Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

budžet savezne države obrazovne ustanove

visoko stručno obrazovanje

"DRŽAVNI UNIVERZITET PETROZAVOD" (PetrSU)

Pedagoško-psihološki institut

Odsjek za pedagogiju i psihologiju djetinjstva

Specijalnost: djeca praktični psiholog

Rad na kursu

Interpersonalni odnosi djece različite starosne grupe vrtić

Radovi završeni:

učenik grupe 751, OZO

Kuzmina Galina Yurievna

naučni savjetnik:

Semenova N.A.,

viši predavač

Petrozavodsk

UVOD

1. POGLAVLJE: OSOBINE MEĐULJUDSKIH ODNOSA DJECE U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA VRTIĆA

2 Karakteristike međuljudskim odnosima predškolci

u višedobnoj grupi

POGLAVLJE 2: EKSPERIMENTALNI RAD NA

RAZVOJ MEĐULJUDSKIH ODNOSA U VRTIĆU RAZLIČITOG UZRASTA

1 Organizacija i metode istraživanja

2 Proučavanje međuljudskih odnosa u različitim starosnim grupama

2.1 Metode istraživanja

2.2 Analiza rezultata istraživanja

2.3 Zaključci

3 Ciklus časova o razvoju međuljudskih odnosa kod djece različitih starosnih grupa

4 Efikasnost ciklusa obuke za razvoj interpersonalnog

odnosi djece u grupi različitog uzrasta

4.2 Metode istraživanja

4.2 Analiza rezultata istraživanja

4.3 Zaključci

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

djeca različitog uzrasta interpersonalna

UVOD

Formiranje ličnosti predškolskog uzrasta događa se u njegovim odnosima s ljudima - ne samo odraslima, već i drugom djecom (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, itd.). Prvo iskustvo takvih odnosa umnogome određuje prirodu djetetove samosvijesti i njegov dalji društveni razvoj. Važna uloga u razvoju ličnosti predškolskog deteta igra se uticaj koji na njega vrši komunikacija sa drugom decom. Ova uloga leži u činjenici da se upravo u uslovima komunikacije sa decom dete stalno suočava sa potrebom da u praksi primeni naučene norme ponašanja u odnosu na druge ljude, da te norme i pravila prilagodi različitim specifičnim situacijama. . Potreba za komunikacijom se razvija na osnovu zajedničke aktivnosti djeca u igricama, prilikom izvođenja nalozi za rad itd. U uslovima javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kada je dete stalno sa drugom decom, stupa u različite kontakte sa njima, razvija se dječijeg društva, gdje dijete stječe prve vještine ponašanja u timu, uspostavljanja odnosa sa drugima koji nisu mentori, već ravnopravni učesnici u zajedničkom životu i aktivnostima.

Od posebnog interesa su odnosi djece različite starosti... Višedobna grupa vrtića je tipičan model integrativne grupe, u kojoj su ujedinjena djeca različitih fizičkih i psihičkih sposobnosti. Može se pretpostaviti da odnosi između tako različite djece imaju svoje specifičnosti i da se značajno razlikuju od međuljudskih odnosa u homogenoj grupi.

Različite starosne grupe proučavali su istraživači kao što su L.V. Bayborodova, A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Schur, S.G. Jacobson i dr. U domaćoj pedagogiji proučavanje je drugačije starosne grupe, po pravilu, svode se na razmatranje pojedinačnih pojava (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985, itd.) ili na smjernice organizacija edukativnih sesija po starosnim podgrupama (Gerbova V.V., 2001, 2002). E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) proučavala je interakcije djece različitog uzrasta u uvjetima umjetno organizirane periodične komunikacije djece. E.N. Gerasimova (2000) proučavala je razliku u interakcijama djece sa iskustvom višedobna komunikacija i ne imati ga. U radu T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) su istraživali uslove za formiranje kooperativnih odnosa među djecom različitog uzrasta. U radu T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) su istraživali uslove za formiranje kooperativnih odnosa među djecom različitog uzrasta.

U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja oduvijek su postojale grupe različitog uzrasta. Mnogi istraživači procjenjuju grupe i grupe različitog uzrasta kao optimalni model razvojnog okruženja djeteta. Stav roditelja i staratelja prema ovakvim grupama je veoma kontradiktoran. Neki vjeruju da različite starosne grupe pružaju Bolji uslovi za opći mentalni i moralni razvoj: "starija djeca uče da pomažu mlađima", "mlađa djeca, oponašajući stariju, brže se razvijaju." Prema drugima, na različite načine starosne grupe nastaje više problema: “Stariji vrijeđaju djecu”, “djeca ometaju aktivnosti starijih”, “djecu je teško organizovati” itd. U posljednje vrijeme sve je više slučajeva fizičkog i moralnog nasilja (tzv. hazing) primećeni su ne samo u vojsci, već iu školi. Očigledno je da mogućnosti prevencije ove opasne pojave mogu biti u sferi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Adekvatna organizacija dječijih odnosa u grupi različitog uzrasta može djelovati kao moćan resurs za lične i društveni razvoj dijete.

Relevantnost teme određena je društvenim značajem problema koji se razmatra, što je u suprotnosti sa njegovom slabom proučavanjem. U domaćoj literaturi praktički ne postoje studije posebno posvećene psihološko-pedagoškoj analizi odnosa djece različitih starosnih grupa i njihovom razvoju. Istovremeno, broj grupa različitog uzrasta u vrtićima u poslednjih godina stalno raste. Takve grupe se javljaju iz različitih razloga: zbog poteškoća u popunjavanju vrtićkih grupa, zbog rješavanja određenih korektivno-pedagoških ili metodičkih problema, kao grupe sa posebnim organizacionim uslovima itd. Ovakva „potražnja“ za grupama različite starosne dobi uslovljava povećanje interesovanja psihološko-pedagoške nauke za raznovrsne probleme grupe različitih uzrasta.

Predmet istraživanja: međuljudski odnosi.

Predmet istraživanja: razvoj međuljudskih odnosa u grupi različite dobi.

Svrha istraživanja: da se kroz implementaciju razvijenog ciklusa nastave doprinese razvoju međuljudskih odnosa različitih starosnih grupa.

Ciljevi istraživanja:

Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja međuljudskih odnosa u starosnoj grupi.

Hipoteza istraživanja: pretpostavlja se da će posebno osmišljen ciklus nastave doprinijeti razvoju međuljudskih odnosa kod djece različite starosne grupe, pod uslovom da se koriste tehnike igre i da učestvuju sva djeca različite starosne grupe.

1. POGLAVLJE: KARAKTERISTIKE MEĐULJUDSKIH ODNOSA U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA VRTIĆA

1 Problem međuljudskih odnosa

Potreba za komunikacijom kod djece se javlja rano. Osmehom, glasovnim reakcijama, pokretima ruku dete izražava radost komunikacije sa drugima. Odnosi sa drugim ljudima nastaju i najintenzivnije se razvijaju u djetinjstvo... Iskustvo ove prve veze je temelj za dalji razvoj ličnost djeteta i u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njegov odnos prema svijetu, njegovo ponašanje i dobrobit među ljudima.

Na osnovu radova A.S. Makarenka, psihološko istraživanje vrtićke grupe na ovu temu pokrenula je 30-ih godina E.A. Arkin i A.S. Počastvovan. Od 1950-ih u sovjetskoj psihologiji pojavila su se mnoga djela o problemu međuljudskih odnosa, uključujući rad Ya.L. Kolominski, L.V. Artemova i drugi.

1968. godine u Zavodu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje osnovana je laboratorija „Formiranje ličnosti deteta“. Velika pažnja u laboratorijskim istraživanjima plaćeno je proučavanje karakteristika komunikacije u uslovima aktivnosti igre, sfera u kojoj se najjasnije otkrivaju međuljudski odnosi predškolaca (radovi T.V. Antonove, T.A. Repine i L.A. Royaka). Problemu razvoja komunikacije predškolaca u igračkoj aktivnosti posvećena su mnoga istraživanja koja su proveli učitelji i psiholozi kao što su O.S. Gazman, I.S. Cohn, B.F. Lomov, N.N. Mihailov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin i dr. T.A. Repina je posebnu pažnju posvetila proučavanju komunikacije između dječaka i djevojčica u različitim starosnim grupama vrtića. Rad L.A. Royak je posvećen proučavanju djece sa posebnim komunikacijskim teškoćama, koje često dovode do izolacije takve djece iz kolektiva. T.V. Antonova je istraživala manifestacije vezane za uzrast komunikacija. R.B. Sterkina je ranije radila na proučavanju samopoštovanja djece školskog uzrasta... Treba naglasiti da se proučavanje međuljudskih odnosa djece u većini studija (posebno stranih) svodi na proučavanje posebnosti njihove komunikacije i interakcije. Pojmovi "komunikacija" i "stav" po pravilu se ne razvode, a sami pojmovi se koriste kao sinonimi. Čini nam se da ove koncepte treba razlikovati.

"U konceptu MI Lisina, komunikacija djeluje kao posebna komunikativna aktivnost usmjerena na formiranje odnosa." Drugi autori, poput G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repin, J.L. Kolominsky. Pritom, odnosi nisu samo rezultat komunikacije, već i njen početni preduvjet, motivator, koji uzrokuje ovu ili onu vrstu interakcije. Odnosi se ne samo formiraju, već se i ostvaruju, manifestuju u interakciji ljudi. Istovremeno, odnos prema drugome, za razliku od komunikacije, nema uvijek spoljašnje manifestacije... Stav se može manifestovati iu odsustvu komunikativnih činova; može se doživjeti i za odsutnog ili čak izmišljenog, idealnog lika; može postojati na nivou svijesti ili na unutrašnjem nivou mentalnog života(u obliku iskustava, ideja, slika, itd.). Ako se komunikacija odvija u jednom ili drugom obliku interakcije uz pomoć nekih eksterna sredstva, onda je stav aspekt unutrašnjeg, mentalnog života, to je karakteristika svesti koja ne podrazumeva fiksna sredstva izrazi. Ali unutra pravi zivot odnos prema drugoj osobi očituje se, prije svega, u akcijama usmjerenim na njega, uključujući i komunikaciju. Stoga se odnosi mogu posmatrati kao unutrašnji psihološke osnove komunikacija i interakcija ljudi.

Moderna nastavnu praksu oslanja se na psihološka i pedagoška istraživanja, teorijski potkrepljujući suštinu i značaj formiranja komunikacije u razvoju djeteta. predškolskog uzrasta... Brojne publikacije zasnovane su na konceptu aktivnosti koji je razvio V.V. Davidov, A.N. Leontiev, A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin i dr. Na osnovu toga M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya je na komunikaciju gledala kao komunikacijske aktivnosti.

Brojne studije primjećuju da sposobnost komuniciranja doprinosi mentalnom razvoju predškolskog djeteta (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), utiče opšti nivo svojim aktivnostima (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin), ima veliki značaj za formiranje novotvorina predškolskog uzrasta i razvoj djetetove ličnosti. Komunikacija predškolskog uzrasta sa vršnjacima doprinosi formiranju mnogih kvaliteta djetetove psihe i ličnosti: decentracije (J. Piaget); govori (A.G. Ruzkaya, A. Reinstein i drugi); moralna samoregulacija (S. G. Yakobson, V. M. Kholmogorova, itd.); samosvijest i samopoštovanje (A.V. Zaporožec, A.K. Markova, M.I. Lisina); samoregulacija i proizvoljnost ponašanja u kontekstu aktivnosti igre (E.O.Smirnova, M.Y. Mikhailenko, N.Y. Korotkova, E. E. Kravtsova, O. V. Grebennikova, itd.).

Dakle, u većini studija (radovi T.V. Antonove, T.A. Repine i L.A. Royaka, M.I. proučavanje međuljudskih odnosa djece svodi se na proučavanje posebnosti njihove komunikacije i interakcije. Imajte na umu da je mentalni razvoj djeteta nemoguć izvan komunikacije, tokom koje dijete prisvaja kulturno i istorijsko iskustvo. Problem međuljudskih odnosa u višedobnoj grupi vrtića izučava se i danas, i aktuelan.

1.2 Osobine međuljudskih odnosa predškolaca u višedobnoj grupi

Uzrasna grupa vrtića je tipičan model integrativne grupe, u kojoj su ujedinjena djeca različita po fizičkim i psihičkim sposobnostima, interesovanjima, znanjima, vještinama itd. Može se pretpostaviti da je odnos između tako različite djece ima svoje specifičnosti i značajno se razlikuje od međuljudskih odnosa u homogenoj grupi.

Psihološka analiza odnosi starije i mlađe djece mogu pružiti nove pristupe odgoju tako važnih ličnih kvaliteta kao što su tolerancija, moralnost, sposobnost obračuna s drugima i saradnje sa njima sličnima itd.

Prema psihološkom rječniku, međuljudski odnos se podrazumijeva kao subjektivno doživljen odnos među ljudima, koji se objektivno manifestuje u prirodi i metodama međusobnih uticaja ljudi u toku zajedničkih aktivnosti i aktivnosti. To je sistem stavova, orijentacija, očekivanja, stereotipa i drugih dispozicija kroz koje ljudi percipiraju i procjenjuju jedni druge.

Radovi M.I.Lisina, E.O.Smirnova, V.M.Kholmogorova, V.G. Utrobina se oslanja na činjenicu da odnos prema drugom uključuje dva suprotna principa – objektivni i lični. Predmetni početak odražava procjenu i značaj specifičnih kvaliteta druge osobe: njenog znanja, vještina, sposobnosti, položaja u grupi itd. Ovaj stav generiše procjenu i poznavanje kvaliteta drugoga, njihovu upotrebu i poređenje sa svojim kvalitete. Istovremeno, druga osoba može postati predmet procjene ili poređenja sa samim sobom, sredstvo ili prepreka za samopotvrđivanje ili za ispunjenje svojih želja. Objektivni princip postavlja granice vlastitog Ja osobe, naglašava njegovu razliku od drugih i izolaciju.

Lični početak odgovara integralnom osećaju sebe kao izvora svesti, sopstvene aktivnosti, svoje volje, svojih iskustava; djeluje kao srž samosvijesti, u kojoj je ljudsko ja jedinstveno, nema sličnosti, ne može se porediti i vrednovati. Odgovara podjednako direktnoj i neosuđivanoj percepciji i doživljaju druge osobe kao integralne ličnosti, što dovodi do unutrašnje povezanosti sa njom i raznih oblika uključenosti (empatija, saradnja, simpatija itd.).

Ova dva početka su neophodni i komplementarni aspekti samosvesti, oni su inherentni svakom međuljudskom odnosu. Međutim, stepen njihove ozbiljnosti i sadržaja može značajno varirati.

Ovaj pristup je korišten u brojnim eksperimentalni rad, gdje su proučavani međuljudski odnosi djece. Formirala je osnovu za proučavanje popularne i nepopularne predškolske djece, agresivne, demonstrativne, stidljive djece itd.

Rezultati ovih radova su uvjerljivo pokazali da je izvor svih problematičnih oblika odnosa prema vršnjaku deficit ličnosti i dominacija objektivnog principa, kada se drugi doživljava kao objekt procjene ili poređenja sa samim sobom, kao protivnika ili konkurenta.

S obzirom na interakciju starijih i najmlađe dijete u grupi različitog uzrasta može se primijetiti da su objektni kvaliteti mlađih (sposobnosti, vještine i sposobnosti) znatno inferiorniji od kvaliteta starijih u odnosu na odgovarajuće kvalitete njihovih vršnjaka. Ova okolnost otkriva dva moguće opcije razvoj dječijih odnosa, ovisno o prevlasti jednog ili drugog početka. S jedne strane, konkurentska pozicija starijih predškolaca se smanjuje (jer nadmetanje sa mališanima nema smisla), pa se može povećati empatija, pomoć i podrška u odnosu na mlađe. U ovom slučaju lična komponenta odnosa počinje da dominira. S druge strane, prisustvo mlađe djece stvara očigledne i raznolike mogućnosti za stariju djecu da potvrde svoju superiornost i povećaju svoj značaj. Ovaj trend odražava jačanje predmetne komponente međuljudskih odnosa kod starije djece. Tako zajednički život starije i mlađe djece postaje svojevrsni katalizator koji pojačava ispoljavanje jednog ili drugog početka međuljudskih odnosa. Ovi odnosi se mogu zasnivati ​​ili na pomoći, podršci mlađima, učešću u njihovom životu (prevlast ličnog principa), ili na njihovom potiskivanju, obezvređivanja ili ignorisanja (prevlast objektivnog principa).

Najčešći pristup razumijevanju međuljudskih odnosa predškolaca je sociometrijski. Istovremeno, međuljudski odnosi se smatraju selektivnim preferencijama djece u grupi vršnjaka. U brojnim studijama (Ya.L. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. strukturiranost dječijeg kolektiva se povećava - neka djeca postaju sve više preferirana od strane većine u grupi, druga sve više zauzimaju poziciju izopćenika. Sadržaj i opravdanost izbora koje djeca donose varira od vanjskih kvaliteta do ličnih karakteristika. Takođe je utvrđeno da emocionalno blagostanje djece i opći odnos prema vrtiću u velikoj mjeri zavise od prirode odnosa djeteta sa vršnjacima. Glavni predmet ovih studija bila je grupa djece, ali ne i ličnost. samohrano dijete... Međuljudski odnosi su razmatrani i procjenjivani uglavnom kvantitativno (prema broju izbora, njihovoj stabilnosti i validnosti). Vršnjak je bio subjekt emocionalne, svjesne ili poslovne procjene (T.A. Repina). Subjektivna slika druge osobe, djetetova predstava o vršnjaku, kvalitativne karakteristike drugih ljudi ostali su izvan okvira ovih istraživanja.

Ovaj jaz je djelimično popunjen studijama sociokognitivnog smjera, gdje su međuljudski odnosi tumačeni kao razumijevanje kvaliteta drugih ljudi i sposobnost tumačenja i rješavanja konfliktnih situacija. U studijama provedenim na djeci predškolskog uzrasta (R.A.Maksimova, G.A.Zolotnyakov, V.M.Senchenko, itd.) starosne karakteristike percepcija predškolaca o drugim ljudima, razumijevanje emocionalnog stanja osobe, načina rješavanja problemskih situacija itd. Glavni predmet ovih istraživanja bila je djetetova percepcija, razumijevanje i spoznaja drugih ljudi i odnosa među njima, što se ogledalo u “socijalne inteligencije” ili “socijalne spoznaje”. Odnos prema drugome dobio je jasnu kognitivnu orijentaciju: na drugu osobu se gledalo kao na objekt spoznaje. Karakteristično je da su ova istraživanja rađena u laboratorijskim uslovima izvan stvarnog konteksta komunikacije i odnosa djece. Analizirana je uglavnom djetetova percepcija slika drugih ljudi ili konfliktnih situacija, a ne pravi, praktično djelotvoran odnos prema njima.

Značajan iznos eksperimentalno istraživanje bila posvećena stvarni kontakti djeca i njihov utjecaj na formiranje dječjih odnosa. Među ovim studijama mogu se izdvojiti dva glavna teorijska pristupa:

koncept aktivnosti posredovanja međuljudskih odnosa (A.V. Petrovsky);

koncept geneze komunikacije, gdje se odnos djece smatra proizvodom komunikacijske aktivnosti (M.I. Lisina).

U teoriji medijacije aktivnosti, glavni predmet razmatranja je grupa, kolektiv. Istovremeno, zajednička aktivnost je sistemsko obilježje tima. Grupa ostvaruje svoj cilj kroz određeni predmet aktivnosti i time mijenja sebe, svoju strukturu i sistem međuljudskih odnosa. Priroda i smjer ovih promjena ovise o sadržaju aktivnosti i vrijednostima koje grupa usvaja. Zajednička aktivnost sa stanovišta ovog pristupa određuje međuljudske odnose, budući da ih generiše, utiče na njihov sadržaj i posreduje u ulasku djeteta u zajednicu. U zajedničkim aktivnostima i komunikaciji ostvaruju se i transformišu međuljudski odnosi.

Studije psihološke strukture zajedničkih aktivnosti mlađe i starije djece (V.N. Avanesova, I.S.Demina, A.D. Kosheleva, A.N.Davidchuk), analiza rezultata pravilno organizovane međudobne interakcije (V.G. Nechaeva, T.A. Markova, LA Pen 'evskaya) dovode do zaključka o obostranoj korisnosti takvih kontakata. Međutim, javljaju se poteškoće i problemi. Ponekad, svjesno ili nesvjesno, stariji, koristeći svoje prednosti (fizičku snagu, spretnost, igru ​​i svakodnevne vještine), preuzima najbolje igračke i uloge. A u slučajevima kada mlađi nije zadovoljan pasivnom ulogom, dolazi do sukoba. A spolja povoljna slika može sakriti položaj koji je već postao uobičajen - stariji zapovjedno i bezuvjetno zapovijeda mlađim. Svest o permisivnosti i rigidnosti, s jedne strane, poslušnost i dodvoravanje sebi, s druge strane, direktne su posledice takve raspodele pozicija, njen neposredni rezultat.

Oblici učešća starijih i mlađih predškolaca su različiti. Starije dijete može, prvo, pokazati mlađem kako da izvrši ovaj ili onaj zadatak, drugo, dodatno objasni riječima i, treće, kontrolira bebine postupke. Što se tiče mlađih, on može koristiti rad starijeg kao model korak po korak, a također i posuditi načine i tehnike njegovog rada.

Ova interakcija je korisna za oba uzrasta. Mlađi može vidjeti kako stariji radi i u slučaju bilo kakvih poteškoća obratiti mu se za pomoć i pokušati ponoviti urađeno. Dete zaista vidi šta je njegov stariji drug savladao i šta i ono može i treba da nauči u bliskoj budućnosti. Ništa manje korisno nije moći promatrati način na koji stariji rade, posebno one koje mlađi tek počinje savladavati (na primjer, nove tehnike slikanja, miješanje boja na paleti, itd.)

Za malu djecu podjednako je važno pokazati i objasniti starije dijete koje može odmah pomoći. Pažnja i kontrola od strane starijih podstiču bebu na postizanje rezultata dobro izvođenje zadataka, savladavanje poteškoća.

Za stariju djecu, interakcija s mlađom djecom je podjednako korisna. Prvo, pokazati i objasniti nekom drugom ispravan način na koji se stvari rade najbolji oblik njihovu svijest, dublje i tačnije razumijevanje, kao i ponavljanje i konsolidaciju. Kontrola nad radom drugog, u u ovom slučaju najmlađe dijete je neophodan preduslov za razvoj samokontrole. Osim toga, takva aktivnost starijeg u odnosu na mlađe ima ozbiljan vaspitni učinak, formirajući kod prvih kod prvih osjećaj odgovornosti i uključenosti u rad drugih. Dakle, vidimo da je određena interakcija korisna za obje starosne grupe i ima višestruki razvojni utjecaj.

Posebnosti obrazovni proces u neujednačenoj starosnoj grupi:

formira se moćna zona razvojnih mogućnosti za njene subjekte;

specifičnost je određena prisustvom dodatnih sfera društvenih interakcija djeteta - sa starijom i mlađom djecom od njega.

Obrazovni prostor grupa različitih uzrasta omogućava:

sloboda izbora aktivnosti;

građenje dijaloga sa djecom različite starosti;

slobodu izbora svoje "niše" u komunikaciji.

Međutim, praksa je pokazala da takva interakcija ne nastaje sama po sebi, jer je stvarni interes djece za takve odnose vrlo različit. Stoga je za postizanje određenih obrazovnih ciljeva potrebno posebno organizirati ovu interakciju.

Više efikasan način osiguranje interakcije je organizacija zajedničkih aktivnosti. Treba u različite forme interakcija sa partnerom se u ovom slučaju generira, kako kod mlađe tako i kod starije djece, logikom same aktivnosti. Organizacija zajedničkih aktivnosti u učionici je takođe od velike obrazovne vrijednosti. Omogućava vam da formirate sposobnost djece da ujedine napore, da koordiniraju radnje ne samo u polju igre, već iu polju rada i učenja, da planiraju zajednički i individualni rad, kao i sposobnost podređivanja privatnih interesa. zajednički ciljevi... Ali zajednička aktivnost djece je vrlo složen proces, njegovo formiranje zahtijeva posebne pedagoške napore.

Prema konceptu geneze komunikacije M.I. Lisina komunikacija između djeteta i odrasle osobe i vršnjaka ima zajedničku prirodu potrebe i zajednički "proizvod", a to je slika sebe i drugog i međuljudskih odnosa. Istovremeno, komunikacija sa vršnjacima ima svoje specifične karakteristike, koje imaju značajan uticaj na lični razvoj dijete koje se ne može dopuniti u komunikaciji s odraslom osobom (MI Lisina, AG Ruzskaya, LI Sylvester, EO Smirnova, itd.). Zbog svoje emocionalne zasićenosti, nepravilne opuštenosti, komunikacija sa ravnopravnim partnerima stvara povoljne uslove za samosvijest, sticanje inicijative i samostalnosti.

Glavne komponente zajedničkih aktivnosti su, s jedne strane, zajednički proizvod, nastalih na osnovu privatnih proizvoda rada pojedinih sekcija, i privatnih proizvoda koji čine zajedničku i neposredni su predmet napora svakog učesnika; s druge strane, interakcija oko zajedničkog proizvoda (definicija sadržaja i obima raditi unaprijed, njegovu distribuciju među učesnicima), interakciju sa partnerima u procesu kreiranja privatnih proizvoda (koordinacija radnji, prikaz, objašnjenje, pomoć, kontrola, zahtjevi itd.)

Polaznom tačkom zajedničke aktivnosti smatra se zajednički proizvod, nastao udruživanjem napora pojedinačnih učesnika i koji postoji ne samo objektivno, već i subjektivno za svakog učesnika. Na primjer, u zajedničkoj vizualnoj aktivnosti predškolaca. Prije svega, potrebno je djeci pokazati vrijednost zajedničkog proizvoda: prvo, da je zajednički proizvod njihove zajedničke aktivnosti potreban nekome u cjelini; drugo, da je cjelokupni proizvod mnogo bogatiji, zanimljiviji i atraktivniji od bilo kojeg njegovog sastavnog dijela; treće - da je proizvod nešto kvalitativno novo u poređenju sa svojim pojedinačnim dijelovima. Odgoj stava prema zajedničkom proizvodu provodi se na prvom času uključivanjem djece u funkcije pravih pomagača u zapletu bajke. Sljedeći korak u oblikovanju stava prema zajedničkom proizvodu je pokazati njegove jasne prednosti u cjelini, u odnosu na mali dio koji svako dijete može učiniti. U ovoj lekciji naglasak nije na potrebi za zajedničkim proizvodom za nekoga, već na činjenici da zajedno možete napraviti više zanimljiv rad nego sama. Nadalje, zajednički proizvod nastaje kombinovanjem rada samo dvoje djece (starijeg i mlađeg). Istovremeno, nastavnik nastoji da pokaže da je takav zajednički proizvod nešto kvalitativno novo u poređenju sa individualni rad svima. Ovakvi oblici rada doprinose formiranju kod djece istinskog interesovanja za rezultate. zajednički posao, a također izazivaju interes za grafičku aktivnost, razvijaju sposobnost ekspresivnog prenošenja radnje, poboljšavaju umjetničko-figurativnu stranu crteža.

Psihološko-pedagoška istraživanja pokazuju veliki uticaj igre na formiranje motivacione sfere djetetove ličnosti. Najvažnija stvar u ovom procesu je pojava subordinacije motiva, u kojoj društveno značajni počinju da zauzimaju vodeće mjesto. Motivi su motivacione snage aktivnosti i ponašanja pojedinca. Subjekt se podstiče na interakciju sa partnerom, tj. postaje motivi komunikacije s njim, upravo te osobine potonjeg otkrivaju subjektu njegovo vlastito "ja", doprinose njegovoj samosvijesti (MI Lisina). V ruska psihologija Postoje tri kategorije komunikacijskih motiva predškolaca: poslovni, kognitivni i lični. Pojavljuje se sljedeća starosna dinamika razvoja motiva za komunikaciju sa vršnjacima kod predškolaca. U svakoj fazi su na delu sva tri motiva: poziciju lidera za dve-tri godine zauzimaju lični i poslovni motivi; sa tri ili četiri godine - poslovni (saradnja u igri, zajednička aktivnost), kao i dominantni lični (komunikacija kao samostalna vrsta aktivnosti); u četiri ili pet - poslovni i lični, uz dominaciju prvih; sa pet ili šest godina - poslovni, lični, kognitivni (učenje novih stvari), sa skoro ravnopravnim položajem; sa šest do sedam godina - poslovno i privatno. U igračkom kolektivu nastaju prve tradicije, vlastito "kolektivno javno mnijenje", koje usmjerava postupke djece, uređuje međusobne odnose, služi kao materijal za procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja svojih drugova.

M.I. Lisina je smatrala da je zadovoljenje komunikacijskih potreba u srcu formiranja međuljudskih odnosa i privrženosti. Ako sadržaj komunikacije ne odgovara nivou komunikacijskih potreba subjekta, onda se privlačnost partnera smanjuje, i obrnuto, adekvatno zadovoljenje osnovnih komunikacijskih potreba dovodi do preferencije. konkretnu osobu koji su zadovoljili ove potrebe. Rezultati eksperimentalnog rada provedenog pod njenim nadzorom pokazali su da su najpoželjnija djeca koja pokazuju dobronamjernu pažnju prema partneru – dobronamjernost, odzivnost, osjetljivost na uticaje vršnjaka. Studija O.O. Papir (pod vodstvom T.A. Repine) otkrio je da i sama popularna djeca imaju pojačanu, izraženu potrebu za komunikacijom i prepoznavanjem, koju nastoje zadovoljiti.

Što se tiče dječije grupe T.A. Repin, razlikuju se sljedeće strukturne jedinice:

Bihevioralno, uključuje: komunikaciju, interakciju u zajedničkim aktivnostima i ponašanje člana grupe upućeno drugom.

Emocionalni (međuljudski odnosi). To uključuje poslovni odnos(u toku zajedničkih aktivnosti), evaluativni (međusobno ocenjivanje dece) i sopstveni lični odnosi. T.A. Repina sugerira da predškolci pokazuju fenomen međusobne povezanosti i prožimanja različite vrste odnosima.

Kognitivni (gnostički). Uključuje percepciju i razumijevanje jednih drugih od strane djece (socijalna percepcija), čiji su rezultat međusobne procjene i samopoštovanje.

Pitanje uticaja djece različitog uzrasta na lični razvoj djeteta aktivno se proučava u kontekstu porodice. Prva starosna grupa djeteta su njegova braća i sestre, čineći posebnu grupu braće i sestara, čiji odnosi pružaju posebno iskustvo koje je potpuno drugačije od iskustva interakcije s odraslom osobom. Jedan od prvih koji je analizirao uticaj odnosa sa braćom i sestrama na nastanak određenih psihološke osobine karakter pojedinca preuzeo je osnivač individualne psihologije A. Adler. On je razlike u karakterima braće i sestara u većoj mjeri pripisivao redoslijedu rođenja pojedinaca. A. Adler je osnovu odnosa među braćom i sestrama vidio u "borbi za dominaciju nad drugima". S njegove točke gledišta, cijeli daljnji život osobe određen je iskustvima koja su povezana s rivalstvom braće i sestara u djetinjstvu.

Glavna karakteristika međuljudskih odnosa je njihova emocionalna osnova. „Stoga se međuljudski odnosi mogu posmatrati kao faktor psihološke" klime "grupe."

Psihološka klima se u mnogo čemu formira zbog prisustva u grupi statusa različitog nivoa i odgovarajućih skupova uloga. Ako u grupi niko zapravo nije vođa, onda se takva grupa percipira kao „siva“, „bez vlastitog lica“. Lideri su ti koji određuju norme i vrijednosti datog kolektiva. Zahvaljujući vođi u grupi mogu se uspostaviti topli, prijateljski odnosi, odnosi podrške, uzajamne pomoći, razumijevanja i simpatije. Ali može nastati situacija kada su sukobi, grubost, agresija, međusobno ismijavanje i neprijateljstvo norma u timu. Dakle, promjene u psihološkoj klimi tima obezbjeđuju se, s jedne strane, promjenom ličnosti u međuljudskim odnosima, as druge, promjenom tima u cjelini, kroz organizaciju njegovih aktivnosti.

Mnogi istraživači procjenjuju grupe i grupe različitog uzrasta kao optimalni model razvojnog okruženja djeteta.

Ako je predškolac u interakciji sa drugovima iz razreda kao mlađi, tada se najčešće pokreće mehanizam imitacije, dok se čini da se dijete vodi „zonom proksimalnog razvoja“. Ako je dijete u interakciji u grupi uključeno kao starije, onda je pogođen mehanizam „socijalnog sazrijevanja“.

Dakle, različite su starosne grupe dodatna prilika za moralni razvoj, sticanje raznovrsnijeg iskustva igranja, socijalna interakcija, prirodni govor, intelektualni razvoj... Razlika u godinama je samo jedan od uslova, potencijalna prilika koja se može realizovati, a može imati negativne suprotne posledice.

3 Analiza programa za razvoj međuljudskih odnosa

Istraživači kao što su Smirnova E.O., Kholmogorova V.M., Lyutova E.K., Monina G.B., Klyueva N.V., Filippova Yu.V., radili su na kreiranju programa, časova za razvoj međuljudskih odnosa predškolaca. Shcherbakova E.I. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. , Kosatkina Yu.V., Bychkova S.S., Chernetskaya L.V. Zaustavimo se na nekima od njih detaljnije.

U priručniku Lyutova E.K., Monina G.B. „Šarerka za roditelje: Psihokorekcijski rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom decom“, izdanje 2010, kao i „Trening efektivna interakcija sa decom“, izdanje 2002. predstavlja seriju igara i vežbi za decu sa hiperaktivnošću, agresivnošću, kao i anksioznu i autističnu decu. Igre imaju za cilj razvijanje koncentracije pažnje, razvijanje sposobnosti kontrole svojih postupaka (hiperaktivna djeca); za povlačenje napetost mišića, povećanje samopoštovanja, učenje djece sposobnosti upravljanja svojim ponašanjem (anksiozna djeca); osposobljavanje u vještinama prepoznavanja i kontrole negativnih emocija, formiranje sposobnosti empatije, povjerenja, simpatije, empatije ( agresivna deca). Uz pomoć ovog priručnika možete odabrati igrice za različite kategorije djece, naznačena je dob djece za korištenje igre, što može biti korisno za nastavnika druge starosne grupe.

Knjiga N.V. Klyueva i Filippova Yu.V. „Komunikacija. Djeca 5-7 godina", izdanje 2006. je namijenjeno i za rad sa djecom koja nemaju posebne probleme u komunikaciji, u cilju daljeg razvoja i unapređenja svojih komunikacijskih vještina, te sa onima koji na osnovu svojih osobine ličnosti(konflikt, agresivnost, povećana emocionalnost izolovanost, stidljivost, narušeno samopoštovanje) ima poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. Pruža niz igara i vježbi za normalizaciju komunikacije.

U knjizi Ščerbakove E.I. "Formiranje odnosa između djece 3-5 godina u igri", izdanje iz 1984. otkriva neke preduslove, pedagoški uslovi i sredstva za formiranje pozitivnih odnosa u zajedničkoj igračkoj aktivnosti djece četvrte i pete godine života. Obrađen je način proučavanja stepena razvijenosti dječijih odnosa i upravljanja njima u grupi vršnjaka za igru.

U knjizi L.V. Chernetskaya. " Psihološke igre i treninzi u vrtiću“, izdanje iz 2006. godine opisuje igre koje imaju za cilj formiranje grupnog jedinstva, negovanje održivosti pozitivnih odnosa, obrazovanje moralna osećanja(dobronamernost, simpatija, uzajamna pomoć).

V praktični vodič Kryukova S.V. i Slobodyanik N.P. „Iznenađeni, ljuti, uplašeni, hvalisani i srećni“. psihološki programi koji pomažu u rješavanju sljedećih zadataka: razvoj emocionalnu sferu djeca, adaptacija na nove uslove života (u vrtiću i školi). Namijenjeni su za rad sa djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ovi programi su testirani u grupama različitog uzrasta u vrtiću, gde se rad sa decom zasniva na metodi Marije Montesori.

Tako smo došli do zaključka da u dostupnoj literaturi ne postoje programi za razvoj međuljudskih odnosa kod predškolaca koji bi bili dizajnirani za grupu različitog uzrasta. Stoga je tema koju sam izabrao relevantna.

POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNI RAD NA RAZVOJU MEĐULJUDSKIH ODNOSA DJECE U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA

1 Izjava o problemu i organizacija istraživanja

Relevantnost studije je društveni značaj problema međuljudskih odnosa starosne grupe, što je u suprotnosti sa njegovom slabom proučavanjem. U domaćoj literaturi praktički ne postoje studije posebno posvećene psihološko-pedagoškoj analizi odnosa djece različitih starosnih grupa i njihovom razvoju. Istovremeno, broj grupa različitog uzrasta u vrtićima posljednjih godina konstantno raste. Pravovremeni rad na razvoju međuljudskih odnosa u grupi različitih uzrasta će biti efikasan.

Svrha: implementacijom razvijenog ciklusa nastave doprinijeti razvoju međuljudskih odnosa različitih starosnih grupa.

Odaberite metode i tehnike za proučavanje međuljudskih odnosa u grupi različite dobi.

Otkriti posebnosti međuljudskih odnosa u grupi različite dobi.

Razviti, implementirati i utvrditi efikasnost ciklusa časova za razvoj međuljudskih odnosa kod djece različitih starosnih grupa.

Postavljeni zadaci odredili su tok eksperimentalnog rada koji je izveden od oktobra 2013. do februara 2014. godine.

Ogledni rad izveden je na bazi Opštinske budžetske predškolske ustanove „Vrtić br.41“ Zarechensk u predškolskoj grupi različitih uzrasta.

U istraživanju je učestvovalo 10 djece uzrasta od 4 godine 6 mjeseci do 7 godina, uključujući: 8 djevojčica i 2 dječaka.

Tabela 1

Spisak dece koja učestvuju u eksperimentalnom radu

Ime djeteta Uzrast (na početku eksperimenta) Anya S. 6 godina 5 mjeseci (pripremna grupa za školu) Lesha T. 5 godina 7 mjeseci. (starija grupa) Milena M. 6 godina (pripremna grupa za školu) Nastja K. 5 godina 2 meseca. (starija grupa) Natasha I. 4 godine 7 mjeseci (srednja grupa) Nika K. 5 godina 3 mjeseca (starija grupa) Pasha D. 5 godina 2 mjeseca (starija grupa) Rosa T. 4 godine 11 mjeseci (srednja grupa) Sonya M. 7 godina (pripremna za školu) Tanya T. 4 godine 6 mjeseci. (srednja grupa)

2 Proučavanje međuljudskih odnosa u grupi različite dobi

Metode istraživanja.

Metoda posmatranja.

Metoda razgovora.

Metoda "Tajna"

(dječja verzija sociometrijske metodologije J. Morena, T.A. Markova, L.A. Penievskaya, adaptacija T.A. Repina)

Svrha metodologije: proučavanje i procjena međuljudskih odnosa u vrtićkoj grupi.

Uključeno momenat igre da se izazove veći interes za aktivnost (igra se zove "Tajna", u zadatak je uveden element misterije: napraviti poklone tako da niko ne vidi).

To je olakšalo prihvatanje zadatka koji je sam po sebi za malo dijete je često konfliktne prirode - dati drugome ono što on sam voli (u ovom eksperimentu se uvjeravalo da ne samo on sam pravi poklone, već će mu i druga djeca dati nešto).

Upozorena je mogućnost dosluha (djeca koja su prošla eksperiment su odmah izolirana, jer je predškolcima vrlo teško čuvati tajnu).

Posebno zabilježite latentni period reakcije izbora, sigurnost djetetovih postupaka i koliko se sjeća svojih odabranih u nekoliko dana (da biste razlikovali slučajne od neslučajnih).

Upozoren je mogući negativan efekat (za djecu koja nisu dobila opciju, eksperimentator je sam stavio slike u ormarić).

Priprema i izvođenje studije: Pripremljene su naljepnice (šarene, predmetne), po tri za svako dijete i šest do osam rezervnih (vidi Prilog 2). Prije početka eksperimenta, svakom djetetu je rečeno: „Sada ćemo se ti i ja igrati zanimljiva igra... Zove se Tajna. Sva djeca vaše grupe, zauzvrat, će jedni drugima u tajnosti darivati ​​poklone. Ovo se mora uraditi tako da niko ne vidi. Daću ti tri slike, a ti ćeš ih dati kome hoćeš, samo po jednu za svako dete. Ako želite, možete ga staviti za onu djecu koja su bolesna ”(potonje je rečeno, inače, kako djeca ne bi ovu odredbu doživljavala kao obaveznu).

Zatim su djetetu ponuđene tri slike, a eksperimentator je pitao koja mu se od tri najviše sviđa, a zatim od preostale dvije. Nakon toga, dijete je zamoljeno da ga "na minut" pusti da pogleda, a na poleđini svake slike, pored djetetovog broja na grupnoj listi, stavljeni su legenda... Nakon što je dijete odabralo, upitano je: "Zašto ste prije svega odlučili da predstavite sliku... (zove se ime vršnjaka kojeg je dijete prvo izgovorilo)?" Onda su rekli: „Da imate mnogo, mnogo slika, a neko iz grupe nema dovoljno, kome onda ne biste dali sliku i zašto?“ Zatim se dijete pita: "Šta misliš, ko od djece iz tvoje grupe može da ti da sliku?" Protokol bilježi sljedeće:

Kako dijete prihvaća zadatak darivanja slika drugima;

Imena djece kojoj je dao 1, 2, 3 izbora;

Opravdanje prvog izbora;

Izbori na čekanju;

Odabir reprodukcije.

Nekoliko dana kasnije dijete je upitano: „Kome ​​ste od djece iz grupe davali poklone kada ste igrali igricu „Tajna“?

Obrada podataka: prebrojan je broj opštih i međusobnih izbora, broj dece koja su upala u grupe „poželjna“, „prihvaćena“, „izolovana“ i nivo dobrobiti odnosa (BWL) u grupi. .

Dobijeni podaci su uneseni u socio-matricu. Izvršeno komparativna analiza izbora i na osnovu podataka utvrđen je statusni položaj svakog djeteta, a sva djeca su raspoređena po uslovnim statusnim kategorijama:

“Preferirano” - 6-7 izbora;

“Prihvaćeno” - 3-5 izbora;

“Neprihvaćeno” - 1-2 izbora;

“Izolovani” - oni koji nisu imali izbora.

Nadalje, utvrđen je nivo dobrobiti odnosa u grupi: broj članova grupe u kategorijama povoljnog statusa (I, II) je u korelaciji sa brojem članova grupe u nepovoljnim statusnim kategorijama (III, IV). Nivo odnosa podrške (FMP) je visok sa I + II> III + IV; prosjek na I + II = III + IV (ili neznatno odstupanje); nizak sa značajnom kvantitativnom prevagom broja članova grupe koji se nalaze u nepovoljnim statusnim kategorijama. Važan pokazatelj BWL je također "indeks izolacije", tj. procenat članova grupe koji se nalaze u IV statusnoj kategoriji (ne bi trebalo da prelazi 15-20%). Od broja međusobnih izbora zavisi i emocionalno blagostanje ili dobrobit dece u sistemu ličnih odnosa. Stoga je koeficijent reciprociteta (KB) određen formulom: KV = (R1 / R) 100%, gdje je R ukupan broj izbora napravljenih u eksperimentu, R1 je broj međusobnih izbora.

Na osnovu utvrđivanja statusa svakog člana grupe, donesen je zaključak o prisustvu mikrogrupa u timu (ako je KB ispod 20%, onda se to smatra negativnim pokazateljem). Posebno je izračunat koeficijent zadovoljstva odnosom svakog djeteta pojedinačno (CS) - procentualni odnos broja djece sa obostranim izborom prema broju sve djece u grupi. Na osnovu ovog pokazatelja donesen je zaključak o tome koliko su djeca zadovoljna svojim odnosima. Definisanjem postotak po broju vršnjaka prema kojima pojedino dijete ima međusobne izbore, prema broju djece koje je sam odabrao, može se saznati koliko je svako pojedinačno dijete zadovoljno svojim odnosom.

Prilikom analize motivacije sociometrijskih izbora koristi se sljedeća gradacija tipova motivacije: tip - opća pozitivna ocjena vršnjaka, emocionalno pozitivan stav prema njemu ("dobar je, sviđa mi se") tip - pozitivne osobine djeteta razlikuju se: eksterni; kvalitete koje osiguravaju uspjeh aktivnosti; moralni tip - interesovanje za zajedničke aktivnosti ("zanimljivo troje zajedno", "zajedno gradnja garaže i kuće" itd.) tip - prijateljski odnosi ("on je moj prijatelj", "ona je najbolja drugarica").

S obzirom da sociometrijska matrica ne omogućava dobijanje dovoljno vizuelne slike odnosa u grupi, onda se, pored nje, za grafički prikaz rezultata koristi i grupni sociogram – „meta“, koji predstavlja sistem koncentričnih krugova, broj od čega je jednak broju statusnih kategorija (tj. 4). Vertikalna linija od vrha do dna kroz centar sociograma dijeli metu na dvije polovine - mušku i žensku hemisferu. Legenda je odabrana i dodijeljena koncentratorima. Središnji krug sadrži "zvijezde", prvi krug "poželjne", drugi "zanemarene", treći "izolovane". Simboličke slike djece povezane su izbornim linijama. Uz pomoć sociograma – mete, može se procijeniti ne samo ko i koje mjesto zauzima u grupi, već i o tome kakvi su odnosi između svih članova grupe razvijeni.

Tehnika "slike".

Svrha: utvrđivanje načina rješavanja konfliktnih situacija, odnos prema vršnjaku.

Ovdje su djeca pozvana da pronađu izlaz iz shvaćene i poznate problemske situacije.

Djeci se nude četiri slike sa scenama iz Svakodnevni život djeca u vrtiću prikazuju sljedeće situacije:

Grupa djece ne prihvata svog vršnjaka u igru.

Djevojčica je slomila lutku drugoj djevojčici.

Dečak je uzeo devojčicinu igračku bez pitanja.

Dječak ruši zgradu od blokova od djece.

(vidi Dodatak 2)

Slike prikazuju interakciju djece sa vršnjacima, a svako od njih ima uvrijeđeni, patnički karakter. Dijete mora razumjeti sukob između djece prikazane na slici i reći šta bi ono uradilo na mjestu ovog uvrijeđenog lika.

Dakle, u ovoj tehnici dijete mora riješiti određeni problem vezan za odnos ljudi ili sa životom društva.

Pored stepena razvoja socijalne inteligencije, metoda „Slike“ može pružiti bogat materijal za kvalitativnu analizu odnosa djeteta prema vršnjaku. Ovaj materijal se može dobiti analizom sadržaja dječijih odgovora pri rješavanju konfliktnih situacija. Prilikom rješavanja konfliktne situacije djeca obično daju sljedeće opcije odgovora:

Napuštanje situacije ili žaljenje (bježi, plači, žali se mami).

Agresivna odluka (tući ću, zvati policajca, udariti štapom po glavi, itd.).

Usmena odluka (objasniću da je toliko loše što to ne možete učiniti; molim ga da se izvini).

Produktivno rješenje (sačekajte da ostali završe igru; popravite lutku, itd.).

U slučajevima kada je više od polovine od četiri odgovora agresivno, možemo reći da je dijete sklono agresivnosti. Ako većina dječjih odgovora ima produktivno ili verbalno rješenje, možemo govoriti o prosperitetnom, nekonfliktnom odnosu s vršnjakom.

Metoda posmatranja

Svrha: proučiti karakteristike odnosa među djecom, prevladavajuću emocionalnu pozadinu u grupi.

Ova metoda je neophodna za primarnu orijentaciju u stvarnosti dječjih odnosa. Omogućava vam da opišete specifičnu sliku interakcije djece, daje puno života, zanimljivosti koji odražava život djeteta u prirodnim uslovima za njega. Prilikom posmatranja potrebno je obratiti pažnju na sljedeće pokazatelje ponašanja djece:

Inicijativa – odražava djetetovu želju da privuče pažnju vršnjaka, da podstakne zajedničke aktivnosti, da izrazi stav prema sebi i svojim postupcima, da podijeli radost i tugu.

Osetljivost na uticaje vršnjaka – odražava djetetovu želju i spremnost da sagleda svoje postupke i odgovori na sugestije. Osjećajnost se očituje u djetetovim postupcima kao odgovorima na pozive vršnjaka, u izmjeni inicijativnih i odgovornih radnji, u koordinaciji vlastitih radnji s postupcima drugih, u sposobnosti da uoči želju i raspoloženje vršnjaka i prilagodi se to.

Preovlađujuća emocionalna pozadina – očituje se emocionalnom obojenošću djetetove interakcije s vršnjacima: pozitivnom, neutralnom poslovnom i negativnom.

Za svaki predmet se uspostavlja protokol u kojem se, prema donjoj šemi, bilježi prisustvo ovih indikatora i njihov stepen ozbiljnosti.

Skale za procjenu parametara i indikatora nalaze se u Prilogu 3 (tabela 1).

Registriranje ponašanja djece pomoću ovog protokola omogućit će preciznije utvrđivanje prirode odnosa djeteta prema vršnjacima. Dakle, izostanak ili slabo izražena inicijativa (0-1 bod) može ukazivati ​​na nerazvijenost potrebe za komunikacijom sa vršnjacima ili nemogućnost pronalaženja pristupa njima. Srednji i visoki nivoi inicijative (2-3 boda) ukazuju na normalan nivo razvoja potrebe za komunikacijom.

Nedostatak osetljivosti na uticaje vršnjaka, svojevrsna „komunikacijska gluvoća“ (0-1 bod) govori o nemogućnosti da se vidi i čuje drugi, što predstavlja značajnu prepreku u razvoju međuljudskih odnosa.

Važna kvalitativna karakteristika komunikacije je preovlađujuća emocionalna pozadina. Ako je negativna pozadina dominantna (dijete je stalno iritirano, viče, vrijeđa vršnjake ili se čak svađa), djetetu je potrebna posebna pažnja. Ako prevladava pozitivna pozadina ili su pozitivne i negativne emocije u odnosu na vršnjaka izbalansirane, onda to ukazuje na normalno emocionalno raspoloženje u odnosu na vršnjaka.

Promatrajući, potrebno je ne samo snimiti ponašanje djece prema navedenim parametrima, već i uočiti i opisati živopisnu sliku. interakcija s djecom... Konkretne izjave, postupci, svađe, načini ispoljavanja pažnje vršnjaku mogu dati nezamjenjiv stvarne činjenice dječiji život koji se ne može postići nikakvim drugim metodama.

Projektivna tehnika Crtanje "Moja grupa"

Svrha: proučiti karakteristike odnosa među djecom, psihičku klimu u grupi, dobrobit djeteta u grupi.

Materijal za stimulaciju: list A4, 8 olovaka u boji, elastična traka.

Uputstvo: "Nacrtaj svoju grupu." Istovremeno, nije preporučljivo objašnjavati šta i kako crtati. Vrijeme isporuke 30 minuta.

Napredak: izvodi se pojedinačno, svi snimljeni parametri se unose u protokol. Protokol se vodi dok dijete crta.

Na kraju crteža vodi se razgovor sa djetetom:

„Reci mi, šta si nacrtao? koga?"

"Gdje se nalaze?"

"Šta oni rade? Ko je ovo izmislio?"

Da li se zabavljaju ili im je dosadno? Zašto?"

“Ko je od djece najsrećnije, najveselije? Zašto?"

„Ko je najnesrećniji? Zašto?"

Analiza rezultata:

Uzimaju se u obzir složeni znakovi:

Emocionalno blagostanje u grupi

Nepovoljna situacija u grupi

Grupna anksioznost

Feeling vlastitu inferiornost u grupi.

Tumačenje boje se uzima u obzir.

Kvalitativna analiza:

bilježi se prikazana situacija u grupi (djeca, igračke, da li su u interakciji, ima li odrasle osobe, boja, opis detalja);

kvalitet linija (šematski ili ne, udaljenost između djece, odraslih);

da li je i samo dete sa vršnjacima;

Dodatak 3 sadrži dijagram analize slike (tabela 2) i kompleksa simptoma prema metodi (tabela 3).

Projektivna tehnika "Filmski test Rene Gillesa"

Svrha: identificirati selektivne sklonosti djece, kao i preovlađujući položaj djeteta među ostalima.

Od 4 godine možete koristiti ovu tehniku ​​da odredite s kim dijete želi komunicirati, kakav je odnos sa svojim vršnjacima. Tehnika vam omogućava da identifikujete sljedeće podatke:

čije društvo – vršnjaci ili odrasli – dijete preferira;

prisustvo sukoba unutar porodice;

stil ponašanja djeteta u konfliktnim situacijama.

Za provedbu metodologije potrebne su slike sa prikazom različitih situacija iz života djece (vidi Dodatak 2).

Djetetu se nude slike jedna za drugom, o svakoj od kojih odrasla osoba postavlja pitanja.

U šetnji ste van grada. Pokaži mi: gde si?

Stavite sebe i nekoliko drugih ljudi na ovu sliku. Reci mi: kakvi su to ljudi?

Vi i neki drugi ste dobili poklone. Neko je primio poklon mnogo bolje od drugih. Koga biste voljeli vidjeti na njegovom mjestu?

Tvoji prijatelji idu u šetnju. Gdje si ti?

Sa kim najviše voliš da igraš?

Evo vasih drugova. Svađaju se, a po mom mišljenju i svađaju. Pokaži mi gdje si. Reci mi šta se desilo.

Prijatelj vam je uzeo igračku bez dozvole. Šta ćeš učiniti: plakati, žaliti se, vrištati, pokušati ga oduzeti, početi udarati?

Situacije (1-2) pomažu da se otkrije odnos s kojima dijete radije podržava. Ako imenuje samo odrasle, to znači da ima poteškoća u kontaktu sa vršnjacima ili jaka naklonost značajnim odraslim osobama. Odsustvo roditelja na slici može značiti odsustvo emocionalni kontakt sa njima.

Situacije (3-7) definiraju djetetov odnos sa drugom djecom. Ispada ako dete ima bliske prijatelje, koji sa sobom prima poklone (3), pored njega je u šetnji (4), sa kojima se dete najradije igra (5).

Situacije (6-7) određuju stil ponašanja djeteta u konfliktnim situacijama i njegovu sposobnost da ih riješi.

Metoda razgovora

Svrha: identificirati djetetove ideje o stanjima ili iskustvima vršnjaka i njegovim vlastitim. Prije nego što počne, odrasla osoba upoznaje dijete i nudi mu razgovor, stvarajući pritom prijateljsku atmosferu komunikacije s djetetom.

Djetetu se postavljaju sljedeća pitanja:

Volite li ići u vrtić, zašto?

Da li mislite dobro ili loša deca u tvojoj grupi? SZO? Zašto?

Ako svom prijatelju date igračku da se igra i odmah je uzme kada on nije imao vremena da se igra dovoljno, šta mislite kakvo će biti njegovo raspoloženje?

Možete li svom prijatelju dati igračku zauvijek? Šta mislite, kakvo će raspoloženje imati ako mu date igračku?

Ako vaš prijatelj (vršnjak) bude kažnjen, šta mislite kako će to biti za njega? Zašto?

Kada ste kažnjeni, kakvo ste raspoloženje, kako se osjećate?

Ako vas nastavnik za nešto pohvali, kakvo je vaše raspoloženje?

Ako vaš prijatelj bude pohvaljen, šta mislite kako će se osjećati?

Ako vaš prijatelj ima problema da uradi nešto, šta mislite šta će biti njegovo raspoloženje? Možete li mu pomoći?

Mama je obećala da će ići u cirkus sa tobom na slobodan dan, a kada je došao slobodan dan, ispostavilo se da mora da radi kućne poslove (pospremanje, pranje itd.) i da ne može sa tobom u cirkus . Kakvo ćete raspoloženje tada imati?

Ovih deset pitanja se mogu svrstati u tri grupe:

Prvo su pitanja koja identifikuju zajedničko odnos vrednosti i djetetova ideja o drugoj djeci. Na primjer, drugo pitanje je provokativno. Pretpostavlja se da je human stav prihvatanje i uvažavanje sve dece. Ako dijete daje negativnu ocjenu djeci, to ukazuje na površan, subjektivno-evaluacijski odnos prema vršnjacima.

Drugo - pitanja koja omogućavaju procjenu nivoa formiranja djetetovih ideja o stanjima vršnjaka i adekvatnosti njihove procjene. Ova pitanja uključuju 3, 4, 5, 8, 9 (pogledajte tekst razgovora). Kada se djetetu postavljaju ovakva pitanja, važno je otkriti djetetovo razumijevanje subjektivnih stanja vršnjaka, odnosno šta dijete doživljava u konkretnoj simuliranoj situaciji, a ne njegovo znanje o tome koji je vršnjak (pohlepan, ljubazan i sl. .).

Treće - pitanja usmjerena na utvrđivanje nivoa formiranosti djetetovih ideja o vlastitim iskustvima i stepena njihove adekvatne procjene. Primjeri takvih pitanja su pitanja 6, 7, 10.

Prilikom obrade odgovora na pitanja prve grupe, evidentiraju se: a) odgovori u kojima se daje negativna ocjena vrtiću i vršnjacima; b) odgovori pozitivno ocjenjujući vrtić i djecu u grupi; c) opcije bez odgovora.

Prilikom obrade pitanja druge i treće grupe evidentiraju se i drugi pokazatelji: a) adekvatnost ocjene; b) opcije za odgovore "ne znam" ili bez odgovora.

Analiza rezultata istraživanja.

tabela 2

№ p / pImeStarost1 Zašto?23 Kome nećete dati? Zašto?Ko će ti dati?1Anya S. 6 god. 5 mjeseci 2 Lesha T. 5 god. Ruza 7 meseci jer se igra sa mnom PashaTanaNaste jer nije bilo dovoljno slika Nastya3Milena M.6 god.Lesha mi smo prijatelji sa njim NikaRose Ruzica 3 meseca jer je rekla da ce me pokloniti pasi Milene ne znam Ruzica 5 Nika K. 5 god. 3mj.Ruza jer je dobra NasteTaneLesha,jer nije bilo dovoljno Rose6Natasha I.4g.7mj.Rose,ona je dobra NikaNastePasha,nije mi dao auto da pogledam Nika7Pasha D.5 god. 2 mjeseca Lesha, jer je dobar NasteRoseNatasha, jer slika nije dovoljna Lesha8Rosa T. Nika jer je dobra Lesha

Anya S. je bila odsutna u vrijeme primjene metode.

Analiza motivacije sociometrijskih izbora: Motivacija djece srednje grupe najčešće se odnosi na motivaciju tipa I (odnosno ukupnu pozitivnu procjenu vršnjaka („dobar je“)). Motivisanje dece senior grupa takođe se najčešće odnosi na motivaciju tipa I (odnosno ukupnu pozitivnu ocjenu vršnjaka („dobar je“)). Lesha T. ima motivaciju III tipa – interesovanje za zajedničke aktivnosti. Motivacija djece u pripremnoj grupi za školu pripada IV vrsti motivacije (tj. prijateljski odnosi („on je moj prijatelj“, „mi smo prijatelji s njim“)).

Tabela 3

br. 1234567891012 +++ 3 +++ 4 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Ukupno 0426304602 Recipročno 0112102200

Na osnovu tabele 3 mogu se razlikovati 4 statusne grupe:

"Zvijezde" (ili "poželjno"): Rosa T. i Nastya K.

"Prihvaćeno": Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.

"Odbijeno": Milena M.

"Izolovano": Anya S., Natasha I., Sonya M.

Analizirajući statusne grupe, jasno je da su deca srednje grupe spadala u različite statusne grupe: Rosa T. je upala u „poželjnu” grupu, Tanja T. u „prihvaćenu” grupu, a Natasha I. u „izolovanu”. " grupa.

Djeca pripremne grupe za školu spadala su u statusne grupe „neprihvatljivo” (Milena M.) i „izolovane” (Natasha I., Anya S., Sonya M.).

Tabela 4

Uređena sociometrijska matrica

Ko bira Ko bira 278 452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

Na osnovu tabele 4, koja prati međusobne izbore djece, vidi se da je formirana 1 grupa. U ovoj grupi su 2 dječaka i 3 djevojčice. Ovo sledeća deca: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - svi su (osim Rose T.) djeca starije grupe.

OHR = 6> 4 = visok nivo dobrobiti veze.

AI = 3/10 * 100% = 30% visoki indeks izolacije.

CV = 10/27 * 100% = 37% visok nivo reciprociteta.

Grupa ima prijateljstva između dječaka i djevojčica. Djeca srednje grupe najradije se igraju sa djecom starije grupe, djeca starije grupe sa djecom srednje grupe, kao i među sobom, djeca pripremne grupe vole se igrati sa djecom starije grupe. Negativan odnos nije pronađeno. Motivacija za izbor djece srednje i starije grupe se češće odnosi na ukupnu pozitivnu ocjenu vršnjaka („dobar je“). Djeca pripremne grupe svoj izbor motiviraju prisustvom prijateljskih odnosa.

Djeca srednje grupe spadala su u različite statusne grupe: Rosa T. je upala u „poželjnu“ grupu, Tanya T. u „prihvaćenu“, a Natasha I. u „izolovanu“.

Djeca starije grupe ušla su u statusne grupe „poželjne” (Nastya K.) i „prihvaćene” (Lesha T., Nika K., Pasha D.).

Djeca pripremne grupe za školu spadala su u statusne grupe „neprihvatljivo“ (Milena M.) i „izolovane“ (Anya S., Sonya M.). Izolovana djeca će biti pod posebnom kontrolom tokom sesija, a jedan od zadataka ovih sesija biće i rad sa njima.

Prema rezultatima sprovedene metode jasno je da je formirana 1 grupa u kojoj su bili: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - svi (osim Rose T. ) su djeca starije grupe.

Generalno, ova neujednačena starosna grupa ima visok nivo blagostanja i reciprociteta.

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Tabela 5

Br. Situacija Opcije za rješavanje konfliktnih situacija Preovlađujući izlaz iz situacije Izbjegavanje situacije ili žalbe Agresivna odluka Verbalna odluka Produktivna odluka 1 Grupa djece ne prihvata svog vršnjaka u igru ​​1 dijete starije grupe (Lesha T.) 1 dijete pripremne grupe (Milena M.) 1 dijete starije grupe (Pasha D.) 5 djece - 2 srednja grupa (Natasha I. i Rosa T.), 2 starija grupa (Nika K. i Nastya K.) i 1 pripremna grupa (Sonya M.) Većina djece nudi produktivno rješenje. Milena M. izabrala je agresivnu odluku 2 Devojčica je slomila lutku drugoj devojčici 2 dece starije grupe (Nika K. i Nastja K.) - 1 dete pripremne grupe (Sonya M.) 6 dece - 3 srednje grupa (Natasha I., Tanya T. i Rosa T.), 2 dječaka starije grupe (Lesha T. i Pasha D.) i 1 djevojčica pripremne grupe (Milena M.) Većina djece nudi produktivno rješenje 3 Dečak je uzeo devojčicinu igračku bez pitanja. 1 djevojčica pripremne grupe (Milena M.) 3 djece starije grupe (Pasha D., Lesha T. i Nika K.) 2 djevojčice srednje grupe (Roza T. i Natasha I.) 1 djevojčica starije grupe grupa (Nastja K.) i 1 iz pripremne grupe (Sonia M.) Većina djece je izabrala agresivnu odluku 4 Dječak uništava zgradu od blokova kod djece 1 djevojčica pripremne grupe (Sonia M.) 1 djevojčica pripremne grupe (Milena M.) 1 djevojčica srednje grupe (Natasha I.) i 1 djevojčica starije grupe (Nika K.) 4 djece - 1 djevojčica srednje grupe (Rosa T.) i 3 djece starije grupe (Nastya K., Pasha D., Lesha T.) Većina djece je izabrala produktivno rješenje. Milena M. izabrala je agresivnu odluku.

Na osnovu rezultata sprovedene metodologije, vidi se da većina dječijih odgovora ima produktivno ili verbalno rješenje. Produktivno rješenje češće nude djeca srednje i starije grupe, verbalno - djeca srednje i pripremne grupe. Ali, postoje i odgovori koji imaju agresivno rješenje ("ja ću izabrati"), na primjer, kao odgovori na 3 situacije koje je dalo 4 djece starije grupe. Ali reakcija "ja ću izabrati" može se smatrati društveno normativnom za date godine, uprkos činjenici da je ova reakcija aktivno-agresivne prirode. Generalno, možemo govoriti o prosperitetnoj, beskonfliktnoj prirodi odnosa prema vršnjaku.

Napredak metode posmatranja

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Radi jasnoće, rezultati posmatranja su prikazani u Dodatku 3 (tabela 4).

Tabela 6

Analiza rezultata posmatranja

Grupna inicijativa Osetljivost na uticaje vršnjaka Preovlađujuća emocionalna naklonost srednje grupe Inicijativa preovlađuje srednje. Djeca često preuzimaju inicijativu, ali nisu asertivna. Tanya T. ima slabu inicijativu i srednju osjetljivost na interakcije vršnjaka. Djeca ne reagiraju uvijek na sugestije vršnjaka. Tanya T. ima slabu osjetljivost na vršnjačke interakcije.Pozitivna djeca starije grupe.Inicijativa je visoka kod dječaka. Aktivno uključuju djecu oko sebe u svoje akcije i nude različite mogućnosti interakcije. Inicijativa Nastye K. je slaba, dok je inicijativa Nike K. prosječna. Osetljivost na vršnjačke interakcije je visoka. Djeca se rado odazivaju na inicijativu svojih vršnjaka, aktivno preuzimaju njihove ideje i akcije. Osetljivost Paše D. na vršnjačke interakcije je prosečna. Pozitivna deca pripremne grupe za školu Svako dete ima drugačiju inicijativu: Anja S. ima slabu inicijativu, Milena M. ima prosečan nivo, a Sonja M. ima visoku osetljivost na interakcije vršnjaka. Djeca rijetko reagiraju na inicijativu svojih vršnjaka, preferirajući individualnu igru.

Zaključak: Na osnovu rezultata dobijenih u tabeli 6, može se pretpostaviti da Anya S. i Tanya T. imaju nerazvijenu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima ili ne znaju kako da im nađu pristup, dok ostala djeca imaju normalan nivo razvoja potrebe za komunikacijom. Kod djece nije utvrđena značajna prepreka razvoju međuljudskih odnosa. Kod djece prevladava pozitivna pozadina, što ukazuje na normalno emocionalno raspoloženje u odnosu na vršnjaka.

Napredak metodologije "Filmski test Rene Gillesa"

Radi jasnoće, analiza protokola je predstavljena u Dodatku 3 (Tabela 5).

Tabela 7

Situacije Pozitivan izbor Negativan 1 (društvenost) 3 djece srednje grupe (Tanja T., Rosa T., Natasha I.), 2 djece starije grupe (Nika K., Pasha D.), 1 djevojčica pripremne grupe (Sonya M.) 2 djece starije grupe (Lesha T. i Nastya K.), 1 djevojčica pripremne grupe (Milena M.) 2 (društvenost) Sva djeca, osim Anye S. dugo je bila odsutna -3 (društvenost) Sva djeca osim Anje S., tk. dugo je bila odsutna -4 (društvenost) 1 djevojčica u srednjoj grupi (Natasha I.) i 2 dječaka u starijoj grupi (Pasha D. i Lesha T.) 2 djevojčice u srednjoj grupi (Rosa T. , Tanya T.), 2 djevojčice u starijim grupama (Nika K. Nastya K.), 2 djevojčice pripremne grupe Sonya M., Milena M.) 5 (društvenost) Sva djeca, osim Anje S., tk. dugo je bila odsutna -6 (reakcija na frustraciju ili socijalnu adekvatnost) 1 djevojčica u starijoj grupi (Nastya K.) i 1 djevojčica u pripremnoj grupi (Sonya M.) 3 djece u srednjoj grupi (Tanya T ., Rosa T., Natasha I.), 3 djece starije grupe (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 djevojčica pripremne grupe (Milena M.) 7 (izlaz iz konfliktna situacija) 1 devojčica srednje grupe (Rosa T.), 1 devojčica starije grupe (Nastja K.) - Za 7 situacija: „žalba” je odgovoreno: 1 devojčica srednje grupe (Natasha I.), 1 devojčica iz starija grupa (Nika K.) i deca pripremne grupe (Sonya M. i Milena M.). Ovo je pasivno-pasivna vrsta reakcije. „Odabrat ću“ odgovor: djeca starije grupe (Lesha T., Pasha D.), srednje grupe (Tanya T.). Reakcija „oduzmi“ može se smatrati društveno normativnom za datu dob, uprkos činjenici da je ova reakcija aktivno agresivne prirode.

Tabela 7 pokazuje da je veća vjerovatnoća da će djeca donijeti pozitivne odluke. Grupa ima prijateljstva između dječaka i djevojčica. Djeca srednje grupe više vole da se druže i igraju kako sa djecom starije grupe tako i s djecom pripremne grupe. Ista situacija je u starijim i pripremnim grupama u odnosu na srednju. Alarmantno je samo da se dvoje djece starije grupe (Lesha T. i Nastya K.) i 1 djevojčica pripremne grupe (Milena M.) u šetnji (u situaciji 1) prikazuju sami. Takođe, u situaciji 4, 2 devojčice srednje grupe (Rosa T., Tanja T.), 1 devojčica starije grupe (Nastja K.), 2 devojčice pripremne grupe Sonya M., Milena M.) se prikazuju ispred, ali sam. Ovo može ukazivati ​​i na izolaciju od drugih, na želju za samoćom, kao i na želju za vođstvom. Nika K. sebe prikazuje kao posljednju, također sama. Ovo takođe može ukazivati ​​na ograđivanje od drugih, želju za samoćom.

U konfliktnoj situaciji, 3 djece srednje grupe (Tanja T., Roza T., Natasha I.), 3 djece starije grupe (Nika K., Lesha T., Pasha D.) 1 djevojčica pripremne grupe (Milena M.) pokušajte je izbjeći. Nika K., Pasha D. i Milena M. prikazuju se leđima okrenuti tuči, što ukazuje na neutralnu, ravnodušnu reakciju.

Napredak metode razgovora.

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Tabela 8

Analiza rezultata razgovora

Grupa Ime djeteta IIIIII12345896710Srednji Natasha I. ++ AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ AAAAAAAA Senior Lesha T. ++ AAAAAAAanastya K. ++ AAAAAAAANIKA K Legenda:

A - adekvatnost procjene.

Zaključak: Na osnovu tabele 8 vidi se da djeca prihvataju sve svoje vršnjake i pozitivno ih ocjenjuju. Sva djeca imaju visok nivo formiranja predstava o stanjima svojih vršnjaka. Ali nemaju sva djeca formiranu predstavu o vlastitim iskustvima i stepenu adekvatnosti njihove procjene - to su djeca pripremne grupe Sonya M. i Milena M.

Napredak metodologije "Crtanje porodice".

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Tabela 9

Analiza rezultata metode "Slika grupe"

Grupa Ime djeteta Simptomatski kompleksi (u bodovima) Povoljna situacija u grupi Anksioznost Konflikt u grupi Osjećaj inferiornosti u grupi Neprijateljstvo u grupi prosjek Natasha I. 23203 Rose T.61720 Tanya T.34220 Prosječna ocjena: 3.612.313. T Starija 42320 Nastya K. 63403 Nika K. 12220 Pasha D. 36712 Prosječan rezultat: 3.53.2 41.21.2 Pripremni Anya S. 136 120 Milena M.107221 Sonya M. 45320 A3 Prosjek: 30 A3.

Zaključak: Na osnovu podataka u tabeli 9. vidi se da kod djece u grupi preovladava povoljna situacija. Posebnu pažnju treba obratiti na povećanu anksioznost u pripremnoj grupi, kao i na pojačan konflikt među djecom srednje i starije grupe.

Provodeći niz metoda za proučavanje međuljudskih odnosa u grupi različitog uzrasta u vrtiću, ustanovili smo da u grupi postoje prijateljski odnosi između dječaka i djevojčica. Djeca srednje grupe radije se igraju sa djecom starije grupe, djeca starije grupe sa djecom srednje grupe, kao i među sobom. Nisu identifikovane negativne veze. Motivacija za izbor djece srednje i starije grupe se češće odnosi na ukupnu pozitivnu ocjenu vršnjaka („dobar je“). Djeca pripremne grupe svoj izbor motiviraju prisustvom prijateljskih odnosa. Sociometrijskom metodom „Tajna“ identifikovali smo grupu „odbačene“ i „izolovane“ dece. Obuhvatala je svu decu pripremne grupe i 1 devojčicu srednje grupe (Natasha I.) Deca pripremne grupe za školu su spadala u „neprihvatljive” (Milena M.) i „izolovane” (Anya S., Sonya M. .) statusne grupe. Natasha I. iz srednje grupe pala je u status „izolovane“. Izolovana djeca će biti pod posebnom kontrolom tokom sesija, a jedan od zadataka ovih sesija biće i rad sa njima. Prema rezultatima sprovedene metode jasno je da je formirana 1 grupa u kojoj su bili: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - svi (osim Rose T. ) su djeca starije grupe.

Prilikom rješavanja različitih situacija većina dječjih odgovora ima produktivno ili verbalno rješenje. Produktivno rješenje češće nude djeca srednje i starije grupe, verbalno - djeca srednje i pripremne grupe.

Anya S. i Tanya T. imaju nizak nivo razvoja potrebe za komunikacijom. Pretpostavljamo da imaju nerazvijenu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima ili ne znaju kako da im nađu pristup, dok ostala djeca imaju normalan nivo razvijenosti potrebe za komunikacijom. Kod djece nije utvrđena značajna prepreka razvoju međuljudskih odnosa. Kod djece prevladava pozitivna pozadina, što ukazuje na normalno emocionalno raspoloženje u odnosu na vršnjaka.

Prema metodologiji Rene Gillesa, alarmantno je da se 2 djece starije grupe (Lesha T. i Nastya K.) i 1 djevojčica pripremne grupe (Milena M.) u šetnji (u situaciji 1) pretvaraju da su sam. Takođe, u situaciji 4, 2 devojčice srednje grupe (Rosa T., Tanja T.), 1 devojčica starije grupe (Nastja K.), 2 devojčice pripremne grupe Sonya M., Milena M.) se prikazuju ispred, ali sam. Nika K. sebe prikazuje kao posljednju, također sama. Ovo može ukazivati ​​na izolaciju od drugih, želju za samoćom. Kada dođe do konfliktne situacije, djeca je najčešće pokušavaju izbjeći.

Sva djeca imaju visok nivo formiranja predstava o stanjima svojih vršnjaka. Ali nemaju sva djeca formiranu predstavu o vlastitim iskustvima i stepenu adekvatnosti njihove procjene - to su djeca pripremne grupe Sonya M. i Milena M.

Generalno, u ovoj neujednačenoj starosnoj grupi postoji visok nivo blagostanja i reciprociteta, te se može govoriti o prosperitetnoj, beskonfliktnoj prirodi odnosa prema vršnjaku.

Ipak, smatramo važnim izvođenje ciklusa časova, koji će biti usmjereni na razvijanje međuljudskih odnosa, kolektivizma i grupne kohezije. Neophodno je da djeca nauče što više jedni o drugima, da znaju vjerovati jedno drugome, da budu u stanju da pronađu zajednička interesovanja, održe interesovanje jedno za drugo, da se razvijaju. moralnih kvaliteta... Važno je obratiti posebnu pažnju na "izolovanu" i "neprihvatljivu" grupu, potrebno ih je vezati za zajedničke igre i vježbajte, povjerite im odgovorne uloge. Razvijati društvenost u grupi (posebno sa Anjom S. i Tanjom T.), formirati ideje o sopstvenim iskustvima (posebnu pažnju obratiti na Sonju M. i Milenu M.)

2.3 Ciklus časova o razvoju međuljudskih odnosa kod djece različitih starosnih grupa

Ovaj ciklus obuke je razvijen na osnovu metodološki razvoj autori poput S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsyna, L. Darenskaya, N.P. Dodueva, L.V. Kravčenko, O. Zazulskaja, I. P. Posaškova.

Svrha časa: razvoj međuljudskih odnosa u višedobnoj grupi vrtića.

Stvaranje povoljne atmosfere direktne, slobodne komunikacije, emocionalne bliskosti i uzajamne pomoći; ispoljavanje empatije i saosećanja.

Formirati dobru volju, ljubaznost, poštovanje prema drugima. Učvrstiti ideju djece o tome da su dobri i loša djela; naučiti ih da analiziraju svoje postupke, da ih procjenjuju.

Upoznati djecu sa osjećajem straha; proučavanje izražavanja emocionalnih stanja u izrazima lica.

Formirajte pojmove "prijatelj", "prijateljstvo" kod djece. Uvesti konstruktivne načine za rješavanje sukoba.

Rad sa decom koja su spadala u „neprihvatljive“ i „izolovane“ statusne grupe po sociometrijskom metodu „Tajna“ (Anja S., Milena M., Sonja M. Nataša I.).

Spisak dece koja učestvuju u nastavi:

Srednja grupa - Natasha I., Rosa T., Tanya T.

Senior grupa - Lesha T., Nastya K., Nika K., Pasha D.

Pripremna grupa - Anya S., Milena M., Sonya M.

Rosa T., Milena M. i Anya S. nisu učestvovale u svim aktivnostima.

Termini: od 9.01. do 5.02. 2014

Učestalost sastanaka: 3 puta sedmično.

Period: nastava se održavala u popodnevnim satima (u 16.00 časova), u trajanju od 20-30 minuta.

Metode i tehnike koje se koriste tokom nastave:

verbalni;

vizuelni (ilustracije, likovi iz bajki, likovi iz TV emisija, igračke).

opis i objašnjenje;

pitanja za djecu, odgovori za djecu,

prikazivanje ilustracija, heroji iz bajke, likovi iz TV emisija, akcije sa igračkama.

Djeca pod posebnom kontrolom: Anya S. - prosječna aktivnost, često nepažljivo slušajući postavljena pitanja, nije bila prisutna na svim časovima. Bliže drugoj polovini ciklusa obuke, djevojka je počela biti aktivnija, brže se uključiti u posao. Milena M. - prisustvovala samo tri sesije, aktivno učestvovala u sesijama, bila dobra u kontaktu. Na prvim časovima, Sonya M. nije bila zainteresovana za učešće, često je pokazivala ogorčenje, ali se nakon diplomiranja aktivno uključila u rad, osmeh je sve češće počeo da joj se pojavljuje na licu. Natasha I. je sa zadovoljstvom učestvovala u nastavi, odgovarala na pitanja, ali je često bila ometena i okretala se. Tanya T. nije bila aktivna sama, ali je rado pristala na sugestije učiteljice.

4 Efikasnost ciklusa časova o razvoju međuljudskih odnosa dece u starosnoj grupi

Metode istraživanja

Metodologija "Tajna" (dječja verzija sociometrijske metodologije G. Morena, T.A. Markova, L.A. Penievskaya, adaptirala T.A. Repina).

Tehnika "slike".

Metoda posmatranja.

Projektivna tehnika Crtež "Moja grupa".

Rene Gillesova metoda testiranja projektivnog filma.

Metoda razgovora.

Analiza rezultata istraživanja

Napredak metode "Tajna"

Ispitanici su pažljivo slušali uputstva, ponašali se smireno, sa zanimanjem odgovarali na pitanja i lako stupali u kontakt. Djeca su bila raspoložena.

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Tabela 10

Dijagnostička kartica po metodi "Secret".

№ p / pIme Starost 1 Zašto? 23 Zašto?Ko će ti dati?1Anya S. 6 god. Nika ima 9 meseci, igramo se sa njom PasheLesheKosta. Svi su dali ali njemu nije bilo dovoljno.Tanja,paša 2 leša T.6 god.Sonja igra se sa mnom paša tana nataša nisam imao dovoljno.paša i sonja 3. Milena m.6 god. 3 mjeseca 4 Nastya K. 5 godina. 6 mjeseci 5 Nika K. 5 god. 6 meseci Anya, ona igra sa mnom KostëLesheTane. Dosta. Anya, Kostya, Lesha 6 Natasha I., 4 godine, 11 mjeseci Sonia, ona je prelijepa Lesha PasheNike. Nema više Nastya 7 Pasha D. 5 l. 6 mjeseci Lesha, on je moj voljeni prijatelj. SoneNikeRose. Sonya, Lesha 8 Roza T. 5 godina 2 mjeseca. Nika, jer je moja drugarica Naste Pasha Kosta, on me vrijeđa Nika, Nastya 9 Sonya M. 7 godina 3 mjeseca Pasha, on je moj prijatelj Lesha Tanja Natasha, ona je štetna Pasha, Lesha. 10 Tanya T. 4, 11 mjeseci Lesha, on je dobar za Sonju Rosa Kostya, jer su sve slike oduzete Lesha, Milena.

Analiza motivacije sociometrijskih izbora: Motivacija djece srednje grupe spada u I i II tip motivacije (odnosno ističu pozitivne eksterne kvalitete, kao i ukupnu pozitivnu ocjenu vršnjaka). Motivacija djece starije grupe pripada III vrsti motivacije (zainteresovanost za zajedničke aktivnosti) i IV tipu (prijateljski odnosi). Motivacija djece u pripremnoj grupi za školu pripada III vrsti motivacije (zainteresovanost za zajedničke aktivnosti) i IV tipu (prijateljski odnosi).

Tabela 11

br. 123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Ukupno 160 1305 142 Recipročno1300102022

Milena M. i Nastja K. su bile odsutne u vreme primene metode.

Na osnovu tabele 11 mogu se razlikovati 4 statusne grupe:

... "Zvijezde" (ili "poželjno"): Lesha T.

... Prihvaćeno: Nika K., Pasha D., Sonya M.

... "Neprihvaćeno": Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.

... "Izolovani": Natasha I., Milena M.

Analizirajući statusne grupe, može se uočiti da su deca srednje grupe svrstana u različite statusne grupe: Tanja T. u grupu „odbačenih”, a Nataša I. u grupu „izolovanih”.

Djeca starije grupe završila su u „poželjnoj“ (Lesha T.) i „prihvaćenoj“ (Nika K., Pasha D.), kao i u „odbijenoj“ statusnoj grupi - (Nastya K. i Rosa T. ). Imajte na umu da su Rosa T. i Nastya K. na početku eksperimenta bile u "poželjnoj" grupi.

Djeca pripremne grupe za školu su bila u različitim statusnim grupama - „odbijena“ (Anja S.) i „izolovana“ (Milena M.) i „prihvaćena“ (Sonya M.).

U slučaju Nastye K. i Milene M., kao i Rose T., pretpostavljamo da je takva odluka djece rezultat dugog odsustva djevojčica.

Tabela 12

Uređena sociometrijska matrica

Ko bira Ko bira 15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

Na osnovu tabele 12, koja prati međusobne izbore djece, jasno je da su formirane 2 grupe. U prvoj grupi su bile 2 djevojčice - 1 starije (Nika K.) i 1 pripremne grupe (Anya S.). U 2 grupi su bile: 1 djevojčica srednje grupe (Tanja T.), 2 dječaka starije grupe (Lesha T. i Pasha D.) i 1 djevojčica pripremne grupe (Sonya M.).

Sada odredimo nivo dobrobiti odnosa u grupi:

UVB = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

CV = 11/23 * 100% = 47% visok nivo reciprociteta.

KU = 6/10 * 100% = 60% nivo zadovoljstva odnosima u grupi.

Grupa održava prijateljske odnose između dječaka i djevojčica. Djeca srednje grupe radije se igraju sa djecom starije i pripremne grupe, djeca starije grupe sa djecom srednje i pripremne grupe, djeca pripremne grupe sa djecom starije grupe. Nisu identifikovane negativne veze. Motivacija za izbor djece u srednjoj grupi, kao i na početku eksperimenta, odnosi se na ukupnu pozitivnu ocjenu vršnjaka i njegovih pozitivnih vanjskih kvaliteta. Motivacija starije djece se promijenila. Ako je na početku eksperimenta motivacija za njihov izbor bila vezana za ukupnu pozitivnu ocjenu vršnjaka, sada svoj izbor motiviraju interesom za zajedničke aktivnosti i prisustvom prijateljskih odnosa. Djeca pripremne grupe svoj izbor motiviraju i prisustvom prijateljstva.

Djeca srednje grupe spadala su u različite statusne grupe: Rosa T. i Tanya T. spadale su u grupu „odbačenih“, napominjemo da je na početku eksperimenta Rosa T. bila u grupi „poželjnih“, Tanja T. bio u grupi „prihvaćenih“. U slučaju Rose T., pretpostavljamo da su ovi rezultati nastali zbog dugog odsustva djevojčice. Odnosi Nataše I. sa vršnjacima nisu se poboljšali, ona je takođe ostala u „izolovanoj“ grupi.

Djeca starije grupe su također spadala u različite statusne grupe: Lesha T. u grupi „poželjnih“, Nika K. i Pasha D. u grupi „prihvaćenih“, a Nastya K. u grupi „odbijenih“ . Napominjemo da je na početku studije Nastja K. bila u „poželjnoj“ grupi. Pretpostavljamo da su do ovakvih rezultata došlo zbog dužeg odsustva djevojčice.

Djeca pripremne grupe za školu spadala su u statusne grupe „prihvaćene” (Sonya M.), „neprihvatljive” (Anya S.), „izolovane” (Milena M.). U slučaju Milene M., pretpostavljamo da su takvi rezultati dobijeni usled dugog odsustva devojčice. Pozitivnu dinamiku vidimo kod Sonje M. Ako je na početku studije bila u „izolovanoj” grupi, sada je devojčica u „prihvaćenoj” grupi. Dinamika Anje S. je beznačajna - na početku studije djevojčica je bila u "izolovanoj" grupi, ali sada je u "odbačenoj" grupi.

Prema rezultatima urađene tehnike vidi se da su formirane 2 grupe. U prvoj grupi su bile 2 djevojčice - 1 seniorska (Nika K.) i 1 pripremna (Anya S.). U 2 grupi su bile: 1 djevojčica srednje grupe (Tanja T.), 2 dječaka starije grupe (Lesha T. i Pasha D.) i 1 djevojčica pripremne grupe (Sonya M.).

Ova neujednačena starosna grupa ima visok nivo reciprociteta. Alarmantno je samo da je nivo blagostanja u grupi postao nizak u odnosu na početak studije, kada je nivo blagostanja bio na visokom nivou. Stoga smatramo da je neophodno nastaviti rad u ovoj višedobnoj grupi za razvoj međuljudskih odnosa.

Napredak metodologije "Slike".

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Tabela 13

Analiza dječijih opcija odgovora metodom "Slike".

Br. Situacija Opcije za rješavanje konfliktnih situacija Preovlađujući izlaz iz situacije Izbjegavanje situacije ili žalbe Agresivna odluka Verbalna odluka Produktivna odluka 1 Grupa djece ne prihvata svog vršnjaka u igru ​​1 dijete starije grupe (Nika K. ) 1 dete srednje grupe (Natasha I.) i 1 dete starije grupe (Pasha D. ) 1 dete starije grupe (Nastja K.) 1 dete starije grupe (Lesha T.) i 2 devojčice iz grupe. pripremna grupa (Milena M. i Sonya M.) Većina djece nudi produktivno rješenje. Natasha I. i Pasha D. predlažu agresivno rešenje 2 Devojčica je slomila lutku drugoj devojčici 1 Devojčica u starijoj grupi (Nika K.) i 1 u pripremnoj grupi (Sonya M.) Tanja T. (srednja grupa) Nastya K. (starija grupa) Natasha I. iz srednje grupe, 2 dječaka starije grupe (Lesha T. i Pasha D.) i 1 djevojčica iz pripremne grupe (Anya S.) Većina djece nudi produktivno rješenje . Tanya T. predlaže agresivno rješenje.3 Dječak je bez pitanja uzeo igračku djevojčice. 1 djevojčica starije grupe (Nika K.) i 1 pripremna djevojčica (Sonya M.) 2 djece srednje grupe (Natasha I., Tanya T.), 2 djece starije grupe (Pasha D., Lesha T. ) i Anya S. iz pripremnih grupa.Nastya K. (starija grupa) - Većina djece izabrala je agresivnu odluku 4 Dječak uništava zgradu od blokova kod djece - Tanya T. (srednja grupa) 2 djevojčice iz starija grupa (Nika K. i Nastja K.) 1 devojčica srednje grupe (Natasha I.), 2 dečaka starije grupe (Pasha D., Lesha T.) i 2 devojčice pripremne grupe (Anya S., Sonya M.) Većina djece nudi produktivno rješenje. Tanya T. bira agresivnu odluku.

Na osnovu rezultata provedene metodologije može se vidjeti da većina dječjih odgovora ima produktivnu ili agresivnu odluku. Produktivnu odluku češće nude djeca starije grupe i pripremne grupe, agresivnu odluku - djeca srednje i starije grupe. Na početku istraživanja djeca u srednjoj i pripremnoj grupi češće su nudila verbalno rješenje. Prevladavanje agresivne odluke izraženo je u situaciji 3, ali se odgovori na „odabrati“ mogu smatrati društveno normativnim za datu dob, uprkos činjenici da je ova reakcija aktivno agresivne prirode. Ipak, Tanjom T. dominira agresivna odluka (u 3 od 4 situacije). Nemoguće je zanemariti agresivnu odluku Nataše I. i Paše D u situaciji 1. Kod ove dece se preporučuje dodatni rad na razvijanju međuljudskih odnosa.

Napredak metode posmatranja

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Tabela 14

Analiza rezultata posmatranja

Grupna inicijativa Osetljivost na uticaje vršnjaka Preovlađujuća emocionalna naklonost srednje grupe Inicijacija je slaba: deca su izuzetno retko aktivna i više vole da prate drugu decu Osetljivost na interakcije vršnjaka je prosečna. Djeca ne reaguju uvijek na sugestije svojih vršnjaka Pozitivna djeca starije grupe Dječaci imaju prosječnu inicijativu, često preuzimaju inicijativu, ali nisu uporni. Djevojčice su malo inicijativne, rijetko pokazuju aktivnost i radije prate drugu djecu.Osjetljivost na interakcije s vršnjacima je prosječna. Deca ne reaguju uvek na predloge vršnjaka Pozitivna deca pripremne grupe za školu Svako dete ima drugačiju inicijativu: Anja S. ima slabu inicijativu, Milena M. srednju, Sonja M. visoku Osetljivost na vršnjake interakcija je srednja. Djeca ne reagiraju uvijek na sugestije vršnjaka.

Zaključak: Na osnovu tabele 14 vidi se da među djecom preovladava prosječna inicijativa, koja u komunikaciji često pokazuju inicijativu, ali nisu uporna. Osetljivost na interakcije vršnjaka je takođe prosečna; deca ne reaguju uvek na sugestije vršnjaka. U grupi preovladava pozitivna pozadina, što ukazuje na normalno emocionalno raspoloženje u odnosu na vršnjaka. Na početku istraživanja, inicijativa u srednjoj grupi bila je prosječna, ali sada je inicijativa pretežno slaba. U starijoj grupi inicijativa i osjetljivost na vršnjačke interakcije bila je visoka, trenutno je prosječna. U pripremnoj grupi nema promjena. Anya S. ne pokazuje dinamiku - izuzetno je rijetko aktivna i radije prati drugu djecu, samo u rijetkim slučajevima reagira na inicijativu svojih vršnjaka, preferirajući individualnu igru.

Tok metodologije Slika "Moja grupa".

Tabela 15

Analiza rezultata metodologije "Crtanje porodice"

Grupa Ime deteta Simptomatski kompleksi (u bodovima) Povoljna situacija u grupi Anksioznost Konflikt u grupi Osećaj inferiornosti u grupi Neprijateljstvo u grupi prosek Nataša I. 3333 1 Tanja T. 64 2 24 Prosečna ocena: 4.53.52.52. 52 5 Senior Lesha T. 34320 Nika K. 60421 Pasha D. 42602 Prosječan rezultat: 4,324,321.5 Pripremni Sonya M. 80200

Zaključak: Na osnovu podataka u tabeli 15. vidi se da kod djece u grupi preovladava povoljna situacija.

Postoji povećana anksioznost u srednjoj grupi (Tanja T.), kao i pojačan konflikt u starijoj grupi (Pasha D.). Na crtežu Paše D. prikazani su članovi porodice, pa se može pretpostaviti da je u porodici prisutan konflikt. Napominjemo da je na početku istraživanja uočena povećana anksioznost u pripremnoj grupi, a pojačan konflikt kod djece srednje i starije grupe. Teško je pratiti dinamiku, jer su izostala 1 djevojčica srednje i 1 starije grupe, kao i 2 djevojčice pripremne grupe.

Napredak metodologije "Filmskog testa" Rene Gillesa.

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Tabela 16

Analiza rezultata "Filmskog testa Rene Gillesa"

Situacije Pozitivan izbor Negativno1 (društvenost) Sva deca osim Milene M. bila je dugo odsutna -2 (društvenost) Sva djeca osim Milene M. t. to. bila je dugo odsutna -3 (društvenost) Sva djeca osim Milene M. t. to. bila je dugo odsutna -4 (društvenost) Sva djeca osim Nataše I., kao i Milene M., tk. bila je odsutna Natasha I. (srednja grupa) 5 (društvenost) Sva djeca osim Milene M. t. dugo je bila odsutna -6 (reakcija na frustraciju ili socijalnu adekvatnost) 1 dječak u starijoj grupi (Lesha T.) i 1 djevojčica u pripremnoj grupi (Sonya M.) 2 djece u srednjoj grupi (Tanya T. ., Natasha I.), 3 dijete starije grupe (Nika K., Nastya K., Pasha D.), 1 djevojčica pripremne grupe (Anya S.) 7 (izlaz iz konfliktne situacije) 1 djevojčica od srednja grupa (Rosa T.), 1 dečak starije grupe (Pasha D.) i Anya S. iz pripremne grupe Nika K. (stara grupa) Prema 7 situacija: "žali se" je odgovorio: 1 dečak iz seniorska grupa (Lesha L.). Ovo je pasivno-pasivna vrsta reakcije. „Odabrat ću“ odgovor: djeca starije grupe (Nastya K.), srednje grupe (Natasha I., Tanya T.) i Sonya M. iz pripremne grupe. Reakcija „oduzmi“ može se smatrati društveno normativnom za datu dob, uprkos činjenici da je ova reakcija aktivno agresivne prirode.

Djeca srednje grupe, kao i na početku eksperimenta, radije se druže i igraju kako sa djecom starije grupe tako i s djecom pripremne grupe. Djeca starije grupe najradije se igraju jedni sa drugima, kao i sa djecom pripremne grupe. Djeca pripremne grupe počela su se više igrati sa djecom starije grupe, iako su na početku istraživanja izdvajali i srednju.

Tabela 16 pokazuje da je veća vjerovatnoća da će djeca donijeti pozitivne odluke. Grupa ima prijateljstva između dječaka i djevojčica. U situaciji 2 djeca prikazuju više vršnjaka pored sebe nego na početku istraživanja. U situaciji 41, devojka u sredini grupe (Natasha I.) prikazuje sebe ispred, ali samu. Ovo može ukazivati ​​i na izolaciju od drugih, na želju za samoćom i na želju za vođstvom.

Kada dođe do konfliktne situacije, 2 djevojčice srednje grupe (Tanja T. i Nataša I.), 1 dječak starije grupe (Pasha D.), 1 djevojčica pripremne grupe (Anya S.) pokušavaju je izbjeći. Nika K. prikazuje sebe okrenute leđima tuči, što ukazuje na neutralnu, ravnodušnu reakciju. Nastya K .. sebe prikazuje kao agresora, ali to ne potvrđuje verbalno.

Pozitivan je trend kod Lesha T., Nastye K. i Milene M. Na početku istraživanja djeca su se prikazivala sama, sada se prikazuju pored svojih vršnjaka. Prema situaciji 4, na početku studije, Tanja T., Nastja K., Sonja M. su se predstavile ispred, ali same. Trenutno zamišljaju sebe kako hodaju pored svojih vršnjaka. Ovakva je situacija sa Nikom K. Na početku studije, ona je sebe predstavljala kao poslednju, takođe sama, u trenutku kada je okružena vršnjacima.

Napredak metode razgovora

Protokoli metodologije nalaze se u Dodatku br. 1.

Tabela 17

Analiza rezultata razgovora

Grupa Ime djeteta IIIIII12345896710Srednji Natasha I. ++ -AAAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ -AAAAAAAA Senior Lesha T. ++ AAAAAAAAAnastya K. ++ -AAAAAAAAAA ++ . ++ -AAAAAAAAAA ++ .

Legenda:

“+” - odgovori pozitivno ocjenjujući vrtić i djecu u grupi;

"-" - odgovori u kojima se daje negativna ocjena vrtiću i vršnjacima;

O - nema odgovora (ili je odgovor „ne znam“);

A - adekvatnost procjene.

Zaključak: Na osnovu tabele 17 vidi se da djeca ne prihvataju i pozitivno ocjenjuju ne sve vršnjake. Kostya P. i Natasha I. mnogi njihovi vršnjaci smatraju lošima (ili ponekad lošima). Djeca tvrde da se Kostja tuče, pa je loš (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), a Natasha I. ne sluša (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. .) ... Kostya P. (novi dječak u srednjoj grupi, ne učestvuje u studiji). Sva djeca imaju visok stepen formiranosti djetetovih predstava o stanjima vršnjaka i njihovoj adekvatnosti, kao i visok stepen formiranosti predstava o vlastitim iskustvima i stepenu njihove adekvatne procjene. Sa Natašom I. i Kostijom P., potreban je dodatni rad na razvoju međuljudskih odnosa.

Nakon sprovedenog ciklusa časova o razvoju međuljudskih odnosa, vidimo da grupa održava prijateljske odnose između dječaka i djevojčica. Djeca srednje grupe radije se igraju sa djecom starije i pripremne grupe, djeca starije grupe sa djecom srednje i pripremne grupe, djeca pripremne grupe sa djecom starije grupe. Nisu identifikovane negativne veze. Motivacija za izbor djece u srednjoj grupi, kao i na početku eksperimenta, odnosi se na ukupnu pozitivnu ocjenu vršnjaka i njegovih pozitivnih vanjskih kvaliteta. Motivacija starije djece se promijenila. Ako je na početku eksperimenta motivacija za njihov izbor bila vezana za ukupnu pozitivnu ocjenu vršnjaka, sada svoj izbor motiviraju interesom za zajedničke aktivnosti i prisustvom prijateljskih odnosa. Djeca pripremne grupe svoj izbor motiviraju i prisustvom prijateljstva.

Prema metodi "Tajna", djeca srednje grupe su se svrstavala u različite statusne grupe: Rosa T. i Tanya T. spadale su u grupu "odbačenih", napominjemo da je na početku eksperimenta Rosa T. bila u grupa "poželjnih" prihvaćena". U slučaju Rose T., pretpostavljamo da su ovi rezultati nastali zbog dugog odsustva djevojčice. Odnosi Nataše I. sa vršnjacima nisu se poboljšali, ona je takođe ostala u „izolovanoj“ grupi. Djeca starije grupe su također spadala u različite statusne grupe: Lesha T. u grupi „poželjnih“, Nika K. i Pasha D. u grupi „prihvaćenih“, a Nastya K. u grupi „odbijenih“ . Napominjemo da je na početku studije Nastja K. bila u „poželjnoj“ grupi. Pretpostavljamo da su do ovakvih rezultata došlo zbog dužeg odsustva djevojčice. Djeca pripremne grupe za školu spadala su u statusne grupe „prihvaćene” (Sonya M.), „neprihvatljive” (Anya S.), „izolovane” (Milena M.). U slučaju Milene M., pretpostavljamo da su takvi rezultati dobijeni usled dugog odsustva devojčice. Pozitivnu dinamiku vidimo kod Sonje M. Ako je na početku studije bila u „izolovanoj” grupi, sada je devojčica u „prihvaćenoj” grupi. Dinamika Anje S. je beznačajna - na početku studije djevojčica je bila u "izolovanoj" grupi, ali sada je u "odbačenoj" grupi.

Formirane su 2 grupe. U prvoj grupi su bile 2 djevojčice - 1 seniorska (Nika K.) i 1 pripremna (Anya S.). U 2 grupi su bile: 1 djevojčica srednje grupe (Tanja T.), 2 dječaka starije grupe (Lesha T. i Pasha D.) i 1 djevojčica pripremne grupe (Sonya M.).

Ova neujednačena starosna grupa ima visok nivo reciprociteta. Alarmantno je samo da je nivo blagostanja u grupi smanjen u odnosu na početak studije, kada je nivo blagostanja bio na visokom nivou.

Prema rezultatima metodologije „Slike“ može se uočiti da većina odgovora djece ima produktivnu ili agresivnu odluku. Produktivnu odluku češće nude djeca starije grupe i pripremne grupe, agresivnu odluku - djeca srednje i starije grupe. Na početku istraživanja djeca u srednjoj i pripremnoj grupi češće su nudila verbalno rješenje. Prevladavanje agresivne odluke izraženo je u situaciji 3, ali se odgovori na „odabrati“ mogu smatrati društveno normativnim za datu dob, uprkos činjenici da je ova reakcija aktivno agresivne prirode. Ipak, Tanjom T. dominira agresivna odluka (u 3 od 4 situacije). Ne može se zanemariti ni agresivna odluka Nataše I. i Paše D u situaciji 1.

Kao rezultat zapažanja, pokazalo se da kod djece prevladava prosječna inicijativa, koja u komunikaciji često pokazuju inicijativu, ali nisu uporna. Osetljivost na interakcije vršnjaka je takođe prosečna; deca ne reaguju uvek na sugestije vršnjaka. U grupi preovladava pozitivna pozadina, što ukazuje na normalno emocionalno raspoloženje u odnosu na vršnjaka. Na početku istraživanja, inicijativa u srednjoj grupi bila je prosječna, ali sada je inicijativa pretežno slaba. U starijoj grupi inicijativa i osjetljivost na vršnjačke interakcije bila je visoka, trenutno je prosječna. U pripremnoj grupi nema promjena. Anya S. ne pokazuje dinamiku - izuzetno je rijetko aktivna i radije prati drugu djecu, samo u rijetkim slučajevima reagira na inicijativu svojih vršnjaka, preferirajući individualnu igru.

U srednjoj grupi postoji povećana anksioznost (Tanja T.). Napominjemo da je na početku istraživanja uočena povećana anksioznost u pripremnoj grupi, a pojačan konflikt kod djece srednje i starije grupe. Teško je pratiti dinamiku, jer su izostala 1 djevojčica srednje i 1 starije grupe, kao i 2 djevojčice pripremne grupe.

Prema metodi René Gillesa, jasno je da djeca češće donose pozitivne odluke. Pozitivan je trend kod Lesha T., Nastye K. i Milene M. Na početku istraživanja djeca su se prikazivala sama, sada se prikazuju pored svojih vršnjaka. Prema situaciji 4, na početku studije, Tanja T., Nastja K., Sonja M. su se predstavile ispred, ali same. Trenutno zamišljaju sebe kako hodaju pored svojih vršnjaka. Ovakva je situacija sa Nikom K. Na početku studije, ona je sebe predstavljala kao poslednju, takođe sama, u trenutku kada je okružena vršnjacima.

Prema metodi „Razgovor“ uočavamo da djeca ne prihvataju i ne ocjenjuju pozitivno sve svoje vršnjake. Kostya P. i Natasha I. mnogi njihovi vršnjaci smatraju lošima (ili ponekad lošima). Djeca tvrde da se Kostja tuče, pa je loš (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), a Natasha I. ne sluša (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. .) ... Kostya P. (novi dječak u srednjoj grupi, ne učestvuje u studiji). Sva djeca imaju visok stepen formiranosti predstava o vlastitim iskustvima, o stanjima svojih vršnjaka i visok stepen adekvatnosti.

Nakon sprovođenja ovog istraživačkog rada, vidjeli smo da su djeca postala društvenija, počela se igrati s djecom različitih starosnih kategorija - djeca srednje grupe se više igraju s djecom starije i pripremne grupe, djeca starije grupe sa djecom srednje grupe. i pripremne grupe, djeca pripremne grupe sa djecom starijih grupa.

Djeca starije i pripremne grupe počela su motivirati izbor komunikacijskog partnera prisustvom prijateljskih odnosa. Prilikom rješavanja konfliktnih situacija često nude produktivno rješenje.

Međutim, ne može se zanemariti porast broja izolirane i neprihvaćene djece. Prioriteti djece su se promijenili u odnosu na izbor komunikacijskih partnera. Pretpostavljamo da je izbor djece u trenutku postavljanja dijagnoze bio spontane prirode odnosa, emocionalni stav je preovladavao na sistemu ličnih odnosa u grupi. Razlog za ulazak u grupu izolovanih i odbačenih Rosa T., Milena M. je verovatno taj što su devojčice bile dugo odsutne.

Može se pratiti i pozitivna dinamika po metodi "Tajna". Izolovano dijete (Sonya M.) je uključeno u usvojenu grupu. Neznačajna, ali pozitivna dinamika može se pratiti i kod drugog izolovanog deteta, koje je iz izolovane grupe palo u neprihvaćenu grupu (Anya S.), a takođe je počelo da bude u jednoj od uspostavljenih grupa. Lesha T. iz grupe primljenih je postao vođa. Broj grupa u grupi se povećao i u njih se počelo uključivati ​​više djece. Nažalost, neka djeca nisu uvijek učestvovala u istraživanju i bila su prisutna na nastavi (Anya S., Rosa T., Milena M.). Stoga je teško pratiti dinamiku i analizirati rezultate dobijene kod ove djece.

Smatramo da je neophodno nastaviti rad na razvoju međuljudskih odnosa u ovoj višedobnoj grupi. Obratite posebnu pažnju na Kostju P., Natašu I., Anju S. i Tanju T.

ZAKLJUČAK

U ovom istraživačkom radu, naučni radovi T.V. Antonova, T.A. Repina, L.A. Royak, M.I. Lisina u kojoj je posebna pažnja posvećena problemu razvoja komunikacije predškolaca, budući da se proučavanje međuljudskih odnosa djece svodi na proučavanje posebnosti njihove komunikacije i interakcije.

Također, razmatrani su različiti pristupi proučavanju međuljudskih odnosa, od kojih su glavni sociometrijski i sociokognitivni.

U radu su ispitivane karakteristike međuljudskih odnosa u različitim starosnim grupama predškolskog uzrasta prema radovima E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, T.A. Repina, koji je došao do zaključka da su grupe različitog uzrasta dodatna prilika za moralni razvoj, dobijanje raznovrsnije igre, društvene interakcije, prirodnog govora i intelektualnog razvoja. Razlika u godinama je samo jedan od uslova, potencijalna prilika koja se može realizovati, a može imati negativne suprotne posledice.

Studija je sprovedena na bazi MBDOU "Vrtić br. 41" Zarechensk, Murmansk region u predškolskoj grupi različitih uzrasta.

U istraživanju je učestvovalo 10 djece starosti 4 godine i 6 mjeseci. do 7 godina. Od toga 8 djevojčica i 2 dječaka.

Za objektivno proučavanje međuljudskih odnosa, opredelili smo se za sledeće metode i tehnike:

Metodika „Tajna“ (prilagođena od strane TA Repina), usmjerena na proučavanje i procjenu međuljudskih odnosa u vrtićkoj grupi.

Metoda "Slike", usmjerena na identifikaciju načina rješavanja konfliktnih situacija, odnos prema vršnjaku.

Metoda promatranja usmjerena na proučavanje karakteristika odnosa među djecom, preovlađujuće emocionalne pozadine u grupi.

Projektivna metodologija Crtanje "Moja grupa", usmjerena na proučavanje karakteristika odnosa među djecom, psihološke klime u grupi, dobrobiti djeteta u grupi.

Projektivna metoda Renea Gillesa "Filmski test", usmjerena na identifikaciju selektivnih preferencija djece, kao i preovlađujućeg položaja djeteta među ostalima.

Metoda razgovora koja ima za cilj prepoznavanje djetetovih ideja o stanjima ili iskustvima vršnjaka i njegovim vlastitim.

Nakon inicijalne dijagnostike, identifikovana je grupa „odbačenih“ i „izolovanih“. Djeca pripremne grupe spadala su u grupe „odbačenih“ (Milena M.) i „izolovanih“ (Sonya M. i Anya S.). 1 dijete srednje grupe palo je u status izolovanog (Natasha I).

Došli smo do zaključka da je potrebno razvijati društvenost u grupi, formirati ideje o vlastitim iskustvima.

Tako je inicijalna dijagnostika pokazala važnost izvođenja ciklusa nastave, koji će biti usmjeren na razvoj međuljudskih odnosa, kolektivizma i grupne kohezije.

Ciklus nastave razvijen je na osnovu metodoloških razvoja autora kao što su S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsina i drugi.

Razvijeno je i sprovedeno 13 sesija koje su se održavale 3 puta sedmično u trajanju od 20-30 minuta.

Tokom čitavog ciklusa časova, deca su sa zadovoljstvom učestvovala u igri, ostvarivala dobar kontakt i radosno komunicirala jedni sa drugima. U predstavama su aktivno učestvovala djeca, posebno djevojčice srednje i starije grupe. Momci su aktivno predlagali rješenja za različite problemske situacije. Takođe, u učionici su djeca pokazala da dobro razumiju emocionalna stanja druge djece, da su spremna pomoći u teškom trenutku. Nika K., Rosa T., Lesha T. i Natasha I. najbrže su se uključile u rad.

U učionici je posebna pažnja posvećena “izolovanoj” i “odbačenoj” djeci. Važno je napomenuti da su do druge polovine ciklusa treninga 3 izolovane djece (Ani S., Sonya M., Natasha I.) postala aktivnija, počela su brže da se uključuju u posao i uspostavljaju dobar kontakt. Što se tiče neprihvatljivog deteta (Milena), ona je aktivno učestvovala u nastavi, često se smejala i radosno pristajala na moje predloge da se više igra.

Tako je konačna dijagnoza studije pokazala da grupa održava prijateljske odnose između dječaka i djevojčica.

Dječije preferencije za odabir komunikacijskog partnera su se promijenile. Tako su se djeca srednje grupe počela igrati sa djecom starije i pripremne grupe, djeca starije grupe sa djecom srednje i pripremne grupe, djeca pripremne grupe sa djecom starije grupe. Sva djeca su počela međusobno komunicirati. Motivacija izbora je također bila pozitivan rezultat. Djeca su svoj izbor počela motivirati prisustvom prijateljskih odnosa, interesovanjem za zajedničke aktivnosti. U početku su djeca svoj izbor motivisala opštom pozitivnom ocjenom svojih vršnjaka. To je bilo tipično ne samo za djecu srednje grupe, već i za starije i pripremne.

Pozitivna dinamika se opaža metodom "Tajna". Izolovano dijete (Sonia M) je uključeno u usvojenu grupu. Neznačajna, ali pozitivna dinamika može se pratiti i kod drugog izolovanog deteta, koje je iz izolovane grupe palo u neprihvaćenu grupu (Anya S.), a takođe je počelo da bude u jednoj od uspostavljenih grupa.

Također je važno napomenuti da je na osnovu analize rezultata metode „Razgovor“, upoređujući ih sa inicijalnom dijagnostikom, otkriveno da su sva djeca imala visok nivo formiranja ideja o vlastitim iskustvima, o stanjima. vršnjaka i stepena njihove adekvatnosti. Općenito, djeca su postala društvenija i druželjubiva.

Perspektiva istraživanja može biti nastavak rada na razvoju međuljudskih odnosa u višedobnoj grupi vrtića u narednoj školskoj godini.

Vjerujemo da je cilj postignut i hipoteza potvrđena - posebno osmišljen ciklus nastave doprinijeće razvoju međuljudskih odnosa kod djece različite starosne grupe, pod uslovom da se koriste tehnike igre i sva djeca različitog uzrasta. grupa je uključena.

BIBLIOGRAFIJA

Adler A. Nauka za život (kompleks inferiornosti i kompleks superiornosti) / A. Adler - Kijev, 1997.

Abeceda komunikacije: Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima. (Za djecu od 3 do 6 godina.) / L.M. Shipitsyna [i drugi] - "CHILDHOOD-PRESS", 2000. - 384 str. S. 250-257.

Bondarenko, A.K. Odgajanje djece u igri / A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - M.: Prosveshchenie, 1979. - str. 59-62.

Vovchik - Blakitnaya, E. "Kontakti djece i njihovi motivi" / E. Vovchik - Blakitnaya // Predškolsko obrazovanje 1988. - №6 - str.56-57.

Darenskaya, L. Obrazovanje kulture komunikacije / L. Darenskaya // Dijete u vrtiću. - 2002. - br. 1. - str. 67-68.

Dodueva N.P. Organizacija aktivnosti igre za razvoj voljnog ponašanja / N.P. Dodueva, L.V. Kravčenko // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2012. - br. 9. - str.40-41.

Doronova, T. Preduslovi za organizovanje zajedničkih aktivnosti u neujednačenoj grupi malog vrtića / T. Doronova, V. Schur, S. Jacobson // Predškolsko obrazovanje 1985. - № 6. - str.13-16.

Zazulskaya, O. Formiranje dobronamjernih odnosa među predškolcima / O. Zazulskaya // Dijete u vrtiću. - 2006. - br. 1. - str.4-5.

Klyueva, N.V. Komunikacija. Djeca 5-7 godina / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippov. - Razvojna akademija, 2006.-- 158 str.

Kryukova, S.V., Iznenađena sam, ljuta, hvalim se i srećna. Programi emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Praktični vodič / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. - M.: Genesis, 1999.

Lisina, M.I. Lisin. - M., 1986. (str. 76-83).

Lisina, M.I. Psihološki i pedagoški problemi komunikacije / M.I. Lisina, L.N. Galiguzova - M., 1979.- S. 60-79.

Loginova, V.I. Predškolska pedagogija: Metodika i organizacija kom. obrazovanje kod dece. vrt. Udžbenik. priručnik za studente ped. in-tov na specijal.2110 "Pedagogija i psihologija (predškolska)" / V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Obrazovanje, 1983. - 288 str. - str.114.

Ljutova, E.K. Trening efikasne interakcije sa decom / E.K. Lyutova, G.B. Monina. Sankt Peterburg: Govor, 2002.

Ljutova, E.K. Varalica za roditelje: Psihokorekcijski rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - Sankt Peterburg: Reč, 2010.-- 136 str.

Markova, T.A. Formiranje kolektivnih odnosa među djecom starijeg predškolskog uzrasta / T.A. Markov. - M., 1968. - str.36-132.

Mukhina, V. S. Psihologija predškolskog djeteta. Udžbenik. priručnik za studente ped. in-tov i studenti ped. škole / V.S. Mukhina. - M.: Obrazovanje, 1975. - str. 146-147.

Pakhomova, N.A. Formiranje komunikacijskih vještina kod predškolaca / N.A. Pakhomova // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2012. - br. 2. - str.64-66.

Posaškova, I.P. Organizacija kreativne aktivnosti djece 3-7 godina: bilješke sa predavanja, informativni i metodički materijali / I. P. Posashkova. - Volgograd: Učitelj, 2009.-- 222 str.- str.48-60.

Psihološki rječnik / V.N. Koporulina [i drugi] - Rostov na Donu: Feniks, 2003. - 640 str.

Repina T.A. Odnosi među vršnjacima u vrtićkoj grupi / T.A. Repin. - M.: Pedagogika, 1988.-- 348 str.

Royak A.A. Psihološke karakteristike poteškoća u odnosima s vršnjacima predškolske djece / A.A. Royak // Pitanja psihologije, 1974. - №4.

Ruzskaya, A.G. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka / A. G. Ruzskaya. - M.: Pedagogija, 1989.

Satyr, V. Modeli komunikacije. Osnove konstruktivne komunikacije / V. Satyr. - M., Novosibirsk, 1997, str.418, str. 139.

Smirnova E.O. Interpersonalni odnosi predškolaca: dijagnostika, problemi, korekcija / E.O. Smirnova, V.M. Holmogorov - M.: VLADOS, 2003.-- str. 55.

Smirnova E.O. Formiranje međuljudskih odnosa u ranoj ontogenezi / E.O. Smirnova // Pitanja psihologije 1994. № 6. - str. 5-15.

Smirnova, E.O. Međuljudski odnosi djeteta od rođenja do sedam godina / E. O. Smirnova - M .; Voronjež: NPO MODEK, 2001.

Chernetskaya, L.V. Psihološke igre i treninzi u vrtiću / L.V. Chernetskaya. - Phoenix, 2006.-- 128 str.

Ščerbakova, E.I. Formiranje odnosa između djece od 3-5 godina u igri / E.I. Shcherbakov. - M.: Obrazovanje, 1984.-- 80 str.

Jacobson, S.G. Predškolac: Psihologija i pedagogija uzrasta: Metodički vodič za vaspitača u vrtiću / pp. G. Yakobson, E. V. Solovjeva. - M.: Drfa, 2006.-- 176 str.

Tutoring

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Olesya Grigorieva
Izvještaj "Uslovi rada u višedobnoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom"

Među raznolika Problemi savremenog predškolskog obrazovanja postoji problem starosne grupe... Sve raznolika Predškolske obrazovne tehnologije su usmjerene na određeni uzrast i logiku dobnog razvoja, te pokušavaju opisati specifičnosti njihove primjene u starosnoj grupi, zapravo, pokušava da se prilagodi bez ikakvih bitnih promjena što razvijen za određenu dob. Vraćajući se praksi zajedničkog roditeljstva razno godine izaziva porast interesovanja psihološko-pedagoške nauke za različiti problemi različitih starosnih grupa.

Očigledno je da pred nastavnikom starosnoj grupi postoji težak zadatak - odabrati takve forme rad da ih mogu organizovati u isto vrijeme za svu djecu. Ideje za održavanje događaja u starosnoj grupi citirano u literaturi puno:

Mlađa djeca su kasnije uključena rad i(ili) završe to ranije;

Stariji predškolci su drugačije motivisani za rad nego mlađi;

Istovremeno, samostalna aktivnost jednog grupa i zajednički sa nastavnikom - drugi;

Mlađa djeca dobijaju jednostavnije zadatke od starije.

Program osnovnog obrazovanja za razvoj djeteta starosnoj grupi od 3 do 7 godina obezbeđuje svestran razvoj djece uzrasta 3-5 godina; 5-7 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike za glavne uputstva: fizički; društveni i komunikativni; kognitivni; govorne i umjetničko-estetske.

Ovaj program projektovana u skladu sa sljedećom normativom dokumenata:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. br. 1014 „O odobravanju Procedure za organizovanje i izvođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u osnovnim opštim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje";

Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolske obrazovne organizacije“;

Statut ustanove.

Program ima za cilj stvaranje uslove za razvoj deteta, otvarajući mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima, i prikladno godine, aktivnosti; stvoriti prostorno, razvojno obrazovno okruženje, koje je sistem uslovima socijalizacija i individualizacija djece. Zahvaljujući tome, program postaje ključ za pripremu djece za život u modernom društvu, koje zahtijeva sposobnost učenja cijelog života, a istovremeno razumnog i kreativnog odnosa prema stvarnosti. Sve situacije svakodnevnog života u kojima se dete nalazi u vrtiću imaju edukativni karakter značenje: u šetnji iu režimskim trenucima dete gradi odnos prema sebi i drugima, uči da bude proaktivno i donosi odluke, da koristi svoje razmišljanje i maštu. (FSES)

Organizacija obrazovnog procesa u starosne grupe bili su zabrinuti u svojim radovima i od strane nastavnika i metodičara. Organizacija obuke i edukacije u sl grupe ima određene poteškoće, jer se od nastavnika traži da znaju specifičnosti rad sa različitim starosnim grupama i sposobnost korelacije programski zahtjevi sa individualnim karakteristikama učenika. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u starosnoj grupi, vaspitač mora unaprijed odrediti sastav grupa, označite 2-3 podgrupe iu skladu sa njima razlikovati obrazovne rad... Osim toga, predškolci često borave u istoj prostoriji po potrebi. Dakle, nastavnik treba da stvara uslovi za kako bi djeca sama mogla da se zaokupe 10-15 minuta, a da ne ometaju one koji su angažovani. Ako je moguće, djecu treba odvesti u drugu prostoriju, gdje će biti pod nadzorom pomoćnog vaspitača.

U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. V grupa uspostavlja se opšti režim koji zadovoljava mogućnosti i potrebe djece grupa stvoriti povoljno uslovima kako za samostalne aktivnosti tako i za izvođenje nastave.

Organizacija obrazovnog procesa u starosnoj grupi ima pozitivno uticaj: iako kombinacija u jednom grupa djece različitog uzrasta otežava rad nastavnika, međutim, istovremeno mu otvara široke mogućnosti za organizaciju komunikacije djece različite starosti.

Posmatranja pokazuju da mlađa djeca u starosnoj grupi Rado slušaju savjete, komentare i ocjene starije djece, iznesene na dobronamjeran način, dobro uočavaju njihovo pošteno vođenje zajedničkih aktivnosti, a negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. Konstantna komunikacija između mlađe i starije djece formira prijateljske odnose, samostalnost. Primjer starijih za mlađe je od posebnog značaja. Stariji predškolci služe kao primjer u svemu, formiraju odgovornost, savjesnost, usavršavaju vještine kolektivnih odnosa. Veliki i mali se ne takmiče jedni s drugima, otkako su postali po zakonu: ti si stariji, ja sam mlađi - to je objektivna realnost, stoga su stariji brižni i velikodušni, a mlađi su poštovani i poslušni.

Nastavnik treba da se pobrine da deca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u procesu.

Lični primjer učitelja ima veliki uticaj na djecu. Rad u takvoj grupi pedantan i odgovoran, zahteva veliku taktičnost i veštinu, ogromno poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika predškolaca. Učitelj mora razumjeti svako dijete, poznavati njegova interesovanja i potrebe.

Prilikom planiranja i organizovanja nastave potrebno je poštovati listu, sastav časova sedmično, utvrđen programom za djecu svake godine života. Potrebno je težiti realizaciji drugih važnih zahtjeva predškolske ustanove pedagogija: o poštovanju vremena održavanja časova, njihovom redosledu, o kombinaciji časova. Nastavnik organizuje edukativne aktivnosti u udobnost sa zahtjevima Osnovnog obrazovnog programa za svaku starosnu kategoriju.

Bitan stanje efektivna obuka različitih tipova u grupi različite dobi je sposobnost nastavnika da planira rad, definisati didaktičke zadatke, sadržaj programa, nastavne metode u udobnost sa zahtjevima konzistentnosti, sistematičnosti, postupnosti komplikovanost materijala.

U organizaciji obrazovanja djece starosnoj grupi postoje dva glavna oblik: igra i aktivnosti, čija je glavna svrha sveobuhvatno obrazovanje i razvoj svakog djeteta, formiranje obrazovnih vještina.

Igranje u starosnoj grupi omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslovima za interakciju nastavnika sa decom i dece međusobno. Didaktičke, intelektualne igre kao oblik organizacije obuke dobijaju poseban značaj, jer koriste samoučenje i međusobno učenje. U didaktičkoj igri, obrazovna i igračka strana su u interakciji. V udobnost uz to vaspitač istovremeno uči djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca, igrajući se, uče.

U didaktičkoj igrici starosnoj grupi konsoliduju se znanja i vještine, savladava novi nastavni materijal.

Za uspješnu organizaciju rad u različitim starosnim grupama opšta igra dece je od velike važnosti. Reli starosnoj grupi promoviraju igračke koje djeca donose od kuće, jer se pojavljuju novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža ogromne mogućnosti za međusobni uticaj djece. različite starosti, za organizaciju uzajamne pomoći, podučavanje mlađih od strane starijih.

Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa u stanja neujednačene starosne grupe, međutim, glavni oblik organizovanja obrazovanja u predškolskim ustanovama ostaje zanimanje.

V starosne grupe koristiti frontalno, grupa i pojedinačni oblici organizacije obrazovnog procesa koji dozvoljavaju drugačije da formiraju odnos nastavnika sa decom i dece među sobom.

Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različite oblike rada(kolektivno Posao, rad sa podgrupom i individualne časove). Opći obrazovni zadaci se najbolje rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (saopštavanje novog materijala, konsolidacija, proširenje i usavršavanje znanja)- u učionici sa jednim podgrupa.

Organizacija pedagoškog procesa treba da bude usmerena ne samo na opšte zadatke obrazovanja (programi, metodička uputstva, već uglavnom na dete, njegove potrebe, interesovanja, nivo razvoja.

Stoga, prilikom organizovanja rad u grupi različitih uzrasta sljedeće momente:

1. Vaspitač, koji organizuje vaspitno-obrazovni proces u starosnoj grupi, mora jasno definisati cilj, ciljeve, sadržaj, dobro vladati metodologijom izvođenja nastave sa djecom u starosnoj grupi.

2. Zahtjevi za softver se razlikuju za svaki uzrast podgrupe kroz različite načina da se izvrši određeni zadatak.

3. U frontalnoj nastavi bolje je rješavati opštije obrazovne probleme, a konkretnije (drugačije) - u učionici sa jednim podgrupa dece.

4. Glavni oblik rad u grupi različitog uzrasta ostaje nastava(složeno, kombinovano, opšte)... Prilikom izvođenja složene nastave u grupa različitog uzrasta treba da pazi tako da su aktivnosti djece jedna podgrupe nije odvlačio pažnju djece drugog podgrupe... Opće aktivnosti preporučljivo je izvršiti pod uslovom ista ili slična tema za djecu svih uzrasta podgrupe vodeći računa o mogućnostima djece i stepenu njihove samostalnosti.

5. Materijal pripremljen za lekciju treba da sadrži zajedničke elemente za svu djecu podgrupe, što omogućava ujedinjavanje učenika za igranje igrica, obavljanje određenih zadataka.

6. Obavljanje zadataka u starosnoj grupi izvode dvojica načine: pod neposrednim nadzorom nastavnika; uz pomoć didaktičkih igara i didaktičkih materijala (nezavisna rad djece) .

7. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim, uzrasnim i polnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

Organizacija razvojnog okruženja u grupa... Stvaranje okruženja u razvoju grupa, vaspitači vode računa o karakteristikama dece, uzrastu, stepenu njihovog razvoja, interesovanjima, sklonostima, sposobnostima, polu, ličnim karakteristikama. V grupa djeca se rado igraju uglovi: "kuhinja", "poliklinika", "Score", "Salon ljepote", "biblioteka"; "muzički kutak", za razvoj kreativnosti "Centar kreativnosti".

Bitan je i smještaj namještaja. Stolovi i kreveti su raspoređeni po godinama podgrupe... Kreveti mlađe djece nalaze se u mirnom dijelu spavaće sobe, starija djeca, ustaju prva, ne ometaju san mlađih predškolaca. Pravilan raspored namještaja omogućava razlikovanje trajanja režimskih procesa, nametanje istih zahtjeva djeci istog uzrasta i obrnuto, diverzificirati aktivnosti djece različitog uzrasta.

Prilikom realizacije interakcije djece primijenili smo sljedeće pravila:

1. Stariji pružaju pomoć mlađima na njihov zahtjev.

2.In grupa Strogo je zabranjeno oduzimati igračke drugom djetetu, tući i vrijeđati bilo koga u bilo kojoj situaciji. Razbijati tuđe zgrade, kvariti proizvode rada druge djece i uzimati njegove lične stvari, igračke donesene od kuće bez dozvole vlasnika. Poštivanje ovog pravila strogo prate sve odrasle osobe, rad u grupi.

3. Mlađa djeca uvijek mogu biti prisutna i, koliko mogu, učestvovati u bilo kojoj aktivnosti – kada stanje da ne ometaju stariju djecu.

Organiziranje života djece, njihovih raznoliko aktivnim radom, vaspitači brinu o zaštiti i jačanju zdravlja svakog deteta, njegovom punom fizičkom razvoju, o stvaranju vedrog, vedrog raspoloženja.

Književnost:

1.Vanesova V.N. „Obrazovanje i obuka u starosnoj grupi» ... - M., 1979.

2. Doronova T.N. "Obrazovanje djece u nerazvrstanim predškolskim ustanovama"... f. - l. "D / v" - 1984 - №2.

3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. "Pedagoška praksa u vrtiću" (vodič)... - M, "akademija", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Moralni odgoj djece u starosne grupe// Vrtić od A do Ž. - №1 - 2012.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

Poglavlje 1.teorijske osnove proučavanja interpersonalne interakcije djece različitih starosnih grupa

1.2 Analiza psihološko-pedagoških istraživanja o problemu interpersonalne interakcije djece različitih starosnih grupa

1.3 Psihološke karakteristike razvoja djece različitog predškolskog uzrasta

Zaključci o prvom poglavlju

Poglavlje 2. Empirijsko proučavanje interpersonalne interakcije djece u različitim starosnim grupama seoskog vrta

2.1 Organizacija i metode istraživanja

Zaključci o drugom poglavlju

ZAKLJUČAK

bibliografija

Dodatak

UVOD

Predškolski uzrast je posebno presudan period u vaspitanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U predškolskom uzrastu djetetov svijet je već, po pravilu, neraskidivo povezan sa drugom djecom. I što je dete starije, kontakti sa vršnjacima su mu važniji. Djeca razvijaju relativno stabilne simpatije i zajedničke aktivnosti. Komunikacija sa vršnjakom je komunikacija sa sebi ravnim, omogućava detetu da upozna sebe. Ali pored interakcije sa vršnjacima, deca u vrtiću imaju priliku da komuniciraju sa decom različitog uzrasta, reč je o grupi različitog uzrasta u vrtiću. Takve grupe se javljaju iz različitih razloga: zbog poteškoća u popunjavanju vrtićkih grupa, zbog rješavanja određenih korektivno-pedagoških ili metodičkih problema, kao grupe sa posebnim organizacionim uslovima itd.

Na osnovu zapažanja odgajatelja i roditelja djece, interakcija u ovakvim grupama može se razvijati po bitno različitim scenarijima: 1 – starije dijete preuzima ulogu „odraslog“ u odnosu na mlađe, uči da se brine o njemu, brine, a mlađi se, zauzvrat, poziva na starijeg kao „mentora“ i usvaja iskustvo koje je prikupilo starije dijete; 2 - starija djeca ne doživljavaju mlađu djecu kao komunikacijske partnere, vrijeđaju ih, tlače ih, a mlađa djeca, zauzvrat, onemogućavaju stariju djecu da se u potpunosti angažuju. Stoga je nemoguće sa sigurnošću reći o pozitivnom ili negativnom utjecaju stvaranja ovakvih grupa na međuljudske kontakte djece. Međutim, slobodno se može reći da komunikacija između djeteta i starije djece doprinosi usvajanju određenih pravila društvenog ponašanja i u velikoj mjeri određuje djetetove društvene stavove u budućnosti. Što se tiče relativne starosne interakcije unutar grupe, onda je, prema brojnim autorima, na ovu činjenicu u velikoj mjeri utjecali lični stavovi nastavnika, stilovi komunikacije nastavnika sa djecom i, naravno, lični primjer nastavnika o odnosu prema mlađima. .

Međutim, poznato je da rješavanje odgojnih i obrazovnih problema, formiranje dovoljnog nivoa znanja i vještina djece, postizanje državnog standarda u uslovima višedobne grupe vrtića uzrokuje značajne poteškoće za vaspitača. . Osim toga, glavna metodička literatura o predškolskom obrazovanju namijenjena je ustanovama s istom starosnom grupom djece.

U predškolskoj pedagogiji razvijen je značajan broj nastavnih sredstava (V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G.) o problemima organizacije rada u grupama različitog uzrasta u malim vrtićima. . Međutim, problem je što je ova pedagoška literatura usmjerena na implementaciju „modelnog programa“ obrazovanja u vrtiću. Zbog dinamičnih promjena u metodičkoj podršci rada predškolskih ustanova, savremeni vaspitač se nalazi u teškoj situaciji, u nedostatku priručnika i obrazovno-metodičkih preporuka za organizovanje rada sa različitim starosnim grupama djece u predškolskim ustanovama, specifičnosti rada u takvim uslovima, njegova „sezonskost“. Rješavanje vaspitno-obrazovnih zadataka, formiranje temelja za razvoj punopravne ličnosti, postizanje državnog standarda u uslovima višedobne grupe vrtića uzrokuje značajne poteškoće za vaspitača, što određuje relevantnost teme istraživanja.

Proučavanje problematike predškolskih grupa različitog uzrasta ima određenu istoriju. Značajan doprinos njegovom istraživanju dao je A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Schur, S.G. Yakobson V.N. Butenko i dr. Međutim, trenutno stanje problema interpersonalne saradnje u grupi različitog uzrasta odlikuje se daleko od potpunog razotkrivanja mehanizama i specifičnosti interpersonalne interakcije dece u grupama različitog uzrasta i, kao posledica toga, nedostatak koncepta sistemske implementacije ovih mehanizama u obrazovni proces.

Proučavanje posebnosti međuljudske interakcije djece različitog uzrasta u uvjetima zajedničke aktivnosti može pružiti mogućnosti za formiranje novih pristupa odgoju tako važnih ličnih kvaliteta kao što su tolerancija, moralnost, sposobnost obračunavanja s drugima i saradnje sa različitima. ljudi itd.

Predmet istraživanja je interpersonalna interakcija djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja su posebnosti interpersonalne interakcije dece predškolskog uzrasta u starosnoj grupi seoskog vrtića.

Cilj istraživanja je da se identifikuju karakteristike interpersonalne interakcije dece predškolskog uzrasta u različitim starosnim grupama seoskog vrtića.

Hipoteza istraživanja – pretpostavljamo da interakcija djece različitog uzrasta ima svoje karakteristike, koje zavise od položaja djeteta u porodici prema redoslijedu njegovog rođenja.

Ciljevi istraživanja:

1. analizirati teorijski materijal o problemu koji se proučava;

2. utvrditi položaj djeteta prema redoslijedu rođenja u porodici;

3. identifikovati karakteristike ispoljavanja dece u interpersonalnoj interakciji;

4. analizirati dobijene rezultate.

Teorijska i metodološka osnova studije bila je:

Teorije socijalne spoznaje, komunikacije, odnosa i interakcija djece predškolske dobi (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. O. Smirnova, E.V. Subbotsky i drugi);

Koncept predškolskog djetinjstva kao faze u formiranju bitnih karakteristika ljudske ličnosti, teorija integralnog razvoja djeteta u ontogenezi (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S.Vygotsky, N.F. Golovanova, VV. Davydov, AV Zaporožec, GG Kravcov, V.S.Mukhina, AV Petrovsky, DB Elkonin i drugi);

Metode istraživanja:

Analiza naučne i psihološke literature o proučavanom problemu u cilju razjašnjenja njegovog razvoja i određivanja daljih puteva istraživanja.

dijagnostika:

1. Metoda posmatranja u režimskim trenucima

2. Metoda sociometrijskog istraživanja igre međuljudskih odnosa "Tajna" (T.A. Repina)

3. Metodologija "Crtanje na zajedničkom listu" V.N. Butenko.

4. Metoda uslovnih problemskih situacija

Istraživačka baza: GBOU Srednja škola br. 1, Obsharovka, strukturna jedinica vrtića "Vesela djeca"

Poglavlje 1.teorijske osnove proučavanja interpersonalne interakcije djece različitog uzrasta grupe

1.1 Pojam višedobne grupe i psihološke i pedagoške karakteristike njene organizacije

S obzirom na specifičnost vaspitno-obrazovnog procesa sa djecom različitog uzrasta, pri organizovanju grupa u predškolskim ustanovama postoje određeni uzrasni i kvantitativni kriterijumi. Međutim, u skladu sa Modelom pravilnika o predškolskom vaspitanju i obrazovanju u vrtićke grupe mogu biti uključena i djeca istog uzrasta i djeca različitog uzrasta. U praksi odgoja predškolaca već dugi niz godina postoje grupe različitih uzrasta.

U najopštijem smislu riječi, grupa različitog uzrasta je udružena grupa djece različitog nivoa fizičkih i mentalnih sposobnosti, formirana zbog trenutnih okolnosti ili ciljano, radi obavljanja specifičnog korektivnog rada. Glavni razlozi za nastanak grupa različite starosti uključuju sljedeće:

1) teškoće u popunjavanju grupa (zbog nedostatka ili prekoračenja norme broja djece istog uzrasta);

2) prisustvo porodičnih veza između učenika različitog uzrasta (kao rezultat toga, želja roditelja da ih definišu u jednoj grupi);

3) nedostatak materijalno-tehničke baze za stvaranje kompletnih grupa istog uzrasta;

4) karakteristike rada predškolske ustanove u letnjem periodu;

5) potreba za rješavanjem određenih korektivnih i pedagoških zadataka.

Treba istaći prednosti koje su karakteristične upravo za neujednačenu dobnu grupu: komunikacija između mlađe djece i starije djece stvara povoljne uslove za formiranje „naprednog“ znanja i međusobno učenje. Međutim, to se može postići samo pravilnom organizacijom obrazovnog procesa. Predškolska pedagogija se suočava sa dva ključna izazova:

- razvoj najefikasnijih oblika planiranja obrazovanja u predškolskim ustanovama;

- traženje oblika i metoda nastave u grupama različitih starosnih grupa.

Naravno, mijenja se i sadržaj potreba za zajedničkom zabavom, poslovnom saradnjom i vršnjačkim priznanjem zasluga drugog djeteta. U grupama djece istog uzrasta, svi ovi momenti su pod stalnom kontrolom vaspitača, međutim odnosi djece u grupama različitog uzrasta imaju svoje specifičnosti i značajno se razlikuju od međuljudskih odnosa u homogenoj grupi.

Očigledno je da organizacija obrazovnog procesa zahtijeva od nastavnika da duboko sagleda svoje psihološke i pedagoške osnove, da unaprijedi profesionalne vještine:

Posjedovanje i praktična upotreba interaktivnih tehnologija;

Organizacija samostalnog rada djece i uslovi za njegovo ostvarivanje;

Poticanje predškolske djece da se uključe u aktivnosti s naglaskom na intrinzičnu motivaciju;

Stvaranje kreativnog bogatog okruženja kao važnog faktora u produktivnom učenju.

Shodno tome, organizacija obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta postaje mnogo komplikovanija, od nastavnika je prije svega potrebno:

Poznavanje programa svih starosnih grupa;

Sposobnost upoređivanja softverskih zahtjeva sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece;

Razumjeti i vidjeti svako dijete i cijelu grupu kao cjelinu;

Osigurati razvoj djece u skladu sa njihovim mogućnostima i uzrasnim karakteristikama.

S jedne strane, u ovakvim grupama stvara se povoljan ambijent za razvoj ličnosti i starije i mlađe djece. S druge strane, različiti uzrasti djece aktiviraju specifične poteškoće i probleme, a prije svega je to organizacija nastave. U grupi istog uzrasta, vaspitač se, pripremajući se za nastavu, oslanja na sadržaje osmišljene za određeni uzrast. U neujednačenoj starosnoj grupi kombinuje zahteve sadržaja programa za dva ili više uzrasta. To zahtijeva dodatne napore nastavnika. U toku nastave nastavnik mora na svojstven način uskladiti različite sadržaje nastavnog materijala sa odgovarajućim mogućnostima djece, brzo prebaciti svoju pažnju sa jedne starosne podgrupe na drugu.

U višedobnoj grupi, kao iu grupi sa djecom istog uzrasta, prije svega, potrebno je osigurati da svako dijete usvoji programski sadržaj svakog časa. Prilikom izrade plana rada, vaspitač se mora striktno pridržavati povezanosti saopštavanja novog gradiva, njegovog ponavljanja, učvršćivanja i samostalnog korišćenja dece u različitim vrstama aktivnosti.

Nastavnik mora pažljivo pripremiti sadržaj svakog časa, koristeći takve oblike i metode organizacije koji mogu obezbijediti dovoljno opterećenje za djecu u svakoj uzrasnoj podgrupi. Takođe treba napomenuti da prilikom planiranja rada sa svim podgrupama na jednu temu istovremeno, nastavnik mora u planu naznačiti programske zadatke za svaku starosnu grupu. A.N. Davidchuk, opisujući karakteristike odgojno-obrazovnog rada u grupi različitih uzrasta, smatra da to u velikoj mjeri ovisi o ličnim kvalitetama nastavnika, njegovoj metodološkoj osposobljenosti i sposobnosti istovremenog upravljanja aktivnostima djece različitog uzrasta.

Iskusni nastavnici nude dva načina organizovanja kolektivnih časova u grupi različitih uzrasta:

početak časa istovremeno u sve tri (četiri) podgrupe, a kraj uzastopno (nakon 15 minuta - za mlađe, nakon 20 - za srednje, itd.);

sekvencijalni početak časa (čas počinje sa jednom podgrupom, zatim se nakon 5-7 minuta povezuje druga, pa treća).

V.N. Avanesova je predložila tri vrste organizovanja dece u učionici u nerazvrstanom vrtiću. Radno iskustvo je pokazalo valjanost ove pretpostavke u nastavi u višedobnoj grupi:

I - sva djeca se bave jednom vrstom aktivnosti;

II - kombinovana odeljenja, zasnovana na individualnim karakteristikama svakog pojedinačnog uzrasta;

III - razredi sa svakom posebnom podgrupom prema opšteprihvaćenom metodu.

Ovi časovi obezbeđuju pravilnu realizaciju dnevne rutine u grupi različitih uzrasta, duboko usvajanje znanja i utiču na uspešno rešavanje obrazovnih zadataka.

Međutim, pri organizovanju obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta, javljaju se problemi ne samo organizacione prirode. Uzrasna grupa je socio-psihološka sredina za razvoj predškolskog djeteta, koju karakterizira blizina različitih sistema socijalne interakcije:

- "dijete-odrasla osoba";

- "vršnjačko dijete";

- “dijete-starije dijete”;

- "dijete-malo".

Sistem ličnih odnosa je emocionalno bogat za svaku osobu, jer je povezan sa njegovom procjenom i prepoznavanjem kao osobe. Odnos djece, njihov karakter, orijentacija formiraju i ispravljaju emocionalnu sferu djeteta. Osobine emocija utječu na prirodu odnosa među djecom, reguliraju njihovu komunikaciju. Komunikacija je glavni uslov za razvoj djeteta, najvažniji faktor u formiranju ličnosti. Predškolci imaju izraženu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, vaspitačima i roditeljima.

Uzrasna grupa predškolaca je prva društvena asocijacija djece u kojoj oni zauzimaju različite pozicije. Djeca u ovom uzrastu pokazuju različite odnose - prijateljske i konfliktne, tu se ističu djeca koja imaju poteškoća u komunikaciji.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta, koja bi u vršnjačkoj grupi mogla imati osiromašene međuljudske odnose i nizak društveni status, svoju nišu nalaze među mlađom djecom, sa kojom lako uspostavljaju prijateljske i razigrane odnose, među kojima zauzimaju određenu lidersku poziciju.

S godinama se mijenja odnos predškolaca prema vršnjacima, oni se međusobno procjenjuju ne samo po poslovnim kvalitetama, već i po ličnim, prije svega, moralnim kvalitetama. Odnos djeteta s djecom također je u velikoj mjeri određen prirodom komunikacije predškolaca sa vaspitačem, odraslima oko njega. Poznato je da se komunikacija odvija korištenjem različitih sredstava komunikacije. Važno je da predškolci budu u stanju da spolja izraze svoje unutrašnje emocije i da pravilno razumeju emocionalno stanje sagovornika.

Glavna sredstva komunikacije za predškolce: osmijeh, pogled, izražajni pokreti, izjave, pitanja, odgovori, primjedbe. Komunikacija djetetu donosi puno pozitivnih i radosnih iskustava. Dijete lišeno komunikacije pada u melanholiju, njegova ličnost je traumatizirana, mentalni razvoj usporava i iskrivljuje. U grupi različitog uzrasta mališani su privučeni starijima, puno komuniciraju, to izražava potrebu za komunikacijom, djeca često pitaju: „Ne idi, ostani sa mnom“. Predškolci bolje kontrolišu svoje ponašanje i stoga su uspješniji u uspostavljanju saradnje sa drugom djecom u postizanju zajedničkog cilja. Djeca ne stupaju odmah i ne naglo u komunikaciju jedno s drugim. U početku klince privlače starija djeca, vrijeđaju se ako ih ne prihvate.

Komunikacija sa vršnjacima je neophodna kao i sa odraslima, a još poželjnija tokom igara. Komunicirajući u grupi različitih uzrasta, djeca uče ne samo da računaju s drugima, već i da se zalažu za sebe. Istovremeno se u grupi pojavljuju i prve privrženosti, koje predstavljaju zametak prijateljstva.

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u rastućoj osobi. Što su djeca starija, to ih je teže naučiti komunikacijskim vještinama, jer ne postoji određeni sistem. Uzimajući ovo u obzir, možemo reći da je pravilno organizirana komunikacija ne samo garancija uspješnog profesionalnog djelovanja, već i uvjet za održavanje kulture komunikacije.

Za vaspitača je veoma važno da razume specifičnosti odnosa dece u predškolskim uzrastima i identifikuje one faktore koji doprinose ili ometaju razvoj prosocijalnih oblika ponašanja dece. Potrebno je da organizuje vaspitne aktivnosti tako da svako od dece u potpunosti proživi sve faze predškolskog djetinjstva i da se pravilno formiraju sve mentalne funkcije koje odgovaraju uzrastu.

Istraživanja grupa predškolaca različitog uzrasta dokazuju da se u ovakvim uslovima individualne karakteristike dece manifestuju na vrlo specifičan način. Češće nego ne, oni samo dodatno pogoršavaju razlike u godinama.

Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika je najvažnija komponenta obrazovnog procesa:

Prvo, ovo je dio pitanja o odnosu dobi i individualnih karakteristika učesnika u interakcijama različitog uzrasta i kako se one uzimaju u obzir u obrazovnom procesu.

Drugo, u različitim starosnim grupama ovaj problem je mnogo oštrije izražen, zbog potrebe da se prilikom odabira sredstava i metoda odgoja istovremeno uzmu u obzir karakteristike nekoliko starosnih grupa.

Treće, kao što je već spomenuto, individualne razlike mogu ili minimizirati razlike u godinama ili povećati njihov utjecaj. Stoga bi edukator ovom problemu trebao posvetiti više pažnje.

Četvrto, ovaj problem se mora shvatiti kao prilika za traženje najefikasnijih pedagoških metoda za kombinovanje individualnih karakteristika djece različitog uzrasta.

1.2 Analiza psihološko-pedagoških istraživanja o problemu interpersonalne interakcije djece različitih starosnih grupa

psihološko pedagoška grupa predškolske ustanove

U savremenoj literaturi veliki broj studija posvećen je problemu grupa različitog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ali većina njih pripada stranim autorima. To je zbog činjenice da se mnogi moderni domaći autori još uvijek rukovode tipičnim starosnim grupama, dok je ova praksa odavno rasprostranjena u zapadnim zemljama. Mnogi nastavnici čak daju prednost organizovanju grupa različitog uzrasta u vrtiću, navodeći veću efikasnost obrazovnog procesa.

U dobro opremljenom metodičkom istraživanju R. Hinda upoređene su i opisane karakteristike komunikacije djece od 4-5 godina sa vršnjacima i nešto starije djece u 50 elemenata. Rezultati kompjuterske matematičke obrade dobijenih eksperimentalnih podataka otkrili su mnoge zanimljive odredbe. Na primjer, utvrđeno je da djeca na otvorenom češće komuniciraju sa svojim vršnjacima, a u zatvorenom - sa starijom djecom. Djevojčice češće komuniciraju sa starijima, a dječaci - sa svojim vršnjacima. Prvorođena djeca češće komuniciraju sa starijom djecom nego djeca koja imaju braću ili sestre.

U studijama T.A. Repina i Ya.P. Kolominskaya, utvrđeno je da se tokom predškolskog uzrasta (od 3 do 7 godina) strukturirana struktura dječijeg kolektiva ubrzano povećava, stabilnost izbornih preferencija djece, stabilnost i kvantitativni sastav dječjih udruženja, sadržajna potpora. povećava se izbor djece predškolskog uzrasta, što je uglavnom zbog individualnih karakteristika djece različitih starosnih grupa. ...

Vovchik-Blakitnaya (1988) proučavala je interakcije djece različitog uzrasta u uvjetima umjetno organizirane periodične komunikacije djece. Prema njenim zapažanjima, priroda međudobne interakcije zavisi od starijeg djeteta, njegove spremnosti za komunikaciju. E.A. Vovchik-Blakitnaya ističe semantički motiv komunikacije - želju da se ostvari položaj "odraslog", "starijeg", "velikog". U isto vrijeme, ne samo starija, već i mlađa djeca imaju koristi: smanjenje dobne distance im omogućava da rastu u vlastitim očima, jer mu je u poređenju sa starijim djetetom lakše zamisliti sebe kao starijeg nego da se poredi sa starijim djetetom. odrasla osoba. Identificirala je tipove interakcije između starijih i mlađih: aktivno-pozitivna (demokratska), aktivno-negativna (autoritarna); ravnodušna, nezainteresovana interakcija. Iz studije proizlazi da se o prednostima međudobne interakcije djece može suditi samo u kontekstu provedenog vaspitno-obrazovnog rada, u fokusu na formiranje motivacijske komponente kao osnove spremnosti djece za međudobnu komunikaciju. .

E.N. Gerasimova (2000) proučavala je razliku u interakcijama djece s iskustvom komunikacije različitog uzrasta i bez njega. Prema rezultatima istraživanja, djeca različitih starosnih grupa češće uzimaju u obzir interese mlađih pri odabiru zajedničkih aktivnosti i pokazuju veću raznovrsnost strategija interakcije nego djeca odgajana u grupi vršnjaka. Na prirodu interakcije starije i mlađe djece utiče, prije svega, obrazac interakcije odrasle osobe i djece, kao i sadržaj njihovih zajedničkih aktivnosti.

Aktivnosti usmjerene na postizanje objektivnog rezultata kod starijeg djeteta izazivaju „okrutnije“ modele interakcije – restriktivne i prohibitivne.

U radu T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) su istraživali uslove za formiranje kooperativnih odnosa među djecom različitog uzrasta. Prema autorima, korist od starosne interakcije za mlađe je to što imaju bliži i razumljiviji model delovanja; za starijeg - pokazivanje, objašnjavanje drugom doprinosi boljem upoznavanju sa sadržajem predmeta, kontrola nad postupcima mlađeg doprinosi razvoju samokontrole, a javlja se osjećaj odgovornosti i uključenosti u rad drugog. Ali u praksi su potrebni posebni napori da se takva interakcija organizuje. Autori predlažu načine izgradnje zajedničkih aktivnosti čija bi logika stvorila potrebu za interakcijom djece. Analizom komponenti zajedničke aktivnosti (odnos ukupnog proizvoda i njegovih sastavnih delova) istaknuti su različiti stepeni zavisnosti dece u zajedničkom stvaralaštvu, a na primeru likovne nastave autori su razvili program za postepeno formiranje odnosa saradnje kod dece različitog uzrasta.

Rad N.Ya. Mikhailenko., N. Ya. Kustovoj je posvećen proučavanju uslova koji pogoduju formiranju elementarnih organizacionih vještina u procesu zajedničke igre po pravilima. Korištenje igara na ploči s pravilima je zbog činjenice da sadrže gotove recepte, pravila i vizualne su zahvaljujući materijalu igre. Važan uslov je i uključivanje mlađe djece u igru ​​sa starijom, jer su takvom kombinacijom različitih uzrasta starija prinuđena da padaju u poziciju organizatora. Posmatranje igre vršnjaka i djece različitog uzrasta otkriva njihovu značajnu razliku. Većina starije djece u igri sa mlađima prije početka igre objašnjava pravila, više puta ih podsjeća tokom igre, broj prekršaja naglo opada, za razliku od igre djece istog uzrasta. Kao rezultat zajedničke igre, starija djeca stekla su organizacione vještine: verbalne oblike regulacije interakcije, pojačanu kontrolu, učešće u igri drugog u vidu podrške, pomoći itd.

Prema recenziji L.A. Paramonova (2001) radova posvećenih proučavanju inostrane prakse dece različitog uzrasta, u mnogim zemljama, posebno u Nemačkoj, nastavnici formiraju poseban profesionalni stav prema podsticanju kontakata dece različitog uzrasta, pola i socijalnog statusa. Praksa različitih starosnih grupa smatra se najvažnijim zadatkom društvenog i ličnog razvoja djece, a prepoznaje se i poseban značaj ovakvih grupa za djecu iz porodica sa jednim djetetom.

V.N. Butenko napominje da je u njenom istraživanju međuljudskih odnosa djece u različitim starosnim grupama utvrđeno da se u svakoj od grupa manifestira dominantan tip odnosa između djece različitog uzrasta:

- Indiferentne odnose karakteriše nizak interes za radnje dece različitog uzrasta, sklonost individualnim oblicima aktivnosti (mozaici, društvene igre, bojenje i sl.), komunikacija sa odraslim ili vršnjakom.

Egocentričan stav karakteriše neosetljivost za interese i postupke druge dece. Ovakav stav bio je karakterističan za djecu mlađe i srednje dobi i manifestirao se u interakciji sa subjektom. Počeli su trčati u krug, ometajući igru ​​starijih; pokupiti igračke: „I ja to želim“ i tako dalje. Mogli su pokazati zahtjevnost, upornost, a ako nešto nisu postigli, onda su se žalili odrasloj osobi.

Mentorski stav se manifestovao u stalnim podukama, uputstvima drugog, u regulisanju njegove delatnosti. Mentorski stav je bio tipičan za stariju djecu: „Crtaj ovako – ja sam stariji i znam da crtam bolje od tebe“, „Ako ti to ne uradiš, ja se neću igrati s tobom, a drugi neće ”. Mentorski stav se po pravilu manifestovao kao odgovor na egocentrični stav mlađih.

- Deprecijacija stava - manifestuje se u negativnim procenama postupaka, ponašanja druge dece. Takav stav je mogao da pređe na ličnost drugog deteta, a onda je to postalo uvreda, poniženje.

- Stav uključenosti manifestovao se u interesovanju za postupke drugog, u želji za zajedničkim aktivnostima, usaglašavanju želja i traženju zajedništva. Starija djeca rado su uključivala mlađu u igre uloga.

Glavni zaključci dobijeni kao rezultat proučavanja međuljudskih odnosa djece različitih starosnih grupa bili su sljedeći:

1. Grupe različitog uzrasta imaju izraženije oblike ispoljavanja odnosa, sa jasnom prevlašću jednog od tipova odnosa. Nasuprot tome, nije bilo dominacije bilo koje vrste odnosa između djece u grupama istog uzrasta.

2. Priroda odnosa između djece različitih starosnih grupa je stabilna (reproducira se iz godine u godinu) i uglavnom je određena stilom odgoja odrasle osobe, koji je određen: prirodom uticaja, emocionalnom uključenošću, stepenom participacije i orijentacije prema dječijoj zajednici. ...

U modernoj literaturi postoji teorijska ideja da stav prema drugom uključuje dva suprotna principa - objektivni i lični (MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina, itd.).

Prema ovom pristupu, predmetni princip odražava procjenu i značaj specifičnih kvaliteta drugog djeteta, njegovih znanja, vještina, sposobnosti, položaja u grupi itd. Takav stav, kao rezultat, generiše procjenu odgovarajućih kvaliteta. druge osobe i poređenje sa svojom. Istovremeno, druga osoba može postati sredstvo samopotvrđivanja ili sredstvo za ispunjenje nečijih želja. Ova vrsta početka postavlja granice vlastitog Ja osobe, naglašava njegovu različitost od drugih i izolaciju.

Lični početak odgovara holističkoj percepciji druge osobe kao izvora vlastite aktivnosti, volje, iskustava. Takav stav je neosuđujući i stvara unutrašnju vezu sa njim, kao i različite oblike pripadnosti (empatija, saradnja, simpatija itd.).

Ova dva početka su neophodni i komplementarni aspekti svojstveni svakom međuljudskom odnosu, postoje u međusobnoj interakciji, ali stepen njihovog izražaja i sadržaja se može značajno razlikovati, prvenstveno u zavisnosti od starosti.

S obzirom na interakciju starijeg i mlađeg djeteta u grupi različitog uzrasta, može se primijetiti da će predmetni kvaliteti mlađeg (sposobnosti, vještine i sposobnosti), za razliku od odgovarajućih kvaliteta njihovih vršnjaka, biti značajno inferiorniji u odnosu na kvalitete starijeg predškolca. Ova okolnost otvara dvije moguće opcije za razvoj dječjih odnosa, ovisno o prevlasti jednog ili drugog početka:

1) smanjenje konkurentske pozicije starijih predškolaca (pošto nadmetanje sa mlađim nema smisla), dakle, jača lična komponenta odnosa;

2) prisustvo mlađe dece stvara bogate mogućnosti starijim predškolcima da ispolje svoju superiornost, što dovodi do povećanja ukupne kompetitivnosti i sukoba u odnosima. Ova verzija odnosa odražava jačanje predmetne komponente međuljudskih odnosa kod starije djece.

Tako zajednički život starije i mlađe djece postaje svojevrsni katalizator koji pojačava ispoljavanje jednog ili drugog početka međuljudskih odnosa. Ovi odnosi se mogu zasnivati ​​ili na pomoći, podršci, saučesnici sa mlađima (prevlast ličnog principa), ili na njihovom potiskivanju, obezvređivanja ili ignorisanja (prevlast suštinskog principa).

Dakle, sumirajući rezultate svih provedenih studija, mogu se izvući sljedeće odredbe:

1) u predškolskom uzrastu i vršnjak i starije dijete postaju važan dio života svakog djeteta. Do četvrte godine, međutim, vršnjak je poželjniji socijalni partner.

2) razvoj komunikacije sa vršnjacima i starijom decom prolazi kroz više faza. U prvom, drugo dijete je partner u emocionalno-praktičnoj interakciji. U drugoj fazi dijete osjeća potrebu za situaciono-poslovnom saradnjom, zajednička igra postaje najvažniji vid aktivnosti, a tu se javlja potreba za poštovanjem i priznavanjem drugog djeteta. U trećoj fazi komunikacija postaje nesituaciona. Ovdje se već počinju formirati stabilne preferencije.

3) međuljudski odnosi predškolaca, za razliku od komunikacije, nisu uvek izraženi u postupcima i deo su svesti i samosvesti deteta. U toku predškolskog uzrasta djetetov odnos prema drugima ima određenu uzrasnu dinamiku.

Zadatak učitelja u grupi različitog uzrasta je da, ako je moguće, stvori za svako dijete takve uslove u kojima bi se moglo okušati u poslu, u izabranoj ulozi i postići uspjeh. Ovo pomaže svakom djetetu da vjeruje u sebe, razvije volju, inicijativu i stekne samopoštovanje. Kompetentna, stručna organizacija života i raznovrsnih aktivnosti dece različitog uzrasta u vrtiću, stvaranje povoljnih uslova za razvoj, primena principa emocionalnog blagostanja doprineće raznovrsnom razvoju dece koja se odgajaju u režimu. različitih starosnih grupa.

U uslovima grupe različitog uzrasta, najefikasnije su ideje pedagogije saradnje, koje se sastoje u uspostavljanju partnerskih odnosa između nastavnika i učenika i dece međusobno. Istovremeno, važno je iskoristiti sve prednosti odgoja djece različitog uzrasta – organizovati svoj rad na način da naučite starije da se brinu o mlađima.

Odrasla osoba u neujednačenoj starosnoj grupi ima veći utjecaj na djecu od odrasle osobe iste dobi. S jedne strane, odrasla osoba svojim stavom daje primjer odnosa prema drugom, „drugom“ kao različitom, drugačijem. Odrasla osoba se ili fokusira na normu, obrazac, pravilo i, kao posljedicu, na ocjenu usklađenosti (tada djeca razvijaju odnos deprecijacije), ili pokazuje interesovanje za individualnu originalnost, jedinstvenost svakog od njih.

S druge strane, odrasla osoba stvara uslove suorganizacijom dječje zajednice različitog uzrasta, pronalazeći balans između dobne i starosne komunikacije djece. Dakle, djeca različitog uzrasta se razlikuju po unutrašnjem ritmu života, nivou samoregulacije: kod mlađe djece brže dolazi do sitosti, potrebno je mijenjati vrste aktivnosti, za razliku od njih starija djeca su sposobna za duže interakcije, odvijanje složene parcele, uranjajući u aktivnost. U zavisnosti od prirode učešća odraslih, unutrašnji ritam života u grupi različitih uzrasta mogu da zadaju mlađa deca: visoka aktivnost, slučajnost, prevlast aktivnosti subjekta (prema tome se uspostavljaju egocentrični i mentorski odnosi između mlađih i starijih). ); druga opcija je moguća samo uz učešće odrasle osobe, kada starija djeca drže ritam.

Ako je odgajatelj fokusiran na lična postignuća djece i nedostatak značaja grupne zajednice, onda je malo međudobnih kontakata kod djece (indiferentni odnosi kod djece). Važno je napomenuti da, generalno, u različitim starosnim grupama dolazi do smanjenja podsticajne, motivacione osnove za komunikaciju između dece različitog uzrasta. Djeca po pravilu preferiraju komunikaciju sa onom djecom koja su im bliska po stepenu razvoja: sa vršnjacima ili sa starijom. Stoga je za razvoj komunikacije različitog uzrasta djeci važna pomoć odrasle osobe u organizovanju grupne interakcije, a potrebni su i posebni oblici organiziranja usmjereni na grupnu zajednicu, kompatibilnost, uključenost djece (igre u krug, okrugli plesovi itd.).

Ako je vaspitač, posmatrajući decu, u stanju da shvati koji zadatak za sebe, u datom trenutku, svako dete rešava; vješto organizira djecu: neupadljiv je, ne potiskuje dječiju aktivnost, inicijativu, već ohrabrujući, ohrabrujući, podstiče igrivu interakciju djece; organizuje različite oblike grupnog zajedništva, zajedništva djece; tada djeca u grupi neujednačenog uzrasta razvijaju odnos pripadnosti. Tek s takvim odnosima djece različitog uzrasta pojavljuju se dodatni razvojni resursi: mlađi uče od starijih, a starija djeca stječu iskustvo prosocijalnog ponašanja: pomoći, popuštanja, dijeljenja, ophođenja prema drugima bez osuđivanja – što je osnova moralnog vaspitanja.

Brojna istraživanja nastavnika pokazuju da je odlučujući faktor koji utiče na uspostavljanje specifičnih vrsta odnosa među djecom stil komunikacije između nastavnika i djece različitog uzrasta.

S jedne strane, vaspitač postaje za stariju djecu važan model komunikacije različitog uzrasta, s druge strane, stvara vanjske uslove koji pogoduju formiranju odnosa u zajednici, uključivanju djece.

Stil odgoja trebao bi biti usmjeren na razvijanje odnosa uključenosti kod djece različite dobi, kombinirajući:

Visoka inkluzivnost, koja vam omogućava da razumete trenutne potrebe razvoja svakog deteta;

Organizacija zajednice djece različitog uzrasta, uzimajući u obzir ove zahtjeve;

Podrška dečijoj aktivnosti, inicijativa za mogućnost ispoljavanja individualnosti i kreativnosti svakog deteta;

Fokusirajte se na dječiju zajednicu kako biste promovirali razvoj komunikacije među djecom različitog uzrasta.

Međutim, ovisnost međuljudskih odnosa djece različitih starosnih grupa o stilu komunikacije odgajatelja predstavlja ozbiljno ograničenje za raširenu praksu takvih grupa. Pošto nema svaki vaspitač odgovarajući stil i spreman je za profesionalni i lični razvoj. Shodno tome, za pedagošku praksu je relevantno sprovesti posebnu obuku vaspitača za rad u grupama djece različitog uzrasta.

Prilikom organizovanja interakcije djece različitog uzrasta, vaspitači se rukovode sljedećim zahtjevima:

1. Osiguranje integracije i diferencijacije društvenih interesa djece u aktivnostima grupe različitog uzrasta. Ovo uzima u obzir lične i grupne interese u zajedničkim aktivnostima djece. Osnova uspješnog zajedničkog djelovanja seniora i juniora je zajednički interes, posao koji je svima neophodan i koristan, u kojem će svako pronaći lično značajnu i privlačnu stranu za sebe.

2. Briga za ažuriranje sadržaja i oblika zajedničkih aktivnosti djece različitog uzrasta, čime se podstiče dobrovoljno uključivanje djece u sve sfere društvenih odnosa.

3. Razvijanje kooperativnih odnosa među djecom na osnovu uzajamne podrške, uzajamne pomoći, obezbjeđenja sigurnosti svakog djeteta, staranja o ravnopravnim odnosima djece, bez obzira na uzrast i društvenu ulogu učenika.

4. Rad na samorazvoju i samoorganizaciji života djece različitog uzrasta. To je dobrovoljnost udruživanja djece, davanje im mogućnosti da sami rješavaju pitanja organiziranja životnih aktivnosti, podsticanje inicijative, kreativnosti, amaterskog rada djece, razvijanje samoupravljanja u grupi različitih uzrasta.

5. Kontakti djece različitog uzrasta stimulišu izvođenje kolektivnih kreativnih aktivnosti, igara čiji organizatori mogu biti učenici starijih razreda. Važno je da stariji budu sposobni za uspostavljanje kooperativnih odnosa sa mlađima. To se postiže posebnom obukom djece-organizatora i pedagoškom regulacijom njihove interakcije sa drugom djecom.

Posebno organizirana komunikacija ima veliku obrazovnu vrijednost. Komunikacija djece u grupi različitog uzrasta proširuje opći pogled, utiče na razvoj emocionalne sfere, volje, sposobnosti procjenjivanja sebe i drugih, doprinosi razvoju mentalnih formacija.

Primjer starijih za djecu je od posebnog značaja. Zbog svoje sklonosti oponašanju, mlađi postepeno usvajaju sve pozitivne osobine starijih. Dugogodišnja zapažanja dokazuju da u grupama različitog uzrasta mlađa djeca mnogo brže uče vještine, a starija djeca odrastaju empatičnija, dobroćudna i osjetljivija. Kada prvi put dođu u vrtić, klinci se nađu u već organizovanom timu, lakše se pridržavaju njegovih pravila, u svemu oponašajući stariju djecu koja u ovom slučaju služe kao podrška vaspitaču.

Jedna od prednosti višedobnog principa regrutacije grupa je mogućnost proširenja kruga komunikacije djece. Djeca različitog uzrasta koja su u istom timu češće uzimaju u obzir interese drugih pri odabiru opcija za zajedničke aktivnosti. Uslovi zajedničkog boravka omogućavaju aktivnije formiranje novih društvenih pozicija, vještina društvenog ponašanja.

Treba imati na umu da stariju djecu treba pripremiti za zajedničke aktivnosti i komunikaciju sa mališanima, kako bi stariji rado pomogli vaspitaču, shvatili svoj položaj starijeg druga, shvatili šta mogu učiniti za mališane, vidjeti potreba za zajedničkim aktivnostima sa mlađom decom. Iskustvo pokazuje da bez prethodne obuke starije djece u zajedničkim aktivnostima sa mlađom, bez utvrđivanja uloge svakog od njih, zajednička komunikacija možda neće funkcionirati. Mogu se pojaviti sukobi za koje je potrebna pomoć da bi se riješili, korištenjem konkretnih primjera za objašnjenje kako postupiti u određenom slučaju, korištenjem savjeta, savjeta, ohrabrenja. Možda neće biti sukoba, ali ni dobri, prijateljski odnosi neće uspjeti. Djeca će živjeti jedno pored drugog, ali mlađi sami, a stariji odvojeno. U najgorem slučaju, mališani će se ponašati kao posmatrači starijih.

Nažalost, ponekad moramo primijetiti oštar, čak i grub odnos starijih prema mlađima, njihovu manifestaciju osjećaja superiornosti. To je neprihvatljivo. Mlađi se često ni ne vrijeđaju, ne bune se protiv ovakvog načina komunikacije, već slušaju i ispunjavaju zahtjeve starijih. Ako negovatelj ne prekine takve odnose na vrijeme, oni mogu steći uporište.

S djecom koja sebi dopuštaju da budu grubi, neophodan je individualni rad: pojašnjenje, uvjeravanje, primjer drugih vršnjaka. Svaki stariji učenik ima 1-2 mlađa. Potrebno je procijeniti ponašanje djeteta koje se odlikuje ljubaznošću, dobrohotnošću, pažnjom prema drugoj djeci i ličnom inicijativom. Potrebno je procijeniti ispoljavanje takvog djeteta u prisustvu druge djece. Na primjer, „Kako je ljubazno Christina razgovarala s Dašom! Pomogao joj da zakopča čizme! Dobro urađeno!" Ali ponekad selektivan odnos starijeg prema nekom od mlađe dece (čak i pozitivan!) može dovesti do pogrešnog stava prema drugoj deci. Starija djeca mogu postati ovisna o ulozi odrasle osobe i prijeći granice dozvoljenog u vezi. To se može manifestirati u tonu komunikacije, u grubosti prilikom pomaganja bebi itd. Dešava se da starija djeca imaju interes za igru, za bilo koje svoje zanimanje, ispostavi se da je jači od interesa za zajedničke aktivnosti sa malima. Tada nerado izvršavaju upute koje im daje odrasla osoba zajedno s djecom, a ponekad ih i odbijaju. Učitelj ovdje treba pokazati delikatnost i strpljenje, objasniti važnost izvršavanja zadatka sa djecom, izbjegavajući negativne ocjene. U slučaju odbijanja, vaspitač će morati da traži druge metode i tehnike za uključivanje deteta u zajedničke aktivnosti. Preporučljivo je pribjeći zahtjevu kada su objašnjenje i uvjeravanje nedjelotvorni. “Moramo to učiniti. Sva djeca rade. I moraš da radiš." Ponekad je pri davanju kolektivnog zadatka preporučljivo ujediniti djecu istog ili susjednog uzrasta i dodijeliti ih starijem prijatelju (na primjer, ako je zadatak naučiti novu vještinu ili kada je potrebno mlađu djecu upoznati sa određeni način obavljanja posla.) Starije dete pokazuje veštinu koja se formira ličnim primerom. Potreban je kao uzor koji objašnjava redoslijed izvršenja.

Veoma je važno blagovremeno odobriti želju starijih da pomognu mlađima. Ako dijete ne zadovoljava svoju potrebu za emocionalno ugodnom komunikacijom sa starijim i mlađim u grupi, onda se javljaju takvi negativni fenomeni kao što je povećanje lične agresije, nemogućnost izgradnje odnosa, stupanja u kontakt s drugima itd.

U međuvremenu, međudobna komunikacija, zbog neujednačenog razvoja učesnika, može ih obogatiti, doprinijeti spoznaji sebe i drugih i stvoriti dodatne sfere samospoznaje.

Tijekom predškolskog uzrasta dijete se neizbježno razvija, međutim, u određenim dobnim fazama ovaj razvoj ima karakteristične osobine koje ćemo razmotriti u nastavku.

1.3 Psihološke karakteristike razvoja djece različitog predškolskog uzrasta

Sa psihološko-pedagoške tačke gledišta, predškolski uzrast je jedan od ključnih u životu djeteta i u velikoj mjeri određuje njegov budući psihički razvoj. To je omogućilo utvrđivanje strukture sastavljanja psihološkog portreta predškolskog djeteta: utvrđivanje karakteristika kognitivne sfere, utvrđivanje karakteristika razvoja ličnosti predškolskog uzrasta, određivanje karakteristika aktivnosti i komunikacije u predškolskom uzrastu.

Peta godina života je period intenzivnog rasta i razvoja djetetovog organizma. Uočljive su kvalitativne promjene u razvoju osnovnih pokreta djece. Emocionalno obojena motorička aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i metoda psihološkog olakšanja za djecu, koja se odlikuju prilično visokom razdražljivošću. Javlja se i unapređuje sposobnost planiranja svojih postupaka, kreiranja i realizacije određenog plana, koji, za razliku od jednostavne namjere, uključuje ideju ne samo o cilju radnje, već i o načinima njegovog postizanja.

Zajednička igra uloga je od posebne važnosti. Didaktičke igre i igre na otvorenom su također neophodne. U ovim igrama kod djece se formiraju kognitivni procesi, razvija se zapažanje, sposobnost poštivanja pravila, formiraju se vještine ponašanja i usavršavaju osnovni pokreti.

Percepcija postaje nepovezanija. Djeca ovladavaju sposobnošću pregleda predmeta, uzastopnog izdvajanja pojedinih dijelova u njima i uspostavljanja odnosa među njima. Važna mentalna neoplazma djece srednjeg predškolskog uzrasta je sposobnost da se u umu operira idejama o predmetima, generaliziranim svojstvima ovih predmeta, vezama i odnosima između predmeta i događaja. Razumijevanje nekih ovisnosti između pojava i predmeta kod djece stvara pojačano zanimanje za raspored stvari, razloge uočenih pojava, odnos između događaja, što podrazumijeva intenzivan porast pitanja kod odrasle osobe. Neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslom osobom dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju djeteta.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet aktivnosti djece. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijski ističu govor pojedinih likova. Interesovanje izaziva ritmička struktura govora, rima. Gramatička strana govora se razvija. Djeca se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijski, a u komunikaciji s odraslom osobom postaje vansituacijski.

Mijenja se sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobije u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali su zanimljive.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih se ispostavlja da je to izuzetno važno za njegovu pohvalu. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana osjetljivost je pojava vezana za uzrast.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se stalni partneri u igri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Pojavljuje se konkurentnost i konkurentnost. Potonje je važno za poređenje sebe s drugim, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njene detaljnosti.

Glavna dostignuća uzrasta povezana su sa razvojem aktivnosti igre; pojavu interakcija zasnovanih na ulogama i stvarnog života; sa razvojem vizuelne aktivnosti; po dizajnu, planiranju; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, egocentričnost kognitivne pozicije; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava dodirljivosti, konkurencije, nadmetanja sa vršnjacima, daljnji razvoj djetetove slike o sebi, njena detaljizacija.

U starijem predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. Razvoj ličnosti i aktivnosti karakteriše pojava novih kvaliteta i potreba: širi se znanje o predmetima i pojavama koje dete nije direktno posmatralo. Djecu zanimaju veze koje postoje između predmeta i pojava. Prodor djeteta u ove veze u velikoj mjeri određuje njegov razvoj. Prelazak u stariju grupu povezan je s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put se počinju osjećati kao najstariji među ostalom djecom u vrtiću. Vaspitač pomaže predškolcima da shvate ovu novu situaciju. Održava osjećaj "odraslosti" kod djece i na osnovu toga ih tjera da teže rješavanju novih, složenijih problema spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Djeca šeste godine života već prije početka igre mogu dodjeljivati ​​uloge i graditi svoje ponašanje pridržavajući se uloge. Interakcija u igri je praćena govorom koji je primjeren i sadržajem i intonacijski preuzetom ulogom. Govor koji prati stvarne odnose djece razlikuje se od govora uloga. Djeca počinju ovladavati društvenim odnosima i razumijevati podređenost pozicija u raznim vrstama aktivnosti odraslih, neke uloge im postaju privlačnije od drugih. U raspodjeli uloga mogu nastati sukobi vezani za podređenost ponašanja uloga. Posmatra se organizacija prostora za igru ​​u kojoj se izdvaja semantičko "centar" i "periferija". Postupci djece u igricama postaju raznoliki.

Stariji predškolci počinju pokazivati ​​interesovanje za buduće školovanje. Školska perspektiva stvara posebno raspoloženje u grupi. Interes za školu se razvija prirodno: u komunikaciji sa nastavnikom, kroz sastanke sa nastavnikom, zajedničke poslove sa školarcima, posjete školi, igre uloga na školsku temu.

Važan pokazatelj samosvijesti djece od 5-6 godina je evaluativni odnos prema sebi i drugima. Po prvi put pozitivna ideja o njegovom mogućem budućem izgledu omogućava djetetu da kritički sagleda neke svoje nedostatke i uz pomoć odrasle osobe pokuša ih prevazići. Ponašanje predškolskog djeteta na ovaj ili onaj način korelira s njegovim predstavama o sebi i o tome šta bi trebao ili želio biti. Detetova pozitivna percepcija samog sebe direktno utiče na uspešnost aktivnosti, na sposobnost sklapanja prijateljstva, na sposobnost da u situacijama interakcije sagleda svoje pozitivne kvalitete. Djelujući kao aktivni akter u procesu interakcije sa vanjskim svijetom, predškolac to uči, a istovremeno uči i sebe. Kroz samospoznaju dijete dolazi do određenih saznanja o sebi i svijetu oko sebe. Iskustvo samospoznaje stvara preduvjete za razvoj sposobnosti predškolaca da prevladaju negativne odnose sa vršnjacima, konfliktne situacije. Poznavanje vaših sposobnosti i karakteristika pomaže da se shvati vrijednost ljudi oko vas.

Postignuća ovog uzrasta karakteriše distribucija uloga u igračkim aktivnostima; strukturiranje prostora za igru; dalji razvoj vizuelne aktivnosti, koju karakteriše visoka produktivnost; korištenje u dizajnu generalizirane metode za ispitivanje uzorka. Percepciju karakterizira analiza složenih oblika objekata; razvoj mišljenja je praćen razvojem misaonih alata (šematizovane reprezentacije, kompleksne reprezentacije, ideje o cikličnoj prirodi promena); sposobnost generalizacije, kauzalno mišljenje, mašta, voljna pažnja, govor, slika I.

U igrama uloga, djeca sedme godine života počinju savladavati složene interakcije ljudi, odražavajući karakteristične značajne životne situacije, na primjer, vjenčanje, rođenje djeteta, bolest, zaposlenje itd.

Radnje u igri postaju složenije, dobijaju posebno značenje, koje se odrasloj osobi ne otkriva uvijek. Prostor za igru ​​postaje sve komplikovaniji. Može imati nekoliko centara, od kojih svaki podržava svoju priču. Istovremeno, deca su u stanju da prate ponašanje partnera u celom prostoru za igru ​​i da menjaju svoje ponašanje u zavisnosti od svog mesta u njemu. Dakle, dijete se već obraća prodavcu ne samo kao kupcu, već kao kupac-majka ili kupac-vozač, itd. Izvođenje uloge naglašava ne samo sama uloga, već i dio uloge prostor za igru ​​u kojem se igra ova uloga. Ako logika igre zahtijeva pojavu nove uloge, tada dijete može preuzeti novu ulogu u toku igre, zadržavajući ulogu koju je ranije preuzela. Djeca mogu komentirati izvođenje uloge jednog ili drugog učesnika u igri.

Slični dokumenti

Pojam višedobne grupe i psihološko-pedagoške karakteristike njene organizacije. Empirijska studija interpersonalne interakcije djece u različitim starosnim grupama seoskog vrta. Organizacija i metode psihološko-pedagoških istraživanja.

seminarski rad dodan 22.02.2015


Problem međuljudskih odnosa. Istraživanje psihološke strukture zajedničkih aktivnosti mlađe i starije djece. Razvoj, implementacija i evaluacija efikasnosti ciklusa časova za razvoj međuljudskih odnosa kod djece različitih starosnih grupa.

seminarski rad dodan 08.05.2015


Pojam međuljudskih odnosa u psihološko-pedagoškoj literaturi. Osobenosti međuljudskih odnosa dece starijeg predškolskog uzrasta u vrtićkoj grupi u obrazovnom okruženju. Dijagnostički alati za proučavanje problema.

seminarski rad dodan 21.10.2013


Teorijske osnove za proučavanje problema razvoja međuljudskih odnosa kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Eksperimentalno istraživanje stepena razvoja komunikacije kod djece. Analiza rezultata i identifikacija karakteristika međuljudskih odnosa predškolaca.

seminarski rad, dodan 06.05.2016


Psihološke karakteristike male djece. Utjecaj dječije obrazovne ustanove na socijalnu adaptaciju djece. Procjena psihološko-pedagoških uslova socijalne adaptacije predškolske djece koja pohađaju i ne pohađaju vrtić.

disertacije, dodato 28.06.2015


Koncept pažnje u ruskoj psihologiji, njegove glavne karakteristike i metode njegovog formiranja. Provođenje na bazi vrtića proučavanje procesa koji osiguravaju stabilnost i distribuciju pažnje kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta.

teza, dodana 02.08.2011


Psihološki i pedagoški problemi komunikacije djeteta sa vršnjacima u starijoj grupi vrtića. Vrste govornih poremećaja. Eksperimentalno istraživanje komunikacijskih karakteristika djece od 5-6 godina koja imaju komunikacijske poteškoće u vrtiću.

seminarski rad, dodan 09.05.2011


Osobine fizičkog, mentalnog i intelektualnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Uticaj porodice na razvoj djetetove ličnosti. Lične karakteristike djece odgojene u sirotištu. Nivo anksioznosti kod dece predškolskog uzrasta.

rad, dodato 24.10.2014


Uzrast i individualne karakteristike male djece. Faktori koji određuju prirodu, težinu i trajanje navikavanja djece na nove uslove. Uslovi za adaptaciju male djece na uslove vrtića, smjernice.

teza, dodana 02.10.2011


Roditeljski odnos prema djetetu: definicija, modeli, tipovi. Psihološke karakteristike razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta 4-5 godina. Empirijsko istraživanje uticaja roditeljskih stavova na nivo anksioznosti kod dece predškolskog uzrasta.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Osnovna srednja škola broj 5"

Formiranje interpersonalne komunikacije u višedobnoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Metodički razvoj

Izvedeno:

Sineikina Nadežda Vladimirovna,

Vaspitač MBOU "NOSH №5"

Yurga 2016

Uvod ……………………………………………………………………… .. ………… 3

Teorijske osnove organizacije interpersonalne komunikacije u grupi različitog uzrasta ……………………………………………………….… 6

Faze izvođenja radova .. ………………………………………………………… ..… 12

Rituali u životu i zanimanju …… ... …………………………………………………………… .15

Zaključak …………………………………………………………………………………… .22

Reference ………………………………………………………………………… 23

Dodatak 1 „Upitnik za roditelje“ ……………………………………… .25

Dodatak 2 "Tajna igre" ........................................ ........ 28

Dodatak 3 "Sažetak lekcije o razvoju govora" ... .. ………………… ... 29

Uvod

U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja oduvek su postojale različite starosne grupe (RVG). Takve grupe nastaju zbog različitih

razlozi: zbog poteškoća u popunjavanju vrtićkih grupa, za rešavanje određenih korektivno-pedagoških ili metodičkih problema, kao grupa sa posebnim organizacionim uslovima i sl. Grupe različitih uzrasta su dostupne kako u malim predškolskim ustanovama, tako iu višekompletnim vrtićima (24-satne grupe, sanatorijske grupe, luksuzne grupe itd.). Formiranje ovakvih grupa je zbog objektivnih razloga (kontingent djece, teritorijalna ograničenja predškolskih obrazovnih ustanova, zahtjev roditelja i itd.).

U skladu sa FSES DO, što je je skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje,moderan vrtić je mjesto gdje dijete stiče iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim sferama života i aktivnosti za njegov razvoj. Istovremeno, glavni zadatak vaspitača je da svakodnevni život grupe ispuni zanimljivostima, idejama, da svako dete uključi u sadržajne aktivnosti, da promoviše ostvarivanje dečijih interesovanja i životne aktivnosti. Alimeđu raznovrsnošću savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postoji problem u organizovanju delatnosti predškolskih ustanova- Ovo je problem interpersonalne komunikacije u različitim starosnim grupama vrtića.

Predškolska organizacija prima djecu uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina. Prilikom odabira kontingenta različite uzrasne (mješovite) grupe treba uzeti u obzir mogućnost organizovanja uslova za izdržavanje i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u njoj, koji odgovaraju anatomskim i fiziološkim karakteristikama svake starosne grupe.

Cilj pružanje metodičke i praktične pomoći vaspitačima predškolskog vaspitanja i obrazovanja u organizovanju rada na formiranju međuljudske komunikacije u višedobnoj grupi vrtića.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

- proučiti literaturu o organizaciji rada u grupi različitog uzrasta.

Sistematizovati dobijeni teorijski materijal o formiranju interpersonalne komunikacije u višedobnoj grupi vrtića.

Mnogo je pozitivnih aspekata u zajedničkom odgoju djece različitog uzrasta. Konstantna komunikacija između mlađe i starije djece stvara povoljne uslove za formiranje prijateljskih odnosa, brige i samostalnosti. Primjer starijih za mlađe je od posebnog značaja. Ali sve se to ne događa samo od sebe, već je rezultat svakodnevnog i mukotrpnog rada nastavnika, pravilne organizacije života i samostalnih aktivnosti djece, udruživanjem napora predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Rad u ovakvim grupama zahteva od vaspitača dobro poznavanje programa za sve starosne grupe, sposobnost povezivanja programskih zahteva sa uzrastom i individualnim karakteristikama dece, sposobnost pravilnog raspodele pažnje, razumevanja i sagledavanja svakog deteta i cele grupe. .

Stoga je važno da grupa postane prijateljska, da se i djeca i stariji osjećaju samopouzdano i ugodno, da su svi aktivni i konstruktivno aktivni, da stariji ne samo da sami uče, već i svoju igru ​​i iskustvo učenja prenose na klince, uključili ih u njihove poslove, brinuli o njima.

Teorijske osnove organizacije interpersonalne komunikacije u grupi različitih uzrasta

Proučivši literaturu koju sada objavljuju različiti izdavači, došao sam do zaključka da se ne poklanja odgovarajuća pažnja organizaciji rada u grupama različitog uzrasta. Predškolske obrazovne ustanove koriste literaturu 70-ih godina (VN Avanesov, VV Gerbova, AN Davidchuk, MV Minkina) i niz članaka (časopis "Predškolsko vaspitanje"). Mnoge publikacije su zastarjele, a novih praktično nema. Apsolutno ne postoji literatura o organizovanju rada sa porodicama učenika dece koja pohađaju grupu različitog uzrasta. U međuvremenu, analiza radne prakse grupa različitog uzrasta pokazuje da se nastavnici stalno suočavaju sa istim problemima:

Nepoznavanje psihičkih i fizičkih karakteristika djece različitog uzrasta: stalna komunikacija sa mlađom djecom ponekad može donekle ograničiti interesovanja i vidike starije djece, može doći do zaostajanja u njihovom razvoju;

Poteškoće u organizovanju dnevne rutine: u organizovanju obrazovnih aktivnosti nastavnici moraju da provode dva ili čak tri puta više vremena nego u grupi istog uzrasta;

Poteškoće u izgradnji okruženja za razvoj predmeta: potrebno je razviti koncept okruženja za razvoj predmeta za takve grupne zajednice djece.

U konceptu M.I. Lisina, komunikacija djeluje kao komunikativna aktivnost koja je usmjerena na stvaranje odnosa. Odnosi se formiraju, ostvaruju i manifestuju u interakciji ljudi. Komunikacijska sposobnost uključuje:

Želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima ("Želim!");

Sposobnost organiziranja komunikacije ("ja mogu"), uključujući sposobnost slušanja sagovornika, sposobnost emocionalne empatije, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija;

Poznavanje pravila i propisa kojih se morate pridržavati u komunikaciji sa drugima ("Znam!").

Na osnovu prethodnoghajde da istaknemo nekoliko glavnih aspekata komunikacije:

Komunikativna strana komunikacije (razmjena informacija među ljudima);

Interaktivna strana (organizacija interakcije među ljudima);

Perceptualna strana komunikacije (proces međusobnog uočavanja komunikacijskih partnera i uspostavljanja međusobnog razumijevanja).

Razmatranju općih i posebnih problema komunikacije i međuljudske interakcije posvećena su sljedeća istraživanja: B.G.Ananjeva, G.M.Andreeva, A.A.Bodalev, P.Ya.Galperin, A.B.Dobrovič, A.V.Zaporožec, I.AA Zimney, VA Kan-Kalik, JL Kolominsky, ES Kuzmina, AA Leontiev, MI Lisina, BD Parygin, AV Petrovsky, S. L. Rubinshtein i dr. Naučnici - psiholozi i nastavnici prepoznaju komunikaciju kao jednu od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, uz rad i učenje.

Prema naučnicima, općeprihvaćeni moralni zahtjevi za komunikaciju leže u srcu međuljudske interakcije. To su uljudnost, korektnost, takt, skromnost, koji su neraskidivo povezani sa prepoznavanjem posebnosti i vrijednosti svake osobe.

Slažem se sa mišljenjima gore navedenih naučnika – psihologa da osoba sa visokim nivoom međuljudske interakcije ima:

Sposobnost sagledavanja svijeta očima drugih i razumijevanja;

Poštovanje, simpatija, spremnost da podrži druge;

Sposobnost biti svoj u kontaktu sa drugim ljudima;

Sposobnost da govore o svojim specifičnim iskustvima, mišljenjima, postupcima;

Sposobnost da se „ide naprijed“, da se uspostavljaju kontakti;

Neposrednost - sposobnost direktnog govora i djelovanja;

Spremnost da otvorite svoj unutrašnji svijet drugima;

Sposobnost da izrazite svoja osećanja;

Radoznalost.

Ništa manje važne komponente interpersonalne interakcije su znanja, vještine i sposobnosti vezane za govornu aktivnost, u kojima se mogu razlikovati tri strane: smislena, izražajna i motivirajuća.

Sadržajna strana je bogatstvo, značaj i dokaz misli. Izražajnost govora - emocionalna obojenost: govor može biti svijetao, energičan ili, obrnuto, suh i letargičan. Podsticajna strana govorne aktivnosti je njen uticaj na misli, osećanja i volju slušaoca. Nivo percepcije govora slušalaca zavisi od nivoa govorne kulture, obuhvatajući sve tri strane.

Istraživanje mnogih psihologa i nastavnika (VKKotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. Damon, K. Rubin i drugi) posvećeno je temi fundamentalnog značaja problema formiranja i razvoja međuljudske komunikacije. kod dece.

U našoj zemlji, problem interpersonalne komunikacije kod dece predškolskog uzrasta razmatran je u okviru socijalno-psiholoških istraživanja, u kojima su glavna tema bile starosne promene u dečijem kolektivu (Ya.L. Kolominskiy, TA Repina, VR Kislovskaya i drugi).

Interpersonalna komunikacija se smatrala selektivnim preferencijama djece, gdje je vršnjak bio predmet procjene.

Treba napomenuti da se u domaćoj i stranoj psihologiji odnos predškolaca sa vršnjacima proučava u različitim aspektima: proučavanje vodećih vrsta aktivnosti, lične karakteristike učesnika u vezi, uticaj odraslih na formiranje odnosa kod djece, formiranje samosvijesti i dr.

Studije naglašavaju psihološke karakteristike odnosa djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima. U mnogim od njih primjećuje se da se do predškolskog uzrasta formiraju stabilni načini odnosa među djecom.

U psihološkim studijama daju se različite tipologije sadržaja međuljudskih odnosa između predškolaca i vršnjaka: pasivno-pozitivni, sebični, takmičarski, lični i nestabilni tipovi.

Dakle, E.V. Subbotsky smatra da odnos predškolaca sa vršnjacima karakterizira, s jedne strane, impulzivnost i spontanost, as druge strane inercija i stereotip. Odnose predškolaca dijeli i na: odnose emocionalne komunikacije, odnose vođenja – oponašanje, odnose saradnje.

T.A. Repina odnosi među predškolcima dijeli na tri glavna tipa: pravilno-lične, evaluativne i "poslovne".

Može se pretpostaviti da raznolikost ovih tipologija, čije poređenje dovodi do zaključka da je svaka od njih nedovoljna, sugerira da još uvijek ne postoji konceptualni model takvog objekta istraživanja kao što su međuljudski odnosi kod djece predškolskog uzrasta.

Na ovaj način, „Interpersonalna komunikacija“ je proces interakcije najmanje dvije osobe, uslijed kojeg nastaju psihološki kontakt i određeni odnosi između učesnika u komunikaciji. To podrazumijeva poznavanje individualnih karakteristika jednih drugih, prisustvo empatije, razumijevanja, zajedničkog iskustva aktivnosti. Kao sastavni atribut ljudskog života, međuljudska komunikacija igra veliku ulogu u svim sferama života i aktivnosti.

Svako dijete zauzima određenu poziciju u vrtićkoj grupi, koja se ogleda u tome kako se vršnjaci prema njemu ophode. Obično je dvoje ili troje dece koja su najpopularnija: mnoga žele da se druže sa njima, sede pored njih u razredu, oponašaju ih, voljno ispunjavaju njihove zahteve, odriču se igračaka. Uz to, tu su i djeca koja su potpuno nepopularna među svojim vršnjacima. Ne komuniciraju puno sa njima, nisu prihvaćeni u igrice, ne žele da im daju igračke. Ostala djeca smještena su između ovih "stupova". Stepen popularnosti koju dijete uživa ovisi o mnogim razlozima: njegovom znanju, mentalnom razvoju, karakteristikama ponašanja, sposobnosti uspostavljanja kontakata sa drugom djecom, izgledu, fizičkoj snazi, izdržljivosti itd. Položaj djeteta u vršnjačkoj grupi pokazuje koliko je dijete prihvaćeno od njih, koliko su njegovi zahtjevi za priznanjem među vršnjacima ostvareni ili narušeni.

U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složena i ponekad dramatična slika međuljudskih odnosa djece. Predškolci su prijatelji, svađaju se, mire, vrijeđaju, ljubomorni. Sve ove odnose učesnici akutno doživljavaju i nose mnogo različitih emocija. Emocionalna napetost i konflikti u sferi dječjih odnosa mnogo su veći nego u sferi komunikacije sa odraslom osobom. Odrasli ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje djeca doživljavaju, ne pridaju veliki značaj dječjim svađama i pritužbama. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu odnosa osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini.

Upoređujući različite tipove problematične djece, može se uočiti da se bitno razlikuju po prirodi svog ponašanja: jedni su stalno u sukobu, drugi mirno sjede po strani, treći svim silama pokušavaju privući pažnju, četvrti se kriju od znatiželjne oči i izbjegavanje bilo kakvog kontakta.

Međutim, uprkos ovim očiglednim razlikama u ponašanju, skoro svi interpersonalni problemi su zasnovani na sličnim intrapersonalnim osnovama. Suštinu ovih psihičkih problema određuje djetetova fiksacija na svoje kvalitete (na procjenu sebe), ono stalno razmišlja o tome kako ga drugi ocjenjuju, akutno emocionalno doživljava njihov stav. Ova procjena postaje glavni sadržaj njegovog života, pokrivajući cijeli svijet oko njega i drugih ljudi. Samopotvrđivanje, demonstracija svojih zasluga ili skrivanje mana postaje vodeći motiv njegovog ponašanja. Djeca sa skladnim, beskonfliktnim odnosom prema vršnjacima nikada ne ostaju ravnodušna na postupke svojih vršnjaka. Upravo su oni najpopularniji u dječijoj grupi, jer mogu pomoći, popustiti, saslušati, podržati tuđu inicijativu. Djeca bez sukoba ne čine zaštitu, afirmaciju i vrednovanje sebe posebnim i jedinim životnim zadatkom, koji im omogućava emocionalno blagostanje i prepoznavanje drugih. Odsustvo ovih kvaliteta, naprotiv, čini dijete odbačenim i lišava vršnjake simpatije.

Faze realizacije posla

Rad sa djecom u grupi različitog uzrasta ima za cilj naučiti djecu vještinama međuljudske komunikacije sa partnerima u igri i drugim aktivnostima. Rad sa odraslima svodi se na njihovu pripremu za vlastitu komunikaciju s djecom i podučavanje djece vještinama međuljudske komunikacije. Za upravljanje ovim procesom potrebno je definisati tri faze rada: dijagnostička, formativna, kontrolna.

Dijagnostička faza

Dijagnostika, uključujući i posebnosti porodičnog vaspitanja, obuhvata upitnike za roditelje koji daju opšte informacije o porodici, otkrivaju interesovanja deteta, otkrivaju nivo komunikacijskih veština roditelja i otkrivaju osobenosti komunikacije roditelja i dece.

Dijagnostika, otkrivajući posebnosti odnosa i stepen formiranja komunikacijskih vještina kod djece, uključuje: eksperimentalnu igru ​​"tajna" (TA Repina), otkrivajući sistem izbornih odnosa među djecom.

Formativna faza

Vodeći oblik rada sa djecom su etički časovi. Svaka lekcija ima za cilj da nauči sposobnost komuniciranja negovornim sredstvima (izrazi lica, pantomima, gestovi); sposobnost uspostavljanja kontakta govornim i negovornim sredstvima. Sadržaj nastave uključuje igre i vježbe igre, koje se široko koriste u psihokorektivnom i psihoprofilaktičkom radu s djecom, koje je razvio M.I. Čistjakova i O.V. Khukhlaeva.

Struktura nastave sastoji se od 4 faze:

Ritual početka lekcije;

Formulacija problema;

Pravovremeno traženje rješenja problema;

Oproštajni ritual.

Ritual započinjanja lekcije je vježba igre ili igre koja ima za cilj:

Konsolidacija neverbalnih komunikacijskih vještina: „Pogodi“, „Gimnastika uloga“, „Skulptor“ itd .;

Razvijanje osjećaja bliskosti sa drugom djecom: "Ljubavo ime", "Snježna gruda", "Vlak", "Kompliment";

Razvoj govornih vještina - "Intonacija";

Razvijanje vještina usmjerenih na prepoznavanje osjećaja - "More je zabrinuto."

U glavnom dijelu:

1. Igrajte vježbe koje imaju za cilj:

Razvoj sposobnosti komuniciranja bez riječi - "Kroz staklo";

Usklađivanje svijesti o imenu - "Kako se možeš drugačije zvati";

Pravovremena upotreba riječi zahvalnosti - "Poklon prijatelju";

Razvoj sposobnosti slušanja sagovornika - "Pokvaren telefon".

2. Razgovori o prethodno pročitanim pričama i pričama.

3. Upotreba umjetničkih riječi: pjesme, zadirkivanja, poslovice.

4. Igranje situacija koje djeci omogućavaju ne samo da pričaju o određenom problemu, već i da ga emotivno prožive.

5. Prijem TRIZ-a:

- “Šta bi se desilo kada bi ljudi prestali da se zahvaljuju?”;

- "Lanac riječi", "Učtivost je ...", "Radost je ...", "Tuga je ..."

- "Dobro loše";

- "Bajke - menjači oblika";

6. Produktivna vrsta aktivnosti - crtanje: "Autoportret", "Ja i moje raspoloženje", "Moje ime".

7. Slušanje muzike.

Završni dio

Vježbe usmjerene na:

Opuštanje mišića: "Pumpa i lopta", "Usisivač i zrnca prašine", "Humpty Dumpty", "Vila iz snova", "Svi spavaju";

Motorička emancipacija - "Zabuna", "Ogledalo";

Vaspitanje humanih odnosa među djecom - "Pokloni", "Talasi".

Kontrolna faza

Laži u testiranju. Kontrola se provodi korištenjem svih dijagnostičkih materijala. Podaci se snimaju, upoređuju se sa originalnim podacima.

Nakon završene sve tri etape, održava se završni sastanak roditelja i vaspitača na kojem se sumira rezultat rada sa djecom. Daju se preporuke roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju, da poboljšaju unutarporodičnu komunikaciju sa djecom.

Rituali u životu i u učionici

Kako osigurati uspješnu komunikaciju djece? Hajde da se zadržimo na ovome detaljnije.

U ranom uzrastu (od 1,5 do 3 godine) djeca su već u roku od šest mjeseci svjesna razlike i omogućavaju odnose tipa "senior - junior". S godinama se ovaj interval povećava, dostižući oko dvije godine za starije predškolce.

Dakle, ako se komunikacija između djece sedme i šeste godine života ne razlikuje mnogo od interakcije vršnjaka, onda je ujedinjenje djece "kroz uzrast" - 3 godine i 5 godina, 4 godine i 6 godina, 5 godina i 7 godina. godine - ukazuje na jasan međudobni efekat. U ovom slučaju, spol se otkriva u razlici u stavovima prema interakciji sa mlađom djecom. Šesto-sedmogodišnje djevojčice aktivnije pokazuju želju za komunikacijom s bebama tokom priprema za spavanje, u šetnji, u igrama uloga. Dječaci su suzdržaniji, a ako dolaze u kontakt sa mlađima, to je uglavnom tokom igara na otvorenom. Nažalost, to se ogleda u stereotipu ideje o "ispravnom" ponašanju muškaraca, koji se postavlja u nekim porodicama: pravi, hrabri dječak ne mora biti osjetljiv i strpljiv. Ali ove osobine su potrebne u situaciji komunikacije s mlađim drugovima.

Većina mlađe djece, ako stariji pokažu interesovanje za njih, rado uspostavlja kontakte, cijene i ponose se njihovom pažnjom prema sebi. Moralna strana kontakta presudno zavisi od starijeg partnera, njegove spremnosti za komunikaciju: uostalom, u poređenju sa starijim drugovima, beba, koja zauzvrat teži da bude „kao odrasla osoba“, sama sebi deluje zrelije nego u poređenje sa odraslom osobom. Smanjenje dobne distance između sebe i "modela" omogućava mu da raste u vlastitim očima, daje dodatni poticaj razvoju samosvijesti.

Postoji nekoliko vrsta interakcije između djece različite starosne grupe.

Prvi tip.

Djeca, voljno komunicirajući s mlađima, zauzimaju poziciju „starijih“ - ljubaznog, vještog pomagača, organizatora zajedničkih akcija, osjetljivog druga. Povezujući se s igrom djece, razvijaju i obogaćuju radnju, vodeći računa o željama i mogućnostima svojih partnera, odluka o ovoj ili onoj promjeni uvijek je koordinirana. Pomoć u režimskim trenucima im pružaju u mekom, dobronamjernom obliku i to ne metodom jednostavnog izvođenja radnji za mlađeg, već pokazavanjem, poučavanjem. U komunikaciji, njihov govor je pun nežnih, umanjivo-ljubavnih reči, poređenja ("Ti si moj dobri, hajde da napravimo kuću za lutku, a vidiš kako si pametan, kako si lep u svemu").

Možete se osloniti na ovu djecu. Učitelj povećava njihov autoritet među vršnjacima (ali ih ne hvali), povezuje ih sa realizacijom složenijih zadataka.

Drugi tip.

Aktivno negativna interakcija. Kao i prethodni tip djece, starija djeca rado stupaju u komunikaciju sa mlađom. Ali kontakti se održavaju samo zato što im daju komandnu ulogu. Pametno iskoristite takozvane slabe tačke partnera. Pogrešno shvatajući poziciju starijeg (kao poziciju „iznad mlađeg“, a ne „ispred“ njega), preferiraju akcije sa pozicije snage. Ponekad, primijetivši da je dijete spremno da izađe iz poslušnosti, ili odustane od igre, ili napravi manje ustupke, iskoriste njegovo neiskustvo. Pomoć se pruža pomalo demonstrativno, gledajući odraslu osobu, kao da ga potiče da visoko cijeni svoje djelo. Mogu jasno izraziti nezadovoljstvo, iritaciju zbog nesposobnih postupaka partnera. Ista pomoć se ostvaruje potpunim izvođenjem akcije, suzbijanjem nezavisnosti. Govor je također osebujan, prepun uputstava, prijekora, primjedbi, čak i prijetnji. Česti su pokušaji da se krivica prebaci na mlađeg ("Neće mu ništa: mali je"), kao i želja da se istakne pred vršnjacima i odraslima na pozadini manje spretne bebe.

Dakle, ova vrsta djece ima dovoljan nivo znanja o mogućnostima mlađih, pokazuje želju za interakcijom s njima, ali je motivaciona osnova u suštini sebična („Mlađi me neće stići“, „Ja poslušat će: šta ja kažem, oni će učiniti”, “Ne mogu mi oduzeti igračke”).

Zadatak vaspitača je da na vrijeme prepozna ovu vrstu manifestacije kod starije djece, da emocionalno utiče na dijete: ličnim primjerom, tokom nastave, razgovora, čitanja umjetničkih djela.

Treći tip.

Ravnodušna, nezainteresovana interakcija. Osobine - ne doživljavajući unutrašnju potrebu za kontaktima, djeca, na zahtjev vaspitača, kratko komuniciraju sa mlađima, ali ubrzo žure da se bave svojim poslom. Na njihova pitanja daju se ili jednosložni odgovori, ili uopšte ne reaguju. I sasvim je razumljivo da mališani postepeno ćute.

Slikovito rečeno, za njih je nebitna mogućnost da u komunikaciji sa mlađima steknu poziciju „seniora“ i da u skladu s tim izgrade svoje ponašanje. Indiferentan odnos prema deci motivisan je na sledeći način: „Ne zanimaju me“, „Ne znam šta da radim sa njima“, „Oni ne znaju ništa sami da urade, sve pokvare, samo kopaju po pesku”.

Često je ovo ponašanje tipično za djecu, koja, općenito, znaju kako djecu zaokupiti. Kod kuće su navikli da pomažu roditeljima, brinu o mlađoj braći i sestrama. Ali na sve se gleda isključivo kao na dužnost, kao dužnost, kao zadatak koji oni moraju ispuniti.

Zadatak vaspitača u radu sa ovom vrstom dece je da se uopšte ne oslanja na njih, da ih ne uključuje u zajedničke aktivnosti sa mlađima, ostavljajući za sobom ulogu gledalaca, koji posmatraju uspešnu interakciju svojih vršnjaka sa vršnjacima. klinci. Učešće vršnjaka, na primjer, u pripremi i izvođenju lutkarske predstave za djecu, oduševljenje i radost mladih gledalaca neće ih ostaviti ravnodušnima. Osim toga, autoritet vršnjaka postupno će dovesti do ideje da u komunikaciji s djecom možete naučiti mnogo zanimljivih i neobičnih stvari. Ali, naravno, ako dijete samo preuzme inicijativu, učitelj mu vjeruje.

Dakle, koje se pedagoške tehnike mogu ponuditi nastavniku u grupi različitih uzrasta?

Prvo, mora shvatiti značaj pripremne faze, čija je suština stvaranje odgovarajućeg pozitivno-emocionalnog stava za predstojeću interakciju. Učitelj skreće pažnju djece na pozitivne osobine njihovih starijih i mlađih drugova, ohrabruje svaki pokušaj da se pomogne, zaštiti, nauči mlađeg da izrazi uvjerenje da su njegovi učenici ljubazni, međusobno dobronamjerni, odgovorni.

Drugo, da bi se izbjegle manifestacije egoizma, preporučljive su igre uloga, osmišljene u sadržaju i formi, uz promjenu uloga i pozicija učesnika. Dobar edukativni efekat daje uključivanje starije i mlađe djece u igre šale, zabavne igre. Radoznale situacije, šaljivi postupci i starijih i mlađih zbližavaju učesnike, doprinose ispoljavanju dubljeg interesovanja jednih za druge, pozitivnih emocija.

Treće, širokim korišćenjem zajedničkih aktivnosti, vaspitač unosi raznovrsnost kako u način organizacije tako i u prirodu distribucije funkcija. Jedna od opcija je kolektivni rad (panoi), kada su starija djeca organizatori i glavni izvođači, a mlađi njihovi pomoćnici (pripremaju materijal, serviraju alat). Druga opcija ima nešto zajedničko sa igrom uloga: nastavnik unaprijed priprema starije za buduće zajedničke aktivnosti, objašnjavajući da su djeca zadužena za rad, a stariji su izvršioci plana. Na primjer, mlađa djeca određuju uzorak za aplikaciju, dok starija prate uzorke, uzimajući u obzir njihove komentare i savjete. Zajedničko učešće promoviše međusobno razumijevanje, razvija vještine, zbližava sve.

Četvrto, imajući u vidu moralni sadržaj interakcije, vaspitač pozitivno pojačava postupke i dela starijih, skrećući pažnju dece na njih. Naravno, starije dijete će početi sve više da se fokusira na mlađeg partnera, nastojaće da mu donese radost, utjehu i zabavu.

I konačno, peto, princip kolektivnosti u vaspitno-obrazovnom radu uspješno se implementira stvaranjem svojevrsnog „javnog mnijenja“ u grupi različitih uzrasta, kada se vrijednost komunikacije podiže na viši nivo. Istovremeno, učenik, govoreći o svom prijatelju, ne samo da ga ocenjuje kao ljubaznog, pametnog, hrabrog, već i skreće pažnju na njegovu sposobnost da gradi pozitivne odnose sa mlađim ili starijim („Dobro se igra sa mališanima“, "Prijateljuje sa starijima, pomaže im", "Štiti bebe").

U slučajevima kada pažnju, ljubazan odnos jedni prema drugima, deca počinju da shvataju kao vrednost, normu ponašanja, može se reći: „U ovoj grupi učitelj, roditelji (nismo slučajno pomenuli roditelje, jer rad odgajatelja će biti mnogo lakše ako roditelji podrže učitelja) postavili istinski moralni temelj."

Tada nastaju bratski odnosi među djecom različitog uzrasta, ta aktivnost koja prevazilazi granice konkretnih pedagoških situacija, stvarajući neusporedivu atmosferu dobronamjernosti u međuljudskim kontaktima predškolaca sa ljudima oko sebe.

Formiranje međuljudskih odnosa kod djece podrazumijeva formiranje "moralne škole odnosa" uz pomoć koje ono može "mjeriti" svoje i tuđe postupke sa univerzalne ljudske pozicije dobra i zla i ne samo ocjenjivati, već i podredi svoje ponašanje opšteprihvaćenim moralnim normama. Glavni pokretači normativnog ponašanja nisu motivi zasnovani na strahu od kazne ili dobijanja pozitivnog potkrepljenja, već motivi nezainteresovanog dobronamernog odnosa prema drugom, empatije i vrednosti zajedničkih aktivnosti.

Uvođenje režimskih rituala u život grupe ujedinjuje djecu, doprinosi formiranju pažljivog odnosa starije djece prema mlađoj djeci i njihovim vršnjacima. Samomasaža u paru (gdje je dijete staro 5-7 godina i 3-4 godine) pomaže ne samo jačanju fizičkog zdravlja djece, već i smanjenju razdražljivosti i agresivnosti.

Upotreba "igračaka za spavanje" riješila je problem sa dnevnim spavanjem: prije spavanja, djeca su bila uznemirena, glasna, dugo nisu mogla spavati, san nije bio dug. Uz "igračke za spavanje" djeca se mirno pripremaju za spavanje, brže zaspu. Ove igračke su male veličine (15 - 20 cm) po broju djece. Za djecu sa lošim navikama, kao i za hiperaktivnu djecu - sa punilima (pirinač, grašak).

Vrlo je važno naučiti djecu da prepoznaju svoje raspoloženje, za to se provodi ciklus kognitivnih aktivnosti usmjerenih na određivanje raspoloženja osobe. Održavaju se igre "Ogledalo", "Ljut i ljubazan", "Kakvo raspoloženje?". Kada djeca nauče da prepoznaju svoje raspoloženje pomoću simbola, grupi se dodaje ili "Mood Board" ili "Emotikoni" sa oznakom raspoloženja. A djecu se potiče da pokažu svoje trenutno raspoloženje uz pomoć fotografije ili drugih oznaka tokom cijelog dana.

Zaključak

Kontakt sa vršnjacima je neuporediva radost. Samo među sobom djeca uče da budu ravnopravna, što znači da grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima. Odrasli samo mogu formirati djetetov unutrašnji svijet u vidu znanja i informacija o okruženju koje dijete nastoji podijeliti sa svojim komunikacijskim partnerima.

Kao rezultat obavljenog rada na formiranju međuljudske komunikacije, kod mnoge djece se povećao nivo samopoštovanja. Mlađa djeca su počela prilično slobodno da komuniciraju sa starijom djecom. Stariji su počeli da uživaju veliko poštovanje među svojim vršnjacima i mlađom decom. Tako je nastala međusobna simpatija, što je dovelo do pozitivnih manifestacija emocija: empatije, uzajamne pomoći, uzajamne pomoći.

Bibliografija

1.V. N. Avanesova Obrazovanje i obuka djece različite starosne grupe- 2. izd. - rev. [Tekst] / V.N. Avanesov. - M.: Prosveta, 1979.-- 176p.

2. Bayborodova L.V., Chernyavskaya A.P. Obrazovanje u seoskoj školi [Tekst]: metod. dodatak / V.L. Bayborodova, A.P. Chernyavskaya. - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2002. - 176 str.

3. Borovkova E.V., Vodina N.I., Efimova M.K. Formiranje moralnog zdravlja predškolaca [Tekst] / E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimova. - M.: TC Sphere, 2002.-- 64str.

4.S.Bychkova S.S. Formiranje sposobnosti komunikacije s vršnjacima kod starijih predškolaca [Tekst] / E.V. Bychkova. - M.: ARKTI, 2003.-- 96 str.

5. Gerbova V.V. Razvoj govora djece mlađe dobne grupe (2 - 4 godine) // Dijete u vrtiću [Tekst]: metod. dodatak / V.V. Gerbova .-Moskva: Mosaika-Sintez, 2008.- br. 5 - str.17 - 26.

6. Gorshenina V.V., Samoshkina I.V., Cherkasova N.P. Sistem rada vrtića na prevenciji i prevazilaženju teškoća porodičnog vaspitanja [Tekst]: metod. priručnik / V.V. Goršenina, I.V. Samoshkina, N.P. Cherkasov. - Volgograd: Izdavačka kuća "Panorama", 2006. - 128 str.

7.Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Rad sa roditeljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst]: metod. Priručnik / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer - M.: TC Sphere, 2006.

8. Doronova T.N. Interakcija predškolske ustanove sa roditeljima. Vodič za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / T.N. Doronov - M., 2002. - 120s.

9. Zvereva O. L., Krotova T. V. Komunikacija vaspitača sa roditeljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički aspekt [Tekst]: Metodički aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova - M.: TC Sphere, 2005.

10.Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta [Tekst]: vodič za vaspitača u vrtiću / Ya.I. Kovalchuk - M.: Obrazovanje, 1985.-- 127s.

11. Odintsova L. Organizacija pedagoškog procesa u grupi različitih uzrasta [Tekst]: Predškolsko obrazovanje / L. Odintsova - M., 1987. - Br. 8, - P.17 - 19.

12. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. i dr.. Učenje komunikacije sa djetetom [Tekst] / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina - M.: Prosvjeta, 1993.-- 191s.

Aneks 1

Upitnik za roditelje

Prezime, ime, datum rođenja djeteta.

1. Sastav porodice.
2. Profesije roditelja.
3. Očevo, majčino obrazovanje.
4. Finansijska situacija.
5. Uslove za život.
6. Šta je dete u porodici.
7. Od kada dijete ide u vrtić?
8. Ko najviše voli da se igra: sa vršnjacima, ml. djeca, čl. djeca, odrasli?
9. Koje književne heroje želi da oponaša?
10. Koji crtani lik želi oponašati? Koje kvalitete on vidi u njima?
11. Koju od navedenih aktivnosti dijete izvodi uspješnije od ostalih – smišljanje zajedničkih igara; pričanje bajki, priča; Slikarstvo; modeliranje; pjevati?

Upitnik za roditelje

Upitnik za roditelje

1. Jeste li vi i vaš supružnik jednoglasni u podizanju djeteta?
2. Koja je vaša pozicija u komunikaciji sa svojim djetetom (dominantna, ravnopravna)?
3. Kako najčešće utičete na dete – u vidu uputstava, objašnjenja, sugestija, uverenja, zahteva?
4. Koliko često se bavite svojim poslom, pretvarate se da ga slušate? (često, nikad, ponekad).
5. Da li verbalno zlostavljate svoje dijete kada ste u sukobu s njim? (Da, ponekad, ne).
6. Razmišljate li o emotivnom raspoloženju vašeg djeteta? (Uvijek, ponekad)
7. Koliko često komentarišete svoje dete ako pogreši u komunikaciji? (uvijek, ponekad, nikad).
8. Podsjećate li svoje dijete ako zaboravi izgovoriti formule govornog bontona?
9. Da li uvek razumete raspoloženje deteta?
10. Razumijete li dijete u procesu komunikacije po njegovim gestovima i izrazima lica?
11. Koje tehnike i koliko često se koriste u porodici kako bi se dijete razvilo u komunikaciji?
12. S kojim se poteškoćama susrećete u procesu formiranja kulture komunikacije?
13. Šta sprečava vašu potpunu komunikaciju sa svojim djetetom?

Dodatak 2

Igra "Tajna"

Svako dijete treba da odabere 3 djece iz grupe "u tajnosti" da niko ne vidi i stavi razglednicu za njih u kovertu (štapar). Prezimena i imena djece upisuju se u posebnu tabelu, a naspram svakog imena je redni broj. Za svako dijete pripremaju se 3 razglednice i koverta na kojoj je označen broj upisan u tabeli. Djeci koja ulaze u sobu jedno po jedno se kaže: „Igramo igru ​​„tajna“. U tajnosti, da niko ne zna, sva deca će jedno drugom darivati ​​prelepe slike. Možete ih pokloniti onoj djeci koju želite, samo svakom od njih. Ne možete staviti sliku u kovertu." Čim dijete razloži razglednice u koverte, postavlja mu se pitanje: "Ko vam je stavio sliku?" Nakon toga se broji broj slika koje je svako dijete dobilo i broj zajedničkih izbora.

Dodatak 3

Sažetak lekcije o razvoju govora

Tema "Šta želim reći?"

(srednja grupa)

Cilj: upoznati djecu sa činjenicom da možete komunicirati bez riječi i razumjeti o čemu govorimo, te raspoloženje govornika uz pomoć pokreta lica, ruku, tijela (mimika, gestovi, pantomima); naučiti djecu da komuniciraju koristeći izraze lica.

Metode i tehnike: igra koja ima za cilj oslobađanje djece; razgovor; igranje situacije; vježbe igre; igra koja ima za cilj negovanje humanih odnosa.

Tok lekcije: Odgajatelj - nudi igru ​​"Ljubavo ime". Bacat ćete lopticu jedno drugome, a ko god udari neka izgovori jedno ili više svojih ljubaznih imena. Kada svi izgovore svoja imena, potrebno je da bacite loptu onom ko je prvi bacio i izgovorite njegovo ljubazno ime.

Pojavljuje se vila koja oponaša da ju je začarao zli čarobnjak i da sada ne može govoriti. (Djeca uz pomoć gestova i izraza lica komuniciraju sa Vilom. Pokušavaju da recituju stihove bez riječi "Naša Tanja glasno plače", "Bik" itd.).

P. - vodi igru ​​„Pogodi šta želim da kažem? (trese prstom, maše rukama).

D. - Mislite li da je lako razgovarati sa gluvim osobama? Sa osobom koja je daleko? (održava se igra "Iza stakla"),

Na kraju časa djeca daruju Vilu poklone koje opisuju pokretima i izrazima lica.

FSES DO, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija"

Lyubov Toporkova
Konsultacije za roditelje na temu: Osobine organizacije rada u višedobnoj grupi

U skladu sa Modelom pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama, grupa vrtić može uključivati ​​i djecu istog uzrasta i djecu različite dobi... U praksi odgoja predškolaca već dugi niz godina postoji starosne grupe.

Glavni razlozi za ovaj fenomen se mogu nazvati sljedeće:

1) poteškoće u branju grupe(zbog nedostatka ili prekoračenja norme broja djece istog uzrasta);

2) prisustvo porodičnih veza između učenika različitog uzrasta (kao rezultat toga, želja roditelji definisati ih u jedno grupa);

3) nedovoljna materijalno-tehnička baza za izradu kompletnog kompleta istog uzrasta grupe;

4) karakteristike rada predškolska ustanova ljeti;

V starosne grupe opšte razvojne orijentacije, maksimalna popunjenost je, uz prisustvo grupa dece:

Dva doba (od 2 mjeseca do 3 godine)- 10 djece;

Bilo koje tri godine (od 3 do 7 godina)- 15 djece;

Bilo koje dvije godine (od 3 do 7 godina)–20 djece

Jedna od prednosti neujednačen princip branja grupe je mogućnost proširenja kruga komunikacije djece. Djeca različite starosti koji su u istom timu, češće uzimaju u obzir interese drugih pri odabiru opcija za zajedničke aktivnosti. Uslovi zajedničkog boravka omogućavaju aktivnije formiranje novih društvenih pozicija, vještina društvenog ponašanja.

Većina svrsishodno je akvizicija grupe od strane djece voljene osobe, susjedna dob.

U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. V grupa uspostavlja se opšti režim koji zadovoljava mogućnosti i potrebe dece i jednog i drugog grupe, stvaraju se povoljni uslovi kako za samostalnu aktivnost tako i za izvođenje nastave.

Organizacija obrazovni proces u starosnoj grupi ima pozitivno uticaj: iako kombinacija u jednom grupa različitih po uzrastu djece komplikuje rad nastavnika, ali mu u isto vrijeme otvara široke mogućnosti da organizacija komunikacije djece različitog uzrasta.

Naša zapažanja pokazuju da mlađa djeca u starosnoj grupi Rado slušaju savjete, komentare i ocjene starije djece, iznesene na dobronamjeran način, dobro uočavaju njihovo pošteno vođenje zajedničkih aktivnosti, a negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. Konstantna komunikacija između mlađe i starije djece formira prijateljske odnose, samostalnost. Poseban primjer starijih za mlađe dobija na značaju.

Psiholozi, edukatori, edukatori i, naravno, roditelja na različite načine pripadaju fenomenu starosne grupe u predškolskim ustanovama.

Neki vjeruju da je in grupe djeca različitog uzrasta imaju najbolje uslove za opći mentalni i moralni razvoj, jer ovdje, po njihovom mišljenju "Starija djeca uče da pomažu mlađima", "Mlađi, oponašajući starije, brže se razvijaju"

Drugi, naprotiv, vjeruju da u starosne grupe postoji niz problema povezanih s poteškoćama organizacija obrazovnog procesa, nemogućnost uzimanja u obzir pojedinca sposobnosti djece različitog uzrasta itd..

Edukativni i edukativni rad u različitim starosnim grupama ima niz specifičnih poteškoća koje se najjače manifestuju u grupe sa djecom izrazito kontrastne dobi. Prije svega, to su poteškoće organizacione prirode:

1) problem stvaranja potrebnog vazdušno-termalnog režima;

2) različit stepen podložnosti zaraznim bolestima dece različitog uzrasta i različit stepen razvijenosti veština samopomoći i higijene, potrebe za snom i aktivnošću;

3) poteškoće u opremanju prostorije namještajem, igračkama, opremanju pedagoškog procesa

Konstantna komunikacija između mlađe i starije djece stvara povoljne uslove za formiranje prijateljskih odnosa, brige i samostalnosti. Ovdje stariji pomažu bebi da se obuče, pričaju mu priče, štite ga od prestupnika, odnosno brinu o njemu.

Poseban primjer starijih za djecu postaje sve važniji. Zbog svoje sklonosti oponašanju, mlađi postepeno usvajaju sve pozitivne osobine starijih.

Dugoročna zapažanja dokazuju da u starosne grupe mlađa djeca mnogo brže uče vještine, a starija djeca odrastaju empatičnija, dobroćudna i osjetljivija. Kada prvi put dođu u vrtić, djeca dođu u vrtić organizovan tim, lakše je poštovati njegova pravila, u svemu oponašajući stariju djecu koja u ovom slučaju služe kao oslonac odgajatelja.

V organizacija obrazovanja za djecu različitih starosnih grupa postoje dva glavna oblik: igra i aktivnosti, čija je glavna svrha sveobuhvatno obrazovanje i razvoj svakog djeteta, formiranje obrazovnih vještina.

Igranje u starosnoj grupi omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslove za interakciju nastavnika s djecom i djece jedni s drugima. Didaktičke, intelektualne igre kao oblik organizacija učenje steći posebno značenje jer koriste samoučenje i vršnjačko učenje. U didaktičkoj igri, obrazovna i igračka strana su u interakciji. U skladu s tim, vaspitač istovremeno podučava djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca, igrajući se, uče.

U didaktičkoj igrici starosnoj grupi konsoliduju se znanja i vještine, savladava novi nastavni materijal.

Za uspešan organizacija rada u grupama različitog uzrasta opšta igra dece je od velike važnosti. Reli starosne grupe se promovišu igračkama koje djeca donose od kuće, jer se pojavljuju novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža ogromne mogućnosti za međusobni uticaj djece. različite starosti, za organizacije za samopomoć podučavanje juniora seniorima.

Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa u uslovima starosnoj grupi, međutim glavni oblik organizacija učenje u predškolskim ustanovama ostaje zanimanje.

V starosne grupe koristiti frontalno, grupa i pojedinačni oblici organizacija obrazovnog procesa, koji dozvoljavaju drugačije da formiraju odnos nastavnika sa decom i dece među sobom.

Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različite oblike rada(kolektivno Posao, rad sa podgrupom i individualne časove). Opći obrazovni zadaci se najbolje rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (saopštavanje novog materijala, konsolidacija, proširenje i usavršavanje znanja)- u učionici sa jednim podgrupa.

Organizacijski metod kolektivne aktivnosti u starosnoj grupi:

1.početak časa u isto vrijeme u sva tri (četiri) podgrupe a završetak je sekvencijalan (nakon 15 minuta - za mlađe, nakon 20 - za srednje, itd.);

2.uzastopni početak časa (čas počinje sa jednom podgrupa, zatim se nakon 5-7 minuta spaja drugi, pa treći).

Povezane publikacije:

U skladu sa zahtjevima „Saveznog državnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, SANPin, Procedura za organizovanje vaspitno-obrazovnog rada.

"Osobine rada sa darovitom djecom." Konsultacije za nastavnike Sva djeca su rođena da budu uspješna. Jedino što im treba je da razviju svoje talente. Vjera pomjera planine...vjera u djecu može.

Niko tako dobro ne zna, ne oseća svoje dete kao roditelje. Njihova ljubav i intuicija, kao i porodične tradicije, pomažu u obrazovanju.

Konsultacije za roditelje "Psihološke karakteristike majčinstva" I domaći i strani psiholozi proučavali su odnos majke i djeteta. Na primjer, D. Winnicott i R. Spitz se bave istraživanjem.

Savjetovanje za roditelje "Osobine logičkog mišljenja predškolaca" Detinjstvo je najsrećnije doba u životu čoveka. Dijete u predškolskom uzrastu je vrlo energično i aktivno. Gotovo sve ga privlači, on.

Savjetovanje za roditelje "Osobine kognitivnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom" Osobine kognitivnog razvoja djece s mentalnom retardacijom. Djecu ove kategorije karakteriziraju poremećena kognitivna aktivnost, nezrelost.

Konsultacije za roditelje "Obilježja druge godine djetetovog života" U porodici. Dragi roditelji, druga godina djetetovog života je izuzetno važan period u životu bebe: rast tijela nije tako brz.

Konsultacije za roditelje "Osobenosti interakcije" Interakcija sa starijom generacijom. Starija generacija – bake i djedovi – su ljudi koji imaju puno životnog iskustva, ali su već izgubili.

Integracija obrazovnih područja u organizaciju neposrednih obrazovnih aktivnosti. Predškolsko doba je vedro, jedinstveno.

Konsultacije za vaspitače "Osobine organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja" Osobine organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja - Kvalitet rada se ne može izvesti bez stvaranja uslova za realizaciju.

Biblioteka slika: