Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեության դաստիարակության և դաստիարակության հնարավորությունները. Մանկավարժական հնարավորություններ կապի և տարբեր գործունեության համար՝ հաշվետվություն

Խաղը երեխաների գործունեության տեսակներից մեկն է, որն օգտագործվում է մեծերի կողմից նախադպրոցականներին կրթելու, առարկաների, մեթոդների և հաղորդակցման միջոցների հետ տարբեր գործողություններ սովորեցնելու համար: Խաղում երեխան զարգանում է որպես մարդ, նա ձևավորում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետագայում կախված կլինի նրա կրթական և աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, մարդկանց հետ հարաբերությունները:

Օրինակ, խաղի մեջ երեխայի անհատականության նման որակը ձևավորվում է որպես գործողությունների ինքնակարգավորում ՝ հաշվի առնելով առաջադրանքները. կոլեկտիվ գործողություն. Ամենակարևոր ձեռքբերումըկոլեկտիվիզմի զգացողության ձեռքբերումն է։ Այն ոչ միայն բնութագրում է երեխայի բարոյական բնավորությունը, այլև էականորեն վերակառուցում է նրա ինտելեկտուալ ոլորտը, քանի որ կոլեկտիվ խաղում կա տարբեր գաղափարների փոխազդեցություն, իրադարձությունների բովանդակության զարգացում և ընդհանուր խաղային նպատակի ձեռքբերում: Ապացուցված է, որ խաղում երեխաները ստանում են կոլեկտիվ մտածողության առաջին փորձը: Այս հանգամանքը հիմնարար նշանակություն ունի, քանի որ երեխայի ապագան սերտորեն կապված է սոցիալապես օգտակար աշխատանքի հետ, որը պահանջում է դրա մասնակիցներից համատեղ լուծել սոցիալապես օգտակար ապրանքի ձեռքբերմանն ուղղված խնդիրները։

-ի խաղ կազմակերպելով նախադպրոցական, ժամանակակից ուսուցիչը հաշվի է առնում դրա ձևավորման առանձնահատկությունները և երեխաների զարգացման ընդհանուր օրենքները: Տնային հոգեբանները (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin) պնդում են, որ երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե նա ինքն ակտիվորեն ներգրավված է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (առարկա, խաղ, կրթական, աշխատանքային) ... Յուրաքանչյուրին տարիքային շրջանհամապատասխանում է կրթության համար առավել մատչելի և կարևոր և հոգեբանական զարգացումԳործունեության տեսակ. Ամենաշատը սովորում է միայն այն երեխան, ով գիտի ինչպես հաղորդակցվել և ակտիվորեն նշանակալի հատկանիշներիրեր, կարող է գնալ խաղի. Վ նախադպրոցական տարիքմեծ հնարավորություններ կան, որ խաղը դառնա երեխայի առաջատար գործունեությունը (10; 3):

Խաղը վաղուց օգտագործվել է վերապատրաստման և կրթության համար: Կենցաղային մանկավարժությունայն հմտորեն օգտագործել է երեխաներին մեծացնելու համար տարբեր տարիքի... Որոշ խաղերում առաջադրանքներն առաջին պլան եկան մտավոր կրթություն, մյուսներում՝ ֆիզիկական, երրորդում՝ գեղարվեստական։

Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժությունառանձնանում են խաղերի տարբեր տեսակներ, որոնք երեխաներին տալիս են որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ՝ դիդակտիկ, ակտիվ, դրամատիզացիոն խաղեր, երաժշտական ​​խաղեր- զվարճանք: Դրանցում խաղային գործողություններ նախապես նախատեսված են խաղի կանոններով, խաղալիքներով։

Այս խաղերից շատերում (խաղեր՝ դրամատիզացիա, սյուժետային-երաժշտական, սյուժետային դիդակտիկ և սյուժետային շարժում), ուսուցման բովանդակությունը, կարծես, միահյուսված է խաղային սյուժեի հետ, որը հետաքրքիր է և մոտ երեխաներին իրենց կյանքի փորձով:

Առաջարկվող խաղային սյուժեն (խաղի թեման, իրադարձությունների հաջորդականությունը) նախատեսում է երեխաների այնպիսի վարքագիծ, որն ապահովում է նոր գիտելիքների, հմտությունների, բարոյական կանոնների յուրացում։ Երեխաները, գործելով երևակայական իրավիճակում, խաղային խնդիրներ լուծելով տվյալ խաղային սյուժեի շրջանակներում, իրենց համար աննկատ կերպով յուրացնում են իրենց բնորոշը. ուսումնական նյութ... Այսպիսով, ներս բացօթյա խաղ«Ճնճղուկներ և մեքենաներ» սովորում են վազել առանց իրար բախվելու, ազդանշանի համաձայն գործել։ «Սովորեցնենք տիկնիկին մերկանալ» պատմողական-դիդակտիկ խաղը օգնում է նրանց հիշել մերկանալու հաջորդականությունը, սովորեցնում է խնամքով կախել և ծալել հագուստը, խրախուսում է խոսքում օգտագործել հագուստի իրերի և գործողությունների անունները: Երեխաները, սովորելով նման խաղեր իրենց մեծերից, կարող են ինքնուրույն խաղալ դրանք՝ կրկնելով կամ ստեղծագործաբար փոխելով դրանց բովանդակությունը, սակայն պահպանելով իրենց ուսուցման հիմքերը և խաղի կանոնները։ Այսպիսով, սյուժետային բնույթի կրթական խաղերում երեխաները գործում են կանոններին համապատասխան՝ կանխորոշված ​​խաղային սյուժեի շրջանակներում՝ յուրացնելով հատուկ նյութ մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ:

Այն խաղը, որը երեխաներն իրենք են ստեղծում՝ դրանում վերարտադրելով իրենց հարազատն ու հետաքրքիրը, առանձնահատուկ բնույթ ունի։ Այս խաղերի թեման հիմնված է կյանքի փորձըերեխաներ. Նման խաղերը կոչվում են ստեղծագործական, դերային: Դրանք հիմք են դնում կոլեկտիվ գործողության, խաղային համագործակցության, հաղորդակցության և համատեղ լուծման համար։ խաղային առաջադրանքներ, անցումը խաղի մեջ մարդկային հարաբերությունների ցուցադրմանը։ Խաղում ցուցադրելով կյանքի տպավորությունները՝ երեխան համախմբում, կատարելագործում և ընդլայնում է շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքները: Նման խաղի արժեքը ապագայի համար մտավոր զարգացումև ներդաշնակ կրթություներեխան դա է

Երեխայի մտքում բարելավվում է երևակայական իրավիճակը՝ «օբյեկտիվ» խաղից աստիճանաբար անցում կատարելով ներքին, մտավոր պլանի խաղերին.

Երեխան իր զարգացման ընթացքում անհատական ​​խաղերից սահուն անցնում է կոլեկտիվ խաղերի.

Հասկանալու նոր մակարդակ շրջապատող իրականությունըընդլայնել երեխայի ստեղծագործական հնարավորությունները.

Կարևոր է ուսումնական գործընթացում հմտորեն օգտագործել բոլոր տեսակի խաղերը։ Ինքն պատմություն խաղսերտորեն կապված կրթական խաղերի հետ: Խաղերի որոշ տեսակներ փոխադարձաբար հարստացնում են մյուսների համար:

Արդեն մանկական խաղում վաղ տարիքբարենպաստ նախադրյալներ են ստեղծվում վերացական մտածողության և խոսքի զարգացման, երևակայության և մտածողության զարգացման համար. Ստեղծագործական հմտություններ, ելույթ. Լավ խաղ- գրավ Լավ տրամադրություն ունեցեք, լավ Առողջություն.

Զարգացման վաղ փուլերում պատմություն խաղը վեր է հանում բարոյական և կամային հատկություններանհատականություն. իրենց գործողությունները կամայականորեն վերահսկելու ունակություն, կարեկցանք, օգնություն: Առաջին համատեղ խաղը երեխաների մոտ ընկերական զգացում է առաջացնում:

Մոտակա խաղերում, առաջին գործնական շփումներում, հետաքրքրություն է առաջանում ոչ միայն գործողությունների, այլև մեկ այլ երեխայի անձի նկատմամբ: Անհատական ​​և առաջին համատեղ խաղերերեխաները փոխանցում, համախմբում և խորացնում են իրենց սոցիալական փորձըորը արտացոլում է հարաբերությունները և հաղորդակցությունը տարբեր մարդիկ, հեքիաթային կերպարներ... Երեխաները խաղերում ցույց են տալիս իրենց վերաբերմունքը իրականությանը, տալիս են բարոյական և զգացմունքային գնահատականներ (աղվեսը խորամանկ է, գայլը՝ չար)։

Խաղը դպրոցական է կամավոր վարքագիծ(Դ.Բ. Էլկոնին) (4; 3): Փորձենք երեխային անշարժացնել՝ նա նույնիսկ երկու վայրկյան չի կանգնի։ Բայց եթե այս գործողությունը ներառվի խաղի համատեքստում, նպատակը հաջողությամբ կկատարվի: Հիշենք՝ «Ծովը խռոված է՝ մեկ, ծովը՝ երկու, ծովը խռոված՝ երեք։ Սառեցրե՛ք»: Ի վերջո, նույնիսկ ամենաանհանգիստ տղաներն ու աղջիկները սառչում են և կանգնում, նույնիսկ մեկ ոտքի վրա:

