UVOD

Bajka ulazi u život čovjeka od samog početka. rano djetinjstvo. Iz bajke beba počinje da se upoznaje sa svijetom književnosti, svijetom odnosa i svijetom oko sebe u cjelini. Bajke uče djecu da prave razliku između fikcije i stvarnosti, postavljaju moralne standarde, predstavljaju višestruke slike svojih junaka, ostavljajući prostor mašti i fantaziji.

Bajka je blagotvoran izvor dječijeg stvaralaštva. Bajka obogaćuje osjećaj i misao djeteta, budi njegovu maštu. U procesu sastavljanja bajki predškolaca aktivno se razvija govorna kreativnost.

Kreativno pripovijedanje gradi se na posebnoj psihološkoj osnovi – dječjoj mašti. Dijete, koje piše bajku, treba u mislima analizirati zaplete iz bajke koje mu je poznato, a zatim kreativno sintetizirati novi fenomen: novu kompoziciju, slike likova iz bajke, okolnosti njihovog života i kako bi prenijeti gledaocu priču iz bajke, dijete mora imati bogat vokabular i sposobnost izgradnje kontekstualnog iskaza. Sastavljajući bajku, dijete dostiže visok nivo mentalnog razvoja - razvoj apstraktnog mišljenja.

Zahvaljujući bajci, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem. I ne samo da spoznaje, već i odgovara na događaje i pojave okolnog svijeta, izražava svoj stav prema dobru i zlu. U bajci se izvlače prve ideje o pravdi i nepravdi. Bajka aktivira djetetovu maštu, tjera ga na empatiju i interni doprinos likovima. Kao rezultat ove empatije, dijete stiče ne samo nova znanja, već i, što je najvažnije, nova znanja. emocionalni stav na okolinu: na ljude, predmete, pojave. Bajke vam omogućavaju da razvijete kreativnost, fantaziju, maštu djeteta. U samoj prirodi bajke postoje mogućnosti za razvoj fleksibilnosti i originalnosti mišljenja.

U procesu sastavljanja bajki predškolaca aktivno se razvija govorna kreativnost. Pisanje je izraz misli, emocija i osjećaja. Sama riječ kompozicija dolazi od riječi brada, popravak i znači izum, izmišljanje, stvaranje nečega. Pisanje bajki je vježba za razvoj koherentnog govora, sposobnost konstruiranja teksta. Proces pisanja bajki i priča od strane predškolaca je veoma prekretnica u formiranju vještina monološkog govora kod djece. U monološkom govoru potrebno je koristiti čitav niz jednostavnih i složenih sintaksičkih konstrukcija književnog jezika, koje čine govor koherentnim.

Relevantnost teme ovog projekta:

Posebnu ulogu u pripremi za školu ima verbalno stvaralaštvo djece: pisanje bajki, priča, izmišljanje priča; figurativni govor bogat sinonimima, dodacima i opisima.

Cilj projekta:

Razvoj govorne kreativnosti, koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu sastavljanja tekstova bajkovitog sadržaja.

Ciljevi projekta:

• upoznati klasifikaciju bajke i njenu kompoziciju;
• upoznati algoritam za sastavljanje tekstova fantastičnog sadržaja; podsticati djecu da samostalno kreiraju tekstove bajki na osnovu algoritma;
• naučiti djecu da povezuju nasumično odabrane predmete u jednu priču, da sastavljaju bajke na osnovu različitih igara i vježbi;
• razvoj mišljenja (logičkog, kreativnog, analitičkog), mašte;
• obogaćivanje vokabulara;
• gajiti kod predškolaca kognitivni interes za umjetničku riječ, djela dječije književnosti i narodne umjetnosti, za vlastito pisanje.

Učesnici projekta: djeca, roditelji, vaspitači.

Očekivani rezultat:

• Formirati stalno interesovanje za ruske narodne priče, strane priče i književno stvaralaštvo različitih naroda svijeta.
• Izgradite interesovanje za sopstveno pisanje.
• Dizajn rukom pisanih knjiga bajki koje su sastavila djeca.

  Glavni dio

  Oblici rada u okviru projekta

  Zajedničke aktivnosti djece sa učiteljem	Samostalna aktivnost djece	Interakcija između roditelja i nastavnika
  Igre i vježbe za razvoj govora	Gledanje i čitanje knjiga fantastičan sadržaj	Savjeti za roditelje
  Lknjiževne salone, kvizovi, razgovori	WITHslušanje snimka čitanja bajki majstora umjetničke riječi,	Zajedničko stvaranje u proizvodnim aktivnostima
  Pozorišne igre	Dramatizacijske igre	Prisustvovanje roditelja otvorenim časovima o razvoju govornog stvaralaštva dece.
  Produktivne aktivnosti	produktivnu aktivnost

  Faze rada u podučavanju predškolaca da sastavljaju bajke

  Sastavljanje eseja uključuje nekoliko faza zasnovanih na vizuelnim, verbalnim i praktičnim metodama nastave:

  • III faza. sastavljanje bajke

  I stage. Pripremni rad sa djecom

  Svrha: razviti dječju maštu, proširiti zalihu znanja i informacija o okolnoj stvarnosti, obogatiti vokabular.

  1. Upoznavanje djece sa novim bajkama, pjesmicama, poslovicama, šalama, zagonetkama, učvršćivanje dosadašnje zalihe folklora. Čitanje, pričanje priča, razgovori, gledanje slika. Tokom razgovora ponuđeni su sledeći zadaci:

  Smislite nova imena za poznate bajke. Na primjer, bajka "Mitten": " pletena kuća za prijatelje", "U skučenim uslovima, ali ne uvređen",

  Postavljanje problematičnog pitanja prirode pretraživanja: „Zašto, zašto i ako, uvijek?“ (npr. "Da se ogar nije pretvorio u miša, kako bi Mačak u čizmama bio pobjednik?"),

  Zadaci: „Uporedi likove iz bajke“, „Pričaj o svom omiljenom liku iz bajke“ naučiti predškolce da opišu izgled i karakter bajkovitih likova.

  2. Vježbe za razvoj dječijeg rječnika:

  Izmišljanje epiteta. Djeca smišljaju epitete koji karakteriziraju određeni lik u bajci. Da biste to učinili, morate zapamtiti i reći šta je on, pronaći najtačnije i najizrazitije riječi. Didaktičke igre i vježbe: “Reci mi koji”, “Kako drugačije možeš reći o heroju?”.

  Pravljenje poređenja. Ovaj zadatak pomaže u razvoju asocijativnih veza. Didaktičke igre i vježbe: “Kako to izgleda?”, “Smisli i reci”.

  Prijem izmjena riječi. Ova tehnika pomaže djeci da osjete razliku u nijansama riječi. Didaktičke igre: “Promijeni riječ”, “Lanac riječi”.

  Pronalaženje sinonima i antonima za riječi. Didaktičke igre “Reci suprotno”, “Odaberi sličnu riječ”.

  3. Kompilacija sa djecom priča opisnog i narativnog karaktera, priča maštom. Prilikom sastavljanja narativnih priča zasnovanih na nizu zapleta, u nastavu moraju biti uključene logičke vježbe:

  Raspored slika u logičnom, vremenskom nizu;

  • obnavljanje posebno propuštene veze;
  • izmišljanje sadržaja dodatne slike na početku ili na kraju serije;
  • didaktičke igre „Izgradi logički lanac“, „Čemu služi“, „Iz koje je ovo bajke?“, korištenje dijagramskih kartica za građenje radnje bajke.

  Kada naučite da komponujete deskriptivne priče prema slikama ili objektima predmeta velika pažnja daje se na razmatranje, isticanje kvaliteta, karakteristika, detalja, strukturnih karakteristika, materijala, boje. Vizuelna podrška je plan-šema za sastavljanje opisa priče.

  Priče iz mašte (kreativne) su najteža vrsta rada na podučavanju koherentnog govora, koja uključuje:

  Izmišljanje kraja ili početka gotove priče;

  Kompilacija priča i bajki po analogiji s malim književnim djelima;

  prema baznim planovima.

  4. Predstavite djecu:

• Sa klasifikacijom bajki (priče o životinjama, kućne, magične);

  Izgradnja zapleta bajke (kompozicija bajke: izreka, početak, zaplet, razvoj radnje, vrhunac, završetak);

  Karakteristične karakteristike žanra bajke (metaforičnost, alegorija, fantastična fantastika, humanizacija životinja, biljaka, prisustvo magičnih predmeta, itd.).

  II faza. Produktivna kreativna aktivnost djece

  Svrha: naučiti da reflektuje emocionalni odnos djeteta prema umjetničkim djelima kroz modeliranje, crtanje, dizajniranje, izradu atributa za dramatizaciju.

  Nakon što se upoznaju s bajkom, djecu treba pozvati da nešto urade: izrežu, zalijepe, prikažu dijagramom, pokažu epizodu iz bajke pomoću izraza lica, gestikulacije, izvedu ilustracije za bajku na tu temu (npr. , „Moj omiljeni heroj“, „Zlatno jaje kokoške Rjabe“, „Lećinjak i zeko“).

  III faza. sastavljanje bajke

  1. Oblici rada na pisanju bajke:

  Kolektivno (jedno dijete smišlja ono što se dogodilo likovima prije, drugo opisuje događaje prikazane na slici, treće - naknadne radnje, radnje junaka, kako su se njihove avanture završile);

  podgrupa;

  U paru;

  Pojedinac (izmišljanje vlastite bajke).

  Pisanje bajke se prvo odvija kolektivno, a zatim kada djeca nauče algoritam za sastavljanje bajke ( vidi Dodatak br. 1), kompozicija postaje individualna.

  2. Metode rada sa starijim predškolcima u nastavi sastavljanja bajki:

  - "pausna bajka" (prema shemi poznate bajke, stvara se nova, slična po značenju, ali s različitim likovima, radnjama, detaljima, ovo nije kopija poznate bajke bajka, ali samo posuđujući svoje modeliranje bajki),

  Priče sa novim završetkom

  Poznati junaci u novim okolnostima

  kolaž bajke,

  Bajke na nov način, "iskrivljavanje" bajki (na primjer, "Tri medvjeda": "Tri medvjeda su se izgubila i stigla do kuće djevojčice. Nije bilo nikoga kod kuće, kako su se medvedi ponašali?"),

  pomiješane priče,

  eksperimenti u bajkama,

  obojene bajke,

  Priče iz transformacija

  nasumične priče,

  ekološke priče,

  Priče iz zagonetki, poslovice, brojalice, pjesme.

  (vidi Dodatak br. 2).

  Upotreba modeliranja i simbolike u nastavi pripovijedanja. Razviti sposobnost „snimanja“ bajke (šematizacija), izraditi njen model, sposobnost da se istakne najvažnija stvar u djelu, prikaže takve referentne signale koji se mogu koristiti za reprodukciju poznate bajke ili osmišljavanje sa novim ( vidi Dodatak br. 1).

  Tehnike zajedničkog stvaranja - dijete sastavlja bajku, a odrasla osoba (učitelj ili roditelj) je zapisuje. Zatim se sadržaj priče sastavlja u knjigu koju sam napravio. Sadrže priče koje su napisala djeca. Djeca sama ilustruju njihov sadržaj. Djeca pokazuju fikciju, maštu pri dizajniranju naslovnice, ilustracije za bajku.

  IV stadijum. Igranje radnje bajke

  Svrha: razvijanje kreativnih sposobnosti u inscenaciji, dramatizaciji, pozorišnim igrama i drugim vrstama izvedbenih aktivnosti zasnovanih na poznatim bajkama ( vidi Dodatak br. 3).

  V faza. Zajedničke aktivnosti sa roditeljima

  Svrha: dovesti roditelje do razumijevanja važnosti razvoja verbalne kreativnosti i mašte kod djece; razvijanje kreativnosti i samostalnosti u procesu sastavljanja tekstova bajkovitog sadržaja.

  Konsultacije za roditelje („Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja“, „Sastavljanje bajki sa decom“, „Osobine razvoja koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta“, „Odgoj uz bajku“) , u kojem su detaljno objašnjeni zadaci ovog rada, date su preporuke (vidi Dodatak br. 4).

  Prisustvovanje roditelja otvorenim časovima o razvoju govornog stvaralaštva dece.

  Pisanje bajki sa djecom kod kuće, osmišljavanje knjiga zajedno sa roditeljima.

  Izložbe zajedničkog stvaralaštva roditelja i djece.

  Zaključak

  Svijet ne stoji mirno, on se stalno razvija. Nisu djeca pod nama, ali mi odrasli moramo im se prilagođavati, ići ukorak s njima, s vremenom, tako da pisanje bajki ne mora biti zasnovano na ruskim narodnim ili književnim. Djeca gledaju moderne crtane filmove fantastične prirode, šarene, svijetle, koji nose i koncepte dobrote i pravde, gdje je zlo pobijeđeno, a loša djela su uvijek sa znakom minus; sa nezaboravnim likovima, pozitivni, ljubazni, pametni.

  Na osnovu crtanih filmova proizvode se igračke u obliku likova koje djeca vole. Naravno, roditelji im kupuju takve igračke. I djeca uživaju da ih igraju, sama, sa mamom ili tatom, ili sa vršnjacima. Shodno tome, oni smišljaju, sastavljaju priče za takve igre. Evo primjera: dijete predškolskog uzrasta (6 godina) sastavilo je bajku u kojoj je junak bio misteriozni Om-Nyam, životinja slična žabi, koja jako voli slatkiše.

  "AVANTURE GUMMY MACA"

  Bila jednom mačka Čokolada sa mačićima. Zvali su se Candy and Marmelade. Mačići su se igrali loptom na čistini.

  Marmelada je slučajno loptom pogodila Dinosaurusa. Dinosaurus se naljutio i okrenuo svoj čarobni štapić Marmelada u neshvatljivu zver.

  Mama Chocolate je gorko plakala. Ovdje je Om-Nyam prošao. Ovo je vesela žaba koja jako voli slatkiše, razne bombone. Om-Nyam je pitao mačku mačku zašto plače. Čokolada je progovorila o svojoj tuzi.

  Ljubazni Om-Nyam počastio je neshvatljivu zvijer svojim čarobnim slatkišima i dogodilo se čudo! Neshvatljiva zvijer pretvorena u marmeladu. Mama Čokolada je Om Nomu poklonila puno slatkiša. Svi su zajedno počeli da se igraju loptom na čistini.

  Glavna stvar u pisanju bajki s djecom je uvesti kompoziciju bajke: radnju, razvoj radnje, vrhunac, završetak i činjenicu da bajka uvijek donosi dobro, dobro pobjeđuje zlo, sve se dobro zavrsava. Odavde, dušo radosne emocije, pozitivan stav prema životu (bolje biti dobar nego zao), uporni moralni principi. I na osnovu kojih bajki (ruskih narodnih, književnih, stranih ili zasnovanih na moderni crtani filmovi) da komponuje bajku je izbor deteta. Naš cilj, kao nastavnika, je formiranje koherentnog monološkog govora, sposobnost prenošenja našeg mišljenja, promišljanja kroz korektan usmeni govor.

  Tako se realizacijom ovog projekta pisanja bajkovitih tekstova sa predškolcima očekuju sljedeći rezultati:

  • razvoj verbalne kreativnosti koristeći sve komponente govornog sistema (leksičke, gramatičke, fonetske);
  • sposobnost sastavljanja tekstova sa sadržajem bajke na osnovu algoritma, kreiranja vlastitih kompozicija na temelju predložene ili neovisno sastavljene radnje, kombiniranja različitih bajki uz uključivanje novih likova i njihovih karakteristika, povezivanje nasumično odabranih objekata u jednu priču;
  • proširivanje znanja učenika o knjigama, klasifikaciji i kompoziciji bajki;
  • obogaćivanje vokabulara riječima sa prenesenim značenjem, sinonimima i antonimima;
  • razvijanje sposobnosti prikazivanja umjetničke slike bajkovitih likova korištenjem izražajnih sredstava jezika (verbalnih i neverbalnih).

    Aplikacija br. 1

    Algoritam za sastavljanje bajke

    • Izbor glavnog lika
    • Određivanje njegovog karaktera, motiva i svrhe delovanja
    • Odabir objekata interakcije
    • Opis radnji glavnog junaka koje on izvodi da bi postigao cilj. Dosljedno bilježenje promjena koje mu se javljaju pri interakciji s drugim objektima, opis reakcije tih objekata.
    • Sumiranje rezultata promjena u heroju (herojima) i izvođenje životnih pravila.
    • Smišljanje imena za nastalu priču.

    Šematski, algoritam bajke izgleda ovako:

    M - G - X - S - P - N

    X - karakter

    C - slučaj

    P - životno pravilo(moral u obliku poslovice ili izreke)

    N - naziv bajke

    Referentni signali (“Propp Maps”):

    „odsutnost heroja od kuće” (simbolička oznaka je put koji ide u daljinu);

    “zabrana” (simbolička oznaka – uzvičnik);

    „kršenje zabrane” (simbolička oznaka - precrtani uzvičnik);

    “nevolja, zadatak” (simbolička oznaka - upitnik);

    “susret s neprijateljem i njegovom natprirodnom moći” (simbolički naziv – razgolićena vučja usta);

    „susret sa prijateljem“ (simbolička oznaka - ispružena ruka (pomoć);

    "transformacija" (simbolička oznaka - mali kvadrat sa strelicom koja pokazuje na veći krug);

    “traga za stazom” (simbolička oznaka - kompas);

    “potjera” (simbolička oznaka - trkač);

    "prevara" (simbolička oznaka - maska),

    „primanje od strane junaka magičnog dara” (simbolička oznaka - ključ);

    “bitka s neprijateljem” (simbolička oznaka - dvije ukrštene lopte);

    “kazna” (simbolička oznaka - bič);

    “pobjeda” (simbolička oznaka - latinično slovo V);

    U svojim djelima “Morfologija bajke” i “Transformacija bajke” Vladimir Yakovlevich Propp govori o rezultatima istraživanja mnogih bajki. Autor napominje da su sve radnje bajki zasnovane na istim radnjama njihovih likova, koje on naziva „funkcijama“. Ukupan broj funkcija prema Proppu je trideset i jedna. Prema metodi V.Ya. Propp, svaka „funkcija“ je jasno predstavljena u obliku ilustracije ili dijagrama na zasebnim kartama. Njihova različita povezanost i različit slijed rasporeda omogućavaju izmišljanje beskonačnog broja bajki.

    Tako ogroman broj funkcija neće biti jasan predškolskom djetetu, stoga u radu s predškolcima možete koristiti četrnaest najčešće korištenih funkcija u dječjim bajkama opisanim gore.

    Aplikacija №2

    Vježbe za pripremu djece za pisanje tekstova bajki

    Završi bajku

    Svrha: razvoj sposobnosti logičkog dovršavanja priče, sposobnosti razumijevanja zapaženog i ispravnog dovršavanja misli, aktiviranja rječnika.

    Učitelj nudi djetetu najjednostavniji zaplet od nekoliko rečenica. Na primjer: kako je dječak Stjopa otišao u šumu po gljive i izgubio se. Zatim nastavnik traži da se priča završi u skladu sa njenim značenjem. Ako ima poteškoća, možete mu pomoći sugestivna pitanja: Šta je dječak vidio? Šta je sakupio? Šta bi mu se moglo dogoditi u šumi? Ko bi mogao pomoći Stjopi da izađe iz šume?

    Možete organizirati natjecanje različitih opcija za završetak bajke.

    Kompozicija zasnovana na nizu slika

    Svrha ovog zadatka je pomoći da se vidi šarenilo, svjetlina slika stvorenih na slici; formirati sposobnost pravilnog odabira glagola i prideva za karakterizaciju likova; naučiti bebu da gradi zaplet u logički ispravnom slijedu, da karakterizira mjesto i vrijeme radnje - to bi trebalo doprinijeti razvoju djetetove mašte i kreativnog razmišljanja.

    Kolektivni sastav

    Djeca nude temu, heroji bajke, odrasli se bave zapletom, uključujući djecu u njen razvoj. Prisustvo nekoliko učesnika odjednom čini kompoziciju bajke raznovrsnijom, zanimljivijom, a njen sadržaj potpunijim i dubljim. Ako uključite druge odrasle osobe, to će samo obogatiti igru. U procesu zajedničke aktivnosti dijete dobiva vizualnu ideju o tome što znači izmišljati bajku u fazama. Igra ga uči da jasnije i promišljenije sastavlja fraze, jer ga drugi učesnik mora razumjeti da bi smislio svoj nastavak. Prvo, ponudite da smislite ime za bajku, heroje, recite kakvi će biti, opišite njihov izgled, raspoloženje. Potom se bajka „sastavlja“ od dječjih odgovora na vaša pitanja: „Gdje počinje bajka? Kako će se razvijati događaji? (šta se dalje dešava?) Koji će biti najdirljiviji trenutak? Koji je najzanimljiviji, najsmješniji? Kako će se bajka završiti? Učesnici izražavaju svoje odgovore-nastavke u lancu, jedan za drugim. Promjena pitanja u procesu sastavljanja bajke aktivira pažnju djece.

    dramatizacija

    Pozovite dijete da „oživi“ bajku: osmisli kostime, razvija ponašanje likova u skladu s njihovim karakterima, razmisli o izrazima lica, gestovima i intonaciji svakog lika. Svrha ovog zadatka je aktiviranje kreativnog odnosa prema riječi. Kreativno razumijevanje treba se očitovati u sposobnosti pretvaranja verbalne bajkovite slike u dramsku.

    Priča o određenom liku

    Radnja mnogih bajki izgrađena je na osnovu različitih radnji lika koji putuje putem (izvodi radnje) sa određenim ciljem. Istovremeno je u interakciji s drugim objektima: savladava prepreke, rješava probleme, mijenja sebe i mijenja okolinu. Ako, prema radnji bajke, junak rješava kreativne probleme u interakciji s okolinom, ima određeni cilj, mijenja sebe, izvlači zaključke iz životnih lekcija, tada njegovi postupci dovode do pozitivnog rezultata. Dijete priča priču u prvom licu kao izmišljeni lik. U početku odrasla osoba može djetetu ponuditi vlastitu verziju bajke ili njen približni plan: morate razmisliti koji lik odabrati (dobar ili zao, lijen ili marljiv, itd.); odrediti njegovu prirodu, motive i ciljeve djelovanja; odlučiti u koju će situaciju postaviti (odabir mjesta radnje); opišite postupke glavnog lika za postizanje cilja (heroj je želio nešto postići i kao rezultat ...). Zatim se sumira zaključak: kako se junak promijenio? Za nastalu bajku izmišlja se ime.

    Bajka na zadatu temu

    Dijete je pozvano da sastavi bajku na predloženu temu. To će zahtijevati od njega da bude u stanju da djeluje prema datom planu, da djeluje u okviru predloženih okolnosti. Ponekad ovaj pristup olakšava zadatak: trebate samo zamijeniti riječi ili rečenice koje su prikladne po značenju, ali ponekad može biti vrlo teško uskladiti se s nečijim planom. Približan algoritam za sastavljanje bajke "Avanture mačića". Odrasli postavljaju djetetu pitanja koja vode do opisa glavnog lika: „Kakva je ovo maca? Koje reči se mogu reći o njemu? Kakav je kaput mačića? Kakve su mu uši, šape? Možete pogoditi zagonetku o njemu. Zatim dijete izvodi sljedeće zadatke: „Smislite rečenicu o mačiću tako da sadrži riječ paperjast (kukavičnjak, oprezan). Razmislite sa čime možete uporediti našeg heroja. Reci mi šta može da uradi. Smislite rečenicu tako da sadrži riječi "skakanje", "bijelo" itd. Tako dijete postupno priprema materijal za bajku na temu "Avanture mačića". Sada može, koristeći rečenice i fraze koje je izmislio, opisati lik junaka, ispričati kako je mače krenulo u šetnju, koje je zanimljive stvari vidio, šta mu se dogodilo, kako se sve završilo. Kada postavljate temu bajke, formulirajte je tako da emocionalno podesi bebu za sastavljanje bajke (već u samoj temi može se predložiti bajkoviti junak ili bajkovita situacija). Rezultat može biti zanimljiv ako se neživi predmeti koriste kao heroj - na primjer, krevet ili torba.

    Priča o igračkama

    Odaberite igračke za bajku, na primjer, mačku i miša, i počnite pričati, prateći riječi prikazom radnji: „Bilo jednom fluffy cat(svakako treba maziti macu, pokazujući njeno pahuljasto krzno), maca je otkrila da je miš u njenoj kući sebi napravio mink (pokaži zamišljenu kuću mačke i miša u kuci). Ovdje ju je počela čuvati. Mačka tiho korača s pahuljastim šapama, uopće se ne čuje. Miš je istrčao u šetnju, pobjegao od nerca. I odjednom sam ugledao mačku. Mačka je htjela da je zgrabi. Da, nije ga bilo! Spretan miš jurnuo je u svoju rupu. Zatim pozovite bebu da razmisli o kojim bi igračkama želio razgovarati. U procesu izvršavanja takvog zadatka aktivira se djetetov rječnik (aktivnije koristi one riječi koje već zna, ali još ne koristi u svom govoru), razvija se koherentan govor: dijete odabire potrebne definicije, formirajući odgovarajuće gramatički oblik pridjeva, a nadovezuje se na isti vokabularni materijal povezan iskaz. Prilikom odgovaranja na pitanja skreće pažnju na karakteristike izgled igračaka (boja, oblik, materijal), bira poređenja, definicije.

    Bajka na slobodnu temu

    Ovaj žanr je vrhunac dječje verbalne kreativnosti. On mora samostalno smisliti naziv bajke, likove, uslove za radnju junaka, samu radnju: početak, vrhunac, kraj. Dijete uči da koristi svoje životno iskustvo, prenesite to u koherentnom narativu. Razvija sposobnost da jasno, jasno, dosljedno izražava svoje misli. Zadatak nastavnika je stvoriti emocionalno raspoloženje, dati poticaj kreativnoj mašti.

    Aplikacija №3

    Igra "Pripovjedači": koriste se različite vrste teatra (cilj: naučiti djecu da sastavljaju nove bajke pomoću vježbi igre):

    - "Novo vlasništvo" (prijem u odnosu na poznate bajke, na primjer, lepinja ne od tijesta, već od slame).

    Analiza situacije i resursa (kako će zec otjerati lisicu; kako se medenjak može sakriti od životinja).

    - "Uvođenje novog predmeta u ime bajke" (vuk, sedmoro jaradi i kompjuter).

    - "Promena raspleta bajke"

    Vježbe igre „Intervju sa junakom iz bajke“, „Razgovor divnih prijatelja“: potrebno je naučiti djecu da gramatički pravilno grade dijalog.

    Vježbe za razvoj pažnje, mašte, pokreta:

    • nosite veoma "težak" kofer;
    • posegni za visoko visi jabukom, uberi je, zagrizi, nju
    • dodaju konopac jedno drugom, izgovarajući riječ "zmija";
    • “upoznao prijatelja” (nasmejao se);
    • „iznenađeni“ (podižu obrve, širom otvaraju oči);
    • “mi znamo da se varamo” (trepću desnim, pa lijevim očima).

    Ove vježbe omogućavaju djeci da nauče kako prelaziti s jednog pokreta na drugi, razumjeti nijanse u izrazu lica junaka bajke, bolje prenijeti njegov karakter i doprinijeti razvoju kreativnosti i mašte.

    Aplikacija br. 4

    Konsultacije za roditelje "Sklapanje bajki sa decom"

    Svrha: edukovati roditelje i učesnike obrazovnog procesa na temu „Rad sa bajkom kod kuće“.

    Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta, bajka za dijete je igra, magija. Kroz korištenje bajki razvijaju se percepcija, mišljenje, govor i kreativne sposobnosti djeteta. Maksimalna realizacija djetetovih mogućnosti postiže se u vidu igre, čitanja bajki, pisanja istih, igranja bajki itd.

    Identificirajući se s nekim bajkovitim likom, dijete daje oduška vlastitim iskustvima, fantazijama, mijenja svoj stav prema teškoj situaciji za njega. Kroz bajkovite likove dijete uči da pokaže toleranciju.

    Djeca ispravno procjenjuju i mijenjaju svoje ponašanje ako ih ne zamjeraju i osuđuju, ako nisu kažnjeni za svaki prekršaj, već mirnim glasom, bez poučavanja, pričaju bajku u kojoj, kao u svakoj dobroj bajci, „dobro kolege imaju lekciju".

    Struktura priče:

    1. Kompozicija (čitanje) bajke, priče, njena rasprava.

    2. Crtež odlomka koji je ispunjeniji za dijete.

    Ili, naprotiv, napravite crtež, a zatim smislite priču za to. Nije bitno šta će dijete prvo uraditi, važan je krajnji rezultat.

    3. Dramatizacija bajke (priče), igranje uloga.

    1. Pokušajte da sastavite bajku o kućnim potrepštinama. Moraju biti prisutni i pozitivni i negativni likovi.

    1. "Stara bajka na novi način." U bajci poznatoj djetetu, glavni likovi su obdareni suprotnim kvalitetima.
    2. "Neobična priča" Na primjer: Započnite jednostavnim pitanjima: "Mislite li da su zečevi hrabri ili kukavice?"; "Koje je boje njihovo krzno zimi?". I onda pređite na sastavljanje same bajke: "Jednom su mi pričali o neobičnom zecu, čije je krzno bilo crno, a on se nikoga nije plašio.... "Dalje, ponudite djetetu da nastavi bajku.

“Kreativnost nije samo za genije,

koji je stvorio veliku umjetnost

radi. Kreativnost je svuda

gde čovek zamišlja, kombinuje,

stvara nešto novo

(L.S. Vigotski)

Uvod

početna situacija

Priprema djece za školu veliki značaj stiče formiranje i razvoj monološkog govora kao najvažnijeg uslova za potpunu asimilaciju znanja, razvoj logičko razmišljanje, kreativne sposobnosti i drugi aspekti mentalne aktivnosti.

Problem razvoja govorne kreativnosti u obrazovnom sistemu mlađe generacije trenutno sve više privlači pažnju filozofa, psihologa i nastavnika. Društvo stalno osjeća potrebu za kreativnim pojedincima koji su sposobni aktivno djelovati, razmišljati izvan okvira i pronaći originalna rješenja za sve životne probleme.

V predškolske pedagogije i psihologije, velika pažnja posvećena je razvoju dečije kreativnosti u različitim vrstama aktivnosti (L.S. Vigotski, A.N. Leontijev, S.L. Rubinštejn, B.M. Teplov, A.V. Zaporožec, N.N. Podđakov; E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.P. Sakulina).

Istraživači N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Žukovskaja, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya je svoje napore usmjerila na proučavanje lika kreativne manifestacije djece u književnosti, kao i pronalaženje načina za formiranje kreativnih sposobnosti djeteta, uključujući određivanje optimalnih uslova za govornu aktivnost djece, pružajući individualan pristup njihovom kreativnom rastu.

Ova istraživanja su pokazala da je razvoj govorno-kreativnih sposobnosti usko povezan sa razvojem kognitivnih i ličnih karakteristika predškolskog uzrasta. ogromnu ulogu U razvoju govornog stvaralaštva igra se upoznavanje djece sa djelima književnosti, folklornih žanrova, umjetnosti, koji obogaćuju svijet duhovnih iskustava djeteta, pomažu mu da osjeti umjetničku sliku i prenese je u svojim spisima.

Trenutno mnogi istraživači traže mehanizme za kreativno stvaranje umjetničke verbalne slike zasnovane na interakciji izražajnih sredstava različitih umjetnosti (muzika, slikarstvo, književnost, pozorište). Istovremeno, govorimo o povezivanju i međusobnom obogaćivanju u stvaralačkom procesu različitih vidova umjetničkog djelovanja.

Naučnici, nastavnici i psiholozi u savremenim istraživanjima polaze od činjenice da se verbalno stvaralaštvo definiše kao umetnička aktivnost dece koja je nastala pod uticajem književnih i umetničkih dela, kao i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju. usmenih kompozicija.

Obrazovni program "Od djetinjstva do adolescencije", koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Kolosok, sadrži zasebne sastavne komponente, među kojima je značajno mjesto određeno za književni razvoj predškolca. U starijem predškolskom uzrastu akcenat je na pomno obraćanju djece na sadržaj radova fikcija, mogućnosti za razvijanje sposobnosti razumijevanja unutrašnjeg značenja djela. Oslanjajući se na ciljeve odgoja i obrazovanja ovog programa, nastojimo djeci usaditi postojano interesovanje za književnost, privlačnost za stalnu komunikaciju s njom i percepciju knjige kao izvora općeg kulturnog iskustva i znanja, upoznavanje okoline, razvoj monološkog i dijaloškog govora, što, naravno, pozitivno utiče na razvoj interesovanja za govorno stvaralaštvo predškolskog deteta. U praksi koristimo brojne vježbe u upotrebi maternjeg jezika. Djeca su aktivno i sa zadovoljstvom uključena u eksperimente s riječju, modificirajući je i izmišljajući nove riječi. Kreativna govorna aktivnost također donosi mnogo radosti - izmišljanje svih vrsta zagonetki, bajki, priča.

Problemi

Posljednjih godina bilježi se nagli pad nivoa razvoja govora predškolaca. Prije svega, to je zbog pogoršanja zdravlja djece. Prema vodećem neuropatologu Rusije, doktoru medicinskih nauka I.S. Skvortsov, trenutno 70% novorođenčadi ima različite perinatalne lezije mozga, središnjeg organa govorne funkcije. Takva odstupanja na ovaj ili onaj način će uticati na kasniji razvoj i obrazovanje djeteta. I njegov govor obično pati od jednog od prvih, jer je direktno ovisan o sazrijevanju mozga.

Drugi razlog za smanjenje stepena razvoja govora je pasivnost i neznanje roditelja u pitanjima govornog razvoja djece. Učešće roditelja u razvoju govora djeteta igra veliku ulogu. Govor djece formira se pod uticajem govora odraslih. Korisno je kada dijete čuje normalan govor, živi u kulturnom, zdravom okruženju. Kršenje ovog uticaja narušava njegov govorni razvoj.

Na osnovu proučavanja rezultata obrazovnog procesa mogu se identifikovati sledeći problemi:

prilično je teško razviti govornu kreativnost, formirati interesovanje za stvaranje govora i uzeti u obzir individualne karakteristike razvoj govora sa strogo uređenim programom obrazovnog procesa;

pojednostavljivanje strukturalne forme dijaloga (svođenje na formu pitanje-odgovor) uzrokuje poteškoće u formiranju skupa govornih i bihevioralnih komunikacijskih vještina, što značajno smanjuje nivo djetetovog interesa za stvaranje govora.

Uzroci

Praktično radno iskustvo nam omogućava da utvrdimo uzroke navedenih problema:

prema metodološka preporuka programe predškolsko obrazovanječasovi za razvoj koherentnog (monološkog) govora održavaju se 1 put sedmično po mehanističkoj shemi: 1. čas-prepričavanje, 2. čas - pričanje iz ličnog iskustva, 3. lekcija-pričanje iz slike, 4. - kreativno pričanje. To dovodi do činjenice da, bez razvijene vještine prepričavanja, nastavnici prelaze na rješavanje drugog problema. Istovremeno, u zajedničkim aktivnostima i individualnom radu, vaspitači, po pravilu, rade sa decom koja imaju teškoće u savladavanju programskih zadataka. Takav sistem izgradnje pedagoškog procesa dovodi do toga da se krši princip ponavljanja, prilično je teško razviti stabilne vještine kod predškolaca. Osim toga, ovakvom organizacijom pedagoškog procesa prilično je teško uzeti u obzir individualni nivo razvoja govora učenika;

u dijalogu sazrijeva monološki, složeniji oblik govora, čiji se elementi pojavljuju u iskazima djece tek u petoj godini života. Monolog zahtijeva od djeteta da bude sposobno svjesno konstruirati izjave. Dakle, bez posebne obuke (objašnjenja), koja se može započeti već u starijem predškolskom uzrastu, monološki govor (i verbalna kreativnost) se formira izuzetno teško i iskrivljeno.

Ključni problem

Aktiviranje mišljenja, razvoj pamćenja i figurativne percepcije, poboljšanje govora omogućava se metodički dobro planiranim i organiziranim pedagoškim radom. Nemoguće je precijeniti ulogu maternjeg jezika, koji pomaže djeci da svjesno sagledavaju svijet oko sebe i predstavlja sredstvo komunikacije. S.Ya. Rubinštajn je napisao: „Što je govor izražajniji, više se u njemu pojavljuje govornik, njegovo lice, on sam“. Takav govor uključuje verbalna (intonacija, vokabular i sintaksa) i neverbalna (izrazi lica, gestovi, držanje) sredstva.

Za razvoj koherentnog, monološkog, izražajnog govora, a potom i govorne kreativnosti, potrebno je stvoriti takve uslove u kojima bi svako dijete moglo prenijeti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, kako u običnom razgovoru, tako i kroz umjetničke slike.

Relevantnost

Kreativna aktivnost osobe ili grupe ljudi karakterizira stvaranje kvalitativno novog proizvoda koji nikada prije nije postojao. Svaki impuls „izvana” ili problemska situacija koja zahtijeva nestandardno rješenje može poslužiti kao poticaj za kreativnu aktivnost. Kreativnost predškolca, smatra IP Volkov, je stvaranje originalnog proizvoda, proizvoda (problema), u procesu rada na kojem se samostalno primjenjuju stečena znanja, vještine, vještine, uključujući i njihov prijenos, a Za dijete je stvorena kombinacija poznatih metoda aktivnosti ili novi pristup rješavanju (izvršenju) zadatka.

Kreativnost djeteta ispoljava se u svim aktivnostima kojima se bavi. Verbalna kreativnost je jedna od najvažnijih karakteristika razvoja govora djeteta. Ovi fenomeni su proučavani kako u našoj zemlji (N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova i drugi) tako i u inostranstvu (K. i V. Stern, Ch. . Baldwin i drugi). Činjenice koje su prikupili mnogi istraživači - lingvisti i psiholozi - pokazuju da su prve godine djetetovog života period pojačanog stvaranja riječi.

Dječji govor je nevjerovatan, zabavan i inventivan. Često od djece čujemo mnoge zanimljive dječje izreke, riječi koje su oni izmislili i smiješne fraze, ponekad čak ni ne razumijevajući uvijek značenje takvih izreka. Ovaj fenomen se naziva stvaranje riječi.

Stvaranje riječi jedna je od najvažnijih karakteristika razvoja dječjeg govora.

Smatramo da je najrelevantnije rješavati probleme razvoja govornog stvaralaštva u sistemu rada na razvoju govora starijih predškolaca, na osnovu sljedećih odredbi:

časovi govora, kognitivni ciklus nose neobično visok emocionalno pozitivan naboj, utičući na sferu percepcije, osećanja svakog deteta;

književni materijal je svetao, vizuelno-figurativni standard govorne kulture naroda;

književne slike, priče omogućavaju predškolcu da savlada društvene i moralne norme i pravila, formira komunikativnu kulturu djeteta;

u toku rada na književnom materijalu, govor djeteta se intenzivno obogaćuje izražajnošću govora;

okruženje za razvoj govora omogućava predškolcu da ovlada i kreativno koristi norme i pravila maternjeg jezika, razvija sposobnost fleksibilne primjene u različitim situacijama.

Koncept aktivnosti

Hipoteza Ovo istraživanje zasniva se na pretpostavci da se nivo razvoja verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta povećava ako:

- vaspitač će biti zainteresovani lider u razvoju verbalne kreativnosti;

- specijalna obuka će biti organizovana ne samo u posebnim časovima za razvoj verbalne kreativnosti, već iu drugim režimskih trenutaka;

- Literarni radovi biće odabrani adekvatno uzrastu dece za učenje i razvoj verbalnog stvaralaštva.

Svrha studije- razvoj sistema rada na razvoju govorne kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja.

1. Proučiti pojam koherentnog monološkog govora i njegov značaj za razvoj djece predškolskog uzrasta.

2. Otkrijte karakteristike percepcije književna djela i razvoj verbalne kreativnosti starijih predškolaca, kao i mogućnost da djeca kreiraju vlastite kompozicije zasnovane na kontaminaciji poznatih bajki.

3. Razvijati sadržaj i metodiku nastave u cilju razvoja verbalne kreativnosti.

Resursna podrška projekta

Za završetak posla potrebni su sljedeći resursi:

posebno organizovano govorno okruženje u grupi, uključujući sve potrebne komponente nastavnog i metodičkog kompleksa;

metodološki nivo vaspitača, koji odgovara dovoljnom stepenu spremnosti za rad u ovom pravcu;

napredno planiranje nastave;

uključivanje u sistem organizaciono-pedagoških aktivnosti predškolske obrazovne ustanove demonstracije govorne kreativnosti starijih predškolaca za djecu mlađih grupa i roditelje;

set dijagnostičkih materijala (sistem kriterijuma i procjena, preporuke za dijagnostiku, dijagnostički listovi (protokoli).

Faktori , olakšavanje i ometanje implementacije projekta

Implementaciju projekta omogućavaju:

puna podrška resursima;

sistematsko pohađanje nastave od strane djece;

sistematsko izvođenje nastave;

kontrolu.

Realizaciju projekta mogu ometati:

svaki neuspjeh u opštem obrazovnom procesu;

kršenje ravnoteže obrazovnih i zajedničkih aktivnosti sa djecom;

kršenje higijenskih normi obrazovnog opterećenja djece starijeg predškolskog uzrasta;

nedovoljno organizovano razvojno okruženje;

nedoslednost u izvođenju nastave.

Teorijska osnova

Problem razvoja koherentnog monološkog govora u širem smislu uključen je u problem formiranja verbalne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta, a još šire - u formiranje općih likovnih i kreativnih sposobnosti djece.

Istraživači dječiju kreativnost smatraju učinkovitim i aktivnim načinom ovladavanja okolnom stvarnošću. Kreativna aktivnost razvija djetetove sposobnosti, otkriva njegove potrebe i interesovanja, uvodi ga u umjetnost i kulturu.

Pitanja dečjeg govornog stvaralaštva proučavala su se kako u našoj zemlji (N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova i dr.), tako i u inostranstvu (K. i V. Stern, C. Baldwin i drugi). Činjenice koje su prikupili brojni istraživači - lingvisti i psiholozi, pokazuju da su prve godine djetetovog života period povećane tvorbe riječi (Neki roditelji ne primjećuju tvorbu riječi kod svoje djece. To je najvjerovatnije zbog činjenice da su nedovoljno pažljivi prema govoru svoje djece). Istovremeno, ispada da se neke „nove“ riječi primjećuju u govoru gotovo sve djece (na primjer, „svako“, „stvarno“), dok se druge nalaze kod neke djece, a kod druge nisu zabilježene ( “Mama, ti si moja djevojčica!”, “Kakav si ti diktator, tata!” itd.). K. I. Chukovsky je isticao stvaralačku snagu djeteta, njegovu zadivljujuću osjetljivost na jezik, koji se posebno jasno otkrivaju u procesu stvaranja riječi. N. A. Rybnikov je bio zadivljen bogatstvom dječjih tvorbi riječi i njihovim jezičkim savršenstvom; govorio je o stvaranju riječi djece kao o "skrivenoj dječjoj logici, koja nesvjesno dominira umom djeteta".

Na počecima pedagogije samorazvoja, pedagogije dječijeg stvaralaštva, stvaranja riječi bili su nevjerovatni znanstvenici, dječji psiholozi i učitelji: A. V. Zaporozhets, F. A. Sokhin, E. A. Flerina. Njihove ideje i istraživački podaci njihovih učenika i istomišljenika (N. N. Poddyakova, O. S. Ushakova, E. E. Kravtsova, V. T. Kudryavtseva, itd.) o dječjoj kreativnosti čine osnovu mnogih metoda za razvoj dječjeg govora.

K. I. Chukovsky je isticao stvaralačku snagu djeteta, njegovu zadivljujuću osjetljivost na jezik, koji se posebno jasno otkrivaju u procesu stvaranja riječi.

Da bi se osigurala koherentnost u konstrukciji teksta, potrebno je rečenice rasporediti u niz koji odražava logiku razvoja misli.

Ljudsko mišljenje teži da percipira okolinu. Jezik na to reaguje i konsoliduje ono što vidi u određene strukture, vrste monologa.

Razmotrite pojam monološkog govora i probleme njegovog razvoja.

Karakteristike koherentnog monološkog govora i njegove karakteristike sadržane su u nizu radova savremene lingvističke, psiholingvističke i specijalne metodičke literature. S obzirom na različite vrste proširenih iskaza, koherentni govor se definira kao skup tematski spojenih fragmenata govora koji su međusobno usko povezani i predstavljaju jedinstvenu semantičku i strukturnu cjelinu (V.P. Glukhov, 2004).

Prema A.V. Tekucheva (1952), povezani govor u širem smislu riječi treba shvatiti kao bilo koju jedinicu govora, čiji su sastavni dijelovi jezika (značajne i funkcionalne riječi, fraze) jedinstvena cjelina organizirana prema zakonima logike i gramatike. strukturu datog jezika. U skladu s tim, svaka samostalna zasebna rečenica može se smatrati jednom od varijanti koherentnog govora. Koncept "koherentnog govora" odnosi se i na dijaloške i na monološke oblike govora.

Monološki govor (monolog) se podrazumijeva kao koherentan govor jedne osobe, čija je komunikativna svrha izvještavanje o bilo kojoj činjenici, fenomenu stvarnosti (V.P. Glukhov, 2004). Ovo je oblik govora upućen jednom ili grupi slušalaca (sagovornika), ponekad i samom sebi; aktivna vrsta govorne aktivnosti, dizajnirana za percepciju. Za razliku od dijaloškog govora, karakteriše ga proširenost (koja je povezana sa željom da se naširoko obuhvati tematski sadržaj iskaza), koherentnost, logičnost, valjanost, semantička potpunost, prisustvo zajedničkih struktura i gramatička formalnost. Za razliku od dijaloga, monološki govor preuzima odgovornost za realizaciju komunikacije samo na govornika u nedostatku eksplicitnog oslanjanja na percepciju govora od strane slušaoca (čitaoca). Među znacima monološkog govora izdvajaju se i kontinuitet, stepen samostalnosti (reprodukcija naučenog, prepričavanja i samostalnog iskaza), stepen pripremljenosti (pripremljen, delimično pripremljen i nepripremljen govor).

Kao što znate, monološki govor ima sljedeće komunikacijske funkcije:

Informativni (poruka novih informacija u vidu znanja o objektima i pojavama okolne stvarnosti, opis događaja, radnji, stanja);

Pod utjecajem (uvjeravanje nekoga u ispravnost određenih misli, pogleda, uvjerenja, postupaka; poticanje na djelovanje ili sprječavanje djelovanja);

Emocionalna procjena.

Poznato je da u usmenom monološkom govoru, kojim se završava pripovijedanje o događaju ili rasuđivanju, nužno moraju biti prisutni i motiv iskaza i opšta ideja koju stvara govornik.

Monološki usmeni govor zavisi od toga koje zadatke govornik postavlja pred sebe i u koju vrstu specifične aktivnosti je uključen ovaj prošireni usmeni govor. Ako je priča o viđenom ili doživljenom i ova priča je upućena sagovorniku koji dovoljno poznaje opštu situaciju i dijeli motive govornika, usmeni monološki govor može teći s određenom mjerom gramatičke nedorečenosti. Međutim, ako monološki govor sadrži dosljedan prikaz relevantnog materijala (to se događa u slučaju predavanja ili izvještaja), semantička struktura monološkog govora bi trebala biti značajno drugačija.

Zadatak govornika u ovom slučaju svodi se na to da gradivo iznese u što konzistentnijem i logički koherentnijem obliku, isticanje najznačajnijih dijelova i održavanje jasnog logičkog prijelaza s jednog dijela materijala koji se iznosi na drugi.

Usmeni monološki govor ima potpuno drugačiju strukturu u onim slučajevima kada govornik ne treba toliko da prenese slušaocu ovo ili ono znanje, koliko da mu dovede u svijest „unutrašnje značenje“ onoga što se navodi i emocionalni kontekst koji leži u pozadini. tekst ili namjeru autora. Tipičan za takav govor je govor glumca koji igra određenu ulogu.

Pored sredstava jezičkih kodova, usmeni monološki govor ima niz dodatnih izražajnih sredstava ili „markera“. Tu spadaju „prozodijski“ markeri: intonacija, vokalizacija pojedinih komponenti teksta, upotreba sistema pauza itd. Tu spadaju ekstralingvistička sredstva kao što su izrazi lica i ekspresivni gestovi.

Sva ova sredstva mogu uspješno dopuniti stabilne kodove jezika, ističući bitno novo, bitno, otkrivajući bitne elemente značenja. Poznato je da različita intonacija i izrazi lica mogu dati različita značenja naizgled identičnim sintaksičkim konstrukcijama. Prisutnost ovih sredstava - gesta, izraza lica, intonacije, pauze - omogućava pomjeranje semantičke organizacije sa sinsemantičkih na simpraktičke komponente, što je odlika usmenog monološkog govora. Usmeni monološki govor, u određenim granicama, može dozvoliti nepotpune iskaze (elizije ili elipse), a onda se njegova gramatička struktura može približiti gramatičkoj strukturi dijaloškog govora. Konačno, usmeni monološki govor može biti u različitim odnosima s praktičnim djelovanjem. U nekim slučajevima može se spojiti s praktičnom radnjom, u drugim slučajevima može poprimiti karakter posebne govorne radnje koja prima potpuna nezavisnost od praktične akcije. U tim situacijama gramatička struktura usmenog monološkog govora može biti drugačija.

Upoređujući monološku i dijalošku formu govora, A.A. Leontijev (1974) naglašava takve kvalitete monološkog govora kao što su relativno širenje, velika proizvoljna proširenja i programiranje. Obično govornik planira ili programira ne samo svaki pojedinačni iskaz, već i cijeli monolog u cjelini. Kao posebna vrsta govorne aktivnosti, monološki govor se odlikuje specifičnostima izvođenja govornih funkcija. Koristi i generalizuje komponente jezičkog sistema kao što su vokabular, načini izražavanja gramatičkih odnosa, kao i sintaktička sredstva. Istovremeno, implementira ideju izjave u dosljednu, koherentnu, unaprijed planiranu prezentaciju. Implementacija koherentnog detaljnog iskaza podrazumijeva čuvanje u memoriji sastavljenog programa za cijelo vrijeme govorne poruke, korištenje svih vrsta kontrole nad procesom govorne aktivnosti (trenutne, naknadne, proaktivne) na osnovu slušnih i vizuelnih (pisanje priča zasnovana na vizuelnom materijalu) percepcija . U odnosu na dijalog, monološki govor je kontekstualniji i predstavljen je više puna forma, uz pažljiv odabir adekvatnih leksičkih sredstava i upotrebu različitih, uključujući i složene, sintaksičke konstrukcije. Dosljednost i konzistentnost, cjelovitost i koherentnost izlaganja, kompoziciono oblikovanje najvažniji su kvaliteti monološkog govora, koji proizilaze iz njegove kontekstualne i kontinuirane prirode.

Postoji niz varijanti usmenog monološkog govora, odnosno „funkcionalno-semantičkih“ tipova (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova, 1998, itd.). U starijem predškolskom uzrastu glavne vrste u kojima se izvodi monološki govor su opis, naracija i elementarno zaključivanje.

Poruka o činjenicama stvarnosti, koja se sastoji u odnosima istovremenosti, naziva se opisom. To je relativno detaljan verbalni opis predmeta ili fenomena, prikaz njihovih glavnih svojstava ili kvaliteta, dat "u statičkom stanju".

Saopštavanje činjenica u vezama niza naziva se naracija. Narativ govori o nekom događaju koji se razvija u vremenu, sadrži "dinamiku". Prošireni monološki iskaz, po pravilu, ima sljedeću kompozicijsku strukturu: uvod, glavni dio, zaključak.

Posebna vrsta iskaza koja odražava uzročnu vezu bilo koje činjenice (fenomena) naziva se rasuđivanje. Struktura monologa obrazloženja uključuje: izvornu tezu (informacije čiju istinitost ili neistinitost treba dokazati), argumentacijski dio (argumente u prilog ili protiv izvorne teze) i zaključke. Rasuđivanje je stoga sastavljeno od lanca sudova koji formiraju zaključke. Svaki od tipova monološkog govora ima svoje karakteristike građenja u skladu sa prirodom komunikativne funkcije.

Priča je najteža vrsta monološkog govora. Karakterizira ga određeni slijed događaja, koji odražava uzročne veze između njih. Ako se opis razvija, takoreći, u jednoj ravni i slijed u njemu opisanih pojava nije od temeljne važnosti, onda je u priči obavezno poštivanje hronološkog slijeda, u suprotnom se narušava obris radnje pripovijesti.

Kao i postojeće razlike postoji određena zajednička i veza između dijaloških i monoloških oblika govora. Prije svega, oni su ujedinjeni zajedničkim jezičkim sistemom. Monološki govor, koji nastaje kod djeteta na osnovu dijaloškog govora, naknadno se organski uključuje u razgovor, razgovor. Takve izjave mogu se sastojati od nekoliko rečenica i sadržavati različite informacije (kratka poruka, dodatak, elementarno obrazloženje). Usmeni monološki govor, u određenim granicama, može dozvoliti nepotpunost iskaza (elipse), a onda se njegova gramatička konstrukcija može približiti gramatičkoj strukturi dijaloga.

Bez obzira na formu (monolog, dijalog), glavni uslov komunikativnosti govora je koherentnost. Za savladavanje ovog najvažnijeg aspekta govora potrebno je poseban razvoj djeca imaju vještine davanja koherentnih izjava. Termin "izjava" definira komunikativne jedinice (od jedne rečenice do cijelog teksta), potpune po sadržaju i intonaciji i koje karakterizira određena gramatička ili kompoziciona struktura (A.A. Leontiev, 1974; T.A. Ladyzhenskaya, 1983, itd.). Bitne karakteristike bilo koje vrste proširenih iskaza (opis, naracija, itd.) uključuju koherentnost, konzistentnost i logičku i semantičku organizaciju poruke u skladu sa temom i komunikacijskim zadatkom.

U stručnoj literaturi razlikuju se sljedeći kriteriji koherentnosti usmene poruke: semantičke veze između dijelova priče, logičke i gramatičke veze između rečenica, povezanost između dijelova (članova) rečenice i potpunost izraza. misao govornika (TA Ladyzhenskaya, 1983, itd.). U modernoj lingvističkoj literaturi, kategorija "tekst" se koristi za karakterizaciju koherentnog proširenog govora. Njegove glavne karakteristike, čije je razumijevanje važno za razvoj metodologije za razvoj koherentnog govora, uključuju: gramatičku koherentnost, tematsko, semantičko i strukturno jedinstvo. Postoje faktori koherentnosti poruke kao što su dosljedno otkrivanje teme u uzastopnim fragmentima teksta, odnos tematskih i rematskih elemenata (datih i novih) unutar i u susjednim rečenicama, prisutnost sintaktičke veze između strukturnih jedinica tekst (TD Ladyzhenskaya, (1983); i dr.). U sintaksičkoj organizaciji poruke u cjelini glavnu ulogu imaju različita sredstva međufrazne i unutarfrazne komunikacije (leksičko i sinonimsko ponavljanje, zamjenice, riječi s priloškim značenjem, pomoćne riječi itd.).

Još jedna važna karakteristika detaljnog iskaza je redoslijed prezentacije. Kršenje redosleda uvek negativno utiče na koherentnost teksta. Najčešći tip prezentacijske sekvence je niz složenih podređenih odnosa - vremenskih, prostornih, kauzalnih, kvalitativnih (N.P. Erastov, (1979); T.D. Ladyzhenskaya (1983) itd.). Glavna kršenja sekvence predstavljanja uključuju: izostavljanje, preuređivanje članova niza; miješanje različitih nizova sekvenci (kada, na primjer, dijete, ne dovršavajući opis nekog bitnog svojstva objekta, prelazi na opis sljedećeg, a zatim se vraća na prethodni, itd.).

Cilj nastave monološkog govora je formiranje govorno-monološkog umijeća: 1) prepričati tekst, pripremiti opis, poruku na zadatu temu (ili slobodnu temu), sastaviti priču; 2) logički sekvencijalno otkrivaju zadatu temu; 3) opravdavaju ispravnost svojih sudova, uključujući elemente obrazloženja, argumentacije u svom govoru. Sve ove vještine razvijaju se u procesu izvođenja pripremnih i govornih vježbi.

Dajemo kratak opis glavnih tipova monoloških iskaza.

Opis je uzorak monološke poruke u obliku liste istovremenih ili trajni znaci predmet. Prilikom opisivanja otkriva se predmet govora, tj. forma, sastav, struktura, svojstva, svrha (objekta) su specificirani. Svrha opisa je da uhvati neki trenutak stvarnosti, da da sliku objekta, a ne samo da ga imenuje.

Opis je statičan, navodi prisustvo ili odsustvo bilo kakvih karakteristika subjekta.

U opisu se koriste lingvističke kategorije koje otkrivaju suprotne karakteristike činjenica, pojava, objekata: imenske konstrukcije, glagolski oblici prezenta, riječi s kvalitativnim i prostornim značenjem.

Rezonovanje je model monološke poruke s generaliziranim uzročno-posljedičnim značenjem zasnovan na punom ili skraćenom zaključku. Obrazloženje se vrši kako bi se došlo do zaključka.

Naracija je posebna vrsta govora sa značenjem izvještavanja o razvijanju radnji ili stanja objekata. Osnovu naracije čini radnja koja se odvija u vremenu, red radnji dolazi do izražaja. Uz pomoć naracije prenosi se razvoj radnje ili stanja objekta.

Postoje različiti oblici pripovijedanja. Dakle, M.P. Brandes izdvaja narative: o događaju, o iskustvu, o stanju i raspoloženju, kratku poruku o činjenicama.

Svojevrsna naracija je, prema T.A. Ladyzhenskaya, priča koja se razlikuje po zapletu, vrhuncu, raspletu. T.A. Ladyzhenskaya predstavlja narativnu šemu na sledeći način: 1) početak događaja; 2) razvoj događaja; 3) završetak događaja.

Dakle, svi istraživači nastoje da odrede mjesto teksta u sistemu jezika ili govora, da izoluju stvarne tekstualne kategorije koje su jedinstvene za ovu cjelinu. Uprkos razlikama u studijama, one imaju mnogo toga zajedničkog. Prije svega, tekst se posmatra kao govorno-kreativno djelo, kao proizvod govora, kao glavna jedinica govora. Za istraživače je neosporno da se proizvodnja tekstova i njihovo razumijevanje dešavaju u procesu komunikacije. U procesu komunikacije nastaju određene vrste iskaza, prema definiciji M.M. Bahtina, govorni žanrovi koji imaju određene i relativno stabilne tipske forme građenja cjeline. Glavne karakteristike teksta su integritet i koherentnost.

Lingvistička istraživanja pokazuju da je za građenje koherentnog i koherentnog teksta od djeteta potrebno ovladati nizom jezičkih vještina: 1) izgraditi iskaz u skladu sa temom i glavnom idejom; 2) koriste različite funkcionalne i semantičke vrste govora, u zavisnosti od svrhe i uslova komunikacije; 3) poštuje strukturu određeni tip tekst koji vam omogućava da postignete svoj cilj; 4) povezuje rečenice i delove iskaza različitim vidovima komunikacije i različitim sredstvima; 5) odabrati odgovarajuća leksička i gramatička sredstva.

Kriterijumi za evaluaciju

Dječje razumijevanje obilježja žanra književnih djela i sposobnost kombinovanja dvije bajke zasnovane na kontaminaciji;

Sposobnost kombiniranja poznatih bajki i stvaranja nove kompozicije zasnovane na kontaminaciji;

Sposobnost izmišljanja bajke na temu koju je predložio nastavnik;

Sposobnost izgradnje dijaloga na slici;

Sposobnost sastavljanja priče od slike i uključivanja dijaloga likova u esej;

Sistem rada

Sistem rada se zasniva na sledećim osnovnim odredbama:

Razvoj verbalne kreativnosti predškolaca sastavni je dio ukupnog razvoja njihovih kreativnih sposobnosti u različitim vidovima umjetničke aktivnosti i utiče na kognitivnu i emocionalno-voljnu sferu djeteta.

Razvoj dečjeg verbalnog stvaralaštva zasniva se na iskustvu sagledavanja sadržaja i likovne forme književnih dela. Upoznavanje s različitim književnim žanrovima, njihovim specifičnostima uvodi dijete u svijet umjetničkih slika čije se razumijevanje produbljuje u likovnim i pozorišnim aktivnostima.

Sposobnost stvaranja novih bajki zasnovanih na kontaminaciji (povezivanju) poznatih djela pomaže djetetu da shvati mogućnost variranja zapleta i ovlada sposobnošću prenošenja određenog sadržaja figurativnom riječi, a također razvija sposobnost korištenja raznovrsnosti. jezičkih sredstava u vlastitim kompozicijama.

Rad na formiranju verbalne kreativnosti odvija se na osnovu razvoja djetetove umjetničke mašte, njegovih komunikacijskih vještina i razvoja svih aspekata njegovog govora (leksičkog, gramatičkog, fonetskog). Polazna osnova za razvoj verbalnog stvaralaštva je formiranje holističke percepcije književnih djela u jedinstvu njihovog sadržaja i umjetničke forme. Upotreba metode kontaminacije različitih književnih djela razvija djetetovu maštu. Odnos različitih vrsta umjetničkih aktivnosti djece (govorne, likovne, muzičke, pozorišne) obogaćuje djetetove kreativne sposobnosti, pomaže u korelaciji umjetničke slike koja proizlazi iz percepcije umjetničkih djela i stvaranja vlastitih kompozicija.

Stvoreni su sljedeći pedagoški uslovi za razvoj dječije stvaralačke aktivnosti: a) izbor književnih djela; b) izvođenje posebnih kreativnih zadataka koji razvijaju govorne sposobnosti djece; c) aktivno učešće djece u sastavljanju govorno-kreativnih albuma; d) saradnja sa roditeljima učenika.

U prvoj fazi rada obavljen je dijagnostički pregled djece grupe. Djeci su ponuđena 4 serije zadataka.

1. serija zadataka otkrivala je dječije razumijevanje obilježja žanra književnih djela i sposobnost kombinovanja dvije bajke na osnovu kontaminacije.

Djeci je pročitana priča K.D. Ušinskog „Lisica Patrikejevna“, bajka „Lisica i koza“ i pesma S. Marshaka „Jež i lisica“. Svi radovi odabrani su prema figurativnim karakteristikama likova i mogućnosti dalje dramatizacije radnje.

Nakon čitanja sva tri djela djeci su postavljena pitanja: „Šta su vam pročitali? Zašto mislite da je ovo bajka (priča, pjesma)? Kako je lisica opisana u priči? Šta je ona u bajci (pjesmi)? Možete li ponoviti razgovor između lisice i koze? Kada bismo vas zamolili da odigrate ovu priču, koga biste prikazali? Koje bajke znate i šta više volite: bajke, priče ili pjesme? Koja je razlika?"

Analiza odgovora pokazala je da djeca još uvijek nemaju jasne predstave o žanrovima, njihovim specifičnostima, iako su mnoge bajke imenovala (ovaj žanr se pokazao najomiljenijim). Ovde možemo povući analogiju sa drugim studijama koje su otkrile posebnosti percepcije književnih dela: mnoge studije naglašavaju da deca više vole bajke od drugih žanrova (M.M. Konina, A.E. Shibitskaya, O.S. Ushakova, N.V. Gavrish, L.A. Kolunova i drugi). Naš dijagnostički pregled potvrdio je stav da je priča najteži žanr za predškolce, djeca ne imenuju karakteristične karakteristike priča, navodeći samo njen obim („kraća je od bajke“).

Sljedeći zadatak otkrio je sposobnost kombiniranja poznatih bajki i stvaranja nove kompozicije zasnovane na kontaminaciji. Djeca su prvo upitana: „Koje bajke znate?“, a zatim su zamoljena da osmisle novu bajku iz dvije bajke („Ryaba Hen“ i „Repa“), kako bi mogli da ulože… igraj.

Većina djece je odbila da izvrši ovaj zadatak, pozivajući se na činjenicu da ne znaju spojiti bajke, iako su mnoga djela ovog žanra nazvali: “Crvenkapica”, “Snježna kraljica”, “Lećinjak” , “Pepeljuga”, “Tri medvjeda”, “Zec-hvalisanje”. Neki su pokušali da završe zadatak i ponudili da ispričaju dvije priče naizmjence, ali nisu mogli napraviti novi tekst na osnovu njih.

Od 25 djece, samo 3 osobe su pokušale spojiti bajke, ali ni jedan sadržaj nije uspio.

Druga serija zadataka otkrila je sposobnost izmišljanja bajke na temu koju je predložio nastavnik, kao i sposobnost izgradnje dijaloga na osnovu slike „Djeca beru gljive“.

Provjeravalo se da li dijete može izgraditi zaplet u skladu sa zadatom temom, uočavajući strukturne elemente iskaza (početak, sredinu, kraj), uvesti različite likove, zanimljive radnje u sadržaj, dati opis situacije i dijalog likova. Otkrivena je i sposobnost da se intonacijom prenesu karakteristike likova.

Učiteljica je rekla: „Volite li da sami izmišljate bajke (priče)? Zamislite zeca koji se izgubio u šumi. Morate prenijeti kako se to dogodilo, šta mu se dogodilo i kako se završilo.”

Ocjenjuje se: sposobnost da se izdrže svi strukturni dijelovi kompozicije (početak, sredina, kraj) i da se međusobno povežu; originalnost radnje, prisutnost dijaloga između likova i korištenje sredstava umjetničkog izražavanja u tekstu.

Analiza dječijih spisa pokazala je da su oni uglavnom jasno zadržali strukturu bajke. Tekst je počinjao riječima: "Bilo jednom, jednom, davno, bilo jednom." Obim bajke je od 5 do 25 rečenica. Bilo je tvrdnji koje je bilo teško vrednovati, radnja nije prikazana u logičnom slijedu, s gomilom događaja i likova.

Sljedeći zadatak ove serije otkrio je sposobnost sastavljanja priče iz slike i uključivanja dijaloga likova u esej. Dijete je zamoljeno da smisli priču „Djeca idu u gljive“ (na slici su dječak i djevojčica, imaju korpe u rukama, sagnu se, pogledaju ispod žbuna, a tamo rastu pečurke od jasike). Dat je sljedeći plan: „Prvo ispričajte kako su djeca išla u šumu, ko je došao na ideju da beru gljive i ko je pozvao drugu djecu u šumu. Zatim ispričajte kako su tražili gljive i nisu gubili jedni druge iz vida. A onda razmislite o čemu su djeca pričala kada su izašla iz šume. Ovaj plan je imao za cilj djecu da izgrade dijalog.

Analiza dječijih kompozicija (na temu i na slici) omogućila je da se identifikuju 3 nivoa razvoja verbalne kreativnosti.

Djeca I nivoa osmislila su originalnu fabulu koja odgovara predloženoj temi, jasno razlikovala kompozicione dijelove iskaza (početak, sredina, kraj). Bajke su uključivale dijalog likova, opis situacije, a otkrivala su se i osjećanja likova. Tekst je prikazan logičnim nizom, dijalog je prenet vrlo ekspresivno, sa promjenom jačine glasa i intonacije (5 djece).

Djeca II nivoa su promatrala kompoziciju priče, međutim, njihova radnja nije bila previše originalna. U bajkama su postojali dijalozi likova koji su posuđeni iz drugih književnih djela, iako su ih djeca mogla ekspresivno prenijeti (8 djece).

III nivo obuhvatala su decu koja su teško gradila radnju, nisu pratila logičan slijed u njegovom izlaganju, nije bilo dijaloga likova, a sam tekst je bio monotono predstavljen, jačina glasa se nije mijenjala, tempo govor je bio spor. Bilo je mnogo zaustavljanja, pauza, ponavljanja riječi (12 djece).

Nakon sprovedenog istraživanja monološkog govora djece, zacrtan je sljedeći plan rada:

1. Proširenje vokabulara i razvoj gramatičke strukture dječjeg govora.

2. Rad na prijedlozima različitih struktura.

3. Formiranje sposobnosti prepričavanja malih tekstova.

4. Formiranje sposobnosti sastavljanja priča od slike i niza uzastopnih slika.

5. Razvijanje vještine pisanja priče na zadatu temu.

6. Formiranje sposobnosti sastavljanja kreativnih priča.

U svim fazama rada ozbiljna pažnja posvećena je razvoju svih aspekata govora: gramatičkog, leksičkog, fonetskog, u sprezi sa razvojem koherentnog govora i upoznavanjem sa fikcijom.

Za nastavu upoznavanja sa fantastikom odabrana su djela različitih žanrova (bajke, priče, pjesme) koja su tematski povezana, po imenima različitih junaka ili ujedinjena zajedničkim likovima, ali su imala različite zaplete i različit razvoj radnji ( događaji).

Svaki od časova književnosti upoznao je djecu sa sadržajem i likovnom formom djela, skrenuo im pažnju na figurativne riječi i izraze, karakteristike, raspoloženje i dijaloge likova, opis izraza lica i gestova likova, uključio kreativne zadatke.

Nakon čitanja radova, djeca su odgovarala na pitanja kako bi saznala kako su razumjela sadržaj djela, te da li su primijetila neobične riječi i izraze koje govore likovi, koje riječi karakteriziraju junake djela, po čemu se te karakteristike razlikuju, koliko poklapaju se sa idejama same djece.

Potom su djeca izvela kreativne zadatke koji imaju za cilj:

Pojašnjenje razumijevanja značenja figurativnih riječi i izraza sa figurativnim značenjem;

Uključivanje novih radnji u dijalog likova i prenošenje improvizovanog dijaloga sa novim (drugačijim) intonacijama;

Izmišljanje neobičnih završetaka za dobro poznate bajke;

Povezivanje (kontaminacija) radnji različitih žanrova;

Izbor sinonima, antonima, definicija koje karakterišu lik, njegovo raspoloženje, stanje, postupke i djela;

Dramatizacija najzanimljivijih odlomaka djela;

Razvoj individualnih scenskih vještina, izvođenje (ponavljanje) replika likova;

Crtanje sredine i uslova u kojima su delovali junaci književnog dela;

Povezivanje sadržaja teksta sa prirodom muzičkog djela, što može poboljšati razumijevanje radnje književnog djela.

Čitajući djeci bajke A.S. Puškin je bio naširoko korišćen muzička pratnja: zvučali su odlomci iz opera "Zlatni petao", "Priča o caru Saltanu" Rimskog-Korsakova.

Pažnju djece je privukla priroda muzike, njena korespondencija sa prikazanim događajima. Razmatranje ilustracija pojačalo je emocionalne utiske djece, počela su primjećivati sema boja slike, njihov ukupni kolorit, kompozicija. Zatim su djeca zamoljena da crtaju na temu pročitane bajke, čuju muziku, vide sliku.

Ovako složene studije izazvale su kvalitativni skok u percepciji književnih djela. Slušajući sljedeću bajku, s lakoćom su obavljali kreativne zadatke (odabrani epiteti, sinonimi, antonimi za predložene riječi), sa zanimanjem su igrali skečeve, crtali na temu bajke. Mijenjali smo redoslijed izvođenja različitih vrsta aktivnosti – nekada su djeca prvo slušala muziku, zatim bajku, crtala, a onda je postavljala. Sljedeći put su slušali bajku nakon crtanja uz muziku. Ali svi časovi su završavali izvođenjem scenskih skečeva.

Zatim smo pozvali djecu da sastave bajku po Puškinovim djelima. Zapisi djece pokazali su kako su se njihova umjetnička udruženja širila. U svoje su bajke, s jedne strane, uključivali slike Puškinovih junaka, as druge, razvijali su radnju prema vlastitoj logici.

Stečena metoda kontaminacije jasno je otkrivena, djeca su lako povezivala radnje bajki ne narušavajući logiku pripovijedanja. Što je najvažnije, pažljivo su se odnosili prema Puškinovom stihu, a ako su u tkivo svoje bajke ubacivali strofe iz njegovih djela, stihove su prenosili doslovno.

Djeca su pokazala više mašte, radnje bajki odlikovale su se originalnošću, neočekivanim preokretima i većom samostalnošću.

Izvodeći kreativne zadatke (izbor epiteta, poređenja, sinonima, antonima, rad sa polisemantičkim riječima, ritam i rima), djeca su se pripremala za korištenje jezičnih sredstava u vlastitom govoru, za ukrašavanje svojih iskaza. Tako se poetska percepcija razvijala i usavršavala emocionalno raspoloženje prilikom kreiranja eseja. Zanimljive su bile i vježbe sastavljanja rečenica sa polisemantičnim riječima ili frazama preuzetim iz folklora.

Nagomilano iskustvo u percepciji folklornih formi i stalna pažnja prema umjetničkoj riječi dovela je do povećanja aktivnosti i samostalnosti u verbalnom stvaralaštvu. Sam proces govornog stvaralaštva počeo je djeci donositi zadovoljstvo i radost. Korištena je i tehnika kao što je sastavljanje knjige bajki u kojoj je snimljen dječji esej i dijete je crtalo ilustraciju za njega. Ako je razumijevanje sredstava likovnog izražavanja kod djece stvaralo poteškoće u percepciji folklornih i književnih djela, nudili su im se kreativni zadaci koji su razvijali njihove ideje. To su bila pitanja poput “S čime se možete uporediti?”;” Kako možete reći o…?”; “Šta breza misli kada gleda u maslačak?”, “Mogu li šume da uzdahnu?” itd. Tako su djeca naučila biti svjesna poređenja, personifikacije (personifikacije), a zatim su slična sredstva uključivala u svoje kompozicije.

S obzirom na razvoj figurativnosti kao važne karike u opštem sistemu govornog rada, uzeto je u obzir da pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljan obim aktivnog rečnika, već i raznovrsnost upotrebljenih fraza, sintaktičkih izraza. konstrukcije, kao i zvučni (ekspresivni) dizajn koherentnog iskaza. S tim u vezi, prati se povezanost svakog govornog zadatka sa razvojem slikovnosti govora.

Dakle, rad na vokabularu usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomogao je djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi pomogla je da se naglasi njena figurativnost.

U formiranju gramatičke strukture govora u slikovnom smislu, poseban značaj pridavan je posjedovanju zaliha gramatičkih sredstava, sposobnosti da se osjeti strukturno i semantičko mjesto oblika riječi u rečenici iu cjelini. izjava. Ovdje se izvodi razvijeno čulo stil, sposobnost upotrebe raznovrsnih gramatičkih sredstava (inverzija, korelacija sintakse sa temom iskaza, odgovarajuća upotreba predloga itd.). Ovdje je pažnja posvećena i ulozi sinonimije gramatičkih oblika i konstrukcija, ovisno o njihovim semantičkim nijansama, te njihovoj ulozi u izgradnji koherentnog iskaza. Sintaktička struktura se smatra glavnom strukturom govornog iskaza. U tom smislu raznovrsnost sintaktičkih konstrukcija čini djetetov govor ekspresivnim.

Mnogo se pažnje poklanjalo zvučnoj strani govora, jer. od toga umnogome zavisi intonacioni dizajn iskaza, a samim tim i emocionalni uticaj na slušaoca. Vodilo se računa da na koherentnost (tečnost) izlaganja teksta utiču i karakteristike zvučne kulture govora kao što su snaga glasa (glasnoća i pravilnost izgovora), jasna dikcija, tempo govora. govor.

U učionici i zajedničkim aktivnostima djeci su ponuđeni kreativni zadaci:

Dajte koherentan iskaz (isključen je svaki uticaj književnih tekstova i razgovora na njihov sadržaj na upotrebu izražajnih sredstava u samostalnoj priči) kako biste saznali da li dijete ima iskustva u sastavljanju priče (bajke), da li odgovara sa željom na prijedlog da osmisli esej, može li logički izgraditi radnju i strukturno je strukturirati, koja će leksička sredstva koristiti u svom iskazu; - smisliti kratku priču koristeći frazeološke jedinice („kao spušten u vodu “, “naduti usne”, “glavoglavo”, “u znoju lica” itd. .) kako bi se utvrdilo kako djeca razumiju njihovo značenje;

izmišljanje zagonetki;

Pisanje kratkih pjesama.

Glavni sadržaj rada na nastavi o razvoju govora bile su nastavne metode najbolja upotreba jezička sredstva za figurativno izražavanje željenog sadržaja zasnovanog na razvoju svih aspekata govora. Sve leksičke, gramatičke i intonacijske vježbe izvedene su na bazi frazeoloških jedinica, zagonetki, poslovica, koje su razjasnile dječje ideje o raznolikosti žanrova i slikovitosti govora i produbile umjetničku percepciju književnih djela. Takva obuka je doprinijela svjesnom prenošenju formiranih ideja u verbalnu kreativnost. Štaviše, formiranje slikovnosti govora odvijalo se u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta koherentnog iskaza (strukturalni dizajn i figurativni vokabular u skladu s odabranim žanrom); pažnja je posvećena i razumijevanju primjerene upotrebe sredstava likovnog izražavanja u bajci, priči, basni.

Kao rezultat toga, djeca su formirala emocionalni odgovor na figurativni sadržaj književnih i folklornih djela, što je utjecalo na građenje koherentnih iskaza i korištenje figurativnih sredstava u dječjim kompozicijama.

Efikasnost metodologije očitovala se ne samo u svijesti o figurativnom sadržaju djela malih folklornih formi, već i u činjenici da je nivo logičke i vizuelno-figurativno mišljenje djeca. Ovu činjenicu smo objasnili činjenicom da je asimilacija figurativnog značenja riječi i izraza, generalizacija i alegorija sadržanih u frazeološkim jedinicama, zagonetkama, basnama, te, osim toga, paralelno izvođenje različitih kreativnih zadataka koji djecu podstiču da objasne upotrebu određena sredstva likovnog izražavanja, obrazloženje zašto su u zagonetki korišćena poređenja, razne fraze u frazeologiji - sve je to, uz obogaćivanje govora, dalo snažan podsticaj mentalna aktivnost stariji predškolci.

Posebni zadaci i vježbe pomogli su da se kod djece razvije razumijevanje razlika u značenju riječi u zavisnosti od semantičkih nijansi koje im daju dodatne emocionalne i evaluacijske karakteristike. Učeći prikladnu upotrebu riječi u frazama i rečenicama, predškolci koriste vještine odabira odgovarajućih jezičkih sredstava pri sastavljanju svojih priča i bajki, što je neophodan uslov za razvoj koherentnog govora.

Posebno organiziran leksički rad, usmjeren na razvijanje kod predškolaca sposobnosti odabira leksičkih sredstava koja najviše odgovaraju zamišljenoj ideji, razmatran je u kontekstu proizvoljnosti građenja koherentnog iskaza.

U razvoju koherentnog govora, uz formiranje predstava o strukturnim elementima iskaza i metodama intratekstualne komunikacije, velika se pažnja poklanjala tačnom označavanju opisanih pojava i figurativnom određenju događaja prikazanih u esejima. Posebna uloga data je formiranju likovne i govorne aktivnosti, jer je upravo upoznavanje s folklornim i književnim djelima kod djece razvijalo razumijevanje potrebe za korištenjem sredstava likovnog izražavanja pri stvaranju vlastitih kompozicija. Formacija svestan stav do jezika, kada dijete počinje birati precizna i figurativna sredstva za realizaciju svoje ideje, dovodi do interakcije umjetničke i govorne aktivnosti s razvojem koherentnog govora.

Potraga za načinima razvoja verbalne kreativnosti na temelju formiranja osjetljivosti na riječ i nijanse njezinih značenja odvijala se u različitim smjerovima. Prije svega, pažnja je posvećena obogaćivanju životnih utisaka, a za to su stalno organizirana svrsishodna promatranja (na primjer, vozila koja prolaze). Djeci je postavljeno pitanje u neobičnoj formi (“Kako na fantastičan način reći o čemu bruji i buči motor?”), a onda su smislili bajku o kamionu i kamionu. Drveće su posmatrano na sličan način: djeca su smišljala o čemu bi mogla razgovarati, a zatim smišljala priče o drvetu i drvetu.

Nakon čitanja bajki, djeca su, odgovarajući na pitanja, primijetila neobične izraze i riječi, različite po značenju (vjeverica-vjeverica, lisica-lisica). U svojim bajkama, čija je tema data po analogiji s onom koju su čitali, djeca su likovima davala neobične kvalitete, koristeći antonime i druga sredstva suprotstavljanja, u kojima su bile riječi različitih semantičkih nijansi. A zadatak sastavljanja bajki na osnovu parnog poređenja (o jelki i jelki, o vjetru i povjetarcu) doveo je djecu u tako kreativnu situaciju u kojoj su razmišljala o različite karakteristike likovi iz bajke.

Ovo Rad je pokazao da je za razvoj figurativnosti govora potrebno djecu uvesti u bajkovitu situaciju i dublje raditi na razumijevanju direktnog i figurativnog značenja riječi, njenih semantičkih nijansi, što bi trebalo dovesti do odgovarajućih i tačna upotreba figurativnih riječi i izraza u dječijim spisima.

U preliminarnom radu otkriveno je kako stariji predškolci razumiju semantičke nijanse značenja značajnih dijelova govora (kuća-kuća; igra-gubi; pametan-najpametniji), semantičku blizinu i razliku heterogenih sinonima, kao i razumijevanje kombinacija riječi u prenesenom značenju („šuma spava”; „ružna zima). Otkrivena je i sposobnost sastavljanja priče ili bajke o zecu i zecu.

Izvođenje ovih zadataka pokazalo je da je većina starijih predškolaca bolje orijentisana na deminutivnu, a ne maženju konotaciju, na glagole koji označavaju pokrete i pridjeve vezane za veličinu. Ostali zadaci, uključujući sastavljanje koherentnih iskaza na temu koja odražava različite semantičke nijanse riječi, izazivali su poteškoće djeci.

Posebno osmišljene igre i vježbe - za formiranje semantičkih nijansi značenja imenica (knjiga, knjiga, knjižica), glagola (trčao, trčao), pridjeva (pametan, najpametniji), za odabir sinonima i atonima za izolirane riječi i fraze (za sve dijelove govora) , na razvoju razumijevanja figurativnog značenja polisemantičke riječi - pomogle su činjenici da su djeca prenosila riječi različitih semantičkih nijansi u svoje kompozicije, odražavajući emocionalno stanje, raspoloženje, osećanja junaka, karakteristike likova.

Ovaj rad je pokazao da, s jedne strane, govorne igre i vježbe kvalitativno razvijaju vokabular, as druge strane da su važna pripremna faza za razvoj koherentnog višejezičnog govora. Istovremeno, treba napomenuti da razvoj vještina za izgradnju koherentnog iskaza zahtijeva posebnu obuku. Međutim, ovdje je bilo potrebno tražiti takve načine podučavanja izmišljanja kompozicija različitih žanrova koji bi kombinirali rad na semantičkim nijansama i sastavljanje koherentnih tekstova.

Dakle, pri odabiru teme djeca nisu dobila gotovo ime, već su ih potaknule moguće opcije za razvoj radnje, karakteristike likova (priča o poslušnom i razigranom zecu). Ili je postavljen početak u kojem su likovi imali suprotne karakteristike (strogi tata - ljubazna mama). Široko su korištene različite situacije koje su zahtijevale precizno označavanje govora, nastavak, završetak. Dakle, rad na kompoziciji, strukturnom dizajnu iskaza bio je takoreći pozadina na kojoj se odvijao rad na figurativnim sredstvima, uključujući semantičke nijanse značenja riječi. Općenito, rad na semantičkoj strani riječi nije samo produbio razumijevanje sinonimskih i antonimskih odnosa, već je utjecao na ideju priče, pomogao u razvoju radnje i aktivirao maštu.

Pod uticajem treninga, kompozicije dece su se menjale: od šematskog spiska, opisa događaja i fragmentarnog pripovedanja, deca su prešla na stvaranje zabavnih zapleta, pravilne kompozicione konstrukcije, dinamike i jasne dovršenosti koherentnog iskaza.

Razumijevanje semantičkih nijansi značenja riječi pomoglo je originalnosti kreativnih ideja, neobičnih postupaka junaka bajki i neočekivanosti raspleta. Promjenio se i stav djece prema njihovoj kreativnosti: postao je kritičan i smislen. I što je najvažnije, djeca su ocjenjivala ne samo radnju, već i jezik naracije, ističući različita izražajna sredstva.

Dijagnostički zadaci su pokazali da stupanj razvoja verbalne kreativnosti ovisi o stupnju razvoja osjetljivosti na semantičke nijanse riječi, budući da se kod djece povećava semantička tačnost govora, poboljšava gramatička struktura, a to omogućava korištenje stečenih vještina u bilo koju nezavisnu izjavu.

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO STRUČNO OBRAZOVANJE

„DONJECKI REPUBLIČKI INSTITUT

DODATNO PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE»

MATURSKI RAD

„Razvoj likovne i govorne aktivnosti kod dece

sredstva kreativne igre"

Grupni slušalac:

(šifra kursa)

3.2.5.

(tema, problem predmeta)

„Ciljevi za formiranje kognitivnih – govorna aktivnost

djeca predškolskog uzrasta u skladu sa GOSDO"

(PUNO IME)

Venglovskaya A.V.

edukator

______________________________________

pozicija

Voditelj diplomiranja:

___________________________________________

(ime i prezime, zvanje, naučni stepen, akademsko zvanje)

Donjeck 2017

anotacija

Cilj: istražite i otkrijte najviše efikasne tehnike i pedagoški uslovi za razvoj likovne i govorne aktivnosti dece predškolskog uzrasta putem kreativne igre.

Zadaci:

Kroz kreativne igre otkriti karakteristike razvoja likovne i govorne aktivnosti, verbalne kreativnosti predškolaca.

Očekivani rezultat: Pretpostavljam da je upotreba kreativnih igarapodstiče razvoj verbalne kreativnosti i likovne i govorne aktivnosti predškolaca.

Maternji jezik je temelj umjetničkog i govornog razvoja

Likovna i govorna aktivnost u predškolskom uzrastu kao nastavni predmetistraživanja

Umjetnička i govorna aktivnost kao početna faza

kreativnost predškolaca

Fikcija u razvoju govorne ekspresivnosti

Kreativne dječje igre

Uvod

Moderno društvo je usmjerena na obrazovanje generacije koja može misliti i imati visok nivo govorne kreativnosti.S tim u vezi, u državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja Posebna pažnja posvećen je razvoju likovne i govorne aktivnosti predškolaca Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog gramatički ispravnog monološkog i dijaloškog govora; razvoj govorne kreativnosti.

Umetnički govor otvara detetu ogroman svet stvari i zvukova, boja i svetlosti, svet ljudskih osećanja i misli (K.I. Chukovsky)

Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem su ljudi dobili široke mogućnosti međusobnoj komunikaciji. Međutim, vrlo malo vremena se izdvaja za pojavu i formiranje govora - ranog i predškolskog uzrasta. U ovome je

periodu stvaraju se povoljni uslovi za razvoj usmenog govora djeteta.

Svako kašnjenje, bilo kakva smetnja u razvoju govora odražava se na aktivnost i ponašanje djeteta.

Loše deca koja pričaju, počinju da shvataju svoje nedostatke, postaju tihi, stidljivi. Predškolski uzrast je optimalan za usvajanje jezika. Tada djeca imaju najveću osjetljivost na jezičke pojave. Dijete koje slobodno koristi riječ uživa u svom govoru, pri prenošenju osjećaja nehotice koristi bogatstvo intonacija, izraza lica i gestova. Drugačija slika se javlja kod djece s različitim poremećajima govora. Iz ovoga vidimo -Problem razvoja govornog stvaralaštva u obrazovnom sistemu djece trenutno postaje sve aktuelniji.

Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog (O.S. Ushakova)..

Detetovo savladavanje govora, godine dečijeg jezičkog stvaralaštva jedna su od najsrećnijih faza u životu čoveka, najbolji sat djetinjstvo. Mi odrasli moramo biti spremni na to da su u tom periodu djeca talentovanija od nas u jezičkom smislu i trebamo dati djetetu priliku da pokaže svoj talenat u punom snagom. Da bismo to učinili, mi, odrasli, moramo imati talenat - talenat inteligentne i pažljive ljubavi prema djeci. Nastavnici i roditelji trebaju više vremena posvetiti komunikaciji sa djecom, te koristiti umjetničku riječ u obrazovnom procesu.

Razvoj govora djece predškolskog uzrasta usko je povezan sa rješavanjem problema formiranja likovne i govorne aktivnosti kao jednog od sastavnih dijelova estetskog odgoja djece.

Zadaci likovne i govorne aktivnosti su:

vaspitanje ljubavi i interesovanja za umjetničku riječ;

razvoj "čula za jezik";

formiranje percepcije umjetničkih i folklornih djela u jedinstvu sadržaja i forme;

vaspitanje moralnog i estetskog odnosa prema likovima književnog djela;

formiranje estetskih osjećaja, radost upoznavanja s književnim radom;

razvoj želje da sami stvarate kompozicije (bajke, priče, pjesme, zagonetke);

razvijanje sposobnosti korištenja figurativnih izraza i kolokvijalnog govora;

podsticanje emocionalnog odgovora i sposobnosti vrednovanja dostupnih umjetničkih djela;

formiranje kulture govorne komunikacije koja je dio odgoja kulture govora.

Folklor ima veliki uticaj na razvoj verbalnog stvaralaštva dece. Nemoguće je u potpunosti razviti dijete u interakciji s njim samo u učionici u vrtiću. Ljubav prema umjetničkoj riječi jedan je od najvećih darova koje roditelji mogu dati svom djetetu.

Šta znači razvijati djetetov govor? Odgovor na ovo pitanje je i krajnje jednostavan i u isto vrijeme izuzetno složen. Naravno, razviti govor kod djeteta znači naučiti ga da govori. Međutim, kako nastaje sposobnost govora i šta čini sposobnost govora - to je cijela poteškoća. Govor znači posjedovati određeni vokabular, aktivno ga koristiti, biti u stanju graditi izjave, formulirati svoje misli i još mnogo toga. Sve to dijete uči uz pomoć odrasle osobe predškolske godine. Danas je pitanje razvoja govora predškolaca posebno akutno. To je vjerovatno zbog činjenice da su djeca, a i odrasli, počeli više da komuniciraju s kompjuterima i drugim sredstvima tehnološkog napretka nego jedni s drugima.

Trenutno su se pojavile publikacije psihologa, pedagoga i istoričara umjetnosti u kojima je uvjerljivo dokazano da djeca za harmoničan razvoj treba ne samo pažnju odraslih, izraženu u obliku dobronamjerne, emocionalne i smislene komunikacije, već i predmetno okruženje razvijanje njihovog govora i kreativni potencijal.

Dijete preuzima iskustvo verbalne komunikacije od odraslih oko sebe, odnosno direktno ovladava govorom.

Da bi uspješno riješio probleme likovne i govorne aktivnosti, nastavnik mora zapamtiti da je ona uvijek povezana sa fikcijom i manifestira se prilikom upoznavanja djece s umjetničkim djelima, njihovom analizom u pripovijedanju, izražajnom čitanju, insceniranju, izmišljanju bajki, zagonetki, kratkih priča. pjesme, pjesmice djece.

Prema S. M. Chemortanu, likovna i govorna aktivnost se u predškolskoj pedagogiji smatrala i smatra sredstvom za formiranje ekspresivnosti i slikovitosti govora. Međutim, na sadašnjoj fazi likovnom i govornom aktivnošću rješava se i širi spektar zadataka. Ovaj tip aktivnost je jedno od sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

M.B. Mammadova smatra da je koncept dječje likovne i govorne aktivnosti višekomponentan, uključuje dječju percepciju umjetničkih i folklornih djela, upoznavanje s najjednostavnijim književnim pojmovima, pripovijedanje, prepričavanje bajki, recitovanje pjesama, dječjih pjesama, ovladavanje figurativnim i ekspresivnog govora, a na osnovu toga i nastanak početnih oblika verbalnog stvaralaštva.

L.B. Fesyukov s ciljem razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca

kroz verbalnu kreativnost smatra da je neophodno koristiti tehniku,

sastavljanje bajke na osnovu sadržaja teksta (zagonetke, pjesme, poslovice, brojalice).

Ona ističe da je jedan od važnih zadataka u razvoju dječjeg govora formiranje samostalnosti u umjetničkom govoru i pozorišne i igračke aktivnosti da razviju svoju kreativnost. Uostalom, u procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, aktivira se djetetov vokabular, unapređuje zvučna kultura govora.

U svojim radovima Ya.L. Kolominski je napomenuo da je umjetnička i govorna aktivnost usko isprepletena s pozorišnom i igrom, tokom koje djeca dramatiziraju mala umjetnička djela, fragmente iz njih, postavljaju lutkarske predstave.

Kreativnost kao aktivnost djece pruža nove mogućnosti za njihov razvoj. Dječija kreativnost je početna faza u razvoju kreativne aktivnosti.Načini formiranja umjetničkog stvaralaštva su osebujni - jedan od njih je formiranje likovne i govorne aktivnosti predškolske djece, razvoj verbalne i literarne kreativnosti.

Likovnom i govornom aktivnošću dijete otkriva svoj odnos prema okolini, razumije je, a to pomaže u otkrivanju interesovanja i sposobnosti djeteta.

Proučavajući literaturu o likovnoj i govornoj aktivnosti djece, obraćajući pažnju na mišljenja poznatih psihologa i učitelja, pronašla sam vezu između likovne i govorne aktivnosti i kreativnosti. S tim u vezi, počeo sam opširnije proučavati kreativnu igru.

Kreativna igra je igra koju kreiraju sama djeca. U njima zaplet igre određuju sami igrači, nema zacrtanog programa ponašanja djece, a do izražaja dolazi djelovanje djeteta u zamišljenoj situaciji i njeno razumijevanje.

Koncept "kreativne igre" uključuje igre uloga, konstrukcijsko-konstruktivne i pozorišne. Ove igre odražavaju utiske djece o životu oko sebe, dubinu njihovog razumijevanja određenih životnih pojava. Sloboda, nezavisnost, samoorganizacija i kreativnost u ovoj grupi igara se manifestuju sa posebnom potpunošću.A. M. Gorky: "Igra je način na koji djeca uče o svijetu u kojem žive i koji su pozvani da mijenjaju." U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. Ovo objašnjava ogroman

obrazovne mogućnosti igre, koje psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.
5

Posebno mjesto zauzima kreativno ili igranje uloga. U ovim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i

aktivnosti odraslih. Kreativna igra najpotpunije formira ličnost

dijete, dakle, jeste važan alat obrazovanje.

Igra je odraz života. Ovde je sve „kao da“, „pretvara se“, ali u ovom uslovnom okruženju, koje stvara dečja mašta, ima mnogo stvarnog: akcije igrača su uvek stvarne, njihova osećanja, iskustva su iskrena. Dete zna da su lutka i medved samo igračke, ali ih voli kao da su žive,

razumije da nije "pravi" pilot ili mornar, ali se osjeća kao hrabar pilot, hrabar mornar koji se ne boji opasnosti, istinski je ponosan na svoju pobjedu. Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.Dječja kreativnost se očituje u ideji igre i u potrazi za sredstvima za njenu realizaciju. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje krenuti, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti! U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziti,

dekorateri, glumci. Međutim, oni ne smišljaju svoj plan, ne pripremaju se dugo vrijeme da ispunjavaju ulogu glumaca. Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koje posjeduju u ovom trenutku. Stoga je igra uvijek improvizacija.

plot- igranje uloga pozitivno utiče na razvoj govora. Tokom igre, dijete naglas razgovara s vršnjacima ili igračkama, a imitira zvukove (urlanje motora, zvižduk parobroda) i glasove životinja (konj njiše, mačka mjauče). U toku igre nastavnik puno razgovara sa decom, usled čega dete koje ne govori ima potrebu za verbalnom komunikacijom. U igrama uloga djeca preuzimaju uloge odraslih i na igriv način reproduciraju njihove aktivnosti i odnose. Istovremeno komentarišu svoje postupke: “Doktor sluša pacijenta”, “Tata zakucava ekser”. Likovi u igrici se pojavljuju igranjem uloga u jednoj ili drugoj slici samog djeteta, igračaka i djece i odraslih oko njega. Ja ću biti majka, a ti ćeš biti moja kćerka “, kaže djevojka, definišući tako svoju ulogu i ulogu prijatelja. Kada dijete posmatra različite radnje i istovremeno čuje različito njihovo označavanje u riječi, ono razvija osjećaj za jezik.

Neophodan uslov za uspješan razvoj dječjeg govora u igri uloga je odabir raznih igračaka: lutke, odjeća za njih, setovi posuđa, namještaj, povrće i voće, mašine za različite namjene.

U kreativnoj igri uloga, komunikativne prirode, dolazi do diferencijacije funkcija i oblika govora. Poboljšava se dijaloški govor, postoji potreba za koherentnim monološkim govorom. Igra uloga doprinosi formiranju i razvoju regulatornih funkcija govora. Novo

potrebe komunikacije i vođenja igračkih aktivnosti neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkim

formiranje, zbog čega govor postaje koherentniji (D. B. Elkonin).

Ali nema svaka igra pozitivno na govor djece. Prije svega, to bi trebala biti značajna igra. Međutim, igra uloga, iako aktivira govor, ne doprinosi uvijek savladavanju značenja riječi i poboljšanju gramatičkog oblika govora. A u slučajevima ponovnog učenja pojačava nepravilnu upotrebu riječi, stvara uslove za povratak na stare nepravilne oblike. To je zato što igra reflektuje poznato djeci životne situacije u kojima su se ranije formirali nepravilni govorni stereotipi. Ponašanje djece u igri, analiza njihovih izjava omogućavaju nam da izvučemo važne metodološke zaključke: govor djece se poboljšava samo pod utjecajem odrasle osobe; u onim slučajevima kada je u toku „ponovno učenje“, potrebno je prvo razviti čvrstu naviku korišćenja ispravne oznake, a tek onda stvoriti uslove za uključivanje reči u samostalnu igru ​​dece.

Učešće nastavnika u dječjim igrama, diskusija o ideji i toku igre, skretanje pažnje na riječ, uzorak pozitivno utiču na govor djece.

koncizan i precizan govor, razgovori o prošlim i budućim igrama.Važno je da dijete čuje ispravan i kompetentan govor.

Društvo stalno osjeća potrebu za kreativnim pojedincima koji su sposobni aktivno djelovati, razmišljati izvan okvira i pronaći originalna rješenja za sve životne probleme. Pronašao sam još jednu zanimljivu kreativnu igru ​​- igru ​​- dramatizaciju, ili kako se još može nazvati - pozorišnu.

U konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja osnovni prioritet pedagoški rad kod djece predškolskog uzrasta utvrđuje se formiranje njihovih kreativnih sposobnosti u umjetničkim i govornim, muzičkim, likovnim, plesnim i pozorišnim aktivnostima. Potreba za formiranjem kreativno darovite i svestrano razvijene ličnosti djeteta neminovno utiče na pitanja kreativnosti, kreativne inicijative i sposobnosti za kreativno djelovanje. Prema M.A. Vasiljeva, verbalno stvaralaštvo kao najsloženija aktivnost dece, s jedne strane, predstavlja važan uslov, as druge, efikasno sredstvo za razvoj kreativne ličnosti. Ovo produktivnu aktivnost o prevođenju vizuelno-figurativnih predstava koje nastaju pod uticajem umetničkih dela i utisaka okoline na jezik verbalnih znakova, a razvija se u procesu saradnje odraslog i deteta. S tim u vezi, velike su mogućnosti u pogledu korištenja pozorišnih aktivnosti koje su od neprocjenjive važnosti u razvoju kreativnih sposobnosti predškolca, jer. uz njegovu pomoć dijete svjesno percipira svijet oko sebe i formira se kao kreativno misleća osoba. Pozorište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti za djecu, omogućava vam da odlučite

mnogi stvarni problemi pedagogije i psihologije vezane za umjetničke i moralno obrazovanje, razvoj komunikativnih kvaliteta pojedinca, razvoj pamćenja, mašte, fantazije, inicijative, emancipacije itd.

Pozorišna aktivnost u vrtiću je dobra prilika za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, njegovanje kreativne orijentacije pojedinca. Djeca uče da primjećuju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjelovljuju ih, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, asocijativno razmišljanje, sposobnost da vide neobične trenutke u običnom. Osim toga, kolektivna pozorišna aktivnost je usmjerena na holistički utjecaj na ličnost djeteta, njegovu emancipaciju, uključenost u akciju, uz aktiviranje svih mogućnosti koje su mu dostupne; za samostalno stvaralaštvo; razvoj svih vodećih mentalnih procesa; promoviše samospoznaju, samoizražavanje pojedinca sa dovoljno visok stepen sloboda; Stvara uslove za socijalizaciju djeteta, uz jačanje njegovih adaptivnih sposobnosti, ispravlja komunikacijske devijacije; pomaže da se spozna osjećaj zadovoljstva, radosti, značaja koji nastaje kao rezultat otkrivanja skrivenih talenata i potencijala.

Igre dramatizacije doprinose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesovanja za umjetničku riječ, izražajnosti govora, likovne i govorne aktivnosti.

Vrste umjetničkih aktivnosti uključuju: pozorišne igre, muzičke igre, igre vezane za likovnu i dekorativnu i primijenjenu praksu, umjetničko i verbalno stvaralaštvo.

Sve ove igre mogu djelovati i kao samostalne i u svojim tijesnim međusobnim vezama. Dječija kreativnost umjetnička igra oslanja se na reprodukciju poznatog predmeta, radnje, pojave. I obrnuto, reprodukujući poznatu kombinaciju boja, melodiju koja se čuje, figurativni književni izraz, dijete u njih unosi vlastitu interpretaciju, fikciju.

Dijete uvijek nastoji da izrazi svoja interesovanja, da izrazi svoja umjetnička iskustva, i to direktno, impulsivno. Neki istraživači ovu osobinu smatraju željom djeteta za samoizražavanjem, što se često shvata kao samostalna pojava, čisto individualna. Međutim, odrasli mogu regulirati ovu oblast.

Prilikom upoznavanja bajke, nastojim da djeci dam ideju o odlikama žanra, da otkrijem idejno i umjetničko značenje djela, da pokažem ljepotu, poeziju slika, jezik. Pričam bajku ekspresijom, intonacijom prenosim razne situacije koje su u njoj opisane.Međusobno povezane komponente likovne i govorne aktivnosti predškolaca su percepcija književnog teksta, njegova reprodukcija (reprodukcija) i elementarna verbalna kreativnost; percepcija umjetničkih djela

književnost i folklor u procesu upoznavanja s njima; izražajno poetsko čitanje, učešće u dramatizaciji umjetničkih i folklornih djela; reprodukcija autorskog teksta na svoj način (interpretacija), korištenjem sredstava likovnog izražavanja (prepričavanje pročitanih djela, reprodukcija autorskog teksta sa ilustracija i sl.); stvaranje vlastitog sekundarnog teksta na osnovu pročitanih djela ili niza djela, odnosno stvaranje novih umjetničkih slika (kreativno pripovijedanje izmišljenih epizoda za poznata djela, pisanje vlastitih radova - zagonetki, priča i bajki itd.) . Sve ovodoprinosi razvoju mašte i kreativnih manifestacija dece, interesovanja za učešće u likovnim i govornim aktivnostima sa elementima kreativnosti.

Utjelovljenje životnih utisaka u igri je složen proces. Kreativna igra ne može biti podređena uskim didaktičkim ciljevima, uz nju se rješavaju najvažniji obrazovni zadaci. Djeca biraju ulogu igranja u skladu sa svojim interesovanjima, svojim snovima o budućoj profesiji. Oni su još uvijek djetinjasto naivni, promijenit će se više puta, ali važno je da dijete sanja da učestvuje u radu korisnom za društvo. Postepeno, u igri, dijete se razvija opšte ideje o značenju rada, o ulozi raznih profesija.

U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s radom mašte; morate pronaći ulogu za sebe, zamislite kako se ponaša osoba koju želite da imitirate, šta kaže. Mašta se također manifestira i razvija u potrazi za sredstvima za realizaciju plana; pre nego što krenete da letite, morate da napravite avion; za trgovinu morate pokupiti odgovarajuću robu, a ako nije dovoljna, napravite je sami. Dakle, igra razvija kreativne sposobnosti budućeg učenika.

Zanimljive igre stvaraju vesele, radosno raspoloženje, čine život djece potpunim, zadovoljavaju njihovu potrebu za intenzivnom aktivnošću. Čak i unutra dobri uslovi, uz dobru ishranu, dijete će se slabo razvijati, postati letargično ako mu je uskraćena uzbudljiva igra.

Upravljanje kreativnim igrama jedan je od najtežih dijelova metodike predškolskog odgoja i obrazovanja. Nastavnik ne može predvidjeti šta će djeca smisliti i kako će se ponašati u igri.

Najvažniji uslov za uspješno vođenje kreativnih igara je sposobnost pridobijanja povjerenja djece, uspostavljanja kontakta s njima. To se postiže samo ako nastavnik shvati igru ​​ozbiljno, sa iskrenim interesovanjem.

Pozorišne igre se igraju u licima književnih djela (bajke, priče, posebno napisane dramatizacije). Aktiviraju se junaci književnih djela

lica, te njihove avanture, životni događaji, izmijenjeni dječjom maštom, radnja su igre. Lako je uočiti posebnost kazališnih igara: one imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Postavlja se pitanje: kakva je kreativnost djeteta u ovim igrama? Da li je ispravno svrstati ih u kreativne igre?

Prava pozorišna igra je bogato polje za dečiju kreativnost. Prije svega, napominjemo da je tekst djela za djecu samo platno u koje utkaju nove priče, uvode dodatne uloge, mijenjaju završetak itd.

Kreativno igranje uloga u pozorišnoj igri značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U posljednjoj igri, dijete može slobodno prikazati karakteristike ponašanja u igri uloga: majka može biti ljubazna, stroga, brižna ili ravnodušna prema članovima porodice. U pozorišnoj igri, slika junaka, njegove glavne osobine, radnje, doživljaji određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom prikazu lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto to radi, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, odnosno prodrijeti u njegov unutrašnji svijet. I to treba učiniti u procesu slušanja djela. Mora se reći da se savremeno dijete, čiji život rano i čvrsto uključuje audiovizuelne medije (TV, video), navikava na olakšanu percepciju umjetničkih djela. Olakšan, jer mu se predstavlja gotova slika, za razliku od slike koja se formira na osnovu ideja, rada mašte u procesu slušanja knjige. Sposobnost zamišljanja junaka djela. , njegova iskustva, konkretna situacija u kojoj se događaji razvijaju, u velikoj mjeri zavise od ličnog iskustva djeteta: što su mu raznovrsniji utisci o životu koji ga okružuje, to je bogatija njegova mašta, osjećaji, sposobnost mišljenja.

U samoj prirodi pozorišne igre postavljene su njene veze sa zapletom i igrom uloga: pošto su gledaoci potrebni, onda ju je potrebno spojiti sa igrom pozorišta. Takvo povezivanje će biti uspješno pod uslovom da djeca zamisle šta je pozorište, ko tamo služi, koje dužnosti obavlja. Naravno, nastavnik može pričati o pozorištu, pokazati ilustracije, ali utisci djece vjerovatno neće biti toliko živi da se javi želja za igranjem pozorišta. Druga je stvar da li deca upoznaju pozorište „iznutra“, budući da su bili gledaoci. U pomoć mogu priskočiti roditelji, koji, nakon što su odgovorili na zahtjeve, savjete učitelja, odvode dijete u pozorište

Povezanost kazališne igre (prikazivanje predstave) sa igrom zapleta i uloga (igranje u

pozorište) omogućava ujedinjavanje djece zajedničkom idejom, iskustvima, okupljanjem

zasnovano na zanimljivim aktivnostima koje omogućavaju svakom djetetu da pokaže svoje

aktivnost, individualnost, kreativnost, obogaćuju umjetnički govor.

Ostajući u igri, razvijaju kreativne sposobnosti i predstavljaju specifičnu vrstu umjetničke aktivnosti.

U pozorišnim igrama razvijaju se različite vrste dječjeg stvaralaštva: likovna i govorna, muzika i igre, ples, scena, pjevanje.

Postoji mnogo varijanti kazališnih igara koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju, a što je najvažnije, po specifičnostima dječjih kazališnih aktivnosti.

U nekima, djeca sama predstavljaju predstavu, kao umjetnici; svako dijete ima svoju ulogu. U drugim se djeca ponašaju kao u rediteljskoj igri: glume književno djelo, čiji su likovi prikazani uz pomoć igračaka, izražavajući svoje uloge. Slične su i predstave sa upotrebom stolnog pozorišta sa trodimenzionalnim ili planarnim figurama ili takozvane plakatne pozorišne igre. U potonjem, djeca prikazuju bajku, priču i sl. na flanelografu, ekranu, koristeći slike (često isječene po konturi).Najčešća vrsta plakatnih pozorišnih igara je pozorište sjenki.

Među povoljnim uslovima za razvoj pozorišnih igara treba pomenuti:

Od malih nogu učite djecu da slušaju umjetničku riječ, da na nju emotivno odgovaraju. Češće se okrećite dječjim pjesmama, pestuški, napjevima, šalama, pjesmama, uključujući i one koje potiču dijete na dijalog („Je li postojao obućar? - Je li. - Šil čizme? - Šil”);

Odgajati kod djece interesovanje za dramatizaciju, pozorišne aktivnosti. U tu svrhu kreirajte posebne situacije u kojima likovi lutkarskog pozorišta, figurativne igračke ulaze u dijalog s djecom, igraju scene. Na primjer, zeko (igračka stavljena učitelju na ruku) dolazio je da se upozna sa djecom, čita im poeziju itd. Prikaz stimulativno djeluje na igre mlađe djece.

dramatizacije pjesama koje su im poznate („Mašenka“ A. Barta, „O Marinki

» N. Zabila i dr.). Nastavnik uključuje djecu trećeg i četvrta godinaživot u igranju poznatih priča. Koriste se različite vrste teatra: sto, prst, dramatizacija uz pomoć flanelografa. Upotreba elemenata kostima (šeširi, kecelje, repovi) i atributa (repa, lopata, odgajivačnica buba) izaziva veliko interesovanje djece i želju za igrom bajke "Repa".

Ozbiljnu pažnju treba posvetiti izboru književnih djela. Bajke u najvećoj mjeri ispunjavaju ove zahtjeve. Bajke je lako odglumiti jer su na njima izgrađene kratki dijalozi likovi sadrže ponavljanja situacija. Junaci bajki ulaze u određene odnose. Razvoj pozorišnih igara zavisi od sadržaja i metodologije umjetničkog

odgoju djece u cjelini, kao i na nivou vaspitno-obrazovnog rada u grupi.

Želja za kreativnošću se povećava ako dijete nešto uradi dobro: uspješno je izgovorio primjedbu zeca, ekspresno prenio tugu kada ga je lisica izbacila iz barake itd. Učitelj ne samo da govori o uspjesima koje je dijete postiglo, ali i nužno privlači pažnju druge djece. Za ostale, ovo može poslužiti kao uzor, poticaj da budete aktivni.

Pitanja, savjeti, podsjetnici uče dijete da prati svoje ponašanje u igri, da djeluje u skladu s partnerima, da slikovitije prikaže ulogu, koristeći pokrete ruku, glave, trupa, izraze lica i govorno izražajna sredstva.

Svoj rad na ugrađivanju kreativne igre u dječju igru ​​započeo sam promatrajući njihovu nezavisna igra. Djeca su se u svojim igrama rado pretvarala u životinje, ali nisu mogla razviti zaplet. Stoga mi je bilo važno da ih naučim da se ponašaju po modelu. Tada sam počeo provoditi igre - vježbe. Ponudio sam dvoje djece da odaberu igračku, da svi zajedno smisle malu priču i onda je istuku. Razvijajući ovu parcelu, koristili smo igračke i građevinski materijal.

Formirajući interesovanje za igre dramatizacije, čitala sam i pričala deci beletristička dela po programu, pokazivala ilustracije delima. Bio sam aktivan učesnik dječjih igara, pokazujući koliko intonacije, izrazi lica, gestovi, pokreti mogu biti raznoliki i vremenom

djeca su stekla potrebne vještine. Tada sam počela da učim decu da kombinuju pokret i reč u ulozi, da razvijaju osećaj za partnerstvo. Nije im bilo lako, pa sam pokušala pomoći djeci uvođenjem raznih vježbi (predstavi se nekome i pričaj o sebi). Sa grupom najaktivnije djece dramatizirali smo bajku "Repa" i prikazali je djeci. U razvoju umjetničke i govorne aktivnosti dobro su se pokazale vježbe za sastavljanje bajke. Svako dijete je redom dalo prijedlog, dopunjujući jedno drugo. Predmet bajke su bili razni predmeti (igračka, cvijet i sl.) Djeca su jako voljela da izmišljaju i pogađaju zagonetke – da pokažu svog junaka u pokretu, prvo bez riječi, a zatim sa slavama. Svi moraju pogoditi ko je to bio.

Zaključci:

Proučivši materijal i sprovodeći relevantan rad sa djecom, došao sam do zaključka da postoji dvosmjerna veza između govora i igre. S jedne strane, govor se razvija i aktivira u igri, as druge strane, sama igra se razvija pod uticajem razvoja govora. Dramatizacijom bajki i umjetničkih djela djeca razvijaju pravilan, kompetentan likovni govor, obogaćuje se vokabular. A osnovni cilj pedagoškog vođenja je da probudi djetetovu maštu, da stvori uslove da sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.

Uđite klinca u svijet pozorišta

Znaće koliko je bajka dobra

Prožeto toplinom i dobrotom

I ponesite priču sa sobom.

Dodatak

Metodologija za utvrđivanje nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti.

Da biste odredili nivo razvoja kreativnih sposobnosti, možete koristiti metodologiju G.Ya. Kudrina "Lakoća udruživanja". Ova tehnika se široko koristi u psihološkoj i pedagoškoj praksi.
Za istraživanje kreativnih sposobnosti djeci se nudi 10 riječi (na primjer, suh; star; veseo; sretan; uredan; topao; čist; sladak; hrabar; pobjeda), za svaku od njih treba odabrati riječi suprotne po značenju. Bilježi se vrijeme utrošeno na odgovor i raznovrsnost opcija odgovora.

Analiza

rezultati:

Prilikom izvršavanja zadataka djetetu se dodjeljuje visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti ako:

Imenuje u najkraćem vremenskom periodu ne jednu, već nekoliko reči suprotnih po značenju datoj, a da ne pribegava pomoći nastavnika, ne postavlja pitanja tokom zadatka;

Prosječan nivo razvoja kreativnih sposobnosti, ako dijete:

Imenuje samo jednu reč suprotnu po značenju datoj, postavlja pitanja tokom zadatka;

Nizak nivo razvoja kreativnih sposobnosti:

djetetu je teško izvršiti zadatak;

Izvođenje dijagnostičkih zadataka djece ocjenjuje se po sistemu od 3 boda. Za izvršenje zadatka u skladu sa kriterijumima:

visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti dete dobija 3 boda;

srednji nivo - 2 boda;

nizak nivo - 1 bod;

ako dijete odbije da izvrši zadatak - 0 bodova.

Dakle, dijete sa visokim nivoom razvoja kreativnog

sposobnosti treba da dobiju 20 - 30 bodova, sa prosjekom - 10 - 19 bodova, a sa niskim - 0 - 9 bodova.

Srž igre - uloga se izražava u radnjama, govoru, izrazima lica, pantomimi.

Trenutno se u vaspitno-obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove posebna pažnja poklanja razvoju likovne i govorne aktivnosti predškolaca.

Da bi uspješno riješio probleme likovne i govorne aktivnosti, nastavnik mora zapamtiti da je ona uvijek povezana sa fikcijom i manifestira se prilikom upoznavanja djece s umjetničkim djelima, njihovom analizom u pripovijedanju, izražajnom čitanju, insceniranju, izmišljanju bajki, zagonetki, kratkih priča. pjesme, rime, kreativne igre.

U cilju optimizacije i povećanja efikasnosti rada usmjerenog na razvoj likovne i govorne aktivnosti predškolaca, smatram primjerenim predložiti dole navedeni program.

Program rada na razvoju likovne i govorne aktivnosti dece predškolskog uzrasta putem kreativne igre

Ciljevi:

Proširivanje aktivnog rječnika predškolske djece

Razvoj mašte, emocionalne sfere djeteta;

Uvod u umjetnička djela;

Zadaci:

1. Razjašnjavanje, proširenje, obogaćivanje predškolskog shvaćanja predškolaca o sebi, okolnom objektivnom i društvenom svijetu uz pomoć umjetničkih djela;

2. Pojašnjenje i obogaćivanje vokabulara u procesu upoznavanja

fikcija

3. Formiranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, razvoj koherentnog usmenog govora;

4. Razvoj individualnih kvaliteta i sposobnosti svakog djeteta

5. Razvijanje pažnje, mašte i pamćenja pri učenju poezije napamet, prepričavanju i sastavljanju bajki i priča itd.

Dramatizacija bajke „Repa

Target : Child Mastery umjetnički govor, sredstva komunikacije i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Zadaci:

Razvoj kolokvijalnog govora koristeći književne tekstove.

Razvoj individualne sposobnosti djeca (pozorišni, govorni, neverbalna komunikacija), kroz dramatizaciju bajke "Repa".

Rad sa vokabularom: objašnjenje riječi: “Pozorište”, “Gledaoci”, “Umjetnici”, “Predstava”, “Bajka je gotova”.

Prethodni rad : čitanje bajke "Repa", pokazivanje prsta, stoni teatar. Razgovor.

Atributi : Maske heroja: repa, kuća, dućan.

Heroji :

Djeca: Djed, Baba, Unuka, Buba, Mačka, Miš

negovatelj : Storyteller

Učiteljica i djeca ulaze u prostoriju.

negovatelj : Zdravo momci. Znate li gdje ste danas? (Odgovori djece) Danas se naša muzička dvorana pretvorila u pozorište. Uđite, molim vas, sedite na stolice. (Djeca sjede)

edukator: Ljudi, znate li da u svakom pozorištu ima gledalaca i umjetnika? Umjetnici su oni ljudi koji prikazuju koncert ili nastup. A publika su ljudi koji gledaju ovu predstavu.

Tako će danas neko od dece biti gledaoci, deo dece će biti umetnici. Naši momci-umjetnici pripremili su za vas publiku, prikazujući zanimljivu bajku. Pogodite naziv bajke iz zagonetke:

Vuku je baka i unuka,

Mačka, djed i miš sa bubom.

Odgovor: repa

edukator: Tako je momci. Umjetnici će vam pokazati priču "Repa"

negovatelj : Umjetnici će sjediti na klupi. Počinjemo emisiju, moji mladi gledaoci. Mora da vlada tišina u sali. Pažljivo gledamo i slušamo.

negovatelj : Djed je posadio repu.

(djed izlazi)

negovatelj : Čuvala je, zalijevala. Repa je narasla slatka, jaka, velika, velika. Otišao djed da bere repu: vuče - vuče, ne može je izvaditi. Djed je zvao baku.

djed: Bako, idi vuci repu.

(baka izlazi)

negovatelj : Baka za dedu, deda za repu, ja vučem - vuku, ne mogu da izvuku. Baka je pozvala unuku.

baka: Unuko, idi vuci repu.

(Unuka izlazi)

negovatelj : Unuka za babu, baba za dedu, deda za repu, vuku - vuku, ne mogu da izvuku. Unuka zvala Žučka.

unuka: Buba, idi vuci repu.

(Izlazi greške)

negovatelj : Buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu, vuku - vuku, ne mogu da izvuku. Buba je zvala mačku.

greška: Mačko, idi vuci repu.

(mačka izlazi)

negovatelj : Mačka za bubu, buba za unuku, unuka za baku, baba za dedu, deda za repu, vuku - vuku, ne mogu da izvuku. Mačka je pozvala miša.

mačka: Miš, idi vuci repu.

negovatelj : Miš za mačku, mačak za Bubu, Buba za unuku, unuka za baku, baba za djeda, djed za repu, vuci - potegni, pa povukla repu.

edukator: To je kraj bajke, a ko je slušao bravo. Pohvalimo našim mladim umjetnicima. Da li vam se, moji mladi gledaoci, svidjela naša predstava? Koju su nam bajku umjetnici prikazali? Koji umjetnik vam se najviše dopao? Svi glumci su danas odlično odigrali svoje uloge. A sada pozivam sve gledaoce da odu u centar pozorišta i zaplešu oko naše repe.

(Djeca vode kolo)

18

Književnost

1. GOSDO za 2015-17

2. Lavrentijeva, G.P. Kultura komunikacije predškolaca:

Rad.shk./ G.P. Lavrentiev;-K.: 1988.-128s.il.-

3. Vetlugina, N.A. Estetski odgoj u vrtiću: vodič za vaspitače. / N.A. Vetlugina;

1985.-297p.:ill.-

4. Alekseeva, M.M. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca: vodič za učenje / M.M. Alekseeva, Yashina B.I.; With. il.-

5.[elektronski resursi] // // www . rsportal . en

6.[elektronski resursi] // // www . detskiysad . en

7.Mendzheritskaya, D.V. Odgajatelju o dječjoj igri: priručnik za vaspitača u vrtiću: D.V. Mendzheritskaya;

8. Antipina, E.A. Pozorišna aktivnost u vrtiću. / E.A. Antipina; kreativni centar. - M.: -2009, - 128s.

9. Akulova, O.V.

Razmatra se odlukom Vijeća odsjeka

Zapisnik br. __ od "__" _______ 20__ godine

Domaćin webinara:

Spirina Irina Olegovna

• Relevantnost problema

Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta pri radu s bajkom u širem smislu uključeno je u problem formiranja općih likovnih i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta, što je vrlo relevantno. Ogromnu ulogu u razvoju dječje verbalne kreativnosti igra percepcija umjetničkih djela i akumulacija umjetničkog iskustva. Ako govorimo o verbalnom stvaralaštvu, onda do izražaja dolazi percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti.

Pod verbalnim stvaralaštvom "označava aktivnost djece koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života, izražena u stvaranju usmenih kompozicija - priča, bajki" Ushakova O.S.

• Dijagnostička faza

• Polazeći od činjenice da je proces formiranja verbalnog stvaralaštva svrsishodna sistematska aktivnost koja nastaje pod uticajem umetnosti i utisaka okolnog života, a izražava se u stvaranju usmenih kompozicija (priče, bajke, pesme). Proizvod govorne aktivnosti djece je pripovijedanje određenog sadržaja, vremenski cjelovito, sa novinom, originalnošću, fleksibilnošću i promjenljivošću priče, sa većim ili manjim brojem osoba-likova, sa vlastitim govornim sredstvima.

• Kriterijumi i pokazatelji verbalne kreativnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Novost proizvoda

Kreiranje potpuno novog proizvoda

Kreiranje proizvoda sa elementima noviteta

Originalnost proizvoda

Proizvod je potpuno isti kao i uzorak

Cijeli proces je bio praćen

Prisutna su originalna rješenja

tražiti originalna rješenja

Nema originalnog rješenja

samo za aktivnosti

Fleksibilnost u kreiranju proizvoda

Prisutni u svim novim situacijama

Prisutni samo u razumljivim uslovima

Varijabilnost stvaranja proizvoda

Nedostaje

Dijete nudi nekoliko rješenja

Dijete nudi dvije opcije

Dijete nudi jedno rješenje

• Dijagnostičke metode

Target: otkriti fleksibilnost i varijabilnost dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Uslovi i odredbe:

metodologija: učitelj je djetetu dao zadatak da mijenja riječi, izmišlja epitete, poređenja, antonime i rime. Kvantitativni pokazatelji su uneseni u zbirnu tabelu.

1. Fleksija.

Od djeteta je zatraženo da promijeni riječ "sestra".

2. Izmišljanje epiteta.

Učitelj poziva dijete da pokupi što više definicija za riječ "jesen".

3. Pravljenje poređenja. Završetak ovog zadatka pokazao je koliko su razvijene asocijativne veze kod djeteta. Nakon čitanja bajke "Snježna kraljica" G. Kh. Andersena, dijete je upitano: "S čim se može uporediti srce Snježne kraljice, a šta je Gerda?"

4. Izbor antonima.

Nastavnik je predložio da se izaberu riječi koje su po značenju suprotne riječima „tužno“ i „čisto“.

5. Odabir rime za riječ.

Od djeteta se tražilo da pokupi rime za riječi "oblak", "banka".

• Dijagnostičke metode

Target: otkriti novinu i originalnost proizvoda govorne aktivnosti djece.

Uslovi i odredbe: individualno sa svakim djetetom u slobodno vrijeme.

metodologija: Učiteljica je pitala dijete da li pokušava da sastavi priču, bajku ili pjesmu i ponudila mu je da reprodukuje ono što je izmislio.

Zadatak je ocijenjen prema sljedećim pokazateljima:

Žanrovske specifičnosti

Izražajnost jezika;

• Dijagnostičke metode

Cilj: otkriti fleksibilnost i varijabilnost proizvoda govorne aktivnosti djece .

Uslovi i odredbe: individualno sa svakim djetetom u slobodno vrijeme.

metodologija: Učiteljica je djetetu postavila 3 zagonetke i tražila da objasni metafore i istakne poređenja. Kvantitativni pokazatelji su uneseni u slobodnu tabelu.

Iza drveća, iza grmlja bljesnuo je crveni plamen.

Bljesnuo, potrčao, nema dima, nema vatre.

Pao sa drveta

Šareni čelik za lomaču

"Okrugla, crvena,

Ja rastem na grani

odrasli me vole

I mala djeca"

• Dijagnostičke metode

Cilj: otkriti fleksibilnost dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Uslovi i odredbe: individualno sa svakim djetetom u slobodno vrijeme.

Metodika: učiteljica je pitala dijete šta znače ovi izrazi

"dole u usta"

"Daj riječ"

"zečja usna"

"napući usne"

"U znoju tvoga lica"

"kreni se"

• Plan rada

I stage. Pripremni

Svrha: aktivirati zalihu poznatih bajki, obogatiti iskustvo djece znanjem o novim bajkama, probuditi želju da se bajka ispriča u cijelosti ili neki dio samostalno ili uz minimalnu pomoć odrasla osoba.

II faza. Basic.

Čitanje poznatih priča

Razgovori o pročitanim djelima.

Svrha: naučiti djecu različitim načinima stvaranja fantastičnih slika.

"Sivka Burka", "Princeza žaba", "Snjegurica", "Zec-hvalisanje"

« Poređenje"

Sh. Pero "Vila", "Pepeljuga",

Svrha: dati djeci pojam poređenja kao umjetničke tehnike; naučiti da istakne poređenje u pjesničkom tekstu; sposobnost pronalaženja poređenja u proznom tekstu.

Svrha: naučiti djecu da izgrade niz događaja, da karakteriziraju likove.

G.H. Andersen "Ružno pače", "Snježna kraljica"

Časovi - razgovori"

Crtanje riječi u radu sa bajkama.

"Kreativnost A. Barto"

Lekcije-razgovori o bajkama"Guske labudovi", " stari mraz i mladi mraz", "Ryaba Hen", "Tri medveda", "Lingerbread Man"

Svrha: upoznavanje nove vrste književnosti - poezije i pojma pjesnika; razvijaju emocionalnu sferu.

Svrha: upoznati djecu sa karakteristikama ruske bajke koristeći najjednostavniju analizu teksta.

• Plan rada

I stage. Pripremni

II faza. Basic

"rima"

Svrha: upoznati djecu sa pojmom rime; razvijati djetetov poetski sluh, njegov poetski njuh, osjećaj za ritam.

Pozorište lutaka prema bajci "Repa"

"priča"

Glavne umjetničke karakteristike žanra bajke "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka"

« Dodajte bajku"

Svrha: naučiti djecu da modeliraju nove priče

Svrha: Upoznati djecu sa bajkom kao žanrom usmene narodne umjetnosti.

Dobra-loša igra

"Priče o Yu.Kovyl"

Svrha: razvijanje kreativnog potencijala djece; saznati mogućnosti djece kao kreatora bajke u cilju njihovog daljeg razvoja i usavršavanja.

Svrha: upoznati djecu sa karakteristikama žanra bajke; pripremiti se za kreativni rad.

Svrha: naučiti djecu modeliranju odnosa suprotnosti; smislite načine za korištenje bilo koje fantastične stavke ili predmeta.

“Priča M. Pototske “Akutna bolest svinja””

Klasa

"Pisanje priče"

Svrha: upoznati djecu sa biografijom i radom Yu.Kovyl; skrenuti pažnju djece na neobičan stil djela pisca.

"Smešni radovi za predškolce"

Svrha: koristeći primjer priče koja se dogodila glavnom liku priče, naučiti djecu da istaknu glavnu ideju djela.

Svrha: naučiti djecu da pri stvaranju vlastitih bajki pravilno koriste elemente bajkovite poetike.

« Čitanje i pamćenje dosadno bajke »

Svrha: naučiti djecu da razumiju humor.

Svrha: upoznati djecu sa novom vrstom dosadne narodne priče; razvijaju pažnju i pamćenje.

• Plan rada

I stage. Pripremni

II faza. Basic

Igra "Vesela glupost"

Svrha: naučiti djecu stvaranju riječi pripisivanjem novog sadržaja izmijenjenom obliku.

ruski narodna zabava"tama"

Igra "Upoznaj nas".

"zimsko veče" prema pjesmi A.S. Puškina

Igra "Oživi vjetar"

Svrha: naučiti kako sastaviti bajku na osnovu dječje pjesmice, koristeći gotov početak; učvrstiti sposobnost objašnjavanja značenja poslovica i stabilnih frazeoloških jedinica.

Svrha: naučiti djecu da prepoznaju junake bajki po opisu; razviti zapažanje, sposobnost izvlačenja informacija iz memorije u pravom trenutku.

Igra "Ko je pazljiviji"

Svrha: naučiti kako sastaviti bajku na osnovu odlomka „pjevaj mi pjesmu, kako je sjenica tiho živjela preko mora...“, vježbati djecu u odabiru poređenja.

Svrha: naučiti djecu da koriste tehniku ​​maštanja - animacije; razviti sposobnost predstavljanja predmeta i pojava koje se ranije nisu susreli u ljudskom životu.

Svrha: istaći figurativne izraze, specifične književne obrte u književnom tekstu.

"Otac i sinovi"(iz priča L.N. Tolstoja).

Igra "Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti"

Svrha: naučiti djecu da zajedno sastave bajku na temu „Kako smo prijatelji?“, vježbati u odabiru definicija, objašnjenju frazeoloških jedinica.

Svrha: odabrati najprikladnije figurativne riječi i izraze u značenju.

"Čavka je htela da pije" (iz pisama L.N. Tolstoja)

Igra "Ko će reći drugačije"

Svrha: razvijanje verbalne kreativnosti djece, upoznavanje novoj situaciji da bi se zakomplikovao zadatak: okolo nije bilo ni jednog kamenčića.

Svrha: odabrati riječi i izraze koji su najprikladniji po značenju.

Slušanje i čitanje

Prepričavanje na pitanja

Nagoveštaj reči ili fraze

Gledanje crtanih filmova

Korištenje mnemotehničkih tehnika

Oblici rada na bajci

Zajedničko prepričavanje

Koristeći TRIZ tehnike

Izmišljanje novog naslova za priču

Igre dramatizacije

• Koristeći TRIZ tehnike

Poznati likovi u novim okolnostima

random tales

Kolaž iz bajke.

Priče o kućnim potrepštinama.

Promjena situacije u poznatim bajkama

Bajka iz šaljive rime.

Simulacija bajki

Prepričavanje bajke.

Bajka iz rime.

Priče iz "živih" kapi i mrlja.

Priče sa novim završetkom.

Priče o čudovištima.

Bajka, ali na nov način.

Rješavanje kontradikcija u bajci

Bajka iz zagonetke.

Kratke priče.

Situacije spašavanja u bajkama.

Mešane priče.

Bajka iz sredine.

Priče iz fantastičnih zemalja.

Bean fantasy.

Priče od jedne reči.

Priče iz stripova pitanja.

Čestica "ne" i nova bajka.

Eksperimenti u bajkama.

Priča se nastavlja.

Priče o smeću.

Priče o omiljenim igračkama.

Priče o godišnjim dobima, mirisima, zvucima.

Svi glagoli (imenice) su pobjegli iz bajke.

Obojene priče.

Ime i priča.

Porodična priča.

Putničke priče. Priče iz transformacija.

Bajka po analogiji sa poznatim.

Priče o sebi.

Bajke zasnovane na strip crtežima.

Priče iz prikrivenih slika.

• Poznati heroji u novim okolnostima

• Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe među djecom, stvara uvjete u kojima glavni likovi ostaju, ali padaju u potpuno drugačije okolnosti. Okolnosti mogu biti čisto fantastične, nevjerovatne (lisica i zec žive na letećim tanjirima umjesto u svojim kolibama od leda i batina), ili mogu biti bliske životu djece (lisica, zec i pijetao, uz pomoć čarobnog štapića, završili u istom kavezu gradskog zoološkog vrta, a možda su se zaglavili u liftu višespratnice).

• KOLAŽ IZ BAJKE

Ako su priče poznate, možete i bez ilustracija. Pozivamo djecu da osmisle zaplet nove bajke u kojoj je Baba Yaga srela Koloboka u šumi i zajedno su otišli u posjet lisici u kolibi. Može biti mnogo varijanti i preplitanja situacija iz različitih bajki, važno je samo ne zaboraviti na glavne, originalne likove - i dobijete "Kolaž iz bajki". I bolje je da djeca predškolskog uzrasta prezentiraju ovu metodu situacija u igri. Kao to.

Vjerovatno imate debelu knjigu bajki u svojoj kući. To se jednom dogodilo ovoj knjizi. Sve stranice su zbrkane. Prva je bila bajka "Princeza žaba". Čim se Ivan Tsarevich spremio da prati Vasilisu Lijepu u kraljevstvo Kaščeja Besmrtnog, našao se u sasvim drugoj bajci. Princ nema svoje vjerne pomoćnike: zeca, medvjeda, patku. Kako sada osloboditi Vasilisu Prelijepu? Nema šta da se radi: Ivan Tsarevich je prošao kroz stranice drugih bajki. Pre nego što je stigao da pređe preko stranice, kako... Kako su mu pomogli junaci drugih bajki?

Evo još jednog mogućeg primjera kolaža bajki:

Zli čarobnjak pretvorio je Pinokija, Crvenkapicu i Koloboka u miševe. Tugovali su, tugovali i odlučili da potraže spas. Upoznali smo starca Hottabycha, i on je zaboravio čini. Sljedeće dolazi kreativno timski rad deca i nastavnik.

I sljedeća slika je neobična. Samo će repovi različitih životinja pomoći da se smisli nova, mješovita verzija priče.

• PRIČA IZ SMEŠNE TAČKE

• Smiješne rime, obično kratke, pomažu djeci da sastave nevjerovatne priče. Prvo, pomažu u razvoju smisla za humor kod djece, a drugo, tekst rime služi kao polazna tačka za pisanje. Čitamo rimu sa osmehom i nudimo radnju priče. Na primjer, ovako odgajatelji u vrtiću "Descartes" Tokar L. I., Dubrava O. G. nastavljaju da prelaze sa ovakvih rima na bajke.
• Poem.
• Balon, razigran, Neposlušan i tvrdoglav Pobegao sa vetrom. A gde - nije nam rekao.
• Početak priče:
• Naša lopta se probudila, Gdje je Nuf-Nuf živio, prase. Pogledao je u Koloboka, Uništeno bure. Nije zaboravio posjetiti I djed i baka, Pa, tu da razgovaramo Sa kokošom Ryaba.

• SITUACIJE SPAŠAVANJA U BAJCI

Odrasli, koristeći ovu metodu, posebno dolaze do ekstremnih situacija koje zahtijevaju razne opcije rješenja za spašavanje. Nema sumnje da takva metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz ponekad teških, nepredviđenih okolnosti.

Ekstremna situacija:

„Jednog dana zec je odlučio da pliva. Plivao je dosta daleko od obale. Odjednom je počela oluja i on je počeo da tone..."

Predložite svoje mogućnosti za spašavanje zečića. Ovo će biti početak novih bajki.

Spasioci imaju:

tanjirić, kanta, drveni štap, balon, papir. Spasioci su odlučili da prvo bace štapić zečiću, ali ona to nije izdržala. Zeko je počeo da viče: "O, davim se." Zatim…

Zadatak: Smislite tešku situaciju i opcije za spas, a zatim i bajku, a slika će vam pomoći u tome.

• PRIČE O KUĆANSKIM PREDMETIMA

Predškolci ne znaju dovoljno o kućnim aparatima. Zato je nastala ideja da se početak priča o tehnici i mitraljezima poveže sa basnoslovnim nastavkom. Evo šta predlažemo da uradimo:

Pravi početak (I. Melnikov) Sunčani sat

Davno, kada još nije bilo satova, ljudi su prepoznavali vrijeme po suncu. Znate ovo: sunce je izašlo - vrijeme je da ustajemo. I tako do večeri. I odjednom je čovek obratio pažnju na senku: ona se takođe kreće iza sunca. Čovek je posmatrao senku kako trči u krug, i izmislio je sat: ukopao je motku u zemlju i nacrtao krug oko stuba, podelio ga na delove. Svaki dio je bio jednak 1 satu. Sunce je izašlo, a senka stuba se polako kretala okolo, obeležavajući sat za satom. Tako je izmišljen prvi sat. Zvali su se solarni. Ali ljudi ih nisu uvijek mogli koristiti. Zašto?

Sjajan nastavak Jedan dječak je zakasnio u školu, ali su svi satovi odjednom stali. Sjetio se sunca i

• PRIČE IZ "ŽIVIH" KAPI I MRLJA

Blotografija. Sastoji se od učenja djece kako da prave mrlje (crne i višebojne). Tada čak i trogodišnje dijete može, gledajući ih, vidjeti slike, predmete ili njihove pojedinačne detalje. “Kako izgleda tvoja ili moja mrlja od mastila?”, “Na koga ili na šta te podsjeća?” - ova pitanja su veoma korisna, jer razvijaju razmišljanje i maštu. Nakon toga, bez prisiljavanja djeteta, već pokazivanja, preporučujemo da pređete na sljedeći korak - praćenje ili crtanje mrlje. Rezultat može biti cijela priča.

A "žive" kapljice se dobivaju vrlo jednostavno: ispustite boju ili tintu na papir i brzo ga nagnite u različitim smjerovima - odmah će se pojaviti nekakva slika. Oba zapleta kao rezultat mrlja tinte i slike iz "živih" kapi pomažu u sastavljanju bajki. Koje biste bajke napisali na osnovu ovih slika?

• PROMJENA SITUACIJE U Familiar Tales

Djeci još jednom pričamo poznatu bajku i povjerljivo pristajemo da nešto promijenimo u njoj.

U početku se u njemu vrlo malo mijenjamo i time potičemo dijete na izmišljanje. Na primjer, kažemo:

„Pepeljuga, bežeći od princa, nije izgubila cipelu, već nešto drugo. I po ovom, nečem drugom, našao ju je i princ.” Šta je Pepeljuga izgubila i kako ju je princ pronašao? Rasuđivanjem, pokušajima i greškama, zajedno idemo do mogućih odgovora: to može biti prsten, broš, kaiš od haljine ili neki detalj iz Pepeljuginog outfita (mašna). Postepeno, djeca uče da sama mijenjaju situacije u bajkama.

U nastavku nudimo niz novih situacija za poznate bajke:

GUSKI LABUDI Na putu devojke nalazi se sivi vuk...

VUK I SEDMORO JARAĆA Medvjed ometa vuka i poziva ga na rođendansku zabavu...

PRIČA O RIBARU I RIBI Rybka je i sama htela da upozna staricu...

Koje su vam opcije u tom pogledu?

• BIN0M FANTASY

Pozivamo djecu da uzastopno gledaju slike, igračke. U ovom slučaju, molimo vas da slijedite pravilo: uzmite kao osnovu dva predmeta koja je teško kombinirati u zapletu bajke. Njihova veza uz pomoć vaše fantazije u bajci je "Binome fantazije". Dakle, možete pokazati djeci dvije slike koje prikazuju mačku i torbu i ponuditi da sastave bajku. Naravno, lakše je sastaviti bajku o psu i mački, psu i mišu. Ali mi namjerno stvaramo okruženje povećane složenosti. Naša djeca se razvijaju naprezanjem, razmišljanjem, izmišljanjem, odnosno u stanju aktivne mentalne aktivnosti.

Nudimo vam sljedeće parove objekata i fenomena da ih povežete metodom "Fantasy Binomial":

Par slona i olovke

Početak Jednom je slon odlučio da napiše pismo svojoj prijateljici žirafi Gunki. Ali nije mogao da piše...

Parovi majmun i čaše

Početak bajke Baka majmun odlučila je da isplete čarape svojoj unuci, ali je zaboravila gde su joj jaja. A magic balls U međuvremenu…

• SERIJA U PRIČI

Život je uvjerljivo dokazao našu trajnu ljubav prema seriji. Heroji serijskih animacija i igranih filmova postaju takoreći članovi naše porodice. Brinemo za njih, navijamo i patimo sa njima. Stoga se javila ideja da se za osnovu uzmu omiljene bajke i sačine mnoge takozvane serije. Štaviše, važno je da se ova metoda u porodici koristi ciklično. Recimo, 1-3 sedmice sastavljamo razne bajke o Pepeljugi, pa o Koloboku, Crvenkapi.

Na primjer:

Bajka "PEPELJUGA":

1 serija - tradicionalna bajka;

Epizoda 2 - Pepeljuga postaje div;

Epizoda 3 - Nevidljiva Pepeljuga;

4 serija - moja bajka o Pepeljugi (tvoj, tata...);

Epizoda 5 - napravimo knjigu sa slikama o Pepeljugi itd.

• IME I PRIČA

Često dječiji psihijatri, kada se suoče sa zdravstvenim problemima, posebno mentalnim poremećajima, postavljaju dijagnozu: „Djeca nisu završila igru ​​u djetinjstvu“. Postoji čak i takav izraz - "igračka distrofija". A u sistemu takozvane terapije igrom predlažemo da se kombinuju ime deteta i bajka. A kako bismo djetetu olakšali stvaranje bajke, uvodimo sledeće pravilo: "Recite svoje ime (ili ime bilo koje osobe) i slovo kojim ovo ime počinje, brzo zapamtite i glasno nazovite životinju, a zatim sastavite bajku od ove dvije riječi." Na primjer:

Marina i medvjed: Bila jednom jedna djevojčica Marina. Voljela je i jako se bojala medvjeda. A onda je jednog dana sanjala: plišani medvjedić joj je došao u posjetu...

Igor i ćurka: Jednom je Igor došao u selo kod bake. Izašao je kroz kapiju i vidio: neka vrlo strašna životinja maršira važno prema njemu...

• PRIČE O SEBI

Ova metoda je korisna na mnogo načina. Prvo zato što djeca vole da čuju šta se dogodilo ili bi moglo da se desi njima ili njihovim najmilijima: majkama, bakama. Vole da izmišljaju o sebi ili svojoj braći i sestrama. Drugo, ova kreativna aktivnost pomaže da se kompozicija shvati kao dodatak stvarnom životu, a ne kao zamjena za samu stvarnu stvarnost. Kao rezultat toga, nakon što završi komponovanje, dijete ne doživljava razočaranje, ulazi u sam život. Da biste još više zainteresovali, možete se zvati skraćeno, odnosno samo inicijalima. Na primjer, naša unuka sama je sastavila bezbroj priča o sebi, odnosno o „K. F." (Katya Fesyukova). U tome joj je pomogla Katjina majka, uvodeći nove i nove dodirne tačke u bajke - njene omiljene likove - Lusju, Marušu i Timošu.

• Šema rada sa bajkom

Moralna lekcija. Dijete razumije šta je dobro, a šta loše u bajci ili junaku i stvara novu situaciju u kojoj bi se junak popravio.

Negovanje dobrih osećanja. Učimo djecu da upoređuju, formiramo naviku dokazivanja (na primjer, "Dokaži da je Alyonka najbolja"), stavljamo dijete na mjesto pozitivnog ili negativnog heroja, dajemo mogućnost dubokog suosjećanja sa likovima, vježbajući djecu u sinhronom izražavanju osjećaja i pokreta tijela (na primjer, „Kako pokretima pohvaliti pijetla“) - integracija sa pozorišnim aktivnostima.

Glasovno punjenje. Učimo dijete da komponuje djela žanrova pisane komunikacije (bilješka, telegram, kratko pismo), birajući koga od heroja poslati. Metoda koja pretvara radnju bajke u novi smjer je metoda uvođenja čestice „ne“ (ne Crvenkapica, nego...). Da biste uveli novinu, stvorite element iznenađenja, tehnikom „Svi glagoli su pobjegli iz bajke...“).

Razvoj mišljenja i mašte. Metoda postavljanja problematičnog pitanja (zašto, zašto, je li uvijek...?), metoda šifriranja imena bajki, imena junaka, riječi.

Bajka i matematika - integracija. Via geometrijski oblici modelirati junake bajke, transformirati bajku u slagalicu ili rimu, formirati kinestetičke sposobnosti (sposobnost opažanja vremena, osjećaja težine...) (na primjer, koliko je potrebno lisici da pretrči 10 metara , koliko je buzdovan težak?)

Bajka i ekologija - integracija. Dovodimo djecu do razumijevanja da je sve u prirodi međusobno povezano i da je sve u razvoju (na primjer, „A da nije došlo proljeće?“).

Bajka razvija ruke - integracija. Kazališne aktivnosti; crtanje, modeliranje, primjena netradicionalnim metodama, prikaz bajke shematski ili korištenjem piktografije.

UVOD

Bajka ulazi u život čovjeka od ranog djetinjstva. Iz bajke beba počinje da se upoznaje sa svijetom književnosti, svijetom odnosa i svijetom oko sebe u cjelini. Bajke uče djecu da prave razliku između fikcije i stvarnosti, postavljaju moralne standarde, predstavljaju višestruke slike svojih junaka, ostavljajući prostor mašti i fantaziji.

Bajka je blagotvoran izvor dječijeg stvaralaštva. Bajka obogaćuje osjećaj i misao djeteta, budi njegovu maštu. U procesu sastavljanja bajki predškolaca aktivno se razvija govorna kreativnost.

Kreativno pripovijedanje gradi se na posebnoj psihološkoj osnovi – dječjoj mašti. Dijete, koje piše bajku, treba u mislima analizirati zaplete iz bajke koje mu je poznato, a zatim kreativno sintetizirati novi fenomen: novu kompoziciju, slike likova iz bajke, okolnosti njihovog života i kako bi prenijeti gledaocu priču iz bajke, dijete mora imati bogat vokabular i sposobnost izgradnje kontekstualnog iskaza. Sastavljajući bajku, dijete dostiže visok nivo mentalnog razvoja - razvoj apstraktnog mišljenja.

Zahvaljujući bajci, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem. I ne samo da spoznaje, već i odgovara na događaje i pojave okolnog svijeta, izražava svoj stav prema dobru i zlu. U bajci se izvlače prve ideje o pravdi i nepravdi. Bajka aktivira djetetovu maštu, tjera ga na empatiju i interni doprinos likovima. Kao rezultat ove empatije, dijete stiče ne samo nova znanja, već i, što je najvažnije, novi emocionalni odnos prema okolini: prema ljudima, predmetima, pojavama. Bajke vam omogućavaju da razvijete kreativnost, fantaziju, maštu djeteta. U samoj prirodi bajke postoje mogućnosti za razvoj fleksibilnosti i originalnosti mišljenja.

U procesu sastavljanja bajki predškolaca aktivno se razvija govorna kreativnost. Pisanje je izraz misli, emocija i osjećaja. Sama riječ kompozicija dolazi od riječi brada, popravak i znači izum, izmišljanje, stvaranje nečega. Pisanje bajki je vježba za razvoj koherentnog govora, sposobnost konstruiranja teksta. Proces pisanja bajki i priča od strane predškolaca je vrlo važna faza u formiranju vještina monološkog govora kod djece. U monološkom govoru potrebno je koristiti čitav niz jednostavnih i složenih sintaksičkih konstrukcija književnog jezika, koje čine govor koherentnim.

Relevantnost teme ovog projekta:

Posebnu ulogu u pripremi za školu ima verbalno stvaralaštvo djece: pisanje bajki, priča, izmišljanje priča; figurativni govor bogat sinonimima, dodacima i opisima.

Cilj projekta:

Razvoj govorne kreativnosti, koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu sastavljanja tekstova bajkovitog sadržaja.

Ciljevi projekta:

• upoznati klasifikaciju bajke i njenu kompoziciju;
• upoznati algoritam za sastavljanje tekstova fantastičnog sadržaja; podsticati djecu da samostalno kreiraju tekstove bajki na osnovu algoritma;
• naučiti djecu da povezuju nasumično odabrane predmete u jednu priču, da sastavljaju bajke na osnovu različitih igara i vježbi;
• razvoj mišljenja (logičkog, kreativnog, analitičkog), mašte;
• obogaćivanje vokabulara;
• gajiti kod predškolaca kognitivni interes za umjetničku riječ, djela dječije književnosti i narodne umjetnosti, za vlastito pisanje.

Učesnici projekta: djeca, roditelji, vaspitači.

Očekivani rezultat:

• Formirati stalno interesovanje za ruske narodne priče, strane bajke i književno delo različitih naroda sveta.
• Izgradite interesovanje za sopstveno pisanje.
• Dizajn rukom pisanih knjiga bajki koje su sastavila djeca.

  Glavni dio

  Oblici rada u okviru projekta

  Zajedničke aktivnosti djece sa učiteljem	Samostalna aktivnost djece	Interakcija između roditelja i nastavnika
  Igre i vježbe za razvoj govora	Gledanje i čitanje knjiga fantastičan sadržaj	Savjeti za roditelje
  Lknjiževne salone, kvizovi, razgovori	WITHslušanje snimka čitanja bajki majstora umjetničke riječi,	Zajedničko stvaranje u proizvodnim aktivnostima
  Pozorišne igre	Dramatizacijske igre	Prisustvovanje roditelja otvorenim časovima o razvoju govornog stvaralaštva dece.
  Produktivne aktivnosti	produktivnu aktivnost

  Faze rada u podučavanju predškolaca da sastavljaju bajke

  Sastavljanje eseja uključuje nekoliko faza zasnovanih na vizuelnim, verbalnim i praktičnim metodama nastave:

  • III faza. sastavljanje bajke

  I stage. Pripremni rad sa djecom

  Svrha: razviti dječju maštu, proširiti zalihu znanja i informacija o okolnoj stvarnosti, obogatiti vokabular.

  1. Upoznavanje djece sa novim bajkama, pjesmicama, poslovicama, šalama, zagonetkama, učvršćivanje dosadašnje zalihe folklora. Čitanje, pričanje priča, razgovori, gledanje slika. Tokom razgovora ponuđeni su sledeći zadaci:

  Smislite nova imena za poznate bajke. Na primjer, bajka "Rukavica": "Pletena kuća za prijatelje", "U skučenim uslovima, ali ne uvrijeđena",

  Postavljanje problematičnog pitanja prirode pretraživanja: „Zašto, zašto i ako, uvijek?“ (npr. "Da se ogar nije pretvorio u miša, kako bi Mačak u čizmama bio pobjednik?"),

  Zadaci: „Uporedi likove iz bajke“, „Pričaj o svom omiljenom liku iz bajke“ naučiti predškolce da opišu izgled i karakter bajkovitih likova.

  2. Vježbe za razvoj dječijeg rječnika:

  Izmišljanje epiteta. Djeca smišljaju epitete koji karakteriziraju određeni lik u bajci. Da biste to učinili, morate zapamtiti i reći šta je on, pronaći najtačnije i najizrazitije riječi. Didaktičke igre i vježbe: „Reci mi koji“, „Kako drugačije možeš reći o junaku?“.

  Pravljenje poređenja. Ovaj zadatak pomaže u razvoju asocijativnih veza. Didaktičke igre i vježbe: “Kako to izgleda?”, “Smisli i reci”.

  Prijem izmjena riječi. Ova tehnika pomaže djeci da osjete razliku u nijansama riječi. Didaktičke igre: “Promijeni riječ”, “Lanac riječi”.

  Pronalaženje sinonima i antonima za riječi. Didaktičke igre “Reci suprotno”, “Odaberi sličnu riječ”.

  3. Kompilacija sa djecom priča opisnog i narativnog karaktera, priča maštom. Prilikom sastavljanja narativnih priča zasnovanih na nizu zapleta, u nastavu moraju biti uključene logičke vježbe:

  Raspored slika u logičnom, vremenskom nizu;

  • obnavljanje posebno propuštene veze;
  • izmišljanje sadržaja dodatne slike na početku ili na kraju serije;
  • didaktičke igre „Izgradi logički lanac“, „Čemu služi“, „Iz koje je ovo bajke?“, korištenje dijagramskih kartica za građenje radnje bajke.

  Prilikom podučavanja sastavljanja opisnih priča o predmetnim slikama ili objektima, velika pažnja se poklanja ispitivanju, isticanju kvaliteta, osobina, detalja, strukturnih karakteristika, materijala i boja. Vizuelna podrška je plan-šema za sastavljanje opisa priče.

  Priče iz mašte (kreativne) su najteža vrsta rada na podučavanju koherentnog govora, koja uključuje:

  Izmišljanje kraja ili početka gotove priče;

  Kompilacija priča i bajki po analogiji s malim književnim djelima;

  prema baznim planovima.

  4. Predstavite djecu:

• Sa klasifikacijom bajki (priče o životinjama, kućne, magične);

  Izgradnja zapleta bajke (kompozicija bajke: izreka, početak, zaplet, razvoj radnje, vrhunac, završetak);

  Karakteristične karakteristike žanra bajke (metaforičnost, alegorija, fantastična fantastika, humanizacija životinja, biljaka, prisustvo magičnih predmeta, itd.).

  II faza. Produktivna kreativna aktivnost djece

  Svrha: naučiti da reflektuje emocionalni odnos djeteta prema umjetničkim djelima kroz modeliranje, crtanje, dizajniranje, izradu atributa za dramatizaciju.

  Nakon što se upoznaju s bajkom, djecu treba pozvati da nešto urade: izrežu, zalijepe, prikažu dijagramom, pokažu epizodu iz bajke pomoću izraza lica, gestikulacije, izvedu ilustracije za bajku na tu temu (npr. , „Moj omiljeni heroj“, „Zlatno jaje kokoške Rjabe“, „Lećinjak i zeko“).

  III faza. sastavljanje bajke

  1. Oblici rada na pisanju bajke:

  Kolektivno (jedno dijete smišlja ono što se dogodilo likovima prije, drugo opisuje događaje prikazane na slici, treće - naknadne radnje, radnje junaka, kako su se njihove avanture završile);

  podgrupa;

  U paru;

  Pojedinac (izmišljanje vlastite bajke).

  Pisanje bajke se prvo odvija kolektivno, a zatim kada djeca nauče algoritam za sastavljanje bajke ( vidi Dodatak br. 1), kompozicija postaje individualna.

  2. Metode rada sa starijim predškolcima u nastavi sastavljanja bajki:

  - "pausna bajka" (prema shemi poznate bajke, stvara se nova, slična po značenju, ali s različitim likovima, radnjama, detaljima, ovo nije kopija poznate bajke bajka, ali samo posuđujući svoje modeliranje bajki),

  Priče sa novim završetkom

  Poznati junaci u novim okolnostima

  kolaž bajke,

  Bajke na nov način, "iskrivljavanje" bajki (na primjer, "Tri medvjeda": "Tri medvjeda su se izgubila i stigla do kuće djevojčice. Nije bilo nikoga kod kuće, kako su se medvedi ponašali?"),

  pomiješane priče,

  eksperimenti u bajkama,

  obojene bajke,

  Priče iz transformacija

  nasumične priče,

  ekološke priče,

  Priče iz zagonetki, poslovice, brojalice, pjesme.

  (vidi Dodatak br. 2).

  Upotreba modeliranja i simbolike u nastavi pripovijedanja. Razviti sposobnost „snimanja“ bajke (šematizacija), izraditi njen model, sposobnost da se istakne najvažnija stvar u djelu, prikaže takve referentne signale koji se mogu koristiti za reprodukciju poznate bajke ili osmišljavanje sa novim ( vidi Dodatak br. 1).

  Tehnike zajedničkog stvaranja - dijete sastavlja bajku, a odrasla osoba (učitelj ili roditelj) je zapisuje. Zatim se sadržaj priče sastavlja u knjigu koju sam napravio. Sadrže priče koje su napisala djeca. Djeca sama ilustruju njihov sadržaj. Djeca pokazuju fikciju, maštu pri dizajniranju naslovnice, ilustracije za bajku.

  IV stadijum. Igranje radnje bajke

  Svrha: razvijanje kreativnih sposobnosti u inscenaciji, dramatizaciji, pozorišnim igrama i drugim vrstama izvedbenih aktivnosti zasnovanih na poznatim bajkama ( vidi Dodatak br. 3).

  V faza. Zajedničke aktivnosti sa roditeljima

  Svrha: dovesti roditelje do razumijevanja važnosti razvoja verbalne kreativnosti i mašte kod djece; razvijanje kreativnosti i samostalnosti u procesu sastavljanja tekstova bajkovitog sadržaja.

  Konsultacije za roditelje („Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja“, „Sastavljanje bajki sa decom“, „Osobine razvoja koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta“, „Odgoj uz bajku“) , u kojem su detaljno objašnjeni zadaci ovog rada, date su preporuke (vidi Dodatak br. 4).

  Prisustvovanje roditelja otvorenim časovima o razvoju govornog stvaralaštva dece.

  Pisanje bajki sa djecom kod kuće, osmišljavanje knjiga zajedno sa roditeljima.

  Izložbe zajedničkog stvaralaštva roditelja i djece.

  Zaključak

  Svijet ne stoji mirno, on se stalno razvija. Nisu djeca pod nama, ali mi odrasli moramo im se prilagođavati, ići ukorak s njima, s vremenom, tako da pisanje bajki ne mora biti zasnovano na ruskim narodnim ili književnim. Djeca gledaju moderne crtane filmove fantastične prirode, šarene, svijetle, koji nose i koncepte dobrote i pravde, gdje je zlo pobijeđeno, a loša djela su uvijek sa znakom minus; sa nezaboravnim likovima, pozitivni, ljubazni, pametni.

  Na osnovu crtanih filmova proizvode se igračke u obliku likova koje djeca vole. Naravno, roditelji im kupuju takve igračke. I djeca uživaju da ih igraju, sama, sa mamom ili tatom, ili sa vršnjacima. Shodno tome, oni smišljaju, sastavljaju priče za takve igre. Evo primjera: dijete predškolskog uzrasta (6 godina) sastavilo je bajku u kojoj je junak bio misteriozni Om-Nyam, životinja slična žabi, koja jako voli slatkiše.

  "AVANTURE GUMMY MACA"

  Bila jednom mačka Čokolada sa mačićima. Zvali su se Candy and Marmelade. Mačići su se igrali loptom na čistini.

  Marmelada je slučajno loptom pogodila Dinosaurusa. Dinosaurus se naljutio i svojim čarobnim štapićem pretvorio Marmeladu u neshvatljivu zvijer.

  Mama Chocolate je gorko plakala. Ovdje je Om-Nyam prošao. Ovo je vesela žaba koja jako voli slatkiše, razne bombone. Om-Nyam je pitao mačku mačku zašto plače. Čokolada je progovorila o svojoj tuzi.

  Ljubazni Om-Nyam počastio je neshvatljivu zvijer svojim čarobnim slatkišima i dogodilo se čudo! Neshvatljiva zvijer pretvorena u marmeladu. Mama Čokolada je Om Nomu poklonila puno slatkiša. Svi su zajedno počeli da se igraju loptom na čistini.

  Glavna stvar u pisanju bajki s djecom je uvesti kompoziciju bajke: radnju, razvoj radnje, vrhunac, završetak i činjenicu da bajka uvijek donosi dobro, dobro pobjeđuje zlo, sve se dobro zavrsava. Otuda dete ima radosne emocije, pozitivan stav prema životu (bolje je biti dobar nego zao), jaka moralna načela. A na osnovu kojih bajki (ruskih narodnih, književnih, stranih ili zasnovanih na modernim crtanim filmovima) sastaviti bajku je izbor djeteta. Naš cilj, kao nastavnika, je formiranje koherentnog monološkog govora, sposobnost prenošenja našeg mišljenja, promišljanja kroz korektan usmeni govor.

  Tako se realizacijom ovog projekta pisanja bajkovitih tekstova sa predškolcima očekuju sljedeći rezultati:

  • razvoj verbalne kreativnosti koristeći sve komponente govornog sistema (leksičke, gramatičke, fonetske);
  • sposobnost sastavljanja tekstova sa sadržajem bajke na osnovu algoritma, kreiranja vlastitih kompozicija na temelju predložene ili neovisno sastavljene radnje, kombiniranja različitih bajki uz uključivanje novih likova i njihovih karakteristika, povezivanje nasumično odabranih objekata u jednu priču;
  • proširivanje znanja učenika o knjigama, klasifikaciji i kompoziciji bajki;
  • obogaćivanje vokabulara riječima sa prenesenim značenjem, sinonimima i antonimima;
  • razvijanje sposobnosti prikazivanja umjetničke slike bajkovitih likova korištenjem izražajnih sredstava jezika (verbalnih i neverbalnih).

    Aplikacija br. 1

    Algoritam za sastavljanje bajke

    • Izbor glavnog lika
    • Određivanje njegovog karaktera, motiva i svrhe delovanja
    • Odabir objekata interakcije
    • Opis radnji glavnog junaka koje on izvodi da bi postigao cilj. Dosljedno bilježenje promjena koje mu se javljaju pri interakciji s drugim objektima, opis reakcije tih objekata.
    • Sumiranje rezultata promjena u heroju (herojima) i izvođenje životnih pravila.
    • Smišljanje imena za nastalu priču.

    Šematski, algoritam bajke izgleda ovako:

    M - G - X - S - P - N

    X - karakter

    C - slučaj

    P - životno pravilo (moral u obliku poslovice ili izreke)

    N - naziv bajke

    Referentni signali (“Propp Maps”):

    „odsutnost heroja od kuće” (simbolička oznaka je put koji ide u daljinu);

    “zabrana” (simbolička oznaka – uzvičnik);

    „kršenje zabrane” (simbolička oznaka - precrtani uzvičnik);

    “nevolja, zadatak” (simbolička oznaka - upitnik);

    “susret s neprijateljem i njegovom natprirodnom moći” (simbolički naziv – razgolićena vučja usta);

    „susret sa prijateljem“ (simbolička oznaka - ispružena ruka (pomoć);

    "transformacija" (simbolička oznaka - mali kvadrat sa strelicom koja pokazuje na veći krug);

    “traga za stazom” (simbolička oznaka - kompas);

    “potjera” (simbolička oznaka - trkač);

    "prevara" (simbolička oznaka - maska),

    „primanje od strane junaka magičnog dara” (simbolička oznaka - ključ);

    “bitka s neprijateljem” (simbolička oznaka - dvije ukrštene lopte);

    “kazna” (simbolička oznaka - bič);

    “pobjeda” (simbolička oznaka - latinično slovo V);

    U svojim djelima „Morfologija bajke“ i „Transformacija bajki“, Vladimir Yakovlevich Propp govori o rezultatima proučavanja mnogih bajki. Autor napominje da su sve radnje bajki zasnovane na istim radnjama njihovih likova, koje on naziva „funkcijama“. Ukupan broj funkcija prema Proppu je trideset i jedna. Prema metodi V.Ya. Propp, svaka „funkcija“ je jasno predstavljena u obliku ilustracije ili dijagrama na zasebnim kartama. Njihova različita povezanost i različit slijed rasporeda omogućavaju izmišljanje beskonačnog broja bajki.

    Tako ogroman broj funkcija neće biti jasan predškolskom djetetu, stoga u radu s predškolcima možete koristiti četrnaest najčešće korištenih funkcija u dječjim bajkama opisanim gore.

    Aplikacija №2

    Vježbe za pripremu djece za pisanje tekstova bajki

    Završi bajku

    Svrha: razvoj sposobnosti logičkog dovršavanja priče, sposobnosti razumijevanja zapaženog i ispravnog dovršavanja misli, aktiviranja rječnika.

    Učitelj nudi djetetu najjednostavniji zaplet od nekoliko rečenica. Na primjer: kako je dječak Stjopa otišao u šumu po gljive i izgubio se. Zatim nastavnik traži da se priča završi u skladu sa njenim značenjem. Ako se pojave poteškoće, možete mu pomoći sugestivnim pitanjima: „Šta je dječak vidio? Šta je sakupio? Šta bi mu se moglo dogoditi u šumi? Ko bi mogao pomoći Stjopi da izađe iz šume?

    Možete organizirati natjecanje različitih opcija za završetak bajke.

    Kompozicija zasnovana na nizu slika

    Svrha ovog zadatka je pomoći da se vidi šarenilo, svjetlina slika stvorenih na slici; formirati sposobnost pravilnog odabira glagola i prideva za karakterizaciju likova; naučiti bebu da gradi zaplet u logički ispravnom slijedu, da karakterizira mjesto i vrijeme radnje - to bi trebalo doprinijeti razvoju djetetove mašte i kreativnog razmišljanja.

    Kolektivni sastav

    Djeca nude temu, heroji bajke, odrasli se bave zapletom, uključujući djecu u njen razvoj. Prisustvo nekoliko učesnika odjednom čini kompoziciju bajke raznovrsnijom, zanimljivijom, a njen sadržaj potpunijim i dubljim. Ako uključite druge odrasle osobe, to će samo obogatiti igru. U procesu zajedničke aktivnosti dijete dobiva vizualnu ideju o tome što znači izmišljati bajku u fazama. Igra ga uči da jasnije i promišljenije sastavlja fraze, jer ga drugi učesnik mora razumjeti da bi smislio svoj nastavak. Prvo, ponudite da smislite ime za bajku, heroje, recite kakvi će biti, opišite njihov izgled, raspoloženje. Potom se bajka „sastavlja“ od dječjih odgovora na vaša pitanja: „Gdje počinje bajka? Kako će se razvijati događaji? (šta se dalje dešava?) Koji će biti najdirljiviji trenutak? Koji je najzanimljiviji, najsmješniji? Kako će se bajka završiti? Učesnici izražavaju svoje odgovore-nastavke u lancu, jedan za drugim. Promjena pitanja u procesu sastavljanja bajke aktivira pažnju djece.

    dramatizacija

    Pozovite dijete da „oživi“ bajku: osmisli kostime, razvija ponašanje likova u skladu s njihovim karakterima, razmisli o izrazima lica, gestovima i intonaciji svakog lika. Svrha ovog zadatka je aktiviranje kreativnog odnosa prema riječi. Kreativno razumijevanje treba se očitovati u sposobnosti pretvaranja verbalne bajkovite slike u dramsku.

    Priča o određenom liku

    Radnja mnogih bajki izgrađena je na osnovu različitih radnji lika koji putuje putem (izvodi radnje) sa određenim ciljem. Istovremeno je u interakciji s drugim objektima: savladava prepreke, rješava probleme, mijenja sebe i mijenja okolinu. Ako, prema radnji bajke, junak rješava kreativne probleme u interakciji s okolinom, ima određeni cilj, mijenja sebe, izvlači zaključke iz životnih lekcija, tada njegovi postupci dovode do pozitivnog rezultata. Dijete priča priču u prvom licu kao izmišljeni lik. U početku odrasla osoba može djetetu ponuditi vlastitu verziju bajke ili njen približni plan: morate razmisliti koji lik odabrati (dobar ili zao, lijen ili marljiv, itd.); odrediti njegovu prirodu, motive i ciljeve djelovanja; odlučiti u koju će situaciju postaviti (odabir mjesta radnje); opišite postupke glavnog lika za postizanje cilja (heroj je želio nešto postići i kao rezultat ...). Zatim se sumira zaključak: kako se junak promijenio? Za nastalu bajku izmišlja se ime.

    Bajka na zadatu temu

    Dijete je pozvano da sastavi bajku na predloženu temu. To će zahtijevati od njega da bude u stanju da djeluje prema datom planu, da djeluje u okviru predloženih okolnosti. Ponekad ovaj pristup olakšava zadatak: trebate samo zamijeniti riječi ili rečenice koje su prikladne po značenju, ali ponekad može biti vrlo teško uskladiti se s nečijim planom. Približan algoritam za sastavljanje bajke "Avanture mačića". Odrasli postavljaju djetetu pitanja koja vode do opisa glavnog lika: „Kakva je ovo maca? Koje reči se mogu reći o njemu? Kakav je kaput mačića? Kakve su mu uši, šape? Možete pogoditi zagonetku o njemu. Zatim dijete izvodi sljedeće zadatke: „Smislite rečenicu o mačiću tako da sadrži riječ paperjast (kukavičnjak, oprezan). Razmislite sa čime možete uporediti našeg heroja. Reci mi šta može da uradi. Smislite rečenicu tako da sadrži riječi "skakanje", "bijelo" itd. Tako dijete postupno priprema materijal za bajku na temu "Avanture mačića". Sada može, koristeći rečenice i fraze koje je izmislio, opisati lik junaka, ispričati kako je mače krenulo u šetnju, koje je zanimljive stvari vidio, šta mu se dogodilo, kako se sve završilo. Kada postavljate temu bajke, formulirajte je tako da emocionalno podesi bebu za sastavljanje bajke (već u samoj temi može se predložiti bajkoviti junak ili bajkovita situacija). Rezultat može biti zanimljiv ako se neživi predmeti koriste kao heroj - na primjer, krevet ili torba.

    Priča o igračkama

    Odaberite igračke za bajku, na primjer, mačku i miša, i počnite pričati, prateći riječi prikazom radnji: „Bila jednom jedna pahuljasta mačka (sigurno morate maziti mačku, pokazujući joj pahuljasto krzno), mačka je saznala da je miš napravio kucu u njenoj kući (prikažite zamišljenu kućicu mačke i miša u kuci). Ovdje ju je počela čuvati. Mačka tiho korača s pahuljastim šapama, uopće se ne čuje. Miš je istrčao u šetnju, pobjegao od nerca. I odjednom sam ugledao mačku. Mačka je htjela da je zgrabi. Da, nije ga bilo! Spretan miš jurnuo je u svoju rupu. Zatim pozovite bebu da razmisli o kojim bi igračkama želio razgovarati. U procesu izvršavanja takvog zadatka aktivira se djetetov rječnik (aktivnije koristi one riječi koje već zna, ali još ne koristi u svom govoru), razvija se koherentan govor: dijete odabire potrebne definicije, formirajući odgovarajuće gramatički oblik pridjeva, a nadovezuje se na isti vokabularni materijal povezan iskaz. Odgovarajući na pitanja, skreće pažnju na karakteristične karakteristike izgleda igračaka (boja, oblik, materijal), bira poređenja, definicije.

    Bajka na slobodnu temu

    Ovaj žanr je vrhunac dječje verbalne kreativnosti. On mora samostalno smisliti naziv bajke, likove, uslove za radnju junaka, samu radnju: početak, vrhunac, kraj. Dijete uči da koristi svoje životno iskustvo, da ga prenese u koherentnu priču. Razvija sposobnost da jasno, jasno, dosljedno izražava svoje misli. Zadatak nastavnika je stvoriti emocionalno raspoloženje, dati poticaj kreativnoj mašti.

    Aplikacija №3

    Igra "Pripovjedači": koriste se različite vrste teatra (cilj: naučiti djecu da sastavljaju nove bajke pomoću vježbi igre):

    - "Novo vlasništvo" (prijem u odnosu na poznate bajke, na primjer, lepinja ne od tijesta, već od slame).

    Analiza situacije i resursa (kako će zec otjerati lisicu; kako se medenjak može sakriti od životinja).

    - "Uvođenje novog predmeta u ime bajke" (vuk, sedmoro jaradi i kompjuter).

    - "Promena raspleta bajke"

    Vježbe igre „Intervju sa junakom iz bajke“, „Razgovor divnih prijatelja“: potrebno je naučiti djecu da gramatički pravilno grade dijalog.

    Vježbe za razvoj pažnje, mašte, pokreta:

    • nosite veoma "težak" kofer;
    • posegni za visoko visi jabukom, uberi je, zagrizi, nju
    • dodaju konopac jedno drugom, izgovarajući riječ "zmija";
    • “upoznao prijatelja” (nasmejao se);
    • „iznenađeni“ (podižu obrve, širom otvaraju oči);
    • “mi znamo da se varamo” (trepću desnim, pa lijevim očima).

    Ove vježbe omogućavaju djeci da nauče kako prelaziti s jednog pokreta na drugi, razumjeti nijanse u izrazu lica junaka bajke, bolje prenijeti njegov karakter i doprinijeti razvoju kreativnosti i mašte.

    Aplikacija br. 4

    Konsultacije za roditelje "Sklapanje bajki sa decom"

    Svrha: edukovati roditelje i učesnike obrazovnog procesa na temu „Rad sa bajkom kod kuće“.

    Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta, bajka za dijete je igra, magija. Kroz korištenje bajki razvijaju se percepcija, mišljenje, govor i kreativne sposobnosti djeteta. Maksimalna realizacija djetetovih mogućnosti postiže se u vidu igre, čitanja bajki, pisanja istih, igranja bajki itd.

    Identificirajući se s nekim bajkovitim likom, dijete daje oduška vlastitim iskustvima, fantazijama, mijenja svoj stav prema teškoj situaciji za njega. Kroz bajkovite likove dijete uči da pokaže toleranciju.

    Djeca ispravno procjenjuju i mijenjaju svoje ponašanje ako ih ne zamjeraju i osuđuju, ako nisu kažnjeni za svaki prekršaj, već mirnim glasom, bez poučavanja, pričaju bajku u kojoj, kao u svakoj dobroj bajci, „dobro kolege imaju lekciju".

    Struktura priče:

    1. Kompozicija (čitanje) bajke, priče, njena rasprava.

    2. Crtež odlomka koji je ispunjeniji za dijete.

    Ili, naprotiv, napravite crtež, a zatim smislite priču za to. Nije bitno šta će dijete prvo uraditi, važan je krajnji rezultat.

    3. Dramatizacija bajke (priče), igranje uloga.

    1. Pokušajte da sastavite bajku o kućnim potrepštinama. Moraju biti prisutni i pozitivni i negativni likovi.

    1. "Stara bajka na novi način." U bajci poznatoj djetetu, glavni likovi su obdareni suprotnim kvalitetima.
    2. "Neobična priča" Na primjer: Započnite jednostavnim pitanjima: "Mislite li da su zečevi hrabri ili kukavice?"; "Koje je boje njihovo krzno zimi?". I onda pređite na sastavljanje same bajke: "Jednom su mi pričali o neobičnom zecu, čije je krzno bilo crno, a on se nikoga nije plašio.... "Dalje, ponudite djetetu da nastavi bajku.