규정 

미취학 아동의 공간 표현 형성을 위한 방법론적 기초. 취학전 고등학생의 아이들에게 시간을 익히기 위한 모든 수업은 1년 내내 진행되며, 수업간 간격이 상당히 큽니다.

공간 반영의 기원은 어린이의 공간 표현 형성 과정에 대한 의도적인 교육학적 관리를 위한 과학적 기초입니다. 취학 전 연령. 이 작업의 주요 과제는 공간적 분별의 감각적 경험을 향상시키고 이를 바탕으로 공간을 개념적이고 논리적인 형태로 반영하는 기반을 마련하는 것이다. 작업 시스템 (T. A. Museyibova), . 미취학 아동의 공간 표현 개발에 따르면 다음이 포함됩니다.

  • 1) "자신에 대한" 오리엔테이션; "계획"을 마스터 자신의 몸».
  • 2) "외부 물체에 대한" 방향; 물체의 다양한 면 선택: 앞, 뒤, 위, 아래, 옆;
  • 3) 주요 공간 방향에서 언어 참조 시스템의 개발 및 적용: 앞으로-뒤로, 위-아래로, 오른쪽-왼쪽;
  • 4) 기준의 시작점이 주제 자체에 고정되어 있을 때 "자신으로부터" 공간에서 물체의 위치 결정;
  • 5) 상대적인 공간에서의 자신의 위치("스탠딩 포인트") 결정 다양한 물건, 기준점이 다른 사람이나 어떤 물체에 국한되어 있습니다.
  • 7) 평면, 즉 2차원 공간에서 배향될 때 물체의 공간적 배열 결정; 서로에 대한 그리고 배치되는 평면과 관련된 배치 결정.

막내 아이들과의 작업은 신체 부위의 방향과 해당 공간 방향으로 시작됩니다. 앞 - 얼굴이있는 곳, 뒤 (뒤) - 등이있는 곳, 오른쪽 (오른쪽) - 오른손 ( , 그들이 숟가락을 들고, 그립니다), 왼쪽에서 (왼쪽으로)-어디서 왼손. 특히 중요한 작업은 오른손과 왼손, 신체의 오른쪽과 왼쪽 부분을 구별하는 것입니다.

자신의 몸에 대한 지식을 바탕으로 '자신'을 중심으로 '스스로로부터'의 오리엔테이션이 가능해집니다. 올바르게 표시하고 이름을 지정하고 앞으로 이동하는 기능 - 뒤로, 위 - 아래, 오른쪽 - 왼쪽. 아이는 자신과 관련하여 하나 또는 다른 대상의 위치를 ​​확립해야합니다 (내 앞에는 테이블이 있고, 내 뒤에는 옷장이 있고, 오른쪽에는 문이 있고, 왼쪽에는 창문이 있고, 맨 위에는 천장, 아래는 바닥).

더 나이든 미취학 아동은 교통 규칙에 대해 소개합니다. 인도의 어느 쪽으로 가야 하는지, 길을 건너는 방법, 버스 정류장(트램, 무궤도 전차, 버스)에 서 있는 교통 수단을 우회하고, 들어가고 나가기 등 이러한 규칙(알고리즘)은 우선 "오른쪽"과 "왼쪽" 및 기타 공간 방향의 구별과 관련이 있습니다.

유치원의 "졸업생"은 이동 방향, 자신과 대상 간의 공간적 관계, 대상 자체 간의 공간 관계를 정확하게 설정할뿐만 아니라 종이에서 자유롭게 탐색해야합니다.

학습 과정에서 아이들은 공간적 관계를 반영하는 전치사와 부사의 의미를 배웁니다. 한 그룹의 전치사는 사물 사이, 사람과 사물 사이의 다양한 공간적 관계를 반영하며, 다른 것들 사이에서 사물의 위치를 ​​나타냅니다. 두 번째 그룹 - 특정 개체로의 이동 방향을 전달하거나 이동 과정에서 개체의 위치를 ​​나타냅니다.

첫 번째 그룹에는 전치사, on, in, 뒤에, 앞, 뒤에, 반대 등이 포함됩니다. 이 그룹에는 개체 간의 공간 관계를 나타내는 차이가 있습니다. 전치사 on과 in은 연설에서 특히 광범위하고 다양하게 사용됩니다. 전치사 "a"는 다른 물체의 표면에 있는 물체의 위치를 ​​반영하고 전치사 - 무언가 내부(테이블 위의 램프)(노트북은 테이블 서랍에 있음)를 나타냅니다. 그러나 이러한 전치사의 도움으로 공간에서 사람, 동물, 물체의 위치가 표시됩니다. (버섯은 숲에서 자라고 사과는 정원에서 자랍니다), (Seryozha는 아이들의 원 안에 서 있고 아이들은 바닥에서 놀고 있습니다). 객체 사이의 공간 관계는 전치사 under, over, front, front, behind, behind의 도움으로 반영됩니다. 한편으로, 그것들은 다른 것과 관련된 한 물체의 위치를 ​​보여줍니다. 다른 한편으로, 그리고 다른 물체와 관련된 움직임의 방향. (램프가 탁자 위에 매달려 있고 공이 의자 아래 굴러다니는 등). 동일한 전치사는 움직임의 역학, 다른 대상에 대한 방향을 전달합니다. 식사 후에는 의자를 테이블 아래로 밉니다. 당신은 테이블 아래에 숟가락을 떨어뜨렸다.

전치사 앞, 뒤에는 물체 사이의 반대 공간 관계를 나타냄에도 불구하고 공통 음영이 있습니다. 한 물체와 다른 물체의 근접성을 나타냅니다 (아이 앞에 우유 한 컵이 있습니다. 안에 정원이 있습니다. 집 앞 드레스의 단추는 뒤에 꿰매어 져 있습니다. 반대로, 다른 한 쌍의 전치사에서 - 앞뒤, 또한 반영 반대 관계사물들 사이의 공통점은 그들이 약간의 원격성을 강조한다는 사실에 있으며 개척자 기둥 앞의 사물 배열이 배너를 들고 바로 근접하다는 사실에 있습니다. 버스는 트램보다 앞서 있었다. 집 뒤에 지어진 헛간.

얼굴이 있는 사람이나 사물의 공간적 위치, 다른 사람이나 사물에 대한 정면(파사드)은 전치사 against, (반대)로 표현됩니다. 이것은 그들 사이의 거리의 근접성을 나타냅니다. (우리 집 앞에 유치원이 새로 문을 열었습니다. 그룹 룸의 테이블은 창가에 배치해야했습니다).

사람의 위치, 다른 물건으로 둘러싸인 물건이나 사람의 위치는 전치사 가운데, 바깥쪽, 중간에 표시됩니다(아이들 중에는 교사가 있었습니다. 사각형 사이의 상자에서 삼각형이 발견되었습니다). 중앙에 있는 무언가의 위치는 전치사로 표시됩니다.

두 번째 그룹에는 공간에서의 이동 방향이 전달되는 전치사가 포함됩니다. 전치사 to, 때문에, 하나 또는 다른 대상으로의 이동 방향이 반영되거나, 반대로 대상 내에서의 이동(소녀는 어머니에게로 이동합니다. 소녀는 의사의 사무실을 떠났습니다. 우유는 병에서 유리잔 나무 뒤에서 누군가의 머리가 엿보입니다).

표면의 움직임은 전치사 on, through를 사용하여 전달됩니다. 그러나 이들 전치사들의 차이점은 전치사 by는 특정한 방향을 지시하지 않는 반면 전치사 through는 폐쇄된 영역(우리는 숲 속을 걸었다. 아이들은 먼저 포장도로를 따라 걸었다가 길을 건너 도랑을 뛰어 넘고 길을 따라 직진했다.

따라와 건너는 전치사는 이동 또는 어떤 종류의 행동 과정에서 물체의 위치를 ​​나타냅니다 (우리는 강을 따라 걸었습니다. 의자는 벽을 따라 배치되었습니다. 인형은 침대를 가로 질러 누워있었습니다.)

전치사 외에도 부사는 공간 관계를 나타내는 데 사용됩니다. 그들 중 일부는 이동 방향을 보여주고 "어디?"라는 질문에 대답합니다. (여기, 저기, 왼쪽, 왼쪽, 오른쪽, 오른쪽, 앞으로, 뒤로, 위, 위, 아래, 안으로, 밖으로 등). 다른 사람들은 이동 방향을 나타내지 만 반대 방향으로 "어디에서?"라는 질문에 대답합니다. (여기서, 저기서, 왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤, 위, 아래, 내부, 외부, 외부, 멀리서, 모든 곳에서 등).

공간 부사의 세 번째 그룹은 행동의 장소를 나타내며 "어디?"라는 질문에 답합니다. (여기, 저기, 여기, 왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤, 뒤, 위, 위, 위, 아래, 내부, 외부, 외부, 모든 곳, 모든 곳, 모든 곳 등). 아이들은 말에서 "공간적" 용어를 적절하게 사용하여 의미를 깨닫도록 끊임없이 가르칩니다. 서로 밀접하게 관련된 이러한 작업의 구현은 목적이 있는 학습 과정과 일상 생활에서 가능합니다. 공간 표현, 산책, 여행, 야외 경기들, 환경에서의 신체 운동 및 실제 오리엔테이션 : 그룹 룸, 유치원, 현장, 거리 등. 특수 수업을 통해 프로그램 요구 사항을 구현하고 어린이 아이디어를 명확히하고 간소화하고 확장 할 수 있습니다. 공간 표현 개발 작업은 일반적으로 교실에서 연습이나 교훈적인 게임의 형태로 수행됩니다.

모든 교실에서 작업 연령대어린이의 공간 표현 형성에는 3 차원 (주요 공간 방향) 및 2 차원 (종이 위) 공간의 방향이 포함됩니다. 가장 중요한 것은 선형 동심원 원칙에 따라 점차적으로 복잡해지는 개체가 있거나 없는 신중하게 선택된 연습, 작업 할당, 작업 요구 사항을 수행하는 것입니다. 시연과 함께 교육자의 질문, 설명 및 설명, 과제 완료에 대한 어린이의 구두 보고서, 즉 교실에서 가르치는 다양한 기술 및 방법은 구별, 차별화, 인식, 정확한 구두 지정을 목표로합니다. 다양한 실질적으로 효과적인 상황에서 주요 공간 방향.

소개

1. 미취학 아동의 공간지향 특징

2. "우주에서의 오리엔테이션" 섹션에 대한 프로그램 요구 사항

3. 미취학 아동의 공간 표현 개발 작업 방법

4. "공간에서의 오리엔테이션"섹션의 교훈적인 게임 및 연습

결론

중고 문헌 목록


소개.

"공간에서의 방향"섹션은 어린 아이들의 수학적 준비에서 중요한 위치를 차지합니다. 공간에 대한 아이들의 생각 형성은 그런 식으로 다루어졌습니다. 유명한 선생님들– M. Fidler, T.I. Erofeeva, V. Novikova, A. A. Stolyar, E. V. Serbina, O. M. Dyachenko, A. M. Leushina, V. V. Danilova 및 기타 잘 알려진 교육자 및 연구자와 같은 연구원.

A. A. Stolyar는 그의 교과서에서 다음과 같이 썼습니다.

공간적 방향의 개념에는 거리, 크기, 모양, 물체의 상호 위치 및 방향을 지정하는 사람의 신체에 대한 위치에 대한 평가가 포함됩니다.

어린이의 공간 표현은 수학 수업, 미술 활동, 개인 레슨, 음악과 스포츠에. 또한 어린이의 공간 표현은 체제 프로세스: 아침 운동, 씻을 때, 옷 입기, 식사 중, 교훈적 및 야외 게임에서. 뿐만 아니라 일상 생활에서.


1. 미취학 아동의 공간지향 특징.

유아기의 주요 특징에 따른 공간에 대한 인식에서 중요한 변화가 관찰됩니다. 아이는 공간을 마스터하면서 공간을 배웁니다. 여전히 침대에 누워 노리개, 딸랑이로 행동하는 동안 아이는 "가까운" 공간을 배웁니다. 그는 나중에 독립적으로 움직이는 법을 배울 때 "먼" 공간을 마스터합니다. 처음에는 먼 공간에 대한 인식이 거의 구별되지 않고 거리 추정치가 매우 부정확합니다. 이와 관련하여 흥미로운 것은 3-4세의 생리학자 헬름홀츠의 회상입니다. 인형, 그리고 내가 어머니에게 그 인형을 가져오라고 요청한 방법, 그 당시 생각했던 것처럼 한 손을 위로 내밀면 어머니가 할 수 있었습니다.

A.Ya의 연구에서 알 수 있듯이 공간에서의 오리엔테이션 개발. Kolodnaya는 아동 자신의 신체(신체의 오른손, 왼손, 쌍을 이루는 부분을 식별하고 이름 지정)의 공간적 관계의 분화로 시작합니다. 지각 과정에서 단어의 포함, 독립적 인 언어의 숙달은 공간 관계, 방향의 개선에 크게 기여합니다 (AA Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, EF Rybalko 등) "보다 정확한 단어가 방향을 결정합니다." 에이.에이 Lublinskaya, - 아이가 자신의 방향을 쉽게 잡을수록 자신이 반영하는 세계의 그림에 이러한 공간적 특징을 더 많이 포함할수록 아이에게 더 의미 있고 논리적이며 통합됩니다.

아이의 눈도 발달하는데, 이는 공간 지각에 매우 필요합니다. 미취학 아동은 선의 길이를 비교하는 작업보다 훨씬 더 복잡한 시각적 작업을 해결합니다. 6세와 7세 어린이만 풀 수 있으며, 그 다음에는 사물 간의 차이가 큰 경우에만 풀 수 있습니다. 그 이유는 시각적 행동의 숙달 수준이 낮기 때문입니다. 그러나 미취학 아동의 이러한 행동 수준은 목표 학습 과정에서 높일 수 있습니다.

선형 눈의 발달에서 특히 눈에 띄는 변화는 어린이가 한 물체를 다른 물체에 부과하는 방법(서로 가까이 놓기)을 사용하여 문제를 해결하고 최대한의 평준화를 달성하도록 가르치는 경우 발생합니다. 방향 지정 작업의 "기술적" 측면은 이러한 작업이 개체 자체로 수행되는지 아니면 대체물로 수행되는지에 따라 변경되지 않습니다. 따라서 어린이에게 모델에 따라 특정 길이의 요소를 선택하는 것과 같은 유형의 시각적 작업을 해결하도록 가르칠 때 샘플과 동일한 판지 측정의 제조 및 사용을 도입했습니다. 측정값은 샘플에서 선택한 개체로 전송되었습니다(샘플 자체와 개체를 이동하는 것은 금지됨).

아이들이 사물의 너비, 길이, 높이, 모양, 부피 등을 효과적으로 측정하는 능력을 습득하면 "눈으로" 문제를 해결하는 단계로 넘어갑니다. 지각적 계획으로의 외부 지향 행동의). 그러나 시각적 행동의 숙달이 공식적인 연습을 통해서가 아니라 이러한 행동을 다른 넓은 시야활동. 눈이 좋아지고 있다. 건설적인 활동아이가 건축에 필요한 부품을 주울 때, 물건의 모든 부분을 조각하기에 충분하도록 찰흙 덩어리를 나눌 때.

미취학 아동의 눈은 응용 프로그램, 그림, 가사 활동 및 게임에서도 훈련됩니다.

2. "공간 방향" 섹션에 대한 프로그램 요구 사항.

우주에서의 인간 지향의 문제는 광범위하고 다면적입니다. 그것은 형태의 크기에 대한 아이디어와 공간적 차이, 그리고 지각을 모두 포함합니다. 공간,다양한 공간 관계에 대한 이해(다른 물체 사이의 공간에서 물체의 위치 결정, 깊이 지각 등).

좁은 의미에서 "공간적 방향"이라는 표현은 지형에 대한 방향을 의미합니다. 이러한 의미에서 공간의 방향은 다음을 의미합니다.

이동할 때는 공간지향이 필요하다. 이 조건에서만 사람이 지형의 한 지점에서 다른 지점으로 성공적으로 이동할 수 있습니다.

이 오리엔테이션에는 항상 세 가지 작업의 솔루션이 필요합니다. 목표 설정 및 이동 경로 선택(방향 선택); 방향을 유지하고 목표를 달성하는 것

"공간에서의 오리엔테이션"은 어린이의 초등 수학 개념 개발을위한 "프로그램"섹션 중 하나입니다. 그러나 이것이 "공간 표현, 방향 기술"이라는 주제가 순전히 수학적이라는 것을 의미하지는 않습니다. 과학자, 즉 심리학자와 교육자의 연구를 살펴보겠습니다. 교차 사고: 공간 지각, 표현 및 방향에 대한 숙달은 인지 활동의 효율성과 품질을 향상시킵니다. - 생산적, 창의적, 노동, 감각, 지적 능력. 결국, 그림의 품질이 구성 구성, 미적 표현력에 의해 크게 결정된다는 것은 비밀이 아닙니다. 대칭, 요소 교체의 리듬, 공간 조정을 마스터하면 음악적 리듬, 신체 활동의 품질이 향상됩니다. 문화.

공간에 대한 기본 지식과 기본 오리엔테이션 기술은 아이들이 학교에 갈 준비를 하는 데 필수적입니다. 마지막으로: 규칙 마스터하기 교통없이는 완전히 불가능 기초 지식공간에 대해.

공간에서의 오리엔테이션은 사람에 의한 참조 시스템의 사용을 기반으로 수행됩니다. 그들 중 많은. 그리고 그들 모두는 공간 관계에 대한 사람의 인식 경험을 반영하고 주제 공간 환경에서 사람들의 방향 경험을 일반화합니다.

따라서 교사는 공간에서의 방향에 대해 어린 그룹의 어린이에게 익숙해지기 위해 다음과 같은 작업에 직면합니다.

오른손과 왼손을 구별하고 이름 짓기, 물건(장난감) 배치하기 오른손왼쪽에서 오른쪽으로 - 수업 이외의 모든 수업에서;

공간 방향을 자신과 구별하는 법을 배웁니다. 앞(앞) - 뒤(뒤), 왼쪽(왼쪽) - 오른쪽(오른쪽);

아이들에게 "스스로"를 지향하도록 가르치기 위해, 다시 말해 아이는 오른쪽, 왼쪽, 위 등의 "스스로"측면을 독립적으로 구별하는 능력을 마스터해야합니다.

자기 지향.

초기 과제는 아이가 자신의 몸에 대한 방향을 마스터하는 것입니다. 공간적 위치에 대한 지식을 기반으로 합니다. 별도의 부품신체의 "자신으로부터" 물체-공간 환경을 탐색하는 능력.

아이들은 "자신에 대한" 오리엔테이션을 마스터합니다. 어린 나이. 여기에는 대칭적인 부분(오른쪽 또는 왼쪽 팔, 다리 등)을 포함하여 신체와 얼굴의 개별 부분에 대한 지식이 포함됩니다.

자신에게 집중할 수 있는 능력은 다음 프로그램 과제로 넘어가기 위한 전제 조건입니다. 즉, 아이들이 다른 사람, 사물에 집중하도록 가르치는 것입니다. 그러나 사람, 대상에 대한 오리엔테이션은 자신의 신체 체계에 대한 지식을 기반으로 만 가능합니다. 그 아이는 그것을 정신적으로 다른 물건으로 옮기고 유추하여 다른 사람, 물건에 강조 표시합니다. 예를 들어, 아이들은 장난감을 살펴보고 적극적으로 행동합니다. 대화 중에 교사는 특징적인 세부 사항에 주의를 집중합니다. 예를 들어 자동차가 고려됩니다. 운전실은 앞쪽에 있고 차체는 뒤쪽에 있으며 바퀴는 아래쪽, 앞뒤에 있습니다.

먼저 자신과 다른 사람, 물건에 대해 반대면을 골라내는 능력은 미래에 어린이가 "자신으로부터"뿐만 아니라 다른 사람, 다른 사람의 방향을 마스터하도록 허용합니다. "이것이 첫째다. 둘째, 이러한 지식과 기술은 물체 간의 공간적 관계를 인식하는 데 필요하며, 이는 우리가 측면(전면), 측면, 상단 등의 상관관계를 기반으로 판단합니다. 그리고 마지막으로, 셋째, 매우 제한된 공간(그룹방 또는 방의 일부, 테이블 영역, 종이 시트 등) 내에서도 방향을 지정하려면 주요 방향에 대한 지식이 필요합니다. 이것은 새로운 프로그램 작업입니다. 정당한 이유로 중앙이라고 할 수 있습니다. 전체 작업의 내용에서.

자기 지향.

더 어린 미취학 연령에 아이들은 주요 방향 그룹(앞-뒤, 위-아래, 오른쪽-왼쪽)을 구별하도록 배웁니다. 아이는 자신의 신체 측면에 대한 지식을 기반으로 마스터합니다. 그리고 "깃발은 어디에 표시됩니까?"와 같은 게임 연습을 통해 이러한 연결을 강화하는 것이 중요합니다. 예를 들어 어린이는 깃발이 가리키는 방향(위 또는 아래, 옆, 앞으로 또는 뒤로)을 추측해야 합니다. 그들은 스스로 깃발, 리본, 공, 공을 사용하여 표시된 게임 작업을 수행합니다. 따라서 방향을 고려하여 공간에서의 오리엔테이션의 초기 경험이 점차 형성되고 공간 자체에 대한 인식이 재구성됩니다.

자기 자신으로부터의 지향은 기준이 주체 자신일 때 체계를 사용할 수 있는 능력을 의미하고, 대상으로부터의 지향은 참조가 다른 대상의 공간적 배열이 결정되는 대상이 되어야 할 것을 요구한다.

이렇게 하려면 이 개체의 다양한 면(앞, 뒤, 오른쪽, 왼쪽, 위, 아래)을 분리할 수 있어야 합니다.

"자신에 대한", "자신에게서 멀어지는"지향, 다양한 대상에 대한 사용을 통해 어린이는 in, under, on, behind와 같은 공간 전치사의 의미를 이해할 수 있습니다. 전치사 na는 일반적으로 물체의 윗면과 관련이 있습니다(탁자 위, 의자 위). 전치사 under - 밑면과 함께; 전치사 в는 객체 내부의 위치를 ​​나타내는 것으로 인식됩니다.

주요 공간 방향을 따라 자신의 몸과 다른 물체의 측면을 따라 주변 공간에서 참조 및 방향 시스템을 마스터하면 공간 상황에 대한 구두 설명을 제공하는 능력이 어린이에게 개발됩니다.

"위 - 아래"("위 - 아래") 방향은 어린이가 수직선을 따라 개체 그룹이 위치할 때 "위" 및 "아래", "중간" 및 "사이"와 같은 방향을 이해할 수 있도록 합니다. .

"오른쪽 - 왼쪽"("오른쪽 - 왼쪽") 방향은 다음, 중간 및 사이, 측면 또는 가장자리라는 단어로 정의된 공간 관계를 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.

"앞-뒤"( "앞-뒤") 방향은 "앞", "앞", "반대", "뒤", "뒤", "중간"과 같은 공간 관계의 명확화에 기여합니다. "와 "사이"는 기준점에서 최전선을 따라 물건을 배치할 때 사용합니다.

따라서 우리의 말에 존재하는 공간 환경의 매우 다양한 특성에도 불구하고 모두 "자신에 대한"및 "외부 대상에 대한"지향의 발전에 기초합니다.


3. 미취학 아동의 공간 표현 개발에 대한 작업 방법.

공간에 대한 지식 습득의 유용성, 공간 방향 능력은 능동적 인지를 목표로 하는 다양한 유형의 아동 활동을 수행하는 과정에서 운동 - 운동 감각, 시각 및 청각 분석기의 상호 작용에 의해 보장됩니다. 주변 현실.

공간지향의 발달과 공간관념의 발달은 신체의 도식감 형성과 밀접하게 연관되어 발생하며, 실제 경험어린이, 운동 기술의 추가 향상과 관련된 주제-게임 행동의 구조 변경. 새로운 공간 표현은 어린이의 주제 놀이, 시각, 건설 및 일상 활동에 반영되고 더욱 발전됩니다.

공간 인식 형성의 질적 변화는 전치사, 부사로 표현되는 공간 관계의 구두 지정을 이해하고 적극적으로 사용하는 어린이의 언어 발달과 관련이 있습니다.

공간에 대한 지식을 습득하는 것은 공간적 특징과 관계를 식별하고 구별하는 능력, 구두로 정확하게 지정하는 능력, 공간 표현을 기반으로 다양한 노동 작업을 수행할 때 공간 관계를 탐색하는 능력을 포함합니다.

공간 지각 발달의 중요한 역할은 표현 언어에서 어린이의 행동에 적절한 언어 지정을 포함하는 디자인 및 모델링에 의해 수행됩니다.

공간 방향의 개발은 여러 단계로 수행됩니다. 첫 번째 단계에서는 학생이 잘 알고 있는 신호에 미리 정해진 운동 동작으로 반응하는 능력이 개발됩니다. 예를 들어, 빛(사운드) 신호의 도움으로 교사가 지시한 목표물에 공을 던집니다.

두 번째 단계에서는 변화하는 수행 조건에 따라 운동 동작을 교정하는 능력이 개발됩니다. 예를 들어, 다른 속도로 움직이는 목표물에 공을 던집니다. 마지막 단계에서는 갑자기 발생한 상황에 가장 근접하게 해당하는 운동 동작을 정확하게 사용하는 능력이 발달합니다. 이 능력을 개발하기 위해 다양한 야외 및 스포츠 게임에 의존합니다.

공간 방향 개발에 대한 작업의 출발점은 자신의 신체 계획, 공간 방향의 정의, 주변 "작은"공간의 방향에 대한 어린이의 인식입니다. 다음으로, 학생들은 물체 또는 물체의 이미지(예: 과일, 동물 등을 묘사한 일련의 주제 그림) 및 그래픽 기호의 순서를 결정하는 방법을 훈련합니다.

주변 세계에서 오리엔테이션 개발은 다음 순서로 수행할 수 있습니다.

자신과 관련하여 물체의 공간적 배열 결정;

오른손을 왼쪽 귀에 대십시오. 왼손에서 오른쪽 귀로;

손바닥의 원형 윤곽에 브러시를 부착하고 손을 정의하십시오.

측면에 위치한 물체의 공간적 관계 결정:

오른쪽(왼쪽) 팔을 옆으로 뻗습니다. 항목 나열

이 쪽에 위치, 즉 오른쪽 왼쪽);

2-3개의 물체 사이의 공간적 관계 결정

또는 이미지.

4. "공간에서의 오리엔테이션"섹션의 교훈적인 게임 및 연습.

교훈적인 게임과 게임 연습은 교실과 일상 생활에서 널리 사용됩니다. 교실 밖에서 게임을 조직함으로써 아이들의 수학적 표현을 통합, 심화 및 확장합니다. 많은 경우 게임은 예를 들어 우주에서의 오리엔테이션 개발 작업과 같은 주요 교육 부하를 수행합니다.

게임은 그 자체로 매우 중요한 아이에게 즐거움과 기쁨일 뿐만 아니라. 그것의 도움으로 아기의 주의력, 기억력, 사고력, 상상력, 즉 나중의 삶에 필요한 자질을 개발할 수 있습니다. 노는 동안 아이는 때때로 깨닫지 못한 채 새로운 지식, 기술, 능력을 습득하고 능력을 개발할 수 있습니다. 수학적 성격의 교훈적인 게임은 공간에 대한 어린이의 지식을 확장할 뿐만 아니라 확장할 수 있습니다. 그렇기 때문에 교육자는 교실과 일상 생활에서 교훈적인 게임과 게임 연습을 광범위하게 활용해야 합니다.

교훈적인 게임은 프로그램 작업을 구현하는 수단 중 하나로 수업 내용에 직접 포함됩니다. 초등 수학 표현의 형성을위한 수업 구조에서 교훈적인 게임의 위치는 어린이의 연령, 수업의 목적, 목적, 내용에 따라 결정됩니다. 표현을 형성하는 특정 작업을 수행하는 것을 목표로 하는 연습인 훈련 작업으로 사용할 수 있습니다. 젊은 그룹에서는 특히 연초에 전체 수업을 게임 형식으로 진행해야 합니다. 교훈적인 게임은 또한 이전에 배운 것을 재현하고 통합하기 위해 수업이 끝날 때 적절합니다.

어린이의 수학적 표현의 형성에는 형식과 내용이 재미있는 다양한 교훈적 게임 연습이 널리 사용됩니다. 그것들은 문제의 특이한 설정(찾기, 추측), 일부 문학 작품을 대신하여 문제를 제시하는 의외성에서 일반적인 교육 작업 및 연습과 다릅니다. 동화 속 영웅(Buratino, Cheburashki). 게임 연습은 구조, 목적, 아동의 독립성 수준 및 교사의 역할 측면에서 교훈적 게임과 구별되어야 합니다. 원칙적으로 여기에는 교훈적 게임의 모든 구조적 요소( 교훈적 작업, 규칙, 게임 동작)가 포함되어 있지 않습니다. 그들의 목적은 기술과 능력을 개발하기 위해 아이들을 운동하는 것입니다. 더 어린 그룹에서는 일반적인 교육 운동에 장난기 많은 성격을 부여한 다음 아이들에게 새로운 교육을 소개하는 방법으로 사용할 수 있습니다. 교육 자료. 운동은 교육자가 수행하지만 (과제 제공, 답변 제어) 어린이는 교훈 게임보다 덜 독립적입니다. 연습에는 자가 학습 요소가 없습니다.

5-6 세 어린이의 경우 왼손과 오른손을 구별하는 능력을 강화하고 위, 아래, 앞, 뒤, 왼쪽, 오른쪽과 같이 자신과 관련하여 물체의 위치 방향을 결정합니다. 이를 위해 중간 그룹의 어린이에게 권장되는 게임 연습을 사용합니다. "누가 어디에 서 있는지 맞춰보세요!", "어디에 무엇이 있는지 맞춰보세요!", "종이 울리는 위치 표시" 등. 둘 다에서 수행할 수 있습니다. 교실 수학과 게임.

에서와 같이 중간 그룹, 아이들은 반대 방향을 구별하는 연습을 하지만 작업이 복잡합니다. 이것은 그들이 물체의 수(2개에서 6개로), 어린이가 결정하도록 요청받은 위치, 어린이와 물체 사이의 거리를 증가시킨다는 사실로 표현됩니다. 아이들은 상당한 거리에 있는 물체의 위치 방향을 결정하는 방법을 점차적으로 배웁니다.

아이들은 물체가 그들에게서 오는 방향을 결정할뿐만 아니라 다음과 같은 상황을 독립적으로 만드는 방법을 배웁니다. "Anya가 앞에 있고 Zhenya가 뒤에 있습니다!", "서서 테이블이 있도록하십시오. 왼쪽, 오른쪽이 보드입니다.

표시된 방향으로 움직이는 능력의 발달. V 시니어 그룹표시된 방향으로 이동하고, 걷고, 달리는 동안 이동 방향을 변경하는 기능을 통합하고 개선하는 데 큰 관심을 기울입니다.

뮤지컬과 체육 수업교사는 움직임의 방향을 정확하게 나타내기 위해 부사와 전치사를 사용합니다: 위, 아래, 앞으로, 뒤로, 왼쪽(왼쪽), 오른쪽(오른쪽), 옆, 사이, 반대, 뒤, 앞, 안, 켜기, 전 등. 아이들이 스스로 집중하는 능력을 바탕으로 지시된 방향으로 움직임을 가르칩니다.

매우 중요한 것은 규칙이있는 특정 게임 시스템 (교습 및 모바일)을 사용하는 것입니다. 게임은 주로 산책을 위해 수학, 체육, 음악 및 외부 수업에서 열립니다. 연초에 "어디로 갈 것이며 무엇을 찾을 수 있습니까?"라는 게임을 제공 할 수 있습니다. 이전 그룹에서 이 게임은 더 복잡한 버전으로 진행됩니다. 아이들은 4 방향에서 선택하고 여러 사람이 동시에 작업을 수행합니다. 그런 다음 "물체 찾기", "깃발 찾기", "여행", "스카우트"게임이 수행됩니다. 여기서 게임 액션은 숨겨진 장난감(물건)을 찾는 것이기도 합니다. 그러나 이제 아이는 적극적인 움직임의 과정에서 방향을 바꾸라는 제안을 받았습니다. 예를 들어 테이블로 이동, 우회전, 창으로 이동, 좌회전, 방 구석으로 이동하여 숨겨진 장난감을 찾으십시오.

처음에는 이러한 게임을 수행할 때 교사가 작업 과정에서 다음과 같이 지시합니다. "테이블로 이동 ... 오른쪽으로 회전 ... 창으로 이동 ... 왼쪽으로 회전 ...", 등. 그는 이전 지시가 이미 완료되었을 때 각 지시를 하고, 어린이가 이미 이동 방향을 변경한 후에 주제의 이름을 따라야 합니다. 그렇지 않으면 어린이는 지시된 방향이 아닌 대상에 의해서만 안내됩니다. . 이러한 게임의 개최를 작은 공간으로 제한하는 것이 바람직하며, 아이들이 경험을 쌓게 되면 전체 그룹 룸 또는 공간의 크기로 공간을 늘릴 수 있습니다. 점차적으로 오리엔테이션 작업의 수를 늘리고 제안 순서를 변경하십시오. 처음에 아이들이 앞-뒤, 오른쪽-왼쪽과 같은 쌍의 방향만 결정하면 나중에 방향이 앞으로-오른쪽, 오른쪽-뒤 등의 순서로 표시됩니다.

아이들이 거리에서 보행자의 행동 규칙을 배우기 위해 오른쪽과 왼쪽 방향으로 탐색하는 기능과 관련하여 "길을 올바르게 통과하면 새 집에 올 것입니다"라는 게임을 권장합니다. , 실수하면 이전 플래그를 유지합니다.", "올바르게 통과하면 다른 플래그를 가져갈 것입니다.", "패키지 통과". 이 게임의 과제는 각 어린이가 보도를 따라 올바르게 걷거나 오른쪽을 고수하거나 길을 건너면 먼저 왼쪽을 보고 길 한가운데에 이르면 오른쪽을 보는 것입니다.

로 움직임의 방향을 재현하는데 유용한 연습 눈을 감다"말 먹이기", "북을 두드리십시오", "뱃지를 찾기" 게임의 테스트 동작을 기반으로 합니다. 이러한 게임은 유사하므로 후자를 예로 설명하겠습니다. 기하학적 모양의 모델이 벽을 따라 배치됩니다. 먼저 운전자는 눈을 뜨고 선생님이 이름을 지은 인물에게 다가가 눈을 감고 모델과 함께 벽으로 돌아와 터치로 맞는 인물을 찾습니다.
우주에서 방향을 잡을 때 아이들은 소리 신호에 대한 반응의 속도와 명확성을 개발합니다(게임 "Jakov, 당신은 어디에 있습니까?", "Blind Man's Bluff with Bell", "목소리는 어디에서 왔습니까?"). 지시에 따라 행동하는 아이들에게 움직임의 방향을 구별하도록 가르치는 것이 중요합니다. 이를 위해 "Knock-knock on the drum", "Feed the horse"(수정 버전) 게임을 권장합니다. 눈을 감고 있는 아이들은 "2보 전진, 좌회전, 3보 전진" 등 교사의 지시에 따라 사물을 향해 이동합니다. 과제의 수는 처음에는 2-3개로 제한되며 나중에는 그 수를 늘릴 수 있습니다. 4-5로 증가합니다.

주요 공간 방향을 명확하게 구분해야 하는 보다 복잡한 작업을 수행하는 데 대한 어린이의 관심은 장난감을 교체함으로써 생성됩니다.

객체 간의 공간적 관계를 설정합니다. 5-6세 어린이에게 다른 물건과 관련하여 물건의 위치를 ​​결정하는 능력에 대한 가르침은 그다지 중요하지 않습니다 ( "둥지 인형의 오른쪽에는 피라미드가 있고 왼쪽에는 곰이 앉아 있습니다 , 중첩 인형 뒤에 텀블러가 있습니다.") 및 주변 물체 사이의 위치 ( "나는 의자 뒤에, 창문 사이, 나타샤 뒤에 서 있습니다 등).

다른 대상으로부터 자신을 지향하는 능력은 자신을 지향하는 능력을 기반으로 합니다. 아이들은 대상의 위치에 있는 자신을 정신적으로 상상하는 법을 배워야 합니다. 이와 관련하여 그들은 먼저 물체의 위치 방향을 스스로 결정하는 데 사용됩니다 (90 ° 및 180 ° 회전시 : 테이블이 앞에 있고 아이가 회전하고 테이블이 오른쪽에 있음). 다음으로, 아이들은 서로의 몸의 측면을 결정하는 법을 배웁니다. 예를 들어 오른손이 있는 곳과 왼손이 있는 곳, 인형, 곰 등의 몸통 측면이 있습니다. 어린아이가 무생물보다 생물의 위치에 있는 자신을 상상하는 것이 훨씬 더 쉽습니다.)

이 문제의 해결책은 수학 및 모국어의 파트 4-5 수업에 할애됩니다. 수업은 다음과 같이 구성됩니다. 첫째, 교사는 장난감이나 사물에 대한 특정 공간적 관계를 보여줍니다(앞, 앞, 뒤, 뒤, 왼쪽, 오른쪽, 안, 위, 아래, ~ 때문에, 가까이, 반대, 쪽으로, 사이)를 사용하여 정확한 단어를 지정한 다음 개체의 위치를 ​​변경하거나 하나 또는 다른 개체를 교체할 때마다 아이들이 서로 관련하여 자신의 위치를 ​​표시합니다. 마지막으로 아이들은 교사의 지시에 따라 스스로 적절한 상황을 만들고, 주변 환경에서도 찾아본다. 그들은 "어디가 무엇입니까?", "과제", "숨바꼭질", "무엇이 변경 되었습니까?"라는 게임을 제공합니다. (“Lena는 Nina보다 앞서 있었고 지금은 Nina 뒤에 있습니다.”) 교사(나중에 어린이 중 한 명)는 장난감을 숨기고 물건을 교환합니다. 앞장서는 아이가 어디에, 무엇이 서 있는지, 무엇이 변했는지, 장난감을 어떻게 배열했는지, 아이들이 어디에 숨었는지 등을 알려줍니다. 테이블 극장의 무대 연습을 할 수 있습니다. 극장의 등장인물(고양이, 강아지 등)은 물건 뒤에 숨고 장소를 바꾸며 아이들은 각자의 위치를 ​​설명합니다.

큰 혜택을 가져다줍니다 게임 연습"같은 사진을 찾아라." 재료는 동일한 대상(예: 집, 크리스마스 트리, 자작나무, 울타리, 벤치)을 다른 공간 관계로 묘사하는 그림입니다. 한 쌍은 사물의 그림이 같은 배열로 된 그림으로 구성됩니다. 사진이 있는 운동은 예를 들어 다음과 같이 수행됩니다. 각 플레이어는 한 장의 사진을 받습니다. 페어링된 사진은 호스트에게 남습니다. 진행자는 자신의 사진 중 하나를 찍어 보여주며 "누가 똑같은 사진을 가지고 있나요?"라고 묻습니다. 그 위에 그려진 사물들 사이의 공간적 관계를 정확히 나타내는 사람은 짝을 이룬 그림을 받는다.

책에 있는 어떤 그림이나 삽화도 아이들과 함께 고려하면서 각 물건의 위치와 다른 물건과의 관계를 이해하도록 가르칠 필요가 있습니다. 이를 통해 개체를 서로 연결하는 의미론적 관계를 나타낼 수 있습니다.

평면 방향. 나이가 많은 그룹의 아이들은 비행기, 즉 2차원 공간에서 자유롭게 탐색하는 법을 배워야 합니다. 처음에는 학년수학 수업에서 아이들은 위에서 아래로 또는 아래에서 위로, 왼쪽에서 오른쪽 또는 오른쪽에서 왼쪽과 같이 지정된 방향으로 물건을 배열하도록 배웁니다. 큰 관심서로에 대한 기하학적 모양의 상대적 위치에 대한 일관된 선택, 설명 및 재생산에 전념합니다.

추가 개발비행기의 방향은 어린이들에게 종이나 탁자의 가운데(중앙), 시트의 위아래, 좌우 가장자리, 위 왼쪽과 오른쪽, 아래 왼쪽과 오른쪽 모서리를 찾는 능력을 가르치는 역할을 합니다. 시트. 이 작업은 3-4 수업의 주요 부분에 할애됩니다. 첫 번째 수업에서 교사는 테이블을 보여주고 시트와 관련된 물건의 위치에 대한 샘플 설명을 제공합니다. 아이들은 패턴을 설명하고 재현합니다. 나중에 지시에 따라 행동하도록 가르치고 작업이 완료된 후 모델을 보여줍니다. 이제 그것은 자제의 수단으로 사용됩니다. 과업을 완료한 후, 어린이들은 몇 개의 숫자와 어디에 놓았는지 설명합니다. 두 번째 또는 세 번째 수업부터 교사는 먼저 과제를 반복한 다음 완료하도록 제안합니다.

어린이는 시트, 바닥, 플랫폼과 관련하여 물건의 위치를 ​​나타내기 위해 정확한 단어를 사용해야 합니다. 수학 수업에서 아이들은 특정한 공간적 연결과 관계에 대한 첫 번째 아이디어를 얻습니다. 그들의 동화는 다른 유형어린이의 실제 활동(예: 시각).


결론

공간 표현은 물체의 공간적 관계(크기, 모양, 위치, 움직임)를 반영하는 표현입니다. 공간 이미지의 일반화 및 도식화 수준은 개체 자체뿐만 아니라 개인이 구현하고 사회적으로 개발된 공간 분석 수단(도면, 다이어그램, 지도)이 사용되는 활동의 작업에 따라 다릅니다. .

공간에 대한 아이디어는 아이에게 점차적으로 발달합니다. 공간 표현 형성 구조의 기본 단계는 근육 감각, 신체와 외부 공간의 상호 작용 감각, 아동과 아동의 상호 작용으로 시작하는 자신의 신체에 대한 아동의 인식입니다. 성인. 주목할만한 국내 심리학자 L.S. Vygotsky의 "Thinking and Speech"는 "감각이 형성될 때 개념이 형성됩니다.

javascript:void(0) 3세에서 4세 사이에 아이는 오른쪽과 왼쪽에 대한 개념을 발달시키기 시작합니다. 신체 도식이 형성되고 성숙해집니다. 자신의 신체의 좌우 구분을 형성하는 과정은 대략 6세경에 완료됩니다. 미취학 아동이 오른쪽과 왼쪽에 대한 아이디어를 형성했는지 이해하려면 자신의 신체 구조를 자신있게 인식하는지 여부를 결정하려면 오른손, 왼발, 왼발 뒤꿈치, 오른쪽 눈 및 기타 신체 부위를 보여달라고 요청해야합니다. 몸(귀, 볼, 팔꿈치, 무릎, 어깨 등). 신체의 오른쪽과 왼쪽 부분에서 불분명하게 형성된 표현은 종종 쓰기 말하기(읽기, 쓰기) 장애를 유발합니다.

공간지향의 형성은 사고와 언어의 발달과 불가분의 관계가 있다. 미취학 아동의 공간 인식에 중요한 변화는 물체의 장소, 방향 및 공간적 배열을 나타내는 단어 사전에 나타나는 것으로 관찰됩니다. 미취학 아동의 활성 사전에 왼쪽, 오른쪽, 앞으로, 뒤로, 가까이, 멀리, 공간에 대한 인식이 새롭고 질적으로 더 높은 수준으로 상승하여 공간 표현이 확장되고 심화됩니다.


중고 문헌 목록:

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3) Z.A. Mikhailova "미취학 아동을 위한 게임 엔터테인먼트 작업"/모스크바 "계몽" 1995.

4) AS Metlin "유치원에서의 수학" / 모스크바 "계몽" 1994.

5) A.A. Smolentsev "수학적 내용이 포함된 이야기 교육 게임" / 모스크바 "계몽" 2001.

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7) 잡지 “ 취학 전 교육“ №8 1998.

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10) LA Leushina "미취학 아동의 초등 수학 표현의 형성"/모스크바 "Prosveshchenie"2002.

11) E.V. Serbina "어린이를 위한 수학" / 모스크바 "계몽" 2000.

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소개

1장. 이론적 근거미취학 아동의 공간 표현 형성

1.1 심리학 및 교육학 문헌에서 미취학 아동의 공간 표현 형성 문제

1.2 미취학 아동의 공간 표현 형성을 위한 방법론적 기초

1.3 미취학 아동의 공간 표현 형성에서 야외 게임의 가치

제2장 야외 게임을 통한 취학 전 아동의 공간표상 형성에 관한 실험적 연구

2.1 미취학 아동의 공간 표현의 초기 형성 수준 결정

2.2 야외 게임을 통한 미취학 아동의 공간적 표현 형성

2.3 실험 작업 결과 및 분석

결론

서지 목록

애플리케이션

공간 표현 아이들

소개

유아기 발달은 매우 중요하고 광범위한 주제입니다. 미취학 아동은 많은 것을 가르쳐야하며 이러한 작업 중 하나는 공간 표현의 형성입니다. 이 문제는 A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget, T. A. Museybova 및 기타 많은 교사와 심리학자들에 의해 다루어졌고 지금도 다루어지고 있습니다. 그들은 미취학 아동의 공간 방향 발달 패턴을 결정했습니다.

공간 표현은 미취학 아동의 각 유형의 활동, 일반적인 발달 결과, 지식 획득 및 숙달의 품질을 향상시키고 향상시킵니다. 아이들의 인지 활동은 지적, 창의적, 감각 능력, 창의적, 인지 및 노동 활동의 효과가 증가합니다. 그리고 가장 중요한 것은 공간 표현의 형성이 미취학 아동이 학교를 준비하는 데 도움이 된다는 것입니다.

아이들은 게임에서 모든 것을 배웁니다. 이러한 방식으로 정보를 받고 처리합니다. 따라서 미취학 아동의 공간 표상을 형성하는 수단 중 하나는 야외 게임이다. T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova의 연구에 따르면 야외 게임은 다음 중 하나입니다. 가장 효과적인 도구야외 게임에서는 습득 한 공간 방향 기술을 개발하고 통합 할 수있을뿐만 아니라 크게 확장 할 수 있기 때문에 어린이의 공간 인식 형성. 그리고 아이들은 인생에서 자신의 기술과 능력을 사용하는 법을 배워야 합니다. 이것이 가장 중요한 작업입니다.

연구의 목적: 미취학 아동의 공간 표현 형성에 있어 야외 게임 사용의 효과를 이론적으로 입증하고 실험적으로 테스트하는 것입니다.

연구 대상 : 미취학 아동의 공간 표현 형성.

연구 주제: 미취학 아동의 공간적 표현을 형성하는 수단으로서의 야외 게임.

연구 가설: 야외 게임은 효과적인 도구다음과 같은 경우 미취학 아동의 공간 표현 형성:

규칙을 설명할 때 공간 관계, 이동 방향 및 변경 가능성에 주의를 기울입니다.

게임 중에는 시각적 랜드마크가 사용됩니다.

미취학 아동은 자신의 행동, 게임 및 규칙의 내용, 우주에서 어린이 놀이 위치에 대한 구두 보고서에 참여합니다.

연구 목표:

취학 전 아동의 공간 표현 형성 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구하고 분석합니다.

미취학 아동의 공간 표현 형성에 야외 게임을 사용할 가능성을 이론적으로 입증합니다.

미취학 아동의 공간 표현의 초기 형성 수준을 확인합니다.

미취학 아동의 공간 표현 형성에 야외 게임 사용의 효과를 실험적으로 결정합니다.

이론 및 방법론적 기초: A. A. Lyublinskaya의 취학 전 아동의 공간 발달 특징에 대한 연구; T. A. Museyibova의 이론적 규정은 전체에 걸친 공간 표현 형성의 규칙성에 관한 것입니다. 취학 전 어린 시절; 규칙이 있는 게임 과정에서 수학적 발달의 교육학적 지도 분야에서 A. A. Stolyar의 연구; 미취학 아동의 공간 방향 형성에 야외 게임 사용에 대한 T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova의 연구.

연구 방법:

이론: 연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 분석;

경험적: 교육학적 문서 분석; 공간 표현 식별을 목표로 하는 진단 작업(I. N. Cheplashkina, L. Yu. Zueva); 교육적 실험;

해석적: 경험적 데이터의 양적 및 질적 분석 방법.

실용적인 의미 명제그게 실용적인 재료야외 게임에서 미취학 아동의 공간 표현 형성에 대한 연구는 유치원 교육 기관의 교사에게 추천 될 수 있습니다.

연구 기반: 시립 예산 교육 기관 "Troitskaya Secondary Educational School"

작품의 구조는 서론, 두 개의 장, 결론, 참고 문헌 및 부록으로 표시됩니다.

1장. 공간 형성을 위한 이론적 토대

1 . 1 심리학 및 교육학 문헌에서 미취학 아동의 공간 표현 형성 문제

우리는 평생 동안 주변 세계를 배우지만 아이는 훨씬 더 적극적으로 그것을 배웁니다. 사람이 지식, 기술, 능력과 같은 모든 것의 기초를 놓는 것은 아주 어린 나이에 있습니다. 그리고 여기 큰 역할공간 관계에 대한 지식을 재생합니다. 그들은 아기가 심지어 말을 배울 수 있습니다. 공간에서 좋은 방향을 얻으려면 아기가 적극적으로 움직여야합니다.

공간 개념은 모양, 크기, 부피, 길이, 물론 위치, 거리 및 기타 여러 개체의 특성과 관련이 있습니다.

오리엔테이션은 다음과 같습니다.

다양한 주변 물체를 기준으로 위치 지정("상태 점")

사람의 특정 위치에 대한 물체의 위치;

서로에 대한 상대적인 공간 또는 공간적 관계에서의 물체의 위치;

비행기에서 오리엔테이션에서 실제로 다양한 행동과 작업을 수행하는 능력;

물체의 공간적 차원의 독립적인 특성.

공간지향의 형성에 있어서 사람은 지면이나 사물에 대한 상대성뿐만 아니라 자신, 다른 주체, 심지어는 제한된 공간에서도 지향성 기술을 습득해야 한다.

E. I. Tikheeva는 어린이의 경우 다양한 감각 표현과 달리 공간 방향이 더 느리게 발달한다고 설명했습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 공간 표현은 취학 전 연령에서도 가능한 한 빨리 개발되어야 합니다.

심리학자들과 교육자들은 그들의 글에서 공간 관계의 발달 자체가 매우 일찍 시작된다는 점에 주목합니다.

T. A. Museyibova는 공간 표현이 아기의 4가지 주요 단계에서 형성된다고 씁니다.

1단계: 자기 지향 훈련, 즉 아기가 자신의 신체를 연구하기 시작하고 신체 부위를 결정하고 위치를 이해하기 시작합니다.

자신에게 집중하는 이러한 능력은 타인에 대한 오리엔테이션을 공부하는 기초입니다.

2단계: 자신뿐 아니라 타인과의 관계에서도 공간적 지향성 형성(주변 세계)

3단계: 이제 아기는 구두로 배우고 방향을 결정합니다.

4단계: 아동은 공간지향과 기술에 대한 모든 지식을 비행기에 적극적으로 적용합니다. 주변 공간에서.

정신 생리학의 관점에서 공간을 반영하는 메커니즘은 시각, 균형, 가속, 촉각 및 청각과 같은 감각 기관의 상호 작용 시스템입니다. I. V. Sechenov는 공간 분석기의 역할에서 근육질의 운동 분석기와 감정의 특별한 중요성을 지적했습니다.

공간 반영의 체계적인 메커니즘이 단어와 관련되어 이해와 결합되는 매우 중요한 순간 ​​- 이것은 어린이의 공간 표현 형성에서 새로운 단계의 시작입니다. 이제 아이디어는 일반적으로 공간의 기호와 관계에 대해 발전할 것이며, Ananiev B. G.가 지적한 바와 같이 어린이는 공간에서 행동과 행동의 방향을 정하는 보다 발전된 제어 및 규제 시스템으로 이동했습니다.

공간에서 어린이 방향을 가르치는 현대적인 방법의 기초는 미취학 아동의 공간 및 방향 반영 문제에 대한 연구입니다.

이미 생후 첫 해, 첫 달에 아이는 공간 표현을 형성하기 시작합니다. I. M. Sechenov가 강조하듯이 시각과 촉각은 공간 지각에서 중요한 역할을 합니다. 공간지향의 발달에 필요한 조건을 우리에게 주는 것은 위의 두 감각의 상호작용이다. 그러한 상호 작용의 첫 번째 고정은 일반적으로 새로운 인간이 대상을 구별하기 시작하는 5-6주의 초기에 발생합니다. 아기는 2~3개월이 되면 움직이는 손을 따라가기 시작합니다. 이것은 우주 발달의 다음 단계입니다. 그러나 4개월이 되면 아이는 이미 장난감을 한 손에서 다른 손으로 옮기는 방법을 시각적으로 제어할 수 있습니다. 이제 그는 이미 물건에 손을 뻗고 있습니다. 그러나 아기는 빠르면 2개월부터 소리의 공간적 방향을 구별하기 시작합니다. 그러나 이러한 방향에 대한 인식은 아직 무의식적이지만, 이미 새로운 무대공간 표현의 형성.

취학 전 아동의 공간지향은 매우 집중적으로 발달하기 시작합니다. 이러한 프로세스에서 중요한 역할을 하는 주요 요소는 다음과 같습니다.

아기에게 걷는 법을 가르칩니다. 특정 경로를 통과하면 아기는 실제로 이 공간을 마스터하고 물체의 위치가 다를 수 있음을 깨닫습니다.

아이가 말을 시작합니다. 그리고 말은 공간 용어를 구별하는 데 도움이 됩니다. 이제 아이는 듣고 공간적 차이를 결정하려고 합니다.

이것이 T. A. Museyibova가 미취학 아동의 공간 방향 형성 경로를 정의하는 방법입니다.

시작은 분할되지 않은 확산 공간 인식으로 일부 개체만 강조 표시된 다음 주요 공간 표현과 방향이 변경되고 공간은 시상, 정면 및 수직선을 따라 분할됩니다. 이 선을 따라 위치한 물건이 점차적으로 아이에게서 멀어지기 시작하는 것이 중요합니다. 나중에 선택한 영역의 영역이 증가하고 더 커지며 이제 사진이 닫히고 이제 연속적인 단일 공간이 나타납니다. 이제 아이는 지상의 어떤 지점이든 더 정확하게 결정할 수 있습니다. 앞, 뒤, 왼쪽 또는 오른쪽입니다.

위의 모든 것을 바탕으로 우리는 어린이의 공간 표상 인식이 교육학적 지도와 지원이 필요한 다소 길고 복잡한 과정이라는 결론을 내릴 수 있습니다.

교사와 심리학자, 그 후 오랜 연구아기가 정적 위치에서 탐색하는 것이 더 쉽다고 제안하면 방향이 자신의 신체 측면에 따라 결정되며 소위 "자신에 대한 방향"이 얻어집니다. 그러면 물론, 아이는 "자신으로부터 멀어지는" 방향과 "물체로부터 멀어지는" 방향을 모두 마스터하게 될 것입니다.

방향 실험과 공간 표현의 개발은 많은 공간 용어의 의미를 이해하는 데 도움이 됩니다.

이러한 의미에서 처음에는 단어의 독립적 인 의미가 어린이에게 구별됩니다. 예를 들어, 어린이가 장난감을 근처에 놓으라고 하면(다른 사람 사이 또는 뒤에 있는 것처럼), 그는 이 행동을 최대 3번까지 매우 혼란스럽게 수행할 가능성이 큽니다. 사 년. 아이들은 물건을 임의로 배열하기 때문에 아이들에게는 아직 서로 또는 표시된 지점과 관련이 없습니다. 공간 지정은 아직 어린이에게 할당되지 않았습니다.

그러나 조금 후에, 3-4세가 되면, 아이는 특정한 독립적인 의미를 가진 단어로 공간의 용어를 강조할 것입니다. 그리고 그는 그것들을 사용하여 물체의 원격성 또는 근접성, 서로 관련하여 위치를 나타냅니다.

다음 단계에서 아이들은 의미에 따라 공간에서 명칭을 구별하기 시작합니다. 당연히 현재 아이들은 단순히 의사 소통뿐만 아니라 가능한 한 많은 정보를 성인과 의사 소통하고 싶어하는 큰 열망을 가지고 있습니다. "어디. 어디서, 왜, 어떻게, 왜.

따라서 단계적으로 아이들은 공간 정의와 지정을 배웁니다. 모든 것이 쉽게 이해되고 기억되는 것은 아닙니다. 아이는 어린 나이에 무언가를 배우고 즉석에서 파악하고 또 다른 하나는 더 오래갑니다. 아마도 특정 지정의 정확성, 아마도 사용 빈도의 차이로 인해 복잡성이 추가되었을 것입니다.

더구나 미취학 아동은 물론 초등학생도 공간을 지정하기 위해 숙달된 단어를 항상 즉시 사용하는 것은 아니다. 종종 아이들은 행동이나 작업을 수행 할 때 자신에게 알려진 지정 옵션을 선택하여 사용하는 것이 가치가 있거나 더 편리합니다. 이것은 또한 아동의 훈련 수준과 공간 표현의 발달 정도에 의해 설명됩니다.

위에 어휘아기는 공간 방향과 기술의보다 정확하고 발달 된 형성에 기여하기 때문에 확실히 일해야합니다.

미취학 아동의 공간에 대한 인식에는 다음과 같은 고유 한 특성이 있습니다.

구체적인 관능적 성격: 아이들은 자신의 신체를 탐색하고 자신의 신체와 관련된 모든 것을 결정하는 법을 배우기 시작합니다.

아이들이 오른손과 왼손을 구별하는 것은 다소 어렵습니다. 왜냐하면 이 차이는 기능에 있어서 오른손이 왼손보다 우세하다는 사실에 근거하고 있고 많은 어린이들이 이것을 깨닫지 못하거나 아직 자신의 "주된 손"을 식별하지 못하기 때문입니다. 손";

공간적 관계의 상대적인 성격: 아이가 대상이 다른 사람과 어떻게 관련되어 있는지를 결정하기 위해서는 마음 속에서 대상을 대신할 필요가 있습니다.

아이들은 움직이는 것보다 정지된 상태에서 더 쉽게 탐색합니다.

아이와 가까운 거리에 있는 물체에 대한 공간적 관계를 결정하는 것이 더 쉽습니다.

Leontiev, Elkonin, Zaporozhets와 같은 일부 국내 심리학자들은 연구를 기반으로 아동의 발달이 활동적이고 활동적일 때 발생한다는 것을 증명했습니다. 즉, 아기가 포괄적으로 발달하기 위해서는 그에게 적절한 유형으로 활동적인 여가(롤 플레잉 게임, 모델링, 드로잉, 디자인 및 기타). 그리고 아기의 각 활동은 공간의 방향과 관련이 있습니다.

Museyibova는 어린이의 공간 표현 형성을 위한 방법론적 방법을 연구할 때 놀이와 재미있는 운동의 역할에 주목해야 합니다. 교훈적인 자료.

이러한 운동과 게임은 몇 가지 그룹으로 나뉩니다.

가) 공간에서의 능동적인 움직임의 과정에서 주요 공간적 방향을 구별하기 위한 게임 및 연습.

B) 눈을 감고 우주에서 오리엔테이션을 위한 게임 및 운동.

다) 주변 공간에 있는 물체의 위치와 물체 사이의 공간적 관계를 인식하는 교훈적인 게임과 연습.

D) 2차원 공간, 즉 평면, 예를 들어 종이 한 장에서의 방향을 위한 게임 및 연습. 일부 저자(V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevich 및 기타)는 취학 전 연령의 어린이와 함께 소위 "시각적 받아쓰기"를 수행하는 것이 편리하다는 점에 주목합니다.

D) 단어 게임. 그들은 특별히 아이들의 연설에서 공간 용어를 활성화하도록 고안되었습니다.

Stepanenkova는 또한 획득한 공간 오리엔테이션 기술의 개발 및 통합이 야외 게임에서 이루어지며, 또한 이러한 기술은 게임 중에도 확장된다고 믿었습니다.

아이가 정확한 의미를 알고 이해하고 공간 용어를 개발할 수 있도록 게임에서도 단어를 올바르게 사용하는 것이 매우 중요합니다. 불행히도 실습은 대부분의 경우 부모 자신과 용어 교육자 및 말의 정확성에 거의주의를 기울이지 않는다는 것을 보여줍니다.

심리학자와 교육자의 많은 연구 결과에 따르면 미취학 아동이 공간 방향 및 참조 시스템 방법에 대한 일반적인 아이디어를 형성하고이 지식을 실제 생활에서 사용할 수 있도록 가르치는 것이 가능합니다. 다음은 이에 대해 정확히 말하는 Karazan과 Govorova의 작품입니다. 미취학 아동은 제한된 공간에서 방향을 잡고 좌표 격자를 사용하고 기존의 지리적 기호 등을 사용합니다.

어린이들에게 규모에 대한 이해를 심어주는 것이 목표였던 Karazan의 작업에서 방이나 도로의 거리, 거리의 길이, 취학 전 연령의 어린이는 매우 명확하게 구별되는 것으로 나타났습니다.

그리고 고보로바는 3~4세 아이들이 어느 정도 계획에 따라 우주를 지향하는 연구를 수행했습니다.

모델링은 공간 관계를 동화시키는 효과적인 방법 중 하나입니다. 그것에 대한 능력은 Dyachenko, Lavrent'eva, Wenger의 작품에서 잘 연구되었습니다.

취학 전 연령에 어린이는 공간 지향의 일부 참조 시스템 및 방법에 대한 일반화된 지식을 얻고, 대상-공간 환경에 대한 정보를 동화하고, 다양한 생활 상황에서 이를 사용하는 방법을 배우고, 현대 심리학 및 교육학 연구의 결과에 확신합니다. .

미취학 아동의 공간 표현 형성 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석하면 다음과 같은 결론을 도출할 수 있습니다.

처음부터 우주에서 어린이의 방향을 개발할 필요가 있습니다. 초기그리고 반드시 목적이 있는 교육적 지도와 함께;

공간에서의 오리엔테이션은 어린이 활동의 ​​특징입니다(게임은, 미술또는 다른 것), 이는 어린이가 동화할 수 있음을 의미합니다.

공간에서의 오리엔테이션의 주요 조건은 공간에서의 적극적인 움직임입니다.

1 . 2 공간 형성을 위한 방법론적 기초미취학 아동의 표현

미취학 아동의 공간 표상을 형성하는 과정에서 의도적인 교육학적 지도를 위해 기초는 공간 반영의 기원입니다.

어린이의 공간 표현 형성 작업의 주요 임무는 공간의 차이에 대한 경험을 개선하고 이를 언어적, 용어적 형태로 반영하기 위한 기초를 만드는 것입니다.

Museyibova에 따르면 미취학 아동의 공간 표현 개발 작업 시스템에는 다음이 포함되어야 합니다.

자신의 몸을 마스터하는 "자신에 대한"지향;

외부 물체에 대한 방향; 물체의 측면 선택(앞-뒤, 오른쪽-왼쪽, 위-아래);

방향을 나타내는 언어 공간 시스템의 기본 및 실제 적용을 마스터합니다.

"자신으로부터"방향 및 자신에 대한 물체의 위치 결정;

"스탠딩 포인트"에 대한 인식 - 공간에서 자신의 위치 정의;

서로에 대한 다양한 객체의 공간 분포를 결정합니다.

2차원 공간 또는 평면에서 물체의 위치 결정.

우리가 이미 알고 있듯이 가장 작은 아이들은 몸과 방향에서 공간을 배우기 시작합니다. 그러나 특히 중요한 작업은 오른쪽과 왼쪽을 구별하는 법을 배우는 것입니다.

"자신으로부터의"지향은 신체에 대한 지식을 기반으로 가능합니다. 아이는 올바르게 표시하고 다른 방향으로 움직이는 법을 배웁니다. 부르다. 아이는 자신과 관련된 물건의 위치를 ​​설정해야합니다.

또한 취학 전 연령의 거리 규칙, 즉 길을 건너는 방법, 가야 할 방향, 교통 수단을 적절하게 우회하는 방법 등을 소개해야 합니다. 이러한 규칙은 중요할 뿐만 아니라 공간 방향의 차별화와도 관련이 있습니다.

유치원에서 "졸업"한 어린이는 공간 표현의 기초를 형성해야했습니다.

이동 방향을 결정하십시오.

사물의 공간적 관계를 안다.

자신과 개체 간의 공간 관계를 결정합니다.

종이에 자신의 방향.

아이들은 배우면서 공간 전치사와 부사의 의미를 배우고 기억하며, 단어를 통해 공간 관계를 이해해야 합니다.

전치사에는 여러 그룹이 있습니다.

첫 번째는 사람과 사물 사이의 공간적 관계를 표현하고, 사물의 위치를 ​​결정하기도 한다. 이들은 "in", "on", 반대, "for", 앞 - 뒤에" 등과 같은 전치사입니다. 이 그룹에는 공간 관계의 음영이 전달되는 덕분에 고유 한 특성과 차이점이 있습니다.

두 번째 그룹의 전치사는 이동 방향을 전달하며 대상의 위치를 ​​나타낼 수도 있지만 행동 과정에서 나타납니다. 여기에는 "위", "아래", "앞에", "for", "before" 및 기타 전치사가 포함됩니다. 움직임의 역학은 또한 다른 대상과 관련하여 이러한 전치사 또는 방향에 의해 전달됩니다.

하나의 구실은 다른 구실과 관련하여 앞면이나 얼굴이 있는 대상의 공간적 위치를 나타내고, 다른 구실은 다른 대상의 환경에서의 위치, 세 번째 구실은 대상을 향하거나 멀어지는 방향을 나타냅니다. 일부 전치사는 특정 방향을 나타낼 수 있고 다른 전치사는 닫힌 영역과 관련해서만 사용됩니다. 이 모든 것을 고려하고 아기에게도 올바르게 전달해야 정확하고 정확한 근거. 그러면 어린이와 성인이 자신이 가진 데이터를 개발하고 인생에서 사용하고 이해하고 제 시간에 질문에 대한 답변을 명확하게하고 더 정확하게 찾을 수 있으며 실제로 필요한 데이터를 찾고 방대한 정보에서 가장 중요한 것을 강조합니다.

따라서 그들은 아이들에게 공간 용어를 올바르게 사용하고 의미를 설명하도록 가르칩니다. 이 모든 것은 교사의 학습 과정과 일상 생활, 부모와 자녀의 친척의 긴밀한 협력이 있어야만 가능합니다.

공간 표현, 오리엔테이션 야외 게임, 산책, 소풍 여행, 올바른 운동체육 수업 및 외부 세계 (거리, 방, 실내 등)에서의 지속적인 오리엔테이션.

프로그램 요구 사항의 구현은 특수 수업 덕분에 수행되며 어린이의 아이디어를 확장하고 정보를 명확하게 정리하는 데 도움이됩니다.

모든 연령대의 공간 표현 형성에 대한 수업에는 2차원(평면, 종이) 및 3차원 공간의 방향이 모두 포함되어야 합니다. 운동을 올바르게 선택하는 것이 매우 중요하며 점차 어려워지고 구현을 능숙하게 제어해야하며 어린이는 다양한 작업과 과제를 수행하는 것을 정말 좋아합니다. 수업 시간에 아이들은 모든 것을 잘 설명하고 참을성 있게 보여줘야 할 뿐만 아니라 스스로 질문을 해야 합니다. 남자들이 개인적으로 참여하면 정보를 훨씬 더 잘 기억하고 동화합니다. 게다가 이것은 일종의 자료 테스트가 될 것입니다. 덮었다. 실천적 행동은 항상 최고의 도구데이터의 동화와 확장을 위해.

이 모든 것은 아이들이 팔, 다리, 머리, 코, 눈, 입, 뺨, 턱, 등, 배, 이마, 귀와 같은 신체 부위의 이름을 지정하고 구별하는 법을 배워야 한다는 사실에서 시작됩니다. 신체의 대칭적인 부분을 강조 표시하고 오른쪽과 왼쪽을 구별하는 법을 배우는 것은 이미 필요합니다. 특히 이것은 종종 어린이에게 매우 어렵기 때문입니다. 글쎄, 지식은 다양한 교훈적인 게임 중에 통합되며, 여기서 다양한 캐릭터와 함께 이 모든 순간을 올바르게 표시하고, 이름을 지정하고, 대답하고, 해결해야 합니다. 아이들이 신체의 왼쪽과 오른쪽 부분을 더 쉽게 구분할 수 있도록 기능의 차이점을 강조하면서 동시에 소개해야합니다. 오른손으로 숟가락을 잡고 한 조각을 가져갈 수 있습니다. 왼쪽으로 빵.

위의 기초가 놓이면 어린이의 공간에서의 오리엔테이션 경험 형성, 주요 방향을 가르치고 그들과 함께 작업하는 것이 가능합니다. 여기에서 모든 아이디어는 자신의 신체와 연결되어야 하며, 그러면 아이들이 탐색하기가 훨씬 쉽고 자료를 훨씬 빨리 이해합니다. 여기서 우리는 아이들이 방향을 보여주고, 스스로 이름을 짓고, 움직임을 구별해야 하는 그러한 운동이 필요합니다. 당신은 또한 이미 아이들과 사물의 원격성에 대한 인식을 가르칠 수 있습니다.

점차적으로 작업은 더 어려워지고 정보는 더 많아집니다. 모든 지식은 기술이 될 때까지 통합되어야 하며 거의 자동으로 실행되어야 합니다. 이 모든 것이 한 번에 발생하지 않습니다. 아이들에게 너무 많은 과부하를 줄 수는 없습니다.

운동은 활동적인 움직임의 과정과 다양한 장난감 및 캐릭터를 사용하여 사용해야합니다.

주요 공간 방향의 명확한 구분을 기반으로 어린이에게 눈을 감고 방향 과제를 제공해야합니다. 이를 위해 "Zhmurki"와 같은 게임이 개최됩니다.

아이들은 사물의 다른 면을 구별하고, 다른 신호를 인식하는 등의 방법을 배웁니다. 처음에는 선생님이 아이들에게 말하지만 나중에 아이들이 스스로 할 것입니다.

운동을 선택할 때, 아이들은 다른 물체에 비해 물체의 위치를 ​​훨씬 쉽고 빠르게 결정할 수 있다는 점을 기억해야 합니다.

종이나 비행기에서 오리엔테이션을 하거나 어린이가 지식을 습득하는 것은 많은 어린이들이 이것을 바로 익히기가 어렵기 때문에 특별한 주의가 필요합니다.

따라서 어린이의 공간 표현 개발 작업은 작업이 점차 복잡해지면서 다양한 방향으로 수행됩니다. 이것은 표현됩니다(T. A. Museyibova에 따르면):

a) 점진적인 증가 다양한 옵션아이들이 친숙해지는 사물들 사이의 공간적 관계;

b) 어린이가 어린이를 구별하는 정확성을 높이고 적절한 용어로 지정합니다. c) 단순한 인식에서 대상과 그를 둘러싼 대상 사이를 포함하여 대상에 대한 공간 관계의 독립적인 재생산으로의 전환;

d) 특별히 조직된 교육 환경에서의 오리엔테이션에서 주변 공간에서의 오리엔테이션으로의 전환에서;

e.) 물체의 공간적 배열에서 방향의 방법을 변경할 때(참조 시작점과 물체의 실제 측정 또는 상관에서 멀리 떨어진 위치의 시각적 평가까지)

f) 공간 관계의 직접적인 인식과 효과적인 재생산에서 논리와 의미를 이해하는 것으로의 전환; g) 특정 공간 관계에 대한 어린이 지식의 일반화 정도의 증가; h) 다른 물체에 대한 물체의 위치를 ​​결정하는 것에서 서로에 대한 위치를 결정하는 것으로의 전환.

이들은 초등 수학 개념 개발을위한 프로그램의 "공간 방향"섹션에서 미취학 아동을 가르치는 주요 단계입니다. 프로그램 요구 사항의 구현은 3차원 및 2차원 공간에서 오리엔테이션 기술을 향상시키기 위해 교실 안팎에서 연습 시스템 개발과 관련이 있습니다.

1 . 3 공간 형성에 있어서 야외 게임의 가치미취학 아동의 표현

V 현대 교육학게임은 미취학 아동의 주요 활동으로 간주됩니다. 이 게임은 아동의 생물학적 특성뿐만 아니라 아동이 성인과 의사소통해야 하는 매우 이른 시기의 사회적 요구와도 일치합니다. 동시에 이 게임은 엄청난 발전 가치를 가지고 있습니다. 게임을 하는 동안 아이는 배운다. 세계: 색상, 모양, 재료의 특성, 공간 및 수치 관계를 연구하고 식물, 동물을 연구합니다. 게임에서 생각, 기억, 상상력, 의지, 감정이 발달하고 동료와의 관계가 형성되고 자의식과 자존감이 형성됩니다.

K. D. Ushinsky는 움직임 덕분에 사람이 공간을 마스터하고 그 공간을 탐색하는 능력이 있다고 말했습니다. 그런 의미에서 아웃도어 게임은 특별한 역할을 한다.

야외 게임에서는 습득 한 공간 방향 기술을 개발하고 통합 할 수있을뿐만 아니라 크게 확장 할 수 있습니다. 사실 걷거나 뛰는 과정에서 주요 공간적 방향을 구별하는 것은 정적인 위치에서 결정하는 것보다 어려운 일이다. 야외 게임에서 아이는 독립적이고 정확하게 운동 방향을 선택하는 능력을 행사합니다. 그는 변화하는 조건에 따라 빠르게 방향을 바꾸는 기술을 개발합니다. 움직임의 방향을 제시하고 유지하며 목표를 달성하는 능력은 공간 지향성 발달에 기여합니다.

공간에서 움직이면서 아이는 물체 사이의 관계를 배우고 주변 공간에서 물체의 위치, 즉 어린이 형태의 유사점과 차이점을 비교하고 강조 표시하여 주변 물체와 관련하여 자신의 위치를 ​​결정합니다. 공간에 대한 아이디어.

아시다시피 모바일 게임에는 운동 활동을 기반으로 하는 게임이 포함됩니다. 미취학 아동의 경우 야외 게임의 중요성이 매우 높습니다. 게임 덕분에 아이가 종합적으로 발달하고 움직임의 조정이 향상되며 팀워크 기술이 습득되고 많은 도덕적 자질- 도움에 와서 양보하는 능력. 야외 게임을 함께 하면서 아이들은 우주에서 탐색하는 법을 배우고, 나머지 플레이어와 함께 자신의 행동을 조정하고, 다른 참가자를 방해하지 않고 필요한 게임 행동을 수행합니다. 미취학 아동에게 야외 게임은 친구를 사귈 수 있는 좋은 기회가 됩니다. 함께하는 좋은 감정과 게임에서 보여지는 상호 지원만큼 아이들을 하나로 모으는 것은 없기 때문입니다. 유치원 야외 게임은 좋은 방법아이들의 들끓는 에너지를 평화로운 방향으로 이끌고 함께 행동하는 법을 가르칩니다.

그리고 위의 모든 내용을 통해 야외 게임이 미취학 아동의 공간 표현 형성에 큰 역할을 한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 첫째, 아이들은 게임 버전에서 자료를 훨씬 더 잘 배웁니다. 둘째, 아이들은 과정에서 지식과 필요한 정보를 스스로 추출할 뿐만 아니라 이 모든 것을 즉시 실천에 적용하는데 매우 중요합니다. 셋째, 아이들의 공간지향력이 매우 빨리 발달하고 발달하는 것은 야외 게임 덕분입니다. 넷째, 이러한 게임 덕분에 아이들은 아기의 발달과 오리엔테이션 자체의 형성에 똑같이 중요한 역할을하는 공간 용어도 배웁니다. 그리고 마지막으로, 아이가 요금을 받는다는 것을 다시 한 번 기억할 수 있습니다. 긍정적 에너지, 어른이 아기와 완벽하고 쉽게 의사 소통하며 모두가 유익하고 즐거운 시간을 보내고 있습니다.

제 2 장. 형성에 대한 실험적 작업야외 게임을 통한 미취학 아동의 공간 표현

2 . 1 미취학 아동의 공간 표현의 초기 형성 수준 결정

우리 연구에서 우리는 중학교 아동의 공간 표현 형성에 야외 게임 사용의 효과를 테스트하는 것을 목표로했습니다. 이 목표는 3단계로 구성된 실험 작업을 통해 달성되었습니다.

확인 (여러 가지 운동이 수행되며 한 시간 이상 소요됨) - 중학생 연령 아동의 공간 표현 형성의 초기 수준 결정;

형성 (여러 수업)-야외 게임을 통한 중학생 연령의 공간 표현 형성;

통제 (여러 가지 운동이 수행되며 한 시간 이상 소요됨) - 형성 단계에서 수행되는 작업의 효율성 평가.

이 연구는 시립예산교육을 기초로 수행되었다. 기관 "Troitskaya 중등 교육 학교"

총 28명의 미취학 아동이 실험에 참여하였다.

미취학 아동의 공간 표현 형성의 초기 수준을 결정하기 위해 다음 기술을 식별하기 위해 I. N. Cheplashkina와 L. Yu. Zueva가 개발한 진단이 수행되었습니다.

신체 부위의 방향;

자신과 공간 방향을 구별하십시오.

자신을 기준으로 물체의 위치를 ​​결정하십시오.

주어진 방향으로 이동합니다.

진단 작업

작업 1. 신체 부위의 방향.

공부의 목적. 신체 구성표의 방향 식별, 자신의 오른쪽과 왼쪽을 결정하는 능력. 절차를 수행합니다.

1- 오른손을 보여주세요

2-왼손을 보여라

작업 2. 자신과 공간 방향을 구별하십시오.

공부의 목적. 방향을 고려하여 공간을 탐색하고 방향을 고려하여 공간 자체에 대한 인식을 재구성하는 능력.

절차를 수행합니다. 재료: 체크박스

3-찾아보세요.

4-아래를 내려다보십시오.

5- 깃발을 오른쪽으로 휘두릅니다.

6-깃발을 왼쪽으로 휘두릅니다.

작업 3 자신과 관련된 개체의 위치 결정.

공부의 목적.

개체와 관련하여 개체의 위치를 ​​결정합니다.

재료: 인형, 자동차, 테디베어, 피라미드.

7-말해봐, 너 앞에 무슨 장난감이 있니?

8-말해봐, 뒤에 무슨 장난감이 있니?

9- 오른쪽에 어떤 장난감이 있는지 말해주세요.

10- 왼쪽에 어떤 장난감이 있습니까?

11-인형은 어디에 있습니까?

작업 4. 표시된 방향으로 이동할 수 있는 기능 공개.

공부의 목적.

표시된 방향으로 움직일 수있는 능력을 결정하십시오.

12-두 걸음 앞으로 나아갑니다.

13-왼쪽으로 한 걸음 가십시오.

14-세 걸음 뒤로 물러나십시오.

15-오른쪽으로 두 걸음 가십시오.

작업 완료 기준:

3 점 - 아이가 독립적으로 작업에 대처하고 질문에 올바르게 대답합니다.

2 점 - 어린이는 성인의 도움으로 또는 두 번째 시도에서 작업에 대처합니다.

1 점 - 아이가 작업에 대처하지 않습니다.

작업 완료 수준 및 공간 표현 형성 수준:

높은 수준 - 80%에서 100%(36 - 45점);

평균 수준 - 65%에서 79%(30 - 35점);

낮은 수준 - 64% 이하(29점 이하).

얻은 결과는 그림 1과 부록 A에 나와 있습니다.

그림 1. 실험 작업의 확인 단계에서 미취학 아동의 공간 표상 형성 수준 지표

얻은 경험적 데이터의 질적 분석은 첫 번째 과제에 높은 수준의 7명의 어린이가 대처했고, 자신의 신체 위치에 대한 방향성은 6명의 어린이가 두 번째 시도에 대처한 것으로 나타났습니다. 6명의 아이들은 두 번째 과제에 대처했고, 8명은 교사의 도움으로 대처했습니다. 자신과 관련된 물체의 위치 결정으로 5명이 완료했지만 6명이 도움이 필요했습니다. “표시된 방향으로 움직일 수 있는 능력 확인하기” 과제는 4명의 어린이만이 과제를 완전히 완료했으며 7명은 두 번째 시도가 필요한 것으로 나타났습니다. 첫 번째 과제에서 단 한 명의 어린이만이 평균 수준에 대처했고, 9명은 교사의 도움으로 대처했습니다. 두 번째 과제에서는 9명이 어려움을 느꼈고 한 아이는 완벽하게 대처했습니다. 자신과 관련된 물체의 위치를 ​​결정함에 따라 모든 사람은 도움이나 두 번째 시도가 필요했습니다. 네 번째 과제는 혼자서 2명이, 7명이 도움을 받아 혼자 대처했지만, 한 아이는 전혀 대처하지 못했다. 수준이 낮은 3명의 아동은 선생님의 도움으로 오른손과 왼손을 구분할 수 있었지만 4명은 첫 번째 과제에 대처하지 못했다. 두 번째 작업에서는 위를 보고, 아래를 보고, 두 아이가 완성했지만 깃발을 오른쪽으로 왼쪽으로 흔드는 데 어려움이 있었습니다.

확인 단계에서 높은 수준은 40%였다. 평균 수준은 35%이고 하위 수준은 25%입니다. 정상적인 발달을 가진이 연령대의 어린이에게 일반적으로 작업 완료 결과가 높은 것으로 나타났습니다.

2 . 2 중간 어린이의 공간 표현 형성야외 게임을 통한 취학 전 연령

획득한 실증적 자료에 따르면, 야외 게임을 통한 미취학 아동의 공간표상 형성 실험의 형성단계에 대한 계획을 수립하였다(부록 B).

야외 게임을 이용한 공간 표현의 형성은 단계적으로 진행되었다. 게임의 도움으로 아이들은 세 가지 주요 단계로 우주에서의 오리엔테이션을 소개받았습니다.

오른쪽과 왼쪽의 차이, 개체를 오른쪽에서 왼쪽으로 또는 그 반대로 배열합니다.

"자신으로부터" 또는 오히려 자신에 대한 공간 방향의 정의;

아이들이 올바른 방향으로 움직이도록 가르칩니다.

각 단계에서 작업은 다음 영역에서 정렬되었습니다. 우리의 작업을 위해 선택한 게임. 예를 들어, 게임 "Colored Cars"는 게임에 대한 관심을 불러일으키기 위해 깃발을 만드는 데 아이들을 참여시켰고, 자동차가 어떻게 경적을 울리는지 기억했습니다. 아이들에게 시각적 랜드마크, 깃발을 배치하도록 초대했습니다. 게임의 규칙을 말했습니다 - 아이들은 벽을 따라 앉아 있고, 그들은 자동차입니다. 각 어린이에게는 어떤 색의 깃발이 주어졌습니다. 지도자는 중앙에 서 있고 그의 손에는 세 개의 깃발이 있습니다. 지도자가 빨간색과 같은 색상의 깃발을 올릴 때 그러한 깃발을 가진 어린이는 오른쪽으로 원을 그리며 지도자는 노란색 깃발을 들고 그러한 깃발을 가진 어린이는 왼쪽으로 달려갑니다. 지도자가 깃발을 내리면 아이들은 멈추고 "차가 돌아오고 있습니다"라는 신호에 아이들은 차고로 간다. 랜드마크에 익숙해지지 않기 위해 플래그를 변경했습니다. 어린이들에게 그들이 가고 있는 방향으로 이끄는 깃발이 어느 손에 있는지 설명하는 것이 중요합니다.

게임 중 우리는 올바른 동작 실행, 규칙 준수, 어린이 활동의 ​​증가 또는 감소, 게임 중 안전을 모니터링했습니다.

"고양이와 쥐" 게임에서 우리는 방향을 고려하여 공간을 탐색하고 방향을 고려하여 공간 자체에 대한 인식을 다시 구축하는 능력 문제를 해결했습니다. 더 흥미롭게 만들기 위해 우리는 고양이와 쥐 가면을 만드는 데 아이들을 참여시켰습니다. 게임의 규칙을 설명했습니다. 우리는 손을 잡고 원에 서고, Syoma는 쥐가 될 것이고, Sasha는 고양이가 될 것이고, 우리는 쥐의 집이 될 것입니다. 우리는 왼쪽, 오른쪽으로 원을 그리며 걸어가야 합니다. 쥐가 문까지 달려가자마자 손을 들어 쥐를 들여보내고, 달려들고, 손을 아래로 놓아야 합니다. 우리의 손을 풀 수 없습니다.

우리는 "At the bear in the forest" 게임의 도움으로 자신과 관련된 물체의 위치 문제를 해결했습니다. 이를 위해 아이들과 함께 곰 마스크를 만들어 더 재미있게 만들었습니다. 사이트의 측면에 선을 그었습니다. 이것은 숲의 가장자리입니다. 반대편- 이곳은 아이들의 집입니다. 선 너머 오른쪽 가장자리에 후프를 두었습니다. - 이곳은 곰을 위한 곳입니다. 아이들은 집으로 달려가서 "으르렁!" 이라는 단어가 나온 후에야 곰을 잡아야 한다는 게임 규칙을 설명했습니다. 게임을 시작하기 전에 어린이들에게 "곰은 어느 쪽에 있습니까?", "집은 어디에 있습니까?"라고 질문하십시오. "가장자리가 어디야?" 작업을 복잡하게 만들기 위해 곰의 은신처를 변경했습니다.

디자인 수업을 위해 아이들과 함께 "비행기"라는 게임의 비행기와 모자를 종이로 만들었습니다. 비행장에도 랜드마크 플래그를 사용했습니다.

이 게임에서 우리의 임무는 표시된 방향으로 움직이는 능력을 개발하는 것입니다. 게임을 하기 전에 우리는 아이들에게 하늘의 비행기마다 복도가 있다고 설명했습니다. 그들이 충돌하지 않고 사고가 발생하지 않도록 지도가 있습니다. 그들은 아이들을 두 개의 기둥으로 나누었고,

첫 번째 열은 먼저 오른쪽으로 날아간 다음 왼쪽으로 날아가고 두 번째 열은 왼쪽으로 날아간 다음 오른쪽으로 날아갑니다. "착륙!" 신호에서 아이들은 비행장으로 돌아가야 합니다. 비행기가 날아가는 동안 우리는 깃발을 바꿔 반대편으로 가져갔습니다.

특정 게임 시스템의 사용, 특별히 개발된 규칙은 훈련의 질에 결정적인 역할을 합니다. 게임은 수학, 음악, 체육 등 거의 모든 수업에서 이루어지며 집에서, 산책 중에도 해야 합니다.

주요 방법론은 야외 게임에 개인적으로 참여하는 것입니다. 참여는 직접적일 수 있습니다: 플레이어이거나 주도적인 역할을 하고 간접적: 놀이터에 있고 짧은 지시로 아이들이 게임에 관심을 갖도록 합니다. 더 크게 "잡혔다"고 말하고 한 방향으로 뛰십시오.

따라서 수행한 작업을 분석하면 공간 표현 형성에 야외 게임을 사용하는 것이 미취학 아동의 흥미를 유발하고 작업 능력을 증가시키며 새로운 작업을 완료하는 데 관심이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

이것은 차례로 실험의 형성 단계의 목표 달성에 기여했습니다.

2 . 3 실험 작업 결과 및 분석

중학교 아동의 공간 표상 형성에 있어 야외 게임 활용의 효과를 확인하기 위해 실험의 통제 단계를 수행하였다. 그를 위해 실험 작업의 확인 단계에서 사용되는 것과 유사한 작업을 선택했습니다.

얻은 결과는 그림 2와 부록 B에 반영되어 있습니다. 1.

그림 2. 실험 작업의 통제 단계에서 미취학 아동의 공간 표현 형성 수준 지표

실험 작업의 확인 및 통제 단계에서 중학교 연령 아동의 공간 표상 형성에 대한 비교 결과는 표 1과 부록 B에 나와 있습니다. 2.

얻은 결과의 비교 분석은 미취학 아동의 공간 표현 형성 지표의 동적 변화를 나타냅니다. 예, 지표 낮은 수준 9% 변경, 평균 수준 - 2%, 높은 레벨- 2%. 어린이의 공간 표현 형성에 대한 작업의 역학은 13 %입니다.

공간 표현에서 다음과 같은 질적 변화가 발생했습니다.

아이들의 반응이 빨라졌습니다.

유아들은 방향을 더 쉽게 구별하기 시작했습니다.

아이들은 속도와 방향 전환 면에서 빠르게 재건하기 시작했습니다.

사람들은 공간 용어를 더 잘 이해하기 시작했습니다.

아이들은 더 빠르고 쉽게 우주를 탐색하게 되었습니다.

따라서 실험의 통제 단계에서 아동의 공간 표상 형성 수준은 확인 단계에 비해 증가했으며, 이는 중학 연령 아동의 공간 표상 형성에서 야외 게임 사용의 효과에 대한 우리의 가정을 증명합니다. .

결론

심리학 및 교육학 문헌에 대한 분석은 미취학 아동의 공간 표현 형성 문제에 충분한 주의를 기울인 것으로 나타났습니다.

공간 표현의 형성 문제는 러시아어 및 외국 교육학, 심리학, 학교에서 산수 동화를 위해 아이들을 준비시키는 의미와 내용.

교사들은 아이들과 직접 일한 경험을 바탕으로 학교에서 수학 분야의 동화를 위해 아이들을 준비시키는 것이 필요하다는 결론에 도달했습니다.

공간 표현의 형성은 취학 전 연령의 어린이에게 형성됩니다.

공간 표현을 형성하는 효과적인 수단 중 하나는 야외 게임입니다. 우리의 가정을 확인하기 위해 야외 게임을 이용하여 미취학 아동의 공간 표상 형성을 위한 실험적 작업을 수행하였다.

연구 결과, 통제 단계의 공간 표상 형성 수준이 확인 단계에 비해 높은 것으로 나타났다.

따라서 야외 게임이 미취학 아동의 공간 표상을 형성하는 효과적인 수단이 될 것이라는 가설이 확인되었다.

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부록 A. 1

실험의 확인 단계에서 미취학 아동의 공간 표상 검사를 위한 프로토콜

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공간 반영의 기원은 미취학 아동의 공간 표현 형성 과정에 대한 의도적인 교육학적 관리를 위한 과학적 기초입니다. 이 작업의 주요 과제는 공간적 분별의 감각적 경험을 향상시키고 이를 바탕으로 공간을 개념적이고 논리적인 형태로 반영하는 기반을 마련하는 것이다.

고마워. Museyibova는 미취학 아동의 공간 표현 발달에서 다음 단계를 확인했습니다.

1) "자신에 대한" 오리엔테이션; "자신의 몸의 계획"을 마스터하는 것;

2) "외부 물체에 대한" 방향; 물체의 다양한 면 선택: 앞, 뒤, 위, 아래, 옆;

3) 주요 공간 방향에서 언어 참조 시스템의 개발 및 적용: 앞으로-뒤로, 위-아래로, 오른쪽-왼쪽;

4) 기준의 시작점이 주제 자신에 고정되어 있을 때 "자신으로부터" 공간에서 물체의 위치를 ​​결정합니다.

5) 다양한 물체에 대한 자신의 공간 위치("입점") 결정, 기준점은 다른 사람이나 어떤 물체에 국한됩니다.

6) 서로에 대한 물체의 공간적 배열 결정;

7) 평면, 즉 2차원 공간에서 배향될 때 물체의 공간적 배열 결정; 서로에 대한 그리고 배치되는 평면과 관련된 배치 결정. 가장 어린 아이들과의 작업은 신체 부위의 방향과 해당 공간 방향으로 시작됩니다. 앞에서 - 얼굴이있는 곳; 뒤에 (뒤에) - 등이있는 곳; 오른쪽(오른쪽) - 오른손(숟가락을 들고 있는 손이 그려진 곳); 왼쪽(왼쪽) - 왼손이 있는 곳. 특히 중요한 작업은 오른손과 왼손, 신체의 오른쪽과 왼쪽 부분을 구별하는 것입니다.

자신의 신체에 대한 지식, 즉 "자신에게"에 초점을 맞추면 "자신으로부터의"지향이 가능합니다. 올바르게 표시하고 이름을 지정하고 앞으로-뒤로, 위-아래로, 오른쪽-왼쪽으로 이동할 수 있는 능력. 아이는 자신과 관련하여 하나 또는 다른 대상의 위치를 ​​확립해야합니다 (내 앞에는 테이블이 있고, 내 뒤에는 옷장이 있고, 오른쪽에는 문이 있고, 왼쪽에는 창문이 있고, 맨 위에는 천장, 바닥은 바닥). 더 나이 많은 미취학 아동은 인도의 어느 쪽을 걸어야 하는지, 길을 건너는 방법, 버스 정류장(트램, 무궤도 전차, 버스)에 서 있는 교통 수단을 우회하고 승하차하는 교통 규칙을 소개합니다. 이러한 규칙(알고리즘)을 마스터하는 것은 주로 "오른쪽" 및 "왼쪽" 및 기타 공간 방향의 구별과 관련이 있습니다. 학습 과정에서 아이들은 공간적 관계를 반영하는 전치사와 부사의 의미를 배웁니다. 한 그룹의 전치사는 사물 사이, 사람과 사물 사이의 다양한 공간적 관계를 반영하며, 다른 것들 사이에서 사물의 위치를 ​​나타냅니다. 두 번째 그룹 - 특정 개체로의 이동 방향을 전달하거나 이동 과정에서 개체의 위치를 ​​나타냅니다. 아이들은 말에서 "공간적" 용어를 적절하게 사용하여 의미를 깨닫도록 끊임없이 가르칩니다. 서로 밀접하게 관련된 이러한 작업의 구현은 목적이 있는 학습 과정과 일상 생활에서 가능합니다.

공간 표현의 개발에서 그룹 룸, 유치원, 현장, 거리와 같은 환경에서 산책, 여행, 야외 게임, 신체 운동 및 실제적인 오리엔테이션이 특별한 역할을 합니다. 특별 수업은 프로그램 요구 사항을 구현하고 어린이 아이디어를 명확하게 하고 간소화하며 확장할 수 있는 기회를 제공합니다. 공간 표현 개발 작업은 일반적으로 교실에서 연습이나 교훈적인 게임의 형태로 수행됩니다. 어린이의 공간 표현을 형성하는 방법 론적 방법을 연구하면 교훈 자료를 사용하여 장난스럽고 재미있는 운동의 역할에주의를 기울여야합니다. 무세이보바 T.A. 이러한 게임 및 연습의 여러 그룹을 식별했습니다.

나 그룹. 공간에서 능동적인 움직임의 과정에서 주요 공간 방향을 구별하는 게임과 연습.

II 그룹. 눈을 감고 우주에서 오리엔테이션을 위한 게임 및 연습.

III 그룹. 주변 공간에서 사물의 위치와 사물 간의 공간적 관계를 인식하는 교훈적인 게임과 연습.

IV 그룹. 2차원 공간, 즉 평면(예: 종이 한 장)에서의 오리엔테이션을 위한 게임 및 연습.

그룹 V. 단어 게임. 그들은 특별히 아이들의 연설에서 공간 용어를 활성화하도록 고안되었습니다.

Stepanenkova E. Ya.는 야외 게임에서 획득한 공간 방향 기술을 개발하고 통합할 수 있을 뿐만 아니라 이를 크게 확장할 수 있다고 언급했습니다. 어린이의 공간 표현 개발에 대한 작업은 작업의 점진적인 복잡성과 함께 다른 방향으로 수행됩니다. 어린이가 구별하는 정확성을 높이고 적절한 용어로 지정합니다. 주제와 그를 둘러싼 물체 사이를 포함하여 물체에 대한 공간 관계의 단순한 인식에서 독립적인 재생으로의 전환에서; 특별히 조직된 교육적 환경에서의 오리엔테이션에서 주변 공간에서의 오리엔테이션으로의 전환에서; 물체의 공간적 배열에서 방향 방식을 변경하는 것(참조 시작점과 물체의 실제 맞춤 또는 상관에서 멀리 떨어진 위치에 대한 시각적 평가) 공간 관계의 직접적인 인식 및 효과적인 재생산에서 논리 및 의미론의 이해로의 전환; 특정 공간 관계에 대한 어린이 지식의 일반화 정도 증가; 다른 물체에 대한 물체의 위치를 ​​결정하는 것에서 서로에 대한 위치를 결정하는 것으로의 전환에서.

따라서 정상적인 정신 신체 발달을 가진 미취학 아동의 공간 표현 개발 과정을 고려할 때 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 공간 표현 형성 과정은 조건을 만들어야 하는 성인의 능동적 지시 개입이 필요한 복잡한 과정입니다. 효과적인 형성아이는 공간 표현을 가지고 있습니다. 이 과정은 아동의 신체 분석기 시스템의 발달 수준과 감도, 인지 능력의 포화도 등 많은 요인에 따라 달라집니다. 환경, 주변 언어 환경, 아동을 위한 주요 활동(주제, 놀이)의 구현 수준, 그리고 이미 언급했듯이 공간 표현의 발달 패턴을 사용하는 교사의 전문성으로부터 교육과 훈련의 과정. 취학 연령의 공간 표현 형성 수준은 더 많은 것을 결정합니다. 성공적인 학습학교에서의 아동 및 전반적인 발달.

공간 미취학 아동

공간 관계에 대한 아이디어의 형성, 공간 탐색 능력, 공간 모델링에 익숙해지는 것은 미취학 아동의 수학적 발달 과제 중 하나입니다. 심리학자와 교사는이 문제에주의를 기울입니다. J. Piaget, B.G. 아난에바, A.A. Lyublinskaya, T.A. Museyibova et al.은 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 공간지향의 발달에서 많은 규칙성을 확인했습니다.

주변 세계에 대한 인지는 복잡한 과정으로 직간접적인 감각 인지로 시작됩니다. 객관적인 환경에서 공간 관계에 대한 인간의 인식 경험은 매우 중요합니다. 공간 관계를 통해 어린이는 특정 품사, 많은 방언을 습득할 수 있습니다. 공간에서의 오리엔테이션의 주요 조건은 공간에서의 적극적인 움직임입니다.

공간적 표상과 지각은 객관적 세계의 공간적 특성의 다양성을 반영하는 방대한 개념이다. 모양, 부피, 길이, 너비 및 높이에서 물체의 범위, 공간에서의 위치, 물체 사이의 공간 관계 및 거리, 공간에서의 방향은 서로 다른 공간 범주입니다.

공간에서의 방향은 지형에 대한 방향을 의미합니다. 다음과 같은 정의를 전제로 합니다.

  • "상태 포인트", 즉 그를 둘러싼 물체와 관련된 사람의 위치;
  • 공간에서 사람의 고정된 위치에 대한 물체(또는 사람)의 위치;
  • 서로에 대한 객체의 공간적 배열, 즉 그들 사이의 공간적 관계.

"공간 방향"의 개념은 지상뿐만 아니라 자신, 다른 사람(왼손, 오른손), 다양한 물체, 제한된 공간에서 탐색할 수 있는 사람의 능력을 특성화하는 데 사용됩니다. 종이에. 이 과정은 또한 공간에서 주체의 능동적인 행동을 포함합니다.

평면에서 방향 개념의 내용은 다음과 같습니다. 시트에서 한 점의 위치를 ​​고정하는 기능; 공간적 관계에 대한 이해 다양한 아이템시트에; 비행기에서 방향을 잡을 때 다양한 실제 작업을 수행하는 능력; 적절한 용어를 사용하여 시트에 있는 물체의 공간적 배열을 독립적으로 특성화하는 능력; 셀의 시트에서 탐색하는 기능.

E.I. Tikheeva는 다음과 같이 지적했습니다. 감각 표현(색상, 모양 개체). 한편, 어린이의 공간지향 발달은 취학 전 연령에서 시작하는 데 매우 필요합니다.

교육자와 심리학자가 작업에서 언급했듯이 공간 관계는 매우 일찍 발달하기 시작합니다.

고마워. Museyibova는 공간 관계가 어린이에게서 단계적으로 발달한다고 언급했습니다. 1단계아이들은 "스스로"를 탐색하는 법을 배웁니다. 대칭적인 부분을 포함하여 신체의 다른 부분, 얼굴을 식별합니다. 자신의 신체의 다른 측면(앞, 뒤, 위, 아래, 오른쪽 및 왼쪽)과의 상관 관계를 이해합니다.

"스스로"탐색하는 기능은 다른 개체에 대한 방향을 마스터하는 기초 역할을 합니다. 2단계; "자신으로부터"뿐만 아니라 "모든 물체에서"주변 공간을 탐색하는 능력.

3단계- 아이는 지시에 따라 언어 참조 시스템을 마스터합니다.

4단계- 3차원 및 평면 모두에서 주변 공간에서 어린이가 숙달한 기술의 적용.

공간 반사의 정신 생리 학적 메커니즘은 시각, 청각, 운동 감각 및 정적 동적 감각 (균형, 가속)의 상호 연결된 활동의 동적 시스템으로 형성됩니다. "공간의 분수 분석기"로서의 운동 분석기 및 근육 느낌의 역할은 특히 중요합니다(I.V. Sechenov). 이 기간 동안 공간 반사의 전신 메커니즘의 본질적인 특징은 "단어의 점진적 연관, 공간 신호와 2차 신호 연결"이며, 이는 어린이의 공간 발달에서 새로운 단계의 시작입니다. 점차 일반화 된 생각 공간적 특징그리고 관계, "공간에서 어린이의 행동과 행동을 지향하는 제어 및 규제의 고급 시스템으로의 전환"이 있습니다(B.G. Ananiev).

공간에서 어린이 방향을 가르치는 현대 방법의 심리적 기초는 취학 연령의 공간 및 공간 방향 반영의 기원 문제에 대한 연구 결과입니다.

공간지향 발달의 가장 극적인 변화는 취학 전 연령에 발생합니다.

그의 연구에서 T.A. Museyibova "미취학 아동의 공간 및 공간 방향 반영의 창세기"는 공간 및 방향 반영 과정의 아동 발달의 일반적인 방법은 다음과 같다는 결론에 도달했습니다.

처음에는 - 공간에 대한 분산되고 미분화된 인식으로, 개별 개체만이 그들 사이의 공간 관계 외부에서 눈에 띕니다. 또한 주요 공간 방향에 대한 아이디어를 바탕으로 수직, 정면 및 시상과 같은 주요 선을 따라 분할되기 시작합니다. 더욱이 앞이나 뒤, 오른쪽이나 왼쪽으로 구분되는 이 선들의 점들은 점차 아이에게서 점점 멀어진다. 할당된 섹션의 영역이 증가함에 따라 길이와 너비가 점차 병합되어 영역에 대한 일반적인 아이디어를 하나의 연속 공간으로 형성합니다. 이 영역의 모든 점은 이제 정확하게 위치가 지정되고 앞, 오른쪽 또는 왼쪽 앞에 있는 것으로 정의됩니다. 따라서이 연구는 공간과 방향에 대한 어린이의 지식이 특별한 교육적 지침이 필요한 복잡하고 긴 과정임을 보여주었습니다.

심리학자들과 교육자들의 연구에 따르면 아이는 정적 위치에서 공간 방향으로 더 쉽게 지향되는 반면 자신의 몸의 측면, 즉 측면에서 나아가는 것으로 나타났습니다. 자신에게 집중합니다. 점차적으로, 아이는 "자신으로부터 멀어지는" 방향과 "물체로부터 멀어지는" 방향을 마스터합니다.

공간지향의 경험, 공간지각 및 발상의 향상은 아이들이 해당 용어의 의미를 이해하는 데 도움이 됩니다.

처음에는 아이가 독립적인 의미를 가진 단어로 선별하지 않습니다. “장난감을 서로 옆에 놓으십시오(반대, 하나씩, 두 개의 다른 장난감 사이 등).”와 같은 작업을 수행할 때 대부분의 2-3세 어린이는 혼란스럽게 행동합니다. 그것들은 객체를 서로 상관없이 임의로 배열하거나 지정된 기준점에 관계없이 개별적으로 배열합니다. 에 이 단계공간 지정은 사용되는 구의 구성에서 아직 어린이가 선택하지 않습니다.

미래에는 공간 용어를 독립적인 의미를 갖는 단어로 식별합니다. 그것들은 아이들이 서로에 대한 물체의 배열에서 거리의 근접성을 나타내는 데 사용됩니다.

또한 아동은 정확한 정의공간 관계. 동시에 미취학 아동은 성인과 의사 소통하려는 뚜렷한 욕구, "그래서?", "여기?", "여기?", "맞아?"라는 질문에 대한 답을 얻고자 하는 욕구가 있습니다.

점차적으로 아이들은 다양한 공간 지정을 마스터합니다. 모든 공간 전치사와 부사를 아이들이 쉽게 습득하는 것은 아닙니다. 그들 중 일부(예: 여기, 저기, 여기, 약, 켜짐)는 매우 일찍 숙달됩니다. 다른 명칭(오른쪽, 왼쪽, 반대로, 사이)은 미취학 연령이 끝날 때조차 어린이에게 알려지지 않은 경우가 많습니다. 그 이유는 분명히 공간 관계의 정확도가 다양하기 때문입니다.

미취학 아동이 공간 상황을 구두로 설명하는 능력은 대상 공간 환경을 분석하는 일반화된 방법의 동화 정도에 달려 있습니다.

아이들은 필요한 공간 표기법이 포함된 어휘를 항상 사용하지는 않습니다. 특정 작업을 수행 할 때 어린이는 먼저 알려지고 더 친숙한 모든 변형을 거칩니다. 사용하기 전에 주요 질문성인은 정답을 찾습니다. 이것은 미취학 아동뿐만 아니라 초등학교 연령의 어린이에게도 관찰됩니다. 그것은 아이들의 준비 수준과 공간 표현의 발달 때문입니다. 미취학 아동의 어휘에 대한 작업은 공간 관계에 대한보다 완전한 인식과 공간 방향 기술 개발에 기여합니다.

취학 전 연령의 공간 인식에는 다음과 같은 여러 가지 특징이 있습니다.

  • 구체적인 관능적 성격: 아이는 자신의 몸에 의해 인도되고 자신의 몸과 관련하여 모든 것을 결정합니다.
  • 어린이에게 가장 어려운 것은 오른손과 왼손을 구별하는 것입니다. 그 구별은 기능적 활동의 작업에서 개발되는 왼손보다 오른손의 기능적 이점을 기반으로 하기 때문입니다.
  • 공간적 관계의 상대적인 성격: 아이가 대상이 다른 사람과 어떻게 관련되어 있는지를 결정하기 위해서는 마음 속에서 대상을 대신할 필요가 있습니다.
  • 아이들은 움직이는 것보다 정지된 상태에서 더 쉽게 탐색합니다.
  • 아이에게서 가까운 거리에 있는 물체에 대한 공간적 관계를 결정하는 것이 더 쉽습니다.

국내 심리학자들의 많은 연구에 따르면 아동의 발달은 그에게 내재 된 활동에서 발생합니다 (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). 미취학 아동의 가장 일반적인 활동은 다음과 같습니다. 롤 플레잉 게임그리고 생산적인 활동(드로잉, 디자인, 모델링, 아플리케 등). 이 모든 활동에는 우주에서의 방향이라는 공통된 특징이 있습니다. 게임에서 이것 또는 그 플롯을 재생하면서 아이들은 공간 용어를 사용하고 성인의 관계를 모델링합니다. 모델링에서 아이들은 또한 자신, 다른 사람, 모든 대상에 대한 방향 경험을 사용합니다.

2 취학 연령 아동의 공간 표현 형성에 대한 작업 방법론.

공간 반영의 기원은 미취학 아동의 공간 표현 형성 과정에 대한 의도적인 교육학적 관리를 위한 과학적 기초입니다. 이 작업의 주요 과제는 공간적 분별의 감각적 경험을 향상시키고 이를 바탕으로 공간을 개념적이고 논리적인 형태로 반영하는 기반을 마련하는 것이다. 미취학 아동의 공간 표현 개발을 위한 작업 시스템(T. A. Museyibova)에는 다음이 포함됩니다.

  • "자신에 대한" 오리엔테이션; "자신의 몸의 계획"을 마스터하는 것;
  • "외부 물체에 대한"방향; 물체의 다양한 면 선택: 앞, 뒤, 위, 아래, 옆;
  • 주요 공간 방향에서 언어 참조 시스템의 개발 및 적용: 앞으로 - 뒤로, 위 - 아래, 오른쪽 - 왼쪽;
  • 기준의 시작점이 주제 자체에 고정되어있을 때 "자신으로부터"공간에서 물체의 위치 결정;
  • 기준점이 다른 사람이나 어떤 물체에 국한되는 동안 다양한 물체에 대한 공간에서의 자신의 위치("입점") 결정;
  • 서로에 대한 물체의 공간적 배치 결정;
  • 평면, 즉 2차원 공간에서 배향될 때 물체의 공간적 배열 결정; 서로에 대한 그리고 배치되는 평면과 관련된 배치 결정.

막내 아이들과의 작업은 신체 부위의 방향과 해당 공간 방향으로 시작됩니다. 앞 - 얼굴이있는 곳, 뒤 (뒤) - 등이있는 곳, 오른쪽 (오른쪽) - 오른손 ( 숟가락을 들고있는 사람, 그리기), 왼쪽 (왼쪽) - 왼손이있는 곳. 특히 중요한 작업은 오른손과 왼손, 신체의 오른쪽과 왼쪽 부분을 구별하는 것입니다.

당신의 몸에 대한 지식을 바탕으로, 즉. "자신에게"에 초점을 맞추면 "자신으로부터" 방향이 가능해집니다. 올바르게 표시하고 이름을 지정하고 앞으로-뒤로, 위-아래로, 오른쪽-왼쪽으로 이동할 수 있는 기능. 아이는 자신과 관련하여 하나 또는 다른 대상의 위치를 ​​확립해야합니다 (내 앞에는 테이블이 있고, 내 뒤에는 옷장이 있고, 오른쪽에는 문이 있고, 왼쪽에는 창문이 있고, 맨 위에는 천장, 바닥은 바닥).

더 나이 많은 미취학 아동은 인도의 어느 쪽을 걸어야 하는지, 길을 건너는 방법, 버스 정류장(트램, 무궤도 전차, 버스)에 서 있는 교통 수단을 우회하고 들어가고 나가는 등의 교통 규칙을 소개합니다. 이러한 규칙(알고리즘)은 주로 "오른쪽" 및 "왼쪽" 및 기타 공간 방향의 구별과 관련됩니다.

유치원의 "졸업생"은 이동 방향, 자신과 대상 간의 공간적 관계, 대상 자체 간의 공간 관계를 정확하게 설정할뿐만 아니라 종이에서 자유롭게 탐색해야합니다.

학습 과정에서 아이들은 공간적 관계를 반영하는 전치사와 부사의 의미를 배웁니다. 한 그룹의 전치사는 사물 사이, 사람과 사물 사이의 다양한 공간적 관계를 반영하며, 다른 것들 사이에서 사물의 위치를 ​​나타냅니다. 두 번째 그룹 - 특정 개체로의 이동 방향을 전달하거나 이동 과정에서 개체의 위치를 ​​나타냅니다.

첫 번째 그룹에는 on, in, 뒤에, 앞, 뒤에, 반대편 등의 전치사가 포함됩니다. 이 그룹에는 개체 간의 공간 관계를 나타내는 차이가 있습니다. 전치사 on과 in은 연설에서 특히 광범위하고 다양하게 사용됩니다. 전치사 "a"는 다른 물체의 표면에 있는 물체의 위치를 ​​나타내고 전치사 "b"는 무언가 내부를 나타냅니다 (램프는 탁자 위에 있습니다. 공책은 서랍에 있습니다. 학생의 성은 덮개에 쓰여 있습니다) 학생은 공책에 숫자를 적었습니다. 등). 그러나 같은 전치사를 사용하여 공간에서 사람, 동물, 물체의 위치가 표시됩니다(버섯은 숲에서 자라고 사과는 정원에서 자랍니다. Seryozha는 아이들의 원 안에 서 있습니다. 아이들은 바닥에서 놀고 있습니다. 아이들은 얼음 위에서 타기 d.); 이동은 일부 교통 수단을 통해 전달됩니다(아빠는 오토바이로, 엄마는 기차로 옴).

객체 사이의 공간 관계는 전치사 under, over, front, front, behind, behind의 도움으로 반영됩니다. 한편으로 그것들은 다른 것에 대한 한 물체의 위치를 ​​보여주고 다른 한편으로 다른 물체와 관련된 이동 방향을 보여줍니다(램프는 탁자 위에 매달려 있습니다. 공은 의자 아래로 굴러가는 것 등) . 같은 전치사는 움직임의 역학, 다른 대상으로의 방향을 전달합니다(식사 후 테이블 아래에 의자를 밀어 넣습니다. 테이블 아래에 숟가락을 떨어뜨렸습니다. 비누 접시의 선반이 세면대 위에 매달려 있었습니다 등).

전치사 앞, 뒤에는 물체 사이의 반대 공간 관계를 나타냄에도 불구하고 공통된 의미가 있습니다. 하나의 물체가 다른 물체에 근접함을 나타냅니다(아이 앞에 우유 한 컵이 있습니다. 안에 정원이 있습니다. 집 앞. 드레스의 단추는 뒷면에 꿰매어 있습니다. 상자에서 뒷면에 구멍을 만들어야합니다 등). 반대로, 또 다른 한 쌍의 전치사 - 앞과 뒤에, 또한 대상 간의 반대 관계를 반영하며, 공통점은 그들이 대상 배열에서 약간의 원격성과 근접성을 강조한다는 사실에 있습니다. 배너. 트램. 집 앞에 버스가있었습니다.).

사람이나 사물이 다른 사람이나 사물을 향하고, 마주보고(파사드) 배치된 공간적 배치는 대(반대) 전치사로 표현되며, 그 사이의 거리가 가깝다는 뜻이다(우리 집 맞은편에 새로 오픈한 유치원. 단체방은 창가쪽으로 배치해야 했고, 아이들은 서로 마주보고 두 줄로 줄을 섰다.)

사람의 위치, 다른 사물에 둘러싸여 있는 사물이나 사람의 위치를 ​​전치사 가운데, 밖, 가운데(아이들 중에는 교사가 있었다. 네모 사이에 상자에서 삼각형이 발견되었다. 아이들이 원을 그 방 중앙). 중앙에 있는 무언가의 위치는 전치사로 표시됩니다.

두 번째 그룹에는 공간에서의 이동 방향이 전달되는 전치사가 포함됩니다. 전치사에서 하나 또는 다른 대상을 향한 움직임의 방향이 반영되거나 반대로 대상 내에서의 움직임이 반영됩니다 (소녀는 어머니에게갑니다. 소녀는 의사의 사무실을 떠났습니다. 유치원 원장에게 가십시오. . 미샤는 옷장에서 로또를 꺼냈고, 병에 담긴 우유를 잔에 따랐다. 나무 뒤에서 머리를 내밀었다.)

표면의 움직임은 전치사 on, through를 사용하여 전달됩니다. 그러나 이들 전치사들의 차이점은 전치사 on은 특정한 방향을 나타내지 않는 반면 전치사 through는 폐쇄된 영역(우리는 숲을 걸었다. 우리는 숲을 통해 집으로 돌아왔다. 아이들은 먼저 보도를 따라 걸었다가 길을 건너 도랑을 뛰어 넘어 곧장 길을 따라 갔다.

전치사는 이동 또는 어떤 종류의 행동 과정에서 물체의 위치를 ​​나타냅니다 (우리는 강을 따라 걸었습니다. 우리는 벽을 따라 의자를 배치했습니다. 우리는 울타리를 따라 라일락 덤불을 심었습니다. 길 건너편에 통나무가있었습니다. 인형이 침대를 가로질러 눕는 등).

전치사 외에도 부사는 공간 관계를 나타내는 데 사용됩니다. 그들 중 일부는 이동 방향을 보여주고 "어디?"라는 질문에 대답합니다. (여기, 저기, 왼쪽, 왼쪽, 오른쪽, 오른쪽, 앞으로, 뒤로, 위, 위, 아래, 안으로, 밖으로 등), 나머지는 이동 방향을 나타내지만 반대 성격을 가지며 "어디서 에서?" (여기서, 저기서, 왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤, 위, 아래, 내부, 외부, 외부, 멀리서, 모든 곳에서 등).

공간 부사의 세 번째 그룹은 행동의 장소를 나타내며 "어디?"라는 질문에 답합니다. (여기, 저기, 여기, 왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤, 뒤, 위, 위, 위, 아래, 내부, 외부, 외부, 모든 곳, 모든 곳, 모든 곳 등).

아이들은 말에서 "공간적" 용어를 적절하게 사용하여 의미를 깨닫도록 끊임없이 가르칩니다. 서로 밀접하게 관련된 이러한 작업의 구현은 목적이 있는 학습 과정과 일상 생활에서 가능합니다.

공간 표현의 개발에서 산책, 소풍, 야외 게임, 체육 및 실습 오리엔테이션은 그룹 룸, 유치원, 현장, 거리 등 특별한 역할을 합니다. 특수 수업을 통해 다음을 수행할 수 있습니다. 프로그램 요구 사항을 구현하고 아동의 대표성을 명확히 하고 합리화하고 확장합니다. 공간 표현 개발 작업은 일반적으로 교실에서 연습이나 교훈적인 게임의 형태로 수행됩니다.

어린이의 공간 표현 형성에 대한 모든 연령대의 교실에서의 작업에는 3 차원 (기본 공간 방향) 및 2 차원 (종이에) 공간의 방향이 포함됩니다. 가장 중요한 것은 선형 동심원 원칙에 따라 점차적으로 복잡해지는 개체가 있거나 없는 신중하게 선택된 연습, 작업 할당, 작업 요구 사항을 수행하는 것입니다. 시연과 함께 교육자의 질문, 설명 및 설명, 과제 완료에 대한 어린이의 구두 보고서, 즉 교실에서 가르치는 다양한 기술 및 방법은 구별, 차별화, 인식, 정확한 구두 지정을 목표로합니다. 다양한 실질적으로 효과적인 상황에서 주요 공간 방향.

우선 교사는 눈, 귀, 코, 턱, 머리, 가슴, 등, 다리, 팔과 같은 신체 부위를 구별하고 이름을 지정하도록 가르칩니다. 매우 중요한 것은 자신의 신체의 대칭 부분을 선택하고 오른쪽, 왼쪽이라는 단어로 지정하는 것입니다. 이 지식은 예를 들어 "누가 올바르게 보여주고 말할 것인가?"게임과 같은 교훈적인 게임으로 통합됩니다. 내용은 다음과 같습니다. Petrushka 또는 다른 캐릭터가 아이들을 방문하기 위해 오고(교사가 역할을 수행함) 초대합니다. 노는 아이들 - 다리, 팔, 오른손(왼손), 오른발(왼발)이 있는 곳을 표시하고 이름을 지정합니다.

아이들은 오른손과 왼손을 구별하는 데 특히 어려움을 겪습니다. 미취학 아동에게 양손의 이름을 동시에 알려야 다양한 기능을 강조합니다. 오른손으로 숟가락을, 왼손으로 빵 한 조각을 잡거나 접시를 잡습니다. 오른손에는 그리는 연필이 있고, 왼손은 종이가 미끄러지지 않도록 눌러줍니다. 교사는 아이들에게 끊임없이 이것을 상기시켜 신체 부위를 구별하는 능력을 개발합니다.

이를 바탕으로 어린이는 주요 방향으로 공간에서 오리엔테이션 경험을 의도적으로 형성하기 시작합니다. 학습 과정에서 아이가 구별하는 공간의 방향은 자신의 신체 측면에 대한 아이디어와 연결됩니다. 교사는 이름으로 방향을 재생산하고, 단어로 독립적으로 지정하고, 고정 위치에서 표시하고, 표시된 방향으로 이동하고, 회전할 때 걷기와 달리기 과정에서 구별로 전환해야 하는 수많은 연습을 구성합니다.

예를 들어, 교사는 방향을 나타내는 플래그를 제공합니다. 위-아래, 앞으로-뒤, 오른쪽-왼쪽; 오른손으로 앞으로, 왼쪽으로 아래로, 두 손으로 위로 등을 보여줍니다. 운동은 다음에서 수행됩니다. 게임 형태"어디가 있는지 말해줘" 입력: 아이는 앞에 있는 것, 뒤에 있는 것, 오른쪽에 있는 것, 왼쪽에 있는 것, 위에 있는 것, 아래에 있는 것, 가까운 것, 멀다.

점차적으로 물체의 수와 방향을 잡는 사람과의 거리를 늘릴 수 있습니다. 처음에는 짝을 이루고 상호 연결된 방향에 대해서만 운동을 선택한 다음 순서에 관계없이 주어져야 합니다.

또 다른 합병증은 90 ° 또는 180 ° 회전을 수행 한 후 아이가 모든 것이있는 곳의 이름을 다시 지정해야한다는 사실에 있습니다. 따라서 공간 관계의 상대성이 실현됩니다. 이 기능이 어린이에 의해 충분히 실현되지 않고 오리엔테이션 기술이 취약한 한 운동 구성을 신중하게 고려해야 합니다. 동시에 교사와 아이들은 공간을 동등하게 인식하면서 모두가 한 방향으로 움직일 수 있도록 배치됩니다.

능동적인 움직임의 과정에서 주요 공간적 방향의 차별화를 요구하는 운동의 폭넓은 활용이 필요하다. 아이들에게 장난감이나 물건을 찾는 작업이 주어지고 검색 방향은 구두 지시에 표시됩니다. "오른쪽으로 가면 곰을, 왼쪽으로 가면 곰을 찾을 수 있습니다. 둥지 인형 등” . 이러한 운동 게임의 다양한 변형은 방향의 점진적인 복잡성을 제공해야 합니다. 찾을 개체 수의 증가, 여러 방향 중에서 한 방향 선택, 단계 계산, 목표까지의 복잡한 경로, 여러 방향으로 구성 및 랜드마크 등. 공간에서의 방향을 용이하게 하기 위해 행동을 수행하는 과정에서 부분적으로 복잡한 구두 지시가 주어질 수 있습니다. 지시 사항의 분할 제출이 필요합니다.

1) 초등 및 중등 미취학 아동과의 협력;

2) 에 초기 단계학습;

3) 필요한 경우 피사체 랜드마크에 대한 일방적인 방향을 제외합니다.

점차적으로 그러한 게임에서 인형, 다른 물건을 소개 할 수 있지만 주요 역할숨겨진 물건을 찾고 장난감을 "운전"하는 아이와 함께 남아 있습니다. 마지막에 "이 장난감을 어떻게 찾았는지 말해주세요"라는 구두 보고를 아이에게 요청할 수 있습니다. 이것은 그가 말에서 자신의 행동을 이해하고 반영하는 데 도움이 됩니다. 어린이가 공간 방향 지정을 주제 랜드마크로 대체하지 않도록 해야 합니다. 이러한 게임은 먼저 그룹 룸이나 홀에서, 그 다음에는 유치원 공간에서 열립니다.

지시에 따라 움직이고, 움직임의 방향을 바꾸고, 다양한 회전을 하고, 아이들은 주요 공간 방향을 결정하는 연습을 합니다. 이 모든 경우에, 아이는 "자신에게서 떨어진" 공간을 지향합니다. 오리엔테이션 영역은 점차적으로 증가하고 작업 속도에 대한 요구 사항은 경쟁 요소를 도입해야합니다.

주요 공간 방향의 명확한 구분을 기반으로 어린이에게 눈을 감고 방향 과제를 제공해야합니다. 이를 위해 "Zhmurki"와 같은 게임이 개최됩니다. 그들에서 방향은 소리, 물체 및 기타 직접적인 신호의 인식을 통해 감각 기반으로 수행됩니다. 먼저 눈을 뜨고 시범동작을 하고, 눈을 감고 방향을 유지하면서 목표를 향한 움직임을 한다. 게임을 가져올 수 있습니다 추가 요소- 이동 방향 표시.

주요 공간 방향을 구별하는 연습은 물체의 위치 결정과 결합되어야 합니다. 이러한 작업은 일찍 시작하여 대상 간의 공간 관계에 대한 인식 및 이해에 대한 경험의 축적, 활동에서 고려하고 변환하는 기술 개발, 해당 전치사 및 부사 숙달을 포함하여 취학 전 연령 전반에 걸쳐 수행됩니다. , 즉 범주의 복합체. 왜냐하면 필수 조건어린이가 대상 사이의 공간 관계가 "자신에"및 "대상에"지향하는 능력임을 이해한다면 교육학 지침은 우선 이러한 방향 방법을 개선하도록 지시되어야합니다.

아이들은 물체의 서로 다른 면을 구별하는 법을 배웁니다: 위와 아래, 앞(앞)과 뒤(뒤), 옆(오른쪽과 왼쪽). 또한 미취학 아동은 사물의 공간적 배치를 결정하기 위해 주요 방향에서 숙달한 참조 시스템을 사용하도록 가르쳐야 합니다.

처음에는 가장 간단한 작업을 어린이가 수행할 수 있으며, 서로에 대해 가깝게 배치된 물체와 함께 제한된 영역에서 방향을 지정해야 합니다. 이를 위해 다양한 교훈적 게임, 장난기 있는 연습, 게임 레슨, 작은 극화, 그림과 삽화 보기 등을 개최하며, 사물 간의 공간적 관계에 대한 다양한 선택권에 대해 아이들의 관심을 끌고 올바르게 가르치고 있습니다. 전치사와 부사를 사용하여 말에 반영하십시오. 예를 들어, 어딘가에 굴러진 공을 찾기 위해 곰은 의자 아래, 벽장 뒤, 구석 등을 봅니다. 동시에 교사는 어린이를 돕는 표시, 질문, 설명과 같은 몇 가지 교육 방법을 사용합니다. 공간적 관계를 이해할 수 있다. 아이들을 활동적인 위치에 두는 것이 유용하며, 아이들이 서로 다른 공간에 장난감을 배치하도록 초대합니다. 생활 상황(인형은 만나서 이야기합니다-서로 마주보고 싸우고 서로에게서 멀어지는 등). 교육자의 설명은 공간적 관계의 구분뿐만 아니라 의미론적 내용의 공개에도 기여해야 합니다. 다른.

그런 다음 아이들은 스스로 대열에 서거나 줄을 서서 이웃의 위치를 ​​파악하고 친구의 오른쪽(왼쪽), 뒤(앞) 등으로 자리를 잡거나 무엇이 있는지 확인하는 연습을 합니다. 변경됨("Ira는 Sasha 앞에 섰고 지금은 Sasha 뒤에 있습니다" 등).

과제를 선택할 때 어린이가 다른 사람에 비해 공간에서 물체의 위치 또는 자신의 위치를 ​​결정하는 것이 더 쉽다는 점을 염두에 두어야 합니다(예: 앞, 뒤, 오른쪽 또는 친구의 왼쪽) 어떤 물체보다, 또는 물체의 상대적인 위치를 결정하기 위해.

서로에 대한 물체의 공간적 배치를 결정하는 작업은 다음과 같이 구성할 수 있습니다. 방의 다른 구석에서 교사는 장난감 그룹을 정렬합니다. 아이는 이 물체 그룹에 접근할 때 무엇을 보는지 말해야 합니다. 예를 들어, 토끼가 오른쪽 앞 모서리에 앉아 있고, 오른쪽에 고리가 있는 원뿔이 있고, 토끼의 왼쪽에 인형용 테이블이 있고, 토끼 앞에 당근이 놓여 있고, 크리스마스 트리가 있습니다. 은 토끼 뒤에 있습니다. 개체는 교환할 수 있으며 어린이는 이러한 변경 사항을 정확히 반영해야 합니다.

학습 과정에서 물체 사이의 공간적 관계의 시연, 그들의 구별은 어린이에 의한 능동적인 재생산과 결합되어야 합니다(언어적 지시에 따라 물체 사이의 공간적 관계를 재창조).

단어를 이해하고 적용하기; 사물 간의 공간적 관계를 나타내는 것은 아동이 감각 경험을 이해하는 데 중요한 요소입니다. 이러한 작업의 결과는 기준점이 물체 외부에 있고 움직이는 물체가 어떤 물체에 국한되어 있는 경우 공간에서 자유로운 방향이어야 합니다.

아이들에게 3차원 공간뿐만 아니라 평면, 즉 2차원 공간에서도 탐색하도록 가르칠 필요가 있습니다. 이 작업은 취학 전 연령에서도 수행됩니다. 아이들은 종이 위에 위에서 아래로, 왼쪽에서 오른쪽으로 "비", "길", "리본" 등의 선을 그리는 능력을 개발합니다.

공간 표현 및 방향의 개발은 양, 모양, 크기에 대한 아이디어 형성과 성공적으로 결합됩니다. 평등 또는 불평등의 관계를 설정하고 어린이는 오른손으로 스트립 (위 또는 아래)에 작은 유인물 교훈 자료를 배치합니다. 왼쪽에서 오른쪽으로 방향; 한 장의 종이에 기하학적 모양을 놓으십시오. 중앙 (중간)-원, 오른쪽-삼각형, 왼쪽-사각형; 정렬된 행을 만들고 테이블의 스트립 크기를 다른 방향으로 배치하는 등 동일한 목적이 제공됩니다. 교훈적인 사진: 물체의 위치에 대한 설명, 동종 물체와 쌍을 이루는 그림 선택, 그러나 위치는 다릅니다. 예를 들어, 한 쌍의 종이에 세 개의 장난감이 연속으로 그려져 있습니다. 중앙에는 곰이 있고, 왼쪽에는 자동차가, 오른쪽에는 보트가 있습니다. 중앙의 다른 쌍 - 자동차, 자동차의 왼쪽 - 곰, 오른쪽 - 보트 등, 즉 세 물체 모두가 장소를 바꿉니다. 선생님은 사진 중 하나를 보여주며 누가 같은 사진을 가지고 있는지 묻습니다. 찜질방이 있는 어린이는 그림을 집어 들고 설명하고 제시된 그림과 한 쌍을 만듭니다. 아이가 짝을 이루는 그림을 찾을 뿐만 아니라 사물의 공간적 배열을 설명하는 것이 중요합니다.

취학 전 연령에주의를 기울여야합니다. 특별한 주의한 장의 종이에 어린이 오리엔테이션 개발. 아이에게 즉시 주지 않습니다. 많은 아이들이 학교 갈 준비가 충분히 되어 있지 않습니다. 그들은 종이의 위쪽이 어디에 있고 아래쪽이 어디에 있는지 모릅니다. 이것은 교실에서 아이들이 연습해야 합니다. 우선 가운데, 가운데, 오른쪽, 왼쪽, 옆, 위, 아래, 옆, 오른쪽에 있는 표현들의 의미를 설명할 필요가 있습니다. 측면 - 왼쪽, 왼쪽(오른쪽) 위쪽 모서리, 왼쪽(오른쪽) 아래쪽 모서리, 위쪽(아래쪽) 선 등 그런 다음 이 지식을 통합하기 위한 여러 가지 실용적인 작업을 제공합니다.

중 하나 효과적인 기술이른바 "시각적 받아쓰기"입니다. 첫 번째 단계에서 아이들은 완성된 장식의 구성을 조사하고, 분석하고, 미리 준비된 기하학적 모양을 사용하여 기억에서 재현합니다. 또 다른 옵션이 제공될 수 있습니다. 어린이는 교사의 지시에 따라 장식품을 만듭니다. 교사는 어떤 그림을 어디에 놓아야 하는지 말하지만 아무 것도 보여주지 않습니다. 예를 들어, 한 장의 종이 중앙에 정사각형을 놓고 주위에 8개의 삼각형(정사각형에 예각을 둠), 삼각형 사이에 작은 원, 삼각형 위에 정사각형을 배치합니다. 왼쪽 위와 아래 모서리의 원을 확장하여 직선으로 연결합니다. (시각 받아쓰기에 대한 다양한 옵션은 책의 전단지에 나와 있습니다.)

이 활동 중 하나에서 아이들은 기성품의 기하학적 모양으로 장식품을 독립적으로 만든 다음 몇 가지 모양을 취하고 어떻게 배치했는지 말할 수 있습니다.

새장에있는 종이에 아이들은 교사의 지시에 따라 표시된 방향으로 특정 수의 셀을 세어 세그먼트를 그립니다. 아이가 실수하지 않으면 패턴이나 그림을 얻을 것입니다.

숫자는 종이에 놓을 수 있습니다. 예를 들어, 숫자 5를 중앙에, 6을 오른쪽에, 4를 왼쪽에 놓으십시오. 숫자 5(상단) 위에 - 2, 오른쪽에 - 3, 왼쪽에 - 1; 숫자 5 (아래) 아래에 - 8, 오른쪽 - 9, 숫자 8 - 7 왼쪽에 넣어야합니다. 숫자는 세 줄로 순서대로 배열되어 있습니다. 교사는 첫 번째 줄부터 왼쪽에서 오른쪽으로 "읽기"로 이름을 지정하겠다고 제안합니다.

마찬가지로 파편을 배치하기위한 게임 모양의 운동이 수행됩니다. 교훈적인 게임 "우주 비행"도 복잡한 방향이 필요하며, 그 동안 어린이는 표시된 방향(우주선의 경로)에 따라 어두운 색의 종이(공간)에서 원(우주선)을 이동합니다. (중앙) 왼쪽 상단 모서리로 이동한 다음 오른쪽 하단 모서리로 이동하는 식입니다.

특별히 선택된 삽화 자료와 "그림에 들어가기" 기술을 사용하여 어린이에게 그림에 표시된 대상을 나열할 뿐만 아니라 공간 배열을 결정하고 관찰자의 관점을 연속적으로 변경하도록 제공해야 합니다.

가장 어려운 작업은 "읽기"와 관련이 있습니다. 그래픽 이미지그림, 그림, 계획, 다이어그램 등의 형태로 어린이가 공간 관계 및 모델링을 수행합니다. 이러한 연습은 교실과 일상 생활에서 장난스럽게 수행됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 인형을 위한 공간 제공 사진, 정찰병은 지도를 사용하여 숨겨진 패키지 찾기, 지정된 경로에 따라 장난감 자동차로 여행 등 어린이 마스터 재래식 표지판개체(기하학적 모양), 공간 방향(선, 화살표) 등을 지정합니다. 기성품 구성표를 사용하여 독립적인 편집을 진행할 수 있습니다. 이 경우 도식적 표현은 실제 공간 상황에 해당합니다. 분석해보면 아이는 임의로 3차원 공간을 2차원으로 변형시킨다. 구두 설명을 기반으로 주제 및 공간 참조점을 사용하여 유치원 집에서 학교, 가장 가까운 상점 등의 경로 계획을 세울 수 있습니다. 실질적으로 길 만들기, 설명, 추가, 등이 계획 계획에 따라 이루어집니다.

따라서 어린이의 공간 표현 개발 작업은 작업이 점차 복잡해지면서 다양한 방향으로 수행됩니다. 이것은 표현됩니다(T. A. Museyibova에 따르면):

  • 아이들이 알게되는 물체 간의 공간 관계에 대한 다양한 옵션의 수가 점차적으로 증가합니다.
  • 어린이가 구별하는 정확성을 높이고 적절한 용어로 지정합니다.
  • 주제와 그를 둘러싼 물체 사이를 포함하여 물체에 대한 공간 관계의 단순한 인식에서 독립적인 재생으로의 전환에서;
  • 특별히 조직된 교육적 환경에서의 오리엔테이션에서 주변 공간에서의 오리엔테이션으로의 전환에서;
  • 물체의 공간적 배열에서 방향 방식을 변경하는 것(참조 시작점과 물체의 실제 맞춤 또는 상관에서 멀리 떨어진 위치에 대한 시각적 평가)
  • 공간 관계의 직접적인 인식 및 효과적인 재생산에서 논리 및 의미론의 이해로의 전환;
  • 특정 공간 관계에 대한 어린이 지식의 일반화 정도 증가;
  • 다른 물체에 대한 물체의 위치를 ​​결정하는 것에서 서로에 대한 위치를 결정하는 것으로의 전환에서.

이들은 초등 수학 개념 개발을위한 프로그램의 "공간 방향"섹션에서 미취학 아동을 가르치는 주요 단계입니다. 프로그램 요구 사항의 구현은 3차원 및 2차원 공간에서 오리엔테이션 기술을 향상시키기 위해 교실 안팎에서 연습 시스템 개발과 관련이 있습니다.