Խաղը գործողության մեջ բարոյականության դպրոց է (A.N. Leont'ev) (4; 6): Դուք կարող եք ձեր երեխային բացատրել այնքան, որքան ցանկանում եք տանը, «ինչն է լավը, ինչը վատը», բայց միայն հեքիաթն ու խաղը կարող են սովորեցնել հուզական կարեկցանքի, իրեն ուրիշի տեղը դնելու, սովորեցնելու միջոցով։ գործել և գործել բարոյական պահանջներին համապատասխան. Հոգեբանական հետազոտությունցույց տվեց. եթե «թշնամիները» ներառված են խաղի փոխազդեցության մեջ, որում նրանք ստիպված են աշխատել միասին՝ հոգ տանելով միմյանց մասին, փոխադարձ հակակրանքշուտով կվերանա, և հակառակը՝ ընկերների համար, ովքեր պարզվել են, որ խաղային մրցակիցներ են, հուզմունքն ու հաղթելու ցանկությունը հաճախ ավելի ուժեղ են դառնում, քան ընկերակցությունը:

Խաղը առաջատար գործունեություն է նախադպրոցական տարիքում, գործունեություն, որը որոշում է երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և բարոյական ուժերի զարգացումը:

Ըստ ռուս պատմաբան և փիլիսոփա Վասիլի Զենկովսկու, «խաղը ազատ ստեղծագործություն է, մարդու գեղագիտական ​​սկզբունքի ամենակարևոր դրսևորումը», իմաստների ոլորտ ներթափանցելու, աշխարհի և նրա Արարչի միասնությունը ըմբռնելու միջոց (7; 98):

Կ.Դ. Ուշինսկին նշել է, թե որքան կարևոր է դիտարկել երեխաների խաղը՝ երեխաների ընդհանուր և ինտելեկտուալ առողջությունը որոշելու համար։ Եթե ​​երեխան հետաքրքրություն չի ցուցաբերում խաղերի նկատմամբ. պասիվ կամ իր տարիքի համար խաղում է կարծրատիպային և պարզունակ. սա լուրջ ազդանշան է մեծահասակի համար. այդպիսի երեխան պահանջում է. հատուկ ուշադրություն, սա «հատուկ» երեխա է՝ գուցե հանճարեղ, կամ գուցե դիսֆունկցիոնալ (4; 8):

Խաղի օգնությամբ երեխայի կրթությունն ավելի արդյունավետ է լինում, իսկ դաստիարակությունը՝ հաճելի։ Խաղը ախտորոշիչ գործիք է հոգեկան վիճակերեխա, իր անձնական զարգացում, բայց դա նաև հիանալի մեթոդ է որոշակի թերությունների, թերությունների և զարգացման հետաձգումների շտկման համար։ Ամենաերիտասարդներից մեկը հոգեբանական մեթոդներխաղային հոգեթերապիա է:

Այսպիսով, խաղը, երբ ճիշտ ձևավորվում է, լուծում է հոգեկան, բարոյական, գեղագիտական ​​կարևոր խնդիրներ. ֆիզիկական զարգացումյուրաքանչյուր երեխա վաղ տարիքից: Խաղում նրա զարգացման առաջին փուլերից ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը, ձևավորվում են այն որակները, որոնք նրան պետք կգան կրթական գործունեության, աշխատանքի, մարդկանց հետ շփման մեջ։ Լավ կառավարում և արժեքների գիտակցում խաղային գործունեությունԵրեխաները վաղ և նախադպրոցական տարիքում բացահայտում են հսկայական կրթական և կրթական հնարավորություններ յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման համար:

A կենտրոնացած մասնագիտական ​​գործունեությունդպրոցական կամ արտադպրոցական ուսուցիչ ուսումնական հաստատություն, ուղղված կրթության խնդիրների լուծմանը, կոչվում է դաստիարակչական աշխատանքԱյլ կերպ ասած, դա ... ուսուցչի կամ ուսուցչական անձնակազմի նպատակաուղղված գործունեությունը երեխաների և մեծահասակների համատեղ կյանքը կազմակերպելու համար, որի ընթացքում լուծվում են հանձնարարված մանկավարժական խնդիրները..

Դաստիարակության տեսության մեջ նրանք սովորաբար տարբերում են համակարգը դաստիարակչական աշխատանքդպրոց կամ այլ ուսումնական հաստատությունև ուսուցչի կրթական գործունեության համակարգը ( դասղեկ): Դպրոցի ուսումնական աշխատանքի համակարգըբաղկացած է հետևյալ փոխկապակցված տարրերից՝ ուսանողների կրթություն ուսումնական գործընթացում. ուսանողների կրթություն արտադպրոցական գործունեության մեջ; ոճը, հարաբերությունների տոնը, բարոյահոգեբանական մթնոլորտը դպրոցի թիմում: Սովորողների կրթությունը արտադպրոցական գործունեության մեջ, իր հերթին, բաղկացած է. արտադպրոցական ուսումնական աշխատանք; փոխազդեցություն դպրոցի և ընտանիքի միջև; հասարակության մեջ փոխգործակցության կազմակերպում.

Ուսուցչի կրթական գործունեության համակարգը(դասղեկ) ներառում է հաջորդական շարք տարբեր տեսակներՄանկավարժական գործունեություն՝ նպատակաստեղծ, կանխատեսող, ախտորոշիչ, նախագծային, կառուցողական, կազմակերպչական, հաղորդակցական, ուղղիչ, ռեֆլեկտիվ (վերլուծական) գործունեություն։ Ուսուցչի կազմակերպչական գործունեությունը ներառում է՝ ուսանողների տարբեր գործունեության կազմակերպում. կազմակերպություն մանկական կոլեկտիվ; երեխաների հետ անհատական, ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպում, աշակերտների ծնողների հետ համագործակցություն.

Ուսուցչի (դասարանի ուսուցչի) կրթական աշխատանքի համակարգի այս կառուցվածքային տարրերից յուրաքանչյուրը ներառում է կրթության ընդհանուր կամ հատուկ մեթոդների կիրառում: Օրինակ, ախտորոշիչ գործունեությունն իրականացվում է մի շարք հետազոտական ​​մեթոդների միջոցով՝ թեստավորում, հարցաքննություն, զրույց, դիտարկում, անկախ բնութագրերի մեթոդ, դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն և այլն:

Կրթական աշխատանքը չի սահմանափակվում աշակերտի հետ փոխազդեցությամբ, այն ներառում է երեխային շրջապատող միջավայրի առանձնահատկությունները հաշվի առնելը, ակտիվ ազդեցությունայս չորեքշաբթի՝ հարաբերությունների կարգավորում սոցիալական հաստատություններորոնք էական ազդեցություն ունեն երեխայի վրա և այլն ընդհանուր սկզբունքներկրթություն կրթական ոլորտում մանկավարժական գրականությունընդգծված ուսումնական աշխատանքի սկզբունքներըորպես մանկավարժական գործունեության հիմնական տեսակ (տե՛ս գծապատկեր 54):

Սխեման 54

Ուսուցչի կրթական աշխատանքը հիմնական բաղադրիչն է ուսումնական գործընթաց... Դրա մյուս կարևոր բաղադրիչն է աշակերտների գործունեությունը.

4. Ուսումնական գործունեություն. դրա կազմակերպման պահանջներ

Դպրոցականների հիմնական մշակույթի դաստիարակությունը տեղի է ունենում արժեքային, ճանաչողական և գործնական գործունեության տարբեր տեսակների և ձևերի մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում: Գործունեության որևէ տեսակի բացակայությունը կամ գերակշռությունը դաստիարակության գործընթացը դարձնում է անարդյունավետ: Ի լրումն, ուսանողների գործունեությունը պետք է մանկավարժորեն գործիքավորվի որպես կրթելով(տես Նկար 55):

Մենք կբացահայտենք պահանջները կազմակերպություննման գործունեություն.

Ուսանողների ներառումը գործունեության մեջ է անհրաժեշտ, բայց բավարար չէնրանց վիճակը արդյունավետ կրթություն... Երեխայի ներգրավվածությունը աշխատանքային գործունեությունչի կրթում դրական վերաբերմունքըաշխատել, ներկայացում դիտելը չի ​​նպաստում երեխայի գեղագիտական ​​զարգացմանը, իսկ գրքեր կարդալը չի ​​նպաստում. ապագա սերկարդալու համար։ Իրականում դասավանդման պրակտիկաՈւսանողների գործունեությունը հաճախ զուրկ է անձնական նշանակալի դրդապատճառներից կամ, ընդհակառակը, լցված է այլ դրդապատճառներով, քան ուսուցիչը առաջարկում է:

Երեխաները հաճախ կատարում են ուսուցչի կողմից սահմանված գործողություններ, և որտեղ չեն գիտակցումիր գործունեության առարկան որպես կյանքի արժեք . Միայն մոտիվացված գործունեությունը դաստիարակությունն է, քանի որ այս դեպքում երեխան դառնում է գործունեության առարկան.Ինչպես Ն.Ե. Շչուրկով, բավարար չէ երեխաների հարցերին պատասխանելը. Ի՞նչ անել: «Ինչու՞ անել», «Ինչպե՞ս անել»:... Երեխայի համար կարևոր է առաջադրվել և պատասխանել հարցին «Ինչո՞ւ ես անձամբ դա անեի»:... Ցանկացած, նույնիսկ սոցիալապես նշանակալի գործողություն, պետք է իրականացվի անձնական իմաստ... Միայն աշակերտի հետ միասին ըմբռնելով կատարվածի անձնական իմաստը, ուսուցիչը ապրում է երեխայի հետ. արժեքային հարաբերություններաշխարհին... Ոչ պակաս կարևոր է գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ այն նպաստի սոցիալական մոտիվների ձևավորմանը։

Մանկավարժության ևս մեկ կարևոր հատկանիշ կազմակերպված գործունեություներեխաներն են նա ստեղծագործականություն. Գործունեության առարկայական արդյունքը պետք է լինի ամենաբարձր որակի` կապված երեխաների տարիքի և զարգացման մակարդակի հետ: Ուսուցիչը նախապես նկարագրում է առաջիկա գործունեության արդյունքը, ըմբռնում է դրա նշանակությունը մարդու կյանքի համար ընդհանրապես և գործունեության յուրաքանչյուր մասնակցի կյանքի համար։

Որպեսզի ուսանողները դերասան լինեն, նրանք պետք է հասկանան դրա դերը արդյունքի հասնելու գործում... Ուսուցիչը հարց է տալիս, առաջարկում է կարծիք հայտնել, երկխոսություն է վարում, բայց չի տալիս պատրաստի լուծում... Այն պայմաններ է ստեղծում յուրաքանչյուր մասնակցի «ես»-ի ազատ դրսևորման և վարքագծային որոշումների ազատ ընտրության համար։

Երեխաների գործունեությունը պետք է լինի բազմազան,այն պետք է պարունակի տարբեր դերերմասնակիցներին... Հետևաբար, նրանց առաջարկվում են հրահանգներ, նկարագրվում է աշխատանքի ծավալը, նշվում են աշխատանքի ժամանակը և ոլորտները, լավագույն միջոցները... Գործունեության ընթացքում բոլոր մշակութային սոցիալական նորմեր (վարքային, հիգիենիկ, էթիկական, գեղագիտական, իրավական և այլն): Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի կազմակերպումը պետք է ենթարկվի ծավալի, տեղի, ժամանակի (դոզավորման) և այլնի կանոններին:

Կարևոր է օբյեկտիվ գործունեությունուսանողները համատեղել են իրենց հոգևոր գործունեության հետ՝ մտածելու կյանքի մասին... Այս պահանջը կարող է բավարարվել միայն այն դեպքում, եթե ցանկացած տեսակի գործունեություն կազմակերպվի որպես շրջապատող աշխարհի նկատմամբ ուսանողների համապատասխան վերաբերմունքի արտահայտություն: Դաստիարակչական գործունեության ոչ մի տեսակ չի կարող առանց արժեքային գործունեության տարրերի: Վերջինս, իր հերթին, անհնար է առանց աշակերտների պարտադիր փորձի դրական հույզեր, ներառյալ ինքնագոհության զգացումը և հավատը սեփական ուժերի և կարողությունների նկատմամբ:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, գործունեության կրթական հնարավորությունները զգալիորեն մեծանում են, եթե այն կազմակերպվում է որպես կոլեկտիվ և ստեղծագործ, ուղղված է հասարակության և հենց աշակերտների կարիքները բավարարելուն, հաշվի է առնում իր բոլոր մասնակիցների շահերը։ Վերոնշյալ բոլոր պահանջների բավարարման դեպքում ձեռք կբերվի ոչ միայն գործունեության օբյեկտիվ արդյունք, այլ նաև կրթական՝ իդեալական անձի փոփոխությունների տեսքով, այսինքն՝ նրա ինտելեկտուալ, մոտիվացիոն-կարիք, հուզական-կամային ոլորտը, ինչպես նաև. որպես վարք և գործունեություն:

Ուսուցչին ներկայացվող պահանջները մասնագիտական ​​որակների հրամայական համակարգ են, որոնք որոշում են մանկավարժական գործունեության հաջողությունը: Ընդգծվում են կարողությունների հիմնական խմբերը. Կազմակերպչական. Դրանք դրսևորվում են ուսուցչի՝ ուսանողներին համախմբելու, նրանց զբաղեցնելու, պարտականությունները կիսելու, աշխատանքը պլանավորելու, արվածը հաշվառելու ունակությամբ և այլն։ Դիդակտիկ։ Ուսումնական նյութ ընտրելու և պատրաստելու հատուկ հմտություններ, վիզուալիզացիա, սարքավորումներ, ուսումնական նյութը մատչելի, պարզ, արտահայտիչ, համոզիչ և հետևողական ներկայացնելու, ճանաչողական հետաքրքրությունների և հոգևոր կարիքների զարգացումը խթանելու, կրթական և ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու և այլն: կրթվածների հոգևոր աշխարհ ներթափանցելու, նրանց հուզական վիճակը օբյեկտիվորեն գնահատելու, հոգեկանի առանձնահատկությունները բացահայտելու ունակության մեջ: Հաղորդակցման հմտությունները դրսևորվում են ուսուցչի՝ սովորողների, նրանց ծնողների, գործընկերների, ուսումնական հաստատության ղեկավարների հետ մանկավարժական նպատակահարմար հարաբերություններ հաստատելու ունակությամբ: Առաջարկվող ունակությունները բաղկացած են մարզվողների վրա հուզական և կամային ազդեցությունից: Հետազոտական ​​կարողություններ, որոնք դրսևորվում են մանկավարժական իրավիճակները և գործընթացները ճանաչելու և օբյեկտիվորեն գնահատելու ունակությամբ: Գիտական ​​և ճանաչողական, որոնք հանգում են ընտրված ոլորտում գիտական ​​գիտելիքները յուրացնելու կարողությանը։ Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի պահանջների լույսի ներքո ուսուցիչը պետք է համապատասխանի պետական ​​քաղաքականության հիմնական սկզբունքներին. մշակութային և կրթական տարածք, մատչելիություն, աշխարհիկ բնույթ, ազատություն և բազմակարծություն, ժողովրդավարական բնույթի կրթության կառավարում։ Հայտնի է, որ ուսուցչի գործունեության հիմնական նպատակը անձի ձեւավորումն է։ Անձը ձևավորելիս ուսուցիչը նախ և առաջ պետք է ուսումնական կամ այլ առաջադրանքը թարգմանի առաջադրանքի՝ սովորողների համար հասկանալի լեզվով, որպեսզի որոշակի միջոցների և մեթոդների օգնությամբ հասնի այդ առաջադրանքների կատարմանը։ Նա պետք է առաջնորդի դպրոցականների այս գործունեությունը, վերլուծի, տրամադրի այն ցանկալի ուղղություն և գնահատի այն, միևնույն ժամանակ պետք է վերլուծի իր սեփական գործունեությունը. սա որոշում է անհատականության ձևավորման գործընթացը և բովանդակությունը: Սա ուսուցչի աշխատանքի ընդհանուր սխեման է.

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին իր շատ աշխատություններում նշել է, որ մանկավարժական գործունեությունանհնար է առանց հետազոտության տարրի, քանի որ ըստ իր տրամաբանության և փիլիսոփայական հիմքի՝ այն ունի ստեղծագործական բնույթ։ Կարծիքով հայտնի ուսուցիչ, յուրաքանչյուր մարդկային անհատականություն, որի հետ առնչվում է ուսուցիչը, որոշ չափով մտքերի, զգացմունքների, հետաքրքրությունների բարի, յուրահատուկ աշխարհ է:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ մանկավարժական գործընթացղեկավարվելով օբյեկտիվ օրենքներով, առանց հաշվի առնելու և օգտագործելու, որոնք ուսուցիչը չի կարող հաջողության հասնել, ուսուցչի համար շատ կարևոր է իմանալ դասավանդման և դաստիարակության գործընթացի հիմնական օրենքները, մշտապես կատարելագործել իր մանկավարժական մտածողությունը: Տեսությունը տալիս է գործողության ընդհանուր կողմնորոշում, առաջարկում է մանկավարժական խնդիրների լուծման կոնկրետ մոդելներ։ Բայց ամեն անգամ ընդհանուր դրույթներկամ սկզբունքները պետք է կիրառվեն՝ հաշվի առնելով կոնկրետ հանգամանքները, մանկավարժական իրավիճակի առանձնահատկությունները։

Իր աշխատանքում ուսուցիչը պետք է շատ բանի հասնի՝ հենվելով սեփական փորձի վրա, գիտելիքները համադրել ինտուիցիայի հետ, վերլուծել թեստերի արդյունքները, ուղղել սխալները։ Նույնիսկ այն փաստը, որ մեթոդական հրահանգները ներկայացնում են ուսանողների գործունեության կազմակերպման բովանդակությունը և մեթոդները, չի նշանակում, որ ուսուցիչը ստացել է մանկավարժական ազդեցության պատրաստի ալգորիթմ, որը կրթական գործունեություն իրականացնելիս ուսուցիչը, մանկավարժը պետք է իրականացնի հետևյալը աշխատանքային գործողություններ:

Ուսանողների վարքագծի կարգավորում՝ ապահով կրթական միջավայր ապահովելու համար.

Ուսումնական աշխատանքի ժամանակակից, այդ թվում՝ ինտերակտիվ ձևերի և մեթոդների իրականացում, դրանց կիրառում ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական աշխատանքներում։

Ուսումնական նպատակների սահմանում, որոնք նպաստում են ուսանողների զարգացմանը՝ անկախ նրանց կարողություններից և բնավորությունից.

Ուսումնական կազմակերպության կանոնադրությանը և ուսումնական կազմակերպության ներքին կանոնակարգին համապատասխան սովորողների վարքագծի հստակ կանոնների որոշում և ընդունում.

Կրթական ծրագրերի նախագծում և իրականացում.

Երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների (կրթական, խաղային, աշխատանքային, սպորտային, գեղարվեստական ​​և այլն) կրթական կարողությունների իրականացում.

Իրավիճակների և իրադարձությունների նախագծում, որոնք զարգացնում են երեխայի հուզական և արժեքային ոլորտը (փորձառությունների մշակույթ և երեխայի արժեքային կողմնորոշումներ):

Աջակցություն և աջակցություն ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների գործունեության կազմակերպման գործում.

Ուսումնական կազմակերպության կենսակերպի, մթնոլորտի և ավանդույթների ստեղծում, պահպանում.

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացում, անկախություն, նախաձեռնողականություն, ստեղծագործականություն, քաղաքացիական դիրքի ձևավորում, աշխատելու և պայմաններում ապրելու կարողություն. ժամանակակից աշխարհ, ուսանողների շրջանում առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորում.

Հանդուրժողականության և վարքի հմտությունների ձևավորում փոփոխվող բազմամշակութային միջավայրում:

Աշակերտների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կառուցողական կրթական ջանքերի կիրառում, ընտանիքին օգնելով երեխայի դաստիարակության հարցերը լուծելու գործում.

Թվարկված գործառույթներն իրականացնելու համար ուսուցիչը, դաստիարակը պետք է ունենա անհրաժեշտ հմտություններ. Կառուցեք կրթական գործունեություն՝ հաշվի առնելով երեխաների մշակութային տարբերությունները, սեռը և տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները:

Շփվել երեխաների հետ, ճանաչել նրանց արժանապատվությունը, հասկանալ և ընդունել նրանց:

Ստեղծել ուսումնական խմբեր(դասարան, շրջան, բաժին և այլն) սովորողների, նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) և դասախոսական կազմի տարբեր տարիքային համայնքների երեխաներ և մեծահասակներ.

Ղեկավարել ուսումնական խմբեր՝ ուսանողներին ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում ներգրավելու, նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի համար:

Վերլուծեք ուսումնական խմբում գործերի իրական վիճակը, երեխաների թիմում պահպանեք գործարար, ընկերական մթնոլորտ:

Պաշտպանել ուսանողների արժանապատվությունն ու շահերը, օգնել երեխաներին, ովքեր հայտնվել են կոնֆլիկտային իրավիճակում և/կամ անբարենպաստ պայմաններում:

Գտեք արժեքային կողմը կրթական գիտելիքներև տեղեկատվություն՝ ապահովելու, որ սովորողները հասկանան և փորձեն այն:

Տիրապետել էքսկուրսիաների, արշավների և արշավների կազմակերպման մեթոդներին և այլն։

Համագործակցել այլ դասախոսական կազմի և այլ մասնագետների հետ կրթական խնդիրների լուծման գործում:

ունեն պահանջվող գիտելիքներ.

Երեխայի իրավունքների մասին օրենսդրության հիմունքները, կրթության ոլորտի օրենքները և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը:

Կրթական (մանկավարժական) համակարգերի կառուցման և գործելու պատմություն, տեսություն, օրինաչափություններ և սկզբունքներ, կրթության դերն ու տեղը անհատի և հասարակության կյանքում:

Հոգեդիդակտիկայի հիմունքներ, բազմամշակութային կրթություն, վարքագծի ձևեր սոցիալական ցանցերում.

Տարիքային զարգացման հիմնական օրինաչափությունները, անհատի զարգացման և սոցիալականացման փուլերն ու ճգնաժամերը, կյանքի հետագծերի ցուցիչները և անհատական ​​բնութագրերը և դրանց հնարավոր շեղումները, դրանց ախտորոշման մեթոդները:

Կրթության արդյունքների գիտական ​​ըմբռնումը, դրանց հասնելու ուղիները և գնահատման մեթոդները:

Ուսումնական աշխատանքի մեթոդիկայի հիմունքները, գործունեության մոտեցման հիմնական սկզբունքները, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների տեսակներն ու տեխնիկան։

Նորմատիվ իրավական, ուղղորդող և ուսուցողական փաստաթղթեր, որոնք կարգավորում են կրթական կազմակերպության տարածքից դուրս միջոցառումների կազմակերպումն ու անցկացումը (էքսկուրսիաներ, արշավներ և արշավներ):

Գիրքը տրված է որոշ հապավումներով։

Ակտիվությունն արտահայտվում է մարդու գործողություններով։ Դա գործողություններ է առարկաների, գործիքների և նյութերի հետ, գործողություններ, որոնք ներառում են տարբեր բարդության և կառուցվածքի վերաշարժողական գործողություններ՝ շարժումներ, որոնք կազմում են մարդու գործունեության արտաքին արտահայտությունը կամ արտաքին (տեսանելի) կողմը: Երեխայի գործունեության ներքին կողմը դատելու համար պետք է կարողանալ նրա վարքի «գիրքը կարդալ»։
Ձեռքբերման համար ցանկալի արդյունքմարդը որոշակի կերպով վերահսկում է կատարված ֆիզիկական գործողությունները՝ օգտագործելով տարբեր մտավոր գործողություններընտրում է ամենահարմար տեխնիկան, կազմակերպում դրանք ցանկալի հաջորդականությունը, կատարում է դրանք ճիշտ տեմպերով և նպատակին համապատասխանող ուժով ու կենտրոնացվածությամբ:
Գործունեության այս մտավոր կողմը կարող է լիովին անջատվել գործնական գործողություններից և վերածվել հենց մտավոր կողմի, մտածողության գործունեություն... Օրինակ՝ տոնից շատ առաջ մանկապարտեզԵրաժշտության աշխատող, մանկավարժները պլանավորում են դրա բովանդակությունը և կազմակերպումը. նրանք նախապես դերեր են բաշխում երեխաների խմբերի միջև, մտածում զվարճալի անակնկալների և յուրաքանչյուր մեծահասակի դերի մասին գալիք տոնակատարության մեջ:
Երեխայի զարգացման մեջ հատուկ նշանակությունունեն մտավոր գործունեության պրակտիկում ներառելու և վերջինիս վերակառուցման ժամանակն ու ձևերը.
Ցանկացած գործունեություն ուղղված է անձի կողմից հստակ ընկալվող կոնկրետ նպատակին։ Հետևաբար, նրա գործունեությունը խելացի է: Զարգացած մարդը գիտի, թե ինչ է ուզում։ Նրա գործողությունները նպատակաուղղված են. Նա գործում է գիտակցաբար։ Ելույթում դրված նպատակը, անշուշտ, ամրագրված է՝ «կսովորեմ», «գնամ խանութ», «ես պետք է կարդալ այս գիրքը»։
Հասուն մարդու ցանկացած գործունեության մեջ «ռացիոնալ նպատակը որպես օրենք որոշում է գործողության մեթոդն ու բնույթը» (Կ. Մարքս)։ Այս ռացիոնալությունը ձևավորվում է կրթության գործընթացում։
Նպատակը կարող է դնել երեխան ինքը կամ առաջարկել նրան այլ մարդիկ։ Բայց բոլոր պայմաններում դրան հասնելը իր համար ցանկալի է գործող անձ... Այս ցանկությունը կարող է առաջանալ տարբեր շարժառիթներով (իմպուլսներով): Ամենակարևորն այն է, որ երեխան ցանկանում էր հասնել նպատակին այն գործունեության մեջ, որը նա անում էր։
Մարդկային ցանկացած գործունեություն պահանջում է որոշակի շարժումների և գործողության եղանակների կիրառում, այսինքն՝ հմտություններ և կարողություններ: Հմտությունները սովորաբար պարզ շարժումներկամ գործողություններ առարկայի, գործիքի, գործիքի հետ: Միևնույն պայմաններում միևնույն գործողությունների կրկնության պատճառով դրանք մարդու կողմից կատարվում են ավելի ու ավելի արագ, ավելի ու ավելի կատարյալ և նրանից ավելի ու ավելի քիչ նյարդային աշխատանք են պահանջում։ Օրինակ բերենք. Տառանշանը գրելու համար անհրաժեշտ շարժումները շատ դժվար են առաջին դասարանցու համար։ Բայց օրեցօր կրկնելով՝ դառնում են ավելի ազատ, թեթեւ ու հետեւողական։ Ուսման առաջին կուրսի վերջում փոքրիկ ուսանողը գրաֆիկորեն գրում է ճիշտ և գեղեցիկ, իսկ ավելի ուշ այդ շարժումները ավտոմատացվում են. մարդը դրանք կատարում է որպես անգիր արած շարժումներ, մեխանիկորեն, դրանք մշտական ​​հսկողություն չեն պահանջում գործող անձի կողմից: Միայն այն դեպքերում, երբ ինչ-որ բան խանգարում է մտապահված շարժումների կատարմանը, ուշադրությունը, վերահսկողությունը միացված է, և մարդը շրջանցում կամ հաղթահարում է անսպասելի խոչընդոտը։ Մեծահասակն այլևս չի մտածում, թե ինչպես գրի ամեն ինչ ձեր ուզած տառերըորոնք բառ են կազմում: Նրա ուշադրությունը գրավում է այն, ինչ գրում է. Գործողությունները ինքնին նա կատարում է որպես անգիր արված շարժումների շղթա: Այս շարժումները, որոնք ավտոմատացված են կրկնվող կրկնություններից, կոչվում են հմտություններ: Ֆիզիոլոգիական հիմքըհմտությունը դինամիկ կարծրատիպ է, որը ձևավորվում է կրկնվող կրկնություններից:
Մեծահասակի և երեխայի կողմից իրականացվող ամենօրյա գործողությունների և շարժումների ճնշող մեծամասնությունը հմտություններ են: Դրանք ներառում են կենցաղային գործունեությունԿարել, կոճկել, դանակով և պատառաքաղով գործողություններ ուտելիս; հատուկ սպորտային հմտություններ՝ վազք, ցատկ և այլն։ Կան հմտություններ և մտավոր գործունեություն՝ կարդալու հմտություններ, ուղղագրություն, հաշվարկ և այլն։
Ցանկացած գործունեություն իրականացվում է հատուկ հմտությունների համակարգով։ Ցանկացած հմտություն զարգանում է կրկնություններից և ոչնչացվում է, երբ կրկնությունները դադարում են:
Միևնույն ժամանակ, ցանկացած խելացի գործունեություն չի սահմանափակվում հմտությամբ։ Մարդը պետք է կարողանա ինքնուրույն օգտագործել ամբողջ համակարգեր, կամ իր կողմից յուրացրած հմտությունների մի շարք, նա պետք է քննադատաբար գնահատի ստացված արդյունքը, ստուգի իր գործողությունների հաջողությունը, այսինքն՝ բացի ֆիզիկական գործողություններից, նա պետք է կատարի նաև մի ամբողջ համակարգ։ մտավոր, մտավոր գործողությունների. Նման բարդ բազմաթիվ մտավոր գործողությունների կրկնությունը հանգեցնում է հմտությունների զարգացմանը, այսինքն՝ գործողության մեթոդների զարգացմանը։
Հմտության և կարողության միջև ընդհանուր բան կա. գործողությունների երկու կատեգորիաները մշակվում են կրկնվող վարժությունների արդյունքում և կազմում են ցանկացած գործունեության կատարողական կողմը: Միևնույն ժամանակ, հմտությունները զգալիորեն տարբերվում են հմտություններից:
Հմտություն
1) Ամենից հաճախ ֆիզիկական գործողություն.
2) Այն առաջանում է կրկնվող միապաղաղ կրկնություններից.
3) գծում է գործունեության տեխնիկան.
4) Արագորեն հասնում է կատարելության:
5) Վարժության դադարեցումը հանգեցնում է քայքայման, հմտության վերացման.
6) Մշակման գործընթացն ընթանում է այնպես, ինչպես ցույց է տրված կորի A-ում:
Հմտություն
1) զարգացած հմտությունների կիրառման համալիր մտավոր գործողություն.
2) Այն մշակվում է տարբեր բովանդակությամբ վարժությունների բազմազանությամբ:
3) գործունեության մեթոդ է.
4) Այն արտադրվում է դանդաղ: Այն կարող է անվերջ բարելավվել:
5) Երբ բարձր մակարդակընդհանրացում է դառնում ընդհանուր ձևովգործողություններ։ Այն պահպանվում է որպես անհատականության հատկանիշ։
6) Զարգացման գործընթացն ընթանում է այնպես, ինչպես ցույց է տրված կոր B-ում:
Երեխաների մեջ իրենց հարաբերություններում հմտությունների և կարողությունների զարգացումը ուսուցչի կարևորագույն խնդիրն է երեխայի զարգացման ցանկացած փուլում: Ցանկացած գործունեության մեջ ի հայտ է գալիս մարդու վերաբերմունքը դրան։ Վերաբերմունքը կարող է ուղղված լինել գործունեության վերջնական արդյունքին կամ արդյունքին: Դա կարող է առաջանալ բուն գործունեության գործընթացից։ Սակայն ամենից հաճախ գործունեությունը մարդու մեջ գոհունակություն է առաջացնում ինչպես իր ընթացքով, այնպես էլ ստացված արդյունքներով։ Դպրոցականը լավ է սովորում, երբ հետաքրքրված է։ Նա գոհ է լավ գնահատականներից և հետաքրքրաշարժ աշխատանքից, որը պահանջում է իր կրթական գործունեությունը։ Առանց ուրախության, առանց դրական հույզերի, գործունեության ոչ մի տեսակ չի կարող ազդել երեխայի անհատականության խոստումնալից կողմերի զարգացման վրա:
Ցանկացած բովանդակալից և մանկավարժորեն ճիշտ կազմակերպված գործունեության զարգացման դերն այն է, որ այն դառնում է որոշակի ձևմարդկային պրակտիկա. զորավարժությունները կատարվում են դրանում, և հետևաբար զարգացումը բոլոր այդ ֆիզիկական և մտավոր ուժեր, կարողություններ, բնավորության գծեր, որոնք պահանջում են այս գործունեությունը:
Երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում օբյեկտիվ և սոցիալական աշխարհի հետ նրա ակտիվ և բազմազան հաղորդակցության մեջ: Սկզբում նորածնի կենսաբանական գործունեությունը մեծահասակների ղեկավարությամբ փոխակերպվում է նրա գործունեության տարբեր տեսակների: Նրանից, թե ինչ է անում երեխան, ինչի մասին է մտածում, ինչ է ընկալում, ինչ է անում և ինչպես է կազմակերպվում այդ գործունեությունը մեծերի կողմից, կախված է նաև դրա արդյունքը, այսինքն՝ տեղաշարժեր երեխայի զարգացման մեջ։
Այնուամենայնիվ, գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր առանձնահատկությունները: Երեխայի գործունեությունը սպորտային և խաղային գործունեության, աշխատանքի և պիոներական կյանքում օգտագործվում է տարբեր ձևերով: Որպեսզի ուսուցիչը կարողանա առավելագույն ազդեցությունայս կամ այն ​​գործունեության կրթական ու կրթական հնարավորություններն օգտագործելու համար անհրաժեշտ է իմանալ դրանցից յուրաքանչյուրի բնույթը։
Զարգացման արժեքը բնութագրելու համար տարբեր տեսակներԵրեխայի գործունեությունը կենտրոնանալու է ամենահիմնականի վրա՝ խաղ, ուսում, աշխատանք և հատկապես առօրյա կյանքում երեխայի գործունեության վրա:

Կայքի հայտնի հոդվածները «Երազներ և մոգություն» բաժնից

Եթե ​​վատ երազ եք տեսել...

Եթե ​​երազում էիք որոշների մասին վատ երազ, հետո այն հիշում են գրեթե բոլորը ու գլխիցս դուրս չի գալիս երկար ժամանակ... Հաճախ մարդուն վախեցնում է ոչ այնքան բուն երազի բովանդակությունը, որքան դրա հետևանքները, քանի որ մեզանից շատերը կարծում են, որ երազներ տեսնում ենք ոչ իզուր։ Ինչպես պարզել են գիտնականները, մարդն ամենից հաճախ վատ երազ է տեսնում արդեն առավոտյան…

Մենք ելնում ենք նրանից, որ մեզ շրջապատող իրականությունը երկու աշխարհների՝ բնական աշխարհի (բնական) և հասարակության (սոցիալական) աշխարհի փոխազդեցությունն է։ փոխազդեցություն (ազդեցություն) բնական և սոցիալական աշխարհըտարբեր են. Բնական փոխազդեցությունները չունեն գիտակցված նպատակ, և հասարակության ազդեցությունը (մարդը բնական առարկաների վրա և նրա փոխազդեցությունները այլ մարդկանց հետ) գիտակցված են, դրանք սոցիալական ազդեցություններ են: Հասարակության մեջ մարդկանց փոխազդեցության ընթացքում առաջանում են հարաբերություններ։ Հարաբերությունները հեշտացնում են փոխազդեցությունների իրականացումը, որոնք, իրենց հերթին, իրականացնում են ձևավորվող հարաբերությունները: Հասարակության (հասարակության) առաջացման օրվանից սոցիալական ազդեցությունները բնական աշխարհիսկ հասարակության աշխարհը կանգ չի առնում, ինչը թույլ է տալիս դրանք սահմանել որպես սոցիալականացման գործընթաց։ Սոցիալիզացիայի գործընթացի առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ այն ամենը, ինչ զգացել է հասարակության ազդեցությունը, սոցիալականացվում է, այսինքն՝ պահպանում է սոցիալականի հետքերը։ Հետագայում այս սոցիալական և գիտակցական գործողություններից և ազդեցություններից զարգացան սոցիալական երևույթ- գործունեություն. Հենց ակտիվությունն է հնարավորություն տալիս տարբերություններ հաստատել սոցիալական երևույթների տեսակների միջև։

Հասարակությունը բաղկացած է մեծերից և երեխաներից, նրանք շփվում են միմյանց հետ։ Այն - ակնհայտորեն... Շփվելիս երեխաները տիրապետում են մեծահասակների հոգևոր և գործնական փորձին (գիտելիքները, դրանք օգտագործելու կարողությունը և անհրաժեշտ անձնական սոցիալական որակները) և արդեն մեծահասակների շարքում օգտագործում են իրենց նախորդների փորձը: Երեխաները, ովքեր հայտնվում են փոխգործակցության սահմաններից դուրս, չեն տիրապետում մեծահասակների հմտություններին և կարողություններին: Սա հուշում է, որ միայն մեծահասակների և երեխաների միջև փոխազդեցությունն է ապահովում երեխաներին մեծահասակների փորձի սեփականությունը: Սա նույնպես ակնհայտ է, բայց բացահայտված փաստը թույլ չի տալիս ասել, որ փորձի փոխանցում կա։ Այս երևույթը հաստատելու և այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է ավելի մոտիկից ծանոթանալ մեծահասակների և երեխաների փոխհարաբերություններին:

Մեծահասակների և երեխաների փոխազդեցությունների մանրակրկիտ, մանրակրկիտ վերլուծությամբ կարելի է պարզել, որ մեծահասակների մի մասը երեխաներին չի ներգրավում իրենց գործունեության մեջ և փորձում է անմիջական շփում չունենալ նրանց հետ: Մյուս մասը՝ գրավում է երեխաներին իրենց գործունեության մեջ, բայց չի օգնում նրանց յուրացնել փորձը: Երրորդը գրավում և օգնում է. չորրորդն օգնում է. Բնականաբար, երեխաները, որոնց օգնել են տիրապետել հոգևոր և գործնական փորձին, այն յուրացրել են շատ ավելի արագ և լիարժեք, քան նրանք, ում նման օգնություն չի ցուցաբերվել։ Սա չէր կարող աննկատ մնալ հասարակության մեջ, և ժամանակի ընթացքում օգնություն ցուցաբերելու ցանկությունը և իրական օգնություներեխաները մեծահասակների փորձը յուրացնելիս ձևավորում են գործունեություն, որի նպատակը փորձի փոխանցումն է: Այս գործունեությունը կարելի է անվանել մեծահասակների փորձը երեխաներին փոխանցելու գործունեություն կամ մանկավարժական գործունեություն։ Երեխաներին օգնելով յուրացնել մեծահասակների փորձը, կամ մանկավարժական գործունեություն իրականացնելիս նրանց միջև առաջանում և իրականացվում են նոր հարաբերություններ, որոնք նախաձեռնել են մեծահասակները, սա մանկավարժական հարաբերություն է:

Այսպիսով, հասարակության առաջացումից անցնելով մանկավարժական գործունեության առաջացման (տարանջատման)՝ մեզ հաջողվեց անել առանց «ուսուցում» և «դաստիարակություն» ընդհանուր բառերի օգտագործման։ Եվ, մեր կարծիքով, վերապատրաստման և կրթության համար տեղ չկա, քանի դեռ չեն հայտնաբերվել այնպիսի երևույթներ, որոնք պետք է նշանակվեն համապատասխան լեզվական նշաններով (այս բառերը կարելի է անվանել): Կարելի է ենթադրել, որ եթե կա մեծահասակների փորձը երեխաներին փոխանցելու գործունեություն, ապա, ակնհայտորեն, այս գործունեության մեջ պետք է տեղի ունենան և՛ դաստիարակությունը, և՛ վերապատրաստումը։ Թերեւս. Բայց հետո փորձի փոխանցման (մանկավարժական գործունեության մեջ) գործունեության մեջ մենք պետք է բացահայտենք և ընդգծենք մի բան, որոշ երևույթներ, որոնք կարելի է անվանել կրթություն կամ վերապատրաստում։

Փորձի փոխանցման օգնությունը զարգացել է յուրահատուկ ձևով: Մանկավարժական գործունեության (օգնության) այն ասպեկտները, որոնք թույլ են տվել երեխաներին արագ և վստահորեն ձեռք բերել գիտելիքներ իրենց շրջապատող աշխարհի և այդ գիտելիքները կիրառելու կարողության մասին, շատ են ստացել. արագ զարգացում, ինչը հանգեցրեց մանկավարժական գործունեության հատուկ տեսակի՝ կրթական գործունեության առաջացմանը։ Կարևորված կրթական գործունեությունը ձևակերպվել է ուսումնական գործունեության իրականացման կանոնների տեսքով, ուսումնական հաստատություններ, պարապմունքների անցկացման պարապմունքներ, դրա կատարողներ (ուսուցիչ և ուսանող), ակադեմիական առարկաներ, ուսումնական պլաններ, ֆիքսված ուսուցման ժամ։ Այս առումով հայտնվում է և նոր տեսակմանկավարժական հարաբերություն - կրթական հարաբերություն.

Կրթական գործունեությունն ավարտող և ավարտած երեխաների դիտարկումները ցույց են տվել, որ երեխաները, բացի գիտելիքներից և հմտություններից, ունեն նաև բազմաթիվ անձնական սոցիալական որակներ: Այս իրավիճակը լիովին բավարարում էր հասարակությանը և նշանակում էր, որ անձնական սոցիալական որակները և գիտելիքների ու հմտությունների տիրապետումը կրթական գործունեության արդյունք են, և որ չկան: հատուկ հարաբերություններերեխաների համար անհրաժեշտ անձնական սոցիալական որակների կրթություն ապահովելը.

Ուսուցման հարաբերությունները, որոնք առաջանում են երեխաների և մեծահասակների փոխգործակցության ընթացքում ուսումնական գործունեության իրականացման ընթացքում, չեն միակ հարաբերությունը... Մեծահասակների փորձի տիրապետումը, որը ներկայացված է գիտելիքներով և դրանք օգտագործելու կարողությամբ, կրթական գործունեության արդյունք է, և գրեթե բոլոր երեխաներն ունեն նույն գիտելիքներն ու հմտությունները: Ուսուցողական գործունեությունը, եթե այն մասնակցում է անձնական սոցիալական որակների ձևավորմանը, ըստ երևույթին, պետք է հանգեցնի երեխաների նույնքան դրական սոցիալական որակների: Իրականում, սակայն, սոցիալական որակները յուրաքանչյուր երեխայի համար տարբեր են, դրանք կարող են լինել բացասական։ Սա թույլ է տալիս ենթադրել, որ կրթական հարաբերությունները, որոնք ապահովում են կրթական գործունեություն, չեն մասնակցում երեխաների նույնքան դրական անձնային որակների կրթությանը: Ակնհայտ է, որ կրթական գործունեությանը մասնակցող երեխաների և մեծահասակների փոխազդեցության մեջ, բացի կրթական հարաբերություններից, կան նաև այն հարաբերությունները, որոնք էական ազդեցություն ունեն երեխաների անձնական սոցիալական որակների ձևավորման վրա:

Փոխազդեցությունների և հարաբերությունների մեկուսացում, որոնք ազդում են երեխաների անհրաժեշտ անձնական սոցիալական որակների ձևավորման վրա և ինքնուրույն գործունեություն, որի նպատակը կլիներ պատշաճ սոցիալական որակների ձևավորումը, տեղի չունեցավ։ Նախ, դա տեղի չունեցավ, քանի որ հասարակությունը չզգաց ապագա քաղաքացիների դրական անձնական սոցիալական որակների ձևավորման հրատապ անհրաժեշտություն։ Երկրորդ, մեկուսացումը պահանջում էր վերլուծության բարձր զարգացած միջոցներ, և, երրորդ, քանի որ բացահայտված հարաբերությունները թույլ չէին տալիս ուղղակի կապ տեսնել երեխայի այս կամ այն ​​անձնական սոցիալական որակի առաջացման հետ:

Այսպիսով, այն փոխազդեցությունները, որոնք հանգեցրել և հանգեցնում են երեխաների անձնական սոցիալական որակների ձևավորմանը, չեն բացահայտվել և չեն ստացել պաշտոնականացում (ինչպես եղավ. ուսումնական գործունեություն) որպես մանկավարժական գործունեության ինքնուրույն տեսակ, որը կարելի է և պետք է անվանել դաստիարակչական գործունեություն։ Այս փոխազդեցությունները մնացին կազմակերպչական և ձևավորող գործոններից դուրս. չկար կրթական ծրագրերի, ուսումնական առարկաների, կատարողների, կրթական խմբերի կոնկրետ բովանդակություն, ուսումնական հաստատություններ... Հասարակությունը չի զարգացել կրթական գործունեության տեսակը, դրա կատարողներին (դաստիարակ և աշակերտ) և վերապատրաստում առանձնացնելու անհրաժեշտության գիտակցումը. պրոֆեսիոնալ մասնագետներ(դաստիարակներ): Իսկ մեծահասակների փորձը ներկայացնող անձնական սոցիալական որակները շարունակում են մնալ ինքնաբուխ և անվերահսկելի սոցիալականացման հետևանք։

Կրթությունը կդիտարկվի հենց որպես գործունեություն, և ոչ որպես գործընթաց, ոչ որպես ազդեցություն և ոչ որպես փոխազդեցություն: Կրթությանը որպես գործունեության մոտեցումը թույլ է տալիս նախ տարբերակել կրթությունը բոլոր սոցիալական ազդեցություններից և գործընթացներից, որոնք գործունեություն չեն, և երկրորդ՝ հնարավոր է դառնում կրթությունը սահմանել որպես որոշակի մասնագիտական ​​գործունեություն այս գործունեության կոնկրետ առարկայի և նպատակի վերաբերյալ: .

Ուսումնական գործունեությունը որպես գործունեություն ունի գործունեության բոլոր բաղադրիչները՝ կատարող, նպատակ, առարկա, միջոց, գործողությունների ամբողջություն, արդյունք։ Մեզ մնում է միայն առանձնացնել այն բաղադրիչների առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, որոնք հնարավորություն կտան տարբերել կրթական գործունեությունը գործունեության այլ տեսակներից։

Սահմանենք, առաջին հերթին, նպատակը, հանուն որի պետք է կրթական գործունեություն ծավալել։ Դասավանդման նպատակը, մեր սահմանման համաձայն, այն մարդն է, ով տիրապետում է մշակույթի մի մասի (հոգևոր և գործնական փորձ) ներկայացված է պարտադիր ծրագրերդրանք օգտագործելու գիտելիքների և հմտությունների և բարոյական բարձրագույն որակների տեսքով:

Կրթական գործունեության նպատակըորպես մանկավարժական գործունեության տեսակ ավելի առանձնահատուկ է, այն է՝ անձ, որն ունի անհրաժեշտ անձնական սոցիալական որակներ և դրանց դրսևորման ընդունելի ձևեր, որոնք կազմում են դաստիարակության համար հատկացված մշակույթի մի մասը։

Քանի որ նպատակը նախորդում է կրթական գործունեության սկզբին, և այդ գործունեության մեջ է մտնում այն ​​անձը, ով չունի անհրաժեշտ անձնական սոցիալական որակներ և հասարակության մեջ դրանց դրսևորման ձևեր, ապա կրթական գործունեությունն ավարտելուց հետո, Արդյունքըպետք է լինի ձեռք բերված նպատակը, այսինքն՝ մարդ, ով տիրապետում է հասարակության մեջ ընդունելի այդ հատկանիշներին ու դրանց դրսեւորման ձեւերին։ Այսպիսով, կարևորվում է նպատակն ու արդյունքը՝ որպես կրթական գործունեության բաղադրիչներ։

Առարկակրթական գործունեությունը կլինի անհրաժեշտ անձնային որակների և հասարակության մեջ ընդունելի դրանց դրսևորման ձևերի ընտրված ամբողջությունը:

Միջոցով, որոնց օգնությամբ իրականացվում են ուսումնական աշխատանքներ, են բնական հատկություններեւ անձին պատկանող որակներ, սոցիալական որակների առկայություն եւ օժանդակ միջոցներգրական տեքստեր, հեռուստատեսային և կինոյի դրվագներ, որոնք պարունակում և ներկայացնում են անհրաժեշտ անձնական սոցիալական որակների մի շարք, ուսումնական նյութերգրավոր նյութեր, տարբեր գործիքներև այլն, որոնց օգտագործումը թույլ է տալիս հասնել կրթական գործունեության նպատակին:

Կրթական գործունեության հաջորդ բաղադրիչն է գործողությունների հավաքածու... Բայց երբ փորձում ենք մեկուսացնել գործողությունների այս շարքը, պարզվում է, որ այն բաղկացած է երկու գործողություններից. մեծահասակների գործունեությունըև երեխայի գործունեությունը... Այսպիսով, գործողությունների ամբողջությունը, որոնք պետք է իրականացվեն կրթական գործունեություն, պարզվում է, որ ոչ թե գործողություններ են, այլ երկու գործունեություն և չեն կարող իրականացվել միայն այս տեսակի գործունեության որևէ մեկի կողմից:

Այս գործողություններից յուրաքանչյուրն ունի միմյանցից տարբերող բաղադրիչների իր առանձնահատկությունները, բայց դրանք չեն անցնում կրթական գործունեության առանձնահատկություններից այն կողմ: Եկեք առանձնացնենք այս բաղադրիչները:

Գործունեության բաղադրիչներից է սոցիալապես կրթված անձժ) Չափահասի և երեխայի գործունեությունն իրականացնում են սոցիալապես կրթված անձինք: Բայց չափահասի գործունեությունը իրականացվում է սոցիալապես կրթված մարդով ունի նաև հատուկ մանկավարժական կրթություն, այսինքն՝ դաստիարակ; եւ երեխայի գործունեությունը կատարվում է սոցիալապես կրթված անձ, որը չունի հատուկ կրթություն, այսինքն՝ աշակերտ... Հիմա հիմք ունենք ասելու, որ մեծահասակի գործունեությունը կրթական գործունեության մեջ է դաստիարակի գործունեությունը, իսկ երեխայի ակտիվությունն է աշակերտական ​​գործունեություն.

Մանկավարժության մեջ լայնորեն օգտագործվում են «դաստիարակ» և «աշակերտ» բառերը, և կարող է թվալ, որ բացահայտված կրթական գործունեության երկու տեսակները վաղուց հայտնի են մանկավարժության մեջ: Բայց դա այդպես չէ։ Մանկավարժության մեջ ոչ ոք չի հաստատել այդ փաստերը, և «դաստիարակ» և «աշակերտ» բառերը օգտագործվել և օգտագործվում են միայն որպես մարդկանց անուններ, որոնք սովորաբար մեծահասակ են և երեխա, ովքեր շփվում են միմյանց հետ կամ մասնակցում ուսումնական հաստատության գործունեությանը. չփորձելով հաստատել օգտագործված բառերի էական նշանակությունը։ Մենք առանձնացրել ենք մեծահասակի և երեխայի գործունեությունը, որը որոշակի պայմաններում կարող է դառնալ կրթական գործունեության տեսակներ։ Եվ հետո այս տեսակի գործունեություն իրականացնող մեծահասակը դառնում է դաստիարակ, իսկ երեխան՝ աշակերտ։ Նույն բառերի օգտագործումը (դաստիարակ և աշակերտ) նույնպես ստեղծում է իմաստների համընկնման պատրանք, բայց պատահականություն չկա։ Մեր դեպքում դաստիարակն ու աշակերտը նշանակում են ուսումնական գործունեության առարկաներ։ Մանկավարժության մեջ աշակերտի գործունեությունը ոչ մի կերպ չի ներկայացվում, փոխարենը սովորաբար աշակերտի կամ ուսանողի գործունեությունն է։ Աշակերտը, ուսանողը և աշակերտը տարբեր սոցիալական առարկաներ են, սակայն ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում և տեսության մեջ նրանց միջև տարբերության բավարար նշաններ չեն գծվել, և այդ առարկաները ներկայացնող բառերն օգտագործվում են որպես հոմանիշներ:

Գործունեության հաջորդ բաղադրիչներն են նպատակը և արդյունքը։ Քանի որ դաստիարակի գործունեությունը և աշակերտի գործունեությունը կրթական գործունեություն կազմող տեսակներ են, դաստիարակի և աշակերտի գործունեության նպատակն ու արդյունքը, ակնհայտորեն, պետք է բովանդակությամբ համընկնեն կրթական գործունեության նպատակի և արդյունքի հետ: Տարբերությունը կայանում է միայն գործունեության կիզակետի բնույթի մեջ. նպատակ մանկավարժ- սա օգնում է աշակերտին տիրապետել անհրաժեշտ սոցիալական անհատական ​​որակներին և հասարակության մեջ ընդունելի դրանց դրսևորման ձևերին, այսինքն՝ նրա գործողություններն ուղղված են, ասես, իրենից դեպի աշակերտ: Ա աշակերտի նպատակը-Սա սոցիալական անձնային որակների և հասարակության մեջ ընդունելի դրանց դրսևորման ձևերի տիրապետումն է, այսինքն՝ նրա գործողություններն ուղղված են դեպի իրեն, դեպի իրեն։ ԱրդյունքըԱյս երկու գործողություններից աշակերտն է, ով տիրապետում է դաստիարակի կողմից ներկայացված սոցիալական որակներին և դրանց դրսևորման ձևերին:

Անդրադառնանք գործունեության թեմային. Ուսուցչի առարկան, որի վրա նա ազդում է, մշակույթի մի մասն է, որը ներկայացված է հասարակության մեջ ընդունելի սոցիալական որակների և դրանց դրսևորման ձևերով։

Գործնական գործունեության ընթացքում դաստիարակը գործ ունի ոչ թե կրթության համար նախատեսված մշակույթի ամբողջ մասի հետ, այլ միայն այն մասի հետ, որը որոշվում է աշակերտների որոշակի խմբի կրթական ծրագրերով: Յուրաքանչյուր մանկավարժի համար, կախված ծրագրից, իր գործունեության առարկան որակյալ բովանդակությամբ կարող է տարբերվել այլ մանկավարժների գործունեության առարկաներից: Բայց ինչ որակական տարբերություններ էլ ունենան այս օբյեկտները, դրանք կներկայացնեն նույն բանը՝ ուսուցչի գործունեության օբյեկտը։

Աշակերտի գործունեության առարկան այն արտադրանքն է, որը դաստիարակը պատրաստում է նրա համար, սակայն ուսուցչի գործունեության առարկայի և աշակերտի գործունեության բովանդակությունը կրթական գործունեության առարկայի բովանդակությունն է կամ ծրագրով որոշված ​​մշակույթի մի մասը։

Միջոցներորոնք իրականացվում են դաստիարակի և աշակերտի գործունեությունը, նույնըինչ կրթական աշխատանքներ են իրականացվում. բնական հատկություններ և հատկություններմարդուն պատկանող՝ զգայական օրգաններ և մկանային-կմախքային համակարգ; սոցիալական որակները(հասկանալու, հասկանալու, օգտագործելու գիտելիքն ու հմտությունները), որոնք զարգացած են և կարող են լինել կատարյալ մանկավարժի մոտ և պակաս զարգացած ու կատարյալ աշակերտի մոտ, ինչպես նաև օժանդակ միջոցներ՝ տարբեր տեսակի գործիքներ, այդ թվում՝ գրքեր, գրելու պարագաներ, և այլն:

Անցնենք ընտրությանը գործողությունների հավաքածու, որի կատարումը դաստիարակի և աշակերտի գործունեության մեջ հանգեցնում է կրթական գործունեության նպատակին կամ դաստիարակի և աշակերտի նպատակներին: Այստեղ կրկին հանդիպում ենք նմանատիպ իրավիճակի. մանրամասն ուսումնասիրելուց պարզվում է, որ նա, ում մենք անվանում ենք դաստիարակ, և նա, ում մենք անվանում ենք աշակերտ, կատարում են ոչ թե մեկ, այլ մի քանի գործունեություն։ Ուստի դաստիարակչական գործունեություն իրականացնելու համար դաստիարակը և աշակերտը պետք է կատարեն ոչ թե գործողությունների համալիր, այլ մի քանի գործողություններ։ Առանձնացնենք ու դիտարկենք այս գործողությունները հաջորդականությամբ, որոնց պահպանումը թույլ է տալիս իրականացնել ուսումնական գործունեություն։

Նախ և առաջ մանկավարժը պետք է նյութ պատրաստի աշակերտի համար։ Մշակելով այն առարկան, որը կազմում է մշակույթի մաս կրթական ծրագիր, դաստիարակը դրանից ընտրում է որոշակի տարրեր և դրանք վերածում կոնկրետ ապրանքի։ Եկեք այն անվանենք ուսումնական նյութ (BM): Նման արտադրանքի արտադրությունը կազմակերպման նպատակ է դաստիարակի առաջին գործունեությունը (Ա), իսկ պատրաստված ուսումնական նյութը այս գործունեության արդյունքն է՝ համընկնող նպատակին։ Այս ապրանքը նպատակն է և արդյունքը:

Ուսուցիչը պետք է աշակերտին ներկայացնի արտադրված արտադրանքը (ուսումնական նյութը): Դա կարելի է անել, եթե նրա պատրաստած արտադրանքի ներկայացման գործընթացը դառնա ուսուցչի գործունեության առարկա։ Դրա համար նա պետք է մեկ այլ հատուկ գործունեություն իրականացնի, որում ներկայացված է արտադրված արտադրանքը։ Ավարտված ներկայացումը և արդյունքը դաստիարակի երկրորդ գործունեությունը (B).

Դաստիարակի երկրորդ գործունեությունն իրականացնելիս միաժամանակ. աշակերտի (աշակերտների) առաջին գործունեությունը., որի նպատակը կարող է լինել դաստիարակի կողմից ներկայացված փորձը, տեղեկացվածությունն ու ըմբռնումը։ Ներկայացված ուսումնական նյութը ք այս դեպքումդառնում է աշակերտի գործունեության առարկա. Ուսանողի գործունեությունը դաստիարակի կողմից ներկայացված փորձի, իրազեկման և ըմբռնման մեջ ավարտվում է, երբ դաստիարակի գործունեությունն ավարտվում է ուսումնական նյութի ներկայացմամբ: Նյութը զգալու, հասկանալու և հասկանալու գործընթացը կարող է շարունակվել, բայց արդեն կրթական գործունեությունից դուրս (դաստիարակի գործունեությունը և աշակերտի գործունեությունը), բայց որպես ուսումնական գործընթաց, որը պայմանավորված է աշակերտի փոփոխությունների հետ, որոնք առաջացել են մասնակցությամբ: կրթական գործունեություն. Ավարտելով մշակույթի տարրեր պարունակող ուսումնական նյութի ներկայացումը, կարող ենք եզրակացնել, որ այս նյութի ընկալումը և աշակերտի կողմից դրա փորձառությունը չի նշանակում, որ աշակերտը յուրացրել է մշակույթի այս տարրը և տիրապետում է դրան: (Եթե կրթական նյութի ներկայացումը բավարար լիներ, ապա այն մշակույթի առկայությունն այն միջավայրում, որում ապրում է երեխան, նրա ընկալումն ու փորձը բավարար կլիներ դրան տիրապետելու համար։ Նման իրավիճակում կրթությունը որպես սոցիալական երևույթ չէր կարող ի հայտ գալ։ Դրա տեսքի կարիքը չէր լինի։)

Ներկայացնելով իր արտադրանքը՝ դաստիարակը կազմակերպում է աշակերտի գործնական գործունեությունը այս արտադրանքով։ Ուսուցչի գործունեությունն աշակերտի այս գործունեությունը կազմակերպելիս է դաստիարակի գործունեության երրորդ տեսակը (B)... Դրա նպատակն է կազմակերպել աշակերտի գործունեությունը, իսկ իրականացումը դրա արդյունքն է։ Ուսումնական նյութով աշակերտի գործունեությունն է, որը դառնում է նրա գործունեության առարկան աշակերտի երկրորդ գործունեությունը (բ)... Այս գործունեության արդյունքը պետք է լինի աշակերտի պատրաստած արտադրանքը: Տվյալ դեպքում «աշակերտի պատրաստած արտադրանք» արտահայտությունը որոշ չափով կամայական է, աշակերտի արտադրյալը սպեցիֆիկ է, կազմված չէ, ինչպես դա աշակերտի գործունեության դեպքում է, այլ ներկայացնում է այն փոփոխությունները կամ այն ​​ձևավորումները, որոնք. տեղի է ունեցել հենց աշակերտի հետ, երբ նա ուսումնական նյութով զբաղվել է ... Սա արտաքին արտադրանք չէ, այլ առաջացած մի բան, որը ձևավորվել է աշակերտի կողմից: Համապատասխան իրավիճակում այս ապրանքը դրսևորվում է աշակերտի գործողություններում կրթական նյութում պարունակվող սոցիալական որակի տեսքով:

Աշակերտի արտադրանքը կամ ստացված արդյունքը պետք է գնա դաստիարակին և դաստիարակի համար դառնա նոր տեսակի գործունեության՝ վերամշակման առարկա։ Մշակելով այս ապրանքը (օբյեկտը) մանկավարժը կարող է դատել աշակերտի կողմից ներկայացված մշակութային տարրի տիրապետման մակարդակը, նա հնարավորություն է ստանում պլանավորել և իրականացնել իր հետագա գործունեությունը, թույլ տալով աշակերտին առաջնորդել. հնարավոր մակարդակըտիրապետում էական տարրմշակույթը, ինչպես նաև գնահատել աշակերտի գործունեության արդյունքում դրսևորված որակը։ Ահա թե ինչ է դա մանկավարժի գործունեության չորրորդ տեսակը (D).

Կարևորված գործողություններ ( ներդիր. 6) կազմում են կրթական գործունեության հիմքը և փաստացի սպառում են կրթությունը. Եթե ​​դրա տեսակներից գոնե մեկը չի իրականացվում, ապա տեսության տեսանկյունից կրթական գործունեություն չի կարող տեղի ունենալ։

Աղյուսակ 6

Գործունեություն, որը կազմում է կրթական գործունեություն

Մանկավարժական գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն
Ա.Ուսումնական ծրագրի հիման վրա ուսումնական նյութի (ԲՄ) պատրաստում.
B. VM-ի ներկայացում և դրա հետ աշխատանքի կազմակերպում.	ա. VM-ի ընկալում, փորձ, իրազեկում, անգիրացում, ընկալում և դրա հետ աշխատանք:
Բ. Ուսումնական արտադրանքի արտադրության մեջ աշակերտի գործունեության կազմակերպում.	բ. Ներկայացված VM-ի հիման վրա ուսումնական պրոդուկտի պատրաստում.
Դ. Աշակերտի արտադրանքի մշակում (վերլուծություն և գնահատում):

«Որտեղ կա հարաբերություն, այն կա ինձ համար . Կենդանին իրեն ոչ մի բանի հետ չի «առնչվում» և ընդհանրապես ինքն իրեն չի «առնչվում». կենդանու համար նրա հարաբերությունն ուրիշների հետ որպես հարաբերություն գոյություն չունի»։

Մեծահասակների օգնությունը երեխային շատ բազմազան է. Ծնվելու պահից երեխան ի վիճակի չէ յուրացնել մեծերի փորձը. նա կարիք ունի մեծահասակի օգնությանը, առանց որի նա պարզապես չի կարող գոյատևել։ Սա օգնում է կենսաբանական կյանքի ապահովմանը։ Այն չի կարող դիտվել որպես մեծահասակների փորձը յուրացնելու օգնություն։ Բայց հենց դա է սովորաբար կոչվում կրթություն (սնուց, սնուցել, սնուցել, կրթել), թեև մեր մշակած և առաջարկած դիրքից սա արդարացված չէ։ Այս դեպքում կա սոցիալապես չձևավորված էակի (երեխայի) փոխազդեցություն սոցիալապես կրթված անձի (մեծահասակի) հետ, որը գիտակցաբար ազդում է նրա հետ շփվող արարածի վրա. սոցիալականացում.

Սա էմպիրիկորեն հաստատված փաստև հետագայում հիմք են հանդիսացել մանկավարժության մեջ ի հայտ եկած հասկացություններին, որոնք հավակնում են լինել դաստիարակության կրթության տեսությանը։

Ժամանակակից մանկավարժական տեսությունորպես տերմիններ չունի աշակերտ, աշակերտ։ «Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարանում» (Ch. Ed. BM Bim-Bad. - M .: Bolshaya Ռուսական հանրագիտարան, 2002) «աշակերտ» և «աշակերտ» հասկացությունների համար բառարանային գրառումներ չկան, մանկավարժը սահմանվում է որպես «մարզվող անձ. դաստիարակություն«, Եվ ուսուցիչը որպես» դասավանդող մասնագիտությունև պաշտոնը»։

Մանկավարժության մեջ շարունակում է գոյություն ունենալ այն ըմբռնումը, որ մանկավարժը սուբյեկտ է, որն ազդում է աշակերտի վրա, իսկ աշակերտը՝ առարկա (առարկա), որն ապրում է այդ ազդեցությունները: Նման ըմբռնումը մոլորություն է, քանի որ դաստիարակն ազդում է իր գործունեության առարկայի վրա։ Եվ ոչ մի փաստարկ չի կարող ապացուցել հակառակը։