Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության մեթոդները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունը, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները. բնապահպանական կրթության ձևերն ու մեթոդները

Էկոլոգիական կրթություն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում նախադպրոցական կրթություն.

Համաձայն օրենք մասին կրթությունը, որն ընդունվել է դեկտեմբերին 2012 նախադպրոցական կրթությունը դառնում է առաջին հանրակրթության մակարդակը եւ, հետեւաբար, ինչպես բոլորը այլ մակարդակները, պետք է իրականացվեն ստանդարտի հիման վրա:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը մշակել և արդեն հաստատել է (17 հոկտեմբերի 2013 թ., թիվ. 1155) Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES DO), որն ուժի մեջ է մտել 2014 թվականի հունվարին (փաստաթուղթը հրապարակվել է. Վ ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն» № 2 2014 թ Գ.): Սա փաստաթուղթ սահմանում է աշխատանքը մանկապարտեզները որպես կրթական կազմակերպությունների առաջին փուլի գեներալ կրթություն և ուղեցույցներ ուսուցչական կազմը պահպանման համար եզակիություն և ինքնագնահատական մանկություն և անհատականության համակողմանի զարգացում երեխա.

Փաստաթղթի կարևոր դրույթն է «կրթությունն ու դաստիարակությունը համատեղել կրթական ինտեգրալ գործընթացում՝ հիմնված հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անձի, ընտանիքի և հասարակության։ « Ըստ ընդհանուր ընդունվածև գիտնականների (փիլիսոփաների, էկոլոգների, մանկավարժների) սահմանմամբ բնությունը պատկանում է բարձրագույն կարգի բացարձակ արժեքներին, քանի որ այն Երկրի վրա մարդու գոյության հիմքն է և որոշում է ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հոգևոր բարեկեցությունը: Մեր երկրի բնությունը հատուկ գործառույթ է կատարում. ամբողջ մոլորակի համար Ռուսաստանը գլոբալ մարդածին խանգարումների փոխհատուցման տարածաշրջան է։ Ռուսաստանի անտառները մոլորակի թոքերն են, նրանք ունեն իրենց ներդրման ամենաբարձր ցուցանիշը կենսոլորտի կայունության պահպանման գործում՝ մոլորակային հավասարակշռության 10%-ը։ Մի կողմից կարելի է հպարտանալ այս հանգամանքով, բայց մյուս կողմից պետք է հասկանալ, որ ռուսներն են պատասխանատու Երկրի վրա լիարժեք կյանքի պահպանման ու պահպանման համար։ անուններըԲայցհետևաբար, անհրաժեշտ է ողջ բնակչության բնապահպանական կրթությունը՝ սկսած գոհ մանկությունից և ողջ կյանքի ընթացքում:

Անցած դարի վերջին և նոր դարասկզբին երկրում ձևավորվեց շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգ, որն արդենվրաՆախադպրոցական մանկության փուլերը նպատակ ունի ձևավորել սկիզբը էկոլոգիական մշակույթև մեծահասակների էկոլոգիական մշակույթի զարգացում, ես կրթում եմ նրանցշչիհ.Նոր փաստաթուղթը հնարավորություն է տալիս բնապահպանական կրթությունը ներառել հանրակրթության և դաստիարակության համակարգումբոտերերեխաների հետ, իրականացվել էհիմք ստանդարտ.

Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան կարող է իրականացվել երկու եղանակով՝ հիմնական ծրագրի միջոցով, որը մշակվում է հենց հաստատության կողմից՝ հիմնվելով մեկ կամ մի այլ օրինակելի կրթական ծրագրի վրա(վրաԴրան է հատկացվում ուսումնական ժամանակի 6o%-ը),կամմասնակի ծրագրի միջոցով, որը լրացնում է հիմնականը և կարող է հաշվարկելվրաՈւսման ժամանակի 40%-ը։ ԵՎդրանում և մյուսումգոմբնապահպանական կրթության դեպքը դեթեյիրականացվում է համակարգում ողջ ընթացքում ուսումնական տարի.

Ստանդարտի կարևոր դրույթն էթիրախներ,որոնք փաստաթղթով սահմանվում են որպես «երեխայի հնարավոր ձեռքբերումներ»՝ ոչ թե պարտադիր, այլ հնարավոր և ցանկալի ձեռքբերումներ նրա մտավոր և անձնական զարգացման գործում։ Բնության հետ հաղորդակցության ձեռքբերումները ձևակերպվում են հետևյալ կերպ. փորձ. Տիրապետում է հիմնական գիտելիքիր մասին, բնական ու սոցիալական աշխարհի մասին... Տարրական պատկերացումներ ունի վայրի բնության, բնագիտության բնագավառից։ Այս ձևակերպումների համաձայն, համակարգը տեղակայված է բնապահպանական կրթություն.

Անհրաժեշտ է բացատրություն և հիշեցում. բնապահպանական կրթության բովանդակությունը հիմնված է էկոլոգիայի՝ որպես գիտության առաջատար հասկացությունների վրա՝ հարմարեցված հոգեբանական և մանկավարժականնախադպրոցական տարիքի երեխայի առանձնահատկությունները և մանկապարտեզորպես կրթական կազմակերպություն։ Կենսաէկոլոգիայի (բնական գիտության ճյուղ) հիմնական հասկացությունն է «օրգանիզմի փոխհարաբերությունը շրջակա միջավայրի հետ», ինչը նշանակում է. Յուրաքանչյուր բույս, ցանկացած կենդանի ունի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հարմարվողականություն իր (և միայն իր) միջավայրին: Յուրաքանչյուր էկոհամակարգ (բնական համայնք) ունի իր մեջ բնակվող բնակիչների անհրաժեշտ համակցությունը, որոնք հարմարեցված են միասին ապրելու անշունչ բնության միևնույն պայմաններում և փոխազդում են միմյանց հետ։ Ուստի ցանկացած էկոհամակարգ ունի այնպիսի հատկություն, ինչպիսին է հավասարակշռությունը, որն ապահովում է նյութի և էներգիայի շրջանառությունը։

Բնությանը ճիշտ վերաբերվելու, նրա հետ գիտակցաբար շփվելու և բնական հավասարակշռությունը չխախտելու համար մարդիկ պետք է իմանան այս պարզ օրենքները.Էկոլոգիայի հիմունքների տարրական իմացությունը ցանկացած մարդու էկոլոգիական մշակույթի պարտադիր բաղադրիչն է։Ապացուցված է, որ այս գիտելիքների ձևավորումն ավելի հեշտ է սկսել նախադպրոցական մանկությունից կոնկրետ օրինակներերեխային ամենամոտ բնական միջավայրը.

Մանկապարտեզի իրականացում և կրթական գործունեություներեխաների հետ, ինչպես նախատեսված է Ստանդարտով, իրականացվում է հատուկ կառուցվածքային ստորաբաժանումների՝ կրթական տարածքների միջոցով, որոնք «երեխաների զարգացման և կրթության որոշակի ուղղություններ են»: Սա նշանակում է, որ բնապահպանական կրթությունը պետք է տեղավորվի այս կրթական ոլորտներում և իրականացվի դրանց միջոցով։ Նկատի առեք, թե ինչպես հայտնի աշխատողմանկապարտեզների համար երեխաների էկոլոգիական կրթության հեղինակային համակարգը (սմ.: Նիկոլաեւը Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության համակարգը. Մոսկվա. Մոզաիկա-Սինթեզ, 2011; նա է. Երիտասարդ բնապահպան. Դպրոցական մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում աշխատանքի համակարգը. Երեխաների հետ աշխատելու համար 6-7 տարիներ։ Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2010; նա է. Ծրագրի ուսումնական նյութեր բոլոր տարիքային խմբերի համար: Մոսկվա. Մոզաիկա-սինթեզ, 2010 ) կարող է կիրառվել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով նախատեսված կրթական տարածքների միջոցով:

Ուսումնական տարածք» ճանաչողական զարգացում»

«Երիտասարդ բնապահպան» ծրագրին համապատասխան՝ նախադպրոցականները ստանում են տարատեսակ գիտելիքներ բնագիտության բնագավառից։Ծրագրի առաջին բաժինը - «Անկենդան բնություն՝ միջավայր բուսական, կենդանական, մարդկային կյանք » - ուղղված է տիեզերքի մասին տարրական պատկերացումների ձեւավորմանը, մասին Արեգակնային համակարգև որ Երկիր մոլորակը եզակի է իր պայմաններում՝ նրա վրա ապրում են միայն բույսեր, կենդանիներ և մարդիկ։ Երեխաները սովորում են ջրի, օդի, հողի հատկությունները և որ դրանք Երկրի վրա կյանքի հիմնական գործոններն են. գիտելիքներ ձեռք բերել բնության սեզոնային երևույթների մասին.

Ծրագրի երկրորդ բաժինը - «Բույսերի բազմազանությունը և նրանց փոխհարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ » - սա տեղեկատվություն է այն բույսերի մասին, որոնք շրջապատում են երեխային ծննդից ցանկացած վայրում, որտեղ էլ նա ապրի: Երեխաները ծանոթանում են փակ բույսերի բազմազանությանը, որոնք աճում են մանկապարտեզի տարածքում և անմիջական միջավայրում: Նրանք պատկերացումներ են ստանում իրենց արտաքին կառուցվածքի (ձևաբանության) և օրգանների գործառույթների մասին. նրանք սովորում են, թե ինչու են բույսերին անհրաժեշտ արմատներ, տերևներ, ծաղիկներ և այլն:

ինչպես են բույսերը հարմարվում կյանքին տարբեր կլիմայական պայմաններում, ինչպես են դիմանում եղանակների փոփոխությանը:

Ծրագրի երրորդ բաժինը - «Կենդանիների բազմազանությունը և նրանց կապ բնակավայրի հետ » - նման է երկրորդին. երեխաները դիտում են այն կենդանիներին, որոնք գտնվում են իրենց բնակավայրում՝ բնության մի անկյունի բնակիչներին, ընտանի կենդանիներին, թռչուններին և միջատներին տեղում: Նրանք նկարներից և գրքերից ծանոթանում են վայրի տարբեր կենդանիների հետ, իմանում տարբեր միջավայրերում (երկրի վրա և հողում, ջրում և օդում, անտառում և անապատում, Արկտիկայում և այլն) կյանքին հարմարվելու ձևերի մասին։ ) Իմացեք, թե ինչպես են վայրի կենդանիները հարմարվում սեզոնային կենսապայմաններին:

Ծրագրի չորրորդ բաժինը - «Բույսերի և կենդանիների աճն ու զարգացումը, դրանց կապը շրջակա միջավայրի հետ բնակավայր » - նվիրված դրան եզակի տարածք, որը տարբերում է բոլոր կենդանի էակներին բնության անշունչ առարկաներից և արհեստականորեն ստեղծված առարկաներից։ Գործնական գործողությունների և դիտարկումների միջոցով երեխաները սովորում են, թե ինչպես և ինչ փոփոխվող պայմաններում են աճում բույսերը, զարգանալով սերմերից սերմ, ինչպես են թռչունները մեծացնում իրենց ճտերին և ինչպես են կենդանիները մեծացնում իրենց նորածիններին և անօգնական երեխաներին: Նախադպրոցականները ստանում են հիմնավոր տարրական գիտելիքներ, որոնք նշանակալի են կենդանի էակների, որպես ամբողջության նկատմամբ բնության նկատմամբ զգույշ, բարի, իսկապես մարդասիրական վերաբերմունք ձևավորելու համար:

Հինգերորդծրագրի բաժին - "Բուսական և կենդանական աշխարհը համայնքում » - նպատակ ունի ցույց տալ բնության մեջ գոյություն ունեցող կապերը. Մեկ օրգանիզմի շրջակա միջավայրի հետ կապի մասին նրանք կիմանան նախորդ բաժիններից, բայց հիմա պետք է հասկանան, որ բնության մեջ բոլոր կենդանի արարածներն ապրում են ոչ թե առանձին, այլ համայնքներում (անտառ, մարգագետին և այլն): Երեխաները կսովորեն սննդի շղթաների մասին՝ ով ինչ է ուտում և ով ում ուտում, նրանք կհասկանան, որ բնության մեջ ավելորդ բան չկա։ Այս գաղափարները կօգնեն երեխաներին հասկանալ բնության մեջ վարքագծի կանոնները. պետք չէ, օրինակ, մարգագետնում վայրի ծաղկող բույսերի ծաղկեփնջեր հավաքել, քանի որ միջատները սնվում են դրանց հյութով, իսկ մեղուները հավաքում են նեկտար և այն վերածում մեղրի. այն վայրերում, որտեղ կան շատ միջատներ, թռչուններ, մողեսներ, ոզնիներ, գորտեր և այլն:

Ծրագրերի վեցերորդ բաժինըs - "Մարդու փոխազդեցությունը բնության հետ »- բացահայտում է երեք կարևոր դիրք.Առաջին դիրք Մարդը կենդանի էակ է, և կենդանի և անշունչ բնության ողջ բազմազանությունը նրա համար բնակավայր է, որտեղ նա իրեն լավ է զգում, չի հիվանդանում, գեղեցիկ տեսք ունի: Երեխաները սովորում են, որ բույսերը հարստացնում են օդը թթվածնով, որն անհրաժեշտ է առողջության համար. անտառում աճում են սունկ, հատապտուղներ, ընկույզներ, բուժիչ խոտաբույսեր; մարդուն մաքուր ջուր է պետք խմելու համար.Երկրորդ դիրք Այս բաժնից ասվում է, որ, շփվելով բնության հետ, մարդ լայնորեն օգտագործում է այն իր հոտնտեսություն. կառուցում է փայտե տներ, տաքացնում դրանք փայտով և ածուխով, Երկրի աղիքներից արդյունահանում է նավթ, հանքանյութեր, գետերի վրա էլեկտրակայաններ է կառուցում, որոնք էլեկտրաէներգիա են արտադրում բոլոր սարքավորումների համար, ներառյալ կենցաղային տեխնիկան (հեռուստացույց, երկաթ, սառնարան, համակարգիչ և այլն): )երրորդ դիրք - պաշտպանության մասինբնություն: մարդը ոչ միայն օգտագործում է Երկրի բնական պաշարները, այլև պաշտպանում և վերականգնում է դրանք։ Երեխաները սովորում են, որ կան «Կարմիր գրքեր», որտեղ նշված են անհետացման եզրին գտնվող բույսերն ու կենդանիները, իմանում են պահպանվող արգելոցների, ազգային պարկերի, անտառային ձեռնարկությունների մասին, որոնց խնդիրն է վերահսկել անտառի բնակիչների բարեկեցությունը, տնկարաններում երիտասարդ ծառեր աճեցնել (օրինակ. զուգված):

Այսպիսով, «Ճանաչողական զարգացում» կրթական տարածքի միջոցով երեխաները ստանում են տարրական, բայց շատ մանրամասն գիտելիքներ բնագիտության բնագավառից, ինչը հիմք է դառնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի տարածքի մաս կազմող բնական առարկաներին գիտակցված վերաբերմունքի համար: ընտանիք.

Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»

ԵվՀայտնի է, որ շրջապատող աշխարհի իմացությունն իրականացվում է տեսողական պատկերների (նկարներ, գրքեր, հեռուստատեսություն, թատրոն, էքսկուրսիաներ) և գործնական գործունեության միջոցով։ Հայտնի է նաև, որ ճանաչողության այս բոլոր ձևերն ուղեկցվում են խոսքով (զրույցներ, քննարկումներ, հարց ու պատասխաններ, ընթերցանություն, պատմություններ), այսինքն. ճանաչողականին զուգահեռ և նրա հետ լիակատար միասնությամբ իրականացվում է «Խոսքի զարգացում» կրթական տարածքը։ Սովորելով բնության մասին՝ երեխաները ինտենսիվորեն ընդլայնում են իրենց բառապաշարը՝ առարկաների և բնական երևույթների, դրանց տարբեր հատկանիշների և որակների նշանակման միջոցով: Օրինակ, բանջարեղենի և մրգերի զգայական հետազոտությունը, որն ավանդական է մանկապարտեզի համար, խրախուսում է երեխաներին ոչ միայն անգիր անել., այլեւ ակտիվորեն օգտագործել իրենց ելույթներնրանց անունները և դրանց բնութագրերի անունները (կանաչ, երկարավուն, հարթ կամ պզուկներով, կոշտ, համեղ, թարմ հոտով - վարունգ; նարնջագույն, կլոր, մեծ, փափուկ, ծանր, բույրով - նարնջագույն և այլն):

Նայելով ընտանի կամ վայրի կենդանիների նկարներին՝ երեխաները սովորում են հեքիաթներ, համահունչ խոսք, սովորում են նախադասություններ կառուցել և քերականական ձևերի ճիշտ օգտագործումը: Երեխաները սովորում են հասկանալ հարցը և ճշգրիտ պատասխանել դրան, լսել այլ երեխաների պատասխանները: Մտածողության զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեն բացատրական խոսքը փաստերի քննարկումները, որոնք արտացոլում են բնույթի հարաբերությունները: Պատասխանելով «ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ» հարցերին, նախադպրոցականները հաստատում են պատճառահետևանքային կապեր, սովորում են բնական երևույթների և իրադարձությունների տրամաբանական հաջորդականություն կառուցել: Օրինակ, ձմեռային կերակրման ժամանակ երեխաների հետ սնուցող թռչուններին դիտելիս ուսուցիչը հարցեր է տալիս. «Ո՞վ թռավ սնուցողին: Ինչու՞ եկան թռչունները: Ինչու՞ պետք է կերակրվեն ձմռանը: Ինչու կարող են թռչունները թռչել: Ինչու են նրանց թևեր պետք: Ինչու պոչ: Ինչո՞ւ են ճնճղուկները հստակ երևում ձյան մեջ և դժվար տեսանելի գետնին, թփերի մեջ, չորացած խոտերի մեջ: Պատասխանելով նման հարցերին, նախադպրոցականները փնտրում են պատճառներ, ենթադրություններ անում, հաստատում են երևույթների փոխկախվածությունը։

Ուսումնական տարածք« Սոցիալ-հաղորդակցականզարգացում"

ՀետԲնապահպանական կրթության համակարգը լավ համահունչ է «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտին։ Բույսեր աճեցնելը, մեծահասակների հետ միասին հոգ տանել բնության մի անկյունի բնակիչների մասին, երեխաները որոշակի մակարդակում սովորում են բարոյական և էթիկական արժեքներ (կյանքի արժեքը, ցանկացած կենդանի արարածի հետ զգույշ, զգույշ վարվելու անհրաժեշտությունը), սովորել կանոնները: բնության մեջ վարքագծի մասին, սովորել աշխատանք՝ ուղղված բույսերի և կենդանիների կենսապայմանների պահպանմանը, բնական էկոհամակարգերի պահպանմանը: Կոլեկտիվ աշխատանք տեղում, այգում, ծաղկե մահճակալ կամ ձմեռային այգի, բնության սենյակ, այսինքն. այն բնական տարածքում, որտեղ երեխաները ապրում են, նպաստում է սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացմանը, հուզական արձագանքման, կամային ինքնակարգավորմանը, համատեղ գործունեության և հաղորդակցության պատրաստակամությանը:Դպրոցին նախապատրաստվող խմբի համար բնապահպանական կրթության տեխնոլոգիայի մեջ (տես.Նիկոլաևա Ս.Ն. Երիտասարդ բնապահպան. Աշխատանքի համակարգը ...) նախատեսում է տարբեր սոցիալական նշանակալի իրադարձություններ: Սա«Բարի գործերի համայնապատկեր», որում դեկտեմբեր-ապրիլ ընկած ժամանակահատվածում երեխայի լուսանկարով անհատական ​​տողերով դաստիարակը կատարում է իր բոլոր բարի ու բարի գործերը։ Ակցիայի համար տևում է մեկուկես ամիս (դեկտեմբերի սկզբից մինչև հունվարի կեսը)Կանաչ Տոնածառի կենդանի ասեղ, որի ընթացքում երեխաները կայքում դիտում են եղևնին, նկարում են պաստառներ՝ ի պաշտպանություն կենդանի տոնածառների, երկու անգամ նշում են Նոր Տարինախ՝ սրահի արհեստական ​​տոնածառի, իսկ հետո՝ տարածքում գտնվող կենդանի եղևնի շուրջ։ Ապրիլին օրըԵրկիր մեծահասակները երեխաների հետ միասին իրականացնում են «Զարդարիր Երկիրը ծաղիկներով» ակցիան. տեղում տնկում են աճեցրած ծաղիկների սածիլներ: Այս օրը տոն է անցկացվում Երկրի պատվին, և տղաները ստանում են առաջին փաստաթուղթը- «Երիտասարդ բնապահպանի վկայություն».

Այս բոլոր գործողությունները մինչև վերջ միասնաբար ճանաչողական տարածքի հետ նախադպրոցական տարիքդրանք երեխաների մոտ կազմում են էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը՝ անհատականության սոցիալ-մշակութային նոր ձևավորում, որը թույլ է տալիս նրանց ճիշտ կողմնորոշվել և շփվել անմիջական բնական միջավայրի հետ:

« Գեղարվեստական ​​և գեղագիտականզարգացում"

nԿասկածից վեր է, որ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտը շատ կարևոր է։ Երեխաների հուզական արձագանքը աշխարհի գեղեցկությանը, մասնավորապես, առաջանում է, եթե նրանք հնարավորություն ունեն խորհելու բնության գեղեցկության մասին՝ ներկայացված բնության մեջ և արվեստի գործերում: Պետք է նկատի ունենալ, որ վայրի բնության գեղեցկությունը էկոլոգիական ֆենոմեն է՝ գեղեցիկ են այն առարկաները, որոնք գտնվում են էկոլոգիապես լիարժեք կենսապայմաններում, որոնցում նրանք իրենց լավ են զգում, ցուցադրում են իրենց հարմարվողականությունը, կենսունակությունը։ Գեղեցիկ երևույթների, բնության առարկաների դիտարկումը երեխաներին խրախուսում է գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության (նկարչություն, մոդելավորում և այլն), որոնցում նրանք իմաստալից կերպով արտացոլում են գեղեցկության իրենց փորձը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեխնոլոգիաների բնապահպանական կրթության համակարգը նախատեսում է բարդ իրադարձություններ, որոնցում երեխաները ըմբռնում են հայտնի նկարիչների նկարների վերարտադրություններում ներկայացված բնապատկերների գեղեցկությունը: Այս իրադարձությունները տեղի են ունենում յուրաքանչյուր սեզոնի վերջում և հիմնված են բնության գեղեցկության երեխաների փորձի վրա, որը դիտվում է ամեն ամիս սեզոնային երևույթների դիտարկման և բնության օրացույցի հետ աշխատանքի շաբաթվա ընթացքում:

Բարդ միջոցառումը բաղկացած է մի քանի մասից. նախ՝ երեխաները նայում են օրացույցի երեք էջերում ներկայացված սեզոնի մոդելին (մեկ սեզոնի երեք ամիս), քննարկում, թե ինչպես են եղել ծառերը, թփերը, հողածածկույթը, ինչ եղանակ է եղել։ օրինակ, բացատրել պատճառները, թե ինչու է բնությունն այդպես տեսք ունի, թերացնել արդյունքը. ընդհանրացում անել սեզոնի մասին: Հետո գնում են ցուցասրահ, որտեղ ներկայացված են լանդշաֆտային լավագույն աշխատանքները, երեխաները հիանում են այս սեզոնի բնական երեւույթների գեղեցկությամբ, արտահայտում արժեքային դատողություններ։ Եվ վերջապես, նրանք գնում են արվեստի արհեստանոց, որպեսզի թղթի վրա արտացոլեն այս սեզոնի բնության գեղեցկությունը, որը ֆիքսված է դիտարկումներում:

Այսպիսով, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը խորը կապ ունի բնապահպանական կրթության հետ՝ դրա լավ բեմադրությունն ապահովում է երեխայի անհատականության փոխհարստացված զարգացումը։

Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում»

հաԱյս ոլորտը նույնպես կապված է բնապահպանական կրթության հետ, բայց բոլորովին այլ կերպ՝ առարկայական զարգացող միջավայրի միջոցով, որտեղ երեխաները ապրում են մանկապարտեզում: Բայց այս ասպեկտը առանձին քննարկում է պահանջում։

Կրթական տարածքներՍտանդարտ («Ճանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» և «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում») թույլ են տալիս լիովին ներդնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ողջ համակարգը: Ավելի կոնկրետ, նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի այս կողմը ներկայացված է նախորդ հոդվածում: Այս հոդվածի նպատակն է ցույց տալ կապը երեխաների էկոլոգիական կրթության և «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական տարածքի միջև:

Նախ, անդրադառնանք փաստաթղթի հիմնական դրույթներին. Ստանդարտն ուղղված է մի շարք խնդիրների լուծմանը, որոնցից մեկը երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության, նրանց հուզական բարեկեցության պաշտպանությունն ու ամրապնդումն է։ Մեկ այլ խնդիր է «ստեղծել բարենպաստ պայմաններ երեխաների զարգացման համար՝ ըստ տարիքի ու անհատական ​​հատկանիշների ու հակումների»։ Մեկ այլ կարևոր խնդիր է երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորումը, ներառյալ արժեքները Առողջ ապրելակերպկյանքը, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնողականությունը, անկախությունն ու պատասխանատվությունը, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորումը:

Կարևոր է Ստանդարտի դրույթը զարգացող կրթական հաստատություն ստեղծելու վերաբերյալմիջավայրը, որը պետք էձեւացնել, թե լինելսոցիալականացման պայմանների համակարգԵվանհատականացումերեխաներ. Հիմնական բաղադրիչայնպիսիմիջավայրը ենթակա էտարածականմանկապարտեզի կազմակերպում,թույլ տալովիրականացնել ամբողջ կրթությունըմարմինըտարածքները, կազմում են համակարգշենիյաերեխան շրջապատող աշխարհին, ուրիշներինմարդիկ ևինքներդ ձեզ: Այսպիսի բովանդակայինչորեքշաբթիպետք է նպաստի որոշմանըհավաքածուառաջադրանքներ, մասնագիտական ​​զարգացումtiyuպրոֆեսորադասախոսական կազմը, ապահովելով հաստատության բացությունը, պայմաններ ստեղծելովմասնակցությունըծնողները կրթական գործունեության մեջ.

FSES DO-ն (կետ 3.3) ընդգծում է. «Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է կազմակերպության տարածքի, խմբի, ինչպես նաև կազմակերպությանը հարող կամ փոքր հեռավորության վրա գտնվող տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը. ծրագրի իրականացման համար»։ Եվ հետագայում՝ նման օբյեկտիվ միջավայրը պետք է պայմաններ ստեղծի երեխաների, երեխաների և մեծահասակների շփման և համատեղ գործունեության համար, այն պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, հասանելի և անվտանգ։

Թե ինչ է ուզում Ստանդարտը մանկապարտեզից, հասկանալի է, հիմա անդրադառնանք բնությանը որպես կազմակերպության զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի պարտադիր բաղադրիչ։Ինչպիսի՞ն պետք է լինի էկոլոգիապես զարգացող միջավայրը, որպեսզի ապահովվի առաջադրված խնդիրների լուծումը։

Նախ պետք է նշել, որ մանկապարտեզում բնությունը շատ պետք է լինի, շատ! Էկո-զարգացող միջավայրը պետք է հարստացվի. Այս մոտեցումը պայմանավորված է մի շարք կարևոր, օբյեկտիվորեն առկա հանգամանքներով։

Նախ,բնությունը բարձրագույն կարգի բացարձակ արժեք է (տես այս մասին առաջին հոդվածը).

Երկրորդ,այժմ անընդհատ աճող ուրբանիզացիայի մոլորակային երեւույթներ- Մարդկանց ինտենսիվ վերաբնակեցումը քաղաքներում - պոկում է նրանց բնությունից, զրկում նրա հետ շփվելու հնարավորությունից: Ռուսաստանում քաղաքացիների ավելի քան 70%-ն ապրում է այն քաղաքներում, որտեղlyayutsyaցանկացած ազատությունների ինտենսիվ զարգացումnyhտարածքներ, ճանապարհ-տրանսդերձակներավտոճանապարհներ, ավտոկայանատեղիների կազմակերպում ևավտոկայանատեղիներմեքենաների համար, որոնք միասին բարձր արագությամբ հեռացնում են բնությունը քաղաքներից։

Երրորդ,մեծ և անհիմն վնաս է հասցվել մանկապարտեզի բնությանը վերջին տարիներըմեր երկրում դա սանիտարահամաճարակային ծառայությունն է. մանկապարտեզների խմբերից հանվել են բնության անկյունները։ SanPiNs-ի նախավերջին տարբերակը՝ փաստաթուղթ, որը սահմանում է երեխաների կյանքի սանիտարահամաճարակային պայմանները (տես՝ Նախադպրոցական կազմակերպություններում աշխատանքային ռեժիմի սարքի, բովանդակության և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ: Սանիտարահամաճարակային կանոններ և կանոնակարգեր SanPiN 2.4.1.2660-10. Մ.: Դպրոցական մամուլ, 2011 թ), արգելում է բնության անկյունի օբյեկտներից վերջինի խմբում պարունակությունը՝ aquariuma (նախկինում այլ առարկաներ արգելված էին): Նույնը կարելի է ասել տնային բույսերի մասին, որոնք, ըստ էության, դուրս են մղված խմբակային տարածքներից։ Փաստաթուղթը թույլ է տալիս բնության օբյեկտների համար հատուկ սենյակ հատկացնել ( ձմեռային այգի, սենյակ կամ բնության ուսումնասիրություն): Բայց միևնույն ժամանակ, առանց որևէ բացատրության, երեխաներին արգելվում է աշխատել, այսինքն. նրանք բնության մեջ զրկված են գործնական գործունեությունից՝ կրթության ընդհանուր համակարգի շատ արժեքավոր բաղադրիչ: Կարելի է պնդել, որ մանկական ալերգիայի մասին հիշատակումը էկրան է, որի հետևում թաքնվում են պաշտոնյաները, ովքեր իրենց չեն ծանրաբեռնում իրերի իրական վիճակը բացահայտելու անհրաժեշտությամբ և չեն գիտակցում բնապահպանական կրթության և դաստիարակության ողջ նշանակությունը։ Մանկապարտեզներում իսկապես ալերգիկ երեխաներ կան, բայց դրանք առանձին երեխաներ են, հիմնականում սննդային ալերգիաներով, որոնք առաջանում են ընդհանրապես մարդկանց վատ սնվելու ֆոնին։ Այս իրավիճակում SanPiNami-ն պետք է երեխաներին առաջարկի տարբերակված (անհատական) մոտեցում, այլ ոչ թե բոլոր երեխաներին զրկի խմբասենյակում բնության հետ շփումից և հետաքրքիր գործնական գործունեությունից:

Զարգացող առարկայական միջավայրի հայեցակարգի մշակողներից է Ս.Լ. Նովոսելովա (սմ.:Նովոսելովա Ս.Լ.Զարգացող առարկայական միջավայր: Մեթոդ, առաջարկություններ փոփոխական դիզայնի նախագծման համար՝ զարգացող առարկայական միջավայրի նախագծեր մանկապարտեզներում և կրթահամալիրներում: Մ., 1995Հատուկ ուշադրություն է դարձվում այնպիսի միջավայրի ձևավորմանը, որտեղ երեխաները կարող են շփվել բնության հետ. վայելել բույսերի գեղեցկությունը և կենդանիների վարքագիծը, դիտարկել դրանց փոփոխությունները, մասնակցել երիտասարդ կենդանիների դաստիարակությանը, հոգ տանել բոլոր կենդանի էակների մասին, որոնք ապրում և աճում են: տարածքում ուսումնական հաստատություն. Բակ-այգու նախագիծը, ըստ հեղինակի, կարող է ներառել ոչ միայն ավանդական ծաղկանոցը, այգին, այլ նաև զբոսայգու տարածքները (պողոտաներ, սիզամարգեր, վարագույրներ), ինչպես նաև անտառներ և անտառային բացատներ, ջրամբար՝ ջրային բնակիչներով։ Հատկապես հետաքրքիր է կենդանական աշխարհի գրավչությունը՝ հարուստ և բազմազան բուսականությամբ, բակ-այգու տարածքում հատուկ կերակրման և ապաստանի ստեղծումով, կարող են ապրել տարբեր թռչուններ և միջատներ, ոզնիներ և սկյուռիկներ, մողեսներ, դոդոշներ և գորտեր: Միևնույն ժամանակ, պետք է համաձայնել հեղինակի հետ, որ բնությունը երեխայի կողմից ընկալվում է մարդկային մշակույթի պրիզմայով, որի մակարդակն է որոշում նրա նկատմամբ վերաբերմունքը՝ որպես գեղագիտական ​​և բարոյական արժեք։ Տարբեր կենդանի արարածներով բնակեցված ուսումնական հաստատության կանաչ գոտու նման նախագիծը հատկանշական է հատկապես բնությունից իսկապես կտրված քաղաքաբնակ երեխաների համար։ Բայց նա մեռած կլինի, եթե երեխաների կողքին չգտնվի մեծահասակ, ով կբացահայտի նրանց շրջապատող բնության գեղեցկություններն ու գաղտնիքները։ Առարկայական միջավայրը դառնում է զարգացող այս միջավայրում երեխաների և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու շնորհիվ: Այսինքն՝ մանկապարտեզի հարստացումը բնությամբ խրախուսում է ուսուցիչներին զարգանալ այս ուղղությամբ, ինչը Ստանդարտը դնում է որպես խնդիր։

Հարկ է նշել, որ երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու էկոլոգիական մոտեցման գալուստով նախադպրոցական մանկավարժությունը զգալի առաջընթաց է գրանցել. Նոր տեսքզարգացող միջավայրի և դրա կազմակերպման նոր ձևերի վրա։

Բոլոր մատնանշված հանգամանքներն առաջ են քաշում ներկա պահին ստեղծելու անհրաժեշտությունը նախադպրոցական կազմակերպությունլիարժեք, հարստացված էկոլոգիապես զարգացող միջավայր: Նման միջավայրի կազմակերպման վերաբերյալ մանրամասն առաջարկություններ «Երիտասարդ բնապահպան» հաղորդաշարի մասինլավ ներկայացված մեթոդական և ուսումնական ձեռնարկներում (սմ.:Նիկոլաևա Ս.Ն.Երիտասարդ բնապահպան. Էկոլոգիական կրթական ծրագիր մանկապարտեզում. Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2010; Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մեթոդներ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. 4-րդ հրատ. Մ.: «Ակադեմիա» տեղեկատվական կենտրոն, 2009 թ) Այստեղ մենք համառոտ կնշենք և կբնութագրենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում և տարածքում գտնվող «էկոլոգիական տարածքները», որոնք թույլ են տալիս լուծել Ստանդարտով սահմանված խնդիրները:

Բնության խմբակային անկյուններառում է մի շարք փակ բույսեր (հատակ, պատ, հատակի լամպերի մեջ) և ակվարիում ջրային բնակիչներով (ակվարիումը պետք է վերադարձվի խմբերին): Խնամքը ցուցաբերում են մեծահասակները երեխաների հետ միասին։ հիմնական հատկանիշըայն գտնվում է նրանց դաստիարակող երեխաների և մեծահասակների կյանքի տարածքում, պայմաններ է ստեղծում կենդանի էակների հետ մշտական ​​շփման և փոխազդեցության համար: Հարկ է հատուկ նշել. մանկավարժական տարածքում ակվարիումի առկայությունը ունի մեծ նշանակությունբնապահպանական կրթության և նույնիսկ առողջության բարելավման համար: Մեծ, պատշաճ ձևավորված ակվարիումը արհեստականորեն ստեղծված էկոհամակարգ է, որում գտնվում են նրա բոլոր բաղադրիչները (ջուր, բույսեր, ձկներ և խխունջներ, լուսավորություն, սնունդ, հող և այլն):հավասարակշռության մեջ:Նման էկոհամակարգը, ինչպես ուրիշ ոչինչ, թույլ է տալիս հասկանալինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համարէկոլոգիայի օրենքները, օրգանիզմի և նրա շրջակա միջավայրի հարաբերությունները, հասկանալու բնական համայնքի կյանքը որպես ամբողջություն։ Բացի այդ, ակվարիումը գեղեցիկ առարկա է, որը բույսերի հետ համատեղ հրաշալի դիզայն է ստեղծում այն ​​սենյակի համար, որտեղ ապրում են երեխաները; այն գեղագիտական ​​հաճույքի առարկա է և հանգստի վայր հոգնած ուսուցչի և հիպերակտիվ երեխայի համար:

Բնության սենյակ, կամ ձմեռային այգի, կամ բնության ուսումնասիրությունգտնվում է մանկապարտեզի առանձին սենյակում, դրանք կարող են պարունակել մեծ բազմազանությունկենդանի առարկաներ՝ խոշոր բույսեր, դեկորատիվ թռչուններ թռչնանոցներում, տարբեր ջրային բնակիչներ մեծ ակվարիումներում։ Բույսերի (օրինակ՝ խոնավասեր, երաշտի դիմացկուն, մրգատու) և կենդանիների հավաքագրելի ընտրանիներ կարող են կատարվել:

Բնության օբյեկտների խնամքն իրականացվում է հատուկ անձի կողմից՝ երեխաների պարտադիր պլանային մասնակցությամբ։ Պետք է նկատի ունենալ, որ նշանակված «էկոլոգիական տարածքները» հանվում են երեխաներից և դասախոսական կազմից, ուստի պահանջվում է մանկավարժական գործընթացում դրանց օգտագործման խոհուն կազմակերպում:

Էկոլոգիական թանգարան (բնության թանգարան)գտնվում է առանձին սենյակում, պարունակում է անշունչ բնության առարկաների հավաքածուներ, մոդելներ, բնական լանդշաֆտների և էկոհամակարգերի համայնապատկերներ, աշխարհագրական քարտեզներ, լուսանկարներ, գծագրեր և բնության թեմայով արվեստի գործեր. թանգարանը կարող է լինել բնապահպանական կաբինետի կամ լաբորատորիայի մաս:

Հատուկ կանգառմանկապարտեզի ներքին տարածության՝ խմբերի, միջանցքների, սրահների, գրասենյակների կանաչապատման վերաբերյալ։Հատակի և պատի բույսերը կարող են լինել ամենուր, որտեղ լավ բնական լույս կա (միայն փշոտ և թունավոր բույսեր չպետք է լինեն):

Պետք է հիշել, որ բույսերը տարածքներում ստեղծում են հատուկ միկրոկլիմա և հանդիսանում են գործոն, որը բարենպաստ ազդեցություն ունի մարդկանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վրա, այսինքն. կատարել ստանդարտով սահմանված առաջադրանքը՝ ցերեկային ժամերին (լույսի ներքո) հարստացնել օդը թթվածնով.խոնավացնել օդը, նվազեցնելով դրա չորությունը (սա հատկապես կարևոր է ջեռուցման սեզոնի ընթացքում);հավաքել փոշին իրենց վրա, ինչը կարևոր է մի սենյակի համար, որտեղ երեխաները և մեծահասակները շատ են շարժվում.շատ բույսեր արտազատում են ֆիտոնսիդներ, որոնք կլանում են պաթոգեն բակտերիաները: Այս բույսերը հատկապես կարևոր են խմբերի համար.

որոշ բույսեր (օրինակ՝ քլորոֆիտում) կլանում են վնասակար նյութերը սինթետիկ նյութերից արտանետվող օդից.հատակի, պատի բույսերը, ֆիտոմոդուլները (հատակի լամպերի և դեկորատիվ տուփերի կոմպոզիցիաներ) ստեղծում են տարածության գեղեցկությունը, որը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում հուզական վիճակմարդկանց.

Մանկապարտեզին հարող տարածքում խորհուրդ է տրվում ստեղծել հետևյալըէկոլոգիական տարածքներ.

ընդհանուր լավ կանաչապատում (ծառերի և թփերի տեսակների բազմազանություն) ևշատ ծաղկե մահճակալներ - ընդհանուր և խմբակային: Խնամքը տրամադրվում է այգեպանի կողմից՝ նախադպրոցական հաստատության անձնակազմի, ծնողների և երեխաների երբեմն մասնակցությամբ.

Պտղատու այգիԵվ այգի - նախադպրոցական կազմակերպության բնական միջավայրի ավանդական օբյեկտներ. ներկայումս ցավում էինչ աղտոտվածություն միջավայրըկարելի է կազմակերպել նախադպրոցական հաստատություններում, որոնք զգալիորեն հեռու են արդյունաբերական օբյեկտներից և տրանսպորտային ուղիներից: Բանջարեղենի և մրգերի բերքը սննդի համար օգտագործելու համար անհրաժեշտ է հողի պարբերական փոխարինում: Այգեգործը, նախակրթարանի անձնակազմը, ծնողներն ու երեխաները մասնակցում են այգու և բանջարանոցի կազմակերպմանն ու խնամքին.

թռչնի ձող - նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքի ազատ տարածքում հատուկ կազմակերպված սնուցիչով, ջրատարով և թռչնանոցով. այն գործում է ամբողջ տարին, քանի որ հարմար է ձմեռող թռչունների ձմեռային կերակրման և ցրտին նրանց ապաստանի, գարնանային բնադրման, թռչունների ամառային ջրելու համար.

անձեռնմխելի բնության անկյուն ստեղծվում է այն նախադպրոցական հաստատություններում, որոնք ունեն մեծ տարածք և ազատ տարածք. այնտեղ աճում են տարբեր վայրի խոտաբույսեր և թփեր։ Այն կարող է համակցվել փշատերեւ մինի-բորի հետ; այս անկյունում տնտեսական գործունեություն չի իրականացվում (խոտհնձում, տերևների հավաքում), ինչը պայմաններ է ստեղծում կենդանիների բնակեցման և էկոհամակարգի ձևավորման համար (օրինակ՝ մարգագետին).

հացահատիկային մշակաբույսերի, արդյունաբերական մշակաբույսերի, բուսատեսակների աճեցման մինի դաշտեր, որոնց վրա կարող են աճել բուժիչ բույսեր: Նրանք պահանջում են փոքր տարածք, ստեղծվում են ուսուցիչների և երեխաների կողմից.

մինի ֆերմա. տնակ՝ պարսպապատ տարածքով՝ տաք սեզոնին ցանկացած գյուղատնտեսական կենդանիներ պահելու և մեծացնելու համար (հավ՝ հավերով, բադ՝ բադի ձագերով, նապաստակներով, խոճկորներով, ուլիկ): Նրանց խնամում է հատուկ անձ՝ ուսուցիչների և երեխաների մասնակցությամբ;

էկոլոգիական ուղի - սա երթուղի է մանկապարտեզի տարածքով, լավ կանաչապատված և հետաքրքիր բնական օբյեկտներով; այն մշակվում է ավագ մանկավարժի կամ բնապահպանության ուսուցչի կողմից:

Համատեղ կազմակերպչական և տնտեսական, աշխատանքային գործունեությունմանկապարտեզի կանաչ գոտում կարող է տարբեր ձևեր ընդունել և տեղի ունենալ հետ տարբեր աստիճաններինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների ներգրավումն ու մասնակցությունը: Երեխաների աշխատանքը, որքան էլ այն մեծ լինի, ամեն անգամ դառնում է իմաստալից և էկոլոգիապես նպատակահարմար, եթե պարզվի բույսերի և կենդանիների կյանքի և վիճակի կախվածությունը նրանց հայտնաբերման պայմաններից, եթե նախադպրոցականները ամրապնդեն այն ըմբռնումը, որ. այս պայմանները ստեղծված են մարդկանց աշխատանքով։

Այսպիսով, էկոլոգիապես զարգացող միջավայրը կարևորագույն պայմանն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության համակարգի ներդրման և ստանդարտով սահմանված ծրագրային կրթական և կրթական արդյունքների հասնելու համար: Նման բնական պայմանները թույլ են տալիս կազմակերպել տարբեր տեսակի կրթական գործունեություն.ճանաչողական(դիտարկում, օրացույցներում բնական երևույթների մոդելավորում, փորձարկում),հաղորդակցական խոսք(զրույց, քննարկում, պատմում),գեղարվեստական ​​և գեղագիտական:Միայն հարստացված բնական պայմանները կկարողանան ապահովել նպատակների հասնելը` ձևավորվել երեխաների մեջ տարրական ներկայացումներվայրի բնության և բնագիտության մասին։

Հարկ է նշել նաև հետևյալը. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծված յուրաքանչյուր էկոլոգիական տարածք կարող է ընդհանուր առմամբ լայն նշանակություն ունենալ բնակչության (և ոչ միայն մանկապարտեզի սաների) բնապահպանական դաստիարակության համար։ Կարող են ծառայել բնության սենյակ, էկոլոգիական արահետ, մինի ֆերմա, բնության խաղահրապարակ, էկոլոգիական թանգարանանցկացման վայրը տարբեր միջոցառումներԾնողների ժողովներ, սեմինարներ նախադպրոցական տարիքի մասնագետներվետերանների մասնակցությամբ տոներ, գործնական վարժություններմոտակա դպրոցի ուսանողներ և մանկավարժական քոլեջի կամ համալսարանի ուսանողներ։Մանկապարտեզը բաց սոցիալական համակարգ է, և որքան բաց է հասարակության հետ գործընկերության և արտաքին շփումների համար, այնքան ավելի ինտենսիվ և հետաքրքիր է նրա զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունը առօրյա կյանքում, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը:

Առօրյա կյանքի հայեցակարգը նախատեսում է երեխաների դաստիարակության գործընթաց տարբեր ռեժիմի պահերին։ Բնապահպանական կրթության տեսակետից ամենակարևորը առավոտյան ժամերն են (նախաճաշից առաջ), երբ երեխաները գալիս են տնից. սա ամենահարմար ժամանակն է բնության մի անկյունում զբաղմունքների համար, դասերի և ճաշի միջև ընկած ժամանակահատվածը և. երեկո ճաշից հետո: Երկու վերջին շրջանըավելի հաճախ նրանց տանում են կայքում զբոսանքի. դրանք հատկապես կարևոր են երեխաների համար անմիջական միջավայրի բնույթի հետ հաղորդակցվելու համար:

Ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում ուսուցիչը երեխաների հետ իրականացնում է բնության անկյունի բնակիչների ամենօրյա խնամքը։ Բույսերի և կենդանիների համար էկոլոգիապես անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումն ու պահպանումը առօրյա կյանքի կարևորագույն իրադարձությունն է։ Առավոտյան ուսուցիչը երեխաներին ներգրավում է համատեղ գործունեության մեջ, որը տարբեր տարիքային խմբերում այլ ձև և կազմակերպում է ստանում։

Երեխաների հետ դաստիարակի ճիշտ մանկավարժական հաղորդակցությունն այս իրադարձության մեջ առանձնապես խորը նշանակություն ունի. նախադպրոցականները սովորում են տեսնել, թե ինչ պայմաններ են անհրաժեշտ այս կամ այն ​​կենդանի էակի համար, սովորում են որոշել, թե ինչն է նրան այս պահին պակասում, սովորում են գործնականում կատարել աշխատանքային գործողություններ: , առաջին անգամ տիրապետում է գործիքներին։ Ուսուցչի հաղորդակցությունը հանգում է բարեհոգի բացատրության, հստակ ցուցադրման և օգնության ամեն դեպքում, երբ երեխան դժվարանում է: Եվ հրամայական է, որ հաղորդակցվելիս ուսուցիչը պետք է հնարավորություն գտնի երեխային գովաբանելու, և ոչ միայն մեկ, այլ մի քանի անգամ ողջ միջոցառման ընթացքում. սկզբում գովասանքը վստահություն է ներշնչում երեխային, մեջտեղում՝ գովասանք. աջակցություն, վերջում՝ հիմնական գովասանքը՝ որպես բարի արարքի արդյունք, որը երեխան արել է։ Նման մանկավարժական հաղորդակցությունը համատեղ գործունեության մեջ՝ բնության մի անկյունի բնակիչների համար պայմաններ ստեղծելու համար, շատ արագ մեծացնում է երեխաների էկոլոգիական կրթությունը:

Բնության անկյունի և մանկապարտեզի տարածքի բնակիչների համար դիտորդական ցիկլերը առօրյա կյանքի հերթական հերթական իրադարձությունն է, որը տեղի է ունենում ուսումնական տարվա ընթացքում: Յուրաքանչյուր իմաստալից ցիկլ ներառում է մեկ օբյեկտի մի շարք դիտարկումներ, իմաստով տարբեր, դրանց թիվը կախված է երեխաների տարիքից. մեծ խմբերում՝ 8-10 դիտարկում: Մեկ ցիկլի դիտարկումներն իրականացվում են հաջորդաբար մեկը մյուսի հետևից՝ 2-3 օր ընդմիջումով։

Մեկ դիտարկումը ճանաչողական բնույթի կարճ (5-12 րոպե) մանկավարժական գործունեություն է, որն իրականացվում է փոքր խմբի (4-7) երեխաների հետ բնության մի անկյունում կամ ամբողջ խմբի հետ տեղում: Կախված բովանդակությունից՝ դիտարկումները կարող են իրականացվել ռեժիմի տարբեր պահերին՝ նախաճաշից առաջ և հետո, զբոսանքի ժամանակ, ընթրիքից առաջ և երեկոյան։ Օրինակ, կենդանիների կերակրման սովորությունների դիտարկումը միշտ կատարվում է առավոտյան, քանի որ լավագույնը սոված կենդանիներին դիտարկելն է, բայց մինչև ընթրիք նրանց պահելը անմարդկային է։ Տեսեք, թե ինչպես են քնում ձկները, թռչունները, իհարկե, ավելի լավ երեկոմթնշաղին։ Զբոսանքից հետո դիտելը, թե ինչպես է ծովախոզուկը ուրախությամբ ուտում դանդելիոնի տերևները, որոնք նրան բերել են փողոցից երեխաները:

Ուսումնական տարվա ընթացքում իրականացվում են դիտարկումների հետևյալ ցիկլերը. տեղանքի ծաղկող բույսերի և ավազի ավազի ավազի համար (սեպտեմբեր); հետևում ակվարիումի ձուկ(հոկտեմբեր նոյեմբեր); եղևնի հետևում, գիշերային երկինք (դեկտեմբեր); կայքում ձմեռելու թռչունների և վանդակում գտնվող թռչունների համար (հունվար - փետրվար); պատուհանագոգի վրա սոխի աճի հետևում, ծաղկամանի մեջ ծառի ճյուղեր (փետրվար - մարտ); կայքում մայր-խորթ մոր և խատուտիկների զարթոնքի համար (ապրիլ - մայիս); տիկնիկի համար (գարնանը և ամռանը): Դիտարկումների նշված ցիկլերը բնորոշ են Ռուսաստանի նախադպրոցական հաստատությունների ճնշող մեծամասնությանը, դրանց իրականացումը երեխաների մոտ ստեղծում է անմիջական միջավայրի բնույթի վերաբերյալ հատուկ գիտելիքների ամուր հիմք, զարգացնում է դրա հետ շփվելու ունակությունը:

Եղանակի դիտարկումները համակարգված կերպով իրականացվում են առօրյա կյանքում՝ ամիսը մեկ շաբաթ, երեխաները ամեն օր նայում են երկնքին, պարզաբանում են տեղումների բնույթը, քամու առկայությունը կամ բացակայությունը, հագուստով որոշում ջերմության և ցրտի աստիճանը:

Շրջապատող բնությունը ոչ միայն մտքի, այլեւ երեխայի բարոյական զգացմունքների զարգացման աղբյուր է։ Շատ կարևոր է երեխայի մոտ դրական վերաբերմունք առաջացնել առարկաների և բնական երևույթների նկատմամբ։ առավելապես արդյունավետ միջոցներդրա համար կլինեն հաճախակի, ուղղակի դիտարկումներ։

Թռչուն, ձուկ, սկյուռ, ոզնի հոգալով և դիտելով երեխաները սովորում են հոգատար և զգույշ վերաբերմունք նրանց նկատմամբ, սովորում են, թե ինչ և ինչպես կերակրել նրանց: Կենդանու արձագանքը երեխայի խնամքին և գուրգուրանքին, նրա կապվածությունը երեխային առաջացնում է բարություն և ջերմություն երեխաների մեջ: Շփվելով կենդանիների հետ՝ երեխաները շատ նոր, հետաքրքիր բաներ են սովորում իրենց կյանքից։

Շրջակա միջավայրի դիտարկման ճիշտ ուղղորդմամբ երեխան սկսում է հասկանալ, թե որն է լավը, ինչը` վատը. ամբողջ սրտով բարին ու չարը զգում է. սովորում է զգալ գեղեցիկն ու տգեղը, սովորում է «խոսել» թռչնի ու ծաղկի, արևի ու քամու հետ և սիրել նրանց։

Բնությունը երեխայի առաջին գեղագիտական ​​դաստիարակն է։ Դիտելով բնությունը՝ երեխան կսովորի տեսնել, հասկանալ և գնահատել նրա գեղեցկությունը։

Ցանկացած դիտարկում ճանաչողական գործունեություն է, որը պահանջում է երեխաների ուշադրությունը, կենտրոնացումը, մտավոր ակտիվությունը, ուստի այն կարճատև է։ Մանկավարժի մանկավարժական հաղորդակցությունը երեխաների հետ ստանում է ճանաչողական երանգավորում. ուսուցիչը տալիս է հստակ, կոնկրետ հարցեր, որոնք մոբիլիզացնում են երեխաներին տեղեկատվություն փնտրելու, լսում նրանց պատասխանները և սիրալիրորեն արձագանքում յուրաքանչյուր հաղորդագրության: Եվ ամենակարևորը` գովեստներ ճիշտ պատասխանի համար, խրախուսում է գովեստով տեղեկատվության հետագա որոնումը: Դիտումների ցիկլերը, որոնք ուղեկցվում են մանկավարժի և երեխաների միջև ճանաչողական հաղորդակցությամբ, զարգացնում են նրանց դիտողական ունակությունները, բնության նկատմամբ ուժեղ հետաքրքրությունը, ձևավորում են հստակ կոնկրետ պատկերացումներ բույսերի և կենդանիների մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ բնութագրերի և շրջակա միջավայրի հետ նրանց փոխհարաբերությունների վերաբերյալ:

Բնության օրացույցը լրացնելը առօրյա կյանքի ևս մեկ գործունեություն է, որը զուգահեռ է ընթանում դիտարկումների հետ: Ուսուցիչը երեխաների հետ պարբերաբար արձանագրում է եղանակը և վայրի բնության վիճակը, երբ դիտարկումներ են կատարվում: Փոքր և միջին խմբերում մեծահասակն օգնում է երեխաներին զբոսանքից հետո գտնել բնական երևույթներով նկարներ, որոնք նկատվել են փողոցում: Նրանք միասին դրեցին ստվարաթղթե տիկնիկը, ինչպես որ երեխաներն իրենք էին հագնված, «բաց թողեցին» զբոսնելու համար։ Ավելի մեծ խմբերում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է օրացույցում գտնել և նկարել շաբաթվա օրերը, սրբապատկերներով նշել եղանակային երևույթները, պատկերել ծառը և երկրի ծածկը այս պահին իրենց սեզոնային վիճակին լիովին համապատասխան:

Ձմեռային կերակրման ժամանակ ուսուցիչը օգտագործում է թռչնադիտարկման օրացույց. երեխաները գտնում են թռչունների նկարները, որոնք նրանք տեսել են կայքում, իսկ ավելի մեծ երեխաները դրանք նշում են սրբապատկերներով՝ համապատասխան գույնի ստուգման նշաններ:

Օրացույցի մեկ այլ տեսակ գծագրեր են, որոնք հաջորդաբար ցուցադրում են բույսի աճը: Դա կարող է լինել սոխը բանկաում, տնկված ջրի մեջ, կանաչի բողբոջելու համար; Ծառի ճյուղերը, որոնք տեղադրվում են ծաղկամանի մեջ ձմռան վերջում, դիտելու բողբոջների կոտրումը, երիտասարդ տերևների բացումը. սերմերի բողբոջում, ցանկացած այգու կամ ծաղկաբուծության աճ և զարգացում: Բոլոր դեպքերում, միաժամանակ արված գծագրերը արտացոլում են բույսի աճի և զարգացման հաջորդականությունը, նրա կախվածությունը կյանքի արտաքին պայմաններից:

Օրացույցի լրացումը կարևոր համատեղ գործնական գործունեություն է, որի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է գտնել ճիշտ բջիջները, պատկերակներով կամ գծագրերով նշել այն բնական երևույթները, որոնք նրանք նկատել են, սովորեցնում է երեխաներին օգտագործել և հասկանալ խորհրդանիշները: Հատկապես արժեքավոր է, որ օրացույցներն արտացոլում են բնության բնական փոփոխությունները՝ համապատասխան պայմաններում բույսերի աճն ու զարգացումը, կենդանի և անշունչ բնության սեզոնային փոփոխությունները։ Ավարտված օրացույցը դառնում է գրաֆիկական մոդել, որը միաժամանակ ներկայացնում է բոլոր փոփոխությունները:

Երեխաներին սովորեցնելով, նրանց հետ լրացնելով այս կամ այն ​​օրացույցը, մանկավարժը ճանաչողական հաղորդակցություն է իրականացնում նախադպրոցականների հետ - ցույց է տալիս, թե որտեղ և ինչ է պետք պատկերել, բացատրում, ուղղում, - ընդհանուր առմամբ, սիրով օգնում է նրանց տիրապետել այս գործին: Կասկածից վեր է, որ նման համատեղ գործունեությունն ու գործնական շփումը զարգացնում են երեխաների խելքը և անհատականությունը որպես ամբողջություն:

Բնության հետ երեխաների շփումը առանձին փոխկապակցված գործունեություն է, որը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել հոգևոր շփում բույսերի և կենդանիների հետ: Բնության հետ շփումը ոչ այնքան ինտելեկտուալ է, որքան երեխաների և բնության փոխգործակցության էթիկական ձև, որը բերում է ուրախություն, զարգացնում մարդկային զգացմունքներ և ճիշտ վերաբերմունք բնության, բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ առօրյա կյանքում դուք կարող եք իրականացնել մանրամասն գործողություններ, որոնք հագեցած են տարբեր տեսակի գործողություններով և ունեն զարգացման մեծ նշանակություն: Օգտակար և հետաքրքիր երեխաների համար, ովքեր դուրս են գալիս բնություն անմիջական միջավայրում: Ուսուցիչը կարող է փոքրիկ զբոսնել երեխաների հետ, որոնք ունեն մեկ կոնկրետ նպատակ, կամ կարող է կազմակերպել կեսօրյա արշավ:

Քայլարշավը հետաքրքիր համալիր միջոցառում է, որի ընթացքում լուծվում են մանկավարժական տարբեր խնդիրներ՝ առողջարարական, ճանաչողական, բնապահպանական, գեղագիտական։ Արշավը բարդ իրադարձություն է ոչ միայն առաջադրանքների և գործողությունների համակցման, այլ առաջին հերթին դրա կազմակերպման տեսանկյունից: Այն պլանավորել, պատրաստել, մտածել են մի քանի մեծահասակներ՝ բնապահպան, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, բուժքույր, մեթոդիստ և խմբակավար: Նրանք միասին մշակում են ուղևորության պլան և սցենար, որոշում են երթուղին և լուծում տարբեր խնդիրներ, երբ այն անցնում է: Մանկավարժը բնապահպանի և մեթոդիստի հետ միասին մտածում է, թե տարվա այս եղանակին երեխաների հետ ինչ դիտարկումներ կարելի է անել այս վայրում, բնապահպանական ինչ նշանակալի օբյեկտներ ցույց տալ երթուղու վրա, ինչպես դիվերսիֆիկացնել գործունեությունը: Ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչը և բուժքույրը քննարկում են արշավի անվտանգությունը, ֆիզիկական դաստիարակությունը և առողջապահական ընդգրկումները, հանգստի կազմակերպումը և սնուցումը։

Երեխաների համար առողջարար, կրթական և զարգացնող արժեք են միայն այն ճամփորդությունները, որոնք պատշաճ կերպով պատրաստված և կազմակերպված են: Բնական միջավայրը պետք է լավ ուսումնասիրվի և ուսումնասիրվի մեծահասակի կողմից, ինչը թույլ կտա ճշգրիտ գծել երթուղին, պլանավորել կանգառների ժամանակն ու վայրը, հանգստանալ, հանգստանալ և որոշել դիտարկումների և այլ գործողությունների բովանդակությունը: Ճամփորդության նախապատրաստությունը սկսվում է մի քանի օրից՝ ուսուցիչը երեխաներին ասում է, թե ուր են գնալու, ինչ նպատակով։ Պատշաճ պլանավորված և կազմակերպված վերապատրաստումստեղծում է լավ տրամադրությունարշավի բոլոր մասնակիցների համար (ուսուցիչներ, երեխաներ և նրանց ծնողներ), և միջոցառումն ինքնին խոր հուզական հետք է թողնում յուրաքանչյուր մասնակցի համար։

Էքսկուրսիաները զբոսանքից տարբերվում են իր բոլոր պարամետրերով ավելի փոքր ծավալով՝ բնության գրկում մնալու տեւողությամբ, մանկավարժական առաջադրանքների, գործունեության քանակով, պատրաստվածության մակարդակով և սարքավորումներով: Դրանք ավելի հեշտ է կազմակերպել, ուստի դրանք կարելի է անել ավելի հաճախ, քան արշավները:

Բնության գրկում երեխաների հետ արշավներն ու էքսկուրսիաները նրանց անհամեմատելի կենցաղ են տալիս և վառ տպավորություններծաղիկների գեղեցկության և բույրի, խոտի, աշնանային սաղարթների, թռչունների անհամապատասխան երգեցողության, սպիտակ կուտակված ամպերի տարօրինակ ձևի, արևի տակ շողշողացող զմրուխտ անձրևի կաթիլների մասին և այլն:

Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են ընդգրկվել բնապահպանական ակցիաներում՝ սոցիալապես նշանակալի միջոցառումներ, որոնք կարող են իրականացվել նախադպրոցական հաստատությունում աշխատողների և երեխաների համատեղ, հնարավոր է նաև ծնողների մասնակցությամբ: Գործողությունները, որպես կանոն, ժամանակին են համընկնում որոշ ամսաթվերի, հաղորդագրությունների հետ, որոնք ունեն հասարակական նշանակությունՀետևաբար, դրանք ունեն լայն հնչեղություն, ուժեղ կրթական ազդեցություն նախադպրոցականների վրա և ծառայում են որպես լավ բնապահպանական քարոզչություն ծնողների շրջանում:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են մասնակցել այնպիսի գործողությունների, որ նրանք հասկանան, ազդեն իրենց հետաքրքրությունների, կյանքի գործունեության վրա: Դրանք ներառում են, օրինակ, կանաչ եղևնի«կենդանի ասեղ»՝ կենդանի ծառի փրկության ակցիա՝ ընդդեմ Ամանորի անիմաստ զանգվածային հատումների։

Երեխաների համար մատչելի և հասկանալի գործողություններ կարող են իրականացվել այնպիսի նշանակալից միջազգային միջոցառումների համար, ինչպիսիք են Ջրի օրը, Երկրի օրը: Երեխաները շատ են օգտագործում ջուրը, և մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը նրանք արդեն կարող են հասկանալ դրա արժեքը, նշանակությունը բոլոր կենդանի էակների կյանքի համար: Ուստի ջրի պաշտպանության գործողությունը, դրա զգույշ և խնայողաբար օգտագործումը ազդեցություն կունենա ոչ միայն նրանց, այլև նրանց ծնողների վրա։

Արձակուրդների և ժամանցի մանկավարժական իմաստը երեխաների մոտ բնական բովանդակության նկատմամբ դրական հուզական արձագանք առաջացնելն է: Զգացմունքները առաջացնում են վերաբերմունք, ազդում երեխայի անհատականության վրա որպես ամբողջություն, ուստի արձակուրդներն ու ժամանցը պետք է պարբերաբար անցկացվեն՝ լրացնելով սեզոնը կամ դրանցով որևէ իմաստալից բլոկ (բայց ոչ ավելի, քան 1,5-2 ամիսը մեկ անգամ): Այս գործողությունների սցենարները օգտագործում են երեխաներին ծանոթ նյութերը:

Ամենանշանակալից մեկը տոնն է, նվիրված օրվանԵրկիր. այն ստեղծում է մոլորակի ընդհանուր տեսլականի սանդղակը, նրա նշանակությունը մարդկանց համար, ծնում է սեր դեպի հայրենիքը և բնությունը՝ որպես նրա կարևոր մաս:

Մեզ շրջապատող աշխարհի հետ կապված էկոլոգիական զգացմունքների դաստիարակման մեծ հնարավորություններ են ստեղծվում խաղերում, առաջին հերթին՝ դիդակտիկ:

Բավարարել երեխաների հետաքրքրասիրությունը, ներգրավել երեխային շրջապատող աշխարհի ակտիվ զարգացմանը, օգնել նրան յուրացնել առարկաների և երևույթների միջև կապերի իմացության ուղիները, դա խաղն է, որը թույլ կտա. Խաղի պատկերներում արտացոլելով կյանքի երևույթների տպավորությունները՝ երեխաները ապրում են գեղագիտական ​​և բարոյական զգացումներ։ Խաղը նպաստում է երեխաների խորը փորձին, ընդլայնելով նրանց աշխարհը հասկացողությունը: Որքան բազմազան է խաղի գործողությունների բովանդակությունը, այնքան ավելի հետաքրքիր և արդյունավետ են խաղի տեխնիկան: Դրանք հորինելիս ուսուցիչը կենտրոնանում է երեխաների գիտելիքների վրա կյանքի իրավիճակների և մարդկանց և կենդանիների վարքագծի վրա: Խաղի հնարքներուսուցումը, ինչպես նաև մանկավարժական այլ տեխնիկան ուղղված են դիդակտիկ խնդիրների լուծմանը և կապված են դասարանում խաղի կազմակերպման հետ։ Ուսուցիչը խաղում է երեխաների հետ, սովորեցնում է նրանց խաղալ և հետևել խաղի կանոններին՝ որպես առաջնորդ և որպես մասնակից: Խաղը պահանջում է, որ երեխան ներառվի իր կանոնների մեջ. նա պետք է ուշադիր լինի զարգանալու նկատմամբ համատեղ խաղսյուժեի հասակակիցների հետ նա պետք է հիշի բոլոր նշանակումները, պետք է արագ պարզի, թե ինչպես վարվել անսպասելի իրավիճակում, որից անհրաժեշտ է ճիշտ դուրս գալ: Այնուամենայնիվ, ամբողջ համալիրը գործնական և մտավոր գործողություններ, երեխայի կողմից խաղի մեջ կատարվում է նրա կողմից որպես միտումնավոր ուսուցման գործընթաց՝ երեխան սովորում է խաղալով։

Բնական պայմաններում խաղեր խաղալն ունի իր դժվարությունները. երեխաները հեշտությամբ շեղվում են, ուշադրությունը դարձնում օտար առարկաների, մարդկանց և այլն: Հետևաբար, նման խաղերում խորհուրդ է տրվում օգտագործել տեսողական գեղարվեստական ​​ձևավորված նյութ, հանդես գալ հետաքրքիր խաղային պահերով, գործողություններ, զբաղեցնել բոլոր երեխաներին մեկ առաջադրանքի լուծումով: Իրենց պրակտիկայում մանկավարժները օգնության էին դիմում հեքիաթի հերոս- Սնկով անտառապահ, ում հանդերձանքով ուսուցիչը հագուստ էր փոխում։ Հեքիաթի հերոսի օգնությամբ կարելի է խաղալ ցանկացած խաղ, օրինակ՝ «Սնկի մարգագետին», « Աշնանային անտառ», «Կենդանու համար տուն կառուցիր», «Դեղ պատրաստիր» և այլն։ Խաղը կարելի է նախագծել և երաժշտական ​​ուղեկցում. Երեխաները շատ են սիրում խաղեր, որոնց մասնակցությունը կարող է հաղթել՝ հենվելով իրենց գիտելիքների վրա։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ կարևոր դեր են խաղում գործնական, հետազոտական ​​աշխատանքները բնական պայմաններում: Ցավոք սրտի, ժամանակակից երեխաները, հատկապես քաղաքաբնակները, ունեն շատ սահմանափակ հնարավորություններշփվել բնության հետ. Բայց բնապահպանական կրթությունը պետք է սկսվի անմիջական միջավայրի օբյեկտներից, որոնց երեխան հանդիպում է առօրյա կյանքում, այդ թվում՝ այն պատճառով, որ ուսուցման գործընթացն անարդյունավետ կլինի առանց զգացմունքային ընկալումԾառեր, խոտեր, մայրամուտներ, արևածագներ. Բայց դա տեղի չի ունենա, եթե ուսումնասիրեք բնությունը նույնիսկ ամենալավ որակի նկարներից և լուսանկարներից:

Ցանկացած քաղաքում, գյուղում կան դիտարկման համար հետաքրքիր բնական առարկաներ՝ ծառեր, խոտեր, միջատներ, թռչուններ։ Ավելի լավ է դրանք ուսումնասիրել նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում:

Էկոլոգիական նախագիծն առաջին հերթին հետազոտության գործընթացում որոշակի խնդիրների լուծումն է։ Առաջադրանքների մասշտաբները կարող են տարբեր լինել, այն որոշվում է նախագծի ժամանակով, տարիքով և, համապատասխանաբար, երեխաների հնարավորություններով, նախադպրոցական հաստատության կրթական ծրագրերի բովանդակությամբ (ցանկացած նախագիծ պետք է տեղավորվի ընդհանուր կրթական տարածքում. )

Սովորաբար նախագիծը բաղկացած է երեք հիմնական փուլից.

1-ին - նախապատրաստական. նպատակների և խնդիրների սահմանում, հետազոտության մեթոդների որոշում, նախապատրաստական ​​աշխատանքուսուցիչների և նախադպրոցականների հետ, սարքավորումների և նյութերի ընտրություն և պատրաստում:

2-րդ - իրականում հետազոտություն. փնտրեք առաջադրված հարցերի պատասխանները:

3-րդ - վերջնական՝ աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացում, դրանց վերլուծություն, եզրակացությունների ձևակերպում։

Նախագծերը կարող են լինել կարճաժամկետ և երկարաժամկետ՝ դրանց տևողությունը որոշվում է նախադպրոցական հաստատության ուսուցչական կազմի կողմից՝ կախված լուծվելիք խնդիրներից:

Դասարանում երեխաների ստացած գիտելիքները օգնում են նրանց դիտարկումների ընթացքում ինքնուրույն հասկանալ բնության մեջ տեղի ունեցող գործընթացներն ու երևույթները, իրականացնել իրենց հետազոտությունները, ամփոփել նյութը. նպաստել էկոլոգիապես գրագետ, բնության և մարդու առողջության համար անվտանգ վարքագծի ձևավորմանը:

Բնապահպանական ծրագրի շրջանակներում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը մշակվում է ինտեգրված մոտեցման հիման վրա։ Նախագծի ընթացքում երեխաները դիտում են, փորձարկում, նկարում, քանդակում, խաղում, երաժշտություն լսում, ծանոթանում. գրական ստեղծագործություններ, կազմել իրենց հեքիաթներն ու պատմությունները։ Ցանկացած նախադպրոցական հաստատություն, անկախ իր տեսակից և մասնագիտությունից, կարող է աշխատել բնապահպանական նախագծի մեթոդաբանությամբ։ Նախագիծը կարելի է դիտարկել որպես հավելում ցանկացած հանրակրթական, համապարփակ ծրագրերի և մասնակի ծրագրերէկոլոգիական ուղղություն։

Նախագծին կարող են մասնակցել դպրոցի միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաները: Ուսուցիչը ընտրում է աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները՝ կախված նրանց տարիքային առանձնահատկություններից։ Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները բնականաբար ավելի քիչ աշխատանք կկատարեն, կկիրառեն դիտարկման ամենապարզ մեթոդները, ընդհանրացնեն իրենց հետազոտության արդյունքները՝ հիմնականում գծանկարների և պատմվածքների տեսքով։ Որքան մեծ են երեխաները, այնքան պակաս է ուսուցչի առաջատար դերը, այնքան մեծ է հետազոտության ծավալը, որը, ինչպես նյութի ընդհանրացման ձեւերը, ավելի բազմազան են դառնում։ Ծնողները ներգրավված են նախագծում:

Բնապահպանական ծրագրի իրականացման ժամկետը առնվազն մեկ տարի է, քանի որ երեխան պետք է կարողանա հետևել ուսումնասիրվող օբյեկտի կյանքի փոփոխություններին: տարբեր սեզոններ. Դիտարկումների և հետազոտությունների կանոնավորությունը կախված է սեզոնից. ամենից հաճախ դրանք կատարվում են սեզոնների փոփոխության ժամանակ, օրինակ՝ օգոստոս-սեպտեմբեր, հոկտեմբեր-նոյեմբեր, մարտ-ապրիլ ամիսներին (տարբեր շրջաններում այս անգամն ընկնում է. տարբեր ամիսներ) Հենց այս ժամանակահատվածներում են առավել ցայտուն կերպով արտահայտվում բնության կյանքում սեզոնային փոփոխությունները։

Աշխատելով երեխաների հետ «Բնապահպանական կրթություն» թեմայով՝ մանկավարժները յուրաքանչյուր երեխայի սովորեցնում են սիրել և պաշտպանել իրենց շրջապատող աշխարհը և կարծում են, որ այդ նպատակին հասնելն անհնար է առանց ընտանիքի օգնության և աջակցության:

Երեխային տուն այցելելը աշխատանքի վաղուց մոռացված ձև է, և ինչպես է այն ավելի մոտեցնում խնամողին ընտանիքին: Նման այցը օգնում է պլանավորել և վարել զրույցներ ծնողների հետ՝ երեխաներին կենդանիների, բնության, հայրենի հողի հանդեպ սիրով դաստիարակելու կարևորության մասին, խորհուրդներ ստանալ, թե ինչ գրքեր, հանրագիտարաններ, բացիկներ, աուդիո ձայնագրություններ (թռչունների ձայներ, անտառային աղմուկ): և այլն) .), տարբեր ֆիլմերի ժապավեններ։

Շատ կարևոր է ծնողներին ներգրավել մրցույթների, զվարճությունների, ցուցահանդեսների: Նախադպրոցական հաստատություններում նախապես փակցվում է միջոցառման մասին վառ, գունեղ հաղորդագրություն։ Ծնողները անտարբեր չեն մնում՝ երեխաների հետ միասին հավաքում են նկարներ, լուսանկարներ, բնական և թափոններից ձեռքի աշխատանքներ պատրաստում։ Յուրաքանչյուր ընտանիքի մասնակցությունն առանց ուշադրության չի մնում։ Մեծահասակները և երեխաները պարգևատրվում են նվերներով, շնորհակալական նամակներ. Ցուցահանդեսներ կարող են անցկացվել՝ «Աշնանային լավագույն ծաղկեփունջը», «Աշնան նվերները», «Մեզ մոտ հեքիաթ է եկել», «Բնությանը կօգնի» և այլն։

Ձմեռող թռչունների մասին հոգալը կարող է լավ ավանդույթ դառնալ։ Այս աշխատանքում որոշակի համակարգ կարող է զարգանալ.

1. Էկոլոգիական անկյունում տեղադրված են խորհուրդներ ծնողներին՝ ինչպես գրավել երեխաների ուշադրությունը՝ օգտագործելով «Օգնեք կրծքերին», «Թռչուններ և մարդիկ», «Մնացել են ձմեռելու, մենք կօգնենք» թեմաներով։

2. Ամեն տարի անհրաժեշտ է անցկացնել էկոլոգիական տոն «Թռչունների օր»։ Տոնի ծրագիրը ներառում է «Լավագույն տուն թռչունների համար» մրցույթը. ցուցահանդեսներ «Սնունդ տարբեր թռչունների համար», «Անտառային ճաշարան», «Ում կերակուրն է ավելի համեղ»։ Ծնողները նկարում են պաստառներ, սնունդ են բերում թռչունների համար, իրենց երեխաների հետ միասին ծառերի վրա կախում են իրենց պատրաստած տներն ու սնուցողները։ Երեխաները երջանիկ են, իսկ մեծերը, օգնելով նրանց, հետաքրքրություն ցուցաբերելով, բարձրացնում են իրենց հեղինակությունը։

Ծնողներին օգնելու համար կազմվում է «Էկոլոգիական ստենդ», որտեղ թեմայի վերաբերյալ հոդվածներ, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, նշաններ, բառախաղերտանը երեխաների հետ սովորելու և պարապելու համար:

Մանկավարժները ծնողների համար խորհրդակցություններ են պատրաստում, օրինակ՝ վայրի հատապտուղների բուժիչ հատկությունների մասին՝ «Ինչպես պատրաստել մուրաբա, հյութեր՝ առանց վիտամինների կորստի», «Մոշն առողջության աղբյուր է», «Ազնվամորին ամեն տանը կա» և այլն։ Դուք կարող եք բացել թղթապանակ-խոզուկ, որտեղ ծնողներիդ հետ միասին հավաքում են բուժիչ ըմպելիքների բաղադրատոմսեր, «տատիկի խորհուրդներ»:

Ծնողների վերաբերմունքը բնապահպանական կրթության խնդրին պարզելու համար կարող եք հարցում անցկացնել։

Ի՞նչ է էկոլոգիան:

Դուք ունե՞ք փակ բույսեր և որոնք: Եթե ​​ոչ, ինչո՞ւ ոչ։

Արդյո՞ք ընտանիքը շուն, կատու կամ այլ կենդանիներ ունի:

Դուք ծառ տնկե՞լ եք:

Դուք երբևէ պատրաստել եք թռչունների սնուցող սարքեր:

Դուք կարդում եք բնության գրքեր ձեր երեխայի համար:

Ձեր երեխան դիտու՞մ է բնության մասին ֆիլմերի ժապավեններ, սլայդներ, հեռուստահաղորդումներ:

Ձեր երեխան սիրում է անտառում լինել:

Որքա՞ն հաճախ եք ձեր երեխայի հետ գնում անտառ:

Ձեր երեխան գիտի՞ ծառերի, ծաղիկների, հատապտուղների անունները և այլն:

Ձեր երեխային պատմու՞մ եք ծառերի օգուտների մասին, բուժիչ դեղաբույսեր, հատապտուղներ, միջատներ, թռչուններ.

Ձեր երեխան գիտի՞ բնության մասին բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ:

Ձեր երեխան ցուցաբերո՞ւմ է հոգատար վերաբերմունք կենդանիների և բույսերի նկատմամբ:

Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս ձեր երեխան բնության մասին գիտելիքներ կստանա մանկապարտեզում:

Ծնողների պատասխանները կօգնեն բացահայտել մեծահասակների և երեխաների հոբբիները, բացահայտել մանկավարժական օգնություն պահանջող խնդիրները և հիմք հանդիսանալ «Բնությունը և մենք» գրքի ստեղծման համար, որին կարող է ծանոթանալ յուրաքանչյուր ընտանիք:

Ծնողների հետ անընդհատ համագործակցության նոր ուղիներ փնտրելու կարիք ունենք։ Ի վերջո, մենք նրանց հետ մեկ նպատակ ունենք՝ կրթել ապագա կյանք կերտողներին։ Ինչ է մարդը, այսպիսին է աշխարհը, որ նա ստեղծում է իր շուրջը: Ես կցանկանայի հավատալ, որ մեր երեխաները, երբ մեծանան, կսիրեն և կպաշտպանեն բոլոր կենդանի էակներին։

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ստանդարտում առաջնահերթ ուղղություններից մեկը բնապահպանական կրթություն է ստացել։ Երեխան սկսում է սովորել աշխարհի մասին ծնունդից, և շրջակա միջավայրի ուսումնասիրությանը զուգահեռ նա պետք է պատկերացում կազմի դրա փխրունության մասին, սովորի սիրել, պաշտպանել և պաշտպանել բնությունը, իմանալ, թե ինչ անուղղելի վնաս են պատճառում մարդու արարքները: այն. Այս խնդիրները լուծելու համար են նախատեսված մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության դասերը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական կրթության տեսական ասպեկտները

Մենք բոլորս Երկիր անունով մի նավի երեխաներ ենք, ինչը նշանակում է, որ դրանից տեղափոխելու տեղ պարզապես չկա… Կա հաստատակամ կանոն՝ առավոտյան վեր կացեք, լվացվեք, կարգի բերեք ինքներդ ձեզ և անմիջապես դրեք ձեր մոլորակը: որպեսզի.

Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերի

https://ekolog17.jimdo.com/

Բնապահպանական կրթության հիմունքները նախադպրոցական հաստատությունների ծրագրերում ներառվել են 1960-ական թվականներից: Բայց եթե այն ժամանակ հիմնական շեշտը դրվում էր երեխաների մեջ բնապահպանական գրագիտության տարրական հիմքերը սերմանելու վրա, ապա այժմ այն ​​վաղ մանկությունից բնապահպանական մշակույթի ձևավորման վրա է:

Այս դրույթն արտացոլված է «Մանկապարտեզների կրթության և ուսուցման ծրագրում», որը ձևակերպում է երկու հիմնական խնդիր.

• սեր զարգացնել հայրենի հողի բնության նկատմամբ, նրա գեղեցկությունը հասկանալու և զգալու, բույսերի և կենդանիների մասին խնամելու կարողություն.
• պայմանների ստեղծում, որպեսզի աշակերտները ստանան տարրական գիտելիքներ բնության մասին և մի շարք պատկերացումների ձևավորում կենդանի և անշունչ բնության երևույթների վերաբերյալ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ելնելով իրենց տարիքի առանձնահատկություններից, շատ օրգանական են ընկալում այն ​​բոլոր գիտելիքները, որոնք կապված են բնության հետ: Չէ՞ որ փոքր երեխաներն իրենց բնության մի մասն են զգում, նրանց նկատմամբ դեռ սպառողական վերաբերմունք չի ձևավորվել։ Ուստի հիմնական խնդիրն է համոզվել, որ արտաքին աշխարհի հետ անխզելի կապի զգացումը, որն առաջացել է վաղ մանկության տարիներին, մնա ողջ կյանքի ընթացքում։

Երեխան նախադպրոցական տարիքում իրեն բնության մի մասն է զգում, և ուսուցչի խնդիրն է ամրապնդել այդ կապը:

Էկոլոգիայի դասերի ձևերը

Էկոլոգիայի դասերը օգտագործում են կրթության տարբեր ձևեր: Հիմնական գործունեություն.

1. Հատուկ պատրաստված դասեր. Այստեղ առաջատար դերուսուցիչը խաղում է. Դա կարող է լինել:
   • էքսկուրսիաներ,
   • զրույց ուսուցչի հետ բնության, կենդանիների, բույսերի մասին,
   • գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը,
   • պատմություններ կենդանիների խնամքի առանձնահատկությունների մասին.
2. Նախադպրոցականների և դաստիարակների համատեղ գործունեություն. Երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում դասարանում: Դրանք ներառում են.
   • տարբեր թեմատիկ խաղեր
   • վիկտորինան,
   • նկարչություն և ձևավորում,
   • հսկողություն,
   • երեխաների հարցերի պատասխանները
   • կարդացած գրքերի, դիտված ֆիլմերի և մուլտֆիլմերի քննարկում,
   • կենդանի աշխատանք,
   • Նախապատրաստում էկոլոգիական տոներև այլն:
3. Երեխաների անկախ աշխատանք. Նախադպրոցականների ստացած բնապահպանական գիտելիքների կիրառումը գործնականում. Օրինակ, նրանք կարող են ինքնուրույն (բայց ուսուցչի հսկողության ներքո) ծաղիկներ ջրել, կենդանիներին կերակրել կենդանի անկյունում, հավաքել հերբարիումներ կամ հավաքածուներ։

Բնապահպանական կրթությունը սկսվում է այն բանից, որ երեխաները խնամում են բույսերը և կենդանիները:

Դիդակտիկ և տեսողական նյութեր էկոլոգիայի դասերի համար

Մանկապարտեզում էկոլոգիայի դասերին նախապատրաստվելը նախատեսում է դիդակտիկ և տեսողական նյութերի լայն կիրառություն: Իսկ դրանցից մի քանիսը կարելի է պատրաստել երեխաների հետ միասին։ Այսպիսով, նախապատրաստական ​​և ավագ խմբերում դուք կարող եք պատրաստել տեսողական միջոցներ երեխաների համար: Օրինակ՝ դիզայնի դասերին երեխաները կարող են տեսողական նյութ պատրաստել «Այգի» թեմայով։ Միայն դասի սկզբում անհրաժեշտ է զգուշացնել, որ նրանց արհեստները կօգտագործվեն որպես տեսողական նյութ երեխաների համար: Դա շատ կարեւոր է! Երեխաները (և ընդհանրապես մարդիկ) սիրում են, երբ իրենց աշխատանքը ինչ-որ մեկին պետք է, և ոչ իզուր։

Միջին խմբի նախադպրոցականների կողմից պատրաստված «Պարտեզ» թեմայով տեսողական օգնությունը կուրախացնի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ամենափոքր աշակերտներին

Դասերի սկզբում կարող եք դիտել ֆիլմերի ժապավեններ և մուլտֆիլմեր («Կարմիր կատու», «Գնացքը Ռոմաշկովից», «Գանձ», «Թիթեռ», «Սպիտակ սառույցի հեքիաթ», «Անտառային ճանապարհին», « Շապոկլյակ»), այնուհետև քննարկեք այն, ինչ դիտել եք: Այսպիսով, օգտագործելով «Գանձ» մուլտֆիլմի օրինակը, կարող եք քննարկել սովորական խմելու ջրի իմաստն ու արժեքը, իսկ «Գնացքը Ռոմաշկովից» մուլտֆիլմը դիտելուց հետո կարող եք խոսել այն մասին, թե որքան կարևոր է ժամանակ առ ժամանակ կանգ առնելը: և դիտեք բնությունը, վայելեք շրջապատող զարմանահրաշ աշխարհը:

Նկարների և նկարների ուսումնասիրությունը դասարանում կիրառվող տեխնիկաներից մեկն է:Առաջին և երկրորդ կրտսեր խմբերում օգտագործվում են պարզ նկարներ, որոնք պատկերում են բույսեր, կենդանիներ, բանջարեղեն, մրգեր: Միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում կարող եք դիտել հայտնի նկարիչների կտավների վերարտադրությունները (Ա. Սավրասովի «Առավոտները հասել են», Ի. Շիշկինի «Առավոտը սոճու անտառում», Ի. Կաբակովի «Բզեզ», « Ոսկե աշուն» Ի. Լևիտանի) և խնդրեք երեխաներին պատմել, թե ինչ են տեսնում իրենց վրա:

Էկոլոգիական լոտոն թույլ է տալիս ընդհանրացնել երեխաների պատկերացումները տարբեր տեսակի բույսերի և կենդանիների մասին

Խաղերը կարող են օգտագործվել նաև բնապահպանական կրթության դասերին, ինչպես աշխատասեղանին (օրինակ՝ տարբեր լոտոներ, Գտեք զույգ, որտեղ է ապրում ինչ-որ մեկը, վերևներ և արմատներ) և շարժական (օրինակ՝ Փրկարար ծառ, Թզուկներ անտառում», «Անտառում». Կենդանաբանական այգին» և «Եղնիկը մեծ տուն ունի» սիրելի մանկական ոտանավորը): Որպես դիդակտիկ նյութեր և ձեռնարկներ կարող եք օգտագործել պաստառներ, մոդելներ, դիագրամներ, բնության օրացույցներ՝ նախատեսված էկոլոգիական և կենցաղային անկյունների, գծանկարների ցուցահանդեսների, բնության սենյակների համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում էկոլոգիական անկյունը պետք է լինի գունեղ ձևավորված և գրավի երեխաների ուշադրությունը

Տեսանյութ՝ մանկական ոտանավոր «Եղնիկը մեծ տուն ունի»

Բնապահպանական կրթական ծրագրեր

Նախադպրոցական հաստատությունների համար կան 2 տեսակի ծրագրեր՝ ինտեգրված և մասնակի։ Համապարփակ ծրագրերը նախատեսում են գործողություններ, որոնք ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացմանը բոլոր ոլորտներում, մինչդեռ մասնակիները խորությամբ դիտարկում են մեկ կամ մի քանի թեմատիկ առնչվող ոլորտներ:

Համապարփակ ծրագրեր

Առավել ամբողջական բնապահպանական ասպեկտները տրված են «Մանկություն», «Ծիածան» և «Երեխա» ծրագրերում։Նրանք ունեն հատուկ բաժիններ՝ նվիրված ոչ միայն բնության մասին տարրական գիտելիքներ ձեռք բերելուն, այլ շրջապատող աշխարհի և մարդու փոխհարաբերություններին։

«Baby»-ը նվիրված է փոքր երեխաների զարգացմանը, ուստի այստեղ առաջադրանքները պարզ են՝ խորհել, դիտարկել, սովորել: Ըստ այս ծրագրի՝ խորհուրդ է տրվում նախադպրոցական հաստատություններում վերազինել կենդանի անկյուն։ Այն այցելելը հատկապես օգտակար է այն երեխաների համար, ում ծնողները տանը ընտանի կենդանիներ չեն թողնում։

«Մանկություն» հաղորդաշարի «Երեխան բացահայտում է բնության աշխարհը» հատվածը ներառում է 4 բլոկ, որոնք հաշվի են առնում. տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ:

• տեղեկություններ բույսերի, կենդանիների՝ որպես բնական աշխարհում ապրողների ներկայացուցիչներ (արտաքին կառուցվածքի և կենսական գործառույթների առանձնահատկությունները, կենդանի էակների փոխհարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ, դրանց եզակիությունը).
• Կենդանի օրգանիզմների շրջակա միջավայրի հետ հարմարվողական հարաբերությունների մեխանիզմները (տարբեր միջավայրերի հատկություններ, պատկերացումներ միատարր միջավայրում ապրող կենդանիների խմբերի մասին).
• երեխաներին ծանոթ բույսերի և կենդանիների աճի, զարգացման և վերարտադրության մասին գիտելիքներ (օրգանիզմների հաջորդական փոփոխությունների մասին գաղափարներ, գործընթացի ցիկլային բնույթ);
• էկոհամակարգային գիտելիքներ (երեխաները ծանոթանում են նույն համայնքում ապրող բույսերին և կենդանիներին, նրանց փոխկապակցվածությանը).

«Ծիածան» ծրագրի «Բնության աշխարհ» բաժինը նախատեսում է էկոհամակարգի ուսումնասիրություն. տարբեր շրջաններաշխարհ, աշխարհագրական հասկացություններ, պատմական և հնագիտական ​​փաստեր։ Դրա թերությունն այն է, որ երեխաները շատ հետաքրքիր փաստեր են ստանում աշխարհի մասին, բայց չեն սովորում դրանք ընկալել։ «Ծագում» ծրագրում կա շրջակա աշխարհի ուսումնասիրության բաժին, սակայն այն չի համապատասխանում ժամանակակից պահանջներին, իսկ «Զարգացում» ծրագիրն ընդհանրապես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների բնապահպանական կրթության նպատակ չի դնում։

Նախադպրոցական հաստատության կենդանի անկյունը թույլ է տալիս երեխաներին միանալ վայրի բնության աշխարհին և խնամել ընտանի կենդանիներին

Մասնակի ծրագրեր

Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից հաստատված նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մասնակի ծրագրերը ներառում են.

• «Մեր տունը բնությունն է».
• «Երիտասարդ բնապահպան».
• «Կյանքը մեր շուրջը»
• «Բնությունը և նկարիչը»
• «Սեմիցվետիկ»,
• «Սարդի ցանց»,
• «Մենք երկրացիներ ենք».
• «Բացեք ինքներդ»
• «Հույս».

Այս ծրագրերից ցանկացածն յուրովի հետաքրքիր է, ուստի յուրաքանչյուր դասախոսական կազմ ընտրության հնարավորություն ունի՝ կախված իր պայմաններից:

Մանկապարտեզներում առաջին բնապահպանական կրթական ծրագրերը, որոնք սկսել են մշակվել դեռ անցյալ դարի 90-ական թվականներից, ներառում են «Պատանի բնապահպանը»։ Դրա հեղինակը Ս.Նիկոլաեւան է։ Հարկ է ճշտել, որ «Պատանի բնապահպանը» ներառում է 2 ծրագիր՝ երեխաների բնապահպանական կրթություն և դաստիարակների խորացված վերապատրաստում։ Այսպիսով, լուծվում է երեխաների էկոլոգիական գրագիտության սկզբունքները կրթելու և այդ երեխաներին կրթելու կոչված մեծահասակների էկոլոգիական մշակույթի բարձրացման բարդ խնդիրը։

Քանի որ մեծ նշանակություն է տրվում բնապահպանական կրթությանը, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներն ամբողջ երկրում մշակում են իրենց սեփական ծրագրերը՝ ելնելով իրենց հնարավորություններից, աշխարհագրական դիրքըև սոցիալական պայմանները։ Հատկանշական են հետևյալ ծրագրերը.

• «Փոքր հայրենիքի մնայուն արժեքները», մշակվել է Իվանովից ուսուցիչ Է.Վ. Պչելինցևա;
• «Ես մեծ աշխարհում եմ», որը ստեղծվել է Սեվերսկ քաղաքի մանկավարժական թիմի կողմից;
• «Էկոլոգիայի ABC» Լ.Ի. Գրեկովա («Մանկության մոլորակ» ծրագրի բաժինը, որն օգտագործվում է Ստավրոպոլի երկրամասի տարածքում):

Ինչպես անցկացնել բնապահպանական դաս մանկապարտեզում

Բնապահպանական կրթական ծրագրերը նախատեսում են երեխաների հետ գործունեության տարբեր ձևեր՝ խաղերից մինչև լուրջ նախագծեր:

էկոլոգիական արահետ

Բացօթյա բնապահպանական գործունեության առավել զվարճալի ձևերից մեկը էկոլոգիական արահետն է:Յուրաքանչյուր մանկապարտեզում ցանկալի է ունենալ 3 տեսակի արահետներ և դրանք օգտագործել ըստ տարիքային խմբերի։ Առաջին ճանապարհը գտնվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում, այն կարող է ներառել հատուկ նախագծված ստենդներ, բնության սենյակ և կենդանի անկյուն: Երկրորդն անցնում է նախադպրոցական հաստատության տարածքով և օգտագործվում է ամենօրյա զբոսանքների ժամանակ։ Իսկ երրորդ ճանապարհը ճանապարհորդության համար է։ Նա երեխաներին տանում է դեպի այգու հարակից տարածք։ Դա կարող է լինել հրապարակ, այգի, անտառապատ տարածք, մարգագետին կամ նույնիսկ իրական անտառ:

Էկոլոգիական արահետը հատուկ սարքավորված երթուղի է, որով նախադպրոցականները ձեռք են բերում գիտելիքներ բնական միջավայրի մասին։

Իդեալում, արահետի ողջ ընթացքում երեխաները պետք է հանդիպեն ինչպես վայրի, այնպես էլ մշակովի բույսեր, որոնք աճում են առանձին և մարդաշատ, տարբեր ծառերու թփեր, բներում, ծառերի կամ հատուկ սարքավորված տների վրա ապրող թռչուններ, մրջնանոցներ, քարեր, ջրամբարներ... Ընդհանրապես որքան բազմազան, այնքան լավ։ Իհարկե, յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար անհրաժեշտ է գծել իր երթուղին։ Ցանկալի է կազմել էկոլոգիական արահետի հատակագիծ և տեղադրել այն երթուղու սկզբում։ Էկոլոգիական ճանապարհով ճանապարհորդելիս երեխաները լսում են ուսուցչի պատմությունները, դիտում, հարցեր տալիս, սովորում եզրակացություններ անել, հավաքել հերբարիումներ, հավաքածուներ և այլն:

Նախագծային գործունեություն մանկապարտեզում բնապահպանության վերաբերյալ

Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության գործընթացում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաների հետազոտական ​​գործունեությանը: Դրան կարող է օգնել տարբեր նախագծերի մշակումը, որոնք կարող են լինել ինչպես կարճաժամկետ, այնպես էլ երկարաժամկետ։ Կարճաժամկետ նախագծերն ավելի հաճախ են հանդիպում նախադպրոցական հաստատություններում: Դրանց թեմաները կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ «Մենք շփվում ենք կենդանիների հետ», «Ի՞նչ ուժ ունի ջուրը», «Բոսկից բոքոն», «Ով է ձմեռում անտառում» և այլն։

Երեխաների հետազոտական ​​հետաքրքրությունը խրախուսելը զարգացնում է նրանց մտածողության կարողությունները և խթանում հետագա ճանաչողական գործունեությունը:

Այդուհանդերձ, երկարաժամկետ նախագծերը բավականին պատկանում են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Պետք է ուշադրություն դարձնել այնպիսի թեմաների վրա՝ «Կերակրե՛ք թռչուններին», «Մենք շաղգամ ենք տնկել», «Պարտեզ պատուհանագոգին», «Ակվարիումը ձկան թագավորություն է», «Եկեք կիտրոն աճեցնենք» և այլն։

Ինչպես կարճաժամկետ, այնպես էլ երկարաժամկետ նախագծերի մշակումը պահանջում է մեծ ջանք, նախնական նախապատրաստում, թեմայի վերաբերյալ նյութերի և գրականության ուսումնասիրություն, դիտարկումներ, հետազոտություններ և եզրակացություններ անելու կարողություն: Կարևոր է նաև գեղեցիկ ձևավորել և հուզիչ կերպով ներկայացնել ձեր նախագիծը: Այս բոլոր երեխաները պետք է սովորեն:

«Բորբոս» հավելվածը երեխաները կատարում են «Բարև, աշուն» նախագծի շրջանակներում:

Նախագծի նմուշ երկրորդ կրտսեր խմբի համար

Անուն	«Բարև, աշուն»:
Առաջադրանքներ	Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները աշնան՝ որպես սեզոնի, եղանակի մասին այս պահին, բնական նվերների մասին, որ տալիս է աշունը։ Ընդլայնել երեխաների բառապաշարը աշնանային թեմայով: Սովորեք բանաստեղծություններ և երգեր աշնան մասին: Սովորեք նկարել աշունը նկարների մեջ:
նյութեր	Նկարներ, բացիկներ, բանջարեղենի և մրգերի պատկերներ; բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ; աշնանային տերևներ; ծաղիկներ; պոեզիա; թուղթ, ներկ, պլաստիլին։
Դաստիարակի գործունեությունը	Ընտրում է բանաստեղծություններ և երգեր; ընտրում է խաղեր; դասեր է անցկացնում երեխաների հետ.
Ծնողների գործունեություն	Ընտրել լուսանկարներ, գրականություն; մասնակցել տոնին.
Գործողություններ ծրագրի իրականացման ընթացքում	Բացօթյա խաղեր; դիդակտիկ խաղեր; աշնան մասին բանաստեղծություններ, պատմություններ և հեքիաթներ կարդալ; սովորել երգեր աշնան մասին; «Fungus» հավելվածի ստեղծում; նկարել աշուն; խոսակցություններ եղանակի մասին; մասին պատմություն աշնանային նվերներԲանջարեղեն, մրգեր, սունկ, ընկույզ; ծաղկեփնջերի դասավորություն աշնանային տերևներև ծաղիկներ; մուլտֆիլմեր դիտելը.
Նախագծի ամփոփում	Նկարչական ցուցահանդեսային սարք աշնանային ծաղկեփնջերև հավելվածներ։ Հոլդինգ տոնական ցերեկույթ«Բարև, աշուն»: Տոնական սեղան աշնանային նվերներով.

Դուք կարող եք ավելին իմանալ առաջին և երկրորդ կրտսեր խմբերում էկոլոգիայի վերաբերյալ դասեր անցկացնելու մասին մեր հոդվածից.

Միջին խմբում «Ինչպես է պատրաստվում հացը» թեմայով դասի պլանի օրինակ

Դասի նպատակը՝ երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես է հացը պատրաստվում:

Սարքավորումներ և նյութեր.

• Նկարներ,
• ծլած ցորեն,
• կանաչ ցորենի ծիլ,
• ցորենի հատիկներ և հասկեր,
• հացի կտորներ
• ալյուր,
• ձու,
• աղ,
• խմորիչ,
• ջուր,
• բուսական յուղ.

Դասի առաջընթաց.

1. Երեխաները դիտում են «Spikelet» մուլտֆիլմը:
2. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարզել, թե որտեղ են ապրում ցորենի հատիկները, ինչպես է աճում ցորենը, ինչպես է ստացվում ալյուրը, ինչպես է թխվում հացը։
3. Երեխաները նայում են ծլած ցորենին և ցորենի ծիլերին:
4. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հասկեր վերցնել և դրանց մեջ հատիկներ գտնել:
5. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարզել, թե որն է ավելի համեղ՝ հացահատիկ, ալյուր, թե հաց: Երեխաները փորձում են հացահատիկ, ալյուր և հացի կտորներ:
6. Երեխաներին հարցնում են՝ գիտե՞ն, թե ինչ համեղ հաց է պատրաստվում։
7. Այնուհետև ուսուցիչը խմորը հունցում է պատրաստված մթերքներից՝ երեխաներին բացատրելով գործընթացը։
8. Երեխաները դիտում են, թե ինչպես է խմորը տեղավորվում:
9. Ուսուցիչը և երեխաները գլանափաթեթներ են պատրաստում և տանում խոհանոց։
10. Մինչ գլանափաթեթները թխվում են, ուսուցիչը պատմում է, թե ինչպես են աճեցրողները ցորեն աճեցնում, բերքահավաքում, երեխաները նայում են նկարներին:
11. Խոհարարը բերում է թխած ռուլետներ, և բոլորը փորձում են դրանք։

Տեսանյութ՝ «Spikelet» մուլտֆիլմ

Դաս երկրորդ կրտսեր խմբում «Ոզնի պատրաստելը» թեմայով.

Վերցրեք «Տրավյանչիկ» խաղալիքները ոզնի տեսքով: Երեխաները նախ ջրում են խաղալիքները, խոտ են աճեցնում և միաժամանակ սովորում, թե ինչպես, ինչու և ինչ պայմաններում է խոտ աճում: Ուսուցիչը նրանց պատմում է նաև ոզնիների մասին՝ որտեղ են նրանք ապրում, ինչ են ուտում, ինչպես են ձմեռում: Երբ խոտը բավականաչափ մեծանում է, անցկացվում է «Կտրիր ոզնին» շինարարության դասը։ Դասը սկսելուց առաջ կարող եք դիտել ոզնիների մասին մուլտֆիլմ, օրինակ՝ «Ոզնին պե՞տք է փշոտ լինի»։

Տրավյանչիկից ոզնի պատրաստելիս երեխաները ստանում են գեղեցիկ արհեստներ, իսկ կենդանի անկյունի ընտանի կենդանիներին խոտի մնացորդներով են վերաբերվում:

Հետո երեխաները մկրատով կտրեցին իրենց խոտերը։ Կտրված խոտը տանում են կենդանի անկյուն և հյուրասիրում այնտեղ ապրող ընտանի կենդանիներին։

Բնապահպանական թեմայով բաց միջոցառումների անցկացում

Բնապահպանության դասերը տալիս են լայն հնարավորությունբազմազան բաց միջոցառումներ. Ծնողների մասնակցությունը ողջունելի է այստեղ: Ավելին, նրանք կարող են ոչ միայն մասնակցել ցերեկույթներին և հետևել, թե ինչպես են իրենց երեխաները հանդես գալիս, այլև իրենք ակտիվորեն մասնակցել։ Ծնողները կարող են օգնել կառուցել և կախել թռչնանոցներ և թռչունների սնուցող սարքեր, մասնակցել էկոլոգիական արահետով համատեղ էքսկուրսիաներին, խնամակալների հետ երեխաների համար պիկնիկներ կազմակերպել, մասնակցել առանց մեքենաների համաշխարհային օրվան և այլն։

Հնարավոր է ընդհանրացնել և համախմբել երեխաների կենդանի և անշունչ բնության գիտելիքները ձևով բնապահպանական վիկտորինան, KVN, բրեյն-ռինգ և այլն, անցկացվում են ծնողների հետ միասին։

Տարբեր խմբերում էկոլոգիայի վերաբերյալ բաց դասեր անցկացնելու համար ռեֆերատների օրինակներ

• Բելյակինա Ե. «Ջրի հեքիաթը» (երկրորդ կրտսեր խումբ).
• Savina A. «Ճանապարհորդություն դեպի գարնանային անտառ» (միջին խումբ).
• Nashirvanova R. «Մեր ընկերները ծառեր են» (ավագ խումբ).
• Պոլիվախինա Գ. «Բնության ընկեր եղիր» (նախապատրաստական ​​խումբ).

Տեսանյութ՝ բաց դաս «Այցելություն թզուկին» երկրորդ կրտսեր խմբում

https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1gՏեսանյութը չի կարող բեռնվել. Բաց դաս բնապահպանական կրթության վերաբերյալ Այցելեք թզուկը 2-րդ կրտսեր խմբում, Մաս 2 Բարձրացված (https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g)

Տեսանյութ՝ բաց դաս «Սերմեր ցանել» նախապատրաստական ​​խմբում

Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի նախադպրոցականների համար ընտրում եք ամենահետաքրքիր գործունեությունը, ապա էկոլոգիական ուղղությունմրցակցությունից դուրս՝ հաշվի առնելով, որ այս բաղադրիչը կարող է ներդրվել ցանկացած կրթական գործունեության մեջ։ Երեխաները հետաքրքրասեր են, նրանք սիրում են այն ամենը, ինչ կապված է հետազոտության հետ, և նրանց շրջապատող աշխարհը գործում է որպես ուսումնասիրության հետաքրքրաշարժ առարկա: Մնում է միայն ճիշտ վերաբերմունք ձեւավորել նրա նկատմամբ։ Սա է մանկապարտեզների դաստիարակների հիմնական խնդիրը բնապահպանական կրթության իրականացման գործում։

Յուրաքանչյուր մարդու անհատականությունը ձևավորվում է ոչ միայն գենետիկորեն որոշված ​​անհատական ​​հատկությունների շարքից, այլև անհատի վերաբերմունքից իրեն շրջապատող աշխարհին, այլ մարդկանց և, իհարկե, բնությանը: Ժամանակակից երեխաները շատ կոնկրետ պատկերացումներ ունեն կենդանիների մասին, որոնք առավել հաճախ սահմանափակվում են ինտերնետի տրամադրած տեղեկություններով և վերաբերում են բուսական և կենդանական աշխարհի հատուկ դրսևորումներին: Բայց հարցի նման հատվածական ուսումնասիրությունը, կյանքի պայմանները պահպանելու նկատմամբ անտարբերությունը հանգեցնում է ընդհանրապես բնության նկատմամբ սպառողական վերաբերմունքի և հատկապես կյանքի բարոյական և գեղագիտական ​​կարևոր բաղադրիչից զրկվելու: Անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ լուծել այս խնդիրը, ինչին էլ ուղղված է երեխաների, այդ թվում՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հայեցակարգը։

Հարցի արդիականությունը

Երեխաների էկոլոգիական կրթությունը մտահոգություն է մոլորակի ապագայի համար

Ժամանակակից կրթական համակարգը էկոլոգիական կրթության իրավունքը ճանաչում է որպես ուսուցչի և մանկավարժի հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության առաջնահերթ ոլորտներից մեկը, եթե խոսքը նախադպրոցական երեխայի զարգացման մասին է: Այսպիսով վաղ ձևավորումԱնհատի աճի էկոլոգիական կողմնորոշումը բացատրվում է նրանով, որ երեխայի մոտ մինչև 7 տ

• հիմք է ստեղծվում շրջակա միջավայրի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորման համար.
• կա վառ հույզերի կուտակում;
• տեղեկատվության անմիջական ընկալումը թույլ է տալիս ամուր և հեշտությամբ հիշել այն:

Սա հետաքրքիր է։ Ժամանակակից հետազոտությունցույց է տվել, որ հոգեբանական մակարդակում մինչև 7 տարեկան երեխայի մոտ շրջապատող աշխարհի ընկալումը ձևավորվում է 70%-ով։ Բայց այս գծին հասնելուց հետո մնացած 30%-ը կուտակվում է մինչև օրերի վերջ։

2,5-ից 6 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքը կարևոր է անհատի էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման համար։Այս հայեցակարգը ենթադրում է ընդհանուր գլոբալ խնդիրների ըմբռնում և ընդունում, ինչպես նաև մոլորակի վիճակի համար անձնական պատասխանատվության գիտակցում։

Բնապահպանական կրթության սկզբունքները, նպատակները և խնդիրները

Երեխային բնության մասին սովորեցնելու լավագույն միջոցը նրան օգնել սովորեցնելն է

Բնության ուսումնասիրությունը նախադպրոցական փուլում, ինչպես նաև ապագայում, ազդում է երեխայի մտավոր, հոգևոր և բարոյական զարգացման բոլոր ոլորտների վրա, մասնավորապես.

• ձևավորում է համակրելի վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, այսինքն՝ զբաղվում է բարոյական արժեքների ձևավորմամբ.
• լրացնում է էկոգիտելիքների և գաղափարների համակարգը, այսինքն՝ զարգացնում է ինտելեկտը.
• սովորեցնում է տեսնել աշխարհի գեղեցկությունը գործունեության մոտեցման միջոցով (օրինակ՝ խնամել բույսերը, ընտանի կենդանիները և այլն):

Դա անելու համար ձեզ շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությանը նվիրված յուրաքանչյուր դասում ձեզ հարկավոր է

• ձևավորել ամենապարզ պատկերացումները բնության, բոլոր կենդանի էակների փոխկապակցվածության մասին.
• կցվել աշխատանքին, քանի որ դա մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ մտահոգության ցուցիչ է.
• զարգացնել հարգանքն ու սերը բնության հանդեպ, ինչպես նաև սերմանել նրա հանդեպ հոգատարության կարևորության ըմբռնումը:

Էկոլոգիական ինքնագիտակցության կրթման խնդիրները պետք է աշխատեն դրված նպատակներին հասնելու համար, այն է՝.

• ձևավորել և զարգացնել երեխաների հետաքրքրասիրությունը.
• զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները;
• տարրական պատկերացումներ տալ իր, այլ մարդկանց, բնության առանձին բաղադրիչների (գույնը, չափը, նյութը, ձևը, ձայնը, արագությունը, որոշակի երևույթի պատճառներն ու հետևանքները), ինչպես նաև նրանց միջև փոխհարաբերությունների մասին.
• հարգանք զարգացնել ընդհանուր տան՝ Երկիր մոլորակի նկատմամբ, և հարգանքով վերաբերվել այնտեղ բնակվող ժողովուրդներին:

Կանոնակարգեր

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կարգավորում է երեխաների էկոկրթության ուղղությունները տարբեր փուլերուսումնական սանդուղք

Հայտնի է, որ երեխաների հետ աշխատանքը կանոնակարգված է իրավական դաշտ. Ինչ վերաբերում է բնապահպանական կրթությանը, ապա այս բաղադրիչի հետ աշխատելու ասպեկտները կարգավորվում են

• Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.
• Ռուսաստանի Դաշնության «Շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին» դաշնային օրենքը.
• GEF DO.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում 2014 թվականի հունվարի 1-ից բնապահպանական կրթության բաղադրիչը ենթարկվել է որոշակի վերամշակման, մասնավորապես, կրթության 10 ռազմավարության փոխարեն մնացել է 5.

• սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
• ճանաչողական զարգացում
• խոսքի զարգացում;
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;
• ֆիզիկական զարգացում.

Նախադպրոցական հաստատությունում արտաքին աշխարհի հետ ծանոթությունն այժմ կարգավորվում է «Ճանաչողական զարգացում» ռազմավարությամբ (նախկինում այն ​​կոչվում էր «Ճանաչում»): Եվ ամբողջ աշխատանքը գիտահետազոտական-արտադրական գործունեության փոխարեն ձեռք է բերել ինտելեկտուալ ու ճանաչողական-ստեղծագործական բնույթ, որն առաջատար էր մինչև 2014թ. Մինչդեռ պահպանվել է կրթության անհատականացման սկզբունքը, ներառյալ բնապահպանական բաղադրիչը։ Դա կայանում է նրանում, որ ուսուցման հետագիծը հիմնված է յուրաքանչյուր առանձին երեխայի շահերի վրա: Այսպիսով, եթե երեխան սիրում է թռչուններին դիտել, կերակրել նրանց և թռչնանոցներ կառուցել, ապա ավելի լավ է, որ նա խոսի տեղումների տեսակների մասին՝ օգտագործելով թռչունների հետ կապված նշանները։ Օրինակ, եթե ծիծեռնակները ցածր են թռչում, ապա անձրև է գալու, իսկ եթե հավերը քայլում են վատ եղանակին, ապա. վատ եղանակշուտով կփոխարինվի արևի լույսով: Այսպիսով, նյութի յուրացումն ավելի հեշտ է և արագ։

Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության ԳԷՀ ծրագիր

Մեծ ուշադրություն է դարձվում ԳԷՀ ծրագրի գործնական գործունեությանը

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ծրագիրը նախատեսում է համակարգված մոտեցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի կրթությանը: Սա նշանակում է, որ ամեն տարի պարապմունքների թեմաները կրկնվում են, բայց ավելացվում են աշխատանքի որոշ տեսակներ։. Օրինակ՝ կրտսեր խմբում տվյալ թեմայով հայտերը լրացվում են միջին խմբում ընթերցանության մրցույթով, իսկ ավագում՝ բնության մասին գրքի նկարազարդումով։ Ընդհանուր առմամբ, հետ կապված թեմաների ուսումնասիրությունը

• սեզոնային փոփոխություններԿենդանի և անկենդան բնության մեջ.
• բույսերի և կենդանիների ապրելակերպի փոփոխություն՝ կապված սեզոնների փոփոխության հետ.
• մարդու ազդեցությունը շրջակա միջավայրի վրա ձմռանը, ամռանը, աշնանը և գարնանը:

Ծրագիրը ներառում է թեմայի տեսական և գործնական ընկալում, ուստի յուրաքանչյուր բլոկի վրա աշխատանքը իրականացվում է 6 ուղղություններով.

• ծրագրային բաղադրիչ (այլ կերպ ասած, թեման ինքնին);
• տարածաշրջանային բաղադրիչ (թեմայի մի ասպեկտ, որն ունի տարածքային նշանակություն, օրինակ՝ տեղական անտառի կամ գետի պաշտպանությունը);
• նախադպրոցական հաստատության փոփոխական բաղադրիչ (մանկապարտեզի ընդհանուր հայեցակարգի իրականացում կոնկրետ թեմայի միջոցով, որը հատկապես կարևոր է մասնագիտացված հաստատությունների համար, մյուսների համար այս բաղադրիչը համընկնում է ծրագրի բաղադրիչի հետ).
• նախնական աշխատանք (դիդակտիկ խաղեր, թեմայի շուրջ ընթերցում, բնական երևույթների դիտարկում, եղանակների փոփոխության մոդելավորում՝ օգտագործելով լոտո, նկարներ կամ հավելվածներ);
• գործնական գործողություններ (փորձեր, օրինակ, թե որքան արագ է ջուրը սառչում զրոյից ցածր ջերմաստիճանում);
• աշխատանքի հարակից ձևեր (աղբահանություն, ստեղծագործական առաջադրանքներ գծանկարների տեսքով, հանելուկներ նկարելու և այլն):

Միջին խմբի նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության օրինակելի ծրագիր

Առարկա դասեր

Մոտավոր ծրագիրը

Տարածաշրջանային բաղադրիչ

Փոփոխական բաղադրիչ նախադպրոցական

նախնական Աշխատանք

Դիտարկումներ, փորձեր

Առնչվող ձևեր աշխատանքը

Թեմա 1. «Անկենդան բնությունը աշնանը».

«Ես և բնությունը»

Երեխաների մեջ սեր սերմանել բնության հանդեպ, բույսերի և կենդանիների մասին խնամելու ցանկություն. սերմանել անհանդուրժողականություն բույսերի անիմաստ վնասների և կենդանիների ոչնչացման նկատմամբ

Ցույց տալ Սիբիրի յուրահատուկ բնությունը, նրա փխրունությունը և, միևնույն ժամանակ, խստություն

Պատկերացումներ կազմել մարդու և բնության անքակտելի կապի մասին (մարդը բնության մի մասն է)

Դիդակտիկական խաղ «Բնությունը բնություն չէ», «Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում»

Դիտարկումներ «Ի՞նչ է բնությունը» էկոլոգիական արահետով.

Աղբահանություն էկոլոգիական ճանապարհին

«Մեր տունը բնությունն է».

Դաստիարակել զգույշ վերաբերմունքշրջակա միջավայրին

Ցույց տվեք ձեր տարածքի բնության հետ հաղորդակցվելու ուրախությունը

Ձևավորել պատկերացումներ անշունչ բնության մասին, որպես բոլոր կենդանի էակների կյանքի գործոն

Կարդում եմ գեղարվեստական ​​գրականություն. Է. Մոշկովսկայա «Աշխարհում ապրում էր մարդ», Վ. Օրլով «Տուն կապույտ տանիքի տակ»

Համեմատեք՝ «Տունը մարդու կացարան է» և «Տունը բնություն է»

Հավելված «Ես և բնությունը»

Էքսկուրսիա դեպի անտառ ոսկե աշնանը

Սեզոնային փոփոխություններ անտառում

Շրջապատող բնության գեղեցկությունը. Անտառում վարքագծի կանոններ

Անտառը բույսերի և կենդանիների համայնք է։ Կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները

Ծնողների հետ զբոսանք անտառում. Նկարչություն «Մենք աշնանային անտառում ենք»

«Անտառային գտածոների» փորձաքննություն.

Աշնանային տերևների հավաքում և չորացում «Աշնանային գունապնակ»

Աշնանային երեւույթներ անշունչ բնության մեջ

Սեզոնային փոփոխություններ. օրը կարճանում է, ցուրտ է լինում, հաճախ անձրև է գալիս, փչում է ցուրտ քամի։ Կենդանի բնության փոփոխությունների կախվածությունը անշունչ բնության փոփոխություններից

Սիբիրում բնական երևույթների առանձնահատկությունները. բնության օրացույց

Ծանոթանալ անշունչ բնության բնորոշ երևույթների համալիրին և դրանց սեզոնային փոփոխություններին

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, պոեզիա անգիր անել: Դիդակտիկական խաղ «Երբ դա տեղի է ունենում»

Եղանակի վիճակի և բույսերի և կենդանիների կյանքում սեզոնային փոփոխությունների դիտարկում «Աշնան հետքեր»

«Բանաստեղծական էջեր», «Աշուն»՝ ընթերցողների մրցույթ.

«Արևը մեծ աստղ է»

Արեգակը նկարագրեք որպես աստղ: Պարզաբանել Արեգակնային համակարգի կառուցվածքի մասին գիտելիքները

«Արևային համակարգի» դասավորության ձևավորում

«Ինչու կան տարբեր եղանակներ»

Արևը նման է լույսի և ջերմության աղբյուրի: Սեզոնների փոփոխություն. Բնության սեզոնային փոփոխություններ. Արևի դերը մարդու կյանքում

Խաղ «Ցերեկ և գիշեր»

«Սեզոնների փոփոխություն» սիմուլյացիա

«Ծանոթացնել երեխաներին հողին».

Հողը որպես երկրի վերին շերտ՝ «կենդանի երկիր»։ Հողի աղտոտվածություն, հնարավոր հետեւանքները. Հողի պահպանման անհրաժեշտությունը

Փորձը. հողի հատկությունները, ինչպես է տեղի ունենում հողի աղտոտումը

Ընկած տերևների սեզոնային դիտարկումներ

«Օգնիր երկրին պատրաստվել ձմռանը» արշավ

Թեմա 2. «Բույսերի աշխարհը աշնանը».

Էքսկուրսիա դեպի մարգագետին. «Մարգագետին-էկոհամակարգ»

Ճանաչեք մարգագետնի վեց բույսերը: Բնության մեջ շտկել վարքի կանոնները

Ցույց տվեք մարգագետնի գեղեցկությունը: Հազվագյուտ, բուժիչ, թունավոր բույսեր

Մարգագետինը որպես էկոհամակարգ. Բույսերի և միջատների փոխհարաբերությունները: Լույսի, ջերմության, ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա

«Մորեխ Կուզիի արկածները» կարդալը. Դիդակտիկ խաղ «Գուշակիր բույսերը»

Դիտարկում «Կենդանի բարոմետրեր» (եղանակի կանխատեսում)

Նկարչություն «Մարգագետնում աշնանը»

«Ինչպես են բույսերը պատրաստվում ձմռանը» (նպատակային քայլք)

Ճանաչել և անվանել 5–6 ծառ, 3–4 թուփ, 4–5 այգու ծաղկող բույս ​​ըստ տերևների և մրգերի.

Ծանոթություն անմիջական միջավայրի տեղական բույսերի հետ. բնության օրացույց

Բույսերի՝ որպես կենդանի էակների ընկալում, նրանց հանդեպ համակրանք, հարգանք։ Բոլոր օրգանների նշանակումը. Լույսի, ջրի, ջերմության ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա. Ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր, դրանց բնութագրերը

«Ծաղիկ», «Ապրելու պայմաններ» մոդելների պատրաստում

Խմբին բերված ծաղկի այգում ծաղկած բույսերի դիտարկումը

Դիմում « Աշնանային լանդշաֆտ» (չոր տերևներից)

ծաղկող բույսեր

Ամրագրել 4-5 ծաղկող բույսերի անունները

Բույսերի տեսակների բազմազանությունը բնության մեջ. Բույսերի մասերը և դրանց գործառույթները. Բույսերի զարգացում. Էսթետիկ վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ

Սերմեր ցանել, բույսեր խնամել

Ծաղկավոր բույսերի աճի և զարգացման մոնիտորինգ

Սերմերի հավաքում

Թեմա 3. «Կենդանական աշխարհը աշնանը».

«Եկեք օգնենք երկրային որդգտիր քո տունը»

Հողը երկրի վերին շերտն է: Հողի բնակիչները (երկրային որդերի օրինակով), նրանց դերը հողի ձևավորման գործում

Տնային առաջադրանք. ծանոթանալ հողային ճիճուների օգուտներին

Անձրևից հետո երկրային որդերի դիտում

«Զրույց խլուրդի մասին»

Երեխաներին պատկերացում տալ խլուրդի արտաքին տեսքի և վարքագծի առանձնահատկությունների, ստորգետնյա ապրելակերպին նրա հարմարվելու մասին

«Կույր փորողներ», Վ.Տանասիյչուկ, «Էկոլոգիան նկարներում» գրքերի ընթերցանություն.

Խլուրդների որոնում

Նկարազարդումներ «Կույր փորողներ» գրքի համար

Վայրի և ընտանի կենդանիների համեմատություն

Ընդլայնել և խորացնել երեխաների պատկերացումները վայրի և ընտանի կենդանիների մասին

Ընդլայնել պատկերացումները կենդանիների արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների, կյանքի դրսևորումների, սովորությունների, հարմարվողականության առանձնահատկությունների (ձուլություն, ձմեռում), նրանց կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին:

Ընտանի կենդանիների կենսապայմանները ստեղծում է անձի կողմից (նպաստ, խնամք): Վայրի կենդանիները հոգ են տանում իրենց մասին

Պատմվածքների ընթերցում Վ.Զոլոտովի «Անտառային խճանկար» գրքից

Որոնել կենդանիների, միջատների ձմեռման վայրեր

Կենդանիների կերերի հավաքում. Հարցաթերթ ծնողների համար «Ձեր վերաբերմունքը կենդանիների նկատմամբ»

Ձկների և գորտերի համեմատություն

Համախմբել վայրի կենդանիների բնական պայմաններում հարմարվելու գաղափարը (գորտի քողարկում)

Ընդհանրացված պատկերացում կազմելու համար՝ ձկները ջրային բնակիչներ են, գորտերը՝ ջրի և ցամաքի բնակիչներ։ Հարմարվողականություն ջրի մեջ կյանքին

Խաղ - մրցույթ «Ինչո՞վ են տարբերվում միմյանցից ձկներն ու գորտերը, ինչո՞վ են նման ձկներն ու գորտերը».

Ակվարիումի ձկների դիտարկումների ցիկլը

Տնային առաջադրանք՝ փնտրիր տարբեր ջրային կենդանիների մասին պատկերազարդ գրքեր

«Ջրի մոտ, ջրի վրա և ջրի մեջ»

Բնության սեզոնային փոփոխություններ

Հարգանք հայրենի հողի բնության նկատմամբ

Ջուրը որպես կենսամիջավայր կենդանիների և բույսերի համար: Հարմարվելը կյանքին ջրի պայմաններըբնակավայր

Նկարազարդումների դիտարկում, գրքերի ընթերցում ջրամբարի բնակիչների մասին

Ջրամբարի բնակիչների դիտարկումը

Էքսկուրսիա դեպի գետ

Բնության սեզոնային փոփոխություններ

Բնության մեջ վարքագծի կանոններ. Շրջապատող բնության գեղեցկությունը

Սովորեք դիտարկել և համեմատել բնության սեզոնային փոփոխությունները (ամառ-աշուն)

Տնային աշխատանք. ջրային մարմինների աղտոտումը և այս գործոնի ազդեցությունը բույսերի, կենդանիների, մարդկանց կյանքի վրա

Գետերի դիտարկումը տարբեր եղանակներին

Բնապահպանական արշավ «Ուզում ենք ապրել մաքուր գյուղում».

Զրույց չվող թռչունների մասին

Համախմբել և ընդլայնել թռչունների մասին պատկերացումները. պատկերացում տալ չվող թռչունների մասին: Թռչունների հեռանալը կապված է միջատների անհետացման, ջրային մարմինների սառեցման հետ

Ներկայացրեք ձեր տարածքում հատուկ թռչունների տեսակներ: բնության օրացույց

Թռչունների հարմարեցումը ցամաքային-օդային կենսակերպին, անկենդան բնության սեզոնային փոփոխվող պայմաններին: Թռչունների և նրանց միջավայրի փոխհարաբերությունները: Թռչունների խնամք

Կերի արտադրություն, կերերի պատրաստում

Թռչունների վարքագծի դիտարկումը

«Օգնիր թռչուններին գոյատևել» արշավ

Թեմա 4. «Մարդը և բնությունը».

«Բանջարեղենն ու մրգերը մեր սեղանին»

Երեխաներին ծանոթացնել այգիներում և այգիներում բանջարեղեն և մրգեր հավաքելու մարդկանց աշխատանքին

Սովորեցնել իրագործելի մասնակցություն ունենալ մեծահասակների աշխատանքին. Որոշ բանջարեղենի աշնանացան, ձմռան համար այգի պատրաստելը, պատուհանի վրա բանջարանոցի համար հող հավաքելը

Բուսական աղցան պատրաստելը

Բանջարանոցային մշակաբույսերի աճի և զարգացման մոնիտորինգ

Բերքահավաք

«Հացն ամեն ինչի գլուխն է».

Դաշտի մշակովի բույսերի (հացահատիկային) մասին պատկերացումների ընդլայնում.

Սիբիրում ցորեն են աճեցնում

«Մշակութային բույսեր» հասկացությունը. Հարգանք հացահատիկ մշակողների աշխատանքի, հացի նկատմամբ. Լույսի, ջերմության, խոնավության ազդեցությունը բույսերի աճի վրա

Տարբեր ականջների դիտարկում, դրանց համեմատություն

Էքսկուրսիա դեպի խոհանոց, կարկանդակների համար խմոր հունցելու դիտում

«Երկիր մոլորակը վտանգի տակ է»

Մարդու դերը բնապահպանական աշխատանքում

Պատկերացում տվեք Երկիր մոլորակի, Երկրի բնակիչների մասին։ Մեր մոլորակը փրկելու համար մենք պետք է մանկուց սիրենք բնությունը, ուսումնասիրենք այն, զգույշ վարվենք

Նայելով երկրագնդին՝ մայրցամաքներ, օվկիանոսներ, ծովեր, Հյուսիսային բևեռ և հարավ

Մանկապարտեզի տարածքի զննում, աղբահանություն

Բնապահպանական աշխատանքներ՝ բացատների մաքրում, ծառերի, թփերի «բուժում».

«Բարի գործերով դուք կարող եք դառնալ երիտասարդ բնապահպան»

Խրախուսեք երեխաներին հոգ տանել շրջակա միջավայրի մասին

Ցույց տվեք, որ երիտասարդ բնապահպանը երեխա է, ով սիրում է բնությունը, հոգ է տանում կենդանի էակների մասին, ստեղծագործում նրանց համար լավ պայմաններկյանքը

Երեխաներին կոնկրետ օրինակներով բացահայտել, որ կան լավ և վատ արարքներ

Ծառերի, տեղանքի թփերի վիճակի դիտարկում

Մոդել «Չոր (դժբախտ) ծառ». Ստենդ «Բարի գործերի համայնապատկեր»

«Աշնանային զրույցներ»

Ընդհանրացնել և համակարգել երեխաների գիտելիքները աշնան մասին

բնության օրացույց

Կապ հաստատել օրվա տեւողության, օդի ջերմաստիճանի, բույսերի վիճակի, կենդանիների ու բույսերի սննդի առկայության և ձմռանը հարմարեցնելու միջև.

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ աշնան, բնության փոփոխությունների մասին; դիդակտիկ խաղեր

Բնության սեզոնային փոփոխությունների դիտարկումներ

աշնանային արձակուրդ

Թեմա 5 «Էկոհամակարգ - անտառ»

«Անտառային բարձրահարկ շենք»

Անտառը որպես համայնքի օրինակ. Կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ. Անտառային բույսերի և կենդանիների «տներ». Հարգանք բոլոր անտառաբնակներին

Տնային առաջադրանք՝ անտառը և նրա բնակիչները։ Դիդակտիկ խաղ «Յուրաքանչյուրն ունի իր տունը»

Էքսկուրսիա դեպի անտառ.

«Շղթաներ անտառում»

Անտառի բնակիչների փոխազդեցությունը, նրանց սննդային կախվածությունը միմյանցից

Տնային աշխատանք. վերցնել գրականություն անտառի բնակիչների սնուցման վերաբերյալ

«Սննդի շղթայի» սխեմաների կազմում

«Ո՞վ է անտառի կառավարիչը»:

Ճանաչել 5–6 ծառ, 3–4 թուփ

Բույսերը անտառի գլխավոր օղակն են։ ծառերի ոչնչացման հետևանքները. Կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները. Հոգ տանել անտառի մասին

Խաղը «Ի՞նչ է աճում անտառում», «Ո՞վ է ապրում անտառում», «Անտառահատում».

Թիրախային քայլարշավ «Ծառերի և թփերի տեսակների նույնականացում»

Թեմա 6. «Անկենդան բնությունը ձմռանը».

«Ջրի ցիկլը բնության մեջ». «Այս կախարդը ջուր է»

Ջրի անցումը պինդ վիճակի և ետ՝ ջերմաստիճանի կտրուկ փոփոխությամբ

Խրախուսեք անկախ դիտարկումներ, փորձեր, փորձառություններ

Ջրի վիճակը բնության մեջ (հեղուկ, պինդ՝ սառույցի և ձյան տեսքով, գազային՝ գոլորշու տեսքով)։ Ջրի, ձյան, սառույցի, գոլորշու հիմնական հատկությունները

Գունավոր սառույցի սառեցում

Հետազոտական ​​աշխատանք, հատկությունների բացահայտման փորձեր: Ձյան դիտարկում, ցրտահարություն

«Կենդանի և մեռած ջրի մասին». «Խնայել ջուրը» թռուցիկների թողարկում

«Ջուրը և դրա աղտոտումը».

Խրախուսել հարգանքը բնական ռեսուրսների նկատմամբ

Մարդու կողմից ջրի օգտագործումը. Ջրի խնայողության անհրաժեշտությունը. Ջուրը և մեր առողջությունը

«Ինչպես մարդիկ վիրավորեցին գետը» էկոլոգիական հեքիաթի ընթերցում.

Դիտում ցրտաշունչ նախշեր, ամպեր, սառցալեզվակներ։ «Ի՞նչ է ջուրը»

Բնապահպանական ահազանգ «Կեղտոտ ջուրը բոլորի խնդիրն է».

Օդային զրույց

Համակարգել գիտելիքները օդի հատկությունների մասին: Օդի կարևորությունը մարդու և այլ կենդանի օրգանիզմների կյանքում

Խաղեր պտտվող սեղաններով, փչովի խաղալիքներով

Օդի հատկությունները պարզելու փորձեր

«Ինչպես է ծնվում քամին».

Պատկերացրեք օդի (քամու) շարժման մասին

Քամու դերը բնության և մարդու կյանքում. Ալիքներ, փոթորիկներ, փոթորիկներ

Քամու ուղղության և ուժի որոշում

Փորձ մոմերով «Ինչպես է ծնվում քամին»

Ներածություն ջերմաչափին

Կապի հաստատում. սառեցումը հանգեցնում է փոփոխությունների բուսական և կենդանական աշխարհում

Ներկայացնել ջերմաչափը. ինչի համար է այն օգտագործվում, ինչպես է այն աշխատում: Օդի ջերմաստիճանի չափում

Ձմռան նշանների ուրվագիծը

Փորձեր՝ ջրի, ձյան, օդի ջերմաստիճանի չափում ջերմաչափով

Կանգնեք «պատուհան դեպի բնություն». Ի՞նչ կարող եք անել ձեր երեխայի հետ քայլելիս: «Ստուգեք ժողովրդական իմաստությունը»

Զրույց անշունչ բնության ձմեռային երեւույթների մասին

Ձմեռային երևույթներ անշունչ բնության մեջ. ցուրտ է, հաճախ լինում են ցրտահարություններ, գետինը ծածկված է ձյունով, իսկ ջրային մարմինները՝ սառույցով։

Սիբիրի բնության ձմեռային երևույթները (ձմեռը երկար է, կոշտ, ձնառատ, ցրտաշունչ և այլն):

Գիշերը երկար է, ցերեկը՝ կարճ; արևը չի բարձրանում երկնքում, այն քիչ ջերմություն է տալիս. ցուրտ, սառնամանիք, երկինքը հաճախ մոխրագույն է, ամպամած; ձյուն է գալիս, երբեմն բուք է, բուք

Ձմռանը սեզոնային երևույթների դիտարկումներ; արևի դիրքի փոփոխություն

Քայլարշավ «Ձմեռային թագավորություն» անտառում

Բնության սեզոնային փոփոխություններ, վայրի բնության փոփոխությունների կախվածությունը անշունչ բնության փոփոխություններից

Ձմեռային անտառի գեղեցկությունը. Ճանաչել անտառի բնակիչների հետքերը ձյան մեջ

Բնության տարբեր բաղադրիչների (հող, ջուր, բույսեր, կենդանիներ) փոխհարաբերությունները: Հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ

Դիդակտիկ խաղ «Ո՞ւմ հետքը».

Նկարչություն «Ձմեռային թագավորություն»

Թեմա 7. «Բույսերը ձմռանը».

Ինչպե՞ս են բույսերը հարմարվում ձմռանը:

Ծառեր և թփեր առանց տերևների

Սիբիրի կենդանի արարածների գոյության դժվարությունները

Բույսերի տեսակների բազմազանությունը բնության մեջ. Ինչպես են բույսերը հարմարվում բնության սեզոնային փոփոխություններին: Ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր. նրանց բնորոշ հատկանիշները

Ծառերն ու թփերը տարբերել բնի, ճյուղերի, բողբոջների հատկանիշներով

Էկոլոգիական հեքիաթի կոմպոզիցիա «Ինչի մասին են երազում ծառերը ձմռանը»

Տնային բույս՝ կենդանի օրգանիզմ

«Տնային բույս» հասկացությունը. Ճանաչել և անվանել 5–6 փակ բույսեր ըստ ձևի, տերևների գույնի, ծաղիկների, ցողունների

Բույսը կենդանի օրգանիզմ է։ Բույսերի մասերը և դրանց գործառույթները. Ջերմության, լույսի, ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա. Հասկանալով բույսերի դերը բնության և մարդու կյանքում: Բույսերի խնամքի հմտությունների ձևավորում

տնային բույսերի խնամք

Փակ բույսերի դիտարկման ցիկլը

«Իմ սիրելի փակ բույսը» նկարների խմբակային ցուցահանդես

Խոնավասեր և երաշտի դիմացկուն բույսեր։ Լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսեր

Ցույց տալ փակ բույսերի աճի կախվածությունը պայմաններից: Պատկերացրեք խոնավասեր և երաշտի դիմացկուն, լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսերի մասին

Փակ բույսերի տարանջատված կարիքները խոնավության և լույսի համար: Ձևավորել խնամքի հմտություններ՝ ըստ նրանց կարիքների

Բույսերի խնամքի անկյուն բնության

Փորձ. լույսի, ջերմության և ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա

Որոշեք տանը բույսերի ճիշտ խնամքը

Թեմա 8. «Կենդանական աշխարհը ձմռանը».

Ինչպե՞ս են կենդանիները ձմեռում անտառում:

Համակրանք կենդանիների նկատմամբ. Դժվար պայմաններկյանքը Սիբիրում

Արտաքին գործոնների արժեքը կենդանիների կյանքում. Կենդանիների սնուցումը ձմռանը, շարժման եղանակները, ապրելավայրերը

Ձմռանը անտառում կենդանիների կյանքի մասին գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում, նկարների դիտում

Բնության սեզոնային փոփոխությունների դիտարկում

«Սառը երկրների կենդանիներ»

Եղանակային պայմանների առանձնահատկությունները. Բույսերի և կենդանիների հարմարեցումը պայմաններին, կյանքի առանձնահատկություններին

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ Արկտիկայի կոշտ կլիմայի, ցուրտ կլիմայական պայմաններում կյանքի մասին

«Սառը երկրների կենդանիներ» մոդելի պատրաստում

«Ինչու՞ բևեռային արջերը չեն ապրում անտառում»:

Կենդանիների հարմարվողականությունը բնական պայմաններում կյանքին

Նկարագրեք բնության օրենքը. բոլոր կենդանիները ապրում են այն վայրերում, որտեղ հարմարվել են:

«Էկոլոգիան նկարներում» գրքի ընթերցում

Գծանկար «Էկոլոգիան նկարներում» գրքից։ գրքի պատրաստում

«Զրույց ձմեռող թռչունների մասին»

Ճանաչել ձմեռող թռչուններին տեսքը, վարքագիծ, հնչյուններ. Սեզոնային փոփոխություններ թռչունների կյանքում. Թռչունների կերակրում

Մոտակա թռչուններ

Հարմարվողականություն գետնին - օդային կենսակերպ, անշունչ բնության սեզոնային փոփոխվող պայմաններին: Թռչունների կերակրում

Դիդակտիկ դասակարգման խաղ

Ձմեռող թռչունների դիտարկման ցիկլը

Դիմում «Թռչունները սնուցման վրա»

Թեմա 9. «Բնությունը և մարդը».

«Վայրի և ընտանի կենդանիների ձմեռում».

Կենդանիների կյանքում սեզոնային փոփոխություններ

Պարզաբանեք վայրի և ընտանի կենդանիների նշանները, նրանց նմանություններն ու տարբերությունները: Մարդու դերը ընտանի կենդանիների կյանքում

Տնային առաջադրանք՝ ընտրել վայրի և ընտանի կենդանիների ձմեռման մասին գրականություն

Էքսկուրսիա էկոլոգիական ճանապարհով

Համալիր դաս «Սառը ձմեռը կանցնի ...»

Ձմռան մասին գիտելիքների ընդհանրացում

Բնության դիտումների օրացույց

Բոլոր կենդանի էակների կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից: Բույսերն ու կենդանիները հարմարվել են ձմռան դաժան պայմաններին

«Ձմեռային լանդշաֆտներ» ցուցահանդես. Սովորում ենք բանաստեղծություններ և երգեր ձմռան մասին

ձմեռային արձակուրդ

«Կարմիր գիրք»

Հարգանք բույսերի և կենդանիների նկատմամբ. Բնության մեջ վարքագծի կանոններ

Հազվագյուտ բույսեր և կենդանիներ

Բնության վրա բացասական ազդեցության փաստեր. Մարդու կողմից բնության ռացիոնալ օգտագործման օրինակներ

«Կարմիր գրքի» պատրաստում.

«Իմ հայրենի հողը»

Հարգանք բնության նկատմամբ

Մեր գյուղի բնությունը

Ինչպես ապրել բնության հետ բարեկամության մեջ: Հազվագյուտ կենդանիների և բույսերի պաշտպանություն

«Կարմիր գրքի» պատրաստում.

Էքսկուրսիա դեպի անտառ

Նկարչություն (խմբային աշխատանք) «Մեր գյուղի բնությունը».

Թեմա 10. «Անկենդան բնությունը գարնանը».

Ինչպես է արևը կյանք տալիս երկրին

Արեգակի դերը՝ լույսի և ջերմության աղբյուր, կենդանի էակների կյանքում

Որոնողական գործունեություն «Վայրի բնության զարթոնք» թեմայով

Արեգակի դիտարկումների ցիկլը

Տոնական «Շրովետիդ»

«Գարնանային երեւույթները անշունչ բնության մեջ»

Օրը երկարում է, տաքանում է, ձյունը հալվում է, գետերն ազատվում են սառույցից։ Վայրի բնության հարաբերությունները

Ջերմացում, ջրհեղեղներ, հողի հալեցում

Օրվա երկարացում և գիշերը կրճատում։ Արևը տալիս է ավելի շատ լույս և ջերմություն: Կյանքի պայմանները բարելավվում են, ուստի ամեն ինչ աշխուժանում է

Ձմռան և գարնան նշանների համեմատություն

Դիտարկումներ «Լույսի, ջերմության, ջրի ազդեցությունը բույսերի, կենդանիների կյանքի վրա» թեմայով.

Subbotnik «Գարունը դիմավորում ենք մաքրությամբ».

«Քարեր, ավազ, կավ»

Ավազ՝ հոսողություն, փխրունություն, ջուր անցնելու ունակություն: Կավ՝ խտություն, պլաստիկություն, մածուցիկություն։ Ինչպես է մարդը օգտագործում ավազն ու կավը: Քարերի տարբերակիչ առանձնահատկությունները՝ դրանց բազմազանությունը

Ավազի, կավի, քարերի հատկությունները բացահայտելու փորձեր

Էքսկուրսիա դեպի անտառ

Գարնան գալուստի նշաններ. Վայրի բնության փոփոխությունները կապված են տաքացման և կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների առաջացման հետ։

Գարնան սկզբի ժամանակաշրջանները

Կենդանի և անկենդան բնության փոփոխությունների միջև կապերի և կախվածության հաստատում

Գարնան մասին պատմությունների կազմում՝ ըստ տեղեկատու նկարների, գծապատկերների

«Բնության զարթոնք» դիտարկումների ցիկլը

Ծնողների հետ աշխատանք «Պատուհան դեպի բնություն», «Գիտե՞ս». (ժողովրդական իմաստություն)

Թեմա 11. «Բույսերը գարնանը».

«Բույսերը գարնանը»

Բողբոջները ուռչում են, տերևներն ու ծաղիկները հայտնվում են

Անտառի ֆլորա. Ծառերը ծաղկում են (լաստու, այնուհետև կաղամախի, ուռենու, բարդի, կեչի, թռչնի բալ), տերևների ծաղկում (խոզապուխտը կանաչում է, որին հաջորդում է կաղամախի, կեչի, ուռենու)

Բույսերի տեսակների բազմազանությունը բնության մեջ. Ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր, նրանց բնորոշ հատկանիշները. Բույսերի և միջատների փոխհարաբերությունները: Բույսերի հարմարեցումը բնության սեզոնային փոփոխություններին: Էսթետիկ վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ

Համեմատություն՝ ծառ - թուփ, թուփ - խոտ

Տարբեր եղանակներին բույսերի վիճակի դիտարկումը

«Հոգ տանել գարնանածաղիկներին»

Սովորեք ճանաչել և անվանել առաջինը գարնանային ծաղիկներտերևներով և ծաղիկներով

Սիբիրի հազվագյուտ, վտանգված բույսեր. Նրանց փրկելու ուղիները

Բույսերի դերը մարդու կյանքում և ընդհանրապես բնական միջավայրում: Բոլոր բույսերը կենդանի են: Բոլոր օրգանների կառուցվածքի առանձնահատկությունները

Դիդակտիկ խաղ գույների մասին

Պրիմերայի դիտարկման ցիկլը

«Հոգ տանել գարնանածաղիկներին» թռուցիկների թողարկում

«Այբոլիտի կանաչ ծառայություն. գարնանային խնամքփակ բույսերի համար»

Փակ բույսերի խնամքի հմտությունների համախմբում: Բույսերի աճի կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից

Լավի սահմանումը կամ հիվանդության վիճակըբույսեր արտաքին նշաններ, բացակայող պայմանների բացահայտում, խնամքի ուղիներ, որոնք կարող են լրացնել դրանք: Լուսասեր՝ ստվերասեր, երաշտի դիմացկուն՝ խոնավասեր

«Այգի պատուհանի վրա». Բույսերի խնամքի անկյուն բնության

Փորձեր սերմերի հետ

Բույսերի առողջության որոշում տանը. Օգնեք կրտսեր խմբի երեխաներին փակ բույսերի խնամքի հարցում

Բույսերի բազմացում

Սովորեք փոխպատվաստել տնային բույսերը: Ծանոթանալ փակ բույսերի վեգետատիվ բազմացման եղանակներին (հատումներ, բեղեր, տերևներ)

Բազմանում է ընձյուղներով (խորդենի, ֆուքսիա, բեգոնիա), կտրոններով (մանուշակ, սանսևյե), թփերով (քլորոֆիտում)

Բույսերի աճի և զարգացման փուլերը. Լույսի, ջերմության, խոնավության ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա։ Նոր տնային բույսեր կարելի է աճեցնել կտրոններից, տերևներից, լամպերից՝ բուշը բաժանելով

Փակ բույսերի փոխպատվաստում և սածիլների համար ծաղկի սերմեր ցանելը

Փոխպատվաստված բույսերի աճի և զարգացման մոնիտորինգ

Թեմա 12. «Կենդանական աշխարհը գարնանը».

«Գարնան կենդանիների կյանքի առանձնահատկությունները»

Գարնանը կենդանիների կյանքի առանձնահատկությունները. Վայրի բնության փոփոխությունները կապված են տաքացման և բույսերի և կենդանիների կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների առաջացման հետ։

Կենդանիների վերարտադրությունը Սիբիրի տարածքում բնակվող 1–2 տեսակների օրինակով

Կենդանիների վերարտադրությունը 1 - 2 տեսակների օրինակով

Վայրի բնության տեսանյութի դիտում (Կենդանիների աճ և բազմացում)

Թռչունների դիտում ելքի շրջանում

«Կենդանիների մասին, որոնք չեն սիրում»

Ծանոթություն երկկենցաղների, սողունների որոշ ներկայացուցիչների հետ։ Նրանց տարբերակիչ հատկանիշները. Արտաքին հատկանիշների արժեքը կենդանիների կյանքում. Հասկանալով բոլոր տեսակների գոյության անհրաժեշտությունը՝ առանց բացառության

Տնային առաջադրանք՝ գտնել տեղեկատվություն երկկենցաղների, սողունների օգուտների մասին

Ակվարիումի մոդելի պատրաստում

«Հանդիպեք թռչուններին»

Բարելավել չվող թռչունների մասին գիտելիքները: Թռչունների կյանքում սեզոնային փոփոխություններ (բնադրում, ձվերից ձագերի ինկուբացիա)

Առաջին ժամանումը աստղերի, նժույգների, ապա ջրային թռչունների՝ բադերի, սագերի, ճայերի ժամանումը

Թռչունների՝ որպես կենդանիների, որոնք կարող են ապրել գետնի վրա և թռչել օդում, ընդհանրացված գաղափարի ձևավորում: Օգնություն մեզ մոտ ապրող կենդանիներին

Դասակարգել թռչուններին՝ միջատակեր, ջրլող թռչուններ, հատիկավոր, գիշատիչ

Ժամանող թռչունների դիտարկումը, նրանց վարքագիծը

«Երբ բնության մեջ քիչ կամ շատ կենդանիներ կան»։

անհավասարակշռություն բնության մեջ. Անտառի բնակիչների հարաբերությունները, սննդային շղթաները. Գիշատիչների դրական դերը անտառային համայնքի հավասարակշռության մեջ

«Էկոլոգիան նկարներում»՝ «Պայթյուն առանց աղմուկի», «Ի՞նչ անել նապաստակների հետ» ընթերցմամբ։ Դիդակտիկ խաղ «Անտեսանելի թելեր»

Էքսկուրսիա դեպի ջրամբար

Վայրի կենդանիների հարմարեցումը բնական պայմաններում կյանքին

Հետևեք բնության մեջ վարքագծի կանոններին

Ջրային մարմինը ջրային բնակիչների համայնք է, որը հարմարվել է կյանքին ջրում և մերձակայքում:

Ջրամբարի բույսերի և կենդանիների որոշակի տեսակների մասին պատկերացումների ձևավորում (նկարել, նկարներ ցույց տալ, պատմություններ կարդալ)

Ակվարիումում կենդանիների և բույսերի դիտարկումը

«Ծովը դժվարության մեջ է».

Վայրի կենդանիների հարմարեցումը բնական պայմաններում կյանքին

Ծովի գաղափարը, նրա բնակիչները. Հարաբերություններ ժամանակակից մարդբնության հետ։ Բնության վրա մարդու բացասական ազդեցության գործոնները

«Էկոլոգիան նկարներում», «Նավթ ծովում» գիրքը կարդալը, թե ինչու են կետերը սատկել. Դիդակտիկ խաղ «Ո՞վ է ապրում ծովում»:

Փորձ «Թռչուններ և յուղ», «Նավթի գետ»

Պատմվածքներ կարդալու համար նկարազարդումներ նկարելը

Թեմա 13. «Բնությունը և մարդը».

«Երկիրը կենդանի մոլորակ է»

Կյանքը Երկրի վրա, Ընդհանուր պայմաններբույսերի, կենդանիների և մարդկանց համար: Հպարտության զգացում ձեր մոլորակում. դա արեգակնային համակարգի միակ «կենդանի» մոլորակն է, այն ընդհանուր տուն է բոլոր կենդանի էակների համար, այս տունը պետք է պաշտպանված լինի:

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում տարբեր էկոհամակարգերում բույսերի և կենդանիների կյանքի, կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին: Դիդակտիկական խաղ «Որտե՞ղ է ում տունը».

Կենդանի առարկաների դիտարկումներ, կյանքի անհրաժեշտ պայմաններ

«Փրկենք մեր մոլորակը» թռուցիկների, պաստառների թողարկում.

«Մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում ընտելացրել ենք».

Ներկայացրե՛ք բնության մի անկյունի կենդանիներին, պատմե՛ք, թե ինչպես խնամել նրանց

Այն գաղափարների ընդհանրացում, որ կենդանիները և բույսերը կենդանի էակներ են և կարիք ունեն որոշակի կենսապայմանների, որոնք բավարարում են իրենց կարիքները: Բնականին մոտ համապատասխան պայմանների ստեղծում

Երեխաների ծանոթությունը կենդանիների կյանքին բնական պայմաններում. Կարեւորելով կենդանիների հետ շփվելու կանոնները

Կենդանիների դիտարկման ցիկլը

Բնական անկյունի բնակիչների խնամք. Կանաչ կերերի աճեցում

«Մենք զբոսաշրջիկներ ենք» (էքսկուրսիա)

Ամրապնդեք բնության մեջ պահվածքի կարողությունը. մի կոտրեք թփերը և ծառերը, մի թողեք աղբը հանգստի վայրերում:

Բնության մեջ մարդու առողջության համար էկոլոգիապես իրավասու և անվտանգ վարքագծի համար

«Պաշտպանեք բնությունը» ցուցանակների պատրաստում.

«Զգուշացե՛ք մրջնաբույնից» գործողությունը:

«Միջատների այս հրաշալի աշխարհը» (էքսկուրսիա)

Սեզոնային փոփոխություններ միջատների կյանքում

Միջատների արթնացման պայմանները՝ մոծակներ, բզեզներ (մայիս), թիթեռներ (կիտրոնի խոտ, եղնջացան), մրջյուններ.

Միջատների բազմազանություն. Արտաքին հատկանիշների արժեքը կենդանիների կյանքում. Միջատներ տարբեր բնակավայրերում: Դրական և բացասական փոխկապակցությունները էկոհամակարգերում

Հետազոտական ​​գործունեություն «Բնության մեջ միջատների որոնում» թեմայով.

Միջատների զարգացման դիտարկման ցիկլը

Վիկտորինան միջատների մասին. «Խորհրդավոր փոխակերպումներ» (խաղ)

Էքսկուրսիա դեպի մարգագետին

Ճանաչեք մարգագետնի չորս խոտաբույսերը: լուսասեր բույսեր

Մայրենի բույսերի ուսումնասիրություն

բնորոշ ներկայացուցիչներ. Բույսերի և կենդանիների պայմանների և կարիքների միջև կապը: Անվտանգություն հազվագյուտ տեսակկենդանիներ և բույսեր. Բնությունը որպես բնակավայր՝ «մարդու տուն»

Միջատների դիտարկման ցիկլը

Խորհրդակցություն «Ինչու են երեխաները վիրավորում միջատներին».

Գարնանային զրույց

Բնության սեզոնային փոփոխություններ. Կենդանի և ոչ կենդանի բնության հարաբերությունները. Գարնանային աշխատանք այգում, այգում, դաշտում

Տեղական մակարդակով բնության օրացույցի պահպանում

Բնության մեջ գարնանային փոփոխությունների հաջորդականությունը, եղանակային փոփոխություններից կախվածությունը

Գարնան մասին գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Բնության սեզոնային փոփոխությունների, բույսերի և կենդանիների կյանքի դիտարկումների ցիկլեր

Աշխատանք մանկական տարածքում

Բնապահպանական նախագծեր նախադպրոցականների համար

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բնապահպանական նախագծերը սովորաբար երկարաժամկետ գործողություններ են, ինչպիսիք են պտղատու ծառերի տնկումը և խնամքը:

Երեխաների հետ վերջին տարիներին աշխատանքի ամենաարդիական ձևերից մեկը նախագիծն է։ Գործունեության այս տեսակը թույլ է տալիս համատեղել նախնական աշխատանքի, գործնական գործունեության բաղադրիչները և թեմայի քննարկման հարակից ձևերը: Նախագծային առաջադրանքների առարկան ընտրվում է՝ ելնելով անհատական ​​մոտեցումսովորելուն, բայց նաև հաշվի առնելով երեխայի տարիքը։

Կրտսեր խումբ

Երեխաները ուրախությամբ դիտում են, թե ինչպես են սերմերը բողբոջում արհեստների մեջ, այսպես կոչված, «էկոլոգիա».

Այս տարիքային կատեգորիայի երեխաների բոլոր աշխատանքները կատարվում են ծնողների հետ համատեղ։

• «Հրաշք այգի». Նպատակները՝ հետաքրքրություն առաջացնել գիտահետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, գիտելիքներ ձեռք բերել բույսերի աճեցման համար անհրաժեշտ պայմանների մասին, ծանոթանալ սերմերի բազմազանությանը, զգայական հմտությունների զարգացում, սեփական աշխատանքի արդյունքներով հպարտության զգացում զարգացնել, ինչպես նաև հարգել արդյունքների նկատմամբ: այլ մարդկանց աշխատանքը: Նախագծի էությունը հանգում է նրան, որ մանկապարտեզի Կարմիր անկյունում անհրաժեշտ է ստեղծել մինի-պարտեզ, դրա համար յուրաքանչյուր երեխայի հանձնարարված է որոշակի գյուղատնտեսական մշակաբույսի սերմերը բողբոջել։ Նախագիծը երկարաժամկետ է։
• «Բնության աշխարհ» անկյունի ձևավորում. Նպատակները՝ բնության մասին գիտակից պատկերացումների ձևավորում, շրջապատող աշխարհը դիտարկելու հմտությունների զարգացում, նրանց որոշ գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու ունակության ձևավորման պայմանների ստեղծում: Նախագծի էությունն այն է, որ երեխաները արհեստներ են ստեղծում տարվա տարբեր ժամանակներում առկա բնական նյութերից:

միջին խումբ

Նախագծերից մեկը միջին խումբբողբոջած սերմերը դիտարկելն ու համեմատելն է

• «Բարև ծառ»: Այս նախագծի հիմնական նպատակն է ծանոթանալ հայրենի հողի ծառերին։ Եվ նաև պատկերացումներ կազմել ծառերի կյանքի մասին, զարգացնել դիտողականությունը, ֆանտազիան, խոսքը, հարգանք զարգացնել հայրենի հողի բնության նկատմամբ։ Նախագծի էությունն այն է, որ երեխաները ծնողների հետ միասին ընտրում են ծառ, որը դիտում են 12 ամիս՝ նկարագրելով դրա հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Այս դիտարկումները ներկայացված են գծանկարների, բանաստեղծությունների մտապահման, բնական նյութից ձեռքի աշխատանքների տեսքով։
• «Ջրի գաղտնիքները». Նպատակները՝ երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ ջրի կարևորության մասին, ցույց տալ ջրի հատկությունները նրա տարբեր վիճակներում, ինչպես նաև այդ անցումների ժամանակ (համի, գույնի, հոտի փոփոխություններ): Նախագծի էությունը՝ հանելուկների ընտրություն, ջրի մասին բանաստեղծություններ, պատի թերթի ստեղծում, սառեցման, ջրի տաքացման փորձեր, ինչպես նաև այլ նյութերի հետ (սննդի ներկանյութ, շաքար, աղ) խառնում:

Ավագ խումբ

Ավագ խմբում նախագծերն ուղղված են տեսողական ներկայացումբնության մասին հոգ տանելու կանոններ

• «Հրաշք սերմեր». Նպատակները՝ ծանոթանալ բանջարեղենի սերմերին, դրանց տնկման առանձնահատկություններին, հետևել սերմերի բողբոջման գործընթացին, զարգացնել համեմատելու կարողությունը, եզրակացություններ անել, տեսությունը կիրառել գործնականում, զարգացնել խոսքը, սերմանել հարգանք աշխատանքի նկատմամբ, ինչպես նաև պատասխանատու վերաբերմունք բիզնեսի նկատմամբ. Նախագծի էությունն այն է, որ երեխաները ապրիլից մայիս ընկած ժամանակահատվածում զբաղված են բանջարեղենի սերմերի բողբոջումով, համեմատելով դրանք, ուսումնասիրելով կոնկրետ բույսերի խնամքի առանձնահատկությունները։
• «Մաքուր աշխարհ». Նպատակները՝ երեխաների մոտ ձևավորել բնապահպանական գիտելիքներ, զարգացնել շրջակա միջավայրի մասին հոգ տանելու գործնական հմտություններ, թափոնների ստեղծագործական մշակման կարողություն, զարգացնել գաղափարներ իրենց հայրենի հողի բնության մասին: Նախագծի էությունն այն է, որ երեխաները պարբերաբար մաքրում են տարածքը՝ կազմելով ֆոտոռեպորտաժ կատարված աշխատանքի մասին, ինչպես նաև արհեստներ անելով թափոններից, այսինքն՝ կյանքի և առողջության համար անվտանգ աղբից։

Դիդակտիկ խաղեր

Էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերն ուղղված են ոչ միայն ինտելեկտուալ զարգացմանը, այլև ֆիզիկականին

Գրեթե բոլոր բնապահպանական նախագծերը երկարաժամկետ են, և, հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, անհնար է կանգ չառնել երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության ամենասիրելի ձևերից մեկի՝ խաղի վրա: Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս համախմբել էկոլոգիայի գիտելիքները կամ ներկայացնել այն մատչելի և զվարճալի ձևով:

Կրտսեր խմբի համար

• «Տրամադրության տղամարդիկ»

Նպատակը. զարգացնել զգացմունքները և դրանց տեսքի պատճառները համեմատելու ունակությունը, կարեկցանքի զգացումի զարգացումը, դրական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Նյութը՝ «Տրամադրության տղամարդիկ» մոդելային բացիկներ, որոնք պատկերում են երկու հիմնական հույզեր (ուրախություն, տխրություն): Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է դիտարկել բնության մի անկյունի բույսերը և որոշել, թե ինչպես են նրանք զգում, վերցնել «տրամադրության տղամարդիկ»:

Հարցեր երեխաներին. «Ինչպե՞ս է զգում չոր բույսը: Ինչպե՞ս է իրեն զգում ջրած բույսը: (Երեխաները պատասխանները ուղեկցում են բացիկների ցուցադրությամբ):

• «Ծաղիկ» (հոսող երաժշտության ուղեկցությամբ)

Նպատակը` մկանային, հոգե-հուզական լարվածության վերացում, զգացմունքներ և հույզեր արտահայտելու ունակության ձևավորում:

Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է «վերածվել» սերմի. տաք արևի ճառագայթը ընկավ գետնին և ջերմացրեց սերմը դրա մեջ: Սերմից բողբոջ է դուրս եկել։ Ծիլից մի գեղեցիկ ծաղիկ աճեց: Ծաղիկը թրջվում է արևի տակ, յուրաքանչյուր ծաղկաթերթը ենթարկում ջերմության և լույսի:

• «Պատկերե՛ք մի կենդանու»

Նպատակը` հոգե-հուզական սթրեսի վերացում:

Թեմաներ՝ «Զայրացած շուն», «Զվարճալի լակոտ», «Տխուր նապաստակ», «Զվարճալի նապաստակ», «Խորամանկ աղվես», «Չարաճճի կատվիկ», «Վախեցած ճուտիկ», «Անշնորհք արջուկ», «Վախկոտ նապաստակ», «Քաջ նապաստակ»: «», «Տխուր կատու», «Ուրախ կատու»:

Միջին խմբի համար

• «Անձրև»

Նպատակը` հոգե-հուզական սթրեսի վերացում, ագրեսիայի նվազեցում, թուլացում բացասական հույզեր. Նյութը՝ թուղթ, մկրատ։

Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է թուղթը մանր կտրատել՝ «անձրևի կաթիլներ» պատրաստել (3 րոպե): Աշխատանքի վերջում երեխաները հերթով «կաթիլներ» են նետում, միմյանց ցնցուղ են անում։ Այնուհետև քննարկվում է, թե ինչ են զգում երեխաները, երբ ենթարկվում են տաք (սառը) անձրևի, հորդառատ անձրևի, անձրևի և այլնի: (Նմանապես, կարելի է կատարել «Ձյուն» ուսուցողական խաղը):

• «Քայլում է առվակի երկայնքով»

Նպատակը` ակտիվության խթանում, համախմբվածության զարգացում, մկանային լարվածության վերացում:

Տեղափոխել. Կավիճով հատակին ոլորուն առվակ է գծված, այժմ լայն, այժմ նեղ։ Երեխան-զբոսաշրջիկները հերթ են կանգնում իրար հետևից և ձեռքերը դնում միմյանց ուսերին։ Զբոսաշրջիկները բոլորը միասին դանդաղ շարժվում են առվի ափով։

• «Զրույց ծառերի հետ»

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել տեսնել և հուզականորեն արձագանքել բնության գեղեցիկին. զարգացնել նրա նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք.

Նախնական աշխատանք. Թեմայի շուրջ հեքիաթների և պատմությունների ընթերցում:

Խաղի առաջընթաց. Դաստիարակ. Տեսեք, թե քանի ծառ կա մեր տարածքում։ Ընտրիր քեզ դուր եկած ծառը, բարձրացիր նրա մոտ, գրկիր ու այդպես կանգնիր հետը աչքերը փակ. Լսեք, թե ինչ է այն ձեզ ասում: Վերադարձեք իմ ազդանշանով։

Վերադառնալով՝ երեխաները կամայականորեն խոսում են «իրենց» ծառի մասին։

Դուք կարող եք անցկացնել «Զրույց ծաղիկների հետ»՝ օգտագործելով բույսեր ծաղկի այգուց կամ բնության անկյունից. «Զրույց կենդանիների հետ»՝ օգտագործելով կենդանիներ բնության մի անկյունից.

Ավագ խմբի համար

• «Ուրախություններ և վիշտեր»

Նպատակը. ձևավորել սեփական վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Նյութը՝ հին փայտամարդ տիկնիկ; վառ չիպսեր - դեղին, կանաչ, կարմիր; մուգ - մոխրագույն, շագանակագույն:

Նախնական աշխատանք. Էքսկուրսիա դեպի այգի, դեպի լիճ և այլն։

Խաղի առաջընթաց. 1 տարբերակ. Խաղը կատարվում է ըստ «ավարտիր նախադասությունը» տեսակի։ Ուսուցիչը սկսում է նախադասությունը, իսկ երեխաները ավարտում են այն ըստ ցանկության: Օրինակ:

Այգու ամենագեղեցիկ վայրը\հրապարակի\…

Ես երջանիկ էի, երբ...

Ես շատ վրդովվեցի, երբ ...

Ես տխրեցի, երբ... և այլն:

Յուրաքանչյուր պատասխանի համար նախադպրոցականները ստանում են չիպ՝ վառ՝ առաջին երկու նախադասությունների շարունակության համար և մուգ՝ վերջին երկուսի շարունակության համար: Խաղից հետո ամփոփում է արվում՝ ո՞ր չիպսերն են ավելի շատ՝ եթե մութը շատ է \ օրինակ՝ այգում շատ աղբ կա, ծառերի ճյուղերը կոտրված են և այլն \, քննարկվում է. ինչ կարող են անել երեխաները իրավիճակը շտկելու համար:

Տարբերակ 2. Խաղն անցկացվում է հարց ու պատասխանի ձևաչափով։ Ծերունի-անտառապահը երեխաներին հարցեր է տալիս. Օրինակ:

Ի՞նչն է ձեզ ուրախացրել քայլելիս:

Ի՞նչը վրդովեցրեց քեզ:

Յուրաքանչյուր պատասխանի համար երեխաները ստանում են որոշակի գույնի չիպ: Խաղից հետո արդյունքներն ամփոփվում են (ինչպես առաջին տարբերակում):

• «Ճամփորդություն»

Նպատակը. զարգացնել հարգանք բնության նկատմամբ:

Նյութ. Նապաստակներ, կատուներ, ծաղիկներ պատկերող նկարներ; չիպսեր.

Խաղի առաջընթաց. Խմբասենյակի տարբեր վայրերում կահավորվում են՝ տեղադրված են նապաստակներ, կատուներ, ծաղիկներ պատկերող նկարներ։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ճամփորդության։ Յուրաքանչյուր կանգառում խոսում է նկարի պատկերի մասին:

1 կանգառ - «Մազայ պապը և նապաստակները»

Մի անգամ, գարնանային վարարումների ժամանակ, գետը դուրս է եկել ափերից և ողողել անտառը։ Մազայ պապը վառելափայտի նավով գնաց, և ահա թե ինչ է նա ասում. Ամեն րոպե ջուրն ավելի էր մոտենում խեղճ կենդանիներին. արդեն նրանց տակ կար մի արշին հողի լայնությամբ, սաժենից պակաս երկարությամբ։ Հետո ես մեքենայով գնացի. Մեկը վերցրի, մնացածին հրամայեցի՝ ինքդ թռիր։ Իմ նապաստակները թռան - ոչինչ: Ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս, օրինակ. Ի՞նչ սովորեցինք Մազայ պապի մասին:

Ինչպե՞ս կարող են մարդիկ օգնել կարիքավոր կենդանիներին: Երեխաները պատասխանում են.

2-րդ կանգառ - «Կատու»

Դրսում մի կատու մյաչում էր։ Տղան Սաշան մորը կխնդրի ուտելիք տալ։ Նա դուրս եկավ, կատվին կաթ տվեց և հետևեց, թե ինչպես է նա ուտում։ Կատուն ուրախ էր, իսկ Սաշան՝ ուրախ... Ի՞նչ կարելի է ասել Սաշայի մասին։

3 կանգառ - «Ծաղիկներ»

Գարնանը Լենան մոր հետ ծաղիկներ տնկեց ծաղկանոցում։ Ամռանը նրանք աճեցին և ծաղկեցին: Մի անգամ Լենան գնաց ծաղկանոց՝ ծաղիկներ հավաքելու, բայց հետո մտածեց և որոշեց.

Ի՞նչ կասեք Լենայի մասին:

• «Ի՞նչն է լավը, ինչը վատը».

Նպատակը. պարզաբանել երեխաների պատկերացումները էկոլոգիապես ճիշտ վարքի մասին: Նյութը՝ սյուժետային նկարներ\ երեխաները ծառեր են տնկում, ծաղիկներ ջրում; երեխաները կոտրում են ծառի ճյուղերը, պատռում ծաղիկները; երեխաները թռչնանոց են պատրաստում; երեխաները ոչնչացնում են թռչնի բույնը. տղան ճեղապարսատիկով կրակում է թռչուններին. Մուգ և վառ գույնի բացիկներ՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարը: Երեխաները պատմում են, թե ինչ է պատկերված դրա վրա, այնուհետև, ուսուցչի խնդրանքով, նրանք գնահատում են հերոսների գործողությունները՝ բարձրացնում են բացիկ բացիկ (եթե գնահատականը դրական է) կամ մութ:

Օգտակար գրականություն

Ճիշտ բնապահպանական կրթությունը ամբողջ անհատականության զարգացման կարևոր կողմն է

• Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը, խմբագրել է Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա.
• Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության ծրագիրը «Երիտասարդ էկոլոգ» Ս.Ն.Նիկոլաև.
• Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության ծրագիրը «Մեր տունը բնությունն է» Ն.Ա. Ռիժովը։
• Բոնդարենկո Տ.Մ. Էկոլոգիական գործունեություն 6-7 տարեկան երեխաների հետ»
• Բոնդարենկո Տ.Մ. Մեթոդական ուղեցույց Քայլել մանկապարտեզում
• Teplyuk S. N. Քայլելու դասընթացներ տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ
• Ռիժովա Ն.Ա. Էկոլոգիական կրթություն մանկապարտեզում.
• Molodova L.P Gaming բնապահպանական գործունեություներեխաների հետ.

ԳԷՀ-ը սահմանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության հիմնական ռազմավարությունները: Մեթոդաբանների և մանկավարժների խնդիրը, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր փոքրիկի անհատականությունը, երեխային ճիշտ մոտեցում գտնելն է՝ ցույց տալու համար, թե որքան կարևոր է ապրել բնության հետ ներդաշնակ։ Եվ եթե փոքր տարիքից երեխաները հասկանան իրենց շրջապատող աշխարհի մասին հոգ տանելու անհրաժեշտությունը, եթե դա նրանց համար բնական դառնա, ապա ապագայում մենք կկարողանանք խոսել մարդու և բնության խաղաղ և բարիդրացիական համակեցության մասին՝ որպես իրական- կյանքի հայեցակարգ, և ոչ որպես հեռավոր երազանք:

Կիսվեք ընկերների հետ:

Նմանատիպ գրառումներ.

Օքսանա Գրիգորիևա
«Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության ժամանակակից մոտեցումները՝ հաշվի առնելով ԳԷՀ-ի ներդրումը»

Առարկա:

« Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ժամանակակից մոտեցումները՝ հաշվի առնելով ԳԷՀ-ի ECE-ի իրականացումը»

Բնության հետ մարդու փոխազդեցությունը չափազանց հրատապ խնդիր է։ արդիականություն. Տարեցտարի նրա ձայնն ավելի ուժեղ է դառնում, չափազանց մեծ վնաս է հասցվել կենդանական աշխարհին։

Բնության պահպանման հարցի լուծման կարևոր ասպեկտ է էկոլոգիականամբողջ բնակչության կրթությունը՝ սկսած երիտասարդ սերնդից։

Կազմավորման սկիզբը էկոլոգիականԱնհատականության կողմնորոշումը իրավամբ կարելի է դիտարկել նախադպրոցական մանկություն, քանի որ այս ընթացքում դրվում է շրջակա իրականության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի հիմքը։

Մեր խնդրի արդիականությունն այն է բնապահպանական դաստիարակություն և կրթություներեխաները ներկայիս չափազանց հրատապ խնդիր են ժամանակ: միայն էկոլոգիական հայացք, էկոլոգիականԿենդանի մարդկանց մշակույթը կարող է մոլորակն ու մարդկությունը դուրս բերել այն աղետալի վիճակից, որում գտնվում է այժմ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթություներեխայի դաստիարակության և զարգացման շարունակական գործընթաց՝ ուղղված ձևավորմանը էկոլոգիական մշակույթորն արտահայտվում է բնության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքով, սեփական առողջության և շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքով, որոշակի բարոյական չափանիշների պահպանմամբ, արժեքային կողմնորոշումների համակարգում։

Թիրախ:

(մեր DOW-ը հետևյալն է)Մարդասեր, ստեղծագործ անհատականության կրթություն, որը կարող է հասկանալ և սիրել շրջապատող աշխարհը, բնությունը և հոգ տանել նրա մասին:

Առաջադրանքներ:

1. Բնական աշխարհի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում.

2. Կենդանի և ոչ կենդանի տեսակների բաղադրիչների փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումների ձևավորում.

3. Կրթություն էկոլոգիական գիտակցություն, բարոյական վերաբերմունք աշխարհին։

Աշխատանքային համակարգ էկոլոգիականմեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների կրթությունը բաղկացած է փոխկապակցված բաղադրիչներից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր գործառույթը. կրթության իրականացում

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացում

Դա հիմքերի ձեւավորման վրա ազդող կարեւոր գործոններից է էկոլոգիականերեխայի աշխարհայացքը, դա ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածությունն է:

Աշխատանքում իրականացված մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բազմազանառաջադեմ ուսուցման ձևեր աշխատողներխորացված վերապատրաստման դասընթացներ, RMS, մանկավարժական խորհուրդներ, սեմինարներ, վարպետության դասեր, ցուցահանդեսներ, մրցույթներ:

Մրցույթներ: «Այգի պատուհանի վրա», «Մեր մոլորակը», «Բնության նվերներ», մրցույթի համար լավագույն դիզայնխմբակային հողատարածքներ, ծաղկանոցներ, մրցույթ բնապահպանական նախագծեր, թռչունների լավագույն սնուցման մրցույթ և այլն։

Խորհրդակցությունների, սեմինարների, սեմինարների միջոցով մանկավարժները ստանում են էկոլոգիական գիտելիքներծանոթանալ ծրագրերին, մեթոդներին նախադպրոցականների բնապահպանական կրթություն.

Երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը GCD (պարզ և բարդ, խաղային գործունեություն, քայլել, թիրախային զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ, դիտումներ, արձակուրդներ, ժամանց, ժամանց, վիկտորինաներ, խաչբառեր, փորձարարական գործողություններ, աշխատանք ծնողների հետ։

GCD-ն համակարգված կերպով իրականացվում է ուղղակիորեն կրթականգործունեությունն ըստ տարածքների՝ համապատասխան ԳԷՖ. Իրենց աշխատանքում մանկավարժները մշտապես օգտագործում են դիդակտիկ խաղեր, թատերական ներկայացումներ, դերային խաղեր բնապահպանական բովանդակություն.

Առարկա զարգացող միջավայր

Մեկը կարևոր պայմաններկրթական - ուսումնական աշխատանք նախադպրոցականների բնապահպանական դաստիարակության վերաբերյալ – պատշաճ կազմակերպումզարգացող առարկայական միջավայր նախադպրոցական.

Չորեքշաբթի մեր նախադպրոցականհաստատություն նպաստում է:

Երեխայի ճանաչողական զարգացում

էկոլոգիական- գեղագիտական ​​զարգացում

Երեխայի բարելավում

Բարոյական որակների ձևավորում

Կազմում էկոլոգիապեսիրավասու վարքագիծ.

Զարգացման միջավայրը բաղկացած է տարբեր տարրեր, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը։

Յուրաքանչյուրում տարիքային խումբգործում է մինի կենտրոն էկոլոգիանախադպրոցական ծրագրին և երեխաների տարիքին համապատասխան.

Հավաքածուի գոտի - նախատեսված է երեխաներին ծանոթացնել բնության օբյեկտներին, դասակարգել տարբեր չափանիշների համաձայն:

Ճանաչողական բուրգեր: «Բնությունը և մենք», «Կենդանիներ». Պատրաստված է երեխաների հետ միասին, օգնում է համախմբել գիտելիքները բնական առարկաներև երևույթներ։

Ջրի և ավազի կենտրոն. Նախատեսված է ջրի և ավազի հետ փորձեր կատարելու, ստատիկ և էմոցիոնալ սթրեսից ազատվելու, ձեռքի շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար:

Պատուհանների այգի - ստեղծված յուրաքանչյուր տարիքային խմբում բույսերի աճը դիտարկելու համար:

Գործունեության բազմազանություն, ինտեգրված ուսուցման մոտեցում, նպաստելով ոչ միայն էկոլոգիապես գրագետ, այլեւ համակողմանի զարգացած անձ՝ սրանք երեխաների հետ ուսուցչի աշխատանքի հիմնական կողմերն են։

Ուստի մենք ձգտում ենք կանաչացնելով ամեն ինչ ուսումնական գործընթաց և դա պահանջում է ամբողջ թիմի սերտ համագործակցությունը:

Օրինակ, երաժշտական ​​ղեկավարմշակում է սցենարներ էկոլոգիական տոներ, ընտրում է երաժշտական ​​նվագակցությունը կրթական գործունեություն էկոլոգիայում, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը ներառում է վարժություններ, որոնք ընդօրինակում են տարբեր կենդանիների, բույսերի սովորությունները, կազմակերպում է ճամփորդություններ դեպի բնություն, մասնակցում է սպորտի կազմակերպմանը. էկոլոգիական տոներ.

Մեծ ուշադրություն է դարձվում բնության հետ շփմանը, զբոսանքների և էքսկուրսիաների ժամանակ աշխատանքի տարբեր ձևերի կազմակերպմանը։ DOW-ն ունի էկոլոգիական արահետ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ տարածքում աճում են մանկապարտեզի տարածքում գտնվող թռչնաձող, մինի օդերևութաբանական կայան, այգի, զբոսավայրեր՝ ծաղկե մահճակալներով, ծառերով և թփերով։

Ծնողների հետ աշխատելը

Գաղտնիք չէ, թե ինչ անել բնապահպանական կրթությունծնողները շատ ավելի դժվար են, քան երեխաները: Այնուամենայնիվ, այս հարցը պետք է լուծվի, քանի որ մենք չենք կարող առանց ծնողների աջակցության:

Հիմնական խնդիրները, որոնք մենք դրել ենք մեր ծնողների համար DOW:

Խրախուսեք երեխաների հետաքրքրությունը բնության նկատմամբ

Խրախուսեք նրանց էկոլոգիապես գիտակցված գործողություններ,

Հետաքրքրություն ցուցաբերել մանկապարտեզի դասերի բովանդակության նկատմամբ,

Եվ, իհարկե, ամեն ինչում օրինակ եղիր։

Բացի ծնողների հետ կրթական աշխատանքից (խորհրդակցություններ, ծնողական բնապահպանական հանդիպումներ, գրքույկներ, հուշագրեր և այլն, մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեությանը, քանի որ գործունեության միջոցով է, որ մարդն ազդում է իրեն շրջապատող աշխարհի վրա: Բացի այդ, նման մոտեցումնպաստում է ծնողների և երեխաների համագործակցությանը, հուզական, հոգեբանական մերձեցմանը.

Մենք համատեղ ենք անցկացրել ֆոնդային: «Մաքուր պահենք մեր ունեցվածքը».(աղբահանություն, ձյուն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարածքներում, «Խաղալիքներ՝ երևակայություններ թափոններից»(արհեստներ թափոններից, «Մենք բնության ընկերներ ենք»(մրցույթ բնապահպանական պաստառ, Գործողություն - ծառ տնկեք:, «Թռչունները մեր ընկերներն են» (սնուցիչների, թռչնանոցների արտադրություն, սննդի ապահովում)և ուրիշներ Ծնողները պատրաստակամորեն մասնակցում են մեր մանկապարտեզի կյանքին: Թեմատիկ ցուցահանդեսները շատ սիրված են ինչպես երեխաների, այնպես էլ ծնողների կողմից: նկարներ: «Իմ ընտանի կենդանու» , «Ընտանիք և բնություն»եւ ուրիշներ.

Ծնողները օգնում են հավաքել հավաքածուներ, բնական նյութերից ցուցանմուշներ, հողամասերի ձևավորում նախադպրոցականԿառուցվել են նաև օդերևութաբանական կայաններ, թռչնաձող։

Մեր ստեղծագործությունը

Պարբերաբար կազմակերպվում են մանկական արվեստի ցուցահանդեսներ էկոլոգիականթեմաներ՝ ըստ բնության ժամանակավոր փոփոխությունների:

բնության դիտակետ

Մանկապարտեզում գործում է հանգստի գոտի, որը նախատեսված է երեխաների հանգստի և փակ բույսերի և ակվարիումի բնակիչների խնամքի համար:

Կանաչ սոխի, լոբազգիների սերմերի աճի դիտարկում.

Շրջանակ «Ֆլորիկ»

Էկոլոգիական շրջան«Ֆլորիկ»աշխատում է ծրագրի վրա նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունտարիքը Նիկոլաևա Ս. Ն. «Երիտասարդ բնապահպան» .

ծաղիկների խնամք

Ավելի մեծ խմբերի երեխաները օգնում են ուսուցչին խնամել բույսերը:

Մեր այգին

Խոսքեր Վ.Ա.Սուխոմլինսկու

Կցանկանայի հավատալ, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առկա աշխատանքի համակարգը դրանով չի դադարի, առջևում նորի ներդրումն է. բնապահպանական կրթության տեխնոլոգիաներ, զարգացում ուսումնական նյութեր, առարկայական միջավայրի բարելավում, փորձարարական հարթակի ստեղծում բնապահպանական կրթություն. Թող սերը հայրենի բնության հանդեպ երկար տարիներ մնա մեր աշակերտների սրտերում և օգնի նրանց ապրել իրենց շրջապատող աշխարհի հետ:

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Մատենագիտություն:

1. Ծննդից մինչև դպրոց. Մոտավոր Նախադպրոցական կրթության հանրակրթական ծրագիր / Էդ.. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - 3-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2014 - 368 էջ.

2. Մ.Գ.Ագավելյան Է.Յու.Դանիլովա, Օ.Գ.Չեչուլինա. «Նախադպրոցական ուսուցիչների փոխգործակցությունը ծնողների հետ».. - Մ., 2009 թ

3. Ա.Ա.Վախրուշև, Է.Է.Կոչեմասովա, Յու.Ա.Ակիմովա, Ի. Կ.Բելովա "Բարեւ աշխարհ". միջավայրի համար նախադպրոցականներ. Ուղեցույցներմանկավարժների, ուսուցիչների և ծնողների համար: - ՄԲալաս, 2006 թ

4. V. N. Volchkova, N. V. Stepanov, «Դասերի ամփոփումներ մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում. Խոսքի զարգացում. Գործնական ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժների և մեթոդիստների համար "Ուսուցիչ", Վորոնեժ, 2004 թ

5. T. N. Doronova T. N. et al.-ի հետ միասին ընտանիք: փոխազդեցության ուղեցույց դոշք. ձեւը. հաստատություններ և ծնողներ / - Մ .: Կրթություն, 2005 թ.

մանկավարժների և մեթոդիստների նախադպրոցական առևտրի կենտրոն "Ուսուցիչ", Վորոնեժ, 2004 թ

6. Komarova T. S. դպրոց գեղագիտական ​​դաստիարակություն. - M.: Mosaic-Sintez, 2009. - 352 p.

7. Molodova L. P. Gaming բնապահպանական գործողություններ երեխաների հետՈւսումնական մեթոդ. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների և ուսուցիչների համար. - Մն.: «Ասար»- 1996. - 128 էջ.

8. T. A. Shorygina. «Ինչ կենդանիներ կան անտառում»:. Ուղևորություն դեպի բնության աշխարհ և խոսքի զարգացում: Մոսկվա, 2000 թ

9. T. A. Shorygina. «Ինչպիսի՞ թռչուններ են»:. Սերիա «Ծանոթություն արտաքին աշխարհին և խոսքի զարգացումը».. Մոսկվա, 2007 թ

10. Ինտերնետ ռեսուրսներ.