미취학 아동의 상상력을 개발하는 방법 및 수단. "시각 활동을 통한 취학 전 아동의 창의적인 상상력 개발"이라는 주제에 대한 코스 작업. 상상력 발달의 조건

22.04.2019

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소개

문제의 긴급성.

사회의 사회 경제적 변화는 새로운 삶의 문제를 효과적이고 비표준적으로 해결할 수있는 능력을 가진 창의적으로 활동적인 성격의 형성에 대한 필요성을 보여줍니다. 이와 관련하여 유치원 기관은 중요한 개발 과제에 직면 해 있습니다. 창의적인 상상력젊은 세대.

이 정신 과정은 아동의 모든 형태의 창조적 활동, 일반적으로 행동의 필수 구성 요소이기 때문에 아동의 창조적 상상력을 개발하는 문제는 관련이 있습니다. V 지난 몇 년심리학 및 교육학 문헌의 페이지에서 어린이의 정신 발달에서 상상력의 역할에 대한 질문이 점점 더 제기되고 있습니다.

나이든 아이들의 창의적 상상력 발달 문제 취학 연령 1 학년까지 어린이의 상상력이 이미 충분히 형성되어 있어야하며 어린이는 사물, 이미지, 기호의 다양한 변형이 일어나는 상황에서 탐색 할 수 있어야하며 가능한 변화를 예상 할 준비가되어 있어야하기 때문에 관련이 있습니다.

창조적 상상력은 다소 복잡한 심리적 과정입니다. 창의적 상상력은 창의적 활동의 과정, 즉 독창적이고 가치 있는 제품을 만드는 활동의 과정에 포함된 새로운 이미지를 독립적으로 만드는 것입니다. 그러한 상상력은 아동의 모든 활동과 행동에 존재합니다.

미취학 아동의 창의적 상상력에 대한 연구는 연구원에 의해 수행되었습니다. L.S. Vygotsky, V.P. Glukhov, O.M. 디아첸코, A.V. Zaporozhets, E. M. Mastyukova, R.S. 네모프, S.L. 루빈스타인, D.B. 엘코닌.

많은 작가들은 G.V.와 같은 현대 작가들이다. 아누프리바, D.V. Mendzheritska, N.F. Sorokin 등 미취학 아동의 연극 놀이 문제를 고려하여 현재 유치원에서 아이들이 특히 연극 게임에서 덜 놀기 시작했다고 주장합니다.

현대 교사 LV Artemova "미취학 아동의 연극 게임", TN Doronova "우리는 연극을 한다", MD Makhaneva "유치원 연극 활동"의 작품에서 취학 연령 아동의 연극 놀이 조직의 특징, 영향 창의적인 상상력, 다양한 작업의 내용 및 작업 개발을 위한 연극 게임 연령대아, 연극 활동을 조직하는 주요 원칙이 강조되고, 작업 방법이 제안되고, 연극 활동의 특징이 드러나고, 대본, 매뉴얼 및 수업 노트가 개발됩니다.

연구 문제: 무엇인가 교육적 조건연극 게임에서 미취학 아동의 창의적 상상력 개발.

이 문제에 대한 해결책이 우리 연구의 목표입니다.

연구 대상: 미취학 아동의 창의적 상상력 개발.

연구 주제: 연극 게임에서 미취학 아동의 창의적 상상력 개발을 위한 교육학적 조건.

연구 목표:

1. 연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구합니다.

2. 창의적 상상력의 특징인 "상상력" 개념의 본질을 밝히고, 상상력의 분류를 고려하고, 미취학 아동의 유형과 기능을 식별합니다.

3. 미취학 아동의 연극 연극 조직의 개념, 유형, 원칙을 명확히합니다.

4. 미취학 아동의 창의적 상상력 발달 수준을 나타냅니다.

연구 가설: 미취학 아동의 창의적 상상력 발달은 연극 게임의 사용으로 촉진될 것입니다.

연구 방법: 연구 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석 및 일반화; 경험적: 관찰, 교육적 실험, 연구 결과 분석; 진단 기술: "그림 그리기"(OA Dyachenko); "이야기를 만들어라"(RS Nemov).

연구 기반: 시예산 유치원 교육 기관 유치원 복합형 № 47.

작품의 구조는 서론, 두 개의 장으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 장은 이론적인 부분이고 두 번째 부분은 실제적인 부분이며 장과 결론에 따른 결론입니다.

1장. 극장용 게임에서 취학 전 아동의 창의적 상상력 개발을 위한 이론적 기반

1.1 심리적, 교육적 문제로서의 창의적 상상력의 발달

미취학 아동의 정신 생활에서 중요한 역할상상놀이를 합니다. 취학 전 연령의 상상력은 생생하고 강렬하게 나타납니다. 따라서 많은 심리학자들은 그것을 원래 할당된 아동의 능력으로 간주하여 수년에 걸쳐 힘을 잃습니다. 동시에 상상력 발달 문제는 심리학자들의 관심을 끌고 있지만 여전히 심리학에서 가장 덜 발달되고 논쟁의 여지가있는 문제 중 하나입니다. 상상력의 본질은 부분보다 전체를 "파악"하고 별도의 힌트를 기반으로 통합 이미지를 구축한다는 사실에 있습니다.

상상력의 독특한 특징은 기억이나 내부 행동 계획의 특징 인 알려진 아이디어의 단순한 재생산이 아니라 새로운 이미지의 생성입니다.

상상력 - 이미지, 표현, 아이디어를 만들고 조작하는 의식의 능력. 모델링, 계획, 창의성, 놀이, 인간의 기억과 같은 정신 과정에서 핵심적인 역할을 합니다. 넓은 의미에서 "이미지"에서 일어나는 모든 과정은 상상입니다.

심리학에서 상상력은 감각적이고 합리적인 것의 일종의 합성으로 해석되며, 그 특이성은 주관성에 있습니다. 창조적 인지 과정에서 상상력의 역할은 새로운 지식을 얻기 위해 개인의 지식을 사용하는 방법 중 하나로 정의될 수 있으며, 인지 문제를 해결하기 위해 그 속성을 연구해야 하는 한 영역에서 다른 영역으로 지식의 이전으로 정의할 수 있습니다. .

Piaget에 따르면 아동 발달의 출발점은 현실을 목표로 하지 않는 생각입니다. 신기루 생각이나 상상. 아동의 자기중심주의는 상상에서 현실적 사고로 넘어가는 과도기적 단계이다. 어떻게 어린 아이, 그의 생각이 그의 욕망의 상상적 만족을 목표로 하면 할수록. 늦은 나이에야 아이가 현실을 고려하고 그것에 적응하기 시작합니다.

따라서 이 입장에 따르면 상상은 다음과 같은 점에서 현실적 사고와 다릅니다.

무의식적으로 (아이는 자신의 목표와 동기를 인식하지 못합니다);

자신의 쾌락을 목적으로 하는 것이 아니라 실제 활동 V 주변 현실;

비유적, 상징적 사고이므로 말로 표현할 수 없고 타인에게 전달할 수 없습니다.

상상력은 어른의 삶보다 아이의 삶에서 훨씬 더 큰 역할을 합니다. 그것은 훨씬 더 자주 나타나며 현실에서 훨씬 쉽게 "출발"할 수 있습니다.

감성을 높이는 것이 중요하다 구별되는 특징유치원생의 상상. 발명된 캐릭터는 아이에게 개인적인 의미를 부여하고 아이의 마음 속에서 완전히 실제처럼 살기 시작합니다.

형성 초기부터 어린이의 상상력은 인지 기능과 정서적 기능의 두 가지 주요 기능을 가지고 있습니다. 인지적 상상력의 주요 임무는 객관적인 현실을 재현하고 세계의 통합 그림을 완성하고 새로운 인상을 얻는 것입니다. 상상력의 도움으로 아이들은 인간 행동의 계획과 의미를 창의적으로 마스터하고 사건이나 현상에 대한 전체적인 이미지를 구축할 수 있습니다.

상상의 정동적 기능은 자신을 긍정하고 보호하는 데 목적이 있으며, 이러한 보호는 두 가지 방식으로 수행될 수 있다. 첫째, 트라우마적 영향이나 상황의 반복적인 재생산을 통해 아이는 말하자면 그들로부터 멀어지고 그들의 면모를 보기 시작한다. 둘째, 아이들은 자신을 주장할 수 있는 상상의 상황을 만듭니다. 강하고, 용감하고, 기민하고, 전능하다고 느낍니다.

L.M.이 제안한 상상 유형의 분류 Vekker는 구조상 인지 과정의 주요 표현 수준에 해당합니다: 감각 지각적 상상력; 언어적 논리적 사고 요소로 작용 감정적 인.

상상은 "통과" 정신 과정으로 특징지어지며, 기억과 대칭이지만 반대 방향입니다.

상상력은 인식 및 사고와 달리인지 과정을 말하지만 주변 지식의 인식뿐만 아니라 변환, 새로운 메커니즘, 지식, 예술 작품의 생성, 즉 다른 분야의 창의성을 위해 사람에게 봉사합니다. 삶과 활동의 영역.

수동적 상상과 능동적 상상을 구분한다. 수동적 인 것은 특별한 목표를 설정하지 않고 "스스로"발생하는 상상이라고합니다. 이것은 예를 들어 꿈, 반 수면 또는 섬망에서 발생합니다. 이 경우 상상의 이미지와 그 조합이 가장 환상적인 캐릭터가 될 수 있습니다. 이 등장인물의 내용은 대체로 심리적인 요인이 아니라 생리적 이유- 뇌의 다른 부분이 위치한 곳.

적극적인 상상력은 특정 문제를 해결하는 것을 목표로합니다. 이러한 작업의 성격에 따라 레크리에이션 상상력과 창의적 상상력의 두 가지 유형으로 나뉩니다.

레크리에이션 상상의 임무는 이미지 또는 구두 설명에 따라 대상, 현상, 사건을 재창조하고 복원하는 것입니다.

개념인 사고는 상상력을 위한 필수 전제 조건입니다. 설명의 텍스트를 이해하지 않고는 이 모든 것을 상상할 수 없습니다.

상상하기 전에 발생하는 작업의 복잡성은 해당 대상에 대한 정보의 특성, 우리가 상상하려고 하는 현상, 즉 이 정보가 얼마나 완전하고 상세하며 정확한지, 그리고 어떤 형식으로 표현되는지에 따라 다릅니다.

레크리에이션 상상 표현은 정밀도와 밝기가 다양합니다. 상상력에서 표현을 구성하는 정확성, 정확성, 요구 사항 준수, 작업은 주로 사람의 삶의 경험에 의해 결정되며, 이는 우리가 새로운 이미지를 위한 자료를 그리는 저수지입니다.

그러나 새로운 이미지의 밝기, 생동감, 선명도는 개별 특성사람과 그의 상상력이 감정에 의해 얼마나 착색되는지.

창의적 상상력의 임무는 다음을 결정하는 것입니다. 가능한 결과새로운 사물, 현상, 상황을 발견하거나 창조하기 위한 행동. 가장 생생한 형태로 창조적 상상력은 예술가, 작가, 예술가 등의 작업에서 나타납니다. 그러나 창의적인 상상력도 모든 사람에게 필요합니다.

현대 심리학 및 교육학 문헌에서 창조적 활동의 형성 이론은 모든 정신 과정의 발달, 그리고 무엇보다도 창조적 상상력의 발달과 밀접하게 관련되어 고려됩니다(LSVygotsky, SL Rubinshtein, AV Zaporozhets, DV Elkonin, V.V.Davydov).

어린이 상상력의 특성 탐구, L.S. Vygotsky는 창조적 활동의 모든 영역에서 진정한 창조적 상상력의 산물은 이미 성숙한 환상에만 속한다고 썼습니다. 즉,이 상상력은 성인에서 완전한 성숙에 도달합니다. 어린이의 경우 "상상력을 구성하는 재료가 어른보다 열악할 뿐만 아니라 이 재료에 추가되는 조합의 특성도 성인에 비해 품질이 현저히 떨어집니다."

생산적 상상력의 메커니즘 분석, L.S. Vygotsky는 이미 어린 나이에 어린이 게임에서 가장 잘 표현되는 어린이의 창의적인 과정을 발견하고 어린이의 놀이는 경험의 단순한 기억이 아니라 경험한 인상을 창의적으로 처리하고 결합하고 구축한다고 언급했습니다. 아이 자신의 필요와 매력을 충족시키는 새로운 현실. 마찬가지로 아이들이 작곡을 하고자 하는 욕구는 놀이뿐 아니라 상상의 활동이기도 하다.

창의적인 상상력의 과정은 A.N. Leontiev, P. Ya. 갈페린, N.N. 포드야코프, O.M. Dyachenko et al. 그들의 연구는 창조적 상상력이 인식된 상황의 중대한 참신함 및 불확실성과 관련되어 있다는 아이디어를 강조하며, 그 해결은 가능한 다양한 방법을 전제로 합니다.

L.S.의 심리학 연구 Vygotsky, A.V. 자포로제츠, A.N. 레온티예프, A.A. Lyublinskaya는 유아기에 비해 취학 전 연령에 새로운 유형의 활동이 나타남을 보여줍니다. 이 활동의 특징은 상황에서 생각으로가 아니라 생각에서 상황으로 이동할 수 있는 기회를 만든다는 것입니다.

V.V. Davydov는 그림, 음악 및 시는 현실의 미학적 동화의 단일 과정의 유형이며 모든 활동과 관련하여 보편적인 능력인 상상력의 발달과 관련이 있다고 믿었습니다.

연구는 상상력 발달의 심리학적 법칙에 대한 연구입니다(부분보다 전체를 "파악"하고 현실의 한 대상의 특징을 다른 대상으로 이전하는 능력). 미취학 아동의 이러한 기능 개발은 예술을 포함한 다양한 유형의 활동에 대한 연구를 기반으로 고려되었습니다.

대부분의 러시아 심리학자들은 창조적 과정의 비유적 성격을 강조합니다(L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets 등). 오.엠. Dyachenko는 유형화(합성된 자연의 전체론적 이미지 생성), 조합(현실 요소의 분석 및 합성), 강조(특정 기능, 사물의 특징을 강조, 선명하게 함)와 같이 효과적이고 변형적인 상상력의 7가지 주요 메커니즘을 지정합니다. ), 대상 및 현상의 과장 또는 과소 표현, 구성(부분적으로 전체의 생성), 응집(현실의 이질적인 속성의 조합), 동화(알레고리와 상징의 사용).

O.M.의 연구에서 E.P.의 수정된 버전을 기반으로 하는 Dyachenko. Torrens는 어린이가 자신의 상상력을 특정 작업 ( "그림 그리기"기술)에 종속시키는 작업을 완료함으로써 작업을 개발했습니다. 독창성 계수(CR)는 작업 성공의 주요 지표로 사용되었습니다. 본 연구는 상상력의 발달이 창의적 과제 수행을 자극하고, 상상력의 자기계발을 보장하는 모순이 활동에서 발생하고 해결됨을 증명하였다. 그녀는 창의성의 두 가지 라인을 분석했습니다. 첫 번째는 활동의 세부 사항과 관련되고 두 번째는 사용의 독립성과 가변성에 필요한 예술적 표현 수단의 숙달과 관련됩니다.

미취학 아동의 상상력 구조의 특징을 드러내는 것은 상상력의 발달과 아동의 성격 발달 사이의 연관성을 보여 주며 창조적 상상력 발달을위한 심리적, 교육적 조건을 개발하는 데 도움이되었습니다.

심리학자들이 지적하듯이, 나이가 많은 미취학 아동은 상상하는 과정에 매력을 느낍니다. 그는 새로운 상황, 영웅을 발명, 결합, 창조하기 시작합니다. 그의 환상에서 그는 쉽게 대체물을 사용합니다. 그래서 천연 재료(원뿔, 잎사귀, 막대기, 돌 등)가 놀이 재료로 사용됩니다. 이 나이에 아이들은 상상의 세계를 쉽게 만들고 특정 특성을 가진 캐릭터와 함께 살고 특징적인 상황에서 행동합니다. 예를 들어, 그들은 모든 게임에 참여하는 작은 남자 친구를 생각해냅니다. 상상력의 발달 기능은 그러한 환상의 창조에 관여합니다. 상상력은 유아가 정서적, 개인적 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 아이는 인간의 생각, 감정, 행동에 기인하는 특정 생활 조건에 자신의 캐릭터를 포함합니다. 그는 사회적 관계의 경험을 반영하여 인간적인 방식으로 동물의 행동을 해석합니다. 아동은 게임에서 사용되는 인상을 변형하는 비표준 기술을 습득하고 예술 활동... 아이들은 동화를 들을 때 끊임없이 그와 만나기 때문에 이미지를 만들 때 물체에 애니메이션을 적용하는 의인화 방법을 자주 사용합니다. 또한 어린이의 언어 창의성에서 가장 일반적인 기술은 등장인물에게 모든 것이 가능하지 않다는 것을 이해하기 시작하는 현실적인 행동을 부여하여 상황을 만드는 것입니다. 그는 상상이 넘지 말아야 할 잣대를 느낀다.

다섯 살이 되면 아이들은 미래의 꿈을 꿉니다. 상황적이며 종종 불안정하며 어린이의 정서적 반응을 유발한 사건으로 인해 발생합니다. 지원은 실제 대상일 뿐만 아니라 단어로 표현된 표상이기도 합니다. 아이는 동화, 변신술사, 계속되는 이야기(O.M. Dyachenko, L. Yu. Subbotina 등)를 작곡하기 시작합니다.

그러나 마찬가지로 미취학 아동의 상상력은 대부분 비자발적입니다. 환상의 주제는 그가 읽은 책, 보았던 만화 또는 새 장난감... 상상력의 자의성의 성장은 계획을 세우고 그 성취를 계획하는 능력의 발달로 나타납니다. 나이든 미취학 아동은 계획을 구현하는 과정을 미리 계획하여 임의로 상상할 수 있습니다. 그들은 목표 달성을위한 계획을 설명하고 완성 된 장비를 미리 선택합니다.

따라서 우리는 상상이 이미지, 표상, 아이디어를 만들고 조작하는 의식의 능력이라고 생각했습니다. 모델링, 계획, 창의성, 놀이, 인간 기억과 같은 정신 과정에서 핵심적인 역할을 합니다. 우리는 상상력의 특징이 감성을 고양시키는 것임을 배웠습니다. 또한 취학 전 연령에 특별한 상상 활동이 형성됩니다. 환상을 만들고, 아이가 새로운 이미지를 만드는 기술과 수단을 마스터하고, 상상력은 아이디어의 창조, 계획 및 구현, 상상력을 포함하는 임의의 성격을 띠게됩니다. 이미지 생성을 위한 시각적 지원이 필요하지 않기 때문에 내부 계획에 들어갑니다.

1.2 미취학 아동의 창의적 상상력

창의적인 상상력 - 유사점이 없는 새로운 이미지, 사물, 기능의 독립적인 생성을 포함합니다. 독창적이고 가치있는 활동 제품으로 실현됩니다. 기술, 예술 및 기타 창의성의 필수적인 부분입니다. 동시에 다음과 같이 다릅니다.

1) 객관적인 참신함 - 이미지와 아이디어가 독창적이고 다른 사람들의 경험에 존재하는 것을 반복하지 않는 경우;

2) 주관적인 새로움 - 이전에 만든 것을 반복하지만, 이분은새롭고 독창적입니다.

어린이 상상력의 심리학에서 가장 덜 발달 된 문제 중 하나는 미취학 아동의 창조적 상상력의 정신적 메커니즘 문제입니다. O.M.의 작품이 바로 이 문제에 관한 것이다. 아이들의 상상력의 특성이 명확해진 Dyachenko 다른 연령대의상상의 문제를 푸는 재료에.

창조적 인 상상력은 우리 시대에 존재하지 않는 물체의 이미지를 독립적으로 생성하거나 이미 존재하는 물체의 원래 수정을 복제하는 것, 현상을 기반으로합니다. 이것은 이전에 설명한 비표준 이미지입니다.

창조적 상상력은 사람이 새로운 것을 발견하고, 새로운 작업 방식을 찾고, 사회를 위해 새롭고 독창적이며 가치 있는 물질적, 영적 가치를 창출할 때 활성화됩니다.

창의적인 상상력의 특징:

심리학 문헌에서 창의적 상상력의 개념은 많은 과학자들에 의해 고려되어 왔습니다. 대부분의 심리학자들은 상상력이 매우 복잡한 과정이라고 지적합니다. 비엠 테플로프 창의적 상상력은 "창의적 활동의 과정에 포함된 새로운 이미지의 독립적인 창작, 즉 독창적이고 가치 있는 제품을 만드는 활동입니다. 작가, 예술가, 작곡가, 과학자, 발명가 등의 상상력입니다. ." ...

창조적 인 것을 포함하여 모든 형태의 상상력에서 재료의 변형은 특정 법률의 적용을 받습니다. 다음 프로세스와 기술은 창의적 상상력의 특징입니다.

유형화(특수 일반화) - 본질적으로 합성된 복잡하고 전체적인 이미지를 만드는 것으로 구성됩니다. 예를 들어, 작업자, 의사 등의 전문적인 이미지가 있습니다.

조합 - 대상이나 현상의 특정 기능을 선택하고 조합하는 것입니다. 결합은 특정 논리 체계에 따라 원래 요소를 결합하는 것입니다. 조합의 기초는 인간의 경험입니다.

강조 - 특정 기능, 기호, 측면, 속성, 과장 또는 과소 표현을 강조하는 것으로 구성됩니다. 고전적인 예는 캐리커처, 캐리커처입니다.

재구성 - 부분, 속성 또는 일부 속성의 관점에서 이미지의 통합 구조를 결정하는 것으로 구성됩니다.

응집, 즉 일상 생활에서 연결되지 않은 다양한 부분의 "접착". 예는 동화 남자 - 짐승 또는 사람 - 새의 고전적인 캐릭터입니다.

쌍곡선은 물체 또는 개별 부분의 역설적인 증가 또는 감소입니다. (예: 엄지손가락을 가진 소년).

동화 - 계획을 설계하고 특정 절차(모델링, 도식화 등)를 나타낼 수 있습니다.

절단은 물체의 부분을 분리한 결과 새로운 것을 얻는 것을 의미합니다.

교체는 일부 요소를 다른 요소로 교체하는 것입니다.

유추 - 알려진 것과 유추 (유사성)하여 새로운 것을 만드는 것으로 구성됩니다.

위의 모든 과정은 정신적 조작을 기반으로 한다는 점에 유의해야 합니다.

비고츠키 L.S. "상상력과 관련된 창의적 활동의 심리적 메커니즘을 이해하려면 인간 행동에서 환상과 현실 사이에 존재하는 연결을 명확히 하는 것부터 시작하는 것이 가장 좋습니다." 그는 상상력과 창의적 활동을 연결하는 네 가지 주요 형태의 존재에 주목합니다.

1) 상상의 모든 이미지는 현실과 인간의 경험에서 가져온 이미지에서 만들어집니다. 비고츠키 L.S. 다음 예를 고려합니다. "닭 다리 위의 오두막." 동화적 요소가 구축된 이미지는 현실의 이미지입니다.

2) 상상의 지배적인 이미지는 현실의 요소이다. 역사가나 여행자의 이야기를 연구하면서 사람은 2차 세계 대전과 같은 사건의 특정 그림을 상상합니다. 인간의 표현은 창조적 활동의 결과입니다.

3) 창의적 상상력의 과정은 감정의 영향을 받는다. 비고츠키 L.S. 새로운 이미지를 생성할 때 동일한 감정이 나타나며 이전에 생성된 이미지와 함께 메모리에 고정됩니다.

4) 상상의 이미지는 사람의 경험에 없었던 완전히 새로운 것을 나타낼 수 있습니다. 예를 들어, 자동차의 이미지는 원래 사람의 결합된 상상에 의해 만들어졌으며 실제로는 존재하지 않았습니다. 현실을 구현한 차는 현실이 됐다.

취학 전 연령의 창조적 상상력 발달의 특성에 대해 말하면 창조적 상상력은 스스로 형성 될 수 없다는 점에 유의 할 수 있습니다. 그것은 아동의 일생 동안 발달하고 그의 삶의 조건, 양육 및 받은 인상에 달려 있습니다. 양육은 아동의 창의적 상상력 발달에 최대한 기여합니다. 창의적인 상상력은 인간의 기억에 저장된 이미지와 완전히 다른 새로운 이미지를 만드는 데 도움이 됩니다. 그것은 능동적인 인지 과정이며, 그 결과 새로운 이미지와 현실의 대상, 활동의 산물이 출현합니다. 나이든 미취학 아동의 창의적 상상력 발달의 특징에 대해 말하면 다음과 같습니다. 이 과정은 구상적 사고에 가깝지만 창의적인 상상의 결과는 훨씬 더 예측할 수 없습니다. 이 연령대의 대부분의 어린이는 정신적 유형이 아니라 예술적 유형에 속하기 때문에 취학 전 연령의 창조적 상상력 발달은 비 유적 사고의 발달과 결합되어야합니다. 상상력은 활동에서 가장 효과적으로 발달하므로 연령에 따라 학생들을 교과 실습 활동에 포함시키는 것이 중요합니다. 우선 교육용 게임이어야 합니다. 아동의 창의적 활동은 긍정적인 동기가 부여되고 개인적인 의미가 있어야 결과가 높아집니다. 동시에 교육자는 어린이에게 친절하고 지속적으로 동기를 부여하고 새로운 아이디어, 기술, 요소로 사로 잡히고 그 저자는 그 자신과 미취학 아동이 될 수 있어야합니다. 더 자주 당신은 필요로 하는 복잡하고 특이한 작업을 제공해야 합니다. 비표준 솔루션... 취학 전 연령의 어린이의 창조적 상상력 개발에서 가장 생산적인 활동 분야는 물론 언어, 시각 예술 및 노동 훈련의 발달에 관한 수업으로 간주되어야합니다. 교실에서는 일러스트레이션, 그림 그리기, 모델링, 읽기 및 이야기나 동화의 연속과 같은 다양한 유형의 활동을 결합할 수 있고 결합해야 합니다. 어떤 작품을 특별히 강조하는 것은 불가능하지만, 더 많은 창의적 활동을 자극하기 위해 모든 어린이의 근면과 활동에 대해 칭찬합니다.

창의적인 상상력은 이미지를 만들어내는 일정한 경로를 거친다. 창의적 상상력 발달의 첫 번째 단계는 아이의 탄생과 함께 시작됩니다. 지각 세계감각의 도움으로 아이는 미래 창의성의 기초가되는 물질을 축적합니다. 그런 다음 다음 단계는 지각된 자료를 처리하는 과정입니다. 두 번째 단계의 주요 구성 요소는 지각된 인상의 해리와 연관입니다. 비고츠키 L.S. 해리는 "이 복잡한 전체가 말하자면 부분으로 절단되고 개별 부분이 다른 부분과 비교하여 두드러지고 일부는 보존되고 다른 부분은 잊혀진다는 사실에 있습니다." 전체의 개별적인 특징을 강조하는 능력은 창의적 상상력에서 주도적인 역할을 합니다.

다음 단계는 연관 - 해리되고 변경된 요소의 통합입니다. 연관은 다른 기반에서 발생할 수 있으며 다른 형태의 이미지를 취합니다.

마지막 마지막 단계는 이미지를 결합하여 특정 시스템으로 구축하는 프로세스입니다.

창의적 상상의 과정이 바로 끝난다는 말은 아니다. 퍼포먼스가 외부 이미지로 구현되면 완성된다.

따라서 우리는 창의적인 상상력이 유사물이 없는 새로운 이미지, 사물, 특징의 독립적인 생성을 전제로 한다는 것을 발견했습니다. 독창적이고 가치있는 활동 산물로 실현되는 것은 다소 복잡한 현상이며 특정 기술과 수단이 창조적 상상력의 특징이라는 특정 요인에 의존합니다. 사람의 삶의 다른시기에 주변 현실이 다르게 인식되기 때문에 창조적 상상력의 활동은 어린이와 성인에게 동일 할 수 없습니다.

1.3 취학 전 아동의 연극

나이든 미취학 아동의 연극 활동은 매우 다면적이며 연극 공연, 연극, 연극 요소가있는 마티네를 포함하는 다양한 형태로 수행 될 수 있지만 여전히 연극 게임은 유치원에서 가장 자주 사용됩니다.

연극은 창의적인 놀이, 그것은 문학 작품 (동화, 이야기, 특별히 쓰여진 극화)의 인물에서의 공연입니다.

어린이 발달을 위한 연극 놀이의 가치: 예술적 취향, 창의성 및 언어 표현력을 개발합니다. 집단주의를 형성한다. 기억력, 사고력, 상상력을 발달시킵니다. 무대, 노래, 춤 창의력을 개발합니다. 어휘, 연설을 확장합니다. 영웅의 교활함, 자비, 관대함을 전달할 때 정서적 영역을 개발합니다. 미취학 아동에게 연극적이고 극적인 예술을 소개합니다.

연극 놀이의 특징 : 어린이의 행동 꼭두각시 캐릭터; 역할별 어린이의 직접적인 행동; 문학 활동대화와 독백을 통해; 회화 활동은 공간 회화 또는 디자인 활동의 성격을 띠고 있습니다. 등장인물을 대신하여 친숙한 노래를 부르고, 무대에 오르고, 춤을 추는 등

연극 게임에는 다음과 같은 유형이 있습니다.

게임은 각 어린이가 역할을 수행하는 각색입니다. 아이들은 감정적으로 작품을 읽습니다(2-4회). 삽화, 슬라이드, 축음기 레코드가 선택되어 더 복잡한 조각을 재생합니다. 테이블 극장 게임. 물건을 사용한 동작, 어린이 목소리 역할, 플롯을 반복하거나 구성합니다. 다양한 유형의 극장이 있는 어린이 게임 - 플란넬그래프, 손가락, "파슬리", 비바보, 인형. 아이들에게 인물로 행동하고 인물의 움직임과 연설을 구성하도록 가르 칠 필요가 있습니다.

L.V. Artemova는 연극을 극화와 감독의 두 그룹으로 나눕니다. 극화 게임에서 아동 예술가는 복잡한 표현 수단 (억양, 표정, 무언극)을 사용하여 독립적으로 이미지를 만들고 역할을 수행하는 자신의 행동을 수행합니다. 연극-극화에서 아이는 시나리오가 미리 존재하지만 딱딱한 정경이 아니라 즉흥이 발전하는 캔버스 역할을하는 모든 플롯을 수행합니다. 극화 유형: 게임-동물, 사람, 문학적 인물의 이미지 모방; 텍스트를 기반으로 한 역할 기반 대화; 예술 작품 조각의 극화; 사전 준비 없이 플롯을 사용하여 게임 즉흥 연주.

감독의 게임에서 아이는 배우가 아니며 장난감 캐릭터를 위해 행동하고 자신이 시나리오 작가이자 감독으로 활동하며 장난감이나 대리인을 제어합니다. L.S.의 음모를 발명하는 그러한 독립. Vygotsky는 어린이의 놀이 기술과 상상력의 추가 형성에 특히 중요하다고 생각했습니다. O. Akulova는 이러한 유형의 연극 게임의 기능을 다음과 같이 설명합니다. 다른 수단언어적 표현력. 이 게임의 주된 표현 수단은 억양과 표정이며, 아이가 움직이지 않는 모습이나 장난감으로 행동하기 때문에 무언극은 제한적입니다."

중요한 기능이러한 게임의 기능은 현실의 한 대상에서 다른 대상으로 기능을 전송하는 것으로 구성됩니다. 감독 작품과의 유사점은 아이가 미장센을 떠올리게 한다는 점이다. 공간을 구성하고 모든 역할을 스스로 수행하거나 단순히 "스피커" 텍스트와 함께 게임을 동반합니다. 이 게임에서 아동 감독은 V.V.에 따르면 "부분보다 전체를 보는" 능력을 얻습니다. Davydov는 취학 전 연령의 신 생물로서의 상상력의 주요 특징입니다.

L.V. Artemova는 다양한 극장(탁상, 평면, 비바보, 손가락, 꼭두각시, 그림자 등)에 따라 감독 게임의 분류를 제안합니다.

탁상용 장난감 극장. 중고장난감, 탁자에 단단히 고정되어 움직임을 방해하지 않는 공예품;

데스크탑 픽처 시어터. 캐릭터와 장식 - 사진. 그들의 행동은 제한적입니다. 캐릭터의 상태, 그의 기분은 플레이어의 억양으로 전달됩니다. 캐릭터는 행동 과정에서 나타나 놀라움의 요소를 만들고 어린이의 관심을 불러 일으 킵니다.

스탠드 북. 역학, 사건의 순서는 서로를 대체하는 삽화를 사용하여 묘사됩니다. 발표자는 스탠드 북의 시트를 뒤집어 이벤트를 묘사하는 다양한 플롯을 보여줍니다.

그림자 극장. 반투명 종이 스크린, 검은색 평면 캐릭터, 그리고 그 뒤에 밝은 광원이 필요합니다. 덕분에 캐릭터가 화면에 그림자를 드리울 수 있습니다. 손가락을 사용하여 이미지를 얻을 수도 있습니다. 디스플레이에 해당 사운드가 수반됩니다.

연극 놀이는 아동의 행동에 대한 자의성과 인식이 이미 충분히 형성되어 있는 미취학 아동의 성격, 특히 취학 전 연령의 여러 측면을 개선하고 발전시킵니다. M. Kudeiko는 취학 준비의 맥락에서 유치원 교육 기관의 시니어 그룹에서 연극 활동을 조사합니다. M. Kudeiko는 특히 6-7세 어린이를 연극 게임에 참여시키면 다음 문제를 해결할 수 있다고 믿습니다.

어린이의 호기심, 새로운 것을 배우려는 욕구, 새로운 정보 및 새로운 행동 방식을 동화시키는 데 기여합니다.

비유적 연상 사고, 즉흥적 인 능력을 개발하십시오.

미취학 아동의 의지가 강한 성격의 형성에 기여하는 인내, 헌신, 노력을 향상시킵니다.

또한, 연극을 하는 과정에서 미취학 아동은 많은 사적 기술과 능력을 개발합니다. 예를 들어, 연극 공연에 수반되는 말하기, 호흡 및 목소리 발달을 위한 연습은 음성 장치아이. 동화 속 동물과 캐릭터의 이미지로 놀이 작업을 수행하면 아이들이 플라스틱을 더 잘 익히고 움직임의 가능성을 이해하는 데 도움이 됩니다.

같지 않은 연극 공연, 연극 연극은 관객의 필수 존재를 요구하지 않으며, 항상 명확한 시나리오, 속성(의상, 풍경 등)을 포함하지 않으며, 일반적으로 특정 역할, 줄거리에 따라 외부, 조건부 모방을 충분히 포함합니다. 그러나 이것이 연극 연극의 교육학적 가치를 감소시키지는 않는다. 또한 연극 제작에 비해 상당한 이점이 있습니다. 게임을 구성하는 데 훨씬 적은 시간이 소요됩니다. 즉, 구조 자체에서와 같이 이러한 게임을 꽤 자주 사용할 수 있습니다. 교육 활동그리고 다양한 동안 정권 모멘트(예: 산책).

이러한 작업의 구현과 모든 연령대의 어린이와 함께하는 작업 내용에는 연극 놀이 조직의 기본 원칙을 고려해야합니다. 그래서 O. Akulova는 다음 원칙을 공식화합니다.

1. 가장 중요한 것은 놀이(자유, 비자발적) 요소와 예술적(준비된, 의식적으로 경험된) 구성요소를 통합하는 이 활동의 특수성의 원칙입니다.

2. 복잡성의 원칙은 연극 놀이와 아동의 다양한 예술 및 다양한 유형의 예술 활동의 상호 연결을 전제로 합니다.

3. 즉흥의 원칙에 따라 연극 놀이는 성인과 어린이, 어린이가 서로에게 특별한 상호 작용을 결정하는 창의적인 활동으로 간주되며, 그 기초는 자유로운 분위기, 어린이 주도권의 격려, 역할 모델의 부족, 어린이의 관점의 존재, 독창성과 자기 표현에 대한 열망.

4. 위의 모든 원칙은 통합의 원칙으로 표현되며, 이에 따라 연극 및 놀이 활동 개발에 대한 의도적 인 작업이 통합 교육 과정에 포함됩니다.

따라서 미취학 아동의 연극적 연극을 구성하는 기본 원칙을 고려한 결과, 그 중 가장 중요한 것은 아동의 연령과 개별적 특성을 고려하는 원칙임을 알 수 있었다. TA에 따르면 가이보론스카야와 V.A. Derkunskaya,이 원칙은 "... 아동 발달 준수 요구 사항을 조화시킵니다. 규범적 발달, 한편으로는 독창성에 대한 명백한 사실에 대한 인식, 다른 한편으로는 각 아동의 개별 발달 경로의 독창성입니다."

이 원칙을 분석하는 맥락에서 다음 질문에 대해 간략히 설명할 필요가 있습니다. 연령 특성 6-7 세 어린이의 의사 소통. 취학 전 연령에서는 아동 발달의 사회적 상황이 크게 바뀌고 의사 소통의 범위가 확장됩니다. 아동은 자신을 위해 특정 장소를 찾으려는 다양한 관계 시스템에 포함됩니다. 동료 및 교사와의 관계 변화의 역학에 따라 의사 소통 동기의 내부 구조 조정이 있습니다.

L.N. 갈리구조바와 E.O. Smirnova는 이러한 형태의 의사 소통에서 가장 중요한 것은 상호 이해와 공감에 대한 어린이의 요구를 충족시키는 것이라고 말합니다.

더 오래된 미취학 아동은 말하기 구성 규칙을 배우고 더 높은 속성 (전송 된 정보의 정확성, 일관성, 표현의 명확성 등)을 마스터하고 억양 패턴을 개선하고 템포, 음성 볼륨을 연마합니다. 오.엠. Kazartseva는 6-7세가 되면 아동이 다음과 같은 지적, 조절, 계획 기능을 발달시키는 것이 특히 중요하다고 생각합니다.

자신의 생각을 구두 및 서면으로 자유롭게 표현할 수 있는 능력;

의사 소통의 목적, 내용 및 조건에 따라 언어 수단을 사용하는 능력;

대화를 구축하고, 그 목적, 계획, 통제문을 이해하는 능력.

따라서 우리는 유아기의 창의적 상상력이 연극놀이에서 가장 잘 발달한다는 것을 알게 되었고, 여기서 연극놀이는 아동의 창의성에서 요구되고 매우 중요한 유형임을 알게 되었습니다. 연극 놀이 수업은 장난기가 많기 때문에 어린이의 창조적 인 힘과 영적 필요, 해방 및 자부심의 실현에 기여합니다. 연극 연극은 도덕적, 신체적, 지적, 미적 발달, 그리고 물론 나이든 미취학 아동의 의사 소통 능력 개발에 미치는 영향의 복잡성 측면에서 독특한 도구입니다. 또한 연극구성의 4가지 기본원칙을 살펴보고, 연극에 참여하는 과정에서 해결해야 할 과제를 고려하고, 연극극의 유형을 파악하고, 감독게임의 분류를 고려하였다.

1장의 결론

연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석한 결과 다음과 같은 결론을 도출할 수 있습니다.

상상력은 새로운 이미지를 재결합하고 창조하는 능력으로 정의할 수 있습니다. 상상의 주재료는 오로지 자신의 경험과 지식뿐이다. 어린이는 성인보다 그러한 자료가 훨씬 적기 때문에 그의 상상력은 풍부하지 않지만 가난합니다. 동시에, 상상은 어른의 삶보다 아이의 삶에서 훨씬 더 큰 역할을 합니다. 상상은 훨씬 더 자주 나타나며 현실에서 훨씬 쉽게 "출발"할 수 있습니다. 미취학 아동의 상상력의 특이성은 증가된 감성에 있습니다. 즉, 아동은 가상의 사건을 실제 사건처럼 날카롭게 경험합니다.

어린이 상상력의 첫 번째 표현 형태는 상상의 상황에 포함 된 성인과의 게임입니다. 상상력은 미취학 아동의 놀이(아이들이 사물에 상상의 기능을 부여하고 가상의 인물의 역할을 맡음)와 창의적 활동(그리기 및 언어적 창의성)에서 가장 생생하게 나타납니다. 취학 전 연령이 되면 아이디어의 측면에서 상상이 내부적으로 가능해집니다.

상상력의 두 가지 주요 기능은 인지(실제 사건의 재현 및 변형)와 정서적("보호")입니다.

미취학 아동의 인지적 상상력은 역할극, 그림 그리기 및 구성의 급속한 발달과 관련이 있습니다. 그러나 어린이가 모델에 따라 행동하면 본질적으로 번식하는 경우가 많습니다. 이 단계의 정서적 상상력은 놀이, 그림 및 기타 창의적 활동의 반복적인 변형을 통해 받은 정신적 외상적 영향을 극복하는 것을 목표로 합니다. 두 기능 모두 취학 전 연령에 자체 개발 라인이 있습니다.

아동 발달의 일반적인 수준이 성장함에 따라 독립적 인 행동 형태의 역할이 증가합니다. 경험 된 인상의 창조적 인 처리, 조합 및 어린이 자신의 본능에 해당하는 새로운 현실의 구성은 연극 활동 과정에서 실현될 수 있습니다.

연극놀이는 아이들의 창의적 능력과 인지 활동의 발달에 기여하며, 도덕성 발달미취학 아동, 인지적 상상력의 형성(주로 아동의 논리적 상징적 기능 발달에 나타남) 및 효과적인 상상력(아동의 의미 이해에 기여) 인간 관계, 적절한 정서적 반응, 정서적 통제의 형성 및 공감, 동정, 공감과 같은 더 높은 사회적 감정).

미취학 아동 미인 대회 놀이 상상력

2장. 연극 게임에서 취학 전 아동의 창의적 상상력 개발에 대한 실험적 작업

2.1 미취학 아동의 창의적 상상력 발달 수준

실험 작업은 취학 전 연령의 어린이와 함께 Belgorod의 결합 유형 47 번 MBDOU 유치원에서 수행되었습니다.

본 연구의 목적은 미취학 아동의 창의적 상상력 발달 수준을 파악하는 것이다.

연구의 구조는 다음과 같은 계획의 형태로 제시될 수 있다.

이 연령대에 대한 연구 문헌, 지침 및 요구 사항을 기반으로 우리는 더 오래된 미취학 아동의 창조적 상상력 발달 수준을 평가할 매개 변수를 선택했습니다.

실험을 위해 3번 그룹의 어린이 10명을 선택했습니다.

비교 분석을 수행하기 위해 선택한 어린이를 대상으로 확인 실험을 수행하여 연구를 위해 선택한 매개 변수에 따라 어린이의 초기 훈련 수준을 결정했습니다.

작업의 다음으로 중요하고 방대한 부분은 미취학 아동의 창의적 상상력 개발을 위한 게임 및 연습 선택입니다.

다음 작업 단계는 특히 중요합니다. 어린이와 게임 및 운동을 수행합니다.

실험이 끝나면 실험 결과를 요약하고 개발합니다. 효과적인 게임그리고 나이가 더 많은 미취학 아동의 창의적 상상력을 개발하기 위한 연습.

미취학 아동의 창의적 상상력 발달을 확인하기 위해 "그림 그리기"(OA Dyachenko)와 같은 진단 기술을 사용했습니다. 목적 : 상상력 발달 수준 결정, 새로운 이미지 생성 능력; "이야기 만들기"(RS Nemov) 목적 : 나이든 그룹 어린이의 창조적 상상력 발달 수준을 분석합니다.

방법 번호 1: "그림 그리기".

목적 : 상상력 발달 수준, 새로운 이미지를 만드는 능력 결정.

재료: 표준 시트(A5)의 절반 크기인 카드 10장, 각 카드에는 연필 세트인 부정확한 모양(부록 1 참조)의 작은(약 1x2cm) 그림이 그려져 있습니다.

연구 진행.

어린이는 각 카드에 그림 그리기를 마치도록 초대됩니다. 검사 전에 실험자는 아이에게 다음과 같이 말합니다. 원하는 그림을 얻을 수 있도록 각 그림을 그릴 수 있기 때문에 마법과도 같습니다."

아이에게는 간단한 연필과 인형이 있는 카드가 제공됩니다. 아이가 그림 그리기를 마친 후 "무엇을 했습니까?"라고 묻습니다. 아이의 반응이 기록됩니다. 그런 다음 나머지 숫자가 있는 카드를 하나씩 제시합니다.

결과 평가.

각 어린이의 작업 수행 수준을 평가하기 위해 독창성 계수(CR)가 계산됩니다(반복되지 않는 이미지의 수). 그림의 모양이 동일한 요소로 바뀌는 이미지는 동일한 것으로 간주됩니다. 예를 들어, 정사각형과 삼각형을 모두 TV 화면으로 변환하는 것은 반복으로 간주되며 이 두 이미지는 모두 어린이에게 포함되지 않습니다. 그런 다음 그들은 그림을 그리기 위해 동일한 입상을 기반으로 조사 그룹의 각 어린이가 만든 이미지를 비교합니다. 두 명의 어린이가 정사각형을 TV 화면으로 바꾸면 이 그림은 이 어린이 중 어느 한 명에게도 포함되지 않습니다. 따라서 KO는 어린이 자신과 그룹의 어린이에게 주어진 그림을 사용하는 특성으로 인해 반복되지 않는 그림의 수와 같습니다.

그림을 그리는 그림은 가로로, 아이들의 이름은 세로로 배치했습니다. 각 인형 아래에는 어린이가 수행한 이미지가 기록됩니다. 반복되는 이미지의 이름은 가로(한 자식에서 반복) 및 세로(다른 자식에서 같은 그림으로 반복)가 강조 표시됩니다(예: 줄이 그어짐). 교차되지 않은 답변의 수는 각 자식의 QoS입니다. 그런 다음 그룹의 평균 CO가 표시됩니다(개별 CO 값을 합산하여 그룹의 자녀 수로 나눕니다).

낮은 수준의 작업 수행 - KO가 그룹 평균보다 2점 이상 낮습니다.

평균 수준 - KO는 그룹 평균과 같거나 평균보다 1점 높거나 낮습니다.

높은 수준 - KO가 그룹 평균보다 2점 이상 높습니다.

결과의 정량적 처리와 함께 작업 수행 수준의 질적 특성이 가능합니다.

다음 수준을 구별할 수 있습니다.

낮은 수준에서 어린이는 실제로 작업을 이해하지 못합니다. 주어진 그림으로 자신의 무언가를 그리거나 비 객관적인 이미지 ( "이러한 패턴")를 만들고 때로는 이러한 어린이 (1-2 그림) 주어진 그림을 사용하여 주제 개략도를 그릴 수 있습니다 ... 이 경우 도면은 일반적으로 기본 템플릿 구성표입니다. 중급 수준에서 아이들은 대부분의 그림 그리기를 마치지만 모든 그림은 세부 사항이 없는 개략도입니다. 어린이 자신이나 그룹의 다른 어린이가 반복하는 그림이 항상 있습니다.

높은 수준에서 아이들은 대략적이고 때로는 상세하지만 일반적으로 원본 그림을 제공합니다(어린이 자신이나 그룹의 다른 어린이가 반복하지 않음). 드로잉을 위해 제안된 그림은 일반적으로 드로잉의 중심 요소 또는 부차적인 세부 사항이며, 후자는 창의적인 상상력의 지표입니다.

결과 분석.

초반에 나이가 많은 10명의 아이들을 대상으로 한 방법론의 결과로 학년다음 결과가 얻어졌으며 표 2.1에 나와 있습니다.

표 2.1 "그림 그리기"기법의 얻은 결과 처리

아이의 F.I.

그리기용 도형

1. 알리나 쉬.

공룡

3.블라디크 P.

보트

나비 넥타이와 새끼 고양이

공주님

단지

피노키오

마음

8. 보단 G.

텔레비전

사다리

눈사람

10.밀라나 G.

보디 빌더

표 2.2

미취학 아동의 독창성 계수

정량 처리:

평균 KO - 4.5;

낮은 수준-10%, 평균 수준 -80%, 높은 수준 - 10%.

질적 특성수준: 낮은 수준 - 10%; 평균 수준은 80%입니다. 높은 수준 - 10%.

표에 제시된 연구 결과는 더 나이 많은 미취학 아동의 창의적 상상력의 독창성 계수를 표시하는 다이어그램에서 관찰할 수 있습니다.

쌀. 2.1 취학 전 아동의 창의적 상상력 발달 수준 (진단 결과 "그림 그리기"(OA Dyachenko)

이 그림은 미취학 아동의 독창성 계수를 보여줍니다. 방법론의 결과를 처리한 후, 더 나이 많은 미취학 아동의 독창성 계수가 평균과 같다는 것을 알 수 있습니다.

따라서 우리는 창의적 상상력 발달 수준을 진단한 후 평균 수준의 창의적 상상력 발달 수준(90%)을 가진 어린이가 이 그룹에서 우세하고 낮은 수준의 상상력 발달이 없으며 단지 10%만 창의적 상상력의 발달 수준이 높은 어린이.

기술 번호 2. "이야기를 만들어라."

목적 : 나이든 그룹의 어린이들의 창의적 상상력 발달 수준을 분석합니다.

기술의 과정입니다.

아이는 단 1분 만에 누군가 또는 무언가에 대한 이야기를 생각해 내고 2분 이내에 다시 말해야 합니다. 그것은 이야기가 아닐 수도 있지만, 예를 들어 어떤 종류의 이야기나 동화일 수도 있습니다.

결과 평가.

표 2.3 "이야기 생각하기" 방법을 사용하는 미취학 아동의 창의적 상상력 발달 지표

표지판
1. 이야기를 만들어내는 속도	1분 동안 아무것도 떠오르지 않았습니다.	발명하는 데 약 30초가 걸렸습니다. 최대 1분	1분도 안되는 시간에 이야기를 만들어 냈습니다.
2. 특이한, 3. 독창성 4. 이야기의 줄거리	아이는 한 번 보거나 들은 것을 기계적으로 다시 말한다.	아이는 자신이 보거나 들은 것에 새로운 것을 가져왔다.	줄거리는 독특하고 독창적 인 어린이 자신이 완전히 발명했습니다.
3. 스토리에 사용되는 다양한 이미지	그것은 매우 열악한 특성을 가진 하나의 캐릭터 (사건, 사물)에 관한 것입니다.	캐릭터(사물)가 2~3개 있는데, 모두 다른 면에서 특징이 있습니다.	다른 면에서 특징지어지는 4개 이상의 캐릭터(사물, 이벤트)가 있습니다.
4. 이미지의 정교화 및 디테일링, 5.스토리에서 제시	등장인물(사건, 사물 등)은 이름만 지정되고 어떤 식으로든 특성화되지 않습니다.	이름뿐만 아니라 하나 또는 두 개의 기호가 표시됩니다.	이야기에서 언급된 대상은 세 가지 이상의 기호로 특징지어집니다.
5. 이야기 속 이미지의 감동, 감성	이야기는 듣는 사람을 감동시키지 않으며 화자의 감정을 동반하지 않습니다.	화자의 감정은 거의 표현되지 않고, 듣는 사람은 이야기에 대한 반응이 감정적으로 약하다.	화자의 이야기와 그 전달은 감정적이고 표현력이 있으며 듣는 사람은 분명히 감정을 느낍니다.

표 2.4 상상력 발달 수준 평가 척도

결과 분석.

부록 2에는 허구의 이야기가 나와 있습니다.

"메이크업 스토리" 방법을 사용한 진단 결과는 표 2.5와 같다.

표 2.5 "이야기 생각하기" 방법을 사용한 취학 전 아동의 창의적 상상력 수준 발달 결과

2011년 1월 26일에 추가된 논문

취학 전 아동의 창의적 상상력의 특징, 비교 분석연령대가 다른 어린이의 발달 수준. 연령 특성을 고려한 창의적 상상력 개발을 위한 수업 개발.

학기 논문, 2011년 4월 29일 추가됨

심리학 및 교육 과학에서 "상상력"개념의 본질. 미취학 아동의 창의적 상상력 발달을 위한 시각 활동의 유형과 가능성. 취학 전 연령의 상상력 발달의 특징.

학기 논문, 2011년 6월 18일 추가됨

심리적 및 교육적 문제로서의 창의적 상상력의 개발. 미취학 아동의 연극 활동의 필수 특성. 연극 활동에서 창의적인 상상력을 개발하기위한 심리적 및 교육적 조건 및 방법.

학기 논문, 2010년 2월 19일 추가됨

창의적 상상력의 개념과 유형. 미취학 아동의 창조적 상상력 발달에 동화의 역할. 동화 작업시 창의적인 상상력 개발 작업 조직. 미취학 아동을위한 수업 요약 "봄 이야기".

학기 논문, 2010년 7월 29일 추가됨

미취학 아동의 창의적 상상력 발달에 대한 시각 활동의 영향. 아이들에게 장식그림을 가르치는 방법의 적용을 통한 창의성 향상 교훈적인 게임그리고 운동.

학기 논문, 2012년 2월 16일 추가됨

상상력 발달 과정에 대한 연구. 취학 전 연령의 상상력 발달이 특징입니다. L.A.의 틀 내에서 창의적 상상력 개발 벵거 "개발". 상상력 개발 방법론 L.B. 동화와 함께 그녀의 작품에서 Fesyukova.

논문, 2011년 5월 4일 추가됨

상상의 일반적인 특성. 어린이 활동의 특징과 미취학 아동의 창의적 상상력 발달에 대한 중요성. 비전통적인 그리기 기법을 통한 어린이의 창의적 상상력 발달을 위한 권장 사항.

2015년 2월 15일 학기 논문 추가됨

시각적 활동을 통한 유아기의 창의적 상상력 발달의 특징. 자유로운 선택을 통한 취학 전 아동의 창의적 활동 자극 미술 재료및 장비.

학기 논문, 2010년 1월 12일 추가됨

심리학 및 교육학 연구에서 미취학 아동의 창의적 상상력 발달 문제. 음악을 통해 5-6세 어린이의 창의적 상상력 발달을 위한 조건. 주제 소재 환경 분석. 게임 트릭학습.

F.I. 아기	표지판	총 포인트 수



블라디크 P.




베로니카 S.

상상은 삶의 경험(인상, 아이디어, 지식, 경험)의 요소들로부터 그들의 새로운 조합과 상관관계를 통해 이전에 인식된 것 이상으로 새로운 것을 마음 속에 구성하는 능력입니다.

상상력은 모든 창의적 활동의 기초입니다. 그것은 사람이 생각의 관성에서 벗어나도록 도와주고 기억의 표현을 변형시켜 최종 분석에서 의도적으로 새로운 것을 생성하도록 보장합니다. 이런 의미에서 우리를 둘러싸고 있고 인간의 손으로 만들어지는 모든 것, 문화의 전 세계, 자연 세계와는 대조적으로 이 모든 것은 창조적 상상력의 산물입니다.

미취학 아동의 정신 생활에서 상상력은 매우 중요한 역할을 합니다. 취학 전 연령의 상상력은 너무 생생하고 강렬하게 나타나므로 많은 심리학자들은 그것을 원래 할당된 아동의 능력으로 간주하여 수년에 걸쳐 힘을 잃습니다. 동시에 상상력의 발달 문제는 심리학자들의 끊임없는 관심을 끌고 있지만 여전히 심리학에서 가장 덜 개발되고 논쟁의 여지가있는 문제 중 하나입니다. 일반적으로 상상력은 이미지를 재결합하는 능력으로 정의할 수 있습니다. 상상력의 본질은 부분보다 전체를 "파악"하고 별도의 힌트를 기반으로 통합 이미지를 구축한다는 사실에 있습니다. 상상력의 독특한 특징은 일종의 "현실로부터의 이탈", 새로운 이미지의 생성이며, 기억이나 내부 행동 계획의 특징인 알려진 아이디어의 단순한 재생산이 아닙니다. 어린이가 새롭고 상상의 세계를 구성할 수 있는 가능성은 여러 심리학자들에 의해 다른 방식으로 설명되었습니다.

철학자 L.E. Golosovker는 상상을 신화 제작 기간의 마음인 인간의 마음을 처음으로 가장 잘 인식하고 결합하는 것으로 간주합니다. 그는 상상의 변증법적 논리인 "상상력의 정신"이라는 역설적인 방식으로 상상을 정의하고 추상적인 마음으로서의 과학의 정신에 반대합니다. 이성은 인류가 함께 살아가는 아이디어를 낳습니다.

정신 분석의 창시자인 S. Freud는 상상력을 아동 의식의 기본적이고 독창적인 형태로 간주했습니다. 유아기를 지배하는 쾌락의 원리는 아동의 환상과 꿈에 반영됩니다. 프로이트에 따르면 이전의 아동의 의식은 특정 나이현실에서 자유롭고 관능적 인 경향을 자신의 욕망에 봉사합니다.

Piaget는 계속해서 거의 같은 위치에 있습니다. Piaget에 따르면 아동 발달의 출발점은 현실을 목표로 하지 않는 생각입니다. 신기루 생각이나 상상. 아동의 자기중심주의는 상상에서 현실적 사고로 넘어가는 과도기적 단계이다. 아이가 어릴수록 그의 생각은 욕망의 상상적 만족에 더 많이 집중됩니다. 늦은 나이에야 아이가 현실을 고려하고 그것에 적응하기 시작합니다.

따라서 이 입장에 따르면 상상은 다음과 같은 점에서 현실적 사고와 다릅니다.

무의식적으로 (아이는 자신의 목표와 동기를 인식하지 못합니다);

주변 현실에서의 실제 활동이 아닌 자신의 즐거움을 목표로합니다.

비유적, 상징적 사고이므로 말로 표현할 수 없고 타인에게 전달할 수 없습니다.

그러나 상상하기 어렵고, 더욱이 신기루 건설, 꿈이 현실을 겨냥한 생각보다 더 원초적인 형태임을 증명하기 위해서는 더욱 그렇다. 관찰에 따르면 아주 어린 나이에 우리는 환각적 쾌락을 다루는 것이 아니라 그의 필요에 대한 진정한 만족을 다루고 있습니다. 아시다시피 상상의 음식이 주는 환각적인 즐거움을 경험하는 어린이는 없습니다. 아이의 즐거움은 현실과 불가분의 관계에 있습니다. 유아기의 즐거움에 이르는 길은 현실에서 물러나는 것이 아니라 현실을 통하는 것입니다.

어린이 판타지의 "비언어적" 특성 또한 입증되지 않은 상태로 남아 있습니다. 사실 L.S. 상상력 발달의 강력한 단계 인 Vygotsky는 언어 동화와 관련하여 이루어집니다. 관찰에 따르면 언어 발달항상 아이의 상상력의 저개발로 이어집니다. 연설은 어린이를 직접적인 인상에서 해방시키고 주제에 대한 아이디어의 형성 및 고정에 기여합니다. 아이가 본 적이 없는 이것 또는 그 물건을 상상하고 그것에 대해 생각하고 정신적으로 변형할 수 있는 기회를 주는 것은 말입니다. 아이는 자신의 실제 인식과 일치하지 않는 것을 말로 표현할 수 있습니다. 이것이 그로 하여금 말로 만들어지고 표현된 인상을 극도로 자유롭게 다룰 수 있게 해준다. 따라서 생각과 같은 상상의 주요 수단은 말입니다. 상상은 말을 통해 가능하게 되며 언어와 함께 발전합니다. 결과적으로, 그것은 원래 아이에게 내재된 주요 기능이 아니라 그의 정신적, 주로 언어 발달의 결과입니다.

어린이 상상력의 풍부함에 대한 질문은 다소 복잡합니다. 어린이의 상상력은 어른의 상상력보다 훨씬 풍부하다고 믿어집니다. 실제로 어린이들은 다양한 이유로 환상을 꿉니다. 이야기를 구성하고, 환상적인 플롯을 만들어내고, 인간의 경험과 관계를 돌이나 나무에 귀속시키고, 사물에 대해 이야기하는 등입니다. 그러나 어린이 환상에 포함된 이러한 요소는 어떻게든 경험: 어른들이 들려주는 동화, 우연히 들은 말이나 본 영화, 그곳에서 만난 사람들 실생활... 친숙한 이미지의 새로운 조합과 재결합, 한 캐릭터에서 다른 캐릭터로 속성과 이벤트의 이전은 현실과 완전히 다른 환상적인 그림을 만듭니다.

그러나 이 모든 환상적인 조합은 아이들이 이미 알고 있는 실제 경험에 기반을 두고 있습니다. 그리고 어른들에 비해 지식이 적고 삶의 경험이 훨씬 열악하기 때문에 상상할 수 있는 재료가 적습니다. 어린이는 어른보다 상상할 수 없습니다. 그의 환상은 삶과 원시적인 삶의 경험에 대한 그의 빈약한 이해에 국한됩니다. 이것은 어린이의 상상력이 결코 어른의 상상력보다 더 풍부하지 않으며 여러 면에서 훨씬 더 가난하다는 것을 의미합니다.

그러나 상상은 어른의 삶보다 아이의 삶에서 훨씬 더 큰 역할을 합니다. 그것은 훨씬 더 자주 나타나며 현실에서 훨씬 쉽게 "출발"할 수 있습니다. 그리고 가장 중요한 것은 아이들이 자신이 생각해낸 것을 믿는다는 것입니다. 상상과 현실 세계그들은 성인처럼 명확한 경계로 구분되지 않습니다. 상상의 사건으로 인한 경험은 그들에게 완전히 현실적이며 성인보다 훨씬 강력합니다. 3-5세 어린이는 회색 염소 또는 콜로복의 운명을 애도하고, 사악한 마법사를 위협하고 공연 중 그를 때리려고 하고, 교활한 여우로부터 토끼를 구할 방법을 생각해 낼 수 있습니다. 상상 속에서 무슨 일이 일어납니다. 공간 (말이 아니라 무대 위)은 그에게 가장 강한 감정을 불러 일으키고 가상의 인물은 그에게 진정한 위협이나 구원이 될 수 있습니다. 성인은 교육상의 이유로 어린이의 삶과 의식에 다양한 발명 된 캐릭터를 도입하는 것으로 알려져 있습니다. Baba Yaga 또는 Serpent Gorynych는 장난 꾸러기 어린이를 데려가거나 멋진 선물을 가져오고 다양한 마술을 수행하는 좋은 요정입니다. 이 캐릭터들은 아이에게 살아있고 완전히 현실이 됩니다. 아이들은 가상의 바바 야가를 심각하게 두려워하고 좋은 요정을 기다립니다. 거리에서 나이든 아이들의 잔인한 농담: "바바 야가가 날고 있다!" - 미취학 아동의 눈물과 구타를 유발합니다. 가정에서, 친밀하고 안전한 환경에서도 가상의 이벤트가 발생할 수 있습니다. 이 나이에 종종 발견되는 수많은 어린 시절의 두려움은 아이의 상상력의 힘과 활력으로 정확하게 설명됩니다.

감정의 증가는 미취학 아동의 상상력의 중요한 특징입니다. 발명된 캐릭터는 아이에게 개인적인 의미를 부여하고 아이의 마음 속에서 완전히 실제처럼 살기 시작합니다.

어린이 상상력의 심리학에서 가장 덜 발달 된 문제 중 하나는 미취학 아동의 창조적 상상력의 정신적 메커니즘 문제입니다. O.M.의 작품이 바로 이 문제에 관한 것이다. Dyachenko는 상상의 문제를 해결하는 것을 기반으로 연령대가 다른 어린이의 상상력의 특징을 명확히했습니다.

상상의 정동적 기능은 자신을 긍정하고 보호하는 데 목적이 있으며, 이러한 보호는 두 가지 방식으로 수행될 수 있다. 첫째, 트라우마의 영향이나 상황을 반복적으로 재생(또는 재생)함으로써 아동은 그로부터 멀어지는 것처럼 보이고 자신의 측면을 보기 시작합니다. 둘째, 아이들은 자신을 주장할 수 있는 상상의 상황을 만듭니다. 강하고, 용감하고, 기민하고, 전능하다고 느낍니다. Ivanushka, Kai 및 다른 사람들을 구하는 옵션과 같이 자신의 승리와 놀라운 성공에 대한 수많은 어린이 환상이 이 기능을 수행합니다.

L.M.이 제안한 상상 유형의 분류 Vekker는 구조상 인지 과정의 주요 표현 수준에 해당합니다.

감각 지각적 상상력;

언어적 논리적 사고의 요소로 작용합니다.

감정적 인.

상상은 "통과" 정신 과정으로 특징지어지며, 기억과 대칭이지만 반대 방향입니다.

수동적 상상과 능동적 상상을 구분한다. 수동적 인 것은 특별한 목표를 설정하지 않고 "스스로"발생하는 상상이라고합니다. 이것은 예를 들어 꿈, 반 수면 또는 섬망에서 발생합니다. 이 경우 상상의 이미지와 그 조합이 가장 환상적인 캐릭터가 될 수 있습니다. 이 캐릭터의 내용은 주로 심리적인 이유가 아니라 생리학적인 이유, 즉 뇌의 다른 부분이 위치하는 방식에 의해 결정됩니다. 때때로 꿈의 내용은 깨어있는 동안 그 사람에 의해 실현되지 않는 사람의 숨겨진 욕망이나 두려움, 외부의 영향으로 나타납니다. 내장... 꿈과 이미지에 어느 정도 반영되어 외부 영향그러나 종종 이러한 반사는 기괴한 모양을 취합니다.

적극적인 상상력은 특정 문제를 해결하는 것을 목표로합니다. 이러한 작업의 특성에 따라 두 가지 유형으로 나뉩니다.

1. 오락적 상상력

2. 창의적인 상상력.

레크리에이션 상상의 임무는 이미지 또는 구두 설명에 따라 대상, 현상, 사건을 재창조하고 복원하는 것입니다. 우리는 이야기를 듣고, 책이나 소설을 읽고, 그림을 보고, 묘사되고 보여지는 것을 상상합니다. 내용을 이해하고, 이야기의 주요 아이디어를 파악하고, 이야기에서 사건의 순서를 추적하는 것은 한 가지입니다(이것이 사고의 과제입니다). 아기가 요람에 누워서 장난감에 손을 대고 있는 모습, 소설 속 주인공이 어떻게 생겼는지, 투르게네프가 묘사한 초원에서 자신을 찾는 모습을 살아있는 이미지의 형태로 상상하는 것은 완전히 다릅니다. 개념인 사고는 상상력을 위한 필수 전제 조건입니다. 설명의 텍스트를 이해하지 않고는 이 모든 것을 상상할 수 없습니다. 그러나 상상력은 이해를 확장하고 생동감과 구체성을 부여합니다.

그림을 고려할 때 상상력도 필요하다는 것이 이상하게 보일 수 있습니다. 결국 모든 것이 명확하게 전달됩니다. 그럼에도 불구하고 우리가 그림에 "익숙하지"않거나 "인생의 한 부분"의 이미지를 상상하지 않으면 아무 것도 느끼지 않고 눈으로 만 미끄러질 것입니다.

레크리에이션 상상 표현은 정밀도와 밝기가 다양합니다. 상상력에서 표현을 구성하는 정확성, 정확성, 요구 사항 준수, 작업은 주로 사람의 삶의 경험, 이전에 축적 된 아이디어의 재고에 의해 결정됩니다. 결국 이것은 우리가 새로운 이미지를 위한 자료를 그리는 저수지입니다. 꼭지에서 물이 쏟아지는 것을 본 사람은 바다를 올바르게 상상할 수 없을 것입니다. 또한 표현이 생성되는 설명 및 이미지에 대한 이해 수준에 따라 결정됩니다.

그러나 새로운 이미지의 밝기, 생동감, 선명도는 아이디어의 축적에 달려있는 것이 아니라 사람의 개별적인 특성, 무엇보다 그의 상상력이 감정에 의해 얼마나 착색되었는지에 달려 있습니다.

창조적 상상력의 임무는 새로운 대상, 현상, 상황의 발견 또는 생성을 목표로 한 행동의 가능한 결과를 결정하는 것입니다. 가장 생생한 형태로 창조적 상상력은 예술가, 작가, 예술가 등의 작업에서 나타납니다. 그러나 창의적인 상상력도 모든 사람에게 필요합니다.

창조적 인 상상력에서 우리는 우리가 스스로 설정 한 목표에 의해서만 안내되는 표현을 만들고 이러한 표현은 독창성과 현실성이 다릅니다. 창의적 상상력의 표현의 독창성, 독특성은 이미 알려진 것과의 새로움, 비유사성의 정도이며, 현실성은 상상이 만들어낸 표현이 현실과 얼마나 가까운가에 의해 결정된다. 창의적인 상상력과 공연의 밝기 차이를 위해 보존됩니다. 창의적 상상력의 결과는 그들이 수행하는 활동 외에 그 자체로 평가할 수 없습니다.

어린이 상상력의 형성은이 과정의 발달에 대한 일반 법칙의 적용을 받지만 L.S.에 따르면 고유 한 특성이 있습니다. Vygotsky, 어린 시절의 각 기간에는 고유 한 형태의 창의성이 있습니다. 연구자들은 발달 과정에서 창의적인 상상력이 단순한 임의의 조합에서 논리적으로 합당한 조합으로 기본 형태에서 복잡한 형태로 점진적으로 이동한다는 사실에 주목합니다.

창의적인 상상력의 과정은 A.N. Leontiev, P. Ya. 갈페린, N.N. 포드야코프, O.M. Dyachenko 및 기타 이들의 연구는 창의적인 상상력이 인식된 상황의 상당한 참신함 및 불확실성과 관련되어 있다는 아이디어를 강조하며, 이 문제의 해결은 가능한 다양한 방법을 전제로 합니다.

A.A. Lyublinskaya는 나이든 미취학 아동의 상상력이 점점 더 적극적이고 창의적이 됨에 따라 창의적인 활동 능력이 발달하고 아이들이 아이디어, 즉 작업 개념에 점점 더 많은 관심을 기울이기 시작한다는 것을 증명합니다. 그의 그림, 게임 또는 구성의 줄거리. 동시에 그들은 실제 물체와 현상뿐만 아니라 멋진 이미지도 창조적 인 활동에 사용합니다.

A.V. 연구에서 페트로프스키, O.M. Dyachenko는 능동적이고 수동적인 두 가지 유형의 상상력을 선택했습니다. 능동적 상상력은 레크리에이션과 창의적으로 나뉩니다. 창의적 활동 참여, 창의적 능력 개발을 위해서는 현실의 새롭고 본질적인 특성을 발견할 수 있기 때문에 창의적 상상력이 가장 중요합니다.

대부분의 러시아 심리학자들은 창조적 과정의 비유적 성격을 강조합니다(L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets 등). 오.엠. Dyachenko는 본질적으로 효과적이고 변형적인 7가지 주요 상상력 메커니즘을 선별합니다.

유형화(완전한 합성 이미지 생성);

조합(원소 분석 및 합성

현실);

강조 (밑줄, 선명하게 특정

특징, 개체의 특징);

대상 및 현상의 과장 또는 과소 표현;

건설(전체 조각을 한 조각씩 만들기);

응집 (현실의 이질적인 속성의 조합);

동화(알레고리와 상징의 사용).

따라서 창조적 상상력은 연령, 정신 발달 및 발달 특성(정신신체적 발달 장애의 존재), 개인의 성격 특성(동기의 안정성, 인식 및 방향, "I" 이미지의 평가 구조, 의사 소통, 자기 실현의 정도 및 자신의 활동에 대한 평가, 성격 및 기질의 특성), 그리고 매우 중요한 것은 가르치고 양육하는 과정의 정교화에서입니다.

상상력은 아동의 창의적 발달에 중요한 요소입니다. 취학 전 아동의 창의적 상상력 발달도 중요합니다. 학습의 다음 단계는 학교이며, 이 단계에서 창의적 기술이 유용할 것입니다. 그러나 이것이 아이의 상상력이 학교 가기 직전에만 개발되어야 한다는 것을 의미하지는 않습니다.

상상력의 발달 중학생자료를 흡수하고 틀에 박힌 독창적인 방식으로 문제 해결에 접근하는 아동의 능력이 아동에게 달려 있기 때문에 또한 중요합니다. 미취학 아동의 상상력은 게임, 운동 및 활동을 통해 개발됩니다.

어린 시절의 상상력 형성의 특징은 그것이 스스로 발달하지 않는다는 것입니다. 미취학 아동의 두뇌 활동을 활성화하려면 특별한 기술이 필요합니다. 또한 미취학 아동의 상상력 발달은 아동의 생활 방식, 취미, 기술 및 양육 방식에 따라 달라집니다.

어린 시절의 창조적 인 기술은 사회에서 이미 친숙한 것과 다른 사람의 마음에 환상, 새로운 이미지를 만듭니다. 이 요소의 발달 덕분에 사람은 개성을 보여줄 수있는 사람이됩니다.

그리고 미취학 아동의 상상력 발달은 비유적 사고 작업과 유사합니다. 차이점은 이러한 프로세스의 세부 사항이 다르다는 것입니다. 발달된 상상력이 무엇을 수반하는지 예측할 수 없습니다. 결과는 예측할 수 없지만 부정적이라고 할 수는 없습니다.

B 유치원 교육 기관에서 사용되는 기술은 어린이에게 친절하고 광범위한 업무 경험이 있으며 어린이에게 동기를 부여하는 방법을 알고 있는 경험 많은 교사가 수행하여 운동, 기술 및 게임이 실질적인 결과를 제공합니다.

판타지에서 - 상상력을 개발하는 가장 좋은 방법. 아기가 놀거나, 걷거나, 의사 소통하거나, 청소하는 동안 상상할 수 있도록 허용하십시오. 미취학 아동에게 새로운 환상을 갖도록 격려하되 개인의 특성을 고려하십시오. 그가 당신이 좋아하지 않는 것을 생각해낸다고 해서 그의 상상력이 발달하지 않는다는 의미는 아닙니다.

창의력을 높이려면 다음 기술을 사용하십시오.

그림을 그릴 때 창의적 발달이 활성화되고 아이가 환상을 떠올리고 종이에 구현합니다.
종이, 플라스틱, 폴리에틸렌 또는 천연 재료어린이의 환상도 포함합니다.
동화가 있는 게임은 아이들이 흥미를 갖게 하여 환상을 갖게 하고 당신이 말할 동화의 시작을 계속하면 결과를 줄 것입니다.
어린이에게 흥미로운 유치원 교육 기관에서 운동을 선택하십시오. 게임 옵션 중 하나는 어린이들이 동물과 자신을 연관시키도록 초대하는 것입니다. 이 동물이 왜 그들에게 관심이 있는지 설명하게 하십시오.
이 게임의 도움으로 아이들의 환상을 발전시키십시오: 아이들이 존재하지 않는 동물이나 식물을 그리도록 초대하십시오. 그들로 그의 이름을 정하고 그에 대하여 말하게 하라.
그림 없이는 어린이의 상상력을 개발하는 방법이 완전하지 않습니다. 때때로 어린이들에게 상상력만을 사용하여 그림으로 이야기를 구성하게 하십시오.

유치원 교육 기관에서 정기적으로 게임과 트릭을 합니다. 매 수업마다 아이들의 흥미를 유발하고, 새로운 게임을 만들고, 공부하세요. 특별한 기술그것은 어린 나이의 특성을 고려합니다.

초등학생의 상상력 진단

초등학교 시절, 아이들은 게임을 하며 배경 속으로 사라진다. 첫 번째는 학습, 인지 과정입니다. 이 나이에 아이들은 상상력의 특성을 담당하는 뇌 활동이 집중적으로 발달합니다.

상상력의 발달 수준을 결정하려면 지식을 사용하십시오. 경험 많은 교사... V 초등학교교사는 창의적 능력 진단을 수행합니다. 이것에 눈을 감지 마십시오. 아기의 발달 수준이 낮으면 고칠 시간이 있습니다. 어린 학생들을 위한 게임은 미취학 아동을 위한 운동과 다릅니다. 초등학교에서 어린이의 상상력을 개발하려면 다음 방법을 사용하십시오.

아이들이 이야기를 생각해내도록 격려하십시오. 어떤 사진도 사용하지 마십시오. 완전한 자유등장인물 선택, 사건 장소 및 줄거리 전개;
그림을 그릴 때 어린이를 주제로 제한하지 마십시오. 그림의 주제와 줄거리를 스스로 생각해 보도록 하십시오.
책을 읽지 않고는 개발 방법이 완성되지 않습니다. 더욱이 이 과정은 TV 시청으로 대체될 수 없습니다. 인지적 전송조차도 방송 주제에 대한 단조로운 관점을 확립합니다. 이 책은 스스로 몇 가지를 생각하게 합니다.
아이들에게 다양한 문제에 대한 의견을 표현하고, 학교에서 다른 하루를 보낸 후 또는 좋아하는 만화를 본 후의 감정을 설명하도록 요청하십시오.
연상을 이용한 게임은 상상력을 직접적으로 발달시키지는 않지만 두뇌의 창조적 과정을 완벽하게 활성화시킵니다.

상상력 발달의 필요성에 대해 의심의 여지가 없도록 어린이의 삶에서이 요소의 유형과 기능을 고려할 것입니다.

유형 및 기능

아기의 상상력의 특징은 처음에는 두 가지 기능이 있다는 것입니다.

인지. 이것은 레크리에이션 자신의 현실, 그림을 완성하는 청렴, 세상을 색칠하다 밝은 색그리고 점점 잊지 못할 경험.
감동적이다. 자기 보호입니다. 아이는 자신을 팀에 넣고 자신의 의견을 변호하고 스스로 노력하는 법을 배우는 상상의 상황을 만듭니다.

이러한 기능은 함께 사람을 사람으로 만들고 사회에서 살면서 자신의 특성을 잊어서는 안된다는 것을 가르칩니다. 상상력의 기능과 유형은 밀접하게 관련되어 있습니다. 기능이 사회에서 사람의 조화로운 존재를 보장한다면 종은 어린이 발달의 특성과 관련하여 발생합니다.

상상력의 유형:

비자발적. 그것은 종종 아기의 꿈에서 발견됩니다. 비자발적 상상력은 스스로 발생하며 어린이에 의해 제어되지 않습니다. 아기가 잠재 의식에서 발생하는 이미지를 의식적으로 제어할 수 있도록 이 모양을 연마해야 합니다.
임의. 아이에게 명확한 작업이 설정되면 켜집니다. 그것은 또한 게임을 하고 게임 연습을 함으로써 개발됩니다.

상상력의 종류와 기능은 왜 그것을 개발해야 하는지, 왜 전문가들은 창의적 능력을 가능하게 하는 방법을 개발하는지에 대한 질문에 답합니다. 그러나 어른들은 아이들의 창의력 발달에 중요한 역할을 하므로 질문에 답하고 아이들과 함께 일하는 데 도움이 될 문헌을 공부하십시오.

아이의 상상력에 대한 Dyachenko

오.엠. Dyachenko는 "미취학 아동의 상상력 발달"이라는 책의 저자입니다. Dyachenko는 아이들의 상상력에 대한 작업의 문제적 측면에 그녀를 바쳤습니다. 이 책에서 Dyachenko는 인간 발달의 역학을 자세히 강조하여 연령과 관련된 어린이의 창의적 발달 특징을 설명했습니다. Dyachenko는 또한 미취학 아동과 함께 작업하기 위한 게임 및 연습에 대해 설명했습니다. 정기적인 사용문제를 제거하는 데 도움 창조적 인 개발.

Dyachenko는 아이들의 창의력을 활성화하는 기술을 개발했습니다. 그녀는 유치원 기관의 부모와 교사를 모두 좋아했습니다.

CRD를 가진 정신지체 아동의 상상력 발달

정신지체 아동에게 전형적이다. 개발중인일반적으로 상상력과 창의성. 이는 PDD가 있는 아동이 또래보다 발달 및 새로운 지식 습득의 필요성이 훨씬 덜하기 때문입니다. 따라서 정신지체 아동은 주변 세계에 대해 왜곡된 생각을 하고 때로는 전혀 정확하지 않은 생각을 하게 됩니다.

정신지체 아동은 학습에 대한 흥미를 유발하기 위해 또래보다 교실에서 더 많은 관심을 기울일 필요가 있다. 정신지체 아동은 다음과 같은 특징이 있습니다.

이미지의 올바른 구성 위반;
행동 모델을 빠르게 만들어야 하는 상황에서 길을 잃습니다.
이미지의 생성은 직관의 수준에서 무의식적입니다.

정신 지체가 있는 어린이에게 특별한 주의를 기울이십시오. 정신 지체 아동의 상상력을 개발하려면 다음 기술을 사용하십시오.

함께 동화를 만들고 작은 이야기, 주어진 상황에서 아이가 어떻게 행동할 것인지 아이와 함께 토론하십시오.
존재하지 않는 자동차, 동물, 식물을 생각해 보세요. 종이에 환상을 구현하여 이러한 물건을 그립니다.
미취학 아동에게 동물이나 자동차를 묘사하도록 요청하십시오.
아기에게 이전에 시작한 그림을 완성하도록 요청하십시오.
아이에게 기하학적 모양에서 전체 그림을 추가하도록 요청하십시오.

정신지체 아동을 가르칠 때 의존해서는 안 된다. 그룹 수업... CRD가 있는 유아는 건강한 어린이보다 훨씬 더 많은 관심을 받아야 하므로 어린이에게 모든 관심을 기울이도록 개별적으로 작업하십시오.

따라서 어린 시절의 상상력 발달 - 중요한 과정많은 사람들이 과소 평가합니다. 그것은 사람의 성공적인 사회화와 의도 된 목표의 달성에 필요합니다.

규율: 교육학
일의 종류: 교과과정
주제: 미취학 아동의 창의적 상상력 개발

목차.
소개.

1.1.
상상의 개념입니다.
1.2.
상상력의 종류와 창의적인 이미지를 만드는 방법.
1.3.
창조적 상상력의 메커니즘.
1.4.
아이들의 상상력의 특징.
1.5.
어린이의 시각 활동이 상상력 발달에 미치는 영향.
2장. 미취학 아동의 창의적 상상력 발달에 대한 실험적 연구.
2.1.
확인 실험.
2.2.
형성 실험.
2.3.
통제 실험.
결론.
문학.
응용 프로그램.
소개
주제의 관련성.
사회의 사회 경제적 변화는 새로운 문제를 효과적이고 비표준적으로 해결할 수 있는 능력을 가진 창의적으로 활동적인 성격을 형성할 필요성을 지시합니다.
삶의 문제. 이와 관련하여 유치원 기관은 젊은 세대의 창의적 잠재력을 개발하는 중요한 과제에 직면하고 있으며, 이는 다음을 요구합니다.
인지 과정의 전체 시스템의 심리적 법칙을 고려하여 교육 과정을 개선합니다.
이 정신 과정은 모든 형태의 창의적 활동의 필수 구성 요소이기 때문에 어린이의 창의적 상상력을 개발하는 문제는 관련이 있습니다.
아이의 일반적인 행동. 최근 몇 년 동안 심리학 및 교육학 문헌의 페이지에서 어린이의 정신 발달에서 상상력의 역할에 대한 질문에 대해
상상력 메커니즘의 본질을 결정합니다.
L. S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatyev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky 등의 연구에서 보여주듯이 상상력은
아동이 새로운 지식을 효과적으로 동화시키기 위한 전제 조건이기도 하지만 아동이 가지고 있는 지식의 창조적 변형을 위한 조건이기도 하며, 개인의 자기 개발에 기여합니다.
대부분 유치원 교육 기관에서 교육 및 교육 활동의 효과를 결정합니다.
어린이의 창의적인 상상력은 교육 및 양육에 대한 통합 접근 방식의 예비를 구현하기 위한 거대한 잠재력을 나타냅니다. 발전을 위한 좋은 기회
창의적 상상력은 아이들의 그림 활동을 나타냅니다.
연구 문제입니다.
상상력과 환상은 아이의 삶에서 가장 중요한 측면입니다. 상상력 없이는 어떤 프로그램도 마스터할 수 없습니다. 가장 중요하고 필수적인 능력입니다.
사람. 동시에 개발 측면에서 특별한주의가 필요한 것은이 능력입니다. 그리고 상상력은 5세에서 15세 사이에 특히 집중적으로 발달합니다. 그리고 만약 이 기간 동안
상상력이 특별히 개발되지 않은 경우 앞으로이 기능의 활동이 급격히 감소합니다. 아이들의 상상 능력 저하와 함께 성격도 쇠약해지고,
기회 감소 창의적 사고, 예술에 대한 관심, 창작 활동에 대한 관심이 죽어가고 있습니다. 아이들의 창의적 상상력 발달을 위해 특별한
시각적 활동의 조직.
연구 대상.
연구의 대상은 아이들이다. 준비반암사슴.
연구 주제.
활동 과정에서 준비 그룹의 어린이들의 창의적인 상상력 개발에 대한 작업 조직.
작업의 목적.
시각 활동을 하는 과정에서 준비반 아동의 창의적 상상력 발달과 활성화의 특징과 가능성을 연구한다.
연구 가설.
창조적 상상력의 발달은 활동의 과정에서 발생합니다. 시각 활동 교실에서 6세 아동의 발달을 위한 최적의 수단은
예술적이고 교훈적인 게임.
연구 목표.
- 미취학 아동의 상상력과 관심 및 감정과의 연관성을 밝히기 위해;
- 어린이 활동의 특징과 창의적 상상력 발달에 대한 중요성을 결정합니다.
- 미취학 아동의 창의적 상상력 진단 및 개발을 위한 포괄적인 방법론 개발
- 활동 과정에서 어린이의 창의적인 상상력을 개발할 수있는 가능한 방법을 결정합니다.
- 미취학 아동의 창의적 상상력 발달을 위해 완성 된 형태, 방법 및 수단에 대한 실험적 테스트를 수행합니다.
- 어린이의 창의적인 상상력 개발을 위한 권장 사항을 개발합니다.
연구기지.
연구는 유치원 24호, 일반 발달형을 기준으로 진행됩니다. Phosphoritny 마을, Voskresensky 지구, 모스크바 지역. 학습 기간 6
개월. 과목 수는 15명입니다. 준비 그룹의 어린이(6~7세). 조건: 정상적인 환경에서 낮.
1장. 미취학 아동의 상상력과 그 특징.
1.1. 상상의 개념입니다.
사람의 모든 활동, 그 결과 그의 경험에 있었던 인상과 행동의 재생산이 아니라 새로운 이미지 또는 행동의 생성 ~ 할 것이다
창작활동에 속합니다. 뇌는 우리의 이전 경험을 보존하고 재생산하는 기관일 뿐만 아니라,
이 이전 경험의 요소에서 새로운 위치와 새로운 행동을 만듭니다. 인간의 활동이 옛 것을 한 번 복제하는 것으로 제한된다면 그 사람은
오직 과거만을 지향하는 생물이며, 그가 이 과거를 재생산하는 한에서만 미래에 적응할 수 있을 것입니다. 만드는 것은 사람의 창조적 활동이다.
그의 존재는 미래로 향하고 그것을 창조하고 현재를 수정한다.
이러한 창의적 활동은 우리 뇌의 결합 능력을 바탕으로 하는 심리학에서 상상이라고 합니다. 일반적으로 상상은 그렇지 않은 모든 것을 의미합니다.
사실이 아닌 사실입니다. 사실 상상력은 모든 창조적 활동의 기초로서 문화 생활의 모든 결정적인 측면에서 동등하게 나타납니다.
예술적, 과학적, 기술적 창의성.
리봇은 “어떤 발명이든 크든 작든 더 강해지기 전에 실제로 실현되는 것은 상상에 의해서만 결합되었습니다. 마음에 세워진 건물입니다.
새로운 조합이나 비율을 통해."
상상은 현실이 아니지만 현실 없이는 불가능하다. 그의 영양 매개체는 현실의 요소들이다. 한편, 그것은
상상력은 때때로 사람의 행동 계획, 생각의 과정, 주변 현실에 대한 태도, 자신의 일, 자신의 다양한 형태에 대한 태도를 결정합니다.
활동.
상상은 디자인을 낳는다. 미래 창조에 대한 아이디어. 그리고 어떤 사람이 일을 시작할 때, 그는 자신의 활동의 목적, 그 결과를 "보는" 것입니다. 심지어 가장
나쁜 건축가는 밀랍으로 된 세포를 만들기 전에 이미 머리 속에 그것을 지었다는 점에서 처음부터 최고의 벌과 다릅니다. 노동 과정이 끝나면 밝혀집니다.
이 과정의 시작 부분에 이미 인간의 마음에 존재했던 결과, 즉 이상적입니다. 사람이 창조적 인 작업에 종사하고 있다면 그는 nikt를 상상해야합니다 ...

파일 픽업

소개 ………………………………………………………………….
1. 취학 전의 상상력과 그 특징
1.1. 상상의 개념 ...........................................................................
1.2. 상상력의 종류와 창의적인 이미지를 만드는 방법 ... ... ...
1.3. 창의적 상상력의 메커니즘 ...........................................................................
1.4. 어린이 상상력의 특징 ...........................................................................................
1.5. 어린이의 시각 활동이 상상력 발달에 미치는 영향 ...........................................................................................
2. 취학 전 아동의 창의적 상상력 발달에 관한 실험적 연구
2.1. 확인 실험 ...........................................................................................
2.2. 형성 실험 ...........................................................................................
2.3. 통제 실험 ...........................................................................................
결론………………………………………………………………..
참조 목록 ...........................................................................................................................

소개

연구의 관련성. 사회의 사회 경제적 변화는 새로운 삶의 문제를 효과적이고 비표준적으로 해결할 수 있는 능력을 가진 창의적으로 활동적인 성격을 형성할 필요성을 지시합니다. 이와 관련하여 유치원 기관은 전체인지 과정 시스템의 심리적 법칙을 고려하여 교육 과정을 개선해야 하는 젊은 세대의 창조적 잠재력을 개발하는 중요한 과제에 직면해 있습니다.

이 정신 과정은 아동의 모든 형태의 창조적 활동, 일반적으로 행동의 필수 구성 요소이기 때문에 아동의 창조적 상상력을 개발하는 문제는 관련이 있습니다. 최근 몇 년 동안 심리학 및 교육학 문헌의 페이지에서 어린이의 정신 발달에서 상상력의 역할, 상상력 메커니즘의 본질 결정에 대한 질문이 점점 더 제기되었습니다.

L.S.의 연구에서 알 수 있듯이 비고드스키, V.V. 다비도바, E.I. 이그나티에바, S.L. 루빈스타인, D.B. 엘코닌, V.A. Krutetsky와 다른 사람들에 따르면 상상력은 어린이가 새로운 지식을 효과적으로 동화시키기 위한 전제 조건일 뿐만 아니라 어린이 지식의 창조적 변형을 위한 조건이기도 하며 개인의 자기 개발에 기여합니다. 취학 전 교육 기관에서의 교육 활동의 효과.

어린이의 창의적인 상상력은 교육 및 양육에 대한 통합 접근 방식의 예비를 구현하기 위한 거대한 잠재력을 나타냅니다. 어린이의 시각적 활동은 창의적인 상상력을 개발할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다.

과학적 문제. 상상력과 환상은 아이의 삶에서 가장 중요한 측면입니다. 상상력 없이는 어떤 프로그램도 마스터할 수 없습니다. 그것은 인간의 가장 높고 가장 필수적인 능력입니다. 동시에 개발 측면에서 특별한주의가 필요한 것은이 능력입니다. 그리고 상상력은 5세에서 15세 사이에 특히 집중적으로 발달합니다. 그리고이 기간 동안 상상력이 특별히 개발되지 않으면 결과적으로이 기능의 활동이 급격히 감소합니다. 어린이의 환상 능력 감소와 함께 성격이 궁핍 해지며 창의적 사고의 가능성이 감소하며 예술 및 창의적 활동에 대한 관심이 사라집니다. 어린이의 창의적인 상상력을 개발하려면 시각 활동의 특별한 조직이 필요합니다.

연구 대상. 연구의 대상은 유치원 교육 기관의 예비 그룹의 어린이입니다.

연구 주제. 활동 과정에서 준비 그룹의 어린이들의 창의적인 상상력 개발에 대한 작업 조직.

연구 가설. 창조적 상상력의 발달은 활동의 과정에서 발생합니다. 시각 활동 교실에서 6세 아동의 발달을 위한 최적의 수단은 예술적이고 교훈적인 놀이입니다.

공부의 목적. 시각적 활동을 수행하는 과정에서 준비 그룹 어린이의 창의적 상상력 발달 및 활성화의 특징과 가능성을 연구합니다.

연구 목표:

- 미취학 아동의 상상력과 관심 및 감정과의 연관성을 밝히기 위해;

- 어린이 활동의 특징과 창의적 상상력 발달에 대한 중요성을 결정합니다.

- 미취학 아동의 창의적 상상력 진단 및 개발을 위한 포괄적인 방법론 개발

- 활동 과정에서 어린이의 창의적인 상상력을 개발할 수있는 가능한 방법을 결정합니다.

- 미취학 아동의 창의적 상상력 발달을 위해 완성 된 형태, 방법 및 수단에 대한 실험적 테스트를 수행합니다.

연구기지. 연구는 일반 발달 교육 기관을 기반으로 수행됩니다. 과목 수는 15명입니다. 준비 그룹의 어린이(6~7세). 조건: 낮에 정상적인 설정에서.

작업 구조. 과정은 서론, 두 개의 주요 장 및 결론으로 구성됩니다. 3개의 그림과 7개의 테이블이 들어 있습니다. 서지 목록에는 20개의 제목이 포함됩니다. 작품은 서른두 페이지에 걸쳐 펼쳐져 있다.

1. 취학 전의 상상력과 그 특징

1.1. 상상의 개념

사람의 모든 활동, 그 결과 그의 경험에 있었던 인상과 행동의 재생산이 아니라 새로운 이미지 또는 행동의 생성입니다. 창작활동에 속하게 됩니다. 뇌는 우리의 이전 경험을 보존하고 재생산하는 기관일 뿐만 아니라 이 이전 경험의 요소로부터 새로운 위치와 새로운 행동을 결합하고 창의적으로 처리하고 생성하는 기관이기도 합니다. 인간의 활동이 낡은 것의 재생산에 한정된다면, 인간은 존재가 되어 과거에만 의존하게 될 것이며, 그가 이 과거를 재생산하는 한에서만 미래에 적응할 수 있을 것이다. 사람을 존재로 만들고, 미래를 마주하고, 미래를 창조하고, 현재를 수정하는 것은 사람의 창조적 활동이다.

이러한 창의적 활동은 우리 뇌의 결합 능력을 바탕으로 하는 심리학에서 상상이라고 합니다. 일반적으로 상상은 현실이 아닌 것, 현실과 일치하지 않는 모든 것을 의미합니다. 사실 모든 창조 활동의 기초가 되는 상상력은 문화 생활의 모든 측면에서 평등하게 발현되어 예술적, 과학적, 기술적 창의성을 가능하게 합니다.

Ribot은 "모든 발명은 크든 작든 더 강해지기 전에 실제로 실현되기 전에 상상에 의해서만 결합되었습니다. 새로운 조합이나 비율을 통해 마음에 세워진 건물입니다."라고 말합니다.

상상은 현실이 아니지만 현실 없이는 불가능하다. 그의 영양 매개체는 현실의 요소들이다. 다른 한편, 때때로 사람의 행동 프로그램, 생각의 과정, 주변 현실에 대한 태도, 자신의 일, 다양한 형태의 활동에 대한 태도를 결정하는 것은 상상력입니다.

상상은 디자인을 낳는다. 미래 창조에 대한 아이디어. 그리고 어떤 사람이 일을 시작할 때, 그는 자신의 활동의 목적, 즉 결과를 “보”게 됩니다. 최악의 건축가라 할지라도 밀랍으로 세포를 만들기 전에 이미 머리로 세포를 만들었다는 점에서 처음부터 최고의 벌과 다릅니다. 노동 과정이 끝나면 이미이 과정의 시작에서 인간의 마음, 즉 이상에 존재했던 결과가 얻어집니다. 사람이 창조적 인 일에 종사하고 있다면 자신을 포함하여 아무도 아직하지 않았으므로 보거나 듣지 못한 것을 상상해야합니다. 상상은 그 과정에서만 만들어지는 "이미지"를 생성합니다. 창조적 인 작업.

문헌에는 상상력에 대한 다양한 정의가 있습니다. 그래서 L.S. Vygodsky는 "상상력은 이전에 축적된 개별 인상을 동일한 조합과 동일한 형태로 반복하지 않고 이전에 축적된 인상에서 새로운 시리즈를 구축합니다. 다시 말해서, 우리의 인상의 과정에 새로운 것을 가져오고 이러한 인상을 변경하여 이 활동의 결과로 이전에 존재하지 않았던 새로운 이미지가 발생하는 것은 아시다시피 우리가 수행하는 활동의 바로 그 기초를 구성합니다. 상상력을 불러일으키세요."

"상상력"은 S.L. Rubinstein, - 우리의 능력, 그리고 새로운 것을 창조할 필요성과 관련이 있습니다." 그리고 더 나아가 “상상력은 과거 경험의 출발, 변형입니다. 상상은 비유적인 형태로 수행되는 주어진 것의 변형이다."

"상상력 과정의 주요 특징"이라고 E.I. Ignatiev, - 특정 실제 활동에서 과거 경험의 지각 데이터 및 기타 자료를 변환하고 처리하여 새로운 인상을 얻습니다. "

"철학 백과사전"은 상상을 일반적으로 실제로 사람이 직접 지각한 적이 없는 표상과 정신적 상황을 만드는 것으로 구성된 정신적 활동으로 정의합니다.

많은 연구자들은 상상력이 시각적 의미에서 새로운 이미지를 만드는 과정이라고 말합니다. 이러한 경향은 상상력을 감각 물질의 형태로 지칭한다. 상상력의 본질은 종합, 논리적인 것과 감각적인 것의 통일입니다.

상상은 현실이 특정 형태로 반영되는 정신적 과정입니다 - 객관적으로 또는 주관적으로 새로운 (이미지, 표현, 아이디어의 형태로), 지각, 기억 및 과정에서 얻은 지식의 이미지를 기반으로 생성 구두 의사 소통의. 객관적으로 새롭다는 것은 이 상상의 산물이 일반적으로 사회에서 처음으로 만들어졌다는 것을 의미한다. 주관적으로 새롭다는 것은 창작된 제품이 창작자 자신에게만 새로움이 있는 반면 사회에서는 이미 알려져 있음을 의미합니다.

상상은 의식적으로 설정된 목표 또는 감정, 순간에 사람을 소유하는 경험의 안내 영향하에 수행되는 분석 종합 활동입니다. 대부분의 경우 상상력은 다음에서 발생합니다. 문제 상황, 즉. 새로운 솔루션을 찾아야 하는 경우, 즉 이미지를 조작한 결과 콘크리트 형태로 나타나는 반사의 사전적 실천적 작용이 필요하다.

1.2. 상상력의 종류와 창의적인 이미지를 만드는 방법

상상력의 유형에는 몇 가지 분류가 있으며, 각 유형은 상상력의 필수 신호 중 일부를 기반으로 합니다.

활동을 기반으로 비자발적 인 형태 (꿈, 꿈)를 가진 수동적, 관조적 상상력과 능동적이고 실질적으로 능동적 인 상상이 구별됩니다. 능동적인 상상으로 이미지는 항상 목표의 조건과 함께 의식적으로 형성됩니다.

상상력 이미지의 독립성과 독창성에 따라 레크리에이션 및 창의적이 될 수 있습니다.

레크리에이션 상상은 주어진 사람에게 새로운 것을 나타내는 것입니다. 구두 설명또는 이 새로운 이미지의 기존 이미지(그림, 도표, 악보 등). 이러한 유형의 상상력은 학습을 포함한 다양한 인간 활동에 널리 사용됩니다. 그것의 주요 역할은 기억의 이미지에 의해 수행됩니다. 오락적 상상력은 의사소통 과정과 사회적 경험의 동화 과정에서 중요한 역할을 합니다.

창의적 상상력은 기성품의 설명이나 기존의 이미지에 의존하지 않고 새로운 이미지를 창조하는 것입니다. 창의적인 상상력은 스스로 새로운 이미지를 만드는 것입니다. 거의 모든 인간 문화는 사람들의 창조적 상상력의 결과입니다. 이미지의 창의적인 조합에서 기억의 주도적 역할은 사라지지만 감성적인 색의 사고가 그 자리를 대신한다.

창의적인 상상력의 이미지는 다양한 기법과 방법을 통해 만들어집니다. 상상 속의 물질의 변형은 그 특성을 나타내는 특정 법칙을 따릅니다. 상상은 시각화의 요소를 포함하는 특정 프로세스를 특징으로 합니다. 따라서 상상의 이미지를 생성할 때의 일반화의 조작은 유형화의 조작이다.

특정 일반화로서의 유형화는 본질적으로 종합적인 복잡하고 전체론적인 이미지를 만드는 것으로 구성됩니다. 예를 들어, 작업자, 의사 등의 전문적인 이미지가 있습니다.

상상력의 방법은 또한 대상이나 현상의 특정 특징을 선택하고 조합하는 조합입니다. 조합은 원래 요소의 단순한 기계적 조합이 아니라 특정 논리적 체계에 따른 조합입니다. 조합의 기초는 인간의 경험입니다.

창의적인 이미지를 만드는 다음 필수 방법은 특정 기능, 기호, 측면, 속성을 강조, 강조, 과장하거나 과소평가하는 것입니다. 고전적인 예는 캐리커처, 캐리커처입니다.

재구성 방법은 또한 이미지의 통합 구조가 부분, 기호, 속성으로 "인식"될 때 상상력의 활동에서 특정 가치를 갖습니다.

방법이 있습니다 - aplutination, 즉. 일상 생활에서 연결되지 않은 다양한 부분의 "접착". 예는 동화 남자 - 짐승 또는 사람 - 새의 고전적인 캐릭터입니다.

쌍곡선은 물체 또는 개별 부분의 역설적인 증가 또는 감소입니다. (예: 엄지손가락을 가진 소년).

상상력의 기능 메커니즘은 동화와 상징의 형태로 중요한 역할을하는 동화 방법이기도합니다. 미적 창의성... 과학적 지식에서 동화 방법도 중요합니다. 즉, 특정 절차(모델링, 도식화 등)를 나타내기 위해 계획을 구성할 수 있습니다.

분해 방법은 물체의 부분을 분리 한 결과 새로운 것을 얻는 것입니다.

대체 수용은 일부 요소를 다른 요소로 대체하는 것입니다.

비유도 있습니다. 그 본질은 알려진 것과 유추(유사성)하여 새로운 것을 창조하는 데 있습니다.

실재의 명명된 방법과 관련된 상상의 특수성을 결정할 때, 그 모든 것이 어떤 식으로든 추상화뿐 아니라 관능의 형태로도 진행된다는 점을 강조해야 합니다. 이러한 과정은 정신적 조작을 기반으로 하지만 관능은 여기에서 모든 변형의 형태입니다.

상상 작업의 궁극적인 원천은 주제-실천 활동이며, 이는 상상 이미지의 내용을 변형하고 디자인하는 기초 역할을 합니다. 따라서 상상의 기초는 감각적 이미지이지만 그 변형은 논리적인 형태로 이루어진다.(1)

1.3. 창의적 상상력의 메커니즘

상상력의 기초는 항상 새로운 것이 만들어질 재료를 제공하는 인식입니다. 그런 다음이 재료를 처리하는 과정 - 결합 및 재결합. 이 과정의 구성 요소는 지각된 것의 해리(분석)와 연합(합성)입니다.

창의적 상상력의 활동은 여기서 끝나지 않습니다. 상상이 구체화되거나 외부 이미지로 구체화되면 완전한 원을 완성합니다. 외부에서 구현되고 물질적 구현을 취한 이 "결정화된" 상상은 사물이 되어 실제로 세상에 존재하기 시작하고 다른 것들에 영향을 미칩니다. 이 상상이 현실이 됩니다.

따라서 상상력의 산물은 발달 과정에서 원을 묘사했습니다. 그것들을 구성하는 요소는 인간이 현실에서 가져왔습니다. 사람의 내면은 생각 속에서 복잡한 가공을 거쳐 상상의 산물이 된다.

마침내 환생하여 다시 현실로 돌아왔지만, 이 현실을 바꾸는 새로운 힘을 가지고 돌아왔다. 이것이 상상력의 창조적 활동의 전체 원입니다.(2)

1.4. 어린이 상상력의 특징

창의적 상상력은 연령, 정신 발달 및 발달 특성(심리 신체적 발달 장애의 존재), 개인의 성격 특성(안정성, 동기 인식 및 방향, "I" 이미지의 평가 구조, 의사 소통의 특성; 자기 실현 및 자기 평가의 정도 활동, 성격 특성 및 기질), 그리고 매우 중요한 것은 훈련 및 교육 과정의 정교화에서 비롯됩니다.

아이의 경험은 점차 발달하고 성장하며 어른의 경험에 비해 깊은 독창성이 특징입니다. 복잡성이나 단순성, 전통과 영향으로 창의성 과정을 자극하고 지시하는 환경에 대한 태도는 다시 어린이에게 완전히 다릅니다. 아이와 어른의 관심사는 다르기 때문에 아이의 상상이 어른의 상상과 다르게 작용하는 것도 이해가 됩니다.

위에서 언급했듯이 어린이의 상상력은 성인의 상상력보다 열악합니다. 동시에 어린이의 상상력은 어른의 상상력보다 더 풍부하다는 의견이 있습니다. 아이들은 모든 것 중에서 무엇이든 할 수 있다고 괴테는 말했습니다. 아이는 현실보다 환상의 세계에 살고 있습니다. 그러나 우리는 어린이의 관심이 더 단순하고, 더 기초적이며, 더 가난하며, 마지막으로 환경과의 관계에도 성인의 행동을 나타내는 복잡성, 미묘함 및 다양성이 없지만 이 모든 것이 가장 중요하다는 것을 압니다. 상상력의 작업을 결정하는 요소. 아이가 자라면서 상상력도 발달합니다. 그렇기 때문에 모든 창의적 활동 영역에서 진정한 창의적 상상력의 산물은 이미 성숙한 환상에만 속합니다.

프랑스 심리학자 T. Ribot은 상상력 발달의 기본 법칙을 세 단계로 제시했습니다.

어린 시절과 청소년기 - 판타지, 게임, 동화, 소설의 지배;

젊음 - 소설과 활동의 조합, "냉정한 계산 정신";

성숙은 지성에 대한 마음에 대한 상상의 종속이다.

아이의 상상력은 아주 일찍 발달하기 시작하고 어른보다 약하지만 인생에서 더 많은 부분을 차지합니다.

미취학 아동의 상상력 발달 단계는 무엇입니까?

어린이의 최대 3세까지 상상력은 그 기반이 되는 다른 정신적 과정 내에 존재합니다. 3세가 되면 언어적 형태의 상상이 형성됩니다. 여기서 상상은 독립적인 과정이 됩니다.

4-5 세가되면 아이는 계획을 세우고 미래 행동에 대한 계획을 마음에 그려 봅니다.

6~7세에는 상상력이 활발합니다. 재생성된 이미지가 나타납니다. 다른 상황, 내용과 특수성을 특징으로 합니다. 창의성의 요소가 나타납니다.

심리학자들은 상상력의 발달에는 다음과 같은 특정 조건이 필요하다고 믿습니다. 성인과의 정서적 의사 소통; 주제 조작 활동; 다양한 유형의 활동이 필요합니다.

1.5. 미취학 아동의 창의적 상상력 발달에 시각 활동의 영향

거의 한 세기 동안 아기 그림많은 연구자들의 관심을 불러일으키고 있습니다. 다양한 과학의 대표자들은 다양한 각도에서 어린이 그림 연구에 접근합니다. 예술 평론가들은 창의성의 기원을 조사하기 위해 노력합니다. 심리학자들은 어린이 그림을 통해 어린이의 독특한 내면 세계로 침투 할 수있는 기회를 찾고 있습니다. 교육자는 다음을 촉진하는 최적의 학습 경로를 찾고 있습니다. 포괄적인 개발어린이들.

그렇다면 이 "시각적 활동", 즉 그림이란 무엇인가? 우선, 그것은 어린이를 위한 자기 표현의 최초이자 가장 접근하기 쉬운 수단 중 하나입니다. 아이들은 생각하는 것, 관심을 끄는 것, 그에 대한 태도를 그림에 넣고 그림에 삽니다. 그림 그리기는 재미있을 뿐만 아니라 창의적인 작업이기도 합니다.

동시에 시각, 운동, 근육 촉각 분석기가 작업에 포함됩니다. 시각적 활동에서 아동 정신의 여러 측면의 독창성이 나타납니다. 그림은 우리가 아이를 더 잘 알도록 도와주고 사고, 상상력, 감정적 의지 영역의 특성을 나타내는 자료를 얻을 수 있습니다. 그림 그리기, 기억력 및 주의력 개발, 말하기 및 소근육 운동 기술 개발, 아동이 생각하고 분석하고, 측정하고 비교하고, 구성하고 상상하도록 길들이는 것의 이점은 말할 것도 없습니다.

성인의 행동을 모방하여 이미 어린 시절의 어린이는 연필과 종이를 조작하여 낙서를 만들기 시작합니다. 점차적으로, 아이는 생각없이 종이를 긁는 것으로부터 떠납니다. 그는 연필의 기능을 이해하기 시작하고 움직임이 더 정확하고 다양해집니다. 이것은 사전 시각 활동의 기간입니다. 그림은 아이가 자신의 낙서 중 일부를 물건과 연관시키고 의도적으로 가상의 물건을 만들 때 나타납니다. 의도의 언어적 공식화는 시각적 활동의 시작입니다. 처음에는 친숙한 그래픽 이미지의 기억으로 묘사하려는 욕망. 대부분의 경우 이는 어린이가 삼촌, 숙모 등을 "보는" 원형 곡선입니다. 점차적으로 그러한 이미지는 더 이상 그를 만족시키지 못하고 새로운 그래픽 이미지를 찾기 시작합니다. "두족류"가 나타납니다. 아동 자신과 그림 모두의 발달에 있어 중요한 도약은 취학 전 연령에 발생합니다. 어른들의 영향으로 집, 나무, 꽃, 자동차의 이미지가 나타납니다. 아이는 패턴을 극복하고 그에게 흥미로운 것을 그리기 시작합니다. 그가 상상할 수있는 모든 것, 환상에서 상상할 수있는 모든 것, 그 아이는 그림을 그리려고합니다. 많은 사람들이 판타지 세계에 관심을 가지고 있으며 마법사, 공주, 요정, 마법사 등을 그립니다. 아이들은 또한 어른들의 실생활에서 일어나는 일을 그립니다. 그림 그리기는 노는 것과 마찬가지로 어린이가 이를 숙달하는 데 도움이 됩니다. 사회적 환경, 그가 사는 세상.

모든 것 필요한 자질상상(폭, 자의, 안정, 명도, 독창성)은 저절로 생기는 것이 아니라 어른들의 체계적인 영향을 받는 조건에서 생긴다. 영향은 주변 세계에 대한 아동의 인식과 아이디어를 풍부하고 명확하게 해야 하며 기성품 주제를 "부과"하는 것으로 축소되어서는 안 됩니다. 어린이는 현실을 묘사하기 위해 현실에 익숙해지고 이미지를 기반으로 새로운 이미지를 만들기 위해 이미지를 조작하는 능력을 개발하도록 도와야 합니다. 어린이의 인지적 관심을 개발하는 것이 중요합니다. 이 작업이 그와 함께 수행되지 않으면 상상력이 발달에 크게 뒤쳐질 것입니다. 결과적으로, 학교가 시작될 때까지 아이는 배울 준비가 되지 않을 수 있습니다. 교재, 충분히 발달된 수준의 상상력이 필요합니다. 이 시대가 되면 자의성, 내적 행동 계획, 반성 등의 정신 형성이 이미 나타나야 합니다. 이러한 신 생물 덕분에 나타나고 질적으로 새로운 종류상상 - 임의의 상상. 목적의식, 아이디어의 안정성이 증가하고, 상상의 이미지는 시각적이고 역동적이며 감정적으로 채색됩니다. 표현의 창조적 처리가 있습니다.

따라서 어린 시절부터 상상력을 발달시키면 인지 과정과 창조 능력이 향상될 뿐만 아니라 아이의 성격도 형성됩니다.

작업의 실험 부분의 과제 중 하나는 시각 활동이 상상력 발달에 미치는 영향을 연구하는 것이 었습니다. 실험에는 6세에서 7세 사이의 예비 그룹의 어린이 15명이 참여했습니다.

확인 실험은 피험자의 상상력 발달 수준을 밝히는 데 목적이 있었습니다. 이를 위해 E. Torrens "불완전 인물"의 기술이 사용되었습니다. 이 테스트는 어린이의 창의적(창의적) 능력을 진단하기 위해 고안되었습니다.

이 기술은 실제로 "창의적 행위의 미니어처 모델"(E. Torrens)이므로 창의적 상상력의 특징을 완전히 연구하고 이 과정의 세부 사항을 추적할 수 있습니다. 이 기술은 상상력의 활동을 활성화하여 주요 속성 중 하나를 드러냅니다. 즉, 부분보다 전체를 먼저 보는 것입니다. 아이는 제안 된 테스트를 인식합니다. 그림은 부분으로, 전체의 세부 사항은 완성하고 재구성합니다.

2. 취학 전 아동의 창의적 상상력 발달에 대한 실험적 연구

2.1. 실험 확인

창의력 테스트.

실험 재료. 기하학적 모양의 이미지 집합입니다. (그림 1 참조)

쌀. 1

연구 주문.

아이들에게 과제가 주어졌습니다. 지시: 시트 쇼 기하학적 인물: 정사각형, 삼각형, 원. 어떤 물건이든 의미 있는 이미지를 얻을 수 있도록 그립니다. 또한 그림의 윤곽선 내부와 외부 모두에서 시트의 편리한 회전과 그림의 이미지에서 그림을 그릴 수 있습니다. 이는 어린이에게 편리합니다. 다른 각도에서 각 모양을 사용합니다.

예술성, 비율 존중 등의 측면에서 그림의 품질. 분석에서 고려되지 않습니다. 우선 우리는 구성 아이디어, 떠오르는 협회의 다양성, 아이디어 구현의 원칙에 관심이 있기 때문입니다.

결과 분석 .

모든 어린이 작품은 4 그룹으로 나눌 수 있습니다.

그룹 1 - 세 가지 경우 모두의 원본 이미지.

그룹 2 - 두 가지 경우의 원본 이미지.

그룹 3 - 하나의 경우에 원본 이미지.

그룹 4 - 원본 이미지가 없습니다.

전체 그룹에 대한 원본 이미지의 총 수도 계산되었습니다. 그룹의 원본 이미지를 계산할 때 구상 솔루션의 개별성뿐만 아니라 다른 어린이에 의한 이미지 구현의 가변성도 고려되었습니다.

테이블 번호 1

아이의 F.I.			삼각형

총 원본 이미지 수: 7

표 2.

아이들이 그린 물건 목록.

아이의 F.I.			삼각형
		서류 가방
		텔레비전
	해바라기	리프팅 수도꼭지.
	경보	텔레비전
		차가 누워 있었다.	벨
	경보
		텔레비전

			피라미드
		텔레비전 받침대에 TV입니다.
		감자

산출 : 제시된 결과는 작업이 주로 3, 4 그룹으로 나타났다. 원본 이미지가 거의 생성되지 않았습니다. 아이들이 만든 이미지에서 가장 흔한 이미지:

원 - 태양, 공;

정사각형 - TV, 서류 가방, 집;

삼각형 - 나무, 집, 사람.

확인 실험.

쌀. 2

2.2. 형성 실험

"세 가지 색상"을 연습하십시오.

이 운동상상력을 잘 발달시키고, 창의적 사고, 예술적 인식, 상상력.

그들은 아이에게 세 가지 페인트를 칠할 것을 제안했으며, 그의 의견으로는 가장 적당한 친구친구와 함께 전체 시트를 작성하십시오. 그림은 어떻게 생겼나요? 그림의 제목을 생각해 보세요.

표 3

F.와. 아기	그림의 이름	타이틀 수
	숲, 더운 날
	선반, 해변
	색종이
	케이크, 다른 사탕
	폭포, 여름날
	여러 가지 빛깔의 리본
	숲, 더운 날, 해변
	도랑, 흐린 날
	달, 밤, 하늘의 로켓
	하늘에 비행기
	공원, 낙엽, 가을
	꽃밭
	필드에 트랙터
	숲, 커튼, 계곡, 일몰
	여러 가지 빛깔의 크레용

1명 - 4개 타이틀 7%

3명 - 각 3개 20%

5명 - 각 2개의 타이틀 33%

6명 - 타이틀 1개 40%

수정된 로르샤흐 테스트.

표적 : 아이들의 창의적 상상력을 발달시킵니다. 모호한 윤곽선의 이미지와 유사성을 찾는 방법을 가르칩니다. 실제 물건, 이미지.

장비 : 다양한 구성의 스팟이 있는 10장의 카드.

수업의 과정입니다. 아이들은 잉크 얼룩이 어떤 물체와도 유사하다는 점을 지적해야 합니다. 수업의 결과로 어린이의 세 가지 유형의 답변이 구별됩니다. 일부는 잉크 얼룩의 유사성을 어떤 대상과도 찾을 수 없고, 다른 일부는 한 대상과의 유사성을 나타내고, 다른 일부는 여러 대상과 유사성을 설정할 수 있습니다. 아이들에게 그 자리에서 전체, 부분을 강조하도록 가르칠 필요가 있습니다.

표 4

아이에프 아이		타이틀 수
	분수, 탑
2. 일류샤 L.	꽃다발, 나무, 아이스크림
3. 크리스티나 M.	꽃, 딱정벌레

5. 세료자 L.	나비, 불꽃놀이
	새, 물고기
	무당벌레, 벌레
	토끼, 곰
9. 글로리 K.	독수리 올빼미, 개구리
10. 일류샤 F.
11. 다닐 M.
12. 알레나 S.	로켓, 비둘기
13. 디마 P. 14. 바딕 K. 15. 사샤 Z.	깃털, 닭, 배, 비행기

Sasha Z. - 4개의 타이틀.

Ilyusha L. 및 Vlad G. - 각각 3개의 타이틀.

개발 수준.

2.3. 대조 실험

표적 : 실시한 조형실험을 바탕으로 주제간 테스트를 통해 아이들의 창의적 상상력 발달 수준을 파악합니다.

창의력 테스트.

아이들은 기하학적 모양 그리기를 끝내도록 요청받았습니다.

표 6

F.와. 아기			삼각형

2.L.일류샤
3. M. 크리스티나

5.L. 세료자



9.K 슬라바
10. F. 일류샤
11.M.다니엘
12.S. 알레나
13.P.디마
14. K. 바딕
15.Z 사샤

표 7

F.와. 아기			삼각형
			꽃병
	노보그 장난감	서류 가방	삼각형

		새집

		냄비

	눈사람	텔레비전
	수족관
		앵무새가 있는 케이지.
			연필

		꽃병이 있는 테이블

		냅킨	피노키오

원본 이미지 24.

산출 : 따라서 수행된 진단 작업과 그 분석은 다른 운동더 많이 찾았습니다 높은 요금, 원본 이미지 24.

대조 실험

쌀. 삼

결론

전제 조건어린이의 창조적 상상력의 발달은 주제를 포함하는 것입니다. 활성 형태활동, 그리고 무엇보다 주제-창의성. 시각 활동은 어린이의 창의적 상상력 발달에 성공적으로 사용될 수 있습니다.

그림 수업에서 개발할 수 있는 가능한 방법은 다음과 같습니다. 예술적 및 교훈적 게임의 사용; 테마 그리기; 회화의 표현 수단. 그러나 시각적 활동을 위해 교실에서 게임을 사용하는 것은 특히 중요한 역할을 합니다.

실험 작업의 결과를 바탕으로 우리의 가설이 확인되었음을 알 수 있습니다. 아이들은 창의적 상상력의 수준이 높아졌습니다. 아이들이 매우 기꺼이 참여했습니다. 게임 상황, 그림에 대한 관심이 높아졌습니다.

시각적 활동과 놀이의 상호 관계는 어린이에게 각 어린이에게 개인적으로 중요한 활동 동기를 생성하고 이는 차례로 효과를 보장합니다. 그리고 아이가 그림을 그리는 것뿐만 아니라 놀이의 이미지를 이미지로 전달하기 때문에 활동의 결과가 더 높습니다. 이는 창의적인 상상력의 발달에 기여합니다.

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