اللعبة التعليمية كوسيلة لتنمية القدرات الحسية للأطفال الصغار. التربية الحسية للأطفال الصغار
ملامح التطور الحسي للأطفال الصغار سن ما قبل المدرسة
Lysak Tatyana Andreevna مدرس روضة MKDOU Chulym "توبوليك"
في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الحضانةيتم تسليط الضوء على اتجاهات تنمية الأطفال ما قبل المدرسة. في اتجاه مثل التطور المعرفيمن المفترض تكوين أفكار أولية حول أشياء العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط - الشكل واللون والحجم والمادة والمكان والزمان ، إلخ. حل هذه المشكلة من قبل المعلمين مؤسسات ما قبل المدرسةأجريت كجزء من التطور الحسي.
التطور الحسيهي تنمية تصور الطفل وتكوين أفكاره عنها الخصائص الخارجيةالأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموضعها في الفضاء ورائحتها وطعمها وما إلى ذلك. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط.
التطور الحسي هو شرط أساسي للإتقان الناجح لأي نشاط عملي. وأصول التنمية القدرات الحسيةتكمن في صغار سن الدراسة... خلال هذه الفترة ، وفي ظل الظروف المناسبة ، يطور الطفل قدرات مختلفة ، وتثري تجربة الطفل الحسية من خلال اللمس ، والشعور العضلي ، والرؤية ، ويبدأ الطفل في التمييز بين حجم وشكل ولون الشيء.
بالإضافة إلى أهمية حل مشاكل التطور الحسي ، المشار إليها في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، تكمن أهمية مشكلة البحث أيضًا في حقيقة أن إدراك الشخص للعالم المحيط يبدأ بـ "التأمل الحي" ، مع الإحساس (انعكاس الخصائص الفردية والأشياء وظواهر الواقع في التأثير المباشر على أعضاء الحس) والإدراك (انعكاس بشكل عام للأشياء وظواهر العالم المحيط ، والعمل في هذه اللحظةعلى الحواس). الاستشعار المتطور هو الأساس لتحسين النشاط العملي الإنسان المعاصر... في الواقع ، كما يلاحظ BG Ananiev بحق ، "إن أكثر نجاحات العلم والتكنولوجيا بعيدة المدى مصممة ليس فقط لشخص مفكر ، ولكن أيضًا لشخص واعٍ."
اهتم العديد من العلماء المحليين والأجانب بالبحث في مجال التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. الأهم في هذا الاتجاه هم المؤلفون المحليون مثل: A.P. أوسوفا ، أ. Zaporozhets ، A.G. روزسكايا ، ن. فيتلوجينا ، لوس أنجلوس فينجر ، ف. زينتشينكو ، إي. Pilyugina ، E.I. Tikheeva والعديد من الآخرين ، وكذلك المدرسين الأجانب: Ya.A. كومينيوس ، فريبيل ، إم مونتيسوري ، أو.كرولي.
ومع ذلك ، حتى اليوم هناك حاجة لدراسة التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الوضع الحاليتجديد التعليم قبل المدرسي.
على كل المرحلة العمريةتبين أن الطفل هو الأكثر حساسية لبعض التأثيرات. كيف طفل أقل، وبالتالي أهمية أكبرلديه خبرة حسية في حياته. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يلعب التعرف على خصائص الأشياء دورًا حاسمًا. أطلق NM Shchelovanov (1976) على سن مبكرة "الوقت الذهبي" للتعليم الحسي. في سن ما قبل المدرسة الأصغر تبدأ مرحلة الاستيعاب المباشر واستخدام المعايير الحسية. من الضروري أن يتم التعرف على المعايير ليس فقط من خلال إظهارها وتسميتها ، بل تشمل إجراءات الأطفال التي تهدف إلى مقارنة المعايير المختلفة ، واختيار نفس المعايير ، وتحديد كل معيار في الذاكرة. في لحظة اتخاذ الإجراءات مع المعايير ، يُطلب من الأطفال حفظ هذه الأسماء واستخدامها ، مما يؤدي في النهاية إلى توحيد الأفكار حول كل معيار وإمكانية تنفيذ الإجراءات بناءً عليها وفقًا للتعليمات الشفهية.
التعرف على كل نوع من المعايير له خصائصه الخاصة ، منذ خصائص مختلفةيمكن تنظيم الموضوعات إجراءات مختلفة... طوال سن ما قبل المدرسة ، يصبح الأطفال على دراية بأنواع أكثر دقة من الخصائص المرجعية. وبالتالي ، هناك انتقال من التعرف على نسب الأشياء من حيث الحجم الإجمالي إلى التعرف على نسب الأطوال الفردية ؛ من التعرف على ألوان الطيف إلى التعرف على ظلالها. بالتزامن مع تشكيل المعايير ، يتم تحسين إجراءات الإدراك. يمر تعليم الأطفال كيفية فحص الأشياء بعدة مراحل: من إجراءات التوجيه الخارجي (الإمساك ، والشعور ، والفرض ، وتتبع الكفاف ، وما إلى ذلك) إلى إجراءات الإدراك نفسه: المقارنة ، ومقارنة الخصائص مجموعة متنوعة من الموضوعاتمع المعايير الحسية ، والتجميع وفقًا لميزة محددة حول العينات المرجعية ، وبعد ذلك - لأداء المزيد والمزيد من الإجراءات المعقدة للعين وحركة العين ، والفحص المتسلسل (أي الفحص البصري) والتفاصيل الوصف اللفظيخصائص الموضوع.
تشغيل المرحلة الأوليةمن المهم جدًا شرح طرق العمل: كيفية التفكير والاستماع باهتمام والمقارنة والتذكر وما إلى ذلك - وتوجيه أنشطة الأطفال إلى استخدام مستقلتنطبق هذه الأساليب على محتوى مختلف.
إذا لم يخلق سن ما قبل المدرسة ظروفًا مواتية لتنمية الإدراك ، فحينئذٍ يرتبط به العمليات العقليةسوف تتشكل في حركة بطيئة ، مما يجعل من الصعب السيطرة عليها نشاطات التعلمفي سن المدرسة الابتدائية.
لذلك ، كل فترة عمرية لها مهامها الخاصة في التطور الحسي ، ويجب حلها من خلال التطوير والاستخدام الأكثر وسيلة فعالةوطرق التطور الحسي ، مع مراعاة تسلسل تكوين وظيفة الإدراك في التولد.
التربية الحسيةالطفل يعني التحسين الهادف ، وتطوير العمليات الحسية لدى الأطفال. الغرض من التربية الحسية هو تنمية القدرات الحسية لدى الأطفال.
يجب أن يتم التعليم الحسي في ارتباط لا ينفصممع مجموعة متنوعة من الأنشطة وحل المهام التالية:
1. ضمان الانتقال التدريجي من إدراك الكائن والتعرف عليه إلى التحليل الحسي. لذلك ، لا يقتصر التدريس على التعرف على الموضوع وتسميته ، ولكن أيضًا لمعرفة الغرض منه ؛ أجزاء من الموضوع والغرض منها ؛ المادة التي صنع منها العنصر ؛ اللون والشكل والحجم وهلم جرا.
2. لتكوين أفكار حول أبسط الإجراءات الإدراكية (التمسيد ، الضغط ، اللمس ، التذوق ، وما إلى ذلك). تعلم كيفية تطبيق هذه الإجراءات بشكل صحيح.
3. ساعد طفلك في الحصول على الفكرة الأولى حول المواد المختلفة (الورق ، الخشب ، الزجاج ، المعدن). أعط فكرة عن صفاتها الرئيسية (الزجاج بارد وشفاف ومتكسر ؛ الورق أملس ولين وقطعي ومبلل وما إلى ذلك).
4. لتطوير القدرة على الاستخدام الفعال للكلمات التي تدل على صفات وخصائص الأشياء والأفعال معها. من المهام البالغة الأهمية للتعليم الحسي الاتصال الصحيح في الوقت المناسب للتجربة الحسية بالكلمة ، وتشكيل خطة للأفكار.
5. لتكوين قدرة حسية عامة ، أي القدرة على استخدام المعايير الحسية (5 ، ثم 7 ألوان من الطيف ؛ 5 أشكال هندسية ؛ 3 تدرجات من حيث الحجم).
6. تنظيم دمج التجربة الحسية في أنشطة الطفل (موضوعية ، منتجة ، عمالية). في هذه الحالة ، يجب الانتباه بشكل أساسي إلى تفعيل الإدراك ، لضمان تنفيذ التجربة الحسية.
7. تثقيف احترامللأشياء ، علم الأطفال استخدام الأشياء وفقًا للغرض منها وخصائصها.
التربية الحسية في مرحلة الطفولة المبكرة هي النوع الرئيسي للتعليم بشكل عام. توفير تدفق المزيد والمزيد من الانطباعات ، يصبح ضروريًا ليس فقط لتنمية نشاط أعضاء الحس ، ولكن أيضًا من أجل الجسم الطبيعي العام و التطور العقلي والفكريطفل. من المعروف أن الأطفال يعانون من "الجوع الحسي" عندما تكون التجارب محدودة ، مما يؤدي إلى تأخيرات كبيرة. التنمية الشاملة... في كل عصر ، يكون للتعليم الحسي مهامه الخاصة ، حيث يتم تكوين رابط معين من الثقافة الحسية.
في السنة الأولى من العمر ، تتمثل المهمة الرئيسية في تزويد الطفل بثروة كافية ومتنوعة من الانطباعات الخارجية ، لتنمية الانتباه إلى خصائص الأشياء. عندما تبدأ حركات الإمساك في التكون لدى الطفل ، تتم إضافة مهمة أخرى إلى هذه المهمة - من الضروري مساعدة الطفل على تكييف حركات الإمساك مع شكل الجسم وحجمه وموضعه في الفضاء. تدريجيًا ، سيؤدي هذا التكيف إلى حقيقة أن هذه الخصائص تبدأ في اكتساب معنى معين للطفل ("الصغير" هو ما يمكن فهمه بيد واحدة ، "كبير" - بكلتا يديه ، "دائري" هو ما يتم تغطيته من راحة اليد الكاملة ، "مربع" - ما يؤخذ بالأصابع ، والإمساك بشيء من كلا الجانبين ، وما شابه).
في السنة الثانية أو الثالثة من العمر ، تصبح مهام التربية الحسية أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ. على الرغم من أن الطفل عمر مبكرلم يكن مستعدًا بعد لاستيعاب المعايير الحسية ، فقد بدأ في تجميع الأفكار حول اللون والشكل والحجم والخصائص الأخرى للأشياء. من المهم أن تكون هذه الأفكار متنوعة بما فيه الكفاية. وهذا يعني أنه يجب تعريف الطفل بجميع الأنواع الرئيسية للخصائص - ألوان الطيف الستة (يجب استبعاد اللون الأزرق ، لأن الأطفال بالكاد يميزونه عن الأزرق) ، الأبيض والأسود ، بأشكال مثل الدائرة ، المربع ، بيضاوي ، مستطيل ...
تتشكل القدرة على التفكير وإدراك الظواهر والأشياء بنجاح فقط عندما يفهم الأطفال بوضوح سبب ضرورة التفكير في هذا الشيء أو ذاك ، للاستماع إلى أصوات معينة. لذلك ، تعليم الإدراك مواضيع مختلفةوالظواهر ، من الضروري أن نشرح للأطفال بوضوح معنى أفعالهم. يصبح هذا المعنى واضحًا بشكل خاص للأطفال إذا استخدموا أفكارهم بعد ذلك في نشاط عملي: بعد كل شيء ، إذا نظرت إلى شيء ما بشكل سيئ ، فمن الصعب تصويره أو بناؤه.
في عملية إعادة إنتاج كائن في نشاط معين ، يتم فحص أو تحديد أفكار الأطفال المشكلة بالفعل. في هذا الصدد ، تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم الحسي في تكوين مثل هذه المهارات لدى الأطفال لإدراك وتمثيل الأشياء والظواهر التي من شأنها أن تسهم في تحسين عمليات الرسم والبناء والتحليل السليم للكلمات.
لذا ، فإن المهام الرئيسية للتربية الحسية عند الأطفال الصغار:
1) تكوين أنظمة الإجراءات الإدراكية عند الأطفال ؛
2) تكوين أنظمة المعايير الحسية عند الأطفال - أفكار عامة حول خصائص وصفات وعلاقات الأشياء ؛
3) تكوين المهارات للتطبيق المستقل لأنظمة الإجراءات الإدراكية وأنظمة المعايير في التطبيق العملي و الأنشطة المعرفية.
ترتبط مهام التربية الحسية للأطفال الصغار ارتباطًا وثيقًا بمحتوى العمل هذه المسألة... يتضمن محتوى التعليم الحسي مجموعة واسعة من خصائص وسمات الأشياء التي يجب على الطفل فهمها خلال سن ما قبل المدرسة.
في التعليم الحسي ، تم تطوير محتوى تقليدي. إنها تأتي من أصول التدريس الشعبية وتم تطويرها في الأعمال النظرية والممارسة. معلمين مشهورين(F. Frebel ، M.Montessori ، E.I. Tikheeva وآخرون). هذا هو معرفة اللون والحجم والشكل والذوق والرائحة والملمس وصوت الأشياء من العالم المحيط والتوجه في الفضاء. في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة في زيادة حساسية أجهزة التحليل المقابلة (تطوير الحساسية اللمسية والبصرية والشمية والسمعية وغيرها) ، والتي تتجلى في السمات والخصائص المميزة. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل تسمية خصائص الأشياء بشكل صحيح. في السنة الثالثة من العمر ، من الضروري تعليم الأطفال تسمية العلامات التالية: ناعم ، بارد ، مرير ، خفيف ، من الأسفل ، قريب ، وكذلك نقيضهما.
يتقن الطفل بالفعل في سن مبكرة القدرة على مراعاة الترتيب المكاني للأشياء. أفكار أولية حول اتجاهات الفضاء التي تستوعبها طفل عمره ثلاث سنواتالمتعلقة به جسده... إنه بالنسبة له المركز ، كما كان ، "نقطة مرجعية" ، يمكن للطفل وحده من خلالها تحديد الاتجاه. يكمن التطور الإضافي للتوجه في الفضاء في حقيقة أن الأطفال يبدأون تدريجياً في التمييز بين العلاقات بين الأشياء: كائن فوق الآخر ، بالقرب منه ، إلى اليسار ، إلى اليمين ، وما إلى ذلك.
بالنسبة للطفل الصغير ، يعد التفكير في الوقت مهمة أكثر صعوبة من إدراك المكان. الخامس الطفولة المبكرةلا يزال الطفل لا يستطيع التوجيه في الوقت المناسب. يبدأ تشكيل التمثيلات المؤقتة في وقت لاحق. بهذه الطريقة ، يتعلم الأطفال تحديد فترات زمنية قصيرة ، بناءً على أنشطتهم ، وما يمكن القيام به خلال هذا الوقت والنتيجة التي يجب الحصول عليها.
سماع الكلام (صوتي) هو القدرة على إدراك أصوات الكلام ، وتمييزها وتعميمها في الكلمات كوحدات لتمييز المعنى. مع تطور السمع الصوتي ، يرتبط التمكن من معايير نطق الصوت. يتجلى مستوى تطور السمع الصوتي عند تعليم الطفل القراءة والكتابة ، عندما يواجه مهمة التحليل السليم للكلمة. في سن مبكرة ، تتمثل المهمة في تعليم الكبار تكرار الصوت المطلوب بعد البالغين. الأذن للموسيقى هي القدرة على تمييز الأصوات حسب درجة الصوت والجرس والنمط الإيقاعي واللحن. هذه هي مهمة الفترة اللاحقة من الطفولة - مرحلة ما قبل المدرسة. لكن متطلبات الأذن للموسيقى تتشكل في سن مبكرة.
يعتمد المحتوى الكامل للتطور الحسي للأطفال الصغار على تطورات العلماء والمدرسين وعلماء النفس العظماء (A.V. Zaporozhets و A.P. Usova و N.P. Sakulina و L.A. Venger و N.N. Poddyakov وغيرهم). هذا يأخذ في الاعتبار المبادئ التعليمية الحديثة.
يقوم المبدأ الأول على إثراء وتعميق محتوى التربية الحسية. إنه ينطوي على تكوين اتجاه واسع في بيئة الموضوع ، أي ليس فقط التعارف التقليدي مع لون وشكل وحجم الأشياء ، ولكن أيضًا تحسين التحليل الصوتي للكلام ، وتشكيل الأذن الموسيقية ، وتطوير الشعور بالعضلات ، وما إلى ذلك عند الأطفال من سن مبكرة.
يفترض المبدأ الثاني توليفة من تدريس الأفعال الحسية مع أنواع مختلفة من الأنشطة ذات المغزى للأطفال ، والتي توفر تعميقًا وتجسيدًا. العمل التربوييتجنب الرسمية تمارين تعليمية... في عملية هذه الأنواع من النشاط ، يسترشد الطفل بخصائص وصفات الأشياء ، مع مراعاة أهميتها في حل مشاكل الحياة المهمة. في معظم الحالات ، لا يتصرفون من تلقاء أنفسهم ، ولكن كعلامات على صفات أكثر أهمية لا يمكن ملاحظتها (حجم ولون الثمار هي إشارات على نضجها). لذلك ، يجب أن يهدف تحسين التعليم الحسي إلى توضيح معنى خصائص الأشياء والظواهر أو توضيح "قيمة الإشارة".
المبدأ الثالث لنظرية التربية الحسية هذه محدد مسبقًا برسالة للأطفال بالمعرفة والمهارات المعممة المرتبطة بالتوجيه في الواقع المحيط... تتنوع خصائص وصفات الأشياء والظواهر لدرجة أنه من المستحيل تعريف الطفل بها جميعًا دون قيود ، وكذلك إيصال المعرفة إليه حول كل منها على حدة. يمكن تحقيق التوجيه الصحيح للأطفال في البيئة نتيجة لإجراءات محددة لفحص حجم الأشياء وشكلها ولونها. تعتبر الأساليب المعممة لفحص نوع معين من الصفات ذات قيمة خاصة ، والتي تعمل على حل عدد من المشكلات المماثلة.
يفترض المبدأ الرابع تكوين أفكار منهجية حول الخصائص والصفات ، والتي هي الأساس - معايير فحص أي كائن ، أي يجب على الطفل ربط المعلومات المتلقاة بالمعرفة والخبرة التي يمتلكها بالفعل. في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الطفل في استخدام معرفته كوسيلة للإدراك والوعي بموضوع جديد.
بدءًا من المجموعة الثانية في سن مبكرة ، يبدأ الأطفال في إتقان الإجراءات من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب: قابلة للطي (أهرامات ودمى متداخلة وغيرها) ومواد البناء وألعاب القصص. فالولد يعيد إنتاج هذه التصرفات بعد إظهار شخص بالغ ، وبتأخير التقليد. تدريجيًا ، تتشكل "السلاسل" من أفعال فردية ، ويتعلم الطفل إحضار حركات الكائن إلى النتيجة ، على سبيل المثال ، يملأ الهرم بأكمله بحلقات ، ويختارها حسب اللون والحجم. في السنة الثانية من العمر ، يتعلم الأطفال أسماء الأشياء والأفعال. نظرًا لحقيقة أن الطفل يبدأ في المشي بشكل جيد ، يمكنه هو نفسه استكشاف الأشياء التي تحيط به.
في السنة الثالثة من العمر ، يهدف التعليم الحسي إلى تحسين إدراك الأطفال ، في تكوين استخدامهم الفعال لللمس والبصر والسمع.
خلال هذه الفترة ، من الضروري مواصلة العمل لإثراء التجربة الحسية المباشرة للأطفال في أنواع مختلفةأنشطة. ساعدهم في فحص الأشياء وإبراز لونها وحجمها وشكلها. شجع الأطفال على تضمين حركات اليد على شيء ما في عملية التعرف عليه: ضع دائرة حول أجزاء من الكائن بأيديهم ، وقم بضربها ، وما إلى ذلك.
تمرن على تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء التي لها نفس الغرض (شفرات كتف متطابقة ؛ كرة حمراء كبيرة - كرة زرقاء صغيرة). علم الأطفال تسمية خصائص الأشياء.
