Plan-sažetak lekcije (srednja grupa) na temu: Sinopsis režimskog trenutka „Pranje“. Srednja grupa. Organizacija režimskih momenata u različitim starosnim grupama
Samostalan rad № 5
Na osnovu analize Primernog programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje"OD ROĐENJA DO ŠKOLE" sastavlja tabelu "Formiranje kulturno-higijenskih vještina"
Vježba.
Podsjetimo na sadržaj strukture „Primjernog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ (u daljem tekstu Program), urednika Nj.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik-sinteza, 2012.
U rubrici „Sadržaj psih pedagoški rad» u svakoj starosnoj grupi analizirati sadržaj obrazovne oblasti „Zdravlje“, proučiti zadatke za formiranje kulturno-higijenskih veština, popuniti tabelu. Pratite promjenu vodećih zadataka popunjavanjem tabele:
| Starosna grupa Vrste CGT-a | 1 juniorska grupa | 2 juniorska grupa | srednja grupa | Senior grupa | |
| Zadaci za formiranje kulturno-higijenskih vještina |
|||||
| pranje | |||||
| Čišćenje zuba | |||||
| Češljanje | |||||
| Oblačenje | |||||
| Čišćenje i pranje obuće | |||||
| njega vanjske odjeće | |||||
| Krevenje | |||||
| Jelo, piće | |||||
| u toaletu | |||||
| Održavanje nosa čistim | |||||
| Održavanje ličnih stvari čistima | |||||
Preporučena literatura:
Izrada albuma malih likovnih formi (rime) u cilju formiranja kulturno-higijenskih vještina
Pokupite dječje pjesmice za održavanje režimskih trenutaka:
pranje
Češljanje
oblačenje, svlačenje
Jelo, piće
Spavanje
Dizajnirajte album koji možete koristiti u provođenju trenutaka režima i učenju s djecom.
Zebzeeva V.A. Organizacija režimski procesi u DOW. - M.: TC Sphere, 2008. - 80 str.
Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folklor u fizičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta. // Predškolsko obrazovanje. 1997. br. 3.
Samostalni rad br.7
Izrada sažetka teze „Razvoj psiho fizičkih kvaliteta kod dece predškolskog uzrasta"
vježba:
Koristeći tutorijale u nastavku, pročitajte sadržaj relevantnog materijala za učenje.
Compose sažetak teze"Razvoj psihofizičkih kvaliteta" prema planu:
Definicija "psihofizičkih kvaliteta".
Kratak opis psihofizičkih kvaliteta:
Snaga
Agility
Fleksibilnost
Izdržljivost
Equilibrium
Metodika za razvoj psihofizičkih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta.
Edukator za fizičko vaspitanje u predškolskim ustanovama: Proc. Dodatak za studente. Više I sreda. Ped. Proc. Institucije / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - S.70-71.
Stepanenkova E.Ya. Teorija i metode fizičkog vaspitanja i razvoja djeteta: Zbornik radova. Dodatak za studente. Više I sreda. Ped. Proc. Institucije. - M.: Mozaik-Sintez, 2001. - S. 102-128.
Teorijsko-metodičke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik za učenike. Institucije Prof. Obrazovanje / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky i drugi]; ed. S.O. Filippova. - 3. izd., Rev. I extra. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 101-112 str.
Samostalni rad br.8
Napravite kartoteku igara na otvorenom (najmanje 20 kartica).
Vježba.
Analizirajte sadržaj obrazovne oblasti „Fizička kultura“ u delu „Pokretne igre“ razvrstavajući igre po vrstama pokreta, stepenu pokretljivosti i popunite tabelu:
| Vrste igara | 1 juniorska grupa | 2 juniorska grupa | srednja grupa | Senior grupa | predškolske grupe |
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
|
Napravite kartoteku igara na otvorenom: pet kartica za svaku starosnu grupu, najmanje 20 kartica u četiri koverte.
Primjer kartice:
1 strana 2 strana
Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "OD ROĐENJA DO ŠKOLE", ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik-sinteza, 2012.
Samostalni rad br.9
Pravljenje albuma zapisnika fizičkog vaspitanja, brojanje pjesmica
Da biste razvili album, pažljivo pročitajte.
Zapisnici fizičkog vaspitanja- kratkotrajne fizičke vježbe koje imaju za cilj spriječavanje umora, vraćanje mentalnih sposobnosti (uzbuditi područja moždane kore koja nisu bila uključena u prethodne aktivnosti, a odmoriti one koji su radili). Poboljšavaju cirkulaciju krvi, ublažavaju umor nervnog sistema, aktiviraju razmišljanje dece, stvaraju pozitivne emocije i povećati interesovanje za učenje. Na osnovu toga, za minut fizičke kulture čine kompleks koji uključuje 3 - 4 jednostavne vježbe za velike grupe mišića (noge, ruke, rameni pojas, trup), aktiviranje disanja i cirkulacije krvi. Izvode se u roku od 1,5-2 minute od srednje grupe. Izraz "fizički minut" se ne koristi sa djecom.
Glavni oblici fizičkog vaspitanja
U obliku općih razvojnih vježbi. Koriste se 3-4 vježbe različite grupe mišiće, skakanje, trčanje u mjestu ili hodanje.
U obliku mobilne igrice srednje pokretljivosti, ne zahtijevaju puno prostora, sa jednostavnim, dobro poznatim pravilima za djecu.
V oblik didaktičke igre sa pokretom, koji dobro se uklapa u nastavu o upoznavanju prirode, o zvučnoj (fonetskoj) kulturi govora i matematici.
Oblik pogađanja zagonetki koje djeca Nagađanja su predstavljena pokretima. N- p: zeko, medvjed, žaba, drvo, gljiva itd. Njihova vrijednost je u tome što dijete traži motoričku sliku za nagađanje, a to, zauzvrat, doprinosi intenziviranju procesa mišljenja, potrazi za najizrazitijim pokretima.
U obliku plesnih pokreta uz zvučni zapis, pevanje učiteljice ili same dece. Melodije treba da budu umerenog ritma, ne glasne, ponekad glatke.
U obliku izvođenja pokreta na tekst pjesme: t tekst pesama treba da bude visoko umetnički, prednost se daje pesmama sa jasnim ritmom; sadržaj teksta pjesme treba kombinirati s temom lekcije, njenim programskim zadatkom.
U obliku bilo koje motoričke akcije i zadatka: imitacija pokreta, radnih radnji (cijepanje drva, paljenje motora, vožnja automobila).
Uslovi za fizičko vaspitanje
Izvodi se u početnoj fazi umora (8-I, 13. 15. minuta časa - zavisno od uzrasta dece, vrste aktivnosti, složenosti nastavnog materijala).
Vježbe trebaju biti jednostavne strukture, zanimljive i djeci poznate.
Vježbe bi trebale biti udobne za izvođenje u ograničenom prostoru.
Vježbe bi trebale uključivati pokrete koji utječu na velike mišićne grupe koje poboljšavaju funkcionalnu aktivnost svih organa i sistema.
Prednost treba dati vježbama za umorne mišićne grupe.
Rhymes- kratki rimovani stihovi kojima djeca određuju vođu ili raspodjelu uloga u igri. Brojačka knjiga uvodi dijete u igru, služi samoorganizaciji djece, promiče razvoj poštenja, osjećaja drugarstva i ima kognitivne, estetske i etičke funkcije. Djeca razvijaju fantaziju, kreativnost, zapažanje, dok djeca preuzimaju teme brojanja pjesmica iz života ljudi, životinja, zapažanja prirodnih pojava.
Klasifikacija brojalica: rime - brojevi, nejasne rime, rime - zamjene.
Dizajnirajte album minuta fizičkog vaspitanja, brojanje pjesmica. Album se sastoji od kartica u dvije cjeline: "Fizičke minute", "Odbrojavanje". Veličina kartica je 7,5 - 12,5 cm Ubacite kartice u kovertu dizajniranu za svaki dio.
Brojanje fizičkog vaspitanja
Eniki-beniki
Jeo knedle
Eniki-Beniki-Clops.
Izašao na palubu
Brzi mornar.
Ruke su se podigle i tresle
Ovo su drveće u šumi.
Ruke savijene, četke potresene
Vjetar ruši rosu.
Sa strane ruke, lagano mahni -
Ptice lete prema nama.
Kako sjednu, pokazaćemo i mi
Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "OD ROĐENJA DO ŠKOLE", ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik-sinteza, 2012.
Averina I.E. minuta vježbanja i dinamičke pauze u DOW - M., 2007.
Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folklor u fizičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta. // predškolski odgoj. 1997. br. 3.
Vaspitač za fizičku kulturu u predškolskim ustanovama: udžbenik. dodatak za studente. viši i avg. ped. udžbenik institucije / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - S.196., S.274-278.
Kovalko V.I. Azbuka minuta fizičkog vaspitanja za predškolce: srednje, starije, pripremne grupe. M., 2008
Stepanenkova E.Ya. Teorija i metode fizičkog vaspitanja i razvoja djeteta: udžbenik. dodatak za studente. viši i avg. ped. udžbenik ustanove. - M.: Mozaik-Sintez, 2001. - S. 78-85., S. 295.
Teorijsko-metodičke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik za učenike. srednje institucije. prof. obrazovanje / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky i drugi]; ed. S.O. Filippova. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 224 str.
Shebeko V.N. Fizičko vaspitanje predškolske dece: udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. / V.N. Šebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. – M.: Akademija, 2007. – 192.
Razvoj scenarija fizička kultura slobodno vrijeme(raspust) u jednoj starosnoj grupi (dobna grupa po izboru učenika)
vježba:
Iz rubrike "Kulturne i slobodne aktivnosti" programa "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" napišite okvirnu listu sportska zabava. Popunjavajući tabelu, pratite promjenu u vodećim zadacima:
| Starosna grupa | Zadaci KDD | Približna lista sportske zabave |
| 2 juniorska grupa | ||
| srednja grupa | ||
| Senior grupa | ||
| predškolske grupe |
Da biste razvili plan-nacrt fizičkog vaspitanja, pažljivo pročitajte
Principi sinopsisa:
Korespondencija motoričkih zadataka godine djece, njihov nivo fizička spremnost;
Princip zdravstveno-popravnog, razvojnog i vaspitnog karaktera- ispunjavanje zadataka koji od djece zahtijevaju razvijanje fizičkih, moralnih i voljnih kvaliteta, sposobnost timskog djelovanja, povećanje motoričke aktivnosti;
Princip vidljivosti. Koristeći trenutak iznenađenja;
Princip svijesti. Podrazumijeva razumijevanje od strane djece suštine predložene teme zabave, sadržaja motoričkih zadataka koje izrađuju, kao i razumijevanje sadržaja literarne pratnje ovih zadataka;
Princip pristupačnosti. Prilikom odabira motoričkih zadataka uzimaju se u obzir dob djece, zdravstveno stanje, stepen njihove fizičke spremnosti. Jedan od glavnih uslova pristupačnosti je postepeno usložnjavanje zadataka, njihov kontinuitet;
Princip sistematičnosti. U izmjeni opterećenja i odmora, u fizičkom odgoju, neki zadaci se izvode zajedno, drugi redom.
Mogućnost fizičke kulture slobodnog vremena (odmor):
Izgrađen na poznatim igrama na otvorenom i vježbama u igri;
Izgrađen na elementima jedne od sportskih igara;
Izgrađen na igrama štafetnih trka;
Izgrađen na jednom od sportske vežbe ili osnovni pokreti (skijanje, bazen, bacanje, vožnja bicikla, itd.);
Sportsko i muzičko (takmiče se u kvalitetu izvođenja pokreta uz muziku).
Učešće djece u izvođenju zadataka (frontalni oblici organizacije, podgrupe, individualni).
Različiti predloženi motorički zadaci (sa trčanjem, skakanjem, itd.)
Obračunavanje odgajatelja individualnih karakteristika djece.
Učešće vaspitača u slobodnim aktivnostima:
Samo objašnjava zadatke;
Učestvuje u ocjenjivanju;
Pomaže onima koji ne mogu da organizuju svoje akcije;
Pomaže slaboj djeci;
Sažima rezultate uzimajući u obzir karakteristike tima ili grupe.
Atributi slobodnog vremena, njegove estetske, praktične obrazovne vrijednosti.
Upotreba muzičke pratnje.
Otvaranje praznika - izlazak učesnika, formiranje, defile učesnika, njihov pozdrav. Predstavljanje sudijskog veća, redosled bodovanja.
Pokazne izvedbe iz kompleksa općih razvojnih vježbi sa velikim predmetima uz muzičku pratnju ili muzičke i ritmičke pokrete.
Izvođenje igara sa elementima takmičenja, štafeta, raznih vrsta sportskih vežbi i igara.
"Trenutak iznenađenja", vožnje, zagonetke.
Sumiranje, nagrađivanje djece. Opšti ples, defile učesnika, opšte fotografisanje.
Koristeći preporučenu listu metodoloških izvora, odaberite scenarije fizička zabava za zimu i ljetna sezona(2 komada).
Koristeći odabrani scenario izraditi plan - sažetak fizičkog vaspitanja u jednoj starosnoj grupi (dobna grupa po izboru učenika) pridržavajući se sljedećeg plana:
Tema:
starosna grupa:
Cilj:
Pripremni radovi:
Dekoracija dvorane:
Oprema i inventar:
Kodeks oblačenja djece:
Napredak zabave:
| 1 dio | Djeca ulaze u salu uz muziku, pregrađujući se u dvije kolone. |
| Pozdrav ekipama, predstavljanje žirija. |
|
| Zagrijavanje je skup općih razvojnih vježbi uz muziku. |
|
| dio 2 | Trenutak iznenađenja, vožnje, zagonetke. |
| Igre su štafete. |
|
| dio 3 | Sumiranje i nagrađivanje, prepuštanje djece muzici. |
Prilikom izrade sažetka uzmite u obzir zahtjeve za organizaciju slobodnog vremena:
Pažljiva preliminarna priprema i razvoj programa;
Kreacija kreativni tim razviti scenario i provesti događaj;
Ponavljanje vježbi, igre na otvorenom, štafete na časovima fizičkog vaspitanja, šetnje, samostalna aktivnost.
Izmjena objekata (sportsko igralište, čistina šuma, park, sportski objekat i dr.), njegov dizajn.
Osiguravanje dovoljno visoke motoričke aktivnosti pravilnim odabirom vježbi, uzastopnim izvođenjem zadataka - vanjske i sportske igre, štafete, plesovi, vježbe sa elementima akrobacije i ritmička gimnastika, pokazne izvedbe iz vježbi opšteg razvoja itd.
Široka upotreba umjetničke riječi - pjesme, zagonetke, vježbe iz igre. Trenutak iznenađenja.
Maksimalna i racionalna upotreba opremu za fizičku kulturu.
Muzička pratnja.
Usklađenost dečije odeće sa temom događaja, temperaturom vazduha, vremenskim uslovima.
Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "OD ROĐENJA DO ŠKOLE", ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik-sinteza, 2012.
Nastavnik fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama: Proc. Dodatak za studente. Više I sreda. Ped. Proc. Institucije / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - S.198-201.
Karneichik V. Odmor u vrtiću. // Zdravlje predškolskog djeteta. 2012. br. 6. S. 3-6.
Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
Sportski odmor i zabava. - M., 2001.
Nechitailova A., Polunina N., Arkhipova M. Dječje olimpijske igre // Zdravlje predškolaca. 2013. br. 2. S. 10-15.
Stepanenkova E.Ya. Teorija i metode fizičkog vaspitanja i razvoja djeteta: Zbornik radova. Dodatak za studente. Više I sreda. Ped. Proc. Institucije. - M.: Mozaik-Sintez, 2001. - S. 297-301.
Poyarkova T.Yu. Olimpijske igre u vrtiću. // Instruktor tjelesnog odgoja. 2013. br. 6. str. 106-113.
Privezentseva E. Škola mladog braniča // Zdravlje predškolca. 2013. br. 2. S. 2-4.
Teorijsko-metodičke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik za učenike. Institucije Prof. Obrazovanje / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky i drugi]; ed. S.O. Filippova. - 3. izd., Rev. I extra. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 224 str.
Šebeko V.N., Ermak N.N. Praznici fizičke kulture u vrtiću M., 2001.
Shebeko V.N. Fizičko vaspitanje predškolske dece: udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. / V.N. Šebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. – M.: Akademija, 2007. – 192.
Datum objave: 31.05.16
Nema važnijeg zadatka od odgoja zdravog čovjeka. Neophodno je od malih nogu uvoditi dijete u ličnu higijenu u porodičnom i javnom obrazovanju, formirati kod djece vještine zaštite ličnog zdravlja i brige o zdravlju drugih.
Poznato je da se zdravlje ljudi polaže u djetinjstvu. Dječije tijelo je veoma plastično, mnogo je osjetljivije na udar spoljašnje okruženje nego tijelo odrasle osobe. A o tome kakvi su ti uticaji - povoljni ili ne, zavisi kako će se njegovo zdravlje razvijati. U predškolskom uzrastu je potrebno usaditi djetetu naviku čistoće i tačnosti.
Cilj: Probuditi implementaciju elementarnih higijenskih vještina. Zadaci:
nastaviti učiti djecu procesu pranja;
razviti vještine brige o sebi; izvoditi pokrete za nastavnika;
postići željeni rezultat; aktivirati vokabular.
Trenutak režima "pranje"
Tako je - operi se! Sad ćemo vas naučiti!!)))) Ko zna kako se čisto pere? Ko se ne boji vode? Ovo smo mi! Ovo smo mi! Ovo smo mi!
Igra „Ko zna čisto da pere? »
Ko zna da čisti?
Ko se ne boji vode? (ruke gore)
Ovo smo mi! Ovo smo mi! Ovo smo mi!
Ko ne želi da bude prljav
Da li dobro perete uši? (ruke gore)
Ovo smo mi! Ovo smo mi! Ovo smo mi!
Možemo se oprati
Peremo mi vrat krpom (moj vrat)
A onda ćemo ga pametno oprati
Mi smo iznad glave bazena (moje glave)
I to je to! I to je to! I to je to!
Za čišćenje stopala
Malo ćemo ih oprati. (operi mi noge)
I to je to! I to je to! I to je to!
Prali smo se kao veliki,
Ovdje smo čisti.
Pogledaj! Pogledaj! Pogledaj!
ALGORITAM PRANJA:
1.zasučite rukave
2.otvorite slavinu
3.operite ruke
4. sapuniti ruke
5. Stavite sapun u posudu za sapun
6. trljajte ruke
7. oprati sapun
8.operite lice
9.pritisnuti ruke
10. uzmi svoj peškir
11. Osušite lice i ruke
12. zatvorite slavinu
Ko ne zasuče rukav, neće dobiti vodu.
Potrebno je otvoriti slavinu tako da voda teče u malom mlazu.
Gdje se krije voda? Izađi, Voditsa, došli smo da se operemo!
Prali su prste sapunom, prali ruke sapunom, to su pljeskavice, pljeskavice, dlanovi.
"Oprati ćemo ruke sapunom i vodom. Imaćemo čiste ruke. Sa tobom i sa mnom."
U redu je ako ti ispusti sapun, možeš ga pokupiti.
Napjenili smo ruke i stavili sapun u kuću - posudu za sapun
Isperite sapun vodom
Uzmite vodu u dlanove i operite lice
A sada ćemo obrisati. Gdje je ručnik? Evo ga, bez veze.
Odmotajte i obrišite.
Hajde sada da okačimo peškir u kući
Oprali smo se kao veliki, evo nas čisti. Pogledaj! Pogledaj! Pogledaj!
Zadaci za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece
GKP (od 3 do 4 godine)
1. Naučite djecu da peru ruke, lice, okačite peškir na svoje mjesto.
2. Formirajte prehrambene vještine: ne mrvi kruh, ne prosipaj hranu, žvaći hranu zatvorenih usta.
3. Naučite djecu kako pravilno koristiti kašiku, viljušku, salvetu.
Srednja grupa (od 4 do 5 godina).
1. Poboljšajte vještine uredne ishrane: uzimajte hranu malo po malo, dobro žvačite, jedite tiho,
2. Nastavite sa učenjem upotrebe pribora za jelo (kašika, viljuška, nož), salvete,
3. Naučite ispirati usta nakon jela.
Senior grupa (od 5 do 6 godina).
1. Poboljšajte vještine u ishrani: pravilno koristite pribor za jelo (viljušku, nož).
2. Jedite uredno, nečujno, održavajući pravilno držanje za stolom
3. Nastavite da njegujete vještine kulturnog ponašanja: napuštajte stol, tiho gurnite stolicu, zahvalite odraslima.
Pripremna grupa (od 6 do 7 godina).
1. Za učvršćivanje vještina kulturnog ponašanja za stolom: sjedite uspravno, ne stavljajte laktove na sto, pijte i nečujno žvačite hranu
2. Pravilno koristite nož, viljušku, salvetu
Kulturno-higijenske vještine- bitan komponenta kultura ponašanja. Potrebu za urednošću, održavanjem čistoće lica, tijela, kose, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme ljudskim odnosima. Djeca moraju razumjeti da se poštovanjem prema drugima pokazuje poštovanje ovih pravila, da je bilo kome neprijatno dodirnuti prljavu ruku ili gledati neuredan odeću. Traljava osoba koja ne zna da se brine o sebi, svom izgledu, svojim postupcima, po pravilu je nemarna u svom poslu.
Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina važno je ne samo za uspješnost socijalizacije djece, već i za njihovo zdravlje.
Briga o zdravlju djece, njihovom fizičkom razvoju počinje odgajanjem ljubavi prema čistoći, urednosti i redu. „Jedan od najvažnijih zadataka vrtića“, napisala je N.K. Krupskaya, „je da usađuje deci veštine koje jačaju njihovo zdravlje. WITH rane godine djecu treba učiti da peru ruke prije jela, jedu iz posebnog tanjira, čista hodaju, šišaju se, istresu odjeću, ne piju sirovu vodu, jedu na vrijeme, spavaju na vrijeme, budu više svježi zrak itd".
Osnova punog fizičkog razvoja djeteta mlađi uzrast je upoznati ga sa osnovama zdravog načina života. U upoznavanju djece sa zdravog načina životaživota, važno je da predškolci ovladaju osnovama higijenske kulture.
Formiranje kulturno-higijenskih vještina je dug proces, s tim u vezi, isti zadaci se mogu ponavljati više puta. Odgoj vještina vrši se metodama direktnog utjecaja, vježbama, odnosno podučavanjem, navikavanjem, stoga se odgoj kulturno-higijenskih vještina mora planirati u svakodnevnoj rutini.
Od prvih dana života, tokom formiranja kulturno-higijenskih vještina, ne dolazi do jednostavnog usvajanja pravila, normi ponašanja, već izuzetno važan proces socijalizacija, humanizacija bebe, njegov "ulazak" u svijet odraslih. Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije ne idu istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ovi periodi se nazivaju osjetljivim - najpovoljnijim za razvoj. Za početno formiranje kulturno-higijenskih vještina, osjetljivi period pada na rano djetinjstvo.
Uz pomoć korelativnih radnji predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u posudu za sapun, kači ga na kuku za omču, zakopčava dugmad, vezuje cipele.
Dnevna rutina, u formiranju kulturno-higijenskih vještina, od velikog je značaja. Dnevna rutina je jasna rutina života tokom dana. Uključujući se u dnevnu rutinu, obavljajući svakodnevne procese, dijete savladava niz kulturnih i higijenskih vještina. Ove vještine su jedna od komponenti kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala potreba je navika. Navika pranja omogućava djetetu da to radi spretno i brzo, a navika pranja podstiče ga da to radi voljno i bez prinude. Savladavanjem, kulturno-higijenske vještine se generalizuju, odvajaju od odgovarajućeg predmeta i prenose u igru, imaginarnu situaciju, čime se utječe na formiranje nove vrste aktivnosti - igre.
Kulturne i higijenske vještine nisu povezane samo s igrom. Oni su u osnovi prvog dostupna djetetu vrsta radne aktivnosti - samouslužni rad. Samoposluživanje karakteriše činjenica da djetetovi postupci nemaju socijalni motiv, već su usmjereni na njega samog. „Ovladavanje kulturno-higijenskim vještinama ne utiče samo na igru i radne aktivnosti, već i na odnos djeteta sa odraslima i vršnjacima. Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama omogućava da se poredite s drugom djecom: jesam li ja bolji ili lošiji u tome? Dakle, kroz poređenje sebe sa drugima stvaraju se preduslovi za formiranje samopoštovanja, svesti o svojim mogućnostima i veštinama, kao i preduslovi za samokontrolu. U obavljanju svakodnevnih procesa beba posmatra, upoređuje, analizira, uspostavlja uzročno-posledične veze. Razmišlja o tome gdje je sapun otišao, jer je prvo bio veliki komad, a nakon nekog vremena postao je vrlo mali, zašto mu voda ispire pjenu i prljavštinu s ruku, kako se kotlet može prepoloviti vilicom, gdje secer nestaje u caju,zasto mokar šal itd.
Kulturno-higijenske vještine usmjerene su na samo dijete. Obavljajući sanitarno-higijenske postupke, beba je svjesna sebe. Ima ideju o sopstvenom telu. Kada se oblači i umiva, dete, gledajući svoj odraz u ogledalu, shvata neke od promena koje se dešavaju kod njega tokom kućnog procesa: lice se iz prljavog pretvorilo u čisto, kosa od raščupane postaje lepo počešljana, noge su obuli čizme, stavili na ručke rukavice. Dijete počinje kontrolirati svoj izgled: obraća pažnju na prljave ruke, primjećuje probleme u odjeći, traži od odrasle osobe da pomogne da se dovede u red, beba razvija potrebu za čistoćom i urednošću. Odnosno, radnje koje ih tjeraju da se sami popravljaju, mijenjaju sebe, a ne objekt. Stoga formiraju bebinu ideju o vlastitom tijelu. Kada obuje cipele, beba pregledava noge, stavlja rukavice - olovke, vezuje mašnu ili šal - lice. Kada se oblači, pere, dijete vidi svoj odraz u ogledalu, primjećuje promjene koje se dešavaju u njemu.
Kulturne i higijenske vještine poklapaju se s drugom linijom mentalni razvoj- razvoj volje.
Klinac još uvijek ne zna ništa. Stoga se svaka akcija izvodi s velikom mukom. I ne želite uvijek da završite ono što ste započeli, pogotovo ako ništa ne uspije. Ako odrasli požure da pomognu djetetu na najmanju poteškoću, oslobode ga potrebe da se trudi, onda će vrlo brzo formirati pasivnu poziciju: "zakopčati", "vezati", "haljiti".
Sa godinama, kako savladava kulturološke i higijenske vještine, beba postaje svjesna pravila ponašanja koja ih određuju. I takva pravila počinju regulirati postupke djeteta, kontrolirati ih. Odnosno, ponašanje djeteta postaje proizvoljno. On obuzdava svoja neposredna osjećanja i težnje, svoje postupke podređuje prethodno postavljenom cilju, može odbiti ono što želi ako to zahtijeva društveno pravilo ponašanja.
Dakle, razvoj kulturno-higijenskih vještina povezan je s etičkim razvojem predškolskog djeteta.
Vaspitanje kod djece vještina lične i javne higijene igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, promoviše pravilno ponašanje u svakodnevnom životu, u na javnim mestima. U konačnici, od poznavanja i primjene potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja djece ovisi ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih.
U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati da im primjena pravila lične higijene postane prirodna, a higijenske vještine se s godinama stalno usavršavaju. Djecu se na početku uči da se pridržavaju elementarnih pravila: da peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igre, šetnje itd. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta treba da budu svjesnija primjene pravila lične higijene; sami operite ruke sapunom, zapjenite ih dok se ne stvori pjena i osušite ih, koristite individualni ručnik, češalj, vodicu za ispiranje usta, pazite da sve stvari budu čiste. Formiranje vještina lične higijene podrazumijeva i sposobnost djece da uvijek budu uredna, da uočavaju probleme u svojoj odjeći, da ih sami ili uz pomoć odraslih popravljaju. Higijensko obrazovanje i osposobljavanje je neraskidivo povezano sa vaspitanjem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni usađuju se djeci u Svakodnevni život u procesu diverzifikacije različite vrste aktivnosti i rekreacije, tj. u svakoj komponenti načina rada se može pronaći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.
Za efikasno higijensko obrazovanje predškolaca od velike je važnosti izgled drugih i odraslih. Mora se stalno imati na umu da su djeca u ovom uzrastu vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa učitelj treba da im bude uzor.
Prva juniorska grupa.
Jedan od zadataka vaspitanja dece 1. mlađe grupe je formiranje preduslova za moralno ponašanje i kulturno-higijenske veštine kod njih. Djeca 3. života koja su došla u vrtić razlikuju se jedni od drugih po stepenu vaspitanja, imaju različite vještine i tek počinju da se navikavaju na novo okruženje za njih. Odavde - posebno značenje u radu sa decom stiče individualan pristup svakom detetu.
Prije svega, trebala sam pridobiti povjerenje djeteta. Posebno veliku potrebu za stalnim kontaktom sa odraslima ima dijete mlađe grupe. Od toga kako će se razvijati i razvijati odnos između bebe i odraslih umnogome zavisi njegov odnos i kultura ponašanja u kontaktima sa širim krugom ljudi. Stvaranje preduslova za kulturno ponašanje malo dijete odvija u nekoliko pravaca. Jedna od njih je formiranje sposobnosti za igru i učenje, hodanje i jelo, spavanje u mirnim satima, oblačenje i pranje zajedno sa grupom vršnjaka, pored drugova, tj. u kolektivu. Istovremeno, djeca razvijaju osjećaj zajedništva. Jednako je važno usaditi interesovanje za radnu aktivnost odraslih, želju da im se pomogne, a kasnije i da samostalno obavljaju jednostavne samouslužne radne aktivnosti. Odgajanje brižnog stava prema igračkama i stvarima, sposobnost prevladavanja malih poteškoća i dovođenje stvari do kraja, osjećaj zahvalnosti za brigu i brigu, poslušnost i osjećaj simpatije, ljubaznost prema djeci i odraslima - sve su to temeljni program oblasti pedagoškog rada vaspitača u I. mlađoj grupi vrtića .
Važan zadatak u radu sa decom I mlađe grupe vrtić je vaspitanje kulturno-higijenskih vještina - urednosti, tačnosti u svakodnevnom životu, vještina kulture ishrane, kao sastavnog dijela kulture ponašanja. Da bi se djetetu olakšalo učenje novih vještina, potrebno je ovaj proces učiniti pristupačnim, zanimljivim i uzbudljivim. I to se mora raditi pedagoški suptilno, nenametljivo. Istovremeno, važno je da vaspitač uzme u obzir starosnu posebnost dece treće godine života – želju za samostalnošću.
Radi lakšeg savladavanja određenih vještina, radnje povezane s njegovom asimilacijom podijeljene su u nekoliko operacija. Još jedna stvar koju treba zapamtiti važna karakteristika formiranje vještina kulturnog ponašanja kod djece: kako savladavaju nove radnje, djeca ih žele ponavljati više puta. Drugim riječima, djeca pretvaraju ove radnje u igru. Učitelj se, vidjevši to, uključuje u igru i usmjerava djetetove radnje da konsoliduje vještinu. Ponavljajući ispravne radnje na ovaj način, mala djeca počinju ih izvoditi pažljivije. Prije svega, trebate zapamtiti: u početnoj fazi ovladavanja vještinom, ni u kojem slučaju ne biste trebali žuriti djecu, morate im dati priliku da mirno izvode ovladane radnje. Takvo okruženje će im omogućiti da održe pozitivno emocionalno raspoloženje. Međutim, ostaje potreba da se zadrži vreme predviđeno za režimske procese. Stoga je potrebno vješto usmjeriti napore djece na svrsishodnije akcije. Za to su efikasne, na primjer, indirektne metode preventivnog ohrabrivanja.
Drugi, takođe veoma efikasan način je korišćenje igrica. Sa zadovoljstvom djetetovog interesovanja za nove radnje za njega, njihovim ponovljenim izvođenjem, vještina postaje jača. Da biste ojačali vještinu, trebali biste koristiti i ohrabrenje bebe za uspješno obavljen zadatak. Priroda procjene radnji i djela mijenja se u skladu sa sve većim stepenom konsolidacije kod djece vještina kulture ponašanja. Ako se na početku trud djece stalno podstiče i pozitivno ocjenjuje, onda je u budućnosti potrebno tretirati kao pravu pojavu, vrednovati samo kvalitet akcija.
Kako bi djeca naučila teža pravila kulturnog ponašanja, preporučljivo je koristiti kolektivne igre-aktivnosti, igre-vježbe, igre-inscenacije. Pomažu nastavniku da izjednači nivo ovladavanja vještinama svakog djeteta u grupi. Kroz igre-časove, vaspitač može na zabavan način ne samo otkriti sadržaj zahtjeva u traženom redoslijedu, već i povezati te zahtjeve sa konkretnim radnjama bebe, što omogućava konsolidaciju pozitivnog stava prema njihovoj implementaciji. u svakodnevnom životu.
S obzirom na specifičnosti u radu sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, nastavi treba dati maksimalan značaj, čime se obezbjeđuje dobra aktivnost djece. Njihovo interesovanje se pojačava kada dijete starije grupe učestvuje u igricama-aktivnostima, direktno prikazuje samu radnju (oblačenje, pranje) ili primjere pristojnog postupanja.
Radnje koje se pokazuju i savladavaju u učionici kao rezultat stalnih vježbi u svakodnevnim aktivnostima razvijaju se u stabilne vještine kulturnog ponašanja. U budućnosti djeca počinju koristiti ove vještine u raznim situacijama. U igrice aktivnosti mogu se uključiti sadržaji različitih događaja iz života djece i njihovog djelovanja u tim događajima.
Na kraju godine djeca učestvuju u pripremama za "preseljenje u novi stan" - u drugu grupu. Stavljaju igračke u kutije, stavljaju lutke u razna vozila - kolica, automobile. Opet, situacija koju je namjerno stvorio odgajatelj, koja mu pomaže u formiranju dobronamjernog odnosa djece jednih prema drugima, vještina moralnog ponašanja.
Tehnike igre koje sam koristila izazivale su pozitivne emocije kod djece, osiguravale veću podložnost djeteta moralnim pravilima ponašanja. Nenametljivo sam razradio intelektualni i emocionalni odnos djece prema određenim pravilima javno ponašanje, fiksirao ih u iskustvu, podstičući djecu na dobronamjerne radnje.
Da bi mališani savladali tehnike oblačenja, u igru su bile uključene i lutke. Grupa je imala veliku lutku sa izborom odjeće.
Od prvog dana sam upozoravala roditelje da odeća dece treba da ima prišivene omče, za koje bi mogao da je okači u svoj orman. To će olakšati razvoj vještine održavanja odjeće urednom.
Druga juniorska grupa.
Kod djece u 4. godini života nastavili smo sa formiranjem samostalnosti, sposobnosti savladavanja malih poteškoća. Postavljali su složene zahtjeve za izvođenje radnji u režimskim procesima, poštovanje igračaka i rad starijih. JA SAM velika pažnja plaća se formiranje kod djece i njihovo sprovođenje pravila pristojnog ophođenja, organizovanog ponašanja u vrtiću, na ulici.
Prilikom planiranja rada posebnu pažnju posvetio sam formiranju kvaliteta kao što su osjetljivost, pažnja, ljubaznost, takt, koji će pomoći djetetu da vidi i razlikuje stanje osobe, odlučivši šta da radi u određenom slučaju kako ne bi stvarati probleme drugima.
Večer predstavlja velike mogućnosti za negovanje kulture ponašanja. Ovo vrijeme je posebno povjerljiva komunikacija sa decom, razgovor od srca do srca. Direktna komunikacija sa mnom je pomogla jačanju privrženosti djeteta, povjerenje u njega – najvažniji uslov moralno obrazovanje. Na večernji sat Predviđeno je i postavljanje jednostavnih priča uz pomoć igračaka. Sadržaj ovakvih scena crpio sam iz zapažanja, djeca sa zanimanjem percipiraju scene iz svog života.
Nivo razvoja djece 4. godine života omogućava donekle kompliciranje programskih zahtjeva za moralno usmjerene igre, vježbe, dramatizacije. Sada su izgrađeni tako da se svaka naredna vježba zasniva na prethodno stečenom iskustvu djece. To osigurava brže i trajnije ovladavanje vještinom.
Princip izvođenja igara je širi, kompleksan uticaj na svest i moralna osećanja dece, kao i pružanje im mogućnosti da vežbaju u zalaganju. neophodne radnje, djela. Postepeno su djeca dobivala sve više samostalnosti, zaobilazeći demonstraciju radnji, stvarajući mogućnost za samostalne vježbe u kulturnom ponašanju.
Kako bih postigla jedinstvo između ideja o ponašanju i specifičnog ponašanja djeteta, uvelike sam koristila vježbe bazirane na igrici. Djeca su vrlo fascinirana, na primjer, igrama-vježbama za konsolidaciju pravila bontona u komunikaciji s okolnim odraslima i djecom.
Vježbe u izvođenju radnji za pokazivanje vaspitaču su svojevrsni trening ponašanja djece koji je neophodan za formiranje vještine. Na primjer: u lekciji „U posjeti Matrjoški“ jasno je pokazano kako se pristojno pozdraviti, pognuvši glavu. Narednih dana, pri susretu sa decom, potrebno ih je ne samo ljubazno pozdraviti, već ih, ako je potrebno, podsetiti kako da pozdrave Matrjošku na času.
Takve vježbe vam omogućavaju da generalizirate pojedinačne radnje, pokažete djeci u kompleksu, na primjer, proces pranja. Aktivno se zanimaju, imenuju dijelove koje treba oprati, itd.
Postepeno sam uvodio nove atribute u kutke igre, omogućavajući da se sadržaj igara razvija u skladu sa stečenim vještinama kulturnog ponašanja.
3. Sistem rada na formiranju kulturno-higijenskih vještina.
Stvaranje uslova.
Glavni uvjeti za uspješno formiranje kulturno-higijenskih vještina su racionalno organizirano okruženje, jasna dnevna rutina i usmjeravanje odraslih. Racionalno organizovano okruženje podrazumeva prisustvo čiste, prilično prostrane sobe sa potrebnu opremu, koji osigurava provođenje svih elemenata režima (pranje, jelo, spavanje, nastava i igre).
Za formiranje kulturno-higijenskih vještina, također je bilo važno razviti opće kriterije za ocjenjivanje pojedinačnih radnji, jasno odrediti lokaciju stvari, igračaka, redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja. Za klince je od posebnog značaja postojanost uslova, poznavanje svrhe i mesta svake stvari koja mu je potrebna tokom dana. Na primjer, u toaletu je postavljen dovoljan broj sudopera potrebne veličine, od kojih svaki sadrži sapun; umivaonici i ručnici se postavljaju uzimajući u obzir rast djece; nalazi se slika na vješalici iznad svakog ručnika. To povećava interesovanje djece za pranje. Dnevna rutina osigurava svakodnevno ponavljanje higijenskih postupaka u isto vrijeme - to doprinosi postupnom formiranju vještina i navika kulture ponašanja. Njihovo formiranje se dešava u igricama, poslu, nastavi, u svakodnevnom životu. Ponavljajući se svakodnevno, dnevna rutina navikava djetetov organizam na određeni ritam, omogućava promjenu aktivnosti, čime se štiti nervni sistem djece od preopterećenja. Realizacija dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, obrazovanju, organizaciji i disciplini. Formiranje kulturno-higijenskih vještina odvija se pod vodstvom odraslih - roditelja, odgajatelja. Stoga su razvijeni i usaglašeni osnovni zahtjevi predškolske ustanove i porodice. Među brojnim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji je usvojena klasifikacija koja se zasniva na glavnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu metoda aktivnosti djece u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelne – efektivne i vizuelne – kreativno razmišljanje. S tim u vezi, glavne metode podučavanja predškolaca su vizuelne, verbalne, igre i praktične metode.
Priprema za formiranje vještina za samostalne samoposlužne pokrete je stvaranje pozitivnog stava djeteta prema oblačenju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturnog hranjenja, zahtijeva značajan rad, jer za to djeca moraju savladati niz radnji koje se izvode u određenom slijedu (ispravno sjediti za stolom, koristiti pribor za jelo, salvetu, itd.). U predškolskom uzrastu djeca su posebno sklona oponašanju, pa lični primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina.
Za djecu predškolskog uzrasta svijest o značaju kulturno-higijenskih vještina bila je od velike važnosti, oni su morali biti informirani elementarno znanje o racionalnim pravilima lične higijene, njenom značaju za sve i za druge, negovati odgovarajući odnos prema higijenskim procedurama. Sve je to doprinijelo snazi i fleksibilnosti vještina, a to je veoma važno za stvaranje trajnih navika. U tu svrhu korišteni su varijabilni zadaci, neobične situacije tokom igre, nastave, šetnje.
Za usađivanje kulturno-higijenskih vještina koristim predstavu, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovore, vježbe u akcijama. Tehnike igranja se široko koriste, u mlađem predškolskom uzrastu: didaktičke igre, pjesmice, pjesmice („Čistač za pranje – ne boj se vode“; „Rano u zoru, miševi, i mačići, i pačići, i bubice , i pauci...“, itd. .P.).
Prikaz je popraćen objašnjenjem. Prikaz bilo koje radnje dat je na način da su izdvojene pojedinačne operacije - prvo najznačajnije, a zatim i dodatne. Operacije se izvode po strogom redoslijedu s malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne stvara dinamički stereotip. Pokazivanje radnje djeci nužno je popraćeno izgovorom („Sada uzmi peškir i obrišite svaki prst“). Tada djelujem zajedno sa bebom, izvodeći povezane radnje. Na primjer, uzmem njegove ruke u svoje, napjenim ga i stavim pod tekuću vodu. Tako dijete razvija senzomotorni obrazac radnje, kao i sliku o operacijama koje čine radnju i uslovima u kojima se ona odvija. Postepeno, bebi pružamo veću samostalnost, kontrolišući izvođenje operacija i rezultat, a onda samo rezultat. Razvijajući vještine, dijete uči da zadrži cilj aktivnosti, da ga ne ometa. Ona je djeci skrenula pažnju i na racionalnost pojedinih metoda djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe, ručnik se prvo mora poravnati, a zatim objesiti - tako se bolje suši, ne pada na pod. Demonstracija radnji i pokušaji djece da ih samostalno izvedu bili su praćeni ne samo objašnjenjima, već i pitanjima koja su usmjeravala pažnju djeteta na potrebu da se ponaša na određeni način. To mu je pomoglo da brzo nauči kako se to radi, da shvati zašto je tako bilo potrebno.
U obrazovanju kulturno-higijenskih vještina važan je rad sa roditeljima. Klinac ne stječe odmah i s velikim poteškoćama potrebne vještine, trebat će mu pomoć odraslih. Prije svega, potrebno je stvoriti potrebne uslove u porodici: prilagoditi vješalicu rastu djeteta, izdvojiti pojedinačnu policu ili mjesto na polici za odlaganje toaletnih predmeta (maramica, traka, čarapa), trajna i zgodno mjesto za ručnik itd. O tome se razgovaralo u povjerljivom razgovoru sa očevima djece.
Učenje djece, uzimajući u obzir njihovo iskustvo. Nemoguće je, na primjer, početi učiti dijete da koristi viljušku ako još nije naučilo kako pravilno jesti kašikom. Dosljednost u učenju je veoma važna. Dakle, radnje vezane za svlačenje djeca su savladala brže od radnji sa oblačenjem; detetu je lakše da prvo nauči da pere ruke, a onda i lice. Postepeno usložnjavanje zahtjeva dovodi dijete na novi nivo samostalnosti, održava njegovo zanimanje za samoposluživanje i omogućava mu da unaprijedi svoje vještine.
„Metodičke tehnike koje nastavnik koristi moraju se menjati, a uslovi moraju biti konstantni“, R.S. Bure i A.F. Ostrovskaya. “Omićemo se sami”, rekli su početkom godine i pokazali kako da zasučemo rukave, kako da zapjenimo ruke, operemo ih, a zatim osušimo. Sva djeca djeluju pod nadzorom i kontrolom nastavnika. Ali djeca su starija, a mi smo im postepeno davali sve više i više samostalnosti, prešli sa direktnih uputstava na podsjetnike, od pokazivanja do savjeta, od primjera do metoda koje djeci omogućavaju da razviju svjestan stav prema pravila, ubeđivanje objašnjavanje značenja pravila. Tek kada smo uzeli u obzir sve veće iskustvo djece, usavršavanje njihovih vještina, sposobnost da sve više samostalno ispunjavaju ustaljena pravila, tek tada su se kod njih razvile stabilne navike koje se nisu urušavale prilikom prelaska u nove uslove. Ako se to ne uzme u obzir, tada djeca razvijaju samo sposobnost da poslušaju zahtjeve odrasle osobe.
Obično je kvalitet i ispravan redoslijed radnji izvan pažnje odrasle osobe. U ovom slučaju, često se smatra nevažnim pratiti da li je ta vještina postala navika. Ovakva situacija dovodi do toga da čak i sedmogodišnja djeca moraju izvoditi kulturno-higijenske vještine samo na osnovu zahtjeva odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskom uzrastu potrebno ponovo učiti vještine na drugačijim osnovama nego u djetinjstvu. Djetetu treba pomoći da spozna metode i uslove za ostvarivanje kulturno-higijenskih vještina, kao i njihovu neophodnost. Zasnovan na proširenju i usložnjavanju njegovog praktičnog iskustva. A za to je neophodna posebno organizirana aktivnost bebe pod vodstvom odrasle osobe, tada djeca razumiju svrsishodnost zahtjeva odgajatelja (čisto oprati ruke, ne sipati vodu po podu, itd.). Za konsolidaciju pravila i njihovo usvajanje preporučljivo je voditi razgovor o higijeni u srednjim i starijim grupama. Izgrađen je na način da djeca ne samo imenuju, navode radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu razumjeti svrsishodnost radnji, uvjeravaju djecu u njihovu neophodnost. Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturno-higijenske vještine.
Stoga je preporučljivo preći sa direktnih uputstava na indirektne, na primjer, umjesto podsjećanja „djeco, idite operite ruke“, recite: „Počinjemo da se spremamo za večeru“ itd.
U radu samoposluživanja dijete se uči da završi ono što je započelo, da kvalitetno obavi posao. Na primjer, uče ne samo da se skinu, već i da svaki predmet okreću na prednju stranu, uredno ga savijaju i vješaju. Naravno, koristimo metodu ohrabrenja. Važno je na vrijeme pohvaliti dijete, ali ga ne treba zloupotrebljavati kako ne bi očekivalo pohvale cijelo vrijeme. Ispunjavanje zahtjeva postalo je norma ponašanja, potreba djeteta.
Jedna od vodećih tehnika u svemu starosne grupe je ponavljanje radnji, vježba, bez toga se vještina ne može formirati. U prvim fazama formiranja vještina treba provjeriti kako su izvedene pojedinačne radnje ili zadatak u cjelini, na primjer, pitati prije pranja: „Pokaži kako si zasukao rukave“ ili nakon pranja vidjeti kako čiste i osušite ruke su. Didaktičke igre su dobar oblik vježbanja u ovladavanju kulturno-higijenskim vještinama.
Posebna uloga u obrazovanju kulturno-higijenskih vještina pripada tehnike igre. Koristeći ih, vaspitač jača kod dece veštine koje se razvijaju u svakodnevnom životu.
Posebnu pažnju treba obratiti na metod igre, jer je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, kroz igru dijete bolje pamti i uspostavlja uzročne veze. Igra omogućava djetetu da razumije svijet.
Ubuduće bi trebalo nastaviti rad sa djecom kada pređu u srednju, a zatim u stariju grupu.
Kako bi se pravila učvrstila i asimilirala, u srednjim i starijim grupama bilo bi preporučljivo posvetiti više pažnje razgovorima o higijeni, koji će biti strukturirani tako da djeca ne samo imenuju, nabrajaju radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu u razumijevanju. prikladnost radnji, uvjeriti djecu u njihovu potrebu.
Važan zadatak će biti da stariji predškolci samostalno koriste kulturne i higijenske vještine.
Svi dobro znamo da je uobičajeno pranje ruku nakon ulice, toaleta, prije jela, a ponekad i nakon jela. Ali djeca se ne mogu uvijek pravilno orijentirati s higijenskim potrepštinama koje se nalaze u blizini umivaonika - zato je za djecu sastavljen detaljan algoritam za pranje ruku u vrtiću na slikama. Nastavnik treba da se trudi da učini sve kako bi informacije bile prenete učenicima u potpunosti i razumljivo. Reći ćemo vam kako to učiniti.
Razgovaramo o prednostima pranja ruku
Kako bi djeca lakše zapamtila algoritam radnji tokom higijenskih procedura, treba im reći o prednostima ovog procesa. Da, i odraslima bi bilo dobro da znaju za opasnost koju zaborav može donijeti u tom pogledu. I tako, prljavih ruku, imamo:
Čini se da bi to moglo biti lakše nego da perete ruke. Ali bolje je da dijete svaku sekvencijalnu radnju prikaže u obliku slike, tako da je lakše i brže percipira. Važno je zapamtiti da stalak sa slikama o pranju ruku treba postaviti u visini dječjih očiju ili nešto više. Nema potrebe da algoritam visi visoko (kao - za roditelje) ili neprimjetno. Savršena opcija- odmah iznad lavaboa namenjenih bebama.
Odštampajte velike slike ili ih nacrtajte sami, a zatim razgovarajte sa momcima šta vide. Možete čak i igrati igru tako što ćete ispravno postaviti dostupne slike željeni niz. Pored samog procesa, deca treba da nauče i prateće reči: sapun, pena, pranje, suvo, posuda za sapun, slavina, klizav, mokar, mikrobi i dr. I tako, prema algoritmu:
 | Zasucite rukave da se ne pokvase. |
 | Otvorite slavinu sa vodom. |
 | Uzmi sapun. |
 | Namažite ruke. |
 | Isperite pjenu sa ruku. |
 | Zatvorite slavinu za vodu. |
 | Stisnite ruke. |
 | Obrišite peškirom. |
 | Povucite rukave. |
Naravno, prve probne manipulacije na sudoperu treba da rade svi zajedno, čak možete pozvati djecu da vježbaju na lutkama. Još jedna važna stvar je objašnjenje koje se provodi na tri načina: verbalno, vizuelno i praktično. Treba ih predstavljati postepeno, jedan po jedan. Odnosno, prvo ispričate (u formi igrice, šale, lutke), zatim pokažete primjerom, a nakon toga svi zajedno idete oprati ruke.
Dodatna znanja
Nakon što ste rekli i pokazali kako pravilno oprati ruke, ne zaboravite spomenuti i objasniti situacije koje se pojavljuju:
- Neophodno je iscijediti vodu iz ruku kako se pod ne bi smočio. U suprotnom, neko se može okliznuti i pasti.
- Ručnik treba objesiti ispravljen, nemojte ga gužvati - tako će se brže osušiti prije sljedećeg dolaska bebe. I potrebna nam je petlja u sredini kako ručnik ne bi pao na pod.
- Pritisak vode u slavini treba biti srednji ili slab kako ne bi prskali pod i odjeću.
- Sapun se mora vratiti u posudu za sapun, a ne ostavljati u sudoperu, inače će postati previše mekan i brzo se pokvariti.
- Isperite pjenu vrlo pažljivo kako slučajno ne bi dospjela u oči ili usta. Sapun je jako škrt za oči.
Algoritam za pranje ruku u vrtiću na slikama pomaže djeci da se snalaze, naviknu na čistoću i služi kao ukras za toalet. Dječija higijena općenito je po mnogo čemu važnija od higijene odraslih, budući da se bebe tek formiraju, još se razvijaju navike da ne uzimaju ruke ili igračke u usta. Učiteljica je dužna osigurati da učenici unutar zidova vrtića uvijek imaju pristup lavabou sa sapunom i peškirom.
Organizacija režimskih momenata u različitim starosnim grupama.Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određuju uslovi njegovog života u vrtiću i porodici. Glavni oblici organizovanja ovog života u vrtiću su: igra i povezani oblici aktivnosti, nastava, predmetno-praktične aktivnosti.
Igra. Glavna vrsta samostalne aktivnosti predškolskog djeteta je igra zapleta, čija specifičnost leži u uvjetnoj prirodi radnji. Igra omogućava djetetu u zamišljenoj situaciji da izvede sve radnje koje ga privlače, funkcije igranja uloga, da bude uključeno u različite događaje. Igra je vrijedna aktivnost za predškolca, pruža mu osjećaj slobode, podređenosti stvari, radnji, odnosa, omogućavajući mu da se u potpunosti ostvari "ovdje i sada", postigne stanje emocionalne udobnosti, uključi se u dječji život. društvo izgrađeno na slobodnoj komunikaciji jednakih.
Igra je od velikog značaja za razvoj deteta. Razvija se sposobnost zamišljanja, stječe se proizvoljno reguliranje radnji i osjećaja, stječe se iskustvo interakcije i međusobnog razumijevanja. Kombinacija subjektivne vrijednosti igre za dijete i njene objektivne razvojne vrijednosti čini igru najpogodnijim oblikom organizacije života djece, posebno u kontekstu javnog predškolskog obrazovanja.
U savremenom vrtiću igra se koristi samo kao „dodatak“ didaktičkom procesu sticanja znanja određenog programskim zahtjevima. Učitelj obično vodi igru sa djecom na isti način kao i nastavu - određuje temu, dodjeljuje ulogu i mjesto svakom učesniku, propisuje i reguliše radnje, ocjenjuje njihovu ispravnost. Kao rezultat, igra u vrtiću poprima deformisan izgled, nalik frontalnom času ili nametnutoj aktivnosti.
Da bi igra postala pravo sredstvo kreativne samoostvarenja djeteta i da bi u potpunosti ispunila svoje razvojne funkcije, mora biti oslobođena tema i regulacije radnji koje odrasli nameću „odozgo“. Dijete bi trebalo biti sposobno savladati sve složeniji "jezik" igre - uobičajeni načini njegova implementacija (uslovna radnja, interakcija igranja uloga, kreativna konstrukcija radnje), povećavajući slobodu kreativne realizacije vlastitih ideja.
Sve se to može uraditi uz odbacivanje trenutno preovlađujućeg stereotipa o igri kao uređenom procesu „kolektivne razrade znanja“ i promjenom pozicije vaspitača u vođenju igre. Vaspitač, baveći se slobodnom dečjom aktivnošću i zauzimajući poziciju partnera u igri, stvara zonu proksimalnog razvoja samostalne igre dece.
Igru u vrtiću treba organizovati, pre svega, kao zajedničku igru vaspitača i dece, gde odrasla osoba nastupa kao partner u igri, a istovremeno i kao nosilac specifičnog „jezika“ igre. Prirodno emocionalno ponašanje odgajatelja, koji prihvata svaku dječiju ideju, garantuje slobodu i lakoću, djetetovo zadovoljstvo od igre, doprinosi nastanku kod djece želje da sami savladaju metode igre. Drugo, u svim uzrastima, igru treba očuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, gdje koriste sva sredstva za igru koja su im dostupna, slobodno se udružuju i međusobno komuniciraju, gdje je svijet djetinjstva nezavisan od odraslih omogućen određenoj mjeri.
Uz igru, značajno mjesto u životu djeteta zauzima slobodna produktivna aktivnost djece (konstruktivna, vizualna i dr.). Kao i u igri, ovdje su obogaćene mogućnosti za razvoj djeteta.
Casovi. Značajno mjesto u životu vrtića pripada nastavi. Oni su usmjereni na prenošenje znanja, vještina i sposobnosti od strane nastavnika na dijete. Obično se pretpostavlja da to dovodi do bogaćenja djetetove fizičke i duhovne kulture, doprinosi formiranju njegove samostalnosti, sposobnosti za zajedničko koordinirano djelovanje, radoznalosti. Međutim, preovlađujuća praksa je da sadržaj znanja koji se prenosi u učionici prilagođava dijete uglavnom zadacima učenja u školi. Dominantni način izvođenja nastave - direktan uticaj nastavnika na dete, pitanje-odgovor oblik komunikacije, disciplinski oblici uticaja - kombinuje se sa formalnim ocjenjivanjem. Postignuća djeteta se ocjenjuju na osnovu grupnih standarda.
U ovim uslovima obrazovanje se svodi na prenošenje znanja, veština i sposobnosti na decu, što se pretvara u samo sebi cilj. Većina znanja nije vezana za uslove života djece u vrtiću i sa neposrednom okolinom i mora se savladati "za budućnost". Istovremeno, stjecanje znanja djeluje kao obavezan programski zahtjev i praćeno je strogim oblicima kontrole. Intuitivno znanje koje djeca stiču u svakodnevnom životu, a koje bi moglo postati izvor kognitivni interesi, ignoriraju se i zamjenjuju erzac znanja predstavljenim u gotovom obliku. Istovremeno, prirodna radoznalost djece je potisnuta, a razvojni efekat učenja se ispostavlja beznačajnim i neuračunatim.
Direktna nastava ne bi trebalo da bude dominantan oblik organizovanja nastave. Učenje se također provodi u kontekstu igračkih aktivnosti.
Jedan od najefikasnijih načina podučavanja djece u učionici je didaktička igra. Pravila igre sadrže pedagoške zadatke, didaktički materijal načini igre koje dijete uči su zaključeni. Tako, povinujući se potrebi da se pridržava pravila, dijete savladava proizvoljno reguliranje ponašanja, ovladava komunikacijskim vještinama, uči da usklađuje svoje postupke sa postupcima partnera. U procesu rada sa materijalom za igru, dijete se razvija kognitivne sposobnosti: sposobnost korištenja dijagrama i modela, kognitivna samoregulacija - pažnja, pamćenje, mašta - kroz radnje za korelaciju objekata i znakova, radnje sa zamjenskim objektima. Potrebno je izgraditi najkompletniji sistem didaktičkih igara, ispuniti njegove nedostajuće karike fleksibilnom modifikacijom postojećih i kreiranjem novih. Dakle, igra, u kombinaciji sa potrebnim objašnjenjima u vidu direktnog uticaja odrasle osobe, čini specifičan oblik učenja za predškolce – svojevrsnu sintezu igre i lekcije, čime se otklanja tradicionalna suprotnost ova dva oblika učenja. učenje.
Program koji određuje sadržaj nastave trebao bi biti usmjeren na to da djeca usvajaju ideje, sredstva i metode aktivnosti neophodnih za formiranje osnove lične kulture.
Predmetno-praktična aktivnost. Tradicionalno se odnosi na oblast radnog obrazovanja. Pri tome se često zanemaruju vlastiti interesi djeteta u korist formiranja odgovornosti, istrajnosti i discipline. Kao rezultat, ili se ne formira ili umire interes za aktivnosti odraslih, suština vrednosni stav radnicima i radnim ljudima. Dijete nije vezano za slobodan, stvaralački rad kao univerzalnu vrijednost, već za prinudni rad, neophodan samo da dobije odobrenje i izbjegne kaznu. Otuda - malo nego opravdan stav prema bebi kao "vrijednoj" ili "lijenjoj" već u četvrtoj godini života; formiranje djeteta na osnovu ovih oznaka emocionalnog stresa i negativan stav na radne zadatke.
Potrebno je prevazići uskogrudnu orijentaciju u organizaciji predmetno-praktične aktivnosti djece, radikalno promijeniti metode uključivanja djece u ovu aktivnost i oblike njihovog upoznavanja sa radom odraslih. Proširiti raspon praktičnih stvari uključivanjem djeteta u sferu stvarnih, a ne umjetno izmišljenih za njega briga o drugima. Razvijati prirodnu potrebu djece da oponašaju postupke odraslih; stimulisati samostalne oblike ispoljavanja aktivnosti dece. Sadržaj radnog vaspitanja i osposobljavanja u vrtiću ne čine konkretno radne vještine i sposobnosti, već razvoj sposobnosti da se stvari i sredstva po sopstvenoj volji koriste u predmetno-praktičnoj aktivnosti.
Za nastavnu praksu Tipična je detaljizacija i povećanje obima znanja o proizvodnji (tehnologiji, radnim operacijama, sirovinama, itd.), u kojima se radna osoba „davi“. Umjesto toga, djecu treba upoznati s njegovim ciljevima, poteškoćama, odlukama, uspjesima, porazima i pobjedama, sa iskustvima koja su uzrokovana ovim aspektima života odrasle osobe. Put do ovih ideja je zajednička praktična aktivnost djece sa odraslima, igranje uloga, umjetnost.
Upravo se u ovakvim aktivnostima i komunikaciji razvijaju individualno-lična svojstva djeteta, koja se ne mogu „prenijeti“ u procesu neposrednog odgoja i obrazovanja.
V savremena praksa u javnom predškolskom obrazovanju dominira površno shvaćen pristup uzrastu. Tačno u svojoj suštini, ova orijentacija se svodi samo na ideju regrutacije grupa prema starosnom principu i strogom dobnom ciljanju programske i metodološke dokumentacije. Sve to usmjerava odgajatelja ne na starosne karakteristike određenog djeteta, već na neki apstraktni jedinstveni standard, koji blokira put bilo kakvim manifestacijama individualnog pristupa. Dijete živi kao u akvariju - svi trenuci života odvijaju se u okruženju odraslih ili vršnjaka. Vaspitač mora vještački ograničiti vrijeme djece čak i za najosnovnije potrebe. Režim postaje sam sebi cilj. Socijalno okruženje djece je značajno osiromašeno. Dete je uvek „stavljeno u ćošak” – „kutak za igru”, „kutak prirode”. Opremljenost dječijih ustanova je na izuzetno niskom nivou.
Pozicija pedagogije orijentirane na ličnost pretpostavlja da se dijete posmatra u zbiru svih njegovih individualnih manifestacija, uključujući i one vezane za uzrast. Dakle, alternativa postojećem stanju je potreba da se naglasak prebaci na individualni pristup. Postoji potreba za oštrom promjenom orijentacije odgajatelja, koji u svakom djetetu mora vidjeti osobine koje su mu svojstvene, a ne one koje ima (ili nedostaju) poput generaliziranog „petogodišnjaka“, „šestogodišnjaka“. “, itd.
Restrukturiranje organizacije života djece u vrtiću počinje nabavkom grupa. Potrebno je smanjiti njihovo punjenje, a u mlađoj dobi ono bi trebalo biti manje gusto nego u starijem. Preporučljivo je prakticirati privremena udruživanja dvije grupe, organiziranje „uparenih“ grupa, kada (kao što je slučaj u drugim zemljama) s djecom istovremeno rade dva vaspitača, od kojih jedan vodi igre ili nastavu naizmenično sa malim podgrupama. djece, a drugi u ovom trenutku posmatra slobodna aktivnost ostalo, pružanje individualne pomoći onima kojima je potrebna.
Uzrasna grupa će biti glavna organizaciona jedinica u dječijoj ustanovi (op igraonica, spavaća soba, itd.). Grupa izvodi dio nastave i individualne režimske trenutke. Istovremeno, grupa je otvoren sistem (u mjeri u kojoj nije u suprotnosti sa sanitarno-higijenskim zahtjevima), kada većinu vremena, uključujući nastavu, djeca mogu provoditi u zajednicama različitog uzrasta koje se formiraju unutar vrtića. Sistematski kontakti djeteta sa partnerima različite dobi korisni su za formiranje punopravnog komunikacijskog iskustva, otvarajući dodatne mogućnosti za njegov razvoj kroz međusobno učenje u interakciji starije djece sa mlađom. Tako se u predškolskoj ustanovi formira punopravna dječija zajednica, oslobođena bilo kakvih umjetnih podjela, sa svom raznolikošću oblika komunikacije djeteta.
Obogaćivanje društveno iskustvo djeci olakšava komunikacija ne samo s različitom djecom, već i sa različitim odraslima. Aktivno učešće roditelja u životu vrtića neophodno je ne samo za vreme odsustva dece ( roditeljski sastanak, čišćenje prozora itd.). Formira punopravno društveno okruženje, doprinosi uspostavljanju jedinstva porodice i vrtića. Roditelji u vrtiću nisu stranci! Vrijeme u koje roditelji mogu dovesti i pokupiti djecu nije jasno regulisano.
Lično vrijeme. U pravilima života djece mora se obezbijediti mjesto za raznoliko i slobodno ispoljavanje interesa samog djeteta. Ovo nisu samo praznici, već i samo vrijeme kada može da se bavi svojom najdražom stvari, znajući da neće biti prisiljen da se bavi drugim aktivnostima. Imati slobodno vrijeme i moći ga ispuniti nije ništa manje važno za dijete od učestvovanja u kolektivnim aktivnostima.
Organizacija predmetne sredine u vrtiću treba da bude podređena cilju psihičkog blagostanja djeteta. Kreiranje enterijera prostorija, proizvodnja dečijeg nameštaja, igara i igračaka, opreme za fizičko vaspitanje i sportske opreme treba da se zasniva na naučnim principima - svojevrsnoj "ergonomiji detinjstva". Visoka kultura enterijera u odnosu na dete nije luksuz, već uslov za izgradnju „razvojnog okruženja“. Obogaćivanje životnih formi djeteta u vrtiću zahtijeva fleksibilnije i varijabilnije korištenje prostora. Alternativa krutom funkcionalnom fiksiranju zona i uglova unutar prostorija i parcela je njihova prilagodljivost da zadovolje potrebe i interese samog djeteta, kada dobije priliku da se stalno osjeća kao punopravni vlasnik igračaka, slobodno se kreće po vrtiću, uživati u životu djece i odraslih oko sebe.
Relevantnost. Pravilno sastavljen dnevni režim ima veliku higijensku i pedagoška vrijednost. Ponavljajući se svakodnevno, navikava djetetov organizam na određeni ritam, omogućava promjenu aktivnosti (igračke, edukativne, radne), čime štiti nervni sistem djece od preopterećenja. Njegova primjena doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, odgoju organizacije i discipline. Tačna primjena režima kod djece budi osjećaj vremena, ona to počinju cijeniti.
Dakle, zahtjevi režima uspostavljeni u skladu sa zadacima obrazovanja i vaspitanja starosne karakteristike predškolaca, doprinose odgoju zdrave, energične, aktivne i disciplinovane djece i omogućavaju im uspješno rješavanje problema sveobuhvatan razvoj i priprema ih za školu.
Mjesto koje zauzima ova ili ona aktivnost i vrijeme predviđeno za to u režimu određuju se uzrastom djece. Dakle, u mlađim grupama, značajna količina vremena posvećena je kućnim procesima. Zatim se smanjuje, a vrijeme za druge aktivnosti (igra, rad, nastava) povećava.
Igri, kao osnovnoj aktivnosti predškolaca u vrtiću, posvećuje se dosta vremena: prije i poslije doručka, između časova, nakon dnevnog sna, u dnevnoj i večernjoj šetnji. Učitelj mora stvoriti uslove da djeca igraju sve vrste igara.
Sve grupe imaju vremena za nastavu; njihovo trajanje se postepeno povećava. Posebno vrijeme se izdvaja i za radnu aktivnost djece (jutarnja briga o biljkama i životinjama, časovi rada, rad na gradilištu i sl.). Od grupe do grupe se nešto povećava, ali uvijek zauzima mnogo manje prostora u dnevnoj rutini od igre i učenja.
Djeca predškolskog uzrasta mogu obavljati dnevnu rutinu potrebnu za njihov pravilan razvoj samo pod vodstvom odraslih. Organizator pravilnog režima u svakoj starosnoj grupi je vaspitač. Stalno mukotrpno radi na navikavanju djece na primjenu režima, vodeći ih od prvih koraka u ovladavanju zahtjevima režima do određene samostalnosti.
Dnevna rutina u predškolskim ustanovama
U našoj zemlji je široko razvijena organizacija javnog obrazovanja predškolske djece. Predškolske ustanove su predviđene za djecu uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina, grupe u njima se popunjavaju uzimajući u obzir uzrast (tabela 6).
Tabela 6. Broj mjesta i starosne grupe predškolskih ustanova
GrupeDob
Količina
mjesta u grupi
Rasadnici:
Od 2 mjeseca do 1 godine
1. grupa ranog uzrasta
2nd
1 do 2 godine
1. juniorska grupa
2 do 3 godine
Predškolska:
2. juniorska grupa
3 do 4 godine
srednja grupa
» 4 » 5 »
stariji
» 5 » 6 »
pripremna grupa
» 6 » 7 »
Zadaci, sadržaj i oblici edukacije obrazovni proces u predškolskim ustanovama (jaslice, vrtići, jaslice-vrtići) definisani su standardnim programom za obrazovanje i vaspitanje dece, koji je odobrilo Ministarstvo prosvete SSSR (1984). Sastavlja se uzimajući u obzir starosne morfološke i funkcionalne karakteristike djece i osigurava dosljedno i pravovremeno formiranje njihovih koncepata, ideja, vještina i sposobnosti. Jedan od preduslova za efikasnu realizaciju programa edukacije je precizno sprovođenje optimalne dnevne rutine.
Dnevna rutina mališana. Mališane karakteriše brz tempo fizičkog i neuropsihičkog razvoja, visoka osjetljivost i niska otpornost organizma na različite štetne faktore. okruženje. Posebnost najvišeg nervna aktivnost kod djece malog uzrasta je prevlast procesa ekscitacije nad procesima inhibicije. Lakše je naučiti dijete ovog uzrasta nečemu nego ga natjerati da se od nečega uzdržava. U ovom uzrastu dijete nije dostupno za dugotrajnu inhibiciju. Osim toga, takva djeca su pokazala relativno brzo formiranje pozitivnih uvjetnih refleksa i poteškoće njihove promjene, kao i nedovoljnu regulatornu ulogu kore velikog mozga u aktivnosti subkortikalnih regija. Dakle, ponašanje djeteta u velikoj mjeri ovisi o zadovoljenju njegovih organskih potreba – utaživanja gladi i potrebe za snom. Periodi budnosti kod mališana su vrlo kratki, koriste se za higijenske postupke i individualne aktivnosti. Obavezno je provesti cijeli period budnosti u areni; djeca od 7-8 mjeseci, kako savladaju vještinu puzanja, treba da budu na podu. Za poticanje samostalne aktivnosti djeteta potreban je set raznih igračaka jarkih boja.
Kako dijete raste, dnevni režim se mora mijenjati u pravcu smanjenja vremena predviđenog za spavanje i ishranu, a samim tim i povećanja perioda budnosti, odnosno stvara se prilika za duže i raznovrsnije organizovane i samostalne igre i posebne klase. Dakle, za djecu od 1"/g-2 godine planirano je 10-11 časova u toku sedmice, uključujući razvoj govora i upoznavanje sa okruženjem, didaktičke igre za razvoj čula i pokreta, muzičke lekcije. Dnevni 2 časovi su planirani u trajanju od 8-10 min (u prvoj i drugoj polovini dana).
U redu organizovani način rada dana, tačna implementacija i usklađenost sa svojim uzrastom, funkcionalne mogućnosti centralnog nervnog sistema deteta, individualni pristup deci sa devijacijama u zdravlju, doprinose normalnom rastu i razvoju, očuvanju i jačanju zdravlja, razvoju osnovni pokreti, formiranje govorne funkcije.
Dnevna rutina predškolske djece . Prilikom izrade dnevnog režima za djecu ovog uzrasta potrebno je uzeti u obzir i karakteristike njihove više nervne aktivnosti. Djeca predškolskog uzrasta odlikuju se izraženom potrebom za kretanjem, karakteriziraju ih motorička aktivnost, poboljšanje i usložnjavanje govorne funkcije i mentalne aktivnosti. U tom smislu, zadaci obrazovanja takve djece su znatno prošireni. Uz jačanje zdravlja i dalje unapređenje pokreta (hodanje, trčanje, penjanje, bacanje i sl.), zadatak je naučiti djecu pravilnom govoru i razumljivom izgovoru riječi, razviti higijenske vještine, umjetnički ukus, upoznavanje sa predmetima i pojavama dostupnim za razumevanje dece. Djeca se uče da obavljaju jednostavne, ali vrlo neophodne za njihov razvoj, radne procese (čišćenje igračaka, pomoć pri postavljanju stola i sl.), do veće samostalnosti u samoposluživanju.
Model programa za odgoj i obrazovanje djece u vrtiću predviđa dalje unapređenje cjelokupnog obrazovno-vaspitnog rada, posebno u starijim i pripremne grupe, sa ciljem da se značajno unaprijedi priprema djece za školovanje.
Glavne komponente režima su : obavezna organizovana nastava, igre, šetnje, ishrana, spavanje, higijenske procedure. Struktura režima, redoslijed i izmjena pojedinih komponenti isti su za sve starosne grupe. Razlika je u njihovom trajanju. Na primjer, s godinama se smanjuje broj sati predviđenih za spavanje i one elemente režima u kojima se s godinama povećava udio samostalnog rada djece (jedenje, priprema za nastavu i šetnje itd.). Istovremeno se povećava vrijeme predviđeno za organizovanu nastavu.
Režim dana u vrtiću je diferenciran po grupama. U kombinovanim predškolskim ustanovama (jaslice-vrtić) deca do 2 godine se razvrstavaju kao mališani, svi ostali su uključeni u predškolske grupe. U dnevnoj rutini djece mlađih grupa (2-3 i. 3-4 godine) više vremena treba posvetiti noćnom i dnevnom spavanju (odnosno 12 "D i 2-2"/gh), za ishranu, edukaciju kulturnog i higijenske vještine koje već uče. Boravak na otvorenom (šetnja) treba da bude najmanje 3-4 sata dnevno, ljeti je poželjno tokom cijelog dana (uključujući i spavanje na otvorenom). Organizirani čas (crtanje, razvoj govora, modeliranje) se održava jednom dnevno u trajanju od 10-15 minuta.
Dnevni režim za djecu od 4-5 godina razlikuje se od režima u mlađim grupama po tome što je za organizovanu nastavu predviđeno više vremena (15-20 minuta), a priroda ovih časova je nešto složenija.
U dnevnoj rutini djece starije i pripremne grupe za spavanje se izdvaja 11/gh (10 h - noćni san, 1"/gh - dan). Nastava poprima karakter treninga i održava se svakodnevno: za prve grupe - dva časa u trajanju od 25-30 i 15-20 minuta za drugi - najmanje tri časa u trajanju od 25-30 minuta. U svim grupama u sredini nastave fizičko vaspitanje treba održavati u trajanju od 1"/2-2 minuta. Trajanje pauze između časova treba da bude 10-12 minuta. U pauzama treba izvoditi igre na otvorenom umjerenog intenziteta. U svim grupama domaći zadatak se ne zadaje.
Prilikom zakazivanja nastave preporučuje se: planiranje ravnomjerne raspodjele nastavnog opterećenja tokom dana, sedmice i godine; na početku i na kraju školske sedmice potrebno je obezbijediti nastavu koja je lakša po sadržaju i složenosti programskog materijala; počevši od srednje grupe potrebno je obezbijediti odmor za ljetno vrijeme kao i početkom januara i krajem marta. Za vrijeme raspusta djeca pohađaju vrtić, ali se nastava (osim fizičkog i muzičkog) ne održava. Više vremena u dnevnoj rutini tokom ovog perioda posvećeno je sportu i igrama na otvorenom, vježbe(po mogućnosti na otvorenom), šetnje.
U pripremnoj grupi na početku školske godine utvrđuje se funkcionalna spremnost djece za učenje. O spremnosti deteta za školovanje treba suditi ne samo po stepenu njegovog mentalnog razvoja, koji je u velikoj meri determinisan društvenim uslovima, ali i prema stepenu morfofunkcionalne zrelosti organizma. Za djecu koja nisu funkcionalno spremna za učenje i imaju nedostatke u izgovoru glasova, nastavu sa specijalistima treba obezbijediti u režimu vrtića; za djecu sa slabim razvojem malih mišića šake - posebne vježbe za njihov razvoj; za djecu sa smetnjama u razvoju u zdravstvenom stanju - neophodne medicinske i rekreativne aktivnosti.
U učionici treba široko koristiti vizuelna pomagala, didaktičke igre i sl. Nastavu treba izvoditi u obliku koji, s jedne strane, odgovara posebnostima percepcije djece, a s druge strane izaziva njihovo interesovanje. , aktivnost, potiče kreativnost. To je u određenoj mjeri određeno razvojem drugog signalnog sistema i prirodom njegovog odnosa sa prvim. Dakle, kod djece od 3-5 godina, u razvoju uvjetnih refleksa, direktni signali igraju veću ulogu od riječi; kod 5-7-godišnjaka, pod uticajem vaspitno-obrazovnog procesa, drugi signalni sistem dostiže više visoki nivo razvojem, interakcija dva signalna sistema postaje jača i uloga verbalnih signala se povećava. Ipak, kod djece od 5-7 godina uvjetni refleksi se najefikasnije formiraju kada se vizualni prikaz kombinira s verbalnim uputama. Fiziološke karakteristike aktivnosti mozga djece ovog uzrasta zahtijevaju maksimalnu upotrebu vizualne metode u njihovom obrazovanju.
Igrana aktivnost je jedna od glavnih i efektivna sredstva obrazovanje predškolske djece. U svakodnevnoj rutini svih starosnih grupa, značajna količina vremena se posvećuje igračkim aktivnostima. Dječije igre su raznolike prirode i sadržaja: mirne i pokretne, individualne i kolektivne, didaktičke.
U igricama različitih tipova rješavaju se različiti pedagoški zadaci: odgoj moralnih kvaliteta, osjećaj kolektivizma, volja. Igrajući se, djeca uče o svijetu oko sebe. Igre doprinose formiranju logičkog mišljenja, dobrovoljne pažnje, razvoju pamćenja, mašte i govora. Igre na otvorenom utiču na razvoj motoričkih sposobnosti, spretnosti, doprinose razvoju snalažljivosti, hrabrosti, aktivnosti itd. Pomažu vraćanju radne sposobnosti zadovoljavanjem potrebe za aktivno motoričke aktivnosti. Pritom treba imati na umu da su priroda, intenzitet igara i troškovi energije koji su s njima povezani, različiti, te da shodno tome njihov utjecaj na organizam djece nije isti.
Prilikom organizovanja igrovnih aktivnosti tokom dana potrebno je racionalno kombinovati različite režimske momente i prirodu promjena koje nastaju u tijelu djece pod njihovim utjecajem.
Rad djece je u direktnoj vezi sa igrom. . U mlađim grupama radno vaspitanje se sastoji od samouslužnog rada: sposobnost oblačenja, svlačenja, pranja i uredno jedenja; priprema za nastavu, postavljanje stola, njega biljaka itd.
Vrste i sadržaj radne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta su raznovrsniji i složeniji. Ovo je značajna pomoć u čišćenju prostorija, nameštanju kreveta, održavanju čistoće odeće, obuće itd., postavljanju stola, pripremama za nastavu; pranje i čišćenje igračaka, briga o životinjama, biljkama (rad na gradilištu); ručni rad usmjerena na poboljšanje motoričkih sposobnosti djetetove ruke (izrada zanata od papira, prirodnih materijala, kartona, rad s tkaninama, koncem, iglama za pletenje, udicama itd.).
Djeca sa zadovoljstvom i interesovanjem obavljaju razne zadatke za posao, ali ih to zamara. Stoga trajanje porođaja ne bi trebalo da prelazi 20-25 minuta u starijoj i pripremnoj grupi. Rad povezan sa intenzivnom aktivnošću (okopavanje gredica, plijevljenje korova, zalijevanje biljaka, čišćenje staza od snijega i sl.) ne bi trebao trajati duže od 10 minuta u srednjoj grupi, 15 minuta u starijoj grupi.
Raznolika aktivnost dovodi do smanjenja funkcionalnog stanja svih tjelesnih sistema - do umora. Oporavak zahtijeva dug ipotpuni odmor - noću i danju, jer djeca u stanju kontinuirane budnosti mogu biti najviše 5"/g - 6 sati. Duža budnost je pretjerano opterećenje za nervni sistem djece. Dovoljno dug san je pouzdano sredstvo za prevenciju neurotičnih stanja kod dece Preduslov za normalno spavanje - striktno pridržavanje režima tj. određenih sati odlaska na spavanje, što kod dece formira refleks na neko vreme, ona brže zaspaju. Pored toga, potrebno je pridržavati se niza higijenski zahtjevi, i to: tihe i mirne igre prije spavanja; higijenske procedure; prisustvo urednog i udobnog kreveta, odjeće; pristup svježem zraku, jer se potrošnja kisika povećava tokom spavanja; optimalna temperatura zraka u spavaćim sobama (19 ° C za srednju traku), a također bolja organizacija spavanje (posebno danju) na svežem vazduhu (otvorene verande) itd.
Organizacija dnevne rutine u malim predškolskim ustanovama. Mala predškolska ustanova sa grupama različitog uzrasta jedna je od vrsta dječijih ustanova, u čijoj se grupi odvija odgoj i obrazovanje djece više uzrasta. U takvoj ustanovi postoje 1-3 grupe. Sadržaj obrazovno-vaspitnog rada nerazvrstane predškolske ustanove mora biti u skladu sa standardnim programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću. Kako god, kohabitacija u jednoj grupi djece različitog uzrasta daje određenu specifičnost aktivnostima nastavnog i medicinskog osoblja ustanove.
Prilikom odabira kontingenta mješovite (mješovite) grupe treba polaziti od mogućnosti da se u njemu organizuje dnevni režim koji najbolje odgovara anatomskim i fiziološkim karakteristikama svakog djeteta. Svakodnevna rutina grupe različitih uzrasta treba da doprinese njihovom skladnom razvoju.
Sa higijenskog stanovišta optimalni su sledeći tipovi malih predškolskih ustanova: mali vrtić sa dve mešovite grupe dece susednog uzrasta (predškolska, predškolska); mali vrtić sa dvije mješovite grupe djece susjednog uzrasta i jednom pripremnom. Implementacija ovog principa uzrasnog usvajanja grupa predškolske ustanove omogućava maksimalno efikasno rješavanje vaspitno-obrazovnih zadataka, organizovanje aktivnosti na zaštiti i unapređenju zdravlja djece.
U mješovitoj predškolskoj grupi gotovo istovremeno sa cijelom grupom izvodi se niz režimskih momenata: jutarnji prijem djece, gimnastika, priprema za doručak, doručak, igra poslije doručka, ručak. Uzimajući u obzir razliku u psihičkom i fizičkom razvoju djece, kod mlađe djece trenuci opšteg režima počinju 5-10 minuta ranije (ranije počinju da se okupljaju u šetnju, stavljaju ih za sto za jelo i sl.), sa izuzev ustajanja nakon dnevnog sna (starija djeca se prva bude, jer manje spavaju). U hladnoj sezoni djeca mlađa od 1"/g godina nakon večere igraju se u grupi, a starija se izvode u šetnju.
Nakon doručka, učiteljica organizuje igre sa djecom starije podgrupe, zatim zajedno sa dadiljom pomaže mlađima da se skinu za prvi dnevni san. Dok djeca od 1 - 1"/g godina spavaju, ostala djeca su zauzeta igrom, sa njima se nastava izvodi po podgrupama, a zatim se i oni spavaju. Prvo se odgajaju djeca od 1" D-3 godine nakon spavanja. Sa ovom djecom se bave postupcima očvršćavanja, a zatim, nakon popodnevne užine, izvode nastavu. Poslije nastave starija djeca se igraju,u ovo vrijeme se budi mlađa.Nahrane se popodnevnom užinom,a zatim se sva djeca izvode u šetnju.U skladu sa preporučenom dnevnom rutinom u mješovitoj predškolskoj grupi, trajanje sna i budnosti, ritam njihove promjene odgovaraju anatomskim i fiziološkim karakteristikama djece.
Prelaskom djece iz predškolske u predškolsku grupu mijenja se priroda aktivnosti djece: nastava postaje teža, djeca ovladavaju novim kulturnim i higijenskim vještinama, igra postaje sadržajnija itd.
U mješovitoj predškolskoj grupi velika pažnja se poklanja jutarnjim vježbama, čije trajanje za djecu od 3-4 godine treba biti 4-6 minuta, a za stariju djecu - 10-12 minuta. Jutarnje vježbe za ove dvije grupe djece značajno se razlikuju po sadržaju. Preporučljivo je voditi odvojeno: prvo s mlađom djecom, a zatim sa starijom. U nedostatku takvih mogućnosti, jutarnje vježbe se izvode istovremeno sa cijelom grupom sa diferenciranim zahtjevima u zavisnosti od uzrasta za količinu, tempo i kvalitet vježbi. Jutarnje vježbe se izvode na svježem zraku, au hladnoj sezoni - u dobro prozračenoj prostoriji.
U mješovitoj predškolskoj grupi nastava se održava samo u prvoj polovini dana. Raspored je sastavljen za mjesec dana, uzimajući u obzir broj časova jednom u 2 sedmice (Tabela 7).
Tabela 7. Varijanta rasporeda časova za mjesec dana za mješoviti predškolske grupe(djeca 4-6 godina)
Dan u tjednuDječije godine
4 godine
5 godina
6 godina
1. i 3
sedmica
ponedjeljak
Upoznavanje sa
Upoznavanje sa
Upoznavanje sa
okolina
okolina
okolina
Muzika
Muzika
Music Drawing
utorak
Matematika
Matematika
Matematika
Fizičko vaspitanje
Fizičko vaspitanje
Fizičko vaspitanje Upoznavanje okoline
srijeda
Razvoj govora
Razvoj govora
Razvoj govora
modeliranje
modeliranje
Sculpting Diploma
četvrtak
Slikarstvo
Slikarstvo
Slikarstvo
Fizičko vaspitanje
Fizičko vaspitanje
Fizičko vaspitanje ruski jezik
petak
umjetnički
umjetnički
umjetnički
književnost
književnost
književnost
Muzika
Muzika
Muzika - Lepka
2. i 4
i sedmica
ponedjeljak
Upoznavanje sa
Upoznavanje sa
Upoznavanje sa
okolina
okolina
okolina
Muzika
Muzika
Music Drawing
utorak
Fizičko vaspitanje
Matematika
Matematika
umjetnički
Fizičko vaspitanje
Fizičko vaspitanje
književnost
Fikcija
srijeda
Razvoj govora
Razvoj govora
Razvoj govora
Izgradnja
Izgradnja
Design Diploma
četvrtak
Slikarstvo
Slikarstvo
Slikarstvo
Fizičko vaspitanje
Fizičko vaspitanje
Fizičko vaspitanje ruski jezik
petak
Aplikacija
Aplikacija
Aplikacija
Muzika
Muzika
Muzika na ruskom jeziku
Preporučljivo je voditi nastavu sa svom djecom u jednom dijelu programa. Ovisno o vrsti zanimanja, njihov sadržaj je prihvatljiv razne forme„povezanosti” sa aktivnostima djece različitog uzrasta.
Usred časa, trebalo bizapisnici fizičkog vaspitanja d u trajanju od 1"/g-2 min. Trajanje pauze između časova treba da bude 10-12 minuta. U pauzama treba organizovati igre na otvorenom slabog i srednjeg intenziteta.
Od velike higijenske važnosti je racionalno planiranje samostalnog rada djece tokom nastave. Samostalni rad djece treba da bude pod kontrolom vaspitača i da obezbedi smenjivanje različitih vrsta aktivnosti, statička i dinamička opterećenja, prebacivanje pažnje.
U mješovitoj starosnoj grupi potrebna je posebna pažnjaposvetiti fizičkom vaspitanju djece. Časovi fizičkog vaspitanja se mogu održavati istovremeno sa cijelom grupom. Priroda vježbi, njihov broj, tempo, broj ponavljanja, ovisno o dobi, moraju biti strogo dozirani. Također je moguće "koračno" povezivanje sa nastavom male djece.
Velika važnost u fizičkom vaspitanju djeca imaju fizičko vaspitanje na otvorenom. Preporučljivo je ovakvu nastavu izvoditi u grupama različitog uzrasta na kraju šetnje i prema metodologiji navedenoj u metodičkim preporukama „Provođenje nastave fizičkog vaspitanja na otvorenom sa djecom 5-7 ... godina u predškolskim ustanovama“, odobreno od strane Ministarstva zdravlja SSSR-a (1984). Da bi se osigurala dovoljna motorička gustina časa i održala visoka izvedba djece, vrlo je važno da se naizmjenično određene vrste aktivnosti i odmora, korištenje sprava za fizičko vaspitanje i individualnih pomagala (klupe, daske, štapovi, obruči, zastavice, užad za preskakanje, itd.) biti pravilno isplanirani unaprijed.
Racionalna organizacija režima u nerazvrstanom vrtiću umnogome zavisi od jasnog, uigranog rada svih zaposlenih u ustanovi: direktora, vaspitača, medicinskog osoblja i drugih radnika, kao i roditelja.
Osobenosti režima šestogodišnje djece koja su školovanje započela u vrtiću. Osobenosti više nervne aktivnosti 6-godišnje djece objašnjavaju visoku funkcionalnu iscrpljenost centralnog nervnog sistema, nisku stabilnost pažnje i brzo razvijajuću zaštitnu ekscitaciju, koja se manifestuje motoričkim nemirom i rasejanošću djece tokom nastave. Ovo je važno uzeti u obzir prilikom izgradnje dnevne rutine i pedagoškog procesa.
Sadržaj, metode i režim nastave sa djecom od 6 godina trebaju uzeti u obzir, prije svega, njihovu dob. funkcionalne karakteristike. Neki istraživači tvrde da umor u početnoj fazi školskog života više zavisi od organizacije režima nego od veličine akademskog opterećenja. Preopterećenje često dovodi do preopterećenja, ne zato što je posao težak, već zato što nema dovoljno vremena za odmor i san, a posebno za fizičku aktivnost. Za djecu predškolskog uzrasta najteže je statičko opterećenje, statički stres pri sjedenju u učionici.
Prilikom konstruisanja svakog časa treba voditi računa da radna sposobnost djece nije ista tokom časa: proces vježbanja traje oko 5 minuta. Stoga novi materijal ne treba nuditi djeci na samom početku nastave, bolje ga je pripisati periodu nakon procesa vježbanja. Objašnjenje nastavnika ne bi trebalo da bude mnogo reči (5-7 minuta u starijim grupama). U učionici morate koristiti svijetla pomagala; svaki detalj prikazan na njima treba da bude vidljiv bez naprezanja očiju na udaljenosti od najmanje 8 m. Maksimalno trajanje nastave za djecu od 6 godina je 35 minuta; maksimalno nastavno opterećenje tokom sedmice nije više od 20 sati, a dnevno - 4 časa dnevno.
Pod poznatim uslovima dječija ustanova, gdje ih ima dobri uslovi za šetnje, spavanje, aktivnosti u igri, ishrana je racionalno određena, deca se lakše prilagođavaju novom za njih vaspitno-obrazovnom radu.
Prijem djece
Prilikom planiranja rada u dnevniku vježbe navedite gdje će djeca biti primljena: u grupi ili na mjestu. Otkriti sadržaj vaspitno-obrazovnog rada.
Prilikom prijepodnevnog prijema, stvorite dobro raspoloženje za dijete (ljubazno, ljubazno upoznajte djecu).
Obratite pažnju na izgled djece, da djeca koja dolaze ne zaborave da se pozdrave, vaspitajte djecu u kulturi komunikacije: pričajte tiho, ne vičite.
Pobrinite se da sva djeca pronađu zanimljive aktivnosti za sebe, da ne idu okolo besposleno, ne ometaju se drugima. Ako je djetetu teško da odabere aktivnost, pomozite mu: ponudite igračku, povežite se s djecom koja se igraju, pojasnite s kim bi želio da se igra, dajte djetetu zadatak (navedite koji).
Stvoriti uslove za raznovrsne i zanimljive aktivnosti za djecu.
Aktivnost igre. Radna aktivnost.
Individualni rad sa individualnom decom
Plan mora posebno definirati aktivnost koju ćete provoditi, navodeći naziv i svrhu aktivnosti.
Definisanje individualni rad sa djecom, morate navestitema i svrha. Na primjer: sa grupom djece (navedite koju) da uzmete u obzir njihovu odjeću. Razjasniti znanje djece o nazivu odjeće, materijalu, boji, pojedinim detaljima. Pitajte ko im je napravio odelo, haljinu.
Organizirajte razgovor sa djecom o njihovoj porodici.
Razgovarajte s djecom (nastavnik mora naznačiti temu i svrhu razgovora).Primjer teme: Znaju li djeca svoju kućnu adresu? Koje su njihove omiljene igračke i igrice? S kim su oni prijatelji (sa kim biste voljeli da budete prijatelji? Zašto?)? O biljkama, o životinjama, o godišnjim dobima, o društvenim događajima (praznici).
Organizirajte igru sa sklopivim igračkama "Sakupite lutke za gniježđenje", "Sakupite piramide".Cilj: naučiti djecu da razlikuju predmete po veličini, boji.
Igrajte se sa decom u igri srednje pokretljivosti, vežbajte decu u spretnosti, preciznosti, razvijajte koordinaciju pokreta kod dece.
Pokažite grupi djece nekoliko igračaka napravljenih od papira (ime).Cilj: obrazovanje kod djece sposobnosti izrade jednostavnih igračaka.
Izvođenje jutarnjih vježbi (učitelj izvodi gimnastiku. Ako vježbač izvodi gimnastiku, prvo o svemu razgovara sa nastavnikom, a kompleks jutarnjih vježbi zapisuje u plan).
Organizacija pranja postepeno, u malim grupama. Prije nego što djeca odu na pranje, objasniću djeci (podsjetiću, razjasnit ću s djecom) pravila ponašanja. Prije pranja zasučite rukave, dobro zapjenite ruke i operite ih preko lavaboa, nemojte prskati vodu po podu, već iscijedite vodu iz ruku i preko lavaboa. Održavajte čistoću i red u toaletu. U procesu pranja vodite računa da uz umivaonik budu 2-3 osobe kako se djeca ne bi gurala. Po potrebi dati odgovarajuće komentare, procjenu postupanja djece. Pobrinite se da djeca koriste vlastiti peškir, pažljivo ga okačite na svoje mjesto.
U procesu pranja razjasnite s djecom naziv pribora za pranje (sapun, posuda za sapun, ručnik, sudoper...), boju, oblik, materijal (od čega je posuda za sapun napravljen) i druga svojstva (toplo, hladna voda).
Prilikom planiranja kulturno-higijenskih vještina u procesu pranja svaki polaznik treba da se rukovodi Programom edukacije svoje grupe i vodi računa o posebnostima razvoja djece u ovoj grupi. Stoga je potrebno o svemu unaprijed razgovarati sa vaspitačem i pravilno odrediti određene metodičke tehnike u planu: objašnjenje i demonstracija pojedinačnih radnji pranja, podsjetnici, upute, procjena radnji djece, praktična pomoć, korištenje dječjih pjesama, pjesmica. (kratko), pogađanje zagonetki, kontrola nad radnjom djeca (unesite lutku, medvjedića, druge igračke).
Doručak
Plan može odražavati sljedeći rad: obratite pažnju na to kako postaviti stolove za doručak (dajte ocjenu dežurnim). Ako je potrebno (u zavisnosti od menija), navedite naziv jela. Obratite pažnju na brigu odraslih (dadilja, kuvara) o djeci. Stvorite pozitivno raspoloženje za hranu kod djece.
U procesu jela, stalno pratite držanje djece, ako je potrebno, podsjetite djecu na pravilno držanje, pobrinite se da djeca pojedu svu hranu, hranite bebe.
Obrazovati djecu u kulturno-higijenskim vještinama ishrane (vidi „Program obrazovanja u vrtiću“), koordinirajući ih sa vaspitačem.
Priprema za šetnju
U planu rada obavezno mora biti preciziran sadržaj i metodologija rada sa djecom kako bi se odgojile vještine pravilnog i samostalnog odijevanja i kulture ponašanja. (Pogledajte Obrazovni program za vrtiće prema starosnoj grupi.)
Djeci je potrebno dati komplet za predstojeću aktivnost.
Pozovite djecu da stave igračke na svoja mjesta, provjerite s djecom redoslijed u grupi. Naučite djecu da okoliš održavaju čistim i urednim. Pre nego što deca odu da se oblače, objasnite, podsetite, razjasnite sa decom pravila ponašanja u svlačionici. Stvoriti ugodan ambijent da se djeca sami oblače, pobrinite se da svako dijete sjedi u blizini svog ormarića (na banketu ili stolici), pazite da djeca ne razbacuju odjeću, već je uzimaju postepeno, redoslijedom oblačenja.
Osigurati da se djeca sami oblače određenim redoslijedom (objasniti, podsjetiti, razjasniti s djecom redoslijed oblačenja). Prvo morate izaći iz ormarića i obući tajice, helanke, zatim džemper, džemper, šal, kapu, na kraju obući kaput, vezati šal; stavite svoju promjenu cipela u ormar. Kod djece je potrebno odgojiti kulturu komunikacije. Podsjetite na riječi “molim”, “hvala”, “izvini”.
Bilješka: pošto se većina djece obuče, izvedite ih u šetnju. Prije izlaska obratite pažnju na njihov izgled.
U plan vaspitno-obrazovnog rada mogu se uključiti i obrazovno-vaspitni zadaci: u procesu odijevanja voditi razgovor sa djecom kako bi se razjasnili i konsolidirali nazivi odjeće, njena namjena, nazivi pojedinih dijelova odjeće; popraviti i aktivirati vokabular djece (lijevi rukav, desni rukav, manžetne, dugmad, kravata naprijed-nazad, lijevo-desno čizma, čizma).
Prošetaj
U planu rada morate navesti sadržaj različitih vrsta aktivnosti koje organizujete. Ova aktivnost mora biti koordinirana sa nastavnikom. U plan upisujete ne samo naziv aktivnosti, već i pedagoški zadatak koji ćete rješavati u procesu vođenja ove ili one aktivnosti. Potrebno je ozbiljno razmisliti o načinu vođenja dječjih aktivnosti. Plan mora naznačiti koje vrste igračaka, koja oprema će biti iznesena za organizovanje planiranih igara djece, radnih aktivnosti. U planu je potrebno naznačiti redoslijed, ali treba imati na umu da redoslijed sadržaja aktivnosti u šetnji ovisi o prethodnoj aktivnosti (tj. sa nastave), o stanju vremena, o interesovanju djece, na individualne karakteristike djece.
Organizacija šetnje. Organizirajte zanimljive, raznovrsne i sadržajne aktivnosti za djecu u šetnji (pogledajte preporuke liste aktivnosti u šetnji). Nakon što izađete s djecom na mjesto, upoznajte djecu sa prisustvom igračaka. Pojasnite sa djecom s kim i čime bi se djeca željela igrati, podsjetite djecu na pravila igre.
Tokom šetnje posmatrajte sadržaj dječije igre, odnos djece u igri. Pratite promjenu aktivnosti kako se djeca ne bi previše uzbuđivala, ne bi pregrijali (vidi Program...).
Organizirajte (provedite sa djecom) igru na otvorenom (navesti naziv igre i cilj). Uključite djecu u čišćenje stranice, navedite sadržaj rada - tj. šta će djeca raditi - i pedagoški zadatak. Dajte grupi djece radni zadatak.
Organizujte posmatranja sa decom (navedite šta će deca posmatrati. Pogledajte razvoj planiranja za posmatranje tokom šetnje). Treba imati na umu da je 30 minuta prije kraja šetnje potrebno djecu prebaciti na opuštenije aktivnosti. Ovdje možete posmatrati igre riječima, razgovori sa djecom.
Prije izlaska iz šetnje pobrinite se da djeca stave sve igračke na svoja mjesta. Dajte djeci upute za nadolazeću aktivnost. Podsjetite djecu da prilikom ulaska u vrtić treba dobro obrisati noge, ići tiho u grupu, ne vikati. U svlačionici pazite da se sva djeca brzo, sama skinu, pažljivo stave svoje stvari u ormar. Ohrabrite djecu da poštuju lične stvari. Kada se sva djeca skinu, provjerite kako su se djeca pridržavala instrukcija učitelja, ocijenite djecu i po potrebi pozovite dijete da pospremi ormar.
Priprema za večeru
Rad u ovom režimskom momentu u planu se ne može odraziti, jer se odvija na isti način kao i rad tokom pripreme doručka i tokom doručka (ovo se mora dogovoriti sa vaspitačem i metodicom).
Tokom ručka stvorite mirno okruženje. Pomozite pojedinoj djeci da završe svoj ručak, ne dozvolite djeci da sjede za stolom. Pobrinite se (podsjetite djecu) da im isperete usta. Usaditi kod djece potrebu za čistoćom i urednošću.
Priprema za dnevni san
U procesu svlačenja (priprema za spavanje) pazite da djecu ne ometaju nepotrebni razgovori, igre, da se postigne tišina, disciplina. Stvorite mirno okruženje u spavaćoj sobi. Ohrabrite djecu da imaju pozitivan stav prema snu. Prilikom svlačenja pratite redoslijed, tačnost, samostalnost radnji djece. Ohrabrite djecu da poštuju lične stvari. Obratite pažnju na to da djeca pažljivo stavljaju svoje stvari na stolicu, koristeći metode odobravanja, pohvale, komentara.
Pomozite djeci da udobno legnu u krevet, stavite ruke na ćebe. Djeca su pozvana da provjere red na stolicama sa odjećom, da pomognu polaznicima.
PLANIRANJE SAMOSTALNOG RADA SA DJECOM TOKOM DANA
Sadržaj igranje uloga proizilazi iz razvoja zapažanje, pamćenje, razmišljanje; vaspitanje osećanja, interesovanja; razvoj mašte. Dječju kreativnost u igri karakterizira prisustvo koncept, izbor uloge, sposobnost razvijanja radnje, prikupljanja materijala.
Sve ove komponente igre pojavljuju se samo kao rezultat edukacije. Razvijati djetetovu sposobnost stvaranja znači razvijati njegovu sposobnost zapažanja, širiti njegove vidike, učiti ga oponašanju vrijednih primjera i učiti ga da primjenjuje znanje. Samostalnost djeteta u igri je njegova prva karakteristika.
Zavirujući u dječje igrice, K.D. Ušinski je došao do zaključka da je „za dete igra stvarnost, a stvarnost je mnogo interesantnija od one koja ga okružuje... Detetu je zanimljivija upravo zato što je jasnija, i jasnija mu je jer je to djelomično njegova vlastita kreacija. . Dijete živi u igri... ”Dijete se igra samostalno, kreativno ponekad kada sadržaj igre uhvati njegova osjećanja. To je moguće samo pod uslovom da ima znanja o tome koga slika, znanja o predmetima, pojavama, ako su mu formirana mašta, osećanja, interesovanja, radne sposobnosti.
Potrebno je otkriti čitav niz izvora koji doprinose razvoju sadržaja igre, formiraju bogatu maštu i obogaćuju radnje igranja uloga.
Izvori koji utiču na sadržaj dječjih igara nisu samo direktni dječije iskustvo nastaje spontano, ali i iskustvo koje organizuje vaspitač.
Ovo iskustvo uključuje ideje o stvarima, znanje o ljudima koje djeca oponašaju u igricama. Obogaćuje se čitanjem fikcija i gledajući slike.
Da bi djeca imala želju da se igraju "škole", potrebno je da od mlađeg predškolskog uzrasta gaje interesovanje za školu. Djeca u svojim porodicama gledaju kako im braća i sestre idu u školu, kako se roditelji pripremaju za ovaj događaj: kupuju im knjige, sveske, uniforme itd.
Vaspitačica u razgovoru sa decom pojašnjava znanje dece o školi, održava interesovanje. Potrebno je upoznati djecu sa školom, pohađati školu, voditi razgovore, čitati o školi, pokazivati slike, dogovarati sastanke sa nastavnicima, sa školarcima, čitati literarne radove.
Akumulacija znanja, proizvodnja zajedno sa decom sveg materijala neophodnog za igranje „škole” i emocionalno uvođenje istog izaziva želju dece da se igraju, oponašajući učitelja i školarce.
Primjer zadatka na temu "Igra"
Zadatak na temu "Igre uloga i njihovo upravljanje": snimite igru uloga. Na osnovu zapisa okarakterisati stepen razvijenosti igračke aktivnosti dece ove grupe i ocrtati načine dalji razvoj igrice.
Igre djece u našoj grupi su siromašne i ograničenog sadržaja. To je zbog uzrasta djece - uostalom, u dobi od 3 godine djeca još nemaju stabilan plan i ponekad djeca ne mogu sama započeti igru. U svojim igrama odražavaju ono što ih neposredno okružuje (igre u "Bolnici", "Prodavnici", "Majke i kćeri"), prave "putovanja". Djeca mogu brzo prelaziti s jedne igre na drugu, jer imaju nestabilnu pažnju (to uključuje Seryozha, Andrey, Anya, itd.).
Nemamo grupne igre. Najveći broj djece koja igra u igri "Majke i kćeri" je 4 djece, u igri "Bolnica" - 7-8 osoba (inače, u ovoj igri u početku učestvuje mnogo djece, ali do kraja igrica djeca se umore čekajući svoj red i prelaze na drugu igru). Glavni stimulans za igru je igračka. Ima mnogo dobrih ljudi u grupi zanimljive igračke, ali, nažalost, još ne znaju sva djeca s njima pažljivo rukovati (Katya može baciti lutku, uzeti je za kosu ili nogu i mahati lutkom). Još ne znaju sva djeca gdje se čuvaju igračke (Saša, Serjoža, Andrej, Julija): još su male.
Luda, Natasha, Tanya, Volodya vrlo dobro igraju igre uloga. Naša djeca ne mogu unaprijed planirati igru. Njihovi postupci uglavnom zavise od sredine u kojoj se nalaze, od pitanja koja nastavnik postavlja djeci. Na primjer, u kreiranom kutu za igru plot slika: lutke leže u krevetima, odeća im visi na stolicama u blizini, šoljice, čajnik na stolu, kašike leže.
Tanja i Katja prilaze igračkama. Počinju da oblače lutke, razgovarajući među sobom. Tanja: „Ovo je moja ćerka. Sada ću ga nositi. Napolju je već svetlo, moraš da se probudiš.” Katya: „I imam kćer. I ja ga želim nositi."
Zatim obucite lutke u tišini. Kada su lutke bile obučene, Tanja je svoju lutku sjela za klavir, a Katya nije znala šta dalje. Onda sam došao: "Katja, operi svoju kćer i nahrani je." U to vrijeme nam je prišao Dima. "Dima, hoćeš li se igrati sa nama?" - "Željeti". “Onda ćeš ti biti tata, a Katja mama. Neka mama pere ćerku, a tata kuva doručak. Dima se odmah uključio u igru. Nahranivši lutku, Katya je rekla: "A sada idemo u šetnju." Uzela je kćer u naručje, uzela torbu i “prošetala” (prošetala po grupi). „Katja, zar ne trebaš u prodavnicu?“ - "Treba". "Šta želite kupiti?" - "Jabuke". Otišla je do radnje, gdje je prodavačica bila Luda. "Šta ti treba?" Kate nije znala šta da kaže. Rekao sam: „Prodavac mora biti ljubazan. Pitajte Katju: "Šta želite kupiti?" upitala je Ljuda, ali Katja opet nije znala šta da odgovori. Ispostavilo se da sam govorila i za prodavca i za svoju majku, a devojke su samo ponavljale. Utakmica je trajala 10-12 minuta. Tokom igre su se izvodile razne akcije sa lutkama - lutke su dolazile jedna drugoj u posjetu, šetale, pjevale pjesme... Da biste razvili ovu igru, možete voditi niz didaktičkih igara "Obucimo lutku u šetnju", „Uspavajmo lutku“, „Kupanje lutke“, „Rođendanska lutka“.
Djeca se ne mogu sama igrati, igra uskoro može prestati, pa je potrebno da djeca stalno imaju učitelja koji će svojim uputama i pitanjima pomoći u razvijanju radnje igre.
U kutu igre morate kreirati sve više i više raznolikih slika zapleta.
Igra će se razviti ako se u nju uvede neka nova igračka, na primjer, automobil. Sve lutke su odlazile da se provozaju u kolima.
Kako bi djeca zapamtila gdje se koja igračka nalazi, možete voditi nastavu za upoznavanje s okolinom „Pregled igraonice“.
Djeca se u šetnji rado igraju "Putovanja". Djeca ulaze u auto. Vozač sjedi ispred. Obično ulogu vozača obavlja Volodya. On “upravlja”, ispušta zvukove kada se auto kreće, kaže kada je auto stigao da djeca izađu iz auta. "Gdje smo došli?" - "U vrtić". "Šta je u našem vrtiću?" Djeca pričaju, mi šetamo okolo. Onda opet djeca ulaze u auto i odlaze. Tokom putovanja pevaju pesmu „Veseli prijatelji“. Tako djeca dolaze na čistinu, u šumu.
Za razvoj ove igre potrebno je obogatiti znanje djece. Recite djeci o radu vozača. U okolnom životu, na ulici, posmatrajte rad vozača. Skrenite pažnju djece na prijateljski odnos vozača prema putnicima: vozač glasno najavljuje zaustavljanje, otvara i zatvara vrata za putnike. Da privuče drugu djecu u ulogu vozača - prvo onu koja su odvažnija (Kirill, Dima), a zatim tihe momke. Da bi se igra razvila, možete napraviti atribute: kape za vozača, volan. Odaberite kontrolora, napravite mu torbu. Kontrolor će putnicima dijeliti karte.
Razgovarajte sa djecom o radu vozača, pročitajte priču.
1. Organizirajte sezonska promatranja sa djecom. Naučite djecu da posmatraju prirodne pojave i uspostavljaju vezu između njih. Upoznati djecu sa karakterističnim karakteristikama godišnjeg doba. Recite da u jesen ima lišća na drveću... (pogledajte program).
Naučite djecu da posmatraju sezonske pojave u prirodi. Razjasniti dječje ideje o ovim pojavama. Naučiti djecu da posmatraju prirodne pojave, analiziraju, uspostavljaju uzročne veze i zavisnosti. Naučite izvlačiti zaključke o određenim obrascima i odnosima.
2. Organizirajte zapažanja s djecom o vremenu.(Pogledajte vrijeme sa djecom.) Označite vrijeme s djecom. Naučite djecu da prepoznaju i imenuju vremensko stanje. Pozovite djecu da ispričaju kakvo je vrijeme danas. Ponudite da odgovorite na pitanja: kakvo je vrijeme danas, da li je danas hladno ili toplo, sunčano ili oblačno, vjetrovito ili mirno. Pojasnite kako su djeca odlučila da je danas takvo vrijeme.
Učenje djece da određuju vremensko stanje karakteristike: puše povjetarac, drveće se njiše, što znači vjetrovito vrijeme; sunce sija, na zemlji su senke - to znači da je vreme sunčano; mraz na drveću, snijeg koji se ne lijepi - mrazno vrijeme. Učvrstiti dječje ideje o sezonskim pojavama, o sezonskim promjenama u prirodi.
3. Organizirajte promatranje životinja sa djecom. Organizirajte s djecom posmatranje ptica, njihovog ponašanja, izgleda, boje, perja. Podignite želju za brigom o njima. Zaštitite, nahranite.
Organizirati promatranje životinja, njihovih osobina izgleda, navika. Razjasniti znanje djece o načinu života životinja (domaćih i divljih), navikama, brizi za životinje.
Organizujte sa djecom posmatranje insekata.
Naučiti djecu da prepoznaju životinje, ptice, insekte po boji, zvukovima, načinu kretanja, ponašanju. Dati djeci ideje o životu životinja, ptica, insekata drugačije vrijeme godine. Razjasniti znanje djece o životinjama, zašto ih treba zaštititi, kako se brinuti o njima.
Uključite djecu u promatranje stanovnika životinjskog kutka. Dajte upute djeci ... (vidi Program).
4. Posmatranje nežive prirode(u šumi, polju, livadi, bašti, na lokaciji vrtića). Organizujte sa decom posmatranje biljaka, drveća. Naučite djecu da upoređuju biljke, drveće. Prepoznajte njihove karakteristične osobine. Dati djeci ideje o uzgojenim biljkama, njezi.
Naučite djecu da se pravilno ponašaju u prirodi, razgovarajte s njima brižan stav biljkama, o zaštiti prirode, brizi o njima, o pravilnom ponašanju u prirodi (ne lomiti grmlje, ne brati cvijeće, nego se brinuti o njemu). Dajte djeci ideje o biljkama, drveću u različito doba godine (vidi Program).
Naučiti djecu da razlikuju biljke, drveće, grmlje po kori, lišću, cvijeću i plodovima.
5. Uključiti djecu u promatranje pojava nežive prirode. Naučite djecu da zapažaju koje su se promjene dogodile prošli period. Uključite djecu u brigu o biljkama i drveću (vidi Program). Usaditi kod djece ljubav prema prirodnom okolišu, želju da ga čuvaju i čuvaju.
6. Dati djeci ideje o prijelazu vode u čvrsto stanje i obrnuto. Sa djecom pripremite obojenu vodu, sipajte je u različite kalupe i stavite na hladno. Pozovite djecu da promatraju šta se dešava s vodom u kalupima. Kada se voda zaledi, zajedno s djecom ukrasite to područje ledom u boji. Da sa decom od snega oblikujete malog snjegovića, odvedite ga u grupu i uveče, nakon spavanja, saznajte šta mu se dogodilo. Pitajte zašto se otopio.