Značajke razvoja djece u višegodišnjoj grupi. Modeli dječje interakcije u višegodišnjoj grupi. Od posebnog značaja stječe zajedničku igru \u200b\u200bza igranje uloga. Didaktičke i mobilne igre su takođe značajne. U tim igrama kod djece
Komunikacija se razmatra složena struktura socijalna interakcijaPomaganje djeci da udovolje želju za samopoznanjem i samoprocjeni. Prema mnogim psihološkim istraživanjima, dete iz rane godine Pokazuje želju za komunikacijom s drugim djecom. Istovremeno, razvoj komunikacijskih sposobnosti razvija se u fazama i u velikoj mjeri ovisi o organizacijskoj sposobnosti odraslih.
Da bismo razumjeli specifičnosti interakcije djece, vrijedno je utvrditi kako se djetetove vještine razvijaju, a koje treba doživljavati u svakoj starosnoj grupi.
Od rođenja do 1 godine
Do određenog trenutka, krug komunikacije djeteta uglavnom je odrasli sa kojima se interakcija pojavljuje na sredstvima komunikacije na najjednostavnijem nivou: razmjena emocija i gesta. Otprilike 10 mjeseci djece pokazuje pažnju na drugu djecu, počnite promatrati svoje aktivnosti, oni mogu postati sudionici u igri.
Od 1 godine do 3 godine
Dijete aktivno razvija govor, pojavljuje se svijetli interes za komunikaciju s drugim djecom. Klinac se aktivno pridružuje zajedničkim igrama, uči mijenjati igračke i pronaći prijatelje, ističući neku djecu iz ostatka grupe. Istovremeno, čak i najbrumjerna djeca održava se uz period suzdržavanja u komunikaciji, može pokazati agresiju i egocentrizam, u odnosu na stvari i roditelje, da se pridruže borbi.
priprema za komunikaciju sa drugom djecom
Od 3 do 5 godina
Dijete se čini samopouzdanjem, ali još uvijek treba vođstvo i pažnju. U ovom dobu djeca uče da promatraju i međusobno komuniciraju, svaki od njih može djelovati kao inicijator komunikacije. Oni su spremni učiniti nešto zauzvrat s drugima i sve više i više su zainteresirane za igre sa jasnim pravilima.
Istovremeno, želja za suočavanjem i odgovarati mišljenjima drugih. Djeca mnogo govore i dijele svoja osjećanja, misli, priče.
Od 6 do 10 godina
Dijete nastoji kontrolirati svoj svijet i počne braniti svoje mišljenje, u stanju je da učestvuje u dugim igrama, pa čak i ostati noću. Pojavljuje se najbolji prijatelj, ali ovaj se status može prenijeti na različitu djecu. Dijete pomali svoje prijatelje, tražeći njihovo odobrenje i usvajanje navika.
U većoj mjeri, u ovom trenutku djeca su podijeljena u seksualne znakove, kompanije dječaka i djevojčica se protive jedni drugima. Dijete će znati kako identitet provodi više vremena sama, pokušava postati dobar građanin i drug.
Od 11 do 14 godina
Težak period Pubertet i određivanje društvenog značaja. Postoji protivljenje odraslima, uspostavljanju novih pozicija. Ovdje se nalazi vrhunac značaja komunikacije u društvu vršnjaka istomišljenika. Pojavljuje se seks uvid, relevantne misli o osjećajima, interesovanje za suprotni spol. Dijete traži empatiju i uči da se suosjećaju. To je u ovom dobu da adolescenti počinju odbiti svoju pripadaju djeci i čekaju njihovu adolescenciju drugima.
problemi adolescencije
Može se vidjeti da želja za komunikacijom s drugom djecom pojavljuje se u djetetu već u jednoj godini i četrnaest doseže svoj vrh kada grupa prijatelja postane prvi. Određuje se činjenicom da je osoba u početku društvena bića koja ne može živjeti izvan društva, to je glavni zadatak prilikom savladavanja vještina interakcije. U takvom kontekstu, komunikacija djece među sobom stječe poseban značaj.
Važnost komunikacije višegodišnjih djece
komunikacija je vrlo važna
Komunikacija među sobom djeca nastoje realizirati svoj položaj "senior", "odrasla osoba". Mala razlika u dobi omogućava djetetu da se čini starijim u svojim očima, lakše je da se on zamisli super.
Djeca u roniocima starosna grupaah se češće smatra preferencijama mlađeg po odabiru zajedničkih klasa i pokazati širok izbor interakcijskih staza. Istovremeno mlađi pogledajte razumljiviji primjer za akciju. Za vise objašnjenje drugoj djetetu pomaže u boljem savladavanju znanja, kontrola nad malim razvojem samokontrole, odgovornosti i osjećaja pripadnosti za timske aktivnosti.
interakcija djece različitog uzrasta
Prednost višegodišnje komunikacije je da su u takvim kompanijama djeca "samac" mnogo lakše. Istovremeno su mnogo češće riješeni za komunikaciju u odsustvu odraslih.
Obično se priroda takvih odnosa određuje spremnosti starijeg djeteta za komunikaciju. Istovremeno, većina uloga igraju kako odrasli organizuju časove i kako su oni sami uvedeni u ovaj proces, jer U svakom slučaju, oni ostaju prioritetni primjer od kojih djeca kopiraju svoje ponašanje.
Dakle, igra koja doprinosi dobivanju nagrade izaziva starije dijete da primijeni više "okrutnih" načina za postizanje cilja. Stoga je potrebno pomoći djeci izgraditi odnose, s obzirom na osobine razvoja u svakom uzrastu i poticati suradnju djece u raznim aktivnostima. Prilikom organiziranja važno je ponuditi oblike interakcije, razumljivi za bilo koju djecu, koristiti predmete pogodne za sve starosne grupe bez ograničenja.
KOMUNIKACIJA MNOGO DOprinosi individualizaciji identiteta djeteta, podstiče verbalni razvoj, razvoj morala kod djece. Ne ovisno o raznolikosti kvaliteta, odnos između djece različitog doba pruža im iskustvo, važno za dalju socijalizaciju u društvu.
(Predavanje)
n1.doc.
Uvod 3.
Poglavlje 1 Teorijski temelji interakcije između različitih dob u predškolskoj ustanovi 6
1.1 Koncept višegodišnje grupe i njegove karakteristike 6
1.2 Problemi organizacije obrazovnog procesa u ostala grupa 9
1.3 Psihološke i pedagoške karakteristike višegodišnje grupe 13
Poglavlje 2 Eksperimentalni deo emocionalne i lične interakcije dece u višegodišnju grupu 20
2.1 Analiza najboljih praksi o problemu interakcije djece različitih u dobi od 20 godina
2.2 Pedagoški eksperiment 25
2.2.1 Organizaciona faza 25
2.2.1 Praktična faza eksperimenta 27
Zaključak 48.
Lista izvora korištena 51
Karta psihološke studije djeteta 57
Analiza igranja 59
Metode "Studija motiva interakcije sa starijim odraslim osobama i djecom" 61
Uvođenje
Brojni sovjetski i moderni učitelji posvećeni su pitanjima organizacije i planiranja nastave sa malom djecom (G.M. Lyamyn, npr. S.g. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.i. Yakimenko, L.P. Golyan).U predškolskoj pedagogiji razvijen je značajan iznos metodički priručnici (Avaneskova, Mishchenko, Shiyanova, Podulavy) o problemima organiziranja malih vrtića. Međutim, problem je u tome pedagoška literatura Period 70-ih-1980-ih, fokusiran na provedbu "tipičnog programa" obuke u vrtiću. Savremeni učitelj bio je u teškoj situaciji, sa nedostatkom koristi i edukativnih preporuka o organizaciji rada sa različitim dobnim grupama djece u predškolske ustanove, specifičnosti rada u takvim uvjetima, njegova "sezonalnost". Rješenje obrazovnih i obrazovnih zadataka, formiranje temelja za razvoj pune ličnosti, postizanje državnog standarda u uvjetima višegodišnje grupe vrtića uzrokuje značajne poteškoće od nastavnika. To treba relevantnost Ova studija.
Analiza interpersonalne komunikacije različitih dob u uvjetima zajednička aktivnost Može omogućiti mogućnosti za formiranje novih pristupa obrazovanju takvih kritičnih osobnih osobina kao tolerancije, moral, sposobnost da se izbori sa drugima i sarađuju s različitim ljudima itd.
Svrha Ova studija je utvrditi specifične karakteristike emocionalne i lične interakcije djece u višegodišnjoj grupi.
Da bi se postigao cilj, potrebno je riješiti broj zadaci:
odrediti koncept i suštinske karakteristike višegodišnje grupe u predškolskoj ustanovi;
analiza moguće poteškoćeproizlazi iz organizacije obrazovnog procesa u višegodišnjoj grupi;
opišite psihološke i pedagoške karakteristike višegodišnje grupe;
u toku eksperimenta, analizirajte karakteristike interakcije predškolnica iz različitih dobnih skupina.
Kao predmet Studije su u toku međuljudna interakcija Predškolci, specifične karakteristike njihovog ponašanja u okviru obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Teorijski značaj Istraživanje je sistematizirati karakteristike emocionalne i lične interakcije predškolnica različitih dobnih skupina i specifičnu organizaciju obrazovnog procesa.
Praktičan značaj Rad se sastoji u mogućnosti korištenja rezultata istraživanja u praksi, prilikom organiziranja obrazovnih aktivnosti predškolnika, izrađujući se obrazovni i metodički priručnici, kao i sa daljnjim pisanjem naučnih radova.
Određeni cilj i zadaci su određeni struktura Rad, koji se sastoji od administracije, teorijske i dva teorijska i praktična poglavlja, zaključak, bibliografski popis i aplikacije.
Uvođenje uzrokuje relevantnost studije, namijenjena svrha i ciljevi rada rada.
Poglavlje 1 govori o teorijskim temeljima interakcije djece u raznovrsnoj grupi vrtića, koncept takvih grupa, uzrokuje njihovo formiranje i poteškoće u organizaciji obrazovnog procesa u takvim uvjetima.
Poglavlje 2 posvećeno je opisu eksperimenta. Evo analize najboljih praksi na odabranom problemu, izvršenje korak po korak eksperimentalni zadaci.
Zaključak pruža rezultate studije.
Bibliografski popis sastoji se od 40 izvora.
Dodatak predstavlja tabele i karte koji ilustriraju rezultate studija.
Poglavlje 1 Teorijski temelji interakcije između različitih dob u predškolskoj ustanovi
1.1 Koncept višegodišnje grupe i njegove karakteristike
Jedan od najznačajnijih pravaca modernizacije moderno obrazovanje Da li je formiranje obrazovnih ustanova različitih koraka povezanih sa dobivenim dobnim dobivenim u skladu sa razvojem starosti djeteta i vodećih vrsta aktivnosti (D.b. Elkonin, V.V. DVALOV, V.V. Belovtsov, Yu.v. Gomyko, V.I. Slobodchikov).Svijest o činjenici da je prosječna i starija predškolska ustanova (V.T. Kudryavtsev, L.a. Paimonova), starosna faza mora biti u skladu sa svojim jedinstvenim didaktičkim i metodološkim sistemima, kurikulumom, principima psihološke dijagnostike, dovodi do potrebe za traženjem načina izgradnje adekvatnog i efikasni oblici Obrazovanje.
U moderni svijet Predškolsko obrazovanje je prva faza opšte obrazovanjeTamo gdje se temelji postavljaju za daljnje formiranje pune ličnosti.
S obzirom na specifičnost obrazovnog procesa sa djecom različitih uzrastaPrilikom organizovanja grupa u predškolskim ustanovama postoje određeni dobni i kvantitativni kriteriji. U Republici Bjelorusiji, rezervacija grupa djece jedne dobi u predškolskim ustanovama trebala bi biti:
Za djecu prema starosti do jedne godine - do 10 ljudi;
Za djecu sa godinama od jedne godine do tri godine - do 15 ljudi;
Za djecu sa godinama od tri godine do šest (sedam) godina - do 10 ljudi;
Nadogradite grupe do 15 ljudi;
Sa kratkoročnim i okruglim boravkom za sat djece - do 10 ljudi;
U wellness period Do 15 ljudi.
Međutim, u skladu s modelima propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, i djeca iste dobi i djece različitih dob mogu biti uključena u vrtićnu grupu. U praksi obrazovanja predškolnica, tokom godina postoje multispozicijske grupe.
Vrlo opšti smisao Riječi su višegodišnja grupa - kombinirana grupa djece s različitim nivoima fizičkog i mentalne sposobnostiformirana zbog okolnosti ili namjerno u cilju provođenja određenog popravni rad. Kao glavni razlozi koji određuju ovaj fenomen, možete nazvati sljedeće:
1) poteškoće konfiguracije grupa (zbog nedostatka bilo viših od broja djece od jedne dobi);
2) prisustvo povezanih veza između učenika različitih dobnih skupina (kao rezultat, želja roditelja da ih utvrde u jednoj grupi);
3) insuficijencija materijalne i tehničke osnovice za stvaranje cjelokupnih simultijalnih grupa;
4) karakteristike predškolske ustanove u ljetu;
5) potreba za rješavanjem određenih popravnih pedagoških problema.
U raznim dobnim grupama opće suradnje, maksimalni punilo podliježe prisustvu u grupi djece:
Dvije dobi (od 2 mjeseca do 3 godine) - 8 djece;
Bilo koja tri dobi (od 3 do 7 godina) - 10 djece;
Bilo koja dva dob (od 3 do 7 godina) - 15 djece.
Brojne studije posvećene istraživanju osebnostivosti razvoja djeteta sa odraslima i vršnjacima pokazale su da je tokom prvih sedam godina djetetovog života njegove komunikacije sa okolnim ljudima u njihovom razvoju određeni broj visokog kvaliteta. Tokom djetetovog boravka u vrtiću implementirane su dvije glavne potrebe:
Potreba za uglednom stavu odraslih -3 godine je 5 godina;
Potreba za međusobnim razumijevanjem i empatijom ima 5 godina - 7 godina.
Komunikacija sa vršnjacima iz trenutka njegove pojave djetetovog života treće godine i do kraja predškolskog djetinjstva prelazi 3 faze:
1) praktično - emocionalna komunikacija- 2-4 godine;
2) situacijska poslovna komunikacija - 4 - 6 godina;
3) Dolazna-poslovna komunikacija - 6 godina.
Naravno, sadržaj zajedničke zabave, u poslovnoj saradnji i priznavanju vršnjaka zasluge drugog djeteta mijenja se. U grupama djece od jedne dobi, svi su ti trenuci pod stalnom kontrolom nastavnika, međutim, odnosi djece u višestepenim grupama imaju svoje specifične specifičnosti i značajno se razlikuju od međuljudskih odnosa u homogenoj grupi.
U skladu s tim, organizacija obrazovnog procesa u višegodišnjoj grupi značajno je komplicirana, zahtijeva učitelja, prije svega:
Poznavanje programa svih starosnih grupa;
Sposobnost uspoređivanja softverskih zahtjeva s godinama i pojedinačne karakteristike djeca;
Razumjeti i vidjeti svako dijete i cijelu grupu u cjelini;
Da bi se osigurao razvoj djece u skladu sa svojim mogućnostima i starosnim karakteristikama.
Olesya Grigorieva
Prijavi "Uslovi rada u višegodišnjoj grupi u skladu sa GEF-om"
Među raznovrstan Problemi savremenog predškolskog obrazovanja postoji problem ostale grupe. Sve raznovrstan Predškolske obrazovne tehnologije usredotočene su na određenu dob i logiku razvoja starosti i pokušava opisati specifičnosti njihove upotrebe u ostala grupa, u stvari pokušaji prilagođavanja bez ikakvih značajnih promjena koji dizajniran Za određenu dob. Vratite se u praksu suradnje djece ostalo Starost određuje jačanje interesa psihološke i pedagoške nauke na raznolike probleme višegodišnje grupe.
Očito, pred nastavnikom ostala grupa To je izazovan zadatak - odabir takvih oblika raditiDa biste ih mogli istovremeno organizirati za svu djecu. Ideje događaja u ostala grupaliteratura puno:
Mlađa djeca su kasnije uključena u rad I.(ili) Prethodno, završava;
Viši predškolci su inače motivirani na raditinego mlađi;
Istovremeno, neovisne aktivnosti organiziraju jedan grupe i zglob sa učiteljem - drugom;
Mlađa djeca dobivaju jednostavnije zadatke od starješina.
Osnovni obrazovni program za razvoj djece ostala grupa 3 do 7 godina pruža diverzijski Razvoj djece u dobi od 3-5 godina; 5-7 godina, uzimajući u obzir svoje doba i individualne karakteristike za glavnu smjer: fizičko; socio-komunikativna; kognitivni; Govorni i umjetnički i estetski.
Ovaj program dizajniran u skladu s tim Sa sledećim regulatorom dokumenti:
Savezni zakon 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. br. 1014 "o odobravanju postupka organizovanja i provođenja obrazovnih aktivnosti na osnovnim općim obrazovnim programima - obrazovni programi za predškolski odgoj";
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 "o odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja";
Rješavanje glavnog sanitarnog ljekara Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "o odobrenju Sanpina 2.4.1.3049-13" sanitarnih epidemioloških zahtjeva za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada raditi Predškolske obrazovne organizacije ";
Povelja institucije.
Program je usmjeren na stvaranje uvjeti razvoja djetetaotvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegovu lični razvoj, Razvoj inicijative i kreativne sposobnosti Na osnovu saradnje sa odraslima i vršnjacima i odgovarajući Starost aktivnosti; o stvaranju prostornog, obrazovnog okruženja koji je sistem uvjeti Socijalizacija i individualizacija djece. Zbog toga program postaje ključ za pripremu djece u modernom društvu, zahtijevajući sposobnost da sazna sav život i istovremeno razumno i kreativno odnose na stvarnost. Sve situacije svakodnevnog života, u kojem je dijete u vrtiću, ima edukativno vrijednost: U šetnju i za vrijeme režima, dijete gradi odnos prema sebi i drugima, uči da bude inicijativa i donose odluku, koristeći njihovo razmišljanje i mašta. (GEF)
Organizacija obrazovnog procesa u ostale grupe Oni su zabrinuti u svojim spisima i nastavnike prakse i metodisti. Organizacija obuke i odgoja u takvoj grupe Ima određenu poteškoću, jer nastavnici zahtijevaju znanje o specifičnostima radite sa različitim dobnim grupama i sposobnosti korelacije Softverski zahtevi sa pojedinačnim karakteristikama učenika. Sa organizacijom obrazovni proces u ostala grupa, edukator mora unaprijed definirati sastav grupe, istaknite 2-3. podgrupe i u skladu s njima razlikuju obrazovne i edukativne raditi. Pored toga, često predškolci, po potrebi ostaju u istoj sobi. Dakle, nastavnik treba stvoriti uslovi za toTako da djeca mogu samostalno oduzeti u roku od 10-15 minuta, ne ometaju one koje su angažirane. Ako postoji prilika, trebali biste povući djecu u drugu sobu, gdje će biti pod nadzorom asistentnog njegovatelja.
U ovom slučaju, bolje je provoditi princip maksimalnog računovodstva za mogućnost djece povezanih sa dobi. U grupa Postavlja opći mod koji ispunjava mogućnosti i potrebe djece grupesu stvoreni povoljni uvjeti kako za neovisne aktivnosti i za provođenje časova.
Organizacija obrazovnog procesa u ostala grupa Ima pozitivan utjecaj: Iako kombinacija u jednom grupa različitih djece usložnjava rad učitelja, međutim, istovremeno, otvara se dovoljno mogućnosti za organiziranje dječje komunikacije različitih uzrasta.
Ona o čemu svjedoče zapažanja, mlađa djeca u ostala grupa U idealnom slučaju slušajte savjet, komentare, procjene starije djece napravljene u prijateljskom obliku, dobro percipiraju njihov pravilan vodič za zajedničke aktivnosti i negativno reagiraju na oštar i autoritarni stav. Konstantna komunikacija mlađe djece sa starcima formira prijateljske odnose, neovisnost. Od posebnog značaja je primjer starijih za mlađe. Stariji predškolci služe kao primjer u svemu, oni imaju odgovornost, dobru vjeru, vještine kolektivnih odnosa se poboljšavaju. Veliki i mali ne takmiče se jedni s drugima jer je postalo zakon: Ti si najstariji, ja sam mlađa - ovo je objektivna stvarnost, tako da su starješine brige i velikodušne, a mlađi su poštovani i poslušni.
Edukator treba pobrinuti da djeca nisu pasivne promatrače, već aktivni sudionici u procesu.
Veliki utjecaj na djecu pruža lični primjer učitelja. Radite u takvoj grupi Mukoljubivi i odgovorni, zahtijeva veliki takt i vještinu, ogromno znanje o starosti i pojedinačnim osobinama predškolnika. Edukator mora razumjeti svako dijete, znati njegove interese i potrebe.
Pri planiranju i organizovanju časova potrebno je promatrati listu, sastav klasa sedmično, uspostavljen u programu za djecu svake godine života. Potrebno je težiti implementirati i drugim važnim predškolskim zahtjevima pedagogija: U posmatranju vremena nastave, njihovih sekvencija, o kombiniranju časova. Odgobač organizira vođenje obrazovnih aktivnosti u prema Sa zahtjevima glavnog obrazovnog programa za svaku starosnu kategoriju.
Bitan stanje Efikasno držanje različitih vrsta U višegodišnjoj grupi je vještina plana nastavnika raditi, definirati didaktičke zadatke, softverski sadržaj, metode učenja u prema Sa zahtevima konzistencije, sistematični, postepeni komplikacije materijala.
U organizaciji dječijeg obrazovanja ostala grupa Dodijelite dva mreže oblici: Igra i časovi, čija je glavna svrha sveobuhvatno obrazovanje i razvoj svakog djeteta, formiranje vještina obuke.
Igra B. ostala grupa Omogućuje vam postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uvjeti Za interakciju nastavnika sa djecom i djecom među sobom. Didaktički igre uma Kao oblik organizacije za obuku, oni su od posebnog značaja, jer oni koriste samoučinjenje i međusobno učenje. Strana učenja i igranja komunicira u didaktičkoj igri. U prema Ovim se edukatorom istovremeno podučava djecu i sudjeluje u svojoj igri, a djeca - igraju, učenje.
U didaktičkoj igri u ostala grupa Znanje i veštine su fiksni, pomaže se novi materijal za učenje.
Za uspješnu organizaciju radi u raznim dobnim grupama velika važnost Ima generalna igra Djeca. Uglection ostala grupa Povećajte igračke koje djeca donose iz kuće jer se pojavljuje nova ruba komunikacije. Komunikacija za vrijeme zajedničkih aktivnosti daje ogromne mogućnosti za međusobni utjecaj djece različitih uzrasta, za organizaciju međusobne pomoći učenje mlađih seniora.
Međutim, treba reći da iako igra i značajno povećavaju efikasnost pedagoški proces u uvjeti višegodišnje grupeMeđutim, glavni oblik organizovanja obuke u dječjim predškolskim ustanovama je zanimanje.
U ostale grupe Koristite frontalno, grupa i pojedinačni oblici Organizacija obrazovnog procesa koji dopušta teško Formiranje odnosa između učitelja sa djecom i djece među sobom.
Najefikasnije, po našem mišljenju postoji kombinacija različiti oblici rada(Kolektivno) raditi, radite sa podskupinom i pojedine klase). Opći zadaci obuke bolje je rješavati na frontalnim klasama i betonu (Poruka Novi materijal, pričvršćivanje, širenje i usavršavanje znanja) - u časovima sa jednim podgrupa.
Organizacija pedagoškog procesa treba biti fokusirana ne samo na opće zadatke odgoja (programa, metodička uputstva, uglavnom, na detetu, njegove potrebe, interese, nivo razvoja.
Slijedom toga, sa organizacijom rad u srednjoj grupi Potrebno je uzeti u obzir sljedeće trenuci:
1. Organizovanje edukatora obrazovni proces u ostala grupaMorate jasno definirati cilj, zadatke, sadržaj, dobro posjedovati metodologiju za održavanje časova sa djecom u ostala grupa.
2. Softverski zahtevi se diferenciraju za svako doba podgrupe zbog različitih Metode obavljanja određenog zadatka.
3. Na prednjim zanimanjima bolje je riješiti općenitije zadatke obuke i specifičnije (različit) - u časovima sa jednim podgrupa djece.
4. Glavni oblik rad u višegodišnjoj grupi ostaje(U kombinaciji, kombinirani, općenito). Prilikom obavljanja sveobuhvatnih razreda u višegodišnja grupa treba slijeditina aktivnosti djece jednog podgrupe nije ometalo decu još jedan podgrupe. Opći časovi preporučljivo je sprovesti Jednak ili zatvori teme Za djecu svih godina podgrupe, s obzirom na mogućnosti djece i nivo njihove nezavisnosti.
5. Materijal pripremljen za lekciju mora sadržavati zajedničke elemente za djecu svih podgrupeOno što omogućava kombiniranje učenika za igranje, obavljanje određenih zadataka.
6. Izvršite zadatke u ostala grupa izveo dva staze: Pod direktnim vodstvom nastavnika; Uz pomoć didaktičkih igara i didaktičkih materijala (nezavisno dječji rad) .
7. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa potrebno je uzeti u obzir pojedine, starosne i seksualne karakteristike djece predškolska godina.
Ekološki značaj je organizacija obrazovnog okruženja u grupa. Stvaranje okruženja u razvoju grupe, nastavnici uzimaju u obzir osobitosti djece, starosti, nivo njihovog razvoja, interesa, sklonosti, sposobnosti, spola, osobnih karakteristika. U grupa Djeca su rado igrati u uglovi: "Kuhinja", "Poliklinika", "Ocjena", "Salon lepote", "Biblioteka"; "Muzički kutak", za razvoj kreativnih sposobnosti "Centar kreativnosti".
Jednako je važan da je plasman namještaja. Stolovi i kreveti su postavljeni u dobi podgrupe. Kreveti mlađe djece nalaze se u mirnom dijelu spavaće sobe, starije djece, dobivaju prvi, ne lomi san mlađeg predškolnika. Ispravan postavljanje namještaja omogućava razlikovanje trajanja procesa režima, kako bi se isti zahtjevi za djecom od jedne dobi, i obrnuto, diverzificirati aktivnosti djece različitih uzrasta.
Shvatajući interakciju djece, primijenili smo sljedeće pravila:
1. Stariji pružaju mlađu pomoć na njihovom zahtjevu.
2. B. grupa Strogo je zabranjeno odabir igračaka iz drugog djeteta, tući i uvrijediti bilo koga u bilo čemu, nema situacije. Razbijanje objekata drugih ljudi, pokvariti proizvode rada druge djece i uzimaju njegove lične stvari bez dozvole vlasniku, igračke dovedene iz kuće. U skladu sa svim odraslim osobama strogo praćeno rad u grupi.
3. Mlađa djeca uvijek mogu biti prisutna i da učestvuju u bilo kojoj lekciji - sa stanjeda ne ometaju najstariju djecu.
Organizovanjem dječijeg života raznovrstan Aktivne aktivnosti, edukatori brinu o zaštiti i jačanju zdravlja svakog djeteta, njegova puna bijeda fizički razvoj, na stvaranju veselog, veselog raspoloženja.
Literatura:
1. Avanesova V.N. "Obrazovanje i obuka u ostala grupa» . - M., 1979.
2. Doronova T. N. "Edukacija djece u malim predškolskim ustanovama". g. l. "D / B" - 1984 - №2.
3. Dubrova V. P., Milaševič E. P. "Pedagoška praksa u vrtiću" (Tutorial). - M, "Akademija", 1998
4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Moralno obrazovanje Djeca B. ostale grupe // vrtić od a do ya. - №1 - 2012.
U u posljednje vrijeme Istraživači posmatraju povećanje broja višestrukog grupa. Takve se grupe pojavljuju zbog različitih razloga: Zbog poteškoća u konfiguraciji grupa vrtića, za rješavanje određenih popravnih pedagoških ili metodoloških zadataka, kao grupa sa posebnim uvjetima organizacije, itd. Ova "potražnja" za višegodišnje grupe određuje jačanje interesa psihološke i pedagoške nauke na raznolike probleme višegodišnje grupe. Mnogi istraživači procjenjuju višestruke grupe i timove kao optimalan model djetetovog razvojnog okruženja.
Naglašavajući to moderna porodicaU pravilu nije u stanju pružiti djetetu značajnom kompletnošću komunikacije, prototip idealnog obrazovnog okruženja zaplijenjuje seljačka patrijarhalna multi-oolene porodica (G.g. Kravtsov)
U svojim studijama V.N. Butenko naglašava dvije vrste odnosa izjava roditelja i nastavnika o višegodišnjoj grupi: pozitivno i negativno. Pozitivan stav Može se pripisati izjavama: "Starci nauče da budu pažljiviji za mlađu, pomažu im:" "Mlađi, oponašajući starce se razvijaju brže." Negativno: "Starci uvrijedi djecu", "djeca se miješaju u sjednice starca." Ova apsolutno različita mišljenja roditelja odražavaju one međuljudske odnose koji se razvijaju u višegodišnjoj grupi između starijih i mlađe djece.
Birirerodova L.V., AG Arushhanova, V.V. Herb, A.n. Davidchuk, tzv. Doronov, ta Luka, V.G. Shchur, S.G. Jacobson, itd.
Komunikacija i interakcija djece u grupi mogu se okarakterizirati sljedećim psihološkim mehanizmima:
Mehanizmi mijenjaju aktiviranje ponašanja ličnosti. Uloge uloga djeteta, poput starije ili mlađe, u grupnim aktivnostima stalno se mijenja u prostoru i na vrijeme. Ako predškolnik uđe u interakciju s jednim dnevnicima kao mlađe, tada se najčešće pokreće mehanizam imitacije, dok je dijete fokusirano na "zonu najbližeg razvoja". Ako je dijete u saradnji u grupi uključeno kao Stariji, tada je pogođen mehanizam "društvenih odraslih".
Dijete na primjeru starijih razreda vidi ono što uči u bliskoj budućnosti, ono što je njegov stariji partner savladao. Senior beba može pokazati mlađi uzorak akcije. On objašnjava i osigurava da je najmlađe dijete, na primjer, igrao po pravilima, ispravno obavljao posao. U ovom slučaju najstarije dijete preuzima ulogu odrasle osobe. Prikazivanje i objašnjavanje mlađih partnera da obavljaju zadatak, starci su ih bolje svjesni.
Ali postoje i nedostaci:
junior, u pravilu su zainteresirani za klase staraca i žele se igrati s njima. Starci, posebno dječaci, naprotiv, često percipiraju interakciju s mlađim ravnodušnim, pa čak i negativno, jer im ne treba;
mnogi od djece starijih predškolskih godina slabo su fokusirani na potrebe i mogućnosti mlađeg, tako da nevoljko idu kontaktirati ih;
značajan broj starijih predškolca, kontaktirajući mlađu, nastoji realizirati svoju prednost, bez uzimanja u obzir mogućnost mlađeg partnera, koji nema ni takav nivo razvoja.
Obrazovni proces u vrtićima je sustav interakcija i međusobni utjecaj glavnih strukturnih komponenti (subjektivni prostorni, trening i društveni) formiranje zone provođenja mogućnosti razvoja za svoje subjekte. Ova zona uključuje pedagoški organizovanu komponentu i spontanu.
Sve strukturne komponente obrazovnog procesa višegodišnje grupe imaju produženo punjenje, što se postiže suživotom fragmenata adekvatnim za svako doba.
Značajke obrazovnog procesa u višegodišnjoj grupi:
Formirana je moćna zona razvoja mogućnosti za svoje subjekte;
Specifičnost se određuje prisustvom dodatnih sfera djetetovih socijalnih interakcija - sa djecom starijem i mlađom.
Obrazovni prostor višegodišnje grupe omogućava:
Sloboda izbora aktivnosti;
Izgradnja dijaloškog odnosa sa djecom različitih dobnih skupina;
Sloboda izbora njihove "niše" u komunikaciji.
U zajedničkom odgoju djece različitih doba ima mnogo pozitivnih.
1) Konstantna komunikacija mlađe djece sa starijim stvara povoljne uslove za formiranje prijateljskih odnosa, brišućih, neovisnosti. Ovdje starješine pomažu bebi da se obuče, recite mu bajke, zaštitite protiv počinitelja, ja. Oni se brinu o njemu.
2) Primjer starača za djecu je od posebnog značaja. Na osnovu njegove tendencija imitacije, mlađi postepeno usvaja sve pozitivne osobine Senior.
3) Višegodišnja zapažanja (istraživanje e.o. Smirnova, V.M. Kholmogorova) dokazuju da je u srednjim grupama, mlađa djeca studiraju vještine mnogo brže, a starci rastu osjetljiviji, dobrotentni i odgovarajući.
4) Prvi put dolazi u vrtić, djeca spadaju u već organizirani tim, lakše se pridržavati svojih pravila, oponašajući u svim visokim djecama, što u ovom slučaju služe kao potporni učitelj.
5) U trajnim međusobnim interakcijama, starije dijete ima potrebu za samoodređenjem u odnosu na mlađe od "drugog", a ne sličnog objektnom komponentu odnosa. Ako je odnos odnosa uravnotežen između dva pola kao "sebi" i kao "drugoj", najmlađe dijete je "drugo" - za razliku od svojih emocionalnih, ponašanja, u sposobnostima, vještinama itd. Od određenog poenta, dijete počinje sebe shvaćati "ostalim", "seniorima", nakon čega ima potrebu da popuni jaz u idejama o tome kako tretirati razlike u "mlađem" i njegovim dobnim prednostima ". Odnos "Jr. - Senior" nastao zbog starosnih razlika, slični su odnosu "odrasla osoba - dijete". Za starije dijete se ažurira položaj odrasle osobe, njegov stav kao "odrasla osoba". U njenoj želji da bude "stariji" dijete želi oponašati ponašanje odrasle osobe.
Stoga, višegodišnji dječja zajednica ima veći potencijal za starost, osobni razvoj predškolnika, za razliku od istodobnog. Rangiranje grupa su dodatna prilika za moralni razvoj, dobiti raznovrsnije iskustvo igre, društvene interakcije, prirodnog govora, intelektualni razvoj. Razlika u starosti samo je jedan od uvjeta potencijalna prilikašto se može realizirati i može imati negativne suprotne efekte. Stoga, daljnji rad je daljnjeg rada na istraživanju dječijih odnosa u različitim godinama, te utjecaj ove vrste grupa na predškolce.
Odjel za obrazovanje i nauku SGGA
Grad i humanitarni univerzitet Sevastopol
Psihološki pedagoški fakultet
Odjel za pedagogiju, predškolsko i osnovno obrazovanje
Problemi učenja djece u nastavi u uvjetima višegodišnje grupe
Kursni rad
disciplinom ""
studenti grupe ________________________
posebno osnovno obrazovanje
Kupriyanova Lyudmila Leonidovna
naučni savetnik
k.P.N. CERVIN O.YU.
Rad je zaštićen "2009
Sa ocjenom _____________________
Glava Odjel za pedagogiju,
Predškolsko i osnovno obrazovanje
Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor
Trusov e.l.
Uvođenje
Poglavlje 1. Teorijski temelji organizacije vitalne aktivnosti djece u uvjetima višegodišnje grupe
Poglavlje 2. Specifičnost obrazovnog procesa usred dueta
Zaključak
Spisak polovne književnosti
Uvođenje
Svako dijete ima pravo na sretan boravak predškolskog perioda iz djetinjstva, a visokokvalitetno predškolsko obrazovanje garancija je uspostavljanja države, društvu potrebnih uvjeta za potpuni razvoj Dijete, njegov uspjeh u odrasloj dobi.
Prije zaposlenih predškolskih obrazovnih ustanova (DUE), nije lako, težak zadatak je izgraditi svoj rad tako da ne ispunjava samo zahtjeve društva, već je osigurao i očuvanje vrijednosti, jedinstvenost predškolskog perioda djetinjstva. Na moderna faza Razvoj školskog sustava uspješno operira nove vrste predškolskih ustanova:
Vrtić-sad porodični tip Za djecu koja su u srodnim vezama;
Vrtić-vrt kombinirani tip sa grupama porodičnog i hodanja;
Dječja kuća porodice.
2005. godine, pismo moinog Ukrajine "Pro organizacije kratkoročni boravak Djeca u predškolskim obrazovnim ustanovama ", što otkriva obilježja organizacije kratkotrajnog boravka djece u dobi od 2 godine 6 mjeseci do 6 godina u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Sve gore navedeno određuje relevantnost problema organiziranja obrazovanja i podučavanja djece u uvjetima različitih starosnih grupa.
U predškolskoj pedagogiji razvijen je značajan broj metodoloških pogodnosti (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Podulavny) na problemima organiziranja malih vrtića, sezonskih predškolskih ustanova. Istovremeno, ova pedagoška literatura razdoblja 70-ih-1980-ih, fokusirana na provedbu "tipičnog programa" i obuku u vrtiću.
Međutim, poznato je da rješenje obrazovnih i obrazovnih zadataka, formiranje dovoljnog nivoa znanja i sposobnosti djece, postizanje državnog standarda u uvjetima višegodišnje grupe vrtića uzrokuje značajne poteškoće edukator. Osim značajnog dijela metodička literatura Predškolsko obrazovanje dizajnirano je za institucije sa simuliranim sastavom dječjih grupa.
Čini se relevantnim za potragu za sredstvima koja osiguravaju izgradnju takvih verzija obrazovnog procesa koji će omogućiti produktivno provoditi pedagoške svrhe.
Predmet studije je proces učenja djece predškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja - Pedagoški i organizacioni uvjeti koji podučavaju djecu višegodišnje grupe u nastavi.
Svrha studije je proučavanje problema učenja djece u razredu usred
U toku studije, hipoteza je nominirana da posebno društveno okruženje i specifičnosti organiziranja klasa za djecu u raznim godinama daje veći učinak u znanju učenja.
Na osnovu cilja tokom seminarski rad Sljedeći zadaci koji treba riješiti:
Ispitajte organizaciju pedagoškog procesa u Midstranu
Razmotrite zahtjeve za stvaranje objektnog i razvojnog okruženja u različitim dobnim skupinama
Otkrivaju specifičnosti organizovanja nastave usred starosne grupe male djece
U vezi sa postavljenim zadacima, koristili smo sljedeće metode istraživanja: analiza, sintezu i generalizacija prilikom razmatranja teorijski materijal, kao i metoda poređenja prilikom proučavanja različitih izvora.
Poglavlje 1. Teorijski temelji organizacije vitalne aktivnosti djece u uvjetima višegodišnje grupe
1.1 Organizacija pedagoškog procesa u Midstranu
Organizacija pedagoškog procesa u raznim godinama ima svoje karakteristike i poteškoće, zahtijeva znanje o svim starosnim grupama od nastavnika, mogućnost da se uporede softverske zahtjeve s godinama i pojedinačnim karakteristikama djece, sposobnost Pravilno distribuirati pažnju, razumjeti i vidjeti svako dijete i cijelu grupu u cjelini, kako bi se djeci osigurala u skladu sa svojim mogućnostima.
Da bi se racionalna izgradnja pedagoškog procesa, u svakom određenom slučaju treba odrediti sastav grupe, rasporediti dvije ili tri podskupine i u skladu s njima razlikovati obrazovni i obrazovni rad.
Najmanje povoljni uvjeti za razvoj djece u onim institucijama koje su osoblje oštro kontrastno doba su osoblje:
Prvo, teško je stvoriti dužni zrak-termički režim;
Drugo, razlika starosti određuje različite stepene osjetljivosti na zarazne bolesti i nivo razvoja samoposlužnih vještina i higijene, potrebe u stanju mirovanja i aktivnosti itd.
Treće, značajne poteškoće nastaju u opremi sa namještajem, igračkama, opremanje pedagoškog procesa.
U slučaju zapošljavanja grupa voljenih osoba, povezanih uzrasta, načelo maksimalnog razmatranja mogućnosti djece povezanih sa dobima, na osnovu kojih su starosne grupe dodijeljene za godine djetetovog života (the Treće, četvrto, peto ...). U svakoj takvoj grupi potrebno je raditi na dvije starosne grupe. Diferencirani rad sa dvije podskupine zakazan je za svaki edukator i istovremeno vam omogućava značajno poboljšanje kvaliteta obrazovanja i obuke, posebno starije djece.
Edukativni i obrazovni rad u Duuu izvodi nastavnik u procesu svakodnevnog života i nezavisnih aktivnosti djece (igranje, radne snage itd.), Kao i u procesu zanimanja, posebno organiziran i sustavno vođen sa svom djecom . U prvom slučaju, edukator prvenstveno stvara uslove za različite zanimljive aktivnosti i dobro blago Svako dijete, donosi ponašanje i ispravne odnose djece među sobom i sa odraslima, pojašnjava dječije iskustvo I prezentacija, enstrine znanje dostupne, proširuje horizont djeteta. U procesu nastave, nastavnik se organizuje aktivnosti učenja Sva djeca formiraju sposobnost djelovanja u skladu s uputama dobivenim od odraslih, sustavno i dosljedno podučavaju djecu sa novim znanjem i vještinama, razvija se kognitivna aktivnost.
Predškolsko obrazovanje je obavezan primarni dio sistema kontinuiranog obrazovanja u Ukrajini, a predškolsko doba je osnovna faza fizičke, psihološke i društvene formiranje djetetove ličnosti. To je definirano u Zakonu Ukrajine 11. juna 2001. Rock №2628 "Pro doszhkilna oswet" (sa nedavne promjene 26. decembra 2008.).
Vrijeme njegovog usvajanja prošlo je 17 godina, tokom kojeg se vremena prihvaćene desetine, ako ne stotine, različitim uredbi, uredbi, programi, ali postoje još više problema nego prije usvajanja zakona. U sistemu predškolskog obrazovanja Ukrajine korišteni su različiti programi obuke i obrazovni programi izgrađeni na osnovi osnovne komponente predškolskog obrazovanja. Dakle, u uveden je osnovni program za predškolske ustanove "Malyatko", posebno je Sevastopol bio jedan od prvih gradova Ukrajine, gdje je proveden praktični eksperiment na provedbi ovog programa. Nakon tehnike obrazovanja i osposobljavanja Malyatka nije dobio pozitivne povratne informacije, u Duuu je uveden novi program za trening Ditina, ovaj program korišten je u trenutku u većini predškolskih obrazovnih ustanova Ukrajine i ima pozitivne povratne informacije od nastavnika i roditelja..
1.2 Zahtjevi za stvaranje objektnog i razvojnog okruženja u različitim dobnim grupama
Prema "baznoj komponenti", ispravna organizacija života i raznolike aktivnosti djece u dugu, stvaranje povoljnih uvjeta doprinosi svestranom razvoju djece različitih dobnih skupina.
U hardveru s tim u "osnovnoj komponenti" odnosi se posebna pažnja stvoriti okruženje u razvoju u duhu i u grupi. Srijeda djetetovog razvoja - prostor vitalne aktivnosti djeteta. Ovo su uvjeti u kojima se njegov život odvija u duhu, uključujući i subjektsko prostorno okruženje i društveno okruženje.
Srijeda je ljudski okruženi prostor, područje izravne aktivnosti pojedinca, njegov najbliži razvoj i djelovanje. Poznato je da ovaj određeni faktor može ili inhibirati razvoj djeteta (neprijateljski raspoloženi u emocionalnim i fizičkim planovima) ili da potakne svoj razvoj (povoljan, razvojni okoliš). Neutralna verzija utjecaja na okoliš moguća je kada se ne usporava, ali ne stimulira razvoj djeteta. Sve se to mora uzeti u obzir pri kreiranju okruženja u dječjoj predškolskoj ustanovi.
Istraživači obrazovanja vjeruju da je posebno organizovano okruženje sposobno pružiti pozitivan utjecaj na razvoj djetetove sposobnosti da se samoubrazuje. Takav medij doprinosi uspostavljanju, odobravanju osjećaja povjerenja, naime, to određuje karakteristike ličnog razvoja u djetinjstvu predškolskog sustava. Okoliš u razvoju daje predškolcu da doživljava i koristi svoje sposobnosti, omogućava mu da pokaže nezavisnost, tvrdi sebe kao aktivnu figuru. Djelatnost djeteta u uvjetima obogaćenog okruženja u razvoju stimulira se slobodom izbora aktivnosti. Dijete igra, na osnovu svojih interesa i mogućnosti, želja za samopotvrđivanjem, ne čini volju odrasle osobe, već vlastiti voljni, pod utjecajem privukli njegovu pažnju gaming materijali. U ovom pristupu organizaciji dječjih aktivnosti, mehanizam za razvoj odgovornosti za djelo, za rezultat već je položen. Dijete probudi snage koje doprinose što više primjene zamišljenog. Srednja razvoja djeluje kao stimulator, pokretačka snaga u holističkom procesu formiranja djetetove ličnosti, obogaćuje lični razvoj, doprinosi ranoj manifestaciji svestranih sposobnosti.
Obogaćeni razvoj identiteta djeteta karakterizira manifestacija izravnog djetinjastih intenziteta, radoznalosti, pojedinačnih mogućnosti (bez prisile i skaliranja); sposobnost djeteta da zna šta je vidio, čuo (materijal i društveni svijet) i emocionalno odgovoriti na različite pojave, događaje u životu; Tvrtak za ličnost na kreativnom prikazu akumuliranog iskustva percepcije, znanja u igrama, komunikaciji, crteža, zanata itd. .
Općenito, obogaćeni razvoj je razvoj svih potencijalnih pojedinačnih mogućnosti svakog djeteta. Naravno, najviši nivo kognitivnog i ličnog razvoja ima pojedinca pod utjecajem okruženja u razvoju. Dakle, subjektsko-prostornog razvoja okruženje je organizacija prostora i upotreba opreme i druge opreme u skladu s ciljevima sigurnosti mentalnog blagostanja djeteta, njegovog razvoja.
Svako dijete je svojstveno u svom tempu i njegov razvojni stil, ne manje pojedinca od svog izgleda. Neka djeca su bolje uče kroz promatranje. U učenju drugih javlja se manipulacija i akcija metodom suđenja i grešaka. Sve to potvrđuje samo stajalište značaja stvaranja posebnog okruženja za obuku u kojem bi svako dijete moglo pojedinačno doživjeti svoje sposobnosti i ići sopstveni put U procesu znanja o okolnom svetu.
Savremeni istraživači utvrdili su da direktna obuka ne vodi uvijek do svijesti proučarenog sadržaja i mogućnosti njene upotrebe. Dijete prestaje pokazati razumijevanje ovog sadržaja čim situacija u učenju nestane. Na primjer, 5-godišnje dijete lako se podnosi zadatkom da se smanji trake visine od najnižeg do najviših, naziva te trake koje su niže od plave boje, ali iznad crvene, pokazujući razumijevanje relativnosti Veličina. Ali isto dijete ne može na komadu papira mala velicina Nacrtajte medvjed tako da će ovaj medvjed biti najveći među svim slikanim medvjedima (iako se odluka zasniva na istom razumijevanju relativnosti veličine).
Dječji eksperimentiranje - jedan od najvažniji aspekti Razvoj ličnosti. Ova aktivnost ne traži djecu za odraslu osobu unaprijed u obliku određene sheme, ali izgrađuje predškolnik jer su primljene sve nove informacije o objektu. Stoga je prikladno govoriti o samoizrađivanju u eksperimentiranjem aktivnosti. Za implementaciju ove aktivnosti su potrebni materijali: mjerne krigle, kalupe, nestandardni mjerenja, udžbenici i instrumenti (vage, satovi, kalendari itd.), Voda, glina, riječni pijesak.
Stoga, pod medikom za razvijanje predmeta, prirodno udobno ugodno okruženje treba shvatiti, racionalno organizirano, zasićeno raznim senzornim podražajima i igračkim materijalima.
Istovremeno, utvrđivanje točka u stvaranju zasebnog okruženja je pedagoška ideja; Cilj je da se obrazovna ustanova vodi. Postizanje ovog cilja vrši se kroz provedbu obrazovnog programa.
Stvaranje okruženja u razvoju grupe, vrlo je važno uzeti u obzir karakteristike djece koja pohađaju ovu grupu: starost predškolnica, nivo njihovog razvoja, interesa, sklonosti, sposobnosti, seksualni sastav, osobne karakteristike itd.
Značajke grupe su također u velikoj mjeri određene lične karakteristike i pedagoške instalacije edukatora. Ako je edukator stručnjak za njegov grad, voli ga proučiti s djecom, naravno, treba pronaći svijetli odraz u situaciji. Drugi više voli više pažnje na pohađanje vizualnih aktivnosti - i to će biti primetno u stvorenom okruženju. Neko iz nastavnika je blizu ideja Maria Motessori, za nekoga, pristup valfdorf pedagogije se definira - sve se ovaj ili onaj način odražava u okruženju Grupe.
Razvoj obuke usmjereno je prvenstveno na razvoj studentske ličnosti i provodi se putem rješenja zaduženja za obuku na temelju pretvorbe informacija, što pripravnik omogućava vježbanje maksimalne neovisnosti i aktivnosti. Izvor holističkog razvoja djeteta je njegova kognitivna kreativna aktivnost koja ima za cilj savladati povijesno razvijanje oblika ljudske kulture, kreativnog iskustva ljudi. Kulturna sredstva koja aktivno dodjeljuje dijete pruža mu priliku za samostalno analiziranje bilo kojeg nova situacija, budite besplatni u odabiru vlastitih akcija, organiziranje vlastitih aktivnosti.
Obuka za razvijanje uključuje perspektivu djetetovog samoizraženja i širenje njegove svijesti na temelju kognitivnih kreativnih aktivnosti. Takva obuka je nemoguća bez razmišljanja, a da ne znate, njegove sposobnosti. Provedba razvoja ideja za učenje moguća je samo na temelju lično orijentiranog modela interakcije između edukatora i djeteta. Njene glavne karakteristike su. Odrasla osoba za komunikaciju s djecom pridržavaju se pravila: "Ne u blizini, ne" više ", i zajedno!". Njegov je cilj promovirati formiranje djeteta kao osobe. Metode komunikacije - razumijevanje, priznavanje i prihvatanje djetetove ličnosti, zasnovano na sposobnosti odraslih da se zalažu za dječje poziciju, uzmi u obzir njegovo gledište i ne zanemari njegove osjećaje i emocije. Komunikacijska taktika - saradnja. Pogled na dijete je poput punog partnera.
Provedba modernih pristupa formiranju predškolnika (sprovođenje ideja obrazovne obuke i osobnog orijentiranog modela interakcije edukatora i djeteta) moguće je samo podložno sljedeći principi Izgradnja okruženja u razvoju u Duu grupi.
1. Princip poštovanja potreba, potreba djeteta. Dječja predškolska dob ima tri glavne potrebe: potrebu za kretanjem, potrebom za komunikacijom, potreba za znanjem. Okoliš grupe (i vrtića u cjelini) treba da zadovolji ove potrebe. Organiziran je tako da dijete ima samostalan izbor: s kim, gdje, gdje, šta igrati. Odabir opreme i materijala za grupu određuje se osobitostima razvoja djece određene dobi i karakteristične za ovu dob sa osjetljivim razdobljima.
Pored toga, djeca bi trebala biti jasno vidljiva kako se kretati po grupnoj sobi kako ne bile spriječile aktivnosti drugih djece. Za vaspitač je to važno grupna soba Dobro ga pogledao da vidi svu djecu bez potrebe da se kreću po sobi. Takav prostor će pomoći u stvaranju promjena ili regala s malim brzinama sa otvorenim policama, što istovremeno razlikuju prostor i ostavljaju ga besplatno u promatranju.
Prilikom planiranja unutrašnjosti, preporučljivo je pridržavati se ne-pričvršćenog centriranja (zoniranje). Dakle, moguć je sledeći pristup organizaciji okruženja:
Središte igre uloga;
Centar za pismenost, koji uključuje uglove knjiga i sve igre i opremu za razvoj govora i priprema djeteta za razvoj čitanja i pisanja, mogu biti kazališne igre;
Središte nauke, gdje je ugao prirode i mjesta za dječji eksperimentiranje i eksperimenti sa odgovarajućom opremom i materijalima;
Centar za izgradnju i konstruktivne igre;
Matematički centar (igra);
Centar za umjetnost gdje se materijali stavljaju na poznanstvo sa umjetnošću, umjetničkim objektima, materijalima i opremi za dječje vizuelne aktivnosti.
Pored toga, u grupi je poželjno imati sportski kompleks: Ne zauzima mnogo prostora i istovremeno multifunkcionalno.
Moguće je za drugu izgradnju okoliša - "kabinet". U svakom slučaju, prilikom rješavanja vaših ciljeva i zadataka, edukator može odabrati vlastitu verziju izgradnje okoliša - IT, zajedno sa djecom, određuje to, gdje i kako imati.
2. Princip poštovanja za mišljenje djeteta. Okoliš u razvoju gradi edukaciju za djecu. Istovremeno on pokušava okolno dijete Situacija je bila ugodna, estetska, značajna, tako da je oprema namijenjena zgodnom. Međutim, nemoguće je zaboraviti da je podnošenje odrasle osobe o pogodnostima, udobnosti, udobnosti daleko od uvijek se podudaraju sa idejama djeteta o tome.
3. Princip funkcionalnosti znači da postoje samo onih materijala koji djecu zahtijevaju i obavljaju funkciju u razvoju. Dakle, ako postoji igra, dodatak u bliskoj budućnosti, oprema se neće koristiti, treba ih izvaditi iz grupe na drugo mjesto (svlačionica, ostava, itd.). Grupa ne bi trebala biti skladište za skladištenje materijala i prednosti!
Igre i prednosti koje se unose u grupu moraju biti multifunkcionalni, kombinatori, varijatori. Na primjer, didaktička korist "Obojeni štapići Kyiziraju mogu se koristiti za razvijanje u djece ideja o broju prirodne serije za razvoj računalnih vještina, za razvoj prostorne orijentacije, Razviti sposobnost identificiranja svojstava, ovisnosti, obrazaca. Dizajner LEGO "Farm" zanimljiv je za djecu kao igračku, ali istovremeno se upoznaju sa kućnim ljubimcima, smatraju ih; Predškolci razvijaju konstruktivno razmišljanje, kreativna mašta.
4. Princip napredne prirode sadržaja obrazovanja. Legitimno je da nastavnik pokupi u grupi onim materijalima koji su namijenjeni djeci određeno dobaAli pored njih, potrebno je uključiti oko 15% materijala usredotočenih na stariju djecu (oko godinu dana).
5. Princip dinamike je statičnost srednjeg. Dijete, preostalo, istovremeno se neprestano mijenja, razvija. Prirodno, njegovo okruženje ne može biti zamrznuto, a također zahtijeva promjene. Situacija je ljuska, "odjeća", iz koje dijete brzo raste, tako da bi trebalo, ostati u osnovi poznato i ugodno, "raste", promjene s djetetom; Štaviše, situacija mora promijeniti dijete, prilagođavajući mu ga. Sutra se ne može graditi okolinu konačno, sutra neće više potaknuti razvoj, a dan nakon sutra.
1.3 Okruženje socijalnog razvoja
Okruženje za socijalno razvoju - Uvjeti za interakciju djeteta s drugim ljudima, zajednica koja se razvija u Duu. Njegovi sudionici su učenici Duua, nastavnika, servisnog osoblja, roditelja, drugih članova porodice učenika.
Odgoj predškolnica u različitim grupama Duua ima niz poteškoća. Neki od njih se tiču \u200b\u200bkako za odrasle organizirati komunikaciju s djetetom i koji bi kontakti između djece trebali biti. Činjenica je da komunikacija sa okolnim ljudima igra veliku ulogu u općem mentalnom razvoju djeteta. U domaćoj psihologiji, situacija se uglavnom prepoznaje mentalni razvoj Djeca se javljaju u procesu savladavanja univerzalnog iskustva. Nosač ovog iskustva je odrasla osoba. Ustaje između svijeta, u kojem dođe dijete, a sam dijete, predstavljajući ovaj svijet.
Studija razvoja djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima pokazala je da je tokom prvih sedam godina djetetovog života djeteta njegova komunikacija sa okolnim ljudima brojna kvalitetna koraka u njihovom razvoju.
U komunikaciji djece sa odraslima se razlikuju 4 vrste potreba za komunikacijom:
Potreba za prijateljskom pažnjom je -2 mjeseca. - 6 mjeseci.
Potreba za saradnjom je 6 meseci. - 3 godine
Potreba za poštovanjem stava odrasle osobe -3 godine je 5 godina
Potreba za međusobnom razumijevanju i empatiji - 5 godina - 7 godina
Komunikacija sa vršnjacima iz trenutka njegove pojave djetetovog života treće godine i do kraja predškolskog djetinjstva prelazi 3 faze:
1. - praktično - emotivan - 2-4 godine;
2. - situacijski posao - 4 - 6 godina;
3. - Dolazni posao - 6 godina.
Sadržaj potrebe za komplikacijom zajedničkim zabavama potrebu za poslovnom saradnjom i priznanjem vršnjacima zasluga drugog djeteta se mijenja.
Komunikacija sa vršnjacima jednaka dječijim partnerima doprinosi razvoju inicijative djece, manifestacije njih kreativni potencijal, savladavanje normi odnosa. Ali, organiziranje zajedničke aktivnosti djece različitih dobnih skupina, edukator bi se trebao sjetiti raznih razloga koji ih prisiljavaju da traže jedno drugoga društva i u skladu s tim.
Prethodno nam omogućava zaključak da ne može biti previše težak, detaljni zahtjevi za izgradnju okruženja u razvoju u različitim obrazovnim ustanovama, od tada obrazovni programiSastav djece, pedagoški okviri mogu se značajno razlikovati jedna od druge. Istovremeno, moguće je istaknuti najčešće odredbe prilikom kreiranja okruženja u razvoju u predškolskoj grupi obrazovne ustanovekoji se zasnivaju na moderni pristupi do formiranja predškolnika.
Stalni uvjeti za izgradnju okruženja u razvoju u predškolskim ustanovama bilo koje vrste su provedba ideja razvoja učenja i podrške o osobnom orijentiranom modelu interakcije između edukatora i djeteta.
Ali sve se to ne događa sama po sebi, već je rezultat svakodnevnog i mukotrpnog rada učitelja, prava organizacija Životni i nezavisni aktivnosti djece.
2.1 Koncept obrazovnog procesa
Prema članku 22. Zakona Osnarina 11. juna 2001., ROK №2628 "Pro Dosochkilna Ovtu" Osnovna komponenta predškolskog obrazovanja je državni standard koji sadrži norme i odredbe koje definiraju državne zahtjeve za razvoj predškolskog uzrasta Starost, kao i uslovi prema kojima se mogu postići.
Prema programu učenja "Ditin", obrazovni proces se tumači kao kombinacija obrazovnih i samo-obrazovnih procesa, čiji je cilj rješavanje problema obrazovanja, obrazovanja i identiteta u skladu sa državnim edukativnim standardom.
Razmatra se koncept "obrazovnog procesa" istraživača različite bodove Vizija. U istraživanju v.a. Saladinina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov Obrazovni proces je "posebno organiziran, ciljana interakcija nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje razvoja i obrazovnih zadataka". B.T. Lihachev razumije u obrazovnom procesu "svrhovita, smisleno zasićena i organizaciona saradnja pedagoška aktivnost Odrasli i samoigracioniranje djeteta kao rezultat aktivne vitalne aktivnosti s vodećim i vodećim ulogom vaspitača. " I.P. Pod-klauzula definira obrazovni proces kao "razvijanje interakcije edukatora i obrazovanih, čiji je cilj postizanje zadane svrhe i dovodeći do unaprijed određene promjene u državi, transformaciji nekretnina i kvaliteta obrazovanja." Obrazovni proces V.A. Sasvin se takođe smatra "sistemom uticaja i uvjeti formiranja ličnosti, kao i mogućnosti za samoizračuju sadržani u svojoj okolini."
Analiza različitih definicija obrazovnog procesa omogućila je utvrđivanje da u širokoj interpretaciji predstavlja kombinaciju svih uvjeta, sredstava, metoda korištenih u obrazovnom procesu usmjerenom na rješavanje globalnog zadatka - obrazovanja. Kada se koncept "obrazovnog procesa" koristi u užem smislu, upućen na koncentraciju sadržaja, sredstava, metodama, oblika organizovanja obuke o posebnom subjektu (subjekti) za dobivanje određenog rezultata. Subjekti obrazovnog procesa su dvije međusobno povezane strane - onaj koji se obraća (edukator, učitelj) i onaj koji se formira (obrazovan, studij, dijete). U ovom slučaju, obrazovni proces je efikasan samo pod uvjetom interakcije i onog koji utječe na onaj na kojem je on usmjeren.
Za izgradnju obrazovnog procesa, važno je imati jasnu predstavu o njegovoj strukturi. Pod strukturom se razumije kao raspored elemenata u sustavu koji formiraju holističko strukturno jedinstvo. Na više studija modernih ukrajinskih učitelja naučnika, naznačeno je da obrazovni proces ima strukturu koja se sastoji od nekoliko međusobno povezanih komponenti. G.a. Kovalev, kao komponente obrazovnog procesa, ističe fizičko okruženje, program ljudskog faktora i obuke. O. Duncan, L. Storn određuje sljedeće komponente: stanovništvo, prostorno i objektivno okruženje, tehnologija, društvena organizacija.
Treba pažnju posvetiti studiji Shavrovskaya V., što takođe razlikuje kao zasebna komponenta obrazovnog procesa. pedagoška dijagnoza. Ukazuje da je "obrazovni proces oduvijek izgrađen kao pogodan, kontrolirani sustav odnosa, interakcija odraslih i djece, prijenos i asimilaciju znanja, vještina i vještina. Ovaj sistem može djelotvorno funkcionirati podložan je redovnim razmjeni informacija. Direktne informacije dolaze od učitelja do djece i obrnute informacije - o stupnju učenja znanja, vještina i vještina - od djece do učitelja. Ovim obrnutim informacijama mogu se dobiti pomoću pedagoške dijagnostike. Korištenje pedagoške dijagnoze i primanje podataka o nivou razvoja djece, nastavnik može izvršiti prilagodbe, promjenu, dodavati pedagoški proces sa nedostajućim elementom. "
2.2 Organizacija klasa u višegodišnjoj grupi djece rane dobi
Organizacije i planiranje klasa sa malom djecom posvećene su da rade kao Sovjetski G.M. Lyamina, npr. Pilyugin, T.G. Kazakov i moderni učitelji (G. Grigorieva, T. Doronova, S.i. Yakimenko, L.P. Gollyan).
Prema ranije razmatranom programu obuke "Ditin", zanimanje se tumači kao poseban oblik pedagoškog procesa, najviše efektivni pogled Trening je usmjeren na kupovinu znanja, vještina i vještina djece. Časovi doprinose aktiviranju viših mentalnih procesa i probuditi sposobnost da se sama studira, odnosno percipirati, razumjeti, pamtiti i reproducirati materijal. U nastavi se proizvode potrebne vještine ponašanja u ponašanju. Sve gore navedeno su preduvjeti za aktivnosti obuke.
U svakoj od starosnih grupa ranih dobi, organizacija nastave ima svoje specifičnosti. Na primjer, prema članu 14. Zakona Ukrajine od 11. juna 2001., ROK №2628 "Pro doszhkilna ovítutu" (sa najnovijim promjenama 26. decembra 2008.) Protok grupa u duhu u duhu nisu više od:
Tokom pisanja ovog kursa postignut je cilj rada. U okviru ovog rada proučavani su problemi učenja djece u učionicama u različitim dobnim skupinama. Zadaci su napravljeni, naime: proučavana je organizacija pedagoškog procesa u više vremenskim grupama, ispitivani su zahtjevi za stvaranje objektivnog i razvojnog okruženja u višestrukoj skupinama, zahtjevi za društveno okruženje različitih Studirane su starosne grupe, proučavan je koncept obrazovnog procesa, smatrali su se specifičnosti organizovanih nastava u višegodišnjoj grupi male djece.. Tako je tokom proučavanja teorijskog materijala utvrđeno da je potrebno organizirati život djece u uvjetima višegodišnje grupe dječje obrazovne ustanove kako bi se učinila mirno i svijetlim, smislenim i sjajnim, smislenim i zanimljivim, značajnim i zanimljivim, značajnim i zanimljivim, značajnim i zanimljivim, značajnim i zanimljivim, značajnim i zanimljivim, smirenim i zanimljivim, usko dodirnuo svakodnevni život sa učenjem, igranjem, radom - najvažniji zadatak odgajaca. Vkvana upotrebe svih pozitivne stranke Zajednički odgoj djece različitog doba doprinijet će formiranju prave veze, interesovanje djece do zajedničkih igara, opći, kolektiv radne aktivnosti. Sve se to ne događa kroz svakodnevni i mukotrpni rad učitelja, pravu organizaciju života i neovisnih aktivnosti djece.
U okviru rada tečaja proučavan je regulatorna i metodološka baza u oblasti predškolskog obrazovanja u Ukrajini. Dakle, rad se zasniva na Zakonu Ukrajine od 11. juna 2001. Roch br. 1060 "Pro Doszhkilna Oswet" (sa najnovijim promjenama 26. decembra 2008.) i program predškolsko učenje "Ditin".
Teorijska analiza istraživanja u oblasti predškolskog obrazovanja potvrđuje hipotezu ovog tečaja, to se zaista može tvrditi da posebno društveno okruženje i specifičnosti organiziranja klasa za djecu u raznim dobnim skupinama daje veći učinak u znanju učenja.
1. Avanesova V.N. Obrazovanje i obuka u višegodišnjoj grupi. - Drugo ed. - Širenje. - M.: Prosvetljenje, 1989. - 512 str.
2. Bure R.S., Mikhailenko N.Ya. Podizanje djece u predškolskim ustanovama sela (u uvjetima višegodišnje grupe). - M., 1998.-216.
3. Golly L.P. Obrazovanje u vrtiću. - K.: Oswet. 2003. - 256S.
4. Grigoriev G.G. Djeca, mala i velika. Kako im pomoći da se razumiju jedno drugo? // dijete u vrtiću. - 2004. - №5. - str. 10-12.
5. Doronova T.N. Podizanje djece u malim predškolskim ustanovama // predškolsko obrazovanje. - 2004. - №2. - P.46-50.
6. Dronova T.N. Jacobson S.G.Prospoíkili Organizacija zajedničkih aktivnosti u višestepenoj grupi malog-kompletnog vrtića // predškolsko obrazovanje. - 1985.-№6.-C.12-16.
7. Davidchuk, npr. Organizacija dječjih aktivnosti u višegodišnjoj grupi. - C-PB.: Phoenix, 2002. - 198 str.
8. Zakon Ukrajine od 23. maja 1991. ROCH br. 1060 "Pro Southwee" (sa najnovijim promjenama 20. maja 2008.) // vímodosti Verkhovnaya radi. - 2001. - № 49. - Art. 259.
9. Zakon "O Doszhkilna Oswet" - u knjizi Kerívnik iz Doszhkílnaya inkluzivna beba: Dovidkovo-Metodchn Vidanta / Oroga O.a. Kopekína; L.V. Gurash. - Harkiv: Torsigning Plus, 2006.-P.40-41:
10. Zakon Ukrajine od 11. juna 2001. ROK №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" (sa najnovijim promjenama 26. decembra 2008.) // vímodosti Verkhovnaya radi. - 1991. - № 34. - Art.451.
11. Kazakova T.G. Individualni pristup u uzgoju. - M.: Obrazovanje, 1993. - 112C.
12. Kovalev G.a. Predškolska pedagogija. - K .: Posetilac. Škola, 2003. - 576C.
13. Komentirajte osnovnu komponentu Doszhlilijeli, ukrajinski. U knjizi ministra sa. 201.
14. Likhachev B.T. Pedagogija. Kurs predavanja. - M.: Prometheus, 1992. - 528 str.
15. Lyamina G.M. Svako dijete ima svoj temperament i karakter // predškolski odgoj. - 1989. - №2. - str. 52-62.
16. Mishchenko A.I., Shiyanova e.n. Rad u višegodišnjoj grupi. - K.: Oswitt, 2001. - 346 str.
17. pilyugin e.g. Računovodstvo pojedinih psiholoških karakteristika djece // predškolsko obrazovanje. - 1998. - №5. - P.38-42.
18. Pod-klauzula I.P. Podizanje djece u predškolskim ustanovama usred razvojnog tima. - M.: Pedagogija, 1998. - 345 str.
19. Prokopenko L.V. Jutarnja grupa TSíkavo th Zamućen // doszhkilna vikovannya. - 2004. - №11. - C.20-22.
20. Program Vikhvennia Igrao je Disa Doszkílni Ditin u Doszhkilni Rocky. - K.: Usne, - 2003. - 98 str.
21. Program odgoja i učenja djece predškolskog uzrasta "Malyatko". - K.: Pedagogichna Dumka, - 1999. 132 str.
22. Zbirka regulatornih dokumenata o predškolsko obrazovanje / ispod. ed. A.V. Bazhenova. - K.: Posetio Oswet, - 2005. - 318 str.
23. Shavrovskaya V. Modernizacija obuke i odgoja u različitim dobnim grupama // Paleta učitelja. - 2004. - №4. - str.19.
24. Shcherbakova E. I., L.I. Scherban. Uloga učitelja u nastavi djece u višegodišnjoj grupi. - DN-SK.: Servis za štampanje, 2005. - 428 str.
25. Yasvin v.a. Potencijal u razvoju različitih starosnih grupa vrtića // obrazovanje i nauka. - 2006. - № 5 - str. 27-33.