لذلك ، يجب أن يهدف محتوى التعليم الحسي في سن مبكرة بشكل أساسي إلى تطوير تنسيق الحركات ، والقدرة على التصرف مع الأشياء ، والقدرة على تحليل وتعميم علامات الأشياء. يتم تحقيق ذلك من خلال حل المهام التالية: تشكيل الإجراءات الإدراكية ، وتشكيل أنظمة المعايير الحسية لدى الأطفال ، وتشكيل القدرة على تطبيق الإجراءات الإدراكية وأنظمة المعايير بشكل مستقل في الأنشطة العملية والمعرفية.
قائمة الأدب المستخدم:
1. باشايفا ، ت. تنمية الإدراك عند الأطفال. الشكل واللون والصوت: دليل مشهور للآباء والمعلمين / T.V. باشايفا. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 2007. - 240 ص.
2 بوردوفسكايا ، نيفادا ، رين أ. علم أصول التدريس / ن. بوردوفسكايا ، أ. رين. - SPb: بيتر ، 2008. - 304 ثانية.
3. Buyanova، R. التنمية الحسية للأطفال / R. Buyanova // الخدمة الاجتماعية... - 2006. - رقم 12. - ص 32.
4. فارتان ، ف. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة / V.P. فارتان - مينسك: BrSU، 2007. - 150 ص.
5- فينجر ، لوس أنجلوس تربية الطفل الحسية الثقافة من الولادة حتى 6 سنوات: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال / L.A. فينجر ، إي. بيليوجينا ، إن. فينجر. - م: التعليم ، 2008. - 144 ص.
6. فولوسوفا ، إي. تنمية الطفولة المبكرة (المؤشرات الرئيسية) / E.B. فولوسوف. - م: LINKA-PRESS ، 2009. - 72 ص.
7. تعليم وتنمية الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال / V.V. جيربوفا ، R.G. كازاكوفا ، إ. كونونوفا وآخرون - م: التنقيب ، 2006 - 192 ثانية.
8- جالانوفا ، تلفاز. تطوير ألعاب للأطفال حتى سن ثلاث سنوات [نص] / T.V. جالانوف. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 2006. - 240 صفحة.
9. Galiguzova، L.N.، Meshcheryakova، L.N. علم أصول التدريس للأطفال في سن مبكرة / L.N. جاليجوزوفا ، S.Yu. مشيرياكوف. - م: فلادوس ، 2007. - 304 ثانية.
10- دوبروفسكايا. لون وملامح تصورها من قبل أطفال ما قبل المدرسة / N.V. دوبروفسكايا // تربية ما قبل المدرسة... - 2003. - رقم 6 (15) - س 21-26.
11.يروفيفا ، تي. عصري برامج تعليميةلمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / T.I. إروفيفا. - م: الأكاديمية ، 2009. - 344 ص.
12.Zaporozhets، A.V. التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة / A.V. زابوروجيتس. - م: التعليم ، 2003 - 98 ص.
13- كوراشوفا ، R.A. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة / R.A. كوراشوفا. - م: معرفة جديدة ، 2006. - 345 ص.
14. ماكاروفا ، ن. تنظيم المساعدة النفسية والتربوية للأطفال في سن مبكرة في ظروف مؤسسات التعليم قبل المدرسي / N.V. ماكاروف. - روستوف غير متوفر ، 2004. - 110 ثانية.
(15) دكتور ماخانيفا ، دكتور في الطب ، ريشيكوفا ، إس. أنشطة اللعبةمع الأطفال من سن 1 إلى 3 سنوات / M.D. ماخانيفا ، S.V. ريشيكوف. - م: OOO TC Sphere ، 2008. - 96p.
16- ميدفيديفا ، لوس أنجلوس مرج الزهور[نص] / ل. ميدفيديف // الحضانة... - 2012. - رقم 12 - ص 22 - 23.
17.Museyibova ، T. نشأة انعكاس الفضاء و التوجه المكانيفي أطفال ما قبل المدرسة / T. Musayibova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2012. - رقم 3 - س 36-41.
18.Museyibova، T. تنمية التوجه في الوقت المناسب لدى أطفال ما قبل المدرسة / T. Musayibova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2012. - رقم 2 - س 48-55.
19. موتاجوروفا ، S.N. ، Bezuglaya ، I.G. الغرفة الحسية: إمكانيات جديدة للاستخدام / S.N. موتاجوروفا ، آي ج. Bezuglaya // معلم حضانة... - 2010. - رقم 9 - ص 7.
20- نيكيفا آي يو. نظام التطور الحسي للاطفال / L.A. ميدفيديف // كتيب كبير المعلمين. - 2010. - رقم 1 - ص 58.
21. بليخانوف أ. ، موروزوفا أو. ، ماناسينا م. التطور الحسي والتعليم لأطفال ما قبل المدرسة / أ. بليخانوف ، أو.موروزوفا ، م. المناسين // تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 7. - ص 31-35.
22. بودياكوف ، ن. التربية الحسية في روضة أطفال/ محرر. ن. Poddyakov ، ف. أفانيسوفا. - م: التعليم ، 2006. - 192 ثانية.
23 Strebeleva، E.A. القواعد الارشاديةفي الدراسة النفسية والتربوية للأطفال (2-3 سنوات): التشخيص المبكر التطور العقلي والفكري/ Strebeleva // Almanac IKP RAO. - 2011. - رقم 4.
استنتاج
أظهرت الدراسة الحالية أصالة المجال الإدراكي الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية الواضحة ، والذين يتم تربيتهم في مؤسسات خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. نتيجة للمراقبة التي تم إجراؤها على الأطفال أثناء الفصول الدراسية ، وإجراء لحظات النظام والنشاط الحر ، تم إنشاء إمكانية الاتصال المثمر (اللفظي وغير اللفظي) مع الأطفال ، والقدرة على أداء الإجراءات الأولية عن طريق التقليد والنموذج.
جعلت ملاحظات أنشطة الأطفال وتحليل الملفات الشخصية والمحادثات مع المتخصصين العاملين مع الأطفال من الممكن تحديد المحتوى والظروف المثلى لإجراء تجربة التحقق النفسية والتربوية الفردية.
تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء دراسة النشاط التوجيهي ، ومستوى تكوين الأفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء ، وكذلك خصائص أداء المهام من قبل الأطفال التي تتطلب مراعاة العلامات الخارجية من الأشياء ، تسمح لنا بتسليط الضوء على عدد من ميزات المجال الإدراكي الحسي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من فشل فكري واضح.
في الحياة اليومية ، يتجاهل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية الواضحة العلامات الخارجية للأشياء المدرجة في النشاط ؛ اختيار هذه العلامات عشوائي أو على أساس التكرار المتكرر للعمل ؛ يمكن أن يكون الحافز لأداء إجراءات البحث التوجيهي مع كائن ما هو حداثة ، حجمه الكبير ، لونه الساطع ، أفعال غير عادية لشخص بالغ يتم إجراؤه مع الكائن ، تعليمات مباشرة من شخص بالغ.
عندما عُرض على الأطفال أشياء تختلف في سمة واحدة (اللون ، الشكل ، الحجم ، وجود أو عدم وجود صوت) ، تم الحصول على أكبر عدد من ردود الفعل لاختلافات اللون. كان لون الأشياء هو الذي تسبب في أكبر عدد من ردود الفعل العاطفية والكلامية. لقد وجد أن شكل الأشياء أثار أكبر عدد من ردود الفعل المعرفية ، وخاصة إجراءات التوجيه والبحث. ومع ذلك ، عند التعامل مع كائنات تختلف في ميزة خارجية واحدة ، كان الأطفال يؤدون في الغالب نفس النوع من إجراءات البحث التوجيهي غير المحددة (الإمساك ، العرض ، الدوران) ، والتي لم تسمح لهم بتحديد ميزات وخصائص الكائن ، ولكن فقط ساهم في التعارف العام معه.
الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية الواضحة هم أكثر نجاحًا في تحديد الألوان الأساسية الأربعة ، والأسوأ من ذلك ، الأبيض والأسود. تعرف على اسم الألوان قبل التمرين ، في المتوسط ، أقل من ثلث الأطفال ، في حين أن أشهرها كان الأحمر والأخضر ، والأقل - الأبيض والأسود. التسمية المستقلة للألوان متاحة لعدد ضئيل من الأطفال.
يعتبر تصور الحجم هو الأقل تطورًا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقة ذهنية واضحة. في الوقت نفسه ، يكون الارتباط البصري على مستوى عالٍ إلى حد ما. تنشأ صعوبات كبيرة عند تحديد علامة الحجم بالاسم وتسمية علامة مستقلة للأطفال الأكثر سهولة مهام عملية، عند تنفيذ ما كان مطلوبًا مراعاة شكل الكائن. كانت أصعب المهام هي تلك التي كان مطلوبًا فيها مراعاة لون الكائنات وحجمها. كما لوحظت أكثر طرق العمل إتقانًا عند أداء المهام باستخدام كائنات مختلفة في الشكل. في تنفيذ المهام مع العناصر لون مختلفوالحجم ، تتصرف الغالبية العظمى من الأطفال دون مراعاة خصائص الأشياء هذه. نتيجة لذلك ، يتم ملاحظة أكبر عدد من المهام المكتملة بشكل صحيح في الإجراءات التي تتطلب مراعاة النموذج ، وهو أصغر عدد في الإجراءات مع كائنات ذات أحجام مختلفة.
وبالتالي ، حصلنا على بيانات تشير إلى أن لون الكائن يثير ردود فعل عاطفية ساطعة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقة ذهنية واضحة ، ويثير شكل الأشياء عددًا كبيرًا من ردود الفعل المعرفية (بما في ذلك إجراءات البحث والتوجيه). يسبب إدراك الكمية أكبر الصعوبات ، خاصة عندما يكون من الضروري تعريفها لفظيًا. على ما يبدو ، لا يرتبط هذا فقط بخصائص نشاط هذه الفئة من الأطفال ، ولكن أيضًا بجودة الخصائص المتصورة للأشياء.
وفقًا للهدف والفرضية المطروحة ، تم تطوير واختبار نظام تعليمي حسي في الدراسة.
يسمح لنا بحثنا وتحليلنا للنتائج التي تم الحصول عليها بتحديد طرق العمل على تطوير المجال الحسي الإدراكي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية الواضحة. في الوقت نفسه ، استندنا إلى الاعتبار المقبول حاليًا للإدراك كنشاط خاص ، حيث يوجد في هيكله عنصر تحفيزي شخصي وتشغيلي تقني للنشاط.
يحدد الجانب التحفيزي للعمليات الإدراكية اتجاهها وانتقائها وشدتها وهو عامل مهم في التطور الفردي في 4 اتجاهات: عضوي ، معرفي ، أخلاقي وجمالي. مع وضع هذه الأحكام في الاعتبار تم بناء التدريس التجريبي.
يتم تمثيل المستوى التشغيلي للنشاط من خلال العمليات الإدراكية كطرق لأداء الإجراءات الإدراكية.
تضمن تطوير الجانب الوظيفي العمل على تطوير الحساسية واستند إلى التمارين التي اقترحها E.K. Grachevoy في بداية قرننا ؛ تنمية التركيز البصري والسمعي.
ينطوي تكوين الجانب التحفيزي على تنمية الاتصال العاطفي بين الطفل والبالغ ، وتكوين الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط (أولاً وقبل كل شيء ، موضوع التلاعب ، اللعب ، الإنتاج الأولي). تم إجراء التحفيز "الخارجي" من خلال استخدام الألعاب الملونة الزاهية والمواد التعليمية والأدوات المنزلية ، أي من خلال التنظيم الخاص لبيئة الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، لعب النشاط التنظيمي للبالغين ، عاطفته ، دورًا مهمًا.
تضمن تطوير الجانب التشغيلي تدريس إجراءات الممتحن باللعب والأدوات المنزلية ، أولاً في الفصل ؛ ثم خلال لحظات أداء النظام. كانت المرحلة التالية هي تكوين أفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء ، وتعليم إجراءات فحص هذه العلامات (الدائرة ، التراكب ، التطبيق) ، تكوين فهم للكلمات - أسماء المعايير الحسية ، ومتى يتم ذلك. كان ممكنا ، تسمية مستقلة لهذه المعايير في شكل في متناول الأطفال ... يتوافق محتوى التدريب مع "برنامج تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة المصابين بتخلف عقلي شديد". استخدام أساليب وتقنيات العمل المناسبة ، والتنظيم الصحيح لمكان العمل ، واستخدام مواد تعليمية، المقابلة لخصائص الطفل المسموح لها بالحصول على نتائج تعليمية إيجابية.
وهكذا ، فإن البحث الذي قمنا به جعل من الممكن تحديد عدد من سمات المجال الحسي الإدراكي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية الواضحة وتنفيذ ، في هذا الصدد ، نظام عمل يحسن تطوير هذا المجال. يجب أن يضمن استمرار العمل على النظام المقترح للتعليم الحسي لهذه الفئة من الأطفال تجاوزًا أكثر نجاحًا لأوجه القصور التنموية لأنشطتهم البحثية الموجهة ، وتوسيع وإثراء الأفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء ، والتي ستساهم بالتأكيد في زيادة قدراتهم. النمو العقلي الناجح بشكل عام.
فهرس:
عبد الله ش. تكوين التجربة الحسية وطرق تنظيمها عند الأطفال الصغار. الملخص - م ، 1975.
Buchkovskaya L. تربية طفل - oligophrenic // علم النفس والتربية - №2 - 2006
Buyanova R. التنمية الحسية للأطفال // العمل الاجتماعي - №12-2006
V.P. فارتان التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة - مينسك: BrSU ، 2007. - 195 ص.
التعليم قبل المدرسي للأطفال غير الطبيعيين. / إد. AP Noskovoi - M: التقدم ، 1984 - 303 ثانية.
Zaporozhets A.V. ، Venger LA et al. التصور والعمل. - م. بروجرس ، 1966. - 394 ثانية.
زينتشينكو ف. حركات العين والتصور. // أسئلة في علم النفس - 1958 - N5.
كوراشوفا ر. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، - مينيسوتا: معرفة جديدة ، 2006. - 345 صفحة.
مالر إيه آر ، تسيكوتو جي في. تعليم وتربية وتدريب على العمل للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية العميقة ، - م.: Gardarika ، 2000. - 304 ثانية.
Piaget J. الكلام والتفكير لدى الطفل. - SPb: SOYUZ، 1997.-394s.
بودياكوف ن. التربية الحسية في رياض الأطفال. - م ، 1965 ، 392 ثانية.
برنامج تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي الواضح. / إد. NF Dementieva. - م: وقت جديد ، 1993. - 222 ثانية.
التطور العقلي للطفل. / لكل. من الانجليزية إيه في ليونوفا / إد. AV Zaporozhets. - م: علم النفس ، 1985. - 320 ثانية.
روبنشتاين S.L. مفهوم "الشخصية" في علم النفس والطب النفسي // فيستن. موسكو جامعة. سر 14. علم النفس. 1979. رقم 2. ، - 22 ص.
التربية الحسية في رياض الأطفال. / إد. N.N. Poddyakov و V.N. Avanesova. - م: وقت جديد ، 1981 - 414 ثانية.
التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. / إد. AV Zaporozhets ، AP Usova.-M: التنوير 1963.
سلوبوديانيوك ن. الظروف النفسية لتشكيل "صورة I" مناسبة لطفل متخلف عقلياً ، - كييف: بيتشورا ، 2002. - 274 ص.
دي سوفبل علم النفس - SPb: Peter، 2006. - 284p.
Strebeleva E.A. التفكير البصري الفعال للأطفال المتخلفين عقليًا في سن ما قبل المدرسة. // علم العيوب ، 1991 ، ن 4 ، ص .64.
طفل متخلف عقليا. مقالات عن دراسة خصائص النشاط العصبي العالي للأطفال القلة القلة. / إد. إيه آر لوريا. - م ، 1960.
تسيكوتو ج. فصول إصلاحية ونمائية للأطفال الصغار الحمقى. - م: البنك المركزي NTI Ministry of Security، 1991.
تسيكوتو ج. في التطور الفكري للأطفال الحمقى. / علم العيوب ، 1979 ، ن 1 ، ص 14-19.
تسيكوتو ج. مشكلة النمو العقلي للأطفال ، - م: العصر الجديد 2000. - 294 ص.
شابوفالينكو إ. التعليم في DEU، - M: Gardariki، 2007. - 349s.
1 تنمية الإدراك في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. / إد. أ. Zaporozhtsa و M.I. Lisina. - م ، 1966
2 التعلم التصحيحي كأساس تطوير الذاتأطفال غير عاديين في مرحلة ما قبل المدرسة. / إد. أ.ب. نوسكوفوي - م ، 1989
3 عبد الله ش. تكوين التجربة الحسية وطرق تنظيمها عند الأطفال الصغار. الملخص - م ، 1975
4 أنانييف ب. Rybalko E.F. ملامح تصور الفضاء عند الاطفال. - م ، 1984.
5 كاتايفا أ. التطور الحسي والتعليم الحسي لأطفال ما قبل المدرسة غير الطبيعيين. الملخص. - م ، 1977 ، ص 8
6 كاتيفا أ. التطور الحسي والتعليم الحسي لأطفال ما قبل المدرسة غير الطبيعيين. الملخص. - م ، 1977 ، ص 9
7 طبال V.A. الاتجاهات والاتجاهات الرئيسية في تطوير علم نفس الإدراك. // علم نفس الإدراك. - م ، 1989. ص. 5-14
8 تنظيم التعليم المتمايز في المدارس الداخلية. // حماية اجتماعيةتعداد السكان. - 1990 العدد 1
9 Vatazhina L.A.، Malinkin NS دليل منهجي لتربية وتدريب الأطفال ذوي الإعاقة. التأخر العقليبين سن 4 و 10 سنوات. / إد. كوزميتسكايا. - م ، 1971
10 الأساليب الحديثةمرض داون. / إد. لين و ب ستراتفورد ، 1991
11 التربية الحسية في رياض الأطفال. /تحت. إد. ن. شسولينا ون. بودياكوف. - م ، 1969 ، ص .3
تاتيانا بليشاكوفا
إبداعي خبرة في التدريس"التطور الحسي للأطفال الصغار باستخدام الألعاب التعليمية"
خبرة تعليمية مبتكرةالمعلم بليشاكوفا ت.
سمة خبرة في التدريس
« التطور الحسي للأطفال الصغار باستخدام الألعاب التعليمية».
الغرض من الدراسة هو تحديد تأثيرها وإثباتها نظريًا واختبارها تجريبياً ألعاب تعليمية لتطوير المعايير الحسية... الخامس خبرةيتم التعرف على التناقضات وفهمها ، ويتم تشكيل مشكلة ملحة.
تبرير الملاءمة والتوقعات خبرة... أهميتها في تحسين العملية التعليمية.
صلة بي التجربة، ماذا في السنوات الاخيرةفي
أطفال ما قبل المدرسة لديهم إعاقات معرفية ،
قصور وخصائص الإدراك والأحاسيس و
التمثيلات التي تشكل المنطقة التربية الحسية... الأطفال كثيرون
في وقت لاحق بدأوا في الانتباه إلى لون وشكل الأشياء في
البيئة ، يجدون صعوبة في تذكر الأسماء ، الفقراء
التفريق بين الأشياء. كل هذا يشير إلى أنه من الضروري مع الأطفال
سلوك عمل خاصتشغيل تطوير العمليات الحسية... هو - هي
عملية طويلة ومعقدة لا تستمر فقط في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في المدرسة سن... نتيجة لذلك ، تتراكم انطباعات: لون،
الصوت ، عن طريق اللمس ، والتي تمثل الأساس على
مما يزيد الاهتمام بتناغم الألوان والصوت والبلاستيك
العناصر.
تكمن أهمية عملي في توسيع آفاق كل طفل بناءً على البيئة المباشرة ، لتهيئة الظروف له تطويرالنشاط المعرفي المستقل.
شكل من أشكال التعليم المرحة - قيادة النشاط على المسرح الطفولة المبكرة. لعبة تعليميةتحتل الأهم ، مكانة رائدةفي التدريس الصغير الأطفال. وعظيالألعاب والأنشطة مهمة جدًا للتربية العقلية للشباب الأطفال... خلال الفصول ، يطور الطفل صفات مهمة ضرورية لنجاح عقلي تطوير... الاعتماد على قدرة وميل الصغار لتقليد الأطفال، أنا أشجعك على إعادة إنتاج الأفعال المعروضة ، الكلمات المنطوقة. تطويرالتركيز والقدرة على التقليد - شرط ضرورياستيعاب الأطفال للمعلومات والمهارات. هذه إحدى المهام المهمة التي يتم حلها أثناء استخدام الفصول الدراسية ألعاب تعليمية.
واحدة من الوسائل الفعالة التطور الحسي عند الأطفال الصغارهو النشاط الإبداعي, نشاط العمل، مراقبة الطبيعة، استخدام وعظيألعاب - مهام اللعبةتهدف مباشرة إلى تنمية القدرات الحسية(التمييز بين الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك). وعظيالألعاب ليست أكثر من لعبة التعلم... يعتمد التعلم في شكل لعبة على أحد القوانين أنشطة اللعبالطفل - على رغبته في الدخول في موقف وهمي ، والتصرف وفقًا للدوافع التي تمليها حالة اللعبة.
المفهومية.
أظهر تحليل البيانات النظرية التي تم تحديدها بشكل غير كاف
الشروط التربويةضمان كفاءة الاستخدام وعظي حسي
معايير اللون الأطفالمرحلة ما قبل المدرسة سن... التناقض يكمن بين مهمة تشكيل الأفكار حول
المعايير الحسية للون لدى أطفال ما قبل المدرسة وليست كافية
المحددة الشروط التربوية ضمان نجاح حلها. ومن هنا تبرز المشكلة - ما هي الظروف التي يجب خلقها استخدام فعال وعظيالألعاب كوسيلة لتشكيل الأفكار حول لمس مراجع اللون.
شروط تكوين فكرة رائدة خبرة، شروط الظهور والتكوين خبرة.
قيادة الفكرة التربوية للتجربةهو تهيئة الظروف ل التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة.
في كل العمر قبل الحسيالتعليم له مهامه الخاصة ، يتم تشكيل رابط معين الثقافة الحسية... وبالتالي ، من الممكن التمييز في الفترة مبكراالطفولة المهام التالية في التربية الحسية للأطفال 2-3 سنوات:
تعلم كيفية إبراز اللون
الحجم كميزات خاصة للكائنات ،
قم بتجميع الأفكار حول الأنواع الرئيسية للون والشكل وحول العلاقة بين كائنين في الحجم
في العمل التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسةيتم تضمين جميع أنواع الأنشطة التعليمية واللعبية ، وكذلك لحظات النظام... ومع ذلك ، في الفصول الدراسية القائمة على التأثير التدريسي المباشر لشخص بالغ ، في العمل ، في الحياة اليومية ، من المستحيل إنجاز جميع المهام التربية الحسية; دورا مهمايجب أن تنتمي ألعاب تعليمية... نظمت خصيصا وعظيتعتبر الألعاب مكملاً جيدًا للمفاهيم المعممة في الفصل وتساعد في بناء أفكار حول اللون والشكل والحجم. هذا هو الدور التنموي.
حداثة بلدي تربويالفكرة هي أن التشكيل حسيلا ينبغي إجراء الثقافة بشكل دوري ، ولكن بشكل منهجي وعلى مراحل.
اساس نظرى خبرة.
مشكلة حسينشأ التعليم في القرن السابع عشر. ثم عالج جان آموس كامينسكي هذه المشكلة. هو كتب كتابا "رائعة فن التعليم» ، الذي صاغه لأول مرة مبادئ تعليميةالتي لم تفقد معناها حتى الوقت الحاضر زمن:
الرؤية في التدريس ؛
التعلم التدريجي والمتسلسل.
مبدأ التقليد ومبدأ الممارسة.
في القرن التاسع عشر ، كانت المشكلة حسيشارك فريدريش فروبيل ، مبتكر رياض الأطفال الأولى ، في التنشئة. أنشأ F. Frebel الشهيرة "هدايا"- دليل ل تطويربناء المهارات في وحدة العلاقات المكانية ، وثيقة الصلة تطويرطفل مع مجموعة متنوعة من الأنشطة.
مساهمة ضخمة في النظرية الأبوة والأمومة الحسيةساهمت بها ماريا مونتيسوري (1870-1952) ... لقد طورت سلسلة من التمارين للمساعدة تطويرالشعور باللمس والحراري.
في القرن العشرين ، كانت مشكلة حسيالحضانة كانوا مخطوبين:
ن. بودياكوف ، ت. س. كوماروفا ، إل زوروفا ، في أفانيسوفا.
ومع ذلك ، اليوم هناك حاجة للبحث حسيتربية طفل ما قبل المدرسة.
في عملي ، أستخدم:
بويانوفا ر. التنمية الحسية للأطفال // العمل الاجتماعي... - رقم 12. - 2006 ، س 34-39.
فازوفا س. أ. حسيالتعليم في المجموعة الأصغر // المعلم
DOU 2008 No. 11 S. 51-59.
فارتان ف. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة... - مينسك: BrGU ، 2007 ، 322 ثانية.
فينجر ل. وعظيألعاب وتمارين ل حسيتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2009 ، 178 ثانية.
كوفاليفا ل. تطويرالأربعاء في الحضانة // المربي
DOU 2008 رقم 1 ص 24-28.
تقنية خبرة... نظام محدد العمل التربويوالمحتوى والأساليب وأساليب التعليم والتدريب.
اكتساب الدائرة من قبل الأطفال حسيالأفكار حول معايير اللون لا تعني أنهم سيستخدمون المعرفة بشكل مستقل في الممارسة. دور وعظيالألعاب في في هذه الحالةهو توسيع ممارسة استخدام المعايير ، لتوسيع المبادئ التوجيهية العملية. هنا الوظيفة الألعاب التعليمية ليست تعليمية، ولكنها تهدف إلى استخدام المعرفة الموجودة.
وعظييمكن أن تؤدي الألعاب وظيفة أخرى - مراقبة الحالة التطور الحسي للأطفال.
يمكن دمج الألعاب في أي نشاط تقريبًا. يُنصح بمرافقتها مع الألغاز وأغاني الأطفال والقصائد - فهذا يساعد على الإدراك العاطفي وفهم صور الألعاب وفهم طبيعتها الجمالية ويساهم تطوير التفكير المجازي ، خيال. إدارة وعظيتعتمد على الألعاب عمر الأطفالنُفّذت بطرق مختلفة.
المنهجية وعظيالألعاب في المجموعة الأصغر سنًا.
1. هل لديك الأطفال الصغارتسود الإثارة على التثبيط ، والوضوح يعمل بقوة أكبر من الكلمة ، لذلك من الأفضل الجمع بين شرح القواعد مع عرض إجراء اللعبة. إذا كان هناك العديد من القواعد في اللعبة ، فعليك عدم توصيلها مرة واحدة.
2. يجب إجراء الألعاب بطريقة تجعلها مبهجة ، مزاج بهيجفي الأطفال.
3. علم لعب الاطفالدون التدخل مع بعضنا البعض ، يؤدي تدريجياً إلى القدرة على اللعب في مجموعات صغيرة وإدراك أنه من الممتع اللعب معًا.
4. مع الأطفال الصغار سنيحتاج المعلم إلى المشاركة في اللعبة بنفسه. أولا تحتاج إلى جذب يلعب الأطفال مادة تعليمية(الأبراج والبيض)... قم بتفكيكها وتجميعها مع الأطفال. تثير الاهتمام مواد تعليمية، علمهم أن يلعبوا بها.
5. ل أطفال هذا العمرانتشار المعرفة الحسية للعالم المحيط هو سمة مميزة. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يختار المعلم مثل هذه المواد (الألعاب التي يمكن فحصها والعمل معها بنشاط.
6. تصبح الألعاب التي يعرفها الأطفال أكثر إثارة للاهتمام إذا تم إدخال شيء جديد وأكثر تعقيدًا في محتواها ، مما يتطلب عملاً عقليًا نشطًا. لذلك ، يوصى بتكرار الألعاب بتنسيق خيارات مختلفةمع مضاعفاتها التدريجية.
7. عند شرح قواعد اللعبة ، يجب على المربي أن يوجه نظره إلى أحدهما أو الآخر يلعب ، حتى يعتقد الجميع أنه يتم إخبارهم عن اللعبة.
8. لجعل اللعبة أكثر نجاحًا ، يقوم المعلم بإعداد الأطفال للعبة: تأكد من تعريفهم على الأشياء التي سيتم استخدامها وخصائصها والصور الموجودة في الصور قبل المباراة.
9. تلخيص اللعبة مع أطفال ما قبل المدرسة الابتدائية سن، يلاحظ المعلم فقط إيجابية حفلات: لعبوا معًا ، تعلموا كيفية القيام به (يشير على وجه التحديد إلى ماذا ، أزلوا الألعاب في مكانها.
10. يزداد الاهتمام باللعبة إذا دعا المعلم الأطفال للعب بالألعاب التي تم استخدامها أثناء اللعبة (إذا كانت أطباق ، فقم بلعب روضة الأطفال ، والطهي ، وما إلى ذلك) .
لحل المشاكل حسيالتعليم باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب.
1. تفتيش الأشياء. على سبيل المثال: تفاح أحمر ، دائري ، كبير ،
حلو ، عطري.
2. الطريقة التطور الحسيمسح الدافع. على سبيل المثال: "لماذا
هل تحتاج إلى فحص تربة النباتات بإصبعك قبل الري؟ إذا كانت الأرض
يجف يجب أن يسقى. إذا كانت الأرض صلبة ، فيجب إرخاءها للتنفس
مرت الأرض والماء بشكل أفضل.
3. طريقة التعيين اللفظي لجميع صفات الشيء. المربي
مع الأطفال ، يلفظ جميع خصائص الشيء أو الشيء عندما
فحص. على سبيل المثال, تفاح: الشكل - دائري ، اللون - أصفر ، طعم -
حلو ، معطر للرائحة ، ناعم الملمس.
4. طريقة المقارنة. على سبيل المثال: قارن المربع والدائرة باستخدام الطريقة
تراكب. الدائرة - دائرية ، لفة ، بدون زوايا. مربع - هناك زوايا ، كل شيء
الجوانب متساوية ، والزوايا هي نفسها.
5. طريقة التمرين ، أي التكرار المتعدد. على سبيل المثال، جد كل
المواضيع شكل دائري، أحمر ووضعها على بساط أحمر.
ل الأبوة والأمومة الحسيةالضروري شروط:
1. أنشطة مختلفة للأطفال ذات مغزى.
2. غني بالموضوع - تطوير البيئة(معدات الزاوية).
3. التوجيه المنهجي التطور الحسي للأطفال، نتيجة ل
أي الأطفال يجب أن يعرفوا جميع معايير النظام ، ليكونوا قادرين على فحصها.
4. دور خاص في التربية الحسية تنتمي إلى الطبيعة.
على سبيل المثالفي الغابة ، في الحديقة ، يتعلم الأطفال التمييز بين لون الخريف أوراق الشجر: في
هي البتولا لون الليمون، بلوط - بني ، أسبن - أحمر أو
أرجواني. تلوين غابة الخريف، يُنظر إلى الجلد على أنه أكثر إشراقًا إذا
أوراق؛ يعلم التعرف على رائحة الفطر والخضرة الفاسدة.
اذا المزيد من الأعضاءالحواس تشارك في الإدراك ، لذلك
المزيد من العلامات والخصائص التي يتميز بها الطفل في كائن ، ظاهرة ، و
لذلك ، كلما كانت أفكاره ومعرفته ومهاراته أكثر ثراءً
مهارات. هذا يساهم بشكل كامل نمو الطفل.
تحليل الأداء.
أطفالنا في روضة الأطفال طوال اليوم وهم يكبرون ، طور، يتواصلون بنشاط مع بعضهم البعض ومع الأشياء من حولهم ، وتعلم العالم من خلال التفاعل الجسديمع الأشياء والأشخاص. لذلك ، نحاول تنظيم الحياة الأطفال في المجموعةحتى يشعروا بالراحة وحب الكبار ولديهم حاجة للمعرفة. لهذا ، خلقت المجموعة تطوير البيئةالذي يروج تطور الدماغ المبكر... مع سطوعها ، حداثة ، تفردنا ، لدينا "موطن"يشجع يستكشفه الأطفال، تتصرف فيه ، يطورالمبادرة والإبداع. لقد تطلب الأمر الكثير من الجهد ، واكتشافات غير عادية لإنشاء موضوع محدد تطوير البيئة، مما يضمن تراكم أطفال التجربة الحسية.
اهتمام خاص بـ تطويريتحول الإدراك البصري إلى الجانب الجمالي مواد تعليمية... عند إجراء الألعاب والاختيار بيئة الموضوعلم تشكل التمثيلات المرئية فحسب ، بل التمثيلات اللمسية أيضًا. من أجل معرفة أي موضوع طلبنا الأطفالتنفيذ سلسلة من الإجراءات المستهدفة ل الدراسة الاستقصائية: ضغط الأطفال ، ومداعبتهم ، وركض إصبعهم على طول الكفاف ، أي مستخدم الحركات الحسية الحسية. تطورتاليد وعند القيام بإجراءات لإدخال الأشياء وإخراجها ولصقها. بالضبط ألعاب الاصبعوالألعاب تطوير المهارات الحركية الدقيقةاليدين، العمل بالفسيفساء ، تم التخطيط للرسم بالطلاء من قبلنا كل أسبوع.
في الحياة اليومية ل نشاط مستقليتم تقديم ألعاب التعزيز للأطفال الألوان: "مساعدة الأسماك", "جمع القطرات", "جمع الخرز", "حلقات متعددة الألوان", "لون لوتو".
الخامس لعبة تعليمية"مساعدة الأسماك"أطلب منك مساعدة الأسماك الأم في العثور على أسماكها أطفال: "من هم هؤلاء الأطفال المتورطون في الأعشاب البحرية؟"- قام الطفل بهذا العمل على الرسم البياني الفانيلي. أريكم كيفية اصطحاب أطفال الأسماك الحمراء ووضع سمكة حمراء بجانب أمهم. "سمكة الطفل هي نفس لون السمكة الأم".
أطفالنا أيضا يحبون لعبة في الهواء الطلق "اجمع الخواتم"... في البداية ، كانت الحلقات ذات اللونين متناثرة (أحمر وأصفر ، ركض الأطفال ، وأمسكوا بها ووضعوها في صناديق وفقًا للون.كانت اللعبة دائمًا تعمل بنشاط جيد ورفع عاطفي. كانت المضاعفات بسبب زيادة عدد الحلقات بألوان مختلفة .إذا كان شخص من كان الأطفال على خطأ، حاول الباقي التصحيح الفوري الفوري.
أصبح تنظيف مواد البناء أيضًا لعبة رائعة. يحب الأطفال وضع الطوب والطوب في منازلهم الصندوقية ، الفرز مواد البناءحسب اللون.
لعب أطفالنا الألعاب بنشاط كبير "لعبة كبيرة وصغيرة", "تلبيس الدمى"(دمى مختلفة الأحجام والملابس المناسبة لها ، "دعونا نجمع الفطر"(كبير ومتوسط وصغير ، "إطعام الدببة"(الدببة والأطباق ذات الأحجام المختلفة ، "اجمع الهرم", "بناء برج".
كما تم اختيار الألعاب ، والغرض منها فتح عالم خاص من الأصوات للأطفال ، لجعلها جذابة وذات مغزى ، وتتحدث عن شيء مهم. في هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال الصغار التمييز "السبر"الأشياء المألوفة وأصوات الحيوانات والبشر.
اللعبة "من سيسمع ماذا؟"... وضعت شاشة أمام الأطفال وقرعت الجرس ، وقرعت الطبل ، ودفّها ، وعزفت الغليون ، وما إلى ذلك. استمتع الأطفال بلعب هذه الألعاب.
اللعبة "بصوت عالٍ" المتقدمةالقدرة على تغيير القوة تصويت: تكلم الآن بهدوء ، وبصوت عالٍ الآن. لهذا الغرض ، تم اختيار الألعاب ذات الأحجام المختلفة (الكلاب الكبيرة والصغيرة والقطط وغيرها من الألعاب التي يمكن تقليد صوتها).
الحسيةعرض في وسط الماء والرمل ، حيث عُرض على الأطفال ما يلي ألعاب: "ابحث عن الكرة", "ابحث عن المكعب"... قام الأطفال بإخفاء الأشياء بأنفسهم وبحثوا عنها بسعادة. كانوا يلعبون أيضًا في وسط الماء والرمل بألعاب كبيرة وصغيرة ، وفي بعض الأحيان لعبوا ألعابًا مع الأطفال بأحواض من ألوان مختلفة. تم سكب الماء في أحواض بألوان مختلفة. يترك الأطفال سمكة كبيرة في الوعاء الأخضر والصغيرة في الوعاء الأحمر. قارن الأطفال الرمل والدخن والأرز والفول والبازلاء عن طريق اللمس. لقد لاحظوا أن كل شيء (حصى)أطفال من مختلف الأحجام ، يلعبون بالرمل ، يسكبونه ، ويصنعون منه الأبنية.
أعتقد أنه إذا الأبوة والأمومة الحسيةاستثمر التنظيم والتنفيذ ألعاب تعليميةثم في الأطفالالضروري القدرات الحسية... مشكلة تنمية القدرات الحسية عند الأطفالمرحلة ما قبل المدرسة سنهدايا اهتمام كبير، لأن التطور الحسيما قبل المدرسة هو الأساس ل تنمية التفكير، المعرفة.
وهكذا ، فإن الدور وعظيالألعاب والأنشطة في التربية العقلية الأطفال بلا شك. وعظيالألعاب والأنشطة لها قيمة معينة في التربية الأخلاقية الأطفال... يطورون تدريجياً القدرة على التصرف في بيئة أقرانهم. ينشأ الاهتمام الأول بأفعال طفل آخر ، فرحة التجارب المشتركة. متقدم خبرة في التدريسيوفر نتائج أفضل بجهد ووقت أقل. يعطي هذا العمل اكتمال المعرفة وقوتها ووجود المهارات والقدرات المناسبة بين التلاميذ. النتائج الإيجابية تستمر لفترة طويلة.
الصعوبات والمشاكل عند استخدام هذا خبرة.
الحل لهذا تربويتتطلب المشاكل مهارة معينة ، خبرة في... يجب مراعاة كونك شابًا بدرجة كافية سن الأطفال، في كثير من الأحيان ليس كل الأطفال مجموعة الحضانةتعرف كيف تتكلم ونطق الكلمات.
العمل العظيم والصبر عند استخدام متمايز و النهج الفرديفي العمل مع الأطفال.
تحسين وصقل التقنيات والأشكال والأساليب الفن التربوي.
انعكاس أفعالهم عند إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للعمل معهم المعايير الحسية.
العمل الذي أقوم به للتشكيل التربية الحسية عند الأطفال 1 مجموعة صغار :
مساعدة الأطفال على تعلم الأساسيات الأشكال الهندسيةتذكر أسمائهم.
مدرس يميز الأطفال الألوان;
مدرس الأطفالمقارنة الأشياء في الحجم ؛
ساهم في تطويرالإدراك اللمسي والبصري.
ال خبرة في التدريسيمكن أن تكون مفيدة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، المتعلمين تعليم إضافيالوالدين المهتمين بالواجبات المنزلية المشتركة مع الأطفال.
غالينا كوبيانسكايا
موقع:مربي من فئة المؤهل الأول
مؤسسة تعليمية: MKDOU OV DS No. 32 قرية Razdolnoye
المنطقة:إقليم بريمورسكي منطقة ناديجدينسكي
اسم المادة:تجربة مبتكرة
سمة:التطور الحسي عند الأطفال الصغار
تاريخ النشر: 04.05.2017
الفصل:الحضانة
حضانة البلدية الحكومية مؤسسة تعليمية
"روضة الاطفال الانمائية العامة نوع رقم 32 قرية رازدولنوي".
خبرة تعليمية مبتكرة
"التطور الحسي للطفولة المبكرة
سن "
أعدت بواسطة:
المربي أولا
جي في كوبيانسكايا
قرية Razdolnoye
ملاءمة
تجربتي الخاصة
يتكون
الاخير
أطفال ما قبل المدرسة لديهم إعاقات معرفية ،
أوجه القصور وخصائص الإدراك والأحاسيس والتصورات ، وهو
مجال التربية الحسية. يبدأ الأطفال في الانتباه في وقت لاحق.
على لون وشكل الأشياء في البيئة ، بصعوبة تذكر
الأسماء ، تمييز الأشياء بشكل سيء. كل هذا يشير إلى أنه مع الأطفال
من الضروري القيام بعمل خاص لتطوير القدرات الحسية.
هذه عملية طويلة ومعقدة لا تستمر فقط في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا
في سن المدرسة.
انا اخترت شكل اللعبةالتعلم ، لأن اللعبة هي الأهم ،
التعلم
الأطفال الصغار.
ولدت
جودة،
الضروري
ناجح
عقلي
تطوير. بناءً على قدرة وميل الأطفال الصغار إلى التقليد ، أنا
التشجيع
إعادة إنتاج
مبين
أجراءات،
قالت
الكلمات. تطوير
التركيز والقدرة على التقليد - شرط أساسي للإتقان
أطفال المعلومات والمهارات. هذه إحدى المهام المهمة التي يتم حلها أثناء
إحدى الوسائل الفعالة للتطور الحسي لدى الأطفال الصغار
هو نشاط إبداعي ، نشاط عمالي ، مراقبة الطبيعة ،
استخدام الألعاب - مهام اللعبة تهدف مباشرة إلى التطوير
حسي
القدرات (التمييز
ليست أكثر من التعلم المرح. التعلم في شكل لعبة
بناءً على أحد أنماط نشاط لعب الطفل - بناءً على
السعي
وهمي
قارة،
يمثل
تمليه حالة اللعبة.
المفهومية.
نظري
ليس كافي
المحددة
الشروط التربوية التي تضمن فعالية استخدام الألعاب
وسائل تكوين أفكار حول المعايير الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة
سن.
يتبع
مشكلة،
من الضروري
فعال
استخدام
أموال
التشكيلة
الآراء
المعايير الحسية.
قيادة تربوية
التجربة هي خلق الظروف ل
التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة.
التربية الحسية لها تحدياتها الخاصة في كل الأعمار
أعمل مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات ، وأقوم بالمهام التالية:
تعليم إبراز اللون
الحجم كميزات خاصة للكائنات ،
لتجميع الأفكار حول الأنواع الرئيسية للون والشكل وما حوله
العلاقة بين كائنين في الحجم.
يشمل عمل التطوير الحسي للأطفال ما قبل المدرسة
جميع أنواع الأنشطة التعليمية واللعبية وكذلك لحظات النظام.
لي فكرة تربويةهو هذا التشكيل
الثقافة الحسية
استعمال
غير تقليدي
مصنوع
وبالتالي ، كلما زادت مشاركة أعضاء الحس في الإدراك ، زاد عدد أعضاء الحواس
المزيد من العلامات والخصائص التي يتميز بها الطفل في كائن ، ظاهرة ، وبالتالي ،
أصبح
التمثيل،
يروّج التطوير الكاملطفل.
تحليل الأداء.
أطفالنا في روضة الأطفال طوال اليوم ، وهم يكبرون ويتطورون ،
يتواصلون بنشاط مع بعضهم البعض ومع الأشياء من حولهم ، وتعلم العالم من خلال
التفاعل الجسدي مع الأشياء والأشخاص. لذلك أنا أنظم
حياة الأطفال في مجموعة بحيث يشعرون بالراحة وحب الكبار و
كانوا بحاجة إلى المعرفة. لهذا ، تم إنشاء بيئة نامية في المجموعة:
الزاوية الحسية مزينة ، معرض خلق ألعاب غير تقليديةوالفوائد ،
تم إنشاء ركن من التجريب. مع سطوعها ، والجدة ، والتفرد
الأربعاء لدينا
موطن "يشجع الأطفال
ابحاث
يمثل
ينمي المبادرة والإبداع.
انتباه
للتطوير
المرئية
المعرفة
مناشدات
الجانب الجمالي للمواد التعليمية. عند إجراء الألعاب والاختيار
موضوعات
شكلت
المرئية
التمثيل،
اللمس. لتعلم موضوع ما ، أشجع الأطفال على إجراء سلسلة من
المستهدفة
عمل
فحصه:
حملوا إصبعًا على طول الكفاف ، أي استخدموا الحركات الحسية الحركية.
تتطور اليد أيضًا أثناء تنفيذ إجراءات الإدراج والإخراج
العناصر. إنها ألعاب الأصابع والألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي ،
فسيفساء،
تلوين
اصبع اليد،
البلاستيسين
كان مخططا له
كل اسبوع.
في الحياة اليومية ، من أجل الأنشطة المستقلة ، أقترح الأطفال
ألعاب: "تجميع السيارة" ،
حسب اللون "
"جمع الخرز"
"متعدد الألوان
خواتم "،" دمى التعشيش مضحك"،" برغي على المسمار "
كانت اللعبة تُلعب دائمًا بنشاط جيد ورفع عاطفي.
خاطئ
استراحة
حاول
لتصحيح،
مستعجل.
تنظيف مواد البناء في لعبة "فارز رياضي" جريش
كما أصبحت مادة لعبة "فارز الحبوب" (الفول والبازلاء والذرة)
لعبة رائعة. يحب الأطفال وضع المكعبات والطوب والحبوب
منازلهم الصندوقية ، وفرز مواد البناء ، والحبوب حسب اللون ،
الأطفال نشيطون جدًا في لعب لوحة الأعمال ، حيث يتعلم الطفل من تلقاء نفسه
حل المشاكل المختلفة ، انظر إلى أخطائك ، وصححها ، وابحث عن مختلف
طرق حل المشكلة ، تتطور تفكير ابداعىوالمهارات الحركية الدقيقة لليدين و
تم اختيار الألعاب أيضًا ، والغرض منها هو فتح صفحة خاصة
عالم الأصوات ، اجعلها جذابة وذات مغزى ، تتحدث عن شيء ما
لعبة "الحلوى - الضوضاء". حيث نظرنا أولاً في ما سيحدث
ضع في "زجاجات الحلوى" ، ثم حدد ما هو موجود بالأذن
وكيف يبدو. استمتع الأطفال بلعب هذه الألعاب.
طورت لعبة "Quietly Loudly" القدرة على تغيير قوة الصوت: تحدث بهدوء ،
وقد تم اختيار
الأحجام
الكلاب الصغيرة والقطط وغيرها من الألعاب التي يمكن تقليد صوتها).
تطورت العرض الحسيفي مركز التجريب ، حيث
في عملية تشكيل إجراءات المسح للأطفال قررت ما يلي
المهام: الجمع بين إظهار الطفل مع النشاط النشط للطفل لفحصه
(الشعور ، وإدراك الذوق ، والرائحة ، وما إلى ذلك) قارن التشابه في المظهر
العناصر.
جنبًا إلى جنب
منطق.
استخدم الخبرة العملية ، تجربة اللعب... ("اعثر على الكرة"،
"Find the cube"، " أكياس سحرية" إلخ.)
مع تطور الحس
etalons ، لقد نفذت العمل مع lapbooks "My
الحيوانات المفضلة "،" الشتاء "بمساعدة في شكل فردييذهب
التوحيد ، ولكن لشخص يتعلم أشياء جديدة عن العالم من حوله.
أعتقد أنه إذا أخذنا غير التقليدية
كتيبات ، ألعاب ، ثم أطفال
سيتم تشكيلها
القدرات الحسية اللازمة.
مشكلة التنمية
حسي
قدرات
نجارة
روضة
العمر له أهمية كبيرة ، منذ التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة
هو أساس تنمية التفكير والإدراك.
وعليه فإن دور الوسائل غير التقليدية في التربية الحسية للأطفال
لا شك فيه.
مؤكد
المعنى
أخلاقي
تربية الأطفال. يطورون تدريجياً القدرة على التصرف في البيئة
الأقران. ينشأ الاهتمام الأول بأفعال طفل آخر ، الفرح
الخبرات المشتركة.
النتيجة
متفوق
حسي
تطوير
جمع
انطباعات:
اللون،
يبدو،
اللمس
تمثل الأساس الذي يقوم عليه الاهتمام بتناغم الألوان ،
الصوت ، اللدونة من الأشياء. أصبح الأطفال أكثر اهتماما بالموضوعات
الأقرب
محيط ،
الخصائص.
بكل سرور
متضمن
التجريب
مشاهده
لفظي
نشاط.
تسلم
أنشطة.
تنمية الحواس
قدرات
طويل
استمر
الاتجاه باستخدام كتيبات جديدة غير تقليدية.
كتب مستخدمة:
Buyanova R. التنمية الحسية للأطفال // العمل الاجتماعي. - رقم 12. - 2006 ، س 34-39.
Vazhova S.A. التعليم الحسي في المجموعة الأصغر // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 2008
رقم 11 ص 51-59.
فارتان ف.ب.التنمية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - مينسك: BrGU ، 2007 ، 322 ثانية.
أ. الألعاب التعليمية
تمارين
عن طريق اللمس
التعليم
أطفال ما قبل المدرسة. - م ، 2009 ، 178 ثانية.
إرماكوفا
"ونحن نطور
مهارات قيادة
أطفال "-
بطرسبورغ:
دار ليرا للنشر ، 2007. -32 ثانية.
Kovaleva L.A بيئة تطوير الموضوع في الحضانة // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 2008
التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة من خلال اللعب التعليمي
حاشية. ملاحظة: هذا الموضوعلم يتم اختياره بالصدفة. إن التطور الحسي الذي يشكل أساس النمو العقلي للطفل ، هو المفتاح لمزيد من التعلم الناجح. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. حول كيفية تطوير تصور الطفل وكيف يحدث تكوين الأفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء ، تعتمد قدراته المعرفية ، وكذلك مزيد من التطويرالنشاط والكلام وأشكال التفكير المنطقية العليا. في سن ما قبل المدرسة ، يحدث إدراك العالم المحيط في اللعبة. الوسيلة الرئيسية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الألعاب التعليمية ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تراكم مجموعة متنوعة من الخبرات الحسية.
الكلمات المفتاحية: التطور الحسي ، التربية الحسية ، اللعبة التعليمية.
"نجاحات بعيدة المدى
العلم والتكنولوجيا المحسوبة
ليس فقط لمن يفكر ،
ولكن أيضًا شخص مستشعر ".
ج. أنانييف.
التربية الحسية هي تنمية قدرات الطفل على الإدراك الحسي للعالم: اللمس ، السمع ، البصر ، الشم ، حاسة التذوق.
المرحلة الأولى من الإدراك في العالم هي التجربة الحسية ، والتي تتراكم بشكل مكثف في مرحلة الطفولة المبكرة. يتم تلخيص الأحاسيس المنفصلة التي يتم تلقيها من الكائن في إدراكه المتكامل. على أساس الأحاسيس والإدراك ، تتشكل الأفكار حول خصائص الأشياء ، ويصبح من الممكن التمييز بينها ، لتمييز واحد من العديد من الأشياء الأخرى ، لإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينهما.
الأستاذ ن. أطلق شيلوفانوف على سن مبكرة "العصر الذهبي" للتربية الحسية.
معنى التربية الحسية أنها:
هي أساس التطور الفكري.
يرتب الأفكار الفوضوية للطفل ، التي يتم الحصول عليها أثناء التفاعل مع العالم الخارجي ؛
يطور الملاحظة والخيال والانتباه ؛
يستعد للحياة الحقيقية ؛
يؤثر على تطور الذاكرة البصرية والسمعية والحركية والتصويرية وأنواع أخرى من الذاكرة.
إحدى وسائل التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة هي اللعب التربوي. مثل المعلمين مثل Z.I. تيكيفا ، أ. أوسوفا ، د. Mendzheritskaya، A.K. بوندارينكو ، أ. سوروكين وآخرين ،
من خلال اللعب التعليمي ، يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات الجديدة التي يشكلونها المعايير الحسيةمع ضغط أقل. يحفظ الأطفال المواد بسهولة أكبر ، ويتقنون طرقًا جديدة للنشاط ، والمقارنة ، والتمييز ، والتباين ، والتعميم.
فرصة تعليم الأطفال من خلال الأنشطة النشطة والممتعة لهم - هذا سمة مميزةلعبة تعليمية.
لا ينجذب الطفل إلى اللعبة من خلال الطبيعة التعليمية ، ولكن من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، وأداء حركات اللعبة ، وتحقيق نتيجة ، والفوز.
لذلك ، بشكل مباشر الأنشطة التعليميةمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عند التطور الحسي ، تم تحديد المهام التالية وحلها:
لتكوين مهارات الأطفال للتنقل فيها خصائص مختلفةالأشياء: اللون (أحمر ، أصفر ، أزرق ، أخضر) ، الحجم (دائرة ، مثلث ، مربع) ، الشكل (مكعب ، كرة ، مخروط - سقف ، طوب) ، الكمية (كثيرة ، واحد) ، التمييز بين الحجم: كبير - صغير ، ضيق - عريض ، مرتفع - منخفض ، طويل - قصير ؛
خلق الظروف لإثراء وتراكم تجربة الأطفال الحسية أثناء نشاط لعب الموضوعمن خلال الألعاب التي تحتوي على مواد تعليمية ؛
لتثقيف الأطفال القدرة على عدم تشتيت الانتباه عن المهمة المطروحة ، وإكمالها ، والسعي للحصول على نتيجة إيجابية.
تم تناول هذه المهام أيضًا في إنشاء بيئة ألعاب.
تضم مجموعتنا 31 طفلاً ، بينهم 14 فتى و 17 فتاة. لقد كنا نقود هذه المجموعة منذ المجموعة الأولى للمبتدئين ، ونحن نعمل معهم لمدة عامين. الأطفال في روضة الأطفال طوال اليوم ، وهم ينمون ويتطورون ويتواصلون بنشاط مع بعضهم البعض ومع الأشياء من حولهم ، ويتعلمون العالم من خلال التفاعل الجسدي مع الأشياء والأشخاص.
لذلك حاولنا تنظيم حياة الأطفال في مجموعة بحيث يشعرون بالراحة وحب الكبار ولهم حاجة للمعرفة.
لقد تطلب الأمر الكثير من الجهد ، واكتشافات غير عادية لخلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة من شأنها أن تضمن تراكم الخبرة الحسية لدى الأطفال.
توفر بيئة الموضوع المكاني النامية فرصة الأنشطة المشتركةالأطفال ، الكبار ، غنيون بالمحتوى ، قابل للتحويل ، متعدد الوظائف ، متغير ، سهل المنال وآمن ويخدم مصالح واحتياجات الطفل.
من خلال إنشاء بالتفصيل - البيئة المكانيةفي مجموعتنا ، أخذنا في الاعتبار متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، وعرضناها في جميع مراكز المجموعة ، وحاولنا جعلها متنوعة ومشرقة وغنية بالمعلومات ، من أجل تعظيم وتسهيل فترة إقامة الأطفال في رياض الأطفال ، خلق جو إيجابي عاطفيا في المجموعة ، تسهيل الفرد تنمية متناغمةطفل.
يعد مركز التطوير الحسي من أكثر المراكز المحبوبة لطلابنا. يحتوي على ألعاب تعليمية تهدف إلى تطوير الإدراك الحسي والمهارات الحركية الدقيقة والخيال.
في عملية إنشاء المنطقة الحسية ، أعطينا الأفضلية ليس لشراء المواد الجاهزة ، ولكن للألعاب التي نصنعها بأنفسنا. في الألعاب التعليمية ، حاولنا إثارة اهتمام الأطفال صورة حيةالعناصر ، لحظات المفاجأة ، الكلام العاطفيالمتعلمين.
كل عملنا يتم مع والدينا. الآباء هم أول المساعدين في عملنا. قمنا بتنظيم الاستشارات والندوات وورش العمل حيث تعرف الآباء على طرق تعريف الأطفال بالمعايير الحسية.
لا يمكن أن تكون كل أعمالنا مثمرة للغاية إذا لم نتمكن من الاهتمام بوالدينا. لقد صنعنا الكثير من الكتيبات والألعاب وأجهزة المحاكاة بمساعدة الوالدين فقط.
تنظيم الألعاب
يتم العمل مع الأطفال بشكل أساسي بشكل فردي أو في مجموعة فرعية من 2-3 أطفال.
يختلف اختيار الألعاب حسب:
| № | الغرض من اللعبة | اسم اللعبة |
| ألعاب لتنمية الإدراك البصري (اللون ، الشكل ، الحجم) | "كبير وصغير" "ابحث عن نفس ..." "دعونا نزين منديل" "القفازات الملونة" "دعونا نختبئ في المنزل" "ابحث عن نفس ..." |
|
| ألعاب الفهم السمعي | "طرق - سنهتز" "من الذي يصيح كيف؟" "أين هو الرنين؟" |
|
| ألعاب لتنمية الإدراك اللمسي واللمسي | "حقيبة رائعة" "تحديد باللمس" "تعرف على الشكل" "Peresypalochki" |
|
| ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة | "اطعم الدجاج" "الخرز للدمية" "فسيفساء ملونة" "مشابك الغسيل" "اخرج الخاتم" "مجلس الأعمال" - مجلس التنمية بما في ذلك أنواع مختلفةالسحابات (أزرار ، أزرار ، فيلكرو ، خطافات ، سحابات). |
|
| ألعاب لتنمية الإدراك الشمي | "تخمين ما هو عليه؟" "ما الرائحة؟" "الخضروات والفواكه" "علب معطرة" |
جمعت المجموعة الكثير من المواد من أجل التنمية أحاسيس اللمس... نستخدم هنا عدد كبير من مادة طبيعية: الأقماع والجوز والفول والبازلاء وأكثر من ذلك.
اللعب بالحبوب ذات الأحجام المختلفة ، ولمسها وسكبها ، يطور الأطفال إدراكًا ملموسًا ، كما يحصلون تدليك جيد... للقيام بذلك ، قم بصب الدخن والفاصوليا في الحوض ، وضع أشياء مختلفة الأشكال والأحجام فيه ، واقترح العثور على الشيء عن طريق اللمس.
ننمي حاسة التذوق والشم أثناء الوجبات ، فعندما يشم الأطفال الرائحة بشكل مباشر ، وكذلك بمساعدة البرطمانات ذات الروائح المختلفة.
لتطوير السمع - السبر ، الجرار المزعجة مع الحشوات المختلفة ، الأجراس.
لتطوير الرؤية - لوحات ملونة وفرز الخرز حسب اللون والكرات وما إلى ذلك.
أهم شيء أن يشعر كل طفل بأهميته وضرورته.
لفت انتباه الأطفال إلى اللعب التعليمي الحسي ، لاحظنا أن الأطفال طوروا صفات مثل الاهتمام والفضول. لقد طوروا النشاط ، وضبط النفس ، والعزيمة ، وتحقيق نتيجة يسبب شعورًا بالبهجة و لديهم مزاج جيد... هذا الفرح هو المفتاح تطوير ناجحالأطفال و أهمية عظيمةلمزيد من التعليم.
فهرس:
- نوفوسيلوفا ، إل. الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار / دليل لمعلمة رياض الأطفال. - 4 ثانية.
- يانوشكو ، إ. التطور الحسي عند الأطفال الصغار. - 3 ث.
- Babaeva TI ، Krulekht M.V. ، Mikhailova Z.A. ما قبل المدرسة الأصغر في روضة الأطفال. - SPb: CHILDHOOD-PRESS، 2007.
- Zvorygina E.V. ، Karpinskaya N.S. الألعاب والأنشطة التعليمية للأطفال الصغار. - م: التعليم ، 1985.
- V.P. فارتان التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. - مينسك: BrGU ، 2007 ، 322 ص.