Lyubov Toporkova
Beratung für Eltern zum Thema: Merkmale der Arbeitsorganisation in Altersgruppe

In Übereinstimmung mit der Musterordnung für vorschulische Bildungseinrichtungen, Gruppe Kindergarten kann sowohl gleichaltrige Kinder als auch Kinder umfassen verschiedenen Alters... In der Erziehungspraxis von Vorschulkindern gibt es seit vielen Jahren Altersgruppen.

Die Hauptgründe für dieses Phänomen können genannt werden folgende:

1) Kommissionierschwierigkeiten Gruppen(aufgrund des Fehlens oder Überschreitens der Norm der Anzahl gleichaltriger Kinder);

2) Verfügbarkeit Familienbande zwischen den Schülern verschiedenen Alters(infolgedessen der Wunsch Eltern definiere sie zu einem Gruppe);

3) unzureichende materielle und technische Basis für die Erstellung eines kompletten gleichaltrigen Sets Gruppen;

4) Merkmale der Arbeit Vorschule im Sommer;

V Sonstiges Altersgruppen Oh allgemeine Entwicklungsorientierung, die maximale Belegung ist bei Anwesenheit von eine Gruppe von Kindern:

Zwei Zeitalter (von 2 Monaten bis 3 Jahren)- 10 Kinder;

Alle drei Altersstufen (von 3 bis 7 Jahren)- 15 Kinder;

Beliebige zwei Altersstufen (von 3 bis 7 Jahren)–20 Kinder

Einer der Vorteile ungleichmäßig Kommissionierprinzip Gruppen ist die Möglichkeit, den Kommunikationskreis der Kinder zu erweitern. Kinder verschiedene Alter die im selben Team sind, berücksichtigen bei der Auswahl von Optionen für gemeinsame Aktivitäten häufiger die Interessen anderer. Die Bedingungen des gemeinsamen Aufenthalts ermöglichen es einem, neue soziale Positionen, Fähigkeiten des sozialen Verhaltens aktiver zu bilden.

Die meisten zweckmäßig ist die Anschaffung Gruppen von Kindern eines geliebten Menschen, angrenzendes Alter.

In diesem Fall ist es besser, das Prinzip der maximalen Berücksichtigung der Altersfähigkeiten von Kindern umzusetzen. V Gruppe Es wird ein allgemeines Regime geschaffen, das den Fähigkeiten und Bedürfnissen der Kinder beider Länder entspricht Gruppen, werden günstige Bedingungen sowohl für die selbständige Tätigkeit als auch für die Durchführung von Unterricht geschaffen.

Organisation lehrreich Bildungsprozess v Altersgruppe hat eine positive beeinflussen: obwohl die Kombination in einem eine Gruppe von verschiedenen durch das Alter der Kinder erschwert Arbeit des Lehrers, öffnet sich aber gleichzeitig vor ihm reichlich möglichkeiten zum Organisation der Kommunikation von Kindern unterschiedlichen Alters.

Unsere Beobachtungen zeigen, dass jüngere Kinder in Altersgruppe Sie hören gerne auf wohlwollende Ratschläge, Kommentare und Einschätzungen älterer Kinder, nehmen ihre faire Führung gemeinsamer Aktivitäten gut wahr und reagieren negativ auf eine harte und autoritäre Haltung. Ständige Kommunikation zwischen jüngeren Kindern und älteren Kindern bildet freundschaftliche Beziehungen, Unabhängigkeit. Speziell das Vorbild der Älteren für die Jüngeren gewinnt an Bedeutung.

Psychologen, Pädagogen, Pädagogen und natürlich Eltern unterschiedlich gehören zum Phänomen Altersgruppen in Vorschuleinrichtungen.

Einige glauben, dass es in ist Gruppen Kinder unterschiedlichen Alters werden versorgt Bessere Bedingungen für die allgemeine geistige und moralische Entwicklung, da hier ihrer Meinung nach "Ältere Kinder lernen, jüngeren zu helfen", "Die Jüngeren, die die Älteren imitieren, entwickeln sich schneller"

Andere hingegen glauben, dass in Altersgruppen es gibt eine Reihe von Problemen, die mit Schwierigkeiten verbunden sind Organisation Bildungsprozess, die Unmöglichkeit der Berücksichtigung individueller Fähigkeiten von Kindern unterschiedlichen Alters usw..

Pädagogisch und pädagogisch in verschiedenen Altersgruppen arbeiten hat eine Reihe spezifischer Schwierigkeiten, die sich am stärksten in Gruppen mit Kindern stark gegensätzlichen Alters besetzt. Das sind erst einmal Schwierigkeiten organisatorischer Natur:

1) das Problem der Schaffung des notwendigen luftthermischen Regimes;

2) unterschiedliche Anfälligkeit von Kindern unterschiedlichen Alters für Infektionskrankheiten und unterschiedlicher Entwicklungsstand von Selbstpflege- und Hygienefähigkeiten, Schlaf- und Aktivitätsbedürfnis;

3) Schwierigkeiten bei der Ausstattung des Raumes mit Möbeln, Spielzeug, Ausstattung des pädagogischen Prozesses

Ständige Kommunikation zwischen jüngeren Kindern und Älteren schafft günstige Bedingungen für die Ausbildung freundschaftliche Beziehungen, Fürsorge, Unabhängigkeit. Hier helfen die Ältesten dem Baby beim Anziehen, erzählen ihm Geschichten, schützen es vor dem Täter, dh kümmern sich um ihn.

Speziell Das Beispiel der Ältesten für Kinder gewinnt an Bedeutung. Aufgrund ihrer Neigung zur Nachahmung übernehmen die Jüngeren nach und nach alle positiven Eigenschaften der Älteren.

Langzeitbeobachtungen belegen, dass in Altersgruppen jüngere Kinder lernen viel schneller, und ältere Kinder wachsen empathischer, wohlwollender und reaktionsschneller auf. Wenn sie zum ersten Mal in den Kindergarten kommen, kommen die Kinder in den organisiertes Team, es ist einfacher, seinen Regeln zu gehorchen und in allem ältere Kinder nachzuahmen, die in in diesem Fall als Unterstützung für den Erzieher dienen.

V Organisation der Bildung für Kinder verschiedener Altersgruppen es gibt zwei haupt Form: Spiel und Aktivitäten, deren Hauptzweck es ist umfassende Bildung und die Entwicklung jedes Kindes, die Bildung von pädagogischen Fähigkeiten.

Spielen in Altersgruppe ermöglicht es Ihnen, signifikante Ergebnisse zu erzielen, da dies günstige Bedingungen für die Interaktion des Lehrers mit Kindern und der Kinder untereinander schafft. Didaktisch, Gedankenspiele als form Organisation lernen erwerben spezielle Bedeutung weil sie Selbstlernen und Peer-Learning verwenden. In einem didaktischen Spiel interagieren die Bildungs- und die Spielseite. Dementsprechend unterrichtet die Erzieherin die Kinder gleichzeitig und nimmt an ihrem Spiel teil, und die Kinder lernen beim Spielen.

In einem didaktischen Spiel von Altersgruppe Wissen und Fähigkeiten werden gefestigt, neues Lehrmaterial gemeistert.

Für ein erfolgreiches Arbeitsorganisation in Gruppen unterschiedlichen Alters das allgemeine Spiel der Kinder ist von großer Bedeutung. Rallye Altersgruppe werden durch Spielzeug gefördert die Kinder von zu Hause mitbringen, weil neue Facetten der Kommunikation entstehen. Die Kommunikation bei gemeinsamen Aktivitäten bietet enorme Möglichkeiten der gegenseitigen Beeinflussung der Kinder. verschiedene Alter, zum Selbsthilfeorganisationen unterrichten von Junioren zu Senioren.

Es sollte jedoch gesagt werden, dass das Spielen zwar die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses unter Bedingungen erheblich erhöht Altersgruppe, jedoch die Hauptform Organisation Lernen in Vorschuleinrichtungen bleibt eine Beschäftigung.

V Altersgruppen Frontal verwenden, Gruppe und individuelle Formen Organisation Bildungsprozess , welche es erlauben unterschiedlich die Beziehung des Lehrers zu den Kindern und die Kinder untereinander zu gestalten.

Am effektivsten ist unserer Meinung nach die Kombination verschiedene Arbeitsformen(kollektiv Arbeit, mit einer Untergruppe arbeiten und Einzelunterricht). Allgemeinere pädagogische Aufgaben werden am besten gelöst auf frontale Übungen und spezifisch (Kommunikation von neuem Material, Festigung, Erweiterung und Verfeinerung von Wissen)- im Klassenzimmer mit einem Untergruppe.

Organisationsmethode gemeinsame Aktivitäten in Altersgruppe:

1. Unterrichtsbeginn in allen dreien gleichzeitig (vier) Untergruppen und das Ende ist sequentiell (nach 15 Minuten - für die jüngeren, nach 20 - für die mittleren usw.);

2.Sequentieller Beginn der Lektion (Lektion beginnt mit einem Untergruppe, dann ist nach 5-7 Minuten der zweite angeschlossen, dann der dritte).

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Einführung 3

KAPITEL 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER INTERAKTION MIT VERSCHIEDENEN ALTERSKINDERN IN DER VORSCHULE 6

1.1 Das Konzept einer Altersgruppe und seine Merkmale 6

1.2 Probleme der Organisation des Bildungsprozesses in der Altersgruppe 9

1.3 Psychologische und pädagogische Besonderheiten der Altersgruppe 13

KAPITEL 2 EXPERIMENTELLE STUDIE ÜBER EMOTIONAL-PERSÖNLICHE INTERAKTIONEN VON KINDERN EINER ANDEREN ALTERSGRUPPE 20

2.1 Analyse bewährter Verfahren zum Problem der Interaktion zwischen Kindern unterschiedlichen Alters 20

2.2 Pädagogisches Experiment 25

2.2.1 Organisationsphase 25

2.2.1 Praktische Versuchsphase 27

Fazit 48

Liste der verwendeten Quellen 51

Kinderpsychologische Studienkarte 57

Analyse Spielaktivitäten 59

Methodik "Untersuchung der Interaktionsmotive mit Erwachsenen und älteren Kindern" 61

Einführung

Zahlreiche sowjetische und moderne Lehrer widmen sich der Organisation und Planung des Unterrichts mit kleinen Kindern (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).

In der Vorschulpädagogik wurden zahlreiche Lehrmittel (Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) zu den Problemen der Organisation kleiner Kindergärten entwickelt. Das Problem ist jedoch, dass sich diese pädagogische Literatur der 70er bis 80er Jahre auf die Umsetzung des "Standardprogramms" der Erziehung im Kindergarten konzentrierte. Der moderne Lehrer befand sich in einer schwierigen Situation, in der es an Handbüchern und pädagogischen und methodischen Empfehlungen für die Organisation der Arbeit mit Kindern verschiedener Altersgruppen in Vorschuleinrichtungen, den Besonderheiten der Arbeit unter solchen Bedingungen, ihrer „Saisonalität“ mangelte. Die Lösung von pädagogischen und pädagogischen Aufgaben, die Bildung der Grundlagen für die Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit, das Erreichen des staatlichen Standards unter den Bedingungen der mehrjährigen Gruppe des Kindergartens bereitet der Erzieherin erhebliche Schwierigkeiten. Das ist wegen Relevanz dieser Studie.

Eine Analyse der zwischenmenschlichen Kommunikation von Kindern unterschiedlichen Alters im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten kann Chancen bieten, neue Herangehensweisen an die Erziehung so wichtiger persönlicher Qualitäten wie Toleranz, Moral, Fähigkeit zur Verrechnung mit anderen und Kooperation mit ungleichen Menschen zu erschließen , etc.

Der Zweck Ziel der vorliegenden Studie ist es, die Besonderheiten der emotionalen und persönlichen Interaktion von Kindern in der Altersgruppe zu ermitteln.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, eine Reihe von Aufgaben:

1. 
   das Konzept und die wesentlichen Merkmale einer Gruppe unterschiedlichen Alters in einer Vorschuleinrichtung zu definieren;
2. 
   die möglichen Schwierigkeiten bei der Organisation des Bildungsprozesses in einer Gruppe unterschiedlichen Alters zu analysieren;
3. 
   die psychologischen und pädagogischen Merkmale der ungleichen Altersgruppe beschreiben;
4. 
   während des Experiments, um die Merkmale der Interaktion von Vorschulkindern unterschiedlichen Alters zu analysieren.

Objekt Forschung ist der Prozess der Organisation der Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern in verschiedenen Altersgruppen.

Als Gegenstand Funktionen für Forschungsanwälte zwischenmenschliche Interaktion Vorschulkinder, Besonderheiten ihres Verhaltens im Rahmen pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Theoretische Bedeutung Die Forschung besteht in der Systematisierung der Merkmale der emotionalen und persönlichen Interaktion von Vorschulkindern unterschiedlichen Alters und der spezifischen Organisation des Bildungsprozesses.

Praktische Bedeutung Arbeit besteht in der Möglichkeit der Nutzung der Forschungsergebnisse in der Praxis, in der Organisation der Lehr- und Bildungstätigkeit von Vorschulkindern, in der Erstellung von Lehrmitteln sowie in der weiteren Abfassung wissenschaftlicher Arbeiten.

Das gesetzte Ziel und die festgelegten Ziele Struktur Arbeit, die aus einer Einführung, einem theoretischen und zwei theoretischen und praktischen Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einer Anwendung besteht.

In der Einleitung wird die Relevanz des Studiums festgestellt, der Zweck und die Ziele des Studiums der Arbeit angegeben.

Kapitel 1 untersucht die theoretischen Grundlagen der Interaktion von Kindern in einer mehrjährigen Kindergartengruppe, definiert das Konzept solcher Gruppen, die Gründe für ihre Bildung und die Schwierigkeiten, den Bildungsprozess unter solchen Bedingungen zu organisieren.

Kapitel 2 ist der Beschreibung des Mengenexperiments gewidmet. Hier ist eine Analyse von Best Practices zum ausgewählten Problem, schrittweise Umsetzung der Aufgaben des Experiments.

Abschließend werden die Ergebnisse der Studie präsentiert.

Die bibliographische Liste besteht aus 40 Quellen.

Der Anhang enthält Tabellen und Diagramme, die die Ergebnisse der durchgeführten Forschung veranschaulichen.

KAPITEL 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER INTERAKTION DER VERSCHIEDENEN KINDER IN DER VORSCHULE

1.1 Das Konzept der Mehraltersgruppe und seine Merkmale

Einer der bedeutendsten Bereiche der Modernisierung der modernen Bildung ist die Bildung von Bildungseinrichtungen verschiedener Altersstufen, die nach den Vorstellungen über die altersbedingte Entwicklung des Kindes und den führenden Aktivitätsarten (DB Elkonin, VV Davydov, VV Rubtsov, Yu. V. Gromyko, V. I. Slobodchikov).

Bewusstsein, dass die Altersstufen der mittleren und höheren Vorschule (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova) ihren eigenen einzigartigen didaktischen und methodischen Systemen, Lehrplänen und Prinzipien entsprechen müssen psychologische Diagnostik, führt dazu, dass nach Wegen gesucht werden muss, um angemessene und wirksame Formen Ausbildung.

In der modernen Welt Vorschulbildung stellt die erste Stufe dar Allgemeinbildung, auf dem der Grundstein für die weitere Ausbildung einer vollwertigen Persönlichkeit gelegt wird.

Angesichts der Besonderheit des Bildungsprozesses mit Kindern unterschiedlichen Alters gibt es bei der Organisation von Gruppen in Vorschuleinrichtungen bestimmte Alters- und quantitative Kriterien. In der Republik Belarus sollte die Bevölkerung von gleichaltrigen Kindergruppen in Vorschuleinrichtungen wie folgt sein:

Für Kinder unter einem Jahr - bis zu 10 Personen;

Für Kinder von einem bis drei Jahren - bis zu 15 Personen;

Für Kinder im Alter von drei bis sechs (sieben) Jahren - bis zu 10 Personen;

Gruppen unterschiedlichen Alters bis 15 Personen;

Bei kurzfristigem und rund um die Uhr Aufenthalt von Kindern - bis zu 10 Personen;

In der Wellnesszeit bis zu 15 Personen.

Kindergartengruppen können jedoch nach der Musterverordnung Vorschulerziehung sowohl Kinder gleichen Alters als auch Kinder unterschiedlichen Alters umfassen. In der Erziehungspraxis von Vorschulkindern gibt es seit vielen Jahren Gruppen unterschiedlichen Alters.

In der sehr Allgemeinsinn Wörter ungleiche Altersgruppe - eine geschlossene Gruppe von Kindern mit unterschiedlichen körperlichen und geistigen Fähigkeiten, die aufgrund der vorherrschenden Umstände oder gezielt gebildet wird, um spezifische Korrekturarbeiten durchzuführen. Die Hauptgründe für dieses Phänomen sind die folgenden:

1) Schwierigkeiten beim Vervollständigen von Gruppen (aufgrund des Fehlens oder Überschreitens der Norm der Anzahl gleichaltriger Kinder);

2) das Vorhandensein familiärer Bindungen zwischen Schülern unterschiedlichen Alters (daher der Wunsch der Eltern, sie in einer Gruppe zu definieren);

3) Mangel an materieller und technischer Basis für die Bildung kompletter Gruppen gleichen Alters;

4) Merkmale der Arbeit einer Vorschuleinrichtung im Sommer;

5) die Notwendigkeit, bestimmte strafrechtliche und pädagogische Aufgaben zu lösen.

In altersübergreifenden Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung beträgt die maximale Belegung, wenn Kinder in der Gruppe sind:

Zwei Altersstufen (von 2 Monaten bis 3 Jahren) - 8 Kinder;

Alle drei Altersgruppen (von 3 bis 7 Jahren) - 10 Kinder;

Alle zwei Altersgruppen (von 3 bis 7 Jahren) - 15 Kinder.

Zahlreiche Studien, die sich der Untersuchung der Merkmale der Entwicklung der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen widmen, haben gezeigt, dass seine Kommunikation mit seinen Mitmenschen in den ersten sieben Lebensjahren eines Kindes eine Reihe qualitativer Entwicklungsstadien durchläuft. Während des Kindergartenaufenthaltes eines Kindes werden zwei Grundbedürfnisse realisiert:

Brauchen Sie in respektvolle Haltung Erwachsene –3 Jahre - 5 Jahre;

Bedürfnis nach gegenseitigem Verständnis und Empathie - 5 Jahre - 7 Jahre.

Kommunikation mit einem Gleichaltrigen vom Moment seines Erscheinens im dritten Lebensjahr eines Kindes bis zum Ende Vorschulkindheit durchläuft 3 Phasen:

1) praktisch - emotionale Kommunikation- 2-4 Jahre;

2) situative Geschäftskommunikation - 4 - 6 Jahre;

3) außersituative Geschäftskommunikation - 6 Jahre.

Natürlich ändert sich auch der Inhalt der Bedürfnisse nach gemeinsamem Spaß, nach geschäftlicher Zusammenarbeit und nach Anerkennung der Verdienste eines anderen Kindes durch Gleichaltrige. In Gruppen gleichaltriger Kinder stehen all diese Momente unter ständiger Kontrolle des Erziehers, jedoch haben die Beziehungen zwischen Kindern in Gruppen unterschiedlichen Alters ihre eigenen spezifischen Besonderheiten und unterscheiden sich erheblich von den zwischenmenschlichen Beziehungen in einer homogenen Gruppe.

Dementsprechend wird die Organisation des Bildungsprozesses in einer Gruppe unterschiedlichen Alters viel komplizierter, es erfordert vor allem vom Lehrer:

Kenntnis von Programmen aller Altersgruppen;

Fähigkeit, die Softwareanforderungen mit dem Alter und den individuellen Merkmalen von Kindern zu vergleichen;

Verstehen und sehen Sie jedes Kind und die ganze Gruppe als Ganzes;

Die Entwicklung der Kinder entsprechend ihren Fähigkeiten und Altersmerkmalen sicherstellen.

In der Praxis der Vorschule. Erziehung gab es schon immer Altersgruppen (RVG). Einerseits haben solche Gruppen deutliche Vorteile gegenüber Gleichaltrigen: Ältere Kinder lernen, auf die Jüngeren aufmerksamer zu sein, ihnen zu helfen, die Jüngeren, den Älteren nachzuahmen, schneller zu entwickeln. Andererseits: Die Ältesten beleidigen die Kinder, die Kinder stören die Aktivitäten der Ältesten, es kann schwierig sein, die Kinder zu organisieren usw.

Wurden zugewiesen die folgenden Typen Beziehungen zwischen Kindern:

Losgelöste Haltung x-s geringes Interesse an anderen Kindern und eine ausgeprägte Orientierung an einem Erwachsenen. Sowohl die Ältesten als auch die ml. Kinder äußerte sich dies in der Präferenz des Einzelnen. Handlungsformen und hohe Normativität in Aussagen und Verhaltensweisen. Die Hauptsache für sie war die Beziehung zu einem Erwachsenen mit völliger Gleichgültigkeit gegenüber anderen Kindern. Den Anweisungen eines Erwachsenen folgend, die Kinder nicht zu beleidigen und ihnen nachzugeben, halfen die Älteren den Jüngeren, aber sie taten es formell und gleichgültig, ohne Emotionen. Inklusivität. Auch die Jüngeren versuchten, sich die Ermutigung des Lehrers zu verdienen, indem sie seinen Anweisungen folgten und die älteren Kinder nachahmten.

Egozentrische Haltung x-s ausgeprägter Pragmatismus. Das Hauptmotiv des Verhaltens war der Wunsch, ihre Interessen zu verwirklichen und ihren eigenen Nutzen zu ziehen. DR. das Kind wurde als Hindernis wahrgenommen. Für ältere Kinder äußerte sich dies in einer Demonstration ihrer Vorteile und in einem Mentoring-Ton: „Ich bin älter und weiß besser als du, wie es geht. TU was ich sage. " Gleichzeitig ignorierten die Jüngeren die Älteren und verteidigten ihre Interessen. Sie mischten sich in die Handlungen anderer ein, mischten sich gegenseitig ein, brachen die Regeln. Jeder versuchte, zu seinen Gunsten zu handeln.

Abschreibungsquote drückt sich im Wunsch der Älteren aus, sich auf Kosten der Jüngeren zu behaupten. Es manifestierte sich in negative Bewertungen Handlungen und Verhalten anderer Kinder. Eine solche Haltung konnte sich auf die Persönlichkeit eines anderen Kindes ausdehnen und wurde dann zu einer Beleidigung, Demütigung. Im Gegensatz zu den Fällen, die egozentrisch. Beziehung behauptete sich das ältere Kind nicht nur auf Kosten seiner Vorteile im Spiel, sondern durch Demütigung und Entwertung der Persönlichkeit des jüngeren. Ml. gleichzeitig protestierten sie entweder oder tolerierten und gehorchten dem Willen ihrer Vorfahren.

Das Eigentumsverhältnis manifestierte sich im Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten, in der Abstimmung von Interessen, in der Suche nach Gemeinschaft. Ältere Kinder versuchten, die Kinder in eine gemeinsame Sache einzubeziehen, nicht in Worten, sondern halfen ihnen wirklich, gaben das Beste, halfen im Spiel, und all dies geschah aus eigener Initiative der Vorschulkinder, ohne die Anweisungen und Aufforderungen der Kinder Lehrer. Die Jüngeren waren an der gemeinsamen Sache interessiert und gingen bereitwillig auf die Vorschläge der Älteren ein.

Wettbewerbshaltung drückte sich darin aus, dass ein anderes Kind als Vergleichsobjekt fungierte. Angesichts der anfänglichen Chancengleichheit wollte man ihre Überlegenheit betonen: Wer würde schneller und besser zeichnen, wer würde gewinnen usw. Dabei ging es vor allem um den Wettbewerb. Start.

Das X-r der zwischenmenschlichen Beziehungen in verschiedenen Altersgruppen von d / s ist durch eine große Variabilität gekennzeichnet, während in jedem von ihnen eine Art dominante bestimmte Art Beziehungen zwischen Kindern. In gleichaltrigen Gruppen sind verschiedene Arten von zwischenmenschlichen Beziehungen gleichmäßiger vertreten, in den gleichen Situationen zeigt sich keine Gleichgültigkeit gegenüber anderen: Die Kinder haben nicht gedrängt, haben keine kleinen Stücke ausgewählt, wie dies die Älteren oft in Bezug auf die jüngeren. Peer-Beziehungen erreichten nie den Punkt der Abwertung und Erniedrigung eines anderen Kindes, was oft in Gruppen unterschiedlichen Alters beobachtet wurde. Auch die arrogante Mentoring-Position war nur in der ungeraden Altersgruppe vorhanden. In den gleichaltrigen Gruppen wurden jedoch Wettbewerbsbeziehungen ausgedrückt.

Grundlagen. ein Faktor, der die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in verschiedenen Altersgruppen beeinflusst, ist xr-Interaktionen Erzieherin mit Kindern... Der Einfluss des Erziehers und der Stil seiner Kommunikation mit Kindern werden zu einem Verhaltensmuster älterer Kinder gegenüber jüngeren. Die Zusammensetzung einer Gruppe unterschiedlichen Alters schafft günstige Voraussetzungen für die Verwirklichung, Reproduktion und Aneignung der Haltung gegenüber den Jüngeren, die der Erwachsene zeigt.

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EINLEITUNG

Kapitel 1.Theoretische Grundlagen des Studiums der zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern in verschiedenen Altersgruppen

1.2 Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung zum Problem der zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern verschiedener Altersgruppen

1.3 Psychologische Merkmale der Entwicklung von Kindern unterschiedlichen Vorschulalters

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Kapitel 2. Empirische Studie zur zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern in verschiedenen Altersgruppen eines ländlichen Gartens

2.1 Organisation und Forschungsmethoden

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

FAZIT

Literaturverzeichnis

Anwendung

EINLEITUNG

Das Vorschulalter ist eine besonders wichtige Phase der Erziehung, da es das Alter der ersten Persönlichkeitsbildung des Kindes ist. Bereits im Vorschulalter ist die Kinderwelt in der Regel untrennbar mit anderen Kindern verbunden. Und je älter das Kind wird, desto wichtiger werden für ihn Kontakte zu Gleichaltrigen. Kinder entwickeln relativ stabile Sympathien und gemeinsame Aktivitäten. Die Kommunikation mit einem Gleichaltrigen ist eine Kommunikation mit einem Gleichaltrigen, sie ermöglicht dem Kind, sich selbst zu erkennen. Aber neben der Interaktion mit Gleichaltrigen haben Kinder im Kindergarten die Möglichkeit, mit Kindern unterschiedlichen Alters zu kommunizieren, wir sprechen von einer Gruppe unterschiedlichen Alters im Kindergarten. Solche Gruppen treten aus verschiedenen Gründen auf: wegen der Schwierigkeiten beim Abschluss von Kindergartengruppen, zur Lösung bestimmter korrekturpädagogischer oder methodischer Probleme, als Gruppen mit besonderen organisatorischen Bedingungen usw.

Basierend auf den Beobachtungen von Erziehern und Eltern von Kindern kann sich die Interaktion in solchen Gruppen deutlich entwickeln verschiedene Szenarien: 1- Das ältere Kind nimmt gegenüber dem jüngeren die Rolle eines „Erwachsenen“ ein, lernt, auf ihn aufzupassen, kümmert sich um ihn, und der jüngere behandelt den Älteren wiederum als „Mentor“ und adoptiert die Erfahrungen, die er mit dem älteren Kind gesammelt hat; 2 - Ältere Kinder nehmen jüngere Kinder nicht als Kommunikationspartner wahr, beleidigen sie, unterdrücken sie, und jüngere Kinder hindern wiederum ältere Kinder daran, sich voll zu engagieren. Daher ist es unmöglich, definitiv über positive oder zu sagen negative Auswirkung die Schaffung solcher Gruppen für zwischenmenschliche Kontakte von Kindern. Wir können jedoch mit Sicherheit sagen, dass die Kommunikation zwischen einem Kind und älteren Kindern zur Assimilation bestimmter Regeln des Sozialverhaltens beiträgt und weitgehend bestimmt soziale Einstellungen Kind in der Zukunft. Was die relativ vorherrschenden innerhalb der Gruppe angeht Alter Interaktion, dann wird diese Tatsache nach Ansicht einiger Autoren weitgehend von der persönlichen Einstellung des Erziehers, den Kommunikationsstilen zwischen dem Erzieher und den Kindern und natürlich dem persönlichen Beispiel der Einstellung des Erziehers gegenüber den Jüngeren beeinflusst.

Es ist jedoch bekannt, dass die Lösung von Erziehungs- und Bildungsproblemen, die Bildung eines ausreichenden Wissens- und Fähigkeitsniveaus der Kinder, das Erreichen des staatlichen Standards unter den Bedingungen einer mehrjährigen Kindergartengruppe erhebliche Schwierigkeiten für den Erzieher bereitstellt . Außerdem ist die Hauptsache methodische Literatur An Vorschulbildung für Einrichtungen mit der gleichen Altersgruppe von Kindern konzipiert.

In der Vorschulpädagogik wurden zahlreiche Lehrmittel (V.N. Avanesova, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G.) zu den Problemen der Organisation der Arbeit in Gruppen unterschiedlichen Alters in kleinen Kindergärten entwickelt . Das Problem ist jedoch, dass sich diese pädagogische Literatur auf die Umsetzung eines „Modellprogramms“ der Erziehung im Kindergarten konzentriert. Aufgrund der dynamischen Veränderungen in der methodischen Unterstützung der Arbeit von Vorschuleinrichtungen befindet sich der moderne Lehrer in einer schwierigen Situation, in der es an Handbüchern und pädagogischen und methodischen Empfehlungen für die Organisation der Arbeit mit unterschiedlichen Altersgruppen von Kindern in Vorschuleinrichtungen mangelt Besonderheiten der Arbeit unter solchen Bedingungen, ihre „Saisonalität“. Die Lösung von pädagogischen und pädagogischen Aufgaben, die Bildung der Grundlagen für die Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit, das Erreichen des staatlichen Standards unter den Bedingungen der mehrjährigen Gruppe des Kindergartens bereitet der Erzieherin erhebliche Schwierigkeiten, die bestimmt die Relevanz des Forschungsthemas.

Studium der Probleme verschiedener Altersstufen Vorschulgruppen hat eine eindeutige Vorgeschichte. Einen wesentlichen Beitrag zu seiner Forschung leistete A.G. Arushanova, V. V. Gerbova, A. N. Davidchuk, T. N. Doronova, T. A. Makeeva, V. G. Schur, S. G. Yakobson V. N. Butenko und andere. Aber Der letzte Stand der Technik Das Problem der zwischenmenschlichen Zusammenarbeit in einer Gruppe unterschiedlichen Alters zeichnet sich durch eine bei weitem nicht vollständige Offenlegung der Mechanismen und Besonderheiten der zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern in unterschiedlichen Altersgruppen und in der Folge das Fehlen eines Konzepts für deren systematische Umsetzung aus Mechanismen im Bildungsprozess.

Das Studium der Besonderheiten der zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern unterschiedlichen Alters unter den Bedingungen gemeinsamer Aktivität kann Möglichkeiten zur Bildung neuer Ansätze für die Erziehung so wichtiger persönlicher Qualitäten wie Toleranz, Moral, Fähigkeit zur Abrechnung mit anderen und zur Zusammenarbeit bieten ungleiche Menschen usw.

Gegenstand der Forschung ist die zwischenmenschliche Interaktion von Kindern. Vorschulalter.

Gegenstand der Untersuchung sind die Besonderheiten der zwischenmenschlichen Interaktion von Vorschulkindern in der Altersgruppe eines ländlichen Kindergartens.

Ziel der Studie ist es, die Merkmale der zwischenmenschlichen Interaktion von Vorschulkindern in verschiedenen Altersgruppen eines ländlichen Kindergartens zu identifizieren.

Forschungshypothese - Wir gehen davon aus, dass die Interaktion von Kindern unterschiedlichen Alters ihre eigenen Merkmale hat, die von der Stellung des Kindes in der Familie nach der Reihenfolge seiner Geburt abhängen.

Forschungsschwerpunkte:

1. das theoretische Material zum untersuchten Problem zu analysieren;

2. die Stellung des Kindes nach der Geburtsreihenfolge in der Familie zu ermitteln;

3. die Merkmale der Manifestation von Kindern in der zwischenmenschlichen Interaktion zu identifizieren;

4. Analysieren Sie die erhaltenen Ergebnisse.

Die theoretische und methodische Grundlage der Studie war:

Theorien der sozialen Kognition, Kommunikation, Beziehungen und Interaktionen von Vorschulkindern (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. O. Smirnova, E.V. Subbotsky und andere);

Das Konzept der Vorschulkindheit als Stadium der Bildung der wesentlichen Merkmale der menschlichen Persönlichkeit, die Theorie der integralen Entwicklung des Kindes in der Ontogenese (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S.Vygotsky, N.F. Golovanova, VV Davydov, AW Saporozhets, GG Kravtsov, WSMukhina, AW Petrovsky, DB Elkonin und andere);

Forschungsmethoden:

Analyse der wissenschaftlichen und psychologischen Literatur zum untersuchten Problem, um seine Entwicklung zu klären und weitere Forschungswege zu bestimmen.

Diagnose:

1. Beobachtungsmethode in Regimemomenten

2. Methode der soziometrischen Untersuchung des Spiels "Secret" zwischenmenschlicher Beziehungen (T.A. Repina)

3. Methodik "Zeichnen auf einem gemeinsamen Blatt" V.N. Butenko.

4. Methode bedingter Problemsituationen

Forschungsbasis: GBOU Secondary School No. 1, Obsharovka, Struktureinheit Kindergarten "Merry Children"

Kapitel 1.Theoretische Grundlagen des Studiums der zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern unterschiedlichen Alters Gruppen

1.1 Das Konzept einer Mehraltersgruppe und die psychologischen und pädagogischen Merkmale ihrer Organisation

Angesichts der Besonderheit des Bildungsprozesses mit Kindern unterschiedlichen Alters gibt es bei der Organisation von Gruppen in Vorschuleinrichtungen bestimmte Alters- und quantitative Kriterien. Kindergartengruppen können jedoch nach der Musterverordnung Vorschulerziehung sowohl Kinder gleichen Alters als auch Kinder unterschiedlichen Alters umfassen. In der Erziehungspraxis von Vorschulkindern gibt es seit vielen Jahren Gruppen unterschiedlichen Alters.

Im allgemeinsten Sinne des Wortes ist eine Gruppe unterschiedlichen Alters eine geschlossene Gruppe von Kindern mit unterschiedlichen körperlichen und geistigen Fähigkeiten, die aufgrund der aktuellen Umstände oder gezielt gebildet wird, um eine bestimmte Korrekturarbeit durchzuführen. Die Hauptgründe für die Entstehung von Gruppen unterschiedlichen Alters sind die folgenden:

1) Schwierigkeiten beim Vervollständigen von Gruppen (aufgrund des Fehlens oder Überschreitens der Norm der Anzahl gleichaltriger Kinder);

2) das Vorhandensein familiärer Bindungen zwischen Schülern unterschiedlichen Alters (daher der Wunsch der Eltern, sie in einer Gruppe zu definieren);

3) Mangel an materieller und technischer Basis für die Bildung kompletter Gruppen gleichen Alters;

4) Merkmale der Arbeit einer Vorschuleinrichtung im Sommer;

5) die Notwendigkeit, bestimmte strafrechtliche und pädagogische Aufgaben zu lösen.

Hervorzuheben sind die Vorteile, die gerade für die ungerade Altersgruppe charakteristisch sind: Die Kommunikation zwischen jüngeren und älteren Kindern schafft günstige Voraussetzungen für die Bildung von „fortgeschrittenem“ Wissen und gegenseitigem Lernen. Dies ist jedoch nur mit richtige Organisation Bildungsprozess. Vorschulpädagogik steht vor zwei lebenswichtigen Problemen:

- Entwicklung der effektivsten Formen der Bildungsplanung in Vorschuleinrichtungen;

- Suche nach Unterrichtsformen und -methoden in Gruppen mit unterschiedlichen Altersgruppen.

Natürlich ändert sich auch der Inhalt der Bedürfnisse nach gemeinsamem Spaß, nach geschäftlicher Zusammenarbeit und nach Anerkennung der Verdienste eines anderen Kindes durch Gleichaltrige. In Gruppen gleichaltriger Kinder stehen all diese Momente unter ständiger Kontrolle des Erziehers, jedoch haben die Beziehungen zwischen Kindern in Gruppen unterschiedlichen Alters ihre eigenen spezifischen Besonderheiten und unterscheiden sich erheblich von den zwischenmenschlichen Beziehungen in einer homogenen Gruppe.

Es ist offensichtlich, dass die Organisation des Bildungsprozesses vom Lehrer ein tiefes Verständnis seiner psychologischen und pädagogischen Grundlagen erfordert, um seine beruflichen Fähigkeiten zu verbessern:

Besitz und praktischer Nutzen interaktive Technologien;

Die Organisation unabhängige Arbeit Kinder und Bedingungen für die Umsetzung;

Ermutigung von Vorschulkindern, sich an Aktivitäten zu beteiligen, bei denen der Schwerpunkt auf intrinsischer Motivation liegt;

Kreation von kreativen gesättigte Umgebung als wichtiger Faktor für produktives Lernen.

Dementsprechend wird die Organisation des Bildungsprozesses in einer Gruppe unterschiedlichen Alters viel komplizierter, es erfordert vor allem vom Lehrer:

Kenntnis von Programmen aller Altersgruppen;

Fähigkeit, die Softwareanforderungen mit dem Alter und den individuellen Merkmalen von Kindern zu vergleichen;

Verstehen und sehen Sie jedes Kind und die ganze Gruppe als Ganzes;

Die Entwicklung der Kinder entsprechend ihren Fähigkeiten und Altersmerkmalen sicherstellen.

Einerseits wird in solchen Gruppen ein günstiges Umfeld für die Persönlichkeitsentwicklung sowohl älterer als auch jüngerer Kinder geschaffen. Andererseits lösen unterschiedliche Altersstufen der Kinder spezifische Schwierigkeiten und Probleme aus, und das ist vor allem die Organisation des Unterrichts. In einer gleichaltrigen Gruppe verlässt sich der Erzieher bei der Vorbereitung auf den Unterricht auf Inhalte, die für ein bestimmtes Alter konzipiert sind. In der ungeraden Altersgruppe fasst er die inhaltlichen Anforderungen des Programms für zwei oder mehr Altersstufen zusammen. Dies erfordert zusätzliche Anstrengungen des Lehrers. Im Laufe des Unterrichts muss der Lehrer in besonderer Weise die verschiedenen Inhalte des Unterrichtsmaterials auf die entsprechenden Fähigkeiten der Kinder abstimmen, seine Aufmerksamkeit schnell von einer Altersuntergruppe auf eine andere lenken.

In einer Mehraltersgruppe, wie auch in einer Gruppe mit gleichaltrigen Kindern, muss zunächst sichergestellt werden, dass die Programminhalte jeder Unterrichtsstunde von jedem Kind aufgenommen werden. Bei der Entwicklung eines Arbeitsplans muss der Pädagoge den Zusammenhang zwischen der Vermittlung von neuem Material, seiner Wiederholung, Festigung und Selbstbenutzung Kinder in verschiedene Typen Aktivitäten.

Der Lehrer muss den Inhalt jeder Unterrichtsstunde sorgfältig vorbereiten und dabei solche Organisationsformen und -methoden anwenden, die den Kindern in jeder Altersuntergruppe eine ausreichende Arbeitsbelastung bieten können. Es ist auch zu beachten, dass bei der Planung der Arbeit mit allen Untergruppen zu einem Thema gleichzeitig die Lehrkraft im Plan die Programmaufgaben für jede Altersgruppe angeben muss. EIN. Davidchuk, der die Merkmale der pädagogischen Arbeit in einer Gruppe unterschiedlichen Alters beschreibt, glaubt, dass dies weitgehend von den persönlichen Qualitäten des Lehrers abhängt, seiner Methodenschulung, die Fähigkeit, die Aktivitäten von Kindern unterschiedlichen Alters gleichzeitig zu verwalten.

Erfahrene Lehrer bieten zwei Möglichkeiten, gemeinsame Aktivitäten in einer Gruppe unterschiedlichen Alters zu organisieren:

der Beginn der Lektion gleichzeitig in allen drei (vier) Untergruppen und das Ende ist sequentiell (nach 15 Minuten - für die Jüngeren, nach 20 - für die mittleren usw.);

sequenzieller Unterrichtsbeginn (der Unterricht beginnt mit einer Untergruppe, dann nach 5-7 Minuten wird die zweite angeschlossen, dann die dritte).

V. N. Avanesova schlug drei Arten der Organisation von Kindern im Klassenzimmer in einem unbenoteten Kindergarten vor. Die Arbeitserfahrung hat die Gültigkeit dieser Annahme im Unterricht in einer Gruppe mit mehreren Altersgruppen gezeigt:

I - alle Kinder beschäftigen sich mit einer Art von Aktivität;

II - kombinierte Klassen, basierend auf den individuellen Merkmalen jedes einzelnen Alters;

III - Klassen mit jeder separaten Untergruppe nach der allgemein anerkannten Methode.

Diese Kurse sorgen für die richtige Umsetzung des Tagesablaufs in einer Gruppe unterschiedlichen Alters, eine tiefe Wissensaufnahme und beeinflussen die erfolgreiche Lösung pädagogischer Aufgaben.

Bei der Organisation des Bildungsprozesses in einer Gruppe unterschiedlichen Alters gibt es jedoch nicht nur organisatorische Probleme. Eine Altersgruppe ist ein sozialpsychologisches Umfeld für die Entwicklung eines Vorschulkindes, das sich durch die Nähe verschiedener Systeme der sozialen Interaktion auszeichnet:

- "Kind-Erwachsener";

- "Peer-Kind";

- « Kind-Kindälteres Alter ";

- "Kind-Kind jüngeres Alter» .

Das System der persönlichen Beziehungen ist für jeden Menschen emotional reich, da es mit seiner Einschätzung und Anerkennung als Person verbunden ist. Die Beziehung der Kinder, ihr Charakter, ihre Orientierung bilden, entwickeln und korrigieren die emotionale Sphäre des Kindes. Merkmale von Emotionen beeinflussen die Art der Beziehung zwischen Kindern und regulieren ihre Kommunikation. Kommunikation ist die Hauptbedingung für die Entwicklung eines Kindes, der wichtigste Faktor bei der Persönlichkeitsbildung. Vorschulkinder haben ein ausgeprägtes Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen, Erziehern und Eltern.

Die Altersgruppe der Vorschulkinder ist die erste soziale Vereinigung von Kindern, in der sie unterschiedliche Positionen einnehmen. Kinder in diesem Alter zeigen verschiedene Beziehungen - freundschaftlich und konflikthaft, hier fallen Kinder mit Kommunikationsschwierigkeiten auf.

Kinder im höheren Vorschulalter, die in einer Peergroup verarmte zwischenmenschliche Beziehungen und einen niedrigen sozialen Status haben könnten, finden ihre Nische bei jüngeren Kindern, mit denen sie leicht freundschaftliche und spielerische Beziehungen aufbauen können, unter denen sie eine gewisse Führungsposition einnehmen.

Mit zunehmendem Alter ändert sich die Einstellung von Vorschulkindern zu Gleichaltrigen, sie bewerten sich gegenseitig nicht nur nach Geschäftsqualitäten, sondern auch auf persönliche, vor allem moralische. Die Beziehung eines Kindes zu Kindern wird auch weitgehend durch die Art der Kommunikation des Vorschulkindes mit dem Lehrer, den ihn umgebenden Erwachsenen, bestimmt. Es ist bekannt, dass die Kommunikation unter Verwendung verschiedener Kommunikationsmittel durchgeführt wird. Es ist wichtig, dass Vorschulkinder in der Lage sind, ihre inneren Emotionen nach außen auszudrücken und richtig zu verstehen emotionaler Zustand Gesprächspartner.

Die wichtigsten Kommunikationsmittel für Vorschulkinder: ein Lächeln, ein Blick, ausdrucksstarke Bewegungen, Aussagen, Fragen, Antworten, Bemerkungen. Kommunikation bringt dem Kind viele positive und freudige Erfahrungen. Ein Kind ohne Kommunikation verfällt in Melancholie, seine Persönlichkeit ist traumatisiert, verlangsamt und verzerrt geistige Entwicklung... In einer Gruppe unterschiedlichen Alters fühlen sich die Kleinen zu den Großen hingezogen, sie kommunizieren viel, dies drückt das Bedürfnis nach Kommunikation aus, Kinder fragen oft: "Geh nicht, bleib bei mir." Vorschulkinder haben eine bessere Kontrolle über ihr Verhalten und können daher besser mit anderen Kindern kooperieren, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Kinder treten nicht sofort und nicht plötzlich in Kommunikation miteinander. Kinder fühlen sich zunächst zu älteren Kindern hingezogen, sie sind beleidigt, wenn sie nicht akzeptiert werden.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist genauso notwendig wie mit Erwachsenen und bei Spielen noch wünschenswerter. Durch die Kommunikation in einer Gruppe unterschiedlichen Alters lernen Kinder, nicht nur mit anderen zu rechnen, sondern auch für sich einzustehen. Gleichzeitig erscheinen in der Gruppe die ersten Anhaftungen, die den Embryo der Freundschaft darstellen.

Kommunikation ist eine von Kritische Faktoren wachsender Mensch. Je älter die Kinder werden, desto schwieriger ist es, ihnen kommunikative Fähigkeiten beizubringen, da es kein eindeutiges System gibt. In diesem Sinne können wir sagen, dass es richtig ist organisierte Kommunikation ist nicht nur Garant für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit, sondern auch Voraussetzung für die Pflege einer Kommunikationskultur.

Es ist sehr wichtig für die Pädagogin, die Besonderheiten der Beziehungen von Kindern in Vorschulaltersgruppen zu verstehen und diejenigen Faktoren zu identifizieren, die die Entwicklung prosozialer Verhaltensformen von Kindern beitragen oder behindern. Er muss sich organisieren Bildungsaktivitäten so dass jedes der Kinder alle Stadien der Vorschulkindheit vollständig durchlebte und alle dem Alter entsprechenden geistigen Funktionen richtig ausgebildet waren.

Studien an verschiedenen Altersgruppen von Vorschulkindern belegen, dass unter solchen Bedingungen individuelle Eingenschaften Kinder manifestieren sich auf eine ganz bestimmte Weise. Meist verschärfen sie die Altersunterschiede nur noch weiter.

Die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Schüler ist der wichtigste Bestandteil des Bildungsprozesses:

Dies ist zum einen Teil der Frage nach dem Zusammenhang zwischen Alter und individuellen Merkmalen von Teilnehmern an Interaktionen unterschiedlichen Alters und wie diese im Bildungsprozess berücksichtigt werden.

Zweitens kommt dieses Problem in verschiedenen Altersgruppen viel stärker zum Ausdruck, da bei der Auswahl der Bildungsmittel und -methoden die Merkmale mehrerer Altersgruppen gleichzeitig berücksichtigt werden müssen.

Drittens können, wie bereits erwähnt, individuelle Unterschiede entweder Altersunterschiede minimieren oder ihre Wirkung verstärken. Daher sollte der Erzieher diesem Thema mehr Aufmerksamkeit schenken.

Viertens, dieses Problem muss als Chance wahrgenommen werden, nach den effektivsten pädagogischen Methoden zu suchen, um die individuellen Merkmale von Kindern unterschiedlichen Alters zu kombinieren.

1.2 Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung zum Problem der zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern verschiedener Altersgruppen

psychologisch Lehrgruppe Vorschule

V zeitgenössische Literatur Eine Vielzahl von Studien widmet sich dem Problem von Gruppen unterschiedlichen Alters in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die meisten von ihnen stammen jedoch von ausländischen Autoren. Dies liegt daran, dass viele moderne russische Autoren immer noch von typischen Altersgruppen geleitet werden, während diese Übung ist in den westlichen Ländern seit langem weit verbreitet. Viele Lehrer geben sogar den Vorzug, Gruppen unterschiedlichen Alters im Kindergarten zu organisieren, um die Effizienz des pädagogischen Prozesses zu erhöhen.

In einer methodisch gut ausgestatteten Untersuchung von R. Hind wurden die Kommunikationsmerkmale zwischen 4-5-jährigen Kindern mit Gleichaltrigen und etwas älteren Kindern in 50 Elementen verglichen und beschrieben. Die Ergebnisse der computermathematischen Verarbeitung der erhaltenen experimentellen Daten ergaben viele interessante Erkenntnisse. Zum Beispiel wurde festgestellt, dass Kinder im Freien häufiger mit Gleichaltrigen kommunizieren und drinnen - mit älteren Kindern. Mädchen kommunizieren eher mit ihren Älteren und Jungen - mit Gleichaltrigen. Erstgeborene Kinder kommunizieren häufiger mit älteren Kindern als Kinder, die Geschwister haben.

Im Studium von T. A. Repina und Ya.P. Kolominskaya wurde festgestellt, dass im Laufe des Vorschulalters (von 3 bis 7 Jahren) die strukturierte Struktur des Kinderkollektivs schnell zunimmt, die Stabilität der Wahlpräferenzen der Kinder, die Stabilität und quantitative Zusammensetzung der Kinderverbände, die inhaltliche Begründung der Auswahl an Vorschulkindern, die vor allem auf die individuellen Merkmale von Kindern unterschiedlicher Altersgruppen zurückzuführen ist, zunehmen. ...

Vovchik-Blakitnaya (1988) untersuchte die Interaktionen von Kindern unterschiedlichen Alters unter den Bedingungen einer künstlich organisierten periodischen Kommunikation von Kindern. Nach ihren Beobachtungen hängt die Art der altersübergreifenden Interaktion vom älteren Kind ab, seiner Kommunikationsbereitschaft. E.A. Vovchik-Blakitnaya hebt das semantische Motiv der Kommunikation hervor - den Wunsch, die Position eines "Erwachsenen", "Senioren", "Großen" zu verwirklichen. Gleichzeitig profitieren nicht nur ältere, sondern auch jüngere Kinder: Die Verringerung des Altersabstandes lässt sie in den eigenen Augen wachsen, denn im Vergleich mit einem älteren Kind fällt es ihm leichter, sich älter vorzustellen, als sich mit ihm zu vergleichen ein Erwachsener. Sie identifizierte die Arten der Interaktion zwischen Älteren und Jüngeren: aktiv-positiv (demokratisch), aktiv-negativ (autoritär); gleichgültige, desinteressierte Interaktion. Aus der Studie geht hervor, dass der Nutzen der altersübergreifenden Interaktion von Kindern nur im Kontext der durchgeführten Bildungsarbeit beurteilt werden kann, indem sie auf die Bildung einer motivationalen Komponente als Grundlage der kindlichen Bereitschaft zur altersübergreifenden Kommunikation fokussiert .

E. N. Gerasimova (2000) untersuchte den Unterschied in der Interaktion von Kindern mit und ohne Kommunikationserfahrung unterschiedlichen Alters. Nach den Ergebnissen der Studie berücksichtigen Kinder unterschiedlicher Altersgruppen bei der Auswahl gemeinsamer Aktivitäten häufiger die Interessen der Jüngeren und zeigen vielfältigere Interaktionsstrategien als Kinder, die in einer Peergroup aufwachsen. Die Art der Interaktion zwischen älteren Kindern und jüngeren Kindern wird zum einen durch das Interaktionsmuster zwischen Erwachsenen und Kindern sowie durch den Inhalt ihrer gemeinsamen Aktivitäten beeinflusst.

Aktivitäten, die sich auf die Erzielung eines objektiven Ergebnisses konzentrieren, provozieren beim älteren Kind „grausamere“ Interaktionsmodelle – restriktive und unerschwingliche.

In der Arbeit von T. N. Doronova, V. G. Schur, Yakobson S.G. (1985) untersuchten die Bedingungen für die Bildung kooperativer Beziehungen zwischen Kindern unterschiedlichen Alters. Der Vorteil der altersbezogenen Interaktion für Jüngere liegt nach Ansicht der Autoren darin, dass sie ein näheres und verständlicheres Handlungsmodell haben; für einen älteren - Zeigen, Erklären trägt zu einem besseren Bewusstsein für den Inhalt des Themas bei, die Kontrolle über die Handlungen eines Jüngeren trägt zur Entwicklung der Selbstbeherrschung bei, und es tritt ein Verantwortungsbewusstsein und eine Beteiligung an der Arbeit eines anderen auf. In der Praxis sind jedoch besondere Anstrengungen erforderlich, um eine solche Interaktion zu organisieren. Die Autoren schlagen Wege zum Aufbau gemeinsamer Aktivitäten vor, deren Logik das Bedürfnis nach Interaktion der Kinder erzeugen würde. Durch die Analyse der Komponenten der gemeinsamen Aktivität (das Verhältnis des Gesamtprodukts zu seinen Bestandteilen), unterschiedliche Grade Abhängigkeit der Kinder in der gemeinsamen Kreativität und am Beispiel des Unterrichts über visuelle Aktivität Die Autoren haben ein Programm zur schrittweisen Bildung kooperativer Beziehungen bei Kindern unterschiedlichen Alters entwickelt.

Die Arbeit von N.Ya. Michailenko., N.Ja. Kustovoy widmet sich der Untersuchung von Bedingungen, die der Bildung elementarer organisatorischer Fähigkeiten im Prozess eines gemeinsamen Spiels nach den Regeln förderlich sind. Die Verwendung von Brettspielen mit Regeln ist darauf zurückzuführen, dass sie vorgefertigte Vorschriften, Regeln enthalten und dank des Spielmaterials visuell sind. Eine wichtige Voraussetzung ist die Einbeziehung jüngerer Kinder in das Spiel mit älteren Kindern, da bei einer solchen Kombination unterschiedlicher Altersstufen die Älteren gezwungen sind, in die Position der Organisatoren zu fallen. Die Beobachtung des Spiels von Gleichaltrigen und Kindern unterschiedlichen Alters zeigt ihren signifikanten Unterschied. Die meisten älteren Kinder im Spiel mit den jüngeren erklären die Regeln vor Spielbeginn, erinnern sie während des Spiels immer wieder daran, die Zahl der Verstöße sinkt stark ab, im Gegensatz zum Spiel gleichaltriger Kinder. Durch gemeinsames Spielen erwarben ältere Kinder organisatorische Fähigkeiten: verbale Formen der Interaktionsregulation, erhöhte Kontrolle, Teilnahme am Spiel eines anderen in Form von Unterstützung, Hilfe usw.

Laut einer Überprüfung von L.A. Paramonova (2001) von Werken, die sich der Erforschung der Auslandspraxis von Kindern unterschiedlichen Alters widmen, in vielen Ländern, insbesondere in Deutschland, bilden Lehrer eine besondere professionelle Haltung zur Förderung von Kontakten zwischen Kindern unterschiedlichen Alters, Geschlechts und sozialer Status... Die Einübung unterschiedlicher Altersgruppen wird als wichtigste Aufgabe der sozialen und persönlichen Entwicklung von Kindern angesehen, und auch die besondere Bedeutung solcher Gruppen für Kinder aus Familien mit einem Kind wird anerkannt.

V. N. Butenko stellt fest, dass in ihrer Studie über die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in verschiedenen Altersgruppen festgestellt wurde, dass sich in jeder der Gruppen eine dominante Art von Beziehung zwischen Kindern unterschiedlichen Alters manifestiert:

- Indifferente Beziehungen waren gekennzeichnet durch geringes Interesse an den Handlungen von Kindern unterschiedlichen Alters, Vorliebe für individuelle Aktivitätsformen (Mosaik, Brettspiele, Ausmalen usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen.

Die egozentrische Haltung war geprägt von Unempfindlichkeit gegenüber den Interessen und Handlungen anderer Kinder. Diese Haltung war charakteristisch für Kinder im jungen und mittleren Alter und manifestierte sich in der Subjektinteraktion. Sie begannen im Kreis zu laufen und störten das Spiel der Ältesten; Spielzeug aufheben: „Ich will auch“ und so weiter. Sie konnten Genauigkeit und Ausdauer zeigen, und wenn sie etwas nicht erreichten, beschwerten sie sich bei einem Erwachsenen.

Die Mentoring-Haltung manifestierte sich in den ständigen Belehrungen, Anweisungen eines anderen, in der Regulierung seiner Tätigkeit. Die Mentoring-Haltung war typisch für ältere Kinder: „Zeichne so – ich bin älter und kann besser zeichnen als du“, „Wenn du es nicht tust, spiele ich nicht mit dir und andere nicht “. In der Regel manifestierte sich die Mentoring-Haltung als Reaktion auf die egozentrische Einstellung der Jüngeren.

- Einstellungsabwertung - manifestierte sich in negativen Bewertungen von Handlungen und Verhalten anderer Kinder. Eine solche Haltung konnte sich auf die Persönlichkeit eines anderen Kindes übertragen und wurde dann zu einer Beleidigung, Demütigung.

- Die Haltung des Engagements manifestierte sich in einem Interesse am Handeln des anderen, am Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten, der Harmonisierung von Wünschen und der Suche nach Gemeinschaft. Die älteren Kinder bezogen die jüngeren gerne in Rollenspiele mit ein.

Die wichtigsten Schlussfolgerungen aus der Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern in verschiedenen Altersgruppen waren wie folgt:

1. Gruppen unterschiedlichen Alters haben ausgeprägtere Formen der Manifestation von Beziehungen, wobei eine der Arten von Beziehungen klar überwiegt. Im Gegensatz dazu gab es keine Dominanz jeglicher Art von Beziehung zwischen Kindern in gleichaltrigen Gruppen.

2. Die Art der Beziehungen zwischen Kindern verschiedener Altersgruppen ist stabil (reproduziert von Jahr zu Jahr) und wird hauptsächlich durch den Erziehungsstil eines Erwachsenen bestimmt, der bestimmt wird durch: die Art der Auswirkungen, die emotionale Beteiligung, den Grad Partizipation und Orientierung an der Kindergemeinschaft. ...

In der modernen Literatur gibt es eine theoretische Vorstellung, dass die Einstellung zum anderen zwei gegensätzliche Prinzipien umfasst - objektiv und persönlich (MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina usw.).

Nach diesem Ansatz spiegelt das Subjektprinzip die Einschätzung und Bedeutung der spezifischen Eigenschaften eines anderen Kindes, seines Wissens, seiner Fähigkeiten, seiner Fähigkeiten, seiner Stellung in der Gruppe usw. wider. Eine solche Einstellung erzeugt folglich eine Einschätzung der entsprechenden Eigenschaften einer anderen Person und Vergleich mit seiner eigenen. Gleichzeitig kann eine andere Person ein Mittel zur Selbstbestätigung oder ein Mittel zur Erfüllung der eigenen Wünsche werden. Diese Art des Anfangens setzt die Grenzen des eigenen Ichs, betont seine Differenz zu anderen und seine Isolation.

Der persönliche Anfang entspricht der ganzheitlichen Wahrnehmung eines anderen Menschen als Quelle seiner eigenen Tätigkeit, seines Willens, seiner Erfahrungen. Eine solche Haltung ist nicht wertend und erzeugt eine innere Verbindung mit ihm sowie verschiedene Formen der Zugehörigkeit (Empathie, Kooperation, Sympathie usw.).

Diese beiden Anfänge sind notwendige und komplementäre Aspekte, die jeder zwischenmenschlichen Beziehung innewohnen, sie existieren in Interaktion miteinander, können sich jedoch in ihrem Ausdruck und Inhalt erheblich unterscheiden, vor allem je nach Alter.

Hinsichtlich der Interaktion eines älteren und jüngeren Kindes in einer Gruppe unterschiedlichen Alters ist festzuhalten, dass die fachlichen Qualitäten der Jüngeren (Fähigkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten) im Gegensatz zu den entsprechenden Qualitäten ihrer Altersgenossen signifikant den Qualitäten des älteren Vorschulkindes unterlegen. Dieser Umstand eröffnet je nach Vorherrschaft des einen oder anderen Ansatzes zwei mögliche Optionen für die Entwicklung der kindlichen Beziehungen:

1) eine Abnahme der Wettbewerbsposition älterer Vorschulkinder (da der Wettbewerb mit einem jüngeren keinen Sinn macht), daher wird die persönliche Komponente der Beziehungen stärker;

2) Die Anwesenheit jüngerer Kinder bietet älteren Vorschulkindern vielfältige Möglichkeiten, ihre Überlegenheit zu behaupten, was zu einer Zunahme der allgemeinen Wettbewerbsfähigkeit und Konflikten in Beziehungen führt. Diese Version der Beziehung spiegelt die Stärkung der Subjektkomponente zwischenmenschlicher Beziehungen bei älteren Kindern wider.

Auf diese Weise, zusammen lebenältere und jüngere Kinder werden zu einer Art Katalysator, der die Manifestation des einen oder anderen Beginns zwischenmenschlicher Beziehungen verstärkt. Diese Beziehungen können entweder auf Hilfe, Unterstützung, Komplizenschaft mit den Jüngeren (die Vorherrschaft des persönlichen Prinzips) oder auf deren Unterdrückung, Abwertung oder Ignorierung (die Vorherrschaft des materiellen Prinzips) beruhen.

Zusammenfassend lassen sich somit die Ergebnisse aller durchgeführten Studien zusammenfassen:

1) im Vorschulalter werden sowohl ein gleichaltriges als auch ein älteres Kind zu einem wichtigen Teil des Lebens jedes Kindes. Im Alter von vier Jahren ist der Gleichaltrige jedoch der bevorzugtere Sozialpartner.

2) Die Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen und älteren Kindern durchläuft mehrere Phasen. Im ersten ist das andere Kind Partner in der emotional-praktischen Interaktion. Auf der zweiten Stufe verspürt das Kind das Bedürfnis nach situativ-geschäftlicher Zusammenarbeit, gemeinsames Spielen wird zur wichtigsten Aktivitätsform, und hier entsteht das Bedürfnis nach Respekt und Anerkennung eines anderen Kindes. Auf der dritten Stufe wird die Kommunikation situativ. Hier bilden sich bereits stabile Präferenzen heraus.

3) zwischenmenschliche Beziehungen von Vorschulkindern äußern sich im Gegensatz zur Kommunikation nicht immer in Handlungen und sind Teil des Bewusstseins und der Selbstwahrnehmung des Kindes. Während des gesamten Vorschulalters weist die Einstellung des Kindes gegenüber anderen eine gewisse altersbedingte Dynamik auf.

Die Aufgabe eines Lehrers in einer Gruppe unterschiedlichen Alters besteht darin, nach Möglichkeit für jedes Kind solche Bedingungen zu schaffen, in denen es sich im Geschäft, in der gewählten Rolle versuchen und Erfolge erzielen kann. Dies hilft jedem Kind, an sich selbst zu glauben, Willen, Initiative und Selbstwertgefühl zu entwickeln. Eine kompetente, professionelle Organisation des Lebens und der verschiedenen Aktivitäten von Kindern unterschiedlichen Alters im Kindergarten, die Schaffung günstiger Entwicklungsbedingungen, die Umsetzung des Prinzips des emotionalen Wohlbefindens tragen zu einer abwechslungsreichen Entwicklung der im Regime erzogenen Kinder bei verschiedener Altersgruppen.

Unter den Bedingungen einer Gruppe unterschiedlichen Alters sind die Ideen der Kooperationspädagogik am wirksamsten, die in der Etablierung von Partnerschaften zwischen dem Lehrer und den Schülern und den Kindern untereinander bestehen. Gleichzeitig ist es wichtig, alle Vorteile der Elternschaft nutzen zu können. Alter unterschiedlichen Alters- ihre Arbeit so zu organisieren, dass die Älteren lernen, sich um die Jüngeren zu kümmern.

Ein Erwachsener in einer ungeraden Altersgruppe hat einen größeren Einfluss auf Kinder als ein gleichaltriger Erwachsener. Einerseits gibt ein Erwachsener durch seine Haltung ein Beispiel für eine Haltung gegenüber einem anderen, „anderen“ als unähnlich, anders. Ein Erwachsener konzentriert sich entweder auf die Norm, das Muster, die Regel und in der Folge auf die Konformitätsbewertung (dann entwickeln die Kinder ein Abwertungsverhältnis) oder zeigt Interesse an der individuellen Originalität, der Einzigartigkeit jedes Einzelnen.

Andererseits schafft ein Erwachsener Bedingungen, indem er eine Kindergemeinschaft unterschiedlichen Alters mitorganisiert und ein Gleichgewicht zwischen Alters- und Alterskommunikation der Kinder findet. Kinder unterschiedlichen Alters unterscheiden sich also im inneren Lebensrhythmus, dem Grad der Selbstregulation: Bei jüngeren Kindern tritt das Sättigungsgefühl schneller auf, sie müssen die Aktivitätsarten ändern, im Gegensatz zu ihnen sind ältere Kinder zu längeren Interaktionen fähig, sich zu entfalten komplexe Plots, die in Aktivität eintauchen. Je nach Art der Partizipation des Erwachsenen kann der innere Lebensrhythmus in einer Gruppe unterschiedlichen Alters von jüngeren Kindern bestimmt werden: hohe Aktivität, Zufälligkeit, Dominanz der Subjektaktivität (entsprechend werden zwischen Jüngeren und Älteren egozentrische und betreuende Beziehungen aufgebaut ); eine andere Option ist nur unter Beteiligung eines Erwachsenen möglich, wenn die älteren Kinder den Rhythmus beibehalten.

Wenn der Erzieher die persönlichen Leistungen der Kinder und die Bedeutungslosigkeit der Gruppengemeinschaft in den Mittelpunkt stellt, dann gibt es bei Kindern nur wenige altersübergreifende Kontakte (indifferente Beziehungen bei Kindern). Es ist wichtig anzumerken, dass im Allgemeinen in verschiedenen Altersgruppen die Anreiz- und Motivationsbasis für die Kommunikation zwischen Kindern unterschiedlichen Alters abnimmt. Kinder bevorzugen in der Regel die Kommunikation mit den Kindern, die ihrem Entwicklungsstand nahe stehen: mit Gleichaltrigen oder mit Älteren. Daher ist für die Entwicklung der Kommunikation unterschiedlichen Alters die Hilfe eines Erwachsenen bei der Organisation von Gruppeninteraktionen für Kinder wichtig, und es werden auch spezielle Organisationsformen benötigt, die auf Gruppengemeinschaft, Kompatibilität, Einbeziehung der Kinder (Spiele im Kreis, Rundtänze usw.).

Wenn der Lehrer, der die Kinder beobachtet, in der Lage ist, zu verstehen, welche Aufgabe für sich selbst, in dieser Moment Zeit ist jedem Kind überlassen; organisiert Kinder geschickt: unauffällig sein, die Aktivität der Kinder nicht überwältigen, Initiative, aber ermutigend, ermutigend, stimuliert die spielerische Interaktion der Kinder; organisiert verschiedene Formen der Gruppengemeinschaft, Zusammengehörigkeit der Kinder; dann entwickeln die Kinder der ungeraden Altersgruppe eine Zugehörigkeitsbeziehung. Erst in solchen Beziehungen von Kindern unterschiedlichen Alters treten zusätzliche Entwicklungsressourcen auf: Die Jüngeren lernen von den Älteren, und die Älteren machen Erfahrungen mit prosozialem Verhalten: Helfen, Nachgeben, Teilen, wertfreier Umgang mit anderen – das ist Grundlage der moralischen Erziehung.

Zahlreiche Studien an Lehrkräften zeigen, dass der Kommunikationsstil zwischen der Lehrkraft und den Kindern unterschiedlichen Alters der bestimmende Einflussfaktor für die Etablierung spezifischer Beziehungsformen zwischen Kindern ist.

Einerseits wird der Erzieher für ältere Kinder zu einem wichtigen Kommunikationsmodell unterschiedlichen Alters, andererseits schafft er äußere Bedingungen, die der Bildung von Gemeinschaftsbeziehungen und der Beteiligung an Kindern förderlich sind.

Der Erziehungsstil sollte darauf abzielen, bei Kindern unterschiedlichen Alters eine Beziehung der Beteiligung zu entwickeln, die Folgendes kombiniert:

Hohe Inklusivität, die es Ihnen ermöglicht, die aktuellen Bedürfnisse der Entwicklung jedes Kindes zu verstehen;

Organisation einer Gemeinschaft von Kindern unterschiedlichen Alters unter Berücksichtigung dieser Wünsche;

Unterstützung der Kinderaktivität, Initiative für die Möglichkeit der Manifestation der Individualität und Kreativität jedes Kindes;

Konzentrieren Sie sich auf die Gemeinschaft der Kinder, um die Entwicklung der Kommunikation zwischen Kindern unterschiedlichen Alters zu fördern.

Die Abhängigkeit der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern unterschiedlicher Altersgruppen vom Kommunikationsstil der Erzieherinnen und Erzieher ist jedoch eine gravierende Einschränkung für die weit verbreitete Praxis solcher Gruppen. Denn nicht jeder Erzieher hat den passenden Stil und ist bereit für die berufliche und persönliche Weiterentwicklung. Dementsprechend relevant für Unterrichtspraxis besteht darin, eine spezielle Ausbildung von Erziehern für die Arbeit in Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters durchzuführen.

Bei der Organisation der Interaktion von Kindern unterschiedlichen Alters orientieren sich Pädagogen an folgenden Anforderungen:

1. Integration und Differenzierung sicherstellen soziale Interessen Kinder in den Aktivitäten einer anderen Altersgruppe. Dabei werden persönliche und Gruppeninteressen an den gemeinsamen Aktivitäten der Kinder berücksichtigt. Die Basis für die erfolgreiche gemeinsame Tätigkeit von Senioren und Junioren ist allgemeines Interesse, ein notwendiges und nützliches Geschäft für alle, in dem jeder eine persönlich bedeutsame und attraktive Seite für sich findet.

2. Sorge um die Aktualisierung des Inhalts und der Formen gemeinsamer Aktivitäten von Kindern unterschiedlichen Alters, was die freiwillige Einbeziehung von Kindern in alle Bereiche der sozialen Beziehungen fördert.

3. Entwicklung kooperativer Beziehungen zwischen Kindern auf der Grundlage gegenseitiger Unterstützung, gegenseitiger Unterstützung, Gewährleistung der Sicherheit jedes Kindes, Sorge für gleichberechtigte Beziehungen der Kinder unabhängig vom Alter und soziale Rolle Schüler.

4. Arbeit an der Selbstentwicklung und Selbstorganisation des Lebens von Kindern unterschiedlichen Alters. Dies ist die Freiwilligkeit der Vereinigung von Kindern, die ihnen die Möglichkeit gibt, die Probleme der Organisation von Lebensaktivitäten selbst zu lösen, Initiative, Kreativität, Amateurleistung von Kindern anzuregen, Selbstverwaltung in einer Gruppe unterschiedlichen Alters zu entwickeln.

5. Kontakte von Kindern unterschiedlichen Alters stimulieren die Durchführung kollektiver kreativer Aktivitäten, Spiele, deren Organisatoren ältere Schüler sein können. Es ist wichtig, dass Ältere in der Lage sind, kooperative Beziehungen zu Jüngeren aufzubauen. Dies wird durch eine spezielle Ausbildung der Kinderorganisatoren und eine pädagogische Regelung ihres Umgangs mit anderen Kindern erreicht.

Speziell organisierte Kommunikation hat einen tollen pädagogischer Wert... Die Kommunikation von Kindern in einer Gruppe unterschiedlichen Alters erweitert die allgemeine Perspektive, beeinflusst die Entwicklung emotionale Sphären s, Wille, Fähigkeit, sich selbst und andere einzuschätzen, trägt zur Entwicklung mentaler Formationen bei.

Das Beispiel der Älteren für Kinder ist von besonderer Bedeutung. Aufgrund ihrer Neigung zur Nachahmung übernehmen die Jüngeren nach und nach alle positiven Eigenschaften der Älteren. Langzeitbeobachtungen belegen, dass jüngere Kinder in unterschiedlichen Altersgruppen viel schneller Fähigkeiten erlernen und ältere Kinder empathischer, wohlwollender und reaktionsschneller aufwachsen. Wenn die Kinder zum ersten Mal in den Kindergarten kommen, befinden sie sich in einem bereits organisierten Team, es ist einfacher, deren Regeln zu befolgen und die älteren Kinder in allem nachzuahmen, die in diesem Fall als Unterstützung der Lehrerin dienen.

Einer der Vorteile des Mehraltersprinzips der Rekrutierung von Gruppen ist die Möglichkeit, den Kommunikationskreis der Kinder zu erweitern. Kinder unterschiedlichen Alters, die sich im selben Team befinden, berücksichtigen bei der Auswahl von Möglichkeiten für gemeinsame Aktivitäten häufiger die Interessen anderer. Die Bedingungen des gemeinsamen Aufenthalts ermöglichen es einem, neue soziale Positionen, Fähigkeiten des sozialen Verhaltens aktiver zu bilden.

Es ist zu beachten, dass ältere Kinder auf gemeinsame Aktivitäten und Kommunikation mit den Kleinen vorbereitet werden müssen, damit die Älteren dem Lehrer bereitwillig helfen, ihre Position als älterer Kamerad erkennen, verstehen, was sie für die Kleinen tun können, sehen die Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten mit jüngeren Kindern. Die Erfahrung zeigt, dass ohne vorheriges Training älterer Kinder in gemeinsamen Aktivitäten mit jüngeren, ohne die Rolle jedes einzelnen von ihnen zu identifizieren, gemeinsame Kommunikation möglicherweise nicht funktioniert. Es können Konflikte auftreten, die gelöst werden müssen konkrete Beispiele erklären, wie in einem bestimmten Fall zu handeln ist, mit Ratschlägen, Tipps und Ermutigungen. Es darf keine Konflikte geben, aber gute, freundschaftliche Beziehungen werden auch nicht funktionieren. Die Kinder werden nebeneinander leben, aber die jüngeren allein und die älteren getrennt. Im schlimmsten Fall fungieren die Kleinen als Beobachter der Älteren.

Leider müssen wir manchmal eine scharfe, sogar grobe Behandlung der Älteren gegenüber den Jüngeren beobachten, ihre Manifestation eines Überlegenheitsgefühls. Es ist inakzeptabel. Die Jüngeren nehmen oft nicht einmal Anstoß, protestieren nicht gegen diese Art der Kommunikation, sondern gehorchen und erfüllen die Anforderungen der Älteren. Wenn die Pflegeperson solche Beziehungen nicht rechtzeitig beendet, können sie Fuß fassen.

Bei Kindern, die sich erlauben, unhöflich zu sein, ist individuelle Arbeit notwendig: Klärung, Überzeugungsarbeit, ein Beispiel für andere Gleichaltrige. Jedem älteren Schüler werden 1-2 jüngere zugeteilt. Es ist notwendig, das Verhalten eines Kindes zu bewerten, das sich durch Freundlichkeit, Wohlwollen, Aufmerksamkeit für andere Kinder und Eigeninitiative auszeichnet. Es ist notwendig, die Manifestation eines solchen Kindes in Anwesenheit anderer Kinder zu bewerten. Zum Beispiel: „Wie freundlich hat Christina mit Dasha gesprochen! Hat ihr geholfen, ihre Stiefel zu befestigen! Gut erledigt!" Aber manchmal kann die selektive Einstellung des Älteren gegenüber einem der jüngeren Kinder (sogar positiv!) zu einer falschen Einstellung gegenüber anderen Kindern führen. Ältere Kinder können süchtig nach der Rolle eines Erwachsenen werden und die Grenzen dessen, was in einer Beziehung zulässig ist, überschreiten. Dies kann sich im Ton der Kommunikation, in Unhöflichkeit beim Helfen des Babys usw. äußern. Es kommt vor, dass ältere Kinder ein Interesse am Spiel haben, in jedem ihrer Berufe stellt sich heraus, dass es stärker ist als das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten mit Kleinen. Dann zögern sie, gemeinsam mit den Kindern die Anweisungen eines Erwachsenen auszuführen, und verweigern sie manchmal. Der Lehrer muss hier Feingefühl und Geduld zeigen, die Bedeutung des Erledigens der Aufgabe mit den Kindern erklären und dabei negative Bewertungen vermeiden. Im Falle einer Ablehnung muss der Erzieher nach anderen Methoden und Techniken suchen, um das Kind in gemeinsame Aktivitäten einzubeziehen. Es empfiehlt sich, auf das Erfordernis zurückzugreifen, wenn die Erklärung und die Überzeugungskraft wirkungslos sind. "Wir müssen es tun. Alle Kinder arbeiten. Und du musst arbeiten." Manchmal ist es bei einer Sammelaufgabe ratsam, Kinder gleichen oder benachbarten Alters zu vereinen und sie einem älteren Freund zuzuweisen (z in gewisser Weise der Arbeit.) Das ältere Kind demonstriert die Fähigkeiten, die durch persönliches Beispiel gebildet werden. Er wird als Vorbild gebraucht, der den Ablauf der Ausführung erklärt.

Es ist sehr wichtig, den Wunsch der Älteren, den Jüngeren zu helfen, rechtzeitig zu genehmigen. Wenn das Kind sein Bedürfnis nach emotional angenehmer Kommunikation mit den Älteren und Jüngeren in der Gruppe nicht befriedigt, dann können solche negativen Phänomene wie eine Zunahme der persönlichen Aggression, die Unfähigkeit, Beziehungen aufzubauen, mit anderen in Kontakt zu treten usw.

Gleichzeitig kann die altersübergreifende Kommunikation aufgrund der ungleichmäßigen Entwicklung ihrer Teilnehmer diese bereichern, zur Selbst- und Fremderkenntnis beitragen und zusätzliche Sphären der Selbstverwirklichung schaffen.

Während des gesamten Vorschulalters entwickelt sich das Kind unweigerlich, in bestimmten Altersstufen weist diese Entwicklung jedoch charakteristische Merkmale auf, auf die wir im Folgenden eingehen werden.

1.3 Psychologische Merkmale Entwicklung von Kindern unterschiedlichen Vorschulalters

Aus psychologischer und pädagogischer Sicht ist das Vorschulalter einer der Schlüssel im Leben eines Kindes und bestimmt maßgeblich seine Zukunft. psychische Entwicklung... Dadurch konnte die Struktur der Zusammenstellung bestimmt werden Psychologisches Porträt Vorschulkind: Erkennungsmerkmale kognitive Sphäre, Identifizierung der Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes, Bestimmung der Merkmale von Aktivität und Kommunikation im Vorschulalter.

Das fünfte Lebensjahr ist eine Periode intensives Wachstum und die Entwicklung des kindlichen Körpers. Bemerkbar qualitative Veränderungen in der Entwicklung der Grundbewegungen von Kindern. Emotional gefärbte motorische Aktivität wird nicht nur zu einem Mittel der körperlichen Entwicklung, sondern auch zu einem Weg psychische Entlastung Kinder, die sich durch eine ziemlich hohe Erregbarkeit auszeichnen. Die Fähigkeit, Handlungen zu planen, einen bestimmten Plan zu erstellen und umzusetzen, entsteht und verbessert sich, was im Gegensatz zu einer einfachen Absicht eine Vorstellung nicht nur vom Ziel der Handlung, sondern auch von den Wegen zu ihrer Erreichung beinhaltet.

Von besonderer Bedeutung ist das gemeinsame Rollenspiel. Wesentlicher Wert haben auch didaktische und Spiele für draussen... In diesen Spielen werden bei Kindern kognitive Prozesse gebildet, die Beobachtung entwickelt, die Fähigkeit zum Befolgen der Regeln, Verhaltensfähigkeiten gebildet und grundlegende Bewegungen verbessert.

Die Wahrnehmung wird unzusammenhängender. Kinder beherrschen die Fähigkeit, Gegenstände zu untersuchen, einzelne Teile in ihnen nacheinander hervorzuheben und die Beziehung zwischen ihnen herzustellen. Ein wichtiges geistiges Neoplasma von Kindern im mittleren Vorschulalter ist die Fähigkeit, im Geist mit Ideen über Objekte, den verallgemeinerten Eigenschaften dieser Objekte, Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Ereignissen zu operieren. Das Verständnis einiger Abhängigkeiten zwischen Phänomenen und Objekten erzeugt bei Kindern ein gesteigertes Interesse an der Anordnung der Dinge, den Ursachen der beobachteten Phänomene, dem Zusammenhang zwischen Ereignissen, was für einen Erwachsenen eine intensive Zunahme der Fragen nach sich zieht. Ein unerfülltes Kommunikationsbedürfnis mit einem Erwachsenen führt zu negativen Manifestationen im Verhalten des Kindes.

Im mittleren Vorschulalter verbessert sich die Aussprache von Lauten und Diktion. Die Sprache wird zum Gegenstand der Aktivität der Kinder. Sie imitieren erfolgreich die Stimmen von Tieren und heben die Sprache bestimmter Charaktere intonatorisch hervor. Das Interesse wird durch die rhythmische Struktur der Sprache, den Reim, geweckt. Die grammatikalische Seite der Sprache entwickelt sich. Kinder beschäftigen sich mit der Wortbildung basierend auf Grammatikregeln. Die Sprache von Kindern, wenn sie miteinander interagieren, ist situativ, und in der Kommunikation mit einem Erwachsenen wird sie extra-situativ.

Der Inhalt der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ändert sich. Sie geht über die konkrete Situation hinaus, in der sich das Kind befindet. Das kognitive Motiv wird zum Führer. Die Informationen, die ein Kind während der Kommunikation erhält, können komplex und schwer verständlich sein, aber es ist interessant.

Kinder entwickeln ein Bedürfnis nach Respekt seitens eines Erwachsenen, für sie erweist es sich als äußerst wichtig für sein Lob. Dies führt zu ihrer erhöhten Sensibilität für Kommentare. Erhöhte Sensibilität ist ein altersbedingtes Phänomen.

Beziehungen zu Gleichaltrigen zeichnen sich durch Selektivität aus, die sich in der Bevorzugung einiger Kinder gegenüber anderen ausdrückt. Permanente Spielpartner erscheinen. Führer beginnen in Gruppen aufzutauchen. Wettbewerbsfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit treten auf. Letzteres ist wichtig, um sich mit anderen zu vergleichen, was zur Entwicklung des Selbstbildes des Kindes, seiner Detaillierung, führt.

Die wichtigsten Errungenschaften des Alters sind mit der Entwicklung von Spielaktivitäten verbunden; die Entstehung von rollenbasierten und realen Interaktionen; mit der Entwicklung der visuellen Aktivität; nach Entwurf, Planung; Verbesserung der Wahrnehmung, Entwicklung figuratives Denken und Imagination, Egozentrik der kognitiven Position; Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, kognitive Motivation, Verbesserung der Wahrnehmung; die Bildung eines Respektsbedürfnisses von einem Erwachsenen, das Auftreten von Empfindlichkeit, Konkurrenz, Konkurrenz mit Gleichaltrigen, weitere Entwicklung Bild von Ich bin ein Kind, seine Details.

Im höheren Vorschulalter gibt es intensive Entwicklung intellektuellen, moralisch-volitionalen und emotionalen Sphären der Persönlichkeit. Die Persönlichkeits- und Aktivitätsentwicklung ist durch das Auftauchen neuer Qualitäten und Bedürfnisse gekennzeichnet: Das Wissen über Gegenstände und Phänomene, die das Kind nicht direkt beobachtet hat, erweitert sich. Kinder interessieren sich für die Verbindungen, die zwischen Objekten und Phänomenen bestehen. Das Eindringen des Kindes in diese Zusammenhänge bestimmt maßgeblich seine Entwicklung. Der Übergang in die ältere Gruppe ist mit einer Veränderung der psychischen Position der Kinder verbunden: Sie fühlen sich erstmals im Kindergarten wie die Ältesten unter anderen Kindern. Der Erzieher hilft Vorschulkindern, diese neue Situation zu verstehen. Es erhält das Gefühl des "Erwachsenseins" bei Kindern und lässt sie auf dieser Grundlage versuchen, neue, mehr schwierige Aufgaben Wissen, Kommunikation, Aktivität.

Kinder im sechsten Lebensjahr können bereits vor Spielbeginn Rollen zuweisen und ihr Verhalten durch Festhalten an der Rolle aufbauen. Die Spielinteraktion wird von einer sowohl inhaltlich als auch intonativ eingenommenen Rolle angemessenen Rede begleitet. Die Rede, die die realen Beziehungen von Kindern begleitet, unterscheidet sich von der Rollensprache. Kinder beginnen zu meistern Soziale Beziehungen und verstehen die Unterordnung von Positionen in verschiedene Typen Aktivitäten von Erwachsenen werden einige Rollen für sie attraktiver als andere. Bei der Rollenverteilung können Konflikte im Zusammenhang mit der Unterordnung des Rollenverhaltens auftreten. Beobachtet wird die Organisation des Spielraums, in der die semantische „Mitte“ und „Peripherie“ unterschieden werden. Die Handlungen von Kindern in Spielen werden vielfältig.

Ältere Kinder im Vorschulalter beginnen Interesse an einer zukünftigen Schulbildung zu zeigen. Die Schulperspektive erzeugt eine besondere Stimmung in der Gruppe. Interesse an der Schule entwickelt sich natürlich: in der Kommunikation mit dem Lehrer, durch Treffen mit dem Lehrer, gemeinsame Angelegenheiten mit Schülern, Schulbesuche, Rollenspiele zu einem Schulthema.

Ein wichtiger Indikator für das Selbstbewusstsein von 5-6-jährigen Kindern ist die wertschätzende Haltung sich selbst und anderen gegenüber. Eine positive Vorstellung von seinem möglichen zukünftigen Aussehen ermöglicht es einem Kind zum ersten Mal, einige seiner Mängel kritisch zu betrachten und mit Hilfe eines Erwachsenen zu versuchen, sie zu überwinden. Das Verhalten eines Vorschulkindes korreliert auf die eine oder andere Weise mit seinen Vorstellungen von sich selbst und davon, was er sein soll oder sein möchte. Die positive Selbstwahrnehmung des Kindes beeinflusst direkt den Erfolg der Aktivität, die Fähigkeit, Freunde zu finden, die Fähigkeit, ihre positiven Eigenschaften in Interaktionssituationen zu erkennen. Aktiv sprechen Schauspieler in der Interaktion mit der Außenwelt lernt es der Vorschulkind und lernt gleichzeitig sich selbst. Durch die Selbsterkenntnis gelangt das Kind zu einem gewissen Wissen über sich und die Welt um sich herum. Die Erfahrung der Selbsterkenntnis schafft die Voraussetzungen für die Ausbildung von Überwindungsfähigkeit bei Vorschulkindern negative Beziehungen mit Gleichaltrigen, Konfliktsituationen. Wenn Sie Ihre Fähigkeiten und Eigenschaften kennen, können Sie den Wert der Menschen um Sie herum verstehen.

Leistungen dieses Alters sind durch die Rollenverteilung bei Spielaktivitäten gekennzeichnet; Strukturieren des Spielraums; Weiterentwicklung der Sehaktivität, gekennzeichnet durch hohe Produktivität; die Verwendung beim Entwurf einer verallgemeinerten Methode zur Untersuchung einer Probe. Wahrnehmung ist geprägt von Analyse komplexe Formen Gegenstände; die Entwicklung des Denkens wird von der Entwicklung von Denkwerkzeugen begleitet (schematisierte Darstellungen, komplexe Darstellungen, Vorstellungen über die Zyklizität von Veränderungen); die Fähigkeit zur Verallgemeinerung, Kausaldenken, Vorstellungskraft, freiwillige Aufmerksamkeit, Sprache, das Ich-Bild.

In Rollenspielen beginnen Kinder im siebten Lebensjahr, komplexe Interaktionen von Menschen zu meistern, was charakteristische Bedeutungen widerspiegelt Lebenssituationen wie Hochzeit, Geburt, Krankheit, Erwerbstätigkeit etc.

Spielaktionen werden komplexer, erhalten eine besondere Bedeutung, die einem Erwachsenen nicht immer offenbart wird. Der Spielraum wird komplizierter. Es kann mehrere Zentren haben, von denen jedes seine eigene Geschichte unterstützt. Gleichzeitig sind Kinder in der Lage, das Verhalten der Partner im gesamten Spielraum zu verfolgen und ihr Verhalten je nach Platz darin zu ändern. So spricht das Kind den Verkäufer bereits nicht nur als Käufer an, sondern als Käufer-Mutter oder Käufer-Treiber usw. Die Ausübung einer Rolle wird nicht nur durch die Rolle selbst, sondern auch durch den Teil des Spielraum, in dem diese Rolle gespielt wird. Wenn die Spiellogik die Entstehung einer neuen Rolle erfordert, kann das Kind im Spielverlauf eine neue Rolle übernehmen, während es die früher eingenommene Rolle beibehält. Kinder können die Ausführung der Rolle durch den einen oder anderen Teilnehmer des Spiels kommentieren.

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Bezirk Ulan,

S. Ognevka,

KSU" Mittelschule benannt nach Seifullin"

Psychologin - Olga Petrovna Vargunina

Material für den Lehrerrat:

Merkmale der Kommunikation von Kindern in verschiedenen Altersgruppen

In der Regel lassen sich alle Schüler der Schule in 3 Links einteilen: 1 Link - Grundschulklassen(6-9 Jahre), 2. Glied - Mittelklasse (10-14 Jahre) und 3. Glied - Oberschicht (15-17 Jahre). Jede Altersstufe hat ihre eigenen Merkmale in der Kommunikation.

Im Grundschulalter findet zunächst eine Anpassung an die Schule und an die Mitschüler statt. Im Alter von 6-8 Jahren werden zum ersten Mal informelle Gruppen mit bestimmten Verhaltensregeln gebildet. Diese Gruppen existieren etwa eine Woche lang und sind in ihrer Zusammensetzung instabil. Kinder interessieren sich direkt füreinander.

In der mittleren und oberen Schulstufe werden Peergroups stabiler, Beziehungen unterliegen strengeren Regeln. Jugendliche werden in Gruppen organisiert, die auf ähnlichen Interessen und Anliegen basieren. Zu Beginn der Adoleszenz ist der Umgang miteinander freundschaftlich, die Befriedigung aktueller Interessen, fördert den Austausch von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Am Ende der Adoleszenz werden Beziehungen freundschaftlich, lösen Probleme emotionaler und persönlicher Natur. Die Haltung der Führung ist etabliert.

In diesem Alter ist der Hauptwert ein Beziehungssystem zu Gleichaltrigen, Erwachsenen, die Nachahmung eines wahrgenommenen oder unbewusst verfolgten "Ideals", eines Zukunftsstrebens. Das Bedürfnis nach einer anständigen Position in der Gesellschaft von Gleichaltrigen ist insbesondere dem Jugendlichen inhärent, weshalb für Kinder gegebenes Alter Beziehungen zu anderen sind von großer Bedeutung.

Wie Sie wissen, ist ein Teenager sehr sensibel für seine Position im Umgang mit Erwachsenen, er ist unzufrieden damit, dass er den Erwachsenen nicht gleichgestellt ist, er will Gleichberechtigung. Deshalb steigt für ihn die Bedeutung der Kommunikation mit Gleichaltrigen, in der es keine Kommunikation gibt und es keine bewusste Ungleichheit geben kann. Peer-Beziehungen sind im Allgemeinen weniger stressig und unterstützender als bei Erwachsenen und darüber hinaus stark reguliert. Beziehungen zu Gleichaltrigen enthalten ganze Zeile wichtige Chancen für Jungen und Mädchen: Erstens ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen ein wichtiger spezifischer Informationskanon, durch den Jugendliche viele Dinge lernen, die ihnen Erwachsene aus dem einen oder anderen Grund nicht erzählen. Zweitens handelt es sich um eine bestimmte Art von Aktivität und MLO, bei der notwendigen Fähigkeiten soziale Interaktion, die Fähigkeit, kollektiver Disziplin zu gehorchen und gleichzeitig ihre Rechte zu verteidigen, korrelieren

persönliche Interessen mit gemein. Drittens ist dies eine spezielle Art von emotionalem Kontakt. Das Bewusstsein für Gruppenzugehörigkeit, Solidarität, kameradschaftliche gegenseitige Hilfe erleichtert einem Teenager nicht nur die Autonomie von Erwachsenen, sondern gibt ihm auch ein Gefühl von emotionalem Wohlbefinden und Stabilität, was für ihn äußerst wichtig ist.

Zwietracht in Beziehungen mit Gleichaltrigen führt zu verschiedenen Formen der emotionalen und sozialen Isolation, beginnt ein Gefühl der Einsamkeit zu erleben.

Es gibt ein Gefühl - Liebe Freundschaft und Liebe sind in diesem Alter untrennbar miteinander verbunden und existieren in zwischenmenschlichen Beziehungen.

In Beziehungen zu Gleichaltrigen werden Chancen erkannt, mit anderen auf Augenhöhe zu interagieren und dabei ihre kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schärfen; am Kampf um den Status teilnehmen; sich einer Gemeinschaft zugehörig zu fühlen und sich gleichzeitig die schmerzlich akuten Fragen des Teenagers zu beantworten: "Wer bin ich?", "Was bin ich?"

Referenzliste:

Gobova E.S. Kinder zu verstehen ist interessant. M., 1997

Schultz-Wild L. Unser Kind. M., 1992

"Körperliche Bildung für die ganze Familie", M., 1990