Buletinul științific al studenților internaționali. Anxietatea nu este asociată cu nicio situație anume și apare aproape întotdeauna. Dacă familia nu are armonia adecvată a sentimentelor, atunci adesea în astfel de familii dezvoltarea copilului este complicată, educația familială a țării

Subiect a acestei lucrări „Influența stilului parental asupra anxietății la copiii preșcolari” este deosebit de relevantă astăzi datorită faptului că, conform ideilor moderne despre forțele motrice, sursele și condițiile dezvoltării psihicului și personalității unei persoane, dezvoltarea psihică a copilului este mediată de comunicarea și interacțiunea cu un adult, în primul rând, cu un părinte.

Potrivit unor autori precum E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LIBozhovich, MI Lisina etc., familia ca mediu social cel mai apropiat al copilului, satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional, respect. În familie, copilul dobândește prima experiență de interacțiune socială și emoțională. Climatul emoțional din familia în care copilul este crescut are un impact semnificativ asupra formării viziunii despre lume a copilului.

În procesul de creștere a unui copil într-o familie, poziția parentală capătă o importanță deosebită, care include componente precum particularitățile atitudinii emoționale față de copil, motivele, valorile și scopurile parentale, stilul de interacțiune cu copilul. , modalități de rezolvare a situațiilor problematice, control social și care se exprimă în stilul parental ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA Karabanova) ...

Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta. Anxietatea include o întreagă gamă de emoții, dintre care una este frica.

Gradul de cunoaștere. Problema anxietății este dedicată un numar mare de cercetări din diverse domenii ale științei și practicii: psihologie și psihiatrie, biochimie, fiziologie, filozofie, sociologie. Toate acestea se aplică într-o măsură mai mare științei occidentale.

În literatura de specialitate, există puține studii privind problema anxietății și sunt mai degrabă fragmentare. Un număr relativ mare de lucrări sunt dedicate copiilor de vârstă școlară (care este în mare măsură legată de problema pregătirii școlare).

Importanța studierii stărilor de anxietate, începând de la o vârstă mai fragedă, este de mare importanță, datorită faptului că crește posibilitatea identificării premiselor acestei educații emoționale și personale.

În prezent, numărul copiilor preșcolari anxioși a crescut, caracterizat prin creșterea anxietății, insecurității și instabilitate emoțională. Rezolvarea acestei probleme necesită determinarea cât mai devreme posibilă a cauzelor și caracteristicilor manifestării anxietății la copii pentru a o corecta și preveni în continuare.

Obiect de studiu- anxietate la copiii prescolari.

Subiect de studiu- relația dintre stilurile parentale și anxietatea crescută la vârsta preșcolară.

Cu privire la scop cercetarea noastră a fost un studiu teoretic al caracteristicilor stilurilor parentale și a relației acestora cu anxietatea la preșcolari.

Obiectivele cercetării:

1. Analiza literaturii de specialitate pe tema de cercetare;

2. Luați în considerare conceptul de „Anxietate” în literatura internă și străină;

3. Să identifice trăsăturile anxietății la preșcolari;

4. Evidențiați principalele stiluri de parenting și caracteristicile acestora;

5. Teoretic, luați în considerare relația dintre stilurile parentale și anxietatea crescută la preșcolari.

Baza metodologică a muncii: Conceptul lui DB Elkonin despre periodizarea dezvoltării mentale; rolul și semnificația tipului principal de activitate în dezvoltarea psihică a copilului; Cercetări în domeniul relațiilor părinte-copil (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); principiul unei abordări holistice a personalității (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), o abordare subiect-activitate (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. E.A. Sergienko).

Baza teoretică a disertației a fost cercetarea lui A.M. Enoriașii (1978–2007), spectacole de F.B. Berezin (1988–1994) despre fenomenele unei serii alarmante, opiniile lui Yu.L. Khanina (1980) asupra zonei de funcționare optimă ca bază pentru înțelegerea influenței anxietății asupra activității, L.N. Abolina (1989) despre conținutul și caracteristicile experienței emoționale umane.

Ipoteza cercetării: am emis ipoteza că anxietatea crescută la preșcolari poate fi legată de stilul parental.

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că în literatura rusă nu există suficiente studii speciale pe tema proiectului nostru.

Valoare teoretică Lucrarea este determinată de faptul că se arată rolul și semnificația stilului de educație parentală în apariția anxietății la copiii preșcolari.

Condiţii pedagogice şi psihologice rezonabile şi materiale metodologice prin implementarea lor, ele pot îmbunătăți nivelul teoretic și aplicat de pregătire a psihologilor, defectologilor și profesorilor și pot fi, de asemenea, utilizate pentru cercetări științifice ulterioare privind problemele relației dintre stilul de parenting și apariția anxietății la copiii preșcolari.

Practicsemnificaţie... Rezultatele muncii pot fi utilizate în practica consilierii psihologice de vârstă și familiale pentru rezolvarea problemelor de optimizare, prevenire și corectare a stilului de parenting.

Cunoașterea trăsăturilor de obiectivare a anxietății de către preșcolari determină direcția lucrului psihologic cu categoriile de subiecți studiate pentru a regla anxietatea în cele mai constructive moduri și a asigura ca procesul de adaptare a personalității să fie mai reușit și mai eficient.

1. Conceptul de anxietate în psihologia internă și străină

În toată varietatea de idei despre esența și natura anxietății, ar trebui să se distingă mai multe direcții.

Reprezentanții direcției psihodinamice (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) sugerează că anxietatea este o experiență conștientă, care este asociată cu o creștere a capacității de a face față pericolului luptând sau evitând. În același timp, prezența anxietății stabile este asociată cu mecanismele rigide de protecție predominante ale personalității. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 p.)

O altă direcție – cognitiv-comportamentală – este asociată cu studiile anxietății și fricii în cadrul teoriei învățării (J. Volpe, I. G. Sarason, D. Taylor, D. Watson etc.).

S-a constatat că anxietatea, care apare relativ ușor, capătă ulterior calitățile unor formațiuni persistente, greu de schimbat prin recalificare. Sursa anxietății socio-situaționale este experiența, adică anumit tip reacții emoționale, dobândite mai devreme în conținut similar sau diferit, dar situații la fel de semnificative. Unele dintre aceste reacții pot contribui la succesul în atingerea obiectivelor, în timp ce altele, prin actualizarea experiențelor de incompetență, stima de sine scăzută și neputință, stimulează răspunsul de evitare, ceea ce duce la creșterea tensiunii emoționale și, în consecință, la consolidarea reacţii anxioase şi forme de comportament evitant.

O analiză teoretică a literaturii psihologice ne permite să remarcăm că abordările studiului fenomenului diferă deja în stadiul definirii conceptului de „anxietate”.

Cea mai importantă problemă, din punctul de vedere al autorilor individuali, este diferențierea conceptelor: anxietatea ca stare și anxietatea ca formațiune stabilă (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin și alții); anxietatea ca experiență a unei amenințări nedefinite și frica ca reacție la un pericol real specific, definit (FB Berezin, Yu.A. Khanin etc.); anxietate și stres (G. Selye); anxietatea personală (care este o tendință relativ constantă la experiențe frecvente și intense de anxietate) și situațională (considerată ca anxietate cauzată de situații reale sau potențial amenințătoare) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan etc.).

Se observă că o stare episodică de anxietate asociată cu un sentiment de disconfort și așteptări de necaz se poate transforma într-o trăsătură de personalitate psihologică individuală - anxietatea, care se manifestă prin tendința unei persoane la experiențe frecvente și intense de anxietate.

În plus, majoritatea autorilor sunt de părere că anxietatea, apărută deja la vârsta preșcolară, într-o coincidență nefavorabilă a circumstanțelor până la adolescență devine o caracteristică de personalitate relativ stabilă (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, AM Prikhozhan, AO Prokhorov și alții) (Imedadze IV, 1980, 54-57 p.)

Fiecare dintre aceste zone are în vedere doar o anumită fațetă a fenomenului de anxietate, ceea ce dă naștere la o oarecare îngustime în înțelegerea sa. În perioada modernă, o tendință importantă este de a lua în considerare anxietatea în unitatea variabilelor cognitive, emoționale și comportamentale, ceea ce face posibilă prezentarea acesteia ca un fenomen psihologic complex, multicomponent.

În anii '50 ai secolului XX, celebrul psiholog Cattell a formulat conceptul a două tipuri de anxietate:

¾ alarme ca stări

¾ anxietatea ca proprietate personală. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 p.)

Să luăm în considerare esența acestor două manifestări: anxietatea și anxietatea.

Este destul de dificil de înțeles fenomenul de anxietate, precum și motivele apariției sale. Într-o stare de anxietate, noi, de regulă, experimentăm nu o singură emoție, ci o combinație de emoții diferite, fiecare dintre acestea ne afectează relațiile sociale, starea noastră somatică, percepția, gândirea, comportamentul. Trebuie avut în vedere faptul că starea de anxietate la diferite persoane poate fi cauzată de diferite emoții. Frica este o emoție cheie în experiența subiectivă a anxietății. (Izard K.E., 2000, 464 p.)

Freud a fost primul care a propus să facă distincția între conceptele de „anxietate” și „frică”, observând că anxietatea „se referă la o stare și nu exprimă atenția la un obiect, în timp ce frica indică tocmai obiectul”. (Freud Z., 1996, 99 p.)

Mulți oameni de știință și cercetători care s-au ocupat de problema anxietății, de exemplu, Freud, Goldstein și Horney, - potrivit acestora, ei susțin că anxietatea este o teamă vagă și că principala diferență dintre frică și anxietate este că frica este o reacție la un pericol anume, în timp ce obiectul anxietății este un pericol „lips de obiect.” ( Rogov EI, 1996, 529 s.)

Printre posibilele cauze ale anxietății, sunt menționate caracteristicile fiziologice (trăsături ale sistemului nervos - sensibilitate sau sensibilitate crescută) și caracteristicile individuale și relațiile cu semenii și cu părinții și multe altele.

Z. Freud avea trei teorii despre anxietate:

¾ conform primei, anxietatea este o manifestare a libidoului reprimat;

¾ al doilea a văzut-o ca pe o re-experimentare a nașterii (Freud, 1915);

¾ al treilea, care poate fi considerat ca fiind teoria psihanalitică finală a anxietății, vorbește despre prezența a două tipuri de anxietate.

Conform celei de-a treia teorii a anxietății a lui Freud, există o anxietate primară și de semnalizare. Fiecare dintre aceste tipuri este un răspuns al ego-ului la o creștere a stresului instinctual sau emoțional. În același timp, anxietatea de semnal este un mecanism de supraveghere care avertizează „ego-ul” asupra unei amenințări iminente la adresa echilibrului său, iar anxietatea primară este o emoție care însoțește dezintegrarea „ego-ului”. Funcția unei alarme de semnalizare este de a preveni anxietatea primară, permițând eului să ia măsuri de precauție (protecție), astfel încât să poată fi văzută ca o formă de vigilență direcționată spre interior. Anxietatea primară indică eșecul apărării și se manifestă în coșmaruri. (Freud Z., 1996, 109 p.)

Un alt psihanalist celebru, O. Rank a fost multă vreme unul dintre cei mai apropiați colaboratori ai lui Freud. Cu toate acestea, materialele practicii sale psihoterapeutice l-au condus la dezvoltarea conceptului de transfer și dorința de a modifica tehnica clasică a psihanalizei. Psihoterapia lui Rank avea ca scop depășirea amintirilor despre „oroarea nașterii”. În cartea sa The Trauma of Birth (1923), el a susținut că principala sursă de anxietate este trauma nașterii (și frica rezultată), pe care fiecare persoană o primește în momentul nașterii și separării de mamă. Conform conceptului său, din cauza blocării amintirilor acestei frici, apare un conflict intrapersonal, iar dorința unei persoane pentru o stare de siguranță, fuzionată cu mama sa, este sublimată în diverse activități. (Rang O., 2004, 77 p.)

Søren Kjorkegaard este convins că „anxietatea poate fi întotdeauna înțeleasă doar în legătură cu libertatea omului”. (Jansen F.I.., 1994, 24 p.)

Libertatea este scopul dezvoltării personale; din punct de vedere psihologic, „binele este libertate”. Există libertate pentru Kierkegaard oportunitate. Această din urmă calitate este direct legată de aspectul spiritual al unei persoane; într-adevăr, dacă înlocuim cuvântul „spirit” cu cuvântul „posibilitate” în lucrările lui Søren Kierkegaard, nu vom denatura sensul filosofiei sale. O trăsătură distinctivă a omului, care îl separă de toate celelalte animale, este că omul posedă capacități și este capabil să realizeze aceste capacități. Potrivit lui Søren Kierkegaard, o persoană este atrasă constant de oportunități, se gândește la posibilități, le imaginează pentru sine și este capabilă să transpună o oportunitate în realitate într-un act creativ.

Libertatea poartă cu ea anxietate. Anxietatea, potrivit lui Søren Kierkegaard, este o stare a unei persoane care se confruntă cu libertatea sa. El susține chiar că anxietatea este „posibilitatea libertății”. Ori de câte ori o persoană își imaginează posibilități, anxietatea este potențial prezentă în același moment. Anxietatea însoțește întotdeauna realizarea posibilităților. Kierkegaard crede că, cu cât o persoană are mai multe oportunități (sau creativitate), cu atât poate experimenta mai multă anxietate. Oportunitatea („eu pot”) devine o realitate, iar între prima și a doua există mereu anxietatea. „Oportunitatea înseamnă asta Eu pot.În sistemele logice de gândire, se spune adesea despre transformarea posibilității în realitate. Dar, de fapt, lucrurile nu sunt atât de simple. Între primul și al doilea se află un moment decisiv. Aceasta este anxietatea...” (Jansen F.I.., 1994, 44 p.)

În lucrarea sa, K. Horney notează că anxietatea denotă o reacție emoțională la pericol care poate fi însoțită de senzații fizice... Horney a identificat două tipuri de anxietate - anxietatea fiziologică și anxietatea psihologică. (Horney K., 2002, 56 p.)

Fiziologic este asociat cu dorința unei persoane de a-și satisface nevoile urgente - de mâncare, băutură, confort. Cu toate acestea, în timp, dacă aceste nevoi sunt îndeplinite, această îngrijorare dispare. În același caz, dacă nevoile lui nu sunt satisfăcute, anxietatea crește, fiind fundalul nevrotizării generale a unei persoane.

Problema premiselor naturale ale anxietății ca formare stabilă a personalității, analiza relației sale cu caracteristicile neurofiziologice, biochimice ale organismului, este una dintre cele mai dificile. Deci, conform datelor lui M. Rutter, un factor biologic de vulnerabilitate crescută, transmis genetic de către părinți, poate juca un anumit rol în apariția tulburărilor emoțional-personale. În același timp, nu se poate decât să fie de acord cu autorul că în acele cazuri când vine vorba de „comportament social, atunci aici rolul componentei genetice este mai degrabă nesemnificativ”. (Rutter M., 1999, 78 p.)

De regulă, în mod normal, anxietatea are întotdeauna un motiv, adică o persoană știe de ce este îngrijorată: din cauza examenului viitor, pentru că copilul are întârziere la școală, din cauza problemelor la locul de muncă... Factorii psihologici de anxietate și consolidarea acesteia, ca educație personală relativ stabilă, poate fi împărțită în următoarele grupe:

Ø Surse externe de anxietate

1. Educația în familie Factorii educației în familie, în primul rând relația mamă-copil, sunt identificați în prezent drept cauza centrală, „de bază” a anxietății de aproape toți cercetătorii acestei probleme, practic indiferent de direcția psihologică căreia îi aparțin.

2. Succesul și eficacitatea activităților.

3. Relația cu ceilalți

Ø Surse intrapersonale de anxietate

1. Conflict intern. Un conflict intern este evidențiat ca cea mai importantă sursă de anxietate, în principal un conflict asociat cu atitudinea față de sine, stima de sine, conceptul de sine.

2. Experiență emoțională. (Naenko N.I., 1996, 252-112 p.)

Dacă cauza dispare, persoana este din nou calmă. Dar uneori totul este mai mult sau mai puțin normal, iar sentimentul de anxietate nu îl părăsește, sau reacția la evenimente obișnuite este excesivă, sau anxietatea apare pentru o astfel de ocazie la care o persoană nu i-ar fi acordat atenție înainte. Manifestările externe ale anxietății sunt foarte diferite - la un individ, activitatea crește, celălalt, dimpotrivă, devine inactiv, dar aproape întotdeauna comportamentul este inadecvat și nemotivat. Gradul în care se exprimă starea de anxietate este cel care distinge norma de patologie. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

Anxietatea este de obicei crescută în bolile neuropsihice, somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele traumei și la persoanele cu comportament deviant. În general, anxietatea este o manifestare a disfuncției subiective a individului.

Uneori, anxietatea ia forme hipertrofiate. Ca stare psihică, este însoțită de o așteptare dureroasă a unui pericol imaginar și se manifestă prin sentimente puternice, nesiguranță. O persoană se teme să se confrunte cu circumstanțe necunoscute, simte în mod constant tensiune interioară, anxietate, transformându-se într-o frică atotconsumătoare, panică - totul în interior tremură și tremură, așa cum spun astfel de oameni.

Situațiile care provoacă conditii similare, sunt diverse, iar manifestările de anxietate sunt individuale și cu mai multe fațete. Unora le este frică să se afle în locuri aglomerate (fobii sociale, agorafobie), altora le este frică de spațiile închise (claustrofobie), altora le este frică să se urce în autobuz... Uneori, anxietatea devine generalizată, atunci când o persoană nu se simte în siguranță în niciun caz. a situatiilor. Adesea, o reacție de panică se dezvoltă la un eveniment obișnuit: o persoană este gata să fugă nicăieri, doar pentru a scăpa de această stare. Dar în alt loc, nu găsește odihnă. În toate astfel de cazuri, anxietatea și frica sunt exagerate. Și deși omul însuși realizează adesea că nu este nimic de care să se teamă, acest lucru nu îi atenuează suferința.

În sfera psihologică, anxietatea se manifestă printr-o schimbare a nivelului aspirațiilor personalității, printr-o scădere a stimei de sine, a hotărârii și a încrederii în sine. Anxietatea personală afectează motivația. În plus, se remarcă Părere anxietate cu trăsături de personalitate precum: activitate socială, aderarea la principii, conștiinciozitate, luptă pentru leadership, hotărâre, independență, stabilitate emoțională, încredere, performanță, gradul de nevrotism și introversie.

Există o legătură între anxietate și trăsături. sistem nervos, cu energia organismului, activitatea punctelor biologic active ale pielii, dezvoltarea bolilor psiho-vegetative.

Aspectul istoric al analizei anxietății ne permite să luăm în considerare motivele acestei trăsături de personalitate, care se poate afla și la nivel social, psihologic și psihofiziologic. (Parishionan A.M., 2000, 35 p.)

Dezvoltarea unei stări de anxietate poate fi urmărită în seria alarmantă a lui F.B. Berezin, care, în ordinea creșterii severității, include următoarele fenomene: un sentiment de tensiune interioară - reacții hiperestetice - anxietate în sine - frică - un sentiment de inevitabilitate a unei catastrofe iminente - emoție anxioasă și înfricoșată. (Berezin F.B., 1988, 13-21 p.)

Completitudinea reprezentării elementelor seriei alarmante depinde de severitatea anxietății și de intensitatea creșterii acesteia: cu o intensitate scăzută a anxietății, manifestările sale pot fi limitate de un sentiment de tensiune internă, cu o creștere rapidă a intensității. , elementele inițiale ale seriei pot să nu fie prinse, cu dezvoltarea treptatăși de suficientă expresivitate, toate elementele seriei pot fi urmărite. Toate manifestările fenomenologice ale anxietății pot fi observate cu participarea acelorași structuri hipotalamice, apar în acest caz, indiferent de caracteristicile premorbide de personalitate, se înlocuiesc reciproc cu o modificare a severității. tulburări de anxietate... Toate acestea mărturisesc în favoarea conceptului de natură unică a anxietății.

Anxietatea ca trăsătură de personalitate determină în mare măsură comportamentul subiectului. Anxietatea poate fi generată atât de disfuncții reale ale individului în cele mai semnificative domenii de activitate și comunicare, cât și să existe în ciuda unei situații obiectiv favorabile, ca urmare a unor conflicte personale, încălcări etc.

Un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a disfuncției unui individ. Criminalitatea anxietății constă nu numai în faptul că include anxietatea, insecuritatea, ci determină și o viziune specifică asupra lumii, percepția mediului ca nesigur, străin și chiar ostil. (Berezin F.B., 1988, 37 p.)

Din definirea conceptelor rezultă că anxietatea poate fi considerată ca:

Fenomen psihologic;

Trăsătură de personalitate psihologică individuală;

Tendința unei persoane de a experimenta anxietate;

O stare de anxietate crescută.

Anxietatea persistentă apărută pe fondul detresei socio-psihologice și al sentimentelor de auto-inferioritate este considerată în studiile moderne ca o componentă a perioadei adolescentine de dezvoltare în condiții de privare vizuală. De exemplu, o tendință la introspecție, labilitate emoțională, suspiciune și flexibilitate a unui adolescent cu deficiențe de vedere în condiții de contacte sociale limitate poate duce la izolare dureroasă și concentrarea asupra lui și a problemelor sale. Conflictul intern sporește instabilitatea statutului social, care, la rândul său, întărește anxietatea și stereotipurile de reacție în situații emoționale (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva și etc.).

2. Trăsături specifice vârstei ale anxietății la preșcolari

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în care se pun bazele sănătății viitorului adult. În această perioadă are loc maturizarea și îmbunătățirea sistemelor vitale și a funcțiilor corpului, se dobândesc obiceiuri, idei, trăsături de caracter. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 p.)

Cele mai timpurii observații ale anxietății la copii sunt legate de examinările intrauterine. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

În prezent, punctul de vedere predominant este că anxietatea, având o bază naturală (o proprietate a sistemelor nervos și endocrin), se dezvoltă in vivo ca urmare a acțiunii factorilor sociali și personali.

După cum a scris Zh.M Glozman și V.V. Zotkina: " Modificări structurale personalitățile nu se formează imediat, ci treptat, pe măsură ce atitudinile personale negative devin mai puternice, tendințele de a percepe o gamă destul de largă de situații ca amenințătoare și de a reacționa la ele cu anxietate.” (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)

A.I. Zakharov consideră că anxietatea apare deja în copilăria timpurie și într-o combinație nefavorabilă de circumstanțe (anxietate și frici la adulții care înconjoară copilul, experiență de viață traumatică), anxietatea se dezvoltă în anxietate ... transformându-se astfel în trăsături stabile de caracter; iar acest lucru se întâmplă la vârsta preșcolară mai înaintată. (Zakharov A.I., 1993, 55 p.)

A.O. Prokhorov a prezentat procesul de formare a anxietății în trei etape.

· În prima etapă are loc originea sa.

· A doua etapă se caracterizează prin severitatea anxietăţii şi consolidarea acesteia în activităţi şi comportament specifice.

· La a treia etapă, neoplasmul format capătă caracterul unei trăsături de personalitate. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 p.)

A.M. Enoriașii spun că anxietatea la vârsta preșcolară poate fi o formare stabilă a personalității care persistă o perioadă destul de lungă de timp. Poate avea propria sa forță motivatoare și forme stabile de implementare în comportament cu predominanța manifestărilor compensatorii și protectoare la acesta din urmă. (Parohian A.M., 2007, 78 p.)

Studiind cauzele anxietății la copiii preșcolari, cercetătorii remarcă adesea importanța experienței relațiilor părinte-copil (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney etc.).

Alături de experiența importantă a relațiilor părinte-copil în familie, un copil începe să frecventeze Grădiniţă, iar apoi școala, spectrul contactelor sociale se extinde semnificativ, ceea ce îi afectează, fără îndoială, sfera emoțională și personală, dezvoltarea generală.

Vorbind despre caracteristicile de vârstă ale anxietății la preșcolari, A.V. Libin. constată că stare dată poate fi cauzată de schimbări în condițiile de viață, activitate obișnuită, încălcarea unui stereotip dinamic, poate fi provocată de acțiunea unui iritant asociat condiționat cu o pacoste, o amenințare și, uneori, este cauzată de anticiparea unei necaz sau amenințare imaginară, poate fi generată și de o întârziere, o întârziere a apariției obiectului sau acțiunii așteptate (mai des atunci când amânarea a ceva plăcut, semnificativ). (Libin A.V., 1999, 67 p.)

Unii psihologi (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson și alții) asociază anxietatea ridicată cu o criză de dezvoltare.

La copiii de vârstă preșcolară mai mică, anxietatea este un fenomen rar și, de regulă, nu este exprimată. Cu cât copilul este mai mare, cu atât anxietatea lui este mai specifică și mai realistă. Dacă copiii mici sunt îngrijorați de monștrii supranaturali care le pătrund prin pragul subconștientului, atunci preșcolarii mai mari vor fi deja îngrijorați de situația asociată cu violența, așteptarea, ridicolul. (Goryanina V.A., 1996, 86 p.)

O serie de autori se referă la simptomele de anxietate în manifestările comportamentale și reacțiile psihofiziologice ale preșcolarilor ca obiceiuri patologice care pot apărea la orice vârstă după doi ani și se intensifică dacă copilul este nervos (B. Spock), care pot avea diverse forme și cuprins (AI Zaharov).

A.M. Prikhozhan notează simptomele de anxietate în situații stresante la copiii cu vârsta de șase până la șapte ani în manifestări comportamentale, reacții fiziologice, simptome fiziologice (conform auto-raporturilor), experiențe, sentimente. (Parishionan A.M., 2000, 35 p.)

Ce tip de anxietate va experimenta o persoană mai des depinde de stilul de creștere în familie. Dacă părinții încearcă în mod constant să-l convingă pe copil de neputința lui, atunci în viitor în anumite momente va experimenta o anxietate relaxantă, dar dacă părinții îl pun pe copil să obțină succes prin depășirea obstacolelor, atunci în momentele cruciale va experimenta mobilizând anxietatea.

În același timp, ar trebui să se distingă clar termenii „anxietate” și „frică”. Conceptul de „frică” este interpretat ca o emoție specifică. Anxietatea constă în multe emoții, dintre care una este frica. (Izard K.E., 2000, 234 p.)

Emoția fricii este trăită de oameni la orice vârstă, dar fiecare vârstă are propria ei " temerile de vârstă". La doi ani, unui copil îi este frică cel mai adesea să viziteze un medic, iar începând de la trei ani, numărul fricilor specifice scade semnificativ, iar fricile simbolice, precum frica de întuneric și singurătate, vin să le înlocuiască.

La 6-7 ani, liderul devine teama de propria moarte, iar la 7-8 - teama de moartea părinților. De la 7 la 11 ani, unui copil îi este cea mai frică de „a nu fi acela”, să facă ceva greșit, să nu respecte normele general acceptate.

De asemenea, psihologii au identificat un model interesant: cu cât inteligența unui copil este mai mare, cu atât mai mult experimentează temeri.

Așa-numita anxietate școlară începe să se formeze tocmai la vârsta preșcolară. Este general acceptat că ea apare ca urmare a ciocnirii copilului cu cerințele de învățare și a aparentei imposibilități de a le îndeplini. În plus, majoritatea elevilor de clasa întâi sunt îngrijorați nu din cauza notelor slabe, ci din cauza amenințării de a ruina relațiile cu profesorii, părinții și colegii.

A.I. Zakharov consideră că la preșcolarii mai mari, anxietatea nu este încă o trăsătură stabilă de caracter și este relativ reversibilă în timpul corecției psihologice și pedagogice. (Zakharov A.I., 1993, 87 p.)

Pe de altă parte, la nivel practic (când vine vorba de impactul stării de anxietate, despre autoreglarea acestei stări, despre „lucrarea cu anxietatea”, modalități de a o depăși etc.) există suficient acord. .

Astfel, atât manifestările psihoemoționale, cât și cele somatice ale anxietății sunt mai pronunțate la copiii preșcolari decât la adulți. Acest fenomen se datorează imaturității fizice și psihice a copiilor de 5-7 ani, precum și sensibilitate crescută la influențele mediului și la situații stresante. (Materiale de pe site:

Sănătatea mintală este fundamentul dezvoltării spirituale a copilului. Recent, a existat o creștere a tulburărilor neuropsihiatrice limită la copii și adolescenți.

Este dovedit că între liniște sufletească iar sănătatea fizică există o relație strânsă, iar o stare pozitivă este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității. Condițiile moderne ale societății, instabilitatea relațiilor de familie și intelectualizarea timpurie contribuie la manifestarea tulburărilor în dezvoltarea emoțională a unui preșcolar, care exacerbează sensibilitatea copilului, cresc nivelul de anxietate și duc la neurotizare. Anxietatea este cauzată de o tendință spre anxietate și griji care vin copilului din exterior, din lumea adulților, din sistemul acelor relații pe care le stabilesc părinții în familie, educatori, copiii în interacțiunea interpersonală.

Anxietatea, ca factor de instabilitate emoțională, acționează ca un moment dezadaptativ care împiedică dezvoltarea emoțional-voliționale, sfera cognitivăși formarea de formațiuni emoționale și personale. Deosebit de periculoasă în acest sens este vârsta preșcolară, însoțită de o criză de dezvoltare și o schimbare a situației sociale.

După cum se știe, Vygotsky realizează ideea unității intelectualului și afectivului în organizarea celor mai simple și complexe forme de viață mentală. (Vygotsky L.S., 1991, 45 p.)

S.Ya.Rubinstein consideră că unitatea mentalului include întotdeauna unitatea componentelor intelectualului și afectivului. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 p.)

LS Vygotsky subliniază că dezvoltarea activității cognitive la copii este asociată cu o sferă emoțional-volițională în schimbare dinamică.

Lipsa formării sau perturbarea caracteristicilor emoționale și volitive determină copilul să împiedice sarcinile intelectuale, ceea ce la rândul său are un impact negativ asupra dezvoltării personalității copilului.

Tulburări în sfera emoțională copiii nu numai că reduc capacitățile intelectuale, dar pot, de asemenea, să conducă la tulburări de comportament, precum și să provoace dezadaptare socială. Cercetările efectuate indică faptul că în rândul adolescenților cu retard mintal, procentul diferitelor forme de comportament deviante variază de la 20 la 40%.

Anxietatea crescută afectează toate zonele psihicului copilului: afectiv-emoțional, comunicativ, moral-volițional, cognitiv.

Cercetare Stepanov S.S. ne permit să concluzionam că copiii cu anxietate crescută aparțin grupelor de risc pentru nevroze, comportament aditiv, tulburări de personalitate emoțională. (Stepanov S.S., 2002, 144 p.)

Un copil anxios are o stimă de sine inadecvată: subestimat, supraestimat, adesea contradictoriu, conflictual. Întâmpină dificultăți în comunicare, manifestă rar inițiativă, comportament de natură non-nevrotică, cu semne evidente de inadaptare, interesul pentru învățare este redus. El se caracterizează prin nesiguranță, teamă, prezența unor mecanisme pseudo-compensatoare, auto-realizare minimă.

Copiii anxioși se numără cel mai adesea printre copiii mai puțin populari ai grupului, deoarece sunt adesea nesiguri, retrași, lipsiți de comunicare sau, dimpotrivă, prea sociabili, intruzivi. Motivul nepopularității lor este uneori lipsa lor de inițiativă din cauza lipsei de încredere în sine, astfel încât acești copii mai degrabă nu pot fi lideri în relațiile interpersonale. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 p.)

Rezultatul lipsei de inițiativă la copiii anxioși este că alți copii au dorința de a-i domina, ceea ce duce la scăderea fond emoțional copil neliniştit, la tendința de a evita comunicarea, apar conflicte interne asociate sferei comunicării, îndoială crescută de sine. Totodată, ca urmare a lipsei relațiilor favorabile cu semenii, apare o stare de tensiune și anxietate, care creează fie un sentiment de inferioritate și depresie, fie agresivitate.

Un copil cu popularitate scăzută, care nu se bazează pe simpatia și ajutorul semenilor, devine adesea egocentric, alienat. Acest lucru este rău în ambele cazuri, deoarece poate contribui la formarea unei atitudini negative față de copii, oameni în general, răzbunare, ostilitate și dorință de singurătate.

Având în vedere relația dintre anxietate și dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor, trebuie menționat că „anxietatea crescută poate dezorganiza orice activitate (mai ales semnificativă)”.

A. M. Prikhozhan consideră că anxietatea ridicată are un efect în principal negativ, dezorganizator, asupra performanței copiilor preșcolari. La astfel de copii, puteți observa diferența de comportament în clasă și în exterior. „În afara orei, aceștia sunt copii vioi, sociabili și spontani, în clasă sunt strânși și încordați. Ei răspund la întrebările profesorului cu o voce liniștită, surdă, pot chiar să înceapă să se bâlbâie. Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă, grăbită, fie lent, dificil. De regulă, apare excitația motrică, copilul lăutărește hainele cu mâinile, manipulează ceva.” (Parohian A.M., 2007, 78 p.)

X. Graf, în timp ce studia anxietatea copilăriei, a investigat și influența acesteia asupra activităților, în special asupra jocului de fotbal al copiilor. El a constatat că cei mai răi jucători erau cei mai deranjanți. În cursul cercetărilor sale, X. Graf a stabilit faptul că nivelul de anxietate la un copil este asociat cu îngrijirea părintească, adică anxietatea ridicată la un copil este rezultatul îngrijirii excesive a părinților. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

În studiile lui E.A. Savina, N.A. Shanina, referitor la legătura dintre stima de sine și nivelul de anxietate, s-a relevat faptul că copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, „în legătură cu care au o așteptare de necaz de la ceilalți... Copiii anxioși sunt foarte sensibile la eșecurile lor, reacționează brusc la ele, tind să refuze din activitatea în care întâmpină dificultăți” (Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)

Vrono E.M. indică direct faptul că anxietatea este un indicator al slăbiciunii sistemului nervos, al haosului proceselor nervoase. Pe de altă parte, se știe că, dacă conducerea în formarea temperamentului este un factor genetic, constituțional, atunci în caracter se va manifesta împreună cu influența socială a mediului. Această viziune definește o abordare socială a luării în considerare a cauzelor anxietății din copilărie. La vârsta preșcolară se nasc începuturile stimei de sine. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

Copiii cu anxietate crescută sunt caracterizați de anxietate excesivă și, uneori, le este frică nu de evenimentul în sine, ci de premoniția lui. Ei se așteaptă adesea la ce este mai rău. Copiii se simt neputincioși, le este frică să joace jocuri noi, să înceapă activități noi. Au pretenții mari față de ei înșiși, sunt foarte autocritici. Nivelul stimei lor de sine este scăzut, astfel de copii chiar cred că sunt mai răi decât alții în toate, că sunt cei mai urâți, proști, incomod. Ei caută încurajare, aprobarea adulților în toate problemele.

Pentru copiii preșcolari anxioși sunt caracteristice și problemele somatice: dureri abdominale, amețeli, dureri de cap, crampe în gât, dificultăți de respirație etc. În timpul manifestării anxietății, ei simt adesea gura uscată, nod în gât, slăbiciune la nivelul picioarelor. , cardiopalmus.

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării personalității unui copil preșcolar anxios includ:

Ø prevalenta pozitiei de „valoare scazuta”, inferioritate;

Ø atitudine direct-senzorială faţă de sine;

Ø atribuirea unor emoții negative, cum ar fi durerea, frica, furia și vinovăția;

Ø lipsa increderii in sine, dependenta de opiniile altora;

Ø copilul își dezvoltă o idee negativă despre propria personalitate;

Ø apare o evaluare instabila a bolii, o crestere a pesimismului si depresiei;

Ø ierarhia motivelor se schimba, puterea lor de stimulare scade. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 p.)

Copiii anxioși se caracterizează prin incapacitatea de a lua o decizie, ezitare, îndoieli, dificultăți la începutul muncii, frica de a face primul pas, o fază pronunțată de orientare în fiecare sarcină. Ei tind să împartă toate acțiunile în operațiuni separate și să analizeze totul cu atenție.

În studiile lui G.V. Molchanov, se arată că există o legătură între nivelul de dezvoltare operațională și caracteristicile individuale în activitatea mentală a copiilor. Caracteristicile individuale exprimate ale tipului de anxietate inhibă dezvoltarea operațională a copiilor. (Molchanov G.V.: # "_ Toc253555081"> 4. Tipuri de stiluri parentale

În secolul al XIX-lea, scriitorii și educatorii ruși de top au înțeles educația ca interacțiunea unor participanți egali. Ei au remarcat că toată creșterea într-o familie se bazează pe dragostea pentru copii. Și dragostea părinților oferă dezvoltare deplinăși fericirea copiilor.

Creșterea prin iubire nu neagă controlul părintesc. Potrivit psihologilor care studiază problemele creșterii familiei, controlul este necesar pentru un copil, deoarece nu poate exista o creștere intenționată în afara controlului adulților. Copilul este pierdut în lumea din jurul lui, printre oameni, reguli, lucruri. În același timp, controlul intră în conflict cu nevoia copilului de a fi independent. Este necesar să se găsească astfel de forme de control care să corespundă vârstei copilului și să nu încalce independența acestuia, contribuind în același timp la dezvoltarea autocontrolului.

Stilul parental are un impact uriaș asupra dezvoltării emoționale a unui copil.

Stilul de parenting este privit ca o trăsătură de personalitate „bazată pe o combinație de variabile individuale (trăsături de personalitate, așteptări și percepții, metode de influență) și manifestată într-o anumită formă de interacțiune cu copiii”. (Libin A.V., 1999, 67 p.)

Aderând la terminologia clasică, folosim clasificarea tradițională a stilurilor de relații: permisiv, autoritar și democratic, dar uneori numim stilul permisiv indiferent, autoritar – agresiv, democrat – umanist. Mai des, în practica educației familiale, există stiluri mixte de relații între părinți și copii.

Stilul autoritar(în terminologia altor autori – „autocratic”, „dictat”, „dominare”) – toate deciziile sunt luate de părinți care consideră că copilul ar trebui să se supună voinței și autorității lor în orice.

Părinții limitează independența copilului, nu consideră necesar să-și justifice cumva pretențiile, însoțindu-i cu control strict, interdicții severe, mustrări și pedepse fizice. În timpul adolescenței, autoritarismul parental generează conflict și ostilitate. Cei mai activi, cei mai puternici copii rezistă și se răzvrătesc, devin excesiv de agresivi și pleacă adesea casa părintească de îndată ce îşi pot permite. Oamenii timizi, nesiguri învață să-și asculte părinții în orice, fără să încerce să decidă nimic singuri.

Cu o astfel de creștere, copiii dezvoltă doar un mecanism de control extern bazat pe sentimente de vinovăție sau frică de pedeapsă, iar de îndată ce amenințarea pedepsei din exterior dispare, comportamentul adolescentului poate deveni potențial antisocial. Relațiile autoritare exclud apropierea cu copiii, așa că rareori există un sentiment de atașament între aceștia și părinții lor, ceea ce duce la suspiciune, vigilență constantă și chiar ostilitate față de ceilalți.

Stilul democratic(în terminologia altor autori - „autoritar”, „cooperare”) – părinții încurajează responsabilitatea personală și independența copiilor lor în funcție de capacitățile lor de vârstă. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 p.)

Copiii sunt incluși în discuțiile despre problemele familiei, participă la luarea deciziilor, ascultă și discută opiniile și sfaturile părinților. Părinții cer un comportament semnificativ de la copiii lor și încearcă să-i ajute, fiind sensibili la nevoile lor. În același timp, părinții dau dovadă de fermitate, grijă pentru corectitudine și respectarea consecventă a disciplinei, care formează comportamentul social corect, responsabil.

Stilul permisiv(în terminologia altor autori - „liberal”, „condescendent”, „hypo-care”) - copilul nu este îndrumat corespunzător, practic nu cunoaște interdicțiile și restricțiile din partea părinților sau nu respectă instrucțiunile a părinților care se caracterizează prin incapacitatea, incapacitatea sau lipsa de dorință de a conduce copii...
Pe măsură ce cresc, astfel de copii intra în conflict cu cei care nu-i răsfăț, nu sunt capabili să țină cont de interesele celorlalți, să stabilească legături emoționale puternice și nu sunt pregătiți pentru limitări și responsabilitate. Pe de altă parte, copiii experimentează frică și nesiguranță atunci când percep lipsa îndrumării părinților ca pe o manifestare a indiferenței și a respingerii emoționale.

Incapacitatea familiei de a controla comportamentul copiilor poate duce la implicarea acesteia în grupuri asociale, întrucât în ​​ea nu s-au format mecanismele psihologice necesare unui comportament independent, responsabil în societate. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 p.)

Ulterior, au fost identificate și alte stiluri caracteristice de educație familială.

Stilul haotic(conducere inconsecventă) este absența unei abordări unificate a creșterii, atunci când nu există cerințe clar exprimate, certe, specifice pentru copil, sau există contradicții, dezacorduri în alegerea mijloacelor educaționale între părinți.

Cu acest stil de creștere, una dintre cele mai importante nevoi de bază ale individului este frustrată - nevoia de stabilitate și ordine a lumii înconjurătoare, prezența unor linii directoare clare în comportament și evaluări.

Imprevizibilitatea reacțiilor parentale privează copilul de un sentiment de stabilitate și provoacă anxietate crescută, incertitudine, impulsivitate, iar în situații dificile chiar agresivitate și incontrolabil, inadaptare socială.

Cu o astfel de educație, autocontrolul și simțul responsabilității nu se formează, se remarcă imaturitatea judecăților, stima de sine scăzută.

Stilul gardian(supraprotecție, concentrare a atenției asupra copilului) - dorința de a fi în permanență lângă copil, de a rezolva toate problemele care îi apar. Părinții sunt vigilenți cu privire la comportamentul copilului, îi limitează comportamentul independent, își fac griji că i s-ar putea întâmpla ceva.

În ciuda preocupării externe, stilul de îngrijire al părintelui duce, pe de o parte, la exagerări excesive. stima de sine la un copil, pe de altă parte, la formarea de anxietate, neputință și o întârziere a maturității sociale la el. (Breslav G.M., 1990, 144 p.)

Din analiza literaturii de specialitate rezultă, așadar, că cel mai comun mecanism de formare a trăsăturilor caracterologice ale unui copil responsabil de autocontrol și competență socială este interiorizarea mijloacelor și abilităților de control folosite de părinți.

În același timp, controlul adecvat presupune o combinație de acceptare emoțională cu un volum mare de pretenții, claritatea, consistența și consecvența acestora în prezentarea copilului.

Copiii cu practica adecvată a parentalei se caracterizează printr-o bună adaptare la mediu și comunicare cu semenii, activi, independenți, cu inițiativă, binevoitori și empatici.

Cel mai favorabil pentru formarea personalității copilului este considerat un stil democratic de creștere. Cu această metodă de îndrumare a copiilor, părinții, pe fondul acceptării emoționale necondiționate, se bazează pe dialog și încredere reciprocă, îmbină cu succes controlul și încurajarea și stimulează dezvoltarea inițiativei și independenței la copil.

Potrivit majorității autorilor (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. etc.), stilurile parentale autoritare, connivente și indiferente au un impact negativ asupra procesului de formare a personalității copilului, contribuie atât la neurotizarea timpurie cât și la formarea unor anomalii persistente de caracter.

Să aruncăm o privire la unele dintre cele mai comune stiluri de părinte greșite:

Respingerea emoțională a copilului.

În caz de respingere, totul într-un copil provoacă enervare la adult: mănâncă greșit, plânge prea mult etc. Respingerea duce întotdeauna la formarea îndoielii de sine a copilului: dacă copilul nu este iubit de proprii părinți, el nu poate avea încredere în sine. În cele din urmă, copilul dezvoltă o respingere reciprocă a părinților, care poate fi transferată și altor adulți. În caracterul copilului se formează trăsături de instabilitate, negativism, demonstrativitate. Cu un temperament slab, se formează dependență completă de alți oameni.

Educație hipersocială.

Cu acest stil, nu există o respingere conștientă, dar nu există nicio luare în considerare a caracteristicilor copilului. El trebuie să urmeze în dezvoltarea sa un program parental rigid, în conformitate cu prescripțiile „ideale” în prezent ale oamenilor de știință sau ale modei. Ca urmare, copilul poate dezvolta un complex de inferioritate, o inconsecvență constantă cu așteptările părinților, ceea ce duce la formarea unui caracter anxios și suspicios.

Educație anxioasă și suspectă.

Copilul este iubit cu înverșunare, iar o astfel de iubire se transformă în teama de a-l pierde. Adesea, acest tip de creștere se observă în familiile cu un singur copil, slăbit sau născut târziu. Copilul nu are voie să meargă, nu să se joace cu semenii, ca urmare, trece toate etapele de socializare cu un decalaj semnificativ și întâmpină dificultăți pronunțate de adaptare la situații noi, în special la grădiniță.

Educație egocentrică.

Cu acest tip de creștere, copilul crește în absența totală a măcar a unui fel de disciplină. Toate dorințele lui sunt satisfăcute imediat. El este idolul întregii familii și poate face orice. Drept urmare, copilul nu este obișnuit să accepte și să înțeleagă interesele altor persoane, iar controlul său voluntar este redus drastic. Nu își așteaptă rândul, percepe cele mai mici obstacole agresiv. Echipa se înțelege cu greu. Reacțiile demonstrative pot apărea pe măsură ce îndoiala de sine crește. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 p.)

În ciuda faptului că în literatura internă și străină, influența stilurilor de educație familială asupra formării personalității copilului a fost studiată în profunzime și în detaliu, problema manifestărilor specifice ale influenței principiilor educaționale asupra diferitelor elemente structurale ale personalității. , inclusiv anxietatea, rămâne slab studiată.

5. Legătura stilului parental cu anxietatea crescută la copiii preșcolari

Problema relațiilor părinte-copil este complexă și paradoxală. Complexitatea sa constă în caracterul ascuns, intim al relațiilor umane, scrupulozitatea pătrunderii „externe” în ele. Iar paradoxul este că, cu toată importanța acestei probleme, părinții de obicei nu o observă, deoarece nu au informațiile psihologice și pedagogice necesare pentru aceasta.

În familiile „sănătoase”, părinții și copiii sunt legați prin contacte naturale, de zi cu zi. Aceasta este o comunicare atât de strânsă între ei, în urma căreia există o unitate spirituală, coordonarea aspirațiilor și acțiunilor de bază ale vieții. Baza naturală a unor astfel de relații sunt legăturile de familie, sentimentele de maternitate și paternitate, care se manifestă în dragostea părintească și afecțiunea grijulie a copiilor și părinților. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Mulți părinți sunt destul de conștienți de neajunsurile creșterii lor, dar foarte adesea le lipsește cunoștințele psihologice de bază pentru a-și rezolva problemele.

Familia poate fi atât un factor puternic în dezvoltarea și susținerea emoțională și psihologică a individului, cât și o sursă de traume psihice și diverse tulburări de personalitate asociate cu aceasta: nevroze, psihoze, boli psihosomatice, perversiuni sexuale și abateri de comportament.

O persoană este sensibilă la atmosfera familiei, starea acesteia și perspectivele de-a lungul vieții sale. Cu toate acestea, familia are cea mai mare influență asupra personalității emergente. În familie se formează atitudinea copilului față de sine și de oamenii din jurul lui. În ea are loc socializarea primară a personalității, prima roluri sociale, sunt stabilite valorile de bază ale vieții. Părinții își influențează în mod natural copiii: prin mecanismele de imitare, identificare și interiorizare a modelelor de comportament parental. Sentimentele de familie sunt un catalizator unic pentru creșterea familiei. Educația în familie este individuală și, prin urmare, nu poate fi înlocuită cu niciun substitut pentru creșterea anonimă. Absența sau defectele sale sunt aproape imposibil de compensat în viața ulterioară a unei persoane.

Microsociul educațional, parte a micromediului social, care exercită influență educațională dirijată și nedirijată și influențează formarea personalității copilului.

Familia joacă rolul principal în microsocietatea educațională, acest mic cerc de contacte. Familia realizează influențe educaționale și influențe de orientare pozitivă și negativă, în funcție de caracteristicile personale ale părinților, de atitudinea acestora față de copil și de creșterea acestuia, de stilul de creștere a familiei. În fiecare familie, pe baza sentimentelor și afecțiunilor înrudite, se dezvoltă un microclimat emoțional și psihologic special, se formează roluri familiale. Aceștia și mulți alți parametri, împletindu-se între ei, definesc familia ca o microsocietate educațională. (Karabanova O.A., 2001, 386 p.)

Potențialul de creștere al unei familii este capacitatea acesteia de a îndeplini funcția de creștere, dezvoltare și socializare a unui copil. Majoritatea cercetătorilor, de exemplu VM Miniyarov, îl asociază cu atmosfera psihologică, sistemul de relații interpersonale, natura atitudinii față de copii, interesele, nevoile acestora, nivelul de cultură psihologică, pedagogică și generală a părinților, stilul de viață al acestora. familia, structura, caracteristicile individuale-tipologice ale părinților... (Karabanova O.A., 2004, 320 p.)

Potrivit R.V. Ovcharova, cel mai important pentru formarea personalității este climatul moral și psihologic al familiei, care determină și mediază toți ceilalți factori. La rândul său, însuși microclimatul familiei depinde de natura familiei și, mai ales, de relațiile conjugale și copil-parentale.

Întrebarea cauzelor anxietății este în prezent deschisă. Cu toate acestea, mulți autori consideră stilul greșit de educație parentală drept unul dintre motivele nivelului crescut de anxietate la preșcolari și școlari mai mici.

E. Yu. Brel a realizat un studiu special care vizează identificarea factorilor socio-psihologici care afectează formarea anxietății în copilărie. Acest studiu i-a permis să concluzioneze că factori socio-psihologici precum nemulțumirea părinților față de munca lor, situatie financiarași condiţiile de locuire, au un impact semnificativ asupra apariției anxietății la copii. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 p.)

Cercetarea lui A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonina și alții au arătat că dezvoltarea mentală a unui copil este determinată de contactul său emoțional și de particularitățile cooperării cu părinții.

Astfel, se poate afirma cu toată certitudinea că tipul de familie, poziția luată de adulți, stilurile de relație și rolul pe care acestea îl atribuie copilului în familie afectează relația părinte-copil. Personalitatea copilului se formează sub influența tipului de relație parentală. În același timp, relațiile de familie pot avea mai multe fațete, iar utilizarea unui tip ineficient de relație parentală duce la anxietate la copil. (Parishionan A.M., 2000, 35 p.)

Trebuie remarcat faptul că, în prezent, factorii educației familiale și, mai ales, sistemul de relații mamă-copil, sunt evidențiați drept cauza centrală, „de bază” a anxietății copiilor (NM Gordetsova, 1978; AI Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 etc.).

Familia influențează copilul, trăsăturile lui de caracter, personalitatea lui în ansamblu. Mulți psihologi ajung la concluzia că armonia personalității unui copil depinde în mare măsură de părinți, de tipul relației părinte-copil.

Este evident că instabilitatea socială, pierderea (sau amenințarea cu pierderea) de către adulți a poziției lor sociale, lipsa de încredere în ei înșiși, în viitor, un sentiment de vinovăție pentru asigurarea unei familii mai rău decât alții, dă naștere la unii adulți un dorința de a-l scoate asupra copiilor, care se manifestă în multe cazuri de abuz asupra copiilor (Buttner K., 1991, Rutter M, 1987 etc.), provocând apariția unor situații care provoacă anxietate la copii.

O astfel de trăsătură de personalitate precum anxietatea, unul dintre motivele ei este tipul în care a fost crescut copilul, din modul în care părinții și-au construit relațiile cu copiii.

Stilurile parentale care duc la anxietate în copilărie includ aproape toate tipurile greșite. Cauza anxietății poate fi creșterea inconsecventă, deoarece copilul se află în mod constant în condiții conflictuale. De foarte multe ori, astfel de copii nu știu ce este permis și ce nu, și nu știu să acționeze corect într-o situație dată, pentru a nu provoca condamnarea părinților. Copilul trăiește în condiții nefavorabile și schimbătoare, la care este nevoit să se adapteze tot timpul. (Azarov Y.P., 1993, 603p.)

Anxietatea poate apărea și la un copil cu un astfel de stil parental ca „respingerea explicită”. Motivul aici este că copilul nu simte dragostea părinților, aceștia controlează strâns comportamentul copilului, nu sunt interesați de lumea lui interioară. Cu acest stil de creștere, copilul trăiește cu frica de a greși, îi este frică să ia inițiativa, simte că nu este nevoie de nimeni, o povară pentru părinți.

Părintul excesiv de solicitant poate duce, de asemenea, la anxietate la copii. În acest caz, părinții fac cereri crescute față de copil, care sunt adesea susținute de ambițiile lor personale. Aceste cerințe, de regulă, sunt în contradicție cu capacitățile copilului, drept urmare copilul trăiește într-o frică constantă de a nu se ridica la nivelul așteptărilor părinților săi, ceea ce, la rândul său, crește nivelul de anxietate al copilului.

Stilurile parentale precum suprasolicitarea și permisivitatea pot fi numite opuse unul față de celălalt.

Ambele au un efect negativ asupra dezvoltării personalității copilului.

Există o probabilitate mare de a crește un copil anxios de către părinții care desfășoară creșterea în funcție de tipul de hiperprotecție. În acest caz, comunicarea unui adult cu un copil este autoritara, copilul își pierde încrederea în sine și în abilitățile sale, îi este frică constant de o evaluare negativă, începe să-și facă griji că va face ceva greșit.

Creșterea supraprotectivă poate fi combinată cu creșterea simbiotică. În acest caz, comunicarea dintre un adult și un copil poate fi atât autoritară, cât și democratică. Părinții cu anumite trăsături de caracter – anxioși, suspicioși – sunt înclinați să stabilească o astfel de relație cu un copil. După ce a stabilit un contact emoțional strâns cu un copil, un astfel de părinte își infectează fiul sau fiica cu fricile sale, contribuie la formarea anxietății.

Claritatea patologică a trăsăturilor caracterologice ale părinților dă naștere unor trăsături specifice ale atitudinii față de copil. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

Părinții, de exemplu, nu observă în ei înșiși acele trăsături și comportament, la cea mai mică manifestare a cărora la un copil reacționează afectiv - dureros și persistent încearcă să le elimine. Astfel, părinții își proiectează inconștient problema asupra copilului și apoi reacţionează la ei ca şi cum ar fi ai lor.

Deci, destul de des „delegarea” - o dorință persistentă de a face un copil „el însuși” (dezvoltat, erudit, decent, de succes social) - este o compensare pentru sentimentele de inferioritate, incapacitate, sentimentul de sine ca un eșec. Proiecția conflictelor parentale asupra unui copil nu prejudecă, totuși, stilul de parenting: într-un caz, aceasta va avea ca rezultat o respingere deschis emoțională a copilului, care nu corespunde imaginii parentale ideale; în alt caz, va lua o formă mai sofisticată: în funcție de mecanismul de protecție al formării reacției, se va transforma în hiperprotecție sau hiperprotecție. Atitudinea conflictuală față de copil este foarte agravată, mai ales dacă în familie există încă un copil mic: părinții tind de obicei să supraestimeze avantajele celui mai mic, pe fondul căruia neajunsurile copilului - reale și imaginare - sunt percepute de către părinții ca fiind insuportabili. „(Astapov V.M., 2001, 160 p.)

Nu există absolut niciun simț al datoriei, nu există absolut nici un obicei de a face ceva cu dragoste, până la sfârșit... Nu există nimic masculin în caracterul său - blând în interior, laș, el face întotdeauna ceea ce este imposibil, pe ascuns ... " Dar fiica de trei ani este „o femeie mică, cochetă, afectuoasă, inteligentă, vicleană, iute la minte. „Asemenea părinți așteaptă confirmarea de la psiholog că copilul lor este cu adevărat rău, trebuie reeducat. .

De la psiholog se așteaptă un fel de răsfăț, care să justifice respingerea copilului și să elibereze părinții de sentimentul inconștient de vinovăție în fața lui. Respingerea sau respingerea emoțională este deosebit de dramatică pentru ambele părți în familiile monoparentale, unde mama este bântuită de teama că copilul va reproduce trăsăturile nedorite ale tatălui – „Mi-e teamă că genele vor afecta”. Respingerea latentă poate fi mascată aici de hiperprotecție, în cazuri extreme – hiperprotecție dominantă.

Formarea unei astfel de creșteri nefavorabile a anxietății este facilitată de exigența crescută a părinților, cu o luare în considerare insuficientă a capacităților copilului.

Copilul ajunge treptat la sentimentul că nu îndeplinește în mod constant cerințele, „nu le atinge”. O astfel de situație poate apărea din legătură cu nivelul realizărilor copilului: un sentiment de inadecvare poate apărea atât la elevul excelent, cât și la elevul mediu. Treptat, experiențele copilului pot fi fixate, devin o trăsătură stabilă de personalitate. Astfel de copii se caracterizează prin pasivitate, independență insuficientă, tendința de a nu acționa, ci de a visa, de a fantezi, copiii au mai multe șanse să vină cu aventuri fantastice singuri decât se vor strădui activ să acumuleze experiență reală în activități comune cu alți copii. Dacă părinții, ai căror copii se confruntă cu temeri, se uită mai atent la obiceiurile, caracterul lor, cu siguranță vor observa manifestările unei astfel de anxietate crescute, vor vedea trăsăturile unei personalități anxioase. (Drujinin V.N., 1996, 528 p.)

Un copil anxios este în permanență într-o stare de anxietate sporită, simte că nu îndeplinește cerințele părinților săi, nu chiar așa cum și-ar dori să-l vadă. Anxietatea poate fi înregistrată și pentru că, alături de solicitările excesive la adresa copilului, acesta se poate găsi într-o situație de protecție sporită, îngrijire excesivă și precauții. Atunci copilul are un sentiment al propriei sale nesemnificații. Evocând emoții fără efort, copilul începe să se gândească la el însuși ca la ceva infinit de mic și vulnerabil, iar lumea din jurul lui este plină de pericole. Incertitudinea copilului apare deseori chiar și cu cerințe contradictorii, când tatăl pune cerințe foarte mari, iar mama tinde să le subestimeze și să facă totul pentru copil. Toate acestea cresc incapacitatea copilului de a lua decizii și măresc sentimentul de pericol, un sentiment de anxietate crescută.

A.I. Zakharov spune că va fi cel mai favorabil pentru un copil dacă părinții pot găsi un „mijloc de aur” în creșterea copiilor lor. Se poate concluziona că cel mai favorabil va fi stilul de creștere de tipul „acceptare și iubire”. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

Experții sfătuiesc părinții și educatorii să folosească următoarele metode: Cheamă copilul pe nume cât mai des posibil și laudă-l în fața celorlalți copii și adulți.

La grădiniță, poți sărbători realizările copilului tău la standuri special amenajate („Steaua săptămânii”, „Succesul nostru”). Evitați sarcinile care sunt finalizate într-un anumit timp stabilit de profesor. Întrebând astfel de copii, de preferință nu la începutul sau la sfârșitul lecției, ci la mijloc.

Nu ar trebui să vă grăbiți și să îndemnați copilul cu răspunsul.
Este foarte important să înveți copilul cum să elibereze stresul muscular și emoțional. Tensiunea emoțională la copiii anxioși se manifestă cel mai adesea prin cleme musculare la nivelul feței și gâtului. În plus, au tendința să ciupească mușchii abdominali. Exercițiile de relaxare pot fi predate pentru a ajuta copiii să reducă stresul - atât muscular, cât și emoțional.

Pe lângă jocurile de relaxare, sunt foarte utile jocurile cu nisip, argilă, apă, pictura cu vopsele (degete, palme).
Utilizarea elementelor de masaj și chiar și simpla frecare a corpului copilului ajută, de asemenea, la ameliorarea tensiunii musculare.

Concluzie

Un interes constant pentru problema anxietății se reflectă în lucrările multor oameni de știință autohtoni și străini (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A.M. elaborarea acesteia și, într-o oarecare măsură, completitatea.

Între timp, cercetările referitoare la problema anxietății discută deseori aspecte legate de definirea acesteia, diferențierea de altele, similare ca semnificație, fenomene, posibile cauze de apariție, precum și probleme axate pe dezvoltarea programelor de corectare a anxietății sub formă de programe special organizate. cursuri și antrenamente. În același timp, metodele și mecanismele de depășire independentă a anxietății, precum și rolul anxietății în procesul de adaptare, rămân puțin studiate.

Când se evaluează starea problemei anxietății în știința psihologică, se remarcă, la prima vedere, două tendințe care se exclud reciproc: pe de o parte, referiri la nedezvoltate și incertitudine, ambiguitatea și ambiguitatea conceptului însuși de „anxietate”, iar pe de o parte. pe de altă parte, există un acord clar între cercetători cu privire la o serie de întrebări de bază, ceea ce ne permite să conturăm câteva contururi generale ale acestei probleme, de exemplu, asupra raportului dintre anxietatea ca stare și anxietatea ca proprietate, asupra înțelegerii funcţiile stării de anxietate şi anxietate personală. Astfel de trăsături ale studiului problemei anxietății în psihologie sunt completate de o serie de motive sociale și socio-psihologice care cresc interesul pentru aceasta.

Într-adevăr, în ultimele decenii, atitudinea psihologilor ruși față de problema anxietății s-a schimbat semnificativ din cauza schimbărilor bruște în viața societății, care dau naștere la incertitudinea și imprevizibilitatea viitorului și, ca urmare, la experiența tensiunii emoționale. , frustrare, anxietate și anxietate.

Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru declanșarea unei reacții de anxietate: unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a activității viguroase a unui individ. Fiecare persoană are propriul nivel optim sau dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este pentru el o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a disfuncției unui individ. Anxietatea este un indicator al dezvoltării personale slabe și, la rândul său, are un impact negativ asupra acesteia. Aceeași influență o are insensibilitatea la problemele reale, „securitatea” decurgând sub influența mecanismelor de protecție, în primul rând represiunii, și manifestându-se în absența anxietății chiar și în situații potențial amenințătoare.

În prezent, există două tipuri principale de anxietate.

Anxietatea ca stare (sinonime: anxietate reactivă, anxietate situațională) include componente precum sentimente subiective de tensiune, anxietate, entuziasm, frică, precum și semne de activare a sistemului nervos autonom. Anxietatea reactivă foarte mare poate cauza o atenție afectată.

Al doilea tip de anxietate este anxietatea ca proprietate personală (sinonime, anxietate personală, anxietate caracterologică). Anxietatea personală caracterizează o „tendință de îngrijorare” relativ stabilă pentru o persoană, de exemplu. tendința de a percepe situațiile stresante ca periculoase sau amenințătoare și de a reacționa la ele cu anxietate (adică, anxietate reactivă crescută).

Problema anxietății capătă cele mai acute caracteristici dinamice la vârsta preșcolară. Acest lucru se datorează multor caracteristici psihologice ale preșcolarilor, datorită cărora anxietatea poate câștiga un loc în structura personalității ca o caracteristică stabilă.

Familia poate fi atât un factor puternic în dezvoltarea și sprijinul emoțional și psihologic al unui individ, cât și o sursă de traume psihice și diverse tulburări de personalitate asociate cu aceasta: nevroze, psihoze, boli psihosomatice, perversiuni sexuale și anomalii de comportament, în în special, anxietate crescută.

32. Molchanova G. V. Caracteristici ale dezvoltării intelectuale a copiilor cu anxietate severă și impulsivitate: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Nayenko N.I. Tensiune psihică.- M .: Editura. Universitatea din Moscova, 1996. - 252 - 112 p.

34. Enoriașii A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei. - M .: MPSI; Voronezh: Din NPO MODEK, 2000. - 35 p.

35. Prohorov A.O. Neechilibru stări mentaleşi caracteristicile acestora în activităţile educaţionale şi pedagogice // Întrebări de psihologie Nr. 4. 1996. 32-44 p.

36. Psihologia relațiilor familiale cu elementele de bază ale consilierii familiale: Manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții / E.I.Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova și alții; Ed. DE EXEMPLU. Silyaeva. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002.- 192s.

37. Enoriașii A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei / ed. DI. Feldstein. - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2000. - 304 p.

38. Enoriașii A.M. Psihologia anxietăţii: vârsta preşcolară şi şcolară.M; Petru.2007 - 78 p.

39. Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic în educație: manual. - M .: Vlados, 1996 .-- 529 p.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG Diagnosticarea nivelurilor de anxietate în practica psihoterapeutică / Ghid de studiu-Minsk-2003. - 56-57 p.

41. Rang O Trauma nașterii - M: Imango - 2004. - 77 p.

42. Rutter M. Ajutor pentru copii dificili - M: Eksmo - 1999.- 78 p.

43. Rubinstein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 p.

44. Stepanov S.S. Probleme normale ale unui copil normal. - M .: Geneza, 2002 .-- 144 p.

45. Familia în consilierea psihologică: Experiența și problemele consilierii psihologice / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin - M., Pedagogie, 1989. - 45 p.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Experiență în construirea unei metode de diagnosticare a atitudinilor părinților față de copil // Psihoterapeuți de familie și psihologi de familie: Cine suntem? SPb., 2001.-- 596s.

47. Titarenko V.Ya. Familia și formarea personalității, M., Gândirea, 1987. - 351p.

48. Tudupova T.TS. Pregătirea etnopsihologică a adolescenților pentru comunicare tolerantă. - Ulan_Ude, 2006 .-- 35 p.

49. Freud Z. Psihopatologia vieţii cotidiene. Editura 4-a - M .: 1996 .-- 99 p.

50. Horney K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Editura: Peter.2002. - 56 p.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Vârsta și caracteristicile individuale ale adolescenților. M .: Pedagogika, 1987 - 133 p.

52. Sănătatea emoțională a copilului dumneavoastră: Per. din engleza - M .: Avicenna, 1996 .-- 398 p.

53. Eidemiller EG, Yustitskis V. Psihologia și psihoterapia familiei. - Ed. a 3-a. - SPb .: Peter, 2001 .-- 656 p.

54. F.I. Jansen Soren Kierkegaard: viața și opera lui B.M. 1994 - 24 p.

Cu toate acestea, următoarele combinații stabile sunt deosebit de importante din punctul de vedere al analizei cauzelor abaterilor caracterului, precum și a apariției tulburărilor comportamentale psihogenice non-psihotice, a nevrozelor și a stărilor asemănătoare nevrozei.

Combinațiile stabile ale diferitelor trăsături ale creșterii reprezintă un tip de creștere nearmonioasă.

Hiperprotecție convingătoare. Copilul se afla in centrul atentiei familiei, care cauta sa maximizeze satisfacerea nevoilor sale. Acest tip de educație contribuie la dezvoltarea trăsăturilor de personalitate demonstrative (histeroizi) și hipertimice la un adolescent.

Hiperprotecție dominantă. Copilul se află și în centrul atenției părinților, care îi oferă multă energie și timp, însă, în același timp, îl privează de independență, punând numeroase restricții și interdicții. La adolescenții hipertimici, astfel de interdicții intensifică reacția de emancipare și provoacă reacții afective acute de tip extrapunitiv. Cu anxietate - suspicios (psihastenic), sensibil, tipuri astenice accentuarea personalității hiperprotecția dominantă sporește trăsăturile astenice.

Responsabilitate morală crescută. Acest tip de creștere se caracterizează printr-o combinație de cerințe ridicate asupra copilului, cu o atenție redusă la nevoile acestuia. Stimulează dezvoltarea trăsăturilor de accentuare a personalității anxioase și suspecte (psihastenice).

Respingere emoțională. În extremă, aceasta este o educație în stil Cenușăreasa. Respingerea emoțională se bazează pe o identificare conștientă sau, mai des, inconștientă de către părinții copilului cu orice momente negative din propria viață. Copilul aflat în această situație se poate simți ca o piedică în viața părinților, care stabilesc o mare distanță în relațiile cu el. Respingerea emoțională formează și întărește trăsăturile accentuării personalității inert-impulsive (epileptoide) și psihopatiei epileptoide, duce la decompensare și formarea de tulburări nevrotice la adolescenții cu accentuări labile și astenice emoțional.formă de bătaie și tortură, privare de plăcere, eșec la satisface nevoile lor

Hipoprotecție (hipo-îngrijire) Copilul este lăsat singur, părinții nu sunt interesați de el și nu-l controlează. O astfel de creștere este deosebit de nefavorabilă cu accentuări ale tipurilor hipertimice și instabile.

Următoarea etapă a studiului nostru, după ce au fost efectuate toate metodele, a fost analiza datelor empirice obținute, compararea acestora și identificarea particularităților relației dintre nivelul de anxietate la adolescenți și caracteristicile stilului de educație familială. .

2.2. Analiza rezultatelor

Deci, în urma diagnosticelor pentru a determina severitatea anxietății situaționale și personale la adolescenți, s-au obținut următoarele date, care sunt prezentate în Tabelul 1 și Diagrama 1.

tabelul 1

Nivel de anxietate Anxietate situațională Anxietate personală Scăzut 26,6 40 Mediu 40 33,4 Ridicat 33,4 26,6

Diagrama 1

Severitatea anxietății situaționale și personale a adolescenților, în%

Deci, după cum se poate observa din tabel, în ceea ce privește anxietatea situațională, 26,6% dintre adolescenții chestionați demonstrează un nivel scăzut; 40% dintre respondenți sunt medii; 33,4% dintre adolescenți au un nivel ridicat de severitate al anxietății situaționale.

În ceea ce privește anxietatea personală, 40% dintre adolescenții chestionați au un nivel scăzut de anxietate personală; 33,4% - mediu; 26,6% - scăzut.

Astfel, pentru majoritatea adolescenților, anxietatea este asociată cu anumite situații (anxietatea situațională este mai pronunțată), dar pentru un sfert dintre respondenți, anxietatea este o caracteristică personală (anxietatea personală).

Datele sunt prezentate în Tabelul 2 și Diagrama 2.

masa 2

Nivel de anxietate auto-evaluat la școală magie interpersonală Scăzut 26,6 40 13,3 33,4 Mediu 40 33,4 40 40 Ridicat 33,4 26,6 46,7 26,6

Diagrama 2

Cauzele anxietății la adolescenți,%

Deci, după cum se poate observa din tabel, situațiile care provoacă cea mai mare anxietate la adolescenți sunt asociate cu comunicarea interpersonală: 46,7% dintre adolescenții chestionați demonstrează un grad ridicat de anxietate, 40% - o medie și doar 13,3% - un nivel scăzut. nivelul de anxietate.

Anxietatea interpersonală este asociată cu următoarele situații: când este necesar să apelezi la un străin, când alții îl privesc pe adolescent și îl evaluează, când se aude râsete la spatele lui, este necesar să vorbești cu publicul atunci când apar conflicte în procesul de comunicare, în special cu părinții, când alții evaluează inadecvat adolescentul, de exemplu, îl tratează ca pe un mic etc.

Situațiile legate de școlarizare sunt și ele alarmante. Un nivel ridicat de anxietate școlară a fost constatat la 33,4% dintre adolescenți, mediu la 40%, scăzut la 26,6%.

Anxietatea școlară apare în următoarele situații: când trebuie să răspundeți la tablă, când profesorul face un comentariu, când trebuie să comunicați cu cineva din administrația școlii, în timpul testului de cunoștințe, testelor de control, sondajelor etc.), când un adolescent așteaptă părinții de la o întâlnire cu părinți când se așteaptă la o situație de eșec, când nu poate face față sarcinii etc.

Așa-numita anxietate magică se exprimă astfel: 26,6% dintre adolescenți demonstrează un nivel ridicat, 40% - o medie, 33,4 - un nivel ridicat.

Acest tip de anxietate apare în următoarele situații: când un adolescent se confruntă cu ceva de neînțeles, suprasolicitant, când vede vise „răi”, când crede în prevestiri, predicții etc.

Un nivel ridicat de anxietate autoevaluată a fost constatat la 26,6% dintre adolescenți, mediu - la 33,4%, scăzut - la 26,6% dintre respondenți.

Anxietatea saso-evaluativă este asociată cu următoarele situații: când apare o situație de competiție, compararea unui adolescent cu alți semeni, când le sunt comparate realizările, când este criticat în prezența altor persoane, când un adolescent se așteaptă la o situație de succes sau eșec. în activitate, când un adolescent își evaluează aspectul, se gândește la sexul opus atunci când își ia ceva nou.

Astfel, apariția anxietății la adolescenți este asociată în primul rând cu situațiile de interacțiune interpersonală și cu școala, apoi - situații care îl sperie pe adolescent din cauza faptului că nu le poate înțelege și explica, precum și situații în care un adolescent se evaluează pe sine și pe oportunități.

Tabelul 3

Analiza comparativă a nivelului de anxietate la un adolescent și a caracteristicilor stilului de parenting (valorile medii ale răspunsurilor mamei și ale tatălui)

Nivelul de anxietate al adolescentului hiperprotecție hipoprotecție indulgență ignorarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații cerințe insuficiente obligații cerințe excesive de interdicții cerințe insuficiente de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime mai mici 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 mai mici 2 2 2 2 2 1 , 5 2 3 2.5 2 de jos 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 de jos 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 de jos 3 2 1 2.5 2.5 2 2 2.5 2 2 2 3 3 2 3 3 1 1 2 sr 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 sr 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 , 5 3 3 Mier 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 3.5 3.5 3.5 2.5 2.5 3.5 2.5 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 ridicat 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 ridicat 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 ridicat 5 5 2,5 1, 5 2 5 2 5 2 5 5 2 5 5 2 5 4 5 2 5 4 5 2 5 2 5 4 5 2 5 4 5 2.5 5 2

Deci, după cum se poate observa din tabel, în familiile de adolescenți cu un nivel scăzut de anxietate, încălcările asociate cu procesul de creștere nu au fost dezvăluite.

În familiile de adolescenți cu un nivel mediu de anxietate s-a evidențiat o tendință pentru următoarele tipuri de încălcări ale stilului parental: hiperprotecție, necunoaștere a nevoilor copilului, pretenții excesive - îndatoriri, pretenții excesive - interdicții, sancțiuni excesive și sancțiuni minime.

În familiile de adolescenţi cu nivel inalt anxietate identificată următoarele tipuriîncălcări ale stilului de creștere: supraprotecție, necunoaștere a nevoilor copilului, pretenții excesive - îndatoriri, solicitări excesive - interdicții, sancțiuni excesive.

Pentru a confirma sau infirma ipoteza propusă că există o relație între severitatea anxietății și stilul de educație familială, datele obținute au fost supuse analizei de corelație.

Calculele sunt prezentate în anexă.

Deci, în urma analizei de corelație, se poate susține că există o corelație foarte puternică între indicatorii severității anxietății și astfel de trăsături ale atitudinii parentale ca.

Astfel, ipoteza propusă a fost confirmată. Așadar, o caracteristică a relațiilor în familiile adolescenților cu un nivel scăzut de anxietate este un stil democratic de relații, o percepție adecvată a unui adolescent, un raport adecvat de permisiuni și interdicții, recompense și sancțiuni. .

O caracteristică a relației dintre părinți și adolescenți cu un nivel mediu de anxietate este dorința părinților de a fi ceva mai strict decât ar trebui să comunice cu copilul, predominarea îndatoririlor și interdicțiilor, ambiguitatea poziției în ceea ce privește sancțiunile.

O trăsătură a relației dintre părinți și adolescenți cu un nivel ridicat de anxietate este stilul de comunicare directiv, necunoașterea nevoilor copilului, sarcina excesivă a îndatoririlor și o multitudine de interdicții, în cazul încălcării cărora se aplică sancțiuni severe.

Aceste încălcări ale creșterii și provoacă frustrarea adolescentului, așteptarea de pedeapsă, cenzură, interdicție. Aceste experiențe negative provoacă un nivel ridicat de anxietate situațională, iar anxietatea constantă asociată cu o situație de interacțiune frecvent recurentă cu părinții contribuie la faptul că sentimentul de anxietate este fixat la nivelul caracteristicilor personale. Prin urmare, se formează o trăsătură de caracter precum anxietatea, care va însoți o persoană adultă de-a lungul vieții și va lăsa o amprentă asupra stilului interacțiunii sale cu lumea din jurul său și a atitudinii sale față de sine.

Adolescenții cu un grad ridicat de anxietate se încadrează într-un grup de risc, deoarece aceste caracteristici ale creșterii interferează cu cursul normal și armonios al procesului de dezvoltare mentală și personală a unui adolescent.

Pentru a rezolva această problemă, sunt deseori necesare ore de corecție și dezvoltare special organizate atât cu adolescenți, cât și cu părinții pentru, în primul rând, a reduce nivelul de anxietate al adolescentului însuși, și în al doilea rând, pentru a optimiza relațiile părinte-copil.

Munca psihoprofilactică și psihocorecțională pentru depășirea anxietății la adolescenți se desfășoară în mai multe direcții simultan, într-o manieră cuprinzătoare: în primul rând, aceasta este munca directă cu adolescenții, în al doilea rând, munca se desfășoară cu părinții, în al treilea rând, cu alți adulți care înconjoară adolescentul. (profesori, de exemplu) și cu colegii.

Deci, munca directă cu adolescenții include două sarcini principale:

În primul rând, o scădere a nivelului de anxietate revelată în momentul prezent în viața unui adolescent (lucrare de remediere) În al doilea rând, predarea unui adolescent modalități de autoreglare, formarea anumitor calități personale și strategii de comportament și răspuns (munca de dezvoltare). ) Cea mai eficientă muncă este considerată atunci când adolescentul însuși își poate controla starea emoțională în diverse situații stresante, el poate alege moduri optime răspuns la aceste situații. Acesta este munca preventiva cu adolescenții vor avea rezultate mai durabile și mai durabile.

În procesul individual şi lecții de grup Următoarele sarcini corecționale și de dezvoltare sunt rezolvate cu adolescenții:

Stimularea toleranței elevilor în situații de comunicare, formarea de atitudini față de cooperare, asistență reciprocă, disponibilitate pentru compromisuri rezonabile;

Promovarea la ei a obiceiului de a avea grijă de starea lor psihofizică în procesul de pregătire pentru răspuns, chiar la răspuns, la efectuarea testului, promovarea examenului;

Formarea nevoii elevilor de a fi într-o stare psiho-emoțională optimă atât în ​​timpul odihnei, cât și în timpul prestării oricărei munci;

Formarea competențelor comunicative la elevi: abilități și abilități de a construi în mod competent comunicarea (afacere, interpersonală), prevenirea conflictelor emoționale, rezolvarea corectă a contradicțiilor apărute, gestionarea dezvoltării unei situații comunicative;

Dezvoltarea autocontrolului la școlari, precum și a abilităților și abilităților de autoreglare psihofizică, care vor permite elevului să se simtă mai încrezător atunci când răspunde profesorului, încheie teste și promovează examenele;

Predarea abilităților psihologice pentru a depăși eficient stările distructive - suferință, depresie, disforie (7, „www.site”).

Munca corecțională include cooperarea multor specialiști care interacționează cu un adolescent: un psiholog școlar, profesori, un educator social și, în unele cazuri, un medic.

În fazele inițiale ale muncii corecționale este necesară identificarea elevilor care alcătuiesc grupul Risc ridicat defecțiuni neuropsihice.Pentru acești elevi este necesară o abordare specială în implementarea procesului educațional, care să vizeze reducerea influenței situațiilor stresante asupra psihicului copilului (de exemplu, situații de examen, vorbirea în fața unui public, comunicarea cu conducerea). , etc.).

În plus, este nevoie de lucrări corective pentru a reduce nivelul de anxietate. O astfel de muncă va avea mai mult succes dacă este făcută individual. În primul rând, este necesar să se stabilească cauzele primare ale apariției unui nivel ridicat de anxietate la adolescenții cu risc și abia apoi să se lucreze cu simptome specifice (această muncă poate avea deja loc într-un grup).

Lucrul cu părinții include, de asemenea, mai multe domenii:

Corecțional - desfășurat cu părinții ai căror copii sunt expuși riscului din cauza unui nivel ridicat de anxietate;

Preventiv – cu părinți ai căror copii pot fi expuși riscului din cauza unui nivel crescut de anxietate;

Educațional - pentru toți părinții, inclusiv primele două grupe.

Munca educațională are ca scop abordarea unor probleme precum rolul relațiilor de familie în apariția și perpetuarea anxietății; influența metodei de a face cerințe asupra copilului, echilibrul optim al responsabilităților, oportunităților și limitărilor, formarea sentimentului de securitate și încredere în sine a copilului, influența bunăstării emoționale a adulților asupra bunăstării emoționale. fiind de copii de diferite vârste etc.

Lucrul cu profesorii se construiește și sub formă de psihocorecție, psihoprofilaxie și educație.

Profesorii ar trebui să înțeleagă ce factori ai vieții școlare și a procesului educațional pot provoca dezvoltarea anxietății copilului, să o intensifice.

Profesorii ar trebui să înțeleagă că anxietatea este un sentiment negativ care împiedică un copil să fie implementat în mod adecvat și cel mai eficient în procesul educațional.

Rolul special al profesorilor este de a forma elevilor motivația pentru succes și evitarea eșecurilor, o atitudine față de greșeli.

Conduceți conversații serioase, costisitoare din punct de vedere emoțional, cu copilul în privat, nu în public.

Nu vă faceți griji, nu transmiteți anxietatea personală studenților.

Învățați copiii o percepție adecvată a realității, neutralizați anxietatea față de evenimente care nu s-au întâmplat încă.

Să fie capabil să argumenteze evaluarea și nota.

Pentru a putea recunoaște dreptul de a greși singur.

Învățați-i pe copii să reflecteze.

Astfel, munca de optimizare a problemelor asociate cu anxietatea la adolescenți este un singur complex de corecție, dezvoltare și măsuri preventive, în care sunt implicate toate părțile procesului educațional: elevii înșiși, și părinții, și profesorii, și specialiștii, în a căror competență să rezolve astfel de probleme.

Concluzie Această lucrare de cercetare este dedicată uneia dintre cele mai stringente probleme ale psihologiei și pedagogiei moderne - studiul caracteristicilor anxietății la adolescenți și legătura acesteia cu caracteristicile relațiilor părinte-copil.

Instabil social - conditii economice activitate de viață omul modern duce la o creștere bruscă a tulburărilor neuropsihice.

Una dintre aceste tulburări este un nivel crescut de anxietate, care este cel mai semnificativ factor de risc care duce la boli neuropsihiatrice la oameni.

Acest impact negativ asupra psihicului unui adolescent este deosebit de puternic, deoarece la această vârstă se remarcă un proces activ de formare a caracterului unui elev de liceu.

Asa de rol important pentru a reduce influenţa nefavorabilă a condiţiilor mediului social, familia este desemnată ca principală instituţie a socializării adolescentului.

În familie, în procesul de comunicare directă cu părinții și alte rude, în procesul de observare a relațiilor familiale, copilul învață lumea din jurul său, asimilează anumite roluri și atitudini sociale și adoptă modele de comportament și obiceiuri. În procesul acestei socializări, și dezvoltare personala copil, formarea caracterului său.

Dacă armonia relațiilor de familie este încălcată, atunci armonia dezvoltării personale a copilului este încălcată, iar trăsăturile și proprietățile nedorite ale personalității sale încep să se formeze și să prindă.

Astfel de caracteristici nedorite includ anxietatea severă.

În mod normal, anxietatea pentru individ îndeplinește funcția de orientare în spațiul social, avertizează și protejează împotriva impactului negativ al factorilor de stres asupra personalității. Cu toate acestea, dacă anxietatea este severă, ea devine un obstacol în calea dezvoltării personale normale și a realizării de sine.

De aceea, studiul conexiunii dintre caracteristicile relațiilor părinte-copil și anxietatea adolescentului iese astăzi în prim-plan în cadrul psihologiei și pedagogiei preșcolare.

Pe baza acestui fapt, scopul acestei lucrări de cercetare a fost acela de a studia influența relațiilor părinte-copil asupra anxietății la adolescenți.

În această lucrare s-a luat în considerare conceptul și esența anxietății ca fenomen psihologic în literatura psihologico-pedagogică; a studiat caracteristicile psihologice ale adolescenței; sunt caracterizate principalele stiluri de creștere a familiei, care influențează procesul de dezvoltare personală a copilului; a studiat empiric caracteristicile influenței relațiilor părinte-copil asupra anxietății la adolescenți.

Rezultatele cercetărilor teoretice și practice au condus la următoarele concluzii.

Cauza anxietății exprimate a adolescenților este cel mai adesea încălcări ale sistemului de relații copil-parental.

Rezultatele diagnosticului au arătat că formarea anxietății pronunțate la adolescenți este influențată în primul rând de astfel de încălcări în relația parentală precum respingerea copilului, stilul autoritar de creștere a familiei, încărcare excesivă asupra adolescentului în ceea ce privește responsabilitățile, multe interdicții, precum și ca ignorarea nevoilor copilului.

Astfel, a fost confirmată ipoteza propusă că există o relație între caracteristicile relațiilor copil-părinte și severitatea anxietății la adolescenți.

Cu toate acestea, această lucrare trebuie considerată ca etapa inițială a studierii problemei relației dintre relațiile părinte-copil și severitatea adolescenților, precum și a problemei eficacității orelor de corecție speciale care vizează reducerea anxietății la preșcolari, precum și datele obținute în urma studiului necesită o verificare mai detaliată și mai aprofundată.

Astapov, V.M. Abordare funcțională a studiului stării de anxietate // Anxiety and anxiety. - SPb., 2001. p. 156 - 165

Berezin, FB Adaptarea psihică și psihofiziologică a unei persoane. - L., 1988

Burke, L. Dezvoltarea copilului. - SPb., 2006

Bozovic, L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968

Vygotsky, L. S. Întrebări de psihologie a copilului. - SPb., 1999

Vygotsky, L.S.Psihologie pedagogică / Ed. V. V. Davydov. - M., 1999

Zakharova, E.I. Cercetarea particularităților laturii emoționale a interacțiunii părinte-copil // Jurnal de psiholog practic. - 1996. - Nr. 6.

Izard, K.E. Psihologia emoțiilor. - SPb., 2000

Ilyin, E. P. Emoții și sentimente. - SPb., 2001

Kiseleva, M. V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: un ghid pentru psihologii copii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii. - SPb, 2008

Koshkarova, T.A. Analiza psihologică a problemelor relațiilor părinte-copil // Școala de sănătate. - 2004.- Nr 2.- str. 5-14

Craig, G. Psihologia dezvoltării. - SPb., 2006

Conducători, A.G. Examinarea psihologică a familiei. - M., 2006

Myers, D. Psihologie socială. - SPb., 1999

Markovskaya, I. M. Antrenamentul interacțiunii dintre părinți și copii. - SPb., 2000

Mukhina, V. S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M., 1999

May, R. Rezumat și sinteza teoriilor anxietății // Anxiety and anxiety. - SPb., 2001. p. 215 - 223

May, R. Problema anxietăţii / Per. din engleza A.G. Gladkova. - M., 2001

Maklakov, A.G. Psihologie generală. - SPb., 2001

Makushina, OP, Tenkova, VA Metode de lucru psihodiagnostic și psihoterapeutic cu familia. - Voronej, 2008

Obukhova, L. F. Psihologia copiilor. - M., 1996

Ovcharova, R.V. Sprijin psihologic al parentingului. - M., 2003

Osipova, A.A. Psihocorecția generală. - M., 2000

Psihologia umană de la naștere până la moarte / Ed. A. A. Reana. - SPb., 2002

Prikhozhan, A. M. Studiul anxietății personale în contextul teoriei lui L. I. Bozhovich // Formarea personalității în ontogeneză. sat. științific. tr. - M., 1991. p. 89 - 98

Enoriași, A. M. Cauze, prevenire și depășire a anxietății // Știința psihologică și prevenirea. - 1998. - Nr 2. - p.11−17

Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici / Comp. L. V. Kulikov. - SPb., 2000

Rean, A.A., Kolominskiy, Ya.L. Psihologie socială educațională / Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. - SPb., 2000

Rubinstein, S. L. Fundamentele psihologiei generale. - SPb., 1999

Sinyagina, N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2001

Dicționar al unui psiholog practic / Compilat de S. Yu. Golovin. - Minsk, 1998

Smirnova, E.O. Experiență în studiul structurii și dinamicii atitudinilor parentale // Întrebări de psihologie. - 2000. - Nr. 3. - P. 34−36

Spielberger, Ch.D. Probleme conceptuale și metodologice ale cercetării anxietății // Stresul și anxietatea în sport. - M., 1983

Anxietate și anxietate / Comp. si total. ed. V. M. Astapova. - SPb., 2001

Horney, K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Introspecție / Horney K. - M., 2004

Hjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității (fundamente, cercetare și aplicare). - SPb., 2007

Shcherbatykh, G. M. Psihologia fricii. - M., 2006

Eidemiller, EG, Yustickis, V. Psihologia și psihoterapia familiei. - SPb., 1999

Anexa 1

Calculul corelației dintre indicatorii severității anxietății la adolescenți și caracteristicile stilului de educație familială din partea părinților

# De respondent ST LT școală stima de sine interpersonală hiperprotecție magică hipoprotecție conivență ignorarea nevoilor copilului solicitări excesive - obligații cerințe insuficiente ale obligațiilor solicitări excesive ale interdicțiilor insuficiență cerințelor interdicțiilor sancțiuni excesive sancțiuni minime 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 2 5 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 5 56 63 9 5 5 2 5 5 2 5 5 2 5 5 2 5 2 5 2 5 5 2 5 2 5 2 5 5 36,26 667 5,4 4,666 667 5.933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1.7 3 2.7 2.1 3.66 667 2,366 667 3,33 333 2.133 333 S 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 0,507 093 1,251 666 0,399 404 1,355 764 0.6114 sum XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 sum xy2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 sum XY3 309.5 177.5 144.5 280 257 180.5 286 194.5 282.5 171 suma XY4 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 suma XY5 337 193.5 158 303.5 278.5 196 310.5 212.5 307 187 suma XY6 249.5 143 119 225.5 205.5 205.5 205.5 205.5 187 187

supraprotecție hipoprotecție conivență neglijarea nevoilor copilului solicitări excesive - obligații cerințe insuficiente ale obligațiilor cerințe excesive ale interdicțiilor insuficiență cerințelor interdicțiilor sancțiuni excesive sancțiuni minime ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,163 0,84 0,163 0,84 0,163 0,84 0,163 0,84 0,163 . 0,17 0.81 -0.09 T școală 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09- Auto estimat T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,83 -0 , 18 interpersonală T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Magical T 0,94 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Anexa 2

Protocolul consolidat al studiului privind anxietatea adolescenților

Nr. ST LT autoevaluare școală magie interpersonală 1 21 jos 17 jos 2 jos 2 jos 2 jos 2 jos 2 24 jos 19 jos 3 jos 2 jos 3 jos 3 jos 3 26 jos 21 jos 3 jos 3 jos 4 mier 3 jos 4 28 jos 23 jos 3 jos 3 jos 4 miercuri 3 jos 5 33 miercuri 26 jos 4 miercuri 3 jos 5 miercuri 3 jos 6 35 miercuri 28 jos 4 miercuri 3 jos 5 miercuri 4 miercuri 7 38 miercuri 4 miercuri 4 mier. miercuri 8 41 miercuri 35 miercuri 5 miercuri 4 miercuri 5 miercuri 4 miercuri 9 42 miercuri 37 miercuri 6 miercuri 5 mier. superioare 5 miercuri 12 49 h 48 h 8 h 7 h 8 h 6 h 13 51 h 52 h 8 h 7 h 9 h 6 h 14 53 h 57 h 9 h 8 h 9 h 7 h 15 56 h 63 h 9 h 9 h 10 h 7 mare Stil de educaţie familială

# Hiperprotecție hipoprotecție conivență neglijarea nevoilor copilului pretenții excesive - obligații cerințe insuficiente obligații pretenții excesive de interdicții cerințe insuficiente de interdicții sancțiuni excesive sancțiuni minime 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1. 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 , 5 2 2 1.5 6 3 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 2 3 3 3 5 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 5 4.5 3 4.5 5 2.5 5 2.5 5 2.5

Introducere Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii problemei influenței stilului de educație familială asupra anxietății la adolescenți

1.2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței

1.3. Stilul educaţiei familiale ca factor de formare a anxietăţii în adolescent Capitolul 2. Cercetare empirică impactul stilului parental de familie asupra anxietății adolescenților

2.1. Etape și metode de cercetare

Anexa 2

Bibliografie

1. Astapov, V. M. Abordare funcțională a studiului stării de anxietate // Anxiety and anxiety. - SPb., 2001. p. 156 - 165

2. Berezin, FB Adaptarea psihică și psihofiziologică a unei persoane. - L., 1988

3. Burke, L. Dezvoltarea copilului. - SPb., 2006

4. Bozhovich, L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968

5.Vygotsky, L. S. Întrebări de psihologie a copilului. - SPb., 1999

6.Vygotsky, L.S.Psihologie pedagogică / Ed. V. V. Davydov. - M., 1999

7. Zakharova, E. I. Cercetarea particularităților laturii emoționale a interacțiunii părinte-copil // Jurnal de psiholog practic. - 1996. - Nr. 6.

8. Izard, K.E. Psihologia emoțiilor. - SPb., 2000

9.Ilyin, EP Emoții și sentimente. - SPb., 2001

10. Kiseleva, M. V. Artă - terapia în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii copiilor. - SPb, 2008

11.Koshkarova, T.A. Analiza psihologică a problemelor relațiilor părinte-copil // Școala de sănătate. - 2004.- Nr 2.- str. 5-14

12. Craig, G. Psihologia dezvoltării. - SPb., 2006

13.Liders, A.G.Examinarea psihologică a familiei. - M., 2006

15. Markovskaya, I. M. Antrenamentul interacțiunii dintre părinți și copii. - SPb., 2000

16. Mukhina, V. S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M., 1999

17.May, R. Rezumat și sinteza teoriilor anxietății // Anxiety and anxiety. - SPb., 2001. p. 215 - 223

18.mai, R. Problema anxietăţii / Per. din engleza A.G. Gladkova. - M., 2001

19. Maklakov, A.G. Psihologie generală. - SPb., 2001

20. Makushina, OP, Tenkova, VA Metode de lucru psihodiagnostic și psihoterapeutic cu familia. - Voronej, 2008

21. Obukhova, L. F. Psihologia copiilor. - M., 1996

22. Ovcharova, R. V. Suport psihologic al parentingului. - M., 2003

23. Osipova, A.A.Psihocorecția generală. - M., 2000

24. Psihologia umană de la naștere până la moarte / Ed. A. A. Reana. - SPb., 2002

25. Enoriașii, A. M. Studiul anxietății personale în contextul teoriei lui L. I. Bozhovich // Formarea personalității în ontogeneză. sat. științific. tr. - M., 1991. p. 89 - 98

26. Enoriașii, A. M. Cauze, prevenire și depășire a anxietății // Știință psihologică și prevenire. - 1998. - Nr 2. - p.11−17

27. Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici / Comp. L. V. Kulikov. - SPb., 2000

28. Rean, A.A., Kolominskiy, Ya.L. Psihologie socială educațională / Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. - SPb., 2000

29. Rubinstein, S. L. Fundamentele psihologiei generale. - SPb., 1999

30.Sinyagina, N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil. - M., 2001

31. Dicționarul unui psiholog practic / Compilat de S. Yu. Golovin. - Minsk, 1998

32.Smirnova, E.O.Experienta in studiul structurii si dinamicii atitudinilor parentale // Probleme de psihologie. - 2000. - Nr. 3. - P. 34−36

33. Spielberger, Ch.D. Probleme conceptuale și metodologice ale cercetării anxietății // Stresul și anxietatea în sport. - M., 1983

34. Anxietate și anxietate / Comp. si total. ed. V. M. Astapova. - SPb., 2001

35. Horney, K. Personalitatea nevrotică a timpului nostru. Introspecție / Horney K. - M., 2004

36. Hjell, L., Ziegler, D. Teorii ale personalității (fundamente, cercetare și aplicare). - SPb., 2007

37. Shcherbatykh, G. M. Psihologia fricii. - M., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Psihologia și psihoterapia familiei. - SPb., 1999

Completați formularul cu munca curentă

SAU
↓

Alte locuri de muncă

Lucrări de curs

Introducere Comportamentul deviant al adolescenților a fost de multă vreme una dintre problemele grave și greu de rezolvat, atât la nivel de subiect, cât și la nivel epistemologic. Orice societate de-a lungul întregii căi de dezvoltare a civilizației umane a încercat să introducă reglementarea legală a agresiunii și violenței. Dar toate încercările de a înarma oamenii cu modalități de a combate aceste fenomene...

Lucrări de curs

CUPRINS INTRODUCERE CAPITOLUL 1. ANALIZA LITERATURII ȘTIINȚIFICE PRIVIND PROBLEMA STUDIULUI STILULUI INDIVIDUAL DE COMPORTAMENT LA COPII DE VÂRĂ ȘCOLARĂ TANĂ 1.1 Stilul individual de activitate și funcția sa de formare a sistemului 1.2 Trăsături de personalitate individual-tipologică. Conceptul de „temperament” ca componentă a unui stil individual de comportament 1.3 Rolul unui stil individual...

Lucrări de curs

Desigur, toată lumea știe că există manipulare în lume. Cu toate acestea, se găsește mult mai des decât ar putea crede o persoană. Toate formele cunoscute de cultură populară: benzi desenate, desene animate, filme, spectacole de televiziune și radio, competitii sportive si etc. - constituie un aparat neobișnuit de divers pentru procesarea conștiinței. Cu toate acestea, în această lucrare...

Control

Agenția Federală pentru Educație Corespondența din întreaga Rusie Departamentul Institutului Financiar și Economic Examen pe tema „Psihologia managementului” Vladimir 2009 Psihologia managementului oferă cunoștințe care pot fi utilizate în rezolvarea problemei gestionării activităților forței de muncă. O caracteristică a psihologiei managementului este că obiectul său...

Caracteristici ale funcțiilor mentale umane Karaganda 2009 1. Corelarea proceselor și fenomenelor fiziologice și mentale Psihologia ca știință are calități deosebite care o deosebesc de alte discipline. Ca sistem de fenomene de viață, psihologia este familiară oricărei persoane. Ea i se prezintă sub forma propriilor senzații, imagini, idei, fenomene de memorie...

Capitolul 3. Rezultatele cercetării empirice 3.1 Analiza comparativă a rezultatelor cercetării 3.1.1 Analiza comparativă a indicatorilor structurii motivației muncii Tabel 1. Asistent Coris Nr. 22 t-Student df nivel p bunăstare materială 7,68 000 5,44 000 4,51 628 48 0, 41 recunoaștere de către alții 6,0 7,92 000 -4,29 612 48 0,84 responsabilitate și ...

Lucrări de curs

Valorile organizaționale (corporative) împărtășite sunt cele care generează încredere și conectează organizația într-un întreg coerent. Valorile împărtășite sunt și fața companiei prin care este recunoscută în toate domeniile de activitate. Ele pot fi formulate atât ca obiective corporative, cât și ca valori individuale.Valorile organizaționale determină ceea ce este important și util în organizație, sunt ...

Unul dintre principalii stimuli condiționati este moda. Până în a doua jumătate a secolului XX, conceptul de „modă pentru tineret” în cultură nu a existat deloc. Noua moda a fost inventat exclusiv pentru bărbați și femei adulți. O versiune scurtată a hainelor de același stil a fost destinată adolescenților. Fenomenul care a apărut în anii 60 moda pentru tineret este considerat a fi produsul revoltelor tinerilor, în timp ce de fapt...

Portretul psihologic al unui copil supradotat. Nika Turbina. Lista surselor 1.Angeron A., Nika Turbina. „Poeziile mele sunt grele...” Site despre poezie „Sfera Poezo”: www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. Este necesar ajutor: Problemele școlare ale copiilor supradotați / M. Bogoyavlenskaya. // Psiholog școlar: Ziarul editurii casa „Primul Septembrie”. - 2005....

Pe un eșantion de adolescenți, a fost testată versiunea în limba rusă a Chestionarului Big Five (BFI-John et al., 1991, 2008). Ca rezultat al focus-grupului, un articol BFI a fost modificat. BFI a arătat o consistență internă ridicată. Scalele de nevrotism din testul Eysenck și BFI s-au corelat puternic între ele, precum și scalele de extraversie ale acestor metode, ceea ce indică validitate convergentă. Structura internă a scalelor BFI, care a explicat 61% din varianță, este în concordanță cu ipotezele teoretice ale modelului de stabilitate/plasticitate, ceea ce confirmă validitatea de construct a chestionarului.

Turismul a acționat până de curând ca una dintre metodele de îmbunătățire a calităților fizice și spirituale, ascensiunea generală a culturii umane, o modalitate de păstrare și restabilire a sănătății, menținere a activității și a capacității de muncă. O astfel de școală de creștere este necesară, în primul rând, pentru adolescenți, tineri și școlari. Analiza literaturii științifice a arătat că problemele influenței diferitelor tipuri de turism asupra organismului uman nu au fost încă suficient studiate. Metode de cercetare: testarea stării psihologice și emoționale a turiștilor în procesul de organizare a raftingului pe râul Ai, analiza și generalizarea literaturii științifice și metodologice, prelucrarea statistică a rezultatelor testării psiho-emoționale, descrierea resurselor turistice ale Ai. fluviul ca obiect al turismului. Materiale. Acest articol, bazat pe metodologia lui A. Wessman și D. Ricks, scara spitalicească HADS, prezintă o analiză a stării psihologice și emoționale a turiștilor, a dinamicii modificărilor presiunii arteriale (sistolice și diastolice) și ale pulsului ca rezultat. a modificărilor fiziologice la turiști în timpul unei excursii pe apă. Rezultate. Articolul analizează rezultatele modificărilor stării psiho-emoționale a turiștilor în condițiile unui rafting necategoric pe râul Ai. Sunt descrise conceptele de bază ale turismului, se analizează literatura de specialitate privind evaluarea stării turiştilor, se propune o metodă de evaluare a stării turiştilor într-un rafting necategoric. Analiza literaturii științifice și științifico-metodice, materiale ale cercetărilor proprii indică faptul că una dintre cele mai importante probleme în organizarea excursiilor necategorice este controlul stării psihologice, emoționale și fiziologice a turiștilor. Lipsa de pregătire a turiștilor pentru excursiile pe apă, incompatibilitatea psihologică a membrilor grupului turistic poate determina o deteriorare a stării fiziologice și psiho-emoționale a turiștilor. Metode de măsurători experimentale testate experimental, permițând observarea dinamicii acestor procese. Concluzie. Un program de rafting proiectat ergonomic pe râul Ai vă permite să păstrați starea fiziologică și psiho-emoțională a turiștilor fără a vă schimba. Tensiunea arterială și pulsul atât la bărbați, cât și la femei rămân în limite normale și corespund stare normală pe tot parcursul turului. Nivelul de anxietate și depresie și indicatorii de autoevaluare a stării emoționale a grupului de turiști au intrat în limita stabilită și sunt la un nivel ridicat, ceea ce indică un efect favorabil și pozitiv al turului asupra corpului uman.

1.2. Impactul parentalității asupra anxietății

la copiii preșcolari mai mari.

Înainte de a lua în considerare problemele legate de influența relațiilor parentale, să ne îndreptăm atenția asupra a ceea ce constituie anxietatea.

În știința psihologică, există o cantitate semnificativă de cercetări dedicate analizei diferitelor aspecte ale problemei anxietății.

Conceptul de „anxietate” are mai multe fațete. A fost notat în dicționare din 1771. Există multe versiuni care explică originea acestui termen. Majoritatea cercetătorilor sunt de acord că acest concept ar trebui considerat diferențiat - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală.

În dicționarul psihologic, „anxietatea” este considerată ca tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția reacțiilor de anxietate: unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale.

Potrivit lui R.S. Nemova, anxietatea este definita ca proprietatea unei persoane de a intra intr-o stare de anxietate crescuta, de a experimenta frica si anxietatea in situatii sociale specifice.

V.V. Davydov interpretează anxietatea ca o trăsătură psihologică individuală, constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietatea într-o varietate de situații de viață, inclusiv acele caracteristici sociale care nu presupun acest lucru.

Din definirea conceptelor rezultă că anxietatea poate fi considerată ca:

Fenomen psihologic;

Trăsătură de personalitate psihologică individuală;

Tendința unei persoane de a experimenta anxietate;

O stare de anxietate crescută.

Structura anxietății include conceptele: „anxietate”, „frică”, „anxietate”. Să luăm în considerare esența fiecăruia.

Frica este o reflectare afectivă (ascuțită emoțional) în mintea unei persoane a unei amenințări specifice la adresa vieții și a bunăstării sale.

Anxietatea este un sentiment accentuat din punct de vedere emoțional al unei amenințări iminente. Anxietatea, spre deosebire de frică, nu este întotdeauna un sentiment perceput negativ, deoarece este posibil și sub formă de entuziasm vesel, așteptări incitante.

Principiul unificator pentru frică și anxietate este sentimentul de anxietate.

Se manifestă în prezența mișcărilor inutile sau, dimpotrivă, a imobilității. Persoana este pierdută, vorbește cu o voce tremurândă sau tăce complet.

Alături de definiție, cercetătorii fac distincție între diferite tipuri și niveluri de anxietate.

Ch. Spielberger distinge două tipuri de anxietate: personală și situațională (reactivă).

Anxietatea personală presupune o gamă largă de circumstanțe obiectiv sigure ca conținând o amenințare (anxietatea ca trăsătură de personalitate).

Anxietatea situațională apare de obicei ca o reacție pe termen scurt la o situație specifică care amenință în mod obiectiv o persoană.

A.I. Zakharov atrage atenția asupra faptului că la vârsta preșcolară în vârstă, anxietatea nu este încă o trăsătură stabilă de caracter, are manifestări situaționale, deoarece în timpul copilăriei preșcolare are loc formarea unei personalități la un copil.

A.M. Enoriașul identifică tipurile de anxietate pe baza situațiilor legate de:

Odată cu procesul de învățare - anxietate educațională;

Conceptul de sine - anxietate autoevaluată;

Cu comunicare - anxietate interpersonală.

Pe lângă tipurile de anxietate, se ia în considerare și structura sa de nivel.

I.V. Imedadze distinge două niveluri de anxietate: scăzut și ridicat. Scăzut este necesar pentru adaptarea normală la mediu, iar marele cauzează disconfort pentru o persoană din societatea înconjurătoare.

B.I. Kochubei, E.V. Novikov, există trei niveluri de anxietate asociate activităților: distructiv, insuficient și constructiv.

Anxietatea ca trăsătură psihologică poate lua mai multe forme. Potrivit lui A.M. Enoriași, forma anxietății este înțeleasă ca o combinație specială a naturii experienței, a conștientizării expresiei verbale și non-verbale în caracteristicile comportamentului, comunicării și activității. Ea a identificat forme deschise și închise de anxietate.

Forme deschise: anxietate acută, nereglementată; anxietate reglabilă și compensatoare; anxietate cultivată.

Formele închise (deghizate) de anxietate sunt numite de aceasta „măști”. Astfel de măști sunt: ​​agresivitatea; dependență excesivă; apatie; înşelăciune; lene; visarea excesivă.

Anxietatea crescută afectează toate sferele psihicului copilului: afectiv-emoțional, comunicativ, moral-volițional, cognitiv.

Cercetare V.V. Lebedinsky ne permite să concluzionam că copiii cu anxietate crescută aparțin grupelor de risc pentru nevroze, comportament aditiv și tulburări de personalitate emoțională.

Deci, ce fel de copil anxios este?

Un copil anxios are o stimă de sine inadecvată: subestimat, supraestimat, adesea contradictoriu, conflictual. Întâmpină dificultăți în comunicare, manifestă rar inițiativă, comportamentul este de natură non-nevrotică, cu semne evidente de inadaptare, interesul pentru învățare este redus. El se caracterizează prin nesiguranță, teamă, prezența unor mecanisme pseudo-compensatoare, auto-realizare minimă.

Unul dintre factorii care influențează apariția anxietății la copii, așa cum indică A.I. Zaharov, A.M. Enoriașii și alții sunt relații parentale.

Iată o selecție de studii realizate de autori străini și autohtoni pe această problemă.

K. Monpard consideră că creșterea crudă duce la dezvoltarea caracterologică a tipului inhibitor cu frică, timiditate și dominație selectivă simultană; cresterea pendulului (o vom interzice azi, o vom permite maine) - la stari afective pronuntate la copii, neurastenie; educația tutelară duce la un sentiment de dependență și la crearea unui potențial volitiv scăzut; educaţie insuficientă – la dificultăţile de adaptare socială.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits consideră că hiperprotecția parentală sau neglijarea radicală duce la instabilitate și agresivitate la copii.

P.A. Lesgaft spunea că o atitudine inadecvată și crudă față de copil dă un tip de copii „bătuți cu răutate”, cu autoabsorbție, instabilitate a comportamentului și tulburări în sfera comunicativă; exagerat de mângâiere - tip „drogat ușor” cu comportament de dependență, răceală și indiferență; creșterea după tipul de „idol al familiei” – ambiție, exces de diligență, dorința de a fi primul și de a dispune de ceilalți.

LOR. Balinsky credea că o atitudine strictă nedreaptă față de copiii dintr-o familie este motivul dezvoltării dureroase stare de spirit; o atitudine excesiv de indulgentă este un motiv care trece peste limita emoționalității la copii; exigența excesivă este cauza slăbiciunii mintale a copilului.

V.N. Miasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetskiy, S.G. Fayeberg spunea că creșterea în condiții de cerințe și interdicții stricte, dar contradictorii, duce la apariția unui factor predispozant pentru nevroză, stări obsesive și psihastenie; educație prin tipul de atenție excesivă și satisfacere a tuturor nevoilor și dorințelor copilului - la dezvoltarea trăsăturilor de caracter isteric cu egocentrism, emotivitate crescutăși lipsa de autocontrol; prezentarea unor solicitări insuportabile la copii – ca factor etiologic al neurasteniei.

DE EXEMPLU. Sukhareva face următoarele concluzii: creșterea contradictorie și umilitoare duce la un tip de comportament agresiv-defensiv la copii cu excitabilitate și instabilitate crescute; educație despotică - la un tip de comportament pasiv defensiv cu inhibiție, timiditate, nesiguranță și dependență; supraprotecție, protecție – la un comportament de tip infantilizat cu reacții afective vii.

Cercetarea lui V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina și alții subliniază că motivul construirii unei atitudini negative a părinților față de copil este ignorarea caracteristicilor psihologice ale vârstei, sarcinilor, conținutului, formelor, metodelor de creștere a copilului.

În ceea ce privește învățarea și dezvoltarea, principalele caracteristici ale unui copil de șase ani sunt următoarele:

a) copilul își poate controla în mod arbitrar comportamentul, precum și procesele de atenție și memorare; reacții emoționale(A.V. Zaporojhets).

b) în orice fel de activitate, el poate depăși limitele situației de moment, poate realiza perspectiva timpului, în același timp păstrează în conștiință un lanț de evenimente interdependente sau stări diferite ale unei substanțe sau proces (N.N. Poddiakov).

c) dezvoltarea imaginaţiei capătă importanţa principală (L.S.Vygotsky).

Astfel, materialul studiat ne-a permis să definim esența conceptului de anxietate și influența acestuia asupra dezvoltării personale a copilului. Unul dintre factorii care îi influențează creșterea este particularitățile atitudinii părinților față de copil: stricte, abuz, stiluri parentale, poziția părinților în raport cu copilul, lipsa contactului emoțional cu copilul, comunicarea limitată cu acesta, necunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale bebelușului.

Pentru a construi o relație pozitivă cu copilul tău, este important să știi cum să o faci. Luați în considerare cercetările autorilor pe această problemă.

1.3 Abordări pentru corectarea anxietății la copii

în sistemul relaţiilor părinte-copil

Potrivit autorilor autohtoni și străini (A.I. Zakharov, E. B. Kovalev, R. V. Ovcharova, A. A. Osipov, A. S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G. L. Landrat și alții) corectarea diferitelor tulburări ale stărilor emoționale și dizarmonia în dezvoltarea personalității este foarte importantă. .

Corecția este un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor dezvoltării psihologice sau comportamentului uman cu ajutorul unor mijloace speciale de influență psihologică.

Corecție psihologică- aceasta este o astfel de activitate care vizează creșterea posibilității de participare a clientului într-o varietate de domenii (în învățare, comportament, în relațiile cu alte persoane), la dezvăluirea potențialelor rezerve creative ale unei persoane.

Corecția psihologică diferă în tipuri și forme.

Pe tipuri: simptomatic, cauzal; sfera cognitivă; personalitate; sfera afectiv-volitivă; comportament; relatii interpersonale.

După formă: individual; grup; amestecat; programat; directivă; nu directiv; ultrascurt; termen lung; general; privat; special.

În ciuda diferențelor de teorii, scopuri, proceduri și forme de muncă corecțională, impactul psihologic în general se reduce la faptul că o persoană încearcă să o ajute pe alta.

R.V. Ovcharova, pe baza motivelor ineficienței relațiilor parentale, cum ar fi: analfabetismul pedagogic și psihologic al părinților; stereotipuri rigide ale creșterii; problemele personale și caracteristicile părinților aduși în comunicare cu copilul; influența particularităților comunicării în familie asupra relației părinților cu copilul etc., sugerează antrenamentul cognitiv-comportamental ca principală metodă de corecție.

Antrenamentul cognitiv-comportamental se realizează folosind jocuri de rol și un program de antrenament video.

Justificarea metodei: familia este un sistem integral. Și de aceea problemele diadei „părinte-copil” nu pot fi rezolvate doar prin psihocorectarea copilului sau părintelui. Munca în paralel vă permite să creșteți eficiența cursurilor.

A.A. Osipova evidențiază pregătirea socio-psihologică ca mijloc de corectare a relațiilor părinte-copil.

Pregătirea socio-psihologică se referă la practicarea influenței psihologice bazată pe metode active de lucru în grup. Aceasta implică utilizarea unor forme specifice de predare a cunoștințelor, abilităților, tehnicilor în domeniul comunicării, activității și corecției.

Formarea socio-psihologică este una dintre metodele de învățare activă și de influență psihologică, desfășurată în procesul de interacțiune intensivă în grup și care vizează creșterea competenței în domeniul comunicării, în care principiul general al activității elevului este completat de principiul de reflecţie asupra comportamentului propriu al celorlalţi membri ai grupului

În procesul de pregătire socio-psihologică se folosesc diverse tehnici metodologice: discuție în grup (tehnică metodologică de bază), joc de rol, exerciții non-verbale etc.

E.B. Kovaleva, în timp ce cerceta anxietatea copiilor, a atras atenția asupra faptului că relațiile emoționale părinte-copil au o anumită influență asupra creșterii anxietății la un preșcolar. Drept urmare, copilul este sub presiunea părinților. Ca o corecție a anxietății la copii, ea a propus un impact asupra conștientizării lui de sine prin nivelul de dezvoltare.

Metode de corectare a nivelului organic: fitoterapie și vitaminoterapie, exerciții de relaxare și concentrare, atenție la regimul zilnic, alimentație, plimbări, somn adecvat.

Metodele de corectare a nivelului individual de conștiință de sine vizează stabilizarea stării emoționale, dezvoltarea empatiei și a manifestărilor de protecție adecvate (terapie prin joc, ocoterapie, terapie activă etc.).

Metode de corectare a nivelului personal: un exercițiu de tipul „Intrare în imagine”, comunicare terapeutică, precum și tehnici proiective eficiente: desenarea fricilor, alcătuirea poveștilor pe baza unor imagini speciale etc.

Potrivit lui A.G. Kharcheva, o familie pentru un preșcolar este un „microscop social” în care se implică treptat în viața socială. Adesea, în creșterea copiilor, se fac greșeli care sunt asociate cu o concepție greșită a părinților cu privire la creșterea unui copil, ignorarea caracteristicilor sale psihologice, de vârstă și individuale, ceea ce duce la încălcări în sistemul relațiilor copil-părinte.

Pentru a dezvolta un tip pozitiv de relație părinte-copil, potrivit lui T.A. Markova, G. Kravtsov, T.N. Doronov, S. I. Mushen-

și altele, este necesară formarea alfabetizării pedagogice la părinți. În stadiul actual s-a dezvoltat un sistem de lucru cu părinții sau forme de cooperare care contribuie la creșterea cultura pedagogica părinţi. În lucru cu părinții, atât colectiv, cât și formă individuală muncă. LA forme colective lucrările includ: întâlnire pentru părinți, ateliere, seminarii. Pentru persoane individuale: consultații, mutarea dosarelor, conversații, vizite la domiciliu.

În lumina abordărilor inovatoare ale creșterii și formării preșcolarilor, s-au răspândit următoarele forme: cluburi de familie, concursuri de ziare de familie, crearea unei videotecă acasă, participarea părinților la evenimente sportive pentru copii, excursii culturale (la teatru, muzeu, cinema, expoziții), vizite la natură etc.

Analizând demersurile autorilor de corectare a relațiilor părinte-copil, cele mai semnificative, în opinia noastră, sunt formele de lucru de îmbogățire a cunoștințelor părinților (întâlniri, consultații individuale, diverse cluburi, studiul de către părinți a studiilor psihologice și literatura pedagogică despre creșterea copiilor).

Cercetătorii atrag atenția asupra faptului că antrenamentul (cognitiv-comportamental, socio-psihologic) poate fi folosit pentru corectarea relațiilor părinte-copil.

Problema relațiilor părinte-copil, așa cum se poate observa din numeroasele studii ale psihologilor și profesorilor, este cu adevărat relevantă.

O mulțime de studii ale psihologilor și profesorilor străini și autohtoni (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft și alții).

Parentingul este un sistem de diverse sentimente pentru un copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu el, caracteristicile de percepție și înțelegere a caracterului și personalității copilului, acțiunile sale.

Cercetătorii identifică tipurile de relații parentale (dictat, custodia, non-interferență, paritate, cooperare). Utilizarea unui tip ineficient de relație parentală duce la apariția anxietății la copil. Anxietatea copilului la stadiul inițial se manifestă situațional, dar ulterior se poate dezvolta într-una personală. Pentru a preveni ca anxietatea să dobândească un caracter personal, este necesar să se sature părinții cu cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale vârstei copilului lor, despre sarcinile, formele și metodele de creștere.

Pentru a identifica influența relațiilor parentale asupra unui copil, am efectuat etapa de constatare a studiului.

CAPITOLUL 2. STUDIUL PECULIARITĂȚILOR DEZVOLTĂRII RELAȚIILOR COPII-PARINTI ÎN FAMILIE

Scop: studierea trăsăturilor dezvoltării relațiilor părinte-copil în familie

1. Să determine nivelul de cunoștințe și idei ale părinților despre sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor.

2. Determinați satisfacția copilului față de poziția sa în familie.

3. Pentru a afla atitudinea părintească față de copil.

Metodologia cercetării a constat din două grupe de metode. Prima grupă de metode vizează studierea poziţiei copilului în familie.

Când lucram cu copiii, am folosit următoarele metode:

Proba de desen „Desenul cinetic al familiei” (R. Burns și S. Koufman);

Tehnica „propoziții neterminate”.

Al doilea grup de metode are ca scop identificarea cunoștințelor părinților despre

copilul şi studiul relaţiilor parentale cu copiii.

Când lucram cu părinții, am folosit următoarele metode:

Întrebarea;

Testare: „Atitudinea părinților față de copii” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studiul a fost realizat pe baza MDOU nr. 43 în Usolye-Sibirskoye. Am examinat 30 de copii de vârstă preșcolară și familiile acestora.

Ne-am început munca cu examinarea copiilor. Pentru aceasta, a fost folosit testul lui R. Burns și S. Koufman „Modelul cinetic al familiei”.

Scop: - studiul relaţiilor interpersonale din familie (prin ochii unui copil);

Identificarea relațiilor de familie care provoacă anxietate la copil.

Metodologie:

Copilului i se oferă o foaie de hârtie, creioane. Este pusă o condiție: este necesar să-ți desenezi familia, astfel încât membrii acesteia să fie ocupați cu ceva

Calitatea imaginii este considerată a fi trăsături formative: minuțiozitatea desenului sau neatenția în desenul membrilor individuali ai familiei, culoarea imaginii, poziția obiectelor pe foaie, umbrirea, dimensiunile.

Analiza rezultatelor cifrelor a fost efectuată în funcție de următorii indicatori:

1. Prezența anxietății la copii cu privire la atitudinea adulților față de aceștia.

2. Tensiune emoțională și distanță.

3. Disconfort.

4. Prezența ostilității față de adulți.

Pe baza acestor indicatori au fost relevate nivelurile de influență a relațiilor de familie asupra copilului.

La un nivel înalt al relațiilor părinte-copil ne referim la desene în care copilul se simte confortabil în familie, toți membrii familiei sunt prezenți în desen, în centrul desenului se află copilul însuși, înconjurat de părinții săi; se înfățișează pe sine și pe părinții săi inteligent, trasează cu atenție fiecare linie, pe fețele adulților și ale unui copil - un zâmbet, calmul poate fi urmărit în ipostaze, mișcări.

Nivel mediu relațiile părinte-copil: absența oricărui membru al familiei, prezența anxietății, copilul se atrage trist, departe de părinți, prezența ostilității față de adulți prin umbrirea detaliilor, absența unor părți ale corpului (mâini, gură).

Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil: prezența unuia dintre părinți cu un obiect care amenință copilul (curea), expresie intimidată pe fața copilului, senzație de tensiune emoțională prin utilizarea în desen Culori închise.

Prezența ostilității față de părinți poate fi urmărită prin desenarea unor detalii precum brațele desfăcute, degetele desfăcute, gura goală etc.

Analiza cifrelor a arătat că din 30 de familii, doar 9 familii (30%) pot fi clasificate ca având un nivel ridicat de relații părinte-copil.

Să luăm câteva poze ca exemplu. Nastya S. se pune în centru, înconjurată de tatăl și mama ei. El se înfățișează pe sine și pe părinții săi ca fiind vesele, fericite, desenează clar toate liniile, sunt multe culori în imagine. Toate acestea mărturisesc bunăstarea în relațiile părinte-copil.

Desenul lui Gali K. prezintă întreaga familie la cină. Pe fețele adulților și ale copilului - zâmbete, linii sunt clar trasate, în ipostazele adulților și ale copilului, se poate urmări calmul. Imaginea arată că fata din această familie este confortabilă și confortabilă.

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil include 15 familii (50%). De exemplu, luați în considerare un desen de Artyom S. Un copil a desenat întreaga familie, toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția lui Artyom însuși (nu are deloc gură). Brațele tuturor sunt întinse în lateral. Totul sugerează că copilul nu se simte foarte confortabil în această familie.

Am clasificat 6 familii (20%) ca un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil. Luați în considerare, ca exemplu, un desen de Igor R. Băiatul s-a înfățișat doar pe sine și pe tatăl său, sunt destul de îndepărtați unul de celălalt, ceea ce vorbește despre un sentiment de respingere. În plus, tata ia o poziție destul de agresivă: ciorchinii sunt întinși în lateral, degetele sunt lungi, subliniate. Mama lipsește în poză. Analizând acest tablou, se poate înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților față de el.

După ce copiii au desenat o familie, am oferit o serie de întrebări, răspunsurile la care ne-au permis să identificăm motivele care provoacă anxietate la copii în sistemul relațiilor părinte-copil:

Pedeapsa fizică;

Lipsa de comunicare cu părinții;

Mediu familial nefavorabil (alcoolismul unuia dintre părinți);

Comunicarea cu copilul pe un ton ridicat.

Rezultatele testelor sunt prezentate în diagrama 1.

Diagrama 1.

Legendă:

(9 copii)

(15 copii)

Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil (6 copii)

Pe baza rezultatelor acestui test, putem aprecia că nu toate familiile au o atmosferă de relații pozitive părinte-copil. Ele sunt în mare parte variabile în natură.

Așadar, am identificat 6 copii care nu sunt mulțumiți de poziția lor în familie. 15 copii se simt adesea incomod, deși mulțumiți.

Ca urmare a diagnosticelor anterioare, am presupus că acești copii nu sunt mulțumiți de relația cu părinții lor.

Tehnica „propoziții neterminate”.

Scop: Obținerea de informații suplimentare despre atitudinea părinților față de copii și a copiilor față de părinți, pentru a identifica cauzele anxietății la copii.

Metodologie:

Copiii sunt încurajați să completeze o serie de propoziții fără a gândi înainte. Sondajul se desfășoară într-un ritm rapid, astfel încât copilul să răspundă la primul lucru care îi vine în minte (Anexa 1).

Rezultatele acestui sondaj ne-au ajutat să dezvăluim relația copiilor cu părinții lor. Relațiile pozitive sunt observate la 9 copii (30%).

Așa că, Sveta V. a răspuns: „Tatăl meu este foarte amuzant”, „Mama și eu ne place să gătim”; Seryozha A .: „Mama mea este bună”, „Eu și tatăl meu ne jucăm de constructor”; Stas V .: „Mama mă sărută”.

Relațiile negative sunt experimentate de 6 copii (20%).

Așa că, Vadim K. a răspuns: „Cred că mama mă îmbrățișează rar; Igor R.:

„Mama înjură”; Artem A.: „Mă simt fericit când pleacă tatăl meu”.

În 50% din cazuri, copiii experimentează uneori disconfort emoțional în familie. Așa că, Anya S. a explicat: „Eu și tatăl meu nu ne jucăm niciodată”, „Mama și îmi place să ne plimbăm”.

Relații bune s-au dezvoltat în 9 familii (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Deci, Denis P. a spus: „Când mama și tata pleacă din casă, mi-e dor”; Katya P .: „Ma joc acasă cu mama și tata. Ei ma iubesc. "

În 21 de familii (70%) copiii nu sunt mulțumiți de relația cu ambii părinți sau cu unul dintre ei. Ruslan M .: „Când joc zgomotos, tata strigă la mine”; Anya K .: „Mama mă pedepsește adesea pentru că nu mă joc cu fratele meu”; Igor R .: „Când mama și tata pleacă de acasă, mi-e frică să fiu singur.”

Pe baza rezultatelor cercetării noastre, am identificat motivele care provoacă anxietate la un copil:

Frică pedeapsa fizică;

Frica de a fi singur acasă;

Lipsa afectiunii parentale;

Părinții țipând pentru fapte greșite.

Aceste manifestări au fost observate în răspunsurile a 21 de copii (70%). Dintre aceștia, 15 (50%) au avut unele cauze de anxietate. Toate aceste motive au fost observate la 6 copii (20%) și doar în 9 (30%) cazuri, anxietatea nu a fost observată.

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, se poate concluziona că în multe familii, copiii experimentează anxietate în relațiile cu părinții lor, nu există o înțelegere reciprocă între ei.

Pentru sondajul părinților a fost elaborat un chestionar de 10 întrebări (Anexa nr. 2).

Scop: identificarea nivelului de cunoștințe și idei ale părinților despre creșterea unui copil de șase ani.

Metodologie:

Părinții au fost rugați să răspundă la întrebări care ne-au permis să identificăm nivelul lor de cunoștințe. Prelucrarea rezultatelor a arătat că din 30 de părinți, doar patru (13%) au cunoștințe suficient de complete despre creșterea copiilor din al șaselea an de viață. De exemplu, mama lui Gali K. știe să educe corect un copil, ce trebuie făcut pentru asta, cum să construiască o relație cu un copil, cum să-și regleze atitudinea și comportamentul emoțional.

Douăzeci de persoane (67%) nu au suficiente cunoștințe despre copil, evidențiază o parte sau alta în creșterea lui.

Trei părinți (10%) au cunoștințe parțiale, abrupte despre copil și creșterea lui. Și trei părinți (10%) au refuzat deloc să răspundă, ceea ce vorbește despre ignoranța lor în această problemă.

Astfel, afirmăm că majoritatea părinților nu au un nivel suficient de cunoștințe despre caracteristicile vârstei copilului lor, despre formele, metodele, metodele de creștere.

Pentru a identifica atitudinile parentale fata de copii, un chestionar de testare a atitudinilor parentale a fost propus de A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Scop: studierea identificării atitudinilor părinților față de copii.

Metodologie:

Părinților li s-au oferit formulare de întrebări (61 de întrebări). Fiecare întrebare trebuia să aibă un răspuns pozitiv sau negativ.

Baza evaluării a fost cheia chestionarului, care a făcut posibilă identificarea nivelului relațiilor parentale.

În opinia noastră, cel mai optim este un astfel de nivel de relații parentale precum cooperarea - aceasta este o imagine dezirabilă din punct de vedere social a comportamentului parental. Un părinte apreciază foarte mult abilitățile copilului său, simte un sentiment de mândrie în el, încurajează inițiativa și independența, încearcă să fie pe picior de egalitate cu el.

Relațiile de tip „simbioză” și „mic ratat” pot fi atribuite nivelului neutru. Un părinte își vede copilul ca fiind mai mic în comparație cu vârsta reală, caută să-și satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții, nu îi oferă independență.

Am atribuit acest tip de relație parentală ca respingere și „hiper-socializare autoritară” nivelului negativ al relațiilor parentale. Părintele își percepe copilul ca fiind rău, neadaptat. Necesită supunere necondiționată și disciplină de la el. În cea mai mare parte, simte furie, iritare, enervare față de copil.

După analizarea răspunsurilor părinților, am obținut următoarea imagine a atitudinilor părinților față de copii:

Relația optimă parentală cu copilul se observă în 10 familii (33%).

14 familii (47%) pot fi referite la nivelul neutru.

Relațiile parentale, care sunt negative, se manifestă în șase familii (20%).

Pe baza rezultatelor acestei metodologii, vedem că majoritatea familiilor folosesc relații ineficiente cu copilul, ceea ce duce la creșterea anxietății la copii.

Comparând datele despre această metodă și rezultatele testelor care vizează examinarea copiilor, am constatat că încălcările atitudinii părinților față de copii afectează starea emoțională a acestora, în special asupra manifestării anxietății.

Astfel, în urma studiului, rezumând rezultatele obținute, am identificat nivelurile relațiilor părinte-copil din familie. Criteriile pentru determinarea nivelurilor relațiilor părinte-copil pentru noi au fost:

Relația copiilor cu părinții;

Cunoștințele părinților despre creșterea copilului;

Relația parentală cu copiii.

Nivel înalt - caracterizat printr-o cantitate suficientă de cunoștințe și idei ale părintelui despre creșterea copilului. Copilul din familie se simte confortabil și confortabil. Părinții își respectă copilul, aprobă interesele lui

și planuri, încearcă să-l ajuți în toate, încurajează-i inițiativa și independența.

Nivelul mediu se caracterizează printr-o cantitate insuficientă de cunoștințe și idei ale părintelui cu privire la creșterea copilului. Părinții încalcă relațiile cu copiii, copilul se simte singur, nu îi oferă independență.

Nivel scăzut - caracterizat prin ignoranța părinților cu privire la creșterea copiilor. Copilul nu este mulțumit de starea lui civilă, experimentează o anxietate crescută. Părinții își percep copilul ca fiind rău, neadaptat, ghinionist, simt iritabilitate și resentimente față de copil.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în Figura 2.

Diagrama 2.

Legendă:

Nivel inalt (9 copii)

Nivel mediu (15 copii)

Nivel scăzut (6 copii)

Rezultatele cercetării noastre au arătat că nivelurile medii și scăzute în dezvoltarea relațiilor părinte-copil provoacă o atenție deosebită, întrucât în ​​relația dintre părinți și copii pot fi urmărite anumite tulburări care afectează apariția anxietății la copii.

În opinia noastră, motivele care au dus la creșterea anxietății la copii sunt următoarele:

Părinții nu au o înțelegere completă a creșterii unui copil;

Copilul nu se simte confortabil și confortabil în familie (nu este mulțumit de poziția sa în familie);

Copiii cresc în condiții de deficit de bunătate, afecțiune, iubire; frică de pedeapsă;

În familie - un mediu nefavorabil; custodie excesivă.

Pentru a depăși anxietatea la copii cauzată de tulburările în relațiile părinte-copil, am întocmit un program care vizează corectarea acestora.

CAPITOLUL 3. PROGRAM DE CORECTARE PENTRU CREAȚIE

CONDIȚII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE DE DEPĂȘIRE

ANXIETATE ÎN ANII A ȘASEA A COPIILOR ÎN SISTEM

RELAȚIA COPIILOR ȘI PĂRINȚILOR.

Scopul programului corecțional:

Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru depășirea anxietății la copii prin corectarea relațiilor părinte-copil;

Testarea formelor eficiente de lucru cu părinții care vizează îmbunătățirea alfabetizării pedagogice.

1. Formarea cunoștințelor despre caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil de șase ani.

2. Formarea de relaţii pozitive între părinţi şi copii.

3. Corectarea anxietății la copii în sistemul relațiilor părinte-copil.

Programul corecțional a avut ca scop lucrul cu părinții și copiii. Conținutul lucrării a fost implementat în mai multe etape:

Propedeutic;

Introductiv;

În curs de dezvoltare;

Control și evaluare.

În stadiul de formare, la studiu au participat 20 de părinți și 20 de copii (conținutul muncii corecționale este indicat în tabelul 1).

PROGRAM DE LUCRU CORECTIV

	PĂRINŢI
1. Etapa propedeutică. Ameliorarea anxietății și a tensiunii în relația dintre părinți și copii; Creșterea încrederii în sine; Eliminați emoțiile negative. (o lecție). 2. Etapa introductivă. Scop: creșterea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților; dezvoltarea abilităților care vizează comunicarea cu părinții. (trei lecții).	Activități comune părinte-copil 1. Cunoștință cu părinții și copiii într-un cerc: Toți participanții stau într-un cerc și își dau mâinile. Prezentatorul invită pe toată lumea să se identifice și să spună despre ei înșiși ceea ce consideră important pentru ca alții să știe despre ei (cu cine lucrează, ce le place să facă etc.). 2. Jocuri psihologice și exerciții care vizează relaxarea. ("Complimente", "Magic Tangle"). 1.Studii psihologice și pedagogice 1.Dirijare conversații etice pe subiecte: literatură: (Mukhina „Șase ani” Sărbători în familie "," Cum să fii copil"). politicos. " 2. Vizionarea videoclipului: „În vârstă de șase ani - 2. Poze cu copii, reflectând familia ce mai faci? " și fiecare părinte în mod individual. 3. Întâlnirea părinților pe tema: 3. Compunerea poveștilor despre familie. „Noi suntem părinții noștri. Familie

	PĂRINŢI
3. Etapa de dezvoltare. Scop: Formarea capacității de a comunica cu copiii, construiți relații corecte, evaluați copiii în funcție de capacitățile lor. Contribuie la eliminarea anxietății la copii prin activități comune cu părinții. (4 lecții)	1. Discuții: 1. Exercițiul „Spune-ți temerile” „Rolul așteptărilor părinților. Ce 2. Desenând pe tema „Tell your pot provoca și crea frică.” la copii? "," Cum sunt temerile noastre devin temerile copiilor noștri.” 2.Crearea și rezoluția situatii pedagogice. 3. Întocmirea caracteristicilor pe copilul tău. Activități comune părinte-copil. Realizarea meșteșugurilor din materiale naturale. Jocuri psihologice: „Gemeni siamezi”, „Orbul și ghidul”.
4. Etapa de control și evaluare. Scop: Analiza relațiilor, Contactul emoțional între copiii și părinții lor. (2 lecții)

Progresul lucrărilor de corecție:

Prima etapă, care vizează stabilirea de relații de prietenie cu părinții și copiii, a început cu o cunoștință. Prezentatorul și-a dat numele și a povestit despre el și a sugerat celorlalți să facă la fel. În timpul jocurilor, nu toți părinții și copiii au fost relaxați. Mama lui Igor M. a refuzat deloc să se joace.

Impresia generală a lecției de la părinți și copii este pozitivă.

În a doua etapă, părinții au fost mai activi, au ascultat cu interes o prelegere despre caracteristicile psihologice ale copiilor de șase ani. Ei au remarcat relevanța acestui subiect. Vizionarea filmului a provocat un răspuns emoționant, mulți părinți și-au privit copiii cu alți ochi.

Întâlnirea cu părinți i-a ajutat pe mulți părinți să înțeleagă că își cresc copiii la fel cum i-au crescut cândva, și-au dat seama de greșelile lor în creștere.

De asemenea, copiii au participat activ la conversații. Toată lumea a fost bucuroasă să vorbească despre sărbătorile pe care le sărbătoresc împreună cu familiile lor. Majoritatea copiilor iubesc Anul Nou și ziua de naștere. Ruslan M. a spus: „Îmi place cel mai mult Paștele, eu și mama vopsesc ouă foarte frumoase”.

La a treia etapă, toți părinții au luat parte activ la discuție. S-a purtat o discuție activă în timpul rezolvării situațiilor pedagogice. Majoritatea părinților le-a fost ușor să-și caracterizeze copilul.

Pentru a identifica temerile copiilor, pentru a dezvolta capacitatea de a vorbi deschis despre experiențele lor negative cu copiii, am realizat exercițiul „Spune-ți fricile”. La început, copiii nu au îndrăznit să spună de ce le era frică, dar după ce gazda a povestit despre fricile lor din copilărie, copiii s-au alăturat conversației și și-au spus temerile. Doar Ruslan M. a spus: „Nu știu de ce îmi este frică!”. Copiii au participat cu plăcere la desenarea temerilor lor.

La lecția comună părinte-copil au fost realizate o mulțime de obiecte de artizanat interesante. Era evident că copiilor le place foarte mult să lucreze împreună cu părinții lor. O pasăre foarte frumoasă a fost realizată de Vadim K. împreună cu tatăl său. După ce s-au făcut meșteșugurile, a fost organizată o expoziție.

Toată lumea a luat parte la jocuri cu plăcere. Doar mama lui Igor R. a crezut că exercițiile pe care le făcea fiul ei sunt prea dificile, iar ea le-a refuzat, ceea ce i-a provocat copilului o reacție negativă.

Majoritatea lecțiilor din această etapă s-au ținut într-o atmosferă caldă și prietenoasă.

La a patra etapă, părinții și-au împărtășit impresiile despre lecții. Au ajuns la opinia generală că au început să-și privească copiii diferit, și-au reconsiderat relația cu ei și au început să acorde atenție copilului lor ca persoană.

Tatăl lui Vadim K. a spus: „Mi-au plăcut atât de mult orele tale, am descoperit o mulțime de lucruri noi pentru mine, am înțeles unde am făcut greșeli când mi-am crescut fiul. Acum avem o atmosferă favorabilă acasă și familia noastră poate fi numită fericită.”

Copiii cu mare dragoste au făcut cadouri sub formă de desene pentru părinții lor.

Drept urmare, am organizat un eveniment sportiv pentru copii și părinți, care s-a desfășurat într-o atmosferă foarte veselă.

Totul s-a încheiat cu un ceai. Părinții și copiii și-au împărtășit emoții pozitive... Mama lui Ani K. a spus: „Toți am devenit unul mare familie prietenoasă».

În acest fel, clase de remediere a permis stabilirea unui contact afectiv mai cald între părinți și copii, a contribuit la consolidarea bunăvoinței și înțelegerii în relația lor.

În opinia noastră, cel mai mult forme eficiente lucrarea a fost o discuție, deoarece fiecare și-a exprimat părerea și întregul grup a găsit cea mai optimă soluție la problemă: reda situații pedagogice, pentru că din exterior poți să vezi și să realizezi mai bine greșelile pe care le faci tu însuți; activități comune cu copiii - apropie părinții și copiii, ajută la o mai bună înțelegere.

Pentru a identifica eficacitatea programului de corectare introdus de noi, a fost efectuată o etapă de control după metodele etapei constatatoare a studiului.

O analiză a rezultatelor obținute ne-a convins că au existat schimbări semnificative în relațiile părinte-copil (diagrama 1,2).

Diagrama 1.
Diagrama 2

Legendă:

Nivel ridicat de relații părinte-copil

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil

O familie din douăzeci a rămas la un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil; 14 (70%) familii au trecut la un nivel ridicat de relații părinte-copil; 5 (25%) familii - la nivel mediu (analiza comparativă a datelor etapelor de constatare și control ale experimentului sunt prezentate în diagrama 3.4).

Diagrama 3.

Diagrama 4.

Legendă:

Nivel ridicat de relații părinte-copil

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil

Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil

Din rezultatele diagramei, observăm că a existat o tendință de îmbunătățire a relațiilor părinte-copil, la majoritatea copiilor, anxietatea a scăzut la un nivel optim. O familie (3%) a lui Igor R. a rămas la un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil, dar îmbunătățirea este vizibilă și în această familie. Igor a devenit mai amabil cu alți copii, mai deschis și mai vesel.

În opinia noastră, lecțiile individuale cu această familie le vor ajuta sau le vor face față problemelor existente în relații.

CONCLUZIE

Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că anxietatea este o barieră emoțională serioasă care complică viața unui copil.

Anxietatea afectează sănătatea mintală a copiilor.

Procesul de dezvoltare personală se desfășoară în etapa copilăriei preșcolare.

Una dintre principalele cauze ale anxietății copilăriei este încălcarea relațiilor părinte-copil. Acest lucru se datorează în principal faptului că părinții nu cunosc suficient caracteristicile psihologice ale copilului lor, folosesc metodele de creștere a părinților.

Rezultatele muncii efectuate au dovedit fiabilitatea ipotezei noastre. Este crearea unei atmosfere de confort emoțional și bunăstare mentală în familie, acumularea de cunoștințe ale părinților despre caracteristicile psihologice ale unei anumite vârste, despre formele și metodele de educație a copilului, utilizarea complexă a mijloacelor și metodelor. de corecție psihologică și pedagogică care a contribuit la o îmbunătățire semnificativă a relațiilor părinte-copil și la scăderea nivelului de anxietate a copilului.

Dezvoltare 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Pentru a evalua nivelul de anxietate parentală, precum și a diferenția anxietatea în reactivă și personală, pentru o analiză subtilă a influenței sale asupra dezvoltării mentale și abilitățile creative ale copiilor preșcolari mai mari, am folosit metodologia Scalei de autoevaluare, scrisă de Ch.D. Spielberger și care...

Corecția este unitatea de diagnostic și corectare. În această secțiune, am descris pe scurt câteva dintre tipurile de tulburări emoționale la copiii preșcolari mai mari. Ce metode psihologice de diagnosticare și corectare a tulburărilor emoționale la vârsta preșcolară sunt folosite de psihologi în paragraful următor. 1.3 Metode psihologice corectarea tulburărilor emoționale în...

Introducere. 3

1.Conceptul de anxietate în mediul domestic și psihologie străină. 7

2. Trăsături specifice vârstei ale anxietății la preșcolari. şaisprezece

3. Influența anxietății asupra dezvoltării mentale și intelectuale a copiilor preșcolari. nouăsprezece

4. Tipuri de stiluri parentale. 24

5. Legătura stilului parental cu anxietatea crescută la copiii preșcolari 30

Concluzie. 38

Referințe .. 41

Introducere

Tema acestei lucrări, „Influența stilului de educație parentală asupra anxietății la copiii preșcolari”, este deosebit de relevantă astăzi datorită faptului că, potrivit ideilor moderne despre forțele motrice, sursele și condițiile dezvoltării psihicului uman si personalitate, dezvoltarea psihica a copilului este mediata de comunicarea si interactiunea cu adultii, in primul rand, cu un parinte.

Potrivit unor autori precum E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina etc., familia ca mediu social cel mai apropiat al copilului, satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional, respect. În familie, copilul dobândește prima experiență de interacțiune socială și emoțională. Climatul emoțional din familia în care copilul este crescut are un impact semnificativ asupra formării viziunii despre lume a copilului.

În procesul de creștere a unui copil într-o familie, poziția parentală capătă o importanță deosebită, care include componente precum caracteristicile atitudinii emoționale față de copil, motivele, valorile și scopurile parentale, stilul de interacțiune cu copilul. , modalități de rezolvare a situațiilor problematice, control social și care se exprimă în stilul parental ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA Karabanova) ...

Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta. Anxietatea include o întreagă gamă de emoții, dintre care una este frica.

Gradul de cunoaștere. Un număr mare de studii sunt consacrate problemei anxietății, din diverse domenii ale științei și practicii: psihologie și psihiatrie, biochimie, fiziologie, filozofie, sociologie. Toate acestea se aplică într-o măsură mai mare științei occidentale.

În literatura de specialitate, există puține studii privind problema anxietății și sunt mai degrabă fragmentare. Un număr relativ mare de lucrări sunt dedicate copiilor de vârstă școlară (care este în mare măsură legată de problema pregătirii școlare).

Lucrări de cercetare pe tema:

„RELAȚIA CU STILUL DE EDUCAȚIE PARENTAL ȘI ANXIETATEA LA Vârsta școlară tânără”

Efectuat: profesor de școală primară

MOU SSOSH

Elena A. Goryacheva

Așezare Severny, districtul Taldom

anul 2010

Caracteristicile stilurilor parentale în familie în literatura internă și străină

Istoria stilurilor parentale de-a lungul timpului

Există multe teorii și concepte legate de particularitățile educației familiale. Una dintre ele este teoria psihogenă a istoriei copilăriei, formulată de psihologul american L. Demoz. Subiectul principal al acestei teorii este atitudinea părinților față de copii. Forța centrală a schimbării istorice nu este tehnologia sau economia, ci schimbările „psihogene” ale personalității care apar ca urmare a interacțiunii generațiilor succesive de părinți și copii.

L. Demoz consideră că evoluția relației dintre părinți și copii este o sursă independentă de schimbare istorică. În conformitate cu ideile sale, el împarte întreaga istorie a copilăriei în șase perioade, fiecare dintre ele corespunde stilului său de creștere, naturii relației dintre părinți și copii.

1. Stilul pruncicid (din antichitate până în secolul al IV-lea d.Hr.) este caracterizat de pruncucidere în masă (infanticid) - uciderea nou-născuților, iar acei copii care au supraviețuit au devenit adesea victime ale violenței. Simbolul acestui stil este imaginea Medeei.

2. Stilul de aruncare (secolele IV-XIII) de îndată ce este recunoscută prezența unui suflet la un copil, pruncuciderea scade, dar încearcă să scape de copil sub diverse pretexte. El este dat unei asistente, atașat la o mănăstire sau pentru a fi crescut într-o familie ciudată. Simbolul stilului este Greselda, care și-a lăsat copiii să se descurce singuri pentru a-și demonstra dragostea față de soțul ei.

3. Stilul ambivalent (secolele XIII-XVII) este determinat de faptul că copilul are deja voie să intre în viața afectivă a părinților și încep să-l înconjoare cu atenție, deși i se refuză încă o existență spirituală independentă. O imagine pedagogică comună a acestei epoci este „mularea” caracterului, de parcă copilul ar fi făcut din ceară moale sau din lut. Dacă s-a împotrivit, a fost bătut fără milă, voința lui a fost „bătută” ca o înclinație rea.

4. Stilul obsesiv (secolul al XVIII-lea) al copilului nu mai este considerat o creatură periculoasă sau un simplu obiect de îngrijire fizică. Părinții devin mult mai aproape de el. Dar acest lucru este însoțit de o dorință obsesivă de a controla constant nu numai comportamentul, ci și lumea interioara, gândurile, voința și sentimentele copilului. Această situație agravează foarte mult conflictele dintre tați și copii.

5. Stilul de socializare (XIX - mijlocul secolelor XX) face ca obiectivul de a creste nu numai cucerirea si supunerea copilului, ci si formarea vointei acestuia, pregatirea pentru o viitoare viata independenta. Stilul are temeiuri teoretice diferite, dar în toate cazurile copilul este considerat mai degrabă un obiect decât un subiect de socializare.

6. Stilul liber (de la mijlocul secolului al XX-lea) presupune că un copil știe mai bine decât părinții săi ce este mai bine pentru el în fiecare etapă a vieții sale. Prin urmare, părinții se străduiesc nu doar să disciplineze și să „modeze” copiii, ci și să ajute la individualizarea copilului. De aici și dorința de contact emoțional cu copiii, înțelegere reciprocă.

Studiul problemelor relațiilor parentale în literatura psihologică străină

În studiul problemei relaţiilor copil-părinte în literatura psihologică străină se disting două direcţii principale: abordarea psihanalitică şi cea umanistă. Deci, adepții direcției psihanalitice în centrul analizei pun personalitatea copilului, în timp ce părinții acționează ca purtători ai anumitor valori istorice și norme stabilite cultural, precum și ca obiecte ale nevoilor și dorințelor copilului. Al lor psihologic individual trăsăturile nu au un efect specific asupra dezvoltării personalităţii copilului. Psihanaliza a fost prima teorie în care relația dintre copil și părinte a fost privită ca un factor major în dezvoltarea copilului. Potrivit lui 3. Freud și A. Freud, mama acționează pentru copil, pe de o parte, ca prima și cea mai importantă sursă de plăcere, ca prim obiect al libidoului, iar pe de altă parte, ca prima sursă de control. . 3. Freud a acordat o mare importanță separării copilului de părinți, crezând că această separare este inevitabilă și necesară pentru bunăstarea lui socială. Teoria psihanalizei a dat naștere unor concepte moderne de dezvoltare a copilului, care au dezvoltat noi abordări ale problemei relațiilor părinte-copil. Acest număr include conceptele lui E. Erickson, E. From, D. Bowlby, K. Rogers și alții. În lucrările neoanalistilor (E. Erickson, E. Fromm), factorul sociocultural este investigat, întrucât comportamentul atât al copilului, cât și al adultului este imprimat ca acelea conditii de viataîn care se află în momentul de față și cele care și-au jucat deja rolul în etapele anterioare ale dezvoltării individului. Experiențele tuturor experiențelor trecute sunt la fel de semnificative ca evenimentele reale și relațiile conexe. Dezvoltarea relațiilor în familie este influențată nu numai de evenimentele trăite de individ însuși, ci și de viața bunicilor. În conceptul său epigenetic, Erikson E. a mai subliniat că există o dualitate de poziții în relațiile părinte-copil. Părinții, pe de o parte, trebuie să protejeze copilul de pericole, iar pe de altă parte, trebuie să îi ofere libertate. Copilul trebuie să găsească el însuși o cale de mijloc între cerințele părinților săi și proprie inițiativă.

Studiind culturile tradiționale, cercetătorii au remarcat că cel mai important indicator al culturii de creștere este stilul relațiilor. Unul dintre primii care a atras atenția asupra acestui lucru a fost M. Mead, care credea că „tradițiile culturale determină legile copilăriei”. Investigand grupurile etnice tradiționale, ea a arătat că experiența generică a familiei trebuie considerată unul dintre factorii care modelează personalitatea copilului. Acești factori depind de structura tradițională a societății, de viziunea religioasă dominantă asupra lumii. Din condițiile socio-economice și socio-politice, standardele de viață, educația, structura familiei și natura relațiilor familiale adânc înrădăcinate. E. Fromm, considerând relațiile parentale drept bază fundamentală pentru dezvoltarea copilului, a făcut o diferență calitativă între caracteristicile relației mamei și tatălui cu copilul. Această diferență este cel mai clar urmărită pe următoarele linii: convenție - necondiționalitate; controlabilitate - incontrolabilitate. Dragostea mamei este necondiționată - o mamă își iubește copilul pentru ceea ce este. Dragostea maternă nu este supusă controlului copilului, nu poate fi câștigată (ori este, ori nu este). Iubire paternă condiționat – tatăl iubește pentru că copilul se ridică la înălțimea așteptărilor sale. Dragostea tatălui este gestionabilă, poate fi câștigată, dar poate fi și pierdută. E. Fromm a identificat astfel de caracteristici esențiale ale relației parentale ca dualitatea și contradictoriitatea acesteia, introduce categoria „început” în descrierea acestei realități. O opoziție similară între iubirea condiționată și cea necondiționată este considerată în psihologia umanistă. Așa că, de exemplu, K. Rogers subliniază că atenția necondiționată a părintelui față de copil, indiferent de acțiunile pe care le întreprinde, este cea care dă deplina dezvoltare a personalității copilului. În teoria atașamentului a lui D. Bowlby și M. Ainsworth, atașamentul copilului față de mamă este caracterizat de două tendințe opuse. Una este dorința de cunoaștere, risc, situații palpitante, iar cealaltă este dorința de protecție și siguranță. O tendință încurajează copilul să se distanțeze de părinți și dorința de a face lumea exterioară, în timp ce celălalt îl aduce înapoi. Capacitatea unui părinte de a încuraja în mod adecvat, într-o manieră echilibrată, ambele tendințe, determină utilitatea relației parentale pentru dezvoltarea copilului.

Astfel, în teoria umanistă a personalității, copilul este privit ca o persoană deja stabilită și autosuficientă cu propriile experiențe, nevoi și potențial interior inepuizabil. Sarcina adultului este de a ajuta copilul să realizeze acest potențial și să actualizeze aceste experiențe fără a le impune influența și fără a rupe personalitatea copilului.

Studiul relațiilor parentale în psihologia rusă
Psihologia rusă subliniază rolul principal al unui adult în comunicarea și dezvoltarea mentală a copilului și vorbește despre activitatea inițială a copilului, inclusiv în formarea relațiilor părinte-copil (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.N., Lisina M.I., Dubrovina I. V., Bozhovich LI, Elkonin DB și alții). Atitudinile sau pozițiile parentale sunt unul dintre cele mai studiate aspecte ale relațiilor părinte-copil. Dintre psihologii ruși, cea mai sistematică cercetare experimentală în acest domeniu a fost efectuată de A.Ya. Varga, Eidemiller E.G., Karabanova O.A. și altele.Relațiile parentale sunt înțelese ca un sistem sau un set de atitudini emoționale față de copil, percepția copilului asupra părintelui și modalitățile de a se comporta cu acesta. Pe de altă parte, atitudinile parentale înseamnă atitudini și comportamente corespunzătoare care nu sunt legate în mod specific de copilul dat, ci caracterizează atitudinea față de copii în general. Aspectele emoționale, cognitive și de activitate ale educației parentale sunt identificate ca fiind cele mai semnificative trăsături ale relației parentale.
Astfel, problema relațiilor părinte-copil și influența acestora asupra dezvoltării copilului a fost luată în considerare în repetate rânduri în lucrările cercetătorilor atât autohtoni, cât și străini: reprezentanți ai psihologiei umaniste (S. Rogers), teoria învățării sociale (D. Baumrind, ES). Schaefer), școala psihoterapeutică domestică (V.V. Stolin, E.T.Sokolova, A.S.Spivakovskaya, A.Ya. Varga și alții), precum și în literatura orientată clinic (J. Bowlby, MD Answorth, I. Langmeer, 3. Mateychek , VI Garbuzov, AI Zaharov, EG Eidemiller). Deși relațiile parentale din fiecare școală psihologică sunt descrise prin concepte și termeni diferiți, care sunt determinate de pozițiile teoretice inițiale ale autorilor, în același timp, în aproape toate abordările, se poate remarca un fel de dualitate a relațiilor parentale. Pe de o parte, principala caracteristică a relației parentale este dragostea, care determină încrederea în copil, bucuria și plăcerea de a comunica cu el, dorința de protecție și siguranță, acceptarea și atenția necondiționată, o atitudine holistică față de el. Pe de altă parte, parentingul se caracterizează prin exigență și control. Smirnova E.O., după ce a studiat abordările teoretice ale psihologilor care au studiat relațiile părinte-copil, constată că, în ciuda varietății de termeni și concepte care descriu aceste relații, aproape toate abordările notează ambivalența relațiilor parentale. Atitudinea parentală este contradictorie și include două puncte opuse: necondiționată (acceptare, iubire) și condiționată (evaluare obiectivă, control, focalizare pe educație. anumite calități). Există mai multe linii de cercetare cu privire la problemele parentale:

1. Studiul structurii educației familiale, adică identificarea componentelor individuale ale parentalității și comunicării între părinți, care afectează într-o mai mare măsură formarea personalității copilului (Bodalev AA, Varga A.Ya., Zakharov AI, Sokolova E. T., Spivakovskaya A.S, Stolin V.V. etc.).

2. Se disting „tipurile” și tacticile educației familiale (Lichko A.E., Eidemiller E.G., Yustitsky V.V., Brody T., Maccoby E., Sheffer E., Baumrind D. și alții)

3. Se ia în considerare influența metodelor individuale de influență sau a tipurilor de educație familială asupra personalității copilului (Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S.,

Benjamin L. şi alţii). Atitudinea parentală, după cum concluzionează Varga A.Ya., este o formațiune multidimensională, în structura căreia se disting patru constituenți: acceptarea sau respingerea unui copil, distanța interpersonală cu copilul („simbioza”), formele și direcția controlului ( hipersocializare autoritara) şi dezirabilitatea socială a comportamentului. Fiecare generatrix, la rândul său, este o combinație în diferite proporții a componentelor emoționale, cognitive și comportamentale. Generatoarea emoțională a relației parentale ocupă o poziție de lider în structura relației parentale, determinând în principal trăsăturile manifestărilor acesteia. Atitudinea parentală este contradictorie și ambivalentă. În ea coexistă elemente opuse ale relației emoțional-valorice (simpatie-antipatie, respect și lipsă de respect) în proporții diferite, manifestându-se alternativ în comunicarea cu copilul în timp diferit si din diverse motive. Experimentarea distanței interpersonale este mai stabilă. A.Ya.Varga identifică patru tipuri de atitudini parentale, care se deosebesc între ele prin predominanța unuia sau mai multor constituenți: acceptare - autoritar, respingere cu fenomenele de infantilizare, simbiotic și simbiotic-autoritar.

Parentingul este generic pentru concepte precum stilul parental, poziția parentală, atitudinile parentale, interacțiunea parentală etc. Deci, Varga A.Ya. indică faptul că o anumită atitudine parentală față de copil se află în centrul unui anumit stil de educație familială (de exemplu, clasificarea tipurilor de educație familială propusă de Eidemiller E.G., Lichko A.E. subliniază aspectele emoționale și comportamentale ale parentingului).

Smirnova E.O., Bykova M.V. mai spune că atitudinea parentală determină stilul de creștere și evaluarea copilului.
Principalele caracteristici ale relațiilor părinte-copil sunt:

1. Caracter conexiune emoțională: din partea părintelui - acceptarea emoțională a copilului (dragoste parentală), din partea copilului - atașamentul și atitudinea emoțională față de părinte.

2. Motivele educației și ale parentalității.

3. Satisfacerea nevoilor copilului, grija si atentia parintelui.

4. Stilul de comunicare și interacțiune cu copilul. Caracteristici ale manifestării leadership-ului parental.

5. O modalitate de rezolvare a problemelor și a situațiilor conflictuale. Sprijin pentru autonomia copilului.

6. Controlul social: cerințe și interdicții, conținutul și cantitatea acestora; metoda de control; sancțiuni (recompense și întăriri); monitorizare parentală.

7. Gradul de stabilitate și consecvență (incoerență) educației familiale. Caracteristicile integratoare ale relațiilor părinte-copil sunt:

1. Poziția parentală, determinată de natura acceptării emoționale a copilului, motivele și valorile creșterii, imaginea copilului, imaginea de sine ca părinte, modele de comportament parental cu jocuri de rol, gradul de satisfacție cu parenting.

2. Tipul educaţiei familiale ca caracteristică integratoare a sistemului educaţional.

Stiluri și tipuri de parenting în familie

Tipul de educație familială este o caracteristică integratoare a sistemului educațional, o caracteristică a orientărilor parentale-valorice, atitudinilor, atitudinii emoționale față de copil, nivelul de competență parentală - este un factor semnificativ în formarea conceptului de sine în copilăria, determină dezvoltarea cognitivă a copilului, poziția acestuia în raport cu lumea. Tipul de educație familială se caracterizează prin parametrii relațiilor afective, stilul de comunicare și interacțiune, gradul de satisfacere a nevoilor copilului, caracteristicile controlului parental și gradul de consistență în implementarea acestuia. În plus, pe lângă tip, este necesar să se introducă o definiție a stilului de educație familială. Se poate observa că în literatură, trăsăturile stilistice ale educației familiale sunt adesea reprezentate de diverși termeni, precum „tip de creștere”, „tactici de creștere”, „poziții parentale” etc. Deci, de exemplu, A.V. Libin. denotă stilul de educație familială ca un model stabil de comportament bazat pe o combinație de variabile individuale (proprietăți personale, așteptări și percepții, modalități de implementare a influențelor educaționale) și care se manifestă într-o anumită formă de interacțiune între părinți și copii. Lucrările lui D. Baumrind au avut o mare importanţă în identificarea tipurilor de educaţie familială. În clasificarea lui D. Baumrind se disting trei modele de comportament sau stil, care sunt o combinație de elemente precum maturitatea cerințelor, controlul, comunicarea și efectul educațional care formează stiluri permisive (liberale), autoritare și autoritare de parenting.
Ulterior, Eleanor Maccoby și John Martin au dezvoltat sistemul categoric al lui D. Baumrind, evidențiind două dimensiuni principale: nivelul de control sau cerințe și parametrul general de acceptare – respingere. Intersecția acestor două dimensiuni a format un alt stil complementar celor trei anterioare, adăugând un stil disprețuitor (indiferent).

Astfel, tipologia stilurilor parentale includea 4 tipuri: autoritar, autoritar, liberal și indiferent.
Stilul autoritar se caracterizează printr-o acceptare caldă, emoțională a copilului și un nivel ridicat de control, recunoscând și încurajând dezvoltarea autonomiei copiilor. Părinții autoritari implementează un stil democratic de comunicare, sunt gata să schimbe sistemul de cerințe și reguli, ținând cont de competența în creștere a copiilor. Stilul autoritar se caracterizează prin respingere sau acceptare emoțională scăzută a copilului și niveluri ridicate de control. Stilul de comunicare al părinților autoritari este de comandă-directiv, sistemul de cerințe, interdicții și reguli este rigid și neschimbător. Stilul liberal educația se caracterizează prin acceptare emoțională și un nivel scăzut de control sub formă de permisivitate și iertare. Practic nu există cerințe și reguli pentru acest stil de creștere, nivelul de conducere este insuficient. Un stil de creștere indiferent este determinat de implicarea scăzută a părinților în procesul de creștere, răceala emoțională și distanța în raport cu copilul, un nivel scăzut de control sub forma ignorării intereselor și nevoilor copilului și lipsa de protecție. .
Un studiu longitudinal realizat de D. Baumrind a avut ca scop studierea influenței tipului de educație familială asupra dezvoltării personalității copilului.

Rolul acestor stiluri de parenting – autoritar, autoritar, liberal (conveent) și indiferent – ​​în formarea caracteristicilor personale ale copiilor a devenit subiect de studiu special. Au fost identificați parametrii de evaluare a trăsăturilor de personalitate ale copilului: atitudinea de ostilitate/binevoință a copilului față de lume; rezistență, negativism social / cooperare; dominație în comunicare/conformitate, dorință de compromis; dominație / supunere și dependență; intenție / impulsivitate, comportament în câmp; concentrare pe realizare, nivel ridicat de aspirații / respingere a realizărilor, nivel scăzut de aspirații; independență, autonomie (emoțională, comportamentală, valorică) / dependență. Așa că s-a constatat că părinții autoritari în creșterea lor aderă la forma tradițională de comunicare cu copilul, care se manifestă în autoritatea, puterea părinților și ascultarea necondiționată. De regulă, există un nivel scăzut de comunicare verbală, utilizarea pe scară largă a pedepselor (atât de către tată, cât și de către mamă), rigiditate și rigiditate a interdicțiilor și cerințelor. Acest stil de educație a contribuit la formarea dependenței, incapacității de a conduce, lipsa de inițiativă, pasivitate, un grad scăzut de competență socială și comunicativă, un nivel scăzut de responsabilitate socială și competență morală cu accent pe autoritatea și puterea externă. Băieții au manifestat adesea agresivitate și un nivel scăzut de reglare volitivă și voluntară.

Influență stilul și tipul de parenting pentru anxietate la copiii de școală primară

Studiul anxietății în psihologia rusă și străină

Cercetarea problemelor de anxietate în psihologia rusă

Problema anxietății atrage constant atenția cercetătorilor autohtoni și străini.

În literatura psihologică, puteți găsi definiții diferite conceptul de anxietate, deși majoritatea cercetătorilor sunt de acord asupra necesității de a-l considera diferențiat – ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acesteia.

Deci sunt. Enoriașul subliniază că anxietatea este „o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor necazuri, cu un presentiment de pericol iminent”..

Distingeți anxietatea ca stare emoțională și ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Potrivit lui R.S. Nemova: „Anxietatea este o proprietate manifestată constant sau situațional a unei persoane de a ajunge într-o stare de anxietate crescută, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice”.

Potrivit lui A.V. Petrovsky: „Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut de reacție de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Anxietatea este de obicei accentuată în bolile neuropsihice și somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele psihotraumei, la multe grupuri de persoane cu manifestări subiective deviante ale disfuncției personale.

Cercetările moderne privind anxietatea urmăresc să facă distincția între anxietatea situațională asociată cu o anumită situație externă și anxietatea personală, care este o trăsătură stabilă de personalitate, precum și dezvoltarea unor metode de analiză a anxietății ca urmare a interacțiunii unei persoane și mediul ei. .

Analiza literaturii anii recenti ne permite să luăm în considerare anxietatea din diferite puncte de vedere, permițând afirmația că anxietatea crescută apare și se realizează ca urmare a unei interacțiuni complexe a reacțiilor cognitive, afective și comportamentale provocate atunci când o persoană este expusă la diferite stresuri. Anxietatea - ca trăsătură de personalitate este asociată cu proprietăți determinate genetic ale creierului uman funcțional, care provoacă în mod constant senzație sporită emoție emoțională, emoții de anxietate.

Psihologii domestici consideră că stima de sine inadecvată la copii se formează ca urmare a unei creșteri necorespunzătoare, a supraestimării de către adulți a succesului copilului, a laudelor, a exagerării realizărilor sale și nu ca o manifestare a dorinței înnăscute de superioritate.

Evaluarea ridicată a celorlalți și stima de sine bazată pe aceasta îi convine destul de bine copilului. Dar atunci când se confruntă cu dificultăți și cerințe noi, este de nesuportat. Cu toate acestea, copilul se străduiește din toate puterile să-și mențină stima de sine ridicată, deoarece îi asigură stima de sine, o atitudine bună față de sine. Cu toate acestea, copilul nu reușește întotdeauna acest lucru. Pretinzând un nivel înalt de realizare în învățare, este posibil să nu aibă suficiente cunoștințe, abilități pentru a le atinge, calități negative sau trăsături de caracter pot să nu-i permită să ocupe poziția dorită în rândul colegilor din clasă. Astfel, contradicțiile dintre aspirațiile înalte și posibilitățile reale pot duce la o stare emoțională dificilă.

Din nemulțumirea nevoilor copilului se dezvoltă mecanisme de apărare care nu permit recunoașterea eșecului, insecurității și pierderii stimei de sine în conștiință. Încearcă să găsească motivele eșecurilor sale la alți oameni: părinți, profesori, camarazi. Încearcă să nu recunoască nici măcar pentru sine că motivul eșecului este în el însuși, intră în conflict cu toți cei care își subliniază deficiențele, manifestă iritabilitate, resentimente, agresivitate.

M.Z. Neimark îl numește „afectul inadecvării” – „... o dorință emoțională acută de a se proteja de propria slăbiciune, prin orice mijloace pentru a preveni îndoiala de sine, respingerea adevărului, mânia și iritația împotriva tuturor și a tuturor”.Această afecțiune poate deveni cronică și poate dura luni sau ani. O nevoie puternică de autoafirmare duce la faptul că interesele acestor copii sunt îndreptate doar către ei înșiși.

O astfel de stare nu poate decât să provoace anxietate copilului. Inițial, anxietatea este justificată, este cauzată de dificultăți reale pentru copil, dar în mod constant, pe măsură ce inadecvarea copilului față de el însuși, capacitățile sale și oamenii devin mai puternice, inadecvarea va deveni o trăsătură stabilă a atitudinii sale față de lume, iar apoi reală. anxietatea va deveni anxietate atunci când copilul se va aștepta la probleme în orice caz, obiectiv negativ pentru el.

TELEVIZOR. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.Z. Neimark arată că afectul devine un obstacol în calea formării corecte a personalității, de aceea este foarte important să-l depășim.

Lucrările acestor autori indică faptul că este foarte dificil să depășești afectul inadecvării. Sarcina principală este de a aduce cu adevărat nevoile și capacitățile copilului în concordanță cu sau de a-l ajuta să-și ridice capacitățile reale la nivelul stimei de sine, sau scăderea stimei de sine. Dar cel mai realist mod este de a comuta interesele și aspirațiile copilului în zona în care copilul poate obține succesul și se poate afirma.

În plus, studiile psihologilor domestici arată că experiențele negative care duc la dificultăți în comportamentul copiilor nu sunt rezultatul instinctelor înnăscute agresive sau sexuale care „așteaptă eliberarea” și domină o persoană toată viața.

Aceste studii pot fi privite ca o bază teoretică pentru înțelegerea anxietății ca rezultat alarma reala, apărute în anumite condiții nefavorabile din viața unui copil, ca formațiuni apărute în procesul activităților și comunicării acestuia. Cu alte cuvinte, acesta este un fenomen social, nu biologic.

Problema anxietății are un alt aspect, psihofiziologic. A doua direcție în studiul anxietății, anxietatea merge pe linia studierii acelor caracteristici fiziologice și psihologice ale personalității care determină gradul acestei stări..

Un număr mare de autori consideră că anxietatea este o parte integrantă a stării de stres mental puternic - „stresul”. Cu toate diferențele de interpretare a înțelegerii „stresului”, toți autorii sunt de acord că stresul este un stres excesiv al sistemului nervos care apare într-un situatii dificile... Este clar că stresul nu poate fi în niciun caz echivalat cu anxietatea, fie doar pentru că stresul este întotdeauna cauzat de dificultăți reale, în timp ce anxietatea se poate manifesta în absența lor. Și în ceea ce privește puterea, stresul și anxietatea sunt stări diferite. Dacă stresul este o tensiune excesivă a sistemului nervos, atunci o astfel de putere de tensiune nu este caracteristică anxietății.

Se poate presupune că prezența anxietății într-o stare de stres este asociată tocmai cu așteptarea unui pericol sau necaz, cu o premoniție a acestuia. Prin urmare, anxietatea poate apărea nu direct într-o situație stresantă, ci înainte de apariția acestor stări, înaintea lor. Anxietatea, ca stare, este așteptarea necazului. Cu toate acestea, anxietatea poate fi diferită în funcție de cine așteaptă subiectul probleme: de la el însuși (incapacitatea lui), de la circumstanțe obiective sau de la alte persoane. Este important ca, în primul rând, atât în ​​stres, cât și în frustrare, autorii remarcă suferința emoțională a subiectului, care se exprimă în anxietate, anxietate, confuzie, frică, incertitudine. Dar această anxietate este întotdeauna justificată, asociată cu dificultăți reale. Deci I.V. Imedadze leagă direct starea de anxietate cu o premoniție de frustrare. În opinia sa, anxietatea apare atunci când se anticipează o situație care conține pericolul frustrării unei nevoi actualizate.

Astfel, stresul și frustrarea, prin orice mijloace, includ anxietatea.

O abordare pentru a explica tendința de anxietate din punct de vedere caracteristici fiziologice proprietăţile sistemului nervos le găsim la psihologii ruşi. B.M. Teplova indică legătura dintre starea de anxietate și puterea sistemului nervos. Ipotezele exprimate de el despre corelarea inversă a forței și sensibilității sistemului nervos, au găsit confirmare experimentală în studiile lui V.D. Nebylitsin.

El face presupunerea despre un nivel mai ridicat de anxietate cu un tip slab de sistem nervos.

Astfel, putem concluziona că formele negative de comportament se bazează pe: experiență emoțională, neliniște, disconfort și nesiguranță față de bunăstarea lor, care poate fi considerată ca o manifestare a anxietății.

Principalele abordări ale studiului anxietății în psihologia străină

Înțelegerea anxietății a fost introdusă în psihologie de către psihanaliști și psihiatri. Mulți reprezentanți ai psihanalizei considerau anxietatea ca o trăsătură înnăscută a personalității, ca o stare inerentă unei persoane.

Fondatorul psihanalizei, Z. Freud, a susținut că o persoană are mai multe pulsiuni înnăscute - instincte care sunt forța motrice din spatele comportamentului unei persoane și îi determină starea de spirit. Freud credea că ciocnirea pulsiunilor biologice cu inhibițiile sociale dă naștere la nevroze și anxietate. Instinctele inițiale pe măsură ce o persoană crește primesc noi forme de manifestare. Cu toate acestea, în forme noi, se întâlnesc cu interdicțiile civilizației, iar o persoană este forțată să-și mascheze și să-și suprime impulsurile. Drama vieții mentale a unui individ începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. Freud vede o ieșire firească din această situație în sublimarea „energiei libidinale”, adică în direcția energiei către alte scopuri ale vieții: producție și creație. Sublimarea cu succes eliberează o persoană de anxietate. Problema anxietății a devenit subiect de cercetări speciale în rândul neo-freudienilor și, mai ales, în rândul lui K. Horney.

În teoria lui Horney, principalele surse de anxietate și anxietate personală nu sunt înrădăcinate în conflictul dintre pulsiunile biologice și inhibițiile sociale, ci sunt rezultatul unor relații umane inadecvate.

În Personalitatea nevrotică a timpului nostru, Horney enumeră 11 nevoi nevrotice:

1. O nevoie nevrotică de afecțiune și aprobare, o dorință de a-i face pe plac altora, de a fi plăcut.
2. Nevoie nevrotică de „partener” care să îndeplinească toate dorințele, așteptările, teama de a fi singur.
3. O nevoie nevrotică de a-și limita viața la granițe înguste, de a rămâne neobservat.
4. Nevoia nevrotică de putere asupra altora prin minte, previziune.
5. O nevoie nevrotică de a-i exploata pe alții, de a obține tot ce este mai bun de la ei.
6. Nevoia de recunoaștere socială sau de prestigiu.
7. Nevoia de adorație personală. O imagine exagerată a ta.
8. Pretenții nevrotice pentru realizarea personală, nevoia de a-i depăși pe ceilalți.
9. Nevoia nevrotică de autosatisfacție și independență, nevoia de a nu avea nevoie de nimeni.
10. Nevrotic nevoie de dragoste.
11. Nevoie nevrotică de superioritate, perfecțiune, inaccesibilitate.

K. Horney crede că prin satisfacerea acestor nevoi, o persoană caută să scape de anxietate, dar nevoile nevrotice sunt nesaturate, nu pot fi satisfăcute și, prin urmare, nu există modalități de a scăpa de anxietate.

În mare măsură K. Horney este aproape de S. Sullivan. El este cunoscut drept creatorul „teoriei interpersonale”. O persoană nu poate fi izolată de alți oameni, de situații interpersonale. Din prima zi de naștere, un copil intră într-o relație cu oamenii și, în primul rând, cu mama sa. Tot dezvoltare ulterioară iar comportamentul individului se datorează relaţiilor interpersonale. Sullivan crede că o persoană are o anxietate subiacentă, anxietatea, care este un produs al relațiilor interpersonale. Sullivan vede corpul ca pe un sistem energetic de tensiune care poate fluctua intre anumite limite – o stare de odihna, relaxare (euforie) si cel mai inalt grad de tensiune. Sursele de tensiune sunt nevoile corpului și anxietatea. Anxietatea este declanșată de amenințări reale sau percepute la adresa securității umane.

Sullivan, la fel ca Horney, consideră anxietatea nu doar ca una dintre principalele trăsături de personalitate, ci și ca un factor care determină dezvoltarea acesteia. Apărând în vârstă fragedă, ca urmare a contactului cu un mediu social nefavorabil, anxietatea este prezentă constant și invariabil pe tot parcursul vieții unei persoane. A scăpa de sentimentul de anxietate pentru individ devine o „nevoie centrală” și forța determinantă a comportamentului său. O persoană dezvoltă diverse „dinamisme”, care sunt o modalitate de a scăpa de frică și anxietate.

Autorii nu fac nicio distincție între îngrijorare și anxietate. Ambele apar ca o așteptare a necazului, care odată a provocat frică în copil. Anxietatea sau îngrijorarea este așteptarea a ceea ce ar putea declanșa frica. Cu anxietate, copilul poate evita frica.

Analizând și sistematizând teoriile luate în considerare, se pot identifica mai multe surse de anxietate, pe care autorii le evidențiază în lucrările lor:

1. Anxietate față de potențialele vătămări fizice. Acest tip de anxietate apare ca urmare a asocierii anumitor stimuli care amenință durerea, pericolul și suferința fizică.
2. Anxietate pentru pierderea iubirii (dragostea mamei, afecțiunea de semeni).
3. Anxietatea poate fi declanșată de sentimente de vinovăție, care de obicei nu apar până la vârsta de 4 ani. La copiii mai mari, sentimentul de vinovăție se caracterizează prin sentimente de auto-umilire, autoenervare, sentimentul de nedemn.
4. Anxietate datorată incapacității de a stăpâni mediul înconjurător. Se întâmplă dacă o persoană simte că nu poate face față problemelor pe care le propune mediul. Anxietatea este asociată cu, dar nu identică cu, sentimentele de inadecvare.
5. Anxietatea poate apărea și într-o stare de frustrare. Frustrarea este definită ca experiența care apare atunci când există un obstacol în atingerea unui scop dorit sau a unei nevoi puternice. Nu există o independență completă între situațiile care provoacă frustrare și cele care duc la anxietate (pierderea iubirii parentale etc.), iar autorii nu fac distincție clară între aceste concepte.
6. Anxietatea este inerentă fiecărei persoane într-o măsură sau alta. Anxietatea minoră acționează ca un mobilizator pentru atingerea unui scop. Sentimentele severe de anxietate pot fi paralizante din punct de vedere emoțional și pot duce la disperare. Anxietatea pentru o persoană reprezintă probleme care trebuie tratate. În acest scop, diverse mecanisme de apărare(cai).
7. În caz de anxietate, o mare importanță se acordă educației în familie, rolului mamei și relației dintre copil și mamă. Perioada copilăriei este predeterminatoare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității.

Astfel, Masser, Korner și Kagan, pe de o parte, consideră anxietatea ca o reacție înnăscută la pericolul inerent fiecărei persoane, pe de altă parte, pun gradul de anxietate la o persoană în funcție de gradul de intensitate al circumstanțelor. (stimuli) care provoacă un sentiment de anxietate cu care se confruntă o persoană.interacționând cu mediul.

Lersild A., consideră starea de frică, anxietate și anxietate ca reacție a subiectului la evenimentele care au loc direct în mediu. Nu se face nicio distincție între aceste fenomene. Anxietatea este deja inerentă sugarului, atunci când aude un sunet puternic, experimentează o mișcare bruscă sau pierderea sprijinului, precum și alți stimuli brusci pentru care organismul nu este pregătit. Cu toate acestea, copilul mic rămâne insensibil la mulți dintre stimulii care îl pot deranja mai târziu în viață.

Rogers vede bunăstarea emoțională în mod diferit.. El definește personalitatea ca un produs al dezvoltării experienței umane sau ca rezultat al asimilării formelor sociale de conștiință și comportament. Ca urmare a interacțiunii cu mediul înconjurător, copilul își dezvoltă o idee despre sine, stima de sine. Evaluările sunt introduse în ideea individului despre sine nu numai ca rezultat al experienței directe a contactului cu mediul, ci pot fi, de asemenea, împrumutate de la alți oameni și percepute ca și cum individul le-ar fi dezvoltat el însuși.

Rogers recunoaște că o persoană se gândește la sine - aceasta nu este încă realitate pentru el, dar că este firesc ca o persoană să-și testeze experiența în practica lumii din jurul său, ca urmare a căreia este capabil să se comporte realist. Cu toate acestea, unele percepții rămân neverificate și acest lucru duce în cele din urmă la un comportament inadecvat care îl dăunează și formează anxietate, deoarece o persoană în aceste cazuri nu înțelege de ce comportamentul său se dovedește a fi nepotrivit.

O altă sursă de anxietate pe care Rogers o vede în faptul că există fenomene care se află sub nivelul conștiinței și, dacă aceste fenomene sunt amenințătoare pentru o persoană, atunci pot fi percepute subconștient chiar înainte de a fi conștiente. Acest lucru poate provoca o reacție vegetativă, o bătaie a inimii, care este percepută în mod conștient ca emoție, anxietate și o persoană nu este capabilă să evalueze cauzele anxietății. Anxietatea i se pare nerezonabilă.

Rogers deduce principalul conflict de personalitate și principala anxietate din corelarea a două sisteme de personalitate - conștient și inconștient. Dacă există un acord complet între aceste sisteme, atunci o persoană este într-o dispoziție bună, este mulțumită de sine, calmă. Și, invers, atunci când există o încălcare a coordonării dintre cele două sisteme, apar diferite tipuri de experiențe, anxietate și anxietate. Principala condiție care împiedică acestea stări emoționale, este capacitatea unei persoane de a-și revizui rapid stima de sine, de a o schimba dacă noile condiții de viață o cer. Astfel, drama conflictului din teoria lui Rogers este transferată din planul „biosocial” în planul care ia naștere în procesul vieții unui individ între ideile sale despre sine, formate ca urmare a experienței trecute și experiența dată pe care el. continuă să primească. Această contradicție este principala sursă de anxietate.

Analiza principalelor lucrări arată că în înțelegerea naturii anxietății la autorii străini pot fi urmărite două abordări - înțelegerea anxietății ca o proprietate inerentă a unei persoane și înțelegerea anxietății ca reacție la o lume exterioară ostilă unei persoane, adică , îndepărtând anxietatea din conditii sociale viaţă.

Cu toate acestea, în ciuda diferenței aparent fundamentale dintre înțelegerea anxietății ca biologică sau socială, nu putem împărți autorii conform acestui principiu. Aceste două puncte de vedere se contopesc constant, sunt confundate de majoritatea autorilor. Astfel, Horney sau Sullivan, care consideră anxietatea drept o proprietate inițială, „anxietatea principală”, subliniază totuși originea ei socială, dependența ei de condițiile de formare din prima copilărie.

Pe lângă lipsa de claritate în înțelegerea naturii anxietății, toți autorii, în ciuda nesfârșitelor diferențe parțiale, au o altă trăsătură comună: nimeni nu face distincția între anxietatea justificată obiectiv și anxietatea inadecvată.

Astfel, dacă considerăm anxietatea sau anxietatea ca o stare, experiență sau ca o trăsătură de personalitate mai mult sau mai puțin stabilă, atunci nu este important cât de adecvată este situația. Experimentarea anxietății justificate nu pare să fie diferită de o experiență nefondată. Subiectiv, stările sunt egale. Dar obiectiv, diferența este foarte mare. A trăi anxietatea într-o situație care este obiectiv alarmantă pentru subiect este o reacție normală, adecvată, o reacție care mărturisește o percepție normală adecvată a lumii, o bună socializare și o formare corectă a personalității. O astfel de experiență nu este un indicator al anxietății subiectului. A trăi anxietatea fără temeiuri suficiente înseamnă că percepția lumii este distorsionată, inadecvată. O relație adecvată cu lumea este ruptă. În acest caz, vorbim despre anxietate ca pe o proprietate specială a unei persoane, un tip special de inadecvare.

Influența stilului parental asupra comportamentului copilului

Printre motivele care provoacă anxietatea copiilor, în primul rând, potrivit lui E. Savina, se numără creșterea necorespunzătoare și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama, protecția. În acest caz, apare frica: copilul simte convenția iubire materială(„Dacă fac rău, ei nu mă vor iubi”). Nesatisfacerea nevoii de iubire a copilului il va determina sa caute satisfactia ei prin orice mijloace.

Anxietatea copilăriei poate fi o consecință a relatie simbiotica un copil cu o mamă, când mama se simte una cu copilul, încearcă să-l protejeze de greutățile și necazurile vieții. Se „leagă” de sine, protejându-se de pericole imaginare, inexistente. Ca urmare, copilul experimentează anxietate atunci când este lăsat fără mamă, se pierde cu ușurință, este îngrijorat și se teme. În loc să fie activ și independent, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care creșterea se bazează pe cerințe exagerate cărora copilul nu le poate face față sau cărora le face față, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu face față, de a face lucrul greșit, adesea părinții cultivă „corectitudinea” comportamentului: atitudinea față de copilul poate include în sine un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage cenzura și pedeapsa. În aceste cazuri, anxietatea copilului poate fi generată de frica de abatere de la normele și regulile stabilite de adulți („Dacă nu fac ceea ce a spus mama, nu mă va iubi”, „Dacă nu fac ceea ce trebuie, voi fi pedepsit”).

M.I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine la școlari mai mici, în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o idee exactă despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp; să le evalueze pozitiv caracteristicile fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai ridicat decât cel al majorității semenilor; prezice performante scolare bune. Acești copii sunt adesea încurajați, dar nu li se oferă cadouri; pedepsi în principal prin refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine subestimată cresc în familii în care nu sunt predați, dar necesită ascultare; sunt cotați scăzut, adesea reproșați, pedepsiți, uneori în fața unor străini; nu vă așteptați ca ei să reușească la școală și să obțină realizări semnificative mai târziu în viață.

Comportamentul adecvat și inadecvat al unui copil depinde de condițiile de creștere în familie. Copiii care au o stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții condamnă în mod constant copilul sau îi pun sarcini supraevaluate în față. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților. (Nu-i spune copilului că este urât, din asta apar complexe, de care este imposibil să scapi mai târziu.).

Inadecvarea se poate manifesta și prin creșterea stimei de sine. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care copilul este adesea lăudat, iar cadourile sunt oferite pentru lucruri mărunte și realizări (copilul se obișnuiește cu recompensa materială). Copilul este pedepsit foarte rar, sistemul de cerere este foarte moale.

Prezentare adecvată - are nevoie de un sistem flexibil de pedeapsă și laudă. Admirația și laudele sunt excluse la el. Rareori sunt oferite cadouri pentru acțiuni. Nu sunt folosite sancțiuni extrem de dure. În familiile în care copiii cresc cu o stimă de sine ridicată, dar nu supraestimată, atenția acordată personalității copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) este combinată cu suficientă exigență. Aici nu recurg la pedepse umilitoare și laude de bună voie atunci când copilul merită. Copii cu stimă de sine scazută(Oamenii nu neapărat foarte josnici se bucură de mai multă libertate acasă, dar această libertate, de fapt, este lipsa de control, o consecință a indiferenței părinților față de copiii lor și unii față de alții.

Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca individ de către adulți și colegi. Atitudinea față de sine ca student este determinată în mare măsură de valorile familiei. Ies în prim-plan calitățile unui copil care se preocupă cel mai mult de părinții săi – menținerea prestigiului (acasă, punând întrebări: „Cine altcineva a primit A?”), Ascultarea („Nu ai fost certat astăzi?”), etc. În conștiința de sine a unui școlar mic, accentele se schimbă atunci când părinții nu sunt îngrijorați de momentele educaționale, ci de toate cele cotidiene din viața lui școlară („Nu suflă de la ferestrele clasei?”, „Ce ți-au dat ei? la micul dejun?” se discută sau se discută formal. O întrebare destul de indiferentă: „Ce s-a întâmplat astăzi la școală?” mai devreme sau mai târziu va duce la răspunsul corespunzător: „Nimic special”, „Totul este bine”.

Părinții stabilesc și nivelul inițial al aspirațiilor copilului – ceea ce pretinde el activități de învățareși relații. Copiii cu un nivel ridicat de aspirații, stima de sine ridicată și motivație prestigioasă se bazează doar pe succes. Viziunile lor despre viitor sunt la fel de optimiste. Copiii cu un nivel scăzut de aspirații și cu stima de sine scăzută nu pretind prea multe nici în viitor, nici în prezent. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de capacitățile lor, se împac rapid cu nivelul de performanță academică care se dezvoltă la începutul pregătirii.

Anxietatea poate deveni o trăsătură de personalitate la această vârstă. Anxietatea ridicată capătă stabilitate cu nemulțumire constantă față de studii din partea părinților. Să presupunem că un copil se îmbolnăvește, rămâne în urmă colegilor săi și îi este greu să se implice în procesul de învățare. Dacă dificultățile temporare experimentate de el îi irită pe adulți, apare anxietatea, teama de a face ceva rău, greșit. Acelasi rezultat se obtine intr-o situatie in care copilul invata destul de reusit, dar parintii se asteapta la mai mult si fac solicitari excesive, nerealiste.

Datorită creșterii anxietății și stimei de sine scăzute asociate, realizările educaționale scad, eșecul este reparat. Incertitudinea conduce la o serie de alte trăsături - dorința de a urma fără gânduri instrucțiunile unui adult, de a acționa numai după modele și șabloane, teama de a lua inițiativa, asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Adulți nemulțumiți de scăderea productivității munca educațională copilul, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste probleme în comunicarea cu el, ceea ce crește disconfortul emoțional.

Se dovedește cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în activitatea sa educațională, performanța scăzută are ca rezultat o reacție corespunzătoare a celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, sporește particularitățile copilului. Puteți rupe acest cerc schimbând atitudinile și aprecierile părinților. Adulți apropiați, concentrându-se pe cele mai mici realizări ale copilului. Fără a-l învinovăți pentru deficiențele individuale, ele îi reduc nivelul de anxietate și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

A doua opțiune - demonstrativitatea - este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și atenție față de ceilalți din jur. Sursa demonstrativității este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați și „antipatici” în familie. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale. Pretențiile excesive față de adulți nu sunt făcute de copiii neglijați, ci, dimpotrivă, de cei mai răsfățați copii. Un astfel de copil va căuta atenție, chiar și va încălca regulile de conduită. („Mai bine să-i lași să ceartă decât să nu observe”). Sarcina adulților este să se descurce fără prelegeri și edificari, să facă comentarii cât mai puțin emoționale, să nu acorde atenție infracțiunilor minore și să le pedepsească pe cele majore (să zicem, prin refuzul unei excursii planificate la circ). Acest lucru este mult mai dificil pentru un adult decât îngrijirea unui copil anxios.

Dacă pentru un copil cu anxietate mare, principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă.

A treia opțiune este „scăparea din realitate”. Se observă în cazurile în care demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu o pot îndeplini din cauza anxietății lor. Cu greu se observă, le este frică să provoace dezaprobări prin comportamentul lor, se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților. O nevoie nesatisfăcută de atenție duce la o creștere și mai mare a pasivității, a invizibilității, ceea ce îngreunează contactele deja insuficiente. Când adulții încurajează activitatea copiilor, acordă atenție rezultatelor activităților lor educaționale și caută modalități de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării acestora.

Cazurile extreme, cele mai nefavorabile pentru dezvoltarea copilului, sunt controlul strict, total sub educatie autoritara si o lipsa aproape totala de control, atunci cand copilul este lasat singur, neglijat. Există multe opțiuni intermediare:

părinții spun în mod regulat copiilor lor ce să facă;

copilul își poate exprima părerea, dar părinții, atunci când iau o decizie, nu îi ascultă vocea;

copilul poate lua singur decizii individuale, dar trebuie să primească aprobarea părinților, părinții și copilul are drepturi aproape egale în luarea unei decizii;

decizia este adesea luată de copilul însuși;

copilul însuși decide să se supună sau nu deciziilor sale părintești.

Să ne oprim asupra celor mai comune stiluri de educație familială, care determină caracteristicile relației copilului cu părinții și dezvoltarea lui personală.

Părinții democrați prețuiesc atât independența, cât și disciplina în comportamentul copilului lor. Ei înșiși îi dau dreptul de a fi independent în unele domenii ale vieții sale; fără a prejudicia drepturile sale, solicită în același timp și îndeplinirea atribuțiilor de serviciu. Control bazat pe sentimente caldeși îngrijire rezonabilă, de obicei nu prea enervantă; el ascultă adesea explicații de ce unul nu ar trebui să facă una și alta ar trebui făcută. Formarea maturității într-o astfel de relație are loc fără prea multe griji și conflicte.

Părinții autoritari cer supunere fără îndoială de la copil și nu cred că ar trebui să-i explice motivele instrucțiunilor și interdicțiilor lor. Ei controlează strâns toate sferele vieții și o pot face și nu chiar corect. Copiii din astfel de familii devin de obicei izolați, iar comunicarea lor cu părinții lor este întreruptă. Unii copii intră în conflict, dar mai des copiii părinților autoritari se adaptează stilului relațiilor de familie și devin nesiguri și mai puțin independenți.

Situaţia este complicată dacă rigurozitate ridicată iar controlul este combinat cu o atitudine emoțională rece, de respingere față de copil. O pierdere completă a contactului este inevitabilă aici.

Un caz și mai grav este părinții indiferenți și cruzi. Copiii din astfel de familii rareori relaționează cu persoane cu încredere, întâmpină dificultăți în comunicare, sunt adesea cruzi ei înșiși, deși au o nevoie puternică de iubire.

Combinația dintre o atitudine parentală indiferentă cu o lipsă de control - hipotiroidismul - este și o variantă nefavorabilă a relațiilor de familie. Copiii au voie să facă ce vor, nimeni nu este interesat de treburile lor. Comportamentul devine scăpat de sub control. Iar copiii, oricât s-ar răzvrăti uneori, au nevoie de părinți ca sprijin, ei trebuie să vadă un model de comportament adult, responsabil, după care s-ar putea ghida.

Supraprotecția - grija excesivă pentru copil, controlul excesiv asupra întregii sale vieți, bazat pe contact emoțional strâns, - duce la pasivitate, lipsă de independență, dificultăți în comunicarea cu semenii.

Concluzie

Un copil vine pe această lume neputincios și fără apărare. Viața, sănătatea, viitorul lui depind în întregime de părinții săi. Copilul crede în dragostea lor și relații buneși speră în protecția lor. Una dintre cele mai importante forțe cu care copiii trebuie să învețe să le facă față este stresul cauzat de frică și anxietate. În prezent, a crescut numărul copiilor anxioși, caracterizat prin creșterea anxietății, insecurității, instabilitate emoțională.

Rezolvarea acestei probleme necesită determinarea cât mai devreme posibilă a cauzelor și caracteristicilor manifestării anxietății la copii pentru a o corecta și preveni în continuare.

Bunăstarea relațiilor părinte-copil depinde de stilul parental care domină în familie: în familiile copiilor cu un nivel ridicat de anxietate, stiluri de relație precum „respingerea” și „infantilizarea” copilului, lipsa de credință. în puterea și capacitățile sale predomină, în timp ce pentru familiile de copii cu un nivel mediu de anxietate, cele mai caracteristice sunt „recunoașterea”, „cooperarea”, o atitudine pozitivă față de eșecurile copilului.

Nivelul de anxietate al copilului este influențat de poziția mamei:

• copiii cu un nivel ridicat de anxietate percep mama ca fiind dominantă, dominatoare, supresivă, suprimând orice manifestare de independență; în același timp, experimentează un sentiment al propriei neputințe, neîncrederea în propriile forțe;
• copiii cu un nivel mediu de anxietate își percep mama ca o figură semnificativă pentru ei înșiși, experimentează apropierea emoțională de ea, se simt subiecți semnificativi, importanți în sistemul relațiilor familiale.

Atitudinile și reacțiile părinților afectează formarea anxietății la copii:

• părinții copiilor cu un nivel ridicat de anxietate au atitudini parentale conflictuale, spre deosebire de părinții copiilor cu un nivel mediu de anxietate, care tind să adere la o linie consistentă de comportament în relațiile cu copiii;
• pentru părinții copiilor cu un nivel ridicat de anxietate, cele mai tipice atitudini sunt „suprimarea voinței copilului”, „evitarea comunicării cu copilul”, „protejarea copilului de dificultăți”, „limitarea mamei la rolul de casnică";
• pentru părinții copiilor cu un nivel mediu de anxietate, cele mai semnificative reacții sunt „a oferi copilului oportunitatea de a vorbi”, „stricitatea parentală”.

Astfel, respingerea parentală poartă o experiență afectivă negativă pentru copil și poate avea consecințe negative, manifestate prin apariția anxietății în situații asociate cu interacțiunea cu lumea exterioară.

În munca noastră, am demonstrat relația dintre stilul parental și gradul de anxietate al acestora. Adică, bunăstarea psihologică și starea de anxietate, sănătatea și dezvoltarea calmă a unui copil depind, în primul rând, de atitudinea părinților față de copilul lor.

Bibliografie

1. Ackerman N. Rolul familiei în apariția tulburărilor la copii // Cititor: Psihoterapie familială. - SPb .: Peter, 2000.- 512s.
2. Astapov V.M. Anxietatea la copii. - M .: PER SE, 2005 .-- 160 p.
3. Varga A.Ya. Introducere în sistem psihoterapie familială... - Editura: Kogito-Center, 2009.
4. A.I. Zaharov Temeri de zi și de noapte la copii. - S-P., 2000.
5. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Eseuri despre psihologia dezvoltării anormale a personalității M., 2003.
6. Zimnyaya I.A. Competențe cheie - o nouă paradigmă a rezultatelor educaționale. Învățământul superior astăzi.-2003.-№5.
7. Ivanova S. P. Dezvoltarea abilităților sociale ale adolescenților „dificili” în procesul activității educaționale structurate cooperativ // Vestn. munca psihosocială și corecțională și de reabilitare. 2005. Nr 2. S. 64-69.
8. Kalinina N.V. Formarea competenței sociale ca mecanism de consolidare a sănătății mintale a tinerei generații // Știința psihologică și educația. 2001. Nr. 4.
9. Karabanova O.A., S.V. Molchanov. Rolul familiei în dezvoltarea personalității copilului: / Comp. și ediția generală a O.A.Karabanov, S.V.Molchanov - M., 2006. - 158 p.
10. N. V. Kuzmina Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de pregătire industrială. - M., 1990./Învăţământul superior astăzi. nr. 5. 2003.
11. Libin A.V. Psihologie diferențială. Știința asemănărilor și diferențelor dintre oameni. - Editura: „EKSMO”. 2008 r.
12. Lisina M.I. Modalități de influență ale instituției familiei și de îngrijire a copilului asupra formării personalității preșcolarului // Fundamentele psihologice ale formării personalității în contextul educației sociale. - M., 2005.
13. Lisina M.I., Kapchelya G.I. Comunicarea cu adultii si pregatirea psihologica a copiilor pentru scoala. - Chișinău, 2003.
14. Lukyanova I.I.Nevoile de bază ale vârstei ca bază pentru dezvoltarea competenței sociale la adolescenți // Știința psihologică și educația. 2001. Nr. 4.
15. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru adulți: Lucru psihocorecțional cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti. M .: Geneza, 2005 .-- 192 p., Ill.
16. Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. - SPb .: Editura OOO „Rech”, 2005. - 150 p., Ill.
17. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietatea școlară: diagnostic, prevenire, corectare. - SPb .: Rech, 2007 .-- 248 p., Ill.
18. Nartova-Bochaver S. Psihologia personalităţii şi a relaţiilor interpersonale. - M .: Iz-vo EKSMO-Press, 2001.
19. Fundamentele psihologiei: Atelier / Ed.-comp. Stolyarenko L.D. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2001.
20. Panfilova M.A. Terapia prin joc pentru comunicare - M., 2000.
21. Atelier de psihologie a dezvoltării / Ed. L. A. Golovey, E. F. Rybalko. SPb., 2002
22. Prikhozhan A.M. Psihologia anxietății: vârsta preșcolară și școlară (+ CD). a 2-a ed. - SPb .: Peter, 2009 .-- 192 p .: ill. - (Seria „Psihologul copilului”).
23. Prikhozhan A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamică legată de vârstă - Moscova-Voronezh., 2005.
24. Psihologia elevilor din ciclul primar / Ed. V.V. Davydov. - M., 2006.
25. Lucru psihocorecțional și de dezvoltare cu copiii. Ed. I.V. Dubrovina. M .: Academia, 2007.
26. Raven John. Competență în societatea modernă. Identificare, dezvoltare și implementare.- M., 2002.
27. Raigorodsky D.Ya. Enciclopedia Psihodiagnosticului. Psihodiagnosticul copiilor. Samara: Editura „Bakhrakh - M”, 2008. - 624 p.
28. Savina E., Shanina N. Copii anxiosi. / J. „Învăţământul preşcolar”, 2003, nr.4.
29. Sibirtsova G.N. director al școlii de muncă educațională. Rostov, 2005.
30. Dicţionar al unui psiholog practicant / Comp. Golovin S.Yu. - Minsk: Harvest, 2001.
31. Manualul unui psiholog practic. Psihodiagnostic / sub total. Ed. S.T. Posokhova. - M.: AST; SPb .: Sova, 2005 .-- 671, p .: ill.
32. Spivakovskaya A. Psihoterapie: joacă, copilărie, familie - April Press LLC, Editura EKSMO Press JSC, 2000.
33. Fadin A. Frica –2. // Tineretul-2004 -№10-С.43
34. Fridman I. Copil și societate // Familie și școală. - Nr 9. - 2002. - P.24-27.
35. Callous O.E., Kiseleva. Modul de viață al familiei si cariera. - M.; Vologda, 2006.
36. Shottenloer G. Desenul și imaginea în terapie. S-Pb., 2001.
37. Eidemiller EG, Yustitskin V. Psihologie și psihoterapie a familiei. - SPb .: Peter, 2000 .-- 400s.