Особливості розвитку дітей в різновікової групи. Моделі взаємодії дітей в різновікової групи. Особливого значення набуває спільна сюжетно-рольова гра. Суттєве значення мають також дидактичні та рухливі ігри. У цих іграх у дітей
Спілкування вважається складною структурою соціальної взаємодії, Що допомагає дітям задовольнити прагнення до самопізнання і самооцінці. За даними багатьох психологічних досліджень дитина з самого раннього вікупроявляє бажання спілкування з іншими дітьми. При цьому розвиток здібностей до спілкування розвивається поетапно і багато в чому залежить організаційної спроможності дорослих.
Щоб зрозуміти специфіку взаємодії дітей, варто визначити, як розвиваються навички дитини, і які потреби він відчуває в кожній віковій групі.
Від народження до 1 року
До певного моменту коло спілкування дитини складають в основному дорослі, з якими взаємодія відбувається за коштами спілкування на найпростішому рівні: обмін емоціями і жестами. Приблизно до 10 місяцем малюки проявляють увагу до інших дітей, починають спостерігати за їх діяльністю, можуть ставати учасниками гри.
Від 1 року до 3 років
У дитини активно розвивається мова, виникає яскравий інтерес до спілкування з іншими дітьми. Малюк активно вступає в спільні ігри, вчиться змінюватися іграшками і знаходити друзів, виділяючи деяких дітей від решти групи. При цьому навіть самі добродушні діти проходять період стриманості в спілкуванні, можуть проявити агресію і егоцентризм, в ставленні до речей і батькам, вступити в бійку відстоюючи своє.
підготовка до спілкування з іншими дітьми
Від 3 до 5 років
У дитини з'являється впевненість, але він все ще потребує керівництва та уваги. У цьому віці діти вчаться спостерігати і взаємодіяти один з одним, кожен з них може виступити як ініціатор спілкування. Вони готові робити щось по черзі з іншими і все більше захоплюються іграми з чіткими правилами.
Разом з тим розвивається бажання співпереживати, і відповідати думку інших. Діти багато розмовляють і діляться своїми почуттями, думками, історіями.
Від 6 до 10 років
Дитина прагне до контролю власного світу і починає відстоювати свою думку, здатний брати участь в тривалих іграх і навіть залишитися на ніч в гостях. З'являється кращий друг, але цей статус може передаватися різним дітям. Дитина наслідує своїм друзям, шукає їх схвалення і переймає звички.
Більшою мірою саме в цей час діти діляться на групи за статевою ознакою, компанії хлопчиків і дівчаток протиставляють себе один одному. Дитина пізнає себе як особистість, проводить більше часу на самоті, намагається стати хорошим громадянином і товаришем.
Від 11 до 14 років
складний періодстатевого дозрівання і визначення соціальної значущості. Відбувається протиставлення себе дорослим, встановлення нових позицій. Тут же має місце пік значущості спілкування в компанії однолітків однодумців. з'являється статевий потяг, Відповідні думки почуття, інтерес до протилежної статі. Дитина шукає співпереживання і сам вчиться співпереживати. Саме в цьому віці підлітки починають відкидати свою приналежність до дітей і чекають прийняття своєї дорослості оточуючими.
проблеми підліткового віку
Видно, що прагнення до спілкування з іншими дітьми з'являється у дитини вже в один рік і до чотирнадцяти років досягає свого піку, коли група друзів стає на перше місце. Визначається це тим, що людина споконвічно соціальна істота, яка не може жити поза суспільством, це основне завдання при оволодінні навичками взаємодії. У такому контексті спілкування дітей між собою набуває особливої значущості.
Роль медичної сестри різновікових дітей
спілкування дуже важливо
Спілкуючись між собою, діти прагнуть реалізувати своє становище «старшого», «дорослого». Невелика різниця в віці дозволяє дитині здаватися старше у власних очах, йому простіше уявити себе великим.
Діти в різно вікових групах частіше зважають на переваги молодших при виборі спільних занять і демонструють широке розмаїття шляхів взаємодії. Молодші при цьому бачать більш зрозумілий приклад для дій. Для старших пояснення іншій дитині, допомагає краще засвоїти знання, контроль над маленькими розвиває самоконтроль, відповідальність і відчуття приналежності до діяльності в команді.
взаємодія дітей різного віку
Перевагою різновікової спілкування є те, що в таких компаніях набагато простіше освоюються діти «одинаки». При цьому вони значно частіше вирішуються спілкуватися під час відсутності дорослих.
Зазвичай характер подібних взаємин визначається ступенем готовності понад старшої дитини до спілкування. У той же час велику роль відіграє те, як дорослі організовують заняття і наскільки самі впроваджуються в цей процес, тому що в будь-якому випадку вони залишаються першочерговим прикладом з кого діти копіюють свою поведінку.
Так, гра, яка сприяє отриманню нагороди, провокує у старшої дитини застосовувати більш «жорстокі» способи досягнення мети. Тому необхідно допомогти дітям вибудувати відносини, враховуючи особливості розвитку в кожному віці, і стимулювати співпрацю дітей в різноманітних видах діяльності. При організації важливо пропонувати форми взаємодії зрозумілі будь-яким дітям, використовувати предмети відповідні всім віковим групам без обмежень.
Різновікові спілкування сприяє індивідуалізації особистості дитини, стимулює вербальне розвиток, розвиток моральності у дітей. Не залежно від різноманітності якостей, відносини між дітьми різного віку дає їм досвід, важливий для подальшої соціалізації в суспільстві.
(Лекція)
n1.doc
введення 3
ГЛАВА 1 Теоретичні основи Взаємодія різних за віком дітей У ДОШКІЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ 6
1.1 Поняття різновікової групи і її особливості 6
1.2 Проблеми організації навчально-виховного процесу в різновікової групи 9
1.3 Психолого-педагогічна характеристика різновікової групи 13
ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА ДОСЛІДЖЕННЯ емоційно-ЛИЧНОСТНОГО Взаємодія ДІТЕЙ В різновікових групах 20
2.1 Аналіз передового досвіду з проблеми взаємодії дітей різного віку 20
2.2 Педагогічний експеримент 25
2.2.1 Організаційний етап 25
2.2.1 Практичний етап експерименту 27
висновок 48
Список використаних джерел 51
Карта психологічного вивчення дитини 57
Аналіз ігрової діяльності 59
Методика «Вивчення мотивів взаємодії з дорослими і дітьми старшого віку» 61
Вступ
Численні радянських і сучасних педагогів присвячені питанням організації та планування занять з дітьми раннього віку (Г.М. Ляміна, Е. Пилюгіна, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григор'єва, С.І. Якименко, Л.П. Голян).У дошкільній педагогіці розроблено значну кількість методичних посібників(Аванесова, Міщенко, Шиянова, Підласий) з проблем організації малокомплектних дитячих садів. Однак проблема полягає в тому, що ця педагогічна літератураперіоду 70-х-80-х років, орієнтована на реалізацію «типової програми» навчання в дитячому садку. Сучасний же педагог опинився в скрутному становищі, при нестачі посібників і навчально-методичних рекомендацій з організації роботи з різновіковими групами дітей в дошкільних установах, Специфіку роботи в таких умовах, її «сезонності». Рішення освітньо-виховних завдань, формування основ для розвитку повноцінної особистості, досягнення державного стандарту в умовах різновікової групи дитячого садка викликає у вихователя значні труднощі. цим обумовлена актуальністьданого дослідження.
Аналіз міжособистісного спілкування різновікових дітей в умовах спільної діяльностіможе дати можливості для формування нових підходів до виховання таких найважливіших особистісних якостей як толерантність, моральність, здатність рахуватися з іншими і співпрацювати з несхожими людьми тощо.
метоюданого дослідження є визначення специфічних особливостей емоційно-особистісного взаємодії дітей в різновікової групи.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішення ряду задач:
визначити поняття та сутнісні характеристики різновікової групи в дошкільному закладі;
проаналізувати можливі труднощі, Що виникають при організації навчально-виховного процесу в різновікової групи;
описати психолого-педагогічні особливості різновікової групи;
в ході експерименту проаналізувати особливості взаємодії дошкільнят різних вікових груп.
В якості предметадослідження виступають особливості міжособистісної взаємодіїдошкільнят, специфічні риси їх поведінки в рамках навчально-пізнавальної діяльності.
теоретична значимістьдослідження полягає в систематизації особливостей емоційно-особистісного взаємодії дошкільнят різних вікових груп і специфічної організації навчально-виховного процесу.
Практична значимістьроботи полягає в можливості використання результатів дослідження на практиці, при організації навчально-виховної діяльності дошкільнят, складанні навчально-методичних посібників, А також при подальшому написанні наукових робіт.
Поставлена мета і завдання визначили структуруроботи, яка складається з вступу, теоретичної та двох теоретико-практичних розділів, висновків, списку використаних джерел та додатки.
У вступі обумовлена актуальність дослідження, наводяться мета і завдання дослідження роботи.
У розділі 1 розглядаються теоретичні основи взаємодії дітей в різновікової групи дитячого садка, визначено поняття такого роду груп, причини їх формування, і труднощі організації навчально-виховного процесу в таких умовах.
Глава 2 присвячена опису поставленого експерименту. Тут наводиться аналіз передового досвіду з обраної проблеми, послідовне виконаннязадач експерименту.
У висновку наводяться результати дослідження.
Бібліографічний список складається з 40 джерел.
В додатку подано таблиці і діаграми, що ілюструють результати проведених досліджень.
ГЛАВА 1 Теоретичні основи Взаємодія різних за віком дітей У ДОШКІЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ
1.1 Поняття різновікової групи і її особливості
Одним з найбільш значущих напрямів модернізації сучасної освітиє формування освітніх установ різних вікових ступенів, що проектуються згідно з уявленнями про віковому розвитку дитини і провідних типах діяльності (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, В.В.Рубцов, Ю.В.Громико, В.І. Слободчиков).Усвідомлення того, що середньому і старшому дошкільному (В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова), віковим етапамповинні відповідати свої унікальні дидактичні і методичні системи, навчальні програми, принципи психологічної діагностики, призводить до необхідності пошуку шляхів побудови адекватних і ефективних формосвіти.
В сучасному світідошкільна освіта є першим ступенем загальної освіти, На якій закладаються основи для подальшого формування повноцінної особистості.
З огляду на специфічність навчально-виховного процесу з дітьми різного віку, При організації груп в дошкільних установах існують певні вікові та кількісні критерії. У Республіці Білорусь наповнюваність груп дітей одного віку в дошкільних установах повинна становити:
Для дітей віком до одного року - до 10 осіб;
Для дітей віком від одного року до трьох років - до 15 осіб;
Для дітей віком від трьох років до шести (семи) років - до 10 осіб;
Різновікові групи до 15 осіб;
З короткочасним і цілодобовим перебуванням дітей - до 10 осіб;
В оздоровчий періоддо 15 осіб.
Однак відповідно до Типового положення про дошкільний навчальний заклад, в групи дитячого садка можуть включатися як діти одного віку, так і діти різного віку. У практиці виховання дошкільнят протягом багатьох років існують різновікові групи.
В самому Загалом сенсіслова різновікова група - об'єднана група дітей з різним рівнем фізичних і розумових здібностей, Утворена в силу обставин, що склалися або цілеспрямовано, з метою здійснення конкретної корекційної роботи. В якості основних причин, що обумовлюють дане явище, Можна назвати наступні:
1) труднощі комплектації груп (через відсутнього або перевищує норму кількості дітей одного віку);
2) наявність родинних зв'язків між вихованцями різного віку (як наслідок, прагнення батьків визначити їх в одну групу);
3) недостатність матеріально-технічної бази для створення повнокомплектних одновікових груп;
4) особливості роботи дошкільного закладу в літній період;
5) необхідність вирішення певних корекційно-педагогічних завдань.
У різновікових групах загальнорозвиваючу спрямованості максимальна наповнюваність становить при наявності в групі дітей:
Двох вікових груп (від 2 місяців до 3 років) - 8 дітей;
Будь-яких трьох вікових груп (від 3 до 7 років) - 10 дітей;
Будь-яких двох вікових груп (від 3 до 7 років) - 15 дітей.
Численні дослідження, присвячені вивченню особливостей розвитку спілкування дитини з дорослими і однолітками показали, що протягом перших семи років життя дитини його спілкування з оточуючими людьми проходить ряд якісних ступенів у своєму розвитку. Під час перебування дитини в дитячому саду реалізують себе дві основні потреби:
Потреба в шанобливому ставленні дорослого -3 року - 5 років;
Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні - 5 років - 7 років.
Спілкування з однолітком від моменту його виникнення на третьому році життя дитини і до кінця дошкільного дитинства проходить 3 етапи:
1) практично - емоційне спілкування- 2-4 роки;
2) ситуативно-ділове спілкування - 4 - 6 років;
3) внеситуативно-ділове спілкування - 6 років.
Безумовно, змінюється і зміст потреб в спільних забавах, в діловому співробітництві та визнання однолітками достоїнств іншої дитини. У групах дітей одного віку всі ці моменти знаходяться під постійним контролем вихователя, проте відносини між дітьми в різновікових групах мають свою певну специфіку і суттєво відрізняються від міжособистісних відносин в гомогенної групи.
Відповідно, організація навчально-виховного процесу в різновікової групи значно ускладнюється, вона вимагає від педагога, перш за все:
Знання програм усіх вікових груп;
Уміння зіставляти програмні вимоги з віковими та індивідуальними особливостямидітей;
Розуміти і бачити кожну дитину і всю групу в цілому;
Забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостями і віковими характеристиками.
Олеся Григор'єва
Доповідь «Умови роботи в різновікової групи відповідно ФГОС»
серед різноманітнихпроблем сучасної дошкільної освіти є проблема різновікових груп. Усе різноманітнідошкільні освітні технології орієнтовані на конкретний вік і логіку вікового розвитку, а спроби описати специфіку їх застосування в різновікової групи, По суті, спроби адаптувати без будь-яких істотних змін то, що розробленона конкретний вік. Повернення до практики спільного виховання дітей різноговіку зумовлює посилення інтересу психологічної та педагогічної науки до різноманітним проблемам різновікової групи.
Очевидно, що перед педагогом різновікової групистоїть складне завдання - підібрати такі форми роботи, Щоб мати можливість організувати їх одночасно для всіх дітей. Ідей проведення заходів в різновікової групи, Що приводяться в літературі багато:
Молодші діти пізніше включаються в роботу і(Або)раніше її закінчують;
Старші дошкільнята інакше мотивуються до роботі, Ніж молодші;
Одночасно організовується самостійна діяльність однієї групиі спільна з педагогом - інший;
Молодші діти отримують більш прості завдання, ніж старші.
Основна освітня програма з розвитку дітей різновікової групивід 3 до 7 років забезпечує різнобічнийрозвиток дітей у віці від 3-5 років; 5-7 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками: Фізичному; соціально-комунікативному; пізнавальному; мовному та художньо-естетичному.
Дана програма розроблена відповідноз наступними нормативними документами:
Федеральний закон від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 р № 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти»;
Наказ Міністерства освіти і науки російської Федерації від 17 жовтня 2013 р № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»;
Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13« Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботидошкільних освітніх організацій »;
Статут установи.
