Շրջապատող աշխարհի մասին դասի ուրվագիծը (ավագ խումբ) թեմայի շուրջ. ավագ խմբում. Մեթոդական մշակում (միջին խումբ)
Կոնդրատևա Նատալյա Վյաչեսլավովնա, մանկավարժ, MBDOU մանկապարտեզ № 72 «Ջրաներկ»
«Աշխարհ, շրջապատում է երեխային, նախ և առաջ բնության աշխարհն է՝ երևույթների անսահմանափակ հարստությամբ, անսպառ գեղեցկությամբ։ Ահա, բնության մեջ, երեխայի մտքի հավերժական աղբյուրը:
Վ.Սուխոմլինսկի
Ակնհայտ է, որ հակասություն կա բնության մասին երեխաների ունեցած գիտելիքների և բնության մեջ գոյության ուղիների կորստի, նրա հետ փոխազդելու ունակության միջև: Բնությունից մեկուսացումը անխուսափելիորեն հետք է թողնում երեխայի ապրելակերպի, նրա գործողությունների վրա։ Իրական կարիք կար կրթելու էկոլոգիապես կրթված, մարդասեր մարդ, ով ոչ միայն տիրապետում է բնապահպանական գիտելիքներին, այլև հարգում է մեկ այլ մարդու արժեքը, մարդ, ով կարող է դրսևորել մարդկային զգացմունքներ՝ բարություն, արձագանք, սեր և կարեկցանք: Այս ամենը պահանջում է ճշգրտումներ կատարել գործընթացի, աղբյուրների, գործոնների ընկալման մեջ շրջակա միջավայրի զարգացումերեխայի անհատականությունը բնության հետ փոխգործակցության առումով.
Ուսուցչի առաջադրանքը փոքր երեխաների հետ աշխատելու համար նախադպրոցական տարիքԲնության աշխարհում առաջին ուղենիշները դնել՝ բույսերը և կենդանիները որպես կենդանի էակներ և նրանց կախվածությունը կենսապայմաններից:
Բնության հետ հաղորդակցվելու գործընթացում խաղի ձևըԵրեխաները դաստիարակվում են հուզական արձագանքմամբ, ձևավորվում են բնությունն ակտիվորեն պաշտպանելու և պաշտպանելու ունակություն և ցանկություն, կենդանի առարկաներ տեսնելու իրենց հատկությունների և որակների ամբողջ բազմազանությամբ, ձևավորվում են առանձնահատկություններ և դրսևորումներ. մասնակցել ստեղծմանը անհրաժեշտ պայմաններկենդանի էակների բնականոն գործունեության համար, որոնք հասանելի են երեխաներին. հասկանալ բնության պահպանման կարևորությունը, գիտակցաբար հետևել բնության մեջ վարքագծի նորմերին.
Խաղեր խաղալիս դուք պետք է հետևեք հետևյալ դրույթներին.
- ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զգում են մեծ կարիք խաղային գործունեություն (հատկապես մարզումների սկզբում), որը բավարարում է նրանց հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը շրջապատող աշխարհի զարգացման նկատմամբ
- Դիդակտիկ խաղը երեխաների մոտ առաջացնում է հաճելի զգացմունքներ և հույզեր, որոնք նվազեցնում են լարվածությունը ուսումնական գործընթաց. Արդյունքում՝ աշակերտների ջանքերն ուղղվում են ճանաչողական գործունեությանը։
- դիդակտիկ խաղում նախադպրոցականները ցույց են տալիս ստեղծագործական գործունեություն, որով ձգվում են հոգեկանի մի շարք բաղադրիչներ՝ սենսացիա, ընկալում, հիշողություն և այլն, ինչը նշանակում է, որ բոլոր ճանաչողական գործընթացներն ակտիվանում են։
Օգտագործեք դիդակտիկ խաղերընդլայնել և խորացնել շրջակա միջավայրի ընկալումներըհետևում է՝ հաշվի առնելով այն գաղափարները, որոնք կարող են ձևավորվել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.
- բնական առարկաների բազմազանության և բազմազանության մասին, բույսերի և կենդանիների՝ որպես կենդանի օրգանիզմների մասին
- բնության մեջ փոխկապակցվածության և փոխադարձ կախվածության մասին (անկենդան և կենդանի բնության միջև, վայրի բնության օբյեկտների միջև)
- մարդու մասին՝ որպես բնության մաս
- բնության մեջ վարքագծի մշակույթի մասին.
Որպեսզի խաղը չվերածվի վարժությունների համակարգի, ես մտածում եմ խաղի կառուցվածքային տարրերի հարաբերակցության մասին՝ խաղային և ուսումնական առաջադրանքներ, կանոնների պահպանում, խաղային գործողությունների առկայություն:
Հիմք ընդունելով Ի.Ա. Կոմարովա, ես ներառում եմ խաղային մարզումների մի շարք իրավիճակներ (ios)բնագիտության կոնկրետ դիդակտիկ առաջադրանքների, դիտարկումների լուծման համար։ Ուսումնական խաղի այս ձևը, որն ունի հատուկ դիդակտիկ նպատակ, այսինքն. խաղային ուսուցման իրավիճակը, բնութագրում է հետևյալը.
- ունի կարճ և պարզ սյուժե, որը հիմնված է կյանքի իրադարձություններկամ առասպելական գրական ստեղծագործություն, որը լավ հայտնի է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին
- օգտագործվում է խաղում հիմնական խաղալիքներ, պարագաներ; տարածքը հատուկ կազմակերպված է նրա համար և առարկայական միջավայր; մի տեսակ խաղի տարր, որը ես օգտագործում եմ, խաղալիքն է (հիմնականում պատկերող տիկնիկ հեքիաթի հերոսներ, մանկական մուլտֆիլմերի և հեռուստահաղորդումների հերոսներ), որի շուրջ ծավալվում է զբաղմունք, դիտում, խաղ։ Խաղի կերպարներդասի ընթացքում միացնել դասի մասերը տարբեր տարրեր դերային խաղև հետ դիդակտիկ բովանդակությունդասեր, որոնց արդյունքում առաջանում են խաղային ուսուցման իրավիճակներ
- Խաղի բովանդակությունը պարունակում է դիդակտիկ նպատակ և ուսումնական առաջադրանք, որին ենթակա են նրա բոլոր բաղադրիչները՝ սյուժեն, կերպարների դերային փոխազդեցությունը և այլն։
- Խաղը վարում է դաստիարակը. ես հայտարարում եմ անունը և սյուժեն, բաշխում եմ դերերը, վերցնում եմ մեկ դեր ինձ համար և կատարում այն ամբողջ խաղի ընթացքում, սյուժեին համապատասխան աջակցում եմ երևակայական իրավիճակին:
- Ուսուցիչը ղեկավարում է ամբողջ խաղը. Ես հետևում եմ սյուժեի զարգացմանը, երեխաների դերերի կատարմանը, դերային հարաբերություններին, խաղը հագեցնելով դերային երկխոսություններով և խաղային գործողություններով, որոնց միջոցով իրականացվում է դիդակտիկ նպատակը:
Ես օգտագործում եմ խաղային ուսուցման իրավիճակներ (ios)երեք տեսակի.
Առաջին տեսակի IOS-ի հիմնական բնութագիրը անալոգային խաղալիքների օգտագործումն է, որոնք պատկերում են բնության տարբեր առարկաներ՝ կոնկրետ կենդանիներ կամ բույսեր: Կենդանիների խաղալիքների բազմաթիվ անալոգներ կան, դրանք գոյություն ունեն տարբեր ձևավորումներով: (փափուկ, ռետինե, պլաստիկ, ժամացույցի մեխանիզմ և այլն). Բույսերի խաղալիքների այդքան շատ անալոգներ չկան պլաստիկ տոնածառեր տարբեր չափս, ինքնաթիռի թատրոնի ծառեր և թփեր, սունկ, երբեմն փրփրացող մրգեր և բանջարեղեն, հեքիաթի հերոսների արձանիկներ Ջ. Ռոդարիի կողմից։ «Չիպոլինոյի արկածները» .
IOS անալոգային խաղալիքներով, որոնք ես օգտագործում եմ բոլորում տարիքային խմբեր, և ես դրանք համեմատում եմ ոչ միայն կենդանի առարկաների, այլև նկարներում նրանց պատկերների հետ, տեսողական միջոցներ. Ես ներառում եմ անալոգային խաղալիքներ ցանկացած IEE-ում, երեխաների էկոլոգիական կրթության ցանկացած ձևում՝ դիտումներ, դասեր, աշխատանք բնության գրկում, էքսկուրսիաներ՝ զուգորդված ուսումնական գրականության ընթերցանության, ֆիլմերի դիտման, տեսանյութերի հետ:
Անալոգային խաղալիքներն են դիդակտիկ խաղալիքներ, խմբում կան ձկների, ընտանի և վայրի կենդանիների հավաքածուներ՝ դրանք դասասենյակում ծառայում են որպես դասագիրք ցանկացած տարիքային խմբում։
IOS-ի երկրորդ տեսակը կապված է կերպարներ պատկերող տիկնիկների օգտագործման հետ գրական ստեղծագործություններնրանց գրական կենսագրության հիման վրա `հիմնական իրադարձությունները, բնորոշ իրավիճակները, վարքագծի վառ գծերը, որոնք լավ հայտնի են երեխաներին, որպեսզի հետաքրքրություն առաջացնեն և երեխաների ուշադրությունը հրավիրեն դասի դիդակտիկ նպատակին: ios-ում հեքիաթի հերոսներ "դուրս գալ" ստեղծագործության սյուժեից դուրս գործել նոր, բայց նմանատիպ իրավիճակներում և անպայման շարունակել իրենց բնորոշ վարքի գիծը։
Կարևոր է, որ յուրաքանչյուրը գրական հերոսմեկ խաղի ուսուցման իրավիճակում այն կարող է գործել երկու գործառույթներից մեկով. խաղալ բանիմաց հերոսի դեր, որը լավ տիրապետում է ցանկացած նյութին կամ, ընդհակառակը, միամիտ պարզամիտի, ով ոչինչ չգիտի: Առաջին դեպքում ես խնդիր եմ դրել անուղղակիորեն սովորեցնել երեխաներին՝ կերպարի բերանով նոր տեղեկատվություն է փոխանցվում, նա երեխաներին սովորեցնում է վարքի կանոններ. (օրինակ, ինչպես դա անում է դոկտոր Այբոլիտը, Չիպոլինոն). Երկրորդ դեպքում խնդիր եմ դրել համախմբել նյութը, պարզաբանել ու թարմացնել երեխաների պատկերացումները բնության մասին։
ITS-ի երրորդ տեսակը խաղերի վրա հիմնված ուսուցման իրավիճակներն են, ինչպիսիք են ճանապարհորդությունը: Ճանապարհորդությունը տարբեր տեսակի խաղերի հավաքական անվանում է՝ այցելելով ցուցահանդեսներ, գյուղատնտեսական տնտեսություններ, կենդանաբանական այգիներ. էքսկուրսիաներ, արշավներ, արշավներ, ճամփորդություններ և ճանապարհորդություններ: (Հավելված թիվ 5)Այս խաղերին միավորում է այն, որ երեխաները, այցելելով հետաքրքիր վայրեր, խաղային ձևով ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ բնության մասին, ինչին նպաստում է խաղի մեջ առաջնորդի պարտադիր դերը. (էքսկուրսավար, արշավախմբի ղեկավար, ֆերմայի ղեկավար)որը ես ինքս եմ կատարում: Հենց ուսուցչի միջոցով նախադպրոցականները ծանոթանում են նոր վայրերի, կենդանիների, բույսերի հետ, ստանում են բազմազան տեղեկություններ շրջակա բնության և նրանում մարդու գործունեության մասին։
Ամփոփելով վերը նշված բոլորը՝ կարող ենք ձևակերպել հետևյալ հիմնական եզրակացությունները՝ խաղեր բնապահպանական բովանդակությունօգնել երեխային տեսնելու ոչ միայն որոշակի կենդանի օրգանիզմի, այլև էկոհամակարգի յուրահատկությունն ու ամբողջականությունը։
Մատենագիտական ցանկ.
- Նիկոլաևա Ս.Ն., Կոմարովա Ի.Ա. Պատմական խաղերնախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ. Մ., 2003
- Նիկոլաևա Ս.Ն. բնապահպանական կրթությունկրտսեր նախադպրոցականներ. Մ., 2002
- Նիկոլաևա Ս.Ն. Բնապահպան մանկապարտեզում. Մ., 2003
Նկար 1"
նշանակում է բնապահպանական կրթություն կան նաև 2-3 տարեկան փոքրիկներ դիդակտիկ խաղեր խաղալիքներով, որոնք պատկերում են կենդանիներին նկարներովներառյալ, խաղային վարժություններԵվ խաղային ուսուցման իրավիճակներ (ITS):Դրանք օգնում են ուսուցչին լուծել ուսումնական առաջադրանքների մի ամբողջ շարք՝ պարզաբանել և ամրապնդել ստացված պատկերացումները բնության առարկաների մասին։ Ակտիվացնել ճանաչողական և խոսքի ակտիվություն, խթանում են տարբեր փորձառություններ՝ բարի կամք, կարեկցանք, օգնելու ցանկություն, զարմանք, ուրախություն և այլն։ Ուսուցիչը՝ օգտագործելով խաղալիքներ, մատների կամ տիկնիկային թատրոնի կերպարներ, ստեղծում է խաղային իրավիճակներ, որոնք օգնում են երեխաներին գիտակցել, թե ինչ է կատարվում, առաջացնում են համապատասխան փորձառություններ և գործողություններ:
Ես աշխատում եմ մանկատանը, և մեր երեխաները շատ են կարոտում դրական հույզեր, տարբեր փորձառություններ, եւ հայտնի է, որ դրական հույզերը կազմում են երեխայի հոգեկան առողջության եւ հուզական բարեկեցության հիմքը։ Փոքր երեխաներին բնորոշ հատկանիշը մանկական ոտանավորներ, բանաստեղծություններ, հեքիաթներ լսելու սերն է: Մանկատան երեխաները մեծ մասամբ հետ են մնում իրենց հասակակիցներից տանը մտավոր զարգացում. Երեխաների մեջ բնության աշխարհի հանդեպ սեր սերմանելու, գեղարվեստական խոսքի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար ես մեր երեխաների ընկալմանը հասանելի փոքրիկ քառյակներ եմ հորինել, որոնք օգտագործում եմ առաջարկվող խաղի մարզման իրավիճակներում։ Խաղերը երեխաներին մեծ ուրախություն են տալիս, թույլ են տալիս երազել, նախաձեռնող լինել:
Խաղի ուսուցման իրավիճակներ (IOS) 2-3 տարեկան երեխաների համար.
Բնավորություն |
Իրավիճակը | ||||||
| փողկապ | Հողամասի մշակում | ||||||
| կորել է | վախեցած | Պետք է օգնել նրան | Մի խաղ «Վազիր, նապաստակ, գազարի համար» Բանաստեղծություն: «Այո, այո, նապաստակ, չարաճճի |
||||
| Գնաց այցելության | Պետք է բուժել | խաղալ | Մի խաղ«Բռնիր շանը» Բանաստեղծություն: «Մեր լակոտը կթռնի |
||||
| փնտրում է իր ճտերին | հանգստացնել | Օգնեք որոնել | Մի խաղ«Թռչունները թևերը թափահարում են» Բանաստեղծություն: «Թռչուն, թռչուն, հանգստացիր |
||||
|
Այծ և երեխաներ |
Հոսքի հակառակ կողմերում էին | Անհանգստացեք և անհանգստացեք | Մենք պետք է կամուրջ կառուցենք և օգնենք անցնել | Մի խաղ«Սողալ ճանապարհով» Բանաստեղծություն: «Օ, և արագ երեխաներ |
|||
|
Հավ և հավ |
Կատվիկը ցանկանում է վիրավորել հավերին | Հավը համոզում է նրան չանել դա | Բոլորը ընկերացան | Մի խաղ«Հավ ու մայր հավ». Բանաստեղծություն: «Հավ - Պեստրուշեչկա, |
|||
| Բնավորություն | Իրավիճակը | Իրավիճակի դրական լուծում | |||||
| փողկապ | Հողամասի մշակում | ||||||
| Գնաց խնձոր, չգտա: | Տխուր. | Մենք պետք է օգնենք. | Մի խաղ«Եկեք գնանք սնկով» Բանաստեղծություն: «Ահա մի ոզնի, որը սողում է ճանապարհի երկայնքով |
||||
| Հիսես, ուզում է կծկել: | Վախեր. | Պետք է հանգստանալ. | Մի խաղ«Վայրի սագեր» Բանաստեղծություն: «Եկեք քեզ կանչենք, սագ, Դորոթևս |
||||
| Նրանք թռան դեպի մարգագետին: | Մեղր են փնտրում։ | Ցույց տալ ծաղիկներ | Մի խաղ«Մեղուներ» Բանաստեղծությունը հանելուկ է. «Մշուշոտ թաթեր |
||||
| Ես բարձրացա խոռոչի մեջ մեղուների մոտ: | Վախեցած. | Փոշմանել, նախատել. | Մի խաղ«Կբռնեմ, կբռնեմ» Բանաստեղծություն: «Կատաղի արջի ոտքաթաթ |
||||
| Թրջեք թեւերը։ | Չի կարող թռչել: | Օգնեք արևի տակ դնել: | Մի խաղ«Թիթեռներ» Բանաստեղծություն: 1.« Թիթեռի թևերը թրջվեցին անձրևի տակ |
||||
| Բնավորություն | Իրավիճակը | Իրավիճակի դրական լուծում | |||||
| փողկապ | Հողամասի մշակում | ||||||
| Ծեծում է սմբակով, բարկանում | Ուզում է երեխաներին քշել | Բոլորը հորինվել են | Մի խաղ«Հոփ, հոպ, իմ ձի» Բանաստեղծություն: «Ձի՛, մի՛ խռռիր սպառնալից |
||||
| Թաքնվելով խոռոչի մեջ | Վախեր | Բուժել | Մի խաղ«Սկյուռ և կոններ» Բանաստեղծություն: «Մենք կհավաքենք սկյուռի համար |
||||
| Կրում է մի ճյուղ | կորել է | հանգստացնել | Մի խաղ«Մեր մրջնանոցը» Բանաստեղծություն: «Մրջյունը փնտրում էր իր տունը |
||||
| Փախչում է | Փնտրում եմ ջրաքիս | Առաջարկեք խաղալ | Մի խաղ«Կատուներ և մկներ» Բանաստեղծություն: «Մոխրագույն մուկ, ուլունքներ՝ աչքեր |
||||
| Դանդաղ սողում է | ուշացած | Օգնություն | Մի խաղԽխունջ" Բանաստեղծություն: «Խխունջ, խխունջ, որտե՞ղ են քո ոտքերը: |
||||
Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում խաղը առաջատար գործունեություն է: Խաղը զգացմունքային գործունեություն է. երեխան, ով խաղում է, ներս է լավ դիրքոգի, ակտիվ և ընկերասեր: Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի նկատմամբ նրանց հուզական վերաբերմունքից, ով սովորեցնում է, առաջադրանքներ է տալիս, կազմակերպում է դիտարկումներ և գործնական փոխազդեցություն բույսերի և կենդանիների հետ: Հետևաբար, առաջին կետը, որը միավորում է մանկավարժության երկու ասպեկտները (խաղ և բնության հետ ծանոթություն) երեխաներին «ընկղմել» իրենց սիրելի գործունեության մեջ և ստեղծել բարենպաստ զգացմունքային ֆոն«բնական» բովանդակության ընկալման համար։
Երկրորդ նշանակալից կետը կապված է բնության նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի զարգացման հետ, որը բնապահպանական կրթության շրջանակներում վերջնական արդյունքն է։
Խաղային ուսուցման իրավիճակներ անալոգային խաղալիքներով
Անալոգները այնպիսի խաղալիքներ են, որոնք պատկերում են բնության առարկաներ՝ կոնկրետ կենդանիներ կամ բույսեր: Կենդանիների խաղալիքների բազմաթիվ անալոգներ կան, դրանք կան տարբեր ձևավորումներով (փափուկ, ռետինե, պլաստիկ, ժամացույց և այլն):
Նկար «2»:
Բույսերի խաղալիքների այդքան շատ անալոգներ չկան. դրանք տարբեր չափերի պլաստիկ տոնածառեր են, ծառեր և թփեր հարթ թատրոնից, սունկ, երբեմն փրփուր մրգեր և բանջարեղեն, հեքիաթի հերոսների կերպարներ:
Անալոգային խաղալիքները ուշագրավ են նրանով, որ դրանց օգնությամբ 2-3 տարեկան երեխաները կարող են հստակ պատկերացումներ կազմել կենդանի էակների առանձնահատկությունների մասին՝ հիմնվելով մի շարք էական հատկանիշների վրա, բացահայտել խաղալիք առարկայի և կենդանի կենդանու տարբերությունները, եթե նրանք կազմակերպում են. դրանց միաժամանակյա ընկալումն ու համեմատությունը։ Նման խաղալիքների օգնությամբ հեշտ է ցույց տալ՝ ինչ կարելի է անել առարկայի հետ, իսկ ինչ կարելի է անել կենդանի էակի հետ, այսինքն. ցույց տալ գործունեության սկզբունքորեն տարբեր ձևեր կենդանի և ոչ կենդանի առարկաների հետ:
Անալոգային խաղալիքները կարող են ներառվել ցանկացածի մեջ ios , և երեխաների էկոլոգիական դաստիարակության ցանկացած ձև՝ դիտարկումներ, գործունեություն, աշխատանք բնության մեջ։ Նրանց կարելի է տանել էքսկուրսիայի մոտակա բնական միջավայր՝ զուգակցելով ուսումնական գրականություն կարդալու, սլայդների դիտման, տեսանյութերի հետ։ Բոլոր դեպքերում դրանք կօգնեն երեխաների մոտ բնության մասին հստակ իրատեսական պատկերացումների ձևավորմանը։ IN առանձին դեպքերկենդանուն ճանաչելուց առաջ նպատակահարմար է ցուցադրել անալոգային խաղալիք։ Սա վերաբերում է որոշ կաթնասունների (կատու, շուն, նապաստակ և այլն), որոնք երեխաների մոտ վառ և ուժեղ հույզեր են առաջացնում, նրանց հետ շփվելու ցանկությունը՝ սովորական խաղալիքը մարում է նրանց ֆոնին։ Նրանք կարող են մրցել միայն վարքագծի տարրերը վերարտադրող հետաքրքիր ձևավորված խաղալիքի հետ (օրինակ՝ շուն, որը շարժվում է առաջ, շարժում է պոչը, հաչում, բարձրանում հետևի ոտքերի վրա):
Անալոգային խաղալիքները դիդակտիկ խաղալիքներ են, դրանք պետք է հավաքվեն և պահվեն մեթոդական գրասենյակում: Ցանկալի է ունենալ ձկների, թռչունների հավաքածուներ. դրանք դասասենյակում կծառայեն որպես ձեռնարկ ցանկացած տարիքային խմբի համար: Կարող եք վերցնել նույնանուն խաղալիքներ՝ պատրաստված տարբեր նյութերից (օրինակ՝ նապաստակները փափուկ են, ռետինե, պլաստիկ), տարբեր չափերի և տարբեր. դեկորատիվ ձևավորում. Հիանալի առարկաներ համար խաղային գործունեությունմեծ փափուկ խաղալիքներ են, որոնք լավ են փոխանցում բնությունը (առյուծներ, վագրեր, կապիկներ, կոկորդիլոսներ):
Նմանատիպ IOS-ը կարող է օգտագործվել երեխաներին թռչունների, կրիաների և ցանկացած այլ կենդանիների հետ ծանոթացնելու համար, ինչպես նաև խաղալիքն ու կենդանի տոնածառը համեմատելիս:
ԻՏՍ-ը անալոգային խաղալիքներով կարող է օգտագործվել բոլոր տարիքային խմբերում, և դրանք կարելի է համեմատել ոչ միայն կենդանի առարկաների, այլև նկարներում դրանց պատկերների, տեսողական միջոցների հետ։
Խաղային ուսուցման իրավիճակներ գրական կերպարներով
IOS-ի երկրորդ տեսակը կապված է տիկնիկների օգտագործման հետ, որոնք պատկերում են երեխաներին քաջածանոթ ստեղծագործությունների կերպարները: Սիրված հեքիաթների, պատմվածքների, ֆիլմերի, մուլտֆիլմերի հերոսները երեխաների կողմից ընկալվում են էմոցիոնալ, գրգռում են երևակայությունը, դառնում ընդօրինակման առարկա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ տարբեր կերպարներ հաջողությամբ օգտագործվում են նրանց գրական կենսագրության հիման վրա՝ հիմնական իրադարձությունները, բնորոշ իրավիճակները և վարքագծի վառ գծերը: IOS-ում հեքիաթային հերոսները «դուրս են գալիս» ստեղծագործության սյուժեն, գործում են նոր, բայց նմանատիպ իրավիճակներում և անպայման շարունակում են իրենց բնորոշ վարքի գիծը։
Յուրաքանչյուր առանձին IOS գրական կերպարի օգնությամբ լուծում է մի փոքրիկ դիդակտիկ խնդիր՝ նրա հարցերը, հայտարարությունները, խորհուրդները, առաջարկները և տարբեր խաղային գործողություններ։ IOS մշակելիս դաստիարակը պետք է հիշի, որ տիկնիկի բոլոր խոսքերն ու գործողությունները պետք է համապատասխանեն նրա գրական կենսագրությանը. նոր իրավիճակում այն պետք է դրսևորվի այնպես, ինչպես աշխատանքում:
Որևէ գրական կերպար ունեցող IOS-ն իսկապես դիդակտիկ ֆունկցիա կատարի, պետք է լավ խաղարկված լինի։ Յուրաքանչյուր նման IOS-ում դաստիարակը կատարում է երկու դեր՝ տիկնիկային և սեփական:
Նկար 3
Նա միաժամանակ խոսում և գործում է կերպարի և ուսուցչի համար: Որպես դաստիարակ՝ նա խոսում է երեխաների և տիկնիկի հետ. որպես կերպար՝ նա խոսում է երեխաների և խնամողի հետ։ Միևնույն ժամանակ, տիկնիկի դեր խաղալու հաջողությունը կախված է փոփոխվող ինտոնացիաներից և տարբեր խաղային գործողություններից, որոնք նա կատարում է։ Տիկնիկը պետք է «կենդանի» լինի՝ շրջվել դեպի երեխաներին կամ ուսուցչին, ձեռքերը մեկնել, գլուխը թեքել, շփվել երեխաների հետ (թաթել նրանց գլխին, այտին, ծափ տալ ուսին, սեղմել ձեռքերը։ և այլն): Այդ իսկ պատճառով նպատակահարմար է օգտագործել բի-բա-բո տիկնիկները, իսկ սովորական տիկնիկները կառավարելի դարձնել։ Այբոլիտը, օրինակ, բույսերը հետազոտելիս կատարում է բազմաթիվ նման գործողություններ՝ շրջանցում է դրանք բոլոր կողմերից, նայում շուրջը, ձեռքով դիպչում գետնին, գլուխը թափահարում, երբ խնդիրներ է նկատում, մատնացույց է անում փխրուն ցողունները, դեղնած տերևները։ Բժիշկը իր բոլոր գործողություններն ուղեկցում է խոսքերով, բացականչություններով, գնահատականներով. հենց դրանցից է պարզվում նրա հետազոտության իմաստը, ընդհանուր եզրակացությունը, որ անում է։ Սա կոչվում է խաղային գործողություններ և կերպարի խոսքեր: Դաստիարակը պետք է պատրաստվի տիկնիկի դեր խաղալուն. որքան լավ խաղա այն, այնքան ավելի հուզականորեն կընկալվի դասի բովանդակությունը երեխաների կողմից, այնքան հաջողությամբ կլուծվի դիդակտիկ առաջադրանքը։
գրականություն.
- Ի.Պ. Դայլիդեն։ Եկեք խաղանք, երեխա: Մոսկվայի «Լուսավորություն» 1992 թ.
- Հետագայում բոլորը բացօթյա խաղերխաղի մարզման իրավիճակները ներկայացված են այս ձեռնարկում:
- Կրտսեր նախադպրոցականմանկապարտեզում Ինչպես աշխատել մանկություն ծրագրի վրա. Ուսումնական օգնություն. Սանկտ Պետերբուրգի ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ - ՄԱՄՈՒԼ 2008թ
- Նիկոլաևա Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մեթոդներ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. չորեքշաբթի և ավելի բարձր: պեդ. կրթություն, հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ.
- Kuznetsova A. 195 կրթական խաղեր 1-ից 3 տարեկան երեխաների համար. RIPOL CLASSIC DOM.XXI դար Մոսկվա 2008 թ
Յուլիա Գուդկովա
Խաղի ուսուցման իրավիճակի (ITS) մշակում՝ հիմքերի ձևավորման համար էկոլոգիական մշակույթ«Դաննոյի ճանապարհորդությունը դեպի անտառ»
«Դաննոյի ճանապարհորդությունը դեպի անտառ».
Դիդակտիկ առաջադրանքներ.
1) ձևավորել ընդհանրացված պատկերացում անտառի և նրա բնակիչների մասին. վայրի կենդանիներ, թռչուններ; Պարզաբանեք երեխաների պատկերացումները անտառային կենդանիների կյանքի մասին՝ արջ, գայլ, աղվես, նապաստակ; Անտառի մասին պատկերացում կազմել՝ որպես ծառերի, կենդանիների և թռչունների համայնք. ամրագրել անտառում վարքի կանոնները. Երեխաներին համոզել բոլոր տեսակի կենդանիների և բույսերի օգտակարության մասին. («Ճանաչողական զարգացում»)
2) խթանել ստեղծագործական օգտագործումը բնության գաղափարի խաղերում. («Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»)
3) զարգացնել երեխաների խոսքը, բառարանը համալրել պուրակ, անտառ, կաղնու անտառ բառերով. Բարելավել նախադասությունները քերականորեն ճիշտ կառուցելու կարողությունը: («Խոսքի զարգացում»)
4) զարգացնել շարժիչային գործունեություն, ֆիզիկական միջոցով մի րոպե սպասիր. («Ֆիզիկական զարգացում»)
Ուսումնական առաջադրանքներ.
1) կրթել զգույշ վերաբերմունքբնությանը գիտակցաբար, զգուշորեն վերաբերվեք մոտակա բնական միջավայրի ծառերին որպես կենդանի առարկաների: («Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»):
Մեթոդներ և տեխնիկա.
- գործնական- «Ծառի մասեր» խաղը, «որ ծառից տերեւ» խաղը, «մեկ, երկու, երեք» խաղը, անտառ և նրա բնակիչներին նկարելը:
- տեսողական- տարբեր ծառեր, թռչուններ, վայրի կենդանիներ պատկերող նկարազարդումներ:
- բանավոր -զրույց, հանելուկների գուշակում, հաշվում.
Նյութեր և սարքավորումներ.Վայրի կենդանիների, թռչունների, ծառերի նկարներ, ավտոբուսի տոմսեր, մագնիտոֆոն, թռչունների ձայների ձայնագրում, գունավոր մատիտներ, ներկեր, վրձիններ, չթափվող, լանդշաֆտային թերթիկ։
Դանոն վազում է խմբի մեջ՝ «Ես վազեցի և ճանապարհին հանդիպեցի տարբեր ծառերի և կենդանիների, դեռ չհասկացա, թե որտեղ եմ: Երևի երեխաներն օգնեն ինձ պարզել, թե որտեղ եմ եղել: Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է՝ մենք կօգնե՞նք Դունոյին: (երեխաների պատասխանները): Ուսուցիչը զարմանում է, որ Դաննոն չգիտի, թե ինչ է անտառը և ով է ապրում անտառում։
Ուսուցիչը խոսում է երեխաների հետ.
Ասացեք, տղաներ, դուք ձեր ծնողների հետ անտառում էիք: (Այո)
Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր գալիս անտառում: (երեխաների պատասխանները. հանգստանալ, սունկ հավաքել, հատապտուղներ հավաքել և այլն)
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գնալ անտառ, Դունոյին տանել իրենց հետ և ծանոթացնել անտառի և անտառի կենդանիների հետ:
Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչպես գնալ անտառ: (երեխաների պատասխանները մեքենայով, հեծանիվով, ձիով, ավտոբուսով:) Լավ արեցիք, տրանսպորտի շատ եղանակներ եք նշել, բայց մենք ավտոբուսով ենք գնալու: Իսկ ավտոբուս նստելու համար մեզ ո՞ւմ է պետք։ (երեխաները պատասխանում են վարորդ, դիրիժոր)
Ուսուցիչը դերեր է նշանակում՝ օգտագործելով հաշվելու հանգ: (Տղաներից ընտրում ենք վարորդին, աղջիկներից՝ դիրիժորին, մնացած ուղեւորներին)։
Երեխաները նստում են աթոռների վրա (ավտոբուս, տոմսեր են գնում դիրիժորից, հարվածում են ճանապարհին և հասնում Լեսնայա կայարան):
Անտառ հասնելուն պես ուսուցիչը երեխաներին և Դունոյին տեղեկացնում է, որ անտառը բազմաթիվ բնակիչների համայնք է՝ բուսական և կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչներ:
Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է երեք հանելուկ ծառերի մասին (կաղնու, կաղամախու, լորենու մասին)
Դանոն ծանոթանում է ծառերի հետ: Ծառերը ավելի լավ հիշելու համար դաստիարակն առաջարկում է խաղալ «Մեկ, երկու, երեք ...» խաղը: Ցույց է տալիս ծառի նկարը և հաշվում` մեկ, երկու, երեք: Երեխաները վերածվում են նկարում պատկերված ծառի.
Pine - ձեռքերը բաժանված;
զուգված - ձեռքերը կիսով չափ վար, ձեռքերը դեպի կողքերը, մատները միասին;
Ասպեն - գետերը վեր են բարձրանում, մատները սեղմված են.
Կաղնի - ձեռքերը լայն վեր բարձրացված, մատները տարածված;
Birch - ձեռքերը վեր, ձեռքերը ներքեւ:
Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է՝ ծառը կենդանի է, թե ոչ։ (Երեխաների պատասխանները կենդանի են):
Ինչու ես այդպես կարծում? (երեխաների պատասխանները, քանի որ, ինչպես բոլոր կենդանի էակները, նրանք ուտում են, քնում, բազմանում և շնչում):
Ինչպե՞ս են ծառերը շնչում: (Երեխաների պատասխանները՝ օգտագործելով տերեւները): Չգիտեմ, գիտե՞ք, թե ինչ մասերից է բաղկացած ծառը: (Dunno-ի պատասխանը ոչ է):
Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է «Ծառի մասերը» կտրված նկարներ խաղը
Երեխաները երեքով հավաքում են ծառերը, անվանում են այս ծառը և ծառի մասերը (արմատներ, բուն, ճյուղեր, տերևներ): Դաննոն նայում և հիշում է.
Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում հատակին ընկած տերևների վրա:
Տղերք, տեսեք, թե ինչքան տերեւ կար գետնին ուժեղ քամի, ծառերից տերեւները պոկեց, բոլոր տերեւները խառնվեցին իրար, տեսեք ինչ տխուր են ծառերը, եկեք օգնենք ծառերին, ամեն ծառի համար մի տերեւ հավաքենք։
Ուսուցիչը վարում է «Որ ծառից է տերեւը» խաղը։
(երեխաները «կենդանացնում են ծառերը»)
Լավ արեցիք, տեսեք, թե ինչպես են մեր ծառերը կենդանացել տերևներով:
Ուսուցիչը վարում է ֆիզ. մի րոպե «Մենք քայլեցինք անտառով»
Քայլեցինք անտառով ու մի քիչ հոգնեցինք։
Վեր կենանք, խորը շունչ քաշենք, ձեռքերը միասին տարածենք։
Հրաշքներ մեր աշխարհում. երեխաները դարձան թզուկներ,
Եվ հետո բոլորը միասին ոտքի կանգնեցին, բոլորը դարձան հսկա։
Ծափահարում ենք միասին։ Եկեք մի քիչ խորտակվենք.
Դե մենք քայլեցինք և չհոգնեցինք:
Ձեզ դուր է գալիս լինել նման անտառում: (Այո)
Ուսուցիչը հարցնում է երեխաներին, տղաները Դունոյին ասում են, թե էլ ով է ապրում անտառում (երեխաների պատասխանները վայրի կենդանիներ են):
Երեխաներն անվանում են անտառի կենդանիներին և ցույց են տալիս նկարում, նկարները պառկած են կոճղի վրա (բարձր աթոռ):
Երեխաները հրավիրվում են պատմելու անտառում ապրող կենդանիների կյանքի մասին:
Երեխաները խոսում են գայլի, արջի, աղվեսի և նապաստակի մասին, թե ինչպես են անցկացնում ամառ-ձմեռը: Ուսուցիչը բոլորին տանում է այն եզրակացության, թե ինչն է միավորում այս կենդանիներին և ինչպես են նրանք կոչվում: (Երեխաների պատասխանները):
Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչու են նրանց անվանում վայրի:
Երեխաների պատասխանները (նրանք ինքնուրույն ստանում են իրենց սնունդը, կառուցում են իրենց սեփական կացարանը, խնամում են իրենց ձագերին):
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել և ծանոթացնել Դունոյին անտառում վարքագծի հիմնական կանոններին: (Մի՛ մտիր անտառ մենակ, չես կարող անտառում աղմկել, աղբ նետել, ճյուղեր կոտրել և այլն):
Ուսուցիչն ասում է, որ ամեն անտառում շատ տարբեր թռչուններ կան: Ծառերին թռչուններ են կախում, երեխաները հերթով Դունոյին բերում են թռչունի մոտ և կանչում այս թռչունին, ուսուցիչը օգնում է երեխաներին։
Ուսուցիչը շարունակում է իր պատմությունը և բացատրում, որ անտառում հիմնականը դեռ ծառերն են, նրանցից է կախված, թե որ կենդանիներն են ապրում անտառում, որ թփերը, սունկը, հատապտուղներն են աճում այնտեղ։ Ծառերն առանձնացնում են՝ կեչու պուրակ, սոճու անտառ, կաղնու անտառ, խառը կամ փշատերև անտառ: Անտառում նրա բոլոր բնակիչները լավ են հարմարված կյանքին։ Կենդանիներն իրենց համար սնունդ են գտնում, բազմացման տեղ, կարող են փախչել թշնամիներից։
Ուսուցիչը երեխաներին և Դաննոյին հրավիրում է վերադառնալ խումբ, ոտանավորով բաշխում է վարորդի, դիրիժորի դերերը:
Բոլորը նստում են ավտոբուս և վերադառնում խումբ։ Ճանապարհին ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ են հիշում, ինչ են սիրում անտառում:
Մանկապարտեզ հասնելուն պես երեխաներին հրավիրում են նկարել անտառը և նրա բնակիչներին և ներկայացնել Դուննոն, որպեսզի նա հիշի անտառն ու նրա բնակիչներին: Դանոն վերցնում է նկարները, շնորհակալություն հայտնում երեխաներին օգնության համար և հեռանում:
Վայելել նախադիտումներկայացումներ, ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com
Սլայդների ենթագրեր.
Հավերժ փառք ջրին Դաստիարակ Լագոիդա Ն.Ս.
Բանաստեղծություն ջրի մասին Լսե՞լ ես ջրի մասին։ Ասում են՝ ամենուր է։ Ջրափի մեջ, ծովում, օվկիանոսում Եվ ջրի ծորակի մեջ, Ինչպես սառցալեզու սառցակալում, Սողում է անտառը մառախուղով, Եռում է մեր վառարանի վրա, Թեյնիկի գոլորշին սուլում է: Առանց դրա մենք չենք կարող լվանալ, չուտել, չհարբել: Ես համարձակվում եմ զեկուցել ձեզ, Մենք չենք կարող ապրել առանց դրա:
Կեղտոտ թզուկ Ես, կեղտոտ թզուկ, շրջապատող ամեն ինչի միակ ու հզոր տիրակալը, վերցրու քո ամբողջ ջուրն ինձ համար, և ես ինքս կտիրեմ դրան: Բայց ես դեռ ահավոր առատաձեռն եմ և, հետևաբար, ձեզ հնարավորություն եմ տալիս վերադարձնել այն ինքներդ ձեզ։ Բայց դրա համար անհրաժեշտ է անցնել թեստը: Չնայած գիտեմ, որ դու չես կարողանա: Պլանը կցվում է։
Gnome Quests Dirty 1. Անվանե՛ք այն ամենը, ինչ ջուր է:
հանելուկներ Ինձ սպասում էին, կանչեցին, հայտնվեցի - փախան
Նա նստում է բոլորի վրա, ոչ մեկից չի վախենում։
Շատ-շատ աստղեր, Ապակու պես բարակ, Աստղերը սառն են, Եվ երկիրը տաք է:
Ոչ ձյունը և ոչ սառույցը, այլ արծաթը կհեռացնի ծառերը
Ձկները ձմռանը տաք են ապրում: Տանիք - հաստ ապակի
Սպիտակ վերմակ Չի պատրաստվում ձեռքով։ Հյուսված ու կտրված չէր, Երկնքից գետին ընկավ։
Հիշելով երեխաների պատմությունները
Ցեխոտ Լավ, տղաներ, ես ձեզ հետ եմ տալիս ձեր ջուրը:
Նախադիտում:
Սինոփսիս խաղ կրթական իրավիճակէկոլոգիայի մասին
Թեման «Հավերժական փառք ջրին»
Թիրախ: ընդլայնել երեխաների գիտելիքները ջրի և կյանքում դրա կարևորության մասին. երեխաներին մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ կրթել. ակտիվացնել մտավոր գործունեություն, երևակայություն; սովորեք ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից:
Սարքավորումներ: սև և շագանակագույն ոտնահետքերի ուրվագիծ, պրոյեկտոր, նոութբուք, բարձրախոսներ:
Բնավորություն: Dwarf Dirty.
Դասի առաջընթաց
Ջուրը գնացել է։
Առավոտյան նախաճաշից հետո երեխաները գնում են ձեռքերը լվանալու և հանկարծ պարզում են, որ լվացարանում ջուր չկա։
Ջուր չկա, ի՞նչ անել։
Տղերք, մի բանաստեղծություն կարդամ ջրի մասին, գուցե հայտնվի։
Դուք լսել եք ջրի մասին:
Ասում են՝ ամենուր է։
Ջրափոսում, ծովում, օվկիանոսում
Իսկ ծորակի մեջ (սլայդ թիվ 2)
Ինչպես սառցալեզու սառցակալումը
Մշուշով սողում է անտառ,
Եռում է վառարանի վրա
Թեյնիկի գոլորշին սուլում է։
Մենք չենք կարող լվանալ առանց նրա
Մի կերեք, մի խմեք!
Ես համարձակվում եմ ձեզ զեկուցել
Մենք չենք կարող ապրել առանց նրա:
Ջրի մասին այսպիսի հրաշալի բանաստեղծություն լսեցինք։
Տեսեք, տղերք, միգուցե ջուր է հայտնվել։
Ո՛չ։
Տղերք, հետաքրքիր է, թե ուր գնաց ջուրը: Գիտե՞ք, ես հենց նոր հիշեցի: Այսօր առավոտյան, երբ եկա խումբ, դեռ շատ վաղ էր, սենյակում մարդ չկար, և լռություն էր տիրում։ Հանկարծ լսեցի մի բարակ, ծաղիկ ծիծաղ, ես շատ զարմացա և նայեցի շուրջս, ոչ ոք չկար: Շրջեցի խմբով և հանկարծ լվացարանի վրա՝ ծորակի ծայրին, տեսա ջրի մի փոքրիկ թափանցիկ կաթիլ։ Նա պարզապես փայլում էր մաքրությունից և կամաց ծիծաղում: Եվ հետո նստարանի տակից, ամենահեռավոր անկյունից, մի փոքրիկ կեղտոտ փոքրիկ մարդ դուրս սողաց։ Նա վազեց դեպի կաթիլը, բռնեց այն, թաքցրեց մի մեծ դույլի մեջ։ Այս փոքրիկ մարդը մեզանից գողացավ այս ջուրը։ Նա շտապեց մի մութ անկյուն՝ ասելով. «Ահա իմ վերջին կաթիլն է հիմա»:
Եկեք գնանք փնտրենք կեղտոտ փոքրիկ մարդուն:
(Խմբում նախապես դրված են սև և շագանակագույն ոտնահետքերը: Երեխաները հետևում են նրանց, գտնում ...)
սլայդ թիվ 3
«Ես՝ Կեղտոտ Թզուկս, շրջակա ամեն ինչի միակ ու հզոր տիրակալը, վերցնում եմ քո ամբողջ ջուրն ինձ համար և ես ինքս կտիրեմ դրան։ Բայց ես դեռ ահավոր առատաձեռն եմ և, հետևաբար, ձեզ հնարավորություն եմ տալիս վերադարձնել այն ինքներդ ձեզ։ Բայց դրա համար անհրաժեշտ է անցնել թեստը: Չնայած գիտեմ, որ դու չես կարողանա: Պլանը կցվում է»։
Վա՜յ։ Տղերք, երևի դժվար է դա պարզել: Իսկ գուցե ես ու դու ջրի կարիք չունենք, ու դրա պայմանները չկատարե՞նք։ Ինչի՞ կարիք կա ջուր: Եթե դա չլինի, ի՞նչ կլինի հետո։
(երեխաները խոսում են ջրի կարևորության մասին և գալիս այն եզրակացության, որ դա անհրաժեշտ է)
Առաջադրանքները կատարենք ըստ պլանի։
Թզուկ Գրյազնուլկայի առաջադրանքները.
- Անվանեք այն ամենը, ինչ ջուր է (սառույց, ձյուն, անձրև, լիճ) սլայդ թիվ 4
- Լուծեք ջրի մասին հանելուկներ.
Ինձ սպասում էին, զանգեցին,
Ցուցադրվել է - փախել է (սլայդ թիվ 5)
(անձրև)
Նա նստում է բոլորի վրա, ոչ մեկից չի վախենում։ (սլայդ թիվ 6)
(ձյուն)
Շատ ու շատ աստղեր
Ապակու պես բարակ: (սլայդ թիվ 7)
Աստղերը սառն են
Եվ երկիրը տաք է:
(ձյան փաթիլներ)
Ոչ ձյունը և ոչ սառույցը, այլ արծաթը կհեռացնի ծառերը (սառույց) (սլայդ թիվ 8)
Ձկները ձմռանը տաք են ապրում: (սլայդ թիվ 9)
Տանիքը հաստ ապակի է։
(սառույց)
Սպիտակ վերմակ
Ձեռքով չի պատրաստված։ (սլայդ թիվ 10)
Չհյուսված և չկտրված,
Այն ընկավ երկնքից երկիր։
(ձյուն)
- Դուք պետք է լվացեք ձեր ձեռքերը: Ինչի համար?
- Հիշեք մանկական հեքիաթները, որտեղ հերոսները ջրի օգնությամբ հաղթում են ցեխին։ («Ֆեդորինոյի վիշտը», «Մոյդոդիր» Կ. Չուկովսկու) (սլայդ թիվ 11)
Դասի ամփոփում.
Ուռա՜ Հաղթեցինք, մեր ջուրը տուր, Մադդի։ Ցեխոտ. Լավ, տղերք, ես ձեր ջուրը ձեզ եմ վերադարձնում:
Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, Գրիզնուլկան սիրում է միշտ վատը լինել։
(երեխաների հայտարարություն). Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել նրան։ (երեխաների հայտարարություն)
Գրյազնուլկան վերանվանենք Չիստյուլկա։ (սլայդ թիվ 12)
Թեմա՝ «Ծանոթություն տաք և սառը երկրների կենդանիների հետ».
Տարիքային խումբ: ավագ խումբ.
Թիրախ:Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները վայրի կենդանիների մասին՝ հյուսիսային եղջերու, բևեռային արջ, կապիկ, ուղտ:
Առաջադրանքներ. 1) երեխաներին ծանոթացնել բնական և կլիմայական պայմաններին
գոտիներ՝ տունդրա, անապատ, արկտիկական։
2) Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես տեսքըկենդանին որոշել իր բնակության վայրը.
3) հարստացնել գոյականների երեխաների բառապաշարը. մամուռ, տունդրա, անապատ:
ած.- սպիտակ, տաք, երկար, ոտքերն ամուր, կոր։
4) Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները.
5) զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, հարգանքը բնության նկատմամբ.
Տարածական-ժամանակային ռեսուրս: սրահ, 30ր.
Գիտական և տեսական աջակցություն«Բարի գալուստ էկոլոգիա» մանկական մամուլ 2006 թ.
Մեթոդական աջակցությունԱթոռներ, կենդանիներ պատկերող նկարներ (ուղտ, կապիկ, սպիտակ արջ, հյուսիսային եղջերու.), խաղի համար ձկնորսական ձողեր, երգի աուդիո ձայնագրություն (Չունգա-Չանգա), գլխարկ բորտուղեկցորդուհու համար, ղեկ օդաչուի համար։
Պլանավորված արդյունք:
գիտելիք
1. իմանալ բնական և կլիմայական գոտիները՝ տունդրա, անապատ, արկտիկական:
2. իմանալ տեղը
տաք և սառը երկրների վայրի կենդանիների բնակավայրեր.
2. իմանալ և օգտագործել նոր բառեր իրենց խոսքում:
հմտություններ
1. գիտեն նկարներում ճանաչել բնական և կլիմայական գոտիները:
2. իմանալ, թե ինչպես կարելի է որոշել նրա ապրելավայրի վայրը կենդանու արտաքին տեսքով:
2. գիտեն, թե ինչպես օգտագործել նոր բառեր իրենց խոսքում.
հարաբերություններ
1.հետաքրքրություն ցուցաբերել.
2. էմոցիոնալ
ընկալել նոր նյութ, Ցուցադրել
հետաքրքրասիրություն.
2. գոհ են արդյունքից։
Ուսուցիչ:
Տղե՛րք։ Սիրու՞մ եք ճանապարհորդել:
Ինչո՞վ կարող ես ճանապարհորդել:
Ցանկանու՞մ եք ինձ հետ ճանապարհորդել տաք և սառը երկրների կենդանիների մոտ: (երեխաների պատասխանները)
Ուսուցիչ:
Մենք ինքներս կկառուցենք ինքնաթիռը, կթռչենք անտառների վրայով, կթռչենք անտառների վրայով և հետո կվերադառնանք մայրիկի մոտ։
Դե, ինձ թռչելու համար
Ես առաջարկում եմ ինքնաթիռ կառուցել։ (Նրանք ինքնաթիռ են սարքում աթոռներից)
Ահա մեր կառուցած ինքնաթիռը։
Կարո՞ղ է ինքնաթիռը թռչել առանց օդաչուի: (երեխաների պատասխանները)
Հետո առաջարկում եմ օդաչու ընտրել։
Լավ, օդաչուն ընտրված է։
Ձեզ անհրաժեշտ է բորտուղեկցորդուհի:
Այդ դեպքում կարո՞ղ եմ բորտուղեկցորդուհի լինել:
Քանի որ ես բորտուղեկցորդուհի եմ
Խնդրում եմ ձեզ հետ վերցնել ձեր տեսախցիկները, մտնեք ինքնաթիռի խցիկ և կապեք ամրագոտիները, միացնեք շարժիչը, բարձրացեք:
Մեր ինքնաթիռը
թռչում է մինչև Աֆրիկա: Աֆրիկայի բազմազան բնությունը շարունակական արևադարձային անտառներն են, անապատների հսկայական տարածքները, որտեղ չկա ոչ թուփ, ոչ կանաչ: Մեր ինքնաթիռը վայրէջք է կատարում, և մենք այստեղ կհանդիպենք կենդանիների՝ ուղտի և կապիկների։
Բայց նախքան ինքնաթիռից իջնելը, պետք է օդ բարձրանալ տաք հագուստքանի որ Աֆրիկայում շատ շոգ է։ Եվ ահա երեխաներն ու ուղտը։
ուսուցիչեկեք նայենք ուղտին։ Մենք տեսնում ենք
մեծ գազանի հետ երկար ոտքերԵվ
անհավասար մեջք.
Այդ ի՞նչ սարեր են նրա մեջքին։ (երեխաների պատասխանները)
Այո, երեխաները մի կուզ են, որի մեջ ճարպի և սննդի ամբողջ պաշարն ունի ուղտը։
ուսուցիչ:Բարև, երեխաներ։ Իսկ հիմա եկեք բաց թողնենք ուղտը և ծանոթանանք այս երկրի ևս մեկ բնակչի՝ կապիկների հետ։
Կապիկները միշտ կենսուրախ ու կենսուրախ կենդանիներ են։ Նրանք սիրում են զվարճանալ, պարել և մեզ հրավիրում են իրենց հետ պարելու:
ուսուցիչՄենք զվարճացանք պարելով, բայց ժամանակն է, որ մենք լիցքավորվենք և հետ թռչենք: Եկեք վերադառնանք մեր նստատեղերին մեր ինքնաթիռում: Միացնենք շարժիչները, հանենք։
Ուսուցիչ:
Այսպիսով, մեր ճանապարհորդությունն ավարտվեց, որտե՞ղ էինք մենք այսօր:
(երեխաների պատասխանները)
մենք եղել ենք սառը Հյուսիսային և տաք Աֆրիկայում, ինչպես նաև տունդրայում և անապատում:
Ուսուցիչ:
Մինչ մենք հետ ենք թռչում
արի խաղանք, ես քեզ գազան կանվանեմ, դու էլ կկանչես, թե որ երկրում է նա ապրում։ (խաղալ խաղը)
Ուսուցիչ:Լավ արեցիր։
Իսկ հիմա, սիրելի՛ ուղեւորներ, մեր ճանապարհորդությունը մոտենում է ավարտին, և ինքնաթիռը վայրէջք է կատարում մանկապարտեզում։ Ես կցանկանայի առաջարկել, որ երբ վերադառնաք մանկապարտեզ, մի մոռացեք զարգացնել ձեր ֆիլմերը և տպել ձեր լուսանկարները: Եվ ես շնորհակալություն եմ հայտնում ձեզ և հրաժեշտ եմ տալիս: