Faktori povećanja aktivnosti učenika na nastavi fizičke kulture. Kognitivna i motorička aktivnost učenika tokom fizičkih vježbi. Formiranje tjelesnih vještina u prirodi. Analiza i diskusija o rezultatima istraživanja

06.05.2019

Motorička aktivnost je sastavni dio skladnog razvoja djeteta. U moderno doba, kada se pojavila takva raznovrsnost kompjuterskih igrica, interaktivnih panela koji drže dijete uz ekrane i gadgeta, motorna aktivnost djece je ograničena već u predškolskom uzrastu. Vrijeme je da se prisjetimo važnosti fizičkog razvoja kako bismo spriječili štetu po organizam djeteta u nastajanju.

Kretanje kao prirodna potreba predškolca

U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji mentalnog i fizičkog razvoja. Priroda se pobrinula da u djetinjstvu razvoj osjetilnih organa bude ispred razvoja tjelesnih pokreta. Ali do treće godine prevazilazi se nejedinstvo senzornih i motoričkih funkcija, a motorički razvoj doprinosi poboljšanju, a organi percepcije pomažu u formiranju motoričkih sposobnosti.
Brzi razvoj motoričke aktivnosti djece počinje od ranog predškolskog uzrasta.

Nakon 3 godine, sposobnosti koordinacije djeteta značajno se mijenjaju, hodanje se poboljšava. I odmah je beba zainteresirana za pronalaženje prepreka i njihovo savladavanje. Penje se na brdo, pokušava pregaziti predmete, ne zanemaruje ni jedan korak na ljestvici. Ali beba je i dalje prilično nespretna.

Do 4 godine dolazi do napretka, mijenja opći stil pokreta predškolskog djeteta. Četvorogodišnje dijete je pokretno, puno trči, lako skače na jednoj nozi i odlično održava ravnotežu.

U srednjem i starijem predškolskom uzrastu fizička aktivnost je raznolika. Zanimljive igre, takmičenja, sportske vežbe- Pristupačne i pristupačne aktivnosti. Kod djece se polaže osnovni fizički trening, formiraju se takve kvalitete tijela kao što su izdržljivost, koordinacija pokreta, brza reakcija, spretnost, brzina.

Osobine motoričke aktivnosti djece

Hajde da definišemo šta je to motorička aktivnost predškolaca. Postoji nekoliko glavnih tipova:

prirodne aktivnosti u svakodnevnom životu
mobilna aktivnost igranja
organizovana vežba
samostalna aktivnost na unutrašnjoj motivaciji djeteta
kompleksa pokreta koje dijete izvodi na prijedlog druge osobe

Ako odrasla osoba pozove dijete da bere kestene u šetnju parkom, ili vršnjak bezobzirno pozove “Uhvati me!”, ovo je primjer poticanja predškolskog djeteta na aktivno kretanje.

Svako dijete ima svoje preferencije. Neki više vole da trče i skaču većinu vremena kada su budni. Ističu se hiperaktivna djeca koja ni na kratko ne mogu izdržati stanje mirovanja. Pretjerana aktivnost je nepoželjna koliko i njena nedostatnost.

Neke predškolce karakterizira pretjerano izražena upornost. Interaktivne i kompjuterske igračke posebno vezuju dijete za mjesto. Stoga je potraga za načinima povećanja motoričke aktivnosti predškolske djece relevantna.

Sredstva razvoja motoričke aktivnosti predškolske djece

Elementi motoričkog razvoja ugrađeni su u gotovo sve čime se bave predškolci. Hajdemo na časove umetnosti. Da biste crtali, vajali, važno je savladati posebne pokrete ruku. Ali ipak, motorička aktivnost u takvim časovima je minimalna.

Druga stvar je plesna praksa. Podučavanje plesnih pokreta je slučaj kada formiranje određenih pokreta i njihovo vješto izvođenje postaje cilj aktivnosti.

Roditelji koji su zabrinuti za fizičku aktivnost svog djeteta mogu riješiti problem posjetom dječjem plesnom klubu.

Ali prije svega, potrebno je iskoristiti mogućnosti prirodnog dječjeg provoda. Mnogi resursi za razvoj predškolskog djeteta položeni su u edukativne šetnje, samoučenje.

Igre na otvorenom za djecu predškolskog uzrasta

Glavna namjena igre na otvorenom samo se sastoji u razvoju motoričke aktivnosti. U igri djeca mogu savladati ozbiljne fizičke poteškoće, trenirati svoju spretnost i izdržljivost. Testiraju svoje sposobnosti i sami odlučuju testirati svoje snage.

Najčešće igre na otvorenom doprinose razvoju jedne ili dvije fizičke kvalitete. Na primjer, u "petnaestici" glavni zadatak je sustići i dodirnuti učesnika, a djeca, prije svega, treniraju vještine trčanja. Ali mnoge igre razvijaju nekoliko kvaliteta:

Pažnja i brzina reakcije
Promatranje i spretnost
Izdržljivost i koordinacija pokreta

Primjer gdje su važni pažnja i brza reakcija su igre u kojima se radnje izvode na komandu („Ko je brži“, „Ekstra“). Razna zabavna takmičenja poput potezanja konopca ili skokova u vreći zahtijevaju koordinaciju i izdržljivost.

Igre na otvorenom, pored fizičke namjene, obavljaju važnu funkciju emocionalnog opuštanja i doprinose razvoju komunikacije kod predškolaca. Njihov značaj se ne može preuveličati.

Fizička aktivnost predškolaca u šetnji

Odlazeći u šetnju parkom ili šumom, djeca dobijaju plodno okruženje za razvoj i fizičke i fizičke aktivnosti. Ali samo trčanje i skakanje brzo će dosaditi djetetu. Stoga bi odrasli trebali unaprijed razmisliti o malom programu igara i vježbi u prirodi.

Mlađem predškolcu zanimljivo je tražiti cvijeće u travi, skupljati žir ili češere, duvati po maslačcima i slične atraktivne aktivnosti. Ugledavši sjajnog leptira, beba imitira mahanje krilima insekta. Čuvši priču o zečićima, dijete skoči stazom. U ovom uzrastu priroda djeluje kao pozadina zapleta, a djeca rado igraju ulogu stanovnika šume.

Za predškolce srednjeg i starijeg uzrasta prikladne su vježbe za postizanje određenih ciljeva. Nakon što su nacrtali krug, uče da pogode metu udarcem ili kamenčićem. Igra "Zamrzni!" je popularna. Opuštena atmosfera se aktuelizuje, a deca se po komandi smrzavaju u najzamršenijim pozama.

Sa zanimanjem izvode vježbe koordinacije pokreta zatvorenih očiju. Na primjer, birajući jedno od drveća kao svjetionik, pozovite dijete da prošeta do njega sa udaljenosti od 10-15 metara, zatvarajući oči. U početku morate svakako proći ovu stazu otvorenih očiju, a zatim se vratiti u početni položaj i ponoviti sa zavojem preko očiju. Dijete skida zavoj kada čuje komandu “stop”. Djeca su po pravilu iznenađena koliko su skrenula u stranu. Stoga, nakon prvog pokušaja s entuzijazmom, preduzimaju sljedeće.

Ovako organizirane aktivnosti na otvorenom vrlo su popularne kod predškolaca. I, ako u početku impuls za igru dolazi od odraslih, onda u budućnosti stariji predškolci smišljaju nove vježbe. Važno je samo osigurati da su njihove ideje sigurne za implementaciju.

Samostalna motorička aktivnost predškolske djece

Razvoj motoričke aktivnosti predškolaca ne može i ne treba da se zasniva samo na organizovanim oblicima nastave. Djeca će preferirati aktivnosti ako im se stvore atraktivni uslovi.

Rijetko dijete odbija da vozi bicikl ako ima dječju verziju ovog vida prijevoza. V star tri godine klinac savlada tricikl. A to je razvoj i koordinacija pokreta, te snaga nogu. Zanimanje za ovu vrstu aktivnosti još više raste kada dijete može preći na bicikl na dva točka.

Dječiji trampolini su sada uobičajeni. A, ako postoji prilika da ovu sportsku opremu instalirate u blizini kuće ili u prigradskom području, vrijedi je koristiti. Skakanje na trampolini ima kompleks pozitivno djelovanje na razvoj cijelog organizma (misli se na mali dječji trampolin, a ne na sportsku opremu).

Dijete će često pokazati potrebu za aktivnim kretanjem kada ugleda atraktivne atribute. Šta je još bitno u ovaj slučaj, predškolac sam određuje zadatak i cilj (jahaću, hoću da skačem), snalazi se u uslovima, odlučuje koliko dugo želi da uči i kontroliše se. Ovo odlični uslovi proširiti granice samostalnosti predškolca, čemu on neumorno teži.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 ( Moskovsko vrijeme), osim nedelje

Bondarenko Elizaveta Vladimirovna. Uticaj motoričke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca: Dis. ... cand. psihol. nauka: 19.00.07: Stavropolj, 2002 240 str. RSL OD, 61:03-19/64-5

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja uticaja motoričke aktivnosti na psihomotorni i kognitivni razvoj osobe.

1.1. Problem optimizacije motoričke aktivnosti i razvoja mlađe generacije. 17

1.1.1 Motorička aktivnost kao biološka potreba organizma. devetnaest

1.1.2 Medicinski i higijenski aspekti optimizacije motoričke aktivnosti 23

1.1.3 Uticaj savremenog obrazovnog procesa na zdravlje i razvoj učenika 28

1.1.4 Valeo-psihološke mogućnosti za održavanje i unapređenje holističkog mentalnog i fizičkog zdravlja osobe 32

1.1.5. Fizičko vaspitanje i sport kao faktori koji utiču na fizičke i mentalno zdravlje i ljudski razvoj 36

I.Í.b Racioniranje motoričke aktivnosti učenika u uslovima savremenog obrazovnog procesa škole 39

1.2. Proučavanje utjecaja različitih oblika motoričke aktivnosti i sporta na psihomotorni i kognitivni razvoj osobe. 50

1.2.1. Odnos psihomotorike i intelektualne u harmoničnom razvoju učenika 50

1.2.2. Razvoj psihomotoričkih sposobnosti školaraca koji se i ne bave sportom 58

1.2.3.Proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na kognitivni razvoj dece različitog uzrasta 66

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje uticaja motoričke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

2.1. Organizacija i metode eksperimentalnog istraživanja.

2.1.1.Organizacija psihološko-pedagoškog eksperimenta 75

2.1.2 Metode proučavanja psihomotoričkih sposobnosti 79

2.1.3 Metode proučavanja kognitivnih sposobnosti 85

2.1 Metode proučavanja motoričke aktivnosti učenika 89

2.2. Proučavanje uticaja motoričke aktivnosti na razvoj psihomotornih sposobnosti učenika različitih uzrasta i smerova.

2.2.1. Analiza rezultata utvrđivanja dijagnostike stepena razvijenosti psihomotornih sposobnosti učenika u prvoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta 97

2.2.2. Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa za period godišnjeg prirodnog eksperimenta. .. 105

2.2.3.Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti studenata tokom školske godine 113

2.2.4. Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika u periodu letnji odmor 119

2.3. Proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika različitih uzrasta i smerova.

2.3.1. Analiza rezultata utvrđivanja dijagnostike stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika u prvoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta 126

2.3.2 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa u periodu godišnjeg prirodnog eksperimenta ... 133

2.3.3 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika tokom školske godine 146

2.3.4 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika tokom letnjeg raspusta 152

2.4. Analiza rezultata proučavanja obima i intenziteta fizičke aktivnosti učenika u odjeljenjima različitih smjerova 162

2.5. Proučavanje korelacije između pokazatelja motoričke aktivnosti i stepena razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika 171

Zaključak 185

Literatura 189

Dodatak

Uvod u rad

Jedna od karakteristika modernog društva je dugotrajna reforma njegove društvene i proizvodne sfere, koja duboko i ne uvijek pozitivno mijenja cjelokupni način života, rada i života osobe, posebno mladih studenata.

Komplikovanost školskih programa dovela je do značajnog ograničenja fizičke aktivnosti učenika, do smanjenja njihovog zdravlja, radne sposobnosti i povećanja morbiditeta. Jedan od dominantnih u modernim istraživanjima kao domaći (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny AV, Kadetova AV, itd. Skrebets VA .), i stranih specijalista, ostaje problem hipokinezije mladih studenata.

Savremenu obrazovnu aktivnost karakteriše povećanje obima informacija, s jedne strane, i, istovremeno, nizak nivo fizičke aktivnosti, ujednačenost radnog stava. S tim u vezi, mnogi znanstvenici i praktičari pokušavaju riješiti pitanje da je potrebno uravnotežiti povećana opterećenja u mentalnoj aktivnosti i optimalnu fizičku aktivnost.

U savremenim uslovima razvoja društva, pažnja naučnika skreće se na potragu za najoptimalnijim dozama fizičke aktivnosti. Otkrivanje samo gornje i donje granice fizičke aktivnosti nije dovoljno za većinu grupa stanovništva, posebno za one koji se bave bilo kojom sportskom aktivnošću. Donja granica - "minimum" - omogućava samo kompenzaciju sila utrošenih u životu. Gornja granica - "maksimum" - dovodi do prenaprezanja i povećanog umora tijela. Važno je odrediti “optimalnu” dozu fizičke aktivnosti koja bi to nadoknadila

snage koje osoba troši u životu i doprinijele bi daljem usavršavanju ličnosti (173).

Interesovanje za problem uticaja razne vrste motor i fizička aktivnost o mentalnom razvoju osobe nastala je davno, odražavajući želju naučnika za holističkim znanjem o osobi u jedinstvu njegovog fizičkog i mentalnog razvoja. Temelji naučnih teorijskih i praktičnih istraživanja u ovoj oblasti problema postavljeni su u radovima osnivača ruske nauke kao što su I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiev i drugi.

NJIH. Sečenov je prvi povezao motoričke funkcije sa funkcijama viših delova centralnog nervni sistem. Napomenuo je da „...Sva beskrajna raznolikost spoljašnje manifestacije moždana aktivnost se konačno svodi na jedan fenomen – pokret mišića.” (147,102).

Sa njihovim psihološko istraživanje P.F. Lesgaft je to dokazao u procesu savladavanja vježbe dete uči ne samo da kontroliše svoje pokrete na osnovu mišićnih senzacija, već uči i da analizira svoje utiske i senzacije, upoređuje ih i kombinuje u zajedničke ideje i koncepte (97). Fizički i psihički razvoj osobe neraskidivo su povezani u jedinstven proces razvoja ličnosti, počevši od rođenja i prenatalni razvoj dijete. Zauzvrat, harmonija fizičkih i psihičkih kvaliteta postiže se dovoljnom fizičkom aktivnošću, karakterističnom za zdravu, fizički razvijenu djecu.

istovremeno izvođenje posebno odabranih vježbi i rješavanje niza intelektualnih zadataka (Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A., itd.).

Strane studije su takođe* proučavale uticaj različitih programa fizičko vaspitanje o mentalnom razvoju predškolske i osnovnoškolske djece (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

c Fischer T., Lipton E., Schlungs M. i drugi).

Treba napomenuti da je većina navedenih radova posvećena proučavanju same mogućnosti uticaja različitih oblika fizičkog vaspitanja i organizovane motoričke aktivnosti na mentalni razvoj deteta u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, traženju ciljanih metode, sredstva i razne metode takvog uticaja. Osim toga, tradicionalno se glavni naglasak stavlja na razmatranje pozitivnog utjecaja motoričke i tjelesne aktivnosti na razvoj djeteta, ne uzimajući u obzir faktor da povećana ili prekomjerna tjelesna i motorička opterećenja također igraju negativnu ulogu u harmoničnom razvoju djeteta. psihički i fizički razvoj djeteta. Još manje proučavan je problem optimizacije motoričke aktivnosti u uslovima savremenog obrazovnog procesa, uključujući i školu, gde su učenici već u različitim režimima motoričkog opterećenja, na primer, u opšteobrazovnoj školi sa specijalizovanim

# časova sporta.

Nedovoljno sagledavanje psiholoških znanja o organizaciji obrazovnog procesa i fizička aktivnostškolarci, zanemarujući valeo-psihološke principe fizičkog vaspitanja, potcenjivanje uloge i značaja fizičke aktivnosti nanosi ozbiljnu štetu fizičkom i psihičkom razvoju deteta, dovodi do nerazumevanja ciljeva i zadataka obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije. .

Potreba za optimizacijom sadržaja, oblika i metoda obrazovnog procesa i fizičkog vaspitanja školaraca koji se bave sportskim aktivnostima i fizičkom kulturom određena je povećanim interesovanjem praktičara i naučnika za problem koji se razmatra, što se odrazilo i na povećanje naučnog i disertacija psihološko-pedagoških istraživanja u ovom pravcu.

Brojne studije posvećene su proučavanju efikasnosti upotrebe obrazovnih zadataka za načine poboljšanja opštih kvaliteta njihove motoričke sfere kod dece (Abyzov M.M., 1981), definicija psihološka stanja Utvrđeno je formiranje motoričkih sposobnosti kod učenika srednjih škola (Zhivoglyadov Yu.A., 1988), identifikacija psiholoških uslova za efikasno formiranje dobrovoljne kontrole njihovih pokreta kod mlađih školaraca na časovima fizičkog vaspitanja (Ozernyuk A.T., 1994). metodološke osnove razvoj koordinacije i intelektualnih sposobnosti učenika osnovnih škola na osnovu starosnih obrazaca organizacije pokreta (Fedyakina L.K., 1998).

U radovima G.M. Kasatkina (1982) je otkrila obrasce starosne dinamike i strukture motoričkih i mentalni razvoj predškolci, utvrđuju se načini i sredstva fizičkog vaspitanja koji doprinose ne samo motoričkom, već i mentalnom razvoju djece predškolske dobi; NA. Fomina (1996) proučavala je organizovani uticaj ritmičke gimnastike zasnovane na zapletima i ulogama na senzorne i motoričke sisteme dece predškolskog uzrasta u cilju ubrzanja i integrativnog razvoja njihovih motoričkih, intelektualnih i psihomotornih sposobnosti; L.E. Simoshina (1996) je formulisao koncept kompleksnog sistema treninga koji harmonizuje motoričku i senzornu organizaciju motoričke aktivnosti predškolske dece kroz fizičko vaspitanje.

aktivnosti na otvorenom koje imaju za cilj poboljšanje njihove fizičke kondicije, kreativne motoričke sposobnosti i smanjenje učestalosti prehlada.

U studijama A.A. Antonova (1997) je obrazložila originalnu metodu upotrebe elemenata igre na otvorenom u nastavi fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta radi međusobnog uticaja i povećanja nivoa kognitivne aktivnosti i nivoa fizičkog razvoja; A.B. Lagutin (1997) je dokazao da povećanje motoričke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta zbog integrisana upotreba raspoloživa sredstva osnovne gimnastike mogu značajno poboljšati njihovo fizičko stanje i razviti sposobnost savladavanja novih oblika pokreta; A.N. Lotarev (1998) je razvio i eksperimentalno potkrijepio program fizičkog treninga studenata univerziteta u kombinaciji sa dodatnim vježbama kako bi se što potpunije nadoknadio nedostatak fizičke aktivnosti.

Generalno, analiza radova koje smo proučavali može se sistematizirati na sljedeći način: prvo, izdvaja se veliki broj studija, uglavnom iz oblasti sporta i pedagoških nauka, posvećenih fizičkoj aktivnosti, u kojima se dokazuje da je veći broj studija tjelesnom aktivnošću, što je sportsko opterećenje veće, to je veći njihov odnos s fizičkim i psihičkim razvojem osobe, što općenito potvrđuje ideju o fizičkoj kulturi i sportu kao glavnim faktorima poboljšanja zdravlja.

Drugo, prilično često postoje radovi posvećeni proučavanju uticaja fizičke aktivnosti i sporta na psihomotoričke sposobnosti ljudi (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B.B., Ozerov VP), ali ove studije su uglavnom povezane sa kontingentom mladih ili visokokvalifikovanih sportista.

Treće, mnogo je manje radova koji govore o učinku motoričke ili fizičke aktivnosti na psihomotorne sposobnosti djece koja se ne bave sportom (Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. i dr.).

Četvrto, studije koje su proučavale uticaj fizičke aktivnosti na intelektualnu sferu, na razvoj kognitivnih sposobnosti dece, prilično su retke (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Mileryan V.E. i dr.), praktički nema analize interakcije ili omjera ovih komponenti, au nekim slučajevima ove studije nose oprečne ocjene. Primjećuje se da uz vrlo visoku aktivnost i intenzitet opterećenja, oni možda neće imati pozitivan utjecaj na razvoj i fizičke i mentalne sfere osobe, posebno mlađe generacije.

Dakle, može se primijetiti da danas problem optimizacije motoričke aktivnosti i harmoničnog razvoja kognitivno-motoričke i kognitivno-intelektualne sfere djeteta nije u potpunosti riješen.

Postoji niz studija, uglavnom iz oblasti medicine, koje govore da, generalno, optimalna fizička i sportska opterećenja pozitivno utiču na očuvanje i jačanje zdravlja, nešto se manje govori o njihovom uticaju na psihomotoriku, a o uticaju fizička aktivnost na kognitivni razvoj učenika najmanje je proučavana. Nismo pronašli sistemska sveobuhvatna proučavanja uticaja različitih oblika motoričke aktivnosti na sve glavne psihomotorne i kognitivne mentalne procese učenika.

Na osnovu navedenog odredili smo svrhu istraživanja: proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca različitog uzrasta.

Objekt istraživanje: psihomotoričke i kognitivne sposobnosti učenika.

Predmet istraživanje je proces razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika opšteobrazovnih i specijalizovanih sportskih odjeljenja adolescencije i omladine.

hipoteza: optimalno motoričko opterećenje doprinosi harmoničnom razvoju psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

U skladu sa svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja, slijedeće zadaci:

Proučiti i analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu optimizacije motoričke aktivnosti i razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti.

Odabrati i modificirati ekspresne metode za dijagnosticiranje razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

Proučiti nivo i dinamiku razvoja glavnih blokova i komponenti psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika koji pohađaju opšte obrazovanje i časovi sporta.

Razviti metode upitnika za proučavanje obima i intenziteta glavne i dodatne fizičke aktivnosti učenika u odjeljenjima različitih usmjerenja.

Istražiti vezu između različitih oblika fizičke aktivnosti i stepena razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika.

psiholozi, nastavnici i treneri koji rade sa učenicima opšteobrazovne i sportske nastave. Za rješavanje postavljenih zadataka korišten je sljedeći skup metoda:

teorijska analiza naučne psihološke i pedagoške literature;

psihološki i pedagoški eksperiment;

testiranje;

ispitivanje;

metode primarne i sekundarne matematičke i statističke obrade podataka.

Metodološka osnova studije su koncepti holističkog i sistematskog pristupa mentalnom razvoju osobe (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), integrisanog pristupa proučavanju sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, B.B. Kossov, V.P. Ozerov); principi razvoja (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), aktivnost pojedinca u procesu života (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), determinizam kao zavisnost mentalnih pojava od faktora koji ih generiraju (SL Rubinshtein, AV Petrovsky, MG Yaroshevsky).

Naučna novina istraživanje je kako slijedi:

U radu se po prvi put predlaže složen sistem psihodijagnostičkih testova koji otkriva karakteristike razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca različitog uzrasta kako bi se identifikovala dinamika mentalnog razvoja po modelu nastave sporta i opšteg obrazovanja.

Struktura i karakteristike razvoja kognitivno-intelektualnih i kognitivno-motoričkih komponenti u

studenti uključeni u nastavu različitih usmjerenja: opšteobrazovne i sportske.

Po prvi put, karakteristike razvoja glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika uključenih u sportske sekcije, tako širok spektar dijagnostičkih metoda da doprinosi ne samo pedagoškoj, već i sportskoj psihologiji.

Razvijen je specijalizovani upitnik pomoću kojeg možete odrediti nivo i obim motoričkog opterećenja po danu, sedmici, mjesecu, godini, izražen u minutama na jednoj skali.

Teorijski značaj sastoji se u činjenici da je kao rezultat istraživanja disertacije otkriven utjecaj različitih vrsta motoričke aktivnosti na dinamiku i karakteristike procesa razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca; dobijene su nove specifične informacije iz oblasti pedagoške psihologije i razvojne psihologije o optimizaciji motoričkih i intelektualnih opterećenja, čime se povećava efikasnost rešavanja glavnog valeo-psihološkog problema. srednja škola- Poboljšanje zdravlja djece.

Praktični značaj Istraživanje leži u činjenici da se sadržane teorijske odredbe i eksperimentalno potkrijepljeni zaključci mogu iskoristiti za unapređenje obrazovno-vaspitnog i sportskog trenažnog procesa u školi sa specijalizovanim sportskim odjeljenjima:

1. Psihomotorne dijagnostičke metode ispitane i modificirane u disertacijskom istraživanju mogu se koristiti u praksi Omladinske sportske škole i opšteobrazovne škole za povećanje djelotvornosti psihološko-pedagoške selekcije učenika i mladih sportista sa

svrhu što pravilnijeg naučnog usvajanja dječije specijalističke sportske nastave.

Upotreba predloženog seta kognitivnih testova u radu sa mladim sportistima omogućit će učitelju i treneru da kontroliraju ne samo sportska postignuća i psihomotorni razvoj djeteta, već i da vode računa o tome kako ovaj proces uskladiti mentalni razvoj učenika.

Razvijene i testirane metode upitnika za proučavanje osnovnih oblika redovne i dodatne fizičke aktivnosti, kao i akademskih i sportskih interesovanja i sklonosti učenika mogu koristiti nastavnici i treneri u nastavi opšteg obrazovanja i sporta.

Na osnovu rezultata studije razvijene su praktične preporuke čije uvođenje u obrazovni i sportski trenažni proces može pomoći u poboljšanju uspjeha učenika kako u općeobrazovnoj tako i u sportskoj nastavi.

Pouzdanost i validnost rezultata istraživanje obezbjeđuje dovoljan uzorak ispitanika; korištenje skupa metoda adekvatnih njegovim ciljevima i zadacima; korištenje pouzdanih i dokazanih dijagnostičkih metoda; sprovođenje matematičke i statističke obrade i analize dobijenih podataka.

Glavne odredbe za odbranu:

1. Integrirani pristup proučavanju psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika s različitim fizičkim aktivnostima omogućava vam da preciznije proučavate karakteristike njihovih

razvoj i utvrđivanje načina i metoda njihovog unapređenja i optimizacije.

Upotreba ekspresnih metoda za dijagnostiku psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika, razvijenih i testiranih u Severnokavkazskoj laboratoriji za dijagnostiku i razvoj sposobnosti mladih učenika, omogućava da se u kratkom vremenskom periodu istraže velike grupeškolaraca sa različitim fizičkim aktivnostima i otkrivaju nivo i karakteristike njihovog razvoja.

Proučavanje nivoa i dinamike razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika mlađe, starije adolescencije i mlađeg uzrasta otkriva glavne uzrasne karakteristike i precizira regionalnu krivulju mentalnog razvoja školaraca.

Vršnjaci koji imaju različitu fizičku aktivnost i koji se bave nastavom opšteg obrazovanja i sporta imaju značajne razlike u nivou i karakteristikama razvoja kako psihomotornih tako i kognitivnih sposobnosti.

Postoji pozitivna veza između različitih oblika redovne i dodatne motoričke i fizičke aktivnosti učenika i stepena njihovog psihomotornog i kognitivnog razvoja.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Glavne odredbe ove studije obrađene su u izvještajima na naučno-metodološkim seminarima katedre praktična psihologija SSU (1998 - 2001); na obrazovno-metodičko-pedagoškim većima MOU srednje škole br. 42 u Stavropolju; na naučnim i praktičnim konferencijama: - "Ličnost: kultura i obrazovanje", Stavropolj, april 1999.

Međunarodna konferencija "Kognitivna paradigma", Pjatigorsk, april 2000

« Contemporary Issues obrazovanje: iskustvo i izgledi”, Stavropolj, april 2000

međunarodna naučno-praktična konferencija "Savremene psihosocijalne tehnologije: problemi razvoja i upotrebe", Moskva, maj 2001.

Međuregionalna naučno-metodološka konferencija "Problemi fizičke kulture i sporta u visokoškolskim ustanovama", Rostov na Donu, jun 2001.

Sveruska naučna konferencija "Teorijski i primenjeni problemi psihologije", Stavropolj, oktobar 2001

Rezultati istraživanja i sadržaj naučnog rada objavljeni su u 6 disertacija.

Eksperimentalna baza Studija je bila srednja škola br. 42 u Stavropolju sa specijalizovanim sportskim odeljenjima.

Fizičko vaspitanje i sport kao faktori koji utiču na fizičko i mentalno zdravlje i ljudski razvoj

Fizička kultura zauzima jedno od najvažnijih mjesta među faktorima koji omogućavaju održavanje potrebnog nivoa zdravlja i visokih ljudskih performansi.

Sve veće ograničenje mobilnosti u savremenom svijetu je u suprotnosti sa samom biološkom prirodom čovjeka, remeteći funkcioniranje različitih tjelesnih sistema. Što više napredak oslobađa osobu od teškog rada i nepotrebnih pokreta, to više raste potreba za nadoknadom motoričke aktivnosti. U ovim uslovima očigledna je uloga razvoja masovnih oblika fizičke kulture (153).

Sistematske sportske aktivnosti djece i adolescenata pozitivno utiču na razvoj njihovog organizma u cjelini, na njihovo opće fizičko stanje, izazivajući pozitivne promjene u razvoju većine mentalnih funkcija. Brojna istraživanja mladih sportista pokazuju značajan napredak u njihovom fizičkom razvoju.

U brojnim radovima (Gubman L.B., Baichenko I.P., Makarova T.N., Shlemina A.M., Lebedeva N.T., itd.) dokazano je da sistematske fizičke vježbe poboljšavaju aktivnost kardiovaskularnog, respiratornog, vegetativnog, neuromišićnog sistema i posebno centralnog nervnog sistema. , povećavajući njihovu aktivnost. Pod uticajem sporta povećavaju se snaga i pokretljivost nervnih procesa, performanse i izdržljivost. nervne celije korteksa, poboljšana diferencijalna inhibicija. Kao rezultat toga, ispostavlja se da školarci koji se bave sportom imaju niz prednosti u svom formiranju u odnosu na svoje vršnjake koji se ne bave sportom (Danilina L.N.).

Prema Fomin N.A., Filin V.P., sport obuzdava involutivne promjene povezane sa godinama, doprinosi produženju perioda kreativnog života. Za ljude koji se bave sportom, visoki nivo fizički i mentalni učinak se održava mnogo duže nego kod neradnika (179, 4).

Rezultati posebnih posmatranja zdravstvenog stanja djece koja se sistematski bave sportom pokazuju da se kod njih smanjuje učestalost i jačina prehlada. Povoljne promjene u zdravstvenom stanju i adaptaciji na fizičku aktivnost uočavaju se kod djece i adolescenata koji imaju bogat motorički režim u školi. Da bi se značajno povećao radni kapacitet (fizički i psihički), da bi se stvorili pouzdani preduslovi za poboljšanje zdravlja, potrebno je vježbati najmanje pet puta sedmično (179,5).

Treba naglasiti da razvoj masovne fizičke kulture i sporta ne samo da osigurava očuvanje zdravlja i povećanje efikasnosti, već doprinosi ispunjavanju slobodnog vremena i odvraćanju stanovništva, posebno adolescenata, od loših navika – pušenja, alkoholizma i ovisnosti o drogama.

V.P. Ozerov napominje da su „... rezultati brojnih studija omogućili da se shvati uloga mišićne aktivnosti kao stimulatora vitalnih procesa tkiva, da se objasni mehanizam zaštitno djelovanje motorička aktivnost u odnosu na bolesti kardiovaskularnog sistema. Fizička aktivnost i sport pojačavaju motorno-visceralne reflekse, normalizuju metabolizam i energiju, aktivnost kardiovaskularnog sistema i sprečavaju samu mogućnost zdravstvenih poremećaja” (117, 5).

Najefikasnije sredstvo za borbu protiv fizičke neaktivnosti osobe su različita sredstva fizičke kulture i sporta. Jutarnja gimnastika pomaže osobi da brzo pređe iz sna u budnost, ritmička gimnastika pomaže u povećanju efikasnosti, stvarajući ne samo "mišićnu", već i emocionalnu radost. Biciklizam i veslanje čine skup funkcionalnih rezervi u svim vitalnim centrima tijela. Skijanje liječi nervnu napetost bolje od bilo kojeg lijeka. Trčanje je osnova "kraljice sportova" - atletika nije moda, jeste vitalna potreba. Pješačenje je najpristupačniji i najdrevniji način prijevoza koji ne zahtijeva posebnu obuku. Trčanje i hodanje pružaju mogućnost redovnog vježbanja u bilo koje vrijeme i po bilo kojem vremenu.

Nije slučajno da je Jean-Jacques Rousseau napisao riječi s kojima se slažu mnogi istaknuti mislioci različitih vremena: „Hodanje u određenoj mjeri oživljava i nadahnjuje moje misli. Ostajući u mirovanju, ne mogu razmišljati, potrebno je da moje tijelo bude u pokretu, a onda i um počinje da se kreće” (117, 7).

Prema A.S. Solodkova, E.B. Sologub, korištenjem različitih oblika rekreativne fizičke kulture rješavaju se mnogi društveni problemi – opšteobrazovni, kognitivni (turistički), rehabilitacijski (terapijska gimnastika), rekreativni, zabavni (igre), stručni (industrijska gimnastika, stručno primijenjeni fizički trening) (153, 353).

Sredstva fizičkog vaspitanja doprinose ne samo povećanju funkcionalnih sposobnosti organizma, očuvanju zdravlja, već i razvoju profesionalnih psihofizioloških karakteristika, čime se rešava važan zadatak pripreme i prilagođavanja stanovništva profesionalnim aktivnostima.

Brojne medicinske, psihološke, pedagoške studije brojnih autora poput A.G. Sukharev, E.P. Iljin, N.T. Lebedeva, N.N. Kuindži, V.I. Ilyinich, A.S. Solodkov, E.B. Sologub i drugi.

U radu Kuindžija N.N. napominje se da u specijalne studije rađena je studija odnosa između oblika dnevne krive fizioloških funkcija i nivoa fizičke aktivnosti učenika za cijeli dan i za vrijeme nastave. U tu svrhu mjereni su nivo fizičke aktivnosti (pomoću pedometra), tjelesna temperatura i broj otkucaja srca 4 puta dnevno kod 45 učenika internata uzrasta 10-11 godina. Posljednje dvije funkcije su klasificirane kao nestabilne. Prema stepenu motoričke aktivnosti ispitanici su podijeljeni u 3 grupe. Prvo, prema zakonima statistike, učenici su identifikovani sa prosječnim nivoom motoričke aktivnosti (kod pojedinih učenika varirao je u rasponu od 10670-12170 koraka, a njegova prosječna vrijednost iznosila je oko 11,5 hiljada koraka dnevno). Ostatak učenika podijeljen je na one sa povećanim nivoom motoričke aktivnosti (oko 15,0 hiljada koraka dnevno) i nižim (oko 9 hiljada koraka dnevno).

Prvo što smo uspjeli ustanoviti je da za sve posmatrane školarce maksimalni nivo motoričke aktivnosti pada na 12 sati, odnosno poklapa se sa vremenom školskih časova.

Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa za period godišnjeg prirodnog eksperimenta

Da bi se utvrdila dinamika psihomotorni razvojškolske djece, drugu fazu dijagnostike stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika sproveli smo u septembru 1999. školske godine.

V pilot studija pohađaju učenici srednjih i srednjih škola. Nastavili smo rad sa učenicima 5. i 8. opšteobrazovnog i sportskog odjeljenja, odabranim na prvoj fazi dijagnostike u oktobru 1998. godine, koji su postali učenici 6. i 9. razreda. Osim toga, u vezi sa analizom rezultata prethodne faze studija, u dijagnostiku smo uključili dodatne eksperimentalne 5. razrede, koji su u školskoj 1999-2000. godini odabrani kvalitetnije, u skladu sa naučnim kriterijumima i psihološkim i pedagoške preporuke za organizovanje selekcije mladih perspektivnih studenata.sportista u specijalizovanim odeljenjima. Odredili smo cilj - da se identifikuju nivo i karakteristike razvoja psihomotoričkih sposobnosti ovih učenika, kao i da se utvrdi da li je u prvoj fazi eksperimenta bio tačan zaključak da su studenti adolescentske sportske specijalizacije ispred svojih vršnjaka u psihomotorici. razvoj.

S obzirom na to da su ove školske godine učenici osnovnoškolskog uzrasta, pri prelasku u 5. razred, birani u skladu sa različitim sportskim usmjerenjima, završena su dva odjeljenja: djeca koja se bave atletskim i plivačkim sekcijama.

Pretpostavili smo da različite sportske specijalizacije mogu imati različite efekte na dinamiku razvoja psihomotornih sposobnosti. S tim u vezi, oba sportska razreda smo odabrali kao eksperimentalne.

U ovoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta utvrđeni su sljedeći zadaci:

1. Proučiti godišnju dinamiku razvoja psihomotoričkih sposobnosti i njihovih pojedinačnih komponenti kod učenika srednjih i starijih godina (6. i 9. razredi) različitih smjerova.

2. Istražiti nivo i karakteristike razvoja pojedinih komponenti i blokova psihomotornih sposobnosti učenika mlađe adolescencije (5. razred) koji se školuju u odjeljenjima različitih sportskih usmjerenja.

3. Uporedite rezultate učenika razne grupe i identificirati karakteristike koje zavise od starosti i specijalizacije.

Rezultati dijagnostike ove faze eksperimenta prikazani su u tabeli 7 (u Prilogu 2.1).

Komparativna analiza dinamike razvoja glavnih pokazatelja psihomotornih sposobnosti i razlika u rezultatima učenika različitih uzrasta i smjerova prikazana je u tabelama 3,4,5 (u Prilogu 1).

Prosječni grupni pokazatelji nivoa razvijenosti psihomotornih sposobnosti učenika 1998. i 1999. godine prikazani su u histogramu na slici 2.

Vidi se da je u većini grupa došlo do manjih promjena u rezultatima. Najveći rast je zabilježen samo u 9. razredu opšteg obrazovanja, koji je iznosio 15,35% i generalno su ispred svojih vršnjaka za 4,23%. Studenti ovog uzrasta sportske specijalizacije, u poređenju sa primarnom dijagnozom, neznatno su snizili rezultate za 2,46%.

Kod učenika 6. razreda pokazatelji prosječnog grupnog stepena razvijenosti psihomotornih sposobnosti učenika sportskog smjera viši su u odnosu na rezultate prethodne dijagnostike (za 7,59%) i rezultate vršnjaka (za 4,17%). Učenici opšteg obrazovanja

Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika tokom letnjeg raspusta

U cilju utvrđivanja dinamike kognitivnog razvoja učenika pod uticajem aktivan odmor za vrijeme odmora izvršili smo sljedeću fazu dijagnostike stepena razvoja kognitivnih sposobnosti u septembru 2000. godine.

U vezi sa analizom rezultata prethodnih faza istraživanja, nastavljen je rad sa studentima adolescentima (5. i 6. opšteobrazovna i sportska odeljenja) koji učestvuju u dijagnostici (1998.-1999.-2000.), koji su postali studenti školskog studija. 6. i 7. razred.

U ovoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta postavili smo sljedeće zadatke:

1. Istražiti nivo i karakteristike razvoja pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika adolescenata koji se školuju u nastavi sporta i opšteg obrazovanja.

2. Proučiti dinamiku kognitivnog razvoja učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi tokom perioda. letnji odmor.

3. Uporediti rezultate dijagnostike učenika iz različitih grupa i utvrditi karakteristike dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti u zavisnosti od uzrasta, specijalizacije i iskustva u sportskim aktivnostima.

Rezultati dijagnosticiranja stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti i njihovih pojedinačnih komponenti prikazani su u tabeli 13.

Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti i komparativna analiza razlika u rezultatima učenika 6. i 7. razreda različitih usmjerenja prikazana je u tabelama 19.20 (u Prilogu 1).

Poređenje rezultata dobijenih u maju 2000. godine sa pokazateljima stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti u septembru 2000. godine omogućilo je utvrđivanje dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti učenika i njihovih pojedinačnih komponenti tokom letnjeg raspusta.

Na slici 14 prikazani su pokazatelji srednje aritmetičke razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa u periodu maj - septembar 2000. godine.

Na osnovu dobijenih podataka može se uočiti da je stopa porasta stepena razvoja kognitivnih sposobnosti kod rezultata učenika različitog uzrasta i smera neujednačena.

Analizirajući rezultate učenika različitih smjerova, može se primijetiti da su najveću stopu rasta imali učenici opšteobrazovnih odjeljenja: 11,77% u starijem uzrastu (7. razred) i 6,61% u 6. razredu.

Kod njihovih vršnjaka sa sportskom specijalizacijom promjene u rezultatima su manje značajne: 9,32% za učenike 6. razreda (atletika), 0,15% za učenike 6. razreda (plivanje) i 0,51% za učenike 7. razreda sport.

Ako analiziramo karakteristike razvoja pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika 6. razreda različitih specijalizacija, onda se može primijetiti da se najujednačenije stope rasta rezultata za sve pokazatelje primjećuju kod učenika opšteobrazovnog razreda ( sa 1,28% na 24,12%). Njihovi vršnjaci, koji imaju sportsku specijalizaciju (atletika), pokazali su veće stope rasta razvoja svih komponenti mišljenja (sa 11,11% na 21,03%), semantičkog i vizuelnog pamćenja (11,31% i 15,09%), pažnje (9,81%). Učenici istog uzrasta sportskog razreda (specijalizacija plivanja) pokazuju neujednačene stope rasta pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti: najviši rezultati u pogledu logičko razmišljanje(105,85%), semantičko i vizuelno pamćenje (26,6% i 6,62%), percepcija (7,64%), dok kod ostalih pokazatelja postoji blagi pad rezultata (sa -3,18% na -30,56%).

Istovremeno, treba napomenuti da je generalno, nivo razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika 6. razreda (videti sliku 14) tokom letnjeg raspusta porastao i iznosio je 5,19 poena u opšteobrazovnom razredu, 5,29 i 5,48 poena u razredu opšteg obrazovanja. sportske nastave, što odgovara starosnim normama razvoja (5-6 bodova).

Analiza karakteristika razvoja pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika 7. razreda omogućila je da se utvrdi da se najveće stope rasta bilježe u razredu opšteg obrazovanja: u smislu mišljenja (od 6,57% do 61,88%) , semantičko pamćenje (43,89%), percepcija (23,97%) i pažnja (13,8%). Potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da su učenici sportskog razreda pokazali visoke stope povećanja rezultata samo u dva pokazatelja: percepciji (10,78%) i razmišljanju (53,49%), au razvoju ostalih komponenti postoji blagi pad. u rezultatima (od -1,33 % do - 6,5 %).

Inna Medvedeva
Integracija kognitivne i motoričke aktivnosti djece

« Integracija kognitivne i motoričke aktivnosti djece»

Savremena istraživanja su pokazala da je loše zdravlje djeca rezultat je štetnog uticaja ne samo socio-ekonomskih i ekoloških, već i kompleksa pedagoških faktora.

To prvenstveno uključuje stalno povećanje volumena i intenzitet opterećenja, prijevremeni početak sistematskog obrazovanja u predškolskoj fazi. Preopterećenost predškolaca nije samo zbog sadržaja obrazovanja i upotrebe školske uniforme organizacija obrazovanja, ali i način boravka u predškolskoj ustanovi, neadekvatne starosne karakteristike predškolci: smanjiti hodanje, dnevni san, vrijeme za samostalnu igru i motoričke aktivnosti.

Jedan od pravaca za unapređenje obrazovnog sistema je prelazak na kontinuitet ovog procesa. Prema našem mišljenju, postoje dva glavna pristupa rješavanju problema.

Prvi je kvantitativan i omogućava ekspanziju motor aktivnost i smanjenje stope incidencije djeca kroz izdvajanje dodatnih sati za fizičku kulturu i uvođenje zdravstvenih tehnologija, što je moguće samo zbog vremena predviđenog za kognitivna aktivnost u okviru obrazovnog procesa, što će dovesti do niza negativnih posljedica.

A drugo - kvalitativno, po našem mišljenju najprihvatljivije, može razriješiti postojeće kontradikcije i u određenoj mjeri riješiti gore navedeni problem - potragu za novim naučnim pravcima u fizičkom vaspitanju. djeca predškolskog uzrasta.

Jedan od mehanizama za rješavanje ovog problema je integrisan pristup organizaciji nastave koji vam omogućava da fleksibilno implementirate različite vrste dječjih aktivnosti, kao i smanjenje broja časova uopšte i njihovog ukupnog trajanja.

Tragati za oblicima, sredstvima i metodama vaspitanja koji su najpogodniji za harmoničan psihofizički i društveni razvoj vodi predškolce na put integracija različite vrste edukacije aktivnosti.

Prema filozofskom enciklopedijskom rječniku (1989. integracija je"strana razvojnog procesa povezana sa ujedinjenjem heterogenih dijelova i elemenata u cjelinu."

Integracija kognitivne i motoričke aktivnosti djece u procesu fizičkog vežbanja doprinosi efikasno rešenje u obrazovne i rekreativne svrhe.

Naučnici su uspostavili direktnu vezu između nivoa motoričke aktivnosti djece i njih vokabular, razvoj govora, mišljenja. Prema rezultatima najnovijih istraživanja naučnika iz oblasti mozga, postaje jasno da je kretanje najvažniji dio učenja. Mozak se aktivira tokom motoričke aktivnosti. Vježbanje jača postojeće moždane stanice, pa čak i potiče rast novih. Istraživanja također pokazuju da sjedenje duže od 10 minuta bez pauze smanjuje koncentraciju. dječija pažnja, pa stoga često postoje problemi sa disciplinom. Pokret, s druge strane, širi krvne žile, koje su dizajnirane da dopremaju kisik, vodu i glukozu u mozak. Drugim riječima, kada djeca se kreću više informacija ide u mozak. Dakle, pokret postaje ključ učenja. Kroz vježbu, motor aktivnost u tijelu se povećava sinteza biološki aktivni spojevi koji poboljšavaju san, pozitivno djeluju na raspoloženje e djeca povećati njihove mentalne i fizičke performanse.

Stoga, mentalno i motor razvoj su dva procesa međusobno povezana – „Što čujem, zaboravim. Ono što vidim, sećam se. Šta radim, znam" (Konfucije).

Potrebno je tražiti optimalne tehnologije koje daju najbolje integracija kognitivne i motoričke aktivnosti.

U predškolskoj ustanovi integracija motoričke i kognitivne aktivnosti može se izvesti u nekoliko uputstva:

1. Uključivanje u igre i štafete zadataka za učvršćivanje znanja stečenog od strane djece u drugim razredima (razvoj govora, matematika, itd.).

2. Integrisano nastavu na određenu temu koja kombinuje znanja iz različitih oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. Razvoj i implementacija integrativno obrazovni programi pokrivaju ceo dečije aktivnosti u predškolskoj ustanovi.

Razmotrite primjere integracija fizičkog vaspitanja i matematike.

Na časovima fizičkog vaspitanja deca se susreću sa matematikom odnosi: potrebno je uporediti predmet po veličini i obliku, odnosno odrediti gdje je lijeva, a gdje desna strana. Stoga, nudeći djeci različite vježbe, potrebno je ne samo dati fizičku aktivnost, već i obratiti pažnju na različite matematičke odnose u formuliranju zadataka, ponuditi izvođenje vježbi ne po modelu, već prema usmenom uputstvu. Također, pored predmeta koji se obično koriste pri izvođenju fizičkih vježbi, preporučljivo je koristiti ravne i obimne geometrijske oblike, brojeve, kartice koje prikazuju karakteristične karakteristike godišnjih doba, dijelova dana.

Na primjer, vježbanje djeca u skokovima je moguće formirati kvantitativne reprezentacija:

Skočite dva puta manje od dana u sedmici;

Skačući s obruča na obruč, imenujte obruč određene boje.

Možete koristiti igre i štafete:

"Digitalna linija"

"Stavi riječ"

"Opadanje lišća"

"mama i beba"

"zdrava hrana".

Treba napomenuti da je razvoj integrisana lekcija, i integrisan Programi u cjelini je prilično složen proces. Često ovaj posao nastavnik obavlja intuitivno, često su komponente obrazovnog aktivnosti povezani mehanički na osnovu zajedničke teme.

Istovremeno, mora se imati na umu da implementacija specifičnih dobi mogućnosti fizički i psihički razvoj odvija se kroz učešće predškolaca u aktivnostima prilagođenim uzrastu aktivnosti.

S tim u vezi, vaspitač mora voditi računa o potrebi doziranja materijala u zavisnosti od fizičkog stanja predškolaca, njihovog nivoa. intelektualac razvoj i fizičku spremnost, kao i vrijeme predviđeno za vježbanje i odmor, što određuje motoričku gustinu integrisane nastave.

Integrisana tehnologija, implementiran u obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, omogućit će kvalitetno savladavanje većine dijelova programa na novom, efikasnijem, pristupačnijem nivou za dijete. Integracijaće također pomoći u održavanju unutrašnjeg blagostanja, omogućiti predškolskom djetetu da se brzo prilagodi promjenjivim psihološkim i pedagoškim uvjetima, a može biti usmjereno i na održavanje zdravlja djeteta.

Među raznovrsnim faktorima koji utiču na zdravlje i performanse organizma u razvoju, motorička aktivnost je važan uslov za razvoj deteta.

Radeći sa djecom više od 20 godina, zaključio sam da što je motorička aktivnost djeteta veća, to se bolje razvija, formiraju mu se pažnja i pamćenje, te mišljenje.

Stoga su igre i priručnici s kojima ću vas upoznati osmišljeni uz integraciju intelektualnog i fizičkog razvoja. Koristim ove igrice kao dio lekcije, kao praktičan materijal prilikom izvođenja sportsko-rekreativnih aktivnosti, fizičkih minuta i, naravno, u samostalna aktivnost djeca.

predlažem različite varijante ove igre, koje će pomoći u radu sa djecom različitog stepena razvoja, iu različitim starosnim grupama.

"CUBE-ZANIMATIKA"

Materijali:
Plastična kocka.
Karton.
Markeri.
Scotch.
Ljepilo "Moment"

Proizvodnja:
1. Izrežite 6 kartonskih kutija na veličinu lica kocke.
2. Zalijepite kartice ljepljivom trakom i zalijepite ih na ivicu kocke.
3. Nacrtajte dijagrame strelicom.

Približni obrasci kretanja u prostoru:

Target:

razvoj mašte, asocijativnog mišljenja
mogućnost kretanja u smjeru strelice različitim pravcima.

Napredak igre:

Iopcija. Pogledaj ovu kocku. Na svakom njegovom licu nekakva slika. Pozivam sve redom da ga uzmu u svoje ruke i razmotre ovu liniju. Šta mislite kako ova slika izgleda?

A sada stanite, molim vas, jedan za drugim iza vozača i idite u pravcu strelice.

IIopcija. Igrač baca kockicu. Opisuje kako izgleda ispuštena slika lica. A zatim izvodi pokret prema shemi. Ako je djetetu teško izvršiti ovaj zadatak, možete ponuditi da položite dijagram na pod od užeta i slijedite zacrtani put.

"FUNNY CATERAS"

Materijal:
Spužve za pranje posuđa različitih boja i različitih debljina.
Ljepilo "Moment".
Izdržljiv kabl.

Proizvodnja:
1. Nanižite spužve na užad koristeći "cigansku" iglu.
2. Vezeti oči i usta (možete zalijepiti praznine oka i usta od umjetne kože)

Target:

sposobnost brojanja objekata u pokretu, upoređivanja po debljini, dužini i boji;
razvoj taktilna percepcija stop, mogućnost kretanja sa dodatnim korakom.

Zadaci:

Hodajte duž gusjenice bočnim korakom, istovremeno imenujući boju njenih dijelova.
Hodajte pravo niz gusjenicu i prebrojite njene dijelove.
Saznajte koja je gusjenica duža.
Saznajte koja je gusjenica deblja.

"GEOMETRIJSKA OSTRVA"

Materijal:
Penasta guma dimenzija 30 x 30, debljine 4 cm.
Obična bolonja tkanina 2,5 metara.
patent zatvarači 4 kom. 30 cm.
Komadi raznobojne tkanine za geometrijske oblike.

Proizvodnja:
1. Zašijte navlake sa patentnim zatvaračima sa ušivenim geometrijskim oblicima.
2. Stavite poklopce na pjenastu gumu.

Target:

razjašnjavanje znanja o geometrijskim oblicima;
razvoj asocijativnog mišljenja;
razvoj vještina:
skakanje na dvije noge, na jednoj nozi iu različitim smjerovima;
vježbati različite vrste hodanja;
trči kao zmija;
razvoj taktilne percepcije.

Zadaci: "Ostrva" leže na podu jedno za drugim. Potrebno je skočiti na dvije noge krećući se naprijed duž "otoka"

Imenovanje samo boja geometrijskih oblika.
Imenovanje samo forme.
Imenovanje boje i oblika.
Imenovanje bilo kojeg objekta iste boje kao i geometrijska figura.
Imenovanje bilo kojeg objekta istog oblika.

Možete skakati bočno "lijevo", "desno", kao i na jednoj nozi. Možete ponuditi trčanje "zmije" između otočića.

"DUGA VRTEŠKA"

Materijal:
višebojni satenske trake sedam duginih boja (dužina 1m, širina 2cm).
Plastični prsten prečnika 15 cm.
Kontaktna traka (čičak) 7x2 cm.
Dvostrani karton u boji.
Markeri u boji.
Scotch.

Proizvodnja:
1. Prišijte trake u krug na prsten u duginim bojama.
2. Na kraju svake trake napravite petlju za hvatanje rukom.
3. Zašijte kontaktnu traku (2x1cm) u sredinu svake vrpce.
4. Od kartona izrežite figure različitih boja i veličina (krugove, kvadrate, trouglove, pravougaonike).
5. Zalijepite čičak na figure.
6. Iz bijelog kartona izrežite pravokutnike (9x5cm) i na njima nacrtajte simbole koji označavaju boju, oblik, veličinu.
7. Zalijepite kartice ljepljivom trakom s obje strane.

Target:

vježbati djecu u sposobnosti razlikovanja, imenovanja, sistematizacije geometrijskih oblika po boji, obliku, veličini; popraviti dugine boje;
biti u stanju da se kreće u različitim smjerovima.

Napredak igre:

Iopcija. Djeca dobijaju karte sa simbolima koji označavaju boju trake na vrtuljku i zauzimaju odgovarajuće mjesto. (Djecu se može pozvati da ponove nazive duginih boja uz riječi: „Svaki lovac želi znati gdje fazan sjedi”). Nakon što su sva mjesta zauzeta, kontrolor provjerava karte, djeca se počinju kretati u krug (na primjer, udesno) uz riječi:

Jedva, jedva, vrteške su se okretale.

I onda, onda, pa trči, trči, trči.

Tiho, tiho, ne žuri, zaustavi ringišpil.

Jedan, dva, jedan, dva, igra je gotova.

IIopcija. Djeca dobijaju karte sa simbolima koji označavaju boju, oblik i veličinu geometrijske figure, nalaze svoje mjesto na vrtuljku.

IIIopcija. Djeca dolaze do blagajne i opisuju si karticu sa simbolom koju žele dobiti, moguće su opcije sa znakom negacije (na primjer: „Želim dobiti kartu sa velikim necrvenim krugom“).

Nastavak igre, kao u opciji I.

"GRAD"

Materijal:

Karton u boji (format A4) - 10 listova (za "kuće"); crni karton (A4 format) - 2 lista, bijeli karton (A4 format) - 2 lista, bijeli papir (A4 format) - 2 lista (za ukrašavanje "kućica").
Samoljepljiva folija u boji.
Markeri u boji.
Brojevi od 1 do 10.
Ljepilo.
Scotch.

Proizvodnja:
1. Uzmite obojene listove kartona, savijte 5 cm na obje strane.
2. Zalijepite linije pregiba trakama samoljepljive folije u boji (širine 4 cm)
3. Iz bijelog papira izrežite pravokutnike za „prozore“ (10 komada), nacrtajte linije prozora. Spremni "prozori" se lijepe na "kuće".
4. Od crnog kartona izrežite trake za "krovove" (15x5cm - 10 komada) i zalijepite ih na "kućice".
5. Zalijepite brojeve od 1 do 10 (broj kuća) na "krovove".
6. Od bijelog kartona posebno napravite “pisma” u obliku koverti na kojima ćete napisati primjere: 9 - 1, 8 + 1 itd.
7. Zalijepite "slova" trakom.

Target:

konsolidovati sposobnost pravljenja niza brojeva; poznavanje parnih i neparnih brojeva; sposobnost rješavanja primjera;
razvijati orijentaciju u prostoru; računajte na "prvi-drugi", pregradite iz jednog reda u dva, u kolonu; sposobnost prenošenja štafete.

Napredak igre:

Iopcija. Svako dijete ima kuću sa brojem u rukama. Na znak učiteljice, djeca „grade“ ulicu od kuća (serija brojeva od 1 do 10, odnosno od 10 do 1)

IIvarijanta "Štafetna igra". Na znak nastavnika, djeca se dijele u dva tima. Jedan tim postavlja parnu stranu ulice, a drugi tim postavlja neparnu stranu. Tim koji brže završi zadatak pobjeđuje.

IIIopcija Igra poštara. Može se izvesti u obliku štafete (kao u drugoj opciji). Svako dijete ima slovo sa primjerom. Potrebno ga je riješiti i odnijeti u "kuću" sa pravim brojem.

"CVETNA POLJANA"

Materijal:
Dvostruka folija za staklenike (veličine 1,40 x 1 m).
Karton u boji (crveni, žuti, plavi i zeleni).
Bijeli karton - 16 listova (A4 format).
PVA ljepilo.
Pletenica - 7m.
Plastične kocke - 2 kom.

Proizvodnja:

1. Na film staklenika zašijte 16 džepova dimenzija 35 x 25, polažući gustu pletenicu duž šavova.
2. S druge strane, tamo gdje nema pristupa unutrašnjosti džepa, napravite rezove.
3. Iz bijelog kartona izrežite cvijeće i u sredinu zalijepite geometrijske oblike različitih boja, oblika i veličina.
4. Stavite cvijeće sa raznobojnim figurama u džepove.
5. Zalijepite kocke sa slikama sa simbolima koji označavaju boju, oblik, veličinu.
6. Napravite maske od moljca na trakama.

Target:

formirati sposobnost razlikovanja od jednog do tri svojstva na osnovu geometrijskih oblika;
pronađite željenu figuru, razgovarajte o njenim svojstvima;
vježbanje sposobnosti određivanja lokacije figure;
vježbajte djecu u brojanju;
razviti slušnu i vizuelnu pažnju;
vježbanje sposobnosti navigacije ćelijama gore, dolje, desno, lijevo.

Napredak igre:

Iopcija. Djeca sjede na tepihu oko "obojene livade". Jedno dijete stavlja masku od "moljca" i kreće se po "proplanku". Djeca u horu izgovaraju riječi:

leteći moljac,
Fluttered Moth.
I moljac je sjeo
Za prelep cvet.

Učitelj nudi "moljca" da s njim sjedi na cvijetu okruglog oblika(dijete zauzima ćeliju s cvijetom odgovarajućeg oblika i "leti" od cvijeta do cvijeta istog oblika). Zadatak varira: po obliku, veličini, boji itd.

IIopcija. Početak igre, kao u 1. opciji. Zatim, učitelj nalaže „moljcu“ da leti i sleti na cvijet u gornjem lijevom uglu polja, u donjem desnom uglu itd. Moljac je sletio na cvijet s velikim plavim trouglom, zatim je poletio za dva mjesta, skrenuo desno i tako dalje.

IIIopcija. Možete pozvati djecu da broje, broj cvijeća u prvom stupcu čistine, u drugom redu, broj crvenih, velikih, kvadratne boje itd. Najaktivnijem djetetu nudi se uloga "moljca".

Dijete baca kockice sa simbolima i, vođeno njima, pronalazi željeni cvijet na čistini, na primjer: crveno nije okruglo; velika plava ne kvadratna itd.

"DIGITALNO POLJE"

Materijal i izrada:
Slično igrici "Cvjetna livada"; dodaju se samo kartice sa brojevima, koje se takođe ubacuju u džepove.

Target:

konsolidovati sposobnost prepoznavanja i imenovanja brojeva;
formirati znanje o parnim i neparnim brojevima;
mogućnost brojanja od bilo kojeg broja naprijed i nazad;
razvijaju pažnju i vizuelnu memoriju.
razvijaju orijentaciju u prostoru.

Napredak igre:

Iopcija. Na podu se nalazi polje sa brojevima od 1 do 10. Dijete proizvoljno skače od ćelije do ćelije, pozivajući svaki broj.

IIopcija. Po uputstvu vaspitača:

- dijete skače kroz ćelije naprijed i obrnuto (na primjer, od 1 do 10, od 10 do 1, od 8 do 2, od 3 do 9, itd.);
- na parne brojeve;
- na neparne brojeve itd.

U ovoj igri možete koristiti različite vrste skakanja, hodanja.

"ZAPAMTITE, SLIKA"

Materijal:
3 debela lista kartona: bijeli, žuti i braon(format A4).
Threads.
Ljepilo "Moment".
Markeri u crnoj, žutoj i smeđoj boji.

Proizvodnja:

1. Od debelog bijelog kartona izrežite 6 pravokutnika veličine 7 x 5 cm.
2. Nacrtajte obrasce kretanja i trag na obje strane kartice Brown(na jednoj strani karte) i žuta boja(na drugoj strani karata).
3. Jedan kraj konca zalijepite na pravougaonike, a drugi kraj zalijepite između dva lista kartona.

Target:

razvoj pažnje, pamćenja; konsolidacija rednog računa.
sposobnost prikazivanja pokreta prema shemi.

Napredak igre:

Iopcija. Voditelj pokazuje tri karte šeme, igrači pamte i prikazuju pokrete iz memorije.

IIopcija. Broj karata se povećava na šest.

Možete ponuditi izvođenje pokreta uz muziku.

IIIopcija. Voditelj pokazuje kartice na smeđoj pozadini, pita za ime serijski broj kartice sa žutim tragom i prikazuju ono što je na njima prikazano. Isti zadatak se može ponuditi sa žutom pozadinom.

"MAČKA I MIŠ"

Materijal:
Pertle u različitim bojama i veličinama.
Kontejneri iz Kinder Surprises.
Leatherette.
Poklopac od tegle za kafu.
Samoljepljiva folija u crvenoj, žutoj, plavoj i zeleno cveće.
Komadi krzna.

Proizvodnja:
1. Napravite rupu na jednoj strani posuda Kinder Surprise.
2. U napravljene rupe umetnite pertle (repove za miševe), zavežite ih u čvor i zatvorite drugu polovinu posude.
3. Na drugu stranu posude zalijepite uši izrezane od kože; oči i nos od samoljepljive folije.
4. Izrežite geometrijske oblike iz samoljepljive folije i zalijepite ih na "leđa" miševa.
5. Od krzna izrežite otvore za mačje uši i zalijepite ih na poklopac limenke za kafu.
6. Od samoljepljive folije izrežite praznine za špijunku, nos i zalijepite ih na način da se dobije mačja njuška.

Cilj:

popraviti;
poznavanje geometrijskih oblika;
sposobnost poređenja objekata po dužini;
navigirati u prostoru;
sposobnost brojanja;
razvijaju brzinu reakcije.

Napredak igre:

I opcija. Na tepihu su obruči crvene, žute, plave i zelene boje ("kućice" miševa). Miševi trče okolo. Na znak "mačka" zauzimaju svoje kuće prema boji na leđima. Oni "miševi" koji se nisu nosili sa zadatkom eliminišu se iz igre.

II opcija. Miševi su na stolu. Mačka "sjedi" u uglu stola. Djeca drže miševe za rep. Jednom djetetu je dodijeljena uloga mačke. Na komandu "mačka", miševi pokušavaju da ne padnu pod "kapu" mačke. Slijedi broj uhvaćenih miševa.

III opcija. U igri-takmičenju učestvuju dva miša. Oni sebe nazivaju: “Ja sam miš sa crvenim krugom”, “A ja sam miš sa plavim trouglom”. Na komandu vodećeg miša trče desno, lijevo, naprijed, nazad. Ako naprave grešku, napuštaju igru. I drugi miševi zauzimaju njihovo mjesto.

IV opcija. Pošaljite zadatak:

dijete kojem je dodijeljena uloga mačke treba da uporedi miševe po dužini repa. Mačka nađe miša sa najdužim/najkraćim repom i uhvati ga.
mačka nalaže miševe da se poredaju na sljedeći način: od najkraćeg do najkraćeg dugačak rep(ili obrnuto). Zatim provjerava ispravnost zadatka i svoju ulogu prenosi na miša koji mu se sviđa, a ona sama postaje miš.

"POSADI BUBU NA CVIJETU"

Materijal:
A4 karton: crveni - 5 listova, žuti - 3 lista, bijeli - 4 lista.
Ljepilo.
Brojevi od 1 do 10.
Markeri u boji.

Proizvodnja:
1. Iz bijelog kartona izrežite 55 latica za tratinčice.
2. Od žutog kartona izrežite 20 krugova (po 2 za svaki cvijet) prečnika 7 cm i zalijepite ih samo u sredinu tako da možete umetnuti latice između krugova.
3. Zalijepite brojeve od 1 do 10 na svaki krug.
4. Od crvenog kartona (10x9cm) izrežite ovale i zalijepite ih sa obje strane.
5. Na vrh crvenih ovala zalijepite crne tačke od 1 do 10. Odaberite "glavu" i "krila" bubamare. Zalijepite geometrijske oblike različitih boja na drugu stranu ovala.
6. Napravite kartice sa simbolima koji ukazuju na boju, oblik (vidi sliku).

Cilj:

popraviti;
sposobnost povezivanja broja sa količinom;
rezultat unutar 10;
poznavanje geometrijskih oblika;
sposobnost čitanja informacija koda;
razvijaju sposobnost kretanja u različitim smjerovima.

Napredak igre:

Iopcija. Tratinčice s različitim brojem latica (od 1 do 5) leže na podu. U rukama djece, bube s različitim brojem točaka na leđima. Djeca broje bodove i sjedaju na cvijeće s istim brojem latica nakon voditeljeve riječi:

Buba, buba, pokaži se

Sedi na cvet!

IIopcija. Broj tratinčica se povećava na 10. Dalji tok igre, kao u opciji I .

IIIopcija.

1. Tratinčice imaju brojeve od 1 do 10. Broj latica ne odgovara broju na cvijetu. Moramo pronaći grešku. Ko ga najbrže pronađe je pobjednik.

2. Nastavnik pokazuje karticu sa simbolima (boja, oblik). Djeca istrčavaju s bubicama u rukama s geometrijskim figurama koje odgovaraju ovoj kartici i imitiraju zujanje.

Teza

Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna

Fakultetska diploma:

Doktor psihologije

Mjesto odbrane disertacije:

Stavropol

VAK šifra specijalnosti:

specijalnost:

Pedagoška psihologija

Broj stranica:

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja uticaja motoričke aktivnosti na psihomotorni i kognitivni razvoj osobe.

1.1. Problem optimizacije motoričke aktivnosti i razvoja mlađe generacije.

1.1.1 Motorička aktivnost kao biološka potreba organizma.

1.1.2 Medicinski i higijenski aspekti optimizacije motoričke aktivnosti.

1.1.3 Uticaj savremenog obrazovnog procesa na zdravlje i razvoj učenika.

1.1.4.Valeo-psihološke mogućnosti održavanja i unapređenja holističkog psihičkog i fizičkog zdravlja osobe.

1.1.5. Fizičko vaspitanje i sport kao faktori koji utiču na fizičko i mentalno zdravlje i razvoj čoveka.

1.1.6 Racioniranje motoričke aktivnosti učenika u uslovima savremenog obrazovnog procesa škole.

1.2. Proučavanje utjecaja različitih oblika motoričke aktivnosti i sporta na psihomotorni i kognitivni razvoj osobe.

1.2.1. Odnos psihomotorike i intelektualne u harmoničnom razvoju učenika.

1.2.2. Razvoj psihomotoričkih sposobnosti školaraca koji se bave i ne bave sportom.

1.2.3 Proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na kognitivni razvoj dece različitog uzrasta.

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje uticaja motoričke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

2.1. Organizacija i metode eksperimentalnog istraživanja.

2.1.1.Organizacija psihološko-pedagoškog eksperimenta.

2.1.2. Metode proučavanja psihomotoričkih sposobnosti.

2.1.3. Metode proučavanja kognitivnih sposobnosti.

2.1.4 Metode proučavanja motoričke aktivnosti učenika.

2.2. Proučavanje uticaja motoričke aktivnosti na razvoj psihomotornih sposobnosti učenika različitih uzrasta i smerova.

2.2.1. Analiza rezultata utvrđivanja dijagnostike stepena razvijenosti psihomotornih sposobnosti učenika u prvoj fazi psihološko*pedagoškog eksperimenta.

2.2.2. Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa za period godišnjeg prirodnog eksperimenta.

2.2.3 Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika tokom školske godine.

2.2.4. Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika tokom ljetnog raspusta.

2.3. Proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika različitih uzrasta i smerova.

2.3.1. Analiza rezultata utvrđivanja dijagnostike nivoa razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika u prvoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta.

2.3.2 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa za period godišnjeg prirodnog eksperimenta.

2.3.3 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika tokom školske godine.

2.3.4 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika tokom letnjeg raspusta.

2.4. Analiza rezultata proučavanja obima i intenziteta motoričke aktivnosti učenika u odjeljenjima različitih usmjerenja.

2.5. Proučavanje korelacije između pokazatelja fizičke aktivnosti i stepena razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika.

Uvod u rad (dio apstrakta) Na temu "Uticaj fizičke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca"

U savremenim uslovima razvoja društva, pažnja naučnika skreće se na potragu za najoptimalnijim dozama fizičke aktivnosti. Otkrivanje samo gornje i donje granice fizičke aktivnosti nije dovoljno za većinu grupa stanovništva, posebno za one koji se bave bilo kojom sportskom aktivnošću. Donja granica - "minimum" - omogućava samo kompenzaciju sila utrošenih u životu. Gornja granica - "maksimum" - dovodi do prenaprezanja i povećanog umora tijela. Važno je odrediti „optimalnu“ dozu motoričke aktivnosti koja bi nadoknadila snage koje čovjek troši u životu i doprinijela daljem usavršavanju ličnosti (173).

Interes za problem utjecaja različitih vrsta motoričke i tjelesne aktivnosti na mentalni razvoj osobe pojavio se davno, odražavajući želju naučnika za holističkim znanjem osobe u jedinstvu njegovog fizičkog i mentalnog razvoja. Temelji naučnih teorijskih i praktičnih istraživanja u ovoj oblasti problema postavljeni su u radovima osnivača ruske nauke kao što su I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiev i drugi.

NJIH. Sečenov je prvi povezao motoričke funkcije sa funkcijama viših delova centralnog nervnog sistema. Napomenuo je da se "sva beskrajna raznolikost vanjskih manifestacija moždane aktivnosti konačno svodi na jedan fenomen - pokret mišića." (147.102).

Svojim psihološkim istraživanjem, P.F. Lesgaft je dokazao da u procesu savladavanja fizičkih vježbi dijete uči ne samo kontrolirati svoje pokrete na temelju mišićnih senzacija, već uči i analizirati svoje utiske i osjećaje, upoređivati ih i kombinovati u zajedničke ideje i koncepte (97). Fizički i psihički razvoj osobe neraskidivo su povezani u jedinstven proces razvoja ličnosti, počevši od rođenja i intrauterinog razvoja djeteta. Zauzvrat, harmonija fizičkih i psihičkih kvaliteta postiže se dovoljnom fizičkom aktivnošću, karakterističnom za zdravu, fizički razvijenu djecu.

Savremena psihološko-pedagoška istraživanja također primjećuju da se izborom i upotrebom vježbi, uz raznovrsnost i povećanu fizičku aktivnost, osigurava jedinstvo psihičkog i fizičkog razvoja djeteta (27). Postoje dokazi da se efikasnost ovih procesa povećava u slučaju istovremenog izvođenja posebno odabranih vježbi i rješavanja niza intelektualnih zadataka (Vallon A., Goloshchekina MP., Ageevets VU, Vydrin VM, Karpov Yu.V. , Venger JI. A. i drugi).

Strane studije su takođe * proučavale uticaj različitih programa fizičkog vaspitanja na mentalni razvoj predškolske i osnovnoškolske dece (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C., Fischer T., Lipton E. , Schlungs M. i dr.).

Nedovoljno sagledavanje psiholoških saznanja o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa i fizičke aktivnosti školaraca, zanemarivanje valeopsiholoških principa fizičkog vaspitanja, potcjenjivanje uloge i značaja fizičke aktivnosti uzrokuje ozbiljnu štetu fizičkom i psihičkom razvoju djeteta, dovodi na pogrešno shvatanje ciljeva i zadataka obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.

Brojne studije posvećene su proučavanju efikasnosti korištenja zadataka učenja za poboljšanje općih kvaliteta njihove motoričke sfere kod djece (Abyzov MM, 1981), utvrđivanju psiholoških uslova za formiranje motoričkih sposobnosti kod srednjoškolaca (Zhivoglyadov Yu. A., 1988), identifikujući psihološke uslove za efikasno formiranje dobrovoljne kontrole njihovih pokreta kod mlađih školaraca na časovima fizičkog vaspitanja (Ozernyuk AT, 1994), metodološke osnove za razvoj koordinacije i intelektualnih sposobnosti učenika osnovnih škola na osnovu uzrasta. potkrepljeni su povezani obrasci organizacije kretanja (Fedyakina JI.K., 1998).

U radovima G.M. Kasatkina (1982) otkrila je obrasce starosne dinamike i strukturu motoričkog i mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta, utvrdila načine i sredstva fizičkog vaspitanja koji doprinose ne samo motoričkom, već i mentalnom razvoju djece predškolskog uzrasta; NA. Fomina (1996) proučavala je organizovani uticaj ritmičke gimnastike zasnovane na zapletima i ulogama na senzorne i motoričke sisteme dece predškolskog uzrasta u cilju ubrzanja i integrativnog razvoja njihovih motoričkih, intelektualnih i psihomotornih sposobnosti; JI.E. Simoshina (1996) je formulisao koncept kompleksnog sistema treninga koji harmonizuje motoričku i senzornu organizaciju motoričke aktivnosti predškolske dece kroz fizičko vaspitanje u prirodi sa ciljem poboljšanja njihove fizičke spremnosti, kreativnih motoričkih sposobnosti i smanjenja prehlade.

U studijama A.A. Antonova (1997) je obrazložila originalnu metodu upotrebe elemenata igre na otvorenom u nastavi fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta radi međusobnog uticaja i povećanja nivoa kognitivne aktivnosti i nivoa fizičkog razvoja; A.B. Lagutin (1997) je dokazao da povećanje motoričke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta kroz integrisano korišćenje dostupnih osnovnih gimnastičkih sredstava može značajno poboljšati njihovo fizičko stanje i razviti sposobnost savladavanja novih oblika pokreta; A.N. Lotarev (1998) je razvio i eksperimentalno potkrijepio program fizičkog treninga studenata univerziteta u kombinaciji sa dodatnim vježbama kako bi se što potpunije nadoknadio nedostatak fizičke aktivnosti.

Drugo, vrlo često postoje radovi posvećeni proučavanju uticaja fizičke aktivnosti i sporta na psihomotoričke sposobnosti ljudi (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov BB, Ozerov VP), ali ove studije su uglavnom povezane sa kontingentom mladih ili visoko kvalifikovanih sportista.

Dakle, može se primijetiti da danas problem optimizacije motoričke aktivnosti i harmoničnog razvoja kognitivno-motoričke i kognitivno-intelektualne sfere djeteta nije u potpunosti riješen.

Na osnovu navedenog odredili smo svrhu istraživanja: proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca različitog uzrasta.

Predmet proučavanja: psihomotoričke i kognitivne sposobnosti učenika.

Predmet istraživanja je proces razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika opšteobrazovnih i specijalizovanih sportskih odjeljenja adolescencije i omladine.

Hipoteza: optimalno motoričko opterećenje doprinosi harmoničnom razvoju psihomotoričkih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

U skladu sa svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja, definisani su sljedeći zadaci:

1. Proučiti i analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu optimizacije motoričke aktivnosti i razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti.

2. Odabrati i modificirati ekspresne metode za dijagnosticiranje razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

3. Proučiti nivo i dinamiku razvoja glavnih blokova i komponenti psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika koji se školuju u nastavi opšteg obrazovanja i sporta.

4. Razviti metode upitnika za proučavanje obima i intenziteta glavne i dodatne fizičke aktivnosti učenika u odjeljenjima različitih usmjerenja.

5. Istražiti vezu između različitih oblika motoričke aktivnosti i stepena razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika.

Za rješavanje postavljenih zadataka korišten je sljedeći skup metoda:

Teorijska analiza naučne psihološke i pedagoške literature;

Psihološki i pedagoški eksperiment;

Testiranje;

ispitivanje;

Metode primarne i sekundarne matematičke i statističke obrade podataka.

Metodološka osnova studije je koncept holističkog i sistematskog pristupa mentalnom razvoju osobe (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), integrisani pristup proučavanju sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, B.B. Kossov, VP Ozerov ); principi razvoja (JI.C. Vygotsky, C.JL Rubinshtein, A.V. Petrovsky), aktivnost pojedinca u procesu života (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), determinizam kao zavisnost mentalnih pojava od faktora koji generišu ih (C.JL Rubinshtein, AV Petrovsky, MG Yaroshevsky).

Naučna novina istraživanja je sljedeća:

1. Po prvi put se predlaže složen sistem psihodijagnostičke testovi, koji otkrivaju karakteristike razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca različitog uzrasta kako bi se identifikovala dinamika mentalnog razvoja po modelu nastave iz sporta i opšteg obrazovanja.

2. Proučavana je struktura i karakteristike razvoja kognitivno-intelektualnih i kognitivno-motoričkih komponenti kod studenata koji studiraju u odjeljenjima različitih usmjerenja: opšteobrazovnih i sportskih.

3. Po prvi put su proučavane karakteristike razvoja glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika uključenih u sportske sekcije korištenjem tako širokog spektra dijagnostičkih metoda da doprinosi ne samo pedagoškoj, već i sportskoj psihologiji.

4. Razvijen je specijalizovani upitnik uz pomoć kojeg je moguće odrediti nivo i obim motoričkog opterećenja po danu, sedmici, mjesecu, godini izraženo u minutama na jednoj skali.

Teorijski značaj leži u činjenici da je kao rezultat istraživanja disertacije otkriven uticaj različitih tipova motoričke aktivnosti na dinamiku i karakteristike procesa razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca; dobijene su nove specifične informacije iz oblasti pedagoške psihologije i razvojne psihologije o optimizaciji motoričkih i intelektualnih opterećenja, čime se povećava efikasnost rješavanja glavnog valeo-psihološkog zadatka srednje škole - jačanja zdravlja djece.

Praktični značaj studije je u tome što se sadržane teorijske odredbe i eksperimentalno potkrijepljeni zaključci mogu iskoristiti za unapređenje obrazovno-vaspitnog i sportskog trenažnog procesa u školi sa specijalizovanim sportskim odjeljenjima:

1. Psihomotorne dijagnostičke metode ispitane i modificirane u disertacijskom istraživanju mogu se koristiti u praksi Omladinske sportske škole i opšteobrazovne škole za poboljšanje efikasnosti psihološko-pedagoške selekcije učenika i mladih sportista u cilju što pravilnijeg završetka specijalizirane dječije sportske časove.

2. Upotreba predloženog seta kognitivnih testova u radu sa mladim sportistima omogućit će učitelju i treneru da kontrolišu ne samo sportska postignuća i psihomotorni razvoj djeteta, već i da vode računa o tome kako ovaj proces utiče na harmonizaciju mentalnog razvoja studenata.

3. Razvijene i testirane metode upitnika za proučavanje osnovnih oblika redovne i dodatne fizičke aktivnosti, kao i akademskih i sportskih interesovanja i sklonosti učenika mogu koristiti nastavnici i treneri u nastavi opšteg obrazovanja i sporta.

4. Na osnovu rezultata studije razvijene su praktične preporuke čije uvođenje u obrazovni i sportski trenažni proces može pomoći u poboljšanju uspjeha učenika kako u općeobrazovnoj tako i u sportskoj nastavi.

Pouzdanost i validnost rezultata studije osigurana je dovoljnim uzorkom ispitanika; korištenje skupa metoda adekvatnih njegovim ciljevima i zadacima; korištenje pouzdanih i dokazanih dijagnostičkih metoda; sprovođenje matematičke i statističke obrade i analize dobijenih podataka.

Glavne odredbe za odbranu:

1. Integrisani pristup proučavanju psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika sa različitim fizičkim aktivnostima omogućava vam da preciznije proučite karakteristike njihovog razvoja i odredite načine i metode njihovog poboljšanja i optimizacije.

2. Upotreba ekspresnih metoda za dijagnostiku psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca, razvijenih i testiranih u Severnokavkazskoj laboratoriji za dijagnostiku i razvoj sposobnosti mladih studenata, omogućava nam da u kratkom roku proučavamo velike grupe školaraca sa različitim fizičkim aktivnostima. vremenski period i otkrivaju nivo i karakteristike njihovog razvoja.

3. Proučavanje nivoa i dinamike razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika mlađe, starije adolescencije i mladalačkog uzrasta otkriva glavne uzrasne karakteristike i razjašnjava regionalnu krivulju mentalnog razvoja školaraca.

4. Vršnjaci koji imaju različitu fizičku aktivnost i koji se bave nastavom opšteg obrazovanja i sporta imaju značajne razlike u nivou i karakteristikama razvoja kako psihomotornih tako i kognitivnih sposobnosti.

5. Postoji pozitivna veza između različitih oblika redovne i dodatne motoričke i fizičke aktivnosti učenika i stepena njihovog psihomotornog i kognitivnog razvoja.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Glavne odredbe ove studije obrađene su u izvještajima na naučno-metodološkim seminarima Odsjeka za praktičnu psihologiju SSU (1998 - 2001); na obrazovno-metodičko-pedagoškim većima MOU srednje škole br. 42 u Stavropolju; na naučnim i praktičnim konferencijama: - " Ličnost: kultura i obrazovanje“, Stavropolj, april 1999

Međunarodna konferencija" Kognitivna paradigma“, Pjatigorsk, april 2000

- « Savremeni problemi obrazovanja: iskustvo i izgledi“, Stavropolj, april 2000

Međunarodna naučno-praktična konferencija" Savremene psihosocijalne tehnologije: problemi razvoja i upotrebe“, Moskva, maj 2001

Međuregionalni naučno-metodološki skup" Problemi fizičke kulture i sporta u visokoškolskim ustanovama“, Rostov na Donu, jun 2001

Sveruska naučna konferencija" Teorijski i primijenjeni problemi psihologije“, Stavropolj, oktobar 2001

Rezultati istraživanja i sadržaj naučnog rada objavljeni su u 6 disertacija.

Eksperimentalna baza istraživanja bila je srednja škola br. 42 u Stavropolju sa specijalizovanim sportskim odeljenjima.

Zaključak disertacije na temu "Pedagoška psihologija", Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna

10. Rezultati istraživanja su potvrdili da nastavnici i treneri, u poređenju sa tradicionalnim problemima koji se rješavaju u radu sa učenicima adolescentima (osobine odnosa, ponašanja, loši akademski rezultati i sl.), trebaju više pažnje posvetiti zdravlju. djece ove starosne kategorije, uzimajući u obzir karakteristike pubertetskog restrukturiranja, stope rasta itd., jer izazivaju sve druge probleme.

11. Pored optimizacije motoričkog režima, moguće je pozitivno uticati na mentalni razvoj učenika korišćenjem posebnih psiholoških treninga za formiranje kognitivnih sposobnosti, koji su svoju efikasnost dokazali u istraživanjima Severnokavkaske laboratorije. psihodijagnostika sposobnosti školaraca (Ozerov V.P., Solovieva O.V., Mishina M.M. i drugi), što može pozitivno uticati na poboljšanje akademskog učinka i uspjeha u učenju.

12. Unapređenje obrazovnog sistema biće olakšano ne povećanjem intenziteta intelektualne aktivnosti, što dovodi do preopterećenosti nastavnih planova i programa, već organizacijom optimalnog motoričkog režima za učenika, što dovodi do skladnog mentalnog razvoja učenika. djeteta i pomaže u očuvanju i jačanju zdravlja učenika.

Zaključak.

Eksperimentalno istraživanje uticaja fizičke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca različitog uzrasta potvrdilo je visoku aktuelnost problema optimizacije motoričkih, fizičkih i intelektualnih opterećenja učenika i unapređenja sistema kontinuiranog obrazovanja u celini. . Posebno je važno riješiti ovaj problem za srednju školu sa specijalizovanim sportskim odjeljenjima. Racionalizacija fizičke kulture, sporta i obrazovnog opterećenja u poboljšanju psihomotornog i kognitivnog razvoja djece različitog uzrasta je „jedna od odlučujućih poluga u borbi za mentalno i fizičko zdravlješkolarci” (Ozerov V.P., 1997).

Značajno povećanje mentalnih performansi, postignuća učenika, njihove kognitivne aktivnosti i istovremeno očuvanje zdravlja moguće je samo uz blagovremeno i naučno organizovano učešće svih stručnjaka koji rade u školi: nastavnika, doktora, valeologa, trenera i psihologa. U tom smislu, školska psihološka služba je od odlučujućeg značaja. Upravo korištenje psihološko-pedagoške dijagnostike omogućava da se dobiju podaci o karakteristikama razvoja sposobnosti učenika, njihovim sposobnostima, koje u velikoj mjeri određuju i uspjeh i poteškoće u učenju. To će, pak, omogućiti da se dobije potpunija slika o adekvatnosti korištenja različitih oblika obrazovanja, uključujući i specijaliziranu nastavu u obrazovnom i sportskom trenažnom procesu škole.

Teškoća tradicionalno leži u izboru ne samo adekvatnih i pouzdanih, već i dovoljno izražajnih metoda za provođenje grupnog i masovnog testiranja učenika. S tim u vezi, u našem istraživanju oslanjali smo se na dokazane metode brzih ispitivanja (Ozerov VP, Solovieva OV), uz pomoć kojih je moguće ne samo prikupiti veliku količinu eksperimentalnog materijala u kratkom vremenu, već i utvrditi struktura i dinamika razvojnih sposobnosti učenika različitog uzrasta.

Kompleks dijagnostičkih metoda koje smo koristili omogućio je proučavanje nivoa i dinamike razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika u općeobrazovnoj i specijaliziranoj nastavi sporta i utvrđivanje karakteristika njihovog odnosa sa različitim oblicima motoričke aktivnosti.

Na osnovu eksperimentalnih podataka u studiji je razvijena devetostepena skala za procjenu razvijenosti psihomotoričkih sposobnosti, pomoću koje nastavnik fizičkog vaspitanja i trener može ne samo preciznije i različitije procijeniti psihomotorni razvoj svojih učenika, već i dobijaju njihove komparativne karakteristike sa stepenom razvijenosti kognitivnih sposobnosti.

Eksperimentalno otkrivene karakteristike procesa razvoja psihomotornih sposobnosti djece, ovisno o starosnim razlikama, razrednoj specijalizaciji i iskustvu u sportskim aktivnostima, moraju se koristiti u organizaciji i planiranju fizičkog i specijalističkog sportskog vaspitanja u savremenoj općeobrazovnoj školi.

Metode dijagnostike kognitivnih sposobnosti testirane su u našoj eksperimentalnoj studiji na kontingentu učenika adolescencije i omladine u specijaliziranim sportskim odjeljenjima.

Dobijeni podaci o karakteristikama procesa razvoja kognitivnih sposobnosti učenika će omogućiti školski psiholog i nastavnici da optimizuju obrazovni i sportsko-trenažni proces u opšteobrazovnoj i specijalizovanoj sportskoj nastavi, povećaju njegovu efikasnost, pozitivno utiču intelektualni razvojškolska djeca.

Tokom eksperimentalni rad realizovali smo glavne zadatke, proučavali nivo i karakteristike razvoja pojedinih blokova i komponenti psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika; otkrivene karakteristike razvoja u zavisnosti od uzrasta i iskustva u sportskim aktivnostima; identifikovane razlike u rezultatima vršnjaka koji se bave i ne bave sportom. Proučavanje dinamike razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti studenata adolescenata i omladine sa različitim motoričkim aktivnostima tokom 2,5 školske godine - od septembra 1998. do septembra 2000. godine, omogućilo je identifikaciju i analizu uticaja starosne promjene, pubertetsko restrukturiranje, kao i sistematsko fizičko vaspitanje i pojačana sportska opterećenja tokom školske godine i tokom perioda ljetnjeg raspusta.

U istraživanju je razvijen i testiran upitnik uz pomoć kojeg je moguće ne samo odrediti obim različitih oblika motoričke aktivnosti pojedinog učenika za različite vremenske periode, već i proučavati obim motoričkih opterećenja. u velikim uzorcima opšteobrazovne škole (da bi se dobili precizniji podaci o minimalnim, maksimalnim i optimalnim pokazateljima) u cilju normalizacije motoričke aktivnosti u uslovima savremenih i budućih škola.

Uz pomoć korelacione analize, istraživanje je otkrilo da različite vrste redovne i dodatne fizičke aktivnosti imaju odnos različitog značaja sa psihomotoričkim i kognitivnim razvojem učenika na nastavi opšteg obrazovanja i sporta. U uzorku grupe djece sa prosječnim nivoom fizičke aktivnosti, bez obzira na specijalizaciju odjeljenja, utvrđene su pozitivne korelacije između svih pokazatelja, od kojih je većina visoko značajna.

Stoga se može primijetiti da su fizička kultura i sport neophodni za održavanje i jačanje zdravlja djece, punog psihičkog i fizičkog razvoja, a da bi trebali biti optimalni po obimu i intenzitetu, budući da su povećana maksimalna opterećenja (kao i nedostatak dovoljne motoričke aktivnosti) negativno utiču na mentalni razvoj učenika.

Tako je utvrđeno sprovedenim psihološko-pedagoškim istraživanjem novi pristup u sveobuhvatnom proučavanju psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika u sistemu specijalizovanih sportsko obrazovanješkolska djeca.

Iz navedenog možemo zaključiti da poštivanje optimalnog nivoa fizičke aktivnosti i sportskih opterećenja dovodi do skladnog razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika, što potvrđuje našu glavnu hipotezu istraživanja.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat psiholoških nauka Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna, 2002

1. Abyzov M.M. Formiranje koordinacije pokreta u uslovima obrazovnog zadatka / Dis. - M., 1981.

2. Ageevets V.U., Vydrin V.M. Uticaj sporta na intelektualni razvoj. // Sport u modernom društvu. / Ispod ukupno. ed. V.M. Vydrina, M.: FiS, 1980, str. 110-114.

3. Airapetyants E.Sh., Ananiev B.G. Moždani mehanizmi i evolucija percepcije prostora. U: Percepcija prostora i vremena. JI.: Nauka, 1969, str. 6-10.

4. Akinshchikova G.I., Paley I.M., Rose N.A. Sveobuhvatno proučavanje nekih individualno-tipičnih osobina osobe u vezi s problemom profesionalne podobnosti. U: Naučne beleške Lenjingradskog državnog univerziteta. Čovjek i društvo. 3 pitanje. - L., 1968. - str. 172-181.

5. Aleksandrova L.I. O uvođenju u 1. razred svakodnevnih tjelesnih vježbi i igara na otvorenom. U: Izvestiya APN RSFSR. Pitanja školske higijene. 101 problem - M., 1959, str. 231-262.

6. Ananiev B.G. O problemima savremenog ljudskog znanja. Moskva: Nauka, 1977.

7. Angushev T.I. Proučavanje odnosa mentalnih funkcija zdravih i mucavih adolescenata. // Pitanja psihologije, 1974, br. 4, str. 96.

8. Anisimov E.A. Utjecaj radne aktivnosti i sportskog treninga na tačnost diferencijacije mišićnih napora. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1974, br. 3, str.55-57.

9. Anokhina I.A. Ritmička gimnastika kao sredstvo za nadoknađivanje nedostatka motoričke aktivnosti kod učenica. / Dis. dr.sc. Malakhovka: MOGIFC, 1992.

10. Yu.Antonov A.A. Metodologija upotrebe elemenata igre na otvorenom za razvoj kognitivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta / Dis. S.-Pb., 1997.

11. P.Antropova M.V. Šta trebate znati o fizičkoj aktivnosti i kaljenju djece. // Fizička kultura u školi, 1993, br. 3, str. 29-30,35-36.

12. Arabyan G.I. O psihofizičkom razvoju školaraca pripremnih razreda koji se bave sportom. U: Sport, psihofizički razvoj i genetika. Materijali Svesaveznog simpozija. / Ed. B.A. Nikityuk i drugi - M., 1976. - str. 63-64.

13. Arakelyan O.G. Motorna aktivnost većeg intenziteta. // Preschool vyhovanie. Kijev, 1982, br. 2, str. 8-9.

14. Arbuzov B.C., Fil L.S. Uticaj pauze fizičke kulture na radnu sposobnost učenika 8. razreda fizičke i matematičke škole. U: Sažeci 5. naučnog skupa o fizičkom vaspitanju djece i adolescenata. -M., 1972, str. 265-266.

15. Akhundov R.A., Voronin E.V. škola zdravstveno obrazovanje.// Fizička kultura je osnova zdravog načina života. / Zbornik radova sa Sveruske naučno-praktične konferencije. - M., 1995, str. 68-69.

16. Bazhanova E.JI. Uticaj dozirane mišićne aktivnosti na mentalne performanse i višu nervnu aktivnost učenika u drugoj polovini školskog dana. / Abstract. dis. Doktorirao biologiju -L., 1972.

17. Balsevich V.K. Fizička kultura za svakoga i svakoga. M.: FiS, 1988.

18. Bekmansurov Kh.A. Mentalni učinak seoskih učenika u zavisnosti od načina njihove motoričke aktivnosti. // Higijena i sanitacija, 1971, br. 9, str. 111-113.

19. Bernstein N.A. O vještini i njenom razvoju. M.: FiS, 1991.

20. Bernstein N.A. Eseji o fiziologiji pokreta i fiziologiji aktivnosti. Moskva: Medicina, 1966.

21. Bernstein N.A. Fiziologija pokreta i aktivnosti. / Ed. O.G. Gazenko. -M: Nauka, 1990.

22. Bzhalava I.G. Psihologija instalacije i kibernetika. Moskva: Nauka, 1968.

23. Boginja T.JI. Određivanje skupa pokazatelja fizičkog razvoja i zdravstvenog stanja djece 4-7 godina. // Fizička spremnost predškolaca: sub. naučni radovi. M., 1988, str. 17-20.

24. Boyko E.I. Ljudsko vrijeme reakcije. Moskva: Medicina, 1964.

25. Bondarevsky E.Ya., Kadetova A.V. O školskim programima iz fizičke kulture. // Fizička kultura u školi, 1987, br. 4, str. 32-35.

26. Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kulakov Yu.E. Načini poboljšanja motoričkog načina rada školaraca. // Unapređenje fizičkog vaspitanja učenika. M-: VNIIFK, 1987, str. 69-79.

27. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. Knjiga za vaspitače u vrtićima. 2nd ed. finalizirano - M.: Prosvjeta, 1991.

28. Vavilov Yu.N., Vavilov K.Yu. Naučno-praktične pretpostavke za sportsko-rekreativni program za djecu i mlade. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1995, br. 4, str. 54-58.

29. Vallon A. Od akcije do misli. Esej o komparativnoj psihologiji. Per. sa francuskog -M.: IL, 1957.

30. Veremkovich JI.B. Na pitanje režima dana pripremne grupe vrtić. U: Svesavezni naučni skup o aktuelnim problemima javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja i pripreme dece za školu. - M., 1970, t. 1, str. 28-29.

31. Vilchkovsky E.S. Razvoj motoričkih funkcija kod djece. Kijev: Zdravlje, 1983.

32. Volkov V.V. Proučavanje psihičkog i fizičkog razvoja učenika od 4. do 8. razreda / Sažetak diplomskog rada. dis. dr.sc. JI., 1976.

33. Volkov V.V., Shevlyakov V.A. Sport vam pomaže da naučite. // Narodno obrazovanje, 1968, br. 11, str. 67-68.

34. Volkov I.P., Ponomarev N.I. Socio-psihološki uticaj sporta na masovnu svijest ljudi. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1984, br. 4, str.37-39.

35. Volkov K.V. Utjecaj fizičkih vježbi i sporta na radnu sposobnost u mentalnom radu. L., 1960.

36. Vorobyeva E.I., Vorobyov A.N. način vožnje kao komponenta stil života savremeni čovek. / Fizička kultura, zdravlje i radna dugovječnost osobe. M., 1985, str. 107-110.

37. Vysotskaya N.E. Razvoj psihomotoričkih sposobnosti i izvedbe u plesnim disciplinama kod učenika koreografske škole. U: Psihomotorika. - L., 1976, str. 123-128.

38. Galushko S.I. Turizam u srednjoj školi i njegov uticaj na performanse adolescenata u obrazovnim i sportskim aktivnostima. / Abstract. dis. dr.sc. L., 1976.

39. Gellerstein S.G. "Osjećaj za vrijeme" i brzina motoričke reakcije. -M.: Medgiz, 1958. DII.

40. Gellerstein S.G. O putevima razvoja i unapređenja "osječaja za vrijeme" i brzine motoričke reakcije. U: Percepcija prostora i vremena. L.: Nauka, 1969, str. 85-88.

41. Gerd M.A., Panferova N.E. O pitanju promjene nekih mentalnih funkcija osobe u vezi sa ograničenjem mišićne aktivnosti. // Pitanja psihologije, 1966, br. 5, str. 72.

42. Geron E., Dimitrova I., Buyuklieva I. Zavisnost između intelektualnog nivoa i motoričkih sposobnosti kod dece 1012 godina. U: Sažeci 5. naučnog skupa o fizičkom vaspitanju djece i adolescenata. - M., 1972, str. 288.

43. Golovey L.A. Na analizu nekih intrafunkcionalni psihomotorne veze. U: Učenye zapiski Leningrad State University. Čovjek i društvo. 13. izdanje, str. 122-125.-L., 1973.

44. Golovey Jl.A., Klyavina I.Ya. Uzrasne karakteristike psihomotorike. U: Teorija i primenjena psihologija na Lenjingradskom univerzitetu. - L., 1969, str. 50-51.

45. Golovey L.A., Fomenko L.N. O odnosu pažnje i nekih psihomotornih karakteristika. U: Teorijska i primijenjena psihologija na Lenjingradskom univerzitetu (ur. B. G. Ananiev, A. A. Bodalev). - L., 1969. - str. 82-83.

46. Goloshchekina M.P. Aktiviranje mentalne aktivnosti na časovima fizičkog vaspitanja (u vrtiću). // predškolsko obrazovanje, 1973, br. 4, str. 81-87.

47. Goloshchekina M.P. Efikasnost aplikacije raznim sredstvima fizička kultura u životu vrtića. // Predškolski odgoj, 1971, br. 6, str. 31.

48. Gorbunov G.D., Stambulova N.B., Kolman L.V. Ontogenetski aspekti psihohigijene fizičke kulture i sporta. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1984, br. 4, str. 24-25.

49. Gorbunov G. D., Chekharina L.V. Korelaciona analiza razvoja motoričkih kvaliteta i mentalnih procesa kod mlađih učenika. - U knjizi: Pitanja psihološke pripreme za takmičenja u sportu. - L., 1972, str. 85-89.

50. Granovskaya L.N. Neke metode analize starosnih transformacija interfunkcionalnih struktura inteligencije. U: Učenye zapiski Leningrad State University. Čovjek i društvo. Broj 13, - L., 1973. - str. 37-42.

51. Grigoryeva A.G., Shatkin M.D. Utjecaj fizičkih vježbi na mentalni učinak i ponašanje učenika. U knjizi: Sažeci skupa izvještaji o rezultatima istraživačkog rada za 1968. - Minsk, 1969, str. 9-10.

52. Grin A.R. Savršenstvo specijalizovane percepcije u obuci plivaca. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1979, br. 8, str. 5-8.

53. Guzhalovski A.A. Razvoj motoričkih kvaliteta kod školaraca. Minsk: Narodnaja Asveta, 1978. D 7.

54. Guzhalovski A.A. Strukturna analiza motorička spremnost djece školskog uzrasta. // Pitanja teorije i prakse fizičke kulture i sporta. Minsk: Viša škola, 1976, str. 108-112.

55. Guzhalovski A.A. Fizičko vaspitanje školaraca u kritični periodi razvoj. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1977, br. 7, str. 37-39. D4.

56. Gurevich M.O., Ozeretsky M.I. Psihomotorika. M.: Gosmedizdat, 1. dio, 1930.

57. Danilina JI.H. Uticaj sportskih aktivnosti na razvoj pažnje učenika. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1966, br. 9, str. 28.

58. Danilina L.N. Uzrasne karakteristike razvoja nekih mentalnih funkcija kod školaraca u vezi sa sportom / Dis. M., 1968.

59. Evseeva L.F. Proučavanje odnosa između proprioceptivnih funkcija kod školaraca različitog uzrasta koji se bave i ne bave košarkom. U: Psihomotorika. - L., 1976, str. 84-87.

60. Egorov A.S., Zakharyants Yu.Z. O nekim specifičnostima razvoja psihomotorike u procesu bavljenja sportom. U: Sažeci izvještaja sa VIII Svesavezne konferencije o psihologiji sporta. (Erevan, 1976). - M „ 1976, str. 251-253.

61. Emchenko A. A. Pauza fizičke kulture kao sredstvo za povećanje stabilnosti pažnje u nastavi u 3-4 razredima. U: Razvoj motoričkih sposobnosti kod djece. - M., 1976.

62. Eremeev V.Ya., Rabotnikova J1.B. Uzrasna dinamika fizičkog razvoja školaraca sa drugačiji režim motoričke aktivnosti. // Higijena i sanitacija, 1989, br. 5, str. 12-15.

63. Ermakova Z.I. Promjene tjelesnog razvoja i fizičke spremnosti djece predškolskog uzrasta pod utjecajem različitih motoričkih modusa. / Abstract. dis. dr.sc. Minsk, 1974.

64. Zharova L.B., Stolyarzh A.B. Fizičko vaspitanje u stranim školama: načini formiranja zdravog načina života. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1991, br. 1, str.62-63.

65. Zhivoglyadov Yu.A. Psihološke karakteristike formiranja motoričkih sposobnosti kod srednjoškolaca / Dis. Kijev, 1988.67.3Atsiorsky V.M. Fizički kvaliteti sportiste (Osnovi teorije i metode vaspitanja). M.: FiS, 1970.

66. Ilyin E.P. Od fizičke kulture do zdravstvene kulture. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1994, br. 7, str. 46-48.

67. Ilyin E.P. Psihofiziologija fizičkog vaspitanja (aktivnost i stanja). M.: Obrazovanje, 1980. D 7.

68. Ilyin E.P. Struktura psihomotornih sposobnosti. U: Psihomotorika. - L., 1976, str. 4-24. D 7.

69. Kadantseva G.A. Odnos kognitivne i motoričke aktivnosti djece od 6 godina. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1993, br. 11-12, str. 40.

70. Kardelis K.K., Goshtautas A.A. Proučavanje interesovanja i stavova učenika prema fizičkoj aktivnosti. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1984, br. 7, str. 26.

71. Karmanova JI.B., Arakelyan O.G. Izvođenje svakodnevnih fizičkih vježbi na zraku. // Predškolski odgoj, 1982, br. 2, str. 40-41.

72. Kasatkina G.M. Uticaj fizičkih vežbi različitih pravaca na razvoj pokreta i psihu dece uzrasta od 3-7 godina / Dis. JL, 1982.

73. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teorija i metode fizičkog vaspitanja predškolske djece. Moskva: Obrazovanje, 1978.

74. Kistyakovskaya M.Yu. Vrijednost motoričke aktivnosti. // Predškolski odgoj, 1980, br. 12, str. 33-36.

75. Kovapik A.V. Poboljšanje osjećaja mišića metodom neopterećene mišićne napetosti. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1978, br. 7, str. 16-18.

76. Kozlov V.I. Progresija deficita fizičke aktivnosti kod studentica i izbor sredstava za njegovo nadoknađivanje. / Abstract. dis. dr.sc. - Malahovka, 1995.

77. Koltsova M.M. Motorna aktivnost i razvoj moždanih funkcija djeteta. -M.: Pedagogija, 1973.

78. Konopkin OA O psihološkoj samoregulaciji senzomotorne aktivnosti. // Problemi opće, starosne i pedagoške psihologije. M., 1978.

79. Kossov B.B. Psihomotorni razvoj mlađih školaraca. M.: APN SSSR, 1989.

80. Kostyuchenko V.F. Proučavanje odnosa psihomotorike i performansi u trčanju na 800 metara. U: Psihološki problemi predtakmičarskog treninga kvalifikovanih sportista. - L., 1977, str. 66-70.

81. Krestovnikov A.N. Eseji o fiziologiji fizičkih vježbi. Moskva: FiS, 1951.

82. Kuznjecov V.K. Starosna evolucija mišićne snage kod školaraca od 10-17 godina koji se ne sistematski bave sportom. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1977, br. 5, str. 38-42.

83. Kuznetsova Z.I. Kada i zašto? / Fizička kultura u školi, 1975, br. 1, str.7-9.

84. Kuindži N.N. Valeologija. Načini formiranja zdravlja učenika. -M.: Aspect Press, 2000.

85. Lagutin A.B. Podizanje motoričke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću osnovne gimnastike / Dis. M., 1997.

86. Le Shang E. Kad te tvoje dijete izludi. Moskva: Pedagogija, 1990.

87. Lebedev A.V. Psihomotoričke sposobnosti plivača prije važnih takmičenja. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1977, br. 45 str. 13-15.

88. Lebedeva N.T. Zdravlje škole i učenika. Minsk, 1998.

89. Lebedeva N.T., Gleizarov V.I., Boldina N.A. Načini optimizacije motoričke aktivnosti djece i adolescenata. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1986, br. 1, str. 28-30.

90. Leites N.S. Problem opštih sposobnosti u starosnom aspektu. // Pitanja psihologije, 1969, br. 2, str. 15-24.

91. Lesgaft P.F. Vodič za fizičko vaspitanje školaraca. // Sat. ped op. tom 1-2, - M.: Pedagogija, 1951.

92. Lesgaft P.F. Sabrani pedagoški radovi, tom 1, 2. M.: FiS, 1952.

93. Lisyanskaya T. Odnos između razvoja motoričkih sposobnosti ruku i razvoja mentalnih operacija kod učenika 1-3 razreda. U: Razvoj motoričkih sposobnosti kod djece. - M., 1976, str. 103-104.

94. Lotarev A.N. Košarka kao sredstvo nadoknađivanja manjka motoričke aktivnosti kod studenata univerziteta / Dis. Tula, 1998.

95. Luria A.R. Konjugirana motorička tehnika i njena primjena u proučavanju efektnih reakcija. U: Problemi moderna psihologija(pod uredništvom prof. K.N. Kornilova), t. 3, str. 45-99. - M., 1928.

96. Lykova V.Ya. Uloga porodice u oblikovanju motoričke aktivnosti djece. // Predškolski odgoj, 1982, br. 1, str. 68-70.

97. Marchenko M.K. Proučavanje mentalnih performansi učenika u periodu posljedica aktivnosti na otvorenom. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1970, br. 9, str. 44-47.

98. Matveev L.P., Molchanov S.V. Konkretna sociološka istraživanja kao osnova za pripremu početnih podataka pri izradi plana društvenog razvoja fizičke kulture u regionu. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1984, br. 5, str. 27-31.

99. Matova A.M. Dinamika procjene operativnog vremena u toku intenzivne mišićne aktivnosti. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1978, br. 2, str. 8-11.

100. Matova M.A. Veza između karakteristika psihomotornih i kognitivnih sposobnosti kod adolescentne djece. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1988, br. 9, str.22-24.

101. Mileryan V.E. Motoričke i mentalne sposobnosti srednjoškolaca. U: Razvoj motoričkih sposobnosti kod djece. -M., 1976, str. 122-123.

102. Minaev B.N. Pitanja nadoknade deficita motoričke aktivnosti kod studenata pedagoškog univerziteta. M.: MOPI, 1973.

103. Molčanova N.M. Uticaj nastave sa fizičkom aktivnošću na rad školaraca. Psihofiziologija sportskih i radnih sposobnosti osobe (pod uredništvom E.P. Ilyin). - J1., 1974, str. 183191.

104. Nemov R.S. Eksperimentalna pedagoška psihologija i psihodijagnostika./Psihologija, v.Z. -M .: "Prosvjeta" "Vlados", 1995.

105. Nechaev A.N. Moderna eksperimentalna psihologija u njenom odnosu prema školskom obrazovanju. Petrograd: tip. P.P. Sojkina, 1917.

106. Nikityuk B.A. Principi i prioriteti fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1994, br. 7, str. 5-7.

107. Nikityuk B.A., Čerkasov R.S. Po pitanju osjetljivih, kritičnih i kriznih perioda. // Zbornik radova naučnika GTSOLIFK: Godišnjak, 1993, str. 252-259.

108. Nikolaenko A.V. Utjecaj svestranog fizičkog treninga na formiranje tačnosti pokreta kod djece. U knjizi: Početni trening mladog sportiste. - M., 1966, str. 92-96.

109. Ozernyuk A.T. Razvoj arbitrarnosti u kontroli kretanja kod mlađih školaraca kao faktor ukupnog razvoja / Dis.k.ps.n-M., 1994.

110. Ozerov V.P. Dijagnostika psihomotoričkih sposobnosti kod školaraca, studenata i sportista. Stavropolj, 1995.

111. Ozerov V.P. Fizička kultura i naučno-tehnološki napredak. - Kišinjev: "Znanje", 1987.

112. Ozerov V.P., Solovjeva O.V. Dijagnostika i formiranje kognitivnih sposobnosti. Stavropolj, 1999.

113. Oya S M. Starosna dinamika psihomotorike kod onih koji se i ne bave sportom. Vilnius, 1976.

114. Oya S.M. Proučavanje različitih sportova za razvoj mentalnih funkcija. U: Sažetak 5. Evropskog kongresa o sportskoj psihologiji. - Varna HP Bugarska, kuća na šegrtu „F. Joliot-Curie, 1979, str. 264.

115. Pashkevichus E.A., Yankauskas I.M. Fizička spremnost školaraca jedan je od faktora uspjeha. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1975, br. 12, str. 33-36.

116. Pereverzin I.I. Fizičko vaspitanje u srednjim školama stranih zemalja // Školski sport u Rusiji. M., 1994.

117. Platonov K.K. Problemi sa sposobnostima. Moskva: Nauka, 1972.

118. Pogudin S.M., Tikhvinsky S.B., Chenegin V.M. Starosna dinamika komponenata tjelesne težine kod dječaka koji se bave sportom i koji se ne bave sportom. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1979, br. 9, str. 34-37.

119. Propisi o djeci i omladini sportsku skolu. Moskva: Fis, 1977.

120. Popov T., Titieva V. Pokušaj proučavanja refleksije treninga u sportskim specijalnim časovima na razvoj dece 4. razreda. U: Sažetak 5. Evropskog kongresa o sportskoj psihologiji. - Varna HP Bugarska, kuća na šegrtu „F. Joliot-Curie, 1979.

121. Psihološke osnove rad sa darovitim učenicima./Pod zbroj. ed. prof. Ozerova V.P. Stavropolj, 2001.

122. Psihološki problemi fizičkog vaspitanja školaraca. / Rev. ed. B.B. Kossov, M.: APN SSSR, 1989.

123. Psihologija fizičkog vaspitanja i sporta. Tutorial za zavode fizičke kulture. / Ed. T.T. Dzhamgarov i A.Ts. Puni.-M.: FiS, 1979.

124. Psihologija. Udžbenik za zavode za fizičku kulturu. / Ed. P.A. Rudik. M.: FiS, 1974.

125. Psihofiziologija sportskih i radnih sposobnosti osobe./Ur. E.P. Ilyin. L., 1974.

126. Puni A.Ts. Eseji o psihologiji sporta. Moskva: FiS, 1959.

127. Puni A.Ts. Uloga pažnje u neposrednoj psihološkoj pripremi sportiste za izvođenje vežbi na takmičenju. Sat. " Psihološki problemi, sportski trening". M.: FiS, 1967.

128. Peebo E.Yu., Oya S.M. Utjecaj različitih i povećanih opterećenja u procesu fizičkog vaspitanja na razvoj psihofizioloških pokazatelja kod predškolske djece. U knjizi: Psihologija fizičkog vaspitanja i sporta, 1979, 2. deo, str. 165-166.

129. Rodionov A.V. Psihodijagnostika sportskih sposobnosti. M.: FiS, 1973.

130. Rose N.A. Psihomotorika odrasle osobe. L .: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta. AA. Ždanova, 1970.

131. Romanin A.R. Psihološko testiranje kondicije sportista. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1977, br. 6, str. 12-14.

132. Ruban V.P. Proučavanje načina povećanja mentalne aktivnosti mlađih školaraca fizičkim vježbama. / Abstract. dis. dr.sc. Kijev, 1973.

133. Rubinstein C.JI. Osnove opće psihologije. M., 1946.

134. Rudik P.A. Psihološki aspekti sportske aktivnosti sportiste. / Sat. " Psihologija i savremeni sport". M.: FiS, 1973.

135. Runova M.A. Motorička aktivnost jedan je od najvažnijih pokazatelja svestrane pripreme djeteta za školovanje. // Fizička spremnost predškolca. Sat. naučni radovi. - M., 1980, str. 21-31.

136. Rybalkina S.V. Nedostatak motoričke aktivnosti kod školaraca i izbor sredstava fizičkog vaspitanja na osnovu njihove zdravstvene efikasnosti./ Dis. dr.sc. Malahovka, 1996.

137. Selmet H.A. Dinamika napredovanja i fizičkog razvoja učenika pri različitim fizičkim opterećenjima. U: Sažeci 5. naučnog skupa o fizičkom vaspitanju djece i adolescenata. -M., 1972, str. 65-66.

138. Semenov M.I. Vrste psihomotornog razvoja i neurodinamike u vezi sa problemom orijentacije i selekcije u sportu. U knjizi: Sažeci drugog smjera Svjetskog naučnog kongresa" Sport u modernom društvu". Pedagogija. Psihologija. M., 1980, str. 90-91.

139. Sendek G.V. Proučavanje optimalnog motoričkog režima u predškolskim ustanovama u Norilsku. / Abstract. dis. dr.sc. M., 1971.

140. Sergienko L.P. Seksualne karakteristike utjecaja naslijeđa i okoline na razvoj motoričkih kvaliteta čovjeka. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1980, br. 3, str. 15-19.

141. Sechenov I.M. Odabrani radovi. M.: Ed. Akademija nauka SSSR-a, tom 1, 1952.

142. Silla R.V. O uticaju sistematskog fizičkog vaspitanja na mentalni učinak školaraca. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1963, br. 1, str. 49-52.

143. Simoshina JI.E. Organizacija fizičke aktivnosti djece na otvorenom kao sredstvo njihovog skladnog odgoja u predškolskim ustanovama / Dis. S.-Pb., 1996.

144. Skrebets V.A. Individualne psihološke karakteristike starijih školaraca u vezi sa njihovom fizičkom spremom i karijerno vođenjem / Dis. M., 1986.

145. Solntseva J1.C. Utjecaj pojedinih sportova na starosnu dinamiku obima pažnje. / Abstract. dis. dr.sc. M., 1973.

146. Solovjev V.N. Uticaj fizičke kulture i sporta na mentalni učinak učenika različitih starosnih grupa. - U knjizi: Sažeci 5. naučnog skupa o fizičkom vaspitanju djece i adolescenata. M., 1972, str. 355.

147. Solodkov A.S., Sologub E.B. Ljudska fiziologija. Općenito, sport, godine. Moskva: Olympia Press, 2001.

148. Sotnikova A.G. Vannastavno fizičko obrazovanje u američkim srednjim školama. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1990, br. 3, str. 60-62.

149. Stambulova N.B. Proučavanje razvoja mentalnih procesa i motoričkih kvaliteta kod školaraca 8-12 godina. / Abstract. dis. dr.sc. JL, 1978. D7.D 5.

150. Stambulova N.B. Iskustvo u primeni posebnih fizičkih vežbi za razvoj određenih psihičkih procesa kod mlađih učenika. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1977, br. 5, str. 43-45. D 4. D21.

151. Stepanova E.I. Dobna varijabilnost intelektualnih funkcija u adolescencija. I Pitanja psihologije, 1970, br. 1, str. 79.

152. Stepanova E.I., Granovskaya JI.H. Promjena strukture međuodnosa intelektualnih funkcija kod odraslih. // Pitanja psihologije, 1975, br. 1, str. trideset.

153. Strakovskaya B.Jl. 300 igara na otvorenom za usavršavanje djece od 1 do 14 godina. Moskva: Nova škola, 1994.

154. Subbotina K.P., Burachevsky JI.M., Karpovsky G.K. Utjecaj tjelesnih vježbi na učinak učenika na nastavi rada. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1962, br. 10, str. 44-47.

155. Surkov E.N. Psihomotorika sportiste. M: FiS, 1984.

156. Sukharev A.G. Racioniranje dnevne fizičke aktivnosti djece. // Medicinski aspekti i načini optimizacije tjelesnog odgoja djece. Harkov, 1979, str. 215-216.

157. Sukhareva G., Osipova 3. Pitanja pedagogije i dječje psihoneurologije. M.: Gosmedizdat, 1926 - br. 2, 189 e.; 1927 - br. 3, 188 str.

158. Tanner J. Human biology. M.: Mir, 1968.

159. Tarasova TA Pedagoški uslovi fizičkog vaspitanja dece 5-6 godina. / Dis. dr.sc. Čeljabinsk, 1994.

160. Tumantsev V.M. Proučavanje starosnih promjena radne sposobnosti i metoda njenog razvoja kod djevojčica školskog uzrasta. / Abstract. dis. dr.sc. M., 1972.

161. Tynts M.E. Proučavanje parametara pažnje, pamćenja i psihomotoričkih sposobnosti, uzimajući u obzir fizičku spremnost i spol ispitanika. / Dis. Doktorat, Tartu, 1975.

162. Ugreshin A.A. Ulazak u novu školsku godinu. // Fizička kultura u školi, 1995, br. 4, str. 2-5.

163. Farfel B.C. Motoričke sposobnosti. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1977, br. 12, str. 27-30.

164. Farfel B.C. Razvoj pokreta kod djece školskog uzrasta. M: APN RSFSR, 1959.

165. Farfel B.C. Kontrola pokreta u sportu. Moskva: FiS, 1975.

166. Fedyakina L.K. Razvoj koordinacije i intelektualnih sposobnosti učenika osnovnih škola na osnovu starosnih obrazaca organizacije pokreta / Dis. Soči, 1998.

167. Fizička kultura i sport u životu predškolaca i učenika. Krasnojarsk, 1987.

168. Fizička kultura učenika./Ur. IN AND. Ilyinich. M.: Gardariki, 1999.

169. Fizička kultura. Krasnodar, 1996.

170. Filin V.P., Fomin N.A. Osnove sporta mladih. M.: FiS, 1980.

171. Fomin N.A., Vavilov Yu.N. Fiziološke osnove motoričke aktivnosti. M.: FiS, 1991.

172. Fomin N.A., Filin V.P. Uzrasne osnove fizičkog vaspitanja. -M.: FiS, 1972.

173. Fomin N.A., Filin V.P. Na putu ka sportskom duhu. M.: FiS, 1986.

174. Fomina N.A. Formiranje motoričkih, intelektualnih i psihomotornih sposobnosti djece od 4-6 godina ritmičkom gimnastikom siže-ulogne orijentacije / Dis. Volgograd, 1996.

175. Fonarev M.I. Razvoj pokreta predškolskog djeteta. Iz radnog iskustva. -M.: Prosvjeta, 1975.

176. Tsarik A.V. Načini i faktori formiranja potrebe za fizičko poboljšanje osoba. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1984, br. 3, str. 32-35.

177. Chusov V.N., Skovorodko V.A. Iskustvo u proučavanju ljudske motoričke aktivnosti. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1976, br. 5, str. 30-33.

178. Shakurova Z.A. Odnos neurodinamičkih i psihomotornih svojstava kod učenica sportista / Dis. Ph.D. - L., 1984.

179. Schwartz V.B. Genetski aspekti sportske selekcije. U: Antropogenetika, antropologija i sport, v.2. Vinnica, 1980, str. 407-409.

180. Elkonin DB. O problemima kontrole starosne dinamike mentalnog razvoja djece. U: O dijagnozi mentalnog razvoja ličnosti. - Talin, 1974, str. 129-144.

181. Yanaskauskas I.I. Latentno vrijeme elementarnog kretanja i njegova * ovisnost o spolu, dobi i sportskim aktivnostima. // Teorija i praksa fizičke kulture, 1974, br. 4, str. 42-43.

182. Yarmitsky Yu.D. Psihofizičke skale sportskih pokreta. U: Sport, psihofiziološki razvoj i genetika. - M., 1976, str. 114-115.1. Strana književnost.

183. Armtrong N. i Bray S. Obrasci fizičke aktivnosti se određuju kontinuiranim praćenjem otkucaja srca. // Arhiv bolesti u djetinjstvu, 1991, br. 66, str. 245247.

184. Ayers J., Rohr M., Auers M. Perceptualno-motoričke sposobnosti, sposobnost očuvanja i spremnost za školu. Psihološki apstrakti, 1975, knj. 53, 1, str. 110, 842.

185. Bungschuh E. Učenje retardiranih da plivaju. Psihološki apstrakti, 1973, tom 49, l, str. 147; 1272.

186. David R. Utjecaj perceptivno usmjerenog fizičkog vaspitanja na perceptivno-motoričke sposobnosti i akademske sposobnosti djece vrtića i prvog razreda. Psihološki apstrakti, 1976, vol. 55, 6, str. 1221; 13131.

187. Decker R. Sportunterricht in West-Europa. // Sportunterricht, Schorndorf. -1992, br. 12, s. 507-518.

188. Fischer M., Turner R. Efekti programa perceptivno-motoričke obuke na akademsku spremnost kulturološki ugrožene djece iz vrtića. Psihološki apstrakti, 1973, vol. 49, 3, str. 573; 5390.

189. Kane J. Psihološki aspekti fizičkog vaspitanja i sporta. London, 1972.

190. Kralj Nj.E. Psihomotorni aspekti mentalnih bolesti. Combridge, 1954.

191. Lipton E. Perceptivno-motorički razvojni programi utiču na vizuelnu percepciju i spremnost za čitanje kod dece prvog razreda. Psihološki apstrakti, 1971, vol. 46, 1, str. 204; 1888.

192. Lipton E. Učinak programa fizičkog vaspitanja na razvijanje usmjerenosti kretanja perceptivno-motoričkog razvoja, vizualne percepcije i čitalačke spremnosti djece prvog razreda. Psihološki apstrakti, 1970, knj. 44.9, str. 1559; 15314.

193. Railo W. Fizička spremnost i intelektualna postignuća. Psihološki apstrakti, 1971, vol. 46, 6, str. 1219; 11450.

194. Ribot Th. La vie inconsciente et les mouvements. Pariz, 1914.

195. Schlungs M. Utjecaj pedagoških i sportskih poluvremena na razvoj djeteta. . Psihološki apstrakti, 1971, vol. 46, 1, str. 204; 1898.

196. Sportsko vijeće za Wales Vježba za zdravlje. Fitness in Wales Heartbeat Report. 1987, broj 23.

197. Thelen D. Glaassrom technigues: program za obuku djece u koordinaciji i perceptivnom razvoju. Psihološki apstrakti, 1974, vol. 51, 2, str. 485; 3950.

198. Thomas J., Chissom B. Odnosi procijenjeni kanonskom korelacijom između perceptivno-motoričkih i intelektualnih sposobnosti za djecu predškolskog i ranog osnovnog uzrasta. Psihološki apstrakti, 1973, vol. 45, 5, str. 954; 8871.

199. Williams A. Obrasci fizičke aktivnosti među adolescentima neke implikacije nastavnog plana i programa. // Pregled fizičke kulture. - 1988, v. 11, br.1, str. 28-39.

Napominjemo da se gore navedeni naučni tekstovi postavljaju na pregled i dobijaju priznavanjem originalnih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje.
Takvih grešaka nema u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.