अभिनव शैक्षणिक अनुभव "उपचारात्मक खेलों के उपयोग के साथ छोटे बच्चों का संवेदी विकास। छोटे बच्चों की संवेदी क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल

अध्याय 1 पूर्वस्कूली के संवेदी विकास का सैद्धांतिक आधार

1.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शिक्षा प्रणाली में संवेदी शिक्षा।

1.2. तक के बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताएं विद्यालय युगभेंगापन और एंबीलिया के साथ।

1.3. स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में कला और शिल्प की सुधारात्मक संभावनाएं।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष।

अध्याय 2 संवेदी विकास का सुधार

स्क्वीज़ और एम्ब्लिओपिया के साथ प्रीस्कूलर डेकोरेटिव और एप्लाइड के साधन

कला

2.1. उद्देश्य, कार्य और पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन।

2.2. प्रशिक्षण प्रयोग का उद्देश्य, उद्देश्य और संगठन।

2.3. स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के लिए एक प्रायोगिक कार्यक्रम।

2.4. प्रायोगिक सीखने के परिणाम।

अध्याय 2 . पर निष्कर्ष

निबंध परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "कला और शिल्प के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ पूर्वस्कूली के संवेदी विकास का शैक्षणिक सुधार"

समस्या की प्रासंगिकता और शोध विषय

घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, एक बच्चे की पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण को एक ऐसे चरण के रूप में पहचाना जाता है जो उसके आगे के विकास को निर्धारित करता है।

बच्चों की पूर्वस्कूली उम्र की अवधि उनकी धारणा प्रक्रियाओं के गहन विकास की विशेषता है। यह कोई संयोग नहीं है कि मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, धारणा की उत्पत्ति की समस्या और संवेदी क्षमताकई शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया।

बच्चों के संवेदी विकास और पालन-पोषण के मुद्दों का अध्ययन वी.एन. अवनेसोवा, जे.आई.ए. वेंगर, ए.बी. ज़ापोरोज़ेत्स, एच.एच. पोद्द्याकोव, एन.पी. सकुलिना, ए.पी. उसोवा, और अन्य, जिन्होंने नोट किया कि धारणा का विकास एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें मुख्य तत्वों के रूप में, बच्चों द्वारा संवेदी मानकों को आत्मसात करना और वस्तुओं की जांच के तरीकों की महारत शामिल है।

एक विशेष (सुधारात्मक) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में परवरिश और शैक्षिक कार्य की सामान्य प्रणाली में केंद्रीय स्थानों में से एक संवेदी विकास है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के ऐसे उत्कृष्ट प्रतिनिधियों द्वारा एम। मोंटेसरी, ई.आई. के रूप में संवेदी शिक्षा और विकास के महत्व की अत्यधिक सराहना की गई। तिखेवा, एफ। फ्रीबेल।

संवेदी शिक्षा का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं, उनके विभिन्न गुणों और उनके बीच संबंधों (आकार, रंग, आकार) को सही ढंग से, पूरी तरह से समझ सकें।

संवेदी विकास बच्चे के सामान्य विकास की नींव है, लेकिन साथ ही इसका एक स्वतंत्र अर्थ भी है, क्योंकि किंडरगार्टन में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए, स्कूल में और बाद में सक्रिय फलदायी कार्य के लिए पूर्ण धारणा आवश्यक है। एक बच्चे के संवेदी विकास की आवश्यकता पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संवेदी शिक्षा के आयोजन के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों के विकास और उपयोग का कार्य निर्धारित करती है।

लेखकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन का डेटा (ए.जी.

विशेष साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि पूर्वस्कूली typhlopsychology और typhlopedagogy में, दृश्य हानि वाले प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के लिए कार्यक्रम विकसित किए गए हैं, हालांकि, हमें कला के माध्यम से संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार के लिए पद्धतिगत विकास और कार्यक्रम नहीं मिले हैं और स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के लिए शिल्प।

सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में प्रीस्कूलर के संवेदी विकास को शामिल करने की आवश्यकता को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है (टीएन डोरोनोवा, टीएस कोमारोवा, एलआई प्लाक्सिना, और अन्य)। संवेदी शिक्षा प्रीस्कूलर की गतिविधियों में शामिल है, दृश्य हानि की डिग्री और प्रकृति, बच्चों की उम्र और उनके विकास के स्तर, गतिविधि के प्रकार, बच्चों में संवेदी क्षमताओं के विकास के मुख्य पैटर्न और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए दृष्टिदोष।

दृष्टिबाधित बच्चों को पढ़ाने और पालने की प्रथा से पता चला है कि उनके संवेदी क्षेत्र में विकारों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक कार्य के एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है। सामान्य संरचनादोष, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं और सामान्य रूप से व्यक्तित्व का विकास।

ससुराल वाले रूसी संघ"शिक्षा पर" (अनुच्छेद 5, खंड 6, अनुच्छेद 18, खंड 3), यह ध्यान दिया जाता है कि बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करने के लिए सुधारात्मक कार्य शैक्षिक प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक है।

वर्तमान में, विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में दृष्टिबाधित बच्चों की टुकड़ी मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से बदल गई है। दृश्य विकृति विज्ञान के एटियलजि में परिवर्तन के कारण, कुल दृश्य हानि (अंधापन) वाले बच्चों का प्रतिशत काफी कम हो गया है और स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया सहित विभिन्न दृश्य हानि वाले बच्चों की आबादी में वृद्धि हुई है।

पूर्वस्कूली उम्र में कला और शिल्प के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले बच्चों के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार की समस्या पर विचार करना आवश्यक और समीचीन है। यह ठीक मोटर कौशल और आंदोलनों के समन्वय, ध्यान की एकाग्रता, स्पर्श संवेदनशीलता के विकास, सूक्ष्म अभिविन्यास के विकास, उत्तेजना के विकास को बढ़ावा देता है। रचनात्मकता, समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कला और शिल्प के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास का सुधार वर्तमान में एक जरूरी समस्या है।

इस समस्या की तात्कालिकता: सामाजिक-शैक्षणिक स्तर पर, यह दृष्टिबाधित प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण में आधुनिक समाज की आवश्यकता के बीच विसंगति का अनुसरण करता है, जो इसका मालिक है संवेदी मानकऔर इस श्रेणी के बच्चों के संवेदी विकास का निम्न स्तर; वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर, यह पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में इस समस्या के अपर्याप्त विकास और दृश्य हानि के साथ पूर्वस्कूली के संवेदी विकास के लिए कला और शिल्प का उपयोग करने की उपयुक्तता को प्रमाणित करने के लिए शैक्षणिक सिद्धांत की आवश्यकता के बीच विसंगति के कारण है; वैज्ञानिक, पद्धतिगत और व्यावहारिक स्तरों पर, यह एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में कला और शिल्प के शिक्षण विधियों की मांग से निर्धारित होता है, जो कि दृश्य हानि वाले प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास और ऐसी तकनीक की अनुपस्थिति के साधन के रूप में होता है।

संकेतित विसंगतियों को हल करने के लिए, दृष्टिबाधित बच्चों के लिए विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार के प्रभावी साधन खोजने के लिए नए दृष्टिकोणों की आवश्यकता है। ऐसे शिक्षण सहायकों में से एक दृष्टिबाधित बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्य कार्यक्रमों में कला और शिल्प कक्षाओं को शामिल करना है।

शैक्षिक शोधकर्ता जी.एन. पेंटीलेव, एन.पी. सकुलिना, ए.पी. उसोवा ने बार-बार नोट किया कि काम के साथ बच्चों की बैठक सजावटी रचनात्मकताउन्हें सौंदर्य की दुनिया से परिचित कराते हैं, देश की संस्कृति के बारे में पहले ज्वलंत कल्पनाशील विचारों को जागृत करते हैं।

पहचानी गई विसंगतियों और पहचानी गई समस्या को ध्यान में रखते हुए, शोध विषय तैयार किया गया था: "कला और शिल्प के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास का शैक्षणिक सुधार।"

अनुसंधान वस्तु: स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर का संवेदी विकास।

शोध का विषय: कला और शिल्प के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास को ठीक करने की प्रक्रिया। अध्ययन का उद्देश्य: सुधार के साधन के रूप में कला और शिल्प का उपयोग करने की सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से पुष्टि करना, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में योगदान करना।

प्रासंगिकता, उद्देश्य, वस्तु और शोध के विषय के विश्लेषण के आधार पर, हम निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखते हैं:

1. स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले बच्चों के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सुधारात्मक कार्य की प्रणाली में कला और शिल्प कक्षाओं को शामिल करने से प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास की प्रभावशीलता में वृद्धि हो सकती है, बशर्ते:

पॉलीसेंसरी धारणा कौशल में सुधार विषय वातावरणसंरक्षित विश्लेषक पर आधारित;

स्थानिक अभ्यावेदन का गठन और दृश्य छवियों के संरक्षण की ताकत बढ़ाना;

दृश्य-स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास;

2. उपयोग प्राकृतिक सामग्रीदृष्टिबाधित पूर्वस्कूली बच्चों के साथ कला और शिल्प कक्षाओं में, यह इसमें योगदान कर सकता है:

डिजाइन सोच का विकास और रचनात्मक कल्पना;

रंग, आकार, आकार के संवेदी मानकों के विकास को सुदृढ़ बनाना;

कलात्मक स्वाद और आसपास की दुनिया के सौंदर्य बोध का गठन;

आंख का विकास और हाथों की ठीक मोटर कौशल।

शोध के उद्देश्य और कार्य परिकल्पना को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित शोध उद्देश्यों को तैयार किया गया था:

शोध समस्या पर सामान्य, विशेष और आयु से संबंधित शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर साहित्य का अध्ययन;

स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास की विशेषताओं का विश्लेषण करना;

सामग्री विकसित करें प्रायोगिक प्रोग्रामऔर प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करके कला और शिल्प के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ पूर्वस्कूली के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें;

प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करके कला और शिल्प के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार के एक प्रायोगिक कार्यक्रम का परीक्षण करना।

अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार से बना था:

पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के क्षेत्र में अनुसंधान (JI.A. Venger, ID Venev, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, और अन्य);

सुधारक कार्य के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधान (ओ.जे.आई. अलेक्सेव, वी.वी. कोरकुनोव);

दृश्य हानि वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत (MI Zemtsova, AG Litvak, LI Plaksina, LI Solntseva, आदि);

प्रीस्कूलर (N.S. Karpinskaya, T. S. Komarova, G. N. Panteleev, N. P. Saculina A. P. Usova, और आदि) के सर्वांगीण विकास के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कला और शिल्प वर्गों की अग्रणी भूमिका पर सैद्धांतिक प्रावधान।

अनुसंधान की विधियां:

सैद्धांतिक: अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य की एक विश्लेषणात्मक समीक्षा; कार्यक्रमों का विश्लेषण, शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण सामग्री, गणितीय आँकड़ों के तरीके;

अनुभवजन्य: शैक्षिक संस्थानों के बातचीत, अवलोकन, चिकित्सा और शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन, जिसमें बच्चों की गतिविधियों का अवलोकन शामिल है;

प्रायोगिक: शैक्षणिक प्रयोग के चरणों का पता लगाना, बनाना, नियंत्रण करना।

शोध तीन चरणों में किया गया:

पहला चरण संगठनात्मक और प्रारंभिक (2007 - 2008) है। इस स्तर पर, अध्ययन के वैचारिक तंत्र को समझा गया, साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण किया गया।

दूसरा चरण वास्तविक और तकनीकी (2008 - 2009) है। शैक्षणिक प्रयोग के निर्धारण चरण के दौरान, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में कठिनाइयों की पहचान की गई थी। कला और शिल्प के माध्यम से संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार के प्रायोगिक कार्यक्रम की सामग्री, साथ ही स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास पर केंद्रित डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास की सामग्री निर्धारित की गई थी। उनका अनुमोदन प्रयोग के गठन के दौरान किया गया था।

तीसरा चरण - सामान्यीकरण (2009 - 2011) में प्रायोगिक अध्ययन के दौरान प्राप्त सामग्री का प्रसंस्करण और कला के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ पूर्वस्कूली के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार के लिए प्रस्तावित प्रायोगिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता का सत्यापन शामिल है। शिल्प, शोध प्रबंध अनुसंधान की सामग्री का डिजाइन।

अनुसंधान का आधार: नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बाल विकास केंद्र - बालवाड़ी संख्या 205 "मायाचोक" और नगर शैक्षणिक संस्थान " प्राथमिक स्कूल- निज़नी टैगिल में किंडरगार्टन नंबर 105 "(क्षतिपूर्ति प्रकार)।

शोध के परिणामों की विश्वसनीयता निम्न द्वारा सुनिश्चित की जाती है:

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की शास्त्रीय और आधुनिक उपलब्धियों पर आधारित प्रारंभिक सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण;

अनुसंधान के उद्देश्य, विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त तरीकों के एक सेट का उपयोग करना;

गुणात्मक और मात्रात्मक स्तरों पर परिणामों की अन्योन्याश्रयता और निरंतरता;

गणितीय आँकड़ों के तरीकों द्वारा अनुसंधान परिणामों का प्रसंस्करण;

शोध की वैज्ञानिक नवीनता इस प्रकार है:

दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार के साधन के रूप में कला और शिल्प का उपयोग करने की संभावना और समीचीनता को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है;

स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास की सामग्री, विधियों और तकनीकों को प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करके कला और शिल्प के माध्यम से निर्धारित और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस प्रकार है:

स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार की सुविधाओं के बारे में उपलब्ध सैद्धांतिक जानकारी को स्पष्ट और पूरक किया गया है;

प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करके कला और शिल्प के माध्यम से इसकी प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए संवेदी विकास के सुधार के तरीकों और तकनीकों की पहचान की गई है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व संवेदी विकास, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के शैक्षणिक सुधार के विकसित प्रायोगिक कार्यक्रम के व्यावहारिक उपयोग में निहित है जो स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ पूर्वस्कूली के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार प्रदान करते हैं। अध्ययन के सैद्धांतिक प्रावधानों का उपयोग निज़नी टैगिल स्टेट सोशल एंड पेडागोगिकल अकादमी के छात्रों के लिए "फंडामेंटल्स ऑफ़ टाइफ्लोपेडागॉजी", "टाइफ्लोप्सिओलॉजी" पाठ्यक्रमों के लिए व्याख्यान सामग्री तैयार करने में किया गया था। शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में सैद्धांतिक प्रावधानों और व्यावहारिक सामग्री का उपयोग किया जा सकता है।

अनुसंधान परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन यूराल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के विशेष शिक्षाशास्त्र विभाग, साथ ही निज़नी टैगिल स्टेट सोशल एंड पेडागोगिकल एकेडमी के आयु शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग की बैठकों में चर्चा के रूप में किया गया था। . शोध प्रबंध की सामग्री अंतरराष्ट्रीय, अखिल रूसी, क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में प्रस्तुत की गई थी।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं:

1. सजावटी और अनुप्रयुक्त कला दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार और शैक्षिक में इसके समावेश का एक तर्कसंगत साधन है। पूर्वस्कूली प्रक्रियादृश्य हानि वाले बच्चों के लिए स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास के स्तर में वृद्धि प्रदान करता है।

2. स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले प्रीस्कूलर के लिए प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करते हुए कला और शिल्प में कक्षाएं योगदान करती हैं: दृष्टिबाधित बच्चों में हाथों और आंखों के ठीक मोटर कौशल का विकास; सक्रिय कलात्मक गतिविधि के दौरान दृश्य हानि वाले बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास का अनुकूलन; सुधारात्मक कार्य का युक्तिकरण, अक्षुण्ण विश्लेषक के उपयोग के आधार पर दृश्य हानि के साथ प्रीस्कूलर के पॉलीसेंसरी विकास प्रदान करना; बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के गठन की प्रक्रियाओं का एकीकरण, आसपास की दुनिया की धारणा की संस्कृति, वास्तविकता के लिए सौंदर्यवादी दृष्टिकोण।

3. कला और शिल्प वर्गों का वैयक्तिकरण बहुसंवेदी शिक्षा और दृष्टिबाधित प्रीस्कूलरों के विकास पर सुधारात्मक कार्य में सुधार करता है।

थीसिस की संरचना और दायरा। थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, 196 स्रोतों सहित एक ग्रंथ सूची, आठ परिशिष्ट शामिल हैं। थीसिस में 4 टेबल, 10 आंकड़े हैं।

थीसिस का निष्कर्ष विषय पर "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (सरडोपेडागॉजी और टाइफ्लोपेडागॉजी, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी और स्पीच थेरेपी)", जर्मनोविच, ओल्गा एवगेनिएवना

हमारे शोध प्रबंध के निष्कर्ष इस समस्या का संपूर्ण समाधान होने का दावा नहीं करते हैं। आगे के विकास और अध्ययन को नई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की खोज से जोड़ा जा सकता है, तकनीक और दृष्टिबाधित पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के साधन, के विकास नैदानिक ​​तकनीकस्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के स्तर का अध्ययन करना।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार की समस्या बहुत जरूरी है। हालाँकि, जैसा कि साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण से पता चला है, इस समस्या के कुछ पहलुओं पर अभी तक शोधकर्ताओं का ध्यान नहीं गया है। इस प्रकार, प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करके कला और शिल्प के माध्यम से स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ पूर्वस्कूली के संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार की समस्या पर विशेष रूप से विचार नहीं किया गया था। इस बीच, इस समस्या की तात्कालिकता पूर्वस्कूली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के अभ्यास की जरूरतों से निर्धारित होती है, जिसे इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की एक प्रणाली के वैज्ञानिक औचित्य और विकास की आवश्यकता होती है।

पता लगाने के प्रयोग के परिणाम संवेदी मानकों में महारत हासिल करने में स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया के साथ प्रीस्कूलर में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का संकेत देते हैं, जिसे दृश्य हानि द्वारा समझाया गया है। इस श्रेणी के बच्चों में दृष्टि की एककोशिकीय प्रकृति पूर्णता को सीमित करती है और दृश्य जानकारी की धारणा की गुणवत्ता को खराब करती है, परिणामस्वरूप, आसपास की वास्तविकता के कई गुणों को विकृत या बिल्कुल भी नहीं माना जाता है।

उपरोक्त सभी कारकों की उपस्थिति और परस्पर क्रिया संवेदी और व्यावहारिक अनुभव को संचित करने के लिए स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले प्रीस्कूलरों की क्षमता को काफी कम कर देती है, जो संवेदी विकास का आधार है।

जैसा कि पता लगाने वाले प्रयोग के डेटा के विश्लेषण से पता चला है, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले प्रीस्कूलर के पास आसपास की वास्तविकता में वस्तुओं के विभिन्न गुणों के बारे में विचारों की पूरी तस्वीर नहीं है; सरलतम तलीय वस्तुओं और ज्यामितीय आकृतियों के साथ-साथ मूल रंगों के रूप के बारे में केवल विचार ही सबसे भिन्न हैं। अधिक जटिल वस्तुओं और रंगों के रंगों के आकार के विश्लेषण के साथ-साथ उनके आकार के संकेत से जुड़ी स्थितियों में, प्रीस्कूलर को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ा।

स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया के साथ प्रीस्कूलर के संवेदी विकास की ख़ासियत और संवेदी मानकों की धारणा में उनमें उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों ने इन कमियों को खत्म करने के लिए शैक्षणिक सुधार के प्रायोगिक कार्यक्रम की सामग्री और साधनों को निर्धारित किया।

संवेदी विकास के शैक्षणिक सुधार के लिए प्रायोगिक कार्यक्रम प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करते हुए डीपीआई वर्गों पर आधारित था।

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त संवेदी मानकों की धारणा में प्रीस्कूलरों के व्यवस्थित अभ्यास का संगठन था। यह प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करके विशेष उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों द्वारा सुगम बनाया गया था।

प्रशिक्षण के अंत में आयोजित नियंत्रण प्रयोग की पुष्टि हुई उच्च दक्षताडीपीआई के माध्यम से संवेदी विकास का हमारा प्रस्तावित प्रायोगिक कार्यक्रम। किए गए सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के परिणामस्वरूप, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदी विकास का स्तर काफी बढ़ गया, जिसकी पुष्टि प्रायोगिक डेटा प्रोसेसिंग के परिणामों से हुई।

रंग, आकार और आकार के संवेदी मानकों के बारे में बच्चों के विचार अधिक सार्थक हो गए हैं, विशिष्ट सामग्री से भरे हुए हैं, एक मोबाइल और गतिशील चरित्र प्राप्त कर लिया है। बच्चों द्वारा महारत हासिल संवेदी मानकों का ज्ञान पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित और दृश्य और रचनात्मक गतिविधि में लागू किया गया था; स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले प्रीस्कूलर भी अर्जित ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने में सक्षम थे (उदाहरण के लिए, खेल में, वस्तु-उन्मुख गतिविधि, आदि)।

उपरोक्त सभी महत्वपूर्ण इंगित करते हैं संभावित अवसरसंवेदी मानकों के बारे में विचारों में महारत हासिल करने में दृश्य हानि वाले प्रीस्कूलर, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में कला और शिल्प वर्गों को शामिल करने के साथ इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य को व्यवस्थित करने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त करते हैं।

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कृपया ध्यान दें कि उपरोक्त वैज्ञानिक ग्रंथों को सूचना के लिए पोस्ट किया गया है और शोध प्रबंध के मूल ग्रंथों (ओसीआर) की मान्यता के माध्यम से प्राप्त किया गया है। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से जुड़ी त्रुटियां हो सकती हैं। शोध प्रबंध और सार की पीडीएफ फाइलों में ऐसी कोई त्रुटि नहीं है जो हम प्रदान करते हैं।

तातियाना प्लेशकोवा
अभिनव शिक्षण अनुभव"उपचारात्मक खेलों के उपयोग से छोटे बच्चों का संवेदी विकास"

अभिनव शिक्षण अनुभवशिक्षक प्लेशकोवा टी.एम.

विषय शिक्षण अनुभव

« उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करके छोटे बच्चों का संवेदी विकास».

अध्ययन का उद्देश्य के प्रभाव की पहचान करना, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना है संवेदी मानकों के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल... वी अनुभवअंतर्विरोधों को पहचाना जाता है, समझा जाता है, एक जरूरी समस्या बन जाती है।

प्रासंगिकता और संभावनाओं का औचित्य अनुभव... शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए इसका महत्व।

my . की प्रासंगिकता अनुभव हैकि हाल के वर्षों में

प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक हानि होती है,

धारणा, संवेदनाओं और की कमियों और विशेषताओं

प्रतिनिधित्व जो क्षेत्र बनाते हैं संवेदी शिक्षा... बच्चे बहुत हैं

बाद में वे वस्तुओं के रंग और आकार पर ध्यान देना शुरू करते हैं

पर्यावरण, नाम याद रखने में कठिनाई होती है, गरीब

वस्तुओं में अंतर करना। यह सब बताता है कि बच्चों के साथ यह आवश्यक है

पर विशेष कार्य करना संवेदी प्रक्रियाओं का विकास... यह

एक लंबी और जटिल प्रक्रिया जो न केवल प्रीस्कूल में, बल्कि स्कूल में भी चलती है उम्र... नतीजतन, जमा करें छापों: रंग,

ध्वनि, स्पर्शनीय, जो नींव का प्रतिनिधित्व करते हैं

जो आगे रंग, ध्वनि, प्लास्टिक के सामंजस्य में रुचि पैदा करता है

आइटम।

मेरे काम की प्रासंगिकता तात्कालिक वातावरण के आधार पर प्रत्येक बच्चे के क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए है विकासस्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि।

शिक्षा का चंचल रूप - मंच पर अग्रणी गतिविधि बचपन. उपदेशात्मक खेल , छोटे शिक्षण में सबसे महत्वपूर्ण, अग्रणी स्थान रखता है बच्चे. शिक्षाप्रदयुवाओं की मानसिक शिक्षा के लिए खेल और गतिविधियाँ बहुत महत्वपूर्ण हैं बच्चे... कक्षाओं के दौरान, बच्चा एक सफल मानसिक के लिए आवश्यक महत्वपूर्ण गुणों का विकास करता है विकास... छोटों की क्षमता और झुकाव पर भरोसा नकल करने के लिए बच्चे, मैं आपको दिखाए गए कार्यों, बोले गए शब्दों को पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता हूं। विकासएकाग्रता और नकल करने की क्षमता - बच्चों द्वारा सूचना और कौशल को आत्मसात करने के लिए एक आवश्यक शर्त। यह उन महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है जो कक्षाओं के दौरान हल किया जाता है उपदेशात्मक खेल.

प्रभावी साधनों में से एक छोटे बच्चों में संवेदी विकासरचनात्मक गतिविधि है, श्रम गतिविधि, प्रकृति का अवलोकन, उपयोग शिक्षाप्रदखेल - खेल कार्यसीधे लक्षित संवेदी क्षमताओं का विकास(आकार, रंग, आयतन आदि में अंतर करना). शिक्षाप्रदखेल चंचल सीखने से ज्यादा कुछ नहीं हैं। खेल के रूप में सीखना नियमों में से एक पर आधारित है खेल गतिविधियांबच्चा - एक काल्पनिक स्थिति में प्रवेश करने की उसकी इच्छा पर, खेल की स्थिति से निर्धारित उद्देश्यों के अनुसार कार्य करना।

अवधारणात्मकता।

सैद्धांतिक डेटा के विश्लेषण से पता चला कि अपर्याप्त रूप से पहचाना गया

शैक्षणिक शर्तेंउपयोग की दक्षता सुनिश्चित करना शिक्षाप्रद ग्रहणशील

रंग मानक बच्चेजूनियर प्रीस्कूल उम्र... विरोधाभास के बारे में विचारों को बनाने के कार्य के बीच निहित है

पूर्वस्कूली बच्चों में रंग के संवेदी मानक और पर्याप्त नहीं

पहचान की शैक्षणिक शर्तेंइसके समाधान की सफलता सुनिश्चित करना। इसलिए समस्या उत्पन्न होती है - इसके लिए किन परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है प्रभावी उपयोग शिक्षाप्रदविचारों को बनाने के साधन के रूप में खेल स्पर्श रंग संदर्भ.

एक प्रमुख विचार के गठन के लिए शर्तें अनुभव, उद्भव, गठन के लिए शर्तें अनुभव.

प्रमुख अनुभव का शैक्षणिक विचारके लिए स्थितियां बनाना है पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास.

सभी में संवेदी से पहले की उम्रशिक्षा के अपने कार्य हैं, एक निश्चित कड़ी बनती है संवेदी संस्कृति... इस प्रकार, अवधि में अंतर करना संभव है शीघ्रबचपन में निम्नलिखित कार्य 2-3 साल के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा:

एक रंग हाइलाइट करना सीखें

वस्तुओं की विशेष विशेषताओं के रूप में आकार,

रंग और आकार की मुख्य किस्मों और आकार में दो वस्तुओं के बीच संबंध के बारे में विचारों को संचित करें

काम में पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकाससभी प्रकार की शैक्षिक और खेल गतिविधियाँ शामिल हैं, साथ ही शासन के क्षण भी। हालांकि, काम में, एक वयस्क के प्रत्यक्ष शिक्षण प्रभाव पर आधारित कक्षाओं में, दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगीसभी कार्य पूरे नहीं हो सकते हैं संवेदी शिक्षा; महत्वपूर्ण भूमिका निभानी चाहिए उपदेशात्मक खेल... विशेष रूप से आयोजित शिक्षाप्रदखेल कक्षा में सामान्यीकृत अवधारणाओं के लिए एक अच्छा पूरक हैं और रंग, आकार और आकार के बारे में विचार बनाने में मदद करते हैं। यह उनका है विकासात्मक भूमिका.

my . की नवीनता शैक्षणिकविचार यह है कि गठन ग्रहणशीलसंस्कृति को समय-समय पर नहीं, बल्कि व्यवस्थित रूप से और चरणों में किया जाना चाहिए।

सैद्धांतिक आधार अनुभव.

संकट ग्रहणशीलशिक्षा की उत्पत्ति 17वीं शताब्दी में हुई थी। तब इस समस्या को जान अमोस कमेंस्की ने निपटाया। उसने एक किताब लिखी "महान पढ़ाने की पद्धति» , जिसमें उन्होंने पहली बार तैयार किया उपदेशात्मक सिद्धांतजिन्होंने वर्तमान में अपना अर्थ नहीं खोया है समय:

शिक्षण में दृश्यता;

क्रमिक और क्रमिक शिक्षा;

अनुकरण का सिद्धांत और व्यायाम का सिद्धांत।

19वीं सदी में समस्या ग्रहणशीलपहले किंडरगार्टन के निर्माता फ्रेडरिक फ्रोबेल परवरिश में शामिल थे। एफ। फ्रीबेल ने प्रसिद्ध बनाया "उपहार"- के लिए एक गाइड विकासस्थानिक संबंधों की एकता में कौशल निर्माण, निकट से संबंधित विकासविभिन्न गतिविधियों वाला बच्चा।

सिद्धांत में बहुत बड़ा योगदान संवेदी पालन-पोषणमारिया मोंटेसरी द्वारा योगदान दिया गया (1870-1952) ... उसने मदद करने के लिए अभ्यासों की एक श्रृंखला विकसित की है विकासस्पर्श और थर्मल भावना।

20वीं सदी में एक समस्या ग्रहणशीलपूर्व विद्यालयी शिक्षा व्यस्त था:

एन। पोड्ड्याकोव, टी। एस। कोमारोवा, एल। ज़ुरोवा, वी। अवनेसोवा।

हालाँकि, आज शोध की आवश्यकता है ग्रहणशीलएक प्रीस्कूलर की परवरिश।

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डीओयू 2008 नंबर 11 एस 51-59।

वर्तन वी.पी. प्रीस्कूलर का संवेदी विकास... - मिन्स्क: BrGU, 2007, 322s।

वेंगर एल.ए. शिक्षाप्रदके लिए खेल और व्यायाम ग्रहणशीलपूर्वस्कूली की शिक्षा। - एम।, 2009, 178 एस।

कोवालेवा एल.ए. विकसित होनाबुधवार को नर्सरी में // शिक्षक

डीओयू 2008 नंबर 1 पी 24-28।

प्रौद्योगिकी अनुभव... विशिष्ट की प्रणाली शैक्षणिक क्रिया, सामग्री, तरीके, शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीके।

बच्चों द्वारा वृत्त का अधिग्रहण ग्रहणशीलरंग मानकों के बारे में विचारों का मतलब यह नहीं है कि वे अभ्यास में स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करेंगे। भूमिका शिक्षाप्रदइस मामले में खेलों में मानकों का उपयोग करने के अभ्यास का विस्तार करना, व्यावहारिक अभिविन्यास का विस्तार करना शामिल है। यहाँ समारोह उपदेशात्मक खेल शैक्षिक नहीं हैं, लेकिन मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने के उद्देश्य से।

शिक्षाप्रदखेल एक और कार्य कर सकते हैं - राज्य की निगरानी बच्चों का संवेदी विकास.

खेलों को लगभग किसी भी गतिविधि में शामिल किया जा सकता है। पहेलियों, नर्सरी राइम, कविताओं के साथ उनके साथ जाने की सलाह दी जाती है - इससे खेल की छवियों को भावनात्मक रूप से समझने और समझने में मदद मिलती है, उनकी सौंदर्य प्रकृति को समझने के लिए, योगदान देता है कल्पनाशील सोच का विकास, कल्पना। प्रबंध शिक्षाप्रदखेल पर निर्भर करता है बच्चों की उम्रअलग-अलग तरीकों से किया जाता है।

क्रियाविधि शिक्षाप्रदयुवा समूह में खेल।

1. हैव छोटे बच्चेउत्तेजना निषेध पर प्रबल होती है, स्पष्टता एक शब्द से अधिक दृढ़ता से कार्य करती है, इसलिए खेल कार्रवाई के प्रदर्शन के साथ नियमों की व्याख्या को जोड़ना अधिक समीचीन है। यदि खेल में कई नियम हैं, तो आपको उन्हें एक बार में नहीं बताना चाहिए।

2. खेलों को इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि वे एक खुशमिजाज पैदा करें, हर्षित मूडपर बच्चे.

3. सिखाओ बच्चों के खेलने केएक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना, धीरे-धीरे छोटे समूहों में खेलने की क्षमता का नेतृत्व करते हैं और महसूस करते हैं कि एक साथ खेलना अधिक दिलचस्प है।

4.छोटे बच्चों के साथ उम्रशिक्षक को स्वयं खेल में शामिल होने की आवश्यकता है। सबसे पहले आपको आकर्षित करने की आवश्यकता है बच्चे उपदेशात्मक सामग्री खेलते हैं(बुर्ज, अंडे)... बच्चों के साथ उन्हें अलग करें और इकट्ठा करें। में रुचि जगाएं उपदेशात्मक सामग्री, उन्हें इसके साथ खेलना सिखाएं।

5. के लिए इस उम्र के बच्चेआसपास की दुनिया के संवेदी ज्ञान की व्यापकता विशेषता है। इसे ध्यान में रखते हुए, शिक्षक ऐसी सामग्री (खिलौने की जांच कर सकता है और सक्रिय रूप से उसके साथ कार्य कर सकता है) का चयन करता है।

6. बच्चों के लिए ज्ञात खेल और अधिक दिलचस्प हो जाते हैं यदि उनकी सामग्री में कुछ नया और अधिक जटिल पेश किया जाता है, जिसके लिए सक्रिय मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है। इसलिए, खेलों को दोहराने की सिफारिश की जाती है विभिन्न विकल्पउनकी क्रमिक जटिलता के साथ।

7. खेल के नियमों की व्याख्या करते समय, शिक्षक को अपनी निगाह किसी न किसी खेल की ओर लगानी चाहिए, ताकि हर कोई यह सोचे कि उन्हें खेल के बारे में बताया जा रहा है।

8. खेल को और सफल बनाने के लिए, शिक्षक बच्चों को खेल के लिए तैयार करता है: उन्हें उन वस्तुओं से परिचित कराना सुनिश्चित करें जिनका उपयोग किया जाएगा, उनके गुण, खेल से पहले चित्रों में चित्र।

9. प्राथमिक प्रीस्कूल के बच्चों के साथ खेल को सारांशित करना उम्र, शिक्षक केवल सकारात्मक नोट करता है दलों: एक साथ खेला, सीखा कि कैसे करना है (विशेष रूप से क्या इंगित करता है, खिलौनों को जगह में हटा दिया।

10. खेल में रुचि बढ़ जाती है यदि शिक्षक बच्चों को खेल के दौरान उपयोग किए गए खिलौनों के साथ खेलने के लिए आमंत्रित करता है (यदि यह व्यंजन है, तो किंडरगार्टन खेलें, खाना बनाना, आदि) .

समस्या समाधान करना ग्रहणशीलविभिन्न विधियों का उपयोग करके शिक्षा।

1. वस्तुओं का निरीक्षण। उदाहरण के लिए: सेब लाल, गोल, बड़ा,

मीठा, सुगंधित।

2. विधि संवेदी विकासप्रेरणा सर्वेक्षण। उदाहरण के लिए: "क्यों

क्या आपको पानी देने से पहले पौधों की मिट्टी को अपनी उंगली से जांचना होगा?" अगर पृथ्वी

सूखा इसे पानी पिलाया जाना चाहिए; अगर जमीन ठोस है, तो उसे सांस लेने के लिए ढीला होना चाहिए

पृथ्वी और पानी बेहतर गुजरे।

3. किसी वस्तु के सभी गुणों के मौखिक पदनाम की विधि। शिक्षक

बच्चों के साथ मिलकर, किसी वस्तु या वस्तु के सभी गुणों का उच्चारण करते हैं जब

इंतिहान। उदाहरण के लिए, सेब: आकार - गोल, रंग - पीला, स्वाद -

मीठा, गंध से सुगंधित, स्पर्श करने के लिए चिकना।

4. तुलना विधि। उदाहरण के लिए: विधि का उपयोग करके वर्ग और वृत्त की तुलना करें

उपरिशायी सर्कल - गोल, रोल, कोई कोना नहीं। वर्ग - कोने हैं, सब कुछ

भुजाएँ समान हैं, कोण समान हैं।

5. व्यायाम विधि, यानी कई दोहराव। उदाहरण के लिए, सब ढूँढ़ो

गोल, लाल आइटम और उन्हें लाल गलीचा पर रखें।

के लिये संवेदी पालन-पोषणआवश्यक शर्तेँ:

1. विभिन्न सार्थक बच्चों की गतिविधियाँ।

2. विषय के धनी - विकासशील वातावरण(कोने उपकरण).

3. व्यवस्थित मार्गदर्शन बच्चों का संवेदी विकास, नतीजतन

जिसे बच्चों को सिस्टम के सभी मानकों को जानना चाहिए, जांच करने में सक्षम होना चाहिए।

4. में विशेष भूमिका संवेदी पालन-पोषण प्रकृति का है.

उदाहरण के लिए, जंगल में, पार्क में, बच्चे शरद ऋतु के रंग में अंतर करना सीखते हैं पत्ते: पर

सन्टी यह नींबू के रंग का है, ओक - भूरा, ऐस्पन - लाल या

बकाइन पतझड़ के जंगल की तस्वीर, कोड़े लगने को उज्जवल माना जाता है यदि

पत्तियां; मशरूम, सड़ी हरियाली की गंध को पहचानना सिखाता है।

इस प्रकार, जितने अधिक इंद्रिय अंग अनुभूति में शामिल होते हैं, उतना ही अधिक

एक बच्चे द्वारा किसी वस्तु, घटना, और में अधिक लक्षण और गुण अलग-अलग होते हैं

इसलिए, उसके विचार, ज्ञान, कौशल और

कौशल। यह पूर्ण योगदान देता है बाल विकास.

अदाकारी का समीक्षण।

हमारे बच्चे पूरे दिन किंडरगार्टन में हैं, वे बड़े होते हैं, विकसित करना, सक्रिय रूप से एक दूसरे के साथ और अपने आस-पास की चीजों के साथ संवाद करें, के माध्यम से दुनिया को जानें शारीरिक संपर्कवस्तुओं और लोगों के साथ। इसलिए, हम जीवन को व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं समूह में बच्चे तोताकि वे आराम महसूस करें, वयस्कों का प्यार और उन्हें ज्ञान की आवश्यकता है। इसके लिए ग्रुप बनाया विकासशील वातावरणजो बढ़ावा देता है प्रारंभिक मस्तिष्क विकास... इसकी चमक, नवीनता, विशिष्टता के साथ, हमारा "प्राकृतिक वास"को प्रोत्साहित करती है बच्चे इसका अन्वेषण करें, इसमें अभिनय करें, विकसितपहल और रचनात्मकता। विषय-विशिष्ट बनाने के लिए बहुत प्रयास, असामान्य खोज की गई विकासशील वातावरण, जो का संचय सुनिश्चित करेगा संवेदी अनुभव के बच्चे.

के लिए विशेष ध्यान विकासदृश्य धारणा सौंदर्य पक्ष में बदल जाती है उपदेशात्मक सामग्री... खेलों के दौरान और विषय के वातावरण के चयन में, न केवल दृश्य अभ्यावेदन बनाए गए, बल्कि स्पर्शनीय भी थे। किसी भी विषय को जानने के लिए हमने संकेत दिया बच्चेलक्षित कार्रवाइयों की एक श्रृंखला को पूरा करने के लिए सर्वेक्षण: बच्चों ने निचोड़ा, सहलाया, समोच्च के साथ एक उंगली दौड़ाई, यानी इस्तेमाल किया संवेदी मोटर आंदोलन. विकसितहाथ और वस्तुओं को डालने, बाहर निकालने, चिपकाने की क्रिया करते समय। यह फिंगर गेम और गेम है हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकासमोज़ाइक के साथ काम, पेंट के साथ पेंटिंग की योजना हर हफ्ते हमारे द्वारा बनाई गई थी।

रोजमर्रा की जिंदगी में, स्वतंत्र गतिविधि के लिए, बच्चों को सुदृढीकरण के खेल की पेशकश की जाती है रंग की: "मछली की मदद करें", "बूंदों को इकट्ठा करो", "मोती लीजिए", "बहुरंगी छल्ले", "रंग लोट्टो".

वी उपदेशात्मक खेल"मछली की मदद करें"मैं आपसे माँ मछली को अपनी मछली खोजने में मदद करने के लिए कहता हूँ बच्चे: "किसके बच्चे ये समुद्री शैवाल में उलझे हुए हैं?"- बच्चे ने फलालैनग्राफ पर यह काम किया। मैं आपको दिखाता हूं कि लाल मछली के बच्चों को कैसे ले जाएं और उनकी मां के बगल में एक लाल मछली कैसे बिछाएं। "बेबी फिश मदर फिश के समान रंग की होती है".

हमारे बच्चे भी प्यार करते हैं बाहर के खेल "अंगूठियां ले लीजिए"... सबसे पहले, दो रंगों के छल्ले बिखरे हुए थे (लाल और पीले, बच्चे दौड़े, उन्हें पकड़कर रंग के अनुसार बक्से में डाल दिया। खेल हमेशा अच्छी गतिविधि और भावनात्मक उत्थान के साथ आयोजित किया गया था। जटिलता वृद्धि के कारण थी विभिन्न रंगों के छल्लों की संख्या में। यदि किसी से बच्चे गलत थे, बाकी ने तुरंत सही करने की कोशिश की, शीघ्र।

निर्माण सामग्री की सफाई करना भी एक अद्भुत खेल होता जा रहा था। बच्चे अपने घरों में ईंटों और ईंटों को रखना पसंद करते हैं, निर्माण सामग्री को रंग से छांटते हैं।

हमारे बच्चों ने बहुत सक्रियता से खेल खेले "बड़ा और छोटा खिलौना", "गुड़िया तैयार करो"(गुड़िया विभिन्न आकारऔर उनके लिए उपयुक्त कपड़े, "चलो मशरूम इकट्ठा करते हैं"(बड़े, मध्यम और छोटे, "भालू खिलाओ"(भालू और विभिन्न आकार के व्यंजन, "पिरामिड ले लीजिए", "एक बुर्ज बनाएँ".

साथ ही खेलों का चयन किया गया, जिसका उद्देश्य बच्चों के लिए ध्वनियों की एक विशेष दुनिया खोलना, उन्हें आकर्षक और सार्थक बनाना, कुछ महत्वपूर्ण बात करना है। इन खेलों में, बच्चे भेद करना सीखते हैं "ध्वनि"परिचित वस्तुएँ, जानवरों और लोगों की आवाज़ें।

खेल "कौन क्या सुनेगा?"... उसने बच्चों के सामने एक स्क्रीन लगाई और एक घंटी बजाई, एक ड्रम बजाया, एक डफ, एक पाइप खेला, आदि। बच्चों ने इन खेलों को खेलने का आनंद लिया।

खेल "चुपचाप जोर से" विकसितताकत बदलने की क्षमता वोट: अब धीरे से बोलो, अब जोर से बोलो। इसके लिए अलग-अलग आकार के खिलौनों का चयन किया गया (बड़े और छोटे कुत्ते, बिल्लियाँ और अन्य खिलौने, जिनकी आवाज़ का अनुकरण किया जा सकता है)।

संवेदीपानी और रेत के केंद्र में प्रदर्शन, जहां बच्चों को निम्नलिखित की पेशकश की गई खेल: "गेंद का पता लगाएं", "घन खोजें"... बच्चों ने वस्तुओं को अपने आप छिपाया और खुशी-खुशी उनकी तलाश की। वे बड़े और छोटे खिलौनों के साथ पानी और रेत के बीच में भी खेलते थे, और कभी-कभी अलग-अलग रंगों के बेसिन वाले बच्चों के साथ भी खेल खेलते थे। विभिन्न रंगों के घाटियों में पानी डाला गया। बच्चों ने बड़ी मछलियों को हरी कटोरी में, और छोटी मछलियों को लाल कटोरे में आने दिया। बच्चों ने स्पर्श से रेत, बाजरा, चावल, बीन्स, मटर की तुलना की। उन्होंने देखा कि सब कुछ (कंकड़)अलग-अलग आकार के बच्चे, रेत से खेलते हुए, उस पर उंडेलते थे, उसमें से इमारतें बनाते थे।

मेरा मानना ​​है कि अगर संवेदी पालन-पोषणआयोजन और संचालन में निवेश करें उपदेशात्मक खेलतो फिर बच्चेआवश्यक संवेदी क्षमता... संकट बच्चों में संवेदी क्षमताओं का विकासजूनियर प्रीस्कूल उम्रतब से बहुत रुचि है संवेदी विकासप्रीस्कूलर का आधार है सोच का विकास, अनुभूति।

इस प्रकार, भूमिका शिक्षाप्रदमानसिक शिक्षा में खेल और गतिविधियाँ बच्चे निस्संदेह हैं. शिक्षाप्रदनैतिक शिक्षा में खेलों और गतिविधियों का एक निश्चित मूल्य होता है बच्चे... वे धीरे-धीरे अपने साथियों के वातावरण में कार्य करने की क्षमता विकसित करते हैं। दूसरे बच्चे के कार्यों में पहली रुचि, सामान्य अनुभवों का आनंद उठता है। उन्नत शिक्षण अनुभवकम प्रयास और समय के साथ बेहतर परिणाम प्रदान करता है। यह कार्य विद्यार्थियों के बीच पूर्णता, ज्ञान की शक्ति, उपयुक्त कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति देता है। सकारात्मक परिणाम लंबे समय तक चलते हैं।

इसका उपयोग करते समय कठिनाइयाँ और समस्याएँ अनुभव.

इसका समाधान शैक्षणिकसमस्याओं के लिए एक निश्चित कौशल की आवश्यकता होती है, में अनुभव... पर्याप्त युवा होने पर ध्यान देना चाहिए बच्चों की उम्र, अक्सर सभी छोटे बच्चे बोल नहीं पाते और शब्दों का उच्चारण नहीं कर पाते।

बच्चों के साथ काम करने में एक अलग और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करते समय बहुत सारा काम और धैर्य।

तकनीकों, रूपों और विधियों में सुधार और सम्मान करना शैक्षणिक कला.

युवा प्रीस्कूलरों को साथ काम करने के लिए तैयार करते समय उनके कार्यों का प्रतिबिंब संवेदी मानक.

आकार देने के लिए मैं जो काम करता हूं पहले समूह के बच्चों में संवेदी शिक्षा:

बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों को जानने में बच्चों की सहायता करना, उनके नाम याद रखना;

सिखाया हुआ बच्चे रंगों में अंतर करते हैं;

सिखाया हुआ बच्चेआकार में वस्तुओं की तुलना करें;

के लिए योगदान विकासस्पर्शनीय और दृश्य धारणा।

NS शिक्षण अनुभवपूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए उपयोगी हो सकता है, शिक्षकोंअतिरिक्त शिक्षा, इच्छुक माता-पिता, बच्चों के साथ संयुक्त गृहकार्य के लिए।

उपदेशात्मक खेल के माध्यम से प्रारंभिक पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास

"सबसे दूरगामी सफलताएँ"

विज्ञान और प्रौद्योगिकी की गणना

केवल सोचने वाले के लिए नहीं,

लेकिन एक संवेदनशील व्यक्ति भी।"

बीजी अनानिएव।

व्याख्या: यह विषय संयोग से नहीं चुना गया था। यह संवेदी विकास है जो एक बच्चे के मानसिक विकास की नींव बनाता है, जो उसके आगे के सफल सीखने की कुंजी है। अनुभूति आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होती है। बच्चे की धारणा कैसे विकसित होती है और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण कैसे होता है, उसकी संज्ञानात्मक क्षमताएं निर्भर करती हैं, साथ ही साथ गतिविधि, भाषण और सोच के उच्चतर, तार्किक रूपों का विकास भी होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, खेल में आसपास की दुनिया का ज्ञान होता है। प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा का मुख्य साधन उपदेशात्मक खेल है, जिसका मुख्य कार्य विभिन्न प्रकार के संवेदी अनुभव का संचय है।

संवेदी शिक्षा- यह दुनिया की संवेदी अनुभूति के लिए बच्चे की क्षमताओं का विकास है: स्पर्श, श्रवण, दृष्टि, गंध, स्वाद की भावना।

संसार की अनुभूति का प्रारंभिक चरण संवेदी अनुभव है, जो बचपन में सबसे अधिक तीव्रता से जमा होता है। वस्तु से प्राप्त अलग-अलग संवेदनाओं को उसके अभिन्न बोध में अभिव्यक्त किया जाता है। संवेदनाओं और धारणा के आधार पर, वस्तुओं के गुणों के बारे में विचार बनते हैं, उनमें अंतर करना, कई अन्य में से एक को अलग करना, उनके बीच समानताएं और अंतर खोजना संभव हो जाता है।

प्रोफेसर एन.एम. शेलोवानोव ने कम उम्र को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा।

संवेदी शिक्षा का अर्थ है कि यह:

बौद्धिक विकास का आधार है;

बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के दौरान प्राप्त बच्चे के अराजक विचारों को व्यवस्थित करता है;

अवलोकन, कल्पना, ध्यान विकसित करता है;

वास्तविक जीवन के लिए तैयार करता है;

दृश्य, श्रवण, मोटर, आलंकारिक और अन्य प्रकार की स्मृति के विकास को प्रभावित करता है।

प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा का एक साधन उपदेशात्मक खेल है। ऐसे शिक्षक Z.I. तिखेवा, ए.पी. उसोवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया, ए.के. बोंडारेंको, ए.आई. सोरोकिन और अन्य,

डिडक्टिक प्ले के माध्यम से बच्चे नए ज्ञान, कौशल प्राप्त करते हैं, उनमें कम तनाव के साथ संवेदी मानक बनते हैं। बच्चे सामग्री को अधिक आसानी से याद करते हैं, गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करते हैं, तुलना करते हैं, भेद करते हैं, इसके विपरीत, सामान्यीकरण करते हैं।

बच्चों को उनके लिए सक्रिय, दिलचस्प गतिविधियों के माध्यम से शिक्षित करने का अवसर - वह है विशेष फ़ीचरउपदेशात्मक खेल।

बच्चा शैक्षिक प्रकृति से नहीं, बल्कि सक्रिय होने के अवसर से, खेल क्रियाओं को करने के लिए, परिणाम प्राप्त करने के लिए, जीतने के लिए खेल के प्रति आकर्षित होता है।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में, संवेदी विकास पर, निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं और हल किए जाते हैं:

वस्तुओं के विभिन्न गुणों में बच्चों को नेविगेट करने की क्षमता बनाने के लिए: रंग (लाल, पीला, नीला, हरा), आकार (वृत्त, त्रिकोण, वर्ग), आकार (घन, गेंद, शंकु-छत, ईंट), मात्रा (कई) , एक), आकार भेद: बड़ा - छोटा, संकीर्ण - चौड़ा, उच्च - निम्न, लंबा - छोटा;

के दौरान बच्चों के संवेदी अनुभव के संवर्धन और संचय के लिए स्थितियां बनाएं विषय-खेल गतिविधिउपदेशात्मक सामग्री वाले खेलों के माध्यम से;

बच्चों में हाथ में काम से विचलित न होने की क्षमता को शिक्षित करने के लिए, इसे पूरा करने के लिए, प्राप्त करने का प्रयास करने के लिए सकारात्मक परिणाम.

गेमिंग वातावरण बनाने में इन कार्यों को भी संबोधित किया जाता है।

बच्चे पूरे दिन किंडरगार्टन में रहते हैं, वे बढ़ते हैं, विकसित होते हैं, सक्रिय रूप से एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं और अपने आस-पास की चीजों के साथ, वस्तुओं और लोगों के साथ शारीरिक बातचीत के माध्यम से दुनिया को सीखते हैं।

इसलिए, बच्चों के जीवन को एक समूह में व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि वे आराम महसूस करें, वयस्कों का प्यार और उन्हें ज्ञान की आवश्यकता है।

समूह में एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने के लिए बहुत प्रयास, असामान्य निष्कर्ष निकालना होगा जो बच्चों में संवेदी अनुभव के संचय को सुनिश्चित करेगा।

विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के लिए अवसर प्रदान करता है, सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित है और बच्चे के हितों और जरूरतों को पूरा करता है।

अपने समूह में एक विषय-स्थानिक वातावरण बनाते समय, आपको संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखना होगा, इसे समूह के सभी केंद्रों में प्रदर्शित करना होगा, इसे विविध, उज्ज्वल, सूचनात्मक रूप से समृद्ध बनाने का प्रयास करना होगा। किंडरगार्टन में बच्चों के रहने की अवधि को बढ़ाना और सुविधाजनक बनाना, समूह में भावनात्मक रूप से सकारात्मक माहौल बनाना, बच्चे के व्यक्तिगत सामंजस्यपूर्ण विकास को सुविधाजनक बनाना।

संवेदी विकास केंद्र बच्चों के पसंदीदा केंद्रों में से एक है। इसमें संवेदी धारणा, ठीक मोटर कौशल और कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेल शामिल होने चाहिए।

संवेदी क्षेत्र बनाने की प्रक्रिया में, तैयार सामग्री की खरीद को नहीं, बल्कि हाथ से बने खेलों को वरीयता देना आवश्यक है। उपदेशात्मक खेलों में, के माध्यम से बच्चों में रुचि जगाने का प्रयास करें ज्वलंत छविविषय, आश्चर्य के क्षण, शिक्षकों का भावनात्मक भाषण।

सभी कार्य माता-पिता के साथ मिलकर करना चाहिए। माता-पिता शिक्षक के कार्य में प्रथम सहायक होते हैं। आपके लिए, आप परामर्श, सेमिनार - कार्यशालाएं आयोजित कर सकते हैं, जहां माता-पिता को बच्चों को संवेदी मानकों से परिचित कराने के तरीकों से परिचित कराया जा सकता है।

सभी कार्य माता-पिता के हित के उद्देश्य से होने चाहिए। बहुत सारे मैनुअल, गेम, सिमुलेटर केवल माता-पिता की मदद से बनाए जा सकते हैं।

खेलों का आयोजन

बच्चों के साथ काम मुख्य रूप से व्यक्तिगत रूप से या 2-3 बच्चों के उपसमूह में किया जाता है।

खेलों का चयन इस पर निर्भर करता है:

	खेल का उद्देश्य	गेम का नाम
	दृश्य धारणा के विकास के लिए खेल (रंग, आकार, आकार)	"बड़ा और छोटा" "वही खोजें ..." "चलो एक रूमाल सजाते हैं" "रंगीन मिट्टियाँ" "चलो घर में छुप जाओ" "वही खोजें ..."
	श्रवण समझ के खेल	"दस्तक - हम खड़खड़ाहट करेंगे" "कौन चिल्ला रहा है कैसे?" "कहां बज रहा है?"
	स्पर्शनीय और स्पर्शनीय धारणा विकसित करने के लिए खेल	"अद्भुत बैग" "स्पर्श से पहचानें" "आंकड़ा जानो" "पेरेसीपलोचकी"
	ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल	"चिकन खिलाओ" "एक गुड़िया के लिए मोती" "रंगीन मोज़ेक" "कपड़े" "अंगूठी बाहर निकालो" "बिजनेस बोर्ड" - एक विकास बोर्ड जिसमें विभिन्न प्रकार के फास्टनरों (बटन, बटन, वेल्क्रो, हुक, ज़िपर) शामिल हैं।
	घ्राण धारणा के विकास के लिए खेल	"अनुमान लगाओ कि यह क्या है?" "क्या बदबू आ रही है?" "सब्जियां और फल" "सुगंधित बक्से"

स्पर्श संवेदनाओं के विकास के लिए समूह को बहुत सारी सामग्री एकत्र करनी चाहिए। उपयोग करने के लिए आवश्यक भारी संख्या मेप्राकृतिक सामग्री: शंकु, बलूत का फल, सेम, मटर और बहुत कुछ।

विभिन्न आकार के अनाजों के साथ खेलने, छूने और डालने से बच्चों में स्पर्शनीय बोध विकसित होता है, वे प्राप्त करते हैं अच्छी मालिश... ऐसा करने के लिए, आपको बेसिन में बाजरा, बीन्स डालना होगा, इसमें विभिन्न आकृतियों और आकारों की वस्तुओं को रखना होगा, वस्तु को स्पर्श करके खोजने की पेशकश करनी होगी।

स्वाद और गंध की भावना खाने के दौरान विकसित होती है, जब बच्चे सीधे सूंघते हैं, और अलग-अलग गंध वाले जार की मदद से भी।

श्रवण के विकास के लिए - ध्वनि वाली वस्तुएं, विभिन्न भरावों के साथ शोर करने वाले जार, घंटियाँ।

दृष्टि के विकास के लिए - रंगीन प्लेटें, मोतियों को रंग के अनुसार छांटना, गेंदें आदि।

प्रत्येक बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह अपने महत्व और आवश्यकता को महसूस करे।

बच्चों का ध्यान संवेदी उपदेशात्मक खेल की ओर आकर्षित करने से बच्चों में रुचि और जिज्ञासा जैसे गुणों का विकास होता है। वे गतिविधि, संयम, उद्देश्यपूर्णता विकसित करते हैं, और परिणाम की उपलब्धि खुशी और अच्छे मूड की भावना का कारण बनती है। यह खुशी बच्चों के सफल विकास की कुंजी है और है बडा महत्वआगे की शिक्षा के लिए।

ग्रंथ सूची:

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4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. छोटे बच्चों के लिए उपदेशात्मक खेल और गतिविधियाँ। - एम।: शिक्षा, 1985।

5. वर्तन वी.पी. प्रीस्कूलर का संवेदी विकास। - मिन्स्क: बीआरजीयू, 2007, 322 पी।

परिचय

अध्याय 1. पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी शिक्षा की सामग्री और विधियों पर सैद्धांतिक विचार

1.1 संवेदी शिक्षा की मनो-शारीरिक नींव

1.2 संवेदी विकास की आयु विशेषताएं

1.3 संवेदी शिक्षा का सार और सिद्धांत

1.4 पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री

1.4 संवेदी शिक्षा पद्धति

अध्याय दो। विभिन्न दिशाओं के समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के स्तर का अध्ययन

2.1 आधार, नमूना और अनुसंधान विधियों के लक्षण

2.2 शोध परिणाम

ग्रंथ सूची सूची

अनुप्रयोग

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र वह उम्र है जब संवेदी प्रक्रियाएं आकार लेती हैं और विकसित होती हैं। पर्यावरण की प्रत्यक्ष संवेदी धारणा विचारों का आधार है। इन अभ्यावेदन की प्रकृति, उनकी सटीकता, विशिष्टता, पूर्णता उन संवेदी प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री पर निर्भर करती है जो वास्तविकता का प्रतिबिंब प्रदान करती हैं, अर्थात संवेदनाओं और धारणाओं के विकास पर। विशेष अर्थपूर्वस्कूली बचपन में संवेदी अनुभूति होती है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संचित मानसिक सामान का 9/10 संवेदी छाप है।

तार्किक ज्ञान, जिसमें अग्रणी भूमिका सोच और भाषण की है, संवेदी अनुभव से विकसित होती है, इसे प्रतिबिंबित करती है और इसके आधार पर बनती है। यहां तक ​​​​कि भाषण की महारत में भी संवेदी नींव होती है: एक विशेष उत्तेजना के रूप में भाषण का अलगाव, श्रवण और गतिज धारणाओं द्वारा शब्दों, ध्वनियों के अंतर को प्रदान किया जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी काफी हद तक उसके संवेदी विकास पर निर्भर करती है। सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राथमिक शिक्षा(विशेषकर पहली कक्षा में), अपर्याप्त सटीकता और धारणा के लचीलेपन से जुड़ा है। परिणामस्वरूप, अक्षरों के लेखन में, ड्राइंग के निर्माण में, कक्षा में शिल्प के निर्माण में अशुद्धियाँ होती हैं। शारीरिक श्रम... ऐसा होता है कि एक बच्चा शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में आंदोलन के पैटर्न को पुन: पेश नहीं कर सकता है।

लेकिन ऐसा नहीं है कि संवेदी विकास का निम्न स्तर नाटकीय रूप से बच्चे की सफलतापूर्वक सीखने की क्षमता को कम कर देता है। सामान्य रूप से मानव गतिविधि के लिए विशेष रूप से रचनात्मक गतिविधि के लिए इस तरह के विकास के उच्च स्तर के महत्व को ध्यान में रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। क्षमताओं की श्रृंखला में सबसे महत्वपूर्ण स्थान जो एक संगीतकार, कलाकार, वास्तुकार, लेखक, डिजाइनर की सफलता सुनिश्चित करता है, संवेदी क्षमताओं का कब्जा है, जो विशेष गहराई, स्पष्टता और सटीकता के साथ रूप की सूक्ष्मतम बारीकियों को पकड़ने और व्यक्त करने की अनुमति देता है, रंग, ध्वनि और वस्तुओं और घटनाओं के अन्य बाहरी गुण। और संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति बचपन के दौरान प्राप्त संवेदी विकास के सामान्य स्तर में होती है।

इसलिए, किसी भी व्यावहारिक गतिविधि की सफल महारत के लिए संवेदी विकास एक शर्त है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, संवेदी शिक्षा को बच्चे की मानसिक, सौंदर्य, शारीरिक, श्रम शिक्षा का आधार माना जाता है। अपने भविष्य के जीवन के लिए बच्चे के संवेदी विकास का महत्व पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के लिए किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों और विधियों के विकास और उपयोग के कार्य को आगे बढ़ाता है। संवेदी शिक्षा का मुख्य जोर बच्चे को संवेदी संस्कृति से लैस करना होना चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, इसके विकास के सभी चरणों में, संवेदी शिक्षा की समस्या ने केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लिया। अतीत के शिक्षकों द्वारा विकसित संवेदी शिक्षा की विभिन्न प्रणालियाँ हैं: एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी, ओ। डेक्रोली, ई। आई। तिखेवा और अन्य। Z.M द्वारा किए गए बच्चों के अवधारणात्मक विकास की विशेषताओं और पैटर्न के कई अध्ययन। भगवान को स्लावस्कॉय, एल.एस. वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.पी. ज़िनचेंको, ए.ए. कटेवा, एन.एन. पोड्डीकोव, एपी उसोवा ने बच्चों के संवेदी-अवधारणात्मक विकास की समस्या को प्राथमिकता के स्थान पर रखा।

कार्य का उद्देश्य: प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा की सामग्री और विधियों का अध्ययन करना।

शोध का उद्देश्य प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा है।

शोध का विषय संवेदी शिक्षा की सामग्री और कार्यप्रणाली है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने में निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:

संवेदी प्रक्रियाओं के सार और मनोवैज्ञानिक नींव पर सैद्धांतिक विचारों का अध्ययन करना;

पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास की विशेषताओं के बारे में आधुनिक शिक्षाशास्त्र के विचारों को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए

पूर्वस्कूली संस्थान में संवेदी शिक्षा के सिद्धांतों के कार्यान्वयन पर सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन;

पारंपरिक और संवेदी शिक्षा के समूहों में भाग लेने वाले प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के स्तर की जांच और तुलनात्मक विश्लेषण करना;

अनुसंधान परिकल्पना: एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास का स्तर बुद्धि, सोच, स्मृति के स्तर को प्रभावित करता है।

श्वेतलोगोर्स्क पूर्वस्कूली संस्थान नंबर 10 "पेटुशोक" अनुसंधान का अनुभवजन्य आधार बन गया, जहां शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणाली (प्रालेस्का कार्यक्रम) पर आधारित है, और जिसमें मारिया द्वारा वैकल्पिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की विधि में लगे समूह हैं। मोंटेसरी।

अनुसंधान के तरीके: सैद्धांतिक साहित्य का विश्लेषण, सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली सामग्री का विश्लेषण और संश्लेषण, व्यवस्थितकरण और वर्गीकरण, अवलोकन, प्रयोग (नैदानिक ​​​​परीक्षा), प्राप्त आंकड़ों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण की विधि।

कार्य में एक परिचय शामिल है (जिसमें अनुसंधान की प्रासंगिकता पर विचार किया जाता है, लक्ष्य और उद्देश्य तैयार किए जाते हैं, वस्तु और शोध का विषय निर्धारित किया जाता है), दो अध्याय (पहला अध्याय समर्पित है सैद्धांतिक दृष्टिकोणसंवेदी प्रक्रियाओं को समझना, संवेदी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, सामग्री चयन के सिद्धांत और संवेदी प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्यप्रणाली; दूसरा अध्याय शिक्षा और प्रशिक्षण की विभिन्न स्थितियों में प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के स्तर), सिफारिशों, निष्कर्षों और अनुप्रयोगों के अनुभवजन्य अध्ययन के लिए समर्पित है। उपयोग किए गए स्रोतों की सूची में 31 आइटम शामिल हैं।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी शिक्षा की सामग्री और विधियों पर सैद्धांतिक विचार

1 संवेदी शिक्षा की साइकोफिजियोलॉजिकल नींव

अनुभूति आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होती है। अनुभूति के अन्य सभी रूप - स्मरण, सोच, कल्पना - धारणा की छवियों के आधार पर निर्मित होते हैं, उनके प्रसंस्करण का परिणाम होते हैं। इसलिए, पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना सामान्य मानसिक विकास असंभव है। संवेदी विकास, एक ओर, बच्चे के सामान्य मानसिक विकास की नींव का गठन करता है, दूसरी ओर, इसका एक स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि बालवाड़ी में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए पूर्ण धारणा भी आवश्यक है। स्कूल, और कई तरह के काम के लिए।

अध्यापन में संवेदी शिक्षा को संवेदी अनुभूति के तरीकों के निर्माण और संवेदनाओं और धारणाओं के सुधार के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध, स्वाद, आदि।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी विकास के महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। यह वह उम्र है जो हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने, इंद्रियों की गतिविधि में सुधार के लिए सबसे अनुकूल है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र (एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी, ओ। डेक्रोली) के क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक, साथ ही साथ घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रसिद्ध प्रतिनिधि (ई.आई. तिखेवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.पी. उसोवा, एन। सकुलिना एट अल। सही माना जाता है कि पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करने के उद्देश्य से संवेदी शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है।

पहली स्थिति। एक बच्चे के लिए संवेदी क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए धारणा विकास एक दीर्घकालिक मार्ग है। वस्तुओं के प्राथमिक भेदभाव के दौरान, अपने जीवन के पहले भाग का बच्चा अभी भी वस्तुओं की विशेषताओं में अंतर नहीं करता है। और केवल विभिन्न सर्वेक्षण कार्यों के विकास और सुधार के साथ, जटिल पर्याप्त छवियों का निर्माण किया जाता है, अर्थात विषय धारणा की जाती है।

दूसरा स्थान। एक बच्चे में धारणा का विकास सामाजिक संवेदी अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया है, वयस्कों के प्रभाव में, नई, पहले से गैर-मौजूद संवेदी क्षमताओं का गठन।

सबसे पहले, बच्चा अवधारणात्मक क्रियाओं की प्रणाली में महारत हासिल करता है, जो मानवता द्वारा पर्यावरण के पर्याप्त ज्ञान को सुनिश्चित करने वाले तरीकों के रूप में निहित है। जैसे ही वह नई अवधारणात्मक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, बच्चे की धारणा का विस्तार होता है, सुधार होता है। बच्चे द्वारा महारत हासिल की गई प्रत्येक नई अवधारणात्मक क्रिया वस्तुओं में नए गुणों और गुणों की खोज करना संभव बनाती है। सबसे पहले, अवधारणात्मक क्रिया का एक विस्तारित चरित्र होता है, स्पष्ट और देखने योग्य। और फिर, जैसे ही संवेदी अनुभव जमा होता है, अवधारणात्मक क्रियाएं कम हो जाती हैं, उनमें से कुछ धीरे-धीरे दृश्य विमान में चली जाती हैं, हालांकि धारणा में कठिनाइयों के साथ, वे फिर से एक विस्तारित चरित्र प्राप्त कर सकते हैं।

तीसरा स्थान। धारणा का विकास सार्थक गतिविधियों की प्रक्रिया में होता है: जीवन के पहले वर्ष में, यह बच्चे की उद्देश्य गतिविधि से जुड़ा होता है, और बाद में - अधिक जटिल गतिविधियों के साथ: दृश्य, रचनात्मक, श्रम, खेल, शैक्षिक। विभिन्न प्रकार की गतिविधि का विकास, उनका सुधार भी संवेदी विकास सुनिश्चित करता है: सर्वेक्षण कार्यों की विभिन्न प्रणालियों का गठन, विभिन्न मानकों का विकास।

अपने विकास की प्रक्रिया में प्रत्येक व्यक्ति मानकों की प्रणालियों में महारत हासिल करता है और उन्हें कथित आसपास की वास्तविकता के विश्लेषण और अपने संवेदी अनुभव के व्यवस्थितकरण के लिए गुणवत्ता के उपायों के रूप में उपयोग करना सीखता है। संवेदी शिक्षा में बहुत महत्व बच्चों में संवेदी मानकों के बारे में विचारों का निर्माण है। संवेदी मानकों को आत्मसात करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है जो पूर्वस्कूली बचपन के ढांचे तक सीमित नहीं है। संवेदी मानक में महारत हासिल करने के लिए, प्रत्येक संपत्ति की किस्मों के बारे में स्पष्ट विचार होना आवश्यक है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस तरह के अभ्यावेदन का उपयोग करने में सक्षम होने के लिए विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के गुणों का सबसे अधिक विश्लेषण और प्रकाश डाला जा सकता है। अलग-अलग स्थितियां.

संवेदी मानकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बचपन में शुरू होती है और इससे आगे बढ़ते हुए, पूर्वस्कूली बचपन में जारी रहती है। गुणों के संदर्भ मूल्यों की महारत तीन अवधियों से गुजरती है, जो वस्तुओं के गुणों के बारे में प्राप्त विचारों को व्यवस्थित करने के लिए बच्चे की क्षमता को दर्शाती है।

पहली अवधि जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत तक चलती है। यह सेंसरिमोटर पूर्व-मानकों की अवधि है, जब बच्चा वस्तुओं की केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रदर्शित करता है जो प्रत्यक्ष मोटर अनुकूलन के लिए आवश्यक हैं - आकार की कुछ विशेषताएं, वस्तुओं का आकार, दूरी, आदि।

दूसरी अवधि औसतन पांच साल तक चलती है। बच्चा वस्तु पूर्व-मानकों का उपयोग करता है, वस्तुओं के गुणों की छवियां कुछ वस्तुओं से संबंधित होती हैं।

तीसरी अवधि - पांच साल और उससे अधिक उम्र के - विविध अनुभव के संचय के आधार पर, एक वयस्क के मार्गदर्शन में इसका सामान्यीकरण, वस्तुओं के गुण, एक विशिष्ट वस्तु से अलगाव में, के लिए एक संदर्भ मूल्य प्राप्त करना शुरू करते हैं बच्चा। इस अवधि के दौरान, बच्चा पहले से ही वस्तुओं, वस्तुओं के गुणों को आम तौर पर स्वीकृत मानकों के साथ सहसंबंधित करता है: हरी घास, एक गेंद की तरह एक सेब, घर की छत त्रिकोणीय, एक लकड़ी की छड़ी और पेंसिल, और इसी तरह।

अवधारणात्मक (सर्वेक्षण) क्रियाओं की प्रणालियों की महारत मानकों की प्रणालियों के गठन के साथ घनिष्ठ संबंध में होती है। एक ओर, अवधारणात्मक क्रियाएं विभिन्न गुणों का चयन प्रदान करती हैं, जिन्हें तब सामान्यीकृत किया जाता है और एक संदर्भ मूल्य प्राप्त होता है। दूसरी ओर, मानकों में महारत हासिल करने से अवधारणात्मक क्रियाओं का पुनर्गठन होता है, जिससे वे अधिक सामान्यीकृत, कम और उद्देश्यपूर्ण हो जाते हैं। सामाजिक रूप से विकसित मानकों की यह आत्मसात और अवधारणात्मक क्रियाओं की महारत धारणा की प्रकृति को बदल देती है: बच्चे को अपरिचित में ज्ञात को देखने का अवसर मिलता है, पर्यावरण के स्वतंत्र रूप से सामान्यीकृत अनुभूति का अवसर मिलता है, खंडित और पूर्ण अभ्यावेदन का निर्माण होता है। इस प्रकार, बच्चे के विकास में निरंतरता के सिद्धांत को महसूस किया जाता है।

संवेदी शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल आधार पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के कार्यों, सामग्री, स्थितियों, विधियों, तकनीकों को निर्धारित करते हैं, हालांकि, संगठन में एक प्रीस्कूलर के विकास के चरणों को ध्यान में रखना, निर्धारित करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। संवेदी शिक्षा की सामग्री, रूप और तरीके। हमारे काम का अगला खंड एक बच्चे के संवेदी विकास में चरणों की समस्या के लिए समर्पित है।

2 संवेदी विकास की आयु विशेषताएं

बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त बच्चे के शरीर की परिपक्वता, उसका तंत्रिका तंत्र (L.A. Vatazhina, I.I. Zelinger, आदि) है।

धारणा के विकास के लिए, विश्लेषक (मुख्य रूप से दृश्य, श्रवण) की परिपक्वता का विशेष महत्व है। हालांकि, ये जैविक स्थितियां धारणा के विकास के लिए केवल अवसर, पूर्वापेक्षाएँ पैदा करती हैं।

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के अध्ययन ने नवजात बच्चों में कई प्रतिवर्त प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति को दिखाया है, जो बाहरी प्रभावों को प्राप्त करने के लिए विश्लेषकों की तत्परता को दर्शाता है। घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों और शरीर विज्ञानियों (एम.पी.डेनिसोवा और के.एल. फिगुरिन, ए.आई. ब्रोंस्टीन और ईपी पेट्रोव, एन.आई. कसाटकिन और ए.आई. लेविकोव, आदि) द्वारा कई कार्यों में, धारणा के विकास में स्पर्श संवेदनशीलता, श्रवण विश्लेषण को बढ़ाने की महत्वपूर्ण भूमिका है।

जीवन के पहले वर्ष में बच्चे के संवेदी-अवधारणात्मक क्षेत्र के अनुकूली तंत्र के विकास को 4 से विभाजित किया गया है आयु अवधि , :

पहली अवधि (जन्म से पहले महीने के अंत तक)। सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण: टकटकी के एक ट्रैकिंग आंदोलन की उपस्थिति (जन्म के कुछ घंटे बाद); अभिसरण की उपस्थिति (दूसरे - तीसरे सप्ताह में); दृश्य फोकस (तीसरे - चौथे सप्ताह में); उस दूरी को बढ़ाना जिससे बच्चा किसी गतिमान वस्तु का अनुसरण कर सके; श्रवण एकाग्रता (दूसरे - तीसरे सप्ताह में)।

दूसरी अवधि (एक से तीन महीने तक)। दृश्य प्रतिक्रिया एक प्रमुख भूमिका निभाने लगती है। अन्य रिसेप्टर सिस्टम के लिए जिम्मेदार अड़चन - श्रवण और स्पर्श - में तीन महीने का बच्चाएक दृश्य प्रतिक्रिया का कारण बनता है (आवाज की आवाज पर सिर को मोड़ना और देखना बोलने वाला व्यक्ति; गलती से अपने हाथ से छूए गए खिलौने की ओर अपनी निगाहें घुमाना)।

तीसरी अवधि (तीन से छह महीने)। यह क्रिया के अंग और अनुभूति के अंग (जी.एल. रोसेनगार्ट-पुपको और अन्य) के रूप में हाथ के सक्रिय विकास की अवधि है। प्रारंभ में, उनके हाथों की तालुमूल गति दिखाई देती है, और फिर - वस्तु पर हाथ की गति। छठे महीने के अंत तक, दृश्य धारणा और हाथ की गति के बीच संबंध में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। दृश्य धारणा हाथ की गति को ट्रिगर करती है और दिशा और आकार के संदर्भ में उनके प्रवाह को नियंत्रित करती है। उसी अवधि में, प्रकाश और ध्वनि उत्तेजनाओं के स्थिर अंतर प्राप्त करना संभव हो जाता है।

चौथी अवधि (छह से बारह महीने तक)। मुख्य नियोप्लाज्म एक निश्चित क्रम में आंदोलनों का बंधन है जो कि अंग के नियंत्रण और मोटर सिस्टम के गठन के तहत होता है। प्रस्तुत नमूने का पुनरुत्पादन प्रकट होता है, बाहरी प्रभाव का अनुकरण।

इस प्रकार, एक बच्चे के संवेदी विकास के लिए जीवन के पहले महीनों का सामान्य महत्व मुख्य रूप से बाहरी दुनिया की वस्तुनिष्ठ धारणा के लिए विश्लेषक तैयार करने में होता है, जो उनके काम को बाहरी प्रभावों की ख़ासियत के अनुकूल बनाता है।

जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में बच्चों के विकास के अध्ययन से पता चलता है कि इस उम्र के बच्चे के संवेदी कार्यों का विकास उद्देश्य गतिविधि (S.A. अब्दुल्लाएवा, S.L. नोवोसेलोवा, N.M. शचेलोवानोव, आदि) द्वारा निर्धारित किया जाता है। उसी समय, वस्तु के बाहरी गुण क्रिया को निर्धारित करना बंद कर देते हैं; एक ओर, वे वस्तु को पहचानना संभव बनाते हैं, और दूसरी ओर, उद्देश्य क्रिया करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में बच्चों के संवेदी विकास की मुख्य रेखा व्यावहारिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के दौरान उनके बाहरी गुणों के अनुसार वस्तुओं के बीच संबंधों की धारणा का गठन है।

संवेदी विकास के अंतर्निहित तंत्र को समझने से पूर्वस्कूली संस्थान में संवेदी शिक्षा के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों को तैयार करना संभव हो जाएगा।

3 संवेदी शिक्षा का सार और सिद्धांत

पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों में से एक बच्चों का संवेदी विकास है, जो इस विशेष उम्र में अपने आसपास की दुनिया के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं, वास्तविकता, वस्तुओं और उनके बाहरी गुणों की घटनाओं के संज्ञान के लिए "ट्यून इन" होते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शब्दकोश में, संवेदी शिक्षा (लैटिन सेंसस - भावना से) की व्याख्या संवेदी प्रक्रियाओं (संवेदनाओं, धारणाओं, अभ्यावेदन) के उद्देश्यपूर्ण विकास और सुधार के रूप में की जाती है। संवेदी प्रक्रियाएं अनुभूति के पहले चरण का प्रतिनिधित्व करती हैं, संवेदी अनुभूति का क्षेत्र बनाती हैं, इसलिए संवेदी शिक्षा अक्सर मानसिक शिक्षा की प्रारंभिक कड़ी होती है। संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में, संवेदी से तर्कसंगत अनुभूति में, धारणा से सोच में संक्रमण तैयार किया जाता है, बाद की बौद्धिक गतिविधि का आधार बनता है। साथ ही, संवेदी प्रक्रियाओं का विकास बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि को बेहतर बनाने में एक आवश्यक भूमिका निभाता है।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि बच्चे के गहन संवेदी विकास की अवधि है - अंतरिक्ष और समय में बाहरी गुणों और वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों में उसके अभिविन्यास में सुधार। वस्तुओं को देखकर और उनके साथ अभिनय करते हुए, बच्चा उनके रंग, आकार, आकार, वजन, तापमान, सतह के गुणों आदि का अधिक से अधिक सटीक आकलन करना शुरू कर देता है। संगीत को समझते समय, वह माधुर्य का पालन करना सीखता है, पिच में ध्वनियों के अनुपात में अंतर करना, लयबद्ध पैटर्न को पकड़ना, भाषण को समझते समय - समान ध्वनियों के उच्चारण में सूक्ष्म अंतर सुनना।

बच्चों की अंतरिक्ष में दिशा निर्धारित करने की क्षमता, वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था, घटनाओं का क्रम और उन्हें अलग करने वाले समय के अंतराल में काफी सुधार होता है।

संवेदी शिक्षा के महत्व को पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के प्रमुख प्रतिनिधियों द्वारा अच्छी तरह से समझा गया था: एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी, ओ। डेक्रोली, ई.आई. तिखेवा, एल.ए. वेंगर, एन.एन. पोद्द्याकोव और अन्य ,,,,,।

संवेदी शिक्षा प्रणाली को आधुनिक उपदेशों के निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर विकसित किया गया था:

संवेदी शिक्षा की सामग्री को समृद्ध और गहरा करना, जिसका अर्थ है कम उम्र से ही बच्चों में विषय के माहौल में एक व्यापक अभिविन्यास का गठन।

बच्चों की विभिन्न प्रकार की सार्थक गतिविधियों के साथ संवेदी क्रियाओं को पढ़ाने का संयोजन, जो शैक्षणिक कार्यों को गहरा और ठोस बनाता है, औपचारिक उपदेशात्मक अभ्यासों से बचा जाता है। इस प्रकार, संवेदी शिक्षा में सुधार का उद्देश्य वस्तुओं और घटनाओं के गुणों के अर्थ को स्पष्ट करना या उनके "संकेत मूल्य" को स्पष्ट करना होना चाहिए।

आसपास की वास्तविकता में अभिविन्यास से संबंधित सामान्यीकृत ज्ञान और कौशल के बच्चों के लिए संचार।

गुणों और गुणों के बारे में व्यवस्थित विचारों का निर्माण, जो आधार हैं - किसी भी विषय की परीक्षा के मानक, अर्थात्। बच्चे को प्राप्त जानकारी को उसके पास पहले से मौजूद ज्ञान और अनुभव के साथ सहसंबंधित करना चाहिए।

एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल होते हैं, जो बदले में संवेदी शिक्षा के कार्यों के रूप में कार्य करते हैं:

वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न गुणों और संबंधों के बारे में विचारों का संचय और आत्मसात सुनिश्चित करना;

धारणा के नए कार्यों में महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाएं, जिससे आप पूरी तरह से और स्वैच्छिक रूप से अनुभव कर सकें दुनिया.

इसलिए, संवेदी शिक्षा का मुख्य कार्य बच्चों में वस्तुओं और घटनाओं को देखने और उनका प्रतिनिधित्व करने के लिए ऐसे कौशल का निर्माण करना है जो ड्राइंग, निर्माण, शब्दों के ध्वनि विश्लेषण, प्रकृति में श्रम, कलात्मक और संगीत रचनात्मकता की प्रक्रियाओं में सुधार में योगदान देगा। , आदि ...

शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से बच्चों को घटनाओं के उन पहलुओं को प्रकट करने में होती है जिन पर ध्यान नहीं दिया जा सकता है, इन घटनाओं के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण को विकसित करने में। इस प्रकार, संवेदी शिक्षा को विभिन्न गतिविधियों के साथ निकट संबंध में किया जाना चाहिए।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में संवेदी शिक्षा के आयोजन के सिद्धांत, आधुनिक उपदेशों के सैद्धांतिक और पद्धतिगत विकास के आधार पर तैयार किए गए, संवेदी शिक्षा की सामग्री निर्धारित करते हैं, जिस पर हमारे काम के अगले खंड में चर्चा की जाएगी।

4 पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री

संवेदी शिक्षा की सामग्री गुणों और गुणों की एक श्रृंखला है, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध जो एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा महारत हासिल की जानी चाहिए। यह मात्रा एक ओर, बच्चे के चारों ओर की दुनिया की विभिन्न विशेषताओं से निर्धारित होती है, और दूसरी ओर, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से जो पूर्वस्कूली उम्र में आकार लेना शुरू कर देती है और विभिन्न संवेदी आधार होते हैं। संवेदी शिक्षा की सामग्री में वस्तुओं के संकेतों और गुणों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल होती है जिसे एक बच्चे को पूर्वस्कूली बचपन के दौरान समझना चाहिए।

संवेदी शिक्षा में, एक पारंपरिक सामग्री विकसित हुई है,। यह अंतरिक्ष में अभिविन्यास के साथ रंग, आकार, आकार, स्वाद, गंध, बनावट, वजन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं की ध्वनि से परिचित है। इसी समय, कार्य संबंधित विश्लेषक (स्पर्श, दृश्य, घ्राण, श्रवण और अन्य संवेदनशीलता का विकास) की संवेदनशीलता को बढ़ाना है, जो वस्तुओं के संकेतों और गुणों को अलग करने में प्रकट होता है। संवेदी शिक्षा की घरेलू प्रणाली में, समय में अभिविन्यास को शामिल करके, भाषण और संगीत कान के विकास द्वारा पारंपरिक सामग्री का विस्तार और पूरक किया जाता है।

समय में अभिविन्यास यह मानता है कि बच्चा दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों, महीनों, वर्ष और समय की तरलता के बारे में सीखता है।

वाक् (ध्वन्यात्मक) श्रवण वाक् की ध्वनियों को समझने, उन्हें अलग करने और उन्हें शब्दों में अर्थ-भेद करने वाली इकाइयों के रूप में सामान्यीकृत करने की क्षमता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के साथ, ध्वनि उच्चारण के मानदंडों की महारत जुड़ी हुई है। ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का स्तर तब प्रकट होता है जब बच्चे को पढ़ना और लिखना सिखाते हैं, जब उसे किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण के कार्य का सामना करना पड़ता है। इसका मतलब यह है कि उसे शब्द के अर्थ, उसके अर्थ से दूर जाना चाहिए और शब्द के साथ एक साउंड कॉम्प्लेक्स, यानी एक औपचारिक इकाई के रूप में काम करना चाहिए।

संवेदी शिक्षा में रूप, आकार, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध, रंग, साथ ही संगीत सुनने, भाषण के ध्वनि विश्लेषण में सुधार आदि की धारणा का गठन शामिल है।

प्रत्येक उम्र में, संवेदी शिक्षा के अपने कार्य होते हैं, संवेदी संस्कृति की एक निश्चित कड़ी बनती है।

जीवन के पहले वर्ष में, मुख्य कार्य बच्चे को पर्याप्त धन और बाहरी छापों की विविधता प्रदान करना, वस्तुओं के गुणों पर ध्यान विकसित करना है। जब बच्चे में लोभी आंदोलनों का निर्माण शुरू होता है, तो इस कार्य में एक और कार्य जोड़ा जाता है - बच्चे को लोभी आंदोलनों को वस्तु के आकार, उसके आकार और अंतरिक्ष में स्थिति के अनुकूल बनाने में मदद करना आवश्यक है। धीरे-धीरे, इस तरह के अनुकूलन से यह तथ्य सामने आएगा कि ये गुण बच्चे के लिए एक निश्चित मूल्य प्राप्त करना शुरू कर देते हैं।

इस अवधि के दौरान संवेदी शिक्षा सामान्य रूप से मुख्य प्रकार की शिक्षा है। अधिक से अधिक छापों का प्रवाह प्रदान करते हुए, यह न केवल इंद्रियों की गतिविधि के विकास के लिए, बल्कि बच्चे के सामान्य सामान्य शारीरिक और मानसिक विकास के लिए भी आवश्यक हो जाता है।

जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में, संवेदी शिक्षा के कार्य काफी अधिक जटिल हो जाते हैं। यद्यपि एक छोटा बच्चा अभी तक संवेदी मानकों को आत्मसात करने के लिए तैयार नहीं है, फिर भी उसमें रंग, आकार, आकार और वस्तुओं के अन्य गुणों के बारे में विचार जमा होने लगते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि ये विचार पर्याप्त रूप से विविध हों। इसका मतलब है कि बच्चे को सभी बुनियादी प्रकार के गुणों से परिचित कराया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, छोटे बच्चों को दो या तीन रंगों और आकृतियों से परिचित कराने और बच्चों से उनके नाम याद रखने और सही ढंग से उपयोग करने की मांग करने की एक पुरानी प्रवृत्ति है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि इस तरह की शिक्षा बच्चे के संवेदी विकास में बहुत कम योगदान देती है, वस्तुओं के गुणों के बारे में उसे प्राप्त होने वाले विचारों की सीमा को तेजी से सीमित करती है। इसके अलावा, कुछ प्रकार के गुणों को याद रखने से यह तथ्य सामने आता है कि बच्चे अन्य प्रकार के गुणों पर ध्यान देना बंद कर देते हैं।

बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न गुणों से परिचित कराते हुए, उन्हें याद रखने और उनके नामों का उपयोग करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। मुख्य बात यह है कि बच्चा वस्तुओं के साथ अभिनय करते समय उनके गुणों को ध्यान में रखना जानता है। एक वयस्क, बच्चों के साथ व्यवहार करते हुए, आकृतियों और रंगों के नामों का उपयोग करता है, लेकिन विद्यार्थियों से इसकी आवश्यकता नहीं होती है। बच्चों के लिए शब्दों को सही ढंग से समझना सीखना पर्याप्त है: "आकार", "रंग", "वही।"

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे पहले से ही प्राथमिक उत्पादक क्रियाएं कर सकते हैं (मोज़ेक बिछाना, रंग के धब्बे लगाना, निर्माण सामग्री से सबसे सरल वस्तुओं को मोड़ना)। लेकिन साथ ही, वे प्रदर्शित चीजों और उपयोग की जाने वाली सामग्री के गुणों को बहुत कम ध्यान में रखते हैं, क्योंकि वे उनका अर्थ नहीं समझते हैं और उन पर ध्यान नहीं देते हैं। इसलिए, बच्चों को सरलतम उत्पादक कार्यों को करना सिखाना, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि प्रत्येक बच्चा सीखता है कि आकार, आकार, रंग वस्तुओं के निरंतर संकेत हैं जिन्हें विभिन्न क्रियाओं को करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। तीन साल की उम्र तक, बच्चे की संवेदी शिक्षा की प्रारंभिक अवस्था पूरी हो जाती है, और फिर उसके द्वारा संवेदी संस्कृति के व्यवस्थित आत्मसात का संगठन शुरू होता है।

3 साल की उम्र से, बच्चों की संवेदी शिक्षा में मुख्य स्थान उन्हें आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराने पर कब्जा कर लिया जाता है।

स्पेक्ट्रम रंग और अक्रोमेटिक रंग रंग धारणा के क्षेत्र में संवेदी मानकों के रूप में कार्य करते हैं। प्रारंभ में, बच्चों को रंगीन रंगों, सफेद और काले रंग के बारे में सिखाया जाता है, और रंगों के नामों को आत्मसात करने की सुविधा के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। सबसे पहले, यह सलाह दी जाती है कि बचपन में, नीले रंग को छोड़कर, सात नहीं, बल्कि छह रंग के स्वरों को पेश करना, जिसे आत्मसात करना मुश्किल है।

ज्यामितीय आकार प्रपत्र के मानकों के रूप में कार्य करते हैं। प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में इन आंकड़ों के अध्ययन से संवेदी शिक्षा के ढांचे में उनके साथ परिचित होना अलग है। फॉर्म के मानकों को आत्मसात करना वर्ग, आयत, वृत्त, अंडाकार, त्रिकोण के साथ परिचित होना मानता है। बाद में, एक ट्रेपोजॉइड आकार भी पेश किया जा सकता है। हालांकि, सभी मामलों में, इसका मतलब संबंधित रूप को पहचानने, उसे नाम देने और उसके साथ कार्य करने की क्षमता है, और इसका विश्लेषण नहीं करना है (कोणों, पक्षों आदि की संख्या और आकार को इंगित करें)। आयत और वर्ग, अंडाकार और वृत्त बच्चों को ज्यामिति द्वारा स्थापित उनके संबंध के बाहर अलग-अलग आकृतियों के रूप में दिए जाते हैं।

बच्चों को पढ़ाने के मानकों के रूप में प्लानर और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आंकड़ों का उपयोग करने की उपयुक्तता का प्रश्न बहुत महत्व का है। समतल आकृतियाँ त्रि-आयामी की तुलना में अधिक सामान्यीकृत होती हैं। वे धारणा के लिए वस्तु के रूप के सबसे महत्वपूर्ण पक्ष को दर्शाते हैं - इसका समोच्च और आकार और वॉल्यूमेट्रिक और प्लानर वस्तुओं की धारणा में नमूने के रूप में उपयोग किया जा सकता है। यह संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में रूप के मानकों के रूप में उपयोग करने का कारण देता है, यह समतल आंकड़े हैं। उनके साथ परिचय वॉल्यूमेट्रिक आंकड़ेअतिरिक्त मुश्किलें पैदा कर सकता है।

मापन मानक एक विशेष प्रकृति के होते हैं। चूँकि परिमाण एक सापेक्ष गुण है, इसका सटीक परिभाषासशर्त उपायों का उपयोग करके उत्पादित किया जाता है। इन उपायों और के बीच का अंतर ज्यामितीय आकारउनके सम्मेलन में सटीक रूप से शामिल हैं। उपायों की प्रणाली और उनके उपयोग के तरीकों को आत्मसात करना एक विशेष कार्य है जिसके लिए एक निश्चित गणितीय तैयारी की आवश्यकता होती है और यह पूर्वस्कूली पाठ्यक्रम में शामिल नहीं है।

आइए बच्चों को संवेदी संदर्भ प्रणालियों से परिचित कराने के मुद्दे पर आगे बढ़ते हैं। पहले, प्रीस्कूलर को मुख्य नमूनों से परिचित कराया जाता है, और बाद में - उनकी किस्मों से। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, उन्हें दिखाते और नाम देते हुए, बच्चों को विभिन्न मानकों की एक दूसरे के साथ तुलना करने, समान का चयन करने, स्मृति में प्रत्येक मानक को ठीक करने के उद्देश्य से कार्य प्रदान करता है। मानकों के साथ कार्रवाई के समय, प्रीस्कूलर को अपने नाम याद रखने और उनका उपयोग करने की आवश्यकता होती है। यह प्रत्येक मानक के बारे में विचारों को पुष्ट करता है और मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य करना संभव बनाता है।

प्रीस्कूलर को उन वस्तुओं को समूहबद्ध करना सिखाया जाता है जो आकार, आकार, उद्देश्य में भिन्न होती हैं, लेकिन उनका रंग समान होता है। इसके बाद, वे समान रंग वाली वस्तुओं को समूहबद्ध करने की क्षमता विकसित करते हैं, जिन्हें विभिन्न रंगों द्वारा दर्शाया जाता है। उसके बाद, रंगों के चयन और मान्यता के लिए संक्रमण किया जाता है।

बच्चों को वस्तुओं के आकार की जांच करना सिखाना अधिक कठिन है। किसी वस्तु की जांच करते समय, बच्चों को एक निश्चित योजना के अनुसार परीक्षा के सख्त अनुक्रम का पालन करना सिखाया जाता है। प्रपत्र का मौखिक विवरण भी इस आदेश के अनुरूप होना चाहिए। प्रपत्र की जांच करने की क्रियाओं को पढ़ाने के सभी चरणों में, बच्चों को किसी वस्तु और उसके भागों के समोच्च के चारों ओर खींचने की विधि का उपयोग किया जा सकता है। यह सीखे गए मानकों के साथ उल्लिखित आकार की तुलना करने में मदद करता है।

आकार में वस्तुओं की तुलना करते समय, आंख का विकास होता है। आंखों को बेहतर बनाने के लिए जरूरी है कि बच्चों को आंखों की अधिक से अधिक जटिल समस्याओं को हल करने का तरीका सिखाया जाए। तीन साल की उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध एक साधारण दृश्य कार्य दो में से एक बड़ी (या छोटी) वस्तु का चयन करना है, फिर एक मॉडल के अनुसार एक वस्तु का चयन करना है (जब आपको दो वस्तुओं में से आंख से चुनने की आवश्यकता होती है जो कि है तीसरे के बराबर)। एक दृश्य "जोड़" बनाना और भी मुश्किल है - दो वस्तुओं को आंख से उठाना, जो उनके कुल आकार में तीसरे के बराबर हैं। अंत में, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे न केवल व्यक्तिगत वस्तुओं के आकार को मापना सीख सकते हैं, बल्कि उनके बीच के संबंध, यानी अनुपात के दृश्य मूल्यांकन में महारत हासिल कर सकते हैं।

बच्चों को वस्तुओं के आकार की जांच करने का तरीका सिखाने की प्रक्रिया में, उन्हें सरलतम माप का उपयोग करना सिखाना उपयोगी होता है, जो तुलनीय वस्तुओं के एक दूसरे से आंखों की क्रिया के लिए संक्रमण में एक मध्यवर्ती साधन के रूप में कार्य करता है। मापदण्ड के साथ कार्यों में महारत हासिल करना बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत उपायों की प्रणाली के बाद के अनुप्रयोग की ओर ले जाता है।

इस प्रकार, हम जन्म से लेकर 6 वर्ष तक के बच्चों की संवेदी शिक्षा में मुख्य कार्यों पर प्रकाश डाल सकते हैं।

जीवन के पहले वर्ष में, यह छापों के साथ बच्चे का संवर्धन है। बच्चे के लिए ऐसी स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए ताकि वह चलते-फिरते चमकीले खिलौनों का अनुसरण कर सके, विभिन्न आकृतियों और आकारों की वस्तुओं को पकड़ सके।

जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में, बच्चों को रंग, आकार और आकार को वस्तुओं की विशेष विशेषताओं के रूप में उजागर करना सीखना चाहिए, रंग और आकार की मुख्य किस्मों और आकार में दो वस्तुओं के बीच संबंधों के बारे में विचार जमा करना चाहिए।

इसके साथ शुरुआत चौथा वर्षबच्चों में जीवन संवेदी मानकों से बनता है: रंगों के बारे में स्थिर, भाषण-आधारित विचार, ज्यामितीय आकार और कई वस्तुओं के बीच आकार में संबंध। बाद में, आपको उन्हें रंगों के रंगों से, ज्यामितीय आकृतियों के विकल्पों के साथ और बड़ी संख्या में वस्तुओं से युक्त श्रृंखला के तत्वों के बीच उत्पन्न होने वाले परिमाण संबंधों से परिचित कराना चाहिए।

मानकों के निर्माण के साथ-साथ, बच्चों को वस्तुओं की जांच करने के तरीके सिखाना आवश्यक है: मानक नमूनों के चारों ओर रंग और आकार के आधार पर उनका समूह, अनुक्रमिक परीक्षा और आकार का विवरण, और अधिक से अधिक जटिल आंखों को मापने वाली क्रियाओं का कार्यान्वयन .

अंत में, एक विशेष कार्य के रूप में बच्चों की विश्लेषणात्मक धारणा विकसित करने की आवश्यकता है: रंगों के संयोजन को समझने की क्षमता, वस्तुओं के आकार को अलग करना, आकार के व्यक्तिगत माप को उजागर करना।

व्यावहारिक तरीका (ओवरले, एप्लिकेशन, ट्राई-ऑन);

दृश्य अनुपात ( व्यावहारिक तरीकेकार्यों के विकास के परिप्रेक्ष्य हैं)।

ए.वी. Zaporozhets संवेदी विकास के चरणों की पहचान करता है:

बाहरी उन्मुख कार्रवाई के लिए संक्रमण।

कार्रवाई का विस्तारित दृष्टिकोण।

आशाजनक कार्यों के संयोजन का चरण।

चरणों के अनुसार, बच्चे के जीवन के वर्षों के अनुसार संवेदी विकास के स्तर पर विचार किया जाता है:

मुख्य कार्य बच्चे को संवेदी संवेदनाओं के लिए अधिकतम अवसर प्रदान करना है;

परीक्षणों के माध्यम से संवेदी संवेदनाओं का व्यावहारिक आत्मसात, वस्तुओं का अनुपात;

हेरफेर समारोह: रंग अनुपात, विषय-उत्पादक, मौखिक गतिविधि;

मौलिक से नियामक गतिविधि में संक्रमण;

रंग स्पेक्ट्रम की अवधारणा, ज्यामितीय आकृतियों, आकार मापदंडों की अवधारणा का व्यवस्थितकरण और समेकन;

मुख्य और अतिरिक्त रंगों, ज्यामितीय आकृतियों, आकार मापदंडों, वस्तु के जटिल आकृतियों के विश्लेषण के बारे में विचारों का निर्माण।

प्रत्येक में संवेदी शिक्षा की विशिष्ट सामग्री के कार्यान्वयन की विशिष्टता कुछ चरणएक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के विकास को संवेदी शिक्षा की विधि द्वारा अनुमति दी जाती है, जिसके लिए हमारे काम का अगला खंड समर्पित है।

4 संवेदी शिक्षा पद्धति

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, संवेदी अनुभूति का चरित्र बदल जाता है: वस्तुओं में हेरफेर करने से, बच्चा धीरे-धीरे दृष्टि, स्पर्श और "दृश्य स्पर्श" के आधार पर उनसे परिचित होता है। इस प्रवाह में संवेदी अनुभूति के सफल होने के लिए, नियोजन, निरंतरता, व्यवस्थितता और कक्षाओं के संचालन की विभिन्न विधियों और तकनीकों की आवश्यकता होती है। साथ ही, संवेदी शिक्षा अन्य प्रकार की शिक्षा के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई है।

प्रीस्कूलर के लिए संवेदी शिक्षा पद्धति निम्नलिखित के लिए प्रदान करती है:

बच्चों में सर्वेक्षण अवधारणात्मक क्रियाओं की प्रणाली का गठन।

बच्चों में संवेदी मानकों की प्रणाली का गठन - वस्तुओं के गुणों, गुणों और संबंधों के बारे में सामान्यीकृत विचार।

व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में अवधारणात्मक क्रियाओं और मानकों की प्रणालियों की प्रणालियों को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता के बच्चों में गठन।

सर्वेक्षण के लिए सीखना किसी वस्तु की विशेष रूप से संगठित धारणा के रूप में किया जाता है ताकि उन गुणों की पहचान की जा सके जिनके बारे में जानना महत्वपूर्ण है ताकि आगामी गतिविधि का सफलतापूर्वक सामना किया जा सके। सर्वेक्षण के उद्देश्यों और स्वयं जांचे जा रहे गुणों के आधार पर एक ही विषय की अलग-अलग तरीकों से जांच की जाती है।

कई प्रकार के सर्वेक्षणों के लिए सामान्य नियम हैं:

किसी वस्तु के अभिन्न स्वरूप की धारणा;

मुख्य भागों में मानसिक विभाजन और उनके संकेतों (आकार, आकार, रंग, सामग्री, आदि) की पहचान;

एक दूसरे के साथ भागों का स्थानिक सहसंबंध (बाएं, दाएं, ऊपर, ऊपर, आदि);

छोटे विवरणों का अलगाव, मुख्य भागों के संबंध में उनके स्थानिक स्थान की स्थापना;

वस्तु की बार-बार समग्र धारणा।

इस योजना के अनुसार एक परीक्षा बच्चों को संवेदी अनुभूति के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करेगी, जिसका उपयोग वे स्वतंत्र गतिविधि में कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और शैक्षिक कार्यों के जटिल को हल करने के लिए बच्चों को पढ़ाने की नियमितता सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है। सीखने की प्रक्रिया की सही योजना के साथ ही बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के कार्यक्रम को सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। वस्तुओं के आकार, आकार, रंग से परिचित होने के लिए कक्षाओं की योजना बनाते समय बच्चों की आयु और उनके विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाता है।

संवेदी शिक्षा कक्षाओं में, प्रत्येक कार्य संवेदी समस्याओं के समाधान के लिए प्रदान करता है यदि बच्चों के पास अलग-अलग कौशल और क्षमताएं हैं। बदले में, समान कक्षाओं में, बच्चे नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं जो वे अन्य प्रकार की गतिविधियों में उपयोग करते हैं।

काम के अन्य सभी वर्गों के साथ निकट संबंध में संवेदी शिक्षा की योजना बनाई गई है। इसलिए, बच्चों के शारीरिक विकास का एक निश्चित स्तर होने पर वस्तुओं के आकार, आकार, रंग से खुद को परिचित करने के लिए कक्षाओं का सफल संगठन संभव है। सबसे पहले, यह मोज़ाइक के साथ काम करते समय, पेंट के साथ ड्राइंग करते समय, डालने, बाहर निकालने, वस्तुओं को चिपकाने की क्रियाओं को करते समय हाथ की गतिविधियों के विकास को संदर्भित करता है। संवेदी और मोटर कार्यों का संयोजन, जैसा कि ईआई रेडिना ने बताया, मानसिक शिक्षा के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है, जो उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है।

कुछ गतिविधियों में बच्चों को दो में एकजुट करना, कक्षा को चुपचाप छोड़ने की क्षमता, ताकि दोस्तों के साथ हस्तक्षेप न हो, और इसके बदले में, एक निश्चित स्तर के रिश्ते की आवश्यकता होती है, जो इस प्रक्रिया में हासिल की जाती है। नैतिक शिक्षा.

प्रत्येक पाठ में, बच्चे प्राथमिक कार्य असाइनमेंट करना भी सीखते हैं। उन्हें व्यक्तिगत सामग्री को देखभाल करने वाले की मेज पर ले जाना चाहिए और उसे मोड़ना चाहिए।

संवेदी शिक्षा वर्गों का सौंदर्य पक्ष काफी हद तक उपदेशात्मक सामग्री की तैयारी की गुणवत्ता से निर्धारित होता है। साफ रंग टोन(इंद्रधनुष के रंग), सुखद बनावट, शिक्षण सहायक सामग्री का स्पष्ट रूप बच्चों को खुशी देता है, उनके पूर्व-मानक मूल्य के स्तर पर संवेदी विचारों के संचय में योगदान देता है।

सामग्री की विषयगत योजना मौसम के अनुरूप है, मौसमी घटनाओं के साथ, पर्यावरण के साथ परिचित होने के कार्यक्रम के साथ।
एक महत्वपूर्ण कारकवस्तुओं के रंग, आकार, आकार से बच्चों को परिचित कराने के लिए कक्षाओं की योजना बनाने में अनुक्रम का सिद्धांत है, जो कार्यों की क्रमिक जटिलता प्रदान करता है। यह जटिलता विभिन्न संवेदी गुणों के अनुसार सजातीय वस्तुओं को समूहित करने के लिए प्राथमिक कार्यों से लेकर आकार, आकार, रंग में भिन्न वस्तुओं के सहसंबंध के लिए और आगे इन संकेतों और गुणों को दृश्य और प्राथमिक उत्पादक गतिविधि में ध्यान में रखने के लिए जाती है। संगति का सिद्धांत बच्चों के परिचित को पहले काफी मूर्त संवेदी गुणों के साथ निर्धारित करता है - वस्तुओं का आकार और आकार जिसे स्पर्श करके जांचा जा सकता है, और उसके बाद ही रंग के रूप में ऐसी संवेदी संपत्ति के साथ, जिसका उन्मुखीकरण केवल शर्तों में संभव है दृश्य धारणा का।

एक महत्वपूर्ण सिद्धांतसीखने की प्रक्रिया का संगठन व्यवस्थित है। प्रारंभिक बाल्यावस्था में ज्ञान को आत्मसात करने के साथ-साथ कौशलों का निर्माण व्यवस्थित होना चाहिए।

कक्षाओं की पुनरावृत्ति के मुद्दे पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है: प्रारंभिक बचपन की अवधि को विकास की असामान्य रूप से तेज दरों की विशेषता है, और प्रत्येक आयु सूक्ष्म अवधि को अलग-अलग रूप से संपर्क किया जाना चाहिए। एक पुनरीक्षण सत्र पूरी तरह से मुख्य सत्र के समान नहीं होना चाहिए। समान कार्यों की एक साधारण पुनरावृत्ति से यांत्रिक, स्थितिजन्य संस्मरण हो सकता है, न कि कक्षा में मानसिक गतिविधि के प्रगतिशील विकास के लिए।

एक महत्वपूर्ण कारकसंवेदी शिक्षा कक्षाओं के संचालन की योजना और कार्यप्रणाली में कक्षा में सीखने का संबंध रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान और कौशल के समेकन के साथ है: टहलने के दौरान, स्वतंत्र गतिविधियों के दौरान, आदि।

तो, सीखने की प्रक्रिया में संवेदी विकास का मुख्य साधन ऐसी कक्षाएं हैं जिनमें बच्चे एक या दूसरी उत्पादक गतिविधि करते हैं। लेकिन गुणों को उजागर करने के लिए, उनका नामकरण और परिभाषित करना, कुछ गुणों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना, संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए, उपदेशात्मक खेल और मैनुअल का उपयोग किया जाता है।

इस तरह के खेलों और सहायक सामग्री की मदद से हल किए जाने वाले कार्य उन संवेदी-संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से निकटता से संबंधित होने चाहिए जो कक्षा में, काम में, बच्चों के खेल में, रोजमर्रा की जिंदगी में किए जाते हैं। डिडक्टिक गेम का कार्य रूपों, रंगों, आकारों, स्थानिक संबंधों, ध्वनियों के नामों को अलग करने और आत्मसात करने में, छापों को क्रमबद्ध करने, समूहीकृत करने, विचारों को स्पष्ट करने में है।

डिडक्टिक गेम्स और मैनुअल इसके लिए अच्छी अतिरिक्त सामग्री हो सकते हैं विभिन्न प्रकारबच्चों की कक्षाएं, श्रम क्रियाएं, अवलोकन और स्वतंत्र खेल। खेलों में संवेदी प्रक्रियाओं को सक्रिय करने की आवश्यकता हो सकती है - देखना, सुनना, तुलना करना, समान खोजना, आदि।

एल.ए. वेंगर एक तालिका में संवेदी शिक्षा के साधन के रूप में बड़ी संख्या में उपदेशात्मक खेलों का सार प्रस्तुत करता है (देखें परिशिष्ट ए)।

संवेदी विकास कक्ष संवेदी शिक्षा के साधन के रूप में भी कार्य करता है। संवेदी कक्ष एक ऐसा वातावरण है जिसमें विभिन्न प्रकार के उत्तेजक पदार्थ होते हैं।

संवेदी कक्ष में स्थापित विशेष उपकरण (प्रोजेक्टर, लाइट ट्यूब, फाइबर ऑप्टिक फाइबर, ड्राई पूल, सॉफ्ट कवर, अनलोडिंग सीट, गंध जनरेटर, विशेष संगीत आदि) सभी मानव इंद्रियों को प्रभावित करते हैं। मस्तिष्क बुनियादी इंद्रियों की उत्तेजना के माध्यम से सक्रिय होता है: दृष्टि, श्रवण, गंध, स्पर्श, और उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का स्व-नियमन विकसित करता है।

संवेदी कक्ष विभिन्न तौर-तरीकों की उत्तेजनाओं को प्रस्तुत करना संभव बनाता है - दृश्य, श्रवण, स्पर्श - और इस उत्तेजना का उपयोग करें लंबे समय तक... परिस्थितियों में संवेदी कक्षप्रत्येक विश्लेषक के लिए सूचना के व्यापक प्रवाह का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार, धारणा अधिक सक्रिय हो जाती है। सभी विश्लेषणात्मक प्रणालियों की इस तरह की सक्रिय उत्तेजना से न केवल धारणा की गतिविधि में वृद्धि होती है, बल्कि अंतर-विश्लेषणात्मक कनेक्शन के गठन में तेजी भी आती है। शैक्षणिक सुधार के पारंपरिक तरीकों के विपरीत, जो सामग्री की एक छोटी मात्रा और एकरसता की विशेषता है, संवेदी कक्ष के बहुत उपकरण में विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाएं अंतर्निहित हैं।

अध्याय 2. विभिन्न दिशाओं के समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के स्तर का अनुसंधान

1 आधार, नमूना और अनुसंधान विधियों के लक्षण

शोध श्वेतलोगोर्स्क पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 10 "पेटुशोक" के आधार पर किया गया था। इस किंडरगार्टन में ऐसे समूह हैं जो ऑल-बेलारूसी कार्यक्रम "प्रेलेस्का" के अनुसार अध्ययन करते हैं, जो मौखिक और तार्किक सोच के विकास, शब्दावली के विस्तार, विभिन्न विषय क्षेत्रों में बुनियादी ज्ञान के गठन, परिस्थितियों के संगठन पर केंद्रित है। स्कूल के लिए इष्टतम तैयारी। यह प्रीस्कूलर के संवेदी विकास पर ध्यान देता है, लेकिन यह दिशा अग्रणी नहीं है।

वहीं इस संस्था में ऐसे समूह हैं जो मारिया मोंटेसरी की पद्धति के अनुसार अध्ययन करते हैं। समूहों में, एक विशेष वातावरण का आयोजन किया जाता है, विशेष खिलौनों का उपयोग किया जाता है, प्रीस्कूलर की संवेदी संस्कृति के विभिन्न पहलुओं को विकसित करने के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। शिक्षकों का बढ़ा हुआ ध्यान प्रीस्कूलरों में संवेदी प्रक्रियाओं के विकास पर केंद्रित है।

इस प्रकार, अध्ययन के लिए आधार के रूप में पूर्वस्कूली संस्थान नंबर 10 का उपयोग करते हुए, हम प्रायोगिक समूह (समूह, जिसे मारिया मोंटेसरी पद्धति के अनुसार प्रशिक्षित किया गया था) और नियंत्रण समूह (समूह के साथ समूह) के परिणामों की तुलना करने में सक्षम थे। पारंपरिक कार्यक्रम)।

अध्ययन में भाग लेने के लिए, शिक्षकों की विशेषताओं के अनुसार, उन बच्चों का चयन किया गया था जो या तो स्पष्ट प्रतिभा या ध्यान देने योग्य विकासात्मक अंतराल में भिन्न नहीं थे - इस दृष्टिकोण ने हमें संकेतकों को औसत करने और "मध्य प्रीस्कूलर" को प्राप्त परिणामों को और सामान्य बनाने की अनुमति दी।

चूंकि परिकल्पना को उनके संवेदी विकास के स्तर के आधार पर प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास और संवेदी संस्कृति के स्तर की तुलना की आवश्यकता होती है, इसलिए हमने निम्नलिखित विधियों को चुना है (तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए मानक तरीकों के रूप में स्वेतलोगोर्स्क क्षेत्रीय पद्धति कार्यालय द्वारा प्रस्तावित तरीके)। स्कूली शिक्षा के लिए - भाषण चिकित्सा परीक्षा के तरीके):

एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने संवेदी संस्कृति के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन पर केंद्रित चार विधियों को चुना है:

एक कार्यप्रणाली जो ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के स्तर को निर्धारित करती है;

स्पर्श संबंधी धारणा के विकास की जांच के लिए कार्यप्रणाली;

दृश्य धारणा के विकास की जांच के लिए पद्धति;

अभिन्न दृश्य धारणा के विकास के स्तर की जांच के लिए पद्धति।

आइए प्रत्येक तकनीक पर अधिक विस्तार से विचार करें।

ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक धारणा के स्तर की जांच करने की पद्धति में दो कार्य शामिल हैं (परीक्षा एक पूर्वस्कूली संस्थान के भाषण चिकित्सक और एक समूह शिक्षक दोनों द्वारा की जा सकती है)।

) समान ध्वनियों वाले शब्दांशों में अंतर करना

शोधकर्ता शब्दांशों के जोड़े का उच्चारण करता है और बच्चे को एक निश्चित संकेत (ताली, झंडा, घंटी, आदि) के साथ प्रतिक्रिया करने के लिए कहता है जब वह विभिन्न शब्दांश सुनता है:

पा - बा यू - टीसु-शू संवेदी शिक्षा प्रीस्कूलर

पा - पा ती - तिसु - सु

बा - पा ती-तिशु-शु

बा - बा यू - यू शू - सु

) पृथक ध्वनियों का भेद करना

शोधकर्ता जोड़े में ध्वनियों का उच्चारण करता है, यह सुझाव देता है कि वे वातानुकूलित संकेतों के साथ समान या भिन्न ध्वनियों का जवाब देते हैं।

s-itz - zh-zh

दो कार्यों के परिणामों को एक साथ संसाधित किया जाता है, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक धारणा के स्तर का मूल्यांकन त्रुटियों की संख्या से किया जाता है:

उच्च स्तर - 0 - 2 त्रुटियां;

औसत स्तर से ऊपर - 2 - 4;

औसत स्तर - 5 - 10;

औसत स्तर से नीचे - 11 - 15;

निम्न स्तर - 16 - 24।

स्पर्शनीय धारणा के विकास की जांच करने की तकनीक में उत्तेजना सामग्री (परिशिष्ट बी देखें) की जांच करना शामिल है (वस्तु को खुली हथेली से छूकर और वस्तु को महसूस करके)। स्पर्श संबंधी धारणा के विकास के स्तर का मूल्यांकन निम्नानुसार किया गया था:

उच्च स्तर - स्पर्श किए जाने पर अधिकांश आंकड़ों को परिभाषित करता है, महसूस करते समय सभी आंकड़ों को परिभाषित करता है;

औसत स्तर से ऊपर - स्पर्श और भाग द्वारा - भावना से आंकड़ों का हिस्सा निर्धारित करता है;

मध्य स्तर - स्पर्श द्वारा सभी आंकड़ों को परिभाषित करता है;

औसत स्तर से नीचे - स्पर्श द्वारा आंकड़ों के हिस्से को परिभाषित करता है;

निम्न स्तर - दृश्य विश्लेषण के बिना अधिकांश आंकड़े निर्धारित नहीं कर सकते।

अभिन्न दृश्य धारणा के विकास के स्तर को निर्धारित करने की तकनीक में एक पहेली चित्र एकत्र करना शामिल है (परिशिष्ट बी देखें)। दृश्य धारणा के विकास का स्तर निम्नलिखित मापदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है:

उच्च स्तर - चित्र मुड़ा हुआ है;

मध्यवर्ती स्तर - चित्र एक वयस्क से युक्तियों के साथ मुड़ा हुआ है;

निम्न स्तर - चित्र एकत्र नहीं कर सकता।

दृश्य धारणा के विकास की जांच करने की पद्धति एक डिडक्टिक गेम "दो मापदंडों द्वारा छँटाई" के रूप में की जाती है।

गेम बोर्ड एक बड़ी टेबल की तरह दिखता है जिसमें बाएं कॉलम में रंग के नमूने लंबवत हैं, और शीर्ष पंक्ति में क्षैतिज रूप से आकार के नमूने हैं। 20 . की स्थिति में होना चाहिए खेल के टुकड़ेदो मापदंडों के अनुसार - रंग और आकार (सामग्री परिशिष्ट बी में दी गई है)। स्पर्श संबंधी धारणा के विकास के स्तर का मूल्यांकन निम्नानुसार किया गया था:

उच्च स्तर - सभी आंकड़ों को सही ढंग से वर्गीकृत किया गया है;

औसत स्तर से ऊपर - अधिकांश आंकड़ों को सही ढंग से वर्गीकृत किया गया है, कुछ आंकड़ों को केवल एक मानदंड के अनुसार वर्गीकृत किया गया है;

औसत स्तर - दो और एक विशेषता द्वारा वर्गीकृत आंकड़ों का अनुपात व्यावहारिक रूप से समान है;

औसत स्तर से नीचे - आंकड़ों को एक मानदंड के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है;

निम्न स्तर - अधिकांश आकृतियाँ गलत वर्गीकृत हैं।

इस प्रकार, परीक्षा के बाद, हम प्रीस्कूलर की धारणा (संवेदी विकास) के विभिन्न पहलुओं के विकास के संकेतक प्राप्त करेंगे जो पारंपरिक कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं और प्रीस्कूलर जो एम। मोंटेसरी के संवेदी शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं।

2 शोध परिणाम

दो समूहों के अध्ययन के कच्चे डेटा परिशिष्ट डी में दिए गए हैं। कच्चे डेटा का विश्लेषण केवल हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि प्रायोगिक समूह की तुलना में नियंत्रण समूह के लिए स्पर्श संबंधी धारणा का कार्य अधिक कठिन था। मात्रात्मक और बाद के गुणात्मक विश्लेषण के लिए, हम संकेतकों को मानक बिंदुओं में अनुवाद करेंगे, और उच्च संकेतक 5 अंक के बराबर है, और निम्न एक - एक के लिए। मध्यवर्ती संकेतकों को क्रमशः 2 से 4 तक के मान दिए गए हैं (परिशिष्ट ई देखें)।

आइए पहले तुलना में प्रत्येक विधि के लिए औसत संकेतकों पर विचार करें (तालिका 1 देखें)।

तालिका 1 - प्रत्येक विधि के लिए औसत संकेतक

दृश्य धारणा (अखंडता) दृश्य धारणा (मानक) ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक धारणा स्पर्श संबंधी धारणा प्रायोगिक समूह 4,74,44,54,1 नियंत्रण समूह 4,23,43,63,1

पहले से ही तालिका से, हम देखते हैं कि दो समूहों के लिए पहली तकनीक के संकेतक व्यावहारिक रूप से भिन्न नहीं होते हैं, धीरे-धीरे मतभेद अधिक स्पष्ट हो जाते हैं क्योंकि तकनीक अधिक जटिल और अधिक विशिष्ट हो जाती है। हिस्टोग्राम आपको प्राप्त डेटा का अधिक स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देता है (चित्र 1 देखें)।

हिस्टोग्राम पर, हम देखते हैं कि संवेदी शिक्षा समूह में लगे प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के संकेतक पारंपरिक कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले समूह के प्रीस्कूलरों की तुलना में अधिक परिमाण का एक क्रम है। यह प्रीस्कूलर के संवेदी विकास पर भी ध्यान देता है, क्योंकि आधुनिक शिक्षाशास्त्र में संवेदन के महत्व को नकारा नहीं जा सकता है। और फिर भी उद्देश्य पर संगठित वातावरण, विकासात्मक गतिविधियाँ प्रायोगिक समूह से प्रीस्कूलरों की संवेदी संस्कृति के स्तर को और अधिक स्पष्ट बनाती हैं। यदि पहली तकनीक में, मोज़ेक को मोड़ने के परिचित कार्यों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, तो समूह के संकेतक पारंपरिक शिक्षाप्रायोगिक समूह से बहुत भिन्न नहीं होते हैं, ऐसे जटिल कार्यों पर अंतर अधिक स्पष्ट हो जाता है जैसे ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक ध्वनियों का अंतर, स्पर्श और स्पर्श द्वारा वस्तुओं की पहचान।

नतीजतन, संवेदी-उन्मुख विकासात्मक तकनीकें जैसे कि मारिया मोंटेसरी स्कूल और अन्य संवेदी शिक्षा और विकास के लिए मान्यता प्राप्त प्रौद्योगिकियां हैं।

निष्कर्ष

इस प्रकार, कथनों के अनुसार प्रमुख प्रतिनिधियोंरूसी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान ई.आई. तिखेवा, ए.पी. Usova और अन्य, पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करने के उद्देश्य से संवेदी शिक्षा बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है। संवेदी विकास वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में धारणा और विचारों के गठन का विकास है, आसपास की दुनिया में गुणों, संबंधों, निर्भरता को देखने, खोजने की क्षमता का विकास, वस्तुओं, संकेतों के साथ उन्हें "निर्माण" करने की क्षमता। शब्दों।

यह प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है जो इंद्रियों की गतिविधि में सुधार के लिए सबसे अनुकूल है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करती है। अनुभूति आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होती है। वस्तुओं की पूर्ण धारणा पर निर्भर हुए बिना बच्चों का सामान्य मानसिक विकास असंभव है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, वस्तुओं के विभिन्न गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करते समय, बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत पैटर्न, तथाकथित संवेदी मानकों से परिचित कराना आवश्यक है।

शुरुआत में, बच्चे केवल संवेदी मानकों से जुड़े होते हैं। फिर, जब प्रत्येक संपत्ति की विविधता के बारे में स्पष्ट विचार प्रकट होते हैं, तो मानकों का अधिक सूक्ष्म अंतर होता है; अंत में, बच्चे विभिन्न स्थितियों में विभिन्न वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण करने और उन्हें उजागर करने के लिए इन अवधारणाओं का उपयोग करना शुरू करते हैं।

तो, एक बच्चे की संवेदी शिक्षा और विकास का एक स्वतंत्र अर्थ है, क्योंकि यह पर्यावरण की स्पष्ट समझ प्रदान करता है, दूसरी ओर, यह सामान्य मानसिक विकास की नींव बनाता है, इसकी अपनी सामग्री और कार्यप्रणाली है , जिसका प्रकटीकरण गतिविधि और विकास के अन्य पहलुओं की ओर मुड़े बिना असंभव है।

हमारे शोध से पता चला है कि एक विशेष रूप से संगठित वातावरण प्रभावी और सार्थक संवेदी विकास प्रदान करता है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि विशेष रूप से संवेदी विकास पर केंद्रित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, एक प्रीस्कूलर का अधिक पूर्ण और पूर्ण संवेदी विकास प्रदान करती हैं। इसका एक निर्विवाद लाभ है - पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे धारणा और संबंधित कौशल सीखते हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण। इस प्रकार, प्रभावी बौद्धिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास सुनिश्चित किया जाता है। हालांकि, संवेदी विकास के स्कूलों को भविष्य में विकासशील पर्यावरण के एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है, जिसे लागू करना मुश्किल है आधुनिक संस्थानशिक्षा। इसलिए, विकास में एक बड़े लाभ के साथ, संवेदी विकास पर पूरी तरह से केंद्रित प्रौद्योगिकियों ने बेलारूस गणराज्य के राष्ट्रीय शिक्षाशास्त्र में अपने बड़े पैमाने पर कार्यान्वयन नहीं पाया है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूल शिक्षा और प्रशिक्षण "प्रेल्स्का" और साथ में शिक्षण सामग्री का कार्यक्रम, प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा पर पर्याप्त ध्यान देता है।

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आवेदन

संवेदी शिक्षा प्रणाली में उपदेशात्मक खेल और गतिविधियाँ।

अवधारणात्मक सीखने के आयु सामान्य कार्य उपदेशात्मक खेलों और गतिविधियों के कार्यकार्यों के प्रकार सामग्री शैक्षणिक मार्गदर्शन का चरित्र शब्दकोश0-1व्यायाम विश्लेषक। सेंसरिमोटर पूर्व मानकों का गठन। वस्तु धारणा का गठन वही निर्धारण और ट्रैकिंग। विभेदित पकड़। किसी गायब वस्तु की खोज करें. साधारण आकार वाली बड़ी, चमकीली वस्तुएं. विभिन्न आकृतियों की वस्तुएं, विभिन्न लोभी सामग्री से आकार। वस्तुओं का परिवर्तन। ट्रैकिंग का संगठन। वस्तु की विभेदित लोभी सीखना। पैटर्न चयन। ज्यामितीय निकायों और आकृतियों के जोड़े। सभी प्राथमिक रंगों में वस्तुएँ। खिलौने जैसे बुर्ज, घोंसले के शिकार गुड़िया, टैब। चित्र काटें। जोड़ीदार चित्र। बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं को पढ़ाना। उनके आंतरिककरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण "रूप, आकार, रंग; वही, समान; अधिक कम। " बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों, रंगों के नमूने; स्थानिक संबंधों की योजना के आयाम। समूहीकरण के लिए वस्तुओं के समूह। बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं और मोटर मॉडलिंग को पढ़ाना, आंतरिककरण के लिए परिस्थितियाँ बनाना। सभी ज्यामितीय आकृतियों के नाम, रंग टोन, वस्तुओं के गुणों की मौखिक परिभाषा और बुनियादी स्थानिक संबंध। 5-7 संदर्भ प्रणालियों का उपयोग करके अवधारणात्मक प्रणालियों का गठन मानकों के बीच संबंधों और संबंधों को आत्मसात करना सुनिश्चित करना। कई अवधारणात्मक क्रियाओं का उपयोग करके जटिल संज्ञानात्मक कार्यों को हल करना सीखना। किसी दिए गए तत्व की खोज करना और सिस्टम में उसके स्थान का निर्धारण करना। बिल्डिंग सिस्टम। संपत्ति परिवर्तन। जटिल गुणों और संबंधों के मॉडल बनाना। जटिल गुणों और संबंधों का पुनर्निर्माण धारावाहिक श्रृंखला और वर्गीकरण मैट्रिक्स का उपयोग कर खेल। वर्गीकरण और क्रमांकन के लिए वस्तुओं का समूह। ज्यामितीय मोज़ेक। रंग कन्वर्टर्स। मॉडल बनाने और नमूनों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए नमूने और सामग्री। सिस्टम के माध्यम से आगे बढ़ने के तर्कसंगत तरीके सिखाना, नमूना सिस्टम का उपयोग करते समय उन्हें बनाना। मॉडल के निर्माण और उपयोग में प्रशिक्षण विशेषता के संकेत के साथ सभी ज्यामितीय आकृतियों और रंग टोन का नाम (लंबी आयत, - हल्का लाल रंग), - वस्तुओं की परीक्षा के परिणामों का मौखिक सूत्रीकरण।

परिशिष्ट बी

परिशिष्ट बी

परिशिष्ट डी

अनुसंधान से कच्चा डेटा

प्रायोगिक GRUPPAImya, initsialRezultaty सर्वेक्षण (स्तर) दृश्य धारणा (ईमानदारी) दृश्य धारणा (etalons) ध्वन्यात्मक और ध्वनिग्रामिक vospriyatieTaktilnoe vospriyatieVeronika S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyTanya O.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyViktor B.Vyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoMaksim Z.VysokiyVyshe srednegoVysokiySredniyElena Z.VysokiyVysokiyVyshe srednegoVysokiySveta K.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyMaksim लालकृष्ण ऊपर srednegoVyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoTanya D.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyDaniil S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyKostya R.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoVyshe srednegoKONTROLNAYa GRUPPAInna L.VysokiyVyshe srednegoSredniyVyshe srednegoRoman Sh.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyAlla P.Vyshe srednegoVyshe srednegoVysokiyVysokiyAnya V.SredniySredniyNizhe srednegoNizhe srednegoKatya V.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyVika L.Vyshe srednegoSredniySredniyVyshe srednegoOleg पी .उच्च औसत से अधिक उच्च मध्यम सोन्या बीवी उच्च औसत औसत से ऊपर औसत लेशा श। औसत औसत से नीचे औसत से नीचे सर्गेई आर। औसत से ऊपर औसत से ऊपर औसत से नीचे औसत से नीचे

परिशिष्ट डी

मानकीकृत डेटा

प्रायोगिक समूह का नाम, आद्याक्षर परीक्षा परिणाम (स्तर) दृश्य धारणा (अखंडता) दृश्य धारणा (मानक) ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक धारणा 5434 रोमन श. 4543 अल्ला पी.4455 अन्या वी. 3322 कात्या वी. 5543 वीका एल. 4434 ओलेग पी. 5553 सोन्या बी. 5543 लेशा श. 3222 सर्गेई आर. 4442

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पता लगाने की अवस्था

एमडीओयू नंबर 4 के आधार पर छोटे बच्चों की संवेदी संस्कृति के पालन-पोषण का अध्ययन करने के लिए सितंबर 2012 की अवधि में एक अध्ययन किया गया था। फरवरी 2013 तक। अध्ययन में 10 लोगों की मात्रा में 2 से 3 साल के शुरुआती पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे शामिल थे।

टी.वी. निकोलेवा की कार्यप्रणाली को छोटे बच्चों के संवेदी विकास की पहचान और मूल्यांकन के काम के आधार के रूप में लिया गया था। (परिशिष्ट 1)

नैदानिक ​​​​परिणाम तालिका 1 में सूचीबद्ध हैं।

तालिका एक।

- मध्यवर्ती स्तर - 2 - 3 पूर्ण किए गए कार्य;

आरेख 1. बच्चों में संवेदी विकास के परिणाम

इसलिए, निदान के परिणामों के आधार पर, जिसमें उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की एक छोटी संख्या और निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या दिखाई गई, यह निष्कर्ष निकाला गया कि संवेदी संस्कृति को विकसित करने के लिए और काम करने की आवश्यकता है। ज्ञान की आत्मसात में सुधार लाने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स की मदद से छोटे बच्चे।

प्रारंभिक चरण

दूसरे चरण (रचनात्मक) का उद्देश्य छोटे बच्चों में संवेदी संस्कृति के निर्माण पर उद्देश्यपूर्ण कार्य करना था।
छोटे बच्चों को वस्तुओं के गुणों से परिचित कराना उनकी प्रत्यक्ष परीक्षा से शुरू होता है, इस प्रक्रिया में बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के ऐसे गुणों को आकार, आकार, रंग के रूप में भेद करना सीखते हैं। बुनियादी गुणों और उनके मौखिक पदनामों से परिचित होने पर, बच्चे को अपने आसपास की दुनिया में नेविगेट करना आसान हो जाता है।
संवेदी अनुभव का संचय व्यवस्थित अभ्यासों में होता है, जो उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के उपयोग पर आधारित होते हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा प्राप्त करता है, जैसा कि वह था, उपायों का एक सेट, मानकों जिसके साथ वह किसी भी नए कथित गुणवत्ता की तुलना कर सकता है और इसे एक उचित परिभाषा दे सकता है। इन किस्मों के बारे में विचारों को आत्मसात करने से बच्चे को आसपास की वास्तविकता को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है।
हमें यह पता लगाना था कि बच्चे कब, कैसे और किस क्रम में वस्तुओं के गुणों में अंतर करना शुरू करते हैं? क्या वस्तुओं के गुणों में व्यावहारिक अभिविन्यास उनके मौखिक पदनाम पर निर्भर करता है, मुख्य रूप से आकार, आकार, रंग के शब्द नामों पर; इन वस्तुओं के साथ बच्चे की गतिविधि की प्रकृति पर?
डायग्नोस्टिक्स के परिणामों के आधार पर, जिसमें बच्चों के उच्च स्तर के विकास के साथ बच्चों की एक छोटी संख्या और बच्चों के प्रायोगिक समूह में निम्न स्तर के विकास के साथ बड़ी संख्या में बच्चों को दिखाया गया था, यह निष्कर्ष निकाला गया था कि आगे का काम है वस्तुओं के गुणों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने में सुधार करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स की मदद से छोटे बच्चों की संवेदी संस्कृति को विकसित करना आवश्यक है। उपदेशात्मक नाटक का मूल्य इस तथ्य में भी निहित है कि, इसमें निहित आत्म-नियंत्रण के तत्व के लिए धन्यवाद, यह छोटे बच्चों की अधिक या कम स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव बनाता है, बिना किसी हस्तक्षेप के दूसरों के साथ खेलने की क्षमता विकसित करना। उन्हें।
इस काम के दौरान, यह पता चला कि रंगों के नाम याद रखने की प्रक्रिया बहुत धीमी गति से और अधिकांश बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों के साथ होती है। रंग नामों के साथ-साथ वस्तुओं के आकार को आत्मसात करने की गति में व्यक्तिगत अंतर, पर निर्भर करता है एक बड़ी हद तकबच्चों की उम्र और साहचर्य संबंधों पर निजी अनुभवबच्चा।
यदि हम रूप की धारणा की विशेषताओं के बारे में बात करते हैं, तो यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के लिए दिए गए आकार की सजातीय वस्तुओं का चुनाव, मुख्य रूप से परीक्षण और त्रुटि द्वारा किए गए असमान वस्तुओं के सहसंबंध से अधिक कठिन है। विशेष महत्व के छोटे बच्चों के व्यावहारिक अभिविन्यास में फॉर्म की जांच के तरीकों में महारत हासिल है। इस मामले में, मुख्य भूमिका एक वयस्क के साथ सहयोग के रूप में इस तरह के तरीकों को सौंपी जाती है, एक वयस्क द्वारा निर्देशित बच्चे के हाथ से किसी वस्तु के समोच्च का पता लगाना, उसके बाद किसी वस्तु के समोच्च के स्वतंत्र अनुरेखण के लिए एक संक्रमण और फिर एक विशुद्ध रूप से गुणों का दृश्य विश्लेषण।
इसलिए, छोटे बच्चों की संवेदी संस्कृति के विकास के लिए, हमने 2 से 3 साल की उम्र के बच्चों के प्रायोगिक समूह में निम्नलिखित उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करके व्यवस्थित कार्य किया (देखें परिशिष्ट 2):

1)खेल "एक तितली के लिए एक फूल खोजें"
लक्ष्य: रंगों में अंतर करना सीखें; वाक्यांशों के साथ भाषण समृद्ध करें:

"वही रंग", "वही रंग"।
2) खेल "माउस छुपाएं"
लक्ष्य: बच्चों को रंगों में अंतर करना सिखाना जारी रखें, उसी से मेल करें

बाद के सत्यापन (आवेदन, ओवरले) के साथ आंखों से रंग;

किसी दिए गए रंग को हाइलाइट करने और सही ढंग से नामकरण करने में व्यायाम करें

ये रंग।
3) खेल "चमत्कार - भाप लोकोमोटिव"
लक्ष्य:बच्चों को रंग को ध्यान में रखकर डिजाइन करना सिखाएं; हाइलाइट और नाम

लोकोमोटिव के पुर्जे: पहिए, गाड़ियाँ; ठीक मोटर कौशल विकसित करना।
4)पिक्चर गेम को फोल्ड करें
लक्ष्य:बच्चों को उसके भागों से एक पूरी वस्तु की रचना करने के लिए प्रशिक्षित करें

रंग पर निर्भरता; प्राथमिक नियंत्रण योजना का विश्लेषण करना सिखाएं:

स्थानिक सोच, इच्छा, दृढ़ता विकसित करें।
5) खेल "पिरामिड"
लक्ष्य:किसी दिए गए क्रम में वलयों के आकार को सहसंबंधित करना सीखें:

परिणाम का विश्लेषण करना सिखाएं; दृढ़ता, दृढ़ता विकसित करें।
6) खेल "एक दोस्त खोजें"
लक्ष्य:बच्चों को एक नमूने से एक रंग चुनना सिखाना जारी रखें, क्रियाएँ

ध्वनि संकेत, ध्यान विकसित करें।
7) व्यायाम खेल "संकीर्ण और चौड़ा ट्रैक"
लक्ष्य:प्रत्येक के लिए लंबे पक्ष के साथ ईंटों को लगाने की क्षमता को मजबूत करने के लिए

दोस्त, इमारत को सतह पर फैला रहा है।
साथ ही बच्चों के साथ प्रायोगिक प्रशिक्षण का नियोजित कार्य भी कराया गया।

चरित्र: उत्पादक गतिविधियों पर कक्षाएं संचालित की जाती थीं - जैसे कि मॉडलिंग, निर्माण, ड्राइंग, साथ ही साथ खेल और व्यायाम अपने खाली समय में।

माता-पिता की बैठक में, माता-पिता को एक प्रश्नावली भरने के लिए कहा गया था:

"मुद्दों पर विद्यार्थियों के माता-पिता के हितों और ज्ञान का खुलासा

संवेदी विकास और प्रीस्कूलर की परवरिश। "व्यक्तिगत डेटा का विश्लेषण करने के बाद, बैठक में माता-पिता को छोटे बच्चों की संवेदी क्षमताओं के विकास पर सलाह दी गई।
व्यावहारिक शोध की प्रक्रिया में, हमने यह सुनिश्चित किया कि उपदेशात्मक

यह देखा गया है कि कई बच्चों ने वस्तुओं के रंगों को पहचानना, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करना सीख लिया है।
यह भी ध्यान दिया गया कि छोटे बच्चों के साथ काम करने के परिणामस्वरूप, बच्चों की संवेदी संस्कृति में वृद्धि हुई: बच्चे कार्यों को पूरा करने पर अधिक ध्यान केंद्रित करने लगे और अपने व्यावहारिक कार्यों का विश्लेषण करने का प्रयास किया।
उपदेशात्मक खेलों के उपयोग ने मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को भी प्रेरित किया: कई बच्चे अधिक चौकस और चौकस हो गए।

नियंत्रण चरण

पर अंतिम चरणबच्चों के प्रायोगिक समूह में छोटे बच्चों में संवेदी संस्कृति के विकास पर प्रारंभिक कार्य की गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए अध्ययन दोहराया गया निदान।
इस (तीसरे) चरण का उद्देश्य प्रारंभिक कार्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना है।

तालिका 2।

"+" चिन्ह उन कार्यों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चे ने स्वतंत्र रूप से (या शो के बाद) पूरा किया।
"-" चिह्न बच्चे द्वारा पूरा नहीं किए गए कार्यों को चिह्नित करता है (या गलत पत्राचार के साथ किया जाता है)।

अध्ययन के संबंध में, प्रत्येक बच्चे के संवेदी विकास के स्तरों की पहचान की गई:
- उच्च स्तर - स्वतंत्र रूप से या वयस्कों को दिखाए जाने के बाद 4-5 पूर्ण किए गए कार्य;
- मध्यवर्ती स्तर - 2-3 पूर्ण कार्य;
- निम्न स्तर - 1 पूर्ण कार्य।

आरेख # 2। पुन: निदान

इसलिए, प्रायोगिक समूह के छोटे बच्चों में वस्तुओं के गुणों के बारे में ज्ञान निर्माण के स्तर के नियंत्रण निदान के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित संकेतकों की पहचान की गई, जो आरेख संख्या 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

आरेख # 3. तुलना चार्ट।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छोटे बच्चों में संवेदी संस्कृति के पालन-पोषण की प्रक्रिया सफल होती है जब उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की प्रणाली का उपयोग किया जाता है।

शोध के परिणामस्वरूप, छोटे बच्चों में शिक्षा की प्रक्रिया और संवेदी संस्कृति के गठन की विशेषताओं का अध्ययन किया गया।

पता लगाने के चरण के दौरान, छोटे बच्चों की संवेदी संस्कृति के विकास के स्तर का निदान किया गया था। नैदानिक ​​​​डेटा ने बच्चों में वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों के गठन पर विशेष कार्य की आवश्यकता का खुलासा किया: आकार, रंग, आकार। शिशुओं में संदर्भ प्रणाली के प्रतिनिधित्व का गठन प्रयोग करने वाला समूहडिडक्टिक गेम्स का उपयोग करके किया गया था।

अध्ययन ने एक उच्च नोट किया संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चों, वस्तुओं के गुणों का अध्ययन करने में रुचि।
तीसरे चरण में, नियंत्रण निदान किया गया और प्रदर्शन किए गए कार्यों के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया।
नियंत्रण निदान के दौरान, विशेष रूप से चयनित उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के कारण कम उम्र के प्रायोगिक समूह के बच्चों में रंग, आकार, आकार के बारे में विचारों के विकास में एक सकारात्मक गतिशीलता का उल्लेख किया गया था।

निष्कर्ष।
अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह नोट किया गया कि संवेदी विकास में किया जा सकता है विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ - खेल में वस्तुओं के साथ क्रियाओं में, ड्राइंग, मॉडलिंग, निर्माण सामग्री के साथ कक्षाएं, आदि। धारणा अधिक पूर्ण होगी यदि एक ही समय में कई विश्लेषक इसमें शामिल हों, अर्थात। बच्चा न केवल देखता और सुनता है, बल्कि इन वस्तुओं के साथ महसूस करता है और कार्य करता है।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि वयस्कों के कार्यों को देखने से प्राप्त छाप बच्चे की स्मृति में बेहतर ढंग से बनी रहेगी यदि वह इन कार्यों को अपने खेल में पुन: पेश करता है। इसलिए, सहायक खिलौनों का उपयोग करना आवश्यक है, जो अभिनय करके, बच्चा व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के गुणों - आकार, आकार, वजन, रंग और अभिनय से प्राप्त छापों को पुन: पेश करता है। वातावरण... हालाँकि, बच्चे को प्रस्तुत मैनुअल कितने भी विविध क्यों न हों, वे अपने आप में उसके संवेदी विकास के लिए प्रदान नहीं करते हैं, लेकिन इस विकास के लिए केवल आवश्यक शर्तें हैं। एक वयस्क बच्चे की संवेदी गतिविधि को व्यवस्थित और निर्देशित करता है। कोई खास नहीं शैक्षिक तकनीकसंवेदी विकास सफल नहीं होगा, यह सतही, अधूरा और अक्सर गलत भी होगा। पहले से ही बचपन में, वयस्कों द्वारा दिखाए गए खिलौने बच्चे की आंखों के सामने लटकने वाले खिलौने की तुलना में लंबे समय तक और इसलिए बेहतर धारणा का कारण बनते हैं।
खेलों, विशेष गतिविधियों और पर्यावरण के अवलोकन के दौरान विभिन्न तकनीकों द्वारा संवेदी क्षमताओं के विकास और बेहतर धारणा को बढ़ावा देना आवश्यक है। धारणा के पर्याप्त विकास के बिना, वस्तुओं के गुणों को जानना असंभव है, अवलोकन करने की क्षमता के बिना, बच्चा पर्यावरण में कई घटनाओं के बारे में नहीं सीख पाएगा।
बचपन में सबसे बड़ा मूल्यबच्चे के पास एक निश्चित उम्र में प्राप्त ज्ञान की मात्रा नहीं है, बल्कि संवेदी और मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर और ध्यान, स्मृति, सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर है। इसलिए, बच्चों को जितना संभव हो उतना अलग ज्ञान देना इतना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उनकी उन्मुख-संज्ञानात्मक गतिविधि और देखने की क्षमता विकसित करना है।
इस उम्र में, बच्चों को वस्तुओं के गुणों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान के बारे में सूचित करने के लिए आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों से परिचित कराने का कोई अवसर और आवश्यकता नहीं है। हालांकि, किए गए कार्य को मानकों के बाद के आत्मसात के लिए आधार तैयार करना चाहिए, अर्थात, इसे इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि बच्चे बाद में, पहले से ही बचपन की दहलीज से परे, आम तौर पर स्वीकृत अवधारणाओं और गुणों के समूह को आसानी से आत्मसात कर सकें। .
बचपन में, धारणा बहुत अपूर्ण रहती है। बच्चा लगातार वस्तु की जांच नहीं कर सकता है और इसके विभिन्न पक्षों को उजागर नहीं कर सकता है। वह कुछ सबसे हड़ताली संकेतों को छीन लेता है और उस पर प्रतिक्रिया करते हुए, वस्तु को पहचान लेता है। इसीलिए, जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा चित्रों, तस्वीरों को देखकर खुश होता है, चित्रित वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था पर ध्यान नहीं देता है, उदाहरण के लिए, जब पुस्तक उलटी होती है। यह चित्रित और समोच्च वस्तुओं के साथ-साथ असामान्य रंगों में चित्रित वस्तुओं को समान रूप से अच्छी तरह से पहचानता है। यही है, रंग अभी तक एक बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण विशेषता नहीं बन पाया है जो किसी वस्तु की विशेषता है।
कम उम्र में वस्तुनिष्ठ गतिविधि का विकास बच्चे को कार्यों को करने के लिए व्यावहारिक महत्व की वस्तुओं की उन संवेदी विशेषताओं को पहचानने और ध्यान में रखने की आवश्यकता के सामने रखता है। बच्चे द्वारा व्यावहारिक क्रियाओं का सफल कार्यान्वयन प्रारंभिक धारणा और विश्लेषण पर निर्भर करता है कि क्या किया जाना चाहिए। इसलिए, प्रत्येक बच्चे की संवेदी प्रक्रियाओं में सुधार किया जाना चाहिए, उसकी गतिविधि की सामग्री को ध्यान में रखते हुए।

इस शोध के दौरान, डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने की प्रक्रिया संवेदी शिक्षाछोटे बच्चे।
सैद्धांतिक हिस्सा दिया गया था सामान्य विशेषताएँसंवेदी संस्कृति के पालन-पोषण की समस्याएं, कम उम्र के बच्चे के विकास में उपदेशात्मक खेल के महत्व का अध्ययन किया जाता है, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते समय संवेदी परवरिश की समस्याओं को हल करने की संभावना निर्धारित की जाती है।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (कल्पना, स्मृति, अवलोकन, धारणा, बुद्धि, सोचने की गति, आदि) के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स आवश्यक हैं। एक बच्चा शैक्षिक प्रकृति से नहीं, बल्कि सक्रिय होने के अवसर से, एक खेल क्रिया करने के लिए, एक परिणाम प्राप्त करने के लिए, जीतने के लिए एक उपदेशात्मक खेल के लिए आकर्षित होता है। छोटे बच्चों को उनके लिए सक्रिय, दिलचस्प गतिविधियों के माध्यम से शिक्षित करने की क्षमता उपदेशात्मक खेलों की एक विशिष्ट विशेषता है। इस तरह के खेलों का आयोजन और संचालन एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है।
इस अध्ययन के व्यावहारिक भाग में, हम आश्वस्त थे कि उपदेशात्मक नाटक वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चों में विचारों के विकास में योगदान देता है।
आधुनिक सिद्धांतसंवेदी शिक्षा में आसपास की दुनिया की सभी प्रकार की संवेदी विशेषताओं के साथ-साथ वस्तुओं, उनके गुणों, गुणों, संबंधों की जांच करने के सामान्यीकृत तरीके शामिल हैं, अर्थात। अवधारणात्मक क्रियाएं, सर्वेक्षण कार्यों की एक प्रणाली, मानकों की एक प्रणाली जो बच्चे मास्टर करते हैं।
इसलिए, संवेदी शिक्षा का कार्य - बच्चे को इन क्रियाओं को समय पर पढ़ाना - प्रासंगिक और प्रभावी है। और विचार प्रक्रियाओं की तैनाती के लिए तुलनात्मक संचालन, सामान्यीकरण के गठन के लिए वस्तुओं की जांच के सामान्यीकृत तरीके महत्वपूर्ण हैं।

इस प्रकार, लक्ष्य प्राप्त किया गया है, कार्यों को हल किया गया है, परिकल्पना की पुष्टि की गई है।

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परिशिष्ट 1

छोटे बच्चों के संवेदी विकास की पहचान और आकलन करने के लिए कार्य।

उपकरण:
1. लकड़ी (या प्लास्टिक) बोर्ड तीन (चार) स्लॉट के साथ -
गोल, चौकोर, त्रिकोणीय, अर्धवृत्ताकार आकार और तीन (चार) सपाट ज्यामितीय आकार, जिनमें से प्रत्येक का आधार किसी एक स्लॉट के आकार से मेल खाता है;
2. एक लकड़ी या प्लास्टिक का डिब्बा जिसमें छह स्लॉट हों - गोल, चौकोर, आयताकार, अर्धवृत्ताकार, त्रिकोणीय और हेक्सागोनल आकार और बारह वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकार, जिनमें से प्रत्येक का आधार स्लॉट में से एक के आकार से मेल खाता है;
3. एक ही आकार के तीन छल्ले वाला एक पिरामिड; तीन अंगूठियों के पिरामिड, आकार में घटते (दो लाल, दो पीले, एक नीला);
4. पांच बड़े पीले क्यूब्स; दो बड़े लाल क्यूब्स; दो बड़े क्यूब्स नीले रंग का;
5. पांच बड़ी पीली गेंदें; दो बड़ी लाल गेंदें; दो बड़ी नीली गेंदें;
6. रंगीन क्यूब्स - पांच पीले; तीन लाल; तीन हरे; तीन नारंगी; तीन सफेद;
7. एक थ्री-पीस और एक फोर-पीस नेस्टिंग डॉल;
8. विषय चित्रों के तीन जोड़े: प्रत्येक जोड़ी में एक चित्र दो (तीन, चार) भागों में काटा जाता है।
2.5-3 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए बुनियादी कार्य।
1. संबंधित विमान के स्लॉट में ज्यामिति डालें।
2. 4 में से चुनते समय आइटम को रंग के आधार पर समूहित करें, उदाहरण के लिए, लाल, पीला, नीला और हरा क्यूब्स।
3. थ्री-पीस नेस्टिंग डॉल को मोड़ें।
4. आकार में घटते 3 छल्लों में से विभिन्न रंगों (लाल, नीला, पीला) के तीन पिरामिड जोड़ें।
5. वस्तु चित्र को मोड़ो, लंबवत रूप से 3 भागों में काटें।
सर्वेक्षण।
कार्यों को तुरंत बच्चे को प्रस्तुत किया गया स्वयं की संतुष्टि... शिक्षक ने बच्चे को संबंधित स्लॉट में आंकड़े डालने की पेशकश की; पिरामिड को अलग करना और इकट्ठा करना; Matryoshka खोलें और इसे इकट्ठा करें; भागों से एक पूरी तस्वीर एक साथ रखो। इसके अलावा, सभी कार्यों को प्राकृतिक इशारों के साथ किया जाना था।
शिक्षा।
यदि बच्चे के लिए अपने आप कार्यों को पूरा करना मुश्किल था, तो वयस्क ने उचित कार्रवाई का प्रदर्शन किया, और फिर बच्चे को इसे पुन: पेश करने के लिए कहा। यदि बच्चा इस मामले में सामना नहीं करता है, तो अंगूठियों के आकार को ध्यान में रखते हुए; एक कटी हुई तस्वीर को मोड़ दिया। इसके बाद, बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने के लिए कहा गया।
बच्चे के कार्यों का आकलन।
प्रत्येक कार्य के लिए, निम्नलिखित दर्ज किया गया था:
संयुक्त कार्रवाई के तरीके का इस्तेमाल किया गया था। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक ने बच्चे के हाथों से संबंधित स्लॉट में आंकड़े डाले; एक पिरामिड एकत्र किया - एक वयस्क के साथ सहयोग करने की इच्छा; असाइनमेंट की स्वीकृति; उनके कार्यों की गिरावट का पता लगाने की क्षमता; गतिविधि के परिणाम में रुचि;
- असाइनमेंट पूरा करने की विधि (स्वतंत्र रूप से, दिखाने के बाद, संयुक्त कार्रवाई के बाद, पूरा करने में विफलता);
- परिणाम: वयस्क नमूने से सटीक मिलान, सटीक मिलान

बच्चों के कार्य में उन्मुख होने के तरीके के अवलोकन के परिणाम।
निम्न स्तर - बच्चे ने परीक्षणों के माध्यम से अभिनय किया, उदाहरण के लिए: बोर्ड के कट में एक ज्यामितीय आकार डालने के लिए, वह एक की तलाश में सभी छेदों से गुज़रा जिसमें आकार को कम किया जा सके। इस तरह उसने मनचाहा स्लॉट ढूंढ़ निकाला और फिगर को अंदर डाल दिया। बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करता है और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करता है।
इंटरमीडिएट स्तर - प्रयास करने के स्तर पर बच्चे की क्रियाएं, उदाहरण के लिए: बोर्ड के स्लॉट्स में ज्यामितीय आकृतियों को डालते हुए, बच्चा एक की तलाश में सभी छेदों से नहीं गुजरा, जिसमें से नीचे जाना है त्रिकोणीय आकार, लेकिन इसे एक समान में लाया, उदाहरण के लिए, अर्धवृत्त के लिए; पास आने पर, कोशिश करते हुए, उन्होंने अंतर देखना शुरू किया और आकृति को त्रिकोणीय स्लॉट में स्थानांतरित कर दिया।
उच्च स्तर - बच्चे ने दृश्य अभिविन्यास के स्तर पर अभिनय किया। बच्चे ने उन वस्तुओं के संकेतों को पहचाना जो आंखों से एक निश्चित क्रिया के लिए आवश्यक थे और बिना किसी प्रारंभिक प्रयास के तुरंत सही ढंग से क्रियाओं को किया। उदाहरण के लिए, एक बच्चे ने स्पष्ट रूप से ज्यामितीय आकृतियों को बोर्ड पर संबंधित स्लॉट्स में उतारा; तुरंत अनजाने में एक तीन-टुकड़ा मैत्रियोश्का को मोड़ दिया।
बच्चे के संवेदी विकास के स्तर का आकलन।
उपरोक्त कार्यों की पूर्ति की प्रकृति का अवलोकन करने की प्रक्रिया में छोटे बच्चों के संवेदी विकास के स्तर का आकलन किया गया। तदनुसार, मूल्यांकन के चार स्तरों की पहचान की गई:
1. आयु मानदंड से आगे - 1 बच्चा।
2. आयु मानदंड का अनुपालन - 4 बच्चे।
3. आयु मानदंड से पिछड़ना - 3 बच्चे।
4. आयु मानदंड से महत्वपूर्ण अंतराल - 2 बच्चे।

परिशिष्ट 2

सीखने की गतिविधियों के प्रकार

सीखने की सामग्री	फंड सीख रहा हूँ	सामग्री	बच्चों की गतिविधियाँ
बच्चों का परिचय छह स्पेक्ट्रम रंगों और उनके नामों के साथ। रंग पहचान प्रशिक्षण।	स्पेक्ट्रम के छह रंगों के मानक	बीच में एक सफेद वर्ग के साथ छह रंगों के कागज की चादरें, जिस पर एक माउस खींचा जाता है, एक "घर"। एक ही रंग के वर्ग - "दरवाजे। प्रत्येक बच्चे के लिए छोटे आकार में एक ही सामग्री	डिडक्टिक गेम "माउस छुपाएं!" बच्चे बिल्ली से चूहे छिपाते हैं, बिल्कुल उसी रंग की खिड़कियाँ उठाकर बहुरंगी घरों में ले जाते हैं और खिड़कियाँ बंद कर देते हैं ताकि चूहा दिखाई न दे। पहले, वे इसे शिक्षक के साथ मिलकर करते हैं, फिर अपने दम पर। बच्चे स्पेक्ट्रम के छह रंगों के नाम सीखते हैं
प्राथमिक रंगों के ज्ञान का समेकन। वस्तुओं के अन्य लक्षणों से ध्यान भटकाने के साथ रंग को उजागर करना सीखना		छह रंगों में कागज की बड़ी चादरें - "कमरे"। प्रत्येक बच्चे के लिए छह रंगों में छोटे खिलौनों के सेट। गुड़िया - इवान त्सारेविच और मरिया त्सारेवन	"रंगीन कमरे"। बच्चे बहुरंगी कमरों (6 रंगों के कागज की बड़ी शीट) को देखते हैं, नाम बताएं कि वे किस रंग के हैं; खिलौनों की जांच करें, यह देखते हुए कि विभिन्न रंगों में एक ही खिलौने हैं। फिर एक खेल किया जाता है: बच्चे "कमरों" में खिलौनों और वस्तुओं की व्यवस्था करते हैं उपयुक्त रंग
----------------		6 लोट्टो कार्ड जिसमें प्राथमिक रंगों की 6 वस्तुओं की छवियों को अलग-अलग क्रम में व्यवस्थित किया गया है। समान छवियों वाले छोटे कार्ड	लोट्टो "रंग"। बच्चे ध्यान से उन चित्रों की जाँच करते हैं जो प्रस्तुतकर्ता (शिक्षक) बॉक्स से निकालते हैं, और उन्हीं चित्रों को अपने कार्ड पर ढक देते हैं। विजेता वह है जिसने अपने कार्ड पर सभी चित्रों को सही ढंग से कवर किया था

शिक्षण सत्रीय कार्यों के प्रकार फॉर्म

सीखने की सामग्री	फंड सीख रहा हूँ	सामग्री	बच्चों की गतिविधियाँ
बच्चों को वृत्त, वर्ग, त्रिभुज और उनके नाम से परिचित कराना। आकृति की जांच करने की विधि सिखाना - उंगली से आकृति की रूपरेखा बनाना	3 ज्यामितीय आकृतियों के मानक:	चित्रित चेहरों वाला बड़ा वृत्त, वर्ग, त्रिभुज "-" छोटे आंकड़े-पुरुष " प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग रंगों के 2-3 वृत्त, वर्ग, त्रिभुज	उपदेशात्मक खेल "छोटे आंकड़े-पुरुषों की कॉलोनी में। "बच्चे, शिक्षक के साथ, बारी-बारी से एक सर्कल, एक वर्ग, एक त्रिकोण की जांच करते हैं, एक उंगली से उनकी आकृति का पता लगाते हैं और" उन्हें "हवा में" खींचते हैं; सीखें इन छोटे पुरुषों में से प्रत्येक का नाम। फिर बच्चे खेलते हैं: आंकड़े- छोटे पुरुष सभी बच्चों को दरकिनार करते हैं और कुकीज़ (उनके लिए पके हुए) को उसी आकार की टोकरियों में इकट्ठा करते हैं जैसे कि आंकड़े स्वयं (एक सर्कल के लिए - गोल कुकीज़, आदि) खेल में बच्चे ज्यामितीय आकृतियों के नाम दोहराते हैं
		बड़े "छोटे आंकड़े", "कागज की चौकोर चादरें, एक वृत्त, वर्ग, प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग रंगों के त्रिकोण। गोंद, ब्रश, नैपकिन, ऑयलक्लोथ	आवेदन "आंकड़े-पुरुषों के लिए रूमाल"। बच्चे छोटी आकृतियों (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज) के नाम याद रखते हैं, उन पर विचार करें, जैसा कि पिछले पाठ में है। फिर, शिक्षक के मार्गदर्शन में रूमाल लगाया जाता है:। प्रत्येक आंकड़े को अपना रूमाल दें (एक सर्कल के लिए - एक सर्कल के साथ एक रूमाल, एक वर्ग के लिए - एक वर्ग के साथ, आदि)।
बच्चों को वृत्त, वर्ग, त्रिभुज और उनके नाम से परिचित कराना। आकृति का सर्वेक्षण करना सीखना - अपनी उंगली से आकृति के समोच्च का पता लगाना	3 ज्यामितीय आकृतियों के मानक:	बड़े त्रिकोण, अंडाकार, चित्रित "चेहरे" के साथ एक आयत - "छोटे आंकड़े"। कागज की चौकोर शीट, एक त्रिभुज, एक अंडाकार, और प्रत्येक बच्चे के लिए एक अलग रंग का एक आयत। गोंद, ब्रश, नैपकिन, ऑयलक्लोथ	आवेदन "छोटे आंकड़ों के लिए नैपकिन"। बच्चे छोटी-छोटी आकृतियों के लिए अप्लीक नैपकिन करते हैं, "कागज की प्रत्येक शीट पर एक त्रिकोण, अंडाकार या आयत चिपकाते हुए। फिर वे इन नैपकिन को उस आकृति को देते हैं जिसके लिए इसे बनाया गया था। पाठ पाठ 2 के समान है।
5 ज्यामितीय स्किमफॉर्म और उनके नाम वाले बच्चों का परिचय। एक पैटर्न मिलान क्रिया का गठन	पाँच ज्यामितीय आकृतियों के मानक:	बड़ा वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, अंडाकार, आयत ("छोटे आंकड़े"); "चेहरे" के साथ वही छोटे आंकड़े, प्रत्येक बच्चे के लिए एक सेट; प्रत्येक बच्चे के लिए समान आकार (उनके बिस्तर ") के समान आंकड़ों की रूपरेखा छवियों वाले कार्ड:	सामग्री	बच्चों की गतिविधियाँ
तीन विषयों के आकार को सहसंबंधित करना सीखना	तीन ग्रेडेशन के मानक - मान: बड़ा, मध्यम, छोटा	तीन आकारों में बॉल्स	गेंद के खेल। बच्चे "गेंदों पर विचार करते हैं, उन्हें आकार में रखते हुए: बड़े, मध्यम (छोटे), सबसे छोटे; उपयुक्त शब्दों के साथ गेंदों के आकार को निर्दिष्ट करना सीखें। फिर वे गेंदों के साथ खेलते हैं: पहले एक बड़े के साथ (इसे पकड़ने के लिए, हाथ) एक प्याला के साथ रखा जाना चाहिए), फिर - एक औसत के साथ (हाथ इतने चौड़े नहीं हैं), फिर - एक छोटे से (हाथों को एक दूसरे के करीब रखा जाना चाहिए)
2.		गुड़िया, तीन आकारों में भालू	"गुड़िया और भालू"। बच्चे विभिन्न आकारों की तीन गुड़ियों को देखते हैं, उन्हें सबसे बड़े से सबसे छोटे क्रम में रखते हैं (वे एक पंक्ति में व्यवस्थित कुर्सियों पर बैठे हैं)। विभिन्न आकार के बच्चे और तीन भालुओं की स्थिति समान होती है। फिर बच्चे खेलते हैं, निर्देश देते हुए: "लेटे" महानगुड़िया सोने के लिए "," छोटे भालू को शहद की एक बैरल लाओ ", आदि।
आकार के आधार पर वस्तुओं को जोड़ना सीखना (ओवरले और अनुप्रयोग)		Flanelegraf, इसके लिए विभिन्न आकारों के तीन वर्ग। प्रत्येक बच्चे के लिए समान छोटी सामग्री	"तीन वर्ग"। बच्चे वर्गों को देखते हैं: बड़ा, छोटा, सबसे छोटा; थोपने से सबसे बड़ा, फिर शेष में से सबसे बड़ा चुनना सीखें; ट्यूटर के साथ मिलकर वे चौकों की एक मीनार बनाते हैं। फिर बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने फ़्लैनलेग्राफ पर समान टावरों का निर्माण करते हैं, तुलना करते समय उन्हें एक-दूसरे पर सुपरइम्पोज़ करके वर्गों के चयन के क्रम का अवलोकन करते हैं।
मात्राओं की दो या तीन श्रृंखलाओं को आपस में सहसंबंधित करना सिखाना	तीन वस्तुओं की सीरियल पंक्ति	जानवरों को दर्शाने वाले चित्र: भालू, लोमड़ी, चूहा। विभिन्न आकारों के 3 क्यूब्स और 3 वर्ग; प्रत्येक बच्चे के लिए फ़्लेनेलेग्राफ और विभिन्न आकारों के 3 वर्ग	बच्चे चित्रित जानवरों (भालू, लोमड़ी, माउस) की जांच करते हैं, उन्हें क्रम में रखते हैं: सबसे बड़ा, सबसे छोटा (मध्य), सबसे छोटा। ” इसके बाद, बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर जानवरों के लिए क्यूब्स का एक टॉवर बनाते हैं, जानवरों के आकार को उनके "अपार्टमेंट" (क्यूब्स) के आकार के साथ सहसंबंधित करना। फिर बच्चे ओवरले विधि का उपयोग करके कार्डबोर्ड वर्गों से फ़्लेनेलेग्राफ पर जानवरों के लिए अपने स्वयं के टावरों का निर्माण करते हैं
	पांच वस्तुओं की सीरियल पंक्ति	जानवरों का चित्रण करने वाले चित्र: भालू, भेड़िया, लोमड़ी, खरगोश, चूहा। विभिन्न आकारों के 5 क्यूब्स और 5 वर्ग; प्रत्येक बच्चे के लिए फलालैनग्राफ और विभिन्न आकारों के 5 वर्ग	"चलो एक टावर बनाते हैं।" पाठ पिछले एक की तरह ही किया जाता है, लेकिन बड़ी संख्या में चित्रों, क्यूब्स और वर्गों के साथ।

परिशिष्ट 3

संवेदी पाठ योजनाएं

पाठ # 1 (माउस छुपाएं)

सॉफ्टवेयर सामग्री।बच्चों को वर्णक्रम के छह रंगों और उनके नामों से परिचित कराना। रंग पहचान प्रशिक्षण।

सामग्री।प्रदर्शन: छह रंगों (20x15 सेमी) के कागज की चादरें, बीच में एक सफेद वर्ग (8x8 सेमी) है, जिस पर एक माउस (माउस का घर) खींचा जाता है, उसी छह रंगों के वर्ग दरवाजे (10x10 सेमी) होते हैं, एक खिलौना एक बिल्ली है। हैंडआउट: वही छोटी सामग्री - रंगीन चादरें (10x8 सेमी), उन पर सफेद वर्ग (5x5 सेमी), रंगीन वर्ग (6x6 सेमी); प्रत्येक बच्चे के लिए तीन घर और छह दरवाजे।

पाठ का क्रम।शिक्षक बच्चों के साथ "माउस छुपाएं!" खेल आयोजित करता है। सबसे पहले, वह बच्चों को खेल के नियमों से परिचित कराता है, बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर खेलते हैं। फिर बच्चे खुद खेलते हैं। वे चूहों को बिल्ली से छिपाते हैं, घर के समान रंग की खिड़कियों को बहुरंगी घरों से मिलाते हैं, और खिड़कियां बंद कर देते हैं ताकि माउस दिखाई न दे।

बच्चे स्पेक्ट्रम के छह रंगों के नाम सीखते हैं।

पाठ योजना # 2 (मानव मूर्तियों के दायरे में)

सॉफ्टवेयर सामग्री। बच्चों को वृत्त, वर्ग, त्रिभुज और उनके नाम से परिचित कराना। किसी आकृति की जांच के लिए सीखने की तकनीक - अपनी उंगली से किसी आकृति के समोच्च का पता लगाना।

सामग्री। प्रदर्शन: एक बड़ा कार्डबोर्ड सर्कल, - एक वर्ग, चित्रित "चेहरे" वाला एक त्रिकोण - छोटे आंकड़े। वितरणसटीक: 2-3 वृत्त, वर्ग, प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग रंगों के छोटे त्रिकोण,

पाठ का क्रम।शिक्षक, बच्चों के साथ, बारी-बारी से एक वृत्त, एक वर्ग, एक त्रिभुज की जाँच करता है, एक उंगली से उनकी आकृति का पता लगाता है, और इन आकृतियों के नाम देता है। फिर एक खेल किया जाता है: आंकड़े - छोटे पुरुष बदले में सभी को बायपास करते हैं: बच्चे और एक टोकरी (बहु-रंगीन मंडल, वर्ग, त्रिकोण) में कुकीज़ इकट्ठा करते हैं। प्रत्येक आकृति खुद के समान आकार की कुकी लेती है।

ध्यान दें।"मजबूत" उपसमूह में, बच्चों के पास प्रत्येक आकार के 3 आंकड़े होते हैं, "कमजोर" उपसमूह में - प्रत्येक आकार के 2 आंकड़े।