ميزات تطوير التصور في سن مبكرة. تطوير الإدراك في سن مبكرة. تطوير العمليات الحسية في التراخيص

نتيجة لدراسة المواد من هذا الفصل، يجب على الطالب:

أعرف

خصائص العمليات المعرفية للأطفال عمر مبكر: الإدراك، الاهتمام، الذاكرة، التفكير، الكلام، الخيال؛

يكون قادرا على

• يكشف كرة المعرفية الأطفال؛
• التصميم الظروف الأمثل لتطوير العمليات التعليمية للأطفال الصغار؛

خاصة

• طرق لتطبيق المعرفة المكتسبة في العمل التطبيقي;
• المهارات القصيرة التشخيصية، النفسية، العمل النفسي والتعليمي.

قوانين تطوير التصور في سن مبكرة

التصور في سن مبكرة ينتمي الدور الرئيسي بين جميع العمليات العقلية. بحلول السنة الأولى من الحياة، يصنع الطفل صورة حاسورية ويمكنه التعرف على الأشياء المألوفة المحيطة بالأشخاص والأشخاص، ومع ذلك يظل التصور غير كامل للغاية. إن الطفل غير قادر على إدراك الموضوع بشكل شامل باستمرار، وغالبا ما يسلط الضوء على أي واحدة من أكثر العلامات مشرق، وتركز عليه، تعترف بالموضوع. نظرا لأن إجراءات الموضوع قد تم تطويره، يصبح التصور أكثر دقة وكاملة، يتم تشكيل الحساسية التفاضلية تدريجيا، تهدف إلى تمييز دقيق بين تدرج علامات علامات نفس الوسيلة الحسية.

في الطفولة المبكرة يحدث تطوير مكثف الإدراك الحديثوبعد التصور المذهل هو في مرحلة التخصص التي تهدف إلى التعرف على العناصر المحيطة والناس. تتضمن صورة كائن أو شخص في طفل في سن مبكرة، مجموعة كاملة من الميزات المتعلقة بأنظمة حساسية مختلفة. هذا ضروري بشكل خاص في عمليات الاعتراف بالأشخاص. تدريجيا، خلال عامين، يتراكم الطفل المحدد المطلوب الصور التي تتيح عمليات إدراجية مهمة statiya التفكير - التصنيف المجازي. التصنيف على شكل اكتشاف الخصائص المشتركة عدد من الكائنات. وهي متصلة بالقدرة على تحديد الخصائص الفنية في هذا الموضوع، مما يدل على موضوعها والغرض العملي. في بداية الطفولة المبكرة، يتصور الطفل البند لا يحصى من الوضع الذي يتصرف فيه مع الموضوع. لا يتم تمديد الموضوع من الموقف، ودمجها ومع الطفل نفسه.

مثال عملي

مارينا E.، 1 سنة 7 أشهر. ستكتشف بسهولة مزهرية مع الزهور على الطاولة، والتي لعبت عليها للتو مع والدتها. إناء نقله إلى منضدة، قد لا تعرف الفتاة، وهي لا تعرف سبب حاجة لهذا الموضوع. نفس إناء، وضعت على الطاولة بدون زهور، تسبب رد فعل تقريبي كما موضوع غير مألوفالتي تبدأ المرسى في التعرف عليها مرة أخرى.

بحلول نهاية السنة الثالثة من الحياة، يتعلم الطفل من خلال الأنشطة الموضوعية لتخصيص العلامات الرائدة والثانوية في كل موضوع محدد، والذي يسمح بإجراء ملخص عملية إدراك الموضوع من الوضع الذي يقع فيه. يتطور أهم جودة جدل التصور كاختيار من الرقم من الخلفية، حيث الخلفية هي جميع علامات ظرفية وعشوائية. ترتبط عملية التصنيف المجازي هذه بتطوير الكلام وتشكيل عملية التعميم العقلي.

التصنيف التصاريح ضروري لتشكيل المس المعايير مثل من أهم مكونات تطوير تصور الأطفال الصغار. يمكن الوصول إليها لإتقان الطفل في هذا العصر معايير اللمس هي في المقام الأول الشكل والحجم واللون. إجراءات إرشادية سابقة كأساس لتصور الأشياء تضيف في عملية العمل. خصوصيات الصور المرئية الموجودة في الطفل يرجع ذلك أساسا إلى هذا. على وجه الخصوص، عند إجراء إجراءات مع الكائنات، يحتاج الطفل إلى تخصيصه ومراعاة هذه العلامات الحسية التي لها أهمية عملية خاصة - وهذا هو في المقام الأول نموذج وقيمة. تصور اللون أصعب إلى حد ما لأنه ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات. اللون ليس بعد علامة تحدد الاعتراف بالموضوع.

في البداية، عندما يكون التصور، يستخدم الطفل إجراءات إرشادية خارجية، يتم تغيير الطابع الذي يتم تغييره بشكل كبير باستخدام القياس لتسليط الضوء على النسبة الضرورية للعناصر على أساس العلامة. تدريجيا، من الإجراءات المقدرة الخارجية، يتحرك الطفل إلى اتجاه مرئي في خصائص الموضوعيسلط الضوء على جزء معين أو خاصية العين دون عينات عملية. قد يستند حوالي طبقتين إلى التصور المرئي لشخصين أشياء مختلفة حدد كائن يقابل للعينة (أولا، ولكن الشكل والجهد، ثم في اللون). بالفعل في السنة الثانية من الحياة، يختار الأطفال بشكل صحيح نمطا من نمط من هذه الأزواج: مربع وشبه دائري، مستطيل ومثلث.

الأطفال الذين يعانون من صعوبة الاستيلاء على النسبية تقدير قيمة الكائنات وإدراكها غير المتمايزة، أي المنحى فقط على الحجم الكلي للموضوع، دون إبراز طوله، العرض، الارتفاع. يتم تنفيذ تصور الكتلة على أساس العمل المترابطة لمحللات البصرية واللمسية والمحركات في عملية النشاط العملي للطفل مع الكائنات. في السنة الثانية من الحياة، يكون الطفل قادرا بالفعل على إدراك كتلة الموضوع، لكن تصوره لديه شخصية محلية وثيقة متباينة: "الشدة" مرتبطة بالموضوع نفسه، لا ينفصل منه. إن القدرة الابتدائية للتمييز بين الكائنات الجماعية متاحة بالفعل، ولكن هذه الاختلافات في الكلمة ليست ثابتة بعد (الاختلافات في كتلة العناصر التي يدل بها الأطفال الكلمات الكبيرة - صغيرة).

من خلال التصور السمعي، يلف الطفل الأحداث الصوتية الحالية، ويجد أن مصدر الصوت يستجيب للتغييرات في بيئة الصوت. تم تحسين الحساسية السمعية بموجب تأثير عدم تصور الكلام ليس فقط (خطاب رائع)، ولكن أيضا بيان خطاب (خطاب التعبير). من المعروف أن الحساسية التفاضلية لسمع البالغين هو الحد الأقصى في مجال ترددات الكلام، أي هذا الجزء من الطيف الأكثر وضوحا في إشارات خطاب هذه اللغة. بالنسبة للغة الروسية، يجب أن تكون الحساسية التفاضلية القصوى الحد الأقصى في نطاق التردد من 1.0 إلى 4.0 هرتز. على الرغم من حقيقة أن شائعات الطفل تفاقمت في مجال تردد أعلى، بحلول نهاية السنة الثالثة تسمح لك خصائص ترددها بالاعتراف باللغة الروسية. لذلك، تطوير الكلام طفل أصغر سنا يساهم في تكوين خصائص المحلل السمعي، الكافي للميزات الصوتية لخطاب الكلام. وفقا لأطباء النفس، تطوير غير كاف حساسية السمع التفاضلية والمطلقة هي سبب الاضطرابات الصوتية والصوتية الكبيرة عن الكلام التعبيري، واضطرابات علاج الكلام عن شدة متفاوتة.

إن تطوير تصور الفضاء مستمر، وهو يستند إلى أداء المناطق الثلاثية للقشرة الدماغية، أو "المناطق المتداخلة"، والتي تجمع بين تشغيل أجهزة تحليلات البصرية والملكية الفكرية والفساد الدهليزية. اتقان المشي يتوسع بشكل كبير التطور العملي للفضاء. تحريك نفسه، يأسف الطفل المسافة من عنصر واحد إلى آخر، مما يجعل محاولات قياس المسافة. مع المشي حول حدوث شعور بالتوازن أو التسارع أو تباطؤ الحركة، والتي يتم دمجها مع الأحاسيس البصرية. يتحول التطوير العملي لطفل الطفل في عملية الحركة وظيفيا الهيكل بأكمله من تصوره المكاني. تراكم خبرة عملية تتيح لك تطوير المساحة إتقان تدريجيا ومعنى الكلمات التي تعميم هذه التجربة. ومع ذلك، فإن الدور الرئيسي في معرفة العلاقات المكانية في سن مبكرة يتم لعبها من قبل تجربة الحياة الفورية تتراكم في الأنشطة المختلفة.

مثال عملي

أوليا جي، 2 سنوات 11 شهرا. يمكن للفتاة طي الصورة مقطعة إلى أربعة أجزاء، أضعاف الصورة من مكعبات، وتفهم معنى العديد من حروف حروف حروف الجر في الموقع المكاني ("في"، "على"، "تحت"، "ل")، يعرف اتجاه الحركة ("K"، "من"، إلخ)، يمكن طيها في عدة أجزاء صورة لشخص، مع التركيز على صورة كاملة.

من صعوبة خاصة للأطفال هو تصور الوقت، نظرا لأن الوقت ليس لديه نموذج مرئي، فهو يتميز باليوساق، والإقليمية، وتصورها ذاتي، يعتمد على الحالة العقلية في وقت تصوره، هي شخصية في جنرال لواء. يركز الأطفال الأوائل على الوقت المناسب من خلال علامات عالية الجودة الخالدة، مع مراعاة الأحداث المتغيرة بشكل منتظم، الإجراءات، لحظات الجودة (الإفطار، الغداء، المشي، وضع النوم، إلخ.). هذا غالبا ما يؤديهم إلى أخطاء في الاتجاه في الوقت المناسب. من أجزاء اليوم، يكون الأطفال أكثر صحة وأسهل لتحديد الليل والصباح، فمن الصعب بعض الشيء تخصيص المساء واليوم. معرفة فترات زمنية مختلفة، يختبر الأطفال صعوبات في تمايزهم. أكثر تطورا وإلى وقت سابق تشكلت في سن مبكرة هي فكرة عن الحاضر، غير مؤكد هي فكرة الماضي والمستقبل. تشكيل - تكوين

يبدأ المفهوم الابتدائي للمستقبل في أغلب الأحيان في السنة الثالثة من الحياة، عندما تبدأ الكلمات "سوف" في الظهور في الكلام النشط للطفل، "ثم"، "بعد"، "غدا". ومع ذلك، فإن الاتجاه في المستقبل لفترة طويلة يسبب صعوبات كبيرة في الأطفال. تصور الوقت الذي يتطورون تدريجيا بناء على تجربة طول الفواصل الزمنية، وتشكيل معرفة المعايير المؤقتة، وتحسين القدرة على تقييم الفواصل الزمنية دون ساعات، فقط على أساس شعور بالوقت.

وهكذا، التنمية أنواع مختلفة يتم تنفيذ التصور على أساس تحليل النضوج، وتحسين توجه الطفل في خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط، والاكتساب لهم الخبرة الحسيةوبعد يلتقط الطفل الإجراءات الإدراكية، التي تم نشرها في المرحلة الأولى بشكل مفرط، ثم تتزامن تدريجيا بسبب الداخلية للعمليات الفردية. تصبح التصنيف المجازي المحتمل ممكنا، التعريف في موضوع الخصائص المادية التي تحدد موضوعها والغرض العملي. يظهر نوع جديد من الإجراءات التقريبية الخارجية - ببساطة، والترابط المرئي لاحقا للعناصر على علاماتهم. دقة وسرعة العمل الإدراكي يزيد. يتم إتقان الأفكار حول خصائص الكائنات، والتي تعتمد على أهميتها في النشاط العملي للطفل. دورا مهما في التنمية الحسية ينتمي الأطفال إلى شخص بالغ يقدمهم بمجموعة متنوعة من خصائص وعلامات الأشياء في الإجراءات العملية الملموسة، يساعدهم على إتقان المعايير الحسية التي طورها البشرية.

العمل والإدراك - تلك الموصلات، بفضل الطفل يعرف كل شيء يحيط به. تسمح هذه العمليات للطفل من المراقب في جميع أنحاء العالم بأن يصبح مشاركا كبيرا. بدءا من 2-3 سنوات، تصور الأطفال يدخل مرحلة التطور الأكثر كثافة.

تصور السلام في سن ما قبل المدرسة

تجذب مرحلة ما قبل المدرسة البنود الزاهيةالأصوات اللحمية أو الأصلية، المواقف العاطفيةوبعد انهم ينظرون الواقع البيئي لا إرادي، توجيه انتباهكم إلى حقيقة أنهم ينجذبون أكثر.

إن الطفل، رؤية الموضوع، قادر على تقييم الوظائف المعروفة له، لتحليل خبرته بشكل حدسي وفهم أنه يرى أو يسمع أو يشعر به. الأمتعة الصغيرة تجربة الحياة يساعد على فهم ما يشعر به أو التعرف على الموضوع أو الصوت أو الرائحة.

تطوير التصور في الأطفال من قبل سن الدراسة يسمح لك بالذهاب إلى الخطوة التالية عندما يتعلمون كائنات الدراسة عن قصد، وتحديد خصائصهم، والتمييز بين الخصائص الفردية المختلفة.

ما هو تصور الطفل

للعديد مرحلة ما قبل المدرسة يمر الطفل الطريق من التصور المباشر للموضوع بمساعدة اللمسات إلى القدرة على استخراج العلامات الأساسية وتجميع فكرة معممة عن الكائنات.

تعمل وظيفة الإدراك على النحو التالي: هناك تصور كعنا انعكاس لظاهرة أو موضوع مع الرؤية أو السمع أو اللمس.

التصور أو التصور هو عملية الحصول على المعلومات وتحويلها باستخدام أجهزة الحواس، بفضل الشخص الذي يحتوي على صورة للعالم الحقيقي.

يمكن وصف آلية التصور باختصار على النحو التالي:

• يتكون العالم في جميع أنحاء العالم من مجموعة متنوعة من الإشارات: هذه الأصوات والدهانات والصور والمواد الملموسة؛
• استنشاق الرائحة أو لمس ورقة الورق، يقدر الطفل الموضوع باستخدام إحدى الحواس؛
• هذه المعلومات تدخل الدماغ حيث يولد الشعور؛
• يتم طي الأحاسيس في "صورة" شاملة، وتشكيل التصور.

التصور يؤثر أيضا على التجربة السابقة. مساعدة السلطات مساعدة الطفل على تقليل معالجة المعلومات التي يرى فيها بيئة مألوفة. وجود فكرة واحدة عن لعبة الأرنب، لن يحتاج إلى إعادة تشكيلها أو الذوق.

الإدراك - أساس تكوين المزيد من الوظائف المعرفية اللازمة ل التنمية الكاملة، دراسة ناجحة.

تشكيل عمليات الإحساس والتصور

من الولادة، لدى الطفل ما يسمى " الادراك الحسي" الرائحة، والأحاسيس اللمسية، تصل الضوضاء إلى دماغها، فقط الطفل غير قادر على استخدام هذه الإشارات حتى الآن. في السنوات الأولى من الحياة، والأنشطة الموضوعية الرئيسية للأطفال وتجميع المعلومات حول خصائص الكائنات، مما يؤدي إلى معايير حسية.

مع ثلاثة عمر الصيف تصبح الإدراك تدريجيا دقيقة وذات مغزى. أعلى المحللين يطورون - بصرية وسمعية.

لا يمكن للطفل الآن تحليل الموضوع أو الظاهرة بالكامل، لكنه يستفيد أكثر العلامات ملحوظة، ويقارنها بشكل غير معالي بالمعايير وإجراء استنتاجات.

من عند عرض عام حول الكائنات B. جونيور مرحلة ما قبل المدرسة يتحرك إلى أشكال التفسير أكثر تعقيدا. بدعم نشط لخصائص الكبار للأحاسيس، يمكن للطفل أن يدرك أن النموذج واللون والمواد وحجم المزيد من الخصائص المجردة ولا يرتبط بكائن معين.

بالنسبة لعمر ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يلتقي الطفل بأرقام الهندسة الرئيسية، ويخصص كل الألوان، يتعلم تحديد حجم العناصر. كما يفهم أن هناك حان الوقت في العالم - الصباح يذهب دائما في اليوم، ثم استبداله في الليل. إنه وعي الإنجاز بالفضاء - إلى الحديقة من المنزل تحتاج إلى المشي، وفي المنزل والأشجار تمتد.

إن أهمية تطوير التصور في سن ما قبل المدرسة هي أنه خلال عملها المحدود، فإن تطوير الكلام والتفكير والخيال أمر صعب للغاية. ال العملية المعرفية يصبح مساعد ضروري لمظهر أنواع مختلفة من التفكير، والمهارة تتحدث بشكل مجازي واخترع القصص الساطعة.

أنواع التصور في مرحلة ما قبل المدرسة بناء على النظم الإحصائية

تعتمد الأنواع الرئيسية من التصور في مرحلة ما قبل المدرسة على مختلف المحللين:

• بصرية، مما يتيح تقييم جميع خصائص الموضوع بصريا؛
• السمع، والمساعدة في تعلم الكلام، والاعتراف باللغة الأم، ويشعر بأصوات الطبيعة، وسماع الموسيقى؛
• ملموسة، مما يوفر معرفة الكائن بمساعدة اللمسات.

سمعية

مع جلسة استماع، يتعلم الطفل التعرف على أصوات اللغة الأم والكلمات والقول المقاطع. إذا كان عند الطفولة، فإن تصور الكلام يعتمد على الهيكل الإيقاعي واللحلي للكلمات والمقترحات، ثم في عام واحد يبدأ تشكيل جلسة السمع الشعبية. إن سنة أخرى مطلوبة للطفل، لجعل اعتماد جميع أصوات اللغة الأم وتشكيل الكلام بدأت.

إن تطوير هذا الشكل من التصور هو الأكثر فعالية عند المشي، عندما يستمع الطفل إلى ضوضاء الشارع، والطيور الغناء، وطرق المطر، والخطوات. تمرين ممتاز - عرض لإغلاق عينيك وحاول فهم ما هو الجانب الذي يغني الطائر، السيارة بعيدة أو إغلاق.

زيارة

يقود في سن ما قبل المدرسة. ذلك يعتمد على القدرة على القراءة، راجع جمال العالم، وتقييم الخطر. يتم تبرير دوره الرائد من خلال حقيقة أن الرؤية تسمح لك بتغطية الكائن بأكمله ككل، وكذلك لرؤية التفاصيل.

تظهر الإشارات الشاذية قبل أن يدرج مرحلة ما قبل المدرسة الموضوع أو ذوق الأذواق. بالإضافة إلى ذلك، فإن تفتيش الكائن أكثر أمانا أساليب أبحاث أخرى.

فقط في سن مبكرة، عندما يبدأ الطفل في فهم الواقع المحيط، فإن "عينيه" يديه. ولكن في هذه المرحلة، يهتم الآباء بحيث يكون الطفل في مساحة محمية وفي يديه كانوا مواضيع آمنة حصرية.

وفقا للإحصاءات، تسود عدد الصور المرئية (تفضيل التصور المرئي) في العالم، وبالتالي فإن تطوير هذا النوع يتطلب اهتماما خاصا. مهمة شخص بالغ في تصور مرئي سن ما قبل المدرسة للطفل لتفاقم، ويساعده أيضا في توسيع نطاق الأجزاء المتصورة.

مع مرحلة ما قبل المدرسة، تحتاج إلى رسم المزيد من الصور والرسوم التوضيحية. من هذا القبيل الذين يعانون من الحماس الذين يشاركون في Appliqué، وجمع الألغاز والفسيفساء، ومواصلة تطوير الأحاسيس البصرية.

اللمس

التصور اللمس أو التصور الحركي يرتبط مباشرة باللمس. لا تزال مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا موثوق بها من خلال أيديهم عند دراية العنصر الجديد. لذلك، يطلبون إصرارهم أن يعطهم في أيديهم ما يهتمون به. وبعد

ألعاب مع مواد من مختلف الهياكل، النمذجة، المواد الطبيعية – طريقة عظيمة تطوير لمسة. من عند عيون مغلقة الأطفال الذين يعانون من كرات لفة متعة من احباط وتنعيمها. الكثير من الفرح يسبب تمرينا لتعريف مادة السائبة في كوب. عيون، بالطبع، يجب أن تكون مرتبطة أيضا.

ملامح التصور في مرحلة ما قبل المدرسة المبتدئين

في سن ماكر في وقت مبكر، تتميز التصور بالميزات التالية:

• خصائص لا inseparable من الموضوع. سوف يسمى نمر رقيق كبير في حديقة الحيوان كيسا.
• عند دراسة العناصر، يتم تخصيص عنصر التخزين ألمع. لهذا قبعة واسعة تتحول الساحرة في الصورة جميع النساء المسنين الأنيق في الشارع في الساحر الشرير.
• تغيير حاد في الحاشية المعتادة حول كائن مألوف يمنع الطفل لتحديده. تصبح أمي وأبي في ملابس القاعة شعب أشخاص آخرين.

هذه الخصوصية هي سمة من سمات الأطفال 3-4 سنوات، في التصور المستقبلي سيصبح أكثر تمايزا، سيتم تمييز الوظائف الفردية، سيتم تخصيص كله للخاصة.

تصور الفضاء من قبل الأطفال 3 - 4 سنوات

تعقيد فهم الفضاء في عدم القدرة على لمسه، والنعم وانظر. الخطوة الأولى هي تحديد مساحة "إغلاق"، أي العالم المحيط على مسافة الأيدي الممدودة مع لعبة.

في المستقبل، يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا في تحقيق مفاهيم "بعيدة عن كثب"، لكنها غير دقيقة. قد تبدو التماثيل الصغيرة على الجسر مثل الدمى، وقد يسأل الطفل أن يطلب من الأم الحصول على واحدة منها.

وفقا للأبحاث، من أجل بدء مرحلة ما قبل المدرسة إدراك المساحة بشكل صحيح، يجب أن يقدر أولا الجسم الخاص في هذا العالم. تعلم التمييز والدعوة بالأذرع والساقين، وفهم أجزاء من زوج الجسم. طريقة إضافية لإتقان مفهوم الفضاء - وظيفة بدوام كامل شخص بالغ يهدف إلى اتجاهات. كلما زاد عدد الكلمات: "اليمين"، "اليسار"، "الجانب"، "إلى الأمام"، "الطابق العلوي"، أكثر أسهل للطفل سوف تتقن الاتجاه في الفضاء.

الخطوة التالية هي المهام لمقارنة الطول والعرض والارتفاعات. بمرور الوقت، يبدأ الطفل في حل هذه المهام "على العين"، مما يدل على فهم المساحة هي وكيف توجد الأشخاص والأشياء الموجودة فيه.

colorprig.

الفرق في الألوان متاح للطفل من سن مبكرة. الآن نحن لا نتحدث عن أرقى ظلال، لكنها تسلط الضوء على النغمات الرئيسية للطيف.

في 3-4 سنوات، يميز مرحلة ما قبل المدرسة بوضوح 4 الألوان الرئيسية:

• أحمر؛
• الأصفر؛
• أزرق؛
• أخضر.

هذا الجانب مرتبط ميزة العمر لرؤية الشيء الرئيسي، التخلص من الأهمية، أي ظلال غير مفهومة وغير معروفة. البيانات، يتم امتصاص ظلال المراجع عن طريق تشبه، دون تدريب خاص. ولكن لكي يعاني الطفل من "الفقر" من تصور اللون، فإن أسماء النغمات المتبقية والظلال، يجب أن يسمى وإظهارها.

يميل الأطفال إلى استبدال لون مفاهيم "Beautifully" و "قبيح"، نتيجة له \u200b\u200bصور تنشأ، حيث ظلال الأشياء قليلا المقابلة للواقع. في هذا فترة العمر يتم التخلص من الدهانات كعامل غير أساسي، يصبح الأساس النموذج.

لذلك، ينبغي أن يتكون تطوير تصور الألوان من التدريبات، حيث تتغير أبسط المهام التي يجب طيها رقم اللون الابتدائي إلى أكثر تعقيدا.

ميزات الإدراك من أول ما قبل المدرسة

اكبر سنا ما قبل المدرسة العمر لاحظ من خلال وجود تشكيل تمثيلات مكانيةوبعد الطفل موجه نحو التوجيه في الفضاء، ويتصدر المسافات والعلاقات بين الأشياء، يمكن أن يحاكي بوضوح جزءا من غرفة معينة. أيضا قادرة على بناء نموذج قصة القصة أو القصص الخيالية.

مجاملة المستقبل قادرة بالفعل على تقييم مثل هذا المفهوم المجردة مع مرور الوقت العالم من وجهة نظر جماليات. هذا الاتجاهين الذي يتطلبون اهتماما أكبر.

السمات الرئيسية للتصور في أطفال سن ما قبل المدرسة العليا هي الوعي بمزيج من المكان والزمان. ومع ذلك، فإن عدم القدرة على سماع هذه القيم أو لمسها يؤدي إلى اعترافه طويل الأمد.

يستطيع الطفل في 5-6 سنوات من تذكر الفواصل الزمنية: بالأمس، اليوم، غدا، دقيقة، ساعة، ولكن لا توجد مهارات لاستخدام مفاهيم المفاهيم. إن أصل تصور الوقت يرجع إلى حقيقة أن الطفل ليس لديه الفرصة للتلاعب بها بشكل جيد، والشروط هي ببساطة كلمات لا تملك تعبيرا مرئيا.

في هذا العصر، لا تزال مؤشرات مؤقتة لتسلسل الحدث متباينة ضعيفة - أمس، غدا، اليوم بعد غد. هناك بالفعل في الوقت الفعلي، لكن الماضي يسبب صعوبة. يسعدنا مرحلة ما قبل المدرسة أن نقول من سيكونون عندما يكبرون أن لديهم ما سيتعاملون. الماضي ينظر إليها بشكل جيد وملوثات العضوية الثابتة في صور تذكر الأحداث.

سيساعد البالغون الطفل على إدراك أطوال صغيرة من الوقت، إذا كان عليهم ربط أنشطتهم فاصل زمني: في 10 دقائق لرسم منزل مع حديقة، بعد 3 دقائق للجلوس على الطاولة، 1 دقيقة لتنظيف الأسنان وبعد

التصور الجمالي

لكن التصور الجمالي يزدهر "لون الخصبة". في سن الرصاص الأقدم، كل طفل هو الخالق. يتم دفع الأطفال، ورسم، التصميم، هذه الفصول تساعدهم على معرفة العالم بشكل أفضل.

الجدارة الكبيرة في هذا النشاط ينتمي إلى التصور المرئي. يتعلم مرحلة ما قبل المدرسة الرباعي تفحص الكائنات باهتمام، وتتبع المحيط واختبئ التفاصيل.

تصبح هذه المعلومات عينة تركز الطفل عليها في الرسم والنمذجة.

إذا تم تحديد أحكام طفل يبلغ من العمر خمس سنوات حول الجماليات حسب المظهر، وتقدر البنود بمبدأ "مثل - أنا لا أحب"، فإن ما قبل المدرسة في 6-7 سنوات يرسل الانتباه إلى تكوين الفن، على مزيج من اللون. على سبيل المثال، في الصورة، أصبح قادرا بالفعل على التقاط الخصائص التي لا تكذب على السطح، والتي استثمر الفنان في المحتوى.

مهمة الآباء والأمهات والمعلمين ليس من السهل إبلاغ الطفل عن جمال كائن معين. من المهم أن نفهم الكلمات التي توفر جماليا ظاهرة، العلاقة بين ميزات معينة ونتيجة شاملة.

الجلسات العادية لهذه العلامة تساعد في رفع شعور ممتاز في رجل صغيروبعد سوف يدرس الجمال في مقبض الزجاج أو الأوراق السقوط.

طرق تطوير تصور ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة - لعبة. في مثل هذا النموذج أفضل طريقة تمرير الأطفال وتطوير الوظائف اللازمة.

تقدم هذه التعليمات العديد من الألعاب لتطوير التصور الذي سيساعد الآباء أو مقدمي الرعاية في التعامل مع الطفل:

• قطرات - تعليم مزيج الكائنات بناء على معيار اللون. عند إجراء مهمة، من الضروري إضافة خزان القدح من الظلال المقابلة.
• المظلات - تشكيل فهم شكل ولون الكائنات. بالنسبة للعبة التي تحتاجها 4 مظلات للألوان الرئيسية والكرتون أرقام هندسيةوبعد تقارير المعلمين التي أمطرتها، من الضروري إخفاء الدوائر والمثلثات بشكل عاجل تحت مظلات ألوان مختلفة.
• الحقيبة مع الأسرار - يسمح لك بتحديد الموضوع بناء على الأحاسيس اللمسيةوبعد حقيبة غير شفافة مليئة بالألعاب. الطفل، دون النظر، يجب أن يصف ما اشتعلت فيه في يده.

تعقد ألعاب مشابهة لتطوير المهارات للتعرف على كائن أو موضوع من الرائحة أو عن طريق الصوت.

الأنشطة العادية بشأن تطوير الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة ستوفر مزيدا من تشكيل كلي الشخصية الأخلاقيةوبعد من المرجح أن يكون مثل هذا الشخص تفكير غير قياسي، مستوى عال إبداع.

من بين جميع العمليات العقلية، فإن الدور الرئيسي في سن مبكرة ينتمي إلى الإدراك. يتم تحديد سلوك ووعي الأطفال في هذا العصر بالكامل من خلال التصور. لذلك، توجد الذاكرة في سن مبكرة في شكل تقدير، أي تصور الموضوعات المألوفة. يعتبر الطفل الذي يفكر ما يصل إلى 3 سنوات مباشرة، يضع الطفل العلاقة بين الأشياء المتصورة. قد يكون من اليقظة إلا بما هو في مجال تصوره. تركز جميع تجارب الأطفال أيضا على الكائنات والظواهر المتصورة. وفقا ل L. S. Vygotsky، "... جميع وظائف هذا العمر تسير حول التصور، من خلال الإدراك وبمساعدة التصور ... لا توجد وظيفة تعاني من مثل هذه المهنة الرائعة في سن مبكرة كدالة التصور". وهذا يضع التصور في ظروف مواتية للغاية للتنمية. النظر في السمات الرئيسية لتطوير التصور في سن مبكرة.

على الرغم من حقيقة أنه بحلول النهاية الرضيع العمر لدى الطفل صورا حاسرا وسيتعرف بسهولة على الأشياء المألوفة المحيطة والأشخاص، لا يزال التصور غير كامل للغاية. طفل يبلغ من العمر سنة واحدة إنه غير قادر على النظر في هذا الموضوع باستمرار. كقاعدة عامة، يختفي أي علامة واحدة وتردد به فقط، عليه، على أنه يحدد العناصر المختلفة.

الإجراءات الإرشادية البصرية، التي يتصور بها الطفل الكائنات، تطورت في عملية الاستيلاء والتلاعب، والتي تحدد إلى حد كبير الطفل الحالي الصور الشاذيةوبعد نظرا لأن الإجراءات تهدف إلى خصائص الأشياء كأشكال وقيمة، فمن هذه العلامات التي هي الرئيسية للطفل. اللون في بداية الطفولة المبكرة لا يهم الاعتراف بالكائنات. سيقام الطفل بالضبط الصور المرسومة وغير المصابة، وكذلك الصور التي رسمت في أكثر ألوان غير عاديةوبعد يركز فقط على الشكل، على المحيط الشامل للصور. هذا لا يعني أن الطفل لا يميز الألوان. أذكر أن التمييز وتفضيل الألوان معينة موجود بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة. ومع ذلك، فإن اللون لم يصبح بعد علامة تميز الموضوع، ولا يحدد اعترافه.

تطور التصور في سن مبكرة يحدث في الداخل النشاط الموضوعي وبسبب اتقان الإجراءات الجديدة. معنى خاص لدينا إجراءات تسمى الارتباط. هذه هي الإجراءات مع كائنتين أو أكثر من الضروري أن تأخذ في الاعتبار وربط خصائص الأشياء المختلفة - شكلها، حجمها، صلابة، الموقع، إلخ بالفعل في نهاية الطفولة، يبدأ الأطفال في أداء الإجراءات مع اثنين الكائنات - الوقوف، وضع بعضها البعض، أضعاف ويعني والعلاقات العامة. ولكن في هذه الإجراءات، لم يأخذ الطفل في الاعتبار خصائص الكائنات - لا تختار ولا تلتقط الموضوعات اللازمة وفقا لنموذجها وحجمها، لا يحاول ترتيبها بأمر معين. تتطلب إعادة حساب الإجراءات التي تبدأ في الاستيعاب في سن مبكرة بالفعل مثل هذه المحاسبة. من الخصائص أن معظم الألعاب المخصصة للأطفال الصغار (الأهرامات، مكعبات بسيطة، إدراج، دمى)، تشير إلى أن ربط العمل. عندما يحاول الطفل إجراء مثل هذا الإجراء، فإنه يلتقط ويربط الكائنات أو أجزائها وفقا لشكلها وحجمها ولون لمنحهم موقفا متبادلا في الفضاء. لذلك، لتطوي الهرم، تحتاج إلى مراعاة نسبة الحلقات في الحجم. عند تجميع الحصير، تحتاج إلى التقاط نصفي نفس الحجم وأداء الإجراءات بطريقة معينة - أولا جمع أصغر، ثم ضعها في الجزء الكبير.

يجب تنظيم هذه الإجراءات وإرسالها بالنتيجة التي تحتاجها للحصول على هرم جاهز أو بلاد. لكن الطفل لا يستطيع أن يتخيل نتيجة جاهزة وخاضع تصرفاته. وهذا يتطلب مساعدة من شخص بالغ، وهو نوع من التدريب. يمكن إجراء ارتباط الإجراءات طرق مختلفةاعتمادا على كيف يعلمهم الكبار. إذا أعلن الطفل ببساطة عن شخص بالغ، فإنه ينفذ نفس الإجراءات بنفس الكائنات، ولا يمكن إلا أن تحصل على النتيجة إلا في الوجود وفي المظهر الفوري للبالغين. لذلك، من المهم أن يتعلم الطفل نفسه بتخصيص الخصائص اللازمة للكائنات حتى يلتقط الأجزاء المتصلة الترتيب المطلوبوبعد في البداية، يمكن للطفل إجراء هذه الإجراءات فقط من خلال العينات العملية، لأنه لا يزال لا يعرف كيفية مقارنة قيمة العناصر وشكلها بصريا. على سبيل المثال، قم بتطبيق النصف السفلي من Matryoshki إلى الأعلى، يكتشف أنه لا يصلح، ويبدأ في تجربة آخر. في بعض الأحيان يحاول تحقيق نتيجة القوة - للضغط على الأجزاء غير المناسبة، ولكن سيتأكد قريبا من إعسار هذه المحاولات والعائدات إلى التحذير والاختبار اجزاء مختلفةحتى يجد التفاصيل المطلوبة. هنا تتم مطالبة الألعاب نفسها، أي عنصر مناسب، لذلك يطلق عليهم التلقائي (أو التعلم الذاتي). بمساعدة الإجراءات الإرشادية الخارجية، يحصل الطفل في وقت مبكر أو آجلا النتيجة المرجوةوبعد من الإجراءات المقدرة الخارجية، يتحرك الطفل إلى الارتباط السمعي لخصائص الأشياء. يتم تشكيل نوع جديد من التصور المرئي عندما يتحول خاصية عنصر واحد إلى عينة، قياس لقياس خصائص الآخرين. على سبيل المثال، تصبح قيمة حلقة هرم واحدة تدبيرا للباقي. تتجلى هذه القدرة في حقيقة أن الطفل، وأداء إجراءات الموضوعات، وعائدات التوجه البصري - إنه يلتقط الأجزاء اللازمة للعين وأداء التأثير الصحيح على الفور، دون عينات عملية أولية.

في 2-2.5 سنة، يصبح الاختيار المرئي للعينة متاحا للطفل، عندما يجد مثل عينة بناء على طلب شخص بالغ. يجب التأكيد على أن الاختيار المرئي للعينة - أكثر من ذلك بكثير مهمة صعبةمن الاعتراف البسيط أو المضارع. وأول مرة، يختار الأطفال العناصر نفس الشيء في الشكل، ثم إلى حد كبير وفقط عند اللون. هذا يعني أن تصرفات التصور الجديدة التي يتم تشكيلها في البداية لتلك الخصائص التي تشارك مباشرة في إجراءات موضوعية عملية، ثم نقلها فقط إلى أخرى، خصائص أقل أهمية. من المهم أن يكون الأطفال في وقت مبكر غير قادرين على اختيار الحق في العينة، إذا لم يقدموا اثنين، ولكن العديد من العناصر أو إذا كانت العناصر لديها شكل معقد وتتكون من أجزاء كثيرة.

التصور في سن مبكرة يرتبط ارتباطا وثيقا بإجراءات الموضوع. يمكن للطفل بالتأكيد تحديد شكل أو حجم أو لون الموضوع، إذا لزم الأمر لأداء الإجراءات اللازمة وبأسعار معقولة. في حالات أخرى، قد يكون التصور غامضا للغاية وغير دقيق. علاوة على ذلك، قد لا يلاحظ الطفل واحد أو خصائص أخرى على الإطلاق إذا كان حسابهم مطلوبا لأداء عمل معقد للغاية لذلك. لذلك، يبدو أن الطفل، يبدو أن الطفل لا يلاحظ لون الصورة ويستخدم أي أقلام أقلام، أو أداء بناء العينة، يستغرق المكعبات من أي لون، على الرغم من أنه قادر بالفعل على التمييز بين الألوان الأساسية.

في السنة الثالثة من الحياة، تظهر عينات ثابتة للمقارنة - هذه كائنات أطفال معروفة لها نموذج واضح. قد لا تكون هذه العينات فقط كائنات مدركة فحسب، بل وأيضا أفكار عنها. على سبيل المثال، الموضوعات الثلاثي الشكل يحدد الطفل "كمنزل"، وعناصر مستديرة "مثل الكرة". هذا يشير إلى أن الطفل لديه بالفعل أفكار حول خصائص الأشياء ومنصص هذه الأفكار لمواضيع محددة. يعتمد تشكيل الأفكار حول خصائص الكائنات على مدى إتقان الطفل في أفعاله الشخصية الاتجاه البصريوبعد لإثراء أفكار الطفل حول خصائص الأشياء، من الضروري أن يعرف عن مجموعة متنوعة من خصائص وعلامات الأشياء في إجراءات عملية محددة. بيئة حسية غنية ومتنوعة التي يتصرف بها الطفل بنشاط هو أهم شرط مسبق. تركيب خطة عمل داخلي وتنمية عقلية.

من بين جميع العمليات العقلية، فإن الدور الرئيسي في سن مبكرة ينتمي إلى الإدراك. يتم تحديد سلوك ووعي الأطفال في هذا العصر بالكامل من خلال التصور. لذلك، توجد الذاكرة في سن مبكرة في شكل تقدير، أي تصور الموضوعات المألوفة. يعتبر الطفل الذي يفكر ما يصل إلى 3 سنوات مباشرة، يضع الطفل العلاقة بين الأشياء المتصورة. لا يمكن إلا أن تكون منتبهة إلى ما هو في مجال الإدراك. تركز جميع تجارب الأطفال أيضا على الكائنات والظواهر المتصورة. وفقا ل LS Vygotsky، "... جميع وظائف هذا العمر تسير حول التصور، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك ... لا توجد وظيفة تعاني من هذه الأحوال الرائعة في سن مبكرة كدالة الإدراك" ". وهذا يضع التصور في ظروف مواتية للغاية للتنمية. النظر في السمات الرئيسية لتطوير التصور في سن مبكرة.

على الرغم من حقيقة أنه بحلول نهاية العمر الرضيع، يكون للطفل صورا حاسرا وسيتعرف عليه بسهولة الأشياء المألوفة المحيطة والأشخاص، لا يزال التصور غير كامل للغاية. الطفل السنوي غير قادر على النظر في هذا الموضوع باستمرار. كقاعدة عامة، يختفي أي علامة واحدة وتردد به فقط، عليه، على أنه يحدد العناصر المختلفة.

الإجراءات المقدرة البصرية، التي يتصور بها الطفل تم تطوير الأشياء، وضعت في عملية الاستيلاء والتلاعب، والتي تحدد إلى حد كبير الصور المرئية الموجودة في الطفل. منذ الإجراءات تهدف إلى خصائص الأشياء شكل وحجم , هذه العلامات التي هي الرئيسية للطفل. اللون في بداية الطفولة المبكرة لا يهم الاعتراف بالكائنات. سوف يعترف الطفل تماما بالصور الملونة وغير المصابة، وكذلك الصور التي رسمت في الألوان الأكثر غير عادية. يركز فقط على الشكل، على المحيط الشامل للصور. هذا لا يعني أن الطفل لا يميز الألوان. أذكر أن التمييز وتفضيل الألوان معينة موجود بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة. ومع ذلك، لم يصبح اللون بعد علامة تميز الموضوع، ولا يحدد ᴇᴦᴇᴦ الاعتراف.

حدوث تطوير التصور في سن مبكرة ضمن إطار الأنشطة الموضوعية وبالتصالات مع اتقان إجراءات جديدة. ذات أهمية خاصة هي الإجراءات التي تتصل ارتباط . هذه هي الإجراءات مع كائنتين أو أكثر من الضروري مراعاة خصائص الأشياء المختلفة - شكلها، حجمها، صلابة، الموقع، إلخ.
نشر على ref.rf.
بالفعل في نهاية الطفولة، يبدأ الأطفال في إجراء إجراءات مع عنصرين - ركوب، وضع بعضهم البعض، أضعاف، إلخ.
نشر على ref.rf.
ولكن في هذه الإجراءات، لا يأخذ الطفل في الاعتبار خصائص الكائنات - لا يختار ولا يختار العناصر اللازمة وفقا لنموذجها وقيمتها، ولا يحاول ترتيبها بطريقة معينة. تتطلب إعادة حساب الإجراءات التي تبدأ في الاستيعاب في سن مبكرة بالفعل مثل هذه المحاسبة. من السمات أن معظم الألعاب المخصصة للأطفال في سن مبكرة (أهرامات، مكعبات بسيطة، بطانات، ماتريوشكي) تشير إلى أن العمل المرتبط. عندما يحاول الطفل إجراء مثل هذا الإجراء، فإنه يلتقط ويربط الكائنات أو أجزائها وفقا لشكلها وحجمها ولون لمنحهم موقفا متبادلا في الفضاء. لذلك، لتطوي الهرم، تحتاج إلى مراعاة نسبة الحلقات في الحجم. عند تجميع التعشيش، تحتاج إلى التقاط نصفي نفس الحجم وأداء الإجراءات بطريقة معينة - قم أولا بجمع الأصغر، ثم ضعها في واحدة كبيرة.

1

تناقش المقالة تطوير عملية التصور في سن مبكرة، كدالة عقلية رائدة، على أساس هذه المهام العقلية تتطور كذاكرة واهتمام والتفكير والخيال. يتم إيلاء الاهتمام لاستخدام أنواع مختلفة من المواد المرئية عند حل هذه المشكلة. أهمية الدراسة يرجع إلى أكثر فترة مواتية تطوير الإدراك في سن مبكرة. تم إجراء تحليل لنتائج التشخيص لتحديد مستوى تطور تصور الأطفال الصغار. لتشخيص التقنيات المستخدمة E.B. شعر. يوضح تحليل التصور بالألوان أن 20٪ من مقالات مرحلة ما قبل المدرسة قد تم دمجها بالكامل مع المهمة، 50٪ من مرحلة ما قبل المدرسة مستوى متوسط تطوير الإدراك، و 30٪ المتبقية مستوى منخفض تطوير الإدراك. يوضح تحليل تصور النموذج أن المستوى العالي من تطوير التصور هو وكذلك في 20٪ فقط من مرحلة ما قبل المدرسة، بنسبة 40٪ من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، ومتوسط \u200b\u200bمستوى تطوير التصور النموذجي، والمستوى المنخفض بنسبة 40٪ المتبقية من تطوير تصور النموذج. تحليل تصور الحجم يظهر أن معدلات التنمية هي نفسها كما هو الحال في تحليل تطوير تصور النموذج. في 20٪ مستوى عال، في 40٪ متوسط \u200b\u200bالمستوى والمستوى المنخفض بنسبة 40٪ المتبقية من تصور الأجسام. وكشف أن تصور النموذج عند الأطفال منخفض. يتم الكشف عن تصورات حجمها في حد سواء منخفضة وفي المتوسط. يقدم المؤلف مجموعة من الألعاب والتمارين الرامية إلى تطوير أنواع مختلفة من التصور في الأطفال الصغار: التعليم العالي، قيمة الحجم، اللون. صقل المواد المرئية لكل لعبة وممارسة الرياضة.

التشخيص

نمو الطفل

عمر مبكر

المعرفة

1. E. مجموعة تطوير Rannigo. - م، 1999. - 68C.

2. levshina n.i. دمج العلوم والممارسة // رياض الأطفال: النظرية والممارسة. 2012. رقم 2. P. 64-73.

3. levshina n.i.، gradusova l.v. النهج الحديثة إلى المنهجية لتطوير خطاب متماسك من قبل مرحلة ما قبل المدرسة // الدراسات الأساسية. 2015. № 2-9. P. 1988-1992.

4. روسماناكوفا الدول الذهنية والذكاء في أطفال التدريب في سن المدرسة الابتدائية على مختلف برامج تعليمية // عالم العلوم. 2017. T. 5. رقم 3. P. 55.

5. سانيكوفا l.n. العملية التعليمية كعنصر النظام الداخلي التنظيم التعليمي قبل المدرسة / L.N. سانيكوفا // مفهوم. 02016. -99.

6. ستيبانوفا O.P.، خابيبولين D.A. مقدمة في علم النفس السريرية. الجامعة الفنية الحكومية المغنطيسية المسماة بعد m.i.nosov. - مغنطيسك. 2015.

7. Stepanova N. A. A.، Sannikova L. N. N.، Levshina N.i.، Yurevich S.n.، Chernobrovkin V. A. تقييم الوالدين لجودة التعليم المدرسي قبل المدرسة: هل هي مشكلة أو فرصة؟ رجل في الهند. 2017.T.97 رقم 5.171-185.

8. sappovalenko I. V. علم النفس المرتبط بالعمر (علم النفس التنموي وعلم النفس العمر) .- م.: الأجراريون، 2005.-349C.

الإدراك في الطفولة المبكرة هي وظيفة عقلية رائدة، على أساس هذه الوظائف العقلية تتطور كذاكرة واهتمام وتفكير وخيال.
من بين جميع العمليات العقلية، فإن الدور الرئيسي في سن مبكرة ينتمي إلى الإدراك. ينشئ الطفل روابط بين الأشياء المتصورة. قد يكون من اليقظة إلا بما هو في مجال تصوره. تركز جميع تجارب الأطفال أيضا على الكائنات والظواهر المتصورة. وهذا يضع التصور في ظروف مواتية للغاية للتنمية. يتم تشكيل تصور الطفل في عملية تطوير النشاط المحدد للطفل.

يشارك علماء النفس تطوير الإدراك في الأطفال لمدة ثلاث فترات (سن مبكرة، سن ما قبل المدرسة وعمر ما قبل المدرسة). كل هذه المراحل مهمة لتكوين الشخصية. في المستقبل، مع تطور التصور، لا يتعلم الناس فقط استخدام مشاعرهم، ولكن أيضا إنشاء سلاسل منطقية تستند إليها.

تنعكس مشاكل تنمية التصور في العديد من الدراسات العلميين المحليين والأجانب، مثل J. Piaget، L. S. Vygotsky، V. V. Davydov، D. Lokk، ZH. Rousseau، A. N. Leontyev، S. L. Rubinstein، D. B. Elkonin، N. N. Rodyakov وغيرها.

بصفتها دراسة العروض L. A. المجري، في سن مبكرة، استيعاب المعايير الحسية للألوان والألوان والأشكال والقيم الناجمة عن ذلك، تبدأ عملية تصور الواقع في الحصول على الطبيعة بوساطة.

في جميع أنحاء الطفولة، يبدأ الطفل في تقييم أكثر دقة لون وشكل الكائنات المحيطة، وزنها، درجة الحرارة، خصائص السطح، إلخ. الإدراك، مثل الشعور، يرجع في المقام الأول إلى جهاز المحلل الذي يؤثر من خلاله العالم عليه شخص وله الجهاز العصبيوبعد التصور هو مزيج من الأحاسيس. بسبب حقيقة أن التصور يلعب دور ضخم في حياة الشخص، من المهم دراسة ذلك من سن مبكرة عندما يكون هذا المعرفي عملية عقلية يبدأ فقط في الشكل.

sappovalenko I. V. يعتقد ذلك ل أفضل تطور إن تصور التصور في سن مبكرة ضروري لأداء الإجراءات المتعلقة بالموضوعات التي تتطلب خصائص المحاسبة للكائنات. تتضمن هذه الإجراءات المرتبطة والأداة، التي تهدف إلى اختيار الكائنات في النموذج والحجم واللون والموقع في الفضاء، بالإضافة إلى إجراءات مرئية فعليا، والتي يتم توجيهها أولا وقبل كل شيء، على شكل وقيمة العناصر.

نظرا لأن التصور يلعب دورا كبيرا في حياة الطفل، لدينا دراسة الإدراك في الأطفال الصغار. تم تنفيذ هذه الدراسة في MDOU D / C رقم 130 من الرأي المشترك لمدينة المغنيتوجورسك.

وشملت الدراسة 10 تلميذ يتكون من 5 فتى و 5 بنات تتراوح أعمارهم بين 2.5 و 3 سنوات. الغرض من هذه الدراسة هو تحديد مستوى تطوير التصور في الأطفال الصغار.

تم إجراء الدراسة باستخدام تقنيات E.B شعر.

1. اختبار "العثور على نفسه".

الغرض: تحديد درجة اتجاه الأطفال في سبعة طيف ألوان، والعثور على عينة، بناء على طلب شخص بالغ.

1. اختبار "مربع الترفيه".

الغرض: تحديد اتجاه الطفل في تكوين الأشكال الهندسية الحجمية.

1. اختبار "أضعاف الهرم".

الغرض: تحديد قدرة الطفل على جمع هرم من 4-5 حلقات في الشكل (من أجل انخفاض الحجم).

تم تقييم النتائج في نظام القاعة.

المستوى العالي - 3 نقاط - بدأ الطفل على الفور في التعاون مع البالغين، يفهم المهمة ويجد أن الطريقة لتحقيق ذلك.

المستوى المتوسط \u200b\u200b- 2 نقطة - بدأ الطفل في التعاون مع البالغين، ويقبل ويفهم الغرض من المهمة، ولكنه لا يفي بالمهمة بشكل مستقل، وتتصرف بشكل كاف أثناء التعلم التشخيصي، ثم عائدات الوفاء المستقل بالمهمة.

منخفض - 1 نقطة - الطفل لا يتعاون مع البالغين ويتصرف بشكل كاف تجاه المهمة، ولا يفهم أهدافه.

اللون خاصية مهمة كائنات العالم المحيط. لا يمكن تمييز اللون طريقة عمليةفي سياق العمل مع الكائنات، مثل شكل أو حجم. بالإضافة إلى ذلك، لا يؤثر اللون دائما على جوهر الكائنات، وظيفتها. ومع ذلك، فإن هذه الخاصية، التي تجذب الانتباه في المقام الأول، تسمح لك باختيار كائن من بين الآخرين وتذكرها. يبدأ المواعدة الأطفال مع اللون بأربعة ألوان رئيسية: الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق. فقط بعد أن يتعلم الأطفال التعرف عليها بسهولة والتمييز بين هذه الألوان، بالإضافة إلى الاتصال بهم، تمثلها اللون الأبيض والأسود والبرتقالي والأرجواني.

نتيجة التشخيص رقم 1، نرى أن الأطفال لا يعملون بمهمة كل شيء على قدم المساواة. يفهم بعضهم بسرعة كبيرة هذه المهمة وتعامل معها، على ما يبدو، لقد أجروا ذلك مرارا وتكرارا من قبل مع والديهم أو مع معلم في حديقة الأطفالوبعد كان من الصعب تحقيق الأطفال الآخرون مهمة، ولكن بعد بعض المساعدة التي تمكنوا من القيام بالمهمة بشكل صحيح. بقية الأطفال، حتى بعد المساعدة، كان من الصعب تحقيق المهمة أو رفضها بشكل عام. كان بعض الأطفال مرتبكين في الألوان، ودعوا أحمر - أزرق، والأزرق - الأخضر، ولم يتصل البعض بألوان على الإطلاق. وفقا لنتائج هذه الدراسة، نرى أن 20٪ من الموضوعات لديها مستوى عال، 50٪ لديهم مستوى متوسط، و 30٪ المتبقية لديهم مستوى منخفض من تطوير تصور اللون.

النموذج هو محيط خارجي، عرض في الهواء الطلق موضوعات. جميع الكائنات المادية للعالم المحيط لها نموذج أو آخر مرئي خارجي، يمكن أن يكون بسيطا أو معقدا، أي يتكون من عدة أشكال بسيطةوبعد وقد يكون النموذج هو نفسه التعرف على قريب من المعيار والأصل.

أولا، يعرض الأطفال شخصيات بسيطة: الدائرة والساحة؛ يساعدهم على مقارنة الأرقام (الدائرة على نحو سلس، وحتى، والساحة لديها الجانب والزوايا): يظهر كيفية قص معالم الأرقام بإصبع. عندما يهضم الأطفال هذه الأشكال، فإنهم يقدمونها إلى مثلث، مستطيل وبيضاوي.

عند إجراء التشخيص رقم 2، نرى ذلك، كما هو الحال في التشخيص السابق، وليس كل الأطفال يتعاملون مع مهمة نفس الشيء. في بداية القابضة، يتصرف الأطفال بالحياة، فهم يحبون المهمة. ومع ذلك، لا ينجح الجميع في المحاولة الأولى للوصول إلى الحفرة المطلوبة. ينفق البعض منهم وقتا أقل لأداء المهمة، والبعض الآخر أكثر، في النهاية، ليس كل شيء يتعامل مع المهمة. بناء على نتائج الأساليب المذكورة أعلاه، نرى أن 20٪ فقط من الموضوعات لديها مستوى عال، 40٪ لديهم متوسط \u200b\u200bمستوى التنمية، و 40٪ المتبقية لديهم مستوى منخفض من تطوير تصور النموذج.

القيمة هي خاصية مهمة للكائنات (الحجم والحجم والطول)، تقاسها بالعين من خلال مقارنة بالكائنات الأخرى أو استخدام أدوات خاصة في نظام متري من التدابير وحدات الحجم، إلخ. علامة نسبة مقارنة بالعين وهذا هو، نتيجة المقارنة تعتمد من الكائن الذي يقارن موضوع آخر. نفس الموضوع، مقارنة بموضوع آخر قد يبدو كبيرا وصغيرا. يتم حدوث معارف الأطفال الصغار بحجمهم أثناء الفصول الدراسية التي تهدف إلى مقارنة الأشياء.

عند إجراء التشخيص رقم 3، نرى أن المهمة كانت للأطفال. تفكيكهم وجمعوا هرم. تم جمع الحلقات في أوامر مختلفة، دون مراعاة ترتيب تنازلي. مع المهمة، كل شيء يتعامل بطرق مختلفة، حتى بعد عرض متكرر. نتيجة لهذه الدراسة، نرى أن هناك مستوى عال من 20٪ من الموضوعات، 40٪ على مستوى المتوسط، و 40٪ المتبقية هو مستوى أدنى من تصور الحجم.

نتيجة للبيانات التي تم الحصول عليها، يمكن أن نستنتج أن تطوير تصور الألوان في الأطفال المختبرين أكبر في المتوسط.

إن تطوير تصور النموذج عند الأطفال منخفض، لأن نصف المواضيع لديه مستوى منخفض.

يلاحظ وضع تصور الحجم عند الأطفال على مستويات منخفضة ومتوسطة.

عند مقارنة نتائج جميع التقنيات الثلاثة، نرى أن جميع الأطفال الذين تم اختبارهم تقريبا لديهم مستوى منخفض ومتوسط \u200b\u200bمن تطور التصور، و 20٪ فقط من الموضوعات لديهم مستوى عال من التنمية. من التجربة، من الواضح أن الأطفال في سن مبكرة أكثر سائدة متوسط \u200b\u200bوانخفاض مستوى التصور.

مع الأخذ في الاعتبار نتائج التشخيص، اخترنا الألعاب التعليمية لتطوير أنواع مختلفة من التصور. لتنفيذ الألعاب والتمارين، من المهم استخدام الإجراءات ذات الأشياء التي لا تتطور فقط الحركة، ولكن أيضا تصور، الاهتمام والذاكرة والتفكير وخطاب الطفل. للألعاب التعليمية مع الأطفال، تحتاج إلى استخدام الألعاب المركبة المختلفة (البطانات والأهرامات والمكعبات وما إلى ذلك)، والتي تتطلب ارتباط خصائص عدة أجزاء. في بعض الحالات، ستحتاج إلى كائنين متطابقين، واحد للعينة والعينة، والآخر - للتشغيل الإجراء الصحيح معه. عندما تنتهي اللعبة، تحتاج إلى طي وإزالة الألعاب أو الفوائد، للقضاء على الإدمان على الأشياء والمواضيع التي تدرجها باستمرار عينيك.

يجب أن تكون الألعاب والتمارين التعليمية بشكل منهجي، مع مراعاة أنواع مختلفة من التصور.

1. لتطوير التصوير الفوتوغرافي، تخرج، لون التلوين وفقا لمبدأ "مثل هذا - ليس مثل هذا"؛ باستخدام القدرة على استنزاف الألوان في النشاط العملي؛ الإلمام بأسماء الألوان يمكن أن تعقد الألعاب التالية:

- "بناء برج!". بالنسبة للعبة، تحتاج إلى مكعبات من نفس حجم اثنين زهور التباين - 3-4 مكعبات كل لون؛

- "ابحث عن حلقة!". بالنسبة للعبة، فأنت بحاجة إلى هرم خشبي مع حلقات من الألوان الأساسية (خواتم كل لون)؛

- "هرم متعدد الألوان". تستخدم لعبة في أي قضبان تقع في صف واحد، ارتداء كرات متعددة الألوان أو حلقات.

1. الألعاب، تهدف إلى تطوير الإضافات:

-"مكتب البريد". يتم استخدام صندوق من البلاستيك أو الخشبي مع فتحات من الأشكال المختلفة، وكذلك الأشكال الهندسية الحجمية المقابلة إلى فتحات المربع؛

-"فرز". يعد المعلم الأساس مع قضبان الأشكال المختلفة، والتي يتم وضع الأرقام التي تحتوي على فتحات النموذج المناسب؛

- "غطاء الصندوق". افصل مجموعة من الصناديق بأغطية أشكال مختلفة: مربع، جولة، مستطيلة، البيضاوي، مضلع (يمكن أن يكون صناديق الكرتون من تحت الحلوى)؛

- "فرز الأرقام". الأطفال مدعوون إلى الطلاء من الورق المقوى أرقام هندسية يخبر. أولا، يتم تقديمه لفرز الأرقام، والتي تختلف فقط في الشكل، ثم إلى حد كبير ونفس اللون.

1. ألعاب لتطوير أكبر قيمة:

- "إخفاء الكرة في راحة يده!". بالنسبة للعبة، يتم تقديم كراتين - واحدة صغيرة، والتي يتم وضعها في النخيل، والآخر؛

- "بناء برج". هناك حاجة إلى قدرات متعددة الألوان من حيث الحجم المختلفة، والتي من ناحية يمكن إدراجها في بعضها البعض، والآخر - لتحويلها وبناء برج منها؛

- "ماتريوشكا". هذا دمية لطي خشبية يمكن أن تتكون من رقم متنوع أجزاء - "الأخوات"، والتي تفكيكها وجمعها، يتم استثمارها في بعضها البعض. استخدم عشش 3-5 مركب في الفصول مع الأطفال؛

- "الوصول إلى صف!". في هذه اللعبة، يمكنك استخدام لعبة خاصة - لوحة ذات عدد من استراحة وأرقام قيمة تقليل، وكذلك الألعاب الأخرى (على سبيل المثال، التعشيش) والعناصر المناسبة (على سبيل المثال، الجرار للمنتجات) أو الأرقام (على سبيل المثال، دوائر من الورق المقوى بكميات مختلفة؛

- "اصنع سلسلة من الأرقام!". بالنسبة للعبة، هناك حاجة إلى أرقام الأحقام المختلفة، والتي تحتاج إلى تحلل في صف واحد - من الأكبر إلى الأصغر أو العكس، "؛

- "انقسام في الحجم". بالنسبة للعبة، يتم استخدام البطاقات مع صور العناصر الكبيرة والصغيرة وصناديقها - كبيرة وصغيرة.

ستساعد المجموعة المقترحة من الألعاب المعلم على التطور عند الأطفال أنواع مختلفة تصورات مع مراعاة خصائص العمر.

كل فترة لها أساليبها الخاصة لتنمية الإدراك. بعد كل شيء، تتزامن كل فترة مع بداية مرحلة جديدة. تنمية ذاتية طفل. القدرة على إدراك المعلومات، على النقيض من القدرة على القيام بذلك، ليست خلقية. بعد أن ظهر على النور، يتعلم الطفل القيام بذلك. يرى العناصر، ويرسم بعض الأصوات، والشعور باللمس والرائحة. يشير هذا إلى تكوين آلية التصور. المشكلة هي أن الطفل لا يستطيع استخدامه - لا يعرف كيفية القيام بذلك. لا يمكن المبالغة في تقدير قيمة عملية التصور. هذا هو أساس المعرفة البشرية، الأساس لذلك مزيد من التطويروبعد نظرا لأن الإدراك، تبدأ المعرفة بالعالم، بما في ذلك إدراج العمليات العقلية الأخرى: الاهتمام والتفكير والذاكرة. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية معرفة ميزات التطوير وتكون مهتما بهذا التطور.

مرجع ببليوغرافي

Preweva R.n. ميزات تطوير الإدراك في الأطفال الصغار // الطالب الدولي النشرة العلمية. – 2017. – № 6.;
عنوان URL: http://eduherald.ru/ru/article/view؟id\u003d17983 (تاريخ العلاج: 02/28/2019). نحضر انتباهكم إلى المجلات النشر في دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"