აღზრდისა და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები სათამაშო აქტივობებისთვის სკოლამდელ ასაკში. კომუნიკაციისა და სხვადასხვა საქმიანობის პედაგოგიური შესაძლებლობები - მოხსენება

თამაში არის ბავშვთა საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა, რომელსაც უფროსები იყენებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის მიზნით, ასწავლიან მათ სხვადასხვა მოქმედებებს საგნებით, მეთოდებით და კომუნიკაციის საშუალებებით. თამაშში ბავშვი ვითარდება როგორც პიროვნება, ის აყალიბებს ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზეც შემდგომში იქნება დამოკიდებული მისი საგანმანათლებლო და სამუშაო საქმიანობის წარმატება, ადამიანებთან ურთიერთობა.

მაგალითად, თამაშში ბავშვის პიროვნების ისეთი ხარისხი ყალიბდება, როგორც ქმედებების თვითრეგულირება, ამოცანების გათვალისწინებით. კოლექტიური მოქმედება. ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაარის კოლექტივიზმის გრძნობის შეძენა. ეს არა მხოლოდ ახასიათებს ბავშვის მორალურ ხასიათს, არამედ მნიშვნელოვნად აყალიბებს მის ინტელექტუალურ სფეროს, რადგან კოლექტიური თამაშში ხდება სხვადასხვა იდეების ურთიერთქმედება, ღონისძიების შინაარსის განვითარება და საერთო თამაშის მიზნის მიღწევა. დადასტურებულია, რომ თამაშში ბავშვები იღებენ კოლექტიური აზროვნების პირველ გამოცდილებას. ამ გარემოებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან ბავშვის მომავალი მჭიდრო კავშირშია სოციალურად სასარგებლო სამუშაოსთან, რომელიც მოითხოვს მის მონაწილეებს ერთობლივად გადაჭრას სოციალურად სასარგებლო პროდუქტის მოპოვებისკენ მიმართული პრობლემები.

თამაშის ორგანიზებით სკოლამდელი, თანამედროვე მასწავლებელი ითვალისწინებს მისი ჩამოყალიბების სპეციფიკას და ბავშვების განვითარების ზოგად კანონებს. საშინაო ფსიქოლოგები (ლ. Თითოეულ ასაკობრივი პერიოდიშეესაბამება განათლებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომს და ფსიქოლოგიური განვითარებასახის აქტივობა. მხოლოდ ბავშვი, რომელმაც იცის როგორ კომუნიკაცია და აქტიურად სწავლობს ყველაზე მეტს მნიშვნელოვანი თვისებებინივთები, შეუძლიათ თამაშზე წასვლა. ვ სკოლამდელი ასაკიარსებობს დიდი შესაძლებლობები, რომ თამაში გახდეს ბავშვის წამყვანი საქმიანობა (10; 3).

თამაში დიდი ხანია გამოიყენება ტრენინგისა და განათლებისთვის. საშინაო პედაგოგიკაოსტატურად იყენებდა მას ბავშვების აღსაზრდელად სხვადასხვა ასაკის... ზოგიერთ თამაშში წინა პლანზე წამოვიდა ამოცანები გონებრივი განათლება, სხვებში - ფიზიკური, მესამე - მხატვრული.

თანამედროვეში სკოლამდელი პედაგოგიკაგამოიყოფა სხვადასხვა ტიპის თამაშები, რომლებიც ბავშვებს გარკვეულ ცოდნასა და უნარებს ანიჭებს: დიდაქტიკური, აქტიური, დრამატიზებული თამაშები, მუსიკალური თამაშები- გართობა. მათში თამაშის მოქმედებები წინასწარ არის გათვალისწინებული თამაშის წესებით, სათამაშოებით.

ბევრ ამ თამაშში (თამაშები - დრამატიზაცია, სიუჟეტურ-მუსიკალური, სიუჟეტური დიდაქტიკური და სიუჟეტური მოძრავი), სწავლის შინაარსი, თითქოსდა, გადახლართულია სათამაშო შეთქმულებასთან, რომელიც საინტერესოა და ბავშვებისთვის ახლოსაა მათი ცხოვრებისეული გამოცდილებით.

შემოთავაზებული თამაშის სიუჟეტი (თამაშის თემა, მოვლენათა თანმიმდევრობა) ითვალისწინებს ბავშვების ისეთ ქცევას, რაც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის, უნარების, მორალური წესების ათვისებას. ბავშვები, რომლებიც მოქმედებენ წარმოსახვით სიტუაციაში, წყვეტენ თამაშის პრობლემებს მოცემული თამაშის შეთქმულების ფარგლებში, შეუმჩნევლად ითვისებენ მათში არსებულს. სასწავლო მასალა... ასე რომ შიგნით გარე თამაში„ბეღურები და მანქანები“ სწავლობენ სირბილს ერთმანეთთან შეჯახების გარეშე, სიგნალის მიხედვით მოქმედებას. ნარატიულ-დიდაქტიკური თამაში „ვასწავლოთ თოჯინას გაშიშვლება“ ეხმარება მათ გაშიშვლების თანმიმდევრობის დამახსოვრებაში, ასწავლის ტანსაცმლის ფრთხილად ჩამოკიდებას და დაკეცვას, მოუწოდებს გამოიყენონ სამოსის ნივთებისა და მოქმედებების სახელები მეტყველებაში. ასეთი თამაშები უფროსებისგან რომ ისწავლეს, ბავშვებს შეუძლიათ თავად ითამაშონ ისინი, გაიმეორონ ან შემოქმედებითად შეცვალონ მათი შინაარსი, მაგრამ შეინარჩუნონ სწავლების საფუძველი და თამაშის წესები. ასე რომ, სიუჟეტური ხასიათის საგანმანათლებლო თამაშებში ბავშვები მოქმედებენ წესების შესაბამისად, წინასწარ განსაზღვრული თამაშის შეთქმულების ფარგლებში, ასიმილირებენ სპეციფიკურ მასალას გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური და ფიზიკური აღზრდის შესახებ.

თამაშს, რომელსაც ბავშვები თავად ქმნიან, მასში ამრავლებენ იმას, რაც მათთვის ახლო და საინტერესოა, განსაკუთრებული ხასიათი აქვს. ამ თამაშების თემა ეფუძნება ცხოვრების გამოცდილებაბავშვები. ასეთ თამაშებს კრეატიულ, როლურ თამაშს უწოდებენ. ისინი საფუძველს უყრიან კოლექტიურ მოქმედებას, თამაშის თანამშრომლობას, კომუნიკაციას და ერთობლივ გადაწყვეტას. თამაშის ამოცანები, თამაშში ადამიანური ურთიერთობების ჩვენებაზე გადასვლა. თამაშში ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების ჩვენება, ბავშვი აერთიანებს, იხვეწება და აფართოებს ცოდნას გარემოს შესახებ. ასეთი თამაშის ღირებულება მომავლისთვის გონებრივი განვითარებადა ჰარმონიული განათლებაბავშვი არის ის

ბავშვის გონებაში უმჯობესდება წარმოსახვითი სიტუაცია, თანდათანობით გადადის „ობიექტური“ თამაშიდან შინაგანი, გონებრივი გეგმის თამაშებზე;

ბავშვი თავის განვითარებაში შეუფერხებლად გადადის ინდივიდუალური თამაშებიდან კოლექტიურ თამაშებზე;

გაგების ახალი დონე გარემომცველი რეალობაგააფართოვოს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

მნიშვნელოვანია ყველა სახის თამაშის ოსტატურად გამოყენება სასწავლო პროცესში. თვით სიუჟეტის თამაშიმჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო თამაშებთან. ზოგიერთი ტიპის თამაში სხვებისთვის ურთიერთამდიდრებაა.

უკვე საბავშვო თამაშში ადრეული ასაკიიქმნება ხელსაყრელი წინაპირობები აბსტრაქტული აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებისთვის, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარებისთვის, შემოქმედებითი უნარები, მეტყველება. Კარგი თამაში- დაპირება კარგი განწყობა გქონდეთ, კარგი ჯანმრთელობა.

განვითარების ადრეულ ეტაპებზე ჩნდება სიუჟეტური თამაში მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებებიპიროვნება: საკუთარი ქმედებების თვითნებურად კონტროლის უნარი, თანაგრძნობა, დახმარება. პირველი თამაში ერთად აძლიერებს მეგობრობის გრძნობას ბავშვებს.

მიმდებარე თამაშებში, პირველ საქმიან კონტაქტებში, ინტერესი ჩნდება არა მხოლოდ მოქმედებების, არამედ სხვა ბავშვის პიროვნების მიმართ. ინდივიდუალურად და პირველში ერთობლივი თამაშებიბავშვები გადასცემენ, აძლიერებენ და აღრმავებენ მათ სოციალური გამოცდილებარაც ასახავს ურთიერთობებს და კომუნიკაციას განსხვავებული ხალხი, ზღაპრის გმირები... თამაშებში ბავშვები აჩვენებენ დამოკიდებულებას რეალობისადმი, აძლევენ მორალურ და ემოციურ შეფასებებს (მელა მზაკვარია, მგელი ბოროტია).

თამაში არის სკოლა ნებაყოფლობითი ქცევა(დ.ბ. ელკონინი) (4; 3). ვეცადოთ, ბავშვი გაჩერდეს – ორი წამითაც არ დადგება. მაგრამ თუ ეს მოქმედება შედის თამაშის კონტექსტში, მიზანი წარმატებით იქნება მიღწეული. გავიხსენოთ: „ზღვა აჟიტირებულია - ერთი, ზღვა აჟიტირებულია - ორი, ზღვა აჟიტირებულია - სამი. გაყინეთ!" ბოლოს და ბოლოს, ყველაზე მოუსვენარი ბიჭები და გოგოებიც კი იყინებიან და დგანან, თუნდაც ერთ ფეხზე.

თამაში არის ზნეობის სკოლა მოქმედებაში (A.N. Leont'ev) (4; 6). თქვენ შეგიძლიათ აუხსნათ თქვენს შვილს სახლში რამდენიც გინდათ, „რა არის კარგი და რა არის ცუდი“, მაგრამ მხოლოდ ზღაპარს და თამაშს შეუძლია ასწავლოს ემოციური თანაგრძნობით, სხვის ადგილზე დაყენებით, ასწავლოს. იმოქმედოს და იმოქმედოს მორალური მოთხოვნების შესაბამისად. ფსიქოლოგიური კვლევააჩვენა: თუ "მტრები" შედიან თამაშის ინტერაქციაში, რომელშიც ისინი იძულებულნი არიან იმუშაონ ერთად, იზრუნონ ერთმანეთზე, ორმხრივი ზიზღიმალე გაქრება და პირიქით - მეგობრებისთვის, რომლებიც აზარტული თამაშების კონკურენტები აღმოჩნდნენ, მღელვარება და გამარჯვების სურვილი ხშირად მეგობრობაზე ძლიერი აღმოჩნდება.

თამაში არის წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში, აქტივობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ინტელექტუალური, ფიზიკური და მორალური ძალების განვითარებას.

რუსი ისტორიკოსისა და ფილოსოფოსის ვასილი ზენკოვსკის თქმით, "თამაში არის თავისუფალი შემოქმედება, ესთეტიკური პრინციპის ყველაზე მნიშვნელოვანი გამოვლინება ადამიანში", მნიშვნელობების სფეროში შეღწევის საშუალება, სამყაროსა და მისი შემოქმედის ერთიანობის გაგება (7. 98).

კ.დ. უშინსკიმ აღნიშნა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვების თამაშის დაკვირვება ბავშვების ზოგადი და ინტელექტუალური ჯანმრთელობის დასადგენად. თუ ბავშვი არ გამოხატავს ინტერესს თამაშების მიმართ; პასიური ან თავისი ასაკისთვის სტერეოტიპულად და პრიმიტიულად თამაშობს - ეს სერიოზული სიგნალია ზრდასრულისთვის: ასეთი ბავშვი მოითხოვს განსაკუთრებული ყურადღება, ეს არის „განსაკუთრებული“ ბავშვი – შესაძლოა გენიოსი, ან შესაძლოა უფუნქციო (4; 8).

თამაშის დახმარებით ბავშვის განათლება უფრო ეფექტურია, აღზრდა კი სასიამოვნო. თამაში არის დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი ფსიქიკური მდგომარეობაბავშვი, მისი პიროვნული განვითარება, მაგრამ ასევე შესანიშნავი მეთოდია გარკვეული დეფექტების, ნაკლოვანებებისა და განვითარების შეფერხებების გამოსასწორებლად. ერთ-ერთი ყველაზე ახალგაზრდა ფსიქოლოგიური მეთოდებიარის სათამაშო ფსიქოთერაპია.

ამრიგად, თამაში, როდესაც სწორად ჩამოყალიბდა, წყვეტს მნიშვნელოვან პრობლემებს გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარებაყველა ბავშვი ადრეული ასაკიდან. თამაშში მისი განვითარების პირველივე საფეხურებიდან ყალიბდება ბავშვის პიროვნება, ყალიბდება ის თვისებები, რაც მას დასჭირდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, სამსახურში, ადამიანებთან ურთიერთობაში. კარგი მმართველობა და ღირებულების ცნობიერება სათამაშო აქტივობებიბავშვები ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ავლენენ უზარმაზარ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს თითოეული ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარებისთვის.

ორიენტირებული პროფესიული საქმიანობასკოლის ან სკოლისგარეშე მასწავლებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებისგანათლების პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული ე.წ სასწავლო სამუშაოსხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის - მასწავლებლის ან მასწავლებლის მიზანმიმართული საქმიანობა ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი ცხოვრების ორგანიზების მიზნით, რომლის დროსაც წყდება დაკისრებული პედაგოგიური ამოცანები..

აღზრდის თეორიაში ისინი ჩვეულებრივ განასხვავებენ სისტემა სასწავლო სამუშაოსკოლა ან სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებადა მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემა ( კლასის მასწავლებელი). სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაშედგება შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული ელემენტებისაგან: მოსწავლეთა განათლება სასწავლო პროცესში; მოსწავლეთა განათლება კლასგარეშე აქტივობებში; სტილი, ურთიერთობების ტონი, მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი სკოლის გუნდში. მოსწავლეთა განათლება კლასგარეშე აქტივობებში, თავის მხრივ, შედგება: კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოებისაგან; კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოები; სკოლასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება; საზოგადოებაში ურთიერთქმედების ორგანიზება.

მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემა(კლასის მასწავლებელი) მოიცავს თანმიმდევრულ კომპლექტს განსხვავებული ტიპებიპედაგოგიური საქმიანობა: მიზნობრივი, პროგნოზული, დიაგნოსტიკური, საპროექტო, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური, მაკორექტირებელი, ამსახველი (ანალიტიკური) აქტივობები. მასწავლებლის ორგანიზაციული საქმიანობა გულისხმობს: მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზებას; ორგანიზაცია ბავშვთა კოლექტივი; ბავშვებთან ინდივიდუალური, გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზება, მოსწავლეთა მშობლებთან თანამშრომლობა.

მასწავლებლის (კლასის მასწავლებელი) საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის თითოეული ეს სტრუქტურული ელემენტი გულისხმობს განათლების ზოგადი ან სპეციფიკური მეთოდების გამოყენებას. მაგალითად, დიაგნოსტიკური აქტივობები ტარდება კვლევის მეთოდების კომპლექტით: ტესტირება, დაკითხვა, საუბარი, დაკვირვება, დამოუკიდებელი მახასიათებლების მეთოდი, სასკოლო დოკუმენტების შესწავლა და სხვა.

საგანმანათლებლო სამუშაო არ შემოიფარგლება მხოლოდ მოსწავლესთან ურთიერთობით, ის გულისხმობს ბავშვის გარემოს მახასიათებლების გათვალისწინებას. აქტიური გავლენაამ ოთხშაბათს ურთიერთობების მოწესრიგება სოციალური ინსტიტუტებირომლებიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ ბავშვზე და ა.შ ზოგადი პრინციპებიგანათლება საგანმანათლებლო სფეროში პედაგოგიური ლიტერატურახაზგასმულია საგანმანათლებლო მუშაობის პრინციპებიროგორც პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეობა (იხ. დიაგრამა 54).

სქემა 54

მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობა მთავარი კომპონენტია სასწავლო პროცესი... მისი სხვა ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია მოსწავლეთა საქმიანობა.

4. საგანმანათლებლო საქმიანობა: მოთხოვნები მისი ორგანიზაციისთვის

სკოლის მოსწავლეების საბაზისო კულტურის აღზრდა ხდება მათი ერთობლივი საქმიანობის პროცესში სხვადასხვა ტიპის და ღირებულებითი ორიენტაციის, შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის მოზარდებთან. რომელიმე ერთი ტიპის საქმიანობის არარსებობა ან დომინირება აღზრდის პროცესს არაეფექტურს ხდის. გარდა ამისა, თავად სტუდენტების საქმიანობა პედაგოგიურად უნდა იყოს ინსტრუმენტირებული როგორც აღმზრდელობითი(იხ. სურათი 55).

ჩვენ გამოვავლენთ მოთხოვნებს ორგანიზაციაასეთი აქტივობები.

მოსწავლეთა ჩართვა აქტივობაში არის საჭირო, მაგრამ არასაკმარისიმათი მდგომარეობა ეფექტური განათლება... ბავშვის ჩართვა შრომითი საქმიანობაარ ასწავლის პოზიტიური დამოკიდებულებამუშაობა, სპექტაკლის ყურება არ უწყობს ხელს ბავშვის ესთეტიკურ განვითარებას და წიგნების კითხვა ხელს არ უწყობს მომავალი სიყვარულიკითხვაზე. Სინამდვილეში სასწავლო პრაქტიკამოსწავლეთა აქტივობა ხშირად მოკლებულია პიროვნულად მნიშვნელოვან მოტივებს ან, პირიქით, სავსეა სხვა მოტივებით, ვიდრე მასწავლებელი გვთავაზობს.

ბავშვები ხშირად ასრულებენ მასწავლებლის მიერ დადგენილ ქმედებებს, და სადაც არ აცნობიერებენმისი საქმიანობის ობიექტი, როგორც სიცოცხლის ღირებულება . მხოლოდ მოტივირებული საქმიანობაა აღზრდა, ვინაიდან ამ შემთხვევაში ბავშვი ხდება საქმიანობის საგანი.როგორც ნ.ე. შჩურკოვი, საკმარისი არ არის ბავშვების კითხვებზე პასუხის გაცემა: ” რა უნდა გააკეთოს? "," რატომ უნდა გავაკეთოთ? "," როგორ გავაკეთოთ?"... ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია დასვას და უპასუხოს კითხვას "მე პირადად რატომ გავაკეთებ ამას?"... ნებისმიერი, თუნდაც სოციალურად მნიშვნელოვანი ქმედება, უნდა მოხდეს პირადი მნიშვნელობა... მხოლოდ მოსწავლესთან ერთად იმის გაგებით, თუ რა ხდება, მასწავლებელი ცხოვრობს ბავშვთან ერთად. ღირებულებითი ურთიერთობებიმსოფლიოს... თანაბრად მნიშვნელოვანია აქტივობის ისე ორგანიზება, რომ ხელი შეუწყოს სოციალური მოტივების ჩამოყალიბებას.

პედაგოგიური თვალსაზრისით კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება ორგანიზებული აქტივობებიბავშვები ის არიან კრეატიულობა. აქტივობის საგნობრივი შედეგი უნდა იყოს უმაღლესი ხარისხის ბავშვების ასაკთან და განვითარების დონესთან მიმართებაში. მასწავლებელი წინასწარ აღწერს მომავალი აქტივობის პროდუქტს, აცნობიერებს მის მნიშვნელობას ზოგადად ადამიანის და აქტივობის თითოეული მონაწილის ცხოვრებისათვის.

იმისათვის, რომ სტუდენტები იყვნენ მსახიობები, მათ უნდა გაიგონ მისი როლი შედეგის მიღწევაში... მასწავლებელი სვამს კითხვას, სთავაზობს აზრის გამოთქმას, აწარმოებს დიალოგს, მაგრამ არ იძლევა მზა ხსნარი... ის ქმნის პირობებს თითოეული მონაწილის „მე“-ს თავისუფლად გამოვლენისა და ქცევითი გადაწყვეტილებების თავისუფლად არჩევისთვის.

ბავშვთა საქმიანობა უნდა იყოს მრავალფეროვანი,ის უნდა შეიცავდეს სხვადასხვა როლებიმონაწილეები... ამიტომ, მათ სთავაზობენ ინსტრუქციებს, აღწერილია სამუშაოს მოცულობა, მითითებულია სამუშაოს დრო და სფეროები, საუკეთესო საშუალება... საქმიანობის მსვლელობისას ყველა კულტურული სოციალური ნორმა (ქცევითი, ჰიგიენური, ეთიკური, ესთეტიკური, ლეგალური და ა.შ.). თითოეული ტიპის საქმიანობის ორგანიზაცია უნდა ემორჩილებოდეს წესებს მოცულობასთან, ადგილს, დროს (დოზირებასთან) და ა.შ.

მნიშვნელოვანია, რომ ობიექტური აქტივობამოსწავლეები თავიანთ სულიერ აქტივობებთან ერთად ასახავდნენ ცხოვრებას... ეს მოთხოვნა შეიძლება დაკმაყოფილდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ რაიმე სახის აქტივობა ორგანიზებული იქნება, როგორც სტუდენტების შესაბამისი დამოკიდებულების გამოხატულება მათ გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. აღმზრდელობითი აქტივობის არც ერთი სახეობა არ შეუძლია ღირებულებაზე ორიენტირებული საქმიანობის ელემენტების გარეშე. ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, შეუძლებელია მოსწავლეთა სავალდებულო გამოცდილების გარეშე დადებითი ემოციები, მათ შორის თვითკმაყოფილების გრძნობა და საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების რწმენა.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, საქმიანობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ის ორგანიზებულია როგორც კოლექტიური და შემოქმედებითი, მიმართულია საზოგადოებისა და თავად მოსწავლეების საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე, ითვალისწინებს მისი ყველა მონაწილის ინტერესებს. ყველა ზემოაღნიშნული მოთხოვნის დაკმაყოფილების შემთხვევაში მიიღება არა მხოლოდ საქმიანობის ობიექტური შედეგი, არამედ საგანმანათლებლო პიროვნების იდეალური ცვლილებების სახით, ანუ მისი ინტელექტუალური, მოტივაციური მოთხოვნილებების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროც. როგორც ქცევა და საქმიანობა.

მასწავლებლის მიმართ მოთხოვნები არის პროფესიული თვისებების იმპერატიული სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას. ხაზგასმულია შესაძლებლობების ძირითადი ჯგუფები. ორგანიზაციული. ისინი გამოიხატება მასწავლებლის უნარში, გააერთიანოს მოსწავლეები, დაიკავოს ისინი, გაიზიაროს პასუხისმგებლობები, დაგეგმოს სამუშაოები, შეაფასოს ის, რაც გაკეთდა და ა.შ დიდაქტიკური. საგანმანათლებლო მასალის შერჩევისა და მომზადების სპეციფიური უნარები, ვიზუალიზაცია, აღჭურვილობა, საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომი, მკაფიო, გამომხატველი, დამაჯერებელი და თანმიმდევრული წარმოდგენის, შემეცნებითი ინტერესების და სულიერი მოთხოვნილებების განვითარების სტიმულირება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა და ა.შ. განათლებულთა სულიერ სამყაროში შეღწევის უნარში, ობიექტურად შეაფასოს მათი ემოციური მდგომარეობა, ამოიცნოს ფსიქიკის თავისებურებები. კომუნიკაციის უნარი გამოიხატება მასწავლებლის უნარში, დაამყაროს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობა მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან, კოლეგებთან და საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელებთან. სუგესტიური უნარები მოიცავს მსმენელებზე ემოციურ და ნებაყოფლობით გავლენას. კვლევითი უნარები, გამოიხატება პედაგოგიური სიტუაციებისა და პროცესების შემეცნებისა და ობიექტურად შეფასების უნარში. სამეცნიერო და შემეცნებითი, რომელიც ემყარება არჩეულ სფეროში მეცნიერული ცოდნის ათვისების უნარს. რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" მოთხოვნების გათვალისწინებით, მასწავლებელმა უნდა დაიცვას სახელმწიფო პოლიტიკის ძირითადი პრინციპები: ჰუმანისტური ხასიათი (უნივერსალური ღირებულებების პრიორიტეტი და თავისუფალი პიროვნული განვითარება), ფედერალური და რეგიონალური ერთიანობა, კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცე, ხელმისაწვდომობა, სეკულარული ხასიათი, თავისუფლება და პლურალიზმი, დემოკრატიული ხასიათის განათლების მართვა. ცნობილია, რომ მასწავლებლის საქმიანობის მთავარი მიზანი პიროვნების ჩამოყალიბებაა. პიროვნების ჩამოყალიბებისას მასწავლებელმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა თარგმნოს სასწავლო თუ სხვა დავალება მოსწავლეებისთვის გასაგებ ენაზე, რათა გარკვეული საშუალებებითა და მეთოდებით მიაღწიოს ამ ამოცანების შესრულებას. მან უნდა წარმართოს სკოლის მოსწავლეების ეს აქტივობა, გააანალიზოს, მიაწოდოს მას სასურველი მიმართულება და შეაფასოს, ამავდროულად უნდა გააანალიზოს საკუთარი აქტივობა - მოსწავლეთა საქმიანობის ბუნება დამოკიდებულია ამოცანების დასახვის შინაარსზე და მეთოდებზე და ეს განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს და შინაარსს. ეს არის მასწავლებლის მუშაობის ზოგადი სქემა.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ თავის ბევრ ნაშრომში აღნიშნა, რომ პედაგოგიური მოღვაწეობაშეუძლებელია კვლევის ელემენტის გარეშე, რადგან მისი ლოგიკისა და ფილოსოფიური საფუძვლების მიხედვით, მას აქვს შემოქმედებითი ხასიათი. აზრით ცნობილი მასწავლებელი, თითოეული ადამიანის ინდივიდუალობა, რომელსაც მასწავლებელი ეხება, გარკვეულწილად არის აზრების, გრძნობების, ინტერესების კეთილი, უნიკალური სამყარო.

იმის გათვალისწინებით, რომ პედაგოგიური პროცესიიმართება ობიექტური კანონებით, რომელთა გათვალისწინებისა და გამოყენების გარეშე მასწავლებელი ვერ შეძლებს წარმატებას, ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს სწავლებისა და აღზრდის პროცესის ძირითადი კანონები, მუდმივად გააუმჯობესოს თავისი პედაგოგიური აზროვნება. თეორია იძლევა მოქმედების ზოგად ორიენტაციას, გვთავაზობს პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის კონკრეტულ მოდელებს. მაგრამ ყოველ ჯერზე ზოგადი დებულებებიან პრინციპები უნდა იქნას გამოყენებული კონკრეტული გარემოებების, პედაგოგიური სიტუაციის თავისებურებების გათვალისწინებით.

თავის საქმიანობაში მასწავლებელმა უნდა მიაღწიოს ბევრს, საკუთარ გამოცდილებას ეყრდნობოდეს, გააერთიანოს ცოდნა ინტუიციასთან, გააანალიზოს ტესტების შედეგები, გამოასწოროს შეცდომები. ის ფაქტიც კი, რომ მეთოდოლოგიურ ინსტრუქციებში წარმოდგენილია სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების შინაარსი და მეთოდები, არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელმა მიიღო პედაგოგიური გავლენის მზა ალგორითმი მის ხელში, რომელიც საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისას მასწავლებელმა, აღმზრდელმა უნდა განახორციელოს შემდეგი შრომითი ქმედებები:

მოსწავლის ქცევის რეგულირება უსაფრთხო საგანმანათლებლო გარემოს უზრუნველსაყოფად.

საგანმანათლებლო მუშაობის თანამედროვე, მათ შორის ინტერაქტიული, ფორმებისა და მეთოდების დანერგვა, მათი გამოყენება როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა განვითარებას, განურჩევლად მათი შესაძლებლობებისა და ხასიათისა.

მოსწავლეთა მიერ ქცევის მკაფიო წესების განსაზღვრა და მიღება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის წესდებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის შინაგანაწესის შესაბამისად.

საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება.

ბავშვის სხვადასხვა სახის საქმიანობის (საგანმანათლებლო, თამაში, შრომითი, სპორტული, მხატვრული და ა.შ.) საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განხორციელება.

სიტუაციებისა და მოვლენების შემუშავება, რომლებიც ავითარებენ ბავშვის ემოციურ და ღირებულებით სფეროს (გამოცდილების კულტურა და ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციები).

დახმარება და მხარდაჭერა სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების საქმიანობის ორგანიზებაში.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ცხოვრების წესის, ატმოსფეროსა და ტრადიციების შექმნა, შენარჩუნება.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, კრეატიულობა, სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება, პირობებში მუშაობისა და ცხოვრების უნარი. თანამედროვე სამყარო, სტუდენტებში ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბება.

ცვალებად მულტიკულტურულ გარემოში შემწყნარებლობისა და ქცევის უნარების ჩამოყალიბება.

მოსწავლეთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კონსტრუქციული საგანმანათლებლო ძალისხმევის გამოყენება, ოჯახის დახმარება ბავშვის აღზრდის საკითხების გადაწყვეტაში.

ჩამოთვლილი ფუნქციების განსახორციელებლად მასწავლებელს, აღმზრდელს უნდა ჰქონდეს საჭირო უნარები: შექმენით საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვების კულტურული განსხვავებების, სქესის და ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბავშვებთან კომუნიკაცია, მათი ღირსების აღიარება, მათი გაგება და მიღება.

შექმენით სასწავლო ჯგუფები(კლასი, წრე, განყოფილება და სხვ.) მოსწავლეთა სხვადასხვა ასაკობრივი თემის ბავშვები და მოზარდები, მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები) და პედაგოგიური პერსონალი.

მართეთ სასწავლო ჯგუფები, რათა ჩართოთ სტუდენტები სწავლებისა და აღზრდის პროცესში, წაახალისოთ მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა.

გააანალიზეთ სასწავლო ჯგუფში არსებული რეალური მდგომარეობა, შეინარჩუნეთ საქმიანი, მეგობრული ატმოსფერო ბავშვთა გუნდში.

დაიცავით მოსწავლეთა ღირსება და ინტერესები, დაეხმარეთ ბავშვებს, რომლებიც აღმოჩნდებიან კონფლიქტურ და/ან არახელსაყრელ პირობებში.

იპოვნეთ ღირებულების ასპექტი საგანმანათლებლო ცოდნადა ინფორმაცია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ და განიცდიან მას.

ფლობდეს ექსკურსიების, ლაშქრობების და ექსპედიციების ორგანიზების მეთოდებს და ა.შ.

ითანამშრომლეთ სხვა მასწავლებლებთან და სხვა პროფესიონალებთან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.

აქვს საჭირო ცოდნა:

ბავშვის უფლებების შესახებ კანონმდებლობის საფუძვლები, განათლების სფეროს კანონები და ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

საგანმანათლებლო (პედაგოგიური) სისტემების აგების და ფუნქციონირების ისტორია, თეორია, ნიმუშები და პრინციპები, განათლების როლი და ადგილი ინდივიდისა და საზოგადოების ცხოვრებაში.

ფსიქოდიდაქტიკის საფუძვლები, მულტიკულტურული განათლება, ქცევის ნიმუშები სოციალურ ქსელებში.

ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ძირითადი ნიმუშები, პიროვნების განვითარებისა და სოციალიზაციის ეტაპები და კრიზისები, ცხოვრების ტრაექტორიების ინდიკატორები და ინდივიდუალური მახასიათებლები და მათი შესაძლო გადახრები, მათი დიაგნოზის მეთოდები.

განათლების შედეგების მეცნიერული გააზრება, მათი მიღწევის გზები და შეფასების მეთოდები.

სასწავლო მუშაობის მეთოდოლოგიის საფუძვლები, საქმიანობის მიდგომის ძირითადი პრინციპები, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების სახეები და ტექნიკა.

მარეგულირებელი სამართლებრივი, სახელმძღვანელო და სასწავლო დოკუმენტები, რომლებიც არეგულირებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ტერიტორიის გარეთ ღონისძიებების ორგანიზებას და ჩატარებას (ექსკურსიები, ლაშქრობები და ექსპედიციები).

წიგნი მოცემულია რამდენიმე შემოკლებით.

აქტივობა გამოიხატება ადამიანის ქმედებებში. ეს არის მოქმედებები ობიექტებთან, ხელსაწყოებთან და მასალებთან, მოქმედებები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა სირთულის და სტრუქტურის რემოტორულ აქტებს - მოძრაობებს, რომლებიც წარმოადგენს პიროვნების საქმიანობის გარე გამოხატულებას ან გარე (ხილულ) მხარეს. ბავშვის აქტივობის შინაგანი მხარის შესაფასებლად აუცილებელია მისი ქცევის „წიგნის წაკითხვა“.
მიღწევისთვის სასურველი შედეგიადამიანი გარკვეულწილად აკონტროლებს შესრულებულ ფიზიკურ ქმედებებს, სხვადასხვა გზით გონებრივი ოპერაციები: ირჩევს ყველაზე შესაფერის ტექნიკას, აწყობს მათ სასურველი თანმიმდევრობა, ასრულებს მათ სწორი ტემპით და იმ ძალითა და ფოკუსირებით, რაც მიზნის მისაღწევად.
საქმიანობის ეს გონებრივი მხარე შეიძლება მთლიანად გამოეყო პრაქტიკული მოქმედებებისაგან და გადაიქცეს თავად ფსიქიკურ მხარედ. სააზროვნო აქტივობა... მაგალითად, დღესასწაულამდე დიდი ხნით ადრე საბავშვო ბაღიმუსიკის მუშაკი, პედაგოგები გეგმავენ მის შინაარსს და ორგანიზაციას: ისინი წინასწარ ანაწილებენ როლებს ბავშვების ჯგუფებს შორის, ფიქრობენ სასაცილო სიურპრიზებზე და თითოეული ზრდასრულის როლზე მომავალ დღესასწაულზე.
ბავშვის განვითარებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობააქვს გონებრივი აქტივობის პრაქტიკაში ჩართვისა და ამ უკანასკნელის რესტრუქტურიზაციის დრო და ფორმები.
ნებისმიერი აქტივობა მიზნად ისახავს პიროვნების მიერ მკაფიოდ აღქმულ კონკრეტულ მიზანს. ამიტომ მისი საქმიანობა ინტელექტუალურია. განვითარებულმა ადამიანმა იცის რა სურს. მისი ქმედებები მიზანმიმართულია. ის მოქმედებს შეგნებულად. დასახული მიზანი, რა თქმა უნდა, ფიქსირდება მეტყველებაში: „ვისწავლი“, „მაღაზიაში წავალ“, „ამ წიგნის წაკითხვა მჭირდება“.
მოწიფული ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობაში „რაციონალური მიზანი, როგორც კანონი განსაზღვრავს მოქმედების მეთოდს და ბუნებას“ (კ. მარქსი). ეს რაციონალურობა ყალიბდება განათლების პროცესში.
მიზანი შეიძლება დასახოს თავად ბავშვმა ან შესთავაზოს მას სხვა ადამიანები. მაგრამ ყველა პირობებში მისი მიღწევა სასურველია საკუთარი თავისთვის მოქმედი პირი... ეს სურვილი შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა მოტივით (იმპულსებით). ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვს სურდა მიზნის მიღწევა იმ საქმიანობაში, რომელსაც აკეთებდა.
ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა მოითხოვს გარკვეული მოძრაობებისა და მოქმედების რეჟიმების გამოყენებას, ანუ უნარებსა და შესაძლებლობებს. უნარები ჩვეულებრივ მარტივი მოძრაობებიან მოქმედებები საგანთან, ინსტრუმენტთან, ინსტრუმენტთან. ერთსა და იმავე პირობებში ერთი და იგივე მოქმედებების განმეორებით გამეორების გამო, მათ ახორციელებს ადამიანი უფრო სწრაფად და სწრაფად, უფრო და უფრო სრულყოფილად და მისგან სულ უფრო ნაკლებ ნერვულ შრომას მოითხოვს. მოვიყვანოთ მაგალითი. ასო ნიშნის დასაწერად საჭირო მოძრაობები ძალიან რთულია პირველკლასელისთვის. მაგრამ, ყოველდღიურად მეორდება, ისინი ხდებიან უფრო თავისუფალი, მსუბუქი და თანმიმდევრული. სწავლის პირველი წლის ბოლოს პატარა სტუდენტი გრაფიკულად წერს სწორად და ლამაზად, მოგვიანებით კი ეს მოძრაობები ავტომატიზირებულია: ადამიანი ასრულებს მათ დამახსოვრებულ მოძრაობებს, მექანიკურად, არ საჭიროებს მათზე მუდმივ კონტროლს მოქმედი პირის მიერ. მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც რაღაც ხელს უშლის დამახსოვრებული მოძრაობების შესრულებას, ჩართულია ყურადღება, კონტროლი და ადამიანი გვერდის ავლით ან გადალახავს მოულოდნელ დაბრკოლებას. ზრდასრული ადამიანი აღარ ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ დაწეროს ყველაფერი თქვენთვის სასურველი ასოებირომლებიც ქმნიან სიტყვას. მისი ყურადღება მიპყრობილია იმით, რასაც წერს. ის თავად ასრულებს მოქმედებებს, როგორც დამახსოვრებული მოძრაობების ჯაჭვი. ამ მოძრაობებს, რომლებიც ავტომატიზირებულია განმეორებითი გამეორებით, ეწოდება უნარები. ფიზიოლოგიური საფუძველიუნარი არის დინამიური სტერეოტიპი, რომელიც განვითარებულია განმეორებითი გამეორებით.
ზრდასრულისა და ბავშვის მიერ შესრულებული ყოველდღიური აქტივობებისა და მოძრაობების აბსოლუტური უმრავლესობა უნარებია. Ესენი მოიცავს საყოფაცხოვრებო საქმიანობა: კერვა, ღილების დაჭერა, ოპერაციები დანით და ჩანგლით ჭამის დროს; სპეციალური სპორტული უნარები: სირბილი, ხტომა და ა.შ. არსებობს უნარები და გონებრივი აქტივობა: კითხვის უნარი, მართლწერა, გამოთვლა და ა.შ.
ნებისმიერი აქტივობა ხორციელდება სპეციალური უნარების სისტემით. ნებისმიერი უნარი ვითარდება გამეორებებით და ნადგურდება გამეორებების შეწყვეტისას.
ამავდროულად, ნებისმიერი ინტელექტუალური აქტივობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ უნარებით. ადამიანს უნდა შეეძლოს დამოუკიდებლად გამოიყენოს მთელი სისტემები, ან მის მიერ დაუფლებული უნარების ნაკრები, მან კრიტიკულად უნდა შეაფასოს მიღებული შედეგი, შეამოწმოს თავისი ქმედებების წარმატება, ანუ ფიზიკური მოქმედებების გარდა, მან ასევე უნდა შეასრულოს მთელი სისტემა. გონებრივი, გონებრივი ოპერაციების. ასეთი რთული მრავალრიცხოვანი გონებრივი მოქმედებების გამეორება იწვევს უნარების განვითარებას, ანუ მოქმედების მეთოდების განვითარებას.
უნარსა და უნარს შორის არის რაღაც საერთო: მოქმედებების ორივე კატეგორია განმეორებითი სავარჯიშოების შედეგად ვითარდება და ნებისმიერი აქტივობის აღმასრულებელ მხარეს წარმოადგენს. ამავდროულად, უნარები მნიშვნელოვნად განსხვავდება უნარებისგან.
უნარი
1) ყველაზე ხშირად ფიზიკური მოქმედება.
2) წარმოიქმნება განმეორებითი ერთფეროვანი გამეორებებით.
3) ადგენს აქტივობის ტექნიკას.
4) სწრაფად აღწევს სრულყოფილებას.
5) ვარჯიშის შეწყვეტა იწვევს გაფუჭებას, უნარის გაქრობას.
6) განვითარების პროცესი მიდის ისე, როგორც ნაჩვენებია A მრუდზე.
უნარი
1) განვითარებული უნარების გამოყენებისათვის კომპლექსური გონებრივი მოქმედება.
2) იგი განვითარებულია სხვადასხვა შინაარსის სავარჯიშოებში.
3) ეს არის აქტივობის მეთოდი.
4) იწარმოება ნელა. მას შეუძლია უსასრულოდ გაუმჯობესება.
5) როდის მაღალი დონეგანზოგადება ხდება ზოგადადმოქმედებები. იგი შენარჩუნებულია როგორც პიროვნული თვისება.
6) განვითარების პროცესი მიდის ისე, როგორც ნაჩვენებია B მრუდში.
ბავშვებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება მათ ურთიერთობაში მასწავლებლის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ბავშვის განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე. ნებისმიერ საქმიანობაში ჩნდება ადამიანის დამოკიდებულება მის მიმართ. დამოკიდებულება შეიძლება მიმართული იყოს აქტივობის საბოლოო შედეგის ან პროდუქტისკენ. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს თავად აქტივობის პროცესით. თუმცა, ყველაზე ხშირად აქტივობა იწვევს ადამიანში კმაყოფილებას როგორც თავად პროცესით, ასევე მიღებული შედეგებით. სკოლის მოსწავლე კარგად მუშაობს, როცა დაინტერესებულია. ის კმაყოფილია კარგი შეფასებებით და მომხიბლავი შრომით, რომელსაც მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს. სიხარულის გარეშე, პოზიტიური ემოციების გარეშე, არცერთი ტიპის აქტივობა არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვის პიროვნების პერსპექტიული ასპექტების განვითარებაზე.
ნებისმიერი მნიშვნელოვანი და პედაგოგიურად სწორად ორგანიზებული საქმიანობის განმავითარებელი როლი არის ის, რომ ხდება გარკვეული ფორმაადამიანის პრაქტიკა. მასში ტარდება ვარჯიში და შესაბამისად ყველა იმ ფიზიკური და გონებრივი ძალები, შესაძლებლობები, ხასიათის თვისებები, რასაც ეს აქტივობა მოითხოვს.
ბავშვის განვითარება ხდება მის აქტიურ და მრავალფეროვან კომუნიკაციაში ობიექტურ და სოციალურ სამყაროსთან. თავდაპირველად, ჩვილის ბიოლოგიური აქტივობა უფროსების ხელმძღვანელობით გარდაიქმნება მის სხვადასხვა სახის საქმიანობად. თუ რას აკეთებს ბავშვი, რას ფიქრობს, რას აღიქვამს, რას აკეთებს და როგორ არის ორგანიზებული ეს საქმიანობა უფროსების მიერ, დამოკიდებულია მისი შედეგიც, ანუ ძვრები ბავშვის განვითარებაში.
თუმცა, საქმიანობის თითოეულ ტიპს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ბავშვის აქტივობა სპორტულ და სათამაშო აქტივობებში, სამსახურში და პიონერულ ცხოვრებაში გამოიყენება სხვადასხვა გზით. რათა მასწავლებელმა შეძლოს მაქსიმალური ეფექტიამა თუ იმ საქმიანობის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოსაყენებლად აუცილებელია თითოეული მათგანის ხასიათის ცოდნა.
განვითარების ღირებულების დასახასიათებლად განსხვავებული ტიპებიბავშვის საქმიანობა ფოკუსირებული იქნება ყველაზე ძირითადზე: თამაშზე, სწავლაზე, მუშაობაზე და განსაკუთრებით ბავშვის ყოველდღიურ საქმიანობაზე.

საიტის პოპულარული სტატიები განყოფილებიდან "ოცნებები და მაგია"

თუ ცუდი სიზმარი გქონდა...

თუ ოცნებობდი ზოგიერთზე ცუდი სიზმარი, მერე თითქმის ყველას ახსოვს და თავში არ მიდის დიდი დრო... ხშირად ადამიანს აშინებს არა იმდენად თავად სიზმრის შინაარსი, არამედ მისი შედეგები, რადგან უმეტეს ჩვენგანს მიაჩნია, რომ სიზმრებს უშედეგოდ არ ვხედავთ. როგორც მეცნიერებმა დაადგინეს, ადამიანი ყველაზე ხშირად ცუდ სიზმარზე ესიზმრება უკვე დილით...

ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ რეალობა ჩვენს ირგვლივ არის ორი სამყაროს ურთიერთქმედება: ბუნებრივი სამყარო (ბუნებრივი) და საზოგადოების სამყარო (სოციალური). ურთიერთქმედება (ზემოქმედება) ბუნებრივ და სოციალური სამყაროგანსხვავებულები არიან. ბუნებრივ ურთიერთქმედებას არ აქვს ცნობიერი მიზანი და საზოგადოების გავლენა (ადამიანი ბუნებრივ ობიექტებზე და მისი ურთიერთქმედება სხვა ადამიანებთან) არის ცნობიერი - ეს არის სოციალური გავლენები. საზოგადოებაში, ადამიანებს შორის ურთიერთობის დროს, წარმოიქმნება ურთიერთობები. ურთიერთობები ხელს უწყობს ურთიერთქმედებების განხორციელებას, რაც, თავის მხრივ, ახორციელებს წარმოშობილ ურთიერთობას. საზოგადოების (საზოგადოების) გაჩენის დღიდან სოციალური ზემოქმედება ბუნებრივი სამყაროდა საზოგადოების სამყარო არ ჩერდება, რაც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ისინი, როგორც სოციალიზაციის პროცესი. სოციალიზაციის პროცესის თავისებურება ისეთია, რომ ყველაფერი, რაც განიცადა საზოგადოების გავლენა სოციალიზებულია, ანუ ინარჩუნებს სოციალურის კვალს. შემდგომში განვითარდა ამ სოციალური და ცნობიერი მოქმედებები და გავლენა სოციალური ფენომენი- აქტიურობა. ეს არის აქტივობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის სოციალური ფენომენების ტიპებს შორის განსხვავებების დადგენას.

საზოგადოება შედგება მოზრდილებისა და ბავშვებისგან, ისინი ურთიერთობენ ერთმანეთთან. ეს - აშკარად... ურთიერთობისას ბავშვები ეუფლებიან უფროსების სულიერ და პრაქტიკულ გამოცდილებას (ცოდნა, მათი გამოყენების უნარი და აუცილებელი პიროვნული სოციალური თვისებები) და უკვე უფროსების რანგში იყენებენ თავიანთი წინამორბედების გამოცდილებას. ბავშვები, რომლებიც აღმოჩნდებიან ურთიერთქმედების ფარგლებს გარეთ, არ ეუფლებიან უფროსების უნარებსა და შესაძლებლობებს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მხოლოდ უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს ბავშვებს ზრდასრულთა გამოცდილების მფლობელობაში. ესეც აშკარაა, მაგრამ აღმოჩენილი ფაქტი არ გვაძლევს იმის თქმის საშუალებას, რომ ხდება გამოცდილების გადაცემა. ამ ფენომენის დასადგენად და ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია უფროსებისა და ბავშვების ურთიერთობის დეტალური მიმოხილვა.

უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ფრთხილად, დეტალური ანალიზით შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ მოზრდილთა ერთი ნაწილი არ მონაწილეობს ბავშვებს თავიანთ საქმიანობაში და ცდილობს არ ჰქონდეს მათთან პირდაპირი კონტაქტი. მეორე ნაწილი - იზიდავს ბავშვებს თავიანთი საქმიანობით, მაგრამ არ ეხმარება მათ გამოცდილების ათვისებაში. მესამე იზიდავს და ეხმარება; მეოთხე ეხმარება. ბუნებრივია, ბავშვები, რომლებსაც ეხმარებოდნენ სულიერი და პრაქტიკული გამოცდილების დაუფლებაში, ბევრად უფრო სწრაფად და სრულყოფილად ითვისებდნენ მას, ვიდრე ისინი, ვისაც ასეთი დახმარება არ ჰქონდა. ეს არ შეიძლებოდა შეუმჩნეველი დარჩენილიყო საზოგადოებაში და დროთა განმავლობაში დახმარების გაწევის სურვილი და რეალური დახმარებაბავშვები უფროსების გამოცდილების დაუფლებისას ქმნიან აქტივობას, რომლის მიზანია გამოცდილების გადაცემა. ამ აქტივობას შეიძლება ეწოდოს უფროსების გამოცდილების ბავშვებზე გადაცემის აქტივობა ან პედაგოგიური საქმიანობა. როდესაც ბავშვებს ეხმარებით უფროსების გამოცდილების დაუფლებაში, ან პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელებისას, მათ შორის ჩნდება და რეალიზდება უფროსების მიერ წამოწყებული ახალი ურთიერთობები - ეს არის პედაგოგიური ურთიერთობა.

ასე რომ, საზოგადოების გაჩენიდან პედაგოგიური საქმიანობის გაჩენამდე (განცალკევებამდე) მივდივართ, ჩვენ მოვახერხეთ საერთო სიტყვების "სწავლება" და "განათლება" გამოყენების გარეშე. და, ჩვენი აზრით, ტრენინგისა და განათლების ადგილი არ არის მანამ, სანამ არ აღმოჩნდება ისეთი ფენომენები, რომლებიც საჭირო იქნება შესაბამისი ენობრივი ნიშნებით (შეიძლება დავარქვათ ეს სიტყვები). შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თუ არის აქტივობა უფროსების გამოცდილების ბავშვებს გადასაცემად, მაშინ, ცხადია, აღზრდაც და სწავლებაც ამ საქმიანობაში უნდა მოხდეს. Შესაძლოა. მაგრამ შემდეგ, გამოცდილების გადაცემის საქმიანობაში (პედაგოგიურ საქმიანობაში), ჩვენ უნდა აღმოვაჩინოთ და გამოვყოთ რაღაც, ზოგიერთი ფენომენი, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს განათლება ან ტრენინგი.

გამოცდილების გადაცემის დახმარება თავისებურად განვითარდა. პედაგოგიური საქმიანობის ის ასპექტები (დახმარება), რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევდა სწრაფად და თავდაჯერებულად მიეღოთ ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ და ამ ცოდნის გამოყენების უნარი, ძალიან მიიღეს. სწრაფი განვითარება, რამაც გამოიწვია პედაგოგიური საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობის – აღმზრდელობითი საქმიანობის გაჩენა. ხაზგასმული საგანმანათლებლო საქმიანობა გაფორმდა საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების წესების სახით, საგანმანათლებო ინსტიტუტები, გაკვეთილების ჩატარების გაკვეთილები, მისი შემსრულებლები (მასწავლებელი და სტუდენტი), აკადემიური საგნები, სასწავლო გეგმები, ფიქსირებული სასწავლო დრო. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება და ახალი სახეობაპედაგოგიური ურთიერთობა - აღმზრდელობითი ურთიერთობა.

ბავშვების დაკვირვებამ საგანმანათლებლო აქტივობების შესრულებისა და შესრულებისას აჩვენა, რომ ბავშვებს, გარდა ცოდნისა და უნარების ფლობისა, აქვთ მრავალი პიროვნული სოციალური თვისებაც. ამ ვითარებამ მთლიანად დააკმაყოფილა საზოგადოება და ნიშნავდა, რომ პირადი სოციალური თვისებები და ცოდნისა და უნარების ფლობა არის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი და რომ არ არსებობს განსაკუთრებული ურთიერთობაბავშვებისთვის აუცილებელი პიროვნული სოციალური თვისებების განათლების უზრუნველყოფა.

სასწავლო ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვებისა და მოზრდილების ურთიერთქმედებისას სასწავლო აქტივობების განხორციელებისას არ არის ერთადერთი ურთიერთობა... უფროსების გამოცდილების ფლობა, წარმოდგენილი ცოდნით და მათი გამოყენების უნარით, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგია და თითქმის ყველა ბავშვი ფლობს ერთსა და იმავე ცოდნას და უნარს. სასწავლო აქტივობა, თუ ის მონაწილეობს პიროვნული სოციალური თვისებების ჩამოყალიბებაში, როგორც ჩანს, უნდა გამოიწვიოს ბავშვებში თანაბრად დადებითი სოციალური თვისებები. თუმცა, სინამდვილეში, სოციალური თვისებები განსხვავებულია თითოეული ბავშვისთვის, ისინი შეიძლება იყოს უარყოფითი. ეს საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ საგანმანათლებლო ურთიერთობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო აქტივობებს, არ მონაწილეობენ ბავშვებში თანაბრად დადებითი პიროვნული თვისებების აღზრდაში. აშკარაა, რომ საგანმანათლებლო აქტივობებში მონაწილე ბავშვებისა და მოზრდილების ურთიერთქმედებისას, გარდა საგანმანათლებლო ურთიერთობებისა, არის ისეთი ურთიერთობებიც, რომლებიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ ბავშვებში პირადი სოციალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე.

ურთიერთქმედებებისა და ურთიერთობების იზოლაცია, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების აუცილებელი პიროვნული სოციალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე და დამოუკიდებელი საქმიანობა, რომლის მიზანი იქნებოდა სათანადო სოციალური თვისებების ჩამოყალიბება, არ მომხდარა. ჯერ ერთი, ეს არ მომხდარა, რადგან საზოგადოება არ გრძნობდა გადაუდებელ აუცილებლობას მომავალ მოქალაქეებში დადებითი პიროვნული სოციალური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. მეორეც, იზოლაცია მოითხოვდა ანალიზის მაღალგანვითარებულ საშუალებებს და, მესამე, იმიტომ, რომ გამოვლენილი ურთიერთობები საშუალებას არ აძლევდა დაენახა პირდაპირი კავშირი ბავშვის ამა თუ იმ პიროვნული სოციალური თვისების გაჩენასთან.

ამრიგად, ის ურთიერთქმედება, რამაც გამოიწვია და გამოიწვია ბავშვებში პირადი სოციალური თვისებების ჩამოყალიბება, არ იყო გამოვლენილი და არ მიიღეს ფორმალიზება (როგორც მოხდა სასწავლო აქტივობები) როგორც პედაგოგიური საქმიანობის დამოუკიდებელი სახე, რომელსაც შეიძლება და უნდა ეწოდოს საგანმანათლებლო საქმიანობა. ეს ურთიერთქმედებები დარჩა ორგანიზაციული და ფორმირების ფაქტორების მიღმა: არ არსებობდა საგანმანათლებლო პროგრამების, საგანმანათლებლო საგნების, შემსრულებლების, საგანმანათლებლო ჯგუფების სპეციფიკური შინაარსი. საგანმანათლებო ინსტიტუტები... საზოგადოებას არ განუვითარდა საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობის, მისი შემსრულებლების (პედაგოგი და მოსწავლე) და ტრენინგის გამოყოფის აუცილებლობის გაცნობიერება. პროფესიონალი სპეციალისტები(პედაგოგები). ხოლო პიროვნული სოციალური თვისებები, რომლებიც წარმოადგენს ზრდასრულთა გამოცდილებას, კვლავაც რჩება სპონტანური და უკონტროლო სოციალიზაციის შედეგი.

განათლება განიხილება ზუსტად როგორც აქტივობა და არა როგორც პროცესი, არა როგორც გავლენა და არა როგორც ურთიერთქმედება. განათლების მიდგომა, როგორც აქტივობა, საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში, განასხვავოს განათლება ყველა სხვა სოციალური გავლენისა და პროცესისგან, რომელიც არ არის აქტივობა, და მეორეც, შესაძლებელია განისაზღვროს განათლება, როგორც გარკვეული სახის პროფესიული საქმიანობა ამ საქმიანობის კონკრეტულ თემაზე და მიზანზე. .

საგანმანათლებლო საქმიანობას, როგორც აქტივობას აქვს აქტივობის ყველა კომპონენტი: შემსრულებელი, მიზანი, ობიექტი, საშუალება, მოქმედებების ნაკრები, შედეგი. ჩვენ მხოლოდ უნდა გამოვყოთ იმ კომპონენტების განსაკუთრებული თვისებები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის განასხვავოთ საგანმანათლებლო აქტივობა სხვა სახის საქმიანობისგან.

განვსაზღვროთ, უპირველეს ყოვლისა, მიზანი, რისთვისაც უნდა განხორციელდეს საგანმანათლებლო საქმიანობა. სწავლების მიზანიჩვენი განმარტებით, არის ადამიანი, რომელიც ფლობს კულტურის ნაწილს (სულიერი და პრაქტიკული გამოცდილება) წარმოდგენილი სავალდებულო პროგრამებიმათი გამოყენების ცოდნისა და უნარების სახით და უმაღლესი ზნეობრივი თვისებების სახით.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანიროგორც პედაგოგიური საქმიანობის სახეობა უფრო სპეციფიკურია, კერძოდ: პირი, რომელსაც გააჩნია აუცილებელი პიროვნული სოციალური თვისებები და მათი გამოვლენის მისაღები ფორმები, რაც წარმოადგენს აღზრდისთვის გამოყოფილი კულტურის ნაწილს.

ვინაიდან მიზანი წინ უსწრებს საგანმანათლებლო საქმიანობის დაწყებას და ამ საქმიანობაში შედის ადამიანი, რომელსაც არ გააჩნია საზოგადოებაში მისაღები აუცილებელი პიროვნული სოციალური თვისებები და მათი გამოვლენის ფორმები, მაშინ საგანმანათლებლო საქმიანობის დასრულების შემდეგ, როგორც. შედეგიუნდა იყოს მიღწეული მიზანი, ანუ ადამიანი, რომელიც ფლობს საზოგადოებაში მისაღებ ამ თვისებებს და მათი გამოვლენის ფორმებს. ასე რომ, ხაზგასმულია მიზანი და შედეგი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტები.

საგანისაგანმანათლებლო საქმიანობა იქნება საზოგადოებაში მისაღები აუცილებელი პიროვნული თვისებებისა და მათი გამოვლენის ფორმების შერჩეული ნაკრები.

საშუალებებით, რომლის დახმარებითაც საგანმანათლებლო საქმიანობა მიმდინარეობს ბუნებრივი თვისებებიდა პიროვნების კუთვნილი თვისებები, სოციალური თვისებების არსებობა და შიდსილიტერატურული ტექსტები, სატელევიზიო და კინოფრაგმენტები, რომლებიც შეიცავს და წარმოადგენს აუცილებელ პიროვნულ სოციალურ თვისებებს, სასწავლო საშუალებებისაწერი მასალა, სხვადასხვა ხელსაწყოებიდა ა.შ., რომელთა გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანს.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგი კომპონენტია მოქმედებების კომპლექტი... მაგრამ როდესაც ცდილობთ მოქმედებების ამ ნაკრების იზოლირებას, აღმოჩნდება, რომ იგი შედგება ორი აქტივობისგან: ზრდასრულთა საქმიანობადა ბავშვის საქმიანობა... ამრიგად, მოქმედებების მთლიანობა, რომელიც უნდა შესრულდეს საგანმანათლებლო აქტივობა, აღმოჩნდება, რომ არ არის მოქმედებები, არამედ ორი აქტივობა და არ შეიძლება შესრულდეს მხოლოდ ერთი ამ ტიპის აქტივობით.

თითოეულ ამ აქტივობას აქვს კომპონენტების საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს მათ ერთმანეთისგან, მაგრამ ისინი არ სცილდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლებს. მოდით გამოვყოთ ეს კომპონენტები.

აქტივობის ერთ-ერთი კომპონენტია სოციალურად განათლებული ადამიანიკ) ზრდასრული ადამიანის საქმიანობას და ბავშვის საქმიანობას ახორციელებენ სოციალურად განათლებული პირები. მაგრამ ზრდასრული ადამიანის საქმიანობა ხორციელდება სოციალურად განათლებული ადამიანირომელსაც ასევე აქვს სპეციალური პედაგოგიური განათლება, ანუ აღმზრდელი; და ბავშვის აქტივობები შესრულებულია სოციალურად განათლებული ადამიანი, რომელსაც არ აქვს სპეციალური განათლება, ანუ მოსწავლე... ახლა გვაქვს საფუძველი ვთქვათ, რომ ზრდასრული ადამიანის აქტიურობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში არის აღმზრდელის საქმიანობა, და ბავშვის აქტივობა არის მოსწავლის აქტივობა.

სიტყვები „განმანათლებელი“ და „მოსწავლე“ ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიკაში და შეიძლება ჩანდეს, რომ გამოვლენილი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორი სახეობა დიდი ხანია ცნობილია პედაგოგიკაში. მაგრამ ეს ასე არ არის. პედაგოგიკაში არავინ დაადგინა ეს ფაქტები, ხოლო სიტყვები "განმანათლებელი" და "მოსწავლე" გამოიყენებოდა და გამოიყენება მხოლოდ იმ ადამიანების სახელებად, ჩვეულებრივ ზრდასრული და ბავშვი, რომლებიც ურთიერთობენ ერთმანეთთან ან მონაწილეობენ საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში. გამოყენებული სიტყვების არსებითი მნიშვნელობის დადგენის მცდელობის გარეშე. ჩვენ განვასხვავეთ ზრდასრული და ბავშვის საქმიანობა, რომელიც გარკვეულ პირობებში შეიძლება გახდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეები. და შემდეგ ზრდასრული, რომელიც ასრულებს ამ ტიპის საქმიანობას, ხდება აღმზრდელი, ხოლო ბავშვი ხდება მოსწავლე. ერთი და იგივე სიტყვების (პედაგოგი და მოსწავლე) გამოყენება ასევე ქმნის მნიშვნელობების დამთხვევის ილუზიას, მაგრამ დამთხვევა არ არის. ჩვენს შემთხვევაში აღმზრდელი და მოსწავლე განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნებს. პედაგოგიკაში მოსწავლის აქტივობა არანაირად არ არის წარმოდგენილი, სამაგიეროდ, ჩვეულებრივ, ეს არის მოსწავლის ან სტუდენტის საქმიანობა. მოსწავლე, სტუდენტი და მოსწავლე სხვადასხვა სოციალური სუბიექტია, მაგრამ თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკასა და თეორიაში მათ შორის განსხვავების საკმარისი ნიშნები არ არის და ამ საგნების წარმომადგენელი სიტყვები სინონიმებად გამოიყენება.

აქტივობის შემდეგი კომპონენტებია მიზანი და შედეგი. ვინაიდან მასწავლებლის საქმიანობა და მოსწავლის საქმიანობა არის საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეები, მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის მიზანი და შედეგი, ცხადია, შინაარსით უნდა ემთხვეოდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანს და შედეგს. განსხვავება მდგომარეობს მხოლოდ საქმიანობის ფოკუსის ბუნებაში: დანიშნულება აღმზრდელი- ეს ეხმარება მოსწავლეს დაეუფლოს საზოგადოებაში მისაღები აუცილებელი სოციალური პიროვნული თვისებების და მათი გამოვლენის ფორმებს, ანუ მისი მოქმედებები მიმართულია, თითქოს, საკუთარი თავისგან მოსწავლეზე. ა მოსწავლის მიზანი- ეს არის სოციალური პიროვნული თვისებების ფლობა და მათი გამოვლინების ფორმები საზოგადოებაში მისაღები, ანუ მისი მოქმედებები მიმართულია საკუთარი თავისკენ, თავისკენ. Შედეგიამ ორი აქტივობიდან არის მოსწავლე, რომელიც ფლობს აღმზრდელის მიერ წარმოდგენილ სოციალურ თვისებებს და მათი გამოვლენის ფორმებს.

მოდით მივმართოთ საქმიანობის საგანს. მასწავლებლის საგანი, რომელზეც ის გავლენას ახდენს, არის კულტურის ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია საზოგადოებაში მისაღები სოციალური თვისებებითა და მათი გამოვლინების ფორმებით.

პრაქტიკულ აქტივობებში აღმზრდელი ეხება არა განათლებისთვის განკუთვნილ კულტურის მთელ ნაწილს, არამედ მხოლოდ იმ ნაწილს, რომელიც განისაზღვრება მოსწავლეთა კონკრეტული ჯგუფის საგანმანათლებლო პროგრამებით. თითოეული პედაგოგისთვის, პროგრამიდან გამომდინარე, მისი საქმიანობის საგანი შეიძლება განსხვავდებოდეს ხარისხიანი შინაარსით სხვა პედაგოგების საქმიანობის საგნებისგან. მაგრამ რა თვისობრივი სხვაობაც არ უნდა ჰქონდეს ამ ობიექტებს, ისინი წარმოადგენენ ერთსა და იმავეს - მასწავლებლის საქმიანობის ობიექტს.

მოსწავლის საქმიანობის საგანია ის პროდუქტი, რომელსაც აღმზრდელი ამზადებს მისთვის, მაგრამ მასწავლებლის საქმიანობის საგნისა და მოსწავლის საქმიანობის შინაარსი არის პროგრამით განსაზღვრული საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნის შინაარსი, ან კულტურის ნაწილი.

საშუალებებირომლებიც ტარდება მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობა, იგივერა საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება: ბუნებრივი თვისებები და თვისებებიადამიანის კუთვნილება: გრძნობის ორგანოები და კუნთოვანი სისტემა; სოციალური თვისებები(ცოდნისა და უნარების გაგების, გაგების, გამოყენების უნარი), რომლებიც განვითარებულია და შეიძლება იყოს სრულყოფილი აღმზრდელში და ნაკლებად განვითარებული და სრულყოფილი მოსწავლეში, ასევე დამხმარე საშუალებები: სხვადასხვა სახის იარაღები, მათ შორის წიგნები, საწერი ჭურჭელი, და ა.შ.

გადავიდეთ შერჩევაზე მოქმედებების კომპლექტი, რომლის შესრულებაც აღმზრდელის საქმიანობაში და მოსწავლის საქმიანობაში იწვევს საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნის, ანუ აღმზრდელისა და მოსწავლის მიზნების მიღწევას. აქ ისევ მსგავს სიტუაციას ვაწყდებით: უფრო დეტალური შემოწმების შემდეგ გამოდის, რომ ის, ვისაც ჩვენ აღმზრდელს ვეძახით და ის, ვისაც ვეძახით მოსწავლეს, ასრულებს არა ერთ აქტივობას, არამედ რამდენიმე. ამიტომ, საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად, აღმზრდელმა და მოსწავლემ უნდა შეასრულონ არა მოქმედებების ნაკრები, არამედ რამდენიმე აქტივობა. გამოვყოთ და განვიხილოთ ეს აქტივობები თანმიმდევრობით, რომელთა დაცვაც იძლევა საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელების საშუალებას.

უპირველეს ყოვლისა, აღმზრდელმა უნდა მოამზადოს მასალა მოსწავლისთვის. ობიექტის დამუშავებით, რომელიც კულტურის ნაწილია, რომელიც ქმნის საგანმანათლებლო პროგრამა, აღმზრდელი მისგან ირჩევს გარკვეულ ელემენტებს და აქცევს კონკრეტულ პროდუქტად. დავარქვათ მას სასწავლო მასალა (BM). ასეთი პროდუქტის წარმოება არის მიზნობრივი ორგანიზება აღმზრდელის პირველი აქტივობა (A), ხოლო მომზადებული სასწავლო მასალა სწორედ ამ აქტივობის შედეგია, რომელიც ემთხვევა მიზანს. ეს პროდუქტი არის მიზანი და შედეგი.

აღმზრდელმა მოსწავლეს უნდა წარუდგინოს წარმოებული პროდუქტი (საგანმანათლებლო მასალა). ეს შეიძლება გაკეთდეს, თუ მის მიერ დამზადებული პროდუქტის წარდგენის პროცესი მასწავლებლის საქმიანობის საგანი გახდება. ამისათვის მან უნდა განახორციელოს სხვა სპეციალური აქტივობა, რომელშიც წარმოდგენილია წარმოებული პროდუქტი. დასრულდა პრეზენტაცია და შედეგი იქნება აღმზრდელის მეორე აქტივობა (B).

აღმზრდელის მეორე აქტივობის განხორციელებისას, ამავე დროს, მოსწავლის (მოსწავლეთა) პირველი აქტივობა, რომლის მიზანიც შეიძლება იყოს აღმზრდელის მიერ წარმოდგენილი გამოცდილება, ცნობიერება და გაგება. წარმოდგენილი სასწავლო მასალა ქ ამ შემთხვევაშიხდება მოსწავლის საქმიანობის საგანი. მოსწავლის აქტივობა განმანათლებლის მიერ წარმოდგენილი გამოცდილების, ცნობიერებისა და გაგების კუთხით მთავრდება, როდესაც აღმზრდელის საქმიანობა სრულდება სასწავლო მასალის წარდგენით. მასალის გამოცდილების, გაგებისა და გაგების პროცესი შეიძლება გაგრძელდეს, მაგრამ უკვე საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღმა (აღმზრდელის საქმიანობა და მოსწავლის საქმიანობა), მაგრამ როგორც საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც გამოწვეულია მოსწავლეში მონაწილეობით წარმოშობილი ცვლილებებით. საგანმანათლებლო საქმიანობა. კულტურის ელემენტების შემცველი საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის დასრულების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ მასალის აღქმა და მოსწავლის მიერ მისი გამოცდილება არ ნიშნავს იმას, რომ მოსწავლე დაეუფლა კულტურის ამ ელემენტს და ფლობს მას. (საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა საკმარისი რომ ყოფილიყო, მაშინ იმ კულტურის არსებობა, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, მისი აღქმა და გამოცდილება საკმარისი იქნებოდა მის დასაუფლებლად. ასეთ ვითარებაში განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი, ვერ გამოჩნდებოდა. არ იქნება საჭირო მისი გამოჩენა.)

აღმზრდელი თავისი პროდუქტის წარდგენით აწყობს მოსწავლის პრაქტიკულ საქმიანობას ამ პროდუქტით. მასწავლებლის აქტივობა მოსწავლის ამ აქტივობის ორგანიზებაში არის აღმზრდელის საქმიანობის მესამე ტიპი (B)... მისი მიზანია მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზება და მისი განხორციელება მისი შედეგია. მოსწავლის აქტიურობა სასწავლო მასალით, რომელიც ხდება მისი საქმიანობის საგანი მოსწავლის მეორე აქტივობა (ბ)... ამ აქტივობის შედეგი უნდა იყოს მოსწავლის მიერ დამზადებული პროდუქტი. ამ შემთხვევაში, გამოთქმა „მოსწავლის მიერ დამზადებული პროდუქტი“ გარკვეულწილად თვითნებურია, მოსწავლის პროდუქტი სპეციფიკურია, ის არ კეთდება, როგორც ეს ხდება მოსწავლის საქმიანობაში, არამედ წარმოადგენს იმ ცვლილებებს ან წარმონაქმნებს, რომლებიც მოხდა თავად მოსწავლესთან, როდესაც ის ასრულებდა აქტივობებს სასწავლო მასალით... ეს არ არის გარეგანი პროდუქტი, არამედ ის, რაც გაჩნდა, ჩამოყალიბდა მოსწავლის მიერ. შესაბამის სიტუაციაში, ეს პროდუქტი ვლინდება მოსწავლის ქმედებებში სოციალური ხარისხის სახით, რომელიც შეიცავს განათლების მასალას.

მოსწავლის პროდუქტი, ანუ მიღებული შედეგი, უნდა მივიდეს აღმზრდელთან და გახდეს აღმზრდელის ახალი ტიპის საქმიანობის - გადამუშავების საგანი. ამ პროდუქტის (ობიექტის) დამუშავებით აღმზრდელს შეუძლია განსაჯოს მოსწავლის მიერ წარმოდგენილი კულტურული ელემენტის ფლობის დონე, მას ეძლევა შესაძლებლობა დაგეგმოს და განახორციელოს მისი შემდგომი აქტივობები, რაც საშუალებას აძლევს მას მიიყვანოს მოსწავლე შესაძლო დონეფლობა აუცილებელი ელემენტიკულტურისა და ასევე მოსწავლის საქმიანობის შედეგად გამოვლენილი ხარისხის შეფასება. სწორედ ეს არის აღმზრდელის საქმიანობის მეოთხე ტიპი (D).

მონიშნული აქტივობები ( ჩანართი. 6) წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველს და რეალურად ამოწურავს განათლებას. თუ მისი ერთ-ერთი სახეობა მაინც არ განხორციელდა, მაშინ, თეორიის თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო საქმიანობა არ შეიძლება ჩაითვალოს განხორციელებულად.

ცხრილი 6

აქტივობები, რომლებიც ქმნიან საგანმანათლებლო საქმიანობას

აღმზრდელის საქმიანობა	მოსწავლეთა აქტივობები
ა. საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე სასწავლო მასალის (BM) მომზადება.
B. VM-ის პრეზენტაცია და მასთან მუშაობის ორგანიზება.	ა. VM-ის აღქმა, გამოცდილება, ცნობიერება, დამახსოვრება, გაგება და მასთან მუშაობა.
ბ. მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზება სასწავლო პროდუქტის წარმოებაში.	ბ. წარმოდგენილ VM-ზე დაყრდნობით საგანმანათლებლო პროდუქტის დამზადება.
დ. მოსწავლის პროდუქტის დამუშავება (ანალიზი და შეფასება).

„სადაც არის ურთიერთობა, ის ჩემთვის არსებობს . ცხოველი საკუთარ თავს არაფერთან „აკავშირებს“ და საერთოდ არ „აკავშირებს“ საკუთარ თავს; ცხოველისთვის მისი ურთიერთობა სხვებთან არ არსებობს როგორც ურთიერთობა.

ზრდასრულთა დახმარება ბავშვისთვის ძალიან მრავალფეროვანია. დაბადებიდან ბავშვს არ შეუძლია დაეუფლოს უფროსების გამოცდილებას: მას სჭირდება ზრდასრულის დახმარება, რომლის გარეშეც ის უბრალოდ ვერ გადარჩება. ეს ხელს უწყობს ბიოლოგიური სიცოცხლის უზრუნველყოფას. ის არ შეიძლება ჩაითვალოს დამხმარედ მოზარდების გამოცდილების ათვისებაში. მაგრამ სწორედ ამას ეძახიან ჩვეულებრივ განათლებას (კვებიდან, საზრდოდან, ჭამიდან, განათლებადან), თუმცა ჩვენ მიერ შემუშავებული და შემოთავაზებული პოზიციიდან ეს არ არის გამართლებული. ამ შემთხვევაში ხდება სოციალურად ჩამოუყალიბებელი არსების (ბავშვის) ურთიერთქმედება სოციალურად განათლებულ ადამიანთან (ზრდასრული), რომელიც შეგნებულად ახდენს გავლენას მასთან კონტაქტზე - ეს არის სოციალიზაცია.

ეს ემპირიულად დადგენილი ფაქტიდა შემდგომში დაედო საფუძველი პედაგოგიკაში გაჩენილ ცნებებს, რომლებიც აცხადებდნენ აღზრდის განათლების თეორიას.

Თანამედროვე პედაგოგიური თეორიატერმინებად არ აქვს მოსწავლე, მოსწავლე. „პედაგოგიურ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში“ (Ch. Ed. BM Bim-Bad. - M .: Bolshaya რუსული ენციკლოპედია, 2002) არ არსებობს ლექსიკონში ჩანაწერები ცნებებისთვის "მოსწავლე" და "მოსწავლე", აღმზრდელი განისაზღვრება როგორც "ადამიანი, რომელიც ვარჯიშობს. აღზრდა"და მასწავლებელი როგორც" მასწავლებლის პროფესიადა პოზიცია“.

პედაგოგიკაში აგრძელებს არსებობას იმის გაგება, რომ აღმზრდელი არის საგანი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლეზე, ხოლო მოსწავლე არის ობიექტი (სუბიექტი), რომელიც განიცდის ამ გავლენას საკუთარ თავზე. ასეთი გაგება არის ბოდვა, რადგან აღმზრდელი გავლენას ახდენს მისი საქმიანობის საგანზე. და ვერცერთი არგუმენტი ვერ დაამტკიცებს სხვას.