Vaspitne i obrazovne mogućnosti za igranje u predškolskom uzrastu. Pedagoške mogućnosti za komunikaciju i razne aktivnosti - izvještaj

Igra je jedna od vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste za edukaciju predškolaca, uče ih raznim radnjama s predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, odnosi s ljudima.

Na primjer, u igri se formira takav kvalitet djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kolektivna akcija. Najvažnije dostignuće je sticanje osjećaja za kolektivizam. Ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već i značajno restrukturira njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivnoj igri dolazi do interakcije različitih ideja, razvoja sadržaja događaja i postizanja zajedničkog cilja igre. Dokazano je da u igri djeca dobijaju prvo iskustvo kolektivnog razmišljanja. Ova okolnost je od suštinskog značaja, jer je budućnost deteta usko povezana sa društveno korisnim radom, koji od njegovih učesnika zahteva da zajednički rešavaju probleme u cilju dobijanja društveno korisnog proizvoda.

Organiziranjem igre od predškolske ustanove, savremeni učitelj uzima u obzir specifičnosti njegovog formiranja i opšte zakonitosti razvoja dece. Domaći psiholozi (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin) tvrde da se razvoj djeteta događa samo ako je on sam aktivno uključen u različite vrste aktivnosti (predmet, igra, obrazovna, radna) ... Svakom starosnom periodu odgovara najpristupačnijim i najbitnijim za obrazovanje i psihološki razvoj Vrsta aktivnosti. Samo dijete koje zna da komunicira i aktivno uči najviše značajne karakteristike stavke, mogu ići u igru. V predškolskog uzrasta postoje velike mogućnosti da igra postane vodeća aktivnost djeteta (10; 3).

Igra se dugo koristila za obuku i edukaciju. Domaća pedagogija vješto ga koristio za podizanje djece različitog uzrasta... U nekim igrama zadaci su dolazili do izražaja mentalno obrazovanje, u drugima - fizički, treći - umjetnički.

U modernom predškolske pedagogije razlikuju se različite vrste igara koje djeci prenose određena znanja i vještine: didaktičke, aktivne, dramatizacijske igre, muzičke igre- zabava. U njima su igre igre unaprijed predviđene pravilima igre, igračkama.

U mnogim od ovih igara (igre - dramatizacije, siže-muzičke, siže-didaktičke i siže-pokretne) sadržaj učenja je takoreći isprepleten sa zapletom igre koji je djeci zanimljiv i blizak u njihovom životnom iskustvu.

Predloženi zaplet igre (tema igre, slijed događaja) predviđa takvo ponašanje djece, koje osigurava asimilaciju novih znanja, vještina, moralnih pravila. Djeca, djelujući u zamišljenoj situaciji, rješavajući probleme igre unutar zadatog zapleta igre, neprimjetno za sebe asimiliraju ono što im je svojstveno edukativni materijal... Dakle unutra igra na otvorenom"Vrapci i automobili" uče da trče bez sudara, da deluju na signal. Narativno-didaktička igra „Naučimo lutku da se svuče“ pomaže im da zapamte redoslijed svlačenja, uči ih pažljivo vješanju i sklapanju odjeće, potiče ih da u govoru koriste nazive odjevnih predmeta i radnji. Naučivši takve igre od starijih, djeca ih mogu sama igrati, ponavljajući ili kreativno mijenjajući njihov sadržaj, ali čuvajući nastavnu osnovu i pravila igre. Dakle, u edukativnim igrama zapleta djeca se ponašaju u skladu s pravilima unutar unaprijed određenog zapleta igre, asimilirajući specifičan materijal o mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom odgoju.

Igra koju djeca sami kreiraju, reproducirajući u njoj ono što im je blisko i zanimljivo, ima poseban karakter. Tema ovih igara je zasnovana na životno iskustvo djeca. Takve igre se nazivaju kreativnim, igranjem uloga. Oni postavljaju temelje za kolektivno djelovanje, saradnju u igri, komunikaciju i zajedničko rješavanje. zadaci igre, prelazak na prikaz ljudskih odnosa u igri. Prikazujući životne utiske u igri, dijete učvršćuje, oplemenjuje i proširuje znanja o okruženju. Vrijednost takve igre za budućnost mentalni razvoj i harmonično obrazovanje dete je to

U djetetovom umu, imaginarna situacija se popravlja, uz postepeni prelazak sa "objektivne" igre na igre unutrašnjeg, mentalnog plana;

Dijete u svom razvoju nesmetano prelazi sa individualnih na kolektivne igre;

Novi nivo razumevanja okolnu stvarnost proširiti kreativne mogućnosti djeteta.

Važno je vješto koristiti sve vrste igara u obrazovnom procesu. Self priča igra blisko povezane sa edukativnim igrama. Neke vrste igara međusobno se obogaćuju za druge.

Već u dječjoj igrici rane godine stvaraju se povoljni preduslovi za razvoj apstraktnog mišljenja i govora, razvijaju se mašta i mišljenje, Kreativne vještine, govor. Dobra igra- zalog Imajte dobro raspoloženje, dobro zdravlje.

U ranim fazama razvoja, priča se pojavljuje moralnih i voljnih kvaliteta ličnost: sposobnost da proizvoljno kontrolišu svoje postupke, empatiju, pomoć. Prva zajednička igra gaji osjećaj prijateljstva kod djece.

U igricama u blizini, u prvim poslovnim kontaktima, podiže se interesovanje ne samo za akcije, već i za ličnost drugog djeteta. U pojedinačnom i prvom zajedničke igre djeca prenose, konsoliduju i produbljuju svoje društveno iskustvo koji odražava odnose i komunikaciju različiti ljudi, bajkoviti likovi... U igrama djeca pokazuju svoj odnos prema stvarnosti, daju moralne i emocionalne procjene (lisica je lukava, vuk je zao).

Igra je škola voljno ponašanje(D.B. Elkonin) (4; 3). Pokušajmo natjerati dijete da stane - neće stajati ni dvije sekunde. Ali ako se ova akcija uključi u kontekst igre, cilj će biti uspješno postignut. Podsjetimo: „More se uzburkalo – jedan, more se uzburkalo – dva, more se uzburkalo – tri. Stoj!" Uostalom, i najnemirniji dječaci i djevojčice se smrzavaju i stoje, čak i na jednoj nozi.

Igra je škola morala na delu (A.N. Leontjev) (4; 6). Možete svom djetetu da objašnjavate koliko god hoćete kod kuće „šta je dobro, a šta loše“, ali samo bajka i igra mogu naučiti kroz emocionalnu empatiju, kroz stavljanje sebe na mjesto drugog, naučiti da postupaju i postupaju u skladu sa moralnim zahtjevima. Psihološka istraživanja pokazao: ako su "neprijatelji" uključeni u interakciju igre, u kojoj su primorani da rade zajedno, brinući jedni o drugima, obostrano nesklonost uskoro će nestati, i obrnuto - za prijatelje koji su se ispostavili kao kockarski rivali, uzbuđenje i želja za pobjedom često se pokažu jačim od prijateljstva.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, aktivnost koja određuje razvoj intelektualnih, fizičkih i moralnih snaga djeteta.

Prema ruskom istoričaru i filozofu Vasiliju Zenkovskom, „igra je slobodna kreativnost, najvažnija manifestacija estetskog principa u čoveku“, sredstvo za prodiranje u sferu značenja, sagledavanje jedinstva sveta i njegovog Tvorca (7; 98).

K.D. Ushinsky je napomenuo koliko je važno promatrati dječju igru ​​kako bi se utvrdilo opće i intelektualno zdravlje djece. Ako dijete ne iskazuje interesovanje za igre; pasivno ili se igra stereotipno i primitivno za svoje godine - ovo je ozbiljan signal za odraslu osobu: takvo dijete zahtijeva posebnu pažnju, ovo je "posebno" dijete - možda genije, a možda i disfunkcionalno (4; 8).

Uz pomoć igre obrazovanje djeteta je efikasnije, a odgoj ugodniji. Igra je dijagnostički alat mentalno stanje dete, njegovo lični razvoj, ali je i odlična metoda za ispravljanje određenih nedostataka, nedostataka i zaostajanja u razvoju. Jedan od najmlađih psihološke metode je psihoterapija igrom.

Dakle, igra, kada se pravilno formira, rješava važne probleme mentalnog, moralnog, estetskog, fizički razvoj svako dete od malih nogu. U igri se od prvih faza njenog razvoja formira ličnost djeteta, razvijaju se kvalitete koje će mu trebati u obrazovnim aktivnostima, u radu, u komunikaciji s ljudima. Dobro upravljanje i svijest o vrijednostima aktivnosti u igri djece u ranom i predškolskom uzrastu otkriva ogromne obrazovne i obrazovne mogućnosti za mentalni i lični razvoj svakog djeteta.

A fokusiran profesionalna aktivnost nastavnik u školi ili van škole obrazovne ustanove, usmjeren na rješavanje problema obrazovanja, tzv vaspitno-obrazovni rad.Drugim riječima, to je - svrsishodna aktivnost nastavnika ili nastavnog osoblja na organizovanju zajedničkog života dece i odraslih, u okviru koje se rešavaju postavljeni pedagoški zadaci.

U teoriji odgoja obično razlikuju sistem vaspitno-obrazovni radškola ili druga obrazovna ustanova i sistem obrazovnih aktivnosti nastavnika ( razrednik). Sistem vaspitno-obrazovnog rada škole sastoji se od sljedećih međusobno povezanih elemenata: edukacija učenika u procesu učenja; obrazovanje učenika u vannastavnim aktivnostima; stil, ton odnosa, moralno-psihološka klima u školskom timu. Obrazovanje učenika u vannastavnim aktivnostima, pak, sastoji se od: vannastavnog obrazovnog rada; vannastavni obrazovni rad; interakcija između škole i porodice; organizacija interakcije u društvu.

Sistem obrazovnih aktivnosti nastavnika(razrednik) uključuje sekvencijalni skup različite vrste pedagoška djelatnost: postavljanje ciljeva, prognostičke, dijagnostičke, dizajnerske, konstruktivne, organizacione, komunikativne, korektivne, refleksivne (analitičke) aktivnosti. Organizaciona aktivnost nastavnika obuhvata: organizovanje različitih aktivnosti učenika; organizacija dečiji kolektiv; organizacija individualnog, korektivnog rada sa decom, saradnja sa roditeljima učenika.

Svaki od ovih strukturnih elemenata sistema obrazovno-vaspitnog rada nastavnika (razrednog starešine) podrazumeva korišćenje opštih ili specifičnih metoda vaspitanja i obrazovanja. Na primjer, dijagnostičke aktivnosti se provode kroz skup istraživačkih metoda: testiranje, ispitivanje, razgovor, posmatranje, metodu samostalnih karakteristika, proučavanje školskih dokumenata i dr.

Vaspitno-obrazovni rad nije ograničen samo na interakciju sa učenikom, on uključuje uzimanje u obzir karakteristika sredine koja ga okružuje, aktivan uticaj ove srijede regulisanje odnosa socijalne institucije koji imaju značajan uticaj na dete itd. Na osnovu opšti principi obrazovanje u obrazovnom pedagoška literatura istaknuto principi vaspitno-obrazovnog rada kao glavni vid pedagoške aktivnosti (vidi dijagram 54).

Šema 54

Vaspitni rad nastavnika je glavna komponenta obrazovni proces... Njegova druga najvažnija komponenta je aktivnosti učenika.

4. Obrazovne aktivnosti: zahtjevi za njihovu organizaciju

Odgoj osnovne kulture školaraca odvija se u procesu njihovog zajedničkog djelovanja sa odraslima različitih vrsta i oblika vrijednosno-orijentacijskih, spoznajnih i praktičnih aktivnosti. Odsustvo ili prevladavanje bilo koje vrste aktivnosti čini vaspitni proces neefikasnim. Osim toga, aktivnosti samih učenika treba da budu pedagoški instrumentirane kao obrazovanje(vidi sliku 55).

Otkrićemo uslove za organizacija takve aktivnosti.

Uključivanje učenika u aktivnost je neophodno, ali nije dovoljno njihovo stanje efektivno obrazovanje... Uključenost djeteta u radna aktivnost ne obrazuje pozitivan stav na posao, gledanje predstave ne doprinosi estetskom razvoju djeteta, a čitanje knjiga ne doprinosi buduća ljubav do čitanja. U stvarnosti nastavnu praksu aktivnost učenika je često lišena lično značajnih motiva ili je, obrnuto, ispunjena drugim motivima od onih koje nastavnik predlaže.

Djeca često obavljaju radnje koje im je propisao učitelj, i gde ne shvataju predmet njenog delovanja kao vrednost života . Samo motivisana aktivnost je vaspitanje, jer u tom slučaju dete postaje predmet aktivnosti. Kako N.E. Ščurkov, nije dovoljno odgovoriti na pitanja djece: “ Šta učiniti?"," Zašto učiniti?"," Kako učiniti?"... Važno je da se dijete postavi i odgovori na pitanje "Zašto bih ja lično ovo uradio?"... Bilo koja, pa i društveno značajna radnja, mora biti privedena lično značenje... Samo shvatajući, zajedno sa učenikom, lični smisao onoga što se dešava, učitelj živi sa djetetom vrednosne odnose svijetu... Jednako je važno organizirati aktivnost na način da doprinosi formiranju društvenih motiva.

Još jedna važna pedagoški osobina organizovane aktivnosti deca su ona kreativnost. Predmetni rezultat aktivnosti treba da bude najkvalitetniji u odnosu na uzrast i stepen razvoja dece. Nastavnik unapred opisuje proizvod predstojeće aktivnosti, shvata njegov značaj za život osobe uopšte i za život svakog učesnika u aktivnosti.

Da bi učenici bili glumci, moraju razumjeti svoju ulogu u postizanju rezultata... Nastavnik postavlja pitanje, nudi da izrazi mišljenje, vodi dijalog, ali ne daje gotovo rešenje... Stvara uslove za slobodno ispoljavanje „ja“ svakog učesnika i slobodan izbor odluka u ponašanju.

Dječije aktivnosti bi trebale biti raznolik, trebalo bi da sadrži različite uloge učesnika... Stoga im se nude uputstva, opisuje obim posla, naznačeno vrijeme i područja rada, najbolje sredstvo... U toku aktivnosti, sve kulturnim društvene norme (bihejvioralni, higijenski, etički, estetski, pravni, itd.). Organizacija svake vrste aktivnosti mora poštovati pravila koja se tiču ​​obima, mesta, vremena (doziranja) itd.

Važno je da objektivna aktivnost učenici u kombinaciji sa svojim duhovnim aktivnostima razmišljaju o životu... Ovaj uslov se može ispuniti samo ako je bilo koja vrsta aktivnosti organizovana kao izraz odgovarajućeg odnosa učenika prema svetu oko sebe. Niti jedan vid vaspitne aktivnosti ne može bez elemenata vrijednosne aktivnosti. Ovo drugo je nemoguće bez obaveznog iskustva učenika pozitivne emocije, uključujući osjećaj samozadovoljstva i vjere u vlastite snage i mogućnosti.

Kao što pokazuje praksa, obrazovne mogućnosti aktivnosti značajno se povećavaju ako se organizuje kao kolektivno i kreativno, ima za cilj zadovoljavanje potreba društva i samih učenika, vodi računa o interesima svih učesnika. Pod uslovom da su ispunjeni svi navedeni zahtjevi, dobiće se ne samo objektivni rezultat aktivnosti, već i vaspitni u vidu idealne promjene ličnosti, odnosno njene intelektualne, motivaciono-potrebne, emocionalno-voljne sfere, kao i kao ponašanje i aktivnosti.

Zahtjevi za nastavnika su imperativ sistem profesionalnih kvaliteta koji određuju uspješnost pedagoške djelatnosti. Istaknute su glavne grupe sposobnosti. Organizacijski. One se manifestuju u sposobnosti nastavnika da ujedini učenike, okupira ih, podeli obaveze, planira rad, sagleda urađeno itd. Didaktika. Specifične vještine odabira i pripremanja nastavnog materijala, vizualizacije, opreme, predstavljanja nastavnog materijala na pristupačan, jasan, ekspresivan, uvjerljiv i dosljedan način, podsticanja razvoja kognitivnih interesovanja i duhovnih potreba, povećanja obrazovne i kognitivne aktivnosti i dr. Perceptualno, manifestirano u sposobnosti da se pronikne u duhovni svijet obrazovanih, objektivno procijeni njihovo emocionalno stanje, identifikuje osobitosti psihe. Komunikacijske vještine se manifestuju u sposobnosti nastavnika da uspostavi pedagoški svrsishodne odnose sa učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i rukovodiocima obrazovne ustanove. Sugestivne sposobnosti se sastoje u emocionalnom i voljnom uticaju na polaznike. Istraživačke sposobnosti, koje se manifestuju u sposobnosti spoznavanja i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa. Naučni i kognitivni, koji se svode na sposobnost asimilacije naučnog znanja u odabranoj oblasti. U svjetlu zahtjeva Zakona o obrazovanju RF, nastavnik se mora pridržavati osnovnih principa državne politike: humanistički karakter (prioritet univerzalnih vrijednosti i slobodan lični razvoj), jedinstvo federalnog i regionalnog, kulturni i obrazovni prostor, pristupačnost, sekularni karakter, sloboda i pluralizam, demokratski karakter upravljanja obrazovanjem. Poznato je da je glavni cilj aktivnosti nastavnika formiranje ličnosti. Prilikom oblikovanja ličnosti nastavnik mora, prije svega, prevesti obrazovni ili drugi zadatak na jezik zadatka, razumljiv za učenike, da bi uz pomoć određenih sredstava i metoda postigao ispunjenje ovih zadataka. On mora voditi ovu aktivnost školaraca, analizirati, dati joj željeni pravac i vrednovati je, istovremeno, mora analizirati svoju aktivnost - priroda aktivnosti učenika zavisi od sadržaja i načina postavljanja zadataka, a ovo određuje proces i sadržaj formiranja ličnosti. Ovo je opšta šema rada nastavnika.

V.A. Suhomlinski je u mnogim svojim spisima to primetio pedagoška djelatnost nemoguće je bez elementa istraživanja, jer po svojoj logici i filozofskoj osnovi ima stvaralački karakter. Po mišljenju poznati učitelj, svaka ljudska individualnost kojom se nastavnik bavi je u određenoj meri ljubazan, jedinstven svet misli, osećanja, interesovanja.

S obzirom na činjenicu da pedagoški proces vođen objektivnim zakonitostima, bez vođenja računa i korišćenja kojih nastavnik ne može uspeti, veoma je važno da nastavnik poznaje osnovne zakonitosti procesa nastave i vaspitanja, da stalno unapređuje svoje pedagoško razmišljanje. Teorija daje opću orijentaciju za djelovanje, nudi specifične modele za rješavanje pedagoških problema. Ali svaki put opšte odredbe ili principe treba koristiti uzimajući u obzir specifične okolnosti, karakteristike pedagoške situacije.

U svom radu nastavnik mora mnogo postići, oslanjajući se na vlastito iskustvo, kombinovati znanje sa intuicijom, analizirati rezultate testova, ispravljati greške. Čak i činjenica da je u metodičkim uputstvima predstavljen sadržaj i način organizovanja aktivnosti učenika, ne znači da je nastavnik u svoje ruke dobio gotov algoritam za pedagoški uticaj, koji, prilikom izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, nastavnik, vaspitač mora da izvrši sledeće radne akcije:

Regulisanje ponašanja učenika kako bi se osiguralo sigurno obrazovno okruženje.

Implementacija savremenih, uključujući interaktivne, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada, koristeći ih kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima.

Postavljanje obrazovnih ciljeva koji doprinose razvoju učenika, bez obzira na njihove sposobnosti i karakter.

Utvrđivanje i usvajanje jasnih pravila ponašanja učenika u skladu sa statutom obrazovne organizacije i internim aktima obrazovne organizacije.

Osmišljavanje i realizacija obrazovnih programa.

Implementacija vaspitno-obrazovnih mogućnosti različitih vrsta dječijih aktivnosti (vaspitne, igre, radne, sportske, likovne i dr.).

Osmišljavanje situacija i događaja koji razvijaju emocionalnu i vrednosnu sferu djeteta (kulturu iskustava i vrijednosne orijentacije djeteta).

Pomoć i podrška u organizovanju aktivnosti organa studentske samouprave.

Kreiranje, održavanje stila života, atmosfere i tradicije života jedne obrazovne organizacije.

Razvijanje kognitivne aktivnosti učenika, samostalnosti, inicijative, kreativnosti, formiranje građanske pozicije, sposobnosti za rad i život u uslovima savremeni svet, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života kod učenika.

Formiranje tolerancije i vještina ponašanja u promjenjivom multikulturalnom okruženju.

Korišćenje konstruktivnog vaspitnog rada roditelja (zakonskih zastupnika) učenika, pomoć porodici u rešavanju pitanja podizanja deteta.

Za obavljanje navedenih funkcija nastavnik, vaspitač mora imati potrebne vještine: Izgraditi obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir kulturološke razlike djece, spol i dob i individualne karakteristike.

Komunicirajte s djecom, prepoznajte njihovo dostojanstvo, razumite ih i prihvatite ih.

Kreiraj u studijske grupe(razred, krug, sekcija itd.) djeca i odrasli različitih uzrasnih zajednica učenika, njihovi roditelji (zakonski zastupnici) i nastavno osoblje.

Voditi studijske grupe u cilju uključivanja učenika u proces nastave i vaspitanja, motivisanja njihovih obrazovnih i saznajnih aktivnosti.

Analizirajte stvarno stanje u studijskoj grupi, održavajte poslovnu, prijateljsku atmosferu u dječjem timu.

Štiti dostojanstvo i interese učenika, pomoći djeci koja se nađu u konfliktnoj situaciji i/ili nepovoljnim uslovima.

Pronađite aspekt vrijednosti obrazovno znanje i informacije kako bi se osiguralo da je učenici razumiju i iskuse.

Posjedovati metode organizacije izleta, planinarenja i ekspedicija itd.

Sarađivati ​​sa drugim nastavnim osobljem i drugim stručnjacima u rješavanju obrazovnih problema.

imati potrebno znanje:

Osnove zakonodavstva o pravima djeteta, zakoni iz oblasti obrazovanja i savezni državni obrazovni standard za opšte obrazovanje.

Istorijat, teorija, obrasci i principi izgradnje i funkcionisanja obrazovnih (pedagoških) sistema, uloga i mesto obrazovanja u životu pojedinca i društva.

Osnove psihodidaktike, multikulturalno obrazovanje, obrasci ponašanja na društvenim mrežama.

Glavni obrasci starosnog razvoja, faze i krize razvoja i socijalizacije pojedinca, pokazatelji i individualne karakteristike životnih putanja i njihova moguća odstupanja, metode njihove dijagnoze.

Naučno razumijevanje rezultata obrazovanja, načina njihovog postizanja i metoda ocjenjivanja.

Osnove metodike vaspitno-obrazovnog rada, osnovni principi aktivističkog pristupa, vrste i tehnike savremenih pedagoških tehnologija.

Regulatorno-pravni, vodiči i instruktivni dokumenti koji uređuju organizaciju i izvođenje manifestacija van teritorije obrazovne organizacije (ekskurzije, planinarenja i ekspedicije).

Knjiga je data sa nekim skraćenicama.

Aktivnost se izražava u ljudskim postupcima. To su radnje sa predmetima, sa alatima i materijalima, radnje koje uključuju remotoričke radnje različite složenosti i strukture - pokrete koji čine vanjski izraz ili vanjsku (vidljivu) stranu aktivnosti osobe. Da bismo prosudili unutrašnju stranu aktivnosti djeteta, potrebno je znati „pročitati knjigu“ njegovog ponašanja.
Za postignuće željeni rezultat osoba na određeni način kontroliše izvedene fizičke radnje, koristeći razne mentalne operacije: bira najprikladnije tehnike, organizira ih željenu sekvencu, izvodi ih u pravom tempu i sa snagom i fokusom koji ispunjavaju cilj.
Ova mentalna strana aktivnosti može se potpuno odvojiti od praktičnih radnji i pretvoriti u samu mentalnu stranu, misaonu aktivnost... Na primjer, mnogo prije praznika u vrtić muzički radnik, vaspitači planiraju njegov sadržaj i organizaciju: unapred raspoređuju uloge između grupa dece, smišljaju smešna iznenađenja i ulogu svake odrasle osobe u predstojećoj proslavi.
U razvoju djeteta posebno značenje imaju vremena i oblike uključivanja mentalne aktivnosti u praktičnu i restrukturiranje ove potonje.
Svaka aktivnost je usmjerena na određeni cilj koji osoba jasno percipira. Stoga su njegove aktivnosti inteligentne. Razvijena osoba zna šta želi. Njegovi postupci su svrsishodni. On deluje svesno. Postavljeni cilj je svakako fiksiran u govoru: „Učiću“, „Ići ću u prodavnicu“, „Moram da pročitam ovu knjigu“.
U svakoj aktivnosti zrele osobe „racionalni cilj kao zakon određuje način i prirodu radnje“ (K. Marx). Ova racionalnost se formira u procesu obrazovanja.
Cilj može postaviti dijete samo ili mu ga predložiti drugi ljudi. Ali pod svim uslovima, postizanje je poželjno za njega samog glumica... Ova želja može biti uzrokovana raznim motivima (impulsima). Najvažnije je da je dete želelo da postigne cilj u aktivnosti kojom se bavi.
Svaka ljudska aktivnost zahtijeva korištenje određenih pokreta i načina djelovanja, odnosno vještina i sposobnosti. Vještine su obično jednostavnim potezima ili radnje sa objektom, instrumentom, instrumentom. Zbog stalnog ponavljanja istih radnji pod istim uslovima, osoba ih izvodi sve brže, sve savršenije i zahtijevaju od njega sve manje nervoznog rada. Dajemo primjer. Pokreti potrebni za pisanje slovne oznake su veoma teški za učenika prvog razreda. Ali, ponavljajući se iz dana u dan, postaju slobodniji, lakši i dosljedniji. Do kraja prve godine studija mali student piše grafički ispravno i lijepo, a kasnije se ti pokreti automatiziraju: osoba ih izvodi kao zapamćene pokrete, mehanički, ne zahtijevaju stalnu kontrolu nad njima od strane glumca. Samo u onim slučajevima kada nešto ometa izvođenje zapamćenih pokreta, uključuje se pažnja, kontrola, a osoba zaobilazi ili savladava neočekivanu prepreku. Odrasla osoba više ne razmišlja o tome kako sve napisati slova koja želite koje čine reč. Njegova pažnja je zaokupljena onim što piše. Same radnje on izvodi kao lanac zapamćenih pokreta. Ovi pokreti, automatizirani ponovljenim ponavljanjima, nazivaju se vještinama. Fiziološka osnova vještina je dinamički stereotip koji se razvija uzastopnim ponavljanjem.
Velika većina svakodnevnih aktivnosti i pokreta koje obavljaju odrasli i dijete su vještine. To uključuje kućne aktivnosti: šivanje, zakopčavanje, rad nožem i vilicom tokom jela; posebne sportske vještine: trčanje, skakanje, itd. Postoje vještine i mentalne aktivnosti: vještine čitanja, pravopisa, računanja itd.
Svaka aktivnost se provodi sistemom posebnih vještina. Svaka vještina se razvija ponavljanjem i uništava se kada ponavljanja prestanu.
Istovremeno, svaka inteligentna aktivnost nije ograničena na vještinu. Osoba mora biti sposobna da samostalno koristi čitave sisteme, ili skupove vještina kojima je ovladala, mora kritički ocijeniti postignuti rezultat, provjeriti uspješnost svojih akcija, odnosno pored fizičkih radnji, mora izvoditi i cijeli sistem. mentalnih, mentalnih operacija. Ponavljanje tako složenih brojnih mentalnih radnji dovodi do razvoja vještina, odnosno razvoja metoda djelovanja.
Postoji nešto zajedničko između vještine i sposobnosti: obje kategorije radnji se razvijaju kao rezultat ponovljenih vježbi i čine izvršnu stranu svake aktivnosti. U isto vrijeme, vještine se značajno razlikuju od vještina.
Vještina
1) Najčešće fizičke akcije.
2) Nastaje ponavljanjem monotonih ponavljanja.
3) Sastavlja tehniku ​​aktivnosti.
4) Brzo postiže savršenstvo.
5) Prestanak vežbe dovodi do propadanja, nestanka veštine.
6) Proces razvoja se odvija kako je prikazano na krivulji A.
Vještina
1) Složeno mentalno djelovanje za korištenje razvijenih vještina.
2) Razvija se u nizu vježbi različitog sadržaja.
3) To je metoda aktivnosti.
4) Proizvodi se sporo. Može se beskrajno poboljšati.
5) Kada visoki nivo generalizacija postaje na opšti način akcije. Sačuvana je kao osobina ličnosti.
6) Proces razvoja se odvija kao što je prikazano na krivulji B.
Razvoj vještina i sposobnosti kod djece u njihovom odnosu najvažniji je zadatak učitelja u bilo kojoj fazi djetetovog razvoja. U bilo kojoj aktivnosti se pojavljuje odnos osobe prema njoj. Stav može biti usmjeren na krajnji rezultat ili proizvod aktivnosti. Može biti uzrokovano samim procesom aktivnosti. Međutim, najčešće aktivnost izaziva zadovoljstvo kod osobe kako samim procesom tako i postignutim rezultatima. Učenik dobro radi kada je zainteresovan. Zadovoljan je dobrim ocjenama i fascinantnim radom koji zahtijeva njegova obrazovna aktivnost. Bez radosti, bez pozitivnih emocija, nijedna aktivnost ne može uticati na razvoj obećavajućih aspekata ličnosti deteta.
Razvojna uloga svake smislene i pedagoški pravilno organizovane aktivnosti je da ona postaje određeni oblik ljudska praksa. U njemu se izvodi vježba, a samim tim i razvoj svih onih fizičkih i mentalne moći, sposobnosti, karakterne osobine koje ova aktivnost zahtijeva.
Razvoj djeteta odvija se u njegovoj aktivnoj i raznovrsnoj komunikaciji sa objektivnim i društvenim svijetom. U početku se biološka aktivnost djeteta pod vodstvom odraslih transformira u različite vrste njegovih aktivnosti. Od toga šta dete radi, o čemu razmišlja, šta percipira, šta radi i kako tu aktivnost organizuju stariji, zavisi i njen rezultat, odnosno pomaci u razvoju deteta.
Međutim, svaka vrsta aktivnosti ima svoje karakteristike. Aktivnost djeteta u sportskim i igračkim aktivnostima, u radu i pionirskom životu koristi se na različite načine. Da bi nastavnik mogao maksimalan efekat da bi se iskoristile obrazovne i obrazovne mogućnosti ove ili one aktivnosti, potrebno je poznavati prirodu svake od njih.
Opisati razvojnu vrijednost različite vrste aktivnosti djeteta će se fokusirati na ono najosnovnije: igru, učenje, rad, a posebno na aktivnosti djeteta u svakodnevnom životu.

Popularni članci stranice iz rubrike "Snovi i magija"

Ako ste sanjali ružan san...

Ako ste sanjali neke loš san, onda je pamte skoro svi i ne izlazi mi iz glave dugo vrijeme... Često se osoba plaši ne toliko samog sadržaja sna, koliko njegovih posljedica, jer većina nas vjeruje da ne vidimo snove uzalud. Kako su naučnici otkrili, osoba najčešće sanja ružan san već ujutro...

Polazimo od činjenice da je stvarnost oko nas interakcija dvaju svjetova: prirodnog svijeta (prirodnog) i svijeta društva (društvenog). Interakcija (uticaj) u prirodnim i društveni svijet su različiti. Prirodne interakcije nemaju svjesni cilj, a utjecaji društva (osoba na prirodne objekte i njegove interakcije s drugim ljudima) su svjesni – to su društveni utjecaji. U društvu, tokom interakcije među ljudima, nastaju odnosi. Odnosi olakšavaju implementaciju interakcija, koje, zauzvrat, implementiraju odnos u nastajanju. Od nastanka društva (društva), društveni uticaji na prirodni svijet a svijet društva ne staje, što nam omogućava da ih definiramo kao proces socijalizacije. Posebnost procesa socijalizacije je takva da se sve što je doživjelo uticaj društva socijalizira, odnosno zadržava tragove društvenog. Potom su se iz ovih društvenih i svesnih radnji i uticaja razvili društveni fenomen- aktivnost. Aktivnost je ta koja omogućava utvrđivanje razlika između tipova društvenih pojava.

Društvo se sastoji od odraslih i djece, oni međusobno komuniciraju. To - očigledno... U interakciji djeca ovladavaju duhovnim i praktičnim iskustvom odraslih (znanje, sposobnost korištenja i potrebnih osobnih društvenih kvaliteta) i već u rangu odraslih koriste iskustvo svojih prethodnika. Djeca koja se nađu izvan granica interakcije ne ovladavaju vještinama i sposobnostima odraslih. Ovo sugerira da samo interakcije između odraslih i djece pružaju djeci vlasništvo nad iskustvom odraslih. To je također očigledno, ali otkrivena činjenica ne dozvoljava da kažemo da postoji prijenos iskustva. Da bismo utvrdili ovaj fenomen i riješili ovaj problem, potrebno je pobliže sagledati odnos odraslih i djece.

Pažljivom, detaljnom analizom interakcija između odraslih i djece, može se ustanoviti da jedan dio odraslih ne uključuje djecu u svoje aktivnosti i nastoji da nema direktne kontakte s njima. Drugi dio – privlači djecu svojim aktivnostima, ali im ne pomaže da savladaju iskustvo. Treći privlači i pomaže; četvrti pomaže. Naravno, djeca kojima je pomoglo da ovladaju duhovnim i praktičnim iskustvom, savladala su ga mnogo brže i potpunije od onih kojima takva pomoć nije pružena. To nije moglo ostati nezapaženo u društvu, a vremenom se javila i želja za pružanjem pomoći i prava pomoć djeca u ovladavanju iskustvom odraslih formiraju aktivnost čija je svrha prenošenje iskustva. Ova aktivnost se može nazvati djelatnošću prenošenja iskustva odraslih na djecu, ili pedagoškom aktivnošću. Kada se pomaže djeci u ovladavanju iskustvom odraslih, ili prilikom obavljanja pedagoških aktivnosti, između njih nastaju i ostvaruju se novi odnosi, koje su pokrenuli odrasli - to je pedagoški odnos.

Dakle, napredujući od nastanka društva do nastanka (razdvajanja) pedagoške djelatnosti, uspjeli smo bez upotrebe zajedničkih riječi „nastava“ i „obrazovanje“. A, po našem mišljenju, nema mjesta za obuku i obrazovanje dok se ne otkriju pojave koje bi trebalo označiti odgovarajućim jezičkim znakovima (mogli bismo nazvati ove riječi). Može se pretpostaviti da ako postoji aktivnost prenošenja iskustva odraslih na djecu, onda bi se, očigledno, i odgoj i obuka trebali odvijati u toj aktivnosti. Možda. Ali tada, u djelatnosti prenošenja iskustva (u pedagoškoj djelatnosti), moramo otkriti i istaknuti nešto, neke pojave koje bi se mogle nazvati obrazovanjem ili obukom.

Pomoć pri prijenosu iskustva evoluirala je na neobičan način. Oni aspekti pedagoške aktivnosti (pomoć), koji su djeci omogućili da brzo i pouzdano steknu znanja o svijetu oko sebe i sposobnost primjene tog znanja, dobili su vrlo brz razvoj, što je dovelo do pojave posebne vrste pedagoške djelatnosti – obrazovne djelatnosti. Istaknuta obrazovna djelatnost formalizirana je u obliku pravila za izvođenje obrazovne djelatnosti, obrazovne institucije, nastava za izvođenje nastave, njeni nosioci (nastavnik i student), nastavni predmeti, nastavni planovi i programi, određeno vrijeme učenja. S tim u vezi, pojavljuje se i nova vrsta pedagoški odnos - vaspitni odnos.

Posmatranja djece koja završavaju i završavaju obrazovne aktivnosti pokazala su da djeca, osim što posjeduju znanja i vještine, posjeduju i mnoge lične društvene kvalitete. Ovakvo stanje je u potpunosti zadovoljilo društvo i značilo da su lični društveni kvaliteti i posjedovanje znanja i vještina rezultat obrazovnih aktivnosti i da nema poseban odnos obezbjeđivanje obrazovanja za djecu potrebnih ličnih društvenih kvaliteta.

Odnosi učenja koji nastaju u interakciji djece i odraslih u realizaciji aktivnosti učenja nisu jedina veza... Posjedovanje iskustva odraslih, koje predstavlja znanje i sposobnost njihovog korištenja, rezultat je obrazovnih aktivnosti, a gotovo sva djeca posjeduju ista znanja i vještine. Aktivnost učenja, ukoliko učestvuje u formiranju ličnih društvenih kvaliteta, očigledno bi trebalo da dovede do jednako pozitivnih društvenih kvaliteta kod dece. U stvarnosti, međutim, društvene kvalitete su različite za svako dijete, mogu biti negativne. Ovo nam omogućava da pretpostavimo da vaspitni odnosi koji obezbeđuju obrazovne aktivnosti ne učestvuju u vaspitanju jednako pozitivnih ličnih kvaliteta kod dece. Očigledno je da u interakciji djece i odraslih koji učestvuju u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, pored vaspitnih, postoje i oni odnosi koji značajno utiču na formiranje ličnih društvenih kvaliteta kod djece.

Izolacija interakcija i odnosa koji utiču na formiranje potrebnih ličnih društvenih kvaliteta dece, i na samostalna aktivnost, čija bi svrha bila formiranje odgovarajućih društvenih kvaliteta, nije se dogodilo. Prvo, to se nije dogodilo, jer društvo nije osjećalo hitnu potrebu za formiranjem pozitivnih ličnih društvenih kvaliteta kod budućih građana. Drugo, izolacija je zahtijevala visoko razvijena sredstva analize, i, treće, jer identificirani odnosi nisu omogućavali da se vidi direktna veza sa nastankom jednog ili drugog ličnog društvenog kvaliteta djeteta.

Dakle, one interakcije koje su dovele i dovele do formiranja ličnih društvenih kvaliteta kod dece nisu identifikovane i nisu dobile formalizaciju (kao što se desilo sa aktivnosti učenja) kao samostalnu vrstu pedagoške djelatnosti, koja se može i treba nazvati obrazovnom djelatnošću. Ove interakcije ostale su izvan organizacionih i formirajućih faktora: nije postojao određeni sadržaj obrazovnih programa, obrazovnih predmeta, izvođača, obrazovnih grupa, obrazovne institucije... Društvo se nije razvilo do spoznaje potrebe za izdvajanjem vrste obrazovne djelatnosti, njenih nosilaca (vaspitača i učenika) i obuke. profesionalni specijalisti(odgajatelji). A lični društveni kvaliteti, koji predstavljaju iskustvo odraslih, i dalje su posledica spontane i nekontrolisane socijalizacije.

Obrazovanje će se posmatrati upravo kao aktivnost, a ne kao proces, ne kao uticaj i ne kao interakcija. Pristup obrazovanju kao delatnosti omogućava, prvo, da se obrazovanje razlikuje od svih drugih društvenih uticaja i procesa koji nisu delatnosti, a kao drugo, postaje moguće definisati obrazovanje kao neku vrstu profesionalne delatnosti na određeni predmet i svrhu ove delatnosti. .

Obrazovna aktivnost kao aktivnost ima sve komponente aktivnosti: izvršioca, cilj, predmet, sredstvo, skup radnji, rezultat. Moramo samo istaći posebne karakteristike komponenti koje će omogućiti razlikovanje obrazovne aktivnosti od drugih vrsta aktivnosti.

Definišimo, prije svega, cilj zbog kojeg treba provoditi obrazovne aktivnosti. Svrha nastave, prema našoj definiciji, je osoba koja posjeduje dio kulture (skup duhovnih i praktično iskustvo) predstavljeno od obavezni programi u vidu znanja i veština njihovog korišćenja iu vidu najviših moralnih kvaliteta.

Svrha obrazovnih aktivnosti kao vid pedagoške djelatnosti je specifičniji, i to: osoba koja ima potrebne lične društvene kvalitete i prihvatljive oblike njihovog ispoljavanja, koji čine dio kulture namijenjene odgoju.

Pošto cilj prethodi početku vaspitno-obrazovne delatnosti, a u tu delatnost ulazi osoba koja nema potrebne lične društvene kvalitete i oblike njihovog ispoljavanja prihvatljive u društvu, onda po završetku obrazovne delatnosti, kao rezultat mora biti cilj postignut, odnosno osoba koja posjeduje ove kvalitete i oblike njihovog ispoljavanja prihvatljive u društvu. Dakle, istaknuti su cilj i rezultat, kao komponente obrazovnih aktivnosti.

Predmet obrazovna aktivnost će biti odabrani skup potrebnih ličnih kvaliteta i oblika njihovog ispoljavanja prihvatljivih u društvu.

Sredstva, uz pomoć kojih se provode obrazovne aktivnosti, su prirodna svojstva i osobine koje pripadaju osobi, prisustvo društvenih kvaliteta i pomagala: književni tekstovi, televizijski i filmski fragmenti koji sadrže i predstavljaju skup neophodnih ličnih društvenih kvaliteta, nastavna sredstva, materijal za pisanje, razni alati itd., čija upotreba omogućava postizanje cilja obrazovnih aktivnosti.

Sljedeća komponenta obrazovnih aktivnosti je skup akcija... Ali kada pokušamo izolirati ovaj skup radnji, ispada da se sastoji od dvije aktivnosti: aktivnosti odraslih i aktivnosti djece... Dakle, ukupnost radnji koje se moraju izvršiti obrazovna djelatnost ispada da nisu radnje, već dvije aktivnosti i ne mogu se izvoditi samo jednom od ovih vrsta aktivnosti.

Svaka od ovih aktivnosti ima svoje osobine komponenti koje ih razlikuju jedna od druge, ali ne nadilaze karakteristike obrazovne djelatnosti. Istaknimo ove komponente.

Jedna od komponenti aktivnosti je socijalno obrazovana osoba j) Aktivnosti odrasle osobe i aktivnosti djeteta obavljaju socijalno obrazovani ljudi. Ali se obavlja aktivnost odrasle osobe društveno obrazovana osoba koji ima i specijalno pedagoško obrazovanje, odnosno vaspitač; i obavljaju se aktivnosti djeteta socijalno obrazovana osoba koja nema specijalno obrazovanje, odnosno učenik... Sada imamo razloga reći da je aktivnost odrasle osobe u obrazovnim aktivnostima aktivnosti vaspitača, a aktivnost djeteta je aktivnost učenika.

Riječi "odgajatelj" i "učenik" su u širokoj upotrebi u pedagogiji i može se činiti da su dvije identificirane vrste obrazovne aktivnosti odavno poznate u pedagogiji. Ali nije tako. U pedagogiji ove činjenice niko nije utvrdio, a riječi "vaspitač" i "učenik" koristile su se i koriste se samo kao imena ljudi, najčešće odrasle osobe i djeteta, koji međusobno komuniciraju ili učestvuju u aktivnostima obrazovne ustanove, ne pokušavajući da ustanovi suštinsko značenje upotrebljenih reči. Razlikujemo aktivnosti odrasle osobe i aktivnosti djeteta koje pod određenim uvjetima mogu postati vidovi vaspitne aktivnosti. I tada odrasla osoba koja obavlja ovu vrstu aktivnosti postaje vaspitač, a dijete učenik. Upotreba istih riječi (vaspitač i učenik) također stvara iluziju podudarnosti značenja, ali slučajnosti nema. U našem slučaju, vaspitač i učenik određuju subjekte obrazovne delatnosti. U pedagogiji aktivnost učenika nije ni na koji način predstavljena, već je to obično aktivnost učenika ili studenta. Učenik, student i učenik su različiti društveni subjekti, ali u savremenoj pedagoškoj praksi i teoriji između njih nisu povučeni dovoljni znaci razlike, te se riječi koje predstavljaju ove subjekte koriste kao sinonimi.

Sljedeće komponente aktivnosti su cilj i rezultat. Budući da su djelatnost vaspitača i aktivnost učenika vrste koje čine vaspitno-obrazovnu djelatnost, cilj i rezultat aktivnosti vaspitača i učenika, očigledno, treba da se poklapaju po sadržaju sa ciljem i rezultatom vaspitno-obrazovne djelatnosti. Razlika je samo u prirodi fokusa aktivnosti: gol edukator- to je pomoć učeniku u ovladavanju potrebnim društvenim ličnim kvalitetima i oblicima njihovog ispoljavanja prihvatljivim u društvu, odnosno njegovo djelovanje je usmjereno, takoreći, od njega samog ka učeniku. A cilj učenika- To je posedovanje društvenih ličnih kvaliteta i oblika njihovog ispoljavanja prihvatljivih u društvu, odnosno njegovo delovanje je usmereno prema sebi, prema njemu samom. Rezultat od ove dvije aktivnosti je učenik koji posjeduje društvene kvalitete koje prezentira vaspitač i oblike njihovog ispoljavanja.

Okrenimo se predmetu aktivnosti. Predmet nastavnika, na koji on utiče, je deo kulture koji je predstavljen skupom društvenih kvaliteta i oblika njihovog ispoljavanja prihvatljivih u društvu.

U praktičnim aktivnostima vaspitač se ne bavi celim delom kulture namenjenim obrazovanju, već samo delom koji je određen obrazovnim programima za određenu grupu učenika. Za svakog vaspitača, zavisno od programa, predmet njegove delatnosti može se kvalitetno razlikovati od predmeta delatnosti drugih prosvetnih radnika. Ali bez obzira kakve kvalitativne razlike ovi objekti imaju, oni će predstavljati istu stvar – predmet aktivnosti nastavnika.

Predmet aktivnosti učenika je proizvod koji za njega priprema vaspitač, ali sadržaj predmeta rada nastavnika i aktivnosti učenika je sadržaj predmeta vaspitno-obrazovne djelatnosti, odnosno dio kulture, utvrđen programom.

Sredstva koje se sprovode aktivnosti vaspitača i učenika, isto koje obrazovne aktivnosti se provode: prirodnim svojstvima i kvalitetima koji pripadaju čoveku: čulni organi i mišićno-koštanog sistema; socijalnih kvaliteta(sposobnost razumijevanja, razumijevanja, korištenja znanja i vještina), koja su razvijena i mogu biti savršena kod vaspitača i slabije razvijena i savršena kod učenika, kao i pomoćna sredstva: razne vrste alata, uključujući knjige, pribor za pisanje, itd.

Idemo dalje na selekciju skup akcija, čije ispunjenje u aktivnostima vaspitača i u aktivnostima učenika dovodi do ostvarivanja cilja vaspitno-obrazovne delatnosti, odnosno ciljeva vaspitača i učenika. Ovdje se opet susrećemo sa sličnom situacijom: pažljivijim ispitivanjem ispada da onaj koga zovemo vaspitač i onaj koga zovemo učenik obavljaju ne jednu aktivnost, već nekoliko. Dakle, da bi ostvarili obrazovne aktivnosti, vaspitač i učenik moraju izvršiti ne skup radnji, već nekoliko aktivnosti. Izdvojimo i razmotrimo ove aktivnosti u redoslijedu čije poštovanje omogućava realizaciju obrazovnih aktivnosti.

Prije svega, vaspitač mora pripremiti materijal za učenika. Obradom predmeta koji je dio kulture koju čini obrazovni program, odgajatelj iz nje bira određene elemente i pretvara ih u određeni proizvod. Nazovimo to edukativnim materijalom (BM). Proizvodnja takvog proizvoda je cilj organizacije prva aktivnost odgajatelja (A), a pripremljeni edukativni materijal je rezultat ove aktivnosti, koji se poklapa sa ciljem. Ovaj proizvod je cilj i rezultat.

Proizvedeni proizvod (edukativni materijal) vaspitač mora prezentirati učeniku. To se može učiniti ako proces predstavljanja proizvoda koji je napravio postane predmet aktivnosti nastavnika. Da bi to učinio, mora obavljati drugu posebnu djelatnost u kojoj se prezentira proizvedeni proizvod. Završena prezentacija i rezultat će biti druga aktivnost vaspitača (B).

Prilikom obavljanja druge aktivnosti vaspitača, istovremeno, prva aktivnost učenika, čija svrha može biti iskustvo, svijest i razumijevanje koje prezentira edukator. Predstavljen edukativni materijal u u ovom slučaju postaje predmet aktivnosti učenika. Aktivnost učenika u doživljaju, svijesti i razumijevanju onoga što odgajatelj iznosi prestaje kada se aktivnost vaspitača završi prezentacijom nastavnog materijala. Proces doživljavanja, razumijevanja i razumijevanja gradiva može se nastaviti, ali već izvan obrazovne djelatnosti (aktivnost vaspitača i aktivnost učenika), već kao obrazovni proces uzrokovan promjenama kod učenika koje su nastale učešćem u obrazovna aktivnost. Završavajući prikaz nastavnog materijala koji sadrži elemente kulture, možemo zaključiti da percepcija ovog gradiva i doživljaj istog od strane učenika ne znači da je učenik ovladao ovim elementom kulture i da ga posjeduje. (Kada bi prezentacija obrazovnog materijala bila dovoljna, onda bi samo postojanje kulture u kojoj dijete živi, ​​njegova percepcija i iskustvo bilo dovoljno da ga posjeduje. U takvoj situaciji obrazovanje kao društveni fenomen ne bi se moglo pojaviti Ne bi bilo potrebe za njegovim izgledom.)

Predstavljanjem svog proizvoda, edukator organizuje praktične aktivnosti učenika sa ovim proizvodom. Aktivnost nastavnika u organizovanju ove aktivnosti učenika je treća vrsta aktivnosti vaspitača (B)... Njegova svrha je da organizuje aktivnost učenika, a njena realizacija je njen rezultat. Aktivnost učenika sa obrazovnim materijalom, koja postaje predmet njegove aktivnosti, jeste druga aktivnost učenika (b)... Rezultat ove aktivnosti treba da bude proizvod koji je napravio učenik. U ovom slučaju izraz "proizvod koji je napravio učenik" je donekle proizvoljan, proizvod učenika je specifičan, ne nastaje, kao što je to slučaj u aktivnosti učenika, već predstavlja one promjene ili one formacije koje dogodio sa samim učenikom, kada je izvodio aktivnosti sa edukativnim materijalom... Ovo nije vanjski proizvod, već nešto što se pojavilo, formirano od strane zenice. U odgovarajućoj situaciji, ovaj proizvod se manifestuje u postupcima učenika u vidu društvenog kvaliteta sadržanog u materijalu za obrazovanje.

Učenikov proizvod, odnosno dobijeni rezultat, mora otići odgajatelju i postati predmet novog vida aktivnosti za vaspitača – obrade. Obradom ovog proizvoda (objekta), vaspitač može da proceni nivo učenikovog posedovanja kulturnog elementa koji on predstavlja, dobija priliku da planira i sprovodi svoje naredne aktivnosti, omogućavajući učeniku da dovede do mogući nivo posjedovanje suštinski element kulture, kao i vrednovanje ispoljene kvalitete kao rezultat aktivnosti učenika. To je ono što je četvrti vid aktivnosti vaspitača (D).

Istaknute aktivnosti ( tab. 6) čine osnovu obrazovne djelatnosti i zapravo iscrpljuju obrazovanje. Ako se barem jedan od njegovih tipova ne provodi, onda se, sa stanovišta teorije, ne može priznati da se obrazovna aktivnost odvijala.

Tabela 6

Aktivnosti koje čine obrazovne aktivnosti

Aktivnost vaspitača	Aktivnosti učenika
A. Priprema nastavnog materijala (BM) na osnovu obrazovnog programa.
B. Prezentacija VM i organizacija rada sa njim.	a. Percepcija, iskustvo, svijest, pamćenje, razumijevanje VM i rad s njim.
B. Organizacija aktivnosti učenika u proizvodnji obrazovnog proizvoda.	b. Izrada obrazovnog proizvoda na osnovu predstavljene VM.
D. Obrada proizvoda učenika (analiza i evaluacija).

“Gdje postoji veza, ona postoji za mene . Životinja se ne "povezuje" ni sa čim i uopće se ne "povezuje"; za životinju, njen odnos prema drugima ne postoji kao odnos."

Pomoć odrasle osobe djetetu je vrlo raznolika. Od trenutka rođenja, dijete nije u stanju savladati iskustvo odraslih: potrebna mu je pomoć odrasle osobe, bez koje jednostavno ne može preživjeti. Ovo je pomoć u osiguravanju biološkog života. Ne može se smatrati pomoći u ovladavanju iskustvom odraslih. Ali to je ono što se obično naziva obrazovanjem (od hraniti, hraniti, hraniti, obrazovati), iako sa pozicije koju smo razvili i predložili, to nije opravdano. U ovom slučaju dolazi do interakcije društveno neformiranog bića (djeteta) sa socijalno obrazovanom osobom (odraslom), svjesno utječući na stvorenje u kontaktu s njim – to je socijalizacija.

Ovo empirijski utvrđena činjenica a potom je formirao osnovu koncepata koji su se pojavili u pedagogiji, pretendujući da budu teorija odgojnog obrazovanja.

Moderna pedagoška teorija nema kao pojmove učenik, učenik. U "Pedagoškom enciklopedijskom rječniku" (Ch. Ed. BM Bim-Bad. - M.: Bolshaya Ruska enciklopedija, 2002) ne postoje rječnički natuknici za pojmove „učenik“ i „učenik“, vaspitač se definiše kao „osoba koja vježba vaspitanje", i učitelj kao" nastavničko zvanje i položaj".

U pedagogiji i dalje postoji shvatanje da je vaspitač subjekt koji utiče na učenika, a učenik je objekat (subjekt) koji doživljava te uticaje. Takvo shvatanje je zabluda, jer vaspitač utiče na predmet svoje delatnosti. I nijedan argument ne može dokazati suprotno.