Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах. Тоглоомын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг системтэйгээр арилгах. III шат. Булчин болон сэтгэл санааг тайвшруулах зөвлөмж

Ольга Коломиец
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах асуудлыг засах арга зүй

Илэрхийлэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах

Орчин үеийн ярианы эмчилгээнд гацаххэл ярианы аппаратын булчингийн таталтаас болж ярианы хэмнэл, хэмнэл, уран яруу байдлыг зөрчсөн гэж тодорхойлдог.

Эхлэх гацахихэвчлэн ярианы функц эрчимтэй үүсэх үед унадаг (2-оос 6 нас хүртэл)... Тодорхойлолтоор гацах хүүхдүүд, тэр тэднийг хоёр бүлэгт хуваадаг. Эхний бүлэгт (ийм гацах олонхи) тэр эхэлсэн хүүхдүүдийг авч явдаг гацах"Гэнэт, хүчирхийлэл"цочмог сэтгэцийн гэмтлийн үр дүнд. Ижил бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд хэл ярианы дутуу хөгжил, наснаас үл хамааран өргөн хүрээтэй үгсийн сан, илэрхийлсэн бодлын зөв синтаксик томъёолол нь онцлог шинж юм. Хоёр дахь бүлэгт тэрээр эхэлсэн хүүхдүүдийг оруулсан гацахгавлын ясны гэмтлийн улмаас эсвэл Халдварт өвчин... Тэд ялгаатай хожуу хөгжиляриа, аажмаар аажмаар эхэлдэг гацах.

Тиймээс, гацахЭнэ бол ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг бөгөөд цаашид гүнзгийрүүлэн судлах шаардлагатай. Хэл ярианы олон эмгэгийн дотроос энэ нь механизмыг бүрэн тайлбарлаагүй, тэдгээрийн үндсэн дээр өндөр үр дүнтэй ярианы эмгэгийг хөгжүүлэх боломжтой цөөн тооны нэг юм. арга зүйэнэ дутагдлыг арилгах. Энэ нь механизмын асуудлыг хангалттай хөгжүүлээгүйтэй холбоотой юм гацахдээр олон хэмжээст нөлөөллийг одоогоор тодорхойлдог гацах хүүхэд.

1.2. Зан төлөв гацахтоглоомд янз бүрийн насны хүүхдүүд

Байна гацахянз бүрийн насны хүүхдүүд тоглож буй багийнханд хоёрдмол хандлагатай байдаг. Энэ асуудлын нарийвчилсан судалгааг Г.А.Волковагийн "Арилгах үйл ажиллагаанд тоглох" бүтээлд тусгасан болно. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах» .

гацах 4-5 насны хүүхдүүд 2-3 хүнтэй дэд бүлгүүдэд тоглохыг илүүд үздэг боловч тус бүр өөр өөрийнхөөрөө тоглодог, нөхдийнхөө тухай мартдаг. Тэд сайн ярьдаг бага насны хүүхдүүдтэй төстэй тоглоомын зан үйлтэй байдаг. Хамтын тоглоомуудад тэд ижил төрлийн хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг үйлдлүүд: жолооч машин жолоодож, кассчин тасалбарыг чимээгүйхэн урж, асрагч хүүхдүүдийг хооллодог. Хүүхдүүд дүрийнхээ төлөө зөрчилдөх нь ховор бөгөөд үүнийг өөрсдөө хуваарилдаггүй. Ихэвчлэн гацахЭнэ насны хүүхдэд тэдний бодлоор түүнийг даван туулах ёстой дүрийг санал болгодог. Тэд эцсээ хүртэл биш богино хугацаанд тоглодог.

дунд гацах 5-6 насны хүүхдүүдийн гуравны нэг орчим нь бүлгийн тоглоомд, гуравны нэг нь нэг юмуу хоёр хүнтэй дэд бүлгийн тоглоомуудад оролцдог, гуравны нэгээс арай илүү нь ганцаараа тоглох дуртай байдаг нь ихээхэн нөлөө үзүүлж байгааг харуулж байна. гацах... Сайн ярьдаг хүүхдүүд 50-60 минут тоглодог, тоглоом нь нэлээд төвөгтэй өрнөлөөр хөгжиж, үүнд оролцдог. олон тооныхүүхдүүд. гацахХүүхдүүд нэг тоглоомыг хэд хэдэн минутаас 20 минут хүртэл тоглох боломжтой, тэдний тоглоомд процедурын тал давамгайлж, хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг тоглоомын нөхцөл байдлаас сайн салгадаггүй.

Үе тэнгийн тоглогчдын багт хандах хандлага гацах 6-7 насны хүүхдүүд амьдралын туршлага хуримтлуулах, шинэ, харьцангуй тогтвортой сонирхол бий болох, төсөөлөл, сэтгэхүйг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Тэдний тоглоомууд илүү утга учиртай, өрнөл, гүйцэтгэлийн хэлбэрээрээ олон янз байдаг. Ихэнх хүүхдүүд хамтын тоглоом, дэд бүлгүүдийн тоглоомд оролцдог боловч хүүхдүүдийн бараг тавны нэг нь ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг. Тэд хөндий, зарим талаараа идэвхгүй хүүхдүүд, баг болон ерөнхий тоглоомд удаан байхыг тэсвэрлэдэггүй, нэг талаараа илүү сайн ажилладаг. өөр өөр нөхцөл байдал, Хөдөлгөөн, ярианы дагалдах хэвшмэл ойлголтыг хурдан шингээх.

Ерөнхийдөө хувьд гацах 4-7 насны хүүхдүүд хамтын харилцааны ур чадвар дутмаг, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох хандлага дутмаг байгааг харуулж байна. Эдгээр шинж чанарууд нь нийгмийн зан үйлийн дутуу хөгжсөн байдлыг тодорхойлдог. гацах хүүхдүүд... Нийгмийн зан байдал нь хүүхдүүдэд аль хэдийнээ байдгийг мэддэг сургуулийн өмнөх боловсролойролцоо гэж нэрлэгддэг тоглоомд нас . Нийгмийн зан үйлийн энэ эхний үе шат нь онцлог шинж юм 4-7 насны хүүхдүүд гацах... Тэдний дунд ашиг сонирхлын хувьд цөөн тооны холбоо байдаг, нөхөрлөл, бие биенээ өрөвдөх сэтгэл дээр суурилсан тогтвортой тоглолтын бүлгүүд нь өвөрмөц бус байдаг. гацахХүүхдүүд тоглоомын санааны ядуурал, тоглоомын бүлгүүдийн тархалт, тоглоомын ур чадвар дутмаг зэргээрээ ялгагдана.

гэх мэт "Туршлага" гацалттай хүүхдүүдэд гацаххүний ​​яриа, согогтой холбоотой өвөрмөц хандлага гарч ирдэг. Зарим хүмүүс хэл ярианы хомсдол, ялангуяа хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөллөөс болж огцом мэдрэгддэг. Бусад нь яриандаа таталт өгөхөөс айдаг, бусдын яриа, зан үйлийг үнэлэхэд хайхрамжгүй ханддаггүй. Бусад нь шүүмжилдэг гацах, амжилтгүй үг хэлэх оролдлого эсвэл аливаа үйл ажиллагаанд бүтэлгүйтсэний дараа тохиолддог. Үүнээс болж гацаххүүхдийн нийтэч байдлын мөн чанарт нөлөөлж эхэлдэг. 4-5 насны ихэнх хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй амархан харьцдаг ч тэд бусдаас ялгардаг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдхарилцааны тогтворгүй хэлбэрүүд, түүнчлэн сөрөг эсвэл аутизмтай зан үйлтэй

2.1. Хөгжил дэх тоглоомын үнэ цэнэ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба түүний төрлүүд

Тоглоом бол насанд хүрэгчид боловсролын зорилгоор ашигладаг хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, тэдэнд объект, арга, харилцааны хэрэгслээр янз бүрийн үйлдэл хийхийг заах. Тоглоомыг заах, түүнийг үйл ажиллагаа болгон төлөвшүүлэх асуудал нь Д.В.Менжерицкая, А.П.Усова, А.В.Запорожец болон бусад хүмүүсийн бүтээлд хамгийн тод томруунаар тусгагдсан байдаг.

Дээрх зохиолчид өөрсдийн бүтээлдээ тоглоомоор дамжуулан хүүхэд ертөнцийг мэддэг, түүнд бэлтгэдэг гэж үздэг насанд хүрсэн... Тоглоомын хөгжлийг хүүхдийн төсөөллийн онцлогтой холбосон анхны хүмүүсийн нэг бол К.Д.Ушинский юм. Тэрээр зургийн хүмүүжлийн ач холбогдолд анхаарлаа хандуулав төсөөлөл: хүүхэд тэдэнд чин сэтгэлээсээ итгэдэг тул тоглож байхдаа тэр хүчтэй жинхэнэ мэдрэмжийг мэдэрдэг. Н.К.Крупскаягийн хэлснээр бол тоглоом "Сургалтын ноцтой хэлбэр"хүүхдийн ертөнцөөс насанд хүрэгчдийн ертөнц рүү нэг төрлийн гүүр болж өгдөг. Үүний зэрэгцээ тоглоом нь хүүхдийн бүтээлч хөгжил, түүний тоглоомын ур чадвар, бодит амьдралтай уялдуулах чадварыг бүрдүүлэх, түүний үндсэн хэрэгцээг илэрхийлэх үндэс суурь болдог. Юуны өмнө хүүхэд нь бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн амьдралд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог; Тоглоомын үеэр хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд хувирч, өөрийн туршлагад хадгалагдсан дүр төрхийг дуурайхыг эрэлхийлдэг. Тиймээс тоглоом нь өөрийн онцлог шинж чанараараа хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн сайн арга юм. албадлагын аргууд.

Дидактик тоглоомууд. Эдгээр тоглоомууд нь далд сурган хүмүүжүүлэх зорилготой - хүүхдүүдэд зөв яриаг бий болгох, нэгэн зэрэг тэдэнд тодорхой мэдлэг олгох - үгсийн санг баяжуулах, дүрмийн бүтэц, танин мэдэхүйн үйл явцыг сайжруулах. Тиймээс, ардын тоглолтонд дидактик тоглоомуудобъектын өнгө, хэмжээ, хэлбэрийн талаарх ойлголт хөгждөг. Бүхэл бүтэн шугамТоглоомууд нь хурдан оюун ухааныг хөгжүүлэх зорилготой. Зурагтай тоглоомонд хүүхдүүд объект, үзэгдлийг ангилж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, дүн шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх үйлдлийг хөгжүүлдэг. Энэ бүхэн нь дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дуу дуулах тоглоомууд. Дуутай тоглоомд дугуй бүжиг, тайзны тоглоомууд - бүжиг, тод уянгалаг эхлэлтэй, энгийн дууны хэмнэлтэй суурьтай дугуй бүжгийн аялгуу өргөн хэрэглэгддэг. Тэдгээрийн дотор хүүхдүүд бие махбодоо хянах, хөдөлгөөний хэмнэл, хэмнэлийг хөгжмийн хэмнэл, хэмнэл, хөдөлгөөний илэрхийлэл - хөгжмийн дагалдах шинж чанартай уялдуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Нэмж дурдахад дуулах тоглоомууд нь просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (ярианы хэмнэл, хэмнэл, завсарлага, аялгуу илэрхийлэл, дуудлагын болон логик стресс) сайжруулдаг.

Гадна тоглоомууд. Бөмбөг, цагираг, тууз, туг зэрэг энгийн хөдөлгөөнтэй тоглоомуудад хүүхдүүд хөдөлгөөний ерөнхий шинж чанарыг илэрхийлж, зарим дохиололд хариу үйлдэл үзүүлж, бусдаас хамгаалж, гар, хөлний хөдөлгөөнийг зохицуулж, хөдөлгөөнийг яриатай хослуулдаг. Хуйвалдаан бүхий гадаа тоглоомууд нь тэгш оролцогчидтой, хяналт-сэтгэлд захирагдах харилцаатай байж болно; Эхний тохиолдолд хүүхэд бүр ерөнхий тоглоомд хувь нэмэр оруулдаг, хоёрдугаарт, тоглогч бүрийн зан төлөвт тавигдах шаардлага нэмэгдэж, хүүхдийн зохион байгуулалтын чанарыг илчилдэг. Спорт, зугаа цэнгэлийн гадаа тоглоомууд (зүү, бөмбөг, бөмбөг)нэгтгэх зорилгоор хийгдэж байна идэвхтэй зан үйлболон яриа, тоглоомын үйл ажиллагаанаас гадуур хүүхдүүдийн харилцаанд хувь нэмэр оруулах.

Драмжуулах тоглоомууд. Тоглоом-драмжуулалтын хувьд (яруу найргийн текст, зохиол, ширээний тавцан, хурууны театр)Энэ үг нь дүрийн үйлдэл, зураг зурах, тайзны чимэглэлтэй холбоотой байдаг. Тэд хүүхдийн уран зөгнөл, сонирхогчийн үзүүлбэр, зохион байгуулалт, удирдан чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүдийн анхаарал, харилцан ярианд үзүүлэх харааны чиг баримжаа, бие даасан байдлын үндэс болох дууриамал байдал сайжирдаг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдийг бодлыг дэлгэрэнгүй, уялдаатай, тууштай илэрхийлэхэд бэлтгэж, ярианы үйл ажиллагааг оновчтой болгодог.

Бүтээлч тоглоомууд. Бүтээлч тоглолтын гол зүйл бол дүрээ биелүүлэх явдал юм. Хүүхэд тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах явцад дүр төрхийг бий болгож, түүнийг үйлдэл, үг хэллэгээр бэхжүүлдэг. Тиймээс энэ төрлийн тоглоом нь хүүхдэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, түншлэлийн шаардлагыг биелүүлэх, үүссэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадварыг бүрдүүлдэг. Бүтээлч тоглолтыг баяжуулдаг нийгмийн туршлагаХүүхдүүд аливаа үйл ажиллагаанд, ялангуяа ярианд идэвхтэй зан төлөв, өөрийгөө зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Оросын сэтгэл судлалд боловсруулсан хүүхдийн тоглоомын мөн чанарын тухай онолын үзэл баримтлалыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд тоглоом бол нийгмийн гарал үүсэл, агуулга, бүтцийн хувьд тусгай үйл ажиллагаа гэж хэлж болно. Тоглоомын хөгжил нь аяндаа үүсдэггүй, харин хүүхдийн хүмүүжлийн нөхцөл, өөрөөр хэлбэл нийгмийн үзэгдлээс хамаардаг.

2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах асуудлыг засах арга зүй

тоглоомд И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.И.Успенская нар

Арга зүйУстгах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоом тоглож байхдаа гацах» И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.И.Успенская нар үе үе системчилсэн тоглоом, тайвшруулах дасгалын системийг багтаасан болно. гацсан хүүхдийн ярианы залруулга... Зорилготой тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох нь хүүхдүүдэд бие даан ярих чадварыг бий болгож, ажлын эхний үе шатанд үг хэллэгээр харилцахаас сургалтын төгсгөлд нарийвчилсан тайлбар руу шилжихэд тусалдаг гэж зохиогчид үзэж байна.

Хэсэг 1. "Амраах дасгалууд (Амралт)»Булчинг тайвшруулах, сэтгэл санааны стресс тайлах дасгалууд багтсан. гацахХүүхдүүд сэтгэлийн хөөрөл ихсэх, моторын тогтворгүй байдал, мэдрэлийн үйл явцын тогтворгүй байдал, ядрах зэргээр тодорхойлогддог. Хэл ярианы бэрхшээлтэй үед булчингийн хурцадмал байдал нь үе мөчний бүх эрхтэн болон биеийн бүх хэсэгт үүсдэг. Тайвшруулах дасгалын системийг уянгалаг хэллэгүүд дагалдуулсан тоглоом хэлбэрээр үзүүлэв.

Амралт « Ид шидийн мөрөөдөл»

Цирмэгүүд доошилдог ...

Нүд аниж байна...

Бид тайван амарч байна ... (2 удаа)

Бид ид шидээр унтдаг ...

Амьсгалахад хялбар ... жигд ... гүнзгий ...

Бидний гар амарч байна ...

Хөл нь бас амарч байна ...

Амрах ... унтаж байна (2 удаа)

Хүзүү нь чангардаггүй

Тэгээд рас-сла-а-аб-ле-на ...

Уруул нь бага зэрэг задарсан ...

Хүн бүр гайхалтай амардаг (2 удаа)

Амьсгалахад хялбар ... жигд ... гүнзгий ...

Хурцадмал байдал арилав ...

Тэгээд бүх бие нь тайвширдаг (2 удаа)

Нар одоо дулаарч байна ...

Бидний гар дулаахан ...

Нар одоо илүү халуун байна ...

Бидний хөл дулаахан ...

Амьсгалахад хялбар ... жигд ... гүнзгий ...

Уруул нь дулаахан, сул

Гэхдээ огт ядарсан биш ...

Уруул нь бага зэрэг задарсан ...

Бүх зүйл гайхалтай амардаг (2 удаа)

Энэ нь юу болохыг бид ойлгож байна ...

Амрах байдал (2 удаа)»

Төсөөлөл нь амрах сайн туслагч юм. Хүүхдүүд эдгээр дасгалуудыг хийхдээ баяртай байдаг.

Багш санал болгож байна: "Бялуу дээрх лаа гэж дүр эсгэе. Бид олон өнгийн: улбар шар, шар, ногоон, улаан, хөх, нил ягаан, цагаан. Бид өндөр, шулуун зогсож, модон цэргүүд шиг харагддаг. Бидний бие хүчтэй. Толгой дээрх гал улам бүр халж байна. Та хайлж эхэлнэ. Эхлээд толгой унадаг ... Одоо мөр ... гар ... Таны хийсэн лав аажмаар хайлдаг. Таны хөл живж ... аажмаар ... аажим аажмаар ... шалан дээрх лав цөөрөм болно. Тэгээд одоо хүйтэн салхи босч, үлээж байна Та: f - f - u ... f - f - f - u - u - u, тэгвэл чи дахин гоолиг, үзэсгэлэнтэй болно."

2-р хэсэг. "Харьцангуй чимээгүй горим"ярианы эмчилгээний тусгай ангиудад болон гэртээ хэмнэлттэй дэглэмийг зохион байгуулах тоглоомын техникийг багтаасан болно. Ярианы шинэ ур чадварыг бий болгохын тулд ажлын эхний үе шатанд ярианы үйл ажиллагааг багасгах шаардлагатай. гацах, тэдний мэдэгдлийн хэмжээг тусгайлан хязгаарлах. Үүнийг биелүүлэхэд ихэвчлэн хэцүү байдаг; Тоглоомын үеэр хүүхэд харьцангуй чимээгүй байдлын горимыг ажиглаж, нэг үгээр ярихад илүү бэлэн байх болно богино хэллэг... Хүүхдэд зориулсан эдгээр тоглоомууд гэж нэрлэгддэг "Чимээгүй".

Эдгээр тоглоомуудын үргэлжлэх хугацаа нь өөр өөр байдаг - хуйвалдаанаас хамааран 10-аас 40 минут хүртэл. Тоглоом эхлэхийн өмнө та түүний агуулгын талаар ярих хэрэгтэй бөгөөд гол нөхцөл бол чимээгүй байх явдал гэдгийг тайлбарлах хэрэгтэй. Чимээгүйхэн та зурах, хатгамал хийх, аппликейшн хийх, скаут тоглох, шумбах боломжтой. Гол ажлыг нь урамшуулах хэрэгтэй. Энэ бол тусгайлан бүтээсэн цомогт зурсан нар, эсвэл од хүлээн авах гэх мэт. Заримдаа хүүхдүүдэд санал болгодог. "Түлхүүр", түүний тусламжтайгаар тэд амаа түгжээгээр хааж, эсвэл эсрэгээр нь нээдэг. 2-3 хоног тутам түүж авдаг шинэ тоглоом.

Харьцангуй нам гүм байдалд зориулсан тоглоомууд

"Чимээгүй эмэгтэй".

Насанд хүрсэн хүн цагийг харагдахуйц газар тавьдаг (элс нь дээр)болон зарлаж байна: "Хэл нь удаан хугацаанд чалчиж, ядарч, чимээгүй болсон бөгөөд хэн түрүүлж ярих нь тэр фенээс." Тодорхой хугацаанд хүүхдүүдийг чимээгүйхэн зураг зурахыг урьж байна. Цаашилбал, торгууль тоглогддог.

"Скуба шумбагч".

Энэхүү чимээгүй тоглоом түүхээс эхэлдэг насанд хүрэгч: "Далайд, өөр өөр гүнд маш сонирхолтой, гайхалтай загаснууд тэнд сэлж, үзэсгэлэнтэй замаг, хад чулуун дээр шүрэн ургаж, асар том хавчнууд чулуун доор нуугдаж байна ... Маск зүүсэн зоригтой шумбагчид далайн ёроолд живж байна. тэнгис, чимээгүйхэн оршин суугчдаа судалж байна. Та усан дор ярьж чадахгүй - живж болно ... " тулгуур: хясаа, хайрга, та маск, сэрвээ хийж болно. Цувралын дараа "шумбах"дээр "эрэг"Та далайн хоолыг авч үзэж болно. Хүүхдүүд тэднийг товч бөгөөд тодорхой дууддаг. Тоглоомын төгсгөлд хүүхэд цолыг авдаг "Шилдэг усанд шумбагч", түүний цомогт "Алтан загас сэлж байна".

"Дүүжин"... Хүүхдүүд турк хэл дээр сууж, гараа толгойны ар тал дээр тавьдаг. Амьсгалаа тайван авч, гурван секундын турш түр зогсоож, урагш бөхийлгөж - амьсгалаа гарга. Эхлэх байрлал руу буцах - амьсгалах. 3-4 удаа давтана.

"Баян хуур тоглоцгооё"... Хүүхдүүд шулуун зогсож, хөл нь бага зэрэг зайтай, гараа бэлхүүс дээр тавьдаг. Амьсгалаа аваад гурван секундын турш түр зогсоо. Зүүн тийш хазайх - аажмаар амьсгалаа гарга. Баруун тал нь баян хуур шиг сунадаг. Эхлэх байрлалд - амьсгалах. Гурван секундын завсарлага. Үүнтэй адилаар - зүүн талдаа.

"Морь"... Хүүхэд-морь хүйтэнд удаан зогсдог тул дулаарах хэрэгтэй. Хүүхдүүд цээжний урд гараа бага зэрэг чанга барьж, нэг хөл дээрээ зогсдог. Хоёрдахь хөл, өвдөг дээрээ бөхийж, хөлийн хуруугаараа шалан дээр хүрдэг. Тэд тайвширсан гараа хаяж, хөлөө өөрчилдөг. Анхны байрлал руу буцах. 3-4 удаа давтана.

"Дууг сонс - чиглэлийг харуул"... Хүүхдүүд нүдээ аниад сууж, ярианы эмч чимээгүй дохио өгдөг. Хүүхдүүд нүдээ нээгээд ярианы эмч рүү хараад тэдний нэг нь дохиогоор сонсогдсон дууны чиглэлийг харуулдаг.

"Сансрын нисэгчид"... Хэл ярианы эмч сансрын нисгэгчид ямар тайван, тайван, авъяастай байх ёстойг сануулж, хүүхдүүдэд дохиогүйгээр юу ч хийхгүй байхыг зөвлөж байна. "хийх"... Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг босохыг урьж байна, тэд сууж байна. Дараа нь тэр гэж хэлдэг: "Үүнийг хий"- хүүхдүүд босдог. Бусад хөдөлгөөнийг ижил төстэй байдлаар гүйцэтгэдэг.

Чимээгүй тоглоомыг хуйвалдааны дагуу тоглож болно уран зохиолын бүтээлүүднасанд хүрсэн хүн уншдаг. Хүүхэд чимээгүйхэн сонсож, дүрийн үйлдлийг дүрслэн харуулж эсвэл бие даасан үгсийг хэлж, дараа нь сэдвийн дагуу чимээгүй зурж эсвэл гар урлал хийдэг.

Уран зохиолын тоглоомуудын жишээ - чимээгүй: И.Крыловын үлгэр "Хэрээ ба үнэг": "Хэрээ чимээгүй байх зуур түүнд нэг хэсэг бяслаг байсан бөгөөд тэр хашгирах үед бяслаг хушуунаас нь унав ...". Эсвэл Г.Х.Андерсений үлгэр "Зэрлэг хун": "Элиза ах дүүсээ муу ёрын илбэчингээс аврахын тулд хамхуулаар 11 цамц нэхэх хүртлээ чимээгүй байв." Гаршины үлгэр нь тоглоомын талбай байж болно. "Мэлхийн аялагч", К.Ушинскийн үлгэр "Хэрээ ба хорт хавдар", мөн ижил төстэй өрнөлтэй хүүхэлдэйн кино.

3-р хэсэг. "Ярианы амьсгал"ярианы амьсгалыг хэвийн болгох арга техникийг багтаасан байдаг гацахихэвчлэн зөрчигддөг. Хүүхдийг харилцаа холбоог тайвшруулахаас гадна амьсгалаа гаргахдаа тодорхой, чөлөөтэй, илэрхий ярих боломжийг олгох нь чухал юм. Тоглоомын техник нь түүнд ярианы амьсгалыг тайвшруулахыг заах боломжийг олгодог.

Зохиогчид диафрагм-зайн амьсгал нь диафрагм ба хөдлөх хавирганы оролцоотойгоор амьсгалах, амьсгалах үед ярихад хамгийн тохиромжтой гэж үздэг. Цээжний дээд хэсэг, мөр зэрэг нь бараг хөдөлгөөнгүй хэвээр байна. Хэл ярианы амьсгалыг тохируулахдаа хүүхдүүдэд үргэлж амаараа, бага зэрэг задарсан уруулаараа амьсгалахыг заах нь зүйтэй. Хөнгөн хагас инээмсэглэл нь булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах боломжийг олгодог бөгөөд үг хэлэх эрх чөлөөний байгалийн эхлэл юм. Хүүхдийн далдуу нь диафрагмын хэсэгт байрлуулсан бол ярианы зөв амьсгалыг хянахад тусална. Амьсгалах, дуу хоолой үүсгэх, ярих нь бие биенээсээ хамааралтай үйл явц учраас дуу хоолойг сайжруулах, үе мөчний сайжруулалтыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг.

"Дугуй цоорчихсон".

Хөнгөн амьсгаа ав (яаж байгааг алганаараа мэдэр "Дугуйг хийлэв") мөн амьсгалаа гаргахдаа дугуй цоорсоноор агаар хэр удаан гарч байгааг харуул (ШШШ дуугаар ...).

"Алдаа".

Хүүхдүүд сууж байна. Гар нь биеийн дагуу доошилдог. Хэл ярианы эмч тэднийг гараа хажуу тийш нь өргөж, бага зэрэг буцааж, амьсгалахыг урьж байна. Амьсгалахдаа том цох хэр удаан шуугиж байгааг харуул (LJJ дуугаар ..., тэр үед гар нь доошилдог.

4-р хэсэг. "Богино хэллэгээр харилцах"арилгах ажлын эхний хугацаанд тоглоом, тоглох арга техникийг багтаасан гацах... Тэд хүүхдэд зөв техникийг зааж сургахад тусалдаг. илтгэлүүд: хурцадмал эгшигт тулгуурлан амьсгалах үед ярих чадвар; үгсийг семантик хэсэг болгон дуудах; түр зогсоох, логик стрессийг ашиглах. Хүүхдүүдийн хувьд энэ хичээлийн үеийг нэрлэдэг "Богино хариултын оронд"... Дасгалын тоглоомуудын зарим жишээ энд байна.

"Үндсэн дууг ол".

Ширээн дээр тэдний нэрэнд өөр өөр өргөлт бүхий зургууд байдаг. Хүүхдүүд ээлжлэн аль нэгийг нь авч, бүхэл бүтэн бүлэгт үзүүлж, онцлон тэмдэглэсэн эгшгийг нэрлэнэ. Дараа нь энэ дууг тусад нь дуудна. Харгалзах үсэг бүхий хамгийн олон картыг авсан хүн ялагч болно.

"Төгсгөлийг гаргаж ирсэн хүн сайн хүн байх болно.".

Хэл ярианы эмч яруу найргийн мөрүүдийг дуусгалгүй шүлэг уншдаг. Хүүхэд алга болсон шүлэгүүдийг авдаг.

Манай ямаа давхиж байсан бөгөөд жаахан хутга ... (эвдэрсэн).

Гэхдээ би чамд хүндэтгэлтэйгээр хэлье:

Эцсийн эцэст та сууж чадахгүй ... (байршил).

Хүн бүр үүнийг удаан хугацааны турш мэддэг байсан -

Тоглоомгүйгээр ... (сонирхолгүй).

Манай ямаа уйлах болно

Тэгээд тэр эдгэрнэ - ... (цахилгаан).

(Ю Түвим)

5-р хэсэг. "Сайжруулсан ярианы идэвхжүүлэлт"Хэл ярианы хэмжээг аажмаар өргөжүүлэх замаар зөв ярианы чадварыг сургах тоглоомын техникийг агуулдаг. Энэ хэсэгт байгаа тоглоомууд нь хүүхдэд бодол санаагаа зөвхөн товчоор төдийгүй энгийн нийтлэг өгүүлбэрээр тодорхой илэрхийлэхэд тусалдаг. Энэ үеийн жүжгийн нэр "Бүрэн хариултын орон"... Дасгалын тоглоомуудын зарим жишээ энд байна.

"Хараач, надад илүү дэлгэрэнгүй хэлээрэй".

Хэл ярианы эмч зурагнаас хоёр объектын зургийг гаргаж, хүүхдүүдэд үзүүлэв ярьж байна: "Энд зараа, алим гэсэн хоёр зураг байна. Жишээлбэл, та тэдэнтэй нэг санал гаргах хэрэгтэй "Зараа зүү, зүү дээр алимтай"... Хэн нь илүү сонирхолтой байх вэ? ”Хамгийн олон зураг цуглуулсан хүн ялагч болно.

"Андарсан Маша".

Хэл ярианы эмч аливаа зүйлийг урьдчилан нуудаг өөр газрууд... Дараа нь тэр ярьж байна: “Нэгэн удаа Маша гэдэг охин байжээ. Тэр эд зүйлсээ байранд нь тавьдаггүй, үргэлж удаан хайдаг байв. Үүний тулд Машаг төөрөлдсөн гэж нэрлэдэг байв. Та нар нямбай залуус байна, Машад юмаа олоход нь тусалцгаая. Ямар нэгэн зүйл олсон хүн надад авчирч, энэ зүйлийг хаанаас олсныг дэлгэрэнгүй хэлээрэй."

6-р хэсэг. "Яншуй хүүхэлдэй"... Хөдөлгөөнт хүүхэлдэй (гарын авлага эсвэл бибабо)ярианы эмчилгээний зорилгод хурдан хүрэх, хүүхдүүдийг татахад тусална. Хүүхэлдэйг удирдах үед хүүхдийн моторын тайван бус байдал алга болж, түүний бүх хөдөлгөөн нь зорилготой болдог. Энэ бүхэн хүүхдүүдийг тайвшруулж, эмх цэгцтэй, тайван ярианд хувь нэмэр оруулдаг.

"Хүүхэлдэйний талаар надад хэлээч".

Хүүхэлдэй нь харааны туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Залуус гадаад төрх, хувцас хунараа шалгаж, дүрсэлж, зан чанарыг нь тодорхойлж, үйлдлээ өөрчилдөг. Шууд харааны ойлголтод найдах нь хүүхдийн зөв ярианд хувь нэмэр оруулдаг. Ярианы материал нь ярианы эмчилгээний ажлын түвшинд тохирч байх ёстой (эхний үеийн бие даасан үгс; богино өгүүлбэр; нийлмэл өгүүлбэр; түүх). Жишээлбэл, эхний үед хүүхэлдэйг нэг үгээр тайлбарлах нь насанд хүрэгчдийн асуултыг ашиглан хийгддэг. Хүүхэд амьсгалахдаа бие даасан үгсийг дууддаг бөгөөд стресст орсон эгшгийг уртасгадаг. Энэ тохиолдолд хүүхдийн үе мөчний хүүхэлдэй өргөлттэй эгшгийн дагуу амаа нээдэг дуу чимээ: "Энэ бол Пиноккио. Тэр гуалин байсан. Тэгээд тэр хүү болсон. Тэр толгой дээрээ малгайтай."

7-р хэсэг "Тайз"ба 8-р хэсэг "Дүрд тоглох тоглоомууд"Хүүхдийн зөв үг хэлэх чадварыг нэгтгэх, үг хэлэх эрх чөлөөг олж авахын тулд хүүхдүүдийн бүтээлч өөрчлөлтийн чадварыг ашигладаг тоглоом-драмт зориулагдсан. Жүжгийн жүжгүүдэд уран бүтээлч хүүхдүүд сурсан дүрд тоглож, чөлөөтэй ярьж, жүжиглэж сурдаг. Амьдралын нөхцөл байдлын янз бүрийн загваруудыг тоглохдоо дүрд тоглох тоглоомд (жишээлбэл, "Дэлгүүр дотор", "Үсчин дээр", "Төрсөн өдөр") хүүхдүүд санаачлагатай үг хэлэх байгалийн хэрэгцээтэй байдаг. Болж байна "Насанд хүрэгчид"тоглож байхдаа тэд аман харилцааны итгэлийг олж авдаг.

Тайзны найруулга "Манай театр".

Тоглоомууд ихэвчлэн харилцан яриагаар эхэлдэг. Зөв яриаг эзэмших эхний шатанд шүлэг дэх харилцан яриа илүү хүртээмжтэй байдаг. Тэднийг тавихдаа жүжигчин бүр текстээ цээжээр мэддэг байх ёстой, тэр зөвхөн нэг хамтрагчтай харилцдаг. Эхлээд эдгээр нь богино яруу найргийн харилцан яриа байж болох бөгөөд тус бүр нь хэд хэдэн тайлбартай байдаг.

Хатан хаанд зочлох

Өнөөдөр нохой хаана байсан бэ?

Английн хатан хаан!

Та ордонд юу харсан бэ?

Би хивсэн дээр хулгана байхыг харсан.

(С. Маршак)

Дүрд тоглох тоглоом "Студи".

Оёдолчин: Хүүхэлдэй, амьтдын ателье нээлээ. Ороорой. Юу

чи оёхыг хүсч байна уу?

Хэрэглэгч: Миний туулай Тишка дотуур өмд хэрэгтэй байна.

Оёдолчин: Материал байгаа юу?

Хэрэглэгч: Энд байна.

Оёдолчин: Хүлээгээрэй, Тишка, тайван. Бид хэмжилт хийх хэрэгтэй.

Хэрэглэгч: Баярлалаа!

Оёдолчин: Маргааш үдээс хойш захиалгаа өгөөрэй.

(Тэр хайч авч, хэрхэн зүсэж байгаагаа дүрсэлдэг. ярьж байна: "Одоо би Тишкагийн дотуур өмд нуух болно. Одоо би оёх болно. Тиймээс дотуур өмд бэлэн байна ")

9-р хэсэг. "Эцсийн хичээлүүд"хүүхдийн үдэшлэг зохион байгуулах, явуулах зөвлөмжийг багтаасан болно. Хэл ярианы эмчийн үүрэг бол зөвхөн яриаг засах явдал биш юм гацах, гэхдээ бас түүнийг ямар ч нөхцөлд харилцахад сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэдэг. Хүүхдэд зориулсан нэг төрлийн шалгалт бол хүүхдийн үдэшлэгт үзүүлэх тоглолт юм зочид: бусад хүүхдүүд, эцэг эх, үйлчилгээний ажилтнууд.

Туршлагын гол зорилгоашиглах хэрэгцээг зөвтгөх явдал юм тоглоомын технологисургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэх.

Туршлагад шийдэгдсэн ажлууд:

1. Гацах шинж чанар, түүний төрөл, шалтгааны талаар онолын дүн шинжилгээ хийх.
2. Тоглолтыг арилгахад тоглох үүргийг авч үзье.
3. Тоглоомын хэлбэрээр тайвшруулах хичээлийн багц бий болгох.
4. Хамгийн ихийг сонгох үр дүнтэй аргууд, техник, арга хэрэгсэл, тоглоомын хэлбэрээр, сурагчдын дунд ярианы үйл ажиллагааны сонирхол, сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
5. Хэл ярианы согогийг арилгах (буруу яриаг дахин сургах), гацах сэтгэл зүйн шинж чанарыг арилгах, түүнчлэн тэдгээрээр тодорхой мэдлэгийг нэгэн зэрэг эзэмших, үгсийн санг баяжуулах, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах, танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох.

Энэ туршлага гурван жил гаруй хуримтлагдсан.

Шинэлэг байдлын зэрэглэлийн хувьд туршлага нь эрэл хайгуул, сонгуулийн нэг юм, оноос хойш Зохиогчийн хичээлийг боловсруулахдаа би сайн мэддэг аргуудын шинэ хослолуудыг ашигладаг бөгөөд тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын явцад ярианы үйл ажиллагаанд үзүүлэх сонирхлыг бий болгоход үзүүлэх нөлөөллийн зэрэг, түүнчлэн хөгжүүлэхэд үр дүнтэй нөлөөллийг шинэ байдлаар авч үздэг. ерөнхийдөө ярианы тухай.

Туршлагын агуулгын өргөн хүрээ нь дараахь нөхцөл хангагдсан тохиолдолд тоглоом нь хүүхдийн гацалтыг арилгахад үр дүнтэй гэсэн таамаглал дээр суурилдаг.
Тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх зорилгод ухамсартай, зорилготойгоор дамжуулж, хүмүүжлийн тодорхой зорилго, зорилтод хүрэхийн тулд тусгайлан тусгайлан ашигласан нөхцөлд л сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болгон хувиргаж болно;
- тоглоомын технологийг ашиглан ярианы эмчилгээний хичээлийг залруулах ажлын үе шат бүрийн ярианы эмчилгээний даалгаврыг харгалзан програмын материал дээр үндэслэсэн болно: чимээгүй горим, шивнэх гэх мэт;
- ярианы эмчилгээний зорилгыг харилцан уялдаатай хэд хэдэн тоглоомоор дамжуулан хэрэгжүүлдэг.

Энэ туршлага 2010 оноос хойш ажиглагдаж байна.

Зорилтот анхаарал:мэргэжилтнүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудгацсан хүүхдүүдтэй ажиллах.

Туршлагыг ашиглах хэтийн төлөв, боломжууд.

Энэхүү туршлага нь гацсан хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдэд (ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн удирдагч, биеийн тамирын багш, сэтгэл зүйч) реакцийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэдний үйл ажиллагааг зохицуулах зорилготой юм.

Туршлагыг ашиглах эсвэл бусад арга, техникээр баяжуулахдаа дараах дүрмийг баримтлах ёстой.
1. Хүүхэд ядрахгүй, анхаарал сарниулахгүй байх шаардлагатай. Тиймээс, хичээл бүр нь хүүхдийн өөрийгөө зохицуулахад хувь нэмэр оруулах журмыг заавал агуулсан байх ёстой, тухайлбал:
- булчинг тайвшруулах дасгалууд (сэтгэлийн хөөрөл, хурцадмал байдлын түвшинг бууруулах),
- амьсгалын дасгалууд(мэдрэлийн системд тайвшруулах нөлөөтэй),
- дуурайлган гимнастик (ерөнхий стрессийг арилгахад чиглэсэн, хүүхдийн илэрхийлэл яриаг бий болгоход ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг);
- аливаа текстийн дор өөр гараараа ээлжлэн эсвэл нэгэн зэрэг хийх хөдөлгөөнийг багтаасан моторт дасгалууд (тэн хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлд хувь нэмэр оруулдаг).
2. Залруулах ажил нь хүүхдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх, гацах явдлыг арилгахад чиглэгдэхээс гадна хүүхдийн тодорхой зан чанарын шинж чанар, идэвхтэй зан үйлийн ур чадварыг бий болгоход чиглэгдэх ёстой.

Туршлагын онолын болон практик үндэслэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд тоглоомын технологийг ашиглах хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн ажлын технологийг загварчлах, дибаг хийхдээ би сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас дараахь ололт амжилтад тулгуурлав.
1. Волкова Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах тоглоомын үйл ажиллагаа. - М., 1983.
2. Волкова Г.А. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон ярианы эмчилгээний үзлэг хийх арга зүй. - SPb .: Хүүхэд нас - Хэвлэл, 2003.
3. Тоглоомонд хүүхдийг хүмүүжүүлэх: Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг / Comp. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М .: Боловсрол, 1983.
4. Выгодская И.Г. болон бусад Тоглоомын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах. - М .: Боловсрол, 1993 он.
5. Калягин V. Хэрвээ хүүхэд гацаж байвал. - SPb., Москва, Харьков, Минск, 1998 он.
6. Ярианы эмчилгээ / Ed. Л.С. Волкова. - М .: Боловсрол, 1989.
7. Миронова С.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний хичээлд ярианы хөгжил. - М .: Боловсрол, 1991.
8. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн (хөгжлийн) сэтгэл зүй. Сурах бичиг. - М., 1996.
9. Одинцова Т.С. Хүүхдэд гацах. - Ростов н / а.: Финикс, 2000 он.
10. Парамонова Л.Г. Гацах тухай: өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх, даван туулах. - SPb .: Childhood-Press, 2007.
11. Пидкастиси П.И. Сурах дахь тоглоомын технологи - М .: Боловсрол, 1992.
12. Поварова И.А. Тоглоом, бэлтгэлийн үеэр гацах асуудлыг засах. - SPb .: Союз, 2001.
13. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Ярианы эмчилгээ. - М .: Боловсрол, 1969 он.
14. Резниченко Т.С. Хүүхэд гацахгүйн тулд. - М., 2000.
15. Селиверстов В.И. Хүүхдэд гацах. - М .: Владос, 2001.
16. Степанов О.А., Вайнер М.Е., Чутко Н.Я. Залруулах - хөгжлийн технологиор тоглох арга / Ed. Г.Ф. Кумарина. - М .: Академи, 2003 он.
17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Ярианы эмчилгээний ажилтусгай цэцэрлэгт. - М., 1987.
18. Tsvyntarny V. Зөв ярих баяр баясгалан. - М .: Центрполиграф, 2002.
19. Чевелева Н.А. Хүүхдэд гацах асуудлыг даван туулах. - М., 2001.
20. Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. - М., 1978.
21. Ushakova O., Strunina E. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - Үгүй 9. - 1998 он.

Хэл ярианы эмчилгээний зорилго нь хичээлийн сэдвийг тусгаж, нэг хувилбарыг бүрдүүлсэн харилцан уялдаатай хэд хэдэн тоглоом (дидактик, дүрэмтэй гадаа тоглоом, дуулах тоглоом гэх мэт) замаар хэрэгждэг.

Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад хэл ярианы эмч залруулах ажлын үе шат бүрт тавьсан зорилгоо хэрэгжүүлэхийн тулд янз бүрийн тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгодог.

Тоглоомын үйл ажиллагааны аргыг хэрэглэнэ өөр өөр үе шатуудсурах нь өөр.
Шалгалтын үеэр ярианы эмч нь хүүхдийн согогийн бүтэц, сэтгэцийн болон хувийн шинж чанарыг тодруулах, тэдний тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлохын тулд янз бүрийн тоглоомуудыг ашигладаг.

Хэл ярианы хязгаарлагдмал (чимээгүй, шивнэх горим) үед зориудаар сонгосон тоглоомууд нь ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчид ярианы буруу илрэлийг удаашруулж, ярианы хөнгөн хэлбэрийг нэгтгэх, тусгах нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг.

Цаашилбал, асуулт хариултын ярианд шилжих шилжилтийг хийдэг бөгөөд энэ нь асуултанд бүрэн хариулт өгөхөөс эхлээд янз бүрийн нарийн төвөгтэй харилцан яриа хийх чадвар хүртэл аажмаар нэмэгддэг. Энэ нь бие даасан ярианд шилжих үндэс суурийг бүрдүүлдэг - бэлтгэсэн (дахин ярих, түүх) болон бэлтгэлгүй (хүүхдүүдийн өөрсдөө зохиосон бүтээлч тоглоомын яриа). Ур чадварыг бэхжүүлэх идэвхтэй харилцаа холбоотоглоом - үзүүлбэр, аливаа нарийн төвөгтэй ярианы материал бүхий бүтээлч тоглоом, хөтөлбөрийн материал дээр ангид, хүүхдийн чөлөөт тоглоом, тоглоомын бус үйл ажиллагаанд явагддаг.

Эцэг эхчүүдэд хамгийн их санал болгодог үр дүнтэй хэлбэрүүдажил - захидал харилцааны болон бүтэн цагийн зөвлөгөө, хаана, үүнээс гадна ерөнхий зөвлөмжүүдХүүхдийн ярианы хөгжилд "Тоглоомын номын сан" - гэртээ үгсийн санг баяжуулах, хөгжүүлэх, түүнчлэн дэглэмийн мөчүүдийг дагаж мөрдөх практик тоглоом, дасгалуудыг багтаасан болно.

Хамааралтай байдал.

Ярианы амин чухал зорилго бол хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэрэгсэл болж, бидний мэдрэмж, бодол санаа, хандлагыг илэрхийлэх явдал юм. Хүний амьдралын туршид тохиолддог хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшил нь төрөлх ярианы соёлыг амжилттай эзэмшсэн, хэлний баялгийг бүх динамик, бүрэн дүүрэн ашиглах чадвартай нягт холбоотой байдаг.

Хүн төрөлхтөнд гацах нь байгаа л бол мэддэг бололтой хүний ​​яриа... Бөглөх нь хэл ярианы хамгийн түгээмэл эмгэгүүдийн нэг юм. Энэ нь ихэвчлэн бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог бөгөөд шаардлагатай тусламж байхгүй тохиолдолд олон жилийн турш үргэлжилж болно. Бөглөрөх нь янз бүрийн хэлбэрийн тасалдал, уртасгах, бие даасан дуу авиа, үеийг давтах зэргээс үүдэлтэй ярианы хэмнэл, уран яруу байдлыг зөрчихөд илэрдэг.

Гагцах нь бүхэлдээ болон түүний бие даасан шинж тэмдгүүд нь хувьсах шинж чанартай байдаг: хэдэн өдөр, долоо хоног, тэр ч байтугай сараар эрчимжиж эсвэл сулардаг.

Байнга хэл ярианы бэрхшээл, бүтэлгүйтэл нь мэдрэлийн энерги зарцуулалт ихсэх, заримдаа сэтгэцийн ноцтой гэмтэлд хүргэдэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө дорд үзэх, бухимдах, арчаагүй байдал болон бусад сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг. Үүний үр дагавар нь нийгмийн харилцааг хязгаарлах, өөрийн ертөнц рүү орох, нийгмийн идэвхжил буурах явдал юм.

Хүүхдэд цогц нөлөө үзүүлэх шаардлагатай байгааг хүлээн зөвшөөрч, гацах хүүхдийн зан чанар, яриаг хөгжүүлэх, дахин хүмүүжүүлэхэд ялгаатай хандлагын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ талаар хамгийн ирээдүйтэй зүйл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомыг ашиглах явдал юм. Энэ үйл ажиллагаанд хүүхдийн хөгжил хамгийн идэвхтэй явагддаг - түүний яриа, сэтгэлгээ, сайн дурын санах ой, бие даасан байдал, үйл ажиллагаа, моторт ур чадвар, түүний зан төлөвийг хянах чадвар үүсдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд хүмүүсийн харилцааны нийгмийн туршлагыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд янз бүрийн харилцан үйлчлэлийн бүлгүүдийг бие даан бий болгох боломжийг олгодог.

Аливаа тоглоом бол үйл ажиллагаа юм. Ийм ойлголттой бол нээ өргөн боломжтоглоомын хэрэглээ залруулах зорилготой.

Тоглоом бол хүнийг амьдралынхаа туршид дагалддаг үзэгдлүүдийн нэг юм. Тоглоом нь олон хэмжээст, нарийн төвөгтэй үзэгдлийн хувьд судлаачдын анхаарлыг байнга татдаг.

Дотоодын боловсролын тогтолцоонд бий болсон хүмүүжлийн боловсролын онол нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны дидактикт тоглоомын хэрэглээг эрчимжүүлсэн. Тоглоомууд дидактикт илүү идэвхтэй орж эхэлдэг. Орос улсад тоглоомын дидактик ач холбогдлыг К.Д. Ушинский. Сүүлийн жилүүдэд дидактик тоглоомын онол, практикийн талаархи асуултуудыг олон судлаачид боловсруулж, боловсруулж байна: A.P. Усова, Е.И. Радина, Ф.Н. Блехер ба B.I. Хачапуридзе, 3. М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удалцова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Тоглоомын үйл ажиллагааны аргыг ярианы эмч нарын ажилд туршиж, эерэг үнэлгээ авсан.

Шинжлэх ухаан, онолын заалтуудын дүн шинжилгээ (З.И. Калмыкова, 1981; П.Я. Галперин, В.Я.Данилова, 1980; Г.С. Алтшуллер, 1979) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны асуудлыг онолын болон практикийн хувьд хангалттай гүнзгийрүүлсэн гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгахад тоглоомын үүрэг ролийн асуудлыг хөгжүүлэх нь сонирхолтой юм. Тиймээс миний ажлын сэдэв хамааралтай болно.

Сурган хүмүүжүүлэх туршлагын ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг өндөр түвшинд зохион байгуулах боломжийг олгодог явдал юм. Энэхүү туршилтанд танилцуулсан материал нь хүүхдүүдэд ярианы сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, мотор-моторын бөмбөрцөгийг бий болгох, харилцааны чадварыг сайжруулах, чадварлаг уялдаа холбоотой ярианы чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Туршлагын сурган хүмүүжүүлэх технологи.

Энэ асуудал дээр ажиллаж буй эмч нар гацах өвчнийг эмчлэх цогц арга хэрэгтэй гэсэн байр суурьтай байна. Туршлагаас харахад гацах үед юуны түрүүнд өвчтөний "сэтгэлийг эдгээж", "дород байдлын цогцолбороос" ангижрахад нь тусалж, түүнийг хүч чадалдаа дахин итгүүлэх хэрэгтэй.

Би гацах өвчтэй хүүхдүүдтэй практик дээр тулгараад тэдэнтэй ажиллах олон арга, системийг судалж үзсэн.

Би сонголтоо зогсоож, хэд хэдэн арга дээр туршиж үзсэнээс гадна би өөрөө зугаатай хэлбэрээр тайвшруулах багц хичээлүүдийг боловсруулсан.

Арга зүй Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. болон Успенская Л.П. "Тоглоомын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах."

Эдгээр нэрт эрдэмтэн, дефектологичдын арга зүйд янз бүрийн тоглоом, тоглоомын арга техникийг гацах хүүхдийн хэл яриаг засах үеийн дагуу цуглуулж, системчилсэн байдаг. Тоглоомын зорилготой нөхцөл байдал нь хүүхдийн бие даасан ярианы чадварыг бий болгож, ажлын эхний үе шатанд аман харилцаанаас сургалтын төгсгөлд нарийвчилсан мэдэгдэлд шилжихэд тусалдаг.

Хүүхдийн гацах нь сэтгэлийн хөөрөл ихсэх, хөдөлгөөний тогтворгүй байдал, мэдрэлийн үйл явцын ядаргаа зэрэг шинж чанартай байдаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхэд үе мөчний эрхтнүүд болон биеийн бүх хэсэгт булчингийн хурцадмал байдал нэмэгддэг. Өөртөө туслахын тулд тэр нударгаа зангидаж эсвэл амаа алгаараа хүчээр шахдаг, учир нь тэр ийм нөхцөлд юу хийхээ мэдэхгүй байна. Үүний тулд эрдэмтэд И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тайвшруулах дасгалын системийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэт их стрессийг арилгахад тусалдаг. Бүх дасгалуудыг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, сонирхолтой холбосон хэллэгүүд дагалддаг тоглоомын хэлбэрээр гүйцэтгэдэг. Эдгээр тайвшруулах дасгалуудыг уламжлалт байдлаар нэрлэдэг "Ид шидийн мөрөөдөл"... Мөн гацах хүүхдүүдийн хувьд ярианы эмчилгээний тусгай ангиудад болон гэртээ хэмнэлттэй дэглэмийг зохион байгуулахад тоглоомын техникийг ашигладаг. Ярианы шинэ ур чадварыг бий болгоход туслахын тулд ажлын эхний үе шатанд гацах ярианы идэвхийг бууруулах, ялангуяа тэдний ярианы хэмжээг хязгаарлах шаардлагатай. Үүнийг хийхэд ихэвчлэн хэцүү байдаг бөгөөд тоглоом нь хүүхдийг харьцангуй чимээгүй байдалд оруулахад тусална. Эдгээр тоглоомуудыг уламжлалт байдлаар нэрлэдэг "Чимээгүй эмэгтэйчүүд".

Ихэнхдээ гацах үед мууддаг ярианы амьсгалыг хэвийн болгох. Хүүхдийг харилцаа холбоог тайвшруулахаас гадна амьсгалаа гаргахдаа тодорхой, чөлөөтэй, илэрхий ярих боломжийг олгох нь чухал юм. Тоглоомын техник нь түүнд ярианы амьсгалыг тайвшруулахыг заах боломжийг олгодог.

Тоглолтыг арилгах ажлын эхний үе шатанд тоглоом, тоглоомын арга техник нь хүүхдийг зөв ярианд сургахад тусалдаг: амьсгалаа гаргах, стресст орсон эгшигт найдах, үгсийг семантик хэсэгт нэгтгэн дуудах, завсарлага, логик стресс ашиглах. . Эдгээр тоглоомуудыг нэрлэдэг "Богино хариултын оронд".

Хэл ярианы хэмжээг аажмаар нэмэгдүүлэх замаар зөв ярих чадварыг сургах. Ийм тоглоомууд нь хүүхдэд санаагаа товчхон төдийгүй энгийн нийтлэг өгүүлбэрээр тодорхой илэрхийлэхэд тусалдаг. Ийм тоглоомуудын тоглоомын нэр нь юм "Бүрэн хариултын оронд".

зэрэг тоглоомууд гар ажиллагаатай хүүхэлдэй, эсвэл бибабоэхний хичээлээс эцсийн хичээл хүртэл ярианы эмч нарт туслах. Сэргээгдсэн хүүхэлдэй нь ярианы эмчилгээний зорилгыг хурдан биелүүлэх, хүүхдүүдийн анхаарлыг татахад тусалдаг. Хүүхэлдэйг удирдах үед хүүхдийн моторын тайван бус байдал алга болж, түүний бүх хөдөлгөөн нь зорилготой болдог. Энэ бүхэн хүүхдүүдийг тайвшруулж, эмх цэгцтэй, тайван ярианд хувь нэмэр оруулдаг.

Ира "Тайзлалт" ба "Зохиолын дүрд тоглох"Хүүхдийн зөв үг хэлэх чадварыг бататгах, үг хэлэх эрх чөлөөг олж авахын тулд хүүхдүүдийн дахин төрөх бүтээлч чадварыг ашигладаг тоглоом - жүжигт зориулагдсан. Жүжгийн жүжигт "уран бүтээлчид" хүүхдүүд сурсан дүрд тоглож, чөлөөтэй ярьж, тоглож сурдаг. Амьдралын нөхцөл байдлын янз бүрийн загваруудыг (жишээлбэл, "Дэлгүүрт", "Үсчинд", "Төрсөн өдөр" гэх мэт) үлгэрийн дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүдэд санаачлагатай үг хэлэх хэрэгцээ байгалийн гаралтай байдаг. Тэд тоглож байхдаа "насанд хүрэгчид" болж, аман харилцааны итгэлийг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - "Эцсийн хичээлүүд"- амралтын өдрүүдийг зохион байгуулах, зохион байгуулах. Хэл ярианы эмчийн үүрэг бол гацсан хүний ​​яриаг засахаас гадна түүнийг ямар ч нөхцөлд харилцахад сэтгэлзүйн хувьд бэлтгэх явдал юм. Хүүхдэд зориулсан нэг төрлийн шалгалт бол бусад хүүхдүүд, эцэг эхчүүд, үйлчилгээний ажилтнууд гэх мэт зочид оролцдог хүүхдийн үдэшлэгт үзүүлэх тоглолт юм.

И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская нар арга зүйдээ гацаж буй хүүхэдтэй эцэг эхтэй хийх ажлын хэлбэрийг санал болгож, гэртээ гацаж буй хүүхэдтэй зөв харилцах нь хэчнээн чухал болохыг эцэг эхчүүдэд хэлж өгдөг.

Л.Н.Смирновын "Годоонд зориулсан ярианы эмчилгээ" техник.Тоглоомын дасгалын систем, аливаа хөдөлгөөнтэй нягт холбоотой ярианы материалыг илэрхийлдэг: зураг, бөмбөг, харандаа, эд зүйл, тоглоом гэх мэт. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь ярианы үйл явцыг хөнгөвчлөх, ярианы таатай динамикийг хангах нэг төрлийн ярианы синхрончлогч юм. Олон тооны тоглоомын дасгал хийх явцад хүүхэд гацахаа больж, ярианы гөлгөр рефлекс үүсдэг. Тэр гацахгүйгээр ярьж чадна гэдэгт итгэлтэй байна. Хүүхдийн ярианы үйлдэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар аажмаар буурч, тархинд нэмэлт холболт үүсч, эрүүл ярианы динамик сэргээгддэг.

Тоглоомын дасгалын танилцуулсан систем нь зориулагдсан болно хичээлийн жилмөн олон үйлдэлт шинж чанартай:

Хэл яриа, зан чанарыг засах боломжийг олгодог;
хэмнэл, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг;
анхаарал, санах ойг идэвхжүүлдэг;
булчингийн аяыг дарангуйлдаг;
ярианы хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх;
нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;
чадварлаг, уялдаатай ярианы чадварыг бүрдүүлдэг.

Эхний хичээлүүдэд ярианы хөнгөн хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна: нэгдмэл (насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй хэллэгийг хэлдэг) ба тусгалаа (хүүхэд насанд хүрэгчдийн дараа текстийг давтдаг). Дараа нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа сайжрахын хэрээр ярианы эмч асуулт хариултын ярианы хэлбэрийг нэвтрүүлдэг. Жилийн хоёрдугаар хагаст сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сонссон зүйлээ бие даан ярьж, харсан зүйлээ дүрсэлж, насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй ярилцдаг.

Миний хичээж байсан гол зүйл бол хичээлүүд маш сонирхолтой байсан бөгөөд тэдний үйл ажиллагааны систем нь зөв яриаг сэргээх бүх талыг тууштай хамардаг байв.

Эдгээр аргууд нь миний сонирхлыг ихэд татсан бөгөөд залруулах ангид гацах өвчтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад тэдний системийг ашиглах үндэс суурь болсон юм.

Хүүхдийн гацах асуудал, нас, хүүхдийн яриаг засах хөтөлбөрийн агуулгыг харгалзан дээрх аргууд дээр үндэслэн системийг боловсруулсан. Хичээлийг долоо хоногт 5 удаа, дэд бүлэг тус бүрээр 1 цагийн турш явуулдаг, ярианы эмчийн үзэмжээр ангиудын тоог өөрчлөх боломжтой бөгөөд дууны дуудлагын зарим согогийг арилгах ажлыг бие даасан хичээлээр урьдчилан хийдэг. Гацах байдлыг засах алхам алхмаар боловсруулсан систем нь үр дүнтэй болох нь батлагдсан. Үе шат бүрт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн бүх ангиудыг тоглоомын хэлбэрээр явуулсан нь гацсан хүүхдүүдийн яриаг албадлагагүйгээр, таатай орчинд, ядрахгүйгээр, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр хамгийн үр дүнтэй засах боломжтой болсон.

Тоглоом бол хүүхдийн гол үйл ажиллагаа юм. Энэ бол түүний ёс суртахууны болон оюун санааны хөгжлийн эх сурвалж, хувь хүн, яриа, харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх нөхцөл юм. Энэ тоглоомонд та гацах хүний ​​яриа, зан чанарыг засах нөлөөг хамгийн үр дүнтэй хийж чадна. Хичээлийг (эсвэл түүний салангид хэсгүүдийг) зохион байгуулахдаа ярианы эмч нь хүүхдэд танил, хүртээмжтэй үйл ажиллагааны хэлбэрээр түүнтэй "тэнцүү нөхцлөөр" харилцаж, түүний хайр, итгэлийг олж, хязгаарлалт, ичимхий байдлыг даван туулдаг. Хэл ярианы эмчийн чадварлаг бүтээсэн янз бүрийн тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдийг хэл ярианы эрх чөлөөтэй харилцах боломжийг өдөөж, ярианы согогоос анхаарлыг нь сарниулж, зорилтот сэтгэлзүйн эмчилгээ хийх өргөн боломжийг олгодог. Тоглоом нь өөрөө ерөнхийдөө сайн нөлөө үзүүлдэг сэтгэцийн байдалгацах нь түүнийг үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлж, түүний сонирхол, уран зөгнөл, төсөөлөлд нөлөөлдөг. Энэ бүхэн нь засч залруулах ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын арга техник нь хүүхдүүдийг ярианы эмчилгээний хичээлд ядаргаа, наснаас нь хамааралгүй, удаан хугацаагаар хөдөлгөөнгүй байдлаас ангижруулж, өөр төрлүүдэд тусалдаг. ярианы ажил.

Олон гацсан хүүхдүүд тоглоом, ном, амьтан гэх мэт зүйлтэй эргэлзэлгүйгээр ярьдаг. Үүнийг хүүхдийн ярианы тайван байдлыг хадгалахын тулд бүх арга замаар ашиглах ёстой бөгөөд ярианы эмчилгээний ажлыг хичээл хэлбэрээр биш, харин хэлбэрээр бий болгох хэрэгтэй. сонирхолтой тоглоомзураг, тоглоом, объект, шүлэг, хөдөлгөөн дээр үндэслэсэн. Тоглоомын явцад хүүхэд гацах явдлыг даван туулахад шаардлагатай чанар, ур чадварыг хөгжүүлдэг. Эерэг сэтгэл хөдлөл дээр суурилсан тоглоом нь хүүхдэд таталтгүй ярианы алгоритмыг боловсруулахад тусалдаг.

Хичээл эхлэхээс өмнө эцэг эхчүүдтэй яриа өрнүүлж, хүүхдийн гацах шалтгааныг тогтоох, дараа нь би эцэг эхчүүдэд өвчнийг даван туулах, хэл яриаг засах боломжтой дүрэм журам, нөхцлүүдийг танилцуулдаг. . Эцэг эхчүүдэд гацах гэж юу болох, энэ нь юунаас үүдэлтэй болохыг тайлбарлаж, гацалттай хүүхдийн мэдрэлийн системийн ерөнхий сайжруулалт, энэ систем нь ямар нөхцөл байдалд туслах вэ, санал болгож буй дагуу хүүхэдтэй хийх ажлын үе шат бүрийг хэлж өгдөг. систем, төлөвлөгөө, яагаад, ямар зорилгоор эдгээр алхмуудыг давах ёстой.

Туршлагын үр нөлөө.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацааг арилгахад тоглоомын үүрэг оролцоог судлах туршилтын судалгаанд сургуулийн өмнөх насны 10 гацах хүүхэд - Липецк хотын 114-р цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн сурагчид оролцов. Хүүхдүүдийн анхан шатны оношилгоо нь судалгаанд хамрагдсан хүүхдүүдийн 60% нь харилцааны ур чадварын хөгжил хангалтгүй байна гэсэн дүгнэлтэд хүрэх боломжтой болсон.

Мөн ажиглалтаар эдгээр хүүхдүүд хүн хоорондын харилцааны нөхцөлд ярилцагчийн нүд рүү харахаас айдаг, хумсаа хазах, толгой, мөр, биеийн бусад хэсгийг өөрийн эрхгүй мушгих зэрэг зуршилтай болох нь тогтоогджээ. бусдын үгэнд өвдөлттэй хариу үйлдэл үзүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацааг арилгахад тоглоомын технологийг ашиглах үндсэн арга, хэлбэрийг тодорхойлохын өмнө би О.Ушаковагийн боловсруулсан семантик аргыг ашиглан хүүхдийн ярианы ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох зорилготой туршилтын туршилт хийсэн. Э.Струнина .

Энэхүү техникийг ашиглан туршилтанд оролцсон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дараах чадварыг оношилсон.
янз бүрийн дүрмийн хэлбэр, утгаар үгсийн яг хэрэглээ (даалгавар 3, 4, 5);
олон утгатай үгийн янз бүрийн утгыг ойлгох;
синоним ба антонимуудыг бие даан сонгох (даалгавар 3, 7, 8);
үгсийн хоорондын семантик харилцааны талаархи мэдлэгийн түвшин (даалгавар 9);
илтгэлийн гөлгөр, чөлөөтэй байх, тасалдал, давталт байхгүй, эргэлзэх, уялдаа холбоотой ярианы завсарлага (даалгавар 12);
үгээр дуу авиаг тусгаарлах чадвар (даалгавар 6);
ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин - нотлох баримт (даалгавар 1);
үгийн семантик тал руу чиглүүлэх түвшин (даалгавар 2) ба илэрхийлэл (даалгавар 2, 4, 5).

Ярианы ур чадварын түвшинг дараахь шалгуурын дагуу үнэлэв.

Өндөр түвшин.Хүүхэд гурваас дөрөв (ба түүнээс дээш) үгтэй өгүүлбэр зохиодог. Сургаалт үгс дэх синоним ба эсрэг утгатай үгсийг зөв сонгож, ярианы нөхцөл байдалд (хүүхдийн яриа - даалгавар 8) ярианы өөр өөр хэсгүүдийн хоёр, гурван үгийг (тэмдэг үг ба үйл үг) сонгоно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд уран зохиолын алдааг анзаардаг ("Тэд тэгж хэлдэггүй", "Буруу"). Үгийн утгыг тухайн объектын функцээр ("Ой - тэд мөөг, жимс жимсгэнэ гэж явдаг") эсвэл ерөнхий ойлголтоор ("Ой бол олон мод, мөөг, жимс ургах газар юм. олон амьтан, шувууд"). Зүйр цэцэн үгийн утгыг зөв тайлбарлаж, үлгэр зохиож чаддаг. Хариултаа хэрхэн батлахаа мэддэг. Нэмж дурдахад тэрээр зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг, шүлэг тоолох гэх мэт олон зүйлийг мэддэг.

Дундаж түвшин.Хүүхэд хоёр, гурван үгтэй өгүүлбэр эсвэл хэллэг зохиодог. Синоним болон эсрэг утгатай үгсийг утгаар нь зөв сонгодог боловч шаардлагатай дүрмийн хэлбэрээр биш. Хэл ярианы нөхцөлд тэрээр нэг үгээр дууддаг. Уран зохиолын алдааг засч, сонголтоо өгдөг. Тэр үгийн утгыг тодорхойлохын оронд тухайн сэдвийг тайлбарлаж, тодорхой зүйлийн талаар ярьдаг ("Би ойд байсан", "Би ой хаана байгааг мэднэ"). Зүйр цэцэн үгийн утгыг тайлбарлаж чадна, гэхдээ бүрэн зөв биш. Зүйр цэцэн үгийн бие даасан үгсийг ашиглан үлгэр зохиодог. Тэрээр оньсого тааварыг зөв таасан боловч нотлох баримтад бүх тэмдгийг ашигладаггүй. Санал болгож буй төрөл бүрийн нэгээс хоёр жишээг нэрлэнэ үү.

Доод түвшин.Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өгүүлбэр гаргадаггүй, харин танилцуулсан үгийг давтдаг. Тэрээр ижил утгатай үгсийг сонгож чадахгүй, харин эсрэг утгатай үг сонгохдоо "биш" гэсэн тоосонцорыг ашигладаг ("Хүн залхуугаасаа өвддөг, харин ажлаасаа өвддөггүй"). Ярианы нөхцөлд тэрээр тодорхой бус утгатай үгсийг сонгох эсвэл "биш" бөөмсийг ашигладаг. Үлгэрт байгаа алдааг анзаардаггүй. Хүүхэд үг, зүйр цэцэн үгийн утгыг тодорхойлж чадахгүй. Тэр оньсого тааварыг буруу тааж, хариултыг нь нотлохгүй. Даалгаврыг тооцохгүйгээр үлгэр зохиодог. Тэрээр зүйр цэцэн үг, оньсого, шүлэг тоолох гэх мэтийг бараг мэддэггүй.

О.Ушакова, Е.Струнина нарын боловсруулсан семантик аргыг ашиглан олж авсан ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох үр дүн нь ярианы ур чадварын хөгжлийн түвшин 40% - бага, оролцсон хүүхдүүдийн 60% -д байгааг харуулж байна. туршилт - ярианы чадварыг хөгжүүлэх дундаж түвшин.

Тоглоомын технологийн тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах залруулга хийх арга зүйн талуудад дүн шинжилгээ хийхдээ би туршилтын ажлын хоёр үе шатыг онцлон тэмдэглэв.
1. Бэлтгэл үе шат.
2. Үндсэн үе шат (сургалт өөрөө):
Ангид;
v Өдөр тутмын амьдрал.

Туршилтыг 2009-2010 оны хичээлийн жилд хийсэн.

Бэлтгэл үе шатанд би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацаж буй хүүхдүүдтэй тоглоомын үйл ажиллагааны арга зүйг судалж, цаашдын тоглоомуудад дидактик хэрэглүүр хийж, эцэг эхчүүдтэй яриа өрнүүлж, гацах хүүхдүүдтэй зөв харилцах нь хэчнээн чухал болохыг эцэг эхчүүдэд хэлж өгсөн. гэртээ байгаа хүүхэд.

Хоёрдугаар шатанд анги танхим болон өдөр тутмын амьдралдаа ажлыг зохион байгуулав. Залруулах ажил нь хүүхдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх, гацах явдлыг арилгахад чиглэгдэж зогсохгүй хүүхдийн тодорхой зан чанар, идэвхтэй зан үйлийн ур чадварыг бий болгоход чиглэгддэг.

Тиймээс залруулах хөтөлбөр нь хэд хэдэн үе шатыг багтаасан болно.

Эхний шатны даалгавар бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах байр сууриа даван туулах, гацсан хүүхдийг бусдаас тусгаарлах хамгаалалтын саадыг арилгах явдал юм. Таныг дутуу үнэлдэг, гологддог гэсэн айдас нь өөрийн хүч чадлаа түрэмгийлэн харуулах, эсвэл бусдыг ухрах, бүрэн үл тоомсорлох замаар өөрийгөө ямар нэгэн байдлаар бий болгох хүслийг төрүүлдэг. Анхаарал хандуулах, үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг байх нь энэ айдсыг даван туулж чадна. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүд бие биедээ эерэг зүйл хэлэх, эелдэг нэр өгөх, зөвхөн сайн чанарыг онцлон тэмдэглэх, найз нөхөддөө тааламжтай зүйл хийхийг хичээдэг тоглоом зохион байгуулдаг. Жишээлбэл, хөршийнхөө нүд рүү харахад та түүнд хэд хэдэн зүйлийг хэлэх хэрэгтэй сайхан үгс, ямар нэг зүйлийг магтах, амлах, сайн сайхан зүйл хүсэх бол бэлэг сонгоод өг. Та хүүхдэд өмсөж санал болгож болно " ягаан шил” Үе тэнгийнхэндээ аль болох олон давуу талыг олж харахыг хичээ. Хэн нэгэн хожим түүний доторх эдгээр төгс төгөлдөр байдлыг олж харах нь ялангуяа таатай байх болно. гол ажилийм тоглоомууд - "хэцүү" хүүхдүүдэд бусад хүмүүс тэдэнд сайн ханддаг, тэдэнд тааламжтай зүйл хэлж, хийхэд бэлэн байдаг гэдгийг харуулах. Гэсэн хэдий ч бүх дотогшоо хүүхдүүд бусдыг магтахад бэлэн байдаггүй гэж тэдэнд хэлээрэй тааламжтай үгсэсвэл бэлэг өгөх. Ямар ч тохиолдолд та тэднийг ийм зүйл хийхийг албадах эсвэл дүрмийг дагаж мөрдөөгүй гэж загнах ёсгүй! Тэд эхлээд хажуунаас нь харж, хошигнож эсвэл чимээгүй байг. Туршлагаас харахад олны танил бус хүүхдүүд өөрсдөд нь хандсан магтаалын үгсийг сонсож, бэлэг авахдаа бусдыг үл тоомсорлож, үл тоомсорлохоо больж, нөхөрсөг байдлын ийм илрэлээс нуугдмал таашаал авдаг. Үе тэнгийнхний ийм анхаарал, хүлээн зөвшөөрөлт нь эрт орой хэзээ нэгэн цагт хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Ажлын дараагийн үе шат нь хүүхдүүдэд үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөн, үйлдэл, мэдэгдлийг зөв ойлгоход сургахад чиглэгддэг. Хачирхалтай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тэднийг анзаардаггүй. Хэрвээ хүүхэд өөр дээрээ төвлөрч байвал бусад хүүхдүүд өөрт нь саад учруулах, заналхийлэх, эсвэл тэдний гарт сонирхолтой тоглоом харах үед л түүнд анхаарлаа хандуулдаг. Эдгээр тохиолдолд насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн анхаарлыг бусад хүүхдүүдэд хандуулж, тэднийг сонсож, анхааралтай ажиглаж сургах явдал юм. Хамгийн зөв замҮүний тулд - бусад хүмүүсийн үг, үйлдлийг хуулбарлах. Ийм "уусгах" чадвар - чухал алхамхамт олны болон бусад хүмүүст харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгох. Хүүхдийн олон тоглоом нь энэ чадварыг бий болгоход чиглэгддэг. Жишээлбэл, "Эвдэрсэн утас", "Цуурай", "Толь", "Бид хаана байснаа хэлэхгүй, гэхдээ бид юу хийснийг харуулах болно" гэх мэт.

Цаашилбал, залруулах ажил нь гацаж буй хүүхдэд бусдад дэмжлэг үзүүлэх, тоглоомын хүнд нөхцөлд туслах боломжийг олгох явдал юм. Үе тэнгийнхэндээ ийм дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх нь зөвхөн тоглоомын дүрмээр өдөөгдөж байсан ч хүүхдэд өөрийн сайн үйлсийнхээ сэтгэл ханамжийг авах боломжийг олгодог. Хамтрагчдынхаа хэрэгцээг хангах, харилцан анхаарал халамж тавих нь хүүхдүүдийг ойртуулж, бие биедээ харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгодог. Энэхүү дэмжлэг нь хүүхдээс тусгай золиослол шаарддаггүй, учир нь энэ нь энгийн тоглоомын үйлдлүүдээс бүрддэг: "шошгоноос" аврах, тоглоомонд арчаагүй "хүүхэлдэй" эсвэл "хөгшин эмээ" -д туслах, хэн нэгэнд зам тавьж өгөх. нарийн гүүр. Гэхдээ эдгээр бүх үйлдлийг насанд хүрэгчдийн заавар, дуудлагагүйгээр хүүхдүүд өөрсдөө хийдэг.

Залруулах ажлын сүүлийн шатанд хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах, харилцан тохиролцох шаардлагатай үед хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжтой. Ихэнхдээ хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг тэдний хамтарсан үйл ажиллагаанаас эхлүүлэхийг санал болгодог. Гэсэн хэдий ч хүүхэд "үе тэнгийнхэндээ харагдахгүй", давуу талаа харуулахыг хичээж, ашиг сонирхлыг нь харгалзан үзэхийг хүсэхгүй байгаа бол бусадтай дайсагнасан, харийн хандлагатай бол хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нэгдмэл болж чадахгүй. тэднийг нэгтгэж чадахгүй. Туршлагаас харахад ерөнхий судалгаа нь зөвхөн давамгайлсан хувь хүн хоорондын харилцаанд л боломжтой байдаг. Харилцааны бэрхшээлтэй, өөрийгөө төвлөрсөн (түрэмгий, хөндийрсөн) хүүхдүүд нэгдэхэд бэлэн биш байна. Хамтарсан үйл ажиллагааЭхлээд хоёр залуу бусад хүмүүсээс "нууцаар" бие даан бүтээлээ туурвидаг хос хосоороо зохион байгуулах нь дээр. Энэ нь нэгдмэл байдлыг дэмжиж, хүүхдүүдийг хэлэлцээр хийж, хүчин чармайлтаа зохицуулахад тусалдаг. Түүгээр ч зогсохгүй ийм даалгавар нь өрсөлдөх чадвартай биш, харин үр бүтээлтэй байх ёстой.

Энэхүү залруулах хөтөлбөрт хүүхдийн бие даасан ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ярианы эмчилгээний тоглоомууд багтаж, ажлын эхний үе шатанд үгээр харилцахаас сургалтын төгсгөлд нарийвчилсан мэдэгдэлд шилжихэд тусалдаг.

Тиймээс хүүхдийн гацалтыг засахдаа тоглоомын технологийг ашиглах нь тэдэнд үзүүлэх нөлөөллийн янз бүрийн арга, хэлбэрийг хослуулан гүйцэтгэдэг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны гацсан хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажилд тоглоомын хэлбэрийг ангид болон бие даасан үйл ажиллагааны явцад (сургалтын тусдаа мөч) нэгдсэн хэлбэрээр ашигласан.

Би ажлаа дараах үндсэн зарчмууд дээр үндэслэсэн.

Нэгдүгээрт, нарийн, болзолт дээр насны боломжуудхүүхдүүд, материалын сонголт;
хоёрдугаарт, боловсролын ажлын янз бүрийн чиглэл, хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүдтэй (хэл яриаг хөгжүүлэх, байгальтай танилцах, янз бүрийн тоглоом тоглох) ажлыг нэгтгэх;
гуравдугаарт, хүүхдийг идэвхтэй хамруулах;
дөрөвдүгээрт, хөгжлийн чадавхийг дээд зэргээр ашиглах тоглоомын хэлбэрүүдярианы орчныг бүрдүүлэх чиглэлээр ажиллах.

Хийсэн ажлын үр дүнтэй эсэхийг шалгахын тулд сургалтын төгсгөлд би ажиглалтын аргыг ашиглан хяналтын оношлогоо, мөн сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы чадварыг оношлох семантик аргыг ашиглан туршилтын аргыг ашигласан. болон E. Strunina.

Судалгаанаас харахад хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар нэмэгдэж, санал зөрөлдөөн гарах үед тэд зөвшилцөж сурсан байна. Энэхүү тоглоомын хөтөлбөр нь хүүхдүүдийг хувь хүн болгон өөрчлөхөд тусалсан төдийгүй оюун ухаан, хэл ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулсан.

Ингээд судалгааны төгсгөлд нэг хүүхэд хамгийн өндөр оноо авсан (байгаагүй), дундаж оноо долоон хүүхэд, бага оноотой хүүхэд хоёр (дөрөв байсан) байна.

Хяналтын туршилтын мэдээллээс харахад ярианы ур чадварын хөгжлийн түвшин 20% -д бага, хүүхдүүдийн 70% -д нь ярианы хөгжлийн дундаж түвшин, 10% -д нь өндөр байна.

Тогтоолыг арилгахын тулд залруулах хөтөлбөрт тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглах нь хүүхдийн ярианы хөгжлийг илүү өндөр түвшинд хүргэх боломжийг олгосон нь зөвхөн хяналтын оношлогооны үр дүнгээс гадна цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажлын үр дүнгээс харагдаж байна. . Бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн ярианд төдийгүй хувь хүний ​​​​хувьд өөрчлөлтийг тэмдэглэв - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хариулах үед айдас алга болсон; яриа илүү зөөлөн болсон; хүүхдүүд илүү нийтэч болсон. Тиймээс хүүхдүүдтэй засч залруулах ажил нь харагдахуйц үр дүнг өгсөн.

Тоглоомын зорилготой нөхцөл байдлыг бий болгох нь хүүхдүүдэд бие даасан ярианы чадварыг бий болгож, ажлын эхний үе шатанд үг хэллэгээр харилцахаас сургалтын төгсгөлд нарийвчилсан мэдэгдэлд шилжихэд тусалдаг.

Тоглоом нь хүүхдийн гацах өвчнийг арилгах дараах утгатай.

Янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн зөв яриа, зан үйлийн ур чадварыг сургах, нэгтгэх;
Эдгээр тоглоомууд нь ярианы шинэ ур чадварыг тусгай нөхцлөөс (суралцах газар) танил болон өдөр тутмын нөхцөл байдалд шилжүүлэхэд шаардлагатай гүүр болж өгдөг;
Тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийн үйл ажиллагаанаас ялгаатай ярианы нөхцөл байдалд зөв биеэ авч явах чадварыг эзэмшдэг, бусдад болон баг дахь байр сууриа зөв төлөвшүүлэх, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн нийгэмд зохих зан үйлийн чадварыг бий болгодог.

Тоглоомын үйл ажиллагааны арга зүй нь хүүхдүүдэд нэгдмэл хандлагыг бий болгох, ярианы эмчилгээ ба боловсролын ажил хоёрын нягт уялдаа холбоог бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь тусгай ангиас гадуур хүүхдийн санаачлага, зөв ​​яриаг нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Төрөл бүрийн тоглоомын системд хүүхдүүд бодит амьдралын үзэгдэл, хүмүүсийн харилцааг тусгасан тоглоомын болон төсөөллийн нөхцөл байдалд зан үйлийн дүрмийг сурдаг. Мэргэшсэн харилцааны хэлбэрүүд нь гацсан хүүхдүүдийн зан байдал, ярианы бүтцийг өөрчлөх, согогийг арилгахад хувь нэмэр оруулдаг.

Мэдээжийн хэрэг, миний судалж буй асуудал цаашдын хэтийн төлөвтэй байна, учир нь хүүхдийн хөгжилд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг чиглүүлэх, хүүхэд бүрийн чадавхийг хэрэгжүүлэх нь орчин үеийн нөхцөл байдал, сургуулийн өмнөх боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх үе, ялангуяа хамааралтай, ач холбогдолтой.

дээд зэрэглэлийн ярианы эмч, МДХ No114, Липецк, ОХУ, Липецк муж

Людмила Анкудинова
Хүүхдийг гацахаас ангижруулах үйл явцад тоглоомын үүрэг

Бөглөх нь хүнд гэж тооцогддог, эмчлэхэд хэцүү өвчин. гацахХүүхдүүд сэтгэлийн түгшүүр, сэжигтэй байдал, айдас зэрэг зан үйлийн онцлог шинж чанартай байдаг. Нас ахих тусам өөртөө эргэлзээ төрж, хожим нь өөрийгөө үнэлэх чадвар буурч, амаар харилцахаас айдаг тул асуудал үүсдэг. хүүхдийн гацах асуудлаас ангижрахаль болох хамааралтай.

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага онцгой байдаг гацалтаас ангижрах үйл явцад тоглох үйл ажиллагаанд үүрэг гүйцэтгэдэгхөтлөгчөөр хүүхдийн үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх нас. Тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон ашигладаг гацах хүүхдүүдмөн хувийн хэвшлийн хазайлтыг засах.

Тоглож байхдаа хүүхдүүд харилцааны сэтгэлзүйн бэрхшээлийг даван туулж, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэхүйг хөгжүүлж, сайхан ярьж сурдаг. Хөгжил гацах хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, зан үйлийг засах, ярианы боловсролыг ерөнхийд нь арилгах, арилгах гацахянз бүрийн тоглоомын системээр дамжуулан хийгддэг.

Тэргүүлж байна гацалтыг арилгах үүрэгБид дуулах тоглоом, чимээгүй тоглоом, дидактик тоглоомд зориулдаг. Дүрд тоглох, хөдөлгөөнт, жүжигчилсэн тоглоомууд маш чухал юм. Тоглоомын мөн чанар, үүрэг хуваарилалт, ярианы үйл ажиллагаа хүүхдүүд, бие даасан байдлын зэрэг нь нас, сэтгэлзүйн чадвар, хийж буй ажлын үе шатаас хамаарна.

Ажлын эхний шатанд гацах хүүхдүүдгүйцэтгэсэн үед "Ярианы горим", бид аман бус харилцааны хэлбэрийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомуудыг ашигладаг. Энэ үе шатанд нэг үгтэй хариултыг зөвшөөрдөг ( "Тийм", "Үгүй", мөн хэсэг хугацааны дараа шивнэх яриа гарч ирнэ. Хэл ярианы хамгийн дээд хязгаарлагдмал үед (шивнэх, чимээгүй байх горим, ярианы буруу илрэлийг удаашруулж, ярианы хишигтэй хэлбэрийг - нэгтгэх, тусгах чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг тоглоомуудыг сонгодог. тоглоомын хуйвалдаан, үүнд хүүхдүүд оролцож, холбогдох хэсгийг бөглөнө хөдөлгөөнтэй үүрэг гүйцэтгэдэг, дохио зангаа, нүүрний хувирал. Ийм тоглоомыг явуулахдаа багшийн анхаарлыг хөдөлгөөн, нүүрний хувирлыг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг. Баатруудын хоорондын харилцааг багтаасан тоглоомуудыг аажмаар нэвтрүүлж байна.

В гацах хүүхдийн тоглоомын үйл явцсэтгэл хөдлөлийн стресс арилж, согогийг засах чадвар буурдаг. Баяжсан, илүү чөлөөтэй боломжууд аман бус харилцаа... Хүүхдүүд янз бүрийн амьтдын зан авир, бие биетэйгээ харилцах харилцааг дуурайж байгаадаа баяртай байдаг.

Энэ үе шатанд бидний хийдэг аман бус тоглоомууд нь нэгдэл үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлээ багийн нийтлэг зорилгод захируулах чадвар.

Хэл ярианы хөнгөн хэлбэрт шилжих үед (холбох, тусгах, асуулт хариулт)боловсролын тоглоомын үүрэг улам төвөгтэй болж байна... Тоглоомын тусламжтайгаар сайн дурын зан үйлийн боломжийг бий болгодог. Хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдээс гадна үе тэнгийнхнийхээ тавьсан шаардлагыг биелүүлж сурдаг. Гэхдээ энэ үе шатанд жолоочийг шүлэг тоолох тусламжтайгаар тоглоомонд сонгодог. (гарын хөдөлгөөнтэй хослуулсан хэмнэлтэй яриа)... Энэ хугацаанд бид жүжигчилсэн тоглоом, ширээний болон хүүхэлдэйн театр гэх мэт бие даасан яриаг ашигладаг.

Тиймээс хүүхдийн тархи тогтвортой байна "Суралцдаг"Баяртай гэж хэлэх боломжтой зөв ярианд гацах.

Эцэст нь хэлэхэд, ажил нь ноцтой байсан ч гэсэн үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэй хүүхдүүдийг гацахаас ангижруулахзалуус бүрэн хэмжээний цэцэрлэгт амьдардаг амьдрал: тэд ангид суралцах, тоглох, дуулах, зурах, өглөөний хичээлд оролцохдоо баяртай байдаг.

Практикаас харахад энэ арга барилын үр дүнд манай цэцэрлэгийн төгсөгчид сургуульдаа төгс бэлтгэгдэж, сайхан ярьж, амжилттай суралцаж байна.

ХҮҮХДИЙН ГАЙХАЛТАЙ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫГИЙН ХҮҮХДИЙН ТӨГДӨЛТИЙН ИЛРЭЛТ

Хүүхдийн гацах.Хүнтэй ойр дотно харьцаж хөгждөг< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изме­нения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны үгүйзөвхөн, заримдаа гарч ирж буй гацах нь тийм ч их биш, хувь хүний ​​хөгжлийн онцлогтой холбоотой. Дүрмээр бол хэл ярианы бэрхшээл нь хүүхдэд аль хэдийн тохиолдсон эсвэл тодорхойлсон хөгжлийн гажигуудын илрэлийг улам хүндрүүлдэг.

Гагцах байдлын зэрэг нь ихэвчлэн гацах ярианы байдлаас тодорхойлогддог. Энэ хангалттай биш. Харилцааны мөн чанар, үйл ажиллагааны зан үйлийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай4 бөгөөд согогийн ноцтой байдлыг дараахь байдлаар авч үзэх шаардлагатай. Хялбар зэрэг - хүүхдүүд танихгүй хүмүүстэй ямар ч нөхцөлд чөлөөтэй харилцах, хамтын тоглоом, бүх төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох, амаар харилцах хэрэгцээтэй холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Таталт нь зөвхөн ажиглагддаг! бие даасан яриа. Дундаж зэрэг - хүүхдүүд шинэ, түүнчлэн тэдний хувьд чухал нөхцөл байдалд "танихгүй хүмүүстэй харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг, тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтын тоглоомд оролцохоос татгалздаг. Бие даасан, асуулт хариулт, эргэцүүлсэн ярианы үед ярианы аппаратын янз бүрийн хэсэгт таталт ажиглагддаг. Хүнд зэрэг - гацах нь харилцааны бүх нөхцөл байдалд илэрдэг, ярианы харилцаа холбоо, хүүхдийн хамтын үйл ажиллагааг улам хүндрүүлдэг, зан үйлийн урвалын илрэлийг гажуудуулдаг.

Бидний мэдээллээр 4-7 насны хүүхдүүдийн ярианд ерөнхийдөө клоник таталт давамгайлдаг. дундхүнд байдал. ... Гэхдээ насны бүлгээр гацах шинж тэмдэг илэрдэг. Тиймээс 4-5 насны хүүхдүүд гацах нь захын ярианы аппаратын амьсгалын болон дууны хэсгүүдэд зонхилох байрлалтай дунд зэргийн хүндийн тоник ба холимог (клоник-тоно) уналтаар тодорхойлогддог; 5-6 насны хүүхдүүд гацах - ярианы амьсгалын болон артикуляцийн хэсгүүдэд давамгайлж буй дунд зэргийн хүнд хэлбэрийн клоник таталт; 6-7 насны хүүхдүүдийн гацах үед дунд болон хүнд хэлбэрийн клоник ба тоник таталт захын ярианы аппаратын бүх хэсэгт бараг тэнцүү хэмжээгээр илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны гацах хүүхдийн яриа нь хэм алдагдалтай болдог. Таталт, хэм алдагдалын хөдөлгөөний эмгэг нь ярианы просодик талыг зөрчихөд хүргэдэг үү? гөлгөр байдал, аялгуу илэрхийлэл, завсарлага, логик, стресс. Эмболофразийн улмаас ярианы хэмнэл алдагддаг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн цочрол ихсэх үед үүсдэг. Эмболофрази нь гацах хүний ​​моторын үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн, түүний бодлоо хурдан бөгөөд тодорхой илэрхийлж чадахгүй байгаатай холбоотой гэж үзэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах нь олон тооны дагалддаг хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог (тохиолдлын 47%). Эдгээр нь ярианы хэсгээс биеийн бусад булчинд: юуны түрүүнд нүүр, хүзүү, шуу, дараа нь их бие, нуруу, дээд ба доод булчинд таталт тархах (цацрагаар) үр дүнд үүсдэг. төгсгөлүүд. Хүүхдүүд товчлуур, хувцасны ирмэг, алчуураар хуурч, их бие, гараа хөдөлгөж, мөрөө эргүүлж, хөлөө дарж, таталт өгөх үед ихэвчлэн нүдээ анивчиж эсвэл анивчдаг, толгойгоо урагшаа бөхийлгөдөг гэх мэт.

ЗАРИМСЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ гацахХҮҮХДҮҮД

гацах урсгал болонтүүний илрэл нь ихээхэн хамаардаг osoпсихофизикийн ашиг тусхүүхдийн байдал, түүний зан чанар.

Хүүхдийн гацах түүх нь янз бүрийн хор хөнөөлтэй экзоген ба эндоген шинж чанарын бие махбодид үзүүлэх нөлөөлөл, түүнчлэн хүүхдийн мэдрэлийн мэдрэлийн тогтолцооны сул дорой байдлыг харуулж байна. Хүүхдийн мэдрэлийн эмгэг нь сэтгэлийн түгшүүр, нялх байхдаа уйлах, нойргүйдэх, хооллох, дараа нь шөнийн айдас, өрөөнд ганцаараа байхаас айх, дур хүсэл, гистерик урвал, шээс хөөх, хориотой байх гэх мэтээр илэрхийлэгддэг.

Бага наснаасаа ярианы хөгжлийн саатал, ярианы динамик талын эмгэг, дуу авианы дуудлага алдагдах зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах тохиолдлын 34% нь янз бүрийн гарал үүсэлтэй дуу авианы дуудлага, ярианы хомсдолын элементүүд, заримдаа ярианы функциональ тогтолцоо бүрэлдэн тогтохгүй байх зэргээр тодорхойлогддог.

Аажмаар хүүхдүүд өөрсдийн яриа, согогтой холбоотой өвөрмөц хандлагыг бий болгодог. Зарим хүмүүс хэл ярианы хомсдол, ялангуяа хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөллөөс болж огцом мэдрэгддэг. Бусад нь яриандаа таталт өгөхөөс айдаг, бусдын яриа, зан үйлийг үнэлэхэд хайхрамжгүй ханддаггүй. Бусад нь гацах, хэл ярианы оролдлого амжилтгүй болсны дараа эсвэл аливаа үйл ажиллагаа бүтэлгүйтсэний дараа санаа зовох зэрэгт шүүмжлэлтэй ханддаг.

Мөн гацах нь хүүхдийн нийтэч зан чанарт нөлөөлж эхэлдэг. Хэдийгээр 4-7 насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа амархан байдаг ч

харилцааны тогтворгүй хэлбэр бүхий хүүхдүүд, сөрөг, аутизмтай хүүхдүүд.

Тогтворгүй нийтэч хүүхдүүд эхэндээ дуртайяа холбоо барьж, ажил, үйл ажиллагаанд сонирхолтой байдаг боловч дараа нь тэд идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, насанд хүрэгчдийн энэ эсвэл бусад даалгаврыг биелүүлэх хүсэлтэд хайхрамжгүй ханддаг. Тэд бараг орж чадахгүй асуудалтай нөхцөл байдал, тэдний үйл ажиллагааг өдөөхийг шаарддаг бөгөөд олон удаа өдөөн хатгасны дараа хүссэн даалгавраа биелүүлэхээс татгалздаг.

Ярилцагчдаа сөрөг хандлагатай хүүхдүүд ичимхий, заримдаа түрэмгий зан авирын шинж чанартай байдаг. Хүсэлт, даалгаврыг биелүүлэх хэрэгцээ, ялангуяа шинэ орчинд тэдний мэдрэлийн урвал, заримдаа бараг аутизмтай зан үйлийг өдөөдөг. Хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчид хэрэггүй юм шиг санагддаг. Харилцаа нь хатуу сонгомол байдаг. Хүүхдийг хамтын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нь IR талын идэвхгүй эсвэл идэвхтэй эсэргүүцэлтэй тулгардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чанарын шинж чанар - хөдөлгөөнгүй байдал нь ихэнх гацах хүүхдүүдэд хангалттай хөгжөөгүй байна. Хүүхдүүдийн гуравны нэг орчимд нь дуурайх зан чанар, түвшин нь энгийн ярьдаг үе тэнгийнхнийхтэй ижил байдаг. Үлдсэн гацах хүмүүсийн дунд дуураймал дуурайх дөрвөн градусыг ялгаж салгаж болно: бүрэн дуураймал, бүрэн бус, бүтээлч, дуурайхаас татгалзах.

Янз бүрийн насны бүлгүүдэд дуураймал байдал өөр өөр байдаг. Жишээлбэл, 4-5 насны хүүхдүүдэд бүрэн бус дууриамал ихэвчлэн ажиглагддаг (хүүхдүүд харж, сонссон даалгавраа бүрэн биелүүлдэггүй, ярианы хэсгийг чөлөөлдөг), үүнээс татгалздаг. Анхаарал тогтворгүй хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн өгсөн хэв маягийг муу ойлгодог, давтан хийх явцад хөдөлгөөний дарааллыг дагаж мөрддөггүй, үйлдлээ дуусгаж чаддаггүй. Хүүхдүүд идэвхгүй, дээжийг удаан хугацаанд шалгаж, даалгавраа үргэлжлүүлж, санамсаргүй дарааллаар үйлдлүүдийг давтдаг.

5-6 насны хүүхдүүд ч бүрэн бус дууриамалтай байдаг ч энэ нь аман хэв маягийг давтах үед ихэвчлэн илэрдэг. Хүүхдүүд үгсийг алгасаж, жишээний текстийг шинэ үгээр нэмж, үйл явдлын логикийг эвдэхгүй байхыг хичээдэг.'Өөрчлөгдсөн түүхийн дараах хувилбарууд тод харагдаж байна: үлгэрийн нарийн ширийн зүйлийг тодруулах; түүхийн тоймыг өргөжүүлэх; түүхийн тодорхой дүр төрхийг гүнзгийрүүлэх.

Нас ахих тусам бүтээлч дууриамал нэмэгдэж, дуурайхаас татгалзах нь багасдаг.

Нийгэмлэгийн түвшинг харгалзан гацах хүүхдүүдийг дуурайх нь ярианы эмчийн хувьд, ялангуяа залруулах курсын эхэнд зайлшгүй шаардлагатай байдаг: зан үйлийн дүрэм, даалгаврыг дагаж мөрдвөл багийн зохион байгуулалт, хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү үр дүнтэй явагдана. Хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдээс гадна нийтэч, дуураймал өндөр түвшний үе тэнгийнхнээсээ суралцдаг.

Гацах нь моторын үйл ажиллагаа үүсэхэд нөлөөлдөг

ион,Хэдийгээр гажиг үүсэхээс өмнө хүүхдийн моторт бөмбөрцөг дутуу хөгжихийг үгүйсгэхгүй бөгөөд энэ нь гажиг үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гацах шинж тэмдэг илэрснээр моторт ур чадвар дутмаг байгаа нь илүү хурцаар илэрч, улам бүр дорддог. Гэсэн хэдий ч үргэлж эерэг ба сөрөг талуудтай байдаг хөгжлийн үйл явц, мөн хүүхдийн бие махбодийн асар их боломжуудтай холбоотойгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 40% -д моторын үйл ажиллагаа хадгалагдан үлддэг. Тохиолдлын 60% -д нь тэдгээр нь суларч, хөдөлгөөний эмгэг нь моторын хурцадмал байдал, хөшүүн байдал, гөлгөр байдал муудах, хөдөлгөөний шилжилт хөдөлгөөн зэрэг хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. өндөр аялгуубулчингууд, эсвэл хөдөлгөөний саатал, түгшүүр, эмх замбараагүй байдал хэлбэрээр.

Хөдөлгөөний хөдөлгөөнийг хөдөлгөөнгүй, динамик зохицуулах тусгай даалгавар, ялангуяа бие даасан сайн дурын үйл ажиллагаанд заасан зөрчлүүд нь тодорхой харагдаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах шинж тэмдгийн цогцолбор, тэдгээрийн онтогенезийн зарим психофизик шинж чанарыг судлах нь дөрвөн бүлгийн хүүхдүүдийг ялгах боломжийг олгодог.

Iбүлэг- дунд болон хүнд хэлбэрийн клоник эсвэл клонотоник түгжрэл давамгайлсан хүүхдүүд. Сэтгэл хөдөлгөм, чимээ шуугиантай, гадуурхдаг - байгуулагдсан удирдагчид янз бүрийн төрөлтоглоом зэрэг үйл ажиллагаа. Тэд харилцааны бүхий л нөхцөл байдалд яриаг ашиглах чадвараараа тодорхойлогддог. Тэд зан үйлийн өндөр моторт үйл ажиллагаа бүхий ярианы согогийг нөхөж, үе тэнгийнхэндээ тууштай, эрч хүчтэйгээр захирагддаг.

бүлэг- бага зэргийн болон дунд зэргийн клоник гацалттай хүүхдүүд. Нийтэч, сахилга баттай, зан авираараа цуглуулсан. Тэд нийтлэг тоглоомд дуртай ч гэсэн зохион байгуулалтын ур чадваргүй байдаг. Хамтын үйл ажиллагааны явцад тэд зохион байгуулалтын ур чадварыг хөгжүүлдэг.

бүлэг- бага зэргийн болон дунд зэргийн тоник эсвэл клонотоник түгжрэлтэй хүүхдүүд. Харилцаа холбоогүй, (бие даан тоглох чадваргүй. Хамтын тоглоомд бараг оролцдоггүй, хааяа ерөнхий бэлтгэлд оролцдог руутоглоом. Тэдгээр нь шийдэмгий бус, нийтэч бус байдал, тодорхой дарангуйлал, идэвхгүй дуулгавартай байдал зэргээр ялгагдана.

бүлэг- тэдний яриа, зан төлөвт ихээхэн нөлөөлсөн хүчтэй эсвэл дунд зэргийн гацах нь ихэвчлэн тоник шинж чанартай хүүхдүүд. Тэд чимээгүй, ичимхий, заримдаа айдаг, дарангуйлдаг. Тэд ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг, хамтдаа бага байдаг. Тэд хамгаалалтын хариу үйлдэл үзүүлж, хурдан ядарч, сөрөг шинж тэмдгүүдэд өртөмтгий байдаг.

Хүүхдийн яриа, зан үйлийн үйл ажиллагааг тодорхойлохын тулд гацаж буй хүүхдийг судалж, заасан эмнэлзүйн бүлгүүдийн аль нэгэнд шилжүүлэх нь хэл ярианы эмчийг залруулах, боловсролын үйл явцыг ялгахад тусална. Дараа нь бид тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглахдаа гацах хүүхдүүдийн тодорхойлсон шинж чанарыг хэрхэн анхаарч үзэхийг харуулах болно.

ТОГЛООМЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХӨГЖЛИЙГ БУУРУУЛАХ ҮҮРЭГ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдол

Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоом нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Бага наснаасаа объектыг дуурайлган, манипуляцийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүссэн бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд эргэн тойрныхоо амьдралыг идэвхтэй бүтээлчээр тусгах хэлбэр болдог. Тоглоом нь хүний ​​бусад үйл ажиллагааны нэгэн адил нийгмийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь яриаг багтаасан нарийн төвөгтэй үйлдлээр явагддаг. Насанд хүрэгчдийн амьдралыг үйл хөдлөл, хэл яриагаараа хуулбарлаж, хүүхэд түүнд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, мэдлэгээр ажиллаж, тэдгээрийг тодруулж, баяжуулж, үүний ачаар тоглоом нь түүний танин мэдэхүйн болон ёс суртахууны хүчийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Өргөтгөсөн хэлбэрээр тоглоом юм хамтын үйл ажиллагаа, үүнд хүүхдүүд хүний ​​харилцааны нийгмийн туршлагыг эзэмшдэг. Энэхүү туршлагыг өөртөө шингээх нь тэдний бие даасан байдал, идэвх, санаачлага, зохион байгуулалтын ур чадварыг хөгжүүлэх замаар явагддаг. Тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор ашиглах нь зөвхөн энэ үйл ажиллагааны нийгмийн талыг дээшлүүлдэг.

Тоглоомын хувьд хүүхдийн хувь хүний ​​хэв шинжийн зарим шинж чанарууд эрт илэрдэг. Энэ нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд удирдагчдын дүр төрх, ичимхий, харилцаа холбоогүй хүүхдүүдийн өвөрмөц зан авираар нотлогддог. Янз бүрийн хүүхдүүд зөвхөн өөр өөр хурдаар хөгжөөд зогсохгүй хөгжлийн янз бүрийн үе шатуудыг дамждаг нь мэдэгдэж байна. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь онтогенезийн эдгээр шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог.

i Тоглоомын үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн тоглоомын явцад боловсруулсан дүрмийг боловсруулах замаар өөрийн зан төлөвийг хянах чадварыг бий болгодог. Үүний үр дүнд тоглоом нь зорилготой, санаатай удирдамжийн нөлөөн дор хүүхдийг өсгөх хэрэгсэл болдог. Тоглоомын үйл ажиллагааны энэхүү шинж чанар нь үүнийг гацсан хүүхдүүдтэй засах ажилд ашиглах боломжийг олгодог. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад гацах хүүхдүүдийн зан үйлийг байгалийн жамаар, нарийн, үл анзаарагдам байдлаар хөгжүүлж, ярианы үйл ажиллагааг нь засдаг. Энэ нь ярианы эмгэгийг өөрөө засч залруулдаггүй, харин ярианы үйл ажиллагааг тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц, үүнтэй уялдуулан хөгжүүлдэг. Ярианы үйл ажиллагаа нь харилцан яриа, харилцан ойлголцлын бүх хэлбэрийг багтаасан харилцааны-нийгмийн үйл ажиллагааны үндэс, мөн чанар юм.

хүний ​​үйлдэл - аман хэлбэр, дохио зангаа, нүүрний хувирал, пантомимик хөдөлгөөн, дуу хоолойны хариу үйлдэл гэх мэт.

Тоглоомын үйл ажиллагааг залруулах зорилгоор ашиглахын тулд тоглоомын үеэр гацаж буй хүүхдүүдийн зан үйлийн судалгааг ялгах шаардлагатай.

ТОГЛООМ ДЭЭР ГАЙХАЛТАЙ ХҮҮХДИЙН ЗАН АЖИЛЛАГААНЫ ОНЦЛОГ

Янз бүрийн насны гацах хүүхдүүд тоглож буй багийнханд хоёрдмол хандлагатай байдаг.

4-5 настай бүдүүлэг хүүхдүүд 2-3 хүнтэй дэд бүлгүүдэд тоглохыг илүүд үздэг ч хүн бүр өөр өөрийнхөөрөө тоглодог, нөхдөө мартдаг. Тэд сайн ярьдаг бага насны хүүхдүүдтэй төстэй тоглоомын зан үйлтэй байдаг. Хамтын тоглоомд тэд ижил төрлийн үйлдлээр хоёрдогч дүрд тоглодог: жолооч машин жолооддог, кассчин чимээгүйхэн тасалбар урж авдаг, асрагч хүүхдүүдийг хооллодог гэх мэт. Хүүхдүүд дүрийнхээ төлөө зөрчилдөх нь ховор бөгөөд тэднийг өөрсдөө хуваарилдаггүй. Ихэвчлэн энэ насны гацсан хүүхдэд үе тэнгийнхэн нь түүнийг даван туулах ёстой дүрийг санал болгодог. Ганцаараа тоглож байгаа гацах хүүхдүүд, энгийн хэлээр ярьдаг хүүхдүүдийн хажууд vТэдний тоглоом үргэлж эцсээ хүртэл үргэлжилдэггүй.

5-6 насны хүүхдүүдийн гуравны нэг нь гацаж чаддаг д оролцоххамтын тоглолт, гуравны нэг нь - дэд бүлгийн тоглоомууд vнэг эсвэл хоёр хүн, хүүхдүүдийн гуравны нэгээс бага зэрэг илүү хувь нь ганцаараа тоглох дуртай байдаг нь гацах нь ихээхэн нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. Энэ насны сайн ярьдаг хүүхдүүд 50-60 минут тоглодог, тэдний тоглоом нэлээд төвөгтэй хуйвалдааны дагуу хөгжиж, олон тооны хүүхдүүд оролцдог. Гацсан хүүхдүүд нэг тоглоомыг хэдэн минутаас 20 минут хүртэл тоглож чаддаг, тэдний тоглоомд процедурын тал давамгайлдаг, хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг тоглоомын тодорхой нөхцөл байдлаас сайн салгаж чаддаггүй.

6-7 насны гацах хүүхдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлага нь амьдралын туршлага хуримтлуулах, шинэ, харьцангуй тогтвортой сонирхол бий болох, төсөөлөл, сэтгэлгээний хөгжил зэргээр тодорхойлогддог. Тэдний тоглоомууд илүү утга учиртай, өрнөл, гүйцэтгэлийн хэлбэрээрээ олон янз байдаг. Хүүхдүүдийн дийлэнх нь хамтын тоглоом, дэд бүлгүүд дэх тоглоомуудад оролцдог боловч хүүхдүүдийн бараг тавны нэг нь ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг. Эдгээр нь хаалттай, зарим талаараа идэвхгүй хүүхдүүд бөгөөд тэд баг болон ерөнхий тоглоомд удаан хугацаагаар байхыг тэсвэрлэдэггүй, нэг хэвийн нөхцөлд илүү сайн ажилладаг, хөдөлгөөн, ярианы дагалддаг хэвшмэл ойлголтыг хурдан шингээж авдаг.

Ерөнхийдөө 4-7 насны гацах хүүхдийн хувьд хамтын харилцааны ур чадвар дутмаг, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох хандлага дутмаг байгааг харуулж байна. Эдгээр шинж чанарууд нь дутуу хөгжилд хүргэдэг олон нийтийн зан байдалгацах хүүхдүүд.

Нийгмийн зан байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хажуугийн тоглоом гэж нэрлэгддэг тоглоомд аль хэдийн байдгийг мэддэг. Нийгмийн зан үйлийн энэ эхний үе шат нь 4-7 насны хүүхдүүдэд гацах шинж чанартай байдаг. Тэдний дунд тоглоомын сонирхолд суурилсан холбоо цөөхөн, нөхөрлөл, бие биенээ өрөвдөх сэтгэл дээр суурилсан тогтвортой тоглоомын бүлгүүд нь өвөрмөц бус байдаг. Тоглолттой хүүхдүүд тоглоомын үзэл санааны ядуурал, тоглоомын бүлгүүдийн тархай бутархай, тоглоомын ур чадвар дутмаг зэргээрээ ялгагдана.

Гудамжтай хүүхдүүд нийгмийн зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрийг өөртөө шингээхэд бэрхшээлтэй байдаг тул тэдний орчинд тохирох нас байдаггүй. тоглоомын хөрөнгөness.Гадуур хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг динамикаар ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч хоёулаа хийдэг. Үүнээс гадна гэртээ хүүхдийн тоглоомын онцлогийг тодруулж байна. Хэрэв залруулах боловсролын эхэн үед хэл ярианы эмч хүүхэд бүрийг эмнэлзүйн дөрвөн бүлгийн аль нэгэнд нь хамааруулахыг тодорхойлдог бол сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх динамик судалгааны үр дүнд тэрээр гацах хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны түвшинг тогтоодог. Тоглолтын эмнэлзүйн зураглалыг тодруулж, нөхөж, тоглоомын үйл ажиллагааны түвшинг харгалзан хэл ярианы эмч нь гацах хүүхдийн тогтвортой тоглоомын бүлгийг зориудаар бий болгох боломжийг олгодог. Энэ нь тэдний нийгмийн зан үйлийн боловсрол, нийгмийн нөхөн сэргээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бөглөрдөг хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг судалсны үр дүнд тэрээр дараахь бүлгүүдийн аль нэгэнд багтдаг болохыг тогтоожээ.

А бүлэг- Хүүхдүүд тоглоомын сэдвийг өөрсдөө санал болгож, үе тэнгийнхнээсээ хүлээж авах, дүрд хуваарилах, найзынхаа санал болгосон дүрийг зөвшөөрөх боломжтой. Тэд тоглоомын талбайг бэлтгэх ажилд идэвхтэй оролцож, хуйвалдааны талаар санал гаргаж, төлөвлөгөөгөө үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаатай уялдуулж, дүрмийг дагаж мөрдөж, тоглоомд оролцогчдоос дагаж мөрдөхийг шаарддаг.

Б бүлэг- Хүүхдүүд тоглоомын сэдвийг санал болгож, дүрүүдийг хуваарилах, тоглоомын талбайг бэлтгэх явцад зааварчилгаа өгөх, заримдаа хүүхдүүдтэй зөрчилдөх боломжтой. Тоглоомын үеэр тэд өөрсдийн хуйвалдааныг тоглогчдод тулгаж, хэрхэн яаж хийхийг мэдэхгүй, үйлдлээ зохицуулахыг хүсдэггүй. хамттоглоомын бусад оролцогчдын санаа зорилго, түүний дүрмийг зөрчих.

Б бүлэг- Хүүхдүүд тоглоомын сэдэв, дүрийг нөхдөөсөө хүлээн авч, тоглоомын талбайг хүн бүртэй идэвхтэй бэлдэж, тоглоомын үеэр бараг дуугардаггүй, нөхдийнхөө хүсэл зоригоор үйл ажиллагаагаа зохицуулж, дүрд тоглох талаар тэдний хүслийг сонсдог. Хүүхдүүд тоглоомын дүрэм, өөрсдийн дүрмийг дагаж мөрддөг үгүйтогтоож, тоглож буй багийн нөхдөөс дүрмийг хэрэгжүүлэхийг шаарддаггүй.

D бүлэг- Хүүхдүүд зөвхөн үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчдийнхээ сэдэв, дүрийг хүлээн авснаар тоглох боломжтой; тоглоомын талбайг тоглоомд илүү идэвхтэй оролцогчдын заавраар эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар бэлтгэдэг; хуйвалдааны теклиплер дийлип, херекет хамтдизайнаар

Хүүхдүүд хөдөлгөөний ерөнхий шинж чанарыг илэрхийлж, зарим дохиололд хариу үйлдэл үзүүлж, бусдаас хамгаалж, гар, хөлний хөдөлгөөнийг зохицуулж, хөдөлгөөнийг яриатай хослуулдаг. Хуйвалдаан бүхий хөдөлгөөнт тоглоомууд нь тэгш оролцогчидтой, хяналт-сэтгэлд захирагдах харилцаатай байж болно. Эхний тохиолдолд гацах бүр нь ерөнхий тоглоомын боломжит хувийг авчирдаг, хоёрдугаарт, тоглогч бүрийн зан төлөвт тавигдах шаардлага нэмэгдэж, хүүхдийн зохион байгуулалтын чанарыг илтгэдэг. Спорт, зугаа цэнгэлийн шинж чанартай гадаа тоглоомууд (боулингийн зүү, эмээ, бөмбөг тоглоом, бөмбөг) нь идэвхтэй зан байдал, яриаг нэгтгэх зорилготой бөгөөд тоглоомын үйл ажиллагаанаас гадуур хүүхдүүдийн чөлөөтэй харилцахад хувь нэмэр оруулдаг. Дүрэм журамтай гадаа тоглоомууд нь хүүхдийг биеэ даасан байдал, санаачилга, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, нөхөрлөлийн мэдрэмжийг төлөвшүүлдэг. Хэл ярианы эмчийн нөлөөн дор хэн хэрхэн тоглож, хэн нь бусдад тусалж, хэн зөвхөн өөрийгөө ялахыг хичээж байгааг тэмдэглэснээр хүүхдүүд тоглоом зохион байгуулагчийн үүргийн талаар ойлголттой болж, тоглоомын идэвхээ нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй болдог. Хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөж, зориудаар өөрчилж, нөхөж, үүргээ шударгаар хуваарилахыг хичээдэг, тоглоомын үр дүн, нөхдийнхөө тоглоомын зан байдлыг үнэлэхдээ бие даасан, бодитой ханддаг. Ийм учраас дүрэмтэй гадаа тоглоомууд нь гацах хүний ​​зан чанарт эерэгээр нөлөөлж, түүний хазайлтыг зөөлөн засахад хувь нэмэр оруулдаг.

Драмжуулах тоглоомууд

Жүжгийн тоглоомуудад (яруу найргийн зохиол, зохиол, ширээний тавцан, хурууны театр) үг нь дүрүүдийн үйлдэл, зураг зурах, үзэмжийн дизайн, тайзны зориулалтын хэрэгсэлтэй холбоотой байдаг.

Эдгээр тоглоомуудад бэлэн текстүүдийг тоглодог. Тиймээс ярианы эмч нь хүүхдийн уран зохиолын бүтээлүүдээс динамизм, баялаг, аман үгийн сан, үйл явдал, үйл ажиллагааны тодорхой дараалал, хэлний уран сайхны илэрхийлэл, хэллэг зохиох энгийн байдлаар тодорхойлогддог боловсролын ач холбогдолтой текстийг сонгодог. Хүүхдүүд эхлээд найрал дууны жүжигт оролцдог бөгөөд дараа нь ярианы эмчийн тусламжтайгаар бие даан дүрээ илэрхийлэхэд шилждэг.

Жүжгийн тоглоомууд нь хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, ярианы илэрхийлэл, уран сэтгэмж, уран зөгнөл, сонирхогчдын бүтээлч гүйцэтгэл, зохион байгуулалт, найруулагчийн чанарыг сургадаг. Тэд гацах зан чанарыг засахад хувь нэмэр оруулж, III, IV эмнэлзүйн бүлгийн хүүхдүүдэд эерэгээр нөлөөлж, тэдний тоглоомын идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Хүүхдүүдийн анхаарал, харилцан ярианд үзүүлэх харааны чиг баримжаа, бие даасан байдлын үндэс болох дууриамал байдал сайжирдаг.

Шүлэг, зохиолын жүжгийн тоглоомууд нь ширээний, хүүхэлдэйн, хурууны театрын тоглоомын сэдвүүдийг өгдөг. Тэд хоол хийж байна

Хүүхдүүдийн бодлыг нарийвчлан, уялдаатай, дэс дарааллаар илэрхийлэх, ярианы үйл ажиллагааг цэгцлэх, тэдгээрийн үндсэн дээр бүтээлч тоглоом бий болоход хувь нэмэр оруулах.

Бүтээлч тоглоомууд

Бүтээлч тоглоомууд нь тэдний үйл ажиллагаанд хүүхдийн бие даасан байдал, өөрийгөө зохион байгуулах өндөр түвшнийг илэрхийлдэг. Гацах хүүхдүүдийн хувьд эдгээр чанаруудыг эхлээд ярианы эмчийн (насанд хүрэгчдийн) санал болгосноор бүтээлч тоглоомоор, дараа нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь хүсэл зоригийн дагуу хүмүүжүүлдэг.

Бүтээлч тоглолтын гол зүйл бол дүрээ биелүүлэх явдал юм. Тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах явцад хүүхэд үйлдлээр дүрсийг бүтээдэг. Тиймээс, бүтээлч тоглоомууд нь гацсан хүүхдүүдэд аль нэг үүрэг болон түүнээс гадуур зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх, нөхөрлөлийн шаардлагыг дагаж мөрдөх, үүссэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадварыг бий болгодог.

Бүтээлч тоглоомууд нь гацсан хүүхдүүдийн нийгмийн туршлагыг баяжуулж, тэдний идэвхтэй зан төлөвийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, аливаа үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохион байгуулах, юуны түрүүнд хэл ярианд хувь нэмэр оруулдаг.

ТОГЛООМЫГ АШИГЛАХ ОНЦЛОГХОЦОРЛОЛТЫН ТУСЛАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

Түгшүүртэй хүүхдүүдийг засах, хүмүүжүүлэх ажилд бүх тоглоомыг хэд хэдэн зарчмыг харгалзан ашигладаг.

Юуны өмнө үйл ажиллагааны зарчим хэрэгждэг. Тоглоом бүрийг үйл ажиллагаа, тоглоомын системийг багц гэж үзэх нь зүйтэй янз бүрийн үйл ажиллагааөөр хоорондоо холбоотой. Тиймээс тоглоом нь сэдэв сонгох, хүүхдүүдийг тоглохоор тохиролцох, дүрүүдийн хуваарилалт, тоглоомын эхлэл, хөгжил, дуусгавар болох, хүүхдийн зан үйлийн үнэлгээ зэргийг үргэлж шаарддаг. Тоглоомын талаархи ийм ойлголт нь ярианы эмч нарт тоглоомын дасгалыг (бөмбөгтэй, хөдөлгөөний дор шүлэг унших гэх мэт) төөрөгдүүлэхгүй байх, мөн үйл ажиллагаа болгон тоглох боломжийг олгоно.

Насны хувьд системтэй, тууштай, нягтлан бодох бүртгэлийн зарчмууд нь тоглоомыг тодорхой системд хуваарилах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь нас бүрт хамгийн чухал ач холбогдолтой тоглоомуудын төрлийг онцолж өгдөг. Гайхах хүүхдийн ярианы эмчилгээний ангид тоглоомын хөгжлийн дараалал нь зөв ярьдаг үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдаг. Хэрэв сайн ярьдаг хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрэгчид тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон ашигладаг бол юуны түрүүнд хүүхдийн бүтээлч тоглоомд тулгуурладаг бол засч залруулах сургалтанд тоглоом нь өөр замаар явагддаг: бэлэн агуулгатай тоглоом, дүрмийн дагуу тоглоомоос. тэднийг бүтээлч тоглоомд оруулах. Тоглоомыг ашиглах ийм дараалал нь гацах өвчний эмнэлзүйн зураглал, хүүхдийн зан үйлийн онцлогийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог.

гацсан хүүхдүүдийн бие даасан зохион байгуулалт, зан байдал, ярианы идэвхжил.

4-5 насны гацах хүүхдүүдтэй ажиллах бүхэл бүтэн хичээлийн туршид тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг ne-тэй тоглоомуудby(дугуй бүжиг). Эдгээрийг анги бүрт зохион байгуулдаг бөгөөд шийдэмгий бус, орхигдсон хүүхдүүдэд сайнаар нөлөөлдөг. IIIба IV бүлгүүд (8-р хуудсыг үзнэ үү): эдгээр тоглоомуудад хүүхдүүдээс идэвхтэй зан үйл хийх шаардлагагүй тул ярианы эмч, ангийнхан, хамтын шаардлагад дасах боломжийг олгодог. I ба II бүлгийн хүүхдүүд (8-р хуудсыг үз) бусдаас илүү хурдан ярианы хэлбэрийг (холбох, тусгах) эзэмшсэнээр тэргүүлэгч болдог. Тэдний зан авирыг хэт их барьж чаддаггүй, моторын тайван бус байдал нь тоглоомын ерөнхий тайван байдал, дууны үеэр алхах, биеийг жигд эргүүлэх, урагш болон хажуу тийш тонгойх, гараа дээш өргөх, доошлуулах зэрэг хөдөлгөөнийг дарангуйлдаг. доош эсвэл туузан дээр гэх мэт. n. Хэл ярианы эмч бие биедээ туслах талаар тайлбарласны дараа хамтарсан тоглоомууд I, II бүлгийн хүүхдүүд яарах хэрэггүй, удаан тоглохыг хүлээхийг хичээдэг. Хариуд нь III, IV бүлгийн хүүхдүүд хөдөлгөөнд илүү идэвхтэй, гүйцэтгэл, дүрд илүү зоригтой болдог, учир нь тэд бүгдтэй ижил байр сууриа олж хардаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл явц үргэлжилж байна дооралсын хараатай тоглоомуудхамт дүрэм, 4-5 насны хүүхдийн гацах ач холбогдлоороо хоёрдугаарт ордог. Энэ насны хүүхдүүд бөмбөг тоглоход хэцүү байдаг тул хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх тоглоомд хачиг, туг, цэцэг, цагираг зэргийг ашиглахыг зөвлөж байна. Хуйвалдаан бүхий гадаа тоглоомууд нь коньюгатаар тусгагдсан дуудлагын хүмүүжлээр аль хэдийн явагддаг. Тоглоомын дүрмийг тайлбарласны дараа ярианы эмч өөрөө илтгэгчийг томилж, түүнтэй хамт текстийг хэлж, хүүхдүүд хөдөлгөөнийг гүйцэтгэдэг. Илтгэгчдийг сольж, ярианы эмч бүх хүүхдүүдтэй тоглоомын материалыг ээлжлэн ярьдаг. Энэ үед III, IV бүлгийн хүүхдүүдийн дийлэнх нь идэвхтэй оролцож чадахгүй байгаа тул I, II бүлгийн хүүхдүүд бие бялдрын идэвхжил огцом нэмэгддэг тул хоёр ангид нэг гадаа тоглоом тоглодог. Тэдний зан байдал нь хэл ярианы эмч нь тэдэнтэй хамт тоглолтын хөтлөгч эсвэл удирдагчийг тоолох шүлгээр сонгодог тул сахилга баттай байдаг: хэн түрүүлж гарч ирсэн тэр машин жолооддог бөгөөд сэтгэл хөдөлгөм, хэт эрэлт хэрэгцээтэй хүүхэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөх ёстой. тоглоом. Хэл ярианы эмчийн тусламжтайгаар дүрмийг дагаж мөрдөх нь удирдагч хүүхдийн үргэлж хамгийн түрүүнд байх хувиа хичээсэн хүслийг дарж, идэвхгүй хүүхдүүдийг урамшуулдаг.

Гуравдугаар байрыг 4-5 насны гацах хүүхдүүдтэй сургалтын систем дэх дидактик тоглоомууд эзэлдэг бөгөөд "зөвхөн тоглоомын зан үйлийг сургах төдийгүй дууны дуудлагын зөрчлийг арилгахад ашигладаг. Заримдаа дууны нөхөн үржихүйн эмгэгийг арилгаснаар хүүхдийн яриа бүхэлдээ хэвийн болдог.

Ихэнх дидактик тоглоомууд ширээн дээр явагддаг: хүүхдүүд чимээгүй сууж, хуруу, гараараа жижиг хөдөлгөөн хийж, ярианы эмчтэй хийж буй арга хэмжээний талаар ярилцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгахад тоглоомын үүрэг

Бөглөх нь ярианы нийтлэг эмгэг юм. Энэ нь хүүхдүүдэд тохиолддог бага насТэдний яриа, зан чанарыг бүхэлд нь хамгийн идэвхтэй төлөвшүүлэх үед хүүхдийн олон шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад болж, нийгэмд дасан зохицох үйл явцыг улам хүндрүүлдэг.

Гацах механизм нь хангалттай тодорхойгүй хэвээр байна. Гацах механизмыг ойлгох, түүний илрэлийн янз бүрийн шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь түүнийг даван туулах нэгдсэн арга барилын хэрэгцээг тодорхойлдог. Гудамжийг даван туулах цогц ажлыг нөхцөлт байдлаар хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хувааж болно: эмнэлгийн болон амралт, засч залруулах, хүмүүжүүлэх. Хүүхдэд цогц нөлөө үзүүлэхийн тулд гацах хүүхдийн зан чанар, яриаг хөгжүүлэх, дахин хүмүүжүүлэхэд ялгаатай хандлагын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Энэ үйл ажиллагаанд яриа, сэтгэхүй, санах ой, бие даасан байдал, үйл ажиллагаа, моторт ур чадвар идэвхтэй хөгжиж, зан авирыг хянах чадварыг бий болгодог. Аливаа тоглоом бол үйл ажиллагаа юм. Ийм ойлголттой бол тоглоомыг засах зорилгоор ашиглах өргөн боломжууд бий. Орос улсад тоглоомын дидактик ач холбогдлыг К.Д. Ушинский. Сүүлийн жилүүдэд дидактик тоглоомын онол, практикийн талаархи асуултуудыг олон судлаачид боловсруулж, боловсруулж байна: A.P. Усова, Е.И. Радина, Ф.Н. Блехер ба B.I. Хачапуридзе, 3. М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удалцова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Тоглоомын үйл ажиллагааны аргыг ярианы эмч нарын ажилд туршиж, эерэг үнэлгээ авсан.

Энэхүү ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах тоглоомын үйл ажиллагааны арга зүйн үүргийг судлах, түүний үндсэн дээр ярианы эмчилгээний хичээлийн цогцолборыг боловсруулах явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Санаж үз онолын үндэслэлтоглоомын үйл ажиллагааны арга;

Энэ техник дээр суурилсан дидактикийн үндсэн зарчмуудыг тодорхойл.

Дүрслэх зүйлийн олон янз байдалтоглоомууд.

Энэ аргыг ашиглан гацсан хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний цогцолборыг боловсруулах.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах тоглоомын үйл ажиллагааны арга юм.

Судалгааны объект нь гацааг арилгахад тоглоомын үйл ажиллагааны арга зүйн үүрэг юм.

Таамаглал: гацах явдлыг арилгахад тоглоомын үйл ажиллагааны аргыг ашиглах нь ярианы үйл ажиллагааг засах, зөв ​​ярианы чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн ярианы чөлөөт харилцааг дэмжих боломжийг олгоно гэж үзэж байна.

Орос улс сургуулийн өмнөх насны гацах хүүхдүүдтэй ажиллах хангалттай туршлага хуримтлуулсан боловсролын байгууллагууд... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны асуудлыг онолын болон практикийн хувьд нэлээд гүнзгий судалж, боловсруулсан. Г.А.Волковын "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах тоглоомын үйл ажиллагаа", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын нөхцөлд гацах явдлыг арилгах" Выгодская И.Г., Пеллингер Эл. ба Успенская Л.П. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгахад тоглоомын үүргийн асуудлыг хөгжүүлэх нь сонирхолтой юм.

Сонгосон сэдвийн шинэлэг тал нь "Кыласовская дунд сургууль" MBOU-ийн бүтцийн нэгжийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэхүү техникийг ашиглан ярианы эмчилгээний цогцолборыг боловсруулж ашиглах явдал юм.

Практик ач холбогдол нь гацсан хүүхдүүд, ярианы эмч, багш, оюутнуудтай ажиллахад зориулж боловсруулсан ярианы эмчилгээний ангиудыг ашиглах боломж юм.

Судалгааны арга нь судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын эх сурвалжид онолын болон практик дүн шинжилгээ хийх явдал байв.

Мэдээллийн эх сурвалж болгон боловсролын болон лавлах ном зохиол, интернет сайтуудыг ашигласан.

Тоглоомын үйл ажиллагааны аргыг хүүхдийн нас, зан үйлийн онцлог, гацах шинж тэмдэг, засч залруулах ажлын үе шат зэргээс хамааран ашигладаг. Энэхүү техник нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах хүүхдийн нийгмийн зан үйлийн зөв хэлбэрийг сургахад чиглэгддэг бөгөөд гацах хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай дуураймал байдал, бие даасан байдал, нийтэч байдал, үйл ажиллагаа гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг сургахад чиглэгддэг.

Залруулах боловсролд тоглоом, тоглоомын арга техник нь хүүхдийн зөв яриа, зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ түүний сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил... Үүний зэрэгцээ нийгэм, хувийн шинж чанарыг бий болгоход засч залруулах, хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлдэг зөв хандлагахүүхдийг эргэн тойрныхоо хүмүүст хүргэж, тэдэнтэй харилцах.

Гадна хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, зан чанарын согогийг засах, зан төлөвийг засах, ярианы боловсрол олгох, ерөнхийдөө гацах явдлыг арилгах арга зүйг бүрдүүлдэг төрөл бүрийн тоглоомын системээр дамжуулан гүйцэтгэдэг. тоглох.

Сонсгол, амьсгал, дуу хоолой, ономатопея, тоглоомоор тоглох дидактик тоглоомууд - харааны болон сонсголын ойлголт, анхаарал, хурууны моторт чадварыг хөгжүүлэх, дурын санах ойэнгийн ярианы материалыг ашиглан ярианы эмчийн өгсөн янз бүрийн ярианы хэв маягтай хүүхдүүдийг танилцуулдаг. Дидактик тоглоомын зорилго нь хүүхдэд зөв яриаг бий болгох, тэдэнд тодорхой мэдлэг олгох явдал юм.

Дуу дуулах тоглоомууд нь ашигтай байдаг - дугуй бүжиг, тайзны тоглоомууд. Тэд ярианы просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (ярианы хурд, хэмнэл, завсарлага, аялгуу илэрхийлэл, дуудлагын болон логик стресс) сайжруулдаг.

Энгийн хөдөлгөөнтэй тоглоомуудад хүүхдүүд гар, хөлийнхөө хөдөлгөөнийг зохицуулж, хөдөлгөөнийг яриатай хослуулдаг.

Жүжгийн тоглоомуудад хүүхдүүдэд хөдөлгөөн, ярианы илэрхийлэл, уран сэтгэмж, уран зөгнөл, сонирхогчдын бүтээлч гүйцэтгэлийг заадаг. Тэд мөн хүүхдүүдийг бодол санаагаа нарийвчилсан, уялдаатай, тууштай илэрхийлэхэд бэлтгэж, ярианы үйл ажиллагааг оновчтой болгодог.

Бүтээлч тоглоомууд нь гацсан хүүхдүүдийн нийгмийн туршлагыг баяжуулж, тэдний идэвхтэй зан үйлийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, аливаа үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохион байгуулах, юуны түрүүнд хэл яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглолтыг арилгахад тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглах нь хүртээмжтэй байх гэх мэт дидактик зарчимд суурилдаг. ярианы материал, тоглоомуудын дараалал - энгийн тоглоомуудаас, хамт бэлэн дүрэм, бүтээлч хүмүүст. Зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь ярианы материал, хуйвалдаан, тоглоом явуулах аргыг байнга төвөгтэй болгох боломжийг олгодог.

Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх нь зан үйл, ярианы загвар болж байх үед чимээгүй байдал, шивнэх, нэгтгэсэн, тусгасан ярианы үе шатуудыг даван туулах явцад ярианы материалыг шингээдэг.

Хичээлийг (эсвэл түүний салангид хэсгүүдийг) зохион байгуулахдаа ярианы эмч нь хүүхдэд танил, хүртээмжтэй үйл ажиллагааны хэлбэрээр түүнтэй "тэнцүү нөхцлөөр" харилцаж, түүний хайр, итгэлийг олж, хязгаарлалт, ичимхий байдлыг даван туулдаг. Хэл ярианы эмчийн чадварлаг бүтээсэн янз бүрийн тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдийг хэл ярианы эрх чөлөөтэй харилцах боломжийг өдөөж, ярианы согогоос анхаарлыг нь сарниулж, зорилтот сэтгэлзүйн эмчилгээ хийх өргөн боломжийг олгодог. Тоглоом нь өөрөө гацах хүний ​​сэтгэцийн ерөнхий байдалд сайнаар нөлөөлж, түүний үйл ажиллагааг эсэргүүцэх шалтгаан болж, сонирхол, уран зөгнөл, төсөөлөлд нь нөлөөлдөг. Энэ бүхэн нь засч залруулах ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ тоглоомын арга барил нь хүүхдүүдийг ядаргаа, наснаас нь хамааралгүй, ярианы эмчилгээний хичээлд удаан хугацаагаар хөдөлгөөнгүй байхаас ангижруулж, ярианы ажлын өөр төрлийг бий болгоход тусалдаг.

Олон гацсан хүүхдүүд тоглоом, ном, амьтан гэх мэт зүйлтэй эргэлзэлгүйгээр ярьдаг. Үүнийг ашиглах ёстой бөгөөд хүүхдийн яриаг тайван байлгахын тулд бүх арга хэрэгслийг ашиглан ярианы эмчилгээний ажлыг хичээл хэлбэрээр биш, харин сонирхолтой тоглоом хэлбэрээр хийдэг. зураг, тоглоом, объект, шүлэг, хөдөлгөөн дээр үндэслэсэн. Тоглоомын явцад хүүхэд гацах явдлыг даван туулахад шаардлагатай чанар, ур чадварыг хөгжүүлдэг. Эерэг сэтгэл хөдлөл дээр суурилсан тоглоом нь хүүхдэд таталтгүй ярианы алгоритмыг боловсруулахад тусалдаг.

Дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, гацах өвчнийг амжилттай даван туулахын тулд мэргэжилтнүүд, хүүхдүүдийн хамтарсан ажлыг багтаасан системтэй, нягт нямбай, нэлээд урт ажил шаарддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тоглоомын үйл ажиллагаанд энэ ажлыг зохион байгуулах нь хүүхдийн ярианы согогийг арилгах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Ном зүй:

Власова Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээ хийдэг. - М .: РСФСР-ын Боловсролын яамны Улсын боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлийн газар, 1955.-83х.

Волкова Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг арилгах тоглоомын үйл ажиллагаа.-М., 1983 он.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Тоглоомын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах байдлыг арилгах. - М .: Боловсрол, 1993 он.

Ярианы эмчилгээ: Дефектол оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. фак. ped. их дээд сургуулиуд / Волкова Л.С., Шаховская С.Н. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 1998.-680-аад он.

Мастюкова Е.М. Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх ухаан (эрт ба сургуулийн өмнөх нас: Хөгжлийн онцгой бэрхшээлтэй хүүхдийг сургахад бэлтгэх талаар багш, эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө. - М .: Хүмүүнлэг. Хэвлэлийн төв VLADOS, 1997.-304s.

Миронова С.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний хичээлийн агуулга, арга зүй: Диссертацийн хураангуй. сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг хамгаалсан. - М., 1971.-18 он. / АПН ЗХУ-ын Науч.-ислед. Дефектологийн хүрээлэн.

Хүүхэдтэй ярианы эмчилгээний ажлын үндэс: Хэл ярианы эмч, цэцэрлэгийн багш, багш нарт зориулсан сурах бичиг бага ангиуд, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн оюутнууд / Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Г.В.Чиркинагийн ерөнхий редакторын дор.-М .: Аркти, 2002.- 240 х.

Селиверстов V.I. Хүүхдэд гацах. М., "Боловсрол", 1972.-160-аад он.

Селиверстов В.И. Хүүхдүүдтэй ярианы тоглоом.- М .: VLADOS, 1994.-344 он.

Селиверстов V.I. Хүүхдэд гацах. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлүүдийн сэтгэлзүйн залруулах, дидактик үндэс. - М .: VLADOS, -1994.-200-аад он.

Түгшүүртэй хүүхдүүдийг засах, хүмүүжүүлэх ажилд бүх тоглоомыг хэд хэдэн зарчмыг харгалзан ашигладаг. Юуны өмнө хэрэгжүүлсэн үйл ажиллагааны зарчим.Тоглоом бүрийг үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой бөгөөд тоглоомын системийг харилцан уялдаатай янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны багц гэж үзэх нь зүйтэй. Иймээс тоглоом нь сэдэв сонгох, тоглоомын тохиролцоо, дүрүүдийн хуваарилалт, жүжиг эхлэх, хөгжүүлэх, дуусгах, хүүхдийн зан төлөвийг үнэлэх зэргийг үргэлж шаарддаг. Тоглоомын тухай ийм ойлголт нь ярианы эмч нарт тоглоомын дасгалыг (бөмбөгтэй, хөдөлгөөний дор шүлэг унших гэх мэт) тоглоомыг үйл ажиллагааны хэлбэр болгон андуурахгүй байх боломжийг олгоно.

Тогтвортой байдал, тууштай байдал, насны нягтлан бодох бүртгэлийн зарчимнасны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн чухал тоглоомын төрлүүдийг тодруулж, тодорхой системд тоглоом түгээх боломжийг танд олгоно. Гайхах хүүхдийн ярианы эмчилгээний ангид тоглоомыг хөгжүүлэх дараалал нь зөв ярьдаг үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдаг. Тиймээс, сайн ярьдаг хүүхдүүдэд тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон ашигладаг насанд хүрэгчид юуны түрүүнд хүүхдийн бүтээлч тоглоомд тулгуурладаг бол засч залруулах сургалтанд тоглоом өөр замаар явагддаг: бэлэн агуулга, дүрэм журамтай тоглоомуудаас. Тэдэнд бүтээлч тоглоомд өгөгдсөн. Тоглоомыг ашиглах ийм дараалал нь хүүхдийн гацах эмнэлзүйн зураглал, хүүхдийн зан төлөвийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог бөгөөд гацах хүүхдийн зан байдал, ярианы үйл ажиллагааны өөрийгөө зохион байгуулалт, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

4-5 гацаатай хүүхэдтэй ажиллахад тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг жилбүхэл бүтэн залруулах курсын туршид дуулах тоглоомууд(дугуй бүжиг). Эдгээрийг анги бүрт зохион байгуулдаг бөгөөд шийдэмгий бус, орхигдсон хүүхдүүдэд сайнаар нөлөөлдөг. IIIболон IVбүлгүүд: эдгээр тоглоомуудад хүүхдүүдийн идэвхтэй зан үйлийг шаарддаггүй тул ярианы эмч, ангийнхан, хамтын шаардлагад дасах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд Iболон IIБүлгүүд бусдаас илүү хурдан бөгөөд ярианы хөнгөн хэлбэрийн ур чадварыг эзэмшсэн (холбох ба тусгал) тэд тэргүүлдэг. Тоглоомын ерөнхий тайван байдал, дууны үеэр алхах, биеийг жигд эргүүлэх, урагш болон хажуу тийш тонгойх, гараа дээш өргөх, доошлуулах гэх мэт шаардлагатай хөдөлгөөнүүд нь тэдний зан авирын хэт их бие засах, моторын тайван бус байдлыг дарангуйлдаг. доош, эсвэл бүс гэх мэт хамтарсан тоглоом хүүхдүүд бие биедээ туслах тухай ярианы эмчийн тайлбар дараа Iболон IIбүлгүүд цаг заваа гаргахыг хичээдэг, илүү удаан тоглохыг хүлээ. Хариуд нь хүүхдүүд IIIболон IVбүлгүүд хүн бүртэй ижил байр сууриа олж хардаг тул хөдөлгөөнд илүү идэвхтэй, дүрийг гүйцэтгэхэд илүү зоригтой болдог.

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

FGBOUHPO "УДМУРЦКИЙН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ"

СУРГАЛТ ЗҮЙ, СЭТГЭЛ ЗҮЙ, НИЙГМИЙН ТЕХНОЛОГИЙН ДЭЭД СУРГУУЛЬ

ТУСГАЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙ, ЗАСАХ сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхим

Тайлан

Сургуулийн гацсан хүүхдүүдийг нөхөн сэргээх тогтолцооI. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya

"Тоглоомын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацах байдлыг арилгах"

Ижевск, 2015 он

Танилцуулга ………………………………………………………………………………… 3

Тайвшруулах дасгалууд (тайвшрах) ………………………………… .5

Харьцангуй чимээгүй горим ……………………………………… ..13

Ярианы амьсгал ………………………………………………………… ..17

Богино хэллэгээр харилцах ………………………………………… .19

Өргөтгөсөн яриаг идэвхжүүлэх ………………………………………… ..21

Бибабо хүүхэлдэй ……………………………………………………………… 23

Тоглолт ……………………………………………………………… ..24

Дүрд тоглох тоглоом …………………………………………………… 26

Эцсийн хичээлүүд …………………………………………………… .28

Эцэг эхчүүдэд …………………………………………………………… 30

Хавсралт……………………………………………………………… 32

Танилцуулга

Таны мэдэж байгаагаар ярианы эмчилгээний ажил нь хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа болох тоглоомын явцад явагддаг. Хичээл зохион байгуулахдаа ярианы эмч нь хүүхдэд танил, хүртээмжтэй үйл ажиллагааны хэлбэрээр түүнтэй "тэнцүү нөхцөлөөр" харилцаж, түүний хайр, итгэлийг олж, хязгаарлалт, ичимхий байдлыг даван туулдаг. Тоглоомын янз бүрийн нөхцөл байдал нь хүүхдийг ярианы эрх чөлөөтэй харилцахад түлхэц өгч, ярианы согогоос анхаарлыг нь сарниулдаг. Тоглоом нь өөрөө гацах хүний ​​сэтгэцийн ерөнхий байдалд сайнаар нөлөөлж, түүний үйл ажиллагааг эсэргүүцэх шалтгаан болж, сонирхол, уран зөгнөл, төсөөлөлд нь нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ тоглоомын арга барил нь хүүхдүүдийг ядаргаа, наснаас нь хамааралгүй, ярианы эмчилгээний хичээлд удаан хугацаагаар хөдөлгөөнгүй байхаас ангижруулж, ярианы ажлын өөр төрлийг бий болгоход тусалдаг.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л.-ийн арга зүйд. болон Успенская Л.П. Төрөл бүрийн тоглоом, тоглоомын арга техникийг гацаж буй хүүхдүүдийн хэл яриаг засах үеийн дагуу цуглуулж, системчилсэн бөгөөд тайвшруулах дасгалын системийг санал болгож байна. Тэдний олонх нь ярианы эмчилгээний практикт аль хэдийн ашиглагдаж байсан, заримыг нь зохиогчид эмхэтгэсэн.

Арга зүйд гацах хичээлийн үргэлжлэх хугацааг 2-3 сар (36 анги) гэж үздэг. Хэл ярианы эмчилгээний ажлын үе шат бүрийн санал болгож буй нарийвчилсан диаграммууд нь хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүд санал болгож буй материалыг зөөлөн дэглэм зохион байгуулах, тайвшруулах хичээл хийх, хэрхэн ашиглахыг харуулж байна. ярианы тоглоомуудгацах байдлыг арилгах. Эдгээр хүүхдүүдийн дууны дуудлагын бие даасан согогийг засах ажлыг бие даасан хичээлээр урьдчилан хийдэг.

Ажлыг дараах чиглэлээр явуулж байна.

Булчинг тайвшруулж, сэтгэлийн дарамтыг арилгах (тайвшрах).

Тусгай ярианы эмчилгээний ангиудад болон гэртээ хэмнэлттэй дэглэмийг зохион байгуулах.

Ярианы амьсгалыг хэвийн болгох.

Богино хэллэгээр харилцах.

Сайжруулсан ярианы идэвхжүүлэлт.

Тоглоомтой харилцах замаар яриаг хөгжүүлэх (гар хүүхэлдэй, эсвэл бибабо)

Жүжиглэх замаар зөв ярих чадварыг бэхжүүлэх.

Дүрд тоглох тоглоомоор дамжуулан зөв ярих чадварыг бэхжүүлэх.

Эцсийн хичээлүүд

Зохиогчид хүүхдийн үдэшлэгийг зохион байгуулах, явуулах талаар зөвлөгөө өгөхөөс гадна эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмжийг өгдөг. Аппликешн дээр та тоглоомын ном (цомог) чимэглэх, илүү тодорхой болгохын тулд төрөл бүрийн гэрийн ярианы сургалтын зургийг олох боломжтой.

Тайвшруулах дасгалууд (тайвшрах)

Хүүхдийг гацах үед ажиглахад түүний уруул, хэл, хүзүүний булчингууд, түүнчлэн дуу хоолой, амьсгалын эрхтнүүд хэрхэн чангарч байгааг харж болно. Энэ нөхцөл байдлыг даван туулахын тулд хүүхдийн шаргуу оролдлого нь булчингийн шинэ бүлгүүдийн хурцадмал байдалд хүргэдэг (бүхэл бүтэн нүүр, бие, гар, хөл). Булчингууд нь "дуулгаваргүй", хяналт муутай байдаг тул энэ бүхэн гацах байдлыг улам хүндрүүлдэг. Тэдгээрийг чөлөөтэй, үнэн зөв хянахын тулд (жишээлбэл, эргэлзээгүйгээр ярих) булчинг тайвшруулж, хурцадмал байдлыг нь арилгах шаардлагатай.

Гацаж буй хүүхдүүдэд булчингийн хурцадмал байдал нь аятайхан тайвширч, тайван байдлаар солигдож болохыг мэдрүүлж, тайвшруулах арга техникийг зааж өгөх хэрэгтэй. Санал болгож буй тайвшруулах дасгалын цогцолборт профессор Жейкобсоны (АНУ) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн булчинг тайвшруулах аргыг ашигладаг бөгөөд тэрээр тодорхой булчинг чангалах урьдчилсан дасгалуудыг ашиглан тайвшруулахыг заахыг санал болгосон. Жишээлбэл, ярианы эмч эхлээд нударгаа зангидаж, удаан хугацаагаар барихыг урьснаар л хүүхдүүд гарны булчин суларч байгааг мэдрэх болно. Дараа нь тэднийг тайлахыг санал болгож (тайвширч), энэ байдлыг мэдрүүлээрэй. Үүний зэрэгцээ, хурцадмал байдал нь богино хугацааны, тайвшрал нь урт хугацааны байх ёстой гэдгийг мартаж болохгүй. Зөвхөн тайван гар л бидний хүссэн аливаа үйлдлийг хялбархан хийж чадна гэдгийг тайлбарла.

Хүүхдэд тайвшрахыг заахдаа ярианы эмч нь тохирох хөдөлгөөнийг харуулж, тайлбарлаж өгдөг бөгөөд ингэснээр хүүхэд бүр энэ булчингийн бүлгийг тайвшруулах талаар өвөрмөц ойлголттой болно. Жишээлбэл, гараа "цэлцэгнүүр шиг, вазелин шиг", "гоймон шиг" болго. Тайвширсан биеийг өөдөс хүүхэлдэйтэй зүйрлэдэг. Хэвлийн булчин суларч байгааг мэдрэхийн тулд агаар гарч ирсэн бөмбөгтэй харьцуулах нь туслах болно.

Дасгал бүрт дүрслэлийн нэр өгдөг ("Буга", "Усан онгоц"). Энэ нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг бөгөөд тэд зүгээр л ярианы эмчийг дуурайгаад зогсохгүй тайвшруулах дасгал хийдэг, харин өгөгдсөн дүр төрхийг дахин төрүүлдэг. Жишээлбэл, хүндийн өргөлтийн тамирчин толгой дээрээ хүнд штанг өргөхөд маш хичээнгүйлэн дүрсэлсэн байдаг тул гарны булчингууд ихээхэн хурцаддаг. Штанг буулгах - тайван гараа доошлуул.

Хүүхдүүдийн булчинг тайвшруулах ажлыг амжилттай эзэмшсэн нь зорилготой зөвлөмж рүү шилжих боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн хувьд санал болгож буй сессийг "Ид шидийн мөрөөдөл" гэсэн тусгай тоглоом хэлбэрээр танилцуулж байна. Энэхүү тоглоомын зорилго нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн дарамтаас ангижрахад туслах явдал юм: тайван байдал, тайван байдал, яриандаа итгэх итгэлийг төрүүлэх, түүнчлэн харилцахдаа булчингаа тайвшруулах, зөв ​​ярих арга техникийг ашиглах хэрэгцээг хүүхдийн оюун ухаанд бэхжүүлэх явдал юм. ямар ч нөхцөлд. Зөвлөмжийг хүүхдүүдэд ойлгомжтой, санахад хялбар, холбосон текст бүхий богино томъёо хэлбэрээр явуулдаг. Дараа нь олон хүүхэд үүнийг бие даан ашигладаг.

Хэл ярианы эмчилгээний үе шат бүрт амьсгалын замын болон ярианы эрхтнүүдэд булчингийн хурцадмал байдал үүсэхгүй байх шаардлагатай. "Бид үргэлж тайван байдаг!", "Амархан амьсгалж байна! .." гэсэн томъёоллыг сэтгэл догдолж, догдлолоороо хүүхдүүдэд сануулж болно. - эсвэл тайван боловч хатуу сануул: "Ам нь бага зэрэг нээгдэж, доторх бүх зүйл тайвширдаг ... бидний дуулгавартай хэл амрахад дассан."

Тайвшруулах сургалтын үйл явц нь гурван үе шатанд хуваагдана.

I үе шат - хурцадмал байдлаас ялгаатай нь булчин сулрах;

II үе шат - үзүүлэнгээр булчин сулрах. Амрах, тайвширч буй байдлын талаархи санал;

III шат- булчин болон сэтгэл хөдлөлийг тайвшруулах санал. Зөв ярианы томъёоны танилцуулга.

Санал болгож буй аргын ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд амрах хичээлийн нарийвчилсан төлөвлөгөөг өгсөн болно. Материалыг гурван сарын турш долоо хоногт гурван хичээл дээр үндэслэн төлөвлөж байна.

Хүүхдүүд ярианы эмчилгээний байгууллагад удаан хугацаагаар байх үед зарим хүүхдүүд амрах чадварыг аажмаар эзэмшдэг тул амрах үе шат бүрийг уртасгаж болно. Булчинг тайвшруулах нэг дасгалыг гурваас таван удаа хийдэг. Үе шат бүрийн хичээлийн тоо нь ярианы эмчийн үзэмжээр өөр өөр байж болно. Хэл ярианы эмч хичээл бүрийн эхэнд 10 минутын турш амралтаа явуулдаг. Гэртээ, эхний үе шатанд сууж буй байрлалд, хоёр ба гуравдугаар шатанд хэвтээ байрлалд тайвшруулахыг зөвлөж байна.

I үе шатанд ярианы эмч хүүхдүүдэд амрах байрлал гэж юу болохыг тайлбарладаг. Тэр тэднийг суухыг урьж, сандлын суудал дээр бага зэрэг урагшилж, нурууг нь түшлэг рүү наа. Гараа өвдөг дээрээ чөлөөтэй тавьж, алгаа доошлуул. Хөлөө тарааж, шалан дээр мохоо өнцөг үүсгэхийн тулд бага зэрэг урагшл. Мөрөө зөөлөн доошлуул. Аажмаар энэ амрах, тайвширч буй байдал нь зуршил болж, хүүхдүүдэд илүү хурдан анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг. гадаа тоглоомуудярианы хичээлүүдэд. Шинэ тоглоомын зорилгын тайлбарыг хүүхдүүдэд богино яруу найргийн хэлбэрээр өгдөг. Дараах хэсэгт тайлбарыг өгсөн бүх шүлгүүд шаардлагатай арга хэмжээ, насанд хүрсэн хүн (ярианы эмч, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч) уншдаг. Хүүхдүүд үүнийг чангаар давтдаггүй бөгөөд тусгайлан цээжилдэггүй.

Хэл ярианы эмч нь хурцадмал байдлаас ялгаатай нь булчинг тайвшруулах дасгал бүрийг нарийвчлан харуулж, тайлбарладаг. Бүлгийн ихэнх хүүхдүүд өмнөх дасгалуудыг хангалттай сайн хийвэл дараагийн дасгал руу шилжих боломжтой. Хичээл бүр давталтаас эхэлдэг тул тайвшрахад аажуухан бууж өгдөг хүүхдүүд аажмаар бүх дасгалуудыг эзэмших боломжтой болно.

Асаалттай II шатхүүхдүүд ярианы аппаратын булчинг тайвшруулж сурдаг. Энэ үе шатанд амрах хуралдаан нь хоёр хэсэгт хуваагдана.

Эхний хэсэг нь хүүхдийн өмнөх туршлагад үндэслэн ярианы эмчийн зааврын дагуу мөч, хүзүү, хэвлийн булчинг тайвшруулах явдал юм. Эдгээр булчингийн хурцадмал байдлыг харьцуулахаа больсон. Яруу найргийн зохиолуудыг унших боломжгүй. Хэл ярианы аппаратыг тайвшруулах шинэ дасгалуудыг хурцадмал байдлаас ялгаатай нь өгөгдсөн бөгөөд холбосон текстүүд дагалддаг.

Хоёр дахь хэсэг нь тайвширч, тайвшрах мэдрэмжийг бэхжүүлдэг санал юм. Хүүхдүүд амрах байрлалыг авдаг. Илтгэгчийн хэлсэн үгэнд илүү анхаарал хандуулахын тулд нүдээ аньж, анхаарал сарниулах харааны ойлголтыг арилгах, тайвширч, амар амгаланг мэдрэхийг зөвлөж байна. Хэл ярианы эмчийн санал болгож буй томьёог (өөрөөр хэлбэл тусгайлан зохиосон холбогч текст) хэлэх интонац нь маш чухал юм. Дуу нь нам гүм, тайвшруулах байх ёстой; яриа - тодорхой, яаравчлахгүй. Баг бүрийн дараа утгын завсарлага нь бага зэрэг уртасдаг. Өгүүлбэр дэх логик стресс нь тодорхой сонсогддог. Тайвшруулах сесс бүрт тус тусад нь санал болгох томъёог 2-4 удаа давтаж, логик стрессийг өөрчилнө. Сүүлийн хэллэгүүд (тайвшрах байдлаас гарах) чанга, хөгжилтэй, бага зэрэг хурдан дуудагддаг. Хүүхдүүд сэтгэл хөдөлгөхгүй байхын тулд тайвшрах байдлаас гарах нь үргэлж ижил бөгөөд аажмаар байх ёстой. Тиймээс, ялангуяа эхлээд хүүхдүүдэд: "Тушаалуудыг яг дагаж мөрдөөрэй! Та цаг хугацаанаас нь өмнө нүдээ нээж чадахгүй!"

Асаалттай III шатхурцадмал байдлаас ялгаатай нь тайвшрах нь бүрэн хасагдсан. Булчинг тайвшруулах нь зөвхөн зөвлөмжөөр өдөөгддөг. Хүүхдүүдэд аль хэдийн мэдэгдэж байсан томъёоноос гадна яриаг засахад чиглэсэн шинэ томъёог нэвтрүүлж байна. Удирдагчийн дуу хоолой зайлшгүй байх ёстой. Ярианы томъёог тайван байдалд хүлээн авснаар хүүхдүүд сайн сурдаг. Ирээдүйд тэдний олонх нь эдгээр томъёог өөртөө тохирсон нөхцөл байдалд санаж, улмаар чиглэсэн яриаг бий болгодог. Заримдаа насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд тайван яриаг сануулахын тулд ярианы томъёоны аль нэгийг хэлэхэд хангалттай байдаг ("Бид удаан, маш тод, сайхан ярьдаг").

Гэрийн дасгал хийдэг хэл ярианы эмч, эцэг эх, цэцэрлэгт ярианы эмчилгээний эмч, багшийн хамтарсан хөдөлмөрөөр л хүүхдүүдийн амрах ажлыг амжилттай сургах боломжтой. Бүх хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд ярианы эмчилгээний өрөөнд байгаа хичээлд оролцож, өөрийгөө хэрхэн тайвшруулж сурах нь зүйтэй юм. Нэг хүн гэртээ хүүхэдтэй байнга харьцдаг. Зөвхөн тогтмол тайвширснаар хүүхдүүд яриа, мэдрэлийн системд үзүүлэх үр нөлөөг илүү бүрэн мэдрэх боломжтой болно. Гэрийн даалгавраа ярихаасаа өмнө өдөрт 2-3 удаа нэгэн зэрэг хийх ёстой.

Та ярианы эмчийг дуурайж, тодорхой, удаан ярих, ялангуяа санал болгох үеэр зөв аялгууг зөв дамжуулах хэрэгтэй. Учир нь илүү их хүч чадалЛогик стрессийг өөрчлөх бүрдээ холбогч текстийн бие даасан хэллэгийн нөлөөг 2-4 удаа давтахыг зөвлөж байна. Хүүхдэд бий болсон тайвшруулах чадвар нь яриаг хэвийн болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусална. Тиймээс, хэрэв хүүхэд ярихад хэцүү байвал эцэг эх нь: "Тайвшир ... Битгий ачаалал ..." гэсэн энгийн сануулга нь түүнд бэрхшээлээс ангижрах арга замыг хэлэх болно.

I шат. Булчингийн сулрал ба хурцадмал байдал

Эцэг эхчүүдтэй хийсэн танилцуулга ярианы эмч нь гацах яриаг засахдаа тайвшруулах дасгал хийх хэрэгцээ, зорилгыг тайлбарладаг. Маш товчилсон хэлбэрээр эцэг эхтэй хийсэн яриа дараахь байдлаар байж болно: "Өнөөдөр шинэ төрлийн ажил эхэлж байна - амралт. Энэ үг нь стресс тайлах, өөрөөр хэлбэл амрах гэсэн утгатай. Гацах үед хэл ярианы эрхтнүүдийн хурцадмал байдал ихэвчлэн байдгийг бид мэднэ. Хүүхдүүд энэ хурцадмал байдлаас бие даан салж чадахгүй; сандарч, гацах нь улам дорддог. Хүүхдийг чөлөөтэй ярьж чаддаг болгохын тулд булчингийн илүүдэл хурцадмал байдлыг хэрхэн даван туулах талаар зааж өгөх шаардлагатай. Хүүхэд ямар нэгэн зүйлд хүчтэй цочрол, догдолж, эсвэл эсрэгээрээ сэтгэлээр унасан үед сэтгэл хөдлөлийн стресс үүсдэг. Түүний мэдрэлийн системийн хурцадмал байдал нь үг хэлэх эрх чөлөөнд ч саад болдог. Тайвшруулах дасгалууд нь хүүхдүүдэд тайван сэтгэл хөдлөл, яриаг засахад шаардлагатай булчингийн тайвшралыг бий болгоход тусална. Нэгдүгээрт, гараа суллах нь амьдралын туршлагаасаа харахад хүүхдүүд гарын булчинг сайн мэдэрдэг тул энэ тайвшралыг мэдрэх нь тэдэнд илүү хялбар байдаг. Гарны булчингийн хурцадмал байдлыг тайвшруулахтай нь уялдуулах нь бүр ч тустай байх болно. Энэхүү тодосгогчийг гар, хөл, дараа нь их бие, хүзүү, хэвлийн булчин, ярианы аппаратыг тайвшруулахад ашигладаг. Энэ нь зорилтот тайвшруулахад шаардлагатай булчингийн мэдрэмжийг бий болгодог.

Олон хүүхэд амархан догдолж, хөдөлгөөнд тайван бус, анхаарал суларсан байдаг. Хэрхэн тайвшрах талаар сурахын тулд тэд санал болгож буй дасгалууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай байх ёстой. Тиймээс амрах ангиуд үргэлж амрах ерөнхий томъёогоор эхэлдэг бөгөөд эхний арван таван хичээлийн хувьд ижил байх болно. Хичээл бүр 10 минут үргэлжилнэ. Ангид хүүхдүүдтэй хамт насанд хүрэгчид зохих мэдрэмжийг төрүүлж, хүүхдүүдэд тайвшрах байдлыг илүү сайн ойлгож, мэдрэхэд нь туслах зорилгоор тайвширдаг "(Хавсралт 1).

Эцэг эхчүүдтэй ярилцаж, гацаж буй хүүхдүүдийн амьсгалын өвөрмөц байдлын талаар ярилцдаг. "Тайван, чөлөөтэй ярихын тулд тайван ярианы амьсгалыг ашиглах шаардлагатай. Амьсгалах үед диафрагм нь доошоо бөхийж, уушгины эзэлхүүн нэмэгдэж, хэвлийн урд хана урагш хөдөлдөг. Эдгээр булчингийн агшилт нь амьсгалыг зөв гаргах боломжийг олгодог. Энэ нь диафрагмыг дээшлүүлдэг. Ихэнх гацах үед ярианы амьсгал мууддаг: ярианы явцад ихэвчлэн хэт хурцадмал байдал, амьсгалын үйл ажиллагаанд оролцдог булчингууд таталттай агшилт үүсдэг. Диафрагмын хурцадмал байдлыг арилгахын тулд хэвлийн булчинг сулруулахыг хүүхдэд заа. Хэвлийн булчингийн тайвширсан байдал нь чөлөөтэй амьсгалах, ярианы явцад жигд амьсгалах боломжийг олгодог ... "(Хавсралт 2)

II шат. Хүлээж өгөх замаар булчин сулрах. Тайвшрах, тайвшрах байдлыг дэмжих

Энэ үе шатанд тайвшруулах хичээл нь хоёр хэсгээс бүрдэх болно гэдгийг ярианы эмч эцэг эхчүүдэд танилцуулж байна.

Эхний хэсэг- ярианы аппаратыг тайвшруулж сурах. Хүүхдэд гацах дайралтын үед үе мөчний булчингууд таталттай байдаг тул гацдаг хүмүүсийн хувьд үүнийг эзэмших нь маш чухал юм. Хэл ярианд энэ саад бэрхшээлийг мэдэрсэн хүүхэд нэг юмуу өөр дуу авианы хэллэгийг бэхжүүлэх замаар үүнийг даван туулахыг хичээдэг. Үүнээс харахад уруул, хэл, доод эрүүний булчингууд улам хурцаддаг. Энэ хурцадмал байдал нь бусад булчингийн бүлгүүдэд (нүүр, хүзүү, их бие гэх мэт) тархдаг. Хүчтэй булчингууд нь дуулгаваргүй, хяналтгүй байдаг. Яриадаа чөлөөтэй орохын тулд артикуляторын аппарат нь байгалиасаа тайван байх ёстой. Хүүхдүүд булчингийн бүлгийг тайвшруулж сурахад ярианы аппаратын харагдах хэсгийг (уруул, доод эрүү, хэл) тайвшруулж болно.

Бүх тайвшруулах дасгалууд нь хурцадмал байдлаас ялгаатай нь хийгддэг. Энэ зарчим нь үе мөчний булчингуудыг тайвшруулахад бас хамаатай. Эхлээд булчингийн хурцадмал байдал нь хэтрүүлсэн чимээгүй үе мөчний (y, u, uh ...) үед үүсдэг бөгөөд энэ нь нэн даруй амралтаар солигддог. Хурцадмал байдал нь богино хугацааны, тайвшрал нь урт хугацааны байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийн оюун санаанд яг ийм зүйл тогтдог.

Хэл ярианы аппаратын тайван байдал нь иймэрхүү харагдаж байна: ам нь бага зэрэг нээлттэй; уруул нь зөөлөн, чөлөөтэй, хэл нь амны ёроолд тайван байрладаг. Заримдаа гүнзгий тайвширснаар шүлс хүчтэй ялгардаг. Энэ тохиолдолд та хүүхдүүдийг залгихад урих хэрэгтэй.

Ярианы аппаратын булчинг тайвшруулахын тулд дасгал бүрийг маш болгоомжтой хийх хэрэгтэй. Эдгээр булчингуудыг зөв нөхцөлд тайвшруулах чадвар нь хүүхдэд илүү чөлөөтэй ярихад тусална.

онд хоёр дахь хэсэгангиудад хүүхдүүдэд зөвхөн үгээр нөлөөлөхөөс бүрддэг зөвлөмжийг явуулдаг.

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүрээс ангижрах, тэдэнд өөртөө итгэх итгэл, тайван байдлыг бий болгох, зөв ​​ярих, ямар ч нөхцөлд зоримог, саадгүй харилцах санааг оюун ухаанд нь нэгтгэхэд нь туслах шаардлагатай.

Хүүхдүүд булчингаа ерөнхий тайвшруулах аргад хангалттай суралцаж чадвал "Ид шидийн мөрөөдөл" тоглоом хэлбэрээр явагддаг зөвлөгөөний тусламжтайгаар сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах боломжтой болно. Хүүхдүүд амрах байрлалд байгаа бөгөөд нүд нь аниад анхаарлаа төвлөрүүлж, илтгэгчийг анхааралтай сонсож, "тусгай" тушаалуудыг чимээгүйхэн давтана - шүлэгт санал болгох тусгай томъёо.

Санал болгосноор тайван байдал, булчин сулрах байдал гүнзгийрч, өмнөх бүх дасгалын үр дүнд хүүхдүүдэд төсөөлөл (өмнөх туршлага дээр үндэслэн) бий болдог. Ирээдүйд ярианы эмчилгээний хичээлд олсон амжилтыг нэгтгэсэн зөв яриа, зоримог, өөртөө итгэлтэй зан үйлийн томъёог нэвтрүүлж байна (Хавсралт 3, 4).

III шат. Булчин болон сэтгэл хөдлөлийг тайвшруулах зөвлөмж.

Зөв ярианы томъёоны танилцуулга

Хэл ярианы эмч эцэг эхээс гэртээ амрах хичээлийн үр дүнгийн талаар асуудаг. Зөвлөгөө өгдөг. Дараа нь тэрээр амралтын гурав дахь шатны зорилгыг тайлбарлаж, түүний агуулгыг тодорхойлсон.

Гурав дахь шатанд хурцадмал байдлаас ялгаатай нь тайвшруулах дасгалуудыг хасч, тайван байдал, тайвшралыг өгдөг. Хичээлийн туршид хүүхдүүд нүдээ аниад амарч суудаг.

Хүүхдийн анхаарлыг зөв яриа, харилцааны тайван байдал, үргэлж сайхан ярих чадварт итгэх итгэлийг хангах ярианы тохиргоог дагаж мөрдөхөд төвлөрүүлэхийн тулд ярианы шинэ томъёог өгсөн болно ... Гэртээ, зөвлөмжийг гурван удаа хийх ёстой. өдөр бүрэн. Өдрийн болон шөнийн цагаар унтахын өмнө тайвшралыг энэ байдлаас гарах томъёогүйгээр хийдэг (Хавсралт 5).

Харьцангуй чимээгүй горим

Гагцах гэх мэт ярианы нарийн төвөгтэй эмгэгийн үед янз бүрийн нарийн төвөгтэй нөлөөллийн хэрэгслийг (эмнэлгийн, сурган хүмүүжүүлэх) ашигладаг. Ийм цогцолбор дахь холбоосуудын нэг нь зөөлөн горим (ерөнхий ба яриа) бөгөөд энэ нь хүүхдийг тайвшруулж, ярианы буруу зуршлаас ангижрах нөхцлийг бүрдүүлэх болно. Ерөнхий хэмнэлтийн дэглэм нь юуны түрүүнд гэр бүлийн амьдралын хэв маягаас хамаардаг. Энэ нь:

1) насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын харилцаа, тэдний хүүхэдтэй харилцах харилцаа;

2) хүүхдийн ярианы гажигтай насанд хүрэгчдийн хандлага;

3) өдөр тутмын ерөнхий дэглэм;

4) хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг хязгаарлах;

5) бүх зугаа цэнгэлийн арга хэмжээг хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулах;

6) гацах хүүхдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах.

Мэдрэлийн системийн онцлогоос шалтгаалан гацах нь маш их ядардаг тул ялангуяа орой унтахын өмнө тайван орчин шаардлагатай байдаг.

Хүүхэд хүсэл эрмэлзэлгүй, насанд хүрэгчдэд саад учруулахгүйн тулд түүнийг чимээгүй тоглоомоор завгүй байлгах хэрэгтэй: загварчлах, бүтээх, зурах, өөрөөр хэлбэл хүүхдээс тэвчээр, тэсвэр тэвчээр шаарддаг. Ирээдүйд хүүхдийг өөрийгөө эзэмдэж чаддаг болгох нь бүр ч чухал юм.

Харьцангуй чимээгүй байдлын горим (зөөлөн ярианы горим) нь хэт их цочролыг арилгах, түргэвчилсэн, буруу ярианы зуршлыг хэсэг хугацаанд арилгах, улмаар хүүхдийн мэдрэлийн системийг зөв ярих чадварыг бий болгоход бэлтгэх болно.

Хэмнэлттэй ярианы горимыг үүсгэсэн:

1) хүүхдийн ярианы харилцааны хязгаарлалт;

2) насанд хүрэгчдийн тайван, тодорхой ярианы жишээ;

3) сурган хүмүүжүүлэх нарийн тактикийн илрэл (ялангуяа ярианы алдааг засах үед);

4) чимээгүй тоглоом зохион байгуулах.

Харьцангуй нам гүм байх хугацаанд эцэг эхчүүд үүнийг зохион байгуулж болно. хүүхдүүд аль болох бага ярьж, насанд хүрэгчдийн зөв яриаг илүү их сонсдог тоглоомууд. Гацах ярианы эрчмийг багасгахын тулд хүүхдийн тоглоомын байгалийн нөхцөлд түүнд нөлөөлж, чимээгүй байх хэрэгцээг нь сонирхох нь зүйтэй. Чимээгүй гэх мэт тоглоомууд үүнийг хасахад тусална ярианы хэлэнэ хугацаанд. Эдгээр тоглоомуудын үргэлжлэх хугацаа нь өөр өөр байж болно - чимээгүй түүхийг хэрхэн тоглож байгаагаас хамааран 10-аас 40 минут, заримдаа нэг цаг гаруй байдаг. Тоглоом эхлэхийн өмнө та түүний агуулга, зорилгын талаар дүрслэн ярих хэрэгтэй бөгөөд гол нөхцөл бол чимээгүй байх явдал гэдгийг тайлбарлах хэрэгтэй. Чимээгүйхэн зурах, зүсэх, хатгамал хийх, хөрөөдөх, аппликейшн хийх боломжтой; скаут тоглох, ан хийх, усанд шумбах гэх мэт.

Жишээлбэл, та "scuba diver" тоглоомыг тоглож болно: тоглоом насанд хүрсэн хүний ​​түүхээс эхэлдэг: "... Тэнгисийн янз бүрийн гүнд энэ нь маш сонирхолтой юм: тэнд гайхалтай загаснууд сэлж, үзэсгэлэнтэй замаг, хад чулуун дээр шүрэн ургаж, асар том хавчнууд чулуун дор нуугдаж байна ... Зоригтой маск зүүсэн шумбагчид далайн ёроол руу бууж, чимээгүйхэн бууж байна. оршин суугчдыг нь судалж байна. Та усан дор ярьж чадахгүй, эс тэгвээс та живж болно... "Энэ талбайн хувьд тоглоомын хэрэгслийг сонгох нь сайн хэрэг: хясаа, хайрга, замаг, загас, усан доорх оршин суугчдыг хүүхэдтэй хамт хэвэнд оруулах, эсвэл хүүхдийг зурж, бүгдийг нь хайчилж авахыг урих. "Эрэг дээр" хэд хэдэн "шумбалт" хийсний дараа та цуглуулсан далайн хоолыг үзэх боломжтой. Хүүхдүүд тэдгээрийг товч бөгөөд тодорхой нэрлэж, насанд хүрэгчдийн асуултад товч хариулна. Тоглоомын төгсгөлд хүүхэд "Шилдэг шумбагч" цолыг авдаг.

Харьцангуй чимээгүй байх хугацаа нь хүүхдийн ярианы байдлаас хамааран 15 хоногоос 1 сар хүртэл үргэлжилдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд яриаг "бага" хэрэглэж, товч ярих нь маш чухал юм. Тэр нэг юм уу хоёр үгээр товчхон асууж, хариулж чадна.

Яриа амьсгалах

Сэтгэл хөдлөлийн үед гацдаг хүмүүсийн ярианы амьсгал, ярианы тодорхой байдал ихэвчлэн мууддаг. Тиймээс, гацах нь арилах үед ярианы амьсгалыг тусгайлан тохируулах, хөгжүүлэх шаардлагатай болдог. Ярианы зөв амьсгалыг сургах зорилго нь урт, жигд амьсгалыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хэл ярианы амьсгалыг тохируулахдаа хүүхдүүдийг амаараа, бага зэрэг задалсан уруулаар амьсгалахыг заах нь зүйтэй (хөнгөн инээмсэглэл). Энэ тохиолдолд хэл нь амны ёроолд тайван хэвтэж, агаарын урсгал руу нэвтрэх боломжийг нээж өгдөг. Хөнгөн инээмсэглэлбулчингийн хурцадмал байдлыг арилгах боломжийг олгодог бөгөөд үг хэлэх эрх чөлөөний байгалийн эхлэл юм. Ярианы зөв амьсгалыг хянах нь таны далдуу модыг диафрагмын хэсэгт, өөрөөр хэлбэл, хооронд нь тавихад тусална. цээжболон гэдэс. "Агаар алдагдахаас" зайлсхийхийн тулд гацаж буй хүүхдүүдэд амьсгалаа түгжихгүй байхыг заах нь маш чухал юм, гэхдээ үг хэлсний дараа шууд урт, жигд амьсгалах замаар ярьж эхлэх хэрэгтэй. Дараагийн амьсгалахаас өмнө 2 секундын завсарлагатай байх ёстой.

Амьсгалах, дуу хоолой үүсгэх, хэлэх нь бие биенээсээ хамааралтай үйл явц учраас ярианы амьсгалын сургалт, дуу хоолойг сайжруулах, үе мөчний сайжруулалтыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг. Даалгаврууд улам төвөгтэй болж байна: эхлээд урт ярианы амьсгал гаргах дасгалыг бие даасан авиа, дараа нь үг, дараа нь богино хэллэг, яруу найраг унших гэх мэтээр хийдэг.

Дасгал бүрт хүүхдүүдийн анхаарлыг тайван, стрессгүй амьсгалах, дууны үргэлжлэх хугацаа, эзлэхүүнд чиглүүлдэг. Хэл ярианы эмч нь амьсгалах үед байрлал чөлөөтэй, мөрөө доошлуулсан эсэхийг шалгадаг. Дасгал бүрд эгшиг болон гийгүүлэгчийн артикуляцияг зааж өгсөн болно. Даалгаврыг 3-5 удаа завсарлагатайгаар гүйцэтгэдэг.

Хүүхдүүдтэй хамт та дараах тоглоомыг тоглож болно: "Тедди баавгай үсэг сурдаг." Хэл ярианы эмч нь эгшиг авиаг илэрхийлдэг олон үсэгтэй, баруун гарт нь бибабо хүүхэлдэй (баавгай) байдаг. Хүүхдүүд өндөр сандал дээр чөлөөтэй суудаг. Хэл ярианы эмч нь үсгүүдийг харуулж, дуу бүрийн илэрхийлэлийг тайлбарладаг. Баавгай дуу бүрийг баавгай шиг намуухан ("зузаан") дуугаар, дараа нь бага зэрэг Мишутка шиг өндөр, нимгэн, хүүхэд шиг дуугардаг. Хүүхдүүд баавгай эсвэл бамбарууш шиг дуу авиаг нэг нэгээр нь дууддаг. Энэ тоглоомонд та тодорхой дуу авианы дуудлага интонацын өнгөтэй байхын тулд дүрүүдийг хуваарилж, сольж болно. Жишээлбэл, Баавгай дууг хэрхэн зөв дуудахыг тэр даруй ойлгоогүй бөгөөд дахин асуув: Хөөх? тэгээд сурсан: Аа! Үүний нэгэн адил амьсгал гаргахдаа хоёр эгшгийн дуудлагыг нэгэн зэрэг гаргадаг. Хоёр үсгийг нэг дор үзүүлэв: a - e, a - y гэх мэт. Шинэ шаардлага гарч ирнэ: дуудлагын нэгдэл.

"Үггүй ноорог" гэж нэрлэгддэг зургууд нь ярианы амьсгалыг хэвийн болгох, эхний үе шатанд хэл яриаг сайжруулахад тусалдаг. Энэ үед ярианы эмч хүүхдүүдэд тайван илэрхийлэлтэй ярианы жишээг харуулдаг тул эхлээд хичээлийн үеэр тэр өөрөө илүү ярьдаг. "Үггүй тойм зураг" -д пантомимийн элементүүд байдаг бөгөөд ярианы техникийн үндсийг өгөх, буруу яриаг оруулахгүйн тулд ярианы материалыг тусгайлан хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулдаг. Эдгээр "гүйцэтгэл" -ийн үеэр зөвхөн хөндлөнгийн үгс (Аа! Аа! Өө! Гэх мэт), onomatopoeia (w, pf, y гэх мэт), бие даасан үгс (хүмүүсийн нэр, амьтны хоч), дараа нь - богино зөвлөмжийг ашигладаг. Аажмаар ярианы материал илүү төвөгтэй болдог: яриа сайжирч эхлэх үед богино эсвэл урт (гэхдээ хэмнэлтэй) хэллэгүүд гарч ирдэг. Ичимхий, ичимхий, үг хэлэхээс айдаг хүүхдүүдэд ономатопея эсвэл үг хэллэг шаарддаг дүрүүдийг өгдөг (жишээлбэл, хэзээ ч ярьж сурахыг хүсдэггүй зулзагын дүрийг "Мяав" гэж давтдаг). (Хавсралт 5).

Богино хэллэгээр харилцах

Гудамжийг арилгах ажлын эхний үед ихэвчлэн зөөлөн ярианы горим ажиглагддаг. Энэ үед ярианы эмчилгээний хичээл дээр ярианы эмч голчлон ярьдаг. Хүүхдэд бие даасан үг хэлэхийг зөвхөн харааны ойлголт (тоглоом, бибабо хүүхэлдэй, зураг, хүүхдийн гар хийцийн бүтээгдэхүүн гэх мэт) дээр үндэслэн богино хариулт, асуулт (нэг эсвэл хоёр үг) хэлбэрээр, дараа нь тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар зөвшөөрдөг. Хүүхдүүд өөрт хандсан яриаг анхааралтай сонсож, хариултыг бодож, товчхон хариулж, ярианы эмчийн тодорхой зөв яриаг дуурайж сурдаг.

Хүүхдийн хэт хурдасгасан яриаг байгалийн хэмнэлд шилжүүлэх нь чухал тул тэдэнд дуу авиаг зөв, тодорхой илэрхийлэх, үг хэллэг дэх хурцадмал эгшигт найдахыг заах шаардлагатай; амьсгалах ажлыг үргэлжлүүлээрэй.

Бүхэл бүтэн хугацаанд "Богино хариултын оронд" тоглоомын нөхцөл байдал үүсдэг. Энэ улсад хүүхдүүдийн оршин суух хугацаа хоёр долоо хоногоос нэг сар хүртэл үргэлжилж болно. Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн хүүхдүүдийн ерөнхий болон ярианы төлөв байдал нь ярианы залруулгын дараагийн үе шатанд хэзээ шилжих боломжтой болохыг харуулах болно.

Тоглоомын боломжит нөхцөл байдал: "Ойд алхах" (ярианы ажлын янз бүрийн үе шатанд, янз бүрийн хувилбаруудэнэ тоглоомын).

Сонголт I. Хүүхдүүд сандлын ард нуугдаж, оффисын эргэн тойронд санамсаргүй байдлаар байрлуулсан ("ой дундуур тархсан"). Хөтлөгч нь тоглогчдыг ээлжлэн хайж, дууддаг. Түүний нэрийг сонссон хүүхэд бүр босч, гараа мегафоноор нугалаад: "Хөөе!" Хэл ярианы эмч нь амьсгалах үргэлжлэх хугацаа, дуу хоолойны чанга байдал, артикуляцияны нарийвчлалд хүрдэг ("Би чамайг сонсохгүй байна, Вова, дахин хариул!").

Сонголт II. Тоглоомын нөхцөл ижил байна. Тоглоомыг хүүхдүүд өөрсдөө тоглодог бөгөөд ээлжлэн бие биенээ дуудаж, нэг үг эсвэл богино хэллэгийг нэг амьсгалаар дууддаг: "Юра, ай!"; "Чи хаана байна, Оля?"; "Би энд байна".

Сонголт III. "Ой руу алхах" өмнө хэл ярианы эмч бүлгийн хүүхдүүдийн тооноос хамааран ширээн дээр багц объектуудыг тавьдаг: сагс, хувин, хайрцаг, аяга, лонхтой гэх мэт.

Ярианы эмч. Бид ой руу явдаг. Бид бөөрөлзгөнө цуглуулах болно ... (аяга харуулав).

Хүүхдүүд (найрал дуугаар эсвэл нэг нэгээр нь). Аяга руу. гэх мэт.

Дараа нь хөтлөгч (ярианы ажлын үе шатаас хамаарч - ярианы эмч эсвэл хүүхдүүдийн аль нэг нь) тоглогч бүрээс: "Та ой руу юу авч явах вэ?" Гэж асууна. Хариултууд - тавигдах шаардлагын түвшингээс хамааран нэг үг эсвэл богино өгүүлбэр энэ үе шатмөн хүүхдийн ярианы байдлаас.

Хүүхдүүд "мөөг түүж байна", "модны доор зараа хайж байна" гэх мэт үед ярианы эмч "Та гүрвэлийг хаанаас харсан бэ?", "Та ямар цэцэг цуглуулсан бэ?" Гэсэн асуултуудаар хүүхдийн тоглоом, яриаг удирдан чиглүүлдэг. ?", гэх мэт). Хариултууд нь чанга, тодорхой байх ёстой; аль болох олон янзын, богино хэллэг - нэг амьсгал дээр.

Өргөтгөсөн ярианы идэвхжүүлэлт

Зөв ярианы ур чадварыг сайжруулахын тулд хүүхдүүд нийтлэг өгүүлбэрийг бүрэн ашиглах ёстой тоглоомуудыг зохион байгуулдаг.

Тоглоомын эхэнд хэл ярианы эмч нарийвчилсан өгүүлбэр хэлбэрээр мэдэгдлийн дээжийг өгдөг. Хэл ярианы эмчийн яриа нь тодорхой, логик стресстэй, байнгын завсарлагатай, байгалийн хэмнэлтэй байх ёстой. Хэл ярианы эмч нь үгсийг семантик хэсгүүдэд тасралтгүй дуудах шаардлагатайг хүүхдүүдэд сануулдаг ("Үг нь бие биенээ таслахгүй, утас шиг сунадаг"). Энэ нь хүүхдийг бүдрэхээс урьдчилан сэргийлэхэд тусална.

Хүүхдүүд бүрэн нийтлэг өгүүлбэр ашиглан мэдэгдлээ барьж сурдаг. Тэд эхлээд найддаг харааны материал, дараа нь тусгай тоглоомын явцад тэд өөрсдийн санаа бодлын дагуу ярианд шилждэг.

Та "Таавар зохио" тоглоомыг тоглож болно: та янз бүрийн оньсого мэддэг бөгөөд тэдгээрийг хэрхэн таахыг мэддэг. Гэхдээ та өөрөө оньсого гаргаж чадах уу? Оролдоод үзье. Таныг сонсож байгаа хүмүүс ямар зүйл болохыг тааж чадахаар та аливаа зүйлийг дүрслэх болно. Хамтдаа эхний оньсого гаргацгаая.

Ярианы эмч. Ира, надад хэлээч, энэ манай өрөөнд байгаа юм уу?

Ира. Энэ зүйл манай өрөөнд байгаа.

Ярианы эмч. Хэр том вэ?

Ира. Тэр жижигхэн.

Ярианы эмч. Ямар хэлбэртэй вэ?

Ира. Энэ зүйл нь тэгш өнцөгт юм.

Ярианы эмч. Энэ нь юугаар хийгдсэн бэ?

Ира. Энэ нь модоор хийгдсэн.

Ярианы эмч. Тэр хүмүүст хэрхэн үйлчилдэг вэ?

Ира. Тэд түүн дээр цэцгийн сав тавьдаг гэх мэт.

Ярианы эмч. Энэ юу болохыг хэн мэдэх вэ?

Вова. Би мэднэ. Энэ бол цэцгийн тавиур юм.

Хүүхдүүд өөрсдийн оньсого зүйрлэлээр зохиодог. Хэл ярианы эмч тэдэнд асуулт асуухад тусалдаг.

Бибабо хүүхэлдэй

Хүүхдийн идэвхтэй яриа нь хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхээс ихээхэн хамаардаг. Гарын хурууны янз бүрийн жижиг хөдөлгөөнөөр гацах хүний ​​ярианы моторт ур чадварын дараалал, тууштай байдал тусалдаг. Энэ нь гацах явдлыг арилгахын тулд гар хүүхэлдэй ашиглах болсон шалтгаан юм. Хүүхэлдэй нь ярианы бэрхшээлээс хүүхдийн анхаарлыг сарниулдаг.

Амрах үед та хүүхэлдэйг харааны хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. Гараас салгахад унжиж, дараа нь "булчингаа бүрэн тайвшруулна" гэсэн илэрхийлэл. Гар чинь өөдөс шиг байг." Хүүхэлдэй нь ярианы эмчийн гацах гацалтыг чимээгүйхэн засах боломжийг олгодог, учир нь энэ нь хүүхдэд биш харин түүний хүүхэлдэйд зориулагдсан байдаг.

Гар хүүхэлдэй нь хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөх эсвэл мэдрэлийн хурцадмал байдлыг чимээгүйхэн тайвшруулахад тусалдаг. Насанд хүрэгчдийн гар дээрх хүүхэлдэй эсвэл хүүхэд өөрөө (шинэ орчинд ярихаас ичдэг) түүний хувьд "ярилцагч" болдог. Тэрээр анхаарлыг өөртөө төвлөрүүлж, чөлөөтэй ярихад тусалдаг, тайвширч, идэвхтэй үйлдэл, яриаг дэмждэг.

Хүүхэлдэйний тусламжтайгаар ярианы эмч нь ангид байгаа хүүхдүүдийн яриа, зан үйлд тавигдах шаардлагуудыг өөрчилдөг бөгөөд энэ нь үг хэлэх эрх чөлөөг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хэллэг эхлэхэд хэцүү байвал Петрушкатай хамт хэлэхийг хүсч болно.

Насанд хүрэгчид хүүхэлдэй жолоодох техникийг хялбархан эзэмшиж, хүүхдүүдэд зааж өгдөг. Гарны эхлэлийн байрлал нь дараах байдалтай байна: эрхий болон дунд хуруу нь салангид, шулуун индекс хуруу нь өндөрт өргөгдсөн; гараа далдуугаараа үзэгч рүү эргүүлнэ. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд хүүхэлдэйний толгойг долоовор хуруунд, баруун бариул нь дунд хуруунд, зүүн бариул нь эрхий хуруун дээр байгааг тайлбарлаж, түүний хөдөлгөөн бүрийг тайлбарладаг. Бяцхан болон нэргүй хуруунууд нь далдуу модны эсрэг хүчтэй дарагдсан байдаг.

Жүжгийн үзүүлбэрүүд

Төрөл бүрийн жүжигчилсэн тоглолтонд дахин төрөх боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг ярианы материалын нарийн төвөгтэй байдал, хэмжээ зэргээс хамааран ярианы эмчилгээний хичээлийн туршид хийж болно. Эдгээр тоглоомуудад зөв илэрхийлэлтэй үг хэлэх, багаар итгэлтэй харилцах чадварыг эзэмшдэг. Дараа нь тоглолтууд нь баярын эсвэл эцсийн концертын хөтөлбөрт багтдаг бөгөөд хүүхдүүд илүү хүнд нөхцөлд тоглох боломжтой байдаг. Хүүхдүүдтэй үзүүлбэр дээр ажиллахдаа ярианы эмч нь тэдэнд жүжиглэх ур чадвар эзэмшүүлэх зорилго тавьдаггүй. Ангид хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх тайван, баяр баясгалантай орчинг бүрдүүлэх нь чухал юм бүтээлч тоглолтмөн үг хэлэх эрх чөлөө. Жүжгийн жүжигт оролцох нь янз бүрийн дүр төрхийг хувиргах боломжийг олгодог бөгөөд чөлөөтэй, чөлөөтэй ярих, тайван байдлаар ажиллахад тусалдаг.

Аливаа үзүүлбэр үзэгчдийн өмнө өрнөх ёстой. Энэ нь хүүхдүүдэд тодорхой үүрэг хариуцлага, үүргээ илүү сайн гүйцэтгэх, тодорхой ярих хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг.

Гүйцэтгэлд зориулж сонгосон текстийн агуулгатай хүүхдүүдийг танилцуулахын тулд бэлтгэл ажлыг хийх шаардлагатай. Хэл ярианы эмч нь текстийг (хэрэв энэ нь жижиг бол) нүүрэнд дамжуулдаг. Хэрэв энэ нь том бол зөвхөн тодорхой хэсэг юм. Хүүхдүүд ярианы эмчийг дагаж зөвхөн дүрүүдийн үгсийг давтдаг. Дараа нь асуулт хариултын харилцан ярианд дүр болгонд ямар зан чанарууд байдаг, түүний ярианы арга барил, нүүрний хувирал, дохио зангаа, алхалт ямар байх ёстойг илтгэнэ. Энэ төрлийн бэлтгэл нь хүүхдүүдийг бүтээлч байдалд төлөвшүүлдэг.

Тоглолтын хувьд тодорхой шинж чанаруудыг сонгож, үйлдвэрлэх шаардлагатай. Ажлын үеэр ярианы эмч хүүхэд бүрээс энэ эсвэл тэр гар урлалыг хэрхэн хийдэг талаар ярихыг хүсдэг. Хувцаслалт, чимэглэл хийх нь хүүхдүүдэд тодорхой дүрийг илүү сайн мэдэрч, зохих дүр төрхөөр дахин төрөхөд тусална.

Жүжгийн тоглоомын дүрүүдийг хуваарилах замаар ярианы эмч нь ярианы эмчилгээний ажлын тодорхой хугацаанд хүүхдүүдэд ямар төрлийн ярианы ачаалал өгч болохыг анхаарч үзэх боломжтой. Заримдаа хүүхдэд дахин төрөх замаар ярианы согогоос ангижрах боломжийг олгохын тулд бусадтай адил тэгш, ядаж хамгийн бага үүрэг гүйцэтгэх боломжийг олгох нь чухал юм.

Гүйцэтгэлийн явцад ярианы эмч хүүхдүүдийн харилцаа холбоог байнга зохион байгуулдаг. Бэлтгэл сургуулилтын үеэр хүүхдүүдийг ярихдаа бие биенээ харахыг сануулах нь зүйтэй. Тэд өөрсдийгөө чөлөөтэй, жигд барьж, толгойгоо доошлуулаагүй. Тэд уран бүтээлч гэдгээ санаж, тод, сайхан ярих ёстой.

Дүрд тоглох тоглоомууд

Ихэнх тохиолдолд гацах нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг тул янз бүрийн нөхцөлд зөв ярих чадварыг сайжруулах шаардлагатай байдаг. Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлын загвар болох дүрд тоглох тоглоомын үеэр ийм нөхцөл байдал үүсдэг.

Дүрд тоглох тоглоом бол өөрийгөө хүмүүжүүлэх хэрэгсэл юм. Тоглогч бүр тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн ажиллаж, ярихаа төсөөлөх ёстой. Тоглоом нь хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн удирдахыг заах боломжийг олгодог. Тоглоомын хувьд та хүүхдэд бүтэлгүйтэлтэйгээ зөв харилцахад туслах нөхцөл байдлыг тусгайлан бий болгож чадна. Өөрийгөө даван туулах чадвар - үнэ цэнэтэй чанарямар ч хүнд, гэхдээ ялангуяа гацах хүнд.

Дүрд тоглох тоглоом бүрийг тодорхой схемийн дагуу зохион байгуулдаг.

Тоглохоор бэлдэж байна... Тоглоомын сэдвээр хангалттай мэдлэг өгөх шаардлагатай: тусгай яриа өрнүүлэх, хүүхдүүдийг тухайн нөхцөл байдалд хамгийн их хэрэглэгддэг үг, хэллэгүүдтэй танилцуулах. Тоглоомын сэдвээр хүүхдүүд ярианы эмчилгээний хичээлийн үеэр ярьдаг аялал зохион байгуулдаг. Хүүхдүүд цуврал зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиож, сонссон текстээ дахин ярьж, энэ сэдвээр шүлэг цээжилдэг.

Тоног төхөөрөмж... Тоглоом нь бодитой харагдахуйц байх ёстой бөгөөд хүүхдийн мэдрэхүйн эрхтэнд нөлөөлдөг. Энэ зорилгоор байгалийн үзэсгэлэнт газрын янз бүрийн хэсгүүдийг тодорхой үйл ажиллагааны газрыг (дэлгүүр, эмчийн байр) тодорхойлоход ашигладаг. Тоглоом нь тухайн нөхцөл байдалд итгэх итгэлийг нэмдэг хувцасны хэсгүүдийг танилцуулдаг (эмчийн халаад). Таягт тоглоом (хүүхэлдэй, баавгай, "Үсчин", "Айболит" тоглоомын эд зүйлс), эд зүйлс-тэмдэг (саваа - "алх", шүдэнз - "хадаас") орно. Тэмдгийн объектуудын танилцуулга нь тоглоомын илүү бүтээлч чиглэлийг өгдөг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд шаардлагатай зүйлээ орлуулахыг заах шаардлагатай (цагираг - "жолооны хүрд").

Дүрүүд.Хэл ярианы эмч нь тоглоомыг хүүхэд бүр оролцогч байхаар зохион байгуулдаг. Дүр хуваарилахдаа хүүхдүүдийн хүслийг харгалзан үздэг. Боловсролын зорилгоор та оноож болно гол үүрэгичимхий хүүхдийн (даргын дарга, эмч) тоглоомын чадвартаа итгэх итгэлийг олж авдаг. Хүүхдийг гол дүрд залхуу, ичимхий нөхрөө өөрсдөө сонгоход нь хөтлөх нь дээр. Ихэнхдээ тоглоомыг хэд хэдэн ангиудад явуулдаг боловч хүүхдүүд өөрсдөдөө шинэ үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, худалдагч нь худалдан авагч, эмч өвчтөн, оёдолчин гэх мэт. Тоглоом бүрт хэл ярианы эмч оролцогчдоос өөрсдөдөө үүрэг гүйцэтгэхийг хүсдэг, жишээлбэл, туслах тогооч гэх мэт. Энэ нь тоглоомын үйл ажиллагааг ухаалгаар удирдах, ярианы шинэ эргэлт, хүүхдүүдэд шинэ үйлдлийг санал болгох боломжийг олгоно. Хамгийн гол нь бүх оролцогчдын байгалийн яриаг байнга хадгалах явдал юм.

Тоглоомын өрнөл... Дүрд тоглох тоглоом бүр нь хүүхдүүд ямар нөхцөл байдлын талаар товч тайлбарласнаар эхэлдэг. Хүүхдүүд энэ тоглоомыг анх удаа тоглож, үйл явдлын өрнөлтэй танилцаж байх үед ярианы эмч тэдэнд үйлдлүүд эсвэл үлгэр жишээ яриа хэлцлийн талаар тэргүүлэх асуултуудыг тавьж болно. Хүүхдүүд ихэвчлэн төсөөлж, шинэ нөхцөл байдлыг зохион бүтээдэг бөгөөд ярианы эмч тэдний санаачлагыг хязгаарладаггүй.

Дүрд тоглох тоглоомыг ярианы эмчилгээний хичээлийн туршид хийж болно. Эхэндээ хүүхдүүд хоорондоо холбоо тогтоох, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход туслах тоглоомуудыг зохион байгуулдаг. Хүүхэд чөлөөтэй харилцаж сурдаг, нүүрний хувирал, тодорхой дохио зангаа ашиглаж сурдаг, дуу хоолой, амьсгалаа хянаж сурдаг, ийм тоглоомын үеэр тэр их ярих шаардлагагүй байдаг. Яриа идэвхжүүлэх үед уртасгасан үгсийг ашиглан ижил тоглоомуудыг зохион байгуулж болно.

Эцсийн хичээлүүд

Хүүхдүүд ангидаа ч юм шиг ямар ч орчинд амархан ярьж чаддаг байх, сэтгэл зүйн хувьд хүнд нөхцөлд үгээ чөлөөтэй илэрхийлэх туршлага хуримтлуулах нь маш чухал юм. Тиймээс ярианы эмчилгээний ажлын үе бүрийн эцсийн хичээлийг баярын концерт хэлбэрээр явуулдаг. Энэ бол танил бус эсвэл танил бус хүмүүсийн (бусад бүлгийн хүүхдүүд, эцэг эх, энэ байгууллагын ажилтнууд гэх мэт) дэргэд хүүхдүүд яруу найраг уншиж, жижиг жүжиг тоглож, сэтгэлийн хөөрөл, ичимхий байдлыг даван туулж, илтгэх урлагийн нэгэн төрлийн сургууль юм. үг хэлэхээс айдаг.

Хүүхэд өөртөө итгэлтэй болохын тулд сайн гүйцэтгэл хэрэгтэй. Хөтөлбөрийг бэлтгэхдээ ярианы эмч ярианы чадварыг харгалзан үздэг. сэтгэл зүйн шинж чанархүүхэд бүр, ажлын энэ үе шатанд боловсролын материалын хүндрэлийн зэрэг.

Төгсгөлийн концертын бэлтгэл нь хичээлийн эхний сарын төгсгөлд эхэлдэг бөгөөд ярианы эмч хүүхдүүдийг богино, энгийн, нийтлэг бус өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн богино шүлэг, богино өгүүллэг сурахыг урьж байна. Дуудлага гэх мэт нэгэн төрлийн үзүүлбэр ("Захидлын парад", "Тооны парад") бэлтгэж байна. Яншуй хүүхэлдэйтэй "Таавар" тоглоом тоглогддог. Тоглолт нь богино хугацаанд үргэлжлэх ёстой.

Хоёр дахь сарын сүүлээр тоглолтын үргэлжлэх хугацаа нэмэгддэг. Маск, яншуй хүүхэлдэй бүхий жижиг харилцан ярианы үзэгдлүүдийг тоглодог. Бүхэл бүтэн хүүхэлдэйн жүжиг үзүүлдэг.

Гурав дахь сарын сүүлээр хүүхдүүд олон дүртэй үлгэр, үлгэрийн жүжигт оролцдог. Тэд дахин ярих эсвэл өөрсдийн зохиосон түүх, үлгэрээр тоглодог.

Хүүхдийг олон нийтийн өмнө тоглох сэтгэлзүйн бэлтгэлийг эхний хичээлээс эхлэн явуулдаг. Хэл ярианы эмч тэдэнд хэрхэн зөв ярихыг заахаас гадна ярианы үеэр хэрхэн биеэ барихыг заадаг (толгойгоо бүү доошлуул, найз руугаа хар, гараараа шаардлагагүй хөдөлгөөн бүү хий).

Баярын өмнөх ангиудад ярианы эмч хүүхдүүдтэй танхимыг тохижуулахын тулд юу бэлтгэх хэрэгтэй, хувцасны ямар нарийн ширийн зүйлийг өөрсдөө хийж болох гэх мэт ярилцдаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар өөрт хэрэгтэй бүх зүйлийг өөрсдөө хийдэг. холбогдох ажлыг хэрхэн, яагаад хийх талаар дэлгэрэнгүй. Хүүхдүүд чөлөөтэй харилцаж, ярианы шинэ ур чадвараа нэгтгэж, хувцас, зүүлт зэргийг бэлдэж, танхимаа тохижуулж, гар урлалыг үзэсгэлэнд өлгөдөг.

Баярын уур амьсгал, концертод оролцох нь мэдээжийн хэрэг хүүхдүүдэд сэтгэлийн дарамтыг үүсгэдэг. Сэтгэгдлээр дүүрэн энэ өдөр хүүхдийн мэдрэлийн системд нэмэлт ачаалал өгөх ёсгүй гэдгийг ярианы эмч эцэг эхчүүдэд сануулж байна. Амралтын дараа хүүхдүүд амарч, тайвшрахын тулд тэдэнтэй хамт амралт зугаалга ("Ид шидийн мөрөөдөл") хийхийг зөвлөж байна.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан

Эцэг эх, ярианы эмч хоёрын яриа, зан үйлд ижил шаардлага тавьдаг бол хүүхдэд туслах нь илүү үр дүнтэй байх болно. Хэрэв эцэг эхчүүд байнга зочилдог бол энэ нь бүрэн боломжтой юм ярианы эмчилгээний ангиуд(Юуны өмнө, шинэ төрлийн ажил өгөгдсөн хүмүүс). Эцэг эхтэй тогтмол холбоо тогтоосноор ярианы эмч нь өнгөрсөн үе шатны үр дүн, дараагийн шатны даалгаврын талаар үр дүнтэй яриа өрнүүлж, гэрийн дасгал хийх зааварчилгаа өгөх, ярианы байдал, хүүхдийн амжилтын талаар санал бодлоо солилцох боломжтой болно. түүнтэй ажиллах онцлог.

Гэртээ хэмнэлттэй дэглэмийг зохион байгуулж, зөв ​​ярих чадварыг бэхжүүлэхийн тулд тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох нь ашигтай байдаг.

Мэдрэл муутай хүүхдүүдонцгой нөхцөл шаардлагатай тул тэдэнд хэл яриа, бие махбодийн болон сэтгэл хөдлөлийн хэт ачааллаас ангид байх орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай. Энэ зорилгоор ерөнхий болон хэл ярианы хэмнэлттэй дэглэмийг нэвтрүүлсэн. Хамгаалалтын дэглэмийн хамгийн чухал нөхцөл бол дагаж мөрдөх явдал юм зөв горимөдөр.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг сайжруулахын тулд та өдөр бүр дасгал хийж, тогтмол алхаж болно цэвэр агаартоглоомын техникийг багтаасан. Алхаж байхдаа хүүхдийг маш хурдан гүйхгүй байхыг хичээгээрэй, өрсөлдөөний элементүүдтэй тоглоом цөөхөн байдаг. Спортын дасгалуудхэмнэлтэй жигд амьсгалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Тиймээс хүүхэдтэйгээ усан сан, уран сайхны гимнастик, саваагүйгээр цанаар гулгах нь дээр.

Гадна хүүхэд, ялангуяа унтахынхаа өмнө тайван байх нь чухал. Орой нь зурагт үзэх, чимээ шуугиантай тоглоом тоглохыг зөвлөдөггүй. Хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц уншлага бол үлгэр байх болно. Сонсохдоо хүүхэд танил амрах байрлалд тухтай сууж байх ёстой. Орой түүнтэй хамт зугаалж, алхаж байхдаа тайван яриа өрнүүлэх сайхан байдаг. Энэ үед өрөөг агааржуулах шаардлагатай. Үүнийг унтахаас нэг цаг хагасын өмнө хийдэг.

Гудамжийг арилгахын тулд хүүхдийн ярианы хурдыг удаашруулах шаардлагатай. Энэ нь бүхэл бүтэн гэр бүлийг ярианы горимд оруулахад хүрч болно. Бүх насанд хүрэгчид тод, яаралгүй, жигд, тайван ярьдаг.

Ангид диктор, ярианы амьсгалыг тоглоомоор хийдэг. Гэртээ эдгээр тоглоомуудыг давтаж, өөрчилж, шинэ техник нэмж болно. Бөмбөлөг хөөргөх нь амьсгалын үргэлжлэх хугацаа, жигд байдлыг сургахад тусална. резинэн тоглоом, аарцагны завь дээр үлээлгэх гэх мэт Хүүхдэд зориулсан ярианы амьсгалын шинэ арга нь зөвхөн тусгай тоглоомын дасгалууд төдийгүй өдөр тутмын ярианд гэртээ байнга бэхжиж байх ёстой. Ярианы үеэр хүүхэд хөнгөн, урт удаан амьсгалж байгаа эсэхийг шалгаарай. Дараа нь амьсгалах нь өөрийн эрхгүй байх болно.

Богино хэллэгээр харилцах хугацаанд ярианы ур чадварыг бэхжүүлэх нь өдрийн турш үргэлжилдэг.

Боломжтой бол та хүүхдийн яриа, түүний "гүйцэтгэл" -ийг бичиж болно. Энэ нь шүлэг унших, өгүүлсэн түүх, баяр хүргэх эсвэл төрсөн өдрийн хүсэл байж болно. Тэгээд бичлэгийг нь сонсоорой гэрийн үдэшлэг... Өөрийнхөө яриаг гаднаас нь ойлгох нь хүүхдэд сайнаар нөлөөлнө.

Гэртээ байгаа хүүхдүүдийн ярианы айдсыг даван туулахын тулд та янз бүрийн үзэгдлүүдийг үг хэллэггүй, үгээр тоглож болно; нүүр царайгаар үлгэр ярих, дүрд тоглох тоглоом (гэрийн театр).

Хэл яриа сэргээгдэхийн хэрээр тоглоомын байдлаас бодит амьдрал руу аажмаар шилжих шаардлагатай болдог. Та хүүхдээ дэлгүүрт авч явж, бүх үйлдлээ тайлбарлаж болно. Дараагийн удаад хүүхдэд худалдагч руу мөнгө шилжүүлж, худалдан авалтаа авахыг санал болго. Хэрвээ хүүхэд ичимхий бол бүү тулга.

Хавсралт 1.

Хичээл 4, 5, 6. Хөлний булчинг тайвшруулах

Ярианы эмч. Хүүхдүүд ээ, амрах байрлалаа аваарай. Өвдөг дээрээ гараа ... Тайвширлаа. Миний хийдэг шиг сонсож, хий. ("Нударга", "Буга" дасгалуудыг командын дор давтаж, хэл ярианы эмчийг үзүүлэв.) Тэд нударгаа зангидаж, яс нь цагаан болж, тайвширсан. Одоо тэд бугын эвэр шиг гараа толгой дээрээ өргөв - тэд доошлуулж, тайвширлаа.

Мөн дараагийн ангиудад ярианы эмч хүүхдүүдтэй өмнөх дасгалуудыг шүлэгтэй эсвэл шүлэггүй давтана; давтан дасгалын төгсгөлд ярианы эмч хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. тааламжтай мэдрэмжүүдбулчин сулрахаас, жишээ нь: "Гар чөлөөтэй, чанга биш, сайн!" Хэл ярианы эмчийн үзэмжээр давталтыг ярианы эмчийн үгээр эсвэл шүлгээр дуусгаж болно. Жишээлбэл:

Гар нь чангардаггүй Бидний гар маш их хичээж байна

Тэгээд relax-a-ble-ny ... Хөлөө ч бас тайвшруулаарай ...

"Хавар" дасгал. Бид хөлөө булаг дээр тавьдаг гэж төсөөлөөд үз дээ. Эдгээр пүршнүүд шалан дээрээс гарч, хөлийн хурууг түлхэж, бидний хөл шалнаас дээш өргөгдөж, өсгий нь шалан дээр зогсох болно. (Ярианы эмч хөдөлгөөнийг харуулдаг.) ​​Дахин хэлэхэд хөлийг шалан дээр дар. Илүү хүчтэй! Илүү хүчтэй! Өө, ямар хэцүү юм бэ! Хөл нь чангарч байна. Бид пүршийг дарахаа больсон. Хөл нь тайван байна! Маш их баяртай байна! Амарч байна ... Миний хийдэг шиг сонсож, хий. Амьсгалах - амьсгалах! (Хоёр удаа.)

Ямар сонин булаг вэ

Тэд таны гутлыг мөргөж байна уу?

Хүүхдүүд оймсоо өргөж, өсгий нь шалан дээр дарагдсан байна.

Оймсоо доошлуул, илүү чанга, хүчтэй дар,

Булаг дээр дарж, Пүршгүй - амрах!

(Дасгалыг гурван удаа давтана.)

Гар нь чангардаггүй, - Мэдэж байна уу, охид хөвгүүд:

Хөл нь чангараагүй, хөлийн хуруугаа амраа!

Тэгээд бла бла бла...

"Наранд шарах" дасгал. Ярианы эмч. Таны хөл нар шарлаж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. (Ярианы эмч сандал дээр сууж байхдаа хөлөө хэрхэн урагш сунгахыг харуулж байна.) Хөлөө өргөж, бариад ... барь ... Хөл нь чанга! (Ярианы эмч хүүхэд тус бүрт ойртож, хөлний булчингийн хурцадмал байдлыг шалгана.) Одоо хөлөө доошлуулъя. Дасгалыг давтан хийцгээе. Бидний чангарсан хөл хатуу болсон, чулуу. Тэгээд хөл нь ядарч, амарч, тайвширч байна! .. Ямар сайхан, сайхан болж, хөл нь амарч байв. Миний хийдэг шиг сонсож, хий. Амьсгалах - амьсгалах! ..

Бид сайхан наранд шарж байна!

Бидний хөлийг дээш өргө!

Бид барьж байна ... Бид барьж байна ... Бид чангалж байна ...

Идээлсэн! Орхиж байна! (Хөл нь шалан дээр огцом доошилдог.)

Хөл нь чангардаггүй

Тэгээд бла бла бла...

Дасгалыг гурван удаа давтана. Гар тайвширч, өвдөг дээрээ хэвт. Та хүүхдүүдийг гараараа хөлний булчингийн хурцадмал байдлыг мэдрэхийг урьж, дараа нь тэдний амралттай харьцуулж болно.

Ярианы эмч. Ингээд бидний тоглоом дууслаа. Та бага зэрэг амарч, тайвширч, хөлөө хэрхэн тайвшруулахыг ойлгосон.

Гэрийн даалгавар.

1. Ерөнхий амар амгалангийн мэдрэмжийг төрүүлэх.

2. Эдгээр дасгалын дараа хүүхдийн анхаарлыг аятайхан тайвшрах байдалд төвлөрүүлж, гар, хөлөө тайвшруулахыг заах.

Хавсралт 2.

Хичээл 10, 11, 12. Хэвлийн булчинг тайвшруулах

Ярианы эмч. Бид тоглоомоо эхлүүлнэ. Гараа өвдөг дээрээ тавиад тайвшир. (Ерөнхий амралтын томъёог өгсөн бөгөөд дараа нь гар, хөл, биеийг тайвшруулахын тулд дасгалуудыг гурван удаа богино хугацаанд давтана.)

Хурцадмал байдал арилав

Тэгээд бүх бие нь тайвширдаг.

"Бөмбөлөг" дасгал. Ярианы эмч. Бид шинэ дасгал хийж эхэлнэ. Бид бөмбөлөг хөөргөж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Гараа гэдсэн дээрээ тавь. (Хүүхдүүд диафрагмын хэсэг дээр гараа тавина.) Ходоодыг том бөмбөлөг шиг хий. Дараа нь хэвлийн булчингууд чангарна. (Ярианы эмч нь хэт их амьсгалснаар хэвлийн хана хэрхэн дээшлэхийг харуулж байна.) Энэ бол хүчтэй хурцадмал байдал, тааламжгүй юм! Том бөмбөлөг бүү хийцгээе. Бид жижигхэн бөмбөлөгтэй юм шиг ходоодоо тайвнаар хийлдэг. Гараараа булчингийн бага зэрэг хурцадмал байдлыг мэдрэхийн тулд ходоодоороо тайван амьсгал авцгаая. Мөрөө өргөж болохгүй!

Хэл ярианы эмч бүх хүүхдүүдийг тойрч, энэ даалгаврыг зөв хийж байгаа эсэхийг шалгадаг. Ойлгомжтой болгохын тулд та ойролцоо зогсоод, хүүхдийн гарыг гэдсэн дээр, диафрагмын хэсэгт тавьж, ярианы эмчтэй нэгэн зэрэг амьсгалж, амьсгалахыг санал болгож болно. Үүний зэрэгцээ хүүхэд хоёр дахь гараараа амьсгалах үед өөрийн булчингийн агшилтыг үргэлжлүүлэн хянаж байдаг.

- Амьсгалах! Амьсгалаа гарга! Хэвлийн булчингууд тайвширсан. Зөөлөн болсон. Одоо дахин амьсгал авахад хялбар боллоо. Агаар өөрөө амархан ордог! Мөн амьсгал нь чөлөөтэй, стрессгүй байна! Миний хийдэг шиг хий.

Ингэж л бид бөмбөлөг хөөргөдөг!

Тэгээд бид үүнийг гараар шалгадаг. (Амьсгал авна.)

Бөмбөг тэсэрсэн - бид амьсгалж байна,

Бид булчингаа тайвшруулна!

Амархан амьсгалдаг ... жигд ... гүнзгий ... (Гурван удаа давт.)

- Бидний тоглоом дууслаа. Та бага зэрэг амарч, тайвширч, гар, хөл чинь амарч, амархан, тааламжтай амьсгалж байна.

Гэрийн даалгавар.

1. Гар, хөл, биеийг тайвшруулах.

2. Хэвлийн булчинг сулруулж сургах.

Хавсралт 3.

Хичээл 16, 17, 18. Хэл ярианы аппаратын булчинг тайвшруулах (уруул, доод эрүү)

Эхний хэсэг

Ярианы эмч. Хүүхдүүд ээ, тоглоомоо эхлүүлцгээе. Амрах байрлалаа аваарай. (Ерөнхий амралтын томъёог өгсөн.) Миний хийдэг шиг сонсож, хий: амьсгалах - амьсгалаа гарга! Бүх бие амарч байна. (Хүзүүний булчинг сулруулах дасгалуудыг давтана.)

"Пробосцис" дасгал. Хэл ярианы эмч (уруулыг хэрхэн сунгахыг харуулдаг). Уруулаа "пробосцис"-оор сугалж ав. Уруул чангарлаа. Одоо тэд зөөлөн, тайван болсон. (Ярианы эмч уруулын тайван байрлалыг харуулдаг. Ам нь бага зэрэг нээлттэй, уруул нь тайвширсан.) Миний хийдэг шиг сонсож, хий.

Би зааныг дуурайдаг:

Би уруулаа "proboscis"-ээр татдаг.

Одоо тэднийг явуулъя

Тэгээд би түүнийг байранд нь буцааж өгнө.

Уруул чанга биш

Тэгээд бла бла бла...

Ярианы аппаратын булчинг тайвшруулах дараагийн бүх дасгалуудыг гурван удаа давтана. Хүүхдүүд хурцадмал байдал болон мэдрэмжийг мэдэрч болно

цэвэрхэн хуруугаараа уруулыг амраах.

"Мэлхий" дасгал. Ярианы эмч. Дараагийн дасгалыг хийх үед анхааралтай ажигла. (Ярианы эмч дууны артикуляцияд тохирсон уруулын хөдөлгөөнийг харуулдаг. Хүүхдүүдийн анхаарлыг уруулын хурцадмал байдал, сулралд төвлөрүүлдэг.) Одоо сонсож, миний хийдэг шиг хий. Энд мэлхийнүүд дурлах болно:

Бид уруулаа шууд чих рүүгээ татдаг!

Хэрэв би татвал зогсох болно.

Тэгээд би огт ядрахгүй!

Уруул чанга биш

Тэгээд бла бла бла...

"Самар" дасгал. Ярианы эмч. Одоо та хатуу самар шарж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Шүдээ чанга зуу. Үүн шиг. (Ярианы эмч шүдээ хавирах аргыг харуулж байна.) Эрүү чангарч, чулуу шиг болжээ. Энэ нь тааламжгүй юм. Эрүүгээ тайл - энэ нь амархан болж, ам чинь бага зэрэг нээгдэж, бүх зүйл тайван болсон. Миний хийдэг шиг сонсож, хий.

Бид шүдээ хавирах болно, уруул бага зэрэг нээгдэнэ ...

Тэгээд бид тэднийг тайлах болно. Бүх зүйл гайхалтай амарч байна ...

- Та ярианы аппаратыг тайвшруулж сурсан.

Хоёрдугаар хэсэг

Ярианы эмч. Залуус аа, амрах байрлалд байгаарай. Одоо би шүлэг уншихад чи нүдээ аних болно. Шинэ тоглоом эхэлнэ - "Ид шидийн мөрөөдөл". Чи үнэхээр унтахгүй, бүх зүйлийг сонсох болно, гэхдээ би чамд зөвшөөрөл өгөх хүртэл чи хөдөлж, нүдээ нээхгүй. Миний үгийг анхааралтай сонсоод өөртөө давт. Шивнэх шаардлагагүй. Нүдээ аниад тайван амраарай. "Нүдээ нээ! Бос!" Анхаар ... "Ид шидийн зүүд" ирж байна ... (Аажуухан, удаан завсарлагатайгаар ерөнхий амрах шинэ томъёог өгөв. Санал болгож буй бие даасан томьёог логикийн өөрчлөлтөөр хоёр, гурван удаа давтана. стресс.)

Цирмэгүүд доошилдог ...

Нүд аниж байна...

Бид тайван амарч байна ... (Хоёр удаа.)

Бид ид шидээр унтдаг ...

Амьсгалахад хялбар ... жигд ... гүнзгий ... 1

Бидний гар амарч байна ...

Хөл нь бас амарч байна ...

Амрах ... унтаж байна ... (Хоёр удаа.)

Хүзүү нь чангардаггүй

Тэгээд rassla-a-ble-na ...

Уруул нь бага зэрэг хуваагдана ...

Бүх зүйл гайхалтай амардаг. (Хоёр удаа.)

Амьсгалахад хялбар ... жигд ... гүнзгий ...

Удаан завсарлага. Хүүхдүүдийг "Ид шидийн зүүд" -ээс гаргав:

Бид тайван амарч байсан

Унтах ид шидийн унтсан ...

Илүү чанга, хурдан, илүү эрч хүчтэй:

Амрах нь бидэнд сайхан байна! Бид тэднийг өндөрт өргөдөг.

Гэхдээ босох цаг боллоо! Сунга! Инээмсэглэ!

Бид нударгаа чанга шахаж, Бүгд нүдээ нээгээд бос!

Тоглолт дууслаа. Та бага зэрэг амарч, тайвширч, гар, хөл, бүх бие, уруул, доод эрүүгээ тайвшруулав.

Гэрийн даалгавар.

1. Гар, хөл, хэвлийн булчин, бие, хүзүү, уруул, доод эрүүг тайвшруулна.

2. Саналыг хэрэгжүүлэх (өдөр нь нүдээ аниад, орой унтахын өмнө хүүхдийг хэвтэж байх үед санал болгодог).

Хавсралт 4.

Хичээл 22, 23, 24. Хэл ярианы аппаратыг тайвшруулах.

Тайвшрах, тайвшрах байдлыг дэмжих

танилцуулга дээр

Эхний хэсэг

Ярианы эмч. Хүүхдүүд ээ, амрах байрлалаа аваарай. Бидний гар, хөл тайвширсан. Бүх бие нь хурцаддаггүй. Тайвширсан. (Уруул болон доод эрүүг тайвшруулах дасгалууд давтагдана.) Уруулыг урагш татах ("Proboscis") - тайвшир. Уруул сунгах ("Мэлхийнүүд") - тайвшир. Бид шүдээ чанга чанга ("Самар") - задлах - бид тайвширдаг. Бид хэлээ дээд шүдэнд тавьдаг ("Ууртай хэл") - бид тайвширдаг. Бид хэлээ доод шүдэнд ("Толгод") тавьдаг - бид тайвширдаг. Бидний ярианы аппарат тайван байна!

Хоёрдугаар хэсэг

Ярианы эмч. Хүүхдүүд ээ! Та яаж амрахаа аль хэдийн мэддэг болсон. Таны гар, хөл, ярианы аппарат таны хүслээр тайвширсан. Амрах байрлалд байгаарай! Сонсооч! "Ид шидийн мөрөөдөл" ирдэг ... Хурцадмал байдал арилав ...

Тэгээд бүх бие тайвширсан ... (Хоёр удаа.)

Бид зүлгэн дээр хэвтэж байгаа мэт ...

Зөөлөн ногоон зүлгэн дээр ...

Нар одоо дулаарч байна ...

Бид дулаахан гартай ...

Нар одоо илүү халуун байна ...

Бидний хөл дулаахан ...

Амьсгалахад хялбар ... жигд ... гүнзгий ...

Уруул нь дулаахан, сул дорой байдаг

Гэхдээ огт ядарсан биш.

Уруул бага зэрэг нээгдэнэ

Бүх зүйл гайхалтай амардаг ... (Хоёр удаа.)

Мөн бидний дуулгавартай хэл

Би тайвширч дассан! (Удаан завсарлага байна.)

Энэ нь юу болохыг бид ойлгож байна

Амрах төлөв...

-Тоглоом дууслаа. Та сайн амарч, тайвширч, тайвширч байна.

Гэрийн даалгавар.

1. Ярианы аппаратыг тайвшруулах дасгал хийх.

2. Саналыг нүдээ аниад (өдрийн цагаар - бүрэн, унтахын өмнө - сүүлчийн мөргүй) хэрэгжүүлээрэй: "Бидэнд амрах нь сайн ..." гэсэн үгсээс.

Хавсралт 5.

Хичээл 25, 26, 27. Зөв ярианы томъёо

мөн өөртөө итгэлтэй зан байдал

Ярианы эмч. Та амархан, сайхан ярьж сурсан. Үргэлж, хаа сайгүй хичээл дээр байгаа шигээ ярь. Хүн бүр зөв яриаг өөртөө сануулахын тулд би та бүхэнд үзэсгэлэнтэй ярианы хотын захирагчийн давтах дуртай тусгай тушаалуудыг танилцуулах болно. "Ид шидийн мөрөөдөл" ирэхэд та тэдгээрийг сонсох болно. Тэднийг санаарай

Та үргэлж сайхан ярихын тулд илүү олон удаа санаж байх хэрэгтэй. Амрах байрлалаа аваарай. "Ид шидийн мөрөөдөл" ирж байна. Хурцадмал байдал арилав ...

Тэгээд бүх бие тайвширсан ...

Уруул нь бага зэрэг хуваагдана ...

Бүх зүйл гайхалтай амарч байна ...

Мөн бидний дуулгавартай хэл

Би тайвширч дассан!

Бага зэрэг чанга, зайлшгүй шаардлагатай:

Бид үргэлж тайван байна! (Хоёр удаа.)

Бид үргэлж сайхан ярьдаг

Зоригтой, яаралгүй! (Хоёр удаа.)

Санаж байгаарай

Ангид юу зааж байсан бэ! (Хоёр удаа.)

Өдөр бүр - үргэлж, хаа сайгүй,

Ангид, тоглоомонд,

Бид чанга, тод ярьдаг

Бид хэзээ ч яардаггүй!

Бид амарсан нь сайн...

Хөгжилтэй, бид дахин хөгжилтэй байна

Мөн хичээлд бэлэн байна!

-“Ид шидийн мөрөөдөл” дууслаа. Та сайхан амарч, амарсан. Та дараагийн хичээл дээр бидний тусгай тушаалуудыг сонсож, илүү сайн санах болно.

Гэрийн даалгавар.

Өдрийн турш бүрэн, унтахынхаа өмнө - сүүлчийн мөргүйгээр санал болго. Орой нь хуралдааныг "Бид тайван амарч байна, ид шидтэй унтаж байна ..." гэсэн үгсээр төгсөх ёстой. Амрах үеэр хүүхдүүд нүдээ аниад хэвтэх ёстой.

Хавсралт 6.

"Цогцог". Тоног төхөөрөмж. Цагираг, стресстсэн эгшигт авиан дээрх зургууд - алгана, хүнсний ногоо, гутал гэх мэт.

Тоглоомын явц.

Хэл ярианы эмч (хөвгүүн, охин хоёрыг дууддаг). Энэ бол Оля (охин руу заав), энэ бол Коля (хүү рүү заав). Хүүхдүүдийн нэр хэн байсан бэ?

(Хүүхдүүд ярианы амьсгалаа хянаж, нэрийг нэг нэгээр нь дууддаг.)

- Оля, Коля хоёр Об голын эрэг дээр цагираг өнхрүүлэв. Хүүхдүүд юу тэшүүрээр гулгасан бэ? (Хүүхдүүд: цагираг гэж хэлдэг.)

- Голын нэр юу байсан бэ?

Хүүхдүүд. Об.

Хэл ярианы эмч Оляад цагираг өгдөг. Оля цагираг түлхэж: "Оп!", Цагираг шулуун

Коля руу эргэлдэж байна. Коля цагирагыг чадварлаг барьж: "Өө!"

Ярианы эмч. Хүүхдүүд маш их баяртай байв. Коля цагирагыг Оле руу эргүүлж: "Оп!" Оля гараа даллаж, цагираг алдлаа. Цагираг Об руу унав. Оля эрэг дээр зогсоод: "Өө, өө, өө!"

Коля Обь руу хэрхэн үсэрч, цагираг гарган Оля руу: "Энд!"

"Өө!" - Оля баяртай байв.

Хүүхдүүд үргэлжлүүлэн тоглодог. Оля цагираг эргэлдүүлэн цонх, алгана гэх мэт цохиурын дууг дуудна. Коля түүнд цагираг буцааж өгч, мөн тухай гэх мэт дуу авианы үгийг дуудна. Хэрвээ хүүхдүүд үүнийг бодож чадахгүй бол Хэл ярианы эмч нэр нь цочирдсоноор эхэлсэн зургийг үзүүлж тэдэнд тусалдаг.

Цагираг тоглоомыг бусад дуугаар тоглож болно. Аливаа эгшгийг жижүүр гэж зарладаг. Хүүхдүүд өгөгдсөн дуугаар эхэлсэн үгсийг санаж байна.

Товчхондоо: Тоглоомын технологийг бага насны хүүхдийн гацалтыг засах бүх үе шатанд амжилттай ашиглаж байгаа бөгөөд энэ нь хичээлийн явцад хүүхдийн урам зоригийг нэмэгдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн стрессийг багасгах, хүүхдийн ажлын талаархи ойлголтыг сайжруулах, шаардлагатай материал, дасгалуудыг өөртөө шингээхэд чиглэгддэг.

Түлхүүр үгс: бага насны гацах байдлыг засах, тоглоомын технологи, хүүхдийн сэдэл, амралт, амралт.

Тоглоом бол хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглож байж хүүхэд сурдаг дэлхийхүртээмжтэй, сонирхолтой хэлбэрээр.

Тоглоомын технологи, техникийг орчин үеийн хүүхдүүдэд заах төдийгүй ярианы эмчилгээний залруулгад ашигладаг.

Хүүхэд насандаа түгдрэлийг засах чиглэлээр ажилладаг ярианы эмч нар тоглоомын техникийг амжилттай ашиглаж байна. Хүүхдийн гацах яриа нь хэм алдагдалтай, дуу хоолой сул, амьсгал нь гүехэн (эгэмдээ), хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Сэтгэл хөдлөлийн байдал буурч эсвэл тогтворгүй байдаг.

Тоглоом нь гацах хүүхдийн сэтгэл санааны дарамтаас ангижруулж, тайлахад тусалдаг. Уран чөлөөтэй, сайхан ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Шалгалтын үе шатанд өнгөлөг дидактик материал, түүний тусламжтайгаар хүүхэд танил бус орчинд илүү сайн дасан зохицож, ярианы эмчтэй холбоо тогтоодог. Үүний тулд карт, зураг, тоглоом, "алган дээр" үлгэр, модон материалаар хийсэн үлгэр ("Манжин", "Теремок" гэх мэт) ашигладаг.

Залруулгын үе шатанд ярианы эмчилгээний үйл явцын сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд ажилладаг үе мөчний гимнастик, To амьсгалын дасгалуудурт удаан ярианы амьсгал гаргах, хөвөн бөмбөлөг (цасан бөмбөг тоглож, гоол хийцгээе), шинэхэн жимс, цэцэг, навч, анхилуун үнэрт ванилийн сахар (ямар үнэртэйг нь үнэрлэе, амьсгалаа гаргахдаа "Аа" гэж хэлье. !", "Өө, ямар чихэрлэг чихэр!"

Амьсгалын яс-хэвлийн төрөл дээр ажиллахдаа бид зөөлөн тоглоомыг ажилд оруулж, хивсэн дээр хэвтэж байхдаа хүүхдийн гэдсэн дээр тавьдаг. Диафрагмын амьсгалыг зөв хийснээр зөөлөн тоглоом амьсгалах үед дээшээ гарч, амьсгалах үед унадаг. Зөөлөн туслах нь амьсгалын зөв байдлыг хянахад тусалдаг төдийгүй эдгээр дасгалуудыг хийхэд түлхэц өгч, гацах өвчтэй хүүхдүүдэд тохиолддог сэтгэлийн дарамтыг багасгахад тусалдаг.

Тоглоомын технологийг гацаж буй хүүхдийн яриаг хэмнэлд оруулахад чиглэсэн логоритмик дасгалд өргөн ашигладаг. Хөдөлгөөнийг зохицуулах дасгал хийхдээ туг, бөмбөгийг амжилттай ашигладаг ерөнхий моторт ур чадварболон яруу найргийн бичвэрүүд.

Жишээлбэл:

Тугнуудаар тогло

Тугнууд нь гарт, гар, хөл, биетэй холбоотой хөдөлгөөнүүд нь текстийн дуудлагыг үг хэллэгээр хэмнэлээр гүйцэтгэнэ.

Дээшээ доошоо,
Дээшээ доошоо,
Хажуу тал руу, хөндлөн,
Хажуу тал руу, доошоо.
Гэх мэт.
Хөлийн хуруун дээр бос
Хелж, шулуун болго
Камер нь одоогийн, одоогийн, одоогийн.
Хөл дээд, дээд, дээд.

Хүүхдийн хөгжмийн зэмсгийг шуугиантай найрал хөгжмийн чанарт (хэнгэрэг, бөмбөр, хонх гэх мэт) амжилттай ашигладаг бөгөөд ингэснээр аялгууны хэмнэл дээр ажиллахад хувь нэмэр оруулдаг. Жишээлбэл, бид Моцартын Туркийн маршийг сонсдог.

Хүүхдийн цохилтот хөгжмийн зэмсгийг ерөнхий моторт ур чадварын дараалсан хэмнэл, хөдөлгөөнийг илүү сайн зохицуулахын тулд логоритмик дасгалд ашигладаг (хэнгэр алга таших, бөмбөр). Ийм дасгалууд нь хүүхдийн сэтгэлийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлж, дасгал хийх сэдлийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн дарамтыг тайлдаг.

Лоритмик бичвэрийн дуудлагаар тугны ард нэг хөлөөс нөгөө хөл рүү янз бүрийн үсрэлт хийх, утсаар алхах ("зам") нь хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулж, ярианы хэмнэл, чөлөөтэй ярих зэрэгтэй зэрэгцэн ажиллахтай хамт хөдөлгөөний ерөнхий чадварыг хөгжүүлдэг. Жишээлбэл,

Тоглоом "Тугны ард урагшлах"

Хөлөөс хөл хүртэл үсэрч буй хүүхэд долоон харайлтаар зайг даван туулж, дуртай далбаа сонгоно.

Үсэр, үсэр, үср, үср, энд миний туг байна!

Яриа, моторын үйл ажиллагааны хэмнэл дээр ажиллахын тулд "Бүжин", "Чимээгүй цас ордог", "Галт тэргээр тоглох" гэх мэт янз бүрийн жүжиглэлтүүдийг сайн ашигладаг.

Гайхаж буй хүүхдийн яриа нь илэрхийлэл багатай, интонацын өнгөний ядуурлаар тодорхойлогддог. Гацах үед ярианы просодик тал дээр ажиллахын тулд янз бүрийн харилцан яриаг ашигладаг: "Саарал туулай, тэр хаашаа гүйсэн бэ?", "Тахиа тахиа", "Таазны доор хэн амьдардаг вэ?" болон бусад олон.

Үүнтэй ижил зорилгоор ийм зүйлийг ашиглаж болно, ашиглах ёстой тоглоомын трикүлгэрийн эмчилгээ шиг. Эдгээр нь "алган дээр" ширээний үлгэр, модон материалаар хийсэн үлгэр гэх мэт байж болно. Тиймээс та тусгагдсан яриа, хүүхдийн бие даасан монолог дээр ажиллах боломжтой.

Үг хэлэх чадвар дээр ажиллахдаа өргөдөл гарга ширээний тоглоомууд: Lotto, Domino, Chips... Хүүхдүүд ярианы эмчийн гөлгөр яриаг давтаж, тоглоом тоглож, дуугарахад баяртай байдаг.

Би бичгийн машинаар даалуу тавьсан!

Тэгээд би бичгийн машинаар даалуу тавьсан!

Тоглоомын технологийг хөгжим (дуулах) гэх мэт гацсан хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний ийм хэсэгт ашигладаг. Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдийг зөвхөн дуу дуулахаас гадна дуулахад сэтгэл хөдлөлийг нь оруулдаг. Энэ нь сэтгэл хөдлөл, булчингийн хурцадмал байдлыг багасгах зорилготой юм. Тиймээс ярианы эмч, хүүхдүүд бүтээлчээр тоглодог дуу тоглож байна... Дуу дуулж байхдаа тоглоом (зул сарын гацуур мод, бөжин, морь, шүхэр) ашиглаж болно. Залуус ярианы эмчтэй хамт хөгжимд бүжиглэж, хөдөлгөөн хийдэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй бол та чадна хамтын бүжиг сурахжишээлбэл, Сиртаке. Хамтын бүжгийн хөдөлгөөн нь хэмнэлийн мэдрэмж, хөдөлгөөний зохицуулалт, багаар ажиллах, ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд бүжгийг хөгжилтэй тоглоом, өөрийгөө бүтээлч байдлаар илэрхийлэх боломж гэж ойлгодог.

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь тоглоомын мөчгүйгээр дуусдаггүй. "Бид нэг жүрж хуваалцсан", "Хуруу, хуруу, чи хаана байсан бэ?", "Загас" гэх мэт нарийн моторт ур чадварт зориулсан ярианы дасгалууд нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжилд төдийгүй ярианы хэмнэлд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглолттой хүүхдүүдтэй ажиллахад тоглоомын технологийн ач холбогдол маш их байдаг. Нэгдсэн аргын тусламжтайгаар тэд хүүхдийн логоневрозыг засахад амжилттай тусалдаг.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт:

1. Рождественская Вера Ивановна, Павлова Анна Илларионовна "Годоог засах тоглоом, дасгалууд." - М., 1978, 64 хуудас.
2. Волкова Галина Анатольевна "Логоритмик хэмнэл". - М., 1985, 291 х.
3. Анищенкова Елена Степановна "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний хэмнэл". - М., 2006 - 60 хуудас.
4. Архипова Елена Федоровна "Бага насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажил" М., 2007, 224 хуудас.
5. Визель Татьяна Григорьевна "Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс". - М., 2005, 383 х.

Щепина Л.Н.,
ярианы эмчилгээний эмч