प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की विशेषताएं। स्वैच्छिक व्यवहार का विकास। परिवार में वसीयत के विकास की विशेषताएं

विकास की सैद्धांतिक नींव स्वैच्छिक व्यवहारपूर्वस्कूली उम्र में

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार के नियमों को सीखना संगठन के विकास को सुनिश्चित करता है। संगठन स्थिरता, सटीकता, सटीकता की अभिव्यक्तियों में प्रकट होता है। इस गुण के आंतरिक पक्ष में दृढ़ता, योजना बनाने की क्षमता, स्वयं को नियंत्रित करने, निर्धारित समय सीमा को पूरा करने, किसी के काम का मूल्यांकन करने और दोस्तों के काम करने की क्षमता शामिल है। संगठन अस्थिर विकास, उभरती इच्छाओं, भावनाओं, व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता को मानता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में ऐसे कौशल अभी आकार लेने लगे हैं।इच्छा और मनमानी उनकी सामग्री में भिन्न मनोवैज्ञानिक संरचनाएं हैं। इच्छाशक्ति का विकास बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के गठन और गठन के साथ जुड़ा हुआ है, इच्छा का विकास जागरूकता के गठन और उनके व्यवहार की मध्यस्थता से निर्धारित होता है।

विदेशी मनोविज्ञान में मनमानी के विकास को मुख्य रूप से विकास के संबंध में माना जाता है संज्ञानात्मक क्षेत्रबच्चा। बच्चे के अपने गुणों और कार्यों में सांस्कृतिक साधनों और क्रिया के मॉडल का परिवर्तन बच्चे और वयस्क के बीच एक विशेष बातचीत की प्रक्रिया में होता है, जिसे दीक्षा की प्रक्रिया कहा जा सकता है।कई प्रमुख रूसी और विदेशी मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की समस्या से निपटा है।

अध्ययन (L.I.Bozhovich, I.V.Dubrovina, E.O.Smirnova, G.R.Khuzeeva) स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे को तैयार करने में स्वैच्छिक व्यवहार की महत्वपूर्ण भूमिका को स्पष्ट रूप से दिखाते हैं।

मनमानी का विकास, एल.वी. वायगोत्स्की, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक पूर्वस्कूली उम्रऔर इसे उच्च मानसिक कार्यों के उद्भव और चेतना के संकेत कार्य के विकास के साथ जोड़ा। उन्होंने मानसिक गतिविधि को विनियमित करने के साधन के रूप में संकेतों का उपयोग करने की प्रक्रिया में मानव मानस के गठन के लिए एक योजना विकसित की।

वैज्ञानिकों ने स्वैच्छिक व्यवहार के मुद्दे पर विभिन्न कोणों से संपर्क किया है, इस समस्या के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन किया है।हाल के वर्षों में, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए बढ़ते ध्यान के संबंध में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है। लेकिन, मनमानी के समय पर विकास के महत्व को पहचानते हुए, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को इसे प्रभावित करने वाले कारकों और इस सबसे महत्वपूर्ण गुण को बनाने के तरीकों के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है।

पूर्वस्कूली उम्र गठन के लिए एक संवेदनशील अवधि है नैतिक और स्वैच्छिक गुणव्यक्तित्व। एमवी क्रुलेख, आरएस ब्यूर के वैज्ञानिक शोध से संकेत मिलता है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, इष्टतम परवरिश और प्रशिक्षण की स्थितियों में, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच सकते हैं: अनुभूति में, सीखने में, काम में।

पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार की प्रारंभिक गुणवत्ता में पहल भी शामिल है - किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाले विचारों को लागू करने का प्रयास करने की क्षमता। आखिर पहले बड़े को विद्यालय युगबच्चे को कभी-कभी किसी वयस्क की सहायता के बिना कार्य करना चाहिए। एक पहल बच्चा जानता है कि किसी खेल को स्वयं कैसे चुनना और व्यवस्थित करना है, कुछ करना है। वी बचपनपहल जिज्ञासा, मन की जिज्ञासा, सरलता से जुड़ी है। आत्मनिर्भरता भी पहल से जुड़ा है। आत्मनिर्भरता सचेत निर्णय लेने की क्षमता और प्रभाव के आगे न झुकने की क्षमता में प्रकट होती है कई कारकनिर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति को रोकना।

एक महत्वपूर्ण वाष्पशील गुण जो पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही बनना शुरू हो जाना चाहिए, वह है अनुशासन - एक चरित्र विशेषता जो स्थापित नियमों और आवश्यकताओं के लिए किसी के कार्यों की सटीक और अडिग आज्ञाकारिता में व्यक्त की जाती है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चों में आदत विकसित होती है, परिवार और बालवाड़ी में स्थापित व्यवहार के मानदंडों और नियमों को सचेत रूप से पूरा करने की क्षमता।

अटलता- व्यक्तिगत स्वैच्छिक गुणवत्ता, कठिनाइयों के बावजूद, बाहरी और आंतरिक बाधाओं को दूर करने की क्षमता, लक्ष्य की उपलब्धि। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को शुरू किए गए काम को अंत तक लाने के लिए लगातार प्रयास करने के कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए; लंबे समय तक लक्ष्य का पीछा करने की क्षमता; इसमें संलग्न होने की अनिच्छा के मामले में या किसी अन्य, अधिक दिलचस्प गतिविधि की स्थिति में किसी गतिविधि को जारी रखने की क्षमता; बदले हुए वातावरण में दृढ़ता दिखाने की क्षमता, मौजूदा कठिनाइयों और असफलताओं के बावजूद गतिविधियों में आवश्यक सफलता प्राप्त करने की इच्छा।

एक महत्वपूर्ण अस्थिर गुण जिसे पूर्वस्कूली उम्र में विकसित किया जाना चाहिए, संगठन किसी की गतिविधियों का तर्कसंगत संगठन और इसके कार्यान्वयन की एकाग्रता, व्यवहार के नियमों के सचेत कार्यान्वयन, समूह में स्थापित सामान्य आवश्यकताओं, संगीत कार्यक्रम में कार्य करने के लिए है। निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना।

प्रीस्कूलर का स्वैच्छिक व्यवहार, व्यवहार जीवन का तरीका है और रोजमर्रा की जिंदगी में प्रीस्कूलर के कार्य, बच्चे की गतिविधि, जो उसकी इच्छा से नियंत्रित होती है। इच्छा -प्रीस्कूलर को दी गई मनमानी कार्रवाई; स्वतंत्रता, उनके कार्यों में स्थान, मेंओल्नी का अर्थ है मुक्त , स्वतंत्र, स्वतंत्र.

विल एक व्यक्ति के अपने व्यवहार और गतिविधियों का सचेत विनियमन है, जो उद्देश्यपूर्ण कार्यों और कार्यों के प्रदर्शन में आंतरिक और बाहरी कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

दृढ़-इच्छाशक्ति का अर्थ है कि वह अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करता है, सचेत रूप से गतिविधि को स्व-विनियमित करता है, खासकर उन मामलों में जब सामान्य जीवन में बाधाएं होती हैं।

हेस्वैच्छिक व्यवहार की परिभाषा, सैद्धांतिक दृष्टिकोणों में एल्कोनिन डीबी देती है: "... एक बच्चा व्यवहार के मनमाने रूपों का मालिक होता है यदि वह जानता है कि समाज द्वारा विकसित नियमों, प्रतिमानों और मानदंडों के अनुसार अपने कार्यों को कैसे विनियमित किया जाए।"

एल्कोनिन डी.बी. कई मापदंडों पर प्रकाश डालामनमानी करना:होशपूर्वक नियम का पालन करने की क्षमता। आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता। वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से पेश किए गए कार्यों को पुन: पेश करने की क्षमता। दृश्य नमूने के आधार पर किसी कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की क्षमता।

किसी व्यक्ति में स्वैच्छिक, या स्वैच्छिक, क्रियाएं तुरंत नहीं होती हैं। वे अनैच्छिक आंदोलनों और कार्यों के आधार पर विकसित होते हैं। अनैच्छिक हरकतें प्रतिवर्त हैं - ये पुतली का कसना और फैलाव, पलक झपकना, निगलना, छींकना, किसी गर्म वस्तु को छूने पर हाथ को पीछे खींचना, ध्वनि की दिशा में सिर का अनैच्छिक मोड़ है। हमारी अभिव्यंजक हरकतें भी अनैच्छिक हैं: आश्चर्य में, एक व्यक्ति अपनी भौंहों को उठाता है और अपना मुंह खोलता है, आनन्दित होता है, मुस्कुराना शुरू करता है, और क्रोध में अपने दाँत पीसता है, अपने माथे पर झुर्रियाँ डालता है। अनैच्छिक प्रकार के व्यवहार में आवेगी क्रियाएं शामिल हैं, बेहोश, एक सामान्य लक्ष्य के अधीन नहीं, खिड़की के बाहर शोर के लिए, वांछित वस्तु के लिए। अस्थिर व्यवहार की ख़ासियत यह है कि एक व्यक्ति आंतरिक रूप से "मुझे चाहिए" की स्थिति का अनुभव करता है। सचेत स्वैच्छिक क्रियाओं का उद्देश्य निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना है, क्योंकि क्रियाओं की सचेत उद्देश्यपूर्णता, व्यवहारिक व्यवहार की विशेषता है।

स्वैच्छिक व्यवहार, जानबूझकर नियंत्रित उद्देश्यपूर्ण व्यवहार, अर्थात किसी विशिष्ट लक्ष्य के अनुसार किया जाता है, या स्वयं व्यक्ति द्वारा बनाई गई मंशा।

दृढ़-इच्छाशक्ति वाले कार्य हैं जटिल प्रकृतिऔर केवल लंबे समय तक ही किया जा सकता है, क्योंकि आपको एक निश्चित योजना के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता होती है, जिसके लिए लंबे और सावधानीपूर्वक विचार की आवश्यकता होगी। बाधाओं पर काबू पाने वाले अस्थिर व्यवहार का संकेत - आंतरिक या बाहरी। आंतरिक बाधाएं व्यक्तिपरक बाधाएं हैं जो किसी व्यक्ति के स्वैच्छिक कार्यों को करने के व्यवहार के कारण होती हैं, जो मौज-मस्ती, भय, शर्म, झूठे गर्व, जड़ता और सिर्फ आलस्य की इच्छा के कारण हो सकती हैं। अक्सर एक व्यक्ति, अपना बचाव करता है आंतरिक संसार, अपने व्यवहार की व्याख्या करता है और इसे अपना मानता है आंतरिक कारणबाहरी, उद्देश्य।

महत्वपूर्ण भूमिकालक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने में इसके महत्व के बारे में जागरूकता और एक व्यक्ति के रूप में अपने कर्तव्य के बारे में जागरूकता है। एक व्यक्ति के लिए जितना अधिक लक्ष्य का अर्थ होता है, उतनी ही अधिक बाधाओं और कठिनाइयों को दूर करने के लिए वह तैयार होता है। कभी-कभी एक लक्ष्य प्राप्त करना जीवन से अधिक महंगा हो जाता है और स्वैच्छिक कार्यों के कारण अवांछनीय परिणामव्यक्ति, चोट और यहां तक ​​कि मौत भी।

स्वैच्छिक व्यवहार कई जटिलों की बातचीत का परिणाम है शारीरिक प्रक्रियाएंप्रभाव के साथ मस्तिष्क बाहरी वातावरण... अनुसंधान ने स्थापित किया है कि स्वैच्छिक प्रयास की तीव्रता निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करती है: 1. व्यक्ति की विश्वदृष्टि; 2. व्यक्ति की नैतिक स्थिरता, जिम्मेदारी; 3. निर्धारित लक्ष्यों के सामाजिक महत्व की डिग्री; 4. गतिविधि के संबंध में दृष्टिकोण; 5. व्यक्ति की स्वशासन और स्व-संगठन का स्तर।

एक व्यक्ति को, स्वैच्छिक प्रयासों के माध्यम से, अपने अनैच्छिक कार्यों को लगातार दूर करना, कमजोर करना या दबाना पड़ता है, साथ ही जमी हुई आदतों से लड़ना पड़ता है, मौजूदा रूढ़ियों को तोड़ना पड़ता है।एबी खोलमोगोरोवा का मानना ​​​​है कि इच्छा और मनमानी के अस्तित्व की स्वतंत्र वास्तविकता एक व्यक्ति की विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों को जानबूझकर विनियमित करने की क्षमता है। स्व-नियमन का विकास, उनके व्यवहार का सचेत प्रबंधन, जब कोई व्यक्ति स्वयं और उसकी गतिविधियों के संबंध में एक रचनात्मक स्थिति में होता है, जो तंत्र की एक प्रणाली के गठन के आधार पर होता है। स्व-नियमन की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति के आंतरिक भंडार का पता चलता है, जो उसे परिस्थितियों से सापेक्ष स्वतंत्रता देता है और सबसे कठिन परिस्थितियों में भी वास्तविक होने की संभावना प्रदान करता है। लेखक स्व-नियमन के दो स्तरों की पहचान करता है: 1. परिचालन और तकनीकी, इसके अनुकूलन के उद्देश्य से कार्रवाई के सचेत संगठन से जुड़ा हुआ है; 2. प्रेरक, किसी के प्रेरक-आवश्यकता-संबंधित क्षेत्र के सचेत प्रबंधन की सहायता से गतिविधि के सामान्य अभिविन्यास के संगठन से जुड़ा हुआ है। स्व-नियमन का तंत्र नकारात्मक अर्थ का प्रतिवर्त अलगाव और व्यापक अर्थ संदर्भ में कार्रवाई को शामिल करना है। स्व-नियमन जागरूकता और मनमानी से अलग है और व्यक्तिगत विकास और आत्म-सुधार के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

ईओ स्मिरनोवा ने नोट किया कि मनमाने व्यवहार का विरोध एक मजबूर, थोपी गई कार्रवाई द्वारा किया जाता है, जो स्वयं विषय से स्वतंत्र है। इस तरह की क्रियाओं में कई कार्बनिक प्रतिक्रियाएं, वातानुकूलित और बिना शर्त सजगता और अवचेतन ड्राइव शामिल हैं।.

भावात्मक-प्रेरक प्रक्रियाओं में पियागेट की इच्छा, भावात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एकता शामिल है, इच्छाशक्ति का कार्य कमजोर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा को मजबूत करना है, जो घटनाओं का आकलन करने और भविष्य की भविष्यवाणी करने के माध्यम से प्राप्त होता है, अर्थात उनके कार्यों के परिणाम .

ए.एन. लियोन्टीव ने प्रेरक क्षेत्र के विकास और भेदभाव के संबंध में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास पर विचार किया, उनकी अधीनता, उन्होंने सामान्य मनमानी के गठन को जोड़ा। मनमाना कार्यों को अलग-अलग, असंबंधित उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित नहीं किया जाता है जो परस्पर अधीनस्थ उद्देश्यों की एक प्रणाली द्वारा एक दूसरे को सुदृढ़ करते हैं या एक दूसरे के साथ संघर्ष में आते हैं।.

वी.ए. इवाननिकोव का मानना ​​​​है कि एक मनमानाव्यवहार प्रक्रियाएक अधिग्रहीत नई के साथ एक कथित या कथित प्रक्रिया है महत्वपूर्ण मूल्य- अर्थ और विषय द्वारा चुने गए परिणाम को प्राप्त करने के उद्देश्य से; प्रक्रिया, जिसकी शुरुआत, अंत, देरी या परिवर्तन महत्वपूर्ण आवश्यकता से निर्धारित होता है, लेकिन इसके द्वारा मजबूर नहीं होता है.

इच्छा और मनमानी की समस्या के विभिन्न दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, इन अवधारणाओं के बीच संबंध के बारे में सवाल उठता है। L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, N.I. Nepomnyashchaya इन शब्दों को समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग करते हैं, लेकिन अधिकांश लेखक इन अवधारणाओं को अलग करने का प्रयास करते हैं। सबसे आम दृष्टिकोण यह है कि इच्छा स्वैच्छिक व्यवहार का उच्चतम रूप है, और स्वैच्छिक क्रिया कठिनाइयों की उपस्थिति में बाधाओं पर काबू पाने की स्थितियों में एक क्रिया है।

एम.डी. मार्टसिंकोवस्काया के अनुसार, बाहरी और आंतरिक बाधाओं पर काबू पाने के लिए, एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य की दिशा में कार्य करने की क्षमता है। और कार्यों की मनमानी, लक्ष्य की चेतना और इसे प्राप्त करने की इच्छा, साथ ही साथ आंदोलन की प्रकृति का प्रारंभिक विचार। एकमनमानी के उद्भव के लिए एक आवश्यक शर्त प्रेरणा है।

दो शब्दों - "इच्छा" और "मनमानापन" की उपस्थिति से आगे बढ़ते हुए, ईओ स्मिरनोवा ने इन अवधारणाओं की विभिन्न सामग्री के बारे में एक धारणा को सामने रखा। उनकी परिकल्पना के अनुसार, वसीयत के विकास को बच्चे की गतिविधि के उद्देश्यों के गठन के रूप में माना जाना चाहिए, और मनमानी - उनके व्यवहार के बारे में जागरूकता के गठन के रूप में, स्वयं को महारत हासिल करने के साधनों के विकास के कारण संभव है। उसी समय, स्वैच्छिक व्यवहार बच्चे की इच्छा के साथ अघुलनशील एकता में विकसित होता है: स्वैच्छिकता के विकास के प्रत्येक चरण में नए उद्देश्यों के गठन का अनुमान लगाया जाता है जो अपने स्वयं के व्यवहार की महारत को प्रेरित करते हैं।

स्व-नियमन सामाजिक संपर्क और बाहरी नियंत्रण से जुड़ा है, जो तब भीतर की ओर जाता है और बच्चे की इच्छाओं को रोकता है, उसके अहंकार को वश में करता है। स्व-नियमन के विकास का मुख्य स्रोत बच्चे का संज्ञानात्मक विकास और कुछ संज्ञानात्मक संरचनाओं की परिपक्वता है, जो तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता और बच्चे के व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव का परिणाम है।

मधुर संबंध, ई. स्मिरनोवा के अनुसार, वयस्कों और उनके स्नेह के साथ, प्रतिक्रियात्मकता बच्चे की सामाजिक आवश्यकताओं की समझ को सुगम बनाती है, उचित व्यवहार को सुदृढ़ करती है और बच्चे को अजनबियों में पालन करने में मदद करती है सामाजिक आदर्श.

बच्चे और वयस्क के बीच के रिश्ते में बच्चे की मनमानी भी देखी जाती है, इसलिए अर्थ और साधन दोनों पैदा होते हैं: तरीके, गतिविधि के पैटर्न। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में, इस तरह की भागीदारी एक वयस्क के साथ बच्चे के संयुक्त जीवन में होती है। एक वयस्क मानव गतिविधि के साधनों के वाहक के रूप में कार्य करता है: संकेत, तरीके, मानदंड, नियम। बच्चे की गतिविधि की प्रेरणा उसके व्यक्तिगत अनुभव में उसकी अपनी उद्देश्य गतिविधि के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है।

की अवधारणा में ए.एन. लियोन्टीव, प्रेरक क्षेत्र की गतिशीलता को सिर पर रखा जाता है, एक वयस्क के साथ एक बच्चे का संचार केवल हटाए गए रूप, वस्तुओं की सामाजिक उत्पत्ति, कार्रवाई के तरीकों में प्रकट होता है।

कमजोर इरादों वाले लोगों के लिए, काम और आराम की संस्कृति की कमी, जो बचपन में निर्धारित की जाती है, विशेषता है। वसीयत का निर्माण एक सचेत के साथ जुड़ा हुआ हैअनुशासनबच्चा, स्थापित शासन का पालन करने और निर्धारित नियमों का पालन करने की क्षमता के साथ। शासन का अनुपालन, सामाजिक मानदंडों का कार्यान्वयन बच्चे को व्यवहार के नियमों का पालन करने के लिए मजबूर करता है, आम तौर पर स्वीकृत सीमाओं से परे नहीं जाने के लिए, खुद को संयमित करने के लिए, और अस्थिर गुणों का निर्माण करता है। खेल के नियम और स्थिर क्रियाएं मजबूत-इच्छाशक्ति वाले लक्षण विकसित करती हैं: धीरज, कार्य करने की अनिच्छा को दूर करने की क्षमता, एक प्लेमेट के इरादों के साथ गणना करने की क्षमता, निपुणता, संसाधनशीलता और स्थिति में अभिविन्यास की तेजता, कार्यों में निर्णायकता . खिलौने खेल को एक मजबूत इरादों वाला चरित्र, भावुकता भी देते हैं। श्रम गतिविधिबाधाओं पर काबू पाने के बिना स्वैच्छिक प्रयासों के असंभव है। आखिरकार, इच्छाशक्ति के निर्माण के लिए श्रम के रूप में इतना शक्तिशाली तंत्र कुछ भी नहीं है। वसीयत का निर्माण कठिनाइयों पर काबू पाने में होता है। बचपन से ही, बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह वास्तविक उत्पादक कार्य में शामिल होने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करे। पूर्वस्कूली उम्र में जागरूक और स्वैच्छिक व्यवहार के उद्भव से बच्चों को अपनी इच्छाओं को मानदंडों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलती है, समाज द्वारा निर्धारित मानदंडों के अनुसार अपनी गतिविधि का एहसास होता है। इस अवधि के अंत तक बच्चों में कड़ी मेहनत का निर्माण होने लगता है या एक हीन भावना का निर्माण होता है।

भाषण की सहायता से, बच्चा पहली बार अपने व्यवहार में महारत हासिल करने में सक्षम हो जाता है, खुद को बाहर से मानो, खुद को एक वस्तु के रूप में मानता है। भाषण इस वस्तु को अपने स्वयं के कार्यों और व्यवहार को व्यवस्थित करने और योजना बनाने के साधन में महारत हासिल करने में मदद करता है। वायगोत्स्की के अनुसार एल.एस. स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में एक महत्वपूर्ण पंक्ति भाषण का विकास है। भाषण की सहायता से, बच्चा पहली बार अपने व्यवहार में महारत हासिल करने में सक्षम हो जाता है, खुद को बाहर से मानो, खुद को एक वस्तु के रूप में मानता है। भाषण इस वस्तु को अपने स्वयं के कार्यों और व्यवहार को व्यवस्थित करने और योजना बनाने के साधन में महारत हासिल करने में मदद करता है। बच्चा, सुंदरता, अच्छाई, सच्चाई, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षणों में स्वतंत्रता, पहल, कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा के रूप में मनमानी, साथ ही सक्रिय विकास और परिवर्तन की आवश्यकता के रूप में शामिल होता है आसपास की वास्तविकता... और जब तक बच्चा सीखने की प्रेरणा विकसित नहीं करता है, या कम से कम इसके घटकों में से एक स्पष्ट रूप से स्पष्ट है, तब तक कोई भी सीखने में मनमानी के उद्भव पर भरोसा नहीं कर सकता है। नियम के अनुसार काम करने में मुख्य समस्याएँ प्रथम-ग्रेडर में उत्पन्न होती हैं, जो स्कूल से पहले नियमों के साथ खेल नहीं खेलते थे, जो कलात्मक शारीरिक श्रम में संलग्न नहीं थे, जब शिक्षक एक नियम निर्धारित करता है जिसे तब उनके काम में लागू किया जाना चाहिए। स्कूल में, स्वैच्छिक व्यवहार का कमजोर विकास इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा: कक्षा में शिक्षक की बात नहीं सुनता है, कार्य पूरा नहीं करता है; नियम के अनुसार काम करना नहीं जानता; मॉडल के अनुसार काम करना नहीं जानता; अनुशासन का उल्लंघन करता है।

इस प्रकार, साहित्य के विश्लेषण ने मनमानी और इच्छा की अवधारणा के सार को परिभाषित करने के लिए दो दृष्टिकोण दिखाए। पहला: मनमानी को चेतना की समस्या के संदर्भ में माना जाता है, दूसरा - किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के संबंध में। प्रीस्कूलर का व्यवहार उसके अपने अनुरोध पर मनमाना हो जाएगा, वह उस काम की आवश्यकता को पूरा करने में सक्षम होगा जो उसके लिए महत्वपूर्ण है। सीखने की प्रेरणा और यादृच्छिकता निकट से संबंधित हैं।

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वसीयत को एक व्यक्ति के अपने व्यवहार और गतिविधियों के प्रति सचेत नियमन के रूप में समझा जाता है, जिसे लक्ष्य प्राप्त करने में कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई के आवश्यक घटक प्रेरणा, जागरूकता और उद्देश्यों के संघर्ष, निर्णय लेने और निष्पादन के उद्भव हैं। गतिविधि के एक निश्चित परिणाम पर किसी व्यक्ति के सचेत ध्यान के रूप में, स्वैच्छिक कार्रवाई को आम तौर पर उद्देश्यपूर्णता की विशेषता होती है। स्वैच्छिक कार्रवाई का पहला चरण पहल के साथ जुड़ा हुआ है, अपने स्वयं के लक्ष्यों को निर्धारित करने में व्यक्त किया गया है, और स्वतंत्रता, अन्य लोगों के प्रभाव का विरोध करने की क्षमता में प्रकट हुई है। निर्णायकता उद्देश्यों और निर्णय लेने के संघर्ष के चरण की विशेषता है। निष्पादन के चरण में लक्ष्यों को प्राप्त करने में आने वाली बाधाओं पर काबू पाना एक सचेत स्वैच्छिक प्रयास में परिलक्षित होता है, जिसमें किसी की ताकत को जुटाना शामिल है।

सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणपूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के व्यवहार को "क्षेत्र" से "वाष्पशील" (एएन लेओनिएव) में बदलना शामिल है। प्रीस्कूलर के "क्षेत्र" व्यवहार की मुख्य विशेषताएं आवेग और स्थितिवाद हैं। बच्चा अनायास उत्पन्न होने वाले अनुभवों के प्रभाव में बिना सोचे समझे कार्य करता है। और उसकी गतिविधि के लक्ष्य और सामग्री बाहरी वस्तुओं, उस स्थिति के घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चा है। तो गुड़िया को देखकर बच्चा उसे खिलाने लगता है। अगर कोई किताब उनके देखने के क्षेत्र में आती है, तो वह तुरंत गुड़िया को फेंक देते हैं और उत्साह से चित्रों की जांच करने लगते हैं।

व्यक्तिगत कार्रवाई और आत्म-जागरूकता के विकास के संबंध में लगभग 3 साल, प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत इच्छाएं होती हैं जो उसकी गतिविधि का कारण बनती हैं, जो इस रूप में व्यक्त की जाती हैं: "मैं चाहता हूं" या "मैं नहीं चाहता"। उनकी उपस्थिति इच्छा के गठन की शुरुआत का प्रतीक है, जब व्यवहार और गतिविधि में स्थितिजन्य निर्भरता दूर हो जाती है। अब बच्चे को स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता मिलती है, उस पर "खड़े होने" की क्षमता। पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार और गतिविधि न केवल सामग्री में, बल्कि संरचना में भी बदलती है, जब उनका अधिक जटिल संगठन आकार लेता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, सशर्त कार्रवाई का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य निर्धारण, योजना, नियंत्रण में महारत हासिल करता है।

एक लक्ष्य निर्धारित करने के साथ स्वैच्छिक कार्रवाई शुरू होती है। प्रीस्कूलर लक्ष्य-निर्धारण में महारत हासिल करता है - एक गतिविधि के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। प्राथमिक उद्देश्यपूर्णता पहले से ही शिशु (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एम. शेलोवानोव) में देखी जाती है। वह उस खिलौने के लिए पहुंचता है जिसमें उसकी दिलचस्पी है, अगर वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे जाता है तो उसे ढूंढता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किए जाते हैं।

एक बच्चे में स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, पहले से ही बचपन में (लगभग 2 वर्ष की आयु में), एक लक्ष्य की इच्छा पैदा होती है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से प्राप्त होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उद्भव से "आंतरिक" उद्देश्यपूर्णता का उदय होता है, जो स्वयं बच्चे की आकांक्षाओं और जरूरतों से वातानुकूलित होता है। लेकिन एक प्रीस्कूलर में, लक्ष्य प्राप्त करने के बजाय उद्देश्यपूर्णता स्थापित करने में प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और स्थिति के प्रभाव में, बच्चा आसानी से लक्ष्य को छोड़ देता है और उसे दूसरे के साथ बदल देता है।

एक प्रीस्कूलर में, लक्ष्य-निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण की रेखा के साथ विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में भी बदलता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करते हैं व्यक्तिगत रुचियांऔर क्षणिक इच्छाएँ। और प्राचीन ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हों। जैसा कि वायगोत्स्की ने जोर दिया, स्वैच्छिक कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य की स्वतंत्र पसंद है, किसी के व्यवहार का, जो बाहरी परिस्थितियों से नहीं, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होता है। बच्चों को गतिविधि के लिए प्रेरित करने का मकसद बताता है कि इस या उस लक्ष्य को क्यों चुना गया ( उद्देश्यों के बारे में पिछला प्रश्न पढ़ें).

एक प्रीस्कूलर लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास करने में सक्षम होता है। उद्देश्यपूर्णता एक मजबूत-इच्छाशक्ति और एक महत्वपूर्ण चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होती है।

लक्ष्य की अवधारण और उपलब्धि कई शर्तों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन की अवधि पर। यदि कार्य कठिन है, तो निर्देश, प्रश्न, एक वयस्क से सलाह या दृश्य समर्थन के रूप में अतिरिक्त सुदृढीकरण की आवश्यकता है।

दूसरे, गतिविधियों में सफलताओं और असफलताओं से। आखिरकार, परिणाम स्वैच्छिक कार्रवाई का एक दृश्य सुदृढीकरण है। 3-4 साल की उम्र में, सफलता और असफलता बच्चे की स्वैच्छिक क्रिया को प्रभावित नहीं करती है। मिडिल प्रीस्कूलर अपनी गतिविधियों में सफलता या विफलता का अनुभव करते हैं। असफलता उसे नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और दृढ़ता को उत्तेजित नहीं करती है। और सफलता का हमेशा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। 5-7 साल के बच्चों के लिए एक अधिक जटिल अनुपात विशिष्ट है। सफलता कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए प्रेरित करती है। लेकिन कुछ बच्चों में असफलता का असर वही होता है। कठिनाइयों पर काबू पाने में रुचि पैदा होती है। और मामले को पूरा करने में विफलता का मूल्यांकन पुराने प्रीस्कूलर (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva) द्वारा नकारात्मक रूप से किया जाता है।

तीसरा, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, जो बच्चे के कार्यों के मूल्यांकन का अनुमान लगाता है। एक वयस्क का एक उद्देश्यपूर्ण, परोपकारी मूल्यांकन बच्चे को अपनी ताकत जुटाने और परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है।

चौथा, उनकी गतिविधियों के परिणाम के लिए भविष्य के रवैये की अग्रिम रूप से कल्पना करने की क्षमता से (एन। आई। नेपोम्नाश्चया)।

पांचवां, लक्ष्य की प्रेरणा से, उद्देश्यों और लक्ष्यों के अनुपात से। प्रेरणा खेलते समय प्रीस्कूलर लक्ष्य को अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त करता है, साथ ही जब निकटतम लक्ष्य निर्धारित किया जाता है। धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर स्वैच्छिक बनने वाली क्रियाओं के आंतरिक नियमन की ओर बढ़ता है। मनमानी का विकास अपने स्वयं के बाहरी या आंतरिक कार्यों के प्रति बच्चे के उन्मुखीकरण के गठन को निर्धारित करता है, जिसके परिणामस्वरूप खुद को नियंत्रित करने की क्षमता पैदा होती है (ए.एन. लेओनिएव, ई.ओ. स्मिरनोवा)। प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, मानस के विभिन्न क्षेत्रों में मनमानी का विकास होता है।

3 वर्षों के बाद, आंदोलनों के क्षेत्र में इच्छा तीव्रता से बनती है (A.V. Zaporozhets)। एक प्रीस्कूलर में मोटर कौशल को आत्मसात करना वस्तुनिष्ठ गतिविधि का उप-उत्पाद है। एक प्रीस्कूलर के लिए, पहली बार गतिविधियों में महारत हासिल करना गतिविधि का लक्ष्य बन जाता है। धीरे-धीरे, वे सेंसरिमोटर छवि के आधार पर बच्चे द्वारा नियंत्रित नियंत्रित लोगों में बदल जाते हैं। बच्चा जानबूझकर एक निश्चित चरित्र के विशिष्ट आंदोलनों को पुन: पेश करने की कोशिश करता है, उसे विशेष शिष्टाचार से अवगत कराता है।

आत्म-नियंत्रण तंत्र बाहरी वस्तु-संबंधित क्रियाओं और आंदोलनों के नियंत्रण के प्रकार के अनुसार बनाया गया है। 3-4 साल के बच्चों के लिए एक निश्चित मुद्रा रखने का कार्य दुर्गम है। 4-5 वर्ष की आयु में दृष्टि के नियंत्रण में व्यवहार नियंत्रण किया जाता है। इसलिए, बच्चा बाहरी कारकों से आसानी से विचलित हो जाता है। 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर कुछ तकनीकों का उपयोग करते हैं ताकि विचलित न हों। वे मोटर संवेदनाओं के नियंत्रण में अपने व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। स्व-प्रबंधन स्वचालित रूप से बहने वाली प्रक्रिया की विशेषताओं को लेता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे लंबे समय तक गतिहीन मुद्रा बनाए रखते हैं, और इसके लिए उन्हें लगातार परिश्रम करने की आवश्यकता नहीं होती है (Z.V. Manuilenko)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, इच्छा के लक्षण आंतरिक मानसिक विमान में होने वाली मानसिक प्रक्रियाओं को प्राप्त करना शुरू करते हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा और भाषण (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, आदि)।

6-7 वर्ष की आयु तक, एक वयस्क (ई.ई. क्रावत्सोवा) के साथ संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित होती है।

संचार की मनमानी के संकेतक एक वयस्क के अनुरोधों और कार्यों के प्रति दृष्टिकोण, प्रस्तावित नियमों के अनुसार उन्हें स्वीकार करने और उन्हें पूरा करने की क्षमता है। बच्चे संचार के संदर्भ को रख सकते हैं और एक प्रतिभागी के रूप में वयस्क की स्थिति के द्वंद्व को समझ सकते हैं समग्र गतिविधियांऔर नियमों का स्रोत।

दिमागीपन और मध्यस्थता मनमानी की मुख्य विशेषताएं हैं।

लगभग 2 वर्ष की आयु में, पहले वयस्क के भाषण से, और फिर अपने स्वयं के द्वारा, बच्चे के सभी व्यवहार मध्यस्थ और नियंत्रित हो जाते हैं। अर्थात्, पहले से ही बचपन में, शब्द बच्चे के व्यवहार में मध्यस्थता करता है, उसकी प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है या रोकता है। शब्द के अर्थ को समझना बच्चे को एक वयस्क के जटिल निर्देशों और आवश्यकताओं का पालन करने की अनुमति देता है। बच्चा अपनी क्रिया को शब्द में ठीक करना शुरू कर देता है, जिसका अर्थ है कि वह इसके बारे में जागरूक हो जाता है।

प्रीस्कूलर के लिए शब्द उसके व्यवहार में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है, जिससे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से भाषण की मध्यस्थता करना संभव हो जाता है।

भाषण समय की वर्तमान घटनाओं को अतीत और भविष्य से जोड़ता है। यह प्रीस्कूलर को उस चीज़ से परे जाने की अनुमति देता है जो वह समझता है इस पल... भाषण योजना के माध्यम से उनकी गतिविधियों और व्यवहार में महारत हासिल करने में मदद करता है, जो स्व-नियमन के तरीके के रूप में कार्य करता है। योजना बनाते समय, बच्चा भाषण के रूप में एक मॉडल, अपने कार्यों का एक कार्यक्रम बनाता है, जब वह अपने लक्ष्य, शर्तों, साधनों, विधियों और अनुक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। किसी की अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता तभी बनती है जब वह किसी वयस्क से सीखता है। प्रारंभ में, बच्चा गतिविधि के दौरान इसमें महारत हासिल करता है। और फिर नियोजन अपनी शुरुआत में आगे बढ़ता है, निष्पादन की आशा करना शुरू करता है।

स्वैच्छिक क्रिया की एक अन्य विशेषता जागरूकता, या चेतना है। अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता प्रीस्कूलर को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, उसकी आवेगशीलता को दूर करने की अनुमति देती है। प्रीस्कूलर अक्सर इस बात से अवगत नहीं होते हैं कि वे वास्तव में क्या और कैसे कर रहे हैं। उनके अपने कार्य उनकी चेतना से गुजरते हैं। बच्चा वस्तुगत स्थिति के अंदर है और इस सवाल का जवाब नहीं दे सकता कि उसने क्या किया, क्या खेला, कैसे और क्यों। "खुद से दूर जाने" के लिए, यह देखने के लिए कि वह क्या, कैसे और क्यों करता है, बच्चे को एक ऐसे आधार की आवश्यकता होती है जो ठोस रूप से कथित स्थिति से परे हो। यह अतीत में हो सकता है (इससे पहले कि वह किसी से वादा करता था, वह करना चाहता था जो उसने पहले ही किया था), भविष्य में (यदि वह कुछ करता है तो क्या होगा), एक नियम या कार्रवाई के पैटर्न में उसके साथ या उसके कार्यों की तुलना करने के लिए नैतिक आदर्श (अच्छा होने के लिए, आपको वह करना होगा)।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए बाहरी सहायता की आवश्यकता होती है।

बाहरी समर्थन जो बच्चे को उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करता है वह है खेल में भूमिका की पूर्ति। इस गतिविधि में, नियम प्रीस्कूलर से सीधे नहीं, बल्कि भूमिका के माध्यम से संबंधित प्रतीत होते हैं। एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों को प्रेरित करती है और उन्हें समझने में मदद करती है। इसलिए, प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम में नियमों का आसानी से पालन करते हैं, हालांकि वे उन्हें जीवन में तोड़ सकते हैं।

भूमिका-आधारित नहीं, बल्कि अपने स्वयं के व्यक्तिगत व्यवहार के नियमों के बारे में जागरूकता एक बच्चे में होती है, जो 4 साल की उम्र से शुरू होती है, मुख्य रूप से नियमों के साथ खेलों में। बच्चा यह समझने लगता है कि यदि नियमों का पालन नहीं किया गया तो परिणाम प्राप्त नहीं हो सकता और खेल नहीं चलेगा। इसलिए, उनके सामने यह प्रश्न उठता है: "किसी को कैसा व्यवहार करना चाहिए?"

पुराने प्रीस्कूलर के लिए, उसके व्यवहार और गतिविधि के नियमन में समर्थन समय में खुद की छवि है (वह क्या करना चाहता था, मैंने क्या किया या किया, मैं क्या करूंगा)।

मनमानी का विकास गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों के बारे में बच्चे की जागरूकता और इसके कार्यान्वयन के दौरान स्वयं (एस.एन. रूबत्सोवा) से जुड़ा हुआ है। 4 साल की उम्र में, बच्चा गतिविधि की वस्तु और उसके परिवर्तन के लक्ष्य की पहचान करता है। 5 वर्ष की आयु तक, वह गतिविधि के विभिन्न घटकों की अन्योन्याश्रयता को समझता है। बच्चा न केवल लक्ष्यों और वस्तुओं की पहचान करता है, बल्कि उनके साथ कार्य करने के तरीकों की भी पहचान करता है। 6 साल की उम्र तक, किसी गतिविधि के निर्माण का अनुभव सामान्यीकृत होने लगता है। स्वैच्छिक कार्यों के गठन को मुख्य रूप से स्वयं बच्चे की गतिविधि और पहल (जी.जी. क्रावत्सोव और अन्य) से आंका जा सकता है। वह न केवल शिक्षक के निर्देशों को पूरा करता है: "जाओ अपने हाथ धोओ", "खिलौने ले लो", "एक बिल्ली खींचो", लेकिन वह खुद एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, लक्ष्यों के सर्जक: "चलो कठपुतली कोने में खेलते हैं "," और चलो एक गोल नृत्य का नेतृत्व करते हैं। यही है, मनमानी का संकेतक लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपने कार्यों को व्यवस्थित करने में वयस्क से प्रीस्कूलर की सापेक्ष स्वतंत्रता है, खुद को एक कलाकार के रूप में नहीं, बल्कि एक कर्ता के रूप में। आखिरकार, एक बच्चा अक्सर अनुसरण करने की आवश्यकता को प्रेरित करता है नैतिक मानदंडएक वयस्क की आवश्यकता का जिक्र करते हुए, बाहरी नियंत्रण के अभाव में, स्वतंत्र गतिविधि में आसानी से इसका उल्लंघन करता है। इस मामले में, हम उनके कार्यों के विनियमन के आंतरिक तंत्र के गठन की कमी के बारे में बात कर सकते हैं। मनमानी का अर्थ आपके कार्यों में अर्थ लाने की क्षमता, यह समझने के लिए कि वे क्यों किए जा रहे हैं, आपके पिछले अनुभव को ध्यान में रखते हैं। ऐसे में अगर बच्चे अंदाजा लगा सकते हैं कि गिफ्ट दिए जाने से मां कितनी खुश होगी तो काम को अंजाम तक पहुंचाना आसान हो जाता है.

पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण के आधार पर, स्वयं की गतिविधि का आत्म-नियमन उत्पन्न होता है। अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए पहली पूर्व शर्त प्रीस्कूलर में उत्पन्न होती है और स्वतंत्रता की इच्छा के कारण होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, नियमों की जागरूकता, परिणाम और कार्रवाई की विधि के संबंध में आत्म-नियंत्रण का गठन किया जाता है, अगर बच्चे को अपने कार्यों को विस्तार से समझाने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, स्वतंत्र रूप से गलतियों को खोजने और सही करने की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलर में आत्म-नियंत्रण के विकास में, दो पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जाता है। इनमें आत्म-परीक्षण करना सीखना और अपने काम को परखने और समायोजित करने की आवश्यकता विकसित करना शामिल है। प्रीस्कूलर के पास त्रुटियों का पता लगाने के लिए कार्यों की पर्याप्त कमान नहीं है, और उनके लिए मॉडल के साथ किए गए कार्यों के सहसंबंध के तथ्य को महसूस करना बहुत मुश्किल है। आमतौर पर वे एक वयस्क की आवश्यकताओं को अच्छी तरह से समझते हैं, लेकिन वे अपनी गतिविधियों को उनके साथ नहीं जोड़ सकते हैं (आई। डोमाशेंको)। शिक्षक की आवश्यकता होने पर अक्सर बच्चे आत्म-परीक्षा का सहारा लेते हैं। आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता तब प्रकट होती है जब बच्चा कठिनाइयों का सामना करता है और उसे किए गए कार्य की शुद्धता के बारे में संदेह होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे गतिविधि करने के तरीकों से नहीं, बल्कि उसके परिणाम से आकर्षित होते हैं।

5-7 साल की उम्र में, आत्म-नियंत्रण काम में सुधार और इसकी कमियों को दूर करने के उद्देश्य से एक विशेष गतिविधि के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है। फिर भी, बच्चे अपने साथियों को खुद से ज्यादा आसानी से नियंत्रित करते हैं।

यहां तक ​​​​कि बड़े पूर्वस्कूली बच्चों को प्रत्यक्ष वयस्क मार्गदर्शन के बिना आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता नहीं हो सकती है।

प्रीस्कूलर (एएम बोगुश, ईए बुग्रीमेंको, आई। डोमाशेंको) द्वारा एक-दूसरे के आपसी नियंत्रण की स्थिति में आत्म-नियंत्रण सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है। आपसी परीक्षा के दौरान, जब बच्चे "निष्पादक" और "नियंत्रक" के कार्यों को बदलते हैं, तो वे अपने काम के प्रति अधिक सटीक हो जाते हैं, इसे बेहतर करने की इच्छा और दूसरों के काम से इसकी तुलना करने की इच्छा होती है। यही है, पारस्परिक नियंत्रण की स्थिति आत्म-नियंत्रण में महारत हासिल करने के लिए एक प्रोत्साहन प्रदान करती है, जिसके लिए नियम के साथ निष्पादित गतिविधि को सहसंबंधित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में वसीयत के विकास की विशेषताएं:

बच्चे लक्ष्य-निर्धारण, संघर्ष और उद्देश्यों की अधीनता, योजना, गतिविधियों और व्यवहार में आत्म-नियंत्रण विकसित करते हैं;

स्वैच्छिक प्रयास की क्षमता विकसित होती है;

वयस्कों के साथ आंदोलनों, कार्यों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित होती है।

एक वयस्क की मदद के बिना एक बच्चा कभी भी अपने व्यवहार को नियंत्रित करना, खुद को बाहर से देखना नहीं सीखेगा। वह केवल एक वयस्क के साथ संचार और संयुक्त गतिविधि में अपनी गतिविधि और उसमें खुद के बारे में जागरूक हो सकता है। इच्छा का विकास सभी प्रकार की गतिविधियों में होता है, जहां बच्चे को अपने आवेगों को रोकना चाहिए और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना चाहिए। इसलिए, शारीरिक संस्कृति और नृत्य आंदोलनों में महारत हासिल करते समय, अनावश्यक आंदोलनों को दबाते हुए, वयस्कों द्वारा दिए गए पैटर्न या उदाहरण का सख्ती से पालन करना चाहिए। उदाहरणात्मक उदाहरण आपके नन्हे-मुन्नों को आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने में मदद करते हैं। मनमानापन भी तब विकसित होता है जब बच्चों को एक नया आंदोलन आविष्कार करने और दिखाने का काम दिया जाता है।

डिडक्टिक और आउटडोर गेम्स प्रीस्कूलर को खुद को मैनेज करने की क्षमता में बहुत मदद करते हैं। नियम एक आधार बन जाते हैं जो बच्चे को जागरूक होने, नियंत्रित करने और उनके कार्यों का मूल्यांकन करने में मदद करता है। डिडक्टिक गेम्स अधिक बार संयुक्त होते हैं। इसलिए, उनमें, बच्चे को अपने साथियों के साथ खुद की तुलना करने, अपनी आंखों से खुद को देखने का अवसर मिलता है, जो आत्म-नियंत्रण को बहुत सुविधाजनक बनाता है, इसे सार्थक बनाता है। खेलों में, बच्चे क्षणिक इच्छाओं और यहाँ तक कि कुछ आंतरिक कठिनाइयों को भी दूर कर लेते हैं। उदाहरण के लिए, पकड़े जाने के डर के बावजूद, बच्चा उसे चलाने की अनुमति देने के लिए सिग्नल बजने से पहले भागता नहीं है। इस तरह के खेल विशेष रूप से युवा और मध्यम पूर्वस्कूली बच्चों में इच्छा और इच्छा के विकास में महत्वपूर्ण हैं, लेकिन वे बड़ी उम्र में भी अपना महत्व नहीं खोते हैं।

मौखिक संचार इच्छाशक्ति, मनमानी को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करता है यदि यह बच्चों की गतिविधियों में शामिल है, उनके हितों को पूरा करता है और क्षणिक कार्यों के साथ मेल नहीं खाता है।

वसीयत और मनमानी के निर्माण में भाषण निम्नलिखित कार्य करता है। बच्चे को अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूक होने में मदद करता है। बच्चों की गतिविधियों को देखकर और उनमें भाग लेते हुए, शिक्षक समय-समय पर सवाल पूछता है: "आप क्या खेल रहे हैं?", "क्या आप इस तरह खेलना पसंद करते हैं?", "अब आप क्या करने जा रहे हैं?" अगर बच्चों को जवाब देना मुश्किल लगता है, तो वे सुझाव दे सकते हैं: “क्या आप पहले से ही खेल से ऊब चुके हैं? शायद आप आकर्षित करना चाहते हैं?" यह महत्वपूर्ण है कि वयस्क का सुझाव प्रीस्कूलर की पहल को प्रभावित न करे। प्रश्नों की सहायता से, शिक्षक वर्तमान, भूत और भविष्य के कार्यों के साथ-साथ लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के साधनों के बीच संबंध की पहचान करता है: “आप क्या बनाना चाहते हैं? इसके लिए आपको क्या चाहिए? आप कहाँ से शुरू करते हैं?" यदि आवश्यक हो, तो आप सुझाव दे सकते हैं, लेकिन बच्चे की संभावित असहमति और उसके उत्तर को ध्यान में रखना सुनिश्चित करें।

शिक्षक बच्चे को पसंद की स्थिति में रखता है, उसे स्वयं निर्णय लेने के लिए प्रोत्साहित करता है, अपने कार्यों के लिए विभिन्न विकल्पों की कल्पना करने के लिए, उसकी इच्छा से अवगत होने के लिए: "आप क्या खेलना चाहते हैं: मोज़ेक या निर्माण में? आप किसके साथ खेलना चाहते हैं? आप खेल में कौन बनना चाहते हैं?" आप बच्चे के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं कर सकते। वयस्‍क का काम मजबूत करना और हाइलाइट करना है स्वतंत्र कार्य, उन्हें एक मनमाना, सचेत चरित्र दें।

भाषण की मदद से, उद्देश्यों के संघर्ष की स्थिति पैदा होती है, जब एक वयस्क पूछता है: "आप ऐसा क्यों चाहते हैं? यह अन्यथा कैसे हो सकता है? यह कैसे सही होगा? मैं क्या करूँगा, अनुमान लगाओ? दूसरा लड़का क्या करेगा?" या: “आपने अपना काम पूरा कर लिया है। आप खेलने जा सकते हैं ... या आप लीना की मदद कर सकते हैं, उसका काम अधिक कठिन है। या खेलने जाओ। जैसा तुम चाहो? जैसा आपको अच्छा लगे वैसा करें। " साथ ही, बच्चे को भविष्यवाणी करने और चर्चा करने का अवसर दिया जाता है संभावित परिणामउनके कार्य: "क्या होगा यदि ..."

भाषण बच्चे के उद्देश्यपूर्णता को विकसित करते हुए, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करता है। इस समस्या का समाधान कई तकनीकों द्वारा सुगम है, उदाहरण के लिए, एक मध्यवर्ती लक्ष्य की उन्नति। मान लीजिए कि एक बच्चे के लिए चलना मुश्किल है, वह थक गया है। तब वयस्क कहता है: “वहाँ एक कुत्ता है। चलो उसे देखने चलते हैं। और कबूतर हैं, चलो उनके पास चलते हैं। हम वहाँ उस पेड़ के पास विश्राम करेंगे। और यहाँ हमारा घर है।" एक अन्य तकनीक लक्ष्य की सीमा और विशिष्टता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को मंडलियां बनाने की जरूरत है। वयस्क पूछता है: “वृत्तों की एक पंक्ति बनाएँ। और अब एक और। तीन सुंदर वृत्त बनाएं "या:" रुको, मेरी प्रतीक्षा करो, 10 तक गिनें "। कार्य को बढ़ाने में खुराक की विधि में बढ़ते प्रयास शामिल हैं: "एक वर्ग ड्रा करें। और अब एक और, उतना ही सुंदर और उससे भी बेहतर "या:" एक वृत्त बनाएं। और अब दो और एक और। और अब तीन और एक और ... "एक वयस्क, प्रोत्साहन, सलाह, अनुस्मारक, आकलन की मदद से, अपेक्षित परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे को शुरू की गई नौकरी को अंत तक लाने में मदद करता है।

भाषण बच्चों के जीवन और गतिविधियों को समय पर व्यवस्थित करने, स्थितिजन्य जागरूकता और अनैच्छिकता को दूर करने में मदद करने के साधन के रूप में कार्य करता है। हाल के अतीत की घटनाओं को याद करते हुए, भविष्य को प्रकट करते हुए, एक वयस्क बच्चे के जीवन को समय पर "खींचता है", उसे कथित स्थिति से परे ले जाता है, समर्थन के उन बिंदुओं को प्रदान करता है जिनसे कोई खुद को बाहर से देख सकता है। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को उनके व्यवहार का विश्लेषण करने में मदद करता है, उन्हें अच्छे कामों और कार्यों की याद दिलाता है, जो दिन के दौरान दिलचस्प था। मुख्य बात यह है कि बच्चे तबादलों तक सीमित नहीं हैं। शासन के क्षण, लेकिन अपने बारे में कुछ याद रखना सुनिश्चित करें।

कल क्या हुआ, आज सुबह क्या हुआ, शाम या कल क्या होगा, इस बारे में बात करते हुए, प्रीस्कूलर को इस विचार की ओर ले जाता है कि किंडरगार्टन में जीवन संबंधित घटनाओं की एक संगठित प्रक्रिया है जिसकी वे स्वयं योजना बनाते हैं। अपने जीवन की घटनाओं के बारे में जागरूकता कार्यों की स्वतंत्र योजना बनाने, अपने व्यवहार में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त है। इसलिए, आपको किंडरगार्टन में प्रत्येक दिन के परिणामों की योजना बनानी चाहिए और उनका योग करना चाहिए, बच्चों को आगामी कार्यक्रमों के लिए तैयार करना चाहिए, ताकि वे उनकी प्रतीक्षा करें और आंतरिक रूप से उनकी तैयारी करें। मुख्य प्रकरण को उजागर करना और इसे आकर्षक बनाना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चों को सकारात्मक अनुभव हो कि क्या करना है।

प्रीस्कूलर स्वयं अपनी गतिविधियों की योजना बना सकते हैं, समूह में हर दिन एक नया "कमांडर" तय करता है कि हर कोई अपने खाली समय में क्या करेगा। पिछली घटनाओं को बच्चों के दिमाग में भविष्य की घटनाओं से जोड़ना, चल रही गतिविधियों को व्यवस्थित करना, उदाहरण के लिए, बच्चों के लिए एक शो की तैयारी करना उपयोगी है।

तातियाना गोर्बुनोवा
प्रीस्कूलर में मनमानी का विकास

प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक विनियमन का विकास

(गोरबुनोवा तात्याना व्लादिमीरोवना, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक MADOU 241, केमेरोवो)

बहुत बार हम माता-पिता, शिक्षकों से सुनते हैं कि बच्चे बेकाबू होते हैं, वे कुछ भी नहीं सुनते हैं, वे शांत नहीं बैठते हैं, आदि। इसलिए, आज मैं वास्तव में बात करना चाहता हूं कि यह क्या है। मनमानी करना, स्व-नियमन, वे कैसे बनते हैं, और इसके बारे में क्या करना है)

इस तथ्य के बावजूद कि, पिछली शताब्दी के लगभग 20 के दशक से, घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने, एक तरह से या किसी अन्य, ने इस मुद्दे का अध्ययन किया। मनमानी करना, इसकी प्रकृति का एक भी दृष्टिकोण नहीं है, साथ ही यह एकमत से माना जाता है कि बच्चा तब मालिक होता है व्यवहार के मनमाने रूपजब वह जानता है कि समाज द्वारा विकसित नियमों, प्रतिमानों और मानदंडों के अनुसार अपने कार्यों को कैसे विनियमित किया जाए।

मनमानागतिविधियों और व्यवहार का विनियमन, अर्थात्, उद्देश्यपूर्ण और सचेत रूप से योजना बनाने, प्रबंधित करने और उनकी गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए बच्चे की क्षमता को कहा जाता है। मनमाना व्यवहार. (स्लाइड में)

अध्ययनों से पता चलता है कि जीवन के पहले वर्ष में ही वे बनना शुरू हो जाते हैं स्वैच्छिक आंदोलन... दो से तीन साल की अवधि में, भाषण के नियामक कार्य की नींव रखी जाती है। 4 साल की उम्र से विकसित हो रहा हैअपने कार्यों पर नियंत्रण, और दूसरों द्वारा व्यवहार के नियमों का उल्लंघन 3 साल की उम्र से देखा गया है। पहले से मौजूद पूर्वस्कूलीउम्र में, पहला आत्म-सम्मान प्रकट होता है, जिसकी भूमिका व्यवहार के नियमन में लगातार बढ़ रही है। ये सभी परिवर्तन पूर्वापेक्षाओं के रूप में कार्य करते हैं और इसके लिए स्थितियां बनाते हैं स्वैच्छिक स्व-नियमन की नींव का विकास.

मनमानासंचार में विनियमन उत्पन्न होता है और संयुक्त गतिविधियाँएक वयस्क के साथ।

वसीयत एक व्यक्ति के अपने व्यवहार और गतिविधियों का सचेत नियमन है, जो एक लक्ष्य को प्राप्त करने में कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। (स्लाइड में)

विकासमानव व्यवहार का स्वैच्छिक विनियमन कई दिशाओं में किया जाता है।

परिवर्तन अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियायेंवी मनमाना,

एक व्यक्ति अपने व्यवहार पर नियंत्रण प्राप्त कर रहा है,

मजबूत इरादों वाले व्यक्तित्व लक्षणों का विकास। (स्लाइड में)

अस्थिर क्रियाओं के संगठन में निर्णायक भूमिका दूसरी सिग्नल प्रणाली द्वारा निभाई जाती है, जो एक नियामक कार्य करती है।

आपको याद दिला दूं कि दो संकेत होते हैं प्रणाली: पहला और दूसरा

पहला संकेतों के रिसेप्टर्स, बाहरी वातावरण से आने वाली उत्तेजनाओं, प्रकाश, गर्मी, दर्द आदि के माध्यम से धारणा से जुड़ा है।

दूसरा भाषण के कार्य से जुड़ा है, शब्द के साथ, श्रव्य या दृश्यमान (लिखित भाषण).

यह दूसरी प्रणाली है जो शब्द के माध्यम से पहले को आदेश देती है।

इस प्रकार, वाक् संकेतों के आधार पर स्वैच्छिक क्रियाएं उत्पन्न होती हैं, अर्थात वे या तो दूसरों से निकलने वाले मौखिक निर्देशों के कारण होती हैं, या शब्दों से होती हैं उच्चारणव्यक्ति द्वारा स्वयं आंतरिक भाषण में, जब वह स्वयं निर्णय लेता है।

प्रति मनमानासेरेब्रल कॉर्टेक्स के ललाट लोब व्यवहार के साथ-साथ भाषण और सोच के लिए जिम्मेदार हैं। ललाट लोबों की हार के साथ, सार्थक व्यवहार असंभव हो जाता है, कोई भी आकस्मिक विचलित करने वाली परिस्थिति अनुचित व्यवहार को प्रोत्साहित करती है। ऐसा रोगी लक्ष्य पर एकाग्र नहीं हो पाता, वह ऐसा व्यवहार करता है मशीन: मैंने एक सीढ़ी देखी - उसके साथ चलते हुए, मैंने एक व्यक्ति को गुजरते हुए देखा - अनजाने में उसका पीछा किया, घंटी देखी - बुलाया; वह प्रवेश कर सकता है, जैसे कि एक दरवाजे के माध्यम से, खुले कैबिनेट दरवाजे में, और फिर लंबे समय तक असहाय रूप से वहां खड़ा हो सकता है। वह सबसे सरल अंकगणितीय समस्या को हल नहीं कर सकता।

बच्चे की महारत के साथ, बचपन से ही स्वैच्छिक क्रियाओं की क्षमता का निर्माण शुरू हो जाता है मनमानी हरकत, खिलौनों और सुलभ वस्तुओं में हेरफेर करने में।

वास्तव में मनमानाव्यवहार तब आकार लेना शुरू कर देता है जब बच्चा ऐसी प्राथमिक क्रियाएं करता है जो आने वाली कठिनाइयों से जुड़ी होती हैं, साथ ही वे जो आवश्यकता से तय होती हैं, जब पहली बार उसे वह नहीं करना होता है जो वह चाहता है, लेकिन उसे क्या चाहिए।

इस संबंध में, वयस्कों के व्यवस्थित निर्देश और आवश्यकताएं बहुत महत्वपूर्ण हैं। वयस्कों ने कुशलता से बच्चे को विभिन्न, निश्चित रूप से व्यवहार्य, बाधाओं और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता के सामने रखा, जबकि स्वैच्छिक प्रयास दिखाते हुए।

बच्चा अपनी मुद्रा को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है, उदाहरण के लिए, शिक्षक की आवश्यकता के अनुसार कक्षा में चुपचाप बैठना, न मुड़ना, न उछलना। नियंत्रण अपना शरीरएक बच्चे के लिए आसान नहीं है। सबसे पहले, यह एक विशेष कार्य है जिसके लिए खुद पर बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - बच्चा अपेक्षाकृत गतिहीन रह सकता है, जब वह अपने हाथों, पैरों, धड़ की स्थिति को देखता है, यह सुनिश्चित करता है कि वे नियंत्रण से बाहर नहीं जाते हैं। केवल धीरे-धीरे बच्चे मांसपेशियों की संवेदनाओं के आधार पर अपने शरीर की स्थिति को नियंत्रित करना शुरू करते हैं।

मैं दोहराता हूं कि सचेत व्यवहार प्रबंधन अभी आकार लेना शुरू कर रहा है पूर्वस्कूली बचपन. मनमानाकार्रवाई अनजाने, आवेगी कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में है। अंत तक पूर्वस्कूलीउम्र, बच्चा आंतरिक उद्देश्यों के आधार पर पर्याप्त रूप से व्यवहार करने की क्षमता प्राप्त करता है, न कि केवल वयस्कों या साथियों से किसी भी प्रोत्साहन की अपेक्षा की स्थिति में। इस आधार पर, उद्देश्यों की अधीनता उत्पन्न होती है।

बनने मनमानाखेल से बच्चे का व्यवहार सुगम होता है।

गठन तंत्र को समझना बहुत जरूरी है मनमाना विनियमन.

किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र - नियमों का पालन - खेल में सटीक रूप से बनता है, और फिर खुद को अन्य प्रकार की गतिविधि में प्रकट करता है।

मनमानी करनाबच्चे द्वारा अपनाए जाने वाले व्यवहार के पैटर्न और नियंत्रण की उपस्थिति को मानता है। खेल में, मॉडल नैतिक मानदंड या वयस्कों की अन्य आवश्यकताएं नहीं हैं, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति की छवि है, जिसका व्यवहार बच्चे द्वारा कॉपी किया जाता है।

आत्म-संयम केवल अंत की ओर प्रकट होता है पूर्वस्कूली उम्रइसलिए, शुरू में बच्चे को बाहरी नियंत्रण की जरूरत होती है - अपने सहपाठियों से। बच्चे पहले एक दूसरे को नियंत्रित करते हैं, और फिर प्रत्येक अपने आप को नियंत्रित करते हैं। बाहरी नियंत्रण धीरे-धीरे व्यवहार को नियंत्रित करने की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है, और छवि बच्चे के व्यवहार को सीधे नियंत्रित करना शुरू कर देती है।

खेल में बनने वाले तंत्र को स्थानांतरित करना मनमानी करनाइस अवधि के दौरान अन्य गैर-खेल स्थितियों में अभी भी मुश्किल है। एक बच्चे के लिए एक खेल में खेलना अपेक्षाकृत आसान है जो वयस्कों की उपयुक्त आवश्यकताओं पर बहुत बुरा है। उदाहरण के लिए, खेलना प्रीस्कूलरसंतरी मुद्रा में लंबे समय तक खड़ा रह सकता है, लेकिन उसके लिए प्रयोगकर्ता द्वारा दिए गए समान कार्य को पूरा करना मुश्किल है - सीधे खड़े होना और हिलना नहीं। हालांकि खेल में सभी मुख्य घटक शामिल हैं स्वैच्छिक व्यवहार, खेल क्रियाओं के निष्पादन पर नियंत्रण पूरी तरह से नहीं हो सकता सचेत: खेल में एक उज्ज्वल भावात्मक रंग है।

डी बी एल्कोनिन के नेतृत्व में, दिलचस्प प्रयोग... बच्चे के सामने माचिस की तीली है। प्रयोगकर्ता एक बार में एक लेने और उन्हें दूसरी जगह ले जाने के लिए कहता है। नियमों को जानबूझकर अर्थहीन बनाया गया था। विषय 5.6.7 वर्ष के बच्चे थे। प्रयोगकर्ता ने बच्चों को गेसेल दर्पण के माध्यम से देखा। जो बच्चे स्कूल की तैयारी कर रहे हैं वे इस काम को ईमानदारी से करते हैं और इस पाठ में एक घंटे तक बैठ सकते हैं। छोटे बच्चे कुछ समय के लिए माचिस की तीली शिफ्ट करना जारी रखते हैं, और फिर वे कुछ बनाना शुरू करते हैं। सबसे छोटे लोग इन गतिविधियों के लिए अपनी चुनौती स्वयं लाते हैं। कब संतृप्ति होती है, प्रयोगकर्ता प्रवेश करता है और अधिक काम मांगता है: "चलो एक समझौते पर आते हैं, हम मैचों के इस ढेर को बिछाएंगे और बस इतना ही"... और बड़ा बच्चा इस नीरस, अर्थहीन काम को जारी रखता है, क्योंकि वह वयस्क के साथ सहमत हो गया है। बीच के बच्चे पूर्वस्कूलीआयु प्रयोगकर्ता स्पोक: "मैं चला जाऊंगा, लेकिन पिनोच्चियो रहेगा"... बाल व्यवहार बदला हुआ: उसने बुराटिनो को देखा और सब कुछ ठीक किया। यदि यह क्रिया एक स्थानापन्न लिंक के साथ कई बार की जाती है, तो बरातिनो के बिना भी बच्चे नियम का पालन करते हैं। यह प्रयोग दिखाया है। कि नियम की पूर्ति के पीछे एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की प्रणाली निहित है।

इसलिए, नियम की पूर्ति के पीछे, डीबी एल्कोनिन का मानना ​​​​था, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सामाजिक संबंधों की प्रणाली निहित है।

सबसे पहले, नियम एक वयस्क की उपस्थिति में किया जाता है, फिर उस वस्तु पर समर्थन के साथ जो वयस्क की जगह लेती है, और अंत में, नियम आंतरिक हो जाता है।

एक नियम का व्यवहार के आंतरिक उदाहरण में परिवर्तन एक महत्वपूर्ण संकेत है स्वैच्छिक व्यवहार.

क्षमताओं स्वैच्छिक मनोविनियमन.

विनियमित करने की क्षमता विभिन्न क्षेत्र मानसिक जीवनमोटर और भावनात्मक क्षेत्रों, संचार और व्यवहार के क्षेत्र में विशिष्ट नियंत्रण कौशल शामिल हैं। बच्चे को प्रत्येक क्षेत्र में कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए।

मोटर क्षेत्र: (स्लाइड में)

अपने आंदोलनों को स्वयं नियंत्रित करना सीखने के लिए, बच्चे को निम्नलिखित में महारत हासिल करनी चाहिए कौशल:

मनमाने ढंग सेआंदोलन में शामिल मांसपेशियों पर अपना ध्यान निर्देशित करें;

मांसपेशियों की संवेदनाओं में अंतर और तुलना करें;

संवेदनाओं की उपयुक्त प्रकृति का निर्धारण ("तनाव-विश्राम", "भारीपन-हल्कापन", आदि)इन संवेदनाओं के साथ आंदोलनों की प्रकृति ("ताकत-कमजोरी", "तीक्ष्णता-चिकनाई", गति, लय);

उनकी संवेदनाओं के नियंत्रण पर भरोसा करते हुए, आंदोलनों की प्रकृति को बदलें।

पहले तीन कौशलों को प्रत्येक बच्चे में सफलतापूर्वक प्रशिक्षित किया जा सकता है, जबकि बाद वाला काफी हद तक प्राकृतिक प्रतिभा पर निर्भर करता है - सटीक पेशी भावना, मोटर निपुणता।

भावनात्मक क्षेत्र: (स्लाइड में)

बच्चों की क्षमता भावनाओं का स्वैच्छिक विनियमन, आंदोलन की तुलना में, और भी कम विकसित: उनके लिए खुशी, दुःख, अपराधबोध, भय को छिपाना, जलन या आक्रोश को दबाना मुश्किल है। जबकि बच्चों की भावनाएँ अभी भी सहज हैं, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के दबाव के अधीन नहीं हैं, उन्हें उन्हें पूरी तरह से समझना, स्वीकार करना और व्यक्त करना सिखाने का यह सबसे सुविधाजनक समय है।

इसके लिए बच्चे को इस तरह महारत हासिल करने की जरूरत है कौशल:

मनमाने ढंग सेउनका ध्यान इस ओर निर्देशित करें भावनात्मक संवेदनाएंकि वह अनुभव कर रहा है;

भावनात्मक भावनाओं में अंतर और तुलना करें, उनके स्वभाव का निर्धारण करें (सुखद, अप्रिय, बेचैन, हैरान, डरा हुआ, आदि);

उसी समय, अपना ध्यान मांसपेशियों की संवेदनाओं और अभिव्यंजक आंदोलनों की ओर निर्देशित करें जो किसी के साथ हों खुद की भावनाएंऔर दूसरों द्वारा अनुभव की गई भावनाएं;

मनमाने ढंग से और अनुकरणीय रूप से "पुन: उत्पन्न""या किसी दिए गए पैटर्न में भावनाओं को प्रदर्शित करने के लिए।

संचार का क्षेत्र: (स्लाइड में)

भावनात्मक आत्म-नियमन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने संचार को विनियमित करने में सक्षम होगा। संचार को विनियमित करने का मुख्य उपकरण स्थापित करने की क्षमता है भावनात्मक संपर्क... यह क्षमता हो सकती है विकसित करनानिम्नलिखित का प्रशिक्षण कौशल:

अन्य लोगों की भावनात्मक अवस्थाओं को प्रबंधित करें, समझें और उनमें अंतर करें;

सहानुभूति (यानी, एक संचार भागीदार की स्थिति लें और इसे पूरी तरह से अनुभव करें भावनात्मक स्थिति);

पर्याप्त भावनाओं के साथ प्रतिक्रिया दें (अर्थात किसी मित्र की भावनात्मक स्थिति के जवाब में, ऐसी भावनाएँ दिखाएं जो संचार में प्रतिभागियों को संतुष्टि दें)।

बच्चों के पास वयस्कों की तुलना में अधिक है विकसित, किसी और की भावनात्मक स्थिति को पकड़ने की सहज क्षमता, क्योंकि वे वयस्कों के समान शब्दों को महत्व नहीं देते हैं। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि इस पुरस्कृत समय को याद न करें बच्चे में सहानुभूति का विकास, करुणा, सामाजिकता, दया।

भावनात्मक क्षेत्र के नियमन के प्राथमिक कौशल में बच्चे की महारत का स्तर और भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की क्षमता का स्तर बनता है विकासउनके व्यक्तित्व का भावनात्मक नियंत्रण।

आचरण का क्षेत्र: (स्लाइड में)

व्यवहार प्रबंधन, मानसिक गतिविधि के सबसे जटिल क्षेत्र के रूप में, आवश्यक रूप से आत्म-नियमन के सभी पूर्व-विचारित कौशलों को शामिल करता है और इस गतिविधि के लिए विशिष्ट, अन्य को शामिल करता है, कौशल जो भावनात्मक-वाष्पशील के उच्चतम रूपों को बनाते हैं। विनियमन:

उनके कार्यों के विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करें;

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए विभिन्न विकल्पों में से खोज और खोज का अर्थ है;

चयनित की प्रभावशीलता की जाँच करें तरीके: कार्य, गलतियाँ करना और गलतियों को सुधारना, भावनाओं का अनुभव, पिछली समान स्थितियों का अनुभव;

अपने कार्यों और कर्मों के अंतिम परिणाम की आशा करें;

जिम्मेदारी लेना।

वी विकासइन कौशलों के बच्चों के लिए, विकल्प बनाने का तरीका सीखने के लिए कई विकल्पों का अनुभव करने का अवसर होना महत्वपूर्ण है। कर्म या कर्म के चुनाव में ही पथ का पहला कदम होता है। मनमानी का विकास(अपनी इच्छा के अनुसार, इच्छा के अनुसार)व्यवहार प्रबंधन।

खेलों का प्रचार पूर्वस्कूली में स्वैच्छिक विनियमन का विकास.

के उद्देश्य से व्यायाम बच्चों के स्व-नियमन का विकास.

मानसिक स्व-नियमन की तकनीक में सबसे महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा है विशेष अभ्यासजिसकी मदद से मानस प्रभावों के प्रति ग्रहणशील हो जाता है, मांसपेशियों को आराम देने के लिए व्यायाम, साँस लेने के व्यायाम हैं, जो बदले में मन के नियंत्रण में छूट और अवचेतन में दृष्टिकोण की शुरूआत, विभिन्न ध्यान अभ्यास, ऑटोजेनिक प्रशिक्षण में योगदान करते हैं।

थोड़ा गतिशीलता खेल।

उल्लू। बच्चे खुद चुनते हैं ड्राइवर - "उल्लू"जो बैठता है "घोंसला" (कुर्सी पे)तथा "सोया हुआ"... दौरान "दिन का"बच्चे चलते हैं। फिर प्रस्तुतकर्ता आदेशों: "रात!"बच्चे जम जाते हैं, और उल्लू अपनी आँखें खोलता है और पकड़ने लगता है। कौन सा खिलाड़ी चलता है या हंसता है खेल छोड़ देता है (उल्लू) "खाया").

कद्दू। एक वयस्क बच्चों की पीठ के पीछे चलता है और सभी को आसानी से गुदगुदी करता है। बच्चों को स्थिर रहने की जरूरत है न कि हंसने की।

कछुए। संकेत पर बच्चे धीरे-धीरे विपरीत दीवार की ओर बढ़ने लगते हैं। जो आखिरी जीतता था।

विपरीतता से। प्रस्तुतकर्ता विभिन्न आंदोलनों को दिखाता है (हाथ ऊपर, दाईं ओर, आदि, और बाकी आंदोलनों को चित्रित करते हैं, केवल सटीकता के साथ "विपरीतता से" (हाथ नीचे, बाएँ, आदि).

खोजो और चुप रहो। बच्चों को छिपी हुई गेंद को खोजने और अपने स्थान पर लौटने के लिए कमरे में घूमने की जरूरत है। गेंद को दिखाना, किसी से बात करना या उसे उठाना मना है।

गेंद को देखो। बच्चों को बोरिंग ऑफर किया जाता है व्यायाम: 1 मिनट के लिए, गेंद को ध्यान से देखें, बिना अपनी आँखें बंद किए। बच्चा, एक और बिंदु को देखते हुए, अपनी जगह पर बैठ जाता है, गणना करता है हारे.

बोर्ड खेल।

मैचों का ढेर। माचिस की डिब्बी बच्चे के सामने एक ढेर में गिर जाती है। एक बार में एक मैच को बारी-बारी से निकालने का प्रस्ताव है ताकि बाकी हिलें नहीं। (अधिकतम 6 बच्चे खेल सकते हैं).

5 मैच। बच्चे के सामने टेबल पर पांच मैच होते हैं, एक के नीचे एक। पहला मैच दो अंगूठे के साथ टेबल से हटा दिया जाना चाहिए, दूसरा दो तर्जनी के साथ, तीसरा दो मध्यमा उंगलियों के साथ। फिर चौथी - अनामिका से, पांचवीं - दो छोटी उंगलियों से। अंत में, आपको सभी उठाए गए मैचों को 10 सेकंड के लिए रोकना होगा।

मौखिक खेल।

होचुकल्की। नेता धीरे-धीरे एक पेंसिल की नोक से हवा में बच्चों को ज्ञात एक पत्र खींचता है। बच्चों को पत्र का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, लेकिन सही उत्तर को तुरंत चिल्लाने के लिए नहीं, बल्कि अपने आप को दूर करने के लिए "मैं चिल्लाना चाहता हूँ", नेता के आदेश की प्रतीक्षा करें और उत्तर कानाफूसी करें।

यकाल्कि. प्रस्तुतकर्ता आसान पहेलियों को बनाता है, बच्चे, पहेली का अनुमान लगाते हुए, प्रस्तुतकर्ता को एक उठे हुए हाथ से संकेत देते हैं। प्रस्तुतकर्ता द्वारा नामित बच्चा उत्तर देता है। आप प्रस्तुतकर्ता के लिए एक संकेत पेश करके कार्य को जटिल बना सकते हैं (प्रस्तुतकर्ता के संकेत के बाद ही बच्चों के लिए हाथ उठाएँ, उदाहरण के लिए, एक उठा हुआ कार्ड)।

"हां"तथा "नहीं"बात नहीं करते। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों से ऐसे प्रश्न पूछता है जिनका उत्तर शब्दों में देना आसान होता है। "हां"या "नहीं". .

धीरे से बोलना। सवालों के साथ खेलना बच्चों को पहले से ही पता है समस्या का जवाब preschoolers- प्रस्तुतकर्ता के संकेत के बाद ही कोरस में प्रश्न का उत्तर दें (लाल कार्ड उठाया)और केवल एक कानाफूसी में।

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सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों में से एक, जो पूर्वस्कूली उम्र में गहन रूप से विकसित होता है, मनमानी है, अर्थात। अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने और नियंत्रित करने की क्षमता। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के लिए व्यवहार की मनमानी एक निर्णायक शर्त है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, छह साल के बच्चों को पढ़ाने में मुख्य कठिनाई यह नहीं है कि वे मानसिक रूप से पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं या सीखना नहीं चाहते हैं, बल्कि यह कि उनके पास व्यवहार के मनमाने रूप नहीं हैं (या पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं): बच्चे पाठ में चुपचाप नहीं बैठ सकते, लगातार विचलित होते हैं। जाहिर है ऐसी स्थिति में पढ़ाना और सीखना बहुत मुश्किल होता है।

स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य विशेषता इसकी जागरूकता, या चेतना है। अपने किसी भी क्रिया या गति को नियंत्रित करने के लिए, आपको आवश्यक रूप से इस क्रिया या गति को महसूस करना चाहिए, जागरूक रहना चाहिए, अर्थात। उसके बारे में जानते हैं। एक स्वैच्छिक क्रिया एक अनैच्छिक क्रिया से ठीक इस मायने में भिन्न होती है कि एक व्यक्ति सचेत रूप से, अपनी स्वतंत्र इच्छा से, इसे स्वयं नियंत्रित करता है, जानता है कि वह क्या, कैसे और क्यों कुछ कर रहा है।

स्वैच्छिक व्यवहार के गठन की प्रक्रिया में स्थितिजन्य प्रभावों और रूढ़िवादी प्रतिक्रियाओं के प्रोत्साहन बल पर काबू पाने, स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों को निर्धारित करने और नियंत्रित करने की क्षमता के निर्माण में शामिल हैं।

प्रीस्कूलर बहुत बार अनजाने में कार्य करते हैं। अपने आप पर छोड़ दिया जा रहा है, नि: शुल्क खेलों के दौरान वे हमेशा वस्तुओं के साथ किसी भी क्रिया में डूबे रहते हैं - कुछ रोल कार, अन्य गुड़िया से निपटते हैं, और फिर भी अन्य क्यूब्स को स्थानांतरित करते हैं। लेकिन, एक नियम के रूप में, बच्चों को यह नहीं पता कि वे वास्तव में क्या और कैसे कर रहे हैं, क्योंकि उनके स्वयं के कार्य उनकी चेतना से गुजरते प्रतीत होते हैं: इन क्रियाओं का कोई विशिष्ट लक्ष्य या विधि नहीं होती है, बच्चे नहीं जानते कि वे क्या, कैसे और क्यों करते हैं करना। यदि आप किसी बच्चे से पूछें कि वह अभी आधे घंटे पहले क्या कर रहा था, तो अधिक से अधिक वह कहेगा: "खेला।" पर क्या? कैसे? क्यों? हम इसका जवाब नहीं सुनेंगे। और इसलिए नहीं कि बच्चा भूल गया है या उसके लिए समझाना मुश्किल है। नहीं, वह वास्तव में नहीं जानता, ध्यान नहीं देता कि वह क्या कर रहा है; बच्चा इस उद्देश्य की स्थिति के अंदर है, और इसलिए खुद को बाहर से नहीं देखता है, अपने और अपने कार्यों से अवगत नहीं है।

बेशक, एक विशिष्ट स्थिति में पूर्ण विसर्जन स्वयं को बाहर से देखना, अपने स्वयं के कार्यों को महसूस करना असंभव बनाता है। दरअसल, अपने कार्यों के बारे में जानने के लिए, उनके बारे में जागरूक होने के लिए, आपको यह देखने की जरूरत है कि मैं क्या, कैसे और क्यों कुछ कर रहा हूं, आगे क्या होगा और पहले क्या हुआ था (यानी खुद को बाहर से देखें)। लेकिन न्यूनतम दूरी पर "स्वयं से दूर जाने" के लिए, किसी के पास किसी प्रकार का आधार होना चाहिए जो किसी दी गई स्थिति की सीमा से परे हो। यह आधार अतीत में हो सकता है (उदाहरण के लिए, मैंने पहले किसी से वादा किया था या करना चाहता था जैसा मैंने पहले ही किया था), भविष्य में (अर्थात, इस विचार में कि जब मैं कुछ करता हूं तो क्या होगा), नियम में या कार्रवाई का एक पैटर्न (इस पैटर्न के साथ अपने कार्यों की तुलना करने के लिए) या एक नैतिक मानदंड में (अच्छा होने के लिए, आपको बस यही करने की आवश्यकता है), आदि। लेकिन मुख्य बात यह है कि यह आधार स्वयं बच्चे में होना चाहिए, में अपने ठोस क्षणिक कार्यों के साथ विलय किए बिना उसका मन। और जब बच्चा अपने क्षणिक कार्यों को समर्थन के इस आंतरिक बिंदु से देखने में सक्षम होता है और किसी तरह उनसे संबंधित होता है (एक कल्पित लक्ष्य, या दिए गए वादे, या कार्रवाई के नियम के दृष्टिकोण से), हम इस बारे में बात कर सकते हैं अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता। और उनकी जागरूकता भी उन्हें नियंत्रित और मास्टर करना संभव बनाती है, अर्थात। मनमाना व्यवहार। जब तक बच्चा वर्तमान स्थिति में पूरी तरह से शामिल नहीं हो जाता, तब तक अपने कार्यों को महसूस नहीं कर पाता है और किसी तरह उनसे संबंधित होता है, और कथित स्थिति का "गुलाम" बना रहता है, और उसका व्यवहार आवेगी और अनैच्छिक होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के लिए, स्वैच्छिक व्यवहार के गठन का सार कथित, दृश्य स्थिति पर बच्चे की निर्भरता को दूर करना है। यह ज्ञात है: प्रारंभिक और जूनियर पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, चीजें स्वयं और उनके आस-पास की वस्तुओं में आकर्षण होता है और कार्रवाई को प्रेरित करता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा गुड़िया देखता है, तो वह उसके पास आएगा और उसे उठाएगा, यदि कोई गेंद उसके पैरों के नीचे आती है, तो वह अपने पैर से उठाएगा या धक्का देगा, अगर मेज पर कैंडी है, तो वह उसे खींच लेगा उसके मुंह में। देखने के क्षेत्र में जो चीजें हैं, वे ही तय करती हैं कि क्या करना है; आसपास की स्थिति (और स्वयं नहीं) उसकी गतिविधियों और कार्यों को निर्देशित और नियंत्रित करती है। और एक वयस्क से कोई निर्देश नहीं - आज्ञाकारी बनें, गेंद फेंकें नहीं, कैंडी न लें - एक नियम के रूप में, मदद नहीं करता है। दृश्य क्षेत्र, स्थितिवाद या अनैच्छिक व्यवहार पर यह निर्भरता न केवल प्रीस्कूलर, बल्कि अक्सर छोटे स्कूली बच्चों के शिक्षण में एक गंभीर बाधा है। दरअसल, यदि कोई बच्चा किसी वस्तु या किसी शोर से विचलित होता है, तो शिक्षक या शिक्षक के सभी स्पष्टीकरण बीत जाएंगे। कभी-कभी ऐसा छात्र वास्तव में सीखना चाहता है, अनुशासन नहीं तोड़ने की कोशिश करता है, लेकिन वह खुद को नियंत्रित नहीं करता है। उसके कार्य अन्य वस्तुओं द्वारा निर्देशित होते हैं, और वह इस मार्गदर्शक क्रिया को दूर नहीं कर सकता है। अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता, तत्काल स्थितिजन्य व्यवहार पर काबू पाना और पूर्वस्कूली उम्र में खुद को महारत हासिल करने का आधार बनाना।

उत्कृष्ट सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि एक बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार की उत्पत्ति, चेतना की तरह, उसकी स्वतंत्र, व्यक्तिगत गतिविधि में नहीं मांगी जा सकती है। बच्चा स्वयं कभी भी स्वयं को नियंत्रित करना नहीं सीख पाएगा और अपने व्यवहार में महारत हासिल नहीं करेगा। इसके अलावा, वह कभी भी इसकी आवश्यकता महसूस नहीं करेगा, साथ ही अपने स्वयं के कार्यों से अवगत होने के लिए, खुद को बाहर से देखने के लिए। यह सब वह केवल एक वयस्क के साथ मिलकर सीख सकता है: संचार में, संयुक्त गतिविधियों में।

मनमानी पैदा करने के साधनों पर विचार करें।

मनोविज्ञान में, यह माना जाता है कि भाषण चेतना और मनमानी बनाने का मुख्य साधन है। यह भाषण के लिए धन्यवाद है कि बच्चा खुद को देखने में सक्षम है, जैसा कि वह था, बाहर से, खुद को और अपने कार्यों को कुछ ऐसी वस्तु के रूप में मानता है जिसे बदला और रूपांतरित किया जा सकता है। भाषण बच्चे को अपने व्यवहार की योजना बनाकर खुद को मास्टर करने में मदद करता है। केवल भाषण के माध्यम से क्रियाओं को समय पर जोड़ना संभव है - बिखरे हुए, असंगत एपिसोड की एक श्रृंखला से, जीवन धीरे-धीरे एक एकल, सुसंगत प्रक्रिया में बदल जाता है जिसमें क्षणिक, वर्तमान क्रियाएं स्वयं मौजूद नहीं होती हैं, बल्कि अतीत के साथ उनके संबंध में होती हैं। और भविष्य। भाषण में इतनी महत्वपूर्ण और समृद्ध संभावनाएं हैं क्योंकि यह, कथित स्थिति के दबाव पर काबू पाने के लिए, उस समय की सीमा से परे चला जाता है जो हम उस समय एक व्यक्ति में देखते हैं और चेतना में करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण, भले ही वह अच्छी तरह से विकसित हो, लंबे समय तक स्थितिजन्य रह सकता है। सभी कथन क्षणिक क्रियाओं में शामिल हैं; इस मामले में, भाषण, जैसा कि यह था, एक विशिष्ट स्थिति में बुना जाता है और इसलिए इसे दूर करने के साधन के रूप में काम नहीं कर सकता है, और इसलिए आत्म-जागरूकता का। यह निष्कर्ष की ओर ले जाता है: सभी मौखिक संचार एक बच्चे को खुद के बारे में जागरूक होने, खुद को मास्टर करने में मदद नहीं करते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको अतिरिक्त-स्थितिजन्य संचार की आवश्यकता होती है, जो उसे विशेष रूप से कथित वस्तुओं से दूर कर सकता है, जिससे वह अपने कार्यों से अवगत हो सके।

तो, केवल ऐसा मौखिक संचार स्वैच्छिक, सचेत व्यवहार बनाने का एक साधन बन जाता है, जो गतिविधि में शामिल होता है, बच्चों के हितों से मेल खाता है और साथ ही क्षणिक क्रियाओं से मेल नहीं खाता है और उनकी जागरूकता के लिए एक निश्चित समर्थन प्रदान करता है। .

स्वैच्छिक व्यवहार बनाने का अगला साधन एक उपदेशात्मक खेल है।

खेल सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है, जिसका उद्देश्य सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है, जो वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को लागू करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से तय होता है।

स्वैच्छिक व्यवहार बनाने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल पूरे पूर्वस्कूली उम्र में अपना महत्व नहीं खोता है। यह स्पष्ट है कि उम्र के साथ, खेलों के नियम अधिक से अधिक जटिल होते जाते हैं, जिससे बच्चों की बाहरी और आंतरिक गतिविधियों पर अधिक से अधिक गंभीर माँगें आती हैं। यह याद रखना महत्वपूर्ण है: बच्चों को इन नियमों और आवश्यकताओं का पालन करने के लिए, सरल खेलों से अधिक से अधिक जटिल खेलों में जाने के लिए धीरे-धीरे तैयार करना आवश्यक है।

डिडक्टिक प्ले को एक वयस्क और बच्चों के बीच एक तरह के संचार के रूप में देखा जा सकता है। शिक्षक एक ही समय में एक आयोजक और एक भागीदार दोनों है। प्रत्येक सरलतम खेल में भी आवश्यक रूप से ऐसे नियम होते हैं जो क्रियाओं को व्यवस्थित और विनियमित करते हैं। ये नियम एक निश्चित तरीके से सहजता, आवेगी गतिविधि, स्थितिजन्य व्यवहार को सीमित करते हैं। खेल का नियम, जिसका वयस्क परिचय देता है, बस वह आधार बन जाता है जिसके साथ आप अपने कार्यों की तुलना कर सकते हैं, उन्हें महसूस कर सकते हैं और उनका मूल्यांकन कर सकते हैं। नियमों के अनुसार खिलाड़ी स्वेच्छा से और अनजाने में कार्य करते हैं। साथ ही, यह मनमानी मजबूरी से नहीं, बल्कि उनकी स्वतंत्र इच्छा से हासिल की जाती है, क्योंकि खेल के दौरान नियमों का पालन करने की आवश्यकता स्पष्ट है। बच्चे जल्दी से आश्वस्त हो जाते हैं कि नियम तोड़ना उनके लिए हानिकारक है, इसलिए उन्हें धीरे-धीरे अपने व्यवहार की निगरानी करने, अपने आंदोलनों को नियंत्रित करने की आदत हो जाती है।

के अतिरिक्त, उपदेशात्मक खेलस्वैच्छिक व्यवहार के विकास के उद्देश्य से, कई शर्तें शामिल हैं जो नियमों के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करती हैं। सबसे पहले, वे आंदोलनों के साथ दृढ़ता से जुड़े हुए हैं, अर्थात वे प्रकृति में मोबाइल हैं। यह इस तथ्य में योगदान देता है कि नियमों का पालन करने की आवश्यकता और उनके कार्यान्वयन (या गैर-अनुपालन) का तथ्य स्पष्ट और विशद हो जाता है। नियमों की स्पष्टता, उनकी सरलता (उदाहरण के लिए, सिग्नल पर दौड़ना, जमीन पर खींची गई रेखा को पार नहीं करना, आदि) भी अनुमति देते हैं। तीन साल का बच्चाउनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करें - पहले दूसरों के व्यवहार में, और फिर अपने आप में। धीरे-धीरे, बच्चा खुद पर कुछ मांगें करने लगता है, और स्वेच्छा से, बिना किसी दबाव के।

नियमों के प्राकृतिक आत्मसात को इस तथ्य से भी सुगम बनाया जाता है कि खेल क्रियाओं को संयुक्त रूप से और एक साथ किया जाता है। एक खिलाड़ी की दूसरे खिलाड़ी और शिक्षक की नकल से उसे आवश्यकताओं को जल्दी से पूरा करने में मदद मिलती है। इसके अलावा, साथियों के समर्थन को महसूस करते हुए, बच्चा खुद को देखना शुरू कर देता है जैसे कि उनकी आंखों से, जो निश्चित रूप से उनके प्रयासों को सुविधाजनक बनाता है, उन्हें सभी के लिए सार्थक और आवश्यक बनाता है। और, अंत में, तीसरी शर्त जो खिलाड़ियों के लिए अपने व्यवहार को नियंत्रित करना आसान बनाती है: इनमें से कई खेलों में एक प्लॉट जैसा चरित्र होता है, जहां चालें खेल भूमिका को पूरा करने के साधन के रूप में काम करती हैं। प्रीस्कूलर की कल्पना की गतिविधि उनकी मदद करती है, नाटक की भूमिका की प्राकृतिक स्वीकृति और संबंधित आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित करती है।

स्थितिजन्य और अनैच्छिक व्यवहार पर काबू पाने में बच्चों के जीवन को समय पर व्यवस्थित करना एक महत्वपूर्ण दिशा बन सकता है। दूसरे शब्दों में, उन्हें हाल के अतीत की घटनाओं की याद दिलाकर और भविष्य का खुलासा करके, एक वयस्क समय में जीवन को बढ़ाता है, इसे कथित स्थिति से परे ले जाता है, और समर्थन के उन बिंदुओं को प्रदान करता है जिनसे व्यक्ति अपने क्षणिक कार्यों को देख सकता है . बच्चों के साथ बातचीत के दौरान, आपको उनका ध्यान इस बात पर देना चाहिए कि कल क्या हुआ, आज सुबह, शाम को या कल क्या होगा, यानी विचार की ओर ले जाएं: किंडरगार्टन में जीवन असमान एपिसोड का एक यादृच्छिक सेट नहीं है, लेकिन ए अन्योन्याश्रित घटनाओं की सुसंगत प्रक्रिया जिसकी वे स्वयं योजना बनाते हैं। इन घटनाओं के मौखिक निरूपण के माध्यम से, जो केवल एक शिक्षक ही दे सकता है, बच्चा अपनी चेतना में वर्तमान क्षण की सीमाओं को पार करने के लिए समय पर अपने जीवन का एहसास करना शुरू कर देता है। और इस आवश्यक शर्तअपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्र योजना बनाने और अपने व्यवहार में महारत हासिल करने के लिए।

कई विशिष्ट कार्यप्रणाली तकनीकों पर विचार करें जो आपको पुराने प्रीस्कूलर (पांच से सात साल के बच्चों) के साथ काम करने में इस कार्य को करने की अनुमति देंगी।

1. दिन की योजना बनाना और संक्षेप करना।

बच्चों के साथ ऐसी बातचीत हर दिन की शुरुआत में सुबह होती है। उद्देश्य: लोगों को आगामी कार्यक्रमों के लिए तैयार करना, ताकि वे उनकी प्रतीक्षा करें और आंतरिक रूप से तैयारी करें। दिन की योजना बनाते समय, एक प्रमुख प्रकरण को उजागर करना, इसे वांछनीय और आकर्षक बनाना महत्वपूर्ण है (उदाहरण के लिए: "आज संगीत होगा और हम नृत्य करेंगे", या: "आज हम एक नया खेल खेलेंगे")। यहां बात इस आयोजन के पैमाने की नहीं है, बल्कि बच्चों को लुभाने और प्रेरित करने की है। भविष्य के मूड में रहने से जीवन अधिक दिलचस्प हो जाएगा, और एक नियोजित घटना का अनुभव करने से अधिक पूर्ण रुचि पैदा होगी।

बच्चे खुद अपने दिन की योजना बनाने में लगे रहते हैं। किंडरगार्टन में जीवन का अत्यधिक विनियमन बच्चों को किसी भी व्यवसाय को स्वतंत्र रूप से चुनने या कुछ तय करने के अवसर से वंचित करता है। किंडरगार्टन दिवस के नियम में, ऐसे समय हो सकते हैं जब बच्चा स्वयं कुछ चुन सकता है, और यह विकल्प सचेत होना चाहिए। उदाहरण के लिए, दिन में दो घंटे हो सकते हैं, जब बच्चे अपनी गतिविधियों को पहले से चुनते हैं और उनकी योजना बनाते हैं। इसे कमांडर गेम की तरह खेला जा सकता है। हर दिन समूह में एक नया कमांडर होता है, जो यह तय करता है कि हर कोई अपने खाली समय में क्या करेगा, और इसके बारे में पहले से सूचित करता है। बदले में, सभी लोग कमांडर बन जाते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि कल का कमांडर अपनी भविष्य की भूमिका के लिए पहले से तैयारी करे, और बाकी सभी उसके लिए इंतजार कर रहे हैं कि वह क्या लेकर आता है। बच्चों के मन में अतीत की घटनाओं को भविष्य की घटनाओं से जोड़ना बहुत उपयोगी है। यदि कल कोई व्यवसाय या पाठ शुरू किया गया था, तो आज शिक्षक निश्चित रूप से जारी रहेगा, कल जो हुआ उसे याद करते हुए और एक विशिष्ट कार्य योजना को परिभाषित करते हुए। शिक्षक स्वयं बातचीत शुरू कर सकता है, कभी-कभी वह उसे याद दिलाने के लिए बच्चों में से एक के पास जाता है। यदि बच्चा चुप है, उसे मुश्किल लगता है, तो शिक्षक बातचीत जारी रखता है, यह याद करते हुए कि किसी ने झगड़ा क्यों किया, कौन शरारती था, और जो इसके विपरीत, बहुत अच्छा व्यवहार करता था।

जब इस तरह की बातचीत की आदत हो जाती है, तो बच्चे खुद अपनी याद में अलग-अलग एपिसोड स्थगित कर देते हैं और स्वेच्छा से बात करते हैं कि दिन के दौरान क्या दिलचस्प था। मुख्य बात यह है कि शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि बच्चे खुद को शासन के क्षणों (खाने, चलने, सोने आदि) को सूचीबद्ध करने तक सीमित न रखें, बल्कि अपने बारे में कुछ याद रखना सुनिश्चित करें। इस तरह के अनौपचारिक संदेश, भले ही वे कितने ही घटिया और आदिम हों, उनका समर्थन और प्रोत्साहन किया जाना चाहिए।

2. मौखिक संचार बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में शामिल है

इस तकनीक का उद्देश्य: बच्चे के लिए अपने स्वयं के कार्यों को उजागर करना और उन्हें जागरूक करना।

स्वतंत्र खेल के दौरान बच्चे के स्वतंत्र कार्यों को देखते हुए, कभी-कभी इसमें एक भागीदार के रूप में भाग लेते हुए, शिक्षक समय-समय पर अपने स्वयं के कार्यों को समझने के उद्देश्य से प्रश्न पूछता है। (आप क्या खेल रहे हैं? अब आप क्या करने जा रहे हैं? क्या आप उस तरह खेलना पसंद करते हैं?) अगर बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो सबसे पहले आप उनके लिए जिम्मेदार हो सकते हैं, प्रेरित कर सकते हैं संभावित योजना(क्या आप शायद पहले से ही इसे खेलकर ऊब चुके हैं? क्या आप एक चालक के रूप में खेलते हैं? क्या आपको निश्चित रूप से एक यात्री और एक ऑटो मैकेनिक की जरूरत है जो कार को ठीक करेगा?)

प्रश्न पूछकर शिक्षक सबसे पहले बच्चे के अतीत, वर्तमान और भविष्य के कार्यों के बीच संबंध स्थापित करता है, क्रिया के लक्ष्य और उसके लिए उपलब्धि के साधनों की पहचान करता है। प्रश्न (आप क्या बनाना चाहते हैं? आपको इसके लिए क्या चाहिए?) केवल बच्चे को अपने कार्यों के उद्देश्य और साधनों का एहसास कराने के उद्देश्य से हैं, समझें कि वह क्या कर रहा है और क्या कर रहा है। अगर उसे जवाब देना मुश्किल लगता है, तो शिक्षक मदद करता है, उदाहरण के लिए: "क्या आप गैरेज बनाना चाहते हैं? ऐसा करने के लिए, आपको इन बड़े क्यूब्स की आवश्यकता है ", या:" क्या आप अस्पताल में खेल रहे हैं? क्या आप एक डॉक्टर हैं? क्या यह आपका मरीज है? फिर पहले उसकी बात ध्यान से सुनें और फिर दवा लिख ​​दें।" यदि बच्चा शिक्षक से सहमत नहीं है और अपनी कार्य योजना का प्रस्ताव करता है, तो शिक्षक अपना निर्णय लेता है। जब बच्चा समस्या को समझेगा तो वह खुद से सवाल पूछने लगेगा और खुद जवाब देने लगेगा। और यह पहले से ही अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता और उनके प्रबंधन में एक महत्वपूर्ण बदलाव है।

दूसरे, प्रश्नों की सहायता से शिक्षक बच्चे को पसंद की स्थिति में रखता है, उसे अपने कार्यों से संबंधित स्वतंत्र निर्णय लेने के लिए प्रोत्साहित करता है। एक वरिष्ठ के निर्देशों के अनुसार जीने की आदत इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे एक सचेत चुनाव नहीं कर सकते, अपने कार्यों में स्वयं कुछ तय कर सकते हैं। एक मुक्त खेल के ढांचे के भीतर, उन्हें ऐसा अवसर प्रदान करना और उन्हें सचेत विकल्प बनाने के लिए प्रोत्साहित करना संभव और आवश्यक है। एक वयस्क के प्रश्न (आप क्या खेलना चाहते हैं - ब्लॉकों के साथ या कारों के साथ? आप किसके साथ अधिक खेलना चाहते हैं? आपके लिए कौन अधिक दिलचस्प है - ड्राइवर या पुलिसकर्मी?) बच्चे को विभिन्न विकल्पों की कल्पना कर देगा अपने कार्यों, उसकी इच्छा को महसूस करें और अपना निर्णय स्वयं लें। किसी भी स्थिति में बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं करना चाहिए, सही उत्तर की तलाश नहीं करनी चाहिए - ऐसे प्रश्नों के उत्तर सही या गलत नहीं हो सकते। लेकिन शिक्षक अनिवार्य रूप से बच्चे को इसके बारे में जोर देता है, दोहराता है और याद दिलाता है। किसी भी दबाव, विचार की सही तैनाती की आवश्यकता से बच्चे के विकास को धीमा करने के लिए क्रियाओं का विघटन, कठोरता हो सकती है। शिक्षक का कार्य बच्चों के स्वतंत्र कार्यों को सुदृढ़ और उजागर करना, उन्हें एक मनमाना, सचेत चरित्र देना है।

तो, मनमानी के गठन का मुख्य साधन भाषण और खेल है। समय पर बच्चों के जीवन का संगठन भी स्थितिजन्य और अनैच्छिक व्यवहार पर काबू पाने में एक महत्वपूर्ण दिशा बन सकता है।

मनुष्यों में व्यवहार के सशर्त विनियमन का विकास कई दिशाओं में किया जाता है। एक ओर, यह अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियाओं का मनमाना में परिवर्तन है, दूसरी ओर, एक व्यक्ति अपने व्यवहार पर नियंत्रण प्राप्त करता है, तीसरी ओर, अस्थिर व्यक्तित्व लक्षणों का विकास। ये सभी प्रक्रियाएं जीवन में उस क्षण से शुरू होती हैं जब बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है और इसे मानसिक और व्यवहारिक स्व-नियमन के प्रभावी साधन के रूप में उपयोग करना सीखता है।

विकास के इन क्षेत्रों में से प्रत्येक के भीतर, जैसे-जैसे यह मजबूत होता है, अपने स्वयं के विशिष्ट परिवर्तन होते हैं, धीरे-धीरे उच्च स्तर तक अस्थिर विनियमन की प्रक्रिया और तंत्र को ऊपर उठाते हैं। व्यवहारिक पहलू में, अस्थिर नियंत्रण पहले शरीर के अलग-अलग हिस्सों के स्वैच्छिक आंदोलनों की चिंता करता है, और बाद में - आंदोलनों के जटिल परिसरों की योजना और नियंत्रण, जिसमें कुछ का निषेध और अन्य मांसपेशी परिसरों की सक्रियता शामिल है।

इच्छाशक्ति के विकास में एक और दिशा इस तथ्य में प्रकट होती है कि एक व्यक्ति सचेत रूप से अधिक से अधिक कठिन कार्यों को निर्धारित करता है और अधिक से अधिक दूर के लक्ष्यों का पीछा करता है जिसके लिए पर्याप्त रूप से लंबे समय तक महत्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयासों के आवेदन की आवश्यकता होती है।

बच्चों में व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन में सुधार उनके सामान्य से जुड़ा हुआ है बौद्धिक विकासप्रेरक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के उद्भव के साथ। इसलिए, किसी बच्चे की इच्छा को उसके सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास से अलग करके शिक्षित करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। अन्यथा, निस्संदेह सकारात्मक और मूल्यवान व्यक्तिगत गुणों के रूप में इच्छाशक्ति और दृढ़ता के बजाय, उनके प्रतिपद उत्पन्न हो सकते हैं और एक पैर जमा सकते हैं: हठ और कठोरता।

पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक विनियमन विकास के इन पैटर्न का पता लगाया जा सकता है।

तीन या पांच साल के बच्चे द्वारा प्राप्त अनुभव अलग अलग बातेंऔर व्यावहारिक गतिविधि में उनकी सफलताएं आत्मविश्वास और स्वतंत्रता की भावना के उद्भव के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं। अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं को महसूस करते हुए, बच्चा खुद को अधिक से अधिक साहसी और विविध लक्ष्य निर्धारित करना शुरू कर देता है। उन्हें प्राप्त करने के लिए, उसे अधिक से अधिक प्रयास करने और अपने तंत्रिका और शारीरिक बलों के लंबे तनाव का सामना करने के लिए मजबूर किया जाता है। प्रत्येक नई सफलता बच्चे में अपनी क्षमताओं के बारे में गर्व और आनंदमय जागरूकता को मजबूत करती है। यह "मैं खुद", "मैं कर सकता हूं", "मैं चाहता हूं" और "मैं नहीं चाहता" शब्दों में व्यक्त किया गया है, जो अक्सर इस उम्र का बच्चा कहता है। अधिक से अधिक बार, बच्चे अपनी विविध इच्छाओं और योजनाओं को पूरा करते हैं।

प्रीस्कूलर आमतौर पर बहुत सक्रिय होते हैं। वयस्कों के किसी भी कार्य को पूरा करने के लिए (फूलों को पानी देना, दादी की मदद करना, आदि), बच्चे को अपनी इच्छाओं को धीमा करना होगा और उस व्यवसाय को रोकना होगा जो इस समय उसकी रूचि रखता है। यह बच्चे की विकासशील इच्छा का प्रशिक्षण है।

इस अवधि के दौरान, जिन लक्ष्यों की ओर बच्चा अपने प्रयासों को निर्देशित करता है, वे भी बहुत विविध हो जाते हैं। एक प्रीस्कूलर एक काल्पनिक लक्ष्य के लिए प्रयास कर सकता है, यानी वह जो चाहता है उसे समझने के बजाय कल्पना करना। उदाहरण के लिए, यह कल्पना करते हुए कि वह एक महीने में छुट्टी में कैसे भाग लेगा, एक पांच-सात साल का बच्चा एक सूक्ति, एक भालू, एक बच्चे की भूमिका निभाने के लिए लगन से तैयारी करता है।

लक्ष्य से दूर धकेलने के लिए धीरज की जरूरत होती है। वांछित लक्ष्य को प्राप्त करने में देरी बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। कुछ हासिल करने के लिए उन्होंने जो प्रयास किया था, उसे तुरंत हासिल की गई सफलता का समर्थन करना चाहिए। अधिक दूर के लक्ष्य की आशा करते हुए, छह और सात साल के बच्चे लंबे समय तक अस्थिर तनाव का सामना कर सकते हैं। तो एक प्रीस्कूलर धीरज का अभ्यास करता है, उसकी इच्छा अधिक से अधिक स्थायी हो जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चा सपने देखना शुरू कर देता है कि वह कौन होगा, और कुछ मामलों में, एक काल्पनिक लक्ष्य उसे ऐसे कार्यों को करने के लिए प्रेरित करता है जो उसे आनंद नहीं देते हैं। उदाहरण के लिए, एक नाविक, पायलट, अंतरिक्ष यात्री बनना चाहते हैं, इस उम्र में कई लड़के अधिक नियमित रूप से व्यायाम करना शुरू करते हैं, तैरना सीखते हैं, कूदते हैं। कुछ लोग "बहादुर बनना" और "हिम्मत" करना भी सीखने की कोशिश करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी में अपनी ताकत और क्षमताओं की व्यावहारिक पुष्टि प्राप्त करते हुए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक बच्चा महत्वपूर्ण स्वतंत्रता और आत्मविश्वास प्राप्त करता है।

हालाँकि, बहुत बार, शुरू किए गए व्यवसाय के बारे में सोचे बिना, बच्चे योजना के कार्यान्वयन में अपने रास्ते में आने वाली सभी बाधाओं और कठिनाइयों का पूर्वाभास नहीं करते हैं, और अपनी ताकत, कौशल, ज्ञान का मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं। यह प्रीस्कूलर की आवेगशीलता, पर्याप्त रूप से विकसित मानसिक विश्लेषण की कमी, आगामी कार्रवाई का एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन दर्शाता है। लोगों ने एक झोपड़ी बनाने का फैसला किया, दांव लाए, उन्हें स्थापित किया, और पेड़ की शाखाएं दांव पर नहीं लगीं, वे उनसे गिर गईं, पूरी इमारत टूट रही है ... क्या करें? यदि कोई वयस्क समय पर मदद के लिए नहीं आता है, तो बच्चे आसानी से इस मामले में रुचि खो देते हैं और अपने लक्ष्य को छोड़ देते हैं।

छोटे प्रीस्कूलरों की तरह, छह और सात साल के बच्चों में, अनुकरणीय क्रियाओं के प्रदर्शन में अनुकरण महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। लेकिन छह साल के बच्चों में नकल, सात साल की उम्रएक वातानुकूलित प्रतिवर्त बन जाता है, स्वेच्छा से नियंत्रित क्रिया।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए.किरिलोवा, ए.जी. पोलाकोवा और टी.वी. एंडोवित्स्काया के अध्ययन से पता चलता है कि उम्र के साथ, सभी अधिक महत्वएक वयस्क से मौखिक निर्देश है जो बच्चे को उसे सौंपे गए कार्य को करने के लिए प्रोत्साहित करता है। एक वयस्क की कार्रवाई की बच्चे की मौन नकल, जिसे बच्चे एक रोल मॉडल के रूप में मानते हैं, कम महत्वपूर्ण होता जा रहा है।

हालांकि, मॉडल के अनुसार और मौखिक निर्देश के अनुसार प्रीस्कूलर के कार्यों के तुलनात्मक अध्ययन के आंकड़े बताते हैं कि ये संबंध परिवर्तनशील हैं। वे कई मायनों में, जाहिरा तौर पर, की जा रही कार्रवाई (इसकी जटिलता) और बच्चे के पिछले प्रशिक्षण (जी.

पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक कार्रवाई की प्रक्रिया ही महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। यदि बच्चा (प्रीस्कूलर) आमतौर पर तुरंत आवश्यक प्रदर्शन करना शुरू कर देता है (उभरते संकेतों के अनुसार डिवाइस के विभिन्न बटनों पर क्रमिक रूप से दबाना), तो प्रीस्कूलर आगामी कार्रवाई में प्रारंभिक अभिविन्यास के चरण को स्पष्ट रूप से दिखाता है (3. एम। बोगुस्लावस्काया, ओवी ओविचिनिकोवा)।

बच्चा, व्यावहारिक परीक्षण क्रियाओं के साथ, जैसा कि वह जानता था आगामी कार्यउसके लिए मार्ग प्रशस्त कर रहा है। बड़े बच्चों (7-8 वर्ष की आयु) को केवल कार्य की स्थितियों में दृश्य अभिविन्यास की आवश्यकता होती है ताकि तुरंत आवश्यक क्रियाओं की पूरी श्रृंखला को पूरा किया जा सके।

निष्पादित क्रिया में ऐसा प्रारंभिक चरण इस क्रिया के मानसिक नियमन की गवाही देता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसे उतना ही संकेत की जरूरत होती है, किसी क्रिया को करते समय एक वयस्क की मदद। यदि यह सहायता पूरे कार्य की व्याख्या के रूप में नहीं दी जाती है, लेकिन तत्व-दर-तत्व और क्रिया को क्रियात्मक रूप से (यानी, कदम दर कदम) किया जाता है, तो शिक्षक अनिवार्य रूप से उन पर बच्चों की गतिविधियों में देरी करता है। छोटे संबंधजो बच्चे की कार्यकारी गतिविधि और अपरिपक्व सोच की विशेषता है।

प्रीस्कूलर में अस्थिर कार्यों के उद्देश्यों को तेजी से पुनर्व्यवस्थित किया जाता है। यदि तीन साल के बच्चों में मकसद और लक्ष्य वास्तव में मेल खाते हैं, तो पांच और सात साल के प्रीस्कूलर में, मकसद अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं। निर्णायक स्थितियांबच्चे के स्थिर और दीर्घकालिक स्वैच्छिक तनाव प्रदान करना।

टीओ गिनेव्स्काया के अध्ययन से पता चला है कि यदि किसी बच्चे को बिना किसी कार्य के केवल एक निर्दिष्ट दूरी (फर्श पर खींची गई रेखा) पर कूदने के लिए कहा जाता है, तो कूद की लंबाई और उसके निर्माण की लंबाई उसी आंदोलन की तुलना में काफी कम होती है। बच्चा प्रदर्शन करता है, एक कूदते बनी या एक एथलीट जम्पर का चित्रण करता है।

Z. M. Manuilenko के अध्ययन में यह पाया गया कि एक वयस्क के निर्देश पर तीन या चार साल का बच्चा भी औसतन 18 सेकंड के लिए गतिहीन मुद्रा बनाए रख सकता है। लेकिन संतरी की भूमिका निभाते हुए, वह 88 सेकंड के लिए गतिहीन रहता है। पांच और छह साल के बच्चे 312 सेकंड के लिए एक ही मुद्रा बनाए रखते हैं, और एक संतरी के रूप में 555 सेकंड। पुराने प्रीस्कूलर में, इन अंतरों को कुछ हद तक सुचारू किया जाता है।

अपने आप को नियंत्रित करने की क्षमता (उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु को न देखना) भी बच्चे के कुछ कार्यों को सीमित करने वाले मकसद के आधार पर स्पष्ट रूप से बदल जाती है। एनएम मत्युशिना के अनुसार, सबसे शक्तिशाली मकसद जो एक बच्चे को समान आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए प्रेरित करता है, वह है वादा किए गए इनाम की उम्मीद, कमजोर मकसद अपेक्षित सजा है (उदाहरण के लिए, खेल से बहिष्करण) और सबसे कम प्रभावी मकसद बच्चे का शब्द है और वयस्क का निषेध। ...

पूर्वस्कूली उम्र में, "कार्रवाई - गतिविधि" प्रणाली में वाष्पशील क्रिया विकसित होती है, लक्ष्य के शब्दार्थ पहलू का गठन होता है। लक्ष्य क्या हासिल करना है, कैसे हासिल करना है और क्यों हासिल करना है, इस बारे में विचारों के अंतर्संबंध को दर्शाता है।

कम उम्र के बच्चे के लिए, लक्ष्य निर्धारित करने की कठिनाइयाँ कार्य करने के लिए अपर्याप्त रूप से गठित कौशल से जुड़ी होती हैं, इस तथ्य के साथ कि बच्चा अपनी योजनाओं को पूरा करना नहीं जानता है। एक पुराना प्रीस्कूलर, जो पहले से ही एक निश्चित सीमा तक आवश्यक संचालन में महारत हासिल कर चुका है, अर्थ को निर्धारित करने में कठिनाई का अनुभव करता है, एक क्रिया की आवश्यकता (या किसी कार्रवाई को अस्वीकार करने की आवश्यकता)।

सामान्य तौर पर, अपने उत्पाद के विचार के रूप में एक क्रिया के लक्ष्य का आवंटन और इसके द्वारा किसी के कार्यों को विनियमित करने की क्षमता गतिविधि के गठन के लिए पहली और आवश्यक शर्त है, पूर्वस्कूली उम्र का एक नया गठन।

जैसा कि ईवी शोरोखोवा ने उल्लेख किया है, इच्छा के बारे में जागरूकता, इसे स्वयं का जिक्र करते हुए, इस इच्छा को साकार करने के तरीके के रूप में कार्रवाई के बारे में जागरूकता बच्चे में उसकी कार्रवाई के लक्ष्य के विचार के गठन के साथ जुड़ी हुई है, इसे संरक्षित करने की क्षमता के साथ लक्ष्य और व्यावहारिक रूप से इसे महसूस करें।

चुनने की क्षमता के निर्माण में पूर्वस्कूली उम्र एक महत्वपूर्ण चरण है।

छोटे बच्चों में, कार्रवाई के लिए प्रेरणा तत्काल प्रभाव है, जागरूकता नहीं। दीर्घकालिक परिणामक्रियाएँ। प्रत्यक्ष प्रभाव पर कार्रवाई चयनात्मकता के व्यवहार से वंचित करती है, जल्दबाजी में कार्रवाई करती है।

एक प्रीस्कूलर की इच्छा का विकास उनके कार्यों के परिणामों की आशंका के आधार पर चुनाव करने की क्षमता से जुड़ा है। चयनात्मक व्यवहार का कार्यान्वयन, पसंद आवेगी व्यवहार से प्रस्थान का संकेत है जब बच्चा अपने कार्यों के परिणामों की पूर्वाभास नहीं करता है।

प्रारंभिक बचपन से पूर्वस्कूली में संक्रमण वह अवधि है जब बच्चे की व्यक्तिगत इच्छाएं उभरती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उद्भव बच्चे की कार्रवाई को फिर से बनाता है, इसे एक स्वैच्छिक में बदल देता है। इच्छाओं का एक निश्चित अभिविन्यास है, लक्ष्य के लिए अधिक स्थिर प्रयास, "मुझे यह चाहिए", "मुझे यह नहीं चाहिए" का अनुभव होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं की गतिशीलता उसकी गतिविधियों और व्यवहार की उत्तेजनाओं की जरूरतों की संतुष्टि या असंतोष से जुड़ी होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार का प्रत्यक्ष रूप मध्यस्थता में बदल जाता है। हालांकि, किसी भी उम्र के प्रीस्कूलर के लिए वास्तविक जरूरत के आवेगों का विरोध करना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, एक छोटा प्रीस्कूलर चुनाव नहीं कर पाएगा यदि आप उसके सामने चमकीले खिलौनों के साथ एक ट्रे रखते हैं और केवल एक खिलौना लेने की पेशकश करते हैं। बच्चा या तो सभी खिलौनों को हथियाने का प्रयास करेगा या किसी भी चीज़ पर चुनाव को रोकने में सक्षम नहीं होगा, कार्रवाई नहीं करेगा।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, कार्यों और कार्यों के लिए नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, जिनमें नैतिक उद्देश्य, सामग्री में सामाजिक उद्देश्य, लोगों के साथ संबंधों को समझने से जुड़े, कर्तव्य के उद्देश्य, गर्व, प्रतिस्पर्धा, विशेष महत्व प्राप्त करते हैं। स्वैच्छिक कार्रवाई के उद्देश्यों के विकास में एक नियोप्लाज्म यह है कि बच्चे के व्यवहार को न केवल उसके आस-पास की वस्तुओं द्वारा निर्देशित किया जा सकता है, बल्कि छवियों, वस्तुओं के प्रतिनिधित्व, अन्य लोगों (साथियों और वयस्कों) के रवैये के बारे में विचारों द्वारा उसकी कार्रवाई के लिए निर्देशित किया जा सकता है।

लेकिन अक्सर बच्चे के लिए तत्काल छापों और इच्छाओं के आवेग का विरोध करना मुश्किल होता है। वह इस तथ्य के बावजूद कार्रवाई करता है कि वह समझता है कि ऐसा क्यों नहीं किया जाना चाहिए।

सबसे सरल मामलों में, जब पुराने प्रीस्कूलरों को सजातीय इच्छाओं के बीच चयन करने के लिए कहा जाता है, तो मामूली उतार-चढ़ाव दिखाई देते हैं। जब मुख्य लक्ष्य बच्चे के लिए अधिक आकर्षक उत्तेजना से अवरुद्ध हो जाता है, तो सभी बच्चे "मैं चाहता हूं" के मकसद का विरोध नहीं कर सकते हैं और मकसद का पालन कर सकते हैं, "चाहिए"।

एल एस वायगोत्स्की द्वारा वर्णित एक और विशिष्ट स्थिति उद्देश्यों का संतुलन है। इस मामले में, चुनाव असंभव हो जाता है और वसीयत पंगु हो जाती है। फिर बच्चे स्थिति में नई उत्तेजनाओं का परिचय देते हैं, उदाहरण के लिए, बहुत कुछ खींचना, और उन्हें प्रेरणा की शक्ति देना। तो, लॉट का कार्य प्रसिद्ध बच्चों की गिनती के तुकबंदी द्वारा किया जाता है, जिसकी बदौलत बच्चे तुरंत सक्रिय रूप से कार्य करना शुरू कर देते हैं।

एक स्वैच्छिक कार्रवाई के कार्यान्वयन के लिए, बच्चे को न केवल लक्ष्य निर्धारित करने और उसकी उपलब्धि को प्रेरित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि लक्ष्य के उद्देश्य के संबंध को स्थापित करने के लिए, क्या हासिल करना है और क्यों के बीच संबंध स्थापित करना है। यदि बच्चे अपने कार्य का अर्थ नहीं खोज पाते हैं, तो लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है। उदाहरण के लिए, यदि आप प्रीस्कूलर को कागज़ के गोले बनाने और काटने के लिए कहते हैं, तो बच्चे जल्द ही ऐसा करना बंद कर देंगे। अगर, काम शुरू करने से पहले, वे जानते हैं कि वे कर सकते हैं क्रिस्मस सजावट, उनके द्वारा प्रस्तावित कार्य का पूरा दायरा पूरा होगा।

गतिविधि की संरचना ऐसी हो सकती है कि उसमें उद्देश्य और लक्ष्य एक ही वस्तु में विलीन हो जाएं। लक्ष्य और मकसद बच्चे की भावनाओं और इच्छाओं से प्रेरित कार्यों के साथ मेल खाता है, जब प्रत्यक्ष परिणाम वही होगा जो वह चाहता है। उदाहरण के लिए, ब्लॉक से निर्माण, एक बच्चा एक सुंदर घर बनाने की इच्छा से आगे बढ़ता है।

यदि लक्ष्य और उद्देश्य के बीच संबंध बच्चे को स्पष्ट नहीं है, तो क्रिया को संशोधित या रोका जा सकता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई को इस तथ्य की विशेषता है कि मकसद और लक्ष्य की सामग्री मेल नहीं खाती है। मकसद और उद्देश्य के बीच संबंध शुरू में एक वयस्क के कार्यों के माध्यम से मध्यस्थ होते हैं। इस मामले में, एक अधिक दूर के मकसद को एक मकसद के साथ जोड़ा जाता है जो लक्ष्य के साथ मेल खाता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक वयस्क द्वारा प्रशंसा करने के लिए आकर्षित होता है, लेकिन साथ ही साथ ड्राइंग प्रक्रिया स्वयं दिलचस्प होती है।

बच्चे के व्यवहार और गतिविधि के उद्देश्य उसकी सामग्री की ओर से उसके विकास की प्रक्रिया में बदल जाते हैं। सबसे बड़ी प्रेरक शक्ति खेल के उद्देश्यों के पास होती है, लेकिन प्रकृति में संज्ञानात्मक और सामाजिक दोनों बनते हैं।

बच्चे द्वारा हल किए गए मकसद और कार्य के बीच संबंध स्पष्ट होना चाहिए, उसके जीवन के अनुभव के अनुरूप होना चाहिए। हां। जेड। नेवरोविच के प्रयोगों में, बच्चों ने उन मामलों में सक्रिय रूप से काम किया जब उन्हें बच्चों के लिए एक ध्वज और अपनी मां के लिए एक नैपकिन के रूप में एक नैपकिन बनाने की आवश्यकता थी। लेकिन जब मां के लिए उपहार के रूप में झंडा या बच्चों के लिए उपहार के रूप में एक नैपकिन बनाया गया, तो काम की दक्षता कम हो गई। बच्चों को समझ में नहीं आया कि उनकी माँ को झंडे की आवश्यकता क्यों है, और बच्चों को रुमाल की आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर के व्यवहार में आवेगशीलता (स्वचालित रूप से उभरती आंतरिक ड्राइव पर निर्भरता) और स्थितिजन्यता (यादृच्छिक बाहरी परिस्थितियों पर अत्यधिक निर्भरता) की विशेषता होती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे भाषण (भाषण योजना) से जुड़ी योजना बनाने में सक्षम हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की समस्याओं को हल करने से पहले भाषण योजना बनाई जाती है। उदाहरण के लिए, क्यूब्स से एक इमारत बनाने के लिए, बच्चे सोचते हैं और शब्दों में व्यक्त करते हैं कि वे क्या बनाने जा रहे हैं (भवन के आयाम, सामग्री, भागों का स्थान), योजना के कार्यान्वयन का क्रम, अनुक्रम निर्धारित करें आगामी कार्रवाइयों और कार्यों के बारे में।

प्रारंभिक योजना का कार्यान्वयन बच्चों में ज्ञान और कौशल के निर्माण से जुड़ा है। नियोजन प्रक्रिया में, लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के साधन निर्दिष्ट किए जाते हैं। नियोजन के लिए धन्यवाद, बच्चा खुद को पर्यावरण के प्रत्यक्ष प्रभावों से मुक्त कर सकता है, अपनी खुद की आवेग को दूर कर सकता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक बड़ी बाधा लक्ष्य निर्धारित करने के क्षण से लक्ष्य की देरी से उपलब्धि है। बच्चा लंबे समय तक एक प्रेरक रवैया बनाए रखने में सक्षम नहीं है, वह अपनी प्रेरणा से विचलित होता है, इसके बारे में "भूल जाता है"।

एक प्रीस्कूलर की इच्छा के विकास के लिए शारीरिक आधार दो सिग्नलिंग सिस्टम की बातचीत में बदलाव है: बच्चे के व्यवहार के नियमन में मौखिक संकेतों की भूमिका बढ़ जाती है। वस्तुओं के साथ, शब्द आंदोलनों के प्रदर्शन के लिए एक संकेत के रूप में काम करना शुरू कर देता है।

एक बच्चे के लिए एक स्वैच्छिक कार्रवाई करने के लिए, उसे यह महसूस करने की आवश्यकता है कि लक्ष्य प्राप्त करने में वास्तव में बाधा क्या है, कठिनाइयों से गुजरने के लिए, खुद को प्रयास करने और इस बाधा को दूर करने का आदेश देने के लिए।

स्वैच्छिक प्रयासों की लामबंदी में छिपे संसाधनों को प्रकट करने के लिए, वी.के.कोटिरलो ने निम्नलिखित प्रयोग किया: बच्चों को अपने हाथों को अलग-अलग फैलाकर टिपटो पर गतिहीन खड़े होने के लिए कहा गया। प्रयोग की पहली श्रृंखला में, निर्देश दिया गया था: “जितनी देर हो सके अपनी उंगलियों पर खड़े रहें। दिखाओ कि तुम कितनी देर तक खड़े रह सकते हो।" दूसरे दिन (अगले दिन): “आज आपको केवल पांच मिनट खड़े रहने की जरूरत है। आप कल अधिक समय तक खड़े रहे। मैं आपको हर मिनट फोन करूंगा।" आगे की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के लिए अधिकतम समय के लिए पांच मिनट का विस्तार शामिल था। नियमित अंतराल पर, बच्चों को बताया गया कि उनकी लागत कितनी है: “अभी चार मिनट के लिए। एक मिनट पहले ही रह गया है।" इस तरह के संदेशों ने बच्चे को अपनी बाकी ताकत को पांच मिनट तक पकड़ने के लिए मजबूर कर दिया।

रिपोर्ट किया गया समय था बाहरी तरीकों सेलामबंदी, लक्ष्य के रास्ते में एक ठोस मील का पत्थर, कुछ हद तक, जैसा कि यह था, वास्तव में इस लक्ष्य को मूर्त रूप दिया। प्रत्येक आयु वर्ग में दूसरे कार्य की शर्तों के तहत टिपटो पर खड़े होने के समय में वृद्धि इस कार्य में बच्चों द्वारा बलों को जुटाने के लिए इष्टतम स्थितियों को इंगित करती है।

जैसा कि एन.एन. कोझुखोवा के अध्ययन में दिखाया गया है, स्वैच्छिक कार्रवाई का सचेत परिणाम प्रेरणा के गठन को प्रभावित करता है, 2-7 साल के बच्चों के बाद के कार्यों को प्रोत्साहित करता है। परिणाम की प्राप्ति के आधार पर एक मकसद के गठन के चरणों का पता चलता है: पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा आवेगी क्रियाएं करता है, चीजें खुद, जैसे कि बच्चे के कार्यों को "आकर्षित" करती हैं; छोटा प्रीस्कूलर इस समय उत्पन्न होने वाली स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में कार्य करता है; पुराना प्रीस्कूलर अपने व्यवहार को अपनाए गए इरादे के अधीन करने में सक्षम है।

छोटे प्रीस्कूलर में, पिछले कार्य को पूरा करने में सफलता या विफलता का कठिनाइयों पर काबू पाने और बाद के लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान देने योग्य प्रभाव नहीं पड़ता है।

मध्यम आयु वर्ग और बड़े बच्चों के लिए, पिछली गतिविधियों की सफलता बाद के कार्यों को पूरा करने के लिए एक प्रोत्साहन है। विफलताओं से इनकार या कार्यों की पूर्ति नहीं होती है।

इस प्रकार, हम सशर्त कार्रवाई के विकास की विशेषताओं को उजागर कर सकते हैं:

प्रीस्कूलर में अस्थिर कार्रवाई के विभिन्न घटकों का असमान विकास होता है (उदाहरण के लिए, योजना और मूल्यांकन कम स्पष्ट होते हैं);

कार्रवाई के तरीकों की कम सोच के कारण लक्ष्य निर्धारण और निष्पादन के समय में अभिसरण होता है;

प्रीस्कूलर के लिए करीबी लक्ष्य उपलब्ध हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि उत्पादन के तुरंत बाद उन्हें अपडेट किया जाए। लक्ष्य जितना दूर होगा, उसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उतने ही अधिक मध्यवर्ती लिंक शामिल होंगे, उतना ही अधिक एक बच्चे के लिए कठिनअपने कार्यों को लक्ष्य के अधीन करें। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे के व्यवहार में स्वैच्छिक क्रियाएं और उनका स्थान बदल जाता है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के व्यवहार में लगभग पूरी तरह से आवेगी क्रियाएं होती हैं, इच्छा की अभिव्यक्ति समय-समय पर ही देखी जाती है। केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चा अपेक्षाकृत लंबे समय तक स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम हो जाता है। बच्चा "थोड़ा-थोड़ा करके अपने कार्यों में भौतिक वातावरण के प्रत्यक्ष प्रभावों से मुक्त हो जाता है: कार्यों का आधार अब केवल कामुक आवेग नहीं है, बल्कि विचार और नैतिक भावना है; कार्रवाई स्वयं के माध्यम से प्राप्त होती है; यह एक निश्चित अर्थ है और एक अधिनियम बन जाता है "

1. स्वैच्छिक आंदोलनों के आधार पर विभिन्न जटिलता और संरचना की स्वैच्छिक क्रियाएं उत्पन्न होती हैं, जो शिक्षा के सामान्य नियमों के अनुसार बनती हैं। वातानुकूलित सजगता... वातानुकूलित उत्तेजना एक व्यक्ति द्वारा किए जा रहे आंदोलन की भावना है, और सुदृढीकरण इस मामले में प्राप्त सकारात्मक परिणाम है।

2. क्रिया के लक्ष्यों और पथों को निर्दिष्ट करने वाले मौखिक संकेतों का समावेश, अर्थात, संघ बनाने की एक पूरी प्रणाली, स्वैच्छिक आंदोलनों को स्वैच्छिक क्रियाओं में बदलने के आधार के रूप में कार्य करती है। निर्धारित लक्ष्य सार्थक हो जाता है, और इसे प्राप्त करने के उद्देश्य से सभी कार्य एक उचित फोकस और संगठन प्राप्त करते हैं। वे जागरूक हो जाते हैं।

3. एक बच्चे में इच्छाशक्ति का विकास निम्नलिखित में व्यक्त किया जाता है:

a) बच्चे को आकर्षित करने वाले लक्ष्यों के दायरे और सामग्री को बदलता है और बढ़ाता है और उसे प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है;

बी) वह सभी महान बाहरी और आंतरिक कठिनाइयों को दूर कर सकता है - इच्छाशक्ति का निर्माण होता है;

ग) बच्चे के लिए स्वैच्छिक प्रयास की बढ़ती अवधि उपलब्ध हो जाती है - इच्छाशक्ति की सहनशक्ति बढ़ जाती है;

डी) किसी के इरादों को मनमाने ढंग से धीमा करने, आत्म-नियंत्रण दिखाने की क्षमता, धीरज बढ़ रहा है;

ई) बच्चा अपने लिए दूर, काल्पनिक लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के अपने प्रयासों को निर्देशित करने की क्षमता प्राप्त करता है;

च) लक्ष्य और उन्हें प्राप्त करने के तरीके, जो पहले वयस्कों द्वारा सुझाए गए थे, बच्चे द्वारा स्वयं निर्धारित और निर्धारित किए जाते हैं (आमतौर पर 4-5 वर्ष के बाद);

छ) सबसे शक्तिशाली प्रोत्साहन प्रभाव वाले उद्देश्य तेजी से जागरूक और लगातार सामाजिक रूप से वातानुकूलित चरित्र प्राप्त करते हैं; हालाँकि, बच्चे की गलती से समझी गई स्वतंत्रता अक्सर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण में बदलने को जटिल बनाती है;

ज) पूरी स्वैच्छिक प्रक्रिया अधिक जटिल हो जाती है, उद्देश्यों का संघर्ष उत्पन्न होता है, जिसमें सामाजिक रूप से बद्ध उद्देश्य हमेशा सबसे शक्तिशाली अभिनय के रूप में प्रकट नहीं होते हैं।

4. व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में इच्छाशक्ति का विकास होता है। यह प्रक्रिया बच्चे में विकसित हो रहे हितों से अलग होकर, आसपास के लोगों, वयस्कों, साथियों और स्वयं से संबंध बनाने से, इच्छाशक्ति के विकास में नहीं हो सकती है। बड़ी भूमिकाएक व्यक्ति के जीवन के अनुभव को निभाता है, अर्थात उसके व्यवहार का अभ्यास और विभिन्न लोगों के साथ संचार।

5. बच्चे की स्मृति को समृद्ध किए बिना, उसकी कल्पना और सोच को विकसित किए बिना, उसमें उच्च नैतिक भावनाओं को स्थापित किए बिना इच्छाशक्ति का विकास अकल्पनीय है। यह स्वैच्छिक क्रियाओं में है कि सभी व्यक्तित्व लक्षण पूरी तरह से प्रकट होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी की समस्या का अध्ययन कई शोधकर्ताओं (ए। वी, ज़ापोरोज़ेट्स, 3. एम। इस्तोमिना, 3. आर। मैनुइलेंको, या। जेड। नेवरोविच, एम। आई। लिसिना, एल। एस। स्लाविना, के। एम। गुरेविच, वी। के) द्वारा किया गया है। कोटिरलो, ईओ स्मिरनोवा और अन्य)। सभी लेखक मनमानी के विकास के अत्यंत महत्वपूर्ण महत्व की ओर इशारा करते हैं। LI Bozhovich (1976) ने तर्क दिया कि इच्छाशक्ति और मनमानी की समस्या व्यक्तित्व के मनोविज्ञान के केंद्र में है। एएन लेओन्तेव (1972) के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में बनने वाली गतिविधि के उद्देश्यों की अधीनता स्वैच्छिक व्यवहार का एक मनोवैज्ञानिक तंत्र है और साथ ही, वह "गाँठ" जो पी को जोड़ती है "मानव गतिविधि की अर्थपूर्ण रेखाएं" जो उसे एक व्यक्ति के रूप में चित्रित करता है। व्यवहार की मनमानी, जैसा कि ए.एन. लेओन्तेव ने उल्लेख किया है, स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को भी निर्धारित करता है।

बच्चों की सामाजिक शिक्षा के मौजूदा अभ्यास के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि वर्तमान परिस्थितियों में व्यवहार की वास्तविक मनमानी का गठन मुश्किल है। अक्सर, बच्चों में मनमानी के बजाय कठोरता और कठोरता, पहल की आज्ञाकारिता की कमी या विपरीत चरम - निषेध, आत्म-इच्छा, आवेग और बेकाबू व्यवहार विकसित होता है। मौजूदा चाइल्डकैअर सुविधाओं में मनमानी का विकास अक्सर इस प्रकार होता है बाहरी प्रकार, जब किसी गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य बाहर से, वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और बच्चा केवल उन्हें स्वीकार कर सकता है। इस मामले में स्वैच्छिक व्यवहार का मुख्य मानदंड बच्चे के मानदंडों और नियमों को प्रस्तुत करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, मनमानी और आत्म-मजबूरियों की मुख्यधारा में मनमानी की समझ व्यापक है। Janusz Korczak ने अफसोस के साथ लिखा: "सभी आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चे को आराम से, लगातार, कदम दर कदम, बच्चे की इच्छा और स्वतंत्रता की हर चीज को शांत करना, दबाना, नष्ट करना है" (जे। कोरज़ाक, 1965, पृष्ठ 18) ) सामाजिक शिक्षा के अभ्यास के लिए प्रीस्कूलरों में व्यवहार की वास्तविक मनमानी के गठन के लिए विशिष्ट तरीकों और विधियों के विकास की आवश्यकता होती है, और आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य इस उम्र में मनमानी विकसित करने की संभावनाओं का स्पष्ट विचार नहीं देता है। पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी की समस्या, निदान और गठन के व्यावहारिक तरीकों के विकास के अलावा, वैज्ञानिक पुष्टि की भी आवश्यकता है।

एलएस वायगोत्स्की ने सामग्री और अभिविन्यास में अस्थिर व्यवहार को सामाजिक माना। उन्होंने अपने आसपास की दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में मनोवैज्ञानिक तंत्र और बच्चों की इच्छा के विकास के स्रोत को देखा। वायगोत्स्की ने एक वयस्क के साथ एक बच्चे के मौखिक संचार के लिए इच्छाशक्ति की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका निभाई। आनुवंशिक अर्थ में, खुद को व्यवहार की अपनी प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के एक चरण के रूप में प्रकट होगा। एलएस वायगोत्स्की ने जोर दिया कि "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य दो बार प्रकट होता है, और दो विमानों पर, पहले - सामाजिक, फिर - मनोवैज्ञानिक, पहले एक इंटरसाइकिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के अंदर एक इंट्राप्सिक श्रेणी के रूप में। यह समान रूप से स्वैच्छिक ध्यान पर, तार्किक स्मृति पर, एक आलंकारिक अवधारणा पर, इच्छा के विकास पर लागू होता है ”(एल। एस। वायगोत्स्की, 1983, पीपी। 144-145)।

कुछ लेखक शैशवावस्था में मनमानी के उद्भव की ओर इशारा करते हैं। यह दृष्टिकोण मुख्य रूप से उद्देश्यपूर्ण, स्वैच्छिक लोभी आंदोलनों (I.M.Sechenov, A.V. Zaporozhets, I.M.Schelovov, N.L. Figurin, M.P.Denisova, आदि) के इस युग में उपस्थिति के साथ जुड़ा हुआ है।

ईओ स्मिरनोवा का मानना ​​​​है कि बच्चे के पहले स्वैच्छिक आंदोलनों की उत्पत्ति उसकी मोटर सजगता और कौशल के विकास में नहीं, बल्कि लक्ष्य बनाने की स्थितियों और विधियों में, वस्तु की छवि में की जानी चाहिए। किसी वस्तु की छवि बनाने की प्रक्रिया और एक मनमानी कार्रवाई अटूट रूप से जुड़ी हुई है और अन्योन्याश्रित है, क्योंकि एक मनमाना आंदोलन के उद्भव के लिए एक लक्ष्य (वस्तु) की छवि आवश्यक है, और उस पर निर्देशित एक सक्रिय कार्रवाई एक बनाने के लिए आवश्यक है किसी वस्तु की छवि, दूसरे शब्दों में, क्रिया एक वस्तु में बदल जाती है, और वस्तु क्रिया में (V.P. Zinchenko, S.D.Smirnov)।

बच्चे की उद्देश्य गतिविधि के गठन और विकास पर निर्णायक प्रभाव, जैसा कि दिखाया गया है प्रयोगिक कामएमआई लिसिना, स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार प्रदान करती है। इस निष्कर्ष की पुष्टि करने वाले डेटा एस यू मेशचेरीकोवा (1975) द्वारा प्राप्त किए गए थे। एआर लुरिया (1957) ने इसी तरह के दृष्टिकोण का पालन किया। उन्होंने जोर दिया कि स्वैच्छिक कार्रवाई की जड़ें एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के उन रूपों में मांगी जानी चाहिए, जिसमें वह पहले वयस्क के निर्देशों का पालन करता है, धीरे-धीरे अपने स्वयं के मौखिक निर्देशों को करने की क्षमता विकसित करता है। संयुक्त वस्तु क्रिया की संरचना से बच्चे की अपनी कार्रवाई का व्यक्तिपरक अलगाव, शुरू में, के साथ जुड़ा हुआ है मूल्यांकनात्मक रवैया"वयस्क - बच्चे" की स्थिति में। इससे पहले कि बच्चा सक्रिय रूप से बोलना शुरू करे, यह वयस्क की सहायता है जो संचार कार्य और नेतृत्व कार्य दोनों करता है। किसी वस्तु को किसी क्रिया (और इसके विपरीत) से अलग करने की मुख्य स्थिति निषेध है, वांछित वस्तु की उपस्थिति में कार्रवाई में देरी: तथाकथित विलंबित क्रियाएं और काबू पाना अपनी इच्छाएं... ये क्रियाएं बच्चे की मनमानी की पहली अभिव्यक्तियों का आधार हैं।

एक अन्य दृष्टिकोण उन लेखकों का है जो कम उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन का श्रेय देते हैं, जब बच्चे के कार्यों को एक वयस्क (एमआई लिसिना, एवी ज़ापोरोज़ेट्स, हां। जेड। नेवरोविच, एए हुब्लिंस्काया, आदि) के भाषण से मध्यस्थता करना शुरू हो जाता है। ....) ... AV Zaporozhets जोर देते हैं: "दूसरे सिग्नल सिस्टम की उपस्थिति के कारण, एक व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली छवियां एक सामान्यीकृत और सचेत चरित्र प्राप्त करती हैं, और इसलिए उनके आधार पर किए गए आंदोलन शब्द के उचित और सही अर्थ में सचेत और स्वैच्छिक हो जाते हैं। ।" (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1986, पृष्ठ 1)।

वायगोत्स्की की अवधारणा के अनुसार, स्वैच्छिक और स्वैच्छिक व्यवहार एक संकेत द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। प्रतीकात्मक साधनों का मुख्य कार्य अपने स्वयं के व्यवहार को वस्तुनिष्ठ बनाना है। प्रतीकात्मक साधनों की सबसे सार्वभौमिक प्रणाली भाषण है। इसलिए, एल.एस. वायगोत्स्की में मनमानी के विकास में केंद्रीय रेखा भाषण मध्यस्थता का विकास है। "भाषण की सहायता से, बच्चे द्वारा परिवर्तन के लिए उपलब्ध वस्तुओं के क्षेत्र में बच्चे का अपना व्यवहार शामिल होता है ... भाषण की सहायता से, बच्चा पहली बार अपने व्यवहार में महारत हासिल करने में सक्षम होता है, खुद को ऐसा मानता है बाहर से, खुद को एक वस्तु के रूप में मानते हुए। भाषण उसे इस वस्तु में महारत हासिल करने में मदद करता है ... ”(एल। एस। वायगोत्स्की, 1984, पृष्ठ 24)। एलएस वायगोत्स्की ने दिखाया कि भाषण स्व-नियमन इसके विकास में कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले में (शुरुआती और जूनियर प्रीस्कूल उम्र में) शब्द "कार्रवाई का पालन करता है" और केवल इसके परिणाम को ठीक करता है। अगले चरण में, भाषण कार्रवाई के साथ होता है और इसके समानांतर जाता है। फिर कार्य का मौखिक सूत्रीकरण इसके कार्यान्वयन के पाठ्यक्रम को निर्धारित करना शुरू करता है। भाषण "कार्रवाई की शुरुआत में बदल जाता है, यह अनुमान लगाता है, यानी भाषण की योजना और विनियमन कार्य उत्पन्न होता है।

"भाषण की मदद से, बच्चा पर्यावरण से उस तक पहुंचने वाली उत्तेजनाओं के बगल में, सहायक उत्तेजनाओं की एक और श्रृंखला बनाता है जो उसके और पर्यावरण के बीच खड़ी होती है और उसके व्यवहार को निर्देशित करती है। यह भाषण की मदद से बनाई गई उत्तेजनाओं की दूसरी पंक्ति के लिए धन्यवाद है कि बच्चे का व्यवहार उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, सीधे आकर्षित करने वाली स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त करता है, आवेगी प्रयास नियोजित, संगठित व्यवहार में बदल जाते हैं "(एलएस वायगोत्स्की, 1984, पीपी 24-25) ... एलएस वायगोत्स्की के शोध से पता चला है कि भाषण विकार (वाचाघात) स्थिति पर किसी व्यक्ति की निर्भरता को तेजी से बढ़ाते हैं, उसे "दृश्य क्षेत्र का दास" बनाते हैं। "बोलने से वंचित, जो उसे दृश्य स्थिति से मुक्त कर देगा ... अपाहिज एक बच्चे की तुलना में सौ गुना अधिक तत्काल स्थिति का दास बन जाता है जो बोल सकता है।" (उक्त।, पृ. 26)।

ए.आर. लुरिया और ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों में भाषण के नियामक कार्य के गठन की प्रक्रिया का अध्ययन किया गया था। एआर लुरिया द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि 5 साल से कम उम्र के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने कार्यों को स्थितिजन्य परिस्थितियों के अधीन करते हैं, न कि शब्दों के लिए। बच्चे को अपने कार्यों में मौखिक निर्देशों द्वारा निर्देशित करने के लिए, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स (1986) के शोध द्वारा दिखाया गया है, मौखिक निर्देश की धारणा उस सामग्री में अभिविन्यास के संगठन के साथ होनी चाहिए जिसके साथ बच्चे को कार्य करना है।

भाषण के नियामक कार्य का विकास प्रक्रियाओं के शब्दार्थ विनियमन के लिए संक्रमण से जुड़ा हुआ है, पहले वयस्कों के भाषण की ओर से, और फिर पक्ष से। अपना भाषणबच्चा। हालांकि, जैसा कि एस एल रुबिनस्टीन ने जोर दिया, "बचपन में, अस्थिर क्षेत्र की एक विशिष्ट विशेषता प्रत्यक्ष आवेग है। विकास के प्रारंभिक चरणों में एक बच्चे की इच्छा उसकी इच्छाओं की समग्रता है।"

इस प्रकार, वे शोधकर्ता जो मनमानी को भाषण की सक्रिय महारत के साथ जोड़ते हैं, घटना को कम उम्र में होने का श्रेय देते हैं।

तीसरा दृष्टिकोण इस तथ्य से संबंधित है कि कुछ लेखक स्कूली उम्र के लिए स्वैच्छिक व्यवहार के गठन की शुरुआत का श्रेय देते हैं, जब उद्देश्यों का पहला पदानुक्रम उत्पन्न होता है (ए.एन.

इस प्रकार, एल.ए. वेंगर और वी.एस.मुखिना (1974) ने ध्यान दिया कि पूर्वस्कूली उम्र वह उम्र है जिस पर अपने स्वयं के व्यवहार, किसी के बाहरी और पर सचेत नियंत्रण होता है। आंतरिक क्रियाएंक्रियाएँ।

कई शोधकर्ता ध्यान दें कि पूर्वस्कूली उम्र मध्यस्थता के बाहरी तरीकों के बच्चों द्वारा सबसे सक्रिय विकास की अवधि है, हालांकि पूर्वस्कूली बच्चे में मध्यस्थता की विधि के उपयोग और इसकी समझ के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति है। "... बच्चा एक अजीबोगरीब अवस्था से गुजर रहा है, सांस्कृतिक विकास का एक चरण - बाहरी सांस्कृतिक संचालन या" जादू " के लिए एक भोले रवैये का एक चरण। (एल. एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया, 1930, पृष्ठ 205)।

गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के साधनों में बच्चे की महारत एक वयस्क के साथ बच्चे के संयुक्त कार्यों की स्थिति में होती है। "लेकिन अगर बचपन में बच्चे के कार्यों के नियामक नियंत्रण और विनियमन के कार्य पूरी तरह से एक वयस्क के स्वामित्व में हैं, तो पूर्वस्कूली उम्र में, वस्तु-संबंधित कार्यों में महारत हासिल करने से बच्चे को एक वयस्क से आंशिक रूप से मुक्ति मिल जाती है, बच्चे की प्रवृत्ति होती है स्वतंत्र रूप से कार्य करें।" (डी. बी. एल्कोनिन, 1960, पीपी. 138-139)।

प्रारंभिक स्व-नियमन की एक विशेषता यह है कि बच्चे के लिए नियम अभी तक अपने वयस्क वाहक से पूरी तरह से अलग नहीं हुआ है, वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत के सामान्य संदर्भ से अलग नहीं है। इसलिए, कार्रवाई के कुछ नियम, समाज में स्थापित अन्य लोगों के साथ संबंधों के मानदंड, प्रीस्कूलर द्वारा मुख्य रूप से उन स्थितियों में पूरे किए जाते हैं जहां वयस्क किसी तरह बच्चे की गतिविधियों से "जुड़ता है": या तो वह एक प्रत्यक्ष भागीदार है, या एक उदाहरण के रूप में कार्य करता है उस भूमिका के बारे में जो बच्चा खेल में अपने ऊपर लेता है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और डी.बी. एल्कोनिन ने इस बात पर जोर दिया कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच यह नया रिश्ता, जिसमें एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों और कार्यों को उन्मुख करती है, बच्चे के व्यक्तित्व में सभी नियोप्लाज्म के आधार के रूप में कार्य करती है। जे. पियाजे ने लिखा है कि 7-8 साल के बच्चों के लिए, एक वयस्क "सत्य का अंतिम उदाहरण" है। सोवियत मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बचपन के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक के रूप में आदर्श-संबंधित व्यवहार (और, परिणामस्वरूप, स्वैच्छिक) का उद्भव भूमिका के विकास से जुड़ा है - पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि।

नाटक में (भूमिका निभाना), जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन (1978) द्वारा दिखाया गया है, एक भूमिका बच्चे और व्यवहार के नियम के बीच एक मध्यस्थ कड़ी है। भूमिका के साथ सहसंबद्ध नियम, बच्चे द्वारा गैर-खेल गतिविधि के नियम की तुलना में बहुत अधिक आसानी से माना जाता है, जिसे सीधे बच्चे को संबोधित किया जाता है। "पूरे खेल में आकर्षक विचारों का बोलबाला है और यह एक भावात्मक दृष्टिकोण से रंगा हुआ है, लेकिन इसमें पहले से ही स्वैच्छिक व्यवहार के सभी बुनियादी घटक शामिल हैं। नियंत्रण समारोह अभी भी बहुत कमजोर है और अक्सर खेल में प्रतिभागियों से स्थिति से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह इस उभरते हुए समारोह की कमजोरी है, लेकिन खेल का महत्व यह है कि यह समारोह यहां पैदा हुआ है। इसलिए नाटक को स्वैच्छिक व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है।" (डी. बी. एल्कोनिन, 1978, पृष्ठ 278)।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, बहुत सारे तथ्य प्रस्तुत किए जाते हैं कि खेल गतिविधि में एक बच्चा कुछ नियमों के लिए अपने व्यवहार को लंबे समय तक प्रस्तुत करने में सक्षम होता है, जबकि खेल के बाहर, एक नियम की आज्ञाकारिता एक प्रीस्कूलर के लिए प्रतिनिधित्व करती है। सबसे कठिन कार्य... 4-6 साल की उम्र के बच्चों में खेल और गैर-खेल मनमानी के स्तर में अंतर विशेष रूप से बड़ा है। ईए बुग्रीमेंको (1978) के काम में यह दिखाया गया है कि प्रीस्कूलर के बीच नियंत्रण-मूल्यांकन संबंधों को आत्मसात करना भूमिका निभाने में बहुत अधिक प्रभावी है। इस तरह के आत्मसात के बाद, इन संबंधों को गैर-खेल उत्पादक गतिविधियों में स्थानांतरित करना संभव है। 4-5 साल की उम्र में, प्रक्रिया को बनाए रखना उत्पादक गतिविधियाँकेवल एक वयस्क की उपस्थिति में संभव है, जबकि खेल में बच्चे वयस्क की देखरेख के बिना, अपने दम पर वही कार्य कर सकते हैं।

इस प्रकार, शोधकर्ता जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए स्वैच्छिक व्यवहार की शुरुआत का श्रेय देते हैं, बच्चों की खुद को नियंत्रित करने की बढ़ती क्षमता, वर्तमान स्थिति के निर्देशों से बच्चे की क्रमिक मुक्ति और प्रणाली में वयस्क की भूमिका में कमी पर ध्यान दें। स्वैच्छिक विनियमन। लगभग सभी शोधकर्ता स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में भूमिका निभाने के विशेष महत्व पर ध्यान देते हैं।

स्वैच्छिक व्यवहार के उद्भव की शुरुआत पर एक और दृष्टिकोण है। इसका पालन करने वाले लेखकों का मानना ​​​​है कि स्वैच्छिक विनियमन केवल पूर्वस्कूली बचपन के बाहर शुरू होता है - प्राथमिक विद्यालय में और यहां तक ​​कि किशोरावस्थाजब बच्चा सचेत रूप से अपने कार्यों के लक्ष्यों को चुनने और स्थितिजन्य क्षणों का विरोध करने में सक्षम हो जाता है।

जॉर्जियाई मनोवैज्ञानिक एम.आर.डोगोनाडज़े (1965) और आर.ए.क्वार्त्सखवा (1968), प्रयोगात्मक अध्ययनों पर भरोसा करते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि 5 साल से कम उम्र के बच्चे प्राथमिक संयम नहीं दिखाते हैं, उनका व्यवहार पूरी तरह से एक वास्तविक आवश्यकता के आवेग से निर्धारित होता है। NI Nepomnyashchaya (1992) ने अपने शोध में दिखाया कि 6 साल के अधिकांश बच्चों ने स्वैच्छिक गतिविधि नहीं की है। एल.आई. बोझोविच, एल.एस. स्लाविना, टी.वी. एंडोवित्स्काया (1976) इस बात पर जोर देते हैं कि स्वैच्छिक व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी आंतरिक बौद्धिक योजना है। गतिविधि की विशिष्ट सामग्री की परवाह किए बिना आंतरिक रूप से कार्य करने की क्षमता, राय में, व्यवहार को नियंत्रित करने वाले एक सामान्य मनोवैज्ञानिक तंत्र के रूप में प्रकट होती है। ये शोधकर्ता इस प्रकार के स्वैच्छिक व्यवहार के उद्भव का श्रेय किशोरावस्था को देते हैं।

हमारी राय में, मनमानी के उद्भव पर विचारों में इस तरह की विसंगति इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक शोधकर्ता इस अवधारणा में अपनी सामग्री को मनमाने ढंग से मानदंड और संकेतकों में निवेश करता है। वास्तव में, शिशु के स्वैच्छिक आंदोलनों और किशोरों की स्वैच्छिक क्रियाओं के बीच उस सामग्री के संदर्भ में एक बड़ा अंतर है जिसे मैंने स्वैच्छिकता की अवधारणा में रखा है। इसलिए, इसकी विशिष्ट विशेषताओं की पहचान किए बिना मनमानी के उद्भव की शुरुआत पर कुछ वैज्ञानिकों के विचारों की वैधता के प्रश्न को हल करना असंभव है। इस स्कोर पर भी कोई सहमति नहीं है।

मनमानी की व्यापक व्याख्याओं में से एक, जिसका पालन किया जाता है, उदाहरण के लिए, 3. वी। मैनुइलेंको (1948), एनआई नेपोम्नाशचया (1992), और अन्य, मौजूदा मानदंडों, नियमों, विनियमों के लिए अपने व्यवहार को अधीन करने की विषय की क्षमता है। और मॉडल। डीबी एल्कोनिन (1960, पृष्ठ 267) नोट करते हैं कि "उद्देश्यों की अधीनता, जिसे ए.एन. लेओन्तेव द्वारा इंगित किया गया था, मॉडल के अनुसार कार्रवाई और कार्यों को निर्देशित करने की प्रवृत्ति के बीच टकराव की अभिव्यक्ति है (ऐसा मॉडल है एक वयस्क की आवश्यकता)। व्यवहार की मनमानी भी कुछ और नहीं बल्कि एक उन्मुख मॉडल के लिए किसी के कार्यों की अधीनता है।"

"यह महत्वपूर्ण है कि व्यवहार की छवि एक नियामक के रूप में कार्य करती है और व्यवहार की तुलना इस छवि से की जाती है, जहां बाद वाला एक मॉडल के रूप में कार्य करता है।" (उक्त।, पीपी। 285-286)।

"विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अपने व्यवहार की सार्थकता खुद के प्रति अपने दृष्टिकोण के माध्यम से, अपनी क्षमताओं को एक मॉडल के साथ तुलना करके खोजने लगता है।" (उक्त, पृष्ठ 267)।

मनमानी की उपरोक्त समझ, हालांकि यह एक आवश्यक पहलू को पकड़ती है, हमारी राय में, किसी एकतरफाता से ग्रस्त है। दरअसल, समाजीकरण की प्रक्रिया का तात्पर्य प्रीस्कूलरों में व्यवहार की एक निश्चित संस्कृति की परवरिश, विभिन्न सामाजिक आवश्यकताओं की पूर्ति से है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों को स्कूली जीवन की बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए। हालांकि, पालन-पोषण की प्रक्रिया में बच्चों को इन आवश्यकताओं के लिए सीधे तौर पर प्रस्तुत करने का परिणाम अक्सर नहीं होता है वांछित परिणाम... प्रीस्कूलर में, मनमानी, कठोरता, कठोरता के बजाय, पहल की कमी आज्ञाकारिता बनती है, या विपरीत चरम - निषेध, इच्छाशक्ति, आवेग, बेकाबू व्यवहार।

इसलिए, नियमों की ऐसी महारत के तंत्र की पहचान करना और पर्याप्त रूप से उपयोग करना अत्यंत महत्वपूर्ण है जो बच्चे की आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण और पूर्ण-स्वयं की गतिविधि के उद्भव की ओर ले जाता है। इस मामले में मुख्य कठिनाई वास्तव में मनमानी कार्रवाई के लिए मापदंड की तलाश में है।

इस संबंध में, एक दिलचस्प और आशाजनक स्थिति सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा में घोषित स्थिति है, जिसके अनुसार मनमाना व्यवहार मुक्त व्यवहार माना जाता है, अर्थात, विषय द्वारा अपने स्वयं के नियमों के अनुसार निर्मित कार्रवाई, उसी समय, समाज में स्वीकृत मानदंडों के अनुरूप। एलएस वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि आधुनिक परवरिश में "व्यवहार की स्वतंत्र महारत को अनिवार्य प्रशिक्षण के स्थान पर बढ़ावा दिया जा रहा है।" (एल. एस. वायगोत्स्की, 1960, पृष्ठ 63)। उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास के सिद्धांत के लेखक ने मनमानी की समस्या को बहुत महत्व दिया। प्राथमिक मनोवैज्ञानिक कार्यों का उच्चतर में परिवर्तन बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया में मुख्य क्षण है। विशेष फ़ीचरउच्च कार्य मनमानी है। वायगोत्स्की की स्वैच्छिक प्रक्रियाओं को "संकेतों द्वारा मध्यस्थता और, सबसे बढ़कर, भाषण द्वारा" के रूप में परिभाषित किया गया है। इसके अलावा, उन्होंने स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता पर जोर दिया। "साक्षात्कार करना एक निश्चित सीमा तक महारत हासिल करना है।" (एल. वी. वायगोत्स्की, 1983, पृष्ठ 251)। यह दावा कि चेतना या जागरूकता स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य विशेषता है, मनोवैज्ञानिक साहित्य में पाई जाने वाली लगभग सभी परिभाषाओं में निहित है। तो, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने नोट किया: "... सचेत रूप से विनियमित कार्यों को स्वैच्छिक या स्वैच्छिक कहा जाता है।" (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1986, पृष्ठ 153)।

इस प्रकार, मनमानी की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, व्याख्याओं की विविधता के बावजूद, सामान्य की पहचान करने की अनुमति देता है, जो हमारे दृष्टिकोण से, इस अवधारणा की सामग्री में निहित है। सबसे पहले, यह लगभग सभी शोधकर्ताओं द्वारा नियमों, निर्देशों, मानकों, पैटर्न का पालन करने की क्षमता है। साथ ही, और यह मनमानी की एक और सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है, यह महत्वपूर्ण है कि ये मॉडल और मानक वास्तविक मनमानी के क्षण बन जाएं, उन्हें बच्चे के आंतरिक नियम बनना चाहिए। मनमानी इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा इन नियमों के अनुसार अपने व्यवहार (या पुनर्निर्माण) का पुनर्निर्माण करता है। अंत में, यह सब करने में सक्षम होने के लिए, बच्चे को अपनी गतिविधि (या व्यवहार) को खुद से अलग करने और मौजूदा ज्ञान, नियमों, निर्देशों के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम होना चाहिए, दूसरे शब्दों में, बच्चे को जागरूक होने में सक्षम होना चाहिए। अपनी गतिविधि में खुद से।

स्वैच्छिक व्यवहार की हाइलाइट की गई विशेषताएं हमें तरीकों और विधियों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती हैं उद्देश्यपूर्ण गठनमनमाने ढंग से बच्चों में, मानदंड और आवश्यकताओं को स्थापित करने के लिए जो संबंधित तरीकों और सीखने के कार्यों द्वारा पूरा किया जाना चाहिए।

हालांकि, चयनित विशेषताओं की बहुत सामग्री और सार ऐसा है कि, हमारे दृष्टिकोण से, मनमानी का गठन बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, और इसका मतलब है, के साथ व्यावहारिक समाधानप्रभाव और बुद्धि की एकता की समस्या, जिसे हम एल.एस. वायगोत्स्की का अनुसरण करते हुए, व्यक्तित्व के मनोविज्ञान के लिए केंद्रीय मानते हैं। पिछले अध्याय में उस स्थिति को प्रमाणित किया गया था जिसके अनुसार प्रभाव और बुद्धि की एकता की समस्या को तीसरी कड़ी के बिना हल नहीं किया जा सकता है, जो एक जोड़ने के आधार की भूमिका निभाता है। ऐसा आधार व्यक्तित्व का अस्थिर क्षेत्र है। विल उच्चतम कार्य के रूप में कार्य करता है जो ओण्टोजेनेसिस में बौद्धिक और भावनात्मक विकास को जोड़ता है और सामंजस्य स्थापित करता है। स्वैच्छिक अधिनियम की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यह प्रेरणा और समझ के कार्यों को जोड़ती है। स्वैच्छिक विकास बाहरी निर्भरता से मुक्ति के रूप में प्रकट होता है, और इच्छा स्वयं एक कार्य के रूप में होती है जो स्थिति में अर्थ लाती है। व्यक्तिगत, आंतरिक मुक्त व्यवहार हमेशा इच्छा की भागीदारी को मानता है।