تطوير استقبال الكلام للنمذجة المرئية. استخدام أسلوب النمذجة المرئية في تنمية حديث الأطفال. الصورة القائمة على القصة
استخدام أسلوب النمذجة المرئية في تطوير خطاب لطفل ما قبل المدرسة .
Smolyazhenko ناتاليا فياتشيسلافوفنا
معلم حضانة.
حل مشاكل الكلام بجميع أشكاله تنوع الأنواعهو موضوع ساخنفي سن ما قبل المدرسة. حتى الآن ، هناك العديد من الطرق التي يمكنك من خلالها تنظيم عملية تطور الكلام لدى الأطفال ، أحدها هو النمذجة المرئية.
النمذجة المرئية
- هذا هو إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه.
تساعد طريقة النمذجة المرئية الطفل على تصور المفاهيم المجردة (الصوت ، الكلمة ، الجملة ، النص) ، وتعلم كيفية التعامل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم حل مهامهم العقلية مع الدور الغالب. الصناديق الخارجية, مادة بصريةتعلمت أفضل من اللفظي. المخططات المرجعيةهي محاولة لاستخدام الذاكرة البصرية ، الحركية ، الترابطية لحل المشكلات الإدراكية. بحث علميتؤكد الممارسة أن النماذج المرئية هي شكل من أشكال إبراز العلاقات والإشارة إليها المتاحة للأطفال قبل سن الدراسة. ما هي مشكلة حديث طفل ما قبل المدرسة التي نلتقي بها?
أحادي المقطع ، ويتألف فقط من جمل بسيطةخطاب. عدم القدرة على بناء الجملة بشكل صحيح نحويا.
فقر الكلام. مفردات غير كافية.
استخدام الكلمات والتعبيرات غير الأدبية.
ضعف الكلام الحواري: عدم القدرة على صياغة السؤال بشكل صحيح وبطريقة سهلة الوصول ، لبناء إجابة قصيرة أو مفصلة.
عدم القدرة على بناء مونولوج: على سبيل المثال ، حبكة أو قصة وصفية حول موضوع مقترح ، وإعادة سرد النص بكلماتك الخاصة.
عدم وجود إثبات منطقي لتصريحاتهم واستنتاجاتهم.
نقص مهارات ثقافة الكلام: عدم القدرة على استخدام التنغيم ، وضبط مستوى الصوت ووتيرة الكلام ، إلخ.
إملاء سيء.
لذلك ، فإن أهمية استخدام النمذجة المرئية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة هي:
أولاً ، يكون الطفل في سن ما قبل المدرسة مرنًا للغاية ويسهل تعلمه ، ولكن للأطفال الذين يعانون من ضعف الكلامصفة مميزة التعب السريعوفقدان الاهتمام بالنشاط. استخدام المرئيالنمذجة مهمة وتساعد على حل هذه المشكلة ؛
ثانيًا ، إن استخدام القياس الرمزي يسهل العملية ويسرعهاحفظ واستيعاب المواد ، أشكال أساليب العمل مع الذاكرة. بعد كل شيء ، واحدة من القواعدتقوية الذاكرة تقول: "عندما تتعلم - اكتب ، ارسم الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، ارسم الرسوم البيانية" ؛
ثالثًا ، باستخدام القياس الرسومي ، نعلم الأطفال أن يروا الشيء الرئيسي ، لتنظيم المعرفة المكتسبة.
الغرض من المحاكاة - للتأكد من أن الأطفال يكتسبون المعرفة حول ميزات الأشياء وظواهر العالم من حولهم ، وهيكلهم ، وصلاتهم وعلاقاتهم الموجودة بينهم ، وكذلك تعليم كيفية نقل هذه المعرفة إلى أشكال مختلفةتعابير الكلام. يتم تنظيم النمذجة على أساس استبدال الأشياء الحقيقية بالصور والأشياء والصور التخطيطية. لذلك ، فإن النمذجة هي تجسيد لأحد أهم مبادئ التعليم - مبدأ الرؤية.
سيؤدي استخدام النموذج إلى الأهداف المحددة إذا اكتملت جميع مراحل العمل مع النموذج:
الإلمام بالصورة الرسومية للنموذج ؛ (النظر في الجداول وتحليل ما يظهر عليها)
نموذج فك (يتم إعادة تشفير المعلومات من ملخص إلى كائن حقيقي)
العمل المباشر مع النموذج. (العمل على طريقة الحفظ)
يحدث تكوين مهارات النمذجة المرئية في تسلسل معين مع زيادة مستمرة في نسبة المشاركة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.
عمل شامل على تطوير استخدام الكلام نماذج بصريةنفذت في المجالات التالية:
تشكيل التمثيلات المعجمية والنحوية ؛
العمل مع الأصوات
تطوير المفردات والكلام المتماسك ؛
التحضير لمحو الأمية.
في ممارستي ، أستخدم طريقة النمذجة المرئية ، المقدمة في شكل خطة رسم صورة. أنا استخدم هذه الطريقة في أنواع مختلفةنشاط الكلام.
بمساعدة خطة الرسوم البيانية المصورة ، المقدمة في شكل رسوم توضيحية وفي شكل صور موضوع ، يتعلم الأطفال القصائد والأحاجي ، وما إلى ذلك. هذا فعال بشكل خاص عند تعلم القصائد: لكل كلمة أو عبارة صغيرة ، يتم التفكير في صورة (صورة) ؛ وهكذا ، فإن القصيدة بأكملها مخططة تخطيطيًا. بعد ذلك ، الطفل من الذاكرة ، باستخدام صورة بيانيةيستنسخ القصيدة بأكملها. على ال المرحلة الأوليةعروض الكبار خطة جاهزة- مخطط ، وكما يتعلم الطفل ، فهو يشارك أيضًا بنشاط في عملية إنشاء مخططه الخاص.
إعادة السرد هو نوع أسهل من الكلام المونولوج ، لأنه. يلتزم بموقف المؤلف من العمل ، ويستخدم مؤامرة جاهزة وجاهزة أشكال الكلاموالحيل. تعمل خطة الرسم البياني هنا كوسيلة من وسائل فن الإستذكار (فن الإستذكار ، أو فن الإستذكار - نظام من التقنيات المختلفة التي تسهل الحفظ وتزيد من حجم الذاكرة عن طريق تكوين روابط إضافية).
. يتضمن العمل على تطوير مهارة إعادة السرد تكوين المهارات التالية:
إتقان مبدأ الاستبدال ، أي القدرة على تعيين الشخصيات والسمات الرئيسية للعمل الفني كبدائل ؛
تكوين القدرة على نقل الأحداث بمساعدة البدائل ( نمذجة الموضوع);
بث تسلسل الحلقات حسب موقع النواب ، ويبدأ بقصة المعارف قصص قصيرة، مثل "اللفت" و "كولوبوك" وما إلى ذلك.
عند تجميع القصص السردية بناءً على سلسلة من صور الحبكة ، يواجه الأطفال صعوبات في بناء قطعة أرض ، ومن ثم تأتي خطة الرسم بالصور لمساعدتهم. من الناحية العملية ، فإن "القصص" التي كتبها الأطفال أنفسهم هي في الغالب تعدادات بسيطة. ممثلينأو الأشياء الموجودة في الصورة.
إن العمل لتجاوز هذه النواقص وتطوير مهارة السرد القصصي في صورة يتكون من 3 مراحل:
تسليط الضوء على أجزاء من الصورة ذات أهمية لتطوير الحبكة ؛
تحديد العلاقة بينهما.
دمج الأجزاء في قطعة أرض واحدة.
قبل تكليف الأطفال بمهمةأكتب قصة بناءً على سلسلة من اللوحات ، فأنا أقوم بالعمل التحضيري: لأفكر مليًاالكل صور المسلسل ، لاحظ ما هو مهم في كل منها ، حدد القصة ، إلخ.في كثير من الأحيان ، عند تجميع قصة ، يفقد الأطفال حوارات الشخصيات ، وعلامات الكلمات التي تميز ووصف الشخصيات. في المصطلحات التصويرية والرسومية ، أركز انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسةبالضبط من أجل هذا. على سبيل المثال ، أقوم بتمييز الحوارات بسهم مع سؤال من الشخصية التي تبدأ الحوار. يساعد هذا الأطفال على عدم "فقدان" خصائص الشخصيات ، وإيجاد علاقات سببية في القصة ، وما إلى ذلك. الكلمات هي علامات تميز الشخصيات ،أناأقوم بتعيين علامة استفهام ، أو إذا كان من الضروري نقل مزاج البطل ، أستخدم الصور التوضيحية. أضع الصور التوضيحية عند النظر إلى كل صورة من السلسلة من أجل تركيز انتباه الأطفال على علامة أو عمل معين للبطل.
بالنسبة للقصة التي تستند إلى صورة الحبكة ، فإن خطة الرسم بالصورة ضرورية ببساطة.من الصعب على الطفل "بناء موقف" مصوَّر في صورة ، ليأتي بتطورالأحداث وإنهاء قصتك بكفاءة ، أي مشكلة مادة الكلاممخطط بناء الكلام: البداية - تطور الأحداث - النتيجة. هناك عدة أنواع من الفصول التي تحتوي على مواد مصورة. سأركز على تدريس رواية القصص بناءً على صورة حبكة منفصلة مع أطفال يخترعون أحداثًا سابقة. على سبيل المثال ، الصورة " متعة الشتاء» .
عند تجميع قصة بناءً على هذه الصورة ، أقوم بتوزيع البطاقات على الأطفالشظايا من الصورة والعرضهمكون جمل. ثم يتم عرض صورة كبيرة ، يجد الأطفال شظاياهم عليها. قبل ظهور مخطط الرسم البياني ، يتم إجراء محادثة حول محتوى الصورة ، يتم عرض رموز البطاقات المرجعية وأجزاء من الصورة أثناء المحادثة. وهكذا ، عند تأليف قصتهم ، يجمع الأطفال بين معرفتهم والأفعال الموضحة في الصورة في القصة.
توفر الخطة التصويرية والرسومية مساعدة ملموسة بشكل خاص في الرسمقصص وصفية. يرجع تعقيد تعلم الوصف إلى حقيقة أنه من أجل إنشاء وفهم مثل هذا النوع الوظيفي من الكلام ليس كافياً المتراكم تجربة الحياة، لكننشيط عمل فكريالطفل نفسه من خلال إبراز علامات وخصائص كائن أو ظاهرة.
قبل وصف الموضوع ، يجب أن يتعلم الطفل إبراز أكثر من غيرهكبيرميزات الموضوع ، حدد الكلمات الدقيقة ، وعبر عن موقفهم من الموضوع الموصوف وصحح العبارة نحويًا. أقوم أولاً بتعليم الأطفال إبراز السمات الأساسية للموضوع وإعطاء سوصف الكائن:
الانتماء إلى مفهوم عام ؛
الحجم؛
اللون؛
النموذج؛
اجزاء المكونات؛
جودة السطح؛
المادة التي يتكون منها الكائن (للأشياء غير الحية) ؛
كيف يتم استخدامها (ما هي الفوائد التي تجلبها)؟
لماذا تحب (تكره)؟
تحفز النمذجة المرئية تطوير قدرات الأطفال البحثية ،يلفت انتباههم إلى ملامح الكائن ، ويساعد على تحديد الطرق الحسيةفحص الموضوع وتثبيت نتائج الامتحان بشكل مرئي.
باستخدام طريقة النمذجة المرئية في عملي ، لاحظت النتائج التالية:
يزيد الأطفال من معرفتهم بالعالم من حولهم ؛
هناك رغبة في إعادة سرد القصص الخيالية والنصوص وابتكار قصص شيقة ؛
هناك اهتمام بحفظ القصائد والأحاجي
تذهب المفردات إلى مستوى أعلى ؛
يتغلب الأطفال على الخجل والخجل ويتعلمون الوقوف بحرية أمام الجمهور.
الاستنتاجات: باستخدام النمذجة المرئية في عملنا ، نعلم الأطفال:
الحصول على المعلومات ، وإجراء البحوث ، وإجراء المقارنات ، وصياغة واضحةالخطة الداخلية أفعال عقليةالنطق الكلام.
صياغة الأحكام والتعبير عنها واستخلاص النتائج ؛
استخدام النمذجة المرئية تأثير إيجابيفي تطوير العمليات غير الكلامية: الانتباه ، الذاكرة ،التفكير.
لذلك ، يمكن استنتاج ذلك من خلال التحليل مواد جديدةوالدلالة عليها بيانياً ، يتعلم الطفل (بتوجيه من الكبار) الاستقلال والمثابرة ،يدرك بصريا خطة أفعالهم. لديه شعور بالاهتمام والمسؤولية ، هناك رضا عن نتائج عملهم ، تحسنتمثل العمليات العقليةمثل الذاكرة والانتباه والتفكير مما له تأثير إيجابي على فاعلية عملي.
يعطي استخدام النمذجة المرئية في نظام العمل الإصلاحينتيجة إيجابية ، والتي تؤكدها بيانات تشخيص مستوى تطور الكلامالأطفال.
من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن طريقة النمذجة المرئية يمكن ويجب استخدامها في نظام العمل التصحيحي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية ، وفي العمل مع أطفال المجموعات الجماعية في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية.
يتميز أطفال ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، بمهارة غير مكتملة التكوين في تكوين بيان متماسك.
وفقا لنتائج التشخيص من مستوى التكوين هذه المهارةفي الأطفال ، يمكن ملاحظة العيوب التالية:
البيانات المتصلة قصيرة.
أنها غير متسقة ، حتى لو نقل الطفل محتوى نص مألوف ؛
· تتكون من شظايا منفصلة ، منطقيا غير متصلة فيما بينها ؛
مستوى المعلوماتية للبيان منخفض للغاية.
بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بنشاط انطباعاتهم عن الأحداث التي مروا بها ، لكنهم يترددون في تجميع القصص وفقًا لـ موضوع معين. في الأساس ، هذا ليس بسبب معرفة الطفل بـ هذه المسألةغير كافٍ ، لكن لأنه لا يستطيع صياغتها في أقوال كلامية متماسكة.
يمكن أن تكون إحدى طرق التخطيط لبيان متماسك استقبال النمذجة المرئية
يتيح استخدام تقنية النمذجة المرئية:
تحليل مستقل للموقف أو الشيء
تطوير اللائق (القدرة على تغيير نقطة البداية)
تطوير الأفكار للمنتج المستقبلي.
في عملية تدريس الكلام الوصفي المترابط ، تعمل النمذجة كوسيلة لتخطيط الكلام.
يمكن استخدام تقنية النمذجة المرئية للعمل على جميع أنواع عبارات المونولوج المتماسكة:
رواية
يؤلف حكايات على أساس لوحة وسلسلة من اللوحات
قصة وصفية
رواية القصص الإبداعية
عناصر الطراز
في سياق استخدام تقنية النمذجة المرئية ، يتعرف الأطفال على طريقة رسومية لتوفير المعلومات - نموذج. يمكن أن تعمل الرموز ذات الطبيعة المختلفة كبدائل مشروطة (عناصر النموذج):
الصور الرمزية للأشياء (الرموز ، الصور الظلية ، الخطوط العريضة ، الرسوم التوضيحية) ؛
الخطط والرموز المستخدمة فيها ؛
إطار متباين - طريقة سرد القصص المجزأة والعديد من الأساليب الأخرى.
كشخصيات بديلة في المرحلة الأولى من العمل ، هندسي الأرقام، مع شكلها ولونها الذي يذكرنا بالعنصر الذي تم استبداله. على سبيل المثال ، المثلث الأخضر هو شجرة عيد الميلاد ، والدائرة الرمادية عبارة عن فأرة ، وما إلى ذلك. في المراحل اللاحقة ، يختار الأطفال البدائل ، دون مراعاة الميزات الخارجية للكائن. في هذه الحالة ، يسترشدون بالخصائص النوعية للكائن (الشر ، النوع ، الجبان ، إلخ). كنموذج لبيان متصل ، يمكن للمرء أن يمثله شريط من الدوائر الملونة.
يمكن أن تكون عناصر خطة القصة التي يتم وضعها وفقًا لرسم المناظر الطبيعية الصور الظليةكائناتها ، سواء كانت موجودة بوضوح في الصورة ، وتلك التي لا يمكن تمييزها إلا بعلامات غير مباشرة.
يتم استخدام ما يلي كرموز بديلة في نمذجة القصص الإبداعية:
· صور الموضوع
· الصور الظلية
· الأشكال الهندسية
يعمل النموذج المرئي للكلام كخطة تضمن تماسك وتسلسل قصص الطفل.
جعلت تجربة العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام من الممكن التعرف على البعض تقنيات فعالةالنمذجة المرئية لبيان متماسك ، يزيد استخدامه من اهتمام الأطفال بهذا النوع من النشاط ويسمح لك بتحقيق نتائج مهمة في تصحيح كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
التمثيل
يتم النظر في أبسط أنواع العبارات المتصلة رواية.
تتضمن إعادة السرد القدرة على إبراز الأجزاء الرئيسية من النص المسموع ، وربطها ببعضها البعض ، ثم ، وفقًا لهذا المخطط ، تكوين قصة. يعمل النموذج المرئي كخطة للقصة.
يتضمن العمل على تطوير مهارة إعادة السرد تكوين المهارات التالية:
إتقان مبدأ الاستبدال ، أي القدرة على تعيين الشخصيات والسمات الرئيسية للعمل الفني كبدائل ؛
تكوين القدرة على نقل الأحداث بمساعدة البدائل (نمذجة الموضوع) ؛
نقل تسلسل الحلقات حسب موقع النواب.
ويبدأ بإخبار الحكايات القصيرة المألوفة ، مثل "اللفت" ، "كولوبوك" ، إلخ. من أجل تعليم الطفل تقديم حبكة حكاية خرافية باستمرار ، يتم استخدام نماذج بصرية لقصة خرافية. في البداية ، يتعلم الأطفال عمل نماذج مصاحبة لقراءة حكاية خرافية بواسطة معالج النطق. على سبيل المثال ، يخبر معالج النطق الأطفال القصة الخيالية "اللفت" ، ويضع الأطفال تدريجياً رموزًا بديلة لأبطال الحكاية الخيالية. على ال هذه المرحلةمن الضروري التأكد من أن التلاعب بعناصر النموذج يتوافق مع جزء من الحكاية الخيالية التي تبدو في الوقت الحالي.
يمكن أن تكون عناصر النموذج عبارة عن صور تصور شخصيات حكاية خرافية ، ثم يتم استبدالها برموز بديلة (صور ظلية أو أشكال هندسية). تدريجياً ، ينتقل الأطفال من التلاعب البسيط بعناصر النموذج إلى تجميع نموذج ديناميكي مكاني ، والذي يعمل مباشرة كخطة لإعادة سرد.
القصة حسب الموضوع الصورة
تنشأ صعوبات كبيرة عند الأطفال عند تجميع القصص وفقًا لـ صورة القصة. الصورة القائمة على القصةيتطلب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الشخصيات أو الأشياء الرئيسية في الصورة ، وتتبع علاقتها وتفاعلها ، وملاحظة ميزات الخلفية التركيبية للصورة ، وكذلك القدرة على التفكير في أسباب حدوث هذا الموقف ، أي لتأليف بداية القصة وعواقبها - أي نهاية القصة.
من الناحية العملية ، فإن "القصص" التي كتبها الأطفال أنفسهم هي في الأساس تعداد بسيط للشخصيات أو الأشياء الموجودة في الصورة.
إن العمل لتجاوز هذه النواقص وتطوير مهارة السرد القصصي في صورة يتكون من 3 مراحل:
تسليط الضوء على أجزاء الصورة المهمة لتطوير الحبكة ؛
تحديد العلاقة بينهما.
دمج الأجزاء في قطعة أرض واحدة.
ارتفعت درجة حرارة الشمس بطريقة ما. ذهب إلى الطبيب ، وعلى طول الطريق ، لامست أشعته الساخنة كل شيء. لمست الشمس سحابة ثلجية وتحولت إلى سحابة بيضاء منفوشة. لمست الشمس رقاقات الثلج على السطح ، وتساقطت القطرات منها ، ورنّت القطرات بصوت عالٍ. ضرب شعاع جرف ثلجي ، وظهرت بقعة مذابة في هذا المكان. لمست الشمس فرع شجرة ، وظهرت الأوراق الأولى من براعم منتفخة. وعندما لامس الطائر شعاع الشمس ، غنى أغنية مرح. نظرت الشمس حولها ، فبدلاً من الشتاء ، جاء الربيع على الأرض.
عناصر النموذج هي ، على التوالي ، صور - شظايا وصور ظلية لأشياء مهمة في الصورة وصور تخطيطية لأجزاء من الصورة.
الصور التخطيطية هي أيضًا عناصر من النماذج المرئية ، وهي خطة قصص لسلسلة من اللوحات.
عندما يتقن الأطفال مهارة بناء بيان متماسك ، تشمل نماذج إعادة السرد والقصص العناصر الإبداعية - تتم دعوة الطفل إلى الخروج ببداية القصة أو نهايتها ، ويتم تضمين شخصيات غير عادية في الحكاية الخيالية أو حبكة الصورة ، ويتم تخصيص الصفات غير العادية للشخصيات ، وما إلى ذلك ، ثم يؤلف قصة مع مراعاة هذه التغيرات.
وصف القصةرسم مناظر طبيعية
نوع خاص من البيان المتصل قصص -الأوصاف في رسم المناظر الطبيعية. هذا النوع من رواية القصص صعب بشكل خاص على الأطفال. إذا ، عند إعادة سرد قصة وتجميعها بناءً على صورة مؤامرة ، فإن العناصر الرئيسية للنموذج المرئي هي الشخصيات - الكائنات الحية ، ثم في لوحات المناظر الطبيعية تكون غائبة أو تحمل عبئًا دلاليًا ثانويًا.
في هذه الحالة ، تعمل كائنات الطبيعة كعناصر من نموذج القصة. لأنها عادة ما تكون ثابتة ، انتباه خاصيعطى لوصف صفات هذه الأشياء. تم بناء العمل على هذه اللوحات على عدة مراحل:
اختيار الأشياء المهمة في الصورة ؛
مراجعتها و وصف مفصل مظهر خارجيوخصائص كل كائن ؛
تحديد العلاقة بين الكائنات الفردية للصورة ؛
الجمع بين القصص الصغيرة في قطعة واحدة.
كما تمرين تحضيريعند تشكيل مهارة تجميع قصة بناءً على رسم المناظر الطبيعية ، يمكننا أن نوصي بعمل "إحياء الصورة". هذا العمل ، كما كان ، هو مرحلة انتقالية من تجميع قصة بناءً على صورة مؤامرة إلى سرد قصة بناءً على صورة منظر طبيعي. يُعرض على الأطفال صورة تحتوي على عدد محدود من أجسام المناظر الطبيعية (مستنقع ، أو روابي ، أو سحابة ، أو قصب ؛ أو منزل ، أو حديقة ، أو شجرة ، وما إلى ذلك) وصور صغيرة لكائنات حية - "رسامون" يمكن أن يكونوا في هذا التكوين. يصف الأطفال كائنات المناظر الطبيعية ، ويتم تحقيق الألوان والديناميكية لقصصهم من خلال تضمين أوصاف وأفعال الكائنات الحية.
على سبيل المثال ، قد يبدو الوصف البسيط للمستنقع كما يلي: إنه هادئ في المستنقع ، الماء مثل المرآة السوداء ، فقط المطبات تطل من الماء. هناك قصب حول المستنقع ، تتمايل في مهب الريح. انها تمطر.
وها هي القصة مع مقدمة الشخصيات الحية: الهدوء في المستنقع الماء يشبه المرآة السوداء ، وتنزلق عليها بطة صفراء زغبية ، وهي تعلم فراخ البط السباحة. حدق اليعسوب في مياه المرآة ، حيث تجمدت طائرة صغيرة في الهواء. يهز القصب رؤوسهم ، يحيون الضفدع الأخضر. قفز على نتوء ويتمتع بأمطار الصيف الدافئة.
الشيء نفسه ينطبق على الصور الأخرى. يمكن تركيب "الرسوم المتحركة" وإزالتها بسهولة ، ويمكن تضمينها في تركيبات المناظر الطبيعية المختلفة ، ويمكن أن توجد كائنات حية مختلفة في منظر طبيعي واحد ، مما يسمح باستخدام الكمية الدنيامادة بصرية لتحقيق تنوع قصص الأطفال في تكوين منظر طبيعي واحد.
قصة مجزأة في صورة منظر طبيعي
لتحسين كفاءة العمل على تنمية مهارة كتابة القصص في صورة يمكننا التوصية رواية مجزأةعندما يؤلف الأطفال لأول مرة قصصًا عن شخصيات فردية (أجزاء) من الصورة ، ثم يجمعونها في بيان واحد. الصورة المقترحة لتأليف القصة مقسمة إلى 4 أجزاء ، مغلقة بمستطيلات من الورق المقوى لون مختلف. الطفل ، الذي يفتح تدريجياً كل جزء من الأجزاء الأربعة من الصورة ، يتحدث عن كل جزء ، ويجمعها في قطعة واحدة. يشبه العمل على كل جزء العمل على تجميع وصف للصورة بأكملها. يتم تحقيق تنوع قصص الأطفال باختيار لون المستطيل الذي يفتحونه أولاً.
حكاية منطقية.
إحدى تقنيات تعليم الأطفال إعادة سرد متماسكة هي العمل معها حكايات علاج النطق. حكاية خرافية لوجوبيديك – هذا نص ذو محتوى رائع ، يحتوي على أكبر عدد ممكن من الأصوات المتطابقة (حكايات خرافية من تأليف فولينا ، أ. تسيفيروف ، إلخ). ل هذه الأنواعتشمل الحكايات الخيالية مثل هذه الحكايات الخيالية ، التي يوجد في نصها غالبًا صوت آلي في الكلام المتصل أو الأصوات المعارضة ، والتي يتطلب نطقها التمايز في الكلام المستقل للأطفال.
يسمح استخدام مثل هذه القصص الخيالية في العمل بحل ، إلى جانب مهام إتقان مهارة إعادة سرد متسقة ومتماسكة ، مهام أتمتة مجموعة الأصوات في خطاب متماسك.
العمل مع علاج النطق خرافية كما يلي:
· 
يقرأ المعلم قصة خرافية للطفل ؛
يرسم الطفل نموذجًا لقصة خرافية (صورة أو تتكون من رموز بديلة ، واختيارها بشكل تعسفي) ؛
ثم يجيب الطفل على أسئلة حول محتوى الحكاية ؛
يقوم المعلم بتكوين أجزاء من قصة خيالية ، ويعيد الطفل سرد النص المقابل لهذه القطعة ؛
يعيد الطفل سرد القصة حسب النموذج.
الزنبور الذي يحب العض.
يوجد عش الدبابير على شجيرة الكشمش في حديقتنا.
كان هناك دبور ، تحب أن تعض. ستخرج الفتاة سونيا إلى الحديقة. لدغها الدبور على الفور. تدخل سونيا إلى المنزل وتبكي. الكلب سبايك سوف ينفد في الحديقة. سوف يعضه الدبور في أنفه. الكل يتألم ، لكن الدبور يفرح. ثم خطرت والدة سونيا فكرة. سكبت عصير الكشمش الحلو في وعاء. طار دبور وتذوق العصير وفكر:
لذيذ جدا! ودائمًا ما أعض بعض الأشياء التي لا طعم لها. لن أقوم بالعض بعد الآن. أفضل شرب هذا العصير الحلو إلى الأبد.
منذ ذلك الحين ، تصب الأم عصيرًا حلوًا للدبور كل يوم. والدبور لم يعد يلدغ أحداً.
أسئلة على سبيل المثال:
أين كان عش الدبابير؟
من عاش في العش؟
لماذا يخاف الجميع من الدبابير؟
كيف يمكنك تسمية دبور؟
ما الذي توصلت إليه أمي لفطم الدبور عن العض؟
ماذا كنت ستفعل؟
ما الاسم الآخر الذي يمكن أن يخطر ببالك لقصة خرافية؟
الوصف المقارن للعناصر
في تطوير مهارة تجميع القصص الوصفية ، يكون التجميع الأولي لنموذج الوصف مفيدًا للغاية. في عملية تدريس الكلام الوصفي المتماسك ، يمكن أن تكون النمذجة بمثابة وسيلة وبرنامج لتحليل وإصلاح الخصائص والعلاقات العادية لموضوع أو ظاهرة.
يتكون أساس القصة الوصفية من أفكار محددة تراكمت في عملية دراسة موضوع الوصف. تصبح الشخصيات البديلة عناصر من نموذج القصة الوصفي خصائص الجودةهدف:
الانتماء إلى مفهوم عام ؛
بحجم؛
اجزاء المكونات؛
جودة السطح؛
المادة التي يتكون منها الكائن (للأشياء غير الحية) ؛
كيف يتم استخدامه (ما الفوائد التي يجلبها)؟
لماذا تحب (تكره)؟
وفقًا لهذا النموذج ، من الممكن وضع وصف لكائن منفصل ينتمي إلى مجموعة معينة.
إتقان التقنية وصف مقارنيحدث عندما يتعلم الأطفال العمل بحرية مع نموذج الوصف الأصناف الفرديةأو ظواهر. يشكل طفلان أو ثلاثة أو مجموعات فرعية من الأطفال نموذجًا لوصف كائنين أو أكثر وفقًا للخطة. في هذه الحالة ، يتم وضع رموز الوصف بواسطة كل مجموعة فرعية في الحلقة الخاصة بهم. ثم ، عند تقاطع الأطواق (دوائر أويلر) ، يتم تمييز نفس ميزات الكائنات. يقارن الأطفال الأشياء ، ويحددون أولاً أوجه التشابه بينها ثم الاختلافات بينهم.
وصف مقارن للثعلب والأرنب
الثعلب والأرنب حيوانات برية. الأرنب صغير والثعلب أكبر. يمتلك الأرنب فروًا رماديًا في الصيف ، والثعلب له فرو أحمر. الأرنب من الحيوانات العاشبة والثعلب هو لاحم.
قصة إبداعية
غالبًا ما يعمل النموذج المرئي كوسيلة للتغلب على خوف الطفل من البناء اتصالات إبداعية قصص.
يتضمن هذا النوع من الكلام قدرة الطفل على تكوين فكرة خاصة وتوسيعها إلى قصة كاملة بتفاصيل وأحداث مختلفة. يُعرض على الطفل نموذجًا للقصة ، ويجب عليه بالفعل أن يمنح عناصر النموذج صفات دلالية وأن يدلي ببيان متماسك بناءً عليها.
هذه المهارة هي عكس مهارة إعادة الرواية. يمكن أن تكون التدريبات الانتقالية من إعادة سرد النمذجة إلى كتابة القصص الإبداعية كما يلي:
تخمين الحلقة من خلال إظهار الإجراء ؛
رواية القصص من خلال إظهار الإجراء للبالغين ؛
تسلسل العمل على تكوين مهارة تجميع متماسك التعبير الإبداعيالتالي:
يُدعى الطفل إلى ابتكار موقف يمكن أن يحدث لشخصيات معينة في مكان معين ، نموذج القصة (الحكاية الخرافية) من إعداد المربي ؛
يقدم المربي شخصيات محددة في القصة ، ويبتكر الطفل التصميم المكاني للنموذج بمفرده ؛
يتم استبدال شخصيات محددة بصورهم الظلية ، مما يسمح للطفل بإظهار الإبداع في توصيف شخصيات القصة ؛
تتم دعوة الطفل لتأليف قصة أو قصة خيالية وفقًا لنموذج ، تكون عناصره بدائل غير محددة لشخصيات القصة - الأشكال الهندسية ، يحدد المعلم موضوع القصة: على سبيل المثال ، "قصة الربيع" ؛
أخيرًا ، يختار الطفل بشكل مستقل موضوع وشخصيات قصته.
حكاية إبداعية عن الصور الظلية.
إحدى طرق تطوير المهارات رواية القصص الإبداعيةيقوم بتعليم الأطفال كيفية تأليف القصص الخيالية من الصور الظلية. كعناصر من النموذج ، يتم تقديم الطفل بصور ظلية للحيوانات أو النباتات أو الأشخاص أو ظاهرة طبيعية(ثلج ، مطر ، إلخ.) يحدد معالج النطق بداية الحكاية ويعرض مواصلتها ، بناءً على الصور الظلية. في الغابة المظلمة , في أعماقها ، هناك فسحة مشمسة. تنمو زهرة في وسط المقاصة ...(ثم يختار الأطفال الصور الظلية للشخصيات الأخرى وينهون القصة الخيالية). خصوصية هذه العناصر هي أن الصور الظلية ، على عكس مادة الصورة ، تحدد صورة عامة معينة دون الكشف عن محتواها الدلالي. تحديد الشخصية والمزاج وحتى ظهور البطل هو من اختصاص الطفل نفسه. يمنح الأطفال الصور الظلية للأشياء بصفات دلالية معينة. في المراحل اللاحقة ، يخترع الطفل نفسه مؤامرة حكاية خرافية حول موضوع معين ، ويختار الصور الظلية للنموذج وفقًا لخطته.
أثناء إتقانهم لمهارة النمذجة ، يستخدم الأطفال نموذجًا عامًا يحتوي على نقاط أساسية فقط بدلاً من نموذج موضوع مفصل. هناك طي للنموذج ، وانتقاله إلى نائب.
عناصر النموذج البديل عبارة عن اسكتشات رسمها الأطفال أثناء الاستماع إلى القصة. يتم تحديد عدد عناصر النموذج أولاً بواسطة معالج النطق ، وبعد ذلك ، مع إتقان المهارة ، بواسطة الطفل نفسه - يتم الانتقال من إعادة سرد تفصيلية إلى واحدة مختصرة.
يعمل النموذج البديل أيضًا كمخطط لقصة إبداعية. في هذه الحالة ، يقوم الطفل بتنفيذ الإجراءات المعاكسة أثناء إعادة السرد:
شرح النص- الاستماع إلى النص - رسم النموذج - إعادة سرد النص حسب النموذج ؛
قصة إبداعية- رسم نموذج للقصة - قصة حسب النموذج.
تتيح أساليب العمل المقدمة زيادة كفاءة تصحيح كلام أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلفه ، ولكن يمكن أيضًا استخدامها في العمل مع الأطفال الذين لا يعانون من قصور في النمو كوسيلة لزيادة الاهتمام بهذا النوع من النشاط وتحسين عملية تنمية مهارة الكلام المترابط لأطفال ما قبل المدرسة.
من خلال إتقان جميع أنواع العبارات المتماسكة تدريجياً بمساعدة النمذجة ، يتعلم الأطفال التخطيط لكلامهم.
النمذجة المرئية- هذا هو إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه. تساعد طريقة النمذجة المرئية الطفل على تصور المفاهيم المجردة (الصوت ، الكلمة ، الجملة ، النص) ، وتعلم كيفية التعامل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن مهامهم العقلية يتم حلها من خلال الدور المهيمن للوسائل الخارجية ، يتم استيعاب المواد المرئية بشكل أفضل من اللفظية.
تحميل:
معاينة:
"خطاب - قوة عظيمة: تقنع وتحول وترغم "
ر. ايمرسون.
يأخذ الكلام المتصل مكانة هامةفي تواصل الطفل مع أقرانه والبالغين ، يعكس منطق تفكير الطفل وقدرته على فهم المعلومات المتصورة والتعبير عنها بشكل صحيح. إنه مؤشر على كيفية امتلاك الطفل لمفردات اللغة الأم ، ويعكس المستوى الجمالي و التطور العاطفيطفل. وبالتالي ، فإن الكلام المتصل هو عرض تفصيلي لمحتوى معين ، يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا.
النمذجة المرئية- هذا هو إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه.
تساعد طريقة النمذجة المرئية الطفل على تصور المفاهيم المجردة (الصوت ، الكلمة ، الجملة ، النص) ، وتعلم كيفية التعامل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن مهامهم العقلية يتم حلها من خلال الدور المهيمن للوسائل الخارجية ، يتم استيعاب المواد المرئية بشكل أفضل من اللفظية.
يُحرم طفل ما قبل المدرسة من فرصة الكتابة وصنع طاولة وتدوين شيء ما. في رياض الأطفال ، يتم استخدام نوع واحد فقط من الذاكرة - اللفظية. مخططات الدعم هي محاولة لاستخدام الذاكرة المرئية والحركية والرابطية لحل المشكلات المعرفية.
يؤكد البحث العلمي والممارسة أن النماذج المرئية هي شكل إبراز العلاقات والدلالة عليها المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يلاحظ العلماء أيضًا أن استخدام البدائل والنماذج المرئية يطور القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لذلك ، فإن أهمية استخدام طريقة النمذجة المرئية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة هي:
- أولاً ، طفل ما قبل المدرسة بلاستيكي للغاية ويسهل تعلمه ، لكن الأطفال يتميزون بالتعب السريع وفقدان الاهتمام بالدرس. استخدام النمذجة المرئية مهم ويساعد في حل هذه المشكلة ؛
- ثانيًا ، فإن استخدام القياس الرمزي يسهل ويسرع عملية حفظ واستيعاب المواد ، ويشكل تقنيات للعمل مع الذاكرة. بعد كل شيء ، تقول إحدى قواعد تقوية الذاكرة: "عندما تتعلم ، اكتب ، ارسم المخططات ، الرسوم البيانية ، ارسم الرسوم البيانية" ؛
- ثالثًا ، باستخدام القياس الرسومي ، نعلم الأطفال أن يروا الشيء الرئيسي ، لتنظيم المعرفة المكتسبة.
نعلم جميعًا مدى صعوبة بناء قصة متماسكة على الطفل ، حتى لو لمجرد إعادة سرد نص مألوف. لا يتعلق الأمر فقط بتطوير اللغة. غالبًا ما يتم الخلط بين الأطفال من خلال تفاصيل القصة التي يعتقدون أنها الأهم ، ويمكنهم تكرارها مرارًا وتكرارًا. على سبيل المثال ، "والذئب لديه أسنان كبيرة" ، "كان لديه فم رهيب" ، وما إلى ذلك ، نسيانًا مزيد من التطويرالأحداث. لكن الشيء الرئيسي بالنسبة للراوي هو نقل حبكة العمل ، لكي يفهمها شخص آخر ، وليس مجرد التعبير عن مشاعره. بعبارة أخرى ، يجب أن يتعلم الطفل تحديد أهم شيء في السرد ليذكر باستمرار الإجراءات والأحداث الرئيسية. أحيانًا في الفصل ، نستخدم طرقًا وتقنيات مختلفة. نذكر ونوجه الأسئلة "ماذا بعد؟" ، "كيف حدث ذلك؟" ، "لماذا حدث ذلك؟".
علينا أن نتدخل في القصة ، ونعيد سرد الطفل ، ونطرح عليه الكثير من الأسئلة.
ما يجب القيام به؟
كيف يمكنك مساعدة طفلك على استخدام المخططات النموذجية عند إخباره؟?
ما هي المخططات النموذجية؟
هذا تمثيل تخطيطي لشيء أو حدث. تستخدم النماذج المرئية على نطاق واسع في أنشطة البالغين. هذه هي التخطيطات والرسومات والخرائط والخطط والجداول. في مجال تطوير التفكير ، الشيء الرئيسي هو إتقان إجراءات النمذجة المرئية.
ما هي النمذجة؟
تعتبر النمذجة نشاطًا مشتركًا للمعلم والأطفال في بناء النماذج واختيارها وتصميمها.
الغرض من المحاكاة- لضمان التطوير الناجح لمعرفة الأطفال حول سمات الأشياء الطبيعية ، والعالم من حولهم ، وهيكلهم ، وعلاقاتهم ، والعلاقات القائمة بينهم. تعتمد النمذجة على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية بأشياء أو علامات مصورة تخطيطيًا. يتيح النموذج إنشاء صورة لأهم جوانب الكائن وتجريده من غير الضروري في هذه الحالة بالذات.
عندما يدرك الأطفال طريقة استبدال العلامات والصلات بين أشياء حقيقية، مع نماذجهم يصبح من الممكن إشراك الأطفال بالاشتراك مع المربي ، ثم في عرضهم الخاص.
تبدأ أي نمذجة باستبدال بسيط للأشياء ، مما يؤدي إلى استخدام الرموز والعلامات. النماذج المرئية هي الأكثر قابلية للتطبيق في الفصول التي تضم أطفال ما قبل المدرسة ، لأنه من الأسهل بكثير على الطفل تخيل كائن ما ، وتحديد العلاقات بين الأشياء ، وتواصلها ، ورؤيتها بصريًا ، وغالبًا ما يشارك في إنشائها.
العمل الأكثر تنوعًا وإنتاجًا هو مع المخططات النموذجية لتطوير الكلام المتماسك ورواية القصص الإبداعية.
تعد النمذجة شائعة جدًا في مختلف مجالات المعرفة العلمية ، بما في ذلك أصول التدريس الخاصة ، التي تطور الجوانب النظرية والعملية لتعليم وتنشئة الأشخاص ذوي الإعاقة في المجالات البدنية والعملية. التطور العقلي والفكري. لذلك ، النمذجة في أصول التدريس الخاصة عملية هادفةالتصحيحات العقلية (الكلام) و إعاقات جسديةتنمية الأطفال من خلال بناء ودراسة نماذج أي ظواهر أو أشياء أو أنظمة أشياء. في عملية نمذجة الكائنات المحيطة ، يتم تحسين نشاط التوجيه ، ويتم تشكيل الإجراءات الإدراكية والعملية.
طريقة النمذجة المرئية
يتيح استخدام طريقة النمذجة المرئية:
- تحليل مستقل للوضع أو الشيء ؛
- تطوير اللامركزية (القدرة على تغيير نقطة البداية ، وجعلها مركزية) ؛
- تطوير الأفكار للمنتج المستقبلي.
في عملية تدريس الكلام الوصفي المترابط ، تعمل النمذجة كوسيلة لتخطيط الكلام. يمكن استخدام طريقة النمذجة المرئية للعمل على جميع أنواع عبارات المونولوج المتصلة:
- رواية
- تجميع القصص بناءً على لوحة وسلسلة من اللوحات ؛
- قصة وصفية
- قصة إبداعية.
عناصر النموذج
في سياق استخدام طريقة النمذجة المرئية ، يتعرف الأطفال على طريقة رسومية لتوفير المعلومات - نموذج. يمكن أن تعمل الرموز ذات الطبيعة المختلفة كبدائل مشروطة (عناصر النموذج):
- أشكال هندسية
- الصور الرمزية للأشياء (الرموز ، الصور الظلية ، الخطوط العريضة ، الرسوم التوضيحية) ؛
- الخطط والرموز المستخدمة فيها ؛
- إطار متباين - طريقة سرد القصص المجزأة والعديد من الأساليب الأخرى.
كشخصيات بديلة في المرحلة الأولى من العمل ،الأشكال الهندسية تذكرنا بالكائن الذي يتم استبداله بشكله ولونه ، ويمكن أن تمثل نماذج البيان المتماسكشريط من الدوائر الملونة.
يمكن أن تكون عناصر خطة القصة ، التي تم وضعها وفقًا لرسم المناظر الطبيعيةالصور الظليةكائناتها ، سواء كانت موجودة بوضوح في الصورة ، وتلك التي لا يمكن تمييزها إلا بعلامات غير مباشرة.
يتم استخدام ما يلي كرموز بديلة في نمذجة القصص الإبداعية:
- صور الموضوع
- صور ظلية
- الأشكال الهندسية.
يعمل النموذج المرئي للكلام كخطة تضمن تماسك وتسلسل قصص الطفل.
استخدام طريقة النمذجة المرئية لبيان متماسك يزيد استخدامه من اهتمام الأطفال بهذا النوع من النشاط ويسمح بتحقيق نتائج مهمة في تصحيح كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
رواية
يتم النظر في أبسط أنواع العبارات المتصلةرواية.
إعادة السرد هو أسهل شكل من أشكال الحديث المونولوج ،لأن يلتزم بموقف المؤلف من العمل ، ويستخدم مؤامرة المؤلف الجاهزة وأشكال وتقنيات الكلام الجاهزة. ينعكس هذا الكلام إلى حد ما بدرجة معينة من الاستقلالية. إعادة سرد الأعمال الأدبية في رياض الأطفال يشير إلى أحد الأنشطة في فصول علاج النطق. تتضمن إعادة السرد القدرة على إبراز الأجزاء الرئيسية من النص المسموع ، وربطها ببعضها البعض ، ثم ، وفقًا لهذا المخطط ، تكوين قصة. يعمل النموذج المرئي كخطة للقصة.
يتضمن العمل على تطوير مهارة إعادة السرد تكوين المهارات التالية:
- إتقان مبدأ الاستبدال ، أي القدرة على تعيين الشخصيات والسمات الرئيسية للعمل الفني كبدائل ؛
- تكوين القدرة على نقل الأحداث بمساعدة البدائل (نمذجة الموضوع) ؛
- نقل تسلسل الحلقات وفقًا لترتيب النواب ، ويبدأ برواية حكايات قصيرة مألوفة ، مثل "اللفت" ، "كولوبوك" ، إلخ.
من أجل تعليم الطفل أن يذكر باستمرار حبكة قصة خرافية ، يتم استخدام نماذج بصرية لقصة خرافية. في البداية ، يتعلم الأطفال عمل نماذج مصاحبة لقراءة المعلم لقصة خرافية.
الرسم التخطيطي - علامة توضح الأهم ميزات يمكن التعرف عليهاكائن ، كائنات ، ظواهر تشير إليها ، غالبًا في شكل تخطيطي.
تساعد الرسوم التوضيحية لـ "مخطط الكلمات" الطفل ، مع التركيز عليها الصورة المرئية، احسب عدد الأصوات الموجودة في الكلمة ، وأين يوجد الصوت (في البداية ، في المنتصف أو في النهاية) ، مخططات الجملة - لتحديد عدد الكلمات ، وتنمية الاهتمام بالتواصل ، وتحسين نشاط التفكير الكلامي ، يتقن عمليات التحليل والتركيب.
تعد الرسوم التوضيحية للقصص والحكايات الخيالية جيدة للاستخدام لتطوير خطاب متماسك عند الأطفال. يساهم ذلك في تطوير الوظائف العقلية العليا (التفكير والخيال والذاكرة والانتباه) ، وتفعيل الكلام المترابط ، والتوجه في الفضاء ، ويسهل التعرف على الأطفال بالطبيعة والظواهر. الواقع المحيط (إشارات الطريق، والعلامات البيئية ، وما إلى ذلك). استخدام مخططات مختلفةتتغير طبيعة أنشطة الأطفال: فالأطفال لا يسمعون فقط كلامهم أو كلامهم الموجه إليهم ، ولكن لديهم أيضًا فرصة "لرؤيته". عند تجميع القصص من الصور والرسوم التوضيحية ، يسهل على الأطفال حفظ الكلمات الجديدة ليس ميكانيكيًا ، ولكن في عملية الاستخدام النشط.
إن استخدام الصور التوضيحية في تعليم إعادة السرد يجعل من السهل حفظ العمل ، ثم إعادة سرد نفسه ، بناءً على صورة بيانية. تساعد الرسوم التوضيحية الطفل على فهم تسلسل الأحداث وبناء الخطوط العريضة للقصة اللاحقة.
من الأفضل البدء في استخدام النماذج (الصور التوضيحية) مع القصص الخيالية المألوفة: "رجل خبز الزنجبيل" ، "ماشا والدب" ، "اللفت" ، إلخ. بمرور الوقت ، سيرغب الأطفال في تصميم العمل الذي يحبونه بشكل مستقل.
الصورة القائمة على القصة
تنشأ صعوبات كبيرة عند الأطفال عند تجميع القصص وفقًا لـصورة القصة.الصورة القائمة على القصةيتطلب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الشخصيات أو الأشياء الرئيسية في الصورة ، وتتبع علاقتها وتفاعلها ، وملاحظة ميزات الخلفية التركيبية للصورة ، وكذلك القدرة على التفكير في أسباب حدوث هذا الموقف ، أي لتأليف بداية القصة وعواقبها - أي نهاية القصة.
من الناحية العملية ، فإن "القصص" التي كتبها الأطفال أنفسهم هي في الأساس تعداد بسيط للشخصيات أو الأشياء الموجودة في الصورة.
إن العمل لتجاوز هذه النواقص وتطوير مهارة السرد القصصي في صورة يتكون من 3 مراحل:
- تسليط الضوء على أجزاء من الصورة ذات أهمية لتطوير الحبكة ؛
- تحديد العلاقة بينهما.
- دمج الأجزاء في قطعة أرض واحدة.
عناصر النموذج هي ، على التوالي ، صور - شظايا وصور ظلية لأشياء مهمة في الصورة وصور تخطيطية لأجزاء من الصورة.
الصور التخطيطية هي أيضًا عناصر من النماذج المرئية ، وهي خطة قصص لسلسلة من اللوحات.
عندما يتقن الأطفال مهارة بناء بيان متماسك ، تشمل نماذج إعادة السرد والقصصالعناصر الإبداعية- تتم دعوة الطفل إلى الخروج ببداية القصة أو نهايتها ، ويتم تضمين شخصيات غير عادية في الحكاية الخيالية أو حبكة الصورة ، ويتم تخصيص الصفات غير العادية للشخصيات ، وما إلى ذلك ، ثم يؤلف قصة مع مراعاة هذه التغيرات.
القصة - الوصفرسم مناظر طبيعية
نوع خاص من البيان المتصلالقصص - الأوصاف في رسم المناظر الطبيعية. هذا النوع من رواية القصص صعب بشكل خاص على الأطفال. إذا ، عند إعادة سرد قصة وتجميعها بناءً على صورة مؤامرة ، فإن العناصر الرئيسية للنموذج المرئي هي الشخصيات - الكائنات الحية ، ثم في لوحات المناظر الطبيعية تكون غائبة أو تحمل عبئًا دلاليًا ثانويًا. في هذه الحالة ، تعمل كائنات الطبيعة كعناصر من نموذج القصة. نظرًا لأنها عادة ما تكون ثابتة بطبيعتها ، يتم إيلاء اهتمام خاص لوصف صفات هذه الكائنات. تم بناء العمل على هذه اللوحات على عدة مراحل:
- تسليط الضوء على الأشياء المهمة في الصورة ؛
- النظر فيها ووصفًا مفصلاً لمظهر وخصائص كل كائن ؛
- تحديد العلاقة بين الكائنات الفردية للصورة ؛
- الجمع بين القصص الصغيرة في قطعة واحدة.
يمكن تركيب "الرسوم المتحركة" وإزالتها بسهولة ، ويمكن تضمينها في تركيبات المناظر الطبيعية المختلفة ، ويمكن أن توجد كائنات حية مختلفة في منظر طبيعي واحد ، مما يسمح ، باستخدام الحد الأدنى من المواد المرئية ، بتحقيق التباين في قصص الأطفال في تكوين منظر طبيعي واحد.
رواية مجزأة على لوحة المناظر الطبيعية
لتحسين كفاءة العمل على تنمية مهارة كتابة القصص في صورة يمكننا التوصيةرواية مجزأةعندما يؤلف الأطفال لأول مرة قصصًا عن شخصيات فردية (أجزاء) من الصورة ، ثم يجمعونها في بيان واحد. الصورة المقترحة لتأليف القصة مقسمة إلى 4 أجزاء ، مغلقة بمستطيلات من الورق المقوى بألوان مختلفة. الطفل ، الذي يفتح تدريجياً كل جزء من الأجزاء الأربعة من الصورة ، يتحدث عن كل جزء ، ويجمعها في قطعة واحدة. يشبه العمل على كل جزء العمل على تجميع وصف للصورة بأكملها. يتم تحقيق تنوع قصص الأطفال باختيار لون المستطيل الذي يفتحونه أولاً.
الوصف المقارن للعناصر
في تطوير مهارة تجميع القصص الوصفية ، يكون التجميع الأولي لنموذج الوصف مفيدًا للغاية. في عملية تدريس الكلام الوصفي المتماسك ، يمكن أن تكون النمذجة بمثابة وسيلة وبرنامج لتحليل وإصلاح الخصائص والعلاقات العادية لموضوع أو ظاهرة.
يتكون أساس القصة الوصفية من أفكار محددة تراكمت في عملية دراسة موضوع الوصف. عناصر نموذج القصة الوصفية هي رموز بديلة للخصائص النوعية للكائن:
- الانتماء إلى مفهوم عام ؛
- الحجم؛
- اللون؛
- النموذج؛
- اجزاء المكونات؛
- جودة السطح؛
- المادة التي يتكون منها الكائن (للأشياء غير الحية) ؛
- كيف يتم استخدامها (ما هي الفوائد التي تجلبها)؟
- لماذا تحب (تكره)؟
وفقًا لهذا النموذج ، من الممكن وضع وصف لكائن واحد ينتمي إلى مجموعة معينة.
يحدث إتقان طريقة الوصف المقارن عندما يتعلم الأطفال العمل بحرية بنموذج لوصف الكائنات أو الظواهر الفردية. يشكل طفلان أو ثلاثة أو مجموعات فرعية من الأطفال نموذجًا لوصف كائنين أو أكثر وفقًا للخطة. في هذه الحالة ، يتم وضع رموز الوصف بواسطة كل مجموعة فرعية في الحلقة الخاصة بهم. ثم ، عند تقاطع الأطواق (دوائر أويلر) ، يتم تمييز نفس ميزات الكائنات. يقارن الأطفال الأشياء ، ويحددون أولاً أوجه التشابه بينها ثم الاختلافات بينهم.
قصة إبداعية
غالبًا ما يعمل النموذج المرئي كوسيلة للتغلب على خوف الطفل من البناءاتصالات إبداعيةقصص.
يتضمن هذا النوع من الكلام قدرة الطفل على تكوين فكرة خاصة وتوسيعها إلى قصة كاملة بتفاصيل وأحداث مختلفة. يُعرض على الطفل نموذجًا للقصة ، ويجب عليه بالفعل أن يمنح عناصر النموذج صفات دلالية وأن يدلي ببيان متماسك بناءً عليها.
هذه المهارة هي عكس مهارة إعادة الرواية. يمكن أن تكون التدريبات الانتقالية من إعادة سرد النمذجة إلى كتابة القصص الإبداعية كما يلي:
- تخمين الحلقة من خلال إظهار الإجراء ؛
- رواية القصص من خلال إظهار الإجراء للبالغين ؛
- تسلسل العمل على تكوين مهارة تجميع بيان إبداعي متماسك على النحو التالي:
- يُطلب من الطفل أن يتوصل إلى موقف يمكن أن يحدث لشخصيات معينة في مكان معين ، ويعطي نموذج القصة (الحكاية الخيالية) من قبل شخص بالغ ؛
- يقترح البالغ شخصيات محددة في القصة ، ويبتكر الطفل التصميم المكاني للنموذج بمفرده ؛
- يتم استبدال شخصيات محددة بصورهم الظلية ، مما يسمح للطفل بإظهار الإبداع في توصيف الشخصيات في القصة ؛
- تتم دعوة الطفل لتأليف قصة أو قصة خيالية وفقًا لنموذج ، تكون عناصره بدائل غير محددة لشخصيات القصة - الأشكال الهندسية ، يحدد معالج النطق موضوع القصة: على سبيل المثال ، "قصة الربيع "؛
- وأخيرًا ، يختار الطفل بشكل مستقل موضوع وأبطال قصته.
حكاية خرافية من خلال الصور الظلية
تتمثل إحدى طرق تطوير مهارة سرد القصص الإبداعي في تعليم الأطفال كيفية تكوين القصص الخيالية من الصور الظلية. كعناصر في النموذج ، يُعرض على الطفل صور ظلية للحيوانات أو النباتات أو الأشخاص أو الظواهر الطبيعية (الثلج والمطر وما إلى ذلك) ، ويحدد البالغ بداية الحكاية ويقترح استمرارها بناءً على الصور الظلية. خصوصية هذه العناصر هي أن الصور الظلية ، على عكس مادة الصورة ، تحدد صورة عامة معينة دون الكشف عن محتواها الدلالي. تحديد الشخصية والمزاج وحتى ظهور البطل هو من اختصاص الطفل نفسه. يمنح الأطفال الصور الظلية للأشياء بصفات دلالية معينة. في المراحل اللاحقة ، يخترع الطفل نفسه مؤامرة حكاية خرافية حول موضوع معين ، ويختار الصور الظلية للنموذج وفقًا لخطته.
أثناء إتقانهم لمهارة النمذجة ، بدلاً من نموذج الموضوع التفصيلي ، يستخدم الأطفال نموذجًا عامًا يحتوي على نقاط أساسية فقط. هناك قابلة للطي للنموذج ، والانتقال هو نائبه.
عناصر النموذج البديل عبارة عن اسكتشات رسمها الأطفال أثناء الاستماع إلى القصة. يتم تحديد عدد عناصر النموذج أولاً بواسطة الشخص البالغ ، وبعد ذلك ، مع إتقان المهارة ، بواسطة الطفل نفسه - يتم الانتقال من إعادة سرد تفصيلية إلى إعادة سرد قصيرة.
يعمل النموذج البديل أيضًا كمخطط لقصة إبداعية. في هذه الحالة ، يقوم الطفل بتنفيذ الإجراءات المعاكسة أثناء إعادة السرد:
- شرح النص - الاستماع إلى النص - رسم النموذج - إعادة سرد النص حسب النموذج ؛
- قصة إبداعية- رسم نموذج للقصة - قصة حسب النموذج.
ستعمل أساليب العمل المقدمة على تحسين كفاءة خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويمكن استخدامها في العمل مع الأطفال كوسيلة لزيادة الاهتمام بهذا النوع من النشاط وتحسين عملية تطوير مهارة الكلام المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
من خلال إتقان جميع أنواع العبارات المتماسكة تدريجياً بمساعدة النمذجة ، يتعلم الأطفال التخطيط لكلامهم.
استشارة للمعلمين
"النمذجة المرئية في تطوير كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
Menshchikova Tatyana Panteleevna ،
المربي MKDOU رقم 483 ،
مدينة نوفوسيبيرسك
واحدة من المهام الرئيسية روضةهو تعليم الأطفال الكلام المتصل، أي القدرة على التعبير بوضوح عن أفكارهم باستمرار. تطور الكلاميؤدي أهم الوظائف الاجتماعية: فهو يساعد الطفل على إقامة علاقات مع الآخرين ، ويحدد وينظم قواعد السلوك في المجتمع ، وهذا هو شرط حاسملتنمية شخصيته. المهام الرئيسيةفيما يتعلق بتطوير الكلام ، فيما يلي: توسيع وصقل مجموعة الأفكار حول الأشياء وظواهر الواقع المحيط ؛ تنمية مراقبة الأطفال على أساس التدريبات المنهجية ؛ اكتساب اللغة، بناء قواعدي، وظيفة التواصل للاتصال.
في تربية ما قبل المدرسة النمذجةيتم استخدامها عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، وفي عملية تطوير الكلام ، وإتقان المفاهيم الرياضية الأولية ، وتطوير الموسيقى للأطفال. النمذجة- دراسة أي ظواهر وعمليات من خلال بناء ودراسة النماذج. النمذجة لها نماذج كهدف. نموذج- هذه هي أي صورة (ذهنية وشرطية ؛ صور ، أوصاف ، رسم بياني ، رسم ، رسم بياني ، مخطط) لعملية أو ظاهرة (أصل هذا النموذج) ، تُستخدم كبديل. طريقة النمذجة فعالة أيضًا لأنها تسمح للمعلم بالحفاظ على الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة طوال الدرس.
في التعليم ، هناك 3 أنواع من النماذج:
- نموذج كائن في شكل هيكل مادي لكائن أو كائنات متصلة بشكل طبيعي (نموذج مستو لشكل يعيد إنتاج أجزائه الرئيسية ، ميزات التصميموالنسب ونسب الأجزاء في الفضاء).
- نموذج الموضوع التخطيطي. هنا ، تتم الإشارة إلى المكونات الأساسية المحددة في موضوع الإدراك والصلات بينها بمساعدة الكائنات - البدائل والعلامات الرسومية.
- نماذج الرسوم البيانية (الرسوم البيانية ، الصيغ ، الرسوم البيانية).
من أجل أن يؤدي النموذج ، كوسيلة مرئية وعملية للإدراك ، وظيفته ، يجب أن يتوافق مع عدد من المتطلبات:
- اعرض بوضوح الخصائص والعلاقات الرئيسية التي هي موضوع المعرفة ؛
- أن تكون سهلة الفهم ويمكن الوصول إليها لإنشاء إجراءات معها ؛
- ينقل بمساعدته بشكل مشرق وواضح تلك الخصائص والعلاقات التي يجب إتقانها.
تأثير تأثير التدريب يعتمد بشكل مباشر على محتواه ووسائله. يتم تحديده من خلال حقيقة أن المحاكاة تستند إلى مبدأ الاستبدال. يمكن استبدال كائن حقيقي في نشاط الأطفال بشيء آخر ، صورة ، علامة.
في أصغر سنا يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا تذكر الشخصيات وتسلسل الإجراءات ، حتى يعيدوا سردها ، بمساعدة مثل هذه المخططات ، يعيد الأطفال سرد القصص الخيالية "رجل خبز الزنجبيل" و "الذئب والأطفال السبعة" و "القط" والديك والثعلب "وما إلى ذلك. الألعاب التي اخترتها في وصف الموضوع ("يا لها من لعبة" ، "تعرف علي" ، "أضعاف نمط") طورت القدرة على الرؤية عند الأطفال مواضيع مختلفةبدائلها المحتملة واستخدامها عند إعادة سرد وتجميع القصص من النوع الوصفي والسرد.
في المجموعة الوسطىتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تأليف القصص الوصفية والسردية ، وإعادة سرد ليس فقط القصص المألوفة (حكايات خرافية) ، ولكن أيضًا سمعوا مرة أخرى ، بناءً على النموذج ، طوروا القدرة على التعرف على حلقات القصص الخيالية التي تم لعبها بمساعدة النماذج (البدائل). على سبيل المثال ، في الدرس "رحلة إلى الغابة المسحورة" ، كان على الأطفال إكمال مهمة بابا ياجا وإخراج القصص الخيالية المشفرة بمساعدة النماذج. في فصول "كيف يساعدنا النقل" ، "كل يوم بالخبز" ، "في السلامة من الحرائق" ، اختار التلاميذ بشكل مستقل نماذج لقصصهم ، وبالتالي تعلموا تأليف قصة من التجربة الشخصية.
في سن أكبرتصبح مهام تطوير الكلام المترابط أكثر تعقيدًا ، وفيما يتعلق بهذا ، تصبح النماذج أكثر تعقيدًا. يصبحون أكثر تجريدًا ، بينما تتم مناقشة وظائفهم مع الأطفال مسبقًا. على أساس النماذج ، لا ينقل الأطفال النص فحسب ، بل ينقلون أيضًا حوار الشخصيات وخصائص الشخصيات. في هذا العمر ، من الضروري تطوير الكلام الإبداعي ، لذلك اخترت ألعابًا ومهامًا لتطوير الخيال ، مما ساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تجنب أنماط الكلام الجاهزة ، مما ساهم في تنمية القدرة على تأليف القصص الخيالية والقصص بناءً على نموذج يملأه بأي محتوى.
لذلك ، يرتبط تطوير النشاط الإبداعي للأطفال ارتباطًا مباشرًا بالوضع العائلي التعاون مع الأسرةأنه مهم جزء لا يتجزأالعمل مع الأطفال. هذا العملقمت بها في اتجاهين: تثقيف أولياء الأمور حول طريقة النمذجة وإشراكهم في العملية التربوية.
الحد الأدنىالعمل المنهجي على تعليم الأطفال رواية القصص من خلال المحاكاة هو أن الأطفال في نهاية المطاف المجموعة التحضيريةصنع قصص مفصلة ، أعيد سردها أعمال أدبية، يتألف من الخاصة بهم ، يتقن بناء التراكيب النحوية جيدًا ، ويفهم معنى الأفعال وفئات الأسماء والصفات.
طرق نقل المعلومات الصوتية
وفقًا لطريقة نقل المعلومات أو طريقة العرض ، يتم تمييز أنواع العبارات التالية: الوصف ، والسرد ، والاستدلال.
وصف- هذا نص خاص يبدأ بأطروحة عامة تحدد وتسمي الموضوع أو الشيء ؛ ثم يأتي تعداد العلامات والخصائص والصفات والأفعال ؛ يكتمل الوصف بعبارة أخيرة تقدم تقييمًا للموضوع أو العلاقات به. يتميز الوصف ببنية ثابتة وناعمة تسمح بتغيير مكوناته وإعادة ترتيبها. يتم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وصف الألعاب أو الأشياء أو مؤامرة الصور، رسوماتهم أو تصميماتهم ، الظواهر الطبيعية ، الأشخاص والحيوانات. سيساعد تعليم بناء النصوص الوصفية في تكوين الطفل التمثيلات الأوليةحول بنية ووظائف النص الوصفي.
السردهو تطور قصة تتكشف بمرور الوقت. الغرض الرئيسي من السرد هو نقل تطور الفعل أو حالة الموضوع ، والتي تشمل الأحداث المتتالية. هيكل السرد أكثر صرامة مما هو عليه في الوصف ، لأن إعادة ترتيب عناصره يمكن أن يعطل تسلسل الأحداث. لذلك ، فإن المخطط السردي هو البداية ، الوسط ، النهاية (البداية ، الذروة ، الخاتمة). يتم إعطاء دور مهم في بناء السرد لتعليم الأطفال. طرق مختلفةتنظيم البدايات (يمكن الإشارة إلى الكلمات مرة ، مرة ، مكان الحدث ووقته). يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تأليف أنواع مختلفة من النصوص السردية: قصص واقعية ، حكايات، قصص على الصورة. العمل على تكوين أفكار حول بنية النص السردي يطور لدى الأطفال القدرة على تحليل بنية النص الأدبي ونقل المهارات المكتسبة إلى الإبداع اللفظي. في الأطفال ، لوحظت الانتهاكات الرئيسية للعرض السردي:
- تخطي الجمل أو حتى أجزاء من النص ؛
- تبديل الجمل وأجزاء من النص ؛
- إزاحة صفوف التسلسل (عندما يبدأ الطفل قصة عن واحدة ، ثم حول أخرى ويعود مرة أخرى إلى السابقة) ؛
- مقدمة في هيكل النص لوصف أحداث لا علاقة لها به.
منطق- هذا نص يتضمن هياكل السبب والنتيجة ، والأسئلة ، والتقييم. يحتوي على الأطروحة وإثبات الموقف المطروح والنتيجة التي تليها. إن بنية التفكير ، وكذلك الوصف ، ليست جامدة: يمكن تقديم البراهين على الأطروحة المطروحة في تسلسل مختلف. في الاستدلال ، لا يمكن إثبات نص واحد ، ولكن العديد من الأحكام ، ويمكن استخلاص عدة استنتاجات أو واحد معمم واحد.
تدريب على كتابة النصوص أنواع مختلفةيتم إجراؤها في أشكال من العمل مثل المحادثة ، وتحليل نص الفرد ونص شخص آخر ، ووضع خطة وإخبار قصة عنها ، باستخدام مخطط نصي و نوع مختلفتمارين.
الإجراءات مع النماذجيجب أن يتم بالترتيب التالي:
- الاستبدال (في البداية ، يتم تقديم النماذج بتنسيق جاهز، ثم يتوصل الأطفال إلى بدائل مشروطة بأنفسهم) ؛
- استخدام الموديلات الجاهزة (ابتداء من المجموعة الوسطى);
- نماذج البناء: حسب الشروط حسب مخطط الفرد وحسب الوضع الحقيقي(من المجموعة العليا).
يهدف عمل المعلم إلى إتقان الأطفال التاليين أنواع تمثيلات النموذج:
- محدد (عرض هيكل هذا الكائن) ؛
- معمم (تعميم بنية فئة من الأشياء) ؛
- رمزي شرطي (نقل العلاقات غير المرئية).
تقنيات النمذجة
تعتمد النمذجة على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية بالأشياء والصور التخطيطية والعلامات. استخدام النمذجة في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ينطوي على الامتثال لبعض المتطلبات:
- يتم إدخال النموذج في الحياة اليومية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بشرط تكوين أفكار حول خصائص وميزات الكائن ؛
- يجب أن يكون النموذج تناظريًا لشيء أو ظاهرة ، تصمم جميع سماتها وصفاتها بمشاركة مباشرة من الطفل ؛
- يجب أن يكون النموذج في متناول الأطفال في الحياة اليومية;
- يجب أن يكون النموذج موجزًا ولا يميز إلا الصفات الرئيسية لشيء أو ظاهرة ؛
- يمكن استخدام نوع واحد فقط من النماذج في كل مرة.
يساعد استخدام النماذج بنجاح الأطفال على إثراء تجربة التعلم عن العالم من حولهم ، ويشجع الرغبة في معرفة المزيد عنها. يمكن تطبيق طريقة النمذجة بنجاح في جميع أنواع أنشطة الأطفال ، على سبيل المثال ، في العمل على التثقيف البيئي:
- مقدمة عن النباتات.
بالنظر إلى النباتات التي لديها أطفال ، فإننا نولي اهتمامًا للأجزاء التي يتكون منها النبات (الساق ، الأوراق ، الزهرة). عندها فقط نقدم النماذج. نستخدم هذه النماذج عند التعرف على النباتات الجديدة ، وكذلك عند تعلم كيفية العناية بالنباتات. على سبيل المثال ، لتوحيد المعرفة حول النباتات الداخلية ، يمكنك عمل بطاقات مرجعية برسومات لأوراق النبات ، والتي يتعلم الأطفال من خلالها العثور على النبات المناسب. على سبيل المثال ، اعرض البحث عن نبات أوراقه متشابهة على البطاقة. يجدها الطفل ويشرح اختياره أو العكس.
- مقدمة للحيوانات.
يمكن استخدام طريقة النمذجة لتصنيف الحيوانات وفقًا لـ مميزاتسمة من سمات فئة معينة من الحيوانات. بالنظر إلى الطيور التي لديها أطفال أثناء المشي ، نلاحظ أن لديهم منقارًا وكفوفًا وريشًا. ثم نقوم بتوحيد المعرفة في النماذج. بالنظر إلى الأسماك (المقاييس والزعانف والجذع) ، يمكن استخدام النماذج بالقرب من كائن الملاحظة. على سبيل المثال ، عند مراقبة الأسماك في حوض مائي ، قدِّم للأطفال نموذجًا رسوميًا يساعدهم على تعميم مفهوم "الأسماك". يجيب الأطفال بحرية على الأسئلة ذات الطبيعة الاستكشافية: "أين تعيش الأسماك؟ كيف يتحركون ولماذا؟ ما هو جسم السمكة المغطى؟ لماذا تحتاج موازين؟ كيف تتنفس السمكة؟ هل يمكن إخراج الأسماك من الماء؟ لماذا ا؟ لماذا تحتاج الأسماك الزعانف؟ وبالتالي ، يتطلب النموذج قدرة الأطفال على التحليل والتجريد والتفكير. كما يتم العمل على تعريف الأطفال بالحيوانات. يجب أن تكون النماذج متاحة لأنشطة كل طفل ، لذلك يجب عرضها في زاوية من الطبيعة.
- التعرف على الظواهر الطبيعية.
أثناء المشي مع الأطفال ، نلاحظ حالة الطقس ، ونلاحظ ما تغير في الطبيعة ، ونتعرف على السمات المميزة للفصول. نحتفل بملاحظاتنا في تقويم الطبيعة باستخدام النماذج: نموذج للطقس الصافي ، إنه يتساقط ، إنه غائم. تساعد النماذج المرئية ذات التمثيل التخطيطي الشرطي للظواهر الطبيعية ، وعلامات الموسم على تكوين فكرة عامة للطفل عن التغيرات الموسمية الرئيسية في الطبيعة. تُستخدم النماذج في سياق المحادثات المشتركة ، والملاحظات ، والصفوف مع الأطفال ، ثم يتم وضعها على لوحة في زاوية من الطبيعة ، حيث يفحصها الأطفال بأنفسهم. نماذج من تغييرات الخريف في الطبيعة.
السماء ملبدة بالغيوم ، مغطاة بالغيوم.
- انها غالبا ما تمطر.
تتحول الأوراق على الأشجار إلى اللون الأصفر وتتساقط تدريجياً.
تساقطت أوراق الأشجار تمامًا في نهاية الخريف.
- تختبئ الحشرات تحت لحاء الأشجار.
- الطيور الآكلة للحشرات تطير جنوبا.
- الحيوانات تستعد للشتاء: تتساقط ، بعض الحيوانات تغير لون فرائها.
- بعض الحيوانات تصنع مخزونًا لفصل الشتاء ، كما يصنع الإنسان مخزونًا.
استخدام النماذج للحديث عن الفصول
بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ومتوسطي العمر ، من الضروري إعطاء مخططات الألوان ، وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، من المستحسن رسم مخططات بلون واحد. يمكنك عمل مخططات للكتل "الشتاء" ، "الربيع" ، "الصيف" ، "الخريف".
تعمل هذه المخططات كنوع من الخطة المرئية لإنشاء المونولوجات ، ومساعدة الأطفال على بناء:
- هيكل القصة.
- تسلسل القصة.
- المحتوى المعجمي النحوي للقصة.
يتم تطبيق مخططات النموذج أثناء حفظ القصائدعن الطبيعة. استخدام النمذجة يسهل ويسرع عملية الحفظ والاستيعاب للنصوص ، وتقنيات النماذج للعمل مع الذاكرة. في هذا النوع من النشاط ، لا يتم تضمين أجهزة التحليل السمعي فحسب ، بل أيضًا المرئية. يتذكر الأطفال الصورة بسهولة ، ثم يتذكرون الكلمات.
بمساعدة الرسوم البيانية النموذجية ، يمكن للأطفال حل الألغاز ،بناءً على المخطط المرجعي ، وكذلك يؤلف الألغاز بمفردهم.
بناءً على مخططات النموذج ، يمكنك إنشاء مجموعة متنوعة من ملفات ألعاب تعليمية.
لإصلاح هيكل النباتات ، يمكنك لعب لعبة "ماذا أولاً ، وماذا بعد؟".
لتوحيد المعرفة عن الحيوانات و السمات المميزةيمكنك لعب الألعاب "من يعيش أين" ، "من يأكل ماذا؟" ، "كيف يبدو" ، "البحث عن طريق الكفاف" ، "من يرتدي ماذا" ، "الفصول" ، "من يعيش وأين؟" "طفل من؟"
يولد استخدام المحاكاة القدرة على التحليل والتفكير وتطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في هذا الطريق،كلما أسرعنا في تعليم الأطفال إخبارهم وإعادة سردهم باستخدام طريقة النمذجة ، كان من الأفضل إعدادهم للمدرسة ، لأن الكلام المتماسك مؤشر مهم القدرات العقليةالطفل والاستعداد للمدرسة.
النمذجة المرئية هي إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه. تساعد طريقة النمذجة المرئية الطفل على تصور المفاهيم المجردة (الصوت ، الكلمة ، الجملة ، النص) ، وتعلم كيفية التعامل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن مهامهم العقلية يتم حلها من خلال الدور المهيمن للوسائل الخارجية ، يتم استيعاب المواد المرئية بشكل أفضل من اللفظية. (تي في إيجوروفا 1973 ؛ إيه إن ليونتييف 1981). يُحرم طفل ما قبل المدرسة من فرصة الكتابة وصنع طاولة وتدوين شيء ما. في فصول رياض الأطفال ، يتم استخدام نوع واحد فقط من الذاكرة - اللفظية. مخططات الدعم هي محاولة لاستخدام الذاكرة المرئية والحركية والرابطية لحل المشكلات المعرفية. يؤكد البحث العلمي والممارسة أن النماذج المرئية هي شكل إبراز العلاقات وتحديدها المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة (Leon Lorenzo S ، Khalizeva L.M. ، إلخ). يلاحظ العلماء أيضًا أن استخدام البدائل والنماذج المرئية يطور القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.
بناءً على ذلك ، فإن أهمية استخدام النمذجة المرئية في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي: أولاً ، طفل ما قبل المدرسة شديد المرونة ويسهل تعلمه ، ولكنه يتميز أيضًا بالتعب وفقدان الاهتمام بالدرس. استخدام النمذجة المرئية مهم ويساعد في حل هذه المشكلة ؛ ثانيًا ، فإن استخدام القياس الرمزي يسهل ويسرع عملية حفظ واستيعاب المواد ، ويشكل تقنيات للعمل مع الذاكرة. بعد كل شيء ، تقول إحدى قواعد تقوية الذاكرة: عندما تتعلم - اكتب ، ارسم مخططات ، مخططات ، ارسم رسوم بيانية ؛ ثالثًا ، باستخدام القياس الرسومي ، نعلم الأطفال أن يروا الشيء الرئيسي ، لتنظيم المعرفة المكتسبة.
فن الإستذكار: المخططات وجداول الذاكرة في الوقت الحاضر ، غالبًا ما نواجه حقيقة أن الأطفال لا يستطيعون تأليف القصص من خلال النظر إلى الصور فقط ، وهنا تظهر الحاجة إلى استخدام فن الإستذكار. فن الإستذكار - مترجم من اليونانية - "فن الحفظ". هذا هو نظام من الأساليب والتقنيات التي تضمن الحفظ الناجح ، وحفظ واستنساخ المعلومات ، والمعرفة حول ميزات الأشياء الطبيعية ، حول العالم ، الحفظ الفعالهيكل القصة ، وبالطبع تطور الكلام. بمساعدة فن الإستذكار ، تم حل المهام التالية: تطوير خطاب متماسك وحواري. لتنمية القدرة عند الأطفال بمساعدة القياس الرسومي ، وكذلك بمساعدة البدائل ، على فهم القصص الخيالية المألوفة والقصائد باستخدام جدول ذاكري وكولاج. علم الأطفال النطق الصحيح. تعرف على الحروف. لتطوير النشاط العقلي لدى الأطفال ، والإبداع ، والملاحظة ، والقدرة على المقارنة ، وإبراز السمات الأساسية. لتنمية العمليات العقلية عند الأطفال: التفكير والانتباه والخيال والذاكرة (أنواع مختلفة).
الذكريات هي تمثيل رسومي أو رسومي جزئيًا لشخصيات حكاية خرافية ، وظواهر طبيعية ، وبعض الإجراءات ، وما إلى ذلك من خلال تسليط الضوء على الروابط الدلالية الرئيسية للحبكة. الشيء الرئيسي هو نقل رسم بياني مرئي مشروط ، وتصويره بطريقة تجعل الرسم مفهومًا للأطفال. تعمل المخططات كنوع من الخطة المرئية لإنشاء المونولوجات ، ومساعدة الأطفال على بناء: - بنية القصة ، - تسلسل القصة ، - المحتوى المعجمي والنحوي للقصة. الذكريات والرسوم البيانية تخدم مواد تعليميةفي تطوير خطاب متماسك للأطفال. أنا أستخدمها من أجل: الإثراء كلمات، عند تعلم تأليف القصص ، عند إعادة الرواية ، عند حفظ الشعر.
قصة وصفية. هذا هو النوع الأكثر صعوبة في حديث المونولوج. الوصف يشمل جميع الوظائف العقلية (الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير). استخدام المخططات يساعد الأطفال بشكل كبير في تجميع مثل هذه القصص. يمكن أن يكون مخططات جاهزةأو يمكنك إنشاؤها بنفسك.
رواية. إعادة السرد نوع من عمل الطفل ، ووسيلة لتطوير الكلام بناءً على عينة. وهو يتألف من نقل محتوى النص المقروء من قبل الطفل. له دور خاص في تكوين خطاب متماسك. هنا يتم تحسين بنية الكلام وتعبيره والقدرة على بناء الجمل. وإذا أعدت سردها بمساعدة جداول ذاكري ، عندما يرى الأطفال جميع الشخصيات ، فإن الطفل يركز اهتمامه بالفعل على البناء الصحيح للجمل ، على استنساخ التعبيرات الضرورية في خطابه.
يمكن تحضير هذه الذكريات لأي قصة بمفردك. أدناه سأقدم مثالا. ذهب الصنوبر ساشا وماشا إلى الغابة من أجل لعبة الداما الصنوبرية. هنا حافة الغابة. على الحافة تقف شجرة صنوبر طويلة. على شجرة صنوبر توجد أغصان كثيفة ورقيقة. وفي الأعلى ، توجد أقماع كبيرة. تسقط المخاريط ذات الضوضاء على الأرض. هناك العديد من المخاريط تحت الصنوبر. ساشا وماشا يرفعان الأقماع. مع مجموعة من الأقماع ، يندفعون إلى المنزل.
قصائد. الذكريات فعالة بشكل خاص عند تعلم القصائد. خلاصة القول هي: لكل كلمة أو عبارة صغيرة ، يتم التفكير في صورة (صورة) ؛ وهكذا ، فإن القصيدة بأكملها مخططة تخطيطيًا. بعد ذلك ، يقوم الطفل من الذاكرة ، باستخدام صورة بيانية ، بإعادة إنتاج القصيدة بأكملها. حتى الآن ، هناك عدد كبير من الذكريات الجاهزة والرسوم التوضيحية للشعر ، دعنا نلقي نظرة على بعضها.
يمكنك أيضًا ببساطة رسم رسم توضيحي للقصيدة (يجب أن يكون هذا توضيحًا تفصيليًا). قصيدة V. Avdienko "الخريف" الخريف يسير على طول الطريق ، غارقة ساقيها في البرك. إنها تمطر ولا يوجد ضوء. فقدت في مكان ما الصيف. الخريف قادم ، الخريف قادم. فجرت الرياح أوراق شجرة القيقب. يوجد تحت القدمين بساط جديد ، أصفر-وردي - خشب القيقب.
مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن النمذجة المرئية ، وخاصة فن الإستذكار ، هي طريقة فعالة في تعليم الأطفال. وكلما أسرعت في تعليم الأطفال رواية القصائد وإعادة روايتها وحفظها هذه الطريقة، كلما كان بمقدورنا إعدادهم للمدرسة بشكل أفضل ، لأن الكلام المترابط هو مؤشر مهم على القدرات العقلية للطفل واستعداده للدراسة.
