Протокол No1
Бүс нутгийн арга зүйн нэгдэл явуулах

Байршил - MKDOU цэцэрлэгийн №2 "Инээмсэглэл" r.p. Екатериновка гудамж. Залуус, 17.

-ийн огноо: 2017.11.17
Оролцсон- 29 хүн

Сэдэв: "Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны үндэс суурийг урлагийн тэргүүлэх чиглэлээр шинэчлэх замаар Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх. гоо зүйн хөгжил»
Зорилтот:Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын зураг төсөл, барилгын ажилд ур чадварын түвшинг нэмэгдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцинтеграцийн үндсэн дээр "Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын чиглэлээр боловсролын бүсүүдХолбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд.

Хэлэлцэх асуудал:
GCD-г үзэж байна:
"Дымково зургаар хормогчийг чимэглэх" дунд бүлэг, нэгдүгээр зэрэглэлийн сурган хүмүүжүүлэгч Кашина Т.А.
"Мастеруудын семинарт" нэгдүгээр зэрэглэлийн ахлах бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч Ефремова Е.Н.
"Ид шидэт чулуунуудын хаант улс" сургуулийн бэлтгэл бүлэг,
нэгдүгээр зэрэглэлийн сурган хүмүүжүүлэгч Лисина Е.М.
Илтгэл
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн талаархи сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын туршлага" дээд зэрэглэлийн ахлах сурган хүмүүжүүлэгч Вдовенко С.П.
GCD-ийн бие даасан дүн шинжилгээ, санал бодлоо солилцох, нэгтгэн дүгнэх.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эргэн тойрон дахь аялал.
RMO-д оролцогчид нэгдсэн шууд боловсролын үйл ажиллагаа (GCD)-ийн хэрэгжилтийг гурваар ажиглав насны бүлгүүд... Асран хамгаалагчид олон янзын шинэлэг технологи, аргачлалыг ашигласан бүтээлч байдалсурагчид.
Ангид байгаа хүүхдүүд тайван, идэвхтэй, даалгавраа амжилттай даван туулсан. Үзүүлсэн сайхан үр дүн"Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил" ТББ-ын мэдээлснээр сурагчид өөрсдийн сэтгэгдлээ ухамсарлаж, бие даасан харааны үйл ажиллагаанд мэдлэг олж авч, бүх бүтээлч чадвар, уран сэтгэмжээ зарцуулсан.
Бүх ангиудыг мэргэжлийн өндөр түвшинд, арга зүйн хувьд зөв, SanPiN-ийн хэм хэмжээний дагуу явуулж, хүүхдийн санаачлагыг дэмжихэд чиглэв.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зохион байгуулалттай болон бие даасан үйл ажиллагаанд сурагч бүрийн бүтээлч чадавхийг илрүүлэхийн тулд GCD-ийг судалсны дараа сурган хүмүүжүүлэгчид чадварлаг дотоод үзлэг хийж, сурагч бүрийн бүтээлч чадавхийг илчлэхийн тулд ямар уламжлалт бус зургийн аргуудыг ашигладаг талаар дэлгэрэнгүй ярив.
GCD-ийн талаарх тэдний санал бодлыг дараахь хүмүүс илэрхийлэв.
Панова I.N. MKDOU №3 "Хусан" цэцэрлэгийн багш, дунд бүлгийн GCD-ийн арга, техник нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, зорилго, хүүхдийн нас, сургалтын түвшинтэй тохирч байгааг тэмдэглэв. Боловсролын үйл ажиллагааны хамрах хүрээ нь оновчтой бөгөөд хөтөлбөрийн шаардлагыг хангасан. Үйл ажиллагааны туршид цагийг оновчтой ашигласан. Дидактик материалд хариулав гоо зүйн шаардлага, МХТ, эрүүл мэндийг хэмнэх технологи ашигласан, хүүхдүүд ашиглаагүй урт хугацаастатик байрлал. Тодорхойлолт, тодорхой, товч тайлбар нь зорилгодоо хүрэхэд нөлөөлсөн. Бүх сурагчид даалгавраа биелүүлж, хормогчоо будаж, асуудлын шийдэлд бүтээлчээр хандаж, үзүүлэв. сайн мэдлэгардын урлаг дээр. Литвиненко Г.Н түүнтэй санал нэг байна. д / с No1 "Тополёк"-ын багш, Васина Н.А. сурган хүмүүжүүлэгч d / s No 7 хамт. Вязовка, Котова Н.С. d / s "Firefly"-ийн сурган хүмүүжүүлэгч.
Чужнурова З.Ю. сурган хүмүүжүүлэгч d / s дугаар 16 х. Сластуха ахмад бүлгийн GCD-ийн зорилго, зорилтыг насыг харгалзан боловсруулж, нэг схемээр нэгтгэдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. Багш зохион байгуулалтын аргуудыг ашигласан: аман, харааны, практик. Илрэх зэрэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааөндөр, хүүхдүүд бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг харуулсан. Хичээл сонирхолтой, хөдөлгөөнтэй байсан. Абрамочкина Н.А., д / с №1 "Тополёк", Иванова О.В. түүнтэй санал нэг байна. болон Семёнова Е.В. d / s No 3 "Хусан", Левкина с. Новосёловка.
Атаева М.В. хөгжмийн найруулагч MKDOU d / s No 3 "Березка" сургуулийн бэлтгэл бүлгийн багш хүүхдүүдэд хайрга дээр зурах ур чадварыг нэгтгэхийн тулд өөртөө асуудал тавьсанд анхаарлаа хандуулав. Зорилгодоо хүрч, хүүхдүүд зорилгодоо хүрэхийн тулд ур чадвар, чадварыг чадварлаг ашигласан гэж тэр үзэж байна. Өмнө нь судалсан материалтай холбоотой байдаг. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн чадвартай, яриа нь дүрсэлсэн, сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. Хичээлийн туршид энэ нь маш сайн таарч байсан хөгжмийн дагалдан, нинжин сэтгэлийн мэдрэмж, аврах ажилд ирэх хүсэл төрж байв. Воронина М.Түүнтэй санал нэг байна. сурган хүмүүжүүлэгч d / s дугаар 16 х. Сластуха, Матвеева Н.М. ахлах сурган хүмүүжүүлэгч, d / s 3 "Хусан", Антонова Ю.В. нийгмийн багш d / s No 3 "Хусан", Постникова с. Новосёловка.
Туршлага солилцох үеэр ахлах сурган хүмүүжүүлэгч С.П.Вдовенко. Тэрээр "Урлаг, гоо зүйн хөгжил" ТББ-ын зохион байгуулалтад хамрагдсан сурагчдын зохион байгуулалттай, бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн зорилт, зорилго, хэлбэрийг үзэгчдэд танилцуулав.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын энэ чиглэлээр санал бодлоо солилцсоны дараа арга зүйн зочид дүүргийн холбооцэцэрлэгтэй танилцсан. Онцгой анхааралУрлаг, гоо зүйн хөгжилд зориулж хөгжиж буй субьект-орон зайн орчинд төлсөн: дүрслэх урлагийн булангууд, театрын болон хөгжмийн үйл ажиллагаа, барилгын болон дидактик тоглоомын бүс.
МБХ-ны төгсгөлд тус холбооны гишүүд "Инээмсэглэл" 2-р цэцэрлэгийн багш нарын хамт олонд хөгжлийн чиг хандлагыг ашиглан сонирхолтой хичээлүүдийг явуулсанд талархал илэрхийлэв. шинэлэг технологи, уран бүтээлийн амжилт хүсэв.
RMO-ийн дарга:Тарасова Т.Н.
MKDOU-ийн дарга
2-р цэцэрлэг "Инээмсэглэл"

Нарийн бичгийн дарга:Вдовенко С.П.
Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч MKDOU
2-р цэцэрлэг "Инээмсэглэл"

Сэдвийн танилцуулга: Урлаг, гоо зүйн хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл бүхий сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын тогтолцооны үндэс суурийг шинэчлэх замаар Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх.

Бүс нутгийн арга зүйн нэгдэл дээр хэлсэн үг

Сэдэв: Бүтээлч байдлын илрэл

байгалийн дүр төрх дэх чадвар.

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг тусгадаг дэлхий, байгаль нь тэдний шууд ойлголтын үндсэн дээр, мөн байгалийн амьд, өвөрмөц үзэгдлүүдийг дүрсэлсэн урлаг, уран зохиолын бүтээлүүдтэй танилцсаны үр дүнд.

Амьдралын үзэгдлүүдийг яруу найрагт хуулбарлахтай харьцуулж үзэхэд хүүхэд юуны түрүүнд өөртөө тулгуурладаг. амьдралын туршлага... Тэрээр байгалийг зөвхөн эргэцүүлэн бодохоос гадна үр дүнтэйгээр хүлээн авч, зарим объект, үзэгдлийг бусдаас илүүд үздэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд маш идэвхтэй байдаг: тэрээр харсан бүх зүйлдээ хүрч, шалгаж, бүх талаас нь сайтар шалгаж, мэдээжийн хэрэг өөрийн гэсэн дүр төрхийг тод, дүрслэн харуулахыг хичээдэг. Байгалийн гоо зүйн ойлголт нь хүүхдүүдэд ургамал, амьтдад анхаарал халамж тавих, халамжлах хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг бөгөөд яруу найргийн дүрслэл нь хүүхдүүдэд амьдралын ажиглалтыг ойлгоход тусалдаг, тэдний сэтгэгдлийг харуулахыг дэмждэг. зурах. Хүүхэд байгалийн тухай мэдлэг хуримтлуулах тусам түүний төсөөлөл улам баяжиж, гэрэл гэгээтэй болж, үүнгүйгээр бүтээлч үйл ажиллагааг төсөөлөхийн аргагүй юм. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх арга зүйд ихээхэн тус болдог. Байгаль нь яруу найрагт дүрсний өнгөт найрлага, өнгөт шинж чанараар илэрдэг. Яруу найрагч тухайн зүйлийн өнгийг шууд болон шууд бусаар илэрхийлсэн эпитетийн тусламжтайгаар бүтээлдээ маш нарийн бөгөөд илэрхий тодруулж өгдөг тул янз бүрийн өнгө нь хүүхдүүдэд илүү ойлгомжтой болдог. Эпитет нь янз бүрийн аялгуу, өнгөний сүүдэрийг тодорхойлдог. Жишээлбэл, залуус үүнийг ойлгодог " харанхуй ой"Ханасан будгаар дүрслэх нь уйтгартай, тунгалаг ой мод нь илүү цайвар өнгөөр ​​дүрслэхийг шаарддаг.

Уран сайхны хэрэгсэл нь ландшафтын тодорхой өнгийг илэрхийлэхэд тусалдаг. Байгалийн тодорхой дүр төрхийг тод өнгөөр ​​ялгах шинж чанарыг өгдөг эпитетийн тусламжтайгаар өнгийг зурж болно.

Байгалийн тухай шүлэг нь хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдлыг зөв төсөөлж, цаасан дээр дүрс байрлуулахад тусалдаг. Тодорхой үгс нь ихэвчлэн болж буй үйл ажиллагааны газрыг заадаг.

Тиймээс хүүхдүүдийн ландшафтын дууны үгсийн гоо зүйн ойлголт нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд үндэслэсэн бодит байдал, байгалийн тухай гүнзгий мэдлэгтэй болоход хувь нэмэр оруулдаг.

Хөгжил, илрэлийн хувьд бүтээлч байдалЭдгээр нь зэрлэг ан амьтдыг шууд ажиглах, эдгээр санааг тодруулах яриагаар бататгах, уран зураг (хуулбарлах) болон чимэглэлийг үзэх, байгалийг дүрсэлсэн яруу найргийн шилдэг жишээнүүдтэй танилцах зэрэг үндсэн хүчин зүйлүүдээр ихээхэн нөлөөлдөг.

Байгалийн тухай яруу найргийн бүтээл бол хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй, өвөрмөц хэрэгсэл юм бүтээлч хандлагахүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийн дүр төрхтэй болгох. Дүрслэл гэх мэт яруу найргийн шинж чанар нь хүүхдийн зургийн агуулгыг баяжуулж, төрөлжүүлж, тэдэнд ямар мөчүүдийг оруулахад хувь нэмэр оруулдаг. тогтмол ажиглалтХүүхдүүд тэр бүр анзаардаггүй.

Өнгөний яруу найргийн шинж чанар, объектын хэлбэр, найрлага, дүрсийн бие даасан шинж чанар, үйлдлүүд нь эдгээр чанарыг хүүхдийн ландшафтын зураг дээр тусгахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн зурсан зурганд яруу найргийн дүрсийн илэрхийлэлтэй талын нөлөөлөл нь хүүхэд өөрийн зургийг шилжүүлэхэд илэрдэг. сэтгэл хөдлөлийн харилцааихээхэн нэмэгддэг байгалийг тайлбарлах гоо зүйн чанаруудЗураг.

Хүүхдүүд зөвхөн байгалийн үзэгдлийн ажиглалтын үндсэн дээр бүтээлч зураг зурах боломжтой. Гэхдээ хэрэв та тэдэнтэй хамт уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, яруу найрагтай танилцах зорилготой ажил хийвэл байгалийн уянгын дүр төрх нь хүүхдийн зурсан зурганд байх нь дамжиггүй. Хөгжихөд үндэслэсэн гоо зүйн мэдрэмж, байгальд хандах тодорхой хандлага зураг дээр гарч эхэлдэг. Зөвхөн байгалийг ажигласнаар хүүхэд заримдаа үүнийг зурахдаа дүрслэх хэрэгслийг олж чаддаггүй. Энэ тохиолдолд яруу найргийн дүр төрх нь хүүхдийг энэ асуудлыг шийдэхийг өдөөдөг. Энэ нь зураг дээр нарийвчилсан ландшафтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, өөрөөр хэлбэл байгалийн бие даасан дүр төрхийг бие даасан шинж чанараараа хуулбарлахаас гадна тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг илчлэх, бүх объектыг зохион байгуулахад тусалдаг. тодорхой харилцаа, тодорхой улирлын шинж тэмдгүүдийг тодорхой харуулж, эцэст нь мэдрэмжийг илэрхийлдэг. Хүүхдүүдийн ландшафт нь үргэлж илэрхийлэлтэй байдаг, гэхдээ тэдгээрийг гүйцэтгэх техник нь заримдаа төгс бус байдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд илэрхийлэх хэрэгслийг мэдрэх чадвар нь тэдгээрийг зурахад шилжүүлэхэд нөлөөлдөг харааны ур чадвараас өндөр байдагтай холбоотой юм. Тиймээс хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлч байдалдаа хэлбэр, өнгө, найрлага, амтыг өөрийн гэсэн байдлаар ашигладаг. Ландшафтын зураг зурахдаа хүүхэд зөвхөн түүний бодлоор онцлог шинж тэмдэг, шинж чанарыг тусгах гэж хичээдэг. Жишээлбэл, гацуур зурахдаа таваас зургаан настай хүүхдүүд зөвхөн модны гол шинж тэмдгүүдийг илэрхийлдэг: их бие, мөчрүүд. Хуучин хүүхдүүд хөгшин, залуу гацуур, том, жижиг гэх мэтийг тодотгох хандлагатай байдаг. Янз бүрийн сүүдэрзүү, мөчрүүдийн өнгөтэй ногоон, өөр бүтэцмөн их биений өнгө, модны дүрс дэх нарийн ширийн зүйлийг хувь хүн болгох нь дунд сургуулийн насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог.

Хүүхдийн ландшафтын зураг дээрх бүтээлч байдлын илрэлийн нэг онцлог нь түүний арын дэвсгэрийг янз бүрийн аргаар дүрслэх, өнгөт сүүдэр зохиох, ашиглах чадварыг харгалзан үзэх ёстой. Үүний зэрэгцээ дэвсгэр өнгө нь семантик чухал үүргийг гүйцэтгэдэг - энэ нь бяцхан зураачийн сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийг шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. В том хэмжээтэйяруу найргийн ажил нь хүүхдийн найруулгын ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Уянгын мөрүүд нь орон зайн дүр төрхөөр хэтийн төлөвийг илэрхийлэх боломжийг санал болгож байгаа юм шиг ("зөвхөн тэд алдаршсан зайд ..."), гол дүрийн найруулгын сонголт ("ойд зул сарын гацуур мод төрсөн ..." "), объектуудын хоорондын холболтын тусгал. Хүүхдүүд орон зайг өвөрмөц, бүтээлч байдлаар дамжуулдаг: фриз (нэг шугам), газрын өргөн зурвас, хоёр, гурван фриз хэлбэрээр; тэнгэрийн хаяа зурж, зам, гол мөрөн, өндөрлөг газар (толгод, цасан шуурга), тэнгэрийн өргөн эсвэл нарийн орон зайг дүрсэлж болно. Хувь хүний ​​зургийг зохион байгуулах

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд хэмжээ нь ялгаатай байдлаа онцлон тэмдэглэдэг.

Зурган дээрх орон зайг шилжүүлэх нь хамгийн их байдаг хэцүү даалгавархүүхдүүдийн хувьд, учир нь үүний тулд тэд зөвхөн объектуудын хоорондын холбоог мэдрэхээс гадна тэдгээрийг хавтгай дээр дүрслэх уламжлалт байдлыг ойлгох хэрэгтэй. Заримдаа уг найрлагыг хуудасны урд хэсэгт хүүхэд том объектуудыг дүрслэн, дараа нь тэгш зай гаргаж, хуудасны дээд хэсэгт жижиг хэмжээтэй объектуудыг байрлуулсан байхаар бүтээдэг.

Тиймээс, хүүхдийн хэрэглээний онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон янз бүрийн арга хэрэгсэлЗургийн илэрхийлэлтэй байдлаас харахад сургуулийн насны хүүхэд ч гэсэн дүрмээр бол эзэлхүүний хэлбэр, орон зайн гүн, нарийн төвөгтэй өнцөг, хиароскуро илэрхийлдэггүй гэж бид дүгнэж болно. Гэхдээ тэд өөрсдийнхөө арга барилаар объектын хэсгүүдийн харьцааг илэрхийлэхийг эрмэлзэж, шаардлагатай нарийн ширийн зүйлийг тодруулж, хэмнэл, тэгш хэмийг ажиглаж, хүссэн өнгөөрөө зурахыг хичээдэг.

Хүүхдийн бүтээлч байдал гэдэг нь боловсрол, сургалтын явцад олж авсан, ажигласан зүйлийг дахин бүтээх төдийгүй, төсөөлж буй зүйлийг өөрчлөх, санаачилгаа дүрсэлсэн зүйлийн үзэл баримтлал, агуулга, хэлбэрт оруулах чадвар гэж бид ойлгодог. .

Хүүхдийн зургийн бүтээлч илэрхийлэл нь өөрчлөгдөөгүй, хөлдсөн зүйл биш юм. Энэ нь заах нөлөөн дор хөгждөг тул та зүгээр л сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хамгийн үр дүнтэй системийг олох хэрэгтэй. Багш нь төсөөллийн хөдөлгөгч хүч болох сэтгэл хөдлөлийн нөлөө, улмаар хүүхдийн бүтээлч байдлын илэрхийлэлийн талаар байнга санаж байх ёстой. Энэ нь хүүхдийг дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэхийг хичээдэг сэтгэл хөдлөл юм. Үүний зэрэгцээ, зурах бодит аргуудыг эзэмшээгүй, бодит байдлыг хангалттай мэдэхгүй, хүүхэд үүнийг зурган дээр илэрхийлж чадахгүй. Тэрээр объектуудтай танилцах, дүрслэх боломжтой арга хэрэгслийг хайж байна эргэн тойрон дахь бодит байдал... Хүүхдийн төсөөлөл нь хүүхдийн ойлголтоор дамжуулан хүлээн авсан туршлага дээр үндэслэн тодорхой дүр төрхийг бий болгодог. Тэдний илэрхийлэл нь тухайн сэдвийн хүсэл тэмүүлэл, хүүхдүүдийн сонирхолоос хамаардаг. Хүүхдийн зургийн сэдэв нь илүү их байх тусам тэр үүнийг илүү илэрхийлэхийг хичээдэг.

Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх үйл явцыг чадварлаг удирдан чиглүүлж, хүүхэд бүрийн чадвар, сонирхлыг харгалзан үзэж, түүний оюун санааны болон оюун санааны-сэтгэл хөдлөлийн хүрээг баяжуулж, өндөр үр дүнд хүрч чадна. цогц шийдэлгоо зүйн боловсролын хөтөлбөрийн зорилтууд.

7-11 насны сурагчдад зориулсан нээлттэй хичээл.

Сурган хүмүүжүүлэгч нэмэлт боловсрол - .

Хичээлийн сэдэв: "Ландшафтын зураг зурах"

Хичээлийн зорилго, зорилтууд:төрөл зүйл, төрөл зүйлийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх дүрслэх урлаг, ландшафтын тухай, ландшафтын зураг зурж сурах, зургийн агуулгыг гаргаж авах, арын болон урд талын объектуудыг дүрслэх, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, дууссан зурган дээр дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх.

Материал ба багаж хэрэгсэл:

Амьтны зураачдын хуулбар,

Зураг, зураг чимэглэл,

Энгийн харандаа,

баллуур,

Сойз,

Усан доорх лонхтой.

Хичээлийн явц.

Багш М.Ясновын шүлгээс хэсэг уншдаг.

Хэрэв та зураг дээр харвал

Голыг зурсан

Эсвэл гацуур, цагаан хяруу,

Эсвэл цэцэрлэг, үүл, эсвэл цаст тал,

Эсвэл талбай, овоохой,

Шаардлагатай будах

Үүнийг "ландшафт" гэж нэрлэдэг.

Залуус аа, та бидний хичээлийн сэдэв "ландшафт" гэдгийг аль хэдийн ойлгосон байх.

"Ландшафт" гэдэг үг ямар утгатай вэ?

Ландшафт бол дүрслэх урлагийн төрөл юм. "Ландшафт" гэдэг үг нь Францаас бидэнд ирсэн бөгөөд энэ нь байгаль орчны дүр төрхийг илэрхийлдэг. Бидний эргэн тойронд ямар байгалийн орчин байдаг вэ?

+ (далайн, уулс, ой, гол, хот, мод, намаг, талбай гэх мэт)

Олон алдартай зураачид зурган дээрээ байгаль, байгаль орчныг дүрсэлсэн байдаг.

Та ямар төрлийн ландшафтын зураачдыг мэдэх вэ?

(Левитан, Шишкин, Поленов, Саврасов гэх мэт зургуудын хуулбарыг үзэх)

Ландшафтыг амьдралаас зурж болно, эсвэл та өөрөө зохиож болно. Ландшафтын зураг зурах будгаар илүү сайн(усан будаг эсвэл гуаш), учир нь өнгөний схемээс хамааран та жилийн аль ч цагийг хялбархан дүрсэлж болно. байгалийн үзэгдлүүд, цаг агаарын нөхцөл байдал. Үүний зэрэгцээ, мартаж болохгүй гурван үндсэнЛандшафтын дүр төрх дэх хуулиуд: тэнгэрийн хаяа, ойрын болон холын төлөвлөгөө.

Санаж үзье: давхрагын шугам гэж юу вэ? Урд талын зураг? Буцах (алсын) төлөвлөгөө?

Цагаан цаасан дээр дэвсгэрийг зураасаар тэмдэглээрэй. Арын дэвсгэр нь ихэвчлэн тэнгэр, толгод, жижиг мод, жижиг хэмжээтэй бүх зүйлийг тодорхой нарийн ширийн зүйлийг зурахгүйгээр дүрсэлдэг.

Арын дэвсгэрээс арай доогуур том хэмжээтэй объектуудыг зур. Мөн бид зураг дээрх хамгийн том объектуудыг урд талд нь дүрсэлж, хамгийн жижиг нарийн ширийн зүйлийг ч зурдаг.

Байгалийн салангид зургуудыг зэрэгцүүлэн байрлуулж, бид тэдгээрийг хэмжээгээр нь ялгаж онцлон тэмдэглэж, зураг дээр орон зайг (агаарын хэтийн төлөв) дамжуулдаг. Ландшафтыг илүү сонирхолтой болгохын тулд илүү өнгөлөг мод зурах нь дээр. өөр өөр үүлдэр(хус, царс, гацуур, нарс гэх мэт) янз бүрийн ургамал, бут сөөгтэй ээлжлэн солигдоно. Шувууд, амьтдын дүр төрхөөр зургийг нөхөх нь сайхан байдаг.

Амаар бид ландшафттай танилцаж, дүрслэх урлагийн энэ төрлийг дүрслэх үндсэн хуулиудыг сурсан. Одоо бидний өмнө зогсож байна гол ажил- ландшафтыг зөв, сайхан зурах.

Үүнийг хийхийн тулд хүн бүр өөрийгөө ландшафтын зураач гэж төсөөлөх ёстой. Нөгөө нүдээ түр аниад толгойдоо байгалийн зургийг зурцгаая ( дуртай цагжил, өнгөлөг булан уугуул нутаггэх мэт)

Та танилцуулсан уу? Бид гартаа харандаа авч, "ландшафт" нэртэй өөрийн зургийг бүтээдэг.

Практик ажил.

Ажлын явцад хүүхдүүд хичээл дээр эзэмшсэн шугамаар зурах, зураг дээр зурах арга техникийг ашигладаг. Хичээлийн дундуур багш биеийн тамирын минут явуулдаг.

Доод шугам.

Ажлын төгсгөлд бүх зураг дууссаны дараа мини-вернисаж - дууссан бүтээлийн үзэсгэлэнг зохион байгуулдаг. Бид бүх "давуу" ба "сөрөг" тал дээр дүн шинжилгээ хийж, дууссан ландшафтыг үзэх, хэлэлцэх ажлыг зохион байгуулдаг.

Хувь хүн боловсролын замбүтээлч холбоонд оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох алхам болгон.

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх үйл явцад хандах нь түүнийг үйл ажиллагаанд оролцуулах замаар хангагдана. Нийгмийн туршлагаХүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудаас олж авсан нэмэлт мэдээлэл нь хүний ​​​​ерөнхий соёлыг дээшлүүлэхээс гадна ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход тусалдаг.

Нэмэлт боловсролын гол давуу тал нь оюутан бүрд боловсролын чиглэлээ сонгох эрх чөлөөг олгох явдал юм зорилготой хөгжилхувь хүний ​​онцлог, амжилтанд хүрэхэд тусална.

Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох нь багшийн туслалцаатайгаар хүүхдийн бие даасан ажлын технологи юм. Хувь хүний ​​​​боловсролын маршрутын технологийн давуу тал нь хувь хүний ​​​​чадавхи, бүтээлч боломжийг дээд зэргээр илчлэхийг өдөөдөг явдал юм. Сурагчид хүлээн зөвшөөрдөг бие даасан шийдвэрүүдЭнэ нь тэднийг насанд хүрэхэд бэлтгэдэг.

Боловсролын хувь хүний ​​​​маршрутын тайлбар нь хүүхдэд байгаа боломжуудаас хамаарна гэж үздэг; хөгжүүлэх, сайжруулах, баяжуулах шаардлагатай боломжит боломжуудыг харгалзан түүнд заа.

Хүүхдийн нэмэлт боловсролд суралцагч бүрийн боловсролын чиглэлд гурван түвшинг нөхцөлт байдлаар ялгаж болно. Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь тодорхой хэмжээний мэдлэг хуримтлуулахаас гадна хүүхэд бүрийн хувийн өсөлтийг өөртэйгөө харьцуулах явдал юм.

Эхний түвшин:

Програм Хувийн өсөлтЭнэ нь оюутныг энэ холбооны орчинд "дасч", олон төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө сорих, амжилтыг мэдрэх, хөгжүүлэхэд нь туслах зорилготой юм. танин мэдэхүйн сонирхол... Үүний зэрэгцээ багшийн ажил нь хүүхдийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох, оюутнуудтай хамт бие даасан боловсролын чиглэлийг зурахад чиглэгддэг.

Хоёрдугаар түвшин:

Хөтөлбөр нь түүнийг дээд зэргээр хангах зорилготой юм өргөн боломжтүүний сонгосон хувийн боловсролын маршрутын дагуу урагшлах. Багшийн ажлын гол хэсэг нь үр дүнг хянах, хүүхдийн боловсролын замыг засах явдал юм.

Гурав дахь түвшин:

Хөтөлбөр нь оюутан бүрийн чадвар, чадварыг холбооны амьдралд хэрэгжүүлэх, илүү гүнзгийрүүлсэн, өргөжүүлсэн боловсролын материалыг хөгжүүлэх, бие даасан ажил гүйцэтгэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Өмнөх түвшинд олж авсан туршлага нь хүүхдүүдэд боловсролын, судалгаа шинжилгээ, нийгэмд чиглэсэн гэх мэт өөрийн мини төслүүдийг боловсруулж, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог; оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийг ухамсартай сонгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Мэргэжил сонгох, хүүхдийн мэргэжлийн бэлэн байдал нь урам зориг, зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн бэлэн байдал, амжилтанд хүрэх өндөр түвшний чиг баримжааг илэрхийлдэг.

Хүүхдийн бүтээлч ордны "IZO" бүтээлч холбоонд оюутнууд зурах, будах анхан шатны ур чадварыг эзэмшиж, шинж чанарыг нь судалж үздэг. өөр өөр өнгө, янз бүрийн бүтэцтэй материалыг хослуулахыг хичээ, коллаж, бяцхан зураг, янз бүрийн уламжлалт бус техниктэй танилцаж, урлаг, гар урлал, бэлэг дурсгалын зүйл үйлдвэрлэхэд чадвараа туршиж үзээрэй. Холбооны сургалт нь үндсэндээ шаталсан үйл явц, үе шат бүр өөрийн гэсэн үр дүнг өгдөг. Дараагийн үе шат бүрийн амжилт нь өмнөх үеийн ололт амжилт дээр суурилдаг. Боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг оюутнуудын нас, хувь хүний ​​онцлог, тэдний сонирхлыг харгалзан боловсруулсан болно. Үүнээс хамааран бүтээлч үйл ажиллагааны бүх аргыг ашигладаг: нөхөн үржихүй, хэсэгчилсэн эрэл хайгуул, бүтээлч. Бүтээлч холбоодын ангиуд нь онолын болон ерөнхий практик ур чадварыг багш бүхэл бүтэн бүлэгт өгөх байдлаар зохион байгуулагдсан. цаашдын ажилоюутнууд бие даан, багшийн зөвлөмжийн тусламжтайгаар явуулдаг. Энэхүү хөтөлбөр нь 3 ба түүнээс дээш жил суралцахад зориулагдсан бөгөөд урлагийн ур чадвар эзэмших хүсэлтэй 5-18 насны хүүхдүүдийг сургах зорилготой юм. ХАМТ хичээлийн жилахлах ангийн сурагчдын дунд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох зорилгоор дүрслэх урлагийг заах групп нээгдэв. Энэ хугацаанд манай 9 төгсөгч дунд мэргэжлийн болон дээд сургуульд элсэн орсон. Тэдний дунд Топорикова Наталья, Сальникова Марина нар багтжээ.

Жишээлбэл, Наталья Топорикова, 2002 оноос хойш Хүүхдийн урлагийн ордны "Дүрслэх урлаг" хүүхдийн урлагийн нийгэмлэгт суралцсан. Суралцах хугацаандаа тэрээр авьяаслаг бүтээлч хүн гэдгээ харуулсан.

Наталья зураг зурах, зурах янз бүрийн арга техник, урлаг, гар урлалын төрлүүд, коллаж, загварчлалтай танилцсан. Тэрээр туршилт хийх дуртай, ажилдаа хэд хэдэн арга техникийг нэгэн зэрэг хослуулж, дизайны шинэлэг зүйлийг дуртайяа сонирхож байв. Тиймээс түүнд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох шаардлагатай болсон. Энэ замыг эмхэтгэхдээ, хувь хүний ​​онцлогсурч байна. Наташа ялгардаг өндөр үр ашигтай, бүх зүйлийг сурах агуу хүсэл, өөрийгөө туршиж үзээрэй өөр өөр чиглэлүүд, авъяас чадвар.

Түүнтэй хамт хичээллэх нэг чухал онцлог нь сурагчийг оролцохоор хангах явдал байв бүтээлч уралдаануудянз бүрийн түвшинд. Наташа бүс нутаг, бүс нутаг, Бүх Оросын болон олон улсын тэмцээнд баяртайгаар оролцсон хүүхдийн зураг, урлаг, гар урлалын үзэсгэлэн, жил бүр шагнал, гэрчилгээ, диплом, талархлын захидлаар баталгаажуулдаг.

Наташатай хийсэн ажил нь түүний сонирхлыг харгалзан үзсэн. Түүний харааны сонирхлын техник, арга барилыг илүү гүнзгий судалсан. Дүрслэх урлагийн тодорхой төрөлд стандарт бус шийдлүүдийг боловсруулах, өөрсдийн найруулга дээр суурилсан бүтээлийг бүтээхэд их цаг зарцуулсан. Ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход чиглэсэн яриа өрнүүлэв.

"IZO" бүтээлч холбоог төгсөөд Наташагийн бүтээлүүдийн хувийн үзэсгэлэнг зохион байгуулав. 2010 онд тэрээр Кострома Технологийн Их Сургуулийн Хувцасны дизайны факультетэд амжилттай элсэн орж, мэргэжлийн сургалтаа үргэлжлүүлж байна.

Салникова Марина мөн Дүрслэх урлагийн урлагийн холбоонд хэдэн жил суралцсан. Тэрээр Хүүхдийн урлан бүтээх ордонд даруухан бүсгүйн дүрд сайн зурж сурах их хүсэл тэмүүлэлтэй иржээ. Марина бол маш их хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэлээр ялгагддаг, багшийг маш анхааралтай сонсож, нарийн ширийн зүйлийг санахыг хичээдэг. Гэхдээ Наташагаас ялгаатай нь түүнд ичимхий, тодорхойгүй байдал саад болж байв. Тиймээс Маринагийн бие даасан боловсролын маршрутыг түүний хэрэгцээг харгалзан боловсруулсан болно. Тэгээд үр дүнгээ өгсөн. Марина, Наташа нар янз бүрийн зургийн уралдаан, урлагийн үзэсгэлэнд оролцож, олон шагнал хүртсэн.

2010 онд Марина Костромад орж ирэв Улсын их сургуульграфик урлагийн тэнхимийн нэр. 2009 онд түүний уран бүтээлийн анхны хувийн үзэсгэлэн гарсан. 2012 онд Хотын өдрийг тэмдэглэх үеэр Марина бие даан үзэсгэлэн гаргажээ. 2012 оны 3-р сард XV Эрдэм шинжилгээний хуралзалуу судлаачид "Ирээдүй рүү алхам" Марина 1-р зэргийн дипломоор шагнагджээ.

Тиймээс сайн боловсруулсан хувь хүний ​​боловсролын маршрут нь охидыг мэргэжлийн бие даан тодорхойлоход тусалсан.

Нэмэлт боловсролын багш

ӨӨРЧЛӨГДСӨН КОНТУР ЗУРАГ.

Өөрчлөгдсөн контур зурах аргыг сурахаасаа өмнө тархины үйл ажиллагааны горимтой танилцах болно. Тархины үйл ажиллагааны 2 горим байдаг: L - горим ба P - горим.

L - горим - тархины зүүн тархины үйл ажиллагааны "баруун гартай" горим. "L" - тэгш өнцөгт, шулуун, шулуун, үндэслэлтэй, үнэн зөв, нарийн тодорхойлогдсон, хачирхалгүй, хүч чадал дүүрэн.

P - горим - тархины баруун тархины "зүүн гар" горим. "P" нь эргэлзсэн, уян хатан, хөгжилтэй, гэнэтийн эргэлт, эргэлтээр дүүрэн, төвөгтэй, диагональ, хачирхалтай.

L - горим:

Үг хэллэг (нэр, тайлбар, тодорхойлолтод зориулсан үгсийг ашиглах);

Аналитик (юмыг алхам алхмаар, хэсэгчлэн ойлгох);

Бэлгэдлийн (ямар нэгэн зүйлийг илэрхийлэхийн тулд тэмдэг ашиглах);

Хийсвэр (бүх зүйлийг илэрхийлэхийн тулд жижиг мэдээллийг ашиглах);

Түр зуурын (цаг хугацаа өнгөрөх, юмсыг дараалан солихыг харгалзан үзэх: эхний үйлдэл нь үргэлж эхнийх, хоёр дахь нь хоёр дахь гэх мэт);

оновчтой (үндэслэл, баримтад тулгуурлан дүгнэлт гаргах);

Дижитал (тоолох гэх мэт тоонуудыг ашиглах);

Логик (логик дээр үндэслэн дүгнэлт гаргах: нэг зүйл нөгөөгөөсөө логик дарааллаар гардаг);

Шугаман (харилцан хамааралтай санаануудын хүрээнд сэтгэх нь нэг бодол нь нөгөөг нь шууд дагаж, ерөнхий дүгнэлтэд хүргэдэг).

P - горим:

Үг хэллэгийн бус (үгтэй хамгийн их холбоотой зүйлийг ойлгох);

Синтетик (юмыг хооронд нь холбох, нэгдмэл зураг үүсгэх);

Бетон (одоо байгаа зүйлд хандах хандлага);

Аналог (юмуудын ижил төстэй байдлыг анзаарах; зүйрлэл холбоог ойлгох);

Цаг хугацаагүй (цаг хугацааны мэдрэмж дутмаг);

үндэслэлгүй (үндэслэл, баримт шаарддаггүй);

Орон зайн (юмны харьцангуй байрлал, эд анги нь бүхэлдээ хэрхэн бүрддэгийг тэмдэглэх);

Зөн совинтой (ихэвчлэн бүрэн бус мэдээлэл, таамаглал, мэдрэмж, дүрслэлд тулгуурлан ойлголтын үсрэлт хийх);

Нэгдмэл (бүх зүйлийг шууд ерөнхийд нь харах, илчлэх Ерөнхий шинж чанарболон бүтэц нь ихэвчлэн өөр өөр дүгнэлтэд хүргэдэг).

Зурж сурах үйл явц нь сэтгэн бодох, ялангуяа амьдралаас зурахад маш их зөрчил үүсгэдэг.

Ажиглагдах хэлбэрийг зурах нь тархины баруун тархины үйл ажиллагаа учраас бид энэ үйл явцаас зүүн тархины хөндлөнгийн оролцоог хасах ёстой. Асуудал нь тархины зүүн тархи нь давамгайлж, хурдан ажилладаг бөгөөд үйл явцад үг, тэмдэгтээрээ саад болох, тэр ч байтугай өөрт тохиромжгүй ажлыг хийх хандлагатай байдаг. Ажиглахуйц дүрсийг зурахын тулд зүүн тархи нь ихэвчлэн "унтраах", баруун тархи нь "асаалттай" байх ёстой. Энэ хослол нь бага зэрэг өөрчлөгдсөн субъектив төлөв байдалд хүргэдэг баруун тархи"тэргүүлэх" болно. Энэхүү субъектив төлөв байдлын онцлог шинж чанарууд нь уран бүтээлчдийн ярьдаг мэдрэмжүүд юм: ойр дотно "ажилтай нэгдэх" мэдрэмж, цаг хугацаа өнгөрөхөд алга болох мэдрэмж, үг ашиглах, ойлгоход бэрхшээлтэй байх, өөртөө итгэх итгэл. мөн сэтгэлийн түгшүүргүй байдал, хэлбэр, орон зайд гинжлэгдсэн мэдрэмж. Энэ нь нэргүй хэвээр байна. Нэг горимоос нөгөө горимд шилжих, нэг, амаар - аналитик төлөвөөс орон зайн - аман бус төлөв рүү хэрхэн шилжих талаар сурах нь чухал юм. Үүний тулд байдаг тусгай дасгалуудТархинд зүүн тархи хийх боломжгүй эсвэл хийхийг хүсдэггүй даалгавар өгөх зорилготой. Ийм дасгалын нэг бол контурыг өөрчилсөн зургийн арга юм.

Зурах заавар:

1. Хэн ч танд төвөг учруулахгүй хагас цагийг өөртөө гарга.

2. Ширээний ард тухтай суух; цаасыг зөөхгүйн тулд ширээн дээр наа. Та өөрийнхөө зургийг зурах хэрэгтэй өөрийн гар- баруун гартай бол зүүн, зүүн гартай бол баруун. Харандаа барьж буй гар нь тогтсон цаасны дагуу хөдлөхөд эвтэйхэн байхаар өөрийгөө байрлуул.

3. Гараа ямар нэг хэцүү байрлалд тавь - хуруунууд нь мушгирсан, хумс хэлбэрээр нугалж, хоорондоо уялдаатай, нударгаараа зангидсан - юу ч байсан. Баруун тархи нь нарийн төвөгтэй байдлыг илүүд үздэг тул энгийн нээлттэй, нээлттэй гараас илүү нарийн төвөгтэй гарын байрлал нь бидний зорилгод илүү дээр юм.

4. Зурж эхэлмэгц ямар ч тохиолдолд гарын байрлал, толгойн байрлалыг өөрчлөх ёсгүй, өөрөөр хэлбэл, гарны харагдахгүй байгаа хэсгийг харахын тулд толгойгоо бөхийлгөж болохгүй. Үргэлж ижил байрлалд байгаарай. Бидэнд нэг л төлөвлөгөө хэрэгтэй болохоос олон биш. Үгүй бол таны зурсан зураг гажиг болно.

5. Будахаар бэлдэж байхдаа нүдээ гар дээрээ байлга. Энэ нь ухамсрыг P горимд шилжүүлэх ажлыг эхлүүлэх болно. Гарын хажууд босоо болон хэвтээ шугамуудыг төсөөлөөд үз дээ. Босоо буюу тэнхлэгтэй харьцуулахад дурын өнцгийн утгыг тодорхойлно хэвтээ шугам... Одоо цаасан дээр хараад энэ буланг цаасан дээр зурсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Жишээлбэл, хурууныхаа хооронд зайг сонго. Энэ зайны ирмэгийг хурууныхаа ирмэгтэй тулгах хүртэл энэ зайг сайтар ажигла. Таны оюун ухаан P - горимд хэрхэн шилжиж байгааг мэдрэхийг хичээ.

6. Контурын аль ч цэг дээр харцаа зас. Босоо эсвэл хэвтээтэй харьцуулахад өнцгийг тодорхойлно. Таны нүд тойм дагуу аажмаар хөдөлж байх үед харандаа нь мөн цаасан дээр тоймыг аажмаар зурдаг. Нэг замаас нөгөө рүү шилжих. Дараа нь дотоод хэлбэрийг будахын тулд бүрэн тойм зурахыг бүү оролдоорой. Нэг хэлбэрээс зэргэлдээх хэлбэр рүү шилжих нь илүү хялбар байдаг. Таны харандаа бүх ирмэгийг бүртгэж, чиглэлийн бага зэрэг өөрчлөлт, тойм бүрийн долгионыг ялгах болно. Энэ бол үг хэллэггүй үйл явц юм.

Өөртэйгөө битгий ярь. Зурахдаа нарийн ширийн зүйлийг бүү нэрлээрэй. Та зөвхөн харааны мэдээлэлтэй ажилладаг; үг хэрэггүй. Бүх харааны мэдээлэл таны нүдний өмнө байдаг тул үүнийг логикоор олох гэж оролдох шаардлагагүй. Нэг хэсэг нь нөгөөтэйгөө хэр урт, нэг хэсэг нь таны зурсан зүйлтэй харьцуулахад хэр өргөн, нөгөө булан нь нөгөө булантайгаа харьцуулахад хэр эгц, нэг тойм нь таны зурсан хэсгээс цухуйсан мэт харагдаж байгааг үггүйгээр харж байгаа зүйлдээ анхаарлаа төвлөрүүл. ...

7. Гараа зурахын тулд түүний талаар мэдэх шаардлагатай бүх зүйл, ойлголтод шаардлагатай бүх мэдээлэл таны нүдний өмнө байдаг гэдгийг санаарай. Ажлынхаа хувьд ажиглалтын бичлэг болох цус харвалт хэлбэрээр ажиглалтаа цаасан дээр шилжүүлэхэд л хангалттай. Үүнийг хийхийн тулд бодох шаардлагагүй юм. Та зөвхөн харж байгаа зүйлээ мэдэрч, анзаарч, бичиж үлдээх хэрэгтэй тул зурах нь хялбар мэт санагдах бөгөөд та өөртөө итгэлтэйгээр хялбархан ажиллаж, бүх хэсгүүд нь хоорондоо хэрхэн төгс нийцэж байгааг сонирхох болно. нийлмэл зураг- оньсого.

Зурж дууссаныхаа дараа өөрийн ашигласан зургийн аргууд, ухамсрын баруун тархины төлөв байдалд юу мэдэрсэн, шилжилтийг хөнгөвчлөх нөхцөлийг ухамсартайгаар бий болгосноор энэ байдалд хэрхэн орсныг дахин нэг удаа ойлгоорой.

Таны зурсан анхны туршлага нь өнцгийн харьцаа эсвэл харьцааг ойлгоход алдаа гаргаж чадна.

Зурах нь олон техникийг зохицуулах шаардлагатай цогц ур чадвар юм. Ийм дасгалын тусламжтайгаар богино хугацаанд эдгээр техникүүд автомат болно.

Нэмэлт боловсролын багш нарт зориулсан семинар дээр хэлсэн үг.

Никандрова Елена Александровна.

ДҮРСЛЭХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮҮРЭГ

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛИЙН ЕРӨНХИЙ ХӨГЖИЛД.

Хүүхэд эмх замбараагүй амьдарч чадахгүй. Хүүхэд харж байгаа бүх зүйлийг эмх цэгцтэй болгохыг хичээдэг.

Ийм тогтворгүй ертөнцийг тойрсон байгалийн харилцааг олж харах. Хүүхэд ертөнцийн зургийг бүтээхдээ өөрийн онолын үзэл баримтлалыг зохион бүтээж, дүрсэлдэг.

Хүүхэд "Юу нь сайн, юу нь муу вэ" гэсэн ёс зүйн анхан шатны жишээнүүдтэй байдаг. Ёс суртахууны эдгээр тохиолдлууд нь ёс суртахуунтай зэрэгцэн хөгжиж байна: "Үзэсгэлэнтэй хүн муу байж болохгүй."

Ийм зан чанарын шинж чанарууд нь тууштай байдал, бэрхшээлийг даван туулах чадвар юм; бусад хүмүүсийн өмнө хүлээх үүрэг хариуцлага бас байдаг. Дурын зан үйл гардаг бөгөөд энэ нь тодорхой төлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Бүрэлдэхүүн дээр үндэслэсэн сайн дурын зан үйлхүүхэд өөрийгөө болон түүний үйлдлийг хянах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэрээр нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг. түүний үйлдлийн боломжийн талаархи ойлголт байдаг, тэр бүх зүйлийг хийж чадахгүй гэдгээ ойлгож эхэлдэг (өөрийгөө үнэлэх эхлэл).

Өөрийгөө танин мэдэхүйн тухай ярихдаа тэд өөрсдийн хувийн шинж чанаруудыг (сайн, эелдэг, муу гэх мэт) мэддэг гэсэн үг юм.

Хүүхдийн зурсан зураг нь ямар ч тодорхой төсөөлж буй объектын дүр төрх биш юм. Хүүхэд тухайн объектын талаар мэддэг зүйлээ дүрсэлдэг бөгөөд шууд хүлээн авсан хэв маягийг биш юм.

Хүүхдийн урлаг нь экспрессионист шинж чанартай байдаг - хүүхэд харсан зүйлээ биш, харин юу мэдэрч байгаагаа дүрсэлдэг. Тиймээс хүүхдийн зурсан зураг нь субьектив шинж чанартай бөгөөд ихэнхдээ гадны хүнд ойлгомжгүй байдаг.

Хүүхдийн зурсан зургийг ойлгохын тулд зөвхөн бүтээгдэхүүн, зургийн үр дүнг төдийгүй зургийг өөрөө бүтээх үйл явцыг судлах нь маш чухал юм.

Хүүхдийн хувьд харааны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг. Зураг зурах үйл явц нь түүний хувьд урган гарч ирдэг. Тиймээс хүүхдүүд маш их урам зоригтойгоор зурдаг. Бяцхан хүүхдүүд цаасан дээр бага зэрэг дүрсэлдэг, гэхдээ тэр үед тэд маш их ярьж, дохио зангаа хийдэг.

4-5 насандаа хоёр төрлийн зураач байдаг: зурахыг илүүд үздэг хүмүүс бие даасан зүйлс(тэдгээр нь голчлон дүрслэх чадварыг хөгжүүлдэг), хуйвалдаан, өгүүлэмжийг задлах хандлагатай хүмүүс (тэдгээрийн зураг дээрх хуйвалдааны дүр төрхийг яриагаар баяжуулж, тоглоомын шинж чанарыг олж авдаг). Бүх хүүхдүүдийг "харилцагч" ба "визуализатор" гэж хуваадаг. Эхнийх нь зураг зурах үйл явц нь тоглоом, гайхалтай үйлдэл, харилцаа холбоонд үргэлж ордог; Сүүлийнх нь зураг дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, хүрээлэн буй орчинд анхаарал хандуулалгүйгээр өөрийгөө харамгүй зурдаг. Энэ эсэргүүцлийг ангид илүү ажиглаж болно. Хуйвалдааны тоглоомын төрөлд дуртай хүүхдүүд тод төсөөлөл, ярианы илрэлийн үйл ажиллагаагаараа ялгагдана. Тэдний ярианы бүтээлч илэрхийлэл нь маш гайхалтай тул зураг нь зөвхөн түүхийг хөгжүүлэхэд дэмжлэг болдог. Эдгээр хүүхдүүдэд харааны тал нь улам дорддог бол хүүхдүүд зураг дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, бүтээсэн объект, зургийг идэвхтэй хүлээн авч, чанарыг нь анхаарч үздэг. Тэд зургийн чимэглэл, өөрөөр хэлбэл бүтээлийнхээ бүтцийн тал дээр зонхилох сонирхолтой байдаг.

Харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эдгээр шинж чанаруудыг мэдэж, бид зорилготойгоор хийж чадна

Хүүхдүүдийн бүтээлч илрэлийг удирдан чиглүүлэх. Бид тэдгээрийн заримыг зургийн хавтгайд чиглүүлж, бусад хүмүүст дүрс нь тоглоом, үлгэр, жүжигтэй хэрхэн холбогдож байгааг харуулж чадна.

Тоглоом шиг харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сонирхсон сэдвийг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч хүүхэд харааны үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр бага насны хүүхдүүдэд байдаггүй дотоод идеал төлөвлөгөө бий болох нь бүр ч чухал юм.

Хүүхдийн зурсан зургийг тэмдэгээс тэмдэг рүү шилжих шилжилт гэж үзэх хэрэгтэй. Тэмдэглэгээ нь түүний илэрхийлсэн зүйлтэй ижил төстэй байдаг, тэмдэг нь тийм төстэй байдаггүй. Хүүхдийн зурсан зургууд нь объектын бэлгэдэл бөгөөд тэдгээр нь дүрсэлсэнтэй ижил төстэй байдаг, үг нь ижил төстэй зүйл байдаггүй тул энэ нь тэмдэг болдог. Зурах нь үгийг тэмдэг болгоход тусалдаг.

ХАМТ сэтгэл зүйн цэгАлсын хараатай бол бид зурахыг хүүхдийн ярианы нэг төрөл гэж үзэх ёстой. Хүүхдийг сэтгэлзүйн функцээр зурах нь нэг төрлийн график яриа, ямар нэгэн зүйлийн тухай график түүх юм. Хүүхдийн зургийг бичихдээ бэлтгэлийн үе шат гэж үзэж болно.

Зургийг хүүхэд тодорхой материалаар хийдэг бөгөөд санаагаа хэрэгжүүлэх бүрдээ өөр өөр хэрэгслийн тусламжтайгаар хийдэг. харааны хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, v өөр материал... Харааны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь зөвхөн объектыг тодорхойлдог тэмдэг биш, бодит байдлын загвар юм. Загвар болгонд бодит байдлын зарим шинэ шинж чанарууд гарч ирдэг.

Өмнөх үеийн ойлголтыг хөгжүүлэх сургуулийн насстандарт, арга хэмжээг нэгтгэх үндсэн дээр үүсдэг.

Хүүхдийн зургийн чухал үүрэг бол илэрхийлэх функц юм. Зурган дээр хүүхэд бодит байдалд хандах хандлагаа илэрхийлдэг бөгөөд түүний дотор та хүүхдэд юу гол, юу нь хоёрдогч болохыг шууд харж болно. Зурган дээр сэтгэл хөдлөлийн болон семантик төвүүд үргэлж байдаг. Зурах замаар та хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, семантик ойлголтыг хянах боломжтой.

Дүрслэх урлагийг заах нэмэлт боловсролын багш, багш нарын арга зүйн нэгдэлд хэлсэн үг.

СЭДЭВ: “ХИЧЭЭЛИЙН НЭГ БҮРДЭЛИЙН ТОГЛООМ.

ТОГЛООМЫГ ТОДОРХОЙ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД АШИГЛАХ

Дүрслэх УРЛАГ".

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм. Тоглоом нь үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага, үйл ажиллагаа багасч, объектууд нөхцөлт байдаг бэлгэдлийн загварчлалын үйл ажиллагааны төрөлд багтдаг. Гэсэн хэдий ч тоглоом нь гадаад, харааны ертөнцөд өөр ямар ч үйл ажиллагаа явуулж чадахгүй ийм чиг баримжаа олгох боломжийг олгодог.

Тоглоом нь тусгай хэлбэрбодит байдлыг хуулбарлах, загварчлах замаар эзэмших.

Тоглоом бол тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь хүүхдэд амьдралын ийм талуудтай харилцах боломжийг олгодог жинхэнэ амьдралхүүхэд орж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насанд харааны үйл ажиллагаанд тоглохоос гадна үлгэрийг ойлгох нь онцгой үйл ажиллагаа болдог. Үлгэр бол хүүхдүүдийн хамгийн дуртай уран зохиолын төрөл юм. Хүүхдийн талаарх ойлголт нь насанд хүрсэн хүнийхээс ялгаатай бөгөөд энэ нь хөндлөнгийн дэмжлэг шаардлагатай нарийн үйл ажиллагаа юм.

Хүүхдийн уран сайхны ойлголтын мөн чанар нь тухайн бүтээлийн баатарт өрөвдөх сэтгэл, сэтгэлийн тусламж юм. Эмпати нь хүүхдийн тоглоомын дүртэй адил юм. ангид үлгэр, тоглоом ашиглах нь дараах байдалтай байна: бүх хүүхдүүд, багш нар хичээлийн сэдвээс хамааран өөр өөр нэр авдаг. Жишээлбэл, багш нь Цасан цагаан, хүүхдүүд нь одой (тус бүр өөрийн гэсэн нэртэй); эсвэл хүүхдүүд - ойн мангасууд (Леши, Кикимора, муур Байюнгэх мэт), багш нь Баба Яга юм. Нэр авч байна үлгэрийн баатар, хүүхэд өөрийн онцлог шинж чанарыг өөртөө шингээж, магадгүй түүний ичимхий, ичимхий, ичимхий, бүдүүлэг байдлаа мартдаг.

Үндэслэсэн тоглоомын үйл ажиллагаахүүхэд сэтгэл зүйн хэд хэдэн неоплазм үүсгэдэг. Энэ нь юуны түрүүнд төсөөлөл, ухамсрын бэлгэдлийн функц бөгөөд хүүхэд өөрийн үйлдлээр зарим зүйлийн шинж чанарыг бусдад шилжүүлэх боломжийг олгодог. Үүний үндсэн дээр хүн бий болдог ерөнхий утгаболон хүмүүсийн харилцааны мөн чанар.

Ангид ижил тоглоом нь хэд хэдэн функцийг гүйцэтгэж болно.

1. Сурах функц - ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, тухайлбал: санах ой, анхаарал, янз бүрийн хэлбэрийн мэдээллийг хүлээн авах.

2. Зугаа цэнгэлийн функц - бүтээл таатай уур амьсгалАнгид.

3. Харилцааны функц - оюутнуудын багийг нэгтгэх, сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох.

4. Тайвшруулах функц - стрессээс үүдэлтэй сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах мэдрэлийн системэрчимтэй сургалттай.

5. Психотехникийн функц - бэлтгэх ур чадварыг бий болгох физиологийн төлөв байдалилүү үр дүнтэй үйл ажиллагаа явуулах, их хэмжээний мэдээллийг шингээхийн тулд сэтгэцийн бүтцийг өөрчлөх.

ТОДОРХОЙ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ТОГЛООМЫГ АШИГЛАХ НЬ ЮУ ӨГӨХ ВЭ?

1.Дүрслэх ой санамж.

Бид дүрслэхийн тулд бэлтгэсэн үлгэрийг уншдаг. Текстийг хөлдүү дүлий дүр зураг гэж төсөөлөхийг хичээж байна. Хүүхэд бүр нарийн ширийн зүйлийг дүрсэлж болно энэ текстээс... Дараа нь бид бие даасан объектуудыг нэгдмэл найрлагад нэгтгэдэг. Энэ дасгалын дараа оюутнууд сэтгэлийн хөдлөлөө амархан илэрхийлж, цаасан дээр өөрсдийн сэдлийг бий болгож чадна.

2... Харааны санах ой.

Хүний дүр төрхөд зориулсан хичээлийн мөчлөгийн үеэр дараахь дасгалууд үр дүнтэй болж хувирдаг.

Бид хөтлөгчийг (ямар ч хүү эсвэл охин) анхааралтай харж, дараа нь нүдээ аниад хүүхдийн дүр төрхийг өөрчилдөг (хувцасныхаа товчлуурыг тайлж, үсийг нь сэгсэрч, ханцуйгаа шамлах гэх мэт), нүдийг нь нээж, Хүүхдүүд хүүхдийн гадаад төрх байдалд гарсан бүх өөрчлөлтийг анзаарах ёстой.

3. Мэдрэхүйн дүрс.

Хүүхдүүд хоёр эгнээнд дараалан зогсож, хосоороо хуваагдана. Хоёрдахь эгнээнд хуруугаараа зогсож байгаа хүмүүс түншийнхээ нуруун дээр ямар нэгэн дүрс (муур, онгоц, мод гэх мэт) зурдаг. хамтрагч нь юу зурсныг тодорхойлох ёстой. Хэрэв тэр зөв таамаглавал хосууд нэг алхам урагшилна. Хүн бүр нэгэн зэрэг зурдаг.

4... Өнгө.

Нэг минутын дотор та илтгэгчийн нэрлэх өнгөт таван объектыг гаргаж ирэх хэрэгтэй. Хэн хурдан.

5. Сэдвээр тоглож байна.

Удирдагч (багш) ямар ч жижиг зүйлийг сонгож авдаг: шүхэр, үзэг, захирагч, ороолт - түүнийг тойрог хэлбэрээр байрлуулна. Одооноос эхлэн энэ объект өөрийнхөөрөө гаслахгүйгээр юуны ч дүрд тоглож чадна. Тоглогч бүр түүнд өөр зүйл өгч, түүнийг богино хугацаанд цохих ёстой (энэ объекттой үйлдэл хийх). Жишээ нь: үзэг - термометр (сэгсрэх, температурыг хэмжих). Дараа нь хөршдөө өг, тэр өөрийн төсөөлөл, жүжиглэх авьяасаа харуулдаг.

6. Ажиглалт, санах ой, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

"Уран бүтээлч" тоглоом.

Бүлгийн хүүхдүүдээс хоёр хүүхэд сонгогдоно. Үлдсэн хүүхдүүд нь ажиглагч юм. Сонгогдсон хүмүүсийн нэг нь "уран бүтээлч", нөгөө нь "захиалагч" хөрөг зургаа "зураач"-аас захиалж авдаг. "Уран бүтээлч" өөрийн "үйлчлүүлэгч" рүү анхааралтай хардаг (1 - 2 минут). Дараа нь тэр эргэж, "үйлчлүүлэгч" -ийн дүр төрхийг дурсамжаас нь дүрсэлдэг.

Тоглоом "Сүүдэр".

Тайван хөгжим сонсогддог. Хоёр хүүхэд сонгогдсон. Нэг нь "аялагч", нөгөө нь "сүүдэр". "Сүүдэр" нь "аялагч" -ын хөдөлгөөнийг үнэн зөв хуулбарлахыг хичээдэг.

7. Стресс, невротик байдал, айдас зэргийг арилгах.

Тоглоом "Луугийн сүүлийг барих".

Хөгжилтэй хөгжим сонсогдож байна. Хүүхдүүд бие биенийхээ ард зогсож, зогсож буй нэгнийхээ өмнө мөрөө чанга барина.

Гинжний эхний хүүхэд бол луугийн "толгой", сүүлчийнх нь "сүүл" юм.

8... Төсөөллийг хөгжүүлэх.

"Авах ба нэвтрүүлэх" тоглоом.

Хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр сандал дээр сууж, бие биедээ төсөөлж буй зүйлсийг дамжуулж, тэдгээрийг нэрлэнэ. Жишээлбэл. "Хүнд чемодан", "бөмбөлөг", "болор ваар" гэх мэт.

9. Түрэмгийлэл, айдсыг арилгах, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Тоглоом "Blots".

Бид хэд хэдэн өнгөт будгийг авдаг (бэх боломжтой), сойзоор дур мэдэн зурж, хуудсыг бүхэлд нь дүүргэж, дараа нь өөр хуудсан дээр дардас хийдэг. Дараа нь та үүссэн "блот" нь хэн эсвэл ямар харагдахыг ойлгох хэрэгтэй (хуудсыг хагасаар нугалах замаар дардас авах боломжтой). Түрэмгий эсвэл сэтгэлээр унасан хүүхдүүд бараан өнгийг сонгодог. Тэд түрэмгий түүхийг "блот" дээрээс хардаг.

(зодоон, аймшигт мангасууд). "Аймшигтай зураг" -ын хэлэлцүүлгээр хүүхдийн түрэмгийлэл гадагшаа гарч, улмаар түүнээс ангижирдаг. Үүнийг түрэмгий хүүхэдтэй хамт тарих нь ашигтай байдаг тайван хүүхэд... Сүүлийнх нь зураг зурахдаа цайвар өнгийг авч, тааламжтай зүйлсийг харах болно. -тай харилцах замаар тайван хүүхэд"блот тайлбар"-ын хувьд түрэмгий хүүхэдтайвширдаг.

ЖИЧ.

1. Уурлах хандлагатай хүүхдүүд хар эсвэл улаан будгийг сонгодог.

2. Сэтгэл санаа муутай хүүхдүүд голт борын эсвэл голт борын өнгийг (гунигийн өнгө) сонгодог.

3. Саарал эсвэл бор өнгийг хурцадмал, зөрчилдөөнтэй, дарангуйлалгүй хүүхдүүд сонгодог (эдгээр өнгөнд донтох нь хүүхдийг тайвшруулах шаардлагатай байгааг харуулж байна)

4.Хүүхдүүд өнгийг дангаар нь сонгох, өнгө ба хоёрын хооронд тодорхой холбоо байхгүй тохиолдолд нөхцөл байдал үүсч болно сэтгэцийн байдалхүүхэд.

Сэдэв: "Хөгжлийн бэрхшээлтэй гэр бүлтэй ажиллах хэлбэр, арга"

Сурган хүмүүжүүлэгч-сэтгэл зүйч MBOU Malchevskaya дунд сургууль

Ростов мужийн Миллеровский дүүрэг

Головнева Татьяна Владимировна

Генерал Гэр бүлийн эмгэгийн шалгуурууд:

1. Асоциаль зан үйл

2. Эцэг эхийн үүргээ зохисгүй биелүүлэх (ped. хайхрамжгүй байдал, эцэг эх нь хүүхдэд шаардлагатай бүх зүйлээр хангадаггүй. хэвийн хөгжил, хүүхэд ямар нэг шалтгаанаар сургуульд сурдаггүй гэх мэт)

3. Гэр бүлийн хүчирхийлэл.

Эдгээр шалгуур нь зөвхөн эцэг эхчүүдэд шууд хамаарахгүй, мөн гэр бүлийн бүх гишүүдэд хамаарна. Хөгжилтэй, эсвэл үйл ажиллагаа муутай гэр бүл гэсэн ойлголтыг зөвхөн тодорхой хүүхдэд л хэрэглэж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Зөвхөн "гэр бүл-хүүхэд" тогтолцоо нь цэцэглэн хөгжсөн, үйл ажиллагаа нь доголдсон гэж үзэх эрхтэй.

Мөн түүнчлэн хүчин зүйлүүд, энэ нь гэр бүлийн тогтолцооны хэв гажилтанд хүргэж болох боловч гэр бүлийн сул талыг шууд тодорхойлдоггүй. Эдгээр нь эрсдэлт хүчин зүйлүүд юм.

1) биоанагаахын: эрүүл мэндийн бүлэг, удамшлын шалтгаан, төрөлхийн шинж чанар, сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил, хүүхэд төрөх нөхцөл, эхийн өвчин, төрөхийн өмнөх ба дараах (эхний 3 жил) хөгжлийн үе;

2) нийгэм-эдийн засаг: том гэр бүл, бүрэн бус гэр бүл, насанд хүрээгүй эцэг эх, ажилгүй эцэг эх;

3) эхнэр, нөхөр хоёрын аль нэгнийх нь нийгмийн харилцаа холбоо тасарсан, өрх толгойлсон эхийн нийгмийн ялгаварлан гадуурхалттай холбоотой гэр бүлийг нийгмээс тусгаарлах;

4) нийгмийн эрсдэлт хүчин зүйлс: ерөнхийдөө түүнээс дор бүрэн гэр бүл, санхүүгийн байдал, нийгэмд амьдрах чадваргүй болох: тэнүүчлэх, хоосон хонох, хулгай хийх, залилан мэхлэх, зодоон хийх, түрэмгий зан авир);

5) сэтгэл зүйн: нийгмийн орчноос хөндийрөх, өөрийгөө үгүйсгэх, невротик хариу үйлдэл үзүүлэх, бусадтай харилцах чадвар сулрах, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, үйл ажиллагааны доголдол, нийгэмд дасан зохицох чадваргүй болох, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцахад бэрхшээлтэй байх, үндсэн хэрэгцээгээ алдах;

6) сурган хүмүүжүүлэх: боловсролын байгууллагуудын агуулга, хүүхдийг сэтгэцийн физиологийн шинж чанарт сургах нөхцлийн хоорондын зөрүү, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хурд, суралцах хурд, сөрөг үнэлгээ давамгайлах, үйл ажиллагаанд итгэлгүй байх, сонирхолгүй байх. мэдлэг, эерэг туршлагад ойр байх гэх мэт.

Үйл ажиллагааны доголдолтой гэр бүлийн онцлог шинж чанарууд нь дотоод тогтворгүй байдал, гэр бүл дэх хэрэгцээгээ хангах боломжийн талаар ойлголтгүй байх, нийтлэг чиг баримжаа байхгүй байх явдал юм.

Елена Пурюшина
"Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд гэр бүлтэй харилцах орчин үеийн хэлбэрүүд" сурган хүмүүжүүлэгчдийн RMO дээр хэлсэн үг.

2 : Асуудал цэцэрлэгийн гэр бүлтэй харилцах харилцааүргэлж хамааралтай, сорилттой байсаар ирсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эцэг эхийн хүүхдийнхээ амьдралд оролцох нь тэдэнд маш их зүйлийг олж харахад тусалдаг, гэхдээ хэцүү байдаг, учир нь бүх эцэг эхчүүд өөр өөр байдаг тул хүүхдүүдийн нэгэн адил тэдэнд тусгай арга барил хэрэгтэй байдаг. Мөн эцэг эхчүүдийг цэцэрлэгийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, эсвэл эсрэгээрээ нэг гэр бүлийг зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд оролцуулахад хүндрэл үүсдэг.

3 : Санамсаргүй байдлаар ороогүй өнгөрсөн жилшинэ философи хөгжиж, үндэслэж эхлэв гэр бүлийн харилцан үйлчлэлболон сургуулийн өмнөх боловсрол... Энэ нь ямар төрлийн гэсэн санаан дээр суурилдаг хүмүүжилХүүхдүүд нь эцэг эхийн үүрэг хариуцлага бөгөөд бусад бүх нийгмийн байгууллагууд тэднийг дэмжиж, нөхөх зорилготой байдаг боловсролын үйл ажиллагаа.

4 : Гэр бүлийн тэргүүлэх ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрөх боловсролшинэ харилцааг шаарддаг гэр бүлүүдболон сургуулийн өмнөх боловсрол. Эдгээр харилцааны шинэлэг байдал нь үзэл баримтлалаар тодорхойлогддог "хамтын ажиллагаа"болон « харилцан үйлчлэл» .

Хамтын ажиллагаа бол харилцаа холбоо юм "тэнцүү"хэн ч зааж өгөх эрхгүй бол, хяналт, үнэлэх.

Харилцаа холбоо- харилцаа холбоогоор дамждаг хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог сайжруулах хамгийн чухал нөхцөл юм боловсролшинэ инновацийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн багш нарын үйл ажиллагаа юм эцэг эхтэй харилцах хэлбэрүүд.

5 : Шинэ хуулийн дагуу "Боловсролын тухай Оросын Холбооны Улс» цэцэрлэгийн өмнө тулгамдаж буй гол ажлуудын нэг бол “ гэр бүлийн харилцан үйлчлэл

баталгаажуулах бүрэн хөгжилхүүхдийн зан чанар." Урлагт. хуулийн 44 гэж хэлдэг: "Эцэг эхчүүдэд байдаг давуу эрхсургалтын болон хүмүүжилбусад бүх хүмүүсийн өмнө хүүхдүүд. Тэд хүүхдийн бие бялдар, ёс суртахуун, оюуны хөгжлийн үндэс суурийг тавих үүрэгтэй."

6 : В GEF DO хэлж байнаэцэг эхтэй ажиллах нь ялгаатай хандлагатай байх ёстой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй нийгмийн байдал, бичил цаг уур гэр бүлүүд, эцэг эхийн хүсэлт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд эцэг эхийн сонирхлын түвшин, сурган хүмүүжүүлэх бичиг үсгийн соёлыг нэмэгдүүлэх. гэр бүлүүд... Сургуулийн өмнөх боловсролын нэг зарчим бол тухайн байгууллагатай хамтран ажиллах явдал гэдгийг онцолж байлаа гэр бүл, a FSES ED бол эцэг эхчүүдэд туслах үндэс суурь юм (хууль ёсны төлөөлөгч) v эцэг эх, хамгаалах, бэхжүүлэх нь тэдний биеийн болон сэтгэцийн эрүүл мэнд, хувь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэхэд болон шаардлагатай залруулгатэдний хөгжлийн зөрчил. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн шаардлагуудын нэг бол сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх шаардлага юм гэр бүлүүдэцэг эхийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх (хууль ёсны төлөөлөгч)хөгжил, боловсрол, хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих асуудалд.

7 : Онцлог хандлага орчин үеийнүндэсний боловсролын хөгжлийн үе бол хүсэл юм боловсролын байгууллагууднийгмийг амьдралд оролцуулахыг хамарсан нээлттэй байдлын төлөө Сургуулийн өмнөх боловсрол. (FGOS TO h... III хуудас 3.1 хуудас 5, 6)

8 : Багшлах боловсон хүчний зорилго бол хүүхдийг хөгжүүлэх нэг орон зайг бий болгох явдал юм гэр бүлболон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, эцэг эхчүүдийг боловсролын болон боловсролын үйл явц .

9 : Бидний даалгавар (цэцэрлэг)- мэргэжлийн тусламж хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх гэр бүл, үүнтэй зэрэгцэн үүнийг орлуулах биш, харин нэмэлт болгож, илүү бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог боловсролын чиг үүрэг. "Эргэх"тулгарч байна гэр бүл, түүнд өг сурган хүмүүжүүлэх тусламж, татах гэр бүл таны талд.

10 : Хэрхэн зохион байгуулах вэ гэдэг асуудал бидэнд тулгараад байна гэр бүл, цэцэрлэгийн харилцан үйлчлэлхэцүү болгох боловсролбагш, эцэг эхчүүдийн нийтлэг санаа зовоосон асуудал болсон уу?

Эцэг эхчүүдийг нэг орон зайд хамруулах асуудал хүүхдийн хөгжилСургуулийн өмнөх боловсролын асуудлыг гурван хэсэгт авч үзэх ёстой чиглэл:

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хамт олонтой хамтран зохион байгуулах гэр бүлийн харилцан үйлчлэл, багш нарыг шинэ системтэй танилцуулах эцэг эхтэй хийх ажлын хэлбэрүүд.

Сайжруулалт сурган хүмүүжүүлэх соёлэцэг эх.

Эцэг эхчүүдийг татан оролцуулах сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаа, туршлага солилцох хамтарсан ажил.

11 : Хэрэгжилтийн үр дүн FSESЭцэг эхтэй ажиллах нь хувь хүний ​​​​баримтлагдсан загварт суурилсан хамтын ажиллагааны үр дүнтэй загварыг бий болгох ёстой харилцан үйлчлэл... Эцэг эхчүүдтэй амжилттай хамтран ажиллахын тулд зарчмуудыг баримтлах шаардлагатай харилцан үйлчлэл:

Харилцааны талаархи эерэг хандлага нь бүлгийн багш нарын эцэг эхтэйгээ хийх бүх ажил дээр суурилдаг маш бат бөх үндэс суурь юм. Харилцаанд сурган хүмүүжүүлэгчэцэг эхтэйгээ биш тохиромжтой: ангилсан, шаардах өнгө аяс.

Багш эцэг эхтэйгээ өдөр бүр харилцдаг бөгөөд ямар хандлагатай байх нь түүнээс хамаарна гэр бүлүүдерөнхийдөө цэцэрлэгт. Өдөр тутмын нөхөