Młodość i piękno 

Przedszkolak we współczesnym świecie. Centrum arzamas - charakterystyka psychologiczna współczesnych dzieci w wieku przedszkolnym. co wyjaśnia wyjątkowość każdej osobowości

PORTRET WSPÓŁCZESNEGO DZIECKA

Młodym wieku: dzieci charakteryzują się zwiększoną potrzebą informacji; więcej pamięci długotrwałej; od momentu narodzin zaczyna funkcjonować semantyczna percepcja świata i mowy oparta na obrazach.

Wiek przedszkolny: złożony rozwój operacji umysłowych (dzieci myślą blokami, modułami, kwantami); wyższy poziom inteligencji: dzieci w wieku 2-3 lat radzą sobie z zadaniami wcześniej przeznaczonymi dla dzieci w wieku 4-5 lat. Dzieci wyróżniają się zwiększoną potrzebą percepcji informacji, nieustannie szukają możliwości jej zaspokojenia, jeśli nie otrzymują niezbędnej „porcji” energii informacyjnej, zaczynają wykazywać niezadowolenie lub agresję; przeciążenie informacyjne wielu z nich wyraźnie nie jest zaniepokojone; pojemność pamięci długotrwałej jest znacznie większa, a przepuszczalność pamięci operacyjnej większa, co pozwala w krótkim czasie dostrzec i przetworzyć dużą ilość informacji. Nie odczuwaj stresu w kontakcie ze sprzętem, komputerami, telefonami komórkowymi.

Odruch wolności: we współczesnych dzieciach system relacji dominuje nad systemem wiedzy. Aby zastąpić pytanie „dlaczego?” pojawiło się pytanie "dlaczego?" Jeśli wcześniej dziecko miało dobrze rozwinięty odruch naśladowczy i próbował powtarzać czynności po dorosłym, to współczesne dzieci są zdominowane przez odruch wolności – same budują strategię swojego zachowania. Dzieci są wytrwałe i wymagające, mają wysoką samoocenę i nie tolerują przemocy. Zauważa się ich wrodzone pragnienie samorealizacji, manifestacji ich aktywnej natury:

    współczesnego przedszkolaka interesuje nie tylko świat przedmiotów i zabawek. Dzieci chcą się dużo dowiedzieć o człowieku, otaczającym go świecie i naturze. Dziecko interesuje się człowiekiem ze wszystkich stron: jako istota biologiczna i społeczna, jako twórca i nosiciel kultury;

    współczesne dziecko jest obywatelem świadomym siebie nie tylko we współczesnej, ale również w historycznej przestrzeni kraju i miasta. Kocha swoją ojczyznę, rodzinę, rówieśników i przyjaciół, chce uczynić życie lepszym, godniejszym i piękniejszym;

    współczesny przedszkolak jest dobrze zorientowany w sobie, swoim najbliższym otoczeniu, swojej teraźniejszości i przyszłości. Jest gotowy do oceny różnych zjawisk i wydarzeń;

    współczesne dzieci są bardziej zorientowane na przyszłość, z łatwością opowiadają o tym, gdzie i przez kogo będą pracować, ile będą zarabiać i wydawać, jaką będą mieć rodzinę, w jakich warunkach będą mieszkać i jak odpoczywać;

    starsze przedszkolaki nie tylko akceptują zadanie uczenia się, ale także uświadamiają sobie jego znaczenie. Z reguły wiąże się to z pomyślną przyszłością dziecka: nauczę się czytać - będę się dobrze uczyć w szkole - pójdę na studia - dostanę świetną pracę - będę żyć dobrze!

    współczesne dziecko cieszy z jednej strony swoją aktywnością, mobilnością, inicjatywą i poświęceniem, z drugiej rozwiniętą wyobraźnią, skłonnością do fantazjowania i kreatywności;

    dzieci potrafią samodzielnie myśleć i działać, żyć z poczuciem wewnętrznej wolności, są pogodne i optymistyczne, różnią się pozytywizmem, rozwojem procesów intelektualnych, koncentracją na poznaniu otaczającego ich świata;

    dzisiejszy przedszkolak jest szybszy niż dorosły, radzi sobie z telefonem komórkowym i komputerem, telewizorem i magnetofonem, jeździ z rodziną i przyjaciółmi do kawiarni i restauracji, wyjeżdża za granicę na wakacje, podróżuje, nawiguje po markach samochodów, nazwach producentów odzieży itd. ;

    dzieci uwielbiają bawić się, komponować, fantazjować, tj. są aktywnie skoncentrowani na wartościowej, dziecięcej aktywności;

    w zachowaniu dzieci pojawiają się przejawy dojrzałości, dojrzałości w osądach, orientacji na przyszłość, zrozumienia siebie, swoich zainteresowań, potrzeb, możliwości;

    dzieci żyją w świecie, w którym wiele aspektów ludzkiego życia jest skomputeryzowanych. Komputer nie jest luksusem, ale środkiem pracy, wiedzy, wypoczynku;

    współczesne przedszkolaki stały się bardziej zrelaksowane, wyzwolone, otwarte, wykazują większą niezależność, inicjatywę, wykazują poczucie wolności i niezależności;

    ulubieni bohaterowie współczesnych dzieci to bohaterowie animacji dziecięcej;

    zmiany zachodzą również w sferze intelektualnej dzieci, cechuje je większa świadomość, stały się bardziej rozwinięte, dociekliwe, swobodnie i swobodnie poruszają się w nowoczesnych technologiach oraz wiek dojrzały; Co samolot ląduje na podwoziu, a w galaktyce, oprócz naszej planety, są inni... "," Możesz z nimi porozmawiać, możesz się spierać, to się wcześniej nie działo... ";

    preferencje, zainteresowania, osądy dzieci na temat życia w dużej mierze zależą od standardu życia i możliwości rodziców i różnią się od regionu zamieszkania (w stolicy, ośrodku regionalnym, prowincji, przedmieściu, jednym lub innym obszarze miasto itp.);

    dzieci stały się bardziej żywe, hałaśliwe, emocjonalne. Lepiej odbierają różne informacje, szybciej zapamiętują wiersze i piosenki;

    dzieci doświadczają trudności w komunikacji i interakcji z rówieśnikami i dorosłymi z powodu zespołu problemów społecznych i psychologicznych (agresywność, nieśmiałość, nadpobudliwość, niedoczynność, bierność dziecka itp.);

    dzieciom trudno jest nauczyć się pewnych norm moralnych.

Pomimo zmian na świecie, społeczeństwo, rodzina, współczesne przedszkolaki nadal są dziećmi. Uwielbiają grać, tylko zawartość gier, zainteresowania grami nieco się zmieniły. Wraz z grami fabularnymi, dzieci wybierają gry z nowoczesnymi konstruktorami, różnymi łamigłówkami, które znają i są uzależnione gry komputerowe;

Tak więc, organizując praca edukacyjna z dziećmi muszą być brane pod uwagę (dostosowane do indywidualnych cech, wyjątkowość osobista doświadczenie społeczne, sytuacja społeczno-kulturowa), którą współczesny przedszkolak posiada:

    dostatecznie rozwinięte postrzeganie wieloczynnikowych cech i relacji obiektów, zjawisk i sytuacji;

    pamięć wystarczająco rozwinięta, aby zachować, porównać nowo postrzegane z już istniejącym we wcześniejszym doświadczeniu;

    myślenie wystarczające dla świadomości, tworzenie powiązań między złożonymi, wielopoziomowymi, wieloczynnikowymi zjawiskami i zdarzeniami;

    mowa, która pozwala wyjaśnić swoje wyobrażenia i stany, zarówno sytuacyjne, jak i perspektywiczne, co pozwala dziecku wchodzić w relacje o różnych poziomach i kierunkach;

    inicjatywa badawcza, która zachęca dziecko do poszukiwania nowych wrażeń i pozwala mu z powodzeniem badać złożone, wielopowiązane, fizyczne i społeczne obiekty i zjawiska, ujawniając ich ukryte podstawowe cechy i sieci wewnętrznych interakcji przyczynowych;

    panująca „podmiotowość”, która pozwala mu działać samodzielnie i autonomicznie, nie tylko jako podmiot działania, ale także jako podmiot stosunków społecznych;

    pozycja wewnętrzna, która na ogół ukształtuje się jako nowotwór w wieku siedmiu lat, ale już teraz pozwala dziecku indywidualnie (na podstawie własnego światopoglądu) odnosić się do wydarzenia oraz zjawiska zachodzące w życiu dziecka.

Charakterystyka psychologiczna współczesnych dzieci w wieku przedszkolnym

Dzieci urodzone na przełomie XX i XXI wieku dorastają w innych realiach ekonomicznych, społecznych i kulturowych niż starsze pokolenia. Psychologowie dziecięcy i nauczyciele praktycznie wszystkich krajów rozwiniętych gospodarczo odnotowują istotną zmianę treści życia dzieci.

Autorzy różnych opracowań psychologicznych i socjologicznych z niepokojem omawiają destrukcję, która dokonuje się dosłownie na naszych oczach. tradycyjne formy egzystencja dzieci - zanik tzw. wspólnoty dziecięcej, rosnący priorytet wczesnej nauki ze szkodą dla swobodnej zabawy dzieci, rozpad samej zabawy.

Dla naszego kraju zmiany te są w dużej mierze związane ze zmianą formacji społeczno-gospodarczej, przejściem od socjalizmu i odpowiadającym mu gospodarczo-społecznym public relations do gospodarki rynkowej, której towarzyszy znaczne rozwarstwienie materialne ludności, indywidualizacja życia społecznego, mniejsza regulacja życia prywatnego obywateli przez instytucje publiczne. Nowe realia społeczno-gospodarcze w istotny sposób wpłynęły na sferę relacji rodzinnych, przede wszystkim relacje między rodzicami a dziećmi. W warunkach, gdy państwo przestało sztywno standaryzować standardy życia, ograniczać i regulować poziom dochodów ludności, ludzie, zwłaszcza młodzi, mają naturalną chęć, a jednocześnie możliwość pracy i zarabiania więcej, poprawy poziom życia ich rodzin, tworzą lepszą jakość ich dzieci, warunki do rozwoju i edukacji.

Najwyższe miejsca w hierarchii wartości rodzinnych zajęła troska o dobrobyt materialny rodziny i chęć zapewnienia dzieciom jak najlepszych możliwości edukacji, aby zapewnić im tzw. „dobry start”. Jednocześnie zauważalnie spadła wartość komunikacji rodzic-dziecko, spędzać razem czas, domowe tradycje i obyczaje, jedność rodzin. Na to wszystko dorośli członkowie rodziny nie mają ani czasu, ani energii, mieszkają razem z jej dziećmi przestała być interesująca dla współczesnych młodych rodziców. Troska o rozwój dziecka coraz częściej przekazywana jest profesjonalnym nauczycielom – nianiom, wychowawcom przedszkolnym, specjalistom dodatkowa edukacja, nauczyciele szkolni lub prywatnych korepetytorów.
Głównym czynnikiem współczesnej cywilizacji, mającym olbrzymi wpływ na treść współczesnego dzieciństwa, stał się szybki rozwój nowych technologii, przede wszystkim technologii informatycznych. Pionierski nowatorski Technologia informacyjna umożliwienie ludziom wykonywania niemal wszystkich funkcji społecznych bez nawiązywania kontaktów osobistych, doprowadziły do ​​istotnych zmian w jednej z najważniejszych sfer ludzkiego życia – komunikacyjnej.

Współczesny świat to pojedyncza przestrzeń informacyjna, która nie ma granic państwowych, a nawet językowych. Każde wydarzenie, incydent, osiągnięcie, innowacja natychmiast staje się własnością społeczności światowej.

Wszystko to w pełni odnosi się do kultury dziecięcej. Coraz mniej miejsca pozostaje w naszym kraju tradycyjnie dla gier i zabawek, książek i filmów, narodowych bohaterów i postaci. Zdecydowana większość zabawek, w które bawią się współczesne dzieci na całym świecie, jest produkowana w Chinach, czy to lalka, pluszaka, broń, maszyna do pisania, zestaw konstrukcyjny, elektroniczna zabawka... Nawiasem mówiąc, to samo dotyczy odzieży dziecięcej.
Ujednolicenie własności dzieci tworzy jednolite standardy percepcji, jednolite standardy i wartości. Proces globalizacji gospodarczej, który ogarnął cywilizowany świat, nieuchronnie wpłynął na dzieciństwo. Produkty dla dzieci, zarówno materialne, jak i duchowe, są z powodzeniem sprzedawane nie tylko tam, gdzie są produkowane, ale także w innych krajach.

Wraz z pewnymi przewagami współczesnych dzieci nad rówieśnikami z minionych lat, ich oczywistą sprawnością techniczną, umiejętnością rozumienia języka nowoczesnych technologii, szybką adaptacją do zmieniających się warunków, nie można nie zauważyć strat, jakie ponieśli za osiągnięcia naukowo-techniczne. postęp. Liczne badania wykazały, że poziom dojrzałości psychicznej współczesnych przedszkolaków stojących u progu szkoły jest zauważalnie niższy niż ich rówieśnicy sprzed 30 lat. Znaczna część dzieci rozpoczynających naukę w szkole nie spełnia wymaganych standardów socjalnych dla pierwszoklasisty. Najwyraźniej mamy do czynienia ze złożonym problemem związanym z tym, że wszystkie okoliczności życia współczesnego przedszkolaka tworzą model socjalizacji, który nie pokrywa się z modelem socjalizacji wyznaczonym przez szkołę jako instytucję społeczną.

Dziś istnieją dwie praktycznie przeciwstawne opinie na temat tego, czym jest współczesny przedszkolak.
Współczesne dzieci w swoim rozwoju znacznie wyprzedzają swoich rówieśników z poprzednich lat. Są łatwe w obsłudze ze złożonymi urządzeniami technicznymi, takimi jak komputer, telefon komórkowy, domowa elektronika użytkowa. Dzieci mają dość rozległą wiedzę na temat różnych aspektów życia dorosłego, oglądają dużo filmów telewizyjnych i wideo, mają doświadczenie podróżowania z rodzicami do innych miast i krajów, często bogatszych niż niejeden dorosły. Oczywiście gry fabularne im nie wystarczą, ale jak te pomysłowe gry mogą konkurować w swojej rozrywce z grami komputerowymi, które mogą zaoferować dziecku dowolną fabułę i wszelkie wyobrażalne i niewyobrażalne akcesoria do jej realizacji?

Dziś dzieci znacznie wcześniej niż wcześniej zapoznają się z podstawami umiejętności czytania, pisania, liczenia. Już dwulatki niecierpliwi rodzice kupują „ABC” i zawieszają alfabet na obrazkach na ścianie. Edukacyjne i przydatne gry i zabawki znajdują się w każdym domu, a już od około 4-5 roku życia dzieci zaczynają intensywnie przygotowywać się do szkoły. Większość sześciolatków zna litery i cyfry, potrafi czytać sylaby, pisać dużymi literami i wykonywać proste obliczenia. Dla porównania: 40-50 lat temu większość siedmiolatków weszła do szkoły praktycznie niepiśmienni, co jednak nie przeszkodziło im w pomyślnym opanowaniu programu nauczania. Dziś ich wnuki wiedzą iz łatwością robią to, co sami ostatnio opanowali iz czym ciężka praca, na przykład umiejętności korzystania z technologii elektronicznej. Różnorodne urządzenia elektroniczne, w tym zabawki, otaczają współczesne dzieci od urodzenia i zaczynają z nich korzystać tak łatwo i naturalnie, jak dzisiejsi dorośli nauczyli się korzystać z urządzeń elektrycznych. Osobliwy język, w którym elektronika „komunikuje się” z nami, jest trudny do opanowania tylko dorosłym, a dzieci opanowują go organicznie, jednocześnie z całym słownictwem współczesnego języka.

Jak również silne strony w rozwoju współczesnych przedszkolaków odnotowuje się również słabych. Należą do nich przede wszystkim zdrowie i rozwój fizyczny, słabość arbitralnej sfery, w budowie spójna mowa, nieumiejętność słuchania i słyszenia drugiej osoby, nie tylko rówieśnika, ale także osoby dorosłej. Nauczyciele z większym doświadczeniem są bardziej sceptyczni wobec świadomości współczesnych dzieci: „Wiele wiedzą, ale nie to, co jest potrzebne”.
Badania psychologiczne starszych przedszkolaków, przyszłych pierwszoklasistów, pokazują, że dziś, pod koniec wieku przedszkolnego, wielu z nich nie osiąga poziomu dojrzałości psychicznej i osobistej, niezbędnej do pomyślnego przejścia na kolejny – szkolny – etap życia .

Tak więc rozwój poznawczy współczesnych przedszkolaków znacznie różni się od tego, co 15-20 lat temu uważano za normę wiekową.
Dzisiejsze przedszkolaki wyróżniają się słabością wyobraźni, wyraźną orientacją na widoczność postrzeganych informacji i odpowiednio niewystarczającym rozwojem percepcji i zrozumienia słuchowego, więcej niski poziom rozwój mowy, niedoskonałość umiejętności i zdolności komunikacyjnych, oryginalność sfery emocjonalnej i moralnej.

Rozwój mowy. Psychologowie, nauczyciele, logopedzi, pediatrzy zauważają niezmiennie wysoki poziom opóźnień tempa rozwoju mowy u dzieci w wieku od 1 do 5 lat, a problemem współczesnego przedszkolaka jest to, że nie ma osobnego naruszenia strukturalnego komponentu mowy (na przykład wymowa dźwięku), ale złożone opóźnienie w rozwoju komponentów mowy. Jeśli w połowie lat 70. XX wieku deficyt mowy zaobserwowano tylko u 4% dzieci w średnim wieku przedszkolnym, to dziś prawie każda grupa przedszkolna potrzebuje specjalnej pomocy logopedycznej.

Rozwój wyobraźni. Wyobraźnia jest główną nową formacją dzieciństwa przedszkolnego, odpowiedzialną według Wygotskiego za związek dziecka z rzeczywistością społeczną, specyficzną dla danego wieku.
Wyobraźnia wyznacza społeczną sytuację rozwojową, to ona determinuje dalszy charakter poznawczego i osobistego rozwoju dziecka. Pojawienie się u dziecka zdolności do tworzenia wyimaginowanych sytuacji, sytuacji „jak gdyby” wskazuje nie tylko na jego gotowość do zabawy, ale przede wszystkim na początek aktywnego poznawania i panowania nad otaczającym go światem w najbardziej przystępnych formach adekwatny do jego możliwości poznawczych. Głównym zajęciem stwarzającym najlepsze warunki do rozwoju wyobraźni są dziecięce zabawy we wszystkich jej formach i odmianach.

Jednak dzisiaj prawie wszyscy psycholodzy i nauczyciele odnotowują znaczny spadek aktywności zabawowej dzieci i niższy poziom ich rozwoju. zabawy w zabawy w porównaniu z normami z drugiej połowy XX wieku.

W jaki sposób wspiera się tkwiące w dzieciach pragnienie zabawy, które pojawia się w pewnym wieku jako nagląca potrzeba dzieciństwa? Czy tylko motywacja społeczna, czyli chęć zbliżenia się do niedostępnego świata dorosłych sprawia, że ​​zabawa staje się bardzo wiodącą czynnością wieku przedszkolnego, stwarzającą najlepsze warunki do rozwoju psychicznego i osobistego dziecka? Najwyraźniej w tym celu gra powinna odpowiadać nie tyle na zmienne historycznie motywy społeczne, ile na konkretne zadanie. rozwój mentalny dziecko na tym etap wieku, wrażliwość tego okresu życia na rozwój określonej funkcji umysłowej. To z kolei definiuje się jako poziom ogólny rozwój umysłowy dziecka i zapotrzebowanie na tę zdolność psychologiczną w określonych warunkach kulturowych.

Jedną z przyczyn spadku roli fabuły w życiu współczesnych dzieci był rozwój zabawek, które zbliżyły je do rzeczywistych obiektów otaczającego świata i tym samym pozbawiły grę prawa do tworzenia wyimaginowanej sytuacji . Zabawki ucieleśniają wszystko w prawdziwe życie i wszystko, co tylko ludzie wymyślili, a w rzeczywistości nie istnieje.

To, czego nie można odtworzyć w zabawce przedmiotowej, jest łatwo symulowane przez komputer: samolot, statek międzyplanetarny, samochód wyścigowy, ulice miasta, a nawet życie rodzinne i starożytna cywilizacja.

Kolejnym czynnikiem utrudniającym pełny rozwój wyobraźni jest przewaga różnorodnych produktów wideo w arsenale dziecięcej rozrywki. Współcześni rodzicełatwo dostępne informacje promocyjne o funkcjach i zaletach wczesny rozwój dziecko przez obrazy wizualne i wrażenia. Małe dzieci spędzają dużo czasu przed telewizorem: bajki, „przydatne edukacyjne” programy telewizyjne, a nawet po prostu jasne reklamy mogą przez długi czas zajmować uwagę dziecka, uwalniając w ten sposób rodziców od konieczności czytania bajek, opowiadania historii, zabawy zabawkami. Przedszkolaki szybko opanowują proste manipulacje za pomocą komputera: uczą się go włączać, znajdować „swoje” zabawki, uruchamiać je, kontrolować działania postaci komputerowych za pomocą kilku klawiszy. Wszystkie te informacje wideo są postrzegane przez dzieci łatwiej i szybciej niż informacje werbalne. Nie wymaga pracy wyobraźni, ponadto te gotowe obrazy, jasne i różnorodne, przekraczają wszystkie możliwości własnej produktywnej wyobraźni dziecka.

Cecha charakterystyczna kontekstem kulturowym rozwoju współczesnych dzieci jest fakt, że ulubione książki, ulubione postacie, ulubione wątki zasadniczo różnią się od materiału, z jakim spotykają się w „ABC” i pierwszych „Książkach do czytania”. Nauczyciele szkół podstawowych zauważają, że współcześni pierwszoklasiści słabo znają bajki, zwłaszcza rosyjskie: pozostają tylko niejasne wspomnienia. wczesne dzieciństwo... Realia, w których odbywają się te bajeczne wydarzenia, są dalekie od dzisiejszych dzieci, a magia według dzisiejszych standardów jest bardzo skromna.

Inną konsekwencją powszechnego wprowadzania technologii komputerowych do życia małych dzieci jest zniekształcenie ich doświadczenie zmysłowe, formacja niewiernych standardy sensoryczne. Życie codzienne w naturalny sposób ogranicza zdolność dziecka do poznawania całej różnorodności sensorycznej otaczającego świata. Nowoczesne technologie umożliwiają wypełnienie tej luki poprzez zapewnienie dziecku elektronicznych imitacji różnych dźwięków, kolorów, przedmiotów, zwierząt itp. Np. program komputerowy zapozna dziecko z brzmieniem nie tylko fortepianu, gitary czy bębna, ale także skrzypiec, fletu, organów, wiolonczeli, kontrabasu, dud.

Gotowość szkoły pedagogicznej. Opanowanie umiejętności czytania, pisania i liczenia również należy do obszarów priorytetowych dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dziś prawie wszystkie dzieci wchodzące do szkoły potrafią pisać drukowanymi literami, a niektóre nawet kursywą.
Interakcji społecznych. Dominacja komputerowych programów rozwojowych i edukacyjnych w edukacji współczesnych przedszkolaków prowadzi do deformacji doświadczenia interakcji społecznych między dzieckiem a dorosłymi.
Program komputerowy jest na tyle samowystarczalny, że pozwala dziecku wykonywać zadania bez pomocy dorosłych, skupiając się jedynie na wzmacnianiu właściwych kroków lub niemożności posunięcia się do przodu w przypadku błędnych decyzji. Oczywiście układanie sekwencji obrazków i opowiadanie im o nich nie jest zbyt interesującym zadaniem dla dzieci, jednak jest o wiele bardziej przydatne niż ciche układanie tych samych obrazków na ekranie komputera, poparte nie ustną odpowiedzią lub pochwała dorosłych, ale przez pomysłową animację.
Dziecko nie stoi przed zadaniem wyodrębnienia problemu lub trudności, jakie napotyka w wykonywaniu tego zadania, sformułuj pytanie do osoby dorosłej, wysłuchaj i zrozum wyjaśnienia. Metodą prób i błędów prowadzi niemy dialog z „inteligentną” maszyną, wyciągając właściwe lub błędne wnioski z podjętych decyzji.
W międzyczasie warunek konieczny pomyślny rozwój umysłowy dziecka to jego wspólna aktywność z osobą dorosłą. To dorosły zapoznaje dziecko z obiektywną treścią otaczających go rzeczy i zjawisk, to dorosły ukazuje dziecku sposoby obcowania z otaczającym go światem, to dorosły odpowiada za rozwój dziecka. zaspokajane są potrzeby poznawcze.

Zmniejszył się poziom rozwoju moralnego przedszkolaków. Niejednoznaczność i wielowariantowość współczesnego życia doprowadziła do erozji wytycznych moralnych: dzieci nie zawsze jasno rozumieją „co jest dobre, a co złe”.

Inną cechą współczesnych przedszkolaków, zauważoną przez pedagogów, jest zwiększony egocentryzm. Do pewnego stopnia egocentryzm jest charakterystyczny dla dzieci w wieku przedszkolnym, ale już w wieku 7 lat wiele z nich jest w stanie przezwyciężyć postawę egocentryczną i wziąć pod uwagę punkt widzenia drugiej osoby. Przezwyciężenie dziecięcego egocentryzmu jest jednym z najważniejszych mechanizmów socjalizacji w wiek przedszkolny.

Jest więc oczywiste, że wszystkie zmiany odnotowane dzisiaj w psychologicznym wyglądzie przedszkolaka (cechy jego komunikacji, aktywności w zabawie, rozwoju osobistego, gotowości do szkoły), których przyczyny upatruje się w złej organizacji jego życia, są nieadekwatne do potrzeb wieku dziecka świadczą o fundamentalnie innym charakterze jego przedszkolnej socjalizacji niż w XX wieku.

NOWOCZESNY INSTYTUT HUMANISTYCZNY

Oddział Czyta

KURS PRACA

przez dyscyplinę

Psychologia rozwojowa i psychologia rozwojowa

Temat: Wiek przedszkolny, charakterystyka

rozwój umysłowy w nim

Wstęp

I. Wzorce rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Cechy ogólnego rozwoju w wieku przedszkolnym

II. Cechy rozwoju psychologicznego przedszkolaków

2.1 Psychologiczna charakterystyka aktywności dziecka w wieku przedszkolnym

W młodym wieku pojawiają się i zaczynają rozwijać elementy odgrywania ról. W grach fabularnych dzieci zaspokajają pragnienie współczesnego życia z dorosłymi i w szczególny, zabawny sposób odtwarzają relacje i aktywność zawodowa dorośli ludzie.

W wieku przedszkolnym zabawa staje się wiodącym rodzajem aktywności, ale nie dlatego, że współczesne dziecko z reguły spędza większość czasu na zabawach, które go bawią - zabawa powoduje jakościowe zmiany w psychice dziecka. Akcja gry ma charakter ikoniczny (symboliczny). To właśnie w zabawie najdobitniej kształtuje się funkcja znakowa świadomości dziecka.

W zabawie przedszkolak nie tylko zastępuje przedmioty, ale także przyjmuje taką lub inną rolę i zaczyna działać zgodnie z tą rolą. W grze dziecko po raz pierwszy otwiera relację, jaka istnieje między ludźmi w procesie ich pracy, ich prawami i obowiązkami.

Obowiązki wobec innych są tym, co dziecko uważa za konieczne do wypełnienia w oparciu o rolę, którą przyjęło. Wykonując obowiązki, dziecko uzyskuje prawa w stosunku do osób, których role odgrywają inni uczestnicy gry.

Rola w grze fabularnej polega właśnie na wypełnieniu obowiązków, które narzuca rola, oraz korzystaniu z praw w stosunku do innych uczestników gry.

Podczas odgrywania ról dzieci odzwierciedlają różnorodność zajęć wokół nich. Odtwarzają sceny z życia rodzinnego, z pracy i stosunków pracy dorosłych, odzwierciedlają epokowe wydarzenia itp. Rzeczywistość odzwierciedlona w dziecięcych zabawach staje się fabułą gry fabularnej. Im szersza sfera rzeczywistości, z którą stykają się dzieci, tym szersze i bardziej zróżnicowane są fabuły gier. Dlatego oczywiście młodszy przedszkolak ma ograniczoną liczbę wątków, podczas gdy dla starszego przedszkolaki fabuły gier są niezwykle zróżnicowane.

Wraz ze wzrostem różnorodności fabuł wydłuża się czas trwania gier. Tak więc czas trwania gry u dzieci w wieku od trzech do czterech lat wynosi tylko 10-15 minut, u dzieci w wieku od czterech do pięciu lat dochodzi do 40-50 minut, a u starszych przedszkolaków gry mogą sięgać kilku godzin, a nawet kilku dni.

Niektóre wątki zabaw dla dzieci znajdują się zarówno w małych, jak i starszych przedszkolakach (córkach-matkach, Przedszkole).

Pomimo tego, że istnieją wątki wspólne dla dzieci w każdym wieku przedszkolnym, rozgrywa się je na różne sposoby: w ramach tej samej fabuły gra staje się bardziej zróżnicowana wśród starszych przedszkolaków. Rozmnażanie się jest powszechne w każdym wieku różne strony rzeczywistość w ramach tej samej fabuły.

Wraz z fabułą konieczne jest rozróżnienie treści gry fabularnej. Treść gry polega na tym, że dziecko podkreśla główny moment aktywności osoby dorosłej. Dzieci różnych grupy wiekowe grając z tą samą fabułą, wprowadzają do tej gry różne treści. Tak więc młodsze przedszkolaki wielokrotnie powtarzają te same czynności z tymi samymi przedmiotami, odtwarzając prawdziwe działania dorosłych. Reprodukcja rzeczywistych działań dorosłych z przedmiotami staje się główną treścią gry młodszych przedszkolaków. Na przykład bawiąc się w porze lunchu, dzieci kroją chleb, gotują owsiankę, zmywają naczynia, powtarzając wiele razy te same czynności. Jednak pokrojonego chleba nie podaje się lalkom, gotowanej owsianki nie układa się na talerzach, naczynia myje się, gdy są jeszcze czyste. Tutaj zawartość gry sprowadza się wyłącznie do działań z przedmiotami.

Fabuła gry, podobnie jak gra, najczęściej nie jest planowana przez dziecko w młodszym wieku przedszkolnym, ale powstaje w zależności od tego, jaki przedmiot trafi w jego ręce.

Jednocześnie już wśród młodszych przedszkolaków w wielu przypadkach treścią gry mogą być relacje między ludźmi.

Młodsze przedszkolaki odtworzyć w grze relacje w bardzo ograniczonym, wąskim kręgu wątków. Z reguły są to gry związane z bezpośrednią praktyką samych dzieci. Później głównym punktem gry staje się odtworzenie relacji międzyludzkich. Tak więc gra u dzieci w średnim wieku przedszkolnym przebiega w następujący sposób. Czynności wykonywane przez dziecko nie są powtarzane w nieskończoność, ale jedna czynność zostaje zastąpiona przez inną. W tym przypadku działania są wykonywane nie ze względu na same działania, ale w celu wyrażenia określonej postawy wobec innej osoby zgodnie z przyjętą rolą. Ten związek można również rozegrać z lalką, która otrzymała określoną rolę. Czynności wykonywane przez przedszkolaka w średnim wieku są bardziej ograniczone niż czynności młodszych przedszkolaków. W grach fabularnych przedszkolaków w średnim wieku główną treścią są relacje między ludźmi.

Szczegółowy transfer relacji między ludźmi w grze uczy dziecko przestrzegania pewnych zasad. Poznawanie przez grę z życie towarzyskie dorośli, dzieci coraz bardziej angażują się w rozumienie społecznych funkcji ludzi i zasad wzajemnych relacji.

Tak więc rozwój fabuły i treść gry fabularnej odzwierciedla coraz głębszą penetrację dziecka w życie otaczających go dorosłych.

W zabawie najintensywniej kształtują się cechy psychiczne i cechy charakteru dziecko. W grze powstają inne rodzaje aktywności, które następnie nabierają niezależnego znaczenia. Zabawa wpływa na powstawanie losowości u dzieci procesy mentalne... Że w grze dzieci zaczynają rozwijać dobrowolną uwagę i dobrowolną pamięć.

Sytuacja w grze a działania w nim zapewniają stałą uwagę na rozwój aktywności umysłowej dziecka w wieku przedszkolnym. Zabawa bardzo przyczynia się do tego, że dziecko stopniowo przechodzi do myślenia w kategoriach pomysłów.

Gra RPG ma zasadnicze znaczenie dla rozwoju wyobraźni. W zabawie dziecko uczy się zastępować przedmioty innymi przedmiotami, wcielać się w różne role. Ta umiejętność stanowi podstawę wyobraźni.

Gry konkursowe przydzielane są do specjalnej klasy, w której dla dzieci najbardziej atrakcyjnym momentem jest wygrana lub sukces. Zakłada się, że to właśnie w takich grach u dzieci w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala motywacja do osiągnięcia sukcesu.

W starszym wieku przedszkolnym konstruktywna zabawa zaczyna przeradzać się w aktywność zawodową, podczas której dziecko projektuje, tworzy, buduje coś pożytecznego, niezbędnego w życiu codziennym. W takich grach dzieci uczą się podstawowych umiejętności i zdolności pracy, poznają fizyczne właściwości przedmiotów, aktywnie rozwijają praktyczne myślenie. W grze dziecko uczy się posługiwania wieloma narzędziami i przedmiotami gospodarstwa domowego. Nabywa i rozwija umiejętność planowania swoich działań, doskonalenia ruchów rąk i operacji umysłowych, wyobrażeń i reprezentacji.

Wśród różnego rodzaju zajęć twórczych, w które lubią się angażować dzieci w wieku przedszkolnym, duże miejsce zajmują Sztuka, w szczególności rysunek dziecka... Ze względu na charakter tego, co i jak przedstawia dziecko, można ocenić jego postrzeganie otaczającej rzeczywistości, cechy pamięci, wyobraźni, myślenia. Na rysunkach dzieci starają się przekazać swoje wrażenia i wiedzę zdobytą z świat zewnętrzny... Rysunki mogą się znacznie różnić w zależności od stanu fizycznego lub psychicznego dziecka (choroba, nastrój itp.). Stwierdzono, że rysunki wykonane przez chore dzieci pod wieloma względami różnią się od rysunków dzieci zdrowych.

Jak wiadomo, początki aktywności wizualnej dziecka sięgają wczesnego dzieciństwa. Na początku dzieciństwa przedszkolnego z reguły dziecko ma już pewien zapas obrazów graficznych, które pozwalają mu przedstawiać poszczególne przedmioty. Jednak te obrazy to dalekie podobieństwa.

Umiejętność rozpoznawania obiektu na rysunku jest jednym z bodźców do doskonalenia i ma długą historię. V rysunek dziecka wprowadzane są różne formy doznań, które dziecko otrzymuje w trakcie działań z przedmiotami, ich percepcji wzrokowej, samego działania graficzne i uczenie się dorosłych. Wśród rysunków dzieci obok i obrazów odpowiadających percepcja wzrokowa można znaleźć takie, w których to, co dowiaduje się dziecko, wyraża się nie patrząc na przedmiot, ale działając z nim lub go czując. Dlatego często dzieci rysują płaską figurę o ostrym kącie (na przykład trójkąt) po odczuciu jej w postaci owalu z wystającymi z niej krótkimi liniami, którymi starają się podkreślić przedstawiany obiekt o ostrym kącie.

W toku rozwoju rysunku dziecko rozwija potrzebę posługiwania się kolorem. W ten sposób zaczynają się pojawiać dwie tendencje do używania koloru. Jedną z tendencji jest to, że dziecko używa koloru arbitralnie, tj. może pomalować obiekt lub jego części dowolnymi kolorami, które często nie odpowiadają rzeczywistemu kolorowi obiektu. Inną tendencją jest to, że dziecko ma tendencję do kolorowania przedstawionego obiektu zgodnie z jego rzeczywistym kolorem.

Dzieci często wykorzystują wiedzę o kolorze przedmiotu, ustaloną ze słów dorosłych, z pominięciem własnej percepcji. Dlatego rysunki dzieci są wypełnione kolorowymi stemplami (trawa jest zielona, ​​słońce jest czerwone lub żółte).

Charakterystyczną cechą rysunków dzieci jest to, że dzieci wyrażają w nich swój stosunek do samego rysunku. Dzieci przedstawiają wszystko „piękne” w jasnych kolorach, „brzydkie” malują ciemnymi kolorami, celowo słabo sobie radzi.

W wieku przedszkolnym dzieci skupiają się na przedstawianiu obiektywnego świata. Nie lekceważą jednak fantastycznych postaci. Po sześciu latach przepływ rysunków u dzieci staje się mniej obfity. Ale repertuar obrazkowy jest również bardzo zróżnicowany.

Ważne miejsce w działalności artystycznej i twórczej przedszkolaków zajmuje się muzyka. Dzieci chętnie słuchają utworów muzycznych, powtarzają muzyczne rzędy i dźwięki na różnych instrumentach. W tym wieku po raz pierwszy pojawia się zainteresowanie poważnymi studiami muzycznymi, które w przyszłości mogą przerodzić się w prawdziwe hobby i przyczynić się do rozwoju talentu muzycznego. Dzieci uczą się śpiewać, wykonują różnorodne rytmiczne ruchy do muzyki, w szczególności tańca. Śpiew rozwija ucho do muzyki i zdolność wokalna.

Żaden z dzieci w wieku nie wymaga tak różnorodnych form współpracy międzyludzkiej jak przedszkole, gdyż wiąże się to z potrzebą rozwijania najróżniejszych aspektów osobowości dziecka. To współpraca z rówieśnikami, z dorosłymi, gry, komunikacja i wspólna praca.

Przez całe dzieciństwo przedszkolne konsekwentnie doskonalone są różnego rodzaju aktywności dzieci, a dziecko w wieku 5-6 lat praktycznie okazuje się zaangażowane w co najmniej siedem do ośmiu różnych rodzajów aktywności, z których każdy specyficznie rozwija go intelektualnie i moralnie.

2.2 Rozwój osobisty przedszkolaka

Z punktu widzenia kształtowania się dziecka jako osoby, cały wiek przedszkolny można podzielić na trzy części. Pierwsza z nich dotyczy wieku od trzech do czterech lat i wiąże się głównie ze wzmocnieniem regulacji emocjonalnej. Drugi określa wiek od czterech do pięciu lat i dotyczy samoregulacji moralnej, a trzeci odnosi się do wieku około sześciu lat i obejmuje kształtowanie biznesowych cech osobistych dziecka.

W wieku przedszkolnym dzieci zaczynają kierować się pewnymi normami moralnymi w swoim zachowaniu, w odczuciach dawanych sobie i innym ludziom. Tworzą mniej lub bardziej stabilne idee moralne, a także zdolność do moralnej samoregulacji.

Źródłem wyobrażeń moralnych dzieci są dorośli zaangażowani w ich edukację i wychowanie oraz rówieśnicy. Doświadczenie moralne od dorosłych do dzieci jest przekazywane i uwzględniane w procesie uczenia się, obserwacji i naśladowania poprzez system nagród i kar. Komunikacja odgrywa dużą rolę w rozwoju osobowości przedszkolaka. Komunikacja wiąże się z zaspokajaniem potrzeby o tej samej nazwie, która objawia się dość wcześnie. JEGO wyrazem jest pragnienie dziecka poznania siebie i innych ludzi, oceny i poczucia własnej wartości.

W dzieciństwie przedszkolnym, a także w okresie niemowlęcym i młodym jedną z głównych ról w rozwoju osobistym dziecka nadal odgrywa matka. Charakter jej komunikacji z dzieckiem bezpośrednio wpływa na kształtowanie się w nim pewnych cech osobistych i rodzajów zachowań. Chęć aprobaty ze strony matki staje się jednym z bodźców zachowań dziecka w wieku przedszkolnym. Oceny, które podają mu bliscy dorośli i jego zachowanie, są niezbędne dla rozwoju dziecka.

Jedno z pierwszych dzieci, które poznało normy i zasady zachowania tzw. „codziennego”, normy kulturowe i higieniczne, a także normy związane ze stosunkiem do obowiązków, przestrzeganiem codziennej rutyny, z leczeniem zwierząt i rzeczy. Ostatni z standardy moralne te, które odnoszą się do traktowania ludzi, są wyuczone. Są najbardziej złożone i trudne do zrozumienia dla dzieci. Gry fabularne z regułami, powszechne w starszym wieku przedszkolnym, mają pozytywną wartość dla przyswajania tych reguł. To w nich następuje prezentacja, obserwacja i przyswajanie reguł, ich przekształcanie w nawykowe formy zachowań.

Dla zachowania dzieci w wieku przedszkolnym przychodzi okres, kiedy wykracza ono poza ramy samoregulacji poznawczej i zostaje przeniesione na zarządzanie akcja społeczna i działania.

Innymi słowy, wraz z samoregulacją intelektualną, osobistą i moralną powstaje. Moralne normy zachowania stają się nawykiem, nabierają stabilności. Pod koniec dzieciństwa przedszkolnego większość dzieci wykształca pewną postawę moralną, której mniej lub bardziej konsekwentnie się trzyma.

U dziecka w wieku przedszkolnym kształtują się również cechy osobiste związane z relacjami z ludźmi. To przede wszystkim dbałość o człowieka, jego zmartwienia, kłopoty, doświadczenia, sukcesy i porażki.

W wielu przedszkolakach pojawia się współczucie i troska o ludzi.

W wielu przypadkach starszy przedszkolak potrafi rozsądnie wytłumaczyć swoje czyny, używając do tego pewnych kategorii moralnych. Oznacza to, że stworzył początek moralnej samoświadomości i moralnej samoregulacji zachowania, chociaż zewnętrzne manifestacje odpowiednie cechy osobiste nie są wystarczająco stabilne.

W starszym wieku przedszkolnym motywy komunikacji są dalej rozwijane, dzięki czemu dziecko dąży do nawiązywania i poszerzania kontaktów z otaczającymi go ludźmi.

V podany wiek dzieci dają bardzo ważne oceny wystawione im przez dorosłych. Dziecko nie oczekuje takiej oceny, ale sam aktywnie ją osiąga, stara się o pochwałę, jest bardzo stare, żeby na to zasłużyć. Wszystko to wskazuje na to, że dziecko wkroczyło już w okres rozwoju, wrażliwe na kształtowanie się i wzmacnianie swojej motywacji do osiągania sukcesu oraz szeregu innych istotnych cech osobistych, które w przyszłości będą musiały zapewnić mu sukces edukacyjny, zawodowy. i inne rodzaje działalności.

Przez główne cechy osobowości rozumie się te, które zaczynając kształtować się we wczesnym dzieciństwie, szybko utrwalają się i tworzą stabilną indywidualność człowieka, określoną pojęciem typ społeczny lub charakter, osobowość.

Główne cechy osobowe różnią się od innych tym, że ich rozwój - przynajmniej w początkowym okresie - zależy w pewnym stopniu od genotypowych, biologicznie uwarunkowanych właściwości organizmu. Te cechy osobiste obejmują na przykład ekstrawersję i introwersję, lęk i zaufanie, emocjonalność i towarzyskość, neurotyzm i inne. Tworzą się i utrwalają u dziecka w wieku przedszkolnym, w warunkach złożonej interakcji wielu czynników: genotypu i środowiska, świadomości i nieświadomości, nauczania odruchu sprawczego i warunkowego, naśladownictwa i szeregu innych.

We wczesnym i średnim dzieciństwie przedszkolnym nadal kształtuje się charakter dziecka. Rozwija się pod wpływem charakterystycznych zachowań dorosłych obserwowanych przez dzieci. W tych samych latach zaczynają się kształtować tak ważne cechy osobiste, jak inicjatywa, wola i niezależność.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko uczy się komunikować, wchodzić w interakcje z ludźmi wokół niego we wspólnych działaniach z nimi, poznaje elementarne zasady i normy zachowania, co pozwala mu dobrze dogadać się z ludźmi w przyszłości, nawiązać normalną działalność biznesową i osobistą relacje z nimi.

U dzieci od trzy lata Wyraźnie manifestuje się pragnienie niepodległości, którego zaczynają bronić w grze.

W średnim wieku przedszkolnym wiele dzieci rozwija umiejętność i umiejętność prawidłowej oceny siebie, swoich sukcesów, porażek i cech osobistych.

Szczególną rolę w planowaniu i przewidywaniu wyników rozwoju osobistego dziecka odgrywa wyobrażenie o tym, jak dzieci w różnym wieku postrzegają i oceniają swoich rodziców.

Niektóre badania wykazały, że najbardziej zauważalny wpływ Rodziców mają dzieci w wieku od trzech do ośmiu lat i istnieją pewne różnice między chłopcami i dziewczętami. Więc dziewczyny wpływ psychologiczny rodzice zaczynają czuć się wcześniej i dalej niż chłopcy. Okres ten obejmuje od trzech do ośmiu lat. Jeśli chodzi o chłopców, zmieniają się one znacząco pod wpływem rodziców w okresie od pięciu do siedmiu lat, tj. trzy lata mniej.

2.3 Rozwój umysłowy przedszkolaka

W wieku przedszkolnym następuje proces poprawy uwagi.

Charakterystyczną cechą uwagi dziecka w wieku przedszkolnym jest to, że jest ona powodowana atrakcyjnymi zewnętrznie przedmiotami, zdarzeniami i ludźmi i pozostaje skupiona tak długo, jak długo dziecko zachowuje bezpośrednie zainteresowanie postrzeganymi przedmiotami. Uwaga w tym wieku nie jest arbitralna. W rozwoju arbitralna uwaga Głośne rozumowanie pomaga dziecku.

Od młodszego do starszego wieku przedszkolnego uwaga dzieci rozwija się jednocześnie na wiele różnych sposobów. Młodsze przedszkolaki zazwyczaj patrzą na atrakcyjne zdjęcia nie dłużej niż 6-8 sekund, podczas gdy starsze są w stanie skupić się na tym samym obrazie przez 12 do 20 sekund. To samo dotyczy czasu spędzonego na wykonywaniu tej samej czynności dla dzieci w różnym wieku. W dzieciństwie przedszkolnym obserwuje się już znaczne różnice indywidualne w stopniu stabilności uwagi u różnych dzieci, co prawdopodobnie zależy od rodzaju ich aktywności nerwowej, kondycja fizyczna i warunki życia.

Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się również stopniowym przechodzeniem od zapamiętywania przymusowego i natychmiastowego do zapamiętywania dobrowolnego i zapośredniczonego.

W młodszym i średnim wieku przedszkolnym dzieci mają zdolność zapamiętywania i reprodukcji w naturalne warunki rozwój pamięci, tj. bez specjalnego przeszkolenia w operacjach myemicznych, są mimowolne. W starszym wieku przedszkolnym, w tych samych warunkach, następuje stopniowe przechodzenie od przymusowego do dobrowolnego zapamiętywania i odtwarzania materiału.

Przejście od pamięci mimowolnej do arbitralnej obejmuje dwa etapy.

Na pierwszym etapie powstaje niezbędna motywacja, tj. chęć zapamiętania. W drugim etapie powstają i są udoskonalane czynności i operacje myemiczne niezbędne do tego.

U dzieci w wieku przedszkolnym dominuje mimowolna pamięć wzrokowo-emocjonalna. Większość normalnie rozwijających się dzieci ma dobrze rozwiniętą pamięć bezpośrednią i mechaniczną.

Za pomocą mechanicznych powtórzeń u starszych dzieci w wieku przedszkolnym informacje są dobrze zapamiętywane. W tym wieku pojawiają się pierwsze oznaki zapamiętywania semantycznego. Przy aktywnej pracy umysłowej dzieci lepiej zapamiętują materiał niż bez takiej pracy. Dzieci mają dobrze rozwiniętą pamięć ejdetyczną.

Początek rozwoju dziecięcej wyobraźni wiąże się z końcem wczesnego dzieciństwa, kiedy to dziecko po raz pierwszy wykazuje umiejętność zastępowania niektórych przedmiotów innymi. Dalszy rozwój wyobraźnia wkrada się w gry, w których często i przy pomocy rozmaitych środków dokonuje się symbolicznych podstawień.

W pierwszej połowie dzieciństwa przedszkolnego dominuje wyobraźnia reprodukcyjna dziecka, mechanicznie odtwarzająca wrażenia odbierane w postaci obrazów.

W starszym wieku przedszkolnym, kiedy pojawia się wola w zapamiętywaniu, wyobraźnia z reprodukcyjnej, mechanicznie odtwarzającej się rzeczywistości zamienia się w twórczo ją przetwarzającą. Łączy się z myśleniem, włącza się w proces planowania działań. W efekcie działania dzieci nabierają świadomego, mentalnego charakteru.

Rozwój myślenia, jego kształtowanie i doskonalenie zależy od rozwoju wyobraźni dziecka.

Najpierw tworzy się myślenie wizualno-figuratywne, którego rozwój stymulują gry fabularne, zwłaszcza gry z regułami.

Myślenie werbalne i logiczne dziecka zaczyna się rozwijać pod koniec wieku przedszkolnego. Zakłada już umiejętność operowania słowami i rozumienia logiki rozumowania.

Rozwój myślenia werbalno-logicznego u dzieci przebiega co najmniej w dwóch etapach. Na pierwszym etapie z nich dziecko poznaje znaczenie słów związanych z przedmiotami i czynnościami, uczy się ich używania w rozwiązywaniu problemów, a na drugim etapie poznaje system pojęć oznaczających relacje oraz zasady logiki rozumowania.

Rozwój pojęć przebiega równolegle z rozwojem procesów myślenia i mowy i jest stymulowany, gdy zaczynają się one ze sobą łączyć.

W dzieciństwie przedszkolnym mowa dziecka staje się bardziej spójna i przybiera formę dialogu. Przedszkolak kontra dziecko młodym wieku pojawia się i rozwija bardziej złożona, niezależna forma mowy - szczegółowa wypowiedź monologowa.

Różny jest rozwój mowy „do siebie” i mowy wewnętrznej.

Wniosek

Co zatem dziecko nabywa w procesie rozwoju w okresie dzieciństwa przedszkolnego?

W tym wieku, na płaszczyźnie intelektualnej, u dzieci wyodrębnia się i kształtuje wewnętrzne działanie i operacje umysłowe. Dotyczą one rozwiązywania nie tylko zadań poznawczych, ale także osobistych. Można powiedzieć, że w tym czasie dziecko ma wewnętrzną, życie osobiste, a najpierw w sferze poznawczej, a następnie w sferze emocjonalno – motywacyjnej. Rozwój w obu kierunkach odbywa się na swoich etapach, od obrazowania po symbolizm. Figuratywność rozumiana jest jako zdolność dziecka do tworzenia obrazów, zmieniania ich, arbitralnego operowania nimi, a symbolika to umiejętność posługiwania się systemami znakowymi (funkcja symboliczna), wykonywania operacji i działań znakowych: matematycznych, językowych, logicznych i innych.

Tutaj, w wieku przedszkolnym, powstaje proces twórczy wyrażona w zdolności do transformacji otaczająca rzeczywistość, stwórz coś nowego. Zdolności twórcze dzieci przejawiają się w konstruktywnych grach, technicznych i twórczość artystyczna... W tym czasie istniejące skłonności do specjalne zdolności... Uwaga na nie w dzieciństwie przedszkolnym jest warunek wstępny przyspieszony rozwój umiejętności i zrównoważony, postawa twórcza dziecko do rzeczywistości.

W procesach poznawczych synteza zewnętrznych i działania wewnętrzne jednocząc się w jedną aktywność intelektualną. W percepcji synteza ta jest reprezentowana przez działania percepcyjne, w uwadze - umiejętność zarządzania i kontrolowania wewnętrznych i zewnętrznych planów działania, w pamięci - połączenie zewnętrznej i wewnętrznej struktury materiału podczas zapamiętywania i percepcji.

Tendencja ta przejawia się szczególnie wyraźnie w myśleniu, gdzie przedstawiana jest jako zjednoczenie w jeden proces wizualno-efektywnych, wizualno-figuratywnych i werbalno-logicznych sposobów rozwiązywania praktycznych problemów. Na tej podstawie powstaje i rozwija się pełnoprawna inteligencja ludzka, która wyróżnia się umiejętnością równie skutecznego rozwiązywania problemów przedstawionych we wszystkich trzech planach.

W wieku przedszkolnym łączy się wyobraźnia, myślenie i mowa. Taka synteza rodzi zdolność dziecka do wywoływania i arbitralnego manipulowania obrazami za pomocą autoinstrukcji mowy. Oznacza to, że dziecko rozwija się i zaczyna z powodzeniem funkcjonować mowę wewnętrzną jako sposób myślenia. Synteza procesów poznawczych leży u podstaw pełnej asymilacji języka ojczystego dziecka i może być wykorzystana w nauczaniu języka obcego.

Jednocześnie kończy się proces formowania mowy jako środka nauczania, co przygotowuje podatny grunt dla aktywizacji wychowania i rozwoju dziecka jako osoby. W procesie wychowania prowadzonego na zasadzie mowy dochodzi do przyswajania elementarnych norm moralnych, formy i reguł zachowań kulturowych. Ucząc się i stając się charakterystyczne cechy osobowości dziecka, te normy i reguły zaczynają rządzić jego zachowaniem, zamieniając działania w działania arbitralne i moralnie uregulowane. Szczytem rozwoju osobistego dziecka w dzieciństwie przedszkolnym jest samoświadomość osobista, w tym identyfikacja własnych cech, zdolności, przyczyn sukcesu i porażki.

Literatura

1. Asejew W.G. Psychologia wieku... 1989 rok

2. Psychologia rozwojowa i wychowawcza: teksty. 1992 rok

3. Dyachenko OM, Lavrent'eva T.V. Psychologia rozwojowa przedszkolaka. 1971

4. Zaporożec A.V. Wybrane prace psychologiczne. 1986 rok

5. Kotyrlo VK Rozwój wolicjonalnych zachowań u przedszkolaków. 1971

6. Krutetskiy V.A. Psychologia. 1986 rok

7. Kulagina I.Yu. Psychologia wieku. 1997 rok

8. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. 1985 rok

9. Mukhina V.S. Aktywność wizualna dziecka jako forma przyswajania doświadczeń społecznych. 1981 rok

10. Nemov R.S. Psychologia. 1997 rok

11. Poddyakov N.N. Myślenie przedszkolaka. 1977 rok

12. Proskura E.V. Rozwój zdolności poznawcze przedszkolak. 1985 rok

13. Rozwój osobowości dziecka. 1987 rok

14. Elkonin or.ar. Psychologia gry. 1976 rok

15. Elkonin or.ar. Psychologia dziecięca. 1960 g.

Aplikacje

Aneks 1

Czas wyrzynania się zębów mlecznych i stałych

Załącznik 2

Częstość oddechów i tętno według wieku


Mukhina V.S. Psychologia dziecięca.

Mukhina V.S. Psychologia dziecięca

R.S. Niemow "Psychologia".

Mukhina V.S. "Psychologia dziecięca"

R.S. Niemow "Psychologia"

R.S. Niemow "Psychologia"

Dziś dużo piszą i mówią o nowych dzieciach, o ich wyjątkowych zdolnościach intelektualnych, a nawet telepatycznych, o tym, że „przyszły na ten świat, aby go zmienić, uczynić lepszym i milszym”. Jednocześnie gwałtownie wzrasta liczba dzieci o słabym zdrowiu, opóźnionym rozwoju różnych części mózgu, nadpobudliwych, z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Co o nich wiemy? Zróbmy mały eksperyment: spójrz na pierwsze zdjęcie i określ wiek dziecka. Z reguły dziecko otrzymuje od trzech do pięciu lat. Teraz zwróć uwagę na drugie zdjęcie: widzisz to samo półtoraroczne dziecko obok jego sześcioletniego brata. Dlaczego tak trudno jest określić wiek dziecka na podstawie zdjęcia? Dlaczego czasami trudno jest zrozumieć motywy jego zachowania? Dlaczego współczesne dzieci w wieku trzech i czterech lat szybciej opanowują komputer niż dorośli? Dlaczego zachowanie dziadków powoduje niepokój i niezrozumienie wnuków, ponieważ „metody i techniki wychowania, których teraz używali dla swoich dzieci” nie działają ”(z kwestionariusza babci).

Bystry, wytrwały, wymagający

Problem badania cech rozwojowych współczesnych dzieci polega na tym, że tradycyjne metody a techniki diagnostyczne są przestarzałe i nie odzwierciedlają „aktualnego poziomu rozwoju” dzieci.

Dziś wiele zadań, które wcześniej z powodzeniem stosowano do testowania dzieci w wieku przedszkolnym i starszym, wykonują dzieci w wieku od dwóch do trzech lat. Dwuipół-trzyletnie dziecko może entuzjastycznie i szybko zebrać puzzle z dwunastu elementów. Nasi koledzy z Wielkiej Brytanii zwracają uwagę na ten sam problem: zadania diagnostyczne, których używali wobec cztero-, pięcioletnich dzieci (jako wskaźniki typowy rozwój), teraz z powodzeniem to robią trzyletnie dzieci. Wyniki naszego monitoringu opinii rodziców i nauczycieli na temat współczesnych dzieci wykazały, że dzieci mają zwiększony niepokój (98%) i agresję (78%), pobudliwość (93%) i nadpobudliwość (87%), potrzebę dostrzegania informacji ( 69%), a jednocześnie - zwiększone zmęczenie(95%) i emocjonalność (93%). Dzieci są wytrwałe i wymagające (94%), nie chcą wykonywać bezsensownych czynności (88%), znacznie różnią się od swoich rówieśników z ubiegłego wieku (86%) a metody edukacji i szkolenia powinny być inne (94% ). Zmieniła się świadomość przedszkolaków, podobnie jak zmieniło się samo społeczeństwo.

Zwiększona wrażliwość i emocjonalność

Konieczne jest zbadanie cech współczesnych dzieci z różnych pozycji: społeczno-ekonomicznej, kulturalnej i edukacyjnej, politycznej, środowiskowej, informatycznej, biogenetycznej.

Prowadząc badania psychogenetyczne, Drunvalo Melchizedek (słynny amerykański naukowiec, wynalazca, uzdrowiciel. – red.) stwierdził, że „współczesne dzieci mają poziom IQ 130, a nie 100 (wcześniej to IQ stwierdzono u jednego dziecka na dziesięć tysięcy) . 80-90% dzieci urodzonych w Stanach Zjednoczonych ma nowe DNA.” W trakcie naszych badań zidentyfikowano następujące cechy współczesnych dzieci: nieruchome spojrzenie przy urodzeniu, trzymanie głowy, są bardziej rozwinięte fizycznie, zwiększony ton organizm (zwiększona pobudliwość, nadpobudliwość); wcześnie zrezygnować z mleka matki; obudzić się w nocy, aby zjeść; nie dostrzegam leki; zwiększona wrażliwość i emocjonalność, a także potrzeba postrzegania informacji; objętość pamięci długotrwałej jest większa, a przepuszczalność pamięci operacyjnej większa; zwiększony niepokój i agresja. Jak już wspomniano, są wytrwali i wymagający, mają wysoką samoocenę, nie tolerują przemocy, nie słuchają poleceń i poleceń dorosłych. Na ogół mają własną filozofię życia.

Proponuję rozważyć cechy dzieci z pozycji psycholingwistyka dziecięca rozwój, badając problem rozwoju świadomości dziecka i jego osobowości w działaniu. Rozwinęłam się model rozwoju osobistego dziecka, za pomocą którego można nie tylko zrozumieć cechy jego rozwoju, ale także zbudować trajektorię jego zaawansowania w procesie kształcenia i szkolenia. Model ten pozwala na wyznaczenie sfer (stref), linii rozwojowych dziecka. Jest bardzo prosty i praktyczny.

Odruch wolności

We współczesnym dziecku drzemie aktywny charakter, ale czy przejawi się w? poźniejsze życie- będzie zależeć od warunków kształcenia i szkolenia.

Pierwsze pytanie, ekscytujące dziecko: "czemu?" - zastąpiono pytanie "dlaczego?" We współczesnym dziecku tkwi aktywny charakter, ale to, czy przejawi się w późniejszym życiu, zależeć będzie od warunków wychowania i edukacji.

Sześciomiesięczne dziecko obserwuje poczynania matki, która montuje i demontuje piramidę. Zamiast zwykłego odruchu naśladowczego dominuje orientacja semantyczna dziecka i po odczekaniu na moment, w którym matka zabierze piramidę, dziecko chwyta ją za podstawę, zrzuca wszystkie kółka i rozciąga podstawę piramidy do matki . W oczach pytanie brzmi: dlaczego to robisz?

Tata instruuje dziecko (1 rok 8 miesięcy): „Najpierw musisz się umyć, a potem zjemy śniadanie”. Po wysłuchaniu taty dziecko pyta: „Dlaczego?”.

Dwuletnia dziewczynka uważnie słucha wyjaśnień matki, co i jak robić, a następnie pyta: „Gdzie jest szmisz?”

Jeśli wcześniej dziecko miało dobrze rozwinięty odruch naśladowczy i próbował powtarzać czynności po dorosłym, to współczesne dzieci są zdominowane przez odruch wolności – same budują strategię swojego zachowania. Jeśli dziecko zrozumie i zaakceptuje znaczenie czynu lub czynności, która musi być wykonana, wtedy to wykona. Jeśli nie, odmówi, wyrażając protest aż do agresji. U współczesnych dzieci system relacji dominuje nad systemem wiedzy. Sfera semantyczna osobowości reguluje rozwój pozostałych czterech sfer: ciała (rozwój fizyczny), duszy (rozwój emocjonalny), umysłu (rozwój umysłowy) i ducha (rozwój woli). Te sfery osobowości powinny rozwijać się harmonijnie od momentu narodzin.

Kula ciała

Współczesne dzieci mają podwyższone napięcie ciała, a także pobudliwość i nadpobudliwość.

Rozwój sfery ciała dziecka zależy od odżywiania, snu i aktywności fizycznej. Współczesne dzieci wcześnie rezygnują z mleka matki, średnio w wieku od pięciu do sześciu miesięcy. Zjawisko to można wytłumaczyć faktem, że dla pełny rozwój dziecko nie ma wystarczającej ilości pierwiastków śladowych zawartych w mleku matki, dlatego zaleca się wprowadzenie pokarmów uzupełniających już w wieku trzech miesięcy. Jeśli wcześniej można było uspokoić płacz dziecka w nocy dając mu ciepła woda, to współczesne dziecko należy karmić tak samo, jak w ciągu dnia. Niemowlęta mają nadwrażliwość na bodźce zewnętrzne, ostrą wrażenia smakowe a zmysł węchu pomaga im selektywnie podchodzić do jedzenia. Podczas karmienia wybierają swoje ulubione danie. Małemu dziecku trudno jest ustalić czas karmienia, ponieważ jego organizm jest wrażliwy na naturalne zmiany. Na przykład przystawka na zimno zwiększa apetyt dziecka i często prosi o jedzenie. Kiedy robi się cieplej, odmawia jedzenia i je rzadziej niż zwykle. Jest to normalne, ponieważ dziecko stara się samodzielnie regulować równowagę energetyczną w organizmie, biorąc pod uwagę jego aktywność fizyczną. Zjawisko to jednak często budzi niepokój wśród rodziców, którzy starają się go karmić ściśle według zegara.

Bardzo ważne jest, aby nie przekarmiać dziecka w młodym wieku, ponieważ może to prowadzić do zakłóceń w rozwoju sfery ciała. Jeśli dziecko dramatycznie przybiera na wadze, może to negatywnie wpłynąć nie tylko na jego rozwój fizyczny, ale także prowadzić do opóźnienia mowy i rozwój mentalny... Sen ma ogromny wpływ na rozwój sfery ciała. U dzieci nadpobudliwych jest krótki i niespokojny. Czas czuwania jest znacznie dłuższy niż czas snu, co wpływa na jego stan fizyczny i emocjonalny: jest kapryśny, wpada w napady złości, zmusza innych do spełniania zachcianek. Czasami obserwuje się zupełnie odwrotny obraz: dziecko może przez długi czas nie śpij i jednocześnie czuj się komfortowo. Rodzice są czasami zaskoczeni wytrzymałością dziecka. Takie zachowanie jest zwykle obserwowane, gdy dziecko jest czymś bardzo pasjonujące. Na rozwój sfery ciała istotny wpływ mają ruchy dziecka, w wyniku czego zaczyna się w nim rozwijać poczucie przestrzeni.

W połączeniu z zwiększona pobudliwość i nadpobudliwość, sfera ciała współczesnego dziecka jest bardzo podatna na bodźce zewnętrzne. U niektórych dzieci może to objawiać się w formie nadwrażliwość na zmiany temperatury inni będą wrażliwi na zapachy, jeszcze inni mogą drażnić dźwięki, a jeszcze inni jaskrawe kolory i kolory. Co więcej, dzieci wybiórczo podchodzą do tych czynników drażniących: jedne mogą wywoływać zachwyt i podziw, inne - niepokój, strach i płacz.

W związku z tym zadaniem wychowania współczesnych dzieci powinno być tworzenie warunków do redukcji nadpobudliwości, rozwijania koncentracji i koncentracji, doświadczenie motoryczne i zdrowie fizyczne.

Sfera Umysłu

Współczesne dzieci mają zwiększoną potrzebę percepcji informacji.

W przeciwieństwie do dzieci ubiegłego wieku, współczesne dzieci od momentu narodzin zaczynają funkcjonować percepcja semantyczna oparta na obrazach, które podczas komunikowania się z dorosłymi w sposób intuicyjno-telepatyczny pojawiają się w prawej półkuli mózgu. Zwiększona potrzeba percepcji informacji przez dziecko sprawia, że ​​nieustannie poszukuje możliwości jej zaspokojenia. Jeśli nie otrzyma niezbędnej „porcji” energii informacyjnej, zaczyna wykazywać niezadowolenie lub agresję. Czasami rodzice nie mogą zrozumieć, dlaczego dziecko staje się nastrojowe lub agresywne. Zwiększona potrzeba postrzegania informacji przez dziecko tłumaczy fakt, że od urodzenia dzieci lubią oglądać telewizję. Szczególnie przyciąga ich reklama, którą cechuje dynamika i zwięzłość informacji.

U współczesnego dziecka objętość pamięci długotrwałej jest znacznie większa, a pamięć operacyjna wyższa, co pozwala mu dostrzec i przetworzyć dużą ilość informacji w krótkim czasie. Umiejętność tę otrzymują współczesne dzieci, aby w dobie wysokich technologii miały czas na poruszanie się w przepływ informacji... Podczas zajęć na rozwój mowy wykorzystując metodologię autora stwierdzono, że operacje umysłowe u współczesnych dzieci rozwijają się w sposób złożony: dzieci myślą blokami, modułami, kwantami. Na przykład trzyletnie dziecko bez specjalne wysiłki wykona złożoną kombinację zdjęć, porównując i kontrastując jednocześnie kilka cech obiektów, ale nie będzie w stanie wyjaśnić, dlaczego to zrobił. Jeśli to złożone zadanie rozłoży się na elementy, może sobie z nim nie poradzić. Wynika to z faktu, że współczesne dzieci postrzegają świat jako całość, intuicyjnie budując relacje między przedmiotami i zjawiskami.

Ostatnio u dzieci w wieku trzech lub pięciu lat częstsze stały się przypadki jąkania o charakterze nielogopedycznym, gdy dziecko „tłumacząc” symbol myśli na system znaków, próbuje go odtworzyć w mowie ustnej. Jąkanie występuje z powodu tego, że dziecko śpieszy się do mówienia, ale nie ma czasu na wewnętrzne przetłumaczenie symbolu myśli na znaki.

Kula Duszy

Współczesne dzieci mają zwiększony niepokój i agresję.

Sfera duszy dziecka to „naczynie” wypełnione pragnieniami, uczuciami i emocjami. V dzieciństwo dziecko krzykiem, płaczem, a następnie gestami informuje dorosłych o swoich pragnieniach i potrzebach. Od samego narodzin dusza dziecka przepełniona jest lękiem i niepokojem przed otaczającą go ogromną przestrzenią. W młodym wieku jest to bardzo ważne dla dziecka kontakt dotykowy kiedy matka lub ojciec przyciskają go do piersi, głaszcząc jego głowę i plecy, przenosząc jego ciepło, w tym duszę. Dziecko czuje stan emocjonalny inaczej niż dorośli: tak jakby „widzi” zakres kolorów dusze jak tęcza. Ciepłe kolory ogrzewają jego duszę i czuje się komfortowo, zimne kolory sprawiają, że czuje się niekomfortowo. Aby złagodzić uczucie strachu i niepokoju, niektóre dzieci lubią spać miękka zabawka Do uczucia niepokoju i strachu dochodzi agresja, która przejawia się u wielu współczesnych dzieci. Liczne obserwacje małych dzieci wskazują, że najczęściej wykazują agresję z brakiem komunikacji, gdy otrzymują mniej ludzkiego ciepła i niezbędną „porcję” informacji. Posiadając sferę semantyczną, dziecko domaga się wszelkiego rodzaju wyjaśnień od dorosłych, a jeśli ich nie otrzymuje, agresja nasila się. Co więcej, same wyjaśnienia dorosłych (dokąd teraz pójdziemy, co będziemy robić itp.) tylko częściowo zaspokajają potrzeby dziecka. Aby rozładować strach i zmniejszyć agresję dziecka, dorośli muszą organizować komunikację emocjonalną i osobistą oraz wspólne zajęcia z dzieckiem, co zoptymalizuje proces poznawania otaczającego go świata.

Wychowanie współczesnych dzieci ze zwiększonym lękiem i agresją powinno koncentrować się na stworzeniu warunków do łagodzenia lęku i przekształceniu agresji dzieci – emocji destrukcyjnej – na pozytywną, tj. energia twórcza nasycona bogatym spektrum uczuć i emocji, potrzeb poznawczych i zainteresowania poznawczego.

Kula Ducha

Współczesne dzieci są wytrwałe i wymagające.

Sferę ducha współczesnego dziecka wypełnia wrodzone pragnienie samorealizacji, manifestacji jego aktywnej natury. To może tłumaczyć fakt, że bardzo wcześnie zaczyna być aktywny, żąda od siebie zwiększona uwaga, stara się szybko się uczyć świat... Postrzegając dziecko jako małe i niezrozumiałe stworzenie, niektórzy rodzice spełniają wszystkie jego zachcianki, życzenia i wymagania, mając nadzieję, że gdy dziecko dorośnie, stanie się inne. Współczesne dzieci usilnie wymagają od rodziców, aby wzięli je na ręce, ale wiele osób boi się, że dziecko „przyzwyczai się do ramion”. Z jednej strony w ramionach dorosłego dziecko „widzi” świat wokół siebie oczami i lepiej go rozumie. Z drugiej strony, jeśli dorośli stale biorą dziecko na ręce, starają się zaspokoić wszystkie jego pragnienia i potrzeby, to przy najmniejszej próbie wymuszenia przez rodziców posłuszeństwa w stosunku do ich wymagań, dziecko zacznie wykazywać wytrwałość w forma uporu i agresji. Wyraża protest, bo nie może zrozumieć, dlaczego rodzice nagle zaczęli zmieniać ustalone przez siebie „reguły gry”, czyli system relacji. Dlatego od dnia narodzin dziecka konieczne jest włączenie go w dwustronny system relacji.

Biorąc pod uwagę fakt, że współczesne dzieci nie tolerują przemocy i protestują, gdy dorośli zmuszają je do czegoś, rozwój sfery ducha powinien przebiegać konsekwentnie w ramach pewnego systemu relacji rodzinnych, gdy dziecko nie jest młodsze w relacji ze starszymi, ale równorzędnym partnerem w komunikacji i wspólne działania... W takich warunkach dziecko rozwija poczucie sukcesu i pewność siebie. Zadaniem wychowania współczesnych dzieci powinno być stworzenie warunków do rozwoju wolicjonalnych cech dziecka: celowości, wytrwałości, odpowiedzialności i pewności siebie.

Cechy rozwojowe dzieci o nowym typie świadomości wskazują, że różnią się one od swoich rówieśników z ubiegłego wieku i wymagają nowoczesnego podejścia do wychowania i edukacji.