Մանկավարժական նորարար փորձ «Մանկահասակ երեխաների զգայական զարգացում դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ. Դիդակտիկական խաղ՝ որպես փոքր երեխաների զգայական կարողությունների զարգացման միջոց

ԳԼՈՒԽ 1 ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍԵՆՍՈՐՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱՑՈՒՄԸ.

1.1. Զգայական կրթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դիդակտիկ համակարգում.

1.2. Նախկինում երեխաների զգայական զարգացման առանձնահատկությունները դպրոցական տարիքստրաբիզմով և ամբլիոպիայով:

1.3. Արվեստի և արհեստի ուղղիչ հնարավորությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով զգայական զարգացման մեջ.

Եզրակացություններ 1-ին գլխի համար.

ԳԼՈՒԽ 2 Սենսորների մշակման ուղղումը

ՍՏՐԱԲԻՈԶ ԵՎ ԱՄԲԼԻՈՊԻԱՅՈՎ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԴԵԿՈՐԱՏԻՎ ԵՎ ԿԻՐԱՌՎԱԾ ՄԻՋՈՑՈՎ.

ԱՐՎԵՍՏ

2.1. Հաստատող փորձի նպատակը, առաջադրանքները և կազմակերպումը.

2.2. Ուսումնական փորձի նպատակը, խնդիրները և կազմակերպումը.

2.3. Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման փորձարարական ծրագիր.

2.4. Փորձարարական պարապմունքների արդյունքներ.

Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ

Ատենախոսության ներածություն (վերացականի մի մասը) «Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղումը արվեստի և արհեստի միջոցով» թեմայով.

Խնդրի և հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը

Կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ երեխայի նախադպրոցական կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը ճանաչվում է որպես նրա հետագա զարգացումը որոշող փուլ:

Երեխաների նախադպրոցական տարիքի շրջանը բնութագրվում է նրանց ընկալման գործընթացների ինտենսիվ զարգացմամբ: Պատահական չէ, որ հոգեբանության և մանկավարժության պատմության մեջ ընկալման ծագման խնդիրը և զգայական ունակություններգրավել է բազմաթիվ հետազոտողների ուշադրությունը։

Երեխաների զգայական զարգացման և դաստիարակության հարցերն ուսումնասիրվել են Վ.Ն. Ավանեսովա, ՋԻ.Ա. Վենգերը, Ա.Բ. Զապորոժեց, Հ.Հ. Պոդյակով, Ն.Պ. Սակուլինա, Ա.Պ. Ուսովան և ուրիշներ, ովքեր նշեցին, որ ընկալման զարգացումը բարդ գործընթաց է, որը ներառում է որպես հիմնական տարրեր երեխաների կողմից զգայական չափանիշների յուրացումը և առարկաների հետազոտման մեթոդների տիրապետումը:

Հատուկ (ուղղիչ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական աշխատանքի ընդհանուր համակարգում կենտրոնական տեղերից մեկը զբաղեցնում է զգայական զարգացումը։

Զգայական կրթության և զարգացման արժեքը բարձր են գնահատել նախադպրոցական մանկավարժության այնպիսի նշանավոր ներկայացուցիչները, ինչպիսիք են Մ. Մոնտեսորին, Է.Ի. Տիխեևա, Ֆ.Ֆրոբել.

Զգայական կրթությունը նպատակաուղղված է ապահովելու, որ երեխաները կարողանան ճշգրիտ, լիարժեք ընկալել շրջապատող իրականության առարկաները, դրանց տարբեր հատկությունները և նրանց միջև փոխհարաբերությունները (ձև, գույն, չափ):

Զգայական զարգացումը երեխայի ընդհանուր զարգացման հիմքն է, բայց միևնույն ժամանակ այն ունի ինքնուրույն նշանակություն, քանի որ լիարժեք ընկալումն անհրաժեշտ է մանկապարտեզում, դպրոցում երեխայի հաջողակ կրթության և հետագա ակտիվ բեղմնավոր աշխատանքի համար: Երեխայի զգայական զարգացման անհրաժեշտությունը նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայում որոշում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զգայական կրթության կազմակերպման ամենաարդյունավետ միջոցներն ու մեթոդները մշակելու և օգտագործելու խնդիրը:

Հեղինակների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունների տվյալները (Ա.Գ. տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական աշխատանք.

Մասնագիտացված գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տիֆլոհոգեբանության և տիֆլոմանկավարժության մեջ մշակվել են տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների զգայական զարգացման ծրագրեր, սակայն մենք չենք գտել արվեստի և արհեստի միջոցով զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման մեթոդաբանական մշակումներ և ծրագրեր: ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Գիտականորեն հիմնավորված է նախադպրոցականների զգայական զարգացումը երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների մեջ ներառելու անհրաժեշտությունը (T.N. Doronova, T.S. Komarova, L.I. Plaksina և ուրիշներ): Զգայական կրթությունը ներառված է նախադպրոցականների գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով տեսողության խանգարման աստիճանն ու բնույթը, երեխաների տարիքը և նրանց զարգացման մակարդակը, գործունեության տեսակը, երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման հիմնական օրինաչափությունները և բնութագրերը: տեսողության խանգարումներ.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու պրակտիկան ցույց է տվել, որ նրանց զգայական ոլորտում խանգարումների առկայությունը պահանջում է ուղղիչ աշխատանքների հատուկ կազմակերպում` հաշվի առնելով. ընդհանուր կառուցվածքըարատ, ճանաչողական գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունները և անհատի զարգացումը որպես ամբողջություն:

Օրենքով Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին» (Հոդված 5, էջ 6, Հոդ. 18, էջ 3) նշվում է, որ ուղղիչ աշխատանքը դաստիարակչական գործընթացի պարտադիր բաղադրիչ է՝ երեխայի հոգեկան առողջության ամրապնդման նպատակով։

Ներկայումս մասնագիտացված նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը քանակապես և որակապես փոխվել է։ Տեսողական պաթոլոգիայի էթիոլոգիայի փոփոխության պատճառով նկատելիորեն նվազել է ընդհանուր տեսողության խանգարումներով (կուրություն) ունեցող երեխաների տոկոսը և աճել տեսողության տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների պոպուլյացիան, այդ թվում՝ ստրաբիզմը և ամբլիոպիան:

Անհրաժեշտ և նպատակահարմար է դիտարկել նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստի և արհեստի միջոցով ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման խնդիրը։ նպաստում է նուրբ շարժիչ հմտությունների և շարժումների համակարգման զարգացմանը, ուշադրության կենտրոնացմանը, շոշափելի զգայունության զարգացմանը, միկրո կողմնորոշման զարգացմանը, խթանմանը: ստեղծագործականություն, որպես ամբողջություն երեխայի անձի համակողմանի զարգացման հզոր գործիք է:

Ամփոփելով վերը նշված բոլորը, կարող ենք եզրակացնել, որ ներկայումս հրատապ խնդիր է ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման ուղղումը արվեստի և արհեստի միջոցով:

Այս խնդրի արդիականությունը. սոցիալ-մանկավարժական մակարդակում դա բխում է տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական երեխայի անհատականության ձևավորման մեջ ժամանակակից հասարակության անհրաժեշտության անհամապատասխանությունից. զգայական չափանիշներև այս կատեգորիայի երեխաների զգայական զարգացման ցածր մակարդակը. գիտական ​​և տեսական մակարդակում դա պայմանավորված է մանկավարժական տեսության անհրաժեշտության անհամապատասխանությամբ՝ հիմնավորելու տեսողական խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման համար արվեստների և արհեստների օգտագործման նպատակահարմարությունը և նախադպրոցական մանկավարժության մեջ այս խնդրի անբավարար զարգացումը. գիտական, մեթոդական և գործնական մակարդակներում դա որոշվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործընթացում արվեստների և արհեստների դասավանդման մեթոդիկայի պահանջարկով, որպես տեսողական խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների զգայական զարգացման միջոց և նման մեթոդաբանության բացակայությամբ: .

Այս անհամապատասխանությունները լուծելու համար անհրաժեշտ են նոր մոտեցումներ՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մասնագիտացված նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման արդյունավետ միջոցներ գտնելու համար: Կրթության այդ միջոցներից մեկը տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական աշխատանքներում արվեստների և արհեստների դասերի ընդգրկումն է։

Ուսուցիչներ-հետազոտողներ Գ.Ն. Պանտելեև, Ն.Պ. Սակուլինա, Ա.Պ. Ուսովան բազմիցս նշել է, որ երեխաների հանդիպումը ստեղծագործություններով դեկորատիվ արվեստծանոթացնում է նրանց գեղեցկության աշխարհին, արթնացնում առաջին վառ պատկերավոր պատկերացումները երկրի մշակույթի մասին:

Հաշվի առնելով հայտնաբերված անհամապատասխանությունները և հայտնաբերված խնդիրը՝ ձևակերպվել է հետազոտական ​​թեման՝ «Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղումը արվեստի և արհեստի միջոցով»։

Ուսումնասիրության առարկա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով զգայական զարգացում:

Ուսումնասիրության թեմա՝ ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման շտկման գործընթացը արվեստի և արհեստի միջոցով: Ուսումնասիրության նպատակը. տեսականորեն և գործնականում հիմնավորել արվեստն ու արհեստը որպես ուղղման միջոց օգտագործելու նպատակահարմարությունը, որը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով զգայական զարգացմանը:

Հետազոտության համապատասխանության, նպատակի, օբյեկտի և առարկայի վերլուծության հիման վրա մենք առաջ ենք քաշում հետևյալ վարկածը.

1. Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուղղիչ աշխատանքի համակարգում արվեստների և արհեստների դասերի ընդգրկումը կարող է բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման արդյունավետությունը՝ ապահովելով.

Բազմզգայական ընկալման հմտությունների կատարելագործում առարկայական միջավայրանվտանգ անալիզատորների հիման վրա;

Տարածական պատկերների ձևավորում և տեսողական պատկերների պահպանման ուժի ավելացում.

Տեսողական-տարածական վերլուծության և սինթեզի զարգացում;

2. Օգտագործում բնական նյութՏեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ արվեստի և արհեստների դասերին կարող են նպաստել.

Դիզայներական մտածողության զարգացում և ստեղծագործական երևակայություն;

Գույնի, ձևի, չափի զգայական ստանդարտների զարգացման ամրապնդում;

Գեղարվեստական ​​ճաշակի և շրջակա աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալման ձևավորում.

Աչքի զարգացում և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ:

Հաշվի առնելով հետազոտության նպատակը և աշխատանքային վարկածը՝ ձևակերպվել են հետազոտության հետևյալ նպատակները.

Ուսումնասիրել հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ ընդհանուր, հատուկ և տարիքային մանկավարժության և հոգեբանության վերաբերյալ գրականությունը.

Վերլուծել ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման առանձնահատկությունները.

Մշակել բովանդակություն փորձնական ծրագիրՍտրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական շտկման ուղեցույցներ՝ բնական նյութերի օգտագործմամբ արվեստի և արհեստի միջոցով.

Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական շտկման փորձնական ծրագիր փորձարկել արվեստի և արհեստի միջոցով՝ օգտագործելով բնական նյութ։

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքն էր.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման ոլորտում հետազոտություններ (JI.A. Wenger, I.D. Venev, A.V. Zaporozhets, H.N. Poddyakov և ուրիշներ);

Ուղղիչ աշխատանքների համակարգված մոտեցման հիմնական դրույթները (O.JI. Ալեքսեև, Վ.Վ. Կորկունով);

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և կրթության տեսություններ (Մ.Ի. Զեմցովա, Ա.Գ. Լիտվակ, Լ.Ի. Պլաքսինա, Լ.Ի. Սոլնցևա և այլն);

Տեսական դրույթներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում արվեստների և արհեստների առաջատար դերի վերաբերյալ նախադպրոցականների համապարփակ զարգացման համար (Ն.Ս. Կարպինսկայա, Տ.Ս. Կոմարովա, Գ.Ն. Պանտելեև, Ն.Պ. Սակուլինա Ա.Պ. Ուսովա և այլն):

Հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական. հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գիտական, մեթոդական, հոգեբանական, մանկավարժական և հատուկ գրականության վերլուծական դիտարկում. ծրագրերի, ձեռնարկների և ուսումնական նյութերի վերլուծություն, մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ;

Էմպիրիկ. զրույց, դիտարկում, ուսումնական հաստատությունների բժշկամանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, երեխաների գործունեության դիտարկում.

Փորձարարական՝ մանկավարժական փորձի հայտնաբերման, ձևավորման, վերահսկման փուլերը.

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փուլով.

Առաջին փուլը կազմակերպչական և նախապատրաստական ​​է (2007 - 2008 թթ.): Այս փուլում ընկալվել է հետազոտության հայեցակարգային ապարատը, կատարվել է գրական աղբյուրների վերլուծություն։

Երկրորդ փուլը բովանդակային-տեխնոլոգիական է (2008 - 2009 թթ.): Մանկավարժական փորձի բացահայտման փուլում հայտնաբերվել են շղարշություն և ամբլիոպիա ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման դժվարություններ։ Որոշվել է արվեստի և արհեստի միջոցով զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման փորձարարական ծրագրի բովանդակությունը, ինչպես նաև դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների բովանդակությունը, որոնք ուղղված են ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացմանը: Նրանք փորձարկվել են ձևավորման փորձի ընթացքում։

Երրորդ փուլը` ընդհանրացում (2009 - 2011 թթ.) ներառում է փորձարարական ուսումնասիրության ընթացքում ստացված նյութի մշակումը և փորձարարական առաջարկվող փորձարարական ծրագրի արդյունավետության ստուգումը` ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման համար արվեստի և արհեստի միջոցով: , ատենախոսության հետազոտական ​​նյութերի ձևավորում.

Հետազոտական ​​բազա՝ Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկական զարգացման կենտրոն - թիվ 205 մանկապարտեզ «Փարոս» և քաղաքային ուսումնական հաստատություն « տարրական դպրոց-Թիվ 105 մանկապարտեզ (փոխհատուցվող տեսակ) Նիժնի Տագիլում.

Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունն ապահովվում է.

Մանկավարժական և հոգեբանական գիտությունների դասական և ժամանակակից նվաճումների վրա հիմնված սկզբնական տեսական և մեթոդական մոտեցումներ.

Օգտագործելով մի շարք մեթոդներ, որոնք համարժեք են ուսումնասիրության օբյեկտին, թեմային, նպատակին և նպատակներին.

Արդյունքների փոխկախվածությունը և հետևողականությունը որակական և քանակական մակարդակներում.

Հետազոտության արդյունքների մշակում մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներով.

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը հետևյալն է.

Գիտականորեն հիմնավորված է տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում արվեստն ու արհեստը որպես շղարշ և ամբլիոպիա ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման միջոց օգտագործելու հնարավորությունն ու նպատակահարմարությունը.

Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման բովանդակությունը, մեթոդները և տեխնիկան որոշվում և գիտականորեն հիմնավորվում են բնական նյութի օգտագործմամբ արվեստների և արհեստների միջոցով:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը հետևյալն է.

Հստակեցվել և լրացվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման առանձնահատկությունների մասին առկա տեսական տեղեկատվությունը.

Բացահայտվում են զգայական զարգացումը շտկելու մեթոդներն ու տեխնիկան՝ ապահովելով դրա արդյունավետությունը բնական նյութի օգտագործմամբ արվեստների և արհեստների միջոցով:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման մշակված փորձարարական ծրագրի գործնական կիրառման, դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների մեջ, որոնք ապահովում են նախադպրոցական տարիքի զգայական զարգացման մանկավարժական շտկում ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով: Հետազոտության տեսական դրույթներն օգտագործվել են Նիժնի Տագիլի պետական ​​սոցիալական և մանկավարժական ակադեմիայի ուսանողների համար դասախոսական նյութ պատրաստելիս «Տիֆլոմանկավարժության հիմունքներ», «Տիֆլոպհոգեբանություն» դասընթացներում: Տեսական դրույթները և գործնական նյութը կարող են օգտագործվել դասախոսական կազմի վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման համակարգում:

Հետազոտության արդյունքների հաստատումն ու իրականացումն իրականացվել է քննարկումների տեսքով Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հատուկ մանկավարժության ամբիոնի, ինչպես նաև Նիժնի Տագիլի պետական ​​սոցիալական մանկավարժական ակադեմիայի տարիքային մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի հանդիպումներում: Ատենախոսական հետազոտության նյութերը զեկուցվել են միջազգային, համառուսական, տարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներում:

Պաշտպանության համար ներկայացված են հետևյալ դրույթները.

1. Արվեստը և արհեստը տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման և դրա ընդգրկման ռացիոնալ միջոց է կրթական ոլորտում: DOW գործընթացըտեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մակարդակի բարձրացում ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով:

2. Ստրաբիզմով և ամբլիոպիա ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բնական նյութերի օգտագործմամբ արվեստների և արհեստների դասերը նպաստում են. ակտիվ գեղարվեստական ​​գործունեության ընթացքում տեսողական խանգարումներ ունեցող երեխայի անձնական ոլորտի զարգացման օպտիմալացում. ուղղիչ աշխատանքի ռացիոնալացում, որն ապահովում է տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմազգայական զարգացումը՝ հիմնված անվտանգ անալիզատորների օգտագործման վրա. ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման գործընթացների ինտեգրում, շրջապատող աշխարհի ընկալման մշակույթ, իրականությանը գեղագիտական ​​վերաբերմունք:

3. Արվեստների և արհեստների դասերի անհատականացումը բարելավում է ուղղիչ աշխատանքը բազմազգայական կրթության և տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ուղղությամբ:

Ատենախոսության կառուցվածքը և շրջանակը. Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագիտական ​​ցանկից՝ ներառյալ 196 աղբյուր, ութ հավելված։ Ատենախոսությունը պարունակում է 4 աղյուսակ, 10 նկար:

Ատենախոսության եզրակացություն «Ուղղիչ մանկավարժություն (խուլերի և տիֆլոմանկավարժություն, օլիգոֆրենոմանկավարժություն և խոսքի թերապիա)» թեմայով, Գերմանովիչ, Օլգա Եվգենևնա.

Մեր ատենախոսության հետազոտության արդյունքները չեն հավակնում լինել այս խնդրի սպառիչ լուծում: Հետագա զարգացումը և ուսումնասիրությունը կարող են կապված լինել տեսողության խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման նոր հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների, տեխնիկայի և միջոցների որոնման հետ. ախտորոշման մեթոդներուսումնասիրել ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մակարդակը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Շատ արդիական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման խնդիրը։ Սակայն, ինչպես ցույց է տվել գրական աղբյուրների վերլուծությունը, այս խնդրի որոշ ասպեկտներ դեռևս չեն լուսաբանվել հետազոտողների ուշադրության կենտրոնում: Այսպիսով, ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման խնդիրը հատուկ չի դիտարկվել բնական նյութերի օգտագործմամբ արվեստների և արհեստների միջոցով: Միևնույն ժամանակ, այս խնդրի արդիականությունը որոշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի կարիքներով, որոնք գիտական ​​հիմնավորման և այս կատեգորիայի երեխաների հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի համակարգի մշակման կարիք ունեն:

Հաստատող փորձի արդյունքները ցույց են տալիս զգալի դժվարություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով զգայական չափանիշները յուրացնելու հարցում, ինչը բացատրվում է տեսողության խանգարումներով: Այս կատեգորիայի երեխաների տեսողության մոնոկուլյար բնույթը սահմանափակում է ամբողջականությունը և վատթարանում է տեսողական տեղեկատվության ընկալման որակը, ինչի արդյունքում շրջակա իրականության շատ հատկություններ ընկալվում են խեղաթյուրված կամ ընդհանրապես չեն ընկալվում:

Վերոնշյալ բոլոր գործոնների առկայությունը և փոխազդեցությունը զգալիորեն նվազեցնում են շղարշություն և ամբլիոպիա ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական և գործնական փորձը կուտակելու ունակությունը, ինչը հիմք է հանդիսանում զգայական զարգացման համար:

Ինչպես ցույց տվեց փորձի տվյալների վերլուծությունը, նախադպրոցական տարիքի երեխաները ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով չունեն ամբողջական պատկերացումներ շրջապատող իրականության առարկաների տարբեր հատկությունների մասին. միայն պատկերացումներն ամենապարզ հարթ օբյեկտների և երկրաչափական պատկերների ձևի, ինչպես նաև հիմնական գույների մասին են, որոնք տարբերվում են ամենամեծ ճշգրտությամբ: Իրավիճակներում, որոնք ներառում են ավելի բարդ առարկաների ձևի և գույնի երանգների, ինչպես նաև դրանց չափի նշանի վերլուծությունը, նախադպրոցականները զգալի դժվարությունների են հանդիպել:

Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման առանձնահատկությունը և զգայական չափանիշների ընկալման դժվարությունները որոշեցին մանկավարժական ուղղման փորձարարական ծրագրի բովանդակությունը և միջոցները վերացնելու այդ թերությունները:

Զգայական զարգացման մանկավարժական ուղղման փորձարարական ծրագրի հիմքում ընկած էր բնական նյութի օգտագործմամբ ՀՏՎ դասերը։

Ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի կարևոր պայման էր նախադպրոցականների սիստեմատիկ վարժությունների կազմակերպումը զգայական չափանիշների ընկալման հարցում: Դրան նպաստեցին հատուկ դիդակտիկ խաղերն ու բնական նյութի օգտագործմամբ վարժությունները:

Դասընթացի ավարտին կազմակերպված հսկիչ փորձը հաստատվեց բարձր արդյունավետությունՄեր կողմից առաջարկված Զգայական զարգացման փորձարարական ծրագիր DPI-ի միջոցով։ Իրականացված ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքների արդյունքում շղարշություն և ամբլիոպիա ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մակարդակը զգալիորեն աճել է, ինչը հաստատվել է փորձարարական տվյալների մշակման արդյունքներով։

Գույնի, ձևի և չափի զգայական չափանիշների մասին երեխաների պատկերացումները դարձել են ավելի իմաստալից, լցված կոնկրետ բովանդակությամբ, ձեռք են բերել շարժական և դինամիկ բնույթ: Զգայական չափանիշների մասին երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները պատշաճ կերպով արտացոլվեցին և կիրառվեցին տեսողական և կառուցողական գործունեության մեջ. Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող էին նաև ձեռք բերված գիտելիքներն ու գործողության մեթոդները փոխանցել նոր պայմանների (օրինակ՝ խաղի, օբյեկտիվ գործունեության և այլն):

Վերոնշյալ բոլորը ցույց են տալիս նշանակալի պոտենցիալ հնարավորություններտեսողական խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականները զգայական չափանիշների գաղափարները յուրացնելու հարցում, ինչպես նաև համոզում են այս կատեգորիայի երեխաների հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք կազմակերպելու անհրաժեշտության մասին՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում արվեստի և արհեստի դասերի ընդգրկմամբ:

Ատենախոսական հետազոտությունների համար հղումների ցանկ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գերմանովիչ, Օլգա Եվգենիևնա, 2011 թ.

1. Աբրամովա, Գ.Ս. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն/ Գ.Ս. Աբրամովա. - Եկատերինբուրգ: 2002. - 704 էջ.

2. Ավանեսովա, Գ.Ա. Ն.Բերդյաևի հոգևոր նախագիծ / Գ.Ա. Ավանեսովա, Պ.Է. Վախրենևա // Մոսկվայի համալսարանի տեղեկագիր. - Թիվ 4: 2005. - S. 37-57.

3. Ավետիսով, Է. Ս. Երեխաների տեսողության պաշտպանություն / E. S. Avetisov. M.: 1975. - 153 p.

4. Ալեքսեև, Օ.Լ. Տեսական հիմքկրթական տիֆլոտեխնիկա / O. L. Alekseev. Եկատերինբուրգ: 1992. - 284 էջ.

5. Almazova, T. A. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առանձնահատկությունները / T. A. Almazova. Մ.: 1997. - 132 էջ.

6. Ամոնաշվիլի, Շ.Ա. Մանկավարժական գործընթացի անձնական և մարդկային հիմքերը / Շ. Ա.Ամոնաշվիլի. Մինսկ: Համալսարան, 1990. - 560 p.

7. Բարադուլին, Վ. Ա. Գյուղական ուսուցիչ ժողովրդական արհեստների մասին / V. A. Baradulin. Մ.: Կրթություն, 1979. - 110 p.

8. Յու.Բացևա, 3. Գեղագիտական ​​կրթություն կույր և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների հատուկ դպրոցներում. հաջողություններ և խնդիրներ / 3. Բացևա // Դպրոցական տեղեկագիր. 1999. - No 8. - S. 2 - 8:

9. Bezrukikh, M. M. Նախադպրոցականների սեյսոմոտորային զարգացումը կերպարվեստի դասարանում / M. M. Bezrukikh. Մ.: Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն «Վլադոս», 2001. - 193 էջ.

10. Belkin, A. S. Վիտագենիկ ձևավորում. հոլոգրաֆիկ մոտեցում /

11. A. S. Belkin, I. K. Zhukova. Եկատերինբուրգ, 1999. - 138 էջ.

12. Բելկին, Ա. Ս. Հաջողության իրավիճակը / A. S. Belkin. Եկատերինբուրգ, 1997. -185 էջ.

13. Belmer, V. A. Գրաֆիկական պատկերների ընկալումը կերպարվեստի դասերին տեսողության խանգարումներ ունեցողների դպրոցի նախապատրաստական ​​դասարանում /

14. V. A. Belmer // Defectology. 1985. - թիվ 3։ - Ս. 52 - 54։

15. Բելյակովա, Ի. Վ. Ովքե՞ր են նրանք, զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ / I. V. Belyakova, G. V. Petrova: Մ.: 1998. - 104 էջ.

16. Բետեխտինա, Օ. Յու. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության հիմնախնդիրները. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / O.Yu. Բետեխտինա - Մ. : 1999.- 16 էջ.

17. Բորոդին, Ջ.Ի. Իմաստի կամ կրքի ստեղծումը ըստ Բերդյաևի / ՋԻ. Բորոդին - Մ. :- 1993.-43 էջ.

18. Boskis, R. M. Աննորմալ երեխաներ // Աննորմալ երեխաների կրթության և դաստիարակության առանձնահատկությունները. Մ .: Կրթություն, 1965. - S. 22 - 48:

19. Բրիկինա, Է.Կ. 5-7 տարեկան երեխաների ստեղծագործական ունակությունների ձևավորում տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս. հեղինակ. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / Brykina E. K.-M. : 2004.-21 էջ.

20. Brykina, T. I. Ստեղծագործությունը տարբեր նյութերով երեխաների աշխատանքում / T. I. Brykina. M.: 2002. - 136 p.

21. Bubenkin, G. S. Տնական արտադրանք բնական նյութից / G. S. Bubenkin. -Մ. : 1960.-276 էջ.

22. Բույանովա, Ռ. Երեխաների զգայական զարգացում / Ռ. Բույանովա // Սոցիալական աշխատանք. -2006 թ. -Թիվ 12-Ս. 31-39 թթ.

23. Warkki, N. A. Նախադպրոցականների ստեղծագործական և գեղագիտական ​​զարգացման ծրագիրը / N. A. Warkki, R. R. Kalinina. SPb. : 2002. - 168 էջ.

24. Vartan, V. P. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում / V. P. Vartan M.: BrSU, 2007.- 195 p.

25. Վենգեր, Լ.Ա. Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն ծնունդից մինչև 6 տարեկան / Լ. Ա.Վենգեր.-Մ. : 1991.- 144 էջ.

26. Վենգեր, Լ.Ա. ընկալում և ուսուցում / L. A. Wenger. Մ.: Կրթություն, 1969.-365 p.

27. Վլասովա, Տ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության ձևավորումը գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքում. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ. Vlasova T. A. Եկատերինբուրգ, 2000. - 250 p.

28. Վերադառնալ հիմունքներին: ժողովրդական արվեստև մանկական ստեղծագործականություն/ T. Ya Shpikalova, G. A. Pokrovskaya. M.: 2000. - 214 p.

29. Կույր նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթություն և վերապատրաստում / խմբ. Լ. Ի.Սոլնցևա. -Մ. Կրթություն, 1967. 173 էջ.

30. Vygotsky, L. S. Երևակայությունը և ստեղծագործականությունը մանկության մեջ / L. S. Vygotsky. Մ.: Լուսավորություն, 1991. -93 էջ.

31. Vygotsky, L. S. հոգեբանություն / L. S. Vygotsky. M.: EKSMO-Press Publishing House, 2000.- 1008 p.

32. Ղազարյան, Ս. Գեղեցկուհին սեփական ձեռքերով / Ս.Ղազարյան. - Մ.: 1987. - 157 էջ.

33. Գիլևիչ, Ի. Մ. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ / I. M. Gilevich, E. A. Zabara, M. V. Ippolitova M.: 1997. 128 p.

34. Գորբիլևա, Ի. Ջ.Լ. Հոգեբանական և մանկավարժական ուղղում արվեստի միջոցով նախադպրոցական դպրոցում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար / I. J.L. Gorbyleva // Defectology. 1997. - No 6. - S. 60 - 67:

35. Գրիբովսկայա, Ա.Ա. Նախադպրոցականների կոլեկտիվ ստեղծագործականություն / A. A. Gribovskaya. Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2005. - 243 էջ.

36. Գրիգորովիչ, Ջ.Ի. Ա. Ստեղծագործական մտածողության ձևավորում նախադպրոցական տարիքում / ՋԻ. Ա. Գրիգորովիչ // Գործնական հոգեբանության ամսագիր. 1996. - No 3. - S. 25-29.

37. Գրիգորևա, Գ.Գ. Նախադպրոցականների տեսողական գործունեություն / Գ.Գ.Գրիգորիևա. Մ.: Ակադեմիա, 1998. - 272 էջ.

38. Գրիգորիևա, Ջ.Ի. P. Տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների պատկերների տեսողական ճանաչման առանձնահատկությունները / JI. Պ.Գրիգորիևա // Դեֆեկտոլոգիա. 1984. - Թիվ 2։ -Հետ. 22-25։

39. Գրիգորիևա, Ջ.Ի. P. Զարգացումը ընկալման երեխայի / JI. P. Grigorieva, M. E. Vernadskaya. Մ.: 2001. - 72 էջ.

40. Գրիգորիևա, Ջ.Ի. P. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զգայական ստանդարտների ձևավորում / JI. Պ.Գրիգորիևա // Դեֆեկտոլոգիա. 2000. - Թիվ 2: - ՀԵՏ. 92-96 թթ.

41. Գրիգորյան, Ջ.Ի. Ա. Ստրաբիզմի և ամբլիոպիայի համալիր բուժում՝ բժշկական և մանկավարժական միջոցառումների հետ համատեղ մասնագիտացված նախադպրոցական հաստատություններում / JI. Ա.Գրիգորյան, Տ.Պ.Կաշչենկո. -Մ.: 1994.-33 էջ.

42. Գրիգորյան, Լ. Ա. Ակնաբուժական և հիգիենիկ առաջարկություններ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համար / Լ. Ա. Գրիգորյան // Կրթության հիմնախնդիրներ և սոցիալական հարմարվողականությունտեսողության խանգարում ունեցող երեխաներ. Մ.: 1995. - 81 էջ.

43. Գուլյանց, Է. Կ. Երեխաների համակողմանի զարգացումը բնական նյութի հետ աշխատելու գործընթացում / E. K. Gulyants, I. Ya. Bazik. M.: 1990. - 152 p.

44. Գուլյանց, Է. Կ. Ինչ կարելի է պատրաստել բնական նյութից / E. K. Gulyants, I. Ya. Bazik. Մ.: Կրթություն, 1984. - 175 էջ.

45. Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության համար / խմբ. Ջ.Տ. Ա.Վենգեր. -Մ. : 1978. 96 էջ.

46. ​​Դոդոնով, Վ.Ի. Բերդյաև անհատի հոգևոր և բարոյական զարգացման մասին / V. I. Dodonov // Մանկավարժություն. No 3. - 1994. - S. 73-75.

47. Doronova, T. N. Նախադպրոցականների տեսողական գործունեություն և գեղագիտական ​​զարգացում. ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար / T. N. Doronova. Մ.: - 2006. - 192 էջ.

48. Doronova, T. N. Երեխաների բնությունը, արվեստը և տեսողական գործունեությունը. ուղեցույցներ 3-6 տարեկան երեխաների հետ աշխատող մանկավարժների համար «Rainbow / T. N. Doronova. M.: 2004. -160 p.

49. Դորոֆեևա, Տ.Ա. Տեսողության խանգարումներ ունեցող կրտսեր ուսանողների կողմից կրթական գործունեության մեջ զգայական օրգանների օգտագործման առանձնահատկությունները / Թ.Ա. Դորոֆեևա // Դեֆեկտոլոգիա. Թիվ 1. - 2002. - S. 54 - 57:

50. Աննորմալ երեխաների նախադպրոցական կրթություն / խմբ. Ա.Պ. Նոսկովա. -Մ. Առաջընթաց, 1984. 303 էջ.

51. Աննորմալ երեխաների նախադպրոցական կրթություն / խմբ. Ա.Պ. Նոսկովա. - Մ.: Լուսավորություն, 1993. 224 էջ.

52. Էրմակով, Վ.Պ. Կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողներին հատուկ գրաֆիկայի ուսուցման գիտական ​​հիմքերը և դրա դերը աշխատանքին պատրաստվելու գործում. հեղինակ. դիս. . Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ / V. P. Ermakov. Մ.: 1986. - 35 էջ.

53. Էրմակով, Վ.Պ. Տիֆլոմանկավարժության հիմունքներ. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացում, վերապատրաստում և կրթություն. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / V. P. Ermakov, G. A. Yakunin. M.: VLADOS, 2000. -240 p.

54. Էրմիչև, Ա. Ա. Ն. Բերդյաևի երեք ազատություններ / A. A. Ermichev. Մ.: 1990. -64 էջ.

55. Էրմոլաևա-Տոմշա, Լ. Բ. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրը / Լ. Բ. Էրմոլաևա-Տոմշա // Հոգեբանության հարցեր. - 1975. No 35. - S. 166-175.

56. Ժոխով, Վ.Պ. Կույր և թույլ տեսողություն ունեցող դպրոցականների տեսողական աշխատանքի օպտիմալացման հարցի շուրջ / V.P. Zhokov, T. 3. Osobova // Defectology.- 1985.-№3.-S. 10-13։

57. Ժուկովա, Օ. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / Zhukova O. G. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1999.-20 p.

58. Ժուկովա, O. S. Նախադպրոցականների զարգացման և կրթության հանրագիտարան / O. S. Zhukova. Սանկտ Պետերբուրգ: Նևա, 2006. - 321 p.

59. Զայցևա, Լ. Ուսուցումը պետք է հետաքրքիր լինի. նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մասին / Լ. Զայցևա, Է. Շչերբակովա // Նախադպրոցական կրթություն. 1997. - No 3. - S. 23-27.

60. Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը «Կրթության մասին. M.: Omega - L, 2007. -88 p.62.3amaleev, A.F. Ռուսական փիլիսոփայության պատմության ընթացքը / A.F. Zamaleev. M.: 1995.- 191 p.

61. Zaporozhets, A. V. Perception and action / A. V. Zaporozhets, L. A. Venger. - M.: Progress, 1966. 394 p.

62. Zaporozhets, A. V. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ. 2 հատորով / Ed. V. V. Davydova, V. P. Zinchenko. - T. 1. Երեխայի մտավոր զարգացում /Ա. Վ.Զապորոժեց. -Մ. Կրթություն, 1986. -316 էջ.

63. Ignatiev, E. I. Հոգեբանություն տեսողական գործունեություներեխաներ / E.I. Իգնատիեւ. -Մ. : 1961.-229 էջ.

64. Kaplan, A. I. Մանկական կուրություն. Գույնի մնացորդային տեսողություն / AI Kaplan. M.: 1979. - 234 p.

65. Kataeva, A. A. Աննորմալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում և զգայական կրթություն. դիս. . Դոկտոր հոգեբան, գիտություններ / A. A. Kataeva. Մ.: 1977. - 34 էջ.

66. Kozlova, S. A. Նախադպրոցական մանկավարժություն / S. A. Kozlova. - Մ.: Ակադեմիա, 2008.-451 էջ.

67. Կոզիրևա, Ա. Յու. Դասախոսություններ ստեղծագործության մանկավարժության և հոգեբանության վերաբերյալ / Ա. Յու. Կոզիրևա Պենզայի քաղաքային կրթության վարչության գիտական ​​և մեթոդական կենտրոն: - 1994. - 344 էջ.

68. Կոմարովա, Տ. 1998. - No 10. - S. 65 - 67:

69. Կոմարովա, T. S. Մանկապարտեզում տեսողական գործունեության դասեր. գիրք մանկապարտեզի ուսուցչի համար / T. S. Komarova. 3-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: 1991. - 176 էջ.

70. Կոմարովա, T. S. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. ծրագիր և մեթոդական առաջարկություններ / T. S. Komarova. Մ.: 2008. - 192 էջ.

71. Կոմարովա, T. S. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. Կրթություն և ստեղծագործականություն / T. S. Komarova. M.: 1990. - 144 p.

72. Կոնստանտինովա, S. S. Արվեստի և արհեստների պատմություն / S. S. Konstantinova. Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2004. - 192 էջ.

73. Կորոտաևա, Է. Վ. Մանկավարժական փոխազդեցության հիմունքներ / E. V. Korotaeva: GOU VPO «Ուրալ. պետություն պեդ. un-t. Եկատերինբուրգ, 1996. - 118 էջ.

74. Կորչինովա, Օ. Վ. Դեկորատիվ և կիրառական արվեստ նախադպրոցական կրթության մեջ / O. V. Korchinova. M.: 2002. - 323 p.

75. Kotyrlo, VK Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից առարկաների չափերի յուրացում // Տիեզերքի և տարածական ներկայացումների ընկալման խնդիրը / Էդ. Բ. Գ. Անանևա, Բ. Ֆ. Լոմովա: Մ.: APN RSFSR հրատարակչություն, 1961. - Ս. 84-88 թթ.

76. Կրասնոգորսկի, Վ.Ի. Երեխայի բարձրագույն նյարդային ակտիվություն /

77. V. I. Krasnogorsky. M.: Medgiz, 1958. - 320 p.

78. Kulagin, Yu. A Ազդանշանը և կայունությունը որպես կույր երեխաների ընկալման գործընթացի հատկություններ / Յու. Ա. Կուլագին // Դեֆեկտոլոգիայի հինգերորդ գիտական ​​նստաշրջան: Զեկույցների ամփոփագրեր. Մ.: Կրթություն, 1967. S. 35 - 41:

79. Կուլագին, Յու.Ա. Կույրերի դպրոցի աշակերտների կողմից տեսողական միջոցների ընկալումը. հեղինակ. դիս. . Հոգեբանության դոկտոր / Յու. Ա. Կուլագին. Մ.: 1967. -34 էջ.

80. Կուրաշովա, Ռ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում / Ռ.Ա.Կուրաշովա. -Մ. Նոր գիտելիքներ, 2006. 345 էջ.

81. Lapshin, V. A. Defectology հիմունքներ / V. A. Lapshin, B. P. Puzanov. Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 114 էջ.

82. Լևին, Վ. Ա. Ստեղծագործության կրթություն / V. A. Levin. - Տոմսկ. «Պելենգ, 1993. - 56 էջ.

83. Լեոնտև, Ա.Ն. Սենսացիաներ և ընկալում որպես օբյեկտիվ աշխարհի պատկերներ / Ա.Ն. Լեոնտև // Ճանաչողական գործընթացներ. սենսացիաներ, ընկալում / Մ.: 1982.-Ս. 32-50 թթ.

84. Leontiev, A. N. Երեխայի մտավոր զարգացումը նախադպրոցական տարիքում. // Տարիքային և մանկավարժական հոգեբանություն. M.: 1992. - S. 123 - 131:

85. Litvak, A. G. Կույրերի և թույլ տեսողություն ունեցողների հոգեբանություն / A. G. Litvak. SPb. : -2002.- 348 էջ.

86. Losev, A. F. Dialectics of myth // Losev A. F. Առասպել-թիվ-էություն. Մ.՝ 1994.-Ս. 93.

87. Լոսև, Ա.Ֆ. Ամենաեսը // Լոսև Ա.Ֆ. Առասպելի թիվ - էություն. - Մ.: 1994.-ե. 350 թ.

88. Լոֆ, Ս. զվարճալի արհեստներբնական նյութերից / S. Lof. M.: Iris-press, 2005. - 112 p.

89. Lurie, N. B. Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք տեսողության խնդիրներ ունեցող դպրոցականների հետ / N. B. Lurie. Մ.: Կրթություն, 1979. - 103 էջ.

90. Lykova, I. A. Գեղարվեստական ​​աշխատանք մանկապարտեզում. Էկոպլաստիկա. կոմպոզիցիաներ և քանդակներ բնական նյութից / I. A. Lykova. M.: 2008. - 160 p.

91. Լիսենկովա, Ս.Ն. Երբ հեշտ է սովորել / Ս.Ն. Լիսենկովա // Մանկավարժական որոնում.-Մ.: 1989.-560 էջ.

92. Lysova, A. A. Formation սոցիալական իրավասությունտեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների մոտ մասնագիտության ընտրության գործընթացում` բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.03 / Ա.Ա. Լիսովա; Ուրալ. պետություն պեդ. un-t. - Եկատերինբուրգ, 2009. S. 4 - 9:

93. Լյուբլինսկայա, Ա.Ա. Էսսեներ երեխայի մտավոր զարգացման վերաբերյալ / A. A. Lyublinskaya. Մ.: Կրթություն, 1959. - 546 էջ.

94. Mayorova, K. Russian folk arts and crafts / K. Mayorova, K. Dubinskaya. Մ.: Ռուսաց լեզու, 1990. - 194 էջ.

95. Մակսյուտովա, Ռ.Դ. Ինչպես օգնել տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխային ներգրավվել ուսումնական գործունեության մեջ / Ռ.Դ. Մակսյուտովա // Դեֆեկտոլոգիա. -1998, - No 3. S. 44-47.

96. Maleva, 3. P. Մանկավարժական պայմանների ստեղծում տեսողական խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական ընկալման զարգացման համար / Զ.Պ. Մալեևը։ Չելյաբինսկ. - 2001. - 264 էջ.

97. Mastyukova, E. M. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխա / E. M. Mastyukova. M.: 1992. - 159 p.

98. Medved, L. I. Ստրաբիզմի և ամբլիոպիայի բուժում երեխաների մոտ մասնագիտացված մանկապարտեզներում / L. I. Medved. Chisinau: Shtiintsa, 1976.- 117 p.

99. Մետենովա, Ն. Մ. Նոր օրվա բացում / Ն. Մ. Մետենովա // Նախակրթարան՝ գումարած կամ մինուս: 2002. - No 2. - S. 21 - 23

100. Molotova, V. N. Արվեստ և արհեստ /

101. V. N. Molotova. Մ.: Ֆորում, 2007. - 168 էջ.

102. Մորոզովա, Գ.Վ. Խուլ, տեսողության խանգարումներ ունեցող և մտավոր հետամնաց երեխաների կողմից առարկաների պատկերի ընկալման վերլուծության առանձնահատկությունները / Գ.Վ. Մորոզովա // Արատաբանություն. Թիվ 2. - 1988.1. C. 28-35.

103. Մուխինա, Վ.Ս. Տեսողական գործունեությունը որպես սոցիալական փորձի յուրացման ձև / V.C. Մուխինա.-Մ. : 1981.-219 էջ.

104. Մուխինա, Վ.Ս. Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանություն / V. S. Mukhina. Մ.: Կրթություն, 1975. -238 էջ.

105. Նագիբինա, Մ.Ի. Բնական նվերներ արհեստների և խաղերի համար / M.I. Նագիբին. Յարոսլավլ. «Կրթության ակադեմիա, 1997 թ. - 192 էջ.

106. Ժողովրդական արվեստը երեխաների դաստիարակության մեջ / խմբ. T. S. Komarova .- M: «Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1997 թ. 208 էջ.

107. Գրասեղանի գիրքուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ / Տ. Բ. Եպիֆանցևա և ուրիշներ - Էդ. 3-րդ. Ռոստով n / a: Phoenix, 2007. - 289 p.

108. Նեզնամովա, Է.Ս. Տիֆլոմանկավարժի ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի համակարգը՝ տեսողությունը վերականգնելու նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով // Կույրերի և տեսողության խնդիրներ ունեցողների կրթություն և կրթություն: - L .: LPPI im. Ա.Ի. Herzen, 1981. S.102 - 107.

109. Նեստերովա, Տ.Վ. Կոնտրաստի օգտագործումը մտավոր հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր դպրոցականներին կերպարվեստի ուսուցման մեջ / T.V. Նեստերովա // Դեֆեկտոլոգիա. 2004. - Թիվ 4: - էջ 18-26

110. Նեստերովա, Տ.Վ. Ուսուցանելով թույլ ինտելեկտով ուսանողներին՝ ցուցադրել առարկաների գույնը ջրաներկի տեխնիկայում / T.V. Նեստերովա // Նախակրթարան. 2008. - Թիվ 8: - Ս. 69 - 73։

111. Նիկուլինա, Գ.Վ. Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով երեխաներ / G. V. Nikulina.- SPb. : 1999.-86 էջ.

112. Նովիչկովա, Ի.Վ. Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման թերությունների շտկում. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / Ի.Վ. Նովիչկովը։ Մ.: 1997. - 23 էջ.

113. Նախադպրոցական կրթության կարգավորող դաշտը. Փաստաթղթերի հավաքածու. Մ.: Հրատարակչություն «Նախադպրոցականի կրթություն», 2008. -384 էջ.

114. Օբուխովա, Ս. Ն. Ուրալի դեկորատիվ և կիրառական արվեստը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղագիտական ​​զարգացած անհատականություն դառնալու միջոց. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / S. N. Obukhova-Chelyabinsk, 2009. 25 p.

115. Կրթություն և ուղղում զարգացման նախադպրոցական տարիքի երեխաների թույլ տեսողություն ունեցողների / JL M. Shipitsyna. SPb. Կրթություն, 1995. - 107 էջ.

116. Հատուկ հոգեբանության հիմունքներ.դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. Չորեքշաբթի, պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Լ.Վ.Կուզնեցովա, Լ.Ի.Պերեսլենի, Լ.Ի.Սոլնցևա և այլք; խմբ. Լ.Վ.Կուզնեցովա. 4-րդ հրատ., ster. - Մ.: Ակադեմիա, 2007. -367 էջ.

117. Panteleev, G. N. Դեկորատիվ արվեստ երեխաների համար / G. N. Panteleev. -Մ. :- 1980,- 140 էջ.

118. Panyshsha, I. N. Դեկորատիվ և կիրառական արվեստ / I. N. Panyiina. Մ.: 1975. - 112 էջ.

119. Մանկավարժական հանրագիտարան. ժամանակակից մանկավարժության արդի հայեցակարգեր / տակ. խմբ. Ն.Ն.Տուլկիբաևա, Լ.Վ.Տրուբայչուկ. Մ.: Հրատարակչություն «Վոստոկ», 2003. - 274 էջ.

120. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան / գլ. խմբ. B. M. Bim-Bad; Խմբագրական խորհուրդ՝ M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova et al. M.: Bolshaya Ross, Enc., 2003. - 528 p.

121. Շրջանառություն, G.I. Տնական արտադրանք տարբեր նյութերից / G.I. Մ.: Լուսավորություն, 1985.- 112 էջ.

122. Pilyugina, E. G. Զգայական կրթության դասեր փոքր երեխաների հետ / E. G. Pilyugina. Մ.: 1989. - 93 էջ.

123. Pilyugina, E. G. Երեխայի զգայական ունակությունները. խաղեր փոքր երեխաների գույնի, ձևի և չափի ընկալման զարգացման համար / E. G. Pilyugina. Մ.: 1996. - 112 էջ.

124. Pichugina, N. O. Նախադպրոցական մանկավարժություն / N. O. Pichugina. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2004. 321 էջ.

125. Պլաքսինա, ՋԻ. I. Մեր սերն ու հոգատարությունը տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների նկատմամբ / L.I. Պլաքսինա. Մ.: Քաղաք, - 1998. - 165 էջ.

126. Plaksina, L.I. Տեսողական ընկալման զարգացում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ / L.I. Պլաքսինա. Կալուգա, 1998. - 138 էջ.

127. Plaksina, L. I. Տեսողական ընկալման զարգացում տեսողական խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ / L. I. Plaksina. M.: VOS, 1985. - 123 p.

128. Plaksina, L. I. Բժշկական և մանկավարժական խնամքի բովանդակությունը տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում / L. I. Plaksina. M.: 1998. - 225 p.

129. Plaksina, L. I. Տեսական խնդիրներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզում ուղղիչ աշխատանքի տեսական հիմունքները / L. I. Plaksina. Մ.: Քաղաք. - 1998.-262 էջ.

130. Poddyakov, N. N. Thinking of a preschooler / N. N. Poddyakov. Մ.: Մանկավարժություն, 1987. - 271 էջ.

131. Poddyakov, N. N. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման նոր մոտեցում / N. N. Poddyakov // Հոգեբանության հարցեր. 1990. - No 1. -Ս. 16-19 թթ.

132. Poddyakov, N. N. Զգայական կրթության ուղիները մանկապարտեզում / N. N. Poddyakov. Մ.: 1965. - 392 էջ.

133. Podkolzina, E. N. Տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների ուղղիչ կրթության որոշ առանձնահատկություններ / E. N. Podkolzina // Դեֆեկտոլոգիա. 2001. - No 2. - S. 84 - 88:

134. Պոնոմարև, Յա. Ա. Ստեղծագործության և մանկավարժության հոգեբանություն / Ya. A. Ponomarev. Մ.: 1989. - 279 էջ.

135. Պոպովա, O. S. Ռուսական ժողովրդական արվեստ / O. S. Popova. Մ.: Թեթև արդյունաբերություն, 1972. - 249 էջ.

136. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և սոցիալական հարմարվողականության հիմնախնդիրները / խմբ. L. I. Plaksina. Մ.: 1995. - 82 էջ.

137. Կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր մանկապարտեզում / M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova: M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 68 p.

138. IV տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր. Մանկապարտեզի ծրագրեր. Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում / խմբ. L. I. Plaksina. M.: 2003. - 256 p.

139. Հոգեուղղիչ և զարգացնող աշխատանք երեխաների հետ / խմբ. I. V. Դուբրովինա. Մ.: Ակադեմիա, 1998. - 160 էջ.

141. Հոգեբանական բառարան / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովա, Ա.Բ. Զապորոժեց և ուրիշներ Մ .: Մանկավարժություն, 1983. - 641 էջ.

142. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական և սոցիալական վերականգնում. Հատուկ կրթության իրավահաջորդության հիմնախնդիրները. Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու. Մաս 2. / Էդ. O. L. Alekseeva, 3. P. Malevoi. Չելյաբինսկ, 2002. - 61 էջ.

143. Ծիածան. Ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման համար մանկապարտեզում / խմբ. Տ. Ն. Դորոնովա և ուրիշներ Մ.: 2004. - 78 էջ.

144. Razina, T. M. Russian folk art / T. M. Razina. M.: Visual Arts, 1970. - 216 p.

145. Rogers, N. Ստեղծագործությունը որպես ինքնակառավարման հզորացում / N. Rogers // Հոգեբանության հարցեր - 1990 թ. No 21. - P. 164 - 168:

146. Sakulina, N. P. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում / N. P. Sakulina, T. S. Komarova. Մ.: 1973. - 208 էջ.

147. Sakulina, N. P. Նկարչություն նախադպրոցական մանկության մեջ / N. P. Sakulina. Մ.: Կրթություն, 1965. - 186 էջ.

148. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գեղարվեստական ​​գործունեություն / խմբ. N. A. Vetlugina. Մ.: Մանկավարժություն, 1980. - 208 էջ.

149. Sviridyuk, T. P. Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանք նախադպրոցական տարիքի տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ / T. P. Sviridyuk. Կիև: 1981.-30 էջ.

150. Զգայական կրթություն մանկապարտեզում / խմբ. Ն.Ն.Պոդդիակովա, Վ.Ն.Ավանեսովա. Մ.: 1989. - 193 էջ.

151. Զգայական կրթություն մանկապարտեզում / խմբ. N. P. Sakulina - M .: - 1981. - 79 p.

152. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն / խմբ. A. V. Zaporozhets, A. P. Usova. -Մ. Կրթություն, 1963. 183 էջ.

153. Senko, T. V. Աշխատանքի համար դասարանում հարաբերությունների առանձնահատկությունները / T. V. Senko // Նախադպրոցական կրթություն. - 1980. - No 5. - S. 50 - 53:

154. Սերգեևա, Դ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը աշխատանքային գործունեության գործընթացում / Դ.Վ. Սերգեև. - Մ.: Կրթություն, 1993. 96 էջ.

155. Սիդորենկո, Է.Վ.Մաթեմատիկական մշակման մեթոդներ հոգեբանության մեջ / Է.Վ. Սիդորենկո. Սանկտ Պետերբուրգ: OOO Rech, 2001. - 350 p.

156. Սկորոլուպովա, OA Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթությունը ռուսական ժողովրդական արվեստի և արհեստների հետ / OA Skorolupova. M.: Scriptorium, 2003. - 311 p.

157. Սոլնցևա, Ջ.Տ. I. Նախադպրոցական կրթության արժեքը տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մտավոր զարգացման թերությունների շտկման գործում / Լ. Սոլնցևա // Դեֆեկտոլոգիա. 1983. - No 4. - S. 45 - 50:

158. Սոլնցևա, Լ.Ի. Ժամանակակից տիֆլոմանկավարժություն և տիֆլոհոգեբանություն տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության համակարգում / LI Solntseva. -Մ. : 1999.-41 էջ.

159. Սոլնցևա, Լ.Ի. Մանկության տիֆլոպհոգեբանություն / L. I. Solntseva. M.: 2000.-250 p.

160. Սոլոմեննիկովա, ՕԱ Ժողովրդական արվեստը և արհեստը որպես իրականության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի սկիզբ ձևավորելու միջոց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / Օ.Ա. Սոլոմեննիկովա-Մ.: 1997. 16 էջ.

161. Սոլոմեննիկովա, OA Ստեղծագործության ուրախությունը. Երեխաների ծանոթացումը ժողովրդական արվեստին / O. A. Solomennikova. - Մոզաիկա-Սինթեզ, 2005. - 71 էջ.

162. Հատուկ նախադպրոցական մանկավարժություն՝ ուսումնական ուղեցույց / խմբ. Է.Ա.Ստրեբելևա. Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 219 էջ.

163. Հատուկ մանկավարժություն՝ դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipov և այլք; խմբ. Ն.Մ.Նազարովա. 4-րդ հրատ., ster. - Մ.: Ակադեմիա, 2005. - 356 էջ.

164. Հատուկ հոգեբանություն՝ դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva և այլք; խմբ. Վ.Ի.Լյուբովսկի. 4-րդ հրատ., rev. - Մ.: Ակադեմիա, 2007. - 482 էջ.

165. Strauninch, A. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական մտածողության ակտիվացման մեթոդներ / A. Strauninch // Նախադպրոցական կրթություն. 1997. - No 3. - S. 47-50.

166. Surif, E. A. Մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը շտկելու համար՝ օգտագործելով LEGO կոնստրուկտորը / E. A. Surif. դիս. . քնքուշ. մանկավարժական գիտություններ. - Եկատերինբուրգ: -2007 թ. - 142 էջ

167. Կրթական համակարգերի տեսություն և պրակտիկա. M.: IPP and MIO RAO, 1993.- 183 p.

168. Տիխոնովա, Մ.Վ. Երեխաների ծանոթությունը ռուսական ժողովրդական արվեստին, արհեստներին, կյանքին մանկապարտեզում թանգարանում / M. V. Tikhonova, N. S. Smirnova. SPb. Մանկություն - Մամուլ, 2000. - 216 էջ.

169. Տկաչև, Ս. Նախադպրոցական մանկավարժության դժվար թեմաներ / Ս. Տկաչև // Նախադպրոցական կրթություն. 1997. - No 3. - S. 80-83.

170. Տյուբեկինա, 3. Ն. Տեսողության խանգարումներ ունեցող տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հպման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում / 3. Ն. Տյուբեկինա // Դեֆեկտոլոգիա. - 2000.- №5.-Ս. 56-60 թթ.

171. Usova, A. P. Կրթություն մանկապարտեզում / A. P. Usova. - Մ.: Կրթություն, 1978. 96 էջ.

172. Ուսովա, Ա.Պ. Ռուսական ժողովրդական արվեստ մանկապարտեզում / Ա.Պ. Ուսովա.-Մ. : 1981, - 79 էջ.

173. Ուսուցչին զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին / T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. Մ.: 1967. - 206 էջ.

174. Fadina, G. V. Հատուկ նախադպրոցական մանկավարժություն / G. V. Fadina. - Բալաշով: Նիկոլաև, 2004. 80 էջ.

175. Փիլիսոփայություն / V. D. Gubina et al. M.: 1997. - 431 p.

176. Նախադպրոցական երեխայի մոտ ընկալման ձևավորում / խմբ. Ա.Բ. Զապորոժեց, Լ.Ա.Վենգեր. Մ.: 1989. - 279 էջ.

177. Khokhlova, E. N. Նոր նյութեր արվեստում և արհեստներում / E. N. Khokhlova. Լ.: 1963. - 32 էջ.

178. Shevchuk, L. V. Երեխաները և ժողովրդական արվեստը / L. V. Shevchuk. - Մ.: Կրթություն, 1985. 128 էջ.

179. Shibanova, N. Ya. Ժողովրդական արվեստը երեխաների աշխատանքում. Խոխլոմա / N. Ya. Shibanova. Պերմ: 2002. - 261 p.

180. Shpikalova, T. Ya. Ժողովրդական արվեստը դասարանում դեկորատիվ նկարչություն/ T. Ya. Shpikalova. Մ.: Կրթություն, 1979. - 192 էջ.

181. Shragin, B. I. Արվեստների և արհեստների մասին / B. I. Shragin. Մ.: Գիտելիք, 1991. - 141 էջ.

182. Շրագինա, ՋԻ. I. Երևակայության տրամաբանությունը / L. I. Shragina. Մ.: 2001. -192 էջ.

183. Շչուրկովա, H. E. ձևավորում կյանքի փորձըուսանողների մեջ / H. E. Shchurkova. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2001 թ. - 176 էջ.

184. Էլկոնին, Դ.Բ. Մանկական հոգեբանություն: Դասագիրք. նպաստ / D. B. Elkonin. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2004. - 384 էջ.

185. Elkonin, D. B. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ / D. B. Elkonin. Մ.: Մանկավարժություն, 1995. - 221 էջ.

186. Birch Հ.Գ. and Lefford A. Intersensory Development in Children. -Մենագր. սոց. Ռես. երեխա. Դեֆել. 1963. - No 28. - P. 1 - 47:

187. Das Blinde und sehschwache Բարի. Լայպցիգ: Volkund Wissen. - 1960.-84-ական թթ.

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ վերը ներկայացված գիտական ​​տեքստերը տեղադրվում են վերանայման և ստացվում են ատենախոսությունների բնօրինակ տեքստերի (OCR) ճանաչման միջոցով: Այս կապակցությամբ դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված ճանաչման ալգորիթմների անկատարության հետ։ Մեր կողմից մատուցվող ատենախոսությունների և ամփոփագրերի PDF ֆայլերում նման սխալներ չկան:

Տատյանա Պլեշակովա
Նորարար մանկավարժական փորձ«Մանկահասակ երեխաների զգայական զարգացում դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ»

Մանկավարժական նորարար փորձմանկավարժ Պլեշակովա Տ.Մ.

թեմա մանկավարժական փորձ

« Դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ փոքր երեխաների զգայական զարգացում».

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել, տեսականորեն հիմնավորել և փորձարարականորեն ստուգել ազդեցությունը Դիդակտիկ խաղեր զգայական չափանիշների մշակման համար. Վ փորձըհակասությունները ճանաչվում են, ըմբռնվում, փաստացի խնդիր է ձևավորվում։

Համապատասխանության և հեռանկարների հիմնավորում փորձը. Դրա կարևորությունը ուսումնական գործընթացի բարելավման համար։

Իմ արդիականությունը փորձն էոր վերջին տարիներին

նախադպրոցական տարիքի երեխաները ունեն ճանաչողական խանգարումներ,

կան ընկալման թերություններ ու առանձնահատկություններ, սենսացիաներ և

ներկայացուցչություններ, որոնք կազմում են տարածքը զգայական կրթություն. Երեխաները շատ են

Հետագայում նրանք սկսում են ուշադրություն դարձնել ներսում գտնվող առարկաների գույնին և ձևին

միջավայր, դժվարանում են անուններ հիշել, վատ

տարբերել օբյեկտները. Այս ամենը հուշում է, որ երեխաների հետ դա անհրաժեշտ է

իրականացնել հատուկ աշխատանք զգայական գործընթացների զարգացում. Սա

երկար ու բարդ գործընթաց, որը տևում է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքում, այլև դպրոցում Տարիք. Արդյունքում դրանք կուտակվում են տպավորություններ: գույն,

ձայնային, շոշափելի, որոնք հիմք են, որոնց վրա

ինչը հետագայում հետաքրքրություն է առաջացնում գույնի, ձայնի, պլաստիկի ներդաշնակության նկատմամբ

իրեր.

Իմ աշխատանքի արդիականությունը յուրաքանչյուր երեխայի հորիզոնների ընդլայնումն է անմիջական միջավայրի հիման վրա, պայմաններ ստեղծելը. զարգացումանկախ ճանաչողական գործունեություն.

Դասընթացի խաղային ձև՝ բեմում առաջատար գործունեություն վաղ մանկություն. Դիդակտիկ խաղ , ամենակարեւոր, առաջատար տեղն է զբաղեցնում փոքր երեխաներին ուսուցանելու գործում երեխաներ. Դիդակտիկխաղերն ու գործունեությունը շատ կարևոր են փոքրիկների մտավոր դաստիարակության համար: երեխաներ. Դասերի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են մտավոր հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ կարևոր որակներ։ զարգացում. Հենվելով փոքրի կարողության և հակումների վրա երեխաներին ընդօրինակելԵս խրախուսում եմ ձեզ վերարտադրել ցուցադրված գործողությունները, ասված խոսքերը: Զարգացումկենտրոնացում և ընդօրինակելու կարողություն՝ անհրաժեշտ պայման երեխաների կողմից տեղեկատվության և հմտությունների յուրացման համար: Սա այն կարևոր խնդիրներից է, որը լուծվում է դասերի ժամանակ՝ օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր.

Արդյունավետ միջոցներից մեկը փոքր երեխաների զգայական զարգացումըստեղծագործական գործունեություն է աշխատանքային գործունեություն, բնության դիտարկում, կիրառություն դիդակտիկխաղեր - խաղային առաջադրանքներուղղված ուղղակիորեն զգայական զարգացում(տարբերակել ձևը, գույնը, ծավալը և այլն). Դիդակտիկխաղերը ոչ այլ ինչ են, քան խաղային ուսուցում: Խաղի ձևով ուսուցումը հիմնված է օրինաչափություններից մեկի վրա խաղային գործունեություներեխա - երևակայական իրավիճակ մտնելու, խաղային իրավիճակով թելադրված դրդապատճառներով գործելու ցանկության վրա:

Հայեցակարգային.

Տեսական տվյալների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ անբավարար է բացահայտվել

մանկավարժական պայմանները, օգտագործման արդյունավետության ապահովում դիդակտիկ զգայական

գունային ստանդարտներ երեխաներկրտսեր նախադպրոցական Տարիք. Հակասությունը կայանում է գաղափարներ ձևավորելու առաջադրանքի միջև

Զգայական գույնի չափանիշները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ և ոչ բավարար

բացահայտված մանկավարժական պայմաններըորոնք ապահովում են դրա լուծման հաջողությունը: Այստեղից էլ առաջանում է խնդիրը՝ ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն արդյունավետ օգտագործումը դիդակտիկխաղերը՝ որպես գաղափարներ ձևավորելու միջոց դիպչել գունային ստանդարտներին.

Առաջատար գաղափարի ձևավորման պայմաններ փորձը, առաջացման, ձևավորման պայմաններ փորձը.

հաղորդավար փորձի մանկավարժական գաղափարհամար պայմաններ ստեղծելն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում.

Յուրաքանչյուրում հպվելուց առաջկրթությունն ունի իր խնդիրները, որոշակի օղակ է ձևավորվում զգայական մշակույթ. Այսպիսով, կարելի է տարբերակել ժամանակահատվածում վաղմանկության մեջ հետևյալ առաջադրանքները զգայական կրթություն 2-3 տարեկան երեխաների համար:

Սովորեք ընդգծել գույնը

Չափերը՝ որպես առարկաների հատուկ հատկանիշներ,

Կուտակեք գաղափարներ գույնի և ձևի հիմնական տեսակների և չափերով երկու առարկաների փոխհարաբերությունների մասին

Աշխատելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումներառված են բոլոր տեսակի կրթական և խաղային միջոցառումները, ինչպես նաև զգայուն պահերը: Այնուամենայնիվ, դասարաններում, որոնք հիմնված են մեծահասակների անմիջական ուսուցման ազդեցության վրա, աշխատանքի մեջ, ին Առօրյա կյանքչի կարող կատարել բոլոր առաջադրանքները զգայական կրթություն; պետք է կարևոր դեր խաղալ դիդակտիկ խաղեր. Հատուկ կազմակերպված դիդակտիկխաղերը լավ լրացում են դասարանում ընդհանրացված գաղափարներին ծանոթանալու դասավանդման համար, դրանք օգնում են ապահովել պատկերացումների կուտակումը առարկաների գույնի, ձևի և չափի մասին: Սրա մեջ նրանք զարգացման դերը.

Նորույթը իմ մանկավարժականգաղափարն այն է, որ ձեւավորումը զգայականմշակույթը պետք է իրականացվի ոչ թե պարբերաբար, այլ համակարգված և փուլային։

Տեսական հիմք փորձը.

Խնդիր զգայականկրթությունը ծագել է 17-րդ դարում։ Հետո Յան Ամոս Կամենսկին զբաղվեց այս խնդրով։ Նա գիրք է գրել «Հիանալի դիդակտիկա» , որում նա նախ ձեւակերպեց դիդակտիկ սկզբունքներորոնք մինչ օրս չեն կորցրել իրենց նշանակությունը ժամանակ:

Տեսանելիություն դասավանդման մեջ;

Դասընթացների աստիճանականություն և հաջորդականություն;

Իմիտացիայի սկզբունքը և վարժությունների սկզբունքը.

19-րդ դարում խնդիրը զգայականԿրթությամբ զբաղվել է Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը` առաջին մանկապարտեզների ստեղծողը: Ֆ.Ֆրոբելը ստեղծել է հայտնի «նվերներ»- նպաստի համար զարգացումսերտորեն կապված տարածական հարաբերությունների միասնության հմտությունների ձևավորում զարգացումտարբեր զբաղմունքներով երեխա.

Հսկայական ներդրում տեսության մեջ զգայական դաստիարակությունԱջակցել է Մարիա Մոնտեսսորիին (1870-1952) . Նա մշակեց մի շարք վարժություններ՝ օգնելու համար զարգացումշոշափելի և ջերմային զգացողություն:

20-րդ դարում խնդիր զգայականնախադպրոցական կրթություն նշանված էին:

Ն.Պոդդյակով, Տ.Ս.Կոմարովա, Լ.Ժուրովա, Վ.Ավանեսովա.

Այնուամենայնիվ, դեռևս կա հետազոտության կարիք զգայականնախադպրոցական երեխայի կրթություն.

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ:

Բույանովա Ռ. Երեխաների զգայական զարգացում //Սոցիալական աշխատանք. - Թիվ 12։ - 2006, էջ 34-39:

Վաժովա Ս.Ա. հպումդաստիարակություն կրտսեր խումբ//Մանկավարժ

DOU 2008 No 11 S. 51-59.

Վարդան Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում. - Մինսկ: BrGU, 2007, 322 p.

Վենգեր Լ.Ա. Դիդակտիկխաղեր և վարժություններ զգայականնախադպրոցականների կրթություն. - Մ., 2009, 178 թ.

Կովալևա Լ.Ա. Թեմա- զարգացողՉորեքշաբթի մսուրում //Մանկավարժ

DOU 2008 No 1 S. 24-28.

Տեխնոլոգիա փորձը. համակարգի հատուկ մանկավարժական գործողություններ, բովանդակություն, մեթոդներ, կրթության և վերապատրաստման մեթոդներ.

Շրջանակի երեխաների կողմից ձեռքբերում զգայականԳունային ստանդարտների մասին պատկերացումները չի նշանակում, որ նրանք ինքնուրույն կօգտագործեն գիտելիքները գործնականում: Դեր դիդակտիկխաղերը այս դեպքում ստանդարտների կիրառման պրակտիկան ընդլայնելն է, գործնական կողմնորոշումների ընդլայնումը: Ահա ֆունկցիան Դիդակտիկ խաղերը կրթական չենայլ ոչ թե օգտագործելով առկա գիտելիքները:

Դիդակտիկխաղերը կարող են կատարել մեկ այլ գործառույթ՝ պետական ​​վերահսկողություն երեխաների զգայական զարգացում.

Խաղերը կարող են ներառվել գրեթե ցանկացած գործունեության մեջ: Ցանկալի է նրանց ուղեկցել հանելուկներով, մանկական ոտանավորներով, բանաստեղծություններով. սա օգնում է հուզականորեն ընկալել և իրականացնել խաղի պատկերները, հասկանալ դրանց գեղագիտական ​​բնույթը, նպաստել փոխաբերական մտածողության զարգացում, երևակայություն. Կառավարում դիդակտիկխաղեր կախված երեխաների տարիքըիրականացվում է տարբեր ձևերով.

Մեթոդաբանությունը դիդակտիկխաղեր կրտսեր խմբում.

1. Արեք փոքր երեխաներգրգռումը գերակշռում է արգելակմանը, վիզուալիզացիան ավելի ուժեղ է, քան բառը, հետևաբար ավելի նպատակահարմար է կանոնների բացատրությունը համատեղել խաղի գործողության ցուցադրման հետ: Եթե ​​խաղի մեջ կան մի քանի կանոններ, ապա դրանք չպետք է անմիջապես զեկուցվեն:

2. Խաղերը պետք է անցկացվեն այնպես, որ ստեղծեն ուրախ, ուրախ տրամադրությունժամը երեխաներ.

3. Ուսուցանել երեխաները խաղում են, առանց միմյանց միջամտելու, աստիճանաբար տանում են փոքր խմբերով խաղալու կարողության և գիտակցելու, որ ավելի հետաքրքիր է միասին խաղալը:

4. Ավելի փոքր երեխաների հետ Տարիքմանկավարժն ինքը պետք է ներգրավվի խաղի մեջ: Նախ պետք է գրավել երեխաներին դիդակտիկ նյութ խաղալ(պտուտահաստոցներ, ձու). Ապամոնտաժեք և հավաքեք դրանք երեխաների հետ: Հետաքրքրություն առաջացնել դիդակտիկ նյութ, սովորեցրեք նրանց խաղալ դրա հետ:

5. Համար այս տարիքի երեխաներբնութագրվում է շրջապատող աշխարհի զգայական գիտելիքների գերակշռությամբ: Հաշվի առնելով դա, ուսուցիչը ընտրում է այնպիսի նյութ (խաղալիքներ, որոնք կարող են ուսումնասիրվել և ակտիվորեն գործել:

6. Երեխաներին հայտնի խաղերն ավելի հետաքրքիր են դառնում, եթե դրանց բովանդակության մեջ մտցվում է ինչ-որ նոր և ավելի բարդ բան, որը պահանջում է ակտիվ մտավոր աշխատանք: Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում կրկնել խաղերը տարբեր տարբերակներաստիճանական բարդացումով.

7. Խաղի կանոնները բացատրելիս դաստիարակը պետք է հայացքը ուղղի նախ այս կամ այն ​​խաղացողին, որպեսզի բոլորին թվա, թե իրեն պատմում են խաղի մասին։

8. Խաղն ավելի հաջողակ դարձնելու համար, Ուսուցիչը երեխաներին պատրաստում է խաղիԽաղից առաջ անպայման ծանոթացրեք նրանց օգտագործվող իրերին, դրանց հատկություններին, նկարներում պատկերված պատկերներին:

9. Ամփոփելով խաղը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ Տարիք, ուսուցիչը միայն դրական է նշում կողմերըմիասին խաղացին, սովորեցին ինչպես անել (նշում է կոնկրետ ինչ, հանել խաղալիքները:

10. Խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է, եթե ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալ այն խաղալիքներով, որոնք օգտագործվել են խաղի ընթացքում։ (եթե սա ուտեստներ են, ապա խաղացեք մանկապարտեզ, եփեք և այլն) .

Խնդիրների լուծման համար զգայականկրթություն տարբեր մեթոդների կիրառմամբ։

1. Առարկաների քննություն. օրինակխնձոր կարմիր, կլոր, մեծ,

քաղցր, բուրավետ:

2. Մեթոդ զգայական զարգացումհարցման մոտիվացիա. օրինակ«Ինչու

Արդյո՞ք պետք է գետինը մատով ստուգեմ բույսերի վրա ջրելուց առաջ: Եթե ​​երկիրը

չորացնել այն պետք է ջրել; եթե երկիրը կոշտ է, այն պետք է թուլացնել շնչելու համար

հող և ավելի լավ ջրի հոսք:

3. Առարկայի բոլոր որակների բանավոր նշանակման մեթոդը. խնամակալ

երեխաների հետ միասին արտասանում է առարկայի կամ առարկայի բոլոր հատկությունները, երբ

հարցում. օրինակ, AppleՁևը` կլոր, գույնը` դեղին, համը`

քաղցր, բուրավետ հոտով, հուզիչ հարթ:

4. Համեմատության մեթոդ. օրինակՀամեմատեք քառակուսին և շրջանագիծը մեթոդով

ծածկույթներ. Շրջանակ - կլոր, գլորում, առանց անկյունների: Հրապարակ - անկյուններ կան, ամեն ինչ

կողմերը հավասար են, անկյունները՝ հավասար։

5. Վարժության մեթոդ, այսինքն՝ բազմակի կրկնություն։ օրինակ, որոնել բոլորը

կլոր, կարմիր առարկաներ և դրանք դնել կարմիր խսիգի վրա:

Համար զգայական դաստիարակությունանհրաժեշտ պայմանները:

1. Երեխաների բովանդակալից գործունեության բազմազանություն:

2. Առարկայով հարուստ - զարգացման միջավայր(անկյունային սարքավորումներ).

3. Համակարգված ուղղորդում երեխաների զգայական զարգացում, որպես արդյունք

որը երեխաները պետք է իմանան համակարգի բոլոր չափանիշները, կարողանան քննել։

4. Հատուկ դեր զգայական կրթությունը պատկանում է բնությանը.

օրինակ, անտառում, այգում երեխաները սովորում են տարբերել աշնան գույնը սաղարթ y

կեչը կիտրոնագույն է, կաղնինը՝ շագանակագույն, կաղամախին՝ կարմիր կամ

մանուշակագույն. Աշնանային անտառի նկարը, ծեծը ընկալվում է ավելի պայծառ, եթե

տերեւները; սովորեցնում է նույնացնել սնկերի, փտած կանաչի հոտը։

Այսպիսով, որքան շատ զգայական օրգաններ ներգրավված լինեն ճանաչողության մեջ, այնքան

ավելի շատ նշաններ և հատկություններ են առանձնանում երեխայի կողմից առարկայի, երևույթի և

հետևաբար, որքան հարուստ են նրա գաղափարները, գիտելիքները, հմտությունները և

հմտություններ. Սա նպաստում է լիարժեք երեխայի զարգացում.

Կատարողական վերլուծություն.

Մեր երեխաները ամբողջ օրը մանկապարտեզում են, նրանք մեծանում են, զարգացնել, ակտիվորեն շփվել միմյանց և շրջապատող իրերի հետ, սովորել աշխարհը ֆիզիկական փոխազդեցությունառարկաների և մարդկանց հետ: Ուստի մենք փորձում ենք կազմակերպել կյանքը երեխաներ խմբումորպեսզի նրանք մխիթարություն, մեծերի սեր զգան և գիտելիքի կարիք ունենան։ Դա անելու համար խումբը ստեղծեց զարգացման միջավայր, ինչը նպաստում է ուղեղի զարգացումը վաղ տարիքում. Իր պայծառությամբ, նորությամբ, եզակիությամբ մեր «բնակավայր»խրախուսում է երեխաները ուսումնասիրել այն, գործել դրանում, զարգանում էնախաձեռնություն և ստեղծագործականություն: Մեծ ջանք պահանջվեց, անսովոր գտածոներ առարկաներ ստեղծելու համար. զարգացող միջավայր, որը կապահովի կուտակումը զգայական փորձառության երեխաներ.

Հատուկ ուշադրություն զարգացումտեսողական ընկալումը վերածվում է գեղագիտական ​​կողմի դիդակտիկ նյութ. Խաղերի ընթացքում և առարկայական միջավայրի ընտրության ժամանակ ձևավորվել են ոչ միայն տեսողական, այլև շոշափելի ներկայացումներ։ Ցանկացած առարկա իմանալու համար խրախուսում էինք երեխաներձեռնարկել մի շարք նպատակային գործողություններ հարցումԵրեխաները սեղմում էին, շոյում, մատները շրջում էին եզրագծի երկայնքով, այսինքն՝ օգտագործում զգայական-շարժողական շարժումներ. Մշակված էձեռքով և առարկաներ դնելու, հանելու, կպցնելու գործողություններ կատարելիս. Դա միացված է մատների խաղերին և խաղերին ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, խճանկարներով աշխատելը, ներկերով նկարելը մեր կողմից ամեն շաբաթ պլանավորված էր։

Առօրյա կյանքում, անկախ գործունեության համար, երեխաներին առաջարկվում են համախմբման խաղեր: գույները: «Օգնիր ձկներին», «Կաթիլներ հավաքել», «Հավաքեք ուլունքները», «Գունավոր մատանիներ», «Գունավոր լոտո».

Վ դիդակտիկ խաղ«Օգնիր ձկներին»խնդրում եմ օգնեք մայրիկներին գտնել իրենցը երեխաներ: «Ո՞ւմ երեխաները խճճվել են ջրիմուռների մեջ»:- երեխան այս աշխատանքը կատարեց ֆլանելոգրաֆի վրա: Ես ցույց եմ տալիս, թե ինչպես վերցնել կարմիր ձկան երեխաներին և պառկեցնել նրանց մոր կողքին կարմիր ձկով: «Ձուկը նույն գույնն է, ինչ մայր ձուկը».

Մեր երեխաներն էլ են սիրում բջջային խաղ «Հավաքեք մատանիները». Նախ ցրվեցին երկգույն մատանիներ (կարմիր և դեղին), երեխաները վազեցին, բռնեցին ու գույնին համապատասխան տուփերի մեջ դրեցին, խաղը միշտ անցնում էր լավ ակտիվությամբ և հուզական վերելքով։ երեխաները սխալ էին, մնացածը փորձեցին անմիջապես ուղղել, առաջարկել.

Հրաշալի խաղ դարձավ նաև շինանյութի մաքրումը։ Երեխաները սիրում են իրենց տուփերում խորանարդներ և աղյուսներ դնել, շինանյութերը դասավորել ըստ գույնի:

Մեր երեխաները շատ ակտիվ էին խաղերում։ «Մեծ և փոքր խաղալիքներ», «Տիկնիկային զգեստ»(տիկնիկներ տարբեր չափսև նրանց համար համապատասխան հագուստ, «Հավաքեք սունկ»(մեծ, միջին և փոքր, «Կերակրեք արջերին»(արջեր և տարբեր չափերի սպասք, «Հավաքեք բուրգը», «Աշտարակ կառուցիր».

Ընտրվել են նաև խաղեր, որոնց նպատակն է երեխաների համար բացել հնչյունների հատուկ աշխարհ, դարձնել դրանք գրավիչ և բովանդակալից՝ խոսելով որևէ կարևոր բանի մասին։ Այս խաղերում երեխաները սովորում են տարբերել «հնչում»ծանոթ առարկաներ, կենդանիների և մարդկանց ձայներ:

Խաղը «Ո՞վ ինչ կլսի։. Երեխաների առջև էկրան էր դնում և զանգը զարկում, թմբուկ, թմբուկ, ծխամորճ նվագում և այլն։ Երեխաները հաճույքով էին խաղում այս խաղերը։

Խաղը «Հանգիստ-բարձրաձայն» զարգացածիշխանությունը փոխելու ունակություն քվեարկելԽոսել կամաց, հետո բարձրաձայն: Դրա համար ընտրվել են տարբեր չափերի խաղալիքներ (մեծ ու փոքր շներ, կատուներ և այլ խաղալիքներ, որոնց ձայնը կարելի է ընդօրինակել):

Զգայականներկայացում ջրի և ավազի կենտրոնում, որտեղ երեխաներին առաջարկվել է հետևյալը խաղեր: «Գտիր գնդակը», «Գտիր խորանարդը». Երեխաներն իրենք են թաքցրել առարկաները և հաճույքով փնտրում են դրանք։ Նրանք խաղում էին նաև ջրի ու ավազի կենտրոնում մեծ ու փոքր խաղալիքներով, երբեմն էլ խաղում էին տարբեր գույների ավազաններով երեխաների հետ։ Ջուրը լցնում էին տարբեր գույների ավազանների մեջ։ Երեխաները մեծ ձկներին թողնում են կանաչ ամանի մեջ, իսկ փոքրերին՝ կարմիր ամանի մեջ: Երեխաները շոշափելիս համեմատեցին ավազը, կորեկը, բրինձը, լոբի, ոլոռ: Նրանք նկատել են, որ ամեն ինչ (խճաքար)տարբեր չափերի, խաղալով ավազի հետ, երեխաները լցնում էին այն, շինություններ սարքում։

Կարծում եմ, որ եթե զգայական կրթություններդնել կազմակերպման և անցկացման գործում դիդակտիկ խաղեր, ապա երեխաներանհրաժեշտ զգայական ունակություններ. Խնդիր երեխաների զգայական ունակությունների զարգացումկրտսեր նախադպրոցական Տարիքմեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում, քանի որ զգայական զարգացումնախադպրոցական տարիքը հիմք է մտածողության զարգացում, ընկալում.

Այսպիսով, դերը դիդակտիկխաղեր և գործողություններ մտավոր դաստիարակության մեջ երեխաներն անկասկած. Դիդակտիկխաղերն ու գործունեությունը որոշակի արժեք ունեն բարոյական դաստիարակության մեջ երեխաներ. Նրանք աստիճանաբար զարգացնում են հասակակիցների միջավայրում գործելու կարողությունը: Ծնվում է առաջին հետաքրքրությունը մեկ այլ երեխայի արարքների նկատմամբ, ընդհանուր փորձառությունների բերկրանքը։ Ընդլայնված մանկավարժական փորձապահովում է ավելի լավ արդյունքներ նվազագույն ջանքերով և ժամանակով: Այս աշխատանքը տալիս է աշակերտների ամբողջականությունը, գիտելիքների ուժը, համապատասխան հմտությունների և կարողությունների առկայությունը: Դրական արդյունքները պահպանվում են երկար ժամանակ։

Դժվարություններ և խնդիրներ սա օգտագործելիս փորձը.

Սրա լուծումը մանկավարժականխնդիրները պահանջում են որոշակի հմտություններ, դիրիժորության փորձ. Պետք է հաշվի առնել բավականին երիտասարդ երեխաների տարիքը, հաճախ մանկապարտեզում ոչ բոլոր երեխաներն են կարողանում խոսել և արտասանել բառեր:

Մեծ աշխատանք և համբերություն երեխաների հետ աշխատելիս տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում կիրառելու հարցում:

Տեխնիկաների, ձևերի և մեթոդների կատարելագործում և հղկում մանկավարժական արվեստ.

Նրանց գործողությունների արտացոլումը կրտսեր նախադպրոցականներին աշխատելու նախապատրաստման գործում զգայական չափանիշներ.

Աշխատանքը, որը ես անում եմ ձևավորելու համար զգայական կրթություն 1-ին կրտսեր խմբի երեխաների մոտ:

Օգնել երեխաներին ծանոթանալ հիմնական երկրաչափական ձևերին, հիշել նրանց անունները.

դասավանդել է երեխաները տարբերում են գույները;

դասավանդել է երեխաներհամեմատել առարկաները ըստ չափի;

Նպաստել է զարգացումշոշափելի և տեսողական ընկալում:

Այն մանկավարժական փորձկարող է օգտակար լինել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար, ուսուցիչներըլրացուցիչ կրթություն, հետաքրքրված ծնողներ, երեխաների հետ համատեղ տնային աշխատանքների համար.

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը դիդակտիկ խաղի միջոցով

«Ամենալայն հաջողությունը

հաշվարկված գիտություն և տեխնիկա

ոչ միայն մտածողի վրա,

այլ նաև զգացմունքային մարդ:

Բ.Գ. Անանիեւը։

Անոտացիա. Այս թեման պատահական չի ընտրվել։ Հենց զգայական զարգացումն է կազմում երեխայի մտավոր զարգացման հիմքը, նրա հետագա հաջող ուսուցման բանալին: Ճանաչումը սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ: Այն բանից, թե ինչպես է զարգանում երեխայի ընկալումը և ինչպես են ձևավորվում պատկերացումները առարկաների արտաքին հատկությունների մասին, կախված են նրա ճանաչողական ունակությունները, ինչպես նաև գործունեության, խոսքի և մտածողության ավելի բարձր, տրամաբանական ձևերի հետագա զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքում խաղի մեջ տեղի է ունենում շրջապատող աշխարհի իմացությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության հիմնական միջոցները դիդակտիկ խաղերն են, որոնց հիմնական խնդիրը զգայական փորձի բազմազանության կուտակումն է։

զգայական դաստիարակություն- սա երեխայի կարողությունների զարգացումն է աշխարհի զգայական իմացության համար՝ հպում, լսողություն, տեսողություն, հոտ, համի զգացում:

Աշխարհի ճանաչման սկզբնական փուլը զգայական փորձն է, որն առավել ինտենսիվ կուտակվում է վաղ մանկության տարիներին։ Առարկայից ստացված առանձին սենսացիաներն ամփոփվում են նրա ամբողջական ընկալման մեջ։ Սենսացիաների և ընկալման հիման վրա ձևավորվում են պատկերացումներ առարկաների հատկությունների մասին, հնարավոր է դառնում տարբերակել դրանք, առանձնացնել մեկը շատերից, գտնել նմանություններ և տարբերություններ նրանց միջև։

Պրոֆեսոր Ն.Մ. Շչելովանովը վաղ տարիքն անվանել է զգայական կրթության «ոսկե ժամանակ»։

Զգայական կրթության արժեքն այն է, որ այն.

Ինտելեկտուալ զարգացման հիմքն է.

Կազմակերպում է երեխայի քաոսային գաղափարները, որոնք ստացվում են արտաքին աշխարհի հետ շփվելով.

Զարգացնում է դիտողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը;

Պատրաստվում է իրական կյանքին;

Ազդում է տեսողական, լսողական, շարժողական, փոխաբերական և այլ տեսակի հիշողության զարգացման վրա։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության միջոցներից մեկը դիդակտիկ խաղն է: Տեսության և դիդակտիկ խաղերի զարգացման հարցերով զբաղվել են այնպիսի ուսուցիչներ, ինչպիսիք են Զ.Ի. Տիհեևա, Ա.Պ. Ուսովա, Դ.Վ. Մենջերիցկայա, Ա.Կ. Բոնդարենկո, Ա.Ի. Սորոկինը և ուրիշներ,

Դիդակտիկ խաղի միջոցով երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ, ավելի քիչ սթրեսով ձևավորում են զգայական չափանիշներ։ Երեխաներն ավելի հեշտ են անգիր անում նյութը, տիրապետում են գործունեության նոր ձևերին, համեմատում, տարբերում, հակադրում, ընդհանրացնում:

Երեխաներին ակտիվ, նրանց համար հետաքրքիր զբաղմունքներով սովորեցնելու հնարավորությունն է տարբերակիչ հատկանիշդիդակտիկ խաղ.

Երեխային խաղը գրավում է ոչ թե իր դաստիարակչական բնույթով, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։

Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անմիջականորեն կրթական գործունեության ընթացքում զգայական զարգացման առումով դրվում և լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

Երեխաների մոտ ձևավորել առարկաների տարբեր հատկություններով նավարկելու կարողություն՝ գույն (կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ), չափ (շրջանակ, եռանկյուն, քառակուսի), ձև (խորանարդ, գնդակ, կոն տանիք, աղյուս), քանակ (շատ): , մեկ), տարբերակել չափը՝ մեծ - փոքր, նեղ - լայն, բարձր - ցածր, երկար - կարճ;

ընթացքում երեխաների զգայական փորձի հարստացման և կուտակման համար պայմաններ ստեղծել առարկայական խաղային գործունեությունդիդակտիկ նյութով խաղերի միջոցով;

Երեխաների մեջ դաստիարակել առաջադրանքից չշեղվելու, այն ավարտին հասցնելու, ձեռք բերելու կարողություն. դրական արդյունք.

Այս խնդիրները լուծվում են նաև խաղային միջավայրի ստեղծման մեջ։

Երեխաները ամբողջ օրը մանկապարտեզում են, նրանք աճում են, զարգանում, ակտիվորեն շփվում են միմյանց և շրջապատող իրերի հետ, սովորում են աշխարհի մասին առարկաների և մարդկանց հետ ֆիզիկական փոխազդեցության միջոցով:

Ուստի երեխաների կյանքը խմբով պետք է կազմակերպել այնպես, որ նրանք զգան հարմարավետություն, մեծերի սերը և ունենան գիտելիքի կարիք։

Մեծ ջանք, անսովոր գտածոներ կպահանջվեն խմբում առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելու համար, որը կապահովի երեխաների զգայական փորձի կուտակումը:

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը հնարավորություն է տալիս երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության համար, հարուստ է բովանդակությամբ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ և սպասարկում է երեխայի շահերն ու կարիքները:

Ձեր խմբում առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելիս դուք պետք է հաշվի առնեք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները՝ ցուցադրելով այն խմբի բոլոր կենտրոններում, փորձեք այն դարձնել բազմազան, պայծառ, տեղեկատվական հարուստ՝ արագացնելու համար։ և հնարավորինս հեշտացնել երեխաների մանկապարտեզում գտնվելու ժամանակահատվածը, խմբում ստեղծել էմոցիոնալ դրական մթնոլորտ, նպաստել երեխայի անհատական ​​ներդաշնակ զարգացմանը։

Զգայական զարգացման կենտրոնը երեխաների ամենասիրելի կենտրոններից է: Այն պետք է պարունակի դիդակտիկ խաղեր՝ ուղղված զգայական ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների և երևակայության զարգացմանը:

Զգայական գոտի ստեղծելու գործընթացում պետք է նախապատվությունը տալ ոչ թե պատրաստի նյութերի ձեռքբերմանը, այլ սեփական ձեռքերով պատրաստված խաղերին։ Դիդակտիկ խաղերում ձգտեք հետաքրքրել երեխաներին վառ պատկերառարկաներ, անակնկալ պահեր, դաստիարակների հուզական խոսք.

Բոլոր աշխատանքները պետք է կատարվեն ծնողների հետ համատեղ: Ծնողները դաստիարակի աշխատանքում առաջին օգնականներն են։ Դրա համար կարող եք կազմակերպել խորհրդատվություններ, սեմինարներ-սեմինարներ, որտեղ ծնողներին կարող են ծանոթացնել զգայական չափանիշներին երեխաներին ծանոթացնելու մեթոդներին:

Բոլոր աշխատանքները պետք է ուղղված լինեն ծնողների շահերին: Շատ առավելություններ, խաղեր, սիմուլյատորներ կարելի է պատրաստել միայն ծնողների օգնությամբ:

Խաղերի կազմակերպում

Երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է հիմնականում անհատական ​​կամ 2-3 երեխայից բաղկացած ենթախմբի կազմում։

Խաղերի ընտրությունը բազմազան է՝ կախված.

	Խաղի նպատակը	Խաղի անվանումը
	Խաղեր տեսողական ընկալման զարգացման համար (գույն, ձև, չափ)	«Մեծ ու փոքր» «Գտեք նույնը…» «Զարդարել թաշկինակը» «Գունավոր ձեռնոցներ» «Թաքցնել տանը» «Գտեք նույնը…»
	Լսողական խաղեր	«Եկեք թակենք, եկեք չխկչխկենք» «Ո՞վ է գոռում»: «Որտե՞ղ է այն զանգում»:
	Խաղեր շոշափելի և շոշափելի ընկալման զարգացման համար	«Հրաշալի պայուսակ» «Նույնականացնել հպումով» «Ճանաչել ձևը» «Պատչերներ»
	Խաղեր նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար	«Կերակրեք հավին» «Ուլունքներ տիկնիկի համար» «Գունավոր խճանկար» «Հագուստներ» «Վերցրու մատանին» «Բիզնես տախտակ» - զարգացման տախտակ, որն իր մեջ ներառում է տարբեր տեսակի ամրացումներ (կոճակներ, սեղմակներ, թելքրո, կեռիկներ, կայծակաճարմանդներ):
	Խաղեր հոտառության ընկալման զարգացման համար	«Գուշակեք, թե ինչ է դա»: «Ի՞նչ հոտ է գալիս»: «Բանջարեղեն և մրգեր» «Անուշահոտ տուփեր»

Խումբը պետք է շատ նյութ հավաքի շոշափելի սենսացիաների զարգացման համար։ օգտագործման համար անհրաժեշտ է մեծ թվովբնական նյութ՝ կոներ, կաղիններ, լոբի, ոլոռ և շատ ավելին:

Խաղալով տարբեր չափերի ձավարեղենի հետ, շոշափելով և լցնելով դրանք՝ երեխաների մոտ զարգացնում է շոշափելի ընկալում, նրանք ստանում են. լավ մերսում. Դա անելու համար հարկավոր է ավազանի մեջ կորեկ, լոբի լցնել, դրա մեջ տեղադրել տարբեր ձևի ու չափի առարկաներ, առաջարկել առարկան գտնել հպումով։

Ճաշի և հոտի զգացողությունը զարգանում է ուտելիս, երբ երեխաներին անմիջապես հոտ է գալիս, ինչպես նաև տարբեր հոտերով տարաների օգնությամբ։

Լսողության զարգացման համար՝ հնչող առարկաներ, աղմկոտ տարաներ տարբեր լցոնիչներով, զանգակներ։

Տեսողության զարգացման համար՝ գունավոր հաբեր, ուլունքների տեսակավորում ըստ գույնի, գնդերի և այլն։

Ամենակարևորն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է գիտակցի իր կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը:

Երեխաների ուշադրությունը գրավելով զգայական դիդակտիկ խաղի վրա՝ երեխաների մոտ ձևավորվում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հետաքրքրությունը և հետաքրքրասիրությունը: Նրանք զարգացնում են ակտիվություն, զսպվածություն, նպատակասլացություն, իսկ արդյունքի հասնելն առաջացնում է ուրախության զգացում, լավ տրամադրություն։ Այս ուրախությունը երեխաների հաջող զարգացման բանալին է և ունի մեծ նշանակությունհետագա կրթության համար։

Մատենագիտություն:

1. Նովոսելովա, Լ.Ս. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ փոքր երեխաների հետ / Ձեռնարկ մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - 4 վրկ.

2. Յանուշկո, Է.Ա. Փոքր երեխաների զգայական զարգացում. - 3 վրկ.

3. Բաբաևա Տ.Ի., Կրուլեխտ Մ.Վ., Միխայլովա Զ.Ա. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի մանկապարտեզում. - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ, 2007 թ.

4. Զվորիգինա Է.Վ., Կարպինսկայա Ն.Ս. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ փոքր երեխաների հետ: - Մ .: Կրթություն, 1985:

5. Վարդան Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում. - Մինսկ: BrGU, 2007, 322 p.

Ներածություն

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքում զգայական կրթության բովանդակության և մեթոդիկայի վերաբերյալ տեսական հայացքներ

1.1 Զգայական կրթության հոգեֆիզիոլոգիական հիմունքները

1.2 Զգայական զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

1.3 Զգայական կրթության էությունը և սկզբունքները

1.4 Նախադպրոցական տարիքում զգայական կրթության առաջադրանքներն ու բովանդակությունը

1.4 Զգայական կրթության մեթոդներ

ԳԼՈՒԽ 2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն տարբեր ուղղությունների խմբերում

2.1 Հիմքի, նմուշի և հետազոտության մեթոդների բնութագրերը

2.2 Ուսումնասիրության արդյունքները

Մատենագիտական ​​ցանկ

Դիմումներ

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքը այն տարիքն է, երբ ձևավորվում և զարգանում են զգայական գործընթացները: Շրջապատի ուղղակի զգայական ընկալումը ներկայացումների հիմքն է: Այս ներկայացումների բնույթը, դրանց ճշգրտությունը, հստակությունը, ամբողջականությունը կախված են այն զգայական գործընթացների զարգացման աստիճանից, որոնք ապահովում են իրականության արտացոլումը, այսինքն՝ սենսացիաների և ընկալումների զարգացումը: Հատուկ նշանակությունզգայական ճանաչողությունը գտնվում է նախադպրոցական մանկության մեջ: Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների կուտակված մտավոր բեռի 9/10-ը զգայական ընկալվող տպավորություններն են։

Տրամաբանական գիտելիքները, որոնցում առաջատար դերը պատկանում է մտածողությանն ու խոսքին, աճում է զգայական փորձից, արտացոլում է այն և ձևավորվում դրա հիման վրա։ Նույնիսկ խոսքի յուրացումն ունի նաև զգայական հիմք՝ խոսքի ընտրությունը որպես հատուկ խթան, բառերի և հնչյունների ինտոնացիայի տարբերակումն ապահովում են լսողական և կինեստետիկ ընկալումները։

Երեխայի դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես կախված է նրա զգայական զարգացումից: Խորհրդային հոգեբանների կատարած ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ դժվարությունների զգալի մասը, որոնց ընթացքում բախվում են երեխաները տարրական կրթություն(հատկապես առաջին դասարանում) կապված է ընկալման անբավարար ճշգրտության և ճկունության հետ։ Արդյունքում կան տառերի ուղղագրության, գծանկարի կառուցման աղավաղումներ, դասարանում արհեստների պատրաստման անճշտություններ։ ձեռքի աշխատանք. Պատահում է, որ երեխան չի կարող վերարտադրել շարժումների օրինաչափությունները ֆիզկուլտուրայի դասերին։

Բայց բանը միայն այն չէ, որ զգայական զարգացման ցածր մակարդակը կտրուկ նվազեցնում է երեխայի հաջող ուսուցման հնարավորությունը։ Նույնքան կարևոր է նկատի ունենալ նման զարգացման բարձր մակարդակի նշանակությունը ընդհանրապես մարդկային գործունեության, հատկապես ստեղծագործական գործունեության համար։ Երաժիշտի, նկարչի, ճարտարապետի, գրողի, դիզայների հաջողությունն ապահովող կարողությունների մեջ ամենակարևոր տեղը զբաղեցնում են զգայական ունակությունները, որոնք թույլ են տալիս որսալ և փոխանցել առարկաների և երևույթների ձևի, գույնի, ձայնի և այլ արտաքին հատկությունների լավագույն նրբությունները: հատուկ խորությամբ, հստակությամբ և ճշգրտությամբ։ Իսկ զգայական ունակությունների ակունքները գտնվում են վաղ մանկության շրջանում ձեռք բերված զգայական զարգացման ընդհանուր մակարդակում:

Հետեւաբար, զգայական զարգացումը պայման է ցանկացած գործնական գործունեության հաջող յուրացման համար։ Ժամանակակից մանկավարժության մեջ զգայական կրթությունը համարվում է երեխայի մտավոր, գեղագիտական, ֆիզիկական և աշխատանքային դաստիարակության հիմքը։ Երեխայի զգայական զարգացման նշանակությունը նրա հետագա կյանքի համար նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի առաջ է դնում մանկապարտեզում զգայական դաստիարակության ամենաարդյունավետ միջոցներն ու մեթոդները մշակելու և օգտագործելու խնդիրը: Զգայական դաստիարակության հիմնական ուղղությունը պետք է լինի երեխային զգայական մշակույթով զինելը:

Նախադպրոցական մանկավարժության պատմության մեջ նրա զարգացման բոլոր փուլերում զգայական կրթության խնդիրը կենտրոնական տեղերից էր զբաղեցրել։ Գոյություն ունեն զգայական կրթության տարբեր համակարգեր, որոնք մշակվել են անցյալի ուսուցիչների կողմից՝ Ֆ.Ֆրեբել, Մ.Մոնտեսսորի, Օ.Դեկրոլի, Է.Ի.Տիխեևա և այլք։ Երեխաների ընկալման զարգացման առանձնահատկությունների և օրինաչափությունների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք իրականացվել են Զ.Մ. Աստված Սլավսկայա, Լ.Ս. Վենգերը, Ա.Վ. Զապորոժեց, Վ.Պ. Զինչենկոն, Ա.Ա. Կատաևա, Ն.Ն. Պոդյակովը, Ա.Պ. Ուսովան առաջնահերթ տեղ են դնում երեխաների զգայական-ընկալման զարգացման խնդիրը:

Աշխատանքի նպատակը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների ուսումնասիրություն:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական կրթությունն է:

Հետազոտության առարկան զգայական կրթության բովանդակությունն ու մեթոդաբանությունն է։

Այս նպատակին հասնելը ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

Ուսումնասիրել տեսական տեսակետները զգայական գործընթացների էության և հոգեբանական հիմքերի վերաբերյալ.

Ընդհանրացնել և համակարգել ժամանակակից մանկավարժության գաղափարները նախադպրոցական տարիքում զգայական զարգացման առանձնահատկությունների մասին

Ուսումնասիրել նախադպրոցական հաստատությունում զգայական կրթության սկզբունքների իրականացման տեսական և մեթոդական գրականությունը.

Հետազոտել և անցկացնել ավանդական և զգայական կրթության խմբեր հաճախող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մակարդակի համեմատական ​​վերլուծություն.

Հետազոտության վարկած. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացման մակարդակը ազդում է ինտելեկտի, մտածողության, հիշողության մակարդակի վրա:

Հետազոտության էմպիրիկ հիմքը Սվետլոգորսկի թիվ 10 «Պետուշոկ» նախադպրոցական հաստատությունն էր, որտեղ կրթությունը հիմնված է նախադպրոցական կրթության ազգային համակարգի վրա («Պրալեսկա» ծրագիր), և որում կան խմբեր, որոնք զբաղվում են այլընտրանքային նախադպրոցականի մեթոդով։ մանկավարժություն Մարիա Մոնտեսորիի կողմից:

Հետազոտության մեթոդներ՝ տեսական գրականության վերլուծություն, տեսական և մեթոդական նյութերի վերլուծություն և սինթեզ, համակարգում և դասակարգում, դիտարկում, փորձ (ախտորոշիչ հետազոտություն), ստացված տվյալների որակական և քանակական վերլուծության մեթոդ:

Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից (որում դիտարկվում է ուսումնասիրության արդիականությունը, ձևակերպվում են նպատակն ու խնդիրները, սահմանվում են ուսումնասիրության առարկան և առարկան), երկու գլուխ (առաջին գլուխը նվիրված է քննարկմանը. տեսական մոտեցումներհասկանալ զգայական գործընթացները, զգայական մանկավարժության սկզբունքները, բովանդակության ընտրության սկզբունքները և զգայական գործընթացների զարգացման մեթոդաբանությունը. երկրորդ գլուխը նվիրված է կրթության և վերապատրաստման տարբեր պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մակարդակի էմպիրիկ ուսումնասիրությանը, առաջարկություններին, եզրակացություններին և կիրառություններին: Օգտագործված աղբյուրների ցանկը ներառում է 31 անուն։

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքում զգայական կրթության բովանդակության և մեթոդիկայի վերաբերյալ տեսական հայացքներ

1 Զգայական կրթության հոգեֆիզիոլոգիական հիմունքները

Ճանաչումը սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ: Ճանաչողության մյուս բոլոր ձևերը՝ անգիր անելը, մտածողությունը, երևակայությունը, կառուցված են ընկալման պատկերների հիման վրա, դրանց մշակման արդյունք են։ Ուստի նորմալ մտավոր զարգացումն անհնար է առանց լիարժեք ընկալման հենվելու: Զգայական զարգացումը, մի կողմից, հանդիսանում է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքը, մյուս կողմից՝ ունի ինքնուրույն նշանակություն, քանի որ լիարժեք ընկալումն անհրաժեշտ է մանկապարտեզում, դպրոցում և երեխայի հաջողակ կրթության համար։ աշխատանքի բազմաթիվ տեսակներ.

Մանկավարժության մեջ զգայական կրթությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական ազդեցությունների համակարգ, որն ուղղված է զգայական ճանաչողության մեթոդների ձևավորմանը և սենսացիաների և ընկալումների բարելավմանը: Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների արտաքին հատկությունների մասին՝ դրանց ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, ինչպես նաև հոտը, համը և այլն:

Վաղ և նախադպրոցական տարիքում զգայական զարգացման կարևորությունը չի կարելի գերագնահատել: Հենց այս տարիքն է առավել բարենպաստ զգայական օրգանների գործունեության բարելավման, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների կուտակման համար։ Նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտում արտասահմանյան նշանավոր գիտնականներ (Ֆ. Ֆրոբել, Մ. Մոնտեսորի, Օ. Դեկրոլի), ինչպես նաև ռուսական նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության հայտնի ներկայացուցիչներ (Է.Ի. Տիխեևա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Պ. Ուսովա, Ն. Պ. Սակուլինան և այլք) իրավամբ կարծում էին, որ զգայական կրթությունը, որն ուղղված է լիարժեք զգայական զարգացման ապահովմանը, նախադպրոցական կրթության հիմնական ասպեկտներից մեկն է:

Առաջին դիրք. Երեխայի համար զգայական գործողություններին տիրապետելու երկար ճանապարհ է ընկալման զարգացումը: Օբյեկտների առաջնային խտրականության ժամանակ կյանքի առաջին վեց ամիսների երեխան դեռ չի տարբերում առարկաների առանձնահատկությունները։ Եվ միայն տարբեր քննչական գործողությունների մշակմամբ ու կատարելագործմամբ է իրականացվում համալիր ադեկվատ պատկերների ձևավորում, այսինքն՝ օբյեկտիվ ընկալում։

Երկրորդ դիրք. Երեխայի մոտ ընկալման զարգացումը սոցիալական զգայական փորձի յուրացման գործընթաց է, մեծահասակների ազդեցության տակ նոր, նախկինում գոյություն չունեցող զգայական ունակությունների ձևավորում:

Առաջին հերթին երեխան տիրապետում է մարդկության կողմից ամրագրված ընկալման գործողությունների համակարգին՝ որպես շրջակա միջավայրի համարժեք իմացություն ապահովելու ուղիներ։ Երեխայի ընկալումն ընդլայնվում է, բարելավվում, երբ նա տիրապետում է նոր ընկալման գործողություններին: Երեխայի կողմից յուրացված յուրաքանչյուր նոր ընկալման գործողություն հնարավորություն է տալիս հայտնաբերել նոր հատկություններ և որակներ առարկաներում: Սկզբում ընկալման գործողությունը մանրակրկիտ բնույթ ունի՝ ընդգծված և դիտելի։ Եվ հետո, զգայական փորձի կուտակմամբ, ընկալման գործողությունները կրճատվում են, դրանցից մի քանիսը աստիճանաբար անցնում են տեսողական հարթություն, թեև ընկալման դժվարություններով նրանք կարող են կրկին ձեռք բերել ընդլայնված բնույթ:

Երրորդ դիրք. Ընկալման զարգացումը տեղի է ունենում բովանդակալից գործունեության գործընթացում. կյանքի առաջին տարում այն ​​կապված է երեխայի առարկայական գործունեության հետ, իսկ ավելի ուշ՝ ավելի բարդ գործողությունների՝ տեսողական, կառուցողական, աշխատանքային, խաղային, կրթական: Գործունեության տարբեր տեսակների զարգացումը, դրանց կատարելագործումը ապահովում է նաև զգայական զարգացում` քննչական գործողությունների տարբեր համակարգերի ձևավորում, տարբեր չափորոշիչների մշակում։

Յուրաքանչյուր մարդ իր զարգացման գործընթացում տիրապետում է ստանդարտների համակարգերին և սովորում դրանք օգտագործել որպես որակյալ միջոց ընկալվող շրջապատող իրականությունը վերլուծելու և իր զգայական փորձը համակարգելու համար: Զգայական կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունի երեխաների մոտ զգայական չափանիշների մասին պատկերացումների ձևավորումը: Զգայական չափանիշների յուրացումը երկար և բարդ գործընթաց է, որը չի սահմանափակվում միայն նախադպրոցական մանկությամբ: Զգայական ստանդարտը յուրացնելու համար անհրաժեշտ է հստակ պատկերացումներ ունենալ յուրաքանչյուր հատկության սորտերի մասին և, որ ամենակարևորն է, կարողանալ օգտագործել այդպիսի պատկերներ՝ վերլուծելու և ընդգծելու օբյեկտների լայն տեսականի ամենատարբեր առարկաների հատկությունները: տարբեր իրավիճակներ.

