Θέμααυτής της εργασίας «Η επίδραση του γονεϊκού στυλ στο άγχος των παιδιών πριν σχολική ηλικία», είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα λόγω του γεγονότος ότι, σύμφωνα με τις σύγχρονες ιδέες για τις κινητήριες δυνάμεις, τις πηγές και τις συνθήκες για την ανάπτυξη της ψυχής και της προσωπικότητας ενός ατόμου, η ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού διαμεσολαβείται από την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα, κυρίως με έναν γονέα.

Σύμφωνα με συγγραφείς όπως οι E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina κ.λπ., η οικογένεια ως το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού, ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για αποδοχή, αναγνώριση, προστασία, συναισθηματική υποστήριξη, σεβασμό. Στην οικογένεια το παιδί αποκτά την πρώτη εμπειρία κοινωνικής και συναισθηματικής αλληλεπίδρασης. Το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια όπου μεγαλώνει το παιδί έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του παιδιού.

Στη διαδικασία ανατροφής ενός παιδιού σε μια οικογένεια, η γονική θέση είναι ιδιαίτερης σημασίας, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων όπως τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής στάσης προς το παιδί, τα κίνητρα, οι αξίες και οι στόχοι της γονεϊκότητας, το στυλ αλληλεπίδρασης με το παιδί. παιδί, τρόποι επίλυσης προβληματικές καταστάσεις, κοινωνικός έλεγχος και εύρεση έκφρασης στο στυλ της ανατροφής των παιδιών (H. Jainot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A .S. Spivakovskaya, O.A. Karabanova) .

Το άγχος είναι ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, που συνίσταται σε αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν προδιαθέτουν σε αυτό. Η κατάσταση του άγχους περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά συναισθημάτων, ένα από τα οποία είναι ο φόβος.

Ο βαθμός γνώσης.Ένας μεγάλος αριθμός μελετών έχει αφιερωθεί στο πρόβλημα του άγχους, από διάφορους τομείς της επιστήμης και της πρακτικής: ψυχολογία και ψυχιατρική, βιοχημεία, φυσιολογία, φιλοσοφία, κοινωνιολογία. Όλα αυτά σχετίζονται περισσότερο με τη δυτική επιστήμη.

Στην εγχώρια βιβλιογραφία, υπάρχουν λίγες μελέτες για το πρόβλημα του άγχους και είναι αρκετά αποσπασματικές. Ένας σχετικά μεγάλος αριθμός έργων είναι αφιερωμένος σε παιδιά σχολικής ηλικίας (το οποίο σχετίζεται σε μεγάλο βαθμό με το πρόβλημα της ετοιμότητας για το σχολείο).

Η σημασία της μελέτης των αγχωδών καταστάσεων είναι μεγάλη, ξεκινώντας από μικρότερη ηλικία, λόγω του ότι αυξάνεται η δυνατότητα εντοπισμού των προαπαιτούμενων για αυτή τη συναισθηματική-προσωπική εκπαίδευση.

Επί του παρόντος, ο αριθμός των ανήσυχων παιδιών προσχολικής ηλικίας, που χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, ανασφάλεια και συναισθηματική αστάθεια, έχει αυξηθεί. Η λύση αυτού του προβλήματος απαιτεί τον έγκαιρο δυνατό προσδιορισμό των αιτιών και των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης του άγχους στα παιδιά με στόχο την περαιτέρω διόρθωση και πρόληψή του.

Αντικείμενο μελέτης- Άγχος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης- η σχέση των τρόπων γονικής μέριμνας με αυξημένο άγχος στην προσχολική ηλικία.

Σχετικά με σκοπόςη έρευνά μας έγινε θεωρητική μελέτηχαρακτηριστικά των τρόπων γονικής μέριμνας και η σχέση τους με το άγχος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι της έρευνας:

1. Ανάλυση της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα.

2. Εξετάστε την έννοια του «Άγχους» στην εγχώρια και ξένη λογοτεχνία.

3. Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4. Επισημάνετε τα κύρια στυλ ανατροφής των παιδιών και τα χαρακτηριστικά τους.

5. Εξετάστε θεωρητικά τη σχέση μεταξύ των τρόπων γονικής μέριμνας και του αυξημένου άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μεθοδολογική βάση της εργασίας:Η έννοια του D.B. Elkonin για την περιοδοποίηση νοητική ανάπτυξη; ο ρόλος και η σημασία του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Έρευνα στον τομέα των σχέσεων γονέα-παιδιού (E.G. Eidemiller, V. Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A. Karabanova); η αρχή μιας ολιστικής προσέγγισης της προσωπικότητας (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), προσέγγιση υποκειμένου-δραστηριότητας (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Θεωρητική βάση της διατριβής αποτέλεσε η έρευνα του Α.Μ. Ενορίτες (1978–2007), παραστάσεις F.B. Berezin (1988–1994) για τα φαινόμενα της ανησυχητικής σειράς, τις ιδέες του Yu.L. Khanina (1980) σχετικά με τη ζώνη βέλτιστης λειτουργίας ως βάση για την κατανόηση της επίδρασης του άγχους στη δραστηριότητα, L.N. Abolina (1989) σχετικά με το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής εμπειρίας ενός ατόμου.

Ερευνητική υπόθεση:υποθέσαμε ότι το αυξημένο άγχος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να σχετίζεται με τον τρόπο ανατροφής των παιδιών.

Επιστημονική καινοτομία της έρευναςέγκειται στο γεγονός ότι στη ρωσική βιβλιογραφία δεν υπάρχουν αρκετές ειδικές μελέτες για το θέμα του έργου μας.

θεωρητική αξίαη εργασία καθορίζεται από το γεγονός ότι φαίνεται ο ρόλος και η σημασία του στυλ γονικής μέριμνας στην εμφάνιση άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι εύλογες παιδαγωγικές και ψυχολογικές συνθήκες και το μεθοδολογικό υλικό για την εφαρμογή τους καθιστούν δυνατή την αύξηση του θεωρητικού και εφαρμοσμένου επιπέδου εκπαίδευσης ψυχολόγων, λογοπαθολόγων και δασκάλων και μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για περαιτέρω επιστημονική έρευνα σχετικά με τη σχέση μεταξύ του τρόπου γονικής μέριμνας και του εμφάνιση άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πρακτικόςσημασία. Τα αποτελέσματα της εργασίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική της ηλικιακής-ψυχολογικής και οικογενειακής συμβουλευτικής για την επίλυση των προβλημάτων βελτιστοποίησης, πρόληψης και διόρθωσης του τρόπου ανατροφής των παιδιών.

Η γνώση των χαρακτηριστικών της αντικειμενοποίησης του άγχους από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καθορίζει την κατεύθυνση της ψυχολογικής εργασίας με τις υπό μελέτη κατηγορίες θεμάτων, προκειμένου να ρυθμιστεί το άγχος με τους πιο εποικοδομητικούς τρόπους και να διασφαλιστεί η διαδικασία προσαρμογής της προσωπικότητας ως πιο επιτυχημένη και αποτελεσματική.

1. Η έννοια του άγχους στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία

Σε όλη την ποικιλία των ιδεών για την ουσία και τη φύση του άγχους, θα πρέπει να διακριθούν διάφορες κατευθύνσεις.

Εκπρόσωποι της ψυχοδυναμικής κατεύθυνσης (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) προτείνουν ότι το άγχος είναι μια συνειδητή εμπειρία, η οποία συνδέεται με την αύξηση της ικανότητας αντιμετώπισης του κινδύνου με μάχη ή αποφυγή. Παράλληλα, η παρουσία σταθερού άγχους συνδέεται με τους καθιερωμένους άκαμπτους αμυντικούς μηχανισμούς της προσωπικότητας. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 σελ.)

Μια άλλη κατεύθυνση - η γνωστική-συμπεριφορική - συνδέεται με μελέτες άγχους και φόβου στο πλαίσιο της θεωρίας μάθησης (J. Wolpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson κ.λπ.).

Διαπιστώθηκε ότι το άγχος, που προκύπτει σχετικά εύκολα, αποκτά αργότερα τις ιδιότητες των επίμονων σχηματισμών που είναι δύσκολο να αλλάξουν με την επανεκμάθηση. Η πηγή του κοινωνικο-καταστατικού άγχους είναι η εμπειρία, δηλαδή ορισμένου τύπουσυναισθηματικές αντιδράσεις που αποκτήθηκαν νωρίτερα σε καταστάσεις παρόμοιες ή διαφορετικές σε περιεχόμενο, αλλά εξίσου σημαντικές. Μερικές από αυτές τις αντιδράσεις μπορούν να συμβάλουν στην επιτυχία στην επίτευξη των στόχων, ενώ άλλες, πραγματοποιώντας εμπειρίες ανικανότητας, χαμηλής αυτοεκτίμησης, αδυναμίας, διεγείρουν την αντίδραση αποφυγής, η οποία οδηγεί σε αύξηση της συναισθηματικής έντασης και, κατά συνέπεια, σε εμπέδωση. αντιδράσεις άγχουςκαι μορφές συμπεριφοράς αποφυγής.

Θεωρητική ανάλυσηΗ ψυχολογική βιβλιογραφία μας επιτρέπει να σημειώσουμε ότι οι προσεγγίσεις για τη μελέτη του φαινομένου αποκλίνουν ήδη στο στάδιο του καθορισμού της έννοιας του "άγχους".

Το πιο σημαντικό πρόβλημα, από τη σκοπιά μεμονωμένων συγγραφέων, είναι η διαφοροποίηση των εννοιών: το άγχος ως κατάσταση και το άγχος ως σταθερός σχηματισμός (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin και άλλοι). Το άγχος ως εμπειρία μιας αόριστης απειλής και ο φόβος ως αντίδραση σε έναν συγκεκριμένο, σαφή πραγματικό κίνδυνο (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin, κ.λπ.) άγχος και στρες (G. Selye); άγχος προσωπικό (που είναι μια σχετικά σταθερή τάση για συχνές και έντονες εμπειρίες άγχους) και περιστασιακό (θεωρείται ως άγχος που προκαλείται από πραγματικές ή δυνητικά απειλητικές καταστάσεις) (N.V. Imedadze, A.M. Parishioners και άλλοι).

Σημειώνεται ότι μια επεισοδιακή κατάσταση άγχους που σχετίζεται με αίσθημα δυσφορίας και προσδοκία προβλημάτων μπορεί να μετατραπεί σε ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου - άγχος, που εκδηλώνεται στην τάση του ατόμου για συχνές και έντονες εμπειρίες άγχους.

Επιπλέον, οι περισσότεροι συγγραφείς είναι της γνώμης ότι το άγχος, που προέρχεται ήδη από την προσχολική ηλικία, υπό δυσμενείς συνθήκες από την εφηβεία γίνεται σχετικά σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Parishioners, A.O. Prokhorov I.V. , 1980, 54-57 σελ.)

Κάθε μία από αυτές τις κατευθύνσεις εξετάζει μόνο μια ορισμένη όψη του φαινομένου του άγχους, η οποία προκαλεί κάποια στενότητα στην κατανόησή του. Στη σύγχρονη περίοδο, μια σημαντική τάση είναι να εξετάζουμε το άγχος στην ενότητα γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών μεταβλητών, γεγονός που μας επιτρέπει να το παρουσιάζουμε ως ένα σύνθετο, πολυσυστατικό ψυχολογικό φαινόμενο.

Πίσω στη δεκαετία του '50 του 20ου αιώνα, ο διάσημος ψυχολόγος Cattell διατύπωσε την έννοια δύο τύπων άγχους:

¾ το άγχος ως κατάσταση

¾ το άγχος ως προσωπική ιδιοκτησία. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 σελ.)

Εξετάστε την ουσία αυτών των δύο εκδηλώσεων: το άγχος και το άγχος.

Η κατανόηση του φαινομένου του άγχους, καθώς και των αιτιών εμφάνισής του, είναι αρκετά δύσκολη. Σε κατάσταση άγχους, κατά κανόνα, δεν βιώνουμε ένα συναίσθημα, αλλά κάποιο συνδυασμό διαφορετικών συναισθημάτων, καθένα από τα οποία επηρεάζει τις κοινωνικές μας σχέσεις, τη σωματική μας κατάσταση, την αντίληψη, τη σκέψη, τη συμπεριφορά μας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η κατάσταση του άγχους σε διαφορετικούς ανθρώπους μπορεί να προκληθεί από διαφορετικά συναισθήματα. Ο φόβος είναι το βασικό συναίσθημα στην υποκειμενική εμπειρία του άγχους. (Izard K. E., 2000, 464 p.)

Ο Z. Freud ήταν ο πρώτος που πρότεινε να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών «άγχος» και «φόβος», σημειώνοντας ότι το άγχος «αναφέρεται σε μια κατάσταση και δεν εκφράζει την προσοχή στο αντικείμενο, ενώ ο φόβος δείχνει μόνο το αντικείμενο». (Freud Z., 1996, 99 σελ.)

Πολλοί επιστήμονες και ερευνητές που έχουν ασχοληθεί με το πρόβλημα του άγχους, για παράδειγμα, Φρόυντ, Γκόλντσταϊν και Χόρνι, - σύμφωνα με τον ισχυρισμό ότι το άγχος είναι ένας αόριστος φόβος και ότι η κύρια διαφορά μεταξύ του φόβου και του άγχους είναι ότι ο φόβος είναι μια αντίδραση σε έναν συγκεκριμένο κίνδυνο, ενώ το αντικείμενο του άγχους είναι ο κίνδυνος "χωρίς αντικείμενο." (Rogov E.I. , 1996, 529 σελ.)

Μεταξύ των πιθανών αιτιών του άγχους είναι τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά (χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος - αυξημένη ευαισθησία ή ευαισθησία), και ατομικά χαρακτηριστικά, και σχέσεις με συνομηλίκους και με γονείς και πολλά άλλα.

Ο Ζ. Φρόιντ είχε τρεις θεωρίες για το άγχος:

¾ σύμφωνα με το πρώτο, το άγχος είναι μια εκδήλωση καταπιεσμένης λίμπιντο.

¾ το δεύτερο - το θεώρησε ως επανεμπειρία γέννησης (Freud, 1915).

¾ η τρίτη, που μπορεί να θεωρηθεί ως η τελική ψυχαναλυτική θεωρία του άγχους, κάνει λόγο για την παρουσία δύο ειδών άγχους.

Σύμφωνα με την τρίτη θεωρία του Φρόυντ για το άγχος, υπάρχει πρωταρχικό και σηματοδοτικό άγχος. Καθένας από αυτούς τους τύπους είναι η απάντηση του εγώ σε μια αύξηση της ενστικτώδους ή συναισθηματικής έντασης. Ταυτόχρονα, το άγχος συναγερμού είναι ένας φύλακας μηχανισμός που προειδοποιεί το «εγώ» για μια επικείμενη απειλή στην ισορροπία του και το πρωταρχικό άγχος είναι ένα συναίσθημα που συνοδεύει τη διάσπαση του «εγώ». Η λειτουργία του σήματος συναγερμού είναι να αποτρέπει τον πρωταρχικό συναγερμό επιτρέποντας στο εγώ να λάβει προληπτικά μέτρα (προστασία), έτσι μπορεί να θεωρηθεί ως μια εσωτερικά κατευθυνόμενη μορφή επαγρύπνησης. Το πρωτογενές άγχος υποδηλώνει την αποτυχία της άμυνας και εκδηλώνεται με εφιάλτες. (Freud Z., 1996, 109 σελ.)

Ένας άλλος γνωστός ψυχαναλυτής, ο Ο. Ρανκ, ήταν για πολύ καιρό ένας από τους στενότερους συνεργάτες του Φρόιντ. Ωστόσο, τα υλικά της ψυχοθεραπευτικής του πρακτικής τον οδήγησαν να αναπτύξει την έννοια της μεταφοράς και την επιθυμία να τροποποιήσει την κλασική τεχνική της ψυχανάλυσης. Η ψυχοθεραπεία του Rank είχε στόχο να ξεπεράσει τις αναμνήσεις της «φρίκης της γέννησης». Στο βιβλίο του The Trauma of Birth (1923), υποστήριξε ότι η κύρια πηγή του άγχους είναι το τραύμα της γέννησης (και ο φόβος που προκαλεί) που βιώνει κάθε άτομο τη στιγμή της γέννησης και του αποχωρισμού από τη μητέρα. Σύμφωνα με την ιδέα του, λόγω του αποκλεισμού των αναμνήσεων αυτού του φόβου, προκύπτει μια ενδοπροσωπική σύγκρουση και η επιθυμία ενός ατόμου για μια ασφαλή κατάσταση, συγχωνευμένη με τη μητέρα του, εξαχνώνεται σε διάφορες δραστηριότητες. (Rank O., 2004, 77 p.)

Ο Soren Kierkegaard είναι πεπεισμένος ότι «το άγχος μπορεί πάντα να κατανοηθεί μόνο στη σύνδεσή του με την ανθρώπινη ελευθερία». (Yansen F.I., 1994, 24 σελ.)

Η ελευθερία είναι ο στόχος της προσωπικής ανάπτυξης. από ψυχολογική άποψη, «το καλό είναι η ελευθερία». Ελευθερία για τον Κίρκεγκωρ είναι δυνατότητα.Η τελευταία ιδιότητα σχετίζεται άμεσα με την πνευματική πτυχή του ανθρώπου. αν μάλιστα αντικαταστήσουμε τη λέξη «πνεύμα» στα έργα του Søren Kierkegaard με τη λέξη «δυνατότητα», δεν θα αλλοιώσουμε το νόημα της φιλοσοφίας του. Το χαρακτηριστικό γνώρισμα του ανθρώπου, που τον χωρίζει από όλα τα άλλα ζώα, είναι ότι ο άνθρωπος έχει δυνατότητες και είναι σε θέση να πραγματοποιήσει αυτές τις δυνατότητες. Σύμφωνα με τον Søren Kierkegaard, ένα άτομο καλείται συνεχώς από δυνατότητες, σκέφτεται τις δυνατότητες, τις φαντάζεται στον εαυτό του και είναι σε θέση να μετατρέψει τη δυνατότητα σε πραγματικότητα σε μια δημιουργική πράξη.

Η ελευθερία φέρνει άγχος. Το άγχος, σύμφωνα με τον Søren Kierkegaard, είναι η κατάσταση ενός ατόμου που έρχεται αντιμέτωπος με την ελευθερία του. Υποστηρίζει μάλιστα ότι το άγχος είναι «η δυνατότητα ελευθερίας». Κάθε φορά που ένα άτομο φαντάζεται πιθανότητες, το άγχος είναι δυνητικά παρόν την ίδια στιγμή. Το άγχος πάντα συνοδεύει την πραγματοποίηση των πιθανοτήτων. Ο Κίρκεγκωρ πιστεύει ότι όσο περισσότερες δυνατότητες (ή δημιουργικότητα) έχει ένα άτομο, τόσο περισσότερο μπορεί να βιώσει άγχος. Η πιθανότητα («μπορώ») γίνεται πραγματικότητα, και μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου υπάρχει αναγκαστικά άγχος. «Δυνατότητα σημαίνει Εγώ μπορώ.Στα λογικά συστήματα σκέψης, γίνεται συχνά λόγος για μετατροπή της δυνατότητας σε πραγματικότητα. Στην πραγματικότητα όμως τα πράγματα δεν είναι τόσο απλά. Ανάμεσα στο πρώτο και το δεύτερο βρίσκεται μια αποφασιστική στιγμή. Αυτό είναι άγχος...» (Yansen F.I., 1994, 44 p.)

Στο έργο του ο K. Horney σημειώνει ότι άγχος σημαίνει συναισθηματική αντίδρασηστον κίνδυνο που μπορεί να συνοδεύεται από σωματικές αισθήσεις. Ο Horney διέκρινε δύο τύπους άγχους - το φυσιολογικό άγχος και το ψυχολογικό άγχος. (K. Horney, 2002, 56 σελ.)

Το φυσιολογικό συνδέεται με την επιθυμία ενός ατόμου να ικανοποιήσει τις επείγουσες ανάγκες του - σε φαγητό, ποτό, άνεση. Ωστόσο, με την πάροδο του χρόνου, αν ικανοποιηθούν αυτές οι ανάγκες, αυτό το άγχος φεύγει. Στην ίδια περίπτωση, αν δεν ικανοποιηθούν οι ανάγκες του, το άγχος μεγαλώνει, αποτελώντας το υπόβαθρο για τον γενικότερο νευρωτισμό ενός ατόμου.

Το πρόβλημα των φυσικών προϋποθέσεων για το άγχος ως σταθερό σχηματισμό προσωπικότητας, η ανάλυση της σχέσης του με τα νευροφυσιολογικά, βιοχημικά χαρακτηριστικά του σώματος, είναι ένα από τα πιο δύσκολα. Σύμφωνα λοιπόν με τα στοιχεία του M. Rutter, ένας βιολογικός παράγοντας αυξημένης ευαλωτότητας που μεταδίδεται γενετικά από τους γονείς μπορεί να παίξει συγκεκριμένο ρόλο στην εμφάνιση συναισθηματικών διαταραχών και διαταραχών προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, δεν μπορεί κανείς να μην συμφωνήσει με τον συγγραφέα ότι όταν πρόκειται για «κοινωνική συμπεριφορά, ο ρόλος του γενετικού στοιχείου εδώ είναι μάλλον ασήμαντος». (Rutter M., 1999, 78 σελ.)

Κατά κανόνα, το φυσιολογικό άγχος έχει πάντα έναν λόγο, δηλαδή ένα άτομο ξέρει γιατί ανησυχεί: λόγω της επερχόμενης εξέτασης, επειδή το παιδί αργεί στο σχολείο, λόγω προβλημάτων στη δουλειά ... Ψυχολογικοί παράγοντες για άγχος και εμπέδωση ως σχετικά σταθερή προσωπική εκπαίδευση, μπορεί να χωριστεί στις ακόλουθες ομάδες:

Ø Εξωτερικές πηγές άγχους

1. Οικογενειακή ανατροφή Παράγοντες οικογενειακής ανατροφής, πρωτίστως η σχέση «μάνας-παιδιού», ξεχωρίζουν σήμερα ως την κεντρική, «βασική» αιτία άγχους σχεδόν από όλους τους ερευνητές αυτού του προβλήματος, ανεξάρτητα σχεδόν σε ποια ψυχολογική κατεύθυνση ανήκουν.

2. Επιτυχία και αποτελεσματικότητα δραστηριοτήτων.

3. Σχέσεις με τους άλλους

Ø Ενδοπροσωπικές πηγές άγχους

1. Εσωτερική σύγκρουση. Ως σημαντικότερη πηγή άγχους, ξεχωρίζεται μια εσωτερική σύγκρουση, κυρίως μια σύγκρουση που σχετίζεται με τη στάση απέναντι στον εαυτό, την αυτοεκτίμηση, την αυτοαντίληψη.

2. Συναισθηματική εμπειρία. (Naenko N.I., 1996, σελ. 252-112)

Εάν η αιτία εξαφανιστεί, το άτομο είναι και πάλι ήρεμο. Αλλά μερικές φορές όλα είναι λίγο πολύ φυσιολογικά, αλλά το αίσθημα του άγχους δεν τον αφήνει ή η αντίδραση σε συνηθισμένα γεγονότα είναι υπερβολική ή το άγχος προκύπτει για τέτοιο λόγο που προηγουμένως το άτομο δεν θα είχε δώσει προσοχή. Οι εξωτερικές εκδηλώσεις του άγχους είναι πολύ διαφορετικές - το ένα άτομο αυξάνει τη δραστηριότητα, το άλλο, αντίθετα, γίνεται ανενεργό, αλλά σχεδόν πάντα η συμπεριφορά είναι ανεπαρκής και χωρίς κίνητρα. Είναι ο βαθμός στον οποίο εκφράζεται η κατάσταση του άγχους που διακρίνει τον κανόνα από την παθολογία. (Kozlova E.V., 1997, 19 σελ.)

Το άγχος είναι συνήθως αυξημένο σε νευροψυχιατρικά, σοβαρά σωματικά νοσήματα, καθώς και σε υγιή άτομα που βιώνουν τις συνέπειες του ψυχοτραύματος και σε άτομα με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Γενικά, το άγχος είναι μια εκδήλωση της υποκειμενικής κακής κατάστασης του ατόμου.

Μερικές φορές το άγχος παίρνει υπερτροφικές μορφές. Ως ψυχική κατάσταση συνοδεύεται από επώδυνη προσδοκία φανταστικού κινδύνου και εκδηλώνεται με έντονα συναισθήματα, ανασφάλεια. Ένα άτομο φοβάται να αντιμετωπίσει άγνωστες περιστάσεις, αισθάνεται συνεχώς εσωτερική ένταση, άγχος, μετατρέπεται σε παντοδύναμο φόβο, πανικό - μέσα όλα τρέμουν και τρέμουν, όπως λένε τέτοιοι άνθρωποι.

Οι καταστάσεις που προκαλούν τέτοιες καταστάσεις είναι ποικίλες και οι εκδηλώσεις άγχους είναι ατομικές και πολύπλευρες. Κάποιοι φοβούνται να βρεθούν σε πολυσύχναστα μέρη (κοινωνικές φοβίες, αγοραφοβία), άλλοι φοβούνται τους κλειστούς χώρους (κλειστοφοβία), άλλοι φοβούνται να μπουν στο λεωφορείο... Μερικές φορές το άγχος γενικεύεται όταν ένα άτομο δεν αισθάνεται ασφαλές σε κανένα από τα τις καταστάσεις. Συχνά αναπτύσσεται μια αντίδραση πανικού σε ένα συνηθισμένο γεγονός: ένα άτομο είναι έτοιμο να τρέξει στο πουθενά, μόνο και μόνο για να απαλλαγεί από αυτήν την κατάσταση. Δεν βρίσκει όμως αλλού ηρεμία. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, το άγχος και ο φόβος είναι υπερβολικοί. Και παρόλο που το ίδιο το άτομο συχνά συνειδητοποιεί ότι δεν υπάρχει τίποτα να φοβηθεί, αυτό δεν ανακουφίζει τα βάσανά του.

Στον ψυχολογικό τομέα, το άγχος εκδηλώνεται με αλλαγή στο επίπεδο των αξιώσεων ενός ατόμου, σε μείωση της αυτοεκτίμησης, της αποφασιστικότητας και της αυτοπεποίθησης. Το προσωπικό άγχος επηρεάζει τα κίνητρα. Επιπλέον, υπάρχει αντίστροφη σχέση μεταξύ του άγχους και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας όπως: κοινωνική δραστηριότητα, τήρηση αρχών, ευσυνειδησία, επιθυμία για ηγεσία, αποφασιστικότητα, ανεξαρτησία, συναισθηματική σταθερότητα, αυτοπεποίθηση, απόδοση, βαθμός νευρωτισμού και εσωστρέφειας.

Υπάρχει σύνδεση μεταξύ του άγχους και των χαρακτηριστικών του νευρικού συστήματος, με την ενέργεια του σώματος, τη δραστηριότητα των βιολογικά ενεργών σημείων του δέρματος, την ανάπτυξη ψυχοβλαστικών ασθενειών.

Η ιστορική πτυχή της ανάλυσης του άγχους μας επιτρέπει να εξετάσουμε τις αιτίες αυτού του χαρακτηριστικού της προσωπικότητας, το οποίο μπορεί επίσης να βρίσκεται σε κοινωνικό, ψυχολογικό και ψυχοφυσιολογικό επίπεδο. (Ενορίτες Α.Μ., 2000, 35 σελ.)

Η διαδικασία ανάπτυξης μιας κατάστασης άγχους μπορεί να εντοπιστεί από τη σειρά συναγερμών του F.B. Το Berezin, το οποίο, κατά σειρά αυξανόμενης σοβαρότητας, περιλαμβάνει τα ακόλουθα φαινόμενα: αίσθημα εσωτερικής έντασης - υπεραισθητικές αντιδράσεις - άγχος από μόνο του - φόβος - αίσθηση του αναπόφευκτου μιας επικείμενης καταστροφής - άγχος και δειλός ενθουσιασμός. (Berezin F.B., 1988, σελ. 13-21)

Η πληρότητα της αναπαράστασης των στοιχείων της σειράς συναγερμών εξαρτάται από τη σοβαρότητα του άγχους και την ένταση της αύξησής του: με χαμηλή ένταση άγχους, οι εκδηλώσεις του μπορεί να περιορίζονται σε ένα αίσθημα εσωτερικής έντασης, με ταχεία αύξηση της έντασης. , τα αρχικά στοιχεία της σειράς μπορεί να μην πιαστούν, με σταδιακή ανάπτυξη και επαρκή σοβαρότητα, όλα τα στοιχεία της σειράς μπορούν να εντοπιστούν. Όλες οι φαινομενολογικές εκδηλώσεις του άγχους μπορούν να παρατηρηθούν με τη συμμετοχή των ίδιων υποθαλαμικών δομών, που εμφανίζονται σε αυτή την περίπτωση ανεξάρτητα από την προνοσηρότητα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, αντικαταστήστε το ένα το άλλο με μια αλλαγή στη βαρύτητα αγχώδεις διαταραχές. Όλα αυτά υποστηρίζουν την ιδέα του κοινή φύσηανησυχία.

Το άγχος ως ιδιότητα της προσωπικότητας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του υποκειμένου. Το άγχος μπορεί να προκληθεί τόσο από την πραγματική ταλαιπωρία του ατόμου στους πιο σημαντικούς τομείς δραστηριότητας και επικοινωνίας, και να υπάρχει παρά μια αντικειμενικά ευνοϊκή κατάσταση, που είναι αποτέλεσμα ορισμένων προσωπικών συγκρούσεων, παραβιάσεων κ.λπ.

Ένα αυξημένο επίπεδο άγχους είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων ενός ατόμου. Η εγκληματικότητα του άγχους δεν έγκειται μόνο στο γεγονός ότι περιλαμβάνει άγχος, ανασφάλεια, αλλά καθορίζει και μια συγκεκριμένη στάση, αντίληψη περιβάλλονως αόριστος, εξωγήινος και μάλιστα εχθρικός. (Berezin F.B., 1988, 37 σελ.)

Από τον ορισμό των εννοιών προκύπτει ότι το άγχος μπορεί να θεωρηθεί ως:

Ψυχολογικό φαινόμενο;

Ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό του ατόμου.

Η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος.

Κατάσταση αυξημένου άγχους.

Το παρατεταμένο άγχος που εμφανίζεται στο πλαίσιο της κοινωνικο-ψυχολογικής ασθένειας και της αίσθησης της κατωτερότητας θεωρείται στις σύγχρονες μελέτες ως συστατικό της εφηβικής περιόδου ανάπτυξης σε συνθήκες οπτικής στέρησης. Για παράδειγμα, η τάση για ενδοσκόπηση, η συναισθηματική αστάθεια, η καχυποψία και η συμμόρφωση ενός εφήβου με προβλήματα όρασης σε συνθήκες περιορισμένων κοινωνικών επαφών μπορεί να οδηγήσει σε επώδυνη απομόνωση και εστίαση στον εαυτό του και στα προβλήματά του. Η εσωτερική σύγκρουση αυξάνει την αστάθεια της κοινωνικής θέσης, η οποία με τη σειρά της ενισχύει το άγχος και τα στερεότυπα απόκρισης σε συναισθηματικές καταστάσεις (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva κ.λπ.).

2. Ηλικιακά χαρακτηριστικά άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία είναι κρίσιμη περίοδοςόταν τεθούν τα θεμέλια της υγείας του μελλοντικού ενήλικα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου γίνεται η ωρίμανση και η βελτίωση των ζωτικών συστημάτων και των λειτουργιών του σώματος, αποκτώνται συνήθειες, ιδέες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 σελ.)

Οι πρώτες παρατηρήσεις για την ανήσυχη κατάσταση των παιδιών σχετίζονται με ενδομήτριες εξετάσεις. (Zakharov A.I., 1993, 47 σελ.)

Επί του παρόντος, η επικρατούσα άποψη είναι ότι το άγχος, έχοντας φυσική βάση (ιδιότητα του νευρικού και ενδοκρινικού συστήματος), αναπτύσσεται in vivo ως αποτέλεσμα της δράσης κοινωνικών και προσωπικών παραγόντων.

Όπως είπε ο J.M. Glozman και V.V. Zotkina: «Οι δομικές αλλαγές της προσωπικότητας δεν διαμορφώνονται αμέσως, αλλά σταδιακά, καθώς παγιώνονται οι αρνητικές προσωπικές συμπεριφορές, οι τάσεις να αντιληφθούν αρκετά ευρύς κύκλοςκαταστάσεις ως απειλητικές και απαντήστε σε αυτές με μια κατάσταση άγχους. (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 σ.)

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zakharov πιστεύει ότι το άγχος εμφανίζεται ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία και κάτω από δυσμενείς συνθήκες (άγχος και φόβοι στους ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί, τραυματική εμπειρία ζωής) το άγχος εξελίσσεται σε άγχος ... μετατρέποντας έτσι σε σταθερά χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Και αυτό συμβαίνει στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. (Zakharov A.I., 1993, 55 σελ.)

Ο Α.Ο. Ο Προκόροφ αντιπροσώπευε τη διαδικασία σχηματισμού του άγχους σε τρία στάδια.

· Στο πρώτο στάδιο υπάρχει η προέλευσή του.

Το δεύτερο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη σοβαρότητα του άγχους και την εμπέδωσή του σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και συμπεριφορά.

Στο τρίτο στάδιο, το σχηματιζόμενο νεόπλασμα αποκτά τον χαρακτήρα των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 σελ.)

ΕΙΜΑΙ. Ο Parishioner λέει ότι το άγχος στην προσχολική ηλικία μπορεί να είναι ένας σταθερός σχηματισμός προσωπικότητας που επιμένει για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Μπορεί να έχει τη δική του κινητήρια δύναμη και βιώσιμες μορφές εφαρμογής στη συμπεριφορά με υπεροχή στις τελευταίες αντισταθμιστικές και προστατευτικές εκδηλώσεις. (Ενορίτες Α.Μ., 2007, 78 σελ.)

Μελετώντας τα αίτια του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι ερευνητές συχνά σημειώνουν τη σημασία της εμπειρίας των σχέσεων γονέα-παιδιού (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney, κ.λπ.).

Παράλληλα με τη σημαντική εμπειρία των σχέσεων παιδιού-γονιού στην οικογένεια, ένα παιδί που αρχίζει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο και μετά στο σχολείο διευρύνει σημαντικά το φάσμα των κοινωνικών επαφών, κάτι που αναμφίβολα επηρεάζει τη συναισθηματική και προσωπική του σφαίρα και τη συνολική του ανάπτυξη.

Μιλώντας για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο Libin A.V. σημειώνει ότι αυτή η κατάσταση μπορεί να προκληθεί από αλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης, συνήθη δραστηριότητα, παραβίαση ενός δυναμικού στερεότυπου, μπορεί να προκληθεί από τη δράση ενός ερεθιστικού παράγοντα που σχετίζεται υπό όρους με πρόβλημα, απειλή και μερικές φορές προκαλείται από την αναμονή ενός φανταστικού προβλήματος ή απειλής, μπορεί επίσης να προκληθεί από καθυστέρηση, καθυστέρηση στην εμφάνιση του αναμενόμενου αντικειμένου ή ενέργειας (πιο συχνά όταν αναβάλλετε κάτι ευχάριστο, σημαντικό). (Libin A.V., 1999, 67 σελ.)

Μερικοί ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erickson και άλλοι) συνδέουν το υψηλό άγχος με μια αναπτυξιακή κρίση.

Σε παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας, το άγχος είναι σπάνιο φαινόμενο και κατά κανόνα δεν εκφράζεται. Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο συγκεκριμένες και ρεαλιστικές είναι οι αγωνίες του. Εάν τα μικρά παιδιά ανησυχούν για τα υπερφυσικά τέρατα που ξεπερνούν το κατώφλι του υποσυνείδητου σε αυτά, τότε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα ανησυχούν ήδη για την κατάσταση που σχετίζεται με τη βία, την προσδοκία, τη γελοιοποίηση. (Goryanina V.A., 1996, 86 σελ.)

Στα συμπτώματα του άγχους στις εκδηλώσεις συμπεριφοράς και στις ψυχοφυσιολογικές αντιδράσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αρκετοί συγγραφείς περιλαμβάνουν παθολογικές συνήθειες που μπορεί να εμφανιστούν σε οποιαδήποτε ηλικία μετά από δύο χρόνια και εντείνονται εάν το παιδί είναι νευρικό (B. Spock), οι οποίες μπορεί να έχουν διάφορες μορφές και περιεχόμενα (A.I. Zakharov).

Το A.M. Parishioners σημειώνει τα συμπτώματα του άγχους σε αγχωτικές καταστάσεις σε παιδιά ηλικίας έξι έως επτά ετών σε εκδηλώσεις συμπεριφοράς, φυσιολογικές αντιδράσεις, φυσιολογικά συμπτώματα (σύμφωνα με αυτοαναφορές), εμπειρίες, συναισθήματα. (Ενορίτες Α.Μ., 2000, 35 σελ.)

Το είδος του άγχους που θα βιώσει ένα άτομο πιο συχνά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το στυλ ανατροφής στην οικογένεια. Εάν οι γονείς προσπαθούν συνεχώς να πείσουν το παιδί για την ανικανότητά του, τότε στο μέλλον σε ορισμένες στιγμές θα βιώσει χαλαρωτικό άγχος, αλλά εάν οι γονείς το βάλουν να επιτύχει μέσω της υπέρβασης των εμποδίων, τότε σε κρίσιμες στιγμές θα βιώσει κινητοποιητικό άγχος.

Ταυτόχρονα, οι όροι «άγχος» και «φόβος» θα πρέπει να διακρίνονται ξεκάθαρα.Η έννοια του «φόβου» ερμηνεύεται ως ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Το άγχος αποτελείται από πολλά συναισθήματα, ένα από τα συστατικά των οποίων είναι ο φόβος. (Izard K. E., 2000, 234 p.)

Το συναίσθημα του φόβου βιώνεται από ανθρώπους σε οποιαδήποτε ηλικία, αλλά κάθε ηλικία έχει τους δικούς της «φόβους που σχετίζονται με την ηλικία». Στην ηλικία των δύο ετών, το παιδί φοβάται συχνότερα να επισκεφτεί γιατρό και από την ηλικία των τριών ετών, ο αριθμός των συγκεκριμένων φόβων μειώνεται σημαντικά και αντικαθίστανται από συμβολικούς φόβους, όπως ο φόβος για το σκοτάδι, η μοναξιά.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, ο φόβος του θανάτου του καθενός γίνεται ο ηγέτης και στα 7-8 - ο φόβος του θανάτου των γονιών του. Από 7 έως 11 ετών, το παιδί φοβάται περισσότερο να «είναι το λάθος», να κάνει κάτι λάθος, να μην συμμορφώνεται με τα γενικά αποδεκτά πρότυπα.

Οι ψυχολόγοι αποκάλυψαν επίσης ένα ενδιαφέρον μοτίβο: όσο υψηλότερη είναι η νοημοσύνη ενός παιδιού, τόσο περισσότερο βιώνει φόβους.

Το λεγόμενο σχολικό άγχος αρχίζει να διαμορφώνεται ακριβώς στην προσχολική ηλικία. Είναι γενικά αποδεκτό ότι προκύπτει ως αποτέλεσμα της συνάντησης του παιδιού με τις απαιτήσεις της εκπαίδευσης και της φαινομενικής αδυναμίας ανταπόκρισής τους. Επιπλέον, οι περισσότεροι μαθητές της πρώτης τάξης ανησυχούν όχι για τους κακούς βαθμούς, αλλά για την απειλή να χαλάσουν τις σχέσεις με δασκάλους, γονείς και συνομηλίκους.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zakharov πιστεύει ότι στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το άγχος δεν είναι ακόμα ένα σταθερό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα και είναι σχετικά αναστρέψιμο κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης. (Zakharov A.I., 1993, 87 σελ.)

Από την άλλη πλευρά, σε πρακτικό επίπεδο (όσον αφορά την επιρροή της κατάστασης άγχους, την αυτορρύθμιση αυτής της κατάστασης, την «εργασία με το άγχος», τους τρόπους υπέρβασής του κ.λπ.), υπάρχει επαρκής συμφωνία.

Έτσι, τόσο οι ψυχοσυναισθηματικές όσο και οι σωματικές εκδηλώσεις άγχους είναι πιο έντονες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε σύγκριση με τους ενήλικες. Το φαινόμενο αυτό οφείλεται στη σωματική και ψυχική ανωριμότητα των παιδιών ηλικίας 5-7 ετών, καθώς και στην αυξημένη ευαισθησία σε περιβαλλοντικές επιρροές και στρεσογόνες καταστάσεις. (Υλικά από τον ιστότοπο:

Η ψυχική υγεία είναι το θεμέλιο της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Πρόσφατα, παρατηρείται αύξηση των οριακών νευροψυχιατρικών διαταραχών σε παιδιά και εφήβους.

Έχει αποδειχθεί ότι μεταξύ πνευματική ηρεμίακαι σωματική υγεία υπάρχει μια στενή σχέση, και μια θετική κατάσταση είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Οι σύγχρονες συνθήκες της κοινωνίας, η αστάθεια στις οικογενειακές σχέσεις και η πρώιμη διανόηση συμβάλλουν στην εκδήλωση διαταραχών στη συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που επιδεινώνουν την ευαισθησία του παιδιού, αυξάνουν το επίπεδο άγχους και οδηγούν σε νευρωτισμό. Το άγχος προκαλείται από μια τάση για άγχος και αναταραχή που έρχεται στο παιδί από έξω, από τον κόσμο των ενηλίκων, από το σύστημα εκείνων των σχέσεων που θέτουν οι γονείς στην οικογένεια, οι εκπαιδευτικοί και τα παιδιά σε διαπροσωπική αλληλεπίδραση.

Το άγχος, ως παράγοντας συναισθηματικής αστάθειας, λειτουργεί ως μια δυσπροσαρμοστική στιγμή που εμποδίζει την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής, γνωστικής σφαίρας και τη διαμόρφωση συναισθηματικών-προσωπικών σχηματισμών. Ιδιαίτερα επικίνδυνη από αυτή την άποψη είναι η προσχολική ηλικία, που συνοδεύεται από αναπτυξιακή κρίση και αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης.

Όπως είναι γνωστό, ο L.S. Vygotsky προωθεί την ιδέα της ενότητας του διανοούμενου και του συναισθηματικού στην οργάνωση των απλούστερων και πιο περίπλοκων μορφών ψυχικής ζωής. (Vygotsky L.S., 1991, 45 σ.)

Ο S.Ya. Rubinshtein πιστεύει ότι η μονάδα του νοητικού περιλαμβάνει πάντα την ενότητα των συστατικών του διανοητικού και του συναισθηματικού. (Rubinshtein S.Ya., 1999, 34 σελ.)

Ο L.S. Vygotsky επισημαίνει ότι η ανάπτυξη γνωστική δραστηριότηταστα παιδιά συνδέεται με μια δυναμικά μεταβαλλόμενη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Η έλλειψη διαμόρφωσης ή παραβίασης συναισθηματικών και βουλητικών χαρακτηριστικών προκαλεί στο παιδί δυσκολία στα πνευματικά του καθήκοντα, γεγονός που με τη σειρά του έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Οι διαταραχές στη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών όχι μόνο μειώνουν τις πνευματικές ικανότητες, αλλά μπορούν επίσης να οδηγήσουν σε διαταραχές συμπεριφοράς, καθώς και να προκαλέσουν φαινόμενα κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Μελέτες που διεξήχθησαν δείχνουν ότι μεταξύ των εφήβων με νοητική υστέρηση, το ποσοστό των διαφόρων αποκλίνων μορφών συμπεριφοράς κυμαίνεται από 20 έως 40%.

Το αυξημένο άγχος επηρεάζει όλους τους τομείς του ψυχισμού του παιδιού: συναισθηματικό-συναισθηματικό, επικοινωνιακό, ηθικο-βουλητικό, γνωστικό.

Έρευνα Stepanov S.S. επιτρέψτε μας να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά με αυξημένο άγχος διατρέχουν κίνδυνο νεύρωσης, εθιστικής συμπεριφοράς και συναισθηματικών διαταραχών προσωπικότητας. (Stepanov S.S., 2002, 144 σελ.)

Ένα ανήσυχο παιδί έχει ανεπαρκή αυτοεκτίμηση: χαμηλή, υψηλή, συχνά αντιφατική, σύγκρουση. Αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επικοινωνία, σπάνια δείχνει πρωτοβουλία, συμπεριφορά νευρωτικής φύσης, με εμφανή σημάδια κακής προσαρμογής, μειώνεται το ενδιαφέρον για μάθηση. Τον χαρακτηρίζει η αβεβαιότητα, η δειλία, η παρουσία ψευδο-αντισταθμιστικών μηχανισμών, η ελάχιστη αυτοπραγμάτωση.

Τα ανήσυχα παιδιά είναι τις περισσότερες φορές από τα λιγότερο δημοφιλή παιδιά της ομάδας, καθώς είναι συχνά ανασφαλή, αποτραβηγμένα, μη επικοινωνιακά ή το αντίστροφο, πολύ κοινωνικά, παρεμβατικά. Ο λόγος της αντιδημοφιλίας είναι μερικές φορές η έλλειψη πρωτοβουλίας λόγω αμφιβολίας για τον εαυτό τους, επομένως αυτά τα παιδιά είναι πιο πιθανό να μην είναι ηγέτες στις διαπροσωπικές σχέσεις. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 σελ.)

Το αποτέλεσμα της έλλειψης πρωτοβουλίας των ανήσυχων παιδιών είναι ότι τα άλλα παιδιά έχουν την επιθυμία να τα κυριαρχήσουν, γεγονός που οδηγεί σε μείωση του συναισθηματικού υπόβαθρου ενός ανήσυχου παιδιού, σε τάση αποφυγής της επικοινωνίας, προκύπτουν εσωτερικές συγκρούσεις που σχετίζονται με τη σφαίρα η επικοινωνία και η αυτοαμφισβήτηση αυξάνεται. Ταυτόχρονα, ως αποτέλεσμα της έλλειψης ευνοϊκών σχέσεων με τους συνομηλίκους, εμφανίζεται μια κατάσταση έντασης και άγχους, που δημιουργούν είτε αίσθημα κατωτερότητας και κατάθλιψης, είτε επιθετικότητα.

Ένα παιδί με χαμηλή δημοτικότητα, που δεν βασίζεται στη συμπάθεια και τη βοήθεια των συνομηλίκων, γίνεται συχνά εγωκεντρικό, απόμακρο. Αυτό είναι κακό και στις δύο περιπτώσεις, καθώς μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση μιας αρνητικής στάσης απέναντι στα παιδιά, στους ανθρώπους γενικότερα, στην εκδίκηση, στην εχθρότητα, στην επιθυμία για μοναξιά.

Λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση του άγχους με την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να σημειωθεί ότι «το αυξημένο άγχος μπορεί να αποδιοργανώσει οποιαδήποτε δραστηριότητα (ιδιαίτερα σημαντική)».

Οι ενορίτες της Α. Μ. πιστεύουν ότι το υψηλό άγχος έχει γενικά αρνητική, αποδιοργανωτική επίδραση στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σε αυτά τα παιδιά, μπορείτε να παρατηρήσετε τη διαφορά στη συμπεριφορά μέσα στην τάξη και έξω από αυτά. «Εκτός των τάξεων, αυτά είναι ζωηρά, κοινωνικά και άμεσα παιδιά, στην τάξη είναι σφιγμένα και τεταμένα. Απαντούν στις ερωτήσεις του παιδαγωγού με ήσυχη, κωφή φωνή, μπορεί ακόμη και να αρχίσουν να τραυλίζουν. Η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πολύ γρήγορη, βιαστική, είτε αργή, δύσκολη. Κατά κανόνα, εμφανίζεται κινητική διέγερση, το παιδί τραβάει ρούχα με τα χέρια του, χειρίζεται κάτι. (Ενορίτες Α.Μ., 2007, 78 σελ.)

Ο X. Graf, μελετώντας το άγχος των παιδιών, διερεύνησε επίσης την επιρροή του στη δραστηριότητα, ιδιαίτερα στο παιδικό ποδόσφαιρο. Διαπίστωσε ότι οι χειρότεροι παίκτες ήταν οι πιο ανήσυχοι. Κατά τη διάρκεια της έρευνάς του, ο X. Graf διαπίστωσε το γεγονός ότι το επίπεδο άγχους σε ένα παιδί σχετίζεται με τη γονική φροντίδα, δηλαδή το υψηλό άγχος σε ένα παιδί είναι αποτέλεσμα υπερβολικής γονικής φροντίδας. (Kozlova E.V., 1997, 19 σελ.)

Στις μελέτες της Ε.Α. Σαβίνα, Ν.Α. Shanina, σχετικά με τη σχέση μεταξύ της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου του άγχους, διαπιστώθηκε ότι τα ανήσυχα παιδιά χαρακτηρίζονται συχνά από χαμηλή αυτοεκτίμηση, «με αποτέλεσμα να έχουν μια προσδοκία προβλημάτων από τους άλλους... Τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητοι στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα σε αυτές, τείνουν να αρνούνται τη δραστηριότητα στην οποία αντιμετωπίζουν δυσκολίες» (Garbuzov V.I., 1990, 176 σελ.)

Βρόνο Ε.Μ. δείχνει άμεσα ότι η κατάσταση άγχους είναι ένας δείκτης της αδυναμίας του νευρικού συστήματος, της χαοτικής φύσης των νευρικών διεργασιών. Από την άλλη πλευρά, είναι γνωστό ότι εάν ο κύριος παράγοντας στη διαμόρφωση της ιδιοσυγκρασίας είναι ένας γενετικός, συνταγματικός παράγοντας, τότε στον χαρακτήρα θα εκδηλωθεί μαζί με την περιβαλλοντική κοινωνική επιρροή. Αυτή η αναπαράσταση ορίζει την κοινωνική προσέγγιση για την εξέταση των αιτιών του παιδικού άγχους. Στην προσχολική ηλικία γεννιούνται οι απαρχές της αυτοεκτίμησης. (Βρόνω Ε.Μ., 2002, 224 σελ.)

Τα παιδιά με αυξημένο άγχος χαρακτηρίζονται από υπερβολικό άγχος και μερικές φορές φοβούνται όχι το ίδιο το γεγονός, αλλά το προαίσθημά του. Συχνά περιμένουν το χειρότερο. Τα παιδιά νιώθουν αβοήθητα, φοβούνται να παίξουν νέα παιχνίδια, να ξεκινήσουν νέες δραστηριότητες. Έχουν υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό τους, κάνουν πολύ αυτοκριτική. Το επίπεδο αυτοεκτίμησής τους είναι χαμηλό, τέτοια παιδιά πιστεύουν πραγματικά ότι είναι χειρότερα από τους άλλους σε όλα, ότι είναι τα πιο άσχημα, ανόητα, αδέξια. Αναζητούν ενθάρρυνση, έγκριση ενηλίκων σε όλα τα θέματα.

Τα ανήσυχα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται επίσης από σωματικά προβλήματα: κοιλιακό άλγος, ζάλη, πονοκεφάλους, κράμπες στο λαιμό, δύσπνοια κ.λπ. Κατά την εκδήλωση άγχους, συχνά αισθάνονται ξηροστομία, εξόγκωμα στο λαιμό, αδυναμία στα πόδια, καρδιοπάλμος.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός ανήσυχου παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν:

Ø η κυριαρχία της θέσης της «χαμηλής αξίας», η κατωτερότητα.

Ø άμεση-αισθησιακή στάση απέναντι στον εαυτό του.

Ø απόδοση αρνητικών συναισθημάτων στον εαυτό του, όπως θλίψη, φόβος, θυμός και ενοχές.

Ø αμφιβολία για τον εαυτό, εξάρτηση από τη γνώμη κάποιου άλλου.

Ø το παιδί αναπτύσσει μια αρνητική ιδέα για τη δική του προσωπικότητα.

Ø υπάρχει ασταθής αξιολόγηση της νόσου, αύξηση της απαισιοδοξίας και της κατάθλιψης.

Ø αλλάζει η ιεραρχία των κινήτρων, μειώνεται η κινητήρια δύναμή τους. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 σελ.)

Τα ανήσυχα παιδιά χαρακτηρίζονται από αδυναμία λήψης απόφασης, δισταγμούς, αμφιβολίες, δυσκολίες στην αρχή της δουλειάς, φόβο να κάνουν το πρώτο βήμα, έντονη φάση προσανατολισμού σε κάθε εργασία. Τείνουν να χωρίζουν όλες τις ενέργειες σε ξεχωριστές πράξεις και να αναλύουν τα πάντα προσεκτικά.

Στις μελέτες του Molchanov G.V. αποδεικνύεται ότι υπάρχει σύνδεση μεταξύ του επιπέδου λειτουργικής ανάπτυξης και των ατομικών χαρακτηριστικών στη νοητική δραστηριότητα των παιδιών. Τα έντονα ατομικά χαρακτηριστικά του είδους του άγχους εμποδίζουν τη λειτουργική ανάπτυξη των παιδιών. (Molchanov G.V.: # "_Toc253555081"> 4. Τύποι στυλ ανατροφής

Πίσω στον 19ο αιώνα, κορυφαίοι Ρώσοι συγγραφείς και δάσκαλοι κατανοούσαν την εκπαίδευση ως την αλληλεπίδραση ίσων συμμετεχόντων. Σημειώθηκε ότι όλη η ανατροφή στην οικογένεια βασίζεται στην αγάπη για τα παιδιά. Και η αγάπη των γονιών εξασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη και ευτυχία των παιδιών.

Η εκπαίδευση με αγάπη δεν αναιρεί τον γονικό έλεγχο. Σύμφωνα με ψυχολόγους που μελετούν τα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης, ο έλεγχος είναι απαραίτητος για το παιδί, γιατί δεν μπορεί να υπάρξει σκόπιμη εκπαίδευση έξω από τον έλεγχο των ενηλίκων. Το παιδί χάνεται στον κόσμο γύρω του, ανάμεσα σε ανθρώπους, κανόνες, πράγματα. Ταυτόχρονα, ο έλεγχος συγκρούεται με την ανάγκη του παιδιού να είναι ανεξάρτητο. Είναι απαραίτητο να βρεθούν τέτοιες μορφές ελέγχου που να αντιστοιχούν στην ηλικία του παιδιού και να μην παραβιάζουν την ανεξαρτησία του, ενώ ταυτόχρονα θα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του αυτοελέγχου.

Ο τρόπος ανατροφής των παιδιών έχει τεράστιο αντίκτυπο στη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού.

Το στυλ γονικής μέριμνας θεωρείται ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, «βασισμένο σε συνδυασμό μεμονωμένων μεταβλητών (προσωπικές ιδιότητες, προσδοκίες και ιδέες, μέθοδοι επιρροής) και εκδηλώνεται με μια συγκεκριμένη μορφή αλληλεπίδρασης με τα παιδιά». (Libin A.V., 1999, 67 σελ.)

Τηρώντας την κλασική ορολογία, χρησιμοποιούμε την παραδοσιακή ταξινόμηση των στυλ σχέσεων: επιτρεπτικό, αυταρχικό και δημοκρατικό, αλλά μερικές φορές ονομάζουμε το επιτρεπτικό στυλ αδιάφορο, αυταρχικό - επιθετικό, δημοκρατικό - ανθρωπιστικό. Συχνότερα στην πρακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης υπάρχουν ανάμεικτα στυλ σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών.

Αυταρχικό στυλ(με την ορολογία άλλων συγγραφέων - "αυτοκρατικό", "δικτατορία", "κυριαρχία") - όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται από γονείς που πιστεύουν ότι το παιδί πρέπει να υπακούει στη θέληση και την εξουσία τους σε όλα.

Οι γονείς περιορίζουν την ανεξαρτησία του παιδιού, δεν θεωρούν απαραίτητο να δικαιολογήσουν με κάποιο τρόπο τις απαιτήσεις τους, συνοδεύοντάς το με αυστηρό έλεγχο, αυστηρές απαγορεύσεις, επιπλήξεις και σωματική τιμωρία. Στην εφηβεία, ο αυταρχισμός των γονέων γεννά σύγκρουση και εχθρότητα. Τα πιο δραστήρια, δυνατά παιδιά αντιστέκονται και επαναστατούν, γίνονται υπερβολικά επιθετικά και συχνά φεύγουν γονικό σπίτιαπό τη στιγμή που μπορούν να το αντέξουν οικονομικά. Συνεσταλμένοι, ανασφαλείς μαθαίνουν να υπακούουν τους γονείς τους σε όλα, χωρίς να κάνουν προσπάθειες να αποφασίσουν τίποτα μόνοι τους.

Με μια τέτοια ανατροφή, μόνο ένας μηχανισμός εξωτερικού ελέγχου διαμορφώνεται στα παιδιά, βασισμένος στην αίσθηση της ενοχής ή του φόβου της τιμωρίας, και μόλις εκλείψει η εξωτερική απειλή της τιμωρίας, η συμπεριφορά του εφήβου μπορεί να γίνει δυνητικά αντικοινωνική. Οι αυταρχικές σχέσεις αποκλείουν την οικειότητα με τα παιδιά, επομένως σπάνια υπάρχει ένα αίσθημα στοργής μεταξύ αυτών και των γονιών τους, το οποίο οδηγεί σε καχυποψία, συνεχή εγρήγορση, ακόμη και εχθρότητα προς τους άλλους.

Δημοκρατικό στυλ(με την ορολογία άλλων συγγραφέων - "αυθεντικός", "συνεργασία") - οι γονείς ενθαρρύνουν την προσωπική ευθύνη και την ανεξαρτησία των παιδιών τους σύμφωνα με τους ευκαιρίες ηλικίας. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 σελ.)

Τα παιδιά περιλαμβάνονται στη συζήτηση των οικογενειακών προβλημάτων, συμμετέχουν στη λήψη αποφάσεων, ακούν και συζητούν τις απόψεις και τις συμβουλές των γονιών τους. Οι γονείς απαιτούν ουσιαστική συμπεριφορά από τα παιδιά τους και προσπαθούν να τα βοηθήσουν με την ευαισθησία στις ανάγκες τους. Παράλληλα, οι γονείς δείχνουν σταθερότητα, φροντίζουν για τη δικαιοσύνη και τη συνεπή τήρηση της πειθαρχίας, που διαμορφώνει τη σωστή, υπεύθυνη κοινωνική συμπεριφορά.

συγκλονιστικό στυλ(με την ορολογία άλλων συγγραφέων - «φιλελεύθερος», «επιεικής», «υπο-κηδεμονία») - το παιδί δεν κατευθύνεται σωστά, πρακτικά δεν γνωρίζει τις απαγορεύσεις και τους περιορισμούς από την πλευρά των γονέων ή δεν ακολουθεί τις οδηγίες του γονείς, οι οποίοι χαρακτηρίζονται από αδυναμία, αδυναμία ή απροθυμία να οδηγήσουν τα παιδιά.
Καθώς μεγαλώνουν, τέτοια παιδιά έρχονται σε σύγκρουση με εκείνους που δεν τα επιδίδονται, δεν μπορούν να λάβουν υπόψη τα συμφέροντα των άλλων ανθρώπων, να εδραιώσουν ισχυρούς συναισθηματικές συνδέσεις, δεν είναι έτοιμοι για περιορισμούς και ευθύνη. Από την άλλη, αντιλαμβανόμενοι την έλλειψη καθοδήγησης από τους γονείς ως εκδήλωση αδιαφορίας και συναισθηματικής απόρριψης, τα παιδιά νιώθουν φόβο και ανασφάλεια.

Η αδυναμία της οικογένειας να ελέγξει τη συμπεριφορά των παιδιών μπορεί να οδηγήσει στη συμμετοχή τους σε κοινωνικές ομάδες, καθώς δεν έχουν διαμορφωθεί οι απαραίτητοι ψυχολογικοί μηχανισμοί για ανεξάρτητη, υπεύθυνη συμπεριφορά στην κοινωνία. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 σελ.)

Στη συνέχεια, εντοπίστηκαν άλλα χαρακτηριστικά στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

Χαοτικό στυλ(ασυνεπής ηγεσία) είναι η έλλειψη ενιαίας προσέγγισης στην εκπαίδευση, όταν δεν υπάρχουν ξεκάθαρα εκφρασμένες, σαφείς, συγκεκριμένες απαιτήσεις για το παιδί, ή υπάρχουν αντιφάσεις, διαφωνίες στην επιλογή των εκπαιδευτικών μέσων μεταξύ των γονέων.

Με αυτό το στυλ ανατροφής, μια από τις σημαντικές βασικές ανάγκες του ατόμου ματαιώνεται - η ανάγκη για σταθερότητα και τάξη στον κόσμο γύρω του, η παρουσία σαφών οδηγιών στη συμπεριφορά και τις αξιολογήσεις.

Το απρόβλεπτο των γονικών αντιδράσεων στερεί από το παιδί την αίσθηση της σταθερότητας και προκαλεί αυξημένο άγχος, ανασφάλεια, παρορμητικότητα και δύσκολες καταστάσειςακόμη και επιθετικότητα και ανεξέλεγκτο, κοινωνική δυσπροσαρμογή.

Με μια τέτοια ανατροφή δεν διαμορφώνεται αυτοέλεγχος και αίσθημα ευθύνης, παρατηρείται ανωριμότητα κρίσεων, χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Στυλ φύλακα(υπερ-φροντίδα, συγκέντρωση προσοχής στο παιδί) - η επιθυμία να είσαι συνεχώς κοντά στο παιδί, να λύνεις όλα τα προβλήματα που του προκύπτουν. Οι γονείς παρακολουθούν προσεκτικά τη συμπεριφορά του παιδιού, περιορίζουν την ανεξάρτητη συμπεριφορά του, ανησυχούν ότι μπορεί να του συμβεί κάτι.

Παρά την εξωτερική φροντίδα, το πατρονάρικο στυλ ανατροφής οδηγεί, αφενός, σε υπερβολική υπερβολή αυτοσημασίασε ένα παιδί, από την άλλη, στη διαμόρφωση άγχους, ανικανότητας και καθυστέρησης στην κοινωνική ωριμότητα. (Breslav G.M., 1990, 144 σελ.)

Από την ανάλυση της βιβλιογραφίας προκύπτει ότι ο πιο κοινός μηχανισμός για τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα του παιδιού που ευθύνονται για τον αυτοέλεγχο και την κοινωνική ικανότητα είναι η εσωτερίκευση των μέσων και των δεξιοτήτων ελέγχου που χρησιμοποιούν οι γονείς.

Ταυτόχρονα, ο επαρκής έλεγχος προϋποθέτει συνδυασμό συναισθηματικής αποδοχής με μεγάλο όγκο απαιτήσεων, τη σαφήνεια, τη συνέπεια και τη συνέπειά τους στην παρουσίασή τους στο παιδί.

Τα παιδιά με επαρκή πρακτική γονικής μέριμνας χαρακτηρίζονται από καλή προσαρμογή στο περιβάλλον και επικοινωνία με συνομηλίκους, δραστήρια, ανεξάρτητα, πρωτοβουλία, φιλικά και με ενσυναίσθηση.

Το δημοκρατικό στυλ εκπαίδευσης θεωρείται το πιο ευνοϊκό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Με αυτή τη μέθοδο καθοδήγησης των παιδιών, οι γονείς, στο πλαίσιο της άνευ όρων συναισθηματικής αποδοχής, βασίζονται στον διάλογο και την αμοιβαία εμπιστοσύνη, συνδυάζουν επιτυχώς τον έλεγχο και την ενθάρρυνση και διεγείρουν την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στο παιδί.

Σύμφωνα με την πλειονότητα των συγγραφέων (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu., Craig G., κ.λπ.), τα αυταρχικά, συναισθητικά και αδιάφορα στυλ γονικής μέριμνας έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαδικασία διαμόρφωσης την προσωπικότητα του παιδιού, συμβάλλουν τόσο στον πρώιμο νευρωτισμό όσο και στον σχηματισμό επίμονων ανωμαλιών του χαρακτήρα.

Εξετάστε τα περισσότερα τυπικά στυλλανθασμένη ανατροφή:

Συναισθηματική απόρριψη του παιδιού.

Όταν απορρίπτεται, τα πάντα σε ένα παιδί προκαλούν ενόχληση σε έναν ενήλικα: δεν τρώει σωστά, κλαίει πολύ κ.λπ. Η απόρριψη οδηγεί πάντα στο σχηματισμό αμφιβολίας για τον εαυτό του στο παιδί: αν το παιδί δεν αγαπηθεί από τους ίδιους τους γονείς του, δεν μπορεί να έχει αυτοπεποίθηση. Στο τέλος, το παιδί έχει μια αμοιβαία απόρριψη των γονιών, η οποία μπορεί να μεταφερθεί σε άλλους ενήλικες. Στον χαρακτήρα του παιδιού διαμορφώνονται χαρακτηριστικά αστάθειας, αρνητισμού, επιδεικτικότητας. Με αδύναμο ταμπεραμέντο, διαμορφώνεται πλήρης εξάρτηση από άλλους ανθρώπους.

υπερκοινωνική εκπαίδευση.

Με αυτό το στυλ, δεν υπάρχει συνειδητή απόρριψη, αλλά δεν λαμβάνεται υπόψη και τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Πρέπει να ακολουθήσει στην ανάπτυξή του ένα άκαμπτο γονικό πρόγραμμα σύμφωνα με τις «ιδανικές» συνταγές των επιστημόνων ή της μόδας αυτή τη στιγμή. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μπορεί να αναπτύξει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, μια συνεχή ασυνέπεια με τις προσδοκίες των γονιών, που οδηγεί στη διαμόρφωση μιας ανήσυχης και καχύποπτης φύσης.

Αγχώδης ανατροφή.

Ένα παιδί αγαπιέται με πάθος και αυτή η αγάπη μετατρέπεται σε φόβο μήπως το χάσεις. Συχνά αυτού του είδους η ανατροφή παρατηρείται σε οικογένειες με μοναχοπαίδι, εξασθενημένο ή γεννημένο αργά. Το παιδί δεν επιτρέπεται να περπατά, δεν επιτρέπεται να παίζει με συνομηλίκους, με αποτέλεσμα να περνάει όλα τα στάδια της κοινωνικοποίησης με σημαντική καθυστέρηση και να αντιμετωπίζει έντονες δυσκολίες προσαρμογής σε νέες καταστάσεις, ιδιαίτερα στο νηπιαγωγείο.

εγωκεντρική εκπαίδευση.

Με αυτό το είδος ανατροφής, το παιδί μεγαλώνει σε πλήρη απουσία τουλάχιστον κάποιου είδους πειθαρχίας. Όλες οι επιθυμίες του ικανοποιούνται αμέσως. Είναι το είδωλο όλης της οικογένειας και όλα είναι πιθανά για αυτόν. Ως αποτέλεσμα, το παιδί δεν έχει συνηθίσει να αποδέχεται και να κατανοεί τα συμφέροντα των άλλων ανθρώπων, ο αυθαίρετος έλεγχός του μειώνεται απότομα. Δεν μπορεί να περιμένει τη σειρά του, αντιλαμβάνεται τα παραμικρά εμπόδια επιθετικά. Είναι δύσκολο να συνεννοηθείς σε μια ομάδα. Ενδέχεται να προκύψουν αποδεικτικές αντιδράσεις καθώς μεγαλώνει η αυτοαμφισβήτηση. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 σελ.)

Παρά το γεγονός ότι στην εγχώρια και ξένη βιβλιογραφία η επιρροή των μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού έχει μελετηθεί επαρκώς σε βάθος και λεπτομερώς, το ζήτημα των συγκεκριμένων εκδηλώσεων της επιρροής των εκπαιδευτικών αρχών σε διάφορα δομικά στοιχεία της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων άγχος, παραμένει ελάχιστα μελετημένη.

5. Σχέση γονεϊκού τρόπου και αυξημένου άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το πρόβλημα των σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών είναι περίπλοκο και παράδοξο. Η πολυπλοκότητά του έγκειται στην κρυφή, οικεία φύση των ανθρώπινων σχέσεων, στη σχολαστικότητα της «εξωτερικής» διείσδυσης σε αυτές. Και το παράδοξο είναι ότι, παρ' όλη τη σημασία αυτού του προβλήματος, οι γονείς συνήθως δεν το παρατηρούν, γιατί δεν έχουν τις απαραίτητες ψυχολογικές και παιδαγωγικές πληροφορίες για αυτό.

Σε «υγιείς» οικογένειες, γονείς και παιδιά συνδέονται με φυσικές καθημερινές επαφές. Αυτή είναι μια τόσο στενή επικοινωνία μεταξύ τους, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει πνευματική ενότητα, η συνέπεια των κύριων φιλοδοξιών και πράξεων της ζωής. Η φυσική βάση τέτοιων σχέσεων είναι οι οικογενειακοί δεσμοί, τα αισθήματα μητρότητας και πατρότητας, τα οποία εκδηλώνονται με τη γονική αγάπη και τη στοργή φροντίδας των παιδιών και των γονέων. (Averin V.A., 1998, 121 σελ.)

Πολλοί γονείς γνωρίζουν αρκετά καλά τις ελλείψεις της ανατροφής τους, αλλά πολύ συχνά δεν έχουν στοιχειώδη ψυχολογική παιδεία για να λύσουν τα προβλήματά τους.

Η οικογένεια μπορεί να είναι τόσο ισχυρός παράγοντας στην ανάπτυξη και συναισθηματική και ψυχολογική υποστήριξη του ατόμου, όσο και πηγή ψυχικών τραυμάτων και των διαφόρων προβλημάτων που συνδέονται με αυτό. διαταραχές προσωπικότητας: νευρώσεις, ψυχώσεις, ψυχοσωματικές παθήσεις, σεξουαλικές διαστροφές και αποκλίσεις στη συμπεριφορά.

Ένα άτομο είναι ευαίσθητο στην οικογενειακή ατμόσφαιρα, την κατάσταση και τις προοπτικές της σε όλη του τη ζωή. Ωστόσο, η οικογένεια έχει τη μεγαλύτερη επιρροή στην αναδυόμενη προσωπικότητα. Στην οικογένεια διαμορφώνεται η στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στους ανθρώπους γύρω του. Σε αυτό λαμβάνει χώρα η πρωταρχική κοινωνικοποίηση του ατόμου, κατακτώνται οι πρώτοι κοινωνικοί ρόλοι και τίθενται οι βασικές αξίες της ζωής. Οι γονείς επηρεάζουν φυσικά τα παιδιά τους: μέσω των μηχανισμών μίμησης, αναγνώρισης και εσωτερίκευσης των γονικών προτύπων συμπεριφοράς. Τα συγγενικά συναισθήματα είναι ένας μοναδικός καταλύτης για την οικογενειακή εκπαίδευση. Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι ατομική και επομένως δεν μπορεί να αντικατασταθεί από υποκατάστατα ανώνυμης εκπαίδευσης. Η απουσία ή τα ελαττώματά του είναι σχεδόν αδύνατο να αναπληρωθούν στη μετέπειτα ζωή ενός ατόμου.

Εκπαιδευτική μικροκοινωνία, ένα μέρος του κοινωνικού μικροπεριβάλλοντος που ασκεί κατευθυνόμενη και μη κατευθυνόμενη εκπαιδευτική επιρροή και επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Η οικογένεια στην εκπαιδευτική μικροκοινωνία, αυτός ο μικρός κύκλος επικοινωνίας, ανήκει τον κύριο ρόλο. Η οικογένεια ασκεί εκπαιδευτικές επιρροές και επιρροές θετικού και αρνητικού προσανατολισμού, ανάλογα με τα προσωπικά χαρακτηριστικά των γονέων, τη στάση τους απέναντι στο παιδί και την ανατροφή του και τον τρόπο οικογενειακής εκπαίδευσης. Σε κάθε οικογένεια, με βάση τα συγγενικά συναισθήματα και τις στοργές, διαμορφώνεται ένα ιδιαίτερο συναισθηματικό και ψυχολογικό μικροκλίμα, διαμορφώνονται οικογενειακοί ρόλοι. Αυτές και πολλές άλλες παράμετροι, συνυφασμένες μεταξύ τους, ορίζουν την οικογένεια ως μια εκπαιδευτική μικροκοινωνία. (Karabanova O.A., 2001, 386 σελ.)

Το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας είναι η ικανότητά της να συνειδητοποιεί τη λειτουργία της ανατροφής, της ανάπτυξης και της κοινωνικοποίησης του παιδιού. Οι περισσότεροι ερευνητές, για παράδειγμα, ο Miniyarov V.M., το συσχετίζουν με την ψυχολογική ατμόσφαιρα, το σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων, τη φύση της στάσης απέναντι στα παιδιά, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες τους, το επίπεδο ψυχολογικής, παιδαγωγικής και γενικής κουλτούρας των γονέων, τον οικογενειακό τρόπο ζωής, δομή, ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των γονέων. (Karabanova O.A., 2004, 320 σελ.)

Σύμφωνα με την Ovcharova R.V., υψηλότερη τιμήγια τη διαμόρφωση της προσωπικότητας έχει ένα ηθικό και ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, που καθορίζει και μεσολαβεί όλους τους άλλους παράγοντες. Με τη σειρά του, το ίδιο το μικροκλίμα της οικογένειας εξαρτάται από τη φύση της οικογένειας και κυρίως από τις συζυγικές σχέσεις και τις σχέσεις γονέα-παιδιού.

Το ερώτημα για τα αίτια του άγχους είναι προς το παρόν ανοιχτό. Ωστόσο, πολλοί συγγραφείς, ως ένας από τους λόγους για το αυξημένο επίπεδο άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές κατώτερου σχολείουσκεφτείτε το λάθος στυλ ανατροφής των παιδιών.

Ο E. Yu. Brel διεξήγαγε μια ειδική μελέτη με στόχο τον εντοπισμό κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων που επηρεάζουν τη διαμόρφωση του παιδικού άγχους. Αυτή η μελέτη της επέτρεψε να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι οι κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες όπως η δυσαρέσκεια των γονιών με την εργασία τους, οικονομική θέσηκαι συνθήκες διαβίωσης, έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην εμφάνιση άγχους στα παιδιά. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 σελ.)

Έρευνα του Α.Ν. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Ο Elkonin και άλλοι έδειξαν ότι η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού καθορίζεται από τη συναισθηματική επαφή του και τα χαρακτηριστικά της συνεργασίας με τους γονείς.

Έτσι, μπορεί να δηλωθεί με κάθε βεβαιότητα ότι το είδος της οικογένειας, η θέση που παίρνουν οι ενήλικες, τα στυλ σχέσεων και ο ρόλος που αναθέτουν στο παιδί στην οικογένεια επηρεάζουν τη σχέση γονέα-παιδιού. Υπό την επίδραση του τύπου της γονικής σχέσης διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού. Ταυτόχρονα, οι σχέσεις στην οικογένεια μπορεί να έχουν ποικίλο χαρακτήρα και η χρήση αναποτελεσματικού τύπου γονικής σχέσης οδηγεί σε άγχος στο παιδί. (Ενορίτες Α.Μ., 2000, 35 σελ.)

Ας σημειωθεί ότι επί του παρόντος, οι παράγοντες της οικογενειακής εκπαίδευσης ξεχωρίζουν ως την κεντρική, «βασική» αιτία του άγχους στα παιδιά και κυρίως το σύστημα σχέσεων «μάνα-παιδί» (N.M. Gordetsova, 1978, A.I. Zakharov, 1988· A S. Spivakovskaya, 1988· V. S. Manova-Tomova, 1981· M. Rutter, 1987, κ.λπ.).

Η οικογένεια επηρεάζει το παιδί, στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, στην προσωπικότητά του συνολικά. Πολλοί ψυχολόγοι καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η αρμονία της προσωπικότητας του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους γονείς, από το είδος της σχέσης γονέα-παιδιού.

Είναι προφανές ότι η κοινωνική αστάθεια, η απώλεια (ή η απειλή απώλειας) της κοινωνικής τους θέσης από τους ενήλικες, η αμφιβολία για τον εαυτό τους, στο μέλλον, ένα αίσθημα ενοχής για την παροχή μιας οικογένειας χειρότερη από άλλες, προκαλεί σε ορισμένους ενήλικες την επιθυμία να το βγάλουν στα παιδιά, κάτι που εκδηλώνεται σε πολλές περιπτώσεις παιδικής κακοποίησης (Byutner K., 1991, Rutter M, 1987 κ.λπ.), προκαλώντας την εμφάνιση καταστάσεων που προκαλούν άγχος στα παιδιά.

Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας όπως το άγχος, ένας από τους λόγους του είναι ο τύπος με τον οποίο ανατράφηκε το παιδί, για το πώς οι γονείς έχτισαν τη σχέση τους με τα παιδιά τους.

Σχεδόν όλοι οι λάθος τύποι μπορούν να αποδοθούν σε στυλ γονικής μέριμνας που οδηγούν στην εμφάνιση παιδικού άγχους. Η αιτία του άγχους μπορεί να είναι η ασυνεπής ανατροφή, καθώς το παιδί βρίσκεται συνεχώς σε αντικρουόμενες συνθήκες. Πολύ συχνά, τέτοια παιδιά δεν ξέρουν τι είναι δυνατό και τι όχι, και δεν ξέρουν πώς να ενεργήσουν σωστά σε αυτή ή εκείνη την κατάσταση, ώστε να μην καταδικάσουν τους γονείς τους. Το παιδί ζει σε αντίξοες και μεταβαλλόμενες συνθήκες, στις οποίες αναγκάζεται να προσαρμόζεται συνεχώς. (Azarov Yu.P., 1993, 603s.)

Το άγχος μπορεί επίσης να εκδηλωθεί σε ένα παιδί με τέτοιο στυλ ανατροφής όπως η «σαφής απόρριψη». Εδώ ο λόγος είναι ότι το παιδί δεν αισθάνεται την αγάπη των γονιών, ελέγχουν αυστηρά τη συμπεριφορά του παιδιού, δεν ενδιαφέρεται για τον εσωτερικό του κόσμο. Με αυτό το στυλ ανατροφής, το παιδί ζει με φόβο μήπως κάνει λάθος, φοβάται να πάρει την πρωτοβουλία, νιώθει άχρηστο, βάρος για τους γονείς.

Ένας υπερβολικά απαιτητικός τύπος γονικής μέριμνας μπορεί επίσης να οδηγήσει σε άγχος στα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς έχουν αυξημένες απαιτήσεις από το παιδί, οι οποίες συχνά βασίζονται στις προσωπικές τους φιλοδοξίες. Αυτές οι απαιτήσεις, κατά κανόνα, έρχονται σε αντίθεση με τις δυνατότητες του παιδιού, με αποτέλεσμα το παιδί να ζει με διαρκή φόβο ότι δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των γονιών του, κάτι που με τη σειρά του αυξάνει το επίπεδο του άγχους του παιδιού.

Τέτοια στυλ εκπαίδευσης όπως η υπερβολική απαίτηση και η ανεκτικότητα μπορούν να ονομαστούν αντίθετα μεταξύ τους.

Και τα δύο έχουν αρνητική επίδραση στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού.

Υπάρχει μεγάλη πιθανότητα ανατροφής ενός ανήσυχου παιδιού από γονείς που πραγματοποιούν την ανατροφή με το είδος της υπερπροστασίας. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα παιδί είναι αυταρχικής φύσης, το παιδί χάνει την εμπιστοσύνη στον εαυτό του και στις ικανότητές του, φοβάται συνεχώς μια αρνητική αξιολόγηση, αρχίζει να ανησυχεί ότι θα κάνει κάτι λάθος.

Η υπερπροστατευτική ανατροφή των παιδιών μπορεί να συνδυαστεί με τη συμβιωτική ανατροφή. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού μπορεί να είναι τόσο αυταρχική όσο και δημοκρατική. Οι γονείς με ορισμένα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά τείνουν να δημιουργήσουν τέτοιες σχέσεις με το παιδί - ανήσυχοι, καχύποπτοι. Έχοντας δημιουργήσει στενή συναισθηματική επαφή με το παιδί, ένας τέτοιος γονέας μολύνει τον γιο ή την κόρη του με τους φόβους του, συμβάλλει στη δημιουργία άγχους.

Η παθολογική οξύτητα των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα των γονέων προκαλεί συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της στάσης απέναντι στο παιδί. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

Οι γονείς, για παράδειγμα, δεν παρατηρούν από μόνοι τους εκείνα τα χαρακτηριστικά χαρακτήρα και συμπεριφοράς, στην παραμικρή εκδήλωση των οποίων σε ένα παιδί αντιδρούν συναισθηματικά - οδυνηρά και επίμονα προσπαθούν να εξαλείψουν. Έτσι, οι γονείς προβάλλουν ασυνείδητα τα προβλήματα του παιδιού τους και μετά αντιδρούν σε αυτά σαν να είναι δικά τους.

Έτσι, συχνά η "ανάθεση" - μια πεισματική επιθυμία να κάνει ένα παιδί "τον εαυτό του" (ανεπτυγμένο, πολυμαθές, αξιοπρεπές, κοινωνικά επιτυχημένο) - είναι μια αποζημίωση για συναισθήματα χαμηλής αξίας, ανικανότητας, βίωση του εαυτού του ως χαμένου. Η προβολή των γονεϊκών συγκρούσεων στο παιδί δεν προκαθορίζει, ωστόσο, το στυλ της γονικής στάσης: σε μια περίπτωση, αυτό θα έχει ως αποτέλεσμα μια ανοιχτή συναισθηματική απόρριψη του παιδιού που δεν ανταποκρίνεται στο ιδανικό. εικόνα γονέα; σε μια άλλη περίπτωση, θα πάρει μια πιο περίπλοκη μορφή: σύμφωνα με τον προστατευτικό μηχανισμό σχηματισμού της αντίδρασης, θα μετατραπεί σε υπερπροστασία ή υπερπροστασία. Η στάση σύγκρουσης προς το παιδί επιδεινώνεται πολύ, ειδικά αν υπάρχει ακόμη ένα μικρό παιδί στην οικογένεια: οι γονείς συνήθως τείνουν να υπερεκτιμούν τα πλεονεκτήματα του νεότερου, στο πλαίσιο του οποίου οι ελλείψεις του παιδιού - πραγματικές και φανταστικές - γίνονται αντιληπτές από τους γονείς ως αφόρητη. (Astapov V.M., 2001, 160 σελ.)

Δεν υπάρχει καμία απολύτως αίσθηση καθήκοντος, δεν υπάρχει καμία απολύτως συνήθεια να κάνει κάτι με αγάπη, μέχρι το τέλος ... Δεν υπάρχει τίποτα αντρικό στον χαρακτήρα του - εσωτερικά ευγενικός, δειλός, κάνει πάντα ό,τι είναι αδύνατο, με το πονηρό ... Αλλά η τρίχρονη κόρη είναι "μικρή γυναίκα, κοκέτα, τρυφερή, έξυπνη, πονηρή, έξυπνη. "Τέτοιοι γονείς συχνά περιμένουν την επιβεβαίωση από έναν ψυχολόγο ότι το παιδί τους είναι πολύ κακό, πρέπει να επανεκπαιδευτεί .

Αναμένεται ένα είδος τέρψης από τον ψυχολόγο, που δικαιολογεί την απόρριψη του παιδιού και απαλλάσσει τους γονείς από το ασυνείδητο αίσθημα ενοχής που έχει μπροστά του. Η απόρριψη ή η συναισθηματική απόρριψη είναι ιδιαίτερα δραματική και για τις δύο πλευρές στις μονογονεϊκές οικογένειες, όπου η μητέρα στοιχειώνεται από τον φόβο ότι το παιδί θα αναπαράγει τα ανεπιθύμητα χαρακτηριστικά του πατέρα - «Φοβάμαι ότι τα γονίδια θα επηρεάσουν». Η κρυφή απόρριψη μπορεί να καλυφθεί εδώ με υπερπροστασία, σε ακραίες περιπτώσεις - με κυρίαρχη υπερπροστασία.

Ο σχηματισμός μιας τέτοιας δυσμενούς αύξησης του άγχους διευκολύνεται από την αυξημένη αυστηρότητα των γονιών με ανεπαρκή εκτίμηση των δυνατοτήτων του παιδιού.

Το παιδί έρχεται σταδιακά στην αίσθηση ότι συνεχώς δεν πληροί τις απαιτήσεις, «δεν ανταποκρίνεται» σε αυτές. Μια τέτοια κατάσταση μπορεί να προκύψει ανεξάρτητα από το επίπεδο επίδοσης του παιδιού: ένα αίσθημα ανεπάρκειας μπορεί να προκύψει τόσο σε έναν άριστο μαθητή όσο και σε έναν μέσο μαθητή. Σταδιακά, οι εμπειρίες του παιδιού μπορούν να διορθωθούν, να γίνουν ένα σταθερό χαρακτηριστικό προσωπικότητας. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από παθητικότητα, έλλειψη ανεξαρτησίας, τάση να μην ενεργούν, αλλά να ονειρεύονται, να φαντασιώνονται· τα παιδιά είναι πιο πιθανό να βρουν φανταστικές περιπέτειες μόνα τους παρά να προσπαθήσουν ενεργά να συσσωρεύσουν πραγματική εμπειρία σε κοινές δραστηριότητες με άλλα παιδιά. Εάν οι γονείς, των οποίων τα παιδιά βιώνουν φόβους, ρίξουν μια πιο προσεκτική ματιά στις συνήθειες, τον χαρακτήρα τους, σίγουρα θα παρατηρήσουν εκδηλώσεις τέτοιου αυξημένου άγχους, θα δουν τα χαρακτηριστικά μιας ανήσυχης προσωπικότητας. (Druzhinin V.N., 1996, 528 σελ.)

Ένα ανήσυχο παιδί βρίσκεται συνεχώς σε κατάσταση αυξημένου άγχους, νιώθει ότι υπολείπεται των απαιτήσεων των γονιών του, όχι ακριβώς όπως θα ήθελε να το βλέπουν. Το άγχος μπορεί επίσης να διορθωθεί γιατί, μαζί με τις υπερβολικές απαιτήσεις από το παιδί, μπορεί να βρεθεί σε μια κατάσταση αυξημένης προστασίας, υπερβολικής φροντίδας και προφυλάξεων. Τότε το παιδί έχει την αίσθηση της δικής του ασημαντότητας. Προκαλώντας συγκίνηση χωρίς προσπάθεια, το παιδί αρχίζει να θεωρεί τον εαυτό του ως κάτι απείρως μικρό και ευάλωτο, και ο κόσμοςγεμάτο κινδύνους. Η αβεβαιότητα του παιδιού προκύπτει συχνά με αντικρουόμενες απαιτήσεις, όταν ο πατέρας θέτει πολύ υψηλές απαιτήσεις και η μητέρα τείνει να τις υποτιμά και να κάνει τα πάντα για το παιδί. Όλα αυτά αυξάνουν την αδυναμία του παιδιού να πάρει αποφάσεις και αυξάνει την αίσθηση του κινδύνου, την αίσθηση του αυξημένου άγχους.

Ο Zakharov A.I. λέει ότι θα είναι πιο ευνοϊκό για το παιδί εάν οι γονείς μπορούν να βρουν το «χρυσό μέσο» στην ανατροφή των παιδιών τους. Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το πιο ευνοϊκό θα είναι το στυλ εκπαίδευσης σύμφωνα με τον τύπο της «αποδοχής και αγάπης». (Zakharov A.I., 1993, 47 σελ.)

Οι ειδικοί συμβουλεύουν τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν τις ακόλουθες μεθόδους: να φωνάζουν το παιδί με το όνομά του όσο πιο συχνά γίνεται και να το επαινούν παρουσία άλλων παιδιών και ενηλίκων.

Στο νηπιαγωγείο, μπορείτε να γιορτάσετε τα επιτεύγματα του παιδιού σε ειδικά σχεδιασμένα περίπτερα ("Αστέρι της εβδομάδας", "Οι επιτυχίες μας"). Αποφύγετε εργασίες που ολοκληρώνονται σε καθορισμένο χρόνο που έχει ορίσει ο δάσκαλος. Συνιστάται να ρωτάτε τέτοια παιδιά όχι στην αρχή και όχι στο τέλος του μαθήματος, αλλά στη μέση.

Μην βιαστείτε και πιέστε το παιδί με την απάντηση.
Είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε στο παιδί πώς να ανακουφίζει το μυϊκό και συναισθηματικό στρες. Το συναισθηματικό στρες των ανήσυχων παιδιών εκδηλώνεται συχνότερα με σφιγκτήρες μυών στο πρόσωπο και το λαιμό. Επιπλέον, τείνουν να σφίγγουν τους κοιλιακούς μύες. Για να βοηθήσετε τα παιδιά να μειώσουν την ένταση - τόσο μυϊκή όσο και συναισθηματική - μπορείτε να τα μάθετε να κάνουν ασκήσεις χαλάρωσης.

Εκτός από παιχνίδια χαλάρωσης, πολύ χρήσιμα είναι τα παιχνίδια με άμμο, πηλό, νερό, σχέδιο με μπογιές (δάχτυλα, παλάμες).
Η χρήση στοιχείων μασάζ και ακόμη και το απλό τρίψιμο του σώματος του παιδιού βοηθούν επίσης στην ανακούφιση της μυϊκής έντασης.

συμπέρασμα

Ένα σταθερό ενδιαφέρον για το πρόβλημα του άγχους αντικατοπτρίζεται στις εργασίες πολλών εγχώριων και ξένων επιστημόνων (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A.M. Prikhozhan, L.M. Kostina, κ.λπ.), το οποίο συχνά θεωρείται ως απόδειξη της την ανάπτυξή του και σε κάποιο βαθμό την πληρότητά του.

Εν τω μεταξύ, σε μελέτες για το πρόβλημα του άγχους, ζητήματα που σχετίζονται με τον ορισμό του, τη διαφοροποίηση από άλλα, παρόμοια σε σημασία, φαινόμενα, πιθανές αιτίες εμφάνισης, καθώς και θέματα που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη προγραμμάτων διόρθωσης άγχους με τη μορφή ειδικά οργανωμένων τάξεων. και οι εκπαιδεύσεις συζητούνται συχνότερα. Ταυτόχρονα, οι τρόποι και οι μηχανισμοί αυτοθεραπείας του άγχους, καθώς και ο ρόλος του άγχους στη διαδικασία προσαρμογής, παραμένουν ελάχιστα μελετημένοι.

Κατά την αξιολόγηση της κατάστασης του προβλήματος του άγχους στην ψυχολογική επιστήμη, σημειώνονται, με την πρώτη ματιά, αμοιβαία αποκλειόμενες τάσεις: αφενός, αναφορές στην έλλειψη ανάπτυξης και αβεβαιότητας, την ασάφεια και την ασάφεια της ίδιας της έννοιας του "άγχους". », και από την άλλη πλευρά, η παρουσία μιας ξεκάθαρης συμφωνίας μεταξύ των ερευνητών σε μια σειρά από βασικά ερωτήματα, που μας επιτρέπει να σκιαγραφήσουμε ορισμένα γενικά περιγράμματα αυτού του προβλήματος, για παράδειγμα, σχετικά με την αναλογία του άγχους ως κατάσταση και του άγχους ως ιδιοκτησία, για την κατανόηση των λειτουργιών του άγχους και του προσωπικού άγχους. Τέτοια χαρακτηριστικά της μελέτης του προβλήματος του άγχους στην ψυχολογία συμπληρώνονται από μια σειρά κοινωνικών και κοινωνικο-ψυχολογικών λόγων που αυξάνουν το ενδιαφέρον για αυτό.

Πράγματι, τις τελευταίες δεκαετίες, η στάση των Ρώσων ψυχολόγων στο πρόβλημα του άγχους έχει αλλάξει σημαντικά λόγω των δραστικών αλλαγών στην κοινωνία, προκαλώντας την αβεβαιότητα και το απρόβλεπτο του μέλλοντος και, ως αποτέλεσμα, την εμπειρία συναισθηματικής έντασης, απογοήτευσης, άγχους και άγχος.

Το άγχος είναι η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους: μια από τις κύριες παραμέτρους των ατομικών διαφορών. Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ενεργού δραστηριότητας του ατόμου. Κάθε άτομο έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους - αυτό είναι το λεγόμενο ευεργετικό άγχος. Η αξιολόγηση ενός ατόμου για την κατάστασή του από αυτή την άποψη είναι ουσιαστικό συστατικό του αυτοελέγχου και της αυτοεκπαίδευσης για αυτόν. Ωστόσο ανυψωμένο επίπεδοΤο άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων ενός ατόμου. Το άγχος είναι ένας δείκτης δυσμενούς προσωπικής ανάπτυξης και, με τη σειρά του, έχει αρνητικό αντίκτυπο σε αυτό. Η έλλειψη ευαισθησίας σε πραγματικά προβλήματα, η «ασφάλεια» που προκύπτει υπό την επίδραση προστατευτικών μηχανισμών, πρωτίστως η καταστολή και εκδηλώνεται με την απουσία άγχους ακόμη και σε δυνητικά απειλητικές καταστάσεις, έχει το ίδιο αποτέλεσμα.

Επί του παρόντος, υπάρχουν δύο κύριοι τύποι άγχους.

Το άγχος ως κατάσταση (συνώνυμα: αντιδραστικό άγχος, άγχος κατάστασης) περιλαμβάνει στοιχεία όπως υποκειμενικά συναισθήματα έντασης, άγχους, ενθουσιασμού, ανησυχίας, καθώς και σημάδια ενεργοποίησης του αυτόνομου νευρικού συστήματος. Το πολύ υψηλό αντιδραστικό άγχος μπορεί να προκαλέσει ελλείμματα προσοχής.

Το δεύτερο είδος άγχους είναι το άγχος ως προσωπική ιδιότητα (συνώνυμα, προσωπικό άγχος, χαρακτηρολογικό άγχος). Το προσωπικό άγχος χαρακτηρίζει μια σχετικά σταθερή «τάση ανησυχίας» για ένα άτομο, δηλ. την τάση να αντιλαμβάνονται τις αγχωτικές καταστάσεις ως επικίνδυνες ή απειλητικές και να τις ανταποκρίνονται με μια κατάσταση άγχους (δηλαδή, αύξηση του αντιδραστικού άγχους).

Το πρόβλημα του άγχους αποκτά τα πιο έντονα δυναμικά χαρακτηριστικά στην προσχολική ηλικία. Αυτό οφείλεται σε πολλά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χάρη στα οποία το άγχος μπορεί να σταθεροποιηθεί στη δομή της προσωπικότητας ως σταθερό χαρακτηριστικό.

Η οικογένεια μπορεί να είναι τόσο ισχυρός παράγοντας στην ανάπτυξη και συναισθηματική και ψυχολογική υποστήριξη του ατόμου, όσο και πηγή ψυχικών τραυμάτων και διαφόρων διαταραχών προσωπικότητας που σχετίζονται με αυτό: νευρώσεις, ψυχώσεις, ψυχοσωματικές ασθένειες, σεξουαλικές διαστροφές και αποκλίσεις συμπεριφοράς, ιδιαίτερα αυξημένο άγχος.

32. Molchanova G. V. Χαρακτηριστικά της διανοητικής ανάπτυξης παιδιών με έντονο άγχος και παρορμητικότητα: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Ψυχική ένταση.- Μ.: Εκδ. Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 1996.- 252- 112 p.

34. Ενορίτες Α.Μ. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και δυναμική ηλικίας. – Μ.: MPSI; Voronezh: From NPO "MODEK", 2000. - 35 p.

35. Προχόροφ Α.Ο. Νοητικές καταστάσεις μη ισορροπίας και τα χαρακτηριστικά τους στην εκπαιδευτική και παιδαγωγική δραστηριότητα // Ερωτήσεις Ψυχολογίας Αρ. 4. 1996. 32-44 σελ.

36. Ψυχολογία οικογενειακές σχέσειςμε τα βασικά της οικογενειακής συμβουλευτικής: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova και άλλοι. Εκδ. Π.Χ. Σιλιάεβα. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002.- 192σ.

37. Ενορίτες Α.Μ. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και δυναμική ηλικίας / εκδ. DI. Feldstein. - Μ.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 2000. - 304 σελ.

38. Ενορίτες Α.Μ. Ψυχολογία του άγχους: προσχολική και σχολική ηλικία.Μ; Πέτρος 2007 - 78 σελ.

39. Rogov Ε.Ι. Εγχειρίδιο Πρακτικού Ψυχολόγου στην Εκπαίδευση: Εγχειρίδιο. – Μ.: Βλάδος, 1996. – 529 σελ.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Διάγνωση των επιπέδων άγχους στην ψυχοθεραπευτική πρακτική / Εκπαιδευτικός και μεθοδολογικός οδηγός-Minsk-2003. - 56-57 p.

41. Rank O Birth trauma - M: Imango - 2004. – 77 σελ.

42. Rutter M. Βοήθεια για δύσκολα παιδιά - M: Eksmo - 1999.- 78 σελ.

43. Rubinstein S.Ya. Πειραματικές μέθοδοι παθοψυχολογίας. - Μ.: EKSMO-Press, 1999.- 34 σελ.

44. Stepanov S.S. Φυσιολογικά προβλήματα ενός φυσιολογικού παιδιού. - Μ.: Γένεση, 2002. - 144 σελ.

45. Οικογένεια στην ψυχολογική συμβουλευτική: Εμπειρία και προβλήματα ψυχολογική συμβουλευτική/ Εκδ. Α.Α. Bodaleva, V.V. Stolin - M., Pedagogy, 1989.- 45 p.

46. ​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Εμπειρία στην κατασκευή μιας μεθόδου για τη διάγνωση της στάσης των γονέων απέναντι σε ένα παιδί // Οικογενειακοί ψυχοθεραπευτές και οικογενειακοί ψυχολόγοι: Ποιοι είμαστε; SPb., 2001. - 596s.

47. Titarenko V.Ya. Family and personality formation, Μ., εκδ. Thought, 1987. - 351s.

48. Tudupova T.Ts. Εθνοψυχολογική προετοιμασία των εφήβων για ανεκτική επικοινωνία. - Ulan_Ude, 2006. - 35 σελ.

49. Freud Z. Ψυχοπαθολογία της καθημερινής ζωής. 4η έκδοση - Μ.: 1996. - 99 σελ.

50. Horney K. Νευρωτική προσωπικότητα της εποχής μας. Εκδότης: Piter.2002. – 56 σελ.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των εφήβων. Μ.: Παιδαγωγική, 1987 - 133 σελ.

52. Συναισθηματική υγεία του παιδιού σας: Περ. από τα Αγγλικά. – Μ.: Avicenna, 1996. – 398 σελ.

53. Eidemiller EG, Yustickis V. Ψυχολογία και ψυχοθεραπεία της οικογένειας. - 3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 656 p.

54. Jansen F.I. Soren Kierkegaard: ζωή και έργο του B.M. 1994 - 24 p.

Ωστόσο, ειδικά σημασιααπό την άποψη της ανάλυσης των αιτιών της απόκλισης του χαρακτήρα, καθώς και της εμφάνισης μη ψυχωτικών ψυχογενών διαταραχών συμπεριφοράς, νευρώσεων και καταστάσεων που μοιάζουν με νεύρωση, έχουν τους ακόλουθους σταθερούς συνδυασμούς.

Οι σταθεροί συνδυασμοί διαφόρων χαρακτηριστικών της ανατροφής είναι ένα είδος μη αρμονικής ανατροφής.

Επιεικής υπερπροστασίας. Το παιδί βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής της οικογένειας, η οποία προσπαθεί μέγιστη ικανοποίησητις ανάγκες του. Αυτό το είδος εκπαίδευσης συμβάλλει στην ανάπτυξη επιδεικτικών (υστερικών) και υπερθυμικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε έναν έφηβο.

Κυρίαρχη υπερπροστασία. Το παιδί βρίσκεται επίσης στο επίκεντρο των γονιών, οι οποίοι του δίνουν πολύ χρόνο και ενέργεια, ωστόσο, ταυτόχρονα, του στερούν την ανεξαρτησία του, βάζοντας πολυάριθμους περιορισμούς και απαγορεύσεις. Σε υπερθυμικούς έφηβους, τέτοιες απαγορεύσεις αυξάνουν την αντίδραση χειραφέτησης και προκαλούν οξείες συναισθηματικές αντιδράσεις εξωτιμωρητικού τύπου. Με αγχώδεις και καχύποπτες (ψυχασθένειες), ευαίσθητες, ασθενικοί τύποιτονισμοί της προσωπικότητας, η κυρίαρχη υπερπροστασία ενισχύει τα ασθενικά χαρακτηριστικά.

Αυξημένη ηθική ευθύνη. Αυτό το είδος ανατροφής χαρακτηρίζεται από συνδυασμό υψηλών απαιτήσεων από το παιδί με μειωμένη προσοχή στις ανάγκες του. Διεγείρει την ανάπτυξη χαρακτηριστικών αγχώδους και καχύποπτου (ψυχασθενούς) τονισμού της προσωπικότητας.

Συναισθηματική απόρριψη. Στην ακραία εκδοχή, αυτή είναι εκπαίδευση όπως η Σταχτοπούτα. Η συναισθηματική απόρριψη βασίζεται στη συνειδητή ή, συχνότερα, ασυνείδητη ταύτιση των γονιών του παιδιού με τυχόν αρνητικές στιγμές στη ζωή τους. Ένα παιδί σε αυτή την κατάσταση μπορεί να αισθάνεται ως εμπόδιο στη ζωή των γονιών που δημιουργούν μεγάλη απόσταση στις σχέσεις μαζί του. Η συναισθηματική απόρριψη σχηματίζει και ενισχύει τα χαρακτηριστικά του αδρανούς-παρορμητικού (επιληπτικού) τονισμού της προσωπικότητας και της επιληπτοειδούς ψυχοπάθειας, οδηγεί σε αποζημίωση και σχηματισμό νευρωτικών διαταραχών σε εφήβους με συναισθηματικά ασταθείς και ασθενικούς τονισμούς. μορφή ξυλοδαρμού και βασανιστηρίων, στέρηση ευχαρίστησης τις ανάγκες τους

Υποπροστασία (υποκηδεμονία) Το παιδί αφήνεται στον εαυτό του, οι γονείς δεν ενδιαφέρονται για αυτό και δεν το ελέγχουν. Μια τέτοια ανατροφή είναι ιδιαίτερα δυσμενής για τονισμούς υπερθυμικών και ασταθών τύπων.

Το επόμενο στάδιο της μελέτης μας, αφού πραγματοποιήσαμε όλες τις μεθόδους, ήταν η ανάλυση των εμπειρικών δεδομένων που προέκυψαν, η σύγκρισή τους και ο εντοπισμός των χαρακτηριστικών της σχέσης μεταξύ του επιπέδου άγχους των εφήβων και των χαρακτηριστικών του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

2.2. Ανάλυση αποτελεσμάτων

Έτσι, ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών για τον προσδιορισμό της σοβαρότητας του άγχους της κατάστασης και του προσωπικού σε εφήβους, προέκυψαν τα ακόλουθα δεδομένα, τα οποία παρουσιάζονται στον Πίνακα 1 και στο Διάγραμμα 1.

Τραπέζι 1

Επίπεδο άγχους Καταστασιακό άγχος Προσωπικό άγχος Χαμηλό 26,6 40 Μέσο 40 33,4 Υψηλό 33,4 26,6

Διάγραμμα 1

Σοβαρότητα περιστασιακού και προσωπικού άγχους σε εφήβους, σε %

Έτσι, όπως φαίνεται από τον πίνακα, όσον αφορά το άγχος της κατάστασης, το 26,6% των ερωτηθέντων εφήβων εμφανίζει χαμηλό επίπεδο. 40% των ερωτηθέντων - μεσαίο; Το 33,4% των εφήβων έχουν υψηλό επίπεδο άγχους της κατάστασης.

Όσον αφορά το προσωπικό άγχος, το 40% των εφήβων που ερωτήθηκαν έχουν χαμηλό επίπεδο προσωπικού άγχους. 33,4% - μεσαίο; 26,6% - χαμηλό.

Έτσι, για τους περισσότερους εφήβους, το άγχος συνδέεται με ορισμένες καταστάσεις (το άγχος της κατάστασης είναι πιο έντονο), αλλά για το ένα τέταρτο των ερωτηθέντων, το άγχος είναι προσωπικό χαρακτηριστικό (προσωπικό άγχος).

Τα δεδομένα παρουσιάζονται στον Πίνακα 2 και στο Διάγραμμα 2.

πίνακας 2

Επίπεδο άγχους σχολική αυτοαξιολόγηση διαπροσωπική μαγική Χαμηλή 26,6 40 13,3 33,4 Μεσαία 40 33,4 40 40 Υψηλή 33,4 26,6 46,7 26,6

Διάγραμμα 2

Αιτίες άγχους στους εφήβους, σε %

Έτσι, όπως φαίνεται από τον πίνακα, οι καταστάσεις που προκαλούν το μεγαλύτερο άγχος στους εφήβους σχετίζονται με τη διαπροσωπική επικοινωνία: το 46,7% των εφήβων που ερωτήθηκαν εμφανίζουν υψηλό βαθμό άγχους, το 40% - ένα μέσο επίπεδο και μόνο το 13,3% - χαμηλό επίπεδο άγχους.

Το διαπροσωπικό άγχος συνδέεται με τις ακόλουθες καταστάσεις: όταν είναι απαραίτητο να στραφείτε σε έναν άγνωστο, όταν οι άλλοι κοιτούν έναν έφηβο και τον αξιολογούν, όταν ακούγεται γέλιο πίσω του, είναι απαραίτητο να μιλήσετε σε ένα κοινό, όταν προκύπτουν συγκρούσεις στο διαδικασία επικοινωνίας, ειδικά με τους γονείς, όταν οι άλλοι αξιολογούν ανεπαρκώς έναν έφηβο, για παράδειγμα, τον αντιμετωπίζουν ως μικρό κ.λπ.

Οι καταστάσεις που σχετίζονται με το σχολείο είναι επίσης ανησυχητικές. Υψηλό επίπεδο σχολικού άγχους βρέθηκε στο 33,4% των εφήβων, μέσο επίπεδο στο 40% και χαμηλό επίπεδο στο 26,6%.

Το σχολικό άγχος εμφανίζεται στις ακόλουθες περιπτώσεις: όταν πρέπει να απαντήσετε στον πίνακα, όταν ο δάσκαλος κάνει μια παρατήρηση, όταν πρέπει να επικοινωνήσετε με κάποιον από τη διεύθυνση του σχολείου, κατά τη διάρκεια ενός τεστ γνώσεων, 9 τεστ, έρευνες κ.λπ.), όταν ένας έφηβος περιμένει τους γονείς του από μια συνάντηση γονέων και δασκάλων όταν περιμένει ότι θα προκύψει μια κατάσταση αποτυχίας, όταν δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία κ.λπ.

Το λεγόμενο μαγικό άγχος εκφράζεται ως εξής: 26,6% των εφήβων επιδεικνύουν υψηλό επίπεδο, 40% - μέτριο, 33,4 - υψηλό.

Αυτό το είδος άγχους εμφανίζεται στις ακόλουθες καταστάσεις: όταν ένας έφηβος έρχεται αντιμέτωπος με κάτι ακατανόητο, υπερφυσικό για αυτόν, όταν βλέπει «κακά» όνειρα, όταν πιστεύει σε οιωνούς, προβλέψεις κ.λπ.

Ένα υψηλό επίπεδο αυτοαξιολογημένου άγχους βρέθηκε στο 26,6% των εφήβων, ένα μέσο επίπεδο στο 33,4% και ένα χαμηλό επίπεδο στο 26,6% των ερωτηθέντων.

Το άγχος της αυτοαξιολόγησης συνδέεται με τις ακόλουθες καταστάσεις: όταν προκύπτει μια κατάσταση ανταγωνισμού, σύγκριση ενός εφήβου με άλλους συνομηλίκους, όταν συγκρίνονται τα επιτεύγματά τους, όταν επικρίνονται παρουσία άλλων ανθρώπων, όταν ένας έφηβος περιμένει μια κατάσταση επιτυχίας ή αποτυχία σε μια δραστηριότητα, όταν ένας έφηβος αξιολογεί την εμφάνισή του, σκέφτεται το αντίθετο φύλο όταν αναλαμβάνει κάτι νέο.

Έτσι, η εμφάνιση άγχους στους εφήβους συνδέεται πρωτίστως με καταστάσεις διαπροσωπική αλληλεπίδρασηκαι με το σχολείο, λοιπόν - καταστάσεις που τρομάζουν έναν έφηβο γιατί δεν μπορεί να τις καταλάβει και να τις εξηγήσει, καθώς και καταστάσεις που ένας έφηβος αξιολογεί τον εαυτό του και τις ικανότητές του.

Πίνακας 3

Συγκριτική ανάλυσητο επίπεδο του άγχους ενός εφήβου και τα χαρακτηριστικά του τρόπου ανατροφής των παιδιών (μέσες τιμές των απαντήσεων της μητέρας και του πατέρα)

Το επίπεδο του άγχους ενός εφήβου υπερπροστασία υποπροστασία επιείκεια αγνοώντας τις ανάγκες του παιδιού υπερβολικές απαιτήσεις - υποχρεώσεις ανεπαρκείς απαιτήσεις υποχρεώσεων υπερβολικές απαιτήσεις απαγορεύσεις ανεπαρκείς απαιτήσεις απαγορεύσεις υπερβολικές κυρώσεις ελάχιστες κυρώσεις χαμηλές 1 1 1 1.5 1.5 2 21 125 . 2 2 2 1 ,5 2 3 2,5 2 κάτω 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 κάτω 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 κάτω 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2,5 2 2 3 3 2 m 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 m 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 τετ 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 τετ 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 3 2 3 2 3 3 τετ 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 υψηλό 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 υψηλό 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 υψηλό 5 5 2,5 4,5 . 5 5 2 5 2,5 5 2

Έτσι, όπως φαίνεται από τον πίνακα, σε οικογένειες εφήβων με χαμηλό επίπεδοαγχώδεις διαταραχές που σχετίζονται με τη διαδικασία της εκπαίδευσης δεν εντοπίστηκαν.

Σε οικογένειες εφήβων με μέσο επίπεδο άγχους, αποκαλύφθηκε μια τάση για τα ακόλουθα είδη παραβιάσεων του γονικού στυλ: υπερπροστασία, αδιαφορία για τις ανάγκες του παιδιού, υπερβολικές απαιτήσεις - καθήκοντα, υπερβολικές απαιτήσεις - απαγορεύσεις, υπερβολικές κυρώσεις και ελάχιστες κυρώσεις. .

Σε οικογένειες εφήβων με υψηλό επίπεδο άγχους, τους παρακάτω τύπουςπαραβιάσεις του στυλ εκπαίδευσης: υπερπροστασία, αγνόηση των αναγκών του παιδιού, υπερβολικές απαιτήσεις - καθήκοντα, υπερβολικές απαιτήσεις - απαγορεύσεις, υπερβολικές κυρώσεις.

Προκειμένου να επιβεβαιωθεί ή να αντικρουστεί η προτεινόμενη υπόθεση ότι υπάρχει σχέση μεταξύ της σοβαρότητας του άγχους και του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης, τα δεδομένα που ελήφθησαν υποβλήθηκαν σε ανάλυση συσχέτισης.

Οι υπολογισμοί παρουσιάζονται στο παράρτημα.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της ανάλυσης συσχέτισης, μπορεί να υποστηριχθεί ότι υπάρχει μια πολύ ισχυρή συσχέτιση μεταξύ των δεικτών της σοβαρότητας του άγχους και τέτοιων χαρακτηριστικών της γονικής σχέσης όπως.

Έτσι, η υπόθεση που προτάθηκε επιβεβαιώθηκε.Έτσι, χαρακτηριστικό των σχέσεων σε οικογένειες εφήβων με χαμηλό επίπεδο άγχους είναι το δημοκρατικό στυλ σχέσεων, η επαρκής αντίληψη για τον έφηβο, η επαρκής αναλογία αδειών και απαγορεύσεων, ανταμοιβών και κυρώσεων. .

Χαρακτηριστικό της σχέσης μεταξύ γονέων και εφήβων με μέσο επίπεδο άγχους είναι η επιθυμία των γονέων να επικοινωνούν με το παιδί κάπως πιο αυστηρή από ό,τι θα έπρεπε, η υπεροχή καθηκόντων και απαγορεύσεων και η ασάφεια της θέσης σχετικά με τις κυρώσεις.

Χαρακτηριστικό της σχέσης μεταξύ γονέων και εφήβων με υψηλό επίπεδο άγχους είναι ο κατευθυντικός τρόπος επικοινωνίας, η αγνόηση των αναγκών του παιδιού, η υπερβολική επιβάρυνση των καθηκόντων και ο μεγάλος αριθμός απαγορεύσεων, κατά παράβαση των οποίων επιβάλλονται αυστηρές κυρώσεις.

Αυτές οι παραβιάσεις της ανατροφής προκαλούν την απογοήτευση του εφήβου, την προσδοκία τιμωρίας, μομφής, απαγόρευσης. Αυτές οι αρνητικές εμπειρίες προκαλούν υψηλό επίπεδο άγχους της κατάστασης και το συνεχές άγχος που σχετίζεται με μια συχνά επαναλαμβανόμενη κατάσταση αλληλεπίδρασης με τους γονείς συμβάλλει στο γεγονός ότι το αίσθημα του άγχους σταθεροποιείται στο επίπεδο των προσωπικών χαρακτηριστικών. Ως εκ τούτου, διαμορφώνεται ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα όπως το άγχος, το οποίο θα συνοδεύει έναν ενήλικα σε όλη του τη ζωή και θα αφήσει ένα αποτύπωμα στο στυλ της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο και τη στάση του απέναντι στον εαυτό του.

Οι έφηβοι με υψηλό βαθμό άγχους διατρέχουν κίνδυνο, καθώς αυτά τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης παρεμποδίζουν τη φυσιολογική και αρμονική πορεία της διαδικασίας ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός εφήβου.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι συχνά απαραίτητο να οργανωθούν ειδικά οργανωμένες διορθωτικές και αναπτυξιακές συνεδρίες τόσο με εφήβους όσο και με γονείς προκειμένου, πρώτον, να μειωθεί το επίπεδο άγχους του ίδιου του εφήβου και δεύτερον, να βελτιστοποιηθεί η σχέση παιδιού-γονέα.

Η ψυχοπροφύλαξη και η ψυχοδιορθωτική εργασία για την αντιμετώπιση του άγχους των εφήβων πραγματοποιείται σε πολλές κατευθύνσεις ταυτόχρονα, με πολύπλοκο τρόπο: πρώτον, είναι εργασία απευθείας με εφήβους, δεύτερον, η εργασία πραγματοποιείται με γονείς, τρίτον, με άλλους ενήλικες που περιβάλλουν τον έφηβο ( δασκάλους, για παράδειγμα ) και με συνομηλίκους.

Έτσι, η άμεση εργασία με τους εφήβους περιλαμβάνει δύο βασικά καθήκοντα:

Πρώτον, μείωση του επιπέδου του άγχους που ανιχνεύεται την παρούσα στιγμή της ζωής ενός εφήβου (διορθωτική εργασία) Δεύτερον, η διδασκαλία σε έναν έφηβο τρόπους αυτορρύθμισης, ο σχηματισμός ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων και στρατηγικών συμπεριφοράς και ανταπόκρισης (αναπτυξιακή εργασία) Η πιο αποτελεσματική εργασία θεωρείται όταν ο ίδιος ο έφηβος μπορεί να ελέγξει τη συναισθηματική του κατάσταση σε διάφορες αγχωτικές καταστάσεις, μπορεί να επιλέξει καλύτερους τρόπουςαπάντηση σε αυτές τις καταστάσεις. Δηλαδή, η προληπτική εργασία με εφήβους θα έχει μεγαλύτερα και πιο σταθερά αποτελέσματα.

Κατά τη διάρκεια της ατομικής και ομαδικά μαθήματαμε τους εφήβους, επιλύονται τα ακόλουθα διορθωτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα:

Εκπαίδευση σε μαθητές ανεκτικότητας σε επικοινωνιακές καταστάσεις, διαμόρφωση στάσεων για συνεργασία, αλληλοβοήθεια, ετοιμότητα για λογικούς συμβιβασμούς.

Καλλιεργώντας τους τη συνήθεια να φροντίζουν την ψυχοσωματική τους κατάσταση κατά τη διαδικασία προετοιμασίας για την απάντηση, κατά την ίδια την απάντηση, όταν κάνουν τεστ, περνούν τις εξετάσεις.

Διαμόρφωση στους μαθητές της ανάγκης να είναι στο βέλτιστο ψυχοσυναισθηματική κατάστασητόσο κατά την ανάπαυση όσο και κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας.

Διαμόρφωση επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών: δεξιότητες και ικανότητες να χτίζουν σωστά την επικοινωνία (επιχειρηματική, διαπροσωπική), να αποτρέπουν συναισθηματικές συγκρούσεις, να επιλύουν σωστά τις αναδυόμενες αντιφάσεις, να διαχειρίζονται την ανάπτυξη μιας επικοινωνιακής κατάστασης.

Η ανάπτυξη του αυτοελέγχου μεταξύ των μαθητών, καθώς και των δεξιοτήτων και ικανοτήτων ψυχοσωματικής αυτορρύθμισης, που θα επιτρέψουν στον μαθητή να αισθάνεται μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όταν απαντά στον δάσκαλο, εκτελεί τεστ και περνώντας εξετάσεις.

Διδασκαλία ψυχολογικών δεξιοτήτων για την αποτελεσματική αντιμετώπιση καταστροφικών καταστάσεων - αγωνία, κατάθλιψη, δυσφορία (7, «www.site»).

Η διορθωτική εργασία περιλαμβάνει τη συνεργασία πολλών επαγγελματιών που αλληλεπιδρούν με έναν έφηβο: σχολικός ψυχολόγος, δάσκαλοι, κοινωνικός παιδαγωγόςκαι σε ορισμένες περιπτώσεις ιατρικές.

Στα αρχικά στάδια της διορθωτικής εργασίας, είναι απαραίτητος ο εντοπισμός των μαθητών που διατρέχουν υψηλό κίνδυνο νευροψυχικών βλαβών.Για αυτούς τους μαθητές απαιτείται ειδική προσέγγιση στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο τη μείωση των επιπτώσεων στρεσογόνων καταστάσεων στην ψυχή του παιδιού (για παράδειγμα, καταστάσεις εξετάσεων, ομιλία μπροστά σε κοινό, επικοινωνία με τη διοίκηση κ.λπ.).

Επιπλέον, απαιτείται διορθωτική εργασία για τη μείωση του επιπέδου του άγχους. Τέτοιες εργασίες θα είναι πιο επιτυχημένες εάν πραγματοποιηθούν μεμονωμένα. Πρώτον, είναι απαραίτητο να διερευνηθούν οι κύριες αιτίες υψηλού επιπέδου άγχους σε εφήβους σε κίνδυνο και μόνο τότε να εργαστείτε με συγκεκριμένα συμπτώματα (αυτή η εργασία μπορεί ήδη να πραγματοποιηθεί σε ομάδα).

Η συνεργασία με τους γονείς περιλαμβάνει επίσης διάφορους τομείς:

Διορθωτική - διεξάγεται με γονείς των οποίων τα παιδιά κινδυνεύουν λόγω υψηλού επιπέδου άγχους.

Προληπτικά - με γονείς των οποίων τα παιδιά μπορεί να διατρέχουν κίνδυνο λόγω αυξημένου επιπέδου άγχους.

Εκπαιδευτικό - για όλους τους γονείς, συμπεριλαμβανομένων των δύο πρώτων ομάδων.

Το εκπαιδευτικό έργο στοχεύει στην εξέταση θεμάτων όπως ο ρόλος των σχέσεων στην οικογένεια στην εμφάνιση και εμπέδωση του άγχους. η επιρροή της μεθόδου υποβολής απαιτήσεων από το παιδί, η βέλτιστη ισορροπία ευθυνών, ευκαιριών και περιορισμών, η διαμόρφωση του αισθήματος ασφάλειας και αυτοπεποίθησης του παιδιού, η επίδραση της συναισθηματικής ευημερίας των ενηλίκων στη συναισθηματική ευημερία. είναι παιδιά διαφορετικών ηλικιών κ.λπ.

Η εργασία με τους δασκάλους χτίζεται επίσης με τη μορφή ψυχοδιόρθωσης, ψυχοπροφύλαξης και εκπαίδευσης.

Οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν ποιοι παράγοντες της σχολικής ζωής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορούν να προκαλέσουν την ανάπτυξη του άγχους ενός παιδιού, να το ενισχύσουν.

Οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν ότι το άγχος είναι ένα αρνητικό συναίσθημα που εμποδίζει το παιδί να εφαρμοστεί επαρκώς και αποτελεσματικότερα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο ιδιαίτερος ρόλος των εκπαιδευτικών είναι να διαμορφώνουν στους μαθητές το κίνητρο για επιτυχία και αποφυγή αποτυχιών, στάσεις απέναντι στα λάθη.

Οι σοβαρές, συναισθηματικά δαπανηρές συζητήσεις με ένα παιδί πρέπει να γίνονται ιδιωτικά, όχι δημόσια.

Μην ανησυχείτε, μην μεταφέρετε προσωπικό άγχος στους μαθητές.

Να διδάξουμε στα παιδιά μια επαρκή αντίληψη της πραγματικότητας, να εξομαλύνουμε το άγχος για γεγονότα που δεν έχουν συμβεί ακόμη.

Να είναι σε θέση να αιτιολογήσει την αξιολόγηση και να βαθμολογήσει.

Να είστε σε θέση να αναγνωρίζετε το δικαίωμα να κάνετε λάθη.

Διδασκαλία του στοχασμού στα παιδιά.

Έτσι, η εργασία για τη βελτιστοποίηση των προβλημάτων που σχετίζονται με το άγχος των εφήβων είναι ένα ενιαίο σύνολο διορθωτικών, αναπτυξιακών και προληπτικών μέτρων στα οποία εμπλέκονται όλες οι πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας: οι ίδιοι οι μαθητές, οι γονείς, και οι δάσκαλοι και οι ειδικοί των οποίων οι αρμοδιότητες επιλύουν τέτοια θέματα.

Συμπέρασμα Αυτή η ερευνητική εργασία είναι αφιερωμένη σε ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα σύγχρονη ψυχολογίακαι παιδαγωγική - η μελέτη των χαρακτηριστικών του εφηβικού άγχους και η σύνδεσή του με τα χαρακτηριστικά των σχέσεων παιδιού-γονέα.

Οι ασταθείς κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες ζωής ενός σύγχρονου ατόμου οδηγούν σε απότομη αύξηση των νευροψυχιατρικών διαταραχών.

Μία από αυτές τις διαταραχές είναι το αυξημένο επίπεδο άγχους, το οποίο είναι ο σημαντικότερος παράγοντας κινδύνου που οδηγεί σε ανθρώπινες νευροψυχιατρικές ασθένειες.

Αυτό είναι ιδιαίτερα ισχυρό Αρνητική επιρροήστον ψυχισμό ενός εφήβου, αφού σε αυτή την ηλικία σημειώνεται μια ενεργή διαδικασία διαμόρφωσης του χαρακτήρα ενός μαθητή Λυκείου.

Ως εκ τούτου, σημαντικός ρόλος στη μείωση των δυσμενών επιπτώσεων των συνθηκών του κοινωνικού περιβάλλοντος αποδίδεται στην οικογένεια, ως βασικό θεσμό κοινωνικοποίησης του εφήβου.

Στην οικογένεια, στη διαδικασία άμεσης επικοινωνίας με γονείς και άλλους συγγενείς, στη διαδικασία παρατήρησης των οικογενειακών σχέσεων, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, μαθαίνει συγκεκριμένους κοινωνικούς ρόλους και συμπεριφορές, υιοθετεί συμπεριφορές και συνήθειες. Στη διαδικασία αυτής της κοινωνικοποίησης συντελείται και η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, η διαμόρφωση του χαρακτήρα του.

Εάν παραβιάζεται η αρμονία των οικογενειακών σχέσεων, τότε παραβιάζεται η αρμονία της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού, αρχίζουν να σχηματίζονται και να εδραιώνονται ανεπιθύμητα χαρακτηριστικά και ιδιότητες της προσωπικότητάς του.

Τέτοια ανεπιθύμητα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν το έντονο άγχος.

Κανονικά, το άγχος για ένα άτομο επιτελεί τη λειτουργία του προσανατολισμού στον κοινωνικό χώρο, προειδοποιεί και προστατεύει από την αρνητική επίδραση παραγόντων στρες στην προσωπικότητα. Ωστόσο, εάν το άγχος εκφράζεται έντονα, γίνεται εμπόδιο στη φυσιολογική προσωπική ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση.

Γι' αυτό η μελέτη της σύνδεσης των χαρακτηριστικών των σχέσεων παιδιού-γονιού και του άγχους του εφήβου έρχεται σήμερα στο προσκήνιο στο πλαίσιο της προσχολικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής.

Με βάση αυτό, ο σκοπός αυτού ερευνητικό έργοήταν μια μελέτη για την επίδραση των σχέσεων παιδιού-γονέα στο άγχος των εφήβων.

Στην παρούσα εργασία εξετάστηκε η έννοια και η ουσία του άγχους ως ψυχολογικού φαινομένου στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. μελέτησε τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας. χαρακτηρίζονται τα κύρια στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης που επηρεάζουν τη διαδικασία της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. μελέτησε εμπειρικά τα χαρακτηριστικά της επίδρασης των σχέσεων παιδιού-γονιού στο άγχος των εφήβων.

Τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πρακτικής έρευνας κατέστησαν δυνατή τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Η αιτία του σοβαρού άγχους στους εφήβους είναι τις περισσότερες φορές παραβιάσεις στο σύστημα των σχέσεων παιδιού-γονέα.

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών έδειξαν ότι ο σχηματισμός έντονου άγχους στους εφήβους επηρεάζεται κυρίως από τέτοιες παραβιάσεις στο σύστημα γονεϊκών στάσεων όπως η απόρριψη του παιδιού, το αυταρχικό στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης, η υπερβολική επιβάρυνση του εφήβου όσον αφορά τα καθήκοντα, πολλές απαγορεύσεις. , και αγνοώντας τις ανάγκες του παιδιού.

Έτσι, επιβεβαιώθηκε η υπόθεση που διατυπώθηκε ότι υπάρχει σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών των σχέσεων παιδιού-γονέα και της σοβαρότητας του άγχους του εφήβου.

Ωστόσο, αυτή η εργασία θα πρέπει να θεωρηθεί ως το αρχικό στάδιο της μελέτης του προβλήματος της σχέσης μεταξύ των σχέσεων παιδιού-γονέα και της σοβαρότητας των εφήβων, καθώς και του προβλήματος της αποτελεσματικότητας των ειδικών τάξεων αποκατάστασης που στοχεύουν στη μείωση του άγχους των παιδιών προσχολικής ηλικίας και Τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της μελέτης χρειάζονται πιο λεπτομερή και σε βάθος επαλήθευση.

Astapov, V. M. Λειτουργική προσέγγιση στη μελέτη της κατάστασης του άγχους // Άγχος και άγχος. - SPb., 2001. Σελ. 156 - 165

Berezin, F. B. Διανοητική και ψυχοφυσιολογική προσαρμογή ενός ατόμου. - Λ., 1988

Burke, L. Παιδική ανάπτυξη. - Αγία Πετρούπολη, 2006

Bozhovich, L. I. Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός της στην παιδική ηλικία. - Μ., 1968

Vygotsky, L. S. Ερωτήσεις παιδικής ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη, 1999

Vygotsky, L. S. Παιδαγωγική ψυχολογία / Εκδ. V. V. Davydova. - Μ., 1999

Zakharova, E. I. Μελέτη των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής πλευράς της αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού // Journal of Practical Psychology. - 1996. - Νο. 6.

Izard, K. E. Ψυχολογία των συναισθημάτων. - SPb., 2000

Ilyin, E.P. Συναισθήματα και συναισθήματα. - SPb., 2001

Kiseleva, M. V. Art - θεραπεία στην εργασία με παιδιά: Ένας οδηγός για παιδοψυχολόγους, δασκάλους, γιατρούς και ειδικούς που εργάζονται με παιδιά. - Αγία Πετρούπολη, 2008

Koshkarova, T. A. Ψυχολογική ανάλυσηπροβλήματα σχέσεων γονέα-παιδιού // Σχολή Υγείας. - 2004.- Αρ. 2.- Σελ. 5-14

Kraig, G. Αναπτυξιακή Ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη, 2006

Leaders, A. G. Ψυχολογική εξέταση της οικογένειας. - Μ., 2006

Myers, D. Κοινωνική ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη, 1999

Markovskaya, I. M. Εκπαίδευση της αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών. - SPb., 2000

Mukhina, V. S. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικίαΛέξεις κλειδιά: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία. - Μ., 1999

May, R. Περίληψη και σύνθεση των θεωριών άγχους // Άγχος και άγχος. - SPb., 2001. Σελ. 215 - 223

May, R. Το πρόβλημα του άγχους / Per. από τα Αγγλικά. A. G. Gladkova. - Μ., 2001

Maklakov, A. G. Γενική ψυχολογία. - SPb., 2001

Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής και ψυχοθεραπευτικής εργασίας με την οικογένεια. — Voronezh, 2008

Obukhova, L. F. Παιδική ψυχολογία. - Μ., 1996

Ovcharova, R. V. Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗανατροφή των παιδιών. - Μ., 2003

Osipova, A. A. Γενική ψυχοδιόρθωση. - Μ., 2000

Ανθρώπινη ψυχολογία από τη γέννηση μέχρι το θάνατο / Εκδ. A. A. Reana. - Αγία Πετρούπολη, 2002

Prikhozhan, A. M. Η μελέτη του προσωπικού άγχους στο πλαίσιο της θεωρίας του L. I. Bozhovich // Σχηματισμός προσωπικότητας στην οντογένεση. Σάβ. επιστημονικός tr. - Μ., 1991. Σελ. 89 - 98

Prikhozhan, A. M. Αιτίες, πρόληψη και υπέρβαση του άγχους // Ψυχολογική επιστήμη και πρόληψη. - 1998. - Αρ. 2. - σ.11−17

Η ψυχολογία της προσωπικότητας στα έργα εγχώριων ψυχολόγων / Σύνθ. L. V. Kulikov. - SPb., 2000

Rean, A.A., Kolominsky, Ya. L. Κοινωνική παιδαγωγική ψυχολογία / Rean A. A., Kolominsky Ya. L. - Αγία Πετρούπολη, 2000

Rubinshtein, S. L. Fundamentals γενική ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη, 1999

Sinyagina, N.Yu. Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση των σχέσεων παιδιού-γονιού. - Μ., 2001

Λεξικό πρακτικού ψυχολόγου / Σύνταξη S. Yu. Golovin. — Μινσκ, 1998

Smirnova, E. O. Εμπειρία στη μελέτη της δομής και της δυναμικής των γονικών σχέσεων // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - 2000. - Αρ. 3. - S. 34−36

Spielberger, Ch. D. Εννοιολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα της έρευνας του άγχους // Στρες και άγχος στον αθλητισμό. - Μ., 1983

Άγχος και άγχος / Σύνθ. και γενικά εκδ. V. M. Astapova. - SPb., 2001

Horney, K. Νευρωτική προσωπικότητα της εποχής μας. Introspection / Horney K. - M., 2004

Hjell, L., Ziegler, D. Theories of Personality (Essentials, Research, and Applications). - Αγία Πετρούπολη, 2007

Shcherbatykh, G. M. Ψυχολογία του φόβου. - Μ., 2006

Eidemiller, E.G., Yustickis, V. Ψυχολογία και ψυχοθεραπεία της οικογένειας. - Αγία Πετρούπολη, 1999

Συνημμένο 1

Υπολογισμός της συσχέτισης μεταξύ των δεικτών της σοβαρότητας του άγχους στους εφήβους και των χαρακτηριστικών του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης από την πλευρά των γονέων

Ερωτώμενος Αρ. ST LT σχολική αυτοαξιολόγηση διαπροσωπική μαγική υπερπροστασία υποπροστασία τέρψη αγνοώντας τις ανάγκες του παιδιού υπερβολικές απαιτήσεις - υποχρεώσεις ανεπαρκείς απαιτήσεις υποχρεώσεων υπερβολικές απαιτήσεις απαγορεύσεων ανεπαρκείς απαιτήσεις απαγορεύσεων υπερβολικές κυρώσεις 2 ελάχιστες κυρώσεις 1 21 17 22 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 3 2 2 2 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 2 3 2 3 2 2 2 2 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 25 3 3 2 2 5 3 4 2 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 44 2,5 2,5 2,5 2,5 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 25 25 2. 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933 333 4.466 667 3.366 667 1.966 667 1.7 3 2.7 2.1 3.66 667 2.366 667 3.33 333 2,133 333 S 11.9 182 14.37 988 2.354 327 2.193 2.552 264 1.172 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09,667 09,66E 09 09 09 09 09 09 09,667 09,667 09 09,667 09,667 09 09,667 09,667 09 09,667 09 09,667 09 09,667 09 09,667 262 0.414 039 1.210 077 1.346 954 0.507 093 1.251 666 0.399 404 1.355 764 0.6114 Sums XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 1180.5 965.5.5.5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 amounts XY3 309.5 177.5 144.5 280 257 180.5 286 194.4.4,282.5 171 amounts XY4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 166.5 247 146 146 XY5 sums 337,193.5,158,303.5,278.5,196,310.5,212.5,307,187 XY6 sums , 249,5,143,119,225,5,205,5,147,229,5,2,5

Υπερπροστασία Υποοπροστασία Επιδίωξη αγνοώντας τις ανάγκες των υπερβολικών απαιτήσεων του παιδιού - Υποχρεώσεις ανεπαρκείς απαιτήσεις των υποχρεώσεων Υπερβολικές απαιτήσεις των απαγορεύσεων ανεπαρκείς απαιτήσεις των απαγορεύσεων 0.49 0.91 0.85. 0.17 0.81 -0.09 Σχολή Τ 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 Αυτο -αναφερόμενο t 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0.5.92 0.07 0.83 -0. 0,77 0,57 0,93 0 ,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Παράρτημα 2

Σύνοψη πρωτοκόλλου μελέτης Εφηβικό άγχος

№ ST LT σχολική αυτοαξιολόγηση διαπροσωπική μαγική 1 21 κάτω 17 κάτω 2 κάτω 2 κάτω 2 κάτω 2 κάτω 2 24 κάτω 19 κάτω 3 κάτω 2 κάτω 3 κάτω 3 κάτω 3 26 κάτω 21 κάτω 3 κάτω 3 κάτω 4 πρβλ. 3 κάτω 4 28 κάτω 23 κάτω 3 κάτω 3 κάτω 4 π. 3 κάτω 5 33 περ. 26 κάτω 4 περ. 3 κάτω 5 περ. 3 κάτω 6 35 περ. 28 κάτω 4 περ. 3 κάτω 5 περ. 4 δ. 7 38 περ. 32 περ. 4 τ. 4 περ. 5 περ. 4 περ. 8 41 Τετ. 35 Τετ. 5 Τετ. 4 Τετ. 5 Τετ. 4 Τετ. 9 42 Τετ. 37 Τετ. 6 Τετ. 5 Τετ. 6 Τετ. 5 Τετ. 10 44 Τετ. 42 Τετ. 6 Τετ. 5 Τετ. 7 Τετ. 5 Τετ. 11 47 Τετ. 7 Τετ. 44 Τετ. 5 Τετ 12 49 ωρ. 48 ω. 8 ω. 7 ω. 8 ω. 6 ω. 13 51 ω. 52 ω. 8 ω. 7 ω. 9 ω. 6 ω. 14 53 ω. 10 ώρες 7 υψηλό Οικογενειακό στυλ γονικής μέριμνας

№ υπερπροστασία υποπροστασία επιείκεια που αγνοεί τις ανάγκες του παιδιού υπερβολικές απαιτήσεις - υποχρεώσεις ανεπαρκείς απαιτήσεις υποχρεώσεων υπερβολικές απαιτήσεις απαγορεύσεων ανεπαρκείς απαιτήσεις απαγορεύσεων υπερβολικές κυρώσεις ελάχιστες κυρώσεις 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2122 2 . 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 ,5 2 2 1,5 2 3 3 2 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 215 25 4.

Εισαγωγή Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχέςμελέτη του προβλήματος της επίδρασης του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης στο άγχος των εφήβων

1.2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας

1.3. Το οικογενειακό γονεϊκό στυλ ως παράγοντας διαμόρφωσης άγχους στην εφηβεία Κεφάλαιο 2. ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑεπιδράσεις του τρόπου ανατροφής της οικογένειας στο άγχος των εφήβων

2.1. Στάδια και μέθοδοι έρευνας

Παράρτημα 2

Βιβλιογραφία

1. Astapov, V. M. Λειτουργική προσέγγιση στη μελέτη της κατάστασης του άγχους // Άγχος και άγχος. - SPb., 2001. Σελ. 156 - 165

2. Berezin, F. B. Νοητική και ψυχοφυσιολογική προσαρμογή ενός ατόμου. - Λ., 1988

3. Burke, L. Παιδική ανάπτυξη. - Αγία Πετρούπολη, 2006

4. Bozhovich, L. I. Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός της στην παιδική ηλικία. - Μ., 1968

5. Vygotsky, L. S. Questions of child psychology. - Αγία Πετρούπολη, 1999

6. Vygotsky, L. S. Παιδαγωγική ψυχολογία / Εκδ. V. V. Davydova. - Μ., 1999

7. Zakharova, E. I. Μελέτη των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής πλευράς της αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού // Journal of Practical Psychology. - 1996. - Νο. 6.

8. Izard, K. E. Ψυχολογία των συναισθημάτων. - SPb., 2000

9. Ilyin, E. P. Συναισθήματα και συναισθήματα. - SPb., 2001

10. Kiseleva, M. V. Art - θεραπεία στην εργασία με παιδιά: Ένας οδηγός για παιδοψυχολόγους, δασκάλους, γιατρούς και ειδικούς που εργάζονται με παιδιά. - Αγία Πετρούπολη, 2008

11. Koshkarova, T. A. Ψυχολογική ανάλυση των προβλημάτων των σχέσεων γονέα-παιδιού // Σχολή Υγείας. - 2004.- Αρ. 2.- Σελ. 5-14

12. Kraig, G. Αναπτυξιακή ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη, 2006

13. Αρχηγοί, Α. Γ. Ψυχολογική εξέταση της οικογένειας. - Μ., 2006

15. Markovskaya, I. M. Εκπαίδευση της αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών. - SPb., 2000

16. Mukhina, V. S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία. - Μ., 1999

17. May, R. Περίληψη και σύνθεση των θεωριών άγχους // Άγχος και άγχος. - SPb., 2001. Σελ. 215 - 223

18. May, R. The problem of anxiety / Per. από τα Αγγλικά. A. G. Gladkova. - Μ., 2001

19. Maklakov, A. G. Γενική ψυχολογία. - SPb., 2001

20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής και ψυχοθεραπευτικής εργασίας με την οικογένεια. — Voronezh, 2008

21. Obukhova, L. F. Παιδική ψυχολογία. - Μ., 1996

22. Ovcharova, R.V. Ψυχολογική υποστήριξη της γονεϊκότητας. - Μ., 2003

23. Osipova, A. A. Γενική ψυχοδιόρθωση. - Μ., 2000

24. Ανθρώπινη ψυχολογία από τη γέννηση μέχρι το θάνατο / Εκδ. A. A. Reana. - Αγία Πετρούπολη, 2002

25. Prikhozhan, A. M. Η μελέτη του προσωπικού άγχους στο πλαίσιο της θεωρίας του L. I. Bozhovich // Σχηματισμός προσωπικότητας στην οντογένεση. Σάβ. επιστημονικός tr. - Μ., 1991. Σελ. 89 - 98

26. Prikhozhan, A. M. Αιτίες, πρόληψη και υπέρβαση του άγχους // Ψυχολογική επιστήμη και πρόληψη. - 1998. - Αρ. 2. - σ.11−17

27. Ψυχολογία της προσωπικότητας στα έργα των εγχώριων ψυχολόγων / Σύνθ. L. V. Kulikov. - SPb., 2000

28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya. L. Κοινωνική παιδαγωγική ψυχολογία / Rean A. A., Kolominsky Ya. L. - Αγία Πετρούπολη, 2000

29. Rubinshtein, S. L. Fundamentals of general psychology. - Αγία Πετρούπολη, 1999

30. Sinyagina, N.Yu. Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση των σχέσεων παιδιού-γονιού. - Μ., 2001

31. Λεξικό ενός πρακτικού ψυχολόγου / Σύνταξη S. Yu. Golovin. — Μινσκ, 1998

32. Smirnova, E. O. Εμπειρία στη μελέτη της δομής και της δυναμικής των γονικών σχέσεων // Questions of Psychology. - 2000. - Αρ. 3. - S. 34−36

33. Spielberger, Ch. D. Εννοιολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα έρευνας άγχους // Στρες και άγχος στον αθλητισμό. - Μ., 1983

34. Άγχος και άγχος / Σύνθ. και γενικά εκδ. V. M. Astapova. - SPb., 2001

35. Horney, K. Η νευρωτική προσωπικότητα της εποχής μας. Introspection / Horney K. - M., 2004

36. Kjell, L., Ziegler, D. Θεωρίες προσωπικότητας (κατανόηση, έρευνα και εφαρμογή). - Αγία Πετρούπολη, 2007

37. Shcherbatykh, G. M. Ψυχολογία του φόβου. - Μ., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Ψυχολογία και ψυχοθεραπεία της οικογένειας. - Αγία Πετρούπολη, 1999

Συμπληρώστε τη φόρμα με την τρέχουσα εργασία

Ή
↓

Άλλες δουλειές

μαθήματα

Εισαγωγή Η παρεκκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων είναι εδώ και καιρό ένα από τα σοβαρά και δύσκολα επιλύσιμα προβλήματα, τόσο σε υποκείμενο όσο και σε επιστημολογικό επίπεδο. Οποιαδήποτε κοινωνία σε όλη την ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού έχει προσπαθήσει να εισαγάγει νομική ρύθμισηεπιθετικότητα και βία. Αλλά όλες οι προσπάθειες να οπλιστούν οι άνθρωποι με τρόπους για την καταπολέμηση αυτών των φαινομένων ...

μαθήματα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΟΥ ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ 1.1 Ατομικό στυλ δραστηριότητας και η ραχοκοκαλιά του. Η έννοια της «ιδιοσυγκρασίας» ως συστατικού ενός ατομικού στυλ συμπεριφοράς 1.3 Ο ρόλος ενός ατομικού στυλ ...

μαθήματα

Φυσικά, όλοι γνωρίζουν ότι υπάρχει χειραγώγηση στον κόσμο. Ωστόσο, εμφανίζεται πολύ πιο συχνά από ό, τι μπορεί να σκεφτεί κάποιος. Όλες οι γνωστές μορφές λαϊκής κουλτούρας: κόμικς, κινούμενα σχέδια, ταινίες, τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές παραστάσεις, αθλητικούς αγώνεςκαι τα λοιπά. - συνθέτουν μια ασυνήθιστα ποικιλόμορφη συσκευή για την επεξεργασία της συνείδησης. Ωστόσο, σε αυτό το έργο...

Ελεγχος

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εκπαίδευσης Παν-ρωσικό Ινστιτούτο Αλληλογραφίας Τμήμα Οικονομικών και Οικονομικών Δοκιμήσχετικά με το θέμα "Ψυχολογία της διαχείρισης" Vladimir 2009 Η ψυχολογία της διαχείρισης παρέχει γνώσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση του προβλήματος της διαχείρισης δραστηριοτήτων εργατική συλλογικότητα. Ένα χαρακτηριστικό της διοικητικής ψυχολογίας είναι ότι το αντικείμενο της ...

Χαρακτηριστικά ανθρώπινων νοητικών λειτουργιών Karaganda 2009 1. Συσχέτιση φυσιολογικών και νοητικών διεργασιών και φαινομένων Η ψυχολογία ως επιστήμη έχει ιδιαίτερες ιδιότητες που τη διακρίνουν από άλλους κλάδους. Ως σύστημα φαινομένων ζωής, η ψυχολογία είναι οικεία σε κάθε άνθρωπο. Του παρουσιάζεται με τη μορφή των δικών του αισθήσεων, εικόνων, ιδεών, φαινομένων μνήμης ...

Κεφάλαιο 3. Αποτελέσματα της εμπειρικής μελέτης 3.1 Συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης 3.1.1 Συγκριτική ανάλυση δεικτών της δομής των εργασιακών κινήτρων 41 αναγνώριση από άλλους 6.0 7.92.000 -4.29.612 48 0,84 υπευθυνότητα και…

μαθήματα

Οι γενικές οργανωτικές (εταιρικές) αξίες είναι αυτές που δημιουργούν εμπιστοσύνη και συνδέουν τον οργανισμό σε ένα ενιαίο σύνολο. Οι κοινές αξίες είναι επίσης το πρόσωπο της εταιρείας, από το οποίο αναγνωρίζεται σε όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων της. Μπορούν να διατυπωθούν τόσο ως εταιρικοί στόχοι όσο και ως ατομικές αξίες Η οργανωτική αξία καθορίζει τι είναι σημαντικό και αξιόλογο σε έναν οργανισμό, είναι ...

Ένα από τα κύρια εξαρτημένα ερεθίσματα είναι η μόδα. Μέχρι το δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα, η έννοια της «νεανικής μόδας» δεν υπήρχε καθόλου στον πολιτισμό. Η νέα μόδα επινοήθηκε αποκλειστικά για ενήλικες άνδρες και γυναίκες. Μια συντομευμένη έκδοση του ίδιου στυλ ρούχων προοριζόταν για εφήβους. Το φαινόμενο της νεανικής μόδας που προέκυψε τη δεκαετία του '60 θεωρείται προϊόν ταραχών της νεολαίας, ενώ στην πραγματικότητα ...

Ψυχολογικό πορτρέτο ενός προικισμένου παιδιού. Νίκα Τουρμπίνα. Κατάλογος πηγών 1. Angeron A., Nika Turbina. «Τα ποιήματά μου είναι βαριά…» Ιστότοπος για την ποίηση «Poezo Sphere»: www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. Απαιτείται βοήθεια: σχολικά προβλήματαχαρισματικά παιδιά /M.Bogoyavlenskaya.//Σχολικός ψυχολόγος: Εφημερίδα του εκδοτικού οίκου «Πρώτη Σεπτεμβρίου». — 2005....

Μια ρωσική έκδοση του ερωτηματολογίου των μεγάλων πέντε (Big Five Inventory, BFI-John et al., 1991, 2008) δοκιμάστηκε σε ένα δείγμα εφήβων. Ως αποτέλεσμα της ομάδας εστίασης, άλλαξε ένα στοιχείο BFI. Το BFI έδειξε υψηλή εσωτερική συνέπεια. Οι κλίμακες νευρωτισμού στο τεστ Eysenck και το BFI είχαν μεγάλη συσχέτιση μεταξύ τους, καθώς και οι κλίμακες εξωστρέφειας αυτών των μεθόδων, γεγονός που υποδηλώνει συγκλίνουσα εγκυρότητα. Η εσωτερική δομή των κλιμάκων BFI, η οποία εξηγεί το 61% της διακύμανσης, είναι συνεπής με τις θεωρητικές διατάξεις του μοντέλου σταθερότητας/πλαστικότητας, το οποίο επιβεβαιώνει την εγκυρότητα κατασκευής του ερωτηματολογίου.

Ο τουρισμός μέχρι πρόσφατα λειτουργούσε ως μία από τις μεθόδους βελτίωσης των σωματικών και πνευματικών ιδιοτήτων, η γενική άνοδος του ανθρώπινου πολιτισμού, ένας τρόπος διατήρησης και αποκατάστασης της υγείας, διατήρησης της δραστηριότητας και της αποτελεσματικότητας. Ένα τέτοιο σχολείο ανατροφής είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, για τη νεολαία, τη νεολαία και τους μαθητές. Μια ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι τα θέματα της επιρροής των διαφόρων τύπων τουρισμού στον ανθρώπινο οργανισμό δεν έχουν ακόμη μελετηθεί επαρκώς. Μέθοδοι έρευνας: έλεγχος της ψυχολογικής και συναισθηματικής κατάστασης των τουριστών στη διαδικασία οργάνωσης ράφτινγκ στον ποταμό Ai, ανάλυση και γενίκευση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων ψυχοσυναισθηματικών δοκιμών, περιγραφή των τουριστικών πόρων του Ai Το ποτάμι ως τουριστικό αντικείμενο. Υλικά. Αυτό το άρθρο, βασισμένο στη μεθοδολογία των A. Wessman και D. Ricks, την κλίμακα του νοσοκομείου HADS, παρουσιάζει μια ανάλυση της ψυχολογικής και συναισθηματικής κατάστασης των τουριστών, τη δυναμική των αλλαγών στην πίεση του αίματος (συστολική και διαστολική) και τον παλμό ως αποτέλεσμα. φυσιολογικές αλλαγέςτουρίστες κατά τη διάρκεια ενός θαλάσσιου ταξιδιού. Αποτελέσματα. Το άρθρο αναλύει τα αποτελέσματα των αλλαγών στην ψυχοσυναισθηματική κατάσταση των τουριστών σε συνθήκες μη κατηγορηματικού rafting στον ποταμό Ai. Περιγράφονται οι βασικές έννοιες του τουρισμού, αναλύεται η βιβλιογραφία που αφορά την εκτίμηση της κατάστασης των τουριστών, προτείνεται μια μέθοδος αξιολόγησης της κατάστασης των τουριστών σε συνθήκες μη κατηγορηματικής κράματος. Ανάλυση επιστημονικής και επιστημονικής-μεθοδικής βιβλιογραφίας, υλικά της δικής μας έρευνας υποδεικνύουν ότι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα στην οργάνωση μη κατηγορητικών ταξιδιών είναι ο έλεγχος των ψυχολογικών, συναισθηματικών και φυσιολογική κατάστασητουρίστες. Η απροετοιμασία των τουριστών για θαλάσσιες εκδρομές, η ψυχολογική ασυμβατότητα των συμμετεχόντων στην τουριστική ομάδα μπορεί να προκαλέσει επιδείνωση της φυσιολογικής και ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης των τουριστών. Οι μέθοδοι των πειραματικών μετρήσεων επαληθεύτηκαν πειραματικά, οι οποίες καθιστούν δυνατή την παρατήρηση της δυναμικής αυτών των διεργασιών. Συμπέρασμα. Ένα εργονομικά σχεδιασμένο πρόγραμμα ράφτινγκ στον ποταμό Ai σας επιτρέπει να διατηρείτε αναλλοίωτη τη φυσιολογική και ψυχοσυναισθηματική κατάσταση των τουριστών. Η αρτηριακή πίεση και ο σφυγμός τόσο στους άνδρες όσο και στις γυναίκες παραμένουν εντός του φυσιολογικού εύρους και αντιστοιχούν στη φυσιολογική κατάσταση καθ' όλη τη διάρκεια της περιοδείας. Το επίπεδο άγχους και κατάθλιψης και οι δείκτες αυτοαξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης της ομάδας τουριστών έχουν εισέλθει στο καθορισμένο όριο και βρίσκονται σε υψηλό επίπεδο, που κάνει λόγο για ευοίωνο και θετική επίδρασηπεριήγηση στο ανθρώπινο σώμα.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

• Εισαγωγή
• 1.3 Η έννοια του άγχους
• Κεφάλαιο Ι Συμπεράσματα
• 2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Πρακτικές συμβουλές για γονείς
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία
• Εφαρμογές

Εισαγωγή

Η οικογένεια για το παιδί είναι ο πιο στενός κύκλος επικοινωνίας στον οποίο διαμορφώνεται ο ψυχισμός και οι σχέσεις του με τον έξω κόσμο. Η επιρροή των γονέων στα παιδιά είναι άνευ όρων και πολύπλευρη, ιδιαίτερα στην εφηβεία. Γι 'αυτό το λόγο οικογενειακή εκπαίδευσηπαίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και ο θεσμός της οικογένειας είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωσή του.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία περιέχει μεγάλο αριθμό έργων που μελετούν τους τύπους γονικής στάσης απέναντι σε ένα παιδί σε σχέση με την επιρροή τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τη συμπεριφορά του (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; Ainsworth, 1963· και άλλοι.).

Είναι πειστικές και αποδεικτικές οι παρατηρήσεις και οι μελέτες σχετικά με τον αντίκτυπο των λανθασμένων ή διαταραγμένων γονικών σχέσεων, για παράδειγμα, της μητρικής στέρησης (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E.T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. Ainsworth, 19). Στην εγχώρια επιστήμη και πρακτική, οι σχέσεις γονέα-παιδιού μελετήθηκαν από τους: A.Ya. Varga, V.V. Stolin, A.S. Spivakovskaya και άλλοι.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι έχουν προτείνει μια ευρεία ταξινόμηση των μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης, καθώς και τύπους γονικών στάσεων που συμβάλλουν στην εμφάνιση μιας ή άλλης αναπτυξιακής ανωμαλίας (A.E. Lichko, 1979· E.G. Eidemiller, 1999). Ωστόσο, πιστεύουμε ότι ένας τέτοιος αριθμός μελετών για αυτό το θέμα δεν είναι αρκετός και το ζήτημα της σχέσης μεταξύ του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους στους εφήβους δεν έχει αποκαλυφθεί πλήρως.

Μία από τις συνέπειες των παραβιάσεων στην ανατροφή του παιδιού είναι η εμφάνιση άγχους. Το άγχος έχει αρνητικό αντίκτυπο όχι μόνο στη συναισθηματική, αλλά και στη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού. Η επίδρασή του είναι ιδιαίτερα σημαντική στην εφηβεία, όταν το παιδί μπαίνει στην ενηλικίωση.

Όλα τα παραπάνω δείχνουν τη σημασία και συνάφειαΠροβλήματα διασυνδέσεις στυλ οικογένεια εκπαίδευση και επίπεδο ανησυχία έφηβοι, το οποίο καθόρισε το θέμα της εργασίας του μαθήματος.

σκοπόςΗ εργασία είναι μια μελέτη της σχέσης μεταξύ του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων.

Ενα αντικείμενοέρευνα – οικογενειακή εκπαίδευση.

Θέμα- η σχέση του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων.

Ο σκοπός και το αντικείμενο της μελέτης προκαθόρισαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

α) να αναλύσει τη μεθοδολογική, επιστημονική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα·

β) να αποκαλύψει την έννοια της οικογενειακής εκπαίδευσης και του άγχους ως ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό.

γ) να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της εφηβείας.

δ) να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά των μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο άγχους των εφήβων.

ε) να προσδιοριστεί η σχέση μεταξύ του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων.

Όταν κάναμε τη δουλειά, χρησιμοποιούσαμε μέθοδοςμικρό:

· Ανάλυση μεθοδικής, επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

· συνομιλία.

Προβληματισμός;

δοκιμές.

Τεχνικές:

· μεθοδολογία "Σχέσεις παιδιού-γονέα στην εφηβεία" - ένας γονέας μέσα από τα μάτια ενός εφήβου.

οικογενειακή εκπαίδευση άγχος έφηβος

· μεθοδολογία για τη μελέτη του άγχους ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του Spielberger-Khanin.

θεωρητικός σημασίαΗ εργασία συνίσταται στο γεγονός ότι συλλέγεται και συστηματοποιείται το υλικό για το ερευνητικό πρόβλημα. Πρακτικός σημασίαη εργασία καθορίζεται από την ικανότητα χρήσης του παρουσιαζόμενου υλικού στην εργασία ψυχολόγων και δασκάλων με γονείς και εφήβους.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια: ένα θεωρητικό, όπου η ανάλυση του επιστημονικού υλικού και μια γενίκευση δεδομένων, και ένα πρακτικό, που διερευνά τη σχέση μεταξύ του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων, όπως καθώς και ένα συμπέρασμα, πίνακας περιεχομένων, εφαρμογές και απεικονίσεις.

Η ανάλυση των υλικών που συλλέχθηκαν μας επέτρεψε να διατυπώσουμε μια γενική υπόθεσηέρευνα: υποτίθεται ότι υπάρχει σχέση μεταξύ του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων.

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της σχέσης του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων

1.1 Οι ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης

Μια οικογένειαείναι μια ιστορικά μεταβαλλόμενη κοινωνική ομάδα, τα καθολικά χαρακτηριστικά της οποίας είναι οι ετεροφυλοφιλικές σχέσεις, ένα σύστημα οικογενειακές σχέσειςκαι την ανάπτυξη κοινωνικών και ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και την εφαρμογή ορισμένων οικονομικών δραστηριοτήτων.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη και οργανωμένη διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας. Με μια ευρεία κοινωνική έννοια, η εκπαίδευση είναι η μεταφορά της συσσωρευμένης εμπειρίας από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες. Εμπειρία σημαίνει γνωστό στους ανθρώπουςγνώσεις, δεξιότητες, τρόποι σκέψης, ηθική, ηθική, νομικές ρυθμίσεις- με μια λέξη, όλη η πνευματική κληρονομιά της ανθρωπότητας που δημιουργήθηκε στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης.

Με μια στενή κοινωνική έννοια, η εκπαίδευση νοείται ως κατευθυνόμενη επιρροή σε ένα άτομο από δημόσιους θεσμούς με στόχο να διαμορφώσει σε αυτόν ορισμένες γνώσεις, στάσεις και πεποιθήσεις, ηθικές αξίες, πολιτικό προσανατολισμό και προετοιμασία για τη ζωή.

Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι μια περισσότερο ή λιγότερο συνειδητή προσπάθεια ανατροφής ενός παιδιού, που αναλαμβάνεται από μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας, η οποία έχει ως στόχο να διασφαλίσει ότι τα νεότερα μέλη της οικογένειας αντιστοιχούν στις παλαιότερες ιδέες για το πώς πρέπει να είναι ένα παιδί, ένας έφηβος, ένας νέος.

Η οικογενειακή εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος μιας σχετικά κοινωνικά ελεγχόμενης κοινωνικοποίησης ενός ατόμου (μαζί με την κοινωνική εκπαίδευση και τη θρησκευτική εκπαίδευση).

Υπάρχει μια ορισμένη ιδιαιτερότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης σε αντίθεση με τη δημόσια εκπαίδευση. Από τη φύση της, η οικογενειακή εκπαίδευση βασίζεται στο συναίσθημα. Αρχικά, η οικογένεια, κατά κανόνα, βασίζεται σε ένα αίσθημα αγάπης που καθορίζει την ηθική ατμόσφαιρα αυτής της κοινωνικής ομάδας, το ύφος και τον τόνο της σχέσης των μελών της: μια εκδήλωση τρυφερότητας, στοργής, φροντίδας, ανεκτικότητας, γενναιοδωρίας, την ικανότητα να συγχωρείς, την αίσθηση του καθήκοντος. Το αίσθημα της αγάπης με όλη την αρμονία των διαφόρων αποχρώσεων της εκδήλωσής του συνοδεύει το παιδί, από την ενδομήτρια ύπαρξη μέχρι την ενηλικίωση. Αυτή η σειρά συναισθημάτων έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού: του δίνει ένα αιώνιο αίσθημα ευτυχίας, αξιοπιστία ύπαρξης, αίσθηση προστασίας από εξωτερικές αντιξοότητες και στο πρόσωπο των γονέων - έγκυρων συμβούλων, βοηθών, υπερασπιστές, παλιότεροι φίλοι.

Οι περισσότεροι συγγραφείς ξεχωρίζουν τις ακόλουθες παραμέτρους αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέα και παιδιού: αυτονομία - έλεγχος (E.S. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Maccoby, V. Schutz); απόρριψη - αποδοχή (A. Roe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga); αυστηρότητα (E.E. Maccoby, O. Conner, P. Slater); βαθμός συναισθηματική οικειότητα, συνημμένα (J. Bowlby, G.T. Homentauskas); σοβαρότητα (E.E. Maccoby, P. Slater); ασυνέπεια - συνέπεια (S. Brody, E.E. Maccoby, A.I. Zakharov).

Η ταξινόμηση των τύπων οικογενειακής εκπαίδευσης πρέπει να βασίζεται σε παραμέτρους όπως η συναισθηματική αποδοχή του παιδιού από τον γονέα, το ενδιαφέρον για το παιδί και η φροντίδα του, η αυστηρότητα προς το παιδί, η δημοκρατία ή ο αυταρχισμός στις οικογενειακές σχέσεις. Συνοψίζοντας όλες τις υπάρχουσες ταξινομήσεις των σχέσεων παιδιού-γονέα, η Ε.Τ. Sokolov και I.G. Ο Chesnokov, για παράδειγμα, διακρίνει δύο άξονες, δύο διαστάσεις: αγάπη - έλεγχος. Ο πρώτος άξονας εκφράζει τη συναισθηματική στάση του γονέα προς το παιδί, ρύθμιση γονέακαι πώς αντιλαμβάνεται δικό του παιδί. Αγάπη ή αποδοχή είναι ο σεβασμός προς το παιδί, η φροντίδα του, η κατανόηση του εσωτερική ειρήνη, υπομονετική στάση απέναντι στα ψυχοσωματικά του χαρακτηριστικά, ενθάρρυνση ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας. Εχθρότητα, απόρριψη είναι μια στάση ασέβειας προς το παιδί, σκληρότητα, παραμέληση, απροσεξία. Ο άξονας (αυτονομία – έλεγχος) περιγράφει τα είδη πειθαρχικής ρύθμισης της συμπεριφοράς του παιδιού. Οι ακραίες επιλογές τους είναι η πλήρης αυτονομία, που συνορεύει με την παραμέληση, και ο υπερβολικά αυστηρός, αυστηρός έλεγχος, που συνεπάγεται την απόλυτη υποταγή στη γονική βούληση, την καταστολή κάθε πρωτοβουλίας και πρωτοβουλίας του παιδιού.

Μια λεπτομερής ταξινόμηση των ανεπαρκών τύπων οικογενειακής εκπαίδευσης, βασισμένη σε πολυετή έρευνα, δίνει η Lichko A.E. Έχουν εντοπιστεί οι παρακάτω δέκα τύποι οικογενειακής ανατροφής: υποπροστασία, κυρίαρχη υπερπροστασία, συγχωρητική υπερπροστασία, ανατροφή στη λατρεία της ασθένειας, συναισθηματική απόρριψη, σκληρή στάση, αυξημένη ηθική ευθύνη, αντιφατική ανατροφή και ανατροφή εκτός οικογένειας.

Έτσι, υπάρχει μια αρκετά εκτεταμένη φαινομενολογία των γονικών σχέσεων (θέσεις), των τρόπων γονικής μέριμνας, καθώς και των συνεπειών τους - ο σχηματισμός ατομικών χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού στο πλαίσιο της κανονικής ή αποκλίνουσας συμπεριφοράς (Zakharov A.I., Davydova O.I., Eidemiller E.G. , Lichko A.E., Varga A.Ya., κ.λπ.). Μπορείτε επίσης να βρείτε μια περιγραφή δυσμενών, παθολογικά σημειωμένων χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των γονέων, που οδηγούν σε μία ή την άλλη παραβίαση στην εκπαίδευση (Zakharov A.I., Kulikova T.A., Varga A.Ya., κ.λπ.).

Ωστόσο, αυτή η γκάμα συναισθημάτων, αρχικά θετικά για την ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί να γίνει τόσο θετικός όσο και αρνητικός παράγοντας στην εκπαίδευση. Το μέτρο της εκδήλωσης του συναισθήματος είναι σημαντικό εδώ. Ένα παιδί που δεν έχει λάβει γονική αγάπη μεγαλώνει εχθρικό, πικραμένο, σκληροτράχηλο στις εμπειρίες άλλων ανθρώπων, αναιδές, καυγαδάκι σε μια ομάδα συνομηλίκων και μερικές φορές κλειστό, ανήσυχο, υπερβολικά ντροπαλό κ.λπ., κάτι που επηρεάζει αρνητικά την προσαρμογή στο σχολείο.

Μεγαλώνοντας σε μια ατμόσφαιρα υπερβολικής αγάπης, στοργής, ευλάβειας και ευλάβειας, ένα μικρό άτομο αναπτύσσει νωρίς τα χαρακτηριστικά του εγωισμού και του εγωκεντρισμού, της θηλυκότητας, της κακομαθιάς, της αλαζονείας, της υποκρισίας κ.λπ., κάτι που επηρεάζει επίσης την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο.

Αν η οικογένεια δεν το κάνει σωστή αρμονίασυναισθήματα, εάν γενικά το παιδί υπόκειται στην επιρροή μιας ανήθικης ατμόσφαιρας, βίαιων και συχνά βασικών παθών, συναισθηματικά αρνητικές εκδηλώσεις σε σχέση με το ίδιο το παιδί, τότε συχνά σε τέτοιες οικογένειες η ανάπτυξη του παιδιού είναι περίπλοκη, η οικογενειακή ανατροφή γίνεται ένας δυσμενής παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, μια τέτοια οικογενειακή ατμόσφαιρα απειλεί να αναπτυχθεί στο μέλλον άγχος.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι το γεγονός ότι η οικογένεια είναι μια κοινωνική ομάδα διαφορετικών ηλικιών: περιλαμβάνει εκπροσώπους δύο, τριών και μερικές φορές τεσσάρων γενεών. Και αυτό σημαίνει - διαφορετικοί προσανατολισμοί αξίας, διαφορετικά κριτήρια για την αξιολόγηση των φαινομένων της ζωής, διαφορετικά ιδανικά, απόψεις, πεποιθήσεις. Αυτές είναι διαφορετικές, κατά κάποιο τρόπο παρόμοιες, κατά κάποιο τρόπο ακριβώς αντίθετες, θέσεις ζωής και ιδιόμορφες θέσεις παιδαγωγών και παιδαγωγών. Επιπλέον, το ίδιο άτομο μπορεί να είναι και μαθητής και δάσκαλος: παιδιά - μητέρες, μπαμπάδες - παππούδες και γιαγιάδες - προγιαγιάδες και προπάππους. Και, παρά αυτό το κουβάρι των αντιφάσεων, όλα τα μέλη της οικογένειας κάθονται στο ένα ΤΡΑΠΕΖΙ ΦΑΓΗΤΟΥ, ξεκουραστείτε μαζί, διαχειριστείτε ένα νοικοκυριό, κανονίστε διακοπές, δημιουργήστε ορισμένες παραδόσεις, συνάψτε σχέσεις ποικίλης φύσης.

Στην οικογένεια λειτουργούν οι ψυχολογικοί μηχανισμοί κοινωνικοποίησης, οι οποίοι παρέχουν το περιεχόμενο και τη φύση μιας τόσο σημαντικής επιρροής της οικογένειας στο παιδί. Τέτοιοι ψυχολογικοί μηχανισμοί κοινωνικοποίησης περιλαμβάνουν την ενίσχυση και την ταύτιση.

Ενίσχυση. Οι γονείς αντιδρούν με έναν συγκεκριμένο τρόπο στη συμπεριφορά του παιδιού: το εγκρίνουν, το ενθαρρύνουν ή το τιμωρούν επειδή παραβίασε κάποιους κανόνες. Έτσι, το παιδί αναπτύσσει τις πρώτες γνώσεις για το τι είναι καλό και τι κακό, δηλ. ορισμένα πρότυπα συμπεριφοράς.

Ταυτοποίηση. Τα παιδιά μιμούνται τους γονείς τους, συνειδητά και ασυνείδητα με γνώμονα το παράδειγμά τους. Το παιδί αναπτύσσει ουσιαστικές ιδέες για τους κοινωνικούς ρόλους και τα πρότυπα συμπεριφοράς. Είναι σημαντικό με ποιο περιεχόμενο γεμίζουν αυτοί οι μηχανισμοί σε αυτή ή εκείνη την οικογένεια.

Ανάλογα με το ποιες μέθοδοι ανατροφής επικρατούν μεταξύ των γονέων, αναπτύσσεται η σχέση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι ότι συγχωνεύεται οργανικά με ολόκληρη τη ζωή ενός αναπτυσσόμενου ατόμου: στην οικογένεια, το παιδί περιλαμβάνεται σε όλες τις ζωτικές δραστηριότητες - πνευματικές και γνωστικές, εργασιακές, κοινωνικές, προσανατολισμένες στην αξία, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, παιχνιδιάρικες, δωρεάν επικοινωνία. Επιπλέον, περνά από όλα τα στάδια: από τις στοιχειώδεις προσπάθειες έως τις πιο περίπλοκες κοινωνικά και προσωπικά σημαντικές μορφές συμπεριφοράς.

Η οικογενειακή εκπαίδευση έχει επίσης ένα ευρύ χρονικό εύρος επιρροής: συνεχίζεται σε όλη τη ζωή ενός ατόμου, εμφανίζεται οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας, οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου. Ένα άτομο βιώνει την ευεργετική (ή δυσμενή) επιρροή του ακόμα και όταν λείπει από το σπίτι: στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο, στη δουλειά, σε διακοπές σε άλλη πόλη, σε επαγγελματικό ταξίδι. Ωστόσο, η οικογένεια είναι γεμάτη ορισμένες δυσκολίες, αντιφάσεις και ελλείψεις εκπαιδευτικής επιρροής.

Με βάση τις ιδιαιτερότητες της οικογένειας ως προσωπικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, θα πρέπει να οικοδομηθεί ένα σύστημα αρχών οικογενειακής εκπαίδευσης:

Τα παιδιά πρέπει να μεγαλώνουν και να μεγαλώνουν σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης, αγάπης και ευτυχίας.

Οι γονείς πρέπει να κατανοούν και να αποδέχονται το παιδί τους όπως είναι και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη του καλύτερου του.

Οι εκπαιδευτικές επιρροές θα πρέπει να χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το φύλο και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

διαλεκτική ενότητα ειλικρινούς, βαθύ σεβασμού προς το άτομο και ΥΨΗΛΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣΘα πρέπει να είναι η βάση της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Η προσωπικότητα των ίδιων των γονέων είναι το ιδανικό πρότυπο για να ακολουθήσουν τα παιδιά.

Η ανατροφή πρέπει να βασίζεται στο θετικό σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο.

Η αισιοδοξία και η μείζονα είναι η βάση του στυλ και του τόνου επικοινωνίας με τα παιδιά στην οικογένεια.

Αυτές οι αρχές μπορούν να επεκταθούν, να συμπληρωθούν, να τροποποιηθούν. Το κυριότερο είναι ότι είναι. Και να εμποτιστεί με την ανθρωπιστική ιδέα της υψηλότερης αξίας του παιδιού, αυτό θα επηρεάσει θετικά την επιτυχία στη διδασκαλία του παιδιού.

Ένα παιδί περνά από ορισμένα στάδια στην ανάπτυξή του, αλλά και οι γονείς του και η οικογένεια περνούν το ένα φυσικό στάδιο μετά το άλλο και κάθε στάδιο έχει τις δικές του συγκεκριμένες εργασίες, χαρακτηριστικά και δυσκολίες. Υπό αυτές τις συνθήκες, η δυναμική της ανάπτυξης και των σχέσεων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από παράγοντες όπως π.χ οικογενειακές αξίεςκαι στυλ γονικής μέριμνας.

1.2 Στυλ ανατροφής

Οικογένεια ανατροφή- πρόκειται για σκόπιμες, συνειδητές εκπαιδευτικές επιρροές που πραγματοποιούνται από τους γονείς προκειμένου να διαμορφώσουν ορισμένες ιδιότητες και δεξιότητες.

Οι εκπαιδευτικές επιρροές πραγματοποιούνται με βάση έναν μηχανισμό ενίσχυσης - ενθαρρύνοντας τη συμπεριφορά που οι ενήλικες θεωρούν σωστή και τιμωρώντας την παραβίαση των καθιερωμένων κανόνων, οι γονείς εισάγουν ένα συγκεκριμένο σύστημα κανόνων στο μυαλό του παιδιού, η τήρηση του οποίου σταδιακά γίνεται συνήθεια και εσωτερική ανάγκη για το παιδί. μηχανισμός αναγνώρισης - το παιδί μιμείται τους γονείς, εστιάζει στο παράδειγμά τους, προσπαθεί να γίνει το ίδιο.

Με αναθεώρηση εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΟι γονείς διακρίνονται:

· Διαφορετικά στυλ εκπαίδευσης.

Παράγοντες εκπαιδευτικής επιρροής;

εκπαιδευτική θέση γονέων κ.λπ.

Πολλά έργα αφιερωμένα στις σχέσεις γονέα-παιδιού βασίζονται στην τυπολογία των μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης που προτάθηκε από τον D. Baumrind πριν από περισσότερα από 30 χρόνια, τα οποία περιέγραφαν με νόημα τρία βασικά στυλ: αυταρχικό, εξουσιαστικό, αλλά δημοκρατικό και ανεκτικό.

Απολυταρχικός στυλ (με την ορολογία άλλων συγγραφέων - "αυτοκρατικό", "δικτατορία", "κυριαρχία") - όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται από γονείς που πιστεύουν ότι το παιδί πρέπει να υπακούει στη θέληση και την εξουσία τους σε όλα.

Οι γονείς περιορίζουν την ανεξαρτησία του παιδιού, δεν θεωρούν απαραίτητο να δικαιολογήσουν με κάποιο τρόπο τις απαιτήσεις τους, συνοδεύοντάς τα με αυστηρό έλεγχο, αυστηρές απαγορεύσεις, επιπλήξεις και σωματικές τιμωρίες. Στην εφηβεία, ο αυταρχισμός των γονέων γεννά σύγκρουση και εχθρότητα. Οι πιο δραστήριοι, δυνατοί έφηβοι αντιστέκονται και επαναστατούν, γίνονται υπερβολικά επιθετικοί και συχνά εγκαταλείπουν το γονικό σπίτι μόλις έχουν την οικονομική δυνατότητα. Οι συνεσταλμένοι, ανασφαλείς έφηβοι μαθαίνουν να υπακούουν τους γονείς τους σε όλα, χωρίς να προσπαθούν να αποφασίσουν τίποτα μόνοι τους. Ενώ οι μητέρες τείνουν να ασκούν πιο «ανεκτική» συμπεριφορά προς τους μεγαλύτερους εφήβους, οι αυταρχικοί πατέρες τηρούν σταθερά τον επιλεγμένο τύπο γονικής εξουσίας.

Με μια τέτοια ανατροφή, μόνο ένας μηχανισμός εξωτερικού ελέγχου διαμορφώνεται στα παιδιά, βασισμένος στην αίσθηση της ενοχής ή του φόβου της τιμωρίας, και μόλις εκλείψει η εξωτερική απειλή της τιμωρίας, η συμπεριφορά του εφήβου μπορεί να γίνει δυνητικά αντικοινωνική. Εξαιρούνται οι αυταρχικές σχέσεις οικειότηταμε τα παιδιά, άρα μεταξύ αυτών και των γονιών τους σπάνια υπάρχει ένα αίσθημα στοργής, το οποίο οδηγεί σε καχυποψία, συνεχή εγρήγορση ακόμα και εχθρότητα προς τους άλλους.

Δημοκρατικός στυλ (με την ορολογία άλλων συγγραφέων - "αυθεντικός", "συνεργασία") - οι γονείς ενθαρρύνουν την προσωπική ευθύνη και την ανεξαρτησία των παιδιών τους σύμφωνα με τις ηλικιακές τους δυνατότητες.

Οι έφηβοι περιλαμβάνονται στη συζήτηση των οικογενειακών προβλημάτων, συμμετέχουν στη λήψη αποφάσεων, ακούν και συζητούν τις απόψεις και τις συμβουλές των γονιών τους. Οι γονείς απαιτούν ουσιαστική συμπεριφορά από τα παιδιά τους και προσπαθούν να τα βοηθήσουν με την ευαισθησία στις ανάγκες τους. Παράλληλα, οι γονείς δείχνουν σταθερότητα, φροντίζουν για τη δικαιοσύνη και τη συνεπή τήρηση της πειθαρχίας, που διαμορφώνει τη σωστή, υπεύθυνη κοινωνική συμπεριφορά.

συνεννοώντας στυλ (στην ορολογία άλλων συγγραφέων - "φιλελεύθερος", "επιεικής", "υπο-κηδεμονία") - το παιδί δεν κατευθύνεται σωστά, πρακτικά δεν γνωρίζει τις απαγορεύσεις και τους περιορισμούς από την πλευρά των γονέων ή δεν ακολουθεί τις οδηγίες των γονέων , τα οποία χαρακτηρίζονται από αδυναμία, αδυναμία ή απροθυμία να οδηγήσουν παιδιά.

Καθώς μεγαλώνουν, τέτοιοι έφηβοι έρχονται σε σύγκρουση με εκείνους που δεν τους επιδίδονται, δεν μπορούν να λάβουν υπόψη τα συμφέροντα των άλλων ανθρώπων, δημιουργούν ισχυρούς συναισθηματικούς δεσμούς και δεν είναι έτοιμοι για περιορισμούς και ευθύνη. Από την άλλη, αντιλαμβανόμενοι την έλλειψη καθοδήγησης από τους γονείς ως εκδήλωση αδιαφορίας και συναισθηματικής απόρριψης, τα παιδιά νιώθουν φόβο και ανασφάλεια.

Η αδυναμία της οικογένειας να ελέγξει τη συμπεριφορά ενός εφήβου μπορεί να οδηγήσει στην εμπλοκή του σε αντικοινωνικές ομάδες, αφού δεν έχουν διαμορφωθεί σε αυτόν οι απαραίτητοι ψυχολογικοί μηχανισμοί για ανεξάρτητη, υπεύθυνη συμπεριφορά στην κοινωνία.

Στη συνέχεια, εντοπίστηκαν άλλα χαρακτηριστικά στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

Χαώδης στυλ (ασυνεπής ηγεσία) είναι η έλλειψη ενιαίας προσέγγισης στην εκπαίδευση, όταν δεν υπάρχουν σαφώς εκφρασμένα, καθορισμένα, συγκεκριμένες απαιτήσειςστο παιδί ή υπάρχουν αντιφάσεις, διαφωνίες στην επιλογή των εκπαιδευτικών μέσων μεταξύ των γονέων.

Με αυτό το στυλ ανατροφής, μια από τις σημαντικές βασικές ανάγκες του ατόμου ματαιώνεται - η ανάγκη για σταθερότητα και τάξη στον κόσμο γύρω του, η παρουσία σαφών οδηγιών στη συμπεριφορά και τις αξιολογήσεις.

Το απρόβλεπτο των γονικών αντιδράσεων στερεί από το παιδί την αίσθηση της σταθερότητας και προκαλεί αυξημένο άγχος, ανασφάλεια, παρορμητικότητα και σε δύσκολες καταστάσεις ακόμη και επιθετικότητα και ανεξέλεγκτο, κοινωνική δυσπροσαρμογή.

Με μια τέτοια ανατροφή δεν διαμορφώνεται αυτοέλεγχος και αίσθημα ευθύνης, παρατηρείται ανωριμότητα κρίσεων, χαμηλή αυτοεκτίμηση.

κηδεμόνας στυλ(υπερ-φροντίδα, συγκέντρωση προσοχής στο παιδί) - η επιθυμία να είσαι συνεχώς κοντά στο παιδί, να λύνεις όλα τα προβλήματα που του προκύπτουν. Οι γονείς παρακολουθούν προσεκτικά τη συμπεριφορά ενός εφήβου, περιορίζουν την ανεξάρτητη συμπεριφορά του, ανησυχούν ότι μπορεί να του συμβεί κάτι.

Παρά την εξωτερική φροντίδα, το πατρονικό στυλ ανατροφής οδηγεί, αφενός, σε υπερβολική υπερβολή της σημασίας του ατόμου σε έναν έφηβο, αφετέρου, στη διαμόρφωση ανησυχία, αδυναμία, καθυστέρηση στην κοινωνική ωριμότητα.

1.3 Η έννοια του άγχους

Η λέξη "ανησυχητικό" σημειώνεται στα λεξικά από το 1771. Ένας από τους συγγραφείς πιστεύει ότι η λέξη "συναγερμός" σημαίνει ένα τρεις φορές επαναλαμβανόμενο σήμα κινδύνου από τον εχθρό.

Στο ψυχολογικό λεξικό ανησυχία- αυτό είναι ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, το οποίο συνίσταται σε αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν προδιαθέτουν σε αυτό.

Το άγχος πρέπει να διακρίνεται από το άγχος. Εάν το άγχος είναι επεισοδιακές εκδηλώσεις άγχους, ενθουσιασμού, τότε το άγχος είναι μια σταθερή κατάσταση.

Το άγχος δεν συνδέεται με κάποια συγκεκριμένη κατάσταση και εκδηλώνεται σχεδόν πάντα.

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς αυτής της έννοιας, αν και οι περισσότερες μελέτες συμφωνούν στην αναγνώριση της ανάγκης να την εξετάσουμε διαφορετικά - ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβατική κατάσταση και τη δυναμική της.

Ετσι κι εγω. Οι ενορίτες υποδεικνύουν ότι το άγχος είναι μια εμπειρία συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με την προσδοκία προβλημάτων, με προαίσθημα επικείμενου κινδύνου. Διακρίνετε το άγχος ως συναισθηματική κατάσταση και ως σταθερή ιδιότητα, χαρακτηριστικό προσωπικότητας ή ιδιοσυγκρασία.

Εξ ορισμού, ο R.S. Nemova, «το άγχος είναι μια διαρκώς ή περιστασιακά εκδηλωμένη ιδιότητα ενός ατόμου να έρχεται σε κατάσταση αυξημένου άγχους, να βιώνει φόβο και άγχος σε συγκεκριμένα κοινωνικές καταστάσεις" .

Η E. Savina, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Ψυχολογίας στο Oryol State Pedagogical University, πιστεύει ότι το άγχος ορίζεται ως μια επίμονη αρνητική εμπειρία άγχους και προσδοκίας προβλημάτων από τους άλλους.

Εξ ορισμού, ο Σ.Σ. Stepanova "το άγχος είναι μια εμπειρία συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με ένα προαίσθημα κινδύνου ή αποτυχίας".

Έτσι, η έννοια του «άγχους» οι ψυχολόγοι προσδιορίζουν μια κατάσταση ενός ατόμου, η οποία χαρακτηρίζεται από αυξημένη τάση για εμπειρίες, φόβους και άγχος, που έχει αρνητική συναισθηματική χροιά.

Ο όρος «άγχος» χρησιμοποιείται επίσης για να αναφερθεί σε σχετικά σταθερές ατομικές διαφορές στην τάση για εμπειρία αυτής της κατάστασης. Στην περίπτωση αυτή, το άγχος σημαίνει ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Το άγχος ως χαρακτηριστικό, ή το προσωπικό άγχος, δεν εκδηλώνεται άμεσα στη συμπεριφορά. Αλλά το επίπεδό του μπορεί να προσδιοριστεί με βάση το πόσο συχνά και πόσο έντονα ένα άτομο βιώνει μια κατάσταση άγχους.

Σύμφωνα με παγκόσμιες στατιστικές, το συνηθισμένο "ποσοστό άγχους" είναι 15%, στη Ρωσία - 60-75%.

1.4 Το άγχος ως παραβίαση της συναισθηματικής σφαίρας των εφήβων

Η εφηβική περίοδος της ζωής ενός παιδιού καθορίζεται όχι μόνο από τις ποιοτικές δεξιότητες και τις χρήσιμες αλλαγές στο σώμα και στο περιβάλλον ενός εφήβου, αλλά και από το γεγονός ότι συνδέεται με την εμφάνιση συγκεκριμένων συνθηκών που παίζουν σημαντικό ρόλο στην περίοδο της μεγαλύτερης ανάπτυξης.

Η εφηβεία είναι πλούσια σε εμπειρίες, δυσκολίες και κρίσεις. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνονται και διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, τρόποι συναισθηματικής απόκρισης. Αυτή είναι η εποχή των επιτευγμάτων, της ραγδαίας αύξησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων. η διαμόρφωση του «εγώ», η απόκτηση μιας νέας κοινωνικής θέσης. Ταυτόχρονα, αυτό είναι μια απώλεια της στάσης των παιδιών, η εμφάνιση ενός αισθήματος άγχους και ψυχολογικής δυσφορίας.

Η εφηβεία αναφέρεται συχνά ως περίοδος δυσαναλογίας στην ανάπτυξη. Σε αυτή την ηλικία, αυξάνεται η προσοχή στον εαυτό του, στα φυσικά του χαρακτηριστικά. η αντίδραση στις απόψεις των άλλων επιδεινώνεται, το συναίσθημα αξιοπρέπειακαι αγανάκτηση. Σωματικά μειονεκτήματαείναι συχνά υπερβολικές. Πρώτα απ 'όλα, σε σύγκριση με την παιδική ηλικία, η αυξανόμενη προσοχή στο σώμα οφείλεται όχι μόνο σε σωματικές αλλαγές, αλλά και σε μια νέα κοινωνικό ρόλονεαρός. Οι άνθρωποι γύρω του περιμένουν ότι, λόγω σωματικής ωριμότητας, θα πρέπει ήδη να μπορεί να ανταπεξέλθει σε ορισμένα αναπτυξιακά προβλήματα.

Οι έφηβοι αναπτύσσουν άγχος για τους κανόνες ανάπτυξης, αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, σε δυσαναλογίες στην ανάπτυξη, με την πρόωρη ανάπτυξη και την καθυστέρηση της.

Η επίγνωση των σωματικών αλλαγών και η ένταξή τους στο σχήμα του σώματος - ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα της εφηβείας. Οι έφηβοι σημειώνουν επίσης την κοινωνική αντίδραση σε μια αλλαγή στη φυσική τους εμφάνιση (έγκριση, θαυμασμός ή αηδία, χλευασμός, περιφρόνηση) και την εντάσσουν στην αυτοεικόνα τους. Αυτό διαμορφώνει τη χαμηλή αυτοεκτίμηση του εφήβου, την έλλειψη αυτοπεποίθησης, την ακαμψία στην επικοινωνία και τη μείωση της αίσθησης της αυτοεκτίμησης. Επιπλέον, η σεξουαλική ανάπτυξη συνδέεται πολύ στενά με τη διαμόρφωση μιας αίσθησης αξιοπρέπειας και υπερηφάνειας, προσωπικής ταυτότητας.

Σύμφωνα με τον H. Remschmidt, στο έργο του «Adolescence and Youth», η σύγκριση του εαυτού του με τους συνομηλίκους γίνεται σχετική, καθώς το εύρος της φυσιολογικής μεταβλητότητας παραμένει άγνωστο, συνεχίζει ο H. Remschmidt, αυτό μπορεί να προκαλέσει άγχος και να οδηγήσει σε οξείες συγκρούσεις ή καταθλιπτική κατάσταση, ακόμη και σε χρόνιες νευρώσεις.

Αυτό περιλαμβάνει τέτοιες λειτουργικές αλλαγές στο σώμα όπως οι πρόωρες εφηβεία, αναπτυξιακή καθυστέρηση, προκαλεί επίσης άγχος στους εφήβους, περιλαμβάνουν νεανική ακμή, υπέρβαρο και λιποβαρές, καθυστέρηση ανάπτυξης.

Ο επόμενος λόγος είναι η σεξουαλική ανάπτυξη των εφήβων. Σε αυτή τη διαδικασία, καθοριστικό ρόλο παίζει το κεντρικό νευρικό σύστημα, ο τόπος ολοκλήρωσης των νευρικών και ψυχικών φαινομένων.

Έτσι, αναπτύσσονται σεξουαλικές ανάγκες και επιθυμίες, οι οποίες, υπό την επίδραση ψυχοκοινωνικών και κοινωνικο-πολιτιστικών παραγόντων ( σεξουαλική διαπαιδαγώγηση, κανόνες, ατομική ψυχική ωριμότητα, παραδείγματα ενηλίκων) εκφράζονται με διαφορετικούς τρόπους στη συμπεριφορά:

ψυχοσυναισθηματικό, δηλ. όπως καθοδηγείται από ένα αίσθημα αγάπης και την κλίση της σχέσης προς έναν συγκεκριμένο σύντροφο.

· ψυχολειτουργικά, ως σε μεγάλο βαθμό ανεξάρτητο από αυτό, που δεν σχετίζεται με τη σεξουαλική ικανοποίηση ενός συγκεκριμένου συντρόφου.

Αλλά εδώ μπορεί να υπάρχουν σεξουαλικές παραβιάσεις:

Εάν για κάποιο λόγο δεν υπάρχει ωρίμανση, τότε δεν υπάρχει σεξουαλική έλξη, δεν υπάρχουν αντίστοιχες εμπειρίες.

· Εάν δεν υπάρχουν απαραίτητοι ψυχοκοινωνικοί (κοινωνικο-πολιτισμικοί) παράγοντες ή επικρατούν τιμωρίες και περιορισμοί μεταξύ τους, μπορεί επίσης να εξαφανιστούν οι σεξουαλικές ανάγκες ή η υπανάπτυξη.

Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αναντιστοιχία μεταξύ της φυσιολογικής ανάπτυξης και της νοητικής εμπειρίας και συμπεριφοράς, προκαλώντας αμφιβολίες για τον εαυτό τους, χαμηλή αυτοεκτίμηση κ.λπ.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εκδήλωση του άγχους μπορεί να συμβεί σε 2 παραλλαγές: είναι φόβος - θυμός και φόβος - ταλαιπωρία, που εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους, αλλά εξίσου κακώς προσαρμόζουν την προσωπικότητα.

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη σημασία της οικογένειας και του σχολείου στην περίοδο της ενηλικίωσης. Δεδομένου ότι η εφηβεία είναι μια αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας να εμφανιστείς και της αδυναμίας «να είσαι ενήλικος». Αυτή είναι μια αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας για ανεξαρτησία και της ανάγκης υπακοής στις οδηγίες των ενηλίκων.

Οι δυσκολίες της εφηβείας συνδέονται με αυξημένη διεγερσιμότητα, με υποχονδριακές αντιδράσεις, με συναισθηματικότητα, με οξεία αντίδραση στη μνησικακία, με αυξημένη κριτική απέναντι στους μεγαλύτερους.

Εάν αυτά τα χαρακτηριστικά δεν ληφθούν υπόψη, τότε οι έφηβοι μπορεί να αναπτύξουν σταθερές αποκλίσεις στο ηθική ανάπτυξηκαι συμπεριφορά. Εδώ είναι σημαντική η σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών. Δεδομένου ότι η εφηβεία είναι μια μεταβατική ηλικία, μια μεταβατική περίοδος από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, προκύπτουν πολυάριθμες συγκρούσεις που επηρεάζουν αρνητικά τη διαμόρφωση της συναισθηματικής και γνωστικής σφαίρας.

Ο ρόλος της ομάδας αναφοράς αυξάνεται, γεγονός που συμβάλλει στη ρήξη με τους γονείς ως πρότυπο. Από την πλευρά των γονέων, οι περιορισμοί και οι απαγορεύσεις αυξάνονται. σε σχέση με νέες αλλαγές στην οικογένεια, ο αριθμός των συγκρούσεων αυξάνεται. Οι οικονομικές συνθήκες μπορεί να είναι αιτία για άγχος: καθώς ένας έφηβος νιώθει συνεχώς εξαρτημένος, εξαρτημένος. Οι νέοι εξαρτώνται οικονομικά από τους γονείς τους για μεγάλο χρονικό διάστημα, λόγω της μεγάλης διάρκειας φοίτησης. Η σχολική αποτυχία μπορεί να είναι αιτία σύγκρουσης. Οι εντάσεις μεταξύ γονέων και παιδιών δεν οφείλονται τόσο σε συγκρούσεις μεταξύ των γενεών όσο σε αλλαγές οικονομικές συνθήκεςκαι την τεχνολογική πρόοδο, μπροστά στην οποία οι γονείς, όπως και τα παιδιά, νιώθουν ανασφάλεια και ανήσυχα, γεγονός που γεννά άγχος και αναποφασιστικότητα, που με τη σειρά τους διαμορφώνουν τον δικό τους χαρακτήρα.

Μαζί με το γονικό σπίτι, το σχολείο είναι η πιο σημαντική περίπτωση κοινωνικοποίησης. Η διαμόρφωση της νεολαίας ως φάσης της ηλικιακής ανάπτυξης συνδέεται στενά με την εμφάνιση ενός συστήματος καθολικής σχολικής εκπαίδευσης. Οι σχολικές συγκρούσεις σχετίζονται κυρίως με την ακαδημαϊκή επίδοση, την προσαρμογή, την εξουσία και την αυτονομία. Σε σχέση με τις απαιτήσεις για ακαδημαϊκές επιδόσεις, προκύπτουν συγκρούσεις, τόσο με τους δασκάλους όσο και με τους συνομηλίκους.

Σε σχέση με τους δασκάλους, μπορεί να υπάρξει διαμαρτυρία, άρνηση μελέτης και επιτυχίας. Αυτή η συμπεριφορά εμφανίζεται τόσο σε ικανούς όσο και σε επικριτικούς νέους. Των οποίων η εκφρασμένη επιθυμία για επιτυχία συγκρούεται με δυσμενείς προοπτικές για το μέλλον. Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, μπορεί να προκύψουν συγκρούσεις με βάση την αντιπαλότητα. Αυτό επηρεάζει την ψυχοκοινωνική προσαρμογή των μαθητών και τη διατήρηση της τάξης ως ενιαίας κοινωνίας. Οι συγκρούσεις στον τομέα της αυτονομίας και της εξουσίας οφείλονται σε περιορισμούς της ελευθερίας από τους σχολικούς κανόνες. Οι νέοι απαιτούν να δικαιολογήσουν τα αισθήματα ανεπιθύμητης κηδεμονίας τους.

Το άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων ενός ατόμου. Οι έφηβοι έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά γνωρίσματα, και είναι μεγάλα, αλλά μπορούμε να μιλήσουμε για τα τυπικά, χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της περιόδου. Όσον αφορά το επίπεδο και τη φύση της νοητικής ανάπτυξης, η εφηβεία είναι μια τυπική εποχή της παιδικής ηλικίας, η οποία έχει μια σειρά από στάδια που έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, αφενός, και αφετέρου, ο έφηβος είναι ένα αναπτυσσόμενο άτομο. κατώφλι της ενηλικίωσης.

Το επιτυγχανόμενο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, οι αυξημένες δυνατότητες ενός εφήβου, τον κάνουν να χρειάζεται ανεξαρτησία, αυτοεπιβεβαίωση, αναγνώριση από τους ενήλικες των δικαιωμάτων του, των δυνατοτήτων του, συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής στα κοινά σημαντικές περιπτώσεις. Εν τω μεταξύ, οι ενήλικες τονίζουν ότι ένας έφηβος δεν είναι πλέον μικρό παιδί και, θέτοντας αυξημένες απαιτήσεις από αυτόν, μερικές φορές συνεχίζουν να του αρνούνται το δικαίωμα στην ανεξαρτησία, τις ευκαιρίες για αυτοεπιβεβαίωση. Εδώ προκύπτουν οι περισσότερες από τις καταστάσεις σύγκρουσης, η αγανάκτηση και οι διάφορες μορφές διαμαρτυρίας.

Το κύριο νεόπλασμα της εφηβείας είναι η αυτογνωσία, ως αποτέλεσμα της διεύρυνσης της επικοινωνίας, των πιο περίπλοκων σχέσεων ενός εφήβου με την κοινωνία, με τους ενήλικες, με τους συνομηλίκους.

Η κατάσταση του άγχους είναι συνέπεια της εφηβικής κρίσης, η οποία εξελίσσεται με διαφορετικούς τρόπους και αποδιοργανώνει την προσωπικότητα ενός εφήβου, επηρεάζει όλες τις πτυχές της ζωής του. Αυτές οι κρίσεις μπορούν να προκαλέσουν διαφορετικές μορφέςαποκλίνουσα συμπεριφορά και διαταραχές προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένου του άγχους, τις οποίες θα συζητήσουμε με περισσότερες λεπτομέρειες.

Η προσβολή από τους ενήλικες της αυτοεκτίμησης ενός εφήβου γίνεται αντιληπτή από αυτόν πολύ ευαίσθητα. Λόγω άγνοιας από τους ενήλικες της περιοδοποίησης της ηλικιακής ανάπτυξης, η προσωπικότητα ενός εφήβου θα αναπτυχθεί αφύσικα, δηλαδή η «κρίση της εφηβείας» θα προχωρήσει με επιπλοκές. Η κρίση ταυτότητας χαρακτηρίζεται από το αίσθημα κατωτερότητας του εφήβου, κατάθλιψηκαι σεξουαλική πρόθεση. Η κρίση ταυτότητας, σύμφωνα με τον H. Remschmidt, μπορεί να θεωρηθεί ως αντίδραση στην απώλεια της θέσης ενός παιδιού, στην ασυμφωνία μεταξύ των βιολογικών ικανοτήτων και των κοινωνικών ικανοτήτων, στην αβεβαιότητα ως προς τις ικανότητές του, στην κατάστασή του, σε δραστικές βιολογικές αλλαγές που συμβαίνουν. στο σώμα ενός ατόμου που ωριμάζει.

Η αβεβαιότητα και οι φόβοι μπορούν να φτάσουν σε τέτοιο βαθμό που να υπάρχει φόβος απώλειας της ενότητας σώματος και ψυχής, έτσι «οι έφηβοι συχνά δημιουργούν τελετουργίες συμπεριφοράς».

DI. Ο Feldstein ξεχώρισε μια διαφορική ανάλυση μιας ριζικά νέας ψυχικής κατάστασης ενός εφήβου, που καθορίζεται από την ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου ατόμου να επιβληθεί στον κόσμο γύρω του, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στην επικοινωνία. Όλα αυτά καθιστούν δυνατή τη δημιουργία και τον ουσιαστικό χαρακτηρισμό ψυχικά διαφορετικών συνθηκών, ένα είδος τριών σταδίων μιας κρίσης στην ανάπτυξη ενός εφήβου. Το πρώτο επίπεδο, που ονομάζεται D.I. Feldstein, «τοπικά ιδιότροπος». Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η επιθυμία ενός εφήβου 10-11 ετών εκδηλώνεται στην ανάγκη οι ενήλικες να αναγνωρίσουν τη σημασία και τη σημασία του, μέσω της επίλυσης ιδιαίτερων προβλημάτων, γι' αυτό τον αποκαλούν τοπικό και ιδιότροπο, επειδή κυριαρχούν σε αυτόν συναισθήματα που εξαρτώνται από καταστάσεις. Επιπλέον, η συναισθηματικά έγχρωμη επιθυμία για ανεξαρτησία εκδηλώνεται σε διαφορετικά παιδιά με διαφορετικούς τρόπους, κάτι που αντανακλάται στις δομές κινήτρων. Χαρακτηριστικά, παιδιά 10-11 ετών προσπαθούν να αναγνωρίσουν το ίδιο το γεγονός της ενηλικίωσής τους.

Η αξιολόγηση της συμπεριφοράς και των στάσεων των παιδιών σε ειδικά οργανωμένες καταστάσεις δείχνει ότι η αυξανόμενη επιθυμία των εφήβων για ανεξαρτησία δεν οφείλεται απλώς στην επιθυμία να επιτύχουν κατανόηση ορισμένων δικαιωμάτων από τους ενήλικες, αλλά βασίζεται στην κατανόησή τους για τη σημασία εκφράζοντας συγκεκριμένα καθήκοντα, κοινωνικά εγκεκριμένες πράξεις, αν και μερικές φορές δεν τις συνειδητοποιούν.σημασία.

Δεύτερο επίπεδο, D.I. Feldshtein, που ονομάζεται "σωστό - σημαντικό." Ένας έφηβος 12 - 13 ετών δεν είναι ικανοποιημένος με τη συμμετοχή του σε ένα συγκεκριμένο σύνολο υποθέσεων, αποφάσεων. αποκαλύπτει την ανάγκη για δημόσια αναγνώριση. υπάρχει μια ανάπτυξη όχι μόνο των καθηκόντων, αλλά και, κυρίως, των δικαιωμάτων στην οικογένεια, την κοινωνία, η επιθυμία για ενηλικίωση δεν διαμορφώνεται στο επίπεδο του "θέλω", αλλά στο επίπεδο του "μπορώ" και "εγώ πρέπει".

Στο τρίτο επίπεδο, «καταφατικό-πραγματικό», ένας έφηβος 14-15 ετών αναπτύσσει μια ετοιμότητα να λειτουργήσει στον κόσμο των ενηλίκων, που γεννά την επιθυμία να χρησιμοποιήσει τις ικανότητές του, να αποδείξει τον εαυτό του, που οδηγεί στη δημιουργία του κοινωνικού ανήκειν, επιδεινώνοντας την ανάγκη για αυτοπροσδιορισμό, αυτοπραγμάτωση.

Έτσι, η μελέτη του εφηβικού επιπέδου με βάση τις αλλαγές σε έναν από τους κύριους δείκτες της ψυχικής τους κατάστασης - την ανάγκη για ανεξαρτησία, αυτοεπιβεβαίωση, καθιστά δυνατή την εξέταση όχι μόνο νεότερων και μεγαλύτερων εφήβων, αλλά και την αποκάλυψη της περίπλοκης δυναμικής της ανάπτυξής τους επίπεδο προς επίπεδο.

Η πιο σημαντική στιγμή στον χαρακτηρισμό ενός εφήβου, η νέα του κοινωνική θέση είναι η επίγνωση του «εγώ» του. Αυτή η επίγνωση πραγματοποιείται τόσο στην αυτοεκτίμηση όσο και στις σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες. Το αυξημένο ενδιαφέρον για την προσωπικότητά του, η ανάγκη συνειδητοποίησης και αξιολόγησης των προσωπικών του ιδιοτήτων ερμηνεύτηκαν μονόπλευρα από αρκετούς ξένους ψυχολόγους που υποστηρίζουν ότι αυτή η απομάκρυνση από την πραγματικότητα υποτίθεται ότι αναπόφευκτα συνοδεύεται από έντονο εγωισμό, εγωκεντρισμό και αυτισμό. Εν τω μεταξύ, η ανάγκη του εφήβου για αυτοπαρατήρηση, αυτοεκτίμηση, αυτοεπιβεβαίωση και αυτοβελτίωση δεν προκύπτει από κενή περιέργεια και μια επιφανειακή έλξη για εμβάθυνση του εαυτού του και δεν λειτουργεί ως άσκοπη αυτοσκαφή, αλλά προκύπτει από μια ηθική ανάγκη. να αναλύσει κανείς τις δυνάμεις και τις αδυναμίες του, από την επιθυμία να καταλάβει τι υπάρχει στις δικές του ενέργειες και ο σκοπός είναι σωστό και λάθος, τι πρέπει να επιδιώξει και από τι να απέχει. Δηλαδή, το ενδιαφέρον για τον εαυτό του προκύπτει από την ανάγκη για ζωή και δραστηριότητα, στην οποία αποκαλύπτονται οι ιδιότητες ενός ανθρώπου. Όσο για την ανάγκη να είσαι μόνος που παρατηρείται στην εφηβεία, δεν είναι σε καμία περίπτωση ισοδύναμη με τη λεγόμενη επιθυμία για μοναξιά, αλλά, με σωστά οργανωμένη δραστηριότητα, αντιπροσωπεύει μόνο την ανάγκη για συνθήκες ευνοϊκές για συγκέντρωση και προβληματισμό. Αυτή την περίοδο οι σχέσεις με τους συνομηλίκους γίνονται πιο δύσκολες.

Ο έφηβος έχει ιδιαίτερη ανάγκη για φιλικές σχέσεις, όπου μόνο ένα σύστημα πραγματικής ισότητας είναι δυνατό. Όμως είναι πιθανές συγκρούσεις με βάση τον ανταγωνισμό. Οι έφηβοι συχνά παίρνουν μια επιθετική στάση απέναντι σε εκείνα τα άτομα από τα οποία προέρχεται η απειλή: το κύρος τους, η αυτοεκτίμησή τους. Μάλιστα, ο μηχανισμός της ψυχικής προστασίας ενεργοποιείται και συχνά εκφράζεται με επιθετικότητα. Στην πραγματικότητα, τέτοιοι έφηβοι έχουν συχνά χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυξημένο άγχος, ανασφάλεια και καχυποψία.

Οι έφηβοι συλλαμβάνουν με ευαισθησία τη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​τους, η αξιολόγηση της οποίας έχει μεγάλη επιρροή, διαμορφώνοντας ενεργά την αυτοεκτίμηση ενός αναπτυσσόμενου ατόμου. Μπορεί να είναι και θετικό και αρνητικό.

Οι συγκρούσεις στο σχολείο μπορεί να οδηγήσουν σε διαταραχές συμπεριφοράς που απαιτούν διόρθωση, για παράδειγμα, σε «σχολική φοβία», που συχνά βασίζεται στο φόβο για το σχολείο. φόβος εκφοβισμού και προσβολές έως απουσίες. Ταυτόχρονα, το γονικό σπίτι λειτουργεί ως θετικός παράγοντας, είναι η αιτία της κακής προσαρμογής του εφήβου. Αυτό περιλαμβάνει μια σειρά από λόγους: επιδεινούμενες ψυχικές καταστάσεις (δυσαρμονία στην οικογένεια, συχνοί καβγάδες, συγκρούσεις κ.λπ.), η οικονομική κατάσταση των γονέων, η εκπαίδευση. Ο λόγος για την κακή προσαρμογή ενός εφήβου μπορεί να χρησιμεύσει ως συνέπεια της εγκατάλειψης του σχολείου. Τέτοιοι έφηβοι εμφανίζουν διαταραχές προσωπικότητας και αποκλίσεις στην κοινωνική συμπεριφορά. Η αφετηρία τους είναι συχνά οι παραβιάσεις της διαμόρφωσης της προσωπικότητας, η τάση για χαμηλή διάθεση, η χαμηλή αυτοεκτίμηση και, κατά συνέπεια, η αμφιβολία για τον εαυτό τους, το υψηλό άγχος.

Ο S. Buhler ξεχώρισε 2 φάσεις στη νεανική περίοδο: θετική και αρνητική. Το εφηβικό στάδιο αναφέρεται στην αρνητική φάση. Χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά: άγχος, ευερεθιστότητα, επιθετικότητα, άσκοπη εξέγερση, επιθυμία για αυτάρκεια, που δεν υποστηρίζεται από κατάλληλες σωματικές και ψυχικές ικανότητες. Αυτή η φάση ξεκινά, σύμφωνα με τον S. Buhler, στα 11-13 ετών, στα αγόρια στα 14-16 ετών.

Κεφάλαιο Ι Συμπεράσματα

Η θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων έδωσε τη δυνατότητα να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

· Η οικογένεια για το παιδί είναι ο πιο στενός κύκλος επικοινωνίας στον οποίο διαμορφώνεται ο ψυχισμός του και οι σχέσεις του με τον έξω κόσμο. Η επιρροή των γονέων στα παιδιά είναι άνευ όρων και πολύπλευρη, ειδικά στην εφηβεία.

Μία από τις συνέπειες των παραβιάσεων στην ανατροφή του παιδιού είναι η εμφάνιση άγχους.

εάν δεν υπάρχει σωστή αρμονία συναισθημάτων στην οικογένεια, τότε συχνά σε τέτοιες οικογένειες η ανάπτυξη του παιδιού είναι περίπλοκη, η οικογενειακή εκπαίδευση γίνεται δυσμενής παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, μια τέτοια οικογενειακή ατμόσφαιρα απειλεί να προκαλέσει άγχος στο μέλλον.

Ανάλογα με τις μεθόδους εκπαίδευσης που επικρατούν μεταξύ των γονέων, διαμορφώνεται η σχέση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, χτίζεται το στυλ εκπαίδευσης.

Το άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων ενός ατόμου.

Οι αιτίες του εφηβικού άγχους είναι διαφορετικές: λειτουργικές αλλαγές στο σώμα, κοινωνική αντίδραση σε μια αλλαγή στη φυσική τους εμφάνιση, σεξουαλική ανάπτυξη των εφήβων, σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιού και άλλα

Κεφάλαιο II. Εμπειρική μελέτη της σχέσης του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους στους εφήβους

2.1 Ερευνητικό πρόγραμμα για τη σχέση του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους στους εφήβους

Η υπόθεση της μελέτης μας ήταν η υπόθεση ότι υπάρχει σχέση μεταξύ του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων. Στόχος αυτής της εργασίας ήταν η μελέτη αυτής της σχέσης.

Αντικείμενο της έρευνας ήταν η οικογενειακή εκπαίδευση και το θέμα ήταν η σχέση του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου άγχους των εφήβων.

Για την επίτευξη του στόχου της μελέτης, τέθηκαν οι ακόλουθες πρακτικές εργασίες:

α) επιλέξτε πολλές οικογένειες που περιλαμβάνουν παιδιά εφηβείας (12-15 ετών)·

β) επιλέξτε μια τεχνική για:

Καθιέρωση του τύπου των οικογενειακών σχέσεων.

μέτρηση του επιπέδου άγχους στους εφήβους.

γ) μετρήστε πειραματικά το επίπεδο άγχους των εφήβων ανάλογα με το στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

Για να ελεγχθεί αυτή η υπόθεση, πραγματοποιήθηκε μια μελέτη στην οποία χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

παρατήρηση;

δοκιμές?

· αμφισβήτηση.

Καθώς και οι μέθοδοι:

· μέθοδος Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. "Ανάλυση οικογενειακών σχέσεων" (DIA);

· μεθοδολογία για τη μελέτη του άγχους ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του Spielberger-Khanin.

· Μεθοδολογία «Σχέσεις παιδιού-γονέα στην εφηβεία» - ένας γονιός μέσα από τα μάτια ενός εφήβου.

Στη μελέτη συμμετείχαν 10 πλήρεις οικογένειεςπου περιλαμβάνουν παιδιά εφήβου. Ο συνολικός αριθμός των εφήβων είναι 10 - 5 κορίτσια και 5 αγόρια, μαθητές της 9ης τάξης του γυμνασίου Νο. 5 στο Karachev, στην περιοχή Bryansk.

Η ερευνητική διαδικασία περιελάμβανε παρατήρηση, ανάκριση, έλεγχο των εφήβων και των γονέων τους και στη συνέχεια εντοπισμό και σύγκριση του επιπέδου άγχους των εφήβων ανάλογα με το στυλ ανατροφής στην οικογένεια.

Παρατήρηση.

Στο αρχικό στάδιοΗ ψυχολογική και παιδαγωγική παρατήρηση χρησιμοποιείται ως μία από τις κύριες μεθόδους. Η παρατήρηση είναι μια από τις αρχαιότερες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους. Το πλεονέκτημά της είναι η μη τυποποίηση της διαδικασίας και η απουσία ανάγκης συναίνεσης του υποκειμένου για τη διεξαγωγή της. Οι βασικές αρχές αυτής της μεθόδου, διατυπώθηκαν στη δεκαετία του '20 του εικοστού αιώνα. M.Ya. Basov (1975) έχουν ως εξής:

· κατά τη διαδικασία παρατήρησης, οι αντικειμενικές εξωτερικές εκδηλώσεις του υπό μελέτη θέματος καταγράφονται όσο το δυνατόν περισσότερο.

η παρακολούθηση πραγματοποιείται συνεχώς·

Η εγγραφή είναι επιλεκτική.

Η επιστημονική παρατήρηση πραγματοποιείται σύμφωνα με τους στόχους της μελέτης επιλέγοντας τα απαραίτητα στοιχεία, καταγράφοντας και καταγράφοντας τα αποτελέσματα.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικάπαρατήρησηανάέφηβοι.

Κατά τη διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρατήρησης των παιδιών λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες παράμετροι της επικοινωνιακής-συμπεριφορικής, συναισθηματικής-βουλητικής και προσωπικής σφαίρας τους:

Η επιθυμία του παιδιού να επικοινωνήσει με τους γονείς.

Η φύση της αλληλεπίδρασης (καλή θέληση, αρνητισμός, πρωτοβουλία στην επαφή).

η κυρίαρχη μορφή επαφής (λεκτική, απτική, οπτική, μεσολάβηση).

Καταστάσεις που προκαλούν δυσκολίες επικοινωνίας στο παιδί.

Χαρακτηριστικά και φύση των συμπεριφορικών εκδηλώσεων (αισιοδοξία, άγχος, ντροπαλότητα, επιθετικότητα, υστερία, απομόνωση και απομόνωση).

Χαρακτηριστικά της έκφρασης των ματιών και του προσώπου (άγχος, φόβος, χαρά, επιθετικότητα, απόσπαση).

Χαρακτηριστικά του κυρίαρχου συναισθηματικού υπόβαθρου (αισιόδοξο, ουδέτερο επιχειρηματικό, ανήσυχο, καταθλιπτικό, ανασφαλές, ζοφερό, κ.λπ.)

Η φύση και το περιεχόμενο των δηλώσεων (αισιόδοξες, αβέβαιες, επιθετικές και ζοφερές).

Ψυχολογικά και παιδαγωγικάπαρατήρησηανάγονείςέφηβοι.

Οι γονείς παρακολουθούνται με διάφορους τρόπους. Λαμβάνονται υπόψη:

επιθυμία (έλλειψη επιθυμίας) να δημιουργηθούν επαρκείς επαφές με το παιδί.

τη μορφή και τη φύση της αλληλεπίδρασης με το παιδί·

Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής συμπεριφοράς στην αλληλεπίδραση με το παιδί (καλή θέληση, στοργή, σκληρότητα, αγένεια, αδιαφορία κ.λπ.)

Χαρακτηριστικά της χρήσης διαφόρων μορφών αναψυχής (παιχνίδια, εκδρομές, βόλτες, βραδιές ανάγνωσης κ.λπ.) για την επικοινωνία με το παιδί.

Επιλογή της πρωταρχικής μορφής επαφής με το παιδί (λεκτική, απτική, οπτική, διαμεσολαβημένη επαφή, δηλαδή μέσω κάποιου).

Κατά τη μελέτη των οικογενειών που μεγαλώνουν εφήβους, τα συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθώς και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των γονιών τους, αξιολογούνται με τη μέθοδο της παρατήρησης. Με βάση τις παρατηρούμενες προσωπικές αντιδράσεις, επιβεβαιώνονται η τονικότητα της συνομιλίας, η δόνηση (τρέμουλο) της φωνής και άλλα χαρακτηριστικά που είναι πιο σημαντικά στην καθημερινή επικοινωνία, τα δεδομένα για τις χαρακτηρολογικές αλλαγές στην προσωπικότητα, οι αντιδράσεις συμπεριφοράς που λαμβάνονται με τη χρήση επίσημων μεθόδων .

πειραματικός μεθόδους.

Η μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες και των προσωπικών χαρακτηριστικών των γονέων τους πραγματοποιείται με τη χρήση ειδικών μεθόδων προσωπικής διάγνωσης: ερωτηματολόγια και προβολικές μεθόδους. Για τους ίδιους σκοπούς χρησιμοποιούνται κάποιες κλινικές, ψυχολογικές και διαγνωστικές τεχνικές. Η χρήση τυποποιημένων μεθοδολογιών απαιτεί τη χρήση τα ακόλουθα κριτήρια:

· αυστηρή ρύθμιση της διαδικασίας, δηλ. ακριβής τήρηση των οδηγιών, αυστηρά καθορισμένες μέθοδοι παρουσίασης υλικού ερεθίσματος, μη παρέμβαση του ψυχολόγου στη δραστηριότητα του θέματος.

τυποποίηση ενιαίων απαιτήσεων για τη διαδικασία του πειράματος και ενιαίων κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων·

Αξιοπιστία, ακρίβεια των ψυχολογικών μετρήσεων, συνέπειά τους κατά την αρχική και επαναλαμβανόμενη εφαρμογή του τεστ στα ίδια θέματα.

Εγκυρότητα (πλήρης καταλληλότητα της μεθοδολογίας για την εξέταση του ενός ή του άλλου χαρακτηριστικού του αντικειμένου), δηλ. συμμόρφωση της τεχνικής με τη μετρούμενη ιδιότητα.

Τα ερωτηματολόγια είναι από τα πιο κοινά διαγνωστικά εργαλεία. Μεταξύ αυτών είναι: ερωτηματολόγια προσωπικότητας, ερωτηματολόγια κατάστασης και διάθεσης, ερωτηματολόγια – ερωτηματολόγια. Κατά τη μελέτη των προβλημάτων των γονέων και άλλων μελών της οικογένειας, συνιστάται η χρήση ερωτηματολογίων προσωπικότητας.

Τα ερωτηματολόγια προσωπικότητας καλύπτουν μια σειρά προβλημάτων που χαρακτηρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας - τις ψυχικές ιδιότητες του ατόμου. Η αναγνώριση των ψυχικών ιδιοτήτων σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε την κατεύθυνση της προσωπικότητας, εντός της οποίας αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά των αναγκών, των κινήτρων και των στόχων της. Οι ψυχικές ιδιότητες περιλαμβάνουν επίσης την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα και τις ικανότητες του ατόμου. Τα ερωτηματολόγια προσωπικότητας (L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, σελ. 225) περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους:

§ ερωτηματολόγια για τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας,

§ τυπολογικά ερωτηματολόγια,

§ ερωτηματολόγια κινήτρων,

§ ερωτηματολόγια ενδιαφέροντος,

§ ερωτηματολόγια αξίας,

§ ερωτηματολόγια στάσεων.

Οι προβολικές μέθοδοι είναι μέθοδοι που επιτρέπουν, έμμεσα μοντελοποιώντας κάποιες καταστάσεις και σχέσεις ζωής, να εξερευνήσουν χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που δρουν άμεσα ή με τη μορφή διαφόρων ρυθμίσεων, όπως «σημαστικές εμπειρίες», «προσωπικές έννοιες» κ.λπ. Προβολικές μέθοδοι (Λατινική προβολή - ρίψη προς τα εμπρός) βασίζονται στο φαινόμενο της προβολής, το νόημα του οποίου εκφράζεται με την απόδοση σε εξωτερικά αντικείμενα (άλλα πρόσωπα, αντικείμενα) ιδιοτήτων που είναι εγγενείς στο ίδιο το άτομο.

Μέθοδοςδιαγνωστικάγονικόςσυγγένειες.

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η επίδραση της οικογένειας και των οικογενειακών σχέσεων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Πρόσφατα, οι βασικοί κοινωνικο-πολιτιστικοί και ηθικο-ψυχολογικοί μετασχηματισμοί λαμβάνουν χώρα στις ρωσικές οικογένειες, οι οποίοι καθιστούν το πρόβλημα των σχέσεων παιδιού-γονέα όλο και πιο σημαντικό για την κοινωνικο-ψυχολογική έρευνα. Ωστόσο, τέτοιες μελέτες απαιτούν μια επαρκή μέθοδο για την ανάλυση και την αξιολόγηση της στάσης των γονέων απέναντι σε ένα παιδί.

Μεταξύ των μεθόδων που χρησιμοποιούνται σήμερα για τη διάγνωση της στάσης των γονέων, κυριαρχούν είτε οι κλινικές μέθοδοι (DIA E.G. Eidemiller) είτε τα δυτικά ανάλογα προσαρμοσμένα για το εγχώριο δείγμα (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring κ.λπ.). Τα τελευταία δέκα χρόνια, η πιο γνωστή και χρησιμοποιούμενη μέθοδος για τη διάγνωση της γονικής θέσης σε σχέση με ένα συγκεκριμένο παιδί είναι ένα ερωτηματολόγιο που αναπτύχθηκε το 1986 από τον A.Ya. Ο Βάργκα μαζί με τον V.V. Stolin (ORO).

Η τεχνική του Eidemiller Π.χ. και Yustitskis V.V. «Ανάλυση οικογενειακών σχέσεων» (DIA)

Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε πώς οι γονείς μεγαλώνουν ένα παιδί στην οικογένεια. Για να γίνει αυτό, μετρώνται 11 κλίμακες που σχετίζονται με παραβιάσεις της ανατροφικής διαδικασίας: υπερπροστασία, υποπροστασία, τέρψη, αδιαφορία για τις ανάγκες του παιδιού, υπερβολικές απαιτήσεις-καθήκοντα του παιδιού, ανεπάρκεια απαιτήσεων-καθηκόντων του παιδιού, υπερβολικές απαιτήσεις-απαγορεύσεις. , ανεπαρκείς απαιτήσεις-απαγορεύσεις για το παιδί, αυστηρότητα κυρώσεων (τιμωριών ) για παραβίαση των απαιτήσεων του παιδιού, ελάχιστες κυρώσεις, αστάθεια του στυλ εκπαίδευσης.

Στη συνέχεια, μπορείτε να πάρετε μια απάντηση στην ερώτηση: γιατί τον μεγαλώνουν έτσι μετρώντας τις παρακάτω 9 κλίμακες που σχετίζονται με τα προσωπικά προβλήματα των γονιών, τις οποίες λύνουν σε βάρος του παιδιού. Διεύρυνση της σφαίρας των γονικών συναισθημάτων, προτίμηση σε έναν έφηβο για τις ιδιότητες των παιδιών, εκπαιδευτική αβεβαιότητα ενός γονέα, φοβία απώλειας παιδιού, υπανάπτυξη των γονικών συναισθημάτων, προβολή των δικών του ανεπιθύμητων ιδιοτήτων σε ένα παιδί (έφηβο), φέρνοντας τη σύγκρουση μεταξύ σύζυγοι στη σφαίρα της εκπαίδευσης, προτίμηση σε αρσενικές ιδιότητες, προτίμηση σε γυναικείες ιδιότητες.

Μια επιπλέον εικοστή πρώτη κλίμακα κατασκευάστηκε από τον A.L. Likhtarnikov και μετρά την κοινωνικότητα των σχέσεων στην οικογένεια. Η κλίμακα δημιουργήθηκε με τη μέθοδο των ομάδων αντίθεσης: θεωρήθηκαν στοιχεία του ερωτηματολογίου DIA που είχαν σημαντικές διαφορές σύμφωνα με το T-test με επίπεδο σημαντικότητας τουλάχιστον 0,01 σε δείγματα Α) υγιών οικογενειών. Β) οικογένειες με παιδί που έχει διαπράξει αδίκημα και είναι εγγεγραμμένο στο ITN. Υψηλές αξίεςκλίμακες κοινωνικών σχέσεων στην οικογένεια λαμβάνονται από οικογένειες συγκρούσεων όπου δεν υπάρχει αμοιβαία κατανόηση μεταξύ των γονιών και μεταξύ των γονέων και του παιδιού, οι γονείς δεν ξέρουν τι κάνει το παιδί και δεν το εμπιστεύονται, το αφήνουν στον εαυτό του, μερικές φορές το τιμωρούν απρόβλεπτα, χειραγωγήστε τον, βάζοντας το παιδί ενάντια στον άλλο σύζυγο. Αυτή η κλίμακα θα μπορούσε να ονομαστεί αλλιώς η κλίμακα των απλών σκληρών παιχνιδιών.

Σύντομη περιγραφή της ζυγαριάς.

1. Παραβίαση της διαδικασίας εκπαίδευσης στην οικογένεια

Νωρίτερα στη βιβλιογραφία, εξετάστηκαν λεπτομερώς τέτοιοι τύποι αποκλίσεων στην ανατροφή των παιδιών όπως η υπο- και η υπερπροστασία, η συναισθηματική απόρριψη. Η συνεκτίμηση των ιδιαιτεροτήτων της ανατροφής είναι πολύ σημαντική για τη μελέτη της αιτιολογίας των μη ψυχωτικών παθολογικών διαταραχών συμπεριφοράς και των αποκλίσεων της προσωπικότητας σε παιδιά και εφήβους. Δείτε την περιγραφή των κλιμάκων του ερωτηματολογίου DIA και τις οδηγίες για τη διάγνωση τύπων μη αρμονικής ανατροφής των παιδιών.

Παρόμοια Έγγραφα

Κατανόηση αυταρχικών, δημοκρατικών και φιλελεύθερο στυλοικογενειακή εκπαίδευση. Αξιολόγηση στατιστικών συσχετίσεων μεταξύ των χαρακτηριστικών της εφηβικής αυτογνωσίας και των στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης. Συστάσεις για τη σταθεροποίηση της αυτοεκτίμησης των εφήβων.

διατριβή, προστέθηκε 18/02/2016


Η οικογένεια ως μια μικρή κοινωνική ομάδα. Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης: υπερπροστασία, συναισθηματική απόρριψη, σκληρές σχέσεις, αυξημένη ηθική δραστηριότητα. Μέθοδοι εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά του φυσιολογικού και ψυχολογική ανάπτυξηέφηβοι.

θητεία, προστέθηκε 02/09/2011


Γενικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας, ανάλυση επιλογέςδιαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας και τον εντοπισμό χαρακτηριστικών της εκδήλωσης άγχους στους εφήβους. Εμπειρική έρευνα και πρόληψη του επιπέδου άγχους στους εφήβους.

διατριβή, προστέθηκε 24/06/2011


Ορισμός του καταστασιακού άγχους στην οικιακή ψυχολογία και η σχέση του με την αυτοεκτίμηση. Διευκόλυνση και αναστολή. Ένα πρόγραμμα μελέτης της σχέσης μεταξύ της παρουσίας παρατηρητών και του επιπέδου αυτοεκτίμησης των εφήβων με το επίπεδο του άγχους της κατάστασης τους.

θητεία, προστέθηκε 19/03/2012


Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, η επίδραση του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του άγχους σε ένα παιδί στην προσχολική ηλικία. Μέθοδοι για τη μείωση των κινδύνων προσωπικού άγχους. Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ομάδα παιχνιδιού.

θητεία, προστέθηκε 13/06/2014


Ικανότητες και ανάπτυξή τους στην προσχολική ηλικία. Το περιεχόμενο και τα στάδια της μελέτης της επίδρασης του στυλ εκπαίδευσης σπόρων στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού. Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της μελέτης των χαρακτηριστικών διαφορετικών μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 30/03/2016


Ψυχολογικές πτυχές της μελέτης της εφηβείας. Ιδιαιτερότητες επικοινωνίας μεταξύ εφήβων και ενηλίκων. Οι ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης. Προβλήματα κατανόησης των εφήβων από τους ενήλικες. Έρευνα για τις σχέσεις γονέα-παιδιού και το άγχος στους εφήβους.

θητεία, προστέθηκε 25/02/2010


Μελέτη του προβλήματος του σχολικού άγχους σε εφήβους. Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οικογένεια ως παράγοντας ανάπτυξης συναισθηματικής δυσφορίας στην εφηβεία. Ανάλυση στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης. Διερεύνηση φόβων στις σχέσεις με τους δασκάλους.

διατριβή, προστέθηκε 28/05/2017


Η έννοια και η δομή του χαρακτήρα. Τύποι τονισμού χαρακτήρων κατά A.E. Λίτσκο. Ανάλυση προσεγγίσεων στη μελέτη της επίδρασης των μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης στη δυσαρμονία του χαρακτήρα των εφήβων στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, τα αποτελέσματα της έρευνας.

θητεία, προστέθηκε 14/11/2013


Ορισμός των εννοιών του χαρακτήρα και του τονισμού, του στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης με βάση την ανάλυση ερευνών ξένων και εγχώριων συγγραφέων. συγκεκριμένη διαταραχή προσωπικότητας. Τύποι ψυχοπάθειας και τονισμοί χαρακτήρων. Δυναμική (κύκλος ζωής) της οικογένειας.

Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την εμφάνιση άγχους στα παιδιά, όπως επισημαίνει η Α.Ι. Zakharov, A.M. Οι ενορίτες και άλλοι, είναι γονικές σχέσεις.

Ας αναλύσουμε τις μελέτες ξένων και εγχώριων συγγραφέων για αυτό το θέμα.

Ο K. Monpard πιστεύει ότι η σκληρή ανατροφή οδηγεί στη χαρακτηρολογική ανάπτυξη του ανασταλτικού τύπου με φόβο, δειλία και ταυτόχρονη επιλεκτική κυριαρχία. εκπαίδευση που μοιάζει με εκκρεμές (σήμερα θα απαγορεύσουμε, αύριο θα επιτρέψουμε) - σε έντονες συναισθηματικές καταστάσεις στα παιδιά, νευρασθένεια. Η τροφή της ανατροφής οδηγεί σε αίσθημα εξάρτησης και δημιουργία χαμηλής βουλητικής δυνατότητας. ανεπαρκής εκπαίδευση - σε δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής.

Οι S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgitz πιστεύουν ότι η γονική υπερπροστασία ή η ριζική παραμέληση οδηγεί σε αστάθεια και επιθετικότητα των παιδιών.

P.A. Ο Lesgaft είπε ότι μια ανεπαρκής και σκληρή στάση απέναντι σε ένα παιδί δίνει έναν «κακόβουλα καταπιεσμένο» τύπο παιδιών, με αυτοαπορρόφηση, με αστάθεια συμπεριφοράς και διαταραχές στην επικοινωνιακή σφαίρα. υπερβολικά χαϊδευτικό - «ήπια καταπιεσμένος» τύπος με εξαρτημένη συμπεριφορά, ψυχρότητα και αδιαφορία. ανατροφή σύμφωνα με τον τύπο του «οικογενειακού είδωλου» - φιλοδοξία, επιμέλεια, επιθυμία να είσαι ο πρώτος και να διαθέσεις τους άλλους.

ΤΟΥΣ. Ο Μπαλίνσκι πίστευε ότι η αυστηρή άδικη μεταχείριση των παιδιών στην οικογένεια είναι ο λόγος για την ανάπτυξη μιας οδυνηρής ψυχικής κατάστασης σε αυτά. Μια υπερβολικά συγκαταβατική στάση είναι μια αιτία που ξεπερνά τα όρια της συναισθηματικότητας στα παιδιά. Η υπερβολική αυστηρότητα είναι η αιτία της ψυχικής αδυναμίας του παιδιού.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Ο Fayeberg είπε ότι η εκπαίδευση σε συνθήκες αυστηρών αλλά αντιφατικών απαιτήσεων και απαγορεύσεων οδηγεί στην εμφάνιση ενός προδιαθεσικού παράγοντα για νεύρωση, ιδεοψυχαναγκαστικές καταστάσεις και ψυχασθένεια. ανατροφή με τον τύπο της υπερβολικής προσοχής και ικανοποίησης όλων των αναγκών και επιθυμιών του παιδιού - στην ανάπτυξη υστερικών χαρακτηριστικών με εγωκεντρισμό, αυξημένη συναισθηματικότητακαι έλλειψη αυτοελέγχου. παρουσιάζοντας αφόρητες απαιτήσεις στα παιδιά – ως αιτιολογικός παράγοντας νευρασθένειας.

Π.Χ. Η Sukhareva εξάγει τα ακόλουθα συμπεράσματα: η αντιφατική και ταπεινωτική ανατροφή οδηγεί σε έναν επιθετικό-προστατευτικό τύπο συμπεριφοράς σε παιδιά με αυξημένη ευερεθιστότητα και αστάθεια. δεσποτική ανατροφή - σε έναν παθητικά προστατευτικό τύπο συμπεριφοράς με αναστολή, δειλία, ανασφάλεια και εξάρτηση. υπερπροστασία, προστασία - σε έναν βρεφικό τύπο συμπεριφοράς με έντονες συναισθηματικές αντιδράσεις.

Έρευνα του V.S. Mukhina, T.A. Ρεπίνα, M.S. Η Lisina και άλλοι υποδεικνύουν ότι ο λόγος για την οικοδόμηση μιας αρνητικής στάσης των γονέων προς ένα παιδί είναι η άγνοια ψυχολογικά χαρακτηριστικάηλικία, καθήκοντα, περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι ανατροφής ενός παιδιού.

Μεταξύ των αιτιών του παιδικού άγχους, σε πρώτη θέση, σύμφωνα με την Ε. Σαβίνα, είναι η λανθασμένη ανατροφή και οι δυσμενείς σχέσεις του παιδιού με τους γονείς του, ιδιαίτερα με τη μητέρα του. Άρα η απόρριψη, η απόρριψη από τη μητέρα του παιδιού του προκαλεί άγχος λόγω της αδυναμίας να ικανοποιήσει την ανάγκη για αγάπη, στοργή και προστασία. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργείται φόβος: το παιδί αισθάνεται την αιρεσιμότητα υλική αγάπη(«Αν κάνω κακό, δεν θα με αγαπήσουν»). Η δυσαρέσκεια με την ανάγκη του παιδιού για αγάπη θα το ενθαρρύνει να αναζητήσει την ικανοποίησή της με κάθε μέσο. Το άγχος της παιδικής ηλικίας μπορεί να είναι αποτέλεσμα συμβιωτική σχέσηένα παιδί με τη μητέρα του, όταν η μητέρα αισθάνεται ένα με το παιδί, προσπαθεί να το προστατεύσει από τις δυσκολίες και τα δεινά της ζωής. «Δένεται» στον εαυτό του προστατεύοντας από φανταστικούς, ανύπαρκτους κινδύνους. Ως αποτέλεσμα, το παιδί βιώνει άγχος όταν μένει χωρίς μητέρα, χάνεται εύκολα, ανησυχεί και φοβάται. Αντί για δραστηριότητα και ανεξαρτησία, αναπτύσσεται η παθητικότητα και η εξάρτηση.

Σε περιπτώσεις όπου η ανατροφή βασίζεται σε υπερβολικές απαιτήσεις που το παιδί αδυνατεί να αντεπεξέλθει ή αντιμετωπίζει με δυσκολία, το άγχος μπορεί να προκληθεί από τον φόβο να μην τα αντιμετωπίσει, να κάνουν το λάθος, συχνά οι γονείς καλλιεργούν την «ορθότητα» της συμπεριφοράς: τη στάση προς το παιδί μπορεί να περιλαμβάνει αυστηρό έλεγχο, αυστηρό σύστημα κανόνων και κανόνων, απόκλιση από το οποίο συνεπάγεται μομφή και τιμωρία. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το άγχος του παιδιού μπορεί να προκληθεί από τον φόβο της παρέκκλισης από τους κανόνες και τους κανόνες που θέτουν οι ενήλικες («Αν δεν κάνω αυτό που είπε η μητέρα μου, δεν θα με αγαπήσει», «Αν δεν κάνω το σωστό πράγμα, θα με τιμωρήσουν»).

Το άγχος του παιδιού μπορεί επίσης να προκληθεί από τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης του γονέα με το παιδί, την επικράτηση του αυταρχικού στυλ επικοινωνίας ή την ασυνέπεια απαιτήσεων και εκτιμήσεων. Τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη περίπτωση, το παιδί βρίσκεται σε συνεχή ένταση λόγω του φόβου να μην εκπληρώσει τις απαιτήσεις των ενηλίκων, να μην τους «ευαρεστήσει» και να ξεκινήσει ένα αυστηρό πλαίσιο. Όταν μιλάμε για σκληρά όρια, εννοούμε τα όρια που θέτει ο γονέας. Αυτά περιλαμβάνουν περιορισμούς στην αυθόρμητη δραστηριότητα σε δραστηριότητες, σε περιπάτους κ.λπ. ο περιορισμός του παιδικού αυθορμητισμού, για παράδειγμα, το σκίσιμο των παιδιών ("Μαμά, αλλά έχω ... Ήσυχο! Τα βλέπω όλα! Θα έρθω μόνος μου!"). καταστολή της πρωτοβουλίας των παιδιών («Άσε το τώρα, δεν είπα να πάρεις τη ζύμη στα χέρια σου!», «Σκάσε αμέσως, λέω!»). Η διακοπή μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως περιορισμός. συναισθηματικές εκδηλώσειςπαιδιά. Έτσι, εάν στη διαδικασία της δραστηριότητας ένα παιδί έχει συναισθήματα, πρέπει να πεταχτούν έξω, κάτι που μπορεί να αποτραπεί από έναν αυταρχικό τύπο ανατροφής ("Ποιος είναι αστείος εκεί; Θα γελάσω όταν κοιτάξω τους βαθμούς σας", "Γιατί κλαις; Βασάνισες τους πάντες με τα δάκρυά σου!").

Το άκαμπτο πλαίσιο που θέτει ένας αυταρχικός γονέας συχνά κρατά το παιδί σε συνεχή ένταση για μεγάλο χρονικό διάστημα και δημιουργεί φόβο ότι δεν μπορεί να το κάνει ή ότι κάνει λάθος. Τα πειθαρχικά μέτρα που εφαρμόζει ένας τέτοιος γονιός τις περισσότερες φορές καταλήγουν σε μομφές, φωνές, αρνητικές εκτιμήσεις, τιμωρίες. Η συνεχής μεταβλητότητα των απαιτήσεων του γονέα, η εξάρτηση της συμπεριφοράς του από τη διάθεση, η συναισθηματική αστάθεια συνεπάγονται σύγχυση στο παιδί, αδυναμία να αποφασίσει τι πρέπει να κάνει σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση.

Οι γονείς πρέπει επίσης να γνωρίζουν καταστάσεις που μπορεί να προκαλέσουν άγχος στα παιδιά, ειδικά την κατάσταση απόρριψης από τους συνομηλίκους. το παιδί πιστεύει ότι το γεγονός ότι δεν τον αγαπούν είναι δικό του λάθος, είναι κακό («αγαπούν τους καλούς») να αξίζει αγάπη, το παιδί θα αγωνιστεί με τη βοήθεια θετικών αποτελεσμάτων, επιτυχία σε δραστηριότητες. Αν αυτή η επιθυμία δεν δικαιολογείται, τότε το άγχος του παιδιού αυξάνεται.

Η κατάσταση της άμιλλας, του ανταγωνισμού, θα προκαλέσει ιδιαίτερα έντονο άγχος σε παιδιά που η ανατροφή τους γίνεται σε συνθήκες υπερκοινωνικοποίησης. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά, μπαίνοντας σε μια κατάσταση αντιπαλότητας, θα προσπαθήσουν να είναι τα πρώτα, για να επιτύχουν τα υψηλότερα αποτελέσματα με οποιοδήποτε κόστος. Μια κατάσταση αυξημένης ευθύνης. Όταν ένα ανήσυχο παιδί μπαίνει σε αυτό, το άγχος του οφείλεται στο φόβο να μην ανταποκριθεί στην ελπίδα, τις προσδοκίες ενός ενήλικα και να απορριφθεί από αυτόν.

Σε τέτοιες καταστάσεις, τα ανήσυχα παιδιά διαφέρουν, κατά κανόνα, σε ανεπαρκή αντίδραση. Στην περίπτωση της διορατικότητας, της προσδοκίας ή των συχνών επαναλήψεων της ίδιας κατάστασης που προκαλούν άγχος, το παιδί αναπτύσσει ένα στερεότυπο συμπεριφοράς, ένα συγκεκριμένο πρότυπο που επιτρέπει την αποφυγή του άγχους ή τη μείωση του όσο το δυνατόν περισσότερο. Αυτά τα μοτίβα περιλαμβάνουν έναν συστηματικό φόβο ενασχόλησης με δραστηριότητες που προκαλούν άγχος, καθώς και τη σιωπή του παιδιού αντί να απαντά σε ερωτήσεις από άγνωστους ενήλικες ή εκείνους στους οποίους το παιδί έχει αρνητική στάση.

Γενικά, το άγχος είναι μια εκδήλωση της δυσλειτουργίας του ατόμου. Σε μια σειρά από περιπτώσεις, κυριολεκτικά γαλουχείται μέσα στο ανήσυχο και καχύποπτο ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, στο οποίο οι ίδιοι οι γονείς είναι επιρρεπείς σε συνεχείς φόβους και άγχος. Το παιδί μολύνεται από τις διαθέσεις τους και υιοθετεί μια ανθυγιεινή μορφή αντίδρασης στον έξω κόσμο. Εν προκειμένω, το παλιό κάλεσμα προς τον παιδαγωγό να μορφωθεί πρώτα απ' όλα ακούγεται εξαιρετικά εύστοχο. Εάν δεν θέλετε το παιδί σας να μοιάζει με ένα επιφυλακτικό και ντροπαλό ζώο, ρίξτε μια ειλικρινή ματιά στον εαυτό σας: είναι από εσάς που υιοθέτησε έναν τέτοιο τρόπο.

Ωστόσο, ένα τέτοιο δυσάρεστο ατομικό χαρακτηριστικό εκδηλώνεται μερικές φορές σε παιδιά των οποίων οι γονείς δεν υπόκεινται σε καχυποψία και είναι γενικά αισιόδοξοι. Τέτοιοι γονείς, κατά κανόνα, ξέρουν καλά τι θέλουν να πετύχουν από τα παιδιά τους. Ιδιαίτερη προσοχήδίνουν πειθαρχία και γνωστικά επιτεύγματα στο παιδί. Ως εκ τούτου, βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπος με μια ποικιλία εργασιών που πρέπει να λύσουν για να δικαιώσουν τις υψηλές προσδοκίες των γονιών τους. Δεν είναι πάντα δυνατό για ένα παιδί να ανταπεξέλθει σε όλες τις εργασίες και αυτό προκαλεί δυσαρέσκεια στους μεγαλύτερους. Ως αποτέλεσμα, το παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση συνεχούς έντονης προσδοκίας: είτε κατάφερε να ευχαριστήσει τους γονείς του είτε έκανε κάποιου είδους παράλειψη, που θα ακολουθήσει αποδοκιμασία και μομφή. Η κατάσταση μπορεί να επιδεινωθεί από ασυνεπείς απαιτήσεις των γονέων. Εάν ένα παιδί δεν γνωρίζει με βεβαιότητα πώς θα αξιολογηθεί το ένα ή το άλλο βήμα του, αλλά καταρχήν προβλέπει πιθανή δυσαρέσκεια, τότε όλη του η ύπαρξη χρωματίζεται με έντονη εγρήγορση και άγχος.