Նախադպրոցականներից դուրս գալու վերացում: Խաղի իրավիճակներում նախադպրոցական տարիքի խաղերում գայթակղելու համակարգային վերացում: III փուլ: Մկանների եւ հուզական թուլացման առաջարկ

Olga Kolomiets
Նախադպրոցականներից դուրս գալու շտկման մեթոդներ

Դրսեւորում Գայթակղություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Ժամանակակից ելույթի թերապիայի ժամանակ ժլատ Որոշվել է որպես ԵԽԽՎ, ռիթմի եւ խոսքի հարթության խախտում, խոսքի ապարատի մկանների ցնցող վիճակի պատճառով:

Սկիզբ Ժլատ Սովորաբար ընկնում է խոսքի գործառույթի ինտենսիվ ձեւավորման ժամանակահատվածի համար (2-ից 6 տարի), Բնութագրել Փայլուն երեխաներին, Նա դրանք բաժանում է երկու խմբի: Առաջին խմբին (օրինակ Ամենաշատը ժլատ) Նա վերագրում է երեխաներին, ովքեր սկսեցին կմկմոց«Հանկարծ եւ արագ» Սուր հոգեոքրաֆիայի արդյունքում: Երեխաների նույն խմբի համար բնութագրվում են խոսքի վաղաժամ զարգացում, բառերի լայնածավալ, ոչ համապատասխան տարիքային պաշար, մտքի պատշաճ սինթակտիկական ձեւավորում: Երկրորդ խմբին նա սկսեց երեխաներին կմկմոց Գանգի վնասվածքի պատճառով կամ վարակիչ հիվանդություններ, Դրանք տարբերվում են Ուշ զարգացում Խոսքի եւ դանդաղեցման աստիճանական սկիզբ Ժլատ.

Այս կերպ, ժլատ - Սա բարդ խոսքի խանգարում է, որը պահանջում է ավելի խորը ուսումնասիրություն: Բազմաթիվ խոսքի խախտումներից մեկն է այն քչերից մեկը, որի մեխանիզմները լիովին բացահայտված չեն, չեն բացատրվում այնքանով, որքանով այն կարող է հիմնվել դրանց վրա, զարգացնել խիստ արդյունավետ Մեթոդաբանությունը Այս թերության վերացումը: Դա մեխանիզմների խնդրի անբավարար զարգացումն է Ժլատ որոշում է ընթացիկ բազմակողմանի ազդեցությունը Փչող երեխա.

1.2. Վարքագիծ Ժլատ Տարբեր տարիքի երեխաները խաղերում

Կ. Ժլատ Տարբեր տարիքի երեխաները երկիմաստ վերաբերմունք են խաղադաշտի թիմի նկատմամբ: Այս խնդրի մանրամասն ուսումնասիրությունը ներկայացվում է Գ. Ա. Վոլկովայի աշխատանքներում «խաղային գործունեությունը վերացման գործում Գայթակղություն նախադպրոցական տարիցից» .

Ժլատ 4-5 տարեկան երեխաները նախընտրում են խաղերը 2-3 հոգու ենթախմբերի հետ, բայց բոլորը խաղում են իրենց ձեւով, մոռանալով ընկերների մասին: Դրանք առանձնահատուկ են բարեպաշտ երիտասարդ երեխաներին բնորոշ խաղերում պահվածքի առանձնահատկություններին: Կոլեկտիվ խաղերում նրանք նույն տիպով կատարում են երկրորդական դերեր: ԳործողությունChauffeur- ը ղեկավարում է մեքենան, գանձապահը լուռ դուրս է գալիս տոմսը, դայակը կերակրում է երեխաներին: Երեխաները հազվադեպ են մտնում կոնֆլիկտների, դերերի պատճառով, եւ իրենք իրենց չեն բաշխում: Սովորաբար Ժլատ Այս տարիքային հասակակիցների երեխան առաջարկում է այն դերը, որով նա, նրանց կարծիքով, պետք է հաղթահարվի: Խաղալ կարճ եւ ոչ մինչեւ վերջ:

Մեջ Ժլատ 5-6 տարի շարունակ մոտ մեկ երրորդը կարող է մասնակցել կոլեկտիվ խաղին, մեկ երրորդը `խաղերի ենթախմբերում մեկ կամ երկու հոգու մեջ, եւ երեխաների մեկ երրորդը սիրում է խաղալ միայնակ ազդեցություն Ժլատ, Լավ խոսող երեխաները խաղում են 50-60 րոպե, նրանց խաղը զարգանում է բավականին բարդ սյուժեի հետ, այն մասնակցում է դրան մեծ թվով Երեխաներ: Ժլատ Երեխաները կարող են խաղալ մեկ խաղ մի քանի-ից 20 րոպե, ընթացակարգային կողմերը գերակշռում են իրենց խաղի մեջ, երեխաները վատ տարանջատված են խաղային իրավիճակներից խաղի կանոններով:

Վերաբերմունք հասակակիցների թիմի նկատմամբ Ժլատ 6-7 տարեկան երեխաները որոշվում են կյանքի փորձի կուտակմամբ, նոր եւ համեմատաբար կայուն հետաքրքրությունների առաջացմանը, երեւակայության եւ մտածողության զարգացմանը: Նրանց խաղերն ավելի տեղեկատվական են, բազմազան հողամասում եւ կատարման ձեւ: Երեխաների մեծ մասը մասնակցում է հավաքական խաղին եւ ենթախմբերի խաղերին, բայց երեխաների գրեթե հինգերորդը նախընտրում է մենակ խաղալ: Սրանք փակ են, մի քանի պասիվ երեխաներ, նրանք վատ են դիմակայում թիմում եւ ընդհանուր խաղերում, մեկ ճանապարհով ավելի լավ աշխատեք Տարբեր պայմաններ, արագորեն կլանելով շարժումների եւ խոսքի ուղեկցության կարծրատիպերը:

Ընդհանրապես, համար Ժլատ 4-7 տարեկան երեխաները հակասում են հասակակիցների խաղացողների թիմի նկատմամբ հավաքական հաղորդակցության եւ վերաբերմունքի հմտությանը: Այս հատկանիշները որոշում են սոցիալական վարքի թերզարգացումը Փայլուն երեխաներին, Հայտնի է, որ սոցիալական պահվածքն արդեն իսկ բնորոշ է եղել երեխաներին: Նախադպրոցական մոտակայքում այսպես կոչված խաղերում տարիքը: Եվ սոցիալական վարքի այս վաղ քայլը յուրահատուկ է 4-7 տարի գայթակղություն, Դրանց թվում կան փոքր հետաքրքրության ասոցիացիաներ, անխորտակիչ կայուն խաղային թիմեր, որոնք հիմնված են միմյանց համար բարեկամության եւ համակրանքի վրա: Ժլատ Երեխաները առանձնանում են խաղային ձեւավորման աղքատությամբ, դիֆուզիոն խաղային խմբերի, խաղի հմտությունների չկատարմամբ:

Որպես «Փորձ» Գայթակղվելով երեխաների մեջ Նրա խոսքի եւ թերության նկատմամբ առանձնահատուկ վերաբերմունք կա: Ոմանք սուր զգում են խոսքի անբարենպաստությունը, հատկապես բնապահպանական անբարենպաստ ազդեցությունների պատճառով: Մյուսները վախենում են խոսքի մեջ ցնցման դրսեւորումներից, դրանք անտարբեր չեն իրենց խոսքի եւ նրանց շրջապատի վարքի գնահատման վերաբերյալ: Երրորդը քննադատաբար պատկանում է ԺլատԳոյատեւեք խոսքի անհաջող փորձից հետո կամ որեւէ գործունեության ձախողումներից հետո: Հետ կապված ժլատ Այն սկսում է ազդել երեխաների սոցիալիզության բնույթի վրա: Չնայած այն հանգամանքին, որ 4-5 տարի երեխաների մեծ մասը հեշտ է շփվել հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ, այնուամենայնիվ, առանձնանում են Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ հաղորդակցման անկայուն ձեւերով, ինչպես նաեւ բացասական կամ աուտիզմով պահվածք ունենալը

2.1. Զարգացման խաղի արժեքը Նախադպրոցական եւ դրա տեսակները

Խաղը երեխաների գործունեության առաջատար տեսակն է, որն օգտագործվում է մեծահասակների կողմից կրթելու համար Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, նրանց սովորեցնելով տարբեր գործողություններ `օբյեկտների, մեթոդների եւ հաղորդակցության միջոցներով: Խաղը սովորելու խնդիրը, դրա ձեւավորումը, որպես գործունեություն, հատկապես ձեւակերպվել է Դ. Վ. Մեզերցիտայայի, Ա. Պ. Ուսովայի, Ա.

Իրենց աշխատանքներում վերը նշված հեղինակները պնդում են, որ խաղի միջոցով է, որ երեխան գիտի աշխարհը, պատրաստվելով Մեծահասակների կյանք, Երեխաների երեւակայության առանձնահատկություններով խաղի զարգացմանը առաջինը կապելը Կ. Դ. Ուշինսկին էր: Նա ուշադրություն հրավիրեց պատկերների կրթական արժեքի վրա երեւակայությունԵրեխան անկեղծորեն հավատում է նրանց, ուստի խաղում, զգալով ուժեղ իրական զգացմունքներ: Ըստ Ն.Կ. Կրուպսկայայի, խաղը է «Լուրջ դասավանդման ձեւ» Եվ հանդես է գալիս որպես մեծ կամուրջ երեխաների աշխարհից մինչեւ մեծահասակների աշխարհ: Միեւնույն ժամանակ, խաղը երեխայի ստեղծագործական զարգացման հիմքն է, դառնալով խաղային հմտությունների եւ իրական կյանքի հարաբերակցության ունակություն, արտահայտելով դրա հիմնական կարիքները: Առաջին հերթին, երեխան բնորոշ է անկախությանը, ակտիվ մասնակցություն մեծահասակների կյանքին. Այս խաղում երեխան ստանձնում է մեծահասակների դերը, ձգտելով ընդօրինակել իր փորձի մեջ պահպանված պատկերը: Հետեւաբար, իր բնութագրերի շնորհիվ խաղը լավագույն միջոցն է երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը հասնելու համար, առանց օգտագործելու Ստեղծել մեթոդներ.

Դիդակտիկ խաղեր: Այս խաղերը, որոնք կրում են թաքնված մանկավարժական նպատակ, ձեւավորվել երեխաների մեջ ճիշտ խոսքի եւ միեւնույն ժամանակ նրանց որոշակի գիտելիքներ են տալիս `հարստացնել բառապաշարը, բարելավել քերականական գործընթացները: Այսպիսով, ժողովրդականության հետ խաղերում Դիդակտիկ խաղալիքներ Գույնի ընկալումը զարգանում է, առարկայի ձեւը: Ամբողջ գիծ Խաղերը ուղղված են հետախուզության զարգացմանը: Նկարներով նկարներով, երեխաները դասակարգում են առարկաները, երեւույթները, որոնք զարգացնում են առնչվող մտավոր գործողություններ, վերլուծության գործողություններ, սինթեզ, ընդհանրացումներ: Այս ամենը նպաստում է տեսողական ձեւավորված մտածողության զարգացմանը:

Խաղեր երգի հետ: Երգող պարերի խաղերում պարային խաղեր. Պար, պարի մեղեդիներ, պայծառ մեղեդային մեկնարկով եւ պարզ երգ-ռիթմիկ հիմունքներով, լայնորեն օգտագործվում են: Նրանց մեջ երեխաները զարգացնում են իրենց մարմինը տիրապետելու ունակությունը, պատմելու տեմպով եւ ռիթմով շարժումների տեմպով եւ շարժումների արտահայտիչության հետ կապված: Բացի այդ, երգող խաղերը բարելավում են prosodic բաղադրիչները (TEMPO եւ խոսքի ռիթմ, Եռակցում, ինտոնացիայի արտահայտիչություն, հնչյունական եւ տրամաբանական սթրես):

Բացօթյա խաղեր: Պարզ շարժումներով խաղերում `գնդիկով, հուպով, ժապավենով, դրոշով. Երեխաները փոխանցում են շարժման ընդհանուր բնույթը, արձագանքում են որոշ ազդանշանների, եւ անցկացրին ուրիշների վրա, համակարգում են շարժումը: Հողամասի հետ խաղերը կարող են լինել հավասար մասնակիցների եւ ենթակայության կառավարման հարաբերություններով. Առաջին դեպքում յուրաքանչյուր երեխա մեծ մասնաբաժին է դարձնում ընդհանուր խաղի մեջ, երկրորդում `յուրաքանչյուր խաղացողի պահվածքի պահանջները մեծանում են երեխաների մոտ օրգանական հատկությունները: Սպորտ եւ զվարճանք (Քիչ, գնդակներ, գնդակներ) անցկացվում են համախմբման համար Ակտիվ վարք Եվ խոսքը, նպաստեք երեխաների հաղորդակցմանը եւ խաղային գործունեության սահմաններից դուրս:

Դրամատիկ խաղեր: Դրամատիզացման խաղերում (Բանաստեղծական տեքստ, արձակ, աշխատասեղան, մատների թատրոն) Խոսքը կապված է բնույթի գործողությունների հետ, գծապատկերով, դիզայնի զարդերով: Դրանք զարգացնում են ֆանտազիաներ երեխաների մոտ, ստեղծագործ սիրողական, կազմակերպչական, ռեժիսորական ունակություններ: Երեխաների ուշադրությունը, տեսողական գնահատված արձագանքը զրուցակցի, իմիտացիայի, որպես անկախության հիմքի նկատմամբ, բարելավվում է: Այս խաղերը երեխաներին պատրաստում են մտքերի մանրամասն, միացված եւ հետեւողական ներկայացում, պարզեցնում են իրենց խոսքի գործողությունները:

Ստեղծագործական խաղեր: Ստեղծագործական խաղի հիմնական կետը դերի կատարումն է: Երեխան ստեղծում է պատկեր, որն աջակցում է իր գործողություններին, խոսքեր խաղի մյուս մասնակիցների հետ շփվելու գործընթացում: Հետեւաբար, խաղի այս տեսակը ձեւավորում է երեխաների մեջ կանոնները կատարելու ունակությունը, համապատասխանում է գործընկերության պահանջներին, լուծում է զարգացող հակամարտությունները: Ստեղծագործական խաղերը հարստացան Սոցիալական փորձ Երեխաները նպաստում են ցանկացած գործունեության ակտիվ վարքի եւ ինքնակազմակերպման դաստիարակությանը, հիմնականում խոսքի մեջ:

Ամփոփելով ընտանեկան հոգեբանության մեջ զարգացած երեխաների խաղի մասին տեսական գաղափարները, կարող ենք ասել, որ խաղը հատուկ է, սոցիալական գործունեության, բովանդակության եւ կառուցվածքի վրա: Խաղի զարգացումը ինքնաբուխ չէ, բայց կախված է երեխայի կրթության պայմաններից, այսինքն, սոցիալական երեւույթներ:

2.2. Նախադպրոցականներից դուրս գալու շտկման մեթոդներ

Խաղի I. G. Bobial, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya

Մեթոդ«Վերացում Խաղի մեջ նախադպրոցականներից կշոտելը» I. G. Bobial, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya Ներառում է խաղերի եւ հանգստացնող վարժությունների համակարգ, որոնք համակարգված են ըստ ժամանակների Խոսքի ժայթքող երեխաների շտկում, Հեղինակները կարծում են, որ նպատակային խաղային իրավիճակների ստեղծումը երեխաների մեջ ձեւավորում է ինքնասիրության հմտություններ եւ օգնում է նրանց տեղափոխվել զբաղմունքների գրավման վերաբերյալ հայտարարություններով հաղորդակցվելու համար:

Բաժին 1. «Հանգստացնող վարժություններ (թուլացում)»Ներառում է վարժություններ մկանների թուլացման եւ հուզական սթրեսի հեռացման համար: Ժլատ Երեխաները բնութագրվում են հուզական հուզմունքով, շարժիչային անհանգստությամբ, նյարդային գործընթացների անկայունության եւ ոչնչացման միջոցով: Խոսքի դժվարությամբ աճում է մկանների լարվածությունը, ինչպես հոդերի բոլոր մարմիններում, այնպես էլ ամբողջ մարմնում: Հանգստացնող վարժությունների համակարգը ներկայացված է խաղի ձեւով, ուղեկցվում է ոտանավորներով:

Թուլացում « Կախարդական երազանք»

Կիլիան իջեցվում է ...

Աչքը փակում է ...

Մենք հանգիստ ենք հանգստանում ... (2 անգամ)

Քնի մոգությունը քնում է ...

Հեշտությամբ շնչելը ... Հարթ ... խորը ...

Մեր ձեռքերը հանգստանում են ...

Ոտքերը նույնպես հանգստանում են ...

Հանգստանալով ... SISE (2 անգամ)

Պարանոցը լարված չէ

Եւ ras-slay-a-ab-le-on ...

Շրթունքները թեթեւակի բաց ...

Ամեն ինչ հրաշքով հանգիստ է (2 անգամ)

Հեշտությամբ շնչելը ... Հարթ ... խորը ...

Լարվածությունը թռավ ...

Եւ հանգստացրեց ամբողջ մարմինը (2 անգամ)

Հիմա արեւը տաքացնում է ...

Ձեռքերը տաք են մեզ հետ ...

Ավելի տաք արեւը հիմա ...

Ոտքերը ջերմ են մեզ հետ ...

Հեշտությամբ շնչելը ... Հարթ ... խորը ...

Շրթունքները տաք եւ դանդաղ են

Բայց ամենեւին էլ հոգնած ...

Շրթունքները թեթեւակի բաց ...

Ամեն ինչ հիանալի հանգստանում է (2 անգամ)

Մեզ համար պարզ է, թե որն է ...

Հանգստի վիճակը (2 անգամ)»

Հանգստանալու լավ օգնականը երեւակայությունն է: Երեխաները ուրախ են կատարել նման վարժություններ:

Ուսուցիչը առաջարկում է«Եկեք ձեւացնենք, որ տորթի վրա մոմեր ենք: մենք ԳույնզգույնՆարնջագույն, դեղին, կանաչ, կարմիր, կապույտ, մանուշակագույն, սպիտակ: Մենք կանգնած ենք բարձր, ուղիղ, նման ենք փայտե զինվորների: Մեր մարմինները ուժեղ են: Գլխի վրա կրակը շտապում եւ տաք է: Դուք սկսում եք հալվել: Նախ ընկնում է գլուխը ... Այժմ ուսերը ... Ձեռքեր ... մոմ, որից դուք պատրաստված եք, դանդաղ հալվում եք: Ոտքերը կարգավորվում են ... եւ դանդաղ ... Դանդաղ ... Դուք դառնում եք հատակին մոմի լողավազան: Եվ հիմա ցուրտ քամին բարձրանում եւ փչում է դուF - F - U ... F - F - F - Y - Y - u, եւ դուք կրկին դառնում եք բարակ եւ գեղեցիկ »:

Բաժին 2. «Հարազատ լռության ռեժիմ» Ներառում է խաղի տեխնիկա `հատուկ խոսքի թերապիայի դասընթացների եւ տանը նուրբ ռեժիմ կազմակերպելու համար: Նոր խոսքի հմտության ձեւավորումը հեշտացնելու համար անհրաժեշտ է նվազեցնել խոսքի գործունեությունը գործողության սկզբնական ժամանակահատվածում: Ժլատ, մասնավորապես սահմանափակել իրենց հայտարարությունների ծավալը: Սովորաբար դժվար է իրականացնել; Խաղի մեջ երեխան ավելի պատրաստ կլինի դիտարկել հարաբերական լռության ռեժիմը եւ միանգամից խոսել կամ Կարճ արտահայտություններ, Երեխաների համար այս խաղերը կոչվում են «ՄՈԼՉԱՆՍԻՍ».

Այս խաղերի տեւողությունը տարբեր է `10-ից 40 րոպե, կախված հողամասից: Խաղի մեկնարկից առաջ դուք պետք է խոսեք դրա բովանդակության մասին, բացատրեք, որ հիմնական պայմանը լռելն է: Լուռ, դուք կարող եք նկարել, ասեղնագործել, դիմահարդարել, խաղալ սկաուտում, Scuba սուզվելով: Հիմնական խնդիրը պետք է խրախուսվի: Սա կամ արեւը է, կամ աստղանիշների ստացումը եւ այլն ստացումը կամ կազմված է հատուկ կայացած ալբոմում: Երբեմն երեխաները առաջարկվում են «Բանալիներ»Որ օգնությամբ նրանք փակում են բերանը կողպեքի վրա կամ, ընդհակառակը, բաց: Ընտրվում է յուրաքանչյուր 2-3 օր Նոր խաղ.

Խաղեր, հարաբերական լռության ժամանակահատվածի համար

«ՄՈԼՉԱՆՔԱ».

Մեծահասակը դնում է նշանավոր տեղ (ավելի լավ է, քան ավազը) մի քանազոր հայտարարում է«Երկար լեզուն զրուցեց, նա հոգնած էր եւ լռեց, եւ ով խոսեց, այդ ֆանտայից»: Որոշակի ժամանակ տղաներին լուռ առաջարկվում է հանգիստ նկարել նկարը: Հաջորդը, ֆանտանները խաղացել են:

«Ակվալանգիստ».

Այս լռության խաղը սկսվում է պատմությունից չափահաս«Ծովերում, տարբեր խորություններում, դա շատ հետաքրքիր է, կան զարմանալի ձուկ, կան գեղեցիկ ջրիմուռներ, ժայռերի վրա աճում են, եւ հսկայական ծովախեցգետինները թաքնվում են դեպի ... Ծովի հատակը, լուռ ուսումնասիրել իր բնակիչներին: Ջրի տակ անհնար է խոսել, կարող եք ընտրել ... »Խաղը ընտրվում է այս հողամասի համար շերեփShells, Pebbles, դուք կարող եք պատրաստել դիմակ եւ շողոքորթներ: Row «Սուզվել» վրա «Լողափ» Կարող եք հաշվի առնել ծովամթերքը: Երեխաները դրանք հակիրճ եւ հստակ անվանում են: Խաղի վերջում երեխան ստանում է վերնագիրը «Լավագույն Aqualangist»իր ալբոմում «Տեսավ goldfish».

«Պենդուլ», Երեխաները նստում են թուրքերեն, ձեռքերը գլխի հետեւի մասում: Հանգստացեք շունչը, դադարները երեք վայրկյանում, թեքեք առաջ - արտաշնչեք: Վերադարձեք իր սկզբնական դիրքում `շնչառություն: Կրկնեք 3-4 անգամ:

«Խաղացեք ներդաշնակության վրա», Երեխաները ուղիղ կանգնում են, ոտքերը փոքր-ինչ տեղադրված են, ձեռքերը գոտիով: Ներշնչեք, դադար տվեք երեք վայրկյանում: Ձախ կողմում գտնվող լանջը դանդաղ արտաշնչում է: Աջ կողմը ձգվում է ինչպես Harmonica- ն: Բնօրինակ դիրքում `շնչել: Դադարեք երեք վայրկյանում: Նմանապես `ձախ եզրագծերով:

«Ձիեր», Մանկական ձիերը երկար ժամանակ կանգնած են ցրտից, նրանք պետք է տաքանան: Երեխաները ձեռքերը պահում են կրծքերի առջեւ, ինչ-որ լարված, կանգնել մեկ ոտքի վրա: Ծնկի մեջ թեքված երկրորդ ոտքը վերաբերում է հատակի ոտքին: Rhine հանգիստ ձեռքերը փոխում են ոտքը: Վերադառնալ իր սկզբնական դիրքի: Կրկնեք 3-4 անգամ:

«Դուք կլսեք ձայնը - ցույց տվեք ուղղությունը», Երեխաները նստում են փակ աչքերով, խոսակցական թերապեւտը հանգիստ ազդանշան է մատուցում փրփրուն կամ զանգով: Բացելով աչքերը, երեխաները նայում են խոսքի թերապեւտին, մենակ ինչ-որ մեկը ցույց է տալիս լսված ձայնի ուղղությունը:

«Տիեզերագնացներ», Խոսքի թերապեւտը հիշեցնում է, թե ինչ տիեզերագնացներ, հանգիստ, հավաքված, պետք է հավաքվեն, եւ երեխաներին հրավիրում է առանց ազդանշանի ոչինչ անել "Կատարել", Խոսքի թերապեւտը երեխաներին առաջարկում է ոտքի կանգնել, նստած են: Հետո Արտասանություն: "Կատարել" - Երեխաները վեր են կենում: Նմանապես, կատարվում են այլ շարժումներ:

Լուռ խաղերը կարող են իրականացվել սյուժեներով Գրական ստեղծագործություններոր կարդում է մեծահասակը: Երեխան լուռ լսում է, պատկերում է բնույթի գործողությունները կամ արտասանում է անհատական \u200b\u200bբառեր, ապա լուռ նկարում կամ մարշապատում արհեստը թեմայի վրա:

Գրական խաղերի օրինակներ լռությունԲաս I. Krylova «Ագռավ եւ աղվես»«Մինչ Ագռանը լռում էր, նա պանրի մի կտոր ուներ, եւ որքան ներկով պանիրը ընկավ բեկից ...»: Կամ հեքիաթ Գ. Հ. Անդերսեն «Վայրի կարապներ»«Էլիզան լռում էր, մինչեւ որ նա բաժանվեց եղինջ 11 վերնաշապիկից, փրկեց եղբայրներին չար կախարդից»: Խաղերի տեսարանները կարող են լինել հեքիաթ գարշ «Գորտի ճանապարհորդ»եւ Կ. Ուշինսկու հեքիաթը «CROW եւ քաղցկեղ»եւ նման հողամաս ունեցող մուլտֆիլմեր:

Բաժին 3. «Խոսքի շնչառություն» ներառում է խոսքի շնչառության նորմալացման տեխնիկա, որը Ժլատ Այն հաճախ խանգարում է: Կարեւոր է ոչ միայն երեխային հանգստացնել հանգիստ շփվելուն, այլեւ ապահովել հստակ, սահուն, արտահայտիչ, արտաշնչելու հնարավորությունը: Մոլեխաղերի տեխնիկան թույլ է տալիս աննկատորեն սովորեցնել այն հանգիստ խոսքի շնչառություն:

Հեղինակները կարծում են, որ խոսքի համար առավել հարմար է դիֆրագմի հասած շնչառությունը, երբ շնչառությունն ու արտաշնչելը կատարվում են դիֆրագմայի եւ շարժվող կողոսկրների մասնակցությամբ: Կրծքավանդակի գագաթները եւ ուսերը մնում են գրեթե ամրագրված: Խոսքի շնչառությունը դնելիս խորհուրդ է տրվում երեխաներին սովորեցնել միշտ շնչել բերանը, մի քանի շրթունքներով: Easy Chopper- ը թույլ է տալիս հեռացնել մկանների լարվածությունը եւ ազատ խոսքի բնական սկիզբ է: Կառավարեք ճիշտ խոսքի շնչառությունը կօգնի երեխայի ափի մեջ, եթե այն դնի դիֆրագմայի տարածքում: Քանի որ շնչառությունը, ձայնի ձեւավորումը եւ հոդաբաշխումը միասնական փոխկապակցված գործընթացներ են, ձայնի բարելավումը եւ հոդակապի հստակեցումը իրականացվում են միեւնույն ժամանակ

«PIN հողամաս».

Թեթեւ շունչ քաշեք (զգալ ափի նման «Ուռճացրեց անվադողի օդը») Եվ, սպառված, ցույց տվեք, թե ինչպես է օդը դանդաղորեն շարժվում անվադողի մեջ պունկցիայի միջոցով (Schsh- ի հետ ...).

«BUG».

Երեխաները նստած են: Ձեռքերը իջնում \u200b\u200bեն մարմնի երկայնքով: Խոսքի թերապեւտը նրանց առաջարկում է ձեր ձեռքերը բարձրացնել կողմերին եւ մի փոքր ետ վերցնել, շունչ քաշեք: Ուժեղեցրեք, ցույց տվեք, թե որքան երկար բզեզի բզզոցներ (LJ- ի ձայնով ... միեւնույն ժամանակ ձեռքերը իջնում \u200b\u200bեն:

Բաժին 4. «Կապի կարճ արտահայտություններ» Ներառում է խաղեր եւ խաղային տեխնիկա նախնական ժամանակահատվածի վերացման համար Ժլատ, Դրանք օգնում են ճիշտ սովորեցնել երեխայի տեխնիկան Խոսք- արտաշնչման մեջ խոսելու ունակություն, աջակցություն ցուցաբերել ազդեցության ձայնավորներին. իմաստաբանական հատվածում բառեր կազմելու համար. Օգտագործեք դադարներ եւ տրամաբանական սթրես: Երեխաների համար դասերի այս ժամանակահատվածը կոչվում է «Կարճ պատասխանների երկրում», Մենք օրինակներ ենք տալիս որոշ վարժությունների խաղերի օրինակներ:

«Գտեք հիմնական ձայնը».

Աղյուսակը նկարներ է դրել, որի անուններով է հայտնաբերվել շեշտը: Երեխաները հերթով վերցնում են նրանցից որեւէ մեկը, ցույց տվեք նրան ամբողջ խմբին եւ զանգահարեք ցնցող ձայնավոր, կարեւորելով նրա ձայնը: Այնուհետեւ այս ձայնը առանձին տվեք: Հաղթում է մեկը, ով կստանա ավելի շատ քարտեր համապատասխան տառերով:

«Ով է ավարտվելու, նա լավ կլիներ».

Խոսքի թերապեւտը կարդում է բանաստեղծությունը, առանց բանաստեղծական գծերը ավարտելու: Երեխան հավաքում է անհայտ կորած ոտանավորները:

Մեր այծը նետվում է, իսկ դանակը ... (կոտրվել է).

Բայց ես ձեզ կպատմեմ պատվի:

Ի վերջո, անհնար է նստել ... (տեղ).

Դա երկար ժամանակ է բոլորի համար -

Ոչ մի խաղ ... (չի հետաքրքրում).

Մեր այծը վճարում է,

Եւ վերականգնել - ... (լողալ).

(Y. Tuvim)

Բաժին 5. «Տեղակայված խոսքի ակտիվացում» Պարունակում է խաղի տեխնիկա `ճիշտ խոսքի հմտությունների վերապատրաստման համար` հայտարարության ծավալի աստիճանական ընդլայնմամբ: Այս բաժնի խաղը օգնում է երեխային հստակ մտածել ոչ միայն կարճ, այլեւ պարզ առաջարկներ: Այս ժամանակահատվածի խաղը «Պատասխաններով լի երկիր», Մենք օրինակներ ենք տալիս որոշ վարժությունների խաղերի օրինակներ:

«Տեսեք, ավելին ասեք ինձ».

Խոսքի թերապեւտը նկարից երկու էական նկար է դուրս բերում, ցույց է տալիս նրանց երեխաներին եւ Նա խոսում է«Ահա երկու նկար, ոզնի եւ խնձոր: Եվ նրանց հետ առաջարկը, օրինակ, պետք է գաք մեկ, օրինակ «Ոզնին ասեղների խնձորով», Եվ ով կգա ավելի հետաքրքիր »: հաղթում է նա, ով հավաքելու է ավելի շատ նկարներ:

«Մաշա-Քրեյմանի».

Խոսքի թերապեւտը նախապես թաքնվում է Տարբեր վայրեր, Հետո Նա խոսում է: «Աշխարհում կար մի աղջիկ Մաշա: Նա չի հեռացրել իր իրերը եւ միշտ երկար ժամանակ փնտրել է նրանց: Այս Մաշան շփոթված է: Եվ դու կոկիկ տղաներ ես, եկեք օգնենք Մաշային գտնել իր բաները: Բոլորը, ովքեր ինչ-որ բան են գտնում, թող նրան բերեմ եւ մանրամասն ասեմ, թե որտեղ եմ գտել այս բանը »:

Բաժին 6. «Մաղադանոս տիկնիկներ», Վերածնված տիկնիկներ (Ձեռնարկի կամ Bobbo- ի հետ) Օգնեք ավելի արագ իրականացնել խոսքի թերապիայի աշխատանքների նպատակները եւ գերակշռել երեխաներին: Տիկնիկը կառավարելիս երեխան անհետանում է շարժիչային անհանգստությունը, նրա բոլոր շարժումները դառնում են թիրախ: Այս ամենը հանգստացնում է երեխաներին, նպաստում է խոսքի հոսքի եւ հեռացմանը:

«Պատմեք տիկնիկի մասին».

Տիկնիկները ծառայում են որպես տեսողական ձեռնարկ: Տղաները հաշվի առնում եւ նկարագրում են իրենց տեսքը, հագուստը, որոշում են բնավորությունը, իրերի գործողությունները: Ուղղակի տեսողական ընկալման աջակցությունը նպաստում է երեխայի ճիշտ խոսքին: Խոսքի նյութը պետք է համապատասխանի խոսքի թերապիայի գործողության մակարդակին (նախնական ժամանակահատվածում առանձին բառեր; կարճ նախադասություններ; բարդ առաջարկներ; պատմություններ): Օրինակ, նախնական ժամանակահատվածում կա տիկնիկի մեկ նկարագրություն, օգտագործելով մեծահասակների հարց: Երեխան ասում է, արտաշնչում եւ երկարացնում է ցնցող ձայնավորի անհատական \u200b\u200bբառերը: Միեւնույն ժամանակ, երեխայի հոդային տիկնիկը բացում է իր բերանը, համապատասխանաբար, ցնցող երդում Ձայն«Սա Պինոկչիո է: Նա լի էր: Հետո նա դարձավ տղա: Նա գլխի գլխարկի վրա է »:

Բաժին 7. «Բեմադրություն» եւ 8-րդ բաժինը: «Պատմության դերակատարում» Նվիրված է դրամատիզացման խաղերին, որոնք երեխաների ստեղծագործական ռեինկարիզացման հնարավորություն են օգտագործում `ճիշտ խոսքի հմտությունը համախմբելու եւ խոսքի ազատության ազատություն ձեռք բերելու համար: Ուրուցներում երեխաներ-նկարիչները սովորում են խոսել եւ գործել, կատարելով սովորած դերերը: Սյուժեի խաղերում, կյանքի իրավիճակների տարբեր մոդելներ խաղալիս (օրինակ, «Խանութում», «Վարսավիրանոցում», «Ծննդյան») Երեխաները նախաձեռնողական խոսքի բնական կարիք ունեն: Սատարում «Մեծահասակներ» Խաղի ընթացքում նրանք ձեռք են բերում խոսքի հաղորդակցության վստահություն:

Բեմադրում «Մեր թատրոնը».

Սովորաբար խաղերը սկսվում են խաղային երկխոսություններով: Ճիշտ խոսքը ճիշտ խոսքի յուրացման առաջին փուլում համարում է հատվածներում: Իրենց բեմով յուրաքանչյուր դերասան պետք է իմանա իր տեքստը սրտով, նա շփվում է միայն մեկ գործընկերոջ հետ: Սկզբում դա կարող է լինել կարճ բանաստեղծական երկխոսություններ, որտեղ բոլորը կատարում են մի քանի կրկնօրինակներով:

Այցելություն թագուհի

Որտեղ էր այսօր, Pussy?

Անգլերենի թագուհի:

Ինչ տեսաք պալատում:

Գորգի վրա մկնիկ տեսա:

(Ս. Մարշակ)

Տեսարան-դերի խաղ «ՍՏՈՒԴԻՈ».

ԴերձակԲացեք Atelier- ը տիկնիկների եւ կենդանիների համար: Խնդրում եմ, եկեք ինչ

do անկանում եք կարել:

Հաճախորդ: Ահա իմ ճագարը tishka կարիք panties.

Դերձակ: Դուք նյութ ունեք:

Հաճախորդ: Ահա եւ դու.

Դերձակ: STOP, Tishka, հանգիստ: Մենք պետք է հեռացնենք միջոցը:

Հաճախորդ: Շնորհակալություն!

ԴերձակԱրի կարգի համար վաղը ճաշից հետո:

(Մկրատ է վերցնում եւ պատկերում, թե ինչպես է այն կռուքը: Միեւնույն ժամանակ Նա խոսում է: «Հիմա ես շալակ կթողնեմ Տիշայի համար: Հիմա հոգին: Ահա պատրաստ շալվարներ »)

Բաժին 9. «Վերջնական դասեր» Ներառում է երեխաների արձակուրդների կազմակերպման եւ անցկացման վերաբերյալ խորհուրդներ: Խոսքի թերապեւտի խնդիրը ոչ միայն շտկելու համար ԺլատԲայց նաեւ այն հոգեբանորեն պատրաստեք ցանկացած պայմաններում շփվելու համար: Տղաների համար մի տեսակ քննություն ներկայացումներ են երեխաների արձակուրդների վերաբերյալ, որտեղ են առկա հյուրերԱյլ երեխաներ, ծնողներ ծառայող անձնակազմ:

Փորձի հիմնական նպատակը օգտագործել օգտագործման անհրաժեշտությունը Խաղային տեխնոլոգիաներ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ գայթակղության վերացման գործընթացի արդյունավետությունը բարելավելու համար:

Փորձի մեջ լուծված առաջադրանքները.

1. Իրականացնել ողորմության, նրա տեսակների, պատճառների տեսական վերլուծություն:
2. Դիտարկենք խաղային գործունեության դերը գայթակղության վերացման գործում:
3. Հանգստացնող դասերի բարդույթ ստեղծելը խաղի ձեւով:
4. Առավելագույնի ընտրություն Արդյունավետ մեթոդներ, Ընդունելություններ, խաղային ձեւով միջոցներ, որոնք նպաստում են աշակերտներում խոսքի գործունեության դրդապատճառների ստեղծմանը:
5. Խոսքի թերությունների վերացում (սխալ խոսքի վերահաստատում) եւ ժայթքման հոգեբանական առանձնահատկությունները, ինչպես նաեւ որոշակի գիտելիքների միաժամանակյա ձեռքբերում, բառապաշարի հարստացում, խոսքի քերականական համակարգի բարելավում, ճանաչողական գործընթացների ձեւավորում:

Այս փորձը կուտակվել է ավելի քան երեք տարի:

Նորության աստիճանի համաձայն, փորձը որոնում եւ ընտրություն է, քանի որ Հեղինակային իրավունքի զբաղմունքներ մշակելիս կիրառվում են հայտնի մեթոդների նոր համադրություններ, ըստ նոր, խոսքի գործունեության հետաքրքրության ստեղծման դրանց ազդեցության աստիճանի, ինչպես նաեւ խոսքի զարգացման գործընթացում Ընդհանուր առմամբ:

Փորձի լայնությունը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ խաղը արդյունավետ միջոց է երեխաների մեջ գայթակղությունը վերացնելու համար, հետեւյալ պայմաններին.
- Խաղը կարող է վերափոխվել մանկավարժական երեւույթի միայն այն պայմաններում, երբ գիտակցաբար, մանկավարժական նպատակը նպատակաուղղված է, երբ այն հատուկ հատուկ է որոշակի նպատակների եւ կրթության առաջադրանքների հասնելու համար.
- Խոսքի թերապիայի զբաղմունք խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործման հիման վրա հիմնված է ծրագրային նյութի վրա, հաշվի առնելով ուղղիչ աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի ելույթի թերապիան. Լռության ռեժիմը, ազնիվ խոսքը եւ այլն;
- Խոսքի թերապիայի նպատակներն իրականացվում են միմյանց հետ մի շարք փոխկապակցված խաղերի միջոցով:

Փորձը նկատվել է 2010 թվականից:

Հասցեների կողմնորոշում. Մասնագետներ Նախադպրոցական հաստատություններ Աշխատելով ժլատ երեխաների հետ:

Փորձի օգտագործման հեռանկարներն ու հնարավորությունները:

Փորձը նախատեսված է գայթակղիչ երեխաների հետ աշխատող մասնագետների համար (ուսուցիչներ - բարձրախոսներ, մանկավարժներ, երաժշտական \u200b\u200bղեկավարներ, ուսուցիչներ, ուսուցիչներ, հոգեբան մարդիկ), որպեսզի համակարգեն իրենց գործունեությունը ռեակտիվ եւ կրթական եւ կրթական առաջադրանքների լուծման գործում:

Փորձ կամ լրացում օգտագործելիս հետեւյալ կանոններին պետք է հաջորդել այլ մեթոդներ եւ որդեգրումներ.
1. Անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխաները հոգնած չեն, չեն շեղվում: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր զբաղմունք պետք է ներառի այն ընթացակարգերը, որոնք նպաստում են երեխաների ինքնակարգավորմանը, մասնավորապես.
- վարժություններ մկանների թուլացման վրա (հուզմունքի մակարդակի նվազում, լարման),
- Շնչառական մարմնամարզություն (Գործեր հանգստացնում են նյարդային համակարգի վրա),
- Mimic մարմնամարզություն (ուղղված է ընդհանուր սթրեսը հեռացնելուն, մեծ դեր է խաղում երեխաների արտահայտիչ խոսքի ձեւավորման գործում),
- Շարժիչային վարժություններ, որոնք պարունակում են տարբեր ձեռքերով տարբեր ձեռքերով այլընտրանքային կամ միաժամանակյա շարժումներ (նպաստում են «Ինտերիկացման ազդեցության փոխազդեցությանը»:
2. Ուղղիչ աշխատանքները պետք է ուղղվեն ոչ միայն խոսքի հմտությունների զարգացմանը եւ երեխաների մոտ կշիռը վերացնելու համար, այլեւ երեխաների ակտիվ պահվածքի որոշակի երթեւեկության եւ հմտությունների ձեւավորման վրա:

Փորձի տեսական եւ գործնական հիմքեր:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերացման գործընթացի արդյունավետության բարելավմանն ուղղված աշխատանքի տեխնոլոգիաների օգտագործման անհրաժեշտության մոդելավորում եւ կարգաբերում `խաղի տեխնոլոգիաների օգտագործման անհրաժեշտության վերաբերյալ: Ես ապավինեցի ուսուցիչների գիտության եւ մանկավարժական փորձի հետեւյալ նվաճումներին.
1. Volkova g.A. Խաղային գործունեություն նախադպրոցականներից դուրս գալու վերացման գործում: - Մ., 1983 թ.
2. Volkova g.A. Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների հոգեբանական - խոսքի թերապիայի մեթոդներ: - Սանկտ Պետերբուրգ. Մանկություն - Մամուլ, 2003 թ.
3. Երեխաների մեծացում խաղի մեջ. Ուղեցույց մանկավարժի երեխաների համար: Այգի / sost. Ատել Bondarenko, A.I. Մատուսիկ: - M.: Լուսավորություն, 1983:
4. Մասնագիտական \u200b\u200bIG: եւ այլք: Խաղի իրավիճակներում նախադպրոցական տարիքի խաղերից կշիռների վերացում: - M. Ձեզ լուսավորություն, 1993 թ.
5. Քալյագին Վ. Եթե երեխան ժանգոտ է: - Սանկտ Պետերբուրգ, Մոսկվա, Խարկով, Մինսկ, 1998:
6. Խոսքի թերապիա / Էդ. Լ. Ընդունում - M.: Լուսավորություն, 1989 թ.
7. Mironava S.A. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում խոսքի թերապիայի դասընթացների վերաբերյալ: - M.: Լուսավորություն, 1991 թ.
8. Օբուխովա Լ.Ֆ. Երեխաների (տարիքի) հոգեբանություն: Դասագիրք. - Մ., 1996 թ.
9. Օդանթ TS Մորթում երեխաների մոտ: - Ռոստով N / D. Phoenix, 2000:
10. Պարամոնովա Լ.Գ. Քարոզելու մասին. Կանխարգելում եւ հաղթահարել հիվանդությունը: - SPB. Մանկություն-մամուլ, 2007 թ.
11. FIDXY PI Տեխնոլոգիական խաղ ուսուցման մեջ - M. Կրթություն, 1992:
12. Պովարովա I.A. Խաղերի եւ դասընթացների ժլատերի շտկում: - SPB. Միություն, 2001 թ.
13. RAU E.F., Sinyak V.A. Խոսքի թերապիա: - M. Ձեզ լուսավորություն, 1969 թ.
14. REVNICHEKO TS Այնպես, որ երեխան չի գայթակղում: - M., 2000:
15. Սելլերետով Վ.Ի. Մորթում երեխաների մոտ: - M. Վլադոս, 2001:
16. Ստեփանով Օ.Ա., Ուեյներ Մ., Չութկո Ն.Ա.Ա. Ուղղիչ - կրթական տեխնոլոգիաներով խաղալու մեթոդներ / Էդ. Պսակել: Կումարինա: - M. Ակադեմիա, 2003:
17. Phileeva T.B., Cheveleva N.A. Վիրաբուժական աշխատանք Հատուկ մանկապարտեզում: - Մ., 1987 թ.
18. Սվինթար Վ. Ուրախություն ճիշտ խոսելու համար: - M .. Centerpolygraph, 2002:
19. Cheveleva N.A. Երեխաների մեջ գայթակղությունը հաղթահարելը: - M., 2001 թ.
20. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանություն: - Մ., 1978:
21. Ուշակովա Օ., Լարին E. Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների խոսքի մակարդակի բացահայտման մեթոդներ // Նախադպրոցական կրթություն: - №9: - 1998:

Խոսքի թերապիայի նպատակներն իրականացվում են միմյանց հետ մի շարք փոխկապակցված խաղերի միջոցով (դիդակտիկական, կանոններով շարժվող խաղեր, երգերով եւ այլն), արտացոլելով մեկ սցենարի դասերի եւ բաղադրիչների թեման:

Խոսքի թերապիայի դասընթացների վերաբերյալ խոսքի թերապեւտը ստեղծում է տարբեր խաղային իրավիճակներ այնպես, որ իրականացվի ուղղիչ աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի նպատակները:

Դիմադրվել է խաղային գործունեության մեթոդիկա Տարբեր փուլեր Դասընթացը տարբեր է:
Հետազոտության ժամանակահատվածում խոսքի թերապեւտը տարբեր խաղեր է օգտագործում երեխաների թերության, հոգեֆիզիկական եւ անձնական առանձնահատկությունների կառուցվածքը, որոշելու իրենց խաղային գործունեության բնույթը:

Խոսքի առավելագույն սահմանափակման ժամանակահատվածում (լռությունը եւ քայլելու ռեժիմը) Նպատակով ընտրված խաղերը օգնում են ելույթի թերապեւտին եւ մանկավարժը դանդաղեցնել սխալ խոսքի դրսեւորումները եւ ստեղծել պայմաններ `կոնյուլետ եւ արտացոլված:

Հաջորդը, հարցական պատասխանող խոսքի անցումը, որը նույնպես աստիճանաբար բարձրացվում է. Լրիվ պատասխաններից մինչեւ տարբեր բարդությունների երկխոսություններ վարելու ունակությունը: Սա հիմք է ստեղծում ինքնասպասարկման վրա անցնելու համար `պատրաստված (վերամշակման, պատմություն) եւ անպատրաստ (ելույթ ունեցող խաղերի ընթացքում երեխաների նպատակով): Ամրապնդման հմտություններ Ակտիվ հաղորդակցություն Այն իրականացվում է խաղերում `գաղափարներ, ստեղծագործական խաղեր` ցանկացած բարդության խոսքի նյութով, դասերի համաձայն, ծրագրի համաձայն, երեխաների եւ երեխաների ոչ խաղային գործունեության մեջ:

Ծնողներին առաջարկվում է առավելագույնը Արդյունավետ ձեւեր Աշխատանք - նամակագրություն եւ լրիվ դրույքով խորհրդատվություն, որտեղ Ընդհանուր առաջարկություններ Երեխաների ելույթի զարգացման վերաբերյալ «խաղը» գործնական խաղերի եւ իր վարժությունների համար գործնական խաղերի եւ վարժությունների վարժանքների ընտրություն է, ինչպես նաեւ ռեժիմի պահերին համապատասխանության համար:

Ապրբեր

Խոսքի կենսական նշանակումը մարդկանց հաղորդակցման միջոց է եւ մեր զգայարանների արտահայտություններ, մտքեր, գերանցում: Մարդու ձեւավորումը եւ զարգացումը, որը տեղի է ունենում ողջ մարդու կյանքի ընթացքում, սերտորեն կապված է մայրենի ելույթի մշակույթի հաջող յուրացման, լեզվի հարստության օգտագործման ունակության հետ ամբողջ դինամիկայի եւ ամբողջականության մեջ:

Մարդուն ժլատ լինելը, կարծես, վաղուց է Մարդկային խոսք, Գայթակղությունը վերաբերում է խոսքի ամենատարածված խանգարումներից մեկին: Այն սովորաբար տեղի է ունենում վաղ մանկության տարիներին եւ անհրաժեշտ օգնության բացակայության դեպքում կարող է պահպանվել երկար տարիներ: Գայթակղությունը դրսեւորվում է խոսքի ռիթմի եւ սահունության խախտմամբ, որը ծագում է տարբեր տեսակի ընդհատումների, անհատական \u200b\u200bհնչյունների եւ վանկերի երկարաձգման կամ կրկնության պատճառով:

Գայթակղությունը եւ դրա անհատական \u200b\u200bնշանները առանձնանում են անթերիմամբ. Դրանք ամրապնդվում են, հետո թուլանում են մի քանի օր, շաբաթների եւ նույնիսկ ամիսների ընթացքում:

Հաճախ զարգացող խոսքի դժվարություններն ու ձախողումները հանգեցնում են նյարդային էներգիայի ծախսերի մեծացման եւ երբեմն լուրջ հոգեկան վնասվածքների, որոնք կարող են առաջացնել անլիարժեքության, վրդովմունքի, անօգնականության եւ այլ բացասական հույզերի զգացողություն: Հետաքննությունը սոցիալական կապերի սահմանափակումը, սեփական աշխարհի խնամքը, սոցիալական գործունեության անկում:

Rec անաչելով ժլատացող երեխայի վրա համապարփակ ազդեցության անհրաժեշտությունը, անհրաժեշտ է շեշտել զարգացման տարբերակված մոտեցման կարեւորությունը `անհատականության եւ խոսքի ժլատության վերագործարկման համար: Այս առումով առավել խոստումնալից է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործողությունները `խաղային ծառայություններ: Այս գործողության մեջ է, որ երեխան առավել ակտիվ զարգանում է `նրա խոսքը, մտածողությունը, կամայական հիշողությունը, անկախությունը, գործունեությունը, շարժունակությունը, ձեւավորվում են իրենց պահվածքը կառավարելու ունակությունը: Այս խաղում երեխաները տիրապետում են մարդկային հարաբերությունների սոցիալական փորձին, այն թույլ է տալիս նրանց ստեղծել տարբեր շփվող թիմեր:

Any անկացած խաղ ունի գործողություններ: Այս հասկացողությամբ բաց Լայն հնարավորություններ Ծրագրեր Game B. Ուղղիչ նպատակներ.

Խաղը վերաբերում է այն երեւույթների թվին, որը ուղեկցում է մարդուն ամբողջ կյանքի ընթացքում: Լինելով բազմակողմանի եւ բարդ երեւույթ, խաղը անընդհատ գրավում է հետազոտողների ուշադրությունը:

Ներքին կրթության համակարգում ներկայացված ուսուցման հավաքման տեսությունը ակտիվացրել է խաղերի կիրառումը նախադպրոցական համակարգերի դիդակտիկայում: Խաղերը սկսում են ավելի ակտիվ մուտք գործել դիդակտիկա: Ռուսաստանում խաղի դիդակտիկ իմաստը ապացուցվեց k.d. Ուշինսկի. Վերջին տարիներին դիդակտիկ խաղի տեսության եւ պրակտիկ մասնագետների խնդիրները մշակվել եւ մշակվել են բազմաթիվ հետազոտողների կողմից. A.P. Ուշովա, Է.Ի. Radar, F.N. Բլեր, Բ. Խաչապուրիձեն, 3.m. Boguslavskaya, E.F. Իվանիցքայա, Ա. Sorokina, E.I. Ուդալցովա, Վ.Ն. Ավանեւա, Ա.Ք. Bondarenko, L.A. Վենգեր: Խաղային գործունեության մեթոդը փորձարկվել է խոսքի թերապեւտների աշխատանքում եւ ստացել դրական գնահատական:

Գիտական \u200b\u200bեւ տեսական դրույթների վերլուծություն (Զ.Ե. Կալմմկովա, 1981; Պ.Ա. Գալպերին, Վ.Ա. Դանիլովա, 1980; Ալցշյուլեր, 1979) Այնուամենայնիվ, բավականին խորն է տեսական եւ գործնական պլանում, այն հետաքրքրում է զարգացնել խաղի դերի խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ գայթակղությունը վերացնելու համար: Այսպիսով, իմ աշխատանքի թեման արդիական է:

Մանկավարժական փորձի արդիականությունը այն է, որ այն թույլ է տալիս բարձր մակարդակի կազմակերպել զարգացող եւ զարգացող աշխատանք երեխաների հետ, ովքեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ունեն խոսքի խիստ խախտումներ: Այս փորձի մեջ ներկայացված նյութը հնարավորություն է տալիս զարգանալ ընթերցանության գործողությունների երեխաների մոտ, ձեւավորել շարժիչային ոլորտ, բարելավել հաղորդակցման հմտությունները, վարժություն համայնքի իրավասու խոսքի ձեւավորմամբ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների փորձ:

Այս խնդրի վրա աշխատող պրակտիկան կարծիք է հայտնում ժլատության բուժման համապարփակ մեթոդի վերաբերյալ: Փորձը ցույց է տվել, որ առաջին հերթին ժայթքելիս անհրաժեշտ է «հոգին վերաբերվել» հիվանդի, օգնել նրան ազատվել «անլիարժեքությունից» բարդույթից:

Գործնականում գործնականում զբաղվում են ժլատացումից տառապող երեխաների հետ, ուսումնասիրվել են նրանց հետ աշխատելու շատ տեխնիկա եւ համակարգեր:

Ես դադարեցի իմ ընտրությունը եւ փորձարկվեցի մի քանի մեթոդների վրա, ինչպես նաեւ ինքս զարգացրեցի հանգստի համալիր խաղային ձեւով:

Մեթոդաբանությունը շահավետ i.g., Pellinger E.L. Եվ ենթադրությունը l.p. «Խաղի իրավիճակներում նախադպրոցական տարիքի խաղերից կշիռների վերացում»:

Այս ականավոր գիտնականների եւ դեֆեկտոլոգների մեթոդաբանության մեջ հավաքագրվում եւ համակարգված են տարբեր խաղեր եւ խաղային տեխնիկա, խոսքի ուղղման ժամանակահատվածներով: Թիրախային խաղային իրավիճակները ձեւավորվում են երեխաների մեջ ինքնատիպ խոսքի հմտություններով, օգնում են նրանց տեղափոխվել խոսքերի հետ շփումից առաջին փուլում `դասընթացների ավարտին հասցնելով դասընթացների վերաբերյալ:

Երեխաներին ժլատ ձայնագրելը բնութագրվում է հուզական հուզմունքով, շարժիչային անհանգստությամբ, անկայունությամբ եւ նյարդային գործընթացների ոչնչացման միջոցով: Խոսքի դժվարության դեպքում երեխան ավելացրել է մկանների լարվածությունը, ինչպես հոդային մարմիններում, այնպես էլ ամբողջ մարմնում: Ինքն իրեն պահելու համար նա սեղմում է խցիկները, կամ ուժով իր բերանը բերանը մղում է իր ափի մեջ, քանի որ նա չգիտի, թե ինչ անել այս իրավիճակում: Դրա համար գիտնականներ I. G. Bobial, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya մշակվել են հատուկ հանգստացնող վարժությունների համակարգի նախադպրոցականների համար, շնչահեղձություն `երեխայից ավելորդ լարվածությունը հեռացնելու համար: Բոլոր վարժանքներն իրականացվում են խաղի ձեւով, ուղեկցվում են երեխաների համար մատչելի եւ հետաքրքիր է: Հանգստացնող այս վարժությունները պայմանականորեն նշված են «Magic Sleep», Նաեւ երեխաներին ժլատ լինելու համար խաղի տեխնիկան օգտագործվում է հատուկ խոսքի թերապիայի դասընթացների եւ տանը մեղմ ռեժիմ կազմակերպելու համար: Լավ կամայական հմտության ձեւավորումը հեշտացնելու համար անհրաժեշտ է նվազեցնել խոսքի գործունեությունը գործողության սկզբնական ժամանակահատվածում, որպեսզի սահմանափակի դրանց հայտարարությունները: Սովորաբար դժվար է իրականացնել այն, եւ խաղը կօգնի երեխային ներառել հարաբերական լռության մեջ: Պայմանականորեն այս խաղերը կանչվում են «ՄՈԼՉԱՆՍԻՍ».

Խոսքի շնչառությունը նորմալացնելու համար, որոնք ժանգոտումը հաճախ խանգարում է: Կարեւոր է ոչ միայն երեխային հանգիստ շփվել, այլեւ նրան հնարավորություն ընձեռել խոսելու հստակ, սահուն, արտահայտիչ, արտաշնչելու մեջ: Մոլեխաղերի տեխնիկան թույլ է տալիս աննկատորեն սովորեցնել այն հանգիստ խոսքի շնչառություն:

Աշխատանքի նախնական ժամանակահատվածի համար `ժլատացումը, խաղերի եւ խաղի տեխնիկան օգնում են մարզել երեխային ճիշտ խոսքի. Նման խաղերը կոչվում են «Կարճ պատասխանների երկրում».

Մնացած խոսքի հմտությունները մարզել հայտարարության ծավալի աստիճանական ընդլայնմամբ: Նման խաղերը օգնում են երեխային հստակ մտածել ոչ միայն կողոսկրներով, այլեւ պարզ առաջարկներով: Նման խաղերի խաղը «Ամբողջ պատասխանների երկրում».

Նման խաղալիքներ Ձեռքով վերահսկվող տիկնիկներ կամ բոբո Օգնում է առաջինից վերջնական դասերից բարձրախոսներին: Վերականգնված տիկնիկները ավելի արագ են օգնում կատարել խոսքի թերապիայի աշխատանքների նպատակները եւ գերել երեխաներին: Տիկնիկը կառավարելիս երեխան անհետանում է շարժիչային անհանգստությունը, բոլոր շարժումները դառնում են նպատակային: Այս ամենը հանգստացնում է երեխաներին, նպաստում է խոսքի հոսքի եւ հեռացմանը:

IRA «բեմադրություն» եւ «սյուժեի դերը» Նվիրված խաղերին `դրամատիզացում, որոնք երեխաների օգտագործման հնարավորություն են օգտագործում վերամարմնավորման գործին` ճիշտ խոսքի հմտությունը համախմբելու եւ խոսքի ազատության ձեռքբերման համար: Քաշիչներում երեխաները «նկարիչներ» են. Այն ստիպված չէ խոսել եւ գործել, կատարելով սովորած դերերը: Սյուժեի դերասանական խաղերում կյանքի իրավիճակների տարբեր մոդելներ խաղալիս (օրինակ, «խանութում», «վարսավիրանոցում», «ծննդյան օրը» եւ այլն), երեխաները առաջանում են նախաձեռնողական խոսքի բնական անհրաժեշտություն: Խաղի ընթացքում դառնալով «մեծահասակներ», նրանք ձեռք են բերում խոսքի հաղորդակցության վստահություն:

Նախադպրոցականներից դղրդյունների վերացման մեջ կարեւոր դեր է խաղում «Վերջնական դասեր» - Կազմակերպում եւ արձակուրդներ: Խոսքի թերապեւտի խնդիրը ոչ միայն շտկելու ելույթը շտկելու համար, այլեւ այն հոգեբանորեն պատրաստում է ցանկացած պայմաններում շփվելու համար: Տղաների համար յուրահատուկ փորձաքննությունն է երեխաների տոների վերաբերյալ, որտեղ հյուրերն են ներկայացնում, այլ երեխաներ, ծնողներ, սպասարկման անձնակազմ եւ այլն:

I. Գ. ԲԵՖԵՏՔԱՅԱ, Է. Լ. Պ.

Մեթոդաբանություն L.N.Smirnova «Խոսքի ուսումնասիրություններ» Ներկայացնում է խաղային վարժությունների համակարգ, խոսքի նյութեր, որոնք սերտորեն կապված են ցանկացած շարժումների հետ. Մանիպուլյացիաներ նկարներով, գնդիկով, մատիտով, առարկաներով, խաղալիքներով եւ այլն: Այս շարժումները խոսքի յուրօրինակ համաժամեցնողներ են, որոնք ավելի հեշտացնում են խոսքի գործընթացը եւ ապահովում են խոսքի բարենպաստ դինամիկա: Բազմաթիվ խաղային վարժությունների գործընթացում երեխան դադարում է ժլատ մնալ, արտադրում է ռեֆլեքսային սահուն ելույթ: Նա համոզված է, որ կարող է խոսել առանց ժլատության: Երեխան աստիճանաբար նվազեցնում է խոսքի ակտի ամրագրումը, ուղեղի մեջ տեղադրվում են լրացուցիչ կապեր եւ վերականգնվում են առողջ խոսքի դինամիկան:

Գրավագործական վարժությունների ներկայացված համակարգը նախատեսված է Ակադեմիական տարի եւ ունի բազմաֆունկցիոնալ բնույթ.

Ապահովում է խոսք եւ անհատականության ուղղում.
զարգացնում է տեմպի եւ ռիթմի զգացողություն.
ակտիվացնում է ուշադրությունը եւ հիշողությունը.
Մկանային տոնը խայտառակվում է.
մշակում է ժամանակի համակարգումը.
զարգացնում է փոքր մոտոցիկլ;
Կազմում է իրավասու միացված խոսքի հմտությունը:

Առաջին զբաղմունքներում ցանկալի է օգտագործել խոսքի թեթեւ ձեւեր. Կոնցեդիան (մեծահասակ արտասանված արտահայտություններ երեխայի հետ միասին) եւ մուտքը (երեխան կրկնում է տեքստը մեծահասակների հետ): Ինչ վերաբերում է խոսքի մասին երեխաների մասին, բարելավվում է, խոսքի թերապեւտը ներկայացնում է խոսքի հարցը: Տարվա երկրորդ կեսին նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն բազմիցս պատմել են լսվածը, նկարագրել իրենց տեսածը կամ զանգահարել, զրուցել մեծահասակների եւ այլ երեխաների հետ:

Հիմնական բանը, որ ես ձգտում էի, թե ինչ դասեր կլինեն շատ հետաքրքիր, եւ նրանց վարքի համակարգը հետեւողականորեն լուսաբանելու է բոլոր կողմերին `ճիշտ խոսքը վերականգնելու համար:

Այս տեխնիկան շատ հետաքրքրված էր ինձ համար եւ հիմք հանդիսացավ իրենց համակարգերը օգտագործելու համար `ուղղիչ դասերի ժլատացումից տառապող երեխաների հետ աշխատելու համար:

Հաշվի առնելով գայթակղության խնդիրը, երեխաների տարիքը, երեխաների ելույթի շտկման համար ծրագրային բովանդակությունը մշակվել է վերը նշված տեխնիկայի հիման վրա: Դասերը պահվում են շաբաթական 5 անգամ յուրաքանչյուր ենթախմբի հետ 1 ժամվա ընթացքում, դասերի քանակը կարող է տարբեր լինել խոսքի թերապեւտի հայեցողությամբ, եւ անհատական \u200b\u200bձայնային ապացույցների թերությունների վերացումը իրականացվում է նախապես առանձին դասերի: Մշակված փուլային ուղղման համակարգը կատարյալ էր: Յուրաքանչյուր փուլում բոլոր դասարանները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անցկացվեցին խաղային ձեւով, ինչը հնարավորություն տվեց առավելագույնս արդյունավետորեն իրականացնել երեխաների ժլատերի շտկումը, առանց հարկադրանքի, առանց հոգնածության, առանց հոգնածության:

Խաղը երեխայի գործունեության հիմնական տեսակն է: Սա իր բարոյական եւ մտավոր զարգացման աղբյուրն է, մարդու ձեւավորման պայմանը, նրա խոսքը եւ հաղորդակցման հմտությունները: Այս խաղում է, որ այն առավել արդյունավետորեն ուղղիչ ազդեցություն է ունենում խոսքի եւ ժլատության ինքնության վրա: Կազմակերպելով զբաղմունքը (կամ առանձին մասերը), այս սովորական խոսքի թերապեւտը եւ երեխայի համար մատչելի լինի «հավասար», նվաճում է նրա սերը եւ վստահությունը, հաղթահարում է նրա կարծրությունն ու ամաչկոտությունը: Խոսքի թերապեւտի կողմից հմտորեն ստեղծված մի շարք խաղային իրավիճակներ, խրախուսում են երեխային ազատ խոսքի հաղորդակցություն, շեղեք նրա ուշադրությունը ելույթի արատներից, ապահովեք հարուստ հնարավորություններ նպատակային հոգեբուժության իրականացման համար: Խաղը եւ ինքնին ձեռնտու ազդեցություն են թողնում գեներալի վրա Հոգեկան վիճակը Գայթակղվելով, նրան պատճառում է հակահարձակունակություն, ազդելով նրա շահերի, ֆանտազիայի, տարաձայնությունների վրա: Այս ամենը մեծացնում է ուղղման աշխատանքների արդյունավետությունը: Միեւնույն ժամանակ, խաղային տեխնիկան ազատ է երեխաների հոգնեցուցիչ, անբնական, իրենց տարիքի երկարատեւ անշարժության համար, խոսքի թերապիայի օկուպացիայի վրա եւ այլընտրանքային դիտում օգնում Խոսքի աշխատանք.

Երեխաներ ընտրողներից շատերը խոսում են խաղալիքների, գրքերի, կենդանիների եւ այլնի հետ: Անհրաժեշտ է օգտվել երեխայի հանգիստ խոսքի պահպանման համար, ելույթ ունենալով, այլ ձեւի ձեւով Հետաքրքիր խաղ Նկարների, խաղալիքների, առարկաների, ոտանավորների, շարժումների աջակցությամբ: Խաղի ընթացքի մեջ երեխան արտադրվում է այն հատկություններով եւ կոճղերը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ որակներով: Դրական հույզերի հիման վրա խաղը օգնում է երեխային աշխատել մերժված խոսքի ալգորիթմ:

Դասընթացներից առաջ խոսակցությունն անցկացվում է ծնողների հետ, որի ընթացքում ստեղծվում են երեխաների մեջ ժլատման պատճառները, այնուհետեւ ես ծնողներին կներկայացնեմ այն \u200b\u200bկանոններն ու պայմանները, որոնց դեպքում կներկայացվի այն պայմանները, որոնց դեպքում կարող է լինել հիվանդությունը: Այն նկարագրվում է վճարողների մեջ, որ այն ժանգոտում է եւ ինչ է պատահում, եւ նրանք խոսում են նաեւ զոկինգով երեխաների նյարդային համակարգի ընդհանուր վերականգնման մասին, այն բացատրվում է այն պայմաններով, որոնց վրա կօգնի այս համակարգը եւ յուրաքանչյուր փուլ Առաջարկվող համակարգի եւ պլանի վերաբերյալ երեխաների հետ աշխատելը բացատրվում է, թե ինչու պետք է անցնենք այս քայլերը:

Փորձի կատարում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերի վերացման գործում խաղի դերի դերի փորձի մեջ 10 նախադպրոցականներ մասնակցում էին գարշահոտություն `հօգուտ Լիպեցկի թիվ 114 մանկապարտեզի ավագ խմբի: Երեխաների առաջնային ախտորոշումը հնարավորություն տվեց եզրակացնել, որ ուսումնասիրված երեխաների 60% -ը `շփվող հմտությունների զարգացման մակարդակով, անբավարար է:

Դիտարկումը նաեւ բացահայտեց, որ իրենց երեխաները միջանձնային փոխազդեցության իրավիճակում վախենում են զրուցակիցի աչքերին նայել, ունենալ նման սովորություններ, ինչպես եղունգների թիկնոցը, ուսերը գնում են մարմնի այլ մասերի հետ, երբեմն նրանք ցավոտ արձագանքում են ուրիշների խոսքերին:

Նախադպրոցական կապի շրջանակներում սայթաքելն օգտագործելու հիմնական մեթոդների եւ ձեւերի բնորոշումից առաջ ես անցկացրեցի հիմնական նախադպրոցական կապի երեխաների վրա գայթակղությունը վերացնելու համար ես անցկացրեցի հայտարարության փորձ, որն ուղղված է երեխաների մոտ խոսքի հմտությունների զարգացման մակարդակի բացահայտմանը, իմաստաբանական մեթոդի օգնությամբ Մշակված է O. Ushakova- ի եւ E. լարային կողմից .

Այս տեխնիկայով, նախադպրոցական տարիքի խաղերի հետեւյալ խոսքի հմտությունները ախտորոշվել են փորձեր, որոնք փորձ են արվել.
Բառերի ճշգրիտ օգտագործումը (առաջադրանքներ 3, 4, 5) տարբեր քերականական ձեւերով եւ արժեքներով.
Հասկանալով բազմաշերտ բառերի տարբեր իմաստը.
Հոմանիշների եւ հոմանիշների անկախ ենթա գործընթաց (առաջադրանքներ 3, 7, 8);
բառերի միջեւ իմաստաբանական հարաբերությունների մասին իրազեկման մակարդակը (առաջադրանք 9);
Ներկայացման հարթություն եւ սահունություն, ոչ մի ընդհատվածություն եւ կրկնություններ, նոտաներ, դադարներ, կապված խոսքի մեջ (առաջադրանք 12);
Բառերով հնչյուններ հանելու ունակություն (առաջադրանք 6);
Խոսքի հմտությունների զարգացման մշակում - ապացույց (առաջադրանք 1);
Մակարդակի կողմնորոշումը բառի նիստի կողմում (առաջադրանք 2) եւ արտահայտություններ (առաջադրանք 2, 4, 5):

Խոսքի հմտությունների մակարդակը գնահատվել է հետեւյալ չափանիշներով.

Բարձր մակարդակ. Երեխան առաջարկ է անում երեքից չորս (կամ ավելի) բառերի: S ԵՂԱՍՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ ՍՏԵՂԾՈՒՄ ԵՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԸՆԴՀԱՆՆԵՐԸ եւ ՀՈԹԻՏՈՆՆԵՐԸ, ԵԼՈՒՅԹԻ ՎԻԱԿՈՒՄ (Զվարճանքը `առաջադրանքը 8) ընտրում է երկու - խոսքի տարբեր մասերի երեք երեք բառ (ածականներ եւ բայեր): Նախադպրոցական տարի անճշտությունները նշում են տհաճ («Ոչ մի ասա», «սխալ»): Cor իշտ որոշում է թեմայի գործառույթի բառի իմաստը («Անտառը գնում է այնտեղ սնկերի, հատապտուղների համար») կամ ընդհանուր հայեցակարգով («Անտառը, որտեղ շատ կենդանիներ, թռչուններ» ): Cor իշտ բացատրում է ասացվածքի իմաստը եւ կարող է պատմություն առաջացնել: Ի վիճակի է ապացուցել գիֆ: Բացի այդ, ասացվածքները, ասացվածքները, ընթերցումները եւ այլն: Շատ բան գիտեն:

Միջին մակարդակ: Երեխան առաջարկ կամ արտահայտություն է երկու-երեք անգամ: Correct իշտ ընտրում է հոմանիշներն ու հատակները իմաստով, բայց ոչ ցանկալի քերականական ձեւով: Ելույթի իրավիճակում կան մեկ բառ: Տալիս է իր տարբերակները, անհավասարակշռության անճիշտությունները շտկելով: Խոսքի անունները որոշելու փոխարեն, թեմայի նկարագրությունը պատմում է բետոնե մի բանի մասին («Ես անտառում էի», - ես գիտեմ, թե որտեղ է գտնվում անտառը »: Դա կարող է բացատրություն տալ ասացվածքի իմաստի, բայց ոչ ճիշտ: Պատմությունը դարձնում է առանձին խոսքերը ըստ ասածի: Զգացեք աջ հանելուկը, բայց ոչ բոլոր նշանները ապացույցներում օգտագործում են: Յուրաքանչյուր առաջարկվող ժանրի համար զանգեր մեկ-մեկ-երկու օրինակ:

Ցածր մակարդակ. Նախադպրոցականը առաջարկ չի ներկայացնում, բայց կրկնում է ներկայացված բառը: Չկարողացավ հոմանիշներ վերցնել, եւ հատակներ վերցնելը օգտագործում է «ոչ» մասնիկը («Լենայից մարդը հիվանդ է, եւ այն չի հիվանդանում»): Ելույթի իրավիճակում բառի իմաստով անճիշտ բառերը կամ նաեւ օգտագործում են «ոչ» մասնիկը: Տհաճության մեջ անճշտություն չի նկատվում: Երեխան չի կարող որոշել բառի եւ ասացվածքների իմաստը: Առեղծվածը սխալ է ենթադրում եւ չի ապացուցում գինը: Պատկեր է ներկայացնում առանց առաջադրանքը կատարելու: Գործնականում չգիտեն ասացվածքներ, առեղծվածներ, ընթերցումներ եւ այլն:

O. Ուշակովայի եւ Է. Լարինիստի կողմից մշակված իմաստաբանական մեթոդի օգտագործմամբ ստացված իմաստաբանական մեթոդի օգտագործման մակարդակի ախտորոշման արդյունքները նշում են, որ խոսքի հմտությունների զարգացման մակարդակը 40% -ով է, եւ մասնակցություն որդեգրած երեխաների 60% -ում Փորձի մեջ `խոսքի հմտությունների զարգացման միջին մակարդակը:

Խաղի տեխնոլոգիաների օգնությամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գայթակղությունների շտկման մեթոդական ասպեկտների վերլուծությունը `ես մասնավորապես հատկացրել եմ աշխատանքի երկու փուլ:
1. Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ:
2. Հիմնական փուլը (ուղղակիորեն ուսուցում).
դասերի մեջ;
մեջ Առօրյա կյանք.

Փորձը իրականացվել է 2009-2010 ուսումնական տարվա ընթացքում:

Ենթաբաժինում ես ուսումնասիրեցի նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեթոդաբանությունը, դարակաշարային օգուտներ բերեց հետագա խաղերի համար եւ զրույց ունեցավ ծնողների հետ, որի ընթացքում նա պատմեց երեխաներին, որպես կարեւոր շփման տների ժլատացող երեխան:

Երկրորդ փուլում աշխատանքներ են կազմակերպվել դասերում եւ առօրյա կյանքում: Ուղղիչ աշխատանքն ուղղված էր ոչ միայն խոսքի հմտությունների զարգացմանը եւ երեխաների մոտ կշիռը վերացնելու, այլեւ երեխաների ակտիվ պահվածքի որոշակի երթեւեկության եւ հմտությունների ձեւավորման վրա:

Այսպիսով, ուղղիչ ծրագիրը ներառում էր մի շարք փուլեր:

Առաջին փուլի խնդիրն է հաղթահարել օտարված դիրքը հասակակիցների հետ կապված, պաշտպանիչ խոչընդոտների ոչնչացմանը, այլոցից շեղող երեխային առանձնացնելով: Վախը, որ դուք անկոտրում եք, մերժեք, որեւէ կերպ ստեղծելու ցանկություն է ստեղծում իրենց ուժի կամ խնամքի եւ ամբողջականության ամբողջական ցուցահանդեսի միջոցով: Ընդգծված ուշադրությունն ու բարի կամքի հասակակիցները կարող են հաղթել այս վախը: Դա անելու համար կազմակերպեք խաղեր, որոնցում երեխաները պետք է խոսեն միմյանց հետ որեւէ դրական, տալով սիրառատ անուններ, շեշտը դնեք միայն լավ որակները, փորձեք հաճելի բաներ անել: Օրինակ, նայելով իմ հարեւանին, դուք պետք է մի քանիսը ասեք Լավ բառեր, Որովհետեւ ինչ-որ բան գովաբանելու, խոստանալու կամ մաղթելու ինչ-որ լավ բան, նվեր ընտրեք եւ ձեռքով վերցրեք այն: Դուք կարող եք առաջարկել երեխա, նոդեւ » Վարդագույն ակնոցներ«Կրկին հնարավորինս շատ առավելություն տեսնել հնարավորության մեջ: Դա հատկապես հաճելի կլինի, երբ ինչ-որ մեկը կտեսնի այս կատարելագործությունները նրա մեջ: Հիմնական խնդիրն է Նման խաղերը պետք է ցույց տվեն «դժվար է» երեխաներին, որոնք նրանց համար բոլորն էլ լավ են վերաբերում եւ պատրաստ են ասել եւ հաճելի բան անել նրանց համար: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր փակ երեխաները պատրաստ են գովաբանել ուրիշներին, խոսել նրանց հետ Հաճելի բառեր Կամ նվերներ պատրաստել: Ոչ մի դեպքում չի կարող ստիպել նրանց դա անել կամ ծաղրել կանոններին չկատարելու համար: Թող առաջին հերթին դիտարկեք կողքից, կատակից կամ պարզապես լռեք: Փորձը ցույց է տալիս, որ երբ անպիտան երեխաները լսում են գովասանական բառերը իրենց հասցեին, նվերներ են ստանում, նրանք դադարում են միանալ եւ անտեսել բոլոր ընկերական դրսեւորումներից: Նման ուշադրությունը եւ հասակակիցների ճանաչումը վաղ թե ուշ արձագանք են առաջացնում:

Աշխատանքի հաջորդ փուլը նպատակ ունի երեխաներին սովորեցնել ճիշտ ընկալել հասակակիցները `դրանց շարժումները, գործողությունները, հայտարարությունները: Բավականին տարօրինակ է, նախադպրոցականները հաճախ չեն նկատում դրանք: Եթե \u200b\u200bերեխան կենտրոնացած է իր վրա, ապա նա ուշադրություն է դարձնում այլ երեխաների վրա միայն այն ժամանակ, երբ նրանք խանգարում են կամ սպառնում են նրան, կամ երբ նա տեսնում է նրանց ձեռքերում հետաքրքիր խաղալիքներ: Այս դեպքերում մեծահասակի խնդիրն է երեխայի ուշադրությունը սեւեռել այլ երեխաներին, ուսուցանել լսել եւ հետեւել նրանց: Լավագույն ձեւ Դա անելու համար վերարտադրեք այլ մարդկանց խոսքերը կամ գործողությունները: Առանձնահատկություն նման «խթան» - Կարեւոր քայլ Համայնքի զգացողություն հաստատելու եւ մեկ այլ ներգրավվածության հաստատմանը: Շատ մանկական խաղերն ուղղվում են այս ունակության ձեւավորմանը: Օրինակ, «փչացած հեռախոս», «Էխո», «Հայելի», - որտեղ մենք ենք եղել, մենք չենք ասի, եւ ինչ են արել - ցույց տալ »եւ այլն:

Հաջորդը, ուղղիչ աշխատանքն այն է, որ ցնցող երեխային հնարավորություն ընձեռի աջակցություն ցուցաբերել ուրիշներին, օգնել նրանց դժվար խաղային հանգամանքներում: Նման աջակցություն եւ օգնություն հասակակիցներին, վաճառքի համար, եթե այն խթանում է միայն խաղի կանոնները, թույլ է տալիս երեխային հիշել գոհունակությունը սեփական բարի գործողությունից: Իրենց գործընկերների կարիքներին փոխադարձ անհանգստությունն ու մասնակցությունը երեխաներին միավորում են եւ ստեղծում միմյանց ներգրավվածության զգացողություն: Այս աջակցությունը երեխայի կողմից հատուկ զոհեր չի պահանջում, քանի որ այն գտնվում է բարդ խաղային գործողություններում. Խնայեք «Սալոչկի» -ից, «Doll» - ին, նեղ կամրջի վրա ինչ-որ մեկին հնարավորություն տալու համար , Բայց այս բոլոր գործողությունները կատարվում են իրենց կողմից, առանց հրահանգների եւ մեծահասակների բողոքների:

Ուղղիչ աշխատանքի վերջին փուլում կարող եք կազմակերպել երեխաների համատեղ գործունեությունը, երբ նրանք պետք է համակարգեն իրենց գործողությունները եւ բանակցեն միմյանց հետ: Հաճախ միջանձնային հարաբերությունների տղաների ձեւավորումը հրավիրվում է սկսելու իրենց համատեղ գործունեությունը: Այնուամենայնիվ, թշնամական, օտարված վերաբերմունքով, երբ երեխան «չի տեսնում հասակակիցներին», այն փորձում է ցուցադրել իր առավելությունը, չի ցանկանում հաշվի առնել իր շահերը, երեխաների գործունեությունը չի դառնա իսկապես համատեղ եւ չի կարողանա դրանք համատեղել: Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, ընդհանուր ժողովուրդները հնարավոր են միայն գերակշռող միջանձնային ժամանակաշրջաններում: Հաղորդակցման դժվարություններ ունեցող երեխաներին, որոնք կենտրոնացած են իրենց վրա (ինչպես ագրեսիվ, այնպես էլ փակ) պատրաստ չեն միավորվել: Համատեղ գործողություններ Նախ, ավելի լավ է կազմակերպել զույգերով, որտեղ երկու տղաներն ինքնուրույն են ստեղծում ինքնուրույն, «գաղտնի» մնացածից: Սա նպաստում է միությանը, երեխաներին խրախուսում է բանակցել եւ համակարգել իրենց ջանքերը: Ավելին, նման առաջադրանքները չպետք է լինեն մրցունակ, բայց արդյունավետ բնույթ:

Խոսքի թերապիայի խաղերը, որոնք ուղղված են երեխաների մեջ ինքնասպասարկման հմտություններ ձեւավորելու, օգնելով նրանց տեղափոխվել բառերի հետ շփվելուց `զբաղմունքների ավարտի վերաբերյալ հայտարարություններն ընդլայնելու համար:

Այսպիսով, խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը ժայթքող երեխաների շտկման գործում իրականացվում է դրանց վրա տարբեր միջոցների եւ ազդեցության ձեւերի շարքով:
Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքային տարիքային դաժան երեխաների հետ կրթական եւ կրթական աշխատանքների ձեւերը օգտագործվել են ինտեգրված ձեւով, այնպես էլ անկախ գործունեության գործընթացում (առանձին կրթական պահեր):

Ես աշխատանքս կառուցեցի հետեւյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

Նախ, մանրակրկիտ, շնորհիվ Տարիքային հնարավորություններ Երեխաներ, նյութի ընտրություն;
Երկրորդ, կրթական աշխատանքի տարբեր ուղղություններով աշխատանքների ինտեգրումը եւ երեխաների գործունեության տեսակները (խոսքի զարգացում, ծանոթություն բնության, տարբեր խաղեր);
Երրորդ, երեխաների ակտիվ ներառումը.
Չորրորդ, կրթական ներուժի առավելագույն օգտագործումը Խաղի ձեւերը Աշխատեք ելույթի միջավայրի ստեղծման գործում:

Կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը, դասերի ավարտի ավարտին, ես իրականացրեցի վերահսկողության ախտորոշում, օգտագործելով դիտարկման եղանակը, ինչպես նաեւ փորձարարական մեթոդը, օգտագործելով երեխաների խոսքի հմտությունների ախտորոշման իմաստաբանական նյութափոխանակությունը Նախադպրոցական տարիքով O. Ուշակովա եւ Է. լարային:

Ուսումնասիրությունը բացահայտեց երեխաների մոտ հաղորդակցական հմտությունների մակարդակի բարձրացումը, նրանք սովորեցին պատճառաբանել տարաձայնությունները ծագելիս: Խաղային ծրագիրը ոչ միայն օգնում էր երեխաներին փոխել անձնական պլանը, այլեւ նպաստել է նրանց մտավոր եւ խոսքի զարգացմանը:

Այսպիսով, ուսումնասիրության ավարտից հետո մեկ երեխա ստացավ ամենաբարձր գնահատականը (ոչ մեկը չկար), միջին բազան `յոթ երեխա, ցածր գնահատական \u200b\u200bունեցող երեխաներ, երկու (կար, չորս):

Տվյալների վերահսկման փորձը նշում է, որ խոսքի հմտությունների զարգացման մակարդակը 20% -ով ցածր է, երեխաների 70% -ում `խոսքի հմտությունների զարգացման միջին մակարդակը եւ 10% -ը բարձր է:

Կողմարկությունը վերացնելու ուղղիչ ծրագրում խաղային գործունեության օգտագործումը հնարավորություն է տվել հասնել երեխաների խոսքի զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, ինչը ցույց է տալիս ոչ միայն կառավարման ախտորոշման արդյունքները, այլեւ կրթական աշխատանքի ընթացքում առաջադրանքների արդյունքները մանկապարտեզում: Խմբի ուսուցիչները նշել են, որ երեխաների փոփոխությունները նույնիսկ խոսքի մեջ չեն եղել, այլեւ անձնական պլանում. Նախադպրոցականները անհետացել են պատասխանների վախը. Այն դարձավ ավելի հարթ; Երեխաները դարձել են ավելի մարդասեր: Այսպիսով, երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքը տեսանելի արդյունքներ տվեց:

Թիրախավորված խաղային իրավիճակների ստեղծումը երեխաների մեջ ձեւավորում է երեխաների խոսքի հմտություններ, օգնելով նրանց տեղափոխվել խոսքերի հետ շփվելուց `զբաղմունքի ավարտի մեջ ընդգրկելու համար:

Խաղերն ունեն հետեւյալ ուղղիչ արժեքը, երեխաներին ժլատ:

Տարբեր գործունեության մեջ երեխաների մեջ ճիշտ խոսքի եւ վարքի հմտությունների համախմբում կա.
Այս խաղերը ծառայում են անհրաժեշտ կամուրջ `հատուկ պայմաններից (դասերի տեղ) նոր խոսքի հմտություններ փոխանցելու համար` ծանոթ եւ ամենօրյա պայմաններում.
Խաղերում երեխան ձեռք է բերում իր գործունեության վերաբերյալ տարբեր խոսքի իրավիճակներում պատշաճ պահելու հմտություն, նա դաստիարակվում է թիմում ուրիշների եւ նրա տեղերի հետ, հասակակիցների եւ մեծահասակների հասարակության մեջ համապատասխան պահվածքի ,

Խաղային գործունեության եղանակը նպաստում է երեխաների հանդեպ մեկ մոտեցման ստեղծմանը, խոսքի թերապիայի եւ կրթական աշխատանքի միջեւ սերտ կապը, որն ապահովում է հատուկ զբաղմունքներից դուրս նախաձեռնության պահվածքի եւ երեխաների ճիշտ խոսքի համախմբման պայմանները: Տարբեր խաղերի համակարգում երեխաները ձուլում են խաղային եւ երեւակայական, բայց արտացոլող իրական, կյանքի ֆենոմեն եւ մարդկանց իրավիճակների փոխհարաբերությունները: Հարաբերությունների սովորած ձեւերը նպաստում են երեխաների կշիռների եւ խոսքի վերակառուցման եւ թերությունը վերացնելու վերակազմավորմանը:

Իհարկե, իմ կողմից հետաքննվող խնդիրը հետագա հեռանկարներ ունի, քանի որ երեխայի զարգացման վերաբերյալ հոգեբանական - մանկավարժական գործընթացը կողմնորոշվելուց ի վեր յուրաքանչյուր երեխայի ներուժի իրականացումը դառնում է ժամանակակից պայմաններում , հատկապես համապատասխան եւ նշանակալի:

Ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ Բարձրագույն կատեգորիայի, MDOU №114, Լիպեցկ, Լիպեցկի մարզ, Ռուսաստան

Լյուդմիլա Անկուդինովա
Մանկական գործունեության դերը երեխաներին սայթաքելուց զերծ մնալու գործընթացում

Քիթը համարվում է ծանր, դժվար է բուժել հիվանդությունը: Ժլատ Երեխաները բնութագրվում են վարքի նման առանձնահատկություններով, որպես անհանգստություն, կայունություն, վախ: Տարիքով, անորոշությունը հայտնվում է իրենց ուժերում, իսկ հետագայում զարգանում է ցածր ինքնագնահատական \u200b\u200bեւ խոսքի հաղորդակցության վախ, ուստի խնդիրը Երեխաների մեջ հուսալի ժապավեն Ինչպես չի կարող տեղին լինել:

Մեր Dow- ի հատուկ Դերը հիմարությունից ազատվելու գործընթացումՈրպես կապար Երեխաների գործունեությունը Նախադպրոցական դարաշրջան: Խաղն օգտագործվում է որպես դաստիարակության միջոց Փայլուն երեխաներին եւ անձնական շեղումների շտկում:

Խաղում, երեխաները սովորում են հաղթահարել հոգեբանական դժվարությունները հաղորդակցվելու, հիշողությունը, երեւակայությունը եւ մտածելը, սովորեք գեղեցիկ խոսել: Զարգացում Մոլեխաղեր գործունեություն, վարքի շտկում, ընդհանուր առմամբ խոսքի բարձրացում, վերացում Ժլատ իրականացվում է մի շարք խաղերի համակարգի միջոցով:

Առաջնորդել Դերը ժլատման ամրագրման գործում Մենք խաղեր ենք տալիս երգի, լռության խաղերի, դիդակտիկ խաղերի հետ: Մեծ նշանակություն ունի պլանավորումը, շարժական, դրամատիզացման խաղերը: Խաղի բնույթը, դերի բաշխումը, Խոսքի գործունեություն ԵրեխաներԱնկախության աստիճանը կախված է տարիքից, հոգեֆիզիկական հնարավորություններից եւ կատարվող աշխատանքների փուլերից:

Աշխատելու առաջին փուլում Փայլուն երեխաներինԵրբ իրականացվում է «Խոսքի ռեժիմը տարածելը»Մենք օգտագործում ենք խաղեր, որոնք ուղղված են հաղորդակցման ոչ բանավոր ձեւերի մշակմանը: Այս փուլում թույլատրվում են մեկ քայլի պատասխաններ ( «Այո», «Ոչ»Որոշ ժամանակ անց ներմուծվում է շշուկի խոսք: Խոսքի առավելագույն սահմանափակման ժամանակահատվածում (երանգավորումը եւ լռությունը եւ լռությունը ռեժիմը, խաղերը օգնում են դանդաղեցնել սխալ խոսքի դրսեւորումները եւ ստեղծել պայմաններ խոսքի կնքման ձեւերի դաստիարակության եւ արտացոլված: Այս խնդիրները, խոսքի թերապեւտ եւ Ուսուցիչը բանավոր կերպով նկարում է զվարճալի Խաղ Սյուժեորում երեխաները մասնակցում են, կատարում են համապատասխան հողամաս Դեր շարժումներով, ժեստեր եւ դեմքի արտահայտություններ: Նման խաղեր անցկացնելիս մանկավարժի ուշադրությունը միտված է շարժումների արտահայտման եւ դեմքի արտահայտությունների արտահայտմանը: Աստիճանաբար ներմուծված խաղեր, ներառյալ կերպարների հաղորդումը:

Մեջ Գարիտով երեխաների մեջ խաղային գործունեության գործընթացը Զգացմունքային լարումը հանվում է, թերության ամրագրումը կրճատվում է: Հարստացված եւ դառնան բեռնափոխադրումներ Ոչ բանավոր հաղորդակցություն, Երեխաները ուրախ են ընդօրինակել տարբեր կենդանիների պահվածքի եւ նրանց հաղորդակցության առանձնահատկությունները:

Այս փուլում մեր կողմից իրականացված ոչ բանավոր խաղերը նպաստում են կոլեկտիվի ձեւավորմանը Երեխաների գործունեությունը, թիմի ընդհանուր նպատակների ձեր պահվածքը ենթարկելու ունակությունը:

Խոսքի թեթեւ ձեւերին անցնելիս (կոնյուլատ, արտացոլված, հարցի պատասխան) Կրթական Խաղի դերը բարդ է, Խաղի օգնությամբ դաստիարակվում է կամայական վարքի հնարավորությունը: Երեխաները սովորում են կատարել այն պահանջները, որոնք ընթանում են ոչ միայն մեծահասակներից, այլեւ հասակակիցներից: Բայց այս փուլն ընտրվում է ընթերցանության միջոցով խաղերում առաջատար (Ռիթմիացված ելույթը ձեռքի շարժման հետ կապված), Այս ժամանակահատվածում մենք օգտագործում ենք դրամատիզացման խաղեր, սեղանի եւ տիկնիկային թատրոն եւ այլն, որոնք օգտագործում են անկախ ելույթ:

Այսպիսով, երեխայի ուղեղը հետեւողականորեն «Արցունքներ» ճիշտ խոսքի, ինչը հնարավորություն է տալիս հրաժեշտ տալ Ժլատ.

Եզրափակելով, կարեւոր է նշել, որ չնայած առաջադրանքի բոլոր լրջությանը Հուսալի երեխաներ `ժլատությունից Տղաները ապրում են լիարժեք մանկապարտեզ Կյանք: Ուրախությամբ նրանք զբաղվում են դասերով, նրանք խաղում են, երգում, նկարում, մտնում են պահարան:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, այս մոտեցման արդյունքում մեր մանկապարտեզի շրջանավարտները հիանալի պատրաստված են դպրոցի համար, նրանք լավ են խոսում, հաջողությամբ սովորում են:

Կողշել երեխաների մոտ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ ժլատացման դրսեւորումներ

Երեխաների մորթում: Անձնական համագործակցության սերտ համագործակցության մեջ< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изме­нения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны ոչՄիայն եւ երբեմն ոչ այնքան, որ կարող է լինել, ինչպես անհատի զարգացման առանձնահատկությունները: Խոսքի խախտումը, որպես կանոն, միայն սրում է այդ շեղումների դրսեւորումը այն զարգացման մեջ, որը երեխան արդեն եղել է կամ ուրվագծել:

Գայթակղության ծանրության աստիճանը սովորաբար որոշվում է խոսքի ժլատության վիճակով: Սա բավարար չէ: Անհրաժեշտ է 4 հաշվով հաշվի առնել գործունեության մեջ կապի բնույթը, վարքագծի առանձնահատկությունները եւ հաշվի առեք բնորոշքի ծանրությունը հետեւյալ կերպ: Հեշտ աստիճանը անվճար է անծանոթ մարդկանց հետ շփվելու համար, մասնակցեք հավաքական, խաղին, բոլոր գործողություններին, իրականացնում են խոսքի հաղորդակցության անհրաժեշտության հետ կապված ցուցումներ: Առաջարկություններ են նկատվում միայն: Ինքնուրույն խոսք: Միջին աստիճանը. Երեխաները դժվարանում են շփվել նոր, ինչպես նաեւ նրանց համար նշանակալի իրավիճակներում, նրանց համար անծանոթ մարդկանց ներկայությամբ հրաժարվում են հասակակիցների հետ միասին մասնակցել հավաքական խաղացողներին: Խոսքի ապարատի տարբեր մասերում նկատվում են ցնցումներ, անկախ, հարցաթերթիկ եւ արտացոլված խոսքի ընթացքում: Կապի բոլոր իրավիճակներում արտահայտված խիստ աստիճանի ժապավեն, դա դժվարացնում է խոսքի հասարակության եւ երեխաների հավաքական գործունեության համար, խեղաթյուրում է վարքային ռեակցիաների դրսեւորումը:

Մեր տվյալների համաձայն, 4-7 տարի երեխաների խոսքում գերակշռում են կլոնիկ բնության ցնցումները Միջին աստիճանը խստություն: , Բայց կան տարիքային խմբերում գայթակղության դրսեւորման առանձնահատկություններ: Այսպիսով, ծայրամասային խոսքի ապարատի շնչառական եւ ձայնային հատվածներում գերակշիռ խոսքի ապարատի շնչառական եւ ձայնային հատվածներում միջին մակարդակի առգրավման տոնիկ եւ խառը (կլոնոն): 5-6 տարի ժամկետով ժլատացում. Խոսքի ժապավենի եւ արտացոլիզացիայի մեջ գերակշռող բացվողության միջին աստիճանի կլոնիկ ցնցումներ. 6-7 տարեկան երեխաների ժլատության մեջ միջին եւ լուրջ աստիճանի կլարոնային եւ տոնիկ ցնցումները գրեթե հավասարապես հայտնաբերվում են ծայրամասային խոսքի ապարատի բոլոր գերատեսչություններում:

Նախադպրոցական դարաշրջանում երեխաների ժլատացման խոսքը դառնում է առիթմիկ: Կոնֆուլսիվ, առիթմիկ շարժիչային խանգարումներ որոշում են խոսքի ընդհատման կողմի խախտումները: Հարթություն, ինտոնացիայի արտահայտիչություն, դադարեցում, տրամաբանական, սթրես: Խոսքի ռիթմը խախտվում է նաեւ նյարդային հուզմունքի բարձրացման պայմաններում բխող շեշտադրման պատճառով: Փոստային արտահայտությունը կարելի է դիտարկել կշիռների եւ արագ եւ հստակ թողարկման շարժիչային գործառույթների թերզարգացման արդյունքում:

Նախադպրոցական տարիքում է, որ նախադպրոցական տարիքում բնորոշ է միաժամանակյա շարժումների առատությունը (47% -ով): Դրանք ծագում են բաշխման (ճառագայթման) ցնցումների հետեւանքով մարմնի այլ մկանների համար. Նախեւառաջ դեմքի, պարանոցի, նախաբազուկների մկանների վրա, մարմնի, մեջքի, վերին եւ ստորին վերջույթների մկանների վրա , Երեխաները գայթակղեցնում են կոճակները, հագուստի եզրերը, թաշկինակները, թափահարեք կոճղը, ձեռքի թեքված ուսը, կախեք, հաճախ շողալ կամ փակել նրանց աչքերը, գլխով եւ փակել նրանց աչքերը:

ՄԻ ՔԱՆԻՀոգեֆիզիկ հատկություններ ԺլատԵրեխաներ

Ուսումնասիրելով ես:Դրա դրսեւորումները մեծապես կախված են ՕսոՀոգեֆիզիկական ազդեցություններԵրեխայի վիճակը եւ նրա անձը:

Երեխաների ժանտախտի պատմության մեջ բացահայտվում է էկզոգեն եւ էնդոգեն բնության տարբեր վնասակարության մարմնի վրա ազդեցությունը, ինչպես նաեւ երեխայի նյարդահոգեբանական ոլորտի անլիարժեքությունը: Երեխաների նյարդահոգեբանական ճշգրտությունը արտահայտվում է անհանգստությամբ, մանկության մեջ լաց լինելով, քնի խանգարումների, սննդի մեջ, ավելի ուշ `գիշերային վախերը, մի վախեցեք, միանգամից, քրտնաջան ռեակցիաներով, եռանդով, եռանդով, եռանդով, եռանդով եւ այլն:

Արդեն վաղ տարիքում խոսքի զարգացման, խոսքի դինամիկ կողմի անկարգության հետաձգում, անբավարար ձայնային ապացույց: Նախադպրոցական տարիքում երեխաներին սայթաքելով դեպքերի 34% -ում `տարբեր Ծննդոց, խոսքի թերզարգացման տարրերի եւ ամբողջ խոսքի ոչ պեկտիվների համար:

Աստիճանաբար երեխաները առանձնահատուկ վերաբերմունք են հայտնում իրենց խոսքի եւ թերության նկատմամբ: Ոմանք սուր զգում են խոսքի անբարենպաստությունը, հատկապես բնապահպանական անբարենպաստ ազդեցությունների պատճառով: Մյուսները վախենում են խոսքի մեջ ցնցման դրսեւորումներից, դրանք անտարբեր չեն իրենց խոսքի եւ նրանց շրջապատի վարքի գնահատման վերաբերյալ: Երրորդը քննադատաբար առնչվում է ժլատության հետ, փորձառու ելույթի անհաջող փորձից հետո կամ ցանկացած գործունեության ձախողումներից հետո:

Եվ ժայթքումները սկսում են ազդել երեխաների սոցիալիզության բնույթի վրա: Չնայած այն հանգամանքին, որ 4-7 տարեկան երեխաների շրջանում ամենահեշտվում է հաղորդակցվելու հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ, առանձնանում են

Հաղորդակցման անկայուն ձեւերով եւ բացասական եւ աուտիզմով պահվածք ունեցող երեխաներ:

Անկայուն հասարակության երեխաներ, որոնք սկզբում կամ պատրաստորեն մտնում են, կապվեք, հետաքրքրություն են ցուցաբերում առաջադրանքի եւ գործունեության նկատմամբ, բայց այդ դեպքում պասիվություն է հայտնաբերվել, այս կամ այն \u200b\u200bառաջադրանքը կատարելու խնդրանքներին: Նրանք դժվար թե ներս մտնեն Խնդիրի իրավիճակ, պահանջում են խթանում իր գործունեության եւ բազմաթիվ դրդապատճառներից հետո հրաժարվել ցանկալի առաջադրանքը կատարելուց:

Զրուցակիցի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք ունեցող երեխաները փակ են, ամաչկոտ են, երբեմն վարքի ագրեսիվ հատկություններով: Հայցը, առաջադրանքը, հատկապես նոր միջավայրում կատարելու անհրաժեշտությունը նրանց նյարդայնային պատասխան է առաջացնում, Ingoge գրեթե աուտիզմի պահվածք: Երեխաները, կարծես, կարիք չունեն հասակակիցների կամ մեծահասակների թիմ: Հաղորդակցությունը խիստ ընտրովի է: Երեխաների ներգրավվածությունը կոլեկտիվ գործունեության մեջ հանդիպում է պասիվ կամ ակտիվ դիմադրության հետ IR կողմում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնութագիրը - հաճելի է. Ծխող երեխաները բավարար չափով չեն զարգանում: Երեխաների մոտավորապես երրորդում, իմիտացիայի բնույթն ու մակարդակը նույնն են, ինչ լավախոսասերներ: Մնացած ժայռը կարող է ընտրվել չորս աստիճանով ձեւավորված ™ իմիտացիա. Ամբողջ իմիտացիա, թերի, ստեղծագործական, ընդօրինակելու մերժում:

Տարբեր տարիքային խմբերում իմիտացիան տարբեր է: Օրինակ, 4-5 տարեկան երեխաների մոտ ավելի հաճախ նկատվում է թերի իմիտացիա (երեխաները լիովին չեն կատարում այն, ինչ նրանք տեսել են եւ կարդում են առաջադրանքը) եւ դրա մերժումը: Անկայուն ուշադրություն ունեցող երեխաները վատ ընկալում են նմուշը, հաշվի առնելով մեծահասակները, չեն հավատարիմ շարժման հաջորդականության կրկնությունը, չի կարող լրացնել գործողությունը: Երեխաները պասիվ են, երկար ժամանակ խանգարում են նմուշը երկար ժամանակ համարել նմուշը, հանկարծ շարունակեք կատարել առաջադրանքը եւ կրկնել գործողությունները պատահական կարգով:

5-6 տարեկան երեխաները ունեն թերի իմիտացիա, բայց ավելի հաճախ դրսեւորվում է, երբ կրկնում է բանավոր նմուշը: Երեխաները բաց են թողնում բառերը, լրացնում են նմուշի տեքստը նոր, փորձելով չկոտրել սյուժեի տրամաբանությունը: «Փոփոխված պատմության համար նախատեսված տարբերակները. Պատմության մանրամասները պարզելը. Kanva պատմության ընդլայնում; Delete նջել մի պատմության մեկ կամ մեկ այլ պատմություն:

Տարիքով, ստեղծագործական իմիտացիան մեծանում է, եւ ընդօրինակման անհաջողությունների քանակը նվազում է:

Հաշվի առնելով մարդասիրության աստիճանը, ժլատացող երեխաների իմիտացիոնությունը պետք է խոսքի թերապեւտին, հատկապես շտկման կուրսի սկզբում. Թիմի կազմակերպումը եւ երեխաների գործունեությունն իրականացվում է ավելի արդյունավետ, եթե վարքի եւ առաջադրանքների կանոններն են իրականացվում Ներծծվում են երեխաների կողմից ոչ միայն մեծահասակներից, այլեւ բարեկամության եւ հրամայականի բարձր մակարդակի հասակակիցներից:

Գայթակղությունը ազդում է շարժիչային գործառույթների ձեւավորման վրա

Ոճի լինելՉնայած երեխայի շարժիչ ոլորտի թերզարգացման հնարավորությունը չի բացառվում նախքան գայթակղության հայտնվելը, որը նպաստում է արատների առաջացմանը: Գայթակղիչի գալուստով անսարքությունը դրսեւորվում է ավելի կտրուկ եւ նույնիսկ ավելի ծանր է: Այնուամենայնիվ, զարգացման գործընթացի շնորհիվ, որը միշտ դրական է, եւ բացասական կողմերը, ինչպես նաեւ մանկական մարմնի հսկայական ներուժի հետ, Stunt- ի նախադպրոցականների 40% -ով, պահպանվում են շարժիչային գործառույթներ: Դեպքերի 60% -ում դրանք խախտվում են, եւ շարժիչային խանգարումներ են արտահայտվում կամ բարձրացված շարժիչի լարվածության, կոշտության, հարթության, շարժման փոխարկելիության տեսքով, Բարձր տոնայնություն Մկաններ, կամ շարժիչային հանգստանումների, անհանգստության, քաոսային շարժումների տեսքով:

Այս խախտումները հստակ հայտնաբերված են շարժումների ստատիկ եւ դինամիկ համակարգման հատուկ առաջադրանքներում եւ հատկապես անկախ կամայական գործողություններում:

Նախադպրոցական տարիքի ախտանիշների բարդ սայթաքման երեխաները, իրենց օնտոգենեզի որոշ հոգեֆիզիկական առանձնահատկություններ հնարավոր դարձնում են տարբերակել երեխաների չորս խմբերը:

ԵսԽումբ- Երեխաները հիմնականում կլոն-կլոն-տոնիկ ժլատ են միջին եւ խիստ: Զգալի, աղմկոտ, մարդասեր - ճանաչված ղեկավարներ Տարբեր տեսակներ Գործողություններ, ներառյալ խաղը: Դրանք առանձնահատկություն ունեն հաղորդակցության ցանկացած իրավիճակներում ելույթ օգտագործելու ունակությանը: Խոսքի թերությունները Նրանք համալրում են մեծ շարժիչային գործունեությունը վարքի մեջ, համառ եւ եռանդորեն ենթակայությամբ իրենց հասակակիցներին:

Խումբ- Կլարոնային ձեւի լույսի եւ չափավոր ձեւավորող երեխաներ: Զրուցասեր, կարգապահ, պահվածքի մեջ հավաքված: Նրանք զրկված են կազմակերպչական կարողություններից, չնայած նրանք կկարդան ընդհանուր խաղերը: Հավաքական գործունեության գործընթացում դրանք արտադրվում են կազմակերպչական հմտություններ:

Խումբ- թեթեւ եւ միջին աստիճանի տոնիկ կամ կլոնավորված լեռնադահուկով երեխաներ: Ցածր սպառող, (չկարողանալով ինքնուրույն խաղալ: Հավաքական խաղերում գրեթե չեն մասնակցում, երբեմն `ընդհանուր առմամբ դեպիԽաղ. Տարբեր է անվճռականության, անբավարար համայնքի, արտասովորական խանգարումների, պասիվ ենթակայության միջոցով:

Խումբ- Գերակշռող տոնիկ սայթաքող երեխաները ծանր կամ չափավոր կերպով զգալիորեն ազդեցին նրանց խոսքի եւ պահվածքի վրա: Նրանք լռում են, ամաչկոտ, երբեմն վախենում, խանգարում: Նախընտրեք խաղալ միայնակ, ավելի քիչ հաճախ `միասին: Նրանք ունեն պաշտպանական ռեակցիաներ, նրանք արագ հոգնում են եւ հակված են բացասական դրսեւորումներին:

Կողշող երեխայի ուսումնասիրությունը `իր խոսքը եւ վարքային գործունեությունը որոշելու եւ այդ կլինիկական խմբերից մեկին վերագրելու համար, կօգնի ուղղիչ-կրթական գործընթացի բարձրախոսներին: Հաջորդը, մենք ցույց կտանք, թե ինչպես կարելի է հաշվի առնել ժլուտ-երեխաների հայտնաբերված առանձնահատկությունները խաղային գործունեությունը օգտագործելիս:

Խաղային գործունեության դերը գայթակղության վերացման գործում

Խաղի արժեքը նախադպրոցական տարիքի զարգացման գործում

Խաղը, քանի որ երեխաների առաջատար գործունեությունը բնութագրվում է մի շարք հատկություններով: Ժամանումի վաղ մանկության հիման վրա, հիմնվելով իմիտացիայի եւ շահագործման գործողությունների վրա գործողությունների վրա, այն նախադպրոցական շրջանի ընթացքում դառնում է իր շրջակա կյանքի ակտիվ ստեղծագործական արտացոլման ձեւ: Խաղը, ինչպես ցանկացած այլ մարդկային գործունեության, ունի հասարակական բնույթ: Այն իրականացվում է համապարփակ գործողությունների միջոցով, որոնցում ներառված է: Մեծահասակների կյանքի եւ խոսքի վերարտադրումը մեծահասակների կյանքին, երեխան հուզականորեն արձագանքում է նրան, նա գիտելիքներ է գործում, պարզաբանում եւ հարստացնում է նրանց, որի պատճառով խաղը նպաստում է իր ճանաչողական եւ բարոյական ուժերի զարգացմանը:

Մանրամասն տեսքով, խաղը է Հավաքական գործունեությունՈրում երեխաները տիրապետում են մարդկային հարաբերությունների սոցիալական փորձին: Այս փորձի ձուլումը տեղի է ունենում նրանց անկախության, գործունեության, նախաձեռնությունների, կազմակերպչական հմտությունների զարգացման միջոցով: Խաղը մանկավարժական նպատակներով օգտագործելով միայն ամրապնդում է այս գործունեության սոցիալական կողմը:

Երեխաների որոշ անհատական \u200b\u200bտիպաբանական առանձնահատկություններ հայտնվում են խաղերում վաղ: Դա վկայում է երեխաների շրջակա միջավայրում առաջնորդների առաջացմանը, ամաչկոտ, ցածր սպառող երեխաների հատուկ պահվածքը: Հայտնի է, որ տարբեր երեխաներ զարգանում են ոչ միայն տարբեր տեմպերով, F\u003e եւ անցնել անհատական \u200b\u200bզարգացման տարբեր մակարդակներով: Դիտարկենք Օնտոգենեզի այս հատկությունները թույլ են տալիս խաղային գործունեությունը:

Ես խաղային գործունեության մեջ ձեւավորվում եմ մեծահասակների կողմից մշակված խաղերի կանոնների գործընթացում զարգացնելու միջոցով ձեր պահվածքը կառավարելու ունակությամբ: Հետեւաբար, խաղային գործունեությունը դառնում է երեխաների բարձրացման միջոց `նպատակային, միտումնավոր, ձեռնարկի ազդեցության տակ: Մոլեխաղերի գործունեության այս գույքը թույլ է տալիս օգտագործել այն եւ ուղղիչ աշխատանքների մեջ `ցնցող երեխաների հետ: Մոլեխաղերի գործունեության գործընթացում դա բնական է, նրբագեղ եւ աննկատելի է երեխաների ժայթքում պահվածքով եւ դրանց խոսքի գործառույթը շտկվում է: Այն չի շտկվում ինքնուրույն խոսքի խախտմամբ, բայց դաստիարակվում է խոսքի գործունեությամբ խաղային գործունեության կառուցվածքում եւ դրա հետ կապված: Խոսքի գործունեությունը `որպես գործընթացների եւ փոխըմբռնման համադրություն, հիմք է հանդիսանում հաղորդակցական եւ սոցիալական գործունեության էությունը, որն իր մեջ ներառում է միջնորդավորված փոխադարձ կապի բոլոր ձեւերը

Մարդկանց գործողություններ - բանավոր ձեւ, ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, տաճարային շարժումներ, ձայնային ռեակցիաներ եւ այլն:

Ռեյմերի գործունեությունը շտկող նպատակներով օգտագործելու համար անհրաժեշտ է տարբերակել խաղերում երեխաների ժլատության պահվածքի ուսումնասիրությունը:

Խաղերին սողուն երեխաների պահվածքի առանձնահատկությունները

Տարբեր տարիքի ժլատացող երեխաների մոտ երկիմաստ վերաբերմունք կա նվագելու թիմի նկատմամբ:

4-5 տարեկան երեխաների ուսումնասիրությունը նախընտրում է խաղերը 2-3 հոգու ենթախմբերի ենթախմբերի համար, բայց բոլորը խաղում են իրենց ձեւով, մոռանալով ընկերների մասին: Դրանք առանձնահատուկ են բարեպաշտ երիտասարդ երեխաներին բնորոշ խաղերում պահվածքի առանձնահատկություններին: Հավաքական խաղերում նրանք կատարում են միջնակարգ դերեր նույն տեսակի գործողություններով. Chauffreur- ը ղեկավարում է մեքենան, գանձապահը լուռ դուրս է գալիս երեխաներին եւ այլն, իրենք, չեն տարածում նրանց: Այս տարիքային հասակակիցների երեխայի համար սովորաբար պատված դերը առաջարկում է այն դերը, որով նա, իրենց կարծիքով, պետք է հաղթահարվի: Մակերեսային երեխաները միայնակ են խաղում, ովքեր մասնակցում էին նորմալ խոսող երեխաների թիմի մոտ մեջՆրանց խաղը, ոչ միշտ կարող է խաղալ երկար եւ մինչեւ վերջ:

5-6 տարվա ժլատացող երեխաների թվում, մոտ մեկ երրորդը մասնակցելԿոլեկտիվ խաղ, մեկ երրորդը `խաղերի ենթախմբերում մեջՄեկ կամ երկու հոգի եւ երեխաների մեկ երրորդից մեկ երրորդը սիրում են մենակ խաղալ, ինչը ցույց է տալիս ժլատության զգալի ազդեցությունը: Այս դարաշրջանի բարեախոս երեխաները խաղում են 50-60 րոպե, նրանց խաղը զարգանում է բավականին բարդ սյուժեի վրա, դրան մասնակցում են մեծ թվով երեխաներ: Երեխաների ժլատացումը կարող է խաղալ մի քանի խաղ մի քանի րոպեից մինչեւ 20 րոպե, ընթացակարգային կողմերը գերակշռում են իրենց խաղի մեջ, երեխաները վատ են առանձնացնում խաղի կանոնները հատուկ խաղային իրավիճակներից:

6-7 տարի ժլրոս երեխաների մոտ հասակակիցների թիմի նկատմամբ վերաբերմունքը որոշվում է կյանքի փորձի կուտակմամբ, նոր եւ համեմատաբար ավելի կայուն շահերի, երեւակայության եւ մտածողության զարգացմանը: Նրանց խաղերն ավելի տեղեկատվական են, բազմազան հողամասում եւ կատարման ձեւ: Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը մասնակցում է հավաքական խաղին եւ ենթախմբերի խաղերին, բայց երեխաների գրեթե հինգերորդը նախընտրում է մենակ խաղալ: Սրանք փակ են, մի քանի պասիվ երեխաներ, նրանք վաղուց դիմակայում են թիմում եւ ընդհանուր խաղերում, նրանք ավելի լավ են աշխատում միապաղաղ պայմաններում, արագորեն կլանում են շարժումների եւ խոսքի ուղեկցությամբ:

Ընդհանուր առմամբ, 4-7 տարի տեւողությամբ երեխաներին գայթակղելու համար վկայական է հավաքական կապի եւ վերաբերմունքի հմտությունների չկատարումը: Այս հատկանիշները որոշում են թերզարգացումը Սոցիալական վարքԵրեխաներին ժլատ:

Հայտնի է, որ մոտակայքում այսպես կոչված խաղերում հասարակական պահվածքն արդեն բնորոշ է եղել նախադպրոցական տարիքի երեխաների: Եվ սոցիալական վարքի այս վաղ փուլը յուրահատուկ է 4-7 տարի ժամկետով: Դրանց թվում կան փոքր, խաղային հետաքրքրությունների միավորումը, կայուն խաղային թիմերի համար անհիմն են, հիմնված միմյանց համար բարեկամության եւ համակրանքի վրա: Երեխաների ժլատիկան առանձնանում է խաղային ձեւավորման աղքատության, դիֆուզիոն խաղային խմբերի, խաղի հմտությունների չկատարմամբ:

Քանի որ երեխաները դժվարանում են ձուլել սոցիալական վարքի տարբեր ձեւեր, համապատասխան տարիքը նրանց միջավայրում չի դրսեւորվում: game Ակտիվ,Գողացող երեխայի խաղային գործունեության ուսումնասիրությունն իրականացվում է դինամիկայի մեջ, որպես ելույթի թերապեւտ եւ մանկավարժ: Պարզվում է, բացի այդ, տանը երեխաների խաղերի առանձնահատկությունները: Եվ եթե ուղղիչ կրթության սկզբում խոսակցական թերապեւտը յուրաքանչյուր երեխայի պատկանելությունը նույնականացնում է չորս կլինիկական խմբերից մեկին, ապա դինամիկ հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրության արդյունքում, այն սահմանում է ժլատության խաղային գործունեության աստիճանը: Գայթակղիչի կլինիկական օրինակը նշվում է, համալրվում է, եւ խաղային գործունեության աստիճանի քննարկումը թույլ է տալիս խոսակցական թերապեւտին նպատակային ստեղծել կայուն խաղերի կայուն խաղային խմբեր: Սա նպաստում է նրանց սոցիալական վարքի դաստիարակությանը եւ ընդհանուր սոցիալական վերականգնմանը:

Գայթակղիչ երեխայի խաղային գործունեության ուսումնասիրության արդյունքում որոշվում է հետեւյալ խմբերից մեկին պատկանելությունը.

A խմբում:- Երեխաները ունակ են առաջարկել խաղի թեման եւ այն հասակակիցներ վերցնել, տարածել դերերը եւ համաձայնել ընկերների առաջարկած դերին: Նրանք ակտիվորեն մասնակցում են խաղախաղի պատրաստմանը, սյուժեի առաջարկներին նպաստել, համակարգել իրենց ծրագրերը հասակակիցների գործողություններով, կատարել կանոնները եւ պահանջում են դրանց իրականացումը խաղի մասնակիցներից:

B խմբում- Երեխաները ի վիճակի են առաջարկել խաղի թեման, տարածել դերերը, դասընթացում հրահանգներ տալ: Խաղախաղի պատրաստում, երբեմն երեխաների հետ: Խաղի ընթացքում նրանք պարտադրում են իրենց պատմությունը խաղալ իրենց հողամասը, չգիտեք, թե ինչպես եւ չեք ցանկանում համակարգել իրենց գործողությունները դեպիԽաղի մյուս մասնակիցների ծրագրերը խախտում են դրա կանոնները:

B խմբում- Երեխաները վերցնում են խաղի թեման եւ դերասաններից դերը, ակտիվորեն պատրաստում են խաղային վայր, նրանք հազվադեպ են արտահայտվում, նրանք հազվադեպ են համակարգվում դերասանների մասին: Խաղի կանոնները երեխաները կատարում են իրենց կանոնները ոչՏեղադրեք եւ մի պահանջեք կանոնների կատարումը զինակիցների խաղային խաղից:

G. խմբի G.- Գործերը կարող են խաղալ, միայն թեման եւ դերակատարումը հասակակիցներից կամ մեծահասակներից վերցնելով, խաղախաղը պատրաստ է ցուցադրել խաղի ավելի ակտիվ մասնակիցներ կամ մեծահասակների հետ. Առաջարկությունները հուշում են գործողություններ դեպիԴիզայն

Երեխաները փոխանցում են շարժումների ընդհանուր բնույթը, արձագանքում են որոշ ազդանշանների եւ անցկացրին ուրիշներից, համակարգում են ձեռքի, ոտքերի տեղաշարժերը, համատեղելով շարժվելով: Հողամասի հետ խաղերը կարող են լինել հավասար մասնակիցների եւ հարաբերությունների կառավարման հարաբերությունների հետ: Առաջին դեպքում յուրաքանչյուր ժպիտը մեծ մասնաբաժին է դարձնում ընդհանուր խաղի մեջ, երկրորդում `յուրաքանչյուր խաղացողի պահվածքի պահանջները մեծանում են, բացահայտելով երեխաների մոտ կազմակերպչական հատկությունները: Սպորտային եւ զվարճանքի բնույթի շարժական խաղերը (Քլլի, տատիկներ, գնդակներ, գնդակներ, գնդակներ) անցկացվում են ակտիվ վարք եւ խոսքեր ապահովելու համար, դրանք նպաստում են երեխաների եւ խաղային գործունեության արտաքին հաղորդակցմանը: Բոլոր բջջային խաղերը կանոններով հակիրճ կրթում են վարքագիծը, անկախությունը, նախաձեռնությունը, հատվածը, որոշումը, գործընկերության զգացումը կազմակերպող երեխաները: Խոսքի թերապեւտի ազդեցության տակ, ովքեր խաղում են, ովքեր օգնում են մեկին, եւ ով է ձգտում միայն ինքն իրեն շահել, երեխաները հասկանում են խաղի կազմակերպչի դերը, իր խաղային գործունեությունը բարձրացնելու ցանկությունը: Երեխաները համապատասխանում են խաղի կանոններին, գիտակցաբար փոխելով դրանք, լրացնելով, փորձեք իրավամբ բաշխել դերերը, լինել տարեց եւ օբյեկտիվ, խաղի արդյունքները գնահատելիս: Դրա պատճառով կանոններով շարժվող խաղերը դրականորեն են ազդում գայթակղության ինքնության վրա, նպաստելով դրա շեղումների փափուկ շտկմանը:

Դրամատիկական խաղեր

Դրամատիզացման խաղերում (բանաստեղծական տեքստ, արձակ, սեղանադիր, մատների թատրոնում), բառը կապված է նիշերի գործողությունների հետ, գծապատկերային հատկանիշներով:

Այս խաղերում խաղարկվում են պատրաստի տեքստեր: Հետեւաբար, խոսակցական թերապեւտը ընտրում է տեքստերը կրթական արժեքներով, որոնք բնութագրվում են դինամիզմով, հագեցվածությամբ, բանավոր բառապաշարով, իրադարձությունների եւ գործողությունների հստակ հաջորդականություն, լեզվի գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ արտահայտիչ: Երեխաները սկզբում ներգրավված են երգչախմբային դրամատիզացիայի մեջ, այնուհետեւ անցնում են անհատական \u200b\u200bգրանյութի դերերը `ելույթի թերապեւտով եւ ինքնուրույն:

Դրամատիկական խաղերը կրթվում են երեխաների մեջ `շարժումների եւ խոսքի արտահայտիչության, երեւակայության, ֆանտազիայի, ստեղծագործ սիրողական, կազմակերպչական, ռեժիսորական հատկություններ: Դրանք նպաստում են ժլատության անձնական բնութագրերի շտկմանը, դրականորեն են ազդում III եւ IV կլինիկական խմբերի երեխաների վրա, ավելացնելով նրանց խաղային գործունեությունը: Երեխաների ուշադրությունը բարելավված է, տեսողական գնահատված պատասխանը զրուցակցին, իմիտացիոնությունը որպես անկախության հիմք:

Բանաստեղծությունների եւ արձակի խաղ-դրամատիզացումը հողամասեր է տալիս աշխատասեղանի, տիկնիկների եւ մատների թատրոնների խաղերի համար: Նրանք պատրաստում են

Երեխաները մտքերի բացահայտված, միացված եւ հետեւողական ներկայացմանը, պարզեցնել իրենց ելույթի գործողությունները, նպաստել դրանց վրա ստեղծագործական խաղերի առաջացմանը:

Ստեղծագործական խաղեր

Ստեղծագործական խաղերը արտացոլում են գործունեության մեջ անկախության եւ ինքնակազմակերպման բարձր մակարդակը: Գողացող երեխաների մոտ այդ հատկությունները ստեղծագործական խաղերի սկզբում դաստիարակվում են խոսքի թերապեւտի (մեծահասակների) առաջարկով, ապա հենց իրենք երեխաների ծրագրով:

Ստեղծագործական խաղի հիմնական կետը դերի կատարումն է: Երեխային խաղի այլ մասնակիցների հետ շփվելու գործընթացում ստեղծում է գործողությունների պատկեր: Հետեւաբար, ստեղծագործական խաղերը ձեւավորում են վարքի կանոնները մեկ կամ մեկ այլ դերում եւ դրա սահմաններից դուրս իրականացնելու ունակություն, որպեսզի համապատասխանեն գործընկերության պահանջներին, զարգացող հակամարտությունները կարգավորելու համար:

Ստեղծագործական խաղերը հարստացնում են երեխաների ժլատության սոցիալական փորձը, նպաստում են ակտիվ վարքի, ինքնազբաղման ցանկացած գործունեության դաստիարակությանը եւ զարգացմանը, եւ ամենից առաջ խոսքի մեջ:

Խաղի օգտագործման առանձնահատկություններըԳործողություններ `շտկելու համար

Երեխաների ցնցող եւ կրթական աշխատանքներում բոլոր խաղերն օգտագործվում են հաշվի առնելով մի շարք սկզբունքներ:

Առաջին հերթին իրականացվում է գործունեության սկզբունքը: Յուրաքանչյուր խաղ պետք է համարվի գործողություններ, եւ խաղի համակարգը կքննարկի, թե ինչպես լիարժեքություն Տարբեր գործողություններկապված միմյանց հետ: Այստեղից խաղը միշտ առաջարկում է թեմայի ընտրությունը, խաղի խաղին, դերերի բաշխումը, խաղի սկիզբը, զարգացումը եւ երեխաների պահվածքի գնահատումը: Խաղի այդպիսի ընկալումը թույլ կտա խոսակցական թերապեւտներին չխառնել խաղի վարժությունը (գնդակի հետ `շարժման տակ գտնվող բանաստեղծության առաջընթացը եւ այլն) եւ խաղը որպես գործողություն:

Համակարգված, հաջորդականության եւ տարիքային հաշվառման սկզբունքները թույլ են տալիս խաղեր առանձնացնել հատուկ համակարգում `յուրաքանչյուր տարիքում ամենակարեւոր խաղերի բաշխմամբ: Խոսքի թերապիայի զբաղվածության մասին խաղի զարգացման հաջորդականությունը ժլատային երեխաների մեջ տարբեր է, քան նրանց ճիշտ խոսողները: Եթե \u200b\u200bբարի խոսող երեխաները մեծահասակ են, օգտագործելով խաղը որպես կրթության միջոց, հիմնականում ապավինում են երեխաների ստեղծագործական խաղերին, այնուհետեւ, ուղղիչ դասընթացի մեջ, որ խաղն անցնում է խաղերից եւ դրանցում տվյալներով դրանք ստեղծագործական խաղերով: Խաղերի օգտագործման այսպիսի հաջորդականությունը թույլ է տալիս հաշվի առնել ժլատության կլինիկական պատկերը, երեխաների պահվածքի առանձնահատկությունները եւ պայմաններ է ստեղծում զարգացման համար

Ինքնակազմակերպման եւ գործունեության մեջ գործողությունների սայթաքում:

Հարթող երեխաների հետ աշխատելու առաջատարը 4-5 տարի է, ուղղված ընթացքի ընթացքում Խաղեր PE- ի հետ:Նիհար(պար): Դրանք պահվում են յուրաքանչյուր դասի մեջ եւ բարենպաստ ազդեցություն են ունենում անվճռական, փակ երեխաների վրա: IIIԻսկ IV խմբերը (տես էջ 8). Թույլ տվեք ընտելանալ խոսքի թերապեւտին, դասերի համար ընկերներին ընկերների համար, քանի որ այս խաղերում երեխաների ակտիվ պահվածքը չկա: Երեխաների I եւ II խմբերը (տես էջ 8) ավելի արագ, քան մյուսները, սովորելով խոսքի թեթեւ ձեւերի հմտություններ (կոնյուգատ եւ արտացոլված), դառնում են ջրելու: Նրանց վարքագծի չափազանց անզգայությունը, շարժիչային մտահոգությունները խանգարում են խաղի ընդհանուր հանգիստ բնավորությամբ եւ անհրաժեշտ է շարժումներով երգի ընթացքում, ինչպիսիք են քայլելը, սահուն շրջադարձերը, թեքվելով դեպի վեր, ձեռքերը բարձրացնելով դեպի վեր - Նվազեցնելով դրանք կամ գոտիով եւ, տ. փ. Խոսքի թերապեւտը բացատրելուց հետո միմյանց օգնելու համար Համատեղ խաղեր Երեխաների I եւ II խմբերը փորձում են չխառնել, սպասեք խաղի դանդաղ ընկերոջ: Իր հերթին, III եւ IV երեխաները ավելի ակտիվ են դառնում շարժումներում, ավելի համարձակորեն, երբ մահապատժի են ենթարկում, քանի որ նրանք տեսնում են իրենց հավասար դիրքը բոլորի հետ:

Գործընթացը շարունակվում է խաղային գործունեության զարգացումը տակvih խաղերդեպի կանոններՈրը, իրենց կյանքի համար, երբ երեխաները դադարում են, 4-5 տարեկան գտնվում է երկրորդ տեղում: Այս տարիքի երեխաները դժվարությամբ են գնդակի խաղը, այնպես որ խաղերում առաջարկվում է շարժումների, լեպտների, դրոշների, ծաղիկների զարգացման համար: Հողամասի հետ տեղափոխվող խաղերը արդեն անցկացվում են Conjugate արտացոլված արտասանություն դաստիարակության ընթացքում: Բացատրելով խաղի կանոնները, խոսքի թերապեւտն ինքնին նշանակում է առաջնորդ, եւ նրա հետ միասին խոսում են տեքստը, երեխաները կատարում են շարժումներ: Փոխելով առաջատարը, ելույթի թերապեւտը առաջնահերթում է խաղի բոլոր երեխաների հետ `բոլոր երեխաների հետ: Այս պահին կա մեկ բջջային խաղ երկու դասարանների, քանի որ երեխաների եւ IV խմբերի հիմնական թիվը չի կարող ակտիվորեն ներգրավվել դրանց մեջ, եւ I եւ II երեխաները բարձրացնում են ավտոմոբիլային գործունեությունը: Նրանց պահվածքը կարգապահում է այն փաստով, որ նրանց հետ միասին խոսքի թերապեւտը ընտրում է առաջատարը կամ առաջնորդվում է խաղերի մեջ կարդալու համար. Նա, ով առաջին հերթին կգա, նա տանում է խաղի կանոններին: Խոսքի թերապեւտի օգնությամբ կանոններին համապատասխանելը հետ է պահում առաջնորդի օրինակելի ցանկությունը, որը միշտ առաջինն է եւ խրախուսում է ավելի քիչ ակտիվ երեխաներին:

4-5 տարեկան ժլատիչ երեխաների հետ դասերի համակարգի համակարգում դիդակտիկ խաղերը զբաղեցնում են երրորդ տեղը եւ օգտագործվում են «ոչ միայն խաղային պահվածքը կրթելու համար, այլեւ ձայնային ապացույցներ շտկելու համար: Երբեմն երեխայի ելույթը նորմալացվում է ձայնի հղման խախտումների հեռացման միջոցով:

Դիդակտիկ խաղերի մեծ մասը անցկացվում են սեղանի շուրջ. Երեխաները հանգիստ նստում են, նրանք մատների հետ փոքր շարժումներ են կատարում, ձեռքերը խոզանակով պահում են կատարված գործունեության մասին

Խաղային գործունեության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կուլտուրան վերացնելու համար

Գայթակղությունը տարածված խոսքի խախտում է: Այն տեղի է ունենում երեխաների մոտ Վաղ տարիքում Իրենց խոսքի եւ ամբողջության ամենաակտիվ ձեւավորման ժամանակահատվածում եւ հետագայում կանխում է երեխայի շատ բնութագրերի զարգացումը, դա դժվարացնում է իր սոցիալական հարմարվելու համար:

Գայթակղիչ մեխանիզմը շարունակում է մնալ պարզ չէ: Հասկանալով դրա դրսեւորման բազմազան հատկությունների առաջացման եւ գիտելիքների մասին մեխանիզմները որոշում են դրա հաղթահարման նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտությունը: Գայթակղությունը հաղթահարելու համապարփակ աշխատանքը կարելի է բաժանել երկու բաղադրիչի, թերապեւտիկ եւ առողջության եւ ուղղիչ-կրթական: Գայթակղիչ երեխայի վրա համակողմանի ազդեցությամբ անհրաժեշտ է շեշտել տարբերակված մոտեցման կարեւորությունը զարգացման, անհատականության վերազինման եւ ժլատության խոսքի վերաբերյալ:

Նախադպրոցական երեխաների առաջատար գործողությունները խաղ են: Այս գործողության մեջ է, որ ակտիվորեն զարգանում է խոսքը, մտածողությունը, հիշողությունը, անկախությունը, գործունեությունը, շարժունակությունը, ձեւավորվում է դրա պահվածքը կառավարելու ունակությունը: Ցանկացած խաղ - գործունեություն: Այս հասկացողությամբ կան բազմաթիվ հնարավորություններ ուղղիչ նպատակներով խաղը կիրառելու համար: Ռուսաստանում խաղի դիդակտիկ իմաստը ապացուցվեց k.d. Ուշինսկի. Վերջին տարիներին դիդակտիկ խաղի տեսության եւ պրակտիկ մասնագետների խնդիրները մշակվել եւ մշակվել են բազմաթիվ հետազոտողների կողմից. A.P. Ուշովա, Է.Ի. Radar, F.N. Բլեր, Բ. Խաչապուրիձեն, 3.m. Boguslavskaya, E.F. Իվանիցքայա, Ա. Sorokina, E.I. Ուդալցովա, Վ.Ն. Ավանեւա, Ա.Ք. Bondarenko, L.A. Վենգեր: Խաղային գործունեության մեթոդը փորձարկվել է խոսքի թերապեւտների աշխատանքում եւ ստացել դրական գնահատական:

Այս աշխատանքների նպատակն է ուսումնասիրել խաղային գործունեության մեթոդների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կշիռը վերացնելու եւ խոսքի թերապիայի մի շարք զբաղմունքների մշակում:

Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետեւյալ առաջադրանքները.

Նկատի առնել Տեսական հիմքը Խաղային գործունեության մեթոդներ.

Որոշեք հիմնական դիդակտիկ սկզբունքները, որոնց վրա ապավինում է այս տեխնիկան:

Նկարագրել Տեսակների բազմազանություն Խաղեր.

Մշակել խոսքի թերապիայի դասընթացների մի շարք `այս տեխնիկան օգտագործող երեխաներին գայթակղելու համար:

Ուսումնասիրության առարկան խաղային գործունեության մեթոդն է `նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ գայթակղությունը վերացնելու համար:

Ուսումնասիրության օբյեկտը գայթակղության վերացման գործում խաղային գործունեության մեթոդի դերն է:

Հիպոթեզ. Ենթադրվում է, որ գայթակղության վերացման համար խաղային գործունեության մեթոդաբանության օգտագործումը հնարավորություն կտա խոսքի գործառույթի շտկման հնարավորություններ, ձեւավորել ճիշտ խոսքի հմտություններ:

Ռուսաստանում նախադպրոցական տարիներին կուտակվել է ժայթքող երեխաների հետ աշխատելու բավարար փորձը Ուսումնական հաստատություններ, Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների գործունեության հարցերը ուսումնասիրվում եւ բավականին խորապես զարգանում են տեսական եւ գործնական առումով: Օրինակ է այնպիսի աղբյուրներ, ինչպիսիք են «խաղային գործունեությունը վերացնելով նախադպրոցականներից» Գ.Ա.Ակկովը, «Նախադպրոցական տարիքի խաղերից դուրս գալու վերացումը», «Պրայիչ» մեթոդաբանությունը. եւ uspenskaya lp. Այնուամենայնիվ, հետաքրքրում է զարգացնել խաղի դերի խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ գայթակղությունը վերացնելու հարցում:

Ընտրված թեմայի նորույթը խոսքի թերապիայի դասընթացների մի շարք մշակելն ու օգտագործումն է `օգտագործելով MBOU« Կիլասովսկայա դպրոցի »նախադպրոցական տարիքային կառուցվածքային բաժնի երեխաների համար:

Գործնական նշանակությունը բաղկացած է խոսակցական թերապիայի դասընթացների մշակման շրջանակի օգտագործման հնարավորությունից `ծախսված աշխատողների, ուսուցիչների, ուսանողների հետ աշխատելու համար:

Ուսումնասիրության մեթոդը ծառայել է որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության աղբյուրների տեսական եւ գործնական վերլուծություն հետազոտության խնդրի վերաբերյալ:

Ուսումնական եւ ֆոնային գրականություն, ինտերնետային կայքեր օգտագործվել են որպես տեղեկատվության աղբյուր:

Մոլեխաղերի գործունեության եղանակը օգտագործվում է կախված երեխաների տարիքից, նրանց վարքի բնութագրերից, ժլատման, ուղղիչ աշխատանքի փուլերի դրսեւորման աստիճանի: Այս տեխնիկան ուղղված է նախադպրոցականների կրթությանը, սոցիալական վարքի ճիշտ ձեւերը ժլատով եւ կողմերը, ինչպիսիք են իմիտացիոնությունը, անկախությունը, հասարակությունը, սոցիալական վերականգնման համար անհրաժեշտ գործունեությունը:

Խաղի ուղղիչ դասընթացների եւ խաղային տեխնիկայի ոլորտում նպաստել ճիշտ խոսքի հմտությունների ձեւավորմանը եւ երեխայի վարքի եւ միեւնույն ժամանակ նրա մտավոր եւ Ֆիզիկական զարգացում, Միեւնույն ժամանակ, ուղղիչ եւ կրթական ազդեցություն `որոշելով սոցիալ-անձնական հատկությունների ձեւավորման վրա ճիշտ վերաբերմունք Երեխա շրջապատող մարդկանց եւ նրանց հետ փոխազդեցություն:

Երեխաների ժայթքող գործունեության, ինքնության թերությունների շտկումը, ինքնության թերությունների շտկումը, պահվածքի շտկումը, խոսքի կրթությունը եւ, ընդհանուր առմամբ, ժլատացումը, իրականացվում են տարբեր խաղերի միջոցով, որոնք կազմում են խաղային գործունեության մեթոդը:

Դիդակտիկ խաղեր, լսողության, շնչառության, ձայնի, առողջ դիմադրության զարգացման համար, խաղալիքներով խաղերի հետ խաղերը. Մշակել տեսողական եւ լսողական ընկալում, ուշադրություն, մատների շարժունություն, Կամայական հիշողություն Եվ պարզ խոսքի նյութի վրա նրանք ներկայացնում են խոսքի թերապեւտի կողմից տրված տարբեր խոսակցական նմուշներ: Դիդակտիկ խաղերի նպատակը երեխաների մեջ ճիշտ խոսքի ձեւավորումն է եւ նրանց որոշակի գիտելիքներ հաղորդել:

Օգտակար խաղեր երգելու միջոցով `պար եւ բեմադրող խաղեր: Դրանք բարելավում են խոսքի պատշաճ բաղադրիչները (TEMPO եւ խոսքի ռիթմ, Եզրակացություն, ինտոնացիայի արտահայտիչություն, հնչյունական եւ տրամաբանական սթրես):

Պարզ շարժումներով խաղերում երեխաները համակարգում են ձեռքի, ոտքերի շարժումները, համատեղեք երթեւեկությունը խոսքով:

Դրամատիզացման խաղերում նրանք բարձրացնում են շարժումների եւ խոսքի, երեւակայության, ֆանտազիայի, ստեղծագործական սիրողականության արտահայտիչությունը: Եվ նաեւ երեխաներին պատրաստեք մտքերի մանրամասն, միացված եւ հետեւողական ներկայացում, կազմակերպեք նրանց խոսքի գործողությունները:

Ստեղծագործական խաղերը հարստացնում են երեխաների ժլատության սոցիալական փորձը, նպաստում են ակտիվ վարքի, ինքնազբաղման, ցանկացած գործունեության եւ, ամենից առաջ, ելույթ ունենալուն:

Գայթակղությունը վերացնելու համար խաղային գործունեության օգտագործումը հիմնված է նման դիդակտիկ սկզբունքների վրա `որպես մատչելիություն: Խոսքի նյութ, Խաղերի հաջորդականությունը `պարզից Պատրաստի կանոններ, ստեղծագործական: Սկզբունքների իրականացումը թույլ է տալիս հետեւողականորեն բարդացնել խոսակցական նյութերը, հողամասերը եւ խաղերի անցկացման մեթոդները:

Խոսքի նյութը ներծծվում է լռության փուլերը անցնելու գործընթացում, ազնիվ, կոնյուլատ, արտացոլված ելույթի, երբ խոսքի թերապեւտ, մանկավարժ, ծնողներ ծառայում են որպես վարքի եւ խոսքի նմուշ:

Կազմակերպելով զբաղմունքը (կամ առանձին մասերը), այս սովորական եւ մատչելի գործով խոսքի թերապեւտը նրա հետ շփվում է «հավասար պայմաններով», նվաճում է նրա սերն ու վստահությունը: Խոսքի թերապեւտի կողմից հմտորեն ստեղծված մի շարք խաղային իրավիճակներ, խրախուսում են երեխային ազատ խոսքի հաղորդակցություն, շեղեք նրա ուշադրությունը ելույթի արատներից, ապահովեք հարուստ հնարավորություններ նպատակային հոգեբուժության իրականացման համար: Խաղը եւ ինքնին շահավետ ազդեցություն են թողնում գայթակղության ընդհանուր մտավոր վիճակի վրա, առաջացնում է նրա հակառակ գործունեությունը, ազդելով նրա շահերի, ֆանտազիայի, տարաձայնությունների վրա: Այս ամենը մեծացնում է ուղղման աշխատանքների արդյունավետությունը: Միեւնույն ժամանակ, խաղային տեխնիկան երեխաների համար ազատ է երեխաների տարիքային, անբնական, երկարատեւ անշարժ գույքների համար, խոսքի թերապիայի օկուպացիայի վրա եւ օգնում այլընտրանքային խոսքի աշխատանքներին:

Շատ ժայռոտ երեխաներ են խոսում խաղալիքների, գրքերի, կենդանիների եւ այլնի հետ: Անհրաժեշտ է օգտվել երեխայի հանգիստ խոսքի պահպանման համար բոլոր միջոցներից, ելույթի թերապիայի ձեւով կառուցելը դասերի ձեւի մեջ չէ, բայց հետաքրքիրի տեսքով Խաղ, ելնելով նկարների, խաղալիքների, իրերի, ոտանավորների, շարժման վրա: Խաղի ընթացքի մեջ երեխան արտադրվում է գայթակղությունը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ որակներով եւ հմտություններով: Դրական հույզերի հիման վրա խաղը օգնում է երեխային աշխատել մերժված խոսքի ալգորիթմ:

Ամփոփելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ հաջող հաղթահարման խայթոցը պահանջում է համակարգված, բծախնդիր եւ բավականին երկարաժամկետ աշխատանք, ներգրավելով մասնագետների եւ երեխաների համատեղ աշխատանքը: Խաղային գործունեության մեջ այս աշխատանքի կազմակերպումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխայի համար, որում վերացվում է խոսքի խախտումը:

Մատենագիտություն.

Վլասովա Ն.Ա. Խոսքի թերապիան աշխատում է փրփրացող նախադպրոցականների հետ: - Մ. RSFSR կրթության նախարարության պետական \u200b\u200bկրթական եւ մանկավարժական հրատարակչություն, 1955. -83C:

Volkova g.A. Մոլեխաղեր գործողություններ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժլատերը վերացնելու գործում: - Մ., 1983 թ.

Մասնագիտական \u200b\u200bIG, Pellinger E.L., USPenskaya L.P. Խաղի իրավիճակներում նախադպրոցական տարիքի խաղարկություններից գայթակղության վերացում: - M. Ձեզ լուսավորություն, 1993 թ.

Խոսքի ուսումնասիրություն. Դասագիրք ուսանողների համար Defectol. Փաստ Պեդ: Համալսարաններ / Խմբագրել Volkovkl.s., Շախովսկի. - Մարդ. Հումանիտ: ed. Կենտրոն Վլադոս, 1998 թ. - 680-ականներ:

Mastiukova E.M. Բժշկական մանկավարժություն (վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի. Խորհուրդներ ուսուցիչների եւ ծնողների համար `պատրաստվել զարգացման հատուկ խնդիրներ ունեցող երեխաներին: - Մ. Հուման: Էդ.-304C:

Միրոնովա Ս. Բարձրախոսների բովանդակություն եւ մեթոդներ, ավագ նախակրթարանի տարիքային տարիքով. Հեղինակ: Sisa- ում: Notep.Kad.nuk. - Մ., 1971. -10C: / APN USSR գիտական \u200b\u200bուսումնասիրություն: Դեֆեկտոլոգիայի ինստիտուտ:

Խոսքի թերապիայի հիմունքներ, որոնք աշխատում են երեխաների հետ. Խոսքի թերապեւտների ձեռնարկ, մանկապարտեզների ուսուցիչներ, ուսուցիչներ Առաջնային դասեր, Մանկավարժական դպրոցների ուսանողներ / DP- ի ընդհանուր հրատարակության ներքո, պրոֆեսոր Գ.Վ. Շիրկինա.-Մ.:, 2002.- 240C:

Սելլերետով Վ.Ի. Զայկանիան երեխաների մոտ: Մ., «Լուսավորություն», 1972. -60C:

Սելլերետով Վ.Ի. Խոսքի խաղեր երեխաների հետ: - Մ. Վլադոս, 1994. -344C:

Սելլերետով Վ.Ի. Զայկանիան երեխաների մոտ: Խոսքի թերապիայի հոգեգործական հիմք եւ դիդակտիկ հիմք: - Մ. Վլադոս, -1994. -2:

Երեխաների ցնցող եւ կրթական աշխատանքներում բոլոր խաղերն օգտագործվում են հաշվի առնելով մի շարք սկզբունքներ: Հիմնականում իրականացվում է Գործունեության սկզբունքը:Յուրաքանչյուր խաղ պետք է համարվի գործողություններ, եւ խաղի համակարգը համարվում է որպես հարակից տարբեր գործողությունների համադրություն: Այստեղից խաղը միշտ ենթադրում է թեմայի ընտրությունը, խաղին բախվելը, դերերի բաշխումը, խաղի սկիզբը, զարգացումը եւ երեխաների պահվածքի գնահատումը: Խաղի այդպիսի ընկալումը թույլ կտա խոսակցական թերապեւտներին չխառնել խաղի վարժությունը (գնդակի հետ միասին երթեւեկության տակ գտնվող բանաստեղծությունը եւ այլն) որպես գործունեության ձեւ:

Համակարգային, հաջորդականության եւ հաշվապահության տարիքի սկզբունքներԹույլատրվում է խաղեր տարածել որոշակի համակարգում `երեխաների համար ամենակարեւոր տեսակների բաշխմամբ: Խոսքի թերապիայի դասերի խաղի զարգացման հաջորդականությունը երեխաներից դուրս գալու համար տարբեր է, քան նրանց ճիշտախոսների հասակակիցները: Այնպես որ, եթե լավ ասված երեխաները մեծահասակ են, օգտագործելով խաղը որպես դաստիարակության միջոց, մեծապես ապավինում են երեխաների ստեղծագործական խաղերին, այնուհետեւ, ուղղիչ դասընթացի մեջ Խաղերին ստեղծագործական խաղեր: Խաղը օգտագործելու այսպիսի հաջորդականություն հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել ժլատության կլինիկական պատկերը, երեխաների պահվածքի առանձնահատկությունները եւ ստեղծում է վարքի եւ խոսքի վարքի եւ խոսքի գործունեության առանձնահատկություններ:

Առաջատար վայր 4-5 ժլատ երեխաների հետ աշխատելու մեջ տարիներՈւղղիչ դասընթացի ընթացքում զբաղեցնում է Խաղեր երգելու հետ(պար): Դրանք պահվում են յուրաքանչյուր դասի մեջ եւ բարենպաստ ազդեցություն են ունենում անվճռական, փակ երեխաների վրա: IIIմի քանազոր IV. Խմբեր. Թույլ տվեք ընտելանալ խոսքի թերապեւտին, դասերի համար ընկերներին ընկերների համար, քանի որ այս խաղերում երեխաների կողմից ակտիվ պահվածքը չկա: Երեխաներ Ես մի քանազոր II.Խմբերն ավելի արագ են, քան մյուսները `սովորելով խոսքի թեթեւ ձեւերի հմտությունները (կոնյուգատեն եւ արտացոլված), ջրազերծվում են: Նրանց վարքագծի չափազանց անզգայությունը, շարժիչային մտահոգությունները խանգարում են խաղի ընդհանուր հանգիստ բնավորությամբ եւ անհրաժեշտ է երգի ընթացքում, ինչպես մարմնի քայլում, սահուն շրջադարձեր, իջեցնելով առաջ, իջեցնելով դրանք իջնում \u200b\u200bեն կամ գոտու վրա եւ այլն, բացատրական խոսքի թերապեւտից հետո `համատեղ խաղերի երեխաներին միմյանց օգնելու համար Եսմի քանազոր II. Խմբերը փորձում են չշտապել, սպասեք խաղի դանդաղ ընկերոջը: Իր հերթին, երեխաներ IIIմի քանազոր IV. Խմբերն ավելի ակտիվ են դառնում շարժումներում, ավելի համարձակորեն, երբ դերը կատարվում է, քանի որ նրանք տեսնում են իրենց հավասար դիրքը բոլորի հետ:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարություն

FGBOVPO «Ուդմուրտի պետական \u200b\u200bհամալսարան»

Մանկավարժության, հոգեբանության եւ սոցիալական տեխնոլոգիաների ինստիտուտ

Հատուկ հոգեբանության եւ ուղղիչ մանկավարժության բաժին

Հաղորդել

Վերականգնողական համակարգի ժլատապատ դպրոցականներI. G. Bobial, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya

«Խաղի իրավիճակներում նախադպրոցական տարիքի խաղերից կշիռների վերացում»

Իժեւսկ, 2015:

Ներածություն ................................................. .................................... 3

Հանգստացնող վարժություններ (թուլացում) .......................................... .5

Հարաբերական լռության ռեժիմը ............................................... ...... 13

Խոսքի շնչառություն ................................................ ........................ .17

Հաղորդակցման կարճ արտահայտություններ ............................................... ........... 19

Տեղակայված խոսքի ակտիվացում .............................................. ........ .21

Bababo տիկնիկներ ................................................ ........................... ... 23

Բեմադրություն ................................................. ............................ 24

Սյուժեի դերակատարման խաղեր ............................................ .................................................. ......................... ... 26

Վերջնական դասընթացներ ................................................ ............... .28

Ծնողների համար ................................................ .............................. 30

Հավելված ................................................. .............................................. 32

Ներածություն

Ինչպես գիտեք, խոսքի թերապիայի աշխատանքներն իրականացվում են երեխայի հիմնական գործունեության գործընթացում: Դաս կազմակերպելով, այս սովորական եւ մատչելի գործունեության մեջ խոսքի թերապեւտը նրա հետ «հավասար պայմաններով» շփվելու է, նվաճում է նրա սերը եւ վստահությունը, հաղթահարում է նրա կոշտությունն ու ամաչկոտությունը: Խաղային մի շարք իրավիճակներ երեխան խրախուսում են ազատ խոսքի հաղորդակցություն, շեղել նրա ուշադրությունը ելույթի արատներից: Խաղն ինքնին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում գայթակղության ընդհանուր մտավոր վիճակի վրա, առաջացնում է նրա առաջիկա գործունեությունը, ազդելով նրա հետաքրքրությունների, ֆանտազիայի, երեւակայության վրա: Միեւնույն ժամանակ, խաղային տեխնիկան երեխաների համար ազատ է երեխաների տարիքային, անբնական, երկարատեւ անշարժ գույքների համար, խոսքի թերապիայի օկուպացիայի վրա եւ օգնում այլընտրանքային խոսքի աշխատանքներին:

Ստախառնվող I.G., Pellinger E.L- ի մեթոդաբանության մեջ: Եվ ենթադրությունը l.p. Հավաքվել եւ համակարգված է, որ խոսքի խոսքի փոփոխությունների ժամանակահատվածներում առաջարկվում է նաեւ տարբեր խաղեր եւ խաղային տեխնիկա, առաջարկվում է նաեւ հանգստացնող վարժությունների համակարգ: Նրանցից շատերն արդեն օգտագործվել են խոսքի թերապիայի պրակտիկայում, ոմանք կազմվում են հեղինակների կողմից:

Տեխնիկան ենթադրում է, որ կշիռների դասերի ընթացքի տեւողությունը 2-3 ամիս է (36 դաս): Խոսքի թերապիայի յուրաքանչյուր փուլի առաջարկվող սխեմաները ցույց են տալիս, թե ինչպես են խոսակցական թերապեւտը եւ ծնողները կարող են օգտագործել առաջարկվող նյութը `մեղմ ռեժիմ կազմակերպելու համար, հանգստություն վարելը եւ Խոսքի խաղեր Վերացնել ժայթքումը: Անհատական \u200b\u200bձայնային ապացույցների այս երեխաների մեջ ուղղումը իրականացվում է նախապես անհատական \u200b\u200bդասեր:

Աշխատանքներն իրականացվում են հետեւյալ ոլորտներում.

Մկանների թուլացում եւ հուզական լարման (թուլացում):

Հատուկ խոսքի թերապիայի դասերի եւ տանը մեղմ ռեժիմի կազմակերպում:

Խոսքի շնչառության նորմալացում:

Հաղորդակցման կարճ արտահայտություններ:

Տեղակայված խոսքի ակտիվացում:

Խոսքի զարգացում խաղալիքների հետ փոխազդեցության միջոցով (ձեռքով վերահսկվող տիկնիկներ կամ բոբո)

Դրամատիզացման միջոցով ճիշտ խոսքի հմտությունը ամրացնելը:

Սյուժեի դերերի միջոցով ճիշտ խոսքի հմտությունը ամրացնելը:

Վերջնական դասընթացներ

Հեղինակները խորհուրդներ են տալիս երեխաների տոների կազմակերպման եւ անցկացման վերաբերյալ, ինչպես նաեւ առաջարկություններ ծնողներին: Դիմումը կարող եք գտնել նկարներ խաղալիքների գրքի (ալբոմի) գրանցման եւ ավելի մեծ տեսանելիության, ներքին խոսքի վերապատրաստման բազմազանության համար:

Հանգստացնող վարժություններ (թուլացում)

Երեխային դիտում է ժլատման հարձակման ժամանակ, դուք կարող եք տեսնել, թե ինչպես են խստացվում շրթունքների մկանները, պարանոցի, ինչպես նաեւ շնչառության օրգանները: Ամրապնդված երեխայի փորձերը `այս պայմանը հաղթահարելու համար հանգեցնում են մկանների նոր խմբերի լարման (բոլոր անձինք, կեռ, ձեռքեր, ոտքեր): Այս ամենը սրում է ժայթքումը, քանի որ լարված մկանները «չարաճճի», վատ կառավարվում են: Որպեսզի հայտնվի ազատ եւ ճշգրիտ կառավարել դրանք (այսինքն, առանց սավառնելու), անհրաժեշտ է հանգստացնել մկանները, հեռացնել նրանց լարվածությունը:

Երեխաների ժայռոտող երեխաներին պետք է զգալ, որ իրենց կամքի մկանների լարվածությունը կարող է փոխել հաճելի հանգստություն եւ հանգստություն եւ նրանց մարզել որոշակի հանգստի տեխնիկայով: Հանգստացնող վարժությունների առաջարկվող համալիրում օգտագործվել է պրոֆեսոր Յակոբսոնի (ԱՄՆ) ընդհանուր ընդունված մկանային թուլացման մեթոդաբանությունը, որն առաջարկել է հանգստանալ որոշակի մկանների լարման համար նախնական վարժություններով: Օրինակ, երեխաները կկարողանան զգալ ձեռքի մկանների թուլացումը միայն այն ժամանակ, երբ սկզբում խոսքի թերապեւտը նրանց ստիպում է ճնշել իրենց խցիկները եւ պահել դրանք այս վիճակում: Եվ հետո առաջարկեք տարածել դրանք (հանգստանալ) եւ թույլ տալ, որ նրանք զգան այս վիճակը: Պետք չէ մոռանալ, որ սթրեսը պետք է լինի կարճաժամկետ, եւ հանգստությունը երկար է: Բացատրեք, որ միայն աննկատ ձեռքերը կարող են հեշտությամբ կատարել ցանկացած գործողություն մեր խնդրանքով:

Երեխաներին հանգստանալու ուսուցանելը, խոսքի թերապեւտը ցույց է տալիս համապատասխան շարժումները եւ դրանք բացատրում է, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա ունենա յուրահատուկ պատկերացում այս մկանային խմբի հանգստի մասին: Օրինակ, ձեռքերը դարձրեք «դանդաղ, հավի նման,« ինչպես արիշտա »: Հիասքանչ տիկնիկով հանգիստ մարմինը համեմատվում է: Զգում է որովայնի մկանների թուլացումը կօգնի համեմատությանը գնդակի հետ, որից օդը դուրս եկավ եւ այլն:

Յուրաքանչյուր վարժություն տրվում է պատկերավոր անուն («Եղնիկ», «նավ»): Այն իրականացնում է երեխաներ, եւ նրանք կատարում են հանգստացնող վարժություններ, որոնք պարզապես ընդօրինակում են խոսքի թերապեւտը, բայց, վերամարմնավորված, մուտքագրեք նշված պատկերը: Օրինակ, այնքան ջանասիրաբար պատկերել գավազանը, որը գլխի վրա ծանրաբեռնված էր բարձրացրեց, որը զգալի լարվածություն է ունենում ձեռքի մկանների մեջ: Roda Rod - իջեցրեց հանգիստ ձեռքերը:

Առակային հաջող հանգստացումը հնարավորություն է տալիս գնալ նպատակային առաջարկի: Երեխաների համար ակնթարթային նիստը ներկայացված է որպես հատուկ խաղ `« Magic Sleep »: Այս խաղի նպատակն է օգնել երեխաներին ազատվել հուզական լարվածությունից. Հանգստանալը, հավասարակշռությունը, իրենց խոսքի վստահությունը, ինչպես նաեւ ցանկացած իրավիճակում հաղորդակցվելու դեպքում: Առաջարկությունն իրականացվում է հարազատ տեքստի կարճ բանաձեւի տեսքով, որը հասկանալի է երեխաների համար, հեշտությամբ հիշվում են: Հետագայում շատ երեխաներ միայնակ են վայելում դրանք:

Յուրաքանչյուր փուլում խոսքի թերապիան պետք է վերահսկվի, որպեսզի շնչառական եւ խոսքի օրգաններում մկանների լարվածությունը տեղի ունենա: Երբ հետաքրքիր կամ հուզմունքը կարող եք հիշեցնել, որ երեխաներին նրանց հայտնի բանաձեւեր. «Մենք միշտ հանգիստ ենք»: «Այն հեշտությամբ շնչում է:« Հանգստացեք ... - Կամ հանգիստ, բայց ամուր հիշեցրեք. «Ռոթը բաց է, դրա մեջ ամեն ինչ հանգստանում է ... եւ մեր լեզուն հնազանդ է»:

Հանգստանալու սովորելու գործընթացը բաժանվում է երեք փուլով.

I փուլ - մկանների թուլացում հակադրությամբ հակադրությամբ;

II փուլ - Երաժշտական \u200b\u200bհանգստություն ներկայացուցչության վրա: Խաղաղության եւ հանգստի առաջարկություն.

III փուլ - Մկանների եւ հուզական հանգստի առաջարկություն: Ճիշտ խոսքի բանաձեւերի ներդրում:

Առաջարկվող մեթոդաբանության վրա աշխատանքը հեշտացնելու համար տրվում են հանգստի մանրամասն ծրագրեր: Նյութը նախատեսվում է շաբաթական երեք դասի փոխարժեքով երեք ամիս:

Խոսքի թերապիայի հաստատությունում երեխաների երկար մնալով, յուրաքանչյուր հանգստի փուլ կարող է երկարաձգվել, քանի որ որոշ երեխաներ դանդաղորեն ձեռք են բերում հանգստի հմտություններ: Մկանների թուլացման համար մեկ վարժություն իրականացվում է երեքից հինգ դասարանների վրա: Յուրաքանչյուր փուլի դասերի քանակը կարող է տարբեր լինել խոսքի թերապեւտի հայեցողությամբ: Խոսքի թերապեւտի թուլացումը յուրաքանչյուր դասի սկզբում պահում է 10 րոպեի ընթացքում: Տանը խորհուրդ է տրվում նստած դիրքի առաջին փուլում հանգստություն առաջացնել, իսկ երկրորդ եւ երրորդ տեղում `ստում:

Բեմի փուլում խոսքի թերապեւտը երեխաներին բացատրում է, որ հանգստի այդպիսի դիրքը: Այն առաջարկում է նստել, մի փոքր առաջ առաջ մղել աթոռի նստատեղին, վերադառնալ ապավինել մեջքին: Ձեռքերը ազատորեն ծնկի են գալիս ափի մեջ: Ոտքերը կազմակերպում են, մի փոքր առաջ մղեք, հիմարի անկյուն կազմելու համար հատակին: Ուսերը նրբորեն իջնում \u200b\u200bեն: Աստիճանաբար խաղաղության եւ հանգստի այս դիրքը սովորության մեջ է եւ երեխաներին օգնում է ավելի արագ կենտրոնանալ, շարժվելով Շարժվող խաղ խոսքի դասընթացներին: Նոր խաղի նպատակի բացատրությունը տրվում է հակիրճ բանաստեղծական տեսքով: Ապագայում բոլոր հատվածները, որոնցում տրված է նկարագրությունը Անհրաժեշտ գործողություններԿարդում է մեծահասակ (խոսքի թերապեւտ, ծնողներ, մանկավարժ): Երեխաները դրանք բարձրաձայն չեն կրկնում եւ հատուկ չեն հիշում:

Խոսքի թերապեւտը ցույց է տալիս եւ մանրամասնորեն բացատրում է յուրաքանչյուր վարժություն `հակադրվող հակադրությամբ մկանների թուլացման համար: Հաջորդ վարժությանը անցումը հնարավոր է, եթե խմբում երեխաների մեծամասնությունը կատարվում է բավականին լավ: Երեխաները, ովքեր դանդաղորեն հանգստանում են, կկարողանան աստիճանաբար տիրապետել բոլոր վարժություններին, քանի որ յուրաքանչյուր զբաղմունք սկսվում է կրկնությունից:

Վրա II բեմ Երեխաները սովորում են հանգստացնել խոսքի ապարատի մկանները: Այս փուլում հանգստի գործունեությունը բաժանված է երկու մասի:

Առաջին մասը վերջույթների, պարանոցի մկանների եւ որովայնի մկանների եւ որովայնի մկանների թուլացումն է `ելույթի թերապեւտի ուղղությամբ, հիմնվելով երեխաների անցյալի փորձի վրա: Այս մկանների լարման համեմատությունը այլեւս չի իրականացվում: Բանաստեղծական տեքստերը չեն կարդացվում: Խոսքի ապարատը հանգստացնելու նոր վարժությունները հակադրությամբ տրվում են լարման եւ ուղեկցված ոտանավորների տեքստերով:

Երկրորդ մասը առաջարկ է, շտկելով հանգստի եւ հանգստության զգացումը: Երեխաները ընդունում են հանգստի դիրքը: Աչքերը հրավիրվում են փակելու, ավելի շատ կենտրոնանալու համար `տեսողական ընկալումները շեղելու եւ հանգստի եւ խաղաղության զգացումը ուժեղացնելու համար: Intonation- ը շատ կարեւոր էր, որի միջոցով խոսակցական թերապեւտը առաջարկում է առաջարկության բանաձեւը (այսինքն, հատուկ կազմված ոտանավոր տեքստ): Ձայնը պետք է լինի հանգիստ, հանգստացնող; Խոսքը պարզ, հանգիստ է: Յուրաքանչյուր ստանզայից հետո սեմալիստական \u200b\u200bդադարները ինչ-որ չափով են: Հստակ հնչյուն տրամաբանական հարվածներ արտահայտություններում: Յուրաքանչյուր հանգստի նստաշրջանում անհատական \u200b\u200bառաջարկությունների բանաձեւերը պետք է կրկնվեն 2-4 անգամ, փոխելով տրամաբանական սթրեսը: Վերջին արտահայտությունները (թուլացման վիճակի արտանետումը) ծագում են բարձրաձայն, ուրախ եւ մի փոքր արագ: Որպեսզի երեխաները ոգեւորված չեն, հանգստի վիճակից ելքը միշտ պետք է լինի նույնը եւ աստիճանական: Հետեւաբար, հատկապես առաջին անգամ, պետք է հիշեցվի երեխաներին. «Հրամաններն անելու են: Նախկինում դուք չեք կարող աչքը բացել »:

Վրա III փուլ Ամբողջությամբ բացառվում է լարման հակադրությամբ թուլացումը: Մկանային թուլացումը կոչվում է միայն առաջարկություն: Բացի երեխաներին հայտնի կանանցից, բանաձեւերը ներդրվում են նոր, ուղղված խոսքի շտկմանը: Առաջատարի ձայնը պետք է հրամայական հնչի: Հանգստացնող վիճակում ընկալելով խոսքի բանաձեւերը, երեխաները լավ կլանված են նրանց կողմից: Ապագայում նրանցից շատերը հաճախ հիշում են այս բանաձեւերը համապատասխան իրավիճակում եւ դրանով իսկ կազմաձեւում հասունությունը: Երբեմն մեծահասակները բավարար են խոսքի բանաձեւերից մեկը, որպեսզի երեխաներին հիշեցնեն հանգիստ խոսքի մասին («խոսեք հանգիստ, շատ հստակ եւ գեղեցիկ»):

Հնարավոր է հաջողությամբ սովորեցնել հանգստի երեխաներին միայն ելույթի թերապեւտի եւ ծնողների աշխատանքներով, ովքեր անցկացնում են ներքին դասընթացներ եւ մանկապարտեզներ `խոսքի թերապեւտ եւ ուսուցիչ: Desirable անկալի է, որ բոլոր երեխաների ծնողները մասնակցեն դասարանում, խոսքի թերապիայի գրասենյակում եւ իրենց հանգիստը: Նույն մարդը միշտ զբաղվում է երեխայի հետ տանը: Միայն կանոնավոր հանգստությամբ երեխաները կկարողանան լիարժեք զգալ դրա բարենպաստ ազդեցությունը խոսքի եւ նյարդային համակարգի վրա: Տնային առաջադրանքները պետք է կատարվեն միեւնույն ժամանակ 2-3 անգամ մեկ օր առաջ ելույթի դասընթացից առաջ:

Այն պետք է թափվի ելույթի թերապեւտ, պարզորեն, ժամանցի, հատկապես ճշգրիտ ճիշտ ինտոնացիան փոխանցեք առաջարկության նստաշրջանի ընթացքում: Համար ավելի մեծ ուժ Հռիմական տեքստից առանձին արտահայտությունների հետեւանքները առաջարկվում են կրկնել 2-4 անգամ, ամեն անգամ տրամաբանական շեշտը փոխելը: Հանգստության հմտությունները կօգնեն բարենպաստ պայմաններ ստեղծել խոսքի նորմալացման համար: Այնպես որ, եթե երեխան դժվարացնում է, ծնողները պարզ հիշեցում են. «Հանգստացեք ... մի լարում ...» - Կապարեք նրան ազատվել դժվարություններից:

Բեմ Մկանների թուլացում `հակադրվելով լարման

Ծնողների հետ ներածական զրույցի ընթացքում ելույթի թերապիան բացատրում է հանգստացնող վարժություններ անցկացնելու անհրաժեշտությունը եւ նպատակը խոսքի ժլատացումը շտկելու ժամանակ: Ծնողների հետ զրույցի շատ կարճ ձեւով կարող է լինել այսպիսին. «Այսօր սկսվում է աշխատանքի նոր տիպ: Հանգստություն: Այս բառը նշանակում է լարման հեռացում, I.E. Հանգստություն: Մենք գիտենք, որ երբ բխում է, խոսքի մարմիններում ուժեղ լարվածությունը հաճախ հայտնվում է: Երեխաները չեն կարող ազատվել այս լարվածությունից. Մենք նյարդայնացած ենք, եւ ժայթքումն ուժեղանում է: Որպեսզի երեխաները կարողանան ազատ խոսել, դուք պետք է նրանց սովորեցնեք հաղթահարել մկանների ավելցուկային լարվածությունը: Հաճախ կա լարման հուզական, երբ երեխան մեծ ոգեւորված է, հուզված կամ, ընդհակառակը, ընկճված: Իր նյարդային համակարգի ինտենսիվ վիճակը նույնպես կանխում է ազատ խոսքը: Հանգստացնող վարժությունները կօգնեն երեխաների մոտ հանգիստ տրամադրություն ստեղծել, հանգիստ մկաններ, ինչը անհրաժեշտ է ճիշտ խոսքը: Սկզբում ձեռքերի թուլացումը առաջանում է, քանի որ իրենց կյանքի փորձից երեխաները լավ են զգում ձեռքի մկանները, եւ նրանց համար ավելի հեշտ է զգալ այդ հանգստությունը: Դա կօգնի համեմատել մկանների լարվածությունը իրենց հանգստի հետ: Այս հակադրությամբ, սովորելով հանգստացնել ձեռքերը, ոտքերը, այնուհետեւ, լուրերը, պարանոցը, որովայնի մկանները եւ խոսքի ապարատը: Այսպիսով, այն բարձրացվում է նպատակային հանգստի համար պահանջվող մկանների զգացողությամբ:

Շատ երեխաներ հեշտությամբ ոգեւորված են, անգլիացի անհանգիստ, նրանց ուշադրությունը շատ է: Հանգստանալու սովորելու համար նրանք պետք է կարողանան կենտրոնանալ առաջարկվող վարժությունների վրա: Հետեւաբար, հանգստի դասերը միշտ սկսվում են խաղաղության ընդհանուր բանաձեւով, որը նույնն է լինելու առաջին տասնհինգ դասարանում: Յուրաքանչյուր դաս տեւում է 10 րոպե: Դասարանում, երեխաների հետ միասին, մեծահասակները միասին հանգստանում են, պատճառելով համապատասխան սենսացիաներ, երեխաներին օգնելու համար ավելի լավ է իրականացնել եւ զգալ հանգստի վիճակը »(հավելված 1):

Ծնողների հետ զրույց կա եւ սողացող երեխաների շնչառության առանձնահատկությունները: «Հանգիստ եւ սահուն խոսքի համար հարկավոր է օգտագործել հանգիստ խոսքի շնչառություն: Դիֆրագմայի ինհալացիայի ընթացքում սկսվում է, թոքերի ծավալը մեծանում է, որովայնի առջեւի պատը առաջ է շարժվում: Նույն մկանների իջեցումը ապահովում է ճիշտ արտաշնչումը: Միեւնույն ժամանակ, դիֆրագմը բարձրանում է: Շտրող խոսքի շնչառության մեծ մասը կոտրված է. Հաճախ խոսքի ընթացքում գալիս է շնչառության գործողության մեջ ներգրավված մկանների չափազանց լարված, ցնցող կտրում: Դիֆրագմում լարվածությունը հեռացնելու համար երեխան սովորեցրեք հանգստացնել որովայնի մկանները: Որովայնի մկանների աննախադեպ վիճակը նպաստում է ազատ շնչառությունից, սահուն արտաշնչմանը, երբ խոսքը ... »(Հավելված 2)

II բեմ. Երաժշտական \u200b\u200bհանգստություն ներկայացուցչության վրա: Խաղաղության եւ հանգստի առաջարկություն

Խոսքի թերապեւտը ծնողներին ներկայացնում է այն փաստը, որ այս փուլում հանգստի գրավումը բաղկացած կլինի երկու մասից:

Առաջին մասը - Դասընթաց, խոսքի ապարատը հանգստացնելու համար: Գայթակղելու համար հատկապես կարեւոր է ժլատման համար, քանի որ երեխաների մոտ սահադաշտի հարձակման ընթացքում հոդաբաշխիչ մկանները ցնցում են ցնցում: Խոսքով այս խոչընդոտը զգալով, երեխան փորձում է հաղթահարել այն մեկ կամ մեկ այլ ձայնի հոդերի ավելացմանը: Շրթունքների այս մկաններից, լեզվով, ստորին ծնոտը նույնիսկ ավելի լարված է: Այս լարվածությունը տարածվում է մկանների այլ խմբերի (դեմքի, պարանոցի, բնակարանների եւ այլն): Լարված մկանները անհնազանդ են, անկառավարելի: Խոսքի անվճար անդամակցության համար հոդաբաշխման ապարատը պետք է բնականաբար հանգստանա: Երբ երեխաները սովորում են հանգստացնել մկանային խմբերը, կարող եք գնալ դեպի խոսքի ապարատի տեսանելի մասի (շրթունքներ, ստորին ծնոտներ, լեզու):

Հանգստության բոլոր վարժությունները իրականացվում են ըստ լարման: Այս սկզբունքը պահպանվում է հոդաբաշխության մկանների թուլացման մեջ: Սկզբնապես մկանների լարվածությունը առաջանում է արտագնա լուռ հոդակապով (Y, եւ UH ...), որն անմիջապես փոխարինում է թուլացումը: Լարման պետք է լինի կարճաժամկետ, եւ հանգստությունը երկար է, այնպես որ այն ամրագրված է երեխաների մտքում:

Խոսքի ապարատի հանգիստ վիճակը այսպիսին է. Բերանը մի փոքր Աջար է. Շրթունքները փափուկ են, ազատ, լեզուն հանգիստ ընկած է բերանի հատակին: Երբեմն թուքը կարող է կարեւորվել խորը հանգստությամբ: Այս դեպքում անհրաժեշտ է երեխաներ առաջարկել այն կուլ տալու համար:

Յուրաքանչյուր վարժություն պետք է հատկապես զգուշորեն մշակվի, ելույթի ապարատի մկանների թուլացմանը հասնելու համար: Այս մկանները ցանկալի իրավիճակում այս մկանները հանգստացնելու ունակությունը կօգնի երեխաներին ազատվել խոսքի մեջ:

Մեջ Երկրորդ մասը Դասերը կատարվում են առաջարկով, ինչը երեխաների վրա ազդեցությունն է միայն մի բառով:

Անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին ազատվել հուզական լարվածությունից, նրանց ոգեշնչել վստահության, հանգստության զգացում, համախմբել իրենց գիտակցության մեջ ճիշտ խոսքի գաղափարը, ցանկացած պայմաններում երախտապարտ հաղորդակցության մասին:

Երբ երեխաները համարժեքորեն կսովորեն ընդհանուր մկանների թուլացումը, հնարավոր կլինի տեղափոխվել հուզական լարվածության հեռացման միջոցով առաջարկով, որն իրականացվում է «Magic Sleep» կոչվող խաղ: Երեխաները գտնվում են խաղաղության մեջ, աչքերը փակ են, կենտրոնացած, ուշադիր լսեք առաջնորդին եւ կրկնում են «Հատուկ» թիմերը. Հատուկ առաջարկությունների բանաձեւեր:

Առաջարկմամբ, խորանում է հանգիստ եւ մկանային հանգստի վիճակը, որը երեխաների մեջ կանչվում է ներկայացման վերաբերյալ (հիմք ընդունված փորձի հիման վրա) `նախորդ բոլոր նախորդ վարժությունների արդյունքում: Ապագայում բանաձեւերը ներկայացվում են ճիշտ խոսք եւ համարձակ, վստահ պահվածք, ամրագրելով ելույթի թերապիայի դասընթացների վերաբերյալ ձեռք բերված հաջողությունները (Հավելված 3, 4):

III փուլ: Մկանների եւ հուզական հանգստի առաջարկություն:

Issue իշտ խոսքի բանաձեւերի ներդրում

Խոսքի թերապեւտը ծնողներին գտնում է, թե ինչ արդյունքներ են զբաղվում տան հանգստությամբ: Տալիս է խորհուրդներ: Այնուհետեւ պարզաբանում է հանգստի երրորդ փուլի նպատակները, սահմանում է դրա բովանդակությունը:

Երրորդ փուլում զորավարժությունները բացառվում են հակադրվող հակադրությամբ հանգստանալու համար, տրվում է հանգստության, հանգստի առաջարկը: Ամբողջ օկուպացիայի ընթացքում երեխաները նստում են փակ աչքերով, հանգստի ժամանակ:

Խոսքի նոր բանաձեւեր են տրվում, որպեսզի երեխաների ուշադրությունը կենտրոնանան խոսքի տեղադրումների պահպանման վերաբերյալ, որոնք կապահովեն խոսքի ճիշտությունը, հանգստությունը շփվելու դեպքում, վստահությունը միշտ կարող է ընթանալ երեք անգամ օր ամբողջությամբ: Օր ու գիշեր հանգստություն է իրականացվում առանց այս պետության վերացման բանաձեւի (հավելված 5):

Հարաբերական լռության ռեժիմ

Խոսքի այսպիսի բարդ խախտմամբ, կիրառվում է ժայթքելու, տարբեր բարդության միջոցներ (բժշկական, մանկավարժական): Նման համալիրի հղումներից մեկը մեղմ ռեժիմն է (ընդհանուր եւ խոսք), ինչը կօգնի հավաստիացնել երեխային եւ պայմաններ ստեղծել սխալ խոսքի սովորության թուլացման համար: Ամենից ընդհանուր մեղմ ռեժիմը կախված է ընտանիքի ապրելակերպից: Այն.

1) մեծահասակների ընտանիքի անդամների եւ երեխաների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի միջեւ կապը.

2) մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի խոսքի արատին.

3) օրվա ընդհանուր օրը.

4) երեխաների եւ մեծահասակների հետ շփման սահմանափակումը.

5) նվազեցնել նվազագույն տպավորիչ գործողությունների.

6) ժայթքող երեխայի ժամանցի կազմակերպում:

Իր նյարդային համակարգի առանձնահատկությունների պատճառով շատ անխոնջորեն սայթաքելով, ուստի կարիք ունեն հանգիստ մթնոլորտ, հատկապես երեկոյան, քնելուց առաջ:

Որպեսզի երեխան չխանգարի եւ չխանգարեց մեծահասակներին, անհրաժեշտ է այն վերցնել հանգիստ խաղերով, մոդելավորում, ձեւավորում, նկարչություն, օրինակ, դա պահանջում է համբերություն եւ կատարելություն: Ավելի կարեւոր է, ապագայում սովորեցրեք երեխային, որպեսզի կարողանանք իրեն տանել:

Հարաբերական լռության ռեժիմը (մեղմ խոսքի ռեժիմ) կօգնի հեռացնել ավելորդ ոգեւորությունը, այն ժամանակ կբացառի արագացված եւ սխալ խոսքի սովորությունը եւ դրանով իսկ պատրաստեք երեխայի նյարդային համակարգը `ճիշտ խոսքի հմտություն ձեւավորելու համար:

Ստեղծվում է խնայողական խոսքի ռեժիմը.

1) երեխաների խոսքի հաղորդակցության սահմանափակումը.

2) մեծահասակների հանգիստ, հստակ խոսքի օրինակ.

3) նուրբ մանկավարժական ժամացույցի դրսեւորում (հատկապես խոսքի սխալները շտկելու դեպքում).

4) լռության խաղերի կազմակերպում:

Հարաբերական լռության ընթացքում ծնողները կարող են նման կազմակերպել: Խաղերը, որպեսզի երեխաները հնարավորինս քիչ են ասում, եւ նրանք լսում էին մեծահասակների ճիշտ ելույթը: Խոսքի լարվածությունը նվազեցնելու համար տեղին է այն ազդել երեխաների խաղի բնական պայմաններում, այն պահելու անհրաժեշտության համար: Molchanins- ի նման խաղերը, անշուշտ, կօգնեն բացառել Խոսակցական խոսք այս ժամանակահատվածում: Այս խաղերի տեւողությունը կարող է տարբեր լինել `10-ից 40 րոպե, երբեմն ավելի քան մեկ ժամ, կախված նրանից, թե ինչպես է խաղարկվում լռության սյուժեն: Խաղը սկսելուց առաջ պետք է պատկերավոր լինի պատմել դրա բովանդակության եւ նպատակի մասին, բացատրել, որ հիմնական պայմանը լռությունն է: Լուռ կարող է նկարվել, կտրել, ասեղնագործել, կտրել, դիմել դիմումներ: Խաղացեք սկաուտի, որսորդության մեջ, Scuba սուզվելու եւ այլն:

Օրինակ, դուք կարող եք անցկացնել «Aquallangist» խաղը. Խաղը սկսվում է մեծահասակների պատմությամբ. "... Ծովերում, տարբեր խորություններում, այն շատ հետաքրքիր է. Կան զարմանալի ձուկ, կան գեղեցիկ ջրիմուռներ, ժայռերի վրա աճում են քորոցները ... Ծովը, լուռ ուսումնասիրել իր բնակիչներին: Ջրի տակ չի կարող ընդունվել, հակառակ դեպքում կարող եք ընտրել... "Այս սյուժեի համար լավ է ընտրել խաղ անհրաժեշտություն. Ռումբերն, խճանկարներ, չամրացված ջրիմուռների, ձկների, սուզանավերի երեխայի հետ կամ առաջարկեք երեխային եւ կտրել: «Դիվից» «ափին» մի շարք «ափին», դուք կարող եք համարել հավաքված ծովամթերքները: Երեխաները պետք է դրանք հակիրճ եւ հստակ անվանեն, հակիրճ պատասխանեն որպես մեծահասակների հարցեր: Խաղի վերջում երեխան ստանում է «Լավագույն Aqualant» կոչումը:

Հարաբերական լռության ժամանակահատվածը տեւում է 15 օրից մինչեւ 1 ամիս, կախված երեխայի ելույթի վիճակից: Շատ կարեւոր է, որ այս ժամանակահատվածում «տնտեսապես» վայելում էր խոսքը, խոսեց համառոտ: Նա կարող է համառոտորեն հարցնել եւ պատասխանել, մեկ կամ երկու բառով:

Խոսքի շնչառություն

Եռախոսում շնչառության եւ խոսքի ժլատության հստակությունը հուզական հուզմունքի ժամանակ: Հետեւաբար, ժլատացումը վերացնելիս անհրաժեշտ է հատուկ տեղադրել եւ զարգացնել խոսքի շնչառությունը: Right իշտ խոսքի շնչառության վերապատրաստման նպատակը երկար սահուն արտաշնչում զարգացնելն է:

Խոսելու շնչառություն խոսելու ժամանակ խորհուրդ է տրվում երեխաներին սովորեցնել միշտ շունչ քաշել բերանում, մի փոքր բաց շրթունքներով (թեթեւ ժպիտ): Միեւնույն ժամանակ, լեզուն հանգիստ ընկած է բերանի ներքեւի մասում, բացելով օդային ինքնաթիռ: Հեշտ ժպիտ Թույլ է տալիս հեռացնել մկանների լարվածությունը եւ ազատ խոսքի բնական սկիզբն է: Վերահսկել ճիշտ խոսքի շնչառությունը կօգնի ձեր սեփական ափը, եթե այն դրվի դիֆրագմայի տարածաշրջանի վրա, ես: կրծքավանդակ եւ փորը: Շատ կարեւոր է սողունային երեխաներին սովորեցնել շունչը չզգալուն, բայց խոսքի ինհալացիաից անմիջապես հետո սկսեք խոսել երկար սահուն արտաշնչում, խուսափելու «օդային արտահոսքից»: 2 վայրկյան դադարը պետք է դիմակի հաջորդ շունչից առաջ:

Քանի որ շնչառությունը, ձայնի ձեւավորումը եւ հոդաբաշխումը միասնական փոխկապակցված գործընթացներ են, խոսքի շնչառության դասընթացներ, ձայնի բարելավում եւ հոդակապի հստակեցումն իրականացվում է միաժամանակ: Առաջադրանքները աստիճանաբար բարդ են. Նախ, երկարատեւ ելույթի արտաշնչման դասընթացն իրականացվում է անհատական \u200b\u200bհնչյունների վրա, ապա `բառերը, այնուհետեւ` հատվածներ կարդալիս եւ այլն:

Յուրաքանչյուր վարժությունում երեխաների ուշադրությունը ուղարկվում է հանգիստ, շահույթ չհետապնդող արտաշնչում, արտահայտվող հնչյունների տեւողությունը եւ ծավալը: Խոսքի թերապեւտը հետեւում է, որ կեցվածքը ներշնչելը անվճար էր, ուսերը բացակայում են: Նշված է յուրաքանչյուր վարժության մեջ ձայնավորների եւ համահունչ հնչյունների հոդացում: Առաջադրանքները կատարվում են 3-5 անգամ `դադարներով:

Երեխաների հետ դուք կարող եք անցկացնել հետեւյալ խաղը. «Արջը սովորեցնում է տառերը»: Խոսքի թերապեւտը ձայնավորներ նշող նամակների մի շարք է, բիբաբո տիկնիկի աջ կողմում (արջ): Երեխաները ազատորեն նստած են աթոռների վրա: Խոսքի թերապեւտը ցույց է տալիս տառերը, բացատրելով յուրաքանչյուր ձայնի հոդակապը: Mishka- ն ամեն ձայն է տալիս, քան ցածր («ճարպ») ձայնը, ինչպես արջը, ապա բարձր բարակ, մանկական, ինչպես մի փոքր թիրախ: Երեխաները մեկով արտասանել են արջի նման կամ որպես թշնամություն: Այս խաղում, դուք կարող եք բաշխել եւ փոխել դերերը, որպեսզի անհատական \u200b\u200bձայնի արտասանությունն ինտոնիտորեն ներկված լինի: Օրինակ, արջը անմիջապես չհասկացավ, թե ինչպես արտասանել ձայնը եւ հարցնում է. EH? Եվ հետո իմացա. Ա. Նմանապես, երկու ձայնավորների արտասանությունը խաղում են միեւնույն ժամանակ: Երկու նամակ է առաջանում անմիջապես. A - E, A - Y եւ այլն, նոր պահանջ է հայտնվում.

Խոսքի շնչառության կարգավորում եւ սկզբնական ժամանակահատվածում հոդակապի բարելավումն օգնում է այսպես կոչված «տեսարաններ առանց բառերի»: Այս պահին խոսքի թերապեւտը ցույց է տալիս երեխաներին հանգստացնող արտահայտիչ խոսքի օրինակ, այնպես որ սկզբում նա կրկին խոսում է դասերի ընթացքում: «Առանց բառերի տեսարաններում» կան մնջախաղի տարրեր, եւ խոսքի նյութը մասնավորապես նվազագույնի է հասցնում խոսքի տեխնիկայի հիմքը եւ բացառել սխալ խոսքը: Այս «շնորհանդեսների» ընթացքում օգտագործվում են միայն միջամտություններ (AH! Oh! Oh! Աստիճանաբար, խոսքի նյութը բարդ է. Կարճ կամ երկար (բայց ռիթմիկ) արտահայտություններ հայտնվում են, երբ այն սկսում է կատարելագործվել: Երեխաները ամաչկոտ են, երկչոտ, արտահայտված խոսակցական վախով ապահովված են այն դերերով, որոնք պահանջում են ձայնային ռեժիմներ կամ միջամտություններ (օրինակ, կատուի դերը, որը չի ցանկանում խոսել եւ կրկնել. «Մեո»): (Հավելված 5):

Հաղորդակցման կարճ արտահայտություններ

Նախնական ժամանակահատվածում կշիռը վերացնելու համար սովորաբար նկատվում է մեղմ խոսքի ռեժիմ: Այս պահին խոսքի թերապիայի դասընթացների վերաբերյալ հիմնականում ասվում է խոսքի թերապեւտին: Երեխաների համար անկախ խոսքը թույլատրվում է միայն կարճ պատասխանների եւ հարցերի (մեկ կամ երկու բառ) տեսողության ընկալման աջակցությամբ (խաղալիքներ, տիկնիկներ-բոբո, նկարներ, տնական երեխաներ եւ այլն), ապա առաջատար հարցերի օգնությամբ , Երեխաներին ուշադիր սովորեցնում են լսել նրանց առջեւ ծառացած խոսքը, մտածեք պատասխանի մասին, համառոտ արձագանքեք, ընդօրինակելով խոսքի թերապեւտի հստակ ճիշտ խոսքը:

Երեխաների չափազանց արագացված խոսքը կարեւոր է բնական տեմպերի վերածել, այնպես որ դուք պետք է դրանք ճիշտ եւ հստակ ձեւակերպեք հնչյուններ, բառերով հարվածային գործիքների վրա: Շարունակեք աշխատել շնչառության վրա:

Ամբողջ ժամանակահատվածում ստեղծվում է «Կարճ պատասխանների երկրում» խաղի իրավիճակը: Այս երկրում հայտարարված երեխաները կարող են տեւել երկու շաբաթից մինչեւ մեկ ամիս: Խոսքի թերապիայի խմբում երեխաների ընդհանուր եւ խոսքի վիճակը ցույց կտա, թե երբ հնարավոր է անցնել խոսքի շտկման հաջորդ փուլին:

Խաղի հնարավոր իրավիճակ. «Քայլեք դեպի անտառ» (խոսքի տարբեր փուլերում հնարավոր է Տարբեր տարբերակներ Այս խաղը):

Ես տարբերակ եմ: Երեխաները թաքնված են աթոռների հետեւում կամայականորեն կաբինետում («ցրված անտառով»): Ներկայացնողը փնտրում եւ փաստում է իր հերթին խաղալով: Յուրաքանչյուր երեխա, լսելով նրա անունը, բարձրանա, ձեռքերը ծալում է բերանի հետ եւ ասում. «Ա.»: Խոսքի թերապեւտը հասնում է արտաշնչման տեւողությանը, ձայնի ձայնը, հոդակապի ճշգրտությունը («Դուք չեք կարող լսել ձեզ, Վովա, կրկին արեք»):

II տարբերակ: Խաղի պայմանները նույնն են: Խաղն ինքնին գլխավորում է իրենք, միմյանց շրջադարձերը վերցնում, օգտագործելով մեկ բառ կամ կարճ արտահայտություն, ասված է մեկ արտաշնչման մասին. «Յուրա, Այ!»; «Ուր ես, Օլյա»:; "Ես այստեղ եմ".

III տարբերակ: Նախքան «Անտառում զբոսնելը», խոսքի թերապեւտը սեղանի վրա որոշում է մի շարք օբյեկտների, խմբում երեխաների թվով. Զամբյուղ, դույլ, տուփ եւ այլն:

Խոսքի թերապեւտ: Մենք գնում ենք անտառ: Մալինան մենք հավաքելու ենք ... (ցույց է տալիս շրջան):

Երեխաներ (երգչախումբ կամ մեկ): Մի շրջանով: Եվ այլն

Այնուհետեւ ներկայացրեք (կախված խոսքի աշխատանքային բեմից `խոսքի թերապեւտ կամ որեւէ մեկը), խաղացողներից յուրաքանչյուրը հարց է տալիս.« Ինչ ես ձեզ հետ վերցնել անտառ »: Պատասխանները մարտահրավեր են կամ կարճ նախադասություններ, կախված պահանջների մակարդակից Այս փուլը Եւ երեխայի ելույթի վիճակից:

Երբ տղաները «հավաքում են սնկով», «տոնածառի տակ գտնվող ոզնին փնտրում» եւ այլն, խոսքի թերապեւտը ուղղորդում է խաղը եւ երեխաների ելույթը («Որտեղ եք տեսել մողես»: ? ", Այնպես որ ...): Պատասխանները պետք է բարձրաձայն լինեն, պարզ; Ինչպես հնարավոր է բազմազան, կարճ արտահայտությունը մեկ արտաշնչում է:

Տեղակայված խոսքի ակտիվացում

Պատշաճ ելույթի հմտությունները բարելավելու համար անցկացվում են խաղեր, որտեղ երեխաները պետք է օգտագործեն ամբողջական առաջարկ:

Խաղի սկզբում ելույթի թերապեւտը հայտարարությունների նմուշ է տալիս տեղակայված առաջարկների տեսքով: Խոսքի թերապեւտի ելույթը պետք է լինի հստակ, տրամաբանական սթրեսով, բնական տեմպերով, եղանակային դադարներով: Խոսքի թերապեւտը երեխաներին հիշեցնում է իմաստաբանության կարիքների անհրաժեշտության մասին իմաստաբանական հատվածներում («Բառերը գնում են, առանց որեւէ մեկի կոտրելու, ձգվում են»): Սա կօգնի խուսափել երեխաների մեջ ծնկի տեսքից:

Երեխաները սովորում են կառուցել իրենց արտասանությունները `օգտագործելով ամբողջական ընդհանուր առաջարկներ: Սկզբում նրանք հանգստանում են Տեսողական նյութԵվ հետո հատուկ խաղերի գործընթացում նրանք խոսում են խոսքի իրենց գաղափարների վերաբերյալ:

Խաղը կարող եք անցկացնել «Հանելուկ». Դուք գիտեք տարբեր հանելուկներ եւ գիտեք, թե ինչպես գուշակել դրանք: Բայց կարող եք հանելուկ գալ: Արի փորձենք. Դուք նկարագրելու եք ինչ-որ բան, որպեսզի ACE- ն, ով լսում է ձեզ, կարող է կռահել, թե որն է մի բան: Եկեք միասին գանք առաջին հանելուկով:

Խոսքի թերապեւտ: Իրա, ասա ինձ, արդյոք այս բանը մեր սենյակում է:

IRA. Այս բանը մեր սենյակում:

Խոսքի թերապեւտ: Ինչ է այն վավեր:

IRA. Նա փոքր է:

Խոսքի թերապեւտ: Ինչ է այն ձեւավորում:

IRA. Այս բանը ուղղանկյուն է:

Խոսքի թերապեւտ: Ինչից է այն պատրաստված:

IRA. Այն պատրաստված է փայտից:

Խոսքի թերապեւտ: Ինչպես է դա ծառայում մարդկանց:

IRA. Այն ծաղկամաններ է դնում ծաղիկներով եւ այլն:

Խոսքի թերապեւտ: Ով գիտի, թե որն է դա:

Վովա: Ես գիտեմ. Սա ծաղիկների դարակ է:

Երեխաները անալոգիայի մեջ են իրենց հանելուկները: Խոսքի թերապեւտը նրանց օգնում է հարցերով:

Տիկնիկներ բիբաբո

Երեխայի ակտիվ խոսքը մեծապես կախված է մատների նուրբ շարժումների մշակումից: Խոսքի շարժունակության ժանգոտման հոսքը եւ հետեւողականությունը նպաստում են մատների բազմազան փոքր շարժումներին: Դա պայմանավորված է ձեռքով տիկնիկների օգտագործման միջոցով `ժլատացումը վերացնելու համար: Տիկնիկը երեխայի ուշադրությունը շեղում է խոսքի դժվարություններից:

Հանգստանալու ընթացքում կարող եք օգտագործել տիկնիկներ որպես տեսողական նպաստ: Նկարահանվել է նրանից, երբ նա կախված է, եւ այնուհետեւ երեխաների համար պարզ է դառնում «Հանգստացեք ամբողջովին մկանները: Թող ձեր ձեռքերը նման լինեն գորգերի »: Տիկնիկները թույլ են տալիս, որ խոսքը թերապեւտը աննկատորեն շտկում է նավահանգիստները, քանի որ դիտողությունը չի արվում երեխայի կողմից, այլ նրա տիկնիկը:

Օգտակար տիկնիկները օգնում են առաջացնել դրական հույզեր կամ երեխաների մոտ նյարդային լարվածության աննկատելիորեն թուլացնելը: Տիկնիկը մեծահասակի կամ անձի ձեռքով (որը երկմտում է խոսել նոր պարամետրով) դառնում է «զրուցակից» նրա համար: Նա իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է իր վրա եւ օգնում է ազատորեն մտնել խոսքի մեջ, հնարավորություն է տալիս հանգստանալ, խրախուսում է ակտիվ գործողություններն ու խոսքը:

Տիկնիկի օգնությամբ ելույթի թերապեւտը կարող է տարբեր լինել խոսքի եւ դասերի երեխաների պահվածքի պահանջները, որոնք նաեւ նպաստում են խոսքի ազատության ազատության կրթությանը: Օրինակ, եթե երեխան դժվարացնում է արտահայտությունը սկսելը, ապա նա կարող է առաջարկել մաղադանոսով ասել:

Մեծահասակները հեշտությամբ կարող են տիրապետել վարորդական տեխնիկան եւ նրանց երեխաներին սովորեցնել: Ձեռքի բնօրինակ դիրքը հետեւյալն է. Ընդլայնված մեծ եւ միջին մատներ, բարձր բարձրացված ուղղակի ցուցիչի մատ; Ձեռքը արմավենին է դարձել հեռուստադիտողի համար: Խոսքի թերապեւտը ցույց է տալիս երեխաներին, բացատրելով իր շարժումներից յուրաքանչյուրը, քանի որ տիկնիկի գլուխը մաշված է `ցուցիչի մատի վրա, ձախ բռնակը բութի վրա է: Փոքր մատը եւ մատանի մատը սերտորեն սեղմվում են ափի մեջ:

Բեմադրում

Վերամարմնավորման ունակությունը տրամադրվում է տարբեր դրամատուրական խաղերում, որոնք կարող են իրականացվել խոսքի թերապիայի զբաղմունքի ողջ ընթացքում `կախված խոսքի նյութի բարդության եւ ծավալի աստիճանից: Այս խաղերը մշակում են թիմում պատշաճ արտահայտիչ խոսքի եւ վստահ հաղորդակցության հմտությունը: Այնուհետեւ նշվում են տոնական կամ եզրափակիչ համերգի ծրագրում, որտեղ երեխաները հնարավորություն են ստանում կատարել ավելի բարդ պայմաններում: Երեխաների հետ աշխատելը աննշան թերություններով, խոսքի թերապեւտը նպատակ չի հետապնդում նրանց սովորեցնել դերասանական հմտություններ: Կարեւոր է ստեղծել անհավասարակշիռ, ուրախ միջավայր, որը երեխաներ կունենա Ստեղծագործական խաղ եւ ազատ խոսք: Մասնակցությունը Drapes- ին հնարավորություն է տալիս վերամարմնավորել տարբեր պատկերների մեջ եւ խրախուսում է խոսել ազատ եւ արտահայտիչորեն, հանգստանալ:

Bead անկացած բեմադրություն պետք է տեղակայվի հեռուստադիտողների ներկայությամբ: Դա երեխաների մոտ որոշակի պատասխանատվություն է առաջացնում, իրենց դերը ավելի լավ խաղալու ցանկությունը, հստակ խոսեք:

Նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներ են անհրաժեշտ, որպեսզի երեխաներին ծանոթանան կատարման համար ընտրված տեքստի բովանդակությամբ: Խոսքի թերապեւտը փոխանցում է տեքստը (եթե այն փոքր է) դեմքերում: Եթե \u200b\u200bնա մեծ է, ապա միայն որոշակի մասն է: Խոսքի թերապեւտին հետեւող երեխաները կրկնում են միայն դերասանների խոսքերը: Այնուհետեւ, ի պատասխան խոսակցություններում, այն բացահայտվում է, որ կերպարի որ հատկանիշները բնորոշ են յուրաքանչյուր բնույթի, ինչը պետք է լինի նրա ձգան ձեւը, դեմքի արտահայտությունները, ժեստեր, քայլք: Նման պատրաստումը երեխաներին կարգավորում է ստեղծագործական եղանակներով:

Քաշելու համար անհրաժեշտ է վերցնել եւ որոշակի հատկություններ պատրաստել: Աշխատանքի ընթացքում ելույթի թերապեւտը յուրաքանչյուր երեխային խնդրում է պատմել այն մասին, թե ինչպես է նա արտադրում մեկ կամ մեկ այլ արհեստ: Կոստյումների եւ տեսարանների պատրաստումը կօգնի երեխաներին ավելի լավ զգալ իրենք որոշակի կերպարով եւ վերամարմնավորել համապատասխան պատկերով:

Խաղ-դրամատիզացիայում դերեր տարածելով, խոսքի թերապեւտը կարող է համարել, թե որ խոսքի բեռը հնարավոր է երեխաների համար խոսքի թերապիայի որոշակի ժամանակահատվածում: Երբեմն կարեւոր է երեխային ապահովել տարբեր կերպ տարբեր կերպարել տարբեր դեր ունենալով, որպեսզի նրան հնարավորություն տա, վերամարմնավորված, շեղել, շեղել խոսքի թերությունից:

Բեմի ընթացքում ելույթի թերապեւտը անընդհատ կազմակերպում է երեխաների հաղորդակցությունը: Փորձի ընթացքում տեղին է երեխաներին հիշեցնել, թե ինչպես են ասում միմյանց: Նրանք ազատ էին պահում, սահուն, գլուխները չներեցին: Հիշեք, որ նրանք նկարիչներ են, ուստի այն պետք է լինի հստակ, գեղեցիկ:

Տեսարան-դերի խաղեր

Շատ դեպքերում, ժայթքումը իրավիճակային է, ուստի ճիշտ խոսքի հմտությունը բարելավելը անհրաժեշտ է տարբեր պայմաններում: Խոսքի թերապիայի դասընթացների վերաբերյալ նման պայմանները ծագում են սյուժեի խաղային խաղերի ժամանակ, որոնք տարբեր կյանքի իրավիճակների մոդելներ են:

Տեսարանի դեր ունեցող խաղերը ինքնուրույնության միջոց են: Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է պատկերացնի, թե ինչպես է այն գործելու եւ կխոսի որոշակի իրավիճակում: Խաղը նաեւ թույլ է տալիս սովորեցնել երեխաներին, թե ինչպես կառավարել ձեր հույզերը: Այս խաղում դուք կարող եք մասնավորապես ստեղծել իրավիճակներ, որոնք կօգնեն երեխային առնչվել իրենց անհաջողություններին: Հաղթահարելու ունակություն - Արժեքավոր որակ Person անկացած անձի եւ ժլատության համար `հատկապես:

Յուրաքանչյուր սյուժեի դերակատարման խաղ կազմակերպվում է որոշակի սխեմայի համաձայն:

Պատրաստում խաղի համար, Անհրաժեշտ է խաղի թեմայի վերաբերյալ բավարար գիտելիքների բավարար բաժնետոմսեր. Հատուկ զրույց անցկացնել, երեխաներին ծանոթացնել բառերով եւ արտահայտություններով առավել հաճախ օգտագործվում է այս կամ այն \u200b\u200bկերպ: Խաղի թեմայի վերաբերյալ անցկացվում են էքսկուրսիաներ, որոնց մասին տղաները պատմվում են խոսքի թերապիայի դասընթացների վերաբերյալ: Երեխաները պատմություններ են կազմում մի շարք նկարների մեջ, պատմում են լսված տեքստերը, հիշեք հատվածներ այս թեմայի վերաբերյալ:

Սարքավորում, Խաղը պետք է ենթարկվի տեսողական եւ ազդի երեխայի զգայարանների օրգանների վրա: Այդ նպատակով դեկորացիայի տարբեր մասեր օգտագործվում են որոշակի գործողությունների տեղ նշանակելու համար (Խանութ, բժշկի գրասենյակ): Հագուստի մասերը ներմուծվում են խաղի մեջ, կցելով իրավիճակի ճշգրտությունը (դոկտորայի բաղնիք): Գովազդներն ընդգրկում են խաղալիքներ (տիկնիկներ, արջեր, առարկաներ «Վարսավիր», «ԱԻԲՈԼԻՏ»), իրերի-խորհրդանիշներ (ձողիկներ - «Մուրճ»): Խորհրդանշական իրերի ներդրումը տալիս է ավելի ստեղծագործական կողմնորոշում խաղին: Դա անելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել գտնել ձեզ անհրաժեշտ իրերի փոխարինողներ (Հուպ - «Ղեկ»):

Դերեր: Խոսքի թերապեւտը, այնպես որ կազմակերպում է խաղը, որը յուրաքանչյուր երեխա իր մասնակիցն է: Դերեր տարածելիս հաշվի են առնվում երեխաների ցանկությունները: Կրթական նպատակներով կարող է նշանակվել Հիմնական դերը Ամաչկոտ երեխայի (բրիգադային, բժիշկ), որպեսզի նա վստահություն ձեռք բերի խաղի մեջ: Եվ ավելի լավ է երեխաներին ստիպել ապահովել, որ իրենք իրենք ընտրեն երկչոտ, կատաղիորեն իրենց ընկերոջը առաջատար դեր ունենալու համար: Հաճախ խաղը անցկացվում է մի քանի դասարաններում, բայց ամեն անգամ երեխաները գործում են իրենց համար նոր դերի մեջ: Օրինակ, վաճառողը դառնում է գնորդ, բժիշկ `հիվանդ, հարմարեցված եւ այլն: Յուրաքանչյուր խաղում ելույթի թերապեւտը իր մասնակիցներին խնդրում է իր համար, օրինակ, խոհարարի օգնական եւ այլն: Դա ձեզ թույլ կտա նրբանկատորեն առաջնորդել խաղի գործողությունները, նոր գործողություններ: Եվ ամենակարեւորը, անընդհատ պահպանելով բնական խոսքը բոլոր մասնակիցներից:

Սյուժեի խաղեր, Յուրաքանչյուր սյուժեի դերակատարման խաղ սկսվում է այն իրավիճակի մասին, որում գործում են երեխաների մասին: Երբ երեխաները առաջին անգամ են խաղում այս խաղը եւ պարզապես ծանոթանում են սյուժեի հետ, խոսքի թերապեւտը կարող է առաջարկել իրենց գործողությունները կամ մոտավոր երկխոսությունները: Հաճախ երեխաները ֆանտազիզացնում են, հորինելով նոր իրավիճակներ, եւ խոսքի թերապեւտը չի սահմանափակում նրանց նախաձեռնությունը:

Տեսարանի դեր ունեցող խաղերը կարող են անցկացվել խոսքի թերապիայի ընթացքում: Ի սկզբանե կան խաղեր, որոնք կօգնեն երեխաներին կապ հաստատել միմյանց հետ, վստահություն գտեք: Երեխան սովորում է ազատ հաղորդակցություններ, սովորում է օգտագործել դեմքի արտահայտություններ եւ որոշակի ժեստեր, ղեկավարել իրենց ձայնը, շնչառությունը եւ զրուցել նրա հետ նման խաղերի ընթացքում: Նույն խաղերը կարող են կազմակերպվել `օգտագործելով ընդարձակման ժամանակահատվածում ընդլայնված հայտարարություն:

Վերջնական դասընթացներ

Շատ կարեւոր է, որ երեխաները համոզվեն, որ նրանք կարող են հեշտությամբ խոսել ցանկացած մթնոլորտում, ինչպես դասարանում, այնպես էլ ստացված ազատ խոսքի փորձ, հոգեբանորեն բարդ պարամետրերում: Հետեւաբար, խոսքի թերապիայի աշխատանքների յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում վերջնական դասընթացներն իրականացվում են որպես տոնական համերգներ: Սա մի տեսակ հանրային ելույթների դպրոց է, որտեղ անծանոթ կամ անծանոթ մարդկանց (այլ խմբերի, ծնողների, ծնողների, անձնակազմի երեխաների, ծնողների, անձնակազմի երեխաների, ծնողների, անձնակազմի եւ այլնի) Երեխաները կարդում են բանաստեղծություններ, խաղում են փոքր բեմադրություններ, ամաչկոտություն, վախենալով հաղթահարել խոսք:

Վստահություն ձեռք բերելու համար երեխային պետք է լավ ներկայացում: Նախապատրաստելով ծրագիրը, խոսքի թերապեւտը հաշվի է առնում խոսքի հնարավորությունները, Հոգեբանական առանձնահատկություններ Յուրաքանչյուր երեխա եւ ուսումնական նյութի դժվարության աստիճանը այս աշխատանքի փուլում:

Եզրափակիչ համերգի նախապատրաստությունները սկսվում են դասերի առաջին ամսվա ավարտին, խոսակցական թերապեւտը երեխաներին առաջարկում է սովորել փոքր բանաստեղծություններ, փոքր պատմություններ, որոնք բաղկացած են կարճատեւ չպաշտպանված առաջարկներից: Պատրաստվում է «Տվյալների շքերթ», «Թվերի շքերթ») յուրահատուկ կատարումը: Մաղադանոս տիկնիկներով խաղ կա «հանելուկներ»: Ելույթները պետք է լինեն կարճ ժամանակ:

Երկրորդ ամսվա վերջին աճում է ներկայացումների տեւողությունը: Փոքր երկխոսության տեսարանները խաղում են դիմակներով, մաղադանոս տիկնիկներով: Տրամադրվում է մի ամբողջ տիկնիկային ներկայացուցչություն:

Երրորդ ամսվա վերջին երեխաները մասնակցում են բազմաթիվ կերպարներով պատմվածքների եւ հեքիաթների բեմադրելու: Բարձրախոսներ `ձեր սեփական ակնարկի պատմություններով եւ պատմություններով եւ հեքիաթներով:

Երեխաների հոգեբանական պատրաստումը հայտարարության առջեւ հանրության առջեւ առաջին դասերից անցկացվում է: Խոսքի թերապեւտը ոչ միայն սովորեցնում է նրանց, ինչպես ճիշտ խոսել, այլեւ խոսքի ընթացքում պահել (գլուխդ չվալետ չտալ, ձեր ձեռքերով անտեղի շարժումներ չկատարել):

Տոնին նախորդող դասարաններում խոսքի թերապեւտը երեխաների հետ քննարկում է այն երեխաների հետ, ինչ դուք պետք է պատրաստվեք դահլիճի ձեւավորմանը, որ տարազների մանրամասները կարող են ինքնուրույն լինել, եւ այլն: մանրամասն պատմելով, թե ինչպես եւ որն է համապատասխան աշխատանքը մանրամասն: Երեխաները ազատորեն հաղորդակցվում են, ապահովեն խոսքի նոր հմտություններ, երբ նրանք պատրաստում են զգեստներ, զարդեր եւ այլն, երբ դահլիճը զարդարված է, ցուցահանդեսում կախեք նրանց արհեստները:

Տոնական մթնոլորտը, մասնակցությունը համերգին, իհարկե, մեծ հուզական լարվածություն են առաջացնում երեխաների մոտ: Խոսքի թերապեւտը ծնողներին հիշեցնում է, որ այս օրը տպավորություններով հագեցած է տպավորություններով, երեխաների նյարդային համակարգի վրա չպետք է լինի լրացուցիչ բեռներ: Նախընտրելի է արձակուրդից հետո, երեխաների հետ հանգստի հանգստություն անցկացնել («կախարդական քուն»), որպեսզի նրանք հանգստանան, հանդարտվեցին:

Ծնողների համար

Երեխաների օգնությունը ավելի արդյունավետ կլինի, եթե ծնողներն ու խոսքի թերապեւտներն ու վարքը ներկայացված են մեկ պահանջներով: Սա բավականին հնարավոր է, եթե ծնողները պարբերաբար կայցելեն Խոսքի թերապիայի դասընթացներ{!LANG-5d6e44cf036b8d65bf01d184ff719d07!}

{!LANG-151ffe782c3c5d45432b9a1270d62f90!}

{!LANG-ea9bd9b0b8041eb4e9becb64941cde76!}{!LANG-5ab05c2f29a869f2e6c1c33c98ab4771!} {!LANG-a45f255f5e25b5e3825092f66c2bd464!}{!LANG-20cdda5b4084e9ce3984903004feb324!}

{!LANG-a553efe74c4f3fd3e456c27327fda6df!} {!LANG-6c3b46390f4ccab2072958819573c7f5!}{!LANG-7e68b9c60205336f7d925b37593f487e!} {!LANG-1b706e7ae6915366065e44e628cfda2c!}{!LANG-88da56648e3d5aba25b46853695cd56f!}

{!LANG-d8e7b7aea0222a90b375490532808e79!}

{!LANG-403f07fd997c4d2179bf95652a6ce54a!}

{!LANG-cdf04a777edaca846db5600536b1bba5!} {!LANG-a4ec7efbb0d288c5d7f492cf5504b3b2!}{!LANG-3f3b3bb98add8e6971adaec59eb7d8ac!}

{!LANG-ce2fab648c1de3a5b633e1f4cdefc824!}

{!LANG-3398f20ba3983d6a21084fd78a27b0b4!} {!LANG-be191d1e2b6e3d0cf49f8d06879cf431!}{!LANG-855410c11dc208291efe34f447806cef!}

{!LANG-b4bd4fe4496e68182fdd5960e9e0e379!}

{!LANG-bda884bfdf77b10335323b31029f6d60!}

{!LANG-6ad6e9ea390b6f7aa03aae79ee299497!}

{!LANG-453d400b2e62522b2b48681714fba439!}

{!LANG-9602f602c0a2d7836b56e8a4a276beae!}

{!LANG-7a046e55d4d649fbab2d80db3339530a!} {!LANG-279323027eaaf0002ecb07503b44f245!}{!LANG-15798a7fed45cba7675812fc9a288495!}

{!LANG-f6c6fd89831760e06de3d5d7c3bd1581!}

{!LANG-27e61a1d0f1af805750138b2049c989d!}

{!LANG-a45a1b8d5e10b231c3c979ff57c3d02d!}

{!LANG-b73d8d2dec2ffd6e36b48f60c0e14756!}

{!LANG-5f1bff24fc3ce5f2641ff87ab3954c56!}

{!LANG-7a6a84438564f557507d06a92a7fba77!}

{!LANG-dbf411222a1b18ff59b91babc39fb891!}

{!LANG-e7b427cf9e8fbc15c4ab8e64210e2993!}

{!LANG-bcff486a25a42e05110f831340920c20!}

{!LANG-7dbe8c5f6583d594522f353d2f7c511e!}

{!LANG-b2d09ea3cf53c96482f865dd0239e014!}

{!LANG-b043eea6b59fc3bbf10bcd8c1bf772e3!}

{!LANG-2521e1055f8dc152b596cd99cec89fce!}

{!LANG-6a1b31630498c9e64bbbe3798630c969!}

{!LANG-8fdc378710bc97a05f3226485f4c0125!}

{!LANG-d21caf3a8a1c575061bdfc6c8948e1fc!}

{!LANG-6f60c8afb4ec9668b38b3eab48aa589f!}

{!LANG-2ed41ad7b2d2857eedfaecfd9f72a4af!}

{!LANG-183c298732515d0a5b9f4c2e06c3a848!}

{!LANG-c8ee1950988ae27eaf69755ea1d27a56!}

{!LANG-207581e444a136223e31d0a644963cfd!}

{!LANG-21e385d7fbb81aac829643088a46a182!}

{!LANG-d915f44a344a46bd7b656cf14e95704f!}

{!LANG-fc0273999ec642ca2cb5f5b047684d55!}

{!LANG-152cc9e336df89c7b6c6b9ea0ad3bc84!}

{!LANG-ee6e9270bf3b854720a4632ce0b28119!}

{!LANG-863aa9e8e3dd9c3dcbf058e648ecef9b!}

{!LANG-930e9f14f6f76027e13693379973bace!}

{!LANG-9e0e2b856d85d1e56974212b59f0d1ea!}

{!LANG-09b72961740bbe7e5e5eecbbf3028c29!}

{!LANG-7ceb8eacbc1f112e49265e3a6a918960!}

{!LANG-618907be5ee826616a6f232896f1d5df!}

{!LANG-8fbc895233e3712bc4f9b9dcbda9d8c1!}

{!LANG-43b132a478785b728491f3059accc7bf!}

{!LANG-6d3c71a97b73d197bc3b4ede2cfd7527!}

{!LANG-4439fe332f5bdffbcf36628cd557fc8c!}

{!LANG-c30a98ff7d534758b75b810bd4d5bf15!}

{!LANG-4847196f02696cb727b70f2359a4a624!}

{!LANG-21e385d7fbb81aac829643088a46a182!}

{!LANG-1159b6d40a9fbcac47faa7ccccb0e7df!}

{!LANG-76f7ad904d297553a4d94548d43b502c!}

{!LANG-681750e6640c120ff8f889bd1afafa42!}

{!LANG-22e5dd7b72b9ee4cb8506740f39662d3!}

{!LANG-1b27f0f96b5488182821de7f1c248842!}

{!LANG-24dd92009840ac12ca0a522296ed2039!}

{!LANG-9158e4d3a94e9900d3f1bf273fc72537!}

{!LANG-70cfd4a2f5f1024bef7a88bc4f2c8260!}

{!LANG-37a67661120ff1b5f18323de60ef5efd!}

{!LANG-880daf7c0194d8300bfb59aeb8d6812c!}

{!LANG-54dbc76f50f19e644d5d2946e0a58578!}

{!LANG-8a23ccd45c768d2817361c9af1b1a7e5!}

{!LANG-183c298732515d0a5b9f4c2e06c3a848!}

{!LANG-6bb62e707a0fdf717a0316b1da392140!}

{!LANG-1da51f10229dbb65faf23804f8ab042f!}

{!LANG-b05b1b021ab3daefc904238660f56d66!}

{!LANG-2ca3af950f6558a0d92894664ff45af1!}

{!LANG-64844e63203a9d4e304d4a30f797c0d8!}

{!LANG-6e31dfea40a327362da265b03d11cffd!}

{!LANG-8a23ccd45c768d2817361c9af1b1a7e5!}

{!LANG-183c298732515d0a5b9f4c2e06c3a848!}

{!LANG-8a44e8dc65dd4b175ad52683860e90a2!}

{!LANG-0fcb6d91cbd082549be902fee8e1ee87!}

{!LANG-255fc19d788d98673dbf678fa97c46d2!}

{!LANG-b642b9157d1ab66819d59247dd1b5b85!}

{!LANG-b16253ebd9fa997bda0151c9f0c2d62f!}

{!LANG-f67a62402f3f4361718f67cbf6c294ca!}

{!LANG-6edcf7d775fd9c5c983c6a4fff613ad3!}

{!LANG-1123b9738a5f44a5515ea9a4e1bdf1a2!}

{!LANG-e51d921b8014951369f05c3a62679d2d!}

{!LANG-61d88739265901d6d1093661206c3a02!}

{!LANG-961666892e360fd201cb46bfa19f8567!}

{!LANG-60f24e20df05896b9bcb93110a061228!}

{!LANG-9bb3719817fd46c81ba0c3854959be64!}

{!LANG-e7b20455f01e842e1c84c29e3b4c9651!}

Պարանոցը լարված չէ

{!LANG-908592c89ca92625c40c1a8c2b42185e!}

{!LANG-170eeff8baed3676d38d24e48f2a7144!}

{!LANG-332e2dc08e1d2a7254e0c0f64d407e48!}

{!LANG-7bc3c2f4b325ab08a59c91110e49ac45!}

{!LANG-7473e7a910ae9da39b662e6b4c008493!}

{!LANG-a0c98cf547bc707543da9fe96ec58a7e!}

{!LANG-f06a37587b2a6f269a1f3990a2291360!}

{!LANG-24117563f92eeef8eb6cd5327fc16f10!}

{!LANG-465a19d44682767805e350cd3929ea5a!}

{!LANG-dc152841de2589bf623a700d643d8a9d!}

{!LANG-b3c3ce47995200de2ab02f05c026979a!}

{!LANG-66eaf5d1d3efbfa5a06ffd692140dbd2!}

{!LANG-21e385d7fbb81aac829643088a46a182!}

{!LANG-edb7d7b42190ecc722adf096ef83c3fc!}

{!LANG-59dd2bc7cbab61a9ff116b143d43fcc6!}

{!LANG-5c2925621e33f84f5293396ce84a51d7!}

{!LANG-62df8322decfed0569444f4a46c497cf!}

{!LANG-bd86e636b1c449778aec48581d4f6da7!}

{!LANG-268a106b50372a9217f56cb74a3d0cc8!}

{!LANG-1b27f0f96b5488182821de7f1c248842!}

{!LANG-f61d92b9f91fe2810ad526c5920a44db!}

{!LANG-b16253ebd9fa997bda0151c9f0c2d62f!}

{!LANG-e19eb6ee868e0d9e09a172d13b301668!}

{!LANG-755fce039f6ff665b5b28a981cb41c0c!}

{!LANG-7d922f9237c61f9f35be9caf62a6352d!}

{!LANG-fb22fc21ecf8a35de26e18c15c796d38!}

{!LANG-68b807367d4637d63724f65e00803bb6!}

{!LANG-528c98b1fa145eb3e4981263ea288b24!}

{!LANG-07e9ed20673d11856750f310ac8a38c7!}

{!LANG-0248a456ebd3e40e08b1b26922a16562!}

{!LANG-7bc3c2f4b325ab08a59c91110e49ac45!}

{!LANG-a2263cddd2350f9687bc572c32846237!}

{!LANG-fe7b680b9a6f03c560fc6ef92d211236!}

{!LANG-8f1ec2dd2eb78a8fc8f3e6b36fbe6903!}

{!LANG-42ed17e2b580d871b020edeeb39b831a!}

{!LANG-7f7811173fd32a62fff93e4773c3270b!}

{!LANG-68881dad3fd5c97f9c5b2beccadbc916!}

{!LANG-cd7cc971b9365f022c890dc4f73edb36!}

{!LANG-b01f6d6df4d76441187fe50c28ec52b7!}

{!LANG-a8996a934a5c3b10bc8f42028ca1bd47!}

{!LANG-21e385d7fbb81aac829643088a46a182!}

{!LANG-cca69345e11a65a1ce676a174df53387!}

{!LANG-8e947ba5bae1e68efd165f153476246d!}

{!LANG-8df0f6adaefc5b0c3a097794352baaf2!}

{!LANG-50c5df2b40e30de867d63aeb390181e3!}

{!LANG-d57af72989f6e46b13a2e70281db5017!}

{!LANG-103aec06bfc26ae4f51fc6f52cfde5d2!}

{!LANG-cff11665a4f7725143cf5673c41c30fe!}

{!LANG-f9a08b6f2def31d61c7e6bd403095310!}

{!LANG-170eeff8baed3676d38d24e48f2a7144!}

{!LANG-372e3fc4c68aefd57c83acd367583605!}

{!LANG-7f7811173fd32a62fff93e4773c3270b!}

{!LANG-4b606486f4fb4df38460442c7a9bd956!}

{!LANG-c42d96ad1032539d9e7e482a6b3f73f5!}

{!LANG-ec4fe31fae7d6434fb73a0da7512e681!}

{!LANG-1aa3159ea1011c97eb1403efbc1a0c05!}

{!LANG-e8db5fe6adff404667a364eddb83069b!}

{!LANG-26bba2f1b508e2762f350ee940cc8f9e!}

{!LANG-a36002c84046f02f620e228a7e8bc0cb!}

{!LANG-856ca872c7169e7368abeae8728436ed!}

{!LANG-57156860557227959f7975430dedb2ef!}

{!LANG-a6d84b4b531377d9dae77f877b3b30c3!}

{!LANG-c2a3e96558756c79f12346ce235df04a!}

{!LANG-e26c2089a77f49805672552b60288dbb!}

{!LANG-5ac33dc3a6f6c1c005665a6952a1197c!}

{!LANG-31135cec6c7dc660e69fb59fdb81a7e7!}

{!LANG-1cf541b3b6ba7b70d9a2492e16847cf0!}

{!LANG-21e385d7fbb81aac829643088a46a182!}

{!LANG-721edc94952cb47c9d4991ad489cb752!}

{!LANG-95f5bd3e2c48aac68e130c788b0f9927!}

{!LANG-14723ba1a57978c8e172b47e564c8667!}

{!LANG-0e2765f2acca103676596755a22896ef!}

{!LANG-1a6ed132110a923ebf05296146375ea6!}

{!LANG-46109f0e803bdf12802af33ba0ec53cc!}

{!LANG-6e6b2153d1e0035f308db3b6f3a5b46f!}

{!LANG-5ee95c2db995bac94c8c256df4534f61!}

{!LANG-43798a9ceb67892b99a6a3063a4eae60!}

{!LANG-8a858ba314ee1551a881a0e16a4c60f1!}

{!LANG-d3eb93e33398924fd60515648b9c3d55!}

{!LANG-3cec79396dcc6b1ef956cbb7b427a98e!}

{!LANG-96d9b1c06751ef25b857c44581ff8758!}

{!LANG-5b570b91939cb5cde2b9f1f17734bfae!}

{!LANG-9e0b7a2c514f537fbecc826516b5fa40!}

{!LANG-015b524d478bcac7a4a70fe9f64fc84d!}

{!LANG-b4ac0bd8d3bb1e2494e019b2cd16a98a!}

{!LANG-3f222706f26db0f46629825536614152!}

{!LANG-1008cc3f98d762817fb3a4b6bfd7fd8b!} {!LANG-f996fe3680786ea44ac4465c4770be77!}{!LANG-d1bc8f80d83488f95a3d19fdaadae091!}

{!LANG-132d0f5bbdfdb6e3d2daa6af26969d04!}

{!LANG-c1ff5f815a7ac54b900d7587e4260a62!}

{!LANG-f2af184b4f3d5c76697ff0f67e93eb56!}

{!LANG-200c3cb434bdf7345145f36447bc1790!} {!LANG-42a398088c438be6809da4019c5133c7!}{!LANG-16c784cc7fdd5c6b5fb7d6a8c8e7bfb4!}

{!LANG-422d75eb578cce3a29df108069956c60!} {!LANG-8fd3de0203931481c64757d6d642215a!}{!LANG-b33c2ee758227643ee7a42b05eb9f0a6!} {!LANG-111a4cd6ca8f0a5a5198c43864231ccb!}{!LANG-d23f78fcea3c672a0e5a54edb19cb192!}

{!LANG-ef982bf31c718dcb1acf16c6f3dc8157!}

{!LANG-800f9c854388fd356d953374df8ffcd6!} {!LANG-f8b996e4760a019aed9d51c5240ce9e9!}{!LANG-f6f8210479b36a94ec383fb718d8bc07!}

{!LANG-5c9040b0b6e7a2f16ceb6fc4dd03fdfa!}

{!LANG-bfe70e805196e2b9f81006e65646099b!}

{!LANG-db1177b84c77c4ed69884da4e0628fd3!}

{!LANG-4029a755d6d98be0674dc6a3b60c7f3a!}
{!LANG-66d627d40765f84f3b8a1001bd768cc6!}
{!LANG-571b17dd24b100568d8d3322e6593777!}
{!LANG-f1c60526c978e0f4ee10d457112513fa!}
{!LANG-5ecea324e287543045abd6e2db410ff8!}
{!LANG-8282e7149d869f97427a50ec8e8c4795!}
{!LANG-70f7acbbdfcc96c1ea00a500aa75abfd!}
{!LANG-d2c1751ace0b0e0c72c2c23697cece13!}
{!LANG-e2c4dbca71b4eea4371aa2403d7d9b81!}

{!LANG-e39fdd7ca3919b61a623e0044fdfda16!}

{!LANG-b54236e65f7fdb19ff1af95cb7248c88!}

{!LANG-b7895901291ba1e62e4f6317cfbd885a!}

{!LANG-188fff429a5bd86917f8b72a6f34326f!}

{!LANG-3968f126d6e0f9f79c480c978e487696!}

{!LANG-17886a634b3731090bd49236ee20c8f1!}

{!LANG-30a6a94bd2f9efb1968e47310f186ae3!}

{!LANG-de1238aba305e5ecc163e83f7a1ad740!}

{!LANG-ae073d4b6665829e81a62e83f536e973!} {!LANG-4de2186bc23ba2372fc773e44fd57c78!}{!LANG-29f44b75e68b0c0038c4f94c9a859434!}

{!LANG-471eb30286b3765c76ebf2bada581c8e!} {!LANG-0d051eda345fc1c0d603e4668dd7555f!}: {!LANG-10e89b8ad9402e343ab710427b271290!}{!LANG-3d60cc3fe918fc1c4c239f5bf6dc4925!}

{!LANG-de1940ae820a10c1650e15bf8e03cd5b!}

{!LANG-09828a3949d1ae1847428a89a1b90308!}

{!LANG-eba2823374df01d00ad037362728f103!} {!LANG-35954b0006f8a60d0f892b1a07cf624b!}{!LANG-9d3e942787b5ddf93d7e677cd86cc3dc!}

{!LANG-2c746153f2f4d71f690380a9cc501b8e!} {!LANG-68bb558075be4f7e4ff5ef6b556a87bc!}{!LANG-ee62ef8c4a67df6db047e7ef01dc7585!}

{!LANG-bdfba8ed3dac61a661a834b861dc7aaf!}

{!LANG-e2b7d36092675a2f6970b09dd54ce4b2!}

{!LANG-96e592db5f29eded3cb4e12c5333d88d!}

1. {!LANG-899a815f6f30e483334724bb724a8e44!}
2. {!LANG-a2e0709d8dcc0c0ac4f3480e41ce3362!}
3. {!LANG-c499a20de5156eb6b30c5c7bbd92de55!}
4. {!LANG-ee62f87b4b322a6fd824df1feae17096!}
5. {!LANG-d236690a9aaf98c8fb769cfc7f0d022e!}

{!LANG-d0a2a55099c6840a9f9bc440ca1d509a!}
{!LANG-87c42704c79ae34166f5afa0957b1284!}