"Розвиток рухової активності.". Опис технології досвіду. Роль рухливих ігор у розвитку рухових навичок

1.Фізичною вправою вирішується педагогічна задача
(Образно кажучи, фізична вправа спрямована «на себе»,
на особисте фізичне вдосконалення). 2.Фізична вправа виконується відповідно до закономірностей фізичного виховання. 3. Тільки системи фізичних вправ створюють змогу розвитку всіх органів прокуратури та систем людини у оптимальному співвідношенні.

Результативність фізичного виховання та розвитку рухової активності досягається використанням усієї системи коштів, проте значимість кожної групи коштів неоднакова: найбільша питома вага у вирішенні завдань навчання та виховання припадає на частку фізичних вправ. Зумовлено це низкою причин, зазначає Л.П. Матвєєв:

1.Фізичні вправи як системи рухів виражають
думки та емоції людини, її ставлення до навколишньої дійсності.

1. Фізичні вправи - це один із способів передачі суспільно-історичного досвіду в галузі фізичного виховання.
2. Фізичні вправи впливають як на морфо-функциональное стан організму, а й у особистість виконує їх.
3. Серед усіх видів педагогічної діяльності лише у фізичному вихованні предметом навчання є дії, спрямовані на фізичне вдосконалення учня та виконувані заради засвоєння самих дій.
4. Фізичні вправи можуть задовольняти природну потребу людини у рухах.
5. Відомо, що те саме фізична вправа може призвести до різних ефектів і, навпаки, різні фізичні вправи можуть призвести до однакового результату. Це є доказом того, що фізичні вправи власними силами не наділені якимись постійними властивостями. Отже, знання факторів, що визначають ефективність впливу фізичних вправ, дозволить підвищити керованість педагогічним процесом.

Класифікація фізичних вправ - це розподіл їх на взаємопов'язані групи згідно з найістотнішими ознаками. Здопомогою класифікацій педагог може визначити характерні властивості фізичних вправ, отже, полегшити пошук вправ, які у більшою мірою відповідають педагогічної задачі. Оскільки наука про фізичне виховання безперервно збагачується новими даними, класифікації залишаються незмінними.

Існуючі класифікації характеризуються певною умовністю, проте кожна з них відповідає запитам практики. М.В. Мащенко пропонує наступну класифікацію фізичних вправ:

Класифікація фізичних вправ за ознакою систем фізичного виховання, що історично склалися (гімнастика, гра, туризм, спорт). За цією класифікацією фізичні вправи поділяються на чотири групи: гімнастичні вправи, ігрові вправи, туристичні вправи, спортивні вправи.

2.Класифікація фізичних вправ за ознакою особливостей м'язової діяльності: швидкісно-силові вправи, фізичні вправи, що вимагають вияву витривалості (наприклад, біг на довгі дистанції, ходьба на лижах тощо); фізичні вправи, що вимагають прояви координації рухів за суворої регламентації умов виконання (наприклад, вправи на гімнастичних снарядах, стрибки у воду тощо); фізичні вправи, що вимагають комплексного прояву рухових якостей при постійно змінюваних рівнях зусиль відповідно до умов, що змінюються (ігри, єдиноборства).

.Класифікація фізичних вправ за їх значенням
вирішення освітніх завдань: основні вправи (або змагальні), тобто дії, які є предметом вивчення відповідно до освітніх завдань навчальних програм; підводять вправи, тобто дії, що полегшують освоєння основної вправи завдяки наявності в них деяких рухів, подібних до зовнішніх ознак і характеру нервово-м'язових напруг; підготовчі вправи, тобто дії, що сприяють розвитку тих рухових якостей, які необхідні вивчення основної вправи.

1. Класифікація фізичних вправ за ознакою переважного розвитку окремих м'язових груп передбачає виділення вправ для м'язів рук та плечового пояса, для м'язів тулуба та шиї, для м'язів ніг та тазу. Усередині цієї класифікації вправи поділяються на вправи для гомілковостопного суглоба, для колінного суглоба тощо; на вправи без предметів та з предметами, індивідуальні та парні, стоячи, сидячи та лежачи; вправи у розвиток сили та гнучкості.

Це є доказом того, що фізичні вправи власними силами не наділені якимись постійними властивостями. Отже, знання факторів, що визначають ефективність впливу фізичних вправ, дозволить підвищити керованість педагогічним процесом. , стільців та ін.).

З дітьми дошкільного віку використовуються лише різні спортивні види фізичних вправ (лижі, ковзани, санки, велосипед, плавання та ін). Формуючи основи техніки найпростіших спортивних видів фізичних вправ в дітей віком дошкільного віку, вирішують основні завдання фізичного виховання з урахуванням вікових особливостей. Рухливі ігри відрізняються від інших фізичних вправ особливостями організації діяльності, що займаються, і керівництва нею. У грі діяльність дітей організується на основі образного або умовного сюжету, який передбачає досягнення мети в умовах ситуацій, що несподівано змінюються. Ігрова діяльність носить комплексний характер і будується на поєднанні різних рухових дій (біг, стрибки та ін). Ігри застосовуються тоді, коли рух освоєно і потрібно розвинути вміння застосовувати рухові навички в різних ситуаціях. Крім того, ігри застосовують для розвитку фізичних якостей, а також для виховання морально-вольових якостей.

Туризм дозволяє закріплювати рухові навички та розвивати фізичні якостіу природних умовах. З дітьми дошкільного організуються прогулянки із використанням різним способомпересування (пішки, на лижах, велосипеді та ін.). У дорозі, на зупинках можуть застосовуватися різноманітні фізичні вправи (наприклад, стрибання з прядків, стрибки через канавку, стрибки зі скакалкою, вправи з м'ячем, рухливі ігри та ін.). Прогулянки організуються тоді, коли вправу розучено та закріплено у звичайних умовах.

Методи, що використовуються при навчанні дітей рухам, збираються відповідно до визначальних джерел. До них, на думку М.А. Руновий, відносяться об'єкти навколишньої дійсності, слово та практична діяльність.

Здійснюючи керівництво рухової активністю дошкільнят використовуються: наочні, словесні та практичні, ігрові, методи навчання.

Наочний метод забезпечує яскравість чуттєвого сприйняття та рухових відчуттів, необхідних для виникнення у дитини найбільш повного та конкретного уявлення про рух, що активізує розвиток його сенсорних здібностей.

Словесний метод допомагає осмисленню дітьми поставленої їх завдання і у зв'язку з цим сприяє свідомому виконанню рухових вправі, що грає велику роль у засвоєнні змісту і структури вправ, самостійному їх застосуванні в різних ситуаціях.

Практичний метод, пов'язаний із практичною руховою діяльністю дітей, забезпечує дієву перевірку правильності сприйняття руху на власних м'язово-моторних відчуттях.

Ігровий метод, близький до провідної діяльності дітей дошкільного віку, найбільш специфічний, а емоційно-ефективний у роботі з ними, що враховує елементи наочно-образного та наочно дієвого мислення. Він дає можливість одночасного вдосконалення різноманітних рухових навичок, самостійності дій, швидкої реакції у відповідь на зміни умов, прояви творчої ініціативи.

Змагальний метод у процесі навчання дітей дошкільного віку може застосовуватись за умови педагогічного керівництва. Цей метод використовується з метою вдосконалення вже набутих рухових навичок (але не змагання та боротьби за першість).

У практичної роботиз дітьми методи навчання переплітаються. На думку М.В. Мащенко, враховуючи зміст вправ, вікові можливості та індивідуальні особливості дітей, вихователь в одному випадку вихідним моментом у навчанні використовує наочність – сприйняття дитиною зразка руху у поєднанні з поясненнями, про інше – слово, пояснення змісту та структури вправи. Однак у другому випадку педагог спирається на вже наявні у дітей життєвий досвід та конкретні уявлення про рухи. Після наочними чи словесними методами неодмінно повинні слідувати практичні дії дітей - самостійне виконання рухів під керівництвом вихователя.

Застосування методів навчання за керівництва рухової активністю дошкільнят, зазначає М.А. Рунова будується на взаємодії першої та другої сигнальних систем, що забезпечує найбільш повні, достовірні знання та правильні практичні навички.

Кожен окремий метод є певною системою специфічних прийомів. У свою чергу система виражається в сукупності таких саме прийомів, які поєднуються спільністю завдання та єдиним підходом до її вирішення.

У процесі навчання дітей руховим діям методичні прийоми відбираються у кожному окремому випадку відповідно до завдань та змісту рухового матеріалу, з урахуванням ступеня засвоєння його дітьми, їх загального розвитку, фізичного стану, вікових та типологічних особливостей кожної дитини.

У зв'язку з цим прийоми навчання комбінуються в різному поєднанні, що забезпечує, з одного боку, всебічний вплив на всі аналізатори при сприйнятті завдань дітьми та, з іншого - свідомість та самостійність виконання дітьми рухових завдань.

При навчанні дітей рухам поєднання прийомів визначається їхньою взаємодією. Використання вихователем переважно наочних прийомів, наприклад показу зразка рухів на всіх етапах навчання та в різних вікових групах (як це іноді зустрічається на практиці), може викликати механічне, мало усвідомлене копіювання дитиною.

Наочні методичні прийоми. Під час навчання дітей рухам використовуються різні прийоми наочності.

Зорова наочність полягає у правильній, чіткій, красивій демонстрації – показі вихователем зразка руху чи його окремих рухових елементів; в імітації, наслідуванні способів довкілля; у використанні зорових орієнтирів під час подолання простору; використання наочних посібників – кіно, фотографій, картин тощо.

Тактильно-м'язова наочність використовується шляхом включення фізкультурної допомоги у рухову діяльність дітей. Наприклад, з метою вироблення навички бігу з високим підйомом коліна застосовуються поставлені в ряд воріт-дуги. Піднімання ніг під час бігу через ці дуги сприяє набуттю дитиною навички високого підйому коліна.

Слухова наочність є звукову регуляцію рухів. Найкращою слуховою наочністю є музика (пісня). Вона викликає у дітей емоційне піднесення, визначає характер руху та регулює його темп і ритм.

Виконання вправ відповідно до музикою (через утворення умовно-рефлекторних тимчасових зв'язків) сприяє розвитку координації слухового і рухового апарату; вироблення плавності, точності рухів; виховує тимчасове орієнтування - здатність укласти свої рухи до часу відповідно до різних метроритмічним будовою музичного твору.

Виконання рухів із музичним супроводом, зазначає В.А. Шишкіна має підпорядковуватися певним вимогам: рухатися відповідно до характеру музичного твору; починати та закінчувати рух з початком та закінченням його; змінювати характер руху у зв'язку із зміною характеру музичного твору та його окремих частин.

) Словесні прийоми. Слово, застосовуване під час навчання, спрямовує всю діяльність дітей, надає їй осмисленість, полегшує розуміння завдання та засвоєння нового, викликає розумову напругу та активність думки, сприяє самостійності та довільності виконання дітьми вправ. Словесні прийоми під час навчання руху виражаються у ясному і короткому поясненні дітям нових рухів, з опорою на наявні в них життєвий досвід та уявлення; у поясненні, що супроводжує конкретний показ рухів чи уточнює окремі його елементи; у вказівці, необхідному під час відтворення показаного вихователем руху чи самостійному виконанні дітьми вправи. У розмові, що передує запровадження нових фізичних вправ і рухливих ігор чи навчанні, коли потрібно роз'яснення рухових дій. уточнення сюжету рухомої гри тощо; у питаннях до дітей, які задає вихователь, до початку виконання фізичних вправ з метою з'ясування ступеня усвідомленості послідовного виконання дій або перевірки наявних уявлень про образи сюжетної рухомої гри, уточнення правил, ігрових дій тощо.

Крім того, словесні прийоми полягають також і чіткої, емоційної та виразної подачі різних команд та сигналів. Наприклад, у процесі перебудови в потрібну стійку вихователь каже: «Ноги стрибком на ширину плечей - став!» Або для закінчення руху: "На місці - стій"". "Paз, два, три - біжи!" і т. д. Все це вимагає різної та інтонації і динаміки, що викликає швидкість і точність рухової реакції дітей у відповідь, до цього слід віднести також чітке скандування лічилок і виразне виголошення ігрових зачинів, якими так багата російська народна творчість.

Таким чином, проаналізувавши наукову літературу, ми дійшли висновку, що:

одним з інформативних критеріїв оцінки рухового розвитку є рухова активність дитини;

рухова активність - одна з необхідних умов здоров'я та розвитку дитини;

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що рухова активність сприймається як:

)головний прояв життя, природне прагнення до фізичного та психічного вдосконалення (Т.І. Осокіна, Є.А. Тимофєєва);

)основа індивідуального розвитку та життєзабезпечення організму дитини; вона підпорядкована основному закону здоров'я: купуємо, витрачаючи (І.А. Аршавський);

)кінетичний фактор, що визначає розвиток організму та нервової системи поряд з генетичним та сенсорним факторами (Н.А. Бернштейн, Г. Шепард);

)задоволення власних спонукань дитини, внутрішньої потреби як інстинкту «радість руху» (Ю.Ф. Змановский та інших.).

2. Експериментальне вивчення рухової активності дітей 5-6 років

Дослідно-експериментальна робота, що проводилася в ДНЗ «Вогник» с. Радянське, Радянського району з 17.01.11 р. до 16.06.11 р. з дітьми 5-6 років умовно поділених на дві групи по 7 осіб. У дослідженні взяли участь діти старшої групи у кількості 14 осіб.

На етапі, що констатує, проводилася робота з вивчення розвитку рухової активності дітей старшого дошкільного віку.

На формуючому етапі відібрано зміст педагогічної роботи. Спрямованою в розвитку рухової активності дітей старшого дошкільного віку.

На контрольному етапі оцінювалась ефективність педагогічної роботи.

2.1 Дослідження рівня розвитку рухової активності дітей

У попередній главі було розглянуто роль та характеристика рухової активності дітей дошкільного віку. Для перевірки ефективності розробленого рухового режиму та методів керівництва руховою активністю дітей було проведено педагогічний експеримент.

Ціль: виявити рівень розвитку рухової активності дітей 5-6 років.

Для здійснення експериментальної роботи було поставлено такі завдання:

1)відібрати діагностику на дослідження рухової активності дітей;

2)провести діагностику рухової активності дітей за обраною методикою;

)проаналізувати одержані результати.

Оцінка рухової активності проводиться на підставі комплексу показників:) часу рухової активності дітей, що визначається за допомогою методу індивідуального хронометражу;) обсягу рухової активності (кількості рухів – локомоцій) з використанням методу крокометрії;) Інтенсивність рухової активності - це кількість рухів в одну хвилину. Вона обчислюється шляхом поділу обсягу рухової активності (кількість рухів) на її тривалість (хвилини).

Умови проведення: у нормальній обстановці вдень (з 8.00 до 17.00).

Кількісне вимір рухової активності здійснювалося з використанням методу крокометрії, що дозволяє виміряти обсяг рухової діяльності (опис методики див. додаток 1). За допомогою крокоміра «Зоря», який поміщався у спеціальну кишеньку і кріпився на широкому поясі у дитини на боці, визначалася кількість кроків, зроблених дитиною протягом дня. Шагомер дозволяє фіксувати основні рухи, в яких бере участь більшість великих м'язових груп (кроки при ходьбі та бігу, присідання, підскоки, нахили тощо), не реєструючи руху окремих м'язових груп (плечового пояса, рук, ніг).

Вимірювання тривалості рухової активності дітей протягом дня підраховувалося за допомогою секундоміра. Інтенсивність рухової активності визначалася шляхом розподілу кількості рухів на її тривалість у хвилинах (додаток 2).

Якісне вивчення рухової активності здійснювалося з допомогою педагогічного спостереження. У щоденнику фіксувалася активність у процесі фізичного виховання; фізична активність, що здійснюється під час навчання, суспільно корисної та трудової діяльності; спонтанна фізична активність у час (додаток 3). Поведінка кожної дитини аналізувалося порівняно з показниками рухової активності. Залежно від ступеня рухливості дітей розподілили на три основні підгрупи (висока, середня та низька рухливість).

Я підгрупа (Високої рухливості). Дуже рухливі, але не відрізняються особливою спритністю та координацією рухів, часто не уважні під час виконання фізичних вправ. Імпульсивні, неорганізовані, збудливі. Не вміють виконувати рухові завдання в помірному темпі і часом не доводять їх до кінця, роблять безліч безладних рухів (похитування, напівприсідання, підстрибування тощо). Синдром дефіциту уваги заважає їм зосередитись, слухати пояснення дорослого та послідовно виконувати елементи різних видів рухів.

Я підгрупа (Середньої рухливості). Мають добрий рівень розвитку фізичних якостей. Їх характерні різноманітна самостійна рухова діяльність, насичена іграми і вправами різного ступеня інтенсивності доцільному їх чергуванні. Вони відрізняються врівноваженою поведінкою, гарним емоційним тонусом. Ці хлопці активні, рухливі, виявляють творчі нахили, прагнуть бути лідерами. Навіть під час виконання важких завдань не звертаються по допомогу до вихователя, а намагаються самостійно подолати перешкоду. Однак цим дітям не завжди вдається правильно та якісно виконати завдання, у них відзначається недостатнє володіння технікою рухів.

Я підгрупа (Низька рухливість). Цим дітям властива одноманітна малорухлива діяльність з величезним переважанням статичного компонента. Часто вони не впевнені у своїх можливостях, відмовляються виконувати важкі завдання. У разі складнощів пасивно чекають допомоги з боку вихователя, повільні, уразливі.

Після проведеної діагностики було отримано такі результати:

середній показникобсягу локомоцій в експериментальній групі становив 13244 кроків, у контрольній групі - 14533 кроків це на 1289 кроків більше ніж в експериментальній групі;

середній показник тривалості рухової активності в експериментальній та контрольній групах становив 210 хвилин;

середній показник інтенсивності руху за хвилину в експериментальній групі становив 63 кроки, у контрольній групі - 69 кроків це на 3 кроки більше ніж в експериментальній групі.

У ході констатуючого експерименту було зазначено, що дітям з високим рівнем рухової активності (Вова Ш., Паша М., Андрій Б., Поліна Р.), властива одноманітна діяльність, з великою кількістю безцільного бігу. У цих дітей переважають ігри та вправи високого ступеняінтенсивності (біг один за одним, стрибки з розгону, футбол). Ці діти відрізняються невмінням виконувати рухи в помірному темпі та небажанням займатися спокійними видами діяльності. Цим дітям характерна зайва рухливість, метушливість, агресивність.

Наприклад, Вова Ш. кілька разів на день підходить до фізкультурного куточку самостійно, без ініціативи вихователів. Імпульсивно бере спортивний інвентар (м'ячі, кеглі), не маючи чітких уявлень про їхнє подальше використання. Діє хаотично, застосовуючи ці предмети не за призначенням (стукає кеглями, м'яч носить у кошику, розмахує скакалкою тощо). Швидко втрачає інтерес до дрібного інвентарю. Самостійно не ставить предмети на місце лише на прохання вихователя. Часто бігає, любить підніматися та спускатися сходами. Намагається відтворювати вправи, яким навчає вихователь під час фізкультурних занять. Також швидко втрачає інтерес. Двигуна активність супроводжується окремими вигуками, які мають змістового змісту.

Дітям з низьким рівнем рухової активності (Ліна Л., Настя Б., Андрій Д.) також властива одноманітна діяльність, що часто переривається статичною позою. У цих дітей переважали ігри та фізичні вправи низького ступеня інтенсивності – сюжетно-рольові ігри, ігри з дрібними предметами, з піском, які становили більшу частину часу. Ці діти не виявляли інтересу до колективних ігор, вони воліли грати поодинці або вдвох. Ці діти часто утруднялися у виборі ігор, часто спостерігали за іграми однолітків. У них відзначався досить стійкий інтерес до сюжетно-рольових ігор, сюжети цих ігор одноманітні і всі дії відбувалися, сидячи на лавці (качання ляльки, приготування обіду і т.д.) Для них характерна нерішучість, сором'язливість, замкнутість, плаксивість, уразливість.

Наприклад, Настя Б., самостійно до спортивного куточку практично не підходить тільки якщо пропонують вихователі. Найчастіше спостерігає за діями інших дітей. У групі не бігає, ігнорує ранкову гімнастику. Мовні інструкції дорослих сприймає і не виконує правильно, сам свої дії не коментує. Вважає за краще займатися з дрібним інвентарем, частіше просто перебирає предмети. Все прибирає на місце, на прохання вихователів або наслідуючи дії інших дітей.

Дітям із середнім рівнем рухової активності характерна різноманітна діяльність, насичена іграми та спортивними вправами, доцільним їх чергуванням. Вони широко використовують різні фізкультурні посібники, які впевнено виконували добре знайомі вправи. Такі діти часто самостійно поєднувалися для виконання рухових завдань: перекидали один одному м'яч і ловили його і т.д. У дітей спостерігався врівноважений, гарний настрій, спокійний сон, гарний апетит.

Наприклад, Лера Д., не більше одного разу на день займається у спортивному куточку. У групі бігає мало. Довго може займатися одна. Працюючи з дрібним інвентарем виявляє самостійність, підходить до занять з уявою. Наслідує дії вихователя, коментуючи свої дії («взяти м'яч і робити ось так»). Загальнорозвиваючі вправи швидко переходять у розряд розваг (не виконує остаточно послідовність, не виявляє інтересу до правильного виконання). Під час занять на сходах використовує додаткові засоби (перекидає скакалку через перекладину; сидячи на перекладині грає м'ячем на гумці). Намагається залучити до занять інших дітей («давай так»). Після занять складає всі предмети місце.

Отже, було встановлено, що у контрольної групі на даний момент дослідження переважає середній рівень рухової активності, а експериментальної групі - низький рівень. Це дає підставу для роботи, спрямованої на врегулювання рухової активності дітей різної рухливості.

2.2 Методика вдосконалення роботи з керівництва рухової активності дітей

Ціль: врегулювати рухову активність дітей старшої групи різної рухливості.

)розробити рухові завдання та педагогічні прийоми для врегулювання рухової активності дітей різної рухливості;

)реалізувати та апробувати їх вплив на розвиток рухової активності дітей старшої групи.

Двигуна активність - одна з необхідних умов здоров'я та розвитку дитини. Збільшення рухової активності благотворно позначається на функціональному стані всіх систем організму, зокрема головного мозку. Вважається, що до початку шкільного навчання у дитини має сформуватися відповідна віку, індивідуальним потребам організму та типу нервової системи потреба у русі і навіть певний стиль діяльності, що виявляється в обсязі, тривалості, інтенсивності та змісту рухової активності.

У розвитку рухової активності потребують мало- та гіперрухливі діти.

Дані діагностики та прогнозу найближчої зони рухового вміння кожного з дітей вказують напрямки роботи на розвиток рухової активності.

Відповідно до базисної програми «Пралеска» для формування рухової активності дітей мають вирішуватися такі задачи:

-виховувати стійкий інтерес до організації з власної ініціативи рухливих ігор та найпростіших змагань з однолітками, потреба у руховій діяльності;

-створювати умови для розвитку психомоторних здібностей, творчості, ініціативи у самостійній руховій діяльності;

-розвивати культуру рухів, збагачувати руховий досвід;

-збагачувати активний словник дітей назвами видів та способів рухів, спортивних вправ, ігор;

-розвивати вміння правильно показувати той чи інший рух на прохання дорослого;

-формувати оптимальну рухову активність, прагнення дотримуватись рухового режиму.

Встановлення рівнів сформованості рухової активності та складання на їх основі психолого-педагогічних характеристик на дітей дало змогу проводити диференційовану роботу з підгрупами дітей з урахуванням цих рівнів та усередині кожної з них використовувати індивідуальний підхід. Завдання диференційованого керівництва рухової активності полягали у підвищенні рухової активності в дітей із низькою рухливістю рівня середньої, виховання вони інтересу до рухливим ігор і спортивним вправам, вміння використовувати отримані раніше заняттях рухові навички у своїй самостійної діяльності. У дітей з високою рухливістю - у розвитку вміння контролювати свої види діяльності та виховання витримки, інтересу до ігор та вправ, що потребують точного виконання.

На початку експериментальної роботи найбільш раціональними ігровими прийомами і методами, використовуваними вихователем, були своєчасне надання допомоги кожній дитині у виборі посібників, місця гри, і навіть використання різноманітних стимулюючих дій; показ вправ самим вихователем чи дитиною. Протягом усієї роботи індивідуальному керівництву рухової активності дітей з боку вихователя приділялося значний час. Щодня на прогулянці вихователь відпрацьовував із дітьми незасвоєні на фізкультурних заняттях рухи та вправи.

В результаті аналізу літератури та власних спостережень за руховою активністю дітей було виділено дві основні групи педагогічних прийомів:

) однакові - загальні прийоми керівництва рухової активності дітей з високою та низькою рухливістю, що діють, однак, по-різному на їхню активність;

) відмінні один від одного прийоми, що застосовуються залежно від рівня рухливості дітей.

Загальним прийомом у керівництві рухової активності було залучення дітей до допомоги дорослим під час підготовки допомог і устаткування самостійної діяльності, розвиток інтересу до праці; виконання доручень, які викликали у малорухливих дітей активні дії (підмісти веранду), а у дітей з високою рухливістю – точних, нешвидких рухів (збирати різнокольорові кубики у різні ящики, розставити кеглі на певній відстані).

Важливим прийомом у керівництві рухової активності було внесення у самостійну гру дітей сюжетів, що вимагають активних локомоцій, що сприяло збільшенню рухової активності малорухомих дітей та вносило мету, певну усвідомлену спрямованість до безцільної біганини дітей з високою рухливістю. Сюжетної спрямованості ігор, як показали спостереження, сприяло використання різних фізкультурних посібників, які наштовхували дітей на цілеспрямовані дії (підйом «по трапу на пароплав» - ходьба по похилій дошці; «порятунок потопаючих матросами» - діти зістрибують з гімнастичної лави і прямо в обруч .д.). Непрямий вплив на хід самостійної гри мали різні фізкультурні посібники, які змушували дітей виконувати різноманітні рухи (наприклад, я пропонувала: «Іро, їдь у магазин за продуктами на велосипеді, так буде швидше»).

До загальної групи прийомів належало поєднання дітей різної рухливості у спільні ігри.

Наприклад, Паша М. (6 років 2 міс.), як зазначалося, надмірно рухливий хлопчик, завжди захоплений бігом настільки, що ні помічає жодних перешкод своєму шляху, наштовхується різні будівлі, часто ламає їх, відштовхує дітей.

Лєна Л. (5 років 6 міс.) - малорухлива дівчинка, віддає перевагу іграм з піском, з дрібними предметами, тривалий час сидіти або стояти, спостерігаючи за іграми своїх однолітків.

Ми з'ясували, що у обох дітей не виходить один і той самий рух - прокочування обруча вузьким коридором, кидання м'яча в кошик. Ми почали націлювати дітей на ці види вправ, об'єднавши цих дітей та підключивши до них ще одну дівчинку Лера Д., яка була взірцем при виконанні цих вправ. Паша та Олена довго вправлялися разом, у них виникла потреба до спілкування, спільному використаннюта інших вправ: Паша навчав кататися на велосипеді Олену, а вона вчила його стрибати через скакалку. Наприкінці експерименту було відзначено яскраві якісні зміни у рухової активності цих дітей. Рухова поведінка Паші стала більш спокійною, цілеспрямованою, з'явилося прагнення точного виконання вправ. Олена стала значно рухливішою, полюбила ігри з м'ячем та інші спортивні вправи.

Таблиця 1. Календарний планроботи з дітьми з різними рівнями рухової активності

Дата проведення Час проведення Зміст роботи Ціль 28.02.11 р.1 половина дня П/гра «Море хвилюється…» П / гра «Метелики та бабки» Розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності. Розвиток швидкості руху, концентрації уваги. Формування уваги і довільного регулювання власної діяльності. Формування уваги і довільного регулювання власної діяльності. Розвиток швидкості рухів04.03.11 р.1 половина дняП/гра «Кінь-вогонь» Упр-е «Злови обруч»Розвиток швидкості реакції. Розвиток швидкості рухів 07.03.11 р.2 половина дня Упр-е «Ковпак мій трикутний» П/гра «Кінь-вогонь» Розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності. Розвиток швидкості реакции.10.03.11 г.1 половина дняУпр-е «Дракон» Упр-е «Ковпак мій трикутний»Розвиток рухового коньроля і навиків взаємодії з однолітками. Розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності.11.03.11 р.2 половина дняУпр-е «Цап!» пальчикова угротерапія Упр-е «Дракон» Подолання розгальмованості та тренування посидючості. Розвиток рухового коньролю і навиків взаємодії з однолітками.14.03.11 г.1 половина дняП/гра «У кого більше» Упр-е «Цап!» пальчикова угротерапія Розвиток уваги та швидкості рухів. Подолання розгальмованості та тренування посидючості. 15.03.11 р.2 половина дня Індивідуальна робота з Вовою Ш. і Пашею М. », «Хто швидше до шнура», «Хто швидше намотає шнур»Розвиток швидкості рухів. Розвиток рухового контроля.18.03.11 г.1 половина дня Упр-е «Бджілка» Упр-е «Черепаха» Розвиток рухового контролю та елімінація імпульсивності. Розвиток рухового контролю. Розвиток швидкості реакції.22.03.11 р. 1 половина дняП/гра «Хто швидше» Релакс. упр. «Вогонь і лід» Розвиток швидкості реакції. Розвиток м'язового контролю, елімінація імпульсивності. 23.03.11 р.2 половина дня Релакс. упр. «Пляж» Упр-е з правилами «Головни» Розвиток м'язового контролю, елімінація імпульсивності. Розвиток довільної регуляції. Елімінація імпульсивності, розвиток навичок взаємодії з однолітками. .28.03.11 г.1 половина дня Упр-е «Золота рибка» Упр-е «Чайничок з кришечкою» Розвиток навичок взаємодії та рухового контролю. Розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності. Розвиток навичок співробітництва та рухового контролю. Розвиток навичок співробітництва та рухового контролю. Розвиток рухового контролю та навичок взаємодії з однолітками. Розвиток навичок взаємодії з однолітками. Розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності.05.04.11 р.1 половина дняІгри естафети Комплекс вправ №1Розвиток швидкості та спритності. 07.04.11 р.1 половина дня Упр-е «Бутон, що розпускається» Упр-е «Лелека» Розвиток навичок спільної діяльності та рухового контролю, елімінація імпульсивності. Подолання розгальмованості та тренування посидючості. » Гра «Кричалки-шепталки-мовчалки» Тренування уваги та контроль рухової активності. Розвиток спостережливості, вміння діяти за правилом, контроль рухової активності. Розвиток вміння регулювати м'язовий тонус.13.04.11 г.1 половина дня Упр-е з правилами «Головні» Упр-е «Дракон» Розвиток довільної регуляції. Розвиток рухового коньролю і навичок взаємодії з однолітками. Розвиток витривалості та координації рухів. Розвиток швидкості і спритності. «Скелолази» Упр-е «Морські хвилі»Концентрація уваги, контроль імпульсивних рухів Навчити дітей переключати увагу з одного виду діяльності на інший, сприяти зниженню м'язового напруження.19.04.11 р.1 половина дняУпр-е «Морські хвилі» Знайди свій кубик» Гра «Ниточка з голочкою» Навчити дітей перемикати увагу з одного виду діяльності на інший, сприяти зниженню м'язової напруги. Розвиток уваги Розвиток рухового коньролю, спритності та навичок взаємодії з однолітками. Наздожени обруч»Розвиток швидкості рухів, спритності та чіткості їх виконання. Розвиток рухового контролю та елімінація імпульсивності. м'язової напруги з кисті рук, дати дітям рухатися у вільному ритмі та темпі. Розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності. 26.04.11 г.2 половина дняУпр-е «Лічилки-бормоталочки» Гра зі зміною темпу рухів «Квітковий дзига»Розвиток концентрації уваги. Розвиток уваги та швидкості реакції. 27.04.11 р.1 половина дняП/ігри з елементами змагання «Добіги і стрибни», «Хто швидше дійде до середини», «Бережи мішечок»Розвиток швидкості рухів.28.04.11 р.2 половина дняІндивідуальна робота з Вовою Ш. М. Упр-е «Говори!» Гра «Єралаш» Розвиток уміння контролювати імпульсивні дії. Розвиток стійкості, концентрації та об'єму уваги, заспокоєння збуджуваності. Розвиток спостережливості, уміння діяти за правилом, контроль рухової активності.

Дітям з високою руховою активністю пропонувалися рухові завдання з чітко виділеним завданням, з підвищеним поступовим ускладненням у труднощі виконання рухів на увагу, координацію, спритність, які вимагають точності виконання («Руки-ноги», «Ґудзики», «Найди свій будиночок» та ін.) ).

Дітям з низькою руховою активністю давалися різноманітні рухові завдання на одну і ту ж рухову якість, що не потребують точності виконання. Це ігри-вправи на швидкість реакції, на швидкість і швидке перемикання з одного виду діяльності на інший («Бережи мішечок», «Хто швидше до шнура?», «Злови обруч» та ін.). Малорухливим дітям пропонувалися ігри-естафети, ігри змагального характеру. Попередньо проводилася індивідуальна робота з розвитку рухів, особлива увага зверталася на ті рухи, які важко вдавалися їм (біг на швидкість, стрибки в довжину та ін.). При виконанні вправ ми завжди заохочували цих дітей, даючи можливість повірити у свої сили. Усі перелічені педагогічні прийоми індивідуального підходи до дітей будувалися з урахуванням урахування інтересу дитини до ігор та різних видів діяльності, до різних фізкультурним посібникам.

Наведемо приклад: Паша М. волів ігри з бігом, тримаючи пістолет чи автомат. Ці ігри проходили одноманітно: Паша бігав по всьому майданчику, потім сидів на гімнастичній стінці, стріляючи з пістолета, потім зістрибував і знову бігав... що солдати повинні вміти робити різні вправиі пропонували йому виконати їх. Це лазіння доверху по гімнастичній стінці, кидання м'яча в баскетбольне кільце, ходьба по буму та ін. Збагативши сюжет різними видами рухів та використанням обладнання та фізкультурних посібників, ми домоглися того, що у Паші М. до кінця експерименту з'явився стійкий інтерес до самостійних різноманітних двигунів діям, спортивним вправам.

На прогулянці найбільш яскраво виявлялися реальні можливості кожної дитини (організованість, активність, самостійність). Діти із середнім та високим рівнем рухової активності швидше засвоювали фізичні вправи та рухові завдання, які пропонувалися їм, ніж малорухливі. У малорухливих дітей створювалося напруженіший стан, невпевненість у своїх силах, що негативно впливало на засвоєння вправ. Тому з малорухливими дітьми частіше повторювали одну й ту саму вправу, створюючи завжди спокійну, звичну обстановку. Ці діти швидше засвоювали фізичні вправи на основі наслідування, тобто за допомогою методу показу (вихователем або дитиною).

Для дітей із середнім та високим рівнями рухової активності найбільш важливим було роз'яснення та переконання з використанням слова.

2.3 Аналіз та обговорення результатів дослідження

Ціль: Визначити динаміку рівня розвитку рухової активності дітей 5-6 років.

) провести повторну діагностику рівня розвитку рухової активності дітей у випробуваній групі;

) обробка даних діагностики контрольного експерименту;

) зробити порівняльний аналіз результатів констатуючого та контрольного етапів експерименту.

На даному етапі використовувалася та ж діагностика, що і в експерименті, що констатує. Протоколи дослідження у додатку 5,6.

Після повторної діагностики були отримані такі результати:

середній показник обсягу локомоцій в експериментальній групі становив 14664 кроків, у контрольній групі - 15373 кроків, виходячи з цього, можна зробити висновок, що приріст обсягу локомоцій в експериментальній групі становив 1420 кроків, контрольної - 840 кроків;

середній показник тривалості рухової активності в експериментальній та контрольній групах не змінився і становив 210 хвилин;

середній показник інтенсивності руху за хвилину в експериментальній групі становив 70 кроків, у контрольній групі - 73 кроки, тому можна зробити висновок, що приріст інтенсивності рухів за хвилину в експериментальній групі становив 7 кроків, а в контрольній - 4 кроки.

Результати дослідження рухової активності дітей показали, що в експериментальній групі низький рівень рухової активності був відзначений у 14% дітей та у контрольній групі - у 14%. Середній рівень в експериментальній групі – у 86% дітей та контрольній групі – у 71%. Високий рівень розвитку рухової активності у контрольній групі був відзначений у 14% дітей, та в експериментальній групі – дітей з високим рівнем розвитку рухової активності 0%.

Таким чином, результати констатуючого та контрольного експерименту показали, що у експериментальній групі середній рівень рухової активності дітей підвищився на 58%. Низький рівень – знизився на 29% і високий рівень знизився на 28%.

У процесі експериментальної роботи було виявлено явище перенесення рухових умінь та навичок. Придбаних дітьми в організаційних формах роботи з розвитку рухів у самостійну діяльність. Найбільш яскраво виявилося перенесення спортивних ігор та вправ у дітей із середнім рівнем рухової активності.

Діти стали творчо використовувати у своїх іграх різноманітні фізкультурні посібники. Тривалим стало спілкування між дітьми в процесі спільно виконуваних рухів в іграх. Постійне захоплення, вміння швидко зайнятися цікавою справою, великий інтерес до спортивних ігор - все це було характерно для дітей експериментальної групи.

Вся експериментальна робота, проведена у старшій групі, справила позитивний вплив на всі три показники рухової активності (кількість локомоцій, тривалість, інтенсивність).

Самостійна рухова діяльність дітей стала значно багатшою за змістом, у них виник стійкий інтерес до ігор спортивного характеру (бадмінтон, баскетбол, теніс, містечка) та спортивних вправ. Творчі ігристали носити цілеспрямований характер із використанням різноманітних рухів та фізкультурних посібників. У дітей експериментальної групи значно зросли всі три показники рухової активності (кількість локомоцій, тривалість, інтенсивність), а також показники рухової підготовленості.

Дослідно-експериментальна робота, що проводилася в ДНЗ «Вогник» с. Радянське, Радянського району з січня по вересень 2010-2011 навчальному роціз дітьми 5-6 років умовно поділених на дві групи по 7 осіб.

Діагностичне дослідження було спрямоване на виявлення рівня рухової активності у випробуваній групі. Для досягнення поставленої мети та завдань використовувався метод крокометрії, що дозволяє виміряти обсяг рухової діяльності. Якісне вивчення рухової активності здійснювалося за допомогою спостереження за дітьми під час занять та вільний час.

Результати дослідження показали, що в експериментальній групі високий рівень розвитку рухової активності у 28% дітей, середній рівень розвитку рухової активності у 28% дітей, а низький рівень – у 43%. У контрольній групі високий рівень рухової активності становив – у 28% дітей, середній рівень – у 57% дітей та низький – у 14% дітей.

Встановлення рівнів сформованості рухової активності та складання на їх основі психолого-педагогічних характеристик на дітей дало змогу проводити диференційовану роботу з підгрупами дітей з урахуванням цих рівнів та усередині кожної з них використовувати індивідуальний підхід.

Педагогічні прийоми та методи керівництва рухової активності будувалися на поступовому залученні малорухливих дітей до активної рухомої діяльності. Діти високої рухливості вони прямували поступове переключення їх активності більш спокійні види діяльності.

Важливим прийомом у керівництві рухової активності було внесення у самостійну гру дітей сюжетів, що вимагають активних локомоцій, що сприяло збільшенню рухової активності малорухомих дітей та вносило мету, певну усвідомлену спрямованість до безцільної біганини дітей з високою рухливістю.

Окрім загальних педагогічних прийомів дітям з високою та низькою рухливістю на прогулянці, у дні, коли не було фізкультурних занять, пропонувалися спеціально підібрані та розроблені нами рухові завдання у вигляді ігор – вправ.

У процесі експериментальної роботи було виявлено явище перенесення рухових умінь та навичок. Придбаних дітьми в організаційних формах роботи з розвитку рухів у самостійну діяльність.

Проведена індивідуально-диференційована робота справила позитивний вплив утримання самостійної діяльності дітей експериментальної групи, з їхньої поведінка. Було відзначено загальну врівноважену активність протягом усього дня, гарний настрій, інтерес до різних видів діяльності.

В експериментальній групі збільшилася кількість дітей із середньою рухливістю, зменшилася кількість дітей із високою та низькою рухливістю. У контрольній групі зміни були незначними.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що запропоновані педагогічні прийоми регулювання рухової активності дітей старшого дошкільного віку справили значний вплив раціональне використання дітьми різноманітних фізичних вправ у самостійної діяльності, і навіть підвищення рухової активності дітей середньої та низької рухливості.

Висновок

Наша робота присвячена формуванню оптимальної рухової поведінки дітей старшого дошкільного віку.

У зв'язку з поставленою метою у першому розділі було розглянуто рухову активність дітей старшого дошкільного віку з погляду сучасної педагогіки та з'ясували, що рухова активність – одна з необхідних умов здоров'я та розвитку дитини.

Таким чином, рухова активність має вважатися найважливішим показником рухового розвитку дошкільника. Для здійснення оптимальної рухової активності дітей необхідно правильно і грамотно організувати руховий режим, мета якого полягає в тому, щоб задовольняти природну біологічну потребу дітей у русі, домагатися підвищення рівня здоров'я дітей, забезпечувати оволодіння руховими вміннями та навичками.

Знання особливостей рухової активності дітей та ступеня обумовленості її вихованням та навчанням необхідне для правильної побудови процесу фізичного виховання дітей.

Потім, у практичній частині було здійснено аналіз стану рухової активності дітей старшого дошкільного віку в експериментальній та контрольній групі. У результаті констатуючого експерименту ми виявили 3 рівня рухової активності дітей. Високий рівень склав у 28% дітей в експериментальній групі та у 28% дітей у контрольній. Середній рівень – у 28% дітей в експериментальній групі та у 57% дітей у контрольній групі. Низький рівень склав у 43% дітей в експериментальній та у 14% дітей – у контрольній групі. Встановлення рівнів сформованості рухової активності та складання на їх основі психолого-педагогічних характеристик на дітей дало змогу проводити диференційовану роботу з підгрупами дітей з урахуванням цих рівнів та усередині кожної з них використовувати індивідуальний підхід.

Після виконаної роботи самостійна рухова діяльність дітей стала значно багатшими за змістом, у них з'явився стійкий інтерес до ігор спортивного характеру та спортивних вправ. Творчі ігри стали носити цілеспрямований характер із використанням різноманітних рухів та фізкультурних посібників. У дітей експериментальної групи значно зросли всі три показники рухової активності (кількість локомоцій, тривалість, інтенсивність), а також показники рухової підготовленості.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що запропоновані педагогічні прийоми регулювання рухової активності дітей старшого дошкільного віку справили значний вплив раціональне використання дітьми різноманітних фізичних вправ у самостійної діяльності, і навіть підвищення рухової активності дітей середньої та низької рухливості.

Одним із важливих завдань у роботі з дітьми є турбота про те, щоб годинник, вільний від виконання навчальних завдань, заповнювався розумно, цікаво, щоб він був дієвим засобом виховання дітей. Значною мірою це залежить від вихователя, його вміння захопити дітей цікавою справою, дати вихід їхньої енергії, надати кожному можливість найповніше проявити себе, реалізувати свої здібності.

Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи можна зробити висновки про правильність висунутої гіпотези та побудову експериментальної роботи з формування оптимальної рухової поведінки старших дошкільнят.

Список літератури

дошкільник активність руховий посібник

1.Антонов, Ю.Є. Здоровий дошкільник [Текст]: Соціально-оздоровча технологія ХХІ століття/Ю.Є. Антонов, М.М. Кузнєцова, Т.Ф. Сауліна. вид. 2-е испр. та дод. – М.: АРКТІ, 2001. – 80 с.

2.Аршавський, І.А. Ваше маля може не хворіти [Текст]: фізкультура для здоров'я / І.А. Аршавський; – М.: Радянський спорт, 1990. – 30 с.

.Воронова, Є.К. Ігри – естафети для дітей 5 – 7 років [Текст]: практичний посібник/ Є.К. Воронова. – М.: Аркті, 2009. – 88 с.

.Здоров'язберігаючий фізичний розвиток: Розвиваючі рухові програми для дітей 5-6 років [Текст]: посібник для педагогів дошкільних закладів / Філіппова Л.В., Лебедєв Ю.А., Шилкова І.К., Сілкін Ю.Р., Большев А. З. та ін - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. – 336 с.

.Ігри та вправи для дітей з високим рівнем рухової активності [Електронний ресурс]. - Режим доступу # "justify">. Кузнєцова, М.М. Система комплексних заходів щодо оздоровлення дітей дошкільних освітніх закладів [Текст]: посібник для медпрацівників та вихователів / М.М. Кузнєцова; – М.: АРКТІ, 2003. – 64 с.

.Лазарєв, М.Л. Привіт! [Текст]: навч. метод. сел. для педагогів дошк. образів. учред. / М.Л. Лазарєв; – М.: Мнемозіна, 2004. – 248 с.

.Мащенко, М.В. Фізична культура дошкільника [Текст]: посібник для освітян дошк. установ, методистів з фіз. вихованню/М.В. Мащенко, В.А. Шишкіна. – Мінськ: Урожай, 2000. – 156 с.

.Осокіна, Т.І. Фізичні вправи та рухливі ігри для дошкільнят [Текст]: книга для вихователів дитячого садка/Т.І. Осокіна, Є.А. Тимофєєва. 2-ге вид., дораб. - М: Просвітництво, 1971. - 159 с.

.Рухомі ігри для дітей [Електронний ресурс]. - Режим доступу # "justify">. Пралісок: програма дошкільної освіти [Текст]/Під. ред. проф. Є.А. Панько. – Мінськ: НДО, 2007. – 320 с.

.Рунова, М.А. Двигуна активність дитини у дитячому садку [Текст]: посібник для педагогів дошкільних закладів, виклад. та студ/М.А. Рунова; - М: Мозаїка-Синтез, 2004. - 256 с.

.Рунова, М.А. Рух день за днем; Двигуна Активність – джерело здоров'я дітей [Текст]: посібник для педагогів дошкільних закладів, виклад. та студ/М.А. Рунова; – М.: Лінка – Прес, 2007. – 96 с.

.Рунова, М.А. Дошкільні заклади: оптимізація режиму рухової активності [Текст]/М.А. Рунова // Дошкільне виховання. – 1998. – №6. – С. 81-86.

.Степаненкова, Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини [Текст]: навчальний посібникдля студентів/Е.Я. Степаненкова; – М.: Академія, 2008. – 368 с.

.Теорія та методика фізичного виховання [Текст]: Підручник для ін-тів фіз. культури. / За ред. Л.П. Матвєєва, А.Д. Новікова, том 2. – М.: ФіС, 1976. – 256 с.

.Фролов, В.Г. Фізкультурні заняття на повітрі з дітьми дошкільного віку [Текст]: посібник для вихователя дитячого садка/В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. - М: Просвітництво, 1983. - 191 с.

.Шарманова, С.Б. Оздоровча спрямованість художньої гімнастики у фізичному вихованні дітей дошкільного віку [Текст]/С.Б. Шарманова, Г.К. Калугіна / / Фізична культура: виховання, освіта, тренування. – 2004. – №2. – С. 9-12.

.Шишкіна, В.А. Журнал моніторингу здоров'я, фізичного та рухового розвитку дошкільнят [Текст]/В.А. Шишкіна // Мозир, ТОВ ВД «Білий вітер», 2005. – 34 с.

.Шишкіна, В.А. Здорова дитина: Фізичне виховання – основа здоров'язберігаючого освітнього процесу в дошкільному закладі [Текст]/В.А. Шишкіна // Праліска. – 2006. – №9. – С. 25-28.

.Якуніна, С.А. Ритмічна гімнастика [Текст]/С.А. Якуніна // Дошкільне виховання. – 2003. – №10. – С. 64-71.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

«При будь-якому руховому тренінгу

вправляються не руки, а мозок ... »

Н. Бернштейн

Тема: «Формування пізнавальної та рухової активності вихованців через сюжетно-ігрові заняття з фізичної культури».

Сьогодні здоров'я виступає соціально-значущим елементом, що найбільш гостро визначає специфіку сучасного стану суспільства.

Останні роки роботи мене хвилює проблема інтегрованого підходу у фізичному вихованні дітей у різновіковій (сімейній) групі. Більшості сучасних дошкільнят характерні ослаблена увага, слаборозвинена дрібна моторика, швидка стомлюваність, уповільненість перемикання з одного виду діяльності на інший. Поряд із загальною соматичною ослабленістю таким дітям властиво відставання у розвитку рухової сфери, яке характеризується поганою координацією рухів, невпевненістю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості та спритності виконання фізичних вправ. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за слівною інструкцією. Враховуючи все це, виникла потреба у становленні досвіду з інтеграції пізнавально-мовленнєвої та фізичної діяльності дітей.

Актуальністьдосвіду видно у протиріччі між необхідністю ростити здорових дітей та низьким рівнем фізичного та психічного здоров'я підростаючого покоління.

Ці протиріччя змусили задуматися необхідність пошуку нових форм організації занять з фізичної культурі, у яких рухова діяльність чергувалася чи поєднувалася з пізнавальної.

В даний час відомі дослідження щодо реалізації інтегрованого підходу у фізичному вихованні дітей дошкільного віку. Не можна обмежувати фізичне виховання як педагогічний процес цілеспрямований формування лише рухових умінь і навиків, розвиток фізичних якостей людини. Важливим є взаємозв'язок фізичного та розумового виховання, заснованого на принципах комунікативно-пізнавальної діяльності дітей.

Цільдосвіду моєї педагогічної діяльності:

Використання сюжетно-ігрових занять із формування пізнавальних та рухових умінь та навичок, пізнання навколишнього простору, світу людей, тварин, рослин.

Завдання,сприяють досягненню цієї мети:

Вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу по темі;

Сприяти формуванню стійкого інтересу до навколишнього світу через рухову діяльність;

сприяти збереженню позитивного психоемоційного стану дітей;

Включати кожного вихованця до активної, практичної, корисної йому діяльності на заняттях фізкультурою;

Визначити результативність педагогічної діяльності з формування пізнавальної та рухової активності вихованців через сюжетно-ігрові заняття з фізичної культури.

Тривалість роботи над досвідом:

З 2008 до 2013 року, у своїй роботі я практикувала сюжетно-ігрові, інтегровані заняття. Цей період став діагностичним, прогностичним і практичним. Я набула досвіду у використанні прийомів та методів у навчанні дітей, які спонукають вихованців навчити самостійно створювати умови для рухової діяльності, підводити до самостійного виконанняскладних рухових дій, формувати та розвивати навички самоорганізації у використанні різних рухів та виховувати інтерес та прагнення до активних дій, тим самим, забезпечуючи базу для цікавої та змістовної діяльності у повсякденному житті.

Провідна ідея досвіду:

Будь-яка рухова дія запам'ятовується краще, якщо вона містить інформацію, яка пов'язує дитину зі світом. Ефективне використання на заняттях комплексу різноманітних вправ у поєднанні з музикою сприяє підвищенню функціональної рухливості нервових процесів та вдосконаленню роботи центральної нервової системи. Фізична підготовленість дошкільнят, рівень розвитку їх психічних процесів, а також знання про світ значно підвищаться за умови використання в цілісному педагогічному процесі закладу дошкільної освіти фізкультурних занять на основі рухової та пізнавальної діяльності, що базуються на сюжетних заняттях та дидактичному матеріалі навчальної програми дошкільної освіти з освітньої області «Дитина та суспільство».

Опис технології досвіду

Свою роботу я розпочала з розширення середовища фізкультурного залу. Розробила та виготовила елементи декорацій до сюжетно-ігрових занять “На лісовій галявині”, “Морське царство”, “Африка”, “Олімпіада”, “Країна Мультяшка” та інші, малогабаритне та досить універсальне нестандартне обладнання (кольорові орієнтири, мішені, “кіски”) ”, “слідочки”) Устаткування легко трансформується при мінімальних витратахчасу та його можна використовувати як в умовах приміщення, так і на вулиці. Дітей приваблюють незвичайні формиобладнання та барвистість декорацій, що сприяє підвищенню емоційного тонусу та інтересу у дітей до різних видів рухової діяльності на заняттях, збільшенню рухової активності, розвитку самостійності дітей, формуванню потреби у рухах.

Сюжетне заняття - одна з організаційних форм проведення занять з фізичної культури в дитячому садку, що сприяє вихованню інтересу дітей до процесу виконання фізичних вправ.

На відміну від занять, які я проводив раніше за традиційною формою, всі засоби фізичного виховання, що використовуються в сюжетному занятті, підпорядковані певному сюжету (наприклад, в комплексі "Пригоди бджілки Майї" застосовуються вправи дихальної гімнастики: "Вітерець", "Бджілки дзижчать" та ін. ., загальнорозвиваючі вправи "Квіти", "Медуза" та ін., рухливі ігри "Ведмежата" та ін., танець "Пінгвіни", кругове тренування "Бджоли дружно збирають мед" і т.п.) Використання прийомів імітації та наслідування, образних порівнянь відповідає психологічним особливостям молодших дошкільнят, полегшує процес запам'ятовування, освоєння вправ, підвищує емоційне тлозаняття, сприяє розвитку мислення, уяви, творчих здібностей, пізнавальної активності.

Ідея сюжетного заняття в принципі не є новою. Однак до недоліків багатьох сюжетних занять, у тому числі опублікованих у спеціальній літературі та використовуваних у практиці роботи установ дошкільної освіти, можна віднести низьку моторну щільність, зайве підпорядкування вправ сюжету на шкоду розвитку рухових якостей, недостатнє фізичне навантаження, що не забезпечує тренуючого ефекту. Заняття з фізичної культури в сюжетній формі я починаю з емоційного оповідання, в якому ставлю уявну ситуацію. Перед дітьми розкриваються умови прийняття ролі, повідомляється послідовність виконання вправ та його зміст. У різновіковій групі я застосовую різноманітні прийоми створення ігрової мотивації, що сприяють захопленому виконанню дітьми фізичних вправ. При підборі вправ враховую вікові особливості дітей, беру до уваги й рівень їхньої фізичної підготовленості.

Хухлаєва Г.В. вважає, що ефективним прийомомє опис уявної ситуації, в якій добре відомий і улюблений дітьми герой (це може бути і персонаж знайомої їм казки, наприклад, «Колобок») потрапляє у важке чи небезпечне становище, а діти можуть у ролі помічника чи захисника.

Діючи у уявній ситуації, діти поспішають допоможе улюбленому герою. Вони прагнуть виручити його з біди, долаючи труднощі і перешкоди, що виникають на шляху. Біжуть ніби по вузькому містку, переступають через «камінці», «калюжі», йдуть по «кічках», переступають «ручок», імітуючи відповідні рухи, обираючи спосіб їх виконання залежно від запропонованих умов. Успішність дій на заняттях з фізичної культури приносить дітям радість та задоволення. Уявна ситуація у разі є обов'язковим тлом для розгортання дій. Без її багаторазове виконання їх втрачає сенс. Висловлюючи співчуття ігровим персонажам, опиняються перед необхідністю освоїти різні рухи, насправді дізнаються про їх доцільність, а також за своєю ініціативою та бажанням виявляють реальні фізичні та морально-вольові якості.

Щоб викликати інтерес дітей, я пропоную їхній увазі уявну ситуацію, представлену в яскравій образній формі та пов'язану з незвичайними умовами, в яких вони мають діяти. Наприклад, пригоди під час «подорожі» річкою. Ці умови спонукають дітей знаходити нові їм характеристики рухів. Приймаючи ігрові обставини, запропоновані мною, діти виконують плавні, уповільнені рухи начебто під час качки на кораблі, імітують лазіння корабельними снастями.

Розвиваючи уяву дітей, я пропоную по-новому подивитись фізкультурний інвентар. Так, гімнастичні палиці в руках дітей перетворюються то на «конячок», то на «гілки та корчі» дрімучого лісу, з них діти будують човни і навіть «корабель».

Частина занять присвячується подорожам по порах року, у яких відбиваються природні зміни, трудова та спортивна діяльність людей. Сюжети занять близькі дітям, їх враженням та переживанням, містять матеріал по ознайомленню з оточуючим (наприклад, «Літо червоне», «На лісовій галявині», «Листони» та інше). Також подорожі та прогулянки проводяться в середньому та повільному темпі та включають певні ігрові вправи з метою вдосконалення необхідних рухів.

Під час навчання рухам використовую і рольову поведінку дітей. Якщо дітям доступне виконання ролі і можуть прийняти її він, повторюючи у своїй різноманітні дії, прагнучи точності, правильності, послідовності їх відповідно до взятої він роллю, то діти, які мають лише ігровими діями, справляються лише з елементарними рольовими завданнями. Вони стрибають, як горобці, бігають по доріжках, махають крильцями, як курчата.

В умовах, заданих уявною ігровою ситуацією, визначених рольовим завданням, діти самостійно знаходять оптимальні способивиконання основних рухів, більш виразно виконують імітаційні вправи, під час гри знаходять їх варіанти.

Рухи, пов'язані з якимось чином чи сюжетом, захоплюють дітей, образ підштовхує до виконання наслідувальних рухів, які дуже люблять дошкільнята. Це є однією з причин широкого поширення на практиці УДВ сюжетних фізкультурних занять з літературних творів. Такі заняття розвивають в дітей віком творчість, фантазію, уяву. Літературні герої вчать дітей долати рухові труднощі у досягненні мети, орієнтуватися у проблемних ситуаціях. Цей тип занять цінний тим, що на них діти розкриваються з несподіваного боку, наприклад: проявляється артистичність, музичність, самостійність або, навпаки, безпорадність, скутість. Часта змінарухової діяльності з різним фізичним навантаженням дисциплінує дітей, знімає напругу. Заняття проходить цікаво, і час пролітає непомітно.

Для дітей доцільно заготовити символи для позначення ролей, які допомагають їм швидко та легко увійти до ролі. Це можуть бути прості картинки, шматочки пуху або хутра, ватяні кульки для курчат і мишать. Перетворення на образ може відбуватися і за допомогою шматочка сріблястої гірлянди. Вихователь кладе його на голову дитини або просто торкається ним до волосся. Цього достатньо, щоб новоспечений «горобець» впевнено злетів. На заняттях пропонується використовувати також символи місця та простору. Наприклад, панно Ліс, Лужок.

Різні ролі для дітей - це різні рухові завдання. Наприклад, діти – «мишки» – виглядають із норок, ходять дрібним кроком, діти – «кошенята» – вигинають спинку, ловлять свій хвостик, грають із клубком, поки «мишки», злякавшись, спостерігають за ними.

Дітям дуже подобаються сюжетні фізкультурні заняття, що відбивають сезонні явища у природі. Ці заняття відкривають широкі можливості для роботи з дітьми, створюють сприятливі умови для вдосконалення основних рухів, сприяють розумовому та фізичному розвитку дошкільника, стимулюють рухову активність, регулюють її, забезпечуючи таким чином гармонійний розвиток дитини.

Постійний контакт з дітьми, безпосередня його участь у занятті, інтерес, допомогу, емоційний дружній тон активізує дітей.

Пізнавальний розвиток дошкільнят оцінюється ненав'язливо, у грі. Так, на занятті «Прогулянка до осіннього лісу» діти знають, що білка робить запаси на зиму (горіхи, гриби), що в неї не одна комора, а кілька. На заняттях «Ведмедику холодно в лісі», «Прийшла весна, розбудимо ведмедика від сну» діти дізнаються, що ведмідь – лісовий звір. Він восени лягає спати в барліг до весни.

Різноманітність на занятті стандартного та нестандартного обладнання, шапочок, наявність та використання природного матеріалусприяє кращій організованості, підвищенню рухової активності дітей. Важливу роль грає музика. Так, під час гри «Сонечко та дощик» діти тікають, почувши шум дощу (грам запис), і виходять погуляти, коли співають пташки.

Дуже цікаво проходять сюжетні заняття на свіжому повітрі. різний часроку. Ці заняття ефективніші. Посильне фізичне навантаження та свіже повітря зміцнюють здоров'я дітей, підвищують їхню працездатність, сприяють розвитку знань про природу. Це такі заняття, як «Де обідав горобець», «Гусеня зникло». Вони позитивно впливають на емоційний стан дітей, допомагають зміцненню волі, розвивають сміливість, самостійність.

Ігрові дії, що формуються на заняттях, можуть бути перенесені під впливом вихователя в самостійну гру дітей, що сприяє підвищенню рухової активності малюків у сюжетно-рольових іграх.

Під час проведення фізкультурних занять вихователь завжди пам'ятає у тому, що не можна порушувати хід гри. Спостереження якості виконання рухів, оцінка діяльності дітей - усе це проводиться через роль, від імені ігрового персонажа, через уявну ситуацію. Вихователь та діти грають разом. Поглиненість грою допомагає побачити в межах, проведеній крейдою, справжню перешкоду, в гімнастичній лаві - великий пагорб, за який можна сховатися від злого вовка.

Коли накопичений деякий досвід, діти вже виявляють більше самостійності на фізкультурних заняттях, вони можуть за нагадуванням вихователя, вибрати предмет для вправ і рухливих ігор та активно діяти з ним.

Характерними рисами таких занять є: яскраво виражена дидактична спрямованість; керівна роль вихователя; сувора регламентація діяльності дітей та дозування фізичного навантаження; постійний склад котрі займаються та його вікова однорідність.

Вимоги до занять: кожне попереднє має бути пов'язане з наступним та складати систему занять; важливо забезпечити оптимальну рухову активність дітей. Заняття повинні відповідати віку та рівню підготовленості дітей. На них треба використовувати фізкультурно-оздоровче обладнання та музичний супровід.

Таким чином, сюжетні фізкультурні заняття дають змогу самостійно знаходити оптимальні способи виконання основних рухів, загальнорозвиваючих вправ, сприяють розвитку фізичних якостей, розвитку творчості, психічних процесів.

Результативність та ефективність досвіду

Сюжетно-ігрові заняття відкривають широкі можливості для роботи з дітьми, створюють сприятливі умови для вдосконалення основних рухів, сприяють розумовому та фізичному розвитку дошкільника, стимулюють рухову активність, регулюють її, забезпечуючи, таким чином, гармонійний розвиток дитини, сприяє розвитку різного роду.

Застосування у роботі сюжетних занять показало свою ефективність:

Підвищилися функціональні та адаптаційні можливості організму;

Стабілізувалася статична витривалість;

З'явилася синхронна взаємодія між рухом та мовою;

З'явився інтерес та потреба у систематичних заняттях фізичними вправами;

Діти почали запам'ятовувати послідовність виконання дій;

З'явилася швидкість реакцію словесні інструкції.

Висновки та перспективи

Цілком очевидним є й те, що дитині, завдяки сюжету, легше осмислювати та виконувати рухи. І саме сюжетні заняття великою мірою сприяють взаємопроникненню навчальних моментів у єдиний процес. Важливою перевагою занять сюжетного типу я вважаю і те, що, за великим рахунком, вони дозволяють уникнути, звести до мінімуму механічне засвоєння техніки руху, заучування дітьми лише «жорстких стереотипів» рухів, які позбавляють дітей можливості «конструювання» нових варіантів шляхом доповнення, ускладнення складових елементів.

Цінним є те, що періоди «жорстких стереотипів» у сюжетних заняттях щодо короткочасні та при переході до творчих занять ці зразки залишаються ще досить пластичними, що полегшує дітям їх довільні зміни. І вже на етапі навчання сюжет є смисловою стороною, що полегшує освоєння руху, та сприяє скороченню термінів його розучування. У подальшій роботінад рухом діти не бояться відступити від вивчених зразків та вигадують власні варіанти рухів.

Як джерела народження рухових зразків нами широко використовуються навколишній світ і природа, література, музика, твори образотворчого мистецтва. Для відпрацювання того чи іншого руху відбираються досить прості та доступні сюжети.

Сюжет заняття тісно пов'язаний із завданнями навчання рухам і надає заняттю рис драматизації, зближує його з сюжетно-рольовою грою, яка, за висловом Л.С. Виготського, є «коренем будь-якої дитячої творчості».

Сюжетні фізкультурні заняття допомагають забезпечити дитині постійний тренінг позитивних емоцій, почуттів, переживань, уяви. Задовільність дитини продуктом своєї діяльності веде до формування в нього потреби повторити позитивні переживання радості від результату, що забезпечує можливість вправи важливих особистісних механізмів, які тягнуть зміни у розвитку дитини. Захоплюючими та цікавими заняття робить сюжет, що «розповідає» про якісь конкретні події за участю взаємодіючих персонажів, добре знайомих дітям. Їх зміст дозволяє вести заняття емоційно позитивному контактіпедагога з дітьми задовольняє потреби дитини у пізнанні, активної діяльності, у спілкуванні з однолітками, спонукає дитину до творчої активності, самовираження, знімають скутість, емоційну напругу.

З практики можу сказати, що робота, що систематично проводиться мною в даному напрямку, ефективна, результати тому підтвердження. Поліпшилася координація рухів, активізувалася творча діяльність, підвищилася самооцінка та впевненість у своїх силах. Дані позитивні зміни фізичного та інтелектуального розвитку дітей дають змогу говорити про ефективність даного досвіду. Сюжетні заняття створюють відчуття радості, свободи руху, викликають радісний відгук музику, повідомляє світліше сприйняття життя.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі

Бондаренко Єлизавета Володимирівна. Вплив рухової активності в розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: Ставрополь, 2002 240 с. РДБ ОД, 61:03-19/64-5

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспектидослідження впливу рухової активності на психомоторний та пізнавальний розвиток людини.

1.1. Проблема оптимізації рухової активності та розвитку підростаючого покоління. 17

1.1.1.Двигуна активність як біологічна потреба організму. 19

1.1.2.Медико-гігієнічні аспекти оптимізації рухової активності 23

1.1.3.Вплив сучасного освітнього процесу на стан здоров'я та розвиток учнів 28

1.1.4.Валео-психологічні можливості збереження та вдосконалення цілісного психічного та фізичного здоров'я людини 32

1.1.5. Фізичне виховання та спорт як фактори, що впливають на фізичне та психічне здоров'ята розвиток людини 36

І.І.б.Нормування рухової активності учнів в умовах сучасного освітнього процесу школи 39

1.2. Вивчення впливу різних формрухової активності та занять спортом на психомоторний та пізнавальний розвиток людини. 50

1.2.1. Взаємозв'язок психомоторного та інтелектуального у гармонійному розвитку учнів 50

1.2.2. Розвиток психомоторних здібностей школярів, які займаються та не займаються спортом 58

1.2.3.Дослідження впливу рухової активності на пізнавальний розвиток дітей різного віку 66

Глава 2. Експериментальне дослідження впливу рухової активності в розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів.

2.1. Організація та методи експериментального дослідження.

2.1.1. Організація психолого-педагогічного експерименту 75

2.1.2.Методики вивчення психомоторних здібностей 79

2.1.3.Методики вивчення пізнавальних здібностей 85

2.1 АМетоди вивчення рухової активності учнів 89

2.2. Дослідження впливу рухової активності в розвитку психомоторних здібностей учнів різного віку та спеціалізації.

2.2.1. Аналіз результатів констатуючої діагностики рівня розвитку психомоторних здібностей учнів на першому етапі психолого-педагогічного експерименту 97

2.2.2. Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів основних вікових груп у період річного природного експерименту. .. 105

2.2.3.Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів протягом навчального року 113

2.2.4. Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів у період літніх канікул 119

2.3. Дослідження впливу рухової активності в розвитку пізнавальних здібностей учнів різного віку та спеціалізації.

2.3.1. Аналіз результатів констатуючої діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів на першому етапі психолого-педагогічного експерименту 126

2.3.2.Динаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів основних вікових груп за період річного природного експерименту... 133

2.3.3.Динаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів протягом навчального року 146

2.3.4. Динаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів у період літніх канікул 152

2.4. Аналіз результатів вивчення обсягу та інтенсивності рухової активності учнів класів різної спеціалізації 162

2.5. Дослідження кореляційної залежності між показниками рухової активності та рівнем розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей учнів 171

Висновок 185

Література 189

додаток

Введення в роботу

Однією з особливостей сучасного суспільства є реформування його суспільно-виробничої сфери, яке тривало і не завжди позитивно змінює весь спосіб життя, праці і побуту людини, особливо учнівської молоді.

Ускладнення шкільних програм навчання призвело до суттєвого обмеження рухової активності учнів, до зниження рівня їхнього здоров'я, працездатності та зростання захворюваності. Однією з домінуючих у сучасних дослідженнях як вітчизняних (Лебедєва Н.Т., Фомін Н.А., Вавілов Ю.М., Філін В.П., Куїнджі Н.М., Сухарєв А.Г., Антропова М.В. , Бондаревський Є.Я., Тертичний А.В., Кадетова А.В., Скребець В.А. та ін.), так і зарубіжних фахівців залишається проблема гіпокінезії учнівської молоді.

Сучасна навчальна діяльність характеризується зростанням обсягу інформації, з одного боку, і при цьому низьким рівнем рухової активності, одноманітністю робочої пози. У зв'язку з цим багатьма вченими та практиками вживаються спроби вирішення питання про те, що необхідно збалансувати підвищені навантаження у розумовій діяльності та оптимальну рухову активність.

У сучасних умовах розвитку суспільства увага вчених звернена на пошук найбільш оптимальних доз рухової активності. Виявлення лише верхньої і нижньої меж рухової активності перестав бути достатнім більшість груп населення, тим паче які займаються будь-якої спортивної діяльністю. Нижня межа – «мінімум» – дозволяє лише компенсувати сили, витрачені у життєдіяльності. Верхня межа – «максимум» – веде до перенапруги та підвищення стомлюваності організму. Важливо визначити «оптимальну» дозу рухової активності, яка б компенсувала

сили, витрачені людиною у життєдіяльності та сприяла б подальшому вдосконаленню особистості (173).

Інтерес до проблеми впливу різних видів рухової та фізичної активності на психічний розвиток людини виник давно, відбиваючи прагнення вчених до цілісного пізнання людини у єдності його фізичного та розумового розвитку. Основи наукових теоретичних та практичних досліджень у цій галузі проблеми було закладено у працях таких основоположників вітчизняної науки, як І.М. Сєченов, П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьєв та ін.

І.М. Сєченов вперше зв'язав рухові функціїз функціями вищих відділів центральної нервової системи Він наголошував, що "...Все нескінченне розмаїття зовнішніх проявів мозкової діяльності зводиться остаточно до одного лише явища - м'язового руху". (147,102).

Своїми психологічними дослідженнямиП.Ф. Лесгафт довів, що у процесі оволодіння фізичними вправами дитина вчиться як керувати своїми рухами, грунтуючись на м'язових відчуттях, але й вчиться аналізувати свої враження і відчуття, порівнювати їх і об'єднувати в єдині уявлення і поняття (97). Фізичний та психічний розвиток людини нерозривно пов'язані між собою в єдиному процесі розвитку особистості, починаючи з народження та внутрішньоутробного розвитку дитини. У свою чергу, гармонія фізичних і психічних якостей досягається достатньою руховою активністю, властивою здоровим, фізично розвиненим дітям.

У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях також зазначається, що добір та застосування вправ, що супроводжуються різноманітністю та підвищеною руховою активністю, забезпечує єдність розумового та фізичного розвитку дитини (27). Є дані, що ефективність цих процесів підвищується у разі

одночасного виконання спеціально підібраних вправ та вирішення низки інтелектуальних завдань (Валлон А., Голощокіна М.П., ​​Агєєвець В.У., Видрін В.М., Карпов Ю.В., Венгер Л.А. та ін.).

У зарубіжних дослідженнях також вивчався вплив різних програм фізичного виховання на психічний розвиток дошкільнят та молодших школярів (Klanderman J., Turner Е., Eason Е., David R., Hirst С,

ц Fischer Т., Lipton E., Schlungs M. та ін).

Слід зазначити, що більшість із перелічених вище робіт присвячені вивченню самої можливості впливу різних форм фізичного виховання та організованої рухової активності на психічний розвиток дитини в дошкільному та молодшому шкільному віці, пошуку цілеспрямованих методів, засобів та різних прийомів такого впливу. Крім цього, основний акцент традиційно ставиться на розгляд позитивного впливу рухової та фізичної активності на розвиток дитини, не враховуючи того фактора, що підвищені чи надмірні фізичні та рухові навантаження також відіграють негативну роль у гармонійному психічному та фізичному розвитку дитини. Ще менш вивченою є проблема оптимізації рухової активності в умовах сучасного освітнього процесу, у тому числі у школі, де учні вже перебувають у різних режимах рухових навантажень, наприклад, у загальноосвітній школі зі спеціалізованими

спортивними класами.

Недостатній облік психологічних знань щодо організації освітнього процесу та фізичної діяльності школярів, зневага валеопсихологічними принципами фізичного виховання, недооцінка ролі та значення рухової активності завдає серйозної шкоди фізичному та психічному розвитку дитини, призводить до неправильного розуміння цілей та завдань освіти та виховання підростаючого поколення.

Необхідність оптимізації змісту, форм та методів освітнього процесу та фізичного виховання школярів, які займаються спортивною діяльністю та фізичною культурою, визначається підвищенням інтересу практичних працівників та науковців до розглянутої проблеми, що отримало своє відображення у збільшенні наукових та дисертаційних психолого-педагогічних досліджень у даному напрямку.

Ряд досліджень присвячений вивченню ефективності використання навчальних завдань для способів удосконалення у дітей загальних якостей їхньої рухової сфери (Абизов М.М., 1981), визначення психологічних умов формування рухових здібностей у учнів старших класів (Живоглядів Ю.А., 1988), виявлення психологічних умов ефективного формування у молодших школярів довільного управління своїми рухами на уроках фізичної культури (Озернюк А.Т., 1994), обґрунтовано методичні засади розвитку координаційних та інтелектуальних здібностей школярів молодших класів на основі вікових закономірностей організації рухів (Федякіна Л.К., 1998) .

У роботах Г.М. Касаткіна (1982) виявлено закономірності вікової динаміки та структури моторного та психічного розвитку дошкільнят, визначено шляхи та засоби фізичного виховання, що сприяють не тільки моторному, а й психічному розвитку дітей дошкільного віку; Н.А. Фоміною (1996) вивчався організований вплив засобів ритмічної гімнастики сюжетно-рольової спрямованості на сенсорні та рухові системи дітей дошкільного віку з метою прискореного та інтегративного розвитку їх рухових, інтелектуальних та психомоторних здібностей; Л.Є. Симошиною (1996) сформульовано концепцію системи комплексної підготовки, що гармонізує моторну та сенсорну організацію рухової активності дітей дошкільного віку за допомогою фізкультурних

занять на свіжому повітрі, вкладених у вдосконалення їх фізичної підготовленості, творчих рухових здібностей, зниження простудної захворюваності.

У дослідженнях А.А. Антонова (1997) обґрунтовано оригінальну методику застосування елементів рухливих ігор на фізкультурних заняттях дітей старшого дошкільного віку для взаємного впливу та підвищення рівня пізнавальної діяльності та рівня фізичного розвитку; А.Б. Лагутін (1997) доведено, що підвищення рухової активності дітей старшого дошкільного віку за рахунок комплексного використання доступних коштівосновний гімнастики дозволяє суттєво покращити їх фізичний стан та розвинути здатність до оволодіння новими формами рухів; О.М. Лотарєвим (1998) розроблено та експериментально обґрунтовано програму з фізичної підготовки студенток вузу у поєднанні з додатковими вправами для забезпечення можливо повної компенсації у них дефіциту рухової активності.

В цілому аналіз вивчених нами робіт можна систематизувати наступним чином: по-перше, виділяється велика кількість досліджень, в основному в галузі спорту та педагогічних наук, присвячених фізичній активності, в яких доводиться, що чим фізична активність, чим більше спортивні навантаження, тим вище їх взаємозв'язок з фізичним та психічним розвитком людини, що загалом підтверджує ідею про фізичну культуру та спорт як основні фактори зміцнення здоров'я.

По-друге, досить часто зустрічаються роботи, присвячені вивченню впливу фізичної активності та спорту на психомоторику людини (Данілін Л.М., Оя СМ., Пуні А.Ц., Семенов М.І., Губман Л.Б., Коссов Б .Б., Озеров В.П.), але дані дослідження переважно пов'язані з контингентом юних чи висококваліфікованих спортсменів.

По-третє, набагато менше робіт, у яких йдеться про вплив рухової чи фізичної активності на психомоторні здібності дітей, які не займаються спортом (Коссов Б.Б., Озеров В.П., Скребець В.А., Ярміцький Ю.Д. та ін).

По-четверте, дослідження, в яких вивчався вплив рухової активності на інтелектуальну сферу, на розвиток пізнавальних здібностей дітей, зустрічаються досить рідко (Гужаловський А.А., Сілла Р.В., Рубан В.М., Мілерян В.Є. та ін), аналіз взаємодії чи співвідношення цих компонентів практично відсутня, а деяких випадках дані дослідження несуть у собі суперечливі оцінки. Зазначається, що з дуже великої активності та інтенсивності навантажень вони можуть позитивно впливати в розвитку як фізичної, і психічної сфери людини, особливо підростаючого покоління.

Таким чином, можна відзначити, що на сьогоднішній день проблема оптимізації рухової активності та гармонійного розвиткукогнітивно-моторної та когнітивно-інтелектуальної сфери дитини повністю не вирішена.

Існує ряд досліджень, в основному в галузі медицини, які говорять, що в цілому оптимальні фізичні та спортивні навантаження позитивно впливають на збереження та зміцнення здоров'я, дещо менше йдеться про їх вплив на психомоторику, і найменше вивчено вплив рухової активності на пізнавальний розвиток учнів. Нами не виявлено систематичних комплексних досліджень впливу різних форм рухової активності на всі основні психомоторні та пізнавальні психічні процеси учнів.

На основі вищевикладеного нами визначено мету дослідження: вивчення впливу рухової активності на розвиток психомоторних та пізнавальних здібностей школярів різного віку.

Об'єктдослідження: психомоторні та пізнавальні здібності учнів.

Предметомдослідження є процес розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей учнів загальноосвітніх та спеціалізованих спортивних класів підліткового та юнацького віку.

Гіпотеза:оптимальне рухове навантаження сприяє гармонійному розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей школярів.

Згідно з метою, об'єктом, предметом та гіпотезою дослідження визначено такі завдання:

Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми оптимізації рухової активності та розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей.

Підібрати та модифікувати експрес-методики для діагностики розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей школярів.

Дослідити рівень та динаміку розвитку основних блоків та компонентів психомоторних та пізнавальних здібностей школярів, які навчаються у загальноосвітніх та спортивних класах.

Розробити анкетні методики для дослідження обсягу та інтенсивності основної та додаткової рухової активності учнів класів різної спеціалізації.

Дослідити взаємозв'язок різних форм рухової активності та рівня розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей учнів.

психологів, педагогів та тренерів, які працюють із учнями загальноосвітніх та спортивних класів. Для вирішення поставлених завдань використовувався наступний комплекс методів:

теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури;

психолого-педагогічний експеримент;

тестування;

анкетування;

методи первинної та вторинної математико-статистичної обробки даних.

Методологічною основоюдослідження є концепції цілісного та системного підходу до психічного розвитку людини (Б.Г. Ананьєв, Б.Б. Коссов), комплексний підхід до вивчення здібностей (Б.М. Теплов, В.А. Крутецький, Б.Б. Коссов, .П. Озеров); принципи розвитку (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.В. Петровський), активності особистості в процесі життєдіяльності (Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, В.П. Зінченко), детермінізму як залежності психічних явищ від чинників, що їх породжують (С.Л. Рубінштейн, А.В. Петровський, М.Г. Ярошевський).

Наукова новизнадослідження полягає в наступному:

У роботі вперше запропоновано комплексну систему психодіагностичних тестів, що виявляє особливості розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей школярів різного віку з метою виявлення динаміки психічного розвитку на моделі спортивних та загальноосвітніх класів.

Вивчено структуру та особливості розвитку когнітивно-інтелектуальних та когнітивно-моторних компонентів у

учнів, які займаються у класах різної спеціалізації: загальноосвітніх та спортивних.

Вперше вивчено особливості розвитку основних компонентів пізнавальних здібностей учнів, які займаються у спортивних секціях, таким широким апаратом діагностичних методик, що робить внесок не лише у педагогічну, а й спортивну психологію.

Розроблено спеціалізовану анкету, за допомогою якої можна визначити рівень та обсяг рухового навантаження за день, тиждень, місяць, рік, виражений у хвилинах в одній шкалі.

Теоретична значимістьполягає в тому, що в результаті проведеного дисертаційного дослідження виявлено вплив різних видів рухової активності на динаміку та особливості процесу розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей школярів; отримано нові конкретні відомості в галузі педагогічної психології та психології розвитку з оптимізації рухових та інтелектуальних навантажень, що підвищує ефективність вирішення основного валео-психологічного завдання середньої школи- Зміцнення здоров'я дітей.

Практична значимістьдослідження полягає в тому, що теоретичні положення та експериментально обґрунтовані висновки можуть бути використані для вдосконалення навчально-виховного та спортивно-тренувального процесу в школі зі спеціалізованими спортивними класами:

1. Апробовані та модифіковані у проведеному дисертаційному дослідженні психомоторні методи діагностики можуть бути використані у практиці роботи ДЮСШ та загальноосвітній школі для підвищення ефективності психолого-педагогічного відбору учнів та юних спортсменів з

метою правильнішого наукового комплектування дитячих спеціалізованих спортивних класів.

Використання запропонованого набору пізнавальних тестів у роботі з юними спортсменами дозволить педагогу та тренеру контролювати не лише спортивні досягнення та психомоторний розвиток дитини, а й враховувати, як впливає цей процес на гармонізацію психічного розвитку учнів.

Розроблені та апробовані анкетні методики для дослідження основних форм регулярної та додаткової рухової активності, а також академічних та спортивних інтересів та схильностей учнів можуть використовуватись педагогами та тренерами у загальноосвітніх та спортивних класах.

За результатами дослідження розроблено практичні рекомендації, впровадження яких у навчально-виховний та спортивно-тренувальний процес може сприяти підвищенню успішності діяльності учнів як у загальноосвітніх, так і у спортивних класах.

Достовірність та обґрунтованість результатівдослідження забезпечується достатнім обсягом вибірки випробуваних; використанням комплексу методів, адекватних його цілям та завданням; застосуванням надійних та апробованих методик діагностики; здійсненням математико-статистичної обробки та аналізу отриманих даних.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Комплексний підхіду дослідженні психомоторних та пізнавальних здібностей учнів з різною руховою активністю дозволяє точніше вивчити особливості їх

розвитку та визначити шляхи та методи їх удосконалення та оптимізації.

Використання експрес-методик діагностики психомоторних та пізнавальних здібностей школярів, розроблених та апробованих у Північно-Кавказькій лабораторії діагностики та формування здібностей учнівської молоді, дозволяє в короткий період часу досліджувати великі групи школярів з різною руховою активністю та розкрити рівень та особливості їх розвитку.

Дослідження рівня та динаміки розвитку психомоторних та пізнавальних здібностей учнів молодшого, старшого підліткового та юнацького віку виявляє основні вікові особливості та уточнює регіональну криву психічного розвитку школярів.

Однолітки, що мають різний обсяг рухової активності та займаються у загальноосвітніх та спортивних класах, мають суттєві відмінностіу рівні та особливостях розвитку як психомоторних, так і пізнавальних здібностей.

Існує позитивний взаємозв'язок між різними формами регулярної та додаткової рухової та фізичної активності учнів та рівнем їх психомоторного та пізнавального розвитку.

Апробація та впровадження результатів дослідження.

Основні положення цього дослідження висвітлювалися у доповідях на науково-методичних семінарах кафедри практичної психології СГУ (1998 – 2001 р.); на навчально-методичних та педагогічних радах МОУ ЗОШ № 42 м. Ставрополя; на науково-практичних конференціях: - «Особистість: культура та освіта», м. Ставрополь, квітень 1999

міжнародній конференції «Когнітивна парадигма», м. П'ятигорськ, квітень 2000

«Сучасні проблеми освіти: досвід та перспективи», м. Ставрополь, квітень 2000р.

міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні психосоціальні технології: проблеми освоєння та використання», м. Москва, травень 2001

міжрегіональної науково-методичної конференції «Проблеми фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах», м. Ростов-на-Дону, червень 2001р.

Всеросійської наукової конференції «Теоретичні та прикладні проблеми психології», м. Ставрополь, жовтень 2001

Результати досліджень та зміст наукової роботиопубліковано у 6 тезах.

Експериментальною базоюдослідження з'явилася середня загальноосвітня школа № 42 м. Ставрополя зі спеціалізованими спортивними класами.

Фізичне виховання та спорт як фактори, що впливають на фізичне та психічне здоров'я та розвиток людини

Фізична культура займає одне з найважливіших місць серед факторів, що дозволяють підтримувати необхідний рівень здоров'я та високу працездатністьлюдини.

Зростання в сучасному світіобмеження рухливості суперечить біологічній природі людини, порушуючи функціонування різних систем організму. Чим більший прогрес звільняє людину від важкої праці та зайвих рухів, тим більше зростає необхідність компенсації рухової активності. У умовах очевидна роль розвитку масових форм фізичної культури (153).

Систематичні заняття спортом дітей та підлітків надають позитивний вплив на розвиток їх організму в цілому, на загальний фізичний стан, викликаючи позитивні зрушення у розвитку більшості психічних функцій. Численні дослідження юних спортсменів свідчать про значне поліпшення їхнього фізичного розвитку.

У ряді робіт (Губман Л.Б., Байченко І.П., Макарова Т.М., Шлеміна AM, Лебедєва Н.Т. та ін.) доводиться, що систематичні заняття фізичними вправами покращують діяльність серцево-судинної, дихальної, вегетативної , нервово-м'язової системи і особливо центральної нервової системи, підвищуючи їх активність. Під впливом занять спортом підвищується сила та рухливість нервових процесів, працездатність та витривалість нервових клітин кори, удосконалюється диференціювальне гальмування. У результаті виявляється, що школярі, які займаються спортом, мають ряд переваг у своєму формуванні порівняно з однолітками, які не займаються спортом (Данілін Л.М.).

На думку Фоміна Н.А., Філіна В.П., заняття спортом стримують вікові інволюційні зміни, сприяють подовженню періоду активного творчого життя. У людей, які займаються спортом, високий рівень фізичної та розумової працездатностізберігається значно довше, ніж у тих, хто не займається (179, 4).

Результати спеціальних спостережень за станом здоров'я дітей, які систематично займаються спортом, показують, що у них знижується частота та тяжкість захворювань простудного характеру. Сприятливі зміни у стані здоров'я та адаптації до фізичних навантажень відзначаються у дітей та підлітків, які мають насичений руховий режим у школі. Щоб значно підвищити працездатність (як фізичну, і розумову), створити надійні передумови зміцнення здоров'я, необхідно займатися щонайменше п'ять разів на тиждень (179,5).

Слід особливо наголосити, що розвиток масової фізичної культури та спорту не тільки забезпечує збереження здоров'я та підвищення працездатності, а й сприяє заповненню дозвілля та відволіканню населення, особливо підлітків, від шкідливих звичок - куріння, алкоголізму та наркоманії.

В.П. Озеров зазначає, що «...результати численних досліджень дозволили зрозуміти роль м'язової діяльності як стимулятора процесів життєдіяльності тканин, пояснити механізм захисної дії рухової активності по відношенню до захворювань серцево-судинної системи. Заняття фізичними вправами та спортом посилюють моторно-вісцеральні рефлекси, нормалізують обмін речовин та енергії, діяльність серцево-судинної системи, запобігають самій можливості порушень здоров'я» (117, 5).

Найбільш ефективним засобом боротьби з гіподинамією людини є різноманітні засоби фізичної культури та спорту. Ранкова гімнастика допомагає людині швидко перейти від сну до неспання, ритмічна гімнастика сприяє підвищенню працездатності, створюючи як «м'язову», а й емоційну радість. Заняття велосипедом та веслуванням формують сукупність функціональних резервів у всіх життєво важливих центрах організму. Лижні прогулянкизцілюють нервові навантаження краще, ніж будь-які ліки. Біг – основа «королеви спорту» – легкої атлетики, це не мода, а життєва необхідність. Ходьба - найдоступніший і найдавніший спосіб пересування, що не вимагає спеціального навчання. Біг та ходьба забезпечують можливість регулярного тренування у будь-який час та в будь-яку погоду.

Не випадково Жан-Жак Руссо написав слова, з якими згодні багато видатних мислителів різних часів: «Ходьба певною мірою пожвавлює і надихає мої думки. Залишаючись у спокої, я не можу думати, необхідно, щоб моє тіло перебувало в русі, і тоді розум теж починає рухатися» (117, 7).

На думку А.С. Солодкова, Є.Б. Сологуба, використання різних форм оздоровчої фізичної культури вирішує багато суспільних завдань - загальноосвітні, пізнавальні (туризм), реабілітаційні (лікувальна гімнастика), рекреаційні, розважальні (ігри), професійні (виробнича гімнастика, професійно-прикладна фізична підготовка)33.

Засоби фізичного виховання сприяють як підвищенню функціональних можливостей організму, збереженню здоров'я, а й розвитку професійних психофізіологічних особливостей, що вирішує важливе завдання підготовки та адаптації населення до професійної діяльності.

Вивченню проблеми оптимізації рухової активності людини присвячені численні медичні, психологічні, педагогічні дослідження таких авторів як А.Г. Сухарєв, Є.П. Ільїн, Н.Т. Лебедєва, Н.М. Куїнджі, В.І. Іллініч, А.С. Солодков, Є.Б. Сологуб та ін.

У роботі Куїнджі Н.М. зазначається, що в спеціальних дослідженняхбуло проведено вивчення залежності між формою денної кривої фізіологічних функцій та рівнем рухової активності учнів за день загалом та за час занять у школі. Для цього у 45 вихованців школи-інтернату 10-11 років 4 рази на день реєстрували протягом тижня рівень рухової активності (за допомогою крокоміра), температуру тіла, частоту серцевих скорочень. Останні дві функції відносять до енергозалежних. За рівнем рухової активності обстежувані розподілили на 3 групи. Спочатку за законами статистики виділили учнів із середнім рівнем рухової активності (він коливався в окремих школярів у діапазоні 10670-12170 кроків, яке усереднена величина становила близько 11,5 тис. кроків щодня). Решту учнів поділили на тих, хто має підвищений рівеньрухової активності (близько 15,0 тис. кроків на день) та знижений (близько 9 тис. кроків на день).

Перше, що вдалося встановити: у всіх школярів, що спостерігаються, максимальний рівень рухової активності припадає на 12 годин, тобто він збігається з часом шкільних занять.

Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів основних вікових груп за період річного природного експерименту

З метою визначення динаміки психомоторного розвитку школярів було проведено другий етап діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів у вересні 1999 навчального року.

У експериментальному дослідженнівзяли участь школярі середнього та старшого віку. Нами було продовжено роботу з учнями 5-х та 8-х загальноосвітніх та спортивних класів, обраних на першому етапі діагностики у жовтні 1998 р., які стали учнями 6-х та 9-х класів. Крім цього, у зв'язку з аналізом результатів попереднього етапу дослідження, ми включили до діагностики додатково експериментальні 5-ті класи, які у 1999-2000 навчальному році були відібрані якісніше, відповідно до наукових критеріїв та психолого-педагогічних рекомендацій щодо організації відбору юних перспективних. спортсменів у спеціалізовані класи. Ми визначили мету – виявити рівень та особливості розвитку психомоторних здібностей цих учнів, а також з'ясувати – чи правильно було наше висновок на першому етапі експерименту про те, що учні спортивної спеціалізації підліткового віку випереджають однолітків у психомоторному розвитку.

У зв'язку з тим, що в цьому навчальному році учні молодшого шкільного віку під час переходу до 5 класів були відібрані відповідно до різних спортивних спеціалізацій, були скомплектовані два класи: діти, які займаються в секціях легкої атлетики та плавання.

Ми припустили, що різна спортивна спеціалізація може по-різному впливати на динаміку розвитку психомоторних здібностей. У зв'язку з цим обидва спортивні класи були обрані нами як експериментальні.

На цьому етапі психолого-педагогічного експерименту було визначено такі:

1. Дослідити річну динаміку розвитку психомоторних здібностей та їх окремих компонентів у учнів середнього та старшого віку (6-х та 9-х класів) різної спеціалізації.

2. Дослідити рівень та особливості розвитку окремих компонентів та блоків психомоторних здібностей учнів молодшого підліткового віку (5-х класів), які навчаються у класах різної спортивної спеціалізації.

3. Порівняти результати учнів різних групта виявити особливості, що залежать від віку та спеціалізації.

Отримані результати діагностики цього етапу експерименту представлені у таблиці 7 (у додатку 2.1).

Порівняльний аналіз динаміки розвитку основних показників психомоторних здібностей та відмінностей у результатах учнів різного віку та спеціалізації представлений у таблицях 3,4,5 (у додатку 1).

Середньогрупові показники рівня розвитку психомоторних здібностей учнів 1998 і 1999 року відбито у гістограмі малюнку 2.

Можна помітити, що у більшості груп відбулися незначні зміни у результатах. Найбільший приріст відзначається лише у 9-му загальноосвітньому класі, що становить 15,35 % і загалом вони випереджають своїх однолітків на 4,23 %. Учні цього віку спортивної спеціалізації проти первинної діагностикою трохи знизили свої результати на 2,46 %.

Серед 6-х класів вищі показники середньогрупового рівня розвитку психомоторних здібностей учнів спортивної спеціалізації порівняно з результатами минулої діагностики (на 7,59%) та результатами однолітків (на 4,17%). Учні загальноосвітнього

Динаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів у період літніх канікул

З метою визначення динаміки пізнавального розвитку учнів під впливом активного відпочинку в канікулярний час ми провели наступний етап діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей у вересні 2000 року.

У зв'язку з аналізом результатів попередніх етапів дослідження нами була продовжена робота з учнями підліткового віку (5-х та 6-х загальноосвітніх та спортивних класів), які беруть участь у діагностиці (1998-1999-2000 р.), які стали учнями 6-х та 7-х класів.

На даному етапі психолого-педагогічного експерименту нами було поставлено такі завдання:

1. Дослідити рівень та особливості розвитку окремих компонентів пізнавальних здібностей учнів підліткового віку, які навчаються у спортивних та загальноосвітніх класах.

2. Дослідити динаміку пізнавального розвитку учнів контрольних та експериментальних класів у період літнього відпочинку.

3. Порівняти результати діагностики учнів різних груп та визначити особливості динаміки розвитку пізнавальних здібностей, що залежать від віку, спеціалізації та стажу спортивної діяльності.

Результати діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей та їх окремих компонентів представлені у таблиці 13.

Динаміка розвитку пізнавальних здібностей та порівняльний аналіз відмінностей у результатах учнів 6-х та 7-х класів різної спеціалізації відображено у таблицях 19,20 (у додатку 1).

Порівняння результатів, отриманих у травні 2000 р. з показниками рівня розвитку пізнавальних здібностей у вересні 2000 р. дозволило визначити динаміку розвитку пізнавальних здібностей учнів та їх окремих компонентів у період літніх канікул.

На малюнку 14 представлені середньоарифметичні показники рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів основних вікових груп у травні – вересні 2000 року.

Виходячи з отриманих даних, можна відзначити нерівномірність темпів приросту рівня розвитку пізнавальних здібностей у результатах учнів різного віку та спеціалізації.

Аналізуючи результати учнів різної спеціалізації, можна назвати, що найвищі темпи приросту продемонстрували учні загальноосвітніх класів: 11,77 % у старшому віці (7 клас) і 6,61 % у 6 класі.

Серед їхніх однолітків, які мають спортивну спеціалізацію, зміни в результатах менш значні: 9,32 % у учнів 6 класу (легкої атлетики), 0,15 % у учнів 6 класу (плавання) та 0,51 % у учнів 7 спортивного класу.

Якщо проаналізувати особливості розвитку окремих компонентів пізнавальних здібностей учнів 6 класів різної спеціалізації, можна назвати, що найбільш рівномірні темпи приросту результатів за всіма показниками спостерігаються в учнів загальноосвітнього класу (від 1,28 % до 24,12 %). Їхні однолітки, що мають спортивну спеціалізацію (легкої атлетики) продемонстрували вищі темпи приросту у розвитку всіх компонентів мислення (від 11,11 % до 21,03 %), смислового та зорового запам'ятовування (11,31 % та 15,09 %), уваги (9,81%). У учнів цього віку спортивного класу (спеціалізації плавання) відзначається нерівномірність темпів приросту окремих компонентів пізнавальних здібностей: найвищі результати за показниками логічного мислення (105,85 %), смислового і зорового запам'ятовування (26,6 % і 6,62 %), сприйняття (7,64%), тоді як за рештою показників спостерігається деяке зниження результатів (від -3,18% до -30,56%).

При цьому необхідно відзначити, що загалом рівень розвитку пізнавальних здібностей учнів 6-х класів (див. малюнок 14) протягом літнього відпочинку підвищився та становив 5,19 бала у загальноосвітньому класі, 5,29 та 5,48 бала у спортивних класах, що відповідає віковим нормам розвитку (5-6 балів).

p align="justify"> Аналіз особливостей розвитку окремих компонентів пізнавальних здібностей учнів 7 класів дозволив встановити, що найбільші темпи приросту відзначаються в загальноосвітньому класі: за показниками мислення (від 6,57% до 61,88%), смислового запам'ятовування (43,89%), сприйняття (23 ,97%) та уваги (13,8%). Необхідно звернути увагу на те, що учні спортивного класу виявили високі темпи приросту результатів лише за двома показниками: сприйняття (10,78 %) та мислення (53,49 %), у розвитку інших компонентів відзначається незначне зниження результатів (від -1,33) % до - 65%).

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Актуальність дослідження. В даний час дуже актуальними є питання пошуку ефективних форм та методів фізичного виховання учнів, оптимізації їхньої рухової діяльності.

Проблема шкільного фізичного виховання завжди привертала і привертає до себе пильну увагу фахівців різного профілю. Повсюдно відзначається низька рухова активність (ТАК) сучасних школярів, зокрема й учнів початкових класів. При цьому як причини називають: великі розумові та психологічні навантаження в школі, складні соціально-економічні умови в країні, що не дозволяють багатьом сім'ям повною мірою задовольняти потреби своїх дітей, погіршення екологічної обстановки у світі, що тягне за собою різноманітні захворювання, зміна інтересів дітей, їхню повсюдну переорієнтацію на комп'ютерні ігри тощо.

Фізичне виховання учнів є невід'ємною частиною всієї навчально-виховної роботи школи та займає важливе місце у підготовці учнів до життя, до суспільно корисної праці.

Робота з фізичного виховання у шкільництві відрізняється великою різноманітністю форм, які вимагають від учнів прояви організованості, самодіяльності, ініціативи, що сприяє вихованню організаційних навичок, активності, винахідливості. Здійснюється в тісного зв'язкуз розумовим, моральним, естетичним вихованням та трудовим навчанням, фізичне виховання сприяє всебічного розвиткушколярів.

Фізичне виховання молодших школярів має власну специфіку, зумовлену їх анатомо-фізіологічними і психологічними особливостями, і навіть тим, що, приходячи до школи, учні потрапляють у нові умови, яких їм потрібно пристосуватися, звикнути. З початком навчання значно зростає обсяг розумової праці дітей і водночас відчутно обмежується їхня рухова активність і можливість перебувати на відкритому повітрі. У зв'язку з цим правильне фізичне виховання у молодшому шкільному віці не лише необхідною умовою всебічного гармонійного розвитку особистості учня, а й дієвим чинником підвищення його розумової працездатності.

Виникає протиріччя між необхідністю підвищувати рухову активність у дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури та недостатньою методичною розробкою педагогічних умов успішного вирішення цього завдання.

Проблема дослідження - які педагогічні умови, сприяють підвищенню рухової активності учнів молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури.

Мета дослідження-теоретичне та практичне вивчення педагогічних умов, що сприяють підвищенню рухової активності молодших школярів на уроках фізичної культури.

Об'єкт дослідження – підвищення рухової активності молодших школярів під час уроків фізичної культури.

Предмет дослідження – педагогічні умови підвищення рухової активності молодших школярів під час уроків фізичної культури. руховий фізичний школа урок

Гіпотеза дослідження: підвищення рухової активності дітей молодшого шкільного віку буде результативнішим, якщо:

1) виявлено, відібрано та систематизовано засоби фізичного виховання з урахуванням морфологічних та функціональних особливостей та рівня фізичної підготовленості котрі займаються;

2) впроваджено різні режими рухової активності у процес фізичного виховання;

3) реалізовано етапну об'єктивну оцінку морфофункціональних особливостей учнів на заняттях з фізичного виховання;

4) забезпечено взаємодію програмно-методичного та медико-біологічного супроводу процесу підвищення рухової активності.

Завдання дослідження:

1. Вивчити сутність поняття «рухова активність».

2. Проаналізувати специфіку організації та проведення уроку фізичної культури у початковій школі.

3. Виявити педагогічні

умови підвищення рухової активності дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури.

Методи дослідження: психолого-педагогічний аналіз аспекті обраної теми, спостереження, розмова, тестування, опитування, педагогічний експеримент, математичні методи обробки результатів дослідження.

Структура дослідження: робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.

Глава 1. Теоретичні аспекти підвищення рухової активності дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури

1.1 Сутність поняття «рухова активність»

Рух – головний прояв життя; без нього немислима творча діяльність. Обмеження рухів чи його порушення несприятливо б'є по всіх життєвих процесах.

Особливо велика кількість рухів потрібна організму, що росте. Нерухомість для дітей утомлива, вона призводить до уповільнення зростання, затримки розумового розвитку та зниження опірності інфекційним захворюванням. У величезній кількості рухів дитини проявляється природне прагнення фізичного та психічного вдосконалення. Різноманітна м'язова діяльність благотворно позначається на фізіологічних функціях всього організму, допомагає пристосовуватися до різних умов довкілля» .

Розглянемо кілька визначень поняття рухової активності:

Двигуна активність - це вид діяльності людини, при якому активація обмінних процесів у скелетних м'язах забезпечує їх скорочення та переміщення людського тіла або його частин у просторі. Простіше кажучи, рухова активність – сумарна величина різноманітних рухів за певний проміжок часу. Вона виявляється або в одиницях витраченої енергії, або у кількості вироблених рухів (локомоцій). Двигуна активність вимірюється у кількості витраченої енергії в результаті якоїсь діяльності (в кал або Дж за одиницю часу), у кількості виконаної роботи, наприклад, у кількості зроблених кроків, за витратами часу (кількість рухів за добу, за тиждень);

Двигуна діяльність (активність) – сукупність рухових актів;

Двигуна діяльність – основна функція м'язової системи тварин;

Двигуна діяльність людини – одна з необхідних умов підтримання нормального функціонального станулюдини, природна біологічна потреба людини. Нормальна життєдіяльність практично всіх систем та функцій людини можлива лише за певного рівня рухової активності. Недолік м'язової діяльності, подібно кисневому голодуваннюабо вітамінної недостатності, згубно впливає на організм дитини, що формується;

Двигуна дія - це цілеспрямований руховий акт (поведінковий руховий акт, який свідомо здійснюється з метою вирішення будь-якої рухової задачі). Складаються з рухів (і несвідомі і недоцільні механічні переміщення тіла або його частин) і поз.

Активна м'язова діяльність, за даними багатьох дослідників (І.А. Аршавський, Т.І. Осокіна, Є.А. Тимофєєва, Н.А. Бернштейн, Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко та ін), є обов'язковою умовою для нормального розвитку та формування дитячого організму.

Двигуна активність - це основа індивідуального розвитку та життєзабезпечення організму дитини. Вона підпорядкована основному закону здоров'я: купуємо, витрачаючи, сформульованому І.А. Аршавський. Теорія індивідуального розвитку дитини полягає в енергетичному правилі рухової активності. Відповідно до цієї теорії, особливості енергетики лише на рівні цілісного організму та її клітинних елементів перебувають у прямої залежності від характеру функціонування скелетних м'язів у різні вікові періоди. Двигуна активність є чинником функціональної індукції виховних процесів (анаболізму).

Особливість останніх полягає не просто у відновленні вихідного стану у зв'язку з черговою діяльністю організму, що мала місце, а в обов'язковому надмірному відновленні, тобто. необхідно постійно збагачувати спадково визначений енергетичний фонд. Завдяки рухової активності дитина забезпечує собі фізіологічно повноцінний індивідуальний розвиток.

Т.І. Осокіна та Є.А. Тимофєєва зазначають, що «від систематичної роботи м'язи збільшуються в обсязі, стають міцнішими і в той же час не втрачають характерну для дитячого віку еластичність. Посилена діяльність м'язової маси тіла, вага якої в дошкільному віці становить 22-24% загальної ваги, викликає і посилене функціонування всіх органів і систем організму, тому що вимагає рясного харчування (кровопостачання) та стимулює обмінні процеси. Чим краще постачається м'яз кров'ю, тим вища її працездатність».

На думку авторів, зростання та формування мускулатури відбувається одночасно з розвитком кісткової системи дитини. Під впливом фізичних вправ гнучкі, податливі кістки дитини, що містять багато хрящової тканини, робляться товстішими, міцнішими, стають більш пристосованими до підвищеного м'язового навантаження.

Надзвичайно важливим, вважають педагоги, вплив м'язової діяльності на формування природних вигинів хребта. «Для хорошої постави необхідний рівномірний розвиток м'язів тулуба. Правильна постава має як естетичне, а й фізіологічне значення, т. до. забезпечує правильне становище і нормальну діяльність внутрішніх органів, особливо серця і легких» . Саме тому в результаті рухів розвивається м'язова маса, що забезпечує зростання організму. Але це не просто приріст маси, це передумова (структурно-енергетичне забезпечення) до виконання ще більших за обсягом та інтенсивністю навантажень».

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що рухова активність сприймається як:

1) головний прояв життя, природне прагнення до фізичного та психічного вдосконалення (Т.І. Осокіна, Є.А. Тимофєєва);

2) основа індивідуального розвитку та життєзабезпечення організму дитини; вона підпорядкована основному закону здоров'я: купуємо, витрачаючи (І.А. Аршавський);

3) кінетичний фактор, що визначає розвиток організму та нервової системи поряд з генетичним та сенсорним факторами (Н.А. Бернштейн, Г. Шеперд);

4) задоволення власних спонукань дитини, внутрішньої необхідності як інстинкту «радість руху» (Ю.Ф. Змановский та інших.).

Дослідження показали, що збільшення обсягу та інтенсивності рухової активності сприяють удосконаленню діяльності основних фізіологічних систем організму (нервової, серцево-судинної, дихальної); фізичному та нервово-психічному розвитку; розвитку моторики.

Було розглянуто дослідження: Л.В. Карманової, В.Г. Фролова та інших. про використання фізичних вправ на свіжому повітрі, спрямоване збільшення рухової активності дітей; М. Рунової щодо оптимізації рухової активності дітей з урахуванням індивідуального рівня їх розвитку; В.К. Бальсевича про конверсію обраних елементів, технологію спортивного тренування.

Фізіологи Н.А. Бернштейн і Г. Шеперд вважають, що «рухова активність - кінетичний фактор, який багато в чому визначає розвиток організму та нервової системи поряд із генетичним фактором та впливом сенсорної різномодальної інформації. Повноцінний фізичний розвиток, формування правильної постави, рухових якостей, оптимального рухового стереотипу через рух, що розвивається, нерозривно пов'язане з гармонійною послідовною організацією нервової системи, її чутливих і рухових центрів, аналізаторів». Таким чином, на думку вчених, програма дошкільної освіти «Фізичний розвиток та здоров'я» однаковою мірою має бути націлена і на тілесний (фізичний), і на нервово-психічний розвиток дитини.

В.А. Шишкіна відзначає надзвичайно важливу роль рухів для розвитку психіки та інтелекту. «Від м'язів, що працюють, імпульси постійно надходять у мозок, стимулюючи центральну нервову систему і тим самим, сприяючи її розвитку. Чим більш тонкі рухи доводиться здійснювати дитині і що вищого рівня координації рухів досягає він, тим успішніше йде процес його психічного розвитку. Двигуна активність дитини як сприяє розвитку м'язової сили як такої, а й збільшує енергетичні резерви організму» .

Вченими встановлено пряму залежність між рівнем рухової активності та їх словниковим запасом, розвитком мови, мисленням. Вони відзначають, що під дією фізичних вправ, рухової активності в організмі зростає синтез біологічно активних сполук, які покращують сон, сприятливо впливають на настрій дітей, підвищують їхню розумову та фізичну працездатність. «У стані зниженої рухової активності знижується обмін речовин та обсяг інформації, що надходить у мозок з м'язових рецепторів. Це погіршує обмінні процеси у тканинах мозку, що призводить до порушень його регулюючої функції. Зниження потоків імпульсів від працюючих м'язів призводить до порушення роботи всіх внутрішніх органів, насамперед серця, відбивається на проявах психічних функцій, обмінних процесах лише на рівні клітин .

Психологи попереджають, що дитина діє не заради чужих і не завжди зрозумілих їй інтересів дорослого і не тому, що «так треба», а тому, що тим самим вона задовольняє власні спонукання, діє з внутрішньої необхідності, яка сформувалася раніше або виникла тільки зараз , Нехай навіть під впливом дорослого. Однією з таких внутрішніх потреб, на думку, є зароджена як інстинкту «радість руху» .

Говорячи про рухову активність як основи життєзабезпечення дитячого організму, Е.Я. Степаненкова вказує, що саме вона впливає на зростання та розвиток нервово-психічного стану, функціональні можливості та працездатність дитини. «Під час м'язової роботи активізується не тільки виконавчий (нервово-м'язовий) апарат, а й механізм моторно-вісцеральних рефлексів (тобто рефлексів з м'язів на внутрішні органи) роботи внутрішніх органів, нервова та гуморальна регуляція (координація фізіологічних та біохімічних процесів у організмі). Тому зниження рухової активності погіршує стан організму в цілому: страждають і нервово-м'язова система, і функції внутрішніх органів».

Т.І. Осокіна та Є.А. Тимофєєва також зазначають у своїх дослідженнях, що в процесі м'язової діяльності вдосконалюється робота серця: воно стає сильнішим, збільшується його обсяг. Навіть хворе серце, зазначають вони, під впливом фізичних вправ значно зміцнюється.

«Кров очищається від вуглекислоти і насичується киснем у легенях. Чим більше чистого повітря зможуть вмістити легені, тим більше кисню понесе тканинам кров. Виконуючи фізичні вправи, діти дихають набагато глибше, ніж у спокійному стані, внаслідок чого зросте рухливість грудної клітки, ємність легень».

Автори зазначають, що особливо активізують процеси газообміну фізичні вправи на свіжому повітрі. Дитина, перебуваючи систематично тривалий час на повітрі, загартовується, внаслідок чого підвищується опірність дитячого організму до інфекційних захворювань.

Таким чином, узагальнюючи все сказане вище, можна відзначити рухову активність як біологічну потребу організму, від ступеня задоволення якої залежить здоров'я дітей, їх фізичний і загальний розвиток. "Рухи, фізичні вправи забезпечать ефективне вирішення завдань фізичного виховання, якщо вони виступатимуть у формі цілісного рухового режиму, що відповідає віковим та індивідуальним особливостям рухової активності кожного з дітей".

Багатьма вченими (Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, М.А. Рунова, В.А. Шишкіна) встановлено, що рівень рухової активності та фізіологічна потреба організму в русі визначається не лише віком, а й ступенем самостійності дитини, індивідуально-типологічними особливостями центральної нервової системи, станом здоров'я та багато в чому залежить від зовнішніх умов – гігієнічних, соціально-побутових, кліматичних тощо.

Дослідження показали, що збільшення обсягу та інтенсивності рухової активності в режимі дня сприяє вдосконаленню діяльності основних фізіологічних систем організму (нервової, серцево-судинної, дихальної), фізичного та нервово-психічного розвитку, розвитку моторики (Ю.Ю. Рауцкіс, О.Г. Аракелян, С. Я. Лайзане, Д. Н. Селіверстова та д.р.).

Особлива увага приділяється використанню фізичних вправ на свіжому повітрі у різних формах – фізкультурні заняття, спортивні вправи, вправи на прогулянці в літній час, рухливі ігри (Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, О.Г. Аракелян, Г.В. .Шалигіна, Є. А. Тимофєєва та ін). Авторами цих досліджень розроблено зміст та методику проведення фізичних вправ, спрямованих на збільшення рухової активності дітей дошкільного віку, показано позитивний вплив поєднання фізичних вправ та гартуючого впливу свіжого повітря на організм дітей.

В.Г. Фролов, Г.Г. Юрко зазначають, що під час проведення занять на відкритому повітрі діти отримують можливість виявити більшу активність, самостійність та ініціативу у діях. А багаторазове повторення вправ в умовах більшого простору в теплу та холодну пору року сприяє міцнішому закріпленню рухових навичок та розвитку фізичних якостей.

У дослідженнях М.А. Руновий з проблеми оптимізації рухової активності дітей у ДОП з урахуванням індивідуального рівня їх розвитку, зазначається: «Оптимальний рівень рухової активності дитини має повністю задовольняти її біологічну потребу у русі, відповідати функціональним можливостям організму, сприяти покращенню стану «здоров'я та гармонійному фізичному розвитку».

На основі комплексної оцінки основних показників рухової активності – обсягу, тривалості та інтенсивності, М.А. Рунова розподілила дітей на три підгрупи, за рівнями розвитку ТАК (високий, середній та низький рівні). На думку автора, це дасть можливість вихователю проводити диференційовану роботу з підгрупами та використовувати індивідуальний підхід.

М.М. Кузнєцова, говорячи про двосторонню залежність між фізичним і нервово-психічним розвитком вважає, що інтенсивніша рухова активність сприяє кращому фізичному розвитку, а кращий фізичний розвиток, своєю чергою, стимулює рухову активність і нервово-психічний розвиток.

1.2 Специфіка організації та проведення уроку фізичної культури у початковій школі

Уроки фізкультури у початковій школі є обов'язковими складовими будь-якого процесу навчання. Тому їх щороку вдосконалять та доповнюють корисними вправами, за словами Міністерства освіти.

Взагалі чіткий розподіл вправ, і навіть розбиття уроку частинами є правильним. Необхідно як методична підтримка, і правильне виконання багатьох елементів. Загалом за сучасною методикою, урок має бути розбитий на кілька основних частин. Так, спочатку йде вступна частина. Тут вирішуються усі необхідні організаційні питання. Саме ця частина є однією з найважливіших. Особливо це стосується початкової школи. Вчитель має сам заводити дітей до спортивної зали, допомогти підготуватися до уроку, а також привчити до команд. У цьому випадку мається на увазі побудова. Діти повинні розуміти, що їх основним завданням є стати чітко зростанням, від найвищого до низького.

Специфіка виховання молодших школярів обумовлена ​​їх анатомо-фізіологічними та психологічними особливостями - це сповільнене зростання, високе збудження нервової системи, підвищена реактивність і через це частота серцевих скорочень дитини 7 років - 88 уд/хв, 10 років - 79 уд/хв. Артеріальний тиск дитини 7 років – 85/60, 10 років – 90/55. Маса та розміри серця менші, ніж у дорослих, ще не закінчилося окостеніння скелета, слабо розвинені м'язи, особливо м'язи тулуба, недостатньо міцні зв'язки та сухожилля, що сприяє деформації при навантаженні хребта. Перевантаження може призвести до затримки зростання дитини.

З початком навчання значно зростає обсяг розумової праці дітей і водночас відчутно обмежується їхня рухова активність і можливість перебувати на відкритому повітрі. У зв'язку з цим правильне фізичне виховання у молодшому шкільному віці не лише необхідною умовою всебічного гармонійного розвитку особистості учня, а й дієвим чинником підвищення його розумової працездатності.

Раціонально організовані заходи щодо фізичного виховання у режимі дня розширюють функціональні можливості організму дитини, підвищують продуктивність розумової праці, зменшують стомлюваність.

Завдання фізичного виховання молодших школярів такі:

1) зміцнювати здоров'я та сприяти правильному фізичному розвитку;

2) формувати рухові вміння та навички;

3) озброювати учнів знаннями з фізичної культури, гігієни, правил загартовування;

4) розвивати рухові (фізичні) якості;

5) формувати інтерес до фізкультури та потреба займатися їй;

6) виховувати позитивні морально-вольові якості;

7) готувати учнів до складання норм комплексу ГТО.

Успішне вирішення завдань фізичного виховання молодших школярів можливе лише у тому випадку, якщо воно стає органічною частиною всього навчально-виховного процесу школи, предметом загального занепокоєння педагогічного колективу, батьків, громадськості, коли кожен педагогічний працівник виконує свої обов'язки відповідно до «Положення про фізичне виховання». учнів загальноосвітньої школи».

Зміцнення здоров'я та сприяння правильному фізичному розвитку учнів є важливим завданням початкової школи. Фізичний стан дитини, її здоров'я є тією базою, на якій розвиваються всі її сили та можливості, у тому числі й розумові.

Правильне фізичне виховання учнів - необхідна умова розвитку всього організму. Завдяки руховій активності забезпечується розвиток серцево-судинної системи та органів дихання, покращується обмін речовин, підвищується загальний тонус життєдіяльності. Відомо, що коли діти мало рухаються, вони відстають у розвитку своїх ровесників, які мають правильний руховий режим.

Видатний педагог В. О. Сухомлинський велике значеннянадавав діяльності школи, вчителів, спрямованої на покращення здоров'я школярів, особливо учнів молодших класів. Він вважав, що піклуватися про здоров'я дітей – найважливіше завдання вчителя.

Завдання зміцнення здоров'я дитини передбачає загартовування її організму. З цією метою заняття фізкультурою по можливості слід проводити на повітрі, а проводячи їх у приміщенні, дотримуватись гігієнічних вимог.

Важливим показником нормального фізичного розвитку дитини є правильна постава, яка визначає нормальне становище та функціонування внутрішніх органів. Формування правильної постави залежить від багатьох умов, саме від того, як учень ходить, стоїть, сидить, чи виконує щоденно ранкову гімнастику, фізкультхвилинки на уроках, ігри та вправи на змінах. Фізичні вправи є основним засобом формування правильної постави.

Двигуна активність, яку дитина здійснює у процесі фізичного виховання, є необхідною умовою нормального розвитку його центральної нервової системи, засобом удосконалення аналізаторів та розвитку їх взаємодії. Недарма кажуть, що м'яз виховав мозок, нервову систему. Існує тісний взаємозв'язок між руховою діяльністю дитини та її розумовим розвитком.

Виконання цілеспрямованих рухових дій займає важливе місце у житті дітей молодшого шкільного віку та є одним із дієвих факторів розвитку їх емоційно-вольової сфери, джерелом позитивних емоцій. І. І. Павлов назвав задоволення, яке отримує людина від рухової діяльності, «м'язової радістю».

Формування рухових умінь та навичок у початкових класахпроводиться відповідно до навчальної програми, яка передбачає навчання учнів вправам основної гімнастики, легкої атлетики, ігор, лижної підготовки, плавання.

Ефективність навчання руховим діям залежить від методики проведення уроків, від цього, як у процесі навчання активізується пізнавальна діяльність учнів, входить у цей процес мову і мислення, наскільки свідомо ставляться вони до засвоєнню рухових дій.

Опанування правильної техніки виконання вправ є важливим завданням фізичного виховання. Як відомо, вправи позитивно впливають організм лише за умови, що вони правильно виконуються. До того ж, раціональна техніка виконання вправ сприяє формуванню правильних навичок життєво важливих рухів, розвиває у дітей вміння доцільно розподіляти зусилля та ефективно здійснювати різні рухи, виховує у них готовність швидко засвоювати нові рухові дії.

Формуючи в учнів життєво важливі вміння та навички, слід приділяти належну увагу виробленню у них вміння швидко і точно виконувати дрібні рухи пальцями рук, вміло взаємодіяти обома руками, швидко перебудовувати рухи відповідно до умов. Розвиток у школярів рухів руки, цього основного органу предметних дій людини є важливим завданням початкової навчання. На розвиток рухів руки учня впливають різні видидіяльності: лист, малювання, ручна праця, самообслуговування, фізична культура. Слід підкреслити, що заняття фізкультурою грають специфічну роль розвитку рухів руки і, зокрема, у розвитку довільної регуляції їх. Саме на цих заняттях ставляться та виконуються завдання розвитку в учнів точних та узгоджених між собою рухів рук за допомогою вправ з предметами (з великими та малими м'ячами, зі скакалкою, з палицями, прапорцями та ін.), а також за допомогою спеціальних вправ для розвитку диференційовані рухи пальців рук.

Засновник науково обгрунтованої теорії фізичного виховання П. Ф. Лесгафт однією з основних завдань фізичного виховання вважав формування в дітей віком вміння з найменшою витратою зусиль і найменший проміжок часу свідомо виконувати найбільшу роботу . Сукупність названих вище якостей і визначає рівень «рухової культури» дитини. Високий розвиток таких умінь і якостей потрібний для навчання, для багатьох сучасних професій, а також для побутових дій та військової справи. Розвиток уміння ефективно здійснювати рухові дії є важливим компонентомвсебічного гармонійного розвитку особистості.

Озброєння учнів знаннями з фізичної культури, гігієни, з правилами загартовування. У початкових класах учні повинні мати уявлення про правильний руховий режим, усвідомлювати значення ранкової гігієнічної гімнастики, фізичної культури, активного відпочинку у позаурочний час, знати, який одяг та взуття потрібні для занять фізичними вправами, стежити за правильністю постави, знати правила загартовування, зміст початкової ступеня комплексу ДТО «До стартів готовий».

Здобуття учнями знань з фізичної культури є необхідною умовою свідомого оволодіння навчальним матеріалом з цього предмету, прищеплення інтересу та звички систематично займатися фізичними вправами. Особливу роль відіграють знання учнів з фізичної культури у формуванні в них умінь самостійно виконувати фізичні вправи, у виробленні в учнів переконання про необхідність систематично займатися фізкультурою, загартовувати організм за допомогою використання природних факторів(Сонця, повітря, води). Все це сприяє не тільки фізичному розвитку та зміцненню здоров'я учнів, але й виховує у них правильне ставлення до свого здоров'я та здоров'я інших людей, сприяє запобіганню чи викоріненню шкідливих для здоров'я звичок.

Розвиток рухових (фізичних) якостей у тому, щоб у процесі занять фізкультурою розвивати в учнів швидкість, силу, спритність, витривалість. Цей процес тісно пов'язаний з формуванням рухових навичок та обумовлений обсягом та характером рухової активності дитини. Від рівня розвитку рухових якостей залежать результати виконання таких природних рухів, як біг, стрибки, метання, плавання та ін.

У молодшому шкільному віці природний фізіологічний розвиток рухових якостей має свої особливості: спритність та швидкість рухів розвиваються інтенсивніше, ніж сила та витривалість. Для методики фізичного виховання важливо враховувати те, що м'яз як орган відчуття дозріває раніше, ніж робочий орган. Діти з 7 до 13 років спостерігаються найбільші зрушення у розвитку координації рухів. Враховуючи це, важливо правильно визначити зміст та методи фізичного виховання, які б сприяли розвитку у дітей рухових якостей відповідно до їх вікових особливостей.

Формування інтересу та звички до занять фізкультурою – необхідна умова успішного здійснення фізичного виховання школярів.

У молодшому шкільному віці активно розвиваються інтереси та звички. Кожному школяреві слід прищепити бажання займатися фізкультурою. Тільки в тому випадку, якщо учні з інтересом ставляться до уроків фізкультури, з власної ініціативи відвідують заняття в групах з комплексу ГТО або у спортивних секціях, вдома виконують вправи та процедури, спрямовані на загартування організму, можна досягти їхнього всебічного фізичного розвитку та зміцнення здоров'я.

p align="justify"> Велике значення для прищеплення школярам інтересу до фізкультури має позиція сім'ї в цьому питанні. Інтерес виникає і стане стійким, якщо батьки залучають дітей дошкільного та молодшого шкільного віку до занять фізкультурою, створюють для цього необхідні умови.

Виховання позитивних морально-вольових якостей є одним з важливих завдань, що здійснюється у процесі занять фізкультурою А. С. Макаренко у своїх «Лекціях про виховання дітей» писав: «Дисциплінований громадянин може бути вихований тільки всією сумою правильних впливів, серед яких найвизначніше місце мають займати: широке політичне виховання, Загальна освіта, книга, газета, праця, суспільна працяі навіть такі начебто другорядні речі, як гра, розвага, відпочинок».

Специфіка впливу занять фізкультури на виховання морально-вольових якостей полягає в тому, що учні для досягнення успіхів у виконанні фізичних вправ виявляють цілеспрямованість та волю, дисциплінованість, уміння мобілізувати у потрібний моментсвої фізичні та духовні сили. У той самий час під час занять фізкультурою переважає колективна діяльність. Учні привчаються виявляти почуття дружби, набувають навичок культури поведінки, колективізму тощо. Слід прагнути досягти такого рівня свідомості, щоб у процесі занять, змагань між командами, класами учень отримував моральне задоволення не лише від своєї спритності, а й від того, що він зробив це на користь колективу, в ім'я колективу. У процесі спільної практичної діяльності діти привчаються до правильної поведінки відповідно до норм моралі. Правильно організоване виконання вправ групами, командні ігри, участь у змаганнях сприяють входу дитини до колективу та вихованню в нього звички жити інтересами колективу.

За виконання фізичних вправ учням часто доводиться виявляти вольові зусилля, щоб долати невпевненість і навіть страх. Внаслідок постійного тренування в учнів виховуються сміливість, рішучість, наполегливість. Разом із вольовими якостями одночасно виховуються моральні риси особистості, а моральне виховання неможливе без прояву вольових зусиль.

Постійне виконання фізичних вправ призводить до вироблення системи звичних дій та емоційно-психічних станів. Коли учень починає вивчати якусь вправу, особливо складну, він часто відчуває невпевненість, страх. У процесі освоєння вправи ці почуття проходять, натомість з'являється задоволення від уміння виконувати засвоєні дії. Однак сама система звичних дій та емоційно-психічних станів ще не забезпечує морального розвитку особистості. Для досягнення цього в учнів формують моральну свідомість, яка визначає спрямованість їхньої діяльності. Використовуючи набуті знання та вміння під час змагань між командами, класами чи школами, учень переживає задоволення не лише від своїх ефективних практичних дій, а й від зробленого ним на користь колективу. Така організація справи ставить всіх учнів умови особистої відповідальності за успіх колективу.

Підготовка учнів до складання норм комплексу ГТО. Початковий ступінь комплексу ГТО «До стартів готовий» розрахований на дітей 7-9 років. Завдання цього ступеня полягають у тому, щоб діти набували навичок виконання фізичних вправ, розвивали спритність, сміливість, координацію рухів, набували інтересу до спорту. У 1 класі учні готуються до здачі норм початкового ступеня, а в 2 - продовжують підготовку та здають ці норми. У 3 класі готуються до здачі у 4 класі норм І ступеня – «Сміливі та спритні».

Для хлопчиків та дівчаток норми ступеня «До стартів готовий» одні.

Більшість вправ цього ступеня входить до програми з фізичної культури для підготовчих та 1-3 класів. У зв'язку з цим частина роботи з підготовки школярів до здачі норм комплексу проводиться під час уроків фізкультури, ведуться також систематичні позакласні заняття. Останніми бажано охоплювати всіх учнів. До цієї роботи залучається учнівський фізкультурний актив, колектив фізичної культури школи.

Урок фізичної культури, особливо у 1 класі, має бути цікавим. Цікавість на уроці фізичної культури є одним із способів наблизити зміст навчального матеріалу до віковим можливостямдітей, забезпечити наступність дошкільного та шкільного періодів розвитку дитини. Говорячи про цікавість, ми маємо на увазі не розвагу дітей порожніми забавами, а цікавість форм, які вдягаються фізичні вправи.

Педагогічно виправдана цікавість має на меті привернути увагу дітей, активізувати рухову активність учнів. Хлопцям набридає нудний схематизм стандартних уроків, шаблонне проведення вправ. Цікавість у цьому сенсі завжди несе елементи ігрового настрою, робить урок емоційним та насиченим.

У зв'язку з цим заслуговує на увагу проведення фізичних вправ під віршовані тексти вчителя. Кожна вправа має сюжетний характер, а діти самостійно імітують рухи. В даному випадку вправи набувають форми гри. Такий прийом розвиває в дітей віком допитливість, уяву, стимулює образність рухів.

1.3 Педагогічні умовипідвищення рухової активності дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури

Існує думка, що можливість розвантаження учнів слід шукати над скороченні навантаження, а більшої впорядковості, кращої організаціїрежиму навчання та відпочинку, зокрема їхнього рухового режиму. Це дозволить школярам володіти обсягом знань, підвищити успішність, а також покращити своє здоров'я та фізичний розвиток.

Упорядкування рухового режиму школярів мають бути природно зацікавлені й батьки. Вчителі повинні інформувати батьків про ті знання, які отримують їхні діти та стежити за тим, щоб вони обов'язково виконувались. Так вправи на спритність та силу можна використовувати як додаток до ранкової гімнастики; вправи, що попереджають та виправляють різні відхилення від нормального розвитку кістково-зв'язувального апарату, можна виконувати в ході фізкультхвилин. Інші вправи можна поєднувати із прогулянками, перебуванням на майданчику.

Правильне, регулярне виконання завдань з фізкультури надає сприятливий впливом геть здоров'я учня.

У підвищення оздоровчого ефекту занять велику роль грає позитивні емоції. Сприятливо впливають позитивні емоції на функції найважливіших внутрішніх органів, самопочуття і саме поведінка дітей.

Відомо, що велике значення в оздоровленні школярів, підвищенні захисних сил юного організму у подоланні різних недуг має загартування. Загартовування має стати особливим розділом роботи учительських колективів з батьками та учнями. Загартовувати - означає підвищувати природну здатність організму пристосовуватися до навколишнього середовища та розвивати його захисні сили. Загартовані діти менше схильні до застудів, ангіні, грипу та багатьох інших захворювань, вони легше переносять хвороби.

Для школярів особливо важлива правильна організація змін: можливість вийти на вулицю, щоб активно рухатися там і зняти розумову та статичну фізичну напругу.

Для дітей велике значення має сон. Діти молодшого вікуповинні спати 10-11 годин на день.

Керуючи поведінкою дитини, слід пам'ятати, що поділ праці на розумовий та фізичний – умовний. У кожному виді роботи надані компоненти фізичної та розумової напруги. Однак у практиці роботи вчитель, зазвичай, планує і враховує лише розумові навантаження - обсяг письмової роботи, кількість прикладів, завдань тощо., а фізичний компонент (робота м'язів) на загальноосвітніх уроках залишається поза увагою.

Такий односторонній підхід до організації уроку сприяє втомі, затримці розвитку, а часом і втрати здоров'я школярам.

Як відомо основний час навчальних занять школярі сидять, тобто. їх організм знерухомлений (4-6 годин шкільних занять і ще до 2-3 годин домашніх завдань). Якщо ж до цього додати час, що витрачається на додаткове читання, настільні ігриі перегляд телевізора, то вийде, що більшість часу діти не рухаються.

Аналізуючи дані літератури можна дійти невтішного висновку, що тривале перебування дітей у цьому становищі може бути чинником, що істотно обмежує розвиток функціональних можливостей дитини.

Як цілі фізичного виховання називаються сприяння гармонійному фізичному та психічному розвитку, задоволення потреб у русі та грі, сприяння загальному розвитку особистості в інтелектуальній, емоційній, поведінковій, соціальній, а також у тілесній та руховій областях.

Фізична активність учнів у школі має бути організована при взаємодоповнювальному поєднанні двох напрямів:

* уроків фізкультури та роботи спортивних секцій у позаурочний час (так звані великі форми занять);

* малих форм, введених у структуру навчального дня підтримки високого рівня працездатності школярів протягом усього часу обучения.

До малих форм належать: вступна гімнастика до навчальних занять; фізкультхвилинки та фізкультпаузи; фізичні вправи на подовженій зміні; мікросеанси окремих вправ. За рахунок малих форм фізичного виховання можна задовольняти щомісячну потребу у рухах та реалізувати близько 40% добової нормирухової активності.

Гімнастика до уроків (вступна гімнастика) протягом 5-10 хвилин не замінює, а доповнює ранкову гімнастику. Вона має своє призначення – підготувати дитину до утримання робочої пози, поглибити дихання, зосередити увагу. Комплекси слід міняти двічі на місяць.

Рухливі ігри проводяться на малих змінах та динамічній зміні. Останню, за відповідної погоди, краще проводити на пришкільній ділянці після другого або третього уроків. Тривалість динамічної зміни – 20-40 хвилин.

Терміном "фізкультхвилинка" прийнято позначати короткочасні серії фізичних вправ, що використовуються в основному для активного відпочинку на уроці. Кожен учитель повинен уміти проводити фізкультхвилинки на своїх уроках, враховуючи специфіку свого предмета. Зазвичай вони включають проведення 3-5 фізичних вправ під час уроку. Доцільно використовувати під час проведення фізкультхвилин музичний супровід, елементи самомасажу та інші засоби, що допомагають відновити оперативну працездатність.

Час початку фізкультхвилинки вибирає сам учитель, орієнтуючись те що, коли в значної частини учнів починає проявлятися втома. Протягом уроку має сенс проводити 1-2 фізкультхвилинки. Вони обов'язкові на третьому та наступних уроках.

Проведення фізкультхвилин має вирішувати такі завдання:

а) зменшення втоми та зниження негативного впливу одноманітної робочої пози;

б) активізацію уваги учнів та підвищення здатності до сприйняття навчального матеріалу;

в) емоційне "струсу" учнів, можливість скинути вантаж негативних емоцій і переживань, що накопичився (наприклад, під час опитування).

Вправи, що виконуються, повинні дати навантаження м'язам, які не були завантажені при виконанні поточної діяльності, а також сприяти розслабленню м'язів, що виконують значне статичне або статико-динамічне навантаження.

Фізкультхвилинки слід проводити у світлому, чистому, добре провітрюваному приміщенні. При цьому неприпустимо, щоб повітря в класі було спертим. Перш ніж приступити до виконання вправ, слід відкрити кватирки, зупинити поточну роботу і запропонувати школярам підготуватися до фізкультхвилинки. Для підвищення інтересу учнів на початкових етапах впровадження фізкультхвилин можна використовувати будь-який перехідний приз, яким нагороджуватиметься, наприклад, найкращий ряд.

Для здійснення наступності між фізкультхвилинками, що проводяться різними педагогами в одному класі протягом одного навчального дня, вчителю фізкультури необхідно скласти зразкову програму фізкультхвилин, яка має бути співвіднесена з розкладом уроків.

Хороші результати дає проведення фізкультхвилин самими школярами (починаючи з 6-7 класу). Це ставиться у обов'язок " черговим зі здоров'я " і проводиться під контролем вчителя. До проведення учнів слід спеціально готувати під час уроків фізкультури. Доречно розробити комплекс фізкультхвилин по днях тижня.

Активність учнів великою мірою залежить багатьох чинників, основними у тому числі є: правильна постановка завдань уроку, створення позитивного емоційного тла, оптимальна завантаженість школярів під час уроку.

Створення позитивного емоційного тла має виняткове значення під час уроків, зокрема і під час уроків фізичної культури. Як правило, він формується у школярів ще до початку уроку і повинен зберігатися на всій його протязі. Однак емоційне тло може змінюватися по ходу заняття. Це залежить від самопочуття учнів, їхнього інтересу до фізичної культури як до предмета, до фізичних вправ, конкретного уроку чи особистості вчителя, від оцінок їхньої діяльності, настрою, поведінки та самопочуття вчителя.

Існує кілька основних факторів, що сприяють підвищенню емоційності уроку та викликають радість у школярів, які виконують фізичні вправи.

1. Обстановка на уроці і поведінка вчителя істотно впливають на емоційність занять, іноді перетворюючи всю справу на жарт. Урок фізичної культури завжди приносить задоволення і радість, якщо школярі рухаються, а не сидять, нудьгуючи на лавках, якщо вони бачать вчителя в гарному настрої, розуміють його жарти, знають та наочно відчувають результати своєї праці. Зайва збудженість вчителя (метушливість, галасливість), як правило, призводить до підвищення неорганізованої активності учнів. Не слід смішити та розважати школярів, нескінченно жартувати з ними. Важливо, щоб строгість, точність і чіткість дій вчителя перемежовувалися посмішками, словами заохочення учнів за успіхи, підбадьоренням їх за тимчасових невдач.

2. Використання ігрового та змагального методів, внаслідок їх психологічних особливостей, завжди викликає у школярів сильну емоційну реакцію. Слід пам'ятати, що ця реакція може бути настільки сильною, що виконання навчальних завдань стає практично неможливим. Сильні емоціїза своєю природою довго згасають після закінчення гри чи змагання, тому використовувати ці методи на уроці слід, визначивши їх місце, форму та міру.

Гра – це звична форма занять для школярів. Для дітей молодшого шкільного віку це не тільки розвага, а й спосіб розвитку. вікова особливість). За допомогою ігор, що вимагають прояви рухової активності, учні засвоюють правила та норми раціональних форм руху, розвивають психічні та фізичні якості, комунікативні здібності. На уроках із молодшими школярами важливо використовувати сюжетні ігри, при цьому вчитель, створюючи певний ігровий сюжет діяльності для учнів, включає у зміст уроку програмний навчальний матеріал. Застосовуючи такий метод, вчитель сам має стати учасником гри, повірити в реальність створюваних ним образів та виконувати відповідну сюжету роль. З підвищенням віку школярів слід використовувати ігри, що відрізняються дедалі більшою реалістичністю. Це можуть бути різноманітні спортивні ігри, спочатку зі спрощеними правилами та умовами виконання, потім повністю відповідають реальним вимогам.

3. Різноманітність використовуваних на уроці засобів та методів. Відомо, що однакова фізична діяльність призводить до розвитку несприятливих психічних станів: монотонія, психічний пересичення.

Існує безліч способів урізноманітнити засоби та методи проведення уроків: використовувати фронтальну, групову чи кругову організацію занять; включати різні нові фізичні вправи (наприклад, у розвиток однієї й тієї ж фізичної якості можна використовувати різні за змістом вправи); змінювати обстановку, умови уроку (перехід зі спортивного залу на повітря, музичний супровід ходьби, бігу, загальнорозвиваючих вправ у вступній частині уроку).

Правильна постановка завдань уроку. Дослідники проблем, пов'язаних з вивченням проявів активності школярів на уроках фізичної культури, відзначають зниження навчальної активності у учнів через те, що вчитель припускається помилок, ставлячи завдання уроку. Найбільш типовими з них є такі:

§ вчитель перераховує вправи, які виконуватимуть учні на уроці, замість поставити завдання, яке слід вирішити;

§ завдання, яке ставиться вчителем, значуща для нього, а не для учнів;

§ вчитель ставить неконкретне завдання ("навчитися метати", "вчимося грати в баскетбол");

§ вчитель ставить непривабливі завдання для учнів; конкретне і грамотно сформульоване завдання який завжди призводить до бажаного результату. Важливо, щоб навчальне завдання було з інтересами школярів та його потребами;

§ вчитель ставить перед учнями завдання, недосяжне в межах одного уроку. Це створює у школярів враження, що зусилля, які вони витратить на цьому уроці, є марними.

Оптимальна завантаженість учнів на уроці може бути досягнута рядом спеціальних організаційно-дидактичних заходів, основними з яких є:

1. усунення непотрібних пауз під час уроці, яке здійснюється декількома способами: забезпечивши спортивним інструментом всіх членів навчальної групи; виконуючи з учнями в паузах підготовчі та підводні вправи; доручаючи учням спостереження за якістю виконання вправ однокласниками;

2. Здійснення постійного контролю вчителя за учнями в процесі всього уроку (школярі попереджені, що всі їхні дії та поведінка будуть оцінені, причому оцінюється не тільки рівень знань, умінь і навичок, які вони набувають на уроці, але і їх активність, уважність і дисциплінованість) ;

3. включення до навчальної діяльності всіх учнів, навіть тих, які звільнені від виконання фізичних вправ. Звільнені, присутні на уроці, отримують завдання уважно стежити, що роблять інші, подумки виконувати всі вправи. Відомо, що ідеомоторне тренування не тільки сприяє формуванню рухових умінь, а й розвиває (незначною мірою) фізичні якості. Звільнених учнів слід залучати до суддівства, використовувати як помічників-організаторів.

Глава 2. Практичне вивчення проблеми підвищення рухової активності дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури

2.1 Методики вивчення рухової активності дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури

Перед нами стоїть завдання провести експеримент щодо виявлення рівня рухової активності молодших школярів, тому для цього нам необхідно визначити загальний рівень розвитку рухових якостей хлопців та дівчат.

Завдання дослідження

1. Вивчити та проаналізувати ступінь теоретичної та практичної розробленості досліджуваної проблеми.

2.Дослідити рівень рухової активності дітей молодшого шкільного віку під час уроків фізичної культури.

3.На основі результатів дослідження визначити основні фактори та психолого-педагогічні умови підвищення рухової активності дітей молодшого шкільного віку на уроках фізичної культури.

Для вирішення поставлених завдань були використані такі методи:

Вивчення літературних джерел.

Педагогічні спостереження (розмова, анкетування).

Педагогічний експеримент.

Педагогічні контрольні випробування

Статистичні методи обробки матеріалів дослідження.

Аналіз літературних джерел проводився протягом усієї роботи. Вивчалися та аналізувалися літературні джерела з наступних проблем:

характеристика сучасних педагогічних технологій

формування рухових умінь та навичок

психорегуляція у спорті.

Були вивчені прямі та опосередковані дані, що стосуються теми дослідження. Усього було вивчено та проаналізовано понад 20 джерел.

Цей метод сприяв визначенню цільової установки, побудові гіпотези, розробці плану, програми та методики дослідження. У результаті теоретичного аналізу та узагальнення науково-літературних даних, практичного досвіду було визначено протиріччя та проблему дослідження, встановлено її актуальність та рівень розробленості.

Подібні документи

Морфо-функціональні особливості дітей молодшого шкільного віку Підходи до оптимізації рухової активності учнів молодшого шкільного віку на уроках фізичної культури загальноосвітніх школах. Типовий план план програми в 3 класі.

дипломна робота , доданий 10.05.2016


Значення рухової активності та засоби її підвищення у дітей старшого шкільного віку. Вимоги щодо організації рухової активності дітей. Використання рухливих ігор для підвищення рухової активності дітей шостого року життя.

дипломна робота , доданий 23.12.2017


Концепція рухової активності. Обстеження дошкільнят старшого віку та визначення середнього віково-статевого значення показників їх фізичного розвитку та фізичної підготовленості. Шляхи підвищення рухової активності дітей віком 6-7 років.

курсова робота , доданий 03.07.2012


Сутність, значимість та характеристика рухової активності для дітей дошкільного віку. Засоби, методи та прийоми керівництва руховою активністю дошкільнят. Методика вдосконалення роботи з керівництва рухової активності дітей.

курсова робота , доданий 11.07.2013


Поняття "рухова активність" дітей старшого дошкільного віку. Особливості розвитку сталої рівноваги у дошкільнят. Методи підвищення рухової активності дітей на фізкультурних заняттях. Конспект заняття з фізкультури у старшій групі.

дипломна робота , доданий 05.07.2013


Аналіз рухового режиму та оцінка рівня рухової активності у дітей із затримкою психічного розвитку. Методичні рекомендації та план роботи у повсякденному житті щодо оптимізації рухової активності дітей із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 28.07.2012


Особливості психічного та фізичного розвитку дітей старшої групи дитячого садка. Значення рухової активності для зростання та розвитку дитини. Організація та структура проведення прогулянки дітей у ДОП, використання вправ динамічного характеру.

курсова робота , доданий 23.01.2016


Основні закономірності розвитку рухової активності. Розподіл дітей на підгрупи залежно від рівня активності. Організація занять із фізичної культури з урахуванням рівня. Специфіка фізкультурних занять із творчою спрямованістю.

курсова робота , доданий 17.05.2014


Особливості рухової активності дітей старшого дошкільного віку, значення рухливих ігор її розвитку. Оцінка фізичної підготовленості дошкільнят, вплив рухливих ігор різної спрямованості підвищення показників фізичного розвитку.

дипломна робота , доданий 24.06.2011


Двигуна активність як невід'ємна частина життя. Методика роботи з дітьми з порушенням зору щодо оптимізації їхньої рухової активності, з урахуванням принципу спадкоємності в їх освіті та оздоровленні між дошкільною установою та сім'єю.