МАДОУ "Центр сад №4"

на тему: «Роль театралізованої діяльності у розвитку дошкільнят»

Актуальність роботи з даної теми у тому, що у дошкільному освітній установітеатралізована діяльність є однією з найдоступніших видів мистецтва для дітей, вона дає можливість дитині задовольнити її будь-які бажання та інтереси, познайомитися з навколишнім світом у всьому його різноманітті, активізувати словник та звукову. Театралізована діяльність є невичерпним джерелом розвитку почуттів, переживань та емоційних відкриттів дитини. У театральній діяльності дитина розкріпачується, передає свої творчі задуми, отримує задоволення від діяльності, що сприяє розкриттю особистості дитини, її індивідуальності, творчого потенціалу. Дитина може висловити свої почуття, переживання, емоції, вирішити свої внутрішні конфлікти.

Театралізована діяльність дозволяє вирішити багато проблем педагогіки та психології, пов'язані з:

Художньою освітою та вихованням дітей;

формуванням естетичного смаку;

моральним вихованням;

Розвитком пам'яті, уяви, ініціативності, мови;

Розвитком комунікативних якостей;

Створенням позитивного емоційного настрою, зняттям напруженості,

вирішенням конфліктних ситуацій через театральну гру.

Театралізована діяльність прищеплює стійкий інтерес до літератури, театру, вдосконалює навичку втілювати у грі певні переживання, спонукає до створення нових образів, сприяє розвитку комунікативних здібностей

Вміння спілкуватися з іншими людьми, відстоювати свою точку зору, спираючись на правила мовного спілкування.

Театралізація використовується на користь мовного розвитку. Емоційна дія творів театрального мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. Несучи в собі такий позитивний імпульс, театральна діяльністьмає широко використовуватися у роботі з дітьми. Проте виховання дітей засобами театру повільно й завжди успішно реалізується на практиці. Часто театр перетворюється на захід необов'язковий, допоміжний, здатний лише розважити. Проблема полягає в необхідності усвідомити, що такий вид дитячої діяльності, як театралізація, створює максимально сприятливі умови для гармонійного розвиткудитини. Беручи дієву участь у святах та театралізованих постановках, пов'язаних із народними традиціями, дитина розвиває свої художньо – творчі задатки, самостійність, самодіяльність, повертає дітей до витоків національної культури та природного пізнання духовного життя народу.

Театр поєднує в собі всі види мистецтва, що дає можливість говорити з дітьми не тільки про його історію, а й про живопис, про архітектуру, історію костюма та декоративно-прикладного мистецтва.

Дуже важливо зацікавити батьків перспективами розвитку театралізованої діяльності, залучити їх до життя дитячого садказробити їх союзниками у своїй роботі.

Умови формування ідеї досвіду, умови виникнення, становлення досвіду.

Своєрідність і новизна досвіду полягає у використанні театралізованої діяльності в освітньому процесі ДНЗ у нетрадиційних заняттях, а не лише у вигляді розваг, свят, ігор-драматизацій вільної діяльностідітей. Застосування театралізованої діяльності як освітнього інструменту розширює можливості навчання дітей, що дозволяє надовго утримувати увагу дитини. Оскільки нетрадиційне заняття будується на засадах:

Постійний зворотний зв'язок,

Діалогізація освітнього процесу,

Оптимізація розвитку (активна стимуляція)

Емоційне піднесення,

Добровільна участь (свобода вибору),

Занурення у проблему,

Вільний простір, гармонізація розвитку.

Накопичуючи творчий досвід, діти за підтримки дорослих можуть стати авторами дослідницьких, творчих, пригодницьких, ігрових, практико-орієнтованих проектів.

Теми проектів можуть бути різними, головні їх умови – інтерес дітей, що забезпечує мотивацію до успішному навчанню. Вихованці нашої установи дуже допитливі, прагнуть пізнання та дослідження чогось нового, незвіданого. Щоб задовольнити інтерес дітей, створюються проекти різного спрямування, і зацікавлюючи батьків. Використання сучасних підвищує якість виховно-освітнього процесу, робить навчання яскравим, таким, що запам'ятовується, цікавим для хлопців будь-якого віку, формує емоційно позитивне ставлення.

Наявність теоретичної основи досвіду.

Теоретична база досвіду ґрунтується на публікації таких авторів, як:
Антипінна діяльність у дитсадку: ігри, вправи, сценарії.

Артемова ігри дошкільнят: кн. Для вихователя дитячого садка.

Петрова ігри у дитячому садку. Розробка занять для всіх вікових групс.

Дитина у світі казок: музично-театралізовані спектаклі, інсценування, ігри для дітей 4-7 років

Чурилова та організація театралізованої діяльності дошкільнят та молодших школярів

Фольклор - музика - театр: програми та конспекти занять для педагогів, що працюють разом із дошкільнятами.

Технологія досвіду. Система конкретних педагогічних дій, зміст, методи, прийоми виховання та навчання.

Вплив театралізованої діяльності на розвиток дитини незаперечний. Це один із самих ефективних методівпрояви творчих здібностей, і навіть та діяльність, у якій найяскравіше застосовується принцип навчання: вчити граючи.
Виховні можливостітеатралізованої діяльності величезні; її тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітність через образи, фарби, звуки, музику, а вміло поставлені вихователем питання спонукають думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажа, власних висловлювань активізується звукова культура промови. p align="justify"> Виконувана роль, особливо діалог з іншим персонажем ставить маленького актора перед необхідністю ясно і чітко говорити. Захоплена задумом постановки дитина вчиться багато чому, вчиться тому, як навички, здобуті у грі можна використовувати у повсякденному житті. Тому театралізована діяльність дозволяє вирішувати такі педагогічні завдання, як:

сприяти більш цілісному сприйняттю та глибокому розумінню дошкільнятами досліджуваного матеріалу, підвищувати пізнавальну мотивацію, залучаючи їх до активної самостійної діяльності, формувати потреби до пошуку та виявлення своїх оригінальних знахідок;

позитивне відношеннядо застосування та освоєння нововведень, спрямованих на розширення кругозору дошкільнятами;

дати знання для інтелектуального та духовно-морального розвитку дошкільнят, що сприяють успішному розвитку у дітей ерудиції, фантазії, вмінню логічно міркувати та робити висновки;

виховувати елементарні загальноприйняті норми з однолітками та дорослими через ігрові дії;

удосконалювати у дошкільнят набуті ігрові навички та вміння для розвитку ігрової активності;

сприяти використанню у практиці сучасних вимог до організації ігор дошкільнят та формувати у дошкільнят моральну культуру світорозуміння

Оптимальним та ефективним засобом у театралізованій діяльності є одним з основних при організації розвиваючого середовища. У нашому дитячому садку створено умови для розвитку театралізованої діяльності: це та творче оформлення музичної зали, комп'ютер з доступом до Інтернету, телевізор, відеотека, аудіотека, музичний центр, мікрофони; обладнана «костюмерна», де зберігаються маски, перуки, костюми та атрибути до спектаклів, методичне забезпечення. У групі оформлений театралізований куточок, придбано та виготовлено різні види театру: настільний, бі-ба-бо, пальчиковий та ін. Підхід до виховання дітей та створює умови, в яких природним чином у процесі творчого спілкування з дорослим забезпечується позиція дитини. Різноманітні ігри підвищують емоційний тонус, знімають напругу, активізують увагу дітей. Театралізована діяльність включається практично у всі різновиди безпосередньо-організованої діяльності, у самостійну діяльність, діяльність дітей та дорослих у сценарій свят.

Формами організації театралізованої діяльності є:

1. Спільна організована театралізована діяльність дорослих та дітей.

2. Самостійна театрально- художня діяльність, театралізовані ігри у повсякденному житті

3. Міні-ігри, міні-сценки під час іншої безпосередньо-освітньої діяльності.

4. Відвідування театрів у ДНЗ або поза дитячим садком з батьками.
Оптимально та ефективно побудовані заняття з театралізованої діяльності, що включають: перегляд лялькових вистав, бесіди з них, ігри-драматизації, етюди, пантоміми, корекційні ігри, вправи для розвитку мови, ігри - перетворення, пальчиковий ігротренінг Ефективним є застосування театралізованих свят у ДОП, куди кожен учасник вносить свою творчість, свою працю через виготовлення простих декорацій, карнавальних масок, іграшок, виробів, малюнків.

Результативність досвіду.

Зміст цієї системи дозволило розвинути в дітей віком старшого дошкільного віку такі індивідуально – особистісні якості, як терпимість і впевненої, симпатію до оточуючих, розвиток дитячої фантазії, здатності співпереживати що відбувається, вміння керувати своїм настроєм і регулювати емоції. розкріпачення дитини, підвищення її впевненості у собі, у своїх силах.
Після проведеної роботи в дітей віком відбулися значні зрушення у стані мовних можливостей та комунікативних функцій. Паралельно відбувався розвиток всіх психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення, уяви та мови.

Особлива увага приділяється розкриттю емоційності дитини, розкриттю її творчого потенціалу, акторської майстерності, що вважається визначальним для навчання дітей театралізованої діяльності.

Беручи дієву участь у святах та театралізованих постановках, пов'язаних із народними традиціями, дитина розвиває свої художньо – творчі задатки, самостійність, самодіяльність, повертає дітей до витоків національної культури та природного пізнання духовного життя народу.

Використання вищенаведених та методичних форм на практиці дозволило досягти наступних результатів: за результатами діагностики артистичних здібностей на основі парціальної програми«Театр – Творчість – Діти» за редакцією відзначається позитивна динаміка у розвитку дітей.

Труднощі та проблеми при використанні даного досвіду

Труднощі при застосуванні цього досвіду полягали в наступному:

- планування та побудова системи занять з урахуванням вікових та індивідуальних особливостейдітей;

- підборі обладнання та матеріалів;

- застосування методів та прийомів роботи з дітьми, виходячи з їх індивідуальних особливостей;

- розроблення критеріїв відстеження рівня освоєння знань, умінь та навичок дітей.

З накопиченим досвідом роботи охоче ділюся з колегами по роботі, батьками, виступаючи на семінарах-практикумах, методичних об'єднаннях, педагогічних порадах, батьківських зборах, консультаціях.

Наталія Луніна
Інноваційний педагогічний досвід роботи вихователя Гендерне вихованнядошкільнят за умов дитячого садка»

ІННОВАЦІЙНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД РОБОТИ ВИХОВАТЕЛЯ МБДОУ «КЕМЛЯНСЬКИЙ ДИТЯЧИЙ САД «РАДУГА» КОМБІНОВАНОГО ВИДУ»

Місяцева Наталія Михайлівна.

Сайт вихователя:

http://www.сайт/users/1177810

«Гендерне виховання дошкільнят за умов дитячого садка».

Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду. Його значення для вдосконалення навчально-виховного процесу.

Головною метою мого педагогічного досвіду є підвищення свого професійного рівняна тему, систематизування роботи гендерного підходуу вихованні дітей у ДНЗ. Робота над програмою професійної самоосвіти допоможе мені:

Виховання дітей з урахуванням їх ґендерних особливостей;

формування у батьків гендерної компетентності;

Знайомство педагогів з теоретичними знаннями про психосоціальні відмінності хлопчиків та дівчаток, особливостями їх виховання та навчання.

Актуальність обраної теми:

Проблема гендерного виховання почала набувати актуальності нині, і дедалі більше педагогів і психологів стали замислюватися необхідність диференційованого підходи і вихованню дівчаток і хлопчиків, причому починаючи з дошкільного віку. Справа в тому, що до кінця раннього віку, дитина засвоює свою статеву приналежністьа до семи років у нього формується гендерна стійкість, тобто усвідомлення того, що приналежність до підлоги зберігається, незалежно від ситуації та бажань дитини.

Актуальність цієї проблеми визначається тим, що сучасна дитина відчуває сильне психологічне навантаження. У зв'язку з ранньою соціалізацією на нього покладають масу надій, тому що у всіх освітніх установах кожна дитина проходить стандартне тестування без урахування його психофізіології. Тому необхідно враховувати індивідуальні відмінності хлопчиків та дівчаток з урахуванням їхньої психофізіології.

До недавнього часу в дошкільної педагогікине поділяли поняття: гендерне та полоролеве виховання. Насправді існує різниця. На основі численних досліджень вчені дійшли висновку, що в даний час орієнтуватися тільки на біологічну стать не можна, і ввели термін «гендер», який позначає соціальну стать, або стать як продукт культури.

У педагогіці термін «гендер» дозволяє позбавитись характерного біологічного аспекту розуміння слова «підлога». Сучасна ситуація вимагає від дівчинки прояву не тільки традиційно жіночих якостей (м'якості, жіночності, турботи про оточуючих, а й рішучості, ініціативності, вміння відстоювати свої інтереси і досягати результату. У хлопчиках не можна виховувати тільки чоловічі якості, тому що дійсність вимагатиме від них терпимості, чуйності, вміння прийти на допомогу.

Умови формування провідної ідеї досвіду, умови виникнення, становлення опи та.

Провідна педагогічна ідея досвіду полягає у створенні умов гендерного виховання дітей дошкільного віку.

До роботи з ґендерного виховання дітей дошкільного віку включаються різні види навчально-ігрової діяльності, а також режимні моменти.

Однак на заняттях, заснованих на прямому навчальному вплив дорослого, у праці, у повсякденному житті не можна здійснити всіх завдань ґендерного виховання; важлива рольмає належати різним іграм. Спеціально організовані ігри– гарний доповнення до навчання на заняттях з ознайомлення з узагальненими уявленнями, допомагають забезпечити накопичення уявлень про відмінність хлопчиків та дівчаток. У цьому вся їх розвивальна роль.

Новизна моєї педагогічної ідеї у тому, формування гендерного виховання має здійснюватися систематично і поэтапно.

Теоретична база опи та.

Історико - педагогічний аспектпроблеми показав, що ґендерне виховання на сучасному етапі розуміється вченими: як педагогічна діяльність, спрямована на оволодіння дітьми ґендерним репертуаром, навичками ґендерної поведінки, культурою взаємин статей, що сприяє позитивній ґендерній соціалізації; як частина соціально - морального виховання, пов'язаного з низкою педагогічних та спеціальних медичних проблем; як виховання сім'янина, де особлива роль відводиться любові матері та батька, що є взірцем для наслідування; як освоєння ролі чоловіка та дружини, батька чи матері відповідно до суспільно моральних та гігієнічних вимог; як один з напрямків патріотичного виховання, що сприяє формуванню, розвитку та прояву почуття обов'язку та відповідальності та стосовно батьків. Протягом століть проблема ґендерного виховання дітей хвилювала педагогів та батьків. Аналіз досліджень У. Є. Кагана, З. У. Ковальова та інших. показав, що у період історії російського народу виховання хлопчиків і дівчаток відзначалося розмаїттям подій буденного і сімейного життя і мало становий характер. Істотними були різні соціальні інститути: сім'я, середа, школа, держава, церква. Але з віку в століття переходили «вічні» істини гендерного виховання дітей. Здійснювалося це з дитинства, орієнтуючи дитину на майбутню соціальну роль В сучасному світінауки дають підстави стверджувати, що гендерне виховання дітей можливе з раннього віку цілеспрямовано та системно, з урахуванням та індивідуальних особливостей кожної дитини та навколишнього середовища. У педагогічному, соціологічному, психолого-фізіологічному напрямах розглядалася проблема гендерного виховання. З психолого – фізіологічної позиції, щоб стати людиною, особистістю, треба бути або жінкою, або чоловіком. Не можна бути тим і іншим водночас. Чим важливіше і різноманітніше відчувається неоднаковість цих початків, тим глибше їх взаємний інтерес, нездоланні необхідність друг в одному. Педагогічна спрямованість проявляється у комплексному вивченні змісту, умов, форм, методів, засобів та результатів гендерного виховання в різні історичні періоди та на сучасному етапі дошкільному дитинстві. Педагогічні умовиґендерного виховання досліджувалися Л. А. Арутюнової, Т. В. Архіреєва, Н. К. Лєдовських та ін. ін. Теорія та методика виховання дітей у процесі статеворольової соціалізації в умовах дитячого садка досліджувалася М. А. Радзівіловою. Проблеми гендерного виховання знаходять своє відображення у різних видах діяльності: пізнавально-мовленнєвий (Ворошніна Л. В, комунікативної (Абраменкова В. В, Рєпіна Т. А, образотворчої (Казакова Р. Г, ігровий) (Добрович А. Б., Суслова Е.). К, трудовий (Лєдовських Н. К.) Соціологи вважають, що сім'я надає Величезний впливна становлення ґендерних стереотипів у поданні дітей дошкільного віку (Захаров А. І.). Мама є головним педагогом у сім'ї, від неї залежить міцність сімейних зв'язків, доля її дітей. Найвищими чеснотами жінки є терпіння, любов, мудрість, які є великим дефіцитом. сучасної жінки. Від неї виходить і те, що чоловіки стали пасивні у прояві своїх функцій годувальника, захисника, господаря і опори сім'ї. Залишається суперечливою постановка питання про роль дитячого садка та сім'ї у вирішенні проблем виховання хлопчиків та дівчаток. Добрович А. Б вважає, що це має займатися лише сім'я, інші, що має відбуватися у тісному співробітництві батьків і педагогів. Гендерне виховання дітей старшого віку є поняттям порівняно новим. Передумовами його появи є диференціація виховання та навчання дітей відповідно до їхньої статі, як диференційований підхід до хлопчиків та дівчаток в умовах їхньої статі спільного перебуванняу дошкільному навчальному закладі. В. В. Абраменкова вважає, що формування соціально - психологічної статі відбувається у процесі статевої диференціації та ідентифікації. Статева диференціація - це сукупність генетичних, фізіологічних та психологічних ознак, на підставі яких відрізняється чоловіча та жіноча стать. Це найважливіша особистісна категорія, яка засвоюється дитиною. Вивчаючи сутність статеворольової диференціації в умовах групи однолітків, В. В. Абраменкова вказує на вплив традиційних культурних стереотипів чоловічої та жіночої поведінки на ґендерний розвиток дітей дошкільного віку та становлення стосунків між хлопчиками та дівчатками. Статева ідентифікація співвідносить себе з представниками певної статі в єдності поведінки та самосвідомості індивіда, що відносить себе до певної статі.

Процес гендерної ідентифікації відбувається під впливом матері та батька через наслідування ним. Вчені дійшли висновку, що у три роки у дітей формується статева ідентичність, у п'ять – шість років – 14 система статевої ідентичності. До п'яти – шести років її формуванням легше керувати під час ґендерного виховання. З дітьми старшого дошкільного віку необхідно будувати роботу з гендерного виховання не так побутовому рівні, а більш піднесеному - ціннісному відношеннідо жінки та чоловіка.

Вимоги до жінки в сучасному суспільствізмінилися. Дівчинці повинні бути притаманні прояви не тільки м'якості, дбайливого ставлення до оточуючих, жіночності, тобто традиційно жіночих якостей, а й рішучості, ініціативності, вміння відстоювати свої інтереси та досягати результату. Для хлопчиків також стали важливі такі якості, як терпіння, можливість надати посильну допомогу, чуйність, турботу. Гендерне виховання дітей у давнину здійснювалося легко і природно: дівчатка більшу частину проводили з матір'ю, а вихованням хлопчиків із трьох років керував батько. Діти бачили своїх батьків, спілкувалися з ними, і в них формувалися стереотипи поведінки, характерні для чоловіків і жінок у цій сім'ї. Якщо це хлопчик, він був втіленням витривалості, волі, сили. Дослідження з педагогіки та роботи практиків, показали, що в ранньому дитинствіосновою всебічного розвитку, як дівчаток, і хлопчиків, були ігри. Справедливість панувала в іграх, кожен отримував по заслугах, хлопчики та дівчатка були рівні. У дітей була вироблена звичка, грати і жити за загальними законами колективу, прийнятими морально-етичними нормами, встановленими порядками, що привчає його жити та співіснувати з урахуванням свого ґендерного становища. В сучасних дослідженняхдосить повно представлені різні аспекти гендерного виховання: вивчено можливості окремих засобів (гра – Л. В. Градусова, Є. А. Кудрявцева, Є. А. Конишева; праця – Л. А. Арутюнова; твори образотворчого мистецтва – Т. В. Малова , форми організації дітей - Н. К. Лєдовських і т. д.

Технологія досвіду. Система конкретних педагогічних дій, зміст, методи, прийоми виховання та навч. і я.

Здається, що не можна однаково виховувати хлопчиків та дівчаток, не можна пропонувати дівчаткам бути схожими на хлопчиків, ні в чому не поступатись їм, змагатися з ними. Але диференційоване виховання - це окреме виховання. Тільки тісно спілкуючись, діти різної статі можуть навчитися поважного ставлення до почуттів та вчинків одне одного.

Багато дослідників вважають, що в центрі уваги дівчаток знаходиться людина, її внутрішній світ. Їх більше, ніж хлопчиків приваблює зовнішня естетика, хвилюють переживання людини, їм характерна схильність опікуватися молодших і слабких, доглядати їх, вони постійні у своїх уподобаннях. Хлопчиків же більшою мірою цікавить навколишній світ(комп'ютери, автомобілі, спортивні змагання, вони частіше виявляються прагнення ризику, до подолання небезпек.

Виходячи з усього вищесказаного, у своїй роботі з гендерного виховання я використовую такі прийоми:

1. "Дивіться, який я!". Мета: вчити ідентифікувати себе з представниками своєї статі, формувати уявлення про себе як унікальну, самоцінну, неповторну особистість.

Дидактична гра «Одягни ляльку».

Малювання "Мій портрет".

Робота із дзеркалом «Мої емоції».

Відгадування загадок про частини тіла.

2. "Хто є хто". Мета: розвивати вміння співвідносити свою статево-польову поведінку з поведінкою інших, адекватно оцінювати статево-польову поведінку однолітків і свою власну.

Інсценування казки «Курочка Ряба»

Читання «Ішли лісом два товариші.» Л. Толстого з

обговорення.

Розповідь вихователя «Правила у нашій групі»

3. "Я серед інших". Мета: розвивати уявлення про інших людей на основі зіставлення себе з ними, виділення подібностей та відмінностей. Виховувати дружні взаємини

Рухлива гра «Пастки парами».

Дидактична гра "Опиши того, хто справа."

Розучування пісень про дружбу.

Перегляд мультфільму «Чебурашка»

Конструювання з будівельного матеріалу «Будиночок

для друзів"

4. «Я і моя сім'я». Мета: створювати умови для реалізації знань про зразки «чоловічої» та «жіночого» поведінки в ігрових та реальних взаєминах з однолітками, сформувати уявлення про роль та зайнятість чоловіка та жінки в сім'ї.

Виставка сімейних світлин.

Сюжетно-рольові ігри «Чекаємо на гостей», «Лікарня»

Малювання «Моя сім'я»

Перегляд мультфільмів «Мішок яблук», «Троє з Простоквашино», «Коткін дім»

5. "Хто я?". Мета: формувати уявлення про «жіночі» та «чоловічі» види діяльності, зовнішні та внутрішні аспекти мужності та жіночності.

Лото "Професії"

Читання оповідання «Як я був мамою» Я. Сегеля.

Дидактична гра «Жіноча та чоловіча робота»

Робота з картинками «Манери поведінки»

6. «З чого зроблено хлопчаки?». Ціль: формувати емоційно-позитивне ставлення до виконання майбутньої соціальної ролі.

Читання вірша Еге. Успенського «Якщо був

дівчиськом».

Розмова: «Тато – наші Захисники».

Аплікація «Подарунок для тата» до Дня захисника

Вітчизни

7. "Світ дівчаток". Мета: виховувати культуру спілкування з партнерами протилежної статі, продовжувати вчити бути охайним: бачити та усувати недоліки свого зовнішнього вигляду у зачісці, одязі та ін.

Спільна праця з розподілом обов'язків «Постираємо лялькову білизну».

Аплікація «Листівка для мами».

Дидактична гра "Одягни ляльку в театр, магазин, на дискотеку."

Розвиток дрібної моторики: «Робимо прикраси своїми руками»

Також я бачу роботу з батьками, а саме, дала поради батькам з виховання синів: " Психологічний розвитокхлопчиків", поради з виховання дочки: "Як виховувати дівчинку", розробила рекомендації дидактичних ігор з ґендерного виховання, консультацію для батьків: «Сім'я-головний фактор у становленні гендерної ідентичності дитини», склала пам'ятки: "Виховання хлопчиків та дівчаток у російських традиціях" , провела бесіду: "Батькам про виховання дівчаток та хлопчиків"

Аналіз результативності ти.

Запропонована модель організації роботи з формування гендерної культури дошкільнят є ефективною та сприяє гендерній соціалізації особистості дитини-дошкільника, що підтверджують стабільно позитивну динаміку результатів моніторингу.

2017-2018 р. Дівчата Хлопчики

Високий рівень 71,4% 61%

Середній рівень 25,4% 35%

Низький рівень 3,2% 4%

Розроблено та реалізовано модель формування гендерної культури дітей дошкільного віку в умовах дошкільного закладу;

Підібрано та сформовано діагностичний пакет щодо виявлення рівня сформованості гендерної культури та розвитку гендерних уявлень дошкільнят;

Підібрані та розроблені методичні матеріалидо роботи з дітьми, педагогами, батьками;

Педагоги активно долучилися до інноваційної діяльності;

Підвищилася гендерна компетентність педагогів, що проявляється у проектуванні освітнього процесу, т. е. під час планування конкретних заходів, різних видів діяльності з урахуванням гендерного підходу; розподіл обов'язків залежно від статі дитини;

Батьки отримали додаткові знання про виховні процеси та змогли усвідомлено застосовувати низку педагогічних методик;

Діти виявляють:

навички доброзичливого ставлення одне до одного; вміння бути охайним: бачити та усувати недоліки свого зовнішнього вигляду в зачісці, одязі та ін.;

навички надання допомоги один одному у грі, спільній діяльності; вміння бачити та цінувати добрі вчинкиі позитивні рисихарактеру; вміння розуміти та поважати думку партнерів протилежної статі

Труднощі та проблеми при використанні даного опи та.

У своїй педагогічній практиці я зіткнулася з певними труднощами ґендерного виховання:

Величезна праця та терпіння під час використання диференційованого та індивідуального підходу в роботі з дітьми.

Удосконалення та відточення прийомів, форм та методів педагогічного мистецтва.

Даний педагогічний досвід може бути корисним вихователям дошкільних закладів, педагогам додаткової освіти, зацікавленим та уважним батькам.

Провідна педагогічна ідея роботи - це формування початків екологічної культуричерез полікультурне виховання, розвиток у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, формування усвідомленого розуміння взаємозв'язків живого та неживого в природі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Наявність власного інноваційного педагогічного досвіду

« Полікультурне виховання дошкільнят через ознайомлення

із природою рідного краю»

Бережіть ці землі, ці води,

Навіть малу билину люблячи.
Бережіть усіх природних звірів.
Вбивайте лише звірів у собі.

Є. Євтушенко

Актуальність та перспектива досвіду

Проблема полікультурного виховання дошкільнят через ознайомлення

з природою рідного краю належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи.

Дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури людини. У цей час закладаються основи особистості, зокрема позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. Дитячий садок є першою ланкою системи безперервної екологічної освіти.

Навчити відчувати красу рідного краю, красу землі, та усвідомити, що кожна дитина є відповідальним учасником збереження цієї краси – одне з головних завдань педагогів.

Тому дуже важливо показати дитині екологічні закономірності на прикладах свого регіону.

Я вважаю, що тема мого інноваційного досвіду дуже актуальна на сьогодні, оскількиормування гуманного ставлення до природи – основне завдання екологічного виховання, що реалізується шляхом розвитку у дітях співчуття, співпереживання та співчуття всім живим істот планети. Людина – частина природи, але найчастіше саме вона згубно впливає на навколишній світ. Формування активної позиції «захисника та друга» світу природи є основою у вихованні екологічної культури дошкільнят.

Концептуальність (своєрідність та новизна досвіду)

Розвиваючи дитину в етнокультурному середовищі, акцентується увага на прилученні її до краси та добра, на бажанні бачити неповторність рідної культури, природи, на бажанні брати участь у їх порівнянні та примноженні, на почутті гордості, поваги та любові до малої батьківщини.

Концептуальність досвіду визначається такими основними принципами та прийомами:

Принцип регіонального компонента(Вивчення природи рідного краю) який дозволяє:

Використовувати наявну у дітей інформацію для того, щоб вони застосовували свої знання у різноманітних видах практичної діяльності;

Вирішувати завдання виховання морально-патріотичних почуттів;

Створювати сприятливі умови самовираження.

Принцип науковості та доступності понять:

кожному етапі роботи з дітьми початкові уявлення поглиблюються, насичуються змістом, поступово переходячи у поняття, які формують елементарні екологічні знання.

Отже, свою роботу я будую, виходячи з таких педагогічних принципів:

Виховний характер навчання;

Побудова матеріалу від простого до складного;

Доступність;

Різноманітність матеріалу;

Систематичність;

Спільна діяльність;

активність.

Наявність теоретичної бази досвіду

Для забезпечення теоретичної бази я використовую такі програми, технології та інші джерела інноваційної діяльності:

1. Полікультурне виховання дітей середнього та старшого дошкільного віку. За редакцією В. Н. Вершиніна - Ульяновськ: УІПКПРО, 2004.

2. Виноградова Н. Ф. Діти, дорослі та світ навколо / Виноградова Н. Ф. - М.: Просвітництво, 1993. - 128 с.

3. Комарова І. А, Прокоф'єва О. О. Теоретико-методичні аспекти полікультурного виховання дошкільнят. - Вектор науки ТГУ, 4. 2011. Сухомлинський В. А. Не лише розумом, а й серцем. Збірник статей та фрагментів із робіт. М.: Молода гвардія, 1986

4. Воронкевич О. В. Ласкаво просимо до екології! - СПб. :«Дитинство-прес»; 2002.

5. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Діти, дорослі та світ навколо, М.: Просвітництво, 1993.

6. Стрельцова, О. Б. Створення екологічно розвиваючого середовища / Стрельцова О. Б. // Творчість у дитсадку – 2012 – № 2. – с.12-15

7. Іванова, Н. Н. Проектний метод у процесі екологічного виховання дошкільнят / Н. Н. Іванова // Соціально-особистісний розвиток: наступні зв'язки у роботі освітніх установ / за ред. Н. Ф. Губанової, Г. В. Іванової. - Московський державний обласний соціально-гуманітарний інститут. - Коломна: МГОСГИ, 2012. - С. 97-100.

8. Іванова, Н. Н. Проектний метод у процесі екологічного виховання дошкільнят / Н. Н. Іванова // Соціально-особистісний розвиток: наступні зв'язки у роботі освітніх установ / за ред. Н. Ф. Губанової, Г. В. Іванової. - Московський державний обласний соціально-гуманітарний інститут. - Коломна: МГОСГИ, 2012. - С. 97-100.

9. Іванова, Н. Н. Дослідницька діяльність дітей старшого дошкільного віку як засіб підготовки до школи // Спадкоємність дошкільного та початкової освіти/ За ред. Т. С. Комарової, А. В. Найбауер, О. А, Солом'яникової. - М.: РІЦ МДГУ ім. М. А. Шолохова, 2011. - с. 132-140

Провідна педагогічна ідея

Провідна педагогічна ідея роботи - це формування початків екологічної культури через полікультурне виховання,розвиток у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів,формування усвідомленого розуміння взаємозв'язків живого та неживого у природі.

Реалізація цієї ідеї зажадала створення певної системи роботи:

Розширення та уточнення, систематизування уявлень дітей про рослинний та тваринний світ природи рідного краю;

Оволодіння дітьми знаннями про взаємозв'язок природи та людини, формування практичних умінь щодо вирішення екологічних проблем;

Виховання ціннісних орієнтацій, мотивів, потреб, навичок активної діяльності з охорони навколишнього середовища;

Розвиток інтересу до рідного краю, формування у дітей елементарних уявленьпро те, що ми живемо в Республіці Мордовія;

Уточнення знань дітей про природу, ріки, озера, рослини, про спосіб життя тварин нашого краю;

Ознайомлення з картою Росії, Мордовії, Лямбірського району;

формування екологічної культури у дітей та їх батьків, бажання брати участь у проведенні заходів щодо охорони навколишнього середовища для добра рідного села Лямбір;

Закріплення умінь передавати своє ставлення до природи в оповіданнях та продуктивних видах діяльності;

Розвиток у дітей емоційного стану, гордості за рідні місця, бажання прикрашати та охороняти свій край, пишатися його красою. Дати зрозуміти дітям, що унікальність і краса Республіки Мордовія залежить від нас самих, закріпити вміння правильно поводитися в природі;

Підвести дітей до розуміння того, що життя людини на Землі багато в чому залежить від довкілля.

Оптимальність та ефективність засобів

Оптимальними та ефективними засобамиу роботі вважаю проведені мною такі заходи:

Бесіди з дітьми у спільній діяльності, спостереження (за деревами, за травою, за тваринами);

Заняття («Рослини нашого краю», «Тваринний світ нашого краю», «Заповідники Мордовії», «Краще немає рідного краю», «Люблю тебе рідний мій край» та інші);

Читання художньої літератури (Т.Тімохіна «Як зима Степку лікувала», А.Єжов «Моя Батьківщина», Г.Тукай «Туган тіл», І.Суріков «От моє село» та ін.);

Розглядання альбомів, ілюстрацій, фотографій;

Дидактичні ігри та вправи;

Екскурсії.

Організую виставки малюнків та виробів дітей нашої групи («Біла береза», «Первоцвіти», «Веселе літо», «Ось така осінь», «Дерева біля озера»). Найбільш вдалі роботинадсилаємо на інтернет-конкурси.

Велику увагу приділяю настільним і дидактичним іграм, оскільки саме у грі виявляються та розвиваються різні сторониособистості дитини, задовольняються багато емоційних та інтелектуальних потреб, складається характер («Збери картинку», «Пори року», «Сели в будиночок», «Чий хвіст?», «Коли це буває?» та ін.).

Постійно розучую та проводжу народні ігри на прогулянці:(мордовські ігри:"У ключі" - "Панжомнесе", "У курочок" - "Сараскесе", "Круговий"-"М'ячень кунсема", "Раю - раю"; татарські народні ігри: " ", " ", " " та ін.).

У нашій групі є власний куточок природи. Діти з великим задоволенням доглядають рослини: рихлять ґрунт, протирають листочки, поливають рослини, прибирають сухі листочки. Зазначаємо погоду умовними знаками. Наприкінці місяця порівнюємо стан погоди, вважаємо, скільки було ясних, похмурих, дощових та вітряних днів і робимо висновки про погоду.

Таким чином, куточок природи в дитсадку потрібен не тільки як оформлення дитячого садка, але і є необхідною складовою педагогічного процесу.

Разом із батьками проводимо розваги, дозвілля («День весняного рівнодення», «Мандруємо з Бабою Ягою», свято «Російська береза» та інші).

Результативність досвіду

Таким чином, видно, що робота, що проводиться по темі"Полікультурне виховання дошкільнят через ознайомлення з природою рідного краю" сприяє прищепленню любові до рідного краю, формуванню елементарних уявлень про природу рідного краю. Діти на емоційному рівні відчувають любов і прихильність до свого рідного краю, до села, рідного дому, дитячого садка; відчувають позитивні емоціївід спілкування з природою, дбайливіше ставляться до неї.

Батьки більше виявляють інтерес до діяльності дитячого садка з виховання в дітей віком любові до природи рідного краю, приймають активна участьв організації екскурсій, підготовці посібників, займатися педагогічною самоосвітою.

Правильно сказав Л.А. Володимирський: «Те, що нам дарує наша земля та рідна природа- світанки і заходи сонця, спів птахів, дзюрчання струмка, крапельки роси на траві, лагідний вітерець у липневу спеку, морозні візерункина вікнах взимку, ніжні різьблені сніжинки, куркуючі каравани журавлів у небі восени, білі лілії в річковій заплаві, гриби, ягоди та плоди - все це безцінне надбання нашого народу, і ми повинні не тільки любити, цінувати, захоплюватися всім цим, але повинні і розуміти, що за щоденною суєтою нинішньою непростою і не у всіх щасливого життядуже важливо все це берегти та зберігати»

Можливість тиражування

Досвід моєї роботи розміщено:

На сайті ДНЗ;

На сайті муніципального Лямбірського району;

На особистому сайті у NS portal. ru;

На сайті Маам. ru;

На веб-сайті NUMI. ru;

На сайті "Педагогічна газета".

Досвід моєї роботи з полікультурного виховання дошкільнят через ознайомлення з природою рідного краю був представлений на засіданнях РМО Лямбірського району, розміщений на сайті ДНЗ та інших сайтах (МААМ.ru, NUMI. Ru, на особистому сайті в NS portal. ru),виступала з доповіддю на цю темуна Міжнародна науково-практична конференція з елементами наукової школи для молодих учених. Ппро полікультурне виховання старших дошкільнят опубліковано мої статті у збірнику міжнародної науково-практичної конференції"Актуальні проблеми художньої освіти: традиції, перспективи, пошуки", у книзі «Посібник за матеріалами 48-х Євсев'ївських читань», у збірнику міжнародної науково-практичної конференції «Компетентнісний підхід у сучасній педагогічній науці та освіті» -стаття «Полікультурне виховання як формування толерантності в дітей віком старшого дошкільного віку»

ІННОВАЦІЙНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД ВИХОВАТЕЛЯ

Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду.

Любов до Вітчизни починається з любові до своєї малої Батьківщини – місця, де народилася. Тому велике значеннямає ознайомлення дошкільнят з історичною, культурною, національною, географічною, природо - екологічною своєрідністю свого рідного регіону. Знайомлячись з рідним краєм, його пам'ятками, дитина вчиться усвідомлювати себе тим, хто живе у певний період часу, у певних етнокультурних умовах і в той же час долучатися до багатств національної та світової культури.

Залучення дитини до живлющого джерела історії, традицій, звичаїв свого народу є невід'ємною частиною морального виховання,першою сходинкою засвоєння ним загальнолюдських моральних цінностей. Збереження та відродження культурної спадщини починається з вивчення історії свого краю, виховання дбайливого та шанобливого ставлення до нього, починаючи з раннього дитинства.

Знайомство з малою Батьківщиною – Мордовією, історичним та культурною спадщиноюнародів, що проживають на її території, сприяє розвитку творчої особистостісучасного дошкільника за умов полікультурного простору Мордовії.

Гра в дитячому садку це, мабуть, один із найголовніших засобів виховання. Адже граючи, дитина навчається, отже, розвивається. Гра дуже співзвучна з природою дитини. Дитина від народження і до настання зрілості приділяє велику увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємовідносин, в процесі якого дитина виробляє схему взаємовідносин з однолітками. Діти із задоволенням самі вигадують ігри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світпригод.

Дитячі дидактичні та рухливі ігри – це головний засіб різнобічного виховання дитини, гра допомагає виховати основні якості особистості загалом.

В даний час актуальним є завдання збереження національних традицій, формування національної самосвідомості людини Дитячий садок, вирішуючи завдання різнобічного розвитку дітей засобами національної культури, віддає перевагу народним іграм. Такі ігри увібрали в себе найкращі національні традиції. Вони яскраво відбивається спосіб життя людей, їхню працю, побут, національні засади. У народних іграх багато гумору, жартів, завзяття, що робить їх особливо привабливими для дітей. Доступність і виразність народних ігор активізує розумову роботу дитини, сприяє розширенню уявлень про навколишній світ, розвиток психічних процесів. Важко знайти інший матеріал, настільки ж близький дітям за духом і одночасно містить величезні виховно-навчальні можливості, яким є народна гра, через гру дітям легше зрозуміти вічні моральні цінності, гра допомагає донести до маленької людинивисокі моральні ідеали.

Наші діти мають добре знати не лише історію Російської держави, але й традиції національної культури, усвідомлювати, розуміти та брати активну участь у відродженні національної культури. Гра є невід'ємною частиною міжнародного, художнього та фізичного вихованнядітей різного віку. Проблема залишається у прилученні дітей дошкільного віку до культури мордовського народу у вигляді народних ігор.

Новизна досвіду – орієнтована на вступив у силу Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, який свідчить, що педагог має забезпечити живе, зацікавлене спілкування дитини з дорослими та однолітками у різних видах дитячої діяльності, а провідне місцесеред яких відводиться грі. Вся його діяльність ґрунтується на грі. Через все різноманіття національних ігор, у яких містяться величезні можливості для виховання та розвитку особистості, ми зможемо долучити дітей до народної духовної спадщини свого народу. Ми зможемо побудувати методику залучення дітей до народної культури, спираючись на народний досвід. Відібрати та проаналізувати фольклорний матеріал (народні ігри) та показати шляхи його включення у життєдіяльність дитячого садка.

Виховні завдання:

1) Виховувати повагу до культурної спадщини.

2) Виховувати повагу до своєї малої Батьківщини.

3) Виховувати у дітях інтерес не тільки домордовським іграм, а й до культури свогонароду загалом.

4) Виховувати в дитині почуття гордості та любові до того місця, в якому вона народилася і живе.

Освітні завдання:

1) Познайомити дітей із мордовськими іграми.

2) Розширити уявлення дітей про мордовські ігри.

3) Ознайомити із традиціями мордовського народу, пов'язаними з іграми.

4) прищеплювати інтерес до мордовським народним іграм;

5) Проаналізувати технологію використання мордовських ігор у роботі з дошкільнятами.

6) Виявити рівень ефективності проведення мордовських ігор та його впливом геть засвоєння дітьми національної культури.

Розвиваючі завдання:

1) Розвивати пізнавальний інтересдо національних ігор.

2) Розвивати увагу, уяву, логічне мислення, спостережливість.

3) Розвиток рухової активності дітей, витривалості, спритності.

4) Розвивати вміння в дітей віком діяти за правилами.

5) Створити умови для самостійного відображення набутих знань, умінь дітьми.

Умови формування провідної ідеї досвіду.

1) підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ та батьків щодо проблеми формування етнокультурної компетентності дітей дошкільного віку засобами народної культури;

2) розробка та практична реалізаціяпрограми із етнокультурного виховання дітей дошкільного віку засобами традиційної народної культури;

3) спрямованість педагогічного процесу ДНЗ на комплексне пізнання елементів етнокультури: фольклору, народної філософії, декоративно-ужиткового мистецтва, традицій;

4) поетапний процесформування етнокультурної компетентності дошкільнят засобами традиційної народної культури;

5) створення розвиваючого предметно-просторового середовища у процесі самостійного творчої діяльностідошкільнят, з урахуванням їх інтересів та можливостей;

6) використання активних формта методів навчання (ігрових, евристичних, діалогово-ігрових, проектних, інтегрованих методів та ін.).

Теоретична значимістьполягає в тому, щоб визначити галузі знань, інтегрування яких цілеспрямовано та сприятиме етнокультурному вихованню у дітей дошкільного віку.

Технологія досвіду.

Також у процесі роботи ми використовували наступніметоди та прийоми.

Емпіричні методи:

Вивчення літератури на тему дослідження;

Педагогічне спостереження;

Соціологічні методи-опитування, інтерв'ювання;

Анкетування;

Тестування;

Проектні методики;

Вивчення та узагальнення досвіду.

Теоретичні методи:

мисленні процедури (аналіз, синтез, класифікація, абстрагування, узагальнення, порівняння, інтегрування, систематизація);

прогнозування, проектування, моделювання;

Побудова розумового експерименту.

При плануванні та організації занять важливо дотримуватися таких умов:

Обов'язково враховувати зміст базової програми дитячого садка;

Правильне визначення головної метизаняття;

Враховувати інтереси та запити кожної дитини, викликати здивування та інтерес до пропонованого матеріалу, з любов'ю та розумінням ставитися до всіх дітей.

Необхідно зберігати позитивно – емоційний стиль відносин між дорослими та дітьми на занятті, враховувати вікові, індивідуальні та психологічні особливості дітей.

Працюючи з дітьми використовувалися такі методи обучения:

Вивчення та аналіз літературних джерел із проблеми дослідження.

Спостереження за дітьми під час гри.

Розмова з дітьми про Мордовію, рідне село.

Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів (діагностика).

А в безпосередньо-освітній діяльності такі методи як: наочно-дійовий, словесно-образний, практичний.

Наочно-дієвий метод використовується під час:

Покази казок, презентацій;

Розгляд книжкових ілюстрацій, репродукцій;

проведення дидактичних, рухливих, музично-дидактичних ігор;

екскурсій;

Словесно-образний метод є найбільш ефективним у процесі:

Читання та обігравання літературних творів вихователем;

Розмов із елементами діалогу, узагальнюючих оповідань вихователя;

Відповіді питання педагога, дітей;

Проведення різноманітних ігор (малорухливі, сюжетно-рольові, дидактичні, ігри-драматизації, ігри з музичним супроводом та ін.);

Загадування та відгадування загадок;

Розгляд наочного матеріалу;

Розповідей дітей про свої враження.

Практичний метод використовується, коли необхідно:

Проведення дидактичних, рухливих та малорухомих ігор..

Аналіз результативності.

Показниками позитивних результатів ми зможемо вважати успішну участь дітей у майбутніх проектах, на відкритих заходах, конкурсних показах, що проводяться на різних рівнях, отримання призових місць у конкурсах. Особливо важливим показникомми вважаємо підвищення рівня етнохудожніх інтересів дітей. Підвищений інтерес до інформації про народну культуру у різних джерелах. Стійкий інтерес до вивчення народної культури. Ситуативний інтерес до вивчення традиційної культури.

Після закінчення кожного етапу проекту проводяться батьківські збори, святкові посиденьки, анкетування з оцінки ефективності проекту Оцінюється системність проведення спільних з батьками та дітьми заходів, продукти спільної діяльності дітей та батьків, ступінь зацікавленості батьків у заходах, що проводяться, проекту, позитивна динаміка збільшення загальної кількості залучених до участі у проекті.

Труднощі та проблеми при використанні даного досвіду.

Реалізація педагогічного досвіду несе у собі певні труднощі.

Недостатнє знання дітей та батьків національних традицій, культури;

Недостатнє читання казок, творів письменників;

Невміння грати в національні ігри та іграшки у сім'ях та дитячому садку;

Труднощі педагогів при розробці освітніх програм, у відборі наочних засобів, художніх текстів та матеріалів за змістом етнокультурної освіти, і навіть у пошуку найефективніших методів, форм роботи з дітьми;

Недостатнє збагачення матеріального, методичного забезпечення ДОП.

• підвищувати професійну компетентність педагогів ДНЗ у галузі етнокультурного вихованнядошкільнят;
• побудувати розвиваючу середу ДОПз урахуванням регіональних особливостей;
• реалізувати комплексно – тематичний принцип виховання за допомогою народного календаря;
• розробити робочу програму формування етнокультурної компетентності в дітей віком;
• взаємодіяти з сім'ями та культурними центрами.

Наочний додаток.

Конспект НОД із ознайомлення з навколишнім світом

у середній групі (освітня галузь «Пізнання»)

Структура НОД

	Етапи НОД	Короткий зміст	Час
	Організаційний момент	Підготовка до заняття групи.	2 хв.
	Основна частина: 1)Підготовка дітей до вивчення нового матеріалу. 2) Розкриття змісту матеріалу, організація активної пізнавальної діяльності. 3) Фізмінутка.	Вступна бесіда. Пояснення нового матеріалу. Читання вірша. Розмова. Розповідь вихователя про мордовський національний костюм «Дружні пальчики»	16 хв.
	Заключна частина	Підсумок заняття	2 хв.

Ціль:

Закріплення знань дітей про рідний край, культуру, народну творчість.

Продовжувати знайомити дітей із культурою своєї Батьківщини.

Виховувати патріотичне почуття.

Завдання:

• Розширювати уявлення дітей про рідний край, культуру, народну творчість.
• Ознайомити дітей із мордовським національним костюмом.
• Виховувати у дитині почуття гордості, повагу до національних традицій.

Види дитячої діяльності:ігрова, комунікативна, продуктивна, читання.

Матеріал та обладнання:Вихователь у національному костюмі, лялька у національному костюмі, аудіозапис мордівської народної музики.

Хід НІД

Шумбратадо, Шабат! (Шумбратадо!)

Хлопці, скажіть, якою мовою ми з вами привіталися? (мордовському)

Правильно! Сьогодні я хочу поговорити з вами про нашу малу Батьківщину, про край, у якому ми народилися. Для цього запрошую вас вирушити у подорож.

(вихователь та діти проходять до міні-музею МДОУ)

Скажіть, як називається республіка, де ми проживаємо? (Мордовія)

Хто скаже, як називається столиця Мордовії? (Саранськ)

Подивіться – це прапор та герб РМ. З яких кольорів складається прапор Мордовії? (білий, червоний, синій)

Білий колір означає мудрість, безневинність світу; темно-червоний відбиває давні традиції мордви; темно синій колірсимволізує напоєну вологою родючу землю.

Дитина: Ти моя Батьківщино, край наш Мордовія!

У житті опора, кохання та доля.

Мокша та ерьзя, російські брати…

Ми твої діти, славимо тебе!

Природа Мордовії досить різноманітна. Тут є ліси та луки, річки та озера, низовини та височини(слайд 1 ). Всі пори року у Мордовії несхожі один на одного. На зміну теплій весні приходить спекотне літо. Дощова осінь міняється морозною зимою.

Клімат Мордовії дозволяє обробляти пшеницю та жито для випікання хліба, ячмінь для варіння пива, коноплі для плетіння канатів. Місцева погода сприятлива для садівництва та тваринництва (слайд 2).

Давайте вирушимо в минуле і зайдемо до сільського будинку. У житловій хаті, в кутку біля дверей, була піч. Під стелею знаходилися палати – полиці, на яких спали. Поруч із піччю розташовувався шафа-скриня для посуду, на стіні висів печкар – плетений кошик для зберігання ложок (слайд 3).

За старих часів, довгими зимовими вечорами, мордва влаштовувала посиденьки, на яких жінки та дівчата пряли, супроводжуючи роботу піснею, хлопці грали на різних музичних інструментах (слайд 4).

Вишивка була не тільки обов'язковою, а й улюбленою справою мордовських дівчат (слайд 4). Палітра мордівської вишивки включає в себе чотири кольори: чорний з синім відтінком і темно-червоний - як основні тони, жовтий і зелений - для розцвічування візерунка. Прагнучи не повторюватися, мордовки постійно вдосконалювали свою майстерність. Ідеї ​​вони черпали у навколишній природі. І назви мордовських орнаментів такі - "зміїна головка", "курячі лапки", "козячі копита", "крила", " ялинові гілки», «сонячні вузлики», «зірочки»(Розгляд візерунків).

Жіночу сорочку носили з поясом або спеціальною складною окрасою на стегнах, яка по-мордовськи називається пулай(одягання дівчаток у мордовський костюм).

Для ерзянок були типові високі головні убори на твердій основі з довгою лопатою з полотна, що спускалася на спину. Мокшанки носили дворогі головні убори або пов'язки тюрбаноподібні (слайд 5). У свята мордовки одягали шкіряні чобітки, повсякденним взуттямслужили ликові ноги.

- Хлопці, вам сподобався мордовський національний костюм? А давайте тепер згадаємо, як називаються по-мордовськи предмети мордовської національного одягуі скажемо їх.

Рубаха ─ Панар.

Фартух ─ Ікельга паця.

Настегна прикраса ─ Пулай.

Нагрудна прикраса - Сюлгамо.

Шапочка-вінок ─ Паця-коня.

А зараз ми з вами трохи відпочинемо.

«Дружні пальчики»

Ті сурнесь – авіне

Ті сурнесь – тітці

Ті сурнесь – бабині

Ті сурнесь – дідине

Ті сурнесь - мон

Які молодці все правильно виконали! Ну що відпочили, тепер настав час і за роботу. У вас на столах лежать смужки паперу та розетка. Подивіться ще раз на прапор Республіки Мордовія, як правильно потрібно розташувати кольори. Починайте роботу.

(Під час роботи допомагаю дітям порадою (індивідуально, тихим голосом, не відволікаючи інших дітей))

Нагадую, що користуватися клеєм потрібно акуратно, змащувати на всю поверхню, зайвий клей прибирати серветкою.

Хлопці, роботи ваші готові, влаштуємо виставку, оцінимо роботи. Яка робота найакуратніша?

Д: Відповіді

Яка робота вам найбільше сподобалася?

Д: Відповіді

Хлопці, що нового ви дізналися на занятті?

Д: Відповіді

Про що ми з вами сьогодні говорили?

Д: Відповіді.

Згадайте, чим ще ми займалися?

П: Ви молодці, ви багато впізнали. Які прапори ви отримали!

Підсумок заняття.

В: Найкрасивіше у світі - Батьківщина. Кожна людина має свій маленький куточок – місто, село, вулиця, будинок, де він народився. Це його маленька Батьківщина, а з багатьох таких маленьких рідних куточків і складається наша спільна, велика Батьківщина. Батьківщина починається на порозі рідного дому. Вона величезна та прекрасна. І в кожного вона одна як мама.

Ти моя Батьківщино, край наш, Мордові!
У житті опора, кохання та доля.
Мокша та ерзя, російські брати...
Ми, твої діти, славимо тебе!
Будь славний, край наш, і хлібом, і піснею.
Духом свободи та мирною працею!
Ти наша гордість, ти наша віра.
Ти – наш святий, батьківський дім.
Дружба народів тебе величає.
Щедрість душі та тепло матерів.
Дух Сіяжара з давніх-давен живить
Мудрістю отців твоїх синів.
Прапори рідні ширяють у небі синьому,
У годину випробувань та радості годину.
Ми і Росія -
Час на міцність перевірив нас!

Заняття наше добігло кінця. Давайте скажемо нашим гостям до побачення мордовською мовою. Вастомазонок…

Інноваційний педагогічний досвід

вихователя МБДОУ «Булгаківський дитячий садок «Теремок» Кочкуровського муніципального районуРеспубліки Мордовія

Юркіної Наталії Олександрівни

по темі: "Розвиток дрібної моторики дітей молодшого дошкільного віку"

Актуальність та перспективність досвіду

Батьків та педагогів завжди хвилює питання, як забезпечити повноцінний розвиток дитини у дошкільному віці. Питання розвитку дрібної моторики дітей досить гостро.

У молодшому дошкільному віці розвиток дрібної моторики одна із головних напрямів виховання та освіти дошкільника. Володіння педагогічними знаннями та методами допомагають мені будувати роботу з розвитку дрібної моторики на основі продуктивної діяльності, дидактичних ігор та пальчикових ігор.

Актуальність роботи з розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку обумовлена ​​віковими, психологічними та фізіологічними особливостями дітей: у дошкільному віці інтенсивно розвиваються структури та функції головного мозку дитини, що розширює його можливості у пізнанні навколишнього світу. Всебічне уявлення про навколишній предметний світ у людини не може скластися без тактильно-рухового сприйняття, тому що воно лежить в основі чуттєвого пізнання. Саме за допомогою тактильно-рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, їх розташування в просторі. Щоб навчити малюка говорити, необхідно не тільки тренувати його апарат, а й розвивати дрібну моторику рук.

Умови формування досвіду

Рівень розвитку дрібної моторики - один із показників інтелектуальної готовності до школи і саме в цій галузі дошкільнята зазнають серйозних труднощів. Тому роботу з розвитку дрібної моторики потрібно розпочинати задовго до вступу до школи, а саме з раннього віку. Звідси випливає проблема - які необхідно створити умови для ефективного розвиткудрібної моторики дітей молодшого дошкільного віку

Ціль роботи: розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку.

Для досягнення поставленої мети мною було визначено ряд завдань:

1. Удосконалювати предметно-розвивальне середовище групи для розвитку дрібної моторики.
2. Вивчити психолого-педагогічну літературу щодо проблеми.
3. Тренувати дрібну моторику.
4. Сприяти розвитку творчих здібностей.
5. Розвивати пам'ять, розумову діяльність, мовлення.
6. Стимулювати зорове та слухове сприйняття.
7. Створення картотеки дидактичних та пальчикових ігор для дітей молодшої групи.
8. Розробити програму гуртка «Орігамі для найменших».

Я вважаю, що вирішенню завдань розвитку дрібної моторики дитини сприятимуть:

1. Розробка системи роботи з продуктивних видів діяльності: традиційне та нетрадиційне малювання, робота з папером (орігамі), робота з пластиліном (пластилінографія).
2. До роботи з розвитку дрібної моторики в дітей віком молодшого дошкільного віку включаються всі види навчально-ігрової діяльність у режимні моменти: ранкова гімнастика, самостійна діяльність, заняття, прогулянка, продуктивна деятельность.

Розвиток дрібної моторики має здійснюватися не періодично, а систематично.

У нашій групі для цього створено такі умови:

1. Підібрано різноманітний змістовний матеріал для дитячої діяльності.
2. Створено предметно-розвивальне середовище.
3. Розроблено картотеки дидактичних ігор та пальчикових ігор.
4. Ведеться гурток «Орігамі для найменших»
5. Використовуються різні видипродуктивну діяльність.

Практичні навички, отримані в ході виконання завдань розвитку дрібної моторики рук, що проводяться в виховно-освітньому процесі, дозволять дітям відчути свою успішність.

Теоретична база досвіду

Дрібна моторика - одна із сторін рухової сфери, яка безпосередньо пов'язана з оволодінням предметними діями, розвитком продуктивних видівдіяльності, листом, промовою дитини (М. М. Кольцова, Н. Н. Новікова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерєв, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Є. К. Бережна). Формування ж рухових функцій, у тому числі і тонких рухів рук, відбувається в процесі взаємодії дитини з навколишнім предметним світом. Коли ми виконуємо точні дії, зап'ястя, здійснюючи необхідні рухи у різних площинах, регулюють положення наших рук. Маленькій дитині важко повертати та обертати зап'ястя, тому вона замінює ці рухи рухами всієї руки від плеча. Щоб дрібні рухи були більш точними та економними, щоб вони не вимагали від дитини надмірних витрат енергії, їй необхідно поступово опановувати різні рухи зап'ястя.

Дослідженнями вчених інституту фізіології дітей та підлітків АПН (М.М. Кольцова, О.М. Ісеніна, Л.В. Антакова-Фоміна) було підтверджено зв'язок інтелектуального розвитку та моторики. Нам можна ще раз переконатися в унікальності та мудрості досвіду наших предків. Задовго до відкриття вченими взаємозв'язку руки і промови вони вигадали і передавали з одного покоління в інше народні потешки: "Ладушки-ладушки", "Сорока-білобока", "Хлопчик-пальчик" та ін.) .М. Кільцевий, є “потужним засобом” підвищення працездатності мозку.

Всі вчені, що вивчали психіку дітей, також відзначають великий стимулюючий вплив функцій руки на розвиток мозку.

Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять, увага, зв'язкова мова.

Функція людської руки унікальна та універсальна. Сухомлинський у своїх спогадах писав про те, що розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніша. Саме руки вчать дитину точності, акуратності, ясності мислення. Рухи рук збуджують мозок, змушуючи його розвиватись».

На думку М.М. Кільцевий, рівень розвитку промови перебуває у прямій залежність від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку дитини, те й мовленнєвий розвиток їх у межах норми; якщо ж розвиток рухів пальців відстає, затримується та розвиток мови. М.М. Кольцова зазначає, що є підстави розглядати кисть руки як «орган мови» — такий, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору, рухову проекційну область кисті руки можна вважати ще однією мовною зоною мозку.

За спостереженнями дослідників, розвиток словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої тонкості. Розвиток пальцевої моторики ніби готує ґрунт для подальшого формування мови.

Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з раннього віку. Вже грудному немовляті можна масажувати пальчики. пальчикова гімнастика), впливаючи цим на активні точки, пов'язані з корою мозку. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки тощо.

Дрібну моторику рук розвивають:

Різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи у певній послідовності;

Ігри з дрібними предметами, які незручно брати до ручки (тільки під контролем дорослих);

Ігри, де потрібно щось брати чи витягувати, стискати – розтискати, виливати – наливати,

Пісочна терапія (створена дитиною картина із піску є творчим продуктом);

Насипати - висипати, проштовхувати в отвори тощо;

Малювання олівцем (фломастером, пензлем тощо);

Застіблення та розстібування блискавок, гудзиків, одягання та роздягання;

Виконання аплікацій;

Виконання орігамі;

Ліплення з пластиліну та солоного тіста;

Шнурівки

Дрібну моторику рук розвивають також фізичні вправи. Це різноманітні виси та лазіння (на спортивному комплексі, по драбинці і т. д.). Такі вправи зміцнюють долоні та пальці малюка, розвивають м'язи. Малюк, якому дозволяють лазити та висіти, краще освоює вправи, спрямовані безпосередньо на дрібну моторику.

Технологія досвіду

Для вирішення завдань розвитку дрібної моторики використовую різноманітні методи.

Словесний метод.

Словесні звернення вихователя до дітей поясненняпри розгляді наочних об'єктів, розповіді проних, питаннята інші форми мови служать у розвиток розуміння мови дорослого. Оскільки на етапі становлення мовленнєвого розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними та мовленнєву інформацію, то пояснення має бути стисло: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття.

Наочно-дієвий спосіб навчання.

Діти знайомляться з предметами, що їх оточують, шляхом наочно-чуттєвого накопичення досвіду: дивляться, беруть у руки, мацають, так чи інакше діють з ними. Враховуючи цю вікову особливість, я намагаюся широко використовувати прийоми наочності: показую предмет, даю змогу доторкнутися до нього, розглянути.

практичний метод.

Щоб знання були засвоєні, необхідно застосування в практичної діяльності. Після загального показу та пояснення, я пропоную виконати під безпосереднім керівництвом фрагмент продуктивної діяльності окремо кожній дитині, надаючи при необхідності диференційовану допомогу, даю поодинокі вказівки.

Ігровий метод.

Ігрові методи та прийоми займають велике місцеу навчанні дітей раннього віку. До них відносяться дидактичні ігри, які піднімають у них інтерес до змісту навчання, забезпечують зв'язок пізнавальної діяльності з характерним для малюків ігровим.

Свою роботу з розвитку дрібної моторики я розпочала з дітьми молодшого дошкільного віку . Для вдосконалення ручної вмілості в молодшій групія використовую: пірамідки, « ігри-шнурівки » , дуже важливою частиною роботи є пальчикові ігри(«Будиночок», «Прятки» «Зайчики» «Кошеня», «Привіт, пальчик», «Ми пливемо на човнику» та ін.), пальчиковий театр.

Розробила перспективний план гуртка «Орігамі для найменших». Дітей приваблює можливість робити вироби з паперу, які можна використовувати в іграх, інсценування - це орігамі. Ці заняття здатні пробудити дитячу уяву, пам'ять, просторове мислення, розвиток дрібної моторики пальців. Тематика орігамі дуже різноманітна та йде від простого до складного. З дітьми виконали такі роботи: «Автобус», «Грибок», «Листя». «Яблучко», «Їжачок». Не перерахувати всіх переваг орігамі у розвитку дитини. Доступність паперу як матеріалу, простота його обробки, залучають дітей. Вони опановують різні прийоми і способи дій з папером, такими як згинання, багаторазове складання, надрізування, склеювання. Орігамі розвиває в дітей віком здатність працювати руками під контролем свідомості, вони вдосконалюється дрібна моторика рук, точні руху пальців, відбувається розвиток окоміру.

Свою роботу з розвитку дрібної моторики рук розпочала з використання продуктивних видів діяльності. Заняття цими видами діяльності сприяють розвитку сприйняття, відчуття кольору.

Один із способів удосконалення пальчикової моторикиє малювання.

У процесі малювання діти вчаться розмірковувати, робити висновки. Відбувається збагачення їхнього словникового запасу.

У своїй роботі використовую традиційне та нетрадиційне малювання. Нетрадиційні технікисприяють розвитку у дітей: дрібної моторики та тактильного сприйняття; просторового орієнтуванняна аркуші паперу, окоміру та зорового сприйняття; уваги та усидливості; образотворчих навичок та вмінь; спостережливості та естетичної чуйності.

Дітям подобається малювати пальчиками та долоньками. У такий спосіб ми малювали на найрізноманітніші теми: «Гусениця», «Хто пробіг доріжкою», «Гілка горобини», «Метелик», «Квіточка для тата» тощо.

Цікаві та ефективні заняття з використанням пластиліну – пластилінографії. Пластилінографія хороша тим, що вона доступна маленьким дітям, що дозволяє швидко досягти бажаного результатуі вносить новизну у діяльність дітей, робить її більш цікавою та цікавою. Багаторазові повторення однорідних рухів сприяло розвитку та засвоєнню різних рухів, що у свою чергу розвивало координацію рухів обох рук та дрібну моторику.

У своїй роботі я практикую дидактичні ігри розвитку дрібної моторики. Мною розроблено картотеку дидактичних ігор.

1.Ігри з прищіпками: «Чарівні прищіпки», «Хвостики у фруктів», «Колючий їжачок».

1. Ігри з рахунковими паличками: «Виклади сонечко з паличок», «Збери палички».
2. Ігри на намотування: «Гуйливе кошеня», «Різнобарвні стрічки».
3. Ігри з непридатним матеріалом: «Сюрприз», «Збери намисто».
4. Ігри з природним матеріалом: «Вгадай, що в мішечку», «Шишки на тарілці»

Аналіз результативності

Різні види продуктивної діяльності, які я використовую в роботі, при цілеспрямованому їх застосуванні сприяли розвитку дрібної моторики, координації рухів пальців рук, розумових процесів і оволодінню навичками навчальної діяльності.

При узагальненні досвіду роботи була спроба знайти можливі шляхирозвитку та вдосконалення координації рухів обох рук, зорово - рухової координації та розвитку дрібної моторики у процесі продуктивних видів діяльності та дидактичних ігор.

Аналіз проведеної роботи показав, що систематична та планомірна робота з даної проблеми, а також використання ігрових прийомів, ефективно допомагає розвинути дрібну моторику та благотворно впливати на розвиток зв'язного мовлення та підводить їх до успішного оволодіння листом. Представлена ​​система роботи спрямовано як на оволодіння навичкою листи, а й формування навчальної діяльності надалі. На основі використання ігор, завдань, вправ у молодших дошкільнят розвивається пам'ять, увага, мислення, уява, розширюється словниковий запас, набувають навичок навчальної діяльності.

Для вдосконалення роботи з цієї проблеми я намітила такі перспективи:

Продовжити роботу над розвитком дрібної моторики у середній групі;

Продовжити знайомити дітей з різними технікамипродуктивної діяльності;

Поповнювати скарбничку пальчикових ігор;

Поповнити картотеку дидактичних ігор;

Стежити за новими розробками, посібниками, літературою у сфері розвитку дрібної моторики в дітей віком;

Здійснювати взаємодію із сім'єю.

Трудомісткість досвіду

У своїй педагогічній практиці я зіткнулася з певними труднощами:

1. Величезна праця та терпіння під час використання диференційованого та індивідуального підходу в роботі з дітьми.
2. Удосконалення та відточування, та індивідуальний підбір прийомів, форм та методів педагогічного мистецтва.

Адресність досвіду

Даний інноваційний педагогічний досвід «Розвиток дрібної моторики дітей молодшого дошкільного віку» може бути використаний вихователями інших дитячих садків та батьками.

Пропрацювавши на цю тему я усвідомила, що проблеми розвитку дрібної моторики неможливо вирішити без єдності з сім'єю, наступного року я вирішила приділяти особливу увагуроботи з батьками. Я планую підготувати батькам практичний матеріал- пальчикові ігри, фізкультхвилинки, загадки, вірші. Проводити з батьками індивідуальні бесіди, консультації щодо розвитку дрібної моторики Також провести батьківські збори за ознайомленням з різними техніками, де батьки самі спробували б малювати пальчиками, долоньками, ватяними паличками.

Додаток 1

Гурток для дітей молодшої дошкільної групи

«Оригами для найменших»

Таємничий світ перетворення паперу.
Тут усі чарівники, чарівники, маги.
Творять вони казки своїми руками.
І світ той чудовий звуть ОРІГАМІ.

Орігамі – традиційна техніка складання паперових фігурок, популярна в Японії, в наш час викликає великий інтересу педагогів та батьків. Це з унікальними можливостями впливу орігамі в розвитку дітей. Складання фігурок благотворно діє на розвиток рухів пальців і кистей рук, уваги, пам'яті, логічного мислення, творчі здібності. Заняття орігамі сприяють вихованню посидючості, акуратності, самостійності, цілеспрямованості.

Ціль: познайомити дітей з технікою орігамі

Завдання: - знайомити дітей з геометричними поняттями та базовими формамиорігамі;

Вчити дітей різних прийомів роботи з папером.

Програма складена на основі методичного посібникадля вихователів «Орігамі для найменших» Соколової С.В.

Розклад гуртка 1 раз на тиждень

Вік дітей 2-4 роки.

Термін реалізації 1 рік

Місяць	Тема
	1. "Автобус" 2. "Грибок" 3. «Намет» 4. «Яблучко»
	1. «Листя» 2. «Листопад» 3. «Будиночок»
	1. «Прапорець» 2. «Цукерка» 3. «Ялинка» 4. «Ялинкова іграшка»
	1.«Сніжинка» 2. «Рибка»
	1. «Парасолька» 2. «Платочок» 3. «Мишка» 4. «Листівка татові»
	1. «Листівка мамі» 2. «Лисичка» 3. «Кошеня» 4. «Собачка»
	1. «Квіточка» 2. "Груша" 3. «Дерево з листочками» 4. «Пташка - невелика»
	1. «Кораблик» 2. «Метелик»

Додаток 2

Пальчикові ігри

1. «Будиночок»

Це будиночок. (Обидві долоні приставте один до одного.)

Це дах. (З'єднайте долоні та переплетіть пальці.)

А труба ще вища. (Підніміть усі пальці вгору, не розчіплюючи їх.)

1. «Хова»

У хованки пальчики грають,
Відкриваються, (Піднявши долоню, розчепірте всі пальці.)

Зачиняються. (З'єднайте пальці та стисніть їх у кулак.)

1. «Зайчики»

Поставте всі пальці однієї руки на стіл.

Вийшли зайчики на лужок,
Встали у маленький гурток.
Раз зайчик, два зайчики, три зайчики,
Чотири зайчики, п'ять... (Перелічіть зайку.)

Будемо лапками стукати. (Стукайте всіма пальцями по столу разом або вроздріб.)

Постукали, постукали
І втомилися.
Сіли відпочивати. (Зігніть пальці в кулак.)

1. «Привіт, пальчик»

По черзі торкайтеся вказівним, середнім, безіменними пальцямиі мізинцем до великого пальця.

Привіт, пальчик дорогий,
От і зустрілися з тобою.

1. «Кошеня»

Стисніть і розтисніть пальці обох рук.

Ти, кошеня, не їжі!
Найкраще мамупошукай.

1. "Білка"

По черзі розгинайте всі пальці, починаючи з великого. Спочатку виконуйте вправу правою рукою, а потім лівою.

Сидить білка на візку,
Продає вона горішки
Лисичці-сестричці,
Горобцю, синочку,
Ведмедику товстоп'ятому,
Зайчику вусатому.

1. «Веселі пальчики»

Стисніть пальці у кулак. По черзі розгинайте їх, починаючи з великого. Потім поверніть кисть праворуч 5 разів.

Великий палець - танцював,
Вказівний - стрибав,
Середній палець - присідав,
Безіменний - все кружляв,
А мізинчик - веселився.

1. «Віяло»

Долоні тримайте перед собою, пальці притиснуті («віяло закрито»). Широко розставте, а потім притисніть пальці один до одного («відкриваємо та закриваємо віяло»). Помахайте кистями на себе і від себе («обмахуємося віялом») 6-8 разів.

1. «Пальчик-хлопчик»

Пальчик-хлопчик, де ти був?

З цим братиком у ліс ходив,

З цим братиком щи варив,

З цим братиком кашу їв,

З цим братиком пісні їв.

1. "Ми пливемо на човнику"

Хто там у човнику пливе, Притискають долоні один одному,

Хто там пісеньку співає? злегка відкриваючи їх і відводячи

Я на човнику пливу, великі пальціубік.

Дзвінку пісеньку співаю.

1. «Подарунки для їжаків»

Ось згорнувся їжачок у клубок, Діти з'єднують долоні, переплітаючи пальці

Показав колючий бік. Положення рук те саме, але діти випрямляють пальці.

Додаток 3

Дидактичні ігри у молодшій групі

1. «Чарівні прищіпки»

Діти беруть предмети: хмаринку, сонечко, ялинку, їжака тощо. та підбирають за кольором до предметів прищіпки.

1. "Вгадай, що в мішечку"

У непрозорий мішечок кладемо насіння чи плоди дерев. Попередньо обговоривши і показавши дітям це насіння та плід. Діти повинні на дотик визначити, що це за насіння чи плід.

1. "Цветик семицветик"

На столі у дітей лежить квітка з пелюстками, на кожній пелюстці завдання: пелюстка з блискавкою, гудзиком, кнопками, липучками, шнурівками, гачками, діти повинні все розстебнути та застебнути самостійно.

1. Самомасаж шестигранним олівцем

Олівець качу, качу,

Олівець не впустить (дитина катає олівець на вазі між долоньками)

Долонька права, (катає олівець на вазі, права долоня зверху),

Долонька ліва,

Катаю спритно та вміло я! (катає олівець на вазі, ліва долоня зверху)

1. «Гуйливе кошеня»

Вихователь каже дитині, що кошеня дуже любить грати з клубочком ниток і розмотало бабусин клубок. Пропонує допомогти бабусі – намотати товсту нитку на котушку. Для ускладнення завдання пізніше запропонувати змотати нитку в клубок.

1. Самомасаж великими бігуді

Загув паровоз

І вагончики повіз:

«Чу-чу-чу-чу-чу!

Далеко я вкачу»

Діти катають бігуді між долонями вперед-назад, руки тримають перед собою.

1. «Збери намисто»

Запропонувати дітям зробити намисто для мами із пластикових (дерев'яних) намистин або з маленьких трубочок, виготовлених із фломастерів, нанизуючи їх на кольорові шнурки. Для ускладнення завдання, підтримки інтересу до гри, дітям слід запропонувати різні колірні схеми намиста.

Добре розвиває руку малюка нанизування на волосінь або нитку гудзиків, бусинок, макаронін, сушок тощо.

1. «Зроби грудочку»

Дайте дитині аркуш паперу. Його завдання: зім'яти листок так, щоб вийшов щільний грудочку.

1. «Збери палички»

Розсипте перед дитиною лічильні палички. Малюк повинен зібрати їх усі по одній назад у коробочку.

1. «Пройди по доріжці»

Намалюйте на аркуші у нескладну доріжку. Попросіть малюка обвести її пальчиком, кольоровим олівцем.

1. «Сюрприз»

Загорніть значок у 4-5 фантиків від цукерок. Попросіть дитину розгорнути всі фантики та акуратно їх скласти.

1. Пригощання

Запропонуйте дитині зліпити з пластиліну частування для іграшок (сушіння, бублики, пряники, печиво, цукерки) і прикрасити їх крупою, намистинками і т. д. Виріжте з щільного картонутарілочки і попросіть малюка красиво розкласти на них приготовлені частування.

1. «Шишки»

Запропонуйте дитині покатати соснові, ялинові та кедрові шишки між долонями. Спочатку нехай він покатає одну шишку, потім дві, три тощо.

1. «Обведи предмет»

Обводити можна все, що потрапить під руку: дно склянки, перевернуте блюдце, власну долоню, ложку і т.д.

1. «Чарівний візерунок»

Проткніть шилом або цвяхом дірки в товстому картоні - вони повинні розташовуватися в певному порядку і являти собою геометричну фігуру, малюнок або візерунок. Нехай малюк самостійно вишиє малюнок із яскравою ниткою.

1. «Виклади сонечко з паличок»

Діти зображують сонечко за допомогою кола та паличок.

1. «Різнобарвні стрічки»

Намотати стрічки на котушки.

Документи для скачування: