Socio-psihološki faktori obrazovanja. Psihološki aspekti vjeronauke. Porodica i vaspitanje

23.04.2019

Sa stanovišta socijalizacije, obrazovanje je svrsishodan proces uključivanja djeteta u društvo, rezultat asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva pojedinca, koji se provodi u komunikaciji u aktivnostima. Edukacija se odvija u glavnom i procesu učenja. Međutim, proces obrazovanja ne može se svesti na asimilaciju određenog znanja, jer znanje dobija efektivan karakter tek nakon što se transformiše u svjesna uvjerenja. Kako bi ova uvjerenja bila zaista postojana, koriste se tehnologije treninga. Najprije se kod djece ili adolescenata formira predstava o predmetu (ili pojavi), zatim se razvija odgovarajući odnos prema njemu, a zatim se ovladavaju adekvatnim načinima ponašanja (vještinama).

Sticanje znanja kroz učenje uglavnom određuje kognitivni razvoj djeteta iu direktnoj je korelaciji sa predmetnom, praktičnom aktivnošću. Zauzvrat, komunikacija najviše utječe na formiranje ličnosti i stoga je povezana s odgojem, interakcijom osobe s osobom. Psihološki ispravno obrazovanje je promišljena, naučno utemeljena komunikacija ljudi, osmišljena za razvoj svakog od njih kao osobe.

Obrazovni uticaj osobe na osobu uključuje ispravnu percepciju i procjenu jednih drugih. prijatelj po ljudima uključeni u ovaj proces. Stoga, ako ne poznajemo mehanizme percepcije osobe od strane osobe u procesu komunikacije, onda je malo vjerovatno da ćemo moći inteligentno upravljati obrazovnim procesom kroz komunikaciju, predvidjeti njegove rezultate.

Sposobnost pravilnog percipiranja i razumijevanja ljudi vjerovatno ima genetske korijene i, prema biosocijalnim zakonima, poboljšava se s djetinjstvo. M.I. Lisina je posebno proučavala proces razvoja komunikacije na osnovu ove sposobnosti i njenu ulogu u odgoju djece. različite starosti. Od rođenja djeteta, njegovu komunikaciju s drugim ljudima usmjerava posebna potreba. Sastoji se u želji osobe da upozna sebe i one oko sebe u svrhu samorazvoja. Znanje o sebi i o ljudima usko je isprepleteno sa odnosom prema drugim ljudima, sa željom za evaluacijom i samopoštovanjem. Procjena od strane druge osobe omogućava vam da saznate kako on doživljava tu osobu, doprinosi formiranju samopoštovanja i, na kraju, slike o meni.

Prema M.I. Lisina, potreba za komunikacijom sa drugim ljudima kod djece je jasno evidentna već u dobi od 2,5 mjeseca od rođenja i direktno se manifestira u poznatom kompleksu revitalizacije. AT kasniji život djeteta, proces razvoja komunikacije kreće se u sljedećim glavnim pravcima: a) razvoj motiva za komunikaciju; b) razvoj sredstava komunikacije; c) unapređenje oblika komunikacije.

Razvoj komunikacijskih motiva ide paralelno sa razvojem djetetove ličnosti, sistema njegovih interesovanja i potreba. U ontogenezi, od prvih mjeseci života do završetka škole, jedan za drugim nastaju vrste motiva na osnovu kojih se razlikuju varijante komunikacije: organska, spoznajna, igriva, poslovna, intimno-lična i profesionalna.

Organski motivi su potrebe organizma za čije je stalno zadovoljenje potrebno da odojče komunicira sa odraslima. Rani motivi se javljaju od rođenja i dominiraju do 2-3 mjeseca starosti. Zatim im se pridružuju kognitivni motivi koji podrazumevaju komunikaciju radi znanja, zadovoljenje radoznalosti. U početku nastaju kod dojenčadi na temelju urođenog orijentacionog refleksa ili orijentacijske reakcije, koji se potom pretvaraju u potrebu za novim utiscima. Upravo ona postaje razlog čestih obraćanja djeteta odrasloj osobi, počevši otprilike od druge polovine godine života.

Kada su djeca uključena u razne igre, postaje razlog za komunikaciju s ljudima oko njih motivi igre, koji su spoj potrebe za znanjem i kretanjem, a kasnije i u građevinarstvu.

Poslovni motivi za komunikaciju rađaju se kod djece u aktivnoj igri i kućnim aktivnostima, povezani su s potrebom za pomoć odraslima.

Kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta dominiraju tri grupe komunikacijskih motiva.

Intimni lični motivi nastaju kada se javi sposobnost i potreba za samospoznajom i samousavršavanjem. Obično se povezuje s početkom adolescencije. Kada stariji učenici razmišljaju o svojoj budućoj profesiji, imaju posljednju grupu komunikacijskih motiva sa kojima se susreću u djetinjstvu – profesionalni.

Razvoj motivacione sfere komunikacije tokom detinjstva, dodavanje novih motiva prethodnim motivima dovodi do diferencijacije vidova komunikacije i proširuje mogućnosti za obrazovanje pojedinca. Pokušajmo ući u trag ovim mogućnostima, uz napomenu da pojava novih motiva komunikacije zapravo znači nastanak njenih novih tipova, po analogiji sa razvojem tipova. suštinska aktivnost korelira sa razvojem motiva za spoznaju.

Sadržaj komunikacije, koji služi u obrazovne svrhe, je prenošenje korisnih informacija od osobe do osobe na osnovu kojih se ljudi mogu formirati i razvijati kao pojedinci. Ove informacije uključuju vrijednosti, norme i oblike ponašanja, procjene i ideje, ideale, ciljeve i smisao života. Mjera njihovog prihvatanja od strane jedne osobe u komunikaciji sa drugim ljudima zavisi od odnosa ljudi jednih prema drugima. Ovi odnosi su, pak, određeni standardima interpersonalne percepcije.

Prema pedagoškoj tradiciji koja se od tada razvijala i godinama jačala, značaj kolektiva u obrazovanju pojedinca počeo se uzdizati gotovo do apsolutne. Teorijske odredbe o njegovoj ulozi u obrazovanju dobro su poznate iz toka pedagogije i njene istorije. Svojevremeno je V.M. Bekhterev zajedno sa M.V. Lange je proveo niz eksperimenata u kojima je pokazao da utjecaj grupe koja liči na prosječan pravi kolektiv na pojedinca nije uvijek i ne samo pozitivan u svemu. U ovim eksperimentima je utvrđeno da takav tim može potisnuti posebno kreativnu, darovitu ličnost, nehotice ometajući njen razvoj, neprihvatajući, pa čak i aktivno odbacujući njene kreacije zbog nerazumijevanja, zavisti i nezdravih agresivnih sklonosti.

U životu susrećemo mnogo primjera kada pojedini talentirani ljudi zapravo “prerastu” svoje vrijeme i svoj profesionalni i kreativni tim. Nisu shvaćeni i prihvaćeni ne samo u njemu, već iu društvu u cjelini, doživljavaju pritisak društva i vlastitog tima da ih podstakne da napuste svoje ideje, ideale i ciljeve, da budu kao svi drugi. Odbijaju ih ne samo njihovi kreativni timovi, već čak i njihova vlastita država.

Nije neuobičajeno da se neko od djece, koja su u razvoju ispred svojih saigrača, nađe u situaciji neprincipijelnog, pa i nemoralnog pritiska vršnjaka u timu. Na primjer, mnoge odlične đake u školi, savjesnu i marljivu djecu, koja po stepenu razvoja nadmašuju svoje drugove iz razreda, odbačeni su od njih samo zato što su drugačiji od njih. S takvom djecom se često postupa još gore od očiglednih lijenih ljudi i prekršitelja discipline. Pravi tim, kako pokazuje životna praksa, za razliku od idealnog oslikanog u teoriji i na stranicama pedagoških knjiga, nije uvijek bezuvjetna korist za pojedinca i njegov razvoj.

Potrebno je voditi računa o stepenu, stepenu razvijenosti tima. A.S. Makarenko, mnogi njegovi moderni sljedbenici, koji brane principe kolektivističkog obrazovanja, imali su i imaju na umu visoko razvijene dječje i pedagoške timove. Činjenice kojima raspolaže socijalno-pedagoška psihologija svjedoče da među stvarno postojećim kolektivima koji obrazuju ličnost gotovo da nema visokorazvijenih, ne više od 6 - 8%, a i tada se ti podaci odnose na vrijeme tzv. stagnacija.

Početkom XXI veka. Situacija u našoj zemlji se nije popravila. Većina postojećih dječijih grupa i udruženja pripada ili srednjim ili nerazvijenim društvenim zajednicama i ni na koji način ne mogu tvrditi da se nazivaju kolektivima u teorijskom smislu te riječi.

Savremena osoba se formira, lično razvija ne samo pod uticajem kolektiva, već i pod uticajem mnogih drugih društvenih faktora i institucija. Na njega značajno utiču štampa, mediji, književnost, umetnost, komunikacija sa širokim spektrom ljudi sa kojima se osoba obično susreće van tima. Gotovo je nemoguće tačno odrediti čiji je obrazovni uticaj na osobu jači: stvarne grupe ili svi drugi, uključujući slučajne, društvene faktore.

Navedeno ne znači poricanje vrijednosti kolektiva za formiranje ličnosti kao ličnosti. Visoko razvijeni kolektivi (a u mnogim slučajevima i srednje razvijeni) su, naravno, korisni za formiranje ličnosti. Da je pravi tim u stanju da pozitivno utiče na čoveka svedoče brojni podaci dobijeni kako u pedagogiji tako i u psihologiji. Teorijsko priznanje i eksperimentalnu potvrdu dobio je, na primjer, stav da se osoba ne rađa kao osoba, već postaje. Mnogo toga pozitivnog u čoveku se zaista stiče različite vrste kolektivi kao rezultat komunikacije i interakcije sa ljudima, ali ne sa svima. Tim je u stanju da ima drugačiji, ne samo pozitivan, već i negativan uticaj na pojedinca.

Potrebe modernog društva nova ličnost, izvanrednog mišljenja, slobodan, nezavisan i kreativan. Da bi se takva ličnost odgajala, potrebno je otkloniti sve prepreke koje postoje na putu njenog razvoja. Jedan od njih je i zahtjev bezuslovne podređenosti djetetove ličnosti kolektivu. Da je ovaj zahtjev postojao i da ga je pedagogija kolektivističkog odgoja nekoliko decenija promovirala može se utvrditi iz publikacija koje se odnose na teoriju obrazovanja.

Sovjetski sistem obrazovanja, ispunjavajući društveni poredak za formiranje ličnosti sa unapred određenim osobinama, bio je vođen postojanjem istih uslova za svu decu. Klasik sovjetske pedagogije A.S. Makarenko je naglasio da je u obrazovanju važno osigurati interakciju nastavnika sa timom učenika. Savremeni antropocentrični pristup obrazovanju i vaspitanju pretpostavlja da centar svih obrazovnih i vaspitnih uticaja nije tim, već pojedinac. Dakle, „problem školovanja učenika... je pružiti djetetu individualiziranu pedagošku pomoć kako bi se njegov subjektivitet uspostavio u jedinstvu prirodnih, psiholoških i kulturnih kvaliteta“. U isto vrijeme, nastavnik ne može a da ne uzme u obzir svoje vaspitno-obrazovni rad uticaj društvenog okruženja na formiranje svesti i ponašanja dece i adolescenata.

Sažetak

Komunikacija i obrazovanje. Komunikacija i njena uloga u obrazovanju. Percepcija osobe od strane osobe u komunikaciji kao faktora koji formira samopoštovanje osobe i njenu sliku o "ja". Razvoj komunikacijskih motiva kod djece od rođenja do mature. Otvarale su se mogućnosti u vezi sa formiranjem komunikacijskih motiva za razvoj djetetove ličnosti. Uloga različitih vrsta komunikacije u formiranju pojedinih grupa osobina ličnosti. Unapređenje sredstava komunikacije u ontogenezi. Razvoj oblika komunikacije kod djece. Formiranje standarda interpersonalne percepcije.

Kolektivni i lični razvoj. Tradicionalno shvatanje uloge tima u obrazovanju. Glavne socio-psihološke zamjerke su tezi da se ličnost formira samo u timu i kroz tim. Eksperimenti V. M. Bekhtereva i M. V. Langea. Nedostatak visokorazvijenih timova u pravi zivot. Slučajevi potiskivanja individualnosti od strane kolektiva kreativna ličnost. Unifikacija ličnosti pod uticajem uniformnih zahteva tima. Činjenice koje svjedoče o pozitivnom utjecaju tima na odgoj pojedinca. Dvostrukost uticaja pravog tima na pojedinca. Načini eliminacije negativnog i dobitka pozitivan uticaj tim do ličnosti. Psihološki i pedagoški principi restrukturiranja odnosa između pojedinca i tima.

Porodica i vaspitanje. Uloga porodice u vaspitanju dece. Vrste unutarporodičnih odnosa koji imaju obrazovnu vrijednost. Skup psiholoških faktora koji pozitivno i negativno utiču na vaspitanje dece u porodici, načini i sredstva njihovog regulisanja. Kodeks međusobnog ponašanja supružnika, osiguravanje stvaranja u porodici optimalni uslovi za podizanje dece. Upotreba nagrada i kazni. pozitivnu ulogu braća i sestre u porodičnom obrazovanju. Osobine odgoja djece rođene prve u porodici. Uticaj braće i sestara na odgoj dječaka i djevojčica. Odgajanje djece u nepotpunoj porodici. Socio-psihološke posljedice raspada porodice, njihov utjecaj na odgoj djece. Odnosi u porodici i njihov uticaj na obrazovanje. Uticaj rođenja djeteta na međuljudske odnose u porodici. Razlike u reakcijama na rođenje djeteta kod muškaraca i žena. Stil roditeljsko ponašanje i podizanje djece.

Formiranje i promjena društvenih stavova. Obrazovanje kao proces formiranja i promjene društvenih stavova djeteta. Četiri faze psihološkog uticaja na društvene stavove: privlačenje pažnje, pobuđivanje interesovanja, ubeđivanje, ukazivanje na poželjne radnje. Karakteristike implementacije svake faze psihološkog uticaja u praksi. Odnos racionalnog i emocionalnog u uticaju na društvene stavove. Psihološki zahtjevi za argumentiranjem i izražavanjem vlastite društvene pozicije od strane odgajatelja. Značaj redosleda iznošenja činjenica za formiranje i promenu društvenih stavova. Efekti primata i novina u formiranju društvenih stavova. Drugi socio-psihološki fenomeni koji nastaju u procesu uvjeravanja koristili su se za promjenu društvenih stavova. Fenomeni asimilacije i kontrasta.

KOMUNIKACIJA I OBRAZOVANJE

Ako nastava uglavnom određuje kognitivni razvoj djeteta iu direktnoj je korelaciji sa predmetnom, praktičnom aktivnošću, onda komunikacija najviše utiče na formiranje ličnosti i stoga je povezana s odgojem, interakcijom čovjeka s čovjekom. Psihološki ispravno obrazovanje je promišljena, naučno utemeljena komunikacija ljudi, osmišljena za razvoj svakog od njih kao osobe.

Vaspitni uticaj čovjeka na čovjeka pretpostavlja ispravna percepcija i evaluacija jedni drugih od strane ljudi, uključeni u ovaj proces. Stoga, ako ne poznajemo mehanizme percepcije osobe od strane osobe u procesu komunikacije, onda je malo vjerovatno da ćemo moći inteligentno upravljati obrazovnim procesom kroz komunikaciju, predvidjeti njegove rezultate.

Sposobnost pravilnog opažanja i razumijevanja ljudi vjerovatno ima genetske korijene, zastupljena je i, prema biosocijalnim zakonima, unapređuje se od djetinjstva. M. I. Lisina je posebno proučavao proces razvoja komunikacije zasnovan na ovoj sposobnosti i njenu ulogu u odgoju djece različitog uzrasta. Došla je do sljedećih općih zaključaka o povezanosti komunikacije i međusobnog poznavanja ljudi.

Od rođenja djeteta, njegovu komunikaciju s drugim ljudima usmjerava posebna potreba. Sastoji se u želji osobe da upozna sebe i one oko sebe u svrhu samorazvoja.

Znanje o sebi i o ljudima usko je isprepleteno sa odnosom prema drugim ljudima, sa željom za evaluacijom i samopoštovanjem. Evaluacija od strane druge osobe omogućava vam da saznate kako on doživljava tu osobu, doprinosi formiranju samopoštovanja i, na kraju, slike "ja".

Prema M. I. Lisina, potreba za komunikacijom sa drugim ljudima kod dece je jasno evidentna već u dobi od 2,5 meseca od rođenja i direktno se manifestuje u poznatim kompleks za oporavak. U kasnijem životu djeteta proces razvoja komunikacije kreće se u sljedećim glavnim pravcima: a) razvoj motiva za komunikaciju; b) razvoj sredstava komunikacije; c) unapređenje oblika komunikacije.

Razvoj komunikacijskih motiva ide paralelno sa razvojem djetetove ličnosti, sistema njegovih interesovanja i potreba. U ontogenezi od prvih mjeseci života do završetka školovanja javljaju se jedan za drugim sljedeći tipovi motiva, na osnovu kojih se razlikuju tipovi komunikacije: organski, kognitivni, igrivi, poslovni, intimno-lični i profesionalni.

Organski motivi - To su potrebe organizma za čije je stalno zadovoljenje potrebno da odojče komunicira sa odraslima. Ovi motivi se pojavljuju od rođenja i dominiraju do uzrasta od 2-3 mjeseca. Zatim im se pridružuju kognitivni motivi koji podrazumevaju komunikaciju radi znanja, zadovoljenje radoznalosti. U početku nastaju kod dojenčadi na temelju urođenog orijentacionog refleksa ili orijentacijske reakcije, koji se potom pretvaraju u potrebu za novim utiscima. Upravo ona postaje razlog čestih obraćanja djeteta odrasloj osobi, počevši otprilike od druge polovine godine života.

Kada su djeca uključena u razne igre, postaje razlog za komunikaciju s ljudima oko njih motivi igre, koji su spoj potrebe za znanjem i kretanjem, a kasnije i u građevinarstvu. Igra postaje izvor ne samo ovih, već i druge grupe motiva - posao. M. I. Lisina smatra da se poslovni motivi za komunikaciju rađaju kod djece u aktivnoj igri i kućnim aktivnostima, povezani su s potrebom za pomoć odraslima.

Tri navedene grupe motiva dominiraju kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Intiman personal motivi nastaju kada postoji sposobnost i potreba za samospoznajom i samousavršavanjem. Obično se povezuje s početkom adolescencije. Kada stariji učenici razmišljaju o svojoj budućoj profesiji, imaju posljednju grupu komunikacijskih motiva sa kojima se susreću u djetinjstvu - profesionalni.

Razvoj motivacione sfere komunikacije tokom detinjstva, dodavanje novih motiva prethodnim motivima dovodi do diferencijacije vidova komunikacije i proširuje mogućnosti za obrazovanje pojedinca. Pokušajmo uočiti ove mogućnosti uočavanjem šta Pojava novih motiva za komunikaciju zapravo znači nastanak novih tipova komunikacije, po analogiji s tim kako razvoj tipova objektivne aktivnosti korelira sa razvojem motiva za spoznaju.

Komunikacija povezana sa zadovoljenjem organskih potreba djeteta utiče na formiranje njegove vlastite potrebe za komunikacijom s ljudima. Communication chasing kognitivni ciljevi, doprinosi razvoju potrebe za znanjem, kognitivnim interesovanjima dece. Komunikacija u igri stvara povoljne uslove za razvoj kontakta, sposobnosti druženja sa ljudima, a takođe poboljšava društveno važne ulogne oblike ponašanja. Poslovna komunikacija dovodi do razvoja takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, preduzimljivost, sposobnost da se pravilno sluša, razumije, percipira i procjenjuje ljude. U intimno-ličnoj komunikaciji dolazi do formiranja moralnih kvaliteta ličnosti osobe, njenog morala. Profesionalna komunikacija razvija one lične kvalitete koje osoba manifestira u svojoj profesionalnoj aktivnosti.

Uporedo sa razvojem vidova komunikacije u ontogenezi, teče proces unapređenja sredstava komunikacije. M. I. Lisina smatra da djeca imaju tri glavna tipa sredstava komunikacije: ekspresivno-emocionalno, subjektivno-efektivno i govor.“Prvi izraz, drugi prikaz, a treći označavaju sadržaj koji dijete nastoji prenijeti odrasloj osobi ili od njega primiti.” Uzastopna pojava ovih sredstava komunikacije povezana je sa glavnim fazama razvoj govora djeca.

Tokom prvih sedam godina života javljaju se četiri glavna oblika komunikacije, koji se međusobno dopunjuju: situaciono-lični (prvih šest meseci života), situaciono-poslovni (od šest meseci do dve godine), vansituaciono-kognitivni (od tri do pet godina) i vansituacioni - lični (od pet do sedam godina). Situaciono-osobna komunikacija najjasnije se manifestuje u kompleksu preporoda. Situaciona poslovna komunikacija pokriva predmetne igre dijete sa odraslom osobom. Ekstrasituaciono-kognitivna komunikacija povezana s razvojem opće kognitivne aktivnosti, zbog čega, proučavajući okolnu stvarnost, dijete postavlja odrasloj puno pitanja o predmetima i pojavama. Izvansituaciono-lično oblik komunikacije služi djetetovom poznavanju svijeta ljudi i međuljudskih odnosa. Predškolac koji je dostigao ovaj nivo razvoja pokazuje želju za uzajamnim razumevanjem sa ljudima oko sebe.

U procesu upoznavanja ljudi, ovi standardi igraju ulogu mjere koja se primjenjuje na jednu osobu i određuje njen utjecaj na drugu osobu. Kao takve, mjerila nisu uvijek dobro razumljiva osobi koja ih koristi. Oni odražavaju karakteristike onih društvenih grupa koje su referentne za datu osobu. Prema A. A. Bodalevu, u ranom dobu standardi su obično specifični i poistovjećuju se s određenim ljudima koji su odabrani kao ideal, predmet za slijeđenje ili „heroj“. S godinama, standardi djeteta postaju generaliziraniji, povezani s moralnim i drugim idealima, vrijednostima i normama. Istovremeno, kod različitih ljudi postaju diferenciraniji i drugačiji, a kod adolescenata se mogu pronaći prve izrazite razlike ove vrste.

TIMSKI I LIČNI RAZVOJ

Sistem obrazovanja koji se kod nas razvio u godinama dominacije komunističke ideologije dobio je naziv kolektivista i još uvijek zadržava svoje glavne karakteristike, barem u pedagoškoj teoriji. Godinama se gradila i razvijala na osnovu teze da obrazovanje, pa samim tim puni razvoj Pojedinci su mogući samo u kolektivu i kroz kolektiv. Ovu tezu su svojevremeno dijelili gotovo svi naučni edukatori i mnogi edukativni psiholozi, a ako ne u praksi, onda se u svakom slučaju aktivno promovirao na stranicama naučnih publikacija, afirmirao kao bezuvjetno ispravan i jedini mogući. drugi način za puno obrazovanje ličnost, pored svog uključivanja u pravi tim, tradicionalna pedagoška teorija a praksa se ne vidi. Kolektiv je shvaćen ne samo kao glavni instrument obrazovanja, već i kao njegov glavni, primarni cilj. Tvrdilo se da je prije svega potrebno stvoriti edukativni tim, a zatim kroz njega obrazovati ličnost. Odgovarajuću misao jednom je izrekao A. S. Makarenko: "Tim bi trebao biti prvi cilj našeg obrazovanja."

Svojim praktičnim djelima, A. S. Makarenko je svojevremeno zaista dokazao da je razvijen dečiji tim igra važnu ulogu u prevaspitanju pojedinca, a ta je uloga posebno velika u odnosu na delinkventnu djecu koja imaju očigledne devijacije u psihologiji i ponašanju, koja su prekršitelji društvenih normi – onu koja po stepenu svog razvoja , su daleko iza normalnih, odgajao decu. Vremenom su, međutim, zaboravljeni oni uslovi i predmeti obrazovanja kojima se bavio izvanredni učitelj, napustili su sferu pažnje. Djeca beskućnici kao posebna društvena grupa djece odavno su nestala, a Makarenkova praksa kolektivističkog odgoja, koja se razvila i opravdala u dječjim kolonijama, nastavila je postojati i razvijati se. 30-50-ih godina ovog stoljeća, bez ikakvih promjena, prebačen je u normalnu školu i počeo se primjenjivati na običnu djecu, pretvoren u univerzalnu, „jedino ispravnu“ i univerzalnu teoriju i praksu obrazovanja.

Prema pedagoškoj tradiciji koja se od tada razvijala i godinama jačala, značaj kolektiva u obrazovanju pojedinca počeo se uzdizati gotovo do apsolutne. Teorijske odredbe o njegovoj ulozi u obrazovanju dobro su poznate iz toka pedagogije i njene istorije. Ali hajde da pokušamo da to shvatimo. Da li je kolektiv uvijek u pravu, bezgrešan i progresivan u odnosu na razvoj pojedinca? Zar pravi kolektiv ne može biti konzervativan, neprincipijelan i osvetoljubiv? Pokušajmo otvorenog uma, sa činjenicama u ruci, pronaći odgovore na ova pitanja koja odgovaraju potrebama današnje odgojne prakse.

Prvo pitanje o kojem ćemo raspravljati je sljedeće: da li pojedinac uvijek zaostaje za kolektivom u pogledu nivoa svog psihičkog i bihevioralnog razvoja i da li su mu potrebni odgojni utjecaji s njegove strane? Čini se da ne uvek. Često je visoko razvijena, nezavisna, intelektualno nadarena osoba mnogo superiornija u odnosu na svoj pravi tim i u smislu razvoja je viša od većine njegovih članova. Svojevremeno je V. M. Bekhterev, zajedno s M. V. Langeom, proveo niz eksperimenata u kojima su pokazali da utjecaj grupe koja liči na prosječan pravi kolektiv na pojedinca nije uvijek i ne samo pozitivan. U eksperimentima Bekhtereva i Langea ustanovljeno je da takav tim može potisnuti posebno kreativnu, darovitu ličnost, nehotice ometajući njen razvoj, neprihvatajući je, pa čak i aktivno odbacujući njene kreacije zbog nerazumijevanja, zavisti i nezdravih agresivnih sklonosti. U životu susrećemo mnogo primjera kada pojedini talentirani ljudi zapravo prerastu svoje vrijeme i svoj profesionalni i kreativni tim, nisu shvaćeni i neprihvaćeni ne samo u njemu, već iu društvu u cjelini, doživljavaju pritisak društva i vlastitog tima. , čiji je cilj da ih ohrabri da napuste svoje ideje, ideale i ciljeve, da budu kao svi ostali. Za primjerima ne treba ići daleko. Svi se sjećaju onih kojima su vraćeni poslednjih godina imena mnogih talentovanih naučnika koje su svojevremeno odbacili sopstveni kreativni timovi, pa čak i njihova vlastita zemlja.

Nisu tako rijetki u našoj današnjoj stvarnosti slučajevi da se neko od djece, ispred svojih saigrača u razvoju, nađe u situaciji neprincipijelnog, pa i nemoralnog pritiska vršnjaka u timu. Na primjer, mnoge odlične đake u školi, savjesnu i vrijednu djecu, koja po stepenu razvoja nadmašuju svoje drugove iz razreda, oni su odbačeni samo zato što su drugačiji od njih. S takvom djecom se često postupa još gore od očiglednih lijenih ljudi i prekršitelja discipline. Pravi tim, kako pokazuje životna praksa, za razliku od idealnog oslikanog u teoriji i na stranicama pedagoških knjiga, nije uvijek bezuvjetna korist za pojedinca i njegov razvoj.

Ovdje se može prigovoriti: A. S. Makarenko, mnogi njegovi moderni sljedbenici, koji brane principe kolektivističkog obrazovanja, imali su na umu visoko razvijene dječje i pedagoške grupe. Tako je. Ali gde unutra savremeni život Postoje li takve grupe? Činjenice kojima raspolaže socijalno-pedagoška psihologija svjedoče da među stvarno postojećim kolektivima koji obrazuju ličnost gotovo da nema visoko razvijenih, ne više od 6-8%, a i tada se ti podaci odnose na vrijeme tzv. stagnacija. U našem tranzicionom vremenu situacija se sigurno nije popravila, već se u tom pogledu pogoršala. Većina postojećih dječijih grupa i udruženja pripada ili srednjim ili nerazvijenim društvenim zajednicama i ni na koji način ne mogu tvrditi da se nazivaju kolektivima u teorijskom, Makarenkovom smislu riječi. Kako je, pod ovim uslovima, moguće, čak i u teoriji, održati kao istinitu tvrdnju koju kolektiv ispunjava vodeća uloga u formiranju i razvoju ličnosti i da se bez toga dete ne može odgajati kao ličnost?

Kolektivi koji su srednji i nerazvijeni u socio-psihološkom smislu, odnosno oni koji čine apsolutnu većinu u životu, imaju dvojako dejstvo na psihologiju i ponašanje pojedinca: i pozitivno i negativno. Dakle, teoretski ispravna teza o pozitivan uticaj visokorazvijenog tima ne radi za pojedinca u odnosu na apsolutnu većinu stvarno postojećih srednjih i nerazvijenih timova.

Pokušajmo sada evaluaciji ove teze pristupiti s druge strane. Ličnost je uvek individualnost, a psihološki obrazovati ličnost znači formirati samostalnu, nezavisnu osobu koja nije kao drugi ljudi. Kolektiv, po pravilu, svojim uticajem ujedinjuje pojedince, deluje podjednako na sve pojedince koji ga čine, postavljajući im jedinstvene zahteve. Jedinstvo zahtjeva jedna je od glavnih odredbi teorije kolektiva. Je li ovo dobro ili loše?

Istovetnost zahtjeva koji se nameću svim ljudima, bez obzira na njihovu individualnost, dovodi do socio-psihološkog fenomena koji se naziva deindividualizacija ili depersonalizacija. A ako u praksi članovi kolektiva odrastaju kao pojedinci, različiti ljudi, zadržavajući svoj identitet, onda to nije zbog, već usprkos uticaju koji na njih vrši kolektiv.

Osoba je psihološki formirana, lično se razvija ne samo pod uticajem kolektiva, već i pod uticajem mnogih drugih društvenih faktora i institucija. Na njega značajno utiču štampa, mediji, književnost, umetnost, komunikacija sa širokim spektrom ljudi sa kojima se osoba obično susreće van tima. Gotovo je nemoguće tačno odrediti čiji je obrazovni uticaj na osobu jači: stvarne grupe ili svi drugi, uključujući slučajne, društvene faktore.

Navedeno ne znači potpuno poricanje vrijednosti kolektiva za formiranje ličnosti kao ličnosti. Visoko razvijeni kolektivi, a u mnogim slučajevima i umjereno razvijeni, naravno, korisni su za formiranje ličnosti. Da je pravi tim u stanju da pozitivno utiče na čoveka svedoče brojni podaci dobijeni kako u pedagogiji tako i u psihologiji. Teorijsko priznanje i eksperimentalnu potvrdu dobio je, na primjer, stav da se osoba ne rađa kao osoba, već postaje. Mnogo toga pozitivnog u čovjeku se zaista stiče u raznim vrstama kolektiva kao rezultat komunikacije i interakcije s ljudima, ali daleko od svega. Tim je u stanju da ima drugačiji, ne samo pozitivan, već i negativan uticaj na pojedinca.

Promjene koje se dešavaju u našem društvu i povezane su sa restrukturiranjem sistema političkih, društvenih, ekonomskih odnosa, postepenom demokratizacijom svih sfera. javni život zahtijevaju radikalnu promjenu pedagoških pogleda, posebno reviziju uloge tima u obrazovanju pojedinca. Modernom društvu potrebna je nova ličnost, izvanredno razmišljanje, slobodna, nezavisna i kreativna. Da bi se takva ličnost odgajala, potrebno je otkloniti sve prepreke koje postoje na putu njenog razvoja. Jedan od njih je i zahtjev bezuslovne podređenosti djetetove ličnosti kolektivu. Činjenica da je ovaj zahtjev postojao i da ga je pedagogija kolektivističkog obrazovanja promovirala nekoliko desetljeća može se utvrditi iz publikacija koje se odnose na teoriju obrazovanja, posebno iz citata iz djela A.S. Makarenka, ponovljenih mnogo puta u masi publikacija. .. Hajde da shvatimo neke od njih: "Svaki čin koji nije sračunat na interese tima... štetan je za društvo." “Moramo izdati kao proizvod ne samo osobu sa takvim ili drugim kvalitetima, već i člana tima.” “Mi potvrđujemo da su interesi kolektiva superiorniji od interesa pojedinca tamo gdje se pojedinac suprotstavlja kolektivu.” Ne potvrđuju li ove izjave ideju o bezuvjetnoj dominaciji kolektiva nad individuom i nivelaciji pojedinca u kolektivu?

Kako obnoviti obrazovni sistem i učiniti ga primjerenijim zahtjevima vremena? Konačan odgovor na ovo pitanje, mislimo, moraće da daju zajedno filozofi i sociolozi, pedagozi i psiholozi. Što se psihologije tiče, na osnovu rečenog, mogla bi preporučiti za teorijske i praktična pedagogija sljedeće:

1. Neophodno je napustiti najmanje dvije dogme koje život nije potvrdio: pravo da kolektivno mišljenje bude prioritet u odnosu na mišljenje pojedinca i navodno nedvosmisleno pozitivan uticaj pravog tima na pojedinca;

2. Nemoguće je, na primjer, i dalje tvrditi da je bilo koji postupak djeteta koji nije sračunat na interese djece ili nastavnog osoblja štetan za društvo.

3. Preporučljivo je zapravo izjednačiti pedagoška prava i odgovornosti pojedinca i tima, djeteta i odrasle osobe, dječijeg i nastavnog osoblja, vaspitača i učenika. To u praksi znači davanje prava ne samo odrasloj osobi i kolektivu da nešto zahtijevaju od djeteta kao pojedinca, već i prava djeteta da postavlja zahtjeve kolektivu, odrasloj osobi i da ostane neuvjeren ako kolektiv ili odrasli krše prava djece. Svakoj pojedincu posebno treba ostaviti pravo da napusti tim koji joj ne odgovara.

4. Ne samo da pojedinac mora preuzeti određene dužnosti prema timu i ispuniti ih, već tim mora imati jasne i jednake obaveze prema svakom pojedincu.

5. Konačno, potrebno je potpuno napustiti ideju da se izvan pravog tima ili bez njega ne može formirati punopravna ličnost.

PORODICA I OBRAZOVANJE

Porodica je svojevrsni mikro-kolektiv koji igra značajnu ulogu u odgoju pojedinca. Uključuje sve zaključke do kojih smo došli kao rezultat analize interakcije između tima i pojedinca. Ali porodica je posebna vrsta kolektiva koji igra glavnu, dugoročnu i najvažniju ulogu u obrazovanju. Povjerenje i strah, samopouzdanje i plahost, smirenost i strepnja, srdačnost i toplina u komunikaciji nasuprot otuđenosti i hladnoće - sve su to osobine koje čovjek stiče u porodici. One se manifestuju i fiksiraju kod deteta mnogo pre polaska u školu i imaju trajni uticaj na njegov razvoj. Anksiozne majke, na primjer, često imaju više anksioznije djece. Ambiciozni roditelji često toliko potiskuju svoju djecu da to kod njih dovodi do pojave kompleksa inferiornosti. Nesputan otac, koji na najmanju provokaciju izgubi živce, često, ne znajući, formira sličan tip ponašanja kod svoje djece. Majka koja sebe krivi za sve što ne uspe, a za sve što uspeva zahvaljuje sudbini i životnim okolnostima, sa velikim stepenom verovatnoće može da računa na obrazovanje istog psihološki stav kod dece.

Odnosi među ljudima u porodici svih ljudskih odnosa su najdublji i najtrajniji. Oni uključuju četiri glavna tipa odnosa: psihofiziološke, psihološke, socijalne i kulturne. psihofiziološki - To su biološki odnosi i seksualni odnosi. Psihološke uključuju otvorenost, povjerenje, brigu jedni za druge, međusobnu moralnu i emocionalnu podršku. društveni odnosi sadrži distribuciju uloga, materijalna zavisnost u porodici, kao i statusni odnosi: autoritet, vođstvo, podređenost itd. Kulturno - to su posebna vrsta unutarporodičnih veza i odnosa zbog tradicije, običaja koji su se razvili u uslovima određene kulture (nacionalne, vjerske itd.), u okviru koje je ova porodica nastala i postoji. Sav ovaj složen sistem odnosa utiče na porodično vaspitanje dece. Unutar svake vrste odnosa može postojati i slaganje i neslaganje, što pozitivno ili negativno utiče na obrazovanje.

U vezi sa posebnom vaspitnom ulogom porodice, postavlja se pitanje kako to učiniti kako bi se maksimalno povećali pozitivni, a minimizirali negativni uticaji porodice na odgoj djeteta. Da biste to učinili, prvo je potrebno precizno odrediti unutarporodičnu socijalnu psihološki faktori koje imaju edukativnu vrijednost.

Zajednicki zivot zahteva stalan spremnost na kompromis u svakom od ovih tipova odnosa, sposobnost da se uzmu u obzir lični interesi i potrebe partnera, uvažavaju jedno drugo, veruju jedno drugom, pronađu međusobno razumevanje. Statistika razvoda pokazuje da se najveće poteškoće javljaju u sferi odnosa povezanih s unutarporodičnom kulturom. Oni čine većinu razvoda, posebno u mladim porodicama koje postoje od jedne do pet godina. Kultura komunikacije, pak, podrazumijeva međusobno povjerenje, ljubaznost, takt, osjetljivost, dobronamjernost, pažljivost, odzivnost, ljubaznost.

Normalno roditeljski odnos nastaju uz obostrano zadovoljstvo supružnika, njihovu međusobnu korespondenciju u svim vrstama unutarporodičnih odnosa. Od posebnog pozitivnog značaja za vaspitanje dece su odnosi poverenja u porodici, kao i socio-psihološka spremnost supružnika za brak, uključujući usvajanje elementarnih normi i pravila ljudske komunikacije, usvajanje međusobnih obaveza u odnosu na svaki drugi, koji odgovaraju njihovim porodičnim ulogama: supružnik, supružnik, otac, majka itd.

Česti uzroci anomalija u odgoju djece su sistematsko kršenje etike unutarporodičnih odnosa od strane supružnika, nedostatak međusobnog povjerenja, pažnje i brige, poštovanja, psihološke podrške i zaštite. Često je razlog ovakvih anomalija dvosmisleno razumijevanje porodičnih uloga supružnika kao muža, žene, vlasnika, domaćice, glave porodice, preveliki zahtjevi koje supružnici postavljaju jedno prema drugom. Ali možda najznačajniji faktori koji negativno utiču na odgoj djece su neusklađenost moralnih pozicija supružnika, neusklađenost njihovih stajališta o časti, moralu, savjesti, dužnosti, dužnosti prema porodici, mjera odgovornosti za stanje u porodici.

Glavni načini i sredstva za praktično otklanjanje negativnog uticaja ovih faktora na vaspitanje dece su postizanje međusobnog razumevanja i harmonizacija ličnih odnosa među supružnicima. Oni uključuju usvajanje sljedećih osnovnih principa za izgradnju odnosa:

1. Nemojte sebi postavljati zadatak da obavezno prepravite svog supružnika na svoj način. Mnogo je bolje i lakše pokušati ga shvatiti kao osobu, stati na njegovu tačku gledišta, pronaći razuman kompromis u onome što se čini neobičnim, neobičnim, izazivajući protest, ali nije bitno za odgoj djece.

2. Traži i sve mogući načini ojačati zajedničko u stavovima, stavovima, posebno o pitanjima obrazovanja.

3. Ako postoje razlike u pristupima koje su neminovne zbog činjenice da su ljudi koji ulaze u brak već formirane ličnosti koje su prošle kroz značajne životni put, da takve razlike ne dovodimo u sukobe. O razlikama koje se pojave moraju se razgovarati, unaprijed dopuštajući pravo svakome da ostane neuvjeren, ali istovremeno težeći sporazumu što je više moguće. više pitanja. U sporovima i diskusijama stranaka treba jasno da se manifestuje raspoloženje za kompromis.

4. Ne stidite se otvoreno priznati svoje greške, sumnjajte u svoju ispravnost.

5. Prije nego što budete kritični prema svom supružniku, morate biti jednako kritični prema sebi. Uvek postoji mnogo dobrih razloga za to.

6. Smatrati sasvim normalnim i ne doživjeti veliko razočarenje ako supružnik iznenada pokaže neke nedostatke, na primjer, negativne karakterne osobine. Svi normalni ljudi ih imaju bez izuzetka.

Da bi ostvarili obrazovne ciljeve u porodici, roditelji se okreću raznim sredstvima uticaja: ohrabruju i kažnjavaju dete, nastoje da mu postanu uzor. Pohvale roditelja kod kojih je dete prijateljskim odnosima, obično efikasnije od one dobijene hladnoćom i ravnodušnih roditelja. Kao rezultat razumnog korišćenja podsticaja, razvoj dece kao ličnosti može se ubrzati, učiniti uspešnijim nego primenom zabrana i kazni.

Kazna je neophodna, ali samo kada je praktično nemoguće promijeniti ponašanje djeteta na bilo koji drugi način. Ako ipak postoji potreba za kaznama, onda, da bi se pojačao vaspitni efekat, kazne treba, ako je moguće, da slijede odmah nakon prekršaja koji ih zaslužuje. Kazna treba da bude pravedna, ali ne i okrutna. Visoko stroga kazna može izazvati strah ili ljutnju kod djeteta. Pravila društvenog ponašanja koja su nametnuta takvim osjećajima djeca su najgore za naučiti. Kazna je efikasnija ako mu se razumno objasni djelo djeteta za koje je kažnjeno. Utvrđeno je da je veća vjerovatnoća da će dijete napraviti kompromis ako razumije zašto to mora učiniti. Dijete koje se često kažnjava ili na njega viče često se otuđuje od roditelja, postaje emocionalno indiferentno i pokazuje povećanu agresivnost.

Djeca rođena prva i naredna u porodici nalaze se u psihički drugačijim uslovima i treba ih nešto drugačije odgajati. Utvrđeno je, na primjer, da se roditelji prema prvorođencima ponašaju drugačije od djece koja su rođena kasnije. Pojavom drugog djeteta, privilegije starijeg brata ili sestre obično su ograničene. Starije dijete je sada prinuđeno, a često i neuspješno, da povrati roditeljsku pažnju, koja je obično više usmjerena na mlađu djecu.

Braća i sestre na različite načine utiču na odgoj dječaka i djevojčica. Dječaci koji imaju stariju braću pokazuju više čisto muških osobina i interesovanja nego djevojčice koje imaju starije sestre pokazuju ženska interesovanja i osobine. Djevojčice koje imaju stariju braću često su ambicioznije i agresivnije od onih koje nemaju. Imaju i mnoge muške osobine, imaju razvijenije intelektualne sposobnosti od djevojčica koje su odgojile samo starije sestre.

Specifični uslovi za obrazovanje formiraju se u tzv razbijena porodica, gde je jedan od roditelja nestao. Dječaci mnogo oštrije percipiraju odsustvo oca u porodici nego djevojčice; bez očeva, često su samouvereni i nemirni. Posebno je uočljiva razlika u ponašanju dječaka u porodicama bez očeva u prvim godinama života. Dvogodišnja djeca koja žive u takvim porodicama često su manje samostalna i anksioznija i agresivnija od djece koja su imala očeve. Ponašanje djevojčica koje su odrasle u takvim porodicama ne razlikuje se mnogo od ponašanja djevojčica koje su odgojene u potpunim porodicama.

Za sve članove porodice, a posebno za djecu, razvod je snažan šok koji narušava stabilnost atmosfere. Posljedice razvoda više pogađaju dječake nego djevojčice. Nakon razvoda roditelja, dječaci često postaju nekontrolisani, gube samokontrolu, a istovremeno pokazuju pretjeranu anksioznost. Ove karakteristične osobine ponašanja posebno su uočljive tokom prvih mjeseci života nakon razvoda, a izglađuju se dvije godine nakon njega. Isti obrazac, ali sa manje izraženim negativnim simptomima, primjećuje se i u ponašanju djevojčica nakon razvoda roditelja.

Raspad porodice negativno utiče na odnos između roditelja i djece, posebno između majki i sinova. Zbog činjenice da i sami roditelji doživljavaju prekršaje mir uma, obično im nedostaje snage da pomognu djeci da se izbore sa problemima koji su nastali upravo u trenutku u životu kada im je njihova ljubav i podrška najpotrebnija.

Postoje dokazi koji pokazuju da nakon rođenja prvog djeteta može doći do značajnog smanjenja zadovoljstva brakom i za očeve i za majke. Bračna nelagoda, pak, dovodi do pogoršanja odnosa roditelja i djeteta, do mogućeg usporavanja njegovog kognitivnog, ličnog i socio-psihološkog razvoja.

Smanjenje zadovoljstva u braku objašnjava se interakcijom sljedećih pet faktora:

1. Individualne karakteristike svakog člana porodice, posebno, ideje svakog o sebi.

2. Odnosi između muža i žene, posebno oni koji nastaju u sistemu raspodjele kućnih poslova između njih.

3. Odnos između svakog roditelja i djeteta.

4. Odnosi između nova porodica i dva početna: roditelji i rođaci muža i žene.

5. Materijalne i profesionalne okolnosti porodičnog života.

Zadovoljstvo ili nezadovoljstvo u braku može nastati samo zbog bilo kojeg od ovih faktora ili bilo koje njihove kombinacije.

Uočeno je da su promjene u svim sferama porodičnog života praćene smanjenjem bračnog zadovoljstva od trenutka kada je supruga zatrudnjela do navršenih 18 mjeseci života djeteta. Parovi bez djece održavaju stabilan nivo zadovoljstva tokom ovog perioda. Dok muškarci i žene doživljavaju mnoge slične promjene tokom ovog vremena, prelazak na roditeljstvo je nešto drugačiji. Percepcija sebe kao voljene osobe, na primjer, opada kod žena mnogo brže nego kod muškaraca. Reakcija muškaraca na prelazak na kvalitet roditelja dolazi mnogo kasnije.

Najveće nezadovoljstvo brakom javlja se kod žena u periodu od trudnoće do navršenih šest mjeseci života djeteta, a kod muškarca - od oko šest mjeseci nakon rođenja djeteta do navršenih godinu i po. Ove razlike mogu dovesti do manje ili više izraženog osjećaja međusobnog otuđenja, što opet služi kao osnova za ozbiljne međuljudske sukobe koji utiču na procjenu bračnog statusa.

Sažetak

Kolektivni i lični razvoj. Tradicionalno shvatanje uloge tima u obrazovanju. Glavne socio-psihološke zamjerke su tezi da se ličnost formira samo u timu i kroz tim. Eksperimenti V. M. Bekhtereva i M. V. Langea. Nedostatak visoko razvijenih timova u stvarnom životu. Slučajevi potiskivanja od strane kolektiva individualnosti kreativne osobe. Unifikacija ličnosti pod uticajem uniformnih zahteva tima. Činjenice koje svjedoče o pozitivnom utjecaju tima na odgoj pojedinca. Dvostrukost uticaja pravog tima na pojedinca. Načini da se eliminišu negativni i pojačaju pozitivni uticaji tima na pojedinca. Psihološki i pedagoški principi restrukturiranja odnosa između pojedinca i tima.

Porodica i vaspitanje. Uloga porodice u vaspitanju dece. Vrste unutarporodičnih odnosa koji imaju obrazovnu vrijednost. Skup psiholoških faktora koji pozitivno i negativno utiču na vaspitanje dece u porodici, načini i sredstva njihovog regulisanja. Kodeks međusobnog ponašanja supružnika, koji osigurava stvaranje optimalnih uslova u porodici za odgoj djece. Upotreba nagrada i kazni. Pozitivna uloga braće i sestara u porodičnom obrazovanju. Osobine odgoja djece rođene prve u porodici. Uticaj braće i sestara na odgoj dječaka i djevojčica. Odgajanje djece u nepotpunoj porodici. Socio-psihološke posljedice raspada porodice, njihov utjecaj na odgoj djece. Odnosi u porodici i njihov uticaj na obrazovanje. Uticaj rođenja djeteta na međuljudske odnose u porodici. Razlike u reakcijama na rođenje djeteta kod muškaraca i žena. Roditeljski stil i roditeljstvo.

KOMUNIKACIJA I OBRAZOVANJE

Od rođenja djeteta, njegovu komunikaciju s drugim ljudima usmjerava posebna potreba. Sastoji se u želji osobe da upozna sebe i one oko sebe u svrhu samorazvoja.

Tri navedene grupe motiva dominiraju kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Razvoj motivacione sfere komunikacije tokom detinjstva, dodavanje novih motiva prethodnim motivima dovodi do diferencijacije vidova komunikacije i proširuje mogućnosti za obrazovanje pojedinca. Pokušajmo uočiti ove mogućnosti uočavanjem šta Pojava novih motiva za komunikaciju zapravo znači nastanak novih tipova komunikacije, po analogiji s tim kako razvoj tipova objektivne aktivnosti korelira sa razvojem motiva za spoznaju.

Komunikacija povezana sa zadovoljenjem organskih potreba djeteta utiče na formiranje njegove vlastite potrebe za komunikacijom s ljudima. Komunikacija, slijedeći kognitivne ciljeve, doprinosi razvoju potrebe za znanjem, kognitivnim interesima djece. Komunikacija u igri stvara povoljne uslove za razvoj kontakta, sposobnosti druženja sa ljudima, a takođe poboljšava društveno važne ulogne oblike ponašanja. Poslovna komunikacija dovodi do razvoja takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, preduzimljivost, sposobnost da se pravilno sluša, razumije, percipira i procjenjuje ljude. U intimno-ličnoj komunikaciji dolazi do formiranja moralnih kvaliteta ličnosti osobe, njenog morala. Profesionalna komunikacija razvija one lične kvalitete koje osoba manifestira u svojoj profesionalnoj aktivnosti.

Uporedo sa razvojem vidova komunikacije u ontogenezi, teče proces unapređenja sredstava komunikacije. M. I. Lisina smatra da djeca imaju tri glavna tipa sredstava komunikacije: ekspresivno-emocionalno, subjektivno-efektivno i govor.“Prvi izraz, drugi prikaz, a treći označavaju sadržaj koji dijete nastoji prenijeti odrasloj osobi ili od njega primiti.” Dosljedan izgled ovih sredstava komunikacije povezan je s glavnim fazama razvoja govora djece.

Tokom prvih sedam godina života javljaju se četiri glavna oblika komunikacije, koji se međusobno dopunjuju: situaciono-lični (prvih šest meseci života), situaciono-poslovni (od šest meseci do dve godine), vansituaciono-kognitivni (od tri do pet godina) i vansituacioni - lični (od pet do sedam godina). Situaciono-osobna komunikacija najjasnije se manifestuje u kompleksu preporoda. Situaciona poslovna komunikacija pokriva predmetne igre djeteta sa odraslom osobom. Ekstrasituaciono-kognitivna komunikacija povezana s razvojem opće kognitivne aktivnosti, zbog čega, proučavajući okolnu stvarnost, dijete postavlja odrasloj puno pitanja o predmetima i pojavama. Izvansituaciono-lično oblik komunikacije služi djetetovom poznavanju svijeta ljudi i međuljudskih odnosa. Predškolac koji je dostigao ovaj nivo razvoja pokazuje želju za uzajamnim razumevanjem sa ljudima oko sebe.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.2 Teorije roditeljstva

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Odgoj rastuće osobe kao formiranje razvijene ličnosti jedan je od glavnih zadataka modernog društva. Prevazilaženje otuđenosti osobe od njegove prave suštine, formiranje duhovno razvijene ličnosti u procesu istorijskog razvoja društva ne događa se automatski. To zahtijeva napore ljudi, a ti napori su usmjereni kako na stvaranje materijalnih prilika, objektivnih društvenih uslova, tako i na ostvarivanje novih mogućnosti duhovnog i moralnog usavršavanja ličnosti koje se otvaraju u svakoj istorijskoj fazi. U ovom dvosmjernom procesu, stvarnu priliku za razvoj ličnosti kao ličnosti pružaju sveukupnost materijalnih i duhovnih resursa društva.

Međutim, postojanje objektivnih uvjeta samo po sebi još uvijek ne rješava problem formiranja razvijene ličnosti. Neophodno je organizovati sistematski proces obrazovanja zasnovan na znanju i uzimajući u obzir objektivne zakonitosti razvoja ličnosti, koji služi kao neophodan i univerzalan oblik ovog razvoja. Cilj obrazovnog procesa je da od svakog odrastajućeg čovjeka napravi borca za čovječanstvo, što zahtijeva ne samo mentalni razvoj djece, ne samo razvoj njihovih kreativnih potencijala, sposobnost samostalnog razmišljanja, ažuriranja i proširenja znanja, već i razvoj načina mišljenja, razvoj odnosa, stavova, osjećaja, spremnost za učešće u ekonomskim, društvenim, kulturni i politički život, lični i društveni razvoj, razvoj raznovrsnih sposobnosti, u kojem centralno mjesto zauzima sposobnost da se bude subjekt javni odnosi, sposobnost i spremnost za učešće u društvenim neophodne aktivnosti. Dijete je stalno uključeno u različite oblike društvene prakse, a ako ne postoji njena posebna organizacija, onda odgojno-obrazovni utjecaj na dijete vrše njeni tradicionalno uspostavljeni oblici, čiji rezultat može biti u suprotnosti sa ciljevima obrazovanja. .

Istorijski formirani sistem obrazovanja osigurava da djeca steknu određeni raspon sposobnosti, moralnih normi i duhovnih smjernica koje zadovoljavaju zahtjeve određenog društva, ali postepeno sredstva i metode organizacije postaju neproduktivni. A ako ovo društvo zahtijeva formiranje novog spektra sposobnosti i potreba kod djece, onda to zahtijeva transformaciju obrazovnog sistema, sposobnog da organizira efikasno funkcionisanje novih oblika reproduktivne aktivnosti.

Istovremeno, razvojna uloga vaspitnog sistema izlazi na vidjelo, postajući predmet posebne rasprave, analize i svrsishodne organizacije.

Formiranje ličnosti kao ličnosti zahtijeva od društva stalno i svjesno organizovano unapređenje sistema narodnog obrazovanja, prevazilaženje ustajalih, tradicionalnih, spontano formiranih oblika.

Takva praksa transformacije ustaljenih oblika obrazovanja nezamisliva je bez oslanjanja na naučno-teorijsko psihološko znanje obrasci razvoja djeteta u procesu ontogeneze, jer bez oslanjanja na takva znanja postoji opasnost od voluntarističkog, manipulativnog utjecaja na razvojni proces, izobličenja njegove prave ljudske prirode, tehnicizma u pristupu čovjeku.

U ovom radu težimo za cilj: utvrditi uticaj socio-psiholoških faktora na vaspitanje ličnosti čoveka.

Predmet proučavanja ovog rada je obrazovanje kao socio-psihološki fenomen.

Predmet ovog rada su socio-psihološki faktori obrazovanja.

Zadaci rada su:

1. Otkriti sadržaj karakteristika kategorije obrazovanja.

2. Analizirati teorije obrazovanja.

3. Odrediti ulogu porodice i tima u obrazovanju pojedinca.

Poglavlje 1. Obrazovanje kao socio-psihološki fenomen

1.1 Obrazovanje: definicija, ciljevi, sredstva i metode

Obrazovanje je proces sistematskog i svrsishodnog uticaja na osobu, na njen duhovni i fizički razvoj u cilju pripreme za industrijske, društvene i kulturne aktivnosti. Ali odgoj nije poseban proces, on je neraskidivo povezan sa obukom i obrazovanjem, jer su ti procesi usmjereni na osobu u cjelini. Obrazovanje je u velikoj mjeri usmjereno ka cilju, što podrazumijeva određeni smjer. obrazovne aktivnosti, svijest o svojim krajnjim ciljevima, a sadrži i sredstva i metode za postizanje ovih ciljeva.

Obrazovanje je dvosmjeran proces, koji uključuje i organizaciju i rukovodstvo, i vlastitu aktivnost pojedinca. Međutim, vodeća uloga u ovom procesu pripada nastavniku. Bilo bi prikladno prisjetiti se jednog izuzetnog slučaja iz života P. P. Blonskog. Kada je imao pedeset godina, novinari su mu se obratili sa zahtjevom za intervju. Jedan od njih upitao je naučnika koji ga problemi u pedagogiji najviše brinu. Pavel Petrovič je razmišljao o tome i rekao da ga stalno zanima pitanje šta je obrazovanje.

Zaista, koncept "obrazovanja" se najviše koristi različite vrijednosti: priprema naraštaja za život, organizovane obrazovne aktivnosti itd. različitim prilikama koncept "obrazovanja" će imati drugačije značenje. Ova razlika posebno dolazi do izražaja kada se kaže: društvena sredina, domaća sredina i škola vaspitava. Kada kažu da „sredina vaspitava“ ili „odgaja svakodnevnu sredinu“, ne misli se na posebno organizovane obrazovne aktivnosti, već na svakodnevni uticaj koji društveno-ekonomski i životni uslovi imaju na razvoj i formiranje ličnosti.

Izraz „škola obrazuje“ ima drugačije značenje. To jasno ukazuje na posebno organizovanu i svjesno vođenu obrazovnu djelatnost. Čak je i K. D. Ushinsky pisao da se, za razliku od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja, koji su najčešće spontani i nenamerni, vaspitanje u pedagogiji posmatra kao smišljen i posebno organizovan pedagoški proces. To ne znači da je školsko obrazovanje ograđeno od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja. Naprotiv, trebalo bi da uzme u obzir ove uticaje što je više moguće, oslanjajući se na njihove pozitivne momente i neutrališući negativne. Ali šta je suština obrazovanja, ako ga posmatramo kao posebno organizovanu i svjesno sprovedenu pedagošku djelatnost? Kada su u pitanju posebno organizovane obrazovne aktivnosti, onda je obično ova aktivnost povezana sa određenim uticajem, uticajem na ličnost koja se formira. Zato se u nekim udžbenicima iz pedagogije obrazovanje tradicionalno definiše kao posebno organizovani pedagoški uticaj na ličnost u razvoju sa ciljem formiranja društvenih svojstava i kvaliteta koje određuje društvo.

Za pedagogiju je veoma važno da mjera ličnog razvoja osobe zavisi ne samo od same činjenice njegovog učešća u aktivnosti, već uglavnom od stepena aktivnosti koju pokazuje u ovoj aktivnosti, kao i od njene prirode. i pravac, što je opšteprihvaćeno, nazivaju odnosom prema aktivnosti.

Gore navedene presude sasvim jasno otkrivaju suštinu obrazovanja i omogućavaju pristup njegovoj definiciji. Obrazovanje treba shvatiti kao svrsishodan i svjesno proveden pedagoški proces organiziranja i stimulisanja raznih aktivnosti formirane ličnosti za ovladavanje društvenim iskustvom: znanjem, praktičnim vještinama, načinima kreativna aktivnost, društvenim i duhovnim odnosima.

Što se tiče samog procesa obrazovanja, on zauzima najvažniju ulogu u cjelokupnom pedagoškom procesu. Ovo je posebno organizovana, vođena i kontrolisana interakcija vaspitača i učenika, čiji je krajnji cilj formiranje ličnosti.

Obrazovni proces ima niz karakteristika. Prije svega, to je svrsishodan proces. Najveću efikasnost osigurava takva organizacija, u kojoj se cilj vaspitača pretvara u cilj koji je učeniku blizak i razumljiv.

Savremeni obrazovni proces karakteriše jedinstvo ciljeva i saradnja u njihovom ostvarivanju.

Posebnost vaspitno-obrazovnog procesa očituje se u činjenici da je djelatnost vaspitača, upravljanje ovim procesom, ne samo zbog objektivnih zakonitosti.

To je u velikoj mjeri umjetnost, koja izražava originalnost ličnosti vaspitača, njegove ličnosti, karaktera, njegovog odnosa prema učenicima.

Obrazovni proces je vrlo dinamičan, mobilan i promjenjiv. Savremena pedagogija polazi od činjenice da koncept procesa obrazovanja ne odražava direktan uticaj, već društvenu interakciju nastavnika i učenika, njihovu razvijanje odnosa. Glavni rezultat obrazovnog procesa je formiranje harmonično razvijene, društveno aktivne ličnosti. Proces obrazovanja počinje određivanjem njegovih ciljeva. Osnovni cilj obrazovanja je formiranje i razvoj djeteta kao osobe koja ima korisne osobine neophodne za život u društvu. Cilj i zadaci obrazovanja ne mogu se jednom za svagda utvrditi ni u jednom društvu.

Promjena društvene strukture i društveni odnosi dovodi do promjene ciljeva obrazovanja. Oni se svaki put postavljaju u obliku zahtjeva koje novi trendovi u razvoju društva nameću ličnosti osobe.

Ciljevi vaspitanja ostaju relativno stabilni samo u stabilnim periodima razvoja društva. U vremenima značajne društveno-ekonomske transformacije, oni postaju neizvjesni.

Zadaci obrazovanja u svim fazama društvena istorija determinisane prvenstveno tzv. univerzalnim i moralnim vrednostima. Tu spadaju pojmovi dobra i zla, pristojnosti, humanosti i ljubavi prema prirodi, duhovnosti, slobode, odgovornosti pojedinca za ono što joj se dešava i oko nje, skromnosti, dobrote i nesebičnosti. Pod duhovnošću razumijevamo prioritet moralnih ideala nad trenutnim sklonostima i potrebama, ona se manifestuje u želji pojedinca za samousavršavanjem. Pod slobodom podrazumijevamo želju pojedinca za unutrašnjom i vanjskom neovisnošću. Ono je obavezno praćeno priznavanjem relevantnih prava za bilo koju drugu osobu, bez obzira na vjersku, nacionalnu, društvenu i drugu pripadnost.

Odgovornost definišemo kao unutrašnju spremnost osobe da dobrovoljno preuzme obaveze za sudbinu drugih ljudi i društva u cjelini.

zajednički cilj savremeno obrazovanje- učiniti djecu visoko moralnim, duhovno bogatim, iznutra slobodnim i odgovornim pojedincima. Pored opštih, postoje i posebni ciljevi obrazovanja, koje naučnici opisuju samo približno. To su ciljevi obrazovanja, koji se mogu promijeniti kada društvo, nakon što je završilo jednu fazu svog razvoja, krene dalje.

Posebni ciljevi obrazovanja, u skladu sa savremenim trendovima društvenog napretka, su vaspitanje školaraca kao preduzimljivih, preduzimljivih ljudi koji su ambiciozni da postignu uspjeh.

U širem smislu, pod odgojnim sredstvima se podrazumijevaju metode organiziranog i neorganiziranog utjecaja, uz pomoć kojih neki ljudi (vaspitači) utiču na druge ljude (učenike) kako bi kod njih razvili određene psihološke kvalitete i oblike ponašanja.

Pod psihološkim sredstvima uticaja na ličnost (u užem smislu reči) podrazumevamo radnje koje preduzima vaspitač, a koje imaju za cilj da promeni ličnost obrazovane osobe. To uključuje sve vrste podučavanja (koje su povezane sa formiranjem ljudskih postupaka), uvjeravanje, sugestiju, promjenu društvenih stavova, transformaciju kognitivne sfere, kao i psihoterapiju, socio-psihološki trening i druge vrste psihološke korekcije.

Sredstvo obrazovanja, na primjer, može biti lični primjer odgajatelja, obrasci ponašanja koje demonstriraju ljudi oko njega. Sredstva obrazovanja prema prirodi uticaja na osobu dijele se na direktna i indirektna. Direktna sredstva obrazovanja pretpostavljaju direktan lični uticaj jedne osobe na drugu, koji se ostvaruje u neposrednoj međusobnoj komunikaciji.

Indirektna sredstva vaspitanja sadrže uticaje koji se ostvaruju bilo kojim putem, bez ličnih kontakata između vaspitača i učenika (npr. čitanje knjiga, gledanje filmova, televizijskih i video filmova, pozivanje na mišljenje autoritativne osobe).

Prema uključenosti svijesti odgajatelja i obrazovane osobe u proces vaspitanja, sredstva se dijele na svjesna i nesvjesna.

Svesna sredstva vaspitanja: vaspitač svesno sebi postavlja određeni cilj, a vaspitač to zna i prihvata.

Nesvesna sredstva vaspitanja: vaspitač prihvata vaspitni uticaj bez svesne kontrole sa svoje strane, a vaspitač takođe ne utiče namerno na vaspitača. Prema prirodi na šta su usmjereni odgojni utjecaji u objektu obrazovanja, njegova sredstva se dijele na emocionalna, kognitivna i bihevioralna. U praksi su najčešće složeni, tj. uključiti različite strane ličnost učenika.

Prednosti direktnih sredstava obrazovanja uključuju činjenicu da oni: uključuju takve vrste učenja kao što su infekcija, imitacija i sugestija, koji se temelje na mehanizmu zamjenskog učenja (npr. vaspitač demonstrira željeni obrazac ponašanja i osigurava njegovo potpuno i pravilnu percepciju od strane subjekata), proširuju mogućnosti obrazovanja, to su jedina moguća sredstva u ranim fazama razvoja djeteta (kada dijete još ne razumije govor).

Nedostaci su: lična i vremenska ograničenja njihove upotrebe (vaspitač može prenijeti samo ono što sam posjeduje). Ne može uvijek vaspitač biti u ličnom kontaktu sa vaspitačem.

Prednosti indirektnih sredstava obrazovanja su: raznovrsnost i trajanje njihovog uticaja na obrazovanu osobu (knjige, mediji, drugi sistemi za kodiranje i prenošenje informacija).

Nedostaci indirektnih sredstava vaspitanja: lišeni su žive emocionalne snage (postoji sa direktnim vaspitnim uticajem); starosna ograničenja (važe za djecu koja imaju govor, koja mogu čitati i razumjeti moralno značenje onoga što je rečeno ili pročitano).

Svjesni načini obrazovanja su upravljivi s unaprijed kontroliranim i predvidljivim rezultatima. Njihovi nedostaci uključuju starosna ograničenja (ne primjenjuju se na malu djecu, pa čak i djelomično na mlađe studente).

Nesvjesna sredstva obrazovanja teško je procijeniti zbog nedovoljne kontrole od strane svijesti. One se dešavaju češće od svjesnih sredstava obrazovanja. Kognitivni obrazovni uticaji u savremenim uslovima su glavne, jer većina naučnika vjeruje da znanje osobe ne određuje samo njegovu ličnost, već i ponašanje.

Emocionalno vaspitni uticaji su osmišljeni da kod obrazovane osobe izazovu i održavaju određena afektivna stanja koja joj olakšavaju ili otežavaju prihvatanje drugih. psiholoških uticaja. Pozitivne emocije „otvaraju“, a negativne „zatvaraju“ obrazovanu osobu od vaspitnog uticaja vaspitača.

Obrazovni uticaji na ponašanje direktno su usmjereni na ljudske postupke. U ovom slučaju odgajatelj prvo čini neki čin pa tek onda uviđa njegovu korisnost ili štetnost, dok u svim prethodnim slučajevima promjene prvo nastaju u unutrašnji svet ličnosti, a tek tada se projektuju na ponašanje.

Obrazovni uticaji su najefikasniji ako se provode na složen način i utiču na sve oblasti ličnosti (tj. uključuju kognitivne, emocionalne i bihevioralne vaspitne uticaje).

Dakle, odgoj se shvaća kao svrsishodan razvoj svake rastuće osobe kao jedinstvene ljudske individualnosti, osiguravajući rast i usavršavanje moralnih i stvaralačkih snaga te osobe, kroz izgradnju takve društvene prakse, u kojoj je ono što je u djetetu. u povojima ili do sada samo predstavlja priliku pretvara se u stvarnost. “Obrazovati znači usmjeravati razvoj subjektivnog svijeta osobe”, s jedne strane, djelujući u skladu s tim moralnim modelom, idealom koji oličava zahtjeve društva za rastućom osobom, as druge strane, slijedeći cilj maksimiziranja razvoja individualnih karakteristika svakog pojedinca.

1.2 Teorije roditeljstva

Teorije obrazovanja su koncepti koji objašnjavaju nastanak, formiranje i promjenu ličnosti, njeno ponašanje pod uticajem obrazovanja. Psihološke teorije razvoja ličnosti, socijalna i razvojna psihologija služe kao naučna osnova za takve teorije.

Među glavnim psihološkim pristupima vaspitanju i razvoju ličnosti od 18. veka. razlikuju se dvije suprotne: biologizacija i sociologizacija. Prema pristupu biologizacije, lični kvaliteti osobe uglavnom se prenose putem mehanizama naslijeđa i malo se mijenjaju pod uticajem životnih uslova. Naslijeđe određuje cjelokupni tok ljudskog razvoja: i njegov tempo - brz ili spor, i njegovu granicu - da li će osoba biti nadarena, da li će postići mnogo ili će se pokazati prosječnom. Sredina u kojoj se dete odgaja postaje samo uslov za takav inicijalno unapred određen razvoj, samo manifestujući ono što je detetu već dato od rođenja. Zagovornici ovog pristupa preneli su u psihologiju iz embriologije glavni biogenetski zakon formulisan u 19. veku. Njemački biolog E. Haeckel: ontogeneza (individualni razvoj) je kratko ponavljanje filogeneze (istorijski razvoj vrste). U početku se ovaj zakon odnosio samo na period prenatalni razvoj, ali ga je teorija rekapitulacije proširila na kasniji život djeteta, čije su faze uspoređene s epohama kulturnog i istorijskog razvoja čovječanstva. Prema ovoj teoriji, dete je u prvoj polovini života u fazi sisara, u drugoj polovini dostiže stadijum višeg sisara - majmuna, u ranom detinjstvu je na nivou razvoja najdrevniji i drevni ljudi, u predškolskoj dobi - u primitivnoj - komunalnoj državi. Od polaska u školu uči ljudsku kulturu: u osnovnim razredima - u duhu antičkog i starozavjetnog svijeta, u adolescenciji - u duhu srednjovjekovnog fanatizma, a tek u mladosti se uzdiže na nivo kulture Novog. Dob. Dakle, prema razmatranoj teoriji, nivo razvoja djeteta zapravo zavisi samo od brzine odvijanja programa urođenog sazrijevanja i ni na koji način nije u kombinaciji s odgojnim utjecajem na njegovu ličnost.

Ova teorija predstavlja pesimistički pogled na mogućnosti vaspitanja ličnosti. Na osnovu ovakvog pristupa naknadno su se formirala uvjerenja o početnoj superiornosti jednih nacija, klasa, rasa nad drugima i, shodno tome, o potrebi primjene progresivnijih i kompleksnijih metoda obrazovanja i odgoja djece iz "viših" slojeva. nego deci iz "nižih", o nemogućnosti predstavnika "nižih" rasa i klasa da se ravnopravno takmiče sa predstavnicima "viših" itd. Danas ova teorija ima malo pristalica.

Suprotan pristup odgoju i razvoju psihe manifestuje se u sociološkom pravcu. Njegovo porijeklo leži u stavovima engleskog filozofa iz 17. vijeka. John Locke, koji je vjerovao da se dijete rađa sa dušom čistom poput bijele voštane ploče - tabula rasa. Na ovoj tabli vaspitač može da napiše bilo šta, a dete će, neopterećeno nasledstvom, odrastati onakvim kakvim ga bliski odrasli žele da vide. Prema ovim stavovima, kroz obuku i obrazovanje, bilo koja mentalna funkcija se može formirati i razviti na bilo koji nivo, bez obzira na biološke karakteristike. Sociološke ideje bile su u skladu s ideologijom koja je dominirala našom zemljom do sredine 1980-ih, pa se mogu naći u mnogim pedagoškim i psihološki radovi tih godina.

Očigledno je da oba pristupa, i biološki i sociološki, pate od jednostranosti, umanjujući ili negirajući značaj jednog od dva faktora razvoja. Općenito, pristalice sociološkog pristupa su još uvijek bliže istini, ali se protiv toga može iznijeti i niz kontraargumenata. Prvo, neke osobine ličnosti, kao što je temperament, ne mogu se odgojiti, jer direktno zavise od genotipa i njime su određene: posebno, temperament je posljedica urođenih svojstava ljudskog nervnog sistema. Drugo, iz psihijatrije i patopsihologije poznate su činjenice koje ukazuju na povezanost bolna stanja organizam sa promjenama u ljudskoj psihologiji, kao i prijenos putem mehanizama nasljeđa, ako ne i sami mentalna bolest, onda barem predispoziciju za njih. Samim tim, ne zavisi sve u čoveku samo od vaspitanja, mnogo toga određuje stanje organizma.

Fenotipska vrijednost bilo koje osobine kod određene osobe, volumen, priroda i karakteristike ove osobine rezultat su interakcije genotipa s okolinom. Nije specifičan izraz fenotipa koji se nasljeđuje, već individualni oblik, tip odgovora datog genotipa na dato okruženje, pa implementacija genotipa značajno zavisi od negenetskih faktora. Sadržaj ljudske psihe izveden je iz cjelokupne istorije pojedinca.

Druge teorije su srednje, kompromisne verzije ova dva ekstrema. Odlikuje ih istovremeno prepoznavanje zavisnosti razvoja i funkcionisanja pojedinca kako od bioloških tako i od društvenih faktora i daju značajnu ulogu obrazovanju. U svim ovim teorijama pitanja obrazovanja rješavaju se na diferenciran način, uz izdvajanje i samostalno razmatranje pojedinih grupa. psiholoških kvaliteta ličnosti i razgovor o mogućnostima njihovog svrsishodnog obrazovanja. Postoji grupa teorija čiji je predmet istraživanja karakter osobe. U teorijama drugog tipa razmatraju se pitanja formiranja i razvoja interesa i potreba djeteta.

Posebna klasa teorija su one u kojima su osobine ličnosti predmet razmatranja i obrazovanja. Uglavnom dolaze iz opće psihološke teorije ličnosti, koja se naziva teorija osobina, koja predstavlja ličnost kao skup određenih osobina koje su manje-više blisko povezane jedna s drugom. Među ovim karakteristikama su osnovne i sekundarne. Osnovne osobine nastaju i formiraju se kod djeteta tokom ranog djetinjstva, a pitanje mogućnosti njihovog odrastanja postavlja se samo u odnosu na ovaj period života. Vjeruje se da se, kada se jednom formiraju, ove osobine ličnosti praktički ne mijenjaju u budućnosti, a što je dijete starije, to ima manje mogućnosti da razvije odgovarajuće osobine ličnosti. Ako govorimo o sporednim osobinama koje nastaju i formiraju se kasnije, a još više - o najvišim osobinama duhovne i ideološke prirode, koje djeluju u obliku moralnih i društvenih stavova, onda se s njihovim odgojem vežu čvrste nade. Tvrdi se da se takve osobine mogu kultivirati u čovjeku tijekom cijelog života, ali to zahtijeva posebnu praksu. Sve što se odnosi na stvarne osobine ličnosti: svjetonazor osobe, moralne i etičke vrijednosti - nije direktno određeno naslijeđem. Ovi kvaliteti su posredni i konačni rezultat razvoja ličnosti u vremenu i prostoru njenog postojanja. Interakcije genotipa sa okolinom, koje su značajne za formiranje individualnih karakteristika psihe, specifične su za bilo koju osobu, stoga se ni jedno ni drugo ne može odbaciti.

Međutim, niti jedan od dva glavna pristupa u svom čistom obliku, niti teorije izgrađene njihovim kombinovanjem i pronalaženjem kompromisa, ne uzimaju u obzir faktor kao što je aktivnost samog pojedinca u samoobrazovanju. Uostalom, što je osoba starija i iskusnija, to više postaje sposobna donositi odluke o putevima svog razvoja i slijediti te odluke. Uloga aktivnosti samog pojedinca funkcionalnim pristupom postavlja se u prvi plan pitanja obrazovanja. Ovaj pristup proglašava da je formiranje svake mentalne funkcije određeno koliko se često i koliko intenzivno koristi u životu pojedinca, odnosno, prema njemu, stil života osobe u razvoju igra glavnu ulogu u razvoju psiha.

To se posebno jasno vidi na primjeru sposobnosti: sposobnosti za određenu aktivnost mogu se razviti samo ako se ona redovno sistematski praktikuju. Ako se takve studije sprovode povremeno, sposobnosti se neće razviti ni do nivoa do kojeg bi se mogle razviti zahvaljujući prirodnim sklonostima.

Isto se uočava i u formiranju moralnih kvaliteta: ljubaznost, velikodušnost, spremnost na pomoć, pridržavanje principa, hrabrost. Ove osobine se mogu razviti samo kada se osoba redovno nađe u situacijama koje zahtijevaju njihovo ispoljavanje, tek tada će mu te osobine postati navika.

Nakon analize navedenih materijala, došli smo do zaključka da postoje tri glavna faktora u razvoju psihe, kojima se u različitim teorijama obrazovanja pridaje različita značenja:

1) genotip (nasljednost);

2) spoljašnje okruženje;

3) sopstvena aktivnost pojedinca u samorazvoju i samoobrazovanju.

Zahvaljujući interakciji ova tri faktora, osoba se formira kao ličnost, koja pod uticajem pravilno organizovanog obrazovnog procesa postaje harmonično razvijena i društveno aktivna.

Poglavlje 2. Socio-psihološki faktori obrazovanja

2.1. Porodica kao socio-psihološki faktor u obrazovanju

Porodica – sila vodilja i uzor igra neuporedivu ulogu u razvoju rastuće osobe kao ličnosti. Porodica je prvi tim koji mu daje ideju o životnim ciljevima i vrijednostima, o tome šta treba da znate i kako se ponašati. Porodica igra glavnu, dugoročnu ulogu u obrazovanju. Povjerenje i strah, samopouzdanje i plahost, smirenost i strepnja, srdačnost i toplina u komunikaciji nasuprot otuđenosti i hladnoće - sve su to osobine koje čovjek stiče u porodici. One se manifestiraju i fiksiraju kod djeteta mnogo prije polaska u školu i imaju trajni učinak na njegov razvoj (npr. anksiozne majke često odgajaju anksioznu djecu). Međutim, zbog činjenice da su porodice različite po svojim obrazovnim sposobnostima, pedagogija koristi koncept „obrazovnog potencijala porodice“, čija se suština otkriva u sadržaju njegovih glavnih komponenti.

Najvažnija komponenta ovoga su odnosi unutar porodice. Unutarporodični odnosi djeluju u obliku međuljudskih odnosa koji se ostvaruju u procesu neposredne komunikacije. Interpersonalna komunikacija služi kao jedan od socio-psiholoških mehanizama formiranja ličnosti. Potreba za njim je univerzalne prirode i temeljna je najviša društvena potreba čovjeka. Normalni obrazovni odnosi razvijaju se uz obostrano zadovoljstvo supružnika, njihovu međusobnu korespondenciju u svim vrstama unutarporodičnih odnosa.

Od posebnog pozitivnog značaja za vaspitanje dece su odnosi poverenja u porodici, kao i socio-psihološka spremnost supružnika za brak, uključujući usvajanje elementarnih normi i pravila ljudske komunikacije, usvajanje međusobnih obaveza u odnosu na svaki drugi, koji odgovaraju njihovim porodičnim ulogama (muž, otac, majka itd.).

Razlozi anomalija u odgoju djece su sistematsko kršenje etike unutarporodičnih odnosa od strane supružnika, nedostatak međusobnog povjerenja, pažnje i brige, poštovanja, psihološke podrške i zaštite.

Drugi razlog je dvosmisleno razumijevanje porodičnih uloga muža, žene, domaćina, domaćice, glave porodice, preveliki zahtjevi supružnika jedno prema drugom.

Najznačajniji faktori koji negativno utiču na odgoj djece su nespojivost moralnih pozicija supružnika, neusklađenost njihovih gledišta o časti, moralu, savjesti, dužnosti, dužnostima prema porodici, mjeri odgovornosti prema državi. stvari u porodici.

Glavni način za praktično otklanjanje negativnog uticaja ovih faktora na odgoj djece je postizanje međusobnog razumijevanja i harmonizacija ličnih odnosa supružnika. Da bi ostvarili obrazovne ciljeve u porodici, roditelji se okreću raznim sredstvima uticaja: ohrabruju i kažnjavaju dete, nastoje da mu postanu uzor. Pohvale roditelja sa kojima je dete u prijateljskim odnosima su efikasnije. Kazna je neophodna samo kada se ponašanje djeteta više ne može promijeniti na bilo koji drugi način. Kazna treba da bude pravedna, ali ne i okrutna. Kazna je efikasnija kada mu se razumno objasni djelo djeteta za koje je kažnjeno.

Utvrđeno je da dijete na koje se često viče, koje je često kažnjavano, otuđeno od roditelja, pokazuje povećanu agresivnost. U psihički drugačijim uslovima, decu rođenu prva i sledeća u porodici trebalo bi donekle drugačije odgajati. Braća i sestre na različite načine utiču na odgoj dječaka i djevojčica. Na primjer, dječaci sa starijom braćom pokazuju više čisto muških osobina i interesovanja nego djevojčice sa starijim sestrama pokazuju ženske interese i osobine.

Unutarporodični odnosi su najvažniji faktor u pretvaranju osobe u aktivnog učesnika u kulturnom životu društva. Za procjenu odnosa unutar porodice, psiholozi nude takvu karakteristiku kao što je psihološka društvenost porodice, koja uključuje sljedeće vrste unutarporodičnih odnosa: intelektualni, emocionalni i voljni.

Intelektualne odnose između članova porodice određuju takve kvalitete kao što je sposobnost brzog pronalaženja zajednički jezik među sobom, jednoglasno dolaze do zajedničkog mišljenja, utvrđuju sličnost sudova, sličnost interesovanja za knjigu, muziku, pozorište i druge oblasti javne kulture.

Glavni pokazatelji emocionalnih veza i odnosa su: jedinstvo u emocionalna iskustva, zajedničko emotivno raspoloženje, prijateljski odnosi, privlačnost jedni prema drugima, ljubav i želja da budu zajedno, poštovanje starijih u porodici, ispoljavanje brige starijih o mlađim članovima porodice.

Znak odnosa jake volje je i sposobnost članova porodice da udruže snage u prevazilaženju životnih poteškoća i poteškoća. Stanje u porodičnim odnosima određuje mogućnost funkcionisanja i delotvornost svih komponenti vaspitnog potencijala porodice.

Druge najznačajnije komponente su moralna orijentacija porodice i pedagoška kultura roditelja. Moralnu orijentaciju porodice karakteriše stepen poštovanja i implementacije moralnih normi i principa ponašanja u porodici. Ovaj parametar podrazumijeva određivanje objektivnog sadržaja porodičnog života i ciljeva koje porodica postavlja, motiva koji podstiču njene članove na rad, njihovih interesa i ideala, stavova i uvjerenja.

Prisustvo društveno korisnih ciljeva čini porodicu kolektivom, jedinicom društva. Kada su ciljevi porodice suprotni ciljevima društva ili su socijalno neutralni, pa čak i štetniji, onda se takva porodica ne može nazvati kolektivom. Uobičajeno se može nazvati porodicom - korporacijom. Sa slabom fiksacijom socijalne motivacije u ponašanju članova porodice, ona se iz privremenog izolovanog stanja pretvara u stabilan kolektiv: stvara se porodica – korporacija koju odlikuje porodični egoizam, porodični individualizam u odnosu na druge porodice i šire zajednice. (a ponekad i društvu u cjelini).

U moralnoj orijentaciji porodice značajnu ulogu igra odgovarajuća orijentacija njenih najautoritativnijih članova, posebno roditelja. Orijentaciju porodičnog tima i obrazovanje određuju vrijednosti koje porodica prihvata. One se manifestuju u razumijevanju roditelja o ciljevima i zadacima vaspitanja, u stepenu razvijenosti njihovog osjećaja odgovornosti, građanske dužnosti prema društvu u odgoju djece. Indikativno u tom pogledu je aktivnost roditelja u industrijskim i društvenim aktivnostima, odnos ličnog i društvenog u postupcima, mišljenjima itd.

Kriterijumi pedagoška kultura roditeljima služi njihova sposobnost da uzmu u obzir starosne karakteristike djece (da pronađu pravi ton u odnosima s njima u zavisnosti od uzrasta), da identifikuju i objektivno procijene njihove pozitivne i negativne osobine; težnja ka pedagoškom samoobrazovanju; redovno pohađanje predavanja i predavanja u školi; interes za pozitivno iskustvo odgajanja djece u drugim porodicama i želja da se to iskoristi u praksi; postizanje jedinstvenih zahtjeva za djecu.

Dakle, proučavanjem faktora porodičnog vaspitanja kao što su povoljni bračni odnosi, pravovremeno uočene i pravilno analizirane problemske situacije, sposobnost podsticanja uspeha celokupnog porodičnog tima, spoljašnja i unutrašnja motivacija porodice, itd. imaju značajan uticaj na pozitivan razvoj djeteta. Utvrđena je korelacija između stila ponašanja roditelja i odnosa između roditelja i djeteta. Stil roditeljskog ponašanja dosljedno je povezan sa kognitivnim i ličnim razvojem osobe.

U porodici se formira ličnost ne samo djeteta, već i njegovih roditelja. Odgoj djece obogaćuje ličnost odraslog čovjeka, unaprjeđuje njegovo društveno iskustvo. Najčešće se to dešava nesvjesno kod roditelja, ali u novije vrijeme mladi roditelji su počeli da se upoznaju, svesno se obrazujući i sami. Nažalost, ova pozicija roditelja nije postala popularna, uprkos činjenici da zaslužuje najveću pažnju.

2.2 Tim kao socio-psihološki faktor u obrazovanju

Tim je po definiciji grupa ljudi ujedinjenih zajedničkim ciljevima i zadacima, koja je u procesu zajedničkih aktivnosti dostigla visok nivo razvoja.

U timu se formira poseban tip međuljudskih odnosa koji se odlikuju:

Visoka kohezija;

Kolektivističko samoopredeljenje – za razliku od konformizma ili nekonformizma, manifestuje se u grupama niskog stepena razvoja;

Kolektivistička identifikacija;

Društveno vrijedna priroda međuljudskih izbora;

Visoka referenca članova tima u međusobnom odnosu;

Objektivnost u dodjeli i preuzimanju odgovornosti za rezultate zajedničkih aktivnosti.

Takvi odnosi stvaraju uslove za sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti, doprinose nastanku kolektivizma kao posebnog kvaliteta u razvoju grupe.

U timu se manifestuje niz socio-psiholoških obrazaca koji se kvalitativno razlikuju od obrazaca u grupama niskog stepena razvoja. Dakle, povećanjem tima ne opada doprinos njegovih članova, ne smanjuje se nivo efektivne grupne emocionalne identifikacije, ne slabi motivacija za zajedničku aktivnost, nema oštrih kontradikcija između individualnih i grupnih interesa, postoji pozitivan odnos između efektivnosti zajedničke aktivnosti i povoljne psihološke klime, najboljih mogućnosti za integraciju i procese personalizacije. U nasumičnim zajednicama, vjerovatnoća pomoći žrtvi opada sa povećanjem broja očevidaca, ali ovaj efekat izostaje u kolektivu.

Grupni procesi u timu čine strukturu na više nivoa, čija je srž Timski rad uslovljeno društveno značajnim ciljevima:

1. Prvi nivo strukture tima formira se odnosom njegovih članova prema sadržaju i vrijednostima kolektivne aktivnosti, osiguravajući njegovu koheziju.

2. Drugi nivo su međuljudski odnosi posredovani zajedničkim aktivnostima.

3. Treći nivo su međuljudski odnosi, posredovani vrednosnim orijentacijama koje nisu vezane za zajedničke aktivnosti.

Pravilnosti koje deluju na ovom nivou kolektivne strukture ne ispoljavaju se na drugom, i obrnuto; stoga se ocjene koje se odnose na npr. činjenice dobijene u okviru trećeg nivoa ne mogu prenijeti na karakteristike drugog nivoa i tima u cjelini.

Drugim riječima, psihologiju razvijenog tima karakteriše činjenica da djelatnost zbog koje je stvoren i kojom se bavi ima pozitivno značenje za mnoge ljude, a ne samo za članove ovog tima. U timu se međuljudski odnosi zasnivaju na međusobnom povjerenju ljudi, otvorenosti, poštenju, pristojnosti, međusobnom poštovanju itd.

Da bi se mala grupa nazvala timom, ona mora ispuniti niz vrlo visokih zahtjeva: da se uspješno nosi sa zadacima koji su joj dodijeljeni (da bude efikasna u odnosu na svoju glavnu djelatnost).

Imajte visok moral, dobro ljudskim odnosima, da za svakog svog člana stvori mogućnost da se razvija kao ličnost, da bude sposoban za kreativnost.

Odnosno, kao grupa dati ljudima više nego što može dati zbir istog broja pojedinaca koji rade odvojeno.

Psihološki razvijena kao tim je tako mala grupa, koja je razvila diferenciran sistem raznovrsnih poslovnih i međuljudskih odnosa, izgrađen na visokim moralnim osnovama.

dakle, obavezne karakteristike timovi su:

Udruživanje ljudi u ime postizanja određenog, društveno odobrenog cilja (u tom smislu, usko povezana, ali asocijalna grupa, na primjer, grupa delinkvenata, ne može se nazvati tim).

Prisutnost dobrovoljne prirode udruživanja, a dobrovoljnost ovdje ne znači spontanost formiranja tima, već takvu karakteristiku grupe kada ona nije samo postavljena vanjskim okolnostima, već je postala za pojedince uključene u nju. , sistem odnosa koji oni aktivno grade na osnovu zajedničke aktivnosti.

Integritet, koji se izražava u činjenici da tim uvijek djeluje kao određeni sistem aktivnosti sa svojom inherentnom organizacijom, raspodjelom funkcija, određenom strukturom vođenja i upravljanja.

Poseban oblik odnosa između članova tima koji obezbeđuje princip ličnog razvoja ne uprkos, već uporedo sa razvojem tima.

Pitanja kolektivno obrazovanje postavljeni su kako u stranoj tako i u domaćoj pedagogiji. Švicarski pedagog I. G. Pestalozzi pokušao je riješiti problem potrebe organiziranja dječijih obrazovnih timova. U sirotištu koje je stvorio gradio je odgoj po tipu velikog porodičnog tima, u kojem su vladali dobronamjerni odnosi i stalna radna atmosfera. Teoretski, isti problem je iznio Wilhelm August Lai, ističući da se djeca mnogo lakše uče pridržavanju pravila i normi ponašanja u procesu kolektivne aktivnosti.

Obrazovni sistem koji se kod nas razvio u godinama sovjetske vlasti nazvan je kolektivističkim i još uvijek zadržava svoje glavne karakteristike, barem u pedagoškoj teoriji. Godinama se gradila i razvijala na tezi da je obrazovanje, a samim tim i potpuni razvoj pojedinca, moguć samo u timu i kroz tim. Ovu tezu su svojevremeno dijelili gotovo svi pedagogi i mnogi pedagoški psiholozi, a ako ne u praksi, onda barem na stranicama naučnih publikacija, aktivno je promovirana, afirmirana kao bezuvjetno ispravna i jedina moguća. Tradicionalna pedagoška teorija i praksa nisu vidjele drugog načina za punopravno obrazovanje pojedinca, osim njegovog uključivanja u pravi tim. Kolektiv je shvaćen ne samo kao glavni instrument obrazovanja, već i kao njegov glavni, primarni cilj. Tvrdilo se da je prije svega potrebno stvoriti obrazovni tim, a zatim kroz njega educirati pojedinca. Odgovarajuću misao jednom je izrekao A. S. Makarenko: "Tim bi trebao biti prvi cilj našeg obrazovanja."

A. S. Makarenko je svojim praktičnim djelima zaista dokazao svoje vrijeme da razvijen dječji tim igra važnu ulogu u prevaspitanju pojedinca, a ta uloga je posebno velika u odnosu na delinkventnu djecu. Međutim, kasnije su iz sfere pažnje izašli uslovi i objekti obrazovanja kojima se bavio izvanredni učitelj. Makarenkovljeva praksa kolektivističkog obrazovanja, koja se razvila i opravdala u dječjim kolonijama, prenijeta je bez promjena u normalnu školu i počela se primjenjivati na običnu djecu. Postala je univerzalna, jedina ispravna i univerzalna teorija i praksa obrazovanja. Vrijednost tima u obrazovanju pojedinca počela se uzdizati gotovo do apsoluta.

Međutim, često je visoko razvijena, nezavisna, intelektualno nadarena osoba mnogo superiornija u odnosu na svoj pravi tim i po razvoju je viša od većine njegovih članova. Svojevremeno je V. M. Bekhterev, zajedno s M. V. Langeom, proveo niz eksperimenata u kojima su pokazali da utjecaj grupe koja liči na prosječan pravi kolektiv na pojedinca nije uvijek i ne samo pozitivan. U eksperimentima Bekhtereva i Langea ustanovljeno je da takav tim može potisnuti posebno kreativnu, darovitu ličnost, nehotice ometajući njen razvoj, neprihvatajući je, pa čak i aktivno odbacujući njene kreacije zbog nerazumijevanja, zavisti i nezdravih agresivnih sklonosti.

Nije neuobičajeno da se neko od djece, koja su u razvoju ispred svojih saigrača, nađe u situaciji neprincipijelnog, pa i nemoralnog pritiska vršnjaka u timu.

Naravno, A. S. Makarenko i njegovi sljedbenici mislili su na visoko razvijene dječje i pedagoške grupe. Trenutno, činjenice dostupne socijalnoj i pedagoškoj psihologiji pokazuju da je među stvarno postojećim grupama koje obrazuju ličnost najviše 6-8% visoko razvijenih. Kolektivi koji su srednji i nerazvijeni u socio-psihološkom smislu imaju dvojako djelovanje na psihologiju i ponašanje pojedinca: i pozitivno i negativno.

Ličnost je uvek individualnost, a psihološki obrazovati ličnost znači formirati samostalnu, nezavisnu osobu koja nije kao drugi ljudi. Kolektiv, po pravilu, svojim uticajem ujedinjuje pojedince, deluje podjednako na sve pojedince koji ga čine, postavljajući im jedinstvene zahteve. Isti zahtjevi za sve ljude bez obzira na njihovu individualnost dovode do deindividualizacije ili depersonalizacije.

Osoba je psihološki formirana, lično se razvija ne samo pod uticajem kolektiva, već i pod uticajem mnogih drugih društvenih faktora i institucija. Gotovo je nemoguće tačno odrediti čiji je obrazovni uticaj na osobu jači: pravi timovi ili svi drugi, uključujući i slučajne faktore.

Sve ovo ne znači potpuno poricanje vrijednosti tima za razvoj čovjeka kao pojedinca.

Visoko razvijeni kolektivi korisni su za formiranje ličnosti. Mnogo toga pozitivnog u čovjeku se zaista stiče u raznim vrstama kolektiva kao rezultat komunikacije i interakcije s ljudima. Tim je bitan i važan faktor u ljudskom razvoju, uprkos svim navedenim kontradikcijama.

Analizirajući socio-psihološki faktor kao što je tim, došli smo do zaključka da se vaspitanje ličnosti čoveka, njen razvoj i formiranje razumnog, kulturnog ponašanja, odvija kroz opštu kolektivnu aktivnost. Kroz komunikaciju sa psihički razvijenim ljudima, zahvaljujući široke mogućnosti do učenja, osoba stiče sve svoje više kognitivne sposobnosti i kvaliteta. Kroz aktivna komunikacija sa razvijenim ličnostima, on sam postaje ličnost.

Zaključak

U predmetnom radu detaljno smo razmatrali problematiku socio-psiholoških aspekata obrazovanja. Odgovarali su na pitanja šta je obrazovanje, razmatrali teorije vaspitanja, ciljeve i zadatke ovog procesa, te kako tim i porodica utiču na razvoj djetetove ličnosti.

Nakon trošenja teorijska analiza radovima posvećenim problemu "socio-psiholoških aspekata obrazovanja", došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Osnovni cilj odgoja je formiranje i razvoj djeteta kao osobe koja posjeduje korisne osobine neophodne za život u društvu. Prije svega, važno je formirati humanističku orijentaciju ličnosti u rastućoj osobi. To znači da su u motivaciono-potrebnoj sferi ličnosti društveni motivi, motivi društveno korisne aktivnosti moraju postojano nadvladati sebične motive. Bez obzira šta tinejdžer radi, šta god tinejdžer mislio, motiv njegove aktivnosti treba da uključuje ideju društva, druge osobe. Sve ovo treba da se zasniva na maksimalnom razvoju subjektivnih karakteristika svakog deteta. roditeljska ličnost djeteta

2. Od samog rođenja, uticaji gena, okoline, a nešto kasnije i sama aktivnost ličnosti u samoobrazovanju su usko isprepleteni, formirajući ličnost pojedinca. Roditelji obezbeđuju svom potomstvu gene i kućno okruženje, što zavisi od sopstvenih gena roditelja i sredine u kojoj su odrasli. Kao rezultat toga, postoji bliska veza između naslijeđenih karakteristika (genotipa) djeteta i sredine u kojoj je odgajano. Na primjer, budući da je opća inteligencija djelimično nasljedna, vjerovatnije je da će roditelji s visokom inteligencijom imati dijete sa visokom inteligencijom. Ali osim toga, vrlo inteligentni roditelji će vjerojatnije stvoriti okruženje za svoje dijete koje stimulira razvoj inteligencije, kako kroz vlastitu interakciju s djetetom, tako i kroz knjige, časove muzike, izlete u muzeje i druga intelektualna iskustva. Zbog takvog pozitivnog odnosa između genotipa i okoline, dijete dobija dvostruku dozu intelektualnih sposobnosti. Slično, dijete koje su odgajali roditelji sa niske inteligencije, može naići na kućno okruženje koje dodatno pogoršava nasljednu intelektualnu retardaciju. Kako dijete raste, ono počinje da izlazi iz okruženja koje su mu stvorili roditelji i bira i gradi svoje. Ovo drugo, zauzvrat, oblikuje njegovu ličnost. Društveno dijeteće tražiti kontakte sa prijateljima. Društvena priroda ga gura da bira okruženje i dodatno jača njegovu društvenost. A ono što se ne može izabrati, pokušaće sam da izgradi. Ova interakcija je proces kojim pojedinac postaje aktivan akter u razvoju vlastite ličnosti. Društveno dijete, ulazeći u takvu interakciju, bira i gradi situacije koje dodatno doprinose njegovoj društvenosti, podržavaju je. Sva tri faktora: naslijeđe, socijalno okruženje i želja subjekta za samousavršavanjem u cjelini daju srž ličnosti pojedinca.

3. Vrsta tima koji igra značajnu ulogu u vaspitanju pojedinca je porodica. Porodica igra glavnu, dugoročnu ulogu u obrazovanju. U procesu bliskih odnosa sa majkom, ocem, braćom, sestrama, djedovima, bakama i ostalom rodbinom, kod djeteta se od prvih dana života počinje formirati struktura ličnosti. Roditelji imaju veliku i odgovornu ulogu u životu svake osobe. Oni djetetu daju nove obrasce ponašanja, uz njihovu pomoć ono uči svijet oko sebe, oponaša ih u svim svojim postupcima. Ovaj trend je sve više pojačan pozitivnim emocionalnim vezama djeteta sa roditeljima i njegovom željom da bude poput majke i oca. Kada roditelji shvate ovaj obrazac i shvate da formiranje djetetove ličnosti umnogome zavisi od njih, tada se ponašaju tako da svi svojim postupcima i ponašanjem općenito doprinose formiranju kod djeteta tih osobina i takvog razumijevanja ljudskog života. vrijednosti koje žele da mu prenesu. Takav proces obrazovanja može se smatrati sasvim svjesnim, jer. stalna kontrola nad svojim ponašanjem, odnosom prema drugim ljudima, pažnja prema organizaciji porodičnog života omogućava odgajanje djece u najpovoljnijim uslovima koji doprinose njihovom sveobuhvatnom i skladnom razvoju.

4. Procesi razvoja pojedinca i tima su neraskidivo povezani jedni s drugima. Lični razvoj zavisi od razvijenosti tima, njegovog stepena razvijenosti, strukture poslovnih i međuljudskih odnosa koji su se u njemu razvili. S druge strane, aktivnost učenika, stepen njihovog fizičkog i psihičkog razvoja, njihove mogućnosti i sposobnosti određuju obrazovnu snagu i uticaj tima. U konačnici, kolektivni stav se izražava što su jasnije, aktivniji članovi tima, što potpunije koriste svoje individualne sposobnosti u životu tima.

Bibliografija

1. Andreeva, G. M. Socijalna psihologija: Udžbenik za višu obrazovne institucije/ - M.: Aspect Press, 2005. - 375 str.

2. Uvod u pedagogiju: Proc. dodatak / Udm. stanje un-t, Institut za ljudska prava. - Izhevsk: Udm. un-ta, 2004. - 215 str.

3. Gumplovich, L. Osnove pedagogije / Per. ed. V. M. Gessen. - Sankt Peterburg: Izdanje O. N. Popova, 2005. - 360 str.

4. Davidyuk, G. P. Primijenjena psihologija / - Minsk: Viš. škola, 2005. - 219 str.

5. Žukov, V. I. Rusija: stanje, izgledi, kontradikcije razvoja - 2. izd., dop. / - M.: Sojuz, 2005. - 335 str.

6. Ivanov, V. N. Rusija: pronalaženje budućnosti (razmišljanja sociologa) - 3. izd., dop. / - M.: RIC ISPI RAN, 2005. - 313 str.

7. Kareev, N. I. Uvod u studij pedagogije / - Sankt Peterburg, 2004. - 418 str.

8. Kareev, N. I. Osnovi ruske psihologije / Priprema teksta, uvod. Art., komentari I. A. Golosenko: Institut za sociologiju Ruske akademije nauka: Sankt Peterburg. grana. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ivana Limbaha, 2006. - 368 str.

9. Kon, I. S. Psihologija ličnosti / - M.: Politizdat, 2005. - 382 str.

10. Kravčenko, A. I. Pedagogija: Priručnik: Za učenike i nastavnike / - M.: "Moskovski licej", 2006. - 367 str.

11. Tokareva, T. N. Problemi ličnosti u psihologiji // Psihologija - 2007. - C.16-21.

12. Ščerbakov, S. A. Porodica i ličnost // Problemi teorije i prakse menadžmenta. - 2007. - C.13-16.

...

Slični dokumenti

Odgoj djeteta, principi formiranja socio-psiholoških neoplazmi u strukturi njegove ličnosti; humanističkih i tehnokratskih pristupa. Metode, sredstva, tehnike i uticaj na svijest i ponašanje djece: uvjeravanje, sugestija; imitacija.

prezentacija, dodano 10.11.2014

Koncept "ličnosti". Naslijeđe i okruženje - uslovi za obrazovanje pojedinca. Obrazovanje kao proces svrsishodna formacija i lični razvoj. Tim je društveni objekt upravljanja. Uticaj tima na psihološki razvoj ličnost.

sažetak, dodan 06.02.2008

Suština koncepta "ličnosti". Brojne karakteristike socijalizovane ličnosti, koje su u granicama mentalne norme. Razlike u ličnosti blizanaca. Obrazovanje kao proces svrsishodnog formiranja i razvoja ličnosti. Metode obrazovanja.

test, dodano 04.11.2014

Funkcije, faze razvoja i krize porodičnog života. Porodično vaspitanje kao jedan od glavnih faktora u formiranju ličnosti. Aspekti majčinske i očinske ljubavi. Proučavanje utjecaja roditeljskih osobina na ličnost djeteta i njegov pogled na svijet odraslih.

seminarski rad, dodan 30.04.2012

Problem odnosa procesa razvoja i obrazovanja pojedinca. Obrazovanje i formiranje ličnosti. Porodično obrazovanje je proces interakcije između roditelja i djece. Vjeronauka. Školsko obrazovanje – odnos učenja i ličnog razvoja.

test, dodano 04.10.2008

Socio-filozofska analiza uloge porodice. Vrijednost porodice u duhovnom i moralnom odgoju najmanjih. Porodični odnosi, njihova vaspitna vrijednost. Porodica kao faktor duhovnog i moralnog formiranja ličnosti tinejdžera. Osnove porodičnog vaspitanja.

test, dodano 15.12.2010

Volja kao najviša psihološka funkcija, procjena njenih funkcija i značaja u životu čovjeka, pravci i karakteristike razvoja. Vaspitanje i razvoj volje djeteta. Metode samoobrazovanja i evaluacija njihove efikasnosti, rodna specifičnost ovog procesa.

seminarski rad, dodan 06.12.2012

Socio-psihološka klima letačke posade. Utjecaj osobina ličnosti pilota na klimu posade. Uticaj socio-psihološke klime na ličnost pilota. Psihološki faktori kompatibilnosti. Psihološka kondicija.

seminarski rad, dodan 20.11.2004

Uloga porodice u razvoju ličnosti, ciljevi vaspitanja, zadaci porodice. Vrste porodičnih odnosa i njihova uloga u oblikovanju karaktera djece. Utjecaj vrste obrazovanja na ponašanje djeteta, formiranje njegovog osobine ličnosti. Greške u porodičnom vaspitanju.

sažetak, dodan 29.11.2010

Porodica kao faktor vaspitanja djetetove ličnosti, njeno mjesto i značaj u savremenom društvu. Vrste i metode porodičnog vaspitanja. Konstatujući eksperiment: postupak i faze, principi organizacije, analiza dobijenih rezultata, metodološke preporuke.

Kako pravilno odgojiti dijete da odraste kao osoba prilagođena teškim uslovima savremenog života? Odgovor na ovo pitanje je ono što većina roditelja koji brinu o dobrobiti svoje djece želi znati. Pravilno psihološko obrazovanje djece omogućava vam da formirate sveobuhvatno i skladno razvijenu ličnost.

Aspekti podizanja i održavanja psihičkog zdravlja djece

Roditelji se trude da kod svoje djece razvijaju dobrotu, toleranciju, simpatiju, empatiju prema bližnjemu, birajući, kako misle, prave metode odgoja. Zapravo, malo je roditelja upoznato s psihološkim aspektima odgoja djece, gotovo svi odrasli prave ozbiljne greške u obrazovnom procesu.

Formiranje dječje svijesti direktno zavisi od sredine u kojoj beba živi i odgaja. Važna uloga Nasljednost je također dodijeljena, međutim, psiholozi uvjeravaju da se ispravan psihološki odgoj nasljednog faktora može svesti na minimum.

Veoma je važno stvoriti takve uslove za bebu da u slučaju greške u ponašanju želi da se ispravi. Na primjer, ne biste trebali grditi svog sina ili kćer zbog slomljene igračke, bolje je prvo malo posramiti bebu, a zatim ponuditi da je popravite zajedno. Mnogi roditelji i svi odgajatelji znaju da djeca najbolje uče na tuđim primjerima kada druge posmatraju sa strane. Prije svega, sami roditelji su takav primjer. Ako otac kaže svom sinu ili kćeri da uvijek peru ruke prije jela, ali to sam ne učini, dijete se neće ponašati kako odrasli očekuju. U ovom slučaju psiholozi ukazuju na pojavu konflikta u obrazovanju – nesklad između potrebnog i stvarnog.

Psihološke metode odgoja djece u porodici

Praksa pokazuje da se težnje roditelja bitno razlikuju od njihovih stvarnih postupaka koji štete psihičkom zdravlju djeteta. nažalost, emocionalnu sferu između djece i roditelja često je daleko od savršenog, dok ga je prilično teško utvrditi. Zato je, kako bi se spriječile ozbiljne greške u obrazovnom procesu, važno unaprijed proučiti optimalne psihološke metode u odgoju djece, koje su ispravne sa stanovišta dječje psihologije.

Svaki roditelj bira svoj način odgoja djece u porodici. Da bismo znali kakve rezultate donosi svaki od pristupa, potrebno je razmotriti sve psihološke metode u podizanju djece:

1. despotskog stila. Ovakvim pristupom vaspitanju roditelji su prestrogi prema bebi, pokušavaju da je potpuno kontrolišu i postavljaju preterane zahteve. Takav način može imati negativne posljedice, koje se najčešće manifestiraju neinicijativom kod dječaka ili djevojčice. Prema psiholozima, roditelji ne bi trebali pretjerano štititi i kontrolirati djecu, korisno je da beba razvija samostalnost u procesu upoznavanja svijeta oko sebe.

2. Liberalni stil. Osnova ove metode je roditeljsko ugađanje svoje djece u svemu. Odrasli, kako bi izgladili sukobe s djecom i izbjegli svađe s njima, daju im slobodu u svojim postupcima. Kao rezultat takvog odgoja odrastaju sebični i neodgovorni ljudi.

3. "Ravnodušni" stil. Psiholozi kažu da roditelji koji svojoj djeci žele najbolje nikada neće biti ravnodušni prema njima. Ravnodušno ponašanje roditelja prema svojoj djeci odgaja ih ravnodušnim prema svijetu oko sebe.

4. Demokratski stil. Ovo je idealna roditeljska metoda. Roditelji koji koriste ovaj stil kontroliraju sina ili kćer, ali umjereno, polazeći od određene situacije. Odrasli koji se drže demokratije u procesu obrazovanja manipulišu svojom moći, dozvoljavajući bebi da bez njihove pomoći nauči da prepozna dobro i zlo. U ovom slučaju, izbor uvijek ostaje na dječaku ili djevojčici, što doprinosi pravilnom formiranju ličnosti.

Psihološke karakteristike odgoja djece svode se na to da odrasli ne bi trebali zanemariti svoje roditeljska prava a još više da ignorišu svoje dužnosti. Međutim, važno je naučiti ne potiskivati volju djeteta, već uvijek ostaviti pravo izbora bebi. Da biste to učinili, potrebno je u svemu tražiti kompromis.

Psihološke karakteristike odgoja djece različitih tipova u porodici

Psihološke karakteristike tipova odgoja djece u porodici su različite, ali sve doprinose razvoju osobe sa specifičnim životnim prioritetima i principima. Da biste svom djetetu omogućili sretan život u budućnosti, bez potiskivanja njegove volje i bez lomljenja njegovog karaktera, potrebno je dati prednost demokratskom stilu obrazovanja.

Psihološki savjeti roditeljima o odgoju djece omogućavaju odraslima da izbjegnu mnoge greške. Psiholozi snažno preporučuju roditeljima da izbjegavaju kažnjavanje djece, jer je važno pobuditi interesovanje kod mrvica, potaknuti ga na određene radnje.

Treba razumjeti: bolje je ne stvarati stresnu atmosferu u komunikaciji sa svojim sinom ili kćerkom, već jasno dati do znanja dječaku ili djevojčici da im njihovo ponašanje neće dati ništa pozitivno. Možete mirno objasniti da kao rezultat takvog ponašanja, koje se roditeljima nimalo ne sviđa, beba neće dobiti svoju omiljenu igračku. Važno je napomenuti da je situaciju lako popraviti ako slušate riječi odraslih.

Psihološke karakteristike odgoja djece predškolskog uzrasta da roditelji trebaju pomoći svom djetetu da se razvija ispravno ponašanje. Zadatak pred svakom mamom i tatom nije lak: odrasli moraju naučiti bebu da odredi ispravne i pogrešne radnje.

Kada komunicirate s djecom, ne biste trebali pokazivati agresiju, morate mirno objasniti šta tačno očekujete od svoje bebe. Djeca uvijek trebaju znati razlog za kaznu, kao i njenu posljedicu. Roditelji u svojim postupcima moraju biti dosljedni i izvršni, ako su nešto obećali, to svakako moraju ispuniti.

Roditelji treba da budu principijelni, nije potrebno pokazivati mekoću i slabost karaktera u procesu kažnjavanja. Tako mama ili tata nikada neće postati autoritet za sina ili kćer. Ako ne možete sami da se nosite sa obrazovnim procesom, trebat će vam psihološka pomoć u odgoju djeteta koju pruža iskusni profesionalci. Svodi se na dječji psiholog koriguje ponašanje roditelja i daje preporuke za pravilno vaspitanje.

Psihološke poteškoće, problemi i traume u odgoju djece u porodici

U posljednje vrijeme sve se češće javljaju psihički problemi odgajanja djece u porodici, koji su rezultat nedovoljnog iskustva i znanja roditelja. U većini slučajeva manifestiraju se u dva oblika – u vidu pretjerane kontrole nad bebom i snažnog emocionalnog ponašanja odraslih u komunikaciji sa sinom ili kćerkom.

Psihološka trauma djece u procesu obrazovanja je neugodna i česta pojava koja dovodi do ozbiljnih posljedica. Takve situacije u pravilu nastaju u pozadini nedovoljne psihološke kompetencije roditelja. Osim toga, mnogi odrasli nisu ni voljni priznati svoje greške u odnosima s djecom.

Roditelji nemaju pravo da kažnjavaju svog sina ili ćerku prirodne karakteristike djetinjaste prirode ili starosti. Ne možete grditi dječaka ili djevojčicu zbog njihovog nemira, rasejanosti i nepažnje. Također, mnogi odrasli griješe kada kažnjavaju svoju djecu zbog nepredviđenih okolnosti. To uključuje zaprljanu ili oštećenu odjeću, slomljenu igračku i mokar krevet. Neiskustvo djeteta u nečemu također nije razlog za kaznu. Pravilno vaspitanje i održavanje mentalno zdravlje djeca su ključ za formiranje samopouzdane ličnosti.

Psihološki problemi u odgoju djece najčešće su povezani sa pogrešnim ponašanjem odraslih u porodici. Ako se roditelji pridržavaju osnovnih zapovesti, a da ih ne krše u toku obrazovnog procesa, razvijaće harmonične odnose sa sinom ili kćerkom. Poznate takve zapovesti u ophođenju sa decom:

1. Ne treba očekivati od bebe da će biti potpuno kao njegov tata ili mama. Suština obrazovanja je da domaći ljudi treba da pomognu bebi da postane ono što je ono što je ono što jeste.

2. Nemoguće je tražiti naplatu od djece za sve što im roditelji daju. Kada kupujete nešto za bebu, ne treba očekivati od njega stalno dobro ponašanje Ove dvije tačke nisu povezane ni na koji način. Međutim, treba da naučite svoju bebu da cijeni ono što mu dajete.

3. Ne bi trebalo da iznosite svoje pritužbe na njih dok komunicirate sa svojim sinom ili kćerkom. Ovo posebno važi za osobe koje imaju problema u porodičnim odnosima između muža i žene.

4. Ne tretirajte olako probleme djece. Za dijete koje ne može pronaći svoju igračku jer je zaboravilo gdje ju je stavilo, to je zapravo ozbiljan problem. U ovoj situaciji bebi treba pomoći da mirno pronađe izlaz iz okolnosti.

5. U procesu obrazovanja ni u kom slučaju djeca ne smiju biti ponižavana.

6. Ne možete kriviti sebe što ne možete učiniti nešto za svoju bebu. Morate da zamerite kada možete, ali ne radite.

7. Roditelji treba da vole svoje dete na bilo koji način – nestašno, hirovito. Kada komunicirate sa bebom, uvek se treba radovati, jer ovo je zaista prava sreća, koja nije data svima.

8. Važno je da možete voljeti tuđe dijete kao svoje i ponašati se prema njemu onako kako biste željeli da se drugi ljudi ponašaju prema vašem sinu ili kćeri.

Pridržavajući se ovih zapovesti tokom obrazovnog procesa, nećete imati psihičkih poteškoća u odgoju djece. Kao rezultat takvog mukotrpnog rada izraste pristojna osoba s pravilno postavljenim životnim prioritetima.

Psihološke osnove i karakteristike senzornog odgoja djece predškolskog uzrasta

U predškolskoj pedagogiji jedno od centralnih mjesta zauzima senzorno obrazovanje. Dijete je, počevši od prvih dana života, okruženo raznim oblicima, bojama i veličinama, a svemu tome treba pomoći da se mrvice pravilno asimiliraju. Psihološke osnove senzorno obrazovanje djeca su da odrasli treba da doprinesu pravilnom formiranju predstava o vanjskim svojstvima predmeta – obliku, boji, položaju u prostoru, veličini, mirisu, ukusu, zvuku. Takvi naučnici u ovoj oblasti predškolske pedagogije, kao Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tiheeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N.P. Sakulina je u to vjerovala senzorni razvoj je osnova predškolsko obrazovanje. Psihološke osnove senzornog odgoja djece predškolskog uzrasta formiraju se u aktivnostima sa predškolcima kao što su modeliranje, crtanje, upoznavanje sa prirodnim pojavama, čitanje bajki, oblikovanje, primjena.

Članak je pročitan 5.303 puta.