Բազմամյա խմբում երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները: Մանկական փոխգործակցության մոդելներ բազմամյա խմբում: Հատուկ նշանակությունը ձեռք է բերում համատեղ դաստիարակչական խաղ: Դիդակտիկ եւ բջջային խաղերը նույնպես նշանակալի են: Այս խաղերում երեխաների մոտ
Հաղորդակցությունը դիտարկվում է Բարդ կառուցվածք Սոցիալական փոխազդեցությունՕգնելով երեխաներին բավարարել ինքնազգացության եւ ինքնագնահատման ցանկությունը: Ըստ բազմաթիվ հոգեբանական հետազոտությունների, երեխա Վաղ տարիքում Ցույց է տալիս այլ երեխաների հետ շփվելու ցանկությունը: Միեւնույն ժամանակ, կապի ունակությունների զարգացումը փուլերով զարգանում է եւ մեծապես կախված է մեծահասակների կազմակերպչական կարողությունից:
Երեխաների փոխազդեցության առանձնահատկությունները հասկանալու համար արժե որոշել, թե ինչպես են զարգանում երեխայի հմտությունները, եւ ինչն է իրեն զգում յուրաքանչյուր տարիքային խմբում:
Ծնունդից մինչեւ 1 տարի
Մինչեւ որոշակի պահը, երեխայի հաղորդակցության շրջանակը հիմնականում մեծահասակ է, որոնց հետ փոխգործակցությունը տեղի է ունենում հաղորդակցման միջոցներով `ամենապարզ մակարդակով. Զգացմունքների եւ ժեստերի փոխանակում: Երեխաների մոտավորապես 10 ամիսը ուշադրություն է ցույց տալիս այլ երեխաների վրա, սկսում են դիտարկել իրենց գործունեությունը, նրանք կարող են մասնակից դառնալ խաղի մեջ:
1-ից 3 տարի
Երեխային ակտիվորեն զարգանում է խոսքը, պայծառ հետաքրքրություն է առաջանում այլ երեխաների հետ շփվելու համար: Երեխան ակտիվորեն միանում է համատեղ խաղերին, սովորում է փոխել խաղալիքներ եւ գտնել ընկերներ, ընդգծելով խմբի մնացած մասերից որոշ երեխաներ: Միեւնույն ժամանակ, նույնիսկ առավել բարեսիրտ երեխաները պահվում են կապի մեջ զսպված ժամանակահատվածում, կարող են ցուցադրել ագրեսիա եւ էգոկենիզմ, կապված իրերի եւ ծնողների հետ, պայքարին միանալու համար:
Այլ երեխաների հետ հաղորդակցվելու պատրաստում
3-ից 5 տարի
Երեխան վստահություն է առաջանում, բայց նրան դեռ պետք է առաջնորդություն եւ ուշադրություն: Այս տարիքում երեխաները սովորում են դիտարկել եւ շփվել միմյանց հետ, նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է հանդես գալ որպես հաղորդակցության նախաձեռնող: Նրանք պատրաստ են ինչ-որ բան անել, ինչպես նաեւ ուրիշների հետ եւ ավելի ու ավելի շատ հետաքրքրված են հստակ կանոններով խաղերով:
Միեւնույն ժամանակ, կարեկցելու ցանկությունը եւ համապատասխանում են ուրիշների կարծիքներին: Երեխաները շատ են խոսում եւ կիսում են իրենց զգացմունքները, մտքերը, պատմությունները:
6-ից 10 տարի
Երեխան ձգտում է վերահսկել իր աշխարհը եւ սկսում է պաշտպանել իր կարծիքը, կարողանում է մասնակցել երկար խաղերի եւ նույնիսկ մնալ գիշերը: Լավագույն ընկերը հայտնվում է, բայց այս կարգավիճակը կարող է փոխանցվել տարբեր երեխաների: Երեխան իմ ընկերներին է իմում, փնտրում է նրանց հավանությունը եւ ընդունում սովորություններ:
Ավելի մեծ չափով, այս պահին երեխաները բաժանվում են սեռական նշանների, տղաների եւ աղջիկների ընկերությունները դեմ են միմյանց: Երեխան կիմանա, թե ինչպես ինքնությունն է ավելի շատ ժամանակ ծախսում մենակ, փորձում է դառնալ լավ քաղաքացի եւ զինակ:
11-ից 14 տարեկան
Դժվար ժամանակաշրջան սեռական հասունություն եւ որոշող սոցիալական նշանակություն: Մեծահասակների նկատմամբ կա ընդդիմություն, նոր պաշտոնների ստեղծում: Այստեղ կա համախոհ հասակակիցների ընկերությունում կապի նշանակության գագաթնակետ: Հայտնվում է Սեռական պատկերացում, զգացմունքների համապատասխան մտքեր, հակառակ սեռի հետաքրքրություն: Երեխան կարեկցանք է փնտրում եւ սովորում է ինքնուրույն կարեկցել: Այս տարիքում դեռահասները սկսում են մերժել իրենց երեխաներին պատկանելությունը եւ սպասում են իրենց պատանեկության տարիներին:
Պատանեկության խնդիրներ
Կարելի է տեսնել, որ այլ երեխաների հետ շփվելու ցանկությունը հայտնվում է արդեն մեկ տարվա ընթացքում, իսկ տասնչորսը հասնում է իր գագաթնակետին, երբ առաջինը դառնում է ընկերների խումբը: Դա որոշվում է նրանով, որ մարդը սկզբում սոցիալական է լինում, որը չի կարող ապրել հասարակության դրսում, սա հիմնական խնդիրն է փոխգործակցության հմտությունները յուրացնելիս: Նման համատեքստում երեխաների շփումը իրենց մեջ ձեռք են բերում հատուկ նշանակություն:
Բազմամյա երեխաների հաղորդակցության կարեւորությունը
Հաղորդակցությունը շատ կարեւոր է
Հաղորդակցվելով միմյանց միջեւ, երեխաները ձգտում են իրականացնել իրենց դիրքը «ավագ», «մեծահասակ»: Տարիքային մի փոքր տարբերություն թույլ է տալիս երեխային ավելի մեծ թվալ իր աչքերով, նրա համար ավելի հեշտ է իրեն հիանալի պատկերացնել:
Երեխաները զանազան տարիքային խմբերԱՀ-ն ավելի հաճախ դիտվում է երիտասարդների նախընտրած նախասիրություններով, համատեղ դասեր ընտրելիս եւ ցուցադրել փոխգործակցության լայն տեսականի: Միաժամանակ ավելի երիտասարդ տեսեք գործողության համար ավելի հասկանալի օրինակ: Մեկ այլ երեխայի ավագ բացատրության համար այն օգնում է ավելի լավ տիրապետել գիտելիքներին, փոքր-ինչ զարգացնում է ինքնատիրապետումը, պատասխանատվությունը եւ թիմային գործունեության համար պատկանելիության զգացումը:
Տարբեր տարիքի երեխաների փոխազդեցություն
Բազմամյա հաղորդակցության առավելությունն այն է, որ նման ընկերություններում երեխաները «միայնակ» շատ ավելի հեշտ են: Միեւնույն ժամանակ, դրանք շատ ավելի հաճախ լուծվում են մեծահասակների բացակայության դեպքում հաղորդակցվելու համար:
Սովորաբար, նման հարաբերությունների բնույթը որոշվում է տարեց երեխայի պատրաստակամությամբ շփվելու համար: Միեւնույն ժամանակ, առավելագույն դերակատարումն այն է, թե ինչպես են մեծահասակները կազմակերպում դասեր եւ ինչպես են իրենք իրենց ներդրվում այս գործընթացում, որովհետեւ Ամեն դեպքում, նրանք շարունակում են մնալ առաջնահերթ օրինակ, ումից երեխաները պատճենում են իրենց պահվածքը:
Այնպես որ, խաղ, որը նպաստում է վարձատրության պարգեւատրմանը, ավելի մեծ երեխա է հրահրում `նպատակին հասնելու համար ավելի« դաժան »եղանակներ կիրառելու համար: Հետեւաբար անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին հարաբերություններ կառուցել, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տարիքում զարգացման առանձնահատկությունները եւ խթանել երեխաների համագործակցությունը տարբեր գործողություններում: Կազմակերպելիս կարեւոր է առաջարկել փոխգործակցության ձեւեր, որոնք հասկանալի են ցանկացած երեխաների համար, օգտագործեք բոլոր տարիքային խմբերի համար հարմար իրեր, առանց սահմանափակումների:
Խեղկավոր հաղորդակցությունը նպաստում է երեխայի ինքնության անհատականացմանը, խթանում է բանավոր զարգացումը, երեխաների մեջ բարոյականության զարգացումը: Ոչ թե կախված է որակների բազմազանությունից, տարբեր տարիքի երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները նրանց փորձ են տալիս, կարեւոր է հասարակության մեջ հետագա սոցիալականացման համար:
(Դասախոսություն)
n1.doc:
Ներածություն 3.
Գլուխ 1 Նախադպրոցական հաստատությունում տարբեր դարերի միջեւ փոխգործակցության տեսական հիմքերը 6
1.1 Բազմամյա խմբի հայեցակարգը եւ դրա առանձնահատկությունները 6
1.2 կրթական գործընթացի կազմակերպման խնդիրներ Տարբեր խումբ 9
1.3 բազմամյա խմբի 13-րդ խմբի հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը
Գլուխ 2 Երեխաների հուզական եւ անձնական փոխազդեցության փորձառական մասը 20 տարեկան 20 խմբում
2.1 Տարբեր դարերի երեխաների փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ լավագույն փորձի վերլուծություն
2.2 Մանկավարժական փորձ 25
2.2.1 Կազմակերպական փուլ 25
2.2.1 Փորձի գործնական փուլ 27
Եզրակացություն 48:
51-ով օգտագործված աղբյուրների ցուցակ
57 երեխայի հոգեբանական ուսումնասիրության քարտեզ
Խաղերի վերլուծություն 59
«Հին մեծահասակների եւ երեխաների հետ փոխգործակցության դրդապատճառների ուսումնասիրություն» 61
Ներածություն
Բազմաթիվ սովետական \u200b\u200bեւ ժամանակակից ուսուցիչներ նվիրված են փոքր երեխաների դասերի կազմակերպման եւ պլանավորման հարցերին (G.m. Lyamyn, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, Grigyiva):Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ զգալի գումար է մշակվել Մեթոդական ձեռնարկներ (Ավանեսկովա, Միշչենկո, Շիյանովա, Պոդլավա) փոքր մանկապարտեզների կազմակերպման խնդիրների վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, խնդիրն այն է, որ սա է Մանկավարժական գրականություն 70-րդ 1980-ականների ժամանակահատվածը, որը կենտրոնացել է մանկապարտեզում վերապատրաստման «բնորոշ ծրագրի» իրականացման վրա: Ժամանակակից ուսուցիչը ծանր իրավիճակում էր, նպաստների եւ կրթական առաջարկությունների պակաս `երեխաների տարբեր տարիքային խմբերի հետ աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ Նախադպրոցական հաստատություններ, Աշխատանքի առանձնահատկությունները նման պայմաններում, դրա «սեզոնայնությունը»: Կրթական եւ կրթական առաջադրանքների լուծումը, լիարժեք անհատականության զարգացման համար հիմնադրամների ձեւավորումը, պետական \u200b\u200bստանդարտի իրականացմանը `մանկապարտեզի բազմամյա խմբի պայմաններում, զգալի դժվարություններ են առաջացնում մանկավարժի կողմից: Սա պայմանավորված է համապատասխանություն Այս ուսումնասիրությունը:
Տարբեր տարիքային միջանձնային հաղորդակցության վերլուծություն Համատեղ գործունեություն Այն կարող է հնարավորություն տալ հնարավորություններ ունենալ այնպիսի կարեւորագույն անձնական անձնական հատկությունների կրթության համար, ինչպիսիք են հանդուրժողականությունը, բարոյականությունը, ուրիշների հետ հաշվի առնելու եւ տարբեր մարդկանց հետ համագործակցելու ունակությունը եւ այլն:
Տեղավորել Այս ուսումնասիրությունն այն է, որ որոշեք բազմամյա խմբում երեխաների հուզական եւ անձնական փոխազդեցության առանձնահատկությունները:
Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է մի շարք լուծել Առաջադրանքներ:
Որոշեք նախադպրոցական հաստատությունում բազմամյա խմբի հայեցակարգը եւ էական բնութագրերը.
Վերլուծել Հնարավոր դժվարություններբխող բազմամյա խմբում կրթական գործընթացի կազմակերպումից.
Նկարագրեք բազմամյա խմբի հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները.
Փորձի ընթացքում վերլուծեք տարբեր տարիքի նախադպրոցականների փոխազդեցության առանձնահատկությունները:
Որպես Առարկա Ուսումնասիրությունները սպասվում են Միջանձնային փոխազդեցություն Նախադպրոցականներ, նրանց պահվածքի առանձնահատկությունները կրթական եւ ճանաչողական գործունեության շրջանակներում:
Տեսական նշանակություն Հետազոտությունները համակարգել են տարբեր դարերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական եւ անձնական փոխազդեցության բնութագրերը եւ կրթական գործընթացի հատուկ կազմակերպումը:
Գործնական նշանակություն Աշխատանքը բաղկացած է պրակտիկայում հետազոտության արդյունքների օգտագործման հնարավորությունից, նախադպրոցականների կրթական գործունեություն կազմակերպելիս, կազմելով Կրթական եւ մեթոդական ձեռնարկներ, ինչպես նաեւ գիտական \u200b\u200bաշխատանքների հետագա գրությամբ:
Որոշված \u200b\u200bէին սահմանված նպատակը եւ առաջադրանքները Կառուցվածք Աշխատանք, որը բաղկացած է կառավարման, տեսական եւ երկու տեսական եւ գործնական գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագիտական \u200b\u200bցուցակից եւ դիմումներից:
Ներածումը առաջացնում է ուսումնասիրության արդիականությունը, տրվում է աշխատանքի աշխատանքի նպատակը եւ նպատակները:
Գլուխ 1-ը քննարկում է մանկապարտեզի տարբեր տարիքային խմբում երեխաների փոխազդեցության տեսական հիմքերը, նման խմբերի հայեցակարգը, դրանց ձեւավորման պատճառները եւ նման պայմաններում կրթական գործընթաց կազմակերպելու դժվարությունները:
Գլուխ 2-ը նվիրված է փորձի նկարագրությանը: Ահա ընտրված խնդրի վերաբերյալ լավագույն փորձի վերլուծությունը, Քայլ առ քայլ կատարումը փորձարարական առաջադրանքներ:
Եզրակացությունն ապահովում է ուսումնասիրության արդյունքները:
Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակը բաղկացած է 40 աղբյուրից:
Հավելվածը ներկայացնում է ուսումնասիրությունների արդյունքները պատկերող աղյուսակներ եւ գծապատկերներ:
Գլուխ 1 Նախադպրոցական հաստատությունում տարբեր դարերի միջեւ փոխգործակցության տեսական հիմքերը
1.1 Բազմամյա խմբի հայեցակարգը եւ դրա առանձնահատկությունները
Արդիականացման ամենակարեւոր ուղղություններից մեկը Ժամանակակից կրթություն Երեխայի եւ գործունեության առաջատար տեսակների ներկայացման համար մշակված տարիքն առնչվող տարբեր քայլերի ձեւավորում է (Դ.Բ.Ա.Վ. Դվալով, Վ.Վ.Վ.Վ. Գոմիկո) ձեւավորում է:Իրականում այն \u200b\u200bփաստի մասին, որ միջին եւ ավելի հին նախադպրոցական (Վ.Տ. Կուդրեյավցեւ, Լ.Ա.Կ.Օ.Հայմոնովա), Տարիքային փուլեր Պետք է համապատասխանի իրենց յուրահատուկ դիդակտիկ եւ մեթոդական համակարգերին, ուսումնական ծրագրին, հոգեբանական ախտորոշման սկզբունքներին, բերում է համարժեք եւ Արդյունավետ ձեւեր Կրթություն:
Մեջ Ժամանակակից աշխարհ Նախադպրոցական կրթությունը առաջին փուլն է Ընդհանուր կրթությունորտեղ հիմքերը դրվում են լիարժեք անձնավորության հետագա ձեւավորման համար:
Հաշվի առնելով երեխաների հետ կրթական գործընթացի առանձնահատկությունը տարբեր դարերիՆախադպրոցական հաստատություններում խմբեր կազմակերպելիս կան որոշակի տարիք եւ քանակական չափանիշներ: Բելառուսի Հանրապետությունում պետք է լինեն նախադպրոցական հաստատություններում մեկ դարաշրջանի երեխաների խմբերի վերապահումը.
Մինչեւ մեկ տարի տարիքով երեխաների համար `մինչեւ 10 մարդ;
Մեկ տարիից երեք տարի ունեցող երեխաների համար `մինչեւ 15 հոգի.
Երեք տարեկանից մինչեւ վեց (յոթ) տարի ունեցող երեխաների համար `մինչեւ 10 հոգի.
Թարմացրեք խմբերը մինչեւ 15 հոգի;
Երեխաներից կարճաժամկետ եւ շուրջօրյա մնացորդով `մինչեւ 10 հոգի.
Մեջ Առողջության ժամկետ մինչեւ 15 մարդ:
Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելի կանոնակարգի համաձայն, նույն տարիքի նույն տարիքի եւ տարբեր տարիքի երեխաների երեխաները կարող են ներառվել մանկապարտեզի խմբում: Նախադպրոցականների կրթության պրակտիկայում, տարիների ընթացքում կան բազմակողմանի խմբեր:
Շատ Ընդհանուր իմաստը Բառերը բազմամյա խումբ են `ֆիզիկական տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաների համակցված խումբ եւ Հոգեկան ունակություններձեւավորվել է հանգամանքների առաքինությամբ կամ նպատակասլացությամբ `հատուկ իրականացնելու համար Ուղեկցող աշխատանք, Որպես հիմնական պատճառներ, որոնք որոշում են Այս երեւույթը, կարող եք զանգահարել հետեւյալը.
1) խմբերի կազմաձեւման դժվարությունները (մեկ տարիքի երեխաների թիվը ավելի բարձր մակարդակի պատճառով).
2) տարբեր տարիքի աշակերտների (որպես արդյունք, ծնողների ցանկությունը `դրանք մեկ խմբում որոշելու ծնողների միջեւ).
3) նյութական եւ տեխնիկական հիմքի անբավարարությունը `լիարժեք հատուկ միաժամանակյա խմբերի ստեղծման համար.
4) նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկությունները ամռանը.
5) որոշակի ուղղիչ-մանկավարժական խնդիրներ լուծելու անհրաժեշտությունը:
Ընդհանուր համագործակցության տարբեր տարիքային խմբերում առավելագույն լցոնումը ենթակա է երեխաների խմբում:
Երկու տարի (2 ամսից 3 տարի) - 8 երեխա;
Երեք տարի (3-ից 7 տարեկան) - 10 երեխա;
Blow անկացած երկու տարի (3-ից 7 տարի) - 15 երեխա:
Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները ուսումնասիրությանը նվիրված բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց տվեցին, որ երեխաների կյանքի առաջին յոթ տարիների ընթացքում շրջակա մարդկանց հետ շփման առաջին յոթ տարիներին դրանց զարգացման մեջ կան մի շարք բարձրորակ քայլեր: Երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում իրականացվում են երկու հիմնական կարիք.
Մեծահասակների -3 տարվա հարգելի վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը 5 տարի է.
Փոխըմբռնման եւ կարեկցանքի անհրաժեշտությունը 5 տարեկան է `7 տարի:
Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ երրորդ տարին եւ մինչեւ նախադպրոցական մանկության ավարտը երեխաների կյանքի պատճառը եւ մինչեւ նախադպրոցական մանկության ավարտը անցնում է 3 փուլ.
1) Գործնականում - Զգացմունքային հաղորդակցություն- 2-4 տարի;
2) իրավիճակային բիզնես հաղորդակցություն - 4 - 6 տարի;
3) Ներգնա բիզնես հաղորդակցություն - 6 տարի:
Իհարկե, համատեղ զվարճանքի բովանդակությունը, բիզնես համագործակցության եւ ճանաչման մեջ, մեկ այլ երեխայի կողմից փոխվում է մեկ այլ երեխայի արժանիքների: Մի դարաշրջանի երեխաների խմբում այս բոլոր պահերը գտնվում են մանկավարժի մշտական \u200b\u200bհսկողության տակ, այնուամենայնիվ, բազմաբնակարան խմբերի երեխաների միջեւ հարաբերությունները ունեն իրենց առանձնահատկությունները եւ զգալիորեն տարբերվում են միատարր խմբի միջանձնային հարաբերություններից:
Ըստ այդմ, բազմամյա խմբում կրթական գործընթացի կազմակերպումը զգալիորեն բարդ է, այն պահանջում է ուսուցիչ, առաջին հերթին.
Բոլոր տարիքային խմբերի ծրագրերի իմացություն;
Ծրագրային ապահովման պահանջները համեմատելու ունակություն տարիքի եւ Անհատական \u200b\u200bհատկություններ երեխաներ;
Հասկանալ եւ տեսնել յուրաքանչյուր երեխա եւ ամբողջ խումբը որպես ամբողջություն.
Ապահովել երեխաների զարգացումը `դրանց հնարավորությունների եւ տարիքային բնութագրերի համաձայն:
Օլեսյա Գրիգորիեւա
Հաղորդեք «Աշխատանքի պայմանները բազմամյա խմբում` GEF- ին համապատասխան »
Մեջ բազմազան Նախադպրոցական ժամանակակից կրթության խնդիրները խնդիր կա Տարբեր խմբեր, Ամեն ինչ բազմազան Նախադպրոցական կրթական տեխնոլոգիաները կենտրոնացած են առանձնահատկության եւ տարիքային զարգացման տրամաբանության վրա եւ դրանց օգտագործման առանձնահատկությունները նկարագրելու փորձեր Տարբեր խումբիրականում, առանց որեւէ էական փոփոխության հարմարվելու փորձեր Նախագծված Որոշակի տարիքի համար: Վերադարձեք համահաճելի երեխաների պրակտիկային Բազմազան տարիքը որոշում է հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության հետաքրքրության ամրապնդումը Բազմամյա խմբի բազմազան խնդիրներ.
Ակնհայտ է, որ նախքան ուսուցիչը Տարբեր խումբ Դա դժվար խնդիր է `ընտրել նման ձեւեր ԱշխատանքՈրպեսզի կարողանաք դրանք կազմակերպել միեւնույն ժամանակ բոլոր երեխաների համար: Իրադարձությունների գաղափարներ Տարբեր խումբգրականություն վիճակ:
Ավելի ուշ երեխաները ներառված են Աշխատեք I.(կամ) Նախկինում այն \u200b\u200bավարտվում է.
Ավագ նախակրթարանները այլապես մոտիվացված են աշխատանքքան ավելի երիտասարդ;
Միեւնույն ժամանակ, անկախ գործողությունները կազմակերպվում են մեկ կողմից Խումբ եւ ուսուցչի հետ համատեղ `մեկ այլ;
Երիտասարդ երեխաները ավելի պարզ առաջադրանքներ են ստանում, քան երեցները:
Երեխաների զարգացման հիմնական կրթական ծրագիր Տարբեր խումբ 3-ից 7 տարեկան ապահովում է Դիվերսիալ 3-5 տարեկան երեխաների զարգացում. 5-7 տարեկան, հաշվի առնելով հիմնականի համար իրենց տարիքն ու անհատական \u200b\u200bբնութագրերը Ուղղություններ: ֆիզիկական; սոցիալ-հաղորդակցական; ճանաչողական; Խոսք եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական:
Այս ծրագիրը Նախագծված է համաձայն Հետեւյալ կարգավորիչով Փաստաթղթեր:
2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենքը `273-FZ «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնությունում»;
2013 թ. Օգոստոսի 30-ի կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը թիվ 1014 «Հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերում կրթական ծրագրերի կազմակերպման եւ իրականացման կարգը հաստատելու մասին».
2013 թ. Հոկտեմբերի 17-ի կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը 2013 թ. Հոկտեմբերի 17-ին, 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի հաստատման մասին».
Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական \u200b\u200bսանիտարական բժիշկների բանաձեւը 2013 թ. Մայիսի 15-ի թիվ 26 «Sanpin 2.4.1.3049-13« Սանիտարական համաճարակաբանական պահանջներ, սարքի, բովանդակության եւ ռեժիմի կազմակերպման սանիտարական համաճարակաբանական պահանջներ Աշխատանք Նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններ »;
Հիմնարկի կանոնադրություն:
Ծրագիրը ուղղված է ստեղծել Երեխայի զարգացման պայմաններըիր դրական սոցիալականացման հնարավորություններ բացելը, նրա Անհատական \u200b\u200bզարգացում, նախաձեռնության մշակում եւ Ստեղծագործական կարողություններ Հիմնվելով մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ համագործակցության վրա եւ համապատասխանող գործունեության տարիքը; Տարածքային, կրթական միջավայրի ստեղծման վերաբերյալ, որը համակարգ է Պայմաններ Երեխաների սոցիալականացում եւ անհատականացում: Դրա շնորհիվ ծրագիրը դառնում է ժամանակակից հասարակության մեջ երեխաներին կյանք պատրաստելու բանալին, պահանջելով ամբողջ կյանքում եւ ստեղծագործորեն վերաբերվել իրենց կյանքի բոլոր եւ ստեղծագործական: Առօրյա կյանքի բոլոր իրավիճակները, որոնցում երեխան գտնվում է մանկապարտեզում, կրթական արժեքՔայլելու համար եւ ռեժիմի պահերի ժամանակ երեխան վերաբերմունք է ստեղծում իր եւ այլոց նկատմամբ, սովորում է լինել նախաձեռնություն եւ որոշում կայացնել, օգտագործել իրենց մտածելակերպը եւ երեւակայությունը: (Գեֆ)
Կրթական գործընթացի կազմակերպում Տարբեր խմբեր Նրանք մտահոգված էին իրենց գրություններում ինչպես ուսուցիչների պրակտիկայում, այնպես էլ մեթոդիստներ: Դասընթացների եւ դաստիարակության կազմակերպում Խումբ Այն ունի որոշակի դժվարություն, քանի որ ուսուցիչները պահանջում են առանձնահատկությունների իմացություն աշխատել տարբեր տարիքային խմբերի եւ փոխկապակցման ունակությամբ Ծրագրային ապահովման պահանջներ աշակերտների անհատական \u200b\u200bհատկանիշներով: Կազմակերպության հետ Կրթական գործընթաց մեջ Տարբեր խումբ, մանկավարժը պետք է նախապես սահմանի կազմը Խումբ, ընդգծեք 2-3-ը: Ենթարաններ եւ համապատասխան Նրանց հետ տարբերակել կրթական եւ կրթական Աշխատանք, Բացի այդ, հաճախ նախադպրոցականները, ըստ անհրաժեշտության, մնում են նույն սենյակում: Այսպիսով, ուսուցիչը պետք է ստեղծի Դրա համար պայմաններԱյսպիսով, երեխաները կարող են ինքնուրույն վերցնել իրենց 10-15 րոպեի ընթացքում, մի շեղեք ներգրավվածներին: Եթե \u200b\u200bառիթ կա, դուք պետք է երեխաներին հետ վերցնեք մեկ այլ սենյակ, որտեղ նրանք կլինեն օգնականների օգնականի հսկողության տակ:
Այս դեպքում ավելի լավ է իրականացնել երեխաների տարիքի հետ կապված հնարավորությունների առավելագույն հաշվառման սկզբունքը: Մեջ Խումբ Սահմանում է ընդհանուր ռեժիմը, որը բավարարում է երեխաների հնարավորությունները եւ կարիքները Խումբստեղծվում են բարենպաստ պայմաններ ինչպես անկախ գործունեության, այնպես էլ դասերի անցկացման համար:
Կրթական գործընթացի կազմակերպում Տարբեր խումբ Այն դրական է ԱզդեցությունՉնայած համադրությունը մեկում Տարբեր երեխաների մի խումբ բարդացնում է ուսուցչի աշխատանքըԱյնուամենայնիվ, միեւնույն ժամանակ, այն մեծ հնարավորություններ է բացում երեխաների հաղորդակցությունը կազմակերպելու համար տարբեր դարերի.
Ինչպես վկայում են դիտարկումները, երիտասարդ երեխաները Տարբեր խումբ Իդեալում լսեք ընկերական ձեւով պատրաստված տարեց երեխաների խորհուրդը, մեկնաբանությունները, գնահատումները, լավ ընկալում են համատեղ գործունեության իրենց արդար ուղեցույցը եւ բացասաբար են արձագանքում կտրուկ եւ ավտորիտար վերաբերմունքին: Երեցների հետ երիտասարդ երեխաների մշտական \u200b\u200bհաղորդակցությունը ձեւավորում է բարեկամական հարաբերություններ, անկախություն: Հատուկ նշանակություն ունի ավելի երիտասարդների օրինակը: Ավագ նախակրթարանները բոլորն էլ օրինակ են ծառայում, նրանք պատասխանատվություն են կրում, բարեխղճորեն, կոլեկտիվ հարաբերությունների հմտությունները բարելավվում են: Մեծ ու փոքրերը չեն մրցում միմյանց հետ, քանի որ այն դարձավ օրԴուք ավագն եք, ես ավելի երիտասարդ եմ. Սա օբյեկտիվ իրականություն է, ուստի երեցները հոգատար եւ մեծահոգի են, եւ կրտսերը հարգալից եւ հնազանդ են:
Ուսուցիչը պետք է հոգ տանի, որ երեխաները պասիվ դիտորդներ չեն, այլ գործընթացում ակտիվ մասնակիցներ:
Երեխաների վրա մեծ ազդեցություն է տրամադրվում ուսուցչի անձնական օրինակով: Աշխատել նման խմբում Pain ավոտ եւ պատասխանատու, պահանջում է մեծ մարտավարություն եւ հմտություն, նախադպրոցական տարիքի տարիքի տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների հսկայական գիտելիքներ: Ուսուցիչը պետք է հասկանա յուրաքանչյուր երեխա, իմանալ իր շահերն ու կարիքները:
Դասեր պլանավորելիս եւ կազմակերպումն անհրաժեշտ է դիտարկել ցուցակը, շաբաթվա դասերի կազմը, որը ստեղծվել է կյանքի յուրաքանչյուր տարվա երեխաների համար: Անհրաժեշտ է ձգտել իրականացնել եւ նախադպրոցական այլ պահանջներ ՄանկավարժությունԴասերի ժամանակը դիտելու, դրանց հաջորդականությունների ժամանակ, դասերի համադրման մասին: Ուսուցիչը կազմակերպում է կրթական գործունեության անցկացումը համաձայն Յուրաքանչյուր տարիքային կարգի հիմնական կրթական ծրագրի պահանջներով:
Կարեւոր Վիճակ Արդյունավետ պահում տարբեր տեսակի բազմամյա խմբում ուսուցիչների ծրագրի հմտությունն է Աշխատանք, Սահմանեք դիդակտիկ առաջադրանքներ, ծրագրային ապահովման բովանդակություն, ուսուցման մեթոդներ համաձայն հետեւողականության պահանջներով, համակարգված, աստիճանական Նյութի բարդությունները.
Երեխաների կրթության կազմակերպման գործում Տարբեր խումբ Հատկացնել երկու ցանց ՁեվԽաղն ու դասերը, որոնց հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի համապարփակ կրթությունն ու զարգացումն է, վերապատրաստման հմտությունների ձեւավորումը:
Game B. Տարբեր խումբ թույլ է տալիս հասնել էական արդյունքների, քանի որ այն ստեղծում է բարենպաստ պայմաններ Ուսուցչի երեխաների եւ երեխաների հետ ուսուցչի փոխազդեցության համար: Դիդակտիկ Մտքի խաղեր Որպես ուսումնական կազմակերպության ձեւ, դրանք առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, քանի որ նրանք օգտագործում են ինքնուրույն ուսումնասիրություն եւ փոխադարձ ուսուցում: Ուսուցման եւ խաղի կողքին շփվում է դիդակտիկ խաղի մեջ: Մեջ համաձայն Դրանով մանկավարժը միեւնույն ժամանակ երեխաներին սովորեցնում է եւ մասնակցում նրանց խաղին, իսկ երեխաները `խաղալ, սովորել:
Դիդակտիկ խաղի մեջ Տարբեր խումբ Գիտելիքները եւ հմտությունները ամրագրված են, աջակցվում է նոր ուսումնական նյութեր:
Հաջող կազմակերպության համար Աշխատում է տարիքային տարբեր խմբերի մեջ Մեծ նշանակություն Այն ունի Ընդհանուր խաղ Երեխաներ: Տգցում Տարբեր խումբ Բարձրացրեք խաղալիքները, որոնք երեխաները տնից են բերում, քանի որ հաղորդակցության նոր եզրը հայտնվում է: Համատեղ գործունեության ընթացքում հաղորդակցությունը հսկայական հնարավորություններ է տալիս երեխաների փոխադարձ ազդեցության համար տարբեր դարերի, փոխօգնության կազմակերպման համար, սովորելով երիտասարդ տարեցներ:
Այնուամենայնիվ, պետք է ասել, որ չնայած խաղը եւ էականորեն մեծացնում արդյունավետությունը Մանկավարժական գործընթաց մեջ Բազմամյա խմբի պայմաններըԱյնուամենայնիվ, երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում դասընթացների կազմակերպման հիմնական ձեւը զբաղմունք է:
Մեջ Տարբեր խմբեր Օգտագործեք ճակատային, Խումբ մի քանազոր Անհատական \u200b\u200bձեւեր Կրթական գործընթացի կազմակերպում, որը թույլ է տալիս Դժվար Ուսուցչի միջեւ հարաբերությունների ձեւավորումը երեխաների եւ երեխաների հետ միմյանց միջեւ:
Առավել արդյունավետ, մեր կարծիքով, կա համադրություն Աշխատանքի տարբեր ձեւեր(Կոլեկտիվ Աշխատանք, Աշխատել ենթախմբի հետ եւ անհատական \u200b\u200bդասեր): Ավելի ընդհանուր վերապատրաստման առաջադրանքներ ավելի լավ է լուծել ճակատային դասերի եւ բետոնի վրա (Հաղորդագրություն Նոր նյութ, ֆիքսել, ընդլայնում եւ գիտելիքների կատարելագործում) - մեկ դասարաններում ենթածրագիր.
Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը պետք է կենտրոնացած լինի ոչ միայն դաստիարակության ընդհանուր խնդիրների վրա (ծրագրեր, Մեթոդական ցուցումներ, հիմնականում, երեխայի, նրա կարիքների, հետաքրքրությունների, զարգացման մակարդակի վրա:
Հետեւաբար, կազմակերպության հետ Աշխատեք միջին խմբում Անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետեւյալը Պահեր:
1. Ուսուցիչների կազմակերպում Կրթական գործընթաց մեջ Տարբեր խումբպետք է հստակ սահմանի նպատակը, առաջադրանքները, բովանդակությունը, լավ տիրապետեք երեխաների հետ դասեր անցկացնելու մեթոդաբանությանը Տարբեր խումբ.
2. Ծրագրային ապահովման պահանջները տարբերվում են յուրաքանչյուր տարիքի համար Ենթախմբերը տարբերի պատճառով Հատուկ առաջադրանքի կատարման մեթոդներ:
3. Առջեւի զբաղմունքների դեպքում ավելի լավ է լուծել ավելի ընդհանուր վերապատրաստման առաջադրանքներ եւ ավելի կոնկրետ (տարբեր) - մեկ դասարաններում Երեխաների ենթախումբ.
4. Հիմնական ձեւը Բազմամյա խմբում աշխատանքը մնում է(Համակցված, համակցված, ընդհանուր), Համապարփակ դասընթացներ իրականացնելիս Բազմամյա խմբին պետք է հետեւենմեկի երեխաների գործունեության մեջ Ենթարաններ Երեխաներին այլ չի շեղել Ենթարաններ, Ընդհանուր դասընթացներ Խորհուրդ է տրվում վարվել Հավասար կամ Թեման փակեք Բոլոր տարիքային երեխաների համար ԵնթարաններՀաշվի առնելով երեխաների հնարավորությունները եւ նրանց անկախության մակարդակը:
5. Դասի համար պատրաստված նյութը պետք է պարունակի ընդհանուր տարրեր բոլորի երեխաների համար ԵնթարաններԻնչն է հնարավորություն տալիս համատեղել աշակերտներին խաղալու, որոշակի առաջադրանքներ կատարելու համար:
6. Կատարեք առաջադրանքներ Տարբեր խումբ իրականացրեց երկուսը ուղիներուսուցչի անմիջական առաջնորդությամբ. Դիդակտիկ խաղերի եւ դիդակտիկ նյութերի օգնությամբ (Անկախ Մանկական աշխատանք) .
7. Կրթական գործընթաց կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների անհատական, տարիքային եւ սեռական առանձնահատկությունները Նախադպրոցական տարիքի տարիքը.
Բնապահպանական նշանակությունը կրթական միջավայրի կազմակերպումն է Խումբ, Զարգացող միջավայրի ստեղծում Խումբ, Ուսուցիչները հաշվի են առնում երեխաների, տարիքի, դրանց զարգացման, հետաքրքրությունների, հակումների, ունակության, սեռի, անձնական հատկությունների առանձնահատկությունները: Մեջ Խումբ Երեխաները ուրախ են խաղում Անկյուններ: «Խոհանոց», «ՊՈԼԻԿԼԻՆԻԿ», «ՀԱՇՎԵՏ», «Գեղեցկության սրահ», «Գրադարան»; «Երաժշտության անկյուն», ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար «Ստեղծագործության կենտրոն».
