu finden.
V Vorschulpädagogik und Psychologie wurde der Entwicklung der Kreativität von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten große Aufmerksamkeit gewidmet (LS Vygotsky, AN Leontiev, SL Rubinstein, BM Teplov, AV Zaporozhets, NN Poddyakov; E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina).
Forscher N. S. Karpinskaja, L.A. Penievskaya, R. I. Schukowskaja, O. S. Ushakova, L. Ya. Pankratova, A. E. Shibitskaya richtete ihre Bemühungen auf das Studium des Charakters kreative Manifestationen Kinder in der Literatur, sowie die Suche nach Wegen, die kreativen Fähigkeiten des Kindes zu formen, einschließlich der Bestimmung der optimalen Bedingungen für die Sprachaktivität von Kindern, um einen individuellen Ansatz für ihr kreatives Wachstum zu bieten.
Diese Studien haben gezeigt, dass die Entwicklung der kreativen Sprachfähigkeiten eng mit der Entwicklung der kognitiven und persönlichen Eigenschaften eines Vorschulkindes zusammenhängt. Eine große Rolle bei der Entwicklung der Sprachkreativität spielt die Bekanntmachung von Kindern mit Werken der Literatur, Folklore und Kunst, die die Welt der emotionalen Erfahrungen des Kindes bereichern, ihm helfen, das künstlerische Bild zu fühlen und es in seinen Kompositionen zu vermitteln.
Derzeit suchen viele Forscher nach Mechanismen zur kreativen Gestaltung eines künstlerischen Wortbildes, die auf dem Zusammenspiel von Ausdrucksmitteln unterschiedlicher Künste (Musik, Malerei, Literatur, Theater) basieren. Die Rede ist in diesem Fall von der Verbindung und gegenseitigen Bereicherung im kreativen Prozess unterschiedlichster Art künstlerische Aktivitäten.
Wissenschaftler, Pädagogen und Psychologen in moderne Forschung gehen davon aus, dass verbale Kreativität als künstlerische Tätigkeit von Kindern definiert wird, die unter dem Einfluss von Werken der Literatur und Kunst sowie Eindrücken aus dem umgebenden Leben entstanden ist und sich in der Gestaltung mündlicher Kompositionen ausdrückt.
Das Bildungsprogramm "Von der Kindheit bis zur Adoleszenz", das in der vorschulischen Bildungseinrichtung "Kolosok" durchgeführt wird, enthält separate integrale Bestandteile, unter denen festgelegt wird wichtiger Platz Literarische Entwicklung des Vorschulkindes. Im höheren Vorschulalter liegt der Schwerpunkt auf der Aufmerksamkeit der Kinder auf den Inhalt von Werken der Belletristik, die Fähigkeit, die Fähigkeit zu entwickeln, die innere Bedeutung von Werken zu verstehen. Ausgehend von den Erziehungs- und Lehraufgaben dieses Programms streben wir danach, bei Kindern ein stabiles Interesse an Literatur zu wecken, eine Neigung zur ständigen Kommunikation mit ihr und die Wahrnehmung eines Buches als Quelle allgemeiner kultureller Erfahrungen und Kenntnisse, Kennenlernen der Umwelt , die Entwicklung von Monolog und dialogischer Sprache, was sich natürlich positiv auf die Entwicklung des Interesses an der Sprachkreativität eines Vorschulkindes auswirkt. In der Praxis wenden wir zahlreiche Übungen im Umgang mit der Muttersprache an. Kinder experimentieren aktiv und gerne mit dem Wort, verändern es und erfinden neue Wörter. Auch kreatives Sprechen bereitet viel Freude - Rätsel, Märchen, Geschichten aller Art zu erfinden.
Probleme
In den letzten Jahren ist die Sprachentwicklung von Vorschulkindern stark zurückgegangen. Dies ist vor allem auf den sich verschlechternden Gesundheitszustand der Kinder zurückzuführen. Laut dem führenden Neuropathologen Russlands, Arzt Medizinische Wissenschaften IST. Skvortsov, derzeit haben 70 % der Neugeborenen verschiedene perinatale Hirnläsionen - Zentralbehörde Sprachfunktion. Solche Abweichungen wirken sich auf die eine oder andere Weise auf die spätere Entwicklung und das Lernen des Kindes aus. Und seine Sprache leidet meist unter den ersten, da sie direkt von der Reifung des Gehirns abhängt.
Ein weiterer Grund für den Rückgang des Sprachentwicklungsniveaus ist die Passivität und Ignoranz der Eltern in Fragen der Sprachentwicklung von Kindern. Die Beteiligung der Eltern an der Sprachentwicklung des Kindes spielt eine enorme Rolle. Die Sprache der Kinder entsteht unter dem Einfluss der Sprache der Erwachsenen. Es ist von Vorteil, wenn das Kind normale Sprache hört, in einer kulturellen und gesunden Umgebung lebt. Die Verletzung eines solchen Einflusses verzerrt seine Sprachentwicklung.
Basierend auf der Untersuchung der Ergebnisse des Bildungsprozesses lassen sich folgende Probleme unterscheiden:
es ist ziemlich schwierig, Sprachkreativität zu entwickeln, Interesse an der Sprachgestaltung zu wecken und die individuellen Besonderheiten der Sprachentwicklung in einem streng geregelten Bildungsprozess zu berücksichtigen;
Die Vereinfachung der strukturellen Dialogform (Reduktion auf eine Frage-und-Antwort-Form) führt zu Schwierigkeiten bei der Bildung eines Satzes von Sprach- und Verhaltenskommunikationsfähigkeiten, was das Interesse des Kindes an der Sprachgestaltung erheblich verringert.
Ursachen
Die praktische Erfahrung ermöglicht es uns, die Ursachen der oben genannten Probleme zu ermitteln:
Nach der methodischen Empfehlung des Vorschulerziehungsprogramms findet der Unterricht zur Entwicklung kohärenter (monologer) Sprache 1x pro Woche nach einem mechanistischen Schema statt: 1. Unterrichtsstunde - Nacherzählen, 2. Unterrichtsstunde - Geschichtenerzählen aus eigener Erfahrung, 3 - Unterrichtsstunden - Geschichtenerzählen , 4. - kreatives Geschichtenerzählen... Dies führt dazu, dass Lehrer, ohne die Fähigkeiten des Nacherzählens zu entwickeln, dazu übergehen, ein anderes Problem zu lösen. Gleichzeitig arbeiten Pädagogen in gemeinsamen Aktivitäten und Einzelarbeit in der Regel mit Kindern, die Schwierigkeiten haben, Programmaufgaben zu meistern. So ein Bausystem pädagogischer Prozess führt dazu, dass das Wiederholungsprinzip verletzt wird, ist es bei Vorschulkindern eher schwierig, stabile Fähigkeiten zu entwickeln. Darüber hinaus ist es aufgrund der Organisation des pädagogischen Prozesses eher schwierig, den individuellen Sprachentwicklungsstand der Schüler zu berücksichtigen;
im Dialog reift eine monologische, komplexere Sprachform heran, deren Elemente erst im fünften Lebensjahr in den Aussagen von Kindern auftauchen. Ein Monolog erfordert, dass das Kind in der Lage ist, bewusst Aussagen zu konstruieren. Daher wird ohne spezielles Training (Erklärung), mit dem bereits im höheren Vorschulalter begonnen werden kann, monologes Sprechen (und verbale Kreativität) äußerst schwierig und verzerrt ausgebildet.
Schlüsselproblem
Die Aktivierung des Denkens, die Entwicklung des Gedächtnisses und der phantasievollen Wahrnehmung, die Verbesserung der Sprache wird durch methodisch kompetent geplante und organisierte pädagogische Arbeit ermöglicht. Überschätzen Sie die Rolle der Muttersprache bei der bewussten Wahrnehmung von Kindern die Umwelt und ist ein Kommunikationsmittel - es ist unmöglich. S. Ja. Rubinstein schrieb: "Je ausdrucksvoller die Rede, desto mehr kommt der Sprecher, sein Gesicht, er selbst darin vor." Diese Sprache umfasst verbale (Intonation, Wortschatz und Syntax) und nonverbale (Gesichtsausdrücke, Gesten, Körperhaltung) Mittel.
Für die Entwicklung einer kohärenten, monologischen, ausdrucksstarken Sprache und dann der Sprachkreativität ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, unter denen jedes Kind seine Emotionen, Gefühle, Wünsche und Ansichten sowohl in gewöhnlichen Gesprächen als auch in künstlerischen Bildern zum Ausdruck bringen kann.
Relevanz
Die schöpferische Tätigkeit einer Person oder einer Personengruppe ist durch die Schaffung eines qualitativ neuen Produktes gekennzeichnet, das es noch nie zuvor gegeben hat. Jeder Impuls "von außen" oder Problemsituation eine nicht standardmäßige Lösung erfordern. Die Kreativität eines Vorschulkindes, sagt IP Volkov, ist die Erschaffung eines Originalprodukts, eines Produkts (Problemlösung), bei dessen Bearbeitung die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten selbstständig angewendet werden, einschließlich deren Übertragung , eine Kombination bekannter Aktivitätsmethoden oder ein neuer Ansatz zur Lösung (Erledigung) des Problems wurde für das Kind geschaffen.
Die Kreativität des Kindes manifestiert sich in allen Arten von Aktivitäten, an denen es teilnimmt. Die verbale Kreativität ist eines der wichtigsten Merkmale der kindlichen Sprachentwicklung. Dieses Phänomen wurde sowohl in unserem Land (N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova usw.) als auch im Ausland (K. und V. Shterny, Ch Baldwin und andere) untersucht. Die von vielen Forschern – Linguisten und Psychologen – gesammelten Fakten zeigen, dass die ersten Lebensjahre eines Kindes eine Zeit der verbesserten Wortschöpfung sind.
Die Rede von Kindern ist erstaunlich, lustig und einfallsreich. Wir hören oft von Kindern viele interessante Kindersprüche, Wörter und lustige Sätze, die sie erfunden haben, und verstehen manchmal nicht einmal die Bedeutung solcher Sprüche. Ein ähnliches Phänomen Wortschöpfung genannt.
Die Wortbildung ist eines der wichtigsten Merkmale der kindlichen Sprachentwicklung.
Wir betrachten die dringendste Lösung der Probleme der Entwicklung der Sprachkreativität im System der Arbeit zur Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder auf der Grundlage der folgenden Bestimmungen:
klassen im sprachlichen, kognitiven Zyklus tragen eine ungewöhnlich hohe emotional-positive Ladung, die sich auf die Wahrnehmungs- und Gefühlssphäre jedes Kindes auswirkt;
literarisches Material ist ein heller, visuell-figurativer Maßstab der Sprachkultur des Volkes;
literarische Bilder, Handlungsstränge ermöglichen es dem Vorschulkind, soziale und moralische Normen und Regeln zu meistern, Kommunikationskultur Kind;
im Zuge der Arbeit an literarischem Material wird die kindliche Sprache intensiv durch sprachliche Ausdruckskraft bereichert;
Die Sprachentwicklungsumgebung ermöglicht dem Vorschulkind, die Normen und Regeln der Muttersprache zu beherrschen und kreativ zu nutzen, und entwickelt die Fähigkeit, sie in verschiedenen Situationen flexibel anzuwenden.
Aktivitätskonzept
Hypothese diese Studie basiert auf der Annahme, dass der Entwicklungsstand der verbalen Kreativität bei älteren Vorschulkindern zunimmt, wenn:
- der Pädagoge wird ein interessierter Führer in der Entwicklung der verbalen Kreativität sein;
- ein spezielles Training wird nicht nur in speziellen Klassen zur Entwicklung der verbalen Kreativität, sondern auch in anderen Regimemomenten organisiert;
- literarische Werke werden altersgerecht zum Lernen und zur Entwicklung der verbalen Kreativität ausgewählt.
Zweck der Studie- Entwicklung eines Arbeitssystems zur Entwicklung der Sprachkreativität bei älteren Vorschulkindern.
Forschungsschwerpunkte.
1. Das Konzept der kohärenten Monologsprache und ihre Bedeutung für die Entwicklung von Vorschulkindern zu untersuchen.
2. Die Besonderheiten der Wahrnehmung literarischer Werke und die Entwicklung der verbalen Kreativität älterer Kinder im Vorschulalter sowie die Möglichkeit von Kindern, ihre eigenen zu schaffen eigene Kompositionen basierend auf der Kontamination bekannter Märchen.
3. Die Inhalte und Methoden des Unterrichts zu entwickeln, die auf die Entwicklung der verbalen Kreativität abzielen.
Ressourcenunterstützung des Projekts
Um die Arbeit abzuschließen, benötigen Sie die folgenden Ressourcen:
speziell organisierte Sprachumgebung in der Gruppe, einschließlich aller notwendigen Komponenten des pädagogischen und methodischen Komplexes;
das methodische Niveau des Erziehers, das einer ausreichenden Bereitschaft zur Durchführung von Arbeiten in dieser Richtung entspricht;
langfristige Planung des Unterrichts;
Einbeziehung der Demonstration der Sprachkreativität älterer Vorschulkinder für Kinder in das System der organisatorischen und pädagogischen Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung Jugendgruppen und Eltern;
eine Reihe von Diagnosematerialien (ein System von Kriterien und Bewertungen, Empfehlungen für die Diagnose, Diagnoseblätter (Protokolle).
Faktoren , zur Durchführung des Projekts beitragen und es behindern
Die Projektdurchführung wird erleichtert durch:
volle Ressourcenunterstützung;
systematischer Besuch von Klassen durch Kinder;
systematische Durchführung des Unterrichts;
Kontrolle.
Die Projektdurchführung kann behindert werden durch:
jegliches Versagen im allgemeinen Bildungsprozess;
Verletzung des Gleichgewichts von Bildungs- und gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern;
verletzung der hygienischen Normen der Bildungsbelastung älterer Vorschulkinder;
unzureichend organisiertes Entwicklungsumfeld;
Inkonsistenz bei der Durchführung des Unterrichts.
Theoretische Basis
Das Problem der Entwicklung kohärenter monologer Sprache im weiteren Sinne wird in das Problem der Bildung der verbalen Kreativität bei Vorschulkindern und noch weiter gefasst in die Bildung der allgemeinen künstlerischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern einbezogen.
Forscher betrachten die Kreativität von Kindern als eine effektive und aktive Möglichkeit, die umgebende Realität zu meistern. Kreatives Handeln entwickelt die Fähigkeiten des Kindes, offenbart seine Bedürfnisse und Interessen, führt es in Kunst und Kultur ein.
Die Fragen der Sprachkreativität von Kindern wurden sowohl in unserem Land (N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova usw.) als auch im Ausland (K. und V. Stern, C. Baldwin und andere) untersucht. Die von vielen Forschern – Linguisten und Psychologen – gesammelten Fakten zeigen, dass die ersten Lebensjahre eines Kindes eine Zeit der erhöhten Wortbildung sind (Einige Eltern bemerken die Wortbildung bei ihren Kindern nicht. Dies liegt höchstwahrscheinlich daran, dass sie achten nicht genug auf die Sprache ihrer Kinder). Gleichzeitig stellt sich heraus, dass bei fast allen Kindern einige „neue“ Wörter in der Sprache beobachtet werden (z. „Mama, du bist mein kleines Mädchen!“, „was bist du für ein Diktator, Papa!“ und so weiter). K. I. Chukovsky betonte die schöpferische Kraft des Kindes, seine erstaunliche Sprachsensibilität, die im Prozess der Wortbildung besonders deutlich zu Tage tritt. NA Rybnikov war erstaunt über den Reichtum der kindlichen Wortbildungen und ihre sprachliche Perfektion; er sprach von der Wortschöpfung von Kindern als "der verborgenen Logik der Kinder, die unbewusst den Geist des Kindes beherrscht".
An den Ursprüngen der Pädagogik der Selbstentwicklung, der Pädagogik der kindlichen Kreativität und der Wortschöpfung standen erstaunliche Wissenschaftler, Kinderpsychologen und Lehrer: A. V. Zaporozhets, F. A. Sokhin, E. A. Flerina. Ihre Ideen und Forschungsdaten ihrer Studenten und Gleichgesinnten (N.N. Poddyakova, O.S. Ushakova, E.E. Kravtsova, V.T.
K. I. Chukovsky betonte die schöpferische Kraft des Kindes, seine erstaunliche Sprachsensibilität, die im Prozess der Wortbildung besonders deutlich zu Tage tritt.
Um Konsistenz beim Aufbau eines Textes zu gewährleisten, müssen Sie Sätze in einer Reihenfolge anordnen, die die Logik der Denkentwicklung widerspiegelt.
Das menschliche Denken neigt dazu, die Umwelt wahrzunehmen. Die Sprache reagiert darauf und fixiert das Gesehene in bestimmten Strukturen, Typen monologischer Aussagen.
Betrachten Sie das Konzept der Monologsprache und die Probleme ihrer Entwicklung.
Die Merkmale einer zusammenhängenden monologen Rede und ihre Merkmale sind in einer Reihe von Werken der modernen Sprach-, Psycholinguistik und Fachsprache enthalten methodische Literatur... Angewendet verschiedene Typen detaillierte Äußerungen, kohärente Sprache wird als eine Menge thematisch vereinter Sprachfragmente definiert, die eng miteinander verbunden sind und ein einziges semantisches und strukturelles Ganzes darstellen (V. P. Glukhov, 2004).
Laut A. V. Tekuchev (1952) ist unter kohärenter Rede im weitesten Sinne jede Spracheinheit zu verstehen, deren konstituierende sprachliche Bestandteile (signifikante und offizielle Wörter, Phrasen) ein nach den Gesetzen der Logik und der Grammatik organisiertes Ganzes sind Struktur einer bestimmten Sprache. Dementsprechend kann jeder unabhängige Einzelsatz als eine der Varianten kohärenter Sprache angesehen werden. Das Konzept der "kohärenten Rede" bezieht sich sowohl auf dialogische als auch auf monologe Sprachformen.
Monolog-Rede (Monolog) wird als zusammenhängende Rede einer Person verstanden, deren kommunikatives Ziel es ist, über alle Fakten und Phänomene der Realität zu berichten (V.P. Glukhov, 2004). Dies ist eine Form der Rede, die an einen oder eine Gruppe von Zuhörern (Gesprächspartnern) gerichtet ist, manchmal an sich selbst; aktive Art der Sprachaktivität, die auf Wahrnehmung ausgelegt ist. Im Gegensatz zur dialogischen Sprache zeichnet sie sich durch Extensivität (die mit dem Wunsch verbunden ist, den thematischen Inhalt der Äußerung umfassend abzudecken), Kohärenz, Konsistenz, Validität, semantische Vollständigkeit, das Vorhandensein gemeinsamer Konstruktionen und grammatikalische Formatierung aus. Im Gegensatz zum Dialog übernimmt die monologe Sprache die Verantwortung für die Umsetzung der Kommunikation nur beim Sprecher, wenn nicht explizit auf die Wahrnehmung der Sprache durch den Zuhörer (Leser) vertraut wird. Zu den Merkmalen der monologen Rede gehören auch Kontinuität, der Grad der Unabhängigkeit (Wiedergabe von auswendig gelerntem, nacherzählendem und unabhängiger Ausdruck), der Grad der Vorbereitung (vorbereitete, teilweise vorbereitete und unvorbereitete Rede).
Wie Sie wissen, hat die monologe Rede folgende kommunikative Funktionen:
Informativ (Mitteilung neuer Informationen in Form von Wissen über Objekte und Phänomene der umgebenden Realität, Beschreibung von Ereignissen, Handlungen, Zuständen);
Wirkung (jemanden von der Richtigkeit bestimmter Gedanken, Ansichten, Überzeugungen, Handlungen überzeugen; Handlungsmotivation oder Handlungsverhinderung);
Emotional bewertend.
Es ist bekannt, dass in einer mündlichen Monologrede, die eine Erzählung über ein Ereignis oder eine Begründung enthält, sowohl das Motiv der Äußerung als auch die vom Sprecher geschaffene allgemeine Idee vorhanden sein müssen.
Die monologische mündliche Rede hängt davon ab, welche Aufgaben der Sprecher sich selbst stellt und in welche Art von spezifischer Aktivität diese ausführliche mündliche Rede einbezogen wird. Wenn die Geschichte von dem Gesehenen oder Erlebten handelt und diese Geschichte an den Gesprächspartner gerichtet ist, der die allgemeine Situation gut genug kennt und die Motive des Sprechers teilt, kann die mündliche Monologsprache mit einem gewissen Maß an grammatikalischer Unvollständigkeit ablaufen. Enthält die Monolog-Rede jedoch eine sequentielle Präsentation des relevanten Materials (dies ist bei Vorträgen oder Berichten der Fall), sollte die semantische Struktur der Monolog-Rede deutlich anders sein.
Die Aufgabe des Redners besteht in diesem Fall darin, das präsentierte Material in der konsequentesten und logischsten Form zu präsentieren, die wesentlichen Teile hervorzuheben und einen klaren logischen Übergang von einem Teil des präsentierten Materials zum anderen zu wahren.
Eine ganz andere Struktur hat die mündliche Monologsprache dann, wenn der Sprecher dem Hörer nicht so sehr dieses oder jenes Wissen vermitteln muss, sondern ihm den „inneren Sinn“ des Gesagten und den zugrunde liegenden emotionalen Kontext bewusst machen muss der Text oder die Absicht des Autors. Typisch für eine solche Rede ist die Rede eines Schauspielers, der eine bestimmte Rolle spielt.
Die mündliche Monologsprache hat neben den Mitteln der sprachlichen Codes eine ganze Reihe weiterer Ausdrucksmittel oder "Marker". Dazu gehören „prosodische“ Markierungen: Intonation, sprachliche Hervorhebung einzelner Textbestandteile, die Verwendung eines Pausensystems etc. Dazu zählen auch nichtsprachliche Mittel wie Mimik und ausdrucksstarke Gestik.
Alle diese Mittel können die stabilen Codes der Sprache erfolgreich ergänzen, indem sie etwas wesentlich Neues, Wichtiges hervorheben und die wesentlichen Bedeutungselemente enthüllen. Es ist bekannt, dass unterschiedliche Intonation und Gesichtsausdrücke scheinbar identischen syntaktischen Konstruktionen unterschiedliche Bedeutungen geben können. Das Vorhandensein dieser Mittel - Gestik, Mimik, Intonation, Pausen - ermöglicht es, die semantische Organisation von synsemantischen zu sympraktischen Komponenten zu verschieben, die ein Merkmal der mündlichen Monologsprache sind. Mündliche monologe Sprache kann innerhalb bestimmter Grenzen Unvollständigkeit der Äußerung (Elisionen oder Ellipsen) zulassen, und dann kann ihre grammatikalische Struktur sich der grammatikalischen Struktur der dialogischen Sprache annähern. Schließlich kann der mündliche Monolog in unterschiedlicher Beziehung zum praktischen Handeln stehen. In einigen Fällen kann sie mit praktischer Handlung verschmelzen, in anderen Fällen kann sie den Charakter einer besonderen Sprachhandlung annehmen, die von der praktischen Handlung völlig unabhängig wird. In diesen Situationen kann die grammatikalische Struktur der mündlichen Monologsprache unterschiedlich sein.
Vergleicht man den Monolog mit den dialogischen Sprachformen, so hat A.A. Leontiev (1974) betont solche Qualitäten der Monologsprache wie relative Entwicklung, große freiwillige Entwicklung und Programmierung. Normalerweise plant oder programmiert der Sprecher nicht nur jede einzelne Aussage, sondern den gesamten Monolog als Ganzes. Als besondere Art der Sprachaktivität zeichnet sich die monologe Sprache durch die Besonderheiten der Ausführung von Sprachfunktionen aus. Es verwendet und verallgemeinert solche Komponenten des Sprachsystems wie Vokabular, Ausdrucksformen grammatikalischer Beziehungen sowie syntaktische Mittel. Gleichzeitig setzt es die Intention der Aussage in einer konsistenten, schlüssigen und vorgeplanten Präsentation um. Die Umsetzung einer kohärenten, detaillierten Aussage impliziert das Speichern des kompilierten Programms für die gesamte Dauer der Sprachnachricht, die Verwendung aller Arten der Kontrolle über den Prozess der Sprachaktivität (aktuell, nachfolgend, proaktiv) mit Unterstützung, sowohl auf auditiven und auf visueller Wahrnehmung (eine Geschichte basierend auf visuellem Material komponieren) ... Im Vergleich zum Dialog ist die monologe Rede kontextbezogener und wird in einer vollständigeren Form präsentiert, mit einer sorgfältigen Auswahl angemessener lexikalischer Mittel und der Verwendung einer Vielzahl, einschließlich komplexer syntaktischer Konstruktionen. Konsistenz und Konsistenz, Vollständigkeit und Kohärenz der Präsentation, kompositorische Gestaltung sind die wichtigsten Qualitäten der monologen Rede, die sich aus ihrer kontextuellen und kontinuierlichen Natur ergeben.
Es werden eine Reihe von Varianten der mündlichen Monologsprache oder "funktional-semantischen" Typen unterschieden (OA Nechaeva, LA Dolgova, 1998 usw.). Im älteren Vorschulalter sind die Haupttypen, in denen Monologsprache gehalten wird, Beschreibung, Erzählung und elementares Denken.
Die Mitteilung der Tatsachen der Wirklichkeit, die in einer Gleichzeitigkeitsbeziehung besteht, wird als Beschreibung bezeichnet. Es ist eine relativ detaillierte verbale Beschreibung eines Objekts oder Phänomens, eine Reflexion ihrer wichtigsten Eigenschaften oder Qualitäten, die "in einem statischen Zustand" gegeben werden.
Die Kommunikation von Tatsachen in einer Sequenzbeziehung wird als Erzählung bezeichnet. Die Geschichte erzählt von einem Ereignis, das sich mit der Zeit entwickelt, "Dynamik" enthält. Eine ausführliche Monolog-Aussage hat in der Regel folgenden kompositorischen Aufbau: Einleitung, Hauptteil, Schluss.
Eine besondere Art von Aussage, die den Kausalzusammenhang beliebiger Tatsachen (Phänomene) widerspiegelt, wird als Argumentation bezeichnet. Der Aufbau einer Monolog-Begründung umfasst: die Ausgangsthese (Informationen, deren Wahrheit oder Falschheit bewiesen werden muss), den argumentierenden Teil (Argumente für oder gegen die Ausgangsthese) und Schlussfolgerungen. Die Argumentation wird somit aus einer Kette von Urteilen gebildet, die Schlussfolgerungen bilden. Jede der Arten der Monologsprache hat ihre eigenen Konstruktionsmerkmale, die der Natur der kommunikativen Funktion entsprechen.
Das Geschichtenerzählen ist die schwierigste Art der Monologsprache. Es zeichnet sich durch eine bestimmte Abfolge von Ereignissen aus, die die Ursache-Wirkungs-Beziehung zwischen ihnen widerspiegeln. Wenn sich die Beschreibung sozusagen in einer Ebene entwickelt und die Abfolge der beschriebenen Phänomene darin nicht von grundlegender Bedeutung ist, dann ist in der Geschichte die Einhaltung der zeitlichen Abfolge obligatorisch, sonst wird der Handlungsentwurf der Erzählung verletzt.
Neben den bestehenden Unterschieden ist eine gewisse Gemeinsamkeit und Verschränkung der dialogischen und monologen Sprachformen festzustellen. Zunächst einmal verbindet sie ein gemeinsames Sprachsystem. Die monologe Rede, die beim Kind auf der Grundlage der dialogischen Rede entsteht, wird anschließend organisch in das Gespräch, das Gespräch, einbezogen. Solche Aussagen können aus mehreren Sätzen bestehen und unterschiedliche Informationen enthalten (Kurznachricht, Zusatz, elementare Begründung). Mündliche Monologsprache kann innerhalb bestimmter Grenzen Unvollständigkeit der Äußerung (Ellipsen) zulassen, und dann kann sich ihre grammatikalische Struktur der grammatikalischen Struktur des Dialogs annähern.
Unabhängig von der Form (Monolog, Dialog) ist die Hauptbedingung für kommunikatives Sprechen Kohärenz. Die Beherrschung dieses wichtigsten Aspekts der Sprache erfordert bei Kindern eine besondere Entwicklung der Fähigkeit, schlüssige Aussagen zu treffen. Der Begriff "Äußerung" definiert kommunikative Einheiten (von einem einzelnen Satz bis zu einem ganzen Text), die inhaltlich und in der Intonation vollständig sind und sich durch eine bestimmte grammatikalische oder kompositorische Struktur auszeichnen (AA Leontiev, 1974; TA Ladyzhenskaya, 1983 usw.). Zu den wesentlichen Merkmalen jeglicher Art von Detailaussagen (Beschreibung, Narration etc.) gehören Kohärenz, Konsistenz und logisch-semantische Gliederung der Botschaft entsprechend dem Thema und der kommunikativen Aufgabe.
Die besonderen Literaturhighlights die folgenden Kriterien die Konnektivität der mündlichen Botschaft: semantische Verbindungen zwischen Teilen der Geschichte, logische und grammatikalische Verbindungen zwischen Sätzen, die Verbindung zwischen Teilen (Gliedern) eines Satzes und die Vollständigkeit des Gedankens des Sprechers (TA Ladyzhenskaya, 1983 usw. ). In der modernen linguistischen Literatur wird die Kategorie "Text" verwendet, um kohärente detaillierte Rede zu charakterisieren. Seine Hauptmerkmale, deren Verständnis für die Entwicklung einer Methodik zur Entwicklung kohärenter Sprache wichtig ist, umfassen: grammatische Kohärenz, thematische, semantische und strukturelle Einheit. Выделяются такие факторы связности сообщения, как последовательное раскрытие темы в следующих друг за другом фрагментах текста, взаимосвязь тематических и рематических элементов (данное и новое) внутри и в смежных предложениях, наличие синтаксической связи между структурными единицами текста (Т.Д. Ладыженская, (1983 ); usw.). In der syntaktischen Organisation der Nachricht als Ganzes die Hauptrolle verschiedene Mittel des interphrasalen und intraphrasalen Kommunikationsspiels (lexikalische und synonyme Wiederholung, Pronomen, Wörter mit adverbialer Bedeutung, Dienstwörter usw.).
Andere wesentliches Merkmal eine detaillierte Aussage - die Reihenfolge der Präsentation. Eine Verletzung der Reihenfolge wirkt sich immer negativ auf die Kohärenz des Textes aus. Die häufigste Art der Präsentationssequenz ist eine Sequenz komplexer untergeordneter Beziehungen – zeitlich, räumlich, Ursache und Wirkung, qualitativ (N. P. Erastov, (1979); T. D. Ladyzhenskaya (1983) usw.). Zu den wichtigsten Verstößen gegen die Präsentationsreihenfolge gehören: Auslassung, Neuanordnung der Mitglieder der Sequenz; Mischen verschiedener Serien der Sequenz (wenn beispielsweise ein Kind, ohne die Beschreibung einer wesentlichen Eigenschaft eines Objekts abzuschließen, mit der Beschreibung der nächsten fortfährt und dann zur vorherigen zurückkehrt usw.).
Der Zweck des Lehrens von monologer Sprache ist die Bildung von verbalen monologischen Fähigkeiten: 1) den Text nacherzählen, eine Beschreibung vorbereiten, eine Nachricht zu einem bestimmten Thema (oder einem freien Thema) erstellen, eine Geschichte verfassen; 2) ein gegebenes Thema logisch konsequent zu eröffnen; 3) begründen die Richtigkeit ihrer Urteile, einschließlich in ihrer Rede Elemente der Argumentation, Argumentation. All diese Fähigkeiten werden bei der Durchführung von Vorbereitungs- und Sprechübungen entwickelt.
Lassen Sie uns eine kurze Beschreibung der wichtigsten Arten von monologischen Aussagen geben.
Beschreibung ist ein Beispiel für eine monologe Nachricht in Form einer Aufzählung von gleichzeitigen oder dauerhafte Zeichen Gegenstand. In der Beschreibung wird das Sprachobjekt offenbart, d. h. Form, Zusammensetzung, Struktur, Eigenschaften, Zweck (des Objekts) werden angegeben. Der Zweck der Beschreibung besteht darin, einen Moment der Realität einzufangen, ein Bild von einem Objekt zu geben und es nicht nur zu benennen.
Die Beschreibung ist statisch, sie gibt das Vorhandensein oder Fehlen von Anzeichen des Artikels an.
In der Beschreibung werden Sprachkategorien verwendet, die die Begleitzeichen von Tatsachen, Phänomenen, Objekten offenbaren: Nominalkonstruktionen, Formen der Gegenwartsform von Verben, Wörter mit qualitativer und räumlicher Bedeutung.
Argumentation ist ein Modell einer monologen Botschaft mit einer verallgemeinerten kausalen Bedeutung, basierend auf einer vollständigen oder abgekürzten Schlussfolgerung. Die Argumentation wird mit dem Ziel durchgeführt, eine Schlussfolgerung zu ziehen.
Narration ist eine besondere Art der Rede mit der Bedeutung einer Botschaft über sich entwickelnde Handlungen oder Zustände von Objekten. Grundlage der Erzählung ist die Handlung, die sich im Laufe der Zeit entfaltet, die Reihenfolge der Handlungsabläufe wird in den Vordergrund gerückt. Mit Hilfe der Narration wird die Entwicklung einer Handlung oder eines Zustands eines Objekts vermittelt.
Auffallen verschiedene Formen Erzählung. Also, MP Brandes greift Erzählungen heraus: über ein Ereignis, über ein Erlebnis, über einen Zustand und eine Stimmung, eine kurze Botschaft über Fakten.
Laut T. A. Ladyzhenskaya, eine Geschichte, in der Anfang, Höhepunkt und Auflösung unterschiedlich sind. T. A. Ladyzhenskaya präsentiert das Erzählschema wie folgt: 1) der Beginn des Ereignisses; 2) die Entwicklung der Veranstaltung; 3) das Ende der Veranstaltung.
Daher bemühen sich alle Forscher, den Platz des Textes im System der Sprache oder Sprache zu bestimmen, die eigentlichen Textkategorien zu isolieren, die nur dieser Einheit innewohnen. Bei allen Unterschieden in der Forschung haben sie vieles gemeinsam. Zunächst wird der Text als literarisches Werk, als Produkt der Sprache, als Grundeinheit der Sprache betrachtet. Für Forschende ist unbestritten, dass die Produktion von Texten und deren Interpretation im Prozess der Kommunikation stattfindet. Laut M.M. Bachtin, Sprachgattungen mit bestimmten und relativ stabilen typischen Formen der Bildung des Ganzen. Die Hauptmerkmale des Textes sind Integrität und Kohärenz.
Sprachwissenschaftliche Studien zeigen, dass die Erstellung eines zusammenhängenden und zusammenhängenden Textes von einem Kind eine Reihe von sprachlichen Fähigkeiten erfordert: 1) eine Aussage aufbauen, die dem Thema und der Grundidee entspricht; 2) je nach Zweck und Bedingungen der Kommunikation verschiedene funktionale und semantische Sprachtypen verwenden; 3) die Struktur einer bestimmten Textart einhalten, damit Sie das Ziel erreichen können; 4) Verbinden Sie Sätze und Teile einer Äußerung unter Verwendung verschiedener Kommunikationsarten und verschiedener Mittel; 5) geeignete lexikalische und grammatikalische Mittel auswählen.
Kriterien für die Bewertung
Verständnis von Kindern für die Besonderheiten des Genres literarischer Werke und die Fähigkeit, zwei Märchen auf der Grundlage von Kontaminationen zu kombinieren;
Fähigkeit, bekannte Märchen zu kombinieren und eine neue Komposition basierend auf Kontamination zu erstellen;
Fähigkeit, ein Märchen zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema zu erfinden;
Fähigkeit, einen Dialog über das Bild aufzubauen;
Fähigkeit, aus einem Bild eine Geschichte zu komponieren und Dialoge in die Komposition aufzunehmen Schauspieler;
Arbeitssystem
Das Arbeitssystem basiert auf den folgenden Grundbestimmungen:
Die Entwicklung der verbalen Kreativität von Vorschulkindern ist ein integraler Bestandteil der allgemeinen Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten in verschiedenen künstlerischen Aktivitäten und beeinflusst die kognitiven und emotional-volitionalen Sphären des Kindes.
Die Entwicklung der verbalen Kreativität von Kindern basiert auf der Erfahrung der Wahrnehmung von Inhalt und künstlerischer Form literarischer Werke. Die Bekanntschaft mit verschiedenen Literaturgattungen und deren Besonderheiten führt das Kind in die Welt der künstlerischen Bilder ein, deren Verständnis sich in den visuellen und theatralischen Aktivitäten vertieft.
Die Fähigkeit, aus der Verunreinigung (Kombination) bekannter Werke neue Märchen zu erschaffen, hilft dem Kind, die Möglichkeit unterschiedlicher Handlungen zu erkennen und die Fähigkeit zu beherrschen, bestimmte Inhalte in einem bildlichen Wort zu vermitteln, und fördert auch die Fähigkeit, eine Vielfalt zu verwenden sprachlicher Mittel in seinen eigenen Kompositionen.
Die Arbeit an der Bildung der verbalen Kreativität erfolgt auf der Grundlage der Entwicklung der künstlerischen Vorstellungskraft des Kindes, seiner kommunikativen Fähigkeiten und der Entwicklung aller Aspekte seiner Sprache (lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch). Ausgangspunkt für die Entwicklung verbalen Schaffens ist die Herausbildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung literarischer Werke in der Einheit von Inhalt und künstlerischer Form. Die Verwendung der Methode der Kontamination verschiedener literarischer Werke entwickelt die Vorstellungskraft des Kindes. Die Wechselbeziehung verschiedener Arten künstlerischer Aktivitäten von Kindern (Sprache, visuelle, musikalische, theatralische) bereichert die kreativen Fähigkeiten des Kindes und hilft, das künstlerische Bild, das durch die Wahrnehmung von Kunstwerken und das Schaffen eigener Kompositionen entsteht, in Beziehung zu setzen.
Für die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern wurde Folgendes geschaffen pädagogische Bedingungen: a) Auswahl literarischer Werke; b) Ausführung besonderer kreativer Aufgaben, die die Sprachfähigkeiten von Kindern entwickeln; v) Aktive Teilnahme Kinder bei der Zusammenstellung kreativer Sprachalben; d) Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler.
In der ersten Phase der Arbeit wurde eine diagnostische Untersuchung der Kinder der Gruppe durchgeführt. Den Kindern wurden 4 Aufgabenreihen angeboten.
1 Aufgabenreihe zeigte das Verständnis der Kinder für die Besonderheiten des Genres literarischer Werke und die Fähigkeit, zwei Märchen basierend auf Kontamination zu kombinieren.
Die Geschichte von K. D. Ushinsky "Fox Patrikeevna", das Märchen "Der Fuchs und die Ziege" und das Gedicht von S. Marshak "Der Igel und der Fuchs". Alle Werke wurden unter dem Gesichtspunkt der figurativen Eigenschaften der Charaktere und der Möglichkeit einer weiteren Dramatisierung entsprechend der Handlung ausgewählt.
Nach dem Lesen aller drei Bücher wurden den Kindern Fragen gestellt: „Was hast du gelesen? Warum denkst du, ist dies ein Märchen (Geschichte, Gedicht)? Wie wird der Fuchs in der Geschichte beschrieben? Wie ist sie in einem Märchen (Gedicht)? Kannst du das Gespräch zwischen dem Fuchs und der Ziege wiederholen? Wenn wir Sie bitten würden, diese Geschichte in einem Rollenspiel zu spielen, wen würden Sie zeigen? Welche Märchen kennen Sie und was gefällt Ihnen am besten: Märchen, Geschichten oder Gedichte? Was ist der Unterschied?"
Eine Analyse der Antworten ergab, dass die Kinder noch keine klaren Vorstellungen von Genres, deren Besonderheiten haben, obwohl sie viele Märchen benannt haben (dieses Genre erwies sich als das beliebteste). Hier lässt sich eine Analogie zu anderen Studien ziehen, die die Besonderheiten der Wahrnehmung literarischer Werke aufzeigten: In vielen Werken wird betont, dass Kinder Märchen anderen Genres vorziehen (M.M. Konina, A.E.Shibitskaya, O.S.Ushakova, N.V. Gavrish , LA Kolunova, etc.). In unserer diagnostischen Untersuchung wurde die Position bestätigt, dass die Geschichte das schwierigste Genre für Vorschulkinder ist, Kinder nennen es nicht Unterscheidungsmerkmale Geschichte, wobei nur der Umfang beachtet wird ("es ist kürzer als ein Märchen").
Die nächste Aufgabe zeigte die Fähigkeit, bekannte Märchen zu kombinieren und eine neue Komposition basierend auf Kontamination zu erstellen. Zuerst wurden die Kinder gefragt: „Welche Märchen kennst du?“, dann wurden sie gebeten, sich zwei Märchen auszudenken („Ryaba Hen and Turnip“) neue Geschichte, sodass Sie es im Rollenspiel spielen können.
Die meisten Kinder weigerten sich, diese Aufgabe zu erfüllen, und argumentierten, dass sie nicht wüssten, wie man Märchen kombiniert, obwohl sie viele Werke dieses Genres nannten: „Rotkäppchen“, „ Die Schneekönigin”,“ Kolobok ”,„Aschenputtel”,„Drei Bären”,„Hasenprahle”. Einige versuchten, die Aufgabe zu lösen und boten an, der Reihe nach zwei Geschichten zu erzählen, aber sie konnten keinen neuen Text darauf aufbauen.
Von 25 Kindern versuchten nur 3 Personen, Märchen zu kombinieren, aber der Inhalt hat nicht geklappt.
Die zweite Aufgabenreihe zeigte die Fähigkeit, ein Märchen zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema zu erfinden, sowie die Fähigkeit, einen Dialog basierend auf dem Gemälde „Kinder pflücken Pilze“ aufzubauen.
Es wurde geprüft, ob das Kind unter Beachtung der Strukturelemente der Aussage (Anfang, Mitte, Ende) eine Handlung zu einem vorgegebenen Thema aufbauen kann, in den Inhalt einführen kann verschiedene Charaktere, interessante Aktionen, eine Beschreibung der Situation, Dialog der Helden. Auch die Fähigkeit, Charaktereigenschaften durch die Intonation zu vermitteln, zeigte sich.
Die Lehrerin sagte: „Du erfindest gerne selbst Märchen (Geschichten)? Stellen Sie sich vor, ein Hase verirrt sich im Wald. Sie müssen vermitteln, wie es passiert ist, was mit ihm passiert ist und wie alles endete."
Bewertet: die Fähigkeit, allen strukturellen Teilen der Komposition (Anfang, Mitte, Ende) standzuhalten und diese miteinander zu verbinden; die Originalität der Handlung, das Vorhandensein eines Dialogs zwischen den Charakteren und die Verwendung künstlerischer Ausdrucksmittel im Text.
Die Analyse der Kinderkompositionen zeigte, dass sie im Allgemeinen die Struktur des Märchens klar beibehalten. Der Text begann mit den Worten: "Einmal, einmal lebten und waren wir." Der Umfang der Geschichte beträgt 5 bis 25 Sätze. Es gab Aussagen, die schwer einzuschätzen waren, die Handlung wurde nicht in einer logischen Abfolge präsentiert, mit einem Haufen von Ereignissen und Charakteren.
Die nächste Aufgabe in dieser Reihe zeigte die Fähigkeit, aus einem Bild eine Geschichte zu komponieren und die Dialoge der Charaktere in die Komposition einzubeziehen. Das Kind sollte sich eine Geschichte ausdenken „Kinder laufen auf Pilzen“ (das Bild zeigt einen Jungen und ein Mädchen, die Körbe in den Händen halten, sie bücken sich, schauen unter einen Busch, dort wachsen Espenpilze). Folgender Plan war vorgegeben: „Erzählen Sie zuerst, wie die Kinder in den Wald gehen, wer auf die Idee gekommen ist, Pilze zu sammeln, und wer andere Kinder in den Wald eingeladen hat. Dann erzähl uns, wie sie nach Pilzen gesucht haben und sich dabei nicht aus den Augen verloren haben. Und dann denk daran, worüber die Kinder geredet haben, als sie aus dem Wald kamen.“ Dieser Plan wies die Kinder an, einen Dialog aufzubauen.
Die Analyse von Kinderkompositionen (zum Thema und zum Bild) ergab 3 Entwicklungsstufen der verbalen Kreativität.
Kinder der Stufe I entwickelten eine originelle Handlung, die dem vorgeschlagenen Thema entsprach und die kompositorischen Teile der Aussage (Anfang, Mitte, Ende) klar unterschieden. Die Märchen beinhalteten die Dialoge der Charaktere, die Beschreibung der Situation, die Gefühle der Charaktere wurden offenbart. Der Text wurde in logischer Reihenfolge präsentiert, die Dialoge wurden sehr ausdrucksstark vermittelt, mit veränderter Stimmstärke und Intonation (5 Kinder).
Kinder der Stufe II beobachteten die Komposition des Märchens, ihre Handlung war jedoch nicht sehr originell. In Märchen gab es Dialoge von Figuren, die anderen literarischen Werken entlehnt waren, obwohl Kinder diese ausdrucksstark vermitteln konnten (8 Kinder).
Stufe III umfasste Kinder, denen es schwer fiel, eine Handlung zu bauen, die der logischen Reihenfolge bei der Präsentation nicht folgten, es gab keine Dialoge der Charaktere und der Text selbst wurde monoton präsentiert, die Stärke der Stimme änderte sich nicht, die Geschwindigkeit der die Rede war langsam. Es gab viele Stopps, Pausen, Wortwiederholungen (12 Kinder).
Nach Prüfung der Monologrede von Kindern wurde folgender Arbeitsplan skizziert:
1. Erweiterung Wortschatz und die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache von Kindern.
2. Arbeiten Sie an Vorschlägen für verschiedene Strukturen.
3. Bildung der Fähigkeit, kurze Texte nachzuerzählen.
4. Bildung der Fähigkeit, Geschichten aus einem Bild und einer Reihe von aufeinanderfolgenden Bildern zu komponieren.
5. Entwicklung der Fähigkeit, eine Geschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen.
6. Bildung der Fähigkeit, kreative Geschichten zu komponieren.
In allen Phasen der Arbeit wurde der Entwicklung aller Aspekte der Sprache ernsthafte Aufmerksamkeit geschenkt: grammatisch, lexikalisch, phonetisch in Verbindung mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache und der Vertrautheit mit der Fiktion.
Für den Unterricht zur Bekanntschaft mit der Belletristik wurden Werke verschiedener Genres (Märchen, Geschichten, Gedichte) ausgewählt, die thematisch mit den Namen verschiedener Helden verbunden oder durch gemeinsame Charaktere vereint waren, aber unterschiedliche Handlungen und unterschiedliche Handlungsentwicklungen aufwiesen ( Veranstaltungen).
Jeder der Literaturstunden führte die Kinder in den Inhalt und die künstlerische Gestaltung des Werkes ein, machte sie auf figurative Wörter und Ausdrücke, Charakterisierung, Stimmung und Dialoge der Figuren, Beschreibung der Mimik und Gestik der Figuren und gestalterische Aufgaben aufmerksam.
Nach der Lektüre der Werke beantworteten die Kinder Fragen, wie sie den Inhalt der Arbeit verstanden haben und ob ihnen das aufgefallen ist ungewöhnliche Worte und die von den Figuren gesprochenen Ausdrücke, welche Worte die Helden des Werkes charakterisieren, wie sich diese Merkmale unterscheiden, wie sehr sie mit den Vorstellungen der Kinder selbst übereinstimmen.
Dann führten die Kinder kreative Aufgaben durch, die darauf abzielten:
Klärung des Verständnisses der Bedeutung von bildlichen Wörtern und Ausdrücken mit bildlicher Bedeutung;
Die Aufnahme neuer Aktionen in den Dialog der Charaktere und die Übertragung eines improvisierten Dialogs mit neuen (anderen) Intonationen;
Ungewöhnliche Enden bekannter Märchen erfinden;
Verbindung (Kontamination) von Handlungssträngen von Werken verschiedener Genres;
Auswahl von Synonymen, Antonymen, Definitionen, die den Charakter, seine Stimmung, seinen Zustand, seine Handlungen und Taten charakterisieren;
Dramatisierung der interessantesten Werkfragmente;
Entwicklung individueller Bühnenfertigkeiten, Darbietung (Wiederholung) der Figurenzeilen;
Zeichnen des Schauplatzes und der Bedingungen, in denen die Helden eines literarischen Werkes handelten;
Korrelation des Textinhalts mit der Art des musikalischen Werkes, die das Verständnis der Handlung eines literarischen Werkes verbessern kann.
Beim Vorlesen von Märchen für Kinder von A.S. Puschkin war weit verbreitet musikalische Begleitung: Ausschnitte aus den Opern "Der goldene Hahn", "Das Märchen vom Zaren Saltan" von Rimsky-Korsakov erklang.
Die Aufmerksamkeit der Kinder wurde auf das Wesen der Musik, ihre Entsprechung zu den dargestellten Ereignissen gelenkt. Das Betrachten der Illustrationen verstärkte die emotionalen Eindrücke der Kinder, sie begannen die Farbskala der Gemälde, ihre allgemeine Farbe und Zusammensetzung zu bemerken. Dann wurden die Kinder gebeten, das Thema eines gelesenen Märchens, die Musik, die sie hörten, das Bild, das sie sahen, zu malen.
Solche komplexen Studien führten zu einem qualitativen Sprung in der Wahrnehmung literarischer Werke. Während sie einem anderen Märchen zuhörten, lösten sie leicht kreative Aufgaben (sie wählten Beinamen, Synonyme, Antonyme für die vorgeschlagenen Wörter), spielten interessierte Skizzen und griffen auf das Thema Märchen zurück. Wir haben die Aufführungsreihenfolge verschiedener Arten von Aktivitäten geändert - manchmal hörten die Kinder zuerst Musik, dann ein Märchen, zeichneten und dann inszenierten. Das nächste Mal hörten wir ein Märchen, nachdem wir zur Musik gezeichnet hatten. Aber alle Klassen endeten mit der Aufführung von Bühnenskizzen.
Dann luden wir die Kinder ein, ein Märchen nach Puschkins Werken zu komponieren. Die Kompositionen der Kinder zeigten, wie sich ihre künstlerischen Assoziationen erweiterten. Sie haben einerseits die Bilder von Puschkins Helden in ihre Erzählungen aufgenommen, andererseits die Handlung nach ihrer eigenen Logik entwickelt.
Die erlernte Art der Ansteckung wurde deutlich, die Kinder verbanden leicht die Märchenhandlungen, ohne die Logik der Geschichte zu verletzen. Am wichtigsten war, dass sie mit Puschkins Versen vorsichtig waren, und wenn sie Strophen aus seinen Werken in das Gewebe ihres Märchens einfügten, gaben sie die Verse wörtlich weiter.
Die Kinder zeigten mehr Fantasie, die Märchenhandlungen zeichneten sich durch Originalität, unerwartete Wendungen und größere Unabhängigkeit aus.
Durch kreative Aufgaben (Auswahl von Beinamen, Vergleiche, Synonyme, Antonyme, Arbeit mit mehrdeutigen Wörtern, Rhythmus und Reimen) werden die Kinder bereit, sprachliche Mittel in ihrer eigenen Sprache zu verwenden, um ihre Äußerungen zu schmücken. Dadurch wurde die Poesie der Wahrnehmung entwickelt und die emotionale Stimmung beim Schaffen von Werken verbessert. Interessant waren auch Übungen zum Bilden von Sätzen mit mehrdeutigen Wörtern oder Phrasen aus Folklorewerken.
Die gesammelte Erfahrung in der Wahrnehmung folkloristischer Formen und die ständige Aufmerksamkeit für das künstlerische Wort führten zu einer Steigerung der Aktivität und Selbstständigkeit in der verbalen Kreativität. Der Prozess der Sprachkreativität begann, den Kindern Zufriedenheit und Freude zu bereiten. Es wurde auch eine Technik verwendet, wie zum Beispiel das Zusammenstellen eines Märchenbuchs, in dem es aufgezeichnet wurde Kinderkomposition und das Kind zeichnete eine Illustration für ihn. Wenn das Verständnis der künstlerischen Ausdrucksmittel den Kindern bei der Wahrnehmung volkskundlicher und literarischer Werke Schwierigkeiten bereitete, wurden ihnen kreative Aufgaben angeboten, die ihre Ideen entwickelten. Das waren Fragen wie „Womit kannst du vergleichen?“; “ Wie sagt man über ...? ”; "Was denkt eine Birke beim Anblick eines Löwenzahns?", "Können Wälder seufzen?" usw. So lernten die Kinder, sich des Vergleichens, der Personifizierung (Personifizierung) bewusst zu sein, und dann nahmen sie ähnliche Mittel in ihre Kompositionen auf.
In Anbetracht der Entwicklung der Bildsprache als wichtiges Glied im allgemeinen System der Spracharbeit wurde berücksichtigt, dass ein Indikator für den Reichtum der Sprache nicht nur ein ausreichender Umfang an aktivem Wortschatz ist, sondern auch die Vielfalt der verwendeten Phrasen, syntaktische Strukturen , sowie die klangliche (ausdrucksstarke) Gestaltung einer stimmigen Aussage. Dabei wird der Zusammenhang zwischen jeder Sprachaufgabe und der Entwicklung von Sprachbildern nachgezeichnet.
Die Wortschatzarbeit, die darauf abzielte, den semantischen Reichtum des Wortes zu verstehen, half dem Kind also, das genaue Wort in der Konstruktion der Äußerung zu finden, und die Angemessenheit der Verwendung des Wortes half, seine Bildsprache zu betonen.
Bei der bildlichen Gestaltung der grammatikalischen Sprachstruktur wurde besonderer Wert auf den Besitz eines grammatikalischen Mittelvorrates, die Erfühlbarkeit der strukturellen und semantischen Stellung der Wortform im Satz und in der gesamten Äußerung gelegt. Hier zeigen sich ein ausgeprägtes Stilempfinden, die Fähigkeit, verschiedene grammatikalische Mittel zu verwenden (Umkehrung, die Korrelation der Syntax mit dem Thema der Aussage, die angemessene Verwendung von Präpositionen usw.). Dabei wurde auch auf die Rolle der Synonymie grammatischer Formen und Konstruktionen in Abhängigkeit von ihren semantischen Schattierungen und ihrer Rolle bei der Konstruktion einer kohärenten Aussage geachtet. Die syntaktische Struktur gilt als das Hauptgewebe einer Sprachäußerung. In diesem Sinne macht die Vielfalt der syntaktischen Konstruktionen die Sprache des Kindes ausdrucksstark.
Der Klangseite der Sprache wurde viel Aufmerksamkeit geschenkt, tk. die Intonationsgestaltung der Äußerung hängt maßgeblich davon ab und damit die emotionale Wirkung auf den Hörer. Dabei wurde berücksichtigt, dass die Stimmigkeit (Glätte) der Textdarstellung auch von Merkmalen der Lautkultur des Sprechens wie der Stärke der Stimme (Lautstärke und korrekte Aussprache), der klaren Diktion und dem Sprechtempo beeinflusst wird.
Im Unterricht und bei gemeinsamen Aktivitäten wurden den Kindern kreative Aufgaben angeboten:
Machen Sie eine schlüssige Aussage (ohne Einfluss literarischer Texte und Gespräche auf deren Inhalt auf die Verwendung von Ausdrucksmitteln in einer eigenständigen Geschichte), um herauszufinden, ob das Kind Erfahrung im Komponieren einer Geschichte (Märchen) hat, ob es mit . antwortet ein Wunsch nach dem Vorschlag, einen Aufsatz zu erstellen, eine Handlung logisch aufzubauen und zu strukturieren, welche lexikalischen Mittel er in seiner Aussage verwenden wird; - kommen mit Kurzgeschichte die Verwendung von Phraseologieeinheiten („wie ins Wasser getaucht“, „lippenschmollend“, „kopfüber“, „die Stirn schwitzen“ usw.), um das Verständnis der Kinder für ihre Bedeutung zu offenbaren;
Rätsel erfinden;
Kleine Gedichte komponieren.
Der Hauptinhalt der Arbeit in den Kursen zur Sprachentwicklung war die Vermittlung des optimalen Einsatzes von Sprachwerkzeugen für bildlicher Ausdruck konzipierte Inhalte, die auf der Entwicklung aller Aspekte der Sprache basieren. Alle lexikalischen, grammatikalischen und intonatorischen Übungen wurden auf der Grundlage von Phraseologieeinheiten, Rätseln, Sprichwörtern durchgeführt, die die Vorstellungen der Kinder über die Vielfalt der Gattungen und Bildwelten der Sprache verdeutlichten und die künstlerische Wahrnehmung literarischer Werke vertieften. Ein solches Training trug zur bewussten Übertragung geformter Ideen in verbale Kreativität bei. Darüber hinaus erfolgte die Gestaltung der Sprachbilder in Einheit mit der Entwicklung anderer Qualitäten einer kohärenten Äußerung (Strukturgestaltung und figuratives Vokabular entsprechend der gewählten Gattung); Es wurde auch auf das Verständnis des sinnvollen Einsatzes von künstlerischen Ausdrucksmitteln in einem Märchen, einer Geschichte, einer Fabel geachtet.
Dadurch entwickelten die Kinder eine emotionale Reaktion auf den figurativen Inhalt literarischer und folkloristischer Werke, die die Konstruktion schlüssiger Aussagen und die Verwendung figurativer Mittel in Kinderkompositionen beeinflusste.
Die Wirksamkeit der Methodik zeigte sich nicht nur im Bewusstsein des figurativen Inhalts von Werken kleiner Folkloreformen, sondern auch darin, dass das logische und visuell-figurative Denken von Kindern deutlich gestiegen ist. Wir haben diese Tatsache damit erklärt, dass die Aneignung der bildlichen Bedeutung von Wörtern und Phrasen, Verallgemeinerungen und Allegorien, die in Phraseneinheiten, Rätseln, Fabeln enthalten sind, und darüber hinaus die parallele Ausführung verschiedener kreativer Aufgaben, die Kinder dazu bringen, die Verwendung von bestimmte künstlerische Ausdrucksmittel, die Begründung, warum im Rätsel Vergleiche verwendet wurden, in Phraseneinheiten - verschiedene Phrasen - all dies gab zusammen mit der Bereicherung der Sprache einen starken Impuls geistige Aktivitätältere Vorschulkinder.
Spezielle Aufgaben und Übungen halfen, bei Kindern ein Verständnis für die Bedeutungsunterschiede eines Wortes in Abhängigkeit von den Bedeutungsnuancen zu entwickeln, die ihnen zusätzliche emotionale und bewertende Eigenschaften verleihen. Durch das Erlernen der angemessenen Verwendung von Wörtern in Phrasen und Sätzen verwenden Vorschulkinder die Fähigkeit, geeignete Sprachmittel auszuwählen, wenn sie ihre Geschichten und Märchen komponieren notwendige Bedingung Entwicklung kohärenter Sprache.
Speziell organisierte lexikalische Arbeit, die darauf abzielte, die Fähigkeit von Vorschulkindern zu entwickeln, lexikalische Mittel auszuwählen, die der offenbarten Absicht am ehesten entsprechen, wurde im Kontext der Beliebigkeit der Bildung einer kohärenten Aussage betrachtet.
Bei der Entwicklung kohärenter Sprache wurde neben der Ideenbildung über die Strukturelemente der Äußerung und die Methoden der intratextuellen Kommunikation viel Wert auf die genaue Bezeichnung der beschriebenen Phänomene und die bildliche Definition der dargestellten Ereignisse gelegt die Aufsätze. Dabei kam der Gestaltung der künstlerischen und sprachlichen Tätigkeit eine besondere Rolle zu, denn gerade die Bekanntschaft mit volkskundlichen und literarischen Werken entwickelte bei Kindern ein Verständnis für die Notwendigkeit, künstlerische Ausdrucksmittel beim Schaffen eigener Kompositionen einzusetzen. Die Bildung einer bewussten Einstellung zur Sprache, wenn das Kind beginnt, genaue und bildliche Mittel für die Umsetzung seines Plans auszuwählen, führt zur Interaktion der künstlerischen Sprachaktivität mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache.
Die Suche nach Wegen zur Entwicklung der verbalen Kreativität auf der Grundlage der Sensibilität für das Wort und seine Bedeutungsnuancen wurde in verschiedene Richtungen geführt. Zunächst wurde auf bereichernde Lebenseindrücke geachtet und dafür ständig gezielte Beobachtungen (zB für vorbeifahrende Fahrzeuge) organisiert. Den Kindern wurde eine Frage in ungewöhnlicher Form gestellt („Wie sagt man im Märchen, wovon der Motor brummt?“) und dann haben sie sich ein Märchen über einen Lastwagen und einen Lastwagen ausgedacht. Auf ähnliche Weise wurden Baumbeobachtungen durchgeführt: Die Kinder haben sich einfallen lassen, worüber sie sprechen können, und dann haben sie Märchen über einen Baum und einen Bäumchen komponiert.
Nach dem Lesen von Märchen bemerkten die Kinder, beantworteten Fragen, ungewöhnliche Ausdrücke und Wörter, die sich in semantischen Schattierungen unterschieden (Eichhörnchen-Eichhörnchen, Fuchs-Fuchs). In ihren Märchen, deren Thema in Analogie zu dem gelesenen gegeben war, statteten die Kinder die Figuren mit ungewöhnlichen Qualitäten aus, indem sie Antonyme und andere Oppositionsmittel verwendeten, in denen es Wörter mit unterschiedlichen Bedeutungsnuancen gab. Und die Aufgabe, Märchen im paarweisen Vergleich zu komponieren (über Baum und Baum, über Wind und Brise) versetzte die Kinder in eine so kreative Situation, in der sie nachdachten verschiedene Eigenschaften Märchenfiguren.
Dies Die Arbeit hat gezeigt, dass es für die Entwicklung der bildlichen Sprache notwendig ist, Kinder in eine märchenhafte Situation einzuführen und tief daran zu arbeiten, die direkte und bildliche Bedeutung eines Wortes, seine semantischen Schattierungen, zu verstehen, was zu einer angemessenen und genauen Verwendung führen sollte von figurativen Wörtern und Ausdrücken in Kinderkompositionen.
In den Vorarbeiten wurde aufgezeigt, wie ältere Vorschulkinder die Bedeutungsnuancen von signifikanten Wortarten (Haus – Haus; Spiel – Spiel; Klug – Klugste), semantische Nähe und Unterschied zwischen Synonymen unterschiedlicher Herkunft verstehen, sowie Begriffsverständnis im übertragenen Sinne („der Wald ruht“; „böse Winter“). Auch die Fähigkeit, eine Geschichte oder ein Märchen über einen Hasen und einen Hasen zu komponieren, wurde offenbart.
Die Erledigung dieser Aufgaben zeigte, dass die Mehrheit der älteren Vorschulkinder besser von der Verkleinerungsform als von der liebevollen Färbung, von Verben, die Bewegungen bezeichnen, und von Adjektiven, die sich auf die Größe beziehen, geleitet wird. Der Rest der Aufgaben, einschließlich der Vorbereitung kohärenter Aussagen zu einem Thema, die verschiedene semantische Wortschattierungen widerspiegeln, bereitete den Kindern Schwierigkeiten.
Speziell entwickelte Spiele und Übungen - zur Bildung semantischer Bedeutungsnuancen von Substantiven (Buch, Buch, Büchlein), Verben (ran, ran), Adjektiven (smart, smarter), zur Auswahl von Synonymen und Atonymen für isolierte Wörter und Phrasen (für alle Wortarten) , über die Entwicklung eines Verständnisses der figurativen Bedeutung eines polysemantischen Wortes - sie halfen den Kindern, Wörter mit verschiedenen semantischen Schattierungen in ihre Kompositionen zu übertragen, die den emotionalen Zustand, die Stimmung, die Gefühle der Helden widerspiegeln, Eigenschaften der Charaktere.
Diese Arbeit zeigte, dass Sprachspiele und -übungen einerseits qualitativ den Wortschatz entwickeln und andererseits eine wichtige Vorbereitungsstufe für die Entwicklung kohärenter mnologischer Sprache sind. Gleichzeitig ist zu beachten, dass die Entwicklung von Fähigkeiten zur Erstellung einer kohärenten Aussage eine spezielle Ausbildung erfordert. Hier war es jedoch notwendig, nach solchen Lehrmethoden für die Erstellung von Essays verschiedener Genres zu suchen, die die Arbeit an semantischen Schattierungen und die Zusammenstellung kohärenter Texte kombinieren.
Bei der Themenwahl erhielten die Kinder also keinen vorgefertigten Namen, sondern wurden dazu aufgefordert Möglichkeiten Entwicklung der Handlung, Merkmale der Charaktere der Charaktere (die Geschichte eines gehorsamen und verspielten Hasen). Oder es wurde ein Anfang gesetzt, bei dem die Charaktere gegensätzliche Eigenschaften hatten (strenger Vater - liebevolle Mutter). Es wurden eine Vielzahl von Situationen verwendet, die eine genaue Sprachbezeichnung, Fortsetzung und Vervollständigung erforderten. So war die Arbeit an der Komposition, der strukturellen Gestaltung der Aussage gleichsam der Hintergrund, vor dem die Arbeit an den figurativen Mitteln, einschließlich der semantischen Schattierungen der Wortbedeutungen, vor sich ging. Im Allgemeinen vertiefte die Arbeit an der semantischen Seite des Wortes nicht nur das Verständnis von synonymen und antonymischen Beziehungen, sondern beeinflusste auch das Konzept der Geschichte, half bei der Entwicklung der Handlung und aktivierte die Vorstellungskraft.
Unter dem Einfluss des Unterrichts veränderten sich die Kompositionen der Kinder: Von einer schematischen Aufzählung, einer Beschreibung von Ereignissen und einer fragmentarischen Erzählung gingen die Kinder über zu unterhaltsamen Plots, korrektem kompositorischen Aufbau, Dynamik und klarer Vollständigkeit einer schlüssigen Aussage.
Das Verständnis der semantischen Schattierungen der Bedeutung des Wortes half der Originalität kreativer Ideen, den ungewöhnlichen Handlungen der Märchenhelden, der Unerwartetheit der Auflösung. Auch die Einstellung der Kinder zu ihrer Arbeit hat sich verändert: Sie ist kritisch und bedeutungsvoll geworden. Und vor allem bewerteten die Kinder nicht nur die Handlung, sondern auch die Sprache der Geschichte und hoben verschiedene Ausdrucksmittel hervor.
Diagnostische Aufgaben zeigten, dass der Entwicklungsstand der verbalen Kreativität auch von der Entwicklung der Sensibilität für die semantischen Schattierungen des Wortes abhängt, da die semantische Genauigkeit der Sprache bei Kindern zunimmt, sich die grammatikalische Struktur verbessert und Sie dies verwenden können erlernte Fähigkeiten in jeder unabhängigen Äußerung.
Kommunale autonome Bildungseinrichtung
« Durchschnitt allgemein bildende Schule № 10 »
"Entwicklung der Sprachkreativität. Die Rolle der Folklore bei der Sprachentwicklung bei jüngeren Vorschulkindern."
Erstellt von: Pädagoge
Lipina Yu.V.
Stadtbezirk Gaiskiy
2015 gr.
"Pädagogischer Bereich - Sprachentwicklung"
Auszug aus FGOS DO
Sprachentwicklung beinhaltet die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer zusammenhängenden, grammatikalisch korrekten dialogischen und monologischen Sprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Laut- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; die Bildung einer soliden analytisch-synthetischen Tätigkeit als Voraussetzung für den Alphabetisierungsunterricht.
Aufgaben der Sprachentwicklung bei Kleinkindern:
Entwickeln Sie die Fähigkeit, einen freundlichen, ruhigen Tonfall und Sprachformen zu verwenden höfliche Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen: Hallo sagen, auf Wiedersehen sagen, danken, eine Bitte stellen, kennenlernen.
Die Fähigkeit zu entwickeln, adressierte Sprache mit Unterstützung und ohne Abhängigkeit von Visualisierung zu verstehen.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, Fragen mithilfe von Formularen zu beantworten einfacher Satz oder Aussagen aus 2 - 3 einfachen Sätzen.
Verwenden Sie in der Sprache die richtige Kombination von Adjektiven und Substantiven in Geschlecht, Groß-/Kleinschreibung.
Den Wortschatz von Kindern bereichern, indem Ideen über Menschen, Gegenstände, natürliche Gegenstände der unmittelbaren Umgebung, ihre Handlungen und ausgeprägte Merkmale erweitert werden.
Die Fähigkeit entwickeln, den Rhythmus eines Gedichts zu reproduzieren, die Sprachatmung richtig zu verwenden.
Die Fähigkeit entwickeln, in der Sprache eines Erwachsenen einen speziell intonierten Klang zu hören.
Sprachentwicklungsaufgaben für Kinder mittlere Gruppe:
Unterstützen Sie die Initiative und Selbständigkeit des Kindes in verbale Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Verwendung beschreibender Monologe und erklärender Redeelemente in der Kommunikationspraxis.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, variable Formen der Begrüßung, des Abschieds, der Dankbarkeit und der Bitten zu verwenden.
Unterstützen Sie den Wunsch, Fragen zu stellen und richtig zu formulieren, verwenden Sie bei der Beantwortung von Fragen Elemente der erklärenden Rede.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, Märchen nachzuerzählen, zu komponieren beschreibende Geschichtenüber Gegenstände und Gegenstände, nach Bildern.
Bereichern Sie das Wörterbuch, indem Sie Kinder mit den Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, Objekten und Materialien vertraut machen und Vermessungsaktionen durchführen.
Um die Fähigkeit zur reinen Aussprache von Lauten der Muttersprache zu entwickeln, korrigieren Sie die Aussprache.
Den Wunsch zu fördern, die Ausdruckskraft der Intonation im Prozess der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen beim Nacherzählen literarischer Texte zu nutzen.
Interesse an Literatur wecken, literarische Fakten mit vorhandener Lebenserfahrung in Beziehung setzen, kausale Zusammenhänge im Text herstellen, den Text aus Abbildungen wiedergeben.
Aufgaben der Sprachentwicklung für ältere Kinder:
Monologische Sprachformen entwickeln, die Sprachkreativität von Kindern anregen.
Bereichern Sie die Vorstellungen von Kindern über die Regeln der Sprachetikette und fördern Sie den bewussten Wunsch und die Fähigkeit der Kinder, ihnen im Kommunikationsprozess zu folgen.
Die Fähigkeit zu entwickeln, die Ethik der Kommunikation im Kontext der kollektiven Interaktion einzuhalten.
Den Wortschatz der Kinder zu bereichern, indem die Ideen über die Phänomene des sozialen Lebens, der Beziehungen und der Charaktere von Menschen erweitert werden.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, Fehler in der Rede von Gleichaltrigen zu bemerken und freundlicherweise zu korrigieren.
Pflegen Sie ein Interesse an schriftlichen Redeformen.
Behalten Sie Ihr Interesse am Geschichtenerzählen selbst bei.
Erste Vorstellungen über die Merkmale der Literatur entwickeln: über Geschlechter (Volks- und Autorenliteratur), Typen (Prosa und Poesie), über die Vielfalt der Gattungen und einige ihrer Merkmale (Aufbau, sprachliche Ausdrucksmittel).
Beitrag zur Entwicklung des Verständnisses des literarischen Textes in seiner Einheit von Inhalt und Form, semantischen und emotionalen Implikationen.
Aufgaben der Sprachentwicklung für Kinder der Vorbereitungsgruppe:
Unterstützen Sie die Manifestation der subjektiven Position des Kindes in der Sprachkommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Die Fähigkeit entwickeln, die Etikette-Form abhängig von der Kommunikationssituation, dem Alter des Gesprächspartners, dem Zweck der Interaktion bewusst zu wählen.
Unterstützen Sie die Verwendung sprachlicher Ausdrucksmittel in der Sprache: Antonyme, Synonyme, mehrdeutige Wörter, Metaphern, figurative Vergleiche, Imitationen.
Entwicklung der Sprachkreativität unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten der Kinder.
Förderung des Interesses an Sprache und eines bewussten Umgangs der Kinder mit sprachlichen Phänomenen.
Schreibfähigkeiten entwickeln: einzelne Wörter und Sätze lesen, Blockbuchstaben schreiben.
Die Fähigkeit entwickeln, Inhalt und Form eines Werkes zu analysieren, literarische Sprache zu entwickeln.
Ideen über die Besonderheiten der Literatur zu bereichern: über die Geburt (Folklore und Literatur), Typen (Prosa und Poesie), Vielfalt der Genres.
Die Entwicklung der Sprache erfolgt durch das Lesen von Belletristik.
Aufgaben der Bildungsaktivitäten:
Erweitern Sie die Erfahrung des Hörens literarischer Werke auf Kosten verschiedener Genres der Folklore (Witze, Rätsel, Gesänge, Fabeln, Märchen über Tiere und Magie), literarischer Prosa (Märchen, Geschichte) und Poesie (Poesie, Autorenrätsel, lustig Kindermärchen in Versen).
Das Interesse der Kinder an Literatur zu vertiefen, den Wunsch nach ständiger Kommunikation mit dem Buch in einer gemeinsamen und unabhängigen Aktivität mit einem Erwachsenen zu fördern.
Die Fähigkeit entwickeln, den Text wahrzunehmen: die Hauptinhalte zu verstehen, temporäre und einfache Kausalzusammenhänge herzustellen, die Hauptmerkmale der Helden, nicht komplexe Motive ihres Handelns zu benennen, sie unter ethischen Gesichtspunkten zu bewerten, Sympathie und Empathie für die Helden der Werke, um die Bedeutung einiger sprachlicher Ausdrucksmittel für die Vermittlung von Heldenbildern, der allgemeinen Stimmung des Werks oder seines Fragments zu verstehen.
Förderung der Entwicklung künstlerischer und sprachlicher Aktivitäten auf der Grundlage literarischer Texte: Märchen und Geschichten (auch in Teilen, in Rollen) nacherzählen, Kinderreime und Witze, Gedichte und poetische Erzählungen (und deren Fragmente) ausdrucksvoll aufsagen, poetische Reime erfinden, kurze beschreibende Rätsel , an literarischen Spielen mit Lautmalerei, Reimen und Wörtern basierend auf literarischen Texten teilnehmen.
Den Wunsch der Kinder zu unterstützen, ihre Eindrücke von den gehörten Werken, literarischen Charakteren und Ereignissen in verschiedenen künstlerischen Aktivitäten wiederzugeben: in Zeichnungen, Figuren und Dekorationselementen für Theaterspiele, in Spiel - Dramatisierung.
Die Entwicklung eines Kindes im Bildungsprozess eines Kindergartens erfolgt ganzheitlich im Laufe seines Lebens. Gleichzeitig erfordert die Beherrschung jeder Art von Aktivität eine Ausbildung in allgemeinen und speziellen Fähigkeiten, die für ihre Durchführung erforderlich sind.
Ein spezifisches Merkmal der Organisation von Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms Kindheit ist ein situativer Ansatz. Die Haupteinheit des Bildungsprozesses ist Bildungssituation, d.h. Dies ist eine Form der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Kindern, die von der Lehrerin geplant und zielgerichtet organisiert wird, um bestimmte Probleme der Entwicklung, Bildung und Ausbildung zu lösen.
Die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore wird als der Prozess des Hörens von Belletristik und kognitiver Literatur durch Kinder organisiert, der darauf abzielt, das Leseinteresse von Kindern zu entwickeln, die Fähigkeit zu entwickeln, einen literarischen Text wahrzunehmen und über das Gelesene zu kommunizieren.
Am Nachmittag werden verschiedene kulturelle Praktiken organisiert, die sich auf die Manifestation von Unabhängigkeit und Kreativität der Kinder in verschiedenen Aktivitäten konzentrieren. In kulturellen Praktiken schafft der Pädagoge eine Atmosphäre der Wahlfreiheit, des kreativen Austauschs und der Selbstdarstellung, der Zusammenarbeit zwischen Erwachsenen und Kindern.
Eines der wichtigen Prinzipien der Technik für die Umsetzung des Programms „Kindheit“ ist die gemeinsame Erziehung und Entwicklung von Vorschulkindern mit den Eltern, die Einbindung der Eltern in die Bildungsprozess Vorschuleinrichtung. Gleichzeitig bestimmt der Erzieher selbst, welche Aufgaben er im Umgang mit der Familie lösen kann, wie er den geschäftlichen und persönlichen Kontakt zu den Eltern pflegt, sie in den Prozess der gemeinsamen Erziehung von Vorschulkindern einbezieht und den Eltern die Möglichkeit gibt, ihre Äußerungen zu äußern Standpunkt.
Diese Position des Lehrers trägt zur Entwicklung seiner Zusammenarbeit mit der Familie bei und gibt den Eltern Vertrauen in ihre pädagogischen Fähigkeiten.
Vorschulalter - der Zeitraum der anfänglichen literarischen Entwicklung des Vorschulkindes. Kindheitsforscher stellen fest, dass ein charakteristisches Merkmal eines Vorschulkindes ein außergewöhnliches Verlangen nach einer rhythmisch organisierten Sprachstruktur, klangvollen Rhythmen und Reimen und einer ausdrucksstarken Intonation ist. Eine Person, laut K.I. Chukovsky beginnt nicht in Prosa, sondern in Poesie zu sprechen. Die ersten Worte, die das Kind ausspricht, sind entsprechend der symmetrischen Anordnung der Hauptlaute ein übereinstimmender Reim: ma-ma, pa-pa, bo-bo. Kinder lieben vor allem dynamische Rhythmen, fröhliche Melodien und tanzen. Deshalb mögen Kinder Folklorewerke, deren poetischer Charakter, die Wort, Rhythmus, Intonation, Musik und Handlungen harmonisch miteinander verbinden, genau den emotionalen Bedürfnissen des Kindes entspricht.
Das Wort "Folklore" tauchte im 19. Jahrhundert auf, kam von auf Englisch... Heute wird es überall verwendet. Es bedeutet wörtlich "Volksweisheit".
Folklore Ist eine kollektive künstlerische Schöpfung des Volkes. Die poetische Volkskunst hat über Jahrhunderte die Lebenserfahrung, die kollektive Weisheit der werktätigen Massen aufgenommen und weitergegeben jüngere Generationen, die sich aktiv für hohe moralische Standards und ästhetische Ideale einsetzt. Folklorewerke, beginnend mit Schlafliedern, Kinderreimen und endend mit Sprichwörtern, Märchen, geben Kindern Lektionen für das Leben: Lektionen in Moral, harte Arbeit, Freundlichkeit, Freundschaft, gegenseitige Hilfe. Alle Schlaflieder, Kinderlieder und kleinen Hunde sind von Wärme und Liebe durchdrungen. Volkswerke, insbesondere kleine Formen, wirken sich auf die Entwicklung der kindlichen Sprache aus:
Bereichern Sie das Wörterbuch
einen Artikulationsapparat entwickeln,
phonemisches Hören,
Stellen Sie Beispiele für das Verfassen beschreibender Geschichten bereit.
Künstlerisches Wort Volkspoesie begleitet das Kind viel früher, als es lernt, Gegenstände in den Händen zu halten. Kinder hören von klein auf Chöre, Kinderlieder, kleine Volkslieder.
Die mündliche Volkskunst ist voller unerschöpflicher Möglichkeiten für die Entwicklung der Sprachfähigkeiten und ermöglicht es Ihnen, die kognitive Aktivität und die Sprachaktivität von der frühen Kindheit an zu stimulieren. Durch das Hören der Klangfülle und Bildhaftigkeit der Landessprache beherrschen Kinder nicht nur die Sprache, sondern lernen auch die Schönheit und Originalität der Wörter kennen. Die Einfachheit und Melodie des Klangs ermöglicht es Kindern, sie auswendig zu lernen.
Eine besondere Bedeutung kommt der mündlichen Volkskunst in den ersten Lebenstagen eines Kindes und in einer vorschulischen Einrichtung zu. Tatsächlich vermisst er während der Gewöhnungsphase an die neue Umgebung sein Zuhause, seine Mutter, er kann immer noch nicht mit anderen Kindern, Erwachsenen, kommunizieren. Ein gut gewählter, ausdrucksstark erzählter Kinderreim hilft manchmal, den Kontakt zum Kind herzustellen, ihn zu veranlassen positive Gefühle, Sympathie für einen noch unbekannten Menschen - einen Lehrer.
"Kleine Genres der Folklore"
Das sind kleine Folklorewerke. Wir führen Kinder in verschiedene Folklore-Genres ein, bereichern die Sprache der Kinder mit Lebendigkeit, Bildsprache, Kürze und Genauigkeit des Ausdrucks und tragen zur Erziehung der Kinder zur Volksweisheit bei.
Die Bekanntschaft von Kindern mit Folkloregenres erfolgt mit frühe Jahre... Dies sind Schlaflieder der Mutter, Spiele - Spaß mit kleinen Kindern ("Elster", "Ladushki"), Kinderlieder, Rätsel, Märchen. Folklore ist interessant für ihre helle, zugängliche Form, die Kinder verstehen können. Kinder mit Interesse und Bewunderung versuchen, den Lehrer nachzuahmen, seine Handlungen zu wiederholen. Durch das gemeinsame Wiederholen von Gedichten, Kinderreimen und Sätzen mit einem Erwachsenen entwickeln Kinder Fantasie, Sprache und Emotionen werden bereichert.
Lebensprozesse, wie Ankleiden, Baden, begleitet von Worten, ist für das Baby sehr hilfreich. In diesen Momenten erinnert er sich und antwortet, begleitet Worte mit Taten - er spielt Leckereien, stampft mit den Füßen, tanzt, bewegt sich im Takt.
Das macht nicht nur Spaß, sondern freut das Kind auch. Beim Hören kleiner Folkloreformen nimmt die Aggressivität bei Kindern ab. Kinderreime, Witze, Gesänge klingen liebevoll, drücken Fürsorge, Zärtlichkeit, Glauben, Wohlbefinden aus.
Kleine Form Folklore ist zu schlagen verschiedene Wege... In diesem Fall können Sie ein Theater (Finger, Masken) verwenden. Kann auch benutzt werden verschiedene spielzeuge... Kinder spielen Theater und Spielzeug und erinnern sich schnell an Märchen und Kinderlieder. Beim Anziehen des Kostüms stellt sich das Kind die eine oder andere Figur vor.
Kinderreime - kurze Reime (seltener Lieder), die zur Unterhaltung von Kindern bestimmt sind Kindheit und begleitet von elementaren Spielbewegungen: Beim Aussprechen oder Singen von Kinderreimen wurde deren Inhalt mit Hilfe von Fingern, Händen, Mimik gespielt, während die Kinder selbst in das Spiel einbezogen wurden. Der Zweck von Kinderreimen besteht darin, das Kind zu amüsieren, aufzuheitern und einen guten emotionalen Zustand zu bewirken. Die beliebtesten Geschichten von Kinderreimen: "Ladushki" Schlussworte Griffe werden gespreizt und auf den Kopf gelegt: "Wir flogen, sie saßen auf dem Kopf!"); "Elster" (das Spielen mit den Fingern eines Kindes imitiert das Kochen von Brei und das Verteilen an Kinder); "Da ist eine gehörnte Ziege" (die Gesten eines Erwachsenen zeigen eine Begegnung mit einer Ziege).
Kinderreime - eine bemerkenswerte Erfindung der Volkspädagogik und Volkspoesie, die auf einem tiefen Eindringen in die Psychologie der frühen Kindheit beruht.
Beispiel:
"Elster"
Elsterkrähe (mit dem Finger über seine Handfläche streichend)
Elsterkrähe
Ich habe es den Kindern geschenkt.
(die Finger kräuseln)
Ich habe das gegeben,
Ich habe das gegeben,
Ich habe das gegeben,
Ich habe das gegeben,
Aber das hat sie nicht gegeben:
- Warum hast du kein Holz gesägt?
- Warum hast du kein Wasser mitgenommen?
Leser - eine Art russische Spielfolklore: gereimte Reime, durch deren Aussprache das Los in den Spielen von Kindern durchgeführt wird. Die Zählreime werden in besonderer Weise ausgeführt, so dass die betonte Silbe oder ein separates Wort fiel mit der Angabe eines der Spielteilnehmer zusammen; der mit der letzten Silbe fällt aus der Auslosung ("Rodion, go out!"); Der Zählreim wird so lange ausgesprochen, bis der letzte übrigbleibt, der im Spiel fahren darf ("Komm schon, Mishenka, fahre." logischen Erklärungen nicht zugänglich ("Pervodan, friendodan, von vier erraten ..." oder noch unverständlicher : "Eniki-beniki Si wheel, Eniki-beniki Bug ..."; "Ana-runa-zhes, Kinda-rinda-rez ...") Oft wird ein solches Missverständnis durch die Verzerrung von Fremdwörtern, vor allem Zahlen, erklärt („Ena, bena, ree, unter, quinter, zhes“ – wo erkennbare Spuren von entweder lateinischen oder französischen Berichten).
Aty-Fledermäuse, Soldaten gingen,
Aty-baty, zum Basar.
Aty-Fledermäuse, was hast du gekauft?
Aty-Fledermäuse, Samowar.
Aty-Fledermäuse, wie viel kostet es?
Aty-Fledermäuse, drei Rubel
Aty-Fledermäuse, wie ist er?
Aty-Fledermäuse, Gold.
Aty-Fledermäuse, Soldaten gingen,
Aty-baty, zum Basar.
Aty-Fledermäuse, was hast du gekauft?
Aty-Fledermäuse, Samowar.
Aty-Fledermäuse, wie viel kostet es?
Aty-Fledermäuse, drei Rubel.
Aty-Fledermäuse, wer kommt raus?
Aty-Fledermäuse, ich bin's!
Schlaflieder - Lieder, die von der Mutter oder dem Kindermädchen vorgetragen werden, wenn das Kind geschaukelt wird. Ihr Zweck ist es, das Kind mit einem gemessenen Rhythmus und monotonen Motiven zu beruhigen und einzulullen sowie die Bewegung der Wiege zu regulieren.
Das Wiegenlied gehört zu den ältesten Genres der Folklore, was daran zu erkennen ist, dass sich Elemente einer Charme-Verschwörung darin erhalten haben. Die Leute glaubten, dass eine Person von mysteriösen feindlichen Kräften umgeben ist, und wenn ein Kind in einem Traum etwas Schlimmes, Schreckliches sieht, dann wird es in Wirklichkeit nicht mehr passieren. Aus diesem Grund enthält das Wiegenlied das "graue Oberteil" und andere erschreckende Zeichen. Später verloren Schlaflieder ihre magischen Elemente und erhielten die Bedeutung von guten Wünschen für die Zukunft. Ein Wiegenlied ist also ein Lied, mit dem ein Kind eingelullt wird. Da das Lied vom gemessenen Wiegen des Kindes begleitet wurde, ist der Rhythmus darin sehr wichtig.
Die vorherrschenden Themen sind Einlullen, Helfer zum Einlullen einladen, Gedanken an die Zukunft des Kindes werden eingelullt, oft Phänomene und Objekte der umgebenden Realität, die das Kind interessieren und amüsieren können, wenn es nur die Worte des Liedes versteht. Es ist sozusagen eine Anpassung an die Interessen des Kindes; diese stilisierung der kindlichkeit spiegelt sich übrigens sehr deutlich in der sprache (diminutiv, liebevolle worte, kindliche wortbildungen) wider.
Ferkel ( vom Wort zu pflegen, dh zu pflegen, zu pflegen) - eine kurze poetische Melodie von Kindermädchen und Müttern, die ein Baby pflegen. Das kleine Schweinchen wird von den Handlungen des Kindes begleitet, die es ganz am Anfang seines Lebens ausführt. Wenn das Kind zum Beispiel aufwacht, streichelt die Mutter es, streichelt es und sagt:
Essen, essen, Kätzchen!
Öffne deinen Mund:
Haferbrei und Pfannkuchen,
Ja, spiel uns "okay"
Wenn ein Kind anfängt laufen zu lernen, sagt es:
Die Straße entlang gehen:
Oben, oben, oben,
Oben, oben, oben.
Kleine Füße
Wir liefen den Weg entlang:
Oben, oben, oben, oben,
Oben, oben, oben, oben!
Scherzen (von bayat, das heißt erzählen) - eine poetische kurze lustige Geschichte, die eine Mutter ihrem Kind erzählt, zum Beispiel:
Eule, Eule, Eule,
Großer Kopf,
Ich saß auf einem Pfahl
Ich schaute zur Seite,
Kopf spucken.
Zusatzinformationen - eine der Arten von kryptischen Liedern heidnischen Ursprungs. Sie spiegeln die Interessen und Vorstellungen der Bauern über Wirtschaft und Familie wider. Zum Beispiel zieht sich der Bann einer reichen Ernte durch alle Kalenderlieder; für sich selbst baten Kinder und Erwachsene um Gesundheit, Glück, Reichtum. Rufe sind ein Appell an Sonne, Regenbogen, Regen und andere Naturphänomene sowie an Tiere und besonders oft an Vögel, die als Frühlingsboten galten. Außerdem wurden die Naturgewalten als lebendig verehrt: im Frühling stellen sie Bitten, sie wünschen ihr frühes Kommen, sie beklagen sich über den Winter, sie beklagen sich.
Regenbogen-Bogen
Töte den Regen
Nochmal in die Nacht
Es gießt so gut es kann;
Brich den Donner
Würde nicht ins Haus kommen.
Teaser - sind eng mit Spitznamen verwandt, deren Verwendung in verwurzelt ist altes Russland... In der bäuerlichen Umgebung wurden Nachnamen durch Spitznamen ersetzt, die einer Person von den Menschen in ihrer Umgebung gegeben wurden. Jeder der Spitznamen spiegelte eine Art äußeres Zeichen seines Trägers wider, meistens ironisch übertrieben. Aus solchen Spitznamen sind Teaser entstanden, die in ihrer Bedeutung gereimte Spitznamen sind, die in kleinen Gedichten eingesetzt werden.
Heulsuse, Wachs, Schuhcreme,
Verdammt heiß auf meiner Nase
Weinen ist nicht gut
Sie können sich erkälten
Prasseln - eine Phrase, die auf einer Kombination von Lauten basiert, die es schwierig machen, Wörter schnell auszusprechen. Zungenbrecher werden auch "reine Twister" genannt, weil sie zur Entwicklung der kindlichen Sprache beitragen. Zungenbrecher werden sowohl gereimt als auch nicht gereimt.
Grieche ritt über den Fluss.
Sieht ein Grieche: Da ist Krebs im Fluss,-
Lege die griechische Hand in den Fluss -
Krebs für die Hand des Griechen - Dzap!
Der Stier war stumpflippig, der Stier war stumpflippig, die weiße Lippe des Stiers war stumpf.
Vom Trampeln der Hufe fliegt Staub über das Feld.
Sprichwort - ein kurzer Volksspruch mit erbaulichem Inhalt, Volksaphorismus
"Es spielt keine Rolle, dass im Roggen Quinoa enthalten ist, aber Probleme wie kein Roggen oder Quinoa"
"Liebe deine Frau wie eine Seele, schüttle sie wie eine Birne"
"In den Händen anderer scheint der Brocken groß zu sein, aber wenn wir ihn verstehen, wird er klein erscheinen."
"Man kann nicht mit allen Augen in die Sonne schauen"
"Sei nicht böse auf ein unhöfliches Wort, aber gib nicht auf ein freundliches Wort",
Geheimnis , ist wie ein Sprichwort eine kurze figurative Definition eines Objekts oder Phänomens, gibt diese Definition jedoch im Gegensatz zu einem Sprichwort in einer allegorischen, absichtlich verschleierten Form wieder. In der Regel wird in einem Rätsel ein Gegenstand aufgrund ähnlicher Merkmale durch einen anderen beschrieben: "Eine Birne hängt - man kann nicht essen" (Lampe). Ein Rätsel kann auch eine einfache Beschreibung eines Gegenstandes sein, zum Beispiel: „Zwei Enden, zwei Ringe, und in der Mitte ist eine Nelke“ (Schere). Es ist schwer, die Bedeutung von Rätseln zu überschätzen. Das und Volksspaß, und eine Prüfung des Einfallsreichtums, Einfallsreichtum. Rätsel entwickeln bei Kindern Schlagfertigkeit, Vorstellungskraft.
Die Rolle von Rätseln und Witzen spielten auch umgedrehte Fabeln, die für Erwachsene als Absurdität erscheinen, für Kinder - lustige Geschichten darüber, was nicht passiert, zum Beispiel:
Aus dem Wald, aus den Bergen reitet Großvater Jegor. Er ist auf einem grauen Pferd auf einem Karren, Auf einem knarrenden Pferd, Angeschnallt mit einem Beil, Ein Gürtel steckt in seinem Gürtel, Stiefel weit geöffnet, Ein Zipun ist an seinen nackten Füßen.
Sprüche sind die im Gespräch verwendeten Ausdrücke, meist in Form von Vergleichen, um der Rede eine besondere Klarheit zu verleihen. "Ein Sprichwort", sagen die Leute, "ist eine Blume, ein Sprichwort ist eine Beere." Sprüche werden auch "Sprüche" und "Sprüche" genannt. Beispiele von
"Als zwei Wassertropfen",
"Einer wie ein Finger"
"Weder geben noch nehmen",
"Wie Schnee auf deinem Kopf",
"Licht in Sicht"
"Es wächst sprunghaft",
"Weder denken, noch raten, noch mit einem Stift beschreiben",
"Bald wird sich die Geschichte von selbst erzählen, aber sie wird nicht so schnell fertig sein."
Sätze - persönliche Kommunikation mit der Natur. Sätze sind an das häusliche Leben, an alltägliche Aktivitäten gerichtet. Der auf dem Wunsch-Wunsch-Prinzip aufgebaute Satz stimmt das Kind durch das sehr verbale System respektvoll auf jede Pflanze in Wald, Feld, Garten ein. Jede Pflanze hat ihre eigene Definition, ein liebevolles Wort:
Mutter Rübe,
wurde stark geboren
Vilasta Kohl,
vollbusig sein
Erbsen sind groß und weiß,
Die Bohnen sind groß und kühl.
Die Sprüche "" beim Spielen sind eine Art Hilferufe an die Natur. Sie sind dem Wind, dem Strom zugewandt.
Viele Absurditäten beginnen damit, auf ein Wunder hinzuweisen und dann schelmische und abwegige Abweichungen von allgemein anerkannten und bestehenden Normen aufzuzählen:
Die Henne hat einen Bullen geboren
Das kleine Ferkel legte einen Hoden,
Das Lamm hat sich aufgelockert
Das Stutfohlen gackerte.
Liedchen - Folklore-Genre, ein kurzes russisches Volkslied (Vierzeiler), humorvoller Inhalt, normalerweise mündlich übertragen.
Volksmärchen - ein episches Genre der geschriebenen und mündlichen Volkskunst: eine prosaische mündliche Geschichte über fiktive Ereignisse in der Folklore verschiedener Völker. Eine Art narrativer, meist prosaischer Folklore (Märchenprosa), die Werke verschiedener Gattungen umfasst, deren Texte auf Fiktion beruhen. Märchenhafte Folklore steht im Gegensatz zu "authentischer" Folklore-Erzählung (nicht-märchenhafte Prosa) (siehe Mythos, Epos, historisches Lied, spirituelle Poesie, Legende, dämonologische Geschichten, Märchen, Legende, Bylichka).
Das Volksmärchen umfasst mehrere Genres:
Geschichten von Tieren, Pflanzen, unbelebte Natur und Gegenstände. (Die Geschichte der Tiere (Tierepos) ist eine Sammlung (Konglomerat) von Werken verschiedener Genres der Märchenfolklore (Märchen), in der Tiere, Vögel, Fische sowie Gegenstände, Pflanzen und Naturphänomene im Mittelpunkt stehen In Tiermärchen spielt der Mensch entweder 1) eine Nebenrolle (der alte Mann aus dem Märchen "Der Fuchs stiehlt Fische vom Wagen (Schlitten)") oder 2) nimmt eine dem Tier gleichwertige Stellung ein ( der Mann aus dem Märchen "Das alte Brot und Salz ist vergessen").
Märchen. (Die Handlung eines Märchens basiert auf der Geschichte der Überwindung von Verlust oder Mangel, mit wundersamen Mitteln oder magischen Helfern.)
Romanistische (Alltags-)Märchen haben die gleiche Zusammensetzung wie ein Märchen, unterscheiden sich jedoch qualitativ davon. Die Geschichte dieses Genres ist fest mit der Realität verbunden, es gibt nur eine irdische Welt und die Züge des Alltags werden realistisch vermittelt, und die Hauptfigur ist ein gewöhnlicher Mensch aus dem volkstümlichen Umfeld, der für Gerechtigkeit kämpft und mit seiner Hilfe sein Ziel erreicht von Einfallsreichtum, Geschicklichkeit und List.
Fabeln sind Märchen, die auf Absurdität basieren. Sie sind klein im Volumen und sehen oft aus wie rhythmische Prosa. Fabeln sind eine besondere Gattung der Folklore, die bei allen Völkern als eigenständiges Werk oder als Teil eines Märchens, Possenreißers, Epos zu finden ist.
GCD zur Sprachentwicklung bei Kleinkindern anhand der Folklore "Hahn und seine Familie"
1 Jugendgruppe
Ziel:
Bringen Sie Kindern mit Hilfe eines Lehrers bei, Kinderreime ausdrücklich auszusprechen;
Entwickeln und bereichern Sie die Sprache der Kinder mit Wörtern und Zeilen der Volkspoesie
Stärkung der Fähigkeit, das Spiel von Erwachsenen zu imitieren
das Interesse an mündlicher Volkskunst und die Liebe zur Muttersprache fördern.
Integration Bildungsbereiche: kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, sozial-kommunikative Entwicklung, körperliche Entwicklung.
Ausrüstung: Leinwand, Kostüme: Hahn, Henne, Hühner.
Vorarbeit: Lesen und Auswendiglernen von Kinderreimen und Betrachten von Illustrationen für das Spiel.
Wörterbuchaktivierung: wäscht, Wasser, Gesicht, Mund, Zahn, Kamm, Kamm, Kopf, Bart.
Bereicherung des Wörterbuchs: Taratorochka Huhn, Büschel, flauschig, gelblich, Schnäbel.
GCD-Umzug:
1. Einführungsteil. Leute, sagen wir hallo zu unseren Gästen.
2. Der Hauptteil.
Erzieher: "Leute, wir wachen morgens auf, ziehen uns an und was machen wir dann?"
Kinder: "Wir waschen unser Gesicht!"
Erzieher: „Stimmt, Jungs, lasst uns abwaschen! Welche Art von Kinderreim kennen wir über Wasser?
Kinder: Wasser Wasser,
Mein Gesicht waschen -
Damit die Augen leuchten
Damit die Wangen brennen
Damit der Mund lacht,
Einen Zahn beißen.
Erzieher: "Gut gemacht, Jungs! Wir haben uns gewaschen, aber was bleibt uns noch übrig?"
Kinder: "Mach deine Haare!"
Erzieher: „Leute, wie schlau seid ihr! Errate das Rätsel: "Er steht morgens früh auf, lässt die Kinder nicht schlafen." Wer ist das?"(Antworten der Kinder) ... Das ist richtig, Hahn. Und wie singt er laut?“
Kinder: "Ku-ka-re-ku!"
Erzieher: "Gut erledigt! Rufen wir den Hahn zu uns.
Kinder: "Hahn, Hahn, komm zu uns!"
Ein Kind in einem Hahn-Kostüm erscheint hinter dem Bildschirm.
Hähnchen: „Ku-ka-re-ku! Hallo Kinder! Wissen Sie, wer ich bin? Welche Art von Kinderreim kannst du über mich erzählen?"
Kinder: Hahn, Hahn,
Goldene Jakobsmuschel,
Butterkopf,
Seidenbart
Dass du so früh aufstehst
Lässt du die Kinder nicht schlafen?
Der Lehrer macht die Kinder auf die Besonderheiten des Vogels aufmerksam: Jakobsmuschel, Bart, Federn, Pfoten.
Sportunterricht "Petushok"
Was für ein schöner Hahn
Er kam, um uns zu besuchen (sie gehen auf der Stelle und heben ihre Beine hoch)
Ich werde den Hahn füttern
Und ich werde die Körner geben ("streuen" die Körner)
Petya, Petya, Hähnchen
Die Körner beißen (mit einem Finger auf die Handfläche klopfen, wie mit einem Schnabel)
Petya, Petya, Hähnchen
Lieder singen: ku-ka-re-ku! (zusammen ausgesprochen)
Erzieher: „Leute, wer ruft der Hahn?(Antworten) ... Richtiges Huhn. Lass uns ihm helfen, lass uns laut ein Huhn rufen.
Kinder : "Huhn, komm zu uns!"
Hähnchen: "Ku-ka-re-ku!"
Ein als Huhn verkleidetes Mädchen erscheint hinter dem Bildschirm.
Henne: „Ko-ko-ko! Hallo Leute, wo verstecken sich unsere Hühner? Hilf mir, sie zu finden.“
Erzieher: "Ein Hühner-Taratorochka geht über den Hof, bläst einen Kamm auf, ruft kleine Kinder:" Ko-ko-ko!"
Kinder stehen auf, suchen nach Hühnern und sagen: "Ko-ko-ko".
Erzieher: (Adressen an Hahn)
Hahn, Hahn,
Goldene Jakobsmuschel,
Durch einen dunklen Wald
Durch den Wald über den Fluss
Ruf: "Ku-ka-re-ku!"
Leute, lasst uns dem Hahn helfen und laut schreien: "Ku-ka-re-ku!"
Kinder helfen dem Hahn. Die Lehrerin gibt allen Kindern ein leises Zeichen.
Hühner: „Pipi-Pipi-Pipi! Pipi-Pipi-Pipi!"
Erzieher : „Leute, hört ihr jemanden quietschen. Wer denkst du, ist das?"
Kinder antworten, wenn es ihnen schwerfällt, zu antworten, hilft ihnen der Lehrer. Als Hühner verkleidete Kinder erscheinen hinter dem Bildschirm.
Unsere Hühner wurden gefunden, schaut mal, Jungs, was sie sind ...(klein,
Kinder untersuchen Hühner.(Schnäbel, Flügel, Beine)
Erzieherin: „Leute, wie quietschen unsere Hühner? Warum quietschen sie so laut?(Antworten von Kindern) ... Ja, sie wollen essen. Du musst sie füttern und ihnen Samen geben(Kinder füttern Hühner) ... Wiederholen Sie nun die Bewegungen nach mir. Ich werde eine Henne sein und ihr werdet Hühner sein.
Das Huhn ist spazieren gegangen
Prise frisches Gras
Und die Jungs hinter ihr -
Gelbe Hühner.
Ko-ka-ko! Ko-ka-ko!
Gehen Sie nicht weit. (Kinder führen Bewegungen aus, die dem Text entsprechen)
Paddle mit deinen Pfoten
Suchen Sie nach den Körnern.
3. Der letzte Teil. „Leute, sagen wir unserem Hahn und seiner Familie:
Auf Wiedersehen!"
Literatur1. Altschuller, G.S. Kreativität als exakte Wissenschaft: Theorie zur Lösung visueller Probleme /
G. S. Altschuller. - M., 1979.2. Kudryavtsev, V. T. Zur Bedeutung der Wortschöpfung von Kindern / V. T. Kudryavtsev // Kindergarten von Azu J. - 2005. - Nr. 2. - S. 142.
3. Propp, V.Ya. Historische Wurzeln eines Märchens / V.Ya. Prop. - L., Verlag
Universität Leningrad, 1986. - 368 S.
4. Tannikova, E. B. Bildung der Sprachkreativität bei Vorschulkindern
(Bildung
Märchenkomposition) / E.B. Tannikova. - M.: "TC Sphere", 2008. - 96 S.
5. Ushakova, OS Entwicklung der verbalen Kreativität bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren / O.S. Uschakova //
Vorschulbildung. - 2000. - Nr. 5. - S. 18-29.