Vetë-shërbimi në kabinetin e dosjeve të grupit të ri. Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit tek parashkollorët. Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike dhe aftësive të vetë-shërbimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore

Kapitulli 1

Kapitulli 2

Për fëmijët e moshës parashkollore fillore, puna e vetë-shërbimit shoqërohet me proceset e veshjes, zhveshjes, ngrënies, me respektimin e rregullave elementare të higjienës personale.

1.1. Metodat dhe teknikat për organizimin e punës për formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore

1.2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të moshës më të re parashkollore

2.1. Identifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të vetëshërbimit

2.2. Formimi i aftësisë për të ngrënë, pirë, veshur në mënyrë të pavarur, etj.

Përvetësimi i suksesshëm i vetë-shërbimit lehtësohet nga të menduarit e mësuesit përmes një organizimi të tillë të të gjitha proceseve të regjimit, ku çdo fëmijë është një figurë aktive, dhe edukatori është një asistent dhe këshilltar.

17.04.2019

Prezantimi

1.2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të vegjël mosha parashkollore

Përfundime në kapitullin e parë

Kapitulli 2 grupi i vogël parashkollor

2.2. Formimi i aftësive të vetë-shërbimit në grupin e ri të parashkollorit

Përfundime në kapitullin e dytë

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

Prezantimi

Organizimi në parashkollor procesi arsimor me fëmijët e moshës parashkollore fillore (3-4 vjeç) përcaktohet nga natyra e situatës sociale të zhvillimit, d.m.th. aktiviteti përmbajtësor e cila kryhet së bashku me një të rritur. Prandaj, një nga fushat më të rëndësishme të punës me fëmijët e kësaj moshe është t'u mësoni atyre një sërë veprimesh objektive, duke përfshirë ato normative: të hani me lugë, të përdorni filxhanin në mënyrë korrekte, të fiksoni butonat, etj. Me fjalë të tjera, detyra e moshës më të re parashkollore është të formojë aftësi të vetëshërbimit, të cilat janë shumë të rëndësishme për zhvillim të plotë fëmijë.

Rëndësia e kërkimit. Mësimi i aftësive të vetë-shërbimit ju lejon të zgjidhni në mënyrë efektive problemet e zgjerimit të ideve dhe njohurive të fëmijëve për gjërat përreth, edukimin shqisor, zhvillimin e të folurit, aftësi të shkëlqyera motorike dhe koordinimi vizual-motor, si dhe aftësia për të kryer veprime të imitimit dhe udhëzimeve verbale, përqendrimi në një model, ndjekja e një sekuence të caktuar veprimesh.

Objekti i studimit veproi vetë-shërbim parashkollorët e rinj.

Subjekti- formimi i aftësive të vetë-shërbimit të parashkollorëve të rinj.

Qëllimi i studimit- studimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për organizimin e punës për formimin e aftësive të vetë-shërbimit për fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Detyrat:

Të analizojë dhe përmbledhë studimet e shkencëtarëve vendas dhe të huaj mbi problemin e zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve të moshës parashkollore fillore.
Të japë një përshkrim psikologjik dhe pedagogjik të moshës më të re parashkollore.
Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive të vetë-shërbimit.
Për të zhvilluar rekomandime për formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në një mjedis parashkollor.

Baza Kërkimore: Departamenti parashkollor i shkollës Nr. 998 (Kopshti Nr. 1579). Studimi është kryer në shkurt 2016. Në studim janë përfshirë 17 fëmijë.

Vetë-shërbimi - mirëmbajtja e vetes (vetes) pa ndihmën e shoqëruesve. Në këtë rast, fëmijët i shërbejnë vetes pa ndihmën e të rriturve.

Ofrohet vetë-shërbim metoda të ndryshme, metoda, forma. Përkthyer nga greqishtja, "metodë" do të thotë një rrugë drejt diçkaje, një mënyrë për të arritur një qëllim. Metoda e vetë-shërbimit është një sistem i mënyrave të njëpasnjëshme të ndërlidhura të punës së mësuesit (prindit) të fëmijëve që mësohen, të cilat synojnë zhvillimin e aftësive të vetë-shërbimit. Zgjedhja e metodës së mësimdhënies varet, para së gjithash, nga qëllimi dhe përmbajtja, si dhe nga personaliteti i mësuesit (prindit), nga aftësitë, përgjegjësia e tij.

Metodat praktike të mësimdhënies janë ato metoda me të cilat mësuesi jep aktiviteti njohës fëmijët, asimilimi i njohurive të reja, aftësive, natyrës praktike. Kjo do të thotë se aktiviteti synon transformimin real të gjërave, gjatë të cilit fëmija mëson veti të tilla të tyre, lidhje të paarritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë. Metodat për formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët mosha e hershme mund të ndahet në dy grupe metodë praktike dhe lojë.

Metodat e praktikës përfshijnë:

Shfaqja e veprimit.
Një shembull i një të rrituri ose fëmijëve të tjerë (aktivitet imitues).
Metoda e mësimdhënies (ushtrime sistematike).
Vëzhgimi i qëllimshëm (ushqen përvoja e fëmijëve, gradualisht formon një qëndrim ndaj të vëzhguarit dhe ndikon pozitivisht në formimin e një aftësie).
Metoda e lojës (i jep mundësinë që në mënyrë të pavarur, lirisht të përdorni njohuritë, aftësitë e fituara në procesin e lojës me kukullën - vishni kukullën, lani, etj.)

Metoda e lojës bazohet në parime të tilla si:

1. Përdorimi i veprave letrare, trajtave të vogla zhanër popullor: këngë, vjersha çerdhe.

2. Shqyrtimi i ilustrimeve, pikturave (“Fëmijët lajnë duart”, “Fëmijët hanë drekë” etj.).

3. Pyetje për fëmijët që i inkurajojnë ata të zgjidhin problemin ("Kukulla e Katya u ndot, çfarë duhet të bëj?").

Tabela 1

Metodat për formimin e aftësive të vetë-shërbimit

I grupi i metodave

Praktike

Sigurohuni që fëmijët të kenë përvojë praktike të sjelljes shoqërore

− Trego veprimin.

- Një shembull i një të rrituri ose fëmijëve të tjerë (aktivitet imitues).

− Metoda e mësimdhënies (ushtrime sistematike).

- Vëzhgimi i qëllimshëm (ushqen përvojën e fëmijëve, formon gradualisht një qëndrim ndaj të vëzhguarve dhe ndikon pozitivisht në formimin e një aftësie).

- Metoda e lojës (ju jep mundësinë që në mënyrë të pavarur, lirisht të përdorni njohuritë, aftësitë e fituara në procesin e lojës me kukullën - vishni kukullën, lani, etj.)

Grupi II i metodave

Formimi qëndrim emocional në procesin e vetë-shërbimit

- Përdorimi i veprave letrare, forma të vogla të gjinisë folklorike: këngë, vjersha për fëmijë.

- Ekzaminimi i ilustrimeve, pikturave (“Fëmijët lajnë duart”, “Fëmijët hanë drekë” etj.).

- Pyetje për fëmijët që i inkurajojnë ata të zgjidhin problemin ("Kukulla e Katya u ndot, çfarë duhet të bëj?")

Metoda e shfaqjes

Demonstrimi dhe shpjegimi i detajuar se si të kryejnë detyrat e punës së vetë-shërbimit, të kombinuara me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të fëmijëve në punë, do t'i mësojë ata të ndjekin saktësisht mënyrë e nevojshme veprim, performancë.

Është shumë e rëndësishme kur mësoni të visheni, të lani, të mbani të njëjtën mënyrë, të njëjtën sekuencë veprimesh të pandryshuara.

Kjo bën të mundur që të gjithë fëmijët të bëjnë të njëjtën kërkesë kur kryejnë një detyrë të ngjashme vetëshërbimi dhe në të njëjtën kohë siguron formimin e shpejtë të një zakoni të fortë.

Metoda e veprimit praktik (ushtrime)

Aftësitë e vetë-shërbimit, si çdo aftësi tjetër, nuk formohen menjëherë.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë si të lahen, vishen, hanë siç duhet dhe mirë, është e nevojshme, para së gjithash, që fëmijët të kuptojnë mirë se si duhet bërë kjo. Atëherë duhet t'i ushtrosh vazhdimisht në këtë punë. Pas ca kohësh, formohet aftësia e nevojshme, një aftësi e qëndrueshme.

Metoda e përgjithshme e kujtesës

Metoda e përgjithshme e kujtesës përdoret kur ekziston një aftësi fikse në kryerjen e një detyre të vetëshërbimit.

Kjo kërkon mësuesin kontroll i kujdesshëm prapa aktiviteteve të fëmijëve, çdo ndryshim në të. Një sinjal për nevojën për të kaluar në përkujtues më të përgjithshëm mund të jetë ulja e interesit të fëmijëve për proceset e larjes dhe veshjes.

Kryerja e këtyre detyrave nga fëmijët pa shpjegime shtesë u lejon atyre të tregojnë aktivitet, pavarësi. Është e rëndësishme jo vetëm t'i ushtroni fëmijët në kujdesin ndaj vetes, por edhe të kontrolloni se si e bëjnë këtë punë. Dhe gjithashtu sigurohuni që që në moshë shumë të hershme, fëmijët në kopshtin e fëmijëve të punojnë jo vetëm për të përmbushur nevojat e tyre personale në pastërti dhe rregull, por edhe të ndihmojnë me dëshirë njëri-tjetrin.

metoda e lojës

Rrit interesin e fëmijëve për veprimtari e pavarur përdorimi i lodrave, organizimi i lojërave me to (visheni kukullën, zhvisheni, vini në gjumë, ushqeni).

Fiksi

Për t'i bërë fëmijët të duan të lahen dhe ta bëjnë këtë proces të lehtë dhe të këndshëm për ta, mund të përdorni këngë, poezi, vjersha për fëmijë.

Kështu, i gjithë sistemi i punës edukative dhe edukative me fëmijët ka një ndikim të madh në formimin e aftësive të vetëshërbimit dhe pavarësisë.

Për të njohur fëmijët me kërkesat për vetë-shërbim, përdoren klasa, duke marrë parasysh fotografitë e komplotit, lexim fiksioni, vjersha çerdhe.

Gjithashtu në formimin e suksesshëm të aftësive të vetë-shërbimit rëndësi të madhe kanë kushte. Dhe gjithçka është e rëndësishme këtu: rroba të rehatshme dhe këpucë. Gjëja më e rëndësishme është të jesh i durueshëm dhe të mos bësh për fëmijën atë që ai mund të përballojë vetë.

Një nga veçoritë e fëmijëve të vegjël është formimi i lehtë i stereotipeve, ndaj është më e lehtë ta mësosh tani sesa ta rimësosh më vonë.

Mësimi gradual i fëmijëve me pavarësinë në procesin e vetëshërbimit shprehet praktikisht në faktin se në fillim ata bëjnë punën, gjë që paraqet njëfarë vështirësie për fëmijën, së bashku me një të rritur, duke u thelluar në shpjegim. Pastaj ai fillon t'i bëjë gjërat vetë. Dhe së fundi, kryen punën plotësisht, megjithëse nën mbikëqyrjen e të rriturve.

vjet fëmijëria parashkollore janë vite intensive zhvillimin mendor dhe shfaqja e të rejave, të munguara më parë karakteristikat mendore. Nevoja kryesore e fëmijës mosha e dhënëështë nevoja për komunikim, respekt, njohje të pavarësisë së fëmijës. Aktiviteti kryesor është loja. Gjatë kësaj periudhe, ka një kalim në një lojë me role.

Në moshën 3-4 vjeç, fëmija gradualisht shkon përtej rrethi familjar. Komunikimi i tij bëhet jashtë situatës. Një i rritur bëhet për një fëmijë jo vetëm anëtar i familjes, por edhe bartës i një funksioni të caktuar shoqëror. Dëshira e fëmijës për të kryer të njëjtin funksion çon në një kontradiktë me mundësitë e tij reale. Kjo kontradiktë zgjidhet përmes zhvillimit të lojës, e cila bëhet aktiviteti kryesor në mosha shkollore. Kjo është më periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të një personi, kur korteksi cerebral ende nuk është formuar plotësisht. Është në këtë moshë që është e nevojshme të zhvillohet memoria, perceptimi, të menduarit, vëmendja.

Funksioni kognitiv kryesor në këtë moshë është perceptimi. Krijon bazën për zhvillimin e të menduarit, promovon zhvillimin e të folurit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës. Në moshën e shkollës fillore, këto procese do të zënë pozita udhëheqëse, veçanërisht të menduarit logjik, dhe perceptimi do të kryejë një funksion shërbimi, megjithëse do të vazhdojë të zhvillohet. Një perceptim i zhvilluar mirë mund të shfaqet në formën e vëzhgimit të një fëmije, aftësisë së tij për të vërejtur veçoritë e objekteve dhe fenomeneve, detajet, tiparet që një i rritur nuk do t'i vërë re. Në procesin e të mësuarit, perceptimi do të përmirësohet dhe do të mprehet në procesin e punës së koordinuar që synon zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe të folurit. Perceptimi parashkollor më i ri 3-4 vjeç është i natyrës objektive, domethënë, vetitë e objektit (ngjyra, forma, shija, madhësia) nuk janë të ndara nga objekti tek fëmija. I sheh bashkë me objektin, i konsideron të pandashme të tij. Kur percepton, ai nuk i sheh të gjitha karakteristikat e objektit, por vetëm më të shndritshmit, dhe ndonjëherë edhe njërën, dhe me të e dallon objektin nga të tjerët (bari jeshil, limoni i thartë dhe i verdhë). Duke vepruar me objekte, fëmija fillon të zbulojë cilësitë e tij individuale, të kuptojë shumëllojshmërinë e vetive. Kjo zhvillon aftësinë e tij për të ndarë vetitë nga një objekt, për të vërejtur cilësi të ngjashme në lëndë të ndryshme dhe të ndryshme në një.

Neoplazitë mendore më të rëndësishme të kësaj moshe janë shfaqja e të folurit dhe të menduarit vizual-efektiv. Në moshën tre ose katër vjeç, fëmija, sado i papërsosur, përpiqet të analizojë atë që sheh rreth tij; krahasojnë objektet me njëri-tjetrin dhe nxjerrin përfundime për ndërvarësinë e tyre. Në jetën e përditshme dhe në klasë, si rezultat i vëzhgimeve të mjedisit, shoqëruar me shpjegime nga një i rritur, fëmijët marrin gradualisht përfaqësim elementar për natyrën dhe jetën e njerëzve. Vetë fëmija kërkon të shpjegojë atë që sheh përreth. Vërtetë, ndonjëherë është e vështirë ta kuptosh atë, pasi ai shpesh merr pasojën për shkakun e faktit. Krahasoni, analizoni parashkollorët e rinj në një mënyrë vizuale-efektive. Por disa fëmijë tashmë kanë filluar të tregojnë aftësinë për të zgjidhur problemet bazuar në përfaqësimin. Fëmijët mund t'i përgjithësojnë objektet sipas ngjyrës (është e gjitha e kuqe), formës (është e gjitha e rrumbullakët), madhësisë (të gjitha janë të vogla).

Fjalimi i fëmijëve në thelb vazhdon të jetë situativ dhe dialogues, por bëhet më kompleks dhe më i detajuar. Fjalori rritet në vit në një mesatare prej 1500 fjalësh. Në vitin e katërt të jetës, fëmijët disi më shpesh se më parë i përdorin në bisedë terma të përgjithshëm si lodrat, rrobat, frutat, perimet, kafshët, enët, përfshijnë në secilën prej tyre një numër më të madh sendesh specifike. Megjithatë, marrëdhënia e të përgjithshmes me të veçantën dhe të veçantës me të përgjithshmen, fëmija e kupton në mënyrë të veçantë. Fjalët enë, perime janë për të vetëm emra kolektivë për grupe objektesh, dhe jo koncepte abstrakte, siç është rasti me më shumë. të menduarit të avancuar. Gjatësia e fjalive rritet, shfaqen fjali të ndërlikuara. Në fjalimin e fëmijëve të vitit të katërt të jetës, ekziston një veçori tjetër: kur bëjnë ndonjë biznes, fëmijët shpesh i shoqërojnë veprimet e tyre me një fjalim të ulët, që është i pakuptueshëm për të tjerët - "kur mërmërisin". Këto vetë-bisedojnë vlera të mëdha për zhvillimin e fëmijëve. Me ndihmën e tyre, fëmija mban parasysh qëllimet që i ka vënë vetes, bën plane të reja, mendon për mënyrat për t'i arritur ato, kryen veprime me fjalë që i lë në realitet.

Aftësia e fëmijëve 3-4 vjeç për të kontrolluar vëmendjen e tyre është shumë e vogël. Është ende e vështirë të drejtosh vëmendjen e fëmijës te një objekt me drejtime verbale. Kalimi i vëmendjes së tij nga objekti në objekt shpesh kërkon udhëzime të përsëritura. Sasia e vëmendjes nga dy objekte në fillim të vitit rritet në katër deri në fund të vitit. Fëmija mund të mbajë vëmendjen aktive për 7-8 minuta. Vëmendja është kryesisht e pavullnetshme, qëndrueshmëria e saj varet nga natyra e aktivitetit. Stabiliteti i vëmendjes ndikohet negativisht nga impulsiviteti i sjelljes së fëmijës, dëshira për të marrë menjëherë objektin që i pëlqen, të përgjigjet, të bëjë diçka. Sukhomlinsky tha: "Vëmendje fëmijë i vogël- kjo është një "krijesë" kapriçioze. Më duket një zog i turpshëm që ikën nga foleja sapo përpiqesh t'i afrohesh. Kur më në fund arrite ta kapësh zogun, mund ta mbash vetëm në duar. ose në kafaz. Mos prit këngë nga zogu, nëse ajo ndjehet si e burgosur".

Proceset e kujtesës mbeten të pavullnetshme. Njohja ende mbizotëron. Fëmija kujton mirë gjithçka që është me interes jetik për të, shkakton një përgjigje të fortë emocionale. Informacioni që ai sheh dhe dëgjon shumë herë është i asimiluar fort. Kujtesa motorike është e zhvilluar mirë: është më mirë të mbani mend atë që lidhej me lëvizjen tuaj.

Në parashkollorët më të rinj, një ide lind shpesh pasi të ketë përfunduar një veprim. Dhe nëse formulohet para fillimit të aktivitetit, është shumë i paqëndrueshëm. Ideja shkatërrohet ose humbet lehtësisht gjatë zbatimit të saj, për shembull, kur hasni vështirësi ose kur situata ndryshon. Vetë shfaqja e një ideje ndodh në mënyrë spontane, nën ndikimin e një situate, një objekti, një afatshkurtër përvojë emocionale. Fëmijët e vegjël ende nuk dinë të drejtojnë imagjinatën e tyre. Tek fëmijët 3-4 vjeç, vetëm elementë të planifikimit paraprak të lojës ose specie prodhuese aktivitetet .

Në vitin e katërt të jetës, imagjinata e fëmijës është ende e zhvilluar dobët. Një fëmijë mund të bindet lehtësisht të veprojë me objekte, duke i transformuar ato (për të përdorur një shkop si termometër), por elementët e imagjinatës "aktive", kur fëmija tërhiqet nga vetë imazhi dhe aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur në një situata imagjinare, sapo kanë filluar të formohen dhe shfaqen.

Identiteti i tyre gjinor gjithashtu vazhdon të zhvillohet, gjë që manifestohet në natyrën e lodrave dhe subjekteve që ata zgjedhin.

Në moshën parashkollore, veçanërisht në moshën tre ose katër vjeç, ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e jetës së fëmijës, duke i dhënë atij një ngjyrim dhe ekspresivitet të veçantë. Fëmijë i vogël ende nuk di të menaxhojë përvojat e tij, ai pothuajse gjithmonë e gjen veten në robëri të ndjenjave që e kapën.

Organizimi, vetëshërbimi në kopshtin e fëmijëve dhe i tij rezultatet arsimore varen nga drejtimi i duhur pedagogjik.

Edukatori është ai që organizon vetë-shërbimin në atë mënyrë që të gjithë fëmijët të marrin pjesë në të, në mënyrë që detyrat e punës të ndërlikohen gradualisht, përmbajtja e vetëshërbimit të përmirësohet me rritjen e fëmijëve, në mënyrë që kjo lloj pune të bëhet. me të vërtetë një nga mjetet e edukimit të parashkollorëve. Duke marrë parasysh mundësitë reale të fëmijëve, është e nevojshme që në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme t'u mësohet gjithçka, t'i ushtrojë në aktivitete praktike derisa secili fëmijë të mund t'i shërbejë vetes.

Vlera vendimtare ka sjellje aktive fëmijë, i tij pjesëmarrje praktike në kryerjen e këtij veprimi.

Me rëndësi të veçantë në organizimin e vetë-shërbimit është respektimi i një regjimi të vendosur fort në jetën e fëmijëve.

Një rutinë e qartë dhe e matur e jetës është një nga ato zakone kulturore që duhen kultivuar që në moshë shumë të hershme.

AT kushtet e parashkollore Aftësitë e vetë-shërbimit tek fëmijët e vegjël mund të formohen në mënyra të ndryshme.

Metodat kryesore të mësimdhënies së parashkollorëve janë metoda praktike, loja dhe shembulli.

Metodat praktike të mësimdhënies janë metoda me të cilat mësuesi i jep veprimtarisë njohëse të fëmijëve, përvetësimit të njohurive të reja, aftësive dhe karakterit praktik. Kjo do të thotë se aktiviteti synon transformimin real të gjërave, gjatë të cilit fëmija mëson veti të tilla të tyre, lidhje të paarritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë.

Metodat kryesore të mësimdhënies praktike janë zakoni, ushtrimet, eksperimentet dhe eksperimentimi, modelimi.

Mësimdhënia është organizimi i veprimeve të rregullta nga nxënësit me synimin për t'i kthyer ato në forma të zakonshme të sjelljes. Mësimdhënia është efektive fazat e hershme zhvillimin.

Metoda e organizimit të mësimdhënies:

Një shpjegim se pse duhet ta bëni këtë;

Tregimi i mënyrës se si kryhet veprimi (pastrimi i lodrave);

Ankorimi veprimin e duhur me vëzhgim të drejtpërdrejtë të të rriturve.

Ushtrim - përsëritje e përsëritur nga një fëmijë i veprimeve mendore ose praktike të një përmbajtje të caktuar. Shumë ushtrime janë të natyrës lëndore, domethënë zbatimi i tyre kërkon përdorimin e objekteve, lodrave, materialit didaktik. Ushtrimet përdoren në mësimin e parashkollorëve lloj të ndryshëm. Në disa raste, fëmijët kryejnë ushtrime duke imituar një të rritur (ushtrime imituese). Këto përfshijnë ushtrime për zhvillimin e aparatit artikulues, për konsolidimin e aftësive kulturore dhe higjienike, me lodra didaktike tjera. Ushtrimet e një lloji tjetër quhen konstruktive, fëmija transferon metodat e veprimit të mësuara më parë në përmbajtje të re.

Përvoja dhe eksperimente . Përvojat dhe eksperimentet elementare që përdoren në mësimin e fëmijëve të vegjël në të nxënit synojnë ta ndihmojnë fëmijën të marrë njohuri të reja për një lëndë të caktuar. Gjatë eksperimenteve dhe eksperimenteve, fëmija vepron mbi objektin në mënyrë që të mësojë vetitë e tij, lidhjet dhe të ngjashme. Eksperimentimi shihet si një formë e veçantë aktiviteti i kërkimit fëmijë. Falë veprimeve të kërkimit, zhvillohet të menduarit vizual-efektiv. Eksperimentet i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë më mirë dukuritë që ndodhin në botën përreth tyre, të zbulojnë lidhjet mes tyre. Nëpërmjet eksperimenteve dhe eksperimenteve, fëmija zhvillon vëzhgimin, aftësinë për të krahasuar, kontrastuar, për të bërë sugjerime dhe për të nxjerrë përfundime. (Fëmijës i tregohet një shami dhe i bëhen pyetje: "Këtu është një shami. Çfarë po bëjnë ata?; a mund t'i fshij duart me një shami? Pse mundem? Pse nuk mundem?; A është e mundur të fshij këpucët e mia me shami Pse mundem?

Modelimi - metoda vizuale-praktike e mësimdhënies. Modeli është një imazh i përgjithësuar i vetive thelbësore të objektit të modeluar. Metoda e modelimit bazohet në parimin e zëvendësimit: fëmija zëvendëson një objekt real me një objekt tjetër, imazhin e tij, disa simbol. Qëllimi kryesor i modeleve është të lehtësojnë njohuritë e fëmijës, të hapin aksesin në vetitë, cilësitë e gjërave, lidhjet e tyre të fshehura, jo të perceptuara drejtpërdrejt. Këto vetitë e fshehura dhe lidhjet janë shumë thelbësore për një objekt të njohur. Si rezultat, njohuritë e fëmijës ngrihen në një nivel më të lartë përgjithësimi, u afrohen koncepteve. (Një fëmijë po luan me një kukull: Vajza duket se po derdh nga një kovë në një filxhan dhe thotë: "Mos e prek pelte." E sjell kukullën, e ulet dhe i thotë: "Ulu ti, unë do të jap pelte. ”, derdhet sërish nga ena në enë dhe thotë: “Hani!)

Metodat dhe teknikat e lojës. Avantazhi i metodave të lojës dhe metodave të mësimdhënies qëndron në faktin se ato ngjallin interes të shtuar tek fëmijët, emocione pozitive, ndihmojnë për t'u fokusuar në detyrën edukative, e cila bëhet jo e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar, personal. Zgjidhja e një problemi mësimor gjatë lojës shoqërohet me më pak shpenzime të energjisë nervore, me përpjekje minimale vullnetare. Këto metoda bëjnë të mundur drejtimin jo vetëm të aktivitetit mendor të fëmijëve, por edhe të aktivitetit motorik. aktiviteti motorik kontribuon në formimin e lidhjeve të pasura shoqëruese, gjë që lehtëson asimilimin e njohurive dhe aftësive. Në situatën e lojës, proceset e perceptimit zhvillohen në mendjen e fëmijës më shpejt dhe më saktë. Metodat dhe teknikat e lojës janë mjaft të ndryshme. Më e zakonshme është loja didaktike. Funksioni i parë është përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive. Në të njëjtën kohë, fëmija jo thjesht riprodhon njohuritë në formën në të cilën është marrë, por e transformon, e transformon atë, mëson të veprojë ose, në varësi të situata e lojës. Thelbi i funksionit të dytë të lojës didaktike është që fëmijët të mësojnë njohuri dhe aftësi të reja me përmbajtje të ndryshme. Si metoda e lojës përdoret në formë të zgjeruar një situatë imagjinare: me role, veprime loje, të përshtatshme pajisje loje. rëndësi për të rritur aktivitetin e fëmijëve në klasë, ata kanë teknika të tilla loje si shfaqja e papritur e objekteve, lodrave dhe të rriturve që kryejnë veprime të ndryshme loje. për të teknikat e lojës përfshin futjen e elementeve të konkurrencës (një fëmijë dhe një i rritur konkurrojnë - njëri nga prindërit, i cili do ta veshë kukullën e tij për një shëtitje më shpejt dhe më saktë, dhe më pas, pasi të vesh kukullën, i rrituri dhe vetë fëmija konkurrojnë).

Rezultatet pozitive në edukimin e fëmijëve arrihen me një kombinim të shkathët të forma të ndryshme bashkëpunim, me përfshirjen aktive të të gjithë anëtarëve të familjes në këtë punë.

Metoda shembull .

Tiparet e karakterit:

Metoda e paraqitjes së kampionit si një program i përfunduar sjelljeje, aktiviteti dhe komunikimi;

mënyra e vetënjohjes.

Shembulli personal (prindër, të rritur);

Verbale, e përgjithësuar.

Hapat e zbatimit të metodës:

përzgjedhja e qëllimshme e kampionit dhe manifestimi i tij;
perceptimi (vizual ose verbal) i imazhit, vetëdija për meritat e tij;
përzgjedhje cilësitë morale dhe krahasimi i tyre me cilësitë personale të nxënësve;
përfshirja e një shembulli ose komponentëve të tij në programin e vetë-edukimit;
analiza dhe introspeksioni.

Kushtet për përdorim efektiv:

atraktiviteti i imazhit;
realizmi i vlerësimit të tij;
jo imponimi i një shembulli;
papranueshmëria e "çdo" kundërshtimi të imazhit (shembull) në nivelin e edukimit të fëmijëve;
kombinim me metoda të tjera të mësimdhënies.

Përfundime për kapitullin 1

Vetëshërbimi është shërbimi i vetes, pa ndihmën e shoqëruesve, pra prindërve. Ky është një proces i gjatë dhe i mundimshëm për prindërit dhe mësuesit.

Për të kryer punë eksperimentale për të mbledhur të dhëna për nivelin e formimit të aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët e vegjël, u krye një studim në formën e vëzhgimit.

Vëmendje iu kushtua aftësive të vetë-shërbimit si: të ngrënit në mënyrë të pavarur, veshja dhe zhveshja, përdorimi i tualetit, larja dhe larja e duarve me sapun,.

Në studim morën pjesë 17 fëmijë të moshës 3-4 vjeç. Prej tyre 9 vajza dhe 8 djem.

Studimi u krye në formën e vëzhgimit të parashkollorëve më të rinj. Për secilin element të vetë-shërbimit, u dha një pikë nga 1 në 3:

1 pikë - aftësia nuk është formuar (vetë fëmija nuk mund të performojë);

2 pikë - aftësia nuk është zhvilluar plotësisht (ndonjëherë kërkohet ndihmë);

3 pikë - aftësia është formuar plotësisht (fëmija kryen elementet e vetë-shërbimit vetë).

Studimi tregoi rezultatet e mëposhtme (Tabela 2). Për secilin tregues (aftësi për vetë-shërbim), ka fëmijë që nuk kanë fare aftësi.

Rezultatet e studimit treguan se jo të gjithë prindërit edukojnë pavarësinë tek fëmija i tyre, se shumica e familjeve i zëvendësojnë veprimet e vetëkujdesit të fëmijës me njërin nga prindërit ose anëtarët e tjerë të familjes, kështu që fëmijët vijnë në kopsht të papërgatitur.

Le të shqyrtojmë rezultatet e studimit në më shumë detaje.

tabela 2

Vlerësimi i aftësive të vetëkujdesit të fëmijëve 3-4 vjeç

veshje-zhveshje	Përdorimi i tualetit	Lani fytyrën dhe lani duart me sapun	Thani duart dhe fytyrën me një peshqir

Vlerësimi i aftësisë për të ngrënë dhe pirë në mënyrë të pavarur tregoi (Tabela 3) se nga 17 fëmijë të moshës 3-4 vjeç, vetëm 18% e të gjithë fëmijëve (3 persona) kanë një aftësi të formuar plotësisht; 47% e fëmijëve (8 persona) kanë një aftësi të formuar jo të plotë; 35% e fëmijëve (6 persona) kanë një aftësi krejtësisht të paformuar.

Tabela 3

Analiza e formimit të aftësisë për të ngrënë dhe pirë në mënyrë të pavarur

Nga fëmijët, aftësia e të cilëve nuk është formuar, këta janë 50% e djemve (4 persona) dhe 22% e vajzave (2 persona). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve nuk janë zhvilluar plotësisht - 25% e djemve (2 persona) dhe 67% e vajzave (6 persona). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve janë zhvilluar plotësisht - 25% e djemve (2 persona) dhe 11% e vajzave (1 person) (Fig. 1).

Oriz. 1. Analiza e formimit të aftësisë për të ngrënë dhe pirë në mënyrë të pavarur

Një vlerësim i aftësisë për t'u veshur dhe për t'u zhveshur në mënyrë të pavarur tregoi (Tabela 4) se nga 17 fëmijë të moshës 3-4 vjeç, 24% e të gjithë fëmijëve (4 persona) kanë një aftësi të formuar plotësisht; 47% e fëmijëve (8 persona) kanë një aftësi të formuar jo të plotë; 29% e fëmijëve (5 persona) kanë një aftësi krejtësisht të paformuar.

Tabela 4

Analiza e formimit të aftësisë për të veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur

Nga fëmijët, aftësia e të cilëve nuk është formuar, këta janë 38% e djemve (3 persona) dhe 22% e vajzave (2 persona). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve nuk janë zhvilluar plotësisht - 50% e djemve (4 persona) dhe 44% e vajzave (4 persona). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve janë zhvilluar plotësisht - 13% e djemve (1 person) dhe 33% e vajzave (3 persona) (Fig. 2).

Oriz. 2. Analizë e formimit të aftësisë për të veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur

Vlerësimi i aftësisë së përdorimit të pavarur të tualetit tregoi (Tabela 5) se nga 17 fëmijë të moshës 3-4 vjeç, 18% e të gjithë fëmijëve (3 persona) kanë një aftësi të formuar plotësisht; 47% e fëmijëve (8 persona) kanë një aftësi të formuar jo të plotë; 35% e fëmijëve (6 persona) kanë një aftësi krejtësisht të paformuar.

Tabela 5

Analiza e formimit të aftësisë së përdorimit të pavarur të tualetit

Nga fëmijët, aftësia e të cilëve nuk është formuar, këta janë 25% e djemve (2 persona) dhe 44% e vajzave (4 persona). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve nuk janë zhvilluar plotësisht - 62% e djemve (5 persona) dhe 33% e vajzave (3 persona). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve janë zhvilluar plotësisht - 13% e djemve (1 person) dhe 22% e vajzave (2 persona) (Fig. 3).

Oriz. 3. Analiza e formimit të aftësisë së përdorimit të pavarur të tualetit

Vlerësimi i aftësisë për të larë dhe larë në mënyrë të pavarur duart me sapun tregoi (Tabela 5) se nga 17 fëmijë të moshës 3-4 vjeç, 41% e të gjithë fëmijëve (7 persona) kanë një aftësi të formuar plotësisht; 53% e fëmijëve (9 persona) kanë një aftësi të formuar jo të plotë; 6% e fëmijëve (1 person) kanë një aftësi krejtësisht të paformuar.

Tabela 5

Analiza e formimit të aftësisë së vetëlarjes dhe larjes së duarve me sapun

Nga fëmijët, aftësia e të cilëve nuk është formuar, kjo është 11% e vajzave (1 person). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve nuk janë zhvilluar plotësisht - 50% e djemve (4 persona) dhe 56% e vajzave (5 persona). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve janë zhvilluar plotësisht - 50% e djemve (4 persona) dhe 33% e vajzave (3 persona) (Fig. 4).

Oriz. 4. Analizë e formimit të aftësisë për të larë veten dhe larë duart me sapun

Vlerësimi i aftësisë për të fshirë në mënyrë të pavarur duart dhe fytyrën me peshqir tregoi (Tabela 6) se nga 17 fëmijë të moshës 3-4 vjeç, 35% e të gjithë fëmijëve (6 persona) kanë një aftësi të formuar plotësisht; 53% e fëmijëve (9 persona) kanë një aftësi të formuar jo të plotë; 12% e fëmijëve (2 persona) kanë një aftësi krejtësisht të paformuar.

Tabela 6

Analiza e formimit të aftësisë për të fshirë në mënyrë të pavarur duart dhe fytyrën me një peshqir

Nga fëmijët, aftësia e të cilëve nuk është formuar, këta janë 13% e djemve (1 person) dhe 11% e vajzave (1 person). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve nuk janë zhvilluar plotësisht - 62% e djemve (5 persona) dhe 44% e vajzave (4 persona). Nga fëmijët, aftësitë e të cilëve janë zhvilluar plotësisht - 25% e djemve (2 persona) dhe 44% e vajzave (4 persona) (Fig. 5).

Oriz. 5. Analiza e formimit të aftësisë për të fshirë në mënyrë të pavarur duart dhe fytyrën me një peshqir

Një analizë e nivelit të zhvillimit të aftësive të vetë-shërbimit tregoi se shumë nga aftësitë e subjekteve nuk ishin formuar.

Në tabelë. 7 tregon rezultatet për të gjitha aftësitë.

Tabela 7

Thani duart dhe fytyrën me një peshqir	Lani fytyrën dhe lani duart me sapun	Përdorni tualetin	Veshja dhe zhveshja në mënyrë të pavarur	Vetë-ngrënia dhe pirja

Aftësia e formuar
Aftësia nuk është zhvilluar plotësisht
Aftësia nuk është formuar

Bazuar në të dhënat në Tabelën 7, mund të konkludojmë se aftësitë e mëposhtme janë më pak të zhvilluara tek fëmijët: aftësia për të përdorur tualetin, për të veshur dhe për t'u zhveshur në mënyrë të pavarur dhe për të ngrënë dhe pirë në mënyrë të pavarur.

Për të zgjidhur vështirësitë e identifikuara në zotërimin e aftësive të vetë-kujdesit, u bënë rekomandime për prindërit dhe u krye një punë e synuar me fëmijët, e cila do të përshkruhet në paragrafin vijues.

Për të formuar aftësinë për të ngrënë dhe pirë vetë, është e nevojshme të kryeni seanca stërvitore për të mbajtur siç duhet një lugë dhe një filxhan, duke u përpjekur të bëni gjithçka me kujdes.

Një lojë u zhvillua me fëmijët në lojën "Dhoma e ngrënies".

Ata folën për punën e një kuzhiniereje që mundohet shumë për të gjithë fëmijët. Dhe kështu është e nevojshme të hani me kujdes dhe të falënderoni për ushqimin.

Mësoni si të përdorni një pecetë pas ngrënies.

Si rezultat, ju duhet:

për të formuar aftësinë për të përdorur një lugë, t'i mësoni ata të hanë vetë një shumëllojshmëri ushqimesh, të hanë me bukë, të përdorin një pecetë pas ngrënies (së pari me ndihmën e një të rrituri dhe më pas me udhëzime verbale), duke lënë tryezën, shtyni karrigen tuaj;
për të formuar aftësinë për të ndjekur rregullat elementare të sjelljes kulturore: mos e lini tryezën pa mbaruar vaktin, thoni "faleminderit".

Për të zhvilluar aftësinë për t'u veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët ta bëjnë këtë pa ndihmën e të rriturve. Fëmijët do të mësojnë shpejt të bëjnë gjithçka vetë.

Luaj lojëra për të veshur dhe zhveshur kukulla dhe kafshë.

Lojë didaktike "Merr rroba për kukulla"

Mësoni të emërtoni artikuj veshjesh, të dalloni rrobat për djem dhe vajza, të vishni vazhdimisht një kukull.

Materiali: dy kukulla - kukull Katya dhe kukull Kolya, komplete veshjesh për Katya dhe Kolya: fustan, xhaketë, fund; këmishë, pantallona, triko.

Përparimi i lojës.

Mësues. Djemtë, kukullat Kolya dhe Katya do të vinin për të na vizituar, por ata nuk mund të vishen në asnjë mënyrë, sepse ngatërruan rrobat e tyre dhe nuk mund t'i gjenin gjërat e tyre. Le t'i ndihmojmë ata të kuptojnë se ku janë gjërat e kujt janë.

Mësues. Çfarë veshin vajzat dhe çfarë veshin djemtë?

Pasi fëmijët zgjedhin rroba për kukulla, njëri fëmijë fillon të veshë Kolya, dhe tjetri - Katya.

Mësuesi në këtë kohë përqendron vëmendjen e fëmijëve në sekuencën e veshjes.

Nëse fëmija nuk mund ta përballojë vetë, një i rritur e ndihmon atë me veprime të përbashkëta.

Mësuesja lavdëron gjithmonë fëmijët për faktin se kukullat janë të veshura saktë dhe bukur.

Mësues. Ftoni, fëmijë, kukulla në tryezë, ne do të pimë çaj.

Organizohet loja "Le t'i trajtojmë mysafirët me çaj" (ne rregullojmë aftësinë për të shtruar tryezën për pirjen e çajit, formojmë aftësinë e sjelljes adekuate: silluni me qetësi në tryezë, të jeni në gjendje të trajtoni njëri-tjetrin dhe mos harroni të falenderim).

Në versionet e mëvonshme, loja luhet me një ndryshim kukullash dhe rrobash dhe ndihmon në konsolidimin e zgjedhjes së rrobave për djem dhe vajza.

Lojë - mësim "Le ta veshim kukullën për një shëtitje"

Formoni një aftësi veprime të njëpasnjëshme veshja për një shëtitje.
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të mbajnë mend dhe të emërtojnë artikujt e veshjeve dimërore (demi-sezoni), për të ditur qëllimin e tyre.
Kultivoni përpikmërinë qëndrim i kujdesshëm te rrobat; dëshira për t'u kujdesur për kukullën.

Materiali: komplet rroba kukullash; kukull.

Përparimi i kursit.

1. Mësuesja informon fëmijët se kukulla Katya tashmë ka ngrënë mëngjes dhe dëshiron të shkojë për shëtitje. I çon fëmijët në përfundimin: "Duhet ta vendosim kukullën në një shëtitje".

Edukatore. Tani është dimër. Është ftohtë jashtë. Kukulla Katya duhet të vishet ngrohtësisht. Çfarë rrobash duhet të veshë kukulla? (Ngrohtë, dimër.)

Shfaqja dhe shikimi i rrobave.

Mësuesja u tregon fëmijëve rrobat e dimrit, i emërton, flet për ngjyrën, materialin nga i cili janë qepur rrobat, i kushton vëmendje detajeve të rrobave (xhepat, mëngët, jakën, zbukurimin). Thekson se rrobat e dimrit janë shumë të ngrohta, sepse është ftohtë në dimër.

Aktiviteti i përbashkët: veshja e njëpasnjëshme e kukullës për një shëtitje.

Edukatore. Kolya vendos pantallona në kukull. Çfarë i vuri Kolya Katya-s? Tani për të veshur xhaketë e ngrohtë shtypni të gjithë butonat. Ku është butoni në xhaketë? Dhe kjo është një lak. Masha, Zhenya, Alina, më trego ku është lak? Këtu është butoni në xhaketë, dhe ky është laku. Ju duhet të lidhni butonin në një lak. Si kjo (tregon dhe shpjegon disa herë). Çfarë ka veshur Masha?

Në përfundim, mësuesi u lexon fëmijëve një vjershë për fëmijë:

Katya jonë është e vogël,

Ajo ka veshur një pallto të kuqe flakë,

buzë kastorit,

Katya është me vetulla të zeza.

Lojë didaktike "Le ta mësojmë kukullën Katya të zhvishet"

Ndihmojini fëmijët të mësojnë përmendësh sekuencën e zhveshjes.
Mësoni si të varni dhe palosni siç duhet rrobat.
Vazhdoni të kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj kukullës.

Materiali: set rrobash kukullash; Kukull Katya.

Përparimi i lojës.

Fëmijët kthehen nga një shëtitje me një kukull Katya.

Kur fëmijët u zhveshën, mësuesi u tërheq vëmendjen se kukulla është e nxehtë rroba të ngrohta. Ajo është ende e vogël dhe nuk mund të zhvishet.

I çon fëmijët në përfundimin: "Kukulla e Katya ka nevojë për ndihmë për t'u zhveshur".

Nxitini fëmijët t'i tregojnë kukullës në çfarë rendi të zhvishet, vendosini gjërat në dollap.

Fëmijët ndihmojnë për të zhveshur kukullën.

Edukatorja e shoqëron zhveshjen duke lexuar poezinë e A. Bartos “Masha është një konfuzion”.

Për të mësuar se si të përdorin tualetin vetë, duhet t'u tregoni fëmijëve se si të ulen në tualet, si të shpëlani dhe t'i mësoni të lajnë duart.

Për këtë, u mbajtën lojëra - "kukull në tualet" dhe "duar të pastra".

Në tabelë. 8 paraqet rezultatet e një studimi të përsëritur të aftësive të vetë-kujdesit të fëmijëve.

Tabela 8

Analiza e formimit të aftësive në të gjithë grupin e lëndëve

përdorni tualetin		Visheni dhe zhvisheni në mënyrë të pavarur		Hani dhe pini në mënyrë të pavarur
Para ngjarjeve	Pas ngjarjeve	Para ngjarjeve	Pas ngjarjeve	Para ngjarjeve	Pas ngjarjeve
Aftësia e formuar
Aftësia nuk është formuar plotësisht
Aftësia nuk është formuar

Pra, nga të dhënat në tabelë. 8, mund të konkludohet se janë përmirësuar treguesit e fëmijëve përsa i përket formimit të aftësive, si aftësia për të përdorur tualetin, për të veshur dhe për t'u zhveshur në mënyrë të pavarur dhe për të ngrënë e pirë në mënyrë të pavarur. Ka shumë më pak fëmijë që nuk i kanë zhvilluar këto aftësi.

Përfundime në kapitullin 2

Kështu, mësimi gradual i fëmijëve me pavarësinë në procesin e vetëshërbimit shprehet praktikisht në faktin se në fillim punën, e cila paraqet njëfarë vështirësie për fëmijën, ai e bën së bashku me një të rritur, duke u thelluar në shpjegim. Pastaj ai fillon t'i bëjë gjërat vetë. Dhe së fundi, ai e kryen punën plotësisht, edhe pse nën mbikëqyrjen e të rriturve.

Vetë-shërbimi ju lejon të konsolidoni interesin e fëmijëve për këtë lloj aktiviteti, dëshirën për të bërë gjithçka vetë, iniciativën, efikasitetin.

Rezultati i studimit tregoi se aktivitetet e kryera dhanë rezultat pozitiv dhe grupi u bë më pak fëmijë me aftësi të pazhvilluara për vetëkujdes.

konkluzioni

Si rezultat i studimit u konstatua se vetëshërbimi është shërbim i vetes, pa ndihmën e shoqëruesve, pra prindërve. Ky është një proces i gjatë dhe i mundimshëm për prindërit dhe mësuesit.

Rritja e aftësive të vetë-kujdesit tek fëmijët e vegjël është një proces i gjatë që kërkon njohuri nga prindërit e të vegjëlve dhe shumë durim. Një i rritur duhet të mendojë për të gjitha gjërat e vogla, të njohë fëmijën dhe të marrë parasysh tiparet e zhvillimit të një fëmije 3-4 vjeç.

Detyra e prindërve është të krijojnë të gjitha kushtet e nevojshme në mënyrë që fëmija të përdorë njohuritë dhe përvojën e grumbulluar për aktivitete të pavarura.

Zotërimi i aftësive të vetë-kujdesit (aftësia për t'u veshur dhe zhveshur, për t'u kujdesur për veten, për të përdorur tualetin, për të ngrënë në mënyrë të pavarur, për t'u larë) ndikon drejtpërdrejt në vetëvlerësimin e fëmijës. hap i rëndësishëm në rrugën drejt pavarësisë së saj.

Mësimdhënia e aftësive të vetë-shërbimit ju lejon të zgjidhni në mënyrë efektive problemet e zgjerimit të ideve dhe njohurive të fëmijëve për gjërat përreth, edukimin shqisor, zhvillimin e të folurit, aftësitë e shkëlqyera motorike dhe koordinimin e syve-dorë, si dhe aftësinë për të kryer veprime imituese dhe udhëzime verbale. përqendrohuni në një model, ndiqni një sekuencë të caktuar veprimesh.

Formimi i aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët është një domosdoshmëri jetike për ta.

Një i rritur pasuron foshnjën me njohuri, përmirëson aftësitë dhe aftësitë e tij. Zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit varet nga sa me kompetencë i rrituri do ta drejtojë zhvillimin e pavarësisë së fëmijës. Nëse e privoni një fëmijë nga ndërveprimi aktiv me botën përreth tij, ai jo vetëm që do të fillojë të mbetet prapa mendërisht, por gjithashtu do të humbasë përgjithmonë ndjenjën e përkatësisë me të, do të humbasë dëshirën për të kuptuar gjëra të reja.

Përmes socializimit të hershëm, domethënë përmes ndërveprimit me mjedisi social, fëmija përvetëson intensivisht pavarësinë, ndërsa pedagogjia racionale luan një rol të rëndësishëm në sigurimin e bazës për zhvillimin e përgjithshëm.

Është e nevojshme që gradualisht fëmijët të mësohen me pavarësinë në procesin e vetëshërbimit, gjë që shprehet praktikisht në faktin se në fillim punën, e cila paraqet njëfarë vështirësie për fëmijën, ai e bën së bashku me një të rritur, duke u thelluar në shpjegim. . Pastaj ai fillon t'i bëjë gjërat vetë. Dhe së fundi, ai e kryen punën plotësisht, edhe pse nën mbikëqyrjen e të rriturve.

Vetë-shërbimi ju lejon të konsolidoni interesin e fëmijëve për këtë lloj aktiviteti, dëshirën për të bërë gjithçka vetë, iniciativën, efikasitetin.

Në kuadër të studimit, u kryen aktivitetet e mëposhtme për formimin e aftësive të vetë-shërbimit për fëmijët e moshës parashkollore fillore, të cilat bënë të mundur marrjen e rezultateve pozitive: të mësuarit për të ngrënë dhe pirë në mënyrë të pavarur në formën e lojës dhe lojërave të mensës. me lodra; mësimi i përdorimit të tualetit në mënyrë të pavarur nëpërmjet lojërave dhe shpjegimeve; mësimi i veshjes dhe zhveshjes në mënyrë të pavarur duke përdorur lojëra me lodra dhe lojëra logjike.

Clista e letërsisë

Blonsky P.P. Psikologjia e parashkollorit më të ri. Voronezh: MODEK, 2015. 564 f.
Bure R.S. Edukatorja dhe fëmijët. Moskë: Arsimi, 2011. 342 f.
Volchkova V.N. Zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve të moshës parashkollore fillore. M.: Uchitel, 2012. 652 f.
Volokov V.S. Psikologjia e fëmijëve: Skemat logjike. M.: Vlad, 2011. 423 f.
Vygotsky, L.S. Psikologjia e fëmijëve. M.: VLADOS, 2013. 435 f.
Galiguzova L.N. Pedagogjia e fëmijëve të moshës së hershme. M.: VLADOS, 2011. 354 f.
Golitsina N.S. planifikimi përpara procesi arsimor në parashkollor. M.: Scriptorium, 2014. 534 f.
Gurina I.V. Hapat e parë nga 0 deri në 3 vjet. Na zë gjumi, hamë, dëgjojmë mamin dhe babin. Shën Petersburg: Aksident, 2015. 465 f.
Zebzeeva V.A. Organizimi i proceseve të regjimit në institucionet arsimore parashkollore. M.: Sfera, 2011. 356 f.
Ipatova Y. Kapelë magjike e kuzhinierit // Arsimi parashkollor. 2012. Nr 11. F. 35-39.
Kozlova S.A. Pedagogjia parashkollore. M.: Akademia, 2011. 330 f.
Kotova E.V. Në botën e miqve: Programi i zhvillimit emocional dhe personal të fëmijëve. M.: TC SFERE, 2013. 80 f.
Kutsakova L.V. Edukimi moral dhe i punës i një fëmije parashkollor. M.: VLADOS, 2011. 143 f.
Kozlova S.A. Pedagogjia parashkollore. M.: Akademia, 2012. 467 f.
Konina E.Yu. Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët. Set lojërash. M: Iris-press, 2013. 12 f.
Lebedenko E.N. Zhvillimi i vetëdijes dhe individualitetit. Çështja 1. Çfarë jam unë? M.: Prometeu, 2013. 64 f.
Morzhina E.V. Formimi i aftësive të vetë-shërbimit në klasë dhe në shtëpi. M.: Terevinf, 2014. 157 f.
Nechaeva G.V. Edukimi i një parashkollori në punë. M.: Arsimi, 2011. 153 f.
Podlasy I.P. Pedagogjia shkollë fillore. M.: VLADOS, 2012. 170 f.
Ponomarenko A.N. Zhvillimi i një fëmije të vitit të tretë ose të katërt të jetës // Pedagogji. 2012. Nr 28. S.24-29.
Smirnova E.O. Psikologjia e një fëmije nga lindja deri në 7 vjeç. M.: Arsimi, 2011. 534 f.
Telenchi V.N. Bazat higjienike të edukimit. Moskë: Arsimi, 2013. 280 f.
Shagraeva O.A. Psikologjia e fëmijëve. M.: Prometeu, 2012. 243 f.
Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Zhvillimi i fëmijës dhe marrëdhëniet e tij me të tjerët. M.: Vlados, 2013. 423 f.
Sukses. Udhëzimet: një udhëzues për mësuesit / Ed. N.V. Fedina. M.: Arsimi, 2011. 423 f.

Leksioni 4

Seksioni 2. Përmbajtja e edukimit të punës së një parashkollori

Tema 2.1. Përmbajtja e punës së vetëshërbimit

PLANI

2. Metodologjia për formimin e aftësive të vetëshërbimit. mosha më e re.

3. Metodologjia për formimin e aftësive të vetëshërbimit. Mosha mesatare.

4. Metodologjia për formimin e aftësive të vetëshërbimit. Mosha e madhe.

5. Menaxhimi i vetë-shërbimit.

Pyetje:

1. Zgjeroni përmbajtjen e punës së vetëshërbimit në moshën parashkollore.

2. Cilat janë teknikat metodologjike kryesore për formimin e aftësive të vetëshërbimit në secilën prej tyre Grupmosha?

Punë e pavarur studenti

1. Zhvilloni një skemë të larjes së duarve për fëmijët.

Literatura:

1. Edukimi i një parashkollori në punë. Ed. V. G. Nechaeva. Shtëpia botuese “Iluminizmi”, M., 1974 - S.28-35.

Formimi i aftësive të nevojshme në jetë tek fëmijët parashkollorë shoqërohet me aktivitete, që synon kryesisht plotësimin e nevojave të përditshme personale. Edukimi për punë i fëmijëve të vegjël fillon me vetëshërbimin.

Larja, veshja, etj., mund të konsiderohen vetëm me kusht në përmbajtjen e edukimit të punës, megjithatë, një vlera edukative dhe domosdoshmëria jetike e aftësive të fituara nga fëmijët në procesin e vetëkujdesit, e parashtron atë si një nga specie të rëndësishme punës. Vetë-shërbimi shoqërohet me operacione të thjeshta, të karakterizuara nga monotoni e madhe, e cila lehtëson kryerjen e larjes, veshjes.

Me një organizim të duhur procesi pedagogjik rutina e përditshme e punës së vetë-shërbimit krijon, në krahasim me të gjitha llojet e tjera të punës, kushtet më të favorshme që fëmija të mësojë në mënyrë aktive aftësitë e nevojshme, të fitojë. përvojë praktike autonomia e sjelljes. Kjo është një nga arsyet e përdorimit të kësaj lloj pune në masë më të madhe tek grupet e reja. kopshti i fëmijëve.

Duke vlerësuar vlerën edukative të vetë-shërbimit, para së gjithash, duhet të theksohet domosdoshmëri jetike fokusohet në plotësimin e nevojave personale të përditshme të fëmijës. Kryerja e përditshme e detyrave elementare të punës i mëson fëmijët në punë sistematike. Fëmijët fillojnë të kuptojnë se secili ka përgjegjësi të caktuara pune që lidhen me nevojat e tyre të përditshme të jetës. Kjo ndihmon për të kultivuar një qëndrim negativ ndaj përtacisë dhe dembelizmit.

Nëse fëmijët kryejnë detyra elementare të punës së vetë-shërbimit, ata ndjehen si anëtarë të barabartë shoqëria e fëmijëve dhe kolektivit familjar dhe e realizojnë veten si pjesë e këtij kolektivi. Është nëpërmjet vetë-shërbimit që fëmija vendos fillimisht marrëdhëniet e famshme me njerëzit rreth tij, është i vetëdijshëm për detyrat e tij ndaj tyre. Nëpërmjet tij, fëmija mëson vlerën e kujdesit për veten dhe fiton aftësinë për t'u kujdesur në mënyrë efektive për të dashurit dhe të afërmit e tij. Prandaj, puna e vetëshërbimit plotëson deri në një masë kulturën e brendshme të fëmijës: fëmija përpiqet të jetë i dobishëm, të mos i ngarkojë të tjerët, i ndihmon ata të menaxhojnë vetë në të mëdha dhe të vogla.

Vetë-shërbimi është një shqetësim i vazhdueshëm për pastërtinë e trupit, rendin në kostum, gatishmërinë për të bërë gjithçka që është e nevojshme për këtë dhe për ta bërë atë pa kërkesa të jashtme, nga nevoja e brendshme, në përputhje me rregullat e higjienës. Është e qartë se një qëndrim i tillë i fëmijëve ndaj punës së vetë-shërbimit mund të arrihet vetëm përmes punës sistematike të mundimshme të kopshtit dhe familjes.

Në vetëshërbim, fëmijës i vendoset gjithmonë një synim specifik, arritja e të cilit është e qartë për fëmijën dhe jetike për të.

Rezultati që ai arrin në vetë-shërbim është i qartë dhe hap perspektiva të caktuara për aktivitetet e tij të mëtejshme: ai vishet - mund të bëni një shëtitje, të hiqni lodrat - mund të uleni për të studiuar.

Duke i shërbyer vetes, fëmija bën disa përpjekje fizike dhe mendore; sa më të dukshme janë në aktivitetin e fëmijës, aq më i vogël është dhe aq më pak ka aftësitë e të veshurit, të larjes, të ngrënies së pavarur.

Për një fëmijë 3-vjeçar, secili prej këtyre proceseve është tërheqës, pasi bën të mundur shfaqjen e pavarësisë, plotëson nevojën e tij për aktivitet dhe vepron si një detyrë që duhet ta zgjidhë vetë: të vesh këpucët, t'i lidhësh siç duhet. fiksoni butonat në pallto, fiksoni llastikun. Duke kryer këto veprime, fëmija ushtron një përpjekje vullneti, e gjithë vëmendja e tij përthithet nga ky proces.

Galya tre vjeçare fshin duart pas larjes, fërkon duart me një peshqir me një përpjekje dhe më pas fshin çdo gisht. Ajo shikon me kujdes atë që bën, nuk flet, nuk shikon përreth. Kur mësuesi i tërheq vëmendjen Galyas për faktin se një skaj i peshqirit është zhytur në dysheme, Galya ndalon së fshirë duart, merr peshqirin dhe më pas vazhdon të fshijë duart me të njëjtin përqendrim.

"Slava, një djalë i eksituar, i shpërqendruar, vesh çorape, ai është i zhytur në këtë punë, nuk i kushton vëmendje se si Sasha, i cili është ulur pranë tij, troket çizmet e tij, ai nuk i përgjigjet pyetjes së Larisës, që qëndron në këmbë. përballë tij dhe e pyet disa herë: “A e njeh Tanjën tonë?

Fëmijët sillen ndryshe. grupi i mesëm. Duke u veshur, ata flasin mes tyre, vërejnë se çfarë po bëjnë të tjerët.

Valya, duke shkuar për një shëtitje, lidh këpucët, ndërsa flet me Lyubën e ulur pranë saj, vëren se Vitalik-ut i ka rënë shalli dhe i tregon për këtë, më pas pyet mësuesin nëse mund të hapë një kasolle me lodra sot. Ajo vepron lirshëm, me besim. Aktivitetet e zakonshme nuk kërkojnë vëmendje.

Fëmijët 6-7 vjeç, duke marrë pjesë në proceset shtëpiake, ndihen shumë të sigurt. Pra, Tolya, pa u hutuar, u vesh shpejt dhe ndihmoi motër më e vogël vishem. Në të njëjtën kohë, ai i mësoi asaj gjatë gjithë kohës: " Ju duhet të bëni gjithçka vetë. Ju jeni tashmë i madh. Vishni një fustan të tillë. Dhe kapësja e fustanit duhet të jetë përpara. Në mënyrë korrekte". Lëvizjet e tij janë të shpejta, aftësitë janë të forta, veprimet janë të ndërgjegjshme.

Vetë-shërbimi është lloji kryesor i punës së një fëmije të vogël. Mësimi i fëmijëve të vishen vetë, të lahen, të hanë dhe të lënë lodrat pas vetes formon pavarësinë e tyre, më pak varësi nga një i rritur, vetëbesim, dëshirë dhe aftësi për të kapërcyer pengesat. Duke qenë përmbajtja kryesore e edukimit të punës së fëmijëve të moshës më të re parashkollore, vetë-shërbimi gradualisht po i lë vendin llojeve të tjera të punës, por rëndësia e tij është gjithashtu e madhe në fazën e moshës më të madhe parashkollore.

Metodologjia për formimin e aftësive të vetë-shërbimit.

mosha më e re

Duke formuar aftësi të vetë-shërbimit tek fëmijët e grupeve më të reja, është e rëndësishme t'i mësoni ata të hanë, të lahen, të vishen dhe të zhvishen vetë. Fëmijët e mësuar me kujdesin e tepruar i bëjnë mësuesit shumë telashe. Megjithatë, nëse mësuesi e arrin me durim qëllimin, e ndihmon fëmijën kur ai nuk është në gjendje të përballojë vetë, atëherë është e mundur të arrihen rezultate të rëndësishme brenda një muaji e gjysmë deri në dy muaj.

Duhet shumë kohë për t'i mësuar fëmijët të lajnë fytyrat. Mësuesi i mëson fëmijët të kryejnë veprime në një sekuencë të caktuar. Një i rritur tregon një ose dy fëmijë se si bëhet kjo: "Shikoni fëmijë, si e laj fytyrën time - të pastër dhe të rregullt," thotë mësuesi, duke shoqëruar secilën nga veprimet e tij me një shpjegim.

Duke formuar aftësitë e larjes, është e rëndësishme të mos pengoni pavarësinë e fëmijëve. Në fillim mësuesi është më aktiv se fëmija. Duke e çuar foshnjën në lavaman, mësuesi thotë: "Ti lahesh dhe unë do të të ndihmoj, përndryshe duart e tua janë shumë të pista". Në të njëjtën kohë, një i rritur, në mënyrë të padukshme për fëmijën, e ndihmon atë të lajë fytyrën mjeshtërisht dhe pastër.

Mësimi i fëmijëve për aftësitë e larjes ndodh gradualisht. Në ditët e para, mësuesi tregon dhe shpjegon vetëm më shumë hapa të thjeshtë(lagojini duart me ujë, fërkoni pëllëmbët dhe pjesën e pasme të duarve). Pas dy muajsh, fëmijët zhvillojnë aftësi mjaft të forta, gjë që bën të mundur komplikimin e kërkesave, për shembull, t'i mësojë ata të përveshin mëngët (së pari me ndihmën e një të rrituri). Ndërsa fëmijët individualë e zotërojnë këtë aftësi, edukatori i tërheq ata për të ndihmuar bashkëmoshatarët e tyre, bën kërkesa më të larta për cilësinë e larjes.

Gjithashtu, gradualisht mësuesi i mëson fëmijët të përdorin siç duhet peshqirin: tregon se si ta mbajnë peshqirin, si ta thajnë, inkurajon ata që e bëjnë atë siç duhet.

Në fund të larjes, i rrituri tërheq vëmendjen e fëmijëve në pamjen e tyre, vëren se ata janë bërë të pastër, të rregullt dhe të këndshëm për t'u parë.

Të vegjëlve u pëlqen kur të rriturit i vënë re arritjet e tyre. Prandaj, edukatorët duhet të vëzhgojnë me kujdes fëmijët dhe të gjejnë dhe vërejnë diçka pozitive tek secili.

Është shumë e rëndësishme që fëmijët e vegjël të ndjekin me kuptim rregullat e higjienës. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që metodat e edukatorit duhet të shoqërohen me një fjalë, një shpjegim.

Mësuesja përforcon tek fëmijët zakonin për t'u ulur në tryezë vetëm me duar të pastra: Pse nuk i lau duart pas ndeshjes? Si do ta mbani bukën, lugën, pecetën? Do të prishësh gjithçka menjëherë. Lani duart dhe të gjithë do të shohim sa të pastra janë." Deri në moshën 3-vjeçare, ky zakon mund të formohet.

Të arrish rezultat pozitiv në edukimin e fëmijëve për të qenë të pavarur gjatë larjes, është e nevojshme të merret parasysh përvoja e fituar nga secili fëmijë. Disa fëmijë, pasi kanë ardhur në grupin e parë të vogël nga çerdhja, tashmë kanë aftësi të vetë-shërbimit. Kjo lehtëson shumë punën e edukatorit. Sigurisht, këta fëmijë kanë nevojë edhe për ndihmën e të rriturve, kontrollin, kujtesën. Edukatorët e tyre japin si shembull: "Shikoni se si Tolya lahet dhe fshihet mirë." Fëmijë të tjerë përpiqen ta imitojnë atë.

Tek fëmijët në procesin e të ngrënit formohen edhe aftësi kulturore dhe higjienike: aftësia për të ngrënë në mënyrë të pavarur dhe me kujdes, për të mbajtur një lugë saktë dhe saktë, etj.

Ushtrimet e përditshme, inkurajimi i pavarësisë i lejojnë fëmijët të mësojnë të hanë më shpejt, më saktë deri në moshën 3 vjeçare. Kur përgatiteni për drekë ose mëngjes, është mirë t'u tërheqni vëmendjen fëmijëve se sa të pastra janë tavolinat, t'u kujtoni të hanë me kujdes, të mos derdhen, të përkulen mbi pjatë. Mësuesi tregon se si të përdoret buka kur ha pjatën e dytë.

Mësuesi monitoron çdo ditë se cili nga fëmijët dhe si i ndjek udhëzimet e tij. Nëse fëmija ka harruar ndonjë kërkesë, një i rritur në fillim të mëngjesit, drekës i afrohet foshnjës, i kujton atij se si ta mbajë siç duhet lugën, sa ushqim duhet të marrë. E gjithë kjo duhet bërë me maturi, pa i shpërqendruar fëmijët e tjerë nga ushqimi. Dhe këtu mësuesi jep si shembull fëmijët që sillen siç duhet në tryezë, hanë mirë, hanë vetë.

Edukatori organizon kontrollin sistematik mbi përdorimin e duhur pecetë.

Në veshje dhe zhveshje, fëmijët e vitit të 3-të të jetës fillimisht shfaqin pafuqi të madhe. Mësuesja dhe dado i duhet shumë kohë përpara se fëmijët të mësojnë të jenë të pavarur. Mësuesja i shpjegon dados se si t'i mësojë fëmijët të vishen, të zhvishen, duke respektuar një sekuencë të caktuar: çfarë të heqin ose të veshin së pari, ku të veshin rrobat.

Duke i mësuar fëmijës të gjitha këto, i rrituri në të njëjtën kohë e inkurajon atë që të marrë pjesë aktive në vetë procesin e veshjes: vesh çorape, dollakë, çizme shami, nxjerr pallto nga dollapi etj. Para së gjithash, ata fëmijë që kanë nevojë për të. shumica duhet të ndihmohen të zhvishen.

Fëmija dëgjon atë që thotë i rrituri dhe gradualisht fillon të bëjë të njëjtën gjë. Herën tjetër mësuesja ndihmon më shumë një fëmijë tjetër dhe kontrollon repartin e djeshëm. Kur fëmijët bëhen më të pavarur, i rrituri u ofron atyre të ndihmojnë njëri-tjetrin të zgjidhin butonat në pjesën e pasme, të lidhin këpucët dhe t'i vendosin këpucët në vend.

Për t'i mësuar fëmijët të vishen dhe zhvishen vazhdimisht, për të treguar pavarësi më të madhe në këtë formë të vetëshërbimit, edukatorja i prezanton ata me këtë proces kur duke parë fotot e skenës(për shembull, fotografia "Për një shëtitje").

Ndërsa fëmijët zotërojnë aftësitë e veshjes dhe zhveshjes, edukatorja gradualisht kalon nga ndihma e drejtpërdrejtë për ta në një kujtesë veprimesh. Më e rëndësishmja, mësuesi shënon vazhdimisht suksesin e fëmijëve: "Vitya u vesh e para sot dhe shiko sa e rregullt."

Rrit interesin e fëmijëve për aktivitete të pavarura përdorimi i lodrave, organizimi i lojërave me to(visheni kukullën, zhvisheni, vini në gjumë, ushqeheni) dhe në teatrin e kukullave. Përmbajtja e lojërave të tilla mund të shpikë nga vetë edukatorët, duke përdorur fakte nga jeta e fëmijëve të grupit. Fëmijët shikojnë se çfarë bëjnë kukullat, kafshët, kujtojnë se si i bëjnë të gjitha vetë; "Unë di të vishem vetë", "Por lahem mirë, nuk derdh ujë në dysheme", etj.

Ndjenjat e fëmijëve preken veçanërisht vepra arti ( A. Barto "Vajza e zymtë" etj.). Për t'i bërë fëmijët të duan të lahen dhe ta bëjnë këtë proces të lehtë dhe të këndshëm për ta, mund të përdorni këngë dhe vjersha për fëmijë.

Prezantimi i fëmijëve me një detyrë të re të vetë-shërbimit, konsolidimi i aftësive në mënyrë më efektive ndodh në aktivitete të përbashkëta fëmijë me një të rritur. E tij buzëqeshje e sjellshme, zëri i butë i qetë, qëndrimi i ndjeshëm dhe i kujdesshëm ndaj fëmijëve fiton, ndihmon në vendosjen e kontaktit të ngushtë me ta, frymëzon besim tek një i rritur.

I gjithë sistemi i punës edukative dhe edukative me fëmijët ka një ndikim të madh në formimin e aftësive të vetëshërbimit dhe pavarësisë. Për t'i njohur fëmijët me kërkesat për vetë-shërbim, ata përdorin klasa, vëzhgime të përditshme të sjelljes së të rriturve përreth, parashkollorë më të vjetër, shikimin e ilustrimeve për libra, leximin e veprave të artit dhe shikimin e shfaqjeve të kukullave.

Mësuesja, së bashku me Verën (2 vjeç 1 muaj) dhe Sashën (2 vjeç 2 muaj), po ekzaminojnë foton ku shfaqet një djalë teksa lahet.

Edukatore. Kush është? (tregon për aktor.) Ashtu është, djalë. Cfare ben ai?

Sasha. Lahet... këtu... stilolapsa.

Edukatore. Po djali lan duart. Shiko, ai i futi duart nën ujë dhe i fërkon kështu (bën lëvizjet rrethore duart). Tregoni se si djali i lan duart.

Fëmijët godasin duart në pjesën e pasme të duarve dhe thonë: "Kështu, kështu".

Edukatore. Djali lan duart dhe ato do të jenë të pastra. Dhe e ëma do ta lëvdojë: “Ah, sa djalë të mirë kam! Ai lan duart e veta!

Duke vëzhguar se si të tjerët kryejnë këtë apo atë punë vetë-shërbimi, edukatorja shtron pyetje që nxisin fëmijët t'i kushtojnë vëmendje mënyrës së zbatimit detyrë e punës . Për shembull, shfaqja e një desktopi teatri i kukullave"Lodrat e kukullave të Tanya" (Përmbajtja e tij është e thjeshtë. Tanya ka shumë lodra: kube, pjata, kafshë. Ajo kujdeset për to, i largon pas lojës.) Mësuesi përfundoi me pyetje (në emër të kukullës) : “A keni fëmijë, lodra? A i pastroni ato pas lojës, si ia dilni? Si përfundim, edukatorja përmbledh përgjigjet e fëmijëve - kujdesuni për lodrat, vendosni gjërat në rregull vetë.
E rëndësishme për edukimin e aftësive të vetëshërbimit dhe pavarësisë është duke vëzhguar këtë lloj pune të fëmijëve të tjerë.

Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve te pamja e Sonya (2 vjet 4 muaj):

- Fëmijë, shikoni këmbët e Sonya-s dhe më thoni, a janë të zbërthyera këpucët e saj?
- Jo, - dëgjohen zërat e fëmijëve.
- Le të pyesim Sonyën se kush e ndihmoi të mbërthejë butonat, - vazhdon mësuesi.
- Polina Ivanovna (dado), - përgjigjet Sonya.
- Kemi një dado të këndshme, të sjellshme, të vëmendshme, - përfundon mësuesja.- Ajo na ndihmon.

Informacione të ngjashme.

Vetë-shërbimi është punë që synon plotësimin e nevojave personale të fëmijës, e lidhur me proceset e veshjes, zhveshjes, ngrënies, respektimit të rregullave të higjienës personale, kujdesit për rrobat e tij.

Përpjekjet e fëmijëve shpesh nuk arrijnë rezultate, por fëmijët përpiqen, ndaj nuk duhet të vraponi në ndihmë të fëmijës nëse ai përpiqet të bëjë diçka vetë. Nuk funksionoi, ai kërkon ndihmë - ndihmojeni, lëvdojeni për zellin e tij. Kërkohet durim i madh dhe takt pedagogjik nga edukatorja për të mos shuar iniciativën e fëmijëve.

Për t'i ushtruar fëmijët në fiksimin, zbërthimin, lidhjen dhe lidhjen e lidhësve të këpucëve, përdoren mjete të posaçme: "pallto" me sythe dhe kopsa, "çizme" me vrima për lidhëse, "rrip" me një buton dhe një lak, etj.

Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje cilësisë së performancës së fëmijëve të aftësive të zotëruara tashmë (si përveshi mëngët fëmija, nëse i fshiu duart, nëse harroi të çonte dorashka të lagura në kabinetin e tharjes, etj.).

Këshillohet që të kontrollohet cilësia e performancës së fëmijëve në aktivitetet e punës duke përdorur metoda indirekte. Për shembull, një mësues përdor personazhet e lojës të dashur nga fëmijët që shikojnë sesi fëmijët lahen pastër, pavarësisht nëse i varin rrobat e tyre mjeshtërisht në shpinën e një karrigeje. Në emër të disa lodrave, mund të kontrolloni pastërtinë e duarve, rrobat e fëmijëve, të jepni këshilla se si të rregulloni veten.

Në grupmoshën e mesme parashkollore, në procesin e përmirësimit të aftësive të vetë-shërbimit, mësuesi i ndihmon fëmijët të përvetësojnë mënyrat racionale të të vepruarit, formon aftësinë dhe nevojën për të vepruar në mënyrë të pavarur (për shembull, lani duart kur ndoten, përdorni një krehër dhe një shami në kohën e duhur, mos harroni të lani dhëmbët gjatë natës, etj.).

Për të arritur sukses, nuk mjafton që një fëmijë thjesht të vëzhgojë dhe të përsërisë pas mësuesit. veprimet e nevojshme. Ata, si rregull, i kushtojnë vëmendje rezultatit të punës, por nuk veçojnë mënyrat dhe mjetet për ta arritur atë (për shembull, një fëmijë tenton të vishet më shpejt, por në të njëjtën kohë bën shumë lëvizje të panevojshme) . Prandaj, është kaq e rëndësishme t'u mësoni fëmijëve mënyra racionale të vetë-shërbimit.

Kur konsolidon aftësitë e vetë-shërbimit, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve, pse puna e tyre është kaq e rëndësishme, shpjegon se çfarë rëndësie ka për të rriturit përreth. Është e rëndësishme t'i ndihmojmë fëmijët të kuptojnë kuptimin e aftësive kulturore dhe higjienike, rëndësinë e tyre për shëndetin, bukurinë, etj.

Aftësia e formuar

Aftësia nuk është formuar

Është gjithashtu e rëndësishme të krijohet një atmosferë emocionale pozitive, të ruhet interesi i fëmijëve për këtë lloj pune. E rëndësishme veprimtari pedagogjike, inkurajimi, parandalimi në kohë i gabimeve, neglizhenca, monitorimi i vazhdueshëm i cilësisë së veprimeve, ndërsa vlerësimi i mësuesit nuk duhet të rrënjos tek fëmija një ndjenjë dyshimi për veten; përkundrazi, duhet të jetë stimuluese. Është e nevojshme të promovohet zotërimi gradual i fëmijëve me aftësinë për të vlerësuar në mënyrë të pavarur arritjet e tyre në vetë-shërbim dhe, me iniciativën e tyre, të korrigjojnë mangësitë.

Meqenëse fëmijët tashmë kanë zotëruar shumë aftësi të vetë-shërbimit, edukatori stimulon nxënësit e tij dhe u kujton fëmijëve se çfarë dhe si të bëjnë, i ndihmon, i inkurajon ata. Nëse puna e vetë-ndihmës kryhet rregullisht, fëmijët do të fillojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin vetë, pa nxitur. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit që fëmijët të mos abuzojnë me mirësinë e shokëve të tyre. Është e nevojshme të formohen me durim dhe këmbëngulje aftësitë e vetë-shërbimit tek secili fëmijë.

Për fëmijët e moshës më të madhe parashkollore, puna e vetë-shërbimit bëhet përgjegjësi e fëmijëve. Përmbajtja e punës është pasuruar. Fëmijët pa përkujtues, ndihmojnë, zbatojnë rregullat e nevojshme gjatë veshjes, zhveshjes, ushqimit etj. Aftësitë e formuara janë të qëndrueshme në çdo kusht, madje edhe më të vështirë. Kërkesat për cilësinë e aktivitetit dhe ritmin e tij janë në rritje.

Në procesin e menaxhimit të punës, edukatorja duhet t'i ndihmojë fëmijët që t'i qasen drejt zbatimit. detyrë sfiduese, tregoni se si është më e lehtë dhe më e mirë për ta realizuar, ndërkohë që kujdestaria e imët duhet shmangur, dhe fëmijëve t'u jepet mundësia të marrin iniciativën.

Gjatë proceseve të regjimit, është e rëndësishme që një i rritur të zgjojë tek fëmijët jo vetëm motivimin që lidhet me përfitimin personal, kënaqësinë, por edhe motivet për përfitim publik (nevoja për t'u kujdesur për njerëzit përreth, për të ndihmuar fëmijët më të vegjël. etj.).

Fëmijët më të mëdhenj mund t'i ndihmojnë të vegjëlit të zotërojnë disa rregulla të vetë-shërbimit, t'i mësojnë se si t'i mbajnë rrobat e tyre të pastra, të vërejnë probleme në to, t'i mësojnë ata të kontaktojnë me të moshuarit me një kërkesë për t'i ndihmuar në eliminimin e tyre, etj.

Është e rëndësishme që mësuesi të përqendrojë vëmendjen e fëmijëve jo vetëm në rezultatet, por edhe në sekuencën, mënyrat racionale për të arritur qëllimin (për shembull, është më e përshtatshme t'i varni gjërat në dollap në rendin në të cilin ato janë filmuar).

Mësuesja inkurajon çdo fëmijë të vetëkontrollohet: a i përballojnë trungjet mirë detyrat e vetë-shërbimit, a i plotësojnë kërkesat e të rriturve, a ngadalësojnë shumë shpejtësinë, a e bëjnë punën me mjaft kujdes, etj.

Në mënyrë që fëmijët të ndiejnë rëndësinë e vendosjes racionale të sendeve të nevojshme për vetë-shërbim, mësuesi i përfshin ata në organizimin e proceseve të veshjes dhe larjes. Është e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që artikujt me të cilët veprojnë fëmijët në procesin e vetë-shërbimit nuk janë vetëm të përshtatshëm, të sigurt, por edhe tërheqës.

Butusova Lyubov Vladimirovna
Pozicioni: edukatore
Institucion arsimor: GKUSOVO "Kolchuginsky shkollë me konvikt për fëmijët me prapambetje mendore
Lokaliteti: Kolchugino
Emri i materialit: program
Tema:"Formimi i aftësive të vetë-shërbimit"
Data e publikimit: 16.08.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

Programi "Formimi i aftësive të vetë-shërbimit"

Shënim shpjegues.
Mësimdhënia e aftësive të vetë-shërbimit ju lejon të zgjidhni në mënyrë efektive problemet e zgjerimit të ideve dhe njohurive të fëmijëve për gjërat përreth, edukimin ndijor, zhvillimin e të folurit, aftësitë e shkëlqyera motorike dhe koordinimin e syve-dorë, si dhe aftësinë për të kryer veprime imituese dhe udhëzime verbale. , fokusimi në një model, ndjekja e një sekuence të caktuar veprimesh, ndikon drejtpërdrejt në vetëvlerësimin e fëmijës, është një hap i rëndësishëm drejt pavarësisë së tij.
Qëllimi i programit: f
formimi dhe përmirësimi aftësitë e nevojshme vetë-shërbimi, si dhe aftësia për t'u kujdesur për rrobat, pastrimi, larja, ruajtja e rendit në dollapët me liri. Duke përdorur të gjitha aftësitë njohëse të fëmijëve, zhvilloni tek ata aftësi jetësore, në mënyrë që ata si të rritur të kujdesen për veten e tyre, të kryejnë punë të thjeshta në jetën e përditshme dhe të jetojnë, nëse është e mundur, në një familje dhe në një kolektiv pune.
Arritja e qëllimeve të përcaktuara sigurohet nga zgjidhja e detyrave kryesore të mëposhtme
: Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit dhe të pavarur të mbështetjes së jetës, duke ulur shkallën e paaftësisë sociale, varësinë nga njerëzit përreth. Zhvillimi i të gjitha funksioneve mendore dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve në procesin e të mësuarit dhe korrigjimit të mangësive të tyre. Zhvillimi i motivimit për punë dhe përmirësimi i aftësive të punës, edukimi i qëndrimeve të nevojshme të sjelljes, cilësive personale. Rritja e efektivitetit të ndikimit pedagogjik tek fëmijët me aftësi të kufizuara psikofizike, përgatitja për jetë të pavarur dhe përfshirja në mjedisin social si anëtarë të plotë të shoqërisë.
Përmbajtja e programit:
Përmbajtja e trajnimit në klasë për formimin e aftësive të vetë-shërbimit bazohet në zgjidhjen e tre detyrave: didaktike, korrektuese dhe edukative. Detyra didaktike synon marrjen e informacionit të caktuar për lëndën dhe zotërimin e metodave dhe teknikave të veprimit me lëndët e studiuara. Materiali i programit është përzgjedhur në atë mënyrë që të mundësojë ngritjen e themeleve të ndërgjegjësimit social dhe familjar.
Puna metodike e edukatorit:
1. Zgjidhni përmbajtje të tillë që do të pasqyronin detyra të reja, premtuese dhe specifike arsimore dhe do të çonin në arritjen e qëllimit. 2. Ngoso punën me përmbajtje njohëse dhe krijuese, zbulon rëndësinë shoqërore dhe praktike të punës. 3. Vendosni detyra pune që kërkojnë përpjekjet me vullnet të fortë të nxënësve, zhvilloni tek ata kërshërinë, kuriozitetin, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për të arritur sukses. 4. Përdorni detyra të tilla pune që kërkojnë zbatimin praktik të njohurive, veprimet racionale, aftësinë për të përdorur mjete, pajisje dhe pajisje.
Format e punës:
– individuale (punohen operacione individuale); - grup (krijohen kushte objektive për nevojën e zbatimit këtë aftësi: sjellja e fëmijës i nënshtrohet rregullit të përgjithshëm për të gjithë grupin e fëmijëve; përveç kësaj, funksionon mekanizmi i imitimit). Suksesi i mësimit të fëmijëve me prapambetje mendore varet nga shumëllojshmëria e metodave dhe teknikave të përdorura në klasë. Zgjedhja e tyre varet nga përmbajtja e mësimit, karakteristikat e zhvillimit psikofizik të fëmijëve. Në procesin e mësimit të fëmijëve me prapambetje mendore të aftësive të vetëkujdesit, këshillohet përdorimi metodat e mëposhtme dhe truket: Shfaqje e detajuar dhe shpjegim i detajuar i secilës lëvizje në sekuencën e tyre. Në këtë rast, sjellja aktive e fëmijës ka një rëndësi vendimtare, d.m.th. pjesëmarrjen e tij praktike në zbatimin e këtij aksioni.
Mbani të pandryshuar të njëjtën metodë, të njëjtën sekuencë veprimesh për të zhvilluar një algoritëm veprimi. Përsëritja e të njëjtave veprime pa pushim në një sekuencë të caktuar. Kalimi gradual nga demonstrimi në shpjegime të hollësishme verbale. Ato kontribuojnë në konsolidimin e aftësive, zhvillimin e lëvizjeve të sakta, ofrojnë mundësinë për të vepruar sipas çdo fjale të mësuesit. Çdo mësim për ndërtimin e aftësive përfshin hapat e mëposhtëm: 1. Krijimi i një qëndrimi emocional pozitiv ndaj aftësisë; 2. Demonstrimi i veprimit nga edukatorja (duke treguar dhe komentuar çdo veprim); 4. Veprimet e përbashkëta të edukatores me fëmijën; 5. Veprimi i fëmijës për të imituar veprimet e një të rrituri; 6. Veprime të pavarura fëmijë. Mekanizmat për formimin e kompetencave kyçe të nxënësve. Përmes formave kryesore të organizimit të punës së fëmijëve - detyrat, detyrat, puna kolektive, zgjidhen çështjet e edukimit të zellshmërisë tek fëmijët. Detyrat janë detyra që mësuesi i jep herë pas here një ose më shumë fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale, përvojën dhe detyrat edukative. Detyra është forma e parë e organizimit veprimtaria e punës. Detyrat bëhen një mjet për të formuar tek fëmijët zakonin e përpjekjes së punës, duke i përgatitur ata për detyrë. Detyra është një formë e organizimit të punës së fëmijëve, e cila nënkupton kryerjen e detyrueshme nga fëmija të punës që synon t'i shërbejë ekipit. Shumica e porosive bëhen grupore, d.m.th. marrin karakter kolektiv. Në të njëjtën kohë, theksohet veçanërisht roli i njohjes me orientimin social të punës, rëndësia e tij shoqërore dhe formohet një qëndrim respektues ndaj punës së të rriturve. Përpara detyrave, është e rëndësishme: t'u tregoni fëmijëve për përfitimet e punës, në mënyrë që ata të kenë një ide se sa e nevojshme dhe e rëndësishme është puna; rendisni fëmijëve të gjithë vëllimin e aktiviteteve të ardhshme, për shembull: “Ju jeni në detyrë sot, çfarë duhet bërë? Gjatë punës së fëmijëve, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet koordinimit të punës së shoqëruesve individualë, ndihmës së fëmijëve; caktoni detyra që do të bëheshin përmbajtje e punës së fëmijëve individualë; kushtojini vëmendje si lidhen fëmijët me njëri-tjetrin kur shpërndajnë punë ndërmjet tyre, në çfarë forme shprehin mosmarrëveshjet e tyre, nëse dinë t'i bëjnë saktë një vërejtje një shoku, për të vërtetuar vlefshmërinë e pretendimeve të tyre. Kohëzgjatja e një mësimi është 30 minuta. Mësimet mbahen 2 herë në javë
Kërkesat për njohuri dhe aftësi në përputhje me nivelin e zhvillimit të nxënësve:
Të jetë i aftë të dallojë dhe emërtojë sendet e nevojshme për të ngrënë (lugë, pirun, thikë, pjatë, gotë, turi, filxhan, disk, kripëse, pecetë, mbulesë vaji, mbulesë tavoline etj.). Të zotërojë aftësi: lani duart përpara se të hani; shtroni tryezën përpara se të hani; gjatë vakteve, formoni aftësinë e përdorimit të lugës, pirunit, thikës; të jeni në gjendje të hani mirë pa derdhur ose hedhur ushqimin; përtypni ushqimin tërësisht; hani vazhdimisht dhe jeni në gjendje të dalloni se cilat ushqime janë të pajtueshme dhe të shëndetshme dhe cilat jo. Dijeni se nuk mund të hani jeshile, si dhe manaferrat, perimet, frutat e palara. Dalloni dhe emërtoni pjesë të trupit, njihni lëndët higjienike dhe higjienike. Të kesh një ide se të jesh i pastër është i bukur dhe i mirë për shëndetin, ndërsa papastërtia nxit sëmundjet. Njihni dhe ndiqni rregullat e mëngjesit dhe fustan mbrëmje: larja e duarve, e fytyrës, fshirja e tharjes me peshqir; njohuri se ku të ruani sendet e tualetit: një enë sapuni, furçë dhëmbësh, paste, krehër dhe peshqir. Të jetë në gjendje të shtrojë tryezën para darkës, të hani ushqim me kujdes gjatë vakteve, të përdorni një pecetë dhe të shpëlani gojën pas ngrënies; pastroni enët pas ngrënies. Përdoreni në tualet letër higjienike, lani duart me sapun dhe ujë pas përdorimit të tualetit, thajini me peshqir, mund të kreheni. Kur zhvisheni, palosni rrobat në një sekuencë të caktuar. Vishuni mjeshtërisht, duke kontrolluar të gjitha fiksimet në rroba, ndërlidhni grupet e veshjeve sipas shkallës. Pas shkollës, hiqni çantat e shkollës nga tavolina juaj.
aksesorë; largoni lojërat dhe lodrat; Pastroni klasën: niveloni tavolinat dhe vendosni karriget në tavolina, fshini dërrasën e zezë, pastroni tavolinat, ujisni bimët e shtëpisë, etj.). Të jetë në gjendje të kryejë pastrim të thatë dhe të lagësht të dhomës, të rregullojë shtratin, të kryejë turnin liri krevati. Të jetë në gjendje të dallojë dhe emërtojë artikujt e veshjeve dhe këpucëve (brekë, çorape, geta, bluza, këmishë, xhinse, pantallona të shkurtra, fustan, sarafan, fund, jelek, pallto, pallto leshi, xhaketë, çizme, çizme, pantofla, sandale , këpucë, etj.). Dini të visheni dhe të vishni këpucë, të palosni dhe varni hoqi rrobat dhe këpucë. Të jetë në gjendje të dallojë këpucët për këmbën e djathtë dhe të majtë, të fiksojë butona të mëdhenj dhe të vegjël, zinxhirë, butona etj. Të jeni në gjendje të visheni siç duhet dhe në mënyrë të vazhdueshme (rroba dhe këpucë), të lidhni në mënyrë të pavarur rrobat (kopsa, zinxhirë, butona). Ndiqni tuajin pamjen, kontrolloni nëse rrobat janë të lidhura, nëse janë të pista; të jetë në gjendje të përdorë një shami, të lajë rroba të vogla Ndihmoni njëri-tjetrin në kryerjen e disa aftësive të kujdesit për veten. Në tryezë, silluni me qetësi dhe edukatë, të jeni në gjendje të trajtoni njëri-tjetrin dhe mos harroni të falënderoni, ju uroj oreks të mirë gjatë ngrënies. Mund të lini njëri-tjetrin të kalojë në ambientet e konviktit, të shprehni një kërkesë të sjellshme dhe të falënderoni për ndihmën e dhënë. Uluni së bashku në tavolinë dhe në fund të vaktit largohuni nga tavolina së bashku. Mos hidhni mbeturina, mos bërtisni brenda dhe në konvikt dhe në rrugë.
Planifikimi tematik
№
Tema e mësimit
shënim
Ne dhe shëndeti ynë
1 Njohja me kursin "Formimi i aftësive të vetë-shërbimit" Struktura e jashtme e trupit të njeriut. 2 Struktura e brendshme e trupit të njeriut. 3 Sistemi nervor. 4 Cila është rutina e ditës. Pajtueshmëria me rutinën e përditshme. 5 Sistemi i gjakut dhe i qarkullimit të gjakut. 6 Rreth frymëmarrjes. Sëmundjet që transmetohen përmes ajrit. 7 Hunda është organi i nuhatjes. Kujdesi për hundën. Formimi i standardeve të sjelljes - përdorimi i një shami. Punë praktike. 8 Dëmi i pirjes së duhanit. 9 Kontrolli i pluhurit. Llojet e pastrimit. Rregullat e pastrimit. 10 Shumëllojshmëria dhe qëllimi i pajisjeve të pastrimit. Ruajtja dhe mirëmbajtja e pajisjeve të pastrimit. 11 Heqja e pluhurit. Punë praktike. 12 Fshirja e dyshemesë. Punë praktike. 13 Fshesë me korrent. Rregullat e sigurisë kur punoni me një fshesë me korrent. Punë praktike.
14 Pastrimi i mobiljeve. Punë praktike. 15 Larja e dyshemesë. 16 Bimë të brendshme. 17 Kujdesi për bimët e brendshme. 18 Mbështetja dhe lëvizja e trupit. 19 Rëndësia e ushtrimeve fizike për formimin korrekt të skeletit dhe muskujve. 20 Ushqimi ynë. Sistemi i tretjes. Dieta. 21 Rregulla të ushqyerit racional. Produkte të dobishme dhe të dëmshme 22 Higjiena e ushqimit dhe parandalimi i sëmundjeve gastrointestinale. 23 vitamina në dietë. . 24 Konsolidimi i aftësive kulturore dhe higjienike. Larja e duhur duart para ngrënies, larja e frutave dhe perimeve. 25 Enë. Diversiteti dhe qëllimi. 26 Vendosja më e thjeshtë e tavolinës. 27 Vendosja e tavolinës. Punë praktike. 28 Kultura e të ngrënit. Rregullat e sjelljes në tryezë. 29 Pastrimi i enëve nga tavolina. Duke larë enët. Punë praktike. 30 Dhëmbë. Perkujdesje dentare. Artikuj të higjienës personale. 31 Higjiena e gojës. Punë praktike. 32 Sytë janë organi i shikimit. 33 Kujdesi për sytë. Punë praktike. 34 Veshët janë organi i dëgjimit. 35 Kujdesi për veshët. Punë praktike. 36 Lëkura është organi i prekjes. 37 Kujdesi për lëkurën. Punë praktike.
38 Ndihma e parë për dëmtimet e lëkurës. 39 Flokët. Kujdesi për flokët. 40. Punë praktike. Krehja e flokëve. Kokë larëse. 41 Thonj. Kujdesi për thonjtë. Prerja e thonjve. 42 Organet e sekretimit. Sistemi seksual. 43 Gjumi dhe kuptimi i tij. Përgatitja për gjumë. 44 Rregullimi i shtratit. Punë praktike. 45 Ndërrimi i çarçafëve. Punë praktike. 46 Objektet e kujdesit shëndetësor. Specialitete mjekësore. Rregullat e sjelljes në klinikë. Procedurat mjekësore të kryera në konvikt, rëndësia e tyre. Llojet kujdes mjekësor: thirrja e shtëpisë së mjekut.
Higjiena e rrobave dhe këpucëve.
47 Emri i rrobave. Llojet e veshjeve për stinët. Magazinimi i rrobave. Rregullat e rregullave. 48 Pastrimi dhe tharja e rrobave. Punë praktike. 49 Detergjentë. Sapun. pluhur larës. Kushtet e përdorimit. Magazinimi. 50 Punë praktike. Larja e çorapeve. 51 Punë praktike. Larja e një këmishe. 52 Lani rrobat brenda Makinë larëse. Punë praktike. 53 Rregulla për përdorimin e hekurit. Hekurosje. Punë praktike. 54 Riparim veshjesh. Qepje me butona. 55 Riparim veshjesh. Mallkim. Rruga 56 dhe pantofla. Llojet e këpucëve për stinët. 57 Pastrimi dhe tharja e këpucëve. 58 Lidhje këpucësh. 59-60 Nëse doni të jeni të shëndetshëm! Përgjithësimi i njohurive.
Miratuar me vendim të këshillit të mësuesve të datës 30 korrik 2016 Nr. 34 Programi "Formimi i aftësive të vetë-shërbimit" Edukatorja: Butusova Lyubov Vladimirovna GKUSOVO "Shtëpia e fëmijës Kolchugino për fëmijët me vonesë mendore" G. Kolchugino.

Kujdesi për veten luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës, sepse kontribuon në lëvizjen e tij drejt mbështetjes te vetja dhe pavarësisë. Formimi i aftësive të vetë-kujdesit tek fëmijët është i domosdoshëm para së gjithash për të kënaqur nevojat e tyre personale të përditshme.

Çfarë përfshin vetë-shërbimi për fëmijët parashkollorë (5-7 vjeç)?

Në këtë moshë, duhet të formohen disa aftësi të vetë-shërbimit, vetë-organizimit dhe higjienës personale:
1. Ushqimi: aftësia për të përdorur siç duhet takëmet (lugë, pirun), të hani mirë, në heshtje, duke mbajtur qëndrimin e duhur në tryezë, të pastroni enët pas ngrënies; për të përvetësuar aftësitë fillestare të kulturës së sjelljes në tryezë.
2. Përvetësimi i aftësive të zhveshjes dhe veshjes: hiqni dhe vishni këpucët, lidhni dhe zgjidhni lidhëset e këpucëve, mbyllni me kujdes zinxhir, vishni dhe hiqni rrobat (triko, pantallona të shkurtra, pantallona, xhaketë, pallto, kapele, dorashka);
3. Higjiena e trupit: lani duart dhe fytyrën, thajini me peshqir, përdorni siç duhet sapunin, furçën e dhëmbëve, krehni para pasqyrës, kujdesuni për thonjtë me furçë, përdorni shami sipas nevojës.
4. Aftësitë e rregullta: aftësia për të përdorur tenxheren, tualetin;
5. Higjiena shtëpiake: aftësia për të rivendosur dhe ruajtur rendin në dhomën tuaj, për të rregulluar gjërat tuaja (palosni rrobat, i varni në një varëse rrobash), për të mbajtur rendin në dollapin tuaj, raftet, për të mbajtur këpucët tuaja të pastra; mbani në rregull lodrat dhe librat.

Mësimdhënia e aftësive specifike të vetë-kujdesit duhet të fillojë me shfaqjen e lodrave të preferuara të fëmijës, duke kaluar gradualisht në mësimin e drejtpërdrejtë të fëmijës.
2. Në mënyrë që fëmija të marrë pjesë në këto procese, ai duhet të mësojë disa veprime dhe sekuencën e tyre.
Ja një shembull:
Çdo mëngjes (si dhe pas një shëtitjeje dhe në mbrëmje), fëmija duhet të lajë fytyrën (të lajë fytyrën, duart, qafën, veshët). Së pari ju duhet të lani duart mirë me sapun nën ujë të rrjedhshëm. Duart duhet të shkumohen një ose dy herë në të dyja anët dhe midis gishtërinjve, shpëlajini mirë shkumë sapuni, kontrolloni pastërtinë e thonjve. Më pas lani fytyrën, qafën dhe veshët me duar të pastra. Pas larjes, thajeni me një peshqir të pastër. Fëmija duhet të ketë peshqirin e tij. Nëse peshqiri mbetet i pastër pasi fëmija është tharë, atëherë ai është larë mirë.
3. Në procesin e mësimdhënies së drejtpërdrejtë, tregojini fëmijës shkurt dhe qartë se çfarë dëshironi prej tij. Thoni udhëzimin kur fëmija po ju shikon.
4. Nëse është e nevojshme, tregojini vetë fëmijës këtë veprim. Prezantimi duhet të jetë i ngadaltë, i qartë dhe konsistent.
5. Pas shpjegimit dhe shfaqjes, merrni me duar duart e fëmijës dhe bëni veprimet e nevojshme me të.
6. Gjatë vetë-përmbushje veprimet e fëmijës, korrigjoni atë në mënyrë korrekte, mbështesni atë, flisni me qetësi për atë që duhet bërë tani ("Le të hamë ngadalë", "Ju lutemi flisni më qetë")
7. Mos harroni se shpejtësia e formimit të aftësive të vetëkujdesit varet nga veçoritë individuale fëmijë, lloji i sistemit nervor, në shpejtësinë e memorizimit, marrëdhënie familjare për pastërtinë dhe rregullsinë.
8. Në formimin e suksesshëm të aftësive të vetëshërbimit, rëndësi të madhe kanë kushtet (rroba të rehatshme, këpucë, pajisje).
Për shembull: në dollapë është e nevojshme të ndahen raftet më të ulëta për fëmijën për lehtësi, për t'i dhënë përparësi rrobave pa fiksime të panevojshme dhe të lehta për t'u veshur, kjo vlen edhe për këpucët.
9. Jini të durueshëm, mos bëni për fëmijën atë që ai mund të përballojë vetë. Në mbrëmje, fëmijët janë të lodhur dhe veprimet e tyre bëhen të ngadalta.
10. Është e rëndësishme në formimin e çdo aftësie për t'u mësuar fëmijëve veprime të caktuara, gjatë kryerjes së këtyre veprimeve, duke përsëritur vazhdimisht.
Për shembull, veshja e brekëve mund të duket kështu:
- ulu në një karrige;
- merrni brekët me të dyja duart nga rripi;
- ngrini këmbën dhe vendoseni në njërën këmbë;
- vendosni këmbën në dysheme;
- ngrini këmbën e dytë dhe rrëshqiteni në këmbën tjetër;
Ngrihuni dhe ngrini pantallonat me të dyja duart.
11. Kushti kryesor për formimin e aftësive të vetëshërbimit është inkurajimi dhe inkurajimi i vazhdueshëm. Mos harroni të jepni një vlerësim pozitiv të veprimeve të fëmijës - ato i japin fëmijës një ndjenjë gëzimi dhe përforcojnë besimin e tij se ai mund dhe di të bëjë diçka vetë. Por është e rëndësishme të mos e mbivlerësoni fëmijën. Lavdëroni fëmijën tuaj që ka bërë gjënë e duhur. Përdorni mënyra të ndryshme për t'i thënë fëmijës tuaj se po shkon mirë: "Shumë mirë", "Bravo!" etj.
12. Kur zhvillojnë aftësitë e vetëshërbimit, fëmijët zhvillojnë pavarësinë, zell, saktësi, respekt për gjërat dhe një kulturë sjelljeje.
Mësimi i aftësive të vetë-ndihmës tek fëmijët është një proces i gjatë që kërkon nga të rriturit, para së gjithash, durim.