Նույնքան կարեւոր է կահույքի տեղաբաշխումը: Սեղաններն ու մահճակալները տեղադրվում են տարիքում Ենթարաններ, Կրտսեր երեխաների մահճակալները տեղակայված են ննջասենյակի հանգիստ մասում, տարեց երեխաները, առաջին հերթին, մի կոտրեք կրտսեր նախադպրոցականների քունը: Կահույքի ճիշտ տեղաբաշխումը հնարավորություն է տալիս տարբերակել ռեժիմի գործընթացների տեւողությունը, մեկ տարիքային երեխաների համար նույն պահանջները կազմելու համար, եւ հակառակը, դիվերսիֆիկացնել տարբեր տարիքի երեխաների գործունեությունը.
Իրականացնելով երեխաների փոխազդեցությունը, մենք դիմեցինք հետեւյալը կանոնակարգ:
1. Ավագը նրանց խնդրանքով ավելի երիտասարդ օգնություն է տրամադրում:
2. Բ. Խումբ Խստորեն արգելվում է խաղալիքներ ընտրել մեկ այլ երեխայի կողմից, ծեծել եւ վիրավորել որեւէ մեկին, ինչ-որ մեկին, իրավիճակ չկա: Խախտելով այլ մարդկանց շենքերը, փչացրեք այլ երեխաների աշխատանքի արտադրանքը եւ առանց սեփականատիրոջ թույլտվության վերցնել իր անձնական իրերը, տնից բերված խաղալիքները: Համապատասխանաբար, բոլոր մեծահասակները խստորեն հետեւում են Խմբում աշխատելը.
3. Կրտսեր երեխաները միշտ կարող են ներկա լինել եւ մասնակցել ցանկացած դասի Վիճակոր նրանք չեն խառնվում ավագ երեխաներին:
Կազմակերպելով երեխաների կյանքը, նրանց Բազմազան Ակտիվ գործողություններ, մանկավարժներ հոգ են տանում յուրաքանչյուր երեխայի առողջության պաշտպանության եւ ամրապնդման մասին, դրա լիարժեք Ֆիզիկական զարգացում, ուրախ, ուրախ տրամադրություն ստեղծելու վրա:
Գրականություն:
1. Ավանեսովա Վ.Ն. «Կրթություն եւ ուսուցում Տարբեր խումբ» , - Մ., 1979:
2. Դորոնովա Տ. Ն. «Երեխաների կրթություն փոքր նախադպրոցական հաստատություններում», գ. լ. "D / B" - 1984 - №2.
3. Դուբրովա Վ. Պ., Միլաշեւիչ Է. Պ. «Մանկավարժական պրակտիկա մանկապարտեզում» (ուսուցողական), - մ, «Ակադեմիա», 1998
4. ԱԿՊԵՐՈՎԱ, Լ. Չ., Զիբել Է. Ն. Բարոյական կրթություն Երեխաներ B. Տարբեր խմբեր // Մանկապարտեզը A- ից Ya. - №1 - 2012 թվական:
Մեջ Վերջերս Հետազոտողները դիտում են բազմամյա խմբերի քանակի աճ: Նման խմբերում հայտնվում են տարբեր պատճառներով. Մանկապարտեզների խմբերի կազմաձեւման դժվարությունների պատճառով, լուծելու որոշակի ուղղիչ-մանկավարժական կամ մեթոդական առաջադրանքներ, որպես կազմակերպության հատուկ պայմաններ ունեցող խմբեր եւ այլն: Բազմամյա խմբերի համար այս «պահանջարկը» որոշում է հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության հետաքրքրության ամրապնդումը բազմամյա խմբի բազմազան խնդիրներին: Շատ հետազոտողներ բազմամյա խմբերը եւ թիմերը գնահատում են որպես երեխայի զարգացման միջավայրի օպտիմալ մոդել:
Շեշտելով դա Ժամանակակից ընտանիքՈրպես կանոն, այն ի վիճակի չէ երեխային տրամադրել հաղորդակցության իմաստալից ամբողջականություն, իդեալական կրթական միջավայրի նախատիպը գրավվում է գյուղացիական պատրիարքական բազմամյա ընտանիքի կողմից (Գ.Գ. Կրավցով)
Ուսումնասիրություններում Վ.Ն. Բութենկոն կարեւորում է ծնողների եւ ուսուցիչների հայտարարությունների երկու տեսակներ բազմամյա խմբի մասին. Դրական եւ բացասական: Դրական վերաբերմունքը Այն կարող է վերագրվել հայտարարություններին. «Երեցները սովորում են ավելի երիտասարդ լինել ավելի երիտասարդի նկատմամբ, օգնել նրանց.« Երիտասարդ, ընդօրինակող երեցները ավելի արագ զարգանում են »: Բացասական. «Երեցները վիրավորում են երեխաներին», - երեխաները խանգարում են երեցների նիստերին »: Ծնողների այս բացարձակապես տարբեր կարծիքներն արտացոլում են այն միջանձնային հարաբերությունները, որոնք զարգանում են տարեց եւ փոքր երեխաների բազմամյա խմբում:
Biriberodova L.V., AG ARUSHHANOVA, V.V. Խոտ, Ա.Ն. Դավիդչուկ, այսպես կոչված: Դորոնով, տ Խոշորացույց, V.G. Shchur, S.G. Jacobson եւ այլն:
Խմբում երեխաների շփումը եւ փոխգործակցությունը կարող են բնութագրվել հետեւյալ հոգեբանական մեխանիզմներով.
Մեխանիզմները փոխում են անհատականության վարքի ակտիվացումը: Երեխայի դերի մասնակցությունը, ավագ կամ ավելի երիտասարդ, խմբային գործունեության մեջ անընդհատ փոխվում է տարածության մեջ եւ ժամանակին: Եթե \u200b\u200bնախադպրոցական դոգավունը մտնում է փոխազդեցության հետ մեկ-մի քանի տեղեկատուի հետ, ապա առավել հաճախ առաջանում է իմիտացիայի մեխանիզմը, մինչդեռ երեխան կենտրոնացած է «Երեխայի մեջ, ապա այդ խումբը ընդգրկված է Ավագ, այնուհետեւ տուժում է «սոցիալական մեծահասակների» մեխանիզմը:
Ավելի հին դասընկերների օրինակով երեխան տեսնում է, թե ինչ է նա սովորում մոտ ապագայում, այն, ինչ տիրապետում էր նրա ավագ գործընկերը: Ավագ երեխան կարող է ցույց տալ Երիտասարդ նմուշ Գործողություններ: Նա բացատրում եւ ապահովում է, որ ամենաերիտասարդ երեխան, օրինակ, խաղացել է կանոններով, ճիշտ գործն արեց: Այս դեպքում ավագ երեխան ստանձնում է մեծահասակի դերը: Showing ուցադրվում եւ բացատրելով երիտասարդ գործընկերներին առաջադրանքը կատարելու համար, երեցները ավելի լավ տեղյակ են իրենց մասին:
Բայց կան նաեւ թերություններ.
Կրտսերը, որպես կանոն, հետաքրքրված է երեցների դասերով եւ ցանկանում են խաղալ նրանց հետ: Ընդհակառակը, երեցները, ընդհակառակը, հաճախ ընկալում են ավելի երիտասարդների հետ փոխգործակցությունը անտարբեր եւ նույնիսկ բացասական, քանի որ նրան պետք չեն.
Նախադպրոցական ավագ տարիքից շատերը վատ կենտրոնացած են ավելի երիտասարդության կարիքների եւ հնարավորությունների վրա, այնպես որ դժկամորեն գնացեք կապ հաստատելու նրանց հետ.
Ավագ նախակրթարանների զգալի թվաքանակ, կապ հաստատելով ավելի երիտասարդի հետ, ձգտում է իրականացնել իրենց առավելությունը, առանց հաշվի առնելու ավելի երիտասարդ գործընկերոջ, ինչը նույնիսկ այդպիսի զարգացման մակարդակ չունի:
Մանկապարտեզի խմբում կրթական գործընթացը հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչների (առարկայական, մարզական եւ սոցիալական) փոխազդեցության եւ փոխադարձ ազդեցությունների համակարգ է, որը ձեւավորում է իր առարկաների զարգացման հնարավորությունների իրականացման գոտին: Այս գոտին ներառում է մանկավարժորեն կազմակերպված բաղադրիչ եւ ինքնաբուխ:
Բազմամյա խմբի կրթական գործընթացի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչներն ունեն ընդլայնված լրացում, ինչը հասնում է յուրաքանչյուր տարիքին համարժեք բեկորների համակեցությամբ:
Կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները բազմամյա խմբում.
Ձեւավորվում է իր առարկաների զարգացման հնարավորության հզոր գոտի.
Հատկությունը որոշվում է երեխայի սոցիալական փոխազդեցությունների լրացուցիչ ոլորտների առկայությամբ `ավելի մեծ եւ ավելի երիտասարդ երեխաների հետ:
Բազմամյա խմբի կրթական տարածքը հնարավոր է դարձնում.
Գործունեության ընտրության ազատություն.
Երկխոսության հարաբերությունների կառուցում տարբեր տարիքի երեխաների հետ.
Հաղորդակցման մեջ իրենց «խորշը» ընտրելու ազատություն:
Տարբեր տարիքի երեխաների համատեղ դաստիարակության մեջ շատ դրական են:
1) Ավելի մեծ երեխաների մշտական \u200b\u200bհաղորդակցությունը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում բարեկամական հարաբերությունների, խնամքի, անկախության ձեւավորման համար: Այստեղ երեցները օգնում են երեխային հագնվելու, ասեք նրան հեքիաթները, պաշտպանեք հանցագործի դեմ, այս մասին: Նրանք հոգ են տանում նրա մասին:
2) Երեխաների համար երեցների օրինակն առանձնահատուկ նշանակություն ունի: Իմիտացիայի իր հակումի հիման վրա երիտասարդը աստիճանաբար ընդունում է բոլորը Դրական հատկություններ Ավագ:
3) բազմամյա դիտարկումներ (հետազոտություն E.o. Smirnova, V. Խոլմոգորովա) ապացուցում են, որ կեսգիշերի խմբերի մեջ կրտսեր երեխաները շատ ավելի արագ են ուսումնասիրում, եւ երեցները ավելի մեծ են, բարեսիրտ եւ պատասխանատու:
4) Առաջին անգամ մանկապարտեզ գալով, երեխաները ընկնում են արդեն կազմակերպված թիմի մեջ, ավելի հեշտ է հնազանդվել դրա կանոններին, ընդօրինակելով բոլոր ավագ երեխաների մոտ, որոնք այս դեպքում ծառայում են որպես աջակցող դաստիարակ:
5) մշտական \u200b\u200bմիջբուհական փոխազդեցություններում, ավագ երեխան ինքնորոշման անհրաժեշտություն ունի երիտասարդի հետ կապված «մյուսի» հետ կապված, նման չէ հարաբերությունների օբյեկտի բաղադրիչին: Եթե \u200b\u200bհարաբերությունների հարաբերակցությունը հավասարակշռված է երկու բեւեռների միջեւ որպես «ինքներդ ձեզ» եւ որպես «մյուսը», ամենաերիտասարդ երեխան «մեկ այլ» է `ի տարբերություն նրանց հուզական, վարքային արձագանքների, հմտությունների եւ այլն: Որոշակի պահից երեխան սկսում է իրեն իրականացնել «ուրիշներ», «տարեցներ», որից հետո նա անհրաժեշտ է լրացնել գաղափարների բացը, թե ինչպես վարվել «ավելի երիտասարդ» եւ դրա տարիքային առավելությունների տարբերությունները: «Հ. - Ավագ» հարաբերությունները ծագում են տարիքային տարբերությունների պատճառով, դրանք նման են «մեծահասակ - երեխա» հարաբերություններին: Ավելի մեծ երեխայի համար մեծահասակների դիրքը թարմացվում է, նրա վերաբերմունքը որպես «մեծահասակ»: «Ավելի հին» երեխան լինելու ցանկությամբ ձգտում է ընդօրինակել մեծահասակի պահվածքը:
Այսպիսով, բազմամյա մանկական համայնքը ավելի մեծ ներուժ ունի տարիքային տարիքի, նախադպրոցականների անձնական զարգացման համար, ի տարբերություն միաժամանակյա: Խրզում են տարբեր խմբերը Լրացուցիչ հնարավորություն համար Բարոյական զարգացում, ձեռք բերել խաղի ավելի բազմազան փորձ, սոցիալական փոխազդեցություն, բնական խոսք, Մտավոր զարգացում, Տարիքային տարբերությունը պայմաններից միայն մեկն է Հնարավոր հնարավորությունորը կարող է իրականացվել եւ կարող է բացասական հակառակ հետեւանքներ ունենալ: Հետեւաբար, հետագա աշխատանքը հետագա աշխատանքն է տարբեր տարիքային խմբերում երեխաների հարաբերությունների ուսումնասիրության եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների այս տեսակի խմբերի ազդեցության վրա:
Կրթության եւ գիտության վարչություն SGGA
Սեւաստոպոլի քաղաք եւ մարդասիրական համալսարան
Հոգեբանական մանկավարժական ֆակուլտետ
Մանկավարժության, նախադպրոցական եւ առաջնային կրթության ամբիոն
Երեխաները դասեր սովորելու խնդիրներ բազմամյա խմբի պայմաններում
Դասընթացի աշխատանքներ
ըստ կարգապահության
Խմբի ուսանողներ ________________________
Հատուկ առաջնային կրթություն
Կուպրիանովա Լյուդմիլա Լեոնիդովնա
գիտական \u200b\u200bխորհրդատու
k.p.n. Cervin O.Yu.