Програма спрямована на створення умов розвитку дитини, Які відкривають можливості для його позитивної соціалізації, його особистісного розвитку, Розвитку ініціативи і творчих здібностейна основі співпраці з дорослими і однолітками і відповіднимвіку видами діяльності; на створення просторової, розвиваючої освітнього середовища, яка представляє собою систему умовсоціалізації та індивідуалізації дітей. Завдяки цьому програма стає запорукою підготовки дітей до життя в сучасному суспільстві, що вимагає вміння вчитися все життя і при цьому розумно і творчо ставитися до дійсності. Всі ситуації повсякденного життя, в яких виявляється дитина в дитячому садку, мають освітній значення: На прогулянці і під час режимних моментів дитина вибудовує відношення до себе та інших, вчиться бути ініціативним і приймати рішення, використовувати своє мислення і уяву. (ФГОС)
Організації навчально-виховного процесу в різновікових групахстосувалися в своїх працях як педагоги-практики, так і методисти. Організація навчання і виховання в таких групахмає певну складність, оскільки від педагогів потрібні знання специфіки роботи з різними віковими групами та вміння співвідноситипрограмні вимоги до індивідуальних особливостей вихованців. при організації освітнього процесув різновікової групи, Вихователь повинен заздалегідь визначити склад групи, Виділити 2-3 підгрупи і відповідноз ними диференціювати навчально-виховну роботу. До того ж часто дошкільнята по необхідності залишаються в тому ж самому приміщенні. Таким чином, педагогу необхідно створити умови для того, Щоб діти могли б самостійно зайняти себе протягом 10-15 хвилин, не відволікаючи тих, які займаються. Якщо є можливість, слід вивести дітей в інше приміщення, де вони будуть перебувати під наглядом помічника вихователя.
В такому випадку краще реалізовувати принцип максимального врахування вікових можливостей дітей. В групівстановлюється загальний режим, який відповідає можливостям і потребам дітей групи, Створюються сприятливі умовияк для самостійної діяльності, так і для проведення занять.
Організація навчально-виховного процесу в різновікової групимає позитивне вплив: Хоча поєднання в одній групі різних за віком дітей ускладнює роботу педагога, Проте в той же час відкриває перед ним широкі можливості для організації спілкування дітей різного віку.
Як свідчать спостереження, молодші діти в різновікової групиохоче прислухаються до порад, зауважень, оцінками старших дітей, зроблених в доброзичливій формі, добре сприймають їх справедливе керівництво спільною діяльністю, і негативно реагують на різке й авторитарне ставлення. Постійне спілкування молодших дітей зі старшими формує дружні відносини, самостійність. Особливого значення набуває приклад старших для молодших. Старші дошкільнята служать прикладом у всьому, у них формується відповідальність, сумлінність, удосконалюються навички колективних взаємин. Великі і маленькі не сперечаються між собою, так як стало законом: Ти - старший, я - молодший - це об'єктивна реальність, тому старші - дбайливі і великодушні, а молодші - поважні і слухняні.
Вихователю потрібно подбати, щоб малюки були пасивними спостерігачами, а активними учасниками процесу.
Великий вплив на дітей надає особистий приклад педагога. Робота в такій групікопітка і відповідальна, вимагає великого такту і майстерності, величезних знань вікових та індивідуальних особливостей дошкільників. Вихователь повинен розуміти кожну дитину, знати його інтереси і потреби.
При плануванні та організації занять необхідно дотримуватися перелік, склад занять в тиждень, встановлений в програмі для дітей кожного року життя. Необхідно прагнути до реалізації та інших важливих вимог дошкільної педагогіки: Про дотримання часу проведення занять, їх послідовності, про поєднання занять. Вихователь організовує проведення освітньої діяльності в відповідноз вимогами Основний освітньої програми для кожної вікової категорії.
важливим умовоюефективного проведення занять різного видув різновікової групиє вміння педагога планувати роботу, Визначати дидактичні завдання, програмне зміст, методи навчання в відповіднодо вимог послідовності, систематичності, поступового ускладнення матеріалу.
В організації навчання дітей різновікової групивиділяють дві основні форми: Гра і заняття, основною метою яких є всебічне виховання і розвиток кожної дитини, формування навчальних умінь.
гра в різновікової групидозволяє досягти значних результатів, оскільки створює сприятливі умовидля взаємодії педагога з дітьми та дітей між собою. дидактичні, інтелектуальні ігрияк форма організації навчання набувають особливого значення, оскільки в них використовуються самонавчання і взаємне навчання. У дидактичної гри взаємодіють навчальна та ігрова боку. В відповідноз цим вихователь одночасно навчає дітей і бере участь в їх грі, а діти - граючи, вчаться.
У дидактичної гри в різновікової групизакріплюються знання і навички, засвоюється новий навчальний матеріал.
Для успішної організації роботи в різновікових групах велике значеннямає загальна градітей. згуртуванню різновікової груписприяють іграшки, які діти приносять з дому, тому що з'являються нові грані спілкування. Спілкування під час спільної діяльності дає величезні можливості для взаємовпливу дітей різного віку, Для організації взаємодопомоги, навчання молодших старшими.
Однак слід сказати, що хоча гра і помітно підвищує ефективність педагогічного процесув умовах різновікової групи, Проте основною формою організації навчання в дитячих дошкільних закладах залишається заняття.
В різновікових групахвикористовують фронтальні, груповіі індивідуальні формиорганізації навчального процесу, які дозволяють різнимчином формувати взаємини педагога з дітьми та дітей між собою.
Найбільш ефективним, на наш погляд, є поєднання різних форм роботи(колективна робота, робота з підгрупоюі індивідуальні заняття). Більш загальні навчальні завдання краще вирішувати на фронтальних заняттях, а конкретні (Повідомлення нового матеріалу, закріплення, розширення і уточнення знань)- на заняттях з одного підгрупою.
Організація педагогічного процесу повинна бути орієнтована не тільки на загальні завдання виховання (програми, методичні вказівки, А головним чином на дитину, її потреби, інтереси, рівень розвитку.
Отже, при організації роботи в різновікової групинеобхідно враховувати наступні моменти:
1. Вихователь, організовуючи навчальний процесв різновікової групи, Повинен чітко визначити мету, завдання, зміст, добре володіти методикою проведення занять з дітьми в різновікової групи.
2. Програмні вимоги диференціюються для кожної вікової підгрупи за рахунок різнихспособів виконання певного завдання.
3. На фронтальних заняттях краще вирішувати більш загальні навчальні завдання, а більш конкретні (різні) - на заняттях з одного підгрупою дітей.
4. Основною формою роботи в різновікової групи залишаються заняття(Комплексні, комбіновані, загальні). При проведенні комплексних занять в різновікової групи треба стежити за тим, Щоб діяльність дітей однієї підгрупине відволікати дітей інший підгрупи. загальні заняття доцільно проводити за умовиоднаковою або близької темидля дітей всіх вікових підгруп, Враховуючи можливості дітей і рівень їх самостійності.
5. Матеріал, підготовлений до заняття, повинен містити спільні елементи для дітей різного підгруп, Що дає можливість об'єднати вихованців для проведення ігор, виконання певних завдань.
6. Виконання завдань в різновікової групиздійснюється двома шляхами: Під безпосереднім керівництвом педагога; за допомогою дидактичних ігор і дидактичних матеріалів (самостійна робота дітей) .
7. При організації навчально-виховного процесу необхідно враховувати індивідуальні, вікові та статеві особливості дітей дошкільного віку.
Величезне значення має організація розвивального середовища в групі. Створюючи розвиваюче середовище групи, Вихователі враховують особливості дітей, вік, рівень їх розвитку, інтереси, нахили, здібності, гендерну приналежність, особистісні особливості. В групідіти із задоволенням грають в куточках: «Кухня», «Поліклініка», "Магазин", "Салон краси", «Бібліотека»; «Музичний куточок», Для розвитку творчих здібностей «Центр творчості».
Важливе значення має розміщення меблів. Столи і ліжка розставлені по віковим підгрупах. Ліжка молодших дітей розташовані в спокійній частині спальної кімнати, старші діти, встаючи першими, не порушують сну молодших дошкільнят. Правильна розстановка меблів дає можливість диференціювати тривалість режимних процесів, пред'являти до дітей одного віку однакові вимоги, і навпаки, урізноманітнити діяльність дітей різного віку.
Реалізуючи взаємодія дітей, ми застосували такі правила:
1. Старші надають молодшим допомогу на їхнє прохання.
2. В групікатегорично заборонено відбирати іграшки в іншої дитини, бити і ображати, кого б то не було в якій би, то не було ситуації. Ламати чужі споруди, псувати продукти праці інших дітей і брати без дозволу власника його особисті речі, іграшки, принесені з дому. За дотриманням цього правила неухильно стежать всі дорослі, що працюють в групі.
3. Молодші діти завжди можуть бути присутніми і в міру сил брати участь в будь-якому занятті - при умови, Що вони не заважають старшим дітям.
Організовуючи життя дітей, їх різноманітнуактивну діяльність, вихователі піклуються про охорону та зміцненні здоров'я кожної дитини, її повноцінному фізичному розвитку, Про створення бадьорого, життєрадісного настрою.
література:
1. Аванесова В. Н. «Виховання та навчання в різновікової групи» . - М., 1979.
2. Доронова Т. Н. «Виховання дітей в малокомплектних дошкільних установах». ж. - л. «Д / в» - 1984 - №2.
3. Дуброва В. П., Милашевич Е. П. «Педагогічна практика в дитячому садку» (навчальний посібник). - М, «Академія», 1998 г.
4. Акперова, Л. Ч., Здибель Е. Н. моральне вихованнядітей в різновікових групах// Дитячий садок від А до Я. - №1 - 2012.
В Останнім часомдослідники спостерігають зростання числа різновікових груп. Такі групи з'являються в силу різних причин: через труднощі комплектації груп дитячого садка, для вирішення певних корекційно-педагогічних або методичних завдань, як групи з особливими умовами організації і т.д. Цей «попит» на різновікові групи обумовлює посилення інтересу психологічної та педагогічної науки до різноманітних проблем різновікової групи. Багато дослідників оцінюють різновікові групи і колективи як оптимальну модель середовища розвитку дитини.
Підкреслюючи, що сучасна сім'я, Як правило, не в змозі забезпечити дитині змістовної повноти спілкування, прообразом ідеальної виховного середовища бачать селянську патріархальну Багатопоколінну сім'ю (Г.Г. Кравцов)
У своїх дослідженнях В.Н. Бутенко виділяє два типи відносин висловлювань батьків і педагогів про різновікової групи: позитивні і негативні. позитивне ставленняможна віднести до висловлювань: «старші вчаться бути уважніше до молодших, допомагати їм», «молодші, наслідуючи старшим, швидше розвиваються». Негативні: «старші ображають малят», «малюки заважають занять старших». Ці абсолютно різні думки батьків відображають ті міжособистісні відносини, які складаються в різновікової групи між старшими і молодшими дітьми.
Різновікові групи свого часу вивчали Байбородова Л.В., А.Г Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макееой, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон та ін.
Спілкування і взаємодія дітей у групі можна охарактеризувати наступними психологічними механізмами:
Змінюються механізми, які активізують поведінку особистості. Рольовий участь дитини, як старшого або молодшого, в груповий діяльності постійно змінюється в просторі і в часі. Якщо дошкільник вступає у взаємодію з одногрупниками як молодший, то найчастіше спрацьовує механізм наслідування, при цьому дитина як би орієнтується на «зону найближчого розвитку» .Якщо ж дитина у взаємодії в групі включається як старший, то позначається механізм «соціального дорослішання».
Дитина на прикладі старших одногрупників бачить, чому він навчиться в найближчому майбутньому, то, ніж опанував його старший партнер. Старший дитина може показати молодшому зразокдії. Він пояснює і стежить за тим, щоб молодша дитина, наприклад, грав за правилами, робила правильно завдання. В цьому випадку, старший дитина переймає на себе роль дорослого. Показуючи і пояснюючи молодшим партнерам способи виконання завдання, старші краще усвідомлюють їх самі.
Але є і мінуси:
молодші, як правило, цікавляться заняттями старших і хочуть грати з ними. Старші, особливо хлопчики, навпаки, часто сприймають взаємодія з молодшим байдуже і навіть негативно, оскільки не потребують його;
багато з дітей старшого дошкільного віку погано орієнтуються в потребах і можливостях молодших, тому неохоче йдуть на контакт з ними;
значна кількість старших дошкільників, контактуючи з молодшими, прагнуть реалізувати свою перевагу, не враховуючи можливості молодшого партнера, який не володіє ще таким рівнем розвитку.
Освітній процес в групі дитячого саду являє собою систему взаємодій і взаємовпливів основних структурних компонентів (предметно-просторового, який навчає і соціального), що утворюють зону реалізації розвиваючих можливостей для його суб'єктів. Ця зона включає в себе педагогічно організовану складову і спонтанну.
Всі структурні компоненти освітнього процесу різновікової групи мають розширене наповнення, яке досягається співіснуванням адекватних кожному віку фрагментів.
Особливості освітнього процесу в різновікової групи:
Утворюється потужна зона розвиваючих можливостей для його суб'єктів;
Специфіка визначається наявністю додаткових сфер соціальних взаємодій дитини - з дітьми старше і молодше себе.
Освітній простір різновікової групи дає можливість:
Свободи вибору діяльності;
Побудови діалогових відносин з дітьми різних вікових груп;
Свободи вибору своєї «ніші» в спілкуванні.
У спільному вихованні дітей різного віку є багато позитивного.
1) Постійне спілкування молодших дітей зі старшими створює сприятливі умови для формування дружніх відносин, дбайливості, самостійності. Тут старші допомагають малюку одягнутися, розповідають йому казки, захищають від кривдника, т. Е. Піклуються про нього.
2) Особливого значення набуває приклад старших для малюків. В силу своєї схильності до наслідування молодші поступово переймають все позитивні якостістарших.
3) Багаторічні спостереження (дослідження Е.О. Смирнової, В.М. Холмогорової) доводять, що в різновікових групах молодші діти навчаються навичкам набагато швидше, а старші ростуть більш чуйними, доброзичливими і чуйними.
4) Вперше приходячи в дитячий сад, малюки потрапляють в уже організований колектив, легше підкоряються його правилами, наслідуючи у всьому старшим дітям, які в даному випадку служать опорою вихователя.
5) В постійних міжвікової взаємодіях у старшої дитини з'являється необхідність в самовизначенні по відношенню до молодшого як до «іншого», не схожої в об'єктної складової відносин. Якщо до однолітка відносини весь час балансують між двома полюсами як «до себе» і як «до іншого», то молодша дитина - «інший» - несхожий в своїх емоційних, поведінкових реакціях, в здібностях до співпраці, уміннях і т.д. З певного моменту дитина починає усвідомлювати себе «іншим», «старшим», після чого у нього з'являється необхідність заповнення розриву в уявленнях про те, як ставитися до відмінностей «молодшого» і до своїх вікових переваг. Відносини «молодший - старший» виникають завдяки віковим відмінностям, цим вони схожі з відносинами «дорослий - дитина». Для старшої дитини актуалізується позиція дорослого, його ставлення як «дорослого». У своєму бажанні бути «старшим» дитина прагне наслідувати поведінку дорослого.
Таким чином, різновікові дитяче співтовариство має більший потенціал для вікового, особистісного розвитку дошкільників на відміну від одновікових. Різновікові групи є додатковою можливістюдля морального розвитку, Отримання більш різноманітного досвіду ігрового, соціального взаємодії, природного мовного, інтелектуального розвитку. Різниця у віці є лише однією з умов, потенційною можливістю, Яка може реалізуватися, а може мати і негативні зворотні наслідки. Тому велике значення має подальша робота з досліджень відносин дітей в різновікових групах, і впливу такого типу груп на дошкільнят.
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ СМДА
СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ МІСЬКИЙ І гуманітарний університет
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ, ДОШКІЛЬНОГО І ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ
ПРОБЛЕМИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ НА ЗАНЯТТЯХ В УМОВАХ різновікових групах
Курсова робота
за дисципліною " "
студентки групи ________________________
спеціальне ПОЧАТКОВА ОСВІТА
Купріянової Людмили Леонідівни
Науковий керівник
к.п.н. Червінська О.Ю.
Робота захищена «" 2009
З оцінкою _____________________
Зав. Кафедрою педагогіки,
Дошкільної та початкової освіти,
Кандидат педагогічних наук, доцент
ТРУСОВА Е.Л.
Вступ
Глава 1. Теоретичні основи організації життєдіяльності дітей в умовах різновікової групи
Глава 2. Специфіка освітнього процесу в різновікових групах ДНЗ
висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Кожна дитина має право на щасливе проживання періоду дошкільного дитинства, і якісну дошкільну освіту - це гарантія створення державою, суспільством необхідних умов для повноцінного розвиткудитини, його успішності у дорослому житті.
Перед працівниками дошкільних навчальних закладів (ДНЗ) стоїть непросте, нелегке завдання - побудувати свою роботу так, щоб вона не тільки відповідала запитам суспільства, а й забезпечувала збереження цінності, неповторності дошкільного періоду дитинства. на сучасному етапірозвитку системи шкільної освіти успішно функціонують нові типи дошкільних установ:
Ясла-сад сімейного типудля дітей, які перебувають в родинних стосунках;
Ясла-садок комбінованого типу з групами сімейного і прогулянкового типу;
Дитячий будинок сімейного типу.
У 2005 році виходить лист МОіН України «Про організацію короткочасного перебуваннядітей в дошкільних навчальних закладах », в якому розкриваються особливості організації короткочасного перебування дітей у віці від 2 років 6 місяців до 6 років у дошкільних навчальних закладах.
Все вищесказане визначає актуальність проблеми організації виховання і навчання дітей в умовах різновікових груп.
У дошкільній педагогіці розроблено значну кількість методичних посібників (Аванесова, Міщенко, Шиянова, Підласий) з проблем організації малокомплектних дитячих садів, сезонних дошкільних установ. У той же час, ця педагогічна література періоду 70-х-80-х років, орієнтована на реалізацію «типової програми» і навчання в дитячому садку.
Однак, відомо, що рішення освітньо-виховних завдань, формування достатнього рівня знань і умінь дітей, досягнення державного стандарту в умовах різновікової групи дитячого садка викликає у вихователя значні труднощі. До того ж значна частина методичної літературиВихователь дитячого садка розрахована на установи з одновікових складом дитячих груп.
Видається актуальним пошук засобів, що забезпечують побудову таких варіантів освітнього процесу, які дозволять продуктивно реалізувати педагогічні цілі.
Об'єкт дослідження - процес навчання дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження - педагогічні та організаційні умови навчання дітей різновікової групи на заняттях.
Мета дослідження полягає у вивченні проблем навчання дітей на заняттях в різновікових групах
В ході дослідження була висунута гіпотеза, що особлива соціальне середовище і специфіка організації занять для дітей в різновікових групах дає більший ефект у засвоєнні знань.
Виходячи з поставленої мети в ході курсової роботинеобхідно вирішити такі завдання:
Вивчити організацію педагогічного процесу в різновікових групах
Розглянути вимоги до створення предметно-розвиваючого середовища в різновікових групах
Розкрити специфіку організації занять в різновікової групи дітей раннього віку
У зв'язку з поставленими завданнями нами були використані наступні методи дослідження: аналіз, синтез і узагальнення при розгляді теоретичного матеріалу, А також метод порівняння при вивченні різних джерел.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ В УМОВАХ різновікових групах
1.1 Організація педагогічного процесу в різновікових групах
Організація педагогічного процесу в різновікових групах має свої особливості і складності, вимагає від педагога знання програм усіх вікових груп, вміння зіставляти програмні вимоги з віковими та індивідуальними особливостями дітей, здатності правильно розподіляти увагу, розуміти і бачити кожну дитину і всю групу в цілому, забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостями.
З метою раціонального побудови педагогічного процесу, треба визначити в кожному конкретному випадку склад групи, виділити дві-три підгрупи і відповідно до них диференціювати виховно-освітню роботу.
Найменш сприятливі умови для розвитку дітей в тих установах, які укомплектовані дітьми різко контрастного віку:
По-перше, важко створити належний повітряно-тепловий режим;
По-друге, різниця в віці визначає і різну ступінь сприйнятливості до інфекційних захворювань і рівень розвитку навичок самообслуговування і гігієни, потреби уві сні і діяльності і т.п.
По-третє, істотні труднощі виникають і при обладнанні приміщення меблями, іграшками, оснащенні педагогічного процесу.
У разі комплектування груп дітьми близьких, суміжних вікових груп краще реалізується принцип максимального врахування вікових можливостей дітей, на основі якого в виділені вікові групи по роках життя дитини (третій, четвертий, п'ятий ...). У кожній такій групі необхідно вести роботу за двома віковими групами. Диференційована робота з двома підгрупами посильна кожному вихователю і, в той же час, дозволяє значно підвищити якість виховання і навчання, особливо старших дітей.
Виховно-освітня робота в ДНЗ здійснюється педагогом у процесі повсякденного життя і самостійної діяльності дітей (ігровий, трудовий і т.д.), а також в процесі занять, спеціально організованих і систематично проводяться з усіма дітьми. У першому випадку вихователь перш за все створює умови для різноманітної і цікавою діяльності та гарного самопочуттякожної дитини, виховує поведінку і правильні взаємовідносини дітей між собою і з дорослими, уточнює дитячий досвідта подання, закріплює наявні знання, розширює кругозір дитини. В процесі занять вихователь організовує навчальну діяльністьвсіх дітей, формує вміння діяти відповідно до отриманих від дорослого вказівками, планомірно і послідовно навчає дітей нових знань і вмінь, розвиває пізнавальну активність.
Дошкільна освіта є обов'язковою первинною складовою частиною системи безперервної освіти в Україні, а дошкільний вік - базовий етап фізичного, психологічного та соціального становлення особистості дитини. Це визначено в Законі України 11 червня 2001 року №2628 «Про дошкільну освіту» (з останніми змінами 26 грудня 2008 року).
Cо часу його прийняття минуло вже 17 років, за цей час прийняті десятки, якщо не сотні, різних постанов, указів, програм, але проблем стає навіть більше, ніж до прийняття закону. В системі дошкільної освіти України застосовувалися різні програми навчання і виховання дітей, побудовані на основі Базового компонента дошкільної освіти. Так в дитячих дошкільних установах була впроваджена базова програма «Малятко», зокрема Севастополь був одним з перших міст України, де було проведено практичний експеримент по впровадженню даної програми. Після того як методика виховання і навчання за програмою «Малятко» не отримала позитивних відгуків, в ДНЗ була впроваджена нова програма навчання «Дитина», дана програма застосовується в даний момент часу в більшості дошкільних навчальних закладів України та має позитивні відгуки з боку педагогів і батьків .
1.2 Вимоги до створення предметно-розвиваючого середовища в різновікових групах
Згідно «Базового компонента» правильна організація життя і різноманітної діяльності дітей у ДНЗ, створення сприятливих умов сприяє різнобічному розвитку дітей різного віку.
У в'язі з цим в «Базовому компоненті» звертається особливу увагуна створення розвивального середовища в ДНЗ і в групі. Середовище розвитку дитини - простір життєдіяльності дитини. Це ті умови, в яких протікає його життя в ДНЗ, в тому числі предметно-просторове середовище і соціальне середовище.
Середовище - це навколишнє людини простір, зона безпосередньої активності індивіда, його найближчого розвитку і дії. Відомо, що саме цей фактор може або гальмувати розвиток дитини (ворожа в емоційному і фізичному планах), або стимулювати його розвиток (сприятлива, розвиваюче середовище). Можливий і нейтральний варіант впливу середовища, коли вона і не гальмує, але і не стимулює розвиток дитини. Все це необхідно враховувати при створенні обстановки в дитячому дошкільному закладі.
Дослідники в галузі освіти вважають, що спеціальним чином організоване середовище здатна надавати позитивний вплив на розвиток здатності дитини до самонавчання. Таке середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості в собі, а саме це визначає особливості особистісного розвитку на ступені дошкільного дитинства. Розвиваюче середовище дає дошкільнику можливість відчувати і використовувати свої здібності, дозволяє йому проявляти самостійність, стверджувати себе як активного діяча. Активність дитини в умовах збагаченої розвиваючого середовища стимулюється свободою вибору діяльності. Дитина грає, виходячи зі своїх інтересів і можливостей, прагнення до самоствердження, займається не з волі дорослого, а по власним бажанням, Під впливом привернули його увагу ігрових матеріалів. У такому підході до організації дитячої діяльності вже закладено механізм розвитку відповідальності за скоєне, за результат. У дитині прокидаються сили, що сприяють якомога краще здійснення задуманого. Розвиваюче середовище виступає в ролі стимулятора, рушійної сили в цілісному процесі становлення особистості дитини, вона збагачує особистісний розвиток, сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей.
Збагачене розвиток особистості дитини характеризується проявом безпосередньої дитячої допитливості, допитливості, індивідуальних можливостей (без примусу і натаскування); здатністю дитини пізнавати побачене, почуте (матеріальний і соціальний світ) І емоційно відгукуватися на різні явища, події в житті; прагненням особистості до творчого відображення накопиченого досвіду сприйняття, пізнання в іграх, спілкуванні, малюнках, виробах і т.д. .
Загалом, збагачене розвиток - це розвиток всіх потенційних індивідуальних можливостей кожної дитини. Безумовно, найбільш високим рівнем пізнавального і особистісного розвитку має індивід, що знаходиться під впливом розвиваючого середовища. Таким чином, предметно-просторове середовище розвитку - це організація простору і використання обладнання та іншого оснащення відповідно до цілей безпеки психічного благополуччя дитини, його розвитку.
Кожній дитині властивий свій темп і свій стиль розвитку, не менше індивідуальні, ніж його зовнішність. Деякі діти краще вчаться через спостереження. У навчанні інших відносно частіше зустрічається маніпулювання і дію методом проб і помилок. Все це тільки підтверджує точку зору про значимість створення спеціальної навчальної середовища, в якій кожна дитина могла б індивідуально випробовувати свої здібності і йти власним шляхомв процесі пізнання навколишнього світу.
Сучасні дослідники визначили, що пряме навчання не завжди веде до усвідомлення змісту, що вивчається і можливості його використання. Дитина припиняє демонструвати розуміння цього змісту, як тільки зникає ситуація навчання. Наприклад, 5-річна дитина досить легко справляється із завданням розкласти смужки по висоті від найнижчої до найвищої, називає ті смужки, які нижче синьою, але вище червоної, демонструючи розуміння відносності величини. Але той же дитина не може на листку паперу невеликого розмірунамалювати ведмедя так, щоб цей ведмідь вийшов найбільшим серед всіх намальованих ведмедів (хоча рішення ґрунтується на тому ж самому розумінні відносності величини).
Дитяче експериментування - один з найважливіших аспектіврозвитку особистості. Ця діяльність не задана дитині дорослим заздалегідь у вигляді тієї чи іншої схеми, а будується самим дошкільням в міру отримання все нових відомостей про об'єкт. Тому доречно говорити про саморозвиток в діяльності експериментування. Для розгортання цієї діяльності необхідні матеріали: мірна кружка, формочки, нестандартні мірки, навчальні посібники та прилади (ваги, годинник, календарі тощо), вода, глина, річковий пісок.
Таким чином, під предметно-розвиваючого середовищем слід розуміти природну комфортабельну затишну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними сенсорними подразниками і ігровими матеріалами.
У той же час визначальним моментом у створенні предметно розвиваючого середовища є педагогічна ідея; мета, якою керується освітня установа. Досягнення цієї мети здійснюється через реалізацію освітньої програми.
Створюючи розвиваюче середовище групи, дуже важливо враховувати особливості дітей, які відвідують цю групу: вік дошкільнят, рівень їх розвитку, інтереси, нахили, здібності, статевий склад, особистісні особливості та інше.
Особливості середовища групи також багато в чому визначаються особистісними особливостямиі педагогічними установками вихователя. Якщо вихователь - знавець своєї міста, любить вивчати його разом з дітьми, звичайно, це повинно знайти яскраве відображення в обстановці. Інший вважає за краще більше уваги приділяти образотворчої діяльності - і це також буде помітно в створеному середовищі. Комусь із педагогів близькі ідеї Марії Монтессорі, для кого-то визначальним є підхід Вальфдорфской педагогіки - все це так чи інакше знайде відображення в середовищі групи.
Розвивальне навчання направлено, перш за все, на розвиток особистості учня і здійснюється через рішення навчальних завдань, заснованих на перетворенні інформації, що дозволяє тому, якого навчають виявляти максимальну самостійність і активність. Джерело цілісного розвитку дитини - його пізнавально-творча діяльність, яка спрямована на освоєння історично складаються форм людської культури, творчого досвіду людей. Культурні кошти, які активно привласнює дитина, дають йому можливість самостійно аналізувати будь-яку нову ситуацію, Бути вільним у виборі власних дій, самостійно організовувати свою діяльність.
Розвивальне навчання передбачає перспективу саморозвитку дитини і розширення його свідомості на основі пізнавально-творчої діяльності. Таке навчання неможливо без рефлексії, без пізнання самого себе, своїх можливостей. Здійснення ідей розвиваючого навчання можливо лише на основі особистісно-орієнтованої моделі взаємодії між вихователем і дитиною. Її основні риси такі. Дорослий в спілкуванні з дітьми дотримується правила: «не поруч, не" над ", а разом!». Його мета - сприяти становленню дитини як особистості. Способи спілкування - розуміння, визнання і прийняття особистості дитини, засновані на здатності дорослих встати на позицію дитини, врахувати його точку зору і не ігнорувати її почуття і емоції. Тактика спілкування - співробітництво. Погляд на дитину - як на повноправного партнера.
Реалізація сучасних підходів до освіти дошкільнят (здійснення ідей розвиваючого навчання і особистісно-орієнтована модель взаємодії вихователя і дитини) можлива тільки при дотриманні наступних принципівпобудови розвиваючого середовища в групі ДНЗ.
1. Принцип поваги до потреб, потреб дитини. У дитини дошкільного віку є три основні потреби: потреба в русі, потреба в спілкуванні, потреба в пізнанні. Серед груп (та дошкільного навчального закладу в цілому) повинна ці потреби задовольняти. Вона організовується так, щоб у дитини був самостійний вибір: з ким, як, де, у що грати. Підбір обладнання та матеріалів для групи визначається особливостями розвитку дітей конкретного віку і характерними для цього віку сензитивними періодами.
Крім того, дітям повинно бути ясно видно, як пересуватися по груповій кімнаті, щоб не перешкодити діяльності інших дітей. Для вихователя важливо, щоб групова кімнатадобре проглядалася, щоб він міг бачити всіх дітей без необхідності переміщення по кімнаті. Таке простір допоможуть створити невисокі ширми або стелажі з відкритими полицями, які одночасно і розмежовують простір, і залишають його вільним для спостереження.
При плануванні інтер'єру доцільно дотримуватися нежорсткого центрування (зонування). Так, можливий наступний підхід до організації середовища:
Центр сюжетно-рольової гри;
Центр грамотності, куди включаються книжковий куточок і всі ігри і обладнання для розвитку мови і підготовки дитини до освоєння читання і письма, тут же можуть бути театралізовані гри;
Центр науки, куди входить куточок природи і місце для дитячого експериментуванняі дослідів з відповідним обладнанням та матеріалами;
Центр будівельно-конструктивних ігор;
Центр математики (ігротека);
Центр мистецтва, де розміщуються матеріали по ознайомленню з мистецтвом, предмети мистецтва, матеріали та обладнання для дитячої образотворчої діяльності.
Крім того, в групі бажано мати спортивний комплекс: Він не займає багато місця і в той же час багатофункціональний.
Можливо інше побудова середовища - «кабінетне». У будь-якому випадку при вирішенні своїх цілей і завдань вихователь може вибрати власний варіант побудови середовища - він разом з дітьми визначає, що, де і як розташовувати.
2. Принцип поваги до думки дитини. Розвиваюче середовище вибудовує для дітей вихователь. Він при цьому намагається, щоб навколишнє дитиниобстановка була комфортною, естетичної, змістовної, щоб обладнання було розставлено зручно. Однак не можна забувати, що уявлення дорослого про зручності, затишку, комфорті далеко не завжди збігаються з уявленнями дитини про це.
3. Принцип функціональності означає те, що в обстановці приміщення знаходяться тільки ті матеріали, які востребуются дітьми і виконують розвиваючу функцію. Так, якщо найближчим часом гра, посібник, устаткування не будуть використані, їх слід винести з групи в інше місце (роздягальню, комору і т.п.). Група не повинна бути складом для зберігання матеріалів і посібників!
Ігри та посібники, які вносяться в групу, повинні бути багатофункціональні, комбінаторні, варіативні. наприклад, дидактичний посібник«Кольорові палички Кюїзенера» можна використовувати для розвитку у дітей уявлень про числа натурального ряду, для розвитку обчислювальних умінь, для розвитку просторових орієнтувань, Для розвитку вміння виявляти властивості, залежності, закономірності. Конструктор Лего «Ферма» цікавий дітям як іграшка, але одночасно вони знайомляться з тваринами, вважають їх; у дошкільнят розвиваються конструктивне мислення, творчу уяву.
4. Принцип випереджаючого характеру змісту освіти. Чи правомірно, що вихователь підбирає в групу ті матеріали, які призначені дітям певного віку, Але крім них треба включати в обстановку приблизно 15% матеріалів, орієнтованих на дітей більш старшого віку (приблизно на рік).
5. Принцип динамічності - статичності середовища. Дитина, залишаючись самим собою, в той же час постійно змінюється, розвивається. Природно, що його оточення не може бути застиглим, а також вимагає змін. Обстановка - це оболонка, «одяг», з якої дитина швидко виростає, тому вона повинна, залишаючись по суті звичним життям і затишній, «рости», змінюватися разом з дитиною; більш того, обстановку повинен міняти сам дитина, підлаштовуючи її під себе. Розвиваюче середовище не може бути побудована остаточно, завтра вона вже перестане стимулювати розвиток, а післязавтра стане гальмувати його.
1.3 Соціальне середовище розвитку дитини
Соціальне середовище розвитку - умови взаємодії дитини з іншими людьми, співтовариство, яке складається в ДНЗ. Його учасники - вихованці ДНЗ, педагоги, обслуговуючий персонал, батьки, інші члени сім'ї вихованців.
Виховання дошкільнят в різновікових групах ДНЗ має ряд складнощів. Частина з них стосується того, як дорослому організувати спілкування з дитиною і якими повинні бути контакти між дітьми. Справа в тому, що спілкування з оточуючими людьми грає величезну роль в загальному психічному розвитку дитини. У вітчизняній психології загальновизнаним є положення про те, що психічний розвитокдітей відбувається в процесі освоєння ними загальнолюдського досвіду. Носієм цього досвіду є дорослий. Він встає між світом, в який приходить дитина, і самою дитиною, репрезентуємо йому цей світ.
Вивчення розвитку спілкування дитини з дорослими і однолітками показало, що протягом перших семи років життя дитини його спілкування з оточуючими людьми проходить ряд якісних ступенів у своєму розвитку.
У спілкуванні дітей з дорослими виділяють 4 види змісту потреби в спілкуванні:
Потреба в доброзичливій увазі -2 міс. - 6 міс.
Потреба в співробітництві - 6 міс. - 3 роки
Потреба в шанобливому ставленні дорослого -3 року - 5 років
Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні - 5 років - 7 років
Спілкування з однолітком від моменту його виникнення на третьому році життя дитини і до кінця дошкільного дитинства проходить 3 етапи:
1-ий - практично - емоційний - 2-4 роки;
2-ий - ситуативно-ділове - 4 - 6 років;
3-ий - внеситуативно-ділове - 6 років.
Змінюється і зміст потреби в співучасті в спільних забавах до потреби в діловому співробітництві та визнання однолітками достоїнств іншої дитини.
Спілкування з однолітками, рівними дитині партнерами, сприяє розвитку ініціативності дітей, прояву їх творчого потенціалу, Оволодіння нормами взаємин. Але, організовуючи спільну діяльність дітей різного віку, вихователь повинен пам'ятати про різні підставах, які змушують їх шукати суспільства один одного, і відповідно коригувати та спрямовувати їх.
Вищесказане дозволяє зробити висновок про те, що не може бути занадто жорстких, детальних вимог до побудови розвиваючого середовища в різних освітніх установах, оскільки освітні програми, Склад дітей, педагогічні кадри можуть істотно відрізнятися один від одного. Разом з тим можна виділити найбільш загальні положення при створенні розвиваючого середовища в групі дошкільного освітнього закладу, Які ґрунтуються на сучасні підходидо утворення дошкільнят.
Неодмінними умовами побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах будь-якого типу є реалізація ідей розвиваючого навчання і опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між вихователем і дитиною.
Але все це не відбувається само собою, а є результатом повсякденної і копіткої роботи педагога, правильної організаціїжиття і самостійної діяльності дітей.
2.1 Поняття освітній процес
Згідно статті 22 закону Укаріни 11 червня 2001 року №2628 «Про дошкільну освіту» базовий компонент дошкільної освіти - державний стандарт, який містить норми і положення який визначають державні вимоги до у ровню розвитку дошкільного віку, а також умови згідно яких вони можуть бути досягнуті .
Відповідно до навчальної програми «Дитина» освітній процес трактується як - сукупність навчально-виховного і самообразовательного процесів, спрямована на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку особистості у відповідності з Державним освітнім стандартом.
Поняття «освітній процес» дослідниками розглядається з різних точокзору. У дослідженнях В.А. Сластёніна, І.Ф. Ісаєва, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянова освітній процес являє собою «спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань». Б.Т. Лихачов розуміє під освітнім процесом «цілеспрямоване, змістовно насичене і організаційно оформлене взаємодія педагогічної діяльностідорослих і самозміни дитини в результаті активної життєдіяльності за провідної і спрямовуючої ролі вихователя ». І.П. Підласий визначає освітній процес як «розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних». Освітній процес В.А. Ясвіна розглядається також як «система впливів і умов формування особистості, а також можливостей для саморозвитку, що містяться в її оточенні».
Аналіз різних визначень освітнього процесу дозволив встановити, що в широкому тлумаченні він являє собою сукупність всіх умов, засобів, методів, які використовуються в навчальному процесі, спрямованих на вирішення глобальної задачі - освіту. Коли ж поняття «освітній процес» вживається у вузькому сенсі, мається на увазі зосередження змісту, засобів, методів, форм організації навчання на якомусь окремому суб'єкті (суб'єктах) для отримання конкретного результату. Суб'єктами освітнього процесу є дві взаємопов'язані сторони - той, хто утворює (вихователь, педагог), і той, кого утворюють (вихованець, який навчається, дитина). При цьому освітній процес ефективний лише за умови взаємодії і того, хто впливає, і того, на якого він спрямований.
Для побудови освітнього процесу важливо мати чітке уявлення про його структуру. Під структурою розуміється розташування елементів в системі, що утворюють цілісний структурний єдність. У ряді досліджень сучасних українських вчених-педагогів вказується, що освітній процес має структуру, що складається з декількох взаємопов'язаних компонентів. Г.А. Ковальов в якості компонентів освітнього процесу виділяє фізичне оточення, людський фактор і програму навчання. О. Дункан, Л. Шноре визначають наступні компоненти: населення, просторово-предметне середовище, технологію, соціальну організацію.
Слід звернути увагу на дослідження Шавровской В., яка виділяє також в якості окремого компонента освітнього процесу педагогічну діагностику. Вона вказує, що «освітній процес завжди будувався як доцільна, керована система відносин, взаємодій дорослих і дітей, передачі і засвоєння знань, умінь і навичок. Ця система здатна функціонувати ефективно за умови регулярного обміну інформацією. Пряма інформація надходить від педагога дітям, а зворотна інформація - про ступінь засвоєння знань, умінь і навичок - від дітей до педагога. Цей зворотний інформація може бути отримана за допомогою педагогічної діагностики. Використовуючи педагогічну діагностику і отримуючи дані про рівень розвитку дітей, педагог може внести корективи, змінити, доповнити педагогічний процес відсутнім елементом ».
2.2 Організація занять в різновікової групи дітей раннього віку
Організації та планування занять з дітьми раннього віку присвячені роботи як радянських Г.М. Лямина, Є.Г. Пилюгіна, Т.Г. Казакова, так і сучасних педагогів (Г. Григор'єва, Т. Доронова, С.І. Якименко, Л.П. Голян).
Згідно даної раніше навчальної програми «Дитина» Заняття трактується як це особлива форма педагогічного процесу, найбільш ефективний виднавчання, спрямованого на придбання дітьми знань, умінь і навичок. Заняття сприяють активізації вищих психічних процесів і пробуджують саму здатність навчатися, тобто сприймати, розуміти, запам'ятовувати і відтворювати матеріал. На заняттях виробляється необхідні навички поведінки. Все вищевказане є передумовами навчальної діяльності.
У кожній з вікових груп раннього віку організація занять має свою специфіку. Так наприклад відповідно до статті 14 Закону України від 11 червня 2001 року №2628 «Про дошкільну освіту» (з останніми змінами 26 грудня 2008 року) наповнюваність груп у ДНЗ становить не більше:
В ході написання даної курсової роботи мета роботи досягнута. В рамках даної роботи вивчені проблеми навчання дітей на заняттях в різновікових групах. Поставлені завдання виконані, а саме: вивчена організація педагогічного процесу в різновікових групах, розглянуті вимоги до створення предметно-розвиваючого середовища в різновікових групах, досліджені вимоги до соціального середовища різновікових груп, вивчено поняття освітнього процесу, розглянуто специфіку організації занять в різновікової групи дітей раннього віку . Так в ході вивчення теоретичного матеріалу встановлено, що необхідно організувати життя дітей в умовах різновікової групи дитячого навчального закладу так, щоб зробити її спокійною і яскравою, змістовною і цікавою, тісно пов'язавши повсякденне життя з навчанням, грою, працею - найважливіше завдання вихователя. Вміле використання всіх позитивних сторінспільного виховання дітей різного віку буде сприяти формуванню в колективі правильних взаємин, інтересу дітей до спільних ігор, загальним заняттям, колективної трудової діяльності. Все це не відбувається посредствам повсякденному і копіткої роботи педагога, правильної організації життя і самостійної діяльності дітей.
В рамках курсової роботи була вивчена нормативно-правова та методична база в галузі дошкільної освіти України. Так робота ґрунтується Законі України від 11 червня 2001 року №1060 «Про дошкільну освіту» (з останніми змінами 26 грудня 2008 року) і програмою дошкільного навчання«Дитина».
Теоретичний аналіз досліджень в галузі дошкільної освіти підтверджує гіпотезу даної курсової роботи, дійсно можна стверджувати, що особлива соціальне середовище і специфіка організації занять для дітей в різновікових групах дає більший ефект у засвоєнні знань.
1. Аванесова В.Н. Виховання і навчання в різновікової групи. - 2-е вид. - испр. - М .: Просвещение, 1989. - 512 с.
2. Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Виховання дітей в дошкільних установах села (в умовах різновікової групи) .- М., 1998.-216.
3. Голян Л.П. Освіта в дитячому саду. - К .: Освіта. 2003. - 256с.
4. Григор'єв Г.Г. Діти, маленькі і великі. Як допомогти їм зрозуміти один одного? // Дитина в дитячому саду. - 2004. - №5. - С. 10-12.
5. Доронова Т.Н. Виховання дітей в малокомплектних дошкільних установах // Дошкільна освіта. - 2004. - №2. - С.46-50.
6. Дронова Т.Н. Якобсон С.Г.Предпосілкі організації спільної діяльності в різновікової групи малокомплектні дитячого садка // Дошкільне воспитание.-1985.-№6.-С.12-16.
7. Давидчук, Є.Г. Організація діяльності дітей у різновікової групи. - С-Пб .: ФЕНІКС, 2002. - 198 с.
8. Закон України від 23 травня 1991 року №1060 «Про освіту» (з останніми змінами 20 травня 2008 року) // Відомості Верховної Ради. - 2001. - № 49. - ст.259.
9. Закон «Про дошкільну освіту» - В Книзі керівника дошкільного навчального закладу: Довідково-методичне видання / Упоряд О.А. Копєйкіна; Л.В. Гураш. - Харків: Торсінг плюс, 2006.-С.40-41:
10. Закон України від 11 червня 2001 року №2628 «Про дошкільну освіту» (з останніми змінами 26 грудня 2008 року) // Відомості Верховної Ради. - 1991. - № 34. - ст.451.
11. Казакова Т.Г. Індивідуальний підхіду вихованні. - М .: Просвещение, 1993. - 112с.
12. Ковальов Г.А. Дошкільна педагогіка. - К .: Вища. Школа, 2003. - 576с.
13. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні. У книзі Перцвніка с. 201.
14. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М .: Прометей, 1992. - 528 с.
15. Лямина Г.М. У кожної дитини свій темперамент і характер // Дошкільне виховання. - 1989. - №2. - С. 52-62.
16. Міщенко О.І., Шиянова Є.М. Робота в різновікової групи. - К .: Освіта, 2001. - 346 с.
17. Пилюгіна Є.Г. Облік індивідуально-психологічних особливостей дітей // Дошкільне виховання. - 1998. - №5. - С.38-42.
18. Підласий І.П. Виховання дітей в дошкільних установах в умовах різновікової групи. - М .: Педагогіка, 1998. - 345 с.
19. Прокопенко Л.В. Родінній групі цікаво й затишно // Дошкільне виховання. - 2004. - №11. - С.20-22.
20. Програма виховання и навчання дітей дошкільного віку «Дитина в Дошкільні роки». - К .: Липс, - 2003. - 98 с.
21. Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку «Малятко». - К .: Педагогічна думка, - 1999. 132 с.
22. Збірник нормативно-правових документів по дошкільної освіти/ Під. ред. А.В. Баженова. - К .: Вища освіта, - 2005. - 318 с.
23. Шавровская В. Модернізація навчання і виховання в різновікових групах // Палітра педагога. - 2004. - №4. - С.19.
24. Щербакова Є.І., Л.І. Щербань. Роль педагога у навчанні дітей в різновікової групи. - Дн-ск .: Принт-сервіс, 2005. - 428 с.
25. Ясвин В.А. Розвиваючий потенціал різновікових груп дитячого садка // Освіта і наука. - 2006. - № 5 - С. 27-33.