Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ярианы үйл ажиллагааны асуудлууд. Бүтээгдэхүүний бүтээгдхүүн дэх олон янз байдал. Хүүхдэд харьцуулалт хийхийг заах технологи

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө

“Хүүхдийн үг бүтээх тухай ба

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

БүтээлНийгмийн материаллаг болон оюун санааны амьдралыг сайжруулахын тулд бодит байдлыг ойлгох, өөрчлөх, урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй шинэ анхны объект, бүтээл гэх мэтийг бий болгоход чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны идэвхтэй, бүтээлч үйл явц юм. Тэдгээр. нийгмийн ач холбогдолтой. Бүтээлч байдлын үндэс нь төсөөлөл юм.

Төсөөлөл- энэ бол байхгүй эсвэл үнэхээр байгаа объектыг төсөөлж, ухамсартаа барьж, оюун ухаанаараа удирдах чадвар юм.

Хүүхдийн бүтээлч байдал нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний субъектив шинэлэг зүйлээр насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлаас ялгаатай байдаг. Энэ нь хүүхэд өөрөө болон түүний ойрын орчинд (гэр бүл) ач холбогдолтой бөгөөд үнэтэй байдаг. Зөвхөн заримдаа энэ нь нийгмийн ач холбогдолтой байж болно (үзэсгэлэн гэх мэт). Үг бүтээх, яриа бүтээх гэсэн хоёр ойлголтыг ялгах шаардлагатай.

Үг бүтээх- хүүхдийн ярианд шинэ үгс гарч ирэх.

Үг бүтээх нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. Манай орны энэ үзэгдлийг олон эрдэмтэд - багш, хэл судлаач, сэтгэл судлаачид (Н.А. Рыбников, А.Н. Гвоздев, Т.Н. Ушакова гэх мэт) судалжээ.

Эрдэмтдийн цуглуулсан баримтаас харахад хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд үг бүтээх эрчимтэй үе байдаг. Олон хүүхдийн ярианд зарим үг ажиглагддаг нь харагдаж байна. Жишээлбэл, "бүгд", "үнэхээр" гэх мэт. Бусад нь зөвхөн энэ хүүхдэд л байдаг ("Ээж ээ, та миний бяцхан хүүхэд") болон бусад жишээнүүдийг К.И. Чуковский "Хоёроос тав хүртэл".

Хүүхдүүдийн шинэ үг бүтээх гайхалтай чадвар юу вэ? Насанд хүрэгчдэд үг бүтээх нь яагаад тийм хэцүү байдаг ч хүүхдүүд биднийг баярлуулж, инээлгэж, заримдаа ер бусын үгсээр гайхшруулдаг вэ?

Хүүхдийн үг бүтээх хэрэгцээ нь юуны түрүүнд түгээмэл хэрэглэгддэг үгийг мэдэхгүй байдлаа нөхөх хүсэл эрмэлзэл эсвэл тухайн хэл дээр нэг үгтэй нэр байхгүй агуулгыг тодорхойлох нөхцөл байдлын хэрэгцээний үр дүнд үүсдэг. Үг бүтээх нь ярианы хөгжлийн үе шат бүрт хүүхдэд харилцааны бэрхшээлийг шийдвэрлэх боломжийг олгодог ярианы туршлага.

Хүүхдийн ярианы хэв маягийг хэвийн олж авахын зэрэгцээ үг бүтээхийг хэрхэн тайлбарлах вэ? Энэ асуудлыг ойлгохыг хичээцгээе.

Юуны өмнө хүүхдийн ярианд үг бүтээх нь хэрхэн илэрдэгийг харцгаая.

Энд сэтгэл судлаач Т.Н.Ушаковагийн зарим ажиглалтыг дурдах нь зүйтэй болов уу.

Т.Н. Ушакова хүүхдүүдэд шинэ үг бий болгох гурван үндсэн зарчмыг тодорхойлсон.

1. “Үг бол хэлтэрхий» - үгийн нэг хэсгийг хүүхэд бүхэлд нь үг болгон ашигладаг.

Жишээлбэл:

Бид баримал хийж, баримал хийж, "баримал" (баримал) болсон (3 жил 6 сар)

Эмээ, энд ямар "үнэр" үнэртэж байна вэ? (үнэр)

Нохой том "үсрэлт" (үсрэлт) -ээр үсрэв.

"Хачирхалтай үгс" хэрхэн үүсдэгийг ойлгоход хялбар байдаг. Хүүхэд ярьж эхлэхдээ стресст орсон үеийг үгнээс нь салгаж авдаг мэт санагддаг.

2. Үгийн язгуурт “гадаад” төгсгөл нэмэх.

- “Пургинки” (цасан ширхгүүд) Цасан шуурга дуусч, зөвхөн цасан ширхгүүд л үлдлээ.

-"Урах" (нүх) "Цамцны хаашаа нулимс байгааг би олж харахгүй байна."

- "Тусламж" (тусламж). "Би тусламжгүйгээр хувцаслах болно."

- "Эзэн" (байдаг хүн) "Би тоглоомын эзэн".

- “Аймшигтай. "Айдсынхаа тухай битгий ярь."

Үгэнд хэн нэгний төгсгөл, дагавар залгах нь хүүхдийн үг бүтээх маш түгээмэл арга юм. Эдгээр үгс нь ялангуяа өвөрмөц сонсогддог - "пургинки", "нинжин сэтгэл", "ухаалаг байдал". Томчууд бид тэгж ярьдаггүй. Гэхдээ анхааралтай ажиглавал хүүхдүүд ийм үг бүтээх загваруудыг биднээс авдаг. Энд эцэст нь дуурайх механизм ажилладаг.

Жишээлбэл, "гашуун", "бурота" гэх мэт. үгтэй зүйрлэвэл - дүлий, бөөгнөрөл гэх мэт.

"Ухаан" - "Баавгай бол оюун ухаанаараа хамгийн түрүүнд" - тэнэг гэх үгтэй зүйрлэвэл.

Хүүхдүүд "гадаад угтвар" нэмж шинэ үйл үг үүсгэдэг нь сонирхолтой юм. Жишээ нь:

Бид хэлдэг - цутгах, залгах, хаях,

Хүүхдүүд "гурги", "дүүргэх" гэж хэлдэг ("Би аль хэдийн гэдэс дүүрсэн!")

3. "Синтетик үгс"- нэг үг хоёроос бүтдэг арга.

Жишээлбэл:

- "Ворунишка" (хулгайч + худалч)

- "Банана" (гадил жимсний + хан боргоцой)

-“Амт” - (амттай хэсгүүд)

- "Бабезяна" - (сармагчны эмээ)

Тэр. Төрөлх хэл дээрх энгийн үгсийг олж авахтай адил үг бүтээх нь хүүхдүүд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдээс сурдаг ярианы хэвшмэл ойлголтыг дуурайлган дуурайлган хийдэг. Хүүхдийн толь бичиг нь энэ үгийн дагуу хийгдсэн загвартай байх ёстой. Шинэ үг "бүтээх" загварыг зөвхөн өгч болно, эсвэл эрт сурч болно, гэхдээ энэ нь үргэлж байдаг. Үг бүтээх нь хүүхэд төрөлх хэлний үгийн баялагийг хамгийн ихээр эзэмших жам ёсны арга юм үр дүнтэй аргаолон янзын дүрмийн хэлбэрийг ойлгох. Идэвхтэй үг бүтээх нь хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг илэрхийлдэг. Иймд хүүхдийн үг бүтээх үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, урамшуулах, өвөрмөц үг хэлэхийг урамшуулах, хүүхдэд сөргөөр нөлөөлөх үзэгдэл гэж үзэхгүй байх хэрэгтэй. Эцэг эх, насанд хүрэгчдийн хүүхдийн ярианд хайхрамжгүй, хайхрамжгүй ханддаг нь аливаа бүтээлч үйл ажиллагааг зогсоох шалтгаан болдог.

Ярианы бүтээлч байдал нь ярианы үйл ажиллагааны бүтээлч байдлын илрэл юм. Энэ бол ярианы шинэ хэв маягийг бий болгох хүүхдийн үйл ажиллагаа юм.

Дүрмээр бол ярианы бүтээлч байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг.

Ярианы бүтээлч байдал нь дахин ярих, бичих, ярианы импровизацийг агуулдаг

Дахин хэлэх -уран зохиолын гол санааг боловсруулах, хуулбарлах бүтээлч ярианы үйл ажиллагаа.

Бичих -тухайн төрөл зүйлийн онцлогт тохирсон цогц уран зохиолын текстийг бий болгох хүүхдийн бие даасан ярианы үйл ажиллагаа.

Ярианы импровизац -Идэвхтэй ярианы ур чадварыг идэвхтэй ашиглах замаар шинэ нөхцөл байдалд хүүхдийн бие даан бүтээсэн мэдэгдлүүд. Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлын өндөр түвшний хөгжлийн үндсэн үзүүлэлтүүд энд байна.

Энэ үйл ажиллагаанд сонирхол, хэрэгцээ байгаа эсэх, үйл ажиллагааг дагалдаж буй сэтгэл хөдлөлийн туршлагын илрэл

бүтээлч үйл ажиллагааны арга (Өөрчлөлтийг эрэлхийлэх, тухайн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан эрэл хайгуул)

хүүхдийн бүтээлч ярианы үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний чанар (илэрхийлэх хэрэгслийн бэлэн байдал)

Таван наснаас эхлэн хүүхдийн ярианы бүх тал, функцийг хөгжүүлэх хамгийн таатай үе эхэлдэг. Гэхдээ ахлах бүлэгт шилжсэн эхний сард хүүхдүүдтэй яриа хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллаж байхдаа дунд бүлэгт эзэмшсэн үгсийн сан нь бага зэрэг сайжирч, бүр алдагдаж байгааг анзаарч эхэлсэн. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын болон бусад бие даасан үйл ажиллагааны үеэр ярианы идэвхжил өмнөх үе шаттай харьцуулахад 2-3 дахин буурдаг.

Зарим судлаачид энэ хугацаанд тохиолддог гадаад яриаг дотоод яриа руу шилжүүлэх шалтгааныг хайх хандлагатай байдаг. Тайлбар ярианы тохиолдол (бараг 2 дахин) буурч байгаа тул ярианы идэвхжил буурсан нь сөрөг үзэгдэл гэж үзэж болохгүй. Тайлбарлах яриа бол дүрмийн болон үг хэллэгийн хувьд хамгийн төвөгтэй зүйл юм.

Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач-судлаач Выготский, Люблинская, Луриа нарын судалсан эдгээр өөрчлөлтүүд нь энэ насанд хүүхдийн ярианы хөгжилд хүндрэлтэй байхын зэрэгцээ бас байдаг болохыг харуулж байна. эерэг талууд. Амьдралын тав дахь, бүр зургаа дахь жилдээ хүүхдүүд зөвхөн харж, сонссон зүйлийнхээ тухай ярихаас гадна юу бодож байгаа, юунаас айж, юу хүлээж байгаагаа ярьж эхэлдэг. Хүүхдүүдийн мэдэгдлийг хэрхэн шинжлэх, шинжилгээний үр дүнгээс хамааран сурган хүмүүжүүлэх ажлыг төлөвлөхөд суралцах шаардлагатай.

Би хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх чиглэлээр гурван үе шаттайгаар ажлаа хийсэн.

1. Бүтээлч ярианы үйл ажиллагаанд сэдэл өгөх.

2. Бүтээлч ярианы үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх агуулгыг хуримтлуулах.

3.Дүрслэлийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх (уран сайхны дүр төрхийг бий болгох аргуудтай танилцах).

Албадлага бол бүтээлч байдлын дайсан гэдгийг хүн бүр мэддэг.

Хүүхдийн бүтээлч хөгжил нь зөвхөн эерэг урам зоригоор л боломжтой байдаг.

Хүүхдийн хамгийн хүчтэй сэдэл бол тоглоом юм. Энэ бол даалгавруудыг гүйцэтгэх, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үйл явцыг сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм, өдөөх боломжийг олгодог тоглоом юм. бүтээлч хандлага.

Ярианы бүтээлч байдал нь ойлголттой нягт холбоотой байдаг уран зохиолын бүтээлүүд.

Гэхдээ ойлголтоос бүтээлч байдал руу шилжих нь механик байдлаар явагддаггүй.Ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх гол хүчин зүйл бол яруу найргийн сонсгол юм.

Яруу найргийн сонсголын тухай ярихдаа бид зөвхөн яруу найраг (шүлэг) төдийгүй санаж байх хэрэгтэй.

Утга зохиолын бүх төрөл - шүлэг, өгүүллэг, үлгэр, оньсого гэх мэт. уран сайхны үгээр ертөнцийг дүрсэлсэн тусгал юм. Ерөнхий зүйлээс гадна төрөл бүр өөрийн гэсэн онцлогтой. Хүүхдүүд төрөл тус бүрийн онцлогийг мэдэрч, хэлний илэрхийллийн хэрэгслийг (насны хязгаарт) ялгаж, ойлгож, дараа нь өөрсдийн бүтээлч бүтээлийг бүтээхдээ ашиглах ёстой.

Хүүхдийн яруу найргийн чихийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь аргуудыг ашиглах шаардлагатай.

хүүхдүүдэд оньсого, үлгэр, өгүүллэг гэх мэт дүрслэлийн хэллэгийг илүү тодорхой төсөөлж, мэдрэхэд нь туслах урлагийн бүтээлүүдтэй (анхны болон ардын аль алинд нь) танилцуулах.

Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд уран сайхны үгс, тэдгээрийн сэтгэл хөдлөлийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх аман тоглоом-дасгалуудыг ашиглах.

хүүхдүүдийг бүтээлч ажилд татан оролцуулах - харьцуулалт хийх, үг хэлэх, шүлэг сонгох гэх мэт.

Бүх ажлыг энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл цогц байдлаар гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын зарим жишээг энд оруулав. Энэ үйл явцад эцэг эхчүүд ч дуртайяа оролцдог.

Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би энэ сэдвээр тэдний анхаарлыг татахын тулд шинэ зүйлийг байнга гаргаж ирэхийг хичээдэг. Дараах аргуудыг ашигласан.

Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох.Өглөө нь хүүхдүүд цэцэрлэгт ирэхэд тэднийг ямар нэгэн гэнэтийн зүйл хүлээж байв: шидэт зүйл гарч ирэв (шидэт ном, шидэт харандаа, захидал, гайхамшигт мод, шидэт цэцэг, шидэт харандаа гэх мэт). , үүнд хүүхдүүдэд үг зохион бүтээх даалгавар байсан. Жишээ нь: та намрыг юу гэж нэрлэх вэ, яагаад? Хүүхдүүд өдрийн турш үгээ гаргаж, хамгийн сайныг нь цомогт буулгасан.

Өрсөлдөөний элементүүдийн танилцуулга, энэ нь ихэвчлэн охид, хөвгүүдийн багуудын хооронд болдог.

Урамшууллын хэрэглээ.Өдрийн турш олон шинэ санаа гаргаж ирсэн хүн сонирхолтой үгс, хүндэт цол хүртсэн ба гулсмал соронзон хальс"Шилдэг зохион бүтээгч." Багийн тэмцээнд шилдэг багийн төлөөлөгчид титэм бүхий "Үгийн гүнж (ханхүү)" цолыг хүртэв.

Хүүхдүүдийн зохион бүтээсэн, цуглуулсан "Энхрий үгсийн толь"-оос:

-Та ээжийгээ хэн гэж нэрлэх вэ?

Ээж -муми, муми, муми, ээж, хонгорхон, энхрий, цэцэгт, хөөрхөн, хонгорхон, хонгорхон, хөөрхөн, бяцхан цэцэг - долоон өнгөтэй, хөгжилтэй, хонгорхон гэх мэт.

Таны гэр юу вэ?

Байшин -бяцхан байшин, жижиг байшин, жижиг байшин, гэр бүлийн хүн, хүн, хүн, аав ээж гэх мэт.

1. Сургаалт үгс, зүйр цэцэн үгс. .

Зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгсийн онцлог нь тэдгээрийн утга санааны олон талт байдал, товч танилцуулга юм. Тэд жижиг текстийн эзэлхүүнтэй боловч их хэмжээний семантик ачаалалтай байдаг.

Хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан даалгавар: Оросын зүйр цэцэн үг, хэллэгийг гадаад хэлтэй ижил төстэй утгыг олоорой.

Жишээлбэл:

Та шувууг дуугаар нь таньж болно (Англи хэл) - Та шувууг нислэгээр нь харж болно (Орос)

Тариа хүртэл үр тариа, хэмжүүр байх болно (Польш) - Дэлхийгээс нүцгэн цамц руу утас (Орос)

2. Оньсого.

a) Дүрслэх шинж чанартай хамгийн энгийн оньсого.

Тэд хүүхдийн шинж чанар, шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг бэхжүүлдэг объектууд, янз бүрийн тухайТухайн зүйлийн зорилго, тайлбар, зорилго, түүнийг хийсэн материалын хоорондын хамаарлын төрлүүд гэх мэт.

Оньсого зохиох ойролцоо схемүүд.

Аль нь? Энэ юу шиг харагдаж байна?

Бөмбөг шиг дугуй

Бүжин шиг үсэрч байна

Хөвөн шиг сонсогдож байна

Лаа

Тэр юу хийж байна вэ? Функцийн хувьд ямар харагддаг вэ?

Гэрлийн чийдэн шиг гэрэлтдэг

Нар шиг дулаацдаг

Мөсний хэсэг шиг хайлдаг

Пинг теннисний бөмбөг

Энэ юу шиг харагдаж байна? Ялгаа нь юу вэ?

Сувд шиг, гэхдээ том

Өндөг шиг боловч хагардаггүй

Мөндөр шиг, гэхдээ хөнгөн

Багш аа

Хөгжилтэй, гэхдээ алиалагч биш

Сайхан сэтгэлтэй, гэхдээ ээж биш,

Ухаалаг, гэхдээ эрдэмтэн биш.

2. 1 .Оньсого - сүүлчийн үгийг таах.

Жишээлбэл:

Намар манайд зочлохоор ирлээ

Тэгээд тэр түүнтэй хамт авчирсан ...

Юу? Үүнийг санамсаргүй хэлээрэй!

За, мэдээж …….

(навч унах)

2.2. Шоглох оньсого

Бүтээх арга: Бид объектыг авч, юу үйлчилдэг, юу хийж чаддаг гэх мэтийг тодруулдаг. Дараа нь - lk - дагаварыг ашиглан бид үгсийг teaser болгон хувиргадаг.

Жишээлбэл:

Нум- үс, толгойг чимэглэдэг. Үүнийг бохирдуулахгүй, болгоомжтой хандах хэрэгтэй.

Үрэлгэн биш, бохир цүнх биш, харин толгойн чимэглэл.

Ном– мэдлэгийн эх үүсвэр, хөгждөг сэтгэцийн чадвар, үүнийг хаях, бохирдох, урах боломжгүй.

Луйварчин биш, шидэгч биш, харин оюун ухаанаа онигоо.

3. “Тайлбарлагчид.”

3.1. Фразеологийн нэгжүүдтэй ажиллах.

Сэрүүлэг дууга. Үүлэн дотор толгойгоо. Таны гарт байгаа бүх зүйл шатаж байна гэх мэт.

Хүүхдүүд эдгээр илэрхийлэл нь ямар утгатай болохыг тайлбарладаг. Багш энэ эсвэл тэр илэрхийлэл нь яг юу гэсэн үг болохыг тайлбарладаг. Хүүхдүүд хоёр тайлбарыг дүрслэн харуулав. Ингэснээр та бүхэл бүтэн гар хийцийн номыг зохион бүтээж, үүнийг "гэж нэрлэж болно. Инээдтэй хэллэгүүд».

3.2.ABC чухал үгс

А DRES - үүнийг мэдэх нь чухал, эс тэгвээс та төөрөх болно.

БЭМЭЭ - учир нь тэр хамгийн эелдэг, эелдэг.

IN ODA - учир нь үүнгүйгээр амьдрал байхгүй. гэх мэт. Цагаан толгойн бүх үсгийн хувьд гэх мэт.

Үсэг бүрийн хувьд хүүхдүүд олон чухал үгсийг нэрлэнэ. Тэд дахин нэг номонд хангалттай.

3.3 Бидний нэрс.

Хүүхдийн нэрийг авч, дараах байдлаар бичнэ.

R - шийдэмгий

Би – хөгжилтэй

N - тендер

А - уран сайхны

Тэр. "тайлбарлагчдын" бүхэл бүтэн цомгийг бүлгийн бүх хүүхдүүдийн нэрээр эмхэтгэж байна.

Та өөрөө ийм олон ажлыг хийж чадна. Хүүхдийн ярианы бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь чухал бөгөөд та аливаа хүүхдийн бүтцэд, тэр ч байтугай хамгийн өчүүхэн зүйлд ихээхэн анхаарал хандуулах болно. Тэдний мэдэгдэл, түүх, үлгэр, дизайны ном, эцэг эхчүүдэд зориулсан сонин зэргийг тэмдэглэж аваарай - энэ нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг эрс нэмэгдүүлж, үе тэнгийнхнийхээ дунд нэр хүндийг нэмэгдүүлж, амжилтын уур амьсгалыг бий болгож, энэ бүхэн шинэ бүтээлч ажилд түлхэц өгөх болно. хүүхдийн илрэл.

Ярианы бүтээлч байдал нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны нэг төрөл юм

Амаар бүтээлч байдал нь хүүхдийн нэг төрөл юмбүтээлч үйл ажиллагаа

Железнякова Тамара Витальевна,

Томскийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сургуулийн өмнөх боловсролын тэнхимийн магистрант.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын онолын дүн шинжилгээнд үндэслэсэн нийтлэл нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа, түүний дотор ярианы талаархи ойлголтыг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг төлөвшүүлэх, сайжруулахад хувь нэмэр оруулах нөхцөлүүдийг тодруулав.

Түлхүүр үг:ярианы бүтээлч байдал, бүтээлч үйл ажиллагаа, төсөөлөл, ярианы хэлбэрүүд.

Түлхүүр үг:аман бүтээлч байдал, бүтээлч үйл ажиллагаа, төсөөлөл, ярианы хэлбэрүүд.

Олон арван жилийн турш дотоодын болон гадаадын эрдэмтэд: сэтгэл судлаачид (Л. С. Выготский, Ф. А. Сохин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), багш нар (О. С. Ушакова, М. И. Черемисина, Е. С. Кубрякова, гэх мэт), хэл судлаачид (А.Н., Гвоздев. Н. В. Крушевский, В.А.Богородицкий, Баудуин де Куртеней гэх мэт) хүүхдийн яриа, бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч байдлын үр дүнг зорилготой, системтэй, иж бүрэн судалсан.

Судлаачид Л.И.Божович, В.С.Мухина болон бусад хүмүүс “... хүн ямар нэгэн шинэ зүйлийг төсөөлж, нэгтгэж, өөрчилж, бүтээж байдаг.

Хүүхдийн аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны зорилго (хөгжим, урлаг, театр, урлаг, яриа) нь олж авсан амьдралын туршлага, хязгаарлагдмал боловч олж авсан мэдлэг дээр суурилсан цоо шинэ, ер бусын бүтээгдэхүүнийг бий болгох явдал юм. Заримдаа ер бусын, гэнэтийн зүйлийг бий болгох үйл явц нь хүүхдийг ердийн хэв маягаас хазайх, бүтээгдэхүүний төрлийг өөрчлөх, туршилт хийхийг дэмждэг.

Энэ үйл явцад том бөгөөд хариуцлагатай үүрэг нь насанд хүрсэн хүн (сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх) -д оногддог бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлоо баяжуулах, хүлээн авсан сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх хамгийн тохиромжтой арга хэрэгслийг эзэмших, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг эзэмшихэд тусалдаг. микросоциум дахь харилцаа холбоо, хууль тогтоомж, үнэт зүйлсийг бий болгох. . Тиймээс гэртээ болон цэцэрлэгийн аль алинд нь хүүхдийн амьдралыг аль болох бие даан, хүсэл, чадварынхаа дагуу урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй бүтээлч бүтээгдэхүүнийг бий болгохын тулд зохион байгуулах ёстой.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын үндэс нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинэ хэлбэр, тоглоом болох төсөөллийн үйл явц юм. чухал үүрэгхувь хүний ​​төлөвшилд (Л.С. Выготский).

Тэдний урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт нь хүүхдийн төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг эрдэмтэд нотолсон. Юуны өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүтээлтэй танилцуулах шаардлагатай уран зохиол, аман ардын урлаг. Танин мэдэхүй, яриа, тоглоомын үйл ажиллагааны хуримтлуулсан туршлага, санааны баялаг нөөц, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төрөлх хэлнийхээ баялгийг үр бүтээлтэй, олон талт ашиглах боломжийг олгодог. Тиймээс хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь уран зөгнөлийг хөгжүүлэх материал болох түүний санаа бодлын бүрэн байдал, олон талт байдлаас шууд хамаардаг.

Бүтээлч байдлыг заахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны, түүний дотор яриа, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлогийг ойлгох шаардлагатай. Нэгэн цагт Н.А.Ветлугина "бүтээлч" гэсэн ойлголт нь хүүхдийн үйл ажиллагааг илэрхийлдэг гэж үзэж, үүнийг "хүүхэд" гэсэн үгээр тодорхойлсон байдаг. Тэрээр хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх гурван үе шатыг ялгахыг санал болгов.

Эхний үе шат бол хүүхэд туршлага хуримтлуулах үе юм. Насанд хүрсэн хүн түүнд амьдралын ажиглалтыг зохион байгуулахад тусалдаг.

Хоёрдахь шат бол хүүхдийн бүтээлч байдлын үйл явц юм. Энэ үе шатанд хүүхэд нэг санаатай болж, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг хайж олдог.

Гурав дахь шат - шинэ бүтээгдэхүүн бий болно. Хүүхэд бүтээлч үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнгийн чанар, бүрэн байдал, гоо зүйн байдлыг сонирхож байна.

Урлагийн бүтээлүүд болон хүрээлэн буй орчны амьдралаас хуримтлагдсан сэтгэгдэл нь хүүхдийн хувьд ер бусын, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой ярианы бүтээлч чадвар (ярианы бүтээлч үйл ажиллагаа) үүсэхийг өдөөдөг бөгөөд үр дүн нь дараахь байдлаар илэрдэг ярианы янз бүрийн хэлбэрүүд: шинэ үг зохиох (үгийн бүтээлч байдал), харилцан яриа үүсгэх, явуулах, бүтээлч түүх, түүх, үлгэр зохиох; өөрийн оньсого загварчлах; үлгэр домог, шүлэг зохиох - хэлбэр хувиргагчид; бүтээлч дахин өгүүлэл. Дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь эдгээр төрлийн ярианы бүтээлч байдлыг хамгийн алдартай гэж үздэг.

Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь хүүхдийг сургахад шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

1. Хүүхдүүдийн туршлагыг амьдралын шинэ сэтгэгдэлээр тасралтгүй баяжуулах: аялал хийх, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах, уран зураг, цомог, ном, сэтгүүл дээрх чимэглэлийг үзэх, ном унших.

2. Хүүхдийн яриаг ерөнхийд нь хөгжүүлэх, ялангуяа үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх системтэй ажил.

3. Хүүхдэд уялдаа холбоотой текст бүтээх, уялдаа холбоотой текстийн бүтэц, найрлагыг харилцааны болон семантик агуулгын дагуу эзэмших чадварыг хөгжүүлэх (энэ тохиолдолд бид өгүүлэмж, тайлбар, үндэслэлийг авч үздэг) эсвэл жанрын шинж чанар (энэ тохиолдолд). Бид бага насны хамгийн алдартай жанруудын тухай ярьж байна - шүлэг, түүх, үлгэр, оньсого, зүйр цэцэн үг, хэллэг гэх мэт).

4. Хүүхдүүдэд "зохион бүтээх", "зохиох", өөрөөр хэлбэл шинэ зүйл бүтээх, үнэндээ байгаагүй зүйлийн талаар ярих даалгаврыг зөв ойлгохыг заа.

Багш О.Н.Сомкова хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг дараахь дарааллаар хөгжүүлэх нь хамгийн зөв гэж үздэг: уран зохиолын текстийг дахин ярих, зүйрлэлээр зохиох, үлгэрийн үргэлжлэл, төгсгөлийг зохион бүтээх, төлөвлөгөөний дагуу үлгэр, үлгэр зохиох. загвар өмсөгч, тоглоомон дээр үндэслэн зохиол зохиох, дараа нь өгөгдсөн сэдвээр эсвэл зүйр цэцэн үгийн дагуу үлгэр, зүйрлэл, зүйрлэл, зүйрлэл ашиглан үлгэр, оньсого зохиох.

Энэ ажлын амжилт нь хүүхдийг хамруулсан соёлын олон янз байдлаас хамаарна. Үүнд тоглоом тоглох, бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, уран зохиолын талаарх ойлголт, танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа орно.

Хүүхдийн сонсох чадварыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчны сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг зохион байгуулах, ашиглах, төрөлх хэлээ хайрлах, мэдрэхүйн боловсролын хоорондын уялдаа холбоог бий болгох, хүүхдийн тоглоом, хөдөлмөрийг зохион байгуулах нь чухал ач холбогдолтой гэж үзэх нь чухал юм. Хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн зорилтууд.

Уран зохиол

1. Ветлугина Н.А. Цэцэрлэгийн урлагийн бүтээлч байдал. Сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагчдад зориулсан гарын авлага / Ed. N. A. Ветлугина.- Москва, "Гэгээрэл", 1974.- 175 х.: өвчтэй.

2. Выготский L. S. Хүүхэд насны төсөөлөл ба бүтээлч байдал: сэтгэлзүйн эссэ: ном. багшийн хувьд / L. S. Выготский. - 3-р хэвлэл - Москва: Боловсрол, 1991.

3. Киселева O. I. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүй: ярианы бүтээлч байдлыг заах онол, технологи: 030900 "Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй" мэргэжлээр сурах бичиг / O. I. Киселева. - Томск: Хэвлэлийн газар. TSPU, 2007. – 84 х.

4. Сомкова О.Н. "Харилцаа холбоо" боловсролын салбар. “Хүүхэд нас” хөтөлбөрийн дагуу хэрхэн ажиллах вэ. Сургалт, арга зүйн гарын авлага/ О.Н.Сомкова; ed. А.Г.Гогоберидзе. - Санкт-Петербург: ХҮҮХЭД НАС - ХЭВЛЭЛ, 2013. - 182 х.

5. Усова A. P. Цэцэрлэгт орос ардын урлаг /А. П.Усова // Зөвлөлтийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх түүх: антологи: сурах бичиг / Эмхэтгэсэн Э. А.Гребенщикова, А.А. Лебеденко; засварласан М.Ф.Шибаева. - Москва: Боловсрол, 1980.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагаа хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон

Миронова Вера Николаевна,

ОНӨААТҮГ-ын 8-р цэцэрлэгийн багш “Үлгэр”

Баруун Казахстан муж, Уральск хот

Уран сайхны яриа нь хүүхдэд илэрдэг

юмс ба дуу чимээ, өнгө, гэрлийн асар том ертөнц,

хүний ​​мэдрэмж, бодлын ертөнц.

К.И.Чуковский

Хэл эзэмших нь сургуулийн өмнөх боловсролын хамгийн чухал ажил юм. Соёлын уналт өргөн тархсан бидний цаг үед түүний хамаарал онцгой ач холбогдолтой юм. Бид энэ ажлыг аль болох эрт эхлүүлэх ёстой, эс тэгвээс хүүхдүүд маань насанд хүрсэн амжилтанд хүрэхэд хэцүү байх болно.

Дүрслэлийн яриаг хөгжүүлэх гол ажил бол хүүхдүүдэд уран зохиолын үгийг хайрлах, номыг хүндлэх сэтгэлийг төлөвшүүлэх явдал юм. Хүүхдийн унших, хэлэх, цээжлэх шаардлагатай уран зохиолын бүтээлүүдийг танилцуулна уу.

Одоогийн байдлаар уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагааг зөвхөн илэрхийлэл, дүрслэлийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл төдийгүй хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг.

Тиймээс "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, ярианы үйл ажиллагаа" бүтээлч эрэл хайгуулын сэдвээр ажиллаж байхдаа би урлаг, ярианы үйл ажиллагааг салшгүй хэсэг болгон төлөвшүүлэх асуудлыг шийддэг. гоо зүйн боловсролхүүхдүүд.

Хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх хамгийн чухал эх сурвалж бол уран зохиол, аман ардын урлагийн бүтээлүүд, түүний дотор ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүд (зүйр цэцэн үг, оньсого, оньсого, хүүхдийн шүлэг, тооллого, хэлц үг хэллэг) юм.

Уран зохиолын бүтээлийг танилцуулахдаа би хүүхдүүдэд төрөл зүйлийн онцлог шинж чанаруудын талаар ойлголт өгөх, бүтээлийн үзэл санаа, уран сайхны утгыг илчлэх, дүрс, хэллэгийн гоо үзэсгэлэн, яруу найргийг харуулахыг хичээдэг.

Энэ сэдвээр ажиллаж байсан миний туршлагаас харахад зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаануудаар дамжуулан хүүхдүүд урлаг, ярианы үйл ажиллагаанд тодорхой хэмжээний ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг.

Тиймээс би энэ зорилгоор хүүхдүүдэд үлгэр, үлгэр уншиж, ярьж өгөх, тэдэнтэй хамт шүлэг сурах, эх бичвэрийг анхан шатны аргаар задлан шинжлэх, богино хэмжээний уран зохиолын бүтээлийг дахин ярьж, жүжиглэх, бие даан зохиодог. богино үлгэрүүд, өгүүллэг, оньсого таавар

Хүүхдэд олж авсан мэдлэгээ ашиглах хүслийг төрүүлэх Өдөр тутмын амьдрал.

Гэсэн хэдий ч миний ажиглалтаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагаанд бие даан оролцох боломжгүй байдаг. Тиймээс би үдээс хойшхи хичээлээс чөлөөт цагаа хүүхдүүдийн урлаг, ярианы үйл ажиллагааны талаархи бүтээлч судалгааны сэдвээр ашигладаг.

Хүүхдийн номын талаарх мэдлэгийг өргөжүүлэх, бататгахын тулд би бүтээж, зохион бүтээсэн бүлгийн өрөөтоглоом, сүүдэр, хүүхэлдэй, фланелограф ашиглан мэддэг номоо гүйлгэж унших, тэдгээрийн дүрслэлийг үзэх, пянз, хуурцаг, дискэн дээр бичигдсэн үлгэр сонсох, уншсан зүйлээ найз нөхөддөө дахин ярих боломжтой тусгай талбай. , уран зохиолын тоглоом тоглох, бэлтгэх баярын маргааш, зугаа цэнгэлийн үдэш.

Мөн номын дэлгүүр, хүүхдийн номын сан, насанд хүрэгчдэд зориулсан хотын номын сангаар аялах аялал зохион байгуулах нь номын булан дахь хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлнэ.

Бүтээлч эрэл хайгуулын сэдвээр мэдлэгээ нэгтгэх, нэгтгэхийн тулд би "Ном бол бидний найзууд", "Утга зохиолын хатан хаанд зочлох" гэх мэт утга зохиолын зугаа цэнгэлийг зохион байгуулдаг.

Хүүхдүүд маань хичээлийнхээ чөлөөт цагаараа сонссон уран зохиолын бүтээлүүддээ (үлгэр, өгүүллэг, шүлэг) маш их сэтгэгдэл төрүүлж, зураг зурах, аппликейшн хийх, загварчлах ажилд дуртай зургаа дахин бүтээдэг.

Уран зохиолын тоглоом зохион байгуулах гол зорилго нь хүүхдийн уран сайхны амт, уран сэтгэмж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, харилцан уялдаатай яриаг бий болгох явдал гэж би боддог. Би хүүхдүүдтэй хамт "Үлгэр зурцгаая", "Зураг (эсвэл зураг) дээр үндэслэн үлгэр, үлгэр зохиоё", "Зураг дээр үндэслэн үлгэр ярь" гэсэн утга зохиолын тоглоомуудыг зохион байгуулдаг. мөн бусад.

Аажмаар хүүхэд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлж, шаардлагатай мэдлэгийг олж авахын хэрээр миний үүрэг хоёрдугаарт ордог, учир нь би хүүхдүүдэд илүү их эрх чөлөөг өгч, тэдэнд ямар нэгэн байдлаар хэцүү байгаа тохиолдолд л тусалдаг.

Би бүх хүүхдийн зурсан зураг, зохиосон бүтээлүүдийг хүүхдийн уран бүтээлийн цомогт байрлуулдаг. Энэ нь хүүхдийн ном байж болно бие даасан хүүхэд, хүүхдийн зохиосон үлгэр, үлгэр, шүлэг, оньсого зэрэг цомогт байраа олох болно.

Төгсгөлд нь хичээлийн жилБи хүүхдийн бүтээлч байдлын үзэсгэлэн зохион байгуулж, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх, багш нарын хамтарсан бага хурал зохион байгуулдаг. анхан шатны ангиуд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагааны харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсэг нь зөвхөн уран зохиолын текстийн ойлголт, түүнийг хуулбарлах (үржүүлэх) төдийгүй аман зохиолын анхан шатны бүтээлч байдал юм.

Би оньсого зохиож, үлгэр, үлгэр зохиож хүүхдийн аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдөө харааны хэрэгсэл, харьцуулалт, эпитетийг олж, үлгэр, өгүүллэг (эхлэл, үндсэн хэсэг, төгсгөл) зохиож, баатруудын зургийг сонгож, фланелграф дээр харуулах эсвэл хавтгай ширээний театр ашигладаг.

Драмжуулах тоглоом нь хамгийн их хүүхдэд хүртээмжтэймөн түүнд сэтгэгдэл, мэдлэг, сэтгэл хөдлөлөө нэгэн зэрэг боловсруулж, илэрхийлэх сонирхолтой арга үр дүнтэй эмчилгээутга зохиол, ардын аман зохиолын дэд текстийг ойлгох. Үлгэр, түүхийг дамжуулах энэ арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хамгийн түгээмэл байдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд харилцан яриа, монологийг хэрхэн зөв зохиож, үзэгдэл, объектыг дүрслэхийг сурах боломжийг олгодог.

Урлаг, ярианы хөгжил нь хүүхдийн бүтээлч, оюуны чадвар, ярианы соёлыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, урлаг, ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа багш нарын чадварлаг хандлага нь зөвхөн ярианы чадварыг төдийгүй хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

"Бүтээлч байдал нь зөвхөн суут хүмүүст биш,

агуу урлагийн бүтээл туурвисан

ажилладаг. Бүтээлч байдал хаа сайгүй байдаг

хүн хаана төсөөлж, нэгтгэдэг,

шинэ зүйлийг бий болгодог"

(Л.С. Выготский)

Оршил

анхны нөхцөл байдал

Хүүхдийг сургуулийн боловсролд бэлтгэхдээ монолог яриаг бий болгох, хөгжүүлэх нь мэдлэгийг бүрэн эзэмших, хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл болдог. логик сэтгэлгээ, бүтээлч чадвар болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны бусад талууд.

Өсвөр үеийнхний боловсролын системд ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудал нь философич, сэтгэл судлаач, багш нарын анхаарлыг улам бүр татаж байна. Нийгэмд байнга хэрэгтэй байдаг бүтээлч хувь хүмүүсидэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, хайрцагнаас гадуур сэтгэж, амьдралын аливаа асуудалд анхны шийдлийг олох чадвартай.

IN сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанболон сэтгэл судлал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков; Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А.).

Судлаачид Н.С. Карпинская, Л.А. Пеневская, Р.И. Жуковская, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая дүрийг судлахын тулд хүчин чармайлтаа чиглүүлэв бүтээлч илрэлүүдхүүхдүүдийн уран зохиолын чиглэлээр суралцах, түүнчлэн хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга замыг эрэлхийлэх, түүний дотор хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны оновчтой нөхцлийг тодорхойлох, тэдний бүтээлч өсөлтөд хувь хүний ​​хандлагыг хангах.

Эдгээр судалгаагаар ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой болохыг харуулсан. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг баяжуулж, уран сайхны дүр төрхийг мэдэрч, зохиол дээрээ дамжуулахад тусалдаг уран зохиол, ардын аман зохиол, урлагийн бүтээлүүдтэй хүүхдүүдийг танилцуулах нь ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Одоогийн байдлаар олон судлаачид янз бүрийн урлагийн (хөгжим, уран зураг, уран зохиол, театр) илэрхийллийн хэрэгслийн харилцан үйлчлэлд үндэслэн уран сайхны аман дүрсийг бүтээлчээр бий болгох механизмыг хайж байна. Үүний зэрэгцээ бид бүтээлч үйл явц дахь янз бүрийн төрлүүдийг холбох, харилцан баяжуулах тухай ярьж байна. урлагийн үйл ажиллагаа.

Эрдэмтэд, багш, сэтгэл судлаачид орчин үеийн судалгааЭдгээр нь аман бүтээлч байдал нь уран зохиол, урлагийн бүтээлийн нөлөөн дор үүссэн хүүхдийн уран сайхны үйл ажиллагаа, түүнчлэн хүрээлэн буй орчны амьдралын сэтгэгдэл, аман зохиол бүтээхэд илэрхийлэгддэг гэсэн үндэслэлээс үүдэлтэй.

"Колосок" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэрэгжиж буй "Бага наснаас өсвөр нас хүртэл" боловсролын хөтөлбөр нь тусдаа салшгүй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн дотор тодорхойлогддог. чухал газарСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зохиолын хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зохиолын агуулгад анхаарлаа хандуулах, бүтээлийн дотоод утгыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Энэхүү хөтөлбөрийн боловсрол, сургалтын зорилтуудад тулгуурлан бид хүүхдүүдэд уран зохиолын тогтвортой сонирхол, түүнтэй байнга харилцах хүсэл эрмэлзэл, номыг соёлын ерөнхий туршлага, мэдлэгийн эх сурвалж гэж үзэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай танилцахыг эрмэлздэг. хүрээлэн буй орчин, монолог, харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх нь мэдээжийн хэрэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Практикт бид төрөлх хэлээ ашиглахдаа олон тооны дасгалуудыг ашигладаг. Хүүхдүүд үгийн туршилтанд идэвхтэй оролцож, тэдгээрийг өөрчлөх, шинэ үг зохион бүтээх ажилд идэвхтэй оролцдог. Бүтээлч ярианы үйл ажиллагаа нь маш их баяр баясгаланг авчирдаг - бүх төрлийн оньсого, үлгэр, үлгэр зохиох.

Асуудлууд

Сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин огцом буурч байна. Энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн эрүүл мэнд муудсантай холбоотой. ОХУ-ын тэргүүлэх невропатологич Др. анагаах ухааны шинжлэх ухаан I.S. Скворцова, одоогоор нярайн 70% нь перинаталь тархины янз бүрийн гэмтэлтэй байдаг. төв байгууллагаярианы функц. Ийм хазайлт нь хүүхдийн цаашдын хөгжил, боловсролд ямар нэгэн байдлаар нөлөөлнө. Түүний яриа нь тархины төлөвшлөөс шууд хамаардаг тул ихэвчлэн хамгийн түрүүнд зовж шаналж байдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин буурах өөр нэг шалтгаан нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудалд эцэг эхийн идэвхгүй байдал, мунхаг байдал юм. Хүүхдийн ярианы хөгжилд эцэг эхийн оролцоо асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн яриа нь насанд хүрэгчдийн ярианы нөлөөн дор үүсдэг. Хүүхэд хэвийн яриа сонсож, соёлтой, эрүүл орчинд амьдрах нь ашигтай байдаг. Энэ нөлөөллийг зөрчих нь түүний ярианы хөгжлийг гажуудуулдаг.

Боловсролын үйл явцын үр дүнгийн судалгаанд үндэслэн дараахь асуудлуудыг тодорхойлж болно.

Хэл ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, ярианы бүтээлч сонирхлыг бий болгох, хатуу зохицуулалттай боловсролын үйл явцад ярианы хөгжлийн хувь хүний ​​шинж чанарыг харгалзан үзэх нь нэлээд хэцүү байдаг;

Харилцааны бүтцийн хэлбэрийг хялбарчлах (асуулт, хариултын хэлбэрт оруулах) нь яриа, зан үйлийн харилцааны ур чадварыг бий болгоход хүндрэл учруулж, хүүхдийн яриаг бий болгох сонирхлын түвшинг эрс бууруулдаг.

Шалтгаанууд

Практик туршлага нь дээрх асуудлуудын шалтгааныг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийн арга зүйн зөвлөмжийн дагуу уялдаа холбоотой (монолог) яриаг хөгжүүлэх хичээлийг долоо хоногт нэг удаа механик схемийн дагуу явуулдаг: 1-р хичээл - дахин ярих, 2-р хичээл - хувийн туршлагаас ярих, 3-р хичээл - ярих. зурагнаас, 4-р - бүтээлч түүх ярих. Энэ нь багш нар дахин ярих чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр өөр асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ хамтарсан үйл ажиллагаа, бие даасан ажилд сурган хүмүүжүүлэгчид дүрмээр бол хөтөлбөрийн даалгаврыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг. Ийм барилгын систем сурган хүмүүжүүлэх үйл явцЭнэ нь давталтын зарчим зөрчигдөж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тогтвортой ур чадварыг хөгжүүлэхэд нэлээд хэцүү болгодог. Нэмж дурдахад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулснаар сурагчдын ярианы хөгжлийн хувь хүний ​​түвшинг харгалзан үзэх нь нэлээд хэцүү байдаг;

харилцан ярианд монолог, ярианы илүү төвөгтэй хэлбэр боловсорч гүйцдэг бөгөөд түүний элементүүд нь зөвхөн амьдралын тав дахь жилд л хүүхдүүдийн мэдэгдэлд гарч ирдэг. Монолог нь хүүхдээс ухамсартайгаар мэдэгдэл хийх чадвартай байхыг шаарддаг. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн эхэлж болох тусгай сургалт (тайлбар)гүйгээр монолог яриа (болон аман бүтээлч байдал) нь маш хэцүү бөгөөд гажуудсан байдаг.

Гол асуудал

Сэтгэн бодох чадварыг идэвхжүүлэх, ой санамж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, яриаг сайжруулах нь арга зүйн хувьд сайтар төлөвлөсөн, зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хөнгөвчилдөг. Хүүхдийг ухамсартайгаар ойлгоход тусалдаг төрөлх хэлний үүргийг дахин үнэл дэлхийбөгөөд харилцааны хэрэгсэл нь боломжгүй юм. С.Я. Рубинштейн "Яриа илүү илэрхийлэх тусам илтгэгч, түүний царай, өөрөө илүү их харагддаг" гэж бичжээ. Ийм ярианд үг хэллэг (интонация, үгсийн сан, синтакс) ба аман бус (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа, байрлал) багтдаг.

Харилцан уялдаатай, монолог, илэрхийлэлтэй яриа, дараа нь ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд бүр өөрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, хүсэл, үзэл бодлыг энгийн яриа, уран сайхны дүрсээр дамжуулан илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Хамааралтай байдал

Хүн эсвэл бүлгийн хүмүүсийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй чанарын шинэ бүтээгдэхүүн бий болгох замаар тодорхойлогддог. Аливаа түлхэлт "гаднаас" эсвэл асуудалтай нөхцөл байдал, стандарт бус шийдэл шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдал нь олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бие даан хэрэгжүүлэх, мэдэгдэж буй аргуудыг хослуулан ашиглах анхны бүтээгдэхүүн, бүтээгдэхүүн (асуудлын шийдэл) бий болгох явдал юм гэж И.П.Волков үзэж байна. Хүүхдэд зориулсан үйл ажиллагаа эсвэл даалгаврыг шийдвэрлэх (гүйцэтгэх) шинэ арга барил бий болсон.

Хүүхдийн бүтээлч байдал нь түүний хийж буй бүх төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг. Амны бүтээлч байдал нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. Эдгээр үзэгдлийг манай улсад (Н.А.Рыбников, А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Т.Н. Ушакова гэх мэт) болон гадаадад (К. ба В. Штерн, Ч. Болдуин болон бусад) аль алинд нь судалсан. Олон судлаач, хэл судлаач, сэтгэл судлаачдын цуглуулсан баримтууд нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд нь үг бүтээх эрчимтэй үе байдгийг харуулж байна.

Хүүхдүүдийн яриа нь гайхалтай, хөгжилтэй, бүтээлч байдаг. Бид хүүхдүүдийн олон сонирхолтой яриа, үг хэллэг, тэдний зохиосон хөгжилтэй хэллэгүүдийг ихэвчлэн сонсдог, заримдаа бүр ийм үгийн утгыг тэр бүр ойлгодоггүй. Үүнтэй төстэй үзэгдэлүг бүтээх гэж нэрлэдэг.

Үг бүтээх нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын тогтолцоонд ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг дараахь заалтуудад үндэслэн шийдвэрлэх нь хамгийн чухал гэж бид үзэж байна.

Яриа, танин мэдэхүйн мөчлөгийн хичээлүүд нь хүүхэд бүрийн ойлголт, мэдрэмжинд нөлөөлдөг ер бусын өндөр сэтгэл хөдлөл, эерэг цэнэгийг агуулдаг;

уран зохиолын материал бол хүмүүсийн ярианы соёлын тод, төсөөлөлтэй стандарт юм;

Уран зохиолын дүр төрх, үйл явдлын шугам нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд нийгэм, ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрэм, хэлбэрийг эзэмших боломжийг олгодог харилцааны соёлхүүхэд;

уран зохиолын материал дээр ажиллах явцад хүүхдийн яриаг илэрхийлэх ярианы хэрэгслээр эрчимтэй баяжуулдаг;

Хэл ярианы хөгжлийн орчин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд төрөлх хэлний хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмших, бүтээлчээр ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээрийг янз бүрийн нөхцөлд уян хатан байдлаар хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Үйл ажиллагааны тухай ойлголт

Таамаглал энэ судалгааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшин дараахь тохиолдолд нэмэгддэг гэсэн таамаглал дээр суурилдаг.

- багш нь ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад сонирхолтой удирдагч байх болно;

- тусгай сургалтыг зөвхөн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тусгай ангиудад төдийгүй бусад дэглэмийн үед зохион байгуулна;

– хүүхдийн насны онцлогт тохирсон уран зохиолын бүтээлийг сонгон суралцуулж, хэл ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх.

Судалгааны зорилго- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын тогтолцоог хөгжүүлэх.

Судалгааны зорилго.

1. Хамтарсан монолог ярианы тухай ойлголт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх ач холбогдлыг судлах.

2. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн уран зохиолын бүтээлийн талаархи ойлголт, ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог, түүнчлэн хүүхдүүдийн бие даасан бүтээлийг бий болгох боломжийг тодорхойлох. өөрийн найруулгатанил үлгэрийн бохирдол дээр үндэслэсэн.

3. Хэл ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн агуулга, заах арга зүйг хөгжүүлэх.

Төслийн нөөцийн дэмжлэг

Ажлыг дуусгахын тулд дараахь нөөц шаардлагатай.

Боловсрол, арга зүйн цогцолборын шаардлагатай бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан бүлэгт тусгайлан зохион байгуулалттай ярианы орчин;

багшийн арга зүйн түвшин, энэ чиглэлээр ажиллахад бэлэн байх хангалттай түвшин;

урт хугацааны хичээлийн төлөвлөлт;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоонд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы бүтээлч байдлын үзүүлэнг оруулах. бага бүлгүүдболон эцэг эх;

оношлогооны материалын багц (шалгуур, үнэлгээний систем, оношлогооны зөвлөмж, оношлогооны хуудас (протокол).

Хүчин зүйлс , төслийн хэрэгжилтийг хөнгөвчлөх, саад учруулах

Төслийн хэрэгжилтийг дараахь байдлаар дэмжинэ.

нөөцийг бүрэн хангах;

хүүхдүүдийн хичээлд системтэй оролцох;

хичээлийг системтэй явуулах;

хяналт.

Төслийн хэрэгжилтэд дараахь зүйлс саад болж болно.

ерөнхий боловсролын үйл явц дахь аливаа тасалдал;

хүүхдүүдтэй боловсролын болон хамтарсан үйл ажиллагааны тэнцвэргүй байдал;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын ачааллын эрүүл ахуйн стандартыг зөрчсөн;

хөгжлийн орчин хангалтгүй зохион байгуулалттай;

хичээлийг системгүй явуулах.

Онолын үндэслэл

Өргөн утгаараа уялдаа холбоотой монолог яриаг хөгжүүлэх асуудал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудалд, бүр илүү өргөн хүрээнд хүүхдийн уран сайхны болон бүтээлч ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх асуудалд багтдаг.

Судлаачид хүүхдийн бүтээлч чадварыг хүрээлэн буй бодит байдлыг эзэмших үр дүнтэй, идэвхтэй арга гэж үздэг. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлж, хэрэгцээ, сонирхлыг нь илрүүлж, урлаг, соёлтой танилцуулдаг.

Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлын асуудлыг манай улсад (Н.А. Рыбников, А.Н. Гвоздев, К. И. Чуковский, Т. Н. Ушакова гэх мэт) болон гадаадад (К. ба В. Стерн, К. Болдуин гэх мэт) аль алинд нь судалж ирсэн. Олон судлаачид - хэл судлаач, сэтгэл судлаачдын цуглуулсан баримтууд нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд нь үг бүтээх эрчимтэй үе байдаг гэдгийг харуулж байна (Зарим эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ үг зохиохыг анзаардаггүй. Энэ нь тэд тийм биш байгаатай холбон тайлбарладаг. хүүхдийнхээ ярианд хангалттай анхаарал хандуулдаг). Үүний зэрэгцээ зарим "шинэ" үгс бараг бүх хүүхдийн ярианд ажиглагддаг (жишээлбэл, "vsekhniy", "үнэхээр"), зарим нь зарим хүүхдүүдэд байдаг, заримд нь тэмдэглэгддэггүй ( “Ээж ээ, чи миний бяцхан хүүхэд!”, “Аав аа, чи ямар дарангуйлагч вэ!” гэх мэт). К.И.Чуковский хүүхдийн бүтээлч хүч, түүний хэл ярианы гайхалтай мэдрэмж, ялангуяа үг бүтээх явцад тод илэрдэгийг онцлон тэмдэглэв. Н.А.Рыбников хүүхдийн үг бүтээх баялаг, хэл шинжлэлийн төгс байдлыг гайхшруулсан; Тэрээр хүүхдийн үгийн бүтээлч байдлын талаар "хүүхдийн оюун ухаанд ухамсаргүйгээр захирагддаг хүүхдийн далд логик" гэж хэлсэн.

Өөрийгөө хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх, хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ, үг бүтээх сурган хүмүүжүүлэх ухааны гарал үүслийг гайхалтай эрдэмтэд, хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш нар: А.В.Запорожец, Ф.А.Сохин, Е.А.Флерина нар эзэлжээ. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын талаархи тэдний оюутнууд болон ижил төстэй хүмүүсийн (Н.Н.Поддякова, О.С.Ушакова, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев гэх мэт) гаргасан санаа, судалгааны мэдээлэл нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх олон аргын үндэс суурь болдог.

К.И.Чуковский хүүхдийн бүтээлч хүч, түүний хэл ярианы гайхалтай мэдрэмж, ялангуяа үг бүтээх явцад тод илэрдэгийг онцлон тэмдэглэв.

Текстийг бүтээхдээ уялдаа холбоог хангахын тулд та сэтгэхүйн хөгжлийн логикийг тусгасан өгүүлбэрүүдийг дарааллаар нь цэгцлэх хэрэгтэй.

Хүрээлэн буй орчныг мэдрэх нь хүний ​​мөн чанар юм. Хэл нь үүнд хариу үйлдэл үзүүлж, харж буй зүйлийг тодорхой бүтэц, монолог хэллэгийн төрлүүдэд нэгтгэдэг.

Монолог ярианы тухай ойлголт, түүнийг хөгжүүлэх асуудлыг авч үзье.

Нэгдмэл монолог ярианы шинж чанар, түүний онцлог шинж чанаруудыг орчин үеийн хэл шинжлэл, сэтгэл зүй, тусгай шинжлэх ухааны хэд хэдэн бүтээлд тусгасан болно. арга зүйн уран зохиол. -д хандсан янз бүрийн төрөлНарийвчилсан мэдэгдлийн хувьд уялдаа холбоотой яриа гэдэг нь хоорондоо нягт уялдаатай, нэг семантик болон бүтцийн бүхэл бүтэн байдлыг илэрхийлдэг сэдэвчилсэн нэгдсэн хэллэгүүдийн багц гэж тодорхойлогддог (V.P. Gluhov, 2004).

A.V-ийн хэлснээр. Текучев (1952) хэлснээр үгийн өргөн утгаараа уялдаа холбоотой яриа гэдэг нь хэл шинжлэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд (тэмдэглэл ба функциональ үгс, хэлцүүд) нь логик хууль, дүрмийн бүтцийн дагуу зохион байгуулагдсан бүхэл бүтэн цогцыг төлөөлдөг ярианы аливаа нэгж гэж ойлгох ёстой. өгөгдсөн хэл. Үүний дагуу бие даасан бие даасан өгүүлбэр бүрийг уялдаа холбоотой ярианы төрлүүдийн нэг гэж үзэж болно. "Нэгдмэл яриа" гэсэн ойлголт нь ярианы болон монологийн хэлбэрийг хоёуланг нь хэлнэ.

Монолог яриа (монолог) гэдэг нь бодит байдлын аливаа баримт, үзэгдлийг мэдээлэх харилцааны зорилго бүхий нэг хүний ​​уялдаа холбоотой яриа гэж ойлгогддог (В.П. Глухов, 2004). Энэ нь нэг юм уу хэсэг бүлэг сонсогчдод (ярилцагчдад), заримдаа өөртөө хандсан ярианы хэлбэр юм; ойлголтод зориулагдсан ярианы үйл ажиллагааны идэвхтэй төрөл. Диалогийн ярианаас ялгаатай нь энэ нь тэлэлт (энэ нь мэдэгдлийн сэдэвчилсэн агуулгыг өргөн хүрээнд хамрах хүсэлтэй холбоотой), уялдаа холбоо, логик, хүчин төгөлдөр байдал, семантик бүрэн байдал, нийтлэг бүтэц, дүрмийн дизайн зэргээр тодорхойлогддог. Яриа ярианаас ялгаатай нь монолог яриа нь сонсогч (уншигч) -ийн ярианы ойлголтоос тодорхой хамааралгүй тохиолдолд зөвхөн илтгэгчтэй харилцах үүрэг хүлээдэг. Монологийн ярианы шинж тэмдгүүдийн дотроос тасралтгүй байдал, бие даасан байдлын зэрэг (цээжлэх, дахин ярих, бие даасан мэдэгдлийг хуулбарлах), бэлэн байдлын зэрэг (бэлтгэсэн, хэсэгчлэн бэлтгэсэн, бэлтгэлгүй яриа) зэргийг ялгаж үздэг.

Мэдэгдэж байгаагаар монолог яриа нь дараахь харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Мэдээллийн шинж чанартай (ойролцоох бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг хэлбэрээр шинэ мэдээллийг дамжуулах, үйл явдал, үйлдэл, төлөв байдлын тодорхойлолт);

нөлөөлсөн (тодорхой бодол, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, үйлдлийн зөв гэдэгт хэн нэгнийг итгүүлэх; үйлдлийг өдөөх, үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх);

Сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ.

Аливаа үйл явдал, үндэслэлийн тухай өгүүлэмжийг дуусгах аман монолог ярианд илтгэгчийн сэдэл, илтгэгчийн бий болгосон ерөнхий санаа хоёулаа заавал байх ёстой гэдгийг мэддэг.

Монологийн аман яриа нь илтгэгч өөрт нь ямар үүрэг даалгавар өгөх, энэ өргөтгөсөн аман яриа нь ямар төрлийн тодорхой үйл ажиллагаанд хамрагдахаас хамаарна. Хэрэв өгүүллэг нь үзсэн эсвэл туршлагажсан зүйлийн тухай өгүүлэх бөгөөд энэ өгүүллэг нь ерөнхий нөхцөл байдлыг хангалттай сайн мэддэг, илтгэгчийн санаа бодлыг хуваалцдаг ярилцагчдад зориулагдсан бол аман монолог яриа нь тодорхой хэмжээний хэл зүйн бүрэн бус байдалтай байж болно. Гэсэн хэдий ч, монолог яриа нь холбогдох материалын дараалсан танилцуулгыг агуулсан байвал (энэ нь лекц эсвэл илтгэлийн хувьд тохиолддог) монолог ярианы семантик бүтэц нь мэдэгдэхүйц ялгаатай байх ёстой.

Энэ тохиолдолд илтгэгчийн даалгавар бол танилцуулж буй материалыг хамгийн тууштай, логик нийцтэй хэлбэрээр танилцуулах, хамгийн чухал хэсгүүдийг тодруулах, танилцуулсан материалын нэг хэсгээс нөгөөд шилжих тодорхой логик шилжилтийг хадгалах явдал юм.

Аман монолог яриа нь илтгэгч нь тодорхой мэдлэгийг сонсогчдод хүргэхийн тулд тийм ч их биш, харин түүний ухамсарт толилуулж буй зүйлийн "дотоод утга санаа" болон текстийн үндэс болох сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдлыг авчрах шаардлагатай тохиолдолд огт өөр бүтэцтэй байдаг. зохиогчийн зорилго. Ийм ярианы ердийн зүйл бол тодорхой дүрд тоглож буй жүжигчний яриа юм.

Аман монолог яриа нь хэлний кодын хэрэгслээс гадна хэд хэдэн нэмэлт илэрхийлэх хэрэгсэл буюу "маркер"-тэй байдаг. Үүнд "просодик" тэмдэгтүүд орно: аялгуу, текстийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дууны онцлох байдал, түр зогсоох системийг ашиглах гэх мэт. Үүнд нүүрний хувирал, илэрхийлэл дохио гэх мэт хэлээс гадуурх хэрэгслүүд орно.

Эдгээр бүх хэрэгсэл нь хэлний тогтвортой кодыг амжилттай нөхөж, үндсэндээ шинэ бөгөөд чухал зүйлийг тодруулж, утгын чухал элементүүдийг илчилж чадна. Янз бүрийн аялгуу, нүүрний хувирал нь ижил төстэй мэт санагдах синтаксик бүтцэд өөр өөр утгыг өгдөг гэдгийг сайн мэддэг. Эдгээр хэрэгслүүд - дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу, завсарлага зэрэг нь семантик байгууллагыг синсемантикаас симпрактик бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд шилжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь аман монолог ярианы онцлог шинж юм. Аман монолог яриа нь тодорхой хязгаарт багтаж, бүрэн бус мэдэгдлийг (хасах эсвэл эллипс) зөвшөөрдөг бөгөөд дараа нь түүний дүрмийн бүтэц нь харилцан ярианы хэлзүйн бүтцэд ойртож чаддаг. Эцэст нь, аман монолог яриа нь практик үйл ажиллагаатай харилцан адилгүй байж болно. Зарим тохиолдолд энэ нь практик үйл ажиллагаатай нэгдэж, зарим тохиолдолд практик үйлдлээс бүрэн бие даасан байдлыг хүлээн авдаг тусгай ярианы үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авах боломжтой. Ийм нөхцөлд аман монолог ярианы дүрмийн бүтэц өөр байж болно.

Ярианы монолог ба харилцан ярианы хэлбэрийг харьцуулж үзвэл А.А. Леонтьев (1974) монолог ярианы харьцангуй тэлэлт, илүү сайн дурын тэлэлт, програмчлал зэрэг шинж чанаруудыг онцгойлон анхаарч үздэг. Ер нь илтгэгч нь зөвхөн үг бүрийг төдийгүй монологийг бүхэлд нь төлөвлөдөг эсвэл хөтөлбөр гаргадаг. Ярианы үйл ажиллагааны тусгай төрөл болох монолог яриа нь ярианы функцүүдийн тодорхой гүйцэтгэлээр ялгагдана. Энэ нь үгсийн сан, дүрмийн харилцааг илэрхийлэх арга зам, синтаксик хэрэгсэл гэх мэт хэлний системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ашиглаж, нэгтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, энэ нь тууштай, уялдаатай, урьдчилан төлөвлөсөн танилцуулгад мэдэгдлийн зорилгыг ухаардаг. Тохиромжтой, нарийвчилсан хэллэгийг хэрэгжүүлэх нь сонсголын болон харааны аль алинд нь үндэслэн ярианы үйл ажиллагааны бүх төрлийн хяналтыг (одоогийн, дараагийн, идэвхтэй) ашиглан ярианы мессежийн бүх хугацаанд эмхэтгэсэн програмыг санах ойд хадгалах явдал юм. харааны материалд суурилсан түүх) ойлголт . Харилцан яриатай харьцуулахад монолог яриа нь илүү контексттэй бөгөөд зохих лексик хэрэгслийг анхааралтай сонгож, олон янзын, түүний дотор нарийн төвөгтэй, синтаксийн бүтцийг ашиглах замаар илүү бүрэн гүйцэд хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Тогтвортой байдал ба логик, илтгэлийн бүрэн байдал, уялдаа холбоо, найруулгын дизайн нь монолог ярианы хамгийн чухал чанар бөгөөд түүний контекст, тасралтгүй шинж чанараас үүдэлтэй.

Аман монолог ярианы хэд хэдэн төрөл буюу "функциональ-семантик" төрөл байдаг (О.А.Нечаева, Л.А.Долгова, 1998 гэх мэт). Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны монолог ярианы үндсэн төрлүүд нь тайлбар, өгүүлэмж, энгийн үндэслэл юм.

Нэгэн зэрэг хамааралтай бодит байдлын тухай мэдээг тайлбар гэж нэрлэдэг. Энэ нь объект, үзэгдлийн харьцангуй нарийвчилсан үг хэллэг, тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, чанарыг "статик төлөвт" илэрхийлсэн тусгал юм.

Дэс дарааллын харилцаанд байгаа баримтуудын тайланг өгүүлэмж гэж нэрлэдэг. Өгүүллэг нь цаг хугацааны явцад хөгжиж, "динамик" агуулсан үйл явдлын талаар мэдээлдэг. Өргөтгөсөн монологийн мэдэгдэл нь дүрмээр бол дараахь бүтэцтэй байдаг: танилцуулга, үндсэн хэсэг, дүгнэлт.

Аливаа баримт (үзэгдэл) -ийн шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг тусгасан тусгай төрлийн мэдэгдлийг үндэслэл гэж нэрлэдэг. Монологийн үндэслэлийн бүтцэд дараахь зүйлс орно: анхны диссертаци (үнэн эсвэл худал гэдгийг нотлох шаардлагатай мэдээлэл), маргааны хэсэг (анхны диссертацийг дэмжсэн эсвэл эсэргүүцсэн аргументууд), дүгнэлтүүд. Тиймээс үндэслэл нь дүгнэлтийг бүрдүүлдэг шүүлтийн гинжин хэлхээнээс бүрддэг. Монологийн ярианы төрөл бүр нь харилцааны чиг үүргийн шинж чанарт нийцүүлэн өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг.

Өгүүллэг бол монолог ярианы хамгийн төвөгтэй төрөл юм. Энэ нь үйл явдлын тодорхой дарааллаар тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тусгасан байдаг. Хэрэв дүрслэл нь нэг хавтгайд хөгжиж, дүрсэлсэн үзэгдлүүдийн дараалал нь үндсэн ач холбогдолгүй бол өгүүллэгт он цагийн дарааллыг дагаж мөрдөх нь заавал байх ёстой, эс тэгвээс өгүүллэгийн үйл явдлын тойм эвдэрнэ.

Одоо байгаа ялгаануудын зэрэгцээ ярианы болон монологийн хэлбэрийн тодорхой нийтлэг байдал, харилцан хамаарлыг тэмдэглэв. Юуны өмнө тэдгээрийг нийтлэг хэлний системээр нэгтгэдэг. Хүүхдэд харилцан ярианы үндсэн дээр үүсдэг монолог яриа нь дараа нь харилцан ярианд органик байдлаар ордог. Ийм мэдэгдэл нь хэд хэдэн өгүүлбэрээс бүрдэх бөгөөд янз бүрийн мэдээлэл (богино зурвас, нэмэлт, энгийн үндэслэл) агуулж болно. Аман монолог яриа нь тодорхой хязгаарт багтаж, бүрэн бус мэдэгдлийг (зууван хэлбэртэй) зөвшөөрдөг бөгөөд дараа нь түүний дүрмийн бүтэц нь харилцан ярианы дүрмийн бүтцэд ойртож чаддаг.

Хэлбэрээс үл хамааран (монолог, харилцан яриа) харилцааны ярианы гол нөхцөл бол уялдаа холбоо юм. Ярианы энэхүү хамгийн чухал талыг эзэмшихийн тулд хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой мэдэгдэл бичих чадварыг онцгой хөгжүүлэх шаардлагатай. "Үг хэлэх" гэсэн нэр томъёо нь агуулга, аялгуугаар бүрэн дүүрэн, тодорхой дүрмийн болон найруулгын бүтцээр тодорхойлогддог харилцааны нэгжийг (нэг өгүүлбэрээс бүхэл бүтэн текст хүртэл) тодорхойлдог (А.А. Леонтьев, 1974; Т.А. Ладыженская, 1983 гэх мэт). Аливаа төрлийн өргөтгөсөн ярианы үндсэн шинж чанарууд (тайлбар, өгүүлэмж гэх мэт) нь сэдэв, харилцааны даалгаврын дагуу мессежийн уялдаа холбоо, тууштай байдал, логик, семантик зохион байгуулалтыг агуулдаг.

Тусгай уран зохиолд байдаг дараах шалгууруудаман мессежийн уялдаа холбоо: өгүүллэгийн хэсгүүдийн хоорондын семантик холбоо, өгүүлбэр хоорондын логик ба дүрмийн холбоо, өгүүлбэрийн хэсгүүдийн (гишүүд) хоорондын холбоо, илтгэгчийн санаа бодлыг илэрхийлэх бүрэн байдал (Т.А. Ладыженская, 1983 гэх мэт). Орчин үеийн хэл шинжлэлийн уран зохиолд "текст" гэсэн ангиллыг уялдаатай, нарийвчилсан яриаг тодорхойлоход ашигладаг. Түүний ойлголт нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүйг боловсруулахад чухал ач холбогдолтой гол шинж чанарууд нь дүрмийн уялдаа холбоо, сэдэвчилсэн, семантик, бүтцийн нэгдмэл байдал юм. Мессежийн уялдаа холбоотой ийм хүчин зүйлүүд нь сэдвийг дараалсан текстийн хэсгүүдэд дараалан задлах, зэргэлдээ өгүүлбэр доторх сэдэвчилсэн болон рематик элементүүдийн (өгөгдсөн ба шинэ) хамаарал, текстийн бүтцийн нэгжүүдийн хооронд синтаксийн холбоо байгаа эсэх зэрэг орно. Т.Д.Ладыженская, (1983)); ба бусад). Мэдээллийн синтакс зохион байгуулалтад бүхэлдээ гол үүрэгҮг хэллэг, хэллэг хоорондын харилцааны янз бүрийн хэрэгсэл (лексик ба ижил утгатай давталт, төлөөний үг, нэмэлт утгатай үгс, үйл ажиллагааны үгс гэх мэт).

Бусад хамгийн чухал шинж чанардэлгэрэнгүй мэдэгдлийн - танилцуулгын дараалал. Дарааллыг зөрчих нь текстийн уялдаа холбоонд үргэлж сөргөөр нөлөөлдөг. Илтгэлийн дарааллын хамгийн түгээмэл төрөл бол цаг хугацааны, орон зайн, шалтгаан-үр дагаврын, чанарын (N.P. Erastov, (1979); T.D. Ladyzhenskaya (1983) гэх мэт) нарийн төвөгтэй дэд харилцааны дараалал юм. Илтгэлийн дарааллын үндсэн зөрчлүүд нь: дарааллын гишүүдийг орхих, өөрчлөх; дарааллын янз бүрийн эгнээ холих (жишээлбэл, хүүхэд тухайн объектын ямар нэгэн чухал шинж чанарыг тайлбарлаж дуусаагүй байхад дараагийнхыг дүрслэх, дараа нь өмнөх рүүгээ буцах гэх мэт).

Монологийн яриаг заах зорилго нь ярианы монологийн ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм: 1) текстийг дахин ярих, тайлбар, тухайн сэдвээр (эсвэл чөлөөт сэдвээр) мессеж бэлтгэх, өгүүллэг зохиох; 2) өгөгдсөн сэдвийг логикоор тууштай илчлэх; 3) яриандаа үндэслэл, аргументийн элементүүдийг багтаасан өөрийн дүгнэлтийн зөв байдлыг зөвтгөх. Эдгээр бүх ур чадвар нь бэлтгэл, ярианы дасгал хийх явцад үүсдэг.

Монолог хэллэгийн үндсэн төрлүүдийн талаар товч тайлбар өгье.

Тодорхойлолт нь нэгэн зэрэг эсвэл жагсаалтын хэлбэрээр монолог мессежийн жишээ юм байнгын шинж тэмдэгсэдэв. Дүрслэхдээ ярианы объект илчлэгддэг, өөрөөр хэлбэл. хэлбэр, найрлага, бүтэц, шинж чанар, зорилго (объект) -ийг зааж өгсөн болно. Тодорхойлолтын зорилго нь бодит байдлын зарим мөчийг барьж авах, объектын дүр төрхийг өгөх, зөвхөн нэрлэх биш юм.

Тодорхойлолт нь статик шинж чанартай бөгөөд тухайн объектын шинж чанар байгаа эсвэл байхгүй байгааг илтгэнэ.

Тодорхойлолт нь баримт, үзэгдэл, объектын харилцан хамаарлыг харуулсан хэл шинжлэлийн категорийг ашигладаг: нэрлэсэн бүтэц, үйл үгийн одоогийн цаг хэлбэр, чанарын болон орон зайн утгатай үгс.

Үндэслэл нь бүрэн буюу товчилсон дүгнэлтэд үндэслэсэн ерөнхий шалтгаан-үр дагаврын утга бүхий монолог мессежийн загвар юм. Дүгнэлтэнд хүрэхийн тулд үндэслэлтэй дүгнэлт хийдэг.

Өгүүлбэр гэдэг нь хөгжиж буй үйл ажиллагаа эсвэл объектын төлөв байдлын талаар мэдээлэх утгатай ярианы тусгай төрөл юм. Өгүүллийн үндэс нь цаг хугацааны явцад өрнөж буй үйл явдлын дараалал, үйл ажиллагааны дараалал юм. Өгүүлбэрийн тусламжтайгаар объектын үйл ажиллагаа, төлөв байдлын хөгжлийг илэрхийлдэг.

Ялгарах янз бүрийн хэлбэрүүдөгүүллэгүүд. Тиймээс, M.P. Брандес өгүүллэгүүдийг тодорхойлдог: үйл явдлын тухай, туршлагын тухай, байдал, сэтгэлийн тухай, баримтуудын товч тайлан.

Т.А-ийн хэлснээр хүүрнэл зохиолын нэг төрөл юм. Ладыженская, янз бүрийн эхлэл, оргил үе, үгүйсгэл бүхий түүх. Т.А. Ладыженская хүүрнэх схемийг дараах байдлаар үзүүлэв: 1) үйл явдлын эхлэл; 2) үйл явдлын хөгжил; 3) үйл явдлын төгсгөл.

Тиймээс бүх судлаачид хэл, ярианы систем дэх текстийн байр суурийг тодорхойлох, зөвхөн энэ нэгжид хамаарах бодит текстийн ангиллыг тусгаарлахыг хичээдэг. Судалгааны бүх ялгааг үл харгалзан тэд маш олон нийтлэг зүйлтэй байдаг. Юуны өмнө текстийг ярианы бүтээлч ажил, ярианы бүтээгдэхүүн, ярианы үндсэн нэгж гэж үздэг. Судлаачдын хувьд текст боловсруулах, түүнийг ойлгох нь харилцааны явцад тохиолддог нь маргаангүй юм. М.М-ийн тодорхойлсон тодорхой төрлийн мэдэгдлүүд нь харилцааны явцад үүсдэг. Бахтин бол бүхэлд нь бүтээх тодорхой, харьцангуй тогтвортой ердийн хэлбэр бүхий ярианы төрлүүд юм. Текстийн гол шинж чанарууд нь бүрэн бүтэн байдал, уялдаа холбоо юм.

Хэл шинжлэлийн судалгаанаас харахад уялдаа холбоотой, уялдаатай текст бүтээхийн тулд хүүхэд хэлний хэд хэдэн чадварыг эзэмшихийг шаарддаг: 1) сэдэв, үндсэн санааны дагуу өгүүлбэр бүтээх; 2) харилцааны зорилго, нөхцлөөс хамааран ярианы янз бүрийн функциональ болон семантик төрлийг ашиглах; 3) зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог тодорхой төрлийн текстийн бүтцийг дагаж мөрдөх; 4) янз бүрийн харилцаа холбоо, янз бүрийн хэрэгслийг ашиглан өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох; 5) зохих лексик болон дүрмийн хэрэгслийг сонгох.

Үнэлгээний шалгуур

Хүүхдүүдийн уран зохиолын төрөл зүйлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи ойлголт, бохирдол дээр үндэслэн хоёр үлгэрийг холбох чадвар;

Олны танил үлгэрийг хослуулах, бохирдол дээр суурилсан шинэ найрлагыг бий болгох чадвар;

Багшийн санал болгосон сэдвээр үлгэр зохиох чадвар;

Зураг дээр үндэслэн харилцан яриа үүсгэх чадвар;

Зурган дээр үндэслэн өгүүллэг зохиож, эссэ дэх харилцан яриаг оруулах чадвартай тэмдэгтүүд;

Ажлын систем

Ажлын систем нь дараахь үндсэн зарчим дээр суурилдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх салшгүй хэсэг бөгөөд хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын салбарт нөлөөлдөг.

Хүүхдийн аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь утга зохиолын бүтээлийн агуулга, уран сайхны хэлбэрийг мэдрэх туршлага дээр суурилдаг. Уран зохиолын төрөл бүрийн төрөл, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудтай танилцах нь хүүхдийг уран сайхны дүрийн ертөнцтэй танилцуулж, ойлголт нь харааны болон театрын үйл ажиллагаанд гүнзгийрдэг.

Танил бүтээлүүдийн бохирдол (хослол) дээр үндэслэн шинэ үлгэр зохиох чадвар нь хүүхдэд янз бүрийн хуйвалдааны боломжуудыг ухамсарлаж, тодорхой агуулгыг дүрслэн дамжуулах чадварыг эзэмшихэд тусалдаг, мөн олон төрлийн үлгэрийг ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг. өөрийн найруулгад хэл шинжлэлийн хэрэгсэл.

Амны бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажлыг хүүхдийн уран сайхны төсөөлөл, түүний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, ярианы бүх талыг (лексик, дүрмийн, дуу авианы) хөгжүүлэх үндсэн дээр явуулдаг. Амны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх эхлэл нь утга зохиолын бүтээлийн агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдлын талаархи цогц ойлголтыг бий болгох явдал юм. Төрөл бүрийн уран зохиолын бүтээлийг бохирдуулах аргыг ашиглах нь хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлдэг. Хүүхдийн уран сайхны үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд (ярианы, харааны, хөгжим, театрын) харилцан хамаарал нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг баяжуулж, урлагийн бүтээлийг хүлээн авах, өөрийн зохиосон бүтээлийг бий болгох үр дүнд бий болсон уран сайхны дүр төрхийг уялдуулахад тусалдаг. .

Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг бий болгосон. сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: а) уран зохиолын бүтээлийг сонгох; б) хүүхдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх тусгай бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэх; V) Идэвхтэй оролцооярианы бүтээлч цомог эмхэтгэсэн хүүхдүүд; г) сурагчдын эцэг эхтэй хамтран ажиллах.

Ажлын эхний шатанд бүлгийн хүүхдүүдэд оношлогооны үзлэг хийсэн. Хүүхдүүдэд 4 цуврал даалгавар санал болгов.

Эхний цуврал даалгаврууд нь уран зохиолын бүтээлийн төрөл зүйлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи хүүхдүүдийн ойлголт, бохирдол дээр үндэслэн хоёр үлгэрийг холбох чадварыг харуулсан.

Хүүхдүүдэд К.Д. Ушинскийн "Үнэг Патрикеевна", "Үнэг ба ямаа" үлгэр, С.Маршакийн "Заа ба үнэг" шүлэг. Бүх бүтээлийг дүрүүдийн дүрслэлийн шинж чанар, үйл явдлыг цаашид жүжиглэх боломжийн үүднээс сонгосон.

Гурван бүтээлийг уншсаны дараа хүүхдүүдээс дараах асуултуудыг тавьсан: “Тэд танд юу уншиж өгсөн бэ? Та яагаад үүнийг үлгэр (түүх, шүлэг) гэж бодож байна вэ? Энэ үлгэрт үнэгийг хэрхэн дүрсэлсэн бэ? Тэр үлгэрт (шүлэг) ямархуу байдаг вэ? Үнэг, ямаа хоёрын яриаг давтаж болох уу? Хэрэв бид чамаас энэ үлгэрийг дүрд тоглооч гэвэл та хэнд үзүүлэх байсан бэ? Та ямар үлгэр мэддэг вэ, юунд илүү дуртай вэ: үлгэр, богино өгүүллэг эсвэл шүлэг? Ялгаа нь юу вэ?"

Хариултуудын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүд олон үлгэрийг нэрлэсэн боловч төрөл зүйл, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудын талаар тодорхой ойлголтгүй байгааг харуулж байна (энэ төрөл нь тэдний дуртай зүйл болсон). Энд бид уран зохиолын бүтээлийн талаархи ойлголтын онцлогийг харуулсан бусад судалгаануудтай адилтгаж болно: олон бүтээлд хүүхдүүд үлгэрийг бусад төрлөөс илүүд үздэгийг онцолсон байдаг (М.М. Конина, А.Е. Шибицкая, О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш , Л.А. Колунова гэх мэт). Манай оношилгооны судалгаагаар уг үлгэр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү төрөл гэдгийг хүүхдүүд нэрлэхгүй байна гэсэн байр суурийг баталсан. өвөрмөц онцлогтүүх, зөвхөн уртыг нь тэмдэглэсэн ("үлгэрээс богино").

Дараагийн даалгавар нь сайн мэддэг үлгэрийг холбож, бохирдол дээр үндэслэн шинэ найрлагыг бий болгох чадварыг илрүүлсэн. Эхлээд хүүхдүүдээс: "Та ямар үлгэр мэддэг вэ?" гэж асууж, дараа нь тэднээс хоёр үлгэр ("Ряба тахиа", "Манжин") зохиохыг хүсэв. шинэ үлгэр, ингэснээр үүнийг дүрд тоглох боломжтой.

Ихэнх хүүхдүүд энэ төрлийн олон бүтээлийг "Бяцхан улаан малгайт", " Цасан хатан хаан”, “Колобок”, “Үнсгэлжин”, “Гурван баавгай”, “Бардам туулай”. Зарим нь даалгавраа биелүүлэхийг хичээж, хоёр үлгэрийг ээлжлэн ярихыг санал болгосон боловч тэдгээрт тулгуурлан шинэ зохиол үүсгэж чадаагүй.

25 хүүхдээс 3 хүн л үлгэрийг хослуулах гэж оролдсон ч ганц агуулга нь бүтсэнгүй.

Хоёрдахь цуврал даалгавар нь багшийн санал болгосон сэдвээр үлгэр зохиох чадвар, мөн "Хүүхдүүд мөөг түүж байна" уран зураг дээр үндэслэн харилцан яриа үүсгэх чадварыг харуулсан.

Хүүхэд тухайн сэдвийн дагуу хуйвалдаан зохиож, мэдэгдлийн бүтцийн элементүүдийг (эхлэл, дунд, төгсгөл) ажиглаж, агуулгыг танилцуулж чадах эсэхийг шалгасан. өөр өөр дүрүүд, сонирхолтой үйлдлүүд, нөхцөл байдлын тодорхойлолт, дүрүүдийн хоорондын харилцан яриа. Мөн аялгуугаар дамжуулан зан чанарын шинж чанарыг илэрхийлэх чадварыг илрүүлсэн.

Багш: "Та өөрөө үлгэр (түүх) зохиох дуртай юу? Ойд төөрсөн туулайг төсөөлөөд үз дээ. Энэ бүхэн хэрхэн тохиолдсон, түүнд юу тохиолдсон, энэ бүхэн хэрхэн дууссаныг та дамжуулах ёстой."

Дараахь зүйлийг үнэлэв: эссений бүх бүтцийн хэсгүүдийг (эхлэл, дунд, төгсгөл) хадгалах, тэдгээрийг хооронд нь холбох чадвар; зохиолын өвөрмөц байдал, баатруудын хоорондын харилцан яриа, текст дэх уран сайхны илэрхийллийн хэрэглээ.

Хүүхдүүдийн эссэгт дүн шинжилгээ хийх нь ихэнх тохиолдолд үлгэрийн бүтцийг тодорхой дагаж мөрддөг болохыг харуулж байна. Текст нь "Нэг удаа, нэг удаа, нэг удаа" гэсэн үгээр эхэлсэн. Үлгэрийн хэмжээ 5-аас 25 өгүүлбэр хүртэл байдаг. Үнэлгээ хийхэд хэцүү өгүүлбэрүүд байсан бөгөөд үйл явдлыг логик дараалалд оруулаагүй, үйл явдал, дүрүүд холилдсон байв.

Энэ цувралын дараагийн даалгавар нь зургаас түүх зохиож, эссэ дэх баатруудын хоорондын харилцан яриаг багтаах чадварыг илрүүлсэн. Хүүхдээс "Хүүхдүүд мөөг агнахаар явна" үлгэр зохиохыг хүссэн (зураг дээр хүү, охин хоёр, гартаа сагс барьдаг, бөхийж, бутны доор хардаг, тэнд мөөг ургаж байна) . Дараахь төлөвлөгөөг өгсөн: "Эхлээд хүүхдүүд ой руу хэрхэн явж байсан, мөөг агнах санааг хэн гаргасан, бусад хүүхдүүдийг ойд урьсан талаар хэлээрэй. Дараа нь тэд мөөгийг хэрхэн хайж, бие биенээ хараагүй болохыг бидэнд хэлээрэй. Тэгээд хүүхдүүд ойгоос гарахдаа юу ярьж байсныг олж мэд." Энэхүү төлөвлөгөө нь хүүхдүүдийг харилцан яриа өрнүүлэхэд чиглэгдсэн байв.

Хүүхдийн эссэ (сэдэв болон зураг дээрх) дүн шинжилгээ нь аман бүтээлч байдлын хөгжлийн 3 түвшинг тодорхойлох боломжийг олгосон.

I түвшний хүүхдүүд санал болгож буй сэдэвт тохирсон анхны хуйвалдааныг гаргаж, мэдэгдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (эхлэл, дунд, төгсгөл) тодорхой тодорхойлсон. Үлгэрт баатруудын харилцан яриа, нөхцөл байдлын дүрслэл, баатруудын сэтгэл хөдлөл илчлэгдсэн байв. Текстийг логик дарааллаар танилцуулж, харилцан яриаг дуу хоолойны хүч чадал, аялгууны өөрчлөлттэй (5 хүүхэд) маш тод илэрхийлсэн.

II түвшний хүүхдүүд үлгэрийн зохиолыг дагаж мөрддөг байсан ч тэдний өрнөл тийм ч эх биш байв. Үлгэрт бусад уран зохиолын бүтээлээс авсан баатруудын харилцан яриа байдаг боловч хүүхдүүд үүнийг илэрхий илэрхийлж чаддаг байсан (8 хүүхэд).

III түвшинд зохиол зохиоход хүндрэлтэй, илтгэхдээ логик дэс дарааллыг баримталдаггүй, дүрийн харилцан яриа байхгүй, зохиол нь өөрөө нэг хэвийн, дуу хоолойны хүч өөрчлөгдөөгүй, ярианы хэмнэл муутай хүүхдүүд багтсан. удаан. Олон зогсолт, завсарлага, үг давтагдсан (12 хүүхэд).

Хүүхдийн монолог яриаг шалгасны дараа дараахь ажлын төлөвлөгөөг гаргав.

1. Өргөтгөх үгсийн санхүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх.

2. Төрөл бүрийн бүтэцтэй өгүүлбэр дээр ажиллах.

3. Богино текстийг дахин хэлэх чадварыг бүрдүүлэх.

4. Зураг, дараалсан зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох чадварыг бий болгох.

5. Өгөгдсөн сэдвээр өгүүллэг бичих чадварыг хөгжүүлэх.

6. Бүтээлч түүх зохиох чадварыг бий болгох.

Ажлын бүх үе шатанд ярианы бүх талыг хөгжүүлэхэд нухацтай анхаарал хандуулсан: дүрмийн, лексик, дуу авианы уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, уран зохиолтой танилцах.

Уран зохиолтой танилцах хичээлүүдэд сэдэвчилсэн, өөр өөр дүрүүдийн нэрээр холбогдсон эсвэл нийтлэг дүрээр нэгдсэн, гэхдээ өөр өөр хуйвалдаан, өөр өөр хөгжил дэвшил бүхий янз бүрийн жанрын бүтээлүүдийг (үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг) сонгосон. үйлдлүүд (үйл явдал).

Уран зохиолын хичээл бүр хүүхдүүдэд бүтээлийн агуулга, уран сайхны хэлбэрийг танилцуулж, дүрийн үг, илэрхийлэл, онцлог шинж чанар, сэтгэл хөдлөл, харилцан яриа, дүрүүдийн нүүрний хувирал, дохио зангааг дүрслэн харуулах, бүтээлч ажлуудыг багтаасан болно.

Бүтээлүүдийг уншсаны дараа хүүхдүүд уг бүтээлийн агуулгыг хэрхэн ойлгосон, анзаарсан уу гэсэн асуултад хариулав. ер бусын үгсба дүрүүдийн хэлсэн үг хэллэг, ямар үг тухайн бүтээлийн баатруудыг тодорхойлдог, эдгээр шинж чанарууд нь хэрхэн ялгаатай, хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь санаатай хэр зэрэг давхцдаг.

Дараа нь хүүхдүүд дараахь зорилготой бүтээлч даалгавруудыг гүйцэтгэсэн.

Дүрслэх утгатай үг, хэллэгийн утгын талаархи ойлголтыг тодруулах;

Баатруудын харилцан ярианд шинэ үйлдлүүдийг оруулах, шинэ (өөр өөр) аялгуугаар зохиомол яриаг дамжуулах;

Алдартай үлгэрийн ер бусын төгсгөлүүд гарч ирэх;

Төрөл бүрийн жанрын бүтээлийн хэсгүүдийн холболт (бохирдол);

Тухайн зан чанар, түүний сэтгэлийн байдал, байдал, үйлдэл, үйлдлийг тодорхойлдог ижил утгатай, эсрэг утгатай, тодорхойлолтыг сонгох;

Бүтээлийн хамгийн сонирхолтой хэсгүүдийг жүжиглэх;

Хувь хүний ​​тайзны ур чадварыг хөгжүүлэх, дүрүүдийн мөрийг гүйцэтгэх (давталт);

Уран зохиолын баатруудын үйл ажиллагаа явуулж байсан нөхцөл байдал, нөхцөл байдлыг зурах;

Текстийн агуулгыг хөгжмийн бүтээлийн шинж чанартай харьцуулах нь уран зохиолын үйл явдлын талаархи ойлголтыг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Хүүхдүүдэд үлгэр уншиж байхдаа A.S. Пушкиныг өргөн ашигладаг байсан хөгжмийн дагалдан: Римский-Корсаковын "Алтан азарган тахиа", "Цар Салтаны үлгэр" дуурийн хэсгээс тоглов.

Хүүхдүүдийн анхаарлыг хөгжмийн мөн чанар, дүрсэлсэн үйл явдалтай нийцүүлэхэд татав. Зургийг харахад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл нэмэгдэж, зургийн өнгөний схем, тэдгээрийн ерөнхий амт, найрлагыг анзаарч эхлэв. Дараа нь хүүхдүүдээс уншсан үлгэр, сонссон хөгжим, харсан зургийнхаа сэдэв дээр зурахыг даалгав.

Ийм нарийн төвөгтэй ангиуд нь уран зохиолын бүтээлийн ойлголтод чанарын үсрэлт үүсгэсэн. Дараагийн үлгэрийг сонсож байхдаа тэд бүтээлч даалгавруудыг хялбархан гүйцэтгэсэн (санал болгож буй үгийн синоним, антонимийг сонгох), ноорог зургуудыг сонирхолтойгоор тоглож, үлгэрийн сэдвээр зурсан. Бид янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны дарааллыг өөрчилсөн - заримдаа хүүхдүүд эхлээд хөгжим сонсож, дараа нь үлгэр, зурж, дараа нь тайзан дээр тавьдаг. Дараагийн удаа бид хөгжимтэй зураад үлгэр сонссон. Гэхдээ бүх ангиуд тайзны ноорог үзүүлбэрээр төгсөв.

Дараа нь бид хүүхдүүдийг Пушкиний бүтээлээс сэдэвлэн үлгэр зохиохыг урьсан. Хүүхдүүдийн уран бүтээлийн нэгдэл хэрхэн өргөжин тэлж байгааг харуулсан. Тэд үлгэрт нэг талаас Пушкины баатруудын дүр төрхийг оруулсан, нөгөө талаас тэд өөрсдийн логикийн дагуу зохиолыг боловсруулсан.

Бохирдлын сурсан арга нь тодорхой илчлэгдэж, хүүхдүүд үлгэрийн логикийг зөрчихгүйгээр үлгэрийн зохиолуудыг хялбархан холбосон. Хамгийн гол нь тэд Пушкиний шүлгийг анхааралтай авч үздэг байсан бөгөөд хэрэв тэд түүний зохиолын бадаг үлгэрийн даавуунд оруулбал шүлгийг үгчлэн дамжуулдаг байв.

Хүүхдүүд илүү их уран сэтгэмжийг харуулж, үлгэрийн зохиолууд нь өвөрмөц байдал, гэнэтийн эргэлт, бие даасан байдлаараа ялгагдана.

Бүтээлч даалгавруудыг (эпитет, харьцуулалт, синоним, антоним сонгох, полисмантик үгс, хэмнэл, холбогчтой ажиллах) гүйцэтгэснээр хүүхдүүд хэл ярианы хэрэгслийг өөрийн ярианд ашиглах, хэллэгийг уран сайхны дизайн хийхэд бэлтгэдэг. Ийнхүү уран сэтгэмжийн яруу найраг хөгжиж, зохиол бүтээх үеийн сэтгэл хөдлөлийн байдал сайжирсан. Ардын аман зохиолоос авсан олон утгатай үг, хэллэгээр өгүүлбэр зохиох дасгалууд ч сонирхолтой байлаа.

Ардын аман зохиолын хэлбэрийг ойлгох хуримтлуулсан туршлага, уран сайхны үгэнд байнга анхаарал хандуулах нь аман зохиолын үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэсэн. Хэл ярианы бүтээлч үйл явц нь өөрөө хүүхдүүдэд сэтгэл ханамж, баяр баясгаланг авчирч эхлэв. Үлгэрийн ном эмхэтгэх гэх мэт арга техникийг бас ашигласан бөгөөд үүнийг бичсэн хүүхдийн эссэмөн хүүхэд үүнд зориулж зураг зурсан. Хэрэв уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийг ойлгох нь хүүхдүүдэд ардын аман зохиол, уран зохиолын бүтээлийг ойлгоход бэрхшээлтэй байсан бол тэдний санаа бодлыг хөгжүүлэх бүтээлч ажлуудыг санал болгосон. Эдгээр нь “Та юутай харьцуулах вэ?” гэх мэт асуултууд байв. Та ... талаар яаж хэлж чадах вэ?"; "Хус мод данделион руу хараад юу гэж боддог вэ?", "Ой мод санаа алдаж чадах уу?" гэх мэт. Ийнхүү хүүхдүүд харьцуулалт, хувь хүний ​​дүр төрх (хувь хүний ​​дүр төрх) -ийг мэдэж сурсан бөгөөд дараа нь ижил төстэй хэрэгслийг найруулгадаа оруулсан болно.

Дүрслэлийг хөгжүүлэх нь ярианы ажлын ерөнхий тогтолцооны чухал холбоос гэж үзээд ярианы баялагийн үзүүлэлт нь зөвхөн идэвхтэй үгсийн сангийн хангалттай хэмжээ төдийгүй ашигласан хэллэг, синтаксик бүтэц нь олон янз байдаг гэдгийг харгалзан үзсэн. , түүнчлэн уялдаатай ярианы дууны (илэрхийлсэн) загвар. Үүнтэй холбогдуулан ярианы даалгавар бүр болон ярианы дүрслэлийг хөгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоог ажиглаж болно.

Тиймээс үгийн утгын баялгийг ойлгоход чиглэсэн үгсийн сангийн ажил нь хүүхдэд өгүүлбэрийг бүтээхэд яг тодорхой үгийг олоход тусалсан бөгөөд үгийг ашиглахад тохиромжтой байдал нь түүний дүрслэлийг онцлон тэмдэглэхэд тусалсан.

Зургийн хувьд ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгоход дүрмийн хэрэгслийн нөөцийг эзэмших, өгүүлбэр, үг хэллэг дэх үгийн хэлбэрийн бүтэц, семантик байр суурийг мэдрэх чадварт онцгой ач холбогдол өгсөн. Эндээс боловсронгуй хэв маягийн мэдрэмж, олон төрлийн дүрмийн хэрэгслийг ашиглах чадвар (урвуулалт, өгүүлбэрийн сэдэвтэй синтаксийн хамаарал, угтвар үгийн зохистой хэрэглээ гэх мэт) гарч ирдэг. Энд мөн дүрмийн хэлбэр, бүтцийн ижил утгатай үгийн утгын өнгө, уялдаа холбоог бий болгоход гүйцэтгэх үүрэг зэрэгт анхаарлаа хандуулав. Үг хэллэгийн бүтэц нь ярианы гол бүтэц гэж тооцогддог. Энэ утгаараа олон янзын синтаксик бүтэц нь хүүхдийн яриаг илэрхийлэлтэй болгодог.

Ярианы дууны тал дээр их анхаарал хандуулсан, учир нь Мэдэгдэлийн интонация нь үүнээс ихээхэн хамаардаг бөгөөд ингэснээр сонсогчдод үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл. Текстийн танилцуулгын уялдаа холбоо (гөлгөр байдал) нь дууны хүч (чанга, зөв ​​дуудлага), тод дикци, ярианы хэмнэл зэрэг ярианы дууны соёлын шинж чанаруудад нөлөөлдөг болохыг харгалзан үзсэн.

Хичээл болон хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүдэд дараахь бүтээлч ажлуудыг санал болгосон.

Хүүхэд үлгэр (үлгэр) зохиох туршлагатай эсэх, тэр дуртайяа хариулж байгаа эсэхийг олж мэдэхийн тулд уялдаа холбоотой мэдэгдэл (уран зохиолын текст, тэдгээрийн агуулга дахь харилцан ярианы бие даасан өгүүллэгт илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглахад үзүүлэх нөлөөллийг оруулаагүй) зохио. эссэ бичих саналд тэрээр хуйвалдааныг логикоор барьж, бүтэц зохион байгуулж чадах эсэх, мэдэгдэлдээ ямар лексик хэрэгслийг ашиглах вэ; Богино өгүүллэгХүүхдийн утгыг ойлгохын тулд хэлц үг хэллэгийг ("усанд байгаа юм шиг", "уруулаа урсгасан", "хүмүүсийн хурдаар", "хөмсөгний хөлсөөр" гэх мэт) ашиглах;

Оньсого зохиох;

Богино шүлэг бичих.

Яриа хөгжүүлэх хичээлийн ажлын гол агуулга нь хэлний хэрэгслийг хэрхэн хамгийн сайн ашиглахыг заах явдал байв дүрслэлийн илэрхийлэлярианы бүх талыг хөгжүүлэх үндсэн дээр төлөвлөсөн агуулга. Бүх лексик, дүрмийн болон аялгууны дасгалуудыг фразеологийн нэгж, оньсого, зүйр цэцэн үгийн үндсэн дээр хийсэн бөгөөд энэ нь төрөл бүрийн төрөл, дүрслэлийн ярианы талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулж, уран зохиолын бүтээлийн уран сайхны ойлголтыг гүнзгийрүүлсэн. Ийм сургалт нь үүссэн санааг аман бүтээлч байдалд ухамсартайгаар шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Түүгээр ч зогсохгүй дүрслэлийн яриаг бий болгох нь уялдаа холбоотой ярианы бусад чанарыг хөгжүүлэхтэй нэгдмэл байдлаар явагдсан (сонгосон төрөлд нийцүүлэн бүтцийн дизайн, дүрслэлийн үгсийн сан); Үлгэр, үлгэр, үлгэрт уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийг зөв ашиглахыг ойлгоход анхаарлаа хандуулав.

Үүний үр дүнд хүүхдүүд уран зохиол, ардын аман зохиолын дүрслэлийн агуулгад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн зохиолд уялдаа холбоотой үг хэллэг, дүрслэлийн хэрэгслийг ашиглахад нөлөөлсөн.

Техникийн үр нөлөө нь ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийн бүтээлийн дүрслэлийн агуулгыг мэддэг байснаас гадна хүүхдүүдийн логик, дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэнтэй холбоотой юм. Энэ баримтыг бид үг хэллэг, оньсого, үлгэрт агуулагдах үг, хэллэг, ерөнхий ойлголт, зүйрлэл, зүйрлэл, зүйрлэл, түүнчлэн янз бүрийн бүтээлч даалгавруудыг зэрэгцүүлэн хэрэгжүүлэх нь хүүхдүүдийг ашиглахыг тайлбарлахад түлхэц өгсөнтэй холбон тайлбарлав. уран сайхны илэрхийллийн тодорхой хэрэгсэл, оньсогоонд яагаад харьцуулалт ашигласан тухай үндэслэл, хэлц үг хэллэгт янз бүрийн хэллэг ашигласан - энэ бүхэн яриаг баяжуулахын зэрэгцээ хүчтэй түлхэц өгсөн. сэтгэцийн үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Тусгай даалгавар, дасгалууд нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн хөдлөл, үнэлгээний нэмэлт шинж чанарыг өгдөг утгын сүүдэрээс хамааран үгийн утгын ялгааг ойлгоход тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэллэг, өгүүлбэрт үгийн зохистой хэрэглээг сурч, үлгэр, үлгэр зохиохдоо хэлний зохих хэрэгслийг сонгох чадварыг ашигладаг. зайлшгүй нөхцөлуялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илчлэгдсэн үзэл баримтлалд хамгийн зөв тохирох лексик хэрэгслийг сонгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан зохион байгуулагдсан лексик ажлыг уялдаа холбоотой мэдэгдэл бий болгох дур зоргоороо авч үзсэн болно.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхдээ мэдэгдлийн бүтцийн элементүүд, текст хоорондын харилцааны аргын талаархи санаа бодлыг бий болгохын зэрэгцээ тайлбарласан үзэгдлийн нарийн тодорхойлолт, өгүүлэлд үзүүлсэн үйл явдлын дүрслэлийн тодорхойлолтод ихээхэн анхаарал хандуулсан. эссэ. Урлаг, ярианы үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэсэн, учир нь энэ нь хүүхдүүдэд өөрсдийн найруулгыг бүтээхдээ уран сайхны илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах хэрэгцээний талаархи ойлголтыг бий болгосон ардын аман зохиол, утга зохиолын бүтээлтэй танилцах явдал байв. Хэлний талаархи ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх нь хүүхэд төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхийн тулд нарийн, дүрслэлийн арга хэрэгслийг сонгож эхлэхэд уран сайхны ярианы үйл ажиллагаа харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Үг, түүний утгын сүүдэрт мэдрэмжийг бий болгоход суурилсан аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх арга замыг эрэлхийлэх ажлыг янз бүрийн чиглэлд явуулсан. Юуны өмнө амьдралын туршлагыг баяжуулахад анхаарч, энэ зорилгоор зорилготой ажиглалтыг тогтмол зохион байгуулдаг (жишээлбэл, хажуугаар өнгөрөх тээврийн хэрэгсэл). Хүүхдүүдээс ер бусын хэлбэрээр асуулт асуусан ("Хөдөлгүүр юу гэж дуугарч, архирахыг үлгэрт яаж хэлэх вэ?"), дараа нь тэд ачааны машин, ачааны машины тухай үлгэр зохиов. Модны ажиглалтыг ижил төстэй байдлаар хийсэн: хүүхдүүд юу ярьж болох талаар бодож, дараа нь мод, зулзаган модны тухай үлгэр зохиожээ.

Үлгэр уншсаны дараа хүүхдүүд асуултанд хариулж, янз бүрийн семантик сүүдэртэй (хэрэм-хэрэм, үнэг-lisnyka) ер бусын илэрхийлэл, үгсийг тэмдэглэв. Сэдвийг уншсан зүйлтэйгээ зүйрлүүлж өгсөн үлгэрт хүүхдүүд өөр өөр утгын сүүдэртэй үгсийг агуулсан антоним болон бусад ялгаатай хэрэгслийг ашиглан дүрүүдэд ер бусын шинж чанартай байв. Хосолсон харьцуулалт дээр үндэслэн үлгэр зохиох даалгавар (зул сарын гацуур мод, зул сарын гацуур модны тухай, салхи, сэвшээ салхины тухай) хүүхдүүдийг бүтээлч байдалд оруулав. өөр өөр шинж чанаруудүлгэрийн баатрууд.

ЭнэДүрслэх яриаг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдийг үлгэрийн нөхцөл байдалд оруулж, үгийн шууд ба дүрслэлийн утга, утгын утгыг ойлгох тал дээр гүн гүнзгий ажиллах шаардлагатай бөгөөд энэ нь зөв, зөв ​​ашиглахад хүргэдэг. хүүхдийн зохиол дахь дүрслэлийн үг, илэрхийлэл.

Урьдчилсан ажилд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы чухал хэсгүүдийн утгын утгын нюансуудыг (байшин - байшин; тоглох - алдах; ухаалаг - хамгийн ухаалаг), семантик ойр байдал, өөр өөр язгуур синонимын ялгааг хэрхэн ойлгодог болохыг олж мэдсэн. дүрслэлийн утгатай хэллэгүүд ("ой унтаж байна"; " муу өвөл"). Туулай, туулай хоёрын тухай үлгэр, үлгэр зохиох чадварыг мөн илрүүлсэн.

Эдгээр даалгавруудыг гүйцэтгэсэн нь сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд дур булаам утга санаа, хөдөлгөөнийг илэрхийлсэн үйл үг, хэмжээстэй холбоотой нэмэлт үгсээс илүүтэйгээр жижигрүүлэх хандлагатай болохыг харуулсан. Бусад даалгавар, тухайлбал үгийн янз бүрийн семантик сүүдэрийг тусгасан сэдвээр уялдаа холбоотой мэдэгдэл бичих нь хүүхдүүдэд хүндрэл учруулсан.

Тусгайлан зохион бүтээсэн тоглоом, дасгалууд - нэр үг (ном, ном, бяцхан ном), үйл үг (гүйсэн, гүйсэн), нэр үг (ухаалаг, хамгийн ухаалаг), тусгаарлагдсан үгсийн синоним ба атонимыг сонгоход зориулагдсан. ба хэллэгүүд (ярианы бүх хэсгүүдэд) , олон утгатай үгийн дүрслэлийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн байдал, сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийг тусгасан янз бүрийн семантик сүүдэртэй үгсийг найруулга болгон шилжүүлсэн нь тэдэнд тусалсан. дүрүүд, дүрүүдийн шинж чанарууд.

Энэ ажил нь нэг талаас ярианы тоглоом, дасгалууд нь үгсийн санг чанарын хувьд хөгжүүлж, нөгөө талаас олон хэлтэй уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх чухал бэлтгэл үе шат болохыг харуулсан. Үүний зэрэгцээ, уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх нь тусгай сургалт шаарддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч энд семантик сүүдэртэй холбоотой ажил, уялдаатай текстийн эмхэтгэлийг хослуулсан янз бүрийн жанрын эссэ зохиож сурах арга замыг хайх шаардлагатай байв.

Тиймээс сэдвийг сонгохдоо хүүхдүүдэд бэлэн нэр өгөөгүй, харин өдөөсөн боломжит сонголтуудүйл явдлын хөгжил, зан чанарын онцлог (дуулгавартай, хөгжилтэй бяцхан бөжингийн тухай үлгэр). Эсвэл дүрүүд нь эсрэг тэсрэг шинж чанартай байсан эхлэл тавигдсан (хатуу аав - эелдэг ээж). Хэл яриаг нарийн тодорхойлох, үргэлжлүүлэх, дуусгах шаардлагатай олон янзын нөхцөл байдлыг өргөнөөр ашигласан. Тиймээс уг мэдэгдлийн бүтэц, бүтцийн дизайн дээр ажиллах нь дүрслэлийн хэрэгслээр, түүний дотор үгийн утгын утгын сүүдэртэй холбоотой ажил хийгдсэн арын дэвсгэр байсан юм. Ерөнхийдөө үгийн утгын тал дээр ажиллах нь синоним ба антоним харилцааны талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлснээс гадна түүхийн санааг гаргаж, зохиолыг хөгжүүлэхэд тусалж, төсөөллийг идэвхжүүлсэн.

Сургалтын нөлөөн дор хүүхдийн зохиолууд өөрчлөгдсөн: схемийн жагсаалт, үйл явдлын дүрслэл, хэсэгчилсэн өгүүлбэрээс хүүхдүүд зугаа цэнгэлийн сэдэв, найруулгын зөв бүтэц, динамик байдал, уялдаатай мэдэгдлийн тодорхой бүрэн байдлыг бий болгоход шилжсэн.

Үгийн утгын утгын сүүдэрийг ойлгох нь бүтээлч санааны өвөрмөц байдал, үлгэрийн баатруудын ер бусын үйлдэл, үр дүнгийн гэнэтийн байдалд тусалсан. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдалд хандах хандлага ч өөрчлөгдсөн: энэ нь шүүмжлэлтэй, утга учиртай болсон. Хамгийн гол нь хүүхдүүд үйл явдлын өрнөлийг төдийгүй өгүүллийн хэлийг үнэлж, янз бүрийн илэрхийллийн хэрэгслийг онцлон тэмдэглэв.

Оношлогооны даалгаврууд нь хүүхдийн ярианы семантик нарийвчлал нэмэгдэж, дүрмийн бүтэц сайжирч, энэ нь олж авсан ур чадвараа ашиглах боломжийг олгодог тул үгийн бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшин нь үгийн утгын мэдрэмжийн хөгжлийн түвшингээс хамаардаг болохыг харуулсан. аливаа бие даасан мэдэгдэлд.

Хотын бие даасан боловсролын байгууллага

« Дундаж иж бүрэн сургууль № 10 »

"Хэл ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд ардын аман зохиолын үүрэг".

Бэлтгэсэн: багш

Липина Ю.В.

Гай хотын дүүрэг

2015 он

"Боловсролын салбар - ярианы хөгжил"

Холбооны улсын боловсролын стандартын хуулбар

Яриа хөгжүүлэх харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох ярианы чадварыг багтаасан; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх; ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх; номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох; уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн зорилтууд:

Найрсаг, тайван өнгө аяс, ярианы хэлбэрийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх эелдэг харилцаанасанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ: мэндлэх, баяртай гэж хэлэх, талархал илэрхийлэх, хүсэлтээ илэрхийлэх, бие биетэйгээ танилцах.

Харааны хэрэглүүрийн тусламжтайгаар болон тусламжгүйгээр ярианы яриаг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх.

Маягтыг ашиглан асуултанд хариулах чадварыг хөгжүүлэх энгийн өгүүлбэрэсвэл 2-3 энгийн хэллэгээс бүрдсэн мэдэгдлүүд.

Хүйс, үг хэллэгт нэр үг, нэр үгийн зөв хослолыг ашиглана уу.

Ойролцоох орчин дахь хүмүүс, объектууд, байгалийн объектууд, тэдгээрийн үйлдэл, тод шинж чанаруудын талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх замаар хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах.

Шүлгийн хэмнэлийг хуулбарлах, ярианы амьсгалыг зөв ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Насанд хүрэгчдийн ярианд тусгай аялгууг сонсох чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн чиг үүрэг дунд бүлэг:

Хүүхдийн санаачилга, бие даасан байдлыг дэмжих аман харилцаанасанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах практикт дүрсэлсэн монолог, тайлбар ярианы элементүүдийг ашиглах.

Мэндлэх, үдэх, талархал илэрхийлэх, хүсэлт гаргах зэрэг хувьсах хэлбэрийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Асуулт асуух, зөв ​​томъёолох хүсэл эрмэлзэлээ хадгалж, асуултанд хариулахдаа тайлбар ярианы элементүүдийг ашигла.

Үлгэрийг дахин ярих, зохиох чадварыг хөгжүүлэх дүрсэлсэн түүхүүдобъект, объектын тухай, зурагнаас.

Хүүхдэд объект, эд зүйл, материалын шинж чанар, шинж чанаруудтай танилцах, судалгааны үйл ажиллагаа явуулах замаар үгсийн санг баяжуулах.

Төрөлх хэлнийхээ авиаг тод дуудах, үгийг зөв дуудах чадварыг хөгжүүлэх.

Уран зохиолын текстийг дахин ярихдаа үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад интонацийг илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах хүслийг төлөвшүүлэх.

Уран зохиолын сонирхлыг төлөвшүүлэх, уран зохиолын баримтыг одоо байгаа амьдралын туршлагатай харьцуулах, текстэд учир шалтгааны холбоо тогтоох, зураглал ашиглан текстийг хуулбарлах.

Ахлах бүлгийн хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх зорилтууд:

Ярианы монолог хэлбэрийг хөгжүүлэх, хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн ярианы ёс зүйн дүрмийн талаархи ойлголтыг баяжуулж, хүүхдийн ухамсартай хүсэл эрмэлзэл, харилцааны явцад тэдгээрийг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх.

Хамтын харилцааны нөхцөлд харилцааны ёс зүйг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх.

Нийгмийн амьдралын үзэгдэл, хүмүүсийн харилцаа, зан чанарын талаарх ойлголтыг өргөжүүлэх замаар хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах.

Үе тэнгийнхний ярианы алдааг анзаарч, эелдэг байдлаар засах чадварыг хөгжүүлэх.

Бичгийн ярианы хэлбэрийг сонирхохыг төлөвшүүлэх.

Өөрийнхөө санаачилгаар түүх ярих сонирхлыг хадгал.

Уран зохиолын онцлог шинж чанаруудын талаархи анхны санаа бодлыг хөгжүүлэх: төрөл зүйл (ардын аман зохиол, анхны уран зохиол), төрөл (зохиол ба яруу найраг), төрөл зүйлийн төрөл зүйл, тэдгээрийн зарим шинж чанаруудын тухай (бүртгэл, хэл шинжлэлийн илэрхийлэл).

Уран зохиолын текстийг агуулга, хэлбэр, семантик, сэтгэл хөдлөлийн дэд текстийн нэгдмэл байдлын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх.

Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх даалгавар:

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдийн субьектив байр суурийн илрэлийг дэмжих.

Харилцааны нөхцөл байдал, ярилцагчийн нас, харилцан үйлчлэлийн зорилгоос хамааран ёс зүйн хэлбэрийг ухамсартайгаар сонгох чадварыг хөгжүүлэх.

Яриадаа хэл шинжлэлийн илэрхийлэлийн хэрэгслийг ашиглахыг дэмжинэ: антоним, синоним, полисмантик үгс, зүйрлэл, дүрслэлийн харьцуулалт, дүр төрх.

Хүүхдийн бие даасан чадвар, чадварыг харгалзан ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн хэл ярианы сонирхол, хэл шинжлэлийн үзэгдэлд ухамсартай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.

Бичих чадварыг хөгжүүлэх: бие даасан үг, хэллэгийг унших, блок үсгээр бичих.

Бүтээлийн агуулга, хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, уран зохиолын яриаг хөгжүүлэх.

Уран зохиолын онцлог шинж чанаруудын талаархи ойлголтоо баяжуулаарай: төрөл (ардын аман зохиол ба анхны уран зохиол), төрөл (зохиол ба яруу найраг), төрөл зүйл.

Уран зохиол унших замаар ярианы хөгжил үүсдэг.

Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго:

Ардын аман зохиол (онигоо, оньсого, дуулал, үлгэр, амьтны тухай үлгэр, ид шид), уран зохиол (үлгэр, богино өгүүллэг), яруу найраг (шүлэг, зохиолчийн оньсого, хөгжилтэй хүүхдийн үлгэр) -ээр дамжуулан уран зохиолын бүтээлийг сонсох туршлагаа өргөжүүлэх. шүлэгт).

Хүүхдүүдийн уран зохиолын сонирхлыг гүнзгийрүүлэх, насанд хүрэгчидтэй хамт номтой байнга харилцах, бие даасан үйл ажиллагаа явуулах хүслийг төлөвшүүлэх.

Текстийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх: үндсэн агуулгыг ойлгох, түр зуурын болон энгийн учир шалтгааны холбоо тогтоох, баатруудын гол шинж чанар, үйл ажиллагааны энгийн сэдлийг нэрлэх, ёс зүйн хэм хэмжээний үүднээс үнэлэх, баатруудыг өрөвдөж, өрөвдөх. баатруудын дүр төрх, бүтээлийн ерөнхий сэтгэлийн байдал эсвэл түүний хэсгүүдийг дамжуулахад хэл шинжлэлийн тодорхой арга хэрэгслийн ач холбогдлыг ойлгох.

Уран зохиолын бичвэр дээр суурилсан уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд: үлгэр, түүхийг (хэсэг, дүрд оруулаад) дахин ярих, хүүхдийн шүлэг, онигоог цээжээр илэрхийлэх, шүлэг, яруу найргийн үлгэр (болон тэдгээрийн хэлтэрхийнүүд) зохиох. яруу найргийн шүлэг, товч тайлбарлах оньсого, уран зохиолын зохиол дээр үндэслэсэн ономатопой, шүлэг, үгс бүхий уран зохиолын тоглоомд оролцдог.

Хүүхдүүдийн сонссон бүтээл, уран зохиолын дүр, үйл явдлын талаархи сэтгэгдлийг янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд тусгах хүслийг дэмжих: зураг зурах, театрын тоглоомын баримал, гоёл чимэглэлийн элемент хийх, тоглоом тоглох.

Цэцэрлэгийн боловсролын үйл явцад хүүхдийг хөгжүүлэх нь түүний амьдралын бүхий л үйл ажиллагааны явцад цогц байдлаар явагддаг. Үүний зэрэгцээ аливаа төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай ерөнхий болон тусгай ур чадвар шаарддаг.

"Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн хүрээнд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг онцлог нь нөхцөл байдлын хандлага юм. Боловсролын үйл явцын гол нэгж нь боловсролын нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл Хөгжил, боловсрол, сургалтын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багшийн төлөвлөж, зорилготойгоор зохион байгуулдаг багш, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааны энэ хэлбэр.

Уран зохиол, ардын аман зохиолын тухай ойлголт нь хүүхдийн унших сонирхлыг хөгжүүлэх, уран зохиолын текстийг ойлгох, уншсан зүйлийнхээ талаар харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн уран зохиол, боловсролын уран зохиолын бүтээлийг сонсох үйл явц юм.

Үдээс хойш хүүхдүүдэд янз бүрийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг харуулах зорилготой олон төрлийн соёлын дасгалуудыг зохион байгуулдаг. Соёлын практикт сурган хүмүүжүүлэгч нь сонгох эрх чөлөө, бүтээлч солилцоо, өөрийгөө илэрхийлэх, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

"Хүүхэд нас" хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх технологийн чухал зарчмуудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг эцэг эхтэй хамтран хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, эцэг эхийн оролцоо юм. боловсролын үйл явцсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага. Үүний зэрэгцээ багш өөрөө гэр бүлтэйгээ харилцахдаа ямар ажлуудыг шийдэж чадах, эцэг эхтэйгээ ажил хэргийн болон хувийн харилцаа холбоог хэрхэн хадгалах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын үйл явцад оролцуулах, эцэг эхчүүдэд санал бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгодог. үзэл бодол.

Багшийн энэ байр суурь нь түүний гэр бүлтэй хамтын ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, эцэг эхчүүдэд багшлах чадвартаа итгэлтэй болоход тусална.

Сургуулийн өмнөх насны - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зохиолын анхны хөгжлийн үе. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж чанар нь хэмнэлтэй зохион байгуулалттай яриа, дууны хэмнэл, ритм, илэрхийлэлтэй аялгуунд онцгой хүсэл эрмэлзэл байдаг гэдгийг бага насны судлаачид тэмдэглэжээ. Тэр хүн, K.I. Чуковский зохиолоор биш харин яруу найргаар ярьж эхэлдэг. Хүүхдийн хэлж буй эхний үгс нь гол дуу авианы тэгш хэмтэй зохион байгуулалтад үндэслэсэн тохирох холбогчтой байдаг: ма-ма, па-па, бо-бо. Хүүхдүүд юуны түрүүнд динамик хэмнэл, баяр баясгалантай аялгуу, бүжигт татагддаг. Тийм ч учраас хүүхдүүд үг, хэмнэл, аялгуу, хөгжим, үйлдлийг хослуулсан яруу найргийн шинж чанар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээнд яг тохирсон ардын аман зохиолд дуртай байдаг.

"Ардын аман зохиол" гэдэг үг нь 19-р зуунд үүссэн Англи хэлэнд. Өнөөдөр үүнийг хаа сайгүй ашиглаж байна. Энэ нь шууд утгаараа "ардын мэргэн ухаан" гэсэн утгатай.

Ардын аман зохиол ард түмний хамтын уран бүтээл юм. Олон зууны турш яруу найргийн ардын урлаг нь амьдралын туршлага, хөдөлмөрч олон түмний хамтын мэргэн ухааныг шингээж, дамжуулж ирсэн. залуу үеийнхэн, ёс суртахууны өндөр хэм хэмжээ, гоо зүйн үзэл санааг идэвхтэй сурталчлах. Бүүвэйн дуу, хүүхдийн шүлэг, зүйр цэцэн үг, үлгэрээр төгсдөг ардын аман зохиол нь хүүхдүүдэд ёс суртахуун, хөдөлмөрч, эелдэг байдал, нөхөрлөл, харилцан туслалцах амьдралын сургамжийг өгдөг. Бүх бүүвэйн дуу, хүүхдийн шүлэг, үржүүлгийн газрууд нь халуун дулаан, хайраар дүүрэн байдаг. Ардын урлагийн бүтээлүүд, ялангуяа жижиг хэлбэрүүд нь хүүхдийн ярианы хөгжилд нөлөөлдөг.

Үгийн санг баяжуулах

Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх,

Фонемик сонсгол,

Тэд дүрсэлсэн өгүүллэг бичих жишээг өгдөг.

Уран сайхны үгАрдын яруу найраг нь хүүхдийг гартаа юм барьж сурснаас хамаагүй эрт дагалддаг. Хүүхдүүд багаасаа найрал дуу, хүүхдийн шүлэг, ардын жижиг дууг сонсдог.

Ардын аман урлаг нь ярианы чадварыг хөгжүүлэх шавхагдашгүй боломжийг нууж, бага наснаасаа эхлэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Ардын хэлний уянгалаг байдал, дүрслэлийг сонссоноор хүүхдүүд яриаг эзэмшээд зогсохгүй үгийн гоо үзэсгэлэн, өвөрмөц байдлыг мэддэг болно. Дууны энгийн, уянгалаг байдал нь хүүхдүүдэд тэдгээрийг санах боломжийг олгодог.

Ардын аман урлаг нь хүүхдийн амьдралын эхний өдрүүдэд болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад онцгой ач холбогдолтой байдаг. Эцсийн эцэст тэрээр шинэ орчинд дасах хугацаандаа гэр, ээжийгээ санаж, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харьцаж чадахгүй хэвээр байна. Зөв сонгогдсон, илэрхий хэлсэн хүүхдийн шүлэг нь заримдаа хүүхэдтэй холбоо тогтоох, түүнийг өдөөхөд тусалдаг. эерэг сэтгэл хөдлөл, танил бус хүн - багшийг өрөвдөх сэтгэл.

"Ардын аман зохиолын жижиг төрлүүд"

Эдгээр нь ардын аман зохиолын жижиг бүтээлүүд юм. Хүүхдийг ардын аман зохиолын төрөл зүйлтэй танилцуулснаар бид хүүхдийн яриаг амьд, дүрслэл, илэрхийллийн товч, үнэн зөвөөр баяжуулж, хүүхдүүдэд ардын мэргэн ухааныг сургахад тусалдаг.

Хүүхдүүд ардын аман зохиолын төрөл зүйлтэй танилцдаг эхний жилүүд. Эдгээр нь ээжийн бүүвэйн дуу, тоглоомууд - бага насны хүүхдүүдтэй зугаацах ("Шаазгай", "Ладушки"), хүүхдийн шүлэг, оньсого, үлгэрүүд юм. Ардын аман зохиол нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой, тод, хүртээмжтэй хэлбэрээр сонирхолтой байдаг. Сонирхолтой, биширсэн хүүхдүүд багшийг дуурайж, түүний үйлдлийг давтахыг хичээдэг. Насанд хүрэгчдийн хамт шүлэг, хүүхдийн шүлэг, үг хэллэгийг давтах замаар хүүхдүүд уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, яриа, сэтгэл хөдлөлөө баяжуулдаг.

Амьдралын үйл явц, хувцаслах, усанд орох, үг хэллэг дагалдуулах зэрэг нь хүүхдэд маш их тустай байдаг. Эдгээр мөчүүдэд тэрээр санаж, хариу үйлдэл үзүүлж, үг хэллэгийг үйлдлээр дагалддаг - алгадаж, хөлөө дарж, бүжиглэж, хэмнэлээр хөдөлдөг.

Энэ нь зөвхөн хөгжилтэй төдийгүй хүүхдийг баярлуулдаг. Ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийг сонсоход хүүхдийн түрэмгий байдал буурдаг. Цэцэрлэгийн шүлэг, хошигнол, магтаал нь халамж, эмзэглэл, итгэл, сайн сайхан байдлыг илэрхийлдэг энхрийлэн сонсогддог.

Жижиг хэлбэрардын аман зохиолыг тоглож болно янз бүрийн арга замууд. Энэ тохиолдолд та театр (хурууны театр, маск) ашиглаж болно. Мөн хэрэглэж болно төрөл бүрийн тоглоом. Театр, тоглоом тоглосноор хүүхдүүд үлгэр, хүүхдийн үлгэрийг хурдан төсөөлж, санаж байна. Хувцас өмсөж байхдаа хүүхэд өөрийгөө нэг дүрээр төсөөлдөг.

Цэцэрлэгийн шүлэг - хүүхдүүдийг хөгжөөх зорилготой богино шүлэг (багахан дуу). нялх насболон анхан шатны хичээл дагалддаг тоглоомын хөдөлгөөн: Хүүхдийн шүлгийг дуудах эсвэл дуулахдаа тэдгээрийн агуулгыг хуруу, гар, нүүрний хувирал ашиглан тоглож, хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомд оролцдог. Хүүхдийн шүлгийн зорилго нь хүүхдийг зугаацуулах, хөгжөөх, сэтгэл хөдлөлийн сайн байдлыг бий болгох явдал юм. Цэцэрлэгийн хамгийн алдартай шүлгийн сэдэв: "Ладушки" (хүүхдийн гар шүлгээр цаг алдалгүй алга ташдаг, эцсийн үгсгараа хооронд нь тарааж, толгой дээр нь тавьдаг: "Нисье, толгой дээрээ суу!"); "Шаазгай" (хүүхдийн хуруугаар тоглох нь будаа хоол хийж, хүүхдүүдэд тарааж өгдөг); "Эвэртэй ямаа ирж байна" (насанд хүрсэн хүний ​​дохио зангаа ямаатай уулзаж байгааг дүрсэлдэг).

Цэцэрлэгийн шүлэг - бага насны хүүхдийн сэтгэл зүйд гүн гүнзгий нэвтэрсэн ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ардын яруу найргийн гайхалтай нээлт.

Жишээ:

"Шаазгай"

Шаазгай хэрээ (хуруугаараа алган дээр гүйх)

Шаазгай хэрээ,

Би хүүхдүүдэд өгсөн.

(хуруугаа муруй)

Үүнийг өгсөн

Үүнийг өгсөн

Үүнийг өгсөн

Үүнийг өгсөн

Гэхдээ тэр үүнийг өгөөгүй:

- Чи яагаад мод огтлоогүй юм бэ?

- Та яагаад ус зөөгөөгүй юм бэ?

Ном тоолох - Оросын тоглоомын ардын аман зохиолын нэг төрөл: хүүхдийн тоглоомд дуудлагаараа сугалаа татсан шүлэг шүлэг. Тоолох шүлгийг тусгай арга барилаар гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр онцолсон үе буюу тусдаа үгтоглоомд оролцогчдын аль нэгний заалттай давхцсан; эцсийн үг унасан хүн сугалаанаас хасагдана ("Родион, гар!"); Тооллогын шүлгийг тоглолтыг удирдах сүүлчийн хэсэг үлдэх хүртэл дуудагдана (“Алив, Мишенька, жолоод”). логик тайлбар хийх боломжгүй аман хэлбэрийн гажуудсан хэлбэрээр гарч ирдэг ("Перводан, друкодан, таасан дөрөв ..." эсвэл бүр илүү ойлгомжгүй: "Эники-беники Си дугуй, Эники-беники Буг..."; "Ана-руна" -zhes, Kinda-rinda-rez ..."). Ихэнхдээ ийм утгагүй байдлыг гадаад үгс, ялангуяа тоонуудын гажуудлаар тайлбарладаг ("Ena, bena, ree, unter, quinter, zhes" - энд Латин эсвэл Францын ул мөр байдаг. данс танигдахуйц).хэл шинжлэлийн архаизм ба домгийн холболтын ул мөр.Энэ төрөл нь яруу найргийн шинж чанартай боловч дуу биш гэдгээрээ онцлог юм.

Аты-бат, цэргүүд алхаж байв.

Аты-баты, зах зээлд.

Атти-батти, чи юу худалдаж авсан бэ?

Аты-баты, самовар.

Энэ нь ямар үнэтэй вэ?

Аты-баты, гурван рубль

Аты-баты, тэр ямархуу хүн бэ?

Аты-баты, алтан.

Аты-бат, цэргүүд алхаж байв.

Аты-баты, зах зээлд.

Атти-батти, чи юу худалдаж авсан бэ?

Аты-баты, самовар.

Энэ нь ямар үнэтэй вэ?

Аты-баты, гурван рубль.

Аты-баты, хэн гарч ирж байна вэ?

Аты-баты, энэ бол би!

Бүүвэйн дуу - Хүүхдийг доргиож байхад ээж, асрагчийн дуулсан дуунууд. Тэдний зорилго нь хэмжсэн хэмнэл, нэгэн хэвийн сэдлээр хүүхдийг тайвшруулж, тайвшруулах, мөн өлгийн хөдөлгөөнийг зохицуулах явдал юм.

Бүүвэйн дуу нь ардын аман зохиолын хамгийн эртний төрлүүдийн нэг болох нь сэтгэл татам, увдисыг хадгалан үлдээдгээрээ нотлогдож байна. Хүмүүс нууцлаг дайсагнасан хүчнүүдээр хүрээлэгдсэн байдаг гэж үздэг бөгөөд хэрэв хүүхэд зүүдэндээ ямар нэгэн муу, аймшигтай зүйлийг харвал бодит байдал дээр энэ нь дахин давтагдахгүй. Тийм ч учраас бүүвэйн дуунаас "бяцхан саарал чоно" болон бусад аймшигт дүрүүдийг олж болно. Хожим нь бүүвэйн дуу ид шидийн шинж чанараа алдаж, ирээдүйн сайн сайхныг хүсэх утгыг олж авсан. Тэгэхээр бүүвэйн дуу бол хүүхдийг унтуулдаг дуу юм. Энэ дууг хүүхдийн хэмжсэн ганхалт дагалддаг байсан тул хэмнэл нь түүнд маш чухал юм.

Зонхилох сэдвүүд нь тайвшрах, тайвшрахад урих туслахууд, тайвширсан хүүхдийн ирээдүйн тухай бодол, ихэнхдээ тухайн дууны үгийг ойлгосон бол хүүхдийг сонирхож, зугаацуулж чадах хүрээлэн буй орчны үзэгдэл, объектууд юм. Энэ нь хүүхдийн ашиг сонирхолд дасан зохицохтой адил юм; Хүүхдийн зан чанарыг ийм загварчлах нь хэлэнд маш тодорхой тусгагдсан байдаг (жижигч үгс, энхрий үгс, хүүхдийн үг хэллэг).

Пестушка ( халамжлах, өөрөөр хэлбэл сувилах, хүргэн гэсэн үгнээс гаралтай) - нялх хүүхдээ тэжээдэг асрагч, ээжүүдийн богино яруу найргийн дуулал. Хортон шавьж нь хүүхдийн амьдралынхаа эхэн үед хийдэг үйлдлийг дагалддаг. Жишээ нь: Хүүхдээ сэрэх үед ээж нь:

Ид, ид, муур!

Амаа нээ:

Будаа, бин,

Тийм ээ, бидэнтэй "за" гэж тогло

Хүүхэд алхаж сурахдаа:

Том хөл

Зам дагуу алхаж:

Дээд, дээд, дээд,

Дээд, дээд, дээд.

Бяцхан хөл

Зам дагуу гүйж байна:

Дээд, дээд, дээд, дээд,

Дээд, дээд, дээд, дээд!

онигоо (баятаас, өөрөөр хэлбэл хэлэх) - эхийн хүүхэддээ хэлдэг яруу найргийн богино хөгжилтэй түүх, жишээлбэл:

Шар шувуу, шар шувуу,

Том толгой,

Тэр гадас дээр сууж байсан,

Би хажуу тийшээ хараад,

Тэр толгойгоо эргүүлэв.

Дуудлага - харийн гаралтай дуудлагын дуунуудын нэг. Тэд эдийн засаг, гэр бүлийн талаархи тариачдын сонирхол, санаа бодлыг тусгасан байдаг. Жишээлбэл, арвин ургацын ид шид нь хуанлийн бүх дуугаар дамждаг; Хүүхдүүд, насанд хүрэгчид өөрсдийнхөө төлөө эрүүл мэнд, аз жаргал, эд баялгийг хүсэв. Дуудлага нь нар, солонго, бороо болон бусад байгалийн үзэгдлүүд, мөн амьтад, ялангуяа хаврын дохио гэж тооцогддог шувуудыг уриалдаг. Түүгээр ч барахгүй байгалийн хүчийг амьд гэж хүндэтгэдэг байв: тэд хавар ирэхийг хүсч, хурдан ирэхийг хүсч, өвлийн талаар гомдоллодог.

Солонго - нуман,

Бороогоо зогсоо

Дахин шөнө

Энэ нь бүх хүчээрээ цутгаж байна;

Аянга цохих

Би гэрт орохгүй байсан.

Teasers - хочтой нягт холбоотой байдаг бөгөөд тэдгээрийн хэрэглээ нь буцаж ирдэг эртний Орос. Тариачин орчинд овог нэрийг эргэн тойрныхоо хүмүүсийн өгсөн хоч нэрээр сольсон. Хоч бүр нь эзэмшигчийнхээ гадаад шинж чанарыг тусгасан байдаг бөгөөд ихэнхдээ хэтрүүлсэн байдаг. Ийм хочуудаас тизерүүд гарч ирсэн бөгөөд тэдгээр нь утгаараа холбосон хоч бөгөөд богино шүлэг болгон хөгжүүлсэн.

Crybaby, өнгөлөгч, гутлын будаг,

Хамар дээр чинь халуун хуушуур байна

Уйлах ч сайн биш

Чи ханиад хүрч магадгүй

Паттер - үгсийг хурдан хэлэхэд хэцүү болгодог авианы хослол дээр суурилсан хэллэг. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул хэлийг "цэвэр мушгиа" гэж нэрлэдэг. Хэлний мушгиа нь холбогчтой, холбогчгүй байж болно.

Грекчүүд голын дээгүүр давхиж байв.

Тэр Грекийг харав: голд хавдар байна,

Тэр Грекийн гарыг гол руу наав -

Грекийн гарт зориулсан хорт хавдар - DAC!

 Үхрийн ам муутай, бух нь мохоо, бухын цагаан уруул бүдэгхэн.

 Туурайны шуугианаас тоос шороон дээгүүр ниснэ.

Сургаалт үг - боловсронгуй агуулгатай ардын богино үг, ардын афоризм

 "Хөх тарианд квиноа байгаа нь асуудал биш, харин хөх тариа эсвэл квиноа байхгүй бол гамшиг болно."

 "Эхнэрээ сэтгэл шигээ хайрла, лийр шиг сэгсэр"

 "Хэн нэгний гарт нэг хэсэг том юм шиг санагддаг, гэхдээ бид үүнийг авах үед энэ нь жижиг мэт санагдах болно."

 "Чи үнэнийг нар шиг харж чадахгүй"

 "Хатуу үгэнд бүү уурла, эелдэг үгэнд бүү бууж өг"

Нууцлаг , зүйр цэцэн үг шиг объект, үзэгдлийн товч дүрслэлийн тодорхойлолт боловч зүйр цэцэн үгээс ялгаатай нь энэ тодорхойлолтыг зүйрлэл, зориудаар бүрхэг хэлбэрээр өгдөг. Дүрмээр бол оньсого дээр нэг объектыг ижил төстэй шинж чанарт үндэслэн нөгөөгөөр дүрсэлдэг: "Лийр өлгөөтэй байна - та үүнийг идэж чадахгүй" (чийдэн). Оньсого нь аливаа зүйлийн энгийн тайлбар байж болно, жишээлбэл: "Хоёр үзүүр, хоёр цагираг, голд нь хадаас" (хайч). Оньсогоны ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Энэ ба ардын зугаа цэнгэл, мөн авхаалж самбаа, ур чадварын сорилт. Оньсого нь хүүхдийн уран сэтгэмж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлдэг.

Оньсого, хошигнолын үүргийг мөн урвуу үлгэр домог тоглодог байсан бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдэд утгагүй мэт санагддаг, харин хүүхдүүдэд тохиолддоггүй зүйлийн тухай хөгжилтэй түүхүүд, жишээлбэл:

Ойн цаанаас, уулсын цаанаас Егор өвөө ирж байна. Тэр саарал тэргэн дээр, шаржигнах морьтой, сүхээр бүсэлсэн, бүсэндээ бүсэлсэн, гутал нь өргөн, нүцгэн хөл дээрээ цахилгаан товчтой.

Үг хэллэгээр Энэ нь ярианд онцгой тодорхой байдлыг өгөхийн тулд ихэвчлэн харьцуулах хэлбэрээр хэрэглэгддэг илэрхийллүүд юм. "Зүйр цэцэн үг бол цэцэг, зүйр үг бол жимс" гэж хүмүүс хэлдэг. Үг хэллэгийг “зүйр цэцэн үг”, “зүйр цэцэн үг” гэж бас нэрлэдэг. Жишээ

 "Хоёр шиг усны дусал",

 "Нэг, хуруу шиг"

 "Өгөх эсвэл авахгүй"

 "Цэнхэрээс"

 "Харагдахад хялбар"

 "Энэ нь үсрэнгүй хөгжиж байна"

 "Бодохгүй, таамаглахгүй, үзэггээр дүрслэхгүй"

 "Үлгэр удахгүй ярих болно, гэхдээ үйлс нь удахгүй бүтэхгүй."

Өгүүлбэрүүд - байгальтай ганцаарчлан харилцах. Өгүүлбэрүүд нь гэрийн амьдрал, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд зориулагдсан болно. Хүсэлт-хүслийн зарчмаар бүтээгдсэн өгүүлбэр нь үгийн бүтэцээрээ хүүхдийг ой, талбай, цэцэрлэгт хүрээлэнгийн ургамал бүрийг хүндэтгэхийг өдөөдөг. Ургамал бүр өөрийн гэсэн тодорхойлолттой, энхрий үгстэй:

эх манжин,

хүчтэй төрсөн

виласта байцаа,

хөхтэй байх

вандуй нь том, цагаан,

шош нь том, сэрүүн.

Тоглоомын үеэр "" гэж хэлэх нь байгальд эелдэг тусламж хүсэх нэг төрлийн хүсэлт юм. Тэд салхи, урсгалтай тулгардаг.

Олон утгагүй зүйл нь гайхамшгийн шинж тэмдгээр эхэлж, дараа нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, одоо байгаа хэм хэмжээнээс гажсан, хачирхалтай хазайлтын жагсаалт гарч ирдэг.

 Тахиа бух төрүүлж,

Бяцхан гахай өндөглөж,

Хонь дуугарлаа

Өтгөн хөхрөв.

Дити - ардын аман зохиолын төрөл, орос ардын богино дуу (quatrain), инээдмийн агуулга, ихэвчлэн амаар дамжуулдаг.

Ардын аман зохиол - Бичгийн болон аман ардын урлагийн туульсын төрөл: янз бүрийн ард түмний ардын аман зохиол дахь зохиомол үйл явдлын тухай зохиолын аман зохиол. Өгүүллийн төрөл, гол төлөв ардын аман зохиол (үлгэр зохиол), зохиол нь уран зохиол дээр үндэслэсэн янз бүрийн жанрын бүтээлүүдийг багтаадаг. Үлгэрийн ардын аман зохиол нь "найдвартай" ардын аман зохиолын (үлгэрийн бус зохиол) эсрэг байдаг (домог, туульс, түүхэн дуу, сүнслэг шүлэг, домог, чөтгөрийн түүх, үлгэр, домог, туульсыг үзнэ үү).

Ардын аман зохиол нь хэд хэдэн төрлийг агуулдаг.

 Амьтан, ургамлын тухай үлгэрүүд, амьгүй байгальболон объектууд. (Амьтны тухай үлгэр (амьтны тууль) нь үлгэрийн ардын аман зохиолын (үлгэр) олон төрлийн бүтээлийн багц (конгломерат) бөгөөд гол дүр нь амьтан, шувууд, загас, түүнчлэн эд зүйл, ургамал, байгалийн үзэгдэл.Амьтдын тухай үлгэрт хүн эсвэл 1) хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг ("Үнэг тэрэгнээс загас хулгайлсан (чарга") үлгэрийн өвгөн), эсвэл 2) амьтантай дүйцэхүйц байр суурь эзэлдэг. ("Хуучин талх, давс мартагдсан" үлгэрийн хүн).

 Үлгэрүүд. (Үлгэрийн хуйвалдаан нь гайхамшигт арга хэрэгсэл эсвэл ид шидийн туслахуудын тусламжтайгаар алдагдал эсвэл дутагдлыг даван туулах тухай түүх дээр суурилдаг.)

 Новеллист (өдөр тутмын) үлгэрүүд нь үлгэртэй ижил найрлагатай боловч чанарын хувьд ялгаатай байдаг. Энэ төрлийн үлгэр нь бодит байдалтай нягт холбоотой, дэлхийн цорын ганц ертөнц байдаг бөгөөд өдөр тутмын амьдралын онцлогийг бодитойгоор илэрхийлдэг бөгөөд гол дүр нь шударга ёсны төлөө тэмцэж, зорилгодоо хүрч буй ард түмний дундаас жирийн нэгэн хүн юм. авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, заль мэхний тусламжтайгаар.

 Үлгэр бол абсурд дээр суурилсан үлгэр юм. Тэдгээр нь хэмжээ багатай бөгөөд ихэвчлэн хэмнэлтэй зохиол хэлбэртэй байдаг. Үлгэр бол бүх үндэстний дунд бие даасан бүтээл эсвэл үлгэр, домог, туульсын нэг хэсэг болох ардын аман зохиолын онцгой төрөл юм.

"Хоол ба түүний гэр бүл" ардын аман зохиолыг ашиглан бага насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ECD.

1-р бага бүлэг

Зорилтот:

Багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүдэд хүүхдийн шүлгийг илэрхий дуудахыг заах;

Хүүхдийн яриаг ардын яруу найргийн бүтээлийн үг, мөрөөр хөгжүүлж, баяжуулах

Насанд хүрэгчдийн тоглоомын үйлдлийг дуурайх чадварыг бэхжүүлэх

аман ардын урлагийг сонирхох, эх хэлээ хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

Интеграци боловсролын бүсүүд: танин мэдэхүйн хөгжил, ярианы хөгжил, нийгмийн болон харилцааны хөгжил, бие бялдрын хөгжил.

Тоног төхөөрөмж: дэлгэц, хувцас: cockerel, тахиа, тахиа.

Урьдчилсан ажил: хүүхдийн шүлэг уншиж, цээжлэх, тоглоомын чимэглэлийг үзэх.

Толь бичгийг идэвхжүүлж байна: угаах, ус, нүүр, ам, шүд, самнах үс, сам, жижиг толгой, сахал.

Толь бичгийг баяжуулах: тахиа-чатлах, сүлд, сэвсгэр, шар, хошуу.

GCD шилжих:

1. Оршил хэсэг. Залуус аа, зочиддоо мэндчилгээ дэвшүүлье.

2. Үндсэн хэсэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Залуус аа, бид өглөө босоод хувцаслаж, тэгээд юу хийх вэ?"

Хүүхдүүд: "Өөрсдийгөө угаацгаая!"

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Тийм шүү, залуус аа, угаацгаая! Бид усны тухай ямар шүлэг мэддэг вэ?"

Хүүхдүүд: Ус, ус,

Миний нүүрийг угаа -

Ингэснээр таны нүд гялалзаж,

Ингэснээр хацар чинь шатаж,

Амаа инээлгэхийн тулд

Ингэснээр шүд нь хаздаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Сайн байна залуусаа! Бид өөрсдийгөө угаасан, гэхдээ бидэнд өөр юу үлдэх вэ?"

Хүүхдүүд: "Үсээ самна!"

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Залуус аа, та нар үнэхээр ухаантай юм! Оньсого таагаарай: "Тэр өглөө эрт босоод хүүхдүүдийг унтуулдаггүй." Энэ хэн бэ?"(хүүхдийн хариулт) . Тийм шүү, кокерел. Тэр ямар чанга дуулдаг вэ?"

Хүүхдүүд: "Ку-ка-ре-ку!"

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Сайн хийлээ! Бидэн рүү кокерелийг дуудъя.

Хүүхдүүд: "Тааз, кокерел, бидэн дээр ир!"

Дэлгэцийн цаанаас Cockerel шиг хувцасласан хүүхэд гарч ирнэ.

Cockerel: “Ку-ка-ре-ку! Сайн уу хүүхдүүд ээ! Чи намайг хэн гэдгийг мэдэж байгаа биз дээ? Та миний тухай ямар хүүхдийн шүлэг хэлж чадах вэ?

Хүүхдүүд: Cockerel, cockerel,

алтан сам,

Газрын тосны толгой,

Торгон сахал

Чи яагаад ийм эрт босдог юм бэ?

Та хүүхдүүдийг унтуулахгүй байна уу?

Багш нь шувууны онцлог шинж чанарт хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг: сам, сахал, өд, хөл.

"Cockerel" биеийн тамирын хичээл явагдаж байна

Ямар хөөрхөн кокерел вэ

Тэр бидэнтэй уулзахаар ирсэн (тэд хөлөө дээш өргөөд байрандаа алхдаг)

Би cockerel тэжээх болно

Би чамд үр тариа өгөх болно ("үр тариа цутгаж байна")

Петя, Петя, Кокерел

Үр тариа ховхлох (хуруугаараа алган дээрээ хушуу шиг цохих)

Петя, Петя, Кокерел

Дуу дуулдаг: ку-ка-ре-ку! (хамтдаа дууддаг)

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Залуус аа, тахиа хэнийг дуудаж байна вэ?(хариулт) . Тийм шүү, тахиа. Түүнд тусалцгаая, тахиагаа чангаар дуудъя.

Хүүхдүүд : "Тахиа, бидэн дээр ир!"

Cockerel: "Ку-ка-ре-ку!"

Дэлгэцийн цаанаас тахианы хувцастай охин харагдана.

Тахиа: “Ко-ко-ко! Сайн байна уу залуусаа, манай тахиа хаана нуугдаж байна вэ? Тэднийг олоход минь туслаач."

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Чиилдэг тахиа хашааны эргэн тойронд алхаж, толгойгоо хийлж, бяцхан хүүхдүүдийг "Ко-ко-ко!" гэж дууддаг.

Хүүхдүүд босоод тахиа хайж, "Ко-ко-ко" гэж хэлэв.

Сурган хүмүүжүүлэгч: (Кокерел руу хаяглаж байна)

Cockerel, cockerel,

алтан сам,

Харанхуй ой дундуур

Ой дундуур, голын гатлан

"Ку-ка-ре-ку!" гэж хашгираарай.

Залуус аа, кокерелд тусалж, чангаар хашгирцгаая: "Ку-ка-ре-ку!"

Хүүхдүүд cockerel-д тусалдаг. Багш бүх хүүхдэд "чимээгүй" гэсэн тэмдэг өгдөг.

Тахиа: “Шээх! Пи-шээ-шээ!”

Сурган хүмүүжүүлэгч : "Залуус аа, хэн нэгний хашгирахыг сонсоорой. Энэ хэн гэж та бодож байна?"

Хүүхдүүд хариулдаг, хэрэв хариулахад хэцүү байвал багш тэдэнд тусалдаг. Дэлгэцийн цаанаас тахиа шиг хувцасласан хүүхдүүд харагдана.

Манай тахиа олдлоо, залуус аа, ямар байгааг хар л даа...(жижиг,

Хүүхдүүд тахиа руу хардаг.(Хошуу, далавч, сарвуу)

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Залуус аа, манай тахиа яаж жиргэдэг вэ? Тэд яагаад ийм чанга хашгирав?(Хүүхдийн хариулт) . Тийм ээ, тэд идэхийг хүсч байна. Та тэднийг тэжээж, үр тариа өгөх хэрэгтэй(Хүүхдүүд тахиа тэжээдэг) . Одоо миний араас хөдөлгөөнийг давт. Би тахиа болно, та нар тахиа болно.

Тахиа зугаалахаар гарч,

Шинэ өвс чимхэж,

Түүний ард хөвгүүд -

Шар тахиа.

Хамтран ажилла! Хамтран ажилла!

Битгий хол яв. (Хүүхдүүд текстэд тохирсон хөдөлгөөнийг хийдэг)

Сарвуугаа эгнээ,

Үр тариа хайх.

3. Эцсийн хэсэг. “Залуус аа, азарган тахиа болон түүний гэр бүлд хэлье:

Баяртай!"

Уран зохиол1. Альтшуллер, Г.С. Бүтээлч байдал нь нарийн шинжлэх ухаан: Харааны асуудлыг шийдвэрлэх онол / Г.С. Альтшуллер. - М., 1979.2. Кудрявцев, В.Т. Хүүхдийн үг бүтээх утгын тухай / V. T. Кудрявцев // Цэцэрлэг АЯ.-д – 2005. - No2. – P. 142.
3. Пропп, В.Я. Үлгэрийн түүхэн үндэс / В.Я. Пропп. - Л., Хэвлэлийн газар
Ленинградын их сургууль, 1986. – 368 х.
4. Танникова, Е.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
(боловсрол
үлгэр бичих) / E.B. Танникова. – М.: “ТЦ Сфера”, 2008. – 96 х.
5. Ушакова, О.С. 6-7 насны хүүхдийн аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх / O.S. Ушакова //
Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 2000. - No 5. – С. 18-29.