Աշխատանքը պաշտպանված է »2009 թ
Գնահատմամբ _____________________
Գլուխ Մանկավարժության վարչություն,
Նախադպրոցական եւ տարրական կրթություն
Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ
Trusov E.L.
Ներածություն
Գլուխ 1. Երեխաների կենսական գործունեության կազմակերպման տեսական հիմքերը բազմամյա խմբի պայմաններում
Գլուխ 2. Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունը DUU- ի մեջտեղում
Եզրակացություն
Օգտագործված գրականության ցուցակ
Ներածություն
Յուրաքանչյուր երեխա ունի նախադպրոցական մանկության շրջանի երջանիկ մնալու իրավունք, եւ բարձրորակ նախադպրոցական կրթությունը պետության ստեղծման երաշխիք է, անհրաժեշտ պայմանների համար Ամբողջական զարգացում Երեխա, նրա հաջողությունը մեծահասակների մոտ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (DUU) աշխատակիցներից առաջ հեշտ չէ, դժվար խնդիրն այն է, որ իր աշխատանքը կառուցումն է, որպեսզի չհամապատասխանի հասարակության պահանջներին, այլեւ ապահովել նախադպրոցական շրջանի եզակիությունը մանկության: Վրա Ժամանակակից բեմ Դպրոցի համակարգի զարգացումը հաջողությամբ գործում է նախադպրոցական հաստատությունների նոր տեսակներ.
Մանկապարտեզ Ընտանեկան տեսակը Հարաբերություններ ունեցող երեխաների համար.
Տնկարանային պարտեզի համակցված տեսակը ընտանիքի եւ քայլելու տիպի խմբերի հետ.
Երեխաների տնային ընտանիքի տեսակը:
2005-ին Ուկրաինայի «Pro Orence» - ի նամակ Կարճաժամկետ հանգիստ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաները, որոնք բացահայտում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում 2 տարի 6 ամիս 6 ամիս 6 ամիս 6 ամիս 6 ամսվա երեխաների կարճաժամկետ մնալու առանձնահատկությունները:
Վերոնշյալ բոլորը որոշում են տարբեր տարիքային խմբերի պայմաններում երեխաների կրթության եւ ուսուցման կազմակերպման խնդիրը:
Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակվել է զգալի թվով մեթոդական նպաստներ (Ավանեսով, Միշչենկո, Շիյանովա, Պոդլավնա), փոքր մասշտաբի մանկապարտեզների կազմակերպման խնդիրների վերաբերյալ, սեզոնային նախադպրոցական հաստատություններ: Միեւնույն ժամանակ, 70-րդ 1980-ականների ժամանակահատվածի այս մանկավարժական գրականությունը կենտրոնացած էր մանկապարտեզում «բնորոշ ծրագրի» եւ վերապատրաստման վրա:
Այնուամենայնիվ, հայտնի է, որ կրթական եւ կրթական առաջադրանքների լուծումը, երեխաների գիտելիքների եւ կարողությունների բավարար մակարդակի ձեւավորումը, մանկապարտեզի բազմամյա մանկապարտեզի բազմամյա խմբի պայմաններում պետական \u200b\u200bստանդարտի ձեռքբերումը զգալի դժվարություններ են առաջացնում մանկավարժը: Բացի զգալի մասից Մեթոդական գրականություն Նախադպրոցական կրթությունը նախատեսված է երեխաների խմբերի մոդելավորված կազմով հաստատությունների համար:
Թվում է, թե տեղին է միջոցների որոնմանը, որոնք ապահովում են կրթական գործընթացի նման վարկածների կառուցումը, որը թույլ կտա արդյունավետորեն իրականացնել մանկավարժական նպատակներ:
Ուսումնասիրության օբյեկտը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացն է:
Հետազոտություններ Առարկա - Մանկավարժական եւ կազմակերպչական պայմաններ դասերի բազմամյա խմբի երեխաներին դասավանդում:
Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել երեխաներին դասարանում դասարանում սովորելու խնդիրները
Ուսումնասիրության ընթացքում վարկածը առաջադրվել է, որ հատուկ սոցիալական միջավայրը եւ տարբեր տարիքային խմբերում երեխաների համար դասեր կազմակերպելու առանձնահատկությունները ավելի մեծ ազդեցություն են տալիս գիտելիքների ուսուցման գործում:
Ընթացքում նպատակին հասնելու համար տերմինը թուղթ Լուծվելու հետեւյալ խնդիրները.
Ուսումնասիրեք մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը MIDSTRANS- ում
Դիտարկենք տարբեր տարիքային խմբերի օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի ստեղծման պահանջները
Բացահայտեք երիտասարդ երեխաների տարիքային խմբի կեսին դասերի կազմակերպման առանձնահատկությունները
Առաջադրված առաջադրանքների կապակցությամբ մենք օգտագործեցինք հետազոտության հետեւյալ մեթոդները. Վերլուծություն, սինթեզ եւ ընդհանրացում հաշվի առնելիս Տեսական նյութ, ինչպես նաեւ համեմատության մեթոդը տարբեր աղբյուրներ ուսումնասիրելիս:
Գլուխ 1. Երեխաների կենսական գործունեության կազմակերպման տեսական հիմքերը բազմամյա խմբի պայմաններում
1.1 Միդերում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպում
Տարբեր տարիքային խմբում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը ունի իր բնութագրերը եւ դժվարությունները, պահանջում է ուսուցչի բոլոր տարիքային խմբերի գիտելիքների գիտելիքներ, երեխաների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հետ համեմատելու ունակությունը Պատշաճ կերպով տարածեք ուշադրությունը, հասկացեք եւ տեսեք յուրաքանչյուր երեխային եւ ամբողջ խմբին, որպես ամբողջություն, երեխաներին ապահովելու իրենց հնարավորությունների համաձայն:
Մանկավարժական գործընթացի ռացիոնալ շինարարության համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր հատուկ գործի մեջ որոշել խմբի կազմը, հատկացնել երկու կամ երեք ենթախմբեր եւ նրանց համապատասխանեցնելու կրթական եւ կրթական աշխատանքները:
Կստեղծված տարիք ունեցող անձնակազմի մեջ գտնվող երեխաների զարգացման համար ամենաքիչ բարենպաստ պայմանները կադրային են.
Նախ դժվար է ստեղծել պատշաճ օդային ռեժիմ;
Երկրորդ, տարիքային տարբերությունը որոշում է վարակիչ հիվանդությունների նկատմամբ զգայունության տարբեր աստիճանի եւ ինքնասպասարկման հմտությունների եւ հիգիենայի զարգացման մակարդակի, քնի եւ գործունեության մեջ անհրաժեշտ է եւ այլն:
Երրորդ, զգալի դժվարություններ են առաջանում սարքավորումների մեջ կահույքի, խաղալիքների, մանկավարժական գործընթացը վերազինելով:
Սիրելիների երեխաների խմբերը հավաքագրելու դեպքում, հարակից դարեր շարունակ, երեխաների տարիքի հետ կապված հնարավորությունների առավելագույն քննարկման սկզբունքը լավագույնս իրականացվում է, որի հիման վրա տարիքային խմբերի համար հատկացվել է երեխայի կյանքի տարիների ընթացքում (The Երրորդ, չորրորդ, հինգերորդ ...): Յուրաքանչյուր նման խմբում անհրաժեշտ է աշխատել երկու տարիքային խմբերի վրա: Երկու ենթախմբերով տարբերակված աշխատանքներ նախատեսված են յուրաքանչյուր մանկավարժի եւ, միեւնույն ժամանակ, դա թույլ է տալիս զգալիորեն բարելավել կրթության եւ վերապատրաստման որակը, հատկապես ավելի մեծ երեխաների:
Duu- ում կրթական եւ կրթական աշխատանքը ուսուցչուհին իրականացնում է երեխաների առօրյա կյանքի եւ երեխաների անկախ գործունեության եւ անկախ գործունեության գործընթացում, ինչպես նաեւ բոլոր երեխաների հետ անցկացվող օկուպացիայի գործընթացում , Առաջին դեպքում մանկավարժը հիմնականում պայմաններ է ստեղծում մի շարք հետաքրքիր գործունեության եւ Լավ բարեկեցություն Յուրաքանչյուր երեխա, բերում է երեխաների վարքագիծը եւ ճիշտ փոխհարաբերությունները միմյանց եւ մեծահասակների հետ, պարզաբանում է Երեխաների փորձը Եվ ներկայացումը, ամրացնում է առկա գիտելիքները, ընդլայնում երեխայի հորիզոնը: Դասերի գործընթացում կազմակերպում է մանկավարժը Ուսուցման գործողություններ Բոլոր երեխաները, ձեւավորում են մեծահասակների կողմից ստացված ցուցումներին համապատասխան գործելու ունակություն, համակարգված եւ հետեւողականորեն սովորեցնում են նոր գիտելիքներով եւ հմտություններ ունեցող երեխաներին c անաչողական գործունեություն.
Նախադպրոցական կրթությունը Ուկրաինայում շարունակական կրթության համակարգի պարտադիր առաջնային մասն է, իսկ նախադպրոցական տարիքը երեխայի անհատականության ֆիզիկական, հոգեբանական եւ սոցիալական ձեւավորման հիմնական փուլն է: Սա սահմանվում է Ուկրաինայի օրենքում 2001 թվականի հունիսի 11-ին, №2628 ռոք -2628 «Pro Doszhkilna Oswet» (հետ Վերջին փոփոխությունները 26 դեկտեմբերի, 2008 թ.):
Նրա որդեգրման ժամանակը անցել է 17 տարի, որի ընթացքում տասնյակներ են ընդունվում, եթե ոչ հարյուրավոր, տարբեր հրամանագրեր, ծրագրեր, բայց նույնիսկ ավելի շատ խնդիրներ կան, քան օրենքի ընդունումից առաջ: Ուկրաինայի նախադպրոցական կրթության համակարգում օգտագործվել են նախադպրոցական կրթության հիմնական բաղադրիչի հիման վրա կառուցված տարբեր վերապատրաստման ծրագրեր եւ կրթական ծրագրեր: Այսպիսով, երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում ներդրվեց «Մալյաաթկո» հիմնական ծրագիրը, մասնավորապես Սեւաստոպոլը Ուկրաինայի առաջին քաղաքներից մեկն էր, որտեղ իրականացվում էր գործնական փորձ այս ծրագրի իրականացման վերաբերյալ: Մալաթկոյի կրթության եւ վերապատրաստման տեխնիկան դրական արձագանք չստացավ, DUU- ում ներկայացվեց DITIN- ի վերապատրաստման նոր ծրագիր, այս ծրագիրը օգտագործվել է Ուկրաինայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ժամանակի պահին եւ դրական արձագանքներ ունի ուսուցիչների եւ ծնողների կողմից:.
1.2 Տարբեր տարիքային խմբերում օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի ստեղծման պահանջներ
Ըստ «բազային բաղադրիչի», DUU- ում երեխաների կյանքի եւ բազմազան գործունեության ճիշտ կազմակերպումը, բարենպաստ պայմանների ստեղծումը նպաստում է տարբեր տարիքի երեխաների բազմակողմանի զարգացմանը:
«Հիմնական բաղադրիչ» -ում ապարատային գործարանում վերաբերում է Հատուկ ուշադրություն Duu- ում եւ խմբում զարգացող միջավայր ստեղծելու համար: Երեխայի զարգացման չորեքշաբթի - երեխայի կենսական գործունեության տարածքը: Սրանք այն պայմաններն են, որոնցում տեղի է ունենում DUU- ում, ներառյալ թեման տարածական միջավայրը եւ սոցիալական միջավայրը:
Չորեքշաբթի օրը մարդկային շրջակայքն է, անհատի անմիջական գործունեության տարածքը, դրա ամենամոտ զարգացումը եւ գործողությունը: Հայտնի է, որ այս առանձնահատկությունը կարող է կամ խանգարել երեխայի զարգացումը (թշնամական հուզական եւ ֆիզիկական պլաններ) կամ խթանել դրա զարգացումը (բարենպաստ, զարգացող միջավայր): Շրջակա միջավայրի վրա ազդեցության չեզոք տարբերակը հնարավոր է, երբ այն չի դանդաղեցնում, բայց չի խթանում երեխայի զարգացումը: Այս ամենը պետք է հաշվի առնել երեխաների նախադպրոցական հաստատությունում միջավայր ստեղծելիս:
Կրթության հետազոտողները կարծում են, որ հատուկ կազմակերպված միջավայրը ի վիճակի է դրականորեն ազդել երեխայի ինքնակրթության կարողության զարգացման վրա: Նման միջինը նպաստում է վստահության զգացողության հաստատմանը, այն, այն որոշում է նախադպրոցական մանկության տարիներին անձնական զարգացման առանձնահատկությունները: Զարգացող միջավայրը նախադպրոցականին տալիս է իր կարողությունները զգալու եւ օգտագործելու ունակությունը, թույլ է տալիս նրան ցուցադրել անկախություն, պնդել իրեն որպես ակտիվ գործիչ: Հարստացված զարգացող միջավայրի պայմաններում երեխայի գործունեությունը խթանում է գործունեության ընտրության ազատությունը: Երեխայի խաղերը խաղում են նրա հետաքրքրությունների եւ հնարավորությունների հիման վրա, ինքնահաստատման ցանկությունը չի կատարում մեծահասակների կամքը, այլ Սեփական պատրաստակամություն, իր ուշադրությունը գրավելու ազդեցության տակ Խաղային նյութեր, Երեխաների գործունեության կազմակերպման այս մոտեցմամբ, արատների համար պատասխանատվության զարգացման մեխանիզմն արդեն դրված է: Երեխան արթնացնում է այն ուժերը, որոնք նպաստում են հնարավորինս բեղմնավորված: Զարգացող միջոցը հանդես է գալիս որպես խթանող ուժ, երեխայի անձի ձեւավորման ամբողջական գործընթացում, այն հարստացնում է անձնական զարգացումը, նպաստում է բազմակողմանի կարողությունների վաղ դրսեւորմանը:
Երեխայի ինքնության հարստացված զարգացումը բնութագրվում է ուղղակի մանկական ինտենսիվության, հետաքրքրասիրության, անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների (առանց հարկադրանքի եւ մասշտաբի) դրսեւորմամբ: երեխայի ունակությունը իմանալ, թե ինչ է նա տեսել, լսել (նյութ եւ Սոցիալական աշխարհ) եւ հուզականորեն արձագանքել տարբեր երեւույթների, կյանքի իրադարձություններին. Անհատականության հետապնդումը ընկալման կուտակված փորձի ստեղծագործական ցուցահանդեսին, խաղերում, հաղորդակցման, նկարների, արհեստների եւ այլն: ,
Ընդհանուր առմամբ, հարստացված զարգացումը յուրաքանչյուր երեխայի բոլոր հնարավոր անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների զարգացումն է: Իհարկե, ճանաչողական եւ անձնական զարգացման ամենաբարձր մակարդակը զարգացող միջավայրի ազդեցության տակ ունի անհատ: Այսպիսով, թեմայի տարածական զարգացման միջավայրը տարածության կազմակերպումն է եւ սարքավորումների եւ այլ սարքավորումների օգտագործումը `երեխայի հոգեկան բարեկեցության անվտանգության նպատակներին համապատասխան:
Յուրաքանչյուր երեխա բնորոշ է իր տեմպերով եւ դրա զարգացման ոճին, ոչ պակաս անհատական, քան դրա տեսքը: Որոշ երեխաներ ավելի լավ են սովորում դիտարկման միջոցով: Ուրիշների ուսման մեջ տեղի է ունենում փորձության եւ սխալների մեթոդով մանիպուլյացիան եւ գործողությունը: Այս ամենը հաստատում է միայն հատուկ ուսումնական միջավայրի ստեղծման կարեւորության տեսակետը, որում յուրաքանչյուր երեխա կարող էր անհատապես զգալ իրենց կարողությունները եւ գնալ Սեփական ուղի Շրջակա աշխարհի իմացության գործընթացում:
Ժամանակակից հետազոտողները որոշել են, որ անմիջական վերապատրաստումը միշտ չէ, որ հանգեցնում է ուսումնասիրված բովանդակության իրազեկվածության եւ դրա օգտագործման հնարավորության մասին: Երեխան դադարում է ցուցադրել այս բովանդակության ընկալումը, հենց որ ուսման իրավիճակը անհետանա: Օրինակ, 5-ամյա երեխան հեշտությամբ դիմավորում է խնդիրը `տարրալուծելով բարձրության ամենացածրից մինչեւ ամենաբարձր մակարդակը, զանգում է այն շերտերին, որոնք ցածր են, բայց կարմիրի վերեւում, ցույց տալով հասկացողություն մեծություն: Բայց նույն երեխան չի կարող մի կտոր թղթի վրա Փոքր չափս Ոչ մի արջ, որպեսզի այս արջը լինի ամենամեծ նկարված արջերի մեջ (չնայած որոշումը հիմնված է մեծության հարաբերակցության նույն ընկալման վրա):
Երեխաների փորձը `մեկը Ամենակարեւոր ասպեկտները Անհատականության զարգացում: Այս գործունեությունը երեխայի մեծահասակների համար նախապես չի խնդրի որոշակի սխեմայի տեսքով, բայց նախադպրոցական տարիքի կողմից կառուցվում է, քանի որ ստացվել է օբյեկտի վերաբերյալ բոլոր նոր տեղեկությունները: Հետեւաբար, տեղին է խոսել փորձարարական գործողություններում ինքնազարգացման մասին: Այս գործունեության տեղակայման համար անհրաժեշտ են նյութեր, չափիչ գորգեր, ձուլվածքներ, ոչ ստանդարտ չափումներ, դասագրքեր եւ գործիքներ (կշեռքներ, ժամացույցներ, օրացույցներ եւ այլն), ջուր, կավ, գետի ավազ:
Այսպիսով, առարկայի մշակման միջավայրի համաձայն, բնական հարմարավետ հարմարավետ միջավայրը պետք է հասկացվի, ռացիոնալ կազմակերպված, հագեցած տարբեր զգայական խթաններով եւ խաղային նյութերով:
Միեւնույն ժամանակ, փոխարինող միջավայրի ստեղծման որոշիչ կետն է Մանկավարժական գաղափար; Նպատակը, որ առաջնորդվում է ուսումնական հաստատությունը: Այս նպատակին հասնելն իրականացվում է կրթական ծրագրի իրականացման միջոցով:
Խմբի զարգացող միջավայրի ստեղծում, շատ կարեւոր է հաշվի առնել այս խմբին մասնակցող երեխաների առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի տարիքը, դրանց զարգացման, հետաքրքրությունների, հակումների, սեռական կազմի, անձնական հատկությունների մակարդակը, անձնական հատկությունները եւ այլն:
Խմբի առանձնահատկությունները նույնպես մեծապես որոշված \u200b\u200bեն Անձնական հատկություններ եւ մանկավարժի մանկավարժական կայանքները: Եթե \u200b\u200bմանկավարժը իր քաղաքի մասնագետ է, սիրում է սովորել այն երեխաների հետ, իհարկե, այն պետք է ստեղծվի վառ արտացոլում իրավիճակում: Մեկը ավելի մեծ ուշադրություն է դարձնում տեսողական գործողություններին մասնակցելուուն, եւ դա նույնպես նկատելի կլինի ստեղծված միջավայրում: Ուսուցիչներից ինչ-որ մեկը մոտ է Մարիա Մոնտեսորիի գաղափարներին, ինչ-որ մեկի համար որոշվում է Վալֆդորֆի մանկավարժության մոտեցումը. Այս ամենը կանդրադառնա խմբի միջավայրում:
Դասընթացների զարգացումը հիմնականում ուղղված է ուսանողի անհատականության զարգացմանը եւ իրականացվում է տեղեկատվական փոխարկման հիման վրա վերապատրաստման առաջադրանքների լուծման միջոցով, ինչը հնարավորություն է տալիս սովորողներին իրականացնել առավելագույն անկախություն եւ գործունեություն: Երեխայի ամբողջական զարգացման աղբյուրը նրա ճանաչողական-ստեղծագործական գործունեությունն է, որն ուղղված է մարդու մշակույթի պատմականորեն զարգացնելուն, մարդկանց ստեղծագործական փորձի տիրապետմանը: Մշակութային միջոցը, որը ակտիվորեն նշանակում է, որ երեխան հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն վերլուծել որեւէ մեկը Նոր իրավիճակ, ազատ եղեք ձեր սեփական գործողությունները ընտրելու, ձեր սեփական գործունեությունը կազմակերպելու համար:
Դասընթացների զարգացումը ներառում է երեխայի ինքնազարգացման եւ գիտակցության ընդլայնման հեռանկարը `հիմնված ճանաչողական-ստեղծագործական գործունեության վրա: Նման դասընթացը անհնար է առանց արտացոլման, առանց իրեն ճանաչելու, դրա հնարավորությունները: Ուսուցման գաղափարների մշակման իրականացումը հնարավոր է միայն մանկավարժի եւ երեխայի միջեւ փոխգործակցության անձի վրա հիմնված մոդելի հիման վրա: Նրա հիմնական հատկանիշներն են: Մեծահասակը երեխաների հետ շփվելու համար հարմար է կանոնին. «Մոտ չէ, ոչ թե« », եւ միասին»: Նրա նպատակն է նպաստել երեխայի ձեւավորմանը որպես անձ: Հաղորդակցման մեթոդներ `երեխայի անձի հասկացողությունը, ճանաչումը եւ ընդունումը, հիմնվելով մեծահասակների համար երեխայի դիրքի վրա կանգնելու հնարավորության վրա, հաշվի առեք նրա տեսակետը եւ չտեսնեք նրա զգացմունքներն ու հույզերը: Կապի մարտավարություն - համագործակցություն: Երեխային հայացքը նման է լիարժեք գործընկերոջ:
Նախադպրոցական տարիքի ձեւավորման ժամանակակից մոտեցումների իրականացումը (կրթական վերապատրաստման գաղափարների իրականացումը եւ մանկավարժի եւ երեխայի փոխազդեցության անհատական \u200b\u200bկողմնորոշված \u200b\u200bմոդելը) հնարավոր է միայն ենթակա Հետեւյալ սկզբունքներին Duu Group- ում զարգացող միջավայրի կառուցում:
1. կարիքների նկատմամբ հարգանքի սկզբունքը, երեխայի կարիքները: Երեխայի նախադպրոցական տարիքի տարիքը ունի երեք հիմնական կարիք, շարժման անհրաժեշտություն, կապի անհրաժեշտություն, գիտելիքների անհրաժեշտություն: Խմբի շրջակա միջավայրը (եւ ամբողջը որպես ամբողջ մանկապարտեզ) պետք է բավարարի այդ կարիքները: Այն կազմակերպվում է այնպես, որ երեխան ունենա անկախ ընտրություն. Ում հետ, ինչպես, որտեղ, ինչ խաղալ: Խմբի համար սարքավորումների եւ նյութերի ընտրությունը որոշվում է հատուկ տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններով եւ այս տարիքին բնութագրող հատկություններով:
Բացի այդ, երեխաները պետք է հստակ տեսանելի լինեն, թե ինչպես տեղափոխվել խմբի սենյակում, որպեսզի չխանգարեն այլ երեխաների գործունեությունը: Դաստիարակության համար կարեւոր է Խմբի սենյակ Դե նայեց նրան, բոլոր երեխաներին տեսնելու համար առանց սենյակի շուրջը տեղափոխվելու անհրաժեշտության: Նման տարածքը կօգնի ստեղծել ցածր արագությամբ տեղաշարժեր կամ դարակաշարեր բաց դարակներով, որոնք միաժամանակ տարբերակում են տարածությունը եւ ազատ են թողնում դիտարկումը:
Ինտերիերը պլանավորելիս խորհուրդ է տրվում հավատարիմ մնալ ոչ ամրացված կենտրոնացման (գոտիավորում): Այսպիսով, հնարավոր է շրջակա միջավայրի կազմակերպման հետեւյալ մոտեցումը.
Դերասանական խաղի կենտրոն;
Գրագիտության կենտրոնը, որն իր մեջ ներառում է գրքերի անկյուններ եւ բոլոր խաղերն ու սարքավորումները խոսքի մշակման եւ ընթերցանության եւ գրելու զարգացման համար երեխային պատրաստելու համար, կարող են լինել թատերական խաղեր.
Գիտության կենտրոն, որտեղ բնության անկյունն ու տեղը Երեխաների փորձը եւ համապատասխան սարքավորումների եւ նյութերի փորձեր.
Շինարարական եւ կառուցողական խաղերի կենտրոն;
Մաթեմատիկայի կենտրոն (խաղ);
Արվեստի կենտրոն, որտեղ նյութերը տեղադրվում են երեխաների տեսողական գործունեության արվեստի, արվեստի օբյեկտների եւ սարքավորումների հետ ծանոթության վրա:
Բացի այդ, խմբում ցանկալի է ունենալ Սպորտային համալիր: Նա շատ տեղ չի զբաղեցնում եւ միեւնույն ժամանակ բազմաֆունկցիոնալ:
Հնարավոր է շրջակա միջավայրի եւս մեկ կառուցում `« կաբինետ »: Ամեն դեպքում, ձեր նպատակներն ու առաջադրանքները լուծելիս մանկավարժը կարող է ընտրել շրջակա միջավայրի կառուցման իր վարկածը `դա, երեխաների հետ միասին, որոշում է, թե որտեղ եւ ինչպես ունենալ:
2. Երեխայի կարծիքի նկատմամբ հարգանքի սկզբունքը: Զարգացող միջավայրը մանկավարժ է կառուցում երեխաների համար: Միեւնույն ժամանակ նա փորձում է Շրջապատող երեխա Իրավիճակը հարմարավետ, գեղագիտական, իմաստալից էր, այնպես որ սարքավորումները նպատակ ունեն հարմար լինել: Այնուամենայնիվ, անհնար է մոռանալ, որ մեծահասակների, հարմարավետության, հարմարավետության մասին մեծահասակների ներկայացումը միշտ էլ համընկնում է երեխայի գաղափարների հետ:
3. Գործունակության սկզբունքը նշանակում է, որ կան միայն այն նյութերը, որոնք երեխաներ են պահանջում եւ կատարում են զարգացող գործառույթ: Այսպիսով, եթե կա խաղ, առաջիկայում նպաստ, սարքավորումները չեն օգտագործվի, դրանք պետք է խմբից դուրս հանել մեկ այլ վայր (դարակ սենյակ, պահեստ եւ այլն): Խումբը չպետք է լինի պահեստային նյութեր եւ նպաստներ պահելու պահեստ:
Խմբի խաղերն ու օգուտները, որոնք մուտքագրվում են խմբի մեջ, պետք է լինեն բազմաֆունկցիոնալ, կոմբինատորներ, փոփոխություններ: Օրինակ, Դիդակտիկ օգուտ «Կիիզի գունավոր ձկնաբուծարանները կարող են օգտագործվել երեխաների համար բնական շարքի քանակի մասին գաղափարների երեխաների մեջ զարգացնելու համար, զարգացման համար Տարածական կողմնորոշում, Զարգացնել հատկությունները, կախվածությունները, կախվածությունները, նախշերը հայտնաբերելու ունակությունը: Lego «Farm» - ի դիզայները երեխաների համար հետաքրքիր է որպես խաղալիք, բայց միեւնույն ժամանակ նրանք ծանոթանում են ընտանի կենդանիներին, հաշվի առեք դրանք. Նախադպրոցականները զարգացնում են կառուցողական մտածողությունը. Ստեղծագործական երեւակայություն.
4. Կրթության բովանդակության առաջադեմ բնույթի սկզբունքը: Օրինական է, որ ուսուցիչը խմբում հավաքում է այն նյութերը, որոնք նախատեսված են երեխաների համար Որոշակի տարիքԲայց բացի նրանցից, անհրաժեշտ է ներառել ավելի մեծ երեխաների վրա կենտրոնացած նյութերի մոտ 15% -ը (մոտ մեկ տարի):
5. Դինամիզմի սկզբունքը միջնագրի ստատիկությունն է: Երեխա, մնալով ինքն իրեն, միեւնույն ժամանակ անընդհատ փոխվում է, զարգանում է: Բնականաբար, նրա միջավայրը չի կարող սառեցվել, ինչպես նաեւ փոփոխություններ է պահանջում: Իրավիճակը կեղեւն է, «հագուստը», որից երեխան արագորեն աճում է, այնպես որ այն պետք է, որ, ըստ էության, ծանոթ եւ հարմարավետ, «աճեց», երեխայի հետ միասին փոխեք: Ավելին, իրավիճակը պետք է փոխի երեխան իրեն, կարգավորելով նրան: Մշակող միջավայրը վերջապես չի կարող կառուցվել, վաղը այլեւս չի խթանելու զարգացումը, իսկ վաղը հաջորդ օրը կթողնի այն:
1.3 սոցիալական զարգացման միջավայր
Սոցիալական զարգացման միջավայր. Այլ մարդկանց հետ երեխայի փոխազդեցության պայմաններ, համայնք, որը զարգանում է Դուուում: Նրա մասնակիցներն են Դուուի, ուսուցիչների, սպասարկման անձնակազմի, ծնողների, աշակերտների այլ անդամների աշակերտներ:
Դուուի տարբեր տարիքային խմբերի նախադպրոցական տարիքի դաստիարակությունը մի շարք դժվարություններ ունի: Նրանցից ոմանք մտահոգում են ինչպես մեծահասակել երեխայի հետ շփում կազմակերպել եւ ինչ կապեր պետք է լինեն երեխաների միջեւ: Փաստն այն է, որ շրջակա ժողովրդի հետ շփումը հսկայական դեր է խաղում երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման գործում: Ներքին հոգեբանության մեջ իրավիճակը հիմնականում ճանաչվում է Հոգեկան զարգացում Երեխաները տեղի են ունենում համընդհանուր փորձի յուրացման գործընթացում: Այս փորձի փոխադրողը մեծահասակ է: Նա վեր կացավ աշխարհի միջեւ, որում երեխան է գալիս, եւ երեխան ինքն է ներկայացնում այս աշխարհը:
Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության զարգացման ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ երեխայի երեխայի կյանքի առաջին յոթ տարիների ընթացքում նրա հաղորդակցությունը շրջակա ժողովրդի հետ նրանց զարգացման մեջ մի շարք բարձրորակ քայլեր են:
Մեծահասակների հետ երեխաների հաղորդման մեջ առանձնանում են հաղորդակցության անհրաժեշտության 4 տեսակ.
Ընկերական ուշադրության կարիքն է -2 ամիսը: - 6 ամիս.
Համագործակցության անհրաժեշտությունը 6 ամիս է: - 3 տարի
Մեծահասակների -3 տարվա հարգալից վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը 5 տարի է
Փոխըմբռնման եւ կարեկցանքի անհրաժեշտությունը `5 տարի` 7 տարի
Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ երրորդ տարին եւ մինչեւ նախադպրոցական մանկության ավարտը երեխաների կյանքի պատճառը եւ մինչեւ նախադպրոցական մանկության ավարտը անցնում է 3 փուլ.
1-ին - գործնականում - հուզական - 2-4 տարի;
2-րդ - իրավիճակային բիզնես - 4 - 6 տարի;
3-րդ - Ներգնա բիզնես - 6 տարի:
Համատեղ զվարճալի բարդության անհրաժեշտության բովանդակությունը փոխվում է գործարար համագործակցության անհրաժեշտության եւ մեկ այլ երեխայի արժանիքների ճանաչման անհրաժեշտության համար:
Երեխայի գործընկերներին հավասար հասակակիցների հետ շփումը նպաստում է երեխաների նախաձեռնության զարգացմանը, դրանց դրսեւորմանը Ստեղծագործական ներուժ, տիրապետելով հարաբերությունների նորմերին: Բայց տարբեր տարիքի երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպում, մանկավարժը պետք է հիշի այն տարբեր հիմքերը, որոնք ստիպում են, որ նրանք փնտրեն միմյանց հասարակությունները, եւ համապատասխանաբար ուղղորդեք նրանց:
Վերոհիշյալը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ այն չի կարող լինել չափազանց կոշտ, մանրամասն պահանջներ տարբեր ուսումնական հաստատություններում զարգացող միջավայրի կառուցման համար, քանի որ, ի վեր Կրթական ծրագրերԵրեխաների կազմը, մանկավարժական շրջանակները կարող են զգալիորեն տարբերվել միմյանցից: Միեւնույն ժամանակ, նախադպրոցական խմբում զարգացող միջավայր ստեղծելիս հնարավոր է կարեւորել ամենատարածված դրույթները ուսումնական հաստատությունովքեր հիմնված են Ժամանակակից մոտեցումներ նախադպրոցականների ձեւավորմանը:
Նախադպրոցական հաստատություններում զարգացող միջավայրի կառուցման շարունակական պայմանները ցանկացած տեսակի ցանկացած տիպի ուսուցման եւ աջակցության գաղափարների իրականացումն են `մանկավարժի եւ երեխայի միջեւ փոխգործակցության անհատական \u200b\u200bուղղված մոդելի վրա:
Բայց այս ամենը ինքնին չի պատահում, բայց ուսուցչի ամենօրյա եւ ցնցող գործի արդյունքն է. ճիշտ կազմակերպություն Երեխաների կյանքը եւ անկախ գործունեությունը:
2.1 Կրթական գործընթացի հայեցակարգ
2001 թվականի հունիսի 11-ին Օդնարինների օրենքի 22-րդ հոդվածի համաձայն, «Pro Dosochkilna Ovіtu» - ի «Pro Dosochkilna Ovіtu» - ի հիմնական բաղադրիչը պետական \u200b\u200bստանդարտ է, որը պարունակում է նորմեր եւ դրույթներ, որոնք սահմանում են նախադպրոցական տարիքի զարգացման պետական \u200b\u200bպահանջները տարիքը, ինչպես նաեւ պայմանները, որոնց համաձայն նրանց կարելի է հասնել:
«DITIN» ուսումնական ծրագրի համաձայն, կրթական գործընթացը մեկնաբանվում է որպես կրթական եւ ինքնակառավարման գործընթացների համադրություն, որն ուղղված է կրթության, կրթության եւ ինքնության զարգացման խնդիրների լուծմանը `համաձայն պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի:
«Կրթական գործընթաց» հետազոտողների հայեցակարգը դիտարկվում է Տարբեր կետեր Տեսողություն Հետազոտության մեջ V.A. Saladinina, I.F. Իսաեւա, Ա. Միշչենկո, Է.Ն. Շիանովը կրթական գործընթացը «հատուկ կազմակերպված է, ուսուցիչների եւ աշակերտների նպատակային փոխազդեցությունը, որոնք ուղղված են զարգացող եւ կրթական առաջադրանքների լուծմանը»: Բ. Լիհասեւը հասկանում է կրթական գործընթացում «նպատակային, իմաստալից հագեցած եւ կազմակերպչական համագործակցություն Մանկավարժական գործունեություն Երեխային մեծահասակները եւ ինքնուրույն փոխպատվաստող միջոցը `կրթողի առաջատար եւ առաջնորդող դերակատարության ակտիվ գործունեության արդյունքում»: Ես Ենթածրագիրը սահմանում է կրթական գործընթացը, քանի որ «զարգացնում է ուսուցիչների եւ կրթության փոխգործակցությունը, ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելու եւ պետության կանխորոշված \u200b\u200bփոփոխության, կրթվածության հատկությունների եւ որակների տանում է: Կրթական գործընթաց V.A. Սասնինը համարվում է նաեւ «Անհատականության ձեւավորման ազդեցությունների եւ պայմանների համակարգ, ինչպես նաեւ իր շրջապատում պարունակվող ինքնազարգացման հնարավորություններ»:
Կրթական գործընթացի տարբեր սահմանումների վերլուծություն հնարավոր դարձավ, որ դա լայն մեկնաբանություններում է, այն ներկայացնում է բոլոր պայմանների, միջոցների, մեթոդների համադրություն, որն օգտագործվում է կրթական գործընթացում, որն ուղղված է համաշխարհային խնդիրների լուծմանը: Երբ «կրթական գործընթացի» հայեցակարգը օգտագործվում է նեղ իմաստով, անդրադարձավ բովանդակության, միջոցների, մեթոդների, միջոցների, մեթոդների, առանձին առարկայի (առարկաների) կազմակերպման ձեւերի համակենտրոնացում: Ուսումնական գործընթացի առարկաները երկու փոխկապակցված կողմ են, նա, ով ձեւավորում է (մանկավարժ, ուսուցիչ), իսկ նա, ով ձեւավորում է (կրթված, սովորում, երեխա): Այս դեպքում կրթական գործընթացը արդյունավետ է միայն փոխգործակցության վիճակի ներքո եւ նա, ով ազդում է այն մեկի վրա, որի վրա նա ուղղորդվում է:
Կրթական գործընթաց կառուցելու համար անհրաժեշտ է հստակ պատկերացում ունենալ դրա կառուցվածքի մասին: Կառուցվածքի տակ այն հասկացվում է որպես համակարգում տարրերի կազմակերպում `ձեւավորելով ամբողջական կառուցվածքային միասնություն: Ժամանակակից ուկրաինացի ուսուցիչների գիտնականների մի շարք ուսումնասիրություններում նշվում է, որ կրթական գործընթացը ունի մի կառույց, որը բաղկացած է մի քանի փոխկապակցված բաղադրիչներից: Գ. Կովալեւը, որպես կրթական գործընթացի բաղադրիչներ, կարեւորում է ֆիզիկական միջավայրը, մարդկային գործոնը եւ վերապատրաստման ծրագիրը: Օ. Դունջան, Լ. Թունը որոշում է հետեւյալ բաղադրիչները, բնակչությունը, տարածական եւ օբյեկտիվ միջավայրը, տեխնոլոգիաները, սոցիալական կազմակերպությունը:
Ուշադրություն պետք է դարձնել Shavrovskaya V.- ի ուսումնասիրություններին, որոնք նաեւ առանձնանում են որպես կրթական գործընթացի առանձին բաղադրիչ: Մանկավարժական ախտորոշում, Դա ցույց է տալիս, որ «կրթական գործընթացը միշտ կառուցվել է որպես հարաբերությունների համապատասխան, վերահսկվող համակարգ, մեծահասակների եւ երեխաների փոխազդեցություններ, գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների փոխանցում եւ ձուլում: Այս համակարգը ի վիճակի է արդյունավետորեն գործել տեղեկատվության կանոնավոր փոխանակման: Ուղղակի տեղեկատվությունը ուսուցիչից գալիս է երեխաներ եւ հակադարձ տեղեկություններ `գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ուսուցման աստիճանի մասին` երեխաներից ուսուցիչ: Այս հակադարձ տեղեկությունը կարելի է ձեռք բերել մանկավարժական ախտորոշման միջոցով: Օգտագործելով մանկավարժական ախտորոշումը եւ երեխաների զարգացման մակարդակի վերաբերյալ տվյալներ ստանալը, ուսուցիչը կարող է կատարել ճշգրտումներ, փոփոխություններ կատարել, ավելացնել մանկավարժական գործընթացը անհայտ կորած տարրի միջոցով »:
2.2 Դասերի կազմակերպում վաղ տարիքային երեխաների բազմամյա խմբում
Կազմակերպություններ եւ երիտասարդ երեխաների հետ դասերի պլանավորում նվիրված է որպես խորհրդային g.m. Lyamina, E.G. Պիլիլուգին, Տ.Գ. Կազակովը եւ ժամանակակից ուսուցիչները (Գ. Գրիգորեւան, Տ. Դորոնովան, Ս.Ե. Յակիմենկոն, Լ.Պ. Գոլլյան):
Ըստ նախկինում համարվող «DITIN» ուսումնական ծրագրի, զբաղմունքը մեկնաբանվում է որպես մանկավարժական գործընթացի հատուկ ձեւ, առավելագույնը Արդյունավետ տեսարան Դասընթացներ, որոնք ուղղված են երեխաների իմացության, հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերմանը: Դասերը նպաստում են ավելի բարձր մտավոր գործընթացների ակտիվացմանը եւ արթնացնում են ինքն իրեն սովորելու ունակությունը, այսինքն `նյութը ընկալելու, անգիր եւ վերարտադրելու համար: Դասարանում արտադրվում են անհրաժեշտ վարքագծի հմտություններ: Վերոնշյալ բոլորը վերապատրաստման գործողությունների նախադրյալներն են:
Վաղ տարիքային տարիքային խմբերից յուրաքանչյուրում դասերի կազմակերպումը ունի իր առանձնահատկությունները: Օրինակ, 2001 թվականի հունիսի 11-ին Ուկրաինայի օրենքի 14-րդ հոդվածի համաձայն, «Pro Doszhkilna ovtutu» - ի «Pro Doszhkilna Ovіtutu» - ը (2008 թ. Դեկտեմբերի 26-ին վերջին փոփոխություններով) Duu- ում խմբերի հոսքի մակարդակը ավելին չէ, քան.
Այս դասընթացների աշխատանքի ընթացքում ձեռք է բերվում աշխատանքի նպատակը: Այս աշխատանքի շրջանակներում ուսումնասիրվել են տարբեր տարիքային խմբերի դասասենյակներում երեխաներ սովորելու խնդիրներ: Առաջադրանքներն արվել են, մասնավորապես `ուսումնասիրվել են բազմամյա խմբերի մանկավարժական գործընթացի կազմակերպում, հետազոտվել են բազմամետամ խմբերի օբյեկտիվ եւ զարգացման միջավայրի ստեղծման պահանջները, տարբեր տարատեսակ սոցիալական միջավայրի պահանջները Ուսումնասիրվել են տարիքային խմբերը, ուսումնասիրվել է կրթական գործընթացի հայեցակարգը, հաշվի են առնվել երիտասարդ երեխաների բազմամյա խմբում դասեր կազմակերպելու առանձնահատկությունները:. Այսպիսով, տեսական նյութի ուսումնասիրության ընթացքում սահմանվել է, որ անհրաժեշտ է երեխաների կյանքը կազմակերպել երեխաների ուսումնական հաստատության բազմամյա խմբի պայմաններում, որպեսզի այն դարձնի հանգիստ եւ պայծառ, իմաստալից եւ հետաքրքիր, Սերտորեն շոշափելով առօրյա կյանքը ուսուցանելու, նվագելու, աշխատանքի `մանկավարժի ամենակարեւոր խնդիրը: Բոլորի հմուտ օգտագործումը Դրական կողմեր Տարբեր տարիքի երեխաների համատեղ դաստիարակությունը կնպաստի ճիշտ հարաբերությունների ձեւավորմանը, երեխաների հետաքրքրությունը համատեղ խաղերին, Ընդհանուր, կոլեկտիվ Աշխատանքի գործունեություն, Այս ամենը չի առաջանում ուսուցչի ամենօրյա եւ ցնցող գործի, կյանքի ճիշտ կազմակերպման եւ երեխաների անկախ գործունեության միջոցով:
Դասընթացի աշխատանքների շրջանակներում ուսումնասիրվել է Ուկրաինայում նախադպրոցական կրթության ոլորտում կարգավորող եւ մեթոդական բազան: Այսպիսով, աշխատանքները հիմնված են 2001 թվականի հունիսի 11-ի հունիսի 11-ի «ԴՈՎԿԼԻԼՆԱ ՕՍՎԵՏ» -ի հունիսի 11-ի ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՕՐԵՆՔԻ ՕՐԵՆՔԻ ՕՐԵՆՔԻՆ (2008 թ. Դեկտեմբերի 26-ին `վերջին փոփոխություններով) Նախադպրոցական ուսուցում «DITIN»:
Նախադպրոցական կրթության ոլորտում հետազոտությունների տեսական վերլուծությունը հաստատում է այս դասընթացի աշխատանքի հիպոթը, իրոք կարելի է պնդել, որ հատուկ սոցիալական միջավայրը եւ երեխաների համար երեխաների համար դասեր կազմակերպելու առանձնահատկությունները ավելի մեծ ազդեցություն են տալիս գիտելիքների ուսուցման մեջ:
1. Ավանեսովա Վ.Ն. Կրթություն եւ վերապատրաստում բազմամյա խմբում: - 2-րդ հր. - Տարածվել. - M.: Լուսավորություն, 1989 թ. - 512 էջ:
2. Bure R.S., MIHHAILENKO N.YA. Գյուղի նախադպրոցական հաստատություններում երեխաներ մեծացնելը (բազմամյա խմբի պայմաններում). - Մ., 1998 թ., 216:
3. Golly L.P. Կրթություն մանկապարտեզում: - Կ. Օսվեթ: 2003 թ. - 256С.
4. Գրիգորեւ Գ.Գ. Երեխաներ, փոքր եւ մեծ: Ինչպես օգնել նրանց հասկանալ միմյանց: // Երեխա մանկապարտեզում: - 2004 թ. - №5: - P. 10-12.
5. Դորոնովա Տ.Ն. Երեխաներին բարձրացնելով փոքր նախադպրոցական հաստատություններում // Նախադպրոցական կրթություն: - 2004 թ. - №2: - P.46-50.
6. Դրոնովա Տ.Ն. Jacobson s.g.predposіkili Համատեղ գործողությունների կազմակերպում փոքր-ինչ -ն մանկապարտեզի բազմաբնակարան խմբում // Նախադպրոցական կրթություն: - 1985.-Գ .12-16:
7. Դավիդչուկ, օրինակ. Մանկական գործունեության կազմակերպում բազմամյա խմբում: - C-PB. Phoenix, 2002. - 198 փ.
8. 1991 թ. Մայիսի 23-ին Ուկրաինայի օրենքը `RoCh No. 1060« Pro Southwee »(վերջին փոփոխություններով, 2008 թ. Մայիսի 20-ին) // Vіdomosti Verkhovnaya հանուն: - 2001. - № 49. - Art. 259:
9. «Doszhkilna Oswet» - ի օրենքը - Doszhkіlnaya ներառական երեխայի Kerіvnik գրքում. Dovidkovo-Methodichn Vidanta / Oroga O.A. Kopekіna; L.V. Գուրաշ - Harkiv: Torsigning Plus, 2006.-Պ .40-41:
10. 2001 թ. Հունիսի 11-ի հունիսի 11-ին Ուկրաինայի օրենքը «Pro Doszhkilna Oswet» - ը (վերջին փոփոխություններով, 2008 թ. Դեկտեմբերի 26-ին) // Vіdomosti Verkhovnaya հանուն: - 1991. - № 34. - Art.451.
11. Կազակովա Տ.Գ. Անհատական \u200b\u200bմոտեցում բարձրացնելիս: - Մ. Կրթություն, 1993 թ. - 112C:
12. Կովալեւ Գ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն, - Կ. Այցելուն: Դպրոց, 2003 թ. - 576C:
13. Մեկնաբանեք Ուկրաինայի Doszhlіlijeli- ի հիմնական բաղադրիչը: Նախարարի գրքում: 201.
14. Likhachev B.T. Մանկավարժություն: Դասախոսությունների դասընթաց: - Մ. Պրոմեթեւս, 1992 թ. - 528 էջ:
15. Lyamina G.m. Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր ջերմաստիճանը եւ բնավորությունը // Նախադպրոցական կրթություն: - 1989. - №2: - փ. 52-62:
16. Միշչենկո Ա.Ի., Շիանովա Է.Ն. Աշխատեք բազմամյա խմբում: - Կ. Օսվիտ, 2001. - 346 էջ:
17. Պիլյուգին Է.Գ. Հաշվապահություն երեխաների անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերի համար // Նախադպրոցական կրթություն: - 1998. - №5: - P.38-42:
18. I.P ենթակետ: Երեխաներին բարձրացնելով նախադպրոցական հաստատություններում `զարգացման թիմի կազմում: - Մանկաբանություն 1998 թ. - 345 էջ:
19. Պրոկոպենկո Լ.Վ. Առավոտյան խումբ Tsіkavo th Clouded // Doszhkilna Vikovannya. - 2004 թ. - №11: - C.20-22.
20. Ծրագիր VIHHVENNIA і Disa Doszkіlni Ditin- ը Doszhkilni Rocky- ում: - Կ. Շրթունքներ, - 2003. - 98 էջ:
21. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության եւ սովորելու ծրագիրը «Մալիաթո»: - Կ. Պեդագոգնային Դումկա, - 1999. 132 էջ:
22. Կարգավորող փաստաթղթերի հավաքում Նախադպրոցական կրթություն / տակ. ed. Ագրես Բազենովա: - Կ. Այցելեք OSWet, - 2005 թ. - 318 էջ:
23. Shavrovskaya V. Դասընթացների եւ դաստիարակության արդիականացում տարբեր տարիքային խմբերում // ուսուցչի պալիտրա: - 2004 թ. - №4: - p.19.
24. Շչերբակովա Է. I., L.I. Շերբան: Ուսուցչի դերը բազմամյա խմբում երեխաներին ուսուցանելու գործում: - DN-SK. Տպագիր սպասարկում, 2005 թ. - 428 էջ:
25. Յասվին Վ.Ա. Մանկապարտեզի տարբեր տարիքային խմբերի զարգացող ներուժը // Կրթություն եւ գիտություն: - 2006 թ. - № 5 - էջ 27-33: