Характеристика різних видів діяльності та роль їх у розвитку дитини. Виховні можливості

Книга наведена з деякими скороченнями

Діяльність виражена у діях людини. Саме дії з предметами, з знаряддями праці та матеріалами, дії, що включають різні за складністю та структури ре моторні акти - рухи, становлять зовнішній вираз або зовнішню (видиму) сторону діяльності людини. Щоб судити про внутрішній бік діяльності дитини, необхідно вміти «читати книгу» її поведінки.
Для досягнення бажаного результатулюдина певним чином управляє виконуваними фізичними діями, використовуючи різні розумові операції: відбирає найбільш придатні прийоми, організує їх у потрібної послідовності, Виконує їх у потрібному темпі і з тією силою і спрямованістю, які відповідають поставленій меті.
Ця розумова сторона діяльності може зовсім відокремитися від практичних дій і перетворитися на власне розумову, розумову діяльність. Наприклад, задовго до проведення свята дитячому садкумузичний працівник, вихователі планують його зміст та організацію: вони заздалегідь розподіляють ролі між групами дітей, обмірковують веселі сюрпризи та роль кожного дорослого у майбутньому урочистості.
У розвитку дитини особливе значеннямають час і форми включення розумової діяльності в практичну та перебудову останньої.
Будь-яка діяльність спрямована на певну, ясно усвідомлювану людиною мету. Тому діяльність його розумна. Розвинена людина знає, чого хоче. Його дії цілеспрямовані. Він діє свідомо. Поставлена ​​мета неодмінно фіксується в мові: «Вчитимуся», «Піду в магазин», «Потрібно прочитати цю книгу».
У будь-якій діяльності зрілої людини «розумна мета як закон визначає спосіб та характер дії» (К. Маркс). Така розумність формується у процесі виховання.
Ціль може бути поставлена ​​самою дитиною або підказана їй іншими людьми. Але за всіх умов досягнення її бажане для самого чинної людини. Це бажання може бути викликане різними мотивами (спонуканнями). Найголовніше полягає в тому, що дитина захотіла досягти мети в тій діяльності, якою зайнятий.
Будь-яка діяльність людини вимагає використання певних рухів та способів дії, тобто навичок та умінь. Навички – це зазвичай Прості Рухиабо дії з предметом, знаряддям, інструментом. Завдяки багаторазовому повторенню одних і тих самих дій в одних і тих же умовах вони виконуються людиною все швидше і швидше, все більш досконало і вимагають від нього меншої нервової праці. Наведемо приклад. Рухи, необхідних написання буквеного знака, дуже важкі для першокласника. Але, повторюючись день у день, вони стають дедалі вільнішими, легкими і узгодженими. Вже до кінця першого року навчання маленький школяр пише графічно правильно і красиво, і потім ці рухи автоматизуються: людина виконує їх як завчені руху, механічно, де вони вимагають постійного контролю над ними діючого людини. Тільки в тих випадках, коли щось заважає виконувати завчені рухи, включається увага, контроль, і людина обходить або долає несподівану перешкоду. Доросла людина вже не думає над тим, як написати все потрібні літери, що становлять якесь слово Його увага зайнята тим, що він пише. Самі дії він виконує як ланцюг заучених рухів. Такі рухи, автоматизовані багаторазовими повтореннями, називаються навичками. Фізіологічною основоюнавика є вироблений багаторазовими повтореннями динамічний стереотип.
Переважна більшість повсякденних дій та рухів, що виконуються дорослим та дитиною, – це навички. До них відносяться побутові дії: шиття, застібка гудзиків, дії з ножем та вилкою за їжею; спеціальні спортивні навички: розбіг, стрибок і т. д. Існують навички та розумової діяльності: навички читання, орфографічні, обчислювальні та ін.
Будь-яка діяльність здійснюється системою спеціальних навичок. Будь-яка навичка виробляється повтореннями і руйнується, коли повторення припиняються.
Натомість будь-яка розумна діяльність не зводиться до навички. Людина повинна вміти самостійно використовувати цілі системи, або набори, освоєних нею навичок, вона повинна критично оцінювати отриманий результат, перевіряти успішність своїх дій, тобто виконувати, крім фізичних дій, ще цілу систему розумових, розумових операцій. Повторення таких складних численних розумових дій веде до вироблення умінь, тобто освоєння способів дії.
Між навичкою та вмінням є спільне: та й інша категорія дій виробляється внаслідок багаторазових вправ і становить виконавчу сторону будь-якої діяльності. Водночас вміння суттєво відрізняються від навичок.
Навичка
1) Найчастіше фізична дія.
2) Виробляється багаторазовими одноманітними повтореннями.
3) Складає техніку діяльності.
4) Швидко досягає досконалості.
5) Припинення вправи веде до розпаду, згасання навички.
6) Процес виробітку проходить так, як доведено на кривій А.
Уміння
1) Складне розумова діящодо використання вироблених навичок.
2) Виробляється у різноманітних заняттях з різним змістом.
3) Є методикою діяльності.
4) Виробляється повільно. Може удосконалюватися нескінченно.
5) При високому рівніузагальнення стає загальним способомдії. Зберігається як якість особистості.
6) Процес виробітку проходить так, як показано на кривій Б.
Вироблення в дітей віком навичок і умінь у тому взаємозв'язку є найважливішим завданням педагога будь-якою щаблі розвитку дитини. У будь-якій діяльності виступає ставлення до неї людини. Відношення може бути спрямоване на кінцевий результат чи продукт діяльності. Його може викликати і процес діяльності. Проте найчастіше діяльність викликає задоволення в людини і її процесом, і одержуваними результатами. Школяр навчається добре, коли йому цікаво. Його радують гарні позначки і та захоплююча праця, яку потребує його навчальна діяльність. Без радості, без позитивних емоційжоден вид діяльності неспроможна вплинути в розвитку перспективних сторін дитині.
Розвиваюча роль будь-якої змістовної та педагогічно правильно організованої діяльностіполягає в тому, що вона стає певною формоюпрактики людини. У ній відбувається вправа, а значить, і розвиток усіх тих фізичних і психічних сил, здібностей, характеристик характеру, яких вимагає ця діяльність.
Розвиток дитини відбувається в її активному та різноманітному спілкуванні з предметним та соціальним світом. Спочатку біологічна активність немовляти перетворюється під керівництвом дорослих на різні види його діяльності. Від того, чим зайнята дитина, про що думає, що сприймає, що робить, від того, як ця діяльність організована старшими, залежить і її результат, тобто зрушення у розвитку дитини.
Проте кожний вид діяльності має свої особливості. По-різному використовується активність дитини у спортивній та ігрової діяльності, у праці та піонерському житті. Для того, щоб педагог міг з максимальним ефектомвикористовувати освітньо-виховні можливості тієї чи іншої діяльності, необхідно знати природу кожної їх.
Для характеристики розвиваючого значення різних видівдіяльності дитини зупинимося на найголовніших: грі, вченні, праці та спеціально на діяльності дитини у побуті.

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

Якщо наснився поганий сон...

Якщо наснився якийсь поганий сон, то він запам'ятовується майже всім і не виходить із голови довгий час. Часто людину лякає навіть не стільки сам вміст сновидіння, а її наслідки, адже більшість із нас вірить, що сни ми бачимо зовсім недаремно. Як з'ясували вчені, поганий сон найчастіше сниться людині вже під ранок.

Вимоги до вчителя – це імперативна система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності. Виділено основні групи можливостей. Організаторські. Виявляються у вмінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленому тощо. буд. Дидактичні. Конкретні вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо. світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їхній емоційний стан, виявляти особливості психіки. Комунікативні здібності виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу. Сугестивні здібності полягають у емоційно-вольовому впливі на учнів. Дослідницькі здібності, що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси. Науково-пізнавальні, що зводяться до можливості засвоєння наукових знань у вибраній галузі. У світлі вимог закону РФ «Про освіту» вчитель повинен виконувати основні принципи державної політики: гуманістичний характер (пріоритет загальнолюдських цінностей та вільний розвиток особистості), єдність федерального та регіонального, культурного та освітнього простору, доступність, світський характер, свобода та плюралізм, демократичний характер управління освітою. Відомо, що основною метою діяльності педагога є формування особистості. Формуючи особистість, вчитель повинен, передусім, перекласти виховну чи іншу задачу мовою завдання, зрозумілий учнів, домогтися виконання цих завдань з допомогою певних засобів і способів. Він повинен керувати цією діяльністю школярів, аналізувати, надавати їй бажаного спрямування та оцінювати її, разом з тим, він повинен аналізувати і свою діяльність - від змісту та способів постановки завдань залежить характер діяльності учнів, а це визначає процес та зміст формування особистості. Така загальна схемароботи вчителя.

В.А. Сухомлинський у багатьох своїх працях наголошував, що педагогічна діяльність неможлива без елемента дослідження, бо за своєю логікою та філософською основою вона має творчий характер. На думку відомого педагога, Кожна людська індивідуальність, з якою має справу вчитель, - це певною мірою, своєрідний, неповторний світ думок, почуттів, інтересів.

Враховуючи те що педагогічний процескерується об'єктивними законами, без урахування та використання яких педагог не може досягти успіху, вчителю дуже важливо знати основні закономірності процесу навчання та виховання, постійно вдосконалювати своє педагогічне мислення. Теорія дає загальну орієнтацію для дій, пропонує певні зразки вирішення педагогічних завдань. Але щоразу загальні положенняабо принципи слід використовувати з урахуванням конкретних обставин, особливостей педагогічної ситуації.

У роботі педагогу багато доводиться досягати, покладаючись на власний досвід, поєднувати знання з інтуїцією, аналізувати результати проб, виправляючи допущені помилки. Навіть те, що в методичних вказівках представлені зміст та способи організації діяльності учнів, ще не означає, що вчитель отримав до рук готовий алгоритм педагогічного впливу, який При здійсненні виховної діяльності вчитель, вихователь зобов'язані здійснювати наступні трудові дії:

Регулювання поведінки учнів для забезпечення безпечного освітнього середовища.

Реалізація сучасних, у тому числі інтерактивних, форм та методів виховної роботи, використовуючи їх як на занятті, так і у позаурочній діяльності.

Постановка виховних цілей, сприяють розвитку учнів, незалежно від своїх здібностей та характеру.

Визначення та прийняття чітких правил поведінки учнями відповідно до статуту освітньої організації та правил внутрішнього розпорядку освітньої організації.

Проектування та реалізація виховних програм.

Реалізація виховних можливостей різних видів діяльності дитини (навчальної, ігрової, трудової, спортивної, художньої тощо).

Проектування ситуацій та подій, що розвивають емоційно-ціннісну сферу дитини (культуру переживань та ціннісні орієнтації дитини).

Допомога та підтримка в організації діяльності учнівських органів самоврядування.

Створення, підтримання укладу, атмосфери та традицій життя освітньої організації.

Розвиток у тих, хто навчається пізнавальної активності, самостійності, ініціативи, творчих здібностей, формування громадянської позиції, здатності до праці та життя в умовах сучасного світу, формування в учнів культури здорового та безпечного способу життя

Формування толерантності і навичок поведінки в полікультурному середовищі, що змінюється.

Використання конструктивних виховних зусиль батьків (законних представників) учнів, допомога сім'ї у вирішенні питань виховання дитини.

Для здійснення перерахованих функцій вчитель, вихователь повинні мати необхідними вміннями: Будувати виховну діяльність з урахуванням культурних відмінностей дітей, статево та індивідуальних особливостей.

Спілкуватися з дітьми, визнавати їхню гідність, розуміючи і приймаючи їх.

Створювати в навчальних групах(класі, гуртку, секції тощо) різновікові дитячо-дорослі спільноти учнів, їхніх батьків (законних представників) та педагогічних працівників.

Керувати навчальними групами з метою залучення учнів у процес навчання та виховання, мотивуючи їх навчально-пізнавальну діяльність.

Аналізувати реальний стан справ у навчальній групі, підтримувати у дитячому колективі ділову, дружню атмосферу.

Захищати гідність та інтереси учнів, допомагати дітям, які опинилися у конфліктній ситуації та/або несприятливих умовах.

Знаходити ціннісний аспект навчального знаннята інформації забезпечувати його розуміння та переживання учнями.

Володіти методами організації екскурсій, походів та експедицій тощо.

Співпрацювати з іншими педагогічними працівниками та іншими фахівцями у вирішенні виховних завдань.

мати необхідні знання:

Основ законодавства про права дитини, законів у сфері освіти та ФГОС загальної освіти.

Історії, теорії, закономірностей та принципів побудови та юфункціонування освітніх (педагогічних) систем, роль та місце освіти в житті особистості та суспільства.

Основ психодидактики, полікультурної освіти, закономірностей поведінки у соціальних мережах.

Основних закономірностей вікового розвитку, стадій та криз розвитку та соціалізації особистості, індикаторів та індивідуальних особливостей траєкторій життя та їх можливі девіації, прийомів їх діагностики.

Наукове уявлення про результати освіти, шляхи їх досягнення та способи оцінки.

Основ методики виховної роботи, основних принципів діяльнісного підходу, види та прийоми сучасних педагогічних технологій.

Нормативні правові, керівні та інструктивні документи, що регулюють організацію та проведення заходів за межами території освітньої організації (екскурсій, походів та експедицій).

2.1 Структура утримання виховної діяльності

Зміст виховання – одна з найбільш спірних і суперечливих проблем педагогічної теорії. Гуманістична педагогіка збагачує сучасну теоріювиховання уявленнями у тому, що змістом виховної діяльності педагога є вивчення дитини; створення умов його самореалізації, саморозвитку та самовиховання; організація активної та творчої життєдіяльності дітей; педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття її дитячою спільнотою.

Вивчення дитини

Вивчення дитини передбачає спостереження та спеціально організовані дослідження фізичного стануі духовного розвиткудітей та визначення на цій основі раціональних шляхів організації виховного процесу. Специфічним для гуманістичного виховання є те, що педагог прагне вивчати дитину в її внутрішній цілісності: вивчає вікові особливостідітей, знайомиться з кожною дитиною як представником певного соціального та культурного середовища. Щоб краще зрозуміти дитину, вона ставить себе на її місце, занурюється у спогади про власне дитинство, використовує порівняльно-еволюційний метод, який дозволяє йому фіксувати динаміку розвитку кожної дитини, аналізує предмети дитячої творчості, систематично спостерігає за дітьми у їхньому вільному прояві у різноманітній діяльності, поєднуючи виховну діяльність з дослідницькою.

Теоретично гуманістичного виховання сформульовані принципи дослідницької діяльності, які мають стратегічне, довгострокове значення Йдеться про інтерес до дитини, прийняття її такою, якою вона є, поваги її самоцінності, про педагогічний оптимізм, що розуміється як опора на позитивне, про ставлення до дитини як до цілісної особистості тощо. Важливий принципу дослідженні - відмова від порівняння успіхів та невдач дітей. Порівняння можливе лише з його власним досвідом колишніх років.

Створення умов самореалізації дитини як мету та результат виховної діяльності педагога

На рубежі XIX-XX століть було визнано цінність дитині. Педагоги-гуманісти погодилися з Аристотелем, який стверджував, що самореалізація людини - це реалізація сутності, яка є в ньому від самого народження, визнали унікальність дитини, раділи її несхожості на інших дітей, прагнули створити умови для реалізації цієї несхожості - поважали дитину. Таким чином, у XX столітті повага до дитини стала одним із принципів виховання. Наголошувалося, що повага дитини з боку педагога важлива тому, що вона є підставою для порушення поваги дитини до себе. Змістом виховної діяльності з реалізації цього принципу стало створення умов цілеспрямованого систематичного розвитку дитині, утвердження у ньому самосвідомості, виховання у дитині переконаності у цьому, що вона сама є як творцем себе, і творцем своїх причин .

Важлива ідея теорії гуманістичного виховання, що допомагає педагогу глибше зрозуміти дитину, полягає в тому, що поведінка дитини не є тотожною її сутності. Допомагати розвивати духовний потенціал, не глушити " сирий матеріал особистості " і є створення умов самореалізації дитини.

Організація активної життєдіяльності дітей та залучення їх у творчість XX століття привнесло в педагогіку інтерес до активної діяльності дитини. Активність дитини розглядалася як обов'язкова умоварозвитку здібностей дитини, її обдарувань, як досягнення успіху. З іншого боку, активність розглядали як життєву потребу дитини та показник її досягнень. І нарешті, в активності дитини бачили прояв її розумової діяльності, поглядів, набутих самостійно.

В педагогічних дослідженняхзазначалося, що активність дитини може бути сформована за умов автократичної педагогіки, вона поєднується ні з надмірною опікоюдорослого, ні з зайвим втручанням дорослих у життя дітей. Гуманістична педагогіка бачить виховне завдання у поступовому перетворенні діяльності дітей, яку вони організують разом із дорослими, на їх самодіяльність; дисципліну – у самодисципліну. Таким чином, активність дитини розглядалася як передумова її розвитку, а з іншого боку, як наслідок виховання. Сенсом виховної діяльності, спрямованої в розвитку активності дітей, є допомогу дитині у будівництві своєї особистості у вигляді творчої діяльності. Педагог-вихователь додає велике значенняхарактеру міжособистісного спілкування дітей у цій діяльності. В організації трудової діяльності, ігри, театральних вистав, художньої творчості: музики, малювання, ліплення і т. д. - педагог орієнтується на інтереси дітей та їх здібності. Досвід показує, що саме така діяльність сприяє пом'якшенню вдач, запобігає їх огрубанню, формує моральність дітей.

Педагогічні умови утвердження почуття захищеності дитини у дитячих спільнотах

Однією з головних тенденцій розвитку гуманістичного виховання у педагогіці XX століття була тенденція до вирішення суперечності між особистістю дитини та дитячою спільнотою, прагнення до утвердження самопочуття захищеності дитини в системі міжособистісних відносин. Більшості педагогів-гуманістів вдалося створити дитячі співтовариства, в яких забезпечувалося розвиток унікальності кожної дитини - члена колективу, дотримувалося право дитини на повагу, формувалося почуття. власної гідностідітей. Гуманізація виховання пов'язувалася з процесом соціалізації особистості, найбільш ефективним середовищем для якої є дитяче суспільство. Процес соціалізації в трактуванні педагогів-гуманістів означає неприпустимість невиправданого придушення активності особистості, нав'язування суспільних функцій всупереч схильностям та прагненням індивіда. Гуманізацію соціалізації вони розглядають як процес підтримки раціонального для розвитку особистості стану середовища. Істотним факторомсамореалізації дитини, виховання їх у дусі взаємодопомоги, взаємоповаги, відповідальності та особистої гідності педагоги-гуманісти вважали розвиток в нього соціального почуття. На вирішення цього завдання особливе значення вони надавали дитячому колективу. Вирішальне значення для вільного, впевненого самопочуття дітей у колективі педагоги-гуманісти надавали дитячому самоврядуваннюта здоровому громадській думці, В якому бачили регулятор внутрішньоколективних відносин. У той самий час підкреслювалося, що засобами колективного впливу треба користуватися дуже обережно, лише у разі, якщо вони є крайня потреба. Основними умовами формування гуманістичних взаємин у дитячому колективі є: самореалізація дитини. у різноманітній діяльності; самопізнання дітей – членів колективу, наповнення діяльності дитячого колективугуманістичним змістом; систематична діагностика стану міжособистісних взаємовідносин та прогнозування їх подальшого розвитку; введення гласності у життя дитячого закладу; формування сприятливого для особистісного розвиткудитину емоційного клімату; забезпечення через систему законів гуртожитку гарантії захищеності кожній дитині; організація життя дитячої установи на законах рівноправності.

Глибинним переживанням особи школяра. Оцінка проводиться експертним шляхом на основі інтуїції, спостереження через створення умов для їх виникнення на фіксованому рівні. Сенс діяльності педагога додаткової освітидітей полягає не в тому, щоб безпосередньо впливати на дитину, формуючи у неї заданий (суспільством або самим педагогом) комплект особистісних якостей, але...

VIII виду може бути використаний і в інших освітніх установах. Висновок Метою нашого дослідження було проведення аналізу, виявлення сутності, специфіки та узагальнення досвіду роботи соціального педагогау спеціальній (корекційній) школі-інтернаті VIIIвиду. У ході дослідження ми вирішили такі завдання. Відповідно до заявленої мети та поставлених завдань нами був...

Якого в останнього формуються поняття, уявлення, судження, переконання, позитивна мотивація, способи діяльності та якості особистості. Вивчаючи проблему організації виховної роботи у закладах початкової професійної освіти, можна виділити наступні групиметодів виховання майбутніх робітників: 1. Методи організації колективу: дисципліна, самообслуговування, змагання...

У педагогічній теорії та практиці дозволяє зробити висновок про недостатню теоретичну розробленість комплексу педагогічних умовефективності виховного процесу у закладах початкової професійної освіти, адаптованого до сучасних соціально-економічних обставин. Глава 2. Реалізація комплексу педагогічних умов ефективності виховного процесу у...

«Стандарт професійної діяльності педагога» – підготовка відповідної законодавчої документації. Вимоги стандарту до виховній роботіпедагога. Поетапність запровадження професійного стандарту. Реалізація професійного стандарту педагога. Форма діяльності. Вміти будувати виховну діяльність. Нормативні документи. Відображення.

«Сучасний педагог» - Показники ефективності навчальної діяльності. Педагогічна рада. Педагогічний професіоналізм. Створення орієнтовної основи пізнання. Вдосконалення навчального процесу. Проблема педради. Компоненти педагогічної техніки Особистість педагога у традиційній системі навчання. Професіоналізм та педагогічна майстерністьсучасного освітянина.

«Імідж сучасного педагога» – Здоров'я педагога. Складові професіограми. Дискусія. Діти. Особистісні якості. Школа майбутнього. Комунікативні якості. Зовнішні фактори. Робота зі словниками. Професіоналізм. Дерево рішень. Робота із термінами. Корпоративні. Імідж сучасного вчителя. Корпоративна культура. Академічні здібності.

"Професійний стандарт педагога" - Характеристика стандарту. Аудит. Професійна діяльність. Результати навчання. Суспільна асоціація. Інструмент твердої регламентації. Значний дорослий. Терміни та визначення. Регіональне доповнення. Освітні завдання. Професійні вимоги. Конструктивні виховні зусилля.

«Робота педагога із самоосвіти» - Мотиви. Відчуття. Усвідомлення цінностей. Розвиток можливостей. Досліджуваний процес. План роботи із самоосвіти. Сутність процесу самоосвіти. Зміст зошита з самоосвіти. Ключові слова. Формулювання теми за схемою. Формулювання мети дослідження. Опанування методами проектування.

"Самоосвіта" - Розділ плану. Тема самоосвіти. Опанування методами проектування. Опанування методики роботи з дітьми. Напрями методичної роботи. Самоосвіта педагогів. Зміст роботи із самоосвіти. Самоосвіта. Практична діяльність. Розвиток здібностей до перепроектування. Алгоритм складання плану самоосвіти.

Всього у темі 23 презентації