«Значення словесної гри в мовному розвитку дошкільнят »

Підготувала вихователь МАДОУ№17 «Чебурашка »

Авер'янова Ольга Юріївна

Сутність слова складається з його змісту і форми. Гармонійне єднання того і іншого обумовлює цінність слова. Тихеева Е. І.

Гра основний вид діяльності дитини дошкільного віку. У грі дитина живе діями і почуттями зображуваного героя. Діти не грають мовчки. Навіть тоді, коли дитина один, він розмовляє з іграшкою, веде діалог з уявним учасником гри. Мова об'єднує дітей в їх діяльності, допомагає зрозуміти один одного, формує погляди і переконання.

Словесний змову в грі виконує організуючу функцію, сприяє виникненню і зміцненню взаєморозуміння і дружби між дітьми. Взаємозв'язок образу ігрового дії і слова становить стрижень ігрової діяльності.

При наявності турботливого дорослого словесні ігри входять в життя людини, як тільки він починає говорити: «Сорока-ворона кашку варила, діток годувала ...», «По купинах, по купинах, по гладеньким доріжкам, в ямку бух!» - розвиток дрібної моторики, рухової активності, Координації, формування вміння співвідносити дії і їх словесне вираження.

Словесних ігор безліч, яке можна розділити на кілька груп.

Перша група: гри - дії або рухливі ігри з певними правилами і усними під час гри словами, визначальними дії. Це ігри типу «У ведмедя у бору», «Де ми були, ми не скажемо, а що робили - покажемо» і тому подібні.

друга група - так звані дидактичні ігри, що проводяться в дитячому саду вихователями під час безпосередньої навчальної діяльності, на заняттях. Ігри ці побудовані на взаємодії вихователя і дітей, в процесі виконання дітьми різних завдань, озвучених вихователем. Дорослий спонукає дітей до вербальної комунікації. В ході таких ігор можна вирішити завдання, що стосуються різних аспектів розвитку мислення й мови дітей.

третя група - ігри, безпосередньо пов'язані зі створенням і перетворенням слів на різних умовах: ребуси, кросворди, шаради, анаграми. Завдання, яке вирішується цими іграми - розвиток активного словникового запасу, творчого мислення, Уваги.

словесні ігри мають велике значення для розвитку мови і мислення дітей ;

• вони активізують, збагачують їхній словниковий запас,
• покращують фонематичний слух у дітей,
• прищеплюють інтерес і любов до мови.

• Основна мета словесних ігор для дітей - розвивати їх мовну активність, Вміння співвідносити дію зі словом потішки, вірша, домагатися розуміння ними значення слів, правильного їх вимови. Вихователь групи в процесі гри керує нею, навчає дітей. Мова вихователя повинна бути грамотною, емоційної і в той же час спокійною. Велику вимогливість слід пред'являти до жестів, міміки. Хто не помічав, як маленькі діти швидко реагують на вираз обличчя вихователя
• Ось вихователь широко відкриває очі від подиву, і так само широко відкриваються очі у дітей. Вихователь зробив сумне обличчя - і у всіх дітей на обличчях смуток. Не треба, зображуючи вовка, ведмедя, козу, робити страшне обличчя, Говорити занадто грубим голосом. Маленькі діти лякаються і іноді відмовляються грати, кажучи: «Не хочу грати в страшну козу». Сидіти або стояти під час гри слід так, щоб кожна дитина могла бачити обличчя вихователя, його рот, очі. Читати вірш треба так, щоб кожному здавалося, що це йому читають і розповідають, т. Е. Весь час треба звертати свій погляд то на одного, то на іншого грає. Тому вірш, потешку, жарт вихователь повинен знати напам'ять .

• розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова, вміння правильно висловлювати думки.
• Дидактичні завдання багатьох ігор складені так, щоб навчити дітей складати самостійні розповіді про предмети, явища в природі і суспільному житті.
• Деякі ігри вимагають від дітей активного використання родових, видових понять ( «Назви одним словом»).

Словесна гра «Говори навпаки» вчити дітей підбирати антонім-слово протилежне за значенням.

• Вивчіть з дітьми вірш: Скажу я слово «високо», А ти відповіси - «низько». Скажу я слово «далеко», А ти відповіси - «близько». Скажу тобі я слово «боягуз», відповіси ти - «хоробрий». Тепер скажу «початок», А ти скажи - «кінець» Запропонуйте пограти в антоніми. Ви, кидаючи м'яч дитині, називаєте слово, а дитина підбирає до нього інше, протилежне за значенням, і кидає м'яч вам. Можна використовувати наступні пари слів: Веселий - сумний Швидкий - повільний Красивий - потворний Порожній - повний Худий - товстий Розумний - дурний Працьовитий - ледачий Важкий - легкий Білий - чорний Твердий - м'який Шорсткий - гладкий.

• Підбір матеріалу для словесних ігор повинен визначатися завданнями словникової роботи. Для активізації побутового словника підбирають іграшки або картинки, що зображують предмети побуту. Для активізації природознавчого словника - природний матеріал (Листя, овочі, фрукти, тварини, птахи і т. Д.).
• У методиці дошкільного виховання накопичений багатий арсенал дидактичних ігор з дітьми різного віку: «Магазин», «Що з чого зроблено?», «Кому що?», « чудовий мішечок»,« Парні картинки », доміно,« Підбери посуд для ляльки »та інші.

Словесна гра «П'ять маленьких діточок» програмні завдання : Розвивати математичне мислення.

Розкажіть дітям наступне вірш, а вони хором повинні продовжити пропущені слова. П'ять маленьких діточок напилися раптом кефіру, Один пішов гуляти, залишилося їх (чотири) Четверо дітлахів пускали бульбашки, Один пішов на вулицю, залишилося тільки (три) Три маленьких дитини пішли грати в слова, Один пішов на кухню, залишилося тільки (два). Два маленьких дитини ділили апельсин, Один додому відправився, залишився лише (один). Один дитина маленька грає без друзів, Ходімо, одинокому допоможемо скоріше.

Словесні ігри - чудовий засіб прищепити дітям любов до рідної мови, до рухової активності та навіть до літературної творчості.

Головне - правильно вибрати зміст гри, щоб воно відповідало віку дітей і їх інтелектуальних можливостей.

протокол №1
Проведення районного методичного об'єднання

Місце проведення - МКДОУ дитячий сад №2 «Посмішка» р.п. Катеринівка вул. Молодіжна, 17.

дата проведення: 17.11.2017г.
Було присутнє - 29 осіб

Тема: «Впровадження ФГОС за коштами модернізації основ системи освіти ДОУ з пріоритетом художньо-естетичний розвиток »
мета: підвищення рівня компетентності педагогів ДНЗ в питаннях проектування і побудова педагогічного процесу по освітній галузі «Художньо-естетичний розвиток» на основі інтеграції освітніх областей в рамках реалізації ФГОС.

Порядок денний:
Перегляд НСД:
«Прикраса фартухів димковской розписом» середня група, вихователь першої кваліфікаційної категорії Кашина Т.А.
«У майстерні у майстрів» старша група вихователь першої кваліфікаційної категорії Єфремова Е.Н.
«Царство зачарованих каменів» підготовча до школи група,
вихователь першої кваліфікаційної категорії Лісіна Е.М.
презентація
«Досвід роботи ДНЗ по художньо-естетичному розвитку дошкільника »старший вихователь вищої кваліфікаційної категорії Вдовенко С.П.
Самоаналіз НСД, обмін думками, підведення підсумків.
Екскурсія по ДНЗ.
Учасники РМО подивилися проведення інтегрованої безпосередньо освітньої діяльності (НОД) в трьох вікових групах. Вихователі використовували різні інноваційні технології та методи для розкриття творчого потенціалу вихованців.
Діти на заняттях були розкуті, активні, успішно справлялися із завданням. показали гарні результати по ГО «Художньо-естетичний розвиток», свої враження і отримані знання вихованці реалізували в самостійної образотворчої діяльності, Вклавши всі свої творчі здібності і фантазію.
Всі заняття були проведені на високому професійному рівні, Методично правильно, відповідно до норм СанПіН і спрямовані на підтримку дитячої ініціативи.
Після перегляду НСД вихователями був зроблений грамотний самоаналіз, докладно розповіли, які нетрадиційні техніки малювання вони використовують для розкриття творчого потенціалу кожного вихованця, як в організованій, так і в самостійної діяльності дошкільника.
Свої думки про НСД висловили:
Панова І.М. вихователь МКДОУ дитячий сад №3 «Берізка», вона зазначила, що методи і прийоми НСД в середній групі відповідали змісту і цілям освітньої діяльності, віком і рівнем підготовки дітей. Обсяг освітньої діяльності оптимальний і відповідає вимогам програми. Раціонально використаний час на протязі всієї діяльності. дидактичний матеріал відповідав естетичним вимогам, Застосовувалися ІКТ, здоров'язберігаючих технологій, діти не займали довгий час статичне положення. Конкретність, чіткість і лаконічність пояснень сприяли досягненню мети. Всі вихованці впоралися із завданням, розфарбували фартух, творчо підійшли до вирішення питання, показали хороші знання по народно-прикладного мистецтва. З нею погодилися Литвиненко Г.Н. вихователь д / с №1 «Топольок», Васіна Н.А. вихователь д / с №7 с. В'язівка \u200b\u200bі Котова Н.С. вихователь д / с «Світлячок».
Чужнурова З.Ю. вихователь д / с № 16 с. Сластуха звернула увагу на те, що цілі і завдання НСД в старшій групі сформульовані з урахуванням віку і об'єднані єдиним сюжетом. Педагог застосовувала методи організації: словесний, наочний, практичний. ступінь прояву пізнавальної активності висока, діти проявили самостійність, творчість. Заняття було цікаве і динамічне. З нею були згодні Абрамочкіна Н.А., д / с №1 «Топольок», Іванова О.В. і Семенова О.В. д / с №3 «Берізка», Левкина с. Новоселівка.
Атаева М.В. музикальний керівник МКДОУ д / с №3 «Берізка» акцентувала увагу на те, що вихователь підготовчої до школи групі поставила перед собою проблему, щоб закріпити у дітей навички малювання на камінцях. Вважає, що мети досягнуто, діти вміло використовували вміння і навички для досягнення поставлених завдань. Простежується зв'язок з раніше вивченим матеріалом. Педагог має педагогічним і методичним майстерністю, мова образна, емоційна. Протягом всього заняття було добре підібрано музичний супровід, Виховувалося почуття доброти, бажання прийти на допомогу. З нею погодилися Вороніна М.В. вихователь д / с № 16 с. Сластуха, Матвєєва Н.М. старший вихователь д / с 3 «Берізка», Антонова Ю.В. соціальний педагог д / с №3 «Берізка», Постникова с. Новоселівка.
В ході обміну досвідом старший вихователь Вдовенко С.П. познайомила присутніх з основними завданнями, цільовими орієнтирами і формами організації організованого і самостійної діяльності вихованців при організації ГО «Художньо-естетичний розвиток».
Після обміну думками з даного напрямку роботи в ДНЗ, гості методичного районного об'єднання здійснили екскурсію по дитячому саду. Особливу увагу було приділено розвиваючої предметно-просторового середовища по художньо-естетичному розвитку: куточки образотворчого мистецтва, театральної та музичної діяльності, Зона з конструювання і дидактичних ігор.
По закінченню РМО учасники об'єднання подякували педагогічний колектив дошкільного навчального закладу № 2 «Посмішка» за цікаві розвиваючі заняття з використанням інноваційних технологій, Побажали творчих успіхів.
Голова РМО: Тарасова Т.Н.
завідувач МКДОУ
дошкільного навчального закладу № 2 «Посмішка»

секретар: Вдовенко С.П.
Старший вихователь МКДОУ
дошкільного навчального закладу № 2 «Посмішка»

Презентація на тему: Впровадження ФГОС посредствам модернізації основ системи освіти ДОУ з пріоритетом художньо - естетичний розвиток

Тема: «Форми і методи роботи з неблагополучними сім'ями»

Педагог-психолог МБОУ Мальчевская ЗОШ

Миллеровского району Ростовської області

Головнева Тетяна Володимирівна

загальні критерії неблагополуччя сім'ї:

1. Асоціальна поведінка

2. Неналежне виконання батьківських обов'язків (Пед. Занедбаність, батьки не забезпечують дитину всім необхідним для нормального розвитку, Дитина з яких-небудь причин не навчається в школі і т.д.)

3. Насильство в сім'ї.

Ці критерії стосуються не тільки батьків безпосередньо, але і всіх членів сім'ї. Також необхідно пам'ятати, що поняття благополучної або неблагополучної сім'ї може застосовуватися тільки у відношенні конкретної дитини. Тільки система «сім'я-дитина» має право розглядатися як благополучна чи неблагополучна.

існують також чинники, Які можуть привести до деформації сім'ї як системи, але безпосередньо не визначають неблагополуччя сім'ї. Це своєрідні чинники ризику.

1) медико-біологічні: група здоров'я, спадкові чинники, вроджені властивості, порушення в психічному і фізичному розвитку, Умови народження дитини, захворювання матері, пренатальний і постнатальний (перші 3 роки) періоди розвитку;

2) соціально-економічні: багатодітність, неповна сім'я, неповнолітні батьки, Безробітні батьки;

3) соціальна ізоляція сім'ї, пов'язана як з втратою сім'єю соціальних зв'язків одного з подружжя, так і з соціальної дискримінацією матері-одиначки;

4) чинники соціального ризику: як правило, гірше, ніж в повних сім'ях, матеріальне становище, Непристосованість до життя в суспільстві: бродяжництво, неробство, злодійство, шахрайство, бійки, агресивна поведінка);

5) психологічні: відчуження від соціального середовища, неприйняття себе, невротичні реакції, порушення спілкування з оточуючими, емоційна нестійкість, неуспіх в діяльності, неуспіх в соціальної адаптації, Труднощі спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками, фрустрація базових потреб;

6) педагогічні: невідповідність змісту програм ОУ і умов навчання дітей їх психофізіологічних особливостей, темпу психічного розвитку дітей та темпу навчання, переважання негативних оцінок, невпевненість в діяльності, відсутність інтересу до пізнання, закритість для позитивного досвіду та ін.

характерними рисами неблагополучних сімей є внутрішня нестабільність, що не усвідомлення можливостей задоволення своїх потреб в сім'ї, відсутність єдиних орієнтацій.

Муніципальне бюджетне дошкільний освітній заклад

Республіки Башкортостан

виступ

на РМО вихователів Жовтневого району

міського округу місто Уфа Республіки Башкортостан

на тему:

Підготувала: вихователь

МБДОУ Дитячий садок №37

Щербакова Валентина Петрівна

«Розвиваюче середовище як засіб розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку»

«Розум дитини перебуває на кінчиках його пальців»

В.А.Сухомлинский

правильний розвиток і виховання дитини - запорука найбільш повного розкриття і реалізації всіх його інтелектуальних і творчих здібностей, а також успішної соціалізації в майбутньому. Розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку впливає на розвиток таких властивостей свідомості, як мислення, увагу, уяву, рухова і зорова пам'ять, Спостережливість, мова. Від рівня розвитку дрібної моторики безпосередньо залежить загальний інтелектуальний рівень дитини. Тому педагогам і батькам важливо стежити за рівнем розвитку дрібної моторики рук дітей в будь-якому віці.

Можливість розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку розширюється за умови створення в групі розвиваючого середовища. Розвиваюче середовище є основним засобом формування особистості дитини і є джерелом його знань і соціального досвіду, Тому вона повинна бути організована так, щоб дозволити дитині проявити творчі здібності, реалізувати пізнавальні та комунікативні потреби у вільному виборі.

У нашій групі, для найбільш ефективного розвитку дрібної моторики, ми, спільно з батьками, обладнали куточок, в якому є необхідний матеріал. Це різноманітні мозаїки, конструктори, пазли, шнурівки, пірамідки,cтучалкі, дзиги, допомоги по розстібання і застібання гудзиків, замків, різного виду застібок - все у вільному доступі.

В роботі з розвитку дрібної моторики і координації рухів кистей рук ми використовуємо не тільки фабричні і стандартні гри, але і нетрадиційні матеріали. Наприклад, це ігри з дрібними предметами: Крупами «Сухий басейн», «Попелюшка»; гудзиками «Намиста», «Намалюй малюнок»; черепашками «Виклади доріжку», «Збери фігуру»; прищіпками «Прання», «Знайди за кольором»; бігуді - липучим, використовуються як масажер або конструктор, з м'яких (гнуться), викладаємо фігури; рахунковими паличками - викладання предметних картинок; магнітами - придумуємо казки.

Крім ігор та вправ, розвитку дрібної моторики сприяють також різні види продуктивної діяльності: Малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Діти з великим задоволенням беруть участь у всіх цих видах діяльності, як на заняттях, так і самостійно. У малюванні використовуємо: нетрадиційні техніки, а також - трафарети, обведення, розмальовки. Заняття ліпленням для дітей стає захоплюючим заняттям.На заняттях аплікацією дітей залучають і радують яскраві кольори, Розташування фігур, великий інтерес викликає у них техніка вирізання і наклеювання. Не менший інтерес для дітей представляє конструювання. Діти з величезним задоволенням споруджують численні і різноманітні споруди.

Кращі роботи дітей ми відправляємо на всеросійські конкурси і деякі діти вже стали призерами і переможцями цих конкурсів.

Не менш важливою частиною нашої роботи з розвитку дрібної моторики є, звичайно ж - пальчикові ігри. пальчикові ігри вирішують безліч завдань у розвитку дитини. Вони дуже емоційні, захоплюючі, діти із задоволенням беруть участь в іграх.

Для батьків, проводимо консультації, виготовляємо пам'ятки, даємо рекомендації, вивішуємо наочну інформацію.

Створюючи в групі необхідну розвиваюче середовище, що сприяє розвитку дрібної моторики, враховуючи вікові особливості дітей, отримуючи підтримку і допомогу батьків, ми продовжимо добиватися поставленої мети.