시각 활동을 위한 교실에서의 언어 발달. 미취학 아동의 서술적 언어 개발 수단으로서의 시각적 활동. 어린이의 언어 발달 수단으로서의 시각적 활동

올가 콜바소바
시각 활동에서 어린이의 언어 발달

관련성

취학 전 연령은 아동이 구어를 적극적으로 동화하고 음성, 어휘, 문법과 같은 언어의 모든 측면을 형성하고 발달시키는 기간입니다. 유아기의 모국어 능력은 필요조건어린이의 정신적, 미적 및 도덕적 교육 문제를 해결합니다. 교사의 작업의 목적은 아이가 논리적으로 생각하고 자신의 생각을 일관되게 표현하도록 가르치는 것입니다.

시각적 활동은 매우 중요합니다. 정신 교육아동은 차례로 언어 발달과 밀접한 관련이 있습니다.

생산적인 활동의 과정에서 구현을 위한 모든 조건을 제공했습니다. 긴밀한 연결행동이 있는 말.

목표를 설정하다:

시각 활동의 재료에 대한 언어 발달에 대한 작업의 체계화, 미취학 아동의 미세 운동 기술 개발.

작업:

비유적 연설을 형성하기 위해 시각적 활동의 재료에 대한 비유적 표현을 이해하고 선택하는 능력;

제기된 질문에 대한 응답으로 자신의 관점을 표현하려는 시도를 장려합니다.

창의적 상상력, 기억력, 논리적 사고, 게임 수업 시스템을 통해;

시각 활동 자료에 대한 음성 의사 소통, 음성 듣기, 시각 주의 및 인식 기술을 개발합니다.

어린이의 언어 인식을 개발하고 어휘를 풍부하게하십시오.

개발하다 미세 운동 기술손과 눈의 협응.

인내, 정확성, 팀 및 개인 작업 능력을 배양합니다.

나는 예비 작업을 수행합니다. 프레젠테이션 보기; 관찰; 전시회 제작; 실험; 문학 읽기; 판타지 게임; 교훈적인 게임; 시를 배우는 것; 콜라주 만들기; 손가락과 관절 체조.

목표를 달성하기 위해 저는 다양한 교수법을 사용합니다.

1. 시각적 트릭.교실에서 나는 자연물, 그림의 복제품, 견본 및 기타 시각 자료를 사용합니다.

사물을 조사하고 조사하는 과정에서 아이들은 사물의 이름과 부분을 부르고 그 특징을 강조하고 사물의 목적을 결정함으로써 어휘를 보충합니다.

그림의 밝은 시각적 이미지는 아이들에게 정서적으로 지각되고 그들의 말을 위한 내용을 제공합니다. 아이들은 그림에서 중요한 것을 보고, 이미지를 정확하고 생생하게 묘사하고, 자신의 생각을 그림으로 표현하는 법을 배웁니다. 논리적 시퀀스그림의 내용을 설명합니다. 기억력을 키우기 위해 문제를 풀고 게임 기법을 사용합니다. 주제 조사를 목표로 유망한 행동을 형성함으로써 우리는 어린이의 시각적 인식을 개발하고 어휘도 보충합니다. 예: "이것은 마가목입니다. 왕관, 줄기, 뿌리, 과일로 구성됩니다. 화산재의 색과 모양에 따라 높고 낮음, 곧은 것과 굽은 것, 두꺼운 것과 가는 것 등이 있다.” 다음 단계는 다양한 유형의 간단한 문장을 사용하는 기술을 개발하는 것입니다.

또한 샘플과의 작업 비교, 행동에 대한 논평, 그룹 전시회, 일러스트레이션 감상 및 작품 분석을 사용합니다.

2. 구두 속임수.아이가 자신을 표현하도록 격려하십시오. 이 문장은 하나의 단어로 이루어져 있다가 간단한 문장의 형태를 취하다가 2~3단어, 3~4단어로 구성된 자체 구성 문장으로 성장합니다. 활용어와 함께 나는 반영된 형태의 연설도 사용합니다. 즉, 아이가 개별 단어, 구를 반복해서 발음하는 것입니다. 비 유적 비교, 시적 텍스트, 사물의 특성을 만드는 데 도움이되는 수수께끼를 사용하는 것이 합리적입니다.

기억력을 키우기 위해 문제를 풀고 게임 기법을 사용합니다. 예를 들어, 저는 "Color Fairy Tale" 게임을 사용합니다. 나는 그 이야기를 소리 내어 읽어주고, 아이들은 컬러 그림을 만들어야 합니다. 아이는 동화에 나오는 색의 이름을 듣자마자 해당 연필을 가져와 첫 번째 사각형을 칠한 다음 다음 사각형을 칠합니다. 예를 들면: “할아버지는 정원에 오셔서 검은 흙을 파기 시작하셨습니다. 노란색 순무를 심기로 결정했습니다. 아이는 색상 단서를 기반으로 전체 동화를 기억해야 합니다.

대화의 형태로 의사 소통을 구성 할 때 어린이는 연설로 수행되는 행동을 동반합니다. 예: "지금 무엇을 그리고 있습니까? - 마가목 줄기를 그리고 있어요. - 무엇을 그렸나요? "산재의 왕관과 줄기를 그렸습니다." 나는 또한 -ik, -chik, -ok, ek- 등의 작은 접미사를 사용하여 명사의 단어 형성을 연구합니다. (잎 - 잎사귀, 소매 - 소매, 코 - 양말, 참새 - 참새 등).

장기 계획 실행의 일환으로 그녀는 접두사 동사를 사용하여 수업을 진행했습니다. 예를 들면: 나는 아이들이 집 근처에 있는 산, 오르막, 스키 타는 사람과 그의 경로를 그릴 것을 제안합니다. 그런 다음 스키어가 어디로 갈 것인지 묻습니다. 답: “나는 산을 내려오고, 길을 따라, 집 주변을 차를 몰았다.” 매 수업 전에 나는 연설 준비를 하거나 관절 체조, 긍정적인 미기후, 서로에 대한 친밀감과 신뢰의 분위기를 조성합니다.

3. 실용적인 기술.

나는 상상력에 따라 자연에서 물체를 그릴 때 실용적인 기술과 비전통적인 드로잉 기술, 플롯 드로잉, 모델링을 사용합니다. 나는 실용적인 방법을 매우 중요하게 생각합니다 손가락 체조, 소근육 운동 능력의 발달과 어린이의 언어 발달에 목적이 있습니다.

목표를 달성하기 위해 사용하는 방법에서 이 기술을 더 자세히 고려할 것입니다.

1. 나는 삶과 재현에서 그리는 방법뿐만 아니라 시각 자료, 그러나 또한 그의 이미지와 함께 사진. 삶에서 그리는 것은 어려운 아이들에게 주어지기 때문에 아이들과 함께 자연을 자세히 생각할 때 나는 아이들을 안내하고 말과 몸짓으로 그리는 과정을 촉진합니다. 설명, 이야기, 그리고 아이들에게 하는 모든 말은 감정적이었습니다. 아이들에게 긍정적인 반응을 불러일으키고 미적 감정을 일깨워주기 위해서였습니다. 나는 아이들에게 공간의 이동에서 구성 감각을 개발하고 단어, 질문과 함께 그림에 대한 모든 작업을 동반합니다. 예: "무엇이 표시되나요?", "어떤 색상으로?" 등.

2. 플롯 그리기 방법을 사용합니다.

나는 아이들에게 그들의 인상을 전달하는 방법을 예를 들어 보여줍니다. 주변 현실, 그림의 내용을 다양화할 수 있도록 나는 또한 아이들이 주어진 주제 또는 계획에 따라 그림의 줄거리를 독립적으로 결정하게 합니다. 예를 들면: 나는 아이들에게 두 단어를 주고 그들에게 단편. 우리는 이 이야기의 단편을 그립니다. 아니면 아이들이 두 동화의 주인공을 그려서 이야기나 동화를 구성해 보라고 제안합니다. 아이들에게 동화를 구성하고 삽화를 그리는 과제를 줄 수 있습니다.

3. 장식도장법주변 사물에 대한 어린이의 생각을 풍부하게 하고 정신적 사고의 출현에 기여합니다. 말하기 활동, 아이들이 아름다움을 보고 상상력을 키울 수 있도록 격려합니다. 나는 기하학적 모양을 묘사하고 그것들을 양식화(직사각형, 다각형 및 다양한 평면 모양의 물체(화병, 주전자 등))로 바꾸는 방법을 가르치고, 대칭의 개념을 복잡하게 하면서 아이의 어휘를 풍부하게 합니다. 아이들에게 미술을 소개하다 장식 예술우리 나라의 다양한 지역과 사람들.

4. 방법 사용 비전통적인 기술그림손가락의 미세 운동 기술을 개발하는 방법 중 하나이며, 이는 대뇌 피질의 언어 영역에 긍정적인 영향을 미칩니다.

이 방법을 사용하면 묘사된 물체의 속성을 연구하고 적절한 행동을 수행할 뿐만 아니라 골판지, 여러 색상의 실과 밧줄, 플라스틱, 곡물과 같은 다양한 시각 자료로 작업하여 어린이의 감각 영역을 개발할 수 있습니다. 모래, 눈 등

5. 모델링(조각) 및 예술적 작업:이 방법과 위의 모든 방법을 사용하면 미세한 운동 기술을 더 깊이 개발할 수 있고 미세한 손가락 움직임이 개발되고 음절의 조음이 나타납니다. 언어 반응의 모든 후속 개선은 손가락 움직임의 훈련 정도에 직접적으로 의존합니다.

모델링 수업에서 나는 비율을 결정하고 물체의 모양의 본질을 강조한 다음 아이들에게 형태의 특징을 식별하고 해결하는 데 관심을 집중시키는 질문을 던집니다. 수업 시작 시 대화 중에 구성 솔루션이 지정됩니다. 아이들에게 가장 중요한 것은 대화의 형태로 구성된 수업이 끝날 때 작업에 대한 분석입니다. 아이들은 묘사된 물건의 모양과 비율에 대해 서로 질문합니다.

모델링은 그룹 룸뿐만 아니라 거리에서도 사용할 수 있습니다. 우리는 아이들과 함께 눈에서 다양한 동물 모양을 조각합니다. 그런 다음 나는 그들에게 유행하는 영웅과 함께 문학 예술 작품을 회상하도록 초대합니다. 예를 들어 : "얘들아, 우리는 악어를 만들었습니다. 어떤 문학 작품에서 악어에 대해 들었는지 기억하십시오"라고 대답하면 "악어는 저녁에 무엇을 먹나요?", "악어 Gena와 Cheburashka", "The Stolen Sun" 등. 그래서 아이들은 이 영웅과 관련된 작품의 대사와 이 동물에 대해 알고 있는 모든 것을 기억하고 게임을 합니다.

6. 언어발달을 위해서는 학습용 게임을 사용하는 것이 효과적이다.

나는 이 게임을 아동의 독립적인 생산 활동을 조직하는 데 사용합니다. 개인 작업아이들과 함께.

교훈적인 게임: "매직 팔레트" - 기본 색상에서 추가 색상을 구성하기 위한 산술 예제가 있는 카드입니다.

"모자이크"접는 패턴, 그림;

"그림 장르" - 그림 장르에 대한 지식을 통합하는 게임; "패턴 선택"-예술 및 공예 게임, 어린이는 다양한 벽화의 요소를 선택하고 보드에 패턴을 배치합니다. "쌍 찾기" - 윤곽 또는 실루엣 이미지에 따라 적절한 컬러 이미지를 선택합니다.

"대칭 인물"-대칭과의 친분;

"재미있는 기하학"- 카드 접기 다양한 과목기하학적 도형의 이미지가 있는 해당 카드와 연결되어야 합니다.

"경관 조립"- 아이들이 그림에서 공간적 관점의 속성을보고 전달하고 눈, 기억력, 구성 기술을 개발하도록 가르칩니다. "동화 작곡" - 아이들이 풍경을 그리고 동화를 구성하는 데 사용 기성 영웅또는 캐릭터를 직접 그립니다.

경험의 효율성

나는 미취학 아동의 언어 발달 과정뿐만 아니라 미래의 능력 향상에 도움이되는 기술의 보존을 내 작업의 결과로 생각합니다.

따라서 작업을 기반으로 어린이의 연설이 더 풍부하고 다채롭고 감정적 인 것을 보았습니다. 예술적이고 생산적인 활동에 대한 관심 증가. 아이들은 자신감을 얻었습니다.

어린 아이들의 언어 발달 취학 전 연령시각적 활동을 통해

언어는 모든 어린이에게 상호 작용을 제공하는 가장 중요한 정신적 과정입니다. 사회 세계. 말이 없다면 삶은 지루하고 재미없을 것입니다. 모국어는 개인의 성격 형성에 독특한 역할을 합니다. 언어와 언어는 전통적으로 심리학, 철학 및 교육학에서 다양한 선이 수렴하는 노드로 간주되었습니다. 심리적 발달: 생각, 상상, 기억, 감정.

언어는 어린이에게 영적 문화의 가치와 교육 및 훈련에 필요한 조건을 소개하는 주요 채널 역할을합니다.

언어는 타고난 능력이 아니라 신체적, 정신적 발달과 병행하여 발달하며 지표 역할을 함 일반 개발. 또래와의 의사 소통은 미취학 아동의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 아이가 주변 사람들과 얼마나 쉽게 의사 소통을 할 것인지, 연락을 취하기 위해 아이의 추가 교육 활동이 달려 있습니다. 말하기를 마스터하는 과정은 어린이에게 가장 어려운 것 중 하나입니다. 인생의 첫 해에는 어린이의 삶의 과정에서 연설이 형성됩니다. 성인의 가르치는 역할은 다음에서 가장 명확하게 표현됩니다. 정권 모멘트그리고 교실에서.

미취학 아동의 언어 발달에 시각적 활동의 중요성을 고려하십시오. 어린 나이. 시각 활동은 아동의 정신 교육에 매우 중요하며, 이는 차례로 언어 발달과 밀접하게 연결됩니다. 시각 활동 교실에서 말에 대한 이해를 발전시키는 첫 번째 단계는 단어의 기능입니다. 아이 주변에 있는 모든 것, 아이가 하는 모든 것, 아이가 하는 일에 이름이 붙습니다. 시각 활동은 다양한 시각 효과로 인해 인지적, 교육적, 교정적 가치가 높습니다.

생산적인 활동을하는 어린이가 동시에 여러 분석기에 의존한다는 사실은 언어 발달에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 생산적인 활동의 과정에서 말과 행동 사이의 긴밀한 연결을 구현하기 위한 조건이 제공됩니다. 시각적 활동 과정에서 연설과 함께 어린이의 행동이 더 완벽하고 의미 있고 목적이 있다는 점에 특히 주목해야합니다. 이미지 기술의 동화 과정이 가속화됩니다. 비 유적 비교, 시적 텍스트, 사물의 특성을 만드는 데 도움이되는 수수께끼를 사용하는 것이 합리적이며 어린이의 비 유적 인식 발달과 언어 풍부에 기여합니다.

시각 활동 교실에서 언어 이해 개발의 첫 번째 단계는 단어의 주격 기능을 동화시키는 것입니다. 시각 활동 수업은 다음과 같은 말하기 과제를 해결하는 데 사용됩니다.

• 어린이의 언어 인식 발달;
• 언어 수단의 발달;
• 음성 커뮤니케이션의 발달.

언어에 대한 인식을 개발하려면 성인 언어의 내용을 자신의 행동 또는 다른 어린이의 행동과 연관시키도록 어린이에게 가르칠 필요가 있습니다. 시각 활동 교실에서 언어 수단을 성공적으로 개발할 수 있습니다. 사전을 풍부하게하고 단어의 의미, 문법적 형식을 명확히합니다. 점차적으로 새로운 단어가 능동태로 도입됩니다. 각 수업에서 사전은 어린이들이 능동적으로 사용할 수 있도록 세련되고 축적됩니다.

또한 교실에서 성공적으로 의사 소통 기술을 개발할 수 있습니다. 언어적 의사소통의 발달은 자녀가 숙달됨에 따라 능동적인 언어로 축적하고 사용할 수 있도록 점점 더 복잡한 언어 모델을 점진적으로 준비하는 것을 포함합니다. 한 단어로 된 질문에 대한 답변은 구문으로 된 답변으로 대체됩니다. 다른 디자인, 그리고 완전한 문장으로 대답합니다.

시각 활동을위한 교실에서 아이들은 점차적으로 대상을 독립적으로 분석하고, 구성 요소를보고, 비교하고, 동시에 대상을 전체적으로 인식하는 능력을 습득합니다. 효과적인 방법으로 습득한 대상과 그 속성에 대한 지식은 마음에 더 확고하게 고정됩니다. 아이들은 색깔, 모양을 배우고 학년말까지 의사 소통에서 이 단어를 적극적으로 사용합니다. 아이들은 표현할 수 없는 것을 말로 '마무리'합니다. 그들은 그려진 물체의 움직임 (차가 움직이고 사람이 걷고 있음)을 제공하고 주제 그림을 기반으로 연설의 도움을 받아 전체 줄거리를 만들고 음성 개체를 활성화하고 "언어화"합니다.

그림에서 반복적인 움직임(획, 획, 선)을 수행하는 아이들은 손의 비트에 따라 말을 하는 것을 좋아합니다: top-top("발자국"), cap-cap("rain"). 어린이를 묘사하는 바로 그 과정에는 생각과 상상의 생생한 작업이 수반됩니다. 연필, 페인트, 플라스틱 모델링으로 그리기, 단어가 도움이된다면 아이는 형태의 윤곽, 색상의 밝기를 더 잘 인식합니다.

미술 교실에서는 선의와 상호 이해의 분위기를 조성하는 것이 필요합니다. 이러한 조건은 성인과 어린이 사이의 긴밀한 접촉을 확립하는 데 기여하고 어린이가 연설을 통해 의사 소통하고 교사의 연설을 모방하기를 원합니다.

언어 문제를 해결하려면 성인의 연설이 특정 요구 사항을 충족해야 합니다. 접근 가능하고 표현력이 있어야 하며 명확하게 구성된 문장으로 구성되어야 합니다. 들은 것을 이해하기 위해서는 그 안에 멈춤이 있어야 합니다. 다른 구와 문장에서 같은 단어를 반복적으로 사용하는 것이 좋습니다. 성인의 어휘는 단순해야 하지만 고갈되지 않아야 합니다. 성인의 말을 모델로 사용하면 언어 발달 과제, 시각 활동 교육 과제 및 교육 과제를 동시에 해결할 수 있습니다. 어린이의 개별 특성을 고려할 필요가 있습니다. 이 경우 성인의 말은 일부 어린이가 행동하도록 격려하는 수단이자 다른 어린이와 관련하여 구속 수단으로 사용될 수 있습니다. 개별 접근또한 어린이에 대한 성인의 주소의 특별한 형식과 순서를 제공합니다. 이는 특히 초등학교 취학 전 연령의 어린이에게 어필하는 데 중요합니다.

언어 발달을위한 수업 시스템과 미취학 아동의 예술 및 미적 교육 시스템은 유치원에서 어린이를 교육하는 과정의 두 가지 상호 관련된 구성 요소입니다. 그들 각각은 동시에 다른 것의 시작이자 계속입니다.

Tatyana Brekhuntsova, 교육자, MBDOU D / s No. 30, Azov

시각 활동이 발달 할 수없는인지 과정 (지각, 표현, 상상 등)에 언어를 포함시키는 것은 아동의 성격 발달에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

(교사와 어린이의) 말은 학생의 사고를 조직화하고 활성화하며, 인식된 자료의 부분 사이에 의미론적 연결을 설정하고 필요한 조치의 순서를 결정하는 데 도움이 됩니다. 또한 말은 활동에 대한 추가적인 동기의 역할을 합니다. 동시에 고정 관념, 고정 관념, 앉아있는 기술의 형성 경향을 극복하는 수단으로 사용됩니다.

연설은 그래픽 기술과 능력의 형성에 기여합니다. 차례로 잘 구성된 드로잉 클래스는 다음을 나타냅니다. 강력한 치료제학생들의 연설 발달.

시각 활동 과정에서 어린이의 언어 발달은 여러 방향으로 수행됩니다. 첫째, 학생의 어휘는 처음에는 일반적으로 그림 수업에서 사용하는 용어로 풍부해진 다음 점차적으로 활성 어휘를 입력합니다. 둘째, 의사 소통 수단으로서의 연설의 형성 및 개발이 수행됩니다. 셋째, 언어의 조절 기능이 향상되고 있으며, 이는 학생들의 목적 있는 활동의 교정 및 개발에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 큰 잠재력을 포함합니다.

드로잉 수업에서 학생들은 이미지 프로세스("패턴", "선", "줄무늬", "윤곽", "대칭" 등)와 관련된 개념을 형성하고, 기능을 특징짓는 단어가 적극적으로 축적됩니다. 개체 또는 그 부분("큰", "긴", "직사각형", "파란색" 등), 동작("스와이프", "분할", "연결", "색상" 등), 공간 관계("중간", "상단", "왼쪽", "가까운" 등).

사물의 이름, 기호, 동작, 공간 관계를 나타내는 특정 단어 외에도 학생들은 "모양", "크기", "색상", "위치" 등과 같은 개념을 배웁니다.

이미지 개체에 대한 포괄적인 검사, 기본 기하학적 모양 및 특징적인 특징에 대한 친숙화는 학생들이 이러한 모양의 언어 지정을 더 빠르고 더 잘 배울 수 있도록 도와줍니다.

정신지체 학생들이 가지고 있는 어휘력이 너무 부족한 점을 감안할 때, 그림 수업 시간에 정신지체 학생들의 어휘력을 풍부하게 하는 작업은 매우 필요하다. 특수학교 3학년 학생들은 개념이 많이 부족합니다. 아이들은 익숙함에도 불구하고 어떤 물건의 이름을 모릅니다. 학생들은 사물의 특징을 특징짓는 어휘가 훨씬 더 적습니다. 그들은 행동을 나타내기 위해 매우 제한된 범위의 단어를 사용합니다.

음성 획득은 독점적으로 중요성의미 있는 인식과 환경에 대한 이해를 위해 이미지의 대상을 보는 과정은 생각과 말과 일치하여 수행됩니다. 지각 행위에 말을 포함시키면 더 적극적인 흐름에 기여한다는 것이 실험적으로 입증되었습니다. 결과적으로 학생들의 연설은보다 완벽한 인식에 기여하여 표현의 품질을 크게 향상시키고 동화를 방지하며 정확하고 정확한 그래픽 표현을 제공합니다.

어린이의 시각 활동에 대한 많은 연구자들은 그리기 과정에서 말하기의 유익한 효과에 주목합니다. 그림을 그리는 동안 올바르게 추론하는 능력은 학생들의 활동을 향상시키고 주의력을 높이며 손의 움직임을 더 잘 제어할 수 있게 하고 시각적 행동을 더 집중하게 만듭니다.

"말을 포함하면 이미지 프로세스의 과정을 크게 재구성할 수 있습니다. 아이는 자신의 그림을 분석하기 시작하고 자신이 잘한 것, 작업해야 할 다른 것을 이해하기 시작합니다.

이 단어는 이미지 프로세스를 이해하는 데 도움이됩니다. 그림을 만드는 과정에서 아이는 묘사 된 물체의 속성을 깨닫고 드러냅니다. "라고 E. I. Ignatiev는 씁니다.

한편, 관찰에서 알 ​​수 있듯이 특수학교 학생들의 그림 수업에서의 말하기 활동은 매우 낮습니다. 교사는 항상 학생의 언어 능력을 사용하지 않습니다. 종종 그는 자연이나 표본을 스스로 분석하려고 합니다. 수업에서 묘사 된 대상의 구조에 대한 구두 설명 및 수행 된 작업 순서와 같은 방법 론적 기술은 충분히 사용되지 않습니다. 그림의 구성 배치에 대한 질문은 거의 논의되지 않습니다. 자신의 작업에 대한 학생들의 보고서가 제대로 구성되지 않았습니다.

대상 연구에서 학생의 언어 활동의 특별한 중요성에 주목하면서 추가 인센티브가 필요하다는 점을 강조해야 합니다. 주제 검사의 초기 단계에서 다음과 같은 프롬프트가 표시됩니다. 무엇을 더 말할 수 있습니까? 더 멀리!" 등. 그러나 사용 편의성이 너무 짧습니다. 드로잉에 필요한 대상의 속성을 언어화하기 위해서는 학생의 지각을 보다 확실하게 정리할 필요가 있다. 동시에 그 앞에 명확한 임무가 주어져야 합니다. I. M. Solovyov는 정신 지체 아동이 대상을 조사하면서 추론하는 법을 배워야 한다고 강조합니다. 그의 생각에 이 작업은 시각 보조 장치를 시연할 때마다 수행되어야 하며 물체 검사와 관련된 모든 수업에 스며들어 있어야 합니다.

언어의 도움으로 어린이의 정신 활동은 모양, 디자인, 비율, 요소의 상대적 위치, 색상 등과 같은 대상의 특징에 맞춰져야 합니다.

기능을 구두로 지정하려면 학생들이 관련 용어를 업데이트해야 합니다. 이와 관련하여 V. G. Petrova는 다음과 같이 씁니다. 적절한 순간그것들은 아이의 처분에 있지 않고 아이에게 전달됩니다. 그런 상황에서 학생은 새로운 단어를 들을 뿐만 아니라 아이가 새로운 단어를 듣는 순간 인식하기 때문에 이러한 상황에서 이 용어는 다른 많은 조건보다 더 잘 기억됩니다. 필요하고 활용할 필요성을 느낍니다."

G. M. Dulnev에 따르면, 관련 실제 조치가 수행될 때까지 구두 지정, 지침, 권장 사항을 지정하는 것이 "방법론적으로 유익"합니다. 이 경우 육체 노동 수업에 대해 이야기하고 있습니다. 그러나 그림 그리기는 이 활동과 매우 유사하여 원칙이 교육적 영향말을 통해 그들은 실제로 동등합니다.

교정학교 학생들은 대중학교 학생들보다 훨씬 더 많이 지각과 이미지의 과정에서 교사의 상세한 설명이 필요하다.

우리의 실험은 정신지체 아동이 지시에 따라 완전히 행동할 수 없다는 것을 보여주었습니다. 일반보기, 예: "물체를 주의 깊게 보고 그립니다." 이러한 표시는 인지된 대상의 특징에 대한 어린이의 관심을 고정하지 않으며 이미지에서 고려해야 하는 특징적인 세부 사항의 중요성을 강조하지 않습니다. 학생들의 독립적인 작업 직전에 교사가 처음부터 끝까지 그린 칠판 그림조차도 대상의 구조를 완전히 이해하지 못합니다. 따라서 어린이 그림의 불가피한 오류.

삶에서 끌어내는 과정에서 특수 학교 학생들을위한 구두 설명의 역할에 대한 연구에서 우리가 얻은 몇 가지 데이터를 제시합시다.

이미지의 오브제는 건축주의 큐브로 만들어진 타워를 선택했다. 과제는 대중학교와 특수학교 II 학급(각각 2개 그룹)의 학생들에게 제공되었습니다.

첫 번째 그룹의 학생들은 주제를 친 후 칠판에 그림이 구성된 순서를 보여주었다. 그러나 그는 어떠한 설명이나 지시도 하지 않았다. 두 번째 그룹에서는 이미지의 순차적인 진행을 보여주며 자세한 설명을 곁들였습니다. 아이들은 그림 구성에 대한 자세한 권장 사항을 받았습니다. 실험자는 타워의 바닥이 세 개의 큐브로 구성되어 있고 가운데에 빨간색 큐브가 있고 그 왼쪽과 오른쪽에 녹색 큐브가 있다는 사실에 주목했습니다. 그런 다음 그는 그림에 대해 어린이들에게 다음과 같이 설명했습니다. “먼저 빨간색 큐브를 그려서 그 위에 노란색 큐브를 놓고 노란색 큐브에 파란색 큐브를 올려야 합니다. 그런 다음 좁은 노란색 막대를 그린 다음 삼각형 모양의 녹색 지붕을 그려야합니다. 삼각형 지붕은 크고 가장자리가 벽 너머로 돌출되어 있습니다.

두 번째 그룹의 학생들의 그림은 첫 번째 그룹의 학생들의 그림보다 훨씬 나은 것으로 나타났습니다.

특수 학교의 첫 번째 그룹 학생 중 33%만이 과제를 성공적으로 완료했습니다. 나머지는 약간의 실수를 했습니다. 두 번째 그룹에서는 80%의 학생들이 과제를 성공적으로 완료했습니다. 매스 스쿨의 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹의 학생들은 각각 87%와 100%의 경우에 과제에 대처했습니다.

얻은 자료에 따르면 대다수의 정신지체 아동은 독립적으로 사물의 구조를 이해하지 못하고 그림의 순서를 배우지 못한다. 구성 요소의 상호 연결을 설정하고 부품의 개별 기능과 전체 개체를 강조하는 자세한 지침이 필요합니다. 그러한 작업이 수행되지 않으면 학생들은 그림을 구성하는 순서를 구분하지 않고 인식합니다. 자연의 독창성을 고려하지 않고 행동하여 수많은 그래픽 오류를 만듭니다.

특히 어린 학생들에게 그림을 가르치는 과정에서 단어의 고립 된 사용의 낮은 생산성에 주목해야합니다. 단어는 특정 대상(그림) 또는 그 요소와 연관되어야 합니다. 또한 특정 동작(쇼, 제스처)으로 강화해야 합니다.

아이들에게 물건과 그 세부 사항을 단어로 지정하고, 작업에 대해 이야기하고, 활동에 대해 언급하는 능력을 가르치는 것이 중요합니다. 이 모든 것이 연설의 발달과 그림 순서의 더 의식적인 동화에 기여합니다.

교사의 연설이 학생들의 시각 활동을 조절하는 역할을 한다는 점을 감안할 때, 아동에게 발생하는 어려움을 극복하는 데 일종의 제동 장치가 될 수 있는 경우를 언급하지 않을 수 없습니다.

에 교육 문학교사의 연설은 정확하고, 접근 가능하고, 정확하고, 표현력이 풍부하고, 온건해야 한다는 것이 반복해서 강조되었습니다. 후자의 요구 사항은 특히 다음에서 종종 위반됩니다. 낮은 등급. 자세한 설명을 들으려고 애쓰다가 무의식적으로 장황해진다. 이러한 "말의 흐름"은 학생들의 활동을 혼란스럽게 만들고 주의를 산만하게 하며 이미 약한 업무 집중을 감소시킵니다. 장기간의 구두 설명은 학생들에게 보호 억제를 유발하여 교사의 말을 듣지 않고 관련없는 문제에 참여하기 시작합니다.

이미지의 대상을 분석하는 과정에서 아동의 수동성을 방지하기 위해서는 이 과정에 아동을 적극적으로 참여시킬 필요가 있다. 적절하게 선택되고 제기된 질문은 학생들이 주제의 특징을 체계적으로 강조하고 다음 작업을 계획하도록 권장합니다.

시각 활동 과정에서 학생의 언어 활동을 향상시키기 위한 교육적 수단으로 다양한 기술을 사용할 수 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다: 그림과 정서적 관계를 형성하기 위해 어린이가 시나 수수께끼를 암송하도록 격려하기 이미지 객체 분석(주요 특징 결정, 구조 설명); 학생들이 주제별 그림에 포함된 사물의 속성에 이름을 붙이고 구두로 특성화하도록 독려합니다. 도면 작업 순서 설정(계획); 구성적 성격의 문제 해결; 작업을 완료하는 과정에서 그림과 자연 (샘플) 및 이미지 요소 간의 비교; 각 수업이 끝날 때 시각적 활동 결과 분석; 토론 및 수업용 그림 선택 또는 학교 전시회등.

교사와 학생 자신의 안내 연설의 합리적인 조합은 정신 지체 학생의인지 활동 개발을위한 강력한 소스로 그림 수업을 사용할 수있게합니다.

Baranova Veronika Vladimirovna, 국가 기관 "K. D. Ushinsky의 이름을 딴 남부 우크라이나 국립 교육 대학", 오데사 유치원 교육 이론 및 방법학과 대학원생 [이메일 보호됨]

주석. 이 기사는 취학 전 아동의 일관된 연설을 개발하는 방법에 대해 논의하고 교육자의 교육 작업 계획, 취학 연령 아동의 훈련 및 교육 프로그램을 분석하고 형성 실험의 데이터를 제시합니다. 핵심 단어: 시각 활동, 언어 발달, 훈련 및 교육 프로그램, 취학 전 아동, 일관된 언어 발달을 위한 원칙 및 방법. 섹션: (01) 교육학; 교육학 및 교육의 역사; 훈련 및 교육의 이론 및 방법론(주제 영역별).

젊은 세대를 교육하는 과정에서 사회 발전의 모든 단계에서 어린이의 일관된 언어 발달에 상당한주의를 기울였습니다. 오늘날 우크라이나에서는 이 문제의 중요성이 다음과 같은 여러 국가 문서에서 강조되고 있습니다. 현대 교육자유치원 기관의 교육 과정 구현에 대한 새로운 접근 방식. 이것은 유치원 시스템의 개혁에 의해 미리 결정되고 초등 교육; 자녀 양육의 성격 지향 모델로의 전환; 6 세부터 학교에 어린이 등록. 이 모든 것이 미취학 아동의 교육 및 양육을 조직하는 새로운 방법, 아동의 기술과 능력, 과목 역량을 개발하는 새로운 수단을 찾는 데 기여합니다. 유치원 교육 기관 졸업(취학 전의 교육 기관) 학교에서 아동의 편안한 교육이 이것에 달려 있기 때문에 충분히 높은 수준의 일관된 언어 능력 형성이 예상됩니다. 유치원 교육의 현대 이론과 실제에서 일관된 연설의 문제는 심리학자 (S. Rubinstein, L. Vygotsky, M. Lisina), 언어 학자 (I. Galperin, L. Loseva), 교사 (A. Bogush, E Flerina, N. Lutsan, O.Ushakova). 과학자들은 "일관된 연설"의 개념을 다양한 방식으로 정의합니다. 예를 들어 언어 사전에서 연결된 음성은 상당한 길이의 고유한 음성 세그먼트로 정의되며 다소 독립적인 부분으로 나뉩니다. L. Vygotsky는 일관된 연설을 언어 측면에서 주제 내용의 모든 필수 연결을 반영하는 연설로 정의합니다. 일관된 연설의 결과 (산물), 과학자 (N. Golovan, L. Varnatskaya)는 텍스트, 즉 언어 구조적 무결성을 호출합니다. 제시된 연구는 시각 활동을 통해 어린이의 일관된 언어 발달에 전념합니다. 이 연구는 능동적인 접근과 상호작용의 원리를 기반으로 하며 언어와 시각 활동의 관계를 살펴보겠습니다. 활동 접근 방식은 L. Vygotsky, A. Zaporozhets, D. Elkonin, A. N. Leontiev, A. Lyublinskaya, S. Rubinstein 등과 같은 과학자들의 작품에서 드러났습니다. 개인의 후속 개발을 주도하고 있는 다른 사람들은 덜 중요한. 어떤 놀이 주연아동 발달, 기타 지원. N. Lutsan은 상호 작용을 밝힙니다. 다양한 종류미취학 아동의 활동. 과학자에 따르면, 기능적 특징인지, 게임, 언어 및 의사 소통 활동아이들의 모든 활동을 동반하기 때문입니다. 미취학 아동의 시각 활동은 음성 반주 외에는 불가능합니다.현대 우크라이나 언어 교육은 어린이에게 이야기를 가르치는 것과 같은 일관된 언어 발달 수단을 널리 사용합니다. 플롯 사진(A. Bogush, N. Gavrish, N. Glukhenka), 우크라이나 민속 장난감 (S. Lasunova), 예술 그림의 복제물 (L. Zdanevich, E. Sotskaya), 의사 소통 게임에서 일관된 연설 개발 (N. Lutsan) 및 생산적인 창의적 활동 ( T. Postoyan) 동시에 어린이의 시각 활동을 통한 일관된 언어 발달 문제는 특별 연구 주제가 아니 었습니다.실험은 단계적으로 수행되었습니다. 탐색 단계에서는 취학 전 교육 기관의 실습에서 취학 연령 이상의 아동의 시각 활동을 통한 일관된 언어 발달 상태를 연구했습니다. 미취학 아동의 교육 및 육성을 위한 기존 프로그램은 "유치원 교육의 기본 구성 요소", "Malyatko", "Dytyna", "Dytyna at 유아 교육", "Vpevneny start", "유치원 교육의 이동 구성 요소"로 분석되었습니다. 프로그램은 대화 및 독백 연설 (교육자의 계획에 따라 독립적으로 그림과 일련의 그림에 따라 이야기 구성, 개인적인 경험, 동화, 우화 등을 쓰는 아이들); 아이들의 기술 형성 연설 에티켓(정중한 단어, 주소, 연설의 연설문 사용) 별도의 프로그램에서 시각적 활동 과정에서 어린이의 연설 발달을위한 과제가 제시됩니다. 예를 들어 "모국어, 모국어"섹션의 "Dytyna"프로그램에서 어린이가 그림, 공예품, 예술 작품 삽화를 기반으로 이야기를 구성하도록 제공됩니다. "미취학 아동의 Dytyna"프로그램에서 처음으로 작업은 어린이 그림의 내용에 따라 다양한 유형의 이야기를 구성하도록 어린이를 가르치는 것입니다. 미적 세계관 교육; 아이들에게 미술의 기술을 가르칩니다. 현재 우크라이나에서 시행중인 프로그램에는 불행히도 "시각 활동"섹션에서 일관된 연설을 개발하기위한 작업이 없다는 점에 유의해야합니다. 지명 "주관적 그림"의 "Malyatko"프로그램은 ©를 기반으로 플롯 구성을 만드는 작업을 제공합니다. 문학 작품그리고 민속학ª , 분명히 어린이의 언어 발달을위한 요구 사항으로 이해되어야합니다. 지명 "미취학 아동의 Dytyna"에서 "나는 할 수 있습니다"기금 만들기"라는 프로그램에서 "초등 학생 수준은 미술 작품을 분석하는 방법을 알고 그림의 감정적이고 상상력이 풍부한 특성을 설명합니다." 하려면 참고하세요. 어려운 일, 충분한 어휘가 없으면 "시각 활동"섹션의 프로그램이 어휘 작업을 제공하지 않기 때문에 어린이는 할 수 없습니다. 주제별 프로그램 A. Bogush "유치원 교육의 운동 구성 요소"는 어린이 언어 발달의 기본 특성에서 "어린이는 그림, 디자인, 응용 프로그램 또는 기타 제품의 미래 줄거리를 설명할 수 있음"을 나타냅니다. © 독자적으로 그들은 친숙한 동화의 줄거리에 따라 그림을 그리고 동화와 예술 작품의 에피소드 이야기와 함께 그림을 그립니다. 미술 회화의 복제물의 내용에 따라 이야기를 구성합니다.시각 활동을 통한 아동의 언어 발달을위한 유치원 기관의 실습에서 작업 현황을 연구하기 위해 유치원 교사를 대상으로 설문 조사를 실시했습니다. 오데사와 지역에서 온 130명의 교육자가 설문조사에 참여했습니다. 설문조사 결과, 교육자들이 교실에서 미술회화 복제품을 시각자료로만 활용하는 것으로 나타났다(56%). 미술의 종류, 드로잉 기법 및 그 과정에 대해 알기 위해 주제별 대화(37%); 응답자의 7%는 질문에 대답하지 않았습니다. ©시각 예술 수업에서 아동의 말하기에 어떤 위치를 할당합니까?ª 질문에 응답자의 13%는 대답할 수 없었습니다. 23%는 어린이의 언어를 발달시키지만 방법을 설명하지 않습니다. 응답자의 18 %는 그것이 부차적이라고 생각합니다. 첫 번째 장소는 어린이의 실제 활동에 의해 차지됩니다. 46%는 시각적 활동 중에 어린이의 어휘를 풍부하게 하고 미취학 아동의 언어(대화, 설명)를 활성화한다고 언급했습니다. 질문에 답할 때©사용하십니까? 화보 소재언어 발달 수업에서? 어떻게?ª 교육자의 11%가 언어 발달 수업에서 시각 자료를 사용하지 않는 것으로 나타났습니다. 32 %는 어린이의 동화를 편집 할 때 어린이의 말을 활성화하는 보조 수단으로 설명적인 이야기를 편집 할 때 사용합니다. 우리가 볼 수 있듯이 유치원 교육 기관의 관행에서는 불행히도 미취학 아동의 시각 활동이 사용되지 않습니다. 일관된 연설을 개발하는 효과적인 수단으로 충분합니다. 결과적으로, 현대 교육학 실습에서는 어린이의 일관된 언어 발달의 효과적인 수단으로서의 시각 활동의 잠재력과 언어에 대한 특별한 방법론적 지원의 부족 사이에 모순이 있습니다. 교육자는 시각 활동을 수단으로 사용하는 방법론에 익숙하지 않습니다. 일관된 언어 발달의 연구의 확인 단계에서 시각적 활동을 통한 일관된 어린이의 언어 발달을 위한 적절한 기준 및 지표 지표가 있는 인지 강화 기준: 다양한 유형의 예술 및 예술 회화 장르에 대한 어린이 지식; 시각 활동을 위한 유인물에 대한 어린이의 지식 지표가 있는 의사 소통 및 생식 기준: 미래의 시각 활동을 수행하는 과정을 설명하는 능력; 예술적 그림, 자신의 그림 또는 제품(설명, 이야기)의 복제 내용에 대해 일관된 서술적 이야기를 구성하는 능력; 일관된 이야기에서 비유적인 표현, 속담, 비교를 사용하는 능력 지표가 있는 창의적으로 생산적인 기준: 자신의 계획에 따라 미래의 시각적 활동을 계획하는 능력; 예술 그림의 복제 플롯에 따라 그림 (제품)의 내용에 따라 창의적인 이야기를 구성하는 능력; 친숙한 예술적 텍스트(시)를 자신의 드로잉(제품), 예술적 회화의 복제 내용을 기반으로 하는 창의적인 이야기에 사용하는 능력 지표가 있는 평가-반성적 기준: 자신의 활동(그림, 모델링, 아플리케, 스토리); 동료의 작업(그림, 모델링, 적용, 이야기)을 분석하고 평가하는 능력; 자신의 판단을 정당화하는 능력 시각 활동에서 아동의 일관된 언어 발달 수준이 결정됨: 높음, 충분함, 만족스럽음 및 낮음 교육학적 조건이 결정되고 과학적으로 입증됨 효과적인 개발취학 전 연령 아동의 일관된 언어: 취학 연령 아동의 언어 및 시각 활동 관계; 어린이의 시각 활동에 대한 긍정적 인 정서적 자극의 존재; 적극적인 시각 및 언어 활동에 대한 어린이의 몰입 연구의 이론적 입장은 다음과 같은 방법론적 원칙이었습니다. 특정 어휘 및 시각 활동의 기술 및 능력 개발(그림, 모델링, 아플리케); 의사 소통 원칙; 가시성의 원칙; 시각 및 언어 활동을 조직하는 다양한 형태, 방법 및 기술을 결합하는 원칙; 긍정적인 동기와 성공 상황의 원칙; 개별과 결합의 원리 집단 형태실험 방법론에는 정보 강화, 생식 활동, 창의적 말하기, 평가-반성적 학습의 4단계가 연속적으로 포함되었습니다. 첫 번째 단계의 목적은 다양한 유형의 시각적 활동(그리기, 모델링, 아플리케)과 예술 회화, 작가(작가), 장식 용품 및 조각의 복제에 대한 지식을 어린이들에게 풍부하게 하는 것이었습니다. 첫 번째 단계에서는 우리가 개발한 주제 사전에 따라 그림 어휘로 아이들의 활동적인 어휘를 풍부하게 하는 것을 구상했습니다. 소설 수업, 언어 발달, 아이들에게 예술 작품, 동화를 소개하고 아이들이 순수 예술 수업에서 사용할 수 있는 속담, 수수께끼, 속담을 암기했습니다. 이 단계에서는 취학 전 연령 아동의 언어와 시각 활동의 관계를 보장하는 것과 같은 교육적 조건이 실현되었습니다. 실험적 작업 이 단계에서는 아동의 말하기와 시각활동의 통합에 실험적 작업을 집중하는 원칙이 있었다. 연설과 소설의 발달을 위한 교실에서의 시각적 활동. 어린이들은 설명, 추론, 계획, 논평, 요약, 가치 판단 등 다양한 유형의 일관된 진술을 생성하도록 자극되었습니다. 두 번째 단계의 주요 교육적 조건은 어린이의 시각 활동에 대한 음성 반주에 대한 긍정적인 자극의 존재였습니다. 성공의 상황. 시각적 및 언어 활동에서 어린이의 창의적인 언어 표현의 개발, 어린이의 창의적인 이야기 편집, 가이드 역할의 설명적인 이야기, 구두 "그림" 등을 위해 제공되는 창의적인 연설의 세 번째 단계. 이 단계에서 그러한 네 번째 평가-성찰 단계에서 아동은 자신의 작업 결과를 바탕으로 가치판단(자기평가 및 상호평가)을 하도록 가르쳤다. 동료들의 작품. 아이들은 활동의 과정과 결과를 적절하게 평가하고 계획에 따른 작업의 성과를 계획, 성과의 성격 및 품질과 비교하도록 배웠습니다. 아이들은 박람회에서 자신의 작품을 '판매'하고, 전시를 위해 선택하고, 미리 발표하는 방법을 배우고, 결과를 요약하고, 선택 및 평가를 설명했습니다. 아이들은 미술관, 미술관, 미술 스튜디오에서 가이드 역할을 했습니다. 그림의 주제별 앨범, 그림에 대한 창의적인 이야기 모음을 만들었습니다. 이 단계에서는 실험 작업을 구성하는 모든 교육학적 조건과 원칙이 포함되었으며 직접적인 실험적 훈련이 선행 작업으로 선행되었습니다: 자료 준비, 방법론적 지원, 어린이와 함께하는 실험 작업을 위한 교육자 준비. 각 유형의 시각적 활동(그리기, 모델링, 아플리케)에 대해 주제별 사전이 개발되었습니다. 동화를 위한 예술 그림과 삽화의 선택된 복제품. 실험적인 유치원에는 "겨울", "봄"이라는 주제 원칙에 따라 예술 그림의 복제품이 수집 된 일종의 미술관이 설치되었습니다. 그림의 전시는 시기에 해당한다는 점에 유의하십시오. 이들은 "겨울 동기"와 "봄 풍경" 정기 전시회였습니다. 조형 단계의 실험 작업을 위해 "겨울 동기 : 겨울 동화"와 "봄은 우리에게 무엇을 제공합니까?"라는 두 가지 복잡한 주제가 선택되었으며 다양한 유형과 유형의 수업 (과제, 통합, 결합, 그룹, 집단, 개인 그룹 및 개인), 방법 및 기술 시스템이 사용되었습니다 (관찰, 소풍, 관광 여행, 대화, 동화 읽기 및 말하기, 이야기 쓰기, 시 암기, 그림, 아플리케, 모델링, 패널 만들기, 카펫 , 육체 노동, 제도 등) 감각 경험 → 시각적 지원 → 지식 체계 → 직접적인 실천 활동 → 언어적 지원 → 일관된 창작 이야기 알고리즘에 따라 각 주제를 수행하였다. 작업 계획을 세웠습니다. 예를 들어, 구매하는 어린이 감각적 경험관찰 및 여행, 유치원 기관 부지, 가장 가까운 거리, 공원 등에서 그룹의 "자연의 구석"을 검사하는 과정에서 이루어졌습니다. 아이들은 소설 수업에서 지식 시스템을 받았습니다. 자연과의 친숙함, 환경, 음악 수업에서 습득한 지식은 자연과 소설에 대한 친숙화 수업(시, 속담, 비유적 표현, 설명, 이야기 쓰기)에서 미술 회화의 복제물에 대한 검토 및 토론 수업에서 통합 및 정제되었습니다. 작업은 언어 발달, 그림, 모델링, 응용 프로그램, 엽서, 신문에 대한 어린이의 창의적인 이야기 편집 및 집단 그룹 프로젝트 "겨울 동기 : 겨울 동화"및 "무엇을주는가?"에 대한 수업이었습니다. 우리에게 봄은?, 동화 "나의 겨울 동화", "봄은 나에게 무엇을 주었습니까?"의 문학 대회를 개최합니다. 다른 그룹의 부모, 자녀의 초대로 "겨울 마녀 방문"과 "봄은 붉다"라는 휴일에 대한 시나리오가 개발되었습니다. 명절에는 아이들과 함께 의상을 만들고 선물을 준비했고, 실험 작업의 마지막 단계에서는 교육학적 조건의 효율성과 미취학 아동의 일관된 언어 개발 방법론을 결정하기 위해 제어 섹션을 수행했습니다. 실험의 확인 단계와 마지막 단계에서 시각적 활동을 통한 취학 전 아동의 일관된 언어 발달 수준에 대한 비교 데이터가 표와 그림에 나와 있습니다.

참고: 제어 단계로; SE 최종 단계, EG 실험군, CG 대조군.

시각 활동을 통한 취학 전 연령 아동의 일관된 언어 발달 수준에 대한 비교 데이터 (%)

표에서 보는 바와 같이 실험집단의 미취학 아동의 일관된 언어발달 수준에서 시각적 활동을 통한 유의미한 긍정적인 변화가 있었다. 실험아 19%(기존 3.25%), 9.7%(기존 3.25%)의 높은 발달 수준 통제 그룹; 실험 아동의 43%(기존 12%) 및 대조군의 21%(기존 12.05%)의 충분한 수준. 실험군은 31%(기존 44.8%), 대조군은 39.5%(기존 43%)의 아동이 만족할 만한 수준임을 확인하였다. 취학 전 아동의 일관된 언어발달 수준이 낮았을 때, 실험집단의 아동은 5.5%(기존 38%), 통제집단의 32.5%(기존 44%)가 시각활동을 통해 남아 있었다. 어린이의 모든 지표에 대해 볼 수 있습니다. 실험군상당한 긍정적인 변화가 있었습니다.

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베로니카 바라노바,

박사 유치원 교육의 이론 및 방법 학과장 학생, “K.D.Ushynsky의 이름을 딴 South Ukrainian National Pedagogical University, [이메일 보호됨] 및 순수 예술 활동에서 어린이의 일관된 언어 개발 방법Abstract. 저자는 예술 활동에서 취학 전 아동의 연결된 언어 훈련의 내용과 방법을 봅니다. 저자는 예술 활동에서 취학 연령 아동의 연결된 언어 훈련 방법을 다룹니다. 유아교육의 교육과정을 분석하고 형성 실험의 자료를 제시한다. 핵심 단어:예술 활동, 연결 연설 훈련, 취학 전 아동, 훈련의 원리 및 방법, 연결 연설.(우크라이나어).2.(2001) Zakon Ukraїni pro doshkіl "nu osvіtu, Redakcija zhurnalu "Doshkіl" ne vihovannja" , 키예프, 33p. (우크라이나어) .3.(2012) Bazovij komponenta doshkіl"noїosvіti v Ukraїnі(Nakaz Mіnіsterstva vid 22.05. 2012 r. 615 “Pro zatverdzhennja Bazovogo і) http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnaosvita/10023(우크라이나어).4. (2004) Osnovy obshhej psihologii, Piter, St. 상트페테르부르크, 713 p. (러시아어).5.Vygotskij, L.S. (1956) Izbrannye psychologicheskie issledovanija. Myshlenie i rech". 문제의 psihologicheskogo razvitija rebenka, Izdvo Akkad. ped. nauk RSFSR, Moscow, 519 p. (러시아어) 6. Lisina, M.I. (1982) ", Voprosy Psychologii, no. 4, pp. 97101(러시아어). 7.Gal "perin, I.R.(1987) Tekst kak ob#ekt lingvisticheskogo issledovanija, Kalinin, 138 p.(러시아어). 8. Loseva, L.M., Solganik, G. Ja.(ed .) (1980) Kak stroitsja tekst, Prosveshhenie, Moscow, 96페이지(러시아어). (우크라이나어).10.Flerina, E.A. (1982) Rasskazyvanie v doshkol "noj praktike, Prosveshhenie, Moscow, 145 p.(러시아어). 11. Lucan, N.V. (2005) Movlennєvoіgrova dіjal"nіst" dіtej doshkіl.nogo viku 의붓자 페드. nauk: 사양: 13.00.02 "Teorіja i metodika navchannja(ukraїns"ka mova)", O., 425페이지(우크라이나어).12.Ushakova, T.N.(2011) Rozhdenie slova. RAN"2, 4hologii p.(러시아어). (러시아어) 14. Golovan", N.A. (1972) Osoblivostі monologіchnogo movlennja uchnіv 13 klasіv: Dis. ... kand. psihol. nauk, Kiev, 193 p. (우크라이나어) 15. Leont "ev, A. (1981) 문제의 razvitija psihiki, Izdvo MGU, 모스크바, 584 p. (러시아어).16.Ljublinska, G.O. (1974) Ditjacha Psychologіja, Vishha shkola, Kiev, 355 p. (우크라이나어).17.Lasunova, S.V. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkіl "nikіv zasobami ukraїns" koї narodnoї іgrashki: Avtoref. 디스... 캔디. 페드. 과학: 13.00.02; 피브덴누크르. 더즈. 페드. 언트 임. K.D.Ushins"kogo, O., 20 p. (우크라이나어).18.Zdanevich, L.V. (2008) "Metodika vikoristannja tvorіv zhivopisu jak zasobu rozvitku zv‱jaznogo movlennjadіtej starsho" 3(21), pp. 3141(우크라이나어).19.Soc "ka, O.P. P (우크라이나어).20.Postojan, T.G. (1998) Rozvitok zv‱jaznogo movlennja ditej starshogo doshkіl "nogo viku v procesі produktivnotvorchoї dіjal"nostі: Avtoref. 디스 … 캔디. 페드. 과학: 13.00.02; pivdennoukr.derzh. 페드. 언트 임. 케이디 Ushins "kogo, O., 16p. (우크라이나어). 21. (1999) Programa vihovannja dіtej i navchannja dіtej doshkіl" nogo viku "Maljatko", Kiev, 288 p. (우크라이나어).22.(1999) Programa vihovannja dіtej i navchannja dіtej vid 3 do 7 rokіv "Ditina", "Bogdana", Kiev, 327 p. (우크라이나어).23.Krutіj, K.L. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa "Ditina u doshkіl" nі roki", Lips, Zaporіzhzhja, 188 p.(우크라이나어). MON vid 23.11.2010 No. 1111 at), http:Kiev /www.kharkivosvita.net.ua/document/1632(우크라이나어).25.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl"noї osvіti, Vidvo "Ranok", Harkіv, 176 p.(우크라이나어)., p. 36(우크라이나어).27.(1999) Programa vihovannja dnavіtej Maljatko", Kiev, p.233(우크라이나어).28.Krutіj, K.L. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa "Ditina u doshkіl" nі roki", Lips, Zaporіzhzhja, p. 258(우크라이나어). ", Harkiv, p. 87(우크라이나어).30.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo "Ranok", Harkіv, p. 123(우크라이나어).

에. 스미르노바

미술 활동을 통한 수업 과정에서 미취학 아동의 언어 발달

핵심 단어: 사고, 아이디어, 지각, 일반적인 언어 발달 부족, 스토리텔링, 통합 수업.

언어 발달을 위한 객관적인 활동(시각적 포함)의 사용은 결함학(과소분열증 교육학, 청각 장애 교육학 등)에서 널리 사용됩니다. N.N. Traugott1은 언어 장애(운동성 알랄리카)가 있는 어린이에게 다음이 필요하다고 언급했습니다. 특별 수업 손 작업(절단, 서류 작업 등). 언어 치료에서 이 문제는 Yu.F. 가르쿠샤2, V.P. Glukhov3, N.L. Krylova4, S.A. 미로노바5. 현재까지 이 분야에 대한 연구가 계속되고 있습니다.

유치원 발달 과정에서 스토리 텔링 기술의 형성에 큰 중요성이 부여됩니다. 취학 전 연령에 두 가지 유형의 구두 독백 연설, 즉 다시 말하기와 이야기(초등 형식)를 마스터합니다. 주어진 이야기의 형식 중 하나 큰 관심, 설명하는 이야기입니다. 이야기 설명에는 자체 구조, 구성이 있으며 인식을 기반으로합니다.

오전. Borodich6, V.V. Gerbova7는 지각적 스토리텔링이 감각 발달을 포함하여 아동의 발달에 큰 영향을 미친다는 점에 주목했습니다. 감각과 인식을 기반으로 만 생각, 상상력과 같은 복잡한 정신 과정을 개발합니다. 심리학자들은 지각된 대상의 이름을 크게 지정할 때 서로 다르며 더 빨리 이해되고,

© Smirnova I.N., 2015

더 강하게 기억됩니다. 아이는 물체의 특정 속성에 이름을 붙이고 더 명확하게 강조 표시합니다. 즉, 감각과 인식을 훈련시킵니다. 대부분의 경우 나이가 많은 미취학 아동은 색상과 모양을 나타내는 형용사를 사용하여 설명하며 때로는 다른 특징적인 특성에 대한 정의가 있습니다. 6-7 세의 일부 어린이에서는 행동을 특징 짓고 사람들에 대한 태도를 표현하는 동사의 사용이 눈에 띄게 증가합니다.

미군 병사. Lyamina8은 컴파일 기술에 대해 특별히 조직된 훈련 없이는 서술적인 이야기미취학 아동은 대상, 대상 또는 현상에 대해 일관되고 일관되게 이야기할 수 없습니다. 일반적으로 부분의 종속이 없을 수 있으며 생각은 삽입 열거, 즉 몇 가지 질적 인 요소에 의해 중단됩니다. 특징적인 특징.

언어 병리가없는 어린이의 경우 일관된 언어의 발달은 사고의 발달과 함께 점진적으로 발생하며 활동 및 의사 소통의 발달과 관련됩니다. 대조적으로, OHP가 있는 소아에서는 일관된 언어가 충분히 형성되지 않습니다. 제한된 어휘, 다른 의미로 같은 소리가 나는 단어의 반복적인 사용은 그들의 언어를 가난하고 고정 관념으로 만듭니다. 이벤트의 논리적 상호 연결을 올바르게 이해하면 어린이는 목록 작업으로 만 제한됩니다.

다시 말할 때, OHP를 가진 아이들은 사건의 논리적 순서를 전달하는 데 실수를 하고, 개별 링크를 건너뛰고, 문자를 "잃습니다". 이야기 설명은 그들에게 쉽게 접근할 수 없으며 일반적으로 이야기는 언어 치료사가 제공한 샘플에 따라 개체의 별도 열거로 대체됩니다. 창의적인 스토리텔링 OHP를 가진 아이들은 큰 어려움을 겪습니다. 아이들은 선택한 줄거리와 언어 구현의 일관된 발전에서 이야기의 아이디어를 결정하는 데 어려움을 겪습니다.

ONR이 있는 아동의 일관된 언어 형성은 교정 조치의 전반적인 복잡성에서 가장 중요합니다. 언어 발달이 부족한 어린이를 가르치는 조직에는 자신의 진술을 계획하고, 말하기 상황에서 독립적으로 탐색하고, 진술의 내용을 결정하는 기술 형성이 포함됩니다.

VC. Vorobyov9는 일관된 연설이 언어적 사고 활동이며 정신 기술과 밀접하게 관련되어 있다는 심리 언어학적 아이디어에 의존합니다. 누구처럼 말하기 활동, 연결된 음성은 특정 작업의 집합입니다. 그리고 그러한 발화 행위를 숙달하기 위해서는 차근차근 형성하여 일관된 발화에 포함된 각 동작을 구체적으로 수행해야 합니다.

나이가 많은 미취학 아동에게 이야기 구성 기술과 능력을 가르치는 교정 및 교육 작업의 내용은 전문 문헌에 충분히 반영되지 않습니다. V.K.와 같이 이 방향으로 작업한 여러 저자가 있습니다. 보로비오바10, V.P. Glukhov11, L.N. Efimenkova12, T.A. 트카첸코13.

현재 심리학 및 심리 언어학 문헌에서는 언어 발달의 전제 조건이 두 가지 과정에 의해 결정된다고 강조합니다. 이러한 과정 중 하나는 아동 자신의 비언어적 객관적 활동, 즉 세계에 대한 구체적이고 감각적인 지각을 통한 외부 세계와의 유대의 확장이다.

모든 정신 과정과 마찬가지로 지각은 발달 과정에서 고려됩니다. 따라서 아동의 지각 속성은 아동의 성장과 발달 과정에서 지속적으로 변화합니다. A.N. Leontiev14는 취학 전 아동기에 의식적 목표에 따라 인식이 통제된다고 말합니다. 그는 적극적인 형태의 지각으로 아이들을 교육할 필요가 있다고 지적합니다. 이렇게하려면 아동의 외부 활동과 정신 활동을 모두 조직해야합니다. 적극적인 형태의 지각은 지각의 완전성을 보장하는 눈으로 대상을 "느끼는"과정을 의미합니다. 그는 검사가 필요하고 고려해야 할 이유와 주목해야 할 사항을 이해해야합니다. 지각은 시각적 활동의 과정에 유기적으로 포함되며 구성 요소와의 특정 상호 작용으로 수행되며 많은 지적 작업 형성의 출발점으로 간주 될 수 있습니다. 즉, 그림을 그리는 동안 아이들은 특별한 과제에 직면하게 됩니다. 그 중 하나는 물체의 모양에 대한 정의입니다. 이 특징은 인식, 분석 및 비교에서 결정적으로 중요하기 때문입니다. 지각 과정의 형태 외에도 크기, 구조, 색상과 같은 대상의 다른 속성도 구별됩니다. 그들은 가지고있다 중요한이미지를 위해. 완벽하고 모든 것을 포괄하는 인식의 결과 대상에 대한 명확하고 완전한 아이디어가 형성됩니다. 지각적 이미지가 기억에 저장될 뿐만 아니라 일반화된다는 사실은 표상을 사고 과정과 관련된 것으로 간주할 수 있게 해줍니다. 특히, 유사한 사물들의 집합체 전체의 본질적인 특징을 일반화하는 능력이 뚜렷이 돋보인다. 이러한 표현을 일반 표현이라고 합니다. 엘에스 Vygotsky15는 일반 관념의 존재 자체가 첫 번째 단계를 전제로 한다고 씁니다.

추상적 사고. 미취학 아동에게 사고란 자신의 일반적인 생각을 이해하는 것을 의미합니다.

현재 OHP를 가진 아동의 수가 증가하고 있으며 일관된 독백 말하기의 발달 수준에 대한 학교 커리큘럼의 요구 사항도 증가하고 있습니다. 미취학 아동의 잘 구성된 설명 연설은 성공적인 학교 교육의 기초입니다. 기술하는 학습의 복잡성은 이러한 유형의 언어를 생성하기 위해 어린이가 특징, 대상 또는 현상의 속성 및 생활 경험을 식별하는 적극적인 지적 작업이 필요하다는 사실 때문입니다. 생산적인 활동종이, 페인트, 연필, 점토, 플라스틱으로 주변 물체에 대한 어린이의 아이디어를 반영하고 심화하고 정신 및 언어 활동의 표현을 촉진하며 어린이의 감각 경험을 풍부하게합니다. 이것은 일관된 서술어의 발달에서 미취학 아동의 교정 교육과 시각 활동의 연결을 결정합니다. G.A. Vanyukhina16는 개별 클래스가 상호 의존적이어야 하며 서로 원활하게 흘러야 한다고 강조합니다. 이것은 얻은 지식의 추가, 명확화 및 통합을 보장합니다. 삶과 인지 과정에 봉사하면서 언어는 수요가 많고 활동적이 됩니다. 이러한 배경에서 단점을 수정하기가 더 쉽고 새로 생성 된 음성 모델이 대화 연습에 도입됩니다.

과학 및 방법론 문헌의 데이터 및 작업 실습 언어 치료 그룹 OHP가 있는 미취학 아동의 올바른 언어 형성의 성공은 주로 언어 치료 수업에서 어린이가 습득한 언어 기술과 능력을 통합하는 과정이 얼마나 생산적인지에 달려 있음을 보여줍니다. 시각적 활동 수업은 작업 단계 중 하나가 이미지가 필요한 대상이나 현상에 대한 검사, 관찰 및 설명이기 때문에 설명적인 이야기의 기술을 통합할 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 입장을 기초로 하여 PMPK에 따른 언어 상태가 3단계의 OHP로 특징지어지는 정상적인 언어발달을 가진 취학 전 3학년 아동으로, 취학 전 교육기관에 다니고 있는 아동을 대상으로 한 실험적 연구를 수행하였다. 언어 발달, FFN (R. E. Levina의 분류에 따름). 대부분의 어린이들에서 언어 장애는 소거된 구음 장애로 인해 발생했습니다.

확인 실험의 결과 일반적으로 언어 발달이 저조한 어린이는 설명 적 이야기를 편집하는 기술을 개발하지 않았으며 대상을 분석하고 일관된 말과 그림에 요점을 반영하는 능력이 없었습니다.

특성(모양, 색상, 크기 등)에 따라 개체의 본질적인 특징과 주요 부분(세부 사항)을 강조하는 등의 기술과 능력을 발달시키는 것을 목표로 하여 교정 작업을 한다. 시각적 인식및 향상된 감각 경험; 이야기 설명 구성 규칙에 대한 일반화 된 아이디어 형성, 설명적인 이야기를 컴파일하는 데 필요한 언어 도구 숙달.

실험의 교정 및 발달 프로그램 개발(시각 활동을 위한 교실에서 OHP가 있는 미취학 아동의 일관된 연설 형성)은 V.K. 보로비오바17, Yu.F. Garkushi18, V.P. Glukhova19, N.A. Cheveleva20, S.A. 미로노바21. 프로그램은 P.Ya 이론에 따라 개발된 실험 작업의 여러 단계로 나눌 수 있습니다. 정신 활동의 점진적인 형성에 관한 Galperin. 준비 단계의 첫 번째 단계에서는 연구 활동의 형성에 주의를 기울였습니다. 과제는 어린이의 감각 지각, 지각 된 대상에 대한 기본 분석 기술을 개발하고 고려중인 대상의 필수 기능을 강조하도록 가르치는 것입니다.

주제에 대해 독립적으로 말하는 능력의 발달은 지각과 감각 활동의 발달을 포함합니다. 아이들은 언어 치료사가 제안한 자료에서 대상을 인식하는 기호를 분리하는 법을 배웠습니다. 예를 들어, 3-4개의 그림이나 물건을 어린이 앞에 놓고 이야기의 주제를 추측하게 합니다. 주제를 추측한 후 교사는 "어떤 징후로 토끼인 줄 알았습니까?", "그의 모피 코트가 무슨 색인지 어떻게 알 수 있습니까?"라는 질문으로 어린이의 연구 활동을 장려합니다. 아이들의 동기 부여 활동은 또한 내러티브 및 설명 텍스트로 사용되는 연설 자료의 특별한 선택에 의해 만들어졌습니다. 대부분의 경우이 작업에는 수정 된 버전의 문학 작품이 사용되었습니다.

과제를 수행하기 위해 통합 수업 형태를 선택했으며, 수업의 첫 번째 부분에서 과제를 해결하여 대상을 조사하는 과정에서 감각 그래픽 계획을 기반으로 서술적인 이야기를 컴파일하는 기술을 형성했습니다. 영상. 그래픽 계획에 따른 작업은 주제 인식을 위한 일관된 활동으로 구성되었습니다. 아이들은 언어 치료사가 제안한 텍스트에서 대상 인식이 수행 된 기준에 따라 표시를 분리해야했습니다. 이러한 기호(색상, 모양, 크기, 구조의 특징적인 특징, 물체의 부분 등)는 그림에 상징적으로 묘사되어 있습니다.

아이들은 그림 은행에서 선택해야 합니다. 수업의 두 번째 부분은 대상의 이미지(그리기, 모델링 또는 적용)에 전념했습니다.

자기 묘사의 초기 기술을 형성하는 것이 목적이었던 두 번째 단계에서는 다음과 같은 과제가 해결되었습니다. 계획; 문장의 구조와 단어를 연결하는 규칙을 알아보세요.

세 번째 단계에서 목표는 스토리 설명을 컴파일하는 데 습득한 기술을 통합하는 것이었습니다. 작업이 확인되었습니다. 독립적으로 컴파일된 감각 그래픽 프로그램을 기반으로 짧은 이야기 설명을 계획하는 기술을 어린이에게 형성합니다.

확인 및 통제 실험 과정에서 얻은 데이터를 비교해보면, OHP 수준 III인 유아의 서술적 이야기 편찬 능력 형성 수준은 이후에 증가했음을 알 수 있다. 교정 작업. 지각 방식의 재구성 덕분에 물체와 그 부분의 특징적인 특징의 구별과 인식뿐만 아니라 그래픽 이미지의 구별과 인식이 더 성공적이었습니다. 이것은 미취학 아동의 서술적 이야기와 그림의 질에 대한 지각의 영향에 대한 가정의 정확성과 그림에서 이야기를 편집하고 대상을 묘사하는 데 어려움을 겪는 이유 중 하나가 시각적인 합리적인 방법의 결여임을 증명한다. 및 촉각 분석, 검사 계획 및 음성으로 얻은 정보의 일반화. . 미취학 아동은 수신된 감각 자료를 그림과 이야기에서 보다 뚜렷한 이미지로 번역하려고 노력했음을 알 수 있습니다. 이미지의 주제를 적절하게 조사하고 핵심 기능을 강조하지 못하는 것과 관련된 부정확하고 잘못된 이미지의 비율이 크게 감소했습니다. 체계적인 작업아이들의 지각을 발달시키고 감각적 경험을 풍부하게 하는 것을 목표로 했습니다.

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