Криза 7 років дитини психологія коротко. Криза семи років: характеристика і особливості, рекомендації батькам. Конфлікт між потребами і навколишнім середовищем

31.03.2019

Найчастіше несподівану поведінку дитини в критичні вікові періоди дорослі сприймають з великим негативом. «Він став некерований!», «Цілком відбився від рук», «Він зовсім мене слухається!», «Я все для нього роблю, а він грубить і грубіянить!», «Він все робить на зло!» - ці та подібні думки вперше приходять в голови батьків 6-7 річних дітей. Книги, журнали, статті в інтернеті дають мільйони рад як поводитися з дитиною в той чи інший період, але саме у Вас це не спрацьовує або досягається тимчасовий ефект. Чому? Чи означає це, що Ви поганий батько і зовсім бездарний вихователь? Ну, звичайно ж, немає!

Всі поради і схеми поведінки, яким ми слідуємо за чужій підказці, без розуміючи, що відбувається з дитиною в наразі, Приносить мало результату. А діти при цьому відчувають неприродність у поведінці батьків і практично не сприймають те, що ми хочемо до них донести завченими фразами і нав'язаними нам діями. Але навіть невелике усвідомлення причин дитячої поведінки в даний момент дає достатнє розуміння необхідних саме зараз слів або реакцій на ситуацію, щоб повернути Ваші відносини в правильне русло. Ви стаєте більш варіативними і осмисленими в спілкуванні з дитиною та досягаєте кращих результатів від своїх дій.

Заглянемо трохи глибше в причини поведінки дитини 6-8 років

головною і відмінною рисою цього періоду є поява у дитини особистої думкиі прийняття особистих рішень. Це відбувається приблизно з 5 до 9 років. Якщо в 3 роки ми стикалися з бажаннями дитини робити те, що йому хочеться або подобається в даний момент, і ці бажання носили ситуативний характер, то ближче до 7ми років, ці бажання стають саме його особистою думкою. Він не просто хоче купити саме цей одяг. Йому потрібно її купити тому, що це модно. Як би мама не наполягала, не пояснювала, що інша річ більш практична і зручна, дитина вже починає наводити особисті доводи і пояснення свого власного вибору. І, якщо зараз ми його не вислухаємо з повагою, обрізаємо на півслові фразами: «Малий ще!», «От виростеш, тоді й розмовляти будеш!», Тоді у дитини виникає психологічна травма.

Такими словами Ви формуєте майбутнього безвольного, легко керовану людину, котра має власної думки. Такі люди часто не знають як правильно вести себе в конкретних ситуаціях, а для вибору стратегії поведінки спостерігатимуть перших потрапили в їх поле зору і копіювати слова і вчинки інших без належного розуміння і осмислення. Так люди без власної думки в майбутньому потрапляють до сект, кримінальні групи і т.д. Тому дуже важливо підтримувати в дитині формування власної думки, але при цьому не боїмося виставляти межі поведінки, щоб дитина розуміла що таке можна і не можна, дозволене і недозволене.

Дуже важливо, щоб в цей період у дитини з'явилася своя територія, якщо її до цього не було. Це його особиста кімната або куточок в квартирі з його особистої ліжком, особистим столом, особистим стільцем і особистої поличкою в шафі. І це саме його територія, куди доступ батькам повинен бути обмежений. Господарем цього простору буде саме дитина. Він сам там прибирається або не прибирається, розставляє предмети або просить допомоги, ради батьків. Ми може тільки запропонувати, припустити, підказати, але не примушувати, не нав'язувати! Зараз дитина стає особистістю зі своїм особистим простором. Часто матусі з вродженим почуттям порядку і чистоти тут не витримують і починають прибирання, ніж знову ж ламають особиста думка свою дитину і привчають його до ліні і неробства. Самі ж мами отримують при цьому особисту психологічну травму, Тому що прибираючи чужу територію, очікують в подальшому подяк, але не отримують їх.

Якщо не прислухатися до думки дитини, змушувати робити, як хочуть старші, карати ременем - все це призводить до протесту. І цей бунт, в залежності від характеру дитини може досягати двох крайніх протилежних поведінкових ліній. Відбудеться або повне закриття його від батьків, або виллється в відкриту демонстрацію своєї агресивності. До того ж в цьому випадку діти можуть почати брехати через острах покарання або можливого зневажливого ставлення до них старших. Це важливо зрозуміти і пам'ятати кожному дорослому, щоб уникнути непотрібних конфліктів і не втратити контакту з дитиною.

також цей віковий етап пов'язаний з початком періоду соціалізації. Зараз дитині необхідно належати якійсь групі у дворі або в школі. І дуже важливо не розчинитися в ній, а бути окремою особистістю зі своєю думкою, смаком і зовнішністю. Формується його позиція і статус в кожній групі.

У цьому віці в більшій чи меншій мірі може проявитися дитяче злодійство. Дитина не усвідомлює до кінця наскільки така поведінка погане і неправильне. Їм просто подобається якась річ і вони її беруть, не розуміючи, що крадуть. Така поведінка необхідно контролювати, знову ж спокійно і з повагою до будь-якої дії дитини. Обов'язково потрібно пояснювати, що це злодійство, як до цього ставляться інші і до чого це призводить.

Період підготовки до школи

Криза 7 років - це період підготовки до школи і почала шкільного навчання. Щоб цей період пройшов для дитини більш гладко, з меншими потрясіннями, необхідно заздалегідь подбати про його звикання до школи, якщо ви видно, що дитині потрібно звикання до нової обстановки. Дуже важливо вибирати навчальний заклад виходячи не з її престижності, а за рівнем кваліфікації вчителя. Психологічний і емоційний комфорт в цьому випадку цінніше будь-якої вартості витраченої на навчання в елітній школі.

Для багатьох дітей буде вкрай корисно водити дошкільника на підготовку саме в ту школу, куди планується його надходження. Це потрібно в першу чергу для того, щоб він зрозумів, прийняв і звик заздалегідь до нової обстановки, нового соціуму, нового життя. Буває, що діти просто губляться в шкільних коридорахВін вийшов, і наприклад, з уроку по нужді, що знову ж таки призводить до додаткового стресу. для уникнення подібних ситуацій бажано заздалегідь прогулятися по школі і вивчити розташування класів. Чудово, якщо новий шкільний колектив буде формуватися з основного складу групи дитячого садка, яку відвідувала дитина. Це значно знизить рівень тривоги і напруги в перші навчальні дні.

Часто першокласник буває не готовий до того, що в класі він не єдиний учень, а один з 20-30ті таких же школярів. Йому часто не зрозуміло, що вчитель не може приділяти йому все 100% уваги. Звідси виникають образа, розгубленість, йому здається, що він не вартий уваги. Можливо, що дитині буде важко орієнтуватися в спілкуванні і розумінні інших дітей, коли він зрозуміє, що всі вони різні, кожен зі своїм індивідуальним характером і поведінкою. Щоб уникнути подібних реакцій або звести їх до мінімуму, вкрай важливо відвідувати дитячий сад хоча б за 2 роки перед школою. Тільки тоді їм буде пройдений етап соціалізації, коли відпрацьовуються і трансформуються в прийнятні стратегії поведінки такі прояви як агресія, лють, агресія по відношенню до однолітків. Якщо дитина не пройде цей етап, то він з великою часткою ймовірності не буде прийнятий шкільним колективом і стане ізгоєм у класі.

Для того, щоб дитина якомога швидше звик до школи і ходив туди з більшою радістю і натхненням, досить застосовувати кілька простих правил.

По-перше, кожне 1-е вересня в початковій школі можна перетворити в невеликий сімейний свято: прикрасити кімнату тематичними вивісками і плакатами, влаштувати сімейний вечерю з тортиком і обговоренням як пройшов цей день, скласти план досягнень на цей навчальний рік. Для першокласників перший час буде великою підтримкою, якщо батьки будуть обговорювати з ним абсолютно все, що стосується школи.

Так проводжаючи дитини з ранку можна проговорити з ним як він буде сьогодні вчитися, наскільки це важливо і потрібно для нього. Дуже важливо робити це з хорошим і позитивним настроєм, щоб зарядити дитини позитивною енергетикою на весь навчальний день. Зустрічаючи школяра після занять буде дуже корисно обговорити то як пройшов цей день, які позначки отримав, що зміг відповісти на уроці, що відповісти не вдалося, що сьогодні сподобалося, а що - ні. Чудово, коли батьки обговорюють не тільки навчальні проблеми, але і відносини з іншими учнями, з ким дитині було добре, приємно спілкуватися, а з ким - погано. Обов'язково при цьому робити кінцеві висновки. І, звичайно ж, спілкуємося з дитиною з повагою, підтримкою і не лаємо за невдачі і промахи.

Дуже важливо пам'ятати про неприпустимість порівняння свою дитину з іншими. Будь-яке його порівняння з кимось призводить до того, що він починає вислужуватися, щоб отримати схвалення і любов дорослого. Так діти починають ходити в школу не для того, щоб вчитися і отримувати знання, а заради гарних оцінок. Це обтяжується ще і тим, що, відірвавшись від сім'ї, в школі, діти живуть в новому соціумі, де їх сприймають по-іншому, не як удома. Тут вони не відчувають тієї любові і турботи, яку звикли отримувати від батьків. Їм здається, що вони самотні і їх ніхто не любить, не розуміє. В цьому випадку велику підтримку і опору дитині може надати сім'я. Для цього досить, наприклад, як мінімум раз на тиждень влаштовувати сімейне чаювання, де кожен, в тому числі і дитина, розповідає як у нього пройшов тиждень. І знову ж таки, ніколи і нікого при цьому не засуджуємо, не обговорюємо. Це буде дуже важливий коло сімейної підтримки для кожного, і не тільки дитини.

Та все це грає велику роль у формуванні самооцінки дитини. Крім того, багато психологів рекомендують обов'язково з 5 років залучати дітей до спорту. Це не тільки допоможе додатково у формуванні самооцінки, але і розвине відповідальність, навик фізичної роботи і внутрішній стан повноцінності. Можна запропонувати на вибір кілька спортивних секцій, щоб дитина сам вибрав собі заняття до душі. Є батьки, які і тут роблять помилки. Часто, віддаючи свою дитину в гуртки та секції, дорослі орієнтуються тільки на свою особисту думку і свій вибір. Вони вибирають саме те, чим хотіли б займатися самі, але з якихось причин це їм не вдалося. Тепер же подорослішав людина прагнути реалізувати себе через свою власну дитину, ламаючи його думку і переступаючи через його особисті бажання. Природно, що діти при цьому будуть чинити опір як можуть. Або вони не будуть займатися в цих гуртках і школах взагалі, або будуть їх відвідувати через силу і збережуть ненависть і неприйняття до цих занять на все життя. Природно ні про яку користь від такого навчання чекати не доводиться.

Крім усього вже перерахованого, дуже добре допомагає в побудові правильної поведінки з дитиною знання і розуміння етапів пізнання світу, згідно з його віку.

Залучення до праці і обов'язків

У період з 5-ти до 7-ми років дитина пізнає працю. Дуже важливо залучати його в цей час до роботи по дому, допомоги на дачі. Дитина вже готовий, може і повинен вміти виконувати найпростіші завдання: помити посуд, накрити на стіл, випрати, застелити ліжко, помити підлогу і т.д. Можна запропонувати йому на вибір якусь роботу, яка стане його обов'язком. За виконання цієї роботи повинен буде стежити і відповідати тільки він.

Навчання і вчителя

У віці з 7-ми до 9-ти років, в зв'язку з початком шкільного навчання, настає період пізнання навчання. Хочеться відзначити, що в цей час цінність вчителя, стає набагато важливіше цінності батька. Будь-яка думка вчителя ставати незаперечним і найправильнішим. Більшість батьків це сильно засмучує, вони намагаються зламати цей бар'єр, але це призведе лише до додаткових сварок і конфліктів. Не варто так негативно і гостро на це реагувати. Незважаючи на таку позицію дитини, Ви все так же залишаєтеся його батьком, він все так само потребує Вас, Вашої підтримки, любові і турботі. І це навіть більше необхідно зараз, ніж може здатися на перший погляд.

Період у віці 7-ми років пов'язують з появою великої кількості страхів і стресів.

Це може бути пов'язано з початком навчання в школі, так і з його особистими особливостями.

В цей період виникає страх поганих оцінок. Може з'явиться страх самотності. Часто виникає боязнь нападу казкових персонажів. Це пов'язано з надмірним захопленням сучасними мультиками, містичними фільмами і передачами. В результаті може виникнути так звана тріада страхів: самотність - темрява - замкнутий простір. У таких випадках дуже небезпечно карати дітей, закриваючи їх в темній кімнаті. Це може привести до дуже негативних психологічних проблем.

Після 5-ти років дитина починає усвідомлювати, що все в цьому житті тимчасово, люди - смертні. З'являється страх смерті як своєї, так і батьків. Причому набагато сильніше і яскравіше переживається страх за батьків, ніж за себе.

Виявляються сумніви у своїх здібностях і можливостях. Діти бояться не відповідати громадській думці, не хочуть опинитися «білою вороною». Дитині здається, що, якщо він не буде таким яким хочуть його бачити оточуючі, то його не любити. Якщо він не зможе подолати цей страх, перерости його, то в майбутньому у нього будуть виникати проблеми з публічними виступами, він буде сильно залежимо від думки оточуючих.

Велика кількість страхів, переживань, велика фізична, психологічна, розумова перевантаження, все це може привести дитину до стресу. слід звернути особливу увагу на ті ознаки, які вказують на наявність стресу у дитини:

- часті неприйняття, обурення, агресія, підвищена вимогливість

- дитина повертається в дитинство (накриватися з головою ковдрою, лягати в позу зародка, відгороджується від проблем словами «я в будиночку», я не маю)

- підвищена нервозність

- перепади настрою

- сльози при появі нових людей

— несподівана зміна гіперактивного поведінки на пасивний

Якщо Ви помітили появу цих ознак в поведінці, і вони зберігаються тривалий час, то не варто займатися «самолікуванням», слід обов'язково звернеться за допомогою до кваліфікованого психолога.

Для попередження стресів у дітей слід скористатися наступними порадами психологів:

- Більше тиші і спокою.

- Максимально захистити дитину від радіо, телевізора, комп'ютера

- Включити в харчування заспокійливі чаї, гаряче молоко з медом на ніч

- Урізноманітнити харчування яскравими квітами. Наприклад, можна додати в кашу яскраву червону ягоду, прикрасити суп гілочкою зелені.

- Багато гуляти, спілкуватися з тваринами, спостерігати природу

- Більше часу приділяти спілкуванню з дитиною. Зараз йому як ніколи потрібен Ваш досвід і знання.

Кожна дитина індивідуальна

Варто відзначити, що є загальні рекомендації від психологів, але кожна дитина індивідуальна і має своїм власним досвідом і набором вроджених психічних властивостей особистості. Одна дитина в 7 років буде відкритий і вкрай соціально активний, інший буде закритий і повний страхів. Один швидко звикає до нових людей і обстановці, а другого буде вимагатися тривала адаптація. Це необхідно обов'язково враховувати.

ВСТУП

Питання про існування стабільних та перехідних, або критичних, періодів в розвитку дитини був поставлений в 20-30-х рр. в дослідженнях П.П. Блонського і Л.С. Виготського по періодизації дитинства. Необхідність розрізняти ці періоди продиктована педагогічною практикою: вчителі, вихователі, батьки постійно стикаються з трудновоспитуемостью, примхливістю, конфліктністю, непослухом, грубістю дітей в деякі періоди їхнього життя. Діагностика цього переходу - одна найактуальніших проблем сучасної вікової психології. Дослідження багатьох психологів присвячені детальному аналізу цього складного феномена в різних аспектах.

А.Л. Венгер, Д.Б. Ельконін, Г.А. Цукерман в якості критерію переходу в новий вік називають розвиток у дітей довільності поведінки, так само надається особливе значення надається процесу формування «внутрішньої позиції школяра». У дослідженнях Е.Е. Сапогова як критерій початку переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку виділяється сформованість уяви і символічної функції свідомості дитини.

На прикладі кризи семи років в роботах Л. І. Божович було продемонстровано, що відстрочка переходу в нові умови життя призводить до явищ, які були зрозумілі як свідчать про кризу розвитку. У цьому проявилася ідея А.Н. Леонтьєва про безкризовому характер розвитку. Кризи вважав за потрібне не нормою, а патологією розвитку, як наслідок неправильного виховання.

Критичний вік в теорії А.Н. Леонтьєва - момент зміни провідної діяльності. У сім років на зміну ігрової діяльності приходить навчальна. Поява нової діяльності пов'язано з механізмом виникнення нових мотивів. Леонтьєв вважав, що криза (хворобливий, гострий період у розвитку) не є необхідною умовою переходу від одного стабільного періоду до іншого, від однієї провідної діяльності до іншої. Щодо цього твердження спостерігається кардинальне розбіжність позицій Л.С.Виготського і А.Н.Леонтьева.

Серед професійних психологів немає єдиної думки з приводу вікових криз, так що кожен батько сам визначає зачаїтися і перечекати бурю або всіма силами боротися за те, щоб дитина уникнув хворобливих періодів у своєму розвитку. Є лише думки, але загального рецепта немає.

Перехідний період в 6-7 років, званий кризою семи років, практично не досліджений. Цим і пояснюється актуальність нашої роботи. Спостерігається суперечність між необхідністю наукового підходу до виховання дітей під час цієї кризи і відсутністю відповідної кваліфікації і методів виховання у батьків.

Мета цієї роботи - досліджувати симптоми кризи у сучасних першокласників і запропонувати батькам найбільш раціональні методи виховання.

Для досягнення вищезгаданої мети були поставлені такі завдання:

Дослідити літературу по темі кризи 7 років.

Провести дослідження симптомів кризи у сучасних семирічних дітей.

Запропонувати оптимальні методи виховання, які допоможуть не тільки згладити негативні симптоми кризи, а й закласти в дитині основу для формування особистості.

1. ПСИХІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДИТИНИ І ПРОЯВ КРИЗИ 7 РОКІВ

1.1 ПСИХІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДИТИНИ В 7 РОКІВ

Криза семи років - це криза саморегуляції. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у нього в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка сприймається оточуючими як нещирість. З іншого, здається зайве дорослим: пред'являє до оточуючих норми.

Перехідний період характеризується перебільшеними формами поведінки. Дитина не володіє своїми почуттями - не може стримувати, але і не вміє керувати ними. Справа в тому, що, втративши одні форми поведінки, він не придбав ще інші.

Базальна потреба - повага. Будь-молодший школяр висловлює претензію на пошану, на відношення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету. Якщо потреба в повазі не буде задоволена, то неможливо буде будувати відносини з цією людиною на основі розуміння.

Діти вчаться задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і сверхнеобходімий самоконтроль. Е. Еріксон говорить, що діти в цей час «прагнуть швидше знайти такі форми поведінки, які допомогли б їм ввести свої бажання і інтереси в соціально-прийнятні рамки». Він висловив суть конфлікту формулою «ініціатива проти почуття провини». Заохочення самостійності дітей сприяє розвитку їх інтелекту і ініціативи. Якщо ж проявам незалежності часто супроводжують невдачі або дітей надмірно строго карають за якісь проступки, це може привести до того, що почуття провини візьме гору над прагненням до самостійності і відповідальності.

На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або анархічний. Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.

З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він здобуває поза будинком. Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: візити до лікаря, природні явища, відносини між однолітками. Страх може приймати форму тривоги або занепокоєння.

У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особистісних взаємин класу. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його стосунки з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями. На момент приходу в школу ставлення школярів один до одного регламентуються в основному нормами "дорослої" моралі, тобто успішністю в навчанні, виконанням вимог дорослих.

Л.С. Виготський бачить психологічний сенс кризи семи років в тому, що втративши безпосередність, дитина знаходить свободу в наявної ситуації. Цю свободу йому дають довільність і опосередкованість його психічного життя. Він починає розуміти і усвідомлювати свої переживання, виникає «логіка почуттів». Крім того з'являється здатність до узагальнення власних переживань. Тільки тепер дитина, повністю віддаючи собі звіт, може сказати «це мені подобається, а це немає», не орієнтуючись на переваги значимого дорослого. За рахунок залучення в шкільне життя, розширюється коло інтересів і соціальних контактів дитини; спілкування з дорослими і з однолітками стає довільним.

Головне психічне новоутворення, що випливає з криза семи років - здатність і потреба в соціальному функціонуванні. Дитина прагнути отримати певну соціальну позицію - позицію школяра.

Л. С. Виготський виділяє деякі особливості, що характеризують криза семи років:

1) Переживання набувають сенсу (дратівної дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань.

2) До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіту, характер якого так само відноситься до одиничного переживання або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття або спогаду.

Характерною особливістю психоемоційної сфери дітей у віці 7-10 років є допитливість, живий інтерес до всього нового і яскравого. Ця риса поєднується з вираженим прагненням багато чому наслідувати, а іноді щось копіювати без досить критичного ставлення до об'єкту уваги, тому особистий приклад батьків, їх прийоми морального і естетичного впливу на дитину мають виключно важливе виховує значення. Атмосфера дружелюбності, любові дорослих один до одного, взаємна повага і розуміння, чуйна готовність негайно прийти на допомогу тільки облагороджують дітей, сприяють формуванню у них найдобріших душевних якостей, Розвивають світ їх почуттів, думок, поглядів в найсприятливішому напрямку.

Поганий приклад батьків може бути причиною формування у дитини байдужості до норм поведінки в громадських місцях, Зневажливого і навіть брутального ставлення до старших, особам жіночої статі, товаришам. Якщо в сім'ї панує лицемірство і обман, постійні сварки і скандали, все це обов'язково накладе глибокий відбиток на психіку і поведінку дитини, може зробити його нервовохворим або людиною злим і жорстоким, грубим і деспотичним, брехливим і безпринципним.

Борг батьків - робити все можливе, щоб захистити вразливу психіку дитини від впливів, які глибоко травмують його незміцнілу нервову систему.

Великий моральну шкоду завдає дитині прагнення дорослих підходити до дітей з іншої моральної міркою, ніж до себе. Іноді батьки при дітях вимовляють лайливі слова, роблять нечесні вчинки, але карають за подібні дії своєї дитини, вимагають від сина чи дочки акуратності і підтягнутості, а самі неохайні, недбалі. Лицемірне ставлення до дитини породжує в ньому почуття образи і озлоблення, сприяє формуванню такого огидного якості, як брехливість.

Вони болісно реагують на обмеження почуття власної гідності, болісно важко переносять покарання, якщо вони несправедливі або пов'язані з загрозою фізичної розправи. Тілесні покарання школярів абсолютно неприпустимі, так як вони глибоко ображають дітей, викликають бурхливий протест, можуть стати причиною нервового захворювання (Заїкання, неврозу нав'язливих рухів, нетримання сечі).

Педагогічний досвід показує, що діти, які піддаються тілесним покаранням, ростуть полохливими і боязкими, похмурими і брехливими, проте охоче вступають в бійку з однолітками, використовують будь-яку можливість образити менш сильних або молодших, проявляючи при цьому злостивість і запеклість.

Навіть так зване легке тілесне покарання (несильний ляпас або удар) піддає психіку дитини жорстокого випробуванню через зіткнення в його душі протилежних почуттів - любові і ненависті - до близької людини.

Засоби заохочення можуть бути різними, але важливо використовувати їх розумно. Будь-яка крайність небажана: перехвалити дитину так само небезпечно, як і не помітити його старанності. Доречна похвала школяра за сумлінно виконане завдання, за проявлену ініціативу зміцнює його віру в свої сили і можливості, сприяє розвитку волі і самоствердження.

Дітям 7-8 років властиві безпосередність і довірливість. Дорослі повинні з цим рахуватися і дбайливо ставитися до проявів чесності, щирості, прямолінійності в міркуваннях і поведінці дітей. Прискорений розвиток інтелекту в зв'язку з навчанням в школі створює основу для більш досконалого формування естетичних і моральних почуттів у дітей, для тонких переживань, народжених спілкуванням з природою, літературою, мистецтвом, а головне - з людьми. Виховання почуттів у молодших школярів можна вважати ефективним, якщо батьки і педагоги зможуть долучити їх до краси природи, прищепити любов до прекрасного, навчать цінувати душевне багатство людини, його вчинки, гідні наслідування.

У вихованні і навчанні дітей 7-10 років велика роль емоційного початку. Видатний педагог В.А. Сухомлинський доводив неможливість повноцінного розумового розвитку дитини «без поетичної, емоційно-естетичної струменя». Він писав: «Спостерігаючи протягом багатьох років розумова праця учнів початкових класів, я переконався, що в періоди великого емоційного підйому думка дитини стає особливо ясною, а запам'ятовування відбувається найінтенсивніше ».

1.2 Типи вищої нервової діяльності У ДІТЕЙ

Академік Н.І. Красногорський конкретизував Павлівське вчення про типи вищої нервової діяльності стосовно до дитячого віку.

Діти-сангвініки відрізняються сильним, врівноваженим типом вищої нервової діяльності, у них однаково добре виражені розумові та емоційні реакції. Вони здатні контролювати свої емоції і підпорядковувати їх вимогам відповідної обстановки. Мова у сангвініків добре розвинена, гучна, швидка, правильно побудована, багата. Діти добре пристосовуються до шкільного обстановці, успішно справляються зі шкільними навантаженнями, емоційні в своїй поведінці. Типові риси дітей-сангвініків: життєрадісність, оптимізм, віра в свої сили і можливості, критичне ставлення до недоліків оточуючих і своїм. Однак нерідко такі діти переоцінюють свої фізичні та інтелектуальні можливості.

У дітей-флегматиків розумова діяльність явно переважає над емоційною сферою. Вони добре контролюють, а при необхідності і придушують свої емоції і бажання, без ускладнень адаптуються до умов шкільного життя. Флегматики поводяться рівно, спокійно, мова у них некваплива, розмірена, зазвичай не супроводжується жестикуляцією. У колективі ці хлопці дисципліновані, стримані по відношенню до власних недоліків і недоліків оточуючих, спокійно реагують на осуд або схвалення їх вчинків, уникають конфліктів, схильні до усамітнення.

Діти з холеричним темпераментом відрізняються вираженою емоційною збудливістю, швидкою зміною настроїв. Вони слабо стримують свої бажання і емоції, дії їх нерідко характеризуються спалахами збудження, іноді агресивністю. До шкільного життя холерики не завжди пристосовуються відразу, так як схильні до конфліктів з оточуючими, виявляють нестриманість на уроках, запальність, запальність у відповідь на зауваження педагога. Такі діти, з сильним, але неврівноваженим типом вищої нервової діяльності, в своїй поведінці більше керуються почуттями, бажаннями і менше - розумом. Вони розташовані до занять музикою, жваво реагують на поезію, образотворче мистецтво. У дітей з холеричним темпераментом загострені вегетативні реакції, при будь-якому емоційному збудженні вони легко бліднуть або червоніють. Він народження у них слабо розвинені гальмівні процеси в корі головного мозку, тому їм важко подолати життєві перешкоди. Якщо у такої дитини бажання не збігаються з можливостями їх здійснення, в його поведінці з'являються негативізм, нервозність. До холеричного типу (крайнього за своєю вираженості) Н.І. Красногорський відносив так званих важковиховуваних дітей, в поведінці яких постійно виявляються недисциплінованість, необузданность, прагнення вступати в конфлікти з дорослими і однолітками, спрощеність мислення. Виховання їх вимагає суто індивідуального підходу і є справою нелегкою. Однак більшість дітей холеричного темпераменту дуже добре піддаються виховним впливам, якщо вони будуються на вірною педагогічної основі, з урахуванням особливостей темпераменту.

Меланхолійний темперамент відповідає слабкому типу вищої нервової діяльності. У меланхолійних дітей ослаблені коркові і підкіркові функції нервової системи, спостерігається мала рухливість нервових процесів. Інакше кажучи, у них легко виснажуються розумові можливості і емоційна сфера. Діти швидко втомлюються, не здатні переносити ні тривалі, ні одномоментні значні психічні, емоційні і фізичні навантаження. Вони образливі, плаксиві, самолюбні, вразливі, дуже чутливі до покарань і заохочень. До шкільної обстановці діти-меланхоліки пристосовуються насилу, багато хто з них неохоче відвідують школу. При неправильному вихованні у них легко можуть розвиватися невротичні стани або захворювання.

Криза може протікати по-різному, в залежності від готовності дитини до нового виду діяльності та часу переходу до неї. По-перше негативна симптоматика може виникати при готовності дитини до навчальної діяльності та відсутності переходу до неї. По-друге, криза може проявитися в разі переходу до навчальної діяльності і неготовності дитини перейти до неї. Таким, чином, можна виділити два типи кризи 7 років.

Основні фази першого типу кризи:

I. докритическим фаза. гра в загальній структурі діяльності дитини поступово починає відходити на другий план через сформованості передумов наступної фази розвитку. Причини свого незадоволення «чистої» грою дитина усвідомлює не відразу. Він намагається модифікувати гру, пристосувати її до вирішення нових завдань, тягнеться до продуктивної, значущою, що оцінюється дорослими діяльності. Через спілкування з дорослими і старшими дітьми, через спрямовану підготовку до школи в сім'ї та дошкільному закладі у дитини починає формуватися суб'єктивне бажання стати школярем.

II. Власне критична фаза. Об'єктивно і суб'єктивно дитина готова до переходу від ігрової діяльності до навчальної, але формальний перехід до навчання запізнюється: дитина змушена якийсь час залишатися в рамках старої діяльності і старих відносин з дорослими. Він незадоволений своїм становищем дошкільника, переживає емоційно-особистісний дискомфорт і, як наслідок цього, в його поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована в першу чергу на батьків.

III. Посткритическую фаза. Дитина з віком приходить в школу, починає освоювати навчальну діяльність, адекватну його прагненням і можливостям. Поступово відновлюється внутрішній комфорт, і в поведінці зникає негативна симптоматика.

Течія перехідного періоду у першокласників (другий тип) має істотні відмінності. Зміст зазначених фаз перехідного періоду в цьому випадку полягає в наступному.

У Iфазе дитина цілком задоволений ігровий діяльністю, так як можливості для формування передумов, які переводять його в наступний етап розвитку, ще існують в грі. В процесі однаковою для всіх дітей цього віку підготовки до школи у дитини може сформуватися суб'єктивне прагнення до школи і усвідомлення себе готовим до неї, але об'єктивні передумови переходу ще не сформовані.

У IIфазе, коли дитина приходить в Iкласс з несформованими до достатнього рівня передумовами переходу від ігрової діяльності до навчальної, він отримує перші дисциплінарні зауваження, переживає неуспіх у здійсненні навчальної діяльності, як і раніше продовжує тягнутися до гри. У цих умовах, а також починаючи порівнювати себе з іншими дітьми, дитина відчуває незадоволеність своїм суспільним становищем, переживає емоційно-особистісний дискомфорт. Як наслідок цього з'являється негативна симптоматика в поведінці, спрямована не тільки на батьків, але і на педагога.

У рідкісних випадках батьки забирають дитину з Iкласса, і тоді передумови переходу до навчальної діяльності завершують формування в продовжує ігрової діяльності. У більшості випадків (IIIфаза) дитина змушена паралельно здійснювати обов'язкову навчальну та бажану ігрову діяльність на рівних умовах. Передумови, необхідні для нормального переходу на новий етап розвитку завершують формування за допомогою засобів продовжують ігровий і освоюваної навчальної діяльностей. Поступово відновлюється емоційно-особистісний комфорт, згладжується негативна симптоматика. Але, по-перше, процес адаптації в цих умовах може бути набагато більш тривалим і менш продуктивним, а, по-друге, відставання, що почалося в Iклассе, може накопичуватися від класу до класу, обумовлюючи неуспішність дитини в школі.

1.4 ПРОЯВЛЕНИЕ КРИЗИ В ПОВЕДІНЦІ ДИТИНИ

Один з головних симптомів кризи семи років - кривляння, манірність, непослух. Дитина стає некерованим, він не реагує на зауваження батьків, робить вигляд, що не чує їх або йде на відкритий конфлікт. В цілому, всі кризи схожі один на одного. як підліткова криза, Так і криза трьох або семи років, всі вони виражаються в запереченні всього і можуть бути проілюстрований простим і знайомим всім батькам діалогом:

Сергій, одягни шапку. Надворі холодно.

Не холодно.

Одягни шапку.

Чи не одягну

Чи не Сережа!

Однак, не дивлячись на зовнішню схожість, підгрунтя у кожного вікового кризи своя. Якщо раніше дитина «боровся» в основному за самостійність, можливість діяти автономно, то в сім років прояв кризи пов'язане з втратою дитячої безпосередності, тобто з «вклинюється» інтелектуального моменту між переживанням і вчинком. звичайні побутові правила, Встановлені батьками, стають для дитини втіленням «дитячого» світу, від якого він швидше хоче відійти. Дитина відчуває гостру потребу бути «дорослим», вести себе як дорослий, відповідно одягатися, приймати самостійні рішення. Багато в чому цьому сприяє сама культурне середовище, в якій виховуються діти. Змалку дитині навіюється, що коли він піде в перший клас, це буде свідчити про те, що він виріс. Ставши школярем, дитина розраховує з придбанням власної соціальної позиції стати «дорослим».

Бенджамін Спок пише: «Дитина перестає користуватися занадто« дорослими »словами і стиль його мови стає грубуватим. Він хоче носити тільки такий одяг і зачіску, як інші хлопці ... Він може зовсім забути, як правильно їсти за столом, сідає за стіл з брудними руками, набиває рот і колупає виделкою в тарілці. Він може неуважно бити ногою по ніжці стільця, ... плескати дверима або забувати закривати їх за собою. Він змінює приклад для наслідування: раніше він наслідував дорослим, а тепер - своїм одноліткам. Він заявляє про своє право на незалежність від батьків ... Ці погані манери і погані звички дуже засмучують батьків. Вони думають, що дитина забула все, чого його так довго вчили. Насправді ці зміни доводять, що дитина назавжди засвоїв, що таке гарна поведінка, Інакше він не став би проти нього повставати. Коли дитина відчує, що він затвердив свою незалежність, хорошу поведінку повернеться.

Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсивність, схильність негайно діяти, не подумавши, що не зваживши всіх обставин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 7-8 років ще не вміє довго переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі. Примхливість і впертість пояснюються недоліками сімейного виховання, це своєрідна форма протесту проти тих вимог, які пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, чого «хочеться», в ім'я того, що «треба».

Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти в школу. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якомога швидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, боязнь бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи.

2. МЕТОДИ УСУНЕННЯ НЕГАТИВНИХ ПРОЯВІВ КРИЗИ 7 РОКІВ

Причина негативних реакцій дитини - невідповідність батьківських відносин і вимог з бажаннями і можливостями дитини. Змініть, своє ставлення до дитини - він уже не маленький - уважніше ставитеся до його думок і суджень.

Тон наказу і повчання в цьому віці малоефективний.

Якщо часті скандали - відпочиньте один від одного.

Як можна більше оптимізму і гумору в спілкуванні з дітьми.

Стратегія позитивного оцінювання дитини:

Позитивна оцінка дитини як особистості, демонстрація доброзичливого до нього відношення ( «Я знаю, ти дуже старався» «Ти розумний хлопчик (Дівчинка))

Вказівки на помилки, допущені при виконанні завдання або порушення норм поведінки ( «але сьогодні щось у тебе не вийшло»).

Аналіз причин допущених помилок і поганої поведінки ( «Подивися, у тебе вийшло навпаки (не зовсім так)»)

Обговорення разом з дитиною способів виправлення помилок і допустимих в даній ситуації форм поведінки.

Вираз впевненості в тому, що у нього все вийде ( «завтра (скоро) у тебе все вийде ...»)

Постарайтеся бути більш уважними до своєї дитини, проявляйте більше любові, Тепла, ласки, частіше говорите йому, що ви його любите і сумуєте без нього.

Для дітей буде корисно виконання спеціальних завдань, доручень, «своїх» справ. Їх треба більше займати продуктивними видами діяльності - малюванням, ліпленням, конструюванням, аплікацією. Змушувати їх грати не слід, краще пропонувати їм спеціальні ігри-завдання (завдання на виконання дії за зразком, завдання, що вимагають ініціативи і самостійності). На навчальних заняттях таким дітям треба пропонувати завдання, що мають вид навчального завдання, складніші, що дають продуктивний результат.

Рекомендується пропонувати більше завдань на розвиток уяви, фантазії, творчої ініціативи (гри в «театр», придумування казки з продовженням «по ланцюжку», інсценування і читання казок за ролями; творчі завдання в продуктивної діяльності - виліпити з пластиліну «чудо-юдо», хто як себе його представляє, намалювати, хто як побачив зимовий ліс на прогулянці, вирізати з паперу «чарівне тварина», якого немає на світі і т. п.). Такі завдання будуть стимулювати розвиток найважливішої передумови переходу до навчальної діяльності - знакової функції.

Батькам можна порекомендувати тихі бесіди перед сном, вечірні розмови про те, що трапилося у дитини за день. Важливо іноді ставити його в позицію «старшого», «дорослого», коли на нього покладається «відповідальність». Для цього можна залишати його в групі за старшого, коли йде вихователь, призначати відповідальних тишу, за іграшки. Можна влаштувати «день перевертнів», коли в ролях вихователя, няні, медсестри будуть самі діти. Будинки для дітей корисно виділити спеціальні доручення, виконуючи які, вони б бачили результат і відчували його важливість для всієї родини (наприклад, містити в чистоті взуття всіх членів сім'ї, годувати кішку, поливати квіти).

Якщо в поведінці дитини фіксується негативна симптоматика, то дорослий не повинен вступати з дитиною в сперечання, не треба наполягати на прийнятті своєї думки, погрожувати репресіями, піддражнювати його, «торгуватися» за хорошу поведінку, особливо в присутності інших дітей, не можна ставитися до такого « важкого »дитині упереджено, карати відразу« за все ». Якщо не вдалося уникнути конфліктної ситуації, краще на час не помічати дитини (оскільки негативна симптоматика спрямована на дорослих, то за відсутності глядача вона швидко загасає), а потім вести себе так, ніби нічого не сталося, знайти можливість похвалити його за що-небудь. Наодинці можна поговорити з дитиною, але не підкреслюючи своє поблажливе ставлення до нього, не демонструвати свою авторитетність. Краще, навпаки, ставити його в позицію «має право голосу», «великого». Дуже корисно створювати для дитини такі ситуації, коли саме хорошу поведінку стало б метою (можна влаштувати «день слухняності» і провести його без єдиного зауваження, «день добрих справ», «день ввічливості», грати можна командами). Батькам рекомендується завести для дитини зошит «з поведінки» з двома колонками - червоною і чорною, - куди записувалися б хороші і погані вчинки за тиждень, а в суботу підводити підсумки. Але не можна допускати, щоб цей зошит перетворилася в засіб шантажу.

Для формування у дитини позиції школяра і передумов переходу від гри до навчання рекомендується приділяти увагу формуванню довільної поведінки, уміння планувати свої дії, бачити їх результат. Для цього можна запропонувати дітям розпланувати свій день самостійно, попросити дитину розповісти, як можна подумки пройти від саду до будинку, дати завдання придумати, як можна намалювати, виліпити, вирізати що-небудь. Необхідно вчити дитину найпростішим навичкам навчальної роботи - вмінню прийняти завдання, описати засоби її виконання і т. Д.

Тому корисні завдання на формування самостійності, самоконтролю, навичок навчальної праці, т. Е. Такі, які «вчать вчитися» можна разом з дітьми проводити невеликі досліди в живому куточку, фізичні експерименти, а потім просити їх пояснити по-своєму суть явищ, що спостерігаються: чому кипить вода в чайнику, чому навесні з'являється зелена трава, А восени жовтіє). Дуже корисно застосування завдань з самоконтролем: наприклад, батькам можна порадити завести для дитини календар, в якому він би відзначав виконання своїх постійних доручень кольоровими фломастерами.

2.2 ДОСЛІДЖЕННЯ СИМПТОМІВ КРИЗИ СУЧАСНИХ першокласників

Для дослідження прояви особливостей кризи 7 років у сучасних дітей була використана анкета для батьків Кулічковський Олени Володимирівни, (педагог-психолог вищої кваліфікаційної категорії). Анкета спрямована на виявлення рівня соціалізації школяра.

Анкетування проводилося в трьох різних школах: в школі з традиційним навчанням, в школі з ухилом на іноземну мову, в школі, діти якої навчаються за системою «Школа-2100».

Анкетування в звичайній школі показало, що в 3% досліджуваних відстають від своїх однолітків у розвитку. У 97% випадків спостерігаються труднощі при вихованні дитини, з них 61% обумовлені кризою розвитку, в 36% випадків негативні реакції дитини є проявом індивідуальних особливостей або результатом неправильного виховання.

Дослідження першокласників школи з ухилом на іноземну мову показало наступні результати: 9% - відстають від своїх однолітків, 58% - переживають кризу розвитку, у 33% першокласників негативні реакції в поведінці - результат неправильного виховання або індивідуальні особливості.

Дослідження школярів, що навчаються за системою «Школа-2100» показало інші результати: соціальної відсталості не виявлено, криза розвитку переживають тільки 39% першокласників, а негативні реакції у 61% дітей - індивідуальні особливості або результат неправильного виховання.

Таким чином, можна сказати, що криза 7 років проявляється у сучасних дітей і залежить від комплексу різних факторів, включаючи рівень розвитку і підготовки до школи.

ВИСНОВОК

Для виключення закріплення негативних симптомів кризи і подолання результатів неправильного виховання необхідно змінити ставлення до дитини і переглянути систему вимог до нього. Оскільки основні потреби дитини в цьому віці - це повага до нього і прагнення стати дорослим, то необхідно розвивати самостійність в діях дитини, доручати йому важливі для сім'ї справи, з якими він зможе впоратися, визначити його роль в сім'ї. Але дитина - ще не дорослий і часто забуває про багатьох своїх дорученнях, або не може контролювати самостійно свої емоції. Для подолання цих проблем необхідно створити для дитини умови, в яких він міг контролювати свої дії самостійно, без вказівок дорослих. Одним з виходів може служити система самоконтролю: читацькі щоденники, спортивні щоденники, списки добрих справ і т.д. Записуючи свої дії, дитина вчиться дивитися на себе з боку, з іншої позиції, контролюючи і аналізуючи свої вчинки. Щоденник читання (Додаток 1), щоденник гарної поведінки (Додаток 2), щоденник тренувань (Додаток 3) були перевірені на практиці, їх використання дає позитивний результат.

У процесі роботи були досліджені різні літературні джерела з даної теми. Були виявлені і досліджені особливості прояву кризи і сучасних семирічних дітей, а так само запропоновані альтернативні виходи зі стану кризи.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.І. Божович. Санкт-Петербург: 2009. 400 с.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологічне обстеження молодших школярів / А.Л. Венгер. М: Владос-Пресс, 2007. 160 с.
Виготський Л.С. Зібрання творів в 6 т. Т. 4 / Л.С. Виготскій- М .: Книга,, 2005.
Виготський Л.С. Зібрання творів / Л.С. Виготський. М: 2008. 4591 с.
Дубровіна І. В. Психологія / І.В. Дубровіна. М: Академія. - 1999. - 362 с.
Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини / А.І. Захаров. М .: 1993. 192 с.
Клюєва Н.В., Філіпова Ю.В. Спілкування. Діти 5-7 років. Серія: Ваша дитина: спостерігаємо, вивчаємо, розвиваємо / Н.В. Клюєва. М: Академія розвитку, 2006. 160 с.
Красногорський Н.І. Вища нервова діяльність дитини / Н.І. Красногорський. Л., 1958.
Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки / О.М. Леонтьєв. М .: 1981. 584 с.
Матейчек З. Батьки і діти / З. Матейчек. М .: 1992. 320 с.
Натанзон Е.Ш. психологічний аналіз вчинків учня / Е. Ш. Натанзон. М .: 1991. 126 с.
Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку / За ред. Д. Б.Ельконіна і Л. А. Венгера. -М., 1988.
Піаже Ж. Мова і мислення дитини / Ж.Пиаже. М .: 2008. 448 с.
Поліванова К. Н. Особливості домашнього поведінки дітей 6-7 років // Психологічна наука і освіта. - 1998. - № 2. - С. 48-52
Спиваковская А.С. Психотерапія: гра, дитинство, родина. Том 2 / А.С. Спиваковская. М .: 2000. 464 с.
Спиваковская А.С. Профілактика дитячих неврозів / А.С. Спиваковская. М., 1988.
Шаграева О.А. Дитяча психологія. Теоретичний і практичний курс. Навчальний посібник для вузів / О.А. Шагрраева. М .: Владос, 2001. 367 с.
Електронний ресурс: http://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864036. Сапогова Е.Е.Своеобразіе перехідного періоду у дітей 6-7 річного віку. (Дата звернення: 03.04.2010)
Ельконін Д.Б. Дитяча психологія / Д.Б. Ельконін. М .: Академія. 2000. 384с
Ерік Г.Еріксон. Дитинство і общество.- Изд. 2-е, перераб. і доп. / Пер. з англ. - СПб .: Ленат, ACT, Фонд «Університетська книга», 1996. 592 с.

Всім доброго дня! Зараз мами дівчаток можуть трохи відпочити і «прогуляти» сьогоднішню лекцію. Мова сьогодні піде про хлопчаків-бешкетників і особливості їх психології і виховання. Втім, залишайтеся все. Адже ми вже одна велика родина, В якій чужих дітей і проблем не буває. До речі, про проблеми.

Вважається, що сини приносять мамам набагато більше турбот і переживань, ніж дочки. Дуже вже неспокійний народ. Ледве навчилися ходити, а вже набивають шишки, лізуть в калюжі і на дерева, ганяють голубів. Такі собі маленькі бандити. Як же з ними боротися?

Раніше ми вже говорили про те,. Сьогодні ж хочу зупинитися на конкретному періоді, коли потрібно звернути на багато моментів поведінки дитини особливу увагу. Психологія дитини 7 років, хлопчика особливо, вимагає окремої публікації, вирішила я, і запрошую вас сьогодні до обговорення важливих моментів цієї теми.

«Татка» синок

Пам'ятайте, як в стародавній Спарті суворо виховували хлопчиків? Робили це неодмінно чоловіки. А слабких і кволих хлопчиків, кажуть, і зовсім скидали зі скелі. Жахливі були часи. Зате зараз при живих батьках зростає повно розпещених маминих синочків.

Так ось, милі мами, правило №1 у вихованні сина - не балувати і не ростити кімнатна рослина. Тим більше в 6-7 років, коли чоловіча природа в хлопчика починає розквітати буйним цвітом. Психологи вважають, що саме в цьому віці майбутній чоловік вже ясно усвідомлює свою статеву приналежність, І це потрібно всіляко підтримувати, пояснювати синові, що таке добре і що таке погано, де потрібно вчинити по-чоловічому, подавати позитивний приклад.

Зараз саме час «здати» дитину на виховання батькові. Нехай частіше проводять час разом. Хлопчику це просто необхідно, він як губка вбирає будь-яке слово і дія тата. Якщо тата немає, або він, наприклад, працює далекобійником або моряком далекого плавання, то на роль вихователя підійде і дідусь, і хрещений, і дядько.

Буває, що і їх немає, як же бути тоді? Мами, ну ми з вами народ мужній, і цілком можемо і самі виростити повноцінного чоловіка. Нехай тато навіть вас кинув і бачиться з синочком раз на місяць. Ви не повинні і не маєте морального права відгукуватися про нього погано. Який би не був, але він батько, і для хлопчика він зараз святе.

Впевнена, що у більшості з вас все ж повні щасливі сім'ї, І тато «в наявності» є. Так ось, дорогі отці, одного вашого мовчазної присутності вдома мало. Пора діяти! Син дивиться на вас в усі очі і копіює в усьому. Якщо ви, приходячи додому з роботи, валитесь на диван і дивіться телевізор, дитина думає, що справжній чоловік саме так і повинен робити. А треба б встати, допомогти мамі прибрати посуд зі столу, а то і вечерю приготувати.

повага до жіночої статі хлопчики переймають від пап.

Ще трохи і в школі він познайомиться з новими дівчатами, і вести себе з ними буде точно так же, як і ви звертаєтеся з дружиною. Навіть якщо в родині відбуваються сварки, намагайтеся «лаятися цивілізовано». Пам'ятайте, що дитина теж бере участь в ваших конфліктах, нехай і в якості спостерігача. Всі закиди і образи, які він чує від батьків на адресу один одного, відображаються в його пам'яті.

Зараз батько повинен більше залучати синочка до чоловічих занять. Риболовля, лагодження велосипеда, ігри в футбол на вулиці - чоловіки в будь-якому віці обожнюють таке проведення часу. Ігнорувати сина, посилаючись на втому і зайнятість, загрожує. Потім не дивуйтеся, що малюк розбив вікно в школі, побив хлопчика в або підпалив чийсь поштова скринька. Так він намагається привернути увагу до своєї персони і заодно зганяє образу.

Про маточки, тичинки і перше кохання

Що ж робити в цей період мамі? Ну, звичайно, не сидіти склавши руки. Мамина ніжність і теплота як і раніше необхідні хлопчикові. Мама - найближча людина, який і пошкодує, і вислухає, і завжди допоможе. Обоє батьків у вихованні повинні гармонійно доповнювати один одного. Не забувайте, що скоро малюкові, а це для нього новий, поки незвіданий світ.

Зараз потрібно не тільки прищепити синові любов до порядку, але і основи порядності.

І знову ж таки, не забувайте про наочності, тобто про особистому прикладі. Папа, який розкидає шкарпетки по квартирі і грубіянить сусідам - \u200b\u200bпоганий приклад. Папа, акуратно розкладає речі, що стежить за своєю гігієною і чистотою взуття, ввічливий і справедливий - приклад позитивний. Дійте, батьки. Незважаючи на те, що скоро в житті вашого хлопчика з'явиться перший учитель, головними педагогами залишитеся для нього ви.

У 7-8 років, за спостереженнями психологів вашого сина може відвідати перше кохання. Так-так, рання, шкільна і злегка наївна. Тому готуйтеся, мами і тата. Зовсім скоро ваше чадо захоче з вами серйозно поговорити. статеве виховання в цей період має свої особливості і тонкощі.

· Намагайтеся не залишати без відповіді будь-які питання про дівчаток і відносинах з ними. Напевно син спитає, як познайомилися ви. Так розкажіть, але додайте в вашу історію «казкові», чарівні моменти.

· Само собою, будуть і вопросики про те, звідки ж і яким чином у вас, закоханої пари, з'явився він. Ось тут поаккуратней. Навіть про «маточки-тичинки» дитині поки говорити зарано. «Ти у нас з'явився, тому що ми дуже любимо один одного», - ось таку відповідь цілком підійде. Краще пояснювати сину все на доступному, дитячі мовою, а не незрозумілими виразами з медичних довідників.

· Про насильство і жорстокість краще не згадувати. Якщо по телевізору йде кіно, де жінку ображають або піднімають на неї руку, негайно переведіть. Для формується і ніжної дитячої психіки це справжній удар. Тирани і маніяки теж, знаєте, не самі по собі ростуть. Все йде з сім'ї.

Якщо ви відчуваєте, що син надто агресивний до жіночої статі, попросіть його намалювати простий малюнок - вашу сім'ю. Як правило, по малюнку можна визначити багато рис майбутнього характеру і ставлення до себе і батькам. Маленька мама і величезний владний тато - ознака того, що у матері явно немає авторитету в сім'ї, чоловік морально і фізично її пригнічує. Саме так ваш син і буде надалі вести себе з дівчатами.

Психологія хлопчика і його виховання

Психологи радять батькам в цей період взяти себе в руки, набратися терпіння і максимум себе віддавати дитині. Будьте з ним на рівних. Авторитарне виховання давно забракували всі педагоги, воно плодів не приносить.

Батьки-друзі, до яких завжди можна звернутися за порадою, ось ким ви зараз повинні стати для свого сина.

А від нерозуміння і «недообніманія» виростають озлоблені на весь світ і в той же час нерішучі і замкнуті чоловіки. Вашому синові це не загрожує, адже тепер ви знаєте, як потрібно себе вести, щоб виростити гідного, люблячого, справедливу людину, справжню особистість. Продовжуйте в тому ж дусі! Ну а я ненадовго вас покину. Чекаю ваших коментарів і відгуків, до нових зустрічей!

7 років - складний період в житті дитини. Це час, коли ламаються всі його стереотипи, все його уявлення про світ, що формувалися все раннє дитинство. Відбувається зміна всього життя: ігрова діяльність змінюється на навчальну, постійно присутні поруч батьки або вихователі в дитячому садку - на строгих вчителів, вільний режим дня - на жорстко певний. Все це виливається в кризу дитини 7 років, що, звичайно, тягне за собою певні наслідки. Що ж таке криза дитини 7 років і які його наслідки?

Суть і симптоми кризи дитини 7 років

Незважаючи на те, що кризові моменти дитини завжди помічаються батьками, криза 7 років інколи проходить тихо і непомітно. Багато батьків, не дивлячись на те, що добре запам'ятовують кризи 3-х років, або перехідного віку, Криза 7 років відзначають як спокійний. Але не всім так щастить. Ті батьки, чия дитина все-таки більш складно переносить кризу 7 років, відзначають появу занепокоєння, замкнутості, скритності свого чада.

Це пов'язано з тим, що життя дитини розділяється на внутрішню (психологічну) і зовнішню. Тепер імпульсивних дій стає менше, тому що встановлюється більш чіткий зв'язок між внутрішньою мотивацією і вчинками дитини. Іншими словами, під час кризи 7 років в діях дитини з'являється якась смислова орієнтування, і йому незалежно від своїх бажань доводиться стати дорослішим.

У порівнянні з «докризових» віком, докорінно змінюється самооцінка дитини. Якщо раніше він ставився до себе позитивно незалежно від чого-небудь, то тепер «Я» дитини ділиться на «Я-реальне» і «Я-ідеальне». «Я-реальне» - це усвідомлення дитини, ким він є насправді. «Я-ідеальне» - це те, ким він хотів би бути. В результаті цього самооцінка стає більш адекватною, а «Я-ідеальне» відповідає дуже високим запитам.

Іншим стає і ставлення дитини до дорослих. Якщо раніше він вів себе приблизно однаково як з рідними і знайомими, так і з чужими людьми, не розділяючи їх для себе, то зараз він вже може строго розділити, хто свій, а хто чужий, і скорегувати своє поводження по відношенню до різних людей, а також створити різне уявлення про різних людей.

Ще одним симптомом початку кризи 7 років є хитрість як порушення звичних встановлень або вимог батьків в прихованій формі і навмисне створення ситуацій, в яких дитина може отримати деяку вигоду для себе. Це, як правило, носить ігровий характер і є жартом, а не серйозним проступком. Наприклад, замість миття рук перед їжею дитина або взагалі не миє їх, або йде в ванну, проводить там деякий час, потім виходить до столу, так і не вимивши рук. Може також пограти з водою і вийти з мокрими (але брудними) руками, демонстративно показуючи їх матері. Якщо мати дорікає йому за це, він говорить, що забув, повертається в ванну і миє руки. Якщо у малюка є брати або сестри - ця хитрість часто, перш за все, спрямована на взаємини з ними, а потім вже на взаємини з батьками.

Один з найменш часто зустрічаються симптомів - це неадекватна реакція на критику батьків. Справа в тому, що дитина, роблячи щось, розраховує на похвалу батьків, а коли він її не отримує - він може дуже бурхливо відреагувати: плакати, звинувачувати батьків у нерозумінні і т.д.

Ще одним симптом початку кризи 7 років є те, що дитина може почати задавати загальні питання, тобто не прив'язані до конкретної події і щоденного життя. Ключовими темами стають: політика, походження планет, життя на Землі та інших планетах, еволюція живого, життя в інших країнах, морально-етичні питання (на прикладі бачених фільмів), часом зачіпаються навіть родинні зв'язки. Все це свідчить про розширення сфери інтересів дитини на 7 році життя, його прагненні дізнатися щось нове про світ і знайти своє місце в ньому. Причому дорослий в такого роду бесіді виступає для дитини експертом, а сама дитина виявляє свій творчий хист до аналізу.

Для дитини в період кризи 7 років стає дуже важлива самостійність, можливість робити щось без допомоги дорослого, самостійний вибір сфери діяльності. Наприклад, дитина в це період із задоволенням стирає свої речі, ходить за хлібом - одним словом, бере участь в тій діяльності, в якій раніше він не брав участі, часто відмовляючись від того, чим він захоплювався раніше. Причому, як правило, якщо його попросити про щось - дитина затявся і не зробить або зробить з небажанням, а ось якщо ідея чогось виникла у особисто нього - малюк напевно зробить це з превеликим задоволенням!

З цією особливістю, що характеризує криза 7 років, пов'язано і розвиток самостійної діяльності дитини. Наприклад, крім гри, він починає з задоволенням займатися такими речами, як шиття, в'язання, конструювання, або інших матеріалів і т.п. Причому результат такої самостійної діяльності має для дитини величезною цінністю.

Таким чином, можна сказати, що в період кризи 7 років весь внутрішній світ дитини змінюється до невпізнання. Основним симптомом розпочатого кризи психологи називають втрату дитиною безпосередності, що проявляється в кривляння, манірність, штучної натягнутості поведінки. Адже що означає безпосередність в поведінці? Це означає, що дитина зовні такий же, як і всередині. Криза 7 років, коли відбувається втрата цієї безпосередності, привносить в вчинки дитини інтелектуальний момент, який тепер виступає посередником між переживанням і природним вчинком.

Також у дитини може з'явитися замкнутість, некерованість, дитина може стати неслухняним, відкидати раніше приймалися ним же вимоги, може почати конфліктувати з батьками та іншими членами сім'ї, або просто ігноруючи з слова, або відкрито їх відкидаючи.

Чому так відбувається і як впоратися з таким неслухняною дитиною?

Щоб відповісти на це питання необхідно знати, що головною, а головне, принципово нової потребою дитини в цей період стає повагу. Дітям в цей момент просто необхідно відчувати, що його поважають, ставляться до нього, як до дорослого і визнають його незалежність. Якщо ця головна потреба в спілкуванні з 7-річною дитиною буде проігнорована, то розуміння у відносинах з ним чекати вже не доводиться.

* Наведемо конкретний приклад з психологічної практики:

«Кирилу шість років три місяці. Хлопчик відрізняється допитливістю і розважливістю. Він із задоволенням допомагає татові, коли потрібно щось полагодити або відремонтувати Сам збирається в дитячий сад, наводить порядок у своїх речах. В старшій групі Кирило вважався одним з найбільш відповідальних хлопців, йому доручали найскладніші завдання. Будинки Кирило звик слухатися батьків, особливо тата, який є для нього великим авторитетом. На літо батьки відправили сина до бабусі. На питання про те, як поводиться Кирило, бабуся поскаржилася, що він не реагує на її слова, що пора закінчувати гру і йти обідати, а вкласти спати його взагалі дуже складно. Типова відповідь: «Саша (двоюрідний брат, якому дванадцять років) не спить, чому ж я винен?»

Звичайно ж, батьки не розуміють, що відбувається з хлопчиком і як з цим впоратися. Але з точки зору психолога, це закономірний етап у розвитку дитини, що наближається до кризи 7 років. Як ми вже говорили, в цей період відбувається формування мотивації дій малюка, він визначає нові правила, встановлені не ним, і вчиться по ним діяти. Перша реакція дитини в цій ситуації - порушення цих правил.

Виходячи з вищесказаного, найсуттєвішою рисою кризи дитини 7 років можна назвати початок процесу поділу внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини, який народжує безліч нових для нього переживань і, отже, певні зміни в поведінці і взаєминах з навколишнім світом.

Особливості переживань дитини, супутніх кризи 7 років:

Переживання стають осмисленими, тобто дитина починає розуміти значення виразів: «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», може усвідомлено орієнтуватися у власних переживаннях;

Дитина вчиться узагальнювати свої переживання, тобто якщо з ним багато разів повторюється одна і та ж ситуація, він здатний її проаналізувати і зробити певні висновки. Це має певний сенс - узагальнюючи свої переживання, дитина формує ставлення до самого себе, власну самооцінку;

В результаті осмислення своїх переживань дитина може відчути якусь боротьбу між ними, що також виразиться в неспокої.

Як вже говорилося, дитина до початку кризи 7 років починає відчувати себе як дорослим, що проявляється в його гострої потреби бути «дорослим», розмовляти і одягатися, як дорослий, вимагати до себе ставлення, як до дорослого. Багато в чому цьому сприяють самі батьки, які часто говорять дошкільнику, що він стане дорослим, коли піде в. І дочекавшись цього щасливого дня, Дитина свято вірить, що він автоматично став дорослим і має право вимагати до себе відповідного ставлення. З цим пов'язано і новоутворення в психології 7-річну дитину, яка отримала назву «внутрішньої позиції школяра». Що це означає? Взагалі, це новоутворення починає формуватися в середньому з 5-річного віку: спочатку діти мріють про школу, про те, як вони буду займатися в школі по-справжньому серйозними справами, а ближче до 7 років у них виникає реальна потреба в отриманні нових знань і вступі до школи.

Які ж етапи становлення позиції школяра і його мотивації?

Їх виділяють 3:

1) В 6 років у дитини з'являється бажання піти в школу, але воно поки направлено тільки на зовнішню форму, Без урахування змістовного моменту шкільного життя. Іншими словами, маляті подобається слухати розповіді про школу, йому цікаво, чи є там форма, як організовуються уроки і зміни, зовнішні атрибути школи. Але ця позиція, по суті, ще дошкільна - дитина не думає про обов'язки, які на нього накладає школа, не думає щодо обов'язкової зміни свого розпорядку дня і т.д. Для нього важлива тільки зовнішня форма.

2) Трохи пізніше дитина вже враховує і змістовні моменти шкільного життя, але, в основному, його увага спрямована на соціальні аспекти, а не на навчальні. Іншими словами, школа залучає дитину можливістю завести нові знайомства, можливістю бути «як усі» (адже суспільство говорить, що всім треба вчитися в школі), а не чогось навчитися.

3) Під час кризи 7 років у дитини вже починає з'являтися справжня «позиція школяра», що виражається не тільки в соціальній, а й у навчальній зацікавленості. Але повністю ця позиція формується тільки до восьми років.

Під час кризи 7 років, як ви вже могли зрозуміти, йде активний розвиток мотиваційної сфери, виникають нові мотиви поведінки, особливе значення серед яких займають мотиви, які спонукають дитину. Це такі мотиви:

Пізнавальний (навчальний) мотив, тобто бажання вчитися і пізнавати щось нове;

Широкі соціальні мотиви, тобто дитина приймає спільну думку про те, що вчитися потрібно;

Позиційний мотив, тобто бажання дитини зайняти нове положення в суспільстві;

Зовнішні по відношенню до самої навчанні мотиви, тобто ті, які супроводжують зовнішню сторону навчання в школі, наприклад, підпорядкування вимогам дорослих;

Ігровий мотив, тобто розрахунок на те, що навчальна життя - це своєрідна гра;

Мотив отримання високої оцінки, тобто очікування похвали вчителя і самоствердження за рахунок цього в середовищі однолітків.

Як зрозуміти, яка мотивація переважає у Вашої дитини?

У кожної дитини провідні мотиви різні. Хтось йде в школу, перш за все, для того, щоб завести нові знайомства, хтось - щоб порадувати батьків хорошими оцінками, Хтось - щоб дійсно отримувати знання. Як же зрозуміти, чим керується саме Ваша дитина, йдучи в школу?

Для вивчення мотивів дитини існує чимало методик. Але є один дуже простий спосіб зрозуміти, чого ж чекає від школи саме Ваша дитина.

Можна прочитати вашому малюку маленький розповідь, Де кожен з персонажів пояснює своє бажання йти в школу по-різному (відповідно до одним з перерахованих мотивів). Яку мотивування для себе вибере дитина - значить, та й переважає в його ставленні до свого вступу в школу.

Дослідження показують, що 6-річні діти частіше вибирають ігрову мотивацію (часто в поєднанні з іншими, наприклад з соціальним або позиційним). Причому є дуже цікава особливість: в умовах навчання, тобто якщо дитина йде в школу з 6 років, цей мотив поступається місцем позиційному, а потім пізнавальному набагато повільніше, ніж це могло б статися. Виходячи з цього, молодим мамам можна порадити не віддавати свою дитину в школу раніше загальноприйнятого віку - тому що це може сприяти гальмуванню його мотиваційного розвитку.

Що ж робити батькам, помітивши у своєї дитини настання кризи 7 років?

Як правило, початок шкільного життя призводить до розв'язання кризи 7 років. Але це не означає, що батькам треба сидіти склавши руки і спокійно чекати, коли ж їх чадо прийме в свої обійми перша вчителька. Справа в тому, що навіть школа - не панацея від усіх проблем. Якщо у вашого малюка низький рівень психологічної готовності до школи, то при його попаданні в нову, незнайому обстановку, криза може тільки посилитися і обрушитися на батьків в своїх найяскравіших проявах. Це можна пояснити тим, що у таких дітей криза 7 років просто почався трохи пізніше, що ще раз підтверджує закономірність цього етапу психічного розвитку дитини, і батькам слід з терпінням і розумінням ставитися до особливостей поведінки їхніх дітей в цей непростий період. Перш за все, необхідно зрозуміти, що дитина буде вести себе гірше, якщо ваше ставлення до нього не виправдає його очікувань. Постарайтеся змінити своє ставлення до нього, подивіться на нього, як на дорослого і ставитеся з увагою до його суджень. Отже, наостанок кілька цінних порад щодо виховання дитини в період кризи 7 років і організації спілкування з ним:

- «включаючи» тон наказу і повчання по відношенню до дитини в цьому віці, Ви зовсім нічого не доб'єтеся в справі налагодження взаємин зі своєю дитиною;

Якщо Ви відчуваєте, що скандали з дитиною стають все частіше і частіше - відпочиньте один від одного;

Зберігайте велику частку оптимізму і гумору в спілкуванні з дитиною;

Намагайтеся завжди позитивно оцінювати свою дитину - і його самого як особистість, і його вчинки. Якщо Ви вказуєте на помилки дитини, проаналізуйте разом причини цих помилок і обговоріть способи по їх виправленню і висловіть впевненість, що у нього все вийде;

Намагайтеся бути більш уважними до своєї дитини, проявляйте більше любові, тепла, ласки, частіше говорите йому, що ви його любите і сумуєте без нього;

Придумуйте для дітей спеціальні завдання, ігри-завдання, різні доручення, «свої» справи. Займайте їх продуктивними видами діяльності - робіть з ними різні вироби, Оцінюйте результати, хваліть їх. Під час занять робіть більше пауз, спрямованих на зміну видів діяльності: наприклад, физкультминутка, музичний перерву;

Давайте дитині більше завдань, пов'язаних з розвитком творчої ініціативи, уяви і фантазії. Це буде стимулювати знакову функцію - найважливішу передумову переходу до навчальної діяльності;

У спілкуванні з дитиною не забувайте про тихих бесідах перед сном, вечірніх розмовах, обговореннях денних подій. Намагайтеся проявляти увагу до внутрішнього світу дитини, розмовляти з ним, як з дорослим;

Якщо дитина вередує, не треба вступати з ним в сперечання, нав'язувати свою думку, погрожувати покараннями. Краще взяти тайм-аут і на якийсь час припинити спілкування, а потім просто не згадувати про те, що сталося. Корисно створювати такі ситуації, де хорошу поведінку було б самоціллю (влаштувати «день слухняності» і провести його без єдиного зауваження, «день добрих справ», «день ввічливості» і ін.). Можна завести «зошит з поведінки», де в 2 колонки різним кольором записувалися б погані і добрі вчинки за тиждень, а в кінці тижня підбивати підсумки. Але цей зошит ні в якому разі не можна використовувати, щоб шантажувати дитини;

Корисними будуть завдання, спрямовані на формування самостійності, умінь приймати рішення, самоконтролю.

Якщо Ви будете використовувати хоча б деякі з наведених тут рекомендацій, Ви зможете подолати негативні прояви «кризи 7 років» і з честю вийти з цього однаково складного і для дитини, і для батьків періоду.

Як поводитися батькам? Як допомогти дитині адаптуватися в школі?

Батьки, як правило, на особливу увагу подібного явища не надають, та й, взагалі, мало хто вірить в існування будь-яких криз розвитку. Всі давним-давно запам'ятали, що страшний тільки підлітковий вік, мами з жахом очікують цього жахливого статевого дозрівання, часом навіть не припускаючи, що грунт майбутніх істерик готується зараз, в 7-9 років, і якщо успішно пройти це випробування природою, то і майбутні гормональні зміни не стануть такими вже страшними і небезпечними.

Так що ж відбувається з дитиною в цьому віці? І чи пов'язаний цей криза тільки з тим, що дитина переходить в новий соціальний статус учня? Перехід в новий статус дуже важливий, але ще важливіше ті зміни, яких зазнає головний мозок дитини в процесі дозрівання в цьому віці. У віковому інтервалі з 6-7 до 9-10 років відбуваються суттєві зміни в загальний характер взаємодії півкуль головного мозку, в результаті чого дитина вже може регулювати свою поведінку і переходить від предметної діяльності до розумовою діям (Аналіз, узагальнення, міркування, умовивід і ін.).

До 7 років дитина сильно змінюється. Особа втрачає «лялькові» риси, відбувається зміна зубів, починається швидкий ріст, Зміна раціону харчування, смаку, підвищується витривалість, м'язова сила, удосконалюється координація рухів. Чималу роль в цьому відіграє центральна нервова система і залози внутрішньої секреції, Нові взаємозв'язки в їх роботі; саме в цьому віці починає інтенсивно працювати щитовидна залоза. На думку багатьох вчених, саме ця залоза винна певною емоційної нестійкості і швидкій зміні настроїв у семирічних дітей. Природно, що основним випробуванням для першокласника не є ендокринні зміни, але не враховувати їх не можна.

Дуже рідко криза 7 років виражається в прямій агресії, що виходить від дитини, це, напевно, самий тихий вікова криза, часом, якщо батьки поводяться правильно і продумують свої вимоги, його можна і зовсім уникнути. Необхідно вчасно пояснити дитині, якщо він сам не усвідомив усієї серйозності ситуації, що саме змінилося в його житті, допомогти малюкові зробити правильну переоцінку власних цінностей. Ігри, прогулянки, мультфільми - другорядні, в першу чергу - навчання.

Але все це легко в теорії, на практиці одних переконань мало. Необхідно постійно нагадувати малюкові, що він стає дорослим, а значить відповідальним, і територія його відповідальності лежить в отриманні знань. І тут вже доведеться самим батькам проявити терпіння. В даний період становлення дитина більше уваги приділяє своїм переживанням, стає вкрай емоційним, різким у висловлюваннях і, якщо дорослі, замість того, щоб спокійно і доступно пояснювати нові шкільні вимоги, ставити перед ним конкретні завдання, будуть звинувачувати і змушувати, то результат вийде навіть не нульовим. Чи варто витрачати зайві сили, власні і своєї дитини, на те, щоб на виході отримати мінус?

Кілька років тому Олег, один з моїх учнів, ставши першокласником, ніяк не міг зрозуміти, чому його змушують ходити в школу. Першого вересня він чесно відстояв на лінійці, сфотографувався, подарував учительці букет, він із задоволенням сходив до школи ще й другого та третього, але до кінця тижня йому це заняття набридло. Правди заради варто помітити, що дитячого садка він не відвідував, виховувався в основному бабусею і про обов'язки дорослішає молодого чоловіка уявлення не мав. До такого випробування, як школа, він був, природно, не готовий. Тижнів через два він вже категорично відмовлявся йти в школу, а через місяць захворів, і вельми серйозно. Це не було симуляцією, просто його нервова система дала збій. І винні в цьому перш за все батьки. Мало того, що дитину ніхто не підготував до змін в загальній течії його життя, батьки, вирішивши, що Олег вже виріс і зобов'язаний вчитися, пішли «найлегшим шляхом» - не вдаючись в подробиці його переживань, вони просто змусили його ходити в школу і робити домашні завдання. Зараз він навчається у десятому класі, кочує з трійки на трійку і має бронхіальну астму. І я впевнена, що якби можна було що-небудь змінити, мама із задоволенням повернулася б в ті часи і вела себе трохи інакше по відношенню до сина. Але тоді вона і чути нічого не хотіла - адже Олег був «повинен і зобов'язаний», а в умови її завдання входило «змусити і покарати», коли хлопчик не слухається.

Ще одним із проявів кризи семирічного віку може стати емоційна закритість, придумування неймовірних історій, відвертий обман. Природно, що не помітити цього ви не зможете, але, перш ніж лаяти і закликати до чесності, розберіться, що спровокувало вашого сина чи дочку на подібну поведінку.

Один мій учень, прийшовши зі школи, розповідав мамі про те, як важко йому дається поєднання навчання з роботою. Де і коли він почув цю фразу, ми не знаємо, але висловлювався він саме так. Причому, як пізніше з'ясувалося, робота йому була доручена дуже серйозна - він виточував на верстаті дуже важливі деталі для літакових двигунів, а в перерві встигав працювати над прописами і вирішувати задачки з математики. Спочатку все це виглядало простий дитячої фантазією, але до середини учбового року «Робота на авіаційному заводі» його настільки вимотала, що він став скаржитися на постійну головну біль, Часто плакав і відчував себе дуже погано. Його обман не був просто фантазією - це була потреба достукатися до батьків, спробувати пояснити їм, наскільки йому не просто дається навчання, що він потребує допомоги і співчуття.

Далеко не кожна дитина, а особливо хлопчик, якому з дитинства вселяють, що «чоловіки ніколи не плачуть, вони сильні, сміливі і терплячі», готовий бути відвертими зі своїми близькими. Завдання батьків розгледіти проблеми власних дітей і надати допомогу. Іноді достатнім може бути елементарне співчуття: «Я розумію, що тобі важко. Я бачу, що ти намагаєшся, і не все виходить так, як би тобі хотілося. Але ж ти не один, ми любимо тебе і завжди готові допомогти ».

В період 6-7 років відбуваються серйозні зміни в емоційній сфері дитини. Якщо для дошкільника будь-яка критика його здібностей або зовнішності - «вони мною незадоволені» і не більше того, то для першокласника будь-яке слово або дія, спрямована на негативну оцінку його можливостей, убивчо. Невтішні відгуки в цьому віці можуть кардинально вплинути на формування його особистісних якостей в майбутньому.

Мене завжди дивує це виняткове право дорослих, «бичувати» власних дітей. Звичайно, нам хочеться, щоб наші діти уникли помилок, щоб не гаяли часу, добре вчилися, займалися спортом ... Нам хочеться всього того, чим ми самі не займалися в дитинстві, а якщо і займалися, то недостатньо ретельно.

Нам шкода власних втрачених можливостей, і ми переносимо наші бажання на дітей. Ми, дорослі, хочемо кращого для дитини. А щоб він почув і зрозумів - кричимо. Тільки, включаючи «справедливий гнів» і критику, ми, на жаль, замість того щоб закликати власну дитину до нового розуміння школи, виконання домашніх завдань, вбиваємо в ньому на корені будь-яке бажання вчитися. Ми самі формуємо закомплексованого в майбутньому людини, що не вірить у власні здібності і можливості.

Одна моя знайома, дуже симпатична в дитинстві дівчинка, ставши дівчиною, ніяк не могла зрозуміти того, що молоді люди доглядають за нею зовсім не тому, що у неї можна списати курсову роботу і не з жалю до її непоказною зовнішності. У початковій школі мама дуже любила порівнювати її з однокласницями, і кожен раз, розглядаючи фотографії, вона з сумом в голосі відзначала: «Як шкода, що у тебе не такі дрібні риси, Як у Свєти »або:« От би тобі такий ніс, як у Тані », закінчуючи розмову однієї і тієї ж фразою:« Зате у тебе ніжки, як у балерини ». Років у двадцяти Зінаїда усвідомила, що приваблива не тільки стрункістю ніг, чоловіки відчувають до неї почуття, далекі від співчуття, і кинулася в «справжнє життя». Зараз вона вже втретє заміжня і, здається, щаслива. Але, можливо, життя її склалася б трохи інакше, якби мама, замість того щоб займатися оціночною діяльністю, просто раділа тому, яка гарна і розумна у неї дочка.

Перший рік навчання в школі є безоціночним, тобто при оцінці роботи учнів не використовуються позначки. Але це не говорить про те, що треба «закривати очі» на недостатньо відповідальне ставлення вашого сина чи дочки до виконання обов'язків учня. Безконтрольність і безоціночність - це не одне і те ж. потрібна золота середина - не можна лаяти, але і не можна дозволити розслабитися. Оптимальним могло б стати включення власної оцінки дитиною. Але я за всю свою досить тривалу педагогічну практику зустрічала всього двох учнів початкової школи, які могли «виставляти оцінку» власним старанням.

Обговорюйте помилки з дитиною, але не сваріть і не виховуйте, порівнюючи з іншими дітьми, нехай в цей момент чужі діти і здаються вам зразковими. Ні в якому разі не оцінюйте знання і вміння, але обов'язково обговорюйте його вчинки і устремління.

«Без праці не витягнеш і рибку зі ставка» - нехай це прислів'я стане девізом вашого життя, підтримуйте активність дитини в подоланні труднощів, помічайте найменші досягнення власного сина або дочки, великі і маленькі перемоги святкуйте від щирого серця.

Перехід в шкільний вік - це не тільки зміна діяльності, це ще й повна зміна розпорядку дня, укладу життя, і не врахувати цей дуже важливий момент в життя маленької людини не можна. Ще зовсім недавно він ходив в дитячий сад, снідав, обідав в певний час доби, спав днем, гуляв на майданчику - жив по точному розкладом, складеним вихователями дитячого саду. Але, ставши учнем, він кілька загубився - здавалося б вільного часу стало набагато більше, в школі він зайнятий не більше чотирьох годин, виконання домашнього завдання - ще 3 години, спати вдень не обов'язково, гуляти не завжди виходить, а зайняти себе чимось необхідно. І тоді кращим другом школяра стає комп'ютер або телевізор.

У початковій школі, коли навантаження ще не дуже великі, ігри на комп'ютері і мультфільми нас мало турбують: «Нехай дитина відпочине, сяке-таке, а розвантаження». Саме, що ніяка і не розвантаження. Давайте не будемо обманювати самих себе - перший клас дається важко не тільки дітям, а й батькам, тому «довіряючи свою доньку чи сина комп'ютера», ми надаємо, перш за все, можливість трохи відпочити самим собі.

Складайте розпорядок дня на тиждень. Але тільки це повинен бути не усний план, з розмовами про те, що «добре б сходити в неділю в кіно, а в середу закінчити читати книгу про чарівника». Якщо з яких-небудь причин розпланувати весь тиждень ви не можете, нехай це буде розклад на наступний день. Участь дитини в обговоренні і складанні цього плану є обов'язковим.

Можна в кімнаті у дитини повісити велику металеву дошку (подібні дошки продаються в канцелярських відділах), по неділях на неї спеціальним маркером можна наносити «стратегічний тижневий план». У міру виконання - пункти стираються, в суботу батьки з дитиною обов'язково підводять підсумки і обговорюють власні помилки.

Чим більше буде ця дошка, тим краще - розпорядку необхідні подробиці. Найголовнішим в подібній роботі мені бачиться час на виконання домашніх завдань і шкільний розклад. Коли ваш син або дочка буде знати, що кожен день о восьмій ранку він повинен йти в школу, навіть якщо не хочеться або на вулиці мороз, з 16 до 18 - прописи і приклади з математики, задані вчителем на будинок, питання «навіщо?» відпаде сам по собі. Пам'ятаєте казку Екзюпері про Маленького принца? Ліхтарник, запалюючий щовечора ліхтарі, робив це зовсім не тому, що йому так хотілося - «такий договір». І домовленість цей здається нам незаперечним, хоч ми, так само як Маленький принц, знаємо, що «на планеті, крім ліхтарника, нікого немає».

План, складений на тиждень, особливо зручний тим дітям, які крім школи відвідують гуртки і спортивні секції. На перший погляд, здається, що в подібному поєднанні нічого важкого немає. Але поступово котрійсь із видів діяльності «починає кульгати». дорожите власним часом, Не втрачайте його даремно, і цього не станеться. Ми дорослі, і нам легко це зрозуміти, але для дитини, наші розмови про те, як важко наздоганяти і відновлювати втрачене, не інформативні. Переконливими можуть стати приклади. Увійдіть в коло інтересів власного сина або дочки, виберіть особливо важливий для дитини персонаж і розповідайте історії з його життя, краще правдиві, нехай і дещо перебільшені вами. Звертайте його увагу на художні образи, на висловлювання героїв його улюблених фільмів. Один з моїх учнів, подивившись чергову серію « зоряних воєн»І почувши фразу:« Життя ніщо, час - все! », Настільки увірував в« космічну істину », що проблеми організації виконання домашніх завдань відпали самі собою.

Чітко прописуйте час занять поза школою, не дозволяйте «висиджувати» призначені години, пояснюйте (і будьте послідовні у цьому), що «не варто сидіти за письмовим столом і робити вигляд, що ти щось робиш».

Приблизний розпорядок дня школяра початкових класів

7.00 - Підйом.

7.00-7.30- Прибирання ліжку, умивання.

7.30-8.00 - Сніданок.

8.30-13.00 - Заняття в школі.

13.30-15.00 - Обід, відпочинок.

15.00-16.00 - Прогулянка або домашні гри (не на комп'ютері).

16.00-18.00 - Виконання домашніх завдань.

18.00-18.30 - Вечеря.

18.30-20.00 - Вільний час.

20.00-20.15 - Підготовка до сну.

20.15-21.00 - Читання книг з татом чи мамою. (Самостійно дитина може читати тільки за умови хорошого освітлення.)

Розпорядок дня допоможе вам легше пройти процес фізіологічної адаптації до школи.

Психологи виділяють 3 основних етапи цієї адаптації.

1. Етап «фізіологічної бурі» - перші 3-4 тижні навчання. Він, як будь-яка буря, закінчується значними енергетичними затратами всіх систем організму. Деяким дітям цей етап дається настільки важко, що вони можуть захворіти, у більшості спостерігається втрата ваги.

2. Етап початкового або нестійкого пристосування. У цей період організм дитини знаходить прийнятні, близькі до оптимальних варіанти реакцій на нові умови.

3. Етап щодо сталого пристосування - напруга спадає, організм майже пристосувався до нового способу життя.

Звертайте увагу на загальний стан дитини в цей час. Можливо, що його примхливість, порушення саморегуляції поведінки, скарги на головні болі, відсутність апетиту пояснюються зовсім не тим, що він «ледар і вчитися не хоче». Треба постаратися пережити цей період без особливих втрат для здоров'я, і \u200b\u200bтут ваше завдання не змушувати, а допомагати справлятися з дуже важким завданням адаптації вашого сина чи дочки в новому соціальному середовищі.