Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төсөөллийг хөгжүүлэх арга, хэрэгсэл. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх" сэдэвт курсын ажил. Төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөл

22.04.2019

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

ТАНИЛЦУУЛГА

Асуудлын яаралтай байдал.

Нийгэм дэх нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтүүд нь амьдралын шинэ асуудлуудыг үр дүнтэй, шинэлэг байдлаар шийдвэрлэх чадвартай, бүтээлч идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг хөгжүүлэх чухал ажил тулгарч байна бүтээлч төсөөлөлөсөн нэмэгдэж буй үе.

Энэхүү сэтгэцийн үйл явц нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны аливаа хэлбэр, түүний зан үйлийн салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг учраас хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал нь хамааралтай юм. AT өнгөрсөн жилСэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хуудсан дээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд төсөөлөл ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ гэсэн асуулт улам бүр нэмэгдэж байна.

Ахмад насны хүүхдүүдэд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал сургуулийн нас 1-р ангиасаа эхлэн хүүхдийн төсөөлөл аль хэдийн хангалттай бүрдсэн байх ёстой бөгөөд хүүхэд объект, дүрс, тэмдгүүдийн янз бүрийн хувиргалт явагдаж буй нөхцөл байдлыг удирдан чиглүүлж, болзошгүй өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглахад бэлэн байх ёстой.

Бүтээлч төсөөлөл бол нэлээд төвөгтэй сэтгэлзүйн үйл явц юм. Бүтээлч төсөөлөл гэдэг нь бүтээлч үйл ажиллагааны явцад багтсан шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх, өөрөөр хэлбэл анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнийг бий болгох үйл ажиллагаа юм. Ийм төсөөлөл нь хүүхдийн аливаа үйл ажиллагаа, зан үйлд байдаг.

Дараах судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг судалсан: L.S. Выготский, В.П.Глухов, О.М. Дьяченко, A.V. Запорожец, Е.М.Мастюкова, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элконин.

Олон зохиолчид орчин үеийн зохиолчид болох G.V. Ануфриева, Д.В. Менджерицкая, Н.Ф. Сорокина нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын тоглоомын асуудлыг авч үзсэн бөгөөд одоо цэцэрлэгийн хүүхдүүд, ялангуяа театрын тоглоомд бага тоглож эхэлсэн гэж тэд үзэж байна.

Орчин үеийн багш Л.В.Артемовагийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрчилсан тоглоомууд", Т.Н.Дороновагийн "Театр тоглох нь", М.Д.Маханевагийн "Цэцэрлэг дэх театрын ангиуд", сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын тоглоомын зохион байгуулалтын онцлог, театрын урлагийн нөлөө зэрэг бүтээлүүдэд. бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд, янз бүрийн ажлын агуулга, даалгавар насны бүлгүүдаа, театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн зарчмуудыг онцлон тэмдэглэж, ажлын арга зүйг санал болгож, театрын ангиудын онцлогийг тодорхойлж, сценари, гарын авлага, ангийн тэмдэглэл боловсруулсан.

Судалгааны асуудал: юу вэ сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд театрын тоглоомд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь бидний судалгааны зорилго юм.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.

Судалгааны сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын тоглоомд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах.

2. "Төсөөлөл" гэсэн ойлголтын мөн чанар, бүтээлч төсөөллийн онцлогийг илчлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийн ангиллыг авч үзэх, түүний төрөл, үүргийг тодорхойлох.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд театрын тоглоом зохион байгуулах үзэл баримтлал, төрөл, зарчмуудыг тодруулах.

4. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Судалгааны таамаглал: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь театрын тоглоомыг ашиглахад тусална.

Судалгааны арга: судалгааны сэдвээр онолын дүн шинжилгээ хийх, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг нэгтгэх; эмпирик: ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх; оношлогооны аргууд: "Төгсгөлийн тоо" (О.А. Дьяченко); "Өгүүллэг зохио" (Р.С.Немов).

Судалгааны бааз: Нийслэлийн төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага цэцэрлэг хосолсон төрөл № 47.

Ажлын бүтэц нь оршил, хоёр бүлгээс бүрдэнэ: эхний бүлэг нь онолын, хоёр дахь нь практик, бүлгүүдийн дүгнэлт, дүгнэлтээс бүрдэнэ.

I БҮЛЭГ

1.1 Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн амьдралд чухал үүрэгтөсөөлөл тоглодог. Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл нь тод, эрчимтэй илэрдэг тул олон сэтгэл судлаачид үүнийг бага насны хүүхдийн чадвар гэж үздэг бөгөөд энэ нь олон жилийн туршид хүч чадлаа алддаг. Үүний зэрэгцээ, төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал нь сэтгэл судлаачдын сонирхлыг татдаг ч сэтгэл судлалын хамгийн бага хөгжсөн, маргаантай асуудлын нэг хэвээр байна. Төсөөллийн мөн чанар нь хэсэг хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь "барьж", нэг санааны үндсэн дээр бүрэн дүр төрхийг бий болгодогт оршдог.

Төсөөллийн ялгаатай шинж чанар нь санах ой эсвэл үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний онцлог шинж чанартай мэдэгдэж буй дүрслэлийг энгийн хуулбарлах биш харин шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм.

Төсөөлөл гэдэг нь ухамсрын дүрс, дүрслэл, санааг бий болгох, тэдгээрийг удирдах чадвар юм; Дараах сэтгэцийн үйл явцад гол үүрэг гүйцэтгэдэг: загварчлах, төлөвлөх, бүтээлч байдал, тоглох, хүний ой санамж. Өргөн утгаараа "дүрсэнд" өрнөж буй аливаа үйл явц бол төсөөлөл юм.

Сэтгэл судлалд төсөөллийг мэдрэхүйн болон оновчтой байдлын нэг төрлийн синтез гэж тайлбарладаг бөгөөд түүний онцлог нь түүний субъектив байдалд оршдог. Бүтээлч танин мэдэхүйн үйл явц дахь төсөөллийн үүргийг шинэ мэдлэг олж авахад ашиглах арга замуудын нэг гэж тодорхойлж болно, шинж чанарыг нь судлах шаардлагатай мэдлэгийг нэг салбараас нөгөөд шилжүүлэх. танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх.

Ж.Пиажегийн хэлснээр хүүхдийн хөгжлийн эхлэл нь бодит байдалд чиглээгүй сэтгэлгээ юм. гайхамшигт сэтгэлгээ эсвэл төсөөлөл. Хүүхдийн эгоцентризм нь төсөөллөөс бодит сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилтийн үе шат юм. Хэрхэн бага хүүхэд, түүний бодол санаа нь хүслийг нь төсөөлөн хангахад чиглэнэ. Зөвхөн хожуу насандаа хүүхэд бодит байдлыг харгалзан үзэж, түүнд дасан зохицож эхэлдэг.

Тиймээс энэ байр сууринаас харахад төсөөлөл нь бодит сэтгэлгээнээс ялгаатай нь:

далд ухамсартай (хүүхэд өөрийн зорилго, сэдлийг мэддэггүй);

өөрийнхөө таашаалд чиглэсэн, харин биш бодит үйл ажиллагаа in эргэн тойрон дахь бодит байдал;

Энэ нь дүрслэлийн, бэлгэдлийн сэтгэлгээ бөгөөд үүнийг үгээр илэрхийлж, бусад хүмүүст хүргэх боломжгүй юм.

Төсөөлөл нь насанд хүрсэн хүнийхээс илүү хүүхдийн амьдралд илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь илүү олон удаа илэрдэг бөгөөд бодит байдлаас илүү хялбар "засах" боломжийг олгодог.

Өндөр сэтгэл хөдлөл нь чухал юм ялгах онцлогсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл. Зохион бүтээсэн дүрүүд нь хүүхдийн хувьд хувийн ач холбогдолтой болж, түүний оюун ухаанд бүрэн бодит мэт амьдарч эхэлдэг.

Хүүхдийн төсөөлөл үүссэн цагаасаа эхлэн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн гэсэн хоёр үндсэн үүрэгтэй. Танин мэдэхүйн төсөөллийн гол ажил бол объектив бодит байдлыг сэргээн босгох, ертөнцийн цогц дүр зургийг дуусгах, шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх явдал юм. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүүхдүүд хүний үйл ажиллагааны схем, утгыг бүтээлчээр эзэмшиж, аливаа үйл явдал, үзэгдлийн цогц дүр төрхийг бий болгодог.

Л.М.-ийн санал болгосон төсөөллийн төрлүүдийн ангилал. Вэкер, өөрийн бүтцээрээ танин мэдэхүйн үйл явцын дүрслэлийн үндсэн түвшинд нийцдэг: мэдрэхүйн-перцептийн төсөөлөл; аман-логик, сэтгэлгээний элемент болгон ажилладаг; сэтгэл хөдлөлтэй.

Төсөөлөл нь ой санамжтай тэгш хэмтэй боловч эсрэг чиглэлд "дамжсан" сэтгэцийн үйл явц гэж тодорхойлогддог.

Төсөөлөл нь танин мэдэхүйн үйл явцыг хэлдэг боловч ойлголт, сэтгэхээс ялгаатай нь энэ нь хүнийг хүрээлэн буй танин мэдэхүйг танин мэдэх төдийгүй түүнийг өөрчлөх, шинэ механизм, мэдлэг, урлагийн бүтээлийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл амьдралын янз бүрийн салбарт бүтээлч сэтгэлгээг бий болгоход тусалдаг. үйл ажиллагаа.

Идэвхтэй төсөөлөл нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр даалгаврын шинж чанараас хамааран үүнийг дахин бүтээх төсөөлөл, бүтээлч төсөөлөл гэж хоёр төрөлд хуваадаг.

Төсөөллийг дахин бүтээх үүрэг бол объект, үзэгдэл, үйл явдлыг дүрс, аман тайлбарын дагуу дахин бүтээх, сэргээх явдал юм.

Сэтгэн бодох, үзэл баримтлал нь төсөөллийн зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл юм. Тайлбарын текстийг ойлгохгүйгээр энэ бүгдийг төсөөлөхийн аргагүй юм.

Төсөөлөлөөс өмнө бий болох даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал нь бидний төсөөлөхийг оролдож буй эдгээр объект, үзэгдлийн талаархи мэдээллийн шинж чанараас хамаардаг - энэ мэдээлэл хэр бүрэн, нарийвчилсан, үнэн зөв, ямар хэлбэрээр илэрхийлэгдэж байгаагаас хамаарна.

Сэргээх төсөөллийн дүрслэл нь нарийвчлал, тод байдлын хувьд өөр өөр байдаг. Нарийвчлал, төсөөлөл дэх дүрслэлийг зөв бүтээх, тэдгээрийн шаардлагад нийцэж байгаа байдал, даалгавар нь хүний амьдралын туршлагаас ихээхэн хамаардаг бөгөөд энэ нь бидний шинэ зураг зурах материалыг зурдаг усан сан юм.

Гэхдээ шинэ зургуудын тод байдал, амьд байдал, тод байдал нь үүнээс хамаардаггүй хувь хүний онцлогхүний тухай, түүний төсөөлөл нь мэдрэмжээр хэр их өнгөрдөг.

Бүтээлч төсөөллийн даалгавар бол тодорхойлох явдал юм боломжтой үр дүншинэ объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлыг нээх, бий болгоход чиглэсэн үйлдлүүд. Бүтээлч төсөөллийн хамгийн тод хэлбэр нь зураач, зохиолч, зураач гэх мэт хүмүүсийн бүтээлд илэрдэг. Гэхдээ бүтээлч төсөөлөл нь хүн бүрт зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд бүтээлч үйл ажиллагаа үүсэх онолыг сэтгэцийн бүх үйл явцын хөгжил, юуны түрүүнд бүтээлч төсөөллийн хөгжилтэй нягт уялдаатай авч үздэг (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин). , V.V. Давыдов).

Хүүхдийн төсөөллийн онцлогийг судалж, Л.С. Бүтээлч үйл ажиллагааны бүхий л салбарт жинхэнэ бүтээлч төсөөллийн бүтээгдэхүүн нь зөвхөн аль хэдийн боловсорч гүйцсэн уран зөгнөлд хамаардаг, өөрөөр хэлбэл энэ төсөөлөл нь насанд хүрсэн хүний бүрэн төлөвшилд хүрдэг гэж Выготский бичжээ. Хүүхдэд "Төсөөллийг бий болгодог материал нь насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй ядуу төдийгүй энэ материалд хавсаргасан хослолын шинж чанар, чанар нь насанд хүрэгчдийн хослолоос хамаагүй доогуур байдаг."

Бүтээмжтэй төсөөллийн механизмд дүн шинжилгээ хийж, L.S. Выготский бага наснаасаа хүүхдийн тоглоомд хамгийн сайн илэрхийлэгддэг бүтээлч үйл явцыг олж хардаг бөгөөд хүүхдийн тоглоом нь туршлагатай хүмүүсийн энгийн дурсамж биш, харин туршлагатай сэтгэгдлийг бүтээлчээр боловсруулах, тэдгээрийг нэгтгэх, тэдгээрээс хэрэгцээ, сонирхолд нийцсэн шинэ бодит байдлыг бий болгох.хүүхэд өөрөө. Яг л хүүхдийн бичих хүсэл нь тоглоом шиг төсөөллийн үйл ажиллагаа юм.

Бүтээлч төсөөллийн үйл явцыг мөн A.N. Леонтьев, П.Я. Галперин, Н.Н. Поддяков, О.М. Дьяченко болон бусад.Тэдний судалгаагаар бүтээлч төсөөлөл нь танин мэдэхүйн нөхцөл байдлын ихээхэн шинэлэг байдал, тодорхой бус байдалтай холбоотой бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд хязгааргүй олон янзын боломжит арга замыг багтаадаг гэсэн санааг онцлон тэмдэглэв.

Сэтгэл зүйн судалгаа L.S. Выготский, A.V. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийг бага насныхтай харьцуулахад шинэ төрлийн үйл ажиллагаа - бүтээлч байдал илэрдэг болохыг харуулж байна. Энэ үйл ажиллагааны онцлог нь нөхцөл байдлаас бодол руу биш харин бодлоос нөхцөл рүү шилжих боломжийг бий болгодог.

V.V. Давыдов уран зураг, хөгжим, яруу найраг нь бодит байдлыг гоо зүйн хувьд шингээх нэг үйл явцын нэг хэлбэр бөгөөд эдгээр нь бүгд аливаа үйл ажиллагаатай холбоотой бүх нийтийн чадвар болох уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхтэй холбоотой гэж үздэг.

Төсөөллийн хөгжлийн сэтгэлзүйн хэв маягийн судалгаа (хэсгийн өмнө бүхэлд нь "атгах", бодит байдлын нэг объектын шинж чанарыг нөгөө рүү шилжүүлэх чадвар). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр шинж чанаруудыг хөгжүүлэх нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор урлагийн үйл ажиллагааг судлах үндсэн дээр авч үзсэн.

Ихэнх дотоодын сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл явцын дүрслэлийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozzhets гэх мэт). О.М. Дьяченко төсөөллийн долоон үндсэн механизмыг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээр нь үр дүнтэй, хувиргах шинж чанартай байдаг: төрөлжүүлэх (синтетик шинж чанартай цогц дүр төрхийг бий болгох); хослол (бодит байдлын элементүүдийн анализ, нийлэгжилт); онцлох (тодорхойлох, хурцлах, шинж чанар. объект); объект, үзэгдлийг хэтрүүлэн эсвэл дутуу тайлбарлах; бүтээн байгуулалт (бүхэл бүтэн зүйлийг хэсэг хэсгээр нь бүтээх), наалдац (бодит байдлын нэг төрлийн бус шинж чанаруудын нэгдэл); шингээх (зүйрлэл, тэмдэг ашиглах).

O.M-ийн судалгаанд. Дьяченко Е.П.-ийн арга зүйн өөрчлөгдсөн хувилбарын үндсэн дээр. Торренсийн дагуу даалгавруудыг боловсруулсан бөгөөд үүнийг гүйцэтгэхдээ хүүхэд өөрийн төсөөллийг тодорхой даалгаварт захирдаг ("Дуусгах зураг" техник). Даалгаврын амжилтын гол үзүүлэлт бол анхны байдлын коэффициентийг (KO) авсан. Төсөөллийг хөгжүүлэх нь бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхэд түлхэц болж, төсөөллийн өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог зөрчилдөөн нь үйл ажиллагаанд үүсч, шийдэгддэг болохыг судалгаагаар нотолсон. Тэрээр бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хоёр шугамд дүн шинжилгээ хийсэн. Эхнийх нь үйл ажиллагааны онцлогтой холбоотой, хоёр дахь нь тэдгээрийн ашиглалтын бие даасан байдал, хувьсах чадварыг бий болгоход шаардлагатай уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийг эзэмшсэнтэй холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн бүтцийн онцлогийг тодорхойлох нь төсөөллийн хөгжил, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоог харуулж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалсан.

Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар уран сэтгэмжийн үйл явц нь ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг татдаг. Тэрээр шинэ нөхцөл байдал, баатруудыг зохион бүтээж, нэгтгэж, бий болгож эхэлдэг. Уран зөгнөлд тэрээр орлуулагчдыг хялбархан ашигладаг: иймээс байгалийн материалыг (боргоцой, навч, саваа, чулуу гэх мэт) тоглоомын материал болгон ашигладаг. Энэ насанд хүүхдүүд төсөөллийн ертөнцийг амархан бүтээж, тодорхой шинж чанартай дүрүүдээр дүүргэж, онцлог нөхцөл байдалд ажилладаг. Жишээлбэл, тэд өөрсдөдөө зориулж найз зохион бүтээдэг - түүний бүх тоглоомд оролцдог бяцхан хүн. Ийм уран зөгнөлийг бий болгоход төсөөллийн хөгжлийн чиг үүрэг оролцдог. Төсөөлөл нь хүүхдэд сэтгэлийн болон хувийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хүүхэд өөрийн дүрүүдийг амьдралын тодорхой нөхцөлд багтааж, тэдэнд хүний бодол санаа, мэдрэмж, үйлдлийг хамааруулдаг. Тэрээр амьтдын зан авирыг хүний ёсоор тайлбарлаж, нийгмийн харилцааны туршлагыг тусгасан байдаг. Хүүхэд тоглоомд ашигласан сэтгэгдлийг өөрчлөх стандарт бус аргуудыг эзэмшдэг урлагийн үйл ажиллагаа. Хүүхдүүд үлгэр сонсохдоо түүнтэй байнга уулздаг тул дүрс бүтээхдээ антропоморфизм буюу объектын хөдөлгөөнт дүрсийг ихэвчлэн ашигладаг. Түүнчлэн, хүүхдийн аман бүтээлч байдлын хамгийн түгээмэл арга бол дүрүүдэд бодитой үйлдлүүдийг өгөх замаар нөхцөл байдлыг бий болгох явдал бөгөөд түүнд бүх зүйл боломжгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Тэр төсөөлөлд хүрэх ёсгүй хэмжүүрийг мэдэрдэг.

Таван настайдаа хүүхдүүд ирээдүйн тухай мөрөөддөг. Тэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг үүсгэсэн үйл явдлаас болж нөхцөл байдлын хувьд ихэвчлэн тогтворгүй байдаг. Дэмжлэг нь зөвхөн бодит объект төдийгүй үгээр илэрхийлэгдсэн дүрслэл юм. Хүүхэд үлгэр, шилжилт хөдөлгөөн, үргэлжилж буй түүхийг зохиож эхэлдэг (O.M. Dyachenko, L.Yu. Subbotina гэх мэт).

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл ихэвчлэн өөрийн эрхгүй хэвээр байна. Уран зөгнөлийн сэдэв нь түүний уншсан ном, үзсэн хүүхэлдэйн кино эсвэл түүний сэтгэлийг хөдөлгөж, хөдөлгөж, гайхшруулсан зүйл болж хувирдаг. шинэ тоглоом. Төсөөллийн дур зоргуудын өсөлт нь санааг бий болгох, түүний амжилтыг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэхэд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд санаагаа орчуулах үйл явцыг урьдчилан төлөвлөж, дур зоргоороо төсөөлж чаддаг. Тэд зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөөг гаргаж, бэлэн тоног төхөөрөмжийг урьдчилан сонгоно.

Тиймээс бид төсөөлөл нь дүрс, дүрслэл, санааг бий болгож, тэдгээрийг удирдах ухамсрын чадвар юм гэж үзсэн; Дараах сэтгэцийн үйл явцад гол үүрэг гүйцэтгэдэг: загварчлах, төлөвлөх, бүтээлч байдал, тоглох, хүний ой санамж. Төсөөллийн гол шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийг нэмэгдүүлэх явдал гэдгийг бид олж мэдсэн. Мөн сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд төсөөллийн тусгай үйл ажиллагаа үүсдэг - уран зөгнөлт, хүүхэд шинэ дүр төрхийг бий болгох арга техник, хэрэгслийг эзэмшдэг, төсөөлөл нь санааг бий болгох, түүнийг төлөвлөх зэрэг дур зоргоороо шинж чанарыг олж авдаг. болон хэрэгжилтийн хувьд төсөөлөл нь дотоод төлөвлөгөөнд шилждэг, учир нь зураг бүтээхэд харааны дэмжлэг шаардлагагүй болно.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөлөл

Бүтээлч төсөөлөл - ямар ч аналоггүй, шинэ дүрс, зүйл, тэмдгийг бие даан бүтээх; үйл ажиллагааны анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнээр хэрэгжсэн. Техникийн, уран сайхны болон бусад бүтээлч байдлын салшгүй хэсэг. Үүний зэрэгцээ тэдгээр нь ялгаатай:

1) объектив шинэлэг байдал - хэрэв зураг, санаа нь анхны бөгөөд бусад хүмүүсийн туршлагаас юу ч давтахгүй бол;

2) субъектив шинэлэг зүйл - хэрэв тэд өмнө нь бүтээгдсэнийг давтвал, гэхдээ энэ хүншинэ бөгөөд анхны.

Хүүхдийн төсөөллийн сэтгэл зүйд хамгийн бага хөгжсөн асуудлын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн сэтгэцийн механизмын асуудал юм. O.M-ийн бүтээлүүд. Дьяченко, хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлогийг илчилсэн өөр өөр насныхантөсөөлөлтэй асуудлын шийдэлд үндэслэсэн.

Бүтээлч төсөөлөл нь бидний цаг үед байхгүй объектын дүрсийг бие даан бүтээх, эсвэл аль хэдийн байгаа объект, үзэгдлийн анхны өөрчлөлтийг хуулбарлахад суурилдаг бөгөөд энэ нь өмнө нь тайлбарласан, уншсан стандарт бус дүр төрх юм.

Бүтээлч төсөөлөл нь хүн шинэ зүйлийг олж илрүүлэх, ажиллах шинэ арга замыг олох, нийгэмд үнэ цэнэтэй шинэ, анхны материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгоход идэвхждэг.

Бүтээлч төсөөллийн онцлог:

Сэтгэл судлалын уран зохиол дахь бүтээлч төсөөллийн тухай ойлголтыг олон судлаачид авч үздэг. Ихэнх сэтгэл судлаачид төсөөлөл нь маш нарийн төвөгтэй үйл явц гэдгийг тэмдэглэдэг. Теплов Б.М. Бүтээлч төсөөллийг "бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагааны явцад оруулсан шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх, өөрөөр хэлбэл анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнийг бий болгох үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлсон. Энэ бол зохиолч, зураач, хөгжмийн зохиолч, эрдэмтэн, зохион бүтээгч гэх мэт төсөөлөл юм. " .

Материалыг уран сэтгэмжийн аливаа хэлбэр, түүний дотор бүтээлч байдлаар өөрчлөх нь тодорхой хууль тогтоомжид захирагддаг. Бүтээлч төсөөлөл нь дараахь үйл явц, техникээр тодорхойлогддог.

Төрөлжүүлэх (тусгай ерөнхий ойлголт) - синтетик шинж чанартай цогц, цогц дүр төрхийг бий болгох явдал юм. Жишээлбэл, ажилчин, эмч гэх мэт мэргэжлийн дүр төрх байдаг.

Хослол гэдэг нь объект, үзэгдлийн тодорхой шинж чанарыг сонгох, холбох явдал юм. Хослол гэдэг нь тодорхой логик схемийн дагуу анхны элементүүдийн нэгдэл юм. Хослолын үндэс нь хүний туршлага юм.

Онцлох - тодорхой шинж чанар, шинж тэмдэг, талууд, шинж чанарууд, тэдгээрийн хэтрүүлэг, дутуу илэрхийлэлийг онцлон тэмдэглэхээс бүрдэнэ. Сонгодог жишээ бол хүүхэлдэйн кино, шог зураг юм.

Сэргээн босголт - дүрсний салшгүй бүтцийг хэсэг, шинж чанар эсвэл зарим шинж чанарын хувьд тодорхойлохоос бүрдэнэ.

Аглютинаци, i.e. өдөр тутмын амьдралд холбогдоогүй янз бүрийн хэсгүүдийг "наах". Жишээ нь үлгэрийн сонгодог дүр хүн - араатан эсвэл хүн - шувуу юм.

Гиперболизаци нь объект эсвэл түүний бие даасан хэсгүүдийн парадоксик өсөлт, бууралт юм. (Жишээ нь: хуруутай хүү).

Ассимиляци - схемийг зохиох, тодорхой процедурыг (загварчлах, схемчлэх гэх мэт) төлөөлөх боломжийг олгодог.

Объектуудын хэсгүүдийг салгасны үр дүнд шинийг олж авсан нь задрах явдал юм.

Орлуулах гэдэг нь нэг элементийг нөгөө элементээр солих явдал юм.

Аналоги - мэдэгдэж байгаа зүйлтэй аналоги (ижил төстэй байдлаар) шинийг бий болгох явдал юм.

Дээр дурдсан бүх үйл явцын гол цөм нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Выготский Л.С. "Төсөөллийн сэтгэл зүйн механизм ба түүнтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааг ойлгохын тулд хүний зан төлөвт уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог тодруулахаас эхлэх нь зүйтэй" гэж тэмдэглэжээ. Тэрээр төсөөллийг бүтээлч үйл ажиллагаатай холбодог дөрвөн үндсэн хэлбэр байдгийг тэмдэглэв.

1) Төсөөллийн аливаа дүр төрх нь бодит байдал, хүний туршлагаас авсан зургуудаас бүтээгддэг. Выготский Л.С. дараах жишээг авч үздэг: "Тахианы хөл дээр овоохой". Үлгэрийн элементийг бүтээсэн зургууд нь бодит байдлын дүр төрх юм.

2) Төсөөллийн одоо байгаа дүр төрх нь бодит байдлын элемент юм. Түүхч, аялагчдын түүхийг судалж байхдаа хүн ямар нэгэн үйл явдлын тодорхой дүр зургийг, жишээлбэл, Дэлхийн 2-р дайны үйл явдлуудыг төсөөлдөг. Хүний дүрслэл нь бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүн юм.

3) Бүтээлч төсөөллийн үйл явцад сэтгэл хөдлөл нөлөөлдөг. Выготский Л.С. Шинэ дүр төрхийг бий болгоход урьд өмнө бүтээсэн зургуудын хамт санах ойд тогтсон ижил сэтгэл хөдлөлүүд илэрдэг болохыг тэмдэглэжээ.

4) Төсөөллийн дүр төрх нь хүний туршлагад байгаагүй цоо шинэ зүйл байж болно. Жишээлбэл, машины дүр төрхийг анхнаасаа хүний хосолсон төсөөллөөр бүтээж байсан бөгөөд бодит байдал дээр энэ нь байгаагүй. Бодит байдалд хувилгаан машин бодит болсон.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаар ярихад бүтээлч төсөөлөл нь бие даан үүсэх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: энэ нь хүүхдийн амьдралын туршид хөгжиж, түүний амьдралын нөхцөл байдал, хүмүүжил, хүлээн авсан сэтгэгдэлээс хамаардаг. Боловсрол бол хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хамгийн их тустай зүйл юм. Бүтээлч төсөөлөл нь хүний ой санамжинд хадгалагдаж буй дүрсээс тэс өөр шинэ дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг. Энэ бол танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд бодит байдлын шинэ дүр төрх, объектууд, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнүүд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаар ярихад дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно. Энэ үйл явц нь дүрслэлийн сэтгэлгээнд ойрхон боловч бүтээлч төсөөллийн үр дүн нь илүү урьдчилан таамаглах аргагүй юм. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй хослуулах ёстой, учир нь энэ насны ихэнх хүүхдүүд сэтгэлгээний төрөлд биш, харин уран сайхны төрөлд хамаардаг. Төсөөлөл нь үйл ажиллагааны явцад хамгийн үр дүнтэй хөгждөг тул сурагчдыг насны онцлогт тохирсон хичээл дээр суурилсан практик үйл ажиллагаанд хамруулах нь чухал юм. Энэ нь юуны түрүүнд боловсролын тоглоом байх ёстой. Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь эерэг сэдэл, хувийн утгатай байх ёстой бөгөөд ингэснээр түүний үр дүн өндөр байх ёстой. Үүний зэрэгцээ багш нь хүүхдүүдэд ээлтэй байж, тэднийг байнга сонирхож, шинэ санаа, арга техник, элементүүдээр тэднийг татдаг байх ёстой, зохиогч нь өөрөө болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байж болно. Илүү олон удаа та нарийн төвөгтэй, ер бусын даалгавар өгөх шаардлагатай болдог захиалгат шийдэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн үр бүтээлтэй талбар бол мэдээжийн хэрэг яриа, дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийн сургалтыг хөгжүүлэх хичээлүүд байх ёстой. Ангид та янз бүрийн үйл ажиллагааг хослуулах боломжтой бөгөөд бүр хэрэгтэй: зураг зурах, зурах, загварчлах, үлгэр эсвэл үлгэр унших, үргэлжлүүлэх. Аливаа ажлыг онцлон тэмдэглэх боломжгүй, харин тэдний цаашдын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд бүх хүүхдүүдийн хичээл зүтгэл, идэвхтэй байдлыг магтах боломжгүй юм.

Бүтээлч төсөөлөл нь дүрс бүтээх тодорхой арга замаар дамждаг. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үйл явцын эхний үе шат нь хүүхэд төрөхөөс эхэлдэг. Мэдрэх дэлхиймэдрэхүйн тусламжтайгаар хүүхэд ирээдүйн бүтээлч байдлын үндэс болох материалыг хуримтлуулдаг. Дараа нь дараагийн шат нь хүлээн авсан материалыг боловсруулах үйл явц юм. Хоёрдахь шатны гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг салгах, холбох явдал юм. Выготский Л.С. "Диссоциаци нь энэ цогц бүхэл бүтэн хэсэг нь хуваагдаж, салангид хэсгүүд нь бусадтай харьцуулахад голчлон ялгарч, зарим нь хадгалагдаж, зарим нь мартагдсан байдагт оршино" гэж тэмдэглэжээ. Бүхэл бүтэн бие даасан шинж чанарыг тодруулах чадвар нь бүтээлч төсөөлөлд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дараагийн үе шат бол холбоо - задарсан ба өөрчлөгдсөн элементүүдийн нэгдэл. Нийгэмлэгүүд нь янз бүрийн үндсэн дээр үүсч, янз бүрийн дүрслэлийн хэлбэрийг авч болно.

Сүүлийн, эцсийн шат бол зургийг нэгтгэх, тодорхой систем болгон бүтээх үйл явц юм.

Энэ нь бүтээлч төсөөллийн үйл явц шууд дуусдаг гэсэн үг биш юм. Энэ нь дүрслэлийг гадаад дүр төрхөөр дүрсэлсэн үед дуусна.

Тиймээс бүтээлч төсөөлөл нь ямар ч аналоггүй, шинэ дүрс, зүйл, тэмдгийг бие даан бүтээх явдал гэдгийг бид олж мэдсэн; Үйл ажиллагааны анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнд хэрэглэгдэх нь бас нэлээд төвөгтэй үзэгдэл бөгөөд тодорхой техник, хэрэгсэл нь бүтээлч төсөөллийн онцлог шинж чанар болох тодорхой хүчин зүйлээс хамаардаг. Бүтээлч төсөөллийн үйл ажиллагаа нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдэд ижил байж болохгүй, учир нь хүний амьдралын янз бүрийн үеүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлыг өөр өөрөөр хүлээн авдаг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрчилсан тоглоом

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаа нь маш олон талт бөгөөд янз бүрийн хэлбэрээр явагдах боломжтой бөгөөд үүнд театрын үзүүлбэр, үзүүлбэр, театржуулалтын элемент бүхий өглөөний тоглолтууд багтдаг боловч театрын тоглоомыг цэцэрлэгт ихэвчлэн ашигладаг.

Театрын жүжиг бол бүтээлч тоглоом, энэ нь уран зохиолын бүтээлүүдийн нүүр царай (үлгэр, өгүүллэг, тусгайлан бичсэн жүжиг) юм.

Хүүхдийн хөгжилд зориулсан театрын тоглоомын үнэ цэнэ: уран сайхны амт, бүтээлч байдал, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх; коллективизмын мэдрэмжийг бий болгодог; санах ой, сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх; тайз, дуулах, бүжиглэх бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг; үгсийн сан, яриаг өргөжүүлэх; баатруудын зальтай, сайн сайхан сэтгэл, өгөөмөр сэтгэлийг шилжүүлэхэд сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлдэг; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг театр, драмын урлагтай танилцуулдаг.

Театрын тоглоомын онцлог: хүүхдүүдийн үйлдэл хүүхэлдэйн дүрүүд; хүүхдүүдийн дүрд шууд үзүүлэх үйлдэл; уран зохиолын үйл ажиллагаахарилцан яриа, монологоор дамжуулан; зургийн үйл ажиллагаа нь орон зайн-зураг, эсвэл дизайны үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг; баатруудын өмнөөс танил дууг дуулж, найруулж, бүжиглэдэг гэх мэт.

Театрын тоглоомын төрлүүд байдаг:

Тоглоом - хүүхэд бүр дүрээ гүйцэтгэдэг жүжиг. Хүүхдүүд бүтээлийг сэтгэл хөдлөлөөр уншдаг (2-4 удаа); илүү төвөгтэй бүтээлүүдтэй тоглохын тулд зураг чимэглэл, слайд, бичлэгийг сонгосон. Ширээний театрын тоглоомууд. Объектуудтай хийсэн үйлдэл, хүүхдүүдийн дуу хоолой, үлгэрийг давтах эсвэл зохиох. Төрөл бүрийн театртай хүүхдийн тоглоомууд - фланелограф, хуруу, "яншуй", бибабо, хүүхэлдэй. Хүүхдүүдэд дүрсээр жүжиглэх, баатруудын хөдөлгөөн, яриаг зохиохыг заах шаардлагатай.

Л.В.Артемова театрын тоглолтыг жүжиглэх, найруулах гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг. Жүжгийн тоглоомд хүүхэд-уран бүтээлч бие даан илэрхийлэх хэрэгслийн (интонац, нүүрний хувирал, пантомима) тусламжтайгаар дүр төрхийг бий болгож, дүрд тоглох өөрийн үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Жүжгийн тоглоомонд хүүхэд зохиол нь аль хэдийн бий болсон хуйвалдааныг гүйцэтгэдэг, гэхдээ хатуу канон биш, харин импровизацийг хөгжүүлэх зураг болгон үйлчилдэг. Жүжгийн төрлүүд: тоглоом-амьтан, хүмүүс, уран зохиолын баатруудын дүр төрхийг дуурайлган хийх; текст дээр суурилсан дүрд тоглох харилцан яриа; урлагийн бүтээлийн хэлтэрхий жүжигчилсэн тоглолт; Урьдчилан бэлтгэлгүйгээр үйл явдлыг жүжигчилсэн импровизацын тоглоомууд.

Найруулагчийн тоглоомонд хүүхэд гол дүр биш, тоглоомын дүрд тоглодог, өөрөө кино зохиолч, найруулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг, тоглоом эсвэл тэдний орлогчийг удирддаг. Л.С-ийн хуйвалдааныг зохион бүтээсэн ийм бие даасан байдал. Выготский энэ нь хүүхдийн тоглох чадвар, төсөөллийг цаашид хөгжүүлэхэд онцгой чухал гэж үзсэн. Энэ төрлийн театрын тоглоомын онцлогийг О.Акулова дараах байдлаар тодорхойлжээ: “Дүрүүдээ дуудаж, зохиолын талаар тайлбар хийхдээ хүүхэд ашигладаг. янз бүрийн арга хэрэгсэламан илэрхийлэл. Эдгээр тоглоомуудын илэрхийлэлийн зонхилох хэрэгсэл нь аялгуу, нүүрний хувирал, пантомима нь хязгаарлагдмал байдаг, учир нь хүүхэд тогтмол дүрс эсвэл тоглоомоор ажилладаг.

Чухал онцлогЭдгээр тоглоомуудын нэг нь функцийг бодит байдлын нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэх явдал юм. Тэдний найруулагчийн ажилтай ижил төстэй байдал нь хүүхэд мизансцензийг гаргаж ирдэг, i.e. орон зайг зохион байгуулж, бүх дүрд өөрөө тоглодог, эсвэл зүгээр л "зарлагч" тексттэй тоглоомыг дагалддаг. Эдгээр тоглоомуудад хүүхэд найруулагч "хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах" чадварыг олж авдаг бөгөөд энэ нь В.В. Давыдов, сургуулийн өмнөх насны неоплазм болох төсөөллийн гол шинж чанар юм.

Л.В. Артемова найруулагчийн тоглоомуудын ангиллыг янз бүрийн театруудын дагуу (ширээний тавцан, хавтгай, бибабо, хуруу, хүүхэлдэй, сүүдэр гэх мэт) санал болгож байна.

Ширээний тоглоомын театр. Ширээн дээр тогтвортой зогсож, хөдөлгөөнд саад учруулахгүй тоглоом, гар урлалыг ашигладаг;

Ширээний зургийн театр. Дүр ба тайзны дүрүүд - зураг. Тэдний үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал. Дүрийн байдал, түүний сэтгэлийн байдал нь тоглогчийн аялгуугаар илэрхийлэгддэг. Үйл ажиллагааны явцад дүрүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь гэнэтийн элементийг бий болгож, хүүхдийн сонирхлыг төрүүлдэг;

Номын тавиур. Динамик, үйл явдлын дарааллыг дараалсан зургуудын тусламжтайгаар дүрсэлсэн болно. Хөтлөгч нь дэвтрийн хуудсыг эргүүлж, үйл явдлыг дүрсэлсэн янз бүрийн хуйвалдаануудыг харуулж байна;

Сүүдрийн театр. Энэ нь тунгалаг цаасаар хийсэн дэлгэц, хавтгай хар тэмдэгтүүд, тэдгээрийн ард тод гэрлийн эх үүсвэр шаарддаг бөгөөд үүний ачаар дүрүүд дэлгэцэн дээр сүүдэрлэдэг. Зургийг мөн хурууны тусламжтайгаар авах боломжтой. Дэлгэц нь тохирох дуу чимээ дагалддаг.

Театрын тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг олон талаас нь сайжруулж, хөгжүүлдэг, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дур зоргоороо зан чанар, зан үйлийн талаархи мэдлэг нь аль хэдийн бий болсон үед. М.Кудейко сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах бүлгүүдийн театрын үйл ажиллагааг яг сургуульд бэлтгэхтэй холбоотой гэж үздэг. М.Кудейко, ялангуяа 6-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан театрчилсан жүжиг нь дараахь асуудлыг шийддэг гэж үздэг.

хүүхдийн сониуч байдлын илрэл, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл, шинэ мэдээлэл, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах;

дүрслэлийн ассоциатив сэтгэлгээ, импровиз хийх чадварыг хөгжүүлэх;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүсэл зоригийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, хичээл зүтгэлийг сайжруулах.

Үүнээс гадна, театрын тоглолтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хувийн олон ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Жишээлбэл, театрын тоглолтыг дагалддаг яриа, амьсгал, дуу хоолойг хөгжүүлэх дасгалууд сайжирдаг ярианы аппаратхүүхэд. Амьтан, үлгэрийн баатруудын дүр төрхөөр тоглоомын даалгавруудыг гүйцэтгэх нь хүүхдүүдэд уян хатан чанарыг илүү сайн эзэмшиж, хөдөлгөөний боломжуудыг ухамсарлахад тусалдаг.

Дургүй театрын тоглолт, театрын тоглоом нь үзэгчийг заавал оролцуулах шаардлагагүй, үргэлж тодорхой дүр зураг, хэрэгсэл (хувцас, гоёл чимэглэл гэх мэт) агуулагддаггүй, дүрмээр бол энэ нь хангалттай гадаад, нөхцөлт дуураймал, тодорхой үүрэг, хуйвалдаантай байдаг. . Гэхдээ энэ нь театрын жүжгийн сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнийг бууруулдаггүй. Нэмж дурдахад энэ нь театрын бүтээлээс ихээхэн давуу талтай: тоглоом зохион байгуулахад хамаагүй бага хугацаа шаардагддаг бөгөөд энэ нь ийм тоглоомыг шууд бүтцэд аль алинд нь нэлээд олон удаа ашиглах боломжтой гэсэн үг юм. боловсролын үйл ажиллагаа, түүнчлэн янз бүрийн үед дэглэмийн мөчүүд(жишээлбэл, алхах үед).

Эдгээр даалгавар, бүх насны бүлгийн хүүхдүүдтэй хийх ажлын агуулгыг хэрэгжүүлэх нь театрын тоглоом зохион байгуулах үндсэн зарчмуудыг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Тиймээс О.Акулова дараахь зарчмуудыг томъёолжээ.

1. Хамгийн чухал нь тоглоомын (чөлөөт, албадан) болон уран сайхны (бэлтгэлтэй, утга учиртай туршлагатай) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хослуулсан энэхүү үйл ажиллагааны өвөрмөц байдлын зарчим юм.

2. Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим нь театрын тоглоомын төрөл бүрийн урлаг, хүүхдийн урлагийн янз бүрийн төрлүүдтэй харилцах харилцааг илэрхийлдэг.

3. Импровизацын зарчмын дагуу театрын тоглоомыг насанд хүрэгчид, хүүхэд, хүүхдүүдийн хооронд тусгай харилцан үйлчлэлийг бий болгодог бүтээлч үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд үүний үндэс нь чөлөөт уур амьсгал, хүүхдийн санаачлагыг дэмжих, дутагдалтай байдаг. үлгэр дуурайлал, хүүхдийн өөрийн гэсэн үзэл бодол, өвөрмөц байдал, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл.

4. Дээрх бүх зарчмууд нь нэгдмэл байдлын зарчимд илэрхийлэгддэг бөгөөд үүний дагуу театрын болон тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилготой ажил нь сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцад багтдаг.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын тоглоомыг бий болгох үндсэн зарчмуудыг авч үзээд тэдгээрийн хамгийн чухал нь хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх зарчим болохыг олж мэдсэн. T.A-ийн хэлснээр. Гайворонская, В.А. Деркунская, энэ зарчим нь "... хүүхдийн хөгжлийн явцтай нийцүүлэх шаардлагыг уялдуулдаг. норматив боловсруулах, нэг талаас, хүүхэд бүрийн хөгжлийн хувь хүний зам, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлын маргаангүй баримтыг хүлээн зөвшөөрөх, нөгөө талаас.

Энэ зарчмыг задлан шинжлэхийн хүрээнд асуудалд товч дурдах нь зүйтэй насны онцлог 6-7 насны хүүхдийн харилцаа холбоо. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөж, нийгмийн хүрээ өргөжиж байна: хүүхэд өөртөө тодорхой байр олохыг эрэлхийлдэг олон янзын харилцааны тогтолцоонд багтдаг. Үе тэнгийнхэн, багш нартай харилцах харилцааны өөрчлөлтийн динамикаас хамааран харилцааны сэдэл дотоод бүтцийн өөрчлөлт байдаг.

Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова хэлэхдээ, харилцааны энэ хэлбэрийн гол зүйл бол хүүхдийн харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээг хангах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд яриаг бий болгох дүрмийг сурч, түүний хамгийн дээд шинж чанарыг эзэмшдэг (дамжуулсан мэдээллийн нарийвчлал, тууштай байдал, танилцуулгын тодорхой байдал гэх мэт), аялгууны хэв маягийг сайжруулж, хэмнэл, дуу хоолойны чанга байдлыг сайжруулдаг. О.М. Казарцева 6-7 насандаа хүүхэд ярианы оюуны, зохицуулалт, төлөвлөлтийн функцийг хөгжүүлэх нь онцгой чухал гэж үздэг, тухайлбал:

санаа бодлоо амаар болон бичгээр чөлөөтэй илэрхийлэх чадвар;

харилцааны зорилго, агуулга, нөхцөлийн дагуу хэлний хэрэгслийг ашиглах чадвар;

харилцан яриа өрнүүлэх, түүний зорилго, төлөвлөгөө, хяналтын мэдэгдлийг ойлгох чадвар.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бүтээлч төсөөлөл нь театрын тоглоомд хамгийн сайн хөгждөг болохыг олж мэдсэн бөгөөд эндээс театр тоглоом бол хүүхдийн бүтээлч байдлын түгээмэл бөгөөд маш чухал төрөл болохыг олж мэдсэн. Театрын тоглоомын ангиуд нь тоглоомын шинж чанартай байдаг тул хүүхдийн бүтээлч хүч, оюун санааны хэрэгцээг хэрэгжүүлэх, чөлөөлөх, өөрийгөө үнэлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Театрын тоглоом нь нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдлын хувьд ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахуун, бие бялдар, оюун ухаан, гоо зүй, мэдээжийн хэрэг харилцааны чанарыг хөгжүүлэх өвөрмөц хэрэгсэл юм. Мөн бид театрын тоглоом зохион байгуулах дөрвөн үндсэн зарчмыг судалж, театрын тоглоомын дадлага хийх явцад шийдэгддэг ажлуудыг авч үзэж, театрын тоглоомын төрлүүдийг тодорхойлж, найруулагчийн тоглоомын ангиллыг авч үзсэн.

1-р бүлгийн дүгнэлт

Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Төсөөллийг дахин нэгтгэж, шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвар гэж тодорхойлж болно. Төсөөллийн гол материал бол зөвхөн өөрийн туршлага, хүний талаархи мэдлэг юм. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй бага ийм материалтай байдаг тул түүний төсөөлөл баян биш, харин ядуу байдаг. Үүний зэрэгцээ, төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийн амьдралаас илүү хүүхдийн амьдралд илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг - энэ нь илүү олон удаа илэрдэг бөгөөд бодит байдлаас илүү хялбар "холдох" боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн өвөрмөц байдал нь түүний сэтгэл хөдлөлийн өсөлтөд оршдог: хүүхэд төсөөлж буй үйл явдлуудыг бодиттой адил хурцаар мэдэрдэг.

Хүүхдийн төсөөллийн илрэлийн эхний хэлбэр нь төсөөллийн нөхцөл байдалд багтсан насанд хүрэгчидтэй тоглох тоглоом юм. Төсөөлөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомд (хүүхдүүд төсөөллийн функцтэй объектуудыг бэлэглэдэг, төсөөллийн дүрийн дүрд тоглодог) болон бүтээлч үйл ажиллагаанд (зураг зурах, аман бүтээлч) хамгийн тод илэрдэг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл нь дотоод хавтгайд, дүрслэлийн хувьд боломжтой болдог.

Төсөөллийн хоёр үндсэн үүрэг байдаг - танин мэдэхүйн (бодит үйл явдлыг хуулбарлах, өөрчлөх) ба нөлөөлөл ("хамгаалах").

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн төсөөлөл нь дүрд тоглох, зурах, бүтээх хурдацтай хөгжиж буйтай холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч хүүхэд хэв маягийн дагуу үйлдэл хийх үед энэ нь ихэвчлэн нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг. Энэ үе шатанд сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл нь хүлээн авсан сэтгэцийн гэмтлийн нөлөөг тоглоом, зураг зурах болон бусад бүтээлч үйл ажиллагаанд олон удаа өөрчлөх замаар даван туулахад чиглэгддэг. Энэ хоёр функц нь сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн өөрийн гэсэн шугамтай байдаг.

Хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий түвшин нэмэгдэхийн хэрээр сонирхогчийн зан үйлийн хэлбэрүүдийн үүрэг нэмэгддэг. Туршлагатай сэтгэгдлийг бүтээлчээр боловсруулж, тэдгээрийг нэгтгэж, хүүхдийн хүсэл сонирхолд нийцсэн шинэ бодит байдлыг бий болгох нь театрын үйл ажиллагааны явцад хэрэгжиж болно.

Театрын тоглоом нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. ёс суртахууны хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхэд, танин мэдэхүйн төсөөллийг бий болгох (үндсэндээ хүүхдийн логик-бэлэгдлийн функцийг хөгжүүлэхэд илэрдэг), үр дүнтэй төсөөллийг (хүүхдийн утгыг ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг) хүний харилцаа, сэтгэл хөдлөлийн хангалттай хариу үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн хяналтыг бий болгох, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт нийгмийн өндөр мэдрэмжийг бий болгох).

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэмцээн уран сэтгэмжийг тоглох

II БҮЛЭГ. ТЕАТРЫН ТОГЛООМЫН СУРГУУЛИЙН өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх туршилтын ажил.

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшин

Туршилтын ажлыг Белгород хотын 47-р хосолсон төрлийн MBDOU цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны бүтцийг дараах төлөвлөгөө хэлбэрээр илэрхийлж болно.

судалсан ном зохиол, энэ насны бүлэгт тавигдах заавар, шаардлагад үндэслэн бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх параметрүүдийг сонгосон;

Туршилтад 3-р ахлах бүлгийн 10 хүүхдийг сонгосон;

харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, бид судалгаанд сонгосон параметрүүдийн дагуу хүүхдүүдийн бэлтгэлийн анхны түвшинг тодорхойлохын тулд сонгосон хүүхдүүдтэй туршилт хийсэн;

ажлын дараагийн гол, том хэсэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын сонголт юм;

ажлын дараагийн үе шат нь онцгой ач холбогдолтой юм - хүүхдүүдтэй тоглоом, дасгал хийх;

туршилтын төгсгөлд бид туршилтын үр дүнг нэгтгэн боловсруулж, боловсруулдаг үр дүнтэй тоглоомуудсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх дасгалууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийг тодорхойлохын тулд бид оношлогооны аргуудыг ашигласан: "Төгсгөлийн дүрс" (О.А. Дьяченко). Зорилго: төсөөллийн хөгжлийн түвшин, шинэ дүр төрхийг бий болгох чадварыг тодорхойлох; "Өгүүллэг зохио" (Р.С.Немов) Зорилго: ахлах бүлгийн хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшинг шинжлэх.

Техникийн дугаар 1: "Тоонуудыг дуусгах".

Зорилго: төсөөллийн хөгжлийн түвшин, шинэ дүр төрхийг бий болгох чадварыг тодорхойлох.

Материал: 10 карт, хагас стандарт хуудасны хэмжээтэй (A5), тус бүр дээр тодорхой бус хэлбэрийн жижиг (ойролцоогоор 1х2 см) дүрс зурсан (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү), харандааны багц.

Судалгааны явц.

Хүүхдийг карт тус бүр дээр дүрсийг дуусгахыг урьж байна. Шалгалтын өмнө туршилтчин хүүхдэд: "Одоо та шидэт дүрсийг зурж дуусгах болно. Эдгээр нь ид шидтэй байдаг, учир нь дүрс бүрийг ийм байдлаар зурж, та хүссэн ямар ч зургийг авах боломжтой.

Хүүхдэд энгийн харандаа, дүрс бүхий карт өгдөг. Хүүхэд дүрсийг дуусгасны дараа тэд түүнээс: "Чи юу авсан бэ?" Хүүхдийн хариу үйлдлийг тэмдэглэнэ. Дараа нь зурагтай үлдсэн картуудыг дараалан (нэг нэгээр нь) үзүүлэв.

Үр дүнгийн үнэлгээ.

Даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшинг үнэлэхийн тулд хүүхэд бүр өвөрмөц байдлын коэффициент (CO) - давтагдахгүй зургийн тоог тооцоолно. Зурах дүрс нь ижил элемент болж хувирвал зургийг ижил гэж үзнэ. Жишээлбэл, дөрвөлжин ба гурвалжинг хоёуланг нь телевизийн дэлгэц болгон хувиргах нь давталт гэж тооцогддог бөгөөд эдгээр зураг хоёулаа хүүхдэд хамаарахгүй. Дараа нь шалгалтанд хамрагдсан бүлгийн хүүхдүүд бүрийн бүтээсэн зургуудыг зурахдаа ижил баримал дээр үндэслэн харьцуулна. Хэрэв хоёр хүүхэд квадратыг телевизийн дэлгэц болгон хувиргавал эдгээр хүүхдийн аль алинд нь энэ зураг тооцогдохгүй. Тиймээс KO нь тухайн хүүхдийн өөрөө болон бүлгийн хүүхдүүдийн аль нь ч өгөгдсөн дүрсийг ашиглах шинж чанараараа давтагддаггүй зургийн тоотой тэнцүү байна.

Зурах зургуудыг хэвтээ байдлаар байрлуулж, хүүхдийн нэрийг босоо байдлаар байрлуулна. Зураг бүрийн доор хүүхэд ямар дүрсийг бүтээснийг бичдэг. Давтагдсан зургуудын нэрийг хэвтээ (нэг хүүхдэд давталт) ба босоо байдлаар (өөр өөр хүүхдүүдийн нэг зураг дээрх давталт) тодруулсан (жишээлбэл, зураасаар зурсан). Тасаагүй хариултын тоо - хүүхэд бүрийн КО. Дараа нь бүлгийн дундаж CO-ийг тооцоолно (бие даасан CO-ийн утгыг нэгтгэж, бүлгийн хүүхдүүдийн тоонд хуваана).

Даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин бага - KO нь бүлгийн дунджаас 2 ба түүнээс дээш оноогоор бага байна.

Дундаж түвшин - KO нь бүлгийн дундажтай тэнцүү эсвэл дунджаас нэг цэгээс дээш эсвэл доогуур байна.

Өндөр түвшин - KO нь бүлгийн дунджаас 2 ба түүнээс дээш оноогоор өндөр байна.

Үр дүнгийн тоон боловсруулалтын зэрэгцээ даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшинг чанарын хувьд тодорхойлох боломжтой.

Дараах түвшнийг ялгаж болно.

Бага түвшинд хүүхдүүд даалгаврыг үнэндээ ойлгодоггүй: өгөгдсөн зургаар өөрсдөө ямар нэгэн зүйл зурах, эсвэл объектив бус дүр төрхийг бий болгодог ("ийм загвар"), заримдаа эдгээр хүүхдүүд (1-2 зургийн хувьд) өгөгдсөн дүрсийг ашиглан объектив бүдүүвч зураг зурах боломжтой. Энэ тохиолдолд зураг нь ихэвчлэн анхдагч, загвар схемүүд юм. Дундаж түвшинд хүүхдүүд ихэнх дүрсийг гүйцээнэ, гэхдээ бүх зураг нь нарийн ширийн, нарийн ширийн зүйлгүй байдаг. Хүүхэд өөрөө эсвэл бүлгийн бусад хүүхдүүдийн зурсан зургууд үргэлж давтагддаг.

Өндөр түвшинд хүүхдүүд тоймтой, заримдаа нарийвчилсан, гэхдээ дүрмээр бол анхны зургийг өгдөг (хүүхэд өөрөө эсвэл бүлгийн бусад хүүхдүүд давтдаггүй). Дуусгахад санал болгож буй зураг нь ихэвчлэн зургийн гол элемент эсвэл түүний жижиг нарийн ширийн зүйл бөгөөд сүүлийнх нь бүтээлч төсөөллийн үзүүлэлт юм.

Үр дүнгийн шинжилгээ.

Ахмад бүлгийн арван хүүхэдтэй хийсэн аргачлалын үр дүнд эхэнд хичээлийн жилДараах үр дүнг хүснэгт 2.1-д үзүүлэв.

Хүснэгт 2.1 "Төгсгөлийн зураг" техникээр олж авсан үр дүнг боловсруулах

Ф.И. хүүхэд

Зураг зурахад зориулсан зургууд

1. Алина Ш.

үлэг гүрвэл

3. Владик П.

завь

эрвээхэйтэй зулзага

гүнж

Зүгээр л

Пиноккио

зүрх

8. Богдан Г.

ТВ

шат

цасан хүн

10. Милана Г.

биеийн тамирын тамирчин

Хүснэгт 2.2

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өвөрмөц байдлын коэффициент

Тоон боловсруулалт:

дундаж KO - 4.5;

доод түвшин-10%, дундаж түвшин -80%; өндөр түвшин - 10%.

Чанарын шинж чанартүвшин: доод түвшин - 10%; дундаж түвшин - 80%; өндөр түвшин - 10%.

Хүснэгтэнд үзүүлсэн судалгааны үр дүнг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн өвөрмөц байдлын коэффициентийг харуулсан диаграммаас харж болно.

Цагаан будаа. 2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшин ("Төгсгөлийн тоо" оношлогооны үр дүн (О.А. Дьяченко)

Энэ зураг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өвөрмөц байдлын коэффициентийг харуулж байна. Манай арга зүйн үр дүнг боловсруулсны дараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өвөрмөц байдлын коэффициент дундажтай тэнцүү байгааг бид харж байна.

Ийнхүү бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшинг оношилсны дараа бид энэ бүлэгт бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн дундаж түвшинтэй хүүхдүүд (90%) давамгайлж, төсөөллийн хөгжил доогуур түвшинд байдаггүй, зөвхөн 10 хүүхэд байгааг олж мэдсэн. Бүтээлч төсөөллийн өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдийн %.

Техникийн дугаар 2. "Өгүүллэг зохио."

Зорилго: Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшинг шинжлэх.

Техникийн явц.

Хүүхэд хэн нэгний эсвэл ямар нэг зүйлийн тухай үлгэр зохиож, түүнд ердөө 1 минут зарцуулж, дараа нь хоёр минутын дотор дахин ярих даалгавар өгдөг. Энэ нь түүх биш байж болох ч, жишээлбэл, ямар нэгэн түүх эсвэл үлгэр юм.

Үр дүнгийн үнэлгээ.

Хүснэгт 2.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүд "Үлгэр бодох" аргын дагуу.

тэмдэг
1. Өгүүллэг зохиох хурд	1 минутын дотор юу ч олсонгүй.	Үүнийг гаргахад 30 секунд зарцуулсан. 1 минут хүртэл.	Би 1 минутаас илүүгүй хугацаанд нэг түүхтэй болсон.
2. Ер бусын, 3. Оригинал байдал 4. үйл явдлын өрнөл	Хүүхэд нэг удаа харсан, сонссон зүйлээ механикаар дахин хэлдэг	Хүүхэд харсан эсвэл сонссон зүйлдээ өөрөөсөө шинэ зүйлийг авчирсан	Энэхүү хуйвалдааныг хүүхэд өөрөө зохион бүтээсэн, ер бусын, анхных юм
3. Өгүүллэгт ашигласан олон янзын дүрслэл	Энэ бол маш муу шинж чанартай нэг дүрийн (үйл явдал, зүйл) асуулт юм	Хоёр, гурван дүр (юм) байдаг бөгөөд тэдгээр нь бүгд өөр өөр талаасаа тодорхойлогддог	Янз бүрийн талаас нь дүрсэлсэн дөрөв ба түүнээс дээш дүр (юм, үйл явдал) байдаг
4. Зургийг боловсруулах, нарийвчлан гаргах, 5. өгүүллэгт үзүүлэв	Дүрүүд (үйл явдал, зүйл гэх мэт) зөвхөн нэрлэгдсэн бөгөөд ямар ч байдлаар тодорхойлогддоггүй	Зөвхөн тэдгээрийг нэрлээд зогсохгүй нэг юмуу хоёр тэмдгийг зааж өгсөн болно	Түүхэнд дурдсан объектууд нь гурав ба түүнээс дээш шинж тэмдгээр тодорхойлогддог
5. Түүх дэх зургуудын гайхалтай байдал, сэтгэл хөдлөл	Энэ түүх нь сонсогчдод сэтгэгдэл төрүүлдэггүй бөгөөд өгүүлэгчийн сэтгэл хөдлөл дагалддаггүй.	Өгүүлэгчийн сэтгэл хөдлөл бараг илэрхийлэгдэхгүй, сонсогчид үйл явдалд сэтгэл хөдлөлийн хувьд сул хариу үйлдэл үзүүлдэг.	Зохиол, түүнийг өгүүлэгчийн дамжуулалт нь сэтгэл хөдөлгөм, илэрхийлэлтэй бөгөөд сонсогчдод сэтгэлийн хөдөлгөөн илт мэдрэгддэг.

Хүснэгт 2.4 Төсөөллийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх хуваарь

Үр дүнгийн шинжилгээ.

Зохиомол түүхийг Хавсралт 2-т үзүүлэв.

"Өгүүллэг зохиох" аргын дагуу оношилгооны үр дүнг Хүснэгт 2.5-аас харж болно.

Хүснэгт 2.5 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн түвшинг "Түүх бодох" аргын дагуу хөгжүүлэх үр дүн.

дипломын ажил, 2011 оны 01-р сарын 26-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн онцлог шинж чанарууд. харьцуулсан шинжилгээянз бүрийн насны хүүхдүүдэд түүний хөгжлийн түвшин. Насны онцлогийг харгалзан бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх ангиудыг хөгжүүлэх.

хугацааны баримт бичиг, 2011 оны 04-р сарын 29-нд нэмэгдсэн

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан дахь "төсөөлөл" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх харааны үйл ажиллагааны төрлүүд, тэдгээрийн боломжууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн онцлог.

2011 оны 06-р сарын 18-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанар. Театрын үйл ажиллагаанд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, арга.

2010 оны 02-р сарын 19-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Бүтээлч төсөөллийн тухай ойлголт, төрлүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд үлгэрийн үүрэг. Үлгэр дээр ажиллахдаа бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан "Хаврын үлгэр" хичээлийн хураангуй.

курсын ажил, 2010 оны 07-р сарын 29-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны нөлөө. Хүүхдэд гоёл чимэглэлийн зураг зурах аргыг ашиглах замаар бүтээлч чадварыг сайжруулах дидактик тоглоомуудмөн дасгал хийх.

2012 оны 02-р сарын 16-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Төсөөллийн хөгжлийн үйл явцыг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн онцлог. L.A.-ийн хүрээнд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. Венгер "Хөгжил". Төсөөллийг хөгжүүлэх арга зүй Л.Б. Фесюкова үлгэртэй ажиллаж байна.

дипломын ажил, 2011 оны 05-р сарын 4-нд нэмэгдсэн

Төсөөллийн ерөнхий шинж чанарууд. Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны онцлог, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд түүний ач холбогдол. Уламжлалт бус зургийн аргын тусламжтайгаар хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх зөвлөмж.

2015 оны 02-р сарын 15-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Бага насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх онцлог. Бага ба түүнээс дээш насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг чөлөөт сонголтоор идэвхжүүлэх урлагийн материалболон тоног төхөөрөмж.

курсын ажил, 2010 оны 12-р сарын 01-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал. 5-6 насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжмийн тусламжтайгаар хөгжүүлэх нөхцөл. Сэдвийн материаллаг орчны шинжилгээ. Тоглоомын заль мэхсурах.

Ф.И. хүүхэд	тэмдэг	Нийт оноо



Владик П.




Вероника Ш.

Төсөөлөл гэдэг нь амьдралын туршлагын элементүүдээс (сэтгэгдэл, санаа, мэдлэг, туршлага) тэдгээрийн шинэ хослол, харилцаа холбоогоор дамжуулан оюун ухаанд урьд өмнө төсөөлж байснаас давсан шинэ зүйлийг бий болгох чадвар юм.

Төсөөлөл бол бүх бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс юм. Энэ нь хүнийг сэтгэлгээний инерцээс ангижруулахад тусалдаг бөгөөд санах ойн дүрслэлийг өөрчилдөг бөгөөд ингэснээр эцсийн дүндээ зориудаар шинээр бий болгох боломжийг олгодог. Энэ утгаараа бидний эргэн тойронд байгаа болон хүний гараар бүтсэн бүх зүйл, байгалийн ертөнцөөс ялгаатай соёлын ертөнц бүхэлдээ - энэ бүхэн бүтээлч төсөөллийн бүтээгдэхүүн юм.

Төсөөлөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн амьдралд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл нь маш тод, эрчимтэй илэрдэг тул олон сэтгэл судлаачид үүнийг бага насны хүүхдийн чадвар гэж үздэг бөгөөд энэ нь олон жилийн туршид хүч чадлаа алддаг. Үүний зэрэгцээ, төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал нь сэтгэл судлаачдын сонирхолыг татдаг ч сэтгэл судлалын хамгийн бага хөгжсөн, маргаантай асуудлуудын нэг хэвээр байна. Төсөөллийг ерөнхийд нь дүрсийг нэгтгэх чадвар гэж тодорхойлж болно. Төсөөллийн мөн чанар нь хэсэг хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь "барьж", нэг санааны үндсэн дээр бүрэн дүр төрхийг бий болгодогт оршдог. Төсөөллийн өвөрмөц шинж чанар нь санах ой эсвэл үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөнд зориулагдсан мэдэгдэж буй санааг энгийн хуулбарлах биш харин "бодит байдлаас холдох", шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм. Янз бүрийн сэтгэл судлаачид хүүхэд шинэ, төсөөллийн ертөнцийг бий болгох боломжийг янз бүрээр тайлбарласан.

Философич Л.Е. Голосовкер төсөөллийг хүний оюун ухааныг танин мэдэх, нэгтгэх анхдагч бөгөөд дээд, домог зохиох үеийн оюун ухаан гэж үздэг. Тэрээр төсөөллийг парадокс байдлаар - "төсөөлөлийн оюун ухаан", төсөөллийн диалектик логикийг тодорхойлж, үүнийг хийсвэр шалтгаан гэж шинжлэх ухааны үндэслэлтэй харьцуулдаг. Шалтгаан нь хүн төрөлхтний амьдрах санааг бий болгодог.

Психоанализыг бүтээгч З.Фрейд төсөөллийг хүүхдийн ухамсрын анхдагч, анхны хэлбэр гэж үздэг. Бага насандаа давамгайлах таашаал авах зарчим нь хүүхдийн уран зөгнөл, мөрөөдөлд тусгагдсан байдаг. Фрейдийн хэлснээр хүүхдийн ухамсар тодорхой насбодит байдлаас ангид бөгөөд зөвхөн түүний хүсэл, мэдрэмжийн чиг хандлагыг хангадаг.

Ойролцоогоор ижил байр суурийг Пиаже үргэлжлүүлж, хөгжүүлсэн. Пиажегийн хэлснээр хүүхдийн хөгжлийн эхлэл нь бодит байдалд чиглээгүй сэтгэлгээ юм. гайхамшигт сэтгэлгээ эсвэл төсөөлөл. Хүүхдийн эгоцентризм нь төсөөллөөс бодит сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилтийн үе шат юм. Хүүхэд бага байх тусам түүний бодол санаа нь хүслийг нь төсөөлөн хангахад чиглэгддэг. Зөвхөн хожуу насандаа хүүхэд бодит байдлыг харгалзан үзэж, түүнд дасан зохицож эхэлдэг.

Тиймээс энэ байр сууринаас харахад төсөөлөл нь бодит сэтгэлгээнээс ялгаатай нь:

далд ухамсартай (хүүхэд өөрийн зорилго, сэдлийг мэддэггүй);

хүрээлэн буй бодит байдалд бодит үйл ажиллагаа биш харин өөрсдийн таашаалд чиглэсэн;

Энэ нь дүрслэлийн, бэлгэдлийн сэтгэлгээ бөгөөд үүнийг үгээр илэрхийлж, бусад хүмүүст хүргэх боломжгүй юм.

Гэсэн хэдий ч, гайхамшигт бүтээн байгуулалт, мөрөөдөл нь бодит байдалд чиглэсэн сэтгэхээс илүү анхдагч хэлбэр гэдгийг батлах нь бүү хэл төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Ажиглалтаас харахад хүүхэд маш бага насандаа бид хий үзэгдэл таашаал авах биш, харин түүний хэрэгцээг бодитоор хангах явдал юм. Та бүхний мэдэж байгаагаар ямар ч хүүхэд хуурмаг хоолноос хий үзэгдэл таашаал авдаггүй. Хүүхдийн таашаал нь бодит байдалтай салшгүй холбоотой байдаг. Бага наснаасаа таашаал авах зам нь бодит байдлаас зугтах замаар биш харин бодит байдал юм.

Хүүхдийн уран зөгнөлийн "амаар бус байдал" нь батлагдаагүй хэвээр байна. Чухамдаа Л.С. Выготскийн хэлснээр уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх хүчирхэг алхам нь яриаг өөртөө шингээхтэй холбоотой юм. Ажиглалтаас харахад удаашралтай байна ярианы хөгжилүргэлж хүүхдийн төсөөллийн хөгжил сулрахад хүргэдэг. Яриа нь хүүхдийг шууд сэтгэгдэлээс ангижруулж, тухайн сэдвийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; Энэ нь хүүхдэд хараагүй энэ эсвэл бусад объектыг төсөөлөх, түүний талаар эргэцүүлэн бодох, оюун санааны хувьд өөрчлөх боломжийг олгодог яриа юм. Хүүхэд өөрийн бодит ойлголттой давхцахгүй байгаа зүйлийг үгээр илэрхийлж чаддаг; Чухамхүү энэ нь түүнд үгээр бүтээгдсэн, илэрхийлэгдсэн сэтгэгдлийн хүрээнд туйлын чөлөөтэй эргэлдэх боломжийг олгодог. Тиймээс төсөөлөл, сэтгэхүйн гол хэрэгсэл бол яриа юм. Төсөөлөл нь ярианы тусламжтайгаар боломжтой болж, түүгээр хөгждөг. Иймээс энэ нь хүүхдийн үндсэн үүрэг биш, харин түүний сэтгэцийн, голчлон ярианы хөгжлийн үр дүн юм.

Хүүхдийн төсөөллийн баялаг тухай асуудал нэлээд төвөгтэй байдаг. Хүүхдийн төсөөлөл насанд хүрсэн хүний төсөөллөөс хавьгүй баялаг байдаг гэсэн ойлголт байдаг. Үнэн хэрэгтээ хүүхдүүд янз бүрийн шалтгаанаар уран зөгнөдөг: тэд үлгэр зохиодог, гайхалтай зохиол зохиодог, хүний туршлага, харилцааг чулуу, модтой холбодог, юмстай ярилцдаг гэх мэт. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн уран зөгнөлийн нэг хэсэг болох эдгээр элементүүдийг туршлагаас ямар нэгэн байдлаар зээлж авсан байдаг: Насанд хүрэгчдийн хэлсэн үлгэр, санамсаргүй сонссон үг эсвэл үзсэн кино, тэдэнтэй уулзсан зүйлсээс жинхэнэ амьдрал. Танил зургуудын шинэ хослол, дахин нэгдэл, шинж чанар, үйл явдлыг нэг дүрээс нөгөөд шилжүүлэх нь бодит байдлаас тэс өөр гайхалтай дүр зургийг бүтээдэг.

Гэхдээ эдгээр бүх гайхалтай хослолууд нь хүүхдүүдийн бодит туршлага, тэдний аль хэдийн мэддэг зүйл дээр суурилдаг. Тэд бага зэрэг мэддэг, амьдралын туршлага нь насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй ядуу байдаг тул төсөөлөх материал багатай байдаг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс бага зүйлийг төсөөлж чаддаг. Түүний уран зөгнөл нь амьдралын тухай муу санаа, анхдагч амьдралын туршлагаар хязгаарлагддаг. Энэ нь хүүхдийн төсөөлөл насанд хүрсэн хүнийхээс ямар ч баялаг биш, олон талаараа бүр ядуу гэсэн үг юм.

Гэсэн хэдий ч төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийн амьдралаас илүү хүүхдийн амьдралд илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь илүү олон удаа илэрдэг бөгөөд бодит байдлаас илүү хялбар "засах" боломжийг олгодог. Хамгийн гол нь хүүхдүүд юу бодож олсондоо итгэдэг. төсөөлөл ба бодит ертөнцүүдтэд насанд хүрэгчдийнх шиг тийм тодорхой хил хязгаараар тусгаарлагддаггүй. Төсөөллийн үйл явдлаас үүдэлтэй туршлага нь тэдний хувьд бүрэн бодит бөгөөд насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй хүчтэй байдаг. 3-5 насны хүүхдүүд саарал ямаа, боовны хувь заяаны төлөө гашуудаж, муу ёрын шидтэнг заналхийлж, үзүүлбэрийн үеэр түүнийг зодохыг оролдох, туулайг зальтай үнэгнээс аврах арга бодож олох гэх мэт. Төсөөллийн орон зай (үлгэрт, үгээр биш, тайзан дээр) түүнд хамгийн хүчтэй сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг, төсөөллийн дүр нь түүний хувьд жинхэнэ аюул заналхийлэл, аврал болж чаддаг. Насанд хүрэгчид боловсролын зорилгоор хүүхдийн амьдрал, ухамсарт янз бүрийн зохион бүтээсэн дүрүүдийг нэвтрүүлдэг: дэггүй хүүхдүүдийг авч явдаг Баба Яга эсвэл Могой Горынич, эсвэл гайхалтай бэлэг авчирч, янз бүрийн ид шид үзүүлдэг сайн дагина. Эдгээр дүрүүд нь хүүхдийн хувьд амьд, бүрэн бодит болж хувирдаг. Хүүхдүүд зохиомол Баба Ягагаас айдаг бөгөөд сайн үлгэрийг хүлээж байдаг (заримдаа тэд хардаг). Гудамжинд байгаа том хүүхдүүдийн хэрцгий хошигнол: "Баба Яга нисч байна!" - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нулимс, үймээн самуунд хүргэдэг. Гэртээ, дотно, аюулгүй орчинд ч гэсэн төсөөллийн үйл явдлуудын rhinestone тохиолдож болно. Энэ насанд ихэвчлэн тулгардаг олон тооны хүүхдийн айдас нь хүүхдийн төсөөллийн хүч чадал, эрч хүчтэйгээр тодорхойлогддог.

Өндөр сэтгэл хөдлөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн чухал шинж тэмдэг юм. Зохион бүтээсэн дүрүүд нь хүүхдийн хувьд хувийн ач холбогдолтой болж, түүний оюун ухаанд бүрэн бодит мэт амьдарч эхэлдэг.

Хүүхдийн төсөөллийн сэтгэл зүйд хамгийн бага хөгжсөн асуудлын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн сэтгэцийн механизмын асуудал юм. O.M-ийн бүтээлүүд. Дьяченко, төсөөллийн асуудлыг шийдвэрлэх материал дээр янз бүрийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлогийг харуулсан.

Төсөөллийн нөлөөллийн үйл ажиллагаа нь өөрийгөө батлах, хамгаалахад чиглэгддэг.Ийм хамгаалалтыг хоёр аргаар хийж болно. Нэгдүгээрт, гэмтлийн нөлөөлөл, нөхцөл байдлыг давтан хуулбарлах (эсвэл тоглуулах) замаар хүүхэд тэднээс холдож, тэдний талыг харж эхэлдэг. Хоёрдугаарт, хүүхдүүд өөрсдийгөө батлах боломжтой төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгодог - тэд хүчтэй, зоригтой, авхаалжтай, бүхнийг чадагчийг мэдэрдэг. Өөрсдийн ялалт, гайхалтай амжилтын талаархи олон тооны хүүхдүүдийн уран зөгнөл, Иванушка, Кай болон бусад хүмүүсийг аврах сонголтууд нь зөвхөн энэ үүргийг гүйцэтгэдэг.

Л.М.-ийн санал болгосон төсөөллийн төрлүүдийн ангилал. Вэкер өөрийн бүтцээрээ танин мэдэхүйн үйл явцыг илэрхийлэх үндсэн түвшинд нийцдэг.

Мэдрэхүйн төсөөлөл;

Аман-логик, сэтгэлгээний элемент болгон ажиллах;

Сэтгэл хөдлөлтэй.

Төсөөлөл нь ой санамжтай тэгш хэмтэй боловч эсрэг чиглэлд "дамжсан" сэтгэцийн үйл явц гэж тодорхойлогддог.

Идэвхгүй ба идэвхтэй төсөөллийг ялгах. Идэвхгүй байхыг төсөөлөл гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь тусгай зорилго тавихгүйгээр "өөрөө" үүсдэг. Энэ нь жишээлбэл, зүүд, нойрмог байдал, дэмийрэл зэрэг тохиолддог. Эдгээр тохиолдолд төсөөллийн дүрс, тэдгээрийн хослол нь хамгийн гайхалтай шинж чанартай байж болно. Эдгээр тэмдэгтүүдийн агуулгыг ихэвчлэн сэтгэлзүйн бус, харин физиологийн шалтгаанаар - тархины янз бүрийн хэсгүүдийн байршлаар тодорхойлдог. Заримдаа зүүдний агуулга нь хүний далд хүсэл, айдсыг илтгэдэг бөгөөд түүнийг сэрүүн байх үед нь анзаардаггүй, гаднаас нь нөлөөлдөг. дотоод эрхтнүүд. Мөрөөдлийн дүрслэлд тодорхой хэмжээгээр тусгагдсан байдаг гадны нөлөө, гэхдээ ихэнхдээ эдгээр эргэцүүлэл нь хачирхалтай хэлбэртэй байдаг.

Идэвхтэй төсөөлөл нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр даалгаврын шинж чанараас хамааран үүнийг хоёр төрөлд хуваадаг.

1. төсөөллийг дахин бий болгох;

2. Төсөөлөл нь бүтээлч.

Төсөөллийг дахин бүтээх үүрэг бол объект, үзэгдэл, үйл явдлыг дүрс, аман тайлбарын дагуу дахин бүтээх, сэргээх явдал юм. Бид үлгэр сонсох, ном, уран зохиол унших, зураг үзэх үед юу дүрсэлж, үзүүлж байгааг төсөөлдөг. Энэ бол агуулгыг ойлгох, түүхийн гол санааг олж авах, үйл явдлын дарааллыг хянах (энэ бол сэтгэх ажил юм); Хүүхэд өлгийд хэвтэж, гараа тоглоомондоо татдаг, Тургеневын дүрсэлсэн нугад өөрийгөө олж байгаа мэт романы баатар хэрхэн харагддагийг амьд дүр төрхөөр төсөөлөх нь огт өөр юм. Сэтгэн бодох, үзэл баримтлал нь төсөөллийн зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл юм. Тайлбарын текстийг ойлгохгүйгээр энэ бүгдийг төсөөлөхийн аргагүй юм. Гэхдээ эргээд төсөөлөл нь ойлголтыг өргөжүүлж, түүнд амьд, тодорхой байдлыг өгдөг.

Зургийг авч үзэхэд төсөөлөл хэрэгтэй байгаа нь хачирхалтай санагдаж магадгүй юм: Эцсийн эцэст бүх зүйлийг нүдээр илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид зурган дээр "дасахгүй", "амьдралын хэсэг"-ийн дүрсийг төсөөлөхгүй бол бид юу ч мэдрэхгүй зөвхөн нүдээрээ түүн дээр гулсах болно.

Сэргээх төсөөллийн дүрслэл нь нарийвчлал, тод байдлын хувьд өөр өөр байдаг. Төсөөлөл дэх дүрслэлийн нарийвчлал, зөв байдал, тэдгээрийн шаардлага, даалгаварт нийцэж байгаа эсэх нь тухайн хүний амьдралын туршлага, түүний урьд өмнө нь хуримтлуулсан санааны нөөцөөр тодорхойлогддог. Эцсийн эцэст энэ бол бидний шинэ зураг зурах материалыг зурдаг усан сан юм. Зөвхөн цоргоноос ус урсаж байгааг харсан хүн далайг зөв төсөөлөх нь юу л бол. Энэ нь мөн тэдгээр дүрслэл, дүрслэлийг хэрхэн ойлгох түвшингээс хамаарч тодорхойлогддог.

Гэхдээ шинэ зургуудын тод байдал, амьд байдал, тод байдал нь санаа бодлын нөөцөөс биш, харин хүний бие даасан шинж чанар, юуны түрүүнд түүний төсөөллийг мэдрэмжээр хэр зэрэг өнгөөр будаж байгаагаас хамаардаг.

Бүтээлч төсөөллийн даалгавар бол шинэ объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлыг нээх, бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох явдал юм. Бүтээлч төсөөллийн хамгийн тод хэлбэр нь зураач, зохиолч, зураач гэх мэт хүмүүсийн бүтээлд илэрдэг. Гэхдээ бүтээлч төсөөлөл нь хүн бүрт зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Бүтээлч төсөөллийн хувьд бид зөвхөн өөрсдийн зорилгодоо тулгуурлан дүрслэлийг бий болгодог бөгөөд эдгээр дүрслэлүүд нь өвөрмөц байдал, бодит байдлаасаа ялгаатай байдаг. Бүтээлч төсөөллийн санааны өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал нь шинэлэг байдлын зэрэг, аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлээс ялгаатай байдал, бодит байдал нь төсөөллийн бүтээсэн санаа бодит байдалд хэр ойрхон байгаагаас тодорхойлогддог. Бүтээлч төсөөлөл, дүрслэлийн тод байдлын ялгааг харгалзан үздэг. Бүтээлч төсөөллийн үр дүнг тэдний үйлчилдэг үйл ажиллагаанаас гадуур бие даан үнэлэх боломжгүй юм.

Хүүхдийн төсөөллийн онцлогийг судалж, Л.С. Бүтээлч үйл ажиллагааны бүхий л салбарт жинхэнэ бүтээлч төсөөллийн бүтээгдэхүүн нь зөвхөн аль хэдийн боловсорч гүйцсэн уран зөгнөлд хамаардаг, өөрөөр хэлбэл энэ төсөөлөл нь насанд хүрсэн хүний бүрэн төлөвшилд хүрдэг гэж Выготский бичжээ. Хүүхдийн хувьд "насанд хүрсэн хүнийхээс төсөөллийг бий болгодог материал нь ядуу төдийгүй энэ материалд хавсаргасан хослолын шинж чанар нь насанд хүрсэн хүнийхээс хамаагүй доогуур байдаг."

Хүүхдийн төсөөллийг бий болгох нь энэ үйл явцын хөгжлийн ерөнхий хуулиудад захирагддаг боловч өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд Л.С. Выготский, бага насны үе бүр өөрийн гэсэн бүтээлч хэлбэртэй байдаг. Бүтээлч төсөөлөл нь хөгжлийн явцад аажмаар энгийн хэлбэрээс нарийн төвөгтэй хэлбэрт, энгийн дурын хослолоос логик үндэслэлтэй хослол руу шилждэг болохыг судлаачид тэмдэглэжээ.

А.А. Люблинская сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл улам бүр идэвхтэй, бүтээлч болж, улмаар бүтээлч үйл ажиллагааны чадвар хөгжиж, хүүхдүүд санаа, өөрөөр хэлбэл ажлынхаа санааг улам бүр анхаарч эхэлдэг болохыг нотолж байна. түүний зураг, тоглоом эсвэл найруулгын талбайг тусгасан болно. Үүний зэрэгцээ тэд бүтээлч үйл ажиллагаанд бодит объект, үзэгдлээс гадна гайхалтай дүр төрхийг ашигладаг.

A.V-ийн судалгаанд. Петровский, О.М. Дьяченко идэвхтэй ба идэвхгүй гэсэн хоёр төрлийн төсөөллийг тодорхойлсон. Идэвхтэй төсөөлөл нь амралт, бүтээлч гэж хуваагддаг. Бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бүтээлч төсөөлөл нь хамгийн чухал бөгөөд учир нь энэ нь бодит байдлын шинэ, чухал шинж чанарыг олж илрүүлэх боломжийг олгодог.

Ихэнх дотоодын сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл явцын дүрслэлийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozzhets гэх мэт). О.М. Дьяченко үр дүнтэй, хувиргах шинж чанартай төсөөллийн долоон үндсэн механизмыг тодорхойлсон.

төрөлжүүлэх (синтетик шинж чанарын цогц дүр төрхийг бий болгох);

хослол (элементүүдийн шинжилгээ ба синтез

бодит байдал);

өргөлт (тодорхой зүйлийг тодотгох, хурцлах

шинж чанар, объектын онцлог);

объект, үзэгдлийг хэтрүүлэн эсвэл дутуу илэрхийлэх;

бүтээн байгуулалт (бүхэл бүтэн хэсгийг хэсэгчлэн бүтээх);

наалдуулах (бодит байдлын янз бүрийн шинж чанаруудын нэгдэл);

шингээх (зүйрлэл, тэмдэг ашиглах).

Тиймээс бүтээлч төсөөлөл нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг: нас, сэтгэцийн хөгжил, хөгжлийн шинж чанар (сэтгэлзүйн хөгжлийн аливаа зөрчил байгаа эсэх), хувь хүний шинж чанар (тогтвортой байдал, ухамсар, сэдэл чиг баримжаа; "Би" дүр төрхийг үнэлэх бүтэц; онцлог харилцаа холбоо; өөрийгөө ухамсарлах түвшин, өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэх; зан чанар, даруу байдлын шинж чанар), боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцыг хөгжүүлэхээс маш чухал юм.

Төсөөлөл нь хүүхдийн бүтээлч хөгжилд чухал хүчин зүйл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь бас чухал бөгөөд учир нь боловсролын дараагийн үе шат бол бүтээлч ур чадвар хэрэгтэй сургууль юм. Гэхдээ энэ нь хүүхдийн төсөөллийг зөвхөн сургуульд орохын өмнө хөгжүүлэх шаардлагатай гэсэн үг биш юм.

Төсөөллийн хөгжил бага сургуулийн сурагчидЭнэ нь хүүхдийн материалыг шингээх, асуудлыг шийдвэрлэхэд уламжлалт бус, анхны байдлаар хандах чадварт нөлөөлдөг тул бас чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь тоглоом, дасгал, үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгждөг.

Хүүхэд насандаа төсөөлөл үүсэх онцлог нь энэ нь өөрөө хөгждөггүй явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд тусгай арга техник шаардлагатай. Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн амьдралын хэв маяг, түүний хобби, ур чадвар, эцэг эхийн боловсролд хандах хандлага зэргээс хамаарна.

Бага насны бүтээлч чадвар нь хүний оюун санаанд нийгэмд бий болсон танил зүйлээс ялгаатай уран зөгнөл, шинэ дүр төрхийг бий болгодог. Энэ хүчин зүйлийн хөгжлийн ачаар хүн хувь хүний шинж чанарыг илэрхийлэх чадвартай хүн болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх нь дүрслэлийн сэтгэлгээний ажилтай төстэй юм. Ялгаа нь эдгээр үйл явцын онцлог нь өөр өөр байдаг. Хөгжсөн төсөөлөл юу болохыг та урьдчилан таамаглахгүй. Үр дүн нь урьдчилан таамаглах аргагүй боловч үүнийг сөрөг гэж нэрлэж болохгүй.

B Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ашигладаг арга барилыг хүүхдүүдэд ээлтэй, арвин туршлагатай, дасгал, техник, тоглоом нь бодит үр дүнд хүргэхийн тулд хүүхдүүдийг урамшуулах чадвартай туршлагатай багш нар хэрэгжүүлдэг.

Уран зөгнөлд - уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх хамгийн сайн хэрэгсэл. Хүүхдээ тоглож байхдаа, алхаж байхдаа, эсвэл цэвэрлэгээ хийж байхдаа төсөөлж, түүнтэй хамт төсөөлөхийг зөвшөөр. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг шинэ уран зөгнөлд урамшуулах боловч хувь хүний ялгааг анхаарч үзээрэй. Хэрэв тэр танд таалагдахгүй зүйлийг гаргаж ирвэл энэ нь түүний төсөөлөл хөгжөөгүй гэсэн үг биш юм.

Бүтээлч байдлаа сайжруулахын тулд дараах аргуудыг ашигла.

Зураг зурах үед бүтээлч хөгжил идэвхжиж, хүүхэд уран зөгнөлийг бий болгож, цаасан дээр дүрсэлдэг;
Цаас, хуванцар, полиэтилен эсвэл гараар хийсэн гар урлал байгалийн материалмөн хүүхдүүдэд уран зөгнөлийг оруулах;
Хэрэв та ярьж буй үлгэрийнхээ эхлэлийг үргэлжлүүлэх замаар хүүхдүүдийн уран зөгнөлийг сонирхож байвал үлгэрийн тоглоомууд үр дүнтэй байх болно;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдэд сонирхолтой дасгалуудыг сонго. Тоглоомын сонголтуудын нэг: залуусыг амьтантай харилцахыг урь. Тэдэнд яагаад энэ амьтныг сонирхож байгаагаа тайлбарлах;
Энэ тоглоомоор хүүхдийн уран зөгнөлийг хөгжүүл: хүүхдүүдийг байхгүй амьтан эсвэл ургамлыг зурахад урь. Тэд түүнд нэр олгоорой, түүний тухай ярь;
Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх ямар ч техникийг зураггүйгээр гүйцэд хийж чадахгүй. Үе үе хүүхдүүдээс зөвхөн өөрсдийн төсөөллийг ашиглан зурагнаас үлгэр зохиохыг хүс.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тоглоом, хүлээн авалт тогтмол явагддаг. Хичээл бүр дээр залуусаа сонирхож, шинэ тоглоом гаргаж, суралц тусгай техникбага насны онцлогийг харгалзан үздэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийн оношлогоо

Бага сургуулийн насанд хүүхдүүд тоглоом тоглох нь ар тал руугаа ордог. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл явц нэгдүгээрт ордог. Энэ насанд хүүхдүүд төсөөллийн шинж чанарыг хариуцдаг тархины үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгждөг.

Төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд мэдлэгээ ашиглана уу туршлагатай багш нар. AT бага сургуульбагш нар бүтээлч чадварын оношлогоо хийдэг. Үүнд нүдээ бүү ани. Хэрэв нялх хүүхдийн хөгжлийн түвшин доогуур байвал та үүнийг засах цагтай болно. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дасгалуудаас ялгаатай байдаг. Бага сургуульд хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь аргуудыг ашиглана уу.

Хүүхдүүдийг үлгэр зохиохыг урамшуул. Ямар ч зураг бүү ашигла, залууст өг бүрэн эрх чөлөөдүрийн сонголт, үйл явдлын газар, хуйвалдааны хөгжил;
Зурахдаа хүүхдүүдийг сэдвээр бүү хязгаарлаарай. Тэдэнд зураг, үйл явдлын сэдвүүдийг гаргаж ирээрэй;
Ямар ч хөгжлийн арга зүй ном уншихгүйгээр хийж чадахгүй. Түүнээс гадна энэ үйл явцыг зурагт үзэх замаар орлуулах боломжгүй юм. Танин мэдэхүйн дамжуулалт хүртэл нэвтрүүлгийн сэдвийн талаар нэгэн хэвийн үзэл бодлыг бий болгодог. Энэ ном таныг зарим зүйлийг бие даан бодоход хүргэдэг;
Хүүхдүүдээс янз бүрийн асуудлын талаар санал бодлоо илэрхийлэхийг хүс, сургууль дээр өөр нэг өдрийн дараа эсвэл дуртай хүүхэлдэйн киногоо үзсэний дараа сэтгэл хөдлөлөө тайлбарлах;
Ассоциацийг ашигладаг тоглоомууд нь төсөөллийг шууд хөгжүүлдэггүй ч тархины бүтээлч үйл явцыг төгс идэвхжүүлдэг.

Төсөөллийг хөгжүүлэх хэрэгцээний талаар эргэлзээ төрүүлэхгүйн тулд хүүхдийн амьдрал дахь энэ хүчин зүйлийн төрөл, үүргийг авч үзье.

Төрөл ба функцууд

Хүүхдийн төсөөллийн онцлог нь эхлээд хоёр үүрэг гүйцэтгэдэг.

Танин мэдэхүйн. Энэ бол амралт зугаалга юм өөрийн бодит байдал, бүрэн бүтэн байдлын үүднээс зургийг нөхөж, дэлхийг өнгөөр будна тод өнгөболон авах мартагдашгүй туршлага.
Үр нөлөөтэй. Энэ бол өөрийгөө хамгаалах явдал юм. Хүүхэд төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож, өөрийгөө багаар нэгтгэж, үзэл бодлоо хамгаалж, өөр дээрээ ажиллаж сурдаг.

Эдгээр функцууд нь нийлээд хүнийг хувь хүн болгодог бөгөөд нийгэмд амьдарч байхдаа өөрийн онцлог шинж чанаруудыг мартаж болохгүй гэдгийг заадаг. Төсөөллийн чиг үүрэг, төрлүүд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Хэрэв чиг үүрэг нь хүний нийгмийн эв найртай оршин тогтнохыг баталгаажуулдаг бол хүүхдийн хөгжлийн онцлогтой холбоотойгоор төрлүүд үүсдэг.

Төсөөллийн төрлүүд:

Өөрийн эрхгүй. Энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн зүүдэнд тохиолддог. Өөрийн эрхгүй төсөөлөл нь өөрөө бий болж, хүүхдүүдийн хяналтанд байдаггүй. Энэ төрлийг нялх хүүхэд ухамсартайгаар далд ухамсартаа бий болсон дүр төрхийг хянах боломжтой болгохын тулд төгс болгох шаардлагатай.
Дурын. Энэ нь хүүхдэд тодорхой даалгавар өгөх үед асдаг. Энэ нь тоглоом тоглох, тоглоомын дасгал хийх замаар хөгждөг.

Төсөөллийн төрөл, чиг үүрэг нь яагаад үүнийг хөгжүүлэх ёстой вэ, яагаад мэргэжилтнүүд бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх аргыг боловсруулдаг вэ гэсэн асуултанд хариулдаг. Гэхдээ насанд хүрэгчид хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул таны асуултанд хариулж, хүүхэдтэй ажиллахад тань туслах уран зохиолыг судалж үзээрэй.

Дьяченко хүүхдийн төсөөллийн тухай

О.М. Дьяченко бол "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжил" номын зохиогч юм. Дьяченко үүнийг хүүхдийн төсөөлөл дээр ажиллах асуудалтай талуудад зориулжээ. Дьяченко уг номонд насны онцлогтой холбоотой хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн онцлогийг тодорхойлж, хүний хөгжлийн динамикийн талаар нарийвчилсан гэрэл тусгажээ. Дьяченко мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах тоглоом, дасгалуудыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь хэзээ вэ тогтмол хэрэглээасуудлыг шийдвэрлэхэд тусална бүтээлч хөгжил.

Дьяченко хүүхдийн бүтээлч чадварыг идэвхжүүлдэг техникийг боловсруулсан. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын эцэг эх, багш нарын аль алинд нь уриалав.

Сэтгэцийн хомсдолтой сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд төсөөллийг хөгжүүлэх

Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг боловсруулж байгааерөнхий төсөөлөл, бүтээлч байдал. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дунд шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх, эзэмших хэрэгцээ үе тэнгийнхнийхээс хамаагүй бага байдагтай холбоотой юм. Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар гажуудсан, заримдаа огт зөв биш санаа бодлыг бий болгодог.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хүүхдүүдийн сурах сонирхлыг бий болгохын тулд ангидаа үе тэнгийнхнээсээ илүү анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дараахь шинж чанартай байдаг.

Зургийн зөв бүтцийг зөрчих;
Зан төлөвийн загварыг хурдан бий болгох шаардлагатай нөхцөл байдалд алдсан;
Ухамсаргүйгээр, зөн совингийн түвшинд дүрс бүтээх.

ADHD-тай хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулаарай. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь арга техникийг ашиглана уу.

Хамтдаа түүх бичээрэй жижиг түүхүүд, таны тавьсан нөхцөл байдалд хүүхэд хэрхэн ажиллах талаар ярилцах;
Хамтдаа байхгүй машин, амьтан, ургамлыг зохион бүтээ. Цаасан дээр уран зөгнөлийг тусгасан эдгээр объектуудыг зурах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс амьтан эсвэл машиныг дуурайхыг хүс;
Хүүхдээс өмнө нь эхлүүлсэн зургаа дуусгахыг хүс;
Хүүхдээс геометрийн дүрсээс бүхэл бүтэн зураг нэмэхийг хүс.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хичээл заахдаа хэн нэгэнд найдаж болохгүй бүлгийн хичээлүүд. Сэтгэцийн хомсдолтой нярай хүүхдэд эрүүл хүүхдүүдээс хамаагүй илүү анхаарал хандуулах ёстой тул тус бүрийг тус тусад нь авч, хүүхдэд бүх анхаарлаа хандуулаарай.

Тиймээс бага насны төсөөллийн хөгжил - чухал үйл явцүүнийг олон хүмүүс дутуу үнэлдэг. Энэ нь хүнийг цаашдын амжилттай нийгэмшүүлэх, зорьсон зорилгодоо хүрэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Сахилга бат: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан
Ажлын төрөл: курсын ажил
Сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх

Агуулгын хүснэгт.
Танилцуулга.

1.1.
Төсөөллийн тухай ойлголт.
1.2.
Төсөөллийн төрлүүд, бүтээлч дүр төрхийг бий болгох арга замууд.
1.3.
Бүтээлч төсөөллийн механизм.
1.4.
Хүүхдийн төсөөллийн онцлог.
1.5.
Хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны нөлөө.
Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх туршилтын судалгаа.
2.1.
Туршилтыг тодорхойлох.
2.2.
Формацийн туршилтууд.
2.3.
Хяналтын туршилт.
Дүгнэлт.
Уран зохиол.
Хэрэглээ.
Танилцуулга
Сэдвийн хамаарал.
Нийгэм дэх нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтүүд нь шинэ асуудлыг үр дүнтэй, шинэлэг байдлаар шийдвэрлэх чадвартай, бүтээлч идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх хэрэгцээг шаарддаг.
амьдралын асуудлууд. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын өмнө залуу үеийнхний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх чухал зорилт тулгарч байгаа бөгөөд энэ нь эргээд үүнийг шаарддаг.
танин мэдэхүйн үйл явцын бүх системийн сэтгэлзүйн хэв маягийг харгалзан боловсролын үйл явцыг сайжруулах.
Энэхүү сэтгэцийн үйл явц нь аливаа хэлбэрийн бүтээлч үйл ажиллагааны салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг учраас хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал чухал юм.
хүүхэд, ерөнхийдөө түүний зан байдал. Сүүлийн жилүүдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хуудсан дээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд төсөөлөл ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ гэсэн асуулт гарч ирэв.
төсөөллийн механизмын мөн чанарыг тодорхойлох.
Л.С.Выгодский, В.В.Давыдов, Е.И.Игнатьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.А.Крутецкий болон бусад хүмүүсийн судалгаанаас харахад төсөөлөл нь зөвхөн төсөөлөл биш юм.
Энэ нь хүүхдүүдэд шинэ мэдлэгийг үр дүнтэй шингээх урьдчилсан нөхцөл төдийгүй хүүхдүүдэд байгаа мэдлэгийг бүтээлчээр өөрчлөх нөхцөл болж, хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог.
Хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөлөл нь заах, хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилын нөөцийг хэрэгжүүлэх асар их боломжийг илэрхийлдэг. Хөгжих сайхан боломжууд
бүтээлч төсөөлөл нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа юм.
Судалгааны асуудал.
Төсөөлөл, уран зөгнөл бол хүүхдийн амьдралын хамгийн чухал хэсэг юм. Төсөөлөлгүйгээр ямар ч хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй. Энэ бол хамгийн дээд, зайлшгүй шаардлагатай чадвар юм
хүн. Гэсэн хэдий ч энэ чадвар нь хөгжлийн хувьд онцгой анхаарал халамж шаарддаг. Мөн төсөөлөл нь ялангуяа 5-15 насанд эрчимтэй хөгждөг. Мөн энэ хугацаанд бол
Төсөөлөл нь тусгайлан хөгжөөгүй бол ирээдүйд энэ функцийн үйл ажиллагаа огцом буурч байна. Хүүхдийн уран зөгнөх чадвар буурахын зэрэгцээ хувийн шинж чанар нь ядуурч,
боломжууд буурсан бүтээлч сэтгэлгээ, урлагт сонирхол, бүтээлч үйл ажиллагаа явагддаг. Хүүхдэд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд тусгай
харааны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.
Судалгааны объект.
Судалгааны объект нь хүүхдүүд юм бэлтгэл бүлэг DOW.
Судалгааны сэдэв.
Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах.
Зорилго.
Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн дүрслэх урлагт хамрагдах явцад бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, идэвхжүүлэх онцлог, боломжуудыг судлах.
Судалгааны таамаглал.
Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Зургаан настай хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааны ангид түүнийг хөгжүүлэх оновчтой арга хэрэгсэл юм
уран сайхны болон дидактик тоглоом.
Судалгааны зорилго.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог, түүний сонирхол, сэтгэл хөдлөлтэй уялдаа холбоог илрүүлэх;
- хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны онцлог, түүний бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх ач холбогдлыг тодорхойлох;
- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг оношлох, хөгжүүлэх цогц арга зүйг боловсруулах;
- бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх боломжит арга замыг тодорхойлох;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх батлагдсан хэлбэр, арга, хэрэгслийг туршилтаар шалгах;
- хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх зөвлөмж боловсруулах.
Судалгааны бааз.
Судалгааг MDOU "24-р цэцэрлэг", ерөнхий хөгжлийн төрөлд үндэслэн явуулдаг. Москва мужийн Воскресенский дүүргийн Фосфоритный тосгон. Суралцах хугацаа 6
сар. Субъектуудын тоо 15 хүн байна. Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд (6-7 жил). явуулах нөхцөл: хэвийн орчинд, дотор өдрийн цаг.
Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл, түүний онцлог.
1.1. Төсөөллийн тухай ойлголт.
Хүний аливаа үйл ажиллагаа, түүний үр дүн нь түүний туршлагад байсан сэтгэгдэл, үйлдлийг хуулбарлах биш харин шинэ дүр төрх, үйлдлийг бий болгох явдал юм; болно
бүтээлч үйл ажиллагаанд хамаарна. Тархи бол зөвхөн бидний өмнөх туршлагыг хадгалж, үржүүлдэг эрхтэн биш, мөн энэ нь үйл ажиллагааг нэгтгэж, бүтээлчээр боловсруулж, боловсруулдаг эрхтэн юм.
Энэ хуучин элементүүдээс бүтээх нь шинэ хандлага, шинэ зан үйлийг мэдрэх болно. Хэрэв хүний үйл ажиллагаа нь хуучин нэг нөхөн үржихүйгээр хязгаарлагдаж байсан бол тэр хүн тийм байх байсан
хүн зөвхөн өнгөрсөн рүү ханддаг бөгөөд энэ өнгөрсөн үеийг хуулбарлахын хэрээр ирээдүйд дасан зохицож чадна. Энэ бол хүний бүтээлч үйл ажиллагаа юм
түүний оршихуй, ирээдүйтэй нүүр тулж, түүнийг бүтээж, одоог өөрчлөх.
Бидний тархины нэгдмэл чадварт суурилсан энэхүү бүтээлч үйл ажиллагааг сэтгэл зүй нь төсөөлөл гэж нэрлэдэг. Дүрмээр бол төсөөлөл гэдэг нь байхгүй бүх зүйлийг хэлдэг
бодит, энэ нь үнэн биш юм. Үнэн хэрэгтээ уран сэтгэмж нь бүх бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс болохын хувьд соёлын амьдралын бүх шийдвэрлэх талбарт адил тэгш илэрдэг.
боломжийг олгох урлаг, шинжлэх ухааны болон техникийн бүтээлч байдал.
Рибот хэлэхдээ "Том, жижиг шинэ бүтээл бүр хүчирхэг болохоосоо өмнө бодитоор хэрэгжихээс өмнө зөвхөн төсөөлөлөөр л нэгддэг байсан - оюун ухаанд босгосон барилга.
шинэ хослолууд эсвэл харьцаагаар дамжуулан.
Төсөөлөл бол бодит байдал биш, гэхдээ бодит байдалгүйгээр оршин тогтнох боломжгүй, учир нь энэ бол бодит байдлын элементүүд нь түүнийг тэжээх хэрэгсэл юм. Нөгөө талаар яг
Төсөөлөл нь заримдаа хүний үйл ажиллагааны хөтөлбөр, түүний бодлын явц, хүрээлэн буй бодит байдал, өөрийн ажил, түүний янз бүрийн хэлбэрт хандах хандлагыг тодорхойлдог.
үйл ажиллагаа.
Төсөөлөл нь санааг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл. ирээдүйн бүтээн байгуулалтын алсын хараа. Хүн аливаа ажлыг эхлүүлэхдээ үйл ажиллагааныхаа зорилго, түүний үр дүнг "хардаг". Бүр хамгийн их
Муу архитектор хүн лаваар эс бүтээхээсээ өмнө толгойдоо нэгэнт босгочихсон байдгаараа анхнаасаа л шилдэг зөгийөөс ялгаатай. Хөдөлмөрийн үйл явцын төгсгөлд
Энэ үйл явцын эхэнд аль хэдийн хүний оюун санаанд байсан үр дүн, өөрөөр хэлбэл хамгийн тохиромжтой. Хэрэв хүн бүтээлч ажил эрхэлдэг бол хэн ч байхгүй гэж төсөөлөх ёстой ...

Файл авах

ТАНИЛЦУУЛГА…………………………………………………………………….
1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ТӨСӨЛӨӨЛӨЛ, ТҮҮНИЙ ӨНДӨР …………………………………………………………………
1.1. Төсөөллийн тухай ойлголт…………………………………………………
1.2. Төсөөллийн төрлүүд, бүтээлч дүр төрхийг бий болгох арга замууд .........
1.3. Бүтээлч төсөөллийн механизм………………………………….
1.4. Хүүхдийн төсөөллийн онцлог …………………………………..
1.5. Хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжилд үзүүлэх харааны үйл ажиллагааны нөлөө ……………………………………………………………
2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ ТӨСӨНЛӨЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА……………………………………………………………………
2.1. Туршилтыг тодорхойлох …………………………………………
2.2. Форматив туршилтууд…………………………………………..
2.3. Хяналтын туршилт………………………………………….
ДҮГНЭЛТ……………………………………………………………..
НОМ ЗҮЙН ЖАГСААЛТ………………………………………………………………………….

ТАНИЛЦУУЛГА

Судалгааны хамаарал. Нийгэм дэх нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтүүд нь амьдралын шинэ асуудлуудыг үр дүнтэй, шинэлэг байдлаар шийдвэрлэх чадвартай, бүтээлч идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх хэрэгцээг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд залуу үеийнхний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх чухал зорилттой тулгардаг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцын бүх системийн сэтгэлзүйн хэв маягийг харгалзан боловсролын үйл явцыг сайжруулахыг шаарддаг.

Энэхүү сэтгэцийн үйл явц нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны аливаа хэлбэр, түүний зан үйлийн салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг учраас хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал нь хамааралтай юм. Сүүлийн жилүүдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хуудсан дээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд төсөөллийн үүрэг, төсөөллийн механизмын мөн чанарыг тодорхойлох тухай асуудал улам бүр нэмэгдэж байна.

L.S-ийн судалгаагаар. Выгодский, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элконина, В.А. Крутецкий болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар төсөөлөл нь хүүхдүүдэд шинэ мэдлэгийг үр дүнтэй шингээх урьдчилсан нөхцөл төдийгүй хүүхдүүдэд байгаа мэдлэгийг бүтээлчээр өөрчлөх нөхцөл болж, хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг хэр хэмжээгээр тодорхойлдог.

Хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл нь заах, хүмүүжүүлэхэд нэгдсэн арга барилын нөөцийг хэрэгжүүлэх асар их боломжийг илэрхийлдэг. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх томоохон боломжууд нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа юм.

шинжлэх ухааны асуудал. Төсөөлөл, уран зөгнөл бол хүүхдийн амьдралын хамгийн чухал хэсэг юм. Төсөөлөлгүйгээр ямар ч хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй. Энэ бол хүний хамгийн дээд, зайлшгүй шаардлагатай чадвар юм. Гэсэн хэдий ч энэ чадвар нь хөгжлийн хувьд онцгой анхаарал халамж шаарддаг. Мөн төсөөлөл нь ялангуяа 5-15 насанд эрчимтэй хөгждөг. Хэрэв энэ хугацаанд төсөөлөл нь тусгайлан хөгжөөгүй бол ирээдүйд энэ функцийн үйл ажиллагаа огцом буурах болно. Хүүхдийн уран зөгнөх чадвар буурахын зэрэгцээ хувийн шинж чанар нь ядуурч, бүтээлч сэтгэлгээний боломж буурч, урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхол унтардаг. Хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд харааны үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалт шаардлагатай.

Судалгааны объект. Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд юм.

Судалгааны сэдэв. Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

Судалгааны таамаглал. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Зургаан настай хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн ангид түүнийг хөгжүүлэх оновчтой хэрэгсэл бол уран сайхны болон дидактик тоглоом юм.

Судалгааны зорилго. Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн дүрслэх урлагт хамрагдах явцад бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, идэвхжүүлэх онцлог, боломжуудыг судлах.

Судалгааны зорилго:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог, түүний сонирхол, сэтгэл хөдлөлтэй уялдаа холбоог илрүүлэх;

- хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны онцлог, түүний бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх ач холбогдлыг тодорхойлох;

- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг оношлох, хөгжүүлэх цогц арга зүйг боловсруулах;

- бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх боломжит арга замыг тодорхойлох;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх батлагдсан хэлбэр, арга, хэрэгслийг туршилтаар шалгах;

Судалгааны бааз. Судалгааг ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн MDOU-ийн үндсэн дээр явуулдаг. Субъектуудын тоо 15 хүн байна. Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд (6-7 жил). Хийх нөхцөл: ердийн орчинд, өдрийн цагаар.

Ажлын бүтэц. Курсын ажил нь оршил, хоёр үндсэн бүлэг, дүгнэлтээс бүрдэнэ. Гурван зураг, долоон хүснэгт агуулсан. Ном зүйн жагсаалтад хорин гарчиг багтсан. Уг бүтээлийг гучин хоёр хуудсанд толилуулж байна.

1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ТӨСӨӨЛӨЛ, ТҮҮНИЙ ОНЦЛОГ

1.1. Төсөөллийн тухай ойлголт

Хүний аливаа үйл ажиллагаа, түүний үр дүн нь түүний туршлагад байсан сэтгэгдэл, үйлдлийг хуулбарлах биш харин шинэ дүр төрх, үйлдлийг бий болгох явдал юм; бүтээлч үйл ажиллагаанд хамаарах болно. Тархи бол зөвхөн бидний өмнөх туршлагыг хадгалж, үржүүлдэг эрхтэн төдийгүй, энэ нь өмнөх туршлагын элементүүдийг нэгтгэж, бүтээлчээр боловсруулж, шинэ байр суурь, шинэ зан үйлийг бий болгодог эрхтэн юм. Хэрвээ хүний үйл ажиллагаа зөвхөн хуучны нөхөн үржихүйгээр хязгаарлагдаж байсан бол хүн зөвхөн өнгөрсөн үе рүү хандсан амьтан байх байсан бөгөөд энэ өнгөрсөн үеийг хуулбарлахын хэрээр ирээдүйд дасан зохицож чадах байсан. Хүний бүтээлч үйл ажиллагаа нь түүнийг оршихуй болгож, ирээдүйтэй нүүр тулж, түүнийг бүтээж, одоо цагийг нь өөрчилдөг.

Бидний тархины нэгдмэл чадварт суурилсан энэхүү бүтээлч үйл ажиллагааг сэтгэл зүй нь төсөөлөл гэж нэрлэдэг. Ер нь төсөөлөл гэдэг нь бодит бус, бодит байдалтай нийцэхгүй бүхнийг хэлдэг. Үнэн хэрэгтээ уран сэтгэмж нь бүх бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс болохын хувьд соёлын амьдралын бүхий л шийдэмгий тал дээр ижил тэгш байдлаар илэрч, урлаг, шинжлэх ухаан, техникийн бүтээлч байдлыг бий болгодог.

"Том, жижиг шинэ бүтээл бүр хүчирхэг болохоосоо өмнө бодитоор хэрэгжихээс өмнө зөвхөн төсөөллөөр нэгтгэгддэг байсан" гэж Рибот хэлэв.

Төсөөлөл бол бодит байдал биш, гэхдээ бодит байдалгүйгээр оршин тогтнох боломжгүй, учир нь энэ бол бодит байдлын элементүүд нь түүнийг тэжээх хэрэгсэл юм. Нөгөөтэйгүүр, төсөөлөл нь заримдаа хүний үйл ажиллагааны хөтөлбөр, түүний бодлын чиглэл, хүрээлэн буй бодит байдал, өөрийн ажил, үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт хандах хандлагыг тодорхойлдог.

Төсөөлөл нь санааг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл. ирээдүйн бүтээн байгуулалтын алсын хараа. Хүн аливаа ажлыг эхлүүлэхдээ үйл ажиллагааныхаа зорилго, түүний үр дүнг "хардаг". Хамгийн муу архитектор ч гэсэн лаваар эс бүтээхээсээ өмнө толгойдоо аль хэдийн босгочихсон байдгаараа анхнаасаа хамгийн шилдэг зөгийөөс ялгаатай. Хөдөлмөрийн үйл явцын төгсгөлд энэ үйл явцын эхэнд аль хэдийн хүний оюун санаанд байсан, өөрөөр хэлбэл хамгийн тохиромжтой үр дүнд хүрдэг. Хэрэв хүн бүтээлч ажил эрхэлдэг бол хэн ч, тэр дундаа өөрөө ч хараахан хийгээгүй, тиймээс хараагүй, сонсоогүй зүйлийг төсөөлөх ёстой. Төсөөлөл нь зөвхөн үйл явцад бий болох зүйлийн "дүрсийг" бий болгодог бүтээлч ажил.

Уран зохиолд төсөөллийн янз бүрийн тодорхойлолтууд байдаг. Тиймээс L.S. Выгодский “Төсөөлөл нь өмнө нь хуримтлагдсан сэтгэгдлүүдийг ижил хослол, ижил хэлбэрээр давтдаггүй, харин өмнө нь хуримтлагдсан сэтгэгдлээс шинэ эгнээ үүсгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, бидний сэтгэгдлийн явцад шинэ зүйлийг оруулж, эдгээр сэтгэгдлийг өөрчлөх замаар энэхүү үйл ажиллагааны үр дүнд тодорхой шинэ, урьд өмнө байгаагүй дүр төрхийг бий болгох нь таны мэдэж байгаагаар үйл ажиллагааны үндэс суурь юм. бид төсөөлөл гэж нэрлэдэг.

"Төсөөлөл" гэж С.Л. Рубинштейн нь бидний чадвар, шинэ зүйлийг бүтээх хэрэгцээтэй холбоотой юм. Мөн цаашлаад “Төсөөлөл бол өмнөх туршлагаасаа салах, түүнийг өөрчлөх явдал юм. Төсөөлөл нь дүрслэлийн хэлбэрээр хийгдсэн өгөгдсөн зүйлийг өөрчлөх явдал юм.

"Төсөөллийн үйл явцын гол онцлог" гэж E.I. Игнатьев, - нэг буюу өөр тодорхой практик үйл ажиллагаанд энэ нь ойлголтын өгөгдөл болон өнгөрсөн туршлагын бусад материалыг хувиргах, боловсруулахаас бүрддэг бөгөөд үр дүнд нь шинэ сэтгэгдэл төрүүлдэг.

"Философийн нэвтэрхий толь"-д төсөөллийг бодит байдал дээр хүн хэзээ ч шууд хүлээн авч байгаагүй санаа, сэтгэцийн нөхцөл байдлыг бий болгохоос бүрддэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон байдаг.

Төсөөлөл нь шинэ харааны дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэдгийг олон судлаачид тэмдэглэжээ. Энэ хандлага нь төсөөллийг мэдрэхүйн материалын хэлбэрт хамааруулдаг. Төсөөллийн мөн чанар нь синтез, логик ба мэдрэхүйн нэгдэл юм.

Төсөөлөл гэдэг нь бодит байдал нь тодорхой хэлбэрээр тусгагдсан сэтгэцийн үйл явц юм - объектив эсвэл субъектив байдлаар шинэ (дүрс, санаа, санаа хэлбэрээр), ойлголт, санах ой, аман ярианы явцад олж авсан мэдлэгийн дүрс дээр үндэслэн бий болсон. харилцаа холбоо. Объектив шинийн тухай ярих юм бол энэ нь төсөөллийн энэхүү бүтээгдэхүүн нь ерөнхийдөө нийгэмд анх удаа бүтээгдсэн гэсэн үг юм. Субьектив шинэ зүйл гэвэл тухайн бүтээгдсэн бүтээгдэхүүн нь нийгэмд аль хэдийн танигдсан байхад зөвхөн бүтээгч өөрөө л шинэлэг зүйлтэй гэсэн үг.

Төсөөлөл гэдэг нь тухайн хүний ухамсартайгаар тавьсан зорилго, мэдрэмж, туршлагыг удирдан чиглүүлэх нөлөөн дор явагддаг аналитик-синтетик үйл ажиллагаа юм. Ихэнх тохиолдолд төсөөлөл үүсдэг асуудалтай нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл шинэ шийдэл олох шаардлагатай тохиолдолд, жишээлбэл. зурагтай ажиллахын үр дүнд тодорхой-дүрслэлийн хэлбэрээр тохиолддог тусгалыг тэргүүлэх практик үйл ажиллагаа шаардлагатай.

1.2. Төсөөллийн төрлүүд, бүтээлч дүр төрхийг бий болгох арга замууд

Төсөөллийн төрлүүдийн хэд хэдэн ангилал байдаг бөгөөд тус бүр нь төсөөллийн үндсэн шинж чанаруудын нэг дээр суурилдаг.

Үйл ажиллагааны үндсэн дээр идэвхгүй, эргэцүүлэн бодох төсөөлөл нь өөрийн эрхгүй хэлбэрүүд (мөрөөдөл, мөрөөдөл) ба идэвхтэй, практик идэвхтэй төсөөллийг ялгадаг. Идэвхтэй төсөөллийн үед дүр төрх нь зорилгодоо нийцүүлэн үргэлж ухамсартайгаар бий болдог.

Зургийн бие даасан байдал, өвөрмөц байдлаас хамааран төсөөлөл нь бүтээлч, бүтээлч байж болно.

Амралтын төсөөлөл нь тухайн хүний хувьд шинэ зүйлд тулгуурлан дүрслэх явдал юм аман тайлбарэсвэл энэ шинэ зүйлийн нөхцөлт дүрс (зураг, диаграмм, хөгжмийн тэмдэглэгээ гэх мэт). Энэ төрлийн төсөөллийг хүний төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, түүний дотор багшлах ажилд өргөн ашигладаг. Үүний гол үүрэг нь санах ойн зургууд юм. Сэргээх төсөөлөл нь харилцаа холбоо, нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бүтээлч төсөөлөл гэдэг нь бэлэн тайлбар эсвэл ердийн дүрслэлд найдахгүйгээр шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм. Бүтээлч төсөөлөл бол шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх явдал юм. Хүний бараг бүх соёл нь хүмүүсийн бүтээлч төсөөллийн үр дүн юм. Зургийн бүтээлч хослолд санах ойн тэргүүлэх үүрэг алга болж, сэтгэл хөдлөлийн өнгөт сэтгэлгээ нь байр сууриа эзэлдэг.

Бүтээлч төсөөллийн дүр төрхийг янз бүрийн техник, аргуудаар бүтээдэг. Төсөөлөл дэх материалын өөрчлөлт нь түүний өвөрмөц байдлыг илэрхийлдэг тодорхой хуулиудад захирагддаг. Төсөөлөл нь дүрслэх элементүүдийг багтаасан тодорхой үйл явцаар тодорхойлогддог. Тиймээс төсөөллийн дүр төрхийг бий болгохдоо ерөнхийлэх үйлдэл нь хэв маягийн үйл ажиллагаа юм.

Тодорхой ерөнхий ойлголт болгон төрөлжүүлэх нь синтетик шинж чанартай цогц, цогц дүр төрхийг бий болгоход оршино. Жишээлбэл, ажилчин, эмч гэх мэт мэргэжлийн дүр төрх байдаг.

Төсөөллийн техник нь объект, үзэгдлийн тодорхой шинж чанарыг сонгох, хослуулах явдал юм. Хослол нь анхны элементүүдийн энгийн механик хослол биш, харин тодорхой логик схемийн дагуу тэдгээрийн хослол юм. Хослолын үндэс нь хүний туршлага юм.

Бүтээлч дүр төрхийг бий болгох дараагийн чухал арга бол тодорхой шинж чанар, шинж тэмдэг, талууд, шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэх, онцлон тэмдэглэх, хэтрүүлэх эсвэл дутуу илэрхийлэх явдал юм. Сонгодог жишээ бол хүүхэлдэйн кино, шог зураг юм.

Сэргээн босгох техник нь дүрсний салшгүй бүтцийг хэсэг, шинж чанар, өмчийн дагуу "төсөөлөх" үед төсөөллийн үйл ажиллагаанд тодорхой ач холбогдолтой байдаг.

Нэг арга бий - aplutination, i.e. өдөр тутмын амьдралд холбогдоогүй янз бүрийн хэсгүүдийг "наах". Жишээ нь үлгэрийн сонгодог дүр хүн - араатан эсвэл хүн - шувуу юм.

Төсөөллийн үйл ажиллагааны механизм нь мөн адил зүйрлэл, тэмдэгт хэлбэрээр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг өөртөө шингээх арга юм. гоо зүйн бүтээлч байдал. Шинжлэх ухааны мэдлэгт шингээх арга нь бас чухал юм: энэ нь схемийг бүтээх, тодорхой процедурыг (загварчлах, схемчлэх гэх мэт) илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Бутлах техник нь объектын хэсгүүдийг салгасны үр дүнд шинэ зүйлийг олж авдаг явдал юм.

Орлуулах гэдэг нь нэг элементийг нөгөө элементээр солих явдал юм.

Мөн адил зүйрлэл бий. Үүний мөн чанар нь мэдэгдэж байгаа зүйлтэй ижил төстэй (ижил төстэй) шинийг бүтээхэд оршдог.

Бодит байдлын нэрлэсэн аргуудтай холбоотой төсөөллийн онцлогийг тодорхойлохдоо тэдгээр нь бүгд ямар нэг байдлаар зөвхөн хийсвэрлэлд төдийгүй мэдрэмжийн хэлбэрээр явагддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр үйл явц нь сэтгэцийн үйлдлүүд дээр суурилдаг боловч энд байгаа бүх өөрчлөлтийн хэлбэр нь яг нарийн мэдрэмж юм.

Төсөөллийн үйл ажиллагааны эцсийн эх сурвалж нь төсөөллийн дүрсийн агуулгыг өөрчлөх, албан ёсны болгох үндэс суурь болдог субъект-практик үйл ажиллагаа юм. Тиймээс төсөөллийн үндэс нь мэдрэхүйн дүрслэл байдаг боловч тэдгээрийн хувирал нь логик хэлбэрээр явагддаг.(1)

1.3. Бүтээлч төсөөллийн механизм

Төсөөллийн үндэс нь үргэлж шинэ зүйлийг бүтээх материалыг өгдөг ойлголт юм. Дараа нь энэ материалыг боловсруулах үйл явц ирдэг - нэгтгэх, дахин нэгтгэх. Энэ үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн диссоциаци (шинжилгээ) ба холбоо (синтез) юм.

Бүтээлч төсөөллийн үйл ажиллагаа үүгээр дуусдаггүй. Төсөөлөл биелэх эсвэл гаднах зураг дээр талстжсан үед бүтэн тойрог дуусна. Гадна биелэлээ олж, материаллаг хувилгаан болж, энэ "талстжсан" төсөөлөл нь зүйл болж, дэлхийд үнэхээр оршин тогтнож, бусад зүйлд нөлөөлж эхэлдэг. Ийм төсөөлөл бодит байдал болж хувирдаг.

Тиймээс тэдний хөгжилд төсөөллийн бүтээгдэхүүн нь тойрог дүрсэлсэн. Тэдний бүтээсэн элементүүдийг хүн бодит байдлаас авсан. Хүний дотор, түүний сэтгэлгээнд тэд нарийн төвөгтэй боловсруулалтанд орж, төсөөллийн бүтээгдэхүүн болж хувирдаг.

Эцэст нь хувилгаан болж, тэд дахин бодит байдалд буцаж ирсэн боловч энэ бодит байдлыг өөрчилдөг шинэ идэвхтэй хүчээр аль хэдийн буцаж ирэв. Энэ бол төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн тойрог юм.(2)

1.4. Хүүхдийн төсөөллийн онцлог

Бүтээлч төсөөлөл нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг: нас, сэтгэцийн хөгжил, хөгжлийн шинж чанар (сэтгэлзүйн хөгжлийн аливаа зөрчил байгаа эсэх), хувь хүний шинж чанар (тогтвортой байдал, ухамсар, сэдэл чиг баримжаа; "Би" дүр төрхийг үнэлэх бүтэц; харилцааны онцлог. ; өөрийгөө ухамсарлах түвшин, өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэх; зан чанар, даруу байдлын шинж чанар), боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцын хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой.

Хүүхдийн туршлага аажмаар хөгжиж, өсдөг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн туршлагатай харьцуулахад гүн өвөрмөц байдлаараа ялгагдана. Нарийн төвөгтэй эсвэл энгийн байдлаараа, уламжлал, нөлөөгөөр бүтээлч үйл явцыг өдөөж, удирдан чиглүүлдэг хүрээлэн буй орчинд хандах хандлага нь хүүхдийн хувьд огт өөр юм. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн сонирхол өөр байдаг тул хүүхдийн төсөөлөл насанд хүрэгчдийнхээс өөрөөр ажилладаг нь тодорхой юм.

Дээр дурдсанчлан хүүхдийн төсөөлөл насанд хүрсэн хүнийхээс доогуур байдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн төсөөлөл насанд хүрсэн хүнийхээс илүү баян байдаг гэсэн үзэл бодол байсаар байна. Хүүхдүүд бүх зүйлээс бүх зүйлийг бүтээж чадна гэж Гёте хэлэв. Хүүхэд бодит ертөнцөөс илүү уран зөгнөлийн ертөнцөд амьдардаг. Гэхдээ хүүхдийн сонирхол нь илүү энгийн, энгийн, ядуу, эцэст нь түүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа нь насанд хүрэгчдийн зан үйлийг тодорхойлдог нарийн төвөгтэй, нарийн, олон талт шинж чанартай байдаггүй гэдгийг бид мэднэ, гэхдээ эдгээр нь бүгд хамгийн чухал зүйл юм. төсөөллийн ажлыг тодорхойлох чухал хүчин зүйлүүд. Хүүхэд хөгжихийн хэрээр төсөөлөл нь хөгждөг. Тийм ч учраас бүтээлч үйл ажиллагааны бүхий л салбарт жинхэнэ бүтээлч төсөөллийн бүтээгдэхүүн нь зөвхөн аль хэдийн төлөвшсөн уран зөгнөлд хамаарна.

Францын сэтгэл судлаач Т.Рибот төсөөллийн хөгжлийн үндсэн хуулийг гурван үе шаттайгаар танилцуулжээ.

бага нас, өсвөр нас - уран зөгнөл, тоглоом, үлгэр, уран зохиолын давамгайлал;

залуучууд - уран зохиол, үйл ажиллагааны хослол, "ухаалаг ухаалаг оюун ухаан";

төлөвшил бол төсөөллийг оюун ухаанд захируулах явдал юм.

Хүүхдийн төсөөлөл нэлээд эрт хөгжиж эхэлдэг, энэ нь насанд хүрсэн хүнийхээс сул боловч түүний амьдралд илүү их зай эзэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх ямар үе шатууд байдаг вэ?

Гурван нас хүртлээ төсөөлөл нь бусад сэтгэцийн үйл явцын дотор хүүхдүүдэд байдаг бөгөөд түүний үндэс суурь нь тэдэнд тавигддаг. Гурван настайдаа төсөөллийн аман хэлбэрүүд үүсдэг. Энд төсөөлөл нь бие даасан үйл явц болж хувирдаг.

4-5 настайгаасаа эхлэн хүүхэд төлөвлөж, оюун ухаандаа удахгүй болох үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг гаргаж эхэлдэг.

6-7 насандаа төсөөлөл идэвхтэй байдаг. Дахин бүтээгдсэн зургууд гарч ирнэ өөр өөр нөхцөл байдалагуулга, онцлогоор тодорхойлогддог. Бүтээлч байдал гарч ирдэг.

Сэтгэл судлаачид төсөөллийг хөгжүүлэхэд тодорхой нөхцөл шаардлагатай гэж үздэг: насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо; объектыг удирдах үйл ажиллагаа; янз бүрийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ.

1.5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны нөлөө

Одоо бараг зуун жил болж байна хүүхдийн зураголон судлаачдын сонирхлыг татдаг. Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчид хүүхдийн зургийг судлахад янз бүрийн өнцгөөс ханддаг. Урлагийн түүхчид бүтээлч байдлын гарал үүслийг судлахыг эрмэлздэг. Хүүхдийн зургийн тусламжтайгаар сэтгэл судлаачид хүүхдийн өвөрмөц дотоод ертөнцөд нэвтрэх боломжийг эрэлхийлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчид хувь нэмрээ оруулах хамгийн сайн сурах арга замыг хайж байна цогц хөгжилхүүхдүүд.

Тэгэхээр энэ "зургийн үйл ажиллагаа" гэж юу вэ, өөрөөр хэлбэл зурах уу? Юуны өмнө энэ бол хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх анхны бөгөөд хамгийн хүртээмжтэй арга хэрэгслийн нэг юм. Хүүхдүүд юу бодож байгаагаа зурж, тэдний анхаарлыг татдаг зүйлээ зурж, түүнд хандах хандлагад хөрөнгө оруулалт хийж, зурган дээр амьдардаг. Зураг зурах нь зөвхөн хөгжилтэй төдийгүй бүтээлч ажил юм.

Үүний зэрэгцээ харааны, моторт, булчингийн биет анализаторуудыг ажилд оруулсан болно. Харааны үйл ажиллагаанд хүүхдийн сэтгэцийн олон талын өвөрмөц байдал илэрдэг. Зурах нь хүүхдийг илүү сайн таньж мэдэхэд тусалдаг бөгөөд сэтгэлгээ, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг харуулсан материалыг олж авах боломжийг олгодог. Зургийн хичээл, ой тогтоолт, анхаарал, хэл яриа, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, хэмжиж, харьцуулах, зохиох, төсөөлөх зэрэгт сургах зэрэг ач тусыг дурдахгүй өнгөрч болохгүй.

Насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж, бага наснаасаа хүүхэд харандаа, цаасыг удирдаж, сараач зурж эхэлдэг. Аажмаар хүүхэд цаасан дээр бодлогогүй зурааснаас холддог. Тэрээр харандааны үүргийг ойлгож эхэлдэг, түүний хөдөлгөөн илүү нарийвчлалтай, олон янз байдаг. Энэ бол дүрслэхээс өмнөх үйл ажиллагааны үе юм. Хүүхэд зарим doodle-ээ объекттой холбож, зориудаар төсөөлж буй зүйлийг бүтээх үед зураг гарч ирдэг. Зорилгоо үгээр илэрхийлэх нь харааны үйл ажиллагааны эхлэл юм. Эхэндээ түүнд танил болсон график дүрсийг санах ойгоор дүрслэх хүсэл төрдөг. Ихэнхдээ эдгээр нь хүүхэд авга ах, нагац эгч гэх мэтийг "хардаг" тойрог хэлбэртэй муруй юм. Аажмаар ийм дүр төрх түүнд сэтгэл ханамжгүй болж, шинэ график дүрс хайж эхэлдэг. Толгой өвдөх шинж тэмдэг илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө болон зураг зурах хөгжилд мэдэгдэхүйц үсрэлт тохиолддог. Насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор байшин, мод, цэцэг, машины дүрс гарч ирдэг. Хүүхэд хэв маягийг даван туулж, түүний сонирхсон зүйлийг зурж эхэлдэг. Зөвхөн түүний төсөөлж чадах бүх зүйл, уран зөгнөлдөө төсөөлж, хүүхэд зурахыг хичээдэг. Олон хүмүүс уран зөгнөлийн ертөнцийг сонирхож, шидтэн, гүнж, дагина, илбэчин гэх мэтийг зурдаг. Хүүхдүүд зурдаг, насанд хүрэгчдийн бодит амьдралд юу тохиолддог. Тоглоом шиг зурах нь хүүхдэд үүнийг эзэмшихэд тусалдаг нийгмийн орчинтүүний амьдарч буй ертөнц.

Бүгд шаардлагатай чанаруудтөсөөлөл (өргөн, дур зоргоороо, тогтвортой байдал, тод байдал, өвөрмөц байдал) нь аяндаа үүсдэггүй, харин насанд хүрэгчдийн системчилсэн нөлөөллийн нөхцөлд үүсдэг. Нөлөөлөл нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголт, санаа бодлыг баяжуулж, тодорхой болгох ёстой бөгөөд түүнд бэлэн сэдвүүдийг "ногдуулах" байдлаар бууруулж болохгүй. Хүүхэд бодит байдлыг дүрслэн харуулахын тулд бодит байдалтай танилцаж, тэдгээрийн үндсэн дээр шинээр бий болгохын тулд дүрстэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд туслах шаардлагатай. Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Хэрэв энэ ажлыг түүнтэй хамт хийхгүй бол төсөөлөл нь хөгжлөөс ихээхэн хоцрох болно. Үүний үр дүнд сургуульд сурч эхлэхэд хүүхэд сурахад бэлэн биш байж болно боловсролын материалЭнэ нь хангалттай төлөвшсөн төсөөллийн түвшинг шаарддаг. Энэ насанд дур зоргоороо байх, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, эргэцүүлэл зэрэг сэтгэцийн хэлбэрүүд аль хэдийн гарч ирэх ёстой. Эдгээр шинэ формацийн ачаар чанарын хувьд ч бас бий шинэ төрөлтөсөөлөл бол дурын төсөөлөл юм. Зорилго, санаа бодлын тогтвортой байдал нэмэгдэж, төсөөллийн дүр төрх нь харааны, динамик, сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй болдог. Төлөөлөгчдийн бүтээлч боловсруулалт байдаг.

Тиймээс бид бага наснаасаа төсөөллийг хөгжүүлснээр танин мэдэхүйн үйл явц, бүтээлч байх чадварыг сайжруулаад зогсохгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Ажлын туршилтын хэсгийн нэг ажил бол төсөөллийг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны нөлөөллийг судлах явдал байв. Туршилтанд 6-7 насны 15 хүний бүрэлдэхүүнтэй бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд оролцсон.

Туршилтын туршилтууд нь субъектуудын төсөөллийн хөгжлийн түвшинг илрүүлэх зорилготой байв. Энэ зорилгоор Э.Торренсийн “Дутуу дүрс” техникийг ашигласан. Энэхүү тест нь хүүхдийн бүтээлч (бүтээлч) чадварыг оношлох зорилготой юм.

Энэхүү техник нь үнэн хэрэгтээ "бүтээлч үйл ажиллагааны бяцхан загвар" (Э. Торренс) нь бүтээлч төсөөллийн онцлогийг бүрэн судалж, энэ үйл явцын онцлогийг судлах боломжийг олгодог. Энэхүү техник нь төсөөллийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, түүний үндсэн шинж чанаруудын нэг болох хэсгүүдийн өмнөх бүхэл бүтэн байдлыг харуулдаг. Хүүхэд санал болгож буй туршилтын тоонуудыг нэг хэсэг, бүхэл бүтэн байдлын нарийн ширийн зүйл гэж ойлгож, тэдгээрийг гүйцээж, сэргээдэг.

2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ ТӨСӨНЛӨЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА.

2.1. Туршилтыг тодорхойлох

Бүтээлч байдлын тест.

туршилтын материал. Геометрийн дүрсүүдийн багц. (1-р зурагт үзүүлэв)

Цагаан будаа. нэг

Судалгааны дараалал.

Хүүхдүүдэд даалгавар өгсөн. Заавар: хуудсыг харуулав геометрийн дүрсүүд: дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог. Тэдгээрийг объектын утга учиртай дүрсийг олж авах байдлаар зур. Түүгээр ч зогсохгүй зургийг дүрсний контурын дотор болон гадна талд нь хүүхдэд тохиромжтой хуудасны аль ч эргэлт, зургийн дүрс дээр хийж болно. хэлбэр бүрийг өөр өөр өнцгөөс ашиглах.

Зургийн чанар, ур чадвар, пропорцийг хүндэтгэх гэх мэт. Шинжилгээнд анхаарал хандуулдаггүй, учир нь бид юуны түрүүнд найруулгын санаа, шинээр гарч ирж буй олон янзын холбоо, санааг орчуулах зарчмуудыг сонирхож байна.

Үр дүнгийн шинжилгээ .

Бүх хүүхдийн ажлыг 4 бүлэгт хувааж болно.

1-р бүлэг - бүх гурван тохиолдолд анхны зургууд.

2-р бүлэг - хоёр тохиолдолд анхны зургууд.

3-р бүлэг - нэг тохиолдолд анхны зургууд.

4-р бүлэг - анхны зураг байхгүй.

Бүтэн бүлгийн анхны зургийн нийт тоог мөн тооцсон. Анхны зургуудыг бүлгээр нь тоолохдоо зөвхөн дүрслэлийн шийдлийн онцлог шинж чанараас гадна өөр өөр хүүхдүүдийн дүрсийг дүрслэх хувьсах байдлыг харгалзан үзсэн.

Хүснэгт №1

Ф.И. хүүхэд			Гурвалжин

Эх зургийн нийт тоо: 7

Хүснэгтийн дугаар 2.

Хүүхдүүдийн дүрсэлсэн объектуудын жагсаалт.

Ф.И. хүүхэд			Гурвалжин
		цүнх
		ТВ
	наранцэцэг	өргөх Товш.
	дохиолол	ТВ
		машин хэвтэв.	Хонх
	дохиолол
		ТВ

			пирамид
		ТВ Суурин дээрх ТВ.
		төмс

Дүгнэлт Хариулт: Танилцуулсан үр дүнгээс харахад ажил нь үндсэндээ 3, 4 бүлэг байна. Жинхэнэ зураг цөөн байна. Хүүхдүүдийн бүтээсэн зургуудын хамгийн түгээмэл зургууд нь:

Тойрог - нар, бөмбөг;

Талбай - зурагт, цүнх, байшин;

Гурвалжин - мод, байшин, хүн.

Туршилтыг тодорхойлох.

Цагаан будаа. 2

2.2. Формацийн туршилт

"Гурван өнгө" дасгал.

Энэ дасгалтөсөөллийг сайн хөгжүүлдэг, бүтээлч сэтгэлгээ, уран сайхны ойлголт, төсөөлөл.

Хүүхдэд гурван будаг авахыг санал болгосон, түүний бодлоор хамгийн их тохиромжтой найзнайзаа, тэдэнтэй хуудсыг бүхэлд нь бөглөнө үү. Зураг ямар харагдаж байна вэ? Уран зургийнхаа гарчиг гаргаж ирээрэй.

Хүснэгт №3

F. i. хүүхэд	Уран зургийн гарчиг	Гарчгийн тоо
	Ой, халуун өдөр
	Тавиур, далайн эрэг
	өнгөт цаас
	Бялуу, янз бүрийн чихэр
	Хүрхрээ, зуны өдөр
	өнгөлөг тууз
	Ой, халуун өдөр, далайн эрэг
	Шуудуу, үүлэрхэг өдөр
	Сар, шөнө, тэнгэрт пуужин
	Тэнгэрт нисэх онгоц
	Парк, навч унах, намар
	цэцгийн талбай
	Талбай дээрх трактор
	Ой, хөшиг, жалга, нар жаргах
	өнгөлөг өнгийн харандаа

1 хүн - 4 цол 7%

3 хүн - тус бүр 3 нэр 20%

5 хүн - тус бүр 2 нэр 33%

6 хүн - тус бүр 1 нэр 40%

Өөрчлөгдсөн Rorschach тест.

Зорилтот : хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг; тодорхойгүй тоймуудын дүрсийн ижил төстэй байдлыг олохыг заадаг бодит объектууд, зургууд.

Тоног төхөөрөмж : Төрөл бүрийн тохируулгын толбо бүхий 10 карт.

Хичээлийн явц. Хүүхдүүд бэхний толбо, ямар нэгэн объект, дүрстэй ижил төстэй байдлыг зааж өгөх ёстой. Хичээлийн үр дүнд хүүхдүүдийн гурван төрлийн хариу урвалыг ялгаж үздэг: зарим нь бэхний толбо ямар ч объекттой ижил төстэй байдлыг олж чадахгүй, бусад нь нэг объекттой ижил төстэй байдлыг илтгэдэг, бусад нь хэд хэдэн объекттой ижил төстэй байдлыг тогтоож чаддаг. Хүүхдэд бүхэлд нь, хэсгийг нь цэгээс нь ялгаж сургах шаардлагатай.

Хүснэгт No4

I.F. хүүхэд		Гарчгийн тоо
	Усан оргилуур, цамхаг
2. Илюша Л.	Баглаа, мод, зайрмаг
3. Кристина М.	цэцэг, цох

5. Сережа Л.	Эрвээхэй, мэнд хүргэе
	Шувуу, загас
	Ladybug, алдаа
	туулай, баавгай
9. Слава К.	Бүргэд шар шувуу, мэлхий
10. Илюша Ф.
11. Данил М.
12. Алена С.	Пуужин, тагтаа
13. Дима П. 14. Вадик К. 15. Саша З.	Өд, тахиа, хөлөг онгоц, онгоц

Саша З. - 4 цол.

Илюша Л., Влад Г. - тус бүр 3 нэр.

Хөгжлийн түвшин.

2.3. Хяналтын туршилт

Зорилтот : Хийсэн хэлбэржүүлэх туршилтын үндсэн дээр хичээлийн тестийн тусламжтайгаар хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Бүтээлч байдлын тест.

Хүүхдүүдээс геометрийн дүрсийг дуусгахыг дахин хүсэв.

Хүснэгт No6

F. i. хүүхэд			гурвалжин

2. Л.Илюша
3. М.Кристина

5. Л.Серёжа



9. К.Слава
10. Ф.Илюша
11. М.Данил
12. С.Алена
13. П.Дима
14. К.Вадик
15. З.Саша

Хүснэгтийн дугаар 7

F. i. хүүхэд			Гурвалжин
			Цэцэгтэй ваар
	Шинэ тоглоом	Цүнх	Гурвалжин

		шувууны байшин

		Тогоо

	Цасан хүн	ТВ
	Аквариум
		Тотьтой тор.
			Харандаа

		Ваартай ширээ

		Салфетка	Пиноккио

Жинхэнэ зургууд 24.

Дүгнэлт : Иймд явуулсан оношлогооны ажил, түүний шинжилгээ нь дараа нь тогтоогдсон янз бүрийн дасгалууддууссан маш сайн гүйцэтгэл, эх зураг 24.

Хяналтын туршилт

Цагаан будаа. 3

ДҮГНЭЛТ

Шаардлагатай нөхцөлХүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь тухайн сэдвийг оруулах явдал юм идэвхтэй хэлбэрүүдүйл ажиллагаа, юуны түрүүнд субъект-бүтээлч. Хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааг амжилттай ашиглаж болно.

Зургийн хичээлд түүнийг хөгжүүлэх боломжит арга замууд нь: уран сайхны болон дидактик тоглоом ашиглах; сэдвээр зураг зурах; уран зургийн илэрхийлэлтэй хэрэгсэл. Гэхдээ ангид дүрслэх урлагийн тоглоомыг ашиглах нь онцгой чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Туршилтын ажлын үр дүнд үндэслэн бидний таамаглал батлагдсан болохыг харж болно. Хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн түвшин нэмэгдсэн. Хүүхдүүд оролцохыг маш их хүсч байсан. тоглоомын нөхцөл байдалТэд зурах сонирхол нэмэгдсэн.

Харааны үйл ажиллагаа ба тоглоомын хоорондын хамаарал нь хүүхдэд хүүхэд бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь эргээд түүний үр нөлөөг баталгаажуулдаг. Хүүхэд зүгээр л зурдаггүй, харин тоглоомын дүр төрхийг дүрсээр дамжуулдаг тул бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул үйл ажиллагааны үр дүн өндөр байдаг.

Ашигласан материал

1. Брунер Д.С.Мэдлэгийн сэтгэл зүй. Шууд мэдээллээс гадна. - M. 1977. / Илтгэл. Хүүхдийн төсөөлөл: 304 – 319/

2. Боровик О.В.Төсөөллийн хөгжил. Удирдамж. - М .: ХХК "ЦГЛ" Рон "" 2000. - 112х.

3. Векер Л.М. сэтгэцийн үйл явц. - V.1 - л., 1974. /Төсөөлөл, сэтгэл зүйн цаг: 262 - 271. Төлөөлөл / төсөөлөл/: 278 - 295.

4. Выгодский Л.С.Цуглуулсан бүтээлүүд: 6 боть. - V. 2 - М., 1982 / Хүүхэд насны төсөөлөл ба түүний хөгжил: 436 - 455 /.

5. Выгодский Л.С.Насны үечлэлтэй холбоотой асуудлууд хүүхдийн хөгжил. // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1972. No 2. х. 114-123.

6. Дьяченко О.М.Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн талаар. // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1988. No 6. х. 52-59.

7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх зарим онцлог шинж чанаруудын талаар. // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1987. No 1. х. 44-51.

8. Игнатьев Е.И.Дүрслэл, төсөөллийг судлах зарим онцлог шинж чанаруудын талаар. Асуудал. 76. М., 1956 он.

9. Коршунова Л.С.Төсөөлөл ба түүний танин мэдэхүйн үүрэг. - М., 1979. / Төсөөллийг тодорхойлоход бэрхшээл: 3 - 7. Төсөөлөл, практик үйл ажиллагаа: 8 - 30. Бодит байдлын тусгал болох төсөөлөл: 31 - 85. Төсөөлөл, ертөнцийн шинжлэх ухааны мэдлэг: 86 - 131 /.

10. Кириллова Г.Д.Хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн анхны хэлбэрүүд. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1971. - No 2. х. 41-46.

11. Карадашов Ю.Н.Хүүхдийн төлөөллийг хөгжүүлэх. Заавар. - Минск, 1987. / Үзэл санааны хөгжлийн насны динамик: 74 - 87 /.

12. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И.. төсөөлөл ба оновчтой байдал. Төсөөллийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд арга зүйн дүн шинжилгээ хийх туршлага. - M. 1989. /Төсөөллийн сэтгэл зүйн хандлага. Хэтийн төлөв ба хил хязгаар: 18 - 39. Төсөөлөх, тоглох үйл ажиллагаа: 83 - 97. Мэдрэхүйн дүрслэл, төсөөлөл: 113 - 122. Төсөөлөл, сэтгэх: 122 - 138 /.

13. Leites N.S.Авьяаслаг байдлын тухай эртний ойлголтууд. // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1988. No 4. х. 98 - 108.

14. Натадзе Р.Г.Төсөөлөл нь зан үйлийн хүчин зүйл юм. Туршилтын судалгаа. - Тбилиси, 1972 он.

15. Немов Р.С.Сэтгэл судлал: Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг боловсролын байгууллагууд: 3 номонд. - 4 дэх. хэвлэл - М .: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв Владос, 2001. - Ном. 1: Сэтгэл судлалын ерөнхий үндэс / Төсөөлөл: 260 - 271.

16. Нейссер В.Мэдлэг ба бодит байдал. - M. 1981. / Төсөөлөл ба ой санамж: 141 - 165 /.

17. Никифорова О.Н.Танин мэдэхүйн үйл явц, суралцах чадвар. - M. 1990. / Төлөөлөлт ба төсөөлөл: 80 - 100 /.

18. Рубинштейн С.А.Үндсэн мэдээлэл ерөнхий сэтгэл зүй. 2 боть - V. 1 - М., 1989. / Төсөөлөл 344 - 360 /.

19. Rosett I.M.Уран зөгнөлийн сэтгэл зүй. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод хуулиудын туршилт, онолын судалгаа. - Минск, 1977. / Уран зөгнөлийн тухай ойлголт: 13 - 24. Уран зөгнөлийн онолын үзэл баримтлал: 25 - 78. Уран зөгнөлийн сэтгэл зүйн механизм: 169 - 228. Уран зөгнөлийн үйл явцын урсгалын нөхцөл: 229 - 270 /.

20. Субботина Л.Ю.Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. Эцэг эх, багш нарт зориулсан алдартай гарын авлага / Зураач Куров В.Н. - Ярославль: "Хөгжлийн академи", 1997. - 240 х., өвчтэй. - /Цуврал: “Хамтдаа сурна, тоглоно”/.

Багшлах

Сэдэв сурахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдөл гаргахзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.