Bulletin scientifique des étudiants internationaux. L'anxiété n'est associée à aucune situation particulière et se manifeste presque toujours. s'il n'y a pas une bonne harmonie des sentiments dans la famille, alors souvent dans ces familles le développement de l'enfant est compliqué, l'éducation familiale devient

Sujet de cet ouvrage "Influences du style parental sur l'anxiété des enfants d'âge préscolaire", est particulièrement pertinent aujourd'hui en raison du fait que, selon les idées modernes sur les forces motrices, les sources et les conditions du développement de la psyché et de la personnalité d'un personne, le développement mental d'un enfant passe par la communication et l'interaction avec un adulte, principalement avec un parent.

Selon des auteurs tels que E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina, etc., la famille en tant qu'environnement social le plus proche de l'enfant, satisfait le besoin d'acceptation, de reconnaissance, de protection, de soutien émotionnel, de respect de l'enfant. Dans la famille, l'enfant acquiert la première expérience d'interaction sociale et affective. Le climat émotionnel dans la famille où l'enfant est élevé a un impact significatif sur la formation de la vision du monde de l'enfant.

Dans le processus d'éducation d'un enfant dans une famille, la position parentale revêt une importance particulière, qui comprend des éléments tels que les caractéristiques de l'attitude émotionnelle envers l'enfant, les motivations, les valeurs et les objectifs de la parentalité, le style d'interaction avec l'enfant, les moyens de résoudre les situations problématiques, le contrôle social et s'exprime dans le style de parentalité ( H.Djainot, D.Baumrind, AELichko, A.Ya.Varga, AABodalev, VVStolin, Yu.B.Gippenreiter, AS Spivakovskaïa, OAKarabanova) .

L'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle, qui consiste en une tendance accrue à éprouver de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui n'y prédisposent pas. L'état d'anxiété comprend toute une gamme d'émotions, dont la peur.

Le degré de connaissance. Dédié au problème de l'anxiété un grand nombre de recherche, dans divers domaines de la science et de la pratique : psychologie et psychiatrie, biochimie, physiologie, philosophie, sociologie. Tout cela est plus lié à la science occidentale.

Dans la littérature nationale, il existe peu d'études sur le problème de l'anxiété, et elles sont assez fragmentaires. Un nombre relativement important d'ouvrages sont consacrés aux enfants d'âge scolaire (ce qui est largement lié au problème de la préparation à l'école).

L'importance de l'étude des états d'anxiété est grande, à partir d'un âge plus précoce, en raison du fait que la possibilité d'identifier les conditions préalables à cette éducation émotionnelle et personnelle augmente.

À l'heure actuelle, le nombre d'enfants d'âge préscolaire anxieux, caractérisés par une anxiété, une incertitude et une instabilité émotionnelle accrues, a augmenté. La solution de ce problème nécessite la détermination la plus précoce possible des causes et des caractéristiques de la manifestation de l'anxiété chez les enfants dans le but de sa correction et de sa prévention ultérieures.

Objet d'étude- L'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire.

Sujet d'étude- la relation entre les styles parentaux et l'anxiété accrue à l'âge préscolaire.

En raison de ce but Notre étude était une étude théorique des caractéristiques des styles parentaux et de leur relation avec l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

1. Analyse de la littérature sur le sujet de recherche ;

2. Considérez le concept d'« anxiété » dans la littérature nationale et étrangère ;

3. Identifier les caractéristiques de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire ;

4. Mettre en évidence les principaux styles de parentalité et leurs caractéristiques ;

5. Envisager théoriquement la relation entre les styles parentaux et l'anxiété accrue chez les enfants d'âge préscolaire.

Base méthodologique du travail : Le concept de D.B. Elkonin sur la périodisation du développement mental; le rôle et l'importance du principal type d'activité dans le développement mental de l'enfant; Recherche dans le domaine des relations parents-enfants (E.G. Eidemiller, V. Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A. Karabanova); le principe d'une approche holistique de la personnalité (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), approche sujet-activité (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

La base théorique de la thèse était la recherche de A.M. Paroissiens (1978-2007), performances de F.B. Berezin (1988-1994) sur les phénomènes de la série inquiétante, les idées de Yu.L. Khanina (1980) sur la zone de fonctionnement optimal comme base pour comprendre l'effet de l'anxiété sur l'activité, L.N. Abolina (1989) sur le contenu et les caractéristiques de l'expérience émotionnelle d'une personne.

Hypothèse de recherche: nous avons émis l'hypothèse que l'anxiété accrue chez les enfants d'âge préscolaire pourrait être liée au style parental.

Nouveauté scientifique de la recherche réside dans le fait que dans la littérature russe, il n'y a pas assez d'études spéciales sur le sujet de notre projet.

Valeur théorique le travail est déterminé par le fait que le rôle et l'importance du style parental dans l'apparition de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire sont démontrés.

Conditions pédagogiques et psychologiques raisonnables et matériel pédagogique leur mise en œuvre permet d'augmenter le niveau de formation théorique et appliqué des psychologues, des orthophonistes et des enseignants, et peut également être utilisée pour d'autres recherches scientifiques sur la relation entre le style de parentalité et la survenue d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire.

Pratiqueimportance. Les résultats des travaux peuvent être utilisés dans la pratique du conseil psychologique et familial pour résoudre les problèmes d'optimisation, de prévention et de correction du style parental.

La connaissance des caractéristiques de l'objectivation de l'anxiété par les enfants d'âge préscolaire détermine la direction du travail psychologique avec les catégories de sujets étudiées afin de réguler l'anxiété de la manière la plus constructive et de garantir que le processus d'adaptation de la personnalité soit plus réussi et efficace.

1. Le concept d'anxiété dans la psychologie nationale et étrangère

Dans toute la variété des idées sur l'essence et la nature de l'anxiété, plusieurs directions doivent être distinguées.

Les représentants de la direction psychodynamique (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) suggèrent que l'anxiété est une expérience consciente, qui est associée à une augmentation de la capacité à faire face au danger en combattant ou en évitant. Dans le même temps, la présence d'une anxiété stable est associée aux mécanismes de défense rigides établis de la personnalité. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 p.)

Une autre direction - cognitivo-comportementale - est associée aux études sur l'anxiété et la peur dans le cadre de la théorie de l'apprentissage (J. Wolpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson, etc.).

Il a été constaté que l'anxiété, relativement facile à survenir, acquiert plus tard les qualités de formations persistantes difficiles à modifier par réapprentissage. La source de l'anxiété socio-situationnelle est l'expérience, c'est-à-dire certain type réactions émotionnelles acquises plus tôt dans des situations similaires ou différentes dans leur contenu, mais tout aussi significatives. Certaines de ces réactions peuvent contribuer au succès dans l'atteinte des objectifs, tandis que d'autres, en actualisant des expériences d'incompétence, de faible estime de soi, d'impuissance, stimulent la réaction d'évitement, ce qui conduit à une augmentation de la tension émotionnelle et, par conséquent, à la consolidation de l'anxiété réactions et formes de comportement d'évitement.

L'analyse théorique de la littérature psychologique permet de constater que les approches de l'étude du phénomène divergent déjà au stade de la définition du concept d'« angoisse ».

Le problème le plus important, du point de vue des auteurs individuels, est la différenciation des concepts: l'anxiété en tant qu'état et l'anxiété en tant que formation stable (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin et autres); l'anxiété comme expérience d'une menace indéfinie et la peur comme réaction à un danger réel précis et précis (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin, etc.); anxiété et stress (G. Selye); l'anxiété personnelle (qui est une tendance relativement constante à des expériences d'anxiété fréquentes et intenses) et situationnelle (considérée comme une anxiété causée par des situations réelles ou potentiellement menaçantes) (N.V. Imedadze, A.M. Parishioners et autres).

Il est à noter qu'un état d'anxiété épisodique associé à un sentiment d'inconfort et à une attente de troubles peut être transformé en une caractéristique psychologique individuelle d'une personne - l'anxiété, qui se manifeste par la tendance d'une personne à vivre des expériences d'anxiété fréquentes et intenses.

De plus, la plupart des auteurs sont d'avis que l'anxiété, déjà née à l'âge préscolaire, dans des circonstances défavorables à l'adolescence devient une caractéristique de personnalité relativement stable (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, AM Parishioners, AO Prokhorov et autres) (Imedadze IV , 1980, 54-57 p.)

Chacune de ces directions ne considère qu'une certaine facette du phénomène de l'anxiété, ce qui entraîne une certaine étroitesse dans sa compréhension. À l'époque moderne, une tendance importante est de considérer l'anxiété dans l'unité des variables cognitives, émotionnelles et comportementales, ce qui permet de la présenter comme un phénomène psychologique complexe et à plusieurs composantes.

Dans les années 50 du XXe siècle, le célèbre psychologue Cattell a formulé le concept de deux types d'anxiété :

¾ l'anxiété comme état

¾ l'anxiété comme propriété personnelle. (Radyuk O.M. Rodtsevich O.G., 2003, 56-57 p.)

Considérez l'essence de ces deux manifestations: l'anxiété et l'anxiété.

Comprendre le phénomène de l'anxiété, ainsi que les causes de son apparition, est assez difficile. Dans un état d'anxiété, nous ne ressentons généralement pas une émotion, mais une combinaison d'émotions différentes, chacune affectant nos relations sociales, notre état somatique, notre perception, notre pensée, notre comportement. Il convient de garder à l'esprit que l'état d'anxiété chez différentes personnes peut être causé par différentes émotions. La peur est l'émotion clé dans l'expérience subjective de l'anxiété. (Izard K.E., 2000, 464 p.)

Z. Freud a été le premier à proposer de distinguer les concepts d'« anxiété » et de « peur », notant que l'anxiété « fait référence à un état et n'exprime pas l'attention à l'objet, tandis que la peur pointe juste vers l'objet ». (Freud Z., 1996, 99 p.)

De nombreux scientifiques et chercheurs qui se sont penchés sur le problème de l'anxiété, par exemple, Freud, Goldstein et Horney, - selon l'affirmation que l'anxiété est une peur vague et que la principale différence entre la peur et l'anxiété est que la peur est une réaction à un danger spécifique, tandis que l'objet de l'anxiété est le danger "dépourvu d'objet." (Rogov EI , 1996, 529 pages)

Parmi les causes possibles de l'anxiété figurent les caractéristiques physiologiques (caractéristiques du système nerveux - sensibilité ou sensibilité accrues), les caractéristiques individuelles, les relations avec les pairs et les parents, et bien plus encore.

Z. Freud avait trois théories de l'anxiété :

¾ selon le premier, l'anxiété est une manifestation de la libido refoulée ;

¾ le second - le considérait comme une re-expérience de la naissance (Freud, 1915) ;

¾ la troisième, qui peut être considérée comme l'ultime théorie psychanalytique de l'angoisse, parle de la présence de deux types d'angoisse.

Selon la troisième théorie de l'anxiété de Freud, il existe une anxiété primaire et signal. Chacun de ces types est la réponse de l'ego à une augmentation de la tension instinctive ou émotionnelle. En même temps, l'anxiété d'alarme est un mécanisme de surveillance qui avertit le "moi" d'une menace imminente pour son équilibre, et l'anxiété primaire est une émotion qui accompagne la désintégration du "moi". La fonction du signal d'alarme est d'empêcher l'alarme primaire en permettant au moi de prendre des mesures de précaution (protection), de sorte qu'il peut être considéré comme une forme de vigilance dirigée vers l'intérieur. L'anxiété primaire indique l'échec de la défense et se manifeste par des cauchemars. (Freud Z., 1996, 109 p.)

Un autre psychanalyste bien connu, O. Rank, fut longtemps l'un des plus proches collaborateurs de Freud. Cependant, les matériaux de sa pratique psychothérapeutique l'ont amené à développer le concept de transfert et le désir de modifier la technique classique de la psychanalyse. La psychothérapie de Rank visait à surmonter les souvenirs de "l'horreur de la naissance". Dans son livre The Trauma of Birth (1923), il a soutenu que la principale source d'anxiété est le traumatisme de la naissance (et la peur qu'il provoque) que chaque personne éprouve au moment de la naissance et de la séparation d'avec la mère. Selon son concept, en raison du blocage des souvenirs de cette peur, un conflit intrapersonnel surgit et le désir d'une personne d'un état sûr, fusionné avec sa mère, est sublimé dans diverses activités. (Rang O., 2004, 77 p.)

Soren Kierkegaard est convaincu que "l'anxiété ne peut toujours être comprise que dans son rapport avec la liberté humaine". (Yansen F.I., 1994, 24 p.)

La liberté est le but du développement personnel ; d'un point de vue psychologique, « le bien, c'est la liberté ». La liberté pour Kierkegaard est possibilité. La dernière qualité est directement liée à l'aspect spirituel de l'homme ; en fait, si nous remplaçons le mot "esprit" dans les travaux de Søren Kierkegaard par le mot "possibilité", nous ne dénaturerons pas le sens de sa philosophie. La caractéristique distinctive de l'homme, qui le sépare de tous les autres animaux, est que l'homme a des possibilités et est capable de réaliser ces possibilités. Selon Søren Kierkegaard, une personne est constamment attirée par les possibilités, elle pense aux possibilités, les imagine pour elle-même et est capable de transformer la possibilité en réalité dans un acte créatif.

La liberté apporte l'anxiété. L'anxiété, selon Søren Kierkegaard, est l'état d'une personne qui est confrontée à sa liberté. Il affirme même que l'anxiété est « la possibilité de la liberté ». Chaque fois qu'une personne imagine des possibilités, l'anxiété est potentiellement présente au même moment. L'anxiété accompagne toujours la réalisation des possibilités. Kierkegaard pense que plus une personne a de possibilités (ou de créativité), plus elle peut ressentir de l'anxiété. Le possible (« je peux ») devient une réalité, et entre le premier et le second il y a forcément de l'angoisse. "Possibilité signifie Je peux. Dans les systèmes de pensée logiques, on parle souvent de transformer la possibilité en réalité. Mais en fait, les choses ne sont pas si simples. Entre le premier et le second se situe un moment décisif. C'est de l'angoisse...". (Yansen F.I., 1994, 44 p.)

Dans son travail, K. Horney note que l'anxiété dénote une réaction émotionnelle au danger, qui peut s'accompagner de sensations physiques. Horney distingue deux types d'anxiété : l'anxiété physiologique et l'anxiété psychologique. (K. Horney, 2002, 56 p.)

Physiologique est lié au désir d'une personne de satisfaire ses besoins urgents - en nourriture, en boisson, en confort. Cependant, avec le temps, si ces besoins sont satisfaits, cette anxiété disparaît. Dans le même cas, si ses besoins ne sont pas satisfaits, l'anxiété grandit, étant le fond du névrosisme général d'une personne.

Le problème des conditions naturelles préalables à l'anxiété en tant que formation stable de la personnalité, l'analyse de sa relation avec les caractéristiques neurophysiologiques et biochimiques du corps, est l'un des plus difficiles. Ainsi, selon les données de M. Rutter, un facteur biologique de vulnérabilité accrue transmis génétiquement par les parents peut jouer un certain rôle dans la survenue de troubles émotionnels et de la personnalité. Dans le même temps, on ne peut qu'être d'accord avec l'auteur qu'en ce qui concerne "le comportement social, le rôle de la composante génétique ici est plutôt insignifiant". (Rutter M., 1999, 78 p.)

En règle générale, l'anxiété normale a toujours une raison, c'est-à-dire qu'une personne sait pourquoi elle s'inquiète: à cause de l'examen à venir, parce que l'enfant est en retard à l'école, à cause de problèmes au travail ... Facteurs psychologiques d'anxiété et de consolidation en tant qu'éducation personnelle relativement stable, elle peut être divisée dans les groupes suivants:

Ø Sources externes d'anxiété

1. Éducation familiale Les facteurs de l'éducation familiale, principalement la relation «mère-enfant», sont actuellement désignés comme la cause centrale «fondamentale» de l'anxiété par presque tous les chercheurs de ce problème, presque quelle que soit la direction psychologique à laquelle ils appartiennent. .

2. Succès et efficacité des activités.

3. Relations avec les autres

Ø Sources intrapersonnelles d'anxiété

1. Conflit interne. Comme source d'anxiété la plus importante, un conflit interne est pointé du doigt, principalement un conflit lié à l'attitude envers soi-même, l'estime de soi, le concept de soi.

2. Expérience émotionnelle. (Naenko N.I., 1996, pp. 252-112)

Si la cause disparaît, la personne est à nouveau calme. Mais parfois, tout est plus ou moins normal, mais le sentiment d'anxiété ne le quitte pas, ou la réaction aux événements ordinaires est excessive, ou l'anxiété survient pour une raison telle qu'auparavant la personne n'aurait pas fait attention. Les manifestations externes de l'anxiété sont très différentes - un individu augmente son activité, l'autre, au contraire, devient inactif, mais presque toujours le comportement est inadéquat et non motivé. C'est le degré d'expression de l'état d'anxiété qui distingue la norme de la pathologie. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

L'anxiété est généralement augmentée dans les maladies somatiques neuropsychiatriques graves, ainsi que chez les personnes en bonne santé subissant les conséquences d'un psychotraumatisme et chez les personnes ayant un comportement déviant. En général, l'anxiété est une manifestation du mal-être subjectif de l'individu.

Parfois, l'anxiété prend des formes hypertrophiées. En tant qu'état mental, il s'accompagne d'une attente angoissante d'un danger imaginaire et se manifeste par des sentiments forts et une insécurité. Une personne a peur de faire face à des circonstances inconnues, elle ressent constamment une tension intérieure, de l'anxiété, se transformant en peur dévorante, en panique - à l'intérieur, tout tremble et tremble, comme disent ces gens.

situations qui provoquent états similaires, sont diverses et les manifestations de l'anxiété sont individuelles et multiples. Certains ont peur d'être dans des endroits bondés (phobies sociales, agoraphobie), d'autres ont peur des espaces clos (claustrophobie), d'autres ont peur de monter dans le bus... Parfois l'anxiété se généralise lorsqu'une personne ne se sent en sécurité dans aucun des les mises en situation. Souvent, une réaction de panique se développe à un événement ordinaire: une personne est prête à s'enfuir nulle part, juste pour se débarrasser de cet état. Mais il ne trouve pas la paix ailleurs. Dans tous ces cas, l'anxiété et la peur sont exagérées. Et bien que la personne elle-même se rende souvent compte qu'il n'y a rien à craindre, cela ne soulage pas sa souffrance.

Dans la sphère psychologique, l'anxiété se manifeste par un changement du niveau des revendications d'une personne, par une diminution de l'estime de soi, de la détermination et de la confiance en soi. L'anxiété personnelle affecte la motivation. De plus, on note Retour d'information anxiété avec des traits de personnalité tels que: activité sociale, adhésion aux principes, conscience, désir de leadership, détermination, indépendance, stabilité émotionnelle, confiance, performance, degré de névrosisme et d'introversion.

Il existe une association entre l'anxiété et les traits de personnalité système nerveux, avec l'énergie du corps, l'activité des points biologiquement actifs de la peau, le développement de maladies psychovégétatives.

L'aspect historique de l'analyse de l'anxiété permet d'envisager les causes de ce trait de personnalité, qui peuvent également se situer sur les plans social, psychologique et psychophysiologique. (Paroissiens A.M., 2000, 35 p.)

Le processus de développement d'un état d'anxiété peut être tracé par la série d'alarmes de F.B. Berezin, qui, par ordre de gravité croissante, comprend les phénomènes suivants: un sentiment de tension interne - des réactions hyperesthésiques - l'anxiété elle-même - la peur - un sentiment de l'inévitabilité d'une catastrophe imminente - une excitation anxieuse et timide. (Berezin F.B., 1988, p. 13-21)

L'exhaustivité de la représentation des éléments de la série d'alarme dépend de la sévérité de l'anxiété et de l'intensité de son augmentation : avec une faible intensité d'anxiété, ses manifestations peuvent se limiter à une sensation de tension interne, avec une augmentation rapide de l'intensité , les éléments initiaux de la série peuvent ne pas être capturés, avec développement progressif et une expression suffisante, tous les éléments de la série peuvent être retrouvés. Toutes les manifestations phénoménologiques de l'anxiété peuvent être observées avec la participation des mêmes structures hypothalamiques, se produisent dans ce cas indépendamment des traits de personnalité prémorbides, se remplacent par un changement de gravité troubles anxieux. Tout cela témoigne en faveur des idées sur la nature unifiée de l'anxiété.

L'anxiété en tant que propriété de la personnalité détermine en grande partie le comportement du sujet. L'anxiété peut être générée à la fois par le trouble réel de l'individu dans les domaines d'activité et de communication les plus significatifs, et exister malgré une situation objectivement favorable, étant le résultat de certains conflits personnels, violations, etc.

Un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective des troubles d'une personne. La criminalité de l'anxiété ne réside pas seulement dans le fait qu'elle inclut l'anxiété, l'insécurité, mais détermine également une attitude spécifique, la perception de l'environnement comme incertain, étranger et même hostile. (Berezin F.B., 1988, 37 p.)

De la définition des concepts, il s'ensuit que l'anxiété peut être considérée comme :

Phénomène psychologique;

Caractéristique psychologique individuelle de la personne;

La tendance d'une personne à éprouver de l'anxiété;

Un état d'anxiété accrue.

L'anxiété soutenue sur fond de mal-être socio-psychologique et le sentiment de sa propre infériorité sont considérés dans les études modernes comme une composante de la période de développement de l'adolescence dans des conditions de privation visuelle. Par exemple, la tendance à l'introspection, la labilité émotionnelle, la méfiance et la conformité d'un adolescent déficient visuel dans des conditions de contacts sociaux limités peuvent conduire à un isolement douloureux et à une concentration sur soi et sur ses problèmes. Le conflit interne augmente l'instabilité de la position sociale, qui à son tour renforce l'anxiété et les stéréotypes de réponse dans les situations émotionnelles (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva et etc.).

2. Caractéristiques d'âge de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire est la période la plus importante où sont posées les bases de la santé du futur adulte. C'est durant cette période que s'opère la maturation et l'amélioration des systèmes vitaux et des fonctions corporelles, les habitudes, les idées, les traits de caractère sont acquis. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 p.)

Les premières observations de l'état d'agitation des enfants concernent les examens intra-utérins. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

Actuellement, le point de vue dominant est que l'anxiété, ayant une base naturelle (une propriété des systèmes nerveux et endocrinien), se développe in vivo sous l'action de facteurs sociaux et personnels.

Comme J.M. Glozman et V.V. Zotkina : " Changements structurels les personnalités ne se forment pas immédiatement, mais progressivement, au fur et à mesure que se consolident les attitudes personnelles négatives, les tendances à percevoir un éventail assez large de situations comme menaçantes et à y répondre par un état d'anxiété. (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)

I.A. Zakharov pense que l'anxiété survient déjà dans la petite enfance et dans des circonstances défavorables (anxiété et peurs chez les adultes entourant l'enfant, expérience de vie traumatisante) l'anxiété se transforme en anxiété ... se transformant ainsi en traits de caractère stables; Et cela se produit à l'âge préscolaire. (Zakharov A.I., 1993, 55 p.)

AO Prokhorov a représenté le processus de formation de l'anxiété en trois étapes.

· Au premier stade, il y a son origine.

La deuxième étape est caractérisée par la sévérité de l'anxiété et sa consolidation dans des activités et des comportements spécifiques.

Au troisième stade, le néoplasme formé acquiert le caractère de traits de personnalité. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 p.)

UN M. Le paroissien dit que l'anxiété à l'âge préscolaire peut être une formation de personnalité stable qui persiste sur une assez longue période de temps. Il peut avoir sa propre force motrice et des formes durables de mise en œuvre dans le comportement avec une prédominance dans les dernières manifestations compensatoires et protectrices. (Paroissiens A.M., 2007, 78 p.)

En étudiant les causes de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire, les chercheurs notent souvent l'importance de l'expérience des relations parent-enfant (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney, etc.).

Parallèlement à l'importante expérience des relations enfant-parents dans la famille, un enfant qui commence à fréquenter Jardin d'enfants, puis à l'école, l'éventail des contacts sociaux s'élargit considérablement, ce qui, sans aucun doute, se reflète dans sa sphère émotionnelle et personnelle, son développement général.

Parlant des caractéristiques de l'anxiété liées à l'âge chez les enfants d'âge préscolaire, Libin A.V. Note que état donné peut être causé par des changements dans les conditions de vie, des activités habituelles, la violation d'un stéréotype dynamique, peut être provoqué par l'action d'un irritant associé conditionnellement à un trouble, une menace, et parfois causé par l'anticipation d'un trouble ou d'une menace imaginaire, peut également être généré par un retard, retard dans l'apparition d'un objet ou d'une action attendue (le plus souvent avec le report de quelque chose d'agréable, significatif). (Libin AV, 1999, 67 p.)

Certains psychologues (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erickson et autres) associent une forte anxiété à une crise de développement.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus jeune, l'anxiété est un phénomène rare et, en règle générale, n'est pas exprimée. Plus l'enfant est âgé, plus ses angoisses sont concrètes et réalistes. Si les jeunes enfants s'inquiètent du fait que des monstres surnaturels franchissent le seuil de leur subconscient, les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'inquiéteront déjà de la situation associée à la violence, aux attentes et au ridicule. (Goryanina V.A., 1996, 86 p.)

Aux symptômes d'anxiété dans les manifestations comportementales et les réactions psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire, un certain nombre d'auteurs associent des habitudes pathologiques qui peuvent survenir à tout âge après deux ans et s'intensifient si l'enfant est nerveux (B. Spock), ce qui peut prendre diverses formes et contenu (AI Zakharov).

A.M. Parishioners note les symptômes d'anxiété dans les situations stressantes chez les enfants de six à sept ans dans les manifestations comportementales, les réactions physiologiques, les symptômes physiologiques (selon les auto-déclarations), les expériences, les sentiments. (Paroissiens A.M., 2000, 35 p.)

Le type d'anxiété qu'une personne ressentira le plus souvent dépend en grande partie du style d'éducation de la famille. Si les parents essaient constamment de convaincre l'enfant de son impuissance, à l'avenir, à certains moments, il ressentira une anxiété relaxante, mais si les parents préparent l'enfant à réussir en surmontant les obstacles, il ressentira une anxiété mobilisatrice à des moments cruciaux.

Dans le même temps, les termes « anxiété » et « peur » doivent être clairement distingués, le concept de « peur » étant interprété comme une émotion spécifique. L'anxiété est constituée de nombreuses émotions, dont l'une des composantes est la peur. (Izard K.E., 2000, 234 p.)

L'émotion de la peur est ressentie par les gens à tout âge, mais chaque âge a le sien " peurs de l'âge". À l'âge de deux ans, un enfant a le plus souvent peur de consulter un médecin, et à partir de trois ans, le nombre de peurs spécifiques diminue considérablement, et elles sont remplacées par des peurs symboliques, comme la peur du noir, la solitude.

À l'âge de 6-7 ans, la peur de sa propre mort devient le leader, et à 7-8 ans - la peur de la mort de ses parents. De 7 à 11 ans, l'enfant a le plus peur de "se tromper", de faire quelque chose de mal, de ne pas se conformer aux normes généralement acceptées.

Les psychologues ont également révélé un schéma intéressant : plus l'intelligence d'un enfant est élevée, plus il éprouve des peurs.

La soi-disant anxiété scolaire commence à se former précisément à l'âge préscolaire. Il est généralement admis qu'elle résulte de la rencontre de l'enfant avec les exigences de l'éducation et de l'impossibilité apparente d'y répondre. De plus, la plupart des élèves de première année sont inquiets non pas à cause de mauvaises notes, mais à cause de la menace de gâcher les relations avec les enseignants, les parents et les pairs.

I.A. Zakharov pense que chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'anxiété n'est pas encore un trait de caractère stable et est relativement réversible lors d'une correction psychologique et pédagogique. (Zakharov A.I., 1993, 87 p.)

En revanche, sur le plan pratique (qu'il s'agisse de l'influence de l'état d'anxiété, de l'autorégulation de cet état, du « travail avec l'anxiété », des moyens de la surmonter, etc.), l'accord est suffisant.

Ainsi, les manifestations psycho-émotionnelles et somatiques de l'anxiété sont plus prononcées chez les enfants d'âge préscolaire que chez les adultes. Ce phénomène est dû à l'immaturité physique et mentale des enfants de 5 à 7 ans, ainsi qu'à hypersensibilité aux influences environnementales et aux situations stressantes. (Matériaux du site :

La santé mentale est le fondement du développement spirituel d'un enfant. Récemment, il y a eu une augmentation des troubles neuropsychiatriques borderline chez les enfants et les adolescents.

Il a été prouvé qu'entre tranquillité d'esprit et la santé physique, il existe une relation étroite, et un état positif est l'une des conditions les plus importantes pour le développement de la personnalité. Les conditions modernes de la société, l'instabilité des relations familiales et l'intellectualisation précoce contribuent à la manifestation de troubles du développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire, qui exacerbent la sensibilité de l'enfant, augmentent le niveau d'anxiété et conduisent au névrosisme. L'anxiété est causée par une tendance à l'anxiété et à l'agitation qui vient à l'enfant de l'extérieur, du monde des adultes, du système de ces relations qui sont établies par les parents dans la famille, les éducateurs et les enfants dans les interactions interpersonnelles.

L'anxiété, en tant que facteur d'instabilité émotionnelle, agit comme un moment inadapté qui empêche le développement de troubles émotionnels-volontaires, sphère cognitive et la formation de formations émotionnelles personnelles. L'âge préscolaire est particulièrement dangereux à cet égard, accompagné d'une crise de développement et d'un changement de la situation sociale.

Comme on le sait, L.S. Vygotsky promeut l'idée de l'unité de l'intellectuel et de l'affectif dans l'organisation des formes les plus simples et les plus complexes de la vie mentale. (Vygotsky L.S., 1991, 45 p.)

S.Ya. Rubinshtein croit que l'unité du mental inclut toujours l'unité des composants de l'intellectuel et de l'affectif. (Rubinshtein S.Ya., 1999, 34 p.)

L.S. Vygotsky souligne que le développement de l'activité cognitive chez les enfants est associé à une sphère émotionnelle-volontaire en évolution dynamique.

Le manque de formation ou la violation des caractéristiques émotionnelles et volitives amène l'enfant à avoir des difficultés dans les tâches intellectuelles, ce qui à son tour a un impact négatif sur le développement de la personnalité de l'enfant.

Troubles dans sphère émotionnelle les enfants réduisent non seulement les capacités intellectuelles, mais peuvent également entraîner des troubles du comportement, ainsi que des phénomènes d'inadaptation sociale. Des études menées indiquent que chez les adolescents présentant un retard mental, le pourcentage de diverses formes de comportement déviant varie de 20 à 40 %.

L'anxiété accrue affecte tous les domaines de la psyché de l'enfant: affectif-émotionnel, communicatif, moral-volontaire, cognitif.

Recherche Stepanov S.S. nous permettent de conclure que les enfants souffrant d'anxiété accrue sont à risque de névrose, de comportement addictif et de troubles de la personnalité émotionnelle. (Stepanov S.S., 2002, 144 p.)

Un enfant anxieux a une estime de soi insuffisante : conflit faible, élevé, souvent contradictoire. Il éprouve des difficultés de communication, fait rarement preuve d'initiative, un comportement de nature névrotique, avec des signes évidents d'inadaptation, l'intérêt pour l'apprentissage est réduit. Il se caractérise par l'incertitude, la timidité, la présence de mécanismes pseudo-compensatoires, une réalisation de soi minimale.

Les enfants anxieux sont le plus souvent parmi les enfants les moins populaires du groupe, car ils sont souvent anxieux, renfermés, peu communicatifs, ou inversement, trop sociables, intrusifs. La raison de l'impopularité est parfois leur manque d'initiative dû au doute de soi, de sorte que ces enfants sont plus susceptibles de ne pas être des leaders dans les relations interpersonnelles. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 p.)

Le manque d'initiative des enfants anxieux a pour conséquence que les autres enfants ont un désir de les dominer, ce qui entraîne une diminution de arrière-plan émotionnel enfant anxieux, à une tendance à éviter la communication, des conflits internes surviennent liés à la sphère de la communication, le doute de soi augmente. Dans le même temps, en raison du manque de relations favorables avec les pairs, un état de tension et d'anxiété apparaît, qui crée soit un sentiment d'infériorité et de dépression, soit de l'agressivité.

Un enfant peu populaire, qui ne compte pas sur la sympathie et l'aide de ses pairs, devient souvent égocentrique, distant. C'est mauvais dans les deux cas, car cela peut contribuer à la formation d'une attitude négative envers les enfants, les gens en général, la vindicte, l'hostilité, le désir de solitude.

Considérant la relation entre l'anxiété et le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire, il convient de noter qu'"une anxiété accrue peut désorganiser toute activité (particulièrement importante)".

A. M. Les paroissiens pensent qu'une anxiété élevée a un effet généralement négatif et désorganisant sur les résultats des activités des enfants d'âge préscolaire. Chez ces enfants, vous pouvez remarquer la différence de comportement en classe et en dehors d'eux. « En dehors des cours, ce sont des enfants vifs, sociables et directs, en classe ils sont bridés et tendus. Ils répondent aux questions de l'éducateur d'une voix calme et sourde, ils peuvent même commencer à bégayer. Leur discours peut être soit très rapide, hâtif, soit lent, difficile. En règle générale, une excitation motrice se produit, l'enfant tire des vêtements avec ses mains, manipule quelque chose. (Paroissiens A.M., 2007, 78 p.)

X. Graf, étudiant l'anxiété des enfants, a également étudié son influence sur l'activité, en particulier sur la pratique du football chez les enfants. Il a constaté que les pires joueurs étaient les plus anxieux. Au cours de ses recherches, X. Graf a établi le fait que le niveau d'anxiété chez un enfant est associé aux soins parentaux, c'est-à-dire qu'une anxiété élevée chez un enfant est le résultat de soins parentaux excessifs. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

Dans les études d'E.A. Savina, N.A. Shanina, à propos de la relation entre l'estime de soi et le niveau d'anxiété, il a été constaté que les enfants anxieux se caractérisent souvent par une faible estime de soi, "à la suite de quoi ils s'attendent à des problèmes des autres ... Les enfants anxieux sont très sensible à leurs échecs, y réagissent vivement, ont tendance à refuser de l'activité dans laquelle ils éprouvent des difficultés »(Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)

Vrono E.M. indique directement que l'état d'anxiété est un indicateur de la faiblesse du système nerveux, de la nature chaotique des processus nerveux. D'un autre côté, on sait que si un facteur génétique et constitutionnel est à l'origine de la formation du tempérament, alors dans le caractère, il se manifestera avec l'influence sociale de l'environnement. Cette représentation définit l'approche sociale de l'examen des causes de l'anxiété chez l'enfant. À l'âge préscolaire, les prémices de l'estime de soi naissent. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

Les enfants souffrant d'anxiété accrue se caractérisent par une anxiété excessive et parfois ils ont peur non pas de l'événement lui-même, mais de son pressentiment. Souvent, ils s'attendent au pire. Les enfants se sentent impuissants, ont peur de jouer à de nouveaux jeux, de commencer de nouvelles activités. Ils sont très exigeants envers eux-mêmes, ils sont très autocritiques. Leur niveau d'estime de soi est faible, ces enfants pensent vraiment qu'ils sont pires que les autres en tout, qu'ils sont les plus laids, stupides, maladroits. Ils recherchent des encouragements, l'approbation des adultes dans tous les domaines.

Les enfants d'âge préscolaire anxieux se caractérisent également par des problèmes somatiques : douleurs abdominales, vertiges, maux de tête, crampes de gorge, essoufflement, etc. Lors de la manifestation de l'anxiété, ils ressentent souvent la bouche sèche, une boule dans la gorge, une faiblesse dans les jambes, un cardiopalme.

Les caractéristiques psychologiques du développement de la personnalité d'un enfant anxieux d'âge préscolaire comprennent:

Ø la prédominance de la position de « faible valeur », d'infériorité ;

Ø attitude sensuelle directe envers soi-même;

Ø s'attribuer des émotions négatives, comme le chagrin, la peur, la colère et la culpabilité;

Ø doute de soi, dépendance à l'égard de l'opinion de quelqu'un d'autre;

Ø l'enfant développe une idée négative de sa propre personnalité ;

Ø il y a une évaluation instable de la maladie, une augmentation du pessimisme et de la dépression;

Ø la hiérarchie des motifs change, leur puissance motrice diminue. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 p.)

Les enfants anxieux se caractérisent par l'incapacité à prendre une décision, des hésitations, des doutes, des difficultés au début du travail, la peur de faire le premier pas, une phase prononcée d'orientation dans chaque tâche. Ils ont tendance à diviser toutes les actions en opérations distinctes et à tout analyser avec soin.

Dans les études de Molchanov G.V., il est démontré qu'il existe un lien entre le niveau de développement opérationnel et les caractéristiques individuelles de l'activité mentale des enfants. Les caractéristiques individuelles prononcées du type d'anxiété entravent le développement opérationnel des enfants. (Molchanov G.V. : # "_Toc253555081"> 4. Types de styles parentaux

Au XIXe siècle, les principaux écrivains et enseignants russes considéraient l'éducation comme l'interaction de participants égaux. Il a été noté que toute éducation dans la famille repose sur l'amour des enfants. Et l'amour des parents fournit développement complet et le bonheur des enfants.

L'éducation par l'amour ne nie pas le contrôle parental. Selon les psychologues qui étudient les problèmes de l'éducation familiale, le contrôle est nécessaire pour l'enfant, car il ne peut y avoir d'éducation ciblée hors du contrôle des adultes. L'enfant est perdu dans le monde qui l'entoure, parmi les gens, les règles, les choses. En même temps, le contrôle entre en conflit avec le besoin d'indépendance de l'enfant. Il faut trouver de telles formes de contrôle qui correspondent à l'âge de l'enfant et qui ne portent pas atteinte à son autonomie, tout en contribuant au développement de la maîtrise de soi.

Le style parental a un impact énorme sur le développement émotionnel de l'enfant.

Le style parental est considéré comme un trait de personnalité, "basé sur une combinaison de variables individuelles (propriétés personnelles, attentes et idées, modes d'influence) et se manifestant par une certaine forme d'interaction avec les enfants". (Libin AV, 1999, 67 p.)

Adhérant à la terminologie classique, nous utilisons la classification traditionnelle des styles de relation : permissif, autoritaire et démocratique, mais parfois nous appelons le style permissif indifférent, autoritaire - agressif, démocratique - humaniste. Plus souvent, dans la pratique de l'éducation familiale, il existe des styles mixtes de relations entre parents et enfants.

Style autoritaire(dans la terminologie d'autres auteurs - "autocratique", "dictature", "domination") - toutes les décisions sont prises par des parents qui croient que l'enfant doit obéir à leur volonté et à leur autorité en tout.

Les parents limitent l'indépendance de l'enfant, ne jugent pas nécessaire de justifier d'une manière ou d'une autre leurs demandes, les accompagnant d'un contrôle strict, d'interdictions sévères, de réprimandes et de châtiments corporels. À l'adolescence, l'autoritarisme parental engendre le conflit et l'hostilité. Les enfants les plus actifs et les plus forts résistent et se rebellent, deviennent trop agressifs et quittent souvent maison parentale dès qu'ils en ont les moyens. Les timides et les peu sûrs apprennent à obéir à leurs parents en tout, sans tenter de décider quoi que ce soit par eux-mêmes.

Avec une telle éducation, seul un mécanisme de contrôle externe se forme chez les enfants, basé sur un sentiment de culpabilité ou la peur de la punition, et dès que la menace de punition de l'extérieur disparaît, le comportement de l'adolescent peut devenir potentiellement antisocial. Les relations autoritaires empêchent l'intimité avec les enfants, il y a donc rarement un sentiment d'affection entre eux et leurs parents, ce qui conduit à la suspicion, à une vigilance constante et même à l'hostilité envers les autres.

Style démocratique(dans la terminologie d'autres auteurs - "autoritaire", "coopération") - les parents encouragent la responsabilité personnelle et l'indépendance de leurs enfants en fonction de leurs capacités d'âge. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 p.)

Les enfants sont inclus dans la discussion des problèmes familiaux, participent à la prise de décision, écoutent et discutent des opinions et des conseils de leurs parents. Les parents exigent un comportement significatif de leurs enfants et essaient de les aider en étant sensibles à leurs besoins. Dans le même temps, les parents font preuve de fermeté, veillent à la justice et au respect constant de la discipline, qui constitue le comportement social correct et responsable.

style complice(dans la terminologie d'autres auteurs - "libéral", "indulgent", "hypo-tutelle") - l'enfant n'est pas correctement dirigé, ne connaît pratiquement pas les interdictions et les restrictions de la part des parents ou ne suit pas les instructions de les parents, qui se caractérisent par l'incapacité, l'incapacité ou le refus de diriger les enfants .
À mesure qu'ils grandissent, ces enfants sont en conflit avec ceux qui ne les cèdent pas, ne sont pas capables de prendre en compte les intérêts des autres, d'établir des liens affectifs forts et ne sont pas prêts pour les restrictions et la responsabilité. D'autre part, percevant le manque d'orientation des parents comme une manifestation d'indifférence et de rejet émotionnel, les enfants ressentent de la peur et de l'insécurité.

L'incapacité de la famille à contrôler le comportement des enfants peut conduire à leur implication dans des groupes asociaux, car les mécanismes psychologiques nécessaires à un comportement indépendant et responsable dans la société n'ont pas été formés. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 p.)

Par la suite, d'autres styles caractéristiques d'éducation familiale ont été identifiés.

Style chaotique(leadership incohérent) est l'absence d'une approche unifiée de l'éducation, lorsqu'il n'y a pas d'exigences spécifiques clairement exprimées, définies pour l'enfant, ou qu'il existe des contradictions, des désaccords dans le choix des moyens éducatifs entre les parents.

Avec ce style d'éducation, l'un des besoins fondamentaux importants de l'individu est frustré - le besoin de stabilité et d'ordre dans le monde qui l'entoure, la présence de directives claires dans le comportement et les évaluations.

L'imprévisibilité des réactions parentales prive l'enfant d'un sentiment de stabilité et provoque une augmentation de l'anxiété, de l'insécurité, de l'impulsivité et, dans des situations difficiles, même de l'agressivité et de l'incontrôlabilité, de l'inadaptation sociale.

Avec une telle éducation, la maîtrise de soi et le sens des responsabilités ne se forment pas, l'immaturité des jugements, une faible estime de soi sont notées.

Style gardien(hyper-garde, concentration de l'attention sur l'enfant) - le désir d'être constamment près de l'enfant, de résoudre tous les problèmes qui se posent à lui. Les parents surveillent avec vigilance le comportement de l'enfant, limitent son comportement indépendant, craignent que quelque chose ne lui arrive.

Malgré les soins extérieurs, le style d'éducation condescendant conduit, d'une part, à une exagération excessive l'importance de soi chez un enfant, par contre, à la formation d'anxiété, d'impuissance et d'un retard de maturité sociale. (Breslav G.M., 1990, 144 p.)

Il ressort de l'analyse de la littérature que le mécanisme le plus courant de formation des traits de caractère de l'enfant responsables de la maîtrise de soi et de la compétence sociale est l'intériorisation des moyens et habiletés de contrôle utilisés par les parents.

En même temps, un contrôle adéquat présuppose une combinaison d'acceptation émotionnelle avec un volume élevé d'exigences, leur clarté, leur cohérence et leur cohérence dans leur présentation à l'enfant.

Les enfants ayant une pratique adéquate de la parentalité se caractérisent par une bonne adaptation à l'environnement et à la communication avec les pairs, actifs, indépendants, prenant des initiatives, amicaux et empathiques.

Le style d'éducation démocratique est considéré comme le plus favorable à la formation de la personnalité d'un enfant. Avec cette méthode de conduite des enfants, les parents, dans le contexte d'une acceptation émotionnelle inconditionnelle, s'appuient sur le dialogue et la confiance mutuelle, conjuguent avec succès contrôle et encouragement, et stimulent le développement de l'initiative et de l'indépendance chez l'enfant.

Selon la majorité des auteurs (Adler A., ​​​​Garbuzov VI, Bondarenko EA, Bomrind D.Yu., Craig G., etc.), les styles de parentalité autoritaires, complices et indifférents ont un impact négatif sur le processus de formation la personnalité de l'enfant, contribuent à la fois au névrosisme précoce et à la formation d'anomalies de caractère persistantes.

Considérez les styles les plus typiques de parentalité erronée :

Rejet émotionnel de l'enfant.

Lorsqu'il est rejeté, tout chez l'enfant agace l'adulte : il ne mange pas bien, il pleure trop, etc. Le rejet conduit toujours à la formation d'un doute chez l'enfant : si l'enfant n'est pas aimé par ses propres parents, il ne peut pas avoir confiance en lui. Au final, l'enfant a un rejet réciproque des parents, qui peut être transféré à d'autres adultes. Dans le caractère de l'enfant, des traits d'instabilité, de négativisme, de démonstratif se forment. Avec un tempérament faible, une dépendance complète vis-à-vis des autres se forme.

éducation hypersociale.

Avec ce style, il n'y a pas de rejet conscient, mais il n'y a pas non plus de considération des caractéristiques de l'enfant. Il doit suivre dans son développement un programme parental rigide conforme aux prescriptions « idéales » des scientifiques ou à la mode du moment. En conséquence, l'enfant peut développer un complexe d'infériorité, une incohérence constante avec les attentes parentales, ce qui conduit à la formation d'une nature anxieuse et méfiante.

Une éducation anxieuse.

Un enfant est passionnément aimé, et cet amour se transforme en peur de le perdre. Souvent, ce type d'éducation est observé dans les familles avec un enfant unique, affaibli ou né tardivement. L'enfant n'est pas autorisé à marcher, pas autorisé à jouer avec ses pairs, par conséquent, il traverse toutes les étapes de la socialisation avec un retard important et éprouve des difficultés prononcées à s'adapter à de nouvelles situations, en particulier à la maternelle.

éducation égocentrique.

Avec ce type d'éducation, l'enfant grandit en l'absence totale d'au moins une sorte de discipline. Tous ses désirs sont satisfaits immédiatement. Il est l'idole de toute la famille et tout lui est possible. En conséquence, l'enfant n'est pas habitué à accepter et à comprendre les intérêts des autres, son contrôle arbitraire est fortement réduit. Il ne peut pas attendre son tour, il perçoit les moindres obstacles avec agressivité. Il est difficile de s'entendre dans une équipe. Des réactions démonstratives peuvent survenir à mesure que le doute de soi grandit. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 p.)

Bien que dans la littérature nationale et étrangère l'influence des styles d'éducation familiale sur la formation de la personnalité d'un enfant ait été étudiée de manière suffisamment approfondie et détaillée, la question des manifestations spécifiques de l'influence des principes éducatifs sur divers éléments structurels de la personnalité, y compris l'anxiété, reste peu étudiée.

5. Relation entre le style parental et l'anxiété accrue chez les enfants d'âge préscolaire

Le problème des relations entre parents et enfants est complexe et paradoxal. Sa complexité réside dans le caractère caché, intime des relations humaines, le scrupule de la pénétration « extérieure » dans celles-ci. Et le paradoxe est que, malgré toute l'importance de ce problème, les parents ne le remarquent généralement pas, car ils ne disposent pas des informations psychologiques et pédagogiques nécessaires pour cela.

Dans les familles "saines", parents et enfants sont liés par des contacts naturels au quotidien. Il s'agit d'une communication si étroite entre eux, à la suite de laquelle apparaît l'unité spirituelle, la cohérence des principales aspirations et actions de la vie. La base naturelle de ces relations est les liens familiaux, les sentiments de maternité et de paternité, qui se manifestent dans l'amour parental et l'affection bienveillante des enfants et des parents. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

De nombreux parents sont tout à fait conscients des lacunes de leur éducation, mais très souvent, ils manquent de connaissances psychologiques élémentaires pour résoudre leurs problèmes.

La famille peut être à la fois un puissant facteur de développement et de soutien affectif et psychologique de l'individu, ainsi qu'une source de traumatisme psychique et de divers troubles de la personnalité qui lui sont associés : névroses, psychoses, maladies psychosomatiques, perversions sexuelles et déviations comportementales.

Une personne est sensible à l'ambiance familiale, à son état et à ses perspectives tout au long de sa vie. Cependant, la famille a la plus grande influence sur la personnalité émergente. Dans la famille, l'attitude de l'enfant envers lui-même et les gens qui l'entourent se forme. En elle s'opère la première socialisation de l'individu, la première rôles sociauxétablit les valeurs fondamentales de la vie. Les parents influencent naturellement leurs enfants : par des mécanismes d'imitation, d'identification et d'intériorisation des comportements parentaux. Les sentiments apparentés sont un catalyseur unique pour l'éducation familiale. L'éducation familiale est individuelle et ne peut donc être remplacée par aucun substitut de l'éducation anonyme. Son absence ou ses défauts sont presque impossibles à compenser dans la vie ultérieure d'une personne.

Micro-société éducative, partie du micro-environnement social qui exerce une influence éducative dirigée et non dirigée et influence la formation de la personnalité de l'enfant.

La famille dans la micro-société éducative, ce petit cercle de communication, joue le rôle principal. La famille exerce des influences éducatives et des influences d'orientation positive et négative, en fonction des caractéristiques personnelles des parents, de leur attitude envers l'enfant et son éducation, et du style d'éducation familiale. Dans chaque famille, sur la base de sentiments et d'affections apparentés, un microclimat émotionnel et psychologique particulier se forme, des rôles familiaux se forment. Ces paramètres et bien d'autres, entrelacés, définissent la famille comme une microsociété éducative. (Karabanova O.A., 2001, 386 p.)

Le potentiel éducatif de la famille est sa capacité à réaliser la fonction d'éducation, de développement et de socialisation de l'enfant. La plupart des chercheurs, par exemple Miniyarov VM, l'associent à l'atmosphère psychologique, au système de relations interpersonnelles, à la nature de l'attitude envers les enfants, à leurs intérêts, à leurs besoins, au niveau de culture psychologique, pédagogique et générale des parents, au mode de vie familial, structure, caractéristiques typologiques individuelles des parents . (Karabanova O.A., 2004, 320 p.)

Selon Ovcharova R.V., le climat moral et psychologique de la famille, qui détermine et médiatise tous les autres facteurs, est de la plus haute importance pour la formation de la personnalité. À son tour, le microclimat même de la famille dépend de la nature de la famille et, surtout, des relations conjugales et parents-enfants.

La question des causes de l'anxiété est actuellement ouverte. Cependant, de nombreux auteurs considèrent le mauvais style de parentalité comme l'une des raisons de l'augmentation du niveau d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire et les jeunes écoliers.

E. Yu. Brel a mené une étude spéciale visant à identifier les facteurs socio-psychologiques influençant la formation de l'anxiété infantile. Cette étude lui a permis de conclure que des facteurs socio-psychologiques tels que l'insatisfaction des parents face à leur travail, situation financière Et conditions de vie, ont un impact significatif sur l'apparition de l'anxiété chez les enfants. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 p.)

Les recherches d'A.N. Léontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin et d'autres ont montré que le développement mental d'un enfant est déterminé par son contact émotionnel et les caractéristiques de la coopération avec les parents.

Ainsi, on peut affirmer avec certitude que le type de famille, la position prise par les adultes, les styles de relations et le rôle qu'ils attribuent à l'enfant dans la famille affectent la relation parent-enfant. Sous l'influence du type de relation parentale, la personnalité de l'enfant se forme. Dans le même temps, les relations au sein de la famille peuvent être de nature diverse et l'utilisation d'un type de relation parentale inefficace entraîne une anxiété chez l'enfant. (Paroissiens A.M., 2000, 35 p.)

Il convient de noter qu'à l'heure actuelle, les facteurs de l'éducation familiale sont désignés comme la cause centrale, «de base» de l'anxiété chez les enfants, et surtout le système de relations «mère-enfant» (NM Gordetsova, 1978; AI Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987, etc.).

La famille influence l'enfant, sur les traits de son caractère, sur sa personnalité dans son ensemble. De nombreux psychologues arrivent à la conclusion que l'harmonie de la personnalité de l'enfant dépend en grande partie des parents, du type de relation parent-enfant.

Il est évident que l'instabilité sociale, la perte (ou la menace de perte) de leur position sociale par les adultes, le doute de soi, à l'avenir, un sentiment de culpabilité de fournir une famille pire que les autres, fait naître chez certains adultes le désir de s'en prendre aux enfants, ce qui se manifeste dans de nombreux cas de maltraitance (Byutner K., 1991, Rutter M, 1987, etc.), provoquant l'apparition de situations anxiogènes chez les enfants.

Un tel trait de personnalité que l'anxiété, l'une de ses raisons est le type dans lequel l'enfant a été élevé, sur la façon dont les parents ont construit leur relation avec leurs enfants.

Presque tous les mauvais types peuvent être attribués aux styles parentaux qui conduisent à l'apparition d'anxiété infantile. La cause de l'anxiété peut être une éducation incohérente, car l'enfant est constamment dans des conditions conflictuelles. Très souvent, ces enfants ne savent pas ce qui est possible et ce qui ne l'est pas, et ne savent pas comment agir correctement dans telle ou telle situation, pour ne pas condamner leurs parents. L'enfant vit dans des conditions défavorables et changeantes, auxquelles il est obligé de s'adapter tout le temps. (Azarov Yu.P., 1993, 603s.)

L'anxiété peut également se manifester chez un enfant avec un style d'éducation tel que le «rejet explicite». Ici, la raison en est que l'enfant ne ressent pas l'amour des parents, ils contrôlent étroitement le comportement de l'enfant, ne s'intéressent pas à son monde intérieur. Avec ce style d'éducation, l'enfant vit dans la peur de se tromper, a peur de prendre l'initiative, se sent inutile, un fardeau pour les parents.

Un type de parentalité trop exigeant peut également entraîner de l'anxiété chez les enfants. Dans ce cas, les parents ont des exigences accrues vis-à-vis de l'enfant, qui sont souvent basées sur leurs ambitions personnelles. Ces exigences, en règle générale, sont en contradiction avec les capacités de l'enfant, ce qui fait que l'enfant vit dans la peur constante de ne pas être à la hauteur des attentes de ses parents, ce qui augmente à son tour le niveau d'anxiété de l'enfant.

Des styles d'éducation tels que l'exigence excessive et la permissivité peuvent être qualifiés d'opposés l'un par rapport à l'autre.

Les deux ont un effet négatif sur le développement de la personnalité de l'enfant.

Il y a une forte probabilité d'élever un enfant anxieux par des parents qui éduquent par le type d'hyperprotection. Dans ce cas, la communication d'un adulte avec un enfant est de nature autoritaire, l'enfant perd confiance en lui et en ses capacités, il a constamment peur d'une évaluation négative, commence à craindre de faire quelque chose de mal.

La parentalité surprotectrice peut être combinée avec la parentalité symbiotique. Dans ce cas, la communication entre un adulte et un enfant peut être à la fois autoritaire et démocratique. Les parents présentant certaines caractéristiques caractérielles sont enclins à établir de telles relations avec l'enfant - anxieux, méfiants. Ayant établi un contact émotionnel étroit avec l'enfant, un tel parent infecte son fils ou sa fille avec ses peurs, contribue à la formation d'anxiété.

L'acuité pathologique des traits de caractère des parents donne lieu à des traits spécifiques de l'attitude envers l'enfant. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

Les parents, par exemple, ne remarquent pas en eux-mêmes ces traits de caractère et de comportement, à la moindre manifestation desquels ils réagissent affectivement chez un enfant - essayant douloureusement et avec persistance d'éradiquer. Ainsi, les parents projettent inconsciemment les problèmes de leur enfant et y réagissent ensuite comme s'ils étaient les leurs.

Ainsi, souvent la "délégation" - un désir obstiné de faire un enfant "lui-même" (développé, érudit, décent, socialement réussi) - est une compensation pour des sentiments de faible valeur, d'incapacité, de se sentir perdant. La projection des conflits parentaux sur l'enfant ne prédétermine cependant pas le style d'attitude parentale : dans un cas, cela se traduira par un rejet ouvertement affectif de l'enfant qui ne correspond pas à l'image parentale idéale ; dans un autre cas, elle prendra une forme plus sophistiquée : selon le mécanisme protecteur de la formation de la réaction, elle se transformera en hyperprotection ou en hyperprotection. L'attitude conflictuelle envers l'enfant devient très aggravée, surtout s'il y a encore un petit enfant dans la famille: les parents ont généralement tendance à surestimer les mérites du plus jeune, dans le contexte duquel les lacunes de l'enfant - réelles et imaginaires - sont perçues par les parents comme insupportable. "(Astapov V.M., 2001, 160 p.)

Il n'y a absolument aucun sens du devoir, il n'y a absolument aucune habitude de faire quelque chose avec amour, jusqu'au bout ... Il n'y a rien de masculin dans son caractère - intérieurement doux, lâche, fait toujours ce qui est impossible, en catimini ... Mais la fille de trois ans est "une petite femme, coquette, affectueuse, intelligente, rusée, vive d'esprit". De tels parents attendent souvent la confirmation d'un psychologue que leur enfant va vraiment mal, il a besoin d'être rééduqué .

Une sorte d'indulgence est attendue du psychologue, justifiant le rejet de l'enfant et libérant les parents du sentiment inconscient de culpabilité devant lui. Le rejet ou le rejet émotionnel est particulièrement dramatique pour les deux parties dans les familles monoparentales, où la mère est hantée par la peur que l'enfant reproduise les traits indésirables du père - "j'ai peur que les gènes affectent". Le rejet caché peut être masqué ici par une hyperprotection, dans les cas extrêmes - par une hyperprotection dominante.

La formation d'une telle augmentation défavorable de l'anxiété est facilitée par une exigence parentale accrue avec une prise en compte insuffisante des capacités de l'enfant.

L'enfant en vient progressivement au sentiment qu'il ne répond pas constamment aux exigences, "ne les respecte pas". Une telle situation peut survenir indépendamment du niveau de réussite de l'enfant : un sentiment d'inadéquation peut survenir aussi bien chez un excellent élève que chez un élève moyen. Peu à peu, les expériences de l'enfant peuvent devenir fixes, devenir un trait de personnalité stable. Ces enfants se caractérisent par la passivité, le manque d'indépendance, une tendance à ne pas agir, mais à rêver, à fantasmer; les enfants sont plus susceptibles de créer seuls des aventures fantastiques qu'ils ne s'efforceront activement d'accumuler une expérience réelle dans des activités communes avec d'autres enfants. Si les parents, dont les enfants éprouvent des peurs, examinent de plus près leurs habitudes, leur caractère, ils remarqueront certainement des manifestations d'une telle anxiété accrue, ils verront les caractéristiques d'une personnalité anxieuse. (Droujinine V.N., 1996, 528 p.)

Un enfant anxieux est constamment dans un état d'anxiété accrue, il sent qu'il ne répond pas aux exigences de ses parents, pas tout à fait de la façon dont il aimerait être vu. L'anxiété peut aussi être corrigée car, parallèlement à des exigences excessives envers l'enfant, il peut se trouver dans une situation de protection accrue, de soins excessifs et de précautions. L'enfant a alors le sentiment de sa propre insignifiance. Provoquant des émotions sans effort, l'enfant commence à se considérer comme quelque chose d'infiniment petit et vulnérable, et le monde qui l'entoure est rempli de dangers. L'incertitude de l'enfant survient souvent avec des demandes contradictoires, lorsque le père fixe des exigences très élevées et que la mère a tendance à les sous-estimer et à tout faire pour l'enfant. Tout cela augmente l'incapacité de l'enfant à prendre des décisions et augmente le sentiment de danger, un sentiment d'anxiété accrue.

Zakharov A.I. dit que ce sera plus favorable pour l'enfant si les parents peuvent trouver le «moyen d'or» pour élever leurs enfants. On peut en conclure que le plus favorable sera le style d'éducation selon le type "d'acceptation et d'amour". (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)

Les experts conseillent aux parents et aux éducateurs d'utiliser méthodes suivantes: appelez l'enfant par son nom aussi souvent que possible et félicitez-le en présence d'autres enfants et d'adultes.

À la maternelle, vous pouvez célébrer les réalisations de l'enfant sur des stands spécialement conçus ("Star of the Week", "Our Successs"). Évitez les tâches qui sont accomplies dans un temps fixe fixé par l'enseignant. Il est conseillé de demander à ces enfants non pas au début ni à la fin de la leçon, mais au milieu.

Ne vous précipitez pas et poussez l'enfant avec la réponse.
Il est très important d'enseigner à l'enfant comment soulager le stress musculaire et émotionnel. Le stress émotionnel des enfants anxieux se manifeste le plus souvent par des pincements musculaires au niveau du visage et du cou. De plus, ils ont tendance à pincer les muscles abdominaux. Pour aider les enfants à réduire les tensions - à la fois musculaires et émotionnelles - vous pouvez leur apprendre à faire des exercices de relaxation.

En plus des jeux de relaxation, les jeux avec du sable, de l'argile, de l'eau, du dessin avec de la peinture (doigts, paumes) sont très utiles.
L'utilisation d'éléments de massage et même un simple frottement du corps de l'enfant aident également à soulager les tensions musculaires.

Conclusion

Un intérêt constant pour le problème de l'anxiété se reflète dans les travaux de nombreux scientifiques nationaux et étrangers (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A.M. Prikhozhan, L.M. Kostina, etc.), qui sont souvent considérés comme la preuve de son développement et, dans une certaine mesure, l'exhaustivité.

Pendant ce temps, dans les études sur le problème de l'anxiété, les problèmes liés à sa définition, la différenciation des autres phénomènes de sens similaire, les causes possibles d'apparition, ainsi que les problèmes axés sur le développement de programmes de correction de l'anxiété sous la forme de cours spécialement organisés et les formations, sont le plus souvent évoqués. Dans le même temps, les voies et mécanismes d'auto-traitement de l'anxiété, ainsi que le rôle de l'anxiété dans le processus d'adaptation, restent peu étudiés.

Lors de l'évaluation de l'état du problème de l'anxiété dans la science psychologique, on note à première vue deux tendances mutuellement exclusives: d'une part, les références au manque de développement et d'incertitude, l'ambiguïté et l'ambiguïté du concept même d '«anxiété ", et d'autre part, la présence d'un accord clair entre les chercheurs sur un certain nombre de questions fondamentales, ce qui nous permet de tracer quelques contours généraux de ce problème, par exemple, sur le rapport de l'anxiété comme état et de l'anxiété comme état propriété, sur la compréhension des fonctions de l'anxiété et de l'anxiété personnelle. Ces caractéristiques de l'étude du problème de l'anxiété en psychologie sont complétées par un certain nombre de raisons sociales et socio-psychologiques qui en augmentent l'intérêt.

En effet, au cours des dernières décennies, l'attitude des psychologues russes face au problème de l'anxiété a considérablement changé en raison des changements drastiques de la société, donnant lieu à l'incertitude et à l'imprévisibilité de l'avenir et, par conséquent, à l'expérience de la tension émotionnelle, de la frustration, de l'anxiété et l'anxiété.

L'anxiété est la tendance d'un individu à éprouver de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas de survenue d'une réaction anxieuse : l'un des principaux paramètres des différences individuelles. Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire de l'activité active de l'individu. Chaque personne a son propre niveau d'anxiété optimal ou souhaitable - c'est ce qu'on appelle l'anxiété bénéfique. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation pour elle. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective des troubles d'une personne. L'anxiété est un indicateur d'un développement personnel défavorable et, à son tour, a un impact négatif sur celui-ci. L'insensibilité aux vrais troubles, la « sécurité » survenant sous l'influence de mécanismes de protection, principalement le refoulement, et se manifestant en l'absence d'anxiété même dans des situations potentiellement menaçantes, a le même effet.

Actuellement, il existe deux principaux types d'anxiété.

L'anxiété en tant que condition (synonymes: anxiété réactive, anxiété situationnelle) comprend des composants tels que des sentiments subjectifs de tension, d'anxiété, d'excitation, d'appréhension, ainsi que des signes d'activation du système nerveux autonome. Une anxiété réactive très élevée peut entraîner des déficits d'attention.

Le deuxième type d'anxiété est l'anxiété en tant que propriété personnelle (synonymes, anxiété personnelle, anxiété caractérologique). L'anxiété personnelle caractérise une « tendance à s'inquiéter » relativement stable pour une personne, c'est-à-dire la tendance à percevoir les situations stressantes comme dangereuses ou menaçantes et à y répondre par un état d'anxiété (c'est-à-dire une augmentation de l'anxiété réactive).

Le problème de l'anxiété acquiert les caractéristiques dynamiques les plus aiguës à l'âge préscolaire. Cela est dû à de nombreuses caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire, grâce auxquelles l'anxiété peut être fixée dans la structure de la personnalité en tant que caractéristique stable.

La famille peut être à la fois un puissant facteur de développement et de soutien affectif et psychologique de l'individu, ainsi qu'une source de traumatismes mentaux et de divers troubles de la personnalité qui lui sont associés : névroses, psychoses, maladies psychosomatiques, perversions sexuelles et déviations comportementales, en une anxiété particulièrement accrue.

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Cependant, les combinaisons stables suivantes sont d'une importance particulière du point de vue de l'analyse des causes de déviation du caractère, ainsi que de la survenue de troubles du comportement psychogènes non psychotiques, de névroses et d'états de type névrose.

Des combinaisons stables de diverses caractéristiques de l'éducation sont un type d'éducation inharmonieuse.

Hyperprotection indulgente. L'enfant est au centre de l'attention de la famille, qui s'efforce de satisfaire au maximum ses besoins. Ce type d'éducation contribue au développement de traits de personnalité démonstratifs (hystériques) et hyperthymiques chez un adolescent.

Surprotection dominante. L'enfant est également au centre de l'attention des parents, qui lui accordent beaucoup de temps et d'énergie, mais en même temps, le privent de son indépendance, lui imposant de nombreuses restrictions et interdictions. Chez les adolescents hyperthymiques, de telles interdictions augmentent la réaction d'émancipation et provoquent des réactions affectives aiguës de type extrapunitives. Anxieux et méfiant (psychasthénique), sensible, types asthéniques accentuations de la personnalité, l'hyperprotection dominante renforce les traits asthéniques.

Responsabilité morale accrue. Ce type d'éducation se caractérise par une combinaison d'exigences élevées envers l'enfant et d'une attention réduite à ses besoins. Stimule le développement des traits d'accentuation de la personnalité anxieuse et suspecte (psychasthénique).

Rejet émotionnel. Dans la version extrême, c'est une éducation comme Cendrillon. Le rejet émotionnel est basé sur l'identification consciente ou, plus souvent, inconsciente des parents de l'enfant à des moments négatifs de leur propre vie. Un enfant dans cette situation peut se sentir comme un obstacle dans la vie des parents qui établissent une grande distance dans ses relations avec lui. Le rejet émotionnel forme et renforce les caractéristiques de l'accentuation de la personnalité inerte-impulsive (épileptoïde) et de la psychopathie épileptoïde, conduit à la décompensation et à la formation de troubles névrotiques chez les adolescents présentant des accentuations émotionnellement labiles et asthéniques. leurs besoins

Hypoprotection (hypotutelle) L'enfant est livré à lui-même, les parents ne s'intéressent pas à lui et ne le contrôlent pas. Une telle éducation est particulièrement défavorable aux accentuations de types hyperthymiques et instables.

L'étape suivante de notre étude, après avoir réalisé toutes les méthodes, a été l'analyse des données empiriques obtenues, leur comparaison et l'identification des caractéristiques de la relation entre le niveau d'anxiété des adolescents et les caractéristiques du style d'éducation familiale.

2.2. Analyse des résultats

Ainsi, à la suite des diagnostics visant à déterminer la gravité de l'anxiété situationnelle et personnelle chez les adolescents, les données suivantes ont été obtenues, qui sont présentées dans le tableau 1 et le diagramme 1.

Tableau 1

Niveau d'anxiété Anxiété situationnelle Anxiété personnelle Faible 26,6 40 Moyen 40 33,4 Élevé 33,4 26,6

Diagramme 1

Sévérité de l'anxiété situationnelle et personnelle chez les adolescents, en %

Ainsi, comme le montre le tableau, en ce qui concerne l'anxiété situationnelle, 26,6 % des adolescents interrogés présentent un niveau faible ; 40% des répondants - moyen ; 33,4% des adolescents ont un niveau élevé d'anxiété situationnelle.

Quant à l'anxiété personnelle, 40 % des adolescents interrogés ont un faible niveau d'anxiété personnelle ; 33,4 % - moyen ; 26,6 % - faible.

Ainsi, pour la plupart des adolescents, l'anxiété est associée à certaines situations (l'anxiété situationnelle est plus prononcée), mais pour un quart des répondants, l'anxiété est une caractéristique personnelle (anxiété personnelle).

Les données sont présentées dans le tableau 2 et le graphique 2.

Tableau 2

Niveau d'anxiété scolaire auto-évaluation interpersonnelle magique Faible 26,6 40 13,3 33,4 Moyen 40 33,4 40 40 Élevé 33,4 26,6 46,7 26,6

Diagramme 2

Causes de l'anxiété chez les adolescents, en %

Ainsi, comme le montre le tableau, les situations qui provoquent le plus d'anxiété chez les adolescents sont associées à la communication interpersonnelle : 46,7 % des adolescents interrogés présentent un degré élevé d'anxiété, 40 % - un niveau moyen, et seulement 13,3 % - un faible niveau d'anxiété.

L'anxiété interpersonnelle est associée aux situations suivantes : lorsqu'il faut se tourner vers un étranger, lorsque les autres regardent l'adolescent et l'évaluent, lorsqu'on entend des rires derrière lui, il faut parler au public, lorsque des conflits surgissent dans le processus de communication, surtout avec les parents, quand les autres évaluent mal l'adolescent, par exemple, le traitent comme un petit, etc.

Les situations scolaires sont également alarmantes. Un niveau élevé d'anxiété scolaire a été retrouvé chez 33,4 % des adolescents, un niveau moyen chez 40 % et un niveau bas chez 26,6 %.

L'anxiété scolaire survient dans les situations suivantes : quand on doit répondre au tableau, quand le professeur fait une remarque, quand on a besoin de communiquer avec quelqu'un de la direction de l'école, lors d'un test de connaissances, 9 tests, sondages, etc.), lorsqu'un adolescent attend ses parents d'une réunion parents-enseignants lorsqu'il s'attend à ce qu'une situation d'échec survienne, lorsqu'il ne peut pas faire face à la tâche, etc.

L'anxiété dite magique s'exprime comme suit : 26,6 % des adolescents présentent un niveau élevé, 40 % - moyen, 33,4 - élevé.

Ce type d'anxiété survient dans les situations suivantes : lorsqu'un adolescent est confronté à quelque chose d'incompréhensible, de surnaturel pour lui, lorsqu'il voit de "mauvais" rêves, lorsqu'il croit à des présages, à des prédictions, etc.

Un niveau élevé d'anxiété auto-évaluée a été trouvé chez 26,6% des adolescents, un niveau moyen chez 33,4% et un niveau bas chez 26,6% des répondants.

L'anxiété d'auto-évaluation est associée aux situations suivantes : lorsqu'une situation de compétition se présente, lorsqu'on compare un adolescent avec d'autres pairs, lorsqu'on compare ses réalisations, lorsqu'on le critique en présence d'autres personnes, lorsqu'un adolescent s'attend à une situation de réussite ou échec dans une activité, lorsqu'un adolescent évalue son apparence, pense au sexe opposé lorsqu'il entreprend quelque chose de nouveau.

Ainsi, la survenue d'anxiété chez les adolescents est principalement associée à des situations d'interaction interpersonnelle et à l'école, puis - des situations qui effraient un adolescent parce qu'il ne peut pas les comprendre et les expliquer, ainsi que des situations où un adolescent s'évalue lui-même et ses opportunités.

Tableau 3

Analyse comparative du niveau d'anxiété d'un adolescent et des caractéristiques du style de parentalité (valeurs moyennes des réponses de la mère et du père)

Le niveau d'anxiété d'un adolescent hyperprotection hypoprotection indulgence ignorer les besoins de l'enfant exigences - obligations excessives exigences insuffisantes des obligations exigences excessives des interdictions exigences insuffisantes des interdictions sanctions excessives sanctions minimales faible 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 faible 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 bas 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 bas 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 bas 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 m 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 m 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 m 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 mer 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 mer 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 mer 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 élevé 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 élevé 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 élevé 5 2,5 1, 5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 élevé 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Ainsi, comme le montre le tableau, dans les familles d'adolescents à faible niveau d'anxiété, il n'y a pas eu de violations associées au processus d'éducation.

Dans les familles d'adolescents présentant un niveau d'anxiété moyen, une tendance aux types de violations suivants du style parental a été révélée: hyperprotection, ignorance des besoins de l'enfant, exigences excessives - devoirs, exigences excessives - interdictions, sanctions excessives et sanctions minimales .

Dans les familles d'adolescents avec haut niveau anxiété identifiée les genres suivants violations du style d'éducation: hyperprotection, ignorance des besoins de l'enfant, exigences excessives - devoirs, exigences excessives - interdictions, sanctions excessives.

Afin de confirmer ou d'infirmer l'hypothèse proposée selon laquelle il existe une relation entre la sévérité de l'anxiété et le style d'éducation familiale, les données obtenues ont été soumises à une analyse de corrélation.

Les calculs sont présentés en annexe.

Ainsi, à la suite de l'analyse de corrélation, on peut affirmer qu'il existe une très forte corrélation entre les indicateurs de la gravité de l'anxiété et les caractéristiques de la relation parentale.

Ainsi, l'hypothèse avancée a été confirmée.Ainsi, une caractéristique des relations dans les familles d'adolescents à faible niveau d'anxiété est un style de relations démocratique, une perception adéquate d'un adolescent, un rapport adéquat de permis et d'interdictions, de récompenses et de sanctions. .

Une caractéristique de la relation entre parents et adolescents avec un niveau d'anxiété moyen est le désir des parents de communiquer avec l'enfant un peu plus strictement qu'ils ne le devraient, la prédominance des devoirs et des interdictions et l'ambiguïté de la position concernant les sanctions.

Une caractéristique de la relation entre parents et adolescents très anxieux est un style de communication directif, ignorant les besoins de l'enfant, une charge excessive de devoirs et un grand nombre d'interdictions, en violation desquelles des sanctions sévères sont appliquées.

Ces violations de l'éducation provoquent la frustration de l'adolescent, l'attente d'une punition, d'une censure, d'une interdiction. Ces expériences négatives provoquent un niveau élevé d'anxiété situationnelle, et une anxiété constante associée à une situation d'interaction fréquemment répétée avec les parents contribue au fait que le sentiment d'anxiété se fixe au niveau des caractéristiques personnelles. Par conséquent, un trait de caractère tel que l'anxiété se forme, qui accompagnera une personne adulte tout au long de sa vie et laissera une empreinte sur le style de son interaction avec le monde extérieur et son attitude envers lui-même.

Les adolescents présentant un degré élevé d'anxiété sont à risque, car ces caractéristiques de l'éducation interfèrent avec le déroulement normal et harmonieux du processus de développement mental et personnel d'un adolescent.

Pour résoudre ce problème, il est souvent nécessaire d'organiser des séances de correction et de développement spécialement organisées avec les adolescents et les parents afin, d'une part, de réduire le niveau d'anxiété de l'adolescent lui-même, et d'autre part, d'optimiser la relation enfant-parent.

Le travail psychoprophylactique et psychocorrecteur pour surmonter l'anxiété des adolescents s'effectue dans plusieurs directions à la fois, de manière complexe : premièrement, c'est un travail directement avec les adolescents, deuxièmement, un travail est mené avec les parents, troisièmement, avec d'autres adultes qui entourent l'adolescent ( enseignants, par exemple) et avec des pairs.

Ainsi, le travail direct avec les adolescents comprend deux tâches principales :

Premièrement, une diminution du niveau d'anxiété détecté au moment présent de la vie d'un adolescent (travail correctionnel) Deuxièmement, enseigner à un adolescent des moyens d'autorégulation, la formation de certaines qualités personnelles et des stratégies de comportement et de réponse (travail de développement) le travail le plus efficace est considéré lorsque l'adolescent lui-même peut contrôler son état émotionnel dans diverses situations stressantes, peut choisir meilleurs moyens réponse à ces situations. C'est à dire travail préventif avec les adolescents auront des résultats plus durables et plus durables.

Au cours de l'individuel et cours collectifs avec les adolescents, les tâches correctionnelles et de développement suivantes sont résolues :

Éducation chez les étudiants à la tolérance dans les situations de communication, formation d'attitudes envers la coopération, l'entraide, la volonté de compromis raisonnables;

Cultiver en eux l'habitude de prendre soin de leur état psychophysique dans le processus de préparation de la réponse, pendant la réponse elle-même, lors des tests, en passant l'examen ;

Formation chez les écoliers de la nécessité d'être dans un état psycho-émotionnel optimal à la fois pendant le repos et lors de l'exécution de tout travail;

Formation des compétences communicatives des étudiants: compétences et capacités à construire avec compétence la communication (commerciale, interpersonnelle), à ​​prévenir les conflits émotionnels, à résoudre correctement les contradictions émergentes, à gérer le développement d'une situation communicative;

Le développement de la maîtrise de soi chez les écoliers, ainsi que des compétences et des capacités d'autorégulation psychophysique, qui permettront à l'élève de se sentir plus confiant lorsqu'il répond à l'enseignant, effectue des tests et passe des examens ;

Enseigner des compétences psychologiques pour surmonter efficacement des conditions destructrices - détresse, dépression, dysphorie (7, "www.site").

Le travail correctionnel implique la collaboration de nombreux spécialistes qui interagissent avec un adolescent : un psychologue scolaire, des enseignants, un pédagogue social et, dans certains cas, un médecin.

Aux premières étapes du travail correctionnel, il est nécessaire d'identifier les élèves qui composent le groupe risque accru Pour ces élèves, une approche particulière est nécessaire dans la mise en œuvre du processus éducatif, visant à réduire l'impact des situations stressantes sur le psychisme de l'enfant (par exemple, situations d'examen, parler devant un public, communiquer avec la direction, etc.).

De plus, un travail correctif est nécessaire pour réduire le niveau d'anxiété. Un tel travail aura plus de succès s'il est effectué individuellement. Il faut d'abord rechercher les causes premières d'un niveau d'anxiété élevé chez les adolescents à risque, et ensuite seulement travailler avec des symptômes spécifiques (ce travail peut déjà être effectué en groupe).

Travailler avec les parents comprend également plusieurs domaines :

Correctionnel - mené avec des parents dont les enfants sont à risque en raison d'un niveau élevé d'anxiété;

Préventif - avec les parents dont les enfants peuvent être à risque en raison d'un niveau d'anxiété accru;

Éducatif - pour tous les parents, y compris les deux premiers groupes.

Le travail éducatif vise à considérer des questions telles que le rôle des relations au sein de la famille dans l'émergence et la consolidation de l'anxiété ; l'influence de la méthode d'exigence envers l'enfant, l'équilibre optimal des devoirs, des opportunités et des restrictions, la formation d'un sentiment de sécurité et de confiance en soi chez l'enfant, l'influence du bien-être émotionnel des adultes sur le bien-être émotionnel être des enfants d'âges différents, etc.

Le travail avec les enseignants se construit également sous forme de psychocorrection, de psychoprophylaxie et d'éducation.

Les enseignants doivent être conscients des facteurs de la vie scolaire et du processus éducatif qui peuvent provoquer le développement de l'anxiété d'un enfant, la renforcer.

Les enseignants doivent comprendre que l'anxiété est un sentiment négatif qui empêche l'enfant d'être intégré de manière adéquate et efficace dans le processus éducatif.

Le rôle particulier des enseignants est de former chez les élèves la motivation pour réussir et éviter les échecs, les attitudes envers les erreurs.

Les conversations sérieuses et émotionnellement coûteuses avec un enfant doivent se faire en privé et non en public.

Ne vous inquiétez pas, ne communiquez pas votre anxiété personnelle aux étudiants.

Apprendre aux enfants une perception adéquate de la réalité, calmer l'anxiété face à des événements qui ne se sont pas encore produits.

Être capable de justifier l'évaluation et la note.

Sachez reconnaître le droit à l'erreur.

Enseigner la réflexion aux enfants.

Ainsi, le travail sur l'optimisation des problèmes associés à l'anxiété chez les adolescents est un complexe unique de mesures correctionnelles, de développement et mesures préventives dans lequel tous les aspects du processus éducatif sont impliqués : les élèves eux-mêmes, et les parents, et les enseignants, et les spécialistes dont la compétence pour résoudre ces problèmes.

Conclusion Ce travail de recherche est consacré à l'un des problèmes les plus urgents de la psychologie et de la pédagogie modernes - l'étude des caractéristiques de l'anxiété adolescente et de son lien avec les caractéristiques des relations enfant-parents.

Socialement instable conditions économiques activité vitale l'homme moderne entraîner une forte augmentation des troubles neuropsychiatriques.

L'un de ces troubles est un niveau accru d'anxiété, qui est le facteur de risque le plus important menant aux maladies neuropsychiatriques humaines.

Cet impact négatif sur le psychisme d'un adolescent est particulièrement fort, puisque c'est à cet âge que l'on note un processus actif de formation du caractère d'un lycéen.

Voilà pourquoi rôle important pour réduire l'impact négatif des conditions de l'environnement social, la famille est désignée comme l'institution principale de la socialisation de l'adolescent.

Dans la famille, dans le processus de communication directe avec les parents et les autres proches, dans le processus d'observation des relations familiales, l'enfant apprend le monde qui l'entoure, apprend certains rôles et attitudes sociaux, adopte des comportements et des habitudes. Au cours de cette socialisation, développement personnel enfant, la formation de son caractère.

Si l'harmonie des relations familiales est violée, l'harmonie du développement personnel de l'enfant est violée, des traits et des propriétés indésirables de sa personnalité commencent à se former et à se consolider.

Ces caractéristiques indésirables comprennent une anxiété sévère.

Normalement, l'anxiété d'une personne remplit la fonction d'orientation dans l'espace social, avertit et protège contre l'impact négatif des facteurs de stress sur la personnalité. Cependant, si l'anxiété est fortement exprimée, elle devient un obstacle au développement personnel normal et à la réalisation de soi.

C'est pourquoi l'étude de la relation entre les caractéristiques des relations parents-enfants et l'anxiété de l'adolescent prend aujourd'hui une place prépondérante dans le cadre de la psychologie et de la pédagogie préscolaire.

Sur cette base, le but de ce travail de recherche était d'étudier l'influence des relations parents-enfants sur l'anxiété des adolescents.

Dans cet article, le concept et l'essence de l'anxiété en tant que phénomène psychologique dans la littérature psychologique et pédagogique ont été examinés ; étudié les caractéristiques psychologiques de l'adolescence; les principaux styles d'éducation familiale qui influencent le processus de développement personnel de l'enfant sont caractérisés; ont étudié empiriquement les caractéristiques de l'influence des relations enfant-parents sur l'anxiété des adolescents.

Les résultats des recherches théoriques et pratiques nous ont permis de tirer les conclusions suivantes.

La cause de l'anxiété sévère chez les adolescents est le plus souvent des violations du système des relations enfant-parents.

Les résultats des diagnostics ont montré que la formation d'une anxiété sévère chez les adolescents est principalement influencée par des violations du système d'attitudes parentales telles que le rejet de l'enfant, le style autoritaire d'éducation familiale, une charge excessive pour l'adolescent en termes de devoirs, de nombreuses interdictions , et en ignorant les besoins de l'enfant.

Ainsi, l'hypothèse émise selon laquelle il existe une relation entre les caractéristiques des relations enfant-parents et la sévérité de l'anxiété à l'adolescence a été confirmée.

Cependant, ce travail doit être considéré comme la première étape de l'étude du problème de la relation entre les relations enfants-parents et la gravité des adolescents, ainsi que le problème de l'efficacité des classes spéciales de rattrapage visant à réduire l'anxiété des enfants d'âge préscolaire, et les données obtenues à la suite de l'étude nécessitent une vérification plus détaillée et approfondie.

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Pièce jointe 1

Calcul de la corrélation entre les indicateurs de la sévérité de l'anxiété chez les adolescents et les caractéristiques du style d'éducation familiale de la part des parents

Répondant n° ST LT école auto-évaluation magie interpersonnelle surprotection hypoprotection indulgence ignorer les besoins de l'enfant exigences - obligations excessives exigences insuffisantes des obligations exigences excessives des interdictions exigences insuffisantes des interdictions sanctions excessives sanctions minimales 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 52 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xav 39,2 36,26667 5,4 4,666667 333 4.466 667 5.933 667 667 1.966 667 3 1,7 2,7 2,1 3,66 667 3,33 2366 667 333 2133 333 S 14,37 988 2354 11982 327 2193 063 2344 192 1552 264 1172 096 0667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 0,507 093 1,251 666 0.399 404 1 355 764 0,6114 Montants XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5943 5555 × xy2 2055.5 1180.5 965.55.113.1699, 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 SUMS XY3 309.5 177,57 180.5 286 194.52, 52,5171 Montants XY4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 166.5 247 146 XY5 SUMES 337,193.5 158,303.5.278.5.196 310.5,212.5.307.187 XY6 SUMS, 249.5.143 119.225.5,205.5,147,229.5,2.5

hyperprotection hypoprotection indulgence ignorer les besoins de l'enfant exigences - obligations excessives exigences insuffisantes des obligations exigences excessives des interdictions exigences insuffisantes des interdictions sanctions excessives sanctions minimales ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0, 76 0,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0.0.09 École T 0,95 0,83 0,60 0,93 0,62 0,92 0,92 0,92 0,82 -0,21 0,82 -0,21 0,43 0,43 0,43 0,92 0,87 0,83 0,83 -0 0,49 0,49 0,92 0,84 0,49 0,91 0,86 0,83 -0,14 0,83 -0,14 0,83 -0,14 0,83 -0,14 0,83 -0,14 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Annexe 2

Résumé du protocole de l'étude Anxiété chez les adolescents

№ ST LT école auto-évaluation interpersonnelle magique 1 21 bas 17 bas 2 bas 2 bas 2 bas 2 bas 2 24 bas 19 bas 3 bas 2 bas 3 bas 3 bas 3 26 bas 21 bas 3 bas 3 bas 4 cf 3 bas 4 28 bas 23 bas 3 bas 3 bas 4 mer 3 bas 5 33 mer 26 bas 4 mer 3 bas 5 mer 3 bas 6 35 mer 28 bas 4 mer 3 bas 5 mer 4 mer 7 38 mer 32 mer 4 mer 4 mer 5 mer 4 mer 8 41 Mer 35 Mer 5 Mer 4 Mer 5 Mer 4 Mer 9 42 Mer 37 Mer 6 Mer 5 Mer 6 Mer 5 Mer 10 44 Mer 42 Mer 6 Mer 5 Mer 7 Mer 5 Mer 11 47 Mer 44 Mer 7 Mer 5 Mer 7 Mer 5 mer 12 49 h 48 h 8 h 7 h 8 h 6 h 13 51 h 52 h 8 h 7 h 9 h 6 h 14 53 h 57 h 9 h 8 h 9 h 7 h 15 56 h 63 h 9 h 9 h 10 h 7 élevé Style parental familial

№ hyperprotection hypoprotection indulgence ignorer les besoins de l'enfant exigences - obligations excessives exigences insuffisantes des obligations exigences excessives des interdictions exigences insuffisantes des interdictions sanctions excessives sanctions minimales 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 5 2 5 2,5 5 2 5 2,5

Introduction Chapitre 1. Aspects théoriques de l'étude du problème de l'influence du style d'éducation familiale sur l'anxiété des adolescents

1.2. Caractéristiques psychologiques de l'adolescence

1.3. Le style d'éducation familiale comme facteur de formation de l'anxiété chez adolescence Chapitre 2 recherche empirique effets du style parental familial sur l'anxiété des adolescents

2.1. Étapes et méthodes de recherche

Annexe 2

Bibliographie

1. Astapov, V. M. Approche fonctionnelle de l'étude de l'état d'anxiété // Anxiété et anxiété. - SPb., 2001. p. 156 - 165

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37. Shcherbatykh, G. M. Psychologie de la peur. - M., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Psychologie et psychothérapie de la famille. - Saint-Pétersbourg, 1999

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1.2. L'influence des relations parentales sur la manifestation de l'anxiété

chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire.

Avant d'aborder les questions liées à l'influence des relations parentales, prêtons attention à ce qui constitue l'anxiété.

En science psychologique, il existe une quantité importante de recherches consacrées à l'analyse de divers aspects du problème de l'anxiété.

Le concept d'« anxiété » est multiforme. Il est noté dans les dictionnaires depuis 1771. Il existe de nombreuses versions expliquant l'origine de ce terme. La plupart des chercheurs s'accordent à considérer ce concept de manière différenciée - comme un phénomène situationnel et comme une caractéristique personnelle.

Dans le dictionnaire psychologique, "l'anxiété" est considérée comme la tendance d'un individu à éprouver de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas de survenue d'une réaction anxieuse : l'un des principaux paramètres des différences individuelles.

D'après R.S. Nemov, l'anxiété est définie comme la propriété d'une personne d'entrer dans un état d'anxiété accrue, d'éprouver de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques.

V.V. Davydov interprète l'anxiété comme une caractéristique psychologique individuelle, consistant en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris des caractéristiques sociales qui ne l'impliquent pas.

De la définition des concepts, il s'ensuit que l'anxiété peut être considérée comme :

Phénomène psychologique;

Caractéristique psychologique individuelle de la personne;

La tendance d'une personne à éprouver de l'anxiété;

Un état d'anxiété accrue.

La composition de l'anxiété comprend les concepts : « anxiété », « peur », « anxiété ». Considérez l'essence de chacun.

La peur est une réflexion affective (émotionnellement aiguisée) dans l'esprit d'une personne d'une menace spécifique pour sa vie et son bien-être.

L'anxiété est un sentiment émotionnellement accru d'un danger imminent. L'anxiété, contrairement à la peur, n'est pas toujours un sentiment perçu négativement, car elle est également possible sous la forme d'une excitation joyeuse, d'attentes excitantes.

Le début unificateur de la peur et de l'anxiété est le sentiment d'anxiété.

Elle se manifeste par la présence de mouvements inutiles ou, au contraire, d'immobilité. La personne est perdue, parle d'une voix tremblante ou est complètement silencieuse.

Parallèlement à la définition, les chercheurs identifient différents types et niveaux d'anxiété.

C. Spielberger identifie deux types d'anxiété : personnelle et situationnelle (réactive).

L'anxiété personnelle implique un large éventail de circonstances objectivement sûres comme contenant une menace (l'anxiété en tant que trait de personnalité).

L'anxiété situationnelle se produit généralement comme une réaction à court terme à une situation spécifique qui menace objectivement une personne.

I.A. Zakharov attire l'attention sur le fait qu'à l'âge préscolaire avancé, l'anxiété n'est pas encore un trait de caractère stable, elle a des manifestations situationnelles, car c'est pendant la période de l'enfance préscolaire qu'un enfant développe une personnalité.

UN M. Les paroissiens distinguent les types d'anxiété en fonction des situations liées à :

Avec le processus d'apprentissage - anxiété d'apprentissage;

Avec l'image de soi - anxiété liée à l'estime de soi;

Avec communication - anxiété interpersonnelle.

En plus des variétés d'anxiété, sa structure de niveau est également prise en compte.

I.V. Imadadze identifie deux niveaux d'anxiété : faible et élevé. Un niveau bas est nécessaire pour une adaptation normale à l'environnement, et un niveau élevé provoque une gêne pour une personne dans la société qui l'entoure.

BI. Kochubey, E.V. Novikov distingue trois niveaux d'anxiété associés à l'activité : destructrice, insuffisante et constructive.

L'anxiété en tant que caractéristique psychologique peut prendre plusieurs formes. D'après A.M. Paroissiens, une forme d'anxiété est comprise comme une combinaison particulière de la nature de l'expérience, de la conscience de l'expression verbale et non verbale dans les caractéristiques du comportement, de la communication et de l'activité. Elle a identifié des formes ouvertes et fermées d'anxiété.

Formes ouvertes : anxiété aiguë non régulée ; anxiété ajustable et compensatoire; anxiété cultivée.

Les formes fermées (déguisées) d'anxiété sont appelées "masques" par elle. Ces masques sont : l'agressivité ; dépendance excessive; apathie; tromperie; paresse; rêverie excessive.

L'anxiété accrue affecte tous les domaines de la psyché de l'enfant : affectif-émotionnel, communicatif, moral-volitionnel, cognitif

Les recherches de V.V. Lebedinsky nous permet de conclure que les enfants souffrant d'anxiété accrue sont à risque de névrose, de comportement addictif et de troubles de la personnalité émotionnelle.

Alors, qu'est-ce qu'il est, un enfant anxieux ?

Un enfant anxieux a une estime de soi insuffisante : conflit faible, élevé, souvent contradictoire. Il éprouve des difficultés de communication, fait rarement preuve d'initiative, le comportement est de nature névrotique, avec des signes évidents d'inadaptation, l'intérêt pour l'apprentissage est réduit. Il se caractérise par l'incertitude, la timidité, la présence de mécanismes pseudo-compensatoires, une réalisation de soi minimale.

L'un des facteurs influençant l'apparition de l'anxiété chez les enfants, comme le souligne A.I. Zakharov, A.M. Paroissiens et autres, sont des relations parentales.

Voici une sélection d'études d'auteurs étrangers et nationaux sur cette question.

K. Monpard pense qu'une éducation cruelle conduit à un développement caractérologique de type inhibiteur avec peur, timidité et dominance sélective simultanée; éducation de type pendule (aujourd'hui nous interdirons, demain nous autoriserons) - aux états affectifs prononcés chez les enfants, la neurasthénie; l'éducation nourricière conduit à un sentiment de dépendance et à la création d'un faible potentiel volitif ; éducation insuffisante - aux difficultés d'adaptation sociale.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgitz pensent que l'hyperprotection parentale ou la négligence radicale conduit à l'instabilité et à l'agressivité des enfants.

PENNSYLVANIE. Lesgaft a dit qu'une attitude insuffisante et cruelle envers un enfant donne un type d'enfants " malicieusement opprimés ", avec l'auto-absorption, avec une instabilité du comportement et des perturbations dans la sphère communicative ; excessivement caressant - type "doucement bouché" avec comportement dépendant, froideur et indifférence ; éducation selon le type «idole de la famille» - ambition, diligence, désir d'être le premier et de disposer des autres.

LEUR. Balinsky croyait qu'une attitude strictement injuste envers les enfants de la famille était la raison du développement d'une maladie douloureuse chez eux. état d'esprit; une attitude trop condescendante est une cause qui dépasse les limites de l'émotivité chez les enfants; Une exigence excessive est la cause de la faiblesse mentale de l'enfant.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg a déclaré que l'éducation dans des conditions d'exigences et d'interdictions strictes mais contradictoires conduit à l'émergence d'un facteur prédisposant à la névrose, aux états obsessionnels compulsifs et à la psychasthénie ; éducation par le type d'attention excessive et de satisfaction de tous les besoins et désirs de l'enfant - au développement de traits de caractère hystériques avec égocentrisme, émotivité accrue et manque de maîtrise de soi; les exigences insupportables imposées aux enfants comme facteur étiologique de la neurasthénie.

PAR EXEMPLE. Sukhareva tire les conclusions suivantes: une éducation contradictoire et humiliante conduit à un type de comportement agressif-protecteur chez les enfants avec une excitabilité et une instabilité accrues; éducation despotique - à un type de comportement passivement protecteur avec inhibition, timidité, insécurité et dépendance; surprotection, protection - à un type de comportement infantilisé avec des réactions affectives vives.

Recherche par V.S. Mukhina, TA. Répina, M.S. Lisina et d'autres indiquent que la raison de la construction d'une attitude négative des parents envers un enfant est l'ignorance des caractéristiques psychologiques de l'âge, des tâches, du contenu, des formes et des méthodes d'éducation d'un enfant.

En termes d'apprentissage et de développement, les principales caractéristiques d'un enfant de six ans sont les suivantes :

a) l'enfant peut contrôler volontairement son comportement, ainsi que les processus d'attention et de mémorisation, réactions émotionnelles(A.V. Zaporozhets).

b) dans tout type d'activité, il peut aller au-delà de la situation momentanée, réaliser la perspective temporelle, tout en gardant à l'esprit une chaîne d'événements interdépendants ou différents états d'une substance ou d'un processus (N.N. Poddyakov).

c) le développement de l'imagination acquiert une importance capitale (L.S. Vygotsky).

Ainsi, le matériel étudié nous a permis de déterminer l'essence du concept d'anxiété et son impact sur le développement personnel de l'enfant. L'un des facteurs influençant sa croissance est les particularités de l'attitude parentale envers l'enfant: stricte, attitude cruelle, les styles parentaux, la position des parents par rapport à l'enfant, le manque de contact affectif avec l'enfant, une communication limitée avec lui, l'ignorance de l'âge et des caractéristiques individuelles du bébé.

Afin de construire une relation positive avec un enfant, il est important de savoir comment s'y prendre. Considérez les recherches des auteurs sur cette question.

1.3 Approches de la correction de l'anxiété chez les enfants

dans le système des relations parents-enfants

Selon des auteurs nationaux et étrangers (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat et autres), il est très important de corriger diverses violations des états émotionnels et de la disharmonie dans le développement de la personnalité.

La correction est un système de mesures visant à corriger les lacunes du développement psychologique ou du comportement humain à l'aide de moyens spéciaux d'influence psychologique.

Correction psychologique- il s'agit d'une telle activité qui vise à accroître la possibilité de participation du client dans divers domaines (apprentissage, comportement, relations avec les autres), à révéler les réserves créatives potentielles d'une personne.

La correction psychologique diffère dans les types et les formes.

Par type : symptomatique, causal ; sphère cognitive; personnalité; sphère affective-volontaire; comportement; les relations interpersonnelles.

Formulaires : individuels ; grouper; mixte; programmé ; directif; non directif ; ultra court; long; général; privé; spécial.

Malgré les différences dans les théories, les objectifs, les procédures et les formes de travail correctionnel, l'impact psychologique en général est qu'une personne essaie d'aider une autre.

R.V. Ovcharov, sur la base des raisons de l'inefficacité des relations parentales, telles que: l'analphabétisme pédagogique et psychologique des parents; les stéréotypes rigides de l'éducation ; problèmes personnels et caractéristiques des parents introduits dans la communication avec l'enfant; l'influence des caractéristiques de la communication dans la famille sur la relation des parents à l'enfant, etc., suggère l'entraînement cognitivo-comportemental comme principale méthode de correction.

L'entraînement cognitivo-comportemental est réalisé à l'aide de jeux de rôle et d'un programme d'entraînement vidéo.

Justification de la méthode : la famille est un système intégral. Et c'est pourquoi les problèmes de la dyade parent-enfant ne peuvent être résolus que grâce à la psycho-correction de l'enfant ou du parent. Le travail en parallèle vous permet d'augmenter l'efficacité des cours.

A.A. Osipova désigne la formation socio-psychologique comme un moyen de corriger les relations parent-enfant.

La formation socio-psychologique est comprise comme la pratique de l'influence psychologique basée sur des méthodes actives de travail de groupe. Cela implique l'utilisation de formes originales d'enseignement des connaissances, des compétences, des techniques dans le domaine de la communication, de l'activité et de la correction.

La formation socio-psychologique est l'une des méthodes d'apprentissage actif et d'influence psychologique, réalisée dans le cadre d'un processus d'interaction de groupe intensif et visant à accroître la compétence dans le domaine de la communication, dans laquelle le principe général de l'activité de l'étudiant est complété par le principe de réflexion sur le propre comportement des autres membres du groupe.

Dans le processus de formation socio-psychologique, diverses techniques méthodologiques sont utilisées : discussion de groupe (technique méthodologique de base), jeu de rôle, exercices non verbaux, etc.

E.B. Kovaleva, étudiant l'anxiété des enfants, a attiré l'attention sur le fait que la croissance de l'anxiété d'un enfant d'âge préscolaire est influencée par les relations émotionnelles parent-enfant. En conséquence, l'enfant est sous la pression des parents. Comme correction de l'anxiété chez l'enfant, elle a suggéré d'influencer sa conscience de soi par le niveau de son développement.

Méthodes de correction du niveau organique: phytothérapie et vitamines, exercices de relaxation et de concentration, attention à la routine quotidienne, nutrition, marche, sommeil suffisant.

Les méthodes de correction du niveau individuel de conscience de soi visent à stabiliser l'état émotionnel, à développer l'empathie et des manifestations protectrices adéquates (thérapie par le jeu, thérapie oculaire, thérapie active, etc.).

Méthodes pour corriger le niveau personnel : un exercice comme "Entrer dans l'image", la communication thérapeutique, ainsi que des techniques projectives efficaces : dessiner des peurs, compiler des histoires à l'aide d'images spéciales, etc.

Selon A.G. Kharcheva, la famille d'un enfant d'âge préscolaire est un «microscope social», dans lequel il rejoint progressivement la vie sociale. Souvent, des erreurs sont commises dans l'éducation des enfants, qui sont associées à l'idée fausse des parents sur l'éducation de l'enfant, à l'ignorance de ses caractéristiques psychologiques, de son âge et de son individu, ce qui entraîne des violations du système des relations enfant-parents.

Afin de développer un type positif de relation parent-enfant, selon T.A. Markova, G. Kravtsov, T.N. Doronov, S.I. Mushen-

et d'autres, il est nécessaire de former des connaissances pédagogiques chez les parents. Au stade actuel, un système de travail avec les parents ou des formes de coopération se sont développés qui contribuent à accroître culture pédagogique Parents. En travaillant avec les parents, à la fois collectifs et forme individuelle travailler. POUR formes collectives le travail comprend : une réunion pour les parents, des ateliers, des séminaires. Pour les particuliers : consultations, dossiers, conversations, visites à domicile.

À la lumière des approches innovantes de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, telles que: clubs familiaux, concours de journaux familiaux, création d'une vidéothèque à domicile, participation des parents à des événements sportifs pour enfants, sorties culturelles (théâtre, musée, cinéma, expositions), visite de la nature, etc.

En analysant les approches des auteurs de la correction des relations enfants-parents, les plus significatives, à notre avis, sont les formes de travail pour enrichir les connaissances des parents (rencontres, consultations individuelles, clubs divers, l'étude par les parents des littérature pédagogique sur l'éducation des enfants).

Les chercheurs notent que la formation (cognitive-comportementale, socio-psychologique) peut être utilisée pour corriger les relations parents-enfants.

Le problème des relations parents-enfants, comme le montrent de nombreuses études de psychologues et d'éducateurs, est vraiment pertinent.

De nombreuses études de psychologues et d'enseignants étrangers et nationaux sont consacrées à l'influence de l'attitude parentale sur un enfant (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft et autres ).

Les relations parentales sont un système de sentiments divers envers l'enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués pour communiquer avec lui, des caractéristiques de perception et de compréhension de la nature et de la personnalité de l'enfant, de ses actions.

Les chercheurs identifient des types de relations parentales (dictature, tutelle, non-ingérence, parité, coopération). L'utilisation d'un type de relation parentale inefficace conduit à l'anxiété chez l'enfant. L'anxiété de l'enfant au stade initial se manifeste de manière situationnelle, mais plus tard, elle peut devenir personnelle. Pour que l'anxiété n'acquière pas un caractère personnel, il est nécessaire de saturer les parents de connaissances sur les caractéristiques psychologiques de l'âge de leur enfant, sur les tâches, les formes et les méthodes d'éducation.

Afin d'identifier l'influence des relations parentales sur l'enfant, nous avons réalisé l'étape de constat de l'étude.

CHAPITRE 2

Objectif: étudier les caractéristiques du développement des relations enfant-parents dans la famille

1. Déterminer le niveau de connaissances et les idées des parents sur les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants.

2. Déterminer la satisfaction de leur position dans la famille de l'enfant lui-même.

3. Découvrez l'attitude des parents envers l'enfant.

La méthodologie de recherche comprenait deux groupes de méthodes. Le premier groupe de méthodes vise à étudier la position de l'enfant dans la famille.

Lorsque nous travaillions avec des enfants, nous avons utilisé les méthodes suivantes :

Essai de dessin "Dessin cinétique d'une famille" (R. Burns et S. Koufman);

Méthodologie "Phrases inachevées".

Le deuxième groupe de méthodes vise à révéler les connaissances des parents sur

l'enfant et l'étude des relations parentales avec les enfants.

Lorsque nous travaillions avec les parents, nous avons utilisé les méthodes suivantes :

Interrogatoire;

Test: "Attitude parentale envers les enfants" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

L'étude a été menée sur la base du MDOU n ° 43, Usolye-Sibirskoye. Nous avons examiné 30 enfants d'âge préscolaire senior et leurs familles.

Nous avons commencé notre travail en examinant les enfants. Pour cela, le test de R. Burns et S. Koufman "Kinetic pattern of the family" a été utilisé.

Objectif : - étude des relations interpersonnelles dans la famille (à travers les yeux d'un enfant) ;

Identification des relations dans la famille qui causent de l'anxiété chez l'enfant.

Méthodologie:

L'enfant se voit offrir une feuille de papier, des crayons. La condition est posée : il faut dessiner sa famille pour que ses membres s'occupent de quelque chose

La qualité de l'image est considérée comme des caractéristiques formatives: minutie du dessin ou négligence dans le dessin des membres individuels de la famille, couleur de l'image, position des objets sur la feuille, ombrage, dimensions.

L'analyse des résultats des dessins a été effectuée selon les indicateurs suivants:

1. La présence d'anxiété chez les enfants à propos de l'attitude des adultes à leur égard.

2. Tension émotionnelle et distance.

3. Inconfort.

4. La présence d'hostilité envers les adultes.

Sur la base de ces indicateurs, les niveaux d'influence des relations familiales sur l'enfant ont été révélés.

Le haut niveau de relations parent-enfant comprend des dessins où l'enfant est à l'aise dans la famille, tous les membres de la famille sont présents dans le dessin, au centre du dessin se trouve l'enfant lui-même entouré de parents; se dépeint lui-même et ses parents habillés, dessine soigneusement chaque ligne, sur les visages des adultes et de l'enfant - un sourire, le calme peut être tracé dans les poses, les mouvements.

Niveau moyen relations enfant-parents : l'absence de l'un des membres de la famille, la présence d'anxiété, l'enfant se dessine triste, loin de ses parents, la présence d'hostilité envers les adultes à travers l'ombrage des détails, l'absence de certaines parties du corps (mains, bouche).

Faible niveau de relation parent-enfant : la présence d'un des parents avec un objet qui menace l'enfant (ceinture), l'expression intimidée du visage de l'enfant, un sentiment de stress émotionnel dû à l'utilisation dans le dessin couleurs sombres.

La présence d'hostilité envers les parents peut être tracée à travers le dessin de détails tels que des mains divorcées, des doigts écartés, une bouche dénudée, etc.

L'analyse des chiffres montre que sur 30 familles, seules 9 familles (30%) peuvent être attribuées à un niveau élevé de relations parents-enfants.

A titre d'exemple, regardons quelques images. Nastya S. se place au centre, entourée de son père et de sa mère. Se dépeint lui-même et ses parents joyeux, heureux, dessine clairement toutes les lignes, il y a beaucoup de couleurs dans l'image. Tout cela indique un bien-être dans la relation parent-enfant.

Le dessin de Gali K. montre toute la famille au dîner. Il y a des sourires sur les visages des adultes et de l'enfant, les lignes sont clairement tracées, le calme peut être tracé dans les poses des adultes et de l'enfant. La photo montre que la fille de cette famille est confortable et confortable.

15 familles (50%) peuvent être attribuées au niveau moyen des relations parents-enfants. À titre d'exemple, considérons le dessin d'Artyom S. L'enfant a dessiné toute la famille, tous les membres de la famille sourient, à l'exception d'Artyom lui-même (il n'a pas de bouche du tout). Toutes les mains sont écartées sur les côtés. Tout porte à croire que l'enfant n'est pas très à l'aise dans cette famille.

Nous avons attribué 6 familles (20%) au faible niveau de relations parents-enfants. Considérons, à titre d'exemple, un dessin d'Igor R. Le garçon ne représentait que lui-même et son père, ils sont assez éloignés l'un de l'autre, ce qui indique un sentiment de rejet. De plus, papa adopte une position plutôt agressive : les pets sont écartés sur les côtés, les doigts sont longs, soulignés. La mère est absente de la photo. En analysant cette image, on peut comprendre que l'enfant n'est pas satisfait de sa position dans la famille et de l'attitude de ses parents à son égard.

Après que les enfants aient dessiné une famille, nous avons proposé une série de questions dont les réponses nous ont permis d'identifier les causes qui provoquent l'anxiété chez les enfants dans le système des relations enfants-parents :

punition physique;

Manque de communication avec les parents;

Situation familiale défavorable (alcoolisme d'un des parents) ;

Communication avec l'enfant d'une voix élevée.

Les résultats des tests sont présentés dans le diagramme 1.

Diagramme 1.

Légende:

(9 enfants)

(15 enfants)

Faible niveau de relations parents-enfants (6 enfants)

Selon les résultats de ce test, nous pouvons juger que toutes les familles n'ont pas une atmosphère de relations positives parents-enfants. Fondamentalement, ils sont variables.

Ainsi, nous avons identifié 6 enfants qui ne sont pas satisfaits de leur position dans la famille. 15 enfants éprouvent souvent de l'inconfort, bien qu'ils soient satisfaits.

À la suite de diagnostics antérieurs, nous avons supposé que ces enfants ne sont pas satisfaits de la relation avec leurs parents.

Méthodologie "Phrases inachevées".

Objectif : Obtenir des informations supplémentaires sur l'attitude des parents envers les enfants et des enfants envers les parents, afin d'identifier les causes qui provoquent l'anxiété chez les enfants.

Méthodologie:

Les enfants sont invités à compléter une série de phrases sans réflexion préalable. L'enquête est menée à un rythme rapide afin que l'enfant réponde à la première chose qui lui vient à l'esprit (Annexe 1).

Les résultats de cette enquête nous ont aidés à identifier la relation des enfants à leurs parents. Des attitudes positives sont observées chez 9 enfants (30%).

Alors, Sveta V. a répondu: "Mon père est très joyeux", "Ma mère et moi adorons cuisiner"; Seryozha A.: "Ma mère est gentille", "Mon père et moi jouons au constructeur"; Stas V. : "Ma mère m'embrasse."

Des attitudes négatives sont vécues par 6 enfants (20%).

Alors, Vadim K. a répondu : « Je pense que ma mère me serre rarement dans ses bras ; Igor R. :

"Ma mère jure" ; Artyom A. : "Je me sens heureux quand mon père part."

Dans 50 % des cas, les enfants éprouvent parfois un malaise émotionnel dans la famille. Ainsi, Anya S. a expliqué : "Mon père et moi ne jouons jamais", "Ma mère et moi adorons marcher."

De bonnes relations se sont développées dans 9 familles (30%) : Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Alors, Denis P. a dit : « Quand papa et maman partent, ça me manque » ; Katya P. : « Je joue à la maison avec ma mère et mon père. Ils m'aiment."

Dans 21 familles (70%), les enfants ne sont pas satisfaits de leur relation avec les deux parents ou avec l'un d'eux. Ruslan M. : « Quand je joue bruyamment, mon père me crie dessus » ; Anya K. : « Ma mère me punit souvent de ne pas jouer avec mon frère » ; Igor R. : "Quand maman et papa quittent la maison, j'ai peur d'être seul."

Selon les résultats de notre étude, nous avons identifié les causes qui provoquent l'anxiété chez un enfant :

Peur punition physique;

Peur d'être seul à la maison;

Manque d'affection parentale;

Des parents qui crient pour inconduite.

Ces manifestations ont été observées dans les réponses de 21 enfants (70%). Parmi ceux-ci, 15 (50%) avaient des causes d'anxiété. Chez 6 enfants (20 %) toutes ces raisons étaient notées et seulement dans 9 (30 %) cas l'anxiété n'était pas observée.

Sur la base des résultats de cette technique, on peut conclure que dans de nombreuses familles, les enfants éprouvent de l'anxiété dans les relations avec leurs parents, il n'y a pas de compréhension mutuelle entre eux.

Pour sonder les parents, un questionnaire de 10 questions a été élaboré (Annexe n°2).

Objectif: identifier le niveau de connaissances et les idées des parents sur l'éducation d'un enfant de six ans.

Méthodologie:

Les parents ont été invités à répondre à des questions qui nous ont permis d'identifier le niveau de leurs connaissances. Le traitement des résultats a montré que sur 30 parents, seuls quatre (13%) ont des connaissances suffisamment complètes sur l'éducation des enfants de la sixième année de vie. Par exemple, la mère Gali K. sait comment élever correctement un enfant, ce qu'il faut faire pour cela, comment nouer des relations avec un enfant, réguler son attitude émotionnelle et son comportement.

Vingt personnes (67%) ont une connaissance insuffisante de l'enfant, distinguent l'un ou l'autre côté de son éducation.

Trois parents (10 %) ont une connaissance partielle et saccadée de l'enfant et de son éducation. Et trois parents (10%) ont complètement refusé de répondre, ce qui indique leur ignorance sur cette question.

Ainsi, nous constatons que la plupart des parents n'ont pas un niveau de connaissance suffisant sur les caractéristiques de l'âge de leur enfant, sur les formes, voies, méthodes d'éducation.

Pour identifier les attitudes parentales envers les enfants, un questionnaire test d'attitudes parentales a été proposé par A.Ya. Varga, V.V. Stoline.

Objectif : étudier l'identification des attitudes parentales envers les enfants.

Méthodologie:

Les parents ont reçu des formulaires avec des questions (61 questions). Chaque question avait une réponse positive ou négative.

La base de l'évaluation était la clé du questionnaire, qui permettait d'identifier le niveau des relations parentales.

À notre avis, le niveau le plus optimal des relations parentales est la coopération, qui est une image socialement désirable du comportement parental. Un parent apprécie hautement les capacités de son enfant, ressent un sentiment de fierté en lui, encourage l'initiative et l'indépendance, essaie d'être égal à lui.

Des relations de type « symbiose » et « petit perdant » peuvent être attribuées au niveau neutre. Le parent voit son enfant plus jeune que son âge réel, cherche à satisfaire ses besoins, le protège des difficultés et des ennuis de la vie, ne lui assure pas d'indépendance.

Au niveau négatif des relations parentales, nous avons attribué un tel type de relations parentales comme le rejet et "l'hypersocialisation autoritaire". Un parent perçoit son enfant comme mauvais, inapte. Exige de lui une obéissance et une discipline inconditionnelles. Pour la plupart, il ressent de la colère, de l'irritation, de l'agacement envers l'enfant.

Après avoir analysé les réponses des parents, nous avons obtenu le tableau suivant des attitudes parentales envers les enfants :

Des attitudes parentales optimales envers un enfant sont observées dans 10 familles (33%).

14 familles (47%) peuvent être attribuées au niveau neutre.

Les relations parentales, qui sont négatives, se manifestent dans six familles (20%).

Selon les résultats de cette technique, on constate que la plupart des familles utilisent des relations inefficaces avec l'enfant, ce qui entraîne une augmentation de l'anxiété chez les enfants.

En comparant les données sur cette méthode et les résultats des tests visant à examiner les enfants, nous avons constaté que les violations des relations parentales avec les enfants affectent leur état émotionnel, en particulier la manifestation de l'anxiété.

Ainsi, à la suite de l'étude, résumant les résultats obtenus, nous avons identifié les niveaux de relations enfants-parents dans la famille. Les critères pour déterminer les niveaux de relations enfants-parents pour nous étaient :

Relation des enfants avec les parents;

Connaissances parentales sur l'éducation d'un enfant;

Relation parentale avec les enfants.

Niveau élevé - caractérisé par une quantité suffisante de connaissances et d'idées du parent sur l'éducation de l'enfant. L'enfant de la famille se sent à l'aise et confortable. Les parents respectent leur enfant, approuvent ses intérêts

et projets, essayez de l'aider en tout, encouragez son initiative et son indépendance.

Le niveau moyen se caractérise par une quantité insuffisante de connaissances et d'idées du parent sur l'éducation de l'enfant. Les parents violent les relations avec les enfants, l'enfant se sent seul, ils ne lui donnent pas d'indépendance.

Niveau bas - caractérisé par l'ignorance des parents sur l'éducation des enfants. L'enfant n'est pas satisfait de son état civil, éprouve une anxiété accrue. Les parents perçoivent leur enfant comme mauvais, inapte, malchanceux, ressentent de l'irritabilité et du ressentiment envers l'enfant.

Les résultats de l'enquête sont présentés dans le diagramme 2.

Diagramme 2.

Légende:

Haut niveau (9 enfants)

Niveau intermédiaire (15 enfants)

Niveau bas (6 enfants)

Les résultats de notre étude ont montré que les niveaux moyens et bas dans le développement des relations enfant-parents font l'objet d'une attention particulière, car certaines violations peuvent être tracées dans la relation entre parents et enfants qui affectent l'apparition de l'anxiété chez les enfants.

À notre avis, les raisons qui ont conduit à une augmentation de l'anxiété chez les enfants sont les suivantes :

Les parents n'ont pas une compréhension complète de l'éducation de l'enfant;

L'enfant ne se sent pas à l'aise dans la famille (il n'est pas satisfait de sa position dans la famille);

Les enfants grandissent dans un déficit de gentillesse, d'affection, d'amour ; peur de la punition;

Dans la famille - une situation défavorable; surprotection.

Pour surmonter l'anxiété chez les enfants causée par des violations dans les relations parent-enfant, nous avons compilé un programme visant à leur correction.

CHAPITRE 3. PROGRAMME DE CORRECTION POUR LA CRÉATION

CONDITIONS PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES À SURMONTER

ANXIÉTÉ CHEZ LES ENFANTS DE LA SIXIÈME ANNÉE DE VIE DANS LE SYSTÈME

RELATIONS ENFANTS-PARENTS.

Le but du programme correctionnel :

Création de conditions psychologiques et pédagogiques pour surmonter l'anxiété chez les enfants grâce à la correction des relations enfant-parents;

Tester des formes de travail efficaces avec les parents visant à améliorer la littératie pédagogique.

1. Formation des connaissances sur les caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant de la sixième année de vie.

2. Formation de relations positives entre parents et enfants.

3. Correction de l'anxiété chez les enfants dans le système des relations enfant-parents.

Le programme correctionnel visait à travailler avec les parents et les enfants. Le contenu du travail a été mis en œuvre en plusieurs étapes :

Propédeutique;

Introduction ;

développement;

Contrôle et évaluation.

Au stade formatif, 20 parents et 20 enfants ont participé à l'étude (le contenu du travail correctionnel est indiqué dans le tableau 1).

PROGRAMME DES TRAVAUX DE CORRECTION

	PARENTS
1. Stade propédeutique. Suppression de l'anxiété et de la tension dans la relation entre parents et enfants; Accroître la confiance en soi; Élimination des émotions négatives. (une séance). 2. Étape d'introduction. Objectif : améliorer les connaissances psychologiques et pédagogiques des parents ; développer des compétences visant la communication entre les enfants et les parents. (trois leçons).	Activités conjointes parents-enfants 1. Connaissance des parents et des enfants dans un cercle : Tous les participants forment un cercle et se tiennent la main. L'hôte invite chacun à se nommer et à dire sur lui ce qu'il considère important pour que les autres le connaissent (qui travaille, ce qu'il aime faire, etc.). 2. Jeux et exercices psychologiques visant à la relaxation. ("Compliments", "Magic Ball"). 1. L'étude psychologique et pédagogique 1. Conduite conversations éthiques sur des sujets : littérature: (Mukhina "Six ans" Vacances en famille "," Comment être enfant"). poli." 2. Regarder un film vidéo : « Six ans - 2. Dessins d'enfants reflétant une famille ka, qu'est-ce que tu es? et chaque parent individuellement. 3. Réunion de parents sur le sujet : 3. Rédaction d'histoires sur la famille. « Nous et nos parents. Famille

	PARENTS
3. Stade de développement. Objectif : Développer la capacité à communiquer avec les enfants, établir les bonnes relations, évaluer les enfants en fonction de leurs capacités. Contribuer à l'élimination de l'anxiété chez les enfants par des activités conjointes avec les parents. (4 leçons)	1. Discussions : 1. Exercice "Dites vos peurs" Le rôle des attentes parentales. Quoi 2. En s'appuyant sur le thème « Dites à votre ils peuvent provoquer et engendrer la peur. chez les enfants ?", "Comment nos peurs deviennent les peurs de nos enfants. 2. Création et résolution situations pédagogiques. 3. Établissement des caractéristiques sur votre enfant. Activités conjointes parents-enfants. Faire de l'artisanat à partir de matériaux naturels. Jeux psychologiques : "Jumeaux siamois", "Aveugle et guide".
4. Phase de contrôle et d'évaluation. Objectif : Analyse des relations, lien affectif entre enfants et leurs parents. (2 leçons)

Avancement des travaux correctifs :

La première étape, visant à établir des relations amicales avec les parents et les enfants, a commencé par une connaissance. L'hôte a donné son nom et a parlé de lui-même et a suggéré que les autres fassent de même. Pendant les jeux, tous les parents et enfants n'étaient pas détendus. La mère d'Igor M. a refusé de jouer du tout.

L'impression générale de la leçon pour les parents et les enfants est positive.

Au deuxième stade, les parents étaient plus actifs, écoutaient avec intérêt une conférence sur les caractéristiques psychologiques des enfants de six ans. Ils ont noté la pertinence de ce sujet. Regarder le film a provoqué une réaction émotionnelle, de nombreux parents ont regardé leurs enfants avec des yeux différents.

La réunion parents-enseignants a aidé de nombreux parents à comprendre qu'ils élèvent leurs enfants de la même manière qu'ils les élevaient eux-mêmes, ils ont réalisé leurs erreurs d'éducation.

Les enfants ont également pris une part active aux conversations. Tout le monde était heureux de parler des fêtes qu'ils célèbrent avec leurs familles. La plupart des enfants adorent "Nouvel An" et "Anniversaire". Ruslan M. a déclaré: "J'aime Pâques par-dessus tout, ma mère et moi peignons de très beaux œufs."

À la troisième étape, tous les parents ont pris une part active à la discussion. Il y a eu une discussion active dans la résolution de situations pédagogiques. La plupart des parents n'ont aucun problème à caractériser leur enfant.

Pour identifier les peurs des enfants, pour développer la capacité de parler ouvertement de leurs expériences négatives avec les enfants, ils ont mené l'exercice "Dites vos peurs". Au début, les enfants n'osaient pas dire de quoi ils avaient peur, mais après que le présentateur ait parlé de leurs peurs d'enfance, les enfants se sont joints à la conversation et ont raconté leurs peurs. Seul Ruslan M. a dit: "Je ne sais pas de quoi j'ai peur!" Les enfants ont pris part au dessin de leurs peurs avec plaisir.

De nombreux travaux manuels intéressants ont été réalisés lors de la leçon conjointe parents-enfants. Il était clair que les enfants aimaient beaucoup travailler avec leurs parents. Un très bel oiseau a été fabriqué par Vadim K. avec son père. Après la production d'objets artisanaux, une exposition a été organisée.

Tout le monde a également apprécié les jeux. Seule la mère d'Igor R. pensait que les exercices que faisait son fils étaient trop difficiles, et elle les a refusés, ce qui a provoqué une réaction négative chez l'enfant.

La plupart des cours à ce stade se sont déroulés dans une ambiance chaleureuse et conviviale.

À la quatrième étape, les parents ont partagé leurs impressions sur les cours. Ils sont arrivés à une opinion commune qu'ils ont commencé à regarder leurs enfants différemment, ont reconsidéré leur relation avec eux, ont commencé à prêter attention à leur enfant en tant que personne.

Papa Vadim K. a déclaré: «J'ai tellement aimé vos cours, j'ai découvert beaucoup de nouvelles choses pour moi-même, j'ai réalisé où nous avons commis des erreurs en élevant notre fils. Maintenant, nous avons une atmosphère favorable à la maison et notre famille peut être qualifiée de heureuse.

Les enfants avec beaucoup d'amour ont fait des cadeaux sous forme de dessins pour leurs parents.

En conséquence, nous avons organisé un festival sportif pour les enfants et les parents, qui s'est déroulé dans une atmosphère très joyeuse.

Tout s'est terminé par un thé. Parents et enfants partagent leur Émotions positives. La mère d'Anya K. a déclaré: "Nous sommes tous devenus un grand famille amicale».

De cette façon, Cours de rattrapages a permis d'établir un contact affectif plus chaleureux entre parents et enfants, a contribué à la consolidation de la bonne volonté et de la compréhension dans leur relation.

A notre avis, le plus formes efficaces les travaux étaient des discussions, puisque chacun a exprimé son opinion et l'ensemble du groupe a trouvé la solution la plus optimale au problème : jouer des situations pédagogiques, car de l'extérieur on peut mieux voir et se rendre compte des erreurs que l'on fait soi-même ; cours communs avec les enfants - ils rapprochent parents et enfants, aident à mieux se comprendre.

Afin d'identifier l'efficacité du programme de correction que nous avons introduit, une étape de contrôle a été effectuée selon les méthodes de l'étape de vérification de l'étude.

L'analyse des résultats obtenus nous a convaincus qu'il y a eu des changements significatifs dans les relations parents-enfants (schémas 1 et 2).

Diagramme 1.
Diagramme 2

Légende:

Haut niveau de relation enfant-parent

Niveau moyen de relation enfant-parent

Seule une famille sur vingt reste à un faible niveau de relations parents-enfants ; 14 (70 %) familles sont passées à un niveau élevé de relation parent-enfant ; 5 (25%) familles - au niveau intermédiaire (l'analyse comparative des données des étapes de vérification et de contrôle de l'expérience est présentée dans les diagrammes 3.4).

Diagramme 3.

Diagramme 4.

Légende:

Haut niveau de relation enfant-parent

Niveau moyen de relation enfant-parent

Faible niveau de relation parent-enfant

D'après les résultats du diagramme, nous pouvons voir qu'il y a eu une tendance à l'amélioration des relations parents-enfants ; chez la plupart des enfants, l'anxiété a diminué jusqu'à un niveau optimal. Une famille (3%) d'Igor R. est restée à un faible niveau de relations parents-enfants, mais une amélioration est également perceptible dans cette famille. Igor est devenu plus gentil avec les autres enfants, plus ouvert, joyeux.

À notre avis, les leçons individuelles avec cette famille aideront ou feront face à leurs problèmes relationnels existants.

CONCLUSION

Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique a montré que l'anxiété est une barrière émotionnelle sérieuse qui complique la vie d'un enfant.

L'anxiété affecte la santé mentale des enfants.

Le processus de formation personnelle se déroule au stade de l'enfance préscolaire.

L'une des principales causes de l'anxiété chez l'enfant est la violation des relations parent-enfant. Ceci est principalement dû au fait que les parents ne connaissent pas assez les caractéristiques psychologiques de leur enfant, ils utilisent les méthodes d'éducation de leurs parents.

Les résultats des travaux effectués ont prouvé la fiabilité de notre hypothèse. C'était la création d'une atmosphère de confort émotionnel et de bien-être mental dans la famille, l'accumulation des connaissances des parents sur les caractéristiques psychologiques d'un âge donné, les formes et les méthodes d'éducation des enfants, l'utilisation complexe de moyens et de méthodes de la correction psychologique et pédagogique, qui a contribué à une amélioration significative des relations enfant-parents et à une diminution du niveau d'anxiété chez l'enfant.

Élaboration 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) analyse subtile de son influence sur le développement des capacités mentales et créatives des enfants d'âge préscolaire, nous avons utilisé la méthodologie «Échelle d'estime de soi», l'auteur dont Spielberger Ch.D., et qui ...

La correction est l'unité du diagnostic et de la correction. Dans ce paragraphe, nous décrivons brièvement certains types de troubles émotionnels chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire. Quelles méthodes psychologiques de diagnostic et de correction des troubles émotionnels à l'âge préscolaire, les psychologues utilisent, nous décrirons dans le paragraphe suivant. 1.3 Méthodes psychologiques correction des troubles émotionnels chez...

Introduction. 3

1. Le concept d'anxiété dans la vie domestique et psychologie étrangère. 7

2. Caractéristiques d'âge de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire. 16

3. L'influence de l'anxiété sur le développement mental et intellectuel des enfants d'âge préscolaire. 19

4. Types de styles parentaux. 24

5. Relation entre le style parental et l'anxiété accrue chez les enfants d'âge préscolaire 30

Conclusion. 38

Références.. 41

introduction

Le sujet de ce travail "L'influence du style parental sur l'anxiété des enfants d'âge préscolaire" est particulièrement pertinent aujourd'hui du fait que, selon les idées modernes sur les forces motrices, les sources et les conditions du développement de la psyché et de la personnalité d'une personne, le développement mental d'un enfant passe par la communication et l'interaction avec les adultes, en particulier avec un parent.

Selon des auteurs tels que E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina, etc., la famille en tant qu'environnement social le plus proche de l'enfant satisfait le besoin d'acceptation, de reconnaissance, de protection, de soutien émotionnel, de respect de l'enfant. Dans la famille, l'enfant acquiert la première expérience d'interaction sociale et affective. Le climat émotionnel dans la famille où l'enfant est élevé a un impact significatif sur la formation de la vision du monde de l'enfant.

Dans le processus d'éducation d'un enfant dans une famille, la position parentale revêt une importance particulière, y compris des éléments tels que les caractéristiques de l'attitude émotionnelle envers l'enfant, les motivations, les valeurs et les objectifs de la parentalité, le style d'interaction avec le enfant, les moyens de résoudre les situations problématiques, le contrôle social et s'exprime dans le style de parentalité ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA Karabanova).

L'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle, qui consiste en une tendance accrue à éprouver de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui n'y prédisposent pas. L'état d'anxiété comprend toute une gamme d'émotions, dont la peur.

Le degré de connaissance. Un grand nombre d'études ont été consacrées au problème de l'anxiété, issues de divers domaines de la science et de la pratique : psychologie et psychiatrie, biochimie, physiologie, philosophie, sociologie. Tout cela est plus lié à la science occidentale.

Dans la littérature nationale, il existe peu d'études sur le problème de l'anxiété, et elles sont assez fragmentaires. Un nombre relativement important d'ouvrages sont consacrés aux enfants d'âge scolaire (ce qui est largement lié au problème de la préparation à l'école).

Travail de recherche sur le sujet :

"INTERRELATION ENTRE LE STYLE ÉDUCATIF PARENTAL ET L'ANXIÉTÉ DES ENFANTS D'ÂGE PRIMAIRE"

Réalisé : enseignant d'école primaire

Protocole d'entente SSOSH

Goryatcheva Elena Anatolievna

Colonie de Severny, district de Taldomsky

2010

Caractéristiques des styles parentaux dans la famille dans la littérature nationale et étrangère

L'histoire des styles parentaux selon le temps

Il existe de nombreuses théories et concepts liés aux caractéristiques de l'éducation familiale. L'une d'elles est la théorie psychogène de l'histoire de l'enfance, formulée par le psychologue américain L. Demoz. Le sujet principal de cette théorie est l'attitude des parents envers les enfants. La force centrale du changement historique n'est pas la technologie ou l'économie, mais les changements «psychogènes» de la personnalité qui se produisent à la suite de l'interaction de générations successives de parents et d'enfants.

L. Demoz considère que l'évolution des relations entre parents et enfants est une source indépendante de changement historique. Conformément à ses idées, il divise toute l'histoire de l'enfance en six périodes, chacune ayant son propre style d'éducation, la nature de la relation entre parents et enfants.

1. Style infanticide (de l'Antiquité au 4ème siècle après JC) - caractérisé par un infanticide de masse (infanticide) - le meurtre de nouveau-nés, et les enfants qui ont survécu sont souvent devenus victimes de violence. Le symbole de ce style est l'image de Médée.

2. Style lancer (IV - XIII siècles) dès que la présence d'une âme chez un enfant est reconnue, l'infanticide diminue, mais on essaie de vendre l'enfant sous divers prétextes. Il est confié à la nourrice, attaché à un monastère ou élevé dans une famille étrangère. Le symbole du style est Greselda, qui a laissé ses enfants à la merci du destin afin de prouver son amour pour son mari.

3. Le style ambivalent (XIII - XVII siècles) est déterminé par le fait que l'enfant est déjà autorisé à entrer dans la vie émotionnelle de ses parents et qu'ils commencent à l'entourer d'attention, bien qu'il soit toujours privé d'une existence spirituelle indépendante. Une image pédagogique courante de cette époque est la "sculpture" du personnage, comme si l'enfant était fait de cire molle ou d'argile. S'il résistait, il était battu sans pitié, sa propre volonté était «battue» comme un mauvais penchant.

4. Le style obsessionnel (XVIIIe siècle) de l'enfant n'est plus considéré comme une créature dangereuse ou un simple objet de soins physiques. Les parents deviennent beaucoup plus proches de lui. Mais cela s'accompagne d'un désir obsessionnel de contrôler constamment non seulement le comportement, mais aussi monde intérieur, les pensées, la volonté et les sentiments de l'enfant. Cette situation augmente considérablement les conflits entre pères et enfants.

5. Le style socialisant (XIX - milieu du XX siècles) fait de l'éducation non seulement la conquête et la subordination de l'enfant, mais la formation de sa volonté, la préparation à une future vie indépendante. Le style a des justifications théoriques différentes, mais dans tous les cas l'enfant est pensé comme un objet plutôt qu'un sujet de socialisation.

6. Le style libre (depuis le milieu du XXe siècle) suppose que l'enfant sait mieux que ses parents ce qui est le mieux pour lui à chaque étape de sa vie. Par conséquent, les parents s'efforcent non seulement de discipliner et de «former» les enfants, mais aussi d'aider à individualiser l'enfant. D'où le désir de contact affectif avec les enfants, de compréhension mutuelle.

Étudier les problèmes des relations parentales dans la littérature psychologique étrangère

Dans l'étude du problème des relations parents-enfants dans la littérature psychologique étrangère, deux directions principales se distinguent: l'approche psychanalytique et l'humaniste. Ainsi, les adeptes de la direction psychanalytique placent la personnalité de l'enfant au centre de l'analyse, tandis que les parents agissent en tant que porteurs de certaines valeurs historiques et normes culturellement fixées, ainsi qu'en tant qu'objets des besoins et des désirs de l'enfant. Leur psychologique individuel les traits n'ont pas d'effet spécifique sur le développement de la personnalité de l'enfant. La psychanalyse a été la première théorie dans laquelle la relation entre l'enfant et le parent était considérée comme le facteur principal du développement de l'enfant. Selon Z. Freud et A. Freud, la mère agit pour l'enfant, d'une part, comme la première et la plus importante source de plaisir, comme le premier objet de la libido, et d'autre part, comme la première source de contrôle . 3. Freud attachait plus d'importance à la séparation de l'enfant d'avec ses parents, estimant que cette séparation est inévitable et nécessaire à son bien-être social. La théorie de la psychanalyse a donné naissance à certains concepts modernes du développement de l'enfant, qui ont développé de nouvelles approches du problème des relations parent-enfant. Ce nombre comprend les concepts de E. Erickson, E. Frome, D. Bowlby, K. Rogers et d'autres. Dans les travaux des néo-analystes (E. Erickson, E. Fromm), le facteur socioculturel est étudié, puisque le comportement de l'enfant et de l'adulte est empreint comme ceux conditions de vie dans lesquelles ils se trouvent actuellement, et ceux qui ont déjà joué leur rôle dans les étapes passées du développement de l'individu. Les expériences des événements de toute expérience passée sont tout aussi significatives que les événements réels et les relations connexes. Le développement des relations dans la famille est influencé non seulement par les événements vécus par l'individu lui-même, mais aussi par la vie des grands-parents. Dans son concept épigénétique, Erikson E. a également souligné qu'il existe une dualité de positions dans la relation parent-enfant. D'une part, les parents doivent protéger l'enfant des dangers, et d'autre part, ils doivent lui assurer la liberté. L'enfant lui-même doit trouver un juste milieu entre les exigences des parents et sa propre initiative.

En étudiant les cultures traditionnelles, les chercheurs ont noté que l'indicateur le plus important de la culture de l'éducation est le style de relations. L'un des premiers à attirer l'attention sur ce point fut M. Mead, qui croyait que « les traditions culturelles déterminent les lois de l'enfance ». En explorant les groupes ethniques traditionnels, elle a montré que l'expérience tribale de la famille doit être considérée comme l'un des facteurs qui façonnent la personnalité d'un enfant. Ces facteurs dépendent du mode de vie traditionnel de la société, de la vision du monde religieuse dominante. Des conditions socio-économiques et socio-politiques, du niveau de vie, de l'éducation, de la structure familiale et de la nature des relations familiales enracinées. E. Fromm, considérant les relations parentales comme une base fondamentale pour le développement de l'enfant, a apporté une différence qualitative entre les caractéristiques des attitudes maternelles et paternelles envers l'enfant. Cette différence est le plus clairement tracée selon les lignes suivantes : convention - inconditionnalité ; contrôlabilité - incontrôlabilité. L'amour maternel est inconditionnel - une mère aime son enfant pour ce qu'il est. L'amour maternel n'est pas soumis au contrôle de l'enfant, il ne se mérite pas (soit il est là, soit il n'est pas). amour paternel conditionné - le père aime parce que l'enfant est à la hauteur de ses attentes. L'amour paternel est gérable, il peut être gagné, mais il peut aussi être perdu. E. Fromm a relevé des caractéristiques essentielles de la relation parentale comme sa dualité et son incohérence, introduit la catégorie « début » dans la description de cette réalité. Une opposition similaire de l'amour conditionnel et inconditionnel est également considérée dans la psychologie humaniste. Ainsi, par exemple, K. Rogers souligne que c'est l'attention inconditionnelle du parent à l'enfant, quelles que soient les actions qu'il accomplit, qui donne le plein développement de la personnalité de l'enfant. Dans la théorie de l'attachement de D. Bowlby et M. Ainsworth, l'attachement de l'enfant à la mère se caractérise par deux tendances opposées. L'un d'eux est le désir de connaissance, de risque, de situations excitantes, et l'autre est le désir de protection et de sécurité. Une tendance encourage l'enfant à prendre ses distances avec ses parents et à rechercher monde extérieur, tandis que l'autre le renvoie. La capacité d'un parent à encourager de manière adéquate et équilibrée les deux tendances détermine l'utilité de la relation parentale pour le développement de l'enfant.

Ainsi, dans la théorie humaniste de la personnalité, l'enfant est considéré comme une personne déjà établie et autosuffisante avec ses propres expériences, ses besoins et son potentiel intérieur inépuisable. La tâche d'un adulte est d'aider l'enfant à réaliser ce potentiel et à actualiser ces expériences sans imposer son influence et sans briser la personnalité de l'enfant.

L'étude des relations parentales en psychologie domestique
En psychologie domestique, le rôle principal d'un adulte dans la communication et le développement mental d'un enfant est souligné et on parle de l'activité initiale de l'enfant, y compris la formation de relations enfant-parent (Vygotsky LS, Zaporozhets AN, Lisina MI, Dubrovina I. V., Bozhovich L.I., Elkonin D.B. et autres). Les attitudes parentales, ou attitudes, sont l'un des aspects les plus étudiés des relations parents-enfants. Parmi les psychologues domestiques, la recherche expérimentale la plus systématique dans ce domaine a été menée par A.Ya. Varga, Eidemiller E.G., Karabanova O.A. Les relations parentales sont comprises comme un système ou un ensemble d'attitudes émotionnelles envers un enfant, la perception d'un enfant par un parent et les manières de se comporter avec lui. D'autre part, les attitudes parentales désignent des attitudes et des comportements appropriés qui ne sont pas spécifiquement associés à cet enfant, mais caractérisent l'attitude envers les enfants en général. En tant que caractéristiques les plus significatives de la relation parentale, ses aspects émotionnels, cognitifs et d'activité sont distingués.
Ainsi, le problème des relations enfant-parents et leur influence sur le développement de l'enfant a été examiné à plusieurs reprises dans les travaux de chercheurs nationaux et étrangers: représentants de la psychologie humaniste (C. Rogers), théorie de l'apprentissage social (D. Baumrind, ES Schaefer), école psychothérapeutique russe (V.V. Stolin, E.T. Sokolova, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, etc.), ainsi que dans la littérature à orientation clinique (J. Bowlby, MD Answorth, I. Langmeer, 3. Mateychek , VI Garbuzov, AI Zakharov, EG Eidemiller). Bien que les relations parentales dans chaque école psychologique soient décrites par des concepts et des termes différents, qui sont déterminés par les positions théoriques initiales des auteurs, en même temps, dans presque toutes les approches, on peut noter une sorte de dualité de la relation parentale. D'une part, la principale caractéristique de la relation parentale est l'amour, qui détermine la confiance en l'enfant, la joie et le plaisir de communiquer avec lui, le désir de sa protection et de sa sécurité, l'acceptation et l'attention inconditionnelles, une attitude holistique envers lui . D'autre part, l'attitude parentale est caractérisée par l'exigence et le contrôle. Smirnova E.O., après avoir étudié les approches théoriques des psychologues qui ont étudié les relations parents-enfants, note que, malgré la variété des termes et des concepts qui décrivent ces relations, presque toutes les approches montrent une ambivalence dans les relations parentales. L'attitude parentale est contradictoire et comprend deux moments opposés : inconditionnel (acceptation, amour) et conditionnel (évaluation objective, contrôle, accent sur l'éducation certaines qualités). Il existe plusieurs axes de recherche sur les problèmes de la parentalité :

1. L'étude de la structure de l'éducation familiale, c'est-à-dire la répartition des composants individuels des relations parentales et de la communication entre les parents, qui influencent davantage la formation de la personnalité de l'enfant (Bodalev AA, Varga A.Ya., Zakharov AI, Sokolova E.T., Spivakovskaya A.S., Stolin V.V., etc.).

2. Les «types» et les tactiques d'éducation familiale sont distingués (Lichko A.E., Eidemiller E.G., Yustitsky V.V., Brody T., Makkoby E., Sheffer E., Baumrind D., etc.)

3. L'influence de certaines méthodes d'influence ou types d'éducation familiale sur la personnalité de l'enfant est envisagée (Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S.,

Benjamin L. et autres). La relation parentale, comme le conclut Varga A.Ya., est une formation multidimensionnelle, dans la structure de laquelle se distinguent quatre constituants : acceptation ou rejet de l'enfant, distance interpersonnelle avec l'enfant ("symbiose"), formes et sens du contrôle (hypersocialisation autoritaire) et la désirabilité sociale du comportement. Chaque génératrice, à son tour, est une combinaison de composants émotionnels, cognitifs et comportementaux dans des proportions diverses. La génératrice émotionnelle de la relation parentale occupe une place prépondérante dans la structure de la relation parentale, déterminant principalement les caractéristiques de ses manifestations. Les attitudes parentales sont contradictoires et ambivalentes. Les éléments opposés de la relation affective-valeur (sympathie-aversion, respect et irrespect) y coexistent dans des proportions différentes, se manifestant alternativement dans la communication avec l'enfant en temps différent et pour diverses raisons. L'expérience de la distance interpersonnelle est plus stable. Varga A. Ya. distingue quatre types de relations parentales, qui se différencient par la prédominance d'un ou plusieurs constituants : acceptant - autoritaire, rejetant avec des phénomènes d'infantilisation, symbiotique et symbiotique-autoritaire.

L'attitude parentale est générique pour des concepts tels que le style d'éducation familiale, la position parentale, les attitudes parentales, l'interaction parentale, etc. Ainsi, Varga A.Ya. indique que la base d'un style particulier d'éducation familiale est une certaine attitude parentale envers l'enfant (par exemple, la classification des types d'éducation familiale proposée par Eidemiller E.G., Lichko A.E. met l'accent sur les aspects émotionnels et comportementaux de la relation parentale).

Smirnova E.O., Bykova M.V. suggère également que l'attitude parentale détermine le style d'éducation et d'évaluation de l'enfant.
Les principales caractéristiques de la relation parent-enfant sont :

1. Caractère lien émotionnel: de la part du parent - acceptation émotionnelle de l'enfant (amour parental), de la part de l'enfant - affection et attitude émotionnelle envers le parent.

2. Motifs de l'éducation et de la parentalité.

3. Répondre aux besoins de l'enfant, les soins et l'attention du parent.

4. Style de communication et d'interaction avec l'enfant. Particularités de la manifestation du leadership parental.

5. Un moyen de résoudre les situations problématiques et conflictuelles. Soutien à l'autonomie de l'enfant.

6. Contrôle social : exigences et interdits, leur contenu et leur quantité ; méthode de contrôle; sanctions (encouragements et renforts) ; surveillance parentale.

7. Le degré de stabilité et de cohérence (incohérence) de l'éducation familiale. Les caractéristiques intégratives des relations parent-enfant sont :

1. Position parentale, déterminée par la nature de l'acceptation émotionnelle de l'enfant, les motivations et les valeurs de l'éducation, l'image de l'enfant, l'image de soi en tant que parent, les modèles de comportement parental de jeu de rôle, le degré de satisfaction à l'égard de la parentalité.

2. Type d'éducation familiale en tant que caractéristique intégrative du système éducatif.

Styles et types d'éducation familiale

Le type d'éducation familiale est une caractéristique intégrative du système éducatif, une caractéristique des orientations de valeurs parentales, des attitudes, de l'attitude émotionnelle envers l'enfant, du niveau de compétence parentale - c'est un facteur important dans la formation du concept I - dans l'enfance , détermine le développement cognitif de l'enfant, sa position par rapport au monde. Le type d'éducation familiale est caractérisé par les paramètres des relations affectives, le style de communication et d'interaction, le degré de satisfaction des besoins de l'enfant, les caractéristiques du contrôle parental et le degré de cohérence dans sa mise en œuvre. De plus, en plus du type, il est nécessaire d'introduire la définition du style d'éducation familiale. On peut noter que dans la littérature, les traits de style de l'éducation familiale sont souvent représentés par des termes divers, tels que « type d'éducation », « tactiques d'éducation », « positions parentales », etc. Ainsi, par exemple, Libin A.V. désigne le style d'éducation familiale comme un comportement stable fondé sur une combinaison de variables individuelles (propriétés personnelles, attentes et idées, manières de mettre en œuvre les influences éducatives) et se manifestant par une certaine forme d'interaction entre parents et enfants. Les travaux de D. Baumrind ont été importants pour identifier les types d'éducation familiale. Dans la classification de D. Baumrind, on distingue trois modèles de comportement ou de style, qui sont une combinaison d'éléments tels que la maturité des exigences, le contrôle, la communication et l'effet éducatif, formant des styles parentaux permissifs (libéraux), autoritaires et autoritaires.
Par la suite, Eleanor Maccoby et John Martin ont développé le système catégoriel de D. Baumrind, mettant en évidence deux dimensions principales : le niveau de contrôle ou d'exigences et le paramètre général d'acceptation - rejet. L'intersection de ces deux dimensions a formé un autre style supplémentaire aux trois précédents, ajoutant un style négligent (indifférent).

Ainsi, la typologie des styles parentaux comprenait 4 types : autoritaire, autoritaire, libéral et indifférent.
Le style autoritaire se caractérise par une acceptation émotionnelle chaleureuse de l'enfant et un haut niveau de contrôle, avec reconnaissance et encouragement du développement de l'autonomie des enfants. Les parents autoritaires mettent en œuvre un style de communication démocratique, sont prêts à modifier le système d'exigences et de règles, en tenant compte de la compétence croissante des enfants. Le style autoritaire se caractérise par un rejet ou un faible niveau d'acceptation émotionnelle de l'enfant et un haut niveau de contrôle. Le style de communication des parents autoritaires est directif, le système d'exigences, d'interdictions et de règles est rigide et inchangé. style libéral l'éducation est caractérisée par une acceptation émotionnelle et un faible niveau de contrôle sous forme de permissivité et de pardon. Les exigences et les règles de ce style d'éducation sont pratiquement absentes, le niveau de leadership est insuffisant. Le style parental indifférent est déterminé par la faible implication des parents dans le processus d'éducation, la froideur émotionnelle et la distance par rapport à l'enfant, un faible niveau de contrôle sous forme d'ignorance des intérêts et des besoins de l'enfant et un manque de protection .
L'étude longitudinale menée par D. Baumrind visait à étudier l'influence du type d'éducation familiale sur le développement de la personnalité de l'enfant.

Le rôle de ces styles de parentalité - autoritaire, autoritaire, libéral (permissif) et indifférent dans la formation des caractéristiques personnelles des enfants a fait l'objet d'une étude spéciale. Les paramètres d'évaluation des qualités personnelles de l'enfant ont été identifiés : l'attitude d'hostilité/bienveillance de l'enfant envers le monde ; résistance, négativisme social/coopération ; domination dans la communication/conformité, volonté de compromis ; domination/soumission et dépendance ; détermination/impulsivité, comportement sur le terrain ; concentration sur les réalisations, niveau élevé de réclamations / rejet des réalisations, faible niveau de réclamations ; indépendance, autonomie (affective, comportementale, valeur) / dépendance. Il a donc été constaté que les parents autoritaires dans leur éducation adhèrent à la forme traditionnelle de communication avec l'enfant, qui se manifeste dans l'autorité, le pouvoir des parents, l'obéissance inconditionnelle. En règle générale, un faible niveau de communication verbale, une utilisation généralisée des punitions (par le père et la mère), la rigidité et la rigidité des interdictions et des exigences. Ce style d'éducation a contribué à la formation de la dépendance, de l'incapacité à diriger, du manque d'initiative, de la passivité, d'un faible degré de compétence sociale et communicative, d'un faible niveau de responsabilité sociale et de compétence morale avec un accent sur l'autorité et le pouvoir externes. Les garçons ont souvent fait preuve d'agressivité et d'un faible niveau de régulation volitive et volontaire.

Influence style et type de parentalité sur l'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire

L'étude de l'anxiété dans la psychologie nationale et étrangère

Recherche des problèmes d'anxiété en psychologie domestique

Le problème de l'anxiété attire constamment l'attention des chercheurs nationaux et étrangers.

Dans la littérature psychologique, on trouve différentes définitions le concept d'anxiété, bien que la plupart des chercheurs s'accordent à dire qu'il faut le considérer différemment - comme un phénomène situationnel et comme une caractéristique personnelle, en tenant compte de l'état de transition et de sa dynamique.

Moi aussi. Les paroissiens indiquent que l'anxiété est "une expérience d'inconfort émotionnel associée à l'attente de problèmes, avec une prémonition d'un danger imminent".

Faites la distinction entre l'anxiété en tant qu'état émotionnel et en tant que propriété stable, trait de personnalité ou tempérament.

Par définition, R.S. Nemova : "L'anxiété est une propriété d'une personne qui se manifeste constamment ou de manière situationnelle pour entrer dans un état d'anxiété accrue, éprouver de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques."

Par définition, A.V. Petrovsky : « L'anxiété est la tendance d'un individu à éprouver de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour l'apparition d'une réaction d'anxiété ; l'un des principaux paramètres des différences individuelles. L'anxiété est généralement augmentée dans les maladies neuropsychiatriques et somatiques graves, ainsi que chez les personnes en bonne santé subissant les conséquences d'un psychotraumatisme, dans de nombreux groupes de personnes présentant une manifestation subjective déviante de troubles de la personnalité.

La recherche moderne sur l'anxiété vise à faire la distinction entre l'anxiété situationnelle associée à une situation externe spécifique et l'anxiété personnelle, qui est une propriété stable d'une personne, ainsi qu'à développer des méthodes d'analyse de l'anxiété résultant de l'interaction d'une personne et de son environnement.

Analyse de la littérature ces dernières années nous permet de considérer l'anxiété de différents points de vue, permettant d'affirmer qu'une anxiété accrue survient et se réalise à la suite d'une interaction complexe de réactions cognitives, affectives et comportementales provoquées lorsqu'une personne est exposée à divers stress. Anxiété - en tant que trait de personnalité, elle est associée à des propriétés génétiquement déterminées du fonctionnement du cerveau humain, provoquant une sens aiguisé excitation émotionnelle, émotions d'anxiété.

Les psychologues domestiques pensent qu'une estime de soi insuffisamment élevée chez les enfants se développe à la suite d'une mauvaise éducation, d'évaluations exagérées par les adultes du succès de l'enfant, d'éloges, d'exagération de ses réalisations, et non comme la manifestation d'un désir inné de supériorité.

L'appréciation élevée des autres et l'estime de soi qui en découle conviennent assez bien à l'enfant. La collision avec les difficultés et les nouvelles exigences révèle son incohérence. Cependant, l'enfant s'efforce de toutes ses forces de maintenir sa haute estime de soi, car cela lui procure le respect de soi, une bonne attitude envers lui-même. Cependant, l'enfant ne réussit pas toujours. Revendiquant un haut niveau de réussite dans les apprentissages, il peut ne pas avoir suffisamment de connaissances, de compétences pour les atteindre, des qualités négatives ou des traits de caractère peuvent ne pas lui permettre de prendre la position souhaitée parmi ses pairs dans la classe. Ainsi, les contradictions entre les revendications élevées et les possibilités réelles peuvent conduire à un état émotionnel difficile.

A partir de l'insatisfaction des besoins, l'enfant développe des mécanismes de défense qui ne permettent pas de reconnaître l'échec, l'insécurité et la perte d'estime de soi dans la conscience. Il essaie de trouver les raisons de ses échecs chez les autres : parents, professeurs, camarades. Il essaie de ne pas admettre même à lui-même que la raison de l'échec est en lui-même, entre en conflit avec tous ceux qui soulignent ses lacunes, fait preuve d'irritabilité, de ressentiment, d'agressivité.

M.Z. Neimark appelle cela "l'affect de l'inadéquation" - "... un désir émotionnel aigu de se protéger de sa propre faiblesse, par tous les moyens pour empêcher le doute de soi, la répulsion de la vérité, la colère et l'irritation contre tout et tout le monde."Cette condition peut devenir chronique et durer des mois ou des années. Un fort besoin d'affirmation de soi conduit au fait que les intérêts de ces enfants ne sont dirigés que vers eux-mêmes.

Un tel état ne peut que provoquer de l'anxiété chez l'enfant. Au départ, l'anxiété est justifiée, elle est causée par de réelles difficultés pour l'enfant, mais constamment à mesure que l'inadéquation de l'attitude de l'enfant envers lui-même, ses capacités, les gens est fixe, l'inadéquation deviendra une caractéristique stable de son attitude envers le monde, puis la véritable anxiété deviendra de l'anxiété lorsque l'enfant s'attendra à des ennuis dans tous les cas qui sont objectivement négatifs pour lui.

LA TÉLÉ. Dragunova, L.S. Slavina, ES Maxlak, M.Z. Neimark montre que l'affect devient un obstacle à la formation correcte de la personnalité, il est donc très important de le surmonter.

Les travaux de ces auteurs indiquent qu'il est très difficile de surmonter l'affect d'insuffisance. La tâche principale consiste à aligner réellement les besoins et les capacités de l'enfant, ou à l'aider à élever ses possibilités réelles au niveau de l'estime de soi, ou à diminuer son estime de soi. Mais la manière la plus réaliste est de déplacer les intérêts et les revendications de l'enfant vers le domaine où l'enfant peut réussir et s'affirmer.

De plus, des études menées par des psychologues domestiques montrent que les expériences négatives entraînant des difficultés dans le comportement des enfants ne sont pas le résultat d'instincts agressifs ou sexuels innés qui «attendent la libération» et dominent une personne toute sa vie.

Ces études peuvent être considérées comme une base théorique pour comprendre l'anxiété, en raison de véritable anxiété qui survient dans certaines conditions défavorables de la vie d'un enfant, en tant que formations qui surviennent au cours de son activité et de sa communication. En d'autres termes, il s'agit d'un phénomène social et non biologique.

Le problème de l'anxiété a un autre aspect, psychophysiologique. La deuxième direction dans l'étude de l'anxiété, l'anxiété va dans le sens de l'étude des caractéristiques physiologiques et psychologiques de l'individu qui déterminent le degré de cette condition..

Un grand nombre d'auteurs pensent que l'anxiété fait partie intégrante de l'état de stress mental fort - "stress". Avec toutes les différences dans l'interprétation de la compréhension du "stress", tous les auteurs s'accordent à dire que le stress est une tension excessive du système nerveux qui survient de manière très situations difficiles. En clair, parce que le stress ne peut être identifié à l'anxiété, ne serait-ce que parce que le stress est toujours causé par de réelles difficultés, alors que l'anxiété peut se manifester en leur absence. Et la force du stress et de l'anxiété sont des états différents. Si le stress est une tension excessive du système nerveux, alors une telle force de tension n'est pas caractéristique de l'anxiété.

On peut supposer que la présence d'anxiété dans un état de stress est précisément associée à l'attente d'un danger ou d'un trouble, à une prémonition de celui-ci. Par conséquent, l'anxiété peut ne pas survenir directement dans une situation de stress, mais avant l'apparition de ces conditions, pour les devancer. L'anxiété, en tant qu'état, est l'attente d'ennuis. Cependant, l'anxiété peut être différente selon de qui le sujet attend des ennuis : de lui-même (son échec), de circonstances objectives ou d'autres personnes. Il est important que, dans un premier temps, à la fois sous stress et sous frustration, les auteurs notent la détresse émotionnelle du sujet, qui s'exprime par l'anxiété, l'anxiété, la confusion, la peur, l'incertitude. Mais cette angoisse est toujours justifiée, liée à de réelles difficultés. Alors I.V. Imedadze relie directement l'état d'anxiété à une prémonition de frustration. Selon lui, l'anxiété survient lorsqu'on anticipe une situation qui contient le danger de frustration d'un besoin actualisé.

Ainsi, le stress et la frustration, dans tous les sens, incluent l'anxiété.

Une approche pour expliquer les tendances à l'anxiété en termes de caractéristiques physiologiques propriétés du système nerveux que nous retrouvons chez les psychologues domestiques. Données de B.M. Teplova souligne le lien entre l'état d'anxiété et la force du système nerveux. Ses hypothèses sur la corrélation inverse de la force et de la sensibilité du système nerveux ont trouvé une confirmation expérimentale dans les études de V.D. Fiction.

Il fait l'hypothèse d'un niveau d'anxiété plus élevé avec un type de système nerveux faible.

Ainsi, nous pouvons conclure que les formes négatives de comportement sont basées sur : expérience émotionnelle, agitation, inconfort et incertitude quant à leur bien-être, ce qui peut être considéré comme une manifestation d'anxiété.

Les principales approches de l'étude de l'anxiété dans la psychologie étrangère

La compréhension de l'anxiété a été introduite dans la psychologie par les psychanalystes et les psychiatres. De nombreux représentants de la psychanalyse considéraient l'anxiété comme une propriété innée de la personnalité, comme une condition originellement inhérente à une personne.

Le fondateur de la psychanalyse, Z. Freud, a soutenu qu'une personne a plusieurs pulsions innées - des instincts qui sont la force motrice derrière le comportement d'une personne et déterminent son humeur. Freud croyait que le choc des pulsions biologiques avec les interdits sociaux engendre la névrose et l'anxiété. Les instincts originels à mesure qu'une personne grandit reçoivent de nouvelles formes de manifestation. Cependant, sous de nouvelles formes, ils se heurtent aux interdictions de la civilisation et une personne est obligée de masquer et de réprimer ses désirs. Le drame de la vie mentale de l'individu commence à la naissance et se poursuit tout au long de la vie. Freud voit une issue naturelle à cette situation dans la sublimation de "l'énergie libidinale", c'est-à-dire dans la direction de l'énergie vers d'autres buts de la vie : la production et la création. Une sublimation réussie libère une personne de l'anxiété. Le problème de l'anxiété est devenu l'objet d'une étude particulière chez les néo-freudiens et surtout chez K. Horney.

Dans la théorie de Horney, les principales sources d'anxiété personnelle et d'anxiété ne sont pas enracinées dans le conflit entre les pulsions biologiques et les inhibitions sociales, mais sont le résultat de mauvaises relations humaines.

Dans The Neurotic Personality of Our Time, Horney énumère 11 besoins névrotiques :

1. Besoin névrotique d'affection et d'approbation, désir de plaire aux autres, d'être agréable.
2. Besoin névrotique d'un "partenaire" qui comble tous les désirs, attentes, peur d'être seul.
3. Le besoin névrotique de limiter sa vie à des limites étroites, de passer inaperçu.
4. Besoin névrotique de pouvoir sur les autres par l'esprit, la prévoyance.
5. Besoin névrotique d'exploiter les autres, d'en tirer le meilleur parti.
6. Le besoin de reconnaissance sociale ou de prestige.
7. Le besoin d'adoration personnelle. Une image de soi gonflée.
8. Les prétentions névrotiques à l'accomplissement personnel, le besoin d'exceller les autres.
9. Besoin névrotique d'autosatisfaction et d'indépendance, besoin de n'avoir besoin de personne.
10. Besoin névrotique d'amour.
11. Besoin névrotique de supériorité, de perfection, d'inaccessibilité.

K. Horney pense qu'en satisfaisant ces besoins, une personne cherche à se débarrasser de l'anxiété, mais les besoins névrotiques sont insatiables, ils ne peuvent pas être satisfaits et, par conséquent, il n'existe aucun moyen de se débarrasser de l'anxiété.

Dans une large mesure, K. Horney est proche de S. Sullivan. Il est connu comme le créateur de la "théorie interpersonnelle". La personnalité ne peut pas être isolée des autres personnes, des situations interpersonnelles. Dès le premier jour de sa naissance, un enfant entre en relation avec les gens et, tout d'abord, avec sa mère. Tout la poursuite du développement et le comportement individuel est conditionné par les relations interpersonnelles. Sullivan croit qu'une personne a une anxiété initiale, l'anxiété, qui est le produit des relations interpersonnelles. Sullivan considère le corps comme un système énergétique de tension, qui peut fluctuer entre certaines limites - un état de repos, de relaxation (euphorie) et le plus haut degré de tension. Les sources de stress sont les besoins du corps et l'anxiété. L'anxiété est causée par des menaces réelles ou imaginaires à la sécurité humaine.

Sullivan, comme Horney, considère l'anxiété non seulement comme l'un des principaux traits de personnalité, mais aussi comme un facteur déterminant de son développement. Ayant surgi dans jeune âge, à la suite d'un contact avec un environnement social défavorable, l'anxiété est constamment et invariablement présente tout au long de la vie d'une personne. Se débarrasser des sentiments d'anxiété pour l'individu devient un "besoin central" et la force déterminante de son comportement. Une personne développe divers "dynamismes", qui sont un moyen de se débarrasser de la peur et de l'anxiété.

Les auteurs ne font pas la distinction entre inquiétude et anxiété. Les deux apparaissent comme une attente d'ennuis, qui provoquaient autrefois la peur chez l'enfant. L'anxiété ou l'inquiétude est l'attente de quelque chose qui pourrait causer de la peur. Avec l'anxiété, un enfant peut éviter la peur.

En analysant et en systématisant les théories envisagées, nous pouvons identifier plusieurs sources d'anxiété, que les auteurs identifient dans leurs travaux :

1. Anxiété due à des dommages physiques potentiels. Ce type d'anxiété survient à la suite de l'association de certains stimuli qui menacent la douleur, le danger, la détresse physique.
2. Anxiété due à la perte de l'amour (amour maternel, affection des pairs).
3. L'anxiété peut être causée par des sentiments de culpabilité, qui ne se manifestent généralement pas avant l'âge de 4 ans. Chez les enfants plus âgés, le sentiment de culpabilité se caractérise par des sentiments d'auto-humiliation, de vexation envers soi-même, de se sentir indigne.
4. Anxiété due à l'incapacité de maîtriser l'environnement. Cela se produit si une personne sent qu'elle ne peut pas faire face aux problèmes que l'environnement met en avant. L'anxiété est associée à des sentiments d'infériorité, mais ne lui est pas identique.
5. L'anxiété peut également survenir dans un état de frustration. La frustration est définie comme une expérience qui se produit lorsqu'il y a un obstacle à la réalisation d'un objectif souhaité ou un besoin important. Il n'y a pas d'indépendance complète entre les situations qui génèrent de la frustration et celles qui conduisent à un état d'anxiété (perte de l'amour parental, etc.) et les auteurs ne font pas de distinction claire entre ces concepts.
6. L'anxiété est commune à tout le monde d'une manière ou d'une autre. L'anxiété mineure agit comme un mobilisateur pour atteindre l'objectif. Un fort sentiment d'anxiété peut être « paralysant émotionnellement » et conduire au désespoir. L'anxiété pour une personne représente des problèmes qui doivent être traités. A cet effet, divers mécanismes de défense(façons).
7. Dans l'apparition de l'anxiété, une grande importance est accordée à l'éducation familiale, au rôle de la mère, à la relation de l'enfant avec la mère. La période de l'enfance prédétermine le développement ultérieur de la personnalité.

Ainsi, Musser, Korner et Kagan, d'une part, considèrent l'anxiété comme une réaction innée au danger inhérent à chaque individu, d'autre part, ils font dépendre le degré d'anxiété d'une personne du degré d'intensité des circonstances ( stimuli) qui provoquent un sentiment d'anxiété face à une personne interagissant avec l'environnement.

Lersild A., considère l'état de peur, d'anxiété et d'anxiété comme une réaction du sujet à des événements survenant directement dans l'environnement. Aucune distinction n'est faite entre ces phénomènes. L'anxiété est déjà inhérente au bébé lorsqu'il entend un son fort, subit un mouvement soudain ou une perte de soutien, ainsi que d'autres stimuli soudains pour lesquels le corps n'est pas préparé. Cependant, le jeune enfant reste insensible à de nombreux stimuli qui peuvent potentiellement le perturber plus tard dans la vie.

Voir différemment le bien-être émotionnel Rogers. Il définit la personnalité comme un produit du développement de l'expérience humaine ou comme le résultat de l'assimilation de formes sociales de conscience et de comportement. À la suite de l'interaction avec l'environnement, l'enfant développe une idée de lui-même, l'estime de soi. Les estimations sont introduites dans l'idée que l'individu se fait de lui-même non seulement à la suite d'une expérience directe de contact avec l'environnement, mais peuvent également être empruntées à d'autres personnes et perçues comme si l'individu les avait développées lui-même.

Rogers reconnaît que ce qu'une personne pense d'elle-même n'est pas encore une réalité pour elle, mais qu'il est naturel pour une personne de vérifier son expérience dans la pratique du monde qui l'entoure, ce qui lui permet de se comporter de manière réaliste. Cependant, certaines perceptions restent non vérifiées et cela conduit finalement à un comportement inadéquat qui lui nuit et forme de l'anxiété, car dans ces cas, une personne ne comprend pas pourquoi son comportement s'avère inapproprié.

Rogers voit une autre source d'anxiété dans le fait qu'il existe des phénomènes qui se situent en dessous du niveau de conscience, et si ces phénomènes menacent l'individu, alors ils peuvent être perçus inconsciemment avant même qu'ils ne soient conscients. Cela peut provoquer une réaction autonome, des palpitations, qui sont consciemment perçues comme de l'excitation, de l'anxiété, et la personne n'est pas en mesure d'évaluer les causes de l'anxiété. Son anxiété semble déraisonnable.

Rogers tire le conflit principal de la personnalité et l'anxiété principale de la corrélation de deux systèmes de la personnalité - conscient et inconscient. S'il y a accord complet entre ces systèmes, alors la personne est de bonne humeur, elle est satisfaite d'elle-même, calme. Et, inversement, lorsque la cohérence entre les deux systèmes est violée, divers types d'expériences, d'inquiétudes et d'anxiété surgissent. La principale condition empêchant ces États émotionnels, est la capacité d'une personne à réviser rapidement son estime de soi, à la modifier si cela est requis par de nouvelles conditions de vie. Ainsi, le drame du conflit dans la théorie de Rogers est transféré du plan du "biosocio" au plan qui surgit au cours de la vie d'un individu entre ses idées sur lui-même, formées à la suite d'une expérience passée et cette expérience, qu'il continue de recevoir. Cette contradiction est la principale source d'anxiété.

L'analyse des principaux travaux montre que pour comprendre la nature de l'anxiété chez les auteurs étrangers, deux approches peuvent être tracées - une compréhension de l'anxiété comme une propriété inhérente à une personne, et une compréhension de l'anxiété comme une réaction à un monde extérieur hostile à une personne, c'est-à-dire la suppression de l'anxiété de conditions sociales la vie.

Cependant, malgré la différence apparemment fondamentale entre la compréhension de l'anxiété comme biologique ou sociale, nous ne pouvons pas diviser les auteurs selon ce principe. Ces deux points de vue sont constamment confondus, mélangés par la plupart des auteurs. Ainsi, Horney ou Sullivan, qui considèrent l'anxiété comme une propriété originelle, « l'anxiété de base », soulignent néanmoins son origine sociale, sa dépendance aux conditions de formation dans la petite enfance.

En plus du manque de clarté dans la compréhension de la nature de l'anxiété, tous les auteurs, malgré les interminables différences privées, ont une autre caractéristique commune : personne ne fait de distinction entre l'anxiété objectivement justifiée et l'anxiété inadéquate.

Ainsi, si nous considérons l'anxiété ou l'anxiété comme un état, une expérience ou un trait de personnalité plus ou moins stable, peu importe son adéquation à la situation. L'expérience d'anxiété justifiée ne semble pas différer d'une expérience injustifiée. Subjectivement, les états sont égaux. Mais objectivement, la différence est très grande. Les expériences d'anxiété dans une situation objectivement perturbante pour le sujet sont une réaction normale et adéquate, une réaction qui indique une perception normale et adéquate du monde, une bonne socialisation et la formation correcte de la personnalité. Une telle expérience n'est pas un indicateur de l'anxiété du sujet. L'expérience de l'angoisse sans fondement suffisant signifie que la perception du monde est faussée, inadéquate. Les relations adéquates avec le monde sont violées. Dans ce cas, nous parlons de l'anxiété en tant que propriété particulière d'une personne, un type particulier d'insuffisance.

L'impact du style parental sur le comportement de l'enfant

Selon E. Savina, parmi les raisons à l'origine de l'anxiété des enfants, figurent en premier lieu la mauvaise éducation et les relations défavorables de l'enfant avec les parents, en particulier avec la mère; protection. Dans ce cas, la peur surgit : l'enfant ressent la conditionnalité amour matériel("Si je fais mal, ils ne m'aimeront pas"). L'insatisfaction du besoin d'amour de l'enfant l'incitera à rechercher sa satisfaction par tous les moyens.

L'anxiété de l'enfant peut être le résultat de relation symbiotique un enfant avec sa mère, lorsque la mère se sent solidaire de l'enfant, elle essaie de le protéger des difficultés et des ennuis de la vie. Il "se lie" à lui-même, protégeant des dangers imaginaires et inexistants. En conséquence, l'enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il est laissé sans mère, se perd facilement, s'inquiète et a peur. Au lieu d'activité et d'indépendance, la passivité et la dépendance se développent.

Dans les cas où l'éducation est basée sur des exigences excessives auxquelles l'enfant est incapable de faire face ou fait face à des difficultés, l'anxiété peut être causée par la peur de ne pas faire face, de faire la mauvaise chose, les parents cultivent souvent la «correction» du comportement: l'attitude à l'égard de l'enfant peut inclure un contrôle strict, un système strict de normes et de règles, dont tout écart entraîne censure et punition. Dans ces cas, l'anxiété de l'enfant peut être générée par la peur de s'écarter des normes et des règles fixées par les adultes (« Si je ne fais pas ce que ma mère a dit, elle ne m'aimera pas », « Si je ne fais pas ce qu'il faut chose, ils vont me punir").

MI. Lisina a retracé le développement de la conscience de soi des jeunes écoliers, en fonction des caractéristiques de l'éducation familiale. Les enfants qui ont une image fidèle d'eux-mêmes sont élevés dans des familles où les parents leur consacrent beaucoup de temps ; évaluent positivement leurs données physiques et mentales, mais ne considèrent pas leur niveau de développement supérieur à celui de la plupart des pairs; prévoir de bons résultats scolaires. Ces enfants sont souvent encouragés, mais pas avec des cadeaux ; puni principalement en refusant de communiquer. Les enfants ayant une faible image d'eux-mêmes grandissent dans des familles où ils ne sont pas traités, mais exigent l'obéissance ; estimation basse, souvent reprochée, punie, parfois - avec des étrangers; on ne s'attend pas à ce qu'ils réussissent à l'école et réalisent des réalisations importantes plus tard dans la vie.

Le comportement adéquat et inadéquat de l'enfant dépend des conditions d'éducation dans la famille. Les enfants ayant une faible estime de soi sont insatisfaits d'eux-mêmes. Cela se produit dans une famille où les parents blâment constamment l'enfant ou lui confient des tâches excessives. L'enfant sent qu'il ne répond pas aux exigences des parents. (Ne dites pas à l'enfant qu'il est laid, cela provoque des complexes, dont il est impossible de se débarrasser plus tard.).

L'insuffisance peut également se manifester par une estime de soi gonflée. Cela se produit dans une famille où l'enfant est souvent loué et des cadeaux sont offerts pour de petites choses et des réalisations (l'enfant s'habitue aux récompenses matérielles). L'enfant est puni très rarement, le système d'exigences est très doux.

Performance adéquate - un système flexible de punition et d'éloges est nécessaire ici. L'admiration et la louange sont exclues de lui. Les cadeaux sont rarement donnés pour des actes. Les punitions extrêmement dures ne sont pas utilisées. Dans les familles où les enfants grandissent avec une estime de soi élevée, mais non surestimée, l'attention portée à la personnalité de l'enfant (ses intérêts, ses goûts, ses relations avec ses amis) est associée à des exigences suffisantes. Ici, ils ne recourent pas à des punitions humiliantes et louent volontiers quand l'enfant le mérite. Enfants avec faible estime de soi(pas forcément très faible, ils jouissent d'une plus grande liberté à la maison, mais cette liberté, en fait, est un manque de contrôle, conséquence de l'indifférence des parents envers les enfants et entre eux.

La performance scolaire est un critère important pour évaluer un enfant en tant que personne par les adultes et les pairs. L'attitude envers soi-même en tant qu'étudiant est largement déterminée par les valeurs familiales. Chez un enfant, les qualités qui préoccupent le plus ses parents sont mises en avant - le maintien du prestige (à la maison, ils posent des questions : "Qui d'autre a obtenu un A ?"), l'obéissance ("Tu ne t'as pas grondé aujourd'hui ?"), etc. . L'accent se déplace dans la conscience de soi d'un petit écolier lorsque les parents ne se préoccupent pas de l'éducation, mais des moments quotidiens de sa vie scolaire ("Est-ce que ça souffle des fenêtres de la classe?", "Qu'est-ce qu'ils vous ont donné pour le petit déjeuner? ”), Ou ils ne s'en soucient pas du tout - la vie scolaire n'est pas discutée ou discutée formellement. Une question plutôt indifférente : « Que s'est-il passé à l'école aujourd'hui ? tôt ou tard conduira à la réponse correspondante: "Rien de spécial", "Tout va bien" .

Les parents fixent également le niveau initial des réclamations de l'enfant - ce qu'il réclame en activités d'apprentissage et les relations. Les enfants avec un haut niveau d'aspirations, une estime de soi gonflée et une motivation prestigieuse ne comptent que sur le succès. Leur vision de l'avenir est tout aussi optimiste. Les enfants avec un faible niveau de revendications et une faible estime de soi ne postulent pas beaucoup ni dans le futur ni dans le présent. Ils ne se fixent pas d'objectifs élevés et doutent constamment de leurs capacités, acceptent rapidement le niveau de progrès qui se développe au début de leurs études.

L'anxiété peut devenir un trait de personnalité à cet âge. Une anxiété élevée acquiert une stabilité avec un mécontentement constant envers les études de la part des parents. Supposons qu'un enfant tombe malade, soit en retard sur ses camarades de classe et qu'il lui soit difficile de s'impliquer dans le processus d'apprentissage. Si les difficultés temporaires qu'il rencontre irritent les adultes, l'anxiété surgit, la peur de faire quelque chose de mal, de mal. Le même résultat est obtenu dans une situation où l'enfant apprend assez bien, mais où les parents attendent plus et font des exigences excessives et irréalistes.

En raison de l'augmentation de l'anxiété et de la faible estime de soi associée, les résultats scolaires sont réduits et l'échec est corrigé. Le doute de soi conduit à un certain nombre d'autres caractéristiques - le désir de suivre sans réfléchir les instructions d'un adulte, d'agir uniquement selon des schémas et des schémas, la peur de prendre l'initiative, l'assimilation formelle des connaissances et des méthodes d'action.

Adultes insatisfaits de la baisse de productivité travail académique enfant, de plus en plus se concentrer sur ces questions dans la communication avec lui, ce qui augmente l'inconfort émotionnel.

Il s'avère cercle vicieux: les caractéristiques personnelles défavorables de l'enfant se reflètent dans ses activités éducatives, les résultats médiocres entraînent une réaction correspondante des autres, et cette réaction négative, à son tour, renforce les caractéristiques qui se sont développées chez l'enfant. Vous pouvez briser ce cercle en changeant les attitudes et les évaluations des parents. Proche des adultes, se concentrant sur les plus petites réalisations de l'enfant. Sans lui reprocher certaines lacunes, elles réduisent le niveau de son anxiété et cela contribue à la bonne réalisation des tâches éducatives.

La deuxième option - démonstrativeness - un trait de personnalité associé à un besoin accru de succès et d'attention aux autres. La source de la démonstrabilité est généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent abandonnés dans la famille, "mal aimés". Mais il arrive que l'enfant reçoive une attention suffisante, mais cela ne le satisfait pas en raison du besoin hypertrophié de contacts affectifs. Les exigences excessives envers les adultes ne sont pas imposées par les enfants négligés, mais au contraire par les enfants les plus gâtés. Un tel enfant cherchera à attirer l'attention, même en violant les règles de comportement. ("Il vaut mieux se faire gronder que ne pas se faire remarquer"). La tâche des adultes est de se passer de notations et d'édifications, de faire des commentaires le plus émotionnellement possible, de ne pas prêter attention aux fautes mineures et de punir les fautes majeures (par exemple, en refusant un voyage prévu au cirque). C'est beaucoup plus difficile pour un adulte que de s'occuper d'un enfant anxieux.

Si pour un enfant très anxieux, le principal problème est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges.

La troisième option est "l'évitement de la réalité". Il est observé dans les cas où la démonstrative est associée à l'anxiété chez les enfants. Ces enfants ont aussi un fort besoin d'attention envers eux-mêmes, mais ils ne peuvent pas le réaliser à cause de leur anxiété. Ils sont à peine perceptibles, ils ont peur de susciter la désapprobation par leur comportement, ils s'efforcent de répondre aux exigences des adultes. Un besoin d'attention non satisfait conduit à une augmentation encore plus grande de la passivité, de l'invisibilité, ce qui rend difficile des contacts déjà insuffisants. Lorsque les adultes encouragent l'activité des enfants, prêtent attention aux résultats de leurs activités éducatives et recherchent des moyens de réalisation de soi créative, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.

Les cas extrêmes et les plus défavorables pour le développement de l'enfant sont le contrôle strict et total de l'éducation autoritaire et l'absence presque totale de contrôle, lorsque l'enfant est livré à lui-même, négligé. Il existe de nombreuses options intermédiaires :

les parents disent régulièrement à leurs enfants quoi faire;

l'enfant peut exprimer son opinion, mais lors de la prise de décision, les parents n'écoutent pas sa voix;

l'enfant peut prendre lui-même des décisions distinctes, mais doit obtenir l'approbation des parents, les parents et l'enfant ont des droits presque égaux lorsqu'ils prennent une décision;

la décision est souvent prise par l'enfant lui-même ;

l'enfant lui-même décide d'obéir ou non à ses décisions parentales.

Arrêtons-nous sur les styles d'éducation familiale les plus courants, qui déterminent les caractéristiques de la relation de l'enfant avec ses parents et son développement personnel.

Les parents démocratiques apprécient à la fois l'indépendance et la discipline dans le comportement de leur enfant. Ils lui accordent eux-mêmes le droit d'être indépendant dans certains domaines de sa vie ; sans préjudice de ses droits, exiger en même temps l'accomplissement des devoirs. Contrôle basé sur sentiments chaleureux et des soins raisonnables, généralement pas trop ennuyeux ; il écoute souvent des explications pour lesquelles on ne devrait pas faire une chose et une autre devrait être faite. La formation de l'âge adulte dans de telles relations se déroule sans expériences ni conflits particuliers.

Les parents autoritaires exigent de l'enfant une obéissance aveugle et n'estiment pas devoir lui expliquer les raisons de leurs consignes et interdictions. Ils contrôlent étroitement toutes les sphères de la vie, et ils peuvent le faire et pas tout à fait correctement. Les enfants de ces familles deviennent généralement isolés et leur communication avec leurs parents est perturbée. Certains enfants entrent en conflit, mais le plus souvent les enfants de parents autoritaires s'adaptent au style des relations familiales et deviennent précaires, moins indépendants..

La situation se complique si exigences élevées et le contrôle sont combinés à une attitude émotionnellement froide et de rejet envers l'enfant. Une perte totale de contact est inévitable ici.

Un cas encore plus difficile est celui des parents indifférents et cruels. Les enfants de ces familles traitent rarement les gens avec confiance, éprouvent des difficultés de communication, sont souvent eux-mêmes cruels, bien qu'ils aient un fort besoin d'amour.

La combinaison d'une attitude parentale indifférente avec un manque de contrôle - hypo-tutelle - est également une variante défavorable des relations familiales. Les enfants sont autorisés à faire ce qu'ils veulent, personne ne s'intéresse à leurs affaires. Le comportement devient incontrôlable. Et les enfants, même s'ils se rebellent parfois, ont besoin de leurs parents comme soutien, ils doivent voir un modèle de comportement adulte et responsable, qui pourrait être guidé par.

L'hyper-garde - préoccupation excessive pour l'enfant, contrôle excessif sur toute sa vie, basé sur un contact émotionnel étroit - conduit à la passivité, au manque d'indépendance, à des difficultés de communication avec les pairs.

Conclusion

Un enfant vient au monde impuissant et sans défense. Sa vie, sa santé, son avenir dépendent entièrement de ses parents. L'enfant croit en son amour et bonnes relations et l'espoir de leur protection. L'une des plus grandes forces que les enfants doivent apprendre à gérer est le stress de la peur et de l'anxiété. Actuellement, le nombre d'enfants anxieux, caractérisés par une anxiété, une insécurité et une instabilité émotionnelle accrues, a augmenté.

La solution de ce problème nécessite la détermination la plus précoce possible des causes et des caractéristiques de la manifestation de l'anxiété chez les enfants dans le but de sa correction et de sa prévention ultérieures.

Le bien-être des relations parents-enfants dépend du style d'éducation qui prévaut dans la famille : dans les familles d'enfants à haut niveau d'anxiété, des styles de relations tels que le « rejet » et l'« infantilisation » de l'enfant, l'incrédulité envers sa force et ses capacités l'emportent, tandis que pour les familles d'enfants ayant un niveau d'anxiété moyen, les plus caractéristiques sont la "reconnaissance", la "coopération", une attitude positive face aux échecs de l'enfant.

La position de la mère affecte le niveau d'anxiété de l'enfant:

• les enfants très anxieux perçoivent la mère comme dominante, impérieuse, supprimant, supprimant toute manifestation d'indépendance; en même temps, ils éprouvent un sentiment d'impuissance, d'incrédulité en leur propre force ;
• les enfants avec un niveau d'anxiété moyen perçoivent leur mère comme une figure significative pour eux-mêmes, éprouvent une proximité émotionnelle avec elle, se sentent importants, des sujets importants dans le système des relations familiales.

Les attitudes et réactions parentales influencent la formation de l'anxiété chez les enfants :

• les parents d'enfants à haut niveau d'anxiété ont des attitudes parentales conflictuelles, contrairement aux parents d'enfants à niveau d'anxiété moyen, qui ont tendance à adhérer à une ligne de conduite cohérente dans les relations avec les enfants ;
• pour les parents d'enfants très anxieux, les plus caractéristiques sont des attitudes telles que «répression de la volonté de l'enfant», «éviter la communication avec l'enfant», «protéger l'enfant des difficultés», «limiter la mère à la rôle de maîtresse de maison » ;
• pour les parents d'enfants ayant un niveau d'anxiété moyen, les réactions les plus significatives sont « donner la parole à l'enfant », « rigueur des parents ».

Ainsi, le rejet parental est porteur d'une expérience affective négative pour l'enfant et peut avoir des conséquences négatives, se manifestant par l'émergence d'anxiété dans des situations liées à l'interaction avec le monde extérieur.

Dans notre travail, nous avons prouvé la relation entre le style de parentalité et le degré de leur anxiété. C'est-à-dire que le bien-être psychologique et l'état d'anxiété, la santé et le développement calme de l'enfant dépendent avant tout de l'attitude des parents envers leur enfant.

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