Զգայական չափանիշների յուրացման գործընթացը սկսվում է վաղ մանկությունից և շարունակվում է ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում՝ դուրս գալով դրանից: Որակների հղման արժեքների յուրացումը անցնում է երեք շրջանով, որոնք արտացոլում են երեխայի կարողությունը համակարգելու այն գաղափարները, որոնք նա ստանում է առարկաների հատկությունների մասին:

Առաջին շրջանը տևում է մինչև կյանքի երրորդ տարվա սկիզբը։ Սա զգայական շարժիչի նախնական ստանդարտների ժամանակաշրջանն է, երբ երեխան ցուցադրում է առարկաների միայն որոշակի առանձնահատկություններ, որոնք էական են շարժիչի անմիջական հարմարվողականության համար՝ ձևի, առարկաների չափի, հեռավորության և այլնի որոշ առանձնահատկություններ:

Երկրորդ շրջանը տևում է միջինը մինչև հինգ տարի։ Երեխան օգտագործում է առարկայական նախնական ստանդարտներ, առարկաների հատկությունների պատկերները կապված են որոշակի առարկաների հետ:

Երրորդ ժամանակահատվածը `հինգ տարեկանից և ավելի բարձր տարիքի վրա` տարբեր փորձի կուտակման, մեծահասակի ղեկավարությամբ դրա ընդհանրացման հիման վրա, երեխայի համար հղման արժեքը սկսում է ձեռք բերել առարկաների բուն հատկությունները առանձին առարկայից մեկուսացված: Այս ընթացքում երեխան արդեն փոխկապակցում է առարկաների, առարկաների որակները յուրացված ընդհանուր ընդունված չափանիշների հետ՝ կանաչ խոտ, գնդակի նման խնձոր, տան մոտ եռանկյուն տանիք, փայտե փայտ և մատիտ և այլն։

Ընկալողական (հետախուզական) գործողությունների համակարգերի տիրապետումը տեղի է ունենում ստանդարտների համակարգերի ձևավորման սերտ կապի մեջ։ Մի կողմից, ընկալման գործողությունները ապահովում են տարբեր հատկությունների ընտրություն, որոնք հետո ընդհանրացվում են և ձեռք են բերում հղման արժեք: Մյուս կողմից, չափորոշիչների տիրապետումը վերակառուցում է ընկալման գործողությունները, դարձնում դրանք ավելի ընդհանրացված, խճճված և նպատակային: Սոցիալապես զարգացած չափորոշիչների այս տիրապետումը և ընկալման գործողությունների տիրապետումը փոխում են ընկալման բնույթը. երեխան հնարավորություն է ստանում տեսնել հայտնին անծանոթի մեջ, հնարավորություն է ստանում ինքնուրույն ընդհանրացված իմացություն ունենալ շրջակա միջավայրի մասին, ձևավորել մասնատված և ամբողջական գաղափարներ: Այսպիսով, իրականացվում է երեխայի զարգացման մեջ հետևողականության սկզբունքը:

Զգայական կրթության հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական հիմքերը որոշում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության խնդիրները, բովանդակությունը, պայմանները, մեթոդները, տեխնիկան, սակայն, հաշվի առնելով կազմակերպությունում նախադպրոցական երեխայի զարգացման փուլերը, որոշելով բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները: Զգայական կրթությունը մեծ նշանակություն ունի. Մեր աշխատանքի հաջորդ բլոկը նվիրված է երեխայի զգայական զարգացման փուլերի խնդրին:

2 Զգայական զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

Երեխայի մտավոր զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է երեխայի մարմնի, նրա նյարդային համակարգի հասունացումը (Լ.Ա. Վատաժինա, Ի.Ի. Զելինգեր և այլն):

Ընկալման զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի անալիզատորների (առաջին հերթին՝ տեսողական և լսողական) հասունացումը։ Սակայն այս օրգանական պայմանները ստեղծում են միայն հնարավորություններ, ընկալման զարգացման նախադրյալներ։

Տեղական և արտասահմանյան գիտնականների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել նորածինների մոտ մի շարք ռեֆլեքսային ռեակցիաների առկայություն, ինչը ցույց է տալիս անալիզատորների պատրաստակամությունը արտաքին ազդեցություններ ընդունելու համար: Ներքին և արտասահմանյան հոգեբանների և ֆիզիոլոգների մի շարք աշխատություններ (Մ.Պ. Դենիսով և Կ.Լ. Ֆիգուրին, Ա.Ի. Բրոնշտեյն և Է.Պ. Պետրով, Ն.Ի. Կասատկին և Ա.

Կյանքի առաջին տարում երեխայի զգայական-ընկալման ոլորտի հարմարվողական մեխանիզմների զարգացումը բաժանվում է 4-ի. տարիքային շրջան , :

Առաջին շրջանը (ծննդից մինչև առաջին ամսվա վերջ): Ամենակարևոր ձեռքբերումները. հայացքի հետևողական շարժման տեսք (ծնվելուց մի քանի ժամ հետո); կոնվերգենցիայի տեսքը (2-րդ - 3-րդ շաբաթը); տեսողական կենտրոնացում (3-4-րդ շաբաթ); մեծացնելով այն հեռավորությունը, որից երեխան կարող է հետևել շարժվող օբյեկտին. լսողական կենտրոնացում (2-3-րդ շաբաթ):

Երկրորդ շրջան (մեկից երեք ամիս): Տեսողական ռեակցիան սկսում է առաջատար դեր խաղալ։ Այլ ընկալիչ համակարգերի հետ կապված խթաններ՝ լսողություն և հպում երեք ամսական երեխաառաջացնել տեսողական ռեակցիա (գլուխը դարձնել ձայնի ձայնին և փնտրել խոսող մարդ; Փոխող հայացքը ձեռքով պատահաբար հպված խաղալիքին):

Երրորդ շրջան (երեքից վեց ամիս): Սա ձեռքի ակտիվ զարգացման շրջան է՝ որպես գործողության օրգան և ճանաչման օրգան (Գ.Լ. Ռոզենգարտ-Պուպկո և ուրիշներ): Սկզբում հայտնվում են նրանց ձեռքերի շոշափող շարժումներ, իսկ հետո՝ ձեռքի շարժում առարկայի վրա։ Վեցերորդ ամսվա վերջում տեսողական ընկալման և ձեռքի շարժման փոխհարաբերության մեջ կարևոր փոփոխություն կա։ Տեսողական ընկալումն առաջացնում է ձեռքի շարժումները և կարգավորում դրանց հոսքը ուղղության և ձևի առումով։ Նույն ժամանակահատվածում հնարավոր է դառնում ստանալ լուսային և ձայնային գրգռիչների կայուն տարբերակում։

Չորրորդ շրջան (վեցից տասներկու ամիս): Հիմնական նորագոյացությունը ընկալող օրգանի հսկողության տակ որոշակի հաջորդականությամբ շարժումների կապումն է և շարժիչ համակարգերի ձևավորումը։ Կատարվում է ներկայացված նմուշի վերարտադրություն, արտաքին ազդեցության մոդելավորում։

Այսպիսով, երեխայի զգայական զարգացման համար կյանքի առաջին ամիսների ընդհանուր նշանակությունը հիմնականում կայանում է արտաքին աշխարհի օբյեկտիվ ընկալման համար անալիզատորների պատրաստման մեջ, նրանց աշխատանքի հարմարեցման մեջ արտաքին ազդեցությունների բնութագրերին:

Կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարում երեխաների զարգացման ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ այս տարիքի երեխայի զգայական ֆունկցիաների զարգացումը որոշվում է օբյեկտիվ գործունեությամբ (Շ.Ա. Աբդուլաևա, Ս.Լ. Նովոսելովա, Ն.Մ. Շչելովանով և այլն): Այս դեպքում օբյեկտի արտաքին հատկությունները դադարում են որոշել գործողությունը, դրանք մի կողմից հնարավորություն են տալիս ճանաչել օբյեկտը, իսկ մյուս կողմից՝ դրանք պետք է հաշվի առնել օբյեկտիվ գործողություն կատարելիս։ Կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարվա երեխաների զգայական զարգացման հիմնական գիծը գործնական գործունեության յուրացման ընթացքում առարկաների միջև հարաբերությունների ընկալման ձևավորումն է ըստ արտաքին հատկությունների:

Զգայական զարգացման հիմքում ընկած մեխանիզմների ըմբռնումը հնարավորություն կտա ձևակերպել նախադպրոցական հաստատությունում զգայական կրթության կազմակերպման հիմնական սկզբունքները:

3 Զգայական կրթության էությունը և սկզբունքները

Նախադպրոցական կրթության խնդիրներից մեկը երեխաների զգայական զարգացումն է, ովքեր այս տարիքում առավել ընկալունակ են իրենց շրջապատող աշխարհին, «հարմարեցված» իրականության երևույթների, առարկաների և դրանց արտաքին հատկությունների իմացությանը:

Հոգեբանական և մանկավարժական բառարանում զգայական կրթությունը (լատիներեն sensus - զգացմունք) մեկնաբանվում է որպես զգայական գործընթացների (սենսացիաներ, ընկալումներ, գաղափարներ) նպատակային զարգացում և կատարելագործում։ Զգայական գործընթացները ներկայացնում են ճանաչողության առաջին փուլը, կազմում են զգայական ճանաչողության տարածքը, ուստի զգայական կրթությունը հաճախ հանդես է գալիս որպես մտավոր կրթության սկզբնական օղակ: Զգայական կրթության գործընթացում նախապատրաստվում է անցումը զգայականից ռացիոնալ ճանաչողության, ընկալումից մտածողության, և հիմք է ձևավորվում հետագա մտավոր գործունեության համար: Միաժամանակ զգայական պրոցեսների զարգացումը էական դեր է խաղում երեխայի գործնական գործունեության բարելավման գործում։

Նախադպրոցական մանկության շրջանը երեխայի ինտենսիվ զգայական զարգացման շրջան է՝ նրա կողմնորոշման բարելավում առարկաների և երևույթների արտաքին հատկությունների և փոխհարաբերությունների մեջ, տարածության և ժամանակի մեջ: Ընկալելով առարկաները և նրանց հետ գործելով՝ երեխան սկսում է ավելի ու ավելի ճշգրիտ գնահատել դրանց գույնը, ձևը, չափը, քաշը, ջերմաստիճանը, մակերեսային հատկությունները և այլն։ Երաժշտությունն ընկալելիս նա սովորում է հետևել մեղեդին, տարբերել հնչյունների հարաբերակցությունը բարձրության վրա, որսալ ռիթմիկ օրինաչափությունը, խոսքն ընկալելիս լսել նմանատիպ հնչյունների արտասանության ամենանուրբ տարբերությունները։

Երեխաների մոտ զգալիորեն բարելավվում է տարածության մեջ ուղղությունը, առարկաների հարաբերական դիրքը, իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրանք բաժանող ժամանակային ընդմիջումները որոշելու ունակությունը։

Զգայական կրթության կարևորությունը լավ հասկացան նախադպրոցական մանկավարժության նշանավոր ներկայացուցիչներ՝ Ֆ.Ֆրոբել, Մ.Մոնտեսսորի, Օ.Դեկրոլի, Է.Ի.Տիխեևա, Լ.Ա. Վենգերը, Ն.Ն. Պոդյակովը և ուրիշներ , , , , , .

Զգայական կրթության համակարգը մշակվել է ժամանակակից դիդակտիկայի հետևյալ սկզբունքների հիման վրա.

Զգայական կրթության բովանդակության հարստացում և խորացում, որը ենթադրում է երեխաների մոտ վաղ տարիքից առարկայական միջավայրում լայն կողմնորոշման ձևավորում:

Զգայական գործողությունների ուսուցման համադրումը երեխաների համար տարբեր տեսակի բովանդակալից գործունեության հետ, որն ապահովում է մանկավարժական աշխատանքի խորացումն ու կոնկրետացումը, հնարավորություն է տալիս խուսափել ֆորմալ դիդակտիկ վարժություններից: Այսպիսով, զգայական կրթության կատարելագործումը պետք է ուղղված լինի առարկաների և երևույթների հատկությունների իմաստի պարզաբանմանը կամ դրանց «ազդանշանային իմաստի» պարզաբանմանը։

Երեխաներին շրջապատող իրականության մեջ կողմնորոշվելու հետ կապված ընդհանրացված գիտելիքներով և հմտություններով:

Հատկությունների և որակների մասին համակարգված պատկերացումների ձևավորում, որոնք հիմք են հանդիսանում՝ ցանկացած առարկայի քննության չափորոշիչներ, այսինքն. երեխան պետք է փոխկապակցի ստացված տեղեկատվությունը իր արդեն իսկ ունեցած գիտելիքների և փորձի հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացումը ներառում է երկու փոխկապակցված ասպեկտներ, որոնք իրենց հերթին գործում են որպես զգայական կրթության խնդիրներ.

ապահովել օբյեկտների և երևույթների տարբեր հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումների կուտակումն ու յուրացումը.

պայմաններ ստեղծել ընկալման նոր գործողությունների յուրացման համար՝ թույլ տալով ավելի լիարժեք և ծավալուն ընկալել աշխարհը.

Հետևաբար, զգայական կրթության հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ ձևավորել այնպիսի հմտություններ՝ ընկալելու և ներկայացնելու առարկաներ և երևույթներ, որոնք կնպաստեն նկարչության, ձևավորման, բառերի ձայնային վերլուծության, բնության աշխատանքի, գեղարվեստական ​​և երաժշտական ​​ստեղծագործական գործընթացների բարելավմանը: և այլն։

Դաստիարակի դերը հիմնականում կայանում է նրանում, որ երեխաներին բացահայտի երևույթների այն կողմերը, որոնք կարող են աննկատ մնալ, զարգացնել երեխաների վերաբերմունքն այդ երևույթների նկատմամբ: Այսպիսով, զգայական կրթությունը պետք է իրականացվի սերտ կապված տարբեր գործունեության հետ:

Նախադպրոցական հաստատությունում զգայական կրթության կազմակերպման սկզբունքները, որոնք ձևակերպվել են ժամանակակից դիդակտիկայի տեսական և մեթոդական զարգացումների հիման վրա, որոշում են զգայական կրթության բովանդակությունը, որը կքննարկվի մեր աշխատանքի հաջորդ բլոկում:

4 Զգայական կրթության առաջադրանքներն ու բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքում

Զգայական կրթության բովանդակությունը հատկությունների և որակների, առարկաների և երևույթների հարաբերությունների մի շարք է, որը պետք է տիրապետի նախադպրոցական տարիքի երեխային: Այս ծավալը որոշվում է մի կողմից՝ երեխային շրջապատող աշխարհի առանձնահատկությունների բազմազանությամբ, իսկ մյուս կողմից՝ գործունեության բազմազանությամբ, որոնք սկսում են ձևավորվել նախադպրոցական տարիքում և ունեն տարբեր զգայական հիմքեր։ Զգայական կրթության բովանդակությունը ներառում է առարկաների առանձնահատկությունների և հատկությունների լայն շրջանակ, որոնք երեխան պետք է հասկանա նախադպրոցական մանկության ընթացքում:

Զգայական կրթության մեջ զարգացել է ավանդական բովանդակությունը,,. Սա ծանոթություն է շրջապատող աշխարհի առարկաների գույնի, չափի, ձևի, համի, հոտի, հյուսվածքի, ծանրության, ձայնի, տարածության մեջ կողմնորոշման հետ: Միևնույն ժամանակ, խնդիր է դրված բարձրացնել համապատասխան անալիզատորների զգայունությունը (շոշափելի, տեսողական, հոտառական, լսողական և այլ զգայունության զարգացում), որն արտահայտվում է առարկաների առանձնահատկությունների և հատկությունների տարբերակման մեջ: Զգայական կրթության կենցաղային համակարգում ավանդական բովանդակությունը ընդլայնվում և լրացվում է ժամանակի կողմնորոշման, խոսքի և երաժշտական ​​ականջի զարգացմամբ:

Ժամանակի մեջ կողմնորոշումը ենթադրում է, որ երեխան գաղափարներ է սովորում օրվա մասերի, շաբաթվա օրերի, ամիսների, տարվա և ժամանակի հոսունության մասին:

Խոսքի (հնչյունաբանական) լսողությունը խոսքի հնչյուններն ընկալելու, դրանք բառերով որպես իմաստային միավորներ տարբերելու և ընդհանրացնելու ունակությունն է։ Հնչյունաբանական լսողության զարգացման հետ կապված է ձայնի արտասանության նորմերի տիրապետումը։ Հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը դրսևորվում է, երբ երեխային սովորեցնում են գրել և կարդալ, երբ նրա առաջ կանգնած է բառի ձայնային վերլուծության խնդիրը։ Սա նշանակում է, որ նա պետք է հեռանա բառի իմաստից, նրա իմաստից և աշխատի բառի հետ որպես ձայնային բարդույթ, այսինքն՝ ձևական միավոր։

Զգայական կրթությունը ներառում է ձևի, չափի, առարկաների, գույնի, ինչպես նաև երաժշտական ​​ականջի միջև տարածական հարաբերությունների ընկալման ձևավորում, խոսքի ձայնային վերլուծության կատարելագործում և այլն։

Յուրաքանչյուր տարիքում զգայական կրթությունն ունի իր առաջադրանքները, ձևավորվում է զգայական մշակույթի որոշակի օղակ։

Կյանքի առաջին տարում հիմնական խնդիրն է երեխային ապահովել բավարար հարստությամբ և արտաքին տպավորությունների բազմազանությամբ, ուշադրություն զարգացնել առարկաների հատկությունների նկատմամբ: Երբ երեխայի մոտ սկսում են ձևավորվել բռնող շարժումներ, այս առաջադրանքին ավելացվում է ևս մեկ առաջադրանք. անհրաժեշտ է օգնել երեխային հարմարեցնել բռնելու շարժումները առարկայի ձևին, դրա չափին և տարածության մեջ դիրքին: Աստիճանաբար, նման հարմարվողականությունը կհանգեցնի նրան, որ այդ հատկությունները կսկսեն որոշակի նշանակություն ձեռք բերել երեխայի համար:

Այս ժամանակահատվածում զգայական կրթությունն ընդհանրապես կրթության հիմնական տեսակն է: Երբևէ նոր տպավորությունների ներհոսք ապահովելով, այն անհրաժեշտ է դառնում ոչ միայն զգայական օրգանների գործունեության զարգացման, այլև երեխայի բնականոն ընդհանուր ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար:

Կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարում զգայական կրթության խնդիրները շատ ավելի բարդանում են։ Չնայած փոքր երեխան դեռ պատրաստ չէ յուրացնել զգայական չափանիշները, նա սկսում է գաղափարներ կուտակել առարկաների գույնի, ձևի, չափի և այլ հատկությունների մասին: Կարևոր է, որ այդ ներկայացուցչությունները բավականաչափ բազմազան լինեն: Իսկ դա նշանակում է, որ երեխային պետք է ծանոթացնել հատկությունների բոլոր հիմնական տարատեսակներին։

Նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում դեռևս հնացած միտում կա փոքր երեխաներին ծանոթացնել երկու-երեք գույների և ձևերի հետ և պահանջել երեխաներին անգիր անել և ճիշտ օգտագործել իրենց անունները: Ժամանակակից հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ նման մարզումները քիչ են նպաստում երեխայի զգայական զարգացմանը՝ կտրուկ սահմանափակելով առարկաների հատկությունների մասին նրա ստացած պատկերացումների շրջանակը։ Ավելին, հատկությունների որոշակի տեսակների անգիր անելը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները դադարում են ուշադրություն դարձնել իրենց այլ տեսակների վրա:

Երեխաներին ծանոթացնելով առարկաների տարբեր հատկություններին, չպետք է ձգտել անգիր անել և օգտագործել նրանց անունները: Հիմնական բանը այն է, որ երեխան պետք է կարողանա հաշվի առնել առարկաների հատկությունները նրանց հետ գործողությունների ժամանակ: Մեծահասակը, սովորելով երեխաների հետ, օգտագործում է ձևերի և գույների անունները, բայց դա չի պահանջում աշակերտներից: Բավական է, որ երեխաները սովորեն ճիշտ հասկանալ «ձև», «գույն», «նույն» բառերը:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաներն արդեն կարող են տարրական արդյունավետ գործողություններ կատարել (խճանկար դնելը, գունավոր բծերը կիրառելը, շինանյութից ամենապարզ առարկաները ծալել): Բայց միևնույն ժամանակ նրանք քիչ են հաշվի առնում ցուցադրվող իրերի և օգտագործվող նյութի հատկությունները, քանի որ չեն հասկանում դրանց իմաստը և ուշադրություն չեն դարձնում դրանց վրա։ Հետևաբար, երեխաներին սովորեցնելով կատարել ամենապարզ արդյունավետ առաջադրանքները, անհրաժեշտ է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա սովորի, որ ձևը, չափը, գույնը առարկաների մշտական ​​նշաններ են, որոնք պետք է հաշվի առնել տարբեր գործողություններ կատարելիս: Երեք տարեկանում ավարտվում է երեխայի զգայական դաստիարակության նախապատրաստական ​​փուլը, որից հետո սկսվում է զգայական մշակույթի համակարգված յուրացման կազմակերպումը։

3 տարեկանից սկսած՝ երեխաների զգայական դաստիարակության մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում է նրանց ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշներին ծանոթացնելը և դրանց կիրառման եղանակը։

Գույնի ընկալման ոլորտում զգայական չափանիշներն են սպեկտրի գույները և ախրոմատիկ գույները: Երեխաները սկզբում պատկերացումներ են կազմում քրոմատիկ գույների՝ սպիտակի և սևի մասին, ստեղծում են պայմաններ գույների անունները սովորելու համար: Սկզբում, ինչպես վաղ մանկության տարիներին, նպատակահարմար է ներկայացնել ոչ թե յոթ, այլ վեց գունային երանգներ՝ բացառելով կապույտը, որը դժվար է մարսել։

Երկրաչափական պատկերները ծառայում են որպես ձևի չափորոշիչներ: Զգայական կրթության շրջանակներում նրանց հետ ծանոթությունը տարբերվում է տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման գործընթացում այս թվերի ուսումնասիրությունից։ Ձևի չափանիշներին տիրապետելը ներառում է քառակուսի, ուղղանկյուն, շրջան, օվալ, եռանկյունի ծանոթություն: Հետագայում կարող է ներկայացվել նաև trapezoid ձևը: Սակայն բոլոր դեպքերում խոսքը վերաբերում է համապատասխան ձևը ճանաչելու, այն անվանելու և դրանով գործելու, այլ ոչ թե վերլուծելու (նշել անկյունների, կողմերի և այլնի քանակն ու չափը): Ուղղանկյունը և քառակուսին, օվալը և շրջանագիծը երեխաներին տրվում են որպես առանձին պատկերներ՝ երկրաչափությամբ հաստատված իրենց հարաբերություններից դուրս:

Մեծ նշանակություն ունի երեխաների ուսուցման ժամանակ հարթ և եռաչափ երկրաչափական պատկերների օգտագործման նպատակահարմարության հարցը: Հարթ պատկերներն ավելի ընդհանրացված են, քան եռաչափ պատկերները: Դրանք ցուցադրում են առարկայի ձևի ամենակարևոր կողմը ընկալման համար՝ նրա ուրվագիծը և կարող են օգտագործվել որպես մոդելներ ինչպես ծավալային, այնպես էլ հարթ օբյեկտների ձևի ընկալման մեջ: Սա հիմք է տալիս զգայական կրթության գործընթացում օգտագործել հենց հարթ թվերը՝ որպես ձևի չափորոշիչներ։ Նրանց հետ մեկտեղ ներածություն ծավալային թվերկարող է լրացուցիչ դժվարություններ առաջացնել:

Մեծության չափորոշիչները հատուկ բնույթ են կրում: Քանի որ մեծությունը հարաբերական հատկություն է, դրա ճշգրիտ սահմանումիրականացվում է պայմանական միջոցների կիրառմամբ։ Այս միջոցների տարբերությունը երկրաչափական ձևերհենց դրանց պայմանականության մեջ է։ Միջոցառումների համակարգի և դրանց կիրառման մեթոդների յուրացումը հատուկ խնդիր է, որը պահանջում է որոշակի մաթեմատիկական պատրաստվածություն և ներառված չէ նախադպրոցական կրթության ծրագրում:

Անցնենք երեխաներին զգայական չափանիշների համակարգերին ծանոթացնելու խնդրին։ Նախ, նախադպրոցականներին ներկայացվում են հիմնական նմուշները, իսկ ավելի ուշ՝ դրանց սորտերը: Կարևոր է, որ ուսուցիչը, նրանց ցույց տալով և անվանելով, երեխաներին առաջարկի առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են տարբեր չափորոշիչները միմյանց հետ համեմատելուն, նույնը ընտրելուն, յուրաքանչյուր չափանիշ հիշողության մեջ ամրագրելուն: Ստանդարտներով գործողությունների ժամանակ նախադպրոցական տարիքի երեխաներից պահանջվում է անգիր անել և օգտագործել իրենց անունները: Սա ամրապնդում է գաղափարները յուրաքանչյուր ստանդարտի մասին և հնարավորություն է տալիս գործողություններ կատարել բանավոր հրահանգների համաձայն:

Նախադպրոցականներին սովորեցնում են խմբավորել առարկաներ, որոնք տարբերվում են ձևով, չափով, նպատակներով, բայց ունեն նույն գույնը: Այնուհետև նրանք զարգացնում են նույն գույն ունեցող առարկաները խմբավորելու ունակություն, որոնք ներկայացված են տարբեր երանգներով: Դրանից հետո անցում է կատարվում երանգների ընտրությանն ու ճանաչմանը։

Ավելի դժվար է երեխաներին սովորեցնել առարկաների ձևը ուսումնասիրել: Օբյեկտը հետազոտելիս երեխաներին սովորեցնում են հետևել քննության խիստ հաջորդականությանը` ըստ որոշակի սխեմայի: Ձևի բանավոր նկարագրությունը նույնպես պետք է համապատասխանի այս կարգին։ Ձևը ուսումնասիրելու ուսուցման գործողությունների բոլոր փուլերում կարող է օգտագործվել երեխաների կողմից առարկայի և դրա մասերի ուրվագիծը հետևելու տեխնիկան: Այն օգնում է ուրվագծված ձևը համեմատել յուրացված ստանդարտների հետ:

Իրերը չափերով համեմատելիս աչքը զարգանում է։ Աչքի բարելավման համար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել լուծել ավելի ու ավելի բարդ աչքի խնդիրները: Երեք տարեկան երեխաներին հասանելի պարզ տեսողական խնդիրն է՝ ընտրել երկու առարկաներից ավելի մեծ (կամ ավելի փոքր), այնուհետև ըստ մոդելի առարկա ընտրելը (երբ պետք է ընտրել մեկը, որը հավասար է երկու առարկաներից երրորդին): ): Էլ ավելի դժվար է տեսողական «հավելում» անելը՝ աչքով վերցնել երկու առարկա, որոնք իրենց ընդհանուր արժեքով հավասար են երրորդին։ Վերջապես, նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարող են սովորել աչքով չափել ոչ միայն առանձին առարկաների մեծությունները, այլև նրանց միջև փոխհարաբերությունները, այսինքն՝ տիրապետել համամասնությունների տեսողական գնահատմանը:

Երեխաներին առարկաների չափերը ուսումնասիրել սովորեցնելու գործընթացում օգտակար է նրանց սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել ամենապարզ միջոցը, որը միջանկյալ միջոց է հանդիսանում միմյանց նկատմամբ համաչափ առարկաներ կիրառելուց աչքի չափման գործողության անցնելու համար: Միջոցով գործողությունների տիրապետումը երեխաներին տանում է դեպի ընդհանուր ընդունված միջոցառումների համակարգի հետագա կիրառումը:

Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել ծնունդից մինչև 6 տարեկան երեխաների զգայական դաստիարակության հիմնական խնդիրները։

Կյանքի առաջին տարում սա երեխայի տպավորություններով հարստացումն է։ Երեխայի համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն, որպեսզի նա կարողանա հետևել շարժվող վառ խաղալիքներին, բռնել տարբեր ձևերի և չափերի առարկաներ։

Կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարում երեխաները պետք է սովորեն տարբերակել գույնը, ձևը և չափը որպես առարկաների առանձնահատուկ հատկանիշներ, գաղափարներ կուտակեն գույնի և ձևի հիմնական տեսակների և չափի երկու առարկաների փոխհարաբերությունների մասին:

Սկսած չորրորդ տարինԵրեխաների կյանքը ձևավորում է զգայական չափանիշներ. կայուն, խոսքի մեջ ֆիքսված պատկերացումներ գույների, երկրաչափական ձևերի և մի քանի առարկաների միջև չափերի փոխհարաբերությունների մասին: Հետագայում նրանց պետք է ծանոթացնել գույների երանգներին, երկրաչափական ձևերի տարբերակներին և մեծության փոխհարաբերություններին, որոնք առաջանում են ավելի մեծ թվով առարկաներից բաղկացած շարքի տարրերի միջև։

Ստանդարտների ձևավորման հետ միաժամանակ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես ուսումնասիրել առարկաները. դրանք խմբավորել ըստ գույնի և ձևի ստանդարտ նմուշների շուրջ, հաջորդաբար ուսումնասիրել և նկարագրել ձևը և կատարել ավելի բարդ տեսողական գործողություններ:

Վերջապես, հատուկ խնդիր է երեխաների մոտ վերլուծական ընկալումը զարգացնելու անհրաժեշտությունը՝ գունային համակցությունները հասկանալու, առարկաների ձևը կտրելու և մեծության անհատական ​​չափումները առանձնացնելու կարողություն:

գործնական մեթոդ (վերածում, կիրառում, փորձարկում);

տեսողական հարաբերակցությունը ( գործնական ուղիներզարգացման հեռանկար են):

Ա.Վ. Զապորոժեցն առանձնացնում է զգայական զարգացման փուլերը.

Անցում դեպի արտաքին կողմնորոշված ​​գործողության.

Ընդլայնված հեռանկար.

Խոստումնալից գործողությունների միացման փուլը.

Ըստ փուլերի՝ զգայական զարգացման մակարդակները դիտարկվում են ըստ երեխայի կյանքի տարիների.

հիմնական խնդիրն է երեխային տրամադրել զգայական սենսացիաների առավելագույն հնարավորություն.

փորձությունների միջոցով զգայական սենսացիաների գործնական յուրացում, առարկաների հարաբերակցություն;

մանիպուլյացիայի ֆունկցիա՝ գույների հարաբերակցություն, առարկայական-արտադրողական, բանավոր գործունեություն;

անցում առարկայական գործունեությունից նորմատիվային;

գունային սպեկտրի հայեցակարգը, երկրաչափական ձևերի հայեցակարգի համակարգումը և համախմբումը, չափի պարամետրերը.

առաջնային և երկրորդային գույների, երկրաչափական ձևերի, չափի պարամետրերի մասին պատկերացումների ձևավորում, առարկայի բարդ ձևերի վերլուծություն։

Յուրաքանչյուրում զգայական կրթության կոնկրետ բովանդակության իրականացման առանձնահատկությունները որոշակի փուլերՆախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացումը թույլ է տալիս զգայական կրթության մեթոդը, որը նվիրված է մեր աշխատանքի հաջորդ բլոկին:

4 Զգայական դաստիարակության մեթոդներ

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում փոխվում է զգայական ճանաչողության բնույթը. առարկաների հետ մանիպուլյացիայից երեխան աստիճանաբար անցնում է նրանց ծանոթացմանը՝ տեսողության, հպման, ինչպես նաև «տեսողական զգացողության» հիման վրա։ Որպեսզի զգայական ճանաչողությունը հաջող լինի այս հոսքում, անհրաժեշտ են օրինաչափություն, հետևողականություն, համակարգվածություն և դասերի անցկացման տարբեր մեթոդներ ու տեխնիկա: Միևնույն ժամանակ, զգայական կրթությունը օրգանապես կապված է կրթության այլ տեսակների հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության մեթոդը ապահովում է.

Երեխաների մոտ հետախուզական ընկալման գործողությունների համակարգերի ձևավորում.

Երեխաների մոտ զգայական ստանդարտների համակարգերի ձևավորում - ընդհանրացված պատկերացումներ առարկաների հատկությունների, որակների և հարաբերությունների մասին:

Երեխաների մոտ գործնական և ճանաչողական գործունեության մեջ ընկալման գործողությունների և ստանդարտների համակարգերի ինքնուրույն կիրառման հմտությունների ձևավորում:

Հարցումների ուսուցումն իրականացվում է որպես օբյեկտի հատուկ կազմակերպված ընկալում, որպեսզի բացահայտի նրա հատկությունները, որոնց մասին կարևոր է իմանալ՝ առաջիկա գործունեությանը հաջողությամբ հաղթահարելու համար: Նույն օբյեկտը հետազոտվում է տարբեր ձևերով՝ կախված հարցման նպատակներից և ուսումնասիրվող որակներից։

Կան կանոններ, որոնք ընդհանուր են բազմաթիվ տեսակի հարցումների համար.

օբյեկտի ամբողջական տեսքի ընկալում;

մտավոր բաժանում հիմնական մասերի և դրանց առանձնահատկությունների նույնականացում (ձև, չափ, գույն, նյութ և այլն);

մասերի տարածական հարաբերակցությունը միմյանց հետ (ձախ, աջ, վերևում, վերևում և այլն);

մանր դետալների մեկուսացում, դրանց տարածական դասավորության հաստատում հիմնական մասերի նկատմամբ.

առարկայի կրկնվող ամբողջական ընկալումը:

Այս սխեմայի համաձայն քննությունը կօգնի երեխաներին տիրապետել զգայական ճանաչողության ընդհանրացված մեթոդներին, որոնք նրանք կարող են օգտագործել ինքնուրույն գործունեության մեջ:

Երեխաների ուսուցման կանոնավորությունը նախադպրոցական հաստատություններում կրթական աշխատանքի համալիրի լուծման կարեւորագույն սկզբունքներից է։ Միայն ուսումնական գործընթացի ճիշտ պլանավորման դեպքում է հնարավոր հաջողությամբ իրականացնել երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման ծրագիր։ Դասընթացներ պլանավորելիս հաշվի են առնվում առարկաների չափին, ձևին, գույնին, երեխաների տարիքին, նրանց զարգացման մակարդակին ծանոթանալու համար:

Զգայական կրթության դասերին յուրաքանչյուր առաջադրանք նախատեսում է զգայական խնդիրների լուծում, եթե երեխաներն ունեն տարբեր հմտություններ և կարողություններ։ Իր հերթին, նույն դասարաններում երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք նրանք օգտագործում են այլ գործունեության մեջ:

Զգայական կրթությունը պլանավորվում է աշխատանքի մյուս բոլոր բաժինների հետ սերտ կապով: Այսպիսով, առարկաների չափին, ձևին, գույնին ծանոթանալու դասերի հաջող կազմակերպումը հնարավոր է, եթե կա երեխայի ֆիզիկական զարգացման որոշակի մակարդակ: Սա առաջին հերթին վերաբերում է ձեռքի շարժումների զարգացմանը՝ առարկաներ դնելու, հանելու, կպցնելու, խճանկարների հետ աշխատելիս, ներկերով նկարելու գործողություններ կատարելիս։ Զգայական և շարժիչ առաջադրանքների համադրությունը, ինչպես նշեց E. I. Radina-ն, մտավոր կրթության հիմնական պայմաններից մեկն է, որն իրականացվում է օբյեկտիվ գործունեության գործընթացում:

Որոշ դասեր ներառում են երեխաներին երկուսով հավաքելը, դասից հանգիստ դուրս գալու ունակությունը, որպեսզի չխանգարեն ընկերներին, և դա, իր հերթին, պահանջում է հարաբերությունների որոշակի մակարդակ, որը ձեռք է բերվում ընթացքում: բարոյական դաստիարակություն.

Յուրաքանչյուր դասին երեխաներին սովորեցնում են կատարել նաև տարրական աշխատանքային առաջադրանքներ։ Նրանք պետք է առանձին նյութը տանեն ուսուցչի սեղանի մոտ և շարեն այն:

Զգայական կրթության դասերի գեղագիտական ​​կողմը մեծապես պայմանավորված է դիդակտիկ նյութի պատրաստման որակով: Մաքուր գունային երանգներ(ծիածանի գույները), հաճելի հյուսվածքը, դիդակտիկ օժանդակ միջոցների հստակ ձևը ուրախություն են պատճառում երեխաներին, նպաստում են զգայական պատկերների կուտակմանը իրենց նախադեպային արժեքի մակարդակով:

Նյութի թեմատիկ պլանավորումը համահունչ է տարվա եղանակին, սեզոնային երևույթներին, շրջակա միջավայրին ծանոթանալու ծրագրին։
Կարեւոր գործոնԴասընթացների պլանավորման ժամանակ երեխաներին առարկաների գույնին, ձևին, չափին ծանոթացնելու համար օգտագործվում է հաջորդականության սկզբունքը` ապահովելով առաջադրանքների աստիճանական բարդացում: Այս բարդությունը սկսվում է միատարր առարկաների խմբավորման տարրական առաջադրանքներից՝ ըստ տարբեր զգայական որակների, տարասեռ առարկաների չափի, ձևի, գույնի փոխկապակցման, ինչպես նաև տեսողական և տարրական արտադրական գործունեության մեջ այս հատկանիշներն ու հատկությունները հաշվի առնելու: Հետևողականության սկզբունքը նաև որոշում է երեխաների ծանոթությունը նախ՝ բավականին շոշափելի զգայական հատկությունների հետ՝ առարկաների չափն ու ձևը, որոնք կարելի է զննել զգալով, և միայն հետո այնպիսի զգայական հատկությամբ, ինչպիսին է գույնը, որի կողմնորոշումը հնարավոր է միայն այն առումով։ տեսողական ընկալում.

կարևոր սկզբունքուսուցման գործընթացի կազմակերպումը համակարգված է. Վաղ մանկության փուլում գիտելիքների յուրացումը, ինչպես նաև հմտությունների ձևավորումը պետք է տեղի ունենա համակարգված։

Դասերի կրկնության հարցը հատուկ ուշադրություն է պահանջում. վաղ մանկության շրջանը բնութագրվում է զարգացման անսովոր արագ տեմպերով, և յուրաքանչյուր տարիքային միկրոշրջանին պետք է տարբեր կերպ մոտենալ: Կրկնվող դասը չպետք է լիովին նույնական լինի հիմնական դասին: Նույն առաջադրանքների պարզ կրկնությունը կարող է հանգեցնել մեխանիկական, իրավիճակային մտապահման, այլ ոչ թե դասարանում մտավոր գործունեության առաջանցիկ զարգացմանը։

Էական գործոնԶգայական կրթության դասերի անցկացման պլանավորման և մեթոդաբանության մեջ դասասենյակում սովորելու հարաբերությունն է առօրյա կյանքում գիտելիքների և հմտությունների համախմբման հետ. զբոսանքի, անկախ գործունեության ընթացքում և այլն:

Այսպիսով, ուսուցման գործընթացում զգայական զարգացման հիմնական միջոցները դասերն են, որոնցում երեխաները իրականացնում են այս կամ այն ​​արտադրական գործունեություն: Բայց հատկությունները ընդգծելու, դրանք անվանելու և սահմանելու, առարկաները համեմատելու համար ըստ որոշակի հատկությունների, զգայական փորձը հարստացնելու համար օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր և ձեռնարկներ։

Նման խաղերի և օժանդակ միջոցների միջոցով լուծվող խնդիրները պետք է սերտորեն կապված լինեն այն զգայական-ճանաչողական գործընթացների հետ, որոնք իրականացվում են դասարանում, աշխատավայրում, մանկական խաղերում, առօրյա կյանքում։ Դիդակտիկ խաղի խնդիրն է պարզեցնել, ընդհանրացնել, խմբավորել տպավորությունները, պարզաբանել մտքերը, տարբերակել և յուրացնել ձևերի, գույների, չափերի, տարածական հարաբերությունների, հնչյունների անվանումները:

Դիդակտիկ խաղերն ու ձեռնարկները կարող են լավ լրացուցիչ նյութ լինել տարբեր տեսակիգործունեությունը, աշխատանքային գործունեություն, երեխաների դիտարկումներ և ինքնուրույն խաղեր. Խաղերը կարող են պահանջել զգայական գործընթացների ակտիվացում՝ դիտում, լսել, համեմատություն, նույնը գտնել և այլն:

Լ.Ա. Վենգերը աղյուսակում ամփոփում է դիդակտիկ խաղերի մեծ թվով տարատեսակներ՝ որպես զգայական կրթության միջոց (տես Հավելված Ա):

Զգայական զարգացման սենյակը նաև գործում է որպես զգայական կրթության միջոց: Զգայական սենյակը միջավայր է, որը բաղկացած է տարբեր տեսակի խթանիչներից:

Զգայական սենյակում տեղադրված հատուկ սարքավորումները (պրոյեկտորներ, լուսային խողովակներ, օպտիկամանրաթելային մանրաթելեր, չոր լողավազաններ, փափուկ մակերեսներ, բեռնաթափման նստատեղեր, հոտի գեներատորներ, հատուկ երաժշտություն և այլն) ազդում են մարդու բոլոր զգայարանների վրա: Ուղեղն ակտիվանում է հիմնական զգայարանների` տեսողության, լսողության, հոտի, հպման խթանման միջոցով և զարգացնում է գրգռման և արգելակման գործընթացների ինքնակարգավորումը:

Զգայական սենյակը հնարավորություն է տալիս տարբեր եղանակների գրգռումներ տալ՝ տեսողական, լսողական, շոշափելի, և օգտագործել այդ խթանումը: երկար ժամանակ. Պայմաններում զգայական սենյակՕգտագործվում է տեղեկատվության զանգվածային հոսք դեպի յուրաքանչյուր անալիզատոր: Այսպիսով, ընկալումը դառնում է ավելի ակտիվ: Բոլոր անալիզատորային համակարգերի նման ակտիվ խթանումը հանգեցնում է ոչ միայն ընկալման ակտիվության բարձրացման, այլև միջանալիզատորային կապերի ձևավորման արագացման: Ի տարբերություն մանկավարժական ուղղման ավանդական մեթոդների, որոնք բնութագրվում են նյութի փոքր քանակով և միապաղաղությամբ, զգայական սենյակի սարքավորումներում ներդրված են տարբեր գրգռիչներ։

Գլուխ 2

1 Հիմքի, նմուշի և հետազոտության մեթոդների բնութագրերը

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Սվետլոգորսկի թիվ 10 «Պետուշոկ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիման վրա։ Այս մանկապարտեզում կան խմբեր, որոնք ներգրավված են «Պրալեսկա» համաբելառուսական ծրագրում, որը կենտրոնացած է բանավոր և տրամաբանական մտածողության զարգացման, բառապաշարի ընդլայնման, տարբեր առարկայական ոլորտներում հիմնական գիտելիքների ստեղծման և դպրոցին օպտիմալ պատրաստվելու պայմանների կազմակերպման վրա: Այն նաև ուշադրություն է դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացմանը, սակայն այս ուղղությունը առաջատարը չէ։

Միաժամանակ այս հաստատությունում կան խմբեր, որոնք զբաղվում են Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդով։ Հատուկ միջավայր է կազմակերպվում խմբերով, օգտագործվում են մասնագիտացված խաղալիքներ, անցկացվում են դասեր՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական մշակույթի տարբեր ասպեկտները զարգացնելու համար: Մանկավարժների մեծ ուշադրությունն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական գործընթացների զարգացմանը:

Այսպիսով, որպես հետազոտության հիմք օգտագործելով թիվ 10 նախադպրոցական հաստատությունը, մենք կարողացանք համեմատել փորձարարական խմբի (Մարիա Մոնտեսորի մեթոդով խումբ) և վերահսկիչ խմբի (ավանդական ծրագրով խումբ) արդյունքները։

Ուսումնասիրությանը մասնակցելու համար, ըստ մանկավարժների բնութագրերի, ընտրվել են երեխաներ, որոնք չեն տարբերվում ոչ արտահայտված տաղանդներով, ոչ էլ զարգացման նկատելի ուշացումով. .

Քանի որ վարկածը պահանջում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման մակարդակի և զգայական մշակույթի համեմատություն՝ կախված նրանց զգայական զարգացման մակարդակից, մենք ընտրել ենք հետևյալ մեթոդները (մեթոդներն առաջարկվում են Սվետլոգորսկի տարածաշրջանային մեթոդաբանական գրասենյակի կողմից՝ որպես որոշման ստանդարտ մեթոդներ. Դպրոցական պատրաստության մակարդակը - լոգոպեդական քննության մեթոդներ).

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացման մակարդակը որոշելու համար մենք ընտրեցինք չորս մեթոդ, որոնք կենտրոնացած էին զգայական մշակույթի տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրության վրա.

Մեթոդաբանություն, որը որոշում է հնչյունական և հնչյունաբանական ընկալման զարգացման մակարդակը.

Շոշափելի ընկալման զարգացման հետազոտության մեթոդիկա;

Տեսողական ընկալման զարգացման հետազոտության մեթոդիկա;

Ինտեգրալ տեսողական ընկալման զարգացման մակարդակի քննության մեթոդ.

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք մեթոդներից յուրաքանչյուրը:

Հնչյունական և հնչյունաբանական ընկալման մակարդակի ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը ներառում է երկու խնդիր (քննությունը կարող է իրականացվել ինչպես նախադպրոցական հաստատության լոգոպեդի, այնպես էլ խմբակային ուսուցչի կողմից):

): Նմանատիպ հնչյուններով վանկերի տարբերակում

Հետազոտողը արտասանում է զույգ վանկեր և խնդրում է երեխային արձագանքել որոշակի ազդանշանով (ծափ, դրոշակ, զանգ և այլն), երբ նա լսում է տարբեր վանկեր.

pa - ba you - chisu-shu զգայական կրթության նախադպրոցական

pa - pa ti - tisu - su

ba - pa ti-tyshu-shu

ba - ba you - you shu - su

) մեկուսացված հնչյունների տարբերակում

Հետազոտողն արտասանում է ձայները զույգերով՝ առաջարկելով պայմանական ազդանշաններ՝ նույն կամ տարբեր հնչյուններին արձագանքելու համար:

ս-ից - ժ-ժ

Երկու առաջադրանքների արդյունքները մշակվում են միասին, հնչյունական և հնչյունաբանական ընկալման մակարդակը գնահատվում է սխալների քանակով.

Բարձր մակարդակ - 0 - 2 սխալ;

Մակարդակ միջինից բարձր - 2 - 4;

Միջին մակարդակ - 5 - 10;

Միջին մակարդակից ցածր - 11 - 15;

Ցածր մակարդակ - 16 - 24:

Շոշափելի ընկալման զարգացումն ուսումնասիրելու տեխնիկան ներառում էր գրգռիչ նյութի ուսումնասիրությունը (տես Հավելված Բ) (առարկային բաց ափին հպելով և առարկան զգալով): Շոշափելի ընկալման զարգացման մակարդակը գնահատվել է հետևյալ կերպ.

Բարձր մակարդակ - որոշում է գործիչների մեծ մասը դիպչելիս, որոշում է բոլոր թվերը դիպչելիս;

Մակարդակ միջինից բարձր - որոշում է թվերի մի մասը հպումով, իսկ մի մասը՝ զգալով;

Միջանկյալ մակարդակ - որոշում է բոլոր թվերը հպումով.

Միջինից ցածր մակարդակ - հպումով որոշում է թվերի մի մասը.

Ցածր մակարդակ - չի կարող որոշել թվերի մեծ մասը առանց տեսողական վերլուծության:

Ամբողջական տեսողական ընկալման զարգացման մակարդակը որոշելու տեխնիկան հանելուկ նկար հավաքելն է (տես Հավելված Բ): Տեսողական ընկալման զարգացման մակարդակը որոշվում է հետևյալ պարամետրերով.

Բարձր մակարդակ - նկարը ծալված է;

Միջին մակարդակ - նկարը կազմված է մեծահասակի խորհուրդներով;

Ցածր մակարդակ - հնարավոր չէ նկար հավաքել:

Տեսողական ընկալման զարգացումն ուսումնասիրելու տեխնիկան կատարվում է «Տեսակավորել ըստ երկու պարամետրերի» դիդակտիկ խաղի տեսքով։

Խաղադաշտը նման է մեծ սեղանի, որտեղ գունավոր նմուշները գտնվում են ուղղահայաց ձախ սյունակում, իսկ նկարների նմուշները՝ հորիզոնական վերևի շարքում: Պետք է տեղադրել 20 խաղային կտորներըստ երկու պարամետրի՝ գույնի և ձևի (նյութերը տրված են Հավելված Բ-ում): Շոշափելի ընկալման զարգացման մակարդակը գնահատվել է հետևյալ կերպ.

Բարձր մակարդակ - բոլոր թվերը ճիշտ դասակարգված են.

Մակարդակը միջինից բարձր է. թվերի մեծ մասը դասակարգված է ճիշտ, որոշ թվեր դասակարգված են միայն մեկ հատկանիշի համաձայն.

Միջին մակարդակ - ըստ երկու և մեկ հատկանիշի դասակարգված թվերի հարաբերակցությունը գրեթե նույնն է.

Մակարդակը միջինից ցածր է. թվերը դասակարգվում են ըստ մեկ հատկանիշի.

Ցածր մակարդակ - թվերի մեծ մասը սխալ է դասակարգված:

Այսպիսով, քննությունից հետո մենք կստանանք ավանդական ծրագրով զբաղվող նախադպրոցականների ընկալման (զգայական զարգացման) տարբեր ասպեկտների զարգացման ցուցանիշներ և Մ. Մոնտեսորիի զգայական կրթության ծրագրով զբաղվող նախադպրոցական տարիքի երեխաները:

2 Հետազոտության արդյունքներ

Երկու խմբերի համար հետազոտության հում տվյալները տրված են Հավելված Դ-ում: Հում տվյալների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել միայն, որ շոշափելի ընկալման առաջադրանքն ավելի բարդ է եղել վերահսկիչ խմբի համար, քան փորձարարական խմբի համար: Քանակական և հետագա որակական վերլուծության համար մենք ցուցանիշները կվերածենք ստանդարտ միավորների, և բարձր ցուցանիշը կհավասարեցնենք 5 միավորի, իսկ ցածրը՝ մեկին: Միջանկյալ ցուցանիշներին համապատասխանաբար վերագրվում են արժեքներ 2-ից 4-ը (տես Հավելված D):

Եկեք նախ դիտարկենք մեթոդներից յուրաքանչյուրի միջին ցուցանիշները համեմատաբար (տես Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1 - Միջին ցուցանիշներ յուրաքանչյուր մեթոդի համար

Տեսողական ընկալում (ամբողջականություն) Տեսողական ընկալում (չափանիշներ) Հնչյունական և հնչյունաբանական ընկալում Շոշափելի ընկալում Փորձարարական խումբ 4,74,44,54,1 Վերահսկիչ խումբ 4,23,43,63,1

Արդեն աղյուսակից մենք կարող ենք տեսնել, որ երկու խմբերի համար առաջին տեխնիկայի ցուցանիշները գործնականում չեն տարբերվում, աստիճանաբար տարբերություններն ավելի ցայտուն են դառնում, քանի որ տեխնիկայի բարդությունն ու մասնագիտացումը մեծանում են: Հիստոգրամը (տես նկար 1) թույլ է տալիս ավելի հստակ պատկերացնել ստացված տվյալները։

Հիստոգրամի վրա մենք տեսնում ենք, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման ցուցանիշները, ովքեր զբաղվում են զգայական կրթության խմբով, մեծության կարգով ավելի բարձր են, քան ավանդական ծրագրով զբաղվող խմբի նախադպրոցականների ցուցանիշները: Այն նաև ուշադրություն է դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացմանը, քանի որ ժամանակակից մանկավարժության մեջ անժխտելի է զգայականության կարևորությունը: Եվ դեռ հատուկ կազմակերպված միջավայր, զարգացող գործունեությունը շատ ավելի ընդգծված է դարձնում փորձարարական խմբի նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական մշակույթի մակարդակը։ Եթե ​​առաջին տեխնիկայում կենտրոնացած է խճանկարը ծալելու ծանոթ առաջադրանքների կատարման վրա, ապա խմբի ցուցանիշները ավանդական ուսուցումմի փոքր տարբերվում են փորձարարական խմբից, տարբերություններն ավելի ցայտուն են դառնում այնպիսի բարդ առաջադրանքների դեպքում, ինչպիսիք են հնչյունական և հնչյունաբանական ձայնի տարբերակումը, առարկաների նույնականացումը հպումով և զգացումով:

Հետևաբար, զգայական ուղղվածության զարգացման մեթոդները, ինչպիսիք են Մարիա Մոնտեսորիի դպրոցը և այլք, մնում են զգայական կրթության և զարգացման ճանաչված տեխնոլոգիաներ:

Եզրակացություն

Այսպիսով, ըստ հայտարարությունների հայտնի ներկայացուցիչներազգային նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության E.I. Տիհեևա, Ա.Պ. Ուսովան և ուրիշներ, զգայական կրթությունը, որն ուղղված է զգայական լիարժեք զարգացման ապահովմանը, երեխաների նախադպրոցական կրթության հիմնական ասպեկտներից մեկն է: Զգայական զարգացումը ընկալման զարգացումն է և առարկաների արտաքին հատկությունների մասին պատկերացումների ձևավորումը, մեզ շրջապատող աշխարհում հատկությունները, հարաբերությունները, կախվածությունները տեսնելու ունակության զարգացումը, դրանք առարկաներով, նշաններով «նախագծելու» կարողություն։ , խոսքեր.

Հենց վաղ և նախադպրոցական տարիքն է առավել բարենպաստ զգայական օրգանների գործունեության բարելավման, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների կուտակման համար։ Ճանաչումը սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ: Երեխաների նորմալ մտավոր զարգացումն անհնար է առանց առարկաների լիարժեք ընկալման վրա հենվելու:

Հարկ է նշել, որ առարկաների տարբեր հատկությունների մասին երեխաների պատկերացումները զարգացնելիս անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել ընդհանուր ընդունված օրինաչափություններին, այսպես կոչված, զգայական չափանիշներին:

Սկզբում երեխաները գործ ունեն միայն զգայական չափանիշների հետ: Այնուհետև, երբ ավելի հստակ պատկերացումներ կան յուրաքանչյուր սեփականության բազմազանության մասին, ստանդարտների ավելի նուրբ տարբերակում կա. Ի վերջո, երեխաները սկսում են օգտագործել այս ներկայացումները՝ տարբեր իրավիճակներում տարբեր առարկաների հատկությունները վերլուծելու և ընդգծելու համար:

Այսպիսով, երեխայի զգայական կրթությունն ու զարգացումը, մի կողմից, անկախ կարևորություն ունի, քանի որ ապահովում է շրջակա միջավայրի հստակ պատկերացում, մյուս կողմից՝ կազմում է ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքը, ունի իր բովանդակությունը և մեթոդաբանություն, որի բացահայտումն անհնար է առանց գործունեության և զարգացման այլ ասպեկտների հղումների։

Մեր հետազոտությունը ցույց է տվել, որ հատուկ կազմակերպված միջավայրը ապահովում է զգայական արդյունավետ և ամբողջական զարգացում: Անկասկած, մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք ուղղված են բացառապես զգայական զարգացմանը, ապահովում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ավելի ամբողջական և ամբողջական զգայական զարգացումը: Սա անհերքելի առավելություն ունի՝ արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխաները սովորում են ընկալում և հարակից հմտություններ՝ վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում։ Այսպիսով ապահովվում է արդյունավետ ինտելեկտուալ, ֆիզիկական, հոգեբանական զարգացում։ Այնուամենայնիվ, զգայական զարգացման դպրոցները ապագայում պահանջում են զարգացող միջավայրի հատուկ կազմակերպում, ինչը դժվար է իրականացնել ժամանակակից հաստատություններկրթություն. Հետևաբար, զարգացման հսկայական առավելությունների հետ մեկտեղ, տեխնոլոգիաները, որոնք ամբողջությամբ կենտրոնացած են զգայական զարգացման վրա, չեն գտել իրենց զանգվածային ներդրումը Բելառուսի Հանրապետության ազգային մանկավարժության մեջ:

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ Պրալեսկա նախադպրոցական կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը և նրան ուղեկցող մեթոդական նյութերը բավարար ուշադրություն են դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթությանը:

Մատենագիտական ​​ցանկ

Աբդուլաևա, Շ.Ա. Զգայական փորձի ձևավորումը և նրա օրգանի մեթոդաբանությունը իջեցում փոքր երեխաների մոտ. Վերացական. - Մ.: Լուսավորություն, 1975: - 120 վ.

Արխիպովա, Է.Ա. Ժամանակակից մանկապարտեզ. Ծրագրեր. ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. - Մինսկ: NMTsentr, 2000. - 88 p.

Աչկանովա, Ե. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները նկարում են մարդու դիմանկարը // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - թիվ 2: - Հետ. 84-88 թթ.

Բելուս, Ա.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ և ճանաչողական ոլորտի զարգացում. ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների, հոգեբանների համար. - Մինսկ: Բելառուս, 2002. - 144 էջ.

Բոլոտինա, Լ.Ռ. և այլն Նախադպրոցական մանկավարժություն. Դասագիրք ուսանողների համար. տես. պեդ. դասագիրք գլուխ - 3-րդ հրատ. - Մ.: խմբ. կենտրոն «Ակադեմիա», 1998. - 240 էջ.

Վարդան, Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում, - Մինսկ: BrSU, 2007. - 195 p.

Գանիչևա, Ի.Վ. Մարմնի վրա հիմնված մոտեցումներ երեխաների հետ հոգեուղղիչ և զարգացող աշխատանքին. - Մ.: Գրքասեր, 2004 - 144 թթ.

Գորունովիչ, Լ.Բ., Բրացկայա, Տ.Բ. Երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման ուղիները. Ծրագրի ուղեցույցներ Պրալեսկա .- Մինսկ՝ Էդ. Վ.Մ. Սկակուն, 1996. - 64 էջ.

Davydova, E. Զգայական սենյակի հեքիաթային աշխարհը // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - թիվ 22: - Հետ. 70-72 թթ.

Նախադպրոցական մանկավարժություն (դասախոսական նշումներ). - Մ.: «Prior-izdat», 2002. - 192 p.

Նախադպրոցական կրթություն. Պատրաստվածություն դպրոցին - Mn .: Min-in պատկեր: Rep. Բելառուս, 2001. - 24 էջ.

Եվտեևա, Տ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտության ականջի զարգացում // Նախադպրոցական մանկավարժություն. - 2006. - թիվ 3: - Հետ. 69-70 թթ.

Զապորոժեց, Ա.Վ., Վենգեր, Լ.Ա. Ընկալում և գործողություն. - Մ.: Առաջընթաց, 1966. - 394 էջ.

Կիրպիչնիկովա, Ն. Մենք զարգացնում ենք զգայական և նուրբ շարժիչ հմտություններ // Նախադպրոցական կրթություն. - 2005. - թիվ 2: - էջ.76-78:

Կոզլովա, Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Դասագիրք ավագ դպրոցների համար / Kozlova S.A., Kulikova T.A. - 4-րդ հրատարակություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 416 էջ.

Կոնովալենկո, Վ.Վ., Կոնովալենկո, Ս.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնչյունաբանական լսողության և ձայնային վերլուծության պատրաստակամության էքսպրես հետազոտություն: Ուղեցույց լոգոպեդների համար. - M.: Gnom-Press, 2000. - 16 p.

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը Բելառուսում // Պրալեսկա. - 2001. - Թիվ 1.- 5-11-ից

Կուրաշովան, Ռ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում. - Մինսկ. Նոր գիտելիքներ, 2006. - 345 էջ.

Լյուբինա, Գ.Ա. Նամակներ Մոնտեսորիի մանկավարժության մասին. ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. - Մինսկ: NMTsentr, 1998. - 192 p.

Լյուբինա, Գ.Ա., Ժելոնկինա, Օ.Վ. Ձեռքը զարգացնում է ուղեղը. ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. - Մինսկ: NMTsentr, 2002. - 112 p.

Մալլեր, Ա.Ռ., Ցիկոտո, Գ.Վ. Կրթություն, դաստիարակություն և աշխատանքային ուսուցում դե խորը մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձինք: - Մ.: Գարդարիկա, 2000. - 304 էջ.

Միխայլենկո, Ի. Յա., Կորոտկովա, Ի. Ա. Նախադպրոցական կրթության բովանդակության թարմացման ուղենիշներ և պահանջներ. Ուղեցույցներ.//Vestn. Կրթություն. - 1991. - թիվ 12; Նախադպրոցական կրթություն, - 1992., թիվ 5 - 6։

Մուխանովա, Կ., Կոլյադինա, Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում // Նախադպրոցական կրթություն. - 1994. - թիվ 4: - Հետ. 3-9.

Պավլովա, Ն.Ն., Ռուդենկո, Լ.Գ. Էքսպրես ախտորոշում մանկապարտեզում. - Մ.: Ծննդոց, 2008. - 45 էջ.

Piaget, J. Երեխայի խոսքն ու մտածողությունը. - Սանկտ Պետերբուրգ: SOYUZ, 1997. - 394 p.

Պոդյակով, Ն.Ն. Զգայական դաստիարակության ուղիները մանկապարտեզում. - Մ.: Լուսավորություն, 1965. - 392 էջ.

Պրալեսկա. Երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը նախադպրոցական հաստատությունում. Հիմնական ծրագիր և ուղեցույց 3-րդ հրատ. վերանայված և լրացուցիչ / Գիտ. խմբ. E.A. Panko - Մինսկ, 2000 թ.

Երեխայի մտավոր զարգացումը. / Պեր. անգլերենից։ Ա.Վ.Լեոնովա / Էդ. Ա.Վ.Զապորոժեց. - Մ.: Հոգեբանություն, 1985. - 320 էջ.

Հոգեբանական-մանկավարժական բառարան ուսուցիչների և ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար. - Ռոստով n / D .: Phoenix, 1998. - 544 p.

Զգայական կրթությունը մանկապարտեզում. / Էդ. Ն.Ն. Պոդյակովը և Վ.Ն.Ավանեսովան: - Մ.: Նոր ժամանակ, 1981. - 414 էջ.

Սովպել, Դ.Ե. Հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2006. - 284 p.

Հավելված

Դիդակտիկ խաղեր և գործունեություն զգայական կրթության համակարգում.

Տարիքային ընկալման ուսուցման ընդհանուր առաջադրանքներ Դիդակտիկ խաղերի և գործունեության առաջադրանքներ Առաջադրանքների տեսակները Նյութ Մանկավարժական ուղղորդման բնութագիրը Բառապաշար 0-1 Վարժությունների անալիզատորներ. Զգայական շարժիչային նախաստանդարտների ձևավորում. Օբյեկտների ընկալման ձևավորում Նույնը Ֆիքսացիա և հետևում: Տարբերակված բռնում. Փնտրեք անհետացած առարկա: Պարզ ձևի մեծ, պայծառ առարկաներ: Տարբեր ձևերի, չափերի առարկաներ տարբեր նյութերից բռնելու համար Օբյեկտների փոփոխություն. Հետևման կազմակերպում. Օբյեկտի տարբերակված ընկալման ուսուցում 1-3 Իրավիճակային առարկայի նախնական ստանդարտների կիրառմամբ ընկալման գործողությունների ձևավորում Ուսուցում առարկաների զույգերով համեմատություն ըստ հատկությունների Հարաբերական և գործիքային առարկայի գործողություններ կատարելը. Ընտրություն ըստ մոդելի Երկրաչափական մարմինների և պատկերների զույգեր. Բոլոր հիմնական գույների առարկաներ: Խաղալիքներ, ինչպիսիք են պտուտահաստոցները, բնադրող տիկնիկները, ներդիրները: Կտրեք նկարները: Զույգ նկարներ Արտաքին կողմնորոշիչ գործողություններ ուսուցում. Դրանց ներքինացման համար պայմանների ստեղծում «Ձև, չափ, գույն. նույնը, նմանը; շատ, քիչ 3-5 ընկալման գործողությունների ձևավորում՝ օգտագործելով հատկությունների ընդհանուր ընդունված համակարգվածությանը համապատասխանող կայուն հղման պատկերացումներ Սովորում ենք տարբերել ընդհանուր ընդունված ստանդարտները առարկաների այլ հատկություններից Օբյեկտների խմբավորում ըստ «վերացական» օրինաչափության: Հիմնական երկրաչափական ձևերի, գույների նմուշներ; տարածական հարաբերությունների սխեմայի միջոցառումները։ Օբյեկտների հավաքածուներ խմբավորման համար Արտաքին կողմնորոշիչ գործողությունների և շարժիչի մոդելավորման ուսուցում, ինտերիերիզացման համար պայմանների ստեղծում Բոլոր երկրաչափական ձևերի անունները, գունային երանգները, առարկաների հատկությունների բանավոր սահմանումը և հիմնական տարածական հարաբերությունները 5-7 ընկալման համակարգերի ձևավորում ստանդարտ համակարգերի օգտագործմամբ: ստանդարտների միջև։ Սովորում է լուծել ճանաչողական բարդ խնդիրներ՝ օգտագործելով մի շարք ընկալման գործողություններ Տրված տարրի որոնում և համակարգում նրա տեղը որոշելը. Շենքերի համակարգեր. Գույքի փոխակերպում. Բարդ հատկությունների և հարաբերությունների մոդելների կառուցում: Բարդ հատկությունների և հարաբերությունների վերականգնում Խաղեր՝ օգտագործելով սերիական շարքեր և դասակարգման մատրիցներ։ Դասակարգման և դասակարգման առարկաների հավաքածուներ: Երկրաչափական խճանկար. Գույնի փոխակերպման գործիքներ. Մոդելների կառուցման և նմուշների վերարտադրման նմուշներ և նյութեր Համակարգերի միջով շարժման ռացիոնալ ուղիների ուսուցում, դրանց կառուցման մեջ նմուշային համակարգերի կիրառում. Մոդելների կառուցման և կիրառման ուսուցում Բոլոր երկրաչափական ձևերի և գունային երանգների անվանումը՝ նշանը նշելով (երկար ուղղանկյուն, - բաց կարմիր գույն), - առարկաների հետազոտության արդյունքների բանավոր ձևակերպում.

Հավելված Բ

Հավելված Բ

Հավելված Դ

Հում ուսումնասիրության տվյալներ

ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ GRUPPAImya, initsialRezultaty հետազոտությունը (մակարդակ) տեսողական ընկալման (ամբողջականությունը) տեսողական ընկալման (etalons) հնչյունաբանական եւ phonemic vospriyatieTaktilnoe vospriyatieVeronika S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyTanya O.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyViktor B.Vyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoMaksim Z.VysokiyVyshe srednegoVysokiySredniyElena Z.VysokiyVysokiyVyshe srednegoVysokiySveta K.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyMaksim Կ. Վերը srednegoVyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoTanya D.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyDaniil S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyKostya R.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoVyshe srednegoKONTROLNAYa GRUPPAInna L.VysokiyVyshe srednegoSredniyVyshe srednegoRoman Sh.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyAlla P.Vyshe srednegoVyshe srednegoVysokiyVysokiyAnya V.SredniySredniyNizhe srednegoNizhe srednegoKatya V.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyVika L.Vyshe srednegoSredniySredniyVyshe srednegoOleg P .Բարձր Միջինից Բարձր Միջին Սոնյա Բ.Վ Բարձր Միջին Միջինից միջին Միջին Լեշա Շ. Միջին Միջին Ստորև Միջին Միջին Ստորև Միջին Sergey R. Միջինից բարձր Միջինից Միջինից Միջինից ցածր

Հավելված Դ

Ստանդարտացված տվյալներ

ԷՔՍՊԵՐԻՄԵՆՏԱԼ ԽՄԲԻ Անունը, սկզբնականՀարցման արդյունքները (մակարդակ) Տեսողական ընկալում (ամբողջականություն) Տեսողական ընկալում (ստանդարտներ) Հնչյունական և հնչյունաբանական ընկալում Շոշափելի ընկալում Р.5444CONTROL GROUPInna L.5434Roman Sh.4543Alla P.4455Anya L.4453V. Բ.5543Լեշա Շ.3222Սերգեյ Ռ.4442

կրկնուսուցում

Թեմա սովորելու օգնության կարիք ունե՞ք:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Որոշման փուլ

2012 թվականի սեպտեմբերից ընկած ժամանակահատվածում փոքր երեխաների մոտ զգայական մշակույթի կրթությունն ուսումնասիրելու նպատակով MDOU No 4-ի հիման վրա իրականացվել է հետազոտություն: մինչև 2013թ. փետրվար: Հետազոտությանը մասնակցել են վաղ նախադպրոցական տարիքի 2-ից 3 տարեկան երեխաներ՝ 10 հոգու չափով:

Տ.Վ. Նիկոլաևայի մեթոդը հիմք է ընդունվել փոքր երեխաների զգայական զարգացման բացահայտման և գնահատման աշխատանքների համար: (Հավելված 1)

Ախտորոշման արդյունքները թվարկված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1.

- Միջին մակարդակ - 2-3 կատարված առաջադրանքներ;

Դիագրամ 1. Երեխաների զգայական զարգացման արդյունքները

Այսպիսով, հիմնվելով ախտորոշման արդյունքների վրա, որոնք ցույց են տվել փոքր թվով երեխաների բարձր մակարդակի զարգացում, և մեծ թվով երեխաների զարգացման ցածր մակարդակով, եզրակացվել է, որ հետագա աշխատանք է անհրաժեշտ զգայական մշակույթի զարգացման համար։ փոքր երեխաները դիդակտիկ խաղերի միջոցով, որոնք ուղղված են գիտելիքների յուրացման բարելավմանը:

Ձևավորման փուլ

Երկրորդ փուլի (ձևավորման) նպատակը փոքր երեխաների մոտ զգայական մշակույթի ձևավորման նպատակային աշխատանքն էր:
Փոքր երեխաներին առարկաների հատկություններին ծանոթացնելը սկսվում է նրանց անմիջական քննությունից, որի ընթացքում երեխաները սովորում են տարբերել առարկաների և երևույթների այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են չափը, ձևը, գույնը: Ծանոթանալով հիմնական հատկություններին և դրանց բանավոր նշանակումներին, երեխան ավելի հեշտ է նավարկելու իրեն շրջապատող աշխարհում:
Զգայական փորձի կուտակումը տեղի է ունենում համակարգված պարապմունքներում, որոնք կառուցված են դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների կիրառման վրա։
Հարկ է նշել, որ տեղեկանքային համակարգին տիրապետելով՝ երեխան ստանում է, ասես, ստանդարտների, ստանդարտների մի շարք, որոնց հետ նա կարող է համեմատել նոր ընկալվող ցանկացած որակ և տալ այն պատշաճ սահմանում։ Այս սորտերի մասին գաղափարների յուրացումը թույլ է տալիս երեխային օպտիմալ կերպով ընկալել շրջապատող իրականությունը:
Պետք էր պարզել, թե երբ, ինչպե՞ս և ի՞նչ հաջորդականությամբ են երեխաները սկսում տարբերել առարկաների հատկությունները։ Արդյո՞ք առարկաների որակների գործնական կողմնորոշումը կախված է դրանց բառային նշանակումից, առաջին հերթին չափի, ձևի, գույնի բառերից. այս առարկաների հետ երեխայի գործունեության բնույթի վերաբերյալ:
Ելնելով ախտորոշման արդյունքներից, որոնք ցույց են տվել փոքր թվով երեխաների բարձր զարգացման մակարդակ ունեցող երեխաներ և մեծ թվով ցածր զարգացման մակարդակ ունեցող երեխաներ, երեխաների փորձարարական խմբում եզրակացություն է արվել, որ հետագա աշխատանքը կատարվում է. անհրաժեշտ է զարգացնել փոքր երեխաների զգայական մշակույթը դիդակտիկ խաղերի միջոցով, որոնց նպատակն է բարելավել առարկաների հատկությունների մասին գիտելիքների յուրացումը: Դիդակտիկ խաղի արժեքը կայանում է նաև նրանում, որ դրան բնորոշ ինքնատիրապետման տարրի շնորհիվ այն թույլ է տալիս փոքր թե շատ ինքնուրույն գործողություններ կազմակերպել փոքր երեխաների համար, զարգացնել ուրիշների կողքին խաղալու կարողությունը՝ առանց միջամտելու։ նրանց.
Այս աշխատանքի ընթացքում պարզվեց, որ երեխաների մեծ մասի մոտ գույների անունների անգիրն ընթանում է չափազանց դանդաղ և զգալի դժվարությամբ: Գույնի անունների յուրացման արագության, ինչպես նաև առարկաների ձևի անհատական ​​տարբերությունները կախված են. մեծ չափովերեխաների տարիքի և ասոցիատիվ կապերի մասին անձնական փորձերեխա.
Եթե ​​խոսենք ձևի ընկալման առանձնահատկությունների մասին, ապա պետք է նշել, որ երեխաների համար տվյալ ձևի միատարր առարկաների ընտրությունն ավելի դժվար է, քան տարասեռ առարկաների հարաբերակցությունը, որն իրականացվում է հիմնականում փորձի և սխալի միջոցով: Փոքր երեխաների գործնական կողմնորոշման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի ձևի քննության մեթոդների տիրապետումը։ Դրանում հիմնական դերը վերապահված է այնպիսի մեթոդներին, ինչպիսիք են մեծահասակի հետ համագործակցությունը, երեխայի ձեռքով առարկայի ուրվագիծը հետևելը մեծահասակի կողմից, որին հաջորդում է անցում դեպի առարկայի ուրվագծի անկախ հետագծում, այնուհետև՝ զուտ: հատկությունների տեսողական վերլուծություն.
Այսպիսով, փոքր երեխաների զգայական մշակույթի զարգացման համար մենք 2-ից 3 տարեկան երեխաների փորձարարական խմբում իրականացրեցինք համակարգված աշխատանք՝ օգտագործելով հետևյալ դիդակտիկ խաղերը (տես Հավելված 2).

1)Խաղ «Գտիր ծաղիկ թիթեռի համար»
Թիրախսովորել տարբերել գույները; հարստացնել խոսքը արտահայտություններով.

նույն գույնը, նույն գույնը:
2) Թաքցնել մկնիկի խաղը
ԹիրախՇարունակեք երեխաներին սովորեցնել տարբերել գույները, ընտրեք նույնը

գույները աչքով՝ հետագա ստուգմամբ (կիրառում, ծածկույթ);

վարժություն՝ տվյալ գույնը ընդգծելու և ճիշտ անվանակոչելու համար

այս գույները.
3) Խաղը «Հրաշք - լոկոմոտիվ»
Թիրախ:երեխաներին սովորեցնել ձևավորել՝ հաշվի առնելով գույները. ընդգծել և անունը

լոկոմոտիվային մասեր՝ անիվներ, վագոններ; զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ.
4)Խաղ «Ծալիր նկարը»
Թիրախ:երեխաներին վարժեցնել իր մասերից մի ամբողջ առարկա կազմելու մեջ

գույնի հիման վրա; սովորել վերլուծել տարրական կառավարման սխեման.

զարգացնել տարածական մտածողությունը, կամքը, հաստատակամությունը.
5) «Բուրգ» խաղը
Թիրախ:սովորեք կապել օղակների չափերը տվյալ հաջորդականությամբ.

սովորել վերլուծել արդյունքը; զարգացնել համառություն և հաստատակամություն.
6) Խաղ «Գտիր ընկեր»
Թիրախ:շարունակեք երեխաներին սովորեցնել գույնի ընտրությունը ըստ նմուշի, գործողություններ

ձայնային ազդանշան, զարգացնել ուշադրությունը:
7) Խաղ-վարժություն «Նեղ ու լայն ճանապարհ».
Թիրախ:Համախմբել երկար կողմով աղյուսները միմյանց վրա կիրառելու ունակությունը

ընկեր, շենքը տարածելով մակերեսի վրա:
Երեխաների հետ իրականացվել է նաեւ պլանավորված գործնական աշխատանքը։

Բնություն. դասեր էին անցկացվում արդյունավետ գործունեության վերաբերյալ՝ մոդելավորում, դիզայն, նկարչություն, ինչպես նաև ազատ ժամանակ խաղեր և վարժություններ:

Ծնողական հանդիպման ժամանակ ծնողներին խնդրեցին լրացնել հարցաթերթիկ.

«Խնդիրների վերաբերյալ աշակերտների ծնողների հետաքրքրությունների և գիտելիքների բացահայտում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում և դաստիարակություն»:Անձնական տվյալները վերլուծելուց հետո հանդիպմանը ծնողներին տրվեցին խորհուրդներ փոքր երեխաների զգայական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ:
Գործնական հետազոտության ընթացքում մենք համոզվեցինք, որ դիդակտիկ

Նկատվեց, որ շատ երեխաներ սովորեցին ճանաչել առարկաների գույները, ընդգծել դրանց բնորոշ հատկանիշները:
Նշվեց նաև, որ փոքր երեխաների հետ տարվող աշխատանքների արդյունքում երեխաների զգայական մշակույթը մեծացել է. երեխաները ավելի կենտրոնացած են առաջադրանքները կատարելու և իրենց գործնական գործողությունները վերլուծելու վրա:
Դիդակտիկ խաղերի կիրառումը խթանեց նաև մտավոր գործընթացների զարգացումը. շատ երեխաներ դարձան ավելի ուշադիր և ուշադիր։

հսկողության փուլ

Վրա եզրափակիչ փուլՀետազոտության ընթացքում իրականացվել են կրկնակի ախտորոշումներ՝ փորձարարական խմբում փոքր երեխաների մոտ զգայական մշակույթի զարգացման վրա ձևավորվող աշխատանքի դինամիկան ուսումնասիրելու նպատակով։
Այս (երրորդ) փուլի նպատակն է ամփոփել ձևավորման աշխատանքի արդյունքները։

Աղյուսակ 2.

«+» նշանը նշում է այն առաջադրանքները, որոնք երեխան կատարել է ինքնուրույն (կամ ցուցադրությունից հետո):
«-» նշանը նշում է առաջադրանքները, որոնք չեն կատարել երեխայի կողմից (կամ կատարվել են ոչ ճշգրիտ համընկնումով):

Հետազոտության հետ կապված՝ պարզվել են երեխաներից յուրաքանչյուրի զգայական զարգացման մակարդակները.
- բարձր մակարդակ - 4-5 կատարված առաջադրանքներ ինքնուրույն կամ մեծահասակներին ցուցադրվելուց հետո.
- Միջին մակարդակ - 2-3 կատարված առաջադրանքներ;
- ցածր մակարդակ - 1 ավարտված առաջադրանք:

Դիագրամ #2. Վերաախտորոշում

Այսպիսով, փորձարարական խմբի փոքր երեխաների մոտ առարկաների հատկությունների վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորման մակարդակի հսկիչ ախտորոշման արդյունքում պարզվել են հետևյալ ցուցանիշները, որոնք ներկայացված են թիվ 3 դիագրամում.

Դիագրամ #3. Համեմատական ​​աղյուսակ.

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ փոքր երեխաների մոտ զգայական մշակույթի դաստիարակման գործընթացը հաջողված է դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների համակարգ օգտագործելիս:

Հետազոտության արդյունքում ուսումնասիրվել են մանկահասակ երեխաների կրթության գործընթացի և զգայական մշակույթի ձևավորման առանձնահատկությունները։

Որոշման փուլում իրականացվել է փոքր երեխաների զգայական մշակույթի զարգացման մակարդակի ախտորոշում։ Ախտորոշիչ տվյալները բացահայտեցին հատուկ աշխատանքի անհրաժեշտությունը երեխաների՝ առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների ձևավորման վրա՝ չափ, գույն, ձև: Երեխաների մոտ հղման համակարգի ներկայացուցչությունների ձևավորում փորձարարական խումբիրականացվել է դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ։

Ուսումնասիրությունը նշել է բարձր ճանաչողական գործունեություներեխաներ, հետաքրքրություն առարկաների հատկությունների ուսումնասիրության նկատմամբ:
Երրորդ փուլում իրականացվել է հսկիչ ախտորոշում և ամփոփվել կատարված աշխատանքների արդյունքները։
Վերահսկիչ ախտորոշման ընթացքում դրական միտում է նկատվել վաղ տարիքի փորձարարական խմբի երեխաների մոտ գույնի, ձևի, չափի մասին պատկերացումների զարգացման հարցում՝ հատուկ ընտրված դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ:

Եզրակացություն.
Հետազոտության արդյունքում նշվել է, որ զգայական զարգացումը կարող է իրականացվել ք տարբեր տեսակներգործողություններ - խաղի առարկաների հետ գործողություններում, նկարչություն, մոդելավորում, շինանյութերի հետ դասեր և այլն: Ընկալումն ավելի ամբողջական կլինի, եթե դրան միաժամանակ մասնակցեն մի քանի անալիզատորներ, այսինքն. երեխան ոչ միայն տեսնում և լսում է, այլ զգում և գործում է այդ առարկաների հետ:
Կարևոր է նշել, որ մեծահասակների գործողությունները դիտարկելիս ստացված տպավորությունը ավելի լավ կֆիքսվի երեխայի հիշողության մեջ, եթե նա վերարտադրի այդ գործողությունները իր խաղում: Ուստի անհրաժեշտ է օգտագործել օգնականներ, խաղալիքներ, որոնց վրա երեխան գործնականում ծանոթանում է առարկաների հատկություններին` չափին, ձևին, ծանրությանը, գույնին և, գործելով, վերարտադրում է ստացած տպավորությունները: միջավայրը. Այնուամենայնիվ, որքան էլ բազմազան լինեն երեխային տրվող օգուտները, դրանք ինքնին չեն ապահովում նրա զգայական զարգացումը, այլ միայն անհրաժեշտ պայմաններ են, որոնք նպաստում են այդ զարգացմանը։ Մեծահասակը կազմակերպում և ղեկավարում է երեխայի զգայական գործունեությունը: Առանց հատուկ կրթական մեթոդներԶգայական զարգացումը հաջող չի լինի, այն կլինի մակերեսային, թերի և հաճախ նույնիսկ սխալ: Արդեն ամենավաղ մանկության տարիներին մեծահասակների կողմից ցուցադրվող խաղալիքներն ավելի երկար և, հետևաբար, ավելի լավ ընկալում են առաջացնում, քան այն խաղալիքը, որը պարզապես կախված է երեխայի աչքի առաջ:
Զգայական կարողությունների զարգացմանը, ավելի լավ ընկալմանը նպաստելու համար խաղերի, հատուկ պարապմունքների և ուրիշների դիտարկման ժամանակ անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր տեխնիկա: Առանց ընկալման բավարար զարգացման անհնար է իմանալ առարկաների որակները, առանց դիտարկելու ունակության երեխան չի իմանա շրջակա միջավայրի բազմաթիվ երևույթների մասին։
Վաղ մանկության մեջ ամենաբարձր արժեքըունի ոչ թե այն գիտելիքները, որոնք երեխան ձեռք է բերում որոշակի տարիքում, այլ զգայական և մտավոր ունակությունների զարգացման մակարդակը և այնպիսի մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակը, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը: Ուստի ավելի կարևոր է ոչ այնքան երեխաներին հնարավորինս տարբեր գիտելիքներ տալը, որքան զարգացնել նրանց կողմնորոշիչ-ճանաչողական գործունեությունն ու ընկալելու կարողությունը։
Այս տարիքում դեռևս չկա հնարավորություն և անհրաժեշտություն երեխաներին ծանոթացնել ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշներին, տեղեկացնել նրանց առարկաների հատկությունների մասին համակարգված գիտելիքների մասին։ Այնուամենայնիվ, ընթացիկ աշխատանքը պետք է հող նախապատրաստի չափանիշների հետագա յուրացման համար, այսինքն՝ կառուցված լինի այնպես, որ երեխաները կարողանան ապագայում հեշտությամբ յուրացնել ընդհանուր ընդունված հասկացությունները և հատկությունների խմբավորումը՝ արդեն վաղ մանկության շեմից դուրս:
Վաղ մանկության մեջ ընկալումը մնում է շատ անկատար: Երեխան չի կարող հետևողականորեն ուսումնասիրել առարկան և ընդգծել դրա տարբեր կողմերը: Նա խլում է ամենավառ նշաններից մի քանիսը և, արձագանքելով դրան, ճանաչում է առարկան: Այդ իսկ պատճառով փոքրիկը կյանքի երկրորդ տարում հաճույքով նայում է նկարներին, լուսանկարներին՝ ուշադրություն չդարձնելով պատկերված առարկաների տարածական դասավորությանը, օրինակ, երբ գիրքը շրջված է։ Այն հավասարապես լավ է ճանաչում գունավոր և ուրվագծված առարկաները, ինչպես նաև անսովոր գույներով ներկված առարկաները: Այսինքն՝ գույնը դեռևս չի դարձել երեխայի համար առարկան բնութագրող կարևոր հատկանիշ։
Վաղ տարիքում օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը երեխային դնում է անհրաժեշտության առաջ՝ առանձնացնել և գործողություններում հաշվի առնել առարկաների հենց այն զգայական հատկանիշները, որոնք գործնական նշանակություն ունեն գործողությունների կատարման համար: Երեխայի կողմից գործնական գործողությունների հաջող իրականացումը կախված է անելիքների նախնական ընկալումից և վերլուծությունից: Ուստի անհրաժեշտ է բարելավել յուրաքանչյուր երեխայի զգայական գործընթացները՝ հաշվի առնելով նրա գործունեության բովանդակությունը։

Այս ուսումնասիրության ընթացքում դիդակտիկ խաղերի կիրառման գործընթացը զգայական կրթությունվաղ տարիքի երեխաներ.
Տեսական մասում. ընդհանուր բնութագրերըՈւսումնասիրվել են զգայական մշակույթի դաստիարակության խնդիրները, դիդակտիկ խաղերի կարևորությունը փոքր երեխայի զարգացման մեջ, որոշվել է դիդակտիկ խաղերի միջոցով զգայական կրթության խնդիրների լուծման հնարավորությունը։
Դիդակտիկ խաղերն անհրաժեշտ են ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար (երևակայություն, հիշողություն, դիտում, ընկալում, հնարամտություն, մտածողության արագություն և այլն): Երեխային դիդակտիկ խաղը գրավում է ոչ թե կրթական բնույթով, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություն կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։ Դիդակտիկ խաղերի տարբերակիչ հատկանիշն է փոքր երեխաներին ակտիվ, նրանց համար հետաքրքիր գործունեության միջոցով սովորեցնելու ունակությունը: Նման խաղերի կազմակերպումն ու անցկացումը իրականացվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ։
Այս ուսումնասիրության գործնական մասում մենք համոզվեցինք, որ դիդակտիկ խաղը նպաստում է երեխաների պատկերացումների զարգացմանը առարկաների հատկությունների մասին:
Ժամանակակից տեսությունԶգայական կրթությունը ներառում է շրջակա աշխարհի զգայական բնութագրերի ամբողջ բազմազանությունը, ինչպես նաև առարկաների, դրանց որակների, հատկությունների, հարաբերությունների հետազոտման ընդհանրացված մեթոդները, այսինքն. ընկալման գործողություններ, քննչական գործողությունների համակարգ, չափորոշիչների համակարգ, որին տիրապետում են երեխաները։
Հետևաբար, զգայական կրթության խնդիրը՝ երեխային ժամանակին սովորեցնել այդ գործողությունները, տեղին է և արդյունավետ: Իսկ օբյեկտների հետազոտման ընդհանրացված մեթոդները կարևոր են համեմատության, ընդհանրացման օպերացիաների ձևավորման, մտածողության գործընթացների տեղակայման համար:

Այսպիսով, նպատակը ձեռք է բերվում, առաջադրանքները լուծվում են, վարկածը հաստատվում է:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Աբդուլաևա Շ.Ա. Փոքր երեխաների մոտ զգայական փորձի ձևավորում և դրա կազմակերպման մեթոդներ. Վերացական. - Մ., 2005:
2. Բույանովա Ռ. Երեխաների զգայական զարգացում //Սոցիալական աշխատանք. - Թիվ 12։ – 2006 թ.
3. Վարդան Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում. - Մինսկ: BrGU, 2007 թ.
4. Վենգեր Լ.Ա. Դիդակտիկական խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության համար. - Մ., 2008:
5. Երեխայի զգայական մշակույթի բարձրացում՝ ծննդյան պահից մինչև 6 տարեկան: Գիրք մանկապարտեզի ուսուցչի համար / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Ed. Լ.Ա. Վենգերը. - Մ.: Լուսավորություն, 2008:
6. Գավրիլուշկինա Օ.Պ., Սոկոլովա Ն.Դ. Նախադպրոցական տարիքի մտավոր հետամնաց երեխաների կրթություն և վերապատրաստում. Ծրագիր հատուկ նախադպրոցական հաստատությունների համար. - Մ., 2007:
7. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Kozlova S.A., Kulikova T.A./ Հրատարակչական կենտրոն ակադեմիա. - Մ., 2008:
8. Ծագումները. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման հիմնական ծրագիր / T.I. Անտոնովա, Ա.Գ. Առուշանովան և ուրիշներ, 2-րդ հրտ. - Մ., 2004:
9. Kostyuk I. Montessori ներդաշնակ մթնոլորտ // Նախադպրոցական կրթություն. - Մ., 2006. - թիվ 11:
10. Lyubina G. Բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ Մոնտեսսորիի խմբում// Նախադպրոցական կրթություն. - Մ., 2008:
11. Կերպարվեստի և դիզայնի ուսուցման մեթոդներ. / Դասագիրք. նպաստ uch. պեդ. դպրոցներ հատուկ 03.08 «Դոշք. հարություն առնել. / T.S. Komarova, N.P. Սակուլինա, Ն.Բ. Խալեզովան և ուրիշներ / Էդ. Տ.Ս. Կոմարովա, 3-րդ հրատ., ավելացնել. ստրուկ. - Մ .: Կրթություն, 2001:
12. Պիլյուգինա Է.Գ. Զգայական դաստիարակության դասընթացներ փոքր երեխաների հետ. Ձեռնարկ մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ., 2007:
13. Սենսացիաների և ընկալման հոգեբանություն. Պրոց. կարգավորումը համալսարանների համար / Էդ. Յու.Բ. Gippenreiter, V.V. Լյուբիմովա, Մ.Բ. Միխալևսկայա. - 2-րդ հրատ., ուղղված։ և լրացուցիչ - Մ.: CheRo, 2009:
14. Երեխայի զգայական ունակությունները. Խաղեր փոքր երեխաների գույների, ձևերի, չափերի զարգացման համար. Գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների և ծնողների համար / E.G. Pilyugina. - Մ .: Կրթություն, 2, ԲԸ «Կրթական գրականություն», 2006 թ.
15. Սորոկինա Մ.Գ. M. Montessori համակարգ. Տեսություն և պրակտիկա. Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. կրթական հաստատություններ. - Մ., «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն։ - Մ., 2003:
16. Տիխեևա Է.Ի. Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է սիրի երեխաներին, այլև իմանա նրանց տարիքային առանձնահատկությունները: // Նախադպրոցական կրթություն. - Մ., 2002. - թիվ 10:
17. Ուրունտաևա Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 5-րդ հրատ., կարծրատիպ. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ.
18. Ուսովա Ա.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացման և դաստիարակության մանկավարժություն և հոգեբանություն // Զգայական կրթության տեսություն և պրակտիկա մանկապարտեզում. - Մ., 2001:
19. Ֆրիդրիխ Ֆրոբել. Մենք ապրելու ենք հանուն մեր երեխաների / Կոմպ. առաջաբանը՝ Ա.Մ. Վոլումբաև. - Մ .: «Կարապուզ» հրատարակչություն, 2001 թ.

20. Կորեպանովա Մ.Վ., Իկրյաննիկովա Տ.Ն., Ուլիտինա Վ.Վ. «Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում և կրթություն» - Վոլգոգրադ. Փոփոխություն, 2006 թ.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1

Փոքր երեխաների զգայական զարգացումը բացահայտելու և գնահատելու առաջադրանքներ:

Սարքավորումներ:
1. փայտե (կամ պլաստիկ) տախտակ երեք (չորս) բացվածքով.
կլոր, քառակուսի, եռանկյուն, կիսաշրջանաձև ձևեր և երեք (չորս) հարթ երկրաչափական պատկերներ, որոնցից յուրաքանչյուրի հիմքը ձևով համապատասխանում է անցքերից մեկին.
2. փայտե կամ պլաստմասե տուփ՝ վեց անցքերով՝ կլոր, քառակուսի, ուղղանկյուն, կիսաշրջանաձև, եռանկյուն և վեցանկյուն ձևերով և տասներկու եռաչափ երկրաչափական ձևերով, որոնցից յուրաքանչյուրի հիմքը իր ձևով համապատասխանում է անցքերից մեկին.
3. մեկ բուրգ՝ նույն չափի երեք օղակներով; երեք օղակների բուրգեր, որոնք չափերով նվազում են (երկու կարմիր, երկու դեղին, մեկ կապույտ);
4. հինգ խոշոր դեղին խորանարդ; երկու մեծ կարմիր խորանարդ; երկու մեծ խորանարդ կապույտ գույնի;
5. հինգ մեծ դեղին գնդակներ; երկու մեծ կարմիր գնդակներ; երկու մեծ կապույտ գնդակներ;
6. գունավոր խորանարդներ - հինգ դեղին; երեք կարմիր; երեք կանաչ; երեք նարնջագույն; երեք սպիտակ;
7. մեկ եռակտոր և մեկ չորս կտոր բնադրող տիկնիկ;
8. երեք զույգ առարկայական նկարներ. յուրաքանչյուր զույգում մեկական նկարը կտրված է երկու (երեք, չորս) մասի։
Հիմնական առաջադրանքներ 2,5-3 տարեկան երեխաների համար.
1. Երկրաչափական պատկերներ ներդիր համապատասխան հարթության բներում:
2. Խմբավորե՛ք տարրերն ըստ գույնի 4-ից ընտրելիս, օրինակ՝ կարմիր, դեղին, կապույտ և կանաչ խորանարդիկները:
3. Ծալեք երեք մասից բաղկացած մատրյոշկա։
4. Տարբեր գույների երեք բուրգեր (կարմիր, կապույտ, դեղին) 3 փոքրացող օղակներից ծալիր։
5. Թեմայի նկարը ծալեք, ուղղահայաց կտրեք 3 մասի:
Հարցման անցկացում.
Առաջադրանքները երեխային ներկայացվել են անմիջապես դրա համար ինքնակատարելագործում. Ուսուցիչը երեխային առաջարկել է թվերը տեղադրել համապատասխան անցքերի մեջ. ապամոնտաժել և հավաքել բուրգը; բացեք մատրյոշկան և հավաքեք այն; հավաքել մի ամբողջ պատկեր մասերից: Ավելին, բոլոր առաջադրանքները պետք է ուղեկցվեին բնական ժեստերով։
Կրթություն.
Եթե ​​երեխայի համար դժվար էր ինքնուրույն կատարել առաջադրանքները, մեծահասակը ցույց էր տալիս համապատասխան գործողությունը, այնուհետև խնդրում էր երեխային վերարտադրել այն: Եթե ​​երեխան չկարողացավ հաղթահարել այս դեպքում, ապա հաշվի առնելով օղակների չափը. ծալեց կտրված նկարը: Դրանից հետո երեխային խնդրել են ինքնուրույն գործել։
Երեխայի գործողությունների գնահատում.
Յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար արձանագրվել է հետևյալը.
կիրառվել է համատեղ գործողության մեթոդը. Օրինակ՝ ուսուցիչը երեխայի ձեռքերով պատկերները մտցրել է համապատասխան անցքերի մեջ. հավաքել է բուրգ - մեծահասակի հետ համագործակցելու ցանկություն. առաջադրանքի ընդունում; իրենց գործողությունների սխալը հայտնաբերելու ունակություն. հետաքրքրություն գործունեության արդյունքի նկատմամբ.
- Առաջադրանքի կատարման եղանակը (ինքնուրույն, ցուցադրությունից հետո, համատեղ գործողություններից հետո, չկատարում);
- Արդյունք. ճշգրիտ համընկնում մեծահասակների նմուշին, ոչ ճշգրիտ համընկնում

Դիտարկման արդյունքները, թե ինչպես են երեխաները կողմնորոշվում առաջադրանքում:
Ցածր մակարդակ - երեխան գործեց փորձնական եղանակով, օրինակ. երկրաչափական ձևը տախտակի մեջ անցքի մեջ դնելու համար նա անցավ բոլոր անցքերով՝ փնտրելու այն, որի մեջ կարելի էր իջեցնել ձևը: Այս կերպ նա գտավ ցանկալի բնիկը և մտցրեց պատկերը։ Երեխան նպատակասլաց է գործում և դրական արդյունքի է հասնում։
Միջանկյալ մակարդակ - երեխայի գործողությունները փորձելու մակարդակում, օրինակ. երկրաչափական ձևեր դնելով տախտակի անցքերի մեջ, երեխան չի անցել բոլոր անցքերով՝ փնտրելու այն, որում իջնի: եռանկյունաձև ձև, և այն հասցրեց նմանատիպի, օրինակ, կիսաշրջանի; մոտենալով, փորձելով, նա սկսեց տեսնել տարբերությունները և պատկերը տեղափոխեց եռանկյունի բնիկ:
Բարձր մակարդակ - երեխան գործել է տեսողական կողմնորոշման մակարդակով: Երեխան առանձնացրեց առարկաների նշանները, որոնք անհրաժեշտ են աչքով որոշակի գործողության համար և անմիջապես ճիշտ կատարեց գործողությունները՝ առանց նախապես փորձելու: Օրինակ, երեխան անվրեպ իջեցրեց երկրաչափական ձևերը տախտակի համապատասխան անցքերի մեջ. անմիջապես անվրեպ ծալեց երեք մասից բաղկացած մատրյոշկան:
Երեխայի զգայական զարգացման մակարդակի գնահատում.
Վերոնշյալ առաջադրանքների կատարման բնույթի մոնիտորինգի ընթացքում գնահատվել է փոքր երեխաների զգայական զարգացման մակարդակը: Ըստ այդմ, առանձնացվել են գնահատման չորս մակարդակ.
1. Տարիքային նորմայից առաջ՝ 1 երեխա.
2. Համապատասխանություն տարիքային նորմին՝ 4 երեխա.
3. Տարիքային նորմայից ետ մնալը՝ 3 երեխա.
4. Զգալի զիջում տարիքային նորմայից՝ 2 երեխա։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Վերապատրաստման բովանդակությունը	հարմարություններ սովորում	Նյութ	Երեխաների գործունեություն
Երեխաների ծանոթացում սպեկտրի վեց գույներով և նրանց անուններով: Գույնի նույնականացման ուսուցում.	Սպեկտրի վեց գույների ստանդարտներ	Վեց գույնի թղթեր՝ մեջտեղում սպիտակ քառակուսի, որի վրա մկնիկ է գծված՝ «տուն»։ Նույն գույների քառակուսիներ - «դռներ. Նույն նյութը ավելի փոքր չափսերով յուրաքանչյուր երեխայի համար	Դիդակտիկ խաղ «Թաքցնել մկնիկը»: Երեխաները մկներին թաքցնում են կատվից՝ պատուհանները համապատասխանեցնելով տան գույնի նույն գույնի բազմագույն տներին և փակելով պատուհանները, որպեսզի մկնիկը չտեսնի: Սկզբում դա անում են ուսուցչի հետ միասին, հետո ինքնուրույն։ Երեխաները սովորում են սպեկտրի վեց գույների անունները
Առաջնային գույների գիտելիքների համախմբում. Սովորում ենք ընդգծել գույնը՝ շեղելով առարկաների այլ հատկանիշներից		Վեց գույներով թղթի մեծ թերթեր՝ «սենյակներ»։ Վեց գույներով փոքրիկ խաղալիքների հավաքածուներ յուրաքանչյուր երեխայի համար: Տիկնիկներ - Իվան Ցարևիչ և Մարյա Ցարևնա	«Գունավոր սենյակներ» Երեխաները զննում են բազմագույն սենյակները (մեծ թղթեր 6 գույներով), նշում են, թե ինչ գույնի են դրանք; զննել խաղալիքները՝ նկատելով, որ կան տարբեր գույների նույն խաղալիքները: Այնուհետև խաղ է անցկացվում. երեխաները «սենյակներում» դնում են խաղալիքներ և առարկաներ. հարմար գույն
----------------		6 լոտո քարտեր՝ տարբեր հերթականությամբ դասավորված 6 հիմնական գույների իրերի պատկերներով: Փոքր քարտեր նույն պատկերներով	Լոտո «Գույն». Երեխաները ուշադիր ուսումնասիրում են նկարները, որոնք առաջնորդը (ուսուցիչը) հանում է տուփից և փակում նույն նկարները իրենց բացիկի վրա: Հաղթում է նա, ով առաջինը ճիշտ է փակել իր քարտի բոլոր նկարները

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԻ ՁԵՎԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Վերապատրաստման բովանդակությունը	հարմարություններ սովորում	Նյութ	Երեխաների գործունեություն
Երեխաների ծանոթացում շրջանագծի, քառակուսու, եռանկյունու և նրանց անունների հետ: Ձևի քննության մեթոդի ուսուցում՝ մատով ֆիգուրի ուրվագիծը հետևելը	3 երկրաչափական ձևերի ստանդարտներ.	Մեծ շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն ներկված դեմքերով» - «ֆիգուրներ-տղամարդիկ» Յուրաքանչյուր երեխայի համար տարբեր գույների 2-3 շրջան, քառակուսի, եռանկյունի	Դիդակտիկական խաղ «Փոքրիկ ֆիգուրների ոլորտում»: Երեխաները ուսուցչի հետ հերթով դիտարկում են շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, մատով գծելով դրանց եզրագծերը և «գծելով» դրանք օդում, նրանք կպարզեն. Այս փոքրիկ տղամարդկանցից յուրաքանչյուրի անունը: Այնուհետև երեխաները խաղում են. Ֆիգուրներ - փոքրիկ տղամարդիկ հերթով շրջում են բոլոր երեխաների շուրջը և հավաքում բլիթներ (նրանց համար թխված) նույն ձևի, ինչ ֆիգուրներն են (շրջանի համար՝ կլոր թխվածքաբլիթներ և այլն): ) Խաղում երեխաները կրկնում են երկրաչափական պատկերների անունները
		Խոշոր «տղամարդկանց ֆիգուրներ», «քառակուսի թղթեր, մեկ շրջան, քառակուսի, եռանկյունի տարբեր գույնի յուրաքանչյուր երեխայի համար: Սոսինձ, վրձիններ, անձեռոցիկներ, յուղաներկ	Հավելված «Թաշկինակներ ֆիգուրների համար-փոքր տղամարդիկ». Երեխաները հիշում են փոքրիկ գործիչների անունները (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն), հաշվի առեք դրանք, ինչպես նախորդ դասում: Այնուհետև դաստիարակի ղեկավարությամբ կատարում են թաշկինակների կիրառում. Ֆիգուրներից յուրաքանչյուրին տվեք իրենց սեփական թաշկինակը (շրջանի համար՝ շրջանով թաշկինակ, քառակուսու համար՝ քառակուսիով և այլն):
Երեխաների ծանոթացում շրջանագծի, քառակուսի, եռանկյունու և նրանց անունների հետ. Ձևի քննության մեթոդի ուսուցում՝ մատով ֆիգուրի ուրվագիծը հետևելը	3 երկրաչափական ձևերի ստանդարտներ.	Մեծ եռանկյուններ, օվալ, ուղղանկյուն ներկված «դեմքերով»՝ «փոքրիկ ֆիգուրներ»: Թղթի քառակուսի թերթեր, մեկ եռանկյուն, օվալ, ուղղանկյուն տարբեր գույնի յուրաքանչյուր երեխայի համար: Սոսինձ, վրձիններ, անձեռոցիկներ, յուղաթղթեր	Հավելված «Անձեռոցիկներ փոքրիկ գործիչների համար». Երեխաները կատարում են անձեռոցիկների կիրառում փոքրիկ ֆիգուրների համար՝ յուրաքանչյուր թղթի վրա կպցնելով եռանկյուն, օվալ կամ ուղղանկյուն, այնուհետև նրանք տալիս են այդ անձեռոցիկները այն գործչին, ում համար դա արվել է: Դասը կատարվում է 2-րդ դասի նման:
Երեխաների ծանոթացում 5 երկրաչափական ձևերին և նրանց անուններին. Համապատասխան գործողությունների ստեղծում	Հինգ երկրաչափական ձևերի ստանդարտներ.	Մեծ շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, օվալ, ուղղանկյուն («փոքրիկ գործիչներ»); նույն ավելի փոքր թվերը «դեմքերով», յուրաքանչյուր երեխայի համար մեկ հավաքածու. քարտեր՝ նույն չափի նույն գործիչների ուրվագծային պատկերներով (նրանց օրորոցները») յուրաքանչյուր երեխայի համար.	Նյութ	Երեխաների գործունեություն
Սովորում ենք փոխկապակցել երեք առարկայի չափերով	Երեք աստիճանների ստանդարտներ՝ չափսեր՝ մեծ, միջին, փոքր	Գնդակներ երեք չափսի	Գնդակի խաղ. Երեխաները համարում են «գնդակներ՝ դասավորելով դրանք չափերով՝ մեծ, միջին (փոքր), ամենափոքրը, սովորում են համապատասխան բառերով նշել գնդակների չափը։ Հետո խաղում են գնդակների հետ՝ նախ մեծի հետ (որ բռնես՝ դու հարկավոր է ձեռքերը դնել բաժակի մեջ), այնուհետև՝ միջինով (ձեռքերը իրարից ոչ այնքան լայն), հետո՝ փոքրով (ձեռքերը պետք է մոտ պահել իրար)
2.		Տիկնիկներ, երեք չափսի արջեր	«Տիկնիկներ և արջեր». Երեխաները դիտարկում են տարբեր չափերի երեք տիկնիկ՝ դրանք դասավորելով մեծից փոքրը (նրանք նստած են անընդմեջ դասավորված աթոռների վրա): Կան նաև երեխաներ և տարբեր չափերի երեք արջեր։ Այնուհետեւ երեխաները խաղում են՝ լրացնելով հրահանգները՝ «Պառկել մեծտիկնիկ քնելու», «Մի փոքր արջուկ բեր մի տակառ մեղր» և այլն։
Սովորում ենք, թե ինչպես փոխկապակցել առարկաները ըստ չափի (վերածման և կիրառման)		Ֆլանելգրաֆ, դրան տարբեր չափերի երեք քառակուսի: Նույն նյութը ավելի փոքր չափի մեկ երեխայի համար	«Երեք քառակուսի». Երեխաները համարում են քառակուսիներ՝ մեծ, փոքր, ամենափոքր; սովորեք ընտրել ամենամեծը, այնուհետև մնացածներից ամենամեծը՝ համընկնելով; Ուսուցչի հետ միասին կառուցել քառակուսիների աշտարակ: Այնուհետև երեխաները ինքնուրույն կառուցում են նույն աշտարակները իրենց ֆլանելոգրաֆների վրա՝ համեմատելիս դիտարկելով քառակուսիների ընտրության հաջորդականությունը՝ դրանք միմյանց վրա դնելով։
Սովորում ենք հասկանալ ծավալային և հարթ առարկաների չափերի փոխհարաբերությունները Սովորում ենք փոխկապակցել երկու կամ երեք շարք արժեքներ միմյանց հետ	Երեք օբյեկտների սերիական շարք	Կենդանիներ պատկերող նկարներ՝ արջ, աղվես, մուկ: 3 խորանարդ և տարբեր չափերի 3 քառակուսի; յուրաքանչյուր երեխայի համար ֆլանելոգրաֆներ և տարբեր չափերի 3 քառակուսիներ	Երեխաները զննում են պատկերված կենդանիներին (արջ, աղվես, մուկ)՝ դրանք դասավորելով ըստ հերթականության. կենդանիներն իրենց «բնակարանների» (խորանարդիկների) չափերով։ Այնուհետև երեխաները ստվարաթղթե քառակուսիներից ինքնուրույն աշտարակներ են կառուցում կենդանիների համար՝ օգտագործելով ծածկույթի մեթոդը:
	Հինգ օբյեկտների սերիական շարք	Կենդանիներ պատկերող նկարներ՝ արջ, գայլ, աղվես, նապաստակ, մուկ: 5 խորանարդ և տարբեր չափերի 5 քառակուսի; յուրաքանչյուր երեխայի համար ֆլանելոգրաֆներ և տարբեր չափերի 5 քառակուսիներ	«Եկեք աշտարակ կառուցենք»։ Դասը կատարվում է այնպես, ինչպես նախորդը, բայց մեծ թվով նկարներով, խորանարդներով և քառակուսիներով։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3

Զգայական ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍ ՊԼԱՆՆԵՐ

Դաս N 1 (Թաքցնել մկնիկը)

Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին ծանոթացնելով սպեկտրի վեց գույներին և նրանց անուններին: Գույնի նույնականացման ուսուցում.

Նյութ.Ցուցադրում. վեց գույնի թղթի թերթիկներ (20x15 սմ), մեջտեղում կա սպիտակ քառակուսի (8x8 սմ), որի վրա գծված է մուկ (մկնիկի տուն), նույն վեց գույնի քառակուսիներ՝ դռներ (10x10 սմ), կատվի խաղալիք: Ձեռնարկ. ավելի փոքր չափի նույն նյութը - գունավոր թերթեր (10x8 սմ), դրանց վրա սպիտակ քառակուսիներ (5x5 սմ), գունավոր քառակուսիներ (6x6 սմ); երեք տուն և վեց դուռ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Դասընթացի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաների հետ վարում է «Թաքցրու մկնիկը» խաղը: Նախ նա երեխաներին ծանոթացնում է խաղի կանոններին, երեխաները խաղում են ուսուցչի հետ միասին։ Հետո երեխաները խաղում են ինքնուրույն: Նրանք թաքցնում են մկներին կատվից՝ ընտրելով տան նույն գույնի պատուհանները դեպի բազմագույն տները, փակելով պատուհանները, որպեսզի մկնիկը չերեւա։

Երեխաները սովորում են սպեկտրի վեց գույների անունները:

Դասի պլան N 2. (Փոքրիկ ֆիգուրների ոլորտում)

Ծրագրային բովանդակություն. Երեխաների ծանոթացում շրջանագծի, քառակուսի, եռանկյունու և նրանց անունների հետ. Ձևը ուսումնասիրելու ուսուցման տեխնիկա՝ մատով նկարի ուրվագիծը հետևելը:

Նյութ. Ցուցադրում՝ ստվարաթղթե մեծ շրջանակ՝ քառակուսի, եռանկյունի ներկված «դեմքերով»՝ փոքրիկ գործիչներ: Ռազդաճշգրիտ՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար 2-3 շրջան, քառակուսի, տարբեր գույների փոքր եռանկյունիներ,

Դասընթացի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաների հետ հերթափոխով ուսումնասիրում է շրջանը, քառակուսին, եռանկյունը, մատով գծելով դրանց եզրագծերը, տալիս է այդ գործիչների անունները։ Այնուհետև խաղ է անցկացվում. արձանիկներ. փոքրիկ տղամարդիկ հերթով շրջում են բոլորին. մանկության տարիներին և զամբյուղի մեջ թխվածքաբլիթներ են հավաքում (բազմագույն շրջանակներ, քառակուսիներ, եռանկյուններ: Յուրաքանչյուր արձանիկ վերցնում է իր ձևի բլիթները:

Նշում.«Ավելի ուժեղ» ենթախմբում երեխաներն ունեն յուրաքանչյուր ձևի 3 ֆիգուր, «ավելի թույլ» խմբում՝ յուրաքանչյուր ձևի 2 ֆիգուր: