საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების ურთიერთქმედება. კონსულტაცია მშობლებისთვის თემაზე: მრავალწლიან ჯგუფში მუშაობის ორგანიზების თავისებურებები. მცირეწლოვანი ბავშვების ყოფნა უზარმაზარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მდიდარ შესაძლებლობებს ქმნის

ბავშვთა ცხოვრების და საქმიანობის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში საბავშვო ბაღი

1. მრავალწლოვანი ბავშვთა ასოციაციების პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 მრავალ ასაკობრივი ჯგუფი სამეცნიერო და პედაგოგიური იდეების კონტექსტში

საბავშვო ბაღებში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი განათლების პრობლემა არ არის ახალი. პირველად სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკასხვადასხვა ასაკის ბავშვების, როგორც სოციალური კვლევის საგნის, ერთობლივი განათლების პრობლემა წარმოდგენილი იყო T.A.- ს შრომებში. მარკოვა, ვ.გ. ნეჩაევა, ლ. პენიევსკაია, რ.ი. ჟუკოვსკაია და სხვები.

გამოკვლევებში ა.გ. არუშანოვა, ვ.ვ. გერბოვოი, ა.ნ. დავიდჩუკი, ვ.გ. შური, ს.გ. ჯეიკობსონმა დამაჯერებლად აჩვენა, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფს აქვს განვითარების მნიშვნელოვანი პოტენციალი, მაგრამ გარკვეული პირობებია საჭირო მისი განსახორციელებლად.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის თეორიაში ძირითადად შინაარსისა და ფორმების გარკვეული ასპექტები იყო გამოყენებული. სასწავლო პროცესისხვანაირად ასაკობრივი ჯგუფებიახ სკოლამდელი ასაკის. ამრიგად, ა.გ. არუშანოვა, ა.ნ. დავიდჩუკი, ტ.ა. მაკეევა, რომელიც ეძღვნება სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში განათლების ორგანიზების პედაგოგიური პირობების შესწავლას, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის შესაძლებლობას, ბელორუსელი მეცნიერის ე. ბ. დავიდოვიჩი, რომელიც შეისწავლის სენსორული აღზრდის თავისებურებებს სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, აჩვენებს ბავშვების ურთიერთსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს. უფროსების ერთობლივი თამაშების გავლენა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებივ.გ. ნეჩაევა, მ.ვ. მინკინა. ნ.პ. ფლეგონტოვა, გაირკვა, რომ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების სათამაშო ურთიერთქმედება შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვანი როგორც უფროსი, ისე ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან პირველი აკმაყოფილებს სხვების შეფასების საჭიროებას, ხოლო მეორე აღიარების მოპოვება. ვ.ვ. გერბოვოი, ლ.კ. ფომენკომ დამაჯერებლად აჩვენა, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის შემადგენლობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მეტყველების განვითარებისათვის როგორც უფროს, ისე მცირეწლოვან ბავშვებში. სწავლის პროცესში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედების თავისებურებები განისაზღვრება T.A- ს კვლევებში. დორონოვა, ვ.გ. შური, ს.გ. ჯეიკობსონი. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ბავშვთა მეტყველების განვითარების პრობლემა აისახა ნ. შ. სტარჟინსკაია.

ვ.ნ.-ს მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგები. ავანესოვამ დამაჯერებლად აჩვენა სწავლების ორიგინალობა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, რაც იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ ერთ გაკვეთილზე მასწავლებელი რეალურად ატარებს ორ ან სამ მიკროგაკვეთილს ბავშვების სხვადასხვა ქვეჯგუფებთან. შემუშავებულია ვ.ნ. ავანესოვას კლასებმა დადებითად ითამაშა ბავშვთა განათლების ორგანიზებაში სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფებიოჰ

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე თეორიას ახასიათებს მრავალი სამეცნიერო და თეორიული იდეის შემუშავება, რაც საშუალებას იძლევა დადგინდეს სტანდარტები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში სასწავლო პროცესის შექმნისას. ამ წამყვანი იდეებიდან ერთ-ერთია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განუყოფელი განვითარების იდეა (მ.ვ. კრულეხტი). სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ჰოლისტიკური სასწავლო პროცესის შექმნის სპეციფიკა აისახება ე.პ.-ს კვლევებში. გერასიმოვა.

ავტორი ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ პედაგოგიური პრაქტიკისთვის მნიშვნელოვანია განისაზღვროს ზოგადი პირობები, რომლებიც აუცილებელია პედაგოგიური პროცესისა და ბავშვის განვითარების ყველა საგანმანათლებლო ამოცანისთვის და ასპექტებისთვის, რომლის დროსაც პოტენციური შესაძლებლობები სრულად არის რეალიზებული. ერთობლივი დარჩენაბავშვები როგორც უფროსი, ისე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და აღნიშნავს, რომ სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ჯგუფის სასწავლო პროცესის წარმატების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების კომპლექსი, რაც გამოიხატება მისი როლის შესრულების უნარში. მოსწავლისა და შემსწავლელის, აღმზრდელისა და აღმზრდელის თანაგრძნობა და თანაგრძნობა სჭირდება ...

უეჭველია საინტერესო კომუნიკაციური საქმიანობის კონტექსტში ჩატარებული კვლევები (N.N. Avdeeva, V.V. Vetrova, L.N. Galiguzova, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.G. Yakobson) ერთობლივ საქმიანობაში აისახა ბელორუსიელი მეცნიერების კვლევებში TN კოვალევა, ვ.ვ. ავრამენკო, ლ.ნ. ბაშლაკოვა, ა.მ. Schastnaya და სხვები.

ყველა გამოკვლევა აჩვენებს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის განვითარების მნიშვნელოვან პოტენციალს, რომელშიც ბავშვი უფრო აქტიურია, უფრო ეფექტური და უფრო ბუნებრივია სოციალიზაციისთვის. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების შექმნა და მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების არსის გააზრებაა.

1.2. სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ასოციაციების მახასიათებლები და მათი როლი ბავშვების განვითარებაში

სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი გარემო საგანმანათლებლო დაწესებულებისამდიდრებს სოციალური გამოცდილებაბავშვი და ქმნის პირობებს მისი პირადი და სოციალური განვითარებისათვის. კომუნიკაციის ჩვეული ჩვევები დიდი გუნდიადამიანები ხელს უწყობენ ბავშვის კონტაქტისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, უზრუნველყოფენ სოციალური პასუხისმგებლობის ფორმირებას, სხვების გრძნობისა და გაგების უნარს.

ასაკობრივი ჯგუფი არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებისათვის, რომელსაც ახასიათებს სხვადასხვა სისტემის თანაარსებობა სოციალური ურთიერთქმედება, რომელშიც ბავშვი ერთდროულად შედის: "ბავშვი-ზრდასრული", "ბავშვი-თანატოლი", "ბავშვი - უმცროსი შვილი"," ბავშვი - უფროსი ბავშვი ", ეს განსაზღვრავს მასში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკას. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ბავშვების განვითარების ეფექტი უზრუნველყოფილია რეალური როლის პოზიციის შემუშავებით, ასაკობრივი ურთიერთქმედების პროცესში და რეალური როლის პოზიციის განვითარების დონე წარმოადგენს ყველაზე მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ მაჩვენებელს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სოციალური განვითარება.

საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივი ჯგუფი ბავშვების პირველი სოციალური ასოციაციაა, რომელშიც ისინი სხვადასხვა პოზიციებს იკავებენ. აქ სწავლობენ უნარებს სოციალური ქცევაბავშვთა ერთმანეთთან და მოზარდებთან ურთიერთობის მორალური ნორმები სხვადასხვა სახის ერთობლივ საქმიანობაში: თამაში, სამუშაო, ვიზუალური და ა.შ. საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში ბავშვების ურთიერთქმედება ცვლის მათ დამოკიდებულებას თანატოლების მიმართ, რომლებსაც ისინი აფასებენ არა მხოლოდ პირადი თვისებებით, არამედ მორალური თვისებებით. მცირეწლოვანი ბავშვები ხდებიან ცენტრალური ფიგურა, რომლის მეშვეობითაც ხდება ბავშვთა სოციალური გამოცდილების რეფრაქცია და პრაქტიკული მიმართულება, ზრდასრული ადამიანის მუდმივი, ინტელექტუალური ხელმძღვანელობითა და მონაწილეობით. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის პირობებში, ბავშვების ურთიერთობა მასწავლებელთან და ერთმანეთთან იცვლება, ბავშვებს უნიკალური შესაძლებლობა აქვთ მიზანმიმართული ფორმირებამათი ურთიერთობა მოზრდილებთან და თანატოლებთან, როგორც ხანდაზმულებთან, ისე უფრო ახალგაზრდაებთან.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში აქვს საკუთარი მახასიათებლები და სირთულეები, მასწავლებელს სჭირდება იცოდეს ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამები, პროგრამის მოთხოვნების შედარება ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, სწორად განაწილების უნარი. ყურადღება მიაქციეთ, გაიგეთ და დაინახეთ თითოეული ბავშვი და მთლიანად მთელი ჯგუფი და უზრუნველყეთ ბავშვების განვითარება მათი შესაძლებლობების შესაბამისად.

პედაგოგიური პროცესის მშენებლობის რაციონალიზაციის მიზნით, საჭიროა განვსაზღვროთ ჯგუფის შემადგენლობა თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, შეარჩიოთ ორი ან სამი ქვეჯგუფი და, მათ შესაბამისად, განასხვაოთ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოები (რეკომენდებულია სექტემბერში) 1, თითოეულ შერეულ ჯგუფში უნდა ჰქონდეს ბავშვების სია ქვეჯგუფების მიხედვით, ბავშვების დაბადების თარიღისა და ასაკის მითითებით.

ასაკის სტრუქტურისა და ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, ბავშვების აყვანა შეიძლება შემდეგი იყოს:

ერთ ჯგუფის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სადაც რეალურად არიან აღზრდილი მეზობელი, კონტრასტული და მკვეთრად განსხვავებული ასაკის ბავშვები, გამოიყოფა სამი ქვეჯგუფი:

ჯგუფები - მონათესავე ასაკის ბავშვები.

ჯგუფი - იმავე ასაკის უფროსი ბავშვები.

ახლო, მომიჯნავე ასაკის ბავშვებთან ჯგუფების დასრულების შემთხვევაში უკეთ ხორციელდება ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების მაქსიმალური გათვალისწინების პრინციპი, რის საფუძველზეც ასაკობრივი ჯგუფები გამოირჩევიან "პროგრამაში" ბავშვის ცხოვრების წლების მიხედვით (მესამე, მეოთხე, მეხუთე ...). თითოეულ ასეთ ჯგუფში აუცილებელია ორ ასაკობრივ ჯგუფზე მუშაობა. დიფერენცირებული მუშაობა ორ ქვეჯგუფთან შესაძლებელია თითოეული პედაგოგისთვის და, ამავდროულად, მნიშვნელოვნად გააუმჯობესებს განათლებისა და ტრენინგის ხარისხს, განსაკუთრებით უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის.

აღმზრდელობით და საგანმანათლებლო სამუშაოებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ატარებს მასწავლებელი ყოველდღიური ცხოვრების პროცესში და დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები (თამაში, სამუშაო და ა.შ.), ასევე ყველა ბავშვთან ერთად სპეციალურად ორგანიზებული და სისტემატურად ჩატარებული კლასების პროცესში. პირველ შემთხვევაში, აღმზრდელი, უპირველეს ყოვლისა, ქმნის პირობებს თითოეული ბავშვის მრავალფეროვანი და საინტერესო საქმიანობისა და კეთილდღეობისთვის, ხელს უწყობს ბავშვების ქცევას და სწორ ურთიერთობებს ერთმანეთთან და მოზრდილებთან, განმარტავს ბავშვების გამოცდილებას და იდეებს, აერთიანებს არსებულ ცოდნას, აფართოებს ბავშვის ჰორიზონტს. კლასების განმავლობაში მასწავლებელი აწყობს ყველა ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობას, აყალიბებს ზრდასრული ადამიანისგან მიღებული ინსტრუქციის შესაბამისად მოქმედების უნარს, სისტემატურად ასწავლის ბავშვებს ახალ ცოდნას და უნარებს, ავითარებს მათ შემეცნებითი საქმიანობა.

ბავშვთა ცხოვრების და სხვადასხვა საქმიანობის სწორად ორგანიზება, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში, ხელსაყრელი პირობების შექმნა ხელს უწყობს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში მრავალწლიანი მიდგომის განხორციელება

2.1 ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნა

ბავშვის განვითარების გარემო არის ბავშვის ცხოვრების სივრცე. ეს არის პირობები, რომელშიც მიმდინარეობს მისი ცხოვრება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მათ შორის საგნობრივ-სივრცითი გარემო და სოციალური გარემო.

გარემო არის ადამიანის მიმდებარე სივრცე, ინდივიდის უშუალო საქმიანობის ზონა, მისი უშუალო განვითარება და მოქმედება. ცნობილია, რომ სწორედ ამ ფაქტორს შეუძლია შეაჩეროს ბავშვის განვითარება (მტრულად განწყობილი ემოციურ და ფიზიკურ სიბრტყეებში), ან სტიმულირება გაუწიოს მის განვითარებას (ხელსაყრელი, განვითარებადი გარემო). ასევე შესაძლებელია გარემოზე ზემოქმედების ნეიტრალური ვერსია, როდესაც ის არ თრგუნავს, მაგრამ არ ასტიმულირებს ბავშვის განვითარებას. ეს ყველაფერი უნდა იქნას გათვალისწინებული საბავშვო ბაღში გარემოს შექმნისას.

საგანმანათლებლო მკვლევარების აზრით, სპეციალურად ორგანიზებულმა გარემომ შეიძლება დადებითად იმოქმედოს ბავშვის თვითშემეცნების უნარის განვითარებაზე. ასეთი გარემო ხელს უწყობს თვითდაჯერებულობის განცდის დამკვიდრებას, დადასტურებას და სწორედ ეს განსაზღვრავს მახასიათებლებს პიროვნული განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ეტაპზე. განვითარებადი გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვს საშუალებას აძლევს შეამოწმოს და გამოიყენოს საკუთარი შესაძლებლობები, საშუალებას აძლევს მას გამოავლინოს დამოუკიდებლობა, აღიაროს საკუთარი თავი, როგორც აქტიური ფიგურა. ბავშვის საქმიანობას გამდიდრებულ განვითარების გარემოში ასტიმულირებს საქმიანობის არჩევის თავისუფლება. ბავშვი თამაშობს, მისი ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, თვითდაჯერების სურვილი, ეწევა არა ზრდასრული ადამიანის ნებას, არამედ საკუთარი ძალებითთამაშის მასალის გავლენით, რამაც მიიპყრო მისი ყურადღება. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ეს მიდგომა უკვე მოიცავს შესრულებულზე პასუხისმგებლობის განვითარების მექანიზმს შედეგის მისაღწევად. ძალები იღვიძებს ბავშვში, რაც ხელს უწყობს გეგმის მაქსიმალურად განხორციელებას.

განვითარებადი გარემო მოქმედებს როგორც მასტიმულირებელი, მამოძრავებელი ძალა ბავშვის პიროვნების ფორმირების ინტეგრალურ პროცესში, ის ამდიდრებს პიროვნულ განვითარებას, ხელს უწყობს მრავალმხრივი შესაძლებლობების ადრეულ გამოვლენას.

ბავშვის პიროვნების გამდიდრებული განვითარება ხასიათდება უშუალო ბავშვური ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლინებით (იძულების და მწვრთნელობის გარეშე); ბავშვის შესაძლებლობა აცნობიერებს იმას, რაც მან დაინახა, მოისმინა (მატერიალური და სოციალური სამყარო) და ემოციურად უპასუხა ცხოვრების სხვადასხვა მოვლენებს; ინდივიდის სურვილი შემოქმედებითად ასახოს აღქმის, შემეცნების დაგროვილი გამოცდილება თამაშებში, კომუნიკაცია, ნახაზი, ხელობა და ა.შ.

ზოგადად, გამდიდრებული განვითარება არის თითოეული ბავშვის პოტენციური ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება. რა თქმა უნდა, შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების უმაღლეს დონეს ფლობს ადამიანი, რომელიც მზარდი გარემოს გავლენის ქვეშ იმყოფება. ამრიგად, განვითარების საგანი-სივრცული გარემო არის სივრცის ორგანიზება და აღჭურვილობისა და სხვა აღჭურვილობის გამოყენება ბავშვის გონებრივი კეთილდღეობის უსაფრთხოებისა და მისი განვითარების მიზნების შესაბამისად.

რა მახასიათებელია სუბიექტურ-სივრცითი გარემო და როგორ უნდა შეიქმნას ისინი?

) გარემოს კომფორტი და უსაფრთხოება ყველაზე ხშირად მიიღწევა ჯგუფური ოთახის ინტერიერის საშინაო გარემოს მსგავსებით. ეს ათავისუფლებს სტრესის ფორმირების ეფექტს საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულების ბავშვზე, ქმნის ნდობისა და უსაფრთხოების განცდას. ბუნებრივ, კომფორტულ გარემოში ყოფნის შედეგად, ბავშვს უყალიბდება პოზიტიური ემოციური ტონის გაჩენისა და კონსოლიდაციის წინაპირობები, რაც საფუძვლად უდევს წარმატებულ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას.

ეფექტი სახლის ავეჯიმიიღწევა სამთავრობო ავეჯის (მერხების, სტანდარტული სკოლის წესების მიხედვით მოწყობილი მაგიდების, ბავშვების რაოდენობის ტოლი სავარძლების, მასწავლებლის მაგიდის) შეცვლით უფრო ნაცნობი მაგიდებით, სკამებით, სავარძლებით, დივნებით, ბალიშებით, ხალიჩებით; საზღვრების აღმოფხვრა სასწავლო საქმიანობის სფეროსა და სხვა საქმიანობის სფეროებს შორის.

) სენსორული გამოცდილების სიმრავლის მიწოდება. ჯგუფური ოთახების ავეჯი უნდა შეირჩეს ისე, რომ ისინი ასახავდეს ფერების, ფორმების, მასალების მრავალფეროვნებას და მიმდებარე სამყაროს ჰარმონიას. ამისათვის, როგორც წესი, ბევრი სივრცეა გამოყოფილი ბუნებრივი და მრავალფეროვანი ნარჩენების მასალა... ამასთან, სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო ნივთები ხშირად შეიტანება სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ჯგუფებში და ბუნებრივი საგნები გამოიყენება როლური თამაშების ატრიბუტებში (მაგალითად, თამაშში "მოგზაურობა": კამერა, ჩემოდნები, მუქი სათვალეები, ჩაფხუტი , ბინოკლები და ა.შ.). ასეთ გარემოში ბავშვების სხვადასხვა საქმიანობა განვითარების ეფექტური პირობაა. სენსორული შესაძლებლობები, რაც, თავის მხრივ, არის ძირითადი სისტემაში ინტელექტუალური შესაძლებლობებისკოლამდელი ასაკის ბავშვი.

) დამოუკიდებელი ინდივიდუალური აქტივობის უზრუნველყოფა და ამ საქმიანობის სტრუქტურირება სივრცის სპეციალურად შერჩეული მასალებით გაჯერების გზით. ეს მიდგომა აყენებს ბავშვს აქტიური მოღვაწის პოზიციაში, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს სოციალურ ცხოვრებაში გამოცდილების შეძენაზე და მის ინტერიერიზაციაზე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სუბიექტის პოზიციის ფორმირებაზე და ავითარებს მის დამოუკიდებლობას და ინიციატივას. გარდა ამისა, დასაქმების მდგომარეობა და თითოეული ბავშვის საინტერესო საქმიანობის ენთუზიაზმი ამცირებს ორგანიზაციული და დისციპლინური პრობლემების პოტენციალს.

) კვლევისა და სწავლის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა. ამ დებულების საფუძველზე, განვითარების გარემოს შეიძლება ეწოდოს "სწავლა". ბავშვი ბევრ რამეს ისწავლის ჯერ კიდევ სკოლამდელ ასაკში მოსვლამდე. ამ დროისთვის მას უკვე აქვს მნიშვნელოვანი გამოცდილება და ესმის სამყაროამ გამოცდილების საფუძველზე. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განათლების პროცესი უნდა ემყარებოდეს ბავშვის ამ წინა გამოცდილებას და გაითვალისწინოს ბავშვის საკუთარი აზრი მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ტემპი და განვითარების სტილი, არანაკლებ ინდივიდუალური, ვიდრე მისი გარეგნობა. ზოგი ბავშვი უკეთესად სწავლობს დაკვირვების საშუალებით. სხვების სწავლებისას, მანიპულირება და ცდებით და შეცდომით მანიპულირება შედარებით უფრო ხშირია. ეს ყველაფერი მხოლოდ ამტკიცებს მოსაზრებას სპეციალური სასწავლო გარემოს შექმნის მნიშვნელობის შესახებ, რომელშიც თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად შეეძლება შეამოწმოს საკუთარი შესაძლებლობები და გაატაროს საკუთარი გზა გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნის პროცესში.

თანამედროვე მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირდაპირი სწავლება ყოველთვის არ იწვევს შესწავლილი შინაარსის ცოდნას და მისი გამოყენების შესაძლებლობას. ბავშვი შეწყვეტს ამ შინაარსის გაგების დემონსტრირებას, როგორც კი სასწავლო სიტუაცია გაქრება. მაგალითად, 5 წლის ბავშვი მარტივად უმკლავდება დავალებას მოაწყოს ზოლები სიმაღლიდან ყველაზე დაბალიდან მაღლა, ასახელებს იმ ზოლებს, რომლებიც ლურჯზე დაბალია, მაგრამ წითელზე უფრო მაღალია, რაც აჩვენებს სიდიდის ფარდობითობის გაგებას. მაგრამ იმავე ბავშვს არ შეუძლია დათვის დახატვა პატარა ფურცელზე ისე, რომ ეს დათვი ყველაზე დიდი იყოს ყველა დახატულ დათვს შორის (თუმცა გადაწყვეტილებას საფუძვლად უდევს სიდიდის ფარდობითობის იგივე გაგება).

ბავშვთა ექსპერიმენტები პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. ამ საქმიანობას ზრდასრული ბავშვი წინასწარ არ ანიჭებს ამა თუ იმ სქემის ფორმას, მაგრამ მას აყალიბებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, რადგან ის უფრო და უფრო მეტ ინფორმაციას იღებს ობიექტის შესახებ. ამიტომ, მიზანშეწონილია ვისაუბროთ თვითგანვითარებაზე ექსპერიმენტების აქტივობაში. ამ საქმიანობის განსახორციელებლად საჭიროა მასალები: საზომი ჭიქები, ფორმები, არასტანდარტული გაზომვები, სასწავლო საშუალებები და ინსტრუმენტები (სასწორი, საათები, კალენდარი და ა.შ.), წყალი, თიხა, მდინარის ქვიშა.

ამრიგად, საგნის განმავითარებელი გარემო უნდა გვესმოდეს, როგორც ბუნებრივი, კომფორტული, მყუდრო გარემო, რაციონალურად ორგანიზებული, გაჯერებული სხვადასხვა სენსორული სტიმულითა და სათამაშო მასალებით.

ამავდროულად, საგნის განვითარების გარემოს შექმნის განმსაზღვრელი მომენტია პედაგოგიური იდეა; მიზანი, რომლითაც სასწავლო დაწესებულება ხელმძღვანელობს. ეს მიზანი მიიღწევა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებით.

სკოლამდელი განათლების მიზნები და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამები შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ასე რომ, რუსეთის ფედერაციაში დამტკიცებულია რამდენიმე ყოვლისმომცველი პროგრამა ("ცისარტყელა", "განვითარება", "ბავშვობა", "წარმოშობა" და ა.შ.), ისევე როგორც მთელი რიგი ნაწილობრივი პროგრამები ("ჩვენ", "ცხოვრების საფუძვლები"). უსაფრთხოება "და ა.შ.) .ე. ჯგუფის საგანმანათლებლო გარემომ ხელი უნდა შეუწყოს შერჩეული პროგრამის მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის განხორციელებას.

ჯგუფისთვის განვითარებადი გარემოს შექმნისას ძალზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ამ ჯგუფში დამსწრე ბავშვების მახასიათებლები: სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მათი განვითარების დონე, ინტერესები, მიდრეკილებები, შესაძლებლობები, სქესობრივი შემადგენლობა, პიროვნული მახასიათებლები და ა.შ.

ჯგუფური გარემოს მახასიათებლებს ძირითადად განსაზღვრავს აღმზრდელის პიროვნული ნიშნები და პედაგოგიური დამოკიდებულებები. თუ პედაგოგი თავისი ქალაქის მცოდნეა, უყვარს ბავშვებთან ერთად მისი სწავლა, რა თქმა უნდა, ეს ნათლად უნდა აისახოს გარემოში. სხვას ურჩევნია მეტი ყურადღება მიაქციოს ვიზუალური აქტივობა- და ეს ასევე შეინიშნება შექმნილ გარემოში. პედაგოგთა ნაწილი მარია მონტესორის იდეებთან ახლოს არის, ვიღაცისთვის ვალფდორფის პედაგოგიკის მიდგომა გადამწყვეტია - ეს ყველაფერი როგორღაც აისახება ჯგუფურ გარემოში.

ზემოთქმული საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არ შეიძლება არსებობდეს ზედმეტად მკაცრი, დეტალური მოთხოვნები სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად, ვინაიდან საგანმანათლებლო პროგრამები, ბავშვების შემადგენლობა და მასწავლებლები მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან. ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ჯგუფში შესაძლებელია განვითარდეს გარემოს შექმნის ყველაზე ზოგადი დებულებები, რომლებიც ემყარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანამედროვე მიდგომებს.

ნებისმიერი ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მზარდი გარემოს შესაქმნელად აუცილებელი პირობაა განათლების განვითარების იდეების განხორციელება და პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა მასწავლებელსა და შვილს შორის.

განვითარების განათლება, ძირითადად, მიზნად ისახავს სტუდენტის პიროვნების განვითარებას და ხორციელდება საგანმანათლებლო ამოცანების ამოხსნის საფუძველზე, ინფორმაციის გადაკეთების საფუძველზე, რაც სტუდენტს საშუალებას აძლევს გამოავლინოს მაქსიმალური დამოუკიდებლობა და აქტივობა. ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების წყაროა მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის კულტურის ისტორიულად ფორმირებული ფორმების, ადამიანების შემოქმედებითი გამოცდილების დაუფლებას. კულტურული საშუალებები, რომელსაც ბავშვი აქტიურად ითვისებს, აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად გაანალიზოს ნებისმიერი ახალი სიტუაცია, თავისუფლად აირჩიოს საკუთარი მოქმედებები და დამოუკიდებლად მოაწყოს თავისი საქმიანობა.

განვითარების სწავლება გულისხმობს ბავშვის თვითგანვითარებისა და მისი ცნობიერების გაფართოების პერსპექტივას კოგნიტური და შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველზე. ასეთი ტრენინგი შეუძლებელია ასახვის გარეშე, საკუთარი თავის, საკუთარი შესაძლებლობების ცოდნის გარეშე. განათლების განვითარების იდეების განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგსა და შვილს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების საფუძველზე. მისი ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია. ბავშვებთან კომუნიკაციისას, ზრდასრული ადამიანი იცავს წესს: "არა გვერდით, არც" დასრულებული ", არამედ ერთად!" მისი მიზანია ხელი შეუწყოს ბავშვის, როგორც პიროვნების განვითარებას. კომუნიკაციის მეთოდები - ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება, რომელიც დაფუძნებულია მოზრდილთა შესაძლებლობაზე მიიღონ ბავშვის პოზიცია, გაითვალისწინონ მისი აზრი და არ დააიგნონ მისი გრძნობები და ემოციები. კომუნიკაციის ტაქტიკაა თანამშრომლობა. უყურებს ბავშვს, როგორც სრულ პარტნიორს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების თანამედროვე მიდგომების განხორციელება (განათლების განვითარების იდეების განხორციელება და მასწავლებელსა და შვილს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების მოდელი) შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საბავშვო ბაღების ჯგუფში ვითარდება შემდეგი გარემო: შეინიშნება.

ბავშვის საჭიროებების, საჭიროებების პატივისცემის პრინციპი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს სამი ძირითადი საჭიროება: მოძრაობის, კომუნიკაციის, შემეცნების საჭიროება. ჯგუფის გარემო (და ზოგადად, საბავშვო ბაღი) უნდა აკმაყოფილებდეს ამ საჭიროებებს. ეს ორგანიზებულია ისე, რომ ბავშვს ჰქონდეს დამოუკიდებელი არჩევანი: ვისთან, როგორ, სად, რით უნდა ითამაშოს. ჯგუფისთვის აღჭურვილობისა და მასალების შერჩევა განისაზღვრება კონკრეტული ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით და ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი მგრძნობიარე პერიოდებით. ასე მაგალითად, სიცოცხლის მესამე წელს ეს არის მოძრაობებისა და მეტყველების განვითარება. ამიტომ აუცილებელია სლაიდების, დიდი ბურთულების (რისთვისაც ბავშვი ივლის, გახვევა), ველოსიპედების, მარტივი ნაკვეთი სურათები, გამძლე წიგნები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ურჩევნიათ ერთობლივ თამაშებს, ამიტომ ტექნიკა უნდა განთავსდეს ისე, რომ ბავშვებისთვის ხელსაყრელი იყოს ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება. ამავე ასაკში იწყება "რეჟისორის" თამაშის განვითარება - მას სჭირდება მცირე მაგიდის თეატრი და შესაბამისი ატრიბუტები.

ბავშვი ვითარდება მხოლოდ ენერგიულ საქმიანობაში. მას ყველაზე ხშირად გარე სტიმულით ასტიმულირებს ასეთი საქმიანობა: ობიექტი, სათამაშო, რომელიც ყურადღების არეშია, ამიტომ ჯგუფის ოთახში ავეჯის სიმაღლე უნდა იყოს ისეთი, რომ ბავშვმა შეძლოს სათამაშოების მიღება უმაღლესი თარო (დაახლოებით 75 სმ).

თავისუფალ სივრცეს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ჭეშმარიტად განვითარებადი გარემოს შექმნისთვის. ბავშვებს სჭირდებათ მნიშვნელოვანი რაოდენობის თავისუფალი ადგილი - ამისთვის საავტომობილო საქმიანობა, როლური თამაშები, "მოუწესრიგებელი" თამაშებისთვის (მანიპულირება წყალთან, ქვიშასთან, თიხთან), მშვიდი თამაშებისთვის და მარტოხელა საქმიანობისთვის. ძირითადი წესია, რომ თავისუფალმა ადგილმა უნდა დაიკავოს ჯგუფური ოთახის საერთო ფართის არანაკლებ მესამედი და არა უმეტეს ნახევარი. (ნუ აურევთ ერთმანეთს "თავისუფალი სივრცე" და "ღია სივრცე"!).

გარდა ამისა, ბავშვებმა უნდა შეძლონ ნათლად დაინახონ, თუ როგორ უნდა გადაადგილდნენ ჯგუფის ოთახში, რათა ხელი არ შეუშალონ სხვა ბავშვების საქმიანობას. მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფური ოთახი აშკარად ჩანს, რომ მან ნახოს ყველა ბავშვი ოთახში გადაადგილების გარეშე. ასეთი სივრცე ხელს შეუწყობს დაბალი ეკრანების ან თაროების შექმნას ღია თაროებით, რაც ამავე დროს განსაზღვრავს სივრცეს და თავისუფალია დაკვირვებისთვის.

ინტერიერის დაგეგმვისას სასურველია დაიცვას არა ხისტი ცენტრირება (ზონირება). ასე რომ, შესაძლებელია გარემოს ორგანიზების შემდეგი მიდგომა:

როლური თამაშის ცენტრი;

წიგნიერების ცენტრი, რომელიც მოიცავს წიგნის კუთხეს და ყველა თამაშს და აღჭურვილობას სიტყვის განვითარებისათვის და ბავშვის მოსამზადებლად კითხვისა და წერისთვის, ასევე შეიძლება იყოს თეატრალური თამაშები;

სამეცნიერო ცენტრი, რომელიც მოიცავს ბუნების კუთხეს და ბავშვთა ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების ადგილს შესაბამისი აღჭურვილობითა და მასალებით;

სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშების ცენტრი;

მათემატიკის ცენტრი (თამაშების ბიბლიოთეკა);

ხელოვნების ცენტრი, რომელიც მასპინძლობს ხელოვნების ცნობიერების მასალებს, ხელოვნების საგნებს, მასალებსა და აღჭურვილობას ბავშვების ვიზუალური ხელოვნებისთვის.

გარდა ამისა, სასურველია ჯგუფში იყოს სპორტული კომპლექსი: ის დიდ ადგილს არ იკავებს და ამავე დროს მრავალფუნქციურია.

შესაძლოა გარემოს კიდევ ერთი კონსტრუქცია - "კაბინეტი". ნებისმიერ შემთხვევაში, მათი მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრისას პედაგოგს შეუძლია აირჩიოს გარემოს მშენებლობის საკუთარი ვარიანტი - ის, ბავშვებთან ერთად, განსაზღვრავს რა, სად და როგორ უნდა ჰქონდეს ეს.

ბავშვის აზრის პატივისცემის პრინციპი. პედაგოგი აშენებს განვითარებად გარემოს ბავშვებისთვის. ამავე დროს, ის ცდილობს უზრუნველყოს ბავშვის გარემო კომფორტული, ესთეტიკური, შინაარსიანი, ისე რომ მოწყობილობები მოხერხებულად იყოს მოწყობილი. ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მოზრდილის იდეები მოხერხებულობის, სიმყუდროვის, კომფორტის შესახებ ყოველთვის არ ემთხვევა ბავშვის წარმოდგენებს ამის შესახებ.

მაგალითად, კეთილისმყოფელი მასწავლებელი ცდილობს ჯგუფი რბილი კუთხით (დივანით ან სავარძლებით) აღჭურვას, ბავშვი კი ურჩევნია წყვილი ქაფის საგებები. თქვენ შეგიძლიათ დააწვინოთ მათ, გადახტოთ, ისინი ადვილად გადაადგილდებიან სხვა ადგილას, არ არსებობს შიშის გატეხვა ან გაწყვეტა. ან პედაგოგი ირჩევს ფონს ჯგუფისთვის: ლამაზი, რეცხვა, დასრულებული შესატყვისი და ბევრად უფრო საინტერესო იქნება ბავშვისთვის ჯგუფში "ნახატის კედლის" ქონა - თანდართული ნაგლინი თეთრი ფონი, რომელზეც შეგიძლიათ დახატოთ საღებავები, იგრძნო- tip კალმები, ფანქრები და კიდევ ... შენი ხელებით. გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის, ჯგუფის ყველა ბავშვის აზრი, მოუსმინოს მათ წინადადებებს და, თუ შესაძლებელია, დააკმაყოფილოს ისინი, ან ტაქტიანად აუხსნას უარის მიზეზი.

სასურველია ბავშვის საბავშვო ბაღში პირველი ჩამოსვლამდე ან ზაფხულის არდადეგების შემდეგ, მშობლებს (საუბრისას ან კითხვარის საშუალებით) ჰკითხეთ იმის შესახებ, თუ რა უყვართ მათ შვილს, რას უჩვენებს იგი მიდრეკილებებს, შესაძლებლობებს; რა სათამაშოები მოსწონს. ასევე მნიშვნელოვანია ამის შესახებ სთხოვოთ საკუთარ თავს ბავშვს და გარემოში გააცნოთ ის თამაშები (სათამაშოები, მასალები), რომლებიც ბავშვს სიხარულს და სიამოვნებას მოუტანს.

თუ შექმნილ გარემოში ყოველთვის გათვალისწინებულია ბავშვის აზრი, საბავშვო ბაღების ჯგუფი გახდება მისთვის უფრო საყვარელი, მყუდრო, უფრო კომფორტული - ბოლოს და ბოლოს, ეს არის სახლი, რომელიც მისთვისაც შეიქმნა!

ფუნქციონალური პრინციპი ნიშნავს, რომ ოთახის გარემოში არის მხოლოდ ის მასალები, რომლებიც ბავშვების მოთხოვნას წარმოადგენს და ასრულებს განვითარების ფუნქციას. ასე რომ, თუ უახლოეს მომავალში თამაში, შემწეობა, ტექნიკა არ იქნება გამოყენებული, ისინი ჯგუფიდან სხვა ადგილას უნდა გაიყვანონ (გასახდელები, საკუჭნაოები და ა.შ.). ჯგუფი არ უნდა იყოს მასალებისა და სახელმძღვანელოების შენახვის საწყობი!

საჭირო აღჭურვილობა და მასალები უნდა იქნას გაანალიზებული ბავშვებისთვის მიმზიდველობისა და განვითარების პოტენციალის შესაბამისად. მაგალითად, საბავშვო ბაღების ბევრ ჯგუფში არის თამაში სახელწოდებით "მაღაზია". ხშირად ამ თამაშის ატრიბუტებია პროდუქტების ცარიელი შეფუთვა (რძე, იოგურტები, ფუნთუშები და ა.შ.), ჩანთები "ბურღულეულით", წონის სასწორი და ა.შ. მაგრამ თანამედროვე ბავშვი მაღაზიაში ყველაზე ხშირად განსხვავებულ სურათს აკვირდება: ელექტრონული სასწორი, გამყიდველის საქონელი თითქმის არასოდეს იწონიან - ის უკვე შეფუთულია ... გასაკვირი არ არის, რომ "მაღაზიაში" თამაში ხშირად უაზროა და მუდმივს მოითხოვს აქტიური მონაწილეობააღმზრდელი. იქნებ ჯობია "ტანსაცმლის მაღაზიის" მოწყობა, სადაც ბავშვებს ტანსაცმლის "მოსინჯვა და შეძენა" შეუძლიათ? რა არის საჭირო ამისათვის? რა თქმა უნდა, საქონელი არის ტანსაცმელი, საკიდები და ტანსაცმლის თარო, სარკე, ფასების ნიშნები, სალაროს აპარატი ...

თამაშები და სახელმძღვანელოები, რომლებიც ჯგუფში შედის, უნდა იყოს მრავალფუნქციური, კომბინაციური, ცვლადი. მაგალითად, დიდაქტიკური სახელმძღვანელო "Kuisener- ის ფერადი ჩხირები" შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების იდეების შესაქმნელად ბუნებრივი რიცხვების შესახებ, გამოთვლითი უნარების განვითარება, სივრცითი ორიენტაციები, განავითაროს თვისებები, დამოკიდებულებები, ნიმუშები. კონსტრუქტორი ლეგო "ფერმა" ბავშვებისთვის საინტერესოა როგორც სათამაშო, მაგრამ ამავე დროს ისინი ეცნობიან შინაურ ცხოველებს, განიხილავენ მათ; სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვითარდება კონსტრუქციული აზროვნება, შემოქმედებითი ფანტაზია.

განათლების შინაარსის მოწინავე ხასიათის პრინციპი. ლეგიტიმურია, რომ პედაგოგმა ჯგუფში შეარჩიოს ის მასალები, რომლებიც განკუთვნილია გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ მათ გარდა, გარემოში უნდა იყოს გათვალისწინებული მასალების დაახლოებით 15% (უფრო მეტი ასაკის). ეს გამოწვეულია შემდეგი მიზეზებით. პირველ რიგში, ბავშვები განსხვავდებიან განვითარების დონით: არიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებიც განვითარებისას უსწრებენ თავიანთ თანატოლებს. იმისათვის, რომ ხელი არ შეუშალოს მათ შემდგომ წინსვლას, საჭიროა უფრო რთული შინაარსის გამოყენება და ეს შესაძლებელია მხოლოდ უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი თამაშებითა და დახმარებით. მეორეც, ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის თავისებურებანი ახალი რთული მასალით მშვენიერს აძლევს აღმზრდელს დიაგნოსტიკის ჩატარების შესაძლებლობას, კერძოდ: აღნიშნოს ბავშვების მიერ უკვე ათვისებული ინფორმაციის გადაცემის ხარისხი ახალ, უცნობ საქმიანობაში. მესამე, ბავშვთა ექსპერიმენტები ახალ, უფრო რთულ სათამაშო მასალებზე ხსნის თვითგანვითარების პერსპექტივას, ზრდის ახალი საგნების გაგების, სწავლის, გაგების სურვილს.

დინამიზმის პრინციპია გარემოს სტატიკური ხასიათი. ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ თავად რჩება, ამავე დროს მუდმივად იცვლება და ვითარდება. ბუნებრივია, მისი გარემო არ შეიძლება იყოს გაყინული და ასევე მოითხოვს ცვლილებებს. გარემო არის გარსი, "ტანსაცმელი", საიდანაც ბავშვი სწრაფად იზრდება, ამიტომ იგი, არსებითად ნაცნობი და კომფორტული დარჩენისას, უნდა "გაიზარდოს" და შეიცვალოს ბავშვთან ერთად; უფრო მეტიც, ბავშვმა თავად უნდა შეცვალოს სიტუაცია, შეცვალოს იგი საკუთარ თავზე. განვითარებადი გარემო სრულად ვერ აშენდება, ხვალ ის აღარ ასტიმულირებს განვითარებას და ზეგ შეანელებს მას.

გარემოს მშენებლობის საწყისი პერიოდი ორი თვეა, შემდეგ კი - მისი გაჯერება და რეორგანიზაცია. დაახლოებით ყოველ ორ თვეში ერთხელ, ზოგიერთი მასალა უნდა შეიცვალოს, აღჭურვილობა უნდა გადაწყდეს. თუ ეს შესაძლებელია, უმჯობესია შეიძინოთ ავეჯი ბორბლებზე, რათა ბავშვებმა შეძლონ მისი გადაადგილება, სივრცის დიზაინის შექმნით. ამისათვის შესაფერისია დიდი მოდულური მასალა (სამრეწველო წარმოება ან სხვადასხვა ზომის გაერთიანებული მუყაოს ყუთები), რომლითაც სივრცე ადვილად გარდაიქმნება.

განვითარებადი გარემოს მშენებლობისას პედაგოგს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს „... რა დიდ, შეუდარებელ როლს თამაშობს გარემო, რომელშიც ბავშვები ცხოვრობენ, ბავშვების აღზრდაში. საერთოდ არ არსებობს აღზრდის ასპექტი, გაგებული მთლიანობაში, რომელზე გავლენას არ მოახდენს სიტუაცია, არ არსებობს უნარი, რომელიც პირდაპირ არ იქნებოდა დამოკიდებული ბავშვის უშუალო გარემოზე კონკრეტულ სამყაროზე ... ის, ვინც ახერხებს შექმნას ასეთი გარემო ხელს შეუწყობს მის მუშაობას უმაღლესი ხარისხი... მასში ბავშვი იცხოვრებს და განავითარებს საკუთარ თავდაჯერებულ ცხოვრებას, მისი სულიერი ზრდა განხორციელდება საკუთარი თავისგან, ბუნებისგან ... ”(ე.ი. ტიხეევა).

Მნიშვნელოვანი!

მრავალ ან ასაკობრივ ჯგუფში ერთ ან ორ სრულ ბაღში, სადაც ბავშვები ჯგუფში ერთ წელზე მეტი ხნით მოდიან, რეკომენდებულია დიზაინის უფრო ხშირად შეცვლა. გარემოში ცვლილებები იზრდება ემოციური აღქმაადრე ნანახი, შექმენით ახალი შთაბეჭდილებები და სურათები.

ამ შემთხვევაში, უნდა ვიხელმძღვანელოთ ძალიან გონივრული პედაგოგიური წესით, რომელიც ერთდროულად გამოხატა სკოლამდელი განათლების გამოჩენილმა სპეციალისტმა E.I. ტიხეევა: "ნუ გააჩერებთ ბავშვებს იგივე შთაბეჭდილებებით და გამოსახულებებით ..."

ოთახში ავეჯის განთავსება აუცილებელია. მაგიდები, საწოლები უნდა განლაგდეს ასაკობრივი ქვეჯგუფების შესაბამისად. ამით შესაძლებელი ხდება რეჟიმის პროცესების ხანგრძლივობის დიფერენცირება, იგივე მოთხოვნების დაწესება იმავე ასაკის ბავშვებზე და პირიქით, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების საქმიანობის დივერსიფიკაცია.

მაგალითად, ჩვილების საწოლებისთვის უფრო მოსახერხებელია საძინებლის ყველაზე წყნარ ნაწილში განთავსება. ამავე დროს, ხანდაზმული ბავშვები, პირველი ადგომა (ბოლო წოლა), არ უშლიან პატარების ძილს

მაგიდები უნდა განთავსდეს ფანჯრებთან ახლოს ისე, რომ სინათლე დაეცეს მარცხენა მხრიდან.

მაგიდების მოთავსებისას უნდა იზრუნოს, რომ ყველა ბავშვმა ნათლად დაინახოს და მოისმინოს მასწავლებელი, რათა მათ თავისუფლად შეძლონ ადგომა და მაგიდის დატოვება სხვების შეშფოთების გარეშე.

ბავშვების სრული ფიზიკური განვითარების პირობების შექმნისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ავეჯის სწორად შერჩევას. ეს უნდა იყოს მარტივი ფორმის, მსუბუქი და კომფორტული, ღია ფერებში შეღებილი, ჰიგიენური საფარით.

მაგიდები და სკამები - ბავშვებისთვის ძირითადი ავეჯი - სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში უნდა იყოს მინიმუმ 3-4 ზომა.

ავეჯის ზომისა და ცხრილში ნაჩვენები მონაცემების საფუძველზე სამედიცინო გამოკვლევადასაწყისში სასწავლო წელი(სექტემბერი) აუცილებელია ავეჯის სწორად არჩევა, მარკირება და ბავშვებისთვის მაგიდების და სკამების დაფიქსირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწრაფად იზრდებიან, ამიტომ მათთვის ავეჯს წელიწადში ორჯერ ირჩევენ. ამ სამუშაოს გამარტივების მიზნით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ კარის ჯამზე 5-6 სმ სიგანის ფერის მასშტაბი. იატაკიდან დაწყებული, ნიშნიდან 90-დან 100 სმ-მდე, ლენტი ლურჯად შეღებეთ, მის ზემოთ 115 სმ ნიშნით - ნარინჯისფერი, შემდეგ კი 130 სმ-მდე - ყვითელი, ზემოთ - წითლად. ბავშვი ფეხსაცმლის გაძარცვის გარეშე ხდება გასწორებული და ზურგით მიდის კარზე. მისი სიმაღლის შესაბამისი დონე აცნობებს შესაფერისი ავეჯის ჯგუფს.

ბევრმა პედაგოგმა შეადგინა ავეჯის შერჩევა და ეტიკეტირება ბავშვთა ასაკის ქვეჯგუფების გადანაწილების დასაწყისამდე. ისინი ბავშვებთან საუბრობენ იმაზე, რომ მათი უფროსი ამხანაგები სკოლაში დადიოდნენ, ბავშვები კი ჯგუფში მივიდნენ. ყველა სხვა ბავშვი გაიზარდა და ისინი, ვინც ახლა უფროსები არიან, სკოლისთვის ემზადებიან.

ბავშვებისთვის ახალი ადგილების უზრუნველყოფისას, მასწავლებელი განმარტავს და აჩვენებს ვინ იჯდება ორმაგ მაგიდასთან, ვინმეს ოთხადგილიან მაგიდასთან, რომელი სკამი უნდა გამოიყენოს, როგორ უნდა იპოვოთ სწორი (ეტიკეტით) და როგორ უნდა განათავსოთ ისინი მაგიდები, რათა სწორად და კომფორტულად იჯდეს. ბავშვების ახალ ადგილებში დასასვენებლად, პედაგოგი გვთავაზობს გაეცნოს და დაიმახსოვროს ვინ ვის გვერდით იყო, სთხოვს დაეხმარონ ერთმანეთს, განსაკუთრებით ბავშვებს, იპოვონ თავიანთი ადგილი და ყოველთვის გამოიყენონ შესაბამისი ზომის სკამები.

პირსახოცების თაროების, კარადების განაწილებისას, ის ასევე განმარტავს, რომ ქვედა საკიდები უფრო მოსახერხებელია ჩვილებისთვის, უფრო მაღალი კი უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის.

Მნიშვნელოვანიისე, რომ ავეჯის, კარადების, პირსახოცების საკიდების აღნიშვნები (ბავშვების ეტიკეტები) შეიცვალოს, რადგან ბავშვები უფრო მაღალი ასაკის ქვეჯგუფში გადადიან. ასეთი დეტალი აქვს განსაკუთრებული მნიშვნელობაჯგუფებში, სადაც 2-3 წლის განმავლობაში სხვადასხვა ასაკის ბავშვები ერთ გუნდში იზრდებიან. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს იგრძნოს, რომ ის უკვე "გაიზარდა", ერთი წლით უფროსი გახდა და ასეთი მხიარული პერსპექტივა ყოველთვის დიდ სიამოვნებას ანიჭებს ბავშვებს.

გასათვალისწინებელია, რომ ნახატები გამოიყენება ბავშვებისთვის, გეომეტრიული ფორმები საშუალოებისთვის, ასოები და ციფრები უფროსებისთვის - (0 – დან 9 – მდე).

ჯგუფური ოთახების აღჭურვილობა, მაგიდების, სკამების გარდა, მოიცავს სათამაშოების კარადებს, წიგნების თაროებს, სკამებს და სხვა ნივთებს. ყველა მათგანი უნდა იყოს სტაბილური, უსაფრთხო გამოსაყენებელი, დამოუკიდებელი გამოყენებისათვის მოსახერხებელი.

სანიტარული და ჰიგიენური წესები ითვალისწინებს გარკვეულ მოთხოვნებს სათამაშოების ხარისხზე - ისინი შეირჩევიან ბავშვების ასაკის შესაბამისად, დამზადებულია ადვილად სარეცხი მასალებისგან, დაფარულია ნათელი, გამძლე და უვნებელი ლაქებით და საღებავებით.

დიდაქტიკური მასალა, სახელმძღვანელოები და სათამაშოები, თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისა და ქვეჯგუფის ასაკის შესაბამისად შერჩეული, უნდა განთავსდეს ცალკეულ თაროებზე და დაიფანტოს ისე, რომ ბავშვებისთვის ხელსაყრელი იყოს მათი გამოყენება და, შეკვეთის სწავლისას, განათავსონ ისინი.

აუცილებელია ბავშვების სწავლება უმცროსი ასაკისათამაშოების ფრთხილად და ფრთხილად დამუშავებას, თვითწმენდას.

მცირე საბავშვო ბაღის სხვა ოთახების აღჭურვისას (საგარდერობო, სააბაზანო, ტუალეტი და ა.შ.), ასევე აუცილებელია ჰიგიენის მოთხოვნებთან შესაბამისობის შერწყმა და შერეული ასაკის ბავშვების ერთდროული აღზრდის მაქსიმალური შესაძლებლობების შექმნა. მნიშვნელოვანია, რომ ეს ოთახები ჯგუფური ოთახის სიახლოვეს იყოს - მაშინ მასწავლებლისთვის მოსახერხებელი იქნება ბავშვების დაკვირვება, რეჟიმის პროცესების თანმიმდევრობის უზრუნველყოფა.

ნაკვეთი- კონტროლის სისტემის სავალდებულო ელემენტი. სწორად დაგეგმილი და კეთილმოწყობილი ტერიტორია, სადაც ბავშვები ზამთარში 3.5-4 საათიდან თბილ სეზონამდე 5-6 საათს ატარებენ, მათი ჰარმონიული განვითარების ხელსაყრელ პირობებს ქმნის.

ბავშვების ადგილზე ყოფნა საშუალებას იძლევა გამკაცრების მძლავრი სამკურნალო ბუნებრივი ფაქტორების - წყლის, მზის, ჰაერის ფართო გამოყენება.

საიტზე, ბავშვებს რეალური შესაძლებლობა აქვთ დააკმაყოფილონ მოძრაობის მოთხოვნილება, გააუმჯობესონ მოტორული უნარები თამაშებში, ტანვარჯიშის სხვადასხვა სავარჯიშოებსა და სამუშაო პროცესებში.

კეთილმოწყობილი და აღჭურვილი ტერიტორია დადებითად მოქმედებს ემოციურ ტონზე, რაც აქტიურ ფიზიკურ დატვირთვასთან ერთად ინარჩუნებს ბავშვებში მუშაობის კარგ მდგომარეობას.

საიტი გამოიყენება პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მიზნებისათვის, გარემოთი ბუნების გასაცნობად, მეტყველების, აზროვნების განვითარებისთვის, სამუშაო უნარების გასაზრდელად, ფიზიკური აღზრდის გარკვეული ფორმების განხორციელების მიზნით

არათანაბარი ასაკობრივი ჯგუფის ადგილზე ყველაფერი უნდა არსებობდეს მრავალფეროვანი, ბავშვების მიერ დამოუკიდებელი საავტომობილო საქმიანობის ორგანიზებით.

კანოპი, რომლის დროსაც ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა და უამინდობის პირობებში მათ შეუძლიათ დამალვა წვიმისგან და ქარისგან.

მაგიდები სკამებით სხვადასხვა სიმაღლეებიბავშვების სიმაღლის შესაბამისი ამ მაგიდებზე ბავშვებს შეუძლიათ თამაში და სწავლა სამაგიდო თამაშებიდა მასალები.

ქვიშის ყუთი, რომლის გვერდითაც მიზანშეწონილია ჩვილი ბავშვებისთვის მაგიდების გათხრა, რომელზეც ბავშვები თამაშობენ, ღვეზელებს ძერწვენ.

სპეციალური ადგილი და აღჭურვილობა როლური თამაშებისთვის (მარტივი შენობები - სახლები, ავტობუსი, გემი და ა.შ.).

აღჭურვილობა ფიზიკური ვარჯიშისთვის (კიბე-კიბე, დაფა სამიზნეზე გადასაგდებად, წონასწორობა ვარჯიშისთვის და ა.შ.).

ბრტყელი ფართი, უფასო სათამაშო შენობები.

ამრიგად, საიტზე აღჭურვილობის რაციონალური განლაგების გამო, მიკროსპაციები გამოიყოფა სხვადასხვა თამაშებისთვის - მშვიდი (ქვიშით, წყლით, დიდაქტიკური და ნაკვეთი სათამაშოებით), მობილური.

ბავშვებისთვის საგზაო წესების ასწავლისთვის, გათვალისწინებული უნდა იყოს თემატური არე, ხოლო თუ DU– ში მოქმედებს 2-3 სკოლამდელი ჯგუფი, მაშინ სპეციალური სპორტული ადგილი 150 მ – ით არის სპეციალურად აღჭურვილი 2რომელსაც ჯგუფები იყენებენ მონაცვლეობით.

და როგორც ყოველთვის საიტზე უნდა იყოს ადგილი ბუნების კუთხისა და ბავშვთა ბაღისთვის. მათი აღჭურვილობის ორიგინალობა ისევ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინებასა და ასაკობრივი ჯგუფებისთვის საყოველთაოდ მიღებულ მდგომარეობაში მდგომარეობს.

ამრიგად, მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა ჯგუფში საგნის განმსაზღვრელი გარემოს შექმნისას არის ცხოვრების ისე ორგანიზების უნარი, რომ ყოველდღიური ცხოვრების ყველა ელემენტი მჭიდროდ დაუკავშიროს განვითარებას, სწავლას, თამაშს და მონაწილეობას. ბავშვების სამუშაო, და ამისათვის აუცილებელია მშვიდი და მისასალმებელი ატმოსფეროს შექმნა. ჯგუფში DOW, ე.ი. სოციალური გარემო.

სოციალური გარემოს შექმნა

განვითარების სოციალური გარემო- ბავშვის სხვა ადამიანებთან, საზოგადოებასთან ურთიერთობის პირობები, რომლებიც ვითარდება დ / წმ-ში. მისი მონაწილეები არიან დ / ს მოსწავლეები, პედაგოგები, მომსახურე პერსონალი, მშობლები, მოსწავლეების ოჯახის სხვა წევრები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში ბავშვებისთვის არაერთი სირთულეა. ზოგი მათგანი ეხება იმას, თუ როგორ უნდა მოაწყოს ზრდასრულმა ბავშვთან კომუნიკაცია და როგორი კონტაქტები უნდა იყოს მათ შორის. შესაძლებელია თუ არა ერთნაირი გზით კომუნიკაცია ყველა ბავშვთან, მათი ასაკის მიუხედავად? თუ არა, რა განსხვავებაა 3 წლის ბავშვთან კომუნიკაციასა და 6 წლის ბავშვებთან ურთიერთობას შორის? და საერთოდ, რატომ ჩნდება კომუნიკაციის საკითხი?

ფაქტია, რომ გარშემომყოფებთან კომუნიკაცია უდიდეს როლს ასრულებს ბავშვის ზოგად გონებრივ განვითარებაში. რუსულ ფსიქოლოგიაში ზოგადად აღიარებულია, რომ ბავშვების გონებრივი განვითარება ხდება უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების დაუფლების პროცესში. ამ გამოცდილების მატარებელი ზრდასრული ადამიანია. ის დგას იმ სამყაროს შორის, რომელშიც ბავშვი მოდის და თავად ბავშვი, წარმოადგენს ამ სამყაროს მისთვის.

ბავშვის მოზრდილებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესწავლამ აჩვენა, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში მისი კომუნიკაცია მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ერთად გადის მისი განვითარების მრავალ ხარისხობრივ ეტაპს.

მოზრდილებთან ბავშვთა კომუნიკაციისას გამოირჩევა კომუნიკაციის საჭიროების 4 ტიპი:

კეთილგანწყობილი ყურადღების საჭიროება -2 თვე - 6 თვე

თანამშრომლობის საჭიროება - 6 თვე. - 3 წელი

საჭიროა პატივისცემით განწყობილიზრდასრული -3 წელი - 5 წელი

ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება - 5 წელი - 7 წელი

თანატოლებთან ურთიერთობა ბავშვის ცხოვრების მესამე წელს და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ბოლომდე გამოჩენის მომენტიდან გადის 3 ეტაპზე:

Y - პრაქტიკულად - ემოციური - 2-4 წელი;

Y - სიტუაციური ბიზნესი - 4 - 6 წელი;

Y - არა სიტუაციური ბიზნესი - 6 წელი.

ერთობლივ გართობაში მონაწილეობის აუცილებლობის შინაარსი ასევე იცვლება ბიზნესის თანამშრომლობისა და თანატოლების მიერ სხვა ბავშვის ღვაწლის აღიარების საჭიროებისკენ.

თანატოლებთან, ბავშვის თანაბარ პარტნიორებთან ურთიერთობა ხელს უწყობს ბავშვთა ინიციატივის განვითარებას, მათი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, ურთიერთობების ნორმების ათვისებას. მაგრამ, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისას, პედაგოგმა უნდა ახსოვდეს სხვადასხვა მიზეზები, რის გამოც ისინი ერთმანეთის საზოგადოებას ეძებენ და შესაბამისად ასწორებენ და ხელმძღვანელობენ მათ.

ამავე დროს, მნიშვნელოვანია შეძლონ აღზრდის ყველა უპირატესობის გამოყენება. სხვადასხვა ასაკის ასაკი- მოაწყონ თავიანთი სამუშაოები ისე, რომ ასწავლონ უფროსებს, იზრუნონ პატარებზე. ”უფროსებსა და უფროსებს შორის მეგობრობა ქმნის საოცარ ურთიერთობებს გუნდში, აძლევს მათ ისეთ ხიბლს, რაც მხოლოდ ოჯახში გვხვდება, უფროსი და უმცროსი ძმების ურთიერთობის ხიბლი” (ნ.კ. კრუპსკაია).

არსად არ არსებობს აღზრდის ისეთი სისტემის დანერგვის უფრო მდიდარი შესაძლებლობები, როგორც სხვადასხვა ასაკის კოლექტივი. ბევრი დადებითია სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივ აღზრდაში. მუდმივ კომუნიკაციას მცირეწლოვან ბავშვებსა და უფროსებს შორის ხელსაყრელი პირობები ქმნის მეგობრული ურთიერთობების, მზრუნველობისა და დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის. აქ უფროსები ეხმარებიან ბავშვს ჩაცმაში, უყვებიან მას ზღაპრებს და იცავენ იგი დამნაშავისგან, ე.ი. იზრუნე მასზე. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვებისთვის უხუცესთა მაგალითს. მიბაძვის ტენდენციის გამო, უმცროსები თანდათან იღებენ უფროსების ყველა დადებით თვისებას. გრძელვადიანი დაკვირვებებით დასტურდება, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში, მცირეწლოვანი ბავშვები ბევრად უფრო სწრაფად სწავლობენ უნარებს, ხოლო უფროსი ბავშვები უფრო თანაგრძნობით, კეთილგანწყობილი და რეაგირებენ. როდესაც ისინი პირველად მოდიან სკოლაში, ბავშვები უკვე ორგანიზებულ გუნდში ხვდებიან, უფრო ადვილია დაიცვან მისი წესები, ყველაფერში მიბაძონ უფროს ბავშვებს, რომლებიც ამ შემთხვევაში ემსახურებიან აღმზრდელს.

2.2 ყოველდღიური რუტინული ორგანიზების თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

ყოველდღიური რუტინა არის ცხოვრების მკაფიო რუტინა დღის განმავლობაში, რაც გულისხმობს სიფხიზლისა და ძილის მონაცვლეობას, ასევე სხვადასხვა საქმიანობის რაციონალურ ორგანიზებას.

ბავშვის სწორი ფიზიკური განვითარება წარმოუდგენელია ყოველდღიური დღის მკაცრი დაცვის გარეშე, რაც უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ბავშვების რეალურ შემადგენლობას. ამასთან, ეს არ ნიშნავს, რომ აუცილებელია ცალკეული რეჟიმების დაწესება ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის, აბსოლუტურად დაიცვას პროგრამაში განსაზღვრული დროის გრაფიკი ბავშვის ცხოვრების ყოველი წლისთვის. პირობებში შერეული ჯგუფიეს შეუძლებელია, რადგან დროთა განმავლობაში სხვადასხვა პროცესები ემთხვევა ერთმანეთს. ამიტომ, მიზანშეწონილია შეიქმნას რეჟიმი, რომელიც ყველასთვის საერთოა.

თუ ჯგუფში ორი მომიჯნავე ასაკის ბავშვია, უფროსი ასაკის რეჟიმი ითვალისწინებს საფუძველს და მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად 5-10 წუთით ადრე იწყება რეჟიმის პროცესები (განსხვავებული თანმიმდევრობით, მხოლოდ ბავშვების გაზრდა ერთი დღის შემდეგ ძილი ხდება - უფროსი ასაკის ბავშვები პირველები იზრდებიან 15 წუთით ადრე);

სამიდან ოთხი წლის ბავშვებისთვის ზოგადი რეჟიმის განსაზღვრისას (3-დან 7 წლამდე) საფუძვლად უდევს საშუალო ასაკის რეჟიმი (სიცოცხლის მეხუთე წელი) და დანარჩენი ბავშვების რეჟიმის გათვალისწინებით, გარკვეული ცვლილებები შეიტანება რეჟიმის პროცესების ხანგრძლივობაში.

Მნიშვნელოვანიყოველთვის მიჰყევით წესს - დაიწყეთ რეჟიმის პროცესები მცირეწლოვან ბავშვებთან, თანდათან დააკავშირეთ უფროსები (განსხვავებული თანმიმდევრობით, მხოლოდ ბავშვების ზრდა ხდება დღის ძილის შემდეგ).

ეს ყველაფერი ქმნის პირობებს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც ცხოვრობენ ერთ ჯგუფში, ბუნებრივი თანმიმდევრობით და თანდათან გადადიან ერთი ტიპის საქმიანობიდან მეორეში, არ კარგავენ დროს რიგში სარეცხს და ა.შ.

რეჟიმი მხოლოდ ამის შემდეგ ორგანიზებას უწევს ბავშვების ცხოვრებას, ეს არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი განათლებაში, როდესაც მას ახორციელებენ მკაფიოდ და თანმიმდევრულად საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა თანამშრომელი.

იმისათვის, რომ თავიდან იქნას აცილებული დამოუკიდებელი თამაშები და კლასების დრო, აგრეთვე გასეირნების ხანგრძლივობა, საუკეთესო ბავშვებში დროული კვება უზრუნველვყოთ, ბავშვთა ცხოვრების დადგენილი რეჟიმი განიხილება გუნდში და ხდება მასწავლებელთა კანონი. უმცროსი პედაგოგები და მომსახურე პერსონალი. როდესაც ბავშვების ასაკობრივი სტრუქტურა იცვლება, ის განახლდება.

ამრიგად, შერეულ ჯგუფებში ყოველდღიური რეჟიმი ერთნაირი ხდება ყველა ბავშვისთვის, მაგრამ ბავშვის ასაკობრივი საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, შეიტანება ცვლილებები რეჟიმის პროცესებში (სიფხიზლისა და ძილის აქტივობა, ტვირთის მოცულობა).

იმისათვის, რომ ყველა სახის საქმიანობა განხორციელდეს კარგ პედაგოგიურ დონეზე, დიდი მნიშვნელობა აქვს პედაგოგისა და უმცროსი პედაგოგის მუშაობაში კოორდინაციას. არათანაბარი ასაკობრივი ჯგუფის უმცროსმა პედაგოგმა განსაკუთრებით კარგად უნდა იცოდეს მისი როლი პედაგოგიური სამუშაობავშვებთან ერთად, დაეუფლონ რეჟიმის პროცესების ორგანიზების ძირითად მეთოდებს, გაიგონ, როგორ შეუძლია მას ბავშვების დახმარება და რა უნდა გააკეთონ მათ თვითონ. უმცროსი პედაგოგის დახმარება საჭიროა მუდმივად, მაგრამ ყველაზე მეტად ყველაზე სტრესულ მომენტებში შერეულ ჯგუფში - ზოგიერთი პროცესის ბოლოს და სხვაზე გადასვლა: გასეირნება მომზადება, ადგილზე გასვლა და ჯგუფში დაბრუნება , ბავშვების დაწოლა, ხასიათის პროცედურების ჩატარება.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს!როდესაც აღმზრდელი ხელმძღვანელობს ჯგუფის უმეტესობას, აღმზრდელი უმცირესობასთან არის.

დილის ტანვარჯიში

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოების სავალდებულო კომპონენტი.

ის ხსნის ნარჩენების ინჰიბირებას ღამის ძილის შემდეგ; უზრუნველყოფს ვარჯიშს ყველა კუნთისთვის, რაც ხელს უწყობს კარგი პოზის განათლებას; ამზადებს ბავშვის სხეულს შემდგომი სტრესისთვის.

დილის ვარჯიშები ყოველდღიურ რეჟიმში მიიღება პირველი უმცროსი ჯგუფისგან და ორგანიზებულია ყოველდღიურად ყველა ასაკის ქვეჯგუფის ბავშვებთან. მისი ხანგრძლივობა, დატვირთვის ინტენსივობა, ვარჯიშების რაოდენობა და გამეორება დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე.

დილის ვარჯიშების ხანგრძლივობა და შინაარსი განსხვავებულია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის, ამიტომ სასურველია, იგი შერეულ ჯგუფში ჩატარდეს ჯერ 3-4 წლის, შემდეგ 5-6 წლის ბავშვებთან. იქ, სადაც ამის პირობები არ არის, დილის ვარჯიშები შეიძლება ჩატარდეს ერთდროულად მთელ ჯგუფთან ერთად. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გაითვალისწინოთ წვრთნების ხარისხი, ტემპი და ხანგრძლივობა. ჩვეულებრივ, ახალგაზრდები ვარჯიშებს უფრო ნაკლებჯერ აკეთებენ, ვიდრე უფროსები. უფროსი ასაკის ბავშვებსაც მოეთხოვებათ უფრო ზუსტი და ხარისხიანი მოძრაობების შესრულება. იმისათვის, რომ უფროსმა ბავშვებმა უფრო მეტჯერ გააკეთონ სავარჯიშოები, ისინი იწვევენ წვრთნების გაკეთებას მარტო და აჩვენებენ ბავშვებს როგორ სწორად გააკეთონ ეს, შემდეგ ისინი აკეთებენ იგივე ვარჯიშს პატარებთან.

არის შემთხვევები, როდესაც ტანვარჯიშის კომპლექსში უფროსებისთვის უფრო რთული ვარჯიშები შემოდის. მიუხედავად იმისა, რომ უფროსები ასრულებენ ასეთ ვარჯიშებს, ბავშვები აკვირდებიან და ისვენებენ. ამგვარი ტექნიკა თავის თავს იმართლებს, როდესაც ტანვარჯიშის ბოლოს უფრო რთული ვარჯიშები იგეგმება და უფროსები ასრულებენ მას შემდეგ, რაც ბავშვები სარეცხს დატოვებენ.

ამრიგად, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის პედაგოგები, დილის ვარჯიშების მართვის მეთოდოლოგიაში სავარჯიშოების არჩევისას, უნდა გადადგეს არსებული ზოგადი სახელმძღვანელო პრინციპებიდან, მაგრამ ამავე დროს გაითვალისწინონ მათი ჯგუფის ასაკობრივი შემადგენლობა.

სარეცხი ორგანიზება

დისტანციური მართვის რეჟიმში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტი. ხელს უწყობს მდგრადი ჰიგიენის უნარების დანერგვას, დამოუკიდებლობის განვითარებას, ურთიერთდახმარების სწავლებას. იგი ტარდება დიფერენცირებული წესით, თუმცა, ბავშვებმა უნდა ისწავლონ წესები, რომლებიც ყველასთვის საერთოა:

შედიხართ სააბაზანოში თანდათანობით, მცირე ჯგუფებში;

პირველ რიგში, ბავშვები დაიბანენ ხელებს, უფროსები ეხმარებიან და ასწავლიან მათ;

ნუ ჩერდებით ნიჟარაზე: დანარჩენი ბავშვები ელიან;

დაიბანე ხელები, აარიგე ხელები, არ დაასხი იატაკზე.

კვება

ყოველდღიური რუტინის სავალდებულო კომპონენტი. ბავშვთა კვებასთან დაკავშირებული მთელი პროცესი ძალიან დიდია საგანმანათლებლო ღირებულება... ბავშვებს ასწავლიან ჰიგიენის მნიშვნელოვან უნარებს ჭამის წინ ხელების დაბანის, ჭამის შემდეგ პირის ჩამოსხმისას, დანაჩანგალითა და ხელსახოცების გამოყენებით; ასწავლეთ საჭმლის საფუძვლიანად ღეჭვა, ფრთხილად ჭამა და სუფრასთან ჯდომა.

კვების პროცესში დიდი მნიშვნელობა აქვს ყველაფერს, რაც მოიცავს "კვების ესთეტიკის" კონცეფციას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის დროს ბავშვი სწავლობს სუფრაზე სწორად ქცევას, ტექნიკის გამოყენებას (კოვზი, დანა, ჩანგალი) და იძენს საკვების კულტურის გარკვეულ უნარებს.

გასათვალისწინებელია კვების ესთეტიკა, დაწყებული მცირეწლოვანი ბავშვების ჯგუფებით. რაც უფრო ადრე ექნება ბავშვს კვების სწორი ჩვევები, მით უფრო მყარად იქცევა ისინი ჩვევად.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს განუვითარდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საკვების მიღების მიმართ, ისე რომ კვების მომენტამდე იგი არ იყოს გაღიზიანებული და დაღლილი. ამისათვის აღმზრდელებმა უნდა იზრუნონ ჯგუფში მშვიდი გარემოს შექმნაზე. ჭამის წინ თავიდან უნდა იქნას აცილებული ხმაურიანი თამაშები, ძლიერი შთაბეჭდილებები, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვებში მომნელებელი წვენების გამომუშავებას და საკვების რეფლექსის აღკვეთას.

მომდევნო კვებამდე 20-30 წუთით ადრე ბავშვები ბრუნდებიან სასეირნოდ ან აჩერებენ კლასებს, თამაშებს. ეს დრო გამოიყენება ბავშვებში გარკვეული განწყობის შესაქმნელად, ჭამისთვის ხელსაყრელი.

ჭამის წინ ბავშვები ალაგებენ ტანსაცმელს, საგულდაგულოდ იბანენ ხელებს, დამსწრეები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ სუფრის გაშლაში. თითოეულ ბავშვს მუდმივი ადგილი აქვს მაგიდასთან.

კვების დროს მნიშვნელოვანია ჩვილების კარგ ხასიათზე შენარჩუნება ამისათვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში აუცილებელია ლამაზი, კომფორტული, სტაბილური კერძები, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების ასაკის ზომას, დანაჩანგალი. მაგიდები დაფარულია სუფრის ხელსახოცებით ან ხელსახოცებით, ყვავილებით ვაზაები. საჭმელს მიირთმევენ ლამაზად, არც თუ ისე ცხელ, მაგრამ არც ცივად. კერძების გასაფორმებლად სასურველია გამოიყენოთ ახალი მწვანილი, ნათელი ფერის ბოსტნეული, ხილი.

კვების პროცესში აღმზრდელმა არ უნდა აჩქაროს შვილები, გადაიტანოს ყურადღება ზედმეტი საუბრებით, შენიშვნებით. კვების დროს ბავშვებს ეუბნებიან სასიამოვნო გარეგნობის, გემოვნების, საკვების სუნი, მისი სარგებლიანობა, ისინი ცდილობენ თითოეული ბავშვის ყურადღება მიაქციონ საკვებზე. აუცილებელია სუფრის მაგივრად ბავშვების ქცევის, სისუფთავის და სისუფთავის დაცვა, ასწავლოთ საჭმლის კარგად ღეჭვა, არ გადაყლაპონ მსხვილი ნაჭრებით, ჭამონ ყველაფერი, რაც შემოთავაზებულია.

ბავშვების მიერ ჰიგიენური მოთხოვნების დაცვა არის აღმზრდელის ერთ-ერთი მოვალეობა კვების პროცესში. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მცირეწლოვან ბავშვთა ჯგუფებში, როდესაც ჩვილებში აქტიურად ყალიბდება და კონსოლიდარდება უნარები და ჩვევები. მცირეწლოვან ბავშვებს ასწავლიან სუფრასთან მშვიდად ჯდომას, ოსტატურად იყენებენ ხელსახოცს, ღეჭავენ დაკეტილი პირიარ ისაუბროთ ჭამის დროს. ბავშვები სწავლობენ დანაჩანგლის გამოყენებას: 1.5-2 წლიდან ისინი ჭამენ კოვზს საკუთარ თავზე, 3 წლიდან იყენებენ ჩანგალს. სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფებში ბავშვებს ეძლევათ სრული მაგიდის ნაკრები (დანები არ უნდა იყოს მკვეთრი). უფროსებისა და სკოლამდელი ჯგუფების ბავშვებმა უნდა შეძლონ სწორად გამოიყენონ დანა და ჩანგალი, ატარებენ მას როგორც მარჯვენა, ისე მარცხენა ხელში.

ტრაპეზის დასრულების შემდეგ, ბავშვები ნაზად აუფერულებენ პირს ხელსახოცით და იწმენდენ ხელებს, მადლობას უხდიან ჭამისთვის და ტოვებენ სუფრას. ბავშვებს არ უნდა მიეცეთ სუფრის დატოვება პურის ნაჭრით ან სხვა საკვებით, ხილის ან კენკრის, ფუნთუშების ან ტკბილეულის ჩათვლით.

ბავშვების, განსაკუთრებით მცირეწლოვნების კვების დროს აუცილებელია დაიცვას პროცესების თანმიმდევრობა, არ აიძულოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დიდი ხნის განმავლობაში მაგიდასთან ჯდომა, ჭამის დაწყების ან ჭურჭლის შეცვლის მოლოდინის დროს. შემდეგი კერძი ემსახურება წინა ჭამის შემდეგ დაუყოვნებლივ. ბავშვებს, რომლებიც სხვებზე ადრე დაასრულებენ საჭმელს, შეიძლება ჰქონდეს მაგიდის დატოვების უფლება და მშვიდი თამაში.

პედაგოგები დიდ ყურადღებას აქცევენ შემცირებული მადის მქონე ბავშვებს. ასეთი ბავშვების კვების დროს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რეკომენდებული ასაკობრივი ნაწილის ზომების დაცვა, ინდივიდუალური გემოვნებისა და ჩვევების გათვალისწინება. ძალიან ბევრ საკვებს შეუძლია მხოლოდ ხელი შეუშალოს ბავშვს ჭამისგან და გამოიწვიოს მადის კიდევ უფრო დიდი დაკარგვა.

თქვენ არ უნდა აიძულოთ ბავშვის გამოკვება, გართობა მასთან ერთად სათამაშოებით, ნახატებით ჭამის დროს, ზღაპრების მოყოლა და ა.შ. ბავშვში ყურადღების კონცენტრირებით, საჭმლის მომნელებელი წვენების წარმოება იკრძალება და საკვების რეფლექსი თრგუნავს.

ცუდი მადის მქონე ბავშვებს შეიძლება მცირე რაოდენობით წყალი შესთავაზონ საჭმელთან ერთად ან ხილის წვენიისე, რომ მათ მკვრივი საკვების მიღება შეუძლიათ. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვს შეიძლება პირველად შესთავაზონ მეორე კერძი, რათა მან შეძლოს ჭამის უფრო ნოყიერი ნაწილის ჭამა, სანამ საკვებისადმი ინტერესს დაკარგავს.

ბავშვის ცუდი მადა კვების დროს მხედველობაში მიიღება მისი გემოვნება და ჩვევები: უნდა შეეცადოთ მიანიჭოთ ყველაზე საყვარელი კერძი, საჭიროების შემთხვევაში შეუკვეთოთ იგი სამზარეულოში. ასეთ ბავშვს მოთმინებით ასწავლიან სხვებს. სასარგებლო პროდუქტები... ზოგჯერ ნებადართულია შერევა რაც ბავშვს სჭირდებაყველაზე ნოყიერი კერძი (ხორცი, კვერცხი, ხაჭო) ხილის პიურე, წვენი ან სხვა პროდუქტი, რომელიც ბავშვს უყვარს. უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით აიხსნება, რომ პირველ რიგში საჭიროა ამა თუ იმ კერძის ან მისი ნაწილის ჭამა, ისინი აქებენ ბავშვს, თუ მან ყველაფერი უკვალოდ შეჭამა.

ამ მიზნით დაცული უნდა იყოს შემდეგი წესები:

ყველაფერი რაც გჭირდებათ საჭმლის მოსაწყობად (დანიშნეთ მაგიდები დადგენილი წესით, სწორად მიირთვით ყველა ასაკის ბავშვისთვის და ა.შ.) მოამზადეთ, სანამ ბავშვები დაიწყებენ ხელების დაბანს.

სარეცხი და მაგიდასთან ჯდომა უნდა ჩატარდეს თანდათანობით, დაწყებული მცირეწლოვანი ბავშვებით და ნელა ჭამით.

არ დააკავოთ ბავშვები ჭამის დასრულების შემდეგ.

წინასწარ მოამზადეთ საკვები მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის (დაჭრილი ხორცი, ბლინები და ა.შ.).

ბავშვების მომსახურების პროცედურა, აღმზრდელისა და უმცროსი აღმზრდელის მოთხოვნები უნდა იყოს ერთიანი და მუდმივი.

ამრიგად, ბავშვთა კვების სისტემური, მიზანმიმართული მენეჯმენტი საშუალებას აძლევს მათ მრავალში გამოიყენონ ისინი კეთილი საქმეებიინერგება მდგრადი ჰიგიენის უნარ-ჩვევები, გააფართოოს მათი ყოველდღიური ორიენტაცია, მორალური განათლების პრობლემების გადაჭრა.

გასახდელი ორგანიზება

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში, პედაგოგებისა და უმცროსი პედაგოგების ყურადღება ძირითადად ბავშვებისკენ არის მიპყრობილი: მათ ასწავლიან ტანსაცმლის გაშიშვლებას სავარძლებზე ჯდომისას, გარკვეული თანმიმდევრობით, ზედმეტი აურზაურის, დაჩქარების და გაბრაზების გარეშე. აღმზრდელი იწვევს ხანდაზმულ ბავშვებს ბავშვების დასახმარებლად (საგანმანათლებლო მიზნებისთვის).

სასეირნოდ შეკრებისას სასურველია ბავშვებს თანდათან ჩააცვათ და გააგზავნოთ ქვეჯგუფებში უმცროსი პედაგოგი... თვითონ მასწავლებელი წვრთნის უფროსებს სწორი და თანმიმდევრული ჩაცმულობის უნარებში, ამ მიმართულებით მიზანმიმართული სამუშაოს შესრულებით.

ამრიგად, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ბავშვთა კვების, რეცხვა, ჩაცმა და გაშიშვლება მოითხოვს პედაგოგის დიდ ოსტატობას, მომსახურე პერსონალის მუშაობის სიწმინდეს და კოორდინაციას, მშვიდი და მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას და ყურადღებიანი დამოკიდებულება. მოზრდილების ყველა ბავშვის მიმართ, განსაკუთრებით მცირეწლოვნების მიმართ. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვანია, რადგან მოკლე დროში, რომელიც გამოიყოფა რეჟიმის მიხედვით ამ სასიცოცხლო პროცესების ჩასატარებლად, საჭიროა არა მხოლოდ ბავშვების სწორად და სწრაფად მოვლა, კვება, ჩაცმა და ა.შ., არამედ შესაბამისად პროგრამის მოთხოვნები, ყველა ასაკის საჭირო ბავშვების კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბების უზრუნველსაყოფად. ყოველდღიური საქმიანობის პროცესში ბავშვებს უნდა ასწავლოთ გუნდში სწორი ქცევის ჩვევები, მეგობრული ურთიერთობები. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია:

პედაგოგმა ნათლად უნდა გაიგოს თითოეული ჯგუფისთვის პროგრამის მოთხოვნების მოცულობა;

უნარის ჩამოყალიბებისას ბავშვების ყურადღება უნდა დაეთმოს ინდივიდუალური უნარების გაუმჯობესებას, პირველ რიგში მათ, რომლებსაც ბავშვები ჯერ კიდევ არ ფლობენ კარგად ან საერთოდ არ ფლობენ მათ;

კულტურული და ჰიგიენური უნარების განათლება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. ზოგიერთი უნარ-ჩვევა ყალიბდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში (მოწყობილობების სწორად გამოყენება და ა.შ.), ხოლო სხვების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანია გარკვეულ ასაკში და მათი საფუძველზე მომავალში გადაჭრიან ახალ ამოცანებს;

უნარების განვითარებისას დაცული უნდა იყოს თანდათანობითობის პრინციპი - მარტივიდან რთულისკენ, ე.ი. უნარები, რომლებიც წლიდან წლამდე იქმნება სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, მოცულობით ფართოვდება და რთულდება მასწავლებლის მოთხოვნების შესაბამისად (მაგალითად, 3-5 წლის ბავშვებში ყალიბდება სწორად ჩაცმისა და ტანსაცმლის ჩაცმის უნარი და უხუცესთა ამოცანაა ეს სწრაფად გააკეთონ).

უნარების განვითარებისას გამოიყენეთ ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ;

მათი ჯგუფის მოსწავლეებთან მიმართებაში კონკრეტული დავალებების გათვალისწინებით, აუცილებელია პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდის შერჩევა (ზოგიერთ შემთხვევაში - ჩვენება, ზოგან - შეხსენება და ა.შ.);

შექმნას ხელსაყრელი გარემო პირადი ჰიგიენის უნარების ფორმირებისთვის (ლამაზი სურნელოვანი საპონი, მოზრდილის მშვიდი ტონი და ა.შ.);

ბავშვებს ასწავლიან დამოუკიდებლობას, გამოიყენონ ჯანმრთელი ბავშვის სურვილი, თავად გააკეთონ ყველაფერი;

უხუცესები საჭიროებენ კონტროლს უნარების შესრულების ხარისხზე: ყველაფერი უნდა გააკეთონ დაწვრილებით, სწრაფად, მაგრამ ზუსტად, მოზრდილების შეხსენების გარეშე;

მოთხოვნები ბავშვების მიმართ უნდა იყოს მუდმივი და ერთგვაროვანი ყველა მოზრდილისთვის, რომელიც ზრდის შვილებს (მშობლების ჩათვლით).

გასეირნების მომზადება და ორგანიზება

სანამ ბავშვები ჩაცმას დაიწყებენ, თქვენ უნდა:

მისცეს მითითებები მომავალი საქმიანობის შესახებ;

მოიწვიეთ ბავშვები დააბრუნეთ სათამაშოები ადგილზე, შეამოწმეთ ჯგუფში წესრიგი ბავშვებთან ერთად;

შეახსენეთ და განმარტეთ ბავშვებთან გასახდელში ქცევის წესები.

ბავშვების დამოუკიდებელი ჩაცმულობისთვის აუცილებელია კომფორტული გარემოს შექმნა: თითოეული ბავშვი უნდა იჯდეს თავის მბრძანებელთან ახლოს, უნდა იზრუნოს იმაზე, რომ ბავშვები არ გაფანტონ ტანსაცმელი, მაგრამ თანდათან წაიღონ, როგორც ჩაცმულობენ, და ჩაცმა არ დაგავიწყდეთ. გამოსაცვლელი ფეხსაცმელი კარადაში. ჩაცმის პროცესში გამართეთ საუბარი ბავშვებთან, რათა გაერკვიოთ და გაამყაროთ ტანსაცმლის სახელები, მისი დანიშნულება, ტანსაცმლის ცალკეული ნაწილების სახელი, გააერთიანოთ და გაააქტიუროთ ბავშვთა ლექსიკონი (მარცხენა, მარჯვენა ყდის, ღილაკები, მარცხენა-მარჯვენა ფეხსაცმელი და ა.შ.).

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ახალშობილთა პედაგოგები და მშობლები მხარს დაუჭერდნენ ბავშვთა დამოუკიდებლობის სურვილს, არ ჩაქრეს იგი ბავშვის ჯერ კიდევ არაკეთილსინდისიერი ქმედებების კრიტიკით, არ დაანგრიონ საკუთარი ძალების რწმენა და გამოხატონ უკმაყოფილება შენელებით.

მოზრდილების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს შეამჩნია მისი მიღწევების ზრდა, იგრძნოს თვითმომსახურების საქმიანობაში წარმატების მიღწევის სიხარული.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ჩატარებულმა კვლევითმა შესაძლებელი გახადა ძირითადი სკოლების პედაგოგიური პირობების დადგენა ელემენტარული თვითკონტროლისა და თვითშეფასების ფორმირებისთვის ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში:

ბავშვის მიერ თვითმომსახურების საქმიანობის თანმიმდევრული დაუფლება მიკროდან ჰოლისტიკურიდან შრომის პროცესი;

მასწავლებელს აქვს მრავალფეროვანი ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის დამოუკიდებლობის სურვილს, ეუფლება თვითკონტროლის მეთოდებს, აფასებს შედეგს და ასწორებს დამაკმაყოფილებელი ხარისხის მისაღწევად;

კონკრეტული ბავშვის მიმართ პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ტაქტიკის მოქნილი ცვლილება, რაც დამოკიდებულია მის უნარზე, ემოციურ განწყობაზე, ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე;

ჯგუფში ვითარდება მატერიალური გარემოს შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს კონტროლის, ტესტირებისა და შეფასების უნარებს სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში (თვითმომსახურების სამუშაო, თამაში);

აღმზრდელის ურთიერთობა ბავშვების მშობლებთან.

მოკლე ლექსებმა და სანერგე რითმებმა შეიძლება ბავშვებში გამოიწვიოს დადებითი ემოციური განწყობა. განვითარებისათვის წვრილი საავტომობილო უნარებიშესაბამისი დიდაქტიკური დახმარება, სათამაშო ფორმით უზრუნველყოფს ვარჯიშების დამაგრებას, შეკერვას, შეკავშირებას.

საგარდერობო საგარდერობოში მბრძანებლებზე გაკრული ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის სურათები, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედებების რაციონალურ თანმიმდევრობას, ეხმარება ბავშვებს გააკონტროლონ მოქმედებების თანმიმდევრობა გასეირნების ჩაცმის პროცესში.

ელემენტარული თვითკონტროლის სწავლა ვითარდება როგორც თანმიმდევრული პროცესი - კონტროლისა და შეფასების ფუნქციების ეტაპობრივი გადასვლა ზრდასრულიდან ბავშვზე:

მოზრდილების მიერ ბავშვების საქმიანობის კონტროლი და შეფასება (”მოდით გადავამოწმოთ, მიიღეთ კარგი” საპნის ხელთათმანები ”?);

ბავშვთა საქმიანობის კონტროლი და შეფასება თამაშის პერსონაჟის სახელით ("ოჰ, ფეხსაცმელი გეჩხუბა, წინდები სხვადასხვა მიმართულებით იყურება. როგორ შეგიძლია მათი შერიგება?");

მოზრდილისა და ბავშვის მიერ თანატოლის საქმიანობის ერთობლივი შეფასება (როგორც წესი, ბავშვები ადვილად ამჩნევენ სხვის შეცდომებს);

ელემენტარული თვითკონტროლის განვითარება.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, ბავშვების თვითდასაქმების სწავლება მოითხოვს მასწავლებლისგან დიდ მოთმინებას, სიმშვიდეს, ბავშვის გაგებას.

ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის განვითარება. გამახსენე სიტყვები "გთხოვთ", "მადლობა", "ბოდიში".

გასეირნებამდე, ჩაცმული ბავშვების უმეტესობისთვის ყურადღება მიაქციეთ მათ გარეგნობას.

სიარული მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ეფექტური საშუალებაა ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვები ყველაზე მეტად ეფექტური გამოყენებაგასეირნება, აუცილებელია ხელსაყრელი პირობების შექმნა ბავშვების მრავალფეროვანი და მნიშვნელოვანი საქმიანობისთვის ჰაერში ყველა ასაკის ჯგუფის ბავშვებისთვის (თამაშები, სამუშაო, დაკვირვება და ა.შ.).

სასეირნოდ, ისევე როგორც შენობაში, მასწავლებელი დარწმუნებულია, რომ ყველა ბავშვი დაკავებულია, საინტერესო თამაშობს თანატოლებთან და უფროს ბავშვებთან, მუშაობს, აკვირდება მიმდებარე ცხოვრების ფენომენებს და ა.შ. ქმნის პირობებს სხვადასხვა ფიზიკური დატვირთვისთვის ყველა ბავშვის ასაკის ქვეჯგუფები. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია:

მონიტორინგი ფიზიკური დატვირთვა, ალტერნატიული თამაშები და საქმიანობა სხვადასხვა ხარისხითმობილობა, არ დაუშვათ ბავშვებისთვის, უფროსების იმიტაცია, შეასრულონ მათთვის მავნე და რთული მოძრაობები (ხელებზე ჩამოკიდება, მაღალ კიბეებზე ასვლა);

სასურველია ჩატარდეს გარე თამაშები მცირეწლოვან ბავშვებთან შუა სიარულში და უფროს ბავშვებთან დაუყოვნებლივ ადგილზე გასვლის შემდეგ ან გასეირნების ბოლოს, ჯგუფში დაბრუნებამდე.

მიზნისა და ფიზიკური აქტივობის გათვალისწინებით, გარე თამაშები შეიძლება ჩატარდეს ყველა ბავშვთან (3-7 წლის), ორ მეზობელ ჯგუფთან (3-5 წლის ბავშვებთან) და ცალკე ერთ ჯგუფთან.

უპირატესობა უნდა მიენიჭოთ თამაშებს ორი ან ერთი ქვეჯგუფით, რადგან ამ შემთხვევაში უფრო ადვილია ბავშვების განსხვავებული შესაძლებლობების გათვალისწინება. მნიშვნელოვანია, რომ უზარმაზარ ბავშვებთან გარე თამაშები დაგეგმილი იყოს და კვირაში რამდენჯერმე ტარდებოდეს, რადგან თამაშები ერთობლივად არის ორგანიზებული, უფროსი ბავშვების ფიზიკური დატვირთვა არასაკმარისი აღმოჩნდება.

გასეირნების დროს აუცილებელია ბავშვთა თამაშების შინაარსის დაცვა, ბავშვების ურთიერთობა თამაშში. აკონტროლეთ აქტივობების ცვლილება, რომ ბავშვები არ იყვნენ ძალიან აღელვებულები, არ გახურდეთ.

უნდა გვახსოვდეს, რომ გასეირნების დასრულებამდე 30 წუთით ადრე აუცილებელია ბავშვების გადაყვანა უფრო მშვიდი საქმიანობისთვის. აქ შეგიძლიათ ჩაატაროთ დაკვირვება, სიტყვით თამაშები, საუბრები ბავშვებთან.

სისტემატური გასეირნება ძალიან სასარგებლოა.

გასეირნებამდე გასვლამდე აუცილებელია დარწმუნდეთ, რომ ყველა სათამაშო ბავშვებს დაუბრუნდებათ ადგილზე. მიეცით ბავშვებს სამომავლო საქმიანობის მითითებები. შეახსენეთ ბავშვებს, რომ საბავშვო ბაღში შესვლისას მათ კარგად უნდა მოიწმინდონ ფეხები, მშვიდად იარონ ჯგუფში, არ იყვირონ. გასახდელში დარწმუნდით, რომ ყველა ბავშვი სწრაფად, დამოუკიდებლად გაშიშვლდება და საგნები ფრთხილად შეიტანეთ კარადაში. ბავშვებში პირადი ნივთების ფრთხილად დამუშავება. როდესაც ყველა ბავშვი შიშვლდება, საჭიროა გადაამოწმოთ, თუ როგორ შეასრულეს ისინი ბავშვებმა ინსტრუქციები, შეაფასონ ბავშვები, თუ საჭიროა, შემდეგ კი მოიწვიეთ ბავშვი, რომ მოწესრიგდეს კარადაში.

საღამოს გასეირნება ასევე ყურადღებით არის გააზრებული, რომ ბავშვებს არ მოეწყინონ და, ამავე დროს, არ განიცდიან ზედმეტად აღგზნებას, შეუძლიათ სხვადასხვა თამაშების თამაში, მუშაობა, გარემოს დაცვა და ა.შ.

დასკვნა

ამრიგად, ბავშვთა ბაღის მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების ცხოვრების ისე ორგანიზება, რომ გახდეს იგი მშვიდი და ნათელი, შინაარსიანი და საინტერესო, მჭიდროდ უკავშირდება ყოველდღიურ ცხოვრებას სწავლას, თამაშს, სამუშაოს, აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. და ყველას ოსტატურად გამოყენება პოზიტიური მხარეებისხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი აღზრდა ხელს შეუწყობს გუნდში სწორი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, ბავშვების დაინტერესებას ერთობლივი თამაშებით, საერთო ოკუპაცია, კოლექტიური სამუშაო.

მაგრამ ეს ყველაფერი თავისთავად არ ხდება, არამედ მასწავლებლის ყოველდღიური და შრომისმოყვარეობის შედეგია, ცხოვრების სწორი ორგანიზება და ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

უხუცესები დახმარებას უწევენ უმცროსებს მათი თხოვნით; ეს ნიშნავს, რომ ისინი დახმარებაზე უარს არ ამბობენ, მაგრამ არც მას აკისრებენ.

უმცროსები ხელს არ უშლიან უფროსებს მუშაობაში და თამაშში. უფროსი ბავშვების მიმართ პატივისცემა ძალიან მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური კომფორტი, ვინაიდან მათ ხშირად უწევთ მოზარდების მოთხოვნის დაკმაყოფილება, ჩვილ ბავშვთა დათმობა.

ჯგუფში კატეგორიულად აკრძალულია სხვა ბავშვისთვის სათამაშოების წართმევა, ნებისმიერ სიტუაციაში ვინმეს ცემა და შეურაცხყოფა, სხვისი შენობების გატეხვა, სხვა ბავშვების შრომის პროდუქტის გაფუჭება და მისი პირადი ნივთების წაყვანა, სახლიდან პატრონის გარეშე ჩამოტანილი სათამაშოები. ნებართვა. ამ წესთან შესაბამისობას მკაცრად იცავს ჯგუფში მომუშავე ყველა მოზრდილი ადამიანი.

მცირეწლოვან ბავშვებს ყოველთვის შეუძლიათ დაესწრონ და თავიანთი შესაძლებლობების შესაბამისად მონაწილეობა მიიღონ ნებისმიერ საქმიანობაში - იმ პირობით, რომ ისინი ხელს არ შეუშლიან უფროს ბავშვებს.

ბავშვთა ცხოვრების, მათი სხვადასხვა აქტიური საქმიანობის ორგანიზებით, პირველ რიგში, აღმზრდელმა უნდა იზრუნოს თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვასა და გაძლიერებაზე, მის სრულ ფიზიკურ განვითარებაზე და მხიარული, მხიარული განწყობის შექმნაზე.

ლიტერატურა

სხვადასხვა ასაკის პედაგოგიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

1. ავანესოვა ვ.ნ. განათლება და ტრენინგი სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში. - მ., 1979 წ.

ბაიბოროდოვა ლ.ვ. სტუდენტთა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სოციალური ურთიერთობის რეგულირების პედაგოგიური საფუძვლები. აბსტრაქტული სადისერტაციო დოქტი. პედ მეცნიერებები. - ყაზანი, 1994 წ.

Bolotna L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ., 1997 წ.

Bure R.S., Mikhailenko N.Ya. ბავშვების აღზრდა სოფლის სკოლამდელ დაწესებულებებში (მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში). - მ., 1998 წ.

გერასიმოვა ევგენია ნიკოლაევნა. საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში სასწავლო პროცესის მშენებლობის პედაგოგიური საფუძვლები: დის. დოქტორი პედ მეცნიერება - SPb., 2002 წ. - 339 გვ.

გერბოვა ვ. მცირეწლოვანი ასაკის ბავშვთა მეტყველების განვითარება (2-4 წლის) // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2001 .-- 5. - S. 17-26.

დორონოვა ტ.ნ. ბავშვების განათლება დეგრადირებულ სკოლამდელ დაწესებულებებში // სკოლამდელი განათლება... - 1984 .-- 2. - S. 46-50.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: 2 საათში / რედ. და. ლოგონოვა, ი.გ. სამორუკოვა. - მ., 1986 წ.

Zhikhar OP, ZV Koscheva "საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობის დაგეგმვისა და ორგანიზების თავისებურებები". Mozyr 2010 წ

ზახაროვა ო.ლ. საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის პოტენციალის განვითარება // განათლება და მეცნიერება. - 2006. - 5. - S. 27-33.

კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა ტ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა. - მ., 1998 წ.

Komlik L.Yu. ასაკობრივი ურთიერთქმედების პრობლემის ასახვა თამაშის აქტივობის პროცესში // სოციალურ-ჰუმანიტარული ცოდნის აქტუალური პრობლემები. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფილოსოფიის კათედრის სამეცნიერო ნაშრომების კრებული. Პრობლემა 27 .-- მ., 2004. - S. 124

დაუსრულებელი საბავშვო ბაღი: სახელმძღვანელო ბავშვების მასწავლებლებისთვის. ბაღი / V.V. გერბოვა, ა.ნ. დავიდჩუკი, ტ.ნ. დორონოვა და სხვები; რედ. მ.ა. ვასილიევა - მ.: განათლება, 1988 წ. - 271 გვ.

მინკინა მ.ვ. მუშაობა ბავშვებისათვის მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში. - მინსკი, 1963 წ.

მცირე საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების ცხოვრების და საქმიანობის ორგანიზება: მეთოდური რეკომენდაციები / შედ. ლ.გ. ნაგოლნიხი, ვ.ვ. რაევა. - კოსტრომა, 2003 წ. - 24 გვ.

Penzulaeva L. დილის ვარჯიშები სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2002 წ.

პეტროვსკი ა.ვ., კლარინა ლ.მ., სმივინა ლ.ა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შექმნა. - მ., 1993 წ.

Solovieva E. თამაშები - კლასები დაწყებითი მათემატიკური ცნებების ფორმირების შესახებ. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფი (2.5-4.5 წელი) // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2001 .-- 5. - S. 27-31.

ვასწავლი

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გირჩევენ ან მოგაწვდიან სადაზღვევო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თხოვნაახლავე მიუთითეთ თემა, რომ გაეცნოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობას.

ანა სიდორენკო
მრავალწლიანი კომუნიკაცია საბავშვო ბაღში

მრავალწლიანი კომუნიკაცია საბავშვო ბაღში.

ამჟამად, ყველაზე მეტად ბავშვთასაბავშვო ბაღების ბავშვები კატეგორიებად იყოფა ასაკის მიხედვით. ამას საკმარისი მიზეზები აქვს. ეს, უპირველეს ყოვლისა, მოსახერხებელია ჩვენთვის, მოზარდებისთვის, ვინაიდან კლასში სწავლის პროცესი გამარტივებულია, რეჟიმი გამარტივდება. ბავშვების ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე ზრუნვის მიზნით სპეციალისტების მიერ შემუშავებული მკაცრად განსაზღვრული რეჟიმის მოთხოვნები და სასწავლო პროგრამის დასრულების მოთხოვნა. საბავშვო ბაღი, ასევე საფუძვლიანად შემუშავებულია მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ, ყველაზე სრულყოფილად და მარტივად შეიძლება განხორციელდეს იმავე ასაკის ბავშვთა ჯგუფში. ჩვენ უკვე მიჩვეულები ვართ ცხოვრების ასეთ სისტემას საბავშვო ბაღი, არსებობს კი გამოთქმები: ”ჩვენ უკვე გადავედით საცხოვრებლად საშუალო ჯგუფი» , "და ჩვენ გადავედით მოსამზადებელზე"ეს ყველაფერი ძალიან ჰგავს სასკოლო სისტემას.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა სხვადასხვა ასაკის კომუნიკაციაიძენს ბავშვებს ოჯახის კონტექსტში. საიდუმლო არ არის, რომ ბევრ ოჯახს ჰყავს ერთი ან ორი შვილი; მრავალშვილიანი ოჯახები, "სამამულო ბუდეები"ახლა იშვიათობაა. პირველი და უახლოესი ასაკობრივი ჯგუფი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, არიან მისი და-ძმები, რომლებიც ქმნიან სპეციალურ სოციალურ ჯგუფს. მიუხედავად იმისა რიგი თვისებების განსხვავებები(ასაკი, სქესი, შესაძლებლობები, გარეგანი თვისებები, მათ შორის ურთიერთობა აძლევს ბავშვს გამოცდილებისგან სრულიად განსხვავებულ გამოცდილებას კომუნიკაცია მოზრდილთან... მშობლებთან ერთად, ბავშვები კარგად ჩანს და ეწყობა ე.წ. "ერთობლივი"დასვენება არ მუშაობს. მშობლები სამუშაო დღის შემდეგ, საღამოობით და კიდევ კვირაობითროგორც წესი, ისინი დაკავებულნი არიან ბევრ საკითხში, რომლებიც უშუალოდ არ უკავშირდება ბავშვებს.

ამრიგად, ბავშვების უმეტეს დროს ატარებენ საბავშვო ბაღები, თავიანთ თანატოლებთან ერთად. მაგრამ იქაც პრაქტიკულად ართმევენ შესაძლებლობას კომუნიკაციაუფროსებთან და უფროსებთან. სასურველია ამ ხარვეზის ნაწილობრივ შევსებაც კი. მნიშვნელოვანია კონტაქტების ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფები.

ამ კონტაქტების დამყარება შესაძლებელია ყოველდღიურად სხვადასხვა ფორმით. ბავშვების დილის მიღების დროს უნდა მოხდეს მოხუცების დახმარება უმცროსი: 2-3 უფროს ბავშვს შეუძლია დაეხმაროს ახალშობილებს ტანსაცმლის გაშიშვლებაში, ხელების დაბანაში, თამაშებისა და უფასო საქმიანობის ორგანიზებაში. გაკვეთილის დროს, უფროს ბავშვებს შეუძლიათ დაეხმარონ მასწავლებელს ოთახის მომზადებაში კლასისთვის და დაეხმარონ გაწმენდის გაკვეთილის დასრულების შემდეგ. ჭამისა და საწოლში წასვლის, სასეირნოდ მომზადების დროს, უფროსებს შეუძლიათ დაეხმარონ პედაგოგებს ბავშვების გამოკვებაში, გამოშიშვლებასა და ჩაცმაში.

გასეირნების დროს პედაგოგებმა ხელი უნდა შეუწყონ ბავშვებს დაუკავშირდნენ სხვა ჯგუფის ბავშვებთან, მოაწყონ ერთობლივი თამაშები, ექსკურსიები. საღამოს შეგიძლიათ ორგანიზება გაუწიოთ ერთობლივ გასართობს, უფასო თამაშებიდა მშვიდი საქმიანობა ბავშვების მოთხოვნით.

თვეში ერთხელ მაინც, შეგიძლიათ მოაწყოთ "სტუმრობა"სხვა ჯგუფებს. ასეთი ვიზიტების თემები შეიძლება იყოს ბავშვების სხვადასხვა წარმოდგენები ერთმანეთის წინაშე, დრამატიზირების თამაშები, თოჯინების შოუები, ფილმების ზოლები, ნახატების გამოფენები, პროგრამები, მოდელირება. აუცილებელია ამ ვიზიტების ბავშვების მომზადება სპეციალურად. "სტუმრები"- განიხილავენ მოსალოდნელ საერთო საქმეებსა და გართობებს, სუფთა ოთახებს, ამზადებენ სიურპრიზებსა და სუვენირებს. რეკომენდებულია მოწყობა ერთობლივი არდადეგებიდა მათთვის ერთობლივი მომზადება.

სანამ ბავშვები შემდეგ ჯგუფში გადავლენ, სასურველია მოამზადონ და ჩაატარონ სპეციალური ერთობლივი საუბრები უფროს და მცირეწლოვან ბავშვებს შორის, რომელშიც უფროსები მოგვითხრობენ რა ელის შემდეგ ჯგუფში მყოფ ბავშვებს, რა ახალი საინტერესო ღონისძიებები და მოვლენები ელოდებათ მათ.

ამ საქმიანობის განსახორციელებლად კარგია, რომ უფროს ბავშვთა მოვალეობა დადგინდეს ახალგაზრდა ჯგუფებში. პირველ რიგში, ყველა მოზრდილ ბავშვს რიგრიგობით უნდა გაუგზავნონ ამ ცვლაში, შემდეგ კი ცვლა უნდა დაეკისრონ იმ ბავშვებს, რომლებიც მათ უფრო მეტი სურვილითა და მონდომებით ასრულებენ. ბავშვები, რომლებიც ნებაყოფლობით ეხმარებიან ჩვილებს, ყველანაირად უნდა წახალისდნენ და შეაქონ ისინი.

ჩვილებში მიღების პირველივე დღეებში ბავშვისაბავშვო ბაღში, ამ ჯგუფებში უფროსი ბავშვების ყოფნა სასურველია, მაგრამ არა ყველა, მაგრამ მხოლოდ ის, ვისაც შეუძლია დაეხმაროს ბავშვებს ადაპტირებაში ახალი ცხოვრების პირობებში. საბავშვო ბაღი. მიზანშეწონილიწაახალისეთ და-ძმა სხვადასხვა ჯგუფები, უფრო ხშირად ნახულობენ ერთმანეთს, ერთად თამაშობენ, ერთმანეთს ეხმარებიან სხვადასხვა შემთხვევები.

სხვა ვარიანტების განხილვა და განხორციელებაა საჭირო სხვადასხვა ასაკის ბავშვების კომუნიკაცია: შეგიძლიათ მოაწყოთ შეხვედრა ბავშვებთან, რომლებიც დაამთავრეს საბავშვო ბაღი(განსაკუთრებით თუ არის ბაღიმათი უმცროსი და-ძმები დარჩნენ, აწყობდნენ სკოლაში ვიზიტებს და ა.შ.

ერთმანეთთან ურთიერთობისას ბავშვები ცდილობენ გააცნობიერონ თავიანთი პოზიცია "უფროსი", "ზრდასრული"... Პატარა განსხვავებაასაკში ბავშვს საშუალებას აძლევს, თავის თვალში უფროსი გამოიყურებოდეს, მისთვის უფრო ადვილია წარმოიდგინოს თავი დიდი.

ბავშვები არათანაბარიჯგუფები, სავარაუდოდ, გაითვალისწინებენ უფროსების უპირატესობებს არჩევის დროს ერთობლივი საქმიანობადა ფართო დემონსტრირება მრავალფეროვნებაურთიერთქმედების გზები. მცირეწლოვნები მოქმედების უფრო ნათელ მაგალითს ხედავენ. უფროსებისთვის, სხვა ბავშვისთვის ახსნა ხელს უწყობს ცოდნის უკეთ ათვისებას, პატარებზე კონტროლი უვითარდება თვითკონტროლს, პასუხისმგებლობას და ჯგუფური საქმიანობისადმი კუთვნილების განცდას.

Უპირატესობა მრავალწლიანი კომუნიკაციაის არისრომ ასეთ კომპანიებში ბავშვებისთვის ბევრად უფრო ადვილია სწავლა "მარტოები"... უფრო მეტიც, ისინი ბევრად უფრო ხშირად გადაწყვეტენ კომუნიკაციას მოზრდილების არყოფნის შემთხვევაში.

ჩვეულებრივ, ასეთი ურთიერთობის ხასიათი განისაზღვრება უფროსი ბავშვის მზადყოფნით კომუნიკაცია... ამავდროულად, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ის, თუ როგორ აწყობენ მოზარდები კლასებს და რამდენად არიან ისინი ჩართული ამ პროცესში, რადგან ნებისმიერ შემთხვევაში ისინი რჩებიან მთავარ მაგალითად, რომელთანაც ბავშვები კოპირებენ თავიანთ ქცევას.

ამრიგად, თამაში, რომელიც ჯილდოს მიღებას უწყობს ხელს, უფროს ბავშვს უფრო მეტად გამოყენების პროვოცირებას უწევს "სასტიკი"მიზნის მიღწევის გზები. ამიტომ აუცილებელია დაეხმაროს ბავშვებს ურთიერთობების დამყარებაში, თითოეული ასაკის განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით და ბავშვებში თანამშრომლობის სტიმულირებაში. მრავალფეროვანი საქმიანობა... ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ინტერაქციის ისეთი ფორმების შეთავაზება, რომლებიც ნებისმიერი ბავშვისთვის გასაგებია, გამოიყენოს ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის შესაფერისი ობიექტები შეზღუდვების გარეშე.

მრავალწლიანი კომუნიკაციახელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალიზაციას, ასტიმულირებს სიტყვიერ განვითარებას, ბავშვებში ზნეობის განვითარებას. მიუხედავად იმისა მრავალფეროვანი თვისებები, ბავშვთა ურთიერთობა სხვადასხვაასაკი მათ აძლევს გამოცდილებას, რაც მნიშვნელოვანია შემდგომი სოციალიზაციისთვის საზოგადოება.

IN შინაური პედაგოგიკასწავლა სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფებიროგორც წესი, მცირდება ინდივიდუალური ფენომენის გათვალისწინებით ან ორგანიზაციის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებით საგანმანათლებლო საქმიანობაასაკობრივი ქვეჯგუფების მიხედვით.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) შეისწავლა ბავშვთა ურთიერთქმედება სხვადასხვაასაკი ხელოვნურად ორგანიზებული პერიოდული პერიოდის პირობებში ბავშვების კომუნიკაცია... მისი დაკვირვებით, ასაკობრივი ურთიერთქმედების ხასიათი დამოკიდებულია უფროს ბავშვზე, მის მზადყოფნაზე კომუნიკაცია... იგი ხაზს უსვამს მნიშვნელოვან მოტივს კომუნიკაცია- პოზიციის რეალიზების სურვილი "ზრდასრული", "უფროსი", "Დიდი"... ამ შემთხვევაში არა მხოლოდ უფროსები, არამედ უფროსებიც სარგებლობენ. ბავშვები: ასაკობრივი მანძილის შემცირება მათ საშუალებას აძლევს საკუთარ თვალში გაიზარდონ, ვინაიდან უფროს ბავშვთან შედარებისას მას უფრო ადვილია თავი წარმოიდგინოს, ვიდრე უფროსი. მან დაადგინა ურთიერთქმედების ტიპები უფროსებსა და უმცროსი: აქტიურად პოზიტიური (დემოკრატიული, აქტიურად უარყოფითი) (ავტორიტარული); გულგრილი, უინტერესო ურთიერთქმედება. კვლევიდან გამომდინარეობს, რომ ბავშვთა ასაკობრივი ურთიერთქმედების სარგებელი შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ ჩატარებული საგანმანათლებლო მუშაობის კონტექსტში, მისი ფოკუსირებით სამოტივაციო კომპონენტის ფორმირებაზე, როგორც ბავშვთა ასაკისთვის მზაობის საფუძველი. კომუნიკაცია.

ევგენია ნიკოლაევნა გერასიმოვა (2000) სწავლობდა განსხვავებაგამოცდილების მქონე ბავშვების ურთიერთქმედებაში სხვადასხვა ასაკის კომუნიკაცია და არ ქონა... კვლევის შედეგების მიხედვით, ბავშვები არათანაბარიჯგუფები უფრო ხშირად ითვალისწინებენ ახალგაზრდების ინტერესებს ერთობლივი საქმიანობის არჩევისას და უფრო მეტის დემონსტრირებას ახდენენ მრავალფეროვნებაურთიერთქმედების სტრატეგიები, ვიდრე თანატოლთა ჯგუფში გაზრდილი ბავშვები. უფროსებსა და მცირეწლოვანებს შორის ურთიერთქმედების ხასიათზე, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს მოზრდილთა და ბავშვთა ურთიერთქმედების ხასიათი და მათი ერთობლივი საქმიანობის შინაარსი. საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტური შედეგის მიღებას, უფრო მეტად იწვევს უფროს ბავშვს "სასტიკი"ურთიერთქმედების მოდელები - შემზღუდველი და ამკრძალავი.

ტატიანა ნიკოლაევნა დორონოვას, ვერა გრიგორიევნა შჩურის, იაკობსონი სოფია გუსტავოვნას მუშაობაში (1985) შეისწავლა ბავშვთა შორის თანამშრომლური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პირობები სხვადასხვა ასაკის... ავტორების აზრით, სარგებელი არათანაბარიურთიერთქმედება ახალგაზრდებისათვის იმაში, რომ მათ აქვთ უფრო მჭიდრო და გასაგები მოქმედების ნიმუში; უფროსი ასაკისთვის - სხვისთვის ახსნა ხელს უწყობს საგნის შინაარსის უკეთ გააზრებას, უმცროსის მოქმედებებზე კონტროლი ხელს უწყობს თვითკონტროლის განვითარებას, ასევე ჩნდება პასუხისმგებლობის გრძნობა, სხვის საქმეში მონაწილეობა. პრაქტიკაში განსაკუთრებული ძალისხმევაა საჭირო ამგვარი ურთიერთქმედების ორგანიზებისთვის.

ნინა იაკოვლევნა მიხაილენკოს ნამუშევარი (1987) ეძღვნება პირობების შესწავლას, რაც ხელს უწყობს ელემენტარული ორგანიზაციული უნარების ფორმირებას ერთობლივი თამაშის პროცესში წესებით. გამოყენება სამაგიდო თამაშებიწესებით იმის გამო, რომ ისინი შეიცავს მზა რეცეპტებს, წესებს და ვიზუალურია ამის წყალობით სათამაშო მასალა. მნიშვნელოვანი პირობააარის მცირეწლოვანი ბავშვების ჩართვა უფროს ბავშვებთან თამაშში, რადგან ასეთი არათანაბარიგაერთიანება, უხუცესები იძულებულნი არიან მოხვდნენ ორგანიზატორების პოზიციაში. უფროსი ასაკის ბავშვების უმეტესობა უფროსებთან თამაშში ხსნის წესებს თამაშის დაწყებამდე, მათ თამაშისას განმეორებით ახსენებს მათ, დარღვევების რაოდენობა მკვეთრად ეცემა, განსხვავებით იმავე ასაკის ბავშვების თამაშისგან. ერთობლივი თამაშის შედეგად, უფროს ბავშვებს განუვითარდათ ორგანიზაცია უნარები: ურთიერთქმედების რეგულირების ვერბალური ფორმები, კონტროლი გაიზარდა, სხვის თამაშში მონაწილეობა გამოჩნდა მხარდაჭერის, დახმარების და ა.შ.

ლარისა ანატოლიევნა პარამონოვას მიმოხილვის მიხედვით (2001) სამუშაოები, რომლებიც ეძღვნება უცხოური პრაქტიკის შესწავლას სხვადასხვა ასაკის ბავშვებიბევრ ქვეყანაში, კერძოდ გერმანიაში, პედაგოგები აყალიბებენ განსაკუთრებულ პროფესიულ დამოკიდებულებას ბავშვთა კონტაქტების წახალისების მიმართ სხვადასხვა ასაკის, სქესი და სოციალური სტატუსი... ივარჯიშეთ არათანაბარიჯგუფები განიხილება, როგორც ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების უმნიშვნელოვანესი ამოცანა და აღიარებულია ასეთი ჯგუფების განსაკუთრებული მნიშვნელობა ერთი შვილის ოჯახების ბავშვებისათვის.

მიმოხილვაში აღინიშნა მთელი რიგი ფენომენებისა ასაკობრივი ჯგუფები... ერთ-ერთი მათგანია, რომ პედაგოგები, როგორც წესი, არ აფასებენ მცირეწლოვანი ბავშვების შესაძლებლობებს, რის შედეგადაც ისინი ზედმეტად ერევიან მათ საქმიანობაში, უვლიან მათ, ართმევენ მათ საკუთარ ინიციატივას და ინტერესს. აღმოჩენილი კიდევ ერთი ფენომენი ასახავს გავლენას ბავშვებზე მეტყველების ზარებიმოზარდები. დაკვირვების დროს, შეინიშნა, რომ ბავშვები კოპირებენ მეტყველების ბრუნებს, პედაგოგების მისამართებს და იყენებენ მათ როდის ერთმანეთთან ურთიერთობა... როგორც მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, პედაგოგებს მოუწოდებენ ხელი შეუწყონ მცირეწლოვანი ბავშვების ძალისხმევას, მხარი დაუჭირონ უფროსების სურვილს ითანამშრომლონ უმცროსებთან საკუთარი მეტყველების შეგნებული შენობის დახმარებით და სთხოვონ ბავშვებს კონფლიქტური სიტუაციები... ჯგუფის ორგანიზებისას რეკომენდებულია ინტერაქციის ფორმების შეთავაზება, რომლებიც ხელმისაწვდომია ყველა ბავშვის მონაწილეობისთვის, აგრეთვე გამოიყენეთ აღჭურვილობა, მასალები, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს მონაწილეობა მიიღონ ასაკობრივი შეზღუდვების გარეშე. ძალიან მნიშვნელოვანი რეკომენდაციაა ბავშვების აღზრდის პროცესის ინდივიდუალიზაცია, რაც მოიცავს ბავშვთა მუდმივ მონიტორინგს, ბავშვების ცხოვრების ყველა პროცესის აგებას, ინდივიდუალური და ასაკის მახასიათებლებითითოეულ ბავშვს, ისევე როგორც ბავშვებში თანამშრომლობის წახალისებას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა... გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ ჯგუფში ასეთი მიკროკლიმატის შექმნის მიზანმიმართული ძალისხმევის შედეგად, როდესაც განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ქცევის ასაკობრივ მახასიათებლებს და ურთიერთდახმარებას, უმცროსი და უფროსი ნამდვილად იწყებენ ერთმანეთის სწავლას.

ზოგადად, აღინიშნა, რომ ორგანიზაცია არათანაბარიჯგუფები არ შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვების იგივე ასაკობრივი ასოციაციების ალტერნატივად. მნიშვნელობა ბავშვთაგანვითარებას აქვს როგორც ამ, ისე სხვა ტიპის ჯგუფების ორგანიზაცია საბავშვო ბაღი... მთავარი ამოცანაა ბავშვების ჯგუფებში გაერთიანების თითოეული ვარიანტის სპეციფიკის გაგება. ასაკიჯგუფს სპეციალური პედაგოგიური ხელმძღვანელობა სჭირდება, მაგრამ ამ შემთხვევაში, ყველაფრის მიუხედავად პოზიტიური წერტილებიმრავალი პრობლემა რჩება, რომელთა უგულებელყოფა უარყოფითად აისახება, მიმოხილვის ავტორების აზრით, მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებაზე.

(ლექცია)

სადიპლომო ნამუშევარი - ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია ალკოჰოლური სასმელების ოჯახებიდან (დიპლომი მუშაობა)

ნაშრომი - ჰიპოთერაპიის გავლენა 6-16 წლის ბავშვთა შინაგანი ორგანოებისა და სისტემების მუშაობაზე (ნაშრომი)

ნაშრომი - ბავშვებში სმენის განვითარება მარია მონტესორის მეთოდების გამოყენებით (ნაშრომი)

ლიუბინა გ.ა. მონტესორის პედაგოგიკის ელემენტების გამოყენება საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში (დოკუმენტი)

პრაქტიკული გაკვეთილები - კლასის ნოტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის (ლაბორატორიული სამუშაო)

სადიპლომო ნამუშევარი - ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება (სადიპლომო ნამუშევარი)

ინტეგრირებული გაკვეთილი 1 მლ. ჯგუფი d / s (დოკუმენტი)

კურსები - თანამშრომლობის გრძნობის ჩამოყალიბება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში (კურსები)

ნაშრომი - პოზის კორექცია 7-8 წლის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში (ნაშრომი)

სასწავლო კურსი - უფროსი სკოლამდელი ასაკის მორცხვი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფში (კურსები)

ნაშრომი - წყალმომარაგება და სანიტარია (ნაშრომი)

n1.დოქ

შესავალი 3

თავი 1 სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ურთიერთქმედების თეორიული საფუძველი სკოლამდელ დაწესებულებაში 6

1.1 მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები 6

1.2 საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პრობლემები სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში 9

1.3 ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

თავი 2 ბავშვთა ემოციურ-პიროვნული ურთიერთქმედების ექსპერიმენტული შესწავლა სხვა ასაკის 20 ჯგუფში

2.1 20 წლის სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ურთიერთქმედების პრობლემის საუკეთესო პრაქტიკის ანალიზი

2.2 პედაგოგიური ექსპერიმენტი 25

2.2.1 ორგანიზაციული ეტაპი 25

2.2.1 ექსპერიმენტის პრაქტიკული ეტაპი 27

დასკვნა 48

გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი 51

ბავშვთა ფსიქოლოგიური სასწავლო ბარათი 57

სათამაშო აქტივობის ანალიზი 59

მეთოდოლოგია "მოზრდილებთან და უფროს ბავშვებთან ურთიერთობის მოტივების შესწავლა" 61

შესავალი

უამრავი საბჭოთა და თანამედროვე პედაგოგი ეძღვნება მცირეწლოვან ბავშვებთან კლასების ორგანიზებასა და დაგეგმვას (გ.მ. ლიამინა, ე.გ. პილიუგინა, თ.გ. კაზაკოვა, გ.გ. გრიგორიევა, ს.ი. იაკიმენკო, ლ.პ. გოლიანი).

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაში მნიშვნელოვანი რიცხვია სასწავლო საშუალებები(ავანესოვა, მიშჩენკო, შიანოვა, პოდლასიი) მცირე საბავშვო ბაღების ორგანიზების პრობლემებზე. ამასთან, პრობლემა ისაა, რომ 70-80-იანი წლების პერიოდის ეს პედაგოგიური ლიტერატურა ფოკუსირებული იყო საბავშვო ბაღში განათლების ”სტანდარტული პროგრამის” განხორციელებაზე. თანამედროვე მასწავლებელი რთულ ვითარებაში აღმოჩნდა, სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო და მეთოდური რეკომენდაციების არარსებობის გამო, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ბავშვთა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფთან მუშაობის ორგანიზება, ასეთ პირობებში მუშაობის სპეციფიკა, "სეზონურობა". საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, სრულფასოვანი პიროვნების განვითარების საფუძვლების ფორმირება, საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევა მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის აღმზრდელს. Ეს არის იმის გამო შესაბამისობაამ კვლევის.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ანალიზმა ერთობლივი საქმიანობის პირობებში შეიძლება შექმნას ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების აღზრდის ახალი მიდგომების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ტოლერანტობა, ზნეობა, სხვებთან პასუხის გაცემისა და განსხვავებულ ადამიანებთან თანამშრომლობის შესაძლებლობა. და ა.შ.

Მიზანიწინამდებარე კვლევის მიზანია ბავშვთა ემოციური და პირადი ურთიერთქმედების სპეციფიკური მახასიათებლების განსაზღვრა ასაკობრივ ჯგუფში.

ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა გადაჭრას მთელი რიგი დავალებები:

1. 
   სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის კონცეფციისა და არსებითი მახასიათებლების განსაზღვრა;
2. 
   სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში წარმოქმნილი შესაძლო სირთულეების ანალიზი;
3. 
   აღწერს არათანაბარი ასაკის ჯგუფის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თავისებურებებს;
4. 
   ექსპერიმენტის დროს სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედების მახასიათებლების ანალიზი.

ობიექტიკვლევა არის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პროცესი.

როგორც საგანიკვლევის დამცველის მახასიათებლები ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მათი ქცევის სპეციფიკური მახასიათებლები საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ფარგლებში.

თეორიული მნიშვნელობაკვლევა მოიცავს სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და პირადი ურთიერთქმედების თავისებურებების სისტემატიზაციას და საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკურ ორგანიზაციას.

პრაქტიკული მნიშვნელობასამუშაო მოიცავს კვლევის შედეგების პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, სასწავლო საშუალებების მომზადებას და აგრეთვე სამეცნიერო ნაშრომების შემდგომ წერას.

დადგენილია დასახული მიზანი და ამოცანები სტრუქტურასამუშაო, რომელიც შედგება შესავალი, თეორიული და ორი თეორიული და პრაქტიკული თავებისგან, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და გამოყენება.

შესავალში განისაზღვრება კვლევის შესაბამისობა, მოცემულია კვლევითი მუშაობის მიზანი და მიზნები.

პირველ თავში განხილულია თეორიული საფუძველიგანისაზღვრება საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ურთიერთქმედება, ასეთი ჯგუფების კონცეფცია, მათი ფორმირების მიზეზები და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სირთულეები ასეთ პირობებში.

მე -2 თავი ეძღვნება მითითებული ექსპერიმენტის აღწერას. აქ მოცემულია საუკეთესო პრაქტიკის ანალიზი შერჩეული საკითხისთვის, ეტაპობრივად შესრულებაექსპერიმენტის ამოცანები.

დასკვნით, წარმოდგენილია კვლევის შედეგები.

ბიბლიოგრაფიული სია 40 წყაროსგან შედგება.

დანართი შეიცავს ცხრილებს და დიაგრამებს, რომლებიც ასახავს ჩატარებული კვლევის შედეგებს.

თავი 1 სხვადასხვა ბავშვთა სკოლამდელ ასაკში ურთიერთქმედების თეორიული საფუძვლები

1.1 ასაკობრივი ჯგუფის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები

თანამედროვე განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა სხვადასხვა ასაკის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფორმირება, რომლებიც შექმნილია ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების და საქმიანობის წამყვანი ტიპების შესახებ (DB Elkonin, VV Davydov, ვ.ვ. რუბცოვი, იუ. ვ. გრომიკო, ვ. ი. სლობოდჩიკოვი).

იმის გაცნობიერება, რომ საშუალო და უფროსი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები (ვ. ტ. კუდრიავცევი, ლ. ა. პარამონოვა), ასაკობრივი ეტაპები უნდა შეესაბამებოდეს საკუთარ უნიკალურ დიდაქტიკურ და მეთოდოლოგიურ სისტემებს, სასწავლო პროგრამებს, ფსიქოლოგიური დიაგნოზის პრინციპებს, იწვევს ადეკვატური და ეფექტური ფორმებიგანათლება.

თანამედროვე სამყაროში სკოლამდელი განათლება ზოგადი განათლების პირველი ეტაპია, რომელზეც საფუძველი ჩაეყარა სრულფასოვანი პიროვნების შემდგომ ფორმირებას.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან სასწავლო პროცესის სპეციფიკის გათვალისწინებით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ჯგუფების ორგანიზებისას, არსებობს გარკვეული ასაკობრივი და რაოდენობრივი კრიტერიუმები. ბელორუსის რესპუბლიკაში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში იგივე ასაკის ბავშვების ჯგუფების მოსახლეობა უნდა იყოს:

ერთ წლამდე ბავშვებისთვის - 10 წლამდე;

ერთიდან სამ წლამდე ბავშვებისთვის - 15 წლამდე;

სამიდან ექვს (შვიდი) წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - 10 კაცამდე;

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები 15 წლამდე;

ბავშვების მოკლევადიანი და 24 საათიანი ყოფნით - 10 კაცამდე;

ველნესი პერიოდის განმავლობაში 15 ადამიანამდე.

ამასთან, სკოლამდელი აღზრდის შესახებ მოდელის დებულების შესაბამისად, საბავშვო ბაღების ჯგუფებში შეიძლება შევიდნენ როგორც ერთი და იგივე ასაკის ბავშვები და სხვადასხვა ასაკის ბავშვები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრაქტიკაში მრავალი წლის განმავლობაში არსებობდა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები.

ძალიან ზოგადი გრძნობასიტყვები არათანაბარი ასაკობრივი ჯგუფი - ბავშვების გაერთიანებული ჯგუფი სხვადასხვა დონის ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, ჩამოყალიბდა გაბატონებული გარემოებების გამო ან მიზანმიმართულად, სპეციფიკის განხორციელების მიზნით გამასწორებელი სამუშაო... ამ ფენომენის ძირითადი მიზეზებია შემდეგი:

1) ჯგუფების დასრულების სირთულეები (იმავე ასაკის ბავშვების რაოდენობის ნორმის არარსებობის ან გადაჭარბების გამო);

2) ოჯახური კავშირების არსებობა სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის (შედეგად, მშობლების სურვილი განსაზღვრონ ისინი ერთ ჯგუფში);

3) არასაკმარისი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა იმავე ასაკის სრულფასოვანი ჯგუფების შესაქმნელად;

4) ზაფხულში სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის თავისებურებები;

5) გარკვეული მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრის აუცილებლობა.

ზოგადი განვითარების ორიენტაციის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში მაქსიმალური დატვირთვაა, თუ ჯგუფში არიან ბავშვები:

ორი ასაკი (2 თვიდან 3 წლამდე) - 8 ბავშვი;

ნებისმიერი სამი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) - 10 ბავშვი;

ნებისმიერი ორი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) - 15 ბავშვი.

მრავალრიცხოვანმა გამოკვლევებმა, რომელიც მიეძღვნა მოზრდილებთან და თანატოლებთან ბავშვის კომუნიკაციის განვითარების მახასიათებლების შესწავლას, აჩვენა, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში მისი კომუნიკაცია მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ერთად გადის მისი განვითარების მრავალ ხარისხობრივ ეტაპს. ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს ხორციელდება ორი ძირითადი საჭიროება:

პატივისცემის მოთხოვნილება ზრდასრული ადამიანისგან –3 წელი - 5 წელი;

ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება - 5 წელი - 7 წელი.

თანატოლებთან ურთიერთობა ბავშვის ცხოვრების მესამე წელს და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ბოლომდე გამოჩენის მომენტიდან გადის 3 ეტაპზე:

1) პრაქტიკულად - ემოციური კომუნიკაცია - 2-4 წელი;

2) სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაცია - 4 - 6 წელი;

3) გარე სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაცია - 6 წელი.

რა თქმა უნდა, იცვლება შინაარსიც, რომელიც ერთობლივი გართობის, საქმიანი თანამშრომლობისა და სხვა ბავშვის ღვაწლის თანატოლების აღიარების საჭიროებების შესახებ. იმავე ასაკის ბავშვთა ჯგუფებში, ეს მომენტები განმანათლებლის მუდმივი კონტროლის ქვეშ იმყოფება, ამასთან, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში ბავშვთა ურთიერთობებს აქვს საკუთარი სპეციფიკური სპეციფიკა და მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთგვაროვანი ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთობებისგან.

შესაბამისად, სასწავლო პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში გაცილებით რთულდება, იგი მასწავლებელს, პირველ რიგში, მოითხოვს:

ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამების ცოდნა;

პროგრამული უზრუნველყოფის მოთხოვნების შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;

გაიგეთ და დაინახეთ თითოეული ბავშვი და მთლიანად მთელი ჯგუფი;

უზრუნველყონ ბავშვების განვითარება მათი შესაძლებლობებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.

მუნიციპალური საბიუჯეტო ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულება

"დაწყებითი საშუალო სკოლა No5"

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმირება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში

მეთოდური განვითარება

Შესრულებული:

სინეიკინა ნადეჟდა ვლადიმიროვნა,

პედაგოგი MBOU "NOSH 5"

იურგა 2016

შესავალი …………………………………………………………… .. ………… 3

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ორგანიზაციის თეორიული საფუძვლები სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ………………………………………………………….… 6

სამუშაოების განხორციელების ეტაპები .. ……………………………………………… ..… 12

რიტუალები ცხოვრებაში და საქმიანობაში. …… ... ……………………………………………… .15

დასკვნა ……………………………………………………………………… .22

წყაროები ……………………………………………………………… 23

დანართი 1 „კითხვარი მშობლებისთვის“ ……………………………………… .25

დანართი 2 "თამაში" საიდუმლო ".......................................... ... 28

დანართი 3 „მეტყველების განვითარების გაკვეთილის შეჯამება“ ... .. ………………… ... 29

შესავალი

სკოლამდელი განათლების პრაქტიკაში ყოველთვის არსებობდა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები (RVG). ასეთი ჯგუფები განსხვავებულის გამო ჩნდება

მიზეზები: საბავშვო ბაღების ჯგუფების დასრულების სირთულეების გამო, გარკვეული გამოსასწორებელი-პედაგოგიური ან მეთოდური პრობლემების გადასაჭრელად, როგორც სპეციალური ორგანიზაციული პირობების მქონე ჯგუფი და ა.შ. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები ხელმისაწვდომია როგორც მცირე სკოლამდელ დაწესებულებებში, ასევე მრავალ სრულ ბაღებში (24 საათიან ჯგუფებში, სანატორიუმებში, ფუფუნების ჯგუფებში და ა.შ.). ასეთი ჯგუფების ჩამოყალიბება ხდება ობიექტური მიზეზების გამო (ბავშვების კონტინგენტი, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ტერიტორიული შეზღუდვები, მშობლების მოთხოვნა დადა ა.შ.).

FSES DO- ს შესაბამისად, რომელი არის სკოლამდელი აღზრდის სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა,თანამედროვე საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც ბავშვი იძენს ფართო ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთობის გამოცდილებას მოზრდილებთან და თანატოლებთან ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში და მისი განვითარების სფეროში. ამავე დროს, აღმზრდელის მთავარი ამოცანაა ჯგუფის ყოველდღიური ცხოვრების შევსება საინტერესო რაღაცეებიიდეები, თითოეული ბავშვის მნიშვნელოვან საქმიანობაში ჩართვა, ბავშვების ინტერესებისა და ცხოვრებისეული საქმიანობის რეალიზების ხელშეწყობა. მაგრამთანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის მრავალფეროვნებას შორის, პრობლემაა სკოლამდელი დაწესებულებების საქმიანობის ორგანიზებაში- ეს პრობლემაა ინტერპერსონალური კომუნიკაცია საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

სკოლამდელი ასაკის ორგანიზაცია იღებს 2 თვიდან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებს. განსხვავებული ასაკის (შერეული) ჯგუფის კონტინგენტის შერჩევა უნდა ითვალისწინებდეს მასში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შენარჩუნებისა და განათლების პირობების ორგანიზების შესაძლებლობას, რაც შეესაბამება თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს.

სამუშაოს მიზანი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული დახმარების გაწევა საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმირების სამუშაოების ორგანიზებაში.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი საკითხის გადაჭრადავალებები:

- შეისწავლეთ ლიტერატურა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში მუშაობის ორგანიზაციის შესახებ.

მიღებული თეორიული მასალის სისტემატიზაცია საბავშვო ბაღის მრავალ ასაკობრივ ჯგუფში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმირების შესახებ.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივ აღზრდაში მრავალი დადებითი მხარეა. მუდმივ კომუნიკაციას მცირეწლოვან ბავშვებსა და უფროსებს შორის ხელსაყრელი პირობები ქმნის მეგობრული ურთიერთობების, მზრუნველობისა და დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს უმცროსთათვის უფროსების მაგალითს. მაგრამ ეს ყველაფერი თავისთავად არ ხდება, არამედ არის მასწავლებლის ყოველდღიური და შრომისმოყვარეობის შედეგი, ცხოვრების სწორი ორგანიზება და ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის ძალისხმევის შერწყმით.

ასეთ ჯგუფებში მუშაობისთვის საჭიროა პედაგოგი კარგად ფლობდეს პროგრამას ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის, პროგრამის მოთხოვნების კორექტირების შესაძლებლობა ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, ყურადღების გადანაწილების, თითოეული ბავშვის და მთელი ჯგუფის სწორად გააზრების უნარი. .

ამრიგად, მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფი გახდეს მეგობრული, რომ ბავშვებმაც და უფროსებმაც თავდაჯერებულად და კომფორტულად იგრძნონ თავი, რომ ყველა აქტიური და კონსტრუქციულად აქტიური იყოს, უფროსებმა არამარტო თავად ისწავლონ, არამედ თავიანთი თამაში და სწავლის გამოცდილება გადასცენ ბავშვები, ჩართეთ ისინი თავიანთ საქმეებში, იზრუნეს მათზე.

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ორგანიზაციის თეორიული საფუძვლები

ვისწავლე სხვადასხვა გამომცემლობის მიერ ახლა გამოქვეყნებული ლიტერატურა, მივედი დასკვნამდე, რომ სათანადო ყურადღება არ ექცევა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში მუშაობის ორგანიზებას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები იყენებენ 70-იანი წლების ლიტერატურას (VN Avanesov, VV Gerbova, AN Davidchuk, MV Minkina) და რამდენიმე სტატია (ჟურნალი "სკოლამდელი განათლება"). ბევრი პუბლიკაცია მოძველებულია და ახალი პრაქტიკულად აღარ არსებობს. საერთოდ არ არსებობს ლიტერატურა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში მყოფი ბავშვების მოსწავლეების ოჯახებთან მუშაობის ორგანიზების შესახებ. ამასობაში, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების მუშაობის პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, რომ მასწავლებლებს მუდმივად ექმნებათ ერთი და იგივე პრობლემები:

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ფსიქიკური და ფიზიკური მახასიათებლების ცოდნის ნაკლებობა: მცირეწლოვან ბავშვებთან მუდმივმა კომუნიკაციამ შეიძლება ზოგჯერ გარკვეულწილად შეზღუდოს უფროსი ასაკის ბავშვთა ინტერესები და ჰორიზონტები, მათ განვითარებაში შეიძლება ჩამორჩეს დრო;

ყოველდღიური რუტინის ორგანიზების სირთულეები: საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას მასწავლებლებს უწევთ ორჯერ ან სამჯერ მეტი დრო გაატარონ, ვიდრე იმავე ასაკის ჯგუფში;

სირთულეები საგნის განმსაზღვრელი გარემოს შექმნისას: საჭიროა ბავშვთა ასეთი ჯგუფური თემებისთვის საგანთა შემუშავების გარემოს კონცეფციის შემუშავება.

კონცეფციაში M.I. ლისინა, კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური აქტივობა, რომელიც მიმართულია ურთიერთობების დამყარებისკენ. ურთიერთობები ყალიბდება, რეალიზდება და ვლინდება ადამიანთა ურთიერთქმედებაში. კომუნიკაციის უნარი მოიცავს:

სხვებთან კონტაქტის დამყარების სურვილი ("მინდა!");

კომუნიკაციის ორგანიზების უნარი ("მე შემიძლია"), მათ შორის თანამოსაუბრის მოსმენის უნარი, ემოციური თანაგრძნობის უნარი, კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების უნარი;

წესებისა და რეგულაციების ცოდნა, რომლებიც უნდა დაიცვან სხვებთან კომუნიკაციისას ("მე ვიცი!").

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარემოდით გამოვყოთ კომუნიკაციის რამდენიმე ძირითადი ასპექტი:

კომუნიკაციის საკომუნიკაციო მხარე (ინფორმაციის გაცვლა ადამიანებს შორის);

ინტერაქტიული მხარე (ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზაცია);

კომუნიკაციის აღქმის მხარე (კომუნიკაციის პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმისა და ურთიერთგაგების დამყარების პროცესი).

შემდეგი კვლევები ეძღვნება კომუნიკაციისა და პიროვნული ურთიერთქმედების ზოგადი და კონკრეტული პრობლემების განხილვას: JL Kolominsky, ES Kuzmina, AA Leontyev, MI Lisina, BD Parygin, AV Petrovsky, S. L. Rubinshtein და სხვები. მეცნიერები - ფსიქოლოგები და პედაგოგები მუშაობასა და სწავლასთან ერთად კომუნიკაციას ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთ მთავარ ტიპად აღიარებენ.

მეცნიერთა აზრით, საყოველთაოდ მიღებული ზნეობრივი მოთხოვნები კომუნიკაციისთვის პიროვნული ურთიერთქმედების ცენტრშია. ეს არის ზრდილობა, სისწორე, ტაქტი, მოკრძალება, რაც განუყოფლად უკავშირდება თითოეული ადამიანის უნიკალურობისა და ღირებულების აღიარებას.

ვეთანხმები ზემოთ ჩამოთვლილი მეცნიერების - ფსიქოლოგების მოსაზრებებს, რომ პიროვნებას შორის ურთიერთქმედების მაღალი დონე აქვს:

სამყაროს სხვისი თვალით დანახვის და ასევე მისი გაგების უნარი;

პატივისცემა, თანაგრძნობა, სხვების მხარდაჭერის სურვილი;

საკუთარი თავის ყოფნის უნარი სხვა ადამიანებთან კონტაქტში;

მათ კონკრეტულ გამოცდილებებზე, მოსაზრებებზე, მოქმედებებზე საუბრის უნარი;

"წინსვლის", კონტაქტების დამყარების შესაძლებლობა;

დაუყოვნებლობა - პირდაპირ ლაპარაკისა და მოქმედების უნარი;

სურვილი სხვებისთვის გახსნა თქვენი შინაგანი სამყარო;

თქვენი გრძნობების გამოხატვის უნარი;

ცნობისმოყვარეობა.

ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების არანაკლებ მნიშვნელოვანი კომპონენტებია მეტყველების აქტივობასთან დაკავშირებული ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებშიც შეიძლება გამოიყოს სამი მხარე: შინაარსიანი, გამომსახველი და მოტივაციური.

შინაარსის მხარეა სიმდიდრე, მნიშვნელობა და აზრის მტკიცებულება. მეტყველების ექსპრესიულობა - ემოციური შეღებვა: მეტყველება შეიძლება იყოს ნათელი, ენერგიული ან, პირიქით, მშრალი და ლეტარული. მეტყველების აქტივობის წახალისების მხარეა მისი გავლენა მსმენელის აზრებზე, გრძნობებსა და ნებაზე. მსმენელთა მიერ მეტყველების აღქმის დონე დამოკიდებულია მეტყველების კულტურის დონეზე, რომელიც მოიცავს სამივე მხარეს.

მრავალი ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის (VKKotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. Damon, K. Rubin და სხვები) კვლევა ეძღვნება ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმირებისა და განვითარების პრობლემის ფუნდამენტური მნიშვნელობის თემას. ბავშვებში.

ჩვენს ქვეყანაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პრობლემა განიხილეს სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის ფარგლებში, რომელშიც ძირითადი თემა იყო ასაკის ცვლილებები ბავშვთა კოლექტივი(ია.ლ. კოლომინსკი, T.A. Repina, V.R. კისლოვსკაია და სხვები).

ინტერპერსონალური კომუნიკაცია განიხილებოდა, როგორც ბავშვების შერჩევითი პრეფერენციები, სადაც შეფასების საგანი იყო თანატოლი.

უნდა აღინიშნოს, რომ საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთობა შესწავლილია სხვადასხვა ასპექტში: საქმიანობის წამყვანი ტიპების შესწავლა, ურთიერთობის მონაწილეთა პიროვნული მახასიათებლების, მოზრდილების გავლენა ფორმირებაზე. ბავშვებში ურთიერთობების, თვითშეგნების ფორმირება და სხვა.

კვლევები ხაზს უსვამენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ბევრ მათგანში აღნიშნულია, რომ სკოლამდელი ასაკის ასაკში ბავშვებში ურთიერთობების სტაბილური გზები ყალიბდება.

IN ფსიქოლოგიური კვლევამოცემულია სკოლამდელ ასაკებსა და თანატოლებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების შინაარსის სხვადასხვა ტიპოლოგია: პასიურ-პოზიტიური, ეგოისტური, კონკურენტული, პირადი და არასტაბილური ტიპები.

ასე რომ, ე.ვ. სუბოტსკი მიიჩნევს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთობა თანატოლებთან ხასიათდება, ერთი მხრივ, იმპულსურობითა და სპონტანურობით, ხოლო მეორეს მხრივ, ინერციითა და სტერეოტიპულობით. ის ასევე ყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ურთიერთობებს: ემოციური კომუნიკაციის ურთიერთობებს, ხელმძღვანელობის ურთიერთობებს - იმიტაციას, თანამშრომლობის ურთიერთობებს.

T.A. Repina ყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ურთიერთობებს სამ ძირითად ტიპად: სათანადო-პირადი, შეფასებითი და “საქმიანი”.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ ტიპოლოგიათა მრავალფეროვნება, რომელთა შედარება იწვევს იმ დასკვნამდე, რომ თითოეული მათგანი არასაკმარისია, მიანიშნებს, რომ ჯერ კიდევ არ არსებობს კვლევის ისეთი ობიექტის კონცეპტუალური მოდელი, როგორიცაა ინტერპერსონალური ურთიერთობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ამრიგად, "ინტერპერსონალური კომუნიკაცია" არის მინიმუმ ორი ადამიანის ურთიერთქმედების პროცესი, რომლის შედეგად ფსიქოლოგიური კონტაქტი და გარკვეული ურთიერთობაკომუნიკაციის მონაწილეებს შორის. იგი გულისხმობს ერთმანეთის ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნას, თანაგრძნობის არსებობას, ურთიერთგაგებას, საქმიანობის ერთობლივ გამოცდილებას. როგორც ადამიანის ცხოვრების განუყოფელი ატრიბუტი, ინტერპერსონალური კომუნიკაცია დიდ როლს თამაშობს ცხოვრების ყველა სფეროში.

თითოეულ ბავშვს საბავშვო ბაღების ჯგუფში გარკვეული პოზიცია უჭირავს, რაც გამოიხატება იმაში, თუ როგორ ექცევიან თანატოლები მას. ჩვეულებრივ, ორი ან სამი ბავშვი არის ყველაზე პოპულარული: ბევრს სურს მათთან მეგობრობა, მათ გვერდით დაჯდეს კლასში, მიჰბაძოს მათ, ნებით შეასრულოს მათი მოთხოვნები, უარი თქვას სათამაშოებზე. ამასთან ერთად, არსებობენ ბავშვები, რომლებიც თავიანთ თანატოლებს შორის სრულიად არაპოპულარული არიან. მათთან დიდად არ ურთიერთობენ, არ მიიღებიან თამაშებში, არ სურთ სათამაშოები გაჩუქონ. დანარჩენი ბავშვები ამ "ბოძებს" შორის არიან განლაგებული. პოპულარობის ხარისხი, რომელსაც ბავშვი სარგებლობს, მრავალ მიზეზზეა დამოკიდებული: მის ცოდნაზე, გონებრივი განვითარება, ქცევითი თავისებურებები, სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი, გარეგნობა, ფიზიკური ძალა, გამძლეობა და ა.შ. ბავშვის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში აჩვენებს, რამდენად მიიღება ბავშვი მათ მიერ, რამდენად ხორციელდება ან ირღვევა მისი პრეტენზიები თანატოლებს შორის აღიარების შესახებ.

საბავშვო ბაღების თითქმის ყველა ჯგუფში ვითარდება ბავშვთა პიროვნული ურთიერთობების რთული და ზოგჯერ დრამატული სურათი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მეგობრები არიან, ჩხუბი, შერიგება, შეურაცხყოფა, ეჭვიანი. მონაწილეები მწვავედ განიცდიან ამ ურთიერთობებს და ატარებენ უამრავ განსხვავებულ ემოციას. ემოციური დაძაბულობა და კონფლიქტი ბავშვთა ურთიერთობების სფეროში გაცილებით მაღალია, ვიდრე მოზრდილებთან კომუნიკაციის სფეროში. მოზარდებმა ზოგჯერ არ იციან გრძნობებისა და ურთიერთობების ფართო სპექტრი, რომელსაც ბავშვები განიცდიან, დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებენ ბავშვების ჩხუბსა და წყენას. ამასობაში, თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება არის საფუძველი შემდგომი განვითარებაბავშვის პიროვნება. ეს პირველი გამოცდილება მეტწილად განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთობის ხასიათს საკუთარ თავთან, სხვებთან, მთლიანად მსოფლიოსთან.

შედარება განსხვავებული ტიპებიპრობლემური ბავშვები, ხედავთ, რომ ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან თავიანთი ქცევის ხასიათიდან: ზოგი მუდმივად კონფლიქტშია, სხვები მშვიდად სხედან გვერდზე, სხვები კი მთელი ძალით ცდილობენ ყურადღების მიპყრობას, მეოთხე კი თვალების თვალიერებას ერიდება კონტაქტი

ამასთან, ქცევაში ამ აშკარა განსხვავებების მიუხედავად, თითქმის ყველა ინტერპერსონალური პრობლემა ემყარება მსგავს ინტრაპერსონალურ საფუძვლებს. ამ ფსიქოლოგიური პრობლემების არსი განისაზღვრება ბავშვის მიერ მისი თვისებების დაფიქსირებით (საკუთარი თავის შეფასებით), ის მუდმივად ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ აფასებენ მას სხვები, მწვავედ ემოციურად განიცდიან მათ დამოკიდებულებას. ეს შეფასება ხდება მისი ცხოვრების მთავარი შინაარსი, რომელიც მოიცავს მის გარშემო მყოფ მთელ მსოფლიოს და სხვა ადამიანებს. თვითდამკვიდრება, მისი დამსახურების დემონსტრირება ან ნაკლოვანებების დამალვა ხდება მისი ქცევის წამყვანი მოტივი. ბავშვები, რომლებიც ჰარმონიული, კონფლიქტისგან თავისუფალი დამოკიდებულება აქვთ თანატოლების მიმართ, არასდროს რჩებიან გულგრილი მათი თანატოლების ქმედებების მიმართ. სწორედ ისინი არიან ყველაზე პოპულარული ბავშვთა ჯგუფში, რადგან მათ შეუძლიათ დახმარება გაუწიონ, მოსცენ მოსმენა, მხარი დაუჭირონ სხვისი ინიციატივას. კონფლიქტისგან თავისუფალი ბავშვები არ ქმნიან საკუთარი თავის დაცვას, დამტკიცებას და შეფასებას განსაკუთრებული და მხოლოდ ცხოვრებისეულ ამოცანად, რაც მათ ემოციურ კეთილდღეობას და სხვების აღიარებას უზრუნველყოფს. ამ თვისებების არარსებობა, პირიქით, ბავშვს უარყოფს და თანატოლებს ართმევს სიმპათიას.

სამუშაოების განხორციელების ეტაპები

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობის მიზანია ასწავლოს ბავშვებს პარტნიორებთან ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები თამაშში და სხვა აქტივობებში. მოზრდილებთან მუშაობა გულისხმობს მათ მომზადებას ბავშვებთან საკუთარი კომუნიკაციისთვის და ბავშვების ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარების სწავლებას. ამ პროცესის სამართავად საჭიროა განისაზღვროს მუშაობის სამი ეტაპი: დიაგნოსტიკური, განმსაზღვრელი, საკონტროლო.

დიაგნოსტიკური ეტაპი

დიაგნოსტიკა, მათ შორის ოჯახის განათლების თავისებურებები, მოიცავს კითხვარებს მშობლებისთვის, ვინც აძლევს ზოგადი ინფორმაციაოჯახის შესახებ, გამოავლინოს ბავშვის ინტერესები, დაადგინოს მშობლების საკომუნიკაციო უნარების დონე, გამოავლინოს მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები.

დიაგნოზირება, ურთიერთობების თავისებურებების და ბავშვებში საკომუნიკაციო უნარების ფორმირების დონის გამოვლენა მოიცავს: ექსპერიმენტულ თამაშს "საიდუმლო" (TA Repina), ბავშვთა შორის არსებული საარჩევნო ურთიერთობების სისტემის გამოსავლენად.

განმსაზღვრელი ეტაპი

ბავშვებთან მუშაობის წამყვანი ფორმაა ეთიკური კლასები. თითოეული გაკვეთილის მიზანია ასწავლოს კომუნიკაციის უნარი არამეტყველური საშუალებების გამოყენებით (სახის გამომეტყველება, პანტომიმა, ჟესტები); მეტყველების და არამეტყველური საშუალებების გამოყენებით კონტაქტის დამყარების შესაძლებლობა. გაკვეთილების შინაარსი მოიცავს თამაშებსა და სათამაშო სავარჯიშოებს, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება ბავშვებთან ფსიქოკორექციული და ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობის დროს, რომელიც შემუშავებულია M.I. ჩისტიაკოვა და ო.ვ. ხუხლაევა.

გაკვეთილის სტრუქტურა შედგება 4 ეტაპისგან:

გაკვეთილის დაწყების რიტუალი;

პრობლემის ფორმულირება;

პრობლემის გადაჭრის დროული ძიება;

გამოსამშვიდობებელი რიტუალი.

გაკვეთილის დაწყების რიტუალი არის თამაში ან სათამაშო სავარჯიშო, რომლის მიზანია:

უნარების გაძლიერება არავერბალური კომუნიკაცია: "გამოიცანი", "როლური ტანვარჯიში", "მოქანდაკე" და ა.შ.

სხვა ბავშვებთან სიახლოვის განცდის ჩამოყალიბება: ” მოსიყვარულე სახელი"," ფიფქია "," ძრავა "," კომპლიმენტი ";

მეტყველების უნარების განვითარება - „ინტონაცია“;

უნარების განვითარება, რომელიც მიმართულია გრძნობების ამოცნობას - "ზღვა აწუხებს".

ძირითად ნაწილში:

1. სათამაშო სავარჯიშოები:

კომუნიკაციის უნარის განვითარება სიტყვების გარეშე - "მინის საშუალებით";

სახელის ცოდნის ჰარმონიზაცია - "როგორ შეიძლება სხვაგვარად გეწოდოს";

მადლიერების სიტყვების დროული გამოყენება - "საჩუქარი მეგობარს";

თანამოსაუბრის მოსმენის უნარის განვითარება - "გაფუჭებული ტელეფონი".

2. საუბრები ადრე წაკითხულ ზღაპრებზე და მოთხრობებზე.

3. მხატვრული სიტყვების გამოყენება: ლექსები, თიზერები, ანდაზები.

4. სათამაშო სიტუაციები, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ ისაუბრონ კონკრეტულ პრობლემაზე, არამედ ემოციურად იცხოვრონ მასზე.

5. TRIZ– ის მიღება:

- "რა მოხდებოდა, თუ ადამიანები შეწყვეტდნენ ერთმანეთის მადლობას?";

- "სიტყვების ჯაჭვი", "ზრდილობა არის ...", "სიხარული არის ...", "სევდა არის ..."

- "Კარგი ცუდი";

- "ზღაპრები - ფორმის შემცვლელი";

6. საქმიანობის პროდუქტიული სახეობა - ნახაზი: "ავტოპორტრეტი", "მე და ჩემი განწყობა", "ჩემი სახელი".

7. მუსიკის მოსმენა.

დასკვნითი ნაწილი

სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს:

კუნთების მოდუნება: "ტუმბო და ბურთი", "მტვერსასრუტი და მტვრის ნატეხი", "Humpty Dumpty", "Dream fairy", "ყველას ეძინა";

საავტომობილო ემანსიპაცია - "დაბნეულობა", "სარკე";

ბავშვთა შორის ჰუმანური ურთიერთობების განათლება - "საჩუქრები", "ტალღები".

კონტროლის ეტაპი

იტყუება ტესტირებაში. კონტროლი ხორციელდება ყველა დიაგნოსტიკური მასალის გამოყენებით. მონაცემები ჩაიწერება თავდაპირველ მონაცემებთან შედარებით.

სამივე ეტაპის დასრულების შემდეგ ტარდება მშობლებისა და პედაგოგების საბოლოო შეხვედრა, სადაც აჯამებულია ბავშვებთან მუშაობის შედეგი. რეკომენდაციები ეძლევათ მშობლებს ან მათ შემცვლელებს, ბავშვებთან ოჯახური კომუნიკაციის გასაუმჯობესებლად.

რიტუალები ცხოვრებაში და საკლასო ოთახში

როგორ უზრუნველვყოთ ბავშვების წარმატებული კომუნიკაცია? მოდი უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ამაზე.

IN ადრეული ასაკი(1.5-დან 3 წლამდე), ხოლო ექვსი თვის განმავლობაში სხვაობა უკვე აღიარებულია ბავშვების მიერ და შესაძლებელს ხდის "უფროსი - უმცროსი" ტიპის ურთიერთობას. ასაკთან ერთად, ეს ინტერვალი იზრდება და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დაახლოებით ორი წელი აღწევს.

ასე რომ, თუ ცხოვრების მეშვიდე და მეექვსე წლის ბავშვთა შორის კომუნიკაცია დიდად არ განსხვავდება თანატოლების ურთიერთქმედებისგან, მაშინ ბავშვების "ასაკის გავლით" გაერთიანება - 3 წელი და 5 წელი, 4 წელი და 6 წელი, 5 წელი და 7 წლები - ვარაუდობს ნათელ ასაკობრივ ეფექტს. ამავე დროს, სქესი ვლინდება მცირეწლოვან ბავშვებთან ურთიერთობისადმი დამოკიდებულების განსხვავებულობაში. ექვსი - შვიდი წლის გოგონები უფრო აქტიურად ავლენენ სურვილს დაუკავშირდნენ ჩვილებს საწოლში მოსამზადებლად, გასეირნებაზე, როლურ თამაშებში. ბიჭები უფრო თავშეკავებულები არიან და თუ ისინი ახალგაზრდებთან კონტაქტში შედიან, ეს ძირითადად გარე თამაშების დროს ხდება. სამწუხაროდ, ეს აისახება მამაკაცის "სწორი" ქცევის იდეის სტერეოტიპში, რომელსაც ზოგიერთ ოჯახში ეკითხებიან: ნამდვილი, მამაცი ბიჭი არ უნდა იყოს მგრძნობიარე და მომთმენი. მაგრამ ეს თვისებები საჭიროა ახალგაზრდა ამხანაგებთან კომუნიკაციის სიტუაციაში.

უმცროსი ბავშვების უმრავლესობა, თუ უფროსები ინტერესს იჩენენ მათ მიმართ, მზადყოფნით ამყარებენ კონტაქტებს, აფასებენ და ამაყობენ საკუთარი თავის ყურადღებით. კონტაქტის მორალური მხარე გადამწყვეტად დამოკიდებულია უფროს პარტნიორზე, მის კომუნიკაციის მზადყოფნაზე: ბოლოს და ბოლოს, უფროს ამხანაგებთან შედარებით, ბავშვი, რომელიც თავის მხრივ ცდილობს იყოს "ზრდასრული ადამიანი", თავის თავს უფრო სექსუალურს ჰგავს, ვიდრე შედარება მოზრდილთან. თავისსა და "მოდელს" შორის ასაკობრივი მანძილის შემცირება საშუალებას აძლევს მას საკუთარ თვალში გაიზარდოს, დამატებით ბიძგს აძლევს თვითშეგნების განვითარებას.

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებში ურთიერთქმედების რამდენიმე ტიპი არსებობს.

პირველი ტიპი.

ბავშვები, რომლებიც ნებით ურთიერთქმედებენ უფროსებთან, იკავებენ "უფროსის" პოზიციას - კეთილი, გამოცდილი დამხმარე, საერთო მოქმედებების ორგანიზატორი, მგრძნობიარე ამხანაგი. ბავშვების თამაშთან დაკავშირებით, ისინი ქმნიან და ამდიდრებენ ნაკვეთს, მათი პარტნიორების სურვილებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ამა თუ იმ ცვლილების შესახებ გადაწყვეტილება ყოველთვის კოორდინირებულია. დახმარება დროს რეჟიმის მომენტებიისინი აღმოჩნდნენ რბილი, კეთილგანწყობილი ფორმით და არა უფროსი მოქმედებების უბრალოდ შესრულების მეთოდი, არამედ ჩვენებით, სწავლებით. კომუნიკაციის დროს, მათი გამოსვლა სავსეა ნაზი, შემამცირებელი სიტყვებით, შედარებებით ("შენ ჩემი კარგი ხარ, მოდით აქ სახლი ავაშენოთ თოჯინას, არა? ხომ ხედავთ, რამდენად ჭკვიანი ხართ, რა ლამაზი ხართ ყველაფერში").

შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ამ ბავშვებს. მასწავლებელი ზრდის მათ ავტორიტეტს თანატოლებს შორის (მაგრამ არ აქებს მათ), აკავშირებს მათ უფრო რთულ დავალებებთან.

მეორე ტიპი.

აქტიურად უარყოფითი ურთიერთქმედება. ისევე, როგორც წინა ტიპის ბავშვებში, უფროსი ბავშვებიც ნებით იწყებენ კომუნიკაციას ახალგაზრდებთან. მაგრამ კონტაქტები შენარჩუნებულია მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი მათ სამეთაურო როლს ასრულებენ. ჭკვიანურად გამოიყენეთ პარტნიორების ე.წ. სუსტი წერტილები. უფროსის პოზიციის გაუგებრობა (როგორც პოზიცია "უმცროსზე მაღლა" და არა "მის წინ"), მათ ურჩევნიათ მოქმედებები ძალის პოზიციიდან. ზოგჯერ, როდესაც შეამჩნიეს, რომ ბავშვი მზად არის მორჩილებისგან თავი შეიკავოს, თამაში დათმოს ან მცირედი დათმობები გააკეთოს, ისინი იყენებენ მის გამოუცდელობას. დახმარება გარკვეულწილად დემონსტრაციულად ხორციელდება, მოზრდილისკენ იხედება, თითქოს მოუწოდებს, რომ ძალიან დააფასოს თავისი საქციელი. მათ შეუძლიათ ნათლად გამოხატონ უკმაყოფილება, გაღიზიანება პარტნიორის არაკეთილსინდისიერი ქმედებების გამო. იგივე დახმარება ხორციელდება მოქმედების სრული შესრულებით, დამოუკიდებლობის ჩახშობით. მეტყველება ასევე თავისებურია, სავსეა ინსტრუქციებით, საყვედურებით, შენიშვნებით, მუქარითაც კი. ხშირია მცდელობები, რომ ბრალი გადაეტანათ უფრო პატარას ("მას არაფერი ექნება: პატარაა"), ასევე სურვილი გამოირჩეოდეს თანატოლებისა და მოზარდების წინაშე ნაკლებად გამოცდილი ბავშვის ფონზე.

ამ ტიპის ბავშვებს აქვთ საკმარისი ცოდნა მცირეწლოვანთა შესაძლებლობების შესახებ, გამოხატავენ მათთან ურთიერთობის სურვილს, მაგრამ სამოტივაციო საფუძველი ძირითადად ეგოისტურია (”მცირეწლოვნები არ დამეწევიან”, ” მე დავემორჩილები: რასაც მე ვამბობ, ისინი გააკეთებენ ”,” არ შეუძლია ჩემი სათამაშოების წართმევა ”).

აღმზრდელის ამოცანაა დროულად გამოავლინოს ამ სახის მანიფესტაციები უფროს ბავშვებში, მოახდინოს ემოციური გავლენა ბავშვზე: პირადი მაგალითი, გაკვეთილების, საუბრების, მხატვრული ნაწარმოების კითხვის დროს.

მესამე ტიპი.

გულგრილი, უინტერესო ურთიერთქმედება. თვისებები - კონტაქტის შინაგანი საჭიროების გარეშე, ბავშვები, პედაგოგის თხოვნით, მოკლე დროში დაუკავშირდნენ უფროსებს, მაგრამ მალევე იჩქარებენ თავიანთი საქმის წამოწყებაზე. მათ შეკითხვებს ეძლევათ ან ერთსიტყვითი პასუხები, ან საერთოდ არ რეაგირებენ. და სავსებით გასაგებია, რომ პატარები თანდათან დუმან.

ფიგურალურად რომ ვთქვათ, მათთვის უმნიშვნელოა შესაძლებლობა მოიპოვონ "უფროსი" პოზიცია "უმცროსებთან" კომუნიკაციისას და მათ შესაბამისად ააგონ თავიანთი ქცევა. ბავშვების მიმართ გულგრილი დამოკიდებულება შემდეგნაირად არის განპირობებული: ”ისინი არ მაინტერესებს”, ”არ ვიცი რა ვუყოთ მათ”, ”თვითონ არ იციან რაიმეს გაკეთება, ყველაფერს აფუჭებენ, ისინი მხოლოდ ქვიშაში იჭრებიან ”.

ხშირად ეს ქცევა დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებმაც, ზოგადად, იციან ბავშვების დაკავება. სახლში ისინი მიჩვეულები არიან დაეხმარონ მშობლებს, იზრუნონ თავიანთ უმცროს და-ძმებზე. მაგრამ ყველაფერი განიხილება მხოლოდ როგორც მოვალეობა, როგორც მოვალეობა, როგორც დავალება, რომელიც მათ უნდა შეასრულონ.

აღმზრდელის ამოცანა ამ ტიპის ბავშვებთან მუშაობისას არ არის მათზე ნდობა, არ ჩაერთოს მათ უფროსებთან ერთობლივ საქმიანობაში, დატოვონ მაყურებლის როლი, დააკვირდნენ თანატოლების წარმატებულ ურთიერთობას ბავშვები მაგალითად, თანატოლების მონაწილეობა ბავშვებისთვის მარიონეტული შოუს მომზადებასა და ჩატარებაში, ახალგაზრდა მაყურებლის აღტაცება და სიხარული მათ გულგრილს არ დატოვებს. გარდა ამისა, თანატოლების ავტორიტეტი თანდათან გამოიწვევს იმ აზრს, რომ ბავშვებთან კომუნიკაციისას ბევრი საინტერესო და უჩვეულო რამის სწავლა შეგიძლიათ. მაგრამ, რა თქმა უნდა, თუ ბავშვი თავად მიიღებს ინიციატივას, მასწავლებელი მას ენდობა.

რა პედაგოგიური ტექნიკა შეიძლება შესთავაზოს მასწავლებელმა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში?

პირველ რიგში, მან უნდა გააცნობიეროს მოსამზადებელი ეტაპის მნიშვნელობა, რომლის არსია შესაბამისი პოზიტიურ-ემოციური დამოკიდებულების შექმნა მომავალი ურთიერთქმედებისათვის. აღმზრდელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს მათი უფროსი და უმცროსი ამხანაგების პოზიტიურ თვისებებზე, ხელს უწყობს მცდელობას, დაეხმაროს, დაიცვას და ასწავლოს უმცროსს, რომ გამოხატონ ნდობა, რომ მისი მოსწავლეები არიან კეთილგანწყობილი, ურთიერთსპასუხისმგებლები.

მეორეც, ეგოიზმის მანიფესტაციების თავიდან ასაცილებლად სასურველია როლური თამაშები შინაარსობრივად და ფორმით გააზრებული, მონაწილეთა როლებისა და პოზიციების შეცვლით. კარგ საგანმანათლებლო ეფექტს იძლევა უფროსი და პატარა ბავშვების ჩართვა ხუმრობით თამაშებში, სახალისო თამაშებში. ცნობისმოყვარე სიტუაციები, როგორც ხანდაზმულთა, ასევე უფროსი ასაკის ადამიანების სასაცილო მოქმედებები აახლოებს მონაწილეებს, ხელს უწყობს ერთმანეთის მიმართ უფრო ღრმა ინტერესის, დადებითი ემოციების გამოხატვას.

მესამე, ერთობლივი საქმიანობის ფართო გამოყენება, პედაგოგი შემოაქვს მრავალფეროვნება როგორც მისი ორგანიზაციის ხერხებიდან, ისე ფუნქციების განაწილების ხასიათიდან. ერთ-ერთი ვარიანტია კოლექტიური მუშაობა (პანელები), როდესაც უფროსი ბავშვები არიან ორგანიზატორები და მთავარი შემსრულებლები, ხოლო უმცროსი მათი თანაშემწეები (მოამზადეთ მასალა, მოემსახურეთ ინსტრუმენტებს). სხვა ვარიანტს აქვს საერთო როლური თამაში: მასწავლებელი წინასწარ ამზადებს უფროსებს სამომავლო ერთობლივი საქმიანობისთვის, და განმარტავს, რომ ბავშვები ხელმძღვანელობენ მუშაობას, ხოლო უფროსები არიან გეგმის შემსრულებლები. მაგალითად, მცირეწლოვანი ბავშვები განსაზღვრავენ აპლიკაციის ნიმუშს, ხოლო უფროსები - მათი შენიშვნებისა და რჩევების გათვალისწინებით. ერთობლივი მონაწილეობა ხელს უწყობს ურთიერთგაგებას, ავითარებს უნარებს, აერთიანებს ყველას.

მეოთხე, ინტერაქციის მორალური შინაარსის გათვალისწინებით, აღმზრდელი დადებითად აძლიერებს უფროსების მოქმედებებსა და ქმედებებს, ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს მათზე. ბუნებრივია, უფროსი ბავშვი უფრო და უფრო მეტ ყურადღებას დაიწყებს უმცროს პარტნიორზე, შეეცდება მას სიხარული, კომფორტი მოუტანოს და გაართოს იგი.

დაბოლოს, მეხუთე, კოლექტიურობის პრინციპი საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატებით ხორციელდება ერთგვარი "საზოგადოებრივი აზრის" შექმნით სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, როდესაც კომუნიკაციის ღირებულება უფრო მაღალ დონეზე იზრდება. ამავე დროს, მოსწავლე, მეგობარზე საუბრისას, არა მხოლოდ აფასებს მას, როგორც კეთილ, ჭკვიან, გამბედავ, არამედ ყურადღებას ამახვილებს მის შესაძლებლობაზე, დაამყაროს პოზიტიური ურთიერთობები უმცროსთან ან უფროსთან ("კარგად თამაშობს პატარებთან", "მეგობრულ ურთიერთობებში იმყოფება უფროსებთან, ეხმარება მათ", "იცავს ბავშვებს").

იმ შემთხვევაში, თუ ყურადღებით, კარგი ურთიერთობებიბავშვები იწყებენ ერთმანეთის ცოდნას, როგორც ღირებულებას, ქცევის ნორმას, შეიძლება ითქვას: ”ამ ჯგუფში მასწავლებელი, მშობლები (შემთხვევით არ ვახსენეთ მშობლები, რადგან მასწავლებლის მუშაობა გაცილებით ადვილი იქნება, თუ მშობლები მხარს უჭერენ მასწავლებელს) ნამდვილად მორალური საფუძველი ჩაუყარა ”

ამის შემდეგ წარმოიქმნება ძმური ურთიერთობები სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა შორის, ეს საქმიანობა სცილდება სპეციფიკურ პედაგოგიურ სიტუაციებს და ქმნის კეთილგანწყობილების შეუდარებელ ატმოსფეროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ კონტაქტებში მათ გარშემო მყოფ ადამიანებთან.

ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება გულისხმობს ”ურთიერთობების ზნეობრივი სკოლის” ფორმირებას, რომლის დახმარებითაც მას შეუძლია ”გაზომოს” საკუთარი და სხვების მოქმედებები ადამიანური სიკეთისა და ბოროტების პოზიციიდან და არა მხოლოდ შეაფასოს, არამედ დაქვემდებარებაში მის ქცევას ზოგადად მიღებულ ზნეობრივ ნორმებს. ნორმატიული ქცევის მთავარი მამოძრავებელი ფაქტორი არ არის სასჯელის შიშით გამოწვეული ან პოზიტიური განმტკიცება, არამედ სხვისი მიმართ უპატივცემულო კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების მოტივები, თანაგრძნობა, ერთობლივი საქმიანობის მნიშვნელობა.

ჯგუფის ცხოვრებაში რეჟიმის რიტუალების ჯგუფის დანერგვა აერთიანებს ბავშვებს, ხელს უწყობს უფროსი ასაკის ბავშვების ყურადღებით დამოკიდებულებას და მათი თანატოლების მიმართ. თვითმასაჟი წყვილებში (სადაც ბავშვი არის 5-7 წლის და 3-4 წლის) ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვების ფიზიკური ჯანმრთელობის განმტკიცებას, არამედ გაღიზიანების და აგრესიის შემცირებას.

"მძინარე სათამაშოების" გამოყენებამ გადაჭრა პრობლემა დღის ძილი: ბავშვები დღის ძილის წინ აღფრთოვანებული, ხმამაღალი იყვნენ, დიდხანს ვერ იძინებდნენ, ძილიც არ იყო გრძელი. "მძინარე სათამაშოებით" ბავშვები მშვიდად ემზადებიან დასაძინებლად, უფრო სწრაფად იძინებენ. ეს სათამაშოები მცირე ზომისაა (15 - 20 სმ) ბავშვების რაოდენობის მიხედვით. მავნე ჩვევების მქონე ბავშვებისთვის, ასევე ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის - შემავსებლებით (ბრინჯი, ბარდა).

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ განწყობის ამოცნობა; ამისათვის ტარდება შემეცნებითი საქმიანობის ციკლი, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის განწყობას. ტარდება თამაშები "სარკე", "გაბრაზებული და კეთილი", "რა განწყობა?" როდესაც ბავშვებმა შეიტყვეს თავიანთი განწყობილების ამოცნობა სიმბოლოების დახმარებით, ჯგუფს ემატება ან "განწყობის დაფა" ან "სმაილები" განწყობის მითითებით. და ბავშვებს მოუწოდებენ მთელი დღის განმავლობაში აჩვენონ თავიანთი განწყობა ფოტოების ან სხვა სიმბოლოების დახმარებით.

დასკვნა

თანატოლების კონტაქტები შეუდარებელი სიხარულია. მხოლოდ ერთმანეთში სწავლობენ ბავშვები თანაბარ პირობებში ყოფნას, რაც ნიშნავს განსაკუთრებული (პირადი, საქმიანი, შეფასებითი) ურთიერთობების დამყარებას, რაც მათ არ შეუძლიათ მოზარდებთან. მოზრდილებს შეუძლიათ შექმნან ბავშვის შინაგანი სამყარო მხოლოდ იმ ცოდნისა და გარემოს შესახებ ინფორმაციის სახით, რომლის გაზიარებასაც ის ცდილობს ბავშვი კომუნიკაციის პარტნიორებთან.

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმირებაზე ჩატარებული სამუშაოების შედეგად, მრავალ ბავშვში გაიზარდა თვითშეფასების დონე. მცირეწლოვანმა ბავშვებმა საკმაოდ თავისუფლად დაიწყეს კომუნიკაცია უფროს ბავშვებთან. უფროსებმა დიდი პატივისცემა დაიწყეს თანატოლებსა და მცირეწლოვან ბავშვებში. ამრიგად, გაჩნდა ორმხრივი სიმპათია, რამაც გამოიწვია ემოციების პოზიტიური გამოვლინება: თანაგრძნობა, ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება.

ბიბლიოგრაფია

1. ავანესოვა ვ.ნ. სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების განათლება და ტრენინგი- მე -2 გამოცემა - რევ. [ტექსტი] / V.N. ავანესოვი. - მ.: განათლება, 1979 წ. - 176 გვ.

2. Bayborodova L.V., Chernyavskaya A.P. განათლება სოფლის სკოლაში [ტექსტი]: მეთოდი. შემწეობა / ვ.ლ. ბაიბოროდოვა, ა.პ. ჩერნიავსკაია. - მ.: ცენტრი "პედაგოგიური ძიება", 2002. - 176 გვ.

3. ბოროვკოვა ე.ვ., ვოდინა ნ.ი., ეფიმოვა მ.კ. სკოლამდელი ასაკის მორალური ჯანმრთელობის ფორმირება [ტექსტი] / ე.ვ.ბოროვკოვა, ნ.ი. ვოდინა, მ.კ. ეფიმოვა. - მ .: TC Sphere, 2002 წ. - 64 გვ.

4. ს.ბიჩკოვა ს.ს. ასაკის სკოლამდელი ასაკის თანატოლებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობის ფორმირება [ტექსტი] / ე.ვ. ბიჩკოვა. - მ.: ARKTI, 2003 წ. - 96 გვ.

5. გერბოვა ვ.ვ. ბავშვთა მეტყველების განვითარება უფრო ახალგაზრდა ასაკში (2 - 4 წლის) // ბავშვი საბავშვო ბაღში [ტექსტი]: მეთოდი. შემწეობა / V.V. გერბოვა.მოსკოვი: Mosaika-Sintez, 2008 წ.- No5 - გვ .17 - 26.

6. გორშენინა ვ.ვ., სამოშკინა ი.ვ., ჩერკასოვა ნ.პ. საბავშვო ბაღის სისტემა მუშაობს ოჯახის განათლების სირთულეების თავიდან ასაცილებლად და დასაძლევად [ტექსტი]: მეთოდი. სახელმძღვანელო / V.V. გორშენინა, ი.ვ. სამოშკინა, ნ.პ. ჩერკასოვი. - ვოლგოგრადი: გამომცემლობა "პანორამა", 2006. - 128 გვ.

7. დავიდოვა ო.ი., ბოგოსლავეცი ლ.გ., მაიერი ა.ა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მშობლებთან მუშაობა [ტექსტი]: მეთოდი. სახელმძღვანელო / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. მაიერი. - მ .: TC Sphere, 2006 წ.

8. დორონოვა ტ.ნ. სკოლამდელი დაწესებულების ურთიერთქმედება მშობლებთან. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის [ტექსტი] / T.N. დორონოვი. - მ., 2002. - 120-იანი წლები.

9. Zvereva O. L., Krotova T. V. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მასწავლებლის კომუნიკაცია მშობლებთან: მეთოდოლოგიური ასპექტი[ტექსტი]: მეთოდოლოგიური ასპექტი / OL. Zvereva, T.V. Krotova - მ.: TC Sphere, 2005 წ. - 80-იანი წლები.

10. კოვალჩუკი ია. ინდივიდუალური მიდგომაბავშვის აღზრდაში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის / Ya.I. კოვალჩუკი - მ.: განათლება, 1985 წ. - 127 წ.

11. ოდინცოვა ლ. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში [ტექსტი]: სკოლამდელი განათლება / ლ. ოდინცოვა - მ., 1987. - No8, - გვ .17 - 19.

12. პეტროვსკი ვ.ა., ვინოგრადოვა ა.მ., კლარინა ლ.მ. და სხვა. ბავშვთან კომუნიკაციის სწავლა [ტექსტი] / В.А. პეტროვსკი, ა.მ. ვინოგრადოვა, ლ.მ. კლარინა - მ.: განათლება, 1993 წ. - 191 წ.

დანართი 1

მშობლების კითხვარი

ბავშვის გვარი, სახელი, დაბადების თარიღი.

1. ოჯახის შემადგენლობა.
2. მშობლების პროფესიები.
3. მამის, დედის განათლება.
4. Ფინანსური სიტუაცია.
5. Საცხოვრებელი პირობები.
6. რა არის ბავშვი ოჯახში.
7. როდიდან დადის ბავშვი საბავშვო ბაღში?
8. ვის უყვარს ყველაზე მეტად თამაში: თანატოლებთან ერთად, მლ. ბავშვები, ხელოვნება. ბავშვები, მოზარდები?
9. რომელი ლიტერატურული გმირების მიბაძვას ცდილობს?
10. რომელი მულტფილმის პერსონაჟი ცდილობს მიბაძოს? რა თვისებებს ხედავს იგი მათში?
11. ჩამოთვლილი ტიპის საქმიანობიდან რომელი ასრულებს ბავშვი უფრო წარმატებულად, ვიდრე სხვები - ერთობლივი თამაშების გამოგონება; ზღაპრების, ისტორიების მოყოლა; ნახაზი; მოდელირება; სიმღერა?

მშობლების კითხვარი

მშობლების კითხვარი

1. თქვენ და თქვენი მეუღლე ერთსულოვანი ხართ ბავშვის აღზრდაში?
2. როგორია თქვენი პოზიცია თქვენს შვილთან კომუნიკაციაში (დომინანტი, თანაბარ დონეზე)?
3. როგორ ახდენთ ყველაზე ხშირად გავლენას ბავშვზე - ინსტრუქციების, ახსნა-განმარტებების, წინადადებების, რწმენის, თხოვნების სახით?
4. რამდენად ხშირად დადიხართ თქვენს საქმეზე, ვითომ მას უსმენთ? (ხშირად, არასდროს, ზოგჯერ).
5. სიტყვიერ შეურაცხყოფას აყენებთ თქვენს შვილს, როდესაც მას ეწინააღმდეგებით? (დიახ, ზოგჯერ, არა).
6. ითვალისწინებთ თქვენი შვილის ემოციურ განწყობას? (ყოველთვის, ზოგჯერ)
7. რამდენად ხშირად აკეთებთ კომენტარს თქვენს შვილზე, თუ ის შეცდომებს უშვებს კომუნიკაციაში? (ყოველთვის, ზოგჯერ, არასდროს).
8. ახსენებთ თქვენს შვილს, თუ მან დაივიწყა მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების თქმა?
9. ყოველთვის გესმით ბავშვის განწყობა?
10. გესმით ბავშვი კომუნიკაციის პროცესში მისი ჟესტებით და მიმიკით?
11. რა ტექნიკა და რა სიხშირით იყენებენ ოჯახში ბავშვის კომუნიკაციის განვითარებას?
12. რა სირთულეებს აწყდებით კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბების პროცესში?
13. რა უშლის თქვენს შვილთან სრულ კომუნიკაციას?

დანართი 2

თამაში "საიდუმლო"

თითოეულმა ბავშვმა ჯგუფში უნდა აირჩიოს 3 ბავშვი "ფარულად" ისე, რომ ვერავინ ნახოს და ჩასვა საფოსტო ბარათი კონვერტში (ჯიხურში). ბავშვების გვარები და სახელები შეიტანება სპეციალურ ცხრილში, თითოეული სახელის საპირისპიროდ არის სერიული ნომერი. თითოეული ბავშვისთვის მზადდება 3 საფოსტო ბარათი და კონვერტი, რომელზეც აღნიშნულია ცხრილში ჩაწერილი ნომერი. ოთახში სათითაოდ შემოსულ ბავშვებს ეუბნებიან: ”ჩვენ ვთამაშობთ თამაშს” საიდუმლო ”. ფარულად, ისე რომ არავინ იცის, ყველა ბავშვი ერთმანეთს აჩუქებს ლამაზი სურათები... თქვენ შეგიძლიათ წარუდგინოთ ისინი იმ ბავშვებს, ვისაც გსურთ, მხოლოდ თითო თითო. სურათს ვერ ჩადებთ კონვერტში ”. როგორც კი ბავშვმა საფოსტო ბარათები დადო კონვერტებში, მას დაუსვეს კითხვა: "ვინ დაგიყენათ სურათი?" ამის შემდეგ ითვლება თითოეული ბავშვის მიერ მიღებული სურათების რაოდენობა და ორმხრივი არჩევნების რაოდენობა.

დანართი 3

მეტყველების განვითარების გაკვეთილის შეჯამება

თემა "რისი თქმა მსურს?"

(საშუალო ჯგუფი)

მიზანი: გააცნოს ბავშვებს ის ფაქტი, რომ თქვენ შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ კომუნიკაციას სიტყვების გარეშე და გესმოდეთ რაზე ვსაუბრობთ და დინამიკის განწყობა სახის, ხელების, სხეულის მოძრაობებით (სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პანტომიმა); ასწავლეთ ბავშვებს სახის გამომეტყველების გამოყენებით კომუნიკაცია.

მეთოდები და ტექნიკა: თამაში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების განთავისუფლებას; საუბარი; ვითარების თამაში; სათამაშო ვარჯიში; თამაში, რომელიც მიზნად ისახავს ჰუმანური ურთიერთობების დამყარებას.

გაკვეთილის მსვლელობა: პედაგოგი - გთავაზობთ თამაშს "მოსიყვარულე სახელი". თქვენ ბურთს დააგდებთ ერთმანეთს და ვისაც ის მოხვდება, უნდა თქვას ერთი ან მეტი მოსიყვარულე სახელი. როდესაც ყველამ გამოთქვა თავისი სახელები, თქვენ უნდა გადააგდოთ ბურთი მას, ვინც პირველი დააგდო და მისი მოსიყვარულე სახელი დაარქვა.

ჩნდება ზღაპარი, რომელიც მიბაძავს იმას, რომ იგი მოიჯადოვა ბოროტმა ჯადოქარმა და ახლა მას არ შეუძლია ლაპარაკი. (ბავშვები ჟესტებისა და სახის გამომეტყველების დახმარებით ელაპარაკებიან ზღაპარს. ისინი ცდილობენ ლექსების წარმოთქმას სიტყვების გარეშე "ჩვენი ტანია ტირის ხმამაღლა", "ხარი" და ა.შ.).

პ. - ატარებს თამაშს „გამოიცანი რისი თქმა მსურს? (თითის ქნევით, ხელების ქნევით).

დ. - როგორ ფიქრობთ, ადვილია ყრუ ადამიანებთან საუბარი? ადამიანთან, რომელიც შორს არის? (ტარდება თამაში "შუშის მიღმა"),

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები აჩუქებენ ზღაპარს საჩუქრებს, რომლებსაც ისინი აღწერენ ჟესტებისა და მიმიკის საშუალებით.

FSES DO, დამტკიცებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანებით

SANPIN 2.4.1.3049-13 "სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობის, შინაარსისა და სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მიმართ საგანმანათლებლო ორგანიზაციები"

ლიუბოვ ტოპორკოვა
კონსულტაცია მშობლებისთვის თემაზე: მრავალწლიან ჯგუფში მუშაობის ორგანიზების თავისებურებები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამოდელო დებულების შესაბამისად, ჯგუფურისაბავშვო ბაღში შეიძლება მოიცავდეს როგორც ერთი და იგივე ასაკის ბავშვები და ბავშვები სხვადასხვა ასაკის... სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრაქტიკაში მრავალი წლის განმავლობაში არსებობდა ასაკობრივი ჯგუფები.

ამ ფენომენის ძირითადი მიზეზები შეიძლება ეწოდოს შემდეგი:

1) კრეფის სირთულეები ჯგუფები(იმავე ასაკის ბავშვთა რაოდენობის ნორმის არარსებობის ან გადაჭარბების გამო);

2) ოჯახური კავშირების არსებობა სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის (შედეგად, სურვილი მშობლებიგანსაზღვრეთ ისინი ერთში ჯგუფური);

3) არასაკმარისი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა სრულწლოვანი ასაკის შექმნისთვის ჯგუფები;

4) მუშაობის თავისებურებებისკოლამდელი დაწესებულება ზაფხულში;

IN ასაკობრივი ჯგუფებიზოგადი განვითარების ორიენტაცია, მაქსიმალური დატვირთვა არის, თანდასწრებით ბავშვების ჯგუფი:

ორი ასაკი (2 თვიდან 3 წლამდე)- 10 ბავშვი;

ნებისმიერი სამი ასაკი (3-დან 7 წლამდე)- 15 ბავშვი;

ნებისმიერი ორი ასაკი (3-დან 7 წლამდე)–20 ბავშვი

ერთ-ერთი უპირატესობა არათანაბარიკრეფის პრინციპი ჯგუფებიარის ბავშვების კომუნიკაციის წრის გაფართოების შესაძლებლობა. ბავშვები სხვადასხვა ასაკისრომლებიც ერთ გუნდში არიან, უფრო ხშირად ითვალისწინებენ სხვების ინტერესებს ერთობლივი საქმიანობის ვარიანტების არჩევისას. ერთობლივი ყოფნის პირობები საშუალებას იძლევა უფრო აქტიურად ჩამოყალიბდეს ახალი სოციალური პოზიციები, სოციალური ქცევის უნარები.

ყველაზე მეტად მიზანშეწონილიარის შენაძენი ჯგუფები საყვარელი ადამიანის შვილების მიერ, მიმდებარე ასაკი.

ამ შემთხვევაში უმჯობესია განხორციელდეს ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების მაქსიმალური გათვალისწინების პრინციპი. IN ჯგუფურიდადგენილია ზოგადი რეჟიმი, რომელიც აკმაყოფილებს ორივე ბავშვის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს ჯგუფები, ხელსაყრელი პირობები იქმნება როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, ასევე მეცადინეობების ჩასატარებლად.

ორგანიზაციასაგანმანათლებლო პროცესი ასაკობრივი ჯგუფიაქვს პოზიტივი გავლენა: თუმცა კომბინაცია ერთში განსხვავებული ჯგუფისბავშვების ასაკში ართულებს მასწავლებლის ნამუშევარი, მაგრამ ამავე დროს მას ფართო შესაძლებლობებს უქმნის კომუნიკაციის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისათვის.

როგორც დასტურდება ჩვენი დაკვირვებით, მცირეწლოვანი ბავშვები ასაკობრივი ჯგუფიისინი მზად არიან მოუსმინონ უფროს ბავშვთა რჩევებს, კომენტარებს და შეფასებებს, კეთილგანწყობილებით, ისინი კარგად აღიქვამენ ერთობლივი საქმიანობის სამართლიან ხელმძღვანელობას და უარყოფითად რეაგირებენ მკაცრ და ავტორიტარულ დამოკიდებულებაზე. მუდმივი კომუნიკაცია მცირეწლოვან ბავშვებსა და უფროსებს შორის ქმნის მეგობრულ ურთიერთობას, დამოუკიდებლობას. განსაკუთრებულიუფროსების მაგალითი უმცროსს იძენს.

ფსიქოლოგები, პედაგოგები, პედაგოგები და, რა თქმა უნდა, მშობლები სხვანაირად მიეკუთვნებიან ფენომენს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფებისკოლამდელ დაწესებულებებში.

ზოგს სჯერა, რომ ეს არის ჯგუფებიუზრუნველყოფილია სხვადასხვა ასაკის ბავშვები უკეთესი პირობებიზოგადი გონებრივი და მორალური განვითარებისათვის, ვინაიდან აქ, მათი აზრით "უფროსი ბავშვები სწავლობენ დაეხმარონ ახალგაზრდებს", "უმცროსი უფროსების მიბაძვით უფრო სწრაფად ვითარდება"

სხვებს, პირიქით, სჯერათ რომ ასაკობრივი ჯგუფებიარსებობს მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია სირთულეებთან ორგანიზაციასაგანმანათლებლო პროცესი, ინდივიდუალური გათვალისწინების შეუძლებლობა სხვადასხვა ასაკის ბავშვების შესაძლებლობები და ა.შ..

საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებშიაქვს მთელი რიგი გარკვეული სირთულეები, რაც ყველაზე მძაფრად გამოიხატება ჯგუფებიდაკომპლექტებულია მკვეთრად კონტრასტული ასაკის ბავშვებით. პირველ რიგში, ეს არის სირთულეები ორგანიზაციული ხასიათი:

1) აუცილებელი ჰაერ-თერმული რეჟიმის შექმნის პრობლემა;

2) სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მგრძნობელობის სხვადასხვა ხარისხი ინფექციური დაავადებებიდა თვითდასაქმებისა და ჰიგიენის უნარების, ძილისა და აქტივობის საჭიროებების განვითარების სხვადასხვა დონე;

3) ოთახის ავეჯით, სათამაშოებით აღჭურვის, პედაგოგიური პროცესის აღჭურვის სირთულეები

მუდმივ კომუნიკაციას მცირეწლოვან ბავშვებსა და უფროსებს შორის ხელსაყრელი პირობები ქმნის მეგობრული ურთიერთობების, მზრუნველობისა და დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის. აქ უფროსები ეხმარებიან ახალშობილს ჩაცმაში, უყვებიან მას ამბებს, იცავენ მას დამნაშავისგან, ანუ იზრუნებენ მასზე.

განსაკუთრებულიბავშვებისთვის უფროსების მაგალითი სულ უფრო დიდ მნიშვნელობას იძენს. მიბაძვის ტენდენციის გამო, უმცროსები თანდათან იღებენ უფროსების ყველა დადებით თვისებას.

გრძელვადიანი დაკვირვებებით დასტურდება რომ ასაკობრივი ჯგუფებიმცირეწლოვანი ბავშვები ბევრად უფრო სწრაფად სწავლობენ უნარ-ჩვევებს, ხოლო უფროსი ბავშვები უფრო თანაგრძნობით, კეთილგანწყობილი და რეაგირებენ. როდესაც ისინი პირველად მოდიან საბავშვო ბაღში, ბავშვები უკვე შედიან ორგანიზებული გუნდი, უფრო ადვილია მისი წესების დაცვა, ყველაფერში უფროსი ბავშვების იმიტაცია, რომლებიც ამ შემთხვევაში აღმზრდელის მხარდაჭერას ასრულებენ.

IN სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისათვის განათლების ორგანიზებაარსებობს ორი მთავარი ფორმა: თამაში და საქმიანობა, რომლის ძირითადი მიზანი თითოეული ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლება და განვითარება, საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებაა.

თამაშობდა ასაკობრივი ჯგუფისაშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან შედეგებს, რადგან ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მასწავლებლის ბავშვებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისთვის. დიდაქტიკური, Გონებრივი თამაშებიროგორც ფორმა ორგანიზაციასწავლის შეძენა განსაკუთრებული მნიშვნელობარადგან ისინი იყენებენ თვით სწავლებას და თანატოლების სწავლებას. დიდაქტიკურ თამაშში საგანმანათლებლო და სათამაშო მხარეები ურთიერთქმედებენ. ამის შესაბამისად, აღმზრდელი ერთდროულად ასწავლის ბავშვებს და მონაწილეობს მათ თამაშში, ბავშვები კი თამაშის დროს სწავლობენ.

დიდაქტიკურ თამაშში ასაკობრივი ჯგუფიხდება ცოდნისა და უნარების გაერთიანება, ხდება ახალი სასწავლო მასალის ათვისება.

წარმატებისთვის მუშაობის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებშიუდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების ზოგად თამაშს. მიტინგი სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებს ხელს უწყობენ სათამაშოებირომ ბავშვები სახლიდან მოაქვთ, რადგან კომუნიკაციის ახალი სახეები ჩნდება. ერთობლივი საქმიანობის დროს კომუნიკაცია უზრუნველყოფს უზარმაზარ შესაძლებლობებს ბავშვების ურთიერთგავლენისთვის. სხვადასხვა ასაკისამისთვის თვითდახმარების ორგანიზაციებიუმცროსკლასელებს უფროსების სწავლება.

ამასთან, უნდა ითქვას, რომ მიუხედავად იმისა, რომ თამაში მნიშვნელოვნად ზრდის პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობას პირობებში ასაკობრივი ჯგუფი, მაგრამ მთავარი ფორმა ორგანიზაციასკოლამდელ დაწესებულებებში სწავლა რჩება პროფესიად.

IN ასაკობრივი ჯგუფებიგამოიყენეთ შუბლის, ჯგუფურიდა ინდივიდუალური ფორმები ორგანიზაცია სასწავლო პროცესი , რაც საშუალებას იძლევა განსხვავებულიმასწავლებლისა და ბავშვებთან ურთიერთობის ჩამოყალიბების გზა.

ჩვენი აზრით, ყველაზე ეფექტური კომბინაციაა მუშაობის სხვადასხვა ფორმა(კოლექტიური Სამუშაო, ქვეჯგუფთან მუშაობადა ინდივიდუალური სესიები) ზოგადი საგანმანათლებლო დავალებების გადაწყვეტა საუკეთესოა შუბლის ვარჯიშებიდა სპეციფიკური (ახალი მასალის კომუნიკაცია, ცოდნის კონსოლიდაცია, გაფართოება და დახვეწა)- კლასში ერთი ქვეჯგუფი.

ორგანიზაციის მეთოდი კოლექტიური საქმიანობაწელს ასაკობრივი ჯგუფი:

1. გაკვეთილის დაწყება სამივეში ერთდროულად (ოთხი) ქვეჯგუფებიდა დასასრული თანმიმდევრული (15 წუთის შემდეგ - უფროსებისთვის, 20 წლის შემდეგ - შუა და ა.შ.);

2. გაკვეთილის შემდგომი დასაწყისი (გაკვეთილი იწყება ერთით ქვეჯგუფი, შემდეგ 5-7 წუთის შემდეგ უკავშირდება მეორე, შემდეგ მესამე).

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

"სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის", SANPin- ის მოთხოვნების შესაბამისად, განათლების ორგანიზების პროცედურა.

"ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის მახასიათებლები". კონსულტაცია მასწავლებლებისთვისყველა ბავშვი დაიბადა იმისთვის, რომ იყოს წარმატებული. ერთადერთი, რაც მათ სჭირდებათ, არის საკუთარი ნიჭის განვითარება. რწმენა მთებს მოძრაობს ... ბავშვებისადმი რწმენა შეიძლება.

არავინ იცის ასე კარგად, არ გრძნობს მათ შვილს, როგორც მშობლებს. მათი სიყვარული და ინტუიცია, ისევე როგორც ოჯახის ტრადიციები, ხელს უწყობს განათლებას.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "დედობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები"როგორც ადგილობრივმა, ისე უცხოელმა ფსიქოლოგებმა შეისწავლეს დედასა და შვილს შორის ურთიერთობა. მაგალითად, დ. ვინიკოტისა და რ. შპიცის კვლევებს აკეთებენ.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები"ბავშვობა ყველაზე ბედნიერი დროა ადამიანის ცხოვრებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ძალიან ენერგიული და აქტიურია. თითქმის ყველაფერი იზიდავს მას, ის.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები"გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები. ამ კატეგორიის ბავშვებს ახასიათებთ კოგნიტური აქტივობის დაქვეითება, უმწიფრობა.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ბავშვის ცხოვრების მეორე წლის თვისებები"ოჯახში. ძვირფასო მშობლებო, ბავშვის ცხოვრების მეორე წელი უაღრესად მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში: სხეულის ზრდა არც ისე სწრაფია.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ურთიერთქმედების თავისებურებები"ურთიერთობა ძველ თაობასთან. ძველი თაობა- ბებიები, ბაბუები არიან ადამიანები, რომლებსაც დიდი აქვთ ცხოვრების გამოცდილება, მაგრამ უკვე დაკარგული.

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში. სკოლამდელი ასაკი არის ნათელი, უნიკალური.

კონსულტაცია პედაგოგებისთვის "განვითარებადი საგნობრივ-სივრცული გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები"განვითარებადი საგნობრივი-სივრცული გარემოს ორგანიზების თავისებურებები - სამუშაოს ხარისხი ვერ განხორციელდება განხორციელების პირობების შექმნის გარეშე.

სურათების ბიბლიოთეკა: