МОСКОВСЬКИЙ Екстерну

ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

академія педагогіки

Реферат з теоретичного курсу

"Сімейна педагогіка"

“типові помилки в сімейному вихованні "

Прізвище І.П. студента

Студентський квиток

викладач ______________________

рецензент ______________________

1. Нормативна частина

основи сімейного виховання.

Виховний потенціал сім'ї.

Обдаровані діти - які вони?

Діти з нервово-психічними відхиленнями.

особливості виховання нервових дітей в родині.

Основи організації співпраці школи і сім'ї.

Спілкування вчителя з батьками.

2. Творча частина

« Типові помилки у сімейному вихованні »

Помилки виховання, викликані мотивацією батьків

Батьківські директиви як прояв помилок у сімейному вихованні

висновок

3. Список використаної літератури

Нормативна частина

Основи сімейного виховання. Виховний потенціал сім'ї.

Традиційно головним інститутом виховання є сім'я. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена \u200b\u200bтим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу в школу він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно нанести стільки шкоди у вихованні дітей, скільки може зробити родина. Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний же тип поведінки у своїх дітей і т.д.

У зв'язку з особливою виховною роллю родини виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на виховання дитини. Для цього необхідно точно визначити внутрісімейні соціально психологічні чинники, Що мають виховне значення.

Саме в родині дитина отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як себе вести в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чому батьки вчать дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою. Головне у вихованні маленької людини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив.

Конфліктна ситуація між батьками - різні підходи до виховання дітей. Перше завдання батьків - знайти загальне рішення, переконати один одного. Якщо доведеться йти на компроміс, то обов'язково задовольнити основні вимоги сторін. Коли один батько приймає рішення, він обов'язково повинен пам'ятати про позицію другого. Друге завдання - зробити так, щоб дитина не бачив протиріч в позиціях батьків, тобто обговорювати ці питання краще без нього. Виховання дитини складається з численних форм взаємодії і народжується в спільному житті в родині. Батьки, приймаючи рішення, повинні на перше місце ставити не власні погляди, а то, що буде більш корисним для дитини.

Дитина може прийматися батьками таким, яким він є (безумовна любов). Можливо, батьки люблять його, коли дитина відповідає їхнім очікуванням. коли добре вчиться і веде себе. але якщо дитина не задовольняє тим потребам, то дитина як би відкидається, відношення міняється в гіршу сторону. Це приносить значні труднощі, дитина не впевнений в батьках, він не відчуває тієї емоційної безпеки, яка повинна бути з самого дитинства (обумовлена \u200b\u200bлюбов). Дитина може взагалі не прийматися батьками. Він їм байдужий і може навіть відкидатися ними (наприклад, сім'я алкоголіків).

Чи можна назвати хорошими тих батьків, які ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті? Чи можна назвати хорошими тих батьків, які перебувають у постійних тривожних сумнівах, губляться при зіткненні з чимось новим у поведінці дитини? І підвищена батьківська впевненість, і зайва тривожність не сприяють успішному батьківства.

Майбутні батьки замислюються про те, як краще сформулювати для самих себе цілі роботи з виховання своєї дитини. Мета і мотив виховання дитини - це щасливе, повноцінне, творче, корисна людям життя цієї дитини. На творення такого життя і повинне бути спрямоване сімейне виховання.

Зв'язок виховання з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим чи іншим мотивам, а так само місце виховання в цілісній особистості людини - все це і надає вихованню кожного батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.

В педагогічної діяльності абсолютної норми не існує. У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки. Виховання в сім'ї - це те ж життя. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.

Наприклад, якщо батьки в усьому досконалі, знають правильну відповідь на будь-яке питання, то в цьому випадку вони навряд чи зможуть здійснити найголовнішу батьківську завдання - виховати в дитині потреба до самостійного пошуку, до пізнання нового.

У кожній родині об'єктивно складається певна система виховання. Під системою виховання розуміються мети виховання, формулювання його завдань, більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю. Диктат у родині виявляється в систематичному придушенні одними членами сімейства ініціативи і почуття власної гідності у інших його членів. Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. система міжособистісних відносин в сім'ї, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». Співпраця як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.

Батьки складають перше суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов все більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного і психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я.

Саме тому першим і основним завданням батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно. І тим не менше підкреслення необхідності створення в дитини впевненості в батьківській любові диктується рядом обставин. Психологами доведено, що за трагедією підліткового алкоголізму і підліткової наркоманії часто стоять котрі люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові.

Багато батьків вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, це призводить до розбещеності, егоїзму. Навпаки -ці несприятливі особистісні риси як раз виникають при недоліку любові, коли створюється деякий емоційний дефіцит, коли дитина позбавлена \u200b\u200bміцного фундаменту незмінної батьківської прихильності.

Глибокий постійний психологічний контакт з дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу. Основа для збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини.

Коли йдеться про взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми і батьками, мається на увазі деякий діалог, взаємодія дитини і дорослого один з одним. Як будувати педагогічний діалог? Головне у встановленні діалогу - це спільний потяг до загальним цілям, Спільне бачення ситуацій, спільність у напрямку дій. Першорядне значення має сам факт спільної спрямованості до вирішенню проблем. Дитина завжди повинна розуміти, якими цілями керується батько в спілкуванні з ним. Дитина, навіть у найменшому віці, повинна ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у загальному сімейному житті, у відомому сенсі її творцем. Коли дитина бере участь в спільного життя сім'ї, розділяючи всі її цілі та плани, настає справжній діалог. Ще важливо дотримати рівність позицій - тобто визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. Людина - завжди активний суб'єкт самовиховання. Рівність позицій у діалозі складається в необхідності для батьків постійно вчитися бачити світ у самих різних його формах очима своїх дітей.

Крім діалогу для навіювання дитині відчуття батьківської любові необхідно виконувати ще одне надзвичайно важливе правило. На психологічному мові ця сторона спілкування між дітьми і батьками називається прийняттям дитини. Під прийняттям розуміється визнання права дитини на властиву їй індивідуальність, несхожість на інших, в тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими йому якостями. Батьки повинні усвідомлювати, що кожна негативна оцінка особистості дитини і властивих йому якостей характеру типу: «От безглуздий! Скільки разів пояснювати, негідник! »,« Так навіщо ж я тебе тільки на світ народила, упертюх! », Яким би справедливим по суті вона не була, якою б ситуацією ні викликалося, завдає серйозної шкоди контакту з дитиною, порушує впевненість у батьківської любові. Необхідно виробити для себе правило, не оцінювати негативно самої дитини, а критикувати тільки невірно здійснену дію чи помилковий, необдуманий вчинок.

Дистанція, що стала переважною у взаєминах з дитиною в родині, безпосередньо залежить від того, яке місце займає діяльність виховання у складній, неоднозначній, часом внутрішньо суперечливій системі різних мотивів поводження дорослої людини. Тому варто усвідомити, яке місце в батьківській власній мотиваційній системі займе діяльність по вихованню майбутньої дитини.

Обдаровані діти - які вони?

Роботи відомого психолога Н.С. Лейтеса з вивчення психіки обдарованих дітей займають чільне місце в російській педагогіці. Багато психоло-педагогічні принципи розвитку творчості у дітей молодшого шкільного віку висунули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожець, Ю.З. Гильбух.

Ранній, "надзвичайний" підйом розумових здібностей може бути попередником справжнього таланту. Багато видатних людей вже в дитинстві блищали неабиякими здібностями. Але, з іншого боку, видатні розумові прояви дитини можуть виявитися лише чимось тимчасовим. В ході вікового розвитку - разом із зміцненням і збагаченням властивостей інтелекту, підйомом їх на новий рівень - відбувається і обмеження, а то і втрата деяких дитячих можливостей.

Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої \u200b\u200bжиттєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони стикаються. У молодших школярів кожна із зазначених здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, І це неповторне своєрідність даного віку.

Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати при цьому різну ступінь виразності в окремих дітей тієї чи іншої вікової риси. Але безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і зумовлюють подальший розвиток загального розвитку. Висока сприйнятливість до оточуючих впливам, прихильність до засвоєння дуже важлива сторона інтелекту, характеризує розумові гідності і в майбутньому.

Кожному рівню дитинства властива своя і для наступних вікових груп не характерна готовність, прихильність до розумовому росту. З точки зору передумов розвитку діти як би одареннее дорослих; але дуже важливо не упустити ці, на час виникають внутрішні умови розвитку.

Слід враховувати і ту обставину: можуть змінитися інтереси й устремління. До того ж швидкий темп вікового розумового розвитку часто зачіпає різні сторони інтелекту неоднаково: зростання зрілості в чомусь одному може поєднуватися з затримками по інших напрямках. Така нерівномірність розумового підйому також може стати джерелом труднощів у подальшому розвитку дитини. Таким чином, є можливі причини, за якими дитина з багатообіцяючою розумовою стартом може не виправдати очікувань. Але абсолютно невірним буде висновок, що ранні прояви обдарованості взагалі не треба сприймати серйозно: вікова обдарованість далеко не завжди проходить безслідно - вона певним чином позначається на формуються здібностях.

У значної частини дітей з раннім підйомом інтелекту ті розумові гідності, які виявляються в період прискореного розвитку, в тій чи іншій формі зберігаються надалі, примножуються - незвичайність цих дітей виявляється дійсним передвісником їх особливих можливостей. Тут риси дитячої обдарованості як би витримують випробування часом.

Особливості виховання обдарованих дітей в сім'ї.

Багато хто думає, що дитина, випереджаюче однолітків за рівнем інтелекту, що не буде зустрічати труднощів у навчальних заняттях - йому уготовано більш щасливе дитинство. Насправді ж дітей з раннім розумовим розквітом можуть очікувати чималі складнощі і вдома, і в школі свої драми в ході вікового розвитку.

Перш за все важливо, як поведуться батьки та інші старші члени родини, коли виявиться незвичайність дитини. Часто поряд з радістю і гордістю така дитина викликає і заклопотаність, навіть тривогу, оскільки пристрасть до розумової роботи виробляє у батьків враження надмірності. Іноді батьки, з якими нічого подібного не відбувалося, боязко придивляються до такої захопленості, до занять не за віком. При цьому далеко не завжди дорослим вдається хоча б не обрушити на голову дитини всі свої сумніви і страхи. В інших сім'ях надзвичайними дитячими здібностями і успіхами дитини захоплюються, охоче його демонструють знайомим і незнайомим. Так підігрівається дитяче марнославство; але на основі зарозумілості і пихатості нелегко знайти спільну мову з однолітками. Надалі це може обернутися чималими засмученнями для зростаючого людини.

Діти з раннім розумовим підйомом нерідко особливо чутливі до очікуванням оточуючих, їх схваленням і осуду. У сім'ї можуть ввести заборону на розмови про талановитості дитини, але не завжди він достатній, хтось із членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення. А дитина, природно, не пропустить, вловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, анітрохи не цінують прояви незвичайних здібностей, дивляться на них як на дивину, яка з часом пройде, то і таке ставлення теж буде "прийнято до відома", воно не мине дитячої свідомості.

У родині дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від того, захоплюються чи ними без міри або вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини то, чого вони не очікували.

Таким чином, в питанні про виховання обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователів дитячих садків, вчителів, дитячих психологів. Вони повинні вчасно підказати, направити батьківське виховання.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння не тільки вдома, в колі сім'ї, а й в школі, де всіх вчать однаково, і вчення починається, найчастіше, з того, що йому вже не цікаво. Найбільш допитливим часто стає нудно в класі після перших уроків. Вже який вміє читати і рахувати доводиться мати неробство, поки інші освоюють абетку і основи арифметики. Звичайно, дуже багато залежить від того, як ведеться викладання. Багато нового і для найсильніших учнів несе в собі розвиваюче навчання. Але біда нашої шкільної системи в тому, що:

а) навіть самий кращий учитель, Маючи справу з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду;

б) більшості вчителів просто ніколи займатися обдарованими дітьми; а деяким з них як би заважають учні з вражаючими знаннями, з не завжди зрозумілою розумовою активністю.

Буває, що педагог спочатку збирається давати явно видатному учневі більш важкі завдання, приділяти йому спеціальну увагу, але потім такі наміри забуваються у зв'язку з відсутністю у вчителя часу і сил. Нерідко педагог бачить лише сприйнятливого до вченню, не помічаючи, що така дитина потребує особливого підходу.

Труднощі можуть початися з того, що дитина, випереджаюче однолітків, схильний постійно залучати до себе увагу, і при цьому весь час прагне нової поживи. Через якийсь час набридає вчителю, і іншим учням, і йому самому. Такий учень поступово стає всім у класі в тягар. Часто в початкових класах найбільш розвиненого учня майже перестають запитувати: вчитель адже впевнений, що він і так знає. Якщо він все ж наполегливо намагається що-небудь сказати або запитати, то може нарватися і на закид, що він "вискочка". Бачачи, що його активність вчителю непотрібна, він переключається на що-небудь стороннє - що тягне за собою невдоволення педагога: чому учень відволікається і не цікавиться заняттями?

Таким чином, дитина поступово стає зайвим у школі, а вона йому - непотрібною. Він вважає за краще хворіти, аби не відвідувати уроки. В результаті вже в перші ж шкільні роки і тим більше в підліткові багато видатні діти опиняються в конфлікті з вчителями. Причина такого конфлікту в тому, що найбільш здібні учні потребують навантаженні, яка була б під стати їх розумовою силам; а середня школа нічого їм запропонувати не може, крім такої ж среднейпрограмми.Всё-таки, чимала частка дітей з раннім підйомом здібностей якось пристосовується до загальних вимог. Вони змушені ставати менш самостійними, гальмувати свою допитливість і творчі пориви.

Бувають і інші варіанти шкільних труднощів у дитини з раннім розумовою розквітом. Батьки і педагоги очікують від нього, щоб він обов'язково був відмінником. Але ж позначки в школах старої системи ставлять необ'єктивно - не за знання, а й за поведінку, за почерк.

У дитини з раннім розумовою розквітом нерідкі труднощі і у взаємини з однолітками. Часто однокласники, особливо до початку підліткового віку, починають активно відторгати від себе такого учня, дають йому образливі прізвиська, намагаються поставити його в незручне становище. А той, щоб не опинитися знедоленим, прагне бути "як всі": уникає виявляти себе самим знає або, тим більше, самим старанним. Чимало додаткових переживань випадає на долю такої дитини, якщо йому чомусь не даються фізкультура, заняття з праці. І інші учні тут можуть бути не краще, але вони не привертають до себе такої пильної уваги. Тертя з товаришами бувають викликані спрямованістю дитячих ігор: юні інтелектуали тягнуться до різних словесним іграм, До шахів в ті роки, коли їхні однолітки - переважно до рухомим і більше веселим іграм.

Часто виступає одна з показових рис характеру дитини з раннім підйомом інтелекту - вперте небажання робити те, що йому нецікаво. Такі діти зазвичай прагнуть займатися самі. Ускладнювати їх відносини з батьками може і підвищена вимогливість до старших, від яких вони домагаються, наприклад, обгрунтування яких-небудь висловлених тими тверджень. Деякі з таких дітей, з особливо яскравим уявою, виявляються вигадниками, фантазерами, готовими всіх переконувати в тому, чого не було, але що виникло в їх мріях. Сильні і слабкі сторони такої дитини взаємопов'язані, переходять одна в одну. Так, легкість, з якою дається вчення, звичка вчитися "хапаючи на льоту", може призводити до небажання, невміння наполегливо займатися; або, наприклад, вираженість у дитини розумової самостійності, установки на пізнавання можуть обертатися свавіллям, протиставленням себе оточуючим.

Незалежно від системи навчання, величезна роль у розвитку дітей самого вчителя, особливо в молодших класах. У цей період для дитини ще не так важливий соціальний статус серед товаришів, як реакція на його діяльність дорослих: батьків і на другому, не менше важливе місце, вчителі. Так само важливий стиль викладання. Вважається, що існує два типи вчителів: "розвиваючі" і "навчальні". "Розвиваючий" вчитель акцент у своїй роботі перш за все робить на розвиток процесів психіки (мислення, пам'ять, увагу, уяву і т. Д.), На творчу роботу. "Навчальні" вчителя більшу увагу приділяють показовою стороні навчання, високі результати навчальної діяльності (техніка читання, контрольні зрізи).

Діти з нервово-психічними відхиленнями. Особливості виховання нервових дітей в сім'ї.

З кожним роком зростає кількість дітей, яким поставлений діагноз будь-якого нервового захворювання. За даними досліджень А.І. Захарова, до закінчення молодшої школи здорових дітей менше половини. Причини такого явища криються не тільки в складній соціальній обстановці. Більшість батьків просто не звертають на перші ознаки неврозів або нервових розладів у своїх дітей, друга частина відноситься досить поверхово, і лише незначна частина робить реальні дії для виправлення становища. На думку шкільних педагогів і психологів, до середніх класів діагноз нервового розладу можна поставити більшості дітей, а фактично здоровими можна назвати лише одиниці. Якщо врахувати, що невроз з'являється не в шкільному віці, а набагато раніше, і до шкільного віку частина дітей приходять зі стійкими нервовими порушеннями, то можна зробити сумні висновки.

Сучасне життя стала складною, позбавленої стабільності і повне стресів. У даних умовах жити і ростити нове покоління буде легше тільки здоровій людині і фізично, і морально, але в першу чергу психічно. сучасна сім'я «Являє собою не застиглу соціальну організацію, а динамічну микросистему, постійно знаходиться в діалектичному розвитку. Загальновідомі визначені зміни, що відбулися в структурі сім'ї: зменшення розмірів родини і кількості дітей, зменшення ролі старшого брата і сестри, зникнення різкої диференціації між членами сім'ї в цілому ». Сучасні соціальні психологи відзначають зміни відбулися в нинішній родині. Безліч сімей розпадається, я не перейду 5-річний рубіж існування. Але так як в більшості сімей вже є діти, то перш за все вони розплачуються за помилки дорослих. Що, в свою чергу, сприяє виникненню неврозів і інших нервових захворювань дітей.

Причини підвищеної нервовості дітей криються в нездатності батьків виконувати обов'язки через інфантилізм людей, що створюють сім'ю. Сучасні батьки по інерції продовжують жити своїми проблемами, не замислюючись про долю своїх дітей. Сучасні батьки, по визначенню Дж.Пірса, «рассоединенние», вони існують поруч, але не разом. Сучасні батьки намагаються якомога раніше перекласти виховання власну дитину на дитячі установи, займаючись тим часом власною кар'єрою і власним життям.

Існують кілька видів неврозів:

1. Невроз страху. ( "... Всі ці страхи мотивовані, власне кажучи, одним: острахом, що може щось трапитися. У своєму максимальному вираженні це« щось »означає смерть: від пожежі, хвороби і т.д.")

2. Неврастенія. ( «Хвороблива перенапруга психофізіологічних можливостей дитини. Він не в силах відповідати завищеним вимогам навколишніх і заздалегідь вважає себе не здатним справитися з будь-якими майбутніми труднощами».)

3. Істеричний невроз. Причина та ж, що і у педагогічної занедбаності: батьки до певного моменту потурали зростаючим вимогам чада, але потім ввели обмеження, вступивши непослідовно - адже дитина не розуміє зміну логіки батьків. Іншу причину істеричного неврозу Захаров називає зворотну сторону такої ситуації: чи не підвищена увага до дитини, а навпаки, повна відсутність такого.

4. Невроз нав'язливих станів. Стану, при яких дитина відчуває потребу робити які-небудь дії, так як, на його думку, це несе в собі захисні елементи. Коріння цього неврозу - порушення сімейних відносин. Підвищена вимогливість батьків, вимогливість - заради вимог, принциповість - всупереч здоровому глузду.

А.И.Захаров бачить причини дитячих неврозів у недосконалості сімейних відносин. Свідоме батьківство, тобто повне усвідомлення звий відповідальності як батька і вихователя багатьом мамам і татам допомогло вирішити проблеми своєї сім'ї та ростити своїх дітей відносно здоровими. Якщо діти відчувають в батьках насамперед любов, знаходять опору і розуміння, то більш безболісно проходять кризові моменти свого життя. Ніхто не вимагає досконалості від батьків, всі мають право на помилки, але багатьох з них можна було б уникнути, для початку вирішивши власні проблеми і проблеми взаємин у сім'ї.

Багато батьків сприймають власної дитини, як ще один шанс для втілення власних амбіцій і нереалізованих можливостей. Як і чим розплачуються діти таких батьків, я розповім у творчій частині реферату - а саме в розділі про батьківські директиви.

Перераховувати причини дитячої нервовості та неврозів можна довго. Головним є усвідомлення, що причини нервових захворювань дітей (тик, енурез, заїкання, страхи і т.д.) - в основному в помилках виховання.

Основи організації співпраці школи і сім'ї. Спілкування вчителя з батьками

Одна із значущих професійних обов'язків вчителя - це організація такого співробітництва з батьками учнів, щоб воно доповнювало егопедагогіческіе дії, складаючи специфічну сферу батьківського вліянія.В систему відносин "учитель - батьки учнів" вчитель залучається об'єктивною необхідністю і самими умовами здійснення педагогічного процесу. Ця система відносин здатна функціонувати і без безпосереднього контакту її приватників, тому що їх пов'язує учень як об'єкт взаємного впливу. Відносини "учитель - батьки учнів" являють собою значимий педагогічний фактор, Який має великий вплив на моральну життя учнів.

Важлива обставина, яке повинно прийматися до уваги при ізученіінравственних відносин школи і сім'ї: школа чи розвиває моральні якості дитини, закладені в сім'ї, або змушена його перевиховувати. В обох випадках педагог повинен знати сімейну моральну ситуацію, А батьки - знати морально-педагогічні вимоги вчителя.

Протиріччя між учителем і батьками учнів виникають з різних причин. У їх числі роз'єднаність інтересів; велике число обов'язків, які пред'являються сторонами один до одного; відмінність типів відносин до дитини; різний рівень педагогічної кваліфікації. Постараюся конкретизувати ці аспекти нижче.

Непомірно велика кількість обов'язків, які пред'являються сторонами в самій загальній формі без урахування можливостей і обстановки, в силу їх нездійсненності на практиці ведуть до нерозуміння, невдячності, досаде.С іншого боку, підвищений рівень вимог свідчить про особливий статус вчителя, високому рівні очікувань від нього.

Різниця типів відносин до дитини випливає з відмінності інститутів школи та сім'ї - вони являють собою різні соціально-психологічні групи з різноманітними функціями і відносинами. Представники різних груп починають взаємодіяти між собою, зберігаючи відносно учня усталені і звичні (для своєї групи) зв'язку і стереотипи. Ці протиріччя посилюються в тому випадку, коли вчитель - формаліст і розглядає свою діяльність як службу, встановлюючи з учнями лише ділові відносини. Батьки і близькі ж проявляють людський підхід до дитини, увага і турбота про нього - це моральна потреба. Батьки учнів не можуть погоджуватися з сухим відношенням вчителя до учня, вчителю ж ці претензії і переживання батьків здадуться надмірними. Через різної природи підходу до учнів може виникнути невдоволення сторін, якщо вчитель не зможе зрозуміти і врахувати у своїй діяльності переживання і побоювання батьків за долю своєї дитини. Іншому вчителеві буває складно встати на місце батьків і усвідомити, що запрошення в школу може викликати в сім'ї цілий переполох, хвилювання батьків і т.д.Іногда протиріччя подібного роду виникають через різну інформованості про дитину: батькам більше відома життя їхньої дитини поза школою , вчителю ж більш відома шкільна успішність, поведінку на уроках і в школі взагалі.

Різний рівень педагогічної підготовки батьків і вчителя також може викликати протиріччя. Різний рівень компетентності в розумінні цілей, завдань і методів виховання і навчання породжує розбіжність у поглядах, створює у вчителя невиправдане прагнення домінувати в питаннях навчання і виховання, нешанобливо ставитися до думки іншого боку, що ускладнює контакти і початкову необхідність у співпраці.

Причини протиріч між вчителем і батьками учнів, здатні перешкодити встановленню педагогічно доцільних контактів, містять чинники, які часто можуть бути пом'якшені.

Виділення в сімейної педагогіці аспекти відносин «батьки учнів - вчитель» виходить з того, що сім'я є безперечно найважливішим джерелом формування моральних позицій дитини, закріплення його морально-психологічних установок. У сім'ї у дитини формуються початкові уявлення про мету і сенс життя, ціннісні орієнтації, моральні і соціальні потреби і т.д. Тому вчитель повинен знати, які моральні уявлення сформовані у дитини, в яких умовах відбувалася ця формування.

Характер взаємин батьків і вчителів не можна представляти як повне взаєморозуміння і безконфліктне співдружність, незважаючи на спільність їх цілей і завдань. Педагогу важливо налагодити контакт з батьками учнів, зробити їх союзниками в справі виховання. В оптимальному варіанті педагог повинен стати частиною сімейної мікросередовища (як найближчий порадник батьків в питаннях навчання та виховання їхніх дітей), а батьки учня - частиною його шкільної мікросередовища (як учасники загального педагогічного процесу).

творча частина

« Типові помилки сімейного виховання »

Помилки виховання, викликані мотивацією батьків

а) виховання і потреба в емоційному контакті;

У людини як суспільної істоти є своєрідна форма орієнтування - спрямованість на психічний вигляд іншої людини. Потреба «орієнтирів» в емоційному настрої інших людей називається потребою в емоційному контакті. Контакт буває двостороннім, коли людина відчуває, що сам є предметом зацікавленості.

Може трапитися так, що мета виховання дитини виявляється саме в задоволенні потреб емоційного контакту. Дитина стає центром потреби, єдиним об'єктом її задоволення. Прикладів тут досить: наприклад, батьки, з тих чи іншим причинам ускладнення в контактах з іншими людьми. Найчастіше при такому вихованні виникають великі проблеми. Батьки несвідомо ведуть боротьбу за збереження об'єкта своєї потреби, перешкоджаючи виходу емоцій і прихильностей дитини за межі сімейного кола.

б) виховання і потреба сенсу життя;

Великі проблеми виникають у спілкуванні з дитиною, якщо виховання стало єдиною діяльністю, що реалізує потребу сенсу життя. Без задоволення цієї потреби людина не може нормально функціонувати, не може мобілізувати всі свої здібності в максимальному ступені. Задоволення такої здатності пов'язано з обґрунтуванням для себе змісту свого буття, з ясним, практично прийнятним та заслуговуючим схваленням самої людини напрямком його дій.

Задоволенням потреби сенсу життя може стати турбота про дитину. Мати, батько чи бабуся можуть вважати, що зміст їхнього існування є відхід за фізичним станом і вихованням дитини. Вони не завжди можуть це усвідомлювати, вважаючи, що мета їхнього життя в іншому, однак щасливими вони почуваються тільки тоді, коли вони потрібні. Якщо дитина, виростаючи, іде від них, вони часто починають розуміти, що «життя втратило будь-який сенс». Яскравим прикладом тому служить мама, що не бажає випускати отрока з-під своєї опіки. В результаті він одержує необхідне почуття своєї необхідності, а кожен прояв самостійності сина переслідує з разючою завзятістю. Шкода такої самопожертви для дитини очевидна.

в) виховання і потреба досягнення;

У деяких батьків виховання дитини збуджується так званою мотивацією досягнення. Мета виховання полягає в тому, щоб домогтися того, що не вдалося батькам з за відсутності необхідних умов, Або ж тому, що самі вони не були досить здатними і наполегливими. Подібне батьківське поводження неусвідомлене для самих батьків здобуває елементи егоїзму: «Ми хочемо сформувати дитину за своєю подобою, адже вона продовжувач нашого життя ...»

Дитина позбавляється необхідної незалежності, спотворюється сприйняття властивих йому задатків, сформованих особистісних якостей. Зазвичай не приймаються до уваги можливості, інтереси, здібності дитини, які відмінні від тих, що пов'язані з запрограмованими цілями. Дитина стає перед вибором. Він може втиснути себе в рамки чужих йому батьківських ідеалів тільки заради того, щоб забезпечити любов і почуття задоволеності батьків. У цьому випадку він піде хибним шляхом, що не відповідає його особистості і здібностям, який часто закінчується повним фіаско. Але дитина може і повстати проти чужих йому вимог, викликаючи тим самим розчарування батьків з за нездійснених надій, і в результаті виникають глибокі конфлікти у відносинах між дитиною і батьками.

г) виховання як реалізація певної системи;

Зустрічаються сім'ї, де мети виховання як би відсуваються від самої дитини і спрямовуються не стільки на нього самого, скільки на реалізацію визнаній батьками системи виховання. Це зазвичай дуже компетентні, ерудовані батьки, які приділяють своїм дітям чимало часу і клопоту. Познайомившись з будь-якої виховної системою в силу різних причин довірившись їй, батьки педантично і цілеспрямовано приступають до її невтомній реалізації.

Безсумнівно, у кожній з новомодних виховних систем є свої цінні знахідки, чимало корисного і важливого. Головне при цьому, щоб батьки не забували, що ні дитина для виховання, а виховання для дитини. До речі, батьки, такі вихованню за типом «реалізації системи», внутрішньо схожі, їх об'єднує одна загальна особливість - відносна неуважність до індивідуальності психічного світу своєї дитини.

д) виховання як формування певних якостей.

Під впливом минулого досвіду, історії розвитку особистості людини в його свідомості можуть з'являтися так звані надцінні ідеї. Ними можуть бути уявлення про той чи інший людському якості як найбільш цінне, необхідному, допомагає в житті. У цих випадках батько будує своє виховання так, щоб дитина була обов'язково наділена цим «особливо цінним» якістю. Наприклад, батьки впевнені в тому, що їх син або дочка повинні обов'язково бути добрими, ерудованими або сміливими.

Яскравим прикладом може служити ситуація, коли захоплення спортом призводить до того, що подружжя будує плани про спільні сімейних походах, катанні на яхтах, заняттях гірськими лижами, не помічаючи, що в їх мріях про майбутню дитину їм бачиться хлопчик. Але народжується дівчинка, а виховання будується по заздалегідь запрограмованому надцінної зразком: чоловічий стиль одягу, зайві для дівчинки спортивні вправи, Глузливе ставлення до ігор з ляльками і т.п. Все це може привести до негативних наслідків в психічному розвитку дитини: формування у дитини рис протилежної статі, приховане переконання його в тому, що такий, який він є, дитина не потрібен і т.д.

Висновок: регулюючі виховання надцінні мотиви батьків обмежують свободу розвитку властивих дитині задатків, ускладнюють розвиток, порушуючи його гармонію, а іноді і спотворюючи його хід.

Конфлікти, що виникають у зв'язку з неправильними стратегіями виховання

Основні складності в спілкуванні, конфлікти виникають через батьківського контролю за поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів і т.д.

Зупинюся на поширених стилях сімейного виховання, що визначає виникнення конфліктних відносин дитини з батьками.

Авторитарні батьки вимагають від підлітка беззаперечного підпорядкування і не вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють всі сфери життя, причому можуть це робити і не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їх спілкування з батьками порушується. Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль сполучаються з емоційно холодним, що відкидає відношенню до дитини. Тут неминуча повна втрата контакту.

поєднання байдужого батьківського відносини з відсутність контролю - гипоопека - теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити все, що їм заманеться, їх справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А підлітки, як би вони іноді не бунтували, потребують батьків як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідального поведінки, на який можна було б орієнтуватися.

Гіперопіка - зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками. Труднощі виникають і при високих очікуваннях батьків, виправдати які дитина не в змозі. З батьками, що мають неадекватні очікування, в підлітковому віці зазвичай втрачається духовна близькість. Підліток хоче сам вирішувати, що йому потрібно, і бунтує, відкидаючи чужі йому вимоги. Конфлікти виникають при відношенні батьків до підлітка як до маленької дитини і при непослідовності вимог, коли від нього очікується то дитяча слухняність, то доросла самостійність.

Існує 4 способи підтримки конфліктних ситуацій:

1. Відхід від проблеми (чисто ділове спілкування)

2. Світ за всяку ціну (для дорослого відносини з дитиною найдорожче). Закриваючи очі на негативні вчинки, дорослий не допомагає підлітку, а навпаки - заохочує негативні форми поведінки дитини.

3. Перемога за всяку ціну (дорослий прагнути виграти, намагаючись придушити непотрібні форми поведінки дитини. Якщо він програє в одному, то буде прагнути виграти в іншому. Ця ситуація нескінченна.)

4. Продуктивний (компромісний варіант). Цей варіант передбачає часткову перемогу і в одному і в іншому таборі. До цього обов'язково потрібно йти разом, тобто це повинно стати результатом спільного рішення.

Батьківські директиви як прояв помилок сімейного виховання

Якщо дитині в дитинстві батьки постійно вселяли, що він: "матрац, нехлюй, телепень", то рано чи пізно в це починає вірити. Але спочатку усередині дитини відбувається конфлікт, тому що він знає, що він не такий поганий, що він намагається порадувати своїх батьків, а вони цього не помічають, намагаючись підігнати дитини під свої мірки. З цього конфлікту «випливає» нервову напругу, з яким дитина під годину не може справитися. Можливо два варіанти рішення дитиною цієї проблеми: або він пристосуватися під непомірні вимоги дорослих і сховає свої особистісні якості, але буде змушений шукати механізм захисту власного «Я» доступними для нього способами, або він буде пручатися, що породить безліч конфліктів з батьками. І те й інше неминуче приведе до підвищеної нервовій напрузі, А якщо батьки не змінять свою «виховну політику», то у дитини виникне нервовий розлад, невроз, що підростаючий людина понесе з собою у доросле життя.

невирішені психологічні проблеми батьків, проектуючи на дитину, можуть повторитися в нього в усугублённом вигляді. Прихованих форм програмування розвитку дітей у сім'ї приділяється велика увага в роботах представників трансактного аналізу - Е. Берна, Р. і М. Гулдінг.

Я знаходжу, що це питання, що відноситься до компетенції психотерапії, має бути розглянутий саме в контексті реферату по сімейної педагогіці. Адже вирішуючи свої невирішені проблеми, батьки зможуть ефективно допомогти своїй дитині!

Дітям часто доводиться чути від батьків фрази типу: "Коли ж ти нарешті поумнеешь?", "Та що ти б'єшся, у тебе все одно не вийде, давай краще я ..." або "Ех ти, моє горе". Все це і багато інших батьківське навіювання, програмування прийнято називати "батьківськими директивами". Термін введений Р. і М. Гулдінг в книзі "Психотерапія нового рішення" і означає приховане наказ, неявно сформульоване словами або діями батька, за неісполенніе якого дитина не буде покараний явно, але буде покараний побічно - власним почуттям провини перед батьком, який дав цю директиву . Справжні причини своєї провини дитина (і навіть дорослий) не може усвідомити без сторонньої допомоги. Саме директиви відповідальні за живе вже у дорослих людей залежність від кого-то з батьків, неявно навчили дитину вести себе помилковим, непродуктивним, невротичним чином. Гулдинги вивели цілий перелік батьківських директив (наводиться розширений варіант по тексту В.К. Лосєва, А.І. Луньков " психосексуального розвитку дитини "):

1. "Не живи" ( "Мені не потрібна така погана дівчинка", "Оскільки я всі свої сили і здоров'я віддала, щоб тебе виховати, я так і не змогла ..." etc.) Схованим змістом передачі такої директиви є полегшення керування дитиною за допомогою порушення в ньому хронічного почуття провини, пов'язаного з фактом самого його присутності в житті батьків. Дорослий як би змушує дитини повірити в його (дитини) відповідальність за невирішені завдання дорослого. Відомо, що фізичне покарання пом'якшує почуття провини, тому такі діти можуть шукати такі ситуації, де вони можуть бути покарані, при тому за щось реальне (типу бійки або розбитого вікна), А не за фікцію.

2. "Не будь дитиною" ( "Пора тобі думати своєю головою", "Ну ти ж не маленький, щоб ..."). Така директива дістається єдиним чи старшим дітям і з'єднана з придушенням дитячих, безневинних бажань, які самі пов'язані зі здатністю до творчості, самовияву.

3. "Чи не рости" ( "Ти ще мала, щоб фарбуватися", "Мама тебе ніколи не кине", "Не квапся дорослішати"). Найчастіше дістається молодшим чи єдиним дітям. Таку директиву дитині дають батьки, що бояться дорослішання своєї дитини і настання того моменту, коли він, покинувши їх сім'ю, залишить їх знову віч-на-віч один з одним, як на початку шлюбу.

4. "Не думай" (виражається в вимогах не мудрувати, не розмірковувати). Наприклад, бажаючи відвернути дитини від травмуючої ситуації, мама відповідає на його питання так: "Не думай про це, забудь", тим самим позбавляючи його можливості вирішити встала перед ним проблему раціональними засобами.

5. "Чи не відчувай" (i.e. "Як ти смієш злитися на вчительку, вона ж тобі годиться в матері", "Не цукровий - не стане"). Дитина з такою директивою, яка забороняє йому виявляти агресивність по відношенню до вчительки, може почати розряджатися на молодших чи слабших по відношенню до нього дітей. Дитина, яка навчилася ігнорувати тілесні відчуття, легко може втратити почуття фізичної безпеки і стати схильним до травматизму.

6. "Чи не досягай успіху" ( "Я сам не зміг закінчити інститут, але відмовляю собі в усьому, щоб ти змогла здобути освіту"). На жаль, в основі подібних директив лежить несвідома заздрість батька до успіху дитини.

7. "Не будь лідером" (eg. "Будь як все", "Ну і навіщо ти висувався, вийшло гірше для тебе"). Батьки, що дають дитині таку директиву з кращих спонукань, можуть бути стурбовані почуттям заздрості, яке вони, на їхнє глибоке переконання, приречені викликати в інших людей.

8. "Чи не належ" - її передають дітям батьки, самі мають проблеми в спілкуванні і бачать в дитині "єдиного друга". У спілкуванні з дитиною такі батьки можуть всіляко підкреслювати його винятковість, несхожість на інших (в позитивному сенсі).

9. "Не будь близьким". Ця директива за змістом нагадує попередню, але якщо та виявляється в групі, то ця - у відносинах з одним близькою людиною. Батьки, що передають цю директиву, вселяють тим самим дитині, що нікому (крім них) довіряти не можна. Шкода цього прихованого вказівки в несвідомому переконанні, "що будь-яка близькість небезпечна".

10. "Не роби" - тобто не роби сам, я буду робити це за тебе. Батьки дають її дитині, кажучи: "Не роби сам, почекай мене". Виростаючи, ці діти будуть відкладати початок своїх дій, потрапляти в цейтнот, не здогадуючись, що діють за інерцією батьківської директиви.

11. "Не будь самим собою". Виражається в виразах типу "Чому Вася це може, а ти ні?", "Прагни до ідеалу"; буває також, що батьки хотіли дівчинку, а вийшов мальчік.Скритий сенс даної директиви - викликати незадоволеність своїм нинішнім стан і пустити його в безперервну біганину по замкнутому колу. Будучи постійно незадоволеним і вмотивованим заздрістю, людина тікає від самого себе.

12. "Чи не відчувай себе добре" ( "Хоч у нього була висока температура, Він написав контрольну на 5 "). Дитина, що отримав таку директиву, привчається, з одного боку, до думки, що хвороба залучає до нього загальну увагу, а з іншого - до очікування, що погане самопочуття підвищить цінність будь-якого його дії.

Дотримання директивам допомагає маленькому і залежному дитині пристосуватися до вимог великих і вільних людей (Які вирішують свої власні проблеми). Практично виховувати дитини, уникаючи директив, не дуже-то і можливо - для цього потрібно як мінімум принципово інший рівень психологічної і педагогічної грамотності, ніж наявний у середнього обивателя, а як максимум - сімейна пара, яка вирішила свої особисті проблеми і вільна від створення нових.

А.І. Луньков і В.К. Лосєва дають батькам наступні поради: А) дати дитині можливість побачити, що ви самі як батько звільняєтеся від директив; б) залишити самій дитині право зжити ці вказівки в рамках більш широкої людської спільності.

висновок

Таким чином, для того, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини і подолати типові помилки сімейного виховання, необхідно пам'ятати загальні сімейні психологічні чинники, мають виховне значення:

· Брати активну участь в житті сім'ї;

· Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;

· Цікавитися проблемами дитини, вникати у всі виникаючі в його житті складності і допомагати розвивати свої вміння та таланти;

· Чи не надавати на дитину натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;

· Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;

· Поважати право дитини на власну думку;

· Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;

· З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися.

Список використаної літератури:

1. «Популярна психологія для батьків» п / р А.А. Бодалева, М, 1988.

2. Л.А. Кулик, Н.І. Берестов. «Сімейне виховання». М, 1990..

3. "Психологія та педагогіка" п / р А.А. Радугина. М, 1997..

4. В.К. Лосєва, А.І. Луньков. «Психосексуального розвитку дитини». М, 1995.

5. А.І. Луньков. «Як допомогти дитині в навчанні в школі і вдома». М, 1995.

6. В.І. Нефьодов, ЮЮ. Щербань. «Мистецтво виховання в сім'ї». Мінськ, 1971.

7. К. Флейк-Хобсон, Б. Робінсон, П. Скін. «Розвиток дитини та її відносин з оточуючими». М, 1993.

8. Ю.П. Азаров. «Сімейна педагогіка». М, 1985.

9. І.В. Гребенников. «Основи сімейного життя». М, 1990..

10. С.В. Ковальов. «Психологія сучасної сім'ї». М, 1988.

11. А.І. Захаров. «Неврози у дітей». СПб, 1996..

12. В.І. Гарбузов. «Нервові діти». Л, 1990..

13. В. Леві. «Нестандартний дитина». М, 1989.

14. В. Писаренко, І. Писаренко. «Педагогічна етика». Мінськ , 1986.

15. І. Чернокозов. «Професійна етика вчителя». Київ, 1988.

16. Н.С. Лейтес. «Вікова обдарованість». Сім'я і школа, №9 / 1990.

17. Ю.З. Гильбух. «Увага: обдаровані діти». М., 1991.

18. "Обдаровані діти". п / р Бурменской, Слуцького. М, 1991.

Виховання дитини вимагає від батьків душевного тепла, строгості, послідовності, мудрості, терпіння і доброти, а також достатньо часу, яке необхідно приділяти чаду. Але не завжди дорослі люди мають перерахованими якостями або мають свій власний погляд на виховання малюка. В результаті перекоси у вихованні призводять до стресів для хлопчика або дівчинки, неминуче позначаються на формуванні особистості, звичок і реакцій дитини. Певного зводу правил для батьків не існує, кожна пара вільна перевиховувати своє чадо так, як вважає за потрібне, і не завжди використовуються педагогічні прийоми є вірними. Варто познайомитися з найпоширенішими помилками, які допускають батьки, щоб уникнути їх у виховання ваших власних дітей. Рекомендуємо ознайомтесь,

ТИПОВА ПОМИЛКА - ФІЗИЧНЕ НАСИЛЬСТВО

Більшість з нас ставиться до дитини як до своєї власності і вважає себе вправі контролювати всі аспекти життя маленької людини. В якійсь мірі це виправдано в перші роки життя малюка, Який сам фактично не здатний подбати про себе. У міру дорослішання дитини проявляється його самостійність, особисті бажання, устремління, інтереси і неминуче виникає конфлікт між бажанням дитини і дорослих, який нерідко вирішується силовими методами. Зрозуміло, що атмосфера в такій сім'ї напружена і негативна, але батьки вважають за можливе піддавати дитину фізичного насильства, забуваючи про те, що показують дитині негативний приклад. Виростаючи, такі діти самі схильні до насильства і висловлює агресію фізичними методами, Це результат травмованої психіки. На жаль, такий метод виховання найчастіше діти переносять і в власну сім'ю. Причина такої поведінки батьків найчастіше у відсутності часу або бажання знаходити спільну мову зі своєю дитиною. На пошук компромісу потрібно терпіння і час, якого у деяких просто немає, завантажені на роботі батьки, особливо це стосується представників сильної статі, вважають за краще нав'язувати свою думку в наказовому порядку.

ТИПОВА ПОМИЛКА - ХОЛОДНІ ВІДНОСИНИ З ДИТИНОЮ

ТИПОВА ПОМИЛКА - безмежні ЛЮОВЬ

Така крайність у батьківській любові не проходить безслідно для психіки дитини. Батьки виконують всі його бажання, наскільки дозволяє матеріальний достаток, але такі діти виростають егоцентрист і розпещеними егоїстами, який не сприймають слова «ні» і прагнуть реалізувати таку схему спілкування не тільки в родині, а й поза нею. Це також може стати причиною проблеми при спілкуванні з однолітками і в подальшому житті. Велика кількість батьківської любові не гарантія аналогічного ставлення дитини до батьків, скоріше, навпаки, чим більше часу і сил батьки віддають на ці відносини, тим більше холодно і споживацьки ставиться сама дитина. Більш того, коли батьки намагаються сказати йому «ні», який звик до миттєвого виконання своїх бажань хлопчик чи дівчинка серйозно ображається, що стане причиною психологічного дискомфорту в родині. Така модель відносин не гармонійна, а тому неминуче веде до дискомфорт у однієї зі сторін - в даному випадку це батьки.

ТИПОВА ПОМИЛКА - необгрунтовані заборони

Зайве авторитарні батьки, які мають власну думку з будь-якого питання, перетворюють життя дитини в суцільне обмеження, яке стосується будь-яких сфер, заборони можуть стосуватися різних речей від цукерок до дружби з будь-якими дітьми, вибору хобі, захоплень, одягу, проведення часу та ін . При цьому батьки не намагаються навіть формулювати будь-які розумні аргументи. Вигадуючи заборони, вони керуються лише власними побажаннями. Якщо дитина з першого разу не погоджується з черговим забороною, такі батьки нерідко підвищують голос і застосовують силові методи. Звичайно, дитина повинна правильно розуміти і приймати відмову від реалізації деяких його бажань, але завдання батьків, донести до нього причини такої відмови, і вони повинні бути розумними, логічними, доступними для дитини. Така манера виховання в підлітковому віці неминуче провокує вибух, протистояння, аж до розриву відносин. Пропонуємо Вам ознайомитися,

ТИПОВА ПОМИЛКА - ВІДСУТНІСТЬ ЗАБОРОН

Ні в чому не відмовляючи власній дитині, батьки також не приносять нічого доброго маленькій людині - він звикає домагатися бажаного за допомогою капризів. Звичайно, отримання самостійності важливий елемент виховання, але якщо самостійність межує зі вседозволеністю, то такі діти перетворюють в маніпуляторів, а нерідко і в деспотів, які тероризують всю сім'ю. Зрозуміло, що таке ставлення до оточуючих провокує проблеми з колективом, вчителями. Будь-яка ситуація, в якій дитина отримує обмеження своєї діяльності або відмову, викликає протест, нерозуміння і конфлікт.

ТИПОВА ПОМИЛКА - ВІДСУТНІСТЬ ПОСЛІДОВНОСТІ

Щоб дитина відчувала себе комфортно, він повинен знати межі дозволеного, саме для цього він повинен виконувати розпорядок дня, чітко знати, за які вчинки його похвалять, а за які насварила. Зрозуміла, стійка картина світу дозволяє дитині відчувати себе впевнено. Якщо ж батьки сьогодні дозволяють гратися до 12, а завтра за це ж бажання починає лаяти, і також непослідовні у всіх інших своїх дій, дитина стає невпевненим і завжди готовим до негативу. Результатом такої поведінки батьків стає замкнутість дитини, проблеми з довірою до батьків і до всіх людей в цілому. Малюк не повинен гадати, як батьки відреагують на ситуацію, оскільки це рівнозначно життя в постійному стресі.

ТИПОВА ПОМИЛКА - ПРИНИЖЕННЯ

Чимало батьків вважає за можливе принижувати і ображати свою дитину, будь-який вчинок від двійки в школі до зіпсованої одягу стає причиною для потоку принижень і образ з висловлюванням про його розумових можливостях і безпросвітне майбутнє. В результаті нестійкості дитячої психіки такий пресинг розвиває комплекси, невпевненість і нерішучість. При цьому ряд батьків щиро вважають, що такою поведінкою спровокують бажання дитини досягти успіхів. Але насправді цього ніколи не відбувається, єдине, чого можна домогтися такими методами, це ненависть з боку дитини. Навіть якщо батькам не подобаються захоплення дитини або школяреві не даються якісь предмети, це не привід для образ. Постійний пресинг не сприяє розвитку, а глибше заганяє дитини в пучину комплексів і невпевненості. Рекомендуємо озгнакоміться,

ТИПОВА ПОМИЛКА - реалізація власних МРІЙ

Нерідко дитина для батьків стає інструментом реалізації власних бажань, Тому з наполегливістю, гідною кращого застосування, вони тягають чадо в балетну школу, на музичні курси, в спортивну секцію або гурток математики, після чого також цілеспрямовано запихають в технічний ВУЗ або Іняз, що не перейнявшись тим, що дитину це не приваблює. Девіз таких батьків звучить приблизно однаково «Я знаю, як краще. От якби мені свого часу надали такі можливості, я б ... ». Справа в тому, що дитина не клон батьків ꟷ він може мати не тільки інші мрії і прагнення, а й інший склад характеру, розуму, таланти, більш того, цінності нового покоління кардинально відрізняються від цінностей покоління батьків, тому реалізовуючи власні мрії, такі батьки гублять мрії свого чада.

Наталія Дудкіна
Консультація «Типові помилки сімейного виховання»

Типові помилки сімейного виховання.

У формуванні почуття приналежності до сім'ї як суспільного інституту слід підкреслити такі морально-моральні критерії, як почуття ідентичності з суспільством, що заохочує і регламентує сім'ю як осередок, почуття обов'язку, необхідність існування сім'ї.

У сім'ї, як в первинній групі, передбачається емоційний потяг її членів один до одного - повага, відданість, симпатія, любов. Саме ці почуття як ніщо інше сприяють інтимності, довірливості у відносинах, міцності сімейного вогнища.

Дітей вчать любити, перш за все, батьки. Якщо дитина оточена постійною любов'ю незалежно від того, який він в даний момент - «Хороший» або «Поганий», То такі прояви батьківської любові викликають відчуття цінності власної «Я». Результатом цього є виражене почуття приналежності до сім'ї, коли діти дорожать і пишаються тим, що вони живуть з татом і з мамою; вони багато в чому наслідують батьків і з гордістю розповідають про них оточуючим. Тут діти свідомо і несвідомо ототожнюють себе зі своїми батьками. Ставши дорослими, вони здатні любити віддано і глибоко в шлюбі.

Але ніяке почуття не повинно бути надмірним, інакше воно перетворюється в свою протилежність. Якщо сім'ї, в яких дітей «Загодовують» любов'ю, оточують надмірною шануванням, захопленням. Батьки щохвилини відчувають гостру потребу висловлювати свою любов до дітей, на яких концентрується нереалізовані очікування любові. Беручи безмежну любов і відчуваючи свою надцінність незалежно від своїх дійсних якостей, діти в таких сім'ях стають себелюбними і самозакоханими, вимогливими до інших.

Зустрічаються також сім'ї, в яких батьки своїми невгамовними ласками, безупинними міцними обіймами, Поцілунками в губи, сном в ліжку з дітьми, купанням їх у ванні (Навіть підлітків) сприяють передчасному сексуальному розвитку.

У більшості випадків можна зустріти дітей з подвійними ставленням до надмірну любов батьків. Вони одночасно приймають і не приймають її. Дитина, вимушений постійно відповідати на наполегливу любов батьків, може просто втомитися від її надлишку. Виникає емоційна перенапряженность. Діти починають безпричинно плакати, вередувати, пручатися. Це серйозний сигнал, який вказує, що їм потрібно відпочити від дорослих і навіть деякий час побути на самоті. надлишок любові сприймається дітьми як свого роду загроза втрати своєї неповторності, це загроза належати тільки іншим, але не належати собі. Ставши дорослими, такі люди спочатку дуже обережні в любові - їм необхідно якийсь час для оцінки почуттів іншого; надзвичайно педантичні у виборі партнера; воліють стримане вираження почуття любові.

Є сім'ї, в яких батьки виявляють «Принципову» любов до дітей. Дитина отримує нагороду у вигляді любові тільки тоді, коли батьки їм задоволені. Якщо очікування батьків не виправдовуються, то у них виникає занепокоєння, легко переростає в роздратування і заперечення. Цінність особистості дитини тут зовсім не береться до уваги. Любов батьків до дітей носить половинчастий, що коливається характер - від її повного заперечення до спалахів невмотивованої любові.

Нарешті, зустрічаються сім'ї, в яких потреби дітей в любові не задоволені. Батьки можуть бути холодними, відчуженими, незрілими, люблячими тільки себе, не здатними до любові або не надають їй значення. Ці ситуації часто складаються в сім'ях, де поява дитини завадило батьками в реалізації їх життєво важливих цілей, які вони ставлять вище, ніж батьківські почуття.

Наявність декількох дітей в сім'ї часто тягне за собою перевагу батьками того чи іншого дитини. Дитина може бути більше прив'язаний до батька або матері і особливо чутливий до любові одного з них, що не удостоюється його почуття у відповідь. Іноді батьки залишаються байдужими до дитини тільки тому, що разом дівчинки з'явився хлопчик або навпаки. У ряді випадків сильне бажання мати дівчинку призводить до такого відношення до реального хлопчикові, як якщо б він був дівчинкою, і назад. Тож не дивно, коли в таких ситуаціях ми зустрічаємо дітей, які вважають себе зайвими, непотрібними, нікчемними. Ці болісні дитячі переживання накладають відбиток на все подальше життя людини. Порушується правильне уявлення про самого себе - самооцінка, без якої немає відповідного самоповаги. Сповільнюється розвиток особистості в цілому.

Ставши дорослими, такі люди часто бувають, вдячні тільки за те, що їм дозволяють любити. Вони вкрай боязкі і соромливі в прояві любові і легко приймають її будь-які активні форми з боку інших. Вони піддаються ілюзії любові, коли їм здається, що їх люблять. Вони дозволяють іншим «Експлуатувати» себе тільки тому, що інші люблять і цінують їх за чуйність. Але так буває не завжди. Повна відсутність любові в дитинстві має результат у вигляді атрофії почуття любові.

на різних вікових етапах діти можуть відчувати почуття прихильності до батьків не в однаковій мірі. Тут можливі будь-які поєднання. Проте, при нормальному розвитку існують фази, коли хлопчики більше прив'язані до матері, а дівчатка - до батька. Якщо з тих чи інших причин існують перешкоди для нормального проходження цих фаз (як у вищенаведеному випадку, то ймовірність появи різних відхилень у формуванні особистості стає більшою.

Ми не випадково так багато важать емоціям в житті дитини. Людина не може бути повністю щасливим без гармонійної любові, Початок якої закладається в сім'ї.

Як же порушення сімейних взаємин і відхилення в вихованні впливають на виникнення аномалій формування особистості в дитячому віці? Зайве суворе або навіть деспотичне виховання розвиває у дітей такі риси характеру, як невпевненість, сором'язливість, лякливість, залежність і рідше - збудливість і агресивність. Надмірна увага і задоволення всіх бажань дитини призводить до розвитку істеричних рис характеру з егоцентризмом і відсутністю самоконтролю. відсутність виховання як такого веде до збудливості, нестійкості, асоціальної типу поведінки.

У всіх випадках неправильного виховання порушується соціальна адаптація особистості. Якщо розглянуті крайні типи виховання одночасно супроводжуються непослідовним і суперечливим ставленням батьків, то в цих умовах зайве суворе суперечливе виховання може привести до неврозу нав'язливих станів, надлишково опекающее суперечливе виховання - до істеричного неврозу. Пред'явлення непосильних вимог до дітей і надмірний контроль вважаються важливими причинами неврастенії.

Негативний вплив на формування особистості дітей надають і такі чинники, як конфліктні відносини в родині і психопатичні риси у батьків. Іноді вони настільки виражені, що можна говорити про психопатичної структурі сім'ї в цілому або про сімейному неврозі.

В даний час сімейна психологія і психіатрія розглядає емоційні порушення у дитини, підлітка або дорослого як показник сімейної психології.

Для особистості дітей, крім окремих прикладів виховання, велике значення має і характер почуттів батьків.

Проблеми, пов'язані з вихованням дітей, Ростуть в сім'ї разом з ростом дітей і призводять до загострення всіх сімейних розбіжностей. Почуття любові не з'єднує батьків. У високочутливих дітей, що володіють почуттям власної гідності і прагненням до самоствердження, поступово наростає занепокоєння і напругу. Це є наслідком травмуючого дії загроз і необхідності виконувати невідповідні, суперечливі ролі.

Чим більше суперечливим було ставлення батьків до дитини, тим більш напруженою і нестійкою була його внутрішня позиція, що призводило до перенапруження нервових процесів і невротичних зриву під впливом навіть незначних додаткових психотравм. Суперечливе ставлення дитини до батьків, з якого він не міг знайти виходу, становило його основне конфліктне переживання. Розвиток неврозу призводило до деформації самосвідомості, самооцінки дитини, його особистісної спрямованості і емоційно вольових сторін. Дитина-невротик вже не прагнув наслідувати батьків, брати з них приклад і пишатися ними. Наростало емоційне відчуження. Авторитет батьків був остаточно дискредитований. «Відкинувши» своїх батьків, діти залишалися без потрібних моделей регулювання свого подальшого розвитку. В кінцевому підсумку це вело до невротичних розвитку особистості і до труднощів в соціальної адаптації. Сім'я потрапляла в коло нерозв'язних протиріч.

Ми розглянули в основних рисах, складний, багатовимірний процес порушення стосунків у сім'ї і його вплив на формування особистості дітей. Це дозволяє підійти до розуміння того факту, що поява відхилень, що впливають на рівень самооцінки дитини, багато в чому залежить від ступеня невідповідності характеру виховання і умов життя дітей особливостям їх психічного та особистого розвитку. Саме тому майбутнім батькам, які хотіли б виховувати свою дитину не стихійно, а усвідомлено, необхідно почати аналіз виховання свою дитину з аналізу самих себе. ю з аналізу особливостей своєї власної особистості.

На практиці педагогічно неспроможні сім'ї виявляються найбільш важкодоступними для виявлення причин і несприятливих умов, що зробили негативний вплив на дітей. Щоб виявити несприятливі чинники сімейного виховання в такій сім'ї, необуг ходимо, як правило, тривалий і близьке знайомство, встановлення) вихователем довірчих відносин і з дітьми, і з батьками.

Узагальнення тривалих спостережень, які велися в процесі індивідуальної соціально-педагогічної роботи з «важкими» підлітками та їх сім'ями дозволили виділити наступні найбільш типові, неправильно сформовані педагогічні стилі у функціонально неспроможних сім'ях, які не справляються з вихованням дітей.

Попустітельского-поблажливий стиль, коли батьки не надають значення провини дітей, не бачать в них нічого страшного, вважають, що «всі діти такі», або міркують так: «Ми самі такими ж були». Педагогу, психологу в подібних випадках буває важко змінити благодушний, самозаспокоєння настрій таких батьків, змусити їх всерйоз реагувати на проблемні моменти в поведінці дитини.

Позиція кругової оборони, яку також може займати певна частина батьків, будуючи свої відносини з оточуючими за принципом «наша дитина завжди правий». Такі батьки дуже агресивно налаштовані до всіх, хто вказує на неправильну поведінку їхніх дітей. Навіть вчинення підлітком важкого злочину в даному випадку не протвережує тат і мам. Вони продовжують шукати винних на стороні. Діти з таких сімей страждають особливо важкими дефектами моральної свідомості, вони брехливі й жорстокі, дуже важко піддаються перевихованню.

Демонстративний стиль, коли батьки, частіше мати, не соромлячись, всім і кожному скаржаться на свою дитину, розповідає на кожному розі про його проступки, явно перебільшуючи ступінь їх небезпеки, вголос заявляють, що син росте «бандитом» та інше. Це призводить до втрати в дитини сором'язливості, почуття каяття за свої вчинки, знімає внутрішній контроль за своєю поведінкою, відбувається озлоблення по відношенню до дорослих, батькам.

Педантично-підозрілий стиль, при якому батьки не вірять, не довіряють своїм дітям, піддають їх образливого тотального контролю, намагаються повністю ізолювати від однолітків, друзів, прагнуть абсолютно контролювати вільний час дитини, коло його інтересів, занять, спілкування.

Так, в цьому відношенні показовим є приклад поведінки мами Діми С., стоїть на обліку за викрадення велосипеда. Діма вчиться в 5 класі, дуже замкнутий, неговіркий. Мама стурбована фактом постановки на облік, прагне ні на хвилину не випускати його з поля зору.

Після навчання хлопчик повинен йти до неї на роботу, де під її наглядом готує уроки. Потім вони повертаються додому, мама не залишає сина в кімнаті навіть наодинці з закріпленим за ним вихователем. Завжди присутній при їх розмові, сама відповідає на всі питання, які вихователь задає підлітку, забороняє, щоб хтось із друзів заходив в будинок, і не випускає Діму на вулицю. Хлопчик росте похмурим, нетовариські, замкнутим. Завжди дивиться з-під лоба, нагадує зацькованого звірка, нікого не любить, ні до кого не відчуває уподобань, озлоблений.

Жорстко-авторитарний стиль притаманний батькам, які зловживають фізичними покараннями. До такого стилю відносин більше схильний батько, який прагне за будь-якого приводу жорстоко побити дитини, який вважає, що існує лише один ефективний виховний прийом - фізична розправа. Діти зазвичай в подібних випадках ростуть агресивними, жорстокими, прагнуть кривдити слабких, маленьких, беззахисних. Представники органів профілактики повинні стати на захист дітей від жорстокості батьків, застосовуючи при цьому всі доступні засоби впливу - від переконання до адміністративно-кримінального примусу, що захищає дитину від жорстокості.

Вмовляючий стиль. На противагу жорстко-авторитарного стилю в цьому випадку батьки виявляють по відношенню до своїх дітей повну безпорадність, воліють умовляти, нескінченно умовляти, пояснювати, не застосовувати ніяких вольових впливів і покарань. Діти в таких сім'ях, як то кажуть, «сідають на голову», виникають ситуації з відомої байки Крилова «А Васька слухає, та їсть». Від соціального педагога в даному випадку потрібна твердість, вимогливість як щодо неповнолітнього, так і його батьків.

Відсторонено-байдужий стиль виникає, як правило, в сім'ях, де батьки, зокрема мати, поглинена пристроєм свого особистого життя. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні часу, ні душевних сил для своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітей, так і до їхніх вчинків. Діти надані самим собі, відчувають себе зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймають байдужо-відсторонене ставлення матері. Такі підлітки з вдячністю сприймають зацікавлена, доброзичливе ставлення з боку старшого, здатні прив'язатися до шефа, вихователю, ставляться до них з великою теплотою, довірою, що допомагає у виховній роботі.

Виховання по типу «кумир сім'ї» часто виникає по відношенню до «пізнім дітям», коли довгоочікувана дитина нарешті народжується у немолодих батьків або самотньої жінки. У таких випадках на дитину готові молитися, всі його прохання і примхи виконуються, формується крайній егоцентризм, егоїзм, першими жертвами якого стають самі ж батьки.

Непослідовний стиль - коли в батьків, особливо у матері, не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики в сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми - від покарання, сліз,

лайки до зворушливо-пестливих проявів, що призводить до втрати батьківського впливу на дітей. Підліток стає некерованим, непередбачуваним, до тих думкою старших, батьків. Потрібна терпляча, тверда, послідовна лінія поведінки вихователя, психолога.

Перерахованими прикладами далеко не вичерпуються типові помилки сімейного виховання. Для уважного погляду педагога, психолога ці помилки не становлять труднощі в розрізненні. Однак виправити їх набагато важче, ніж виявити, оскільки педагогічні прорахунки сімейного виховання найчастіше мають затяжний хронічний характер. Особливо важко виправити і важкі за своїми наслідками холодні, відчужені, а часом і ворожі відносини батьків та дітей, що втратили свою теплоту і взаєморозуміння. Взаємне відчуження, ворожість, безпорадність батьків в таких випадках часом доходить до того, що вони самі звертаються по допомогу в міліцію, комісію у справах неповнолітніх, просять, щоб їх сина, дочку відправили в спецПТУ, в спецшколу. У ряді випадків цей захід, дійсно, виявляється виправданою, оскільки вдома вичерпані всі засоби, і перебудова відносин, не відбулася вчасно, практично вже стає неможливою внаслідок загостреності конфліктів і взаємної неприязні.

До моральних норм, в тому числі і до сімейних, так само, як і до почуттів, їх забарвлює, потрібні постійна увага і чималий «праця душі» для їх своєчасного відновлення, інакше одного разу закралася неприязнь, ворожість, конфліктність роз'їдають теплоту родинних відносин, стають незворотними і створюють в будинку нестерпну для дитини атмосферу.

Як відомо, емоційним центром сім'ї, що задає тон в сімейних відносинах, є найчастіше мати, жінка. Характер відносин матері і дитини з перших днів і місяців його життя істотно визначає характер і долю вже дорослих дітей.

Особливо небезпечні авторитарність, жорсткість, надмірне домінування матері, яке в даний час нерідко виявляється у багатьох жінок. Такого роду жорстке авторитарну поведінку депрівірует психічний розвиток дітей і загрожує різними неприємними наслідками. У тому випадку, якщо у дитини слабкий тип нервової системи, це може привести до нервово-психічних захворювань. Американські психологи, які досліджували умови сімейного виховання дітей з нервово-психічними захворюваннями, прийшли до висновку, що для цих сімей характерно однотипне поведінку матерів, які у відносинах з дітьми дотримувалися принципу жорсткого домінування і тотального контролю, Свої шлюби вважали невдалими, проповідували жертовне ставлення до сім'ї, до дітей.

У разі ж, коли у дитини сильний тип нервової системи, домінантність, жорсткість матері призводить до тяжких непоправних дефектів емоційної сфери, до емоційної несприйнятливості

дітей, відсутності емпатії, агресивності, що може привести до жорстоких тяжких злочинів.

При проведенні судово-психологічних експертиз автору доводилося зустрічатися з такого роду неповнолітніми, котрі скоїли жорстокий злочин і які виявляли повну байдужість, байдужість до своїх жертв, до страждання своїх рідних і навіть до власної долі.

Біля витоків формування подібних важких дефектів емоційної сфери стояла, як правило, надмірно авторитарна мати, яка чимало за своїм вклала сил і енергії в виховання сина. Помилки родинної педагогіки особливо яскраво проявляються в системі покарань і заохочень, що практикується в сім'ї. У цих питаннях потрібна особлива обережність, обачність, почуття міри, підказуємо батьківської інтуїцією і любов'ю. Як надмірне потурання, так і надмірна жорстокість батьків однаково небезпечні у вихованні дитини.

Питання про фізичних покарання дітей, який однозначно вирішується в умовах шкільного виховання, Не знаходить, на жаль, такого простого і однозначної відповіді в сім'ї. Підвищена емоційність у відносинах батьків і дітей виражається як у проявах ніжності, поцілунки, погладжуваннях, так і в спалахах гніву, шльопанцях, окрики та інше. Як пише в своїй книзі «Нестандартна дитина» відомий психотерапевт Вл.Леві, «ще питання, що вважатиме за краще дитина: отримати один-два рази на місяць пару ляпасів або кожен божий день слухати нескінченний крик». Тобто автор допускає можливість фізичного покарання в родині, але при цьому в категоричній формі забороняє батькам:

Лупцювати дітей віком до 3 років (узагальнена реакція, придушення активності, невроз страху, загроза розвитку);

Карати дитину 7 років і старше в присутності сторонніх і особливо однолітків (публічне приниження);

Карати із застосуванням сили за будь-яку провину дівчинку старше 10 років і хлопчика старше 14 років (нова якість психіки);

Загрожувати або карати знаряддям, що підсилює біль, страх (ремінь, палиця, лінійка, сковорідка);

Заподіювати біль і страх будь-яким іншим насильницьким дією (викручуванням вух, щипком) - це вже з області садизму;

Карати холоднокровно, без гніву: розумова екзекуція абсолютно неприпустима;

Систематично загрожувати покаранням.

Ці поради корисно пам'ятати і батькам, і тим, хто змушений виправляти дефекти сімейної педагогіки і їх сумні наслідки.

Взагалі педагогічна неспроможність сім'ї повинна предупреждаться задовго до того, як дитина потрапляє в поле зору органів профілактики. В цьому відношенні своєчасним профілактичним

засобом можна вважати той психолого-педагогічний лікнеп, який проводиться для батьків в кращих школах ще до того, як дитина переступає їх поріг. Так, свого часу В.А. Сухомлинський починав педагогічна освіта молодят на етапі, коли вони тільки готувалися до появи дитини.

У виховно-профілактичній роботі з функціонально неспроможними сім'ями особливо важлива своєчасність і злагодженість дій всіх ланок профілактичної системи, вміння знайти підхід не тільки до «важкого», а й до його батьків.

На практиці нерідко трапляється, що замість того, щоб виступати єдиним фронтом, сім'я і школа займають по відношенню один до одного відкрито непримиренну позицію, що в кінцевому рахунку тільки ускладнює становище підлітка. Така настороженість, нерозуміння у відносинах виникають в результаті того, що вчитель стає джерелом тільки негативних емоцій у батьків, джерелом лише неприємною інформації про поведінку їх дитини. Все це призводить до того, що поступово батьки уникають будь-якого спілкування, взаємодії зі школою.

Однією з умов успішної роботи з оздоровлення умов сімейного виховання «важких» є взаємоповага і довірливість в стосунках батьків і тих, хто намагається допомогти їм у подоланні труднощів у вихованні, у встановленні здорової домашньої атмосфери.

Громадському вихователю, інспектору, вчителю при встановленні довірчих відносин з батьками корисно спиратися на рекомендації психологів, зокрема, спеціально розроблену Л.Б. Філонова методику встановлення довірчих відносин між людьми в процесі спілкування.

Згідно з цими рекомендаціями, контактна взаємодія педагога, психолога і батьків повинно складатися з шести стадій. На початкових стадіях необхідно завойовувати довіру батьків, в період зближення слід виходити з того, що батьки йдуть охочіше на контакт з тими посадовими особами, які при першій зустрічі схвально відгукуються про їхніх дітей. Тому педагог перед спілкуванням з батьками повинен «зняти» з себе всякий негативний настрой по відношенню до підлітка, відшукати в ньому такі позитивні якості, які навіть для батьків є «відкриттям». Підсумком і результатом контактів на цій стадії має бути зняття напруги в спілкуванні, яке до цього було джерелом неприємних станів батьків. У батьків формується уявлення, що педагог здатний правильно зрозуміти їх дитини і батьківські почуття по відношенню до нього і надати реальну допомогу.

Потім спілкування йде по шляху розширення тим довірчих бесід, створюється своєрідна емоційно насичене середовище, В якій педагог, психолог стає необхідний батькам як слухач,

розуміє, співчуваючий і зацікавлений в повному знанні особливостей особистості підлітка і умов його виховання.

Якщо перші стадії взаємодії є періодом накопичення «чистих» згод і позитивних емоцій від обговорення проблем виховання, то наступні стадії, коли довіра досягнуто, присвячені виявленню неузгодженостей, тих об'єктивних причин, які заважають успішній взаємодії сторін. На даній стадії батькам повідомляється про те, які негативні якості і особливості поведінки підлітка найбільше викликають занепокоєння.

утвердилися довірчі відносини переростають в активну взаємодію сім'ї і представників превентивних служб.

Тут описаний один з можливих шляхів встановлення довірчих здорових відносин з батьками, які, зрозуміло, можуть розвиватися далеко не завжди і не з усіма батьками. З перерахованих вище типів неблагополучних сімей методика контактної взаємодії в першу чергу може бути застосована до сім'ям з прямим десоціа-лізуються впливом, де основним дефектом сімейного виховання є неправильно сформовані взаємини в сім'ї. Частково методика взаємодії полегшує пошуки взаємини в роботі з асоциально-аморальними сім'ями.

Ступінь довіри до превентивних соціально-психологічним службам підвищує принцип добровільності і анонімності звернення. Щоб звернутися до психолога, зовсім не обов'язково ставати на облік в інспекцію і комісію у справах неповнолітніх і тим більше оприлюднювати свої сімейні проблеми.

Психологічні служби, що забезпечують допомогу родині і дітям, допоможуть вирішити хронічну конфліктну ситуацію, допоможуть батькам зрозуміти індивідуальні статево психологічні особливості своїх дітей і скорегувати свою позицію, провести соціально-психологічні тренінги, що формують нові форми соціально-рольової поведінки подружжя, батьків, дорослих дітей. Ці ж служби могли б здійснювати психологічну корекцію соціально-рольової поведінки, спілкування педагогів, співробітників інспекцій у справах неповнолітніх, тобто тих, чия практична діяльність безпосередньо пов'язана з «важкими» дітьми, підлітками та неблагополучними сім'ями.

Однак навряд чи поради психологів здатні надати помітну користь в роботі з кримінально-аморальними сім'ями, де ступінь моральної деградації батьків така, що вмовляння і заходи психологічного впливу виявляються безуспішними в плані позбавлення людей від їхніх пороків: пияцтва, розпусного способу життя, жорстокості, скандальності і іншого. В даному випадку, як ми вже зазначили вище, потрібні рішучі заходи по ізоляції дітей від украй нездорової домашньої обстановки і надання соціально-правової допомоги.

Таким чином, вибір способів корекційно-профілактичної роботи з функціонально неспроможними сім'ями починається з вивчення і виявлення сімейного неблагополуччя та визначається характером цього неблагополуччя.

Запитання і завдання до V чолі

1. Характеристика факторів соціального ризику, які негативно позначаються на репродуктивних функціях сім'ї.

2. Сім'ї з прямими десоциализирующих впливами і превентивні заходи по відношенню до них.

3. Характеристика сімей з непрямими десоциализирующих впливами.

4. Розкрити педагогічно неспроможні стилі сімейного виховання і дати їх приклади.

5. Психолого-педагогічна підтримка функціонально неспроможних сімей та шляхи оздоровлення психологічного клімату сім'ї.

"Типові помилки сімейного виховання"

серед найбільш вагомих причин незадовільного виховання дітей виділяють наступні:

• 1. Невисокий економічний рівень більшості трудових сімей.
• 2. Низька культура суспільного життя, подвійна мораль, лицемірство влади.
• 3. Подвійне навантаження на жінку в сім'ї - і на роботу, і на сім'ю.
• 4. Високий відсоток розлучень.
• 5. Існуюча суспільна думка, що чоловік лише допомагає дружині у вихованні дітей.
• 6. Загострення конфліктів між поколіннями.
• 7. Збільшення розриву між сім'єю і школою.

Вперше за останні 60-70 років наше суспільство зіткнулося з проблемою дитячої безпритульності. Близько 5-6% дітей позбавлена \u200b\u200bсімейного затишку. Турботу про них змушене брати на себе держава, створювати мережу громадських навчально-виховних установ, кількість яких в країні постійно збільшується.

Помилки виховання, викликані мотивацією батьків, за текстом В.І. Нефедова

а) виховання і потреба в емоційному контакті;

У людини як суспільної істоти є своєрідна форма орієнтування - спрямованість на психічний вигляд іншої людини. Потреба "орієнтирів" в емоційному настрої інших людей називається потребою в емоційному контакті. Контакт буває двостороннім, коли людина відчуває, що сам є предметом зацікавленості.

Може трапитися так, що мета виховання дитини виявляється саме в задоволенні потреб емоційного контакту. Дитина стає центром потреби, єдиним об'єктом її задоволення. Прикладів тут досить: наприклад, батьки, з тих чи іншим причинам ускладнення в контактах з іншими людьми. Найчастіше при такому вихованні виникають великі проблеми. Батьки несвідомо ведуть боротьбу за збереження об'єкта своєї потреби, перешкоджаючи виходу емоцій і прихильностей дитини за межі сімейного кола.

б) виховання і потреба сенсу життя;

Великі проблеми виникають у спілкуванні з дитиною, якщо виховання стало єдиною діяльністю, що реалізує потребу сенсу життя.

Без задоволення цієї потреби людина не може нормально функціонувати, чи не

може мобілізувати всі свої здібності в максимальному ступені. Задоволення такої здатності пов'язано з обґрунтуванням для себе змісту свого буття, з ясним, практично прийнятним та заслуговуючим схваленням самої людини напрямком його дій.

Задоволенням потреби сенсу життя може стати турбота про дитину. Мати, батько чи бабуся можуть вважати, що зміст їхнього існування є відхід за фізичним станом і вихованням дитини. Якщо дитина, виростаючи, іде від них, вони часто починають розуміти, що "життя втратило будь-який сенс". Яскравим прикладом тому служить мама, що не бажає випускати отрока з-під своєї опіки. В результаті він одержує необхідне почуття своєї необхідності, а кожен прояв самостійності сина переслідує з разючою завзятістю. Шкода такої самопожертви для дитини очевидна.

в) виховання і потреба досягнення;

У деяких батьків виховання дитини збуджується так званою мотивацією досягнення. Мета виховання полягає в тому, щоб домогтися того, що не вдалося батькам з-за відсутності необхідних умов, чи ж тому, що самі вони не були досить здатними і наполегливими. Подібне батьківське поводження неусвідомлене для самих батьків здобуває елементи егоїзму: "Ми хочемо сформувати дитину за своєю подобою, адже вона продовжувач нашого життя."

Дитина позбавляється необхідної незалежності, спотворюється сприйняття властивих йому задатків, сформованих особистісних якостей. Зазвичай не приймаються до уваги можливості, інтереси, здібності дитини, які відмінні від тих, що пов'язані з запрограмованими цілями. Дитина стає перед вибором. Він може втиснути себе в рамки чужих йому батьківських ідеалів тільки заради того, щоб забезпечити любов і почуття задоволеності батьків. Але дитина може і повстати проти чужих йому вимог, викликаючи тим самим розчарування батьків через нездійснених надій, і в результаті виникають глибокі конфлікти у відносинах між дитиною і батьками.

г) виховання як реалізація певної системи;

Зустрічаються сім'ї, де мети виховання як би відсуваються від самої дитини і спрямовуються не стільки на нього самого, скільки на реалізацію визнаній батьками системи виховання. Це зазвичай дуже компетентні, ерудовані батьки, які приділяють своїм дітям чимало часу і клопоту. Познайомившись з будь-якої виховної системою в силу різних причин довірившись їй, батьки педантично і цілеспрямовано приступають до її невтомній реалізації. Безсумнівно, у кожній з новомодних виховних систем є свої цінні знахідки, чимало корисного і важливого.

Головне при цьому, щоб батьки не забували, що ні дитина для виховання, а виховання для дитини.

До речі, батьки, такі вихованню на кшталт "реалізації системи", внутрішньо схожі, їх об'єднує одна загальна особливість - відносна неуважність до індивідуальності психічного світу своєї дитини.

д) виховання як формування визначених якостей.

Під впливом минулого досвіду, історії розвитку особистості людини в його свідомості можуть з'являтися так звані надцінні ідеї. Ними можуть бути уявлення про той чи інший людському якості як найбільш цінне, необхідному, допомагає в житті. У цих випадках батько будує своє виховання так, щоб дитина була обов'язково наділена цим «особливо цінним" якістю.

Яскравим прикладом може служити ситуація, коли захоплення спортом призводить до того, що подружжя будує плани про спільні сімейних походах, катанні на яхтах, заняттях гірськими лижами, не помічаючи, що в їх мріях про майбутню дитину їм бачиться хлопчик. Але народжується дівчинка, а виховання будується по заздалегідь запрограмованому надцінної зразком: чоловічий стиль одягу, зайві для дівчинки спортивні вправи, глузливе ставлення до ігор з ляльками і т.п. Все це може привести до негативних наслідків в психічному розвитку дитини: формування у дитини рис протилежної статі, приховане переконання його в тому, що такий, який він є, дитина не потрібен і т.д.

Висновок: регулюючі виховання надцінні мотиви батьків обмежують свободу розвитку властивих дитині задатків, ускладнюють розвиток, порушуючи його гармонію, а іноді і спотворюючи його хід.