장애 아동의 갈등 없는 의사소통을 조직하기 위한 규칙. 유치원 그룹의 취학 전 연령 아동의 갈등 해결을위한 권장 사항. 미취학 아동의 갈등없는 의사 소통 구성 계획

10.04.2019

주제 1.3.

아동의 갈등 없는 의사소통 조직의 특징과 형태와 갈등 해결 방법.

워크샵.

№ 실험실 작업				통제의 형태와 방법
	프로그램의 주제 이름 및 수업 내용	시간 수
1.	주제 1.1 이론적 근거다양한 활동을 계획하는 방법과 어린이의 의사 소통 방법.
	미취학 아동의 의사 소통 관찰 작성 다양한 방식활동.	1
2.	주제 1.2. 초기 및 아동의 의사 소통의 심리적 특징 취학 전 연령.
	미취학 아동의 의사 소통 수준 진단	1
	주제 1.3. 아동의 갈등 없는 의사소통 조직의 특징과 형태와 갈등 해결 방법.
	모델 및 의사 소통 스타일 진단. 어린이와 교사의 전문 작업에서 갈등을 해결하는 방법. 상황에 따른 교육학적 문제 해결	2	- 실제 작업의 구현 평가; 성능에 대한 전문가 평가 실제 작업;

실험실 작업 - "제공되지 않음."

독립적인 작업(유형, 통제 형태).

성인 및 동료와의 의사 소통 발달 수준을 결정하기위한 진단 도구 준비;

5-6 세 어린이와 대화를 작성하고 수행하여 자기 인식의 발달 수준을 나타냅니다.

커뮤니케이션 컴포넌트 개발을 위한 게임 선정 및 도덕적, 의지적 자질미취학 아동;

미취학 아동과 의사 소통하는 기술 개발을위한 수업 작성 및 실시;

기본 계획을 작성합니다.

3.4. 독립적인 작업의 통제 형태:
-실제 작업의 구현 평가;

초록 확인하기

기준 회로 검증; 실제 작업 구현에 대한 전문가 평가;

회기 과제의 확인 및 평가.
4. 코스 작업 주제:

"와 통신의 기능 어려운 아이들».
"미취학 아동의 개인 의미 영역 및 성인과의 의사 소통 개발."

"미취학 아동의 의사 소통 수단으로서의 게임".
"미취학 아동과 동료 간의 의사 소통 개발에서 교육자의 역할."
의사 소통과 아동 발달에서의 역할.
교육학적 갈등의 특징과 해결 방법.

5. 개발 결과의 통제 및 평가

MDK02.06. 유아 및 미취학 아동의 의사 소통 조직의 심리학 및 교육학 기초.

5.1 국경 통제.

주제

MDK 02.06의 세션 간.

"미취학 아동의 의사 소통 조직을위한 심리적 및 교육적 기초."

어린 시절의 의사 소통 발달의 주요 패턴.
성인과 어린이 사이의 개인 중심 상호 작용 모델.
초등학교 취학 전 아동과 성인 및 동료와의 의사 소통의 특징.
취학 전 아동과 성인 및 동료와의 의사 소통의 특징.
취학 전 소년과 소녀 간의 의사 소통의 특징.
다양한 유형의 활동을 계획할 때 어린이 의사소통의 발달을 설명합니다.
성인과 어린이 사이의 의사 소통의 특징.
3 년의 위기 동안 성인과 어린이 간의 의사 소통의 특징.
인지 활동 과정에서 성인과 어린이 간의 의사 소통의 특징.
교육적 의사소통. 기법 교육적 의사 소통.
성인 행동의 기본 전략.
미취학 아동의 의사 소통 조직에서 성인의 역할.
가족 내 부모와 자녀 간의 의사 소통 방식.
통신 수단. 언어적 및 비언어적 상호 작용 수단의 특성.
어린이에게 가르치는 방법 성인 및 동료와의 상호 작용 수단 및 방법.
언어적 및 비언어적 상호 작용 수단의 특성.
언어 및 비언어적 의사 소통의 형성 게임 활동
초기 형태의 자존감, 자제력, 대인 관계게임에서.
어린이 그룹에서 성공의 상황과 선의의 분위기를 조성하는 수단.
그룹에서 어린이의 삶을 조직하는 시스템에서 의사 소통의 장소.
아이들의 의사 소통에 어려움의 원인.
아이들과의 갈등 없는 소통 다른 연령대, 가족의 의사 소통.
미취학 아동의 의사 소통의 규범과 편차.
갈등, 갈등의 유형 및 역학.
갈등의 행동 스타일: 일반적 특성, 갈등에서 개인의 행동 스타일.
갈등 해결 방법 및 해결 방법.

실제 작업

MDK 02.06에 대한 회기 작업으로 이동합니다. "미취학 아동의 의사 소통 조직을위한 심리적 및 교육적 기초"

경비 비교 분석교육자 작업 계획. 목적 : 어린이의 의사 소통 기술 형성에 대한 작업 시스템을 식별합니다. 주다 질적 특성결과.

2. 교육자가 설정 한 어린이 의사 소통 기술 개발의 목표와 목표를 아동기 의사 소통 발달의 주요 패턴과 비교 분석하십시오.

목적 : 나이에 대한 회계의 성격을 결정하고 심리적 특성연령대가 다른 어린이 간의 의사 소통.

결과에 대한 질적 설명을 제공하십시오.

3. 그룹 교사가 어린이의 의사 소통 기술을 개발하는 데 사용하는 형식, 수단 및 방법의 목록을 만드십시오. 응용 프로그램의 적절성에 대한 평가를 제공하십시오. 목표 준수, 규범적 지표, 나이 및 개인의 특성특정 연령의 어린이.

4. 작성 거친 계획 1 주일 동안 어린이의 의사 소통 기술 개발. 계획을 세울 때 함께 일하는 아이들의 나이에 따라 지도하십시오.

5. 개발 자체 평가 수행 의사 소통 능력. 결론을 내리고 정당화하고 식별된 문제를 제거하는 방법을 설명합니다.

6. 그룹에서 어린이의 의사 소통 개발을 위한 대략적인 계획을 세웁니다. 유치원, 하나에 집중 교육 지역.

7. 미취학 아동의 의사 소통 구성 문제 식별 일상 생활및 다양한 유형의 활동. 발생 원인에 대한 설명을 제공하고 제거 방법을 결정하십시오.

8. 아동의 의사소통 발달에 도움이 되는 교육적 환경을 모델링하십시오. 모델에 대한 설명을 제공합니다.

9. 아이들의 의사 소통을 관찰하십시오. 취학 전 그룹. 관찰 결과를 표에 정리하고 결론을 내립니다.

10. 미취학 아동의 의사 소통 관찰(선택 사항):

일상 생활 및 다양한 활동에서:

롤 플레잉 게임에서;
가사 활동 (정권 과정);
인지 활동에서;
사회적으로 유용한 활동에서;
성인과의 공동 활동에서.

관찰 결과에 대한 기술적인 설명을 제공하십시오.

11. 디자인 교육 프로젝트주제에 대해:

"자귀 성공적인 커뮤니케이션어린이들."

12. 아동의 의사소통 특성을 관찰하고 분석합니다.

동료와 함께;

교육자;

부모님.

목적: 의사소통 장벽이 있는 어린이를 식별합니다.

13. 어린이와 교육자의 의사 소통 스타일에 대한 관찰 및 분석을 수행하십시오. 목적: 교육적 의사 소통의 스타일을 결정합니다. 또래와 어린이의 상호 작용에 미치는 영향의 본질을 정당화하십시오.

14. 교육자, 학부모를 대상으로 설문조사를 실시합니다. 목적 : 미취학 아동의 의사 소통 기술 위반의 성격을 식별합니다.

15. 어린이의 의사 소통 능력 진단 (사회 측정법, 테스트). 결과를 분석합니다.

16. 시리즈 계획하기 교정 게임, 아이들과 함께하는 운동 및 스케치(의사소통 기술 개발을 위해).

17. 교육 게임, 운동, 연구를 선택하십시오.

18. 한 달 동안 그룹에서 어린이의 의사 소통을 수정하는 프로그램을 개발하십시오.

19. 기준 및 타겟팅 지표 개발 교육적 환경어린이의 의사 소통 기술 개발에 대해.

20. 어린이의 의사 소통 기술 개발에 대한 교육 환경의 초점에 대한 기준 및 지표를 개발하십시오.

21. 어린이들 사이의 의사 소통을 조직하기 위한 계획을 세우십시오. 체제 프로세스(선택 사항):

어린이 접대, 운동, 세탁, 점심, 애프터눈 티 등

어린이의 독립적 인 활동;

산책, 여행;

공동 게임 및 활동.

접대 및 휴가 실시

아동과의 인터뷰를 조직하고 실시합니다.

자녀의 부모와의 인터뷰를 조직하고 실시합니다.

어린이의 갈등없는 의사 소통 조직;

어린이 조직 다른 유형활동.

!!! 실제 과제를 선택할 때 회기 과제에서 선택한 주제를 따르십시오.

회기 작업은 두 부분으로 구성되어야 합니다.

- 이론적 인;

- 실용적인 부분(실제 작업 수행,

실제 작업 목록 참조).
5.2.

다양한 활동에서 미취학 아동과 동료 및 성인의 의사 소통을 연구하기위한 대략적인 도구.
기술 2 "미완성 이야기"(Fopel K).

목적: 취학 전 연령의 아동의 공감 형성 수준을 확인합니다.

재료: 끝나지 않은 이야기(상황)

콘텐츠: 각 어린이는 공감과 동정심을 나타내기 위한 상황이 포함된 이야기를 듣도록 개별적으로 초대됩니다. 아이는 이 이야기의 끝 부분에 대한 자신의 버전을 제시해야 합니다.
1. 소년은 나비를 잡고 있었다. 그는 가방을 가지고 있었다. 그는 개간된 숲을 뛰어다니며 나비를 잡으려고 했습니다. 그는 그녀를 그물로 덮고 싶었다. 그리고 나비 한 마리가 꽃 위에 앉았습니다. 소년이 와서...

2. Sasha는 아름다운 차를 가지고 있었습니다. 엄마 아빠가 사샤 생일 선물로 주셨어요. Sasha는 그의 타자기를 아주 좋아했고 그것을 가지고 놀았습니다. 일단 그는 밖에 나가서 놀고 타자기를 꺼냈다. 그가 놀고 있을 때, 어른들이 다가와 그들 중 한 명이 발로 기계를 찼다. 차가 언덕을 굴러 내려와 추락했습니다. 사샤....

3. 마샤는 개를 키웠다. 그녀는 그녀를 매우 사랑했고, 먹이를 주고, 걷고, 쓰다듬었습니다. 그 강아지의 이름은 플러프였습니다. 어느 날 마샤는 그녀와 함께 산책을 갔다. 플러프는 마당을 뛰어 다니다가 갑자기 시야에서 완전히 사라졌습니다. Masha는 달리고, 수색하고, Pushka를 외쳤지만 응답하지 않았습니다. 그러자 마샤는 매우 화를 내고 ......

4. Kostya와 Vanya는 두 형제입니다. 코스티아는 맏이이고 바냐는 막내입니다. Kostya와 Vanya가 버섯을 찾으러 숲에 갔을 때. 그들은 길을 잃지 않기 위해 손을 잡고 걸었다. 소년들은 숲에 와서 버섯을 따기 시작했습니다. 그들은 버섯을 따기 위해 손을 놓아야 했습니다. 그들은 다른 방향으로 갔고 길을 잃었습니다. Little Vanya는 매우 두려워 비명을 지르기 시작했습니다. 그는 숲에서 혼자 무서웠고 울기 시작했고 그의 형제를 찾기 시작했습니다. 그리고 형...

결과의 기준 및 평가: 결과의 평가는 다음 기준:

사건, 상황에 대한 정서적 반응의 수준;

이야기의 등장인물에 대한 공감 수준;

공감의 수준, 이야기의 등장인물에 대한 동정심;

반사의 발달 수준;

감정 표현의 수준(언어적 및 비언어적);

결과 분석은 어린이 답변에서 이러한 기준의 심각도에 따라 수행됩니다.

선택한 기준에 따라 어린이는 조건부로 세 가지 공감 형성 수준으로 나뉩니다.

높은 수준: 아이들은 높은 발달된 감각공감, 동정. 그들은 불의, 고통 및 고통에 감정적으로 반응하고 일어나고 있는 일에 대한 태도를 적극적으로 표현합니다. 이 아이들은 반성을 가지고 있습니다. 즉, 다른 사람의 입장에 서서 그와 공감할 수 있습니다. 아이들은 억양, 몸짓, 표정을 통해 자신의 감정을 표현합니다.

중간 수준: 아이들이 항상 자신의 감정을 적극적으로 표현하는 것은 아니며, 공감하고 공감할 수 있지만 상황에 따라 다릅니다. 그들은 항상 반성을 나타내지 않으며, 감정 표현에 더 자제하고, 덜 감정적입니다.

낮은 수준: 공감, 동정, 정서적으로 경직되고 억제된 감정을 나타내지 않습니다.

어른들은 종종 아이들을 이해하지 못합니다. 나이가 들어감에 따라 그들은 새로운 관심사, 다른 사회적 서클을 갖게 됩니다. 이 모든 것이 그들의 발달과 세계관에 영향을 미치고 친척들로부터 소외됩니다. 적이 아니라 그를 지원하기 위해 아이를 이해하는 법을 배우는 법.

최대 2세

아이들은 세상이나 어머니로부터 고립감을 느끼지 않습니다. 그들은 자신의 "나"를 느끼지 않습니다. 모든 것이 하나의 전체입니다. 그러나 이것은 오래 가지 않습니다. 인생의 1년을 넘은 아이는 세상을 탐험하기 시작합니다. 그는 자신의 손을 시도하고 공간을 마스터합니다. 그러나 아이들은 계속해서 세상이 자기 주위를 돌고 있다고 생각하고 부모가 더 이상 계속 거기에 있지 않은 이유를 이해하지 못하고 더 자주 "아니오"라고 말합니다. 이기주의자가 성장하여 더 많은 관심이 필요하다고 생각하지 마십시오. 이 기간은 오래 가지 않을 것이므로 아기를 사랑으로 감싸고 세상이 안전하다는 것을 보여주는 것이 중요합니다. 점차적으로 그에게 독립성을 가르쳐야합니다.

나이 2-4세

2년이 지나면 주변 현실에 대한 인식이 크게 바뀝니다. 자립 욕구가 증가한다: “나는 원한다”, “나는 나 자신이다.” 이것은 위기를 경험하는 시기이다. 독립적인 것과 기준이 되는 부모에게 복종하는 것, 두 가지 모순이 충돌한다. 말, 표정, 몸짓이 발달합니다. 아이들이 모든 면에서 어른들을 닮아가는 시대입니다. 부모는 아기를 지원하고 아기가 독립적이 되도록 도와야 합니다. 그를 혼자 내버려두고 자신의 일에 신경 쓸 필요가 없습니다. 그는 혼자 놀 수 있지만 감독하에 있습니다.

이와 관련하여 아이들은 유치원에서 서로 관계를 맺기가 어렵습니다. 몇 가지 예, 상황 및 솔루션. 갈등의 원인. 갈등 해결 방법 1. 개발중인아이의 놀이 기술과 능력 해결 방법. 방지하기 위해 문제 상황아이에게 노는 법을 가르치는 것이 중요합니다. 2. 장난감을 놓고 다툰다. 해결 방법. 에 주니어 그룹가능한 한 많은 동일한 장난감이 있어야 합니다. 어른은 아이의 재산에 대한 권리를 알아야 합니다. 장난감을 공유하지 않으면 아이를 욕심쟁이, 나쁜 소년 또는 소녀라고 부를 수 없습니다. 성인의 임무는 아이들이 서로 동의 할 수있는 기회를 찾도록 돕는 것입니다. 차례대로 놀고, 장난감을 다른 장난감으로 교환하고 (덜 흥미롭지 않음), 다른 게임으로 전환하는 등. 3. 역할분담으로 인한 분쟁 해결 방법. 보조 역할로 배포를 시작하여 점차 주요 역할에 도달할 수 있습니다. 이 경우 더 활동적인 아이들이 교사가 제안한 역할을 맡게 됩니다. 물론 이 트릭이 항상 작동하는 것은 아닙니다. 그런 다음 그들은 대기열을 사용하고 운을 세고 제비를 뽑습니다. 4. 어린이는 게임에 참여하지 않으므로 역할이 이미 지정되었습니다. 해결 방법. 그런 다음 옵션을 제안할 수 있습니다. 추가 계속계략. 성인은 갈등 상황에서 자신의 언어 행동의 예를 보여줍니다. 예를 들면 "당신은 옳지만 ...", "당신은 둘 다 옳지만 각자의 방식이 있습니다", "무엇을 해야 할지 생각합시다! ". 모방을 기반으로 어린이의 감정적 인 어휘는 논쟁의 권리를 부여하지만 동시에 자신과 다른 사람들을 모욕하지 않는 단어, 문구로 보충됩니다. 5. 교사가 아이의 감정 상태에 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 해결 방법. 일부를 명확히하기 위해 갈등 상황아이가 자신의 감정을 깨닫도록 돕기 위해 아이를 "가입"하는 것이 중요합니다. 무엇을 ... 그리고 당신이 원했는지 ... "아이가 화를 내거나 화를 내면 부정적인 감정의 공격에 대처할 수 있도록 도와야합니다. 이것은 교사 자신이 차분한 감정 상태를 유지하는 경우 가능합니다. 아이들의 소리가 클수록 어른의 목소리는 더 조용하고 차분해져야 합니다. .6 아이가 공격성을 보입니다. 해결 방법. 각 아동은 다양한 상황에 대응할 수 있는 기회를 주어야 합니다. 감정적 경험, 아기 자신과 주변 사람들에게 안전합니다(부화, 범죄자에게 편지 쓰기, 플라스틱 모델링, 베개 싸움). 일부 사소한 상황에서는 다른 사람들의 관심을 고정시키지 않고 미취학 아동의 공격적인 행동을 무시할 가치가 있습니다. 충돌하는 어린이의 주의를 다른 대상으로 돌리거나 전환할 수 있습니다. 7. 아이들의 심한 반대. 해결 방법 즉시 중단, 싸움을 금지합니다. 전투기를 나누고, 그들 사이에 서서, 테이블이나 바닥에 모두를 앉히십시오. 옳고 그름을 찾는 것은 의미가 없습니다(p. 30). 어른들은 왜 이 아이들 사이에 싸움이 일어났는지 생각해볼 필요가 있습니다. (장난감을 공유하지 않았거나, 피곤하거나, 기분이 상하거나 습관적인 반응을 보이지 않았습니까?). 8. 어린이 싸움꾼. 해결 방법. 전사를 처벌하는 것은 의미가 없습니다. 어른이 장난꾸러기 미취학 아동을 벌하면 그의 장난은 짧은 시간또는 "다시는 하지 않겠습니다."라고 말합니다. 나를 용서하십시오 - 장난이 반복되었습니다. 9. 아이들은 언어적 공격성을 보이고 동료를 놀립니다. 해결 방법. 취약한 민감한 아이그 순간에 화를 낼 필요가 없다는 것을 확신시키기 위해. 이름을 부를 때는 방어적인 표현을 사용하십시오. "누구든지 이름을 부르는 사람은 그 자신도 그렇게 불린다." "바보", 만나서 반가워요!. 10. 교활한. 해결 방법. 아이들은 자신의 기분을 상하게 한 아이가 어른에게 문제를 일으키길 원할 때 스니치를 합니다. 성인의 목표는 어린이의 활동을 서로 지시하는 것입니다. 예를 들어 "이것은 내가 아니라 Nikita에게 말할 수 있습니다."또는 "서로 이야기하십시오." . 교사가 그룹에서 갈등 없는 환경을 조성하기 위한 팁. 그룹에서 전통과 가치의 통합 시스템을 만듭니다. 이것은 하루의 시작과 끝의 의식, 전통적인 여가 그룹 활동, 학생들의 생일 축하, 게임 및 그룹으로 어린이들을 하나로 묶는 운동을 통해 촉진됩니다. “고립된 어린이, 그들을 공동 활동그룹: 최고의 능력을 발휘할 수 있는 과제를 찾습니다. 전체 그룹 앞에서 더 자주 칭찬하고 격려하되 그들이 수행한 특정 행동이나 행동에 대해 수행하십시오. 학생들에게 과제를 배포합니다. 아이에게 "나는 좋다"라는 긍정적인 자기 태도를 형성하는 것이 중요합니다. 이를 위해 필요한 다음 조건: - 성인의 언어적 높은 평가를 기반으로 한 자신의 장점에 대한 아동의 지식(많은 미취학 아동은 장점보다 단점을 더 잘 인식합니다). -미취학 아동은 게임, 인지 과제에서 승리한 경험이 있어야 합니다. - 아이는 실수할 권리가 있어야 합니다. - 아이들에게 관찰하는 능력을 기르기 위해 사회 규범행동 및 성인 및 동료와의 의사 소통. 자녀를 키울 때 성인의 행동 규칙 아이를 모욕하고 긍정적 인 자부심을 파괴 할 수 없습니다. 절대 위협할 필요가 없습니다. 약속은 강요되어서는 안 됩니다. 즉각적인 순종을 요구하는 것은 현명하지 않습니다. 굽고, 애용할 필요가 없습니다. 그렇지 않으면 아이가 스스로 무언가를 할 수 있다고 느끼지 않을 것입니다. 자녀에게 진실하고 공정하게 대하십시오. 아이들이 서로 헐뜯는 말을 하지 못하게 하고 불평을 하거나 몰래 하도록 부추기지 마십시오. 절대 말하지마 불쾌한 말자녀가 있는 자녀의 가족 및 부모에 대해 알리고 다른 사람이 하지 못하게 하십시오. 미취학 아동 그룹의 갈등 없는 커뮤니케이션 조직 교사는 아이들을 긍정적인 형태의 상호 작용으로 번역하고 다른 활동이나 물건으로 아이들의 관심을 전환함으로써 폭력과 고함 없이 아이들 사이의 갈등을 부드럽게 해결하려고 노력해야 합니다. 교사는 다음과 같이 할 수 있습니다. 다른 장난감으로 아이의 주의를 산만하게 하거나, 흥미로운 활동또는 같은 장난감을 제공합니다. 갈등을 일으킨 장난감으로 공동 게임을 조직하십시오. 아이들이 돌아가면서 장난감을 가지고 놀도록 도와주세요. 더 강한 아이가 약한 아이를 화나게 해서는 안 됩니다. 갈등이 싸움으로 바뀌면 아이들은 교사의 권고를 듣지 않을 것이므로 그의 행동은 더 결정적이어야합니다. 그는 아이들 사이에 서서 그들 사이에 손을 내밀고 침착하고 단호하게 그들이 싸우는 것을 금지한다고 말할 수 있습니다. 싸움을 멈출 수 없다면 교사는 다툼의 원인이 된 장난감을 빼앗아 아이들이 서로 동의할 때까지 주지 않겠다고 경고할 수 있다. 학생 중심 상호 작용의 틀 내에서 교사는 다음을 준수해야 합니다. 다음 규칙아동의 갈등을 해결할 때: 아동이 직접적인 명령에 따라 행동하도록 요구하는 지시적 진술을 피하십시오(예: "인형 돌려줘", "카티아를 해치지 마세요", "함께 놀아요"). 아이를 모욕하지 마십시오 ( "탐욕스러운", "사악한"). 약하고 기분이 상한 어린이를 지원하는 재치있는 방법과 더 강하고 공격적인 어린이에게 영향을 미치는 방법을 적용하십시오. 간접적인 방법을 사용하여 아동이 자신의 감정과 욕구를 표현하도록 격려하십시오(예: "...라고 말하고 싶습니까?, ...라고 말하는 것이 매우 중요합니다"). 기분이 상한 어린이의 경험을 재치 있게 해석하여 어린이들이 서로의 상태를 더 잘 이해하고 동의하도록 돕습니다(예: Katya가 화난 것 같아요. 정말, Katya? 둘 다 같은 인형으로 놀고 싶어합니다. 이제 어떻게 해야 하나요? "); 다른 충돌 해결 수단을 모두 사용한 후에만 금지를 사용합니다. 금지 사항은 어린이들이 서로 동의할 수 있는 방식으로 공식화되어야 합니다(예: "동의할 때까지 이 차를 가지고 노는 것을 허용하지 않습니다"). 교사는 어린이 간의 의사 소통을 개발하기 위한 게임과 활동을 사용해야 합니다. 쌍의 게임은 주관적인 형성에 기여합니다. 정서적으로 긍정적인동료와의 관계, 의사 소통의 필요성 형성. 이 게임은 물건을 사용하지 않고 아이들의 직접적인 상호작용을 기반으로 합니다. 예를 들어, 아이들은 의자가 서로 마주보고 있는 카펫 위에 앉습니다. 그들은 "까치" 게임을 제공합니다. 먼저 교사가 직접 각 아기의 손바닥을 따라 손가락을 움직이고, 손가락을 구부리고, 시를 읽은 다음, 어린이들이 같은 방식으로 어른과 함께 놀도록 초대합니다. 공동 게임은 아이들이 공동체 의식을 경험하고 또래 그룹과 정서적이고 실용적인 상호 작용에 참여할 수 있는 능력을 교육하는 데 도움이 됩니다. "Do as I do" 게임에서 교사는 어린이들에게 원 안에 서서 "함께 뛰자(다리를 구르고, 빙글빙글 돌고, 손뼉치기)" 몇 가지 행동을 하도록 초대합니다. 유아는 성인을 모방합니다. 아이들이 파트너의 행동과 함께 자신의 행동을 조정하도록 가르치는 라운드 댄스 게임도 공동 활동 개발에 기여합니다. 라운드 댄스 게임아이들 사이의 경쟁을 배제하고 아이들의 의사 소통 경험을 풍부하게하십시오. 나이가 많은 어린이의 경우 규칙이 있는 게임을 구성하여 어린이가 자신의 행동을 통제하는 능력을 개발하고 어른의 말을 주의 깊게 듣고 제안된 역할에 따라 행동하며 제 시간에 게임 행동을 수행할 수 있습니다. 아이들에게 강요해서는 안 된다. 공동 게임. 그들은 자유 형식으로 개최되며 각 어린이의 게임 참여는 자발적이어야 합니다. 아이에 대한 과도한 요구는 그를 유발할 수 있습니다. 백래시, 그 때문에 아기가 게임에 참여하는 것을 거부할 수 있습니다. 성인은 어린이에게 행동을 수행하도록 지시해야 하지만 완전히 반복할 필요는 없습니다. 그리고 수행된 행동에 대해 아이들을 칭찬해야 합니다. 게임을 하는 동안 아이들이 함께 잘 노는 것을 강조하면서 애정 어린 말을 자주 해야 합니다. 그것아이들의 관심을 서로 끌 수 있도록 도와줍니다.

“교육 과정 및 갈등 참가자와의 상호 작용.

갈등 없는 의사소통의 규칙»

교사를 위한 워크숍

유치원 교사를 위한 그룹 워크샵

"참가자들과의 교류 교육 과정그리고 갈등. 갈등 없는 의사소통의 규칙»

표적: 갈등의 원인, 분류, 해결 방법 및 수단에 대한 교사의 아이디어 형성; 갈등의 원인을 식별하고 해결 방법을 찾는 능력 개발.

작업:

예제에 대한 갈등 과정에 대한 아이디어 형성 생활 상황, 갈등 상황의 예방 및 적절한 해결 문제에 대한 교사의 심리적 능력 향상을 통해 건설적인 관계 생성을 촉진합니다.

재료: 애니메이션 영화 갈등Harry Bardina), 마커, 마그네틱 보드,K. Thomas의 갈등의 2차원 모델, 음악 "Enigmatik", 동물 인형, 전단지 "충돌 해결 규칙".

워크샵 과정:

1. 소개. 동기 부여.

교사 심리학자의 말:안녕하세요, 친애하는 동료들에게! 오늘 모두 만나서 반갑습니다. 나는 우리가 여기서 흥미롭고 유익한 시간을 갖기를 바랍니다.

감자 한 자루의 비유.

토론 -5분

심리학자: 일상 생활에서 우리는 다양한 문제에 대해 많은 사람들과 상호 작용해야 합니다. 이러한 연결의 다양성은 구조를 형성합니다. 사회적 관계. 그러나 이러한 관계는 다른 영향우리의 삶에 대한 중요성과 중요성의 정도가 다릅니다.

사람들이 서로 상호 작용하지 않고 존재할 수 있다고 생각합니까? 확실히. 어떤 상호 작용이 호의적입니까? 당연히 아니지. 갈등은 우리 삶에서 매우 흔합니다. 우리는 집에서, 거리에서, 상점에서, 직장에서 갈등을 가질 수 있습니다... 갈등은 잘 알려진 사람들과 전혀 모르는 사람(예: 줄을 서거나 이동하는 도중) 모두와 발생합니다. 현대사회에서 갈등은 끊임없이 발생하지만,규범 공공 생활, 갈등 상황을 적절히 관리하고 해결하는 것이 필요합니다. "교사-부모"시스템의 전문적인 의사 소통이 어렵 기 때문에 전선그러한 상황에서 갈등 상황에서 행동 전략을 올바르게 선택하는 능력은 교육자에게 매우 중요합니다.

오늘 우리는 다른 사람들(학생의 부모, 교직원)과의 관계가 어떻게 발전할 수 있는지에 대해 이야기할 것이며 주제는 다음과 같습니다.

« 교육 과정에서 참가자와의 상호 작용. 비충돌 의사소통을 위한 규칙.

2. 정보 차단

심리학자: "conflict"(라틴어)라는 단어는 "충돌"을 의미합니다. 갈등이 발생할 수 있는 이유는 무엇이라고 생각하십니까?(당사자가 동의할 수 없으므로 갈등 상황이 발생함)

갈등이란 무엇입니까? 당신과의 갈등을 정의합시다.

연습 1. "갈등에 대한 나의 표현" - 10분.

이제 모두가 스스로 생각하고 결정할 것입니다. 갈등이 무엇인지 어떻게 이해합니까?! 그러나 우리는 단순히 쓰지 않고 단어의 각 문자에 대해 쓸 것입니다.

에게 -

오 -

시간 -

에프 -

엘 -

그리고 -

에게 -

티 -

성찰: 갈등의 더 많은 특징(긍정적 또는 부정적)은 무엇입니까?

심리학자: 갈등이라는 단어의 동의어 분석에서 알 수 있듯이, 항상 당사자 간의 대립이다. 그리고 사람이 혼자라면 갈등이 생길 수 있습니까? 이는 둘 이상의 사람이나 사회 집단 간에 갈등이 발생함을 의미합니다. 이 사람들의 공통점은 무엇입니까? 사회 단체그들 사이에 갈등이있을 것이라고? ( 공통 목표, 이익, 입장, 의견, 견해, 양 당사자가 동등하게 평가하는 상호 작용).

당신과 나는 갈등의 정의를 독립적으로 추론했습니다. 갈등은 분쟁, 양측이 동등하게 평가하는 무언가를 소유하기 위한 둘 이상의 사람 또는 사회 집단 간의 충돌입니다.

그래서 우리는 함께 "충돌"의 개념을 추론했습니다.

갈등 - 이것은 분쟁, 양 당사자가 동등하게 높이 평가하는 것을 소유하기 위한 경쟁 당사자(사람 또는 사회 집단)의 충돌입니다.
갈등 - 이것은 반대 방향의 목표, 이익, 입장, 의견, 상대방의 견해 또는 상호 작용 주제의 충돌입니다.
갈등- 서로 연결되어 있지만 자신의 목표를 추구하는 둘 이상의 당사자 간의 대결.

심리학자 따라서 세 가지 주요 조건이 있을 때 충돌이 발생합니다.

두 명 이상의 존재;

반대되는 견해, 입장 및 의견의 존재;

반대되는 견해, 입장, 의견의 충돌.

갈등에 참여하는 사람들은갈등의 주제.갈등의 모든 당사자가 반드시 서로 직접 대결하는 것은 아닙니다. 문제 또는 선, 그로 인해 갈등이 불타오르는 것은갈등의 대상. 갈등의 원인과 이유는 주제와 다릅니다.

갈등의 원인- 갈등의 출현을 미리 결정하는 객관적인 상황. 그 이유는 충돌하는 당사자의 요구와 관련이 있습니다(예:목표의 불일치, 이벤트에 대한 당사자의 불충분한 인식, 당사자 중 하나의 무능력, 낮은 행동 문화 등)

갈등의 이유- 갈등의 발생에 기여하는 사소한 사건이지만 갈등 자체가 발전하지 않을 수 있습니다. 그 이유는 우발적이며 특별히 만들어졌습니다.

이런 갈등을 분석할 때 모든 갈등은 일련의 단계를 거친다는 사실을 염두에 두어야 합니다.

충돌 전 단계모순이 쌓이는 기간이다.

갈등 단계- 일련의 특정 행동, 반대측 충돌, 반대측 목표의 부분적 또는 완전한 실현.

에 분쟁 후단계에서 갈등 당사자 간의 모순을 최종적으로 제거하고 사회 심리적 긴장을 완화하고 해결 방법을 모색하는 조치가 취해집니다.앞으로 비슷한 상황을 피하십시오.

일반적으로 갈등의 결과는 두 가지 큰 그룹으로 나뉩니다.

부정적인: 막대한 정서적 비용, 건강 악화, 작업 능력 감소,직원 해고, 규율 감소, 팀의 사회 심리적 분위기 악화, 갈등 상호 작용 과정에 대한 열정으로 작업 손실, 일부 직원 간의 협력 정도 감소, 어려운 회복 비즈니스 관계("충돌 흔적").

긍정적인: 그것은 새로운 정보의 획득을 촉진하고 긴장을 완화하며 긍정적인 변화를 자극하며 관계를 명확히 하는 데 도움이 됩니다.외부의 적과의 대결에서 팀을 규합하고, 상대방에 대한 새로운 정보를 얻고, 상대방의 능력을 진단합니다.

갈등 상황을 해결하는 방법 제안

심리학자: 갈등을 해결하는 방법을 설명하기 위해 K. Thomas는 파트너와 자신의 이익에 대한 관심 지표를 포함하는 2차원 모델을 사용합니다.

(세미나 참가자에게는 "갈등 상황에서 탈출하는 방법" 모델의 미리 준비된 인쇄물이 제공됩니다.)

심리학자: 경쟁파트너의 이익을 완전히 무시하고 자신의 이익에만 집중하는 것을 포함합니다.

기피 자신의 이익과 파트너의 이익 모두에 관심이 부족한 것이 특징입니다.

타협 - 각 당사자의 "절반" 이익 달성.

고정물 제안 관심 증가자신의 이익을 위해 다른 사람의 이익을 위해.

"교사-부모"시스템의 충돌. 라틴어로 "conflict"라는 단어는 "충돌"을 의미합니다. "교사-부모"시스템의 전문적인 의사 소통에는 이러한 상황이 많이 있기 때문에 갈등 상황에서 행동 전략을 올바르게 선택하는 능력은 교육자에게 매우 중요합니다.

운동 2 "홀리데이 케이크"

심리학자: “친구들이 생일 파티에 와서 초콜릿 조각상, 설탕에 절인 과일 조각으로 장식된 생일 케이크와 함께 차를 마셨다고 상상해 보십시오. 케이크가 작아서 잘라야 합니다. 당신은 생일 소년으로서 어떻게 행동할 것인가?

행동 옵션 및 해당 행동 전략:

자르기를 거부하고 손님이나 친척 중 한 명에게 그것에 대해 질문하여 다른 사람을 화나게하지 마십시오. ("거북이" 회피)
어떤 조각이 중요하지 않은지 재량에 따라 스스로 자르십시오. 자신에게 가장 좋습니다. (경쟁 "상어")
손님의 소원을 고려하여 얻은 것의 일부를 가져 가라. (각색 "곰 새끼")
자신을 포함하여 휴가의 모든 참가자에게 균등하게 나누십시오. (협력 "올빼미")
케이크를 원하는 것이 아니라 손님이 다 먹게 하고 초콜릿 조각상을 먹는다고 가정해 보겠습니다. ("여우"와 타협)

(선택을 마친 교사는 동물 입상을 받고 그룹으로 나뉩니다. 갈등에서의 다양한 행동 전략에 대한 설명이 슬라이드에 나타납니다.)

행동 전략	전략 특성
경쟁, 경쟁("상어")	다른 사람을 희생시키면서 자신의 이익을 만족시키려는 욕망.
협력("올빼미")	양 당사자의 이익을 가장 잘 충족시키는 대안을 선택합니다.
타협("여우")	양쪽이 얻는 것도 있지만 잃는 것도 있는 선택.
회피, 회피("거북이")	갈등 상황의 회피, 협력에 대한 열망과 자신의 목표를 달성하려는 시도가 모두 없습니다.
적응("곰 새끼")	다른 사람의 이익을 위해 자신의 이익을 희생하는 것.

3. 하위 그룹에서 일하십시오. 갈등 상황의 해결.교사에게는 다양한 행동 전략의 상황이 제공됩니다. 그들은 자신이 속한 전략 그룹의 관점에서 상황에서 벗어날 방법을 찾아야 합니다.

의사 소통의 일반적인 상황

학생의 부모와 교사

상황 1

선생님은 아이들이 교실에서 배운 것에 대한 이야기를 한 학생의 어머니에게로 향하고 집에서 공부한 자료를 통합하겠다고 제안했습니다. 그에 대한 응답으로 어머니는 집에서 아이를 다룰 시간이 없다고 날카롭게 대답했습니다. 이것이 교육자의 의무입니다. 그는 "이를 위해 돈을받습니다."

심리학자 논평.물론 부모와 교육자가 같은 방향으로 행동하여 아이를 성장시키는 것은 매우 좋은 일입니다. 그러나 부모가있는 가족이 있습니다. 다른 이유, 아동 스스로를 다루기를 원하지 않습니다(또는 할 수 없습니다). 그런 가족의 미취학 아동이 그룹에서 자라면 가능한 한 많은 관심을 기울여야합니다.

이 갈등은 엄마에게 아이를 대하도록 강요하는 것이 불가능하기 때문에 대립으로 해결될 수 없다. 이 경우 충돌을 피하는 것이 좋습니다. 이것은 전문가로서의 교육자의 존엄성을 유지하는 데 도움이 될 것입니다. 부모가 강요하는 거친 의사 소통 어조를 유지하지 않는 것이 매우 중요합니다. 어머니가 아이와 함께 일하도록 간접적으로 격려하는 것이 좋습니다. 수석 교육자 및 교사 겸 심리학자와 함께 주제, 특정 게임 및 작업에 대한 권장 사항의 후속 배치를 위해 집에서 수업 및 게임 구성에 대한 스탠드 또는 스크린을 준비할 수 있습니다.

상황 2

저녁에 유치원에서 아이를 데리러 갈 때, 부모는 아이의 옷이 너무 더러워서 분개하고 교사가 아이들을 잘 따르지 않는다고 비난합니다. 교사는 걷는 내내 아이의 손을 잡아달라고 부모를 초대합니다.

심리학자 논평.선생님의 제안이 장난스러운 방식으로 이루어진다면 아마도 이것이 이 상황에서 벗어날 수 있는 좋은 방법일 것입니다. 결국 유머는 심리적 스트레스를 해소하는 훌륭한 수단입니다. 그러나 즉시 아이가 "충분히 노는 것"이 얼마나 중요한지, 움직임의 제한을 처벌로 인식하고 단순한 옷이 유치원에 더 적합하다는 것을 부모에게 친절하게 설명하십시오. 그러나 여전히 "불 없이는 연기가 없다"는 부모의 말을 생각해보십시오.

상황 3

부모는 아침 식사 후에 학생 중 한 명을 그룹에 데려옵니다. 그 때문에 소녀는 아침 개인 수업, 게임 및 운동을 끊임없이 그리워합니다.

유치원의 일상을 준수해야 할 필요성에 대한 교사의 말에 부모는 자신에게 편리한 시간에 자녀를 데려올 권리가 있다고 응답합니다.

심리학자 논평.아마도 다음 학부모 회의에서 교사는 아이들과 함께하는 아침 활동을 생생하게 발표해야 할 것입니다. 미취학 아동이 좋아하는 운동을 부모님과 함께 하기 위해서는 동영상, 사진 등을 활용하는 것이 효과적입니다. 아침의 결과를 강조하는 것이 중요합니다. 개인 레슨아이들과 함께.

그러한 상황에서 부모와 의사 소통할 때 비난 억양을 사용해서는 안 됩니다. 심리적 보호공격의 형태로. 자신의 감정을 표현하는 "I-message"방식을 사용하는 것이 좋습니다. ( 중요한 직업, 게임)".

상황 4

한 학생의 가족에서 취학 전의아이의 양육에 할머니와 어머니 사이에 갈등이있었습니다.

소녀가 할머니와 함께 살았다면 정시에 유치원에 데려다 주었고 하루 종일 기관에 설립 된 체제의 틀 내에서 지나갔다. 엄마가 아이를 데려가면 모든 수업이 끝나는 시간인 10시 30분에 아이를 데려와 아이들과 산책과 소통만 했다. 종종 그들은 전혀 가져 오지 않았습니다. 할머니는 애프터눈 티 직후에 일찍 소녀를 데려갔습니다.

이 그룹이 예비 언어 치료라는 점을 감안할 때 교사는 그러한 방문이 어린이에게 아무런 도움이되지 않을 것이라고 말하기 시작했습니다. 엄마는 유치원 교육 기관장에게 불만을 토로했습니다. 그 결과 소녀는 유치원에서 쫓겨나 학교에 입학하게 되었습니다. 준비반학교에서.

화창한 날 놀이터의 벤치에 앉아 본 적이 있습니까?

1세부터 7세까지의 아이들이 어디에서 놀까요? 그렇다면 확실히 그들을보고있는 당신은 그들의 의사 소통의 전체 계획을 잡았습니다. 4세, 5세, 6세 아동은 원칙적으로 그룹으로, 팀으로 플레이합니다.

아이들이 어리거나 혼자 노는 동안 샌드박스에 있는 이웃에게 특별히 관심을 두지 않습니다(물론 그가 낯선 사람에게 끌리지 않는 한 밝은 장난감) 또는 그의 어머니가 그를 즐겁게합니다.. 원칙적으로 이것은 미취학 아동, 즉이 나이의 의사 소통의 특징입니다.

그렇다면 미취학 아동의 의사 소통은 무엇입니까?

일반적으로 이것은 스타일, 의사 소통 형태 및 의사 소통 대상 (가족 내 어린이, 성인, 동료와의 의사 소통)을 포함하는 길고 지속적인 프로세스입니다.

의사 소통의 각 구성 요소를 더 자세히 살펴 보겠습니다. 어린이의 의사 소통 형태는 연령에 직접적으로 의존합니다. 현대 심리학은 네 가지 형태를 구분합니다.

상황-개인(생후 ~ 6개월): 아기는 약 1개월부터 소리에 고개를 돌리기 시작하고, 1.5개월부터 미소로, 3-4개월에서 부모의 미소에 반응하여 미소를 보이기 시작합니다. 이것이 의사소통의 첫 번째 표현입니다. 아이는 부모(자신이 익숙하고 잘 아는 사람들)의 소리와 표정에 반응합니다.

상황적 비즈니스(6개월에서 2년): 이 나이에 부모는 자녀의 모델, 조수, 멘토입니다. 어떤 형태의 아동 활동에서 그는 성인의 존재, 그의 공모가 필요합니다.

상황 외-인지(2년에서 5년): 세부 사항 주어진 기간(중학교 및 중학교 연령의) 아동이 성인과 부분적으로 또래와 의사소통하기에 무르익었다는 사실에 있습니다. 아이는 게임과 집 주변을 도우려는 시도 모두에서 나타나는 어른에게 끌립니다. 어른의 행동을 복사합니다.아이가 유치원에 다니면이 나이에 교사의 역할도 가장 중요합니다 ( 아이가 칭찬을 받으려고 하고, 선생님에게 선물을 가져옴). 이 나이에 아이는 "pochemuchka"라고 부를 수 있습니다. 그는 끊임없이 주변 세계, 자연 현상에 대해 질문합니다. 지식에 대한 그의 요구가 증가합니다.

상황 외-개인적(6세에서 7세): 의사 소통의 주요 수단은 아기가 전달하고 가장 중요하게 받는 것을 허용하는 말입니다. 필요한 정보. 취학 전 연령의 어린이는 집단 의사 소통, 팀 게임 및 협력의 첫 번째 기술을 개발하기 시작합니다. 그것 최고도미취학 아동의 의사 소통.

처음 두 가지 형태(취학 전 연령에 내재된)는 비언어적 의사소통을 포함합니다. 표정, 몸짓, 터치, 미소, 행동을 사용합니다. 행동의 음성 반주, 게임은 마지막 두 가지 형태에 내재되어 있습니다.

의사 소통 기술의 개발은 전적으로 어린이를 동반한 성인의 의사 소통 스타일 선택에 달려 있습니다(부모 또는 유치원 교육 기관의 교사). 의사 소통 스타일이 미리 결정됩니다. 추가 개발아이의 성격, 그의 주도성, 사교성, 리더십 능력어려움에 대처하는 능력.

미취학 아동의 의사 소통 방식에는 세 가지가 있습니다.

권위주의 스타일은 엄격한 스타일로 성인이 엄격한 복종, 주도권 억제 및 결과적으로 불순종에 대한 처벌을 요구한다는 것을 의미합니다. 그러한 양육의 결과는 새로운 상황에 대한 두려움, 다양한 두려움과 같은 어린이의 자질 일 수 있습니다. 이후의 삶, 불안, 무력감, 다른 사람이 결정을 내리기를 기다리는 것.
자유주의 - 관용, 융통성, 과도한 여성성, 생활 지침 부족이 내재되어 있습니다. 낮은 주도성 의사 소통이 표현됩니다.
민주적(인본주의적): 전면에는 의사 소통, 상호 지원, 지원, 공동 평등 참여에 대한 선의가 있습니다. 다양한 활동아이의 자존감과 자신감을 키워줍니다.

물론 일상생활에서 단 하나의 스타일은 없다. 순수한 형태아이 - 어른의 관계에서. 일반적으로 권위주의와 민주주의 ( "당근과 채찍"의 수단으로) 또는 민주주의와 자유주의가 혼합되어 있습니다. 대부분의 어린이는 원칙적으로 의사 소통하고, 장난감을 탐색하고, 개방적 인 방식으로 배열됩니다. 새롭고 흥미롭고 호기심 많고 쾌활한 모든 것에.

그러나 더 불안하고 의심스럽고 수줍어하는 또 다른 범주의 남성이 있습니다. 그러한 아이들은 특히 취학 전 연령에 의사 소통에 약간의 어려움을 겪습니다. 의사 소통 기술의 위반 (느린 발달과 함께)은 다양한 장벽의 결과입니다.

- 심리적 및 감정적 특징어린이. (우울증 아동, 수줍음, 내성적, 공격적, 충동적, 리더 아동);
- 행동 특징(무례함, 뻔뻔함, 눈물);
- 신경학적 문제( 피로, 두통, 우울한 기분);
- 아이의 의사 소통에 대한 필요성 부족 (또는 충분히 형성되지 않음) - 아이가 그와 매우 친하지만 또래와 함께 노는 것보다 혼자 노는 것이 더 흥미롭고 차분합니다.
- 미취학 아동의 의사 소통 동기 부족 - 요점은 아이가 왜 누군가와 장난감을 공유해야 하는지, 게임에서 누군가를 도와야 하는지, 문제 없이 혼자 잘 노는지 제안하는지 이해하지 못한다는 것입니다.
- 아동의 지배는 의사소통적(대화적) 원칙이 아니라 실천적 원칙이다. 일부 어린이는 어린이 그룹과 이야기하는 것보다 그림 그리기, 플라스틱 모델링, 노래 부르기, 구슬 짜기에 훨씬 더 관심이 있습니다.

물론 교육 과정의 조직, 미취학 아동을 위한 갈등 없는 대인 커뮤니케이션 기술의 형성은 교육자의 어깨에 달려 있습니다. 유치원에 다니지 않는 어린이는 더 많은 박탈을 당합니다. 완전한 개발의사 소통 기술, 왜냐하면 어린이와의 의사 소통 심리학은 복잡하고 다면적인 과정입니다.

모든 어린이 그룹에서 조만간 갈등이 발생하고 있습니다. 심각한 불일치, 분쟁. 미취학 아동의 갈등 없는 의사소통을 보장하기 위해 교사-교육자는 때때로 생각할 수 없는 모든 방법을 사용해야 합니다.

이 주제에 대해 작성 과학 작업, 보고서, 갈등 없는 의사 소통 형성에 대한 프레젠테이션, 의사 소통 활성화 시나리오가 개발되고 회의가 조직되며 그 내용은 어린이 환경에서 갈등 상황을 고통 없이 해결하는 것으로 요약됩니다.

어린이 그룹에서 갈등 상황을 일으키는 원인은 무엇입니까?

대부분의 경우 갈등은 놀이 활동에서 발생합니다.

주요 유형을 강조해 보겠습니다.

특정 장난감을 소유하려는 욕망에 대한 논쟁;
어떤 게임을 할 것인지에 대한 논쟁;
누가 게임에 참여할 것인지에 대한 갈등;
게임의 규칙과 줄거리에 대해 역할 분배에 대해;
게임 파괴에 대한 갈등.

교육자는 교육 과정의 주요 임무인 갈등의 최대 예방 또는 최적의 해결을 위한 조건을 만들어야 합니다.

미취학 아동의 갈등 없는 의사소통 구성 계획:

그룹으로 제공 충분한동일하거나 유사한 장난감;
아이들에게 장난감을 공유하고 교대로 놀고 교환하도록 가르치십시오.
사람들이 역할을 분담하도록 돕고 모두를 참여시킵니다. 역할을 지정할 때 충돌을 피하기 위해 운을 세고 많이 사용하십시오.
게임이 어린이 중 한 명에 의해 파괴되면 다른 활동으로 관심을 전환하고 다른 활동에 참여시키십시오.
싸움이 발생하면 즉시 중단하고 싸움의 주제를 자세히 살펴보고 양측이 잘못된 이유를 설명하십시오.
아이들이 규칙을 배우도록 준비하십시오 예의 바른 의사 소통, 교육 문화: - 아이들에게 서로 접촉할 때 공손한 말을 가르칩니다(감사합니다, 실례합니다). - 인사와 작별 인사를 가르친다. - 몰래 하려는 시도를 중지합니다(이를 몰래 대상으로 보냅니다: "Vanya가 나쁜 말을 했습니다." 교사는 다음과 같이 대답해야 합니다. "가서 Vanya에게 이것에 대해 말하세요. 나 말고")
제공하다 함께 시간을 보내는유치원 밖의 어린이(부모와 함께 가능): 극장, 서커스, 공연;
게임 사용, 콘테스트, 읽기 유익한 이야기그룹의 의사 소통 문제를 수정할 수있는 기회로 이야기. 이러한 기술을 통해 어린이가 협상하고 모욕을 용서하는 능력을 개발할 수 있습니다.
소위 "어려운"아이들이라는 특정 범주의 어린이와의 의사 소통에 대한보다 미묘하고 개인적인 접근 방식. 심리적 유형그런 아이들: 수줍은 아이들, 공격적, 충동적.

취학 연령의 어려운 아이들과의 의사 소통의 특징 :

1. 공격적인 아동과의 의사소통의 특징

공격적인 아이들증가 된 적대감, 분노, 질투, 다른 사람을 해치려는 욕망, 싸우는 경향, 비명을 특징으로합니다.

- 이유를 이해하려고 노력 공격적인 행동어린이;
- 아동 자신의 방식과 방법으로 침략에 반응하지 마십시오.
- 대화에서 침착하려고 노력하고 아이의 부정적인 반응을 피하기 위해 분노를 억제하십시오.
- 협상하는 법을 배우고 침착한 협상, 설명을 통해 타협점을 찾습니다.
- 물리적인 힘을 가하지 마십시오.

2. 수줍은 아이들과의 소통의 특징

수줍음이 많은 아이의 특징: 고립, 과도한 억제와 수줍음, 불안, 소심함, 자신의 의견 표현의 어려움, 반응 질문, 많은 두려움과 내면의 경험, 팀 게임의 거부.

시립 유치원 교육 기관

일반 발달 유형 "키드"유치원

젤레즈노도로즈니 정착촌

S.V. 자루비나

조직 갈등 없는미취학 아동의 의사 소통

체계적인 개발

젤레즈노도로즈니 정착촌

교육자 MDOU "키드"

자루비나 S.V. 미취학 아동의 갈등없는 의사 소통 조직 : 체계적인 개발/ S.V. 자루비나 - Zheleznodorozhny 마을: MDOU"베이비", 2016.- 14 p.

주석:

미취학 아동의 갈등 없는 의사소통;

방법론적 개발은 그룹에서 갈등 없는 환경을 만들기 위한 팁, 게임을 보여줍니다.

방법론적 개발은 유치원 기관의 교사에게 유용할 것입니다.

연방 주 교육 표준에 따라 내용 영역 중 하나 취학 전 교육측면에 영향을 미치는 미취학 아동의 사회 의사 소통 발달입니다. 대인 관계어린이들.

작업의 관련성은 취학 전 연령이 아동의 성격이 초기 형성되는 연령이기 때문에 교육에서 특히 중요한시기라는 사실 때문입니다.

이때 또래와 아동의 의사 소통에서 성격 발달에 큰 영향을 미치는 다소 복잡한 관계가 발생합니다. 유치원 그룹의 어린이들 사이의 관계 특성과 이 경우 그들이 겪는 어려움에 대한 지식은 심각한 도움조직의 성인 교육 작업미취학 아동과 함께.

아이들이 자신의 감정 상태와 다른 사람들의 상태를 이해하는 능력을 개발하기 위해( 감정적 요소) 및 갈등을 예방하는 방법과 갈등에서 건설적인 행동(행동 구성 요소)을 마스터하려면 또래와 함께 놀이 활동에 어린이를 포함시키는 것이 좋습니다.

게임은 동료와의 도덕적 관계 교육의 주요 도구입니다. 아이들과 함께 일할 때 집단 게임(활동, 운동 게임, 각색 게임, 동화 게임, 이야기 역할극 및 보드 게임. 게임은 일부로 사용할 수 있습니다 복잡한 수업, 그리고 어떻게 독학. 포함하는 것이 좋습니다 게임 세트 정권 모멘트, 카드 파일 형식으로 제공됩니다.

목적: 또래와의 갈등 없는 상호작용을 위한 미취학 아동의 준비성 형성.

교육 과정에서 목표를 달성하기 위해 다음 작업이 해결됩니다.

1. 아이들에게 자신의 행동을 관리하는 건설적인 방법을 가르칩니다(스트레스 완화, 분노 제거, 과민 반응).

2. 갈등 없는 상호작용 기술(갈등 상황 해결), 동료들과의 의사소통 방식 개발 및 풍부화 교육.

3. 어린이가 사람에게 내재된 감정 상태의 특성을 익히고 외부 신호(얼굴 표정, 몸짓 등)로 인식하도록 가르칩니다.

4. 다른 사람의 감정 상태를 이해하고 자신의 감정을 표현하는 능력의 발달.

5. 자존감 시스템의 개발, 자신과 다른 사람들에 대한 적절한 태도 형성.

6. 부정적인 경험을 극복하고 자신감을 갖도록 돕습니다.

7. 행동 교정 역할 놀이, 도덕적 아이디어의 형성.

학생 간의 도덕적 관계 형성에 대한 전체 작업 시스템은 미취학 아동의 연령과 심리적 특성을 고려하여 구성되어야하며 아동 심리학 및 교육학의 기본 원칙을 기반으로해야합니다.

또한 미취학 아동 간의 도덕적 관계 형성에 대한 주요 방법, 기술 및 작업 형태를 선택하는 작업이 필요합니다.

이 방향으로 작업하려면 다음과 같은 방법 분류를 따르는 것이 좋습니다. 도덕 교육, 교육 과학 박사 V.I.가 그녀의 연구에서 제안한 것입니다. Loginov는 모든 방법을 세 그룹으로 결합합니다.

1) 도덕적 행동 형성 방법: 적응, 운동, 활동 관리;

2) 도덕적 의식 형성 방법 : 설명, 제안, 대화 형태의 설득;

3) 감정과 관계를 자극하는 방법: 예, 격려, 처벌.

도덕적 관계 형성에 관한 작업에서는 윤리적 대화를 사용하는 것이 좋습니다. 아이들과 이야기할 때 생각하고 이야기하도록 격려해야 합니다. 그들에게 두세 가지 질문을 하여 사람들이 말하게 하십시오. 이것은 아이들이 무엇을 생각하고 무엇을 알고 있는지 이해할 수 있게 해줍니다. 개인적인 경험. 교사의 도움으로 아이들은 또래의 행동을 공정하게 평가하는 법을 배우고, 때로는 어른들도 무엇이 가능하고 무엇이 불가능하고 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지 이해하는 법을 배웁니다.

시 윤리적 대화예술 작품의 읽기 및 분석을 효과적으로 구성합니다. 이를 위해서는 끊임없는 헌신이 필요하다. 특별한 주의미취학 아동의 도덕 교육 주제에 대한 소설 선택.

교사가 그룹에서 갈등 없는 환경을 조성하기 위한 팁.

아이들을 다룰 때 점점 더 자주 잔인 함, 내키지 않음 및 동료를 돕고, 동정하고, 기뻐하고, 굴복 할 수없는 것과 같은 자질의 징후를 관찰해야합니다. 아이들은 서로의 개인적인 특성에 편협함을 보입니다.

따라서 교사의 중요한 임무는 미취학 아동 간의 인간적인 대인 관계 형성과 그룹의 긍정적 인 미기후 설정입니다. 결국 아이들이 대부분의 시간을 보내는 곳이며 그룹의 동료들이 주요 사교 집단입니다.

아이들과 함께 일할 때 "mirilok"의 암기를 사용할 수 있습니다. 교훈적인 게임"기분이 어때서". 원인을 찾는 데 도움이 되도록 노력하십시오 나쁜 기분. 다음과 같은 어린이 좋은 분위기다른 아이들과 미소를 나누도록 요청하십시오. 웃긴 얘기오늘 아침 그에게 무슨 일이 있었는지, 재미있는 만화를 기억할 수 있습니다.

그룹으로 만드는 것이 매우 중요합니다. 긍정적 인 태도그리고 가능한 한 응집력 있게 만드십시오. 이러한 목적을 위해 어린이와 함께 "가지의 체리처럼 어린이는 그룹의 친구입니다."라는 그룹의 상징과 모토를 선택할 수 있습니다.

그룹에서 "선한 일의 상자"를 구성하고 주말에 선행을 요약 할 수 있습니다. 각각의 선행에 대해 아이들은 그것에 빨간 칩을 넣습니다. 나쁜 것- 푸른. 그래서 선악이 정해져 있고 왜 이런 일이 일어났는지 반성하게 된다. 정확히 일반 분석행동은 연합하고 각 어린이가 자신의 행동과 전체 그룹의 공동 선행에 대한 "공헌"에 대해 생각하게 합니다.

아이들과 함께 “할 수 있는 것과 할 수 없는 것” 그룹의 규칙을 “개발”하십시오.

1. 친구와 공유하세요. 항상 자신을 위해 최선을 다하지 않는 방식으로 플레이하십시오.

2. 친구를 도와주세요. 스스로 할 수 있는 방법을 알고 있다면 그에게 가르쳐 주십시오.

3. 친구가 곤경에 처하면 어떻게든 그를 도우십시오.

4. 친구가 나쁜 짓을 하면 막으십시오. 친구가 잘못했다면 그에 대해 이야기하십시오.

5. 사소한 일로 다투지 말고 다투지 마십시오. 같이 놀다.

6. 남보다 잘한다고 오만하지 마세요.

7. 부러워하지 마십시오-친구의 성공과 성공을 기뻐하십시오.

8. 나쁜 일을 했다면 용서를 구하고 실수를 인정하세요.

9. 다른 사람의 도움, 조언 및 의견을 침착하게 받아들이는 방법을 알고 있습니다.

10. 도청하지 말고 친구와 함께 문제를 스스로 해결하려고 노력하십시오. 동의할 수 있습니다.

11. 주의를 기울이십시오 감정 상태친구야, 정직하게 이겨라.

12. 친구가 곤경에 처해도 웃지 마십시오.

이 작업에서는 부모와의 상호 작용 없이는 할 수 없습니다. 그들과 함께 수행됩니다 개별 대화, 학부모 회의, 공동 여가.

갈등 없는 행동, 공감, 도우려는 의지 등의 기술을 어린이에게 익히기 위한 게임 및 예술 작품의 카드 파일

계략:

카드 #1

게임 "증기 열차"

표적: 긍정적 인 만들기 감정적 인 배경, 자신감의 개발, 그룹의 화합.

게임에 대한 간략한 설명:아이들은 어깨를 잡고 하나씩 지어집니다. "엔진"은 다양한 움직임을 수행하고 아이들은 그를 따라 반복합니다. 게임의 끝은 원 안에 서서 손을 잡는 것입니다.

카드 #2

게임 "부팅"

표적: 동료 그룹의 협력 기술 개발, 협상 능력.

게임에 대한 간략한 설명:각 어린이 쌍은 서로 동의하고 같은 방법으로 부츠를 색칠하도록 초대됩니다.

카드 #3

게임 "가면 통과"

표적: 동료들과의 접촉을 설정합니다.

게임에 대한 간략한 설명:아이들 각각은 자신의 표정을 원으로 전달하고 오른쪽에 있는 이웃의 표정을 정확하게 묘사한 다음 자신의 표정을 만들어 왼쪽에 있는 이웃에게 전달해야 합니다.

카드 번호 4

게임 "마법사"

표적: 아이들에게 긍정적인 감정을 불러일으키세요.

게임에 대한 간략한 설명:선생님의 명령에 모두가 얼어 붙습니다. 마법사는 마법에 걸린 사람들을 웃게 만들려고 합니다. "웃었다"는 마법사가 웃도록 도와줍니다.

카드 번호 5

게임 "오직 함께"

표적: 연설 클립 제거, 행동 분석 능력 개발, 갈등 상황을 해결하는 건설적인 방법에 대한 익숙함.

게임에 대한 간략한 설명:아이들은 2명씩 짝을 지어 서로 등을 돌린 후 파트너의 등을 쳐다보지 않고 바닥에 앉았다가 같은 방식으로 일어서려고 합니다.

카드 #6

게임 "예기치 않은 사진"

표적: 동료들과 협력하는 능력을 개발합니다.

게임에 대한 간략한 설명:아이들은 원에 앉습니다. 누구나 종이와 연필을 가지고 있습니다. 그들은 그림을 그리기 시작합니다. 교사의 지시에 따라 각 어린이는 왼쪽에 있는 이웃에게 그림이 있는 종이를 전달하고 이웃은 오른쪽에 있는 이웃의 그림을 계속 그리는 식으로 끝까지 합니다.

카드 번호 7

헤드볼 게임

표적: 협력 기술 개발, 상호 지원.

게임에 대한 간략한 설명:아이들은 짝을 이루어 서로 마주보는 바닥에 눕습니다. 한 아이의 머리가 파트너의 머리 옆에 오도록 엎드려 누워야 합니다. 부부는 머리 사이에 공을 놓습니다. 그런 다음 그들은 공을 집어 들고 스스로 일어서야합니다.

카드 번호 8

고층 빌딩 게임

표적: 아이들이 서로 상호 작용하고 협력하는 능력을 개발합니다.

게임에 대한 간략한 설명:각 사람은 하나 또는 두 개의 큐브를 가지고 무너지지 않도록 하나의 큰 마천루를 만듭니다. 게다가 마천루가 무너지면 다시 지어야 한다. 게임을 하는 동안 아이들은 고층 빌딩을 짓는 방법에 대해 서로 토론합니다.

카드 #9

게임 "골판지 타워"

표적: 형성 적절한 자존감, 자비의 발전.

게임에 대한 간략한 설명:아이들은 6명씩 두 그룹으로 나뉩니다. 그들은 테이프만 사용하여 10분 안에 판지 타워를 만들어야 합니다. 여기에서 게임의 언어 버전과 비언어적 버전을 모두 사용할 수 있습니다.

카드 번호 10

게임 "그림 수집"

표적: 동료들과 협력하는 능력을 개발합니다.

게임에 대한 간략한 설명:아이들은 두 팀으로 나뉩니다. 교사는 각 팀에 퍼즐을 줍니다. 각 팀은 사진을 수집해야 합니다. 게임 중에 교사는 어린이의 행동을 관찰하고 협력 및 협상 능력을 평가합니다.

예술 작품:

카드 #1

G.H. 안데르센 "미운 오리 새끼"

적용 목적 및 가능성: 갈등, 그 원인 및 해결 방법에 대한 아이디어 형성, 갈등 상황 분석 훈련, 친절, 동정심 표현.

카드 #2

A. Kuznetsova "우리는 싸웠다"

다툼의 원인을 이해하고 발견하는 능력을 가르친다. 오른쪽 출구갈등 상황에서.

카드 #3

N. Nosov "언덕 위에서"

적용 목적 및 가능성:상호 존중 교육, 상호 지원, 기능 교육동료들과 조화롭게 일하십시오.

카드 번호 4

V. 오세바 "마법의 말씀"

적용 목적 및 가능성:육성 예의 바른 행동, 타인에 대한 자비로운 태도.

카드 번호 5

V. 수티예프 "애플"

적용 목적 및 가능성:정직의 교육, 자신의 행동에 대한 책임감, 또래와의 관계에서 존중과 예의, 학생의 자존감 개발.

카드 #6

V. Suteev "눈사람 - 우편물"

적용 목적 및 가능성:영웅의 행동을 분석하는 능력 형성, 동료에 대한 자비로운 태도 교육, 공감, 동정, 상호 지원.

카드 번호 7

A. N. Afanasiev "여우와 토끼"

적용 목적 및 가능성:친절 교육, 동료에 대한 친절한 태도, 동정심, 동화 속 영웅의 행동을 분석하는 능력.

카드 번호 8

러시아인 민담"버섯이 완두콩과 싸운 방법"

적용 목적 및 가능성:작품의 영웅들의 행동을 분석하는 능력의 형성, 친근감의 교육, 존중하는 태도동료에게; 상호 지원.

카드 #9

Y. Ermolaev "가장 친한 친구"

적용 목적 및 가능성:영웅의 행동을 분석하는 능력 형성; 우정 교육, 동료 존중.

카드 번호 10

케이디 우신스키 "눈먼 말"

적용 목적 및 가능성:통해 친절과 감수성을 함양 감정적 지각선, 연민, 동정, 악과 같은 도덕적 범주에 익숙해집니다.

결론

취학 전 교육 내용의 방향 중 하나는 유아의 사회적 및 의사 소통 발달이며, 이는 아동의 대인 상호 작용 측면에 영향을 미칩니다.

갈등 상황 분석에 대한 갈등없는 의사 소통 및 훈련에 대한 어린이 아이디어 형성은 예술 작품의 재료에서 수행되어야합니다.

소설을 읽는 것과 함께 음악, 자연, 그림, 삽화 및 영화와 같은 인간적인 감정을 형성하는 다른 수단을 사용해야 합니다.

동료와의 도덕적 관계 교육의 주요 수단은 게임입니다.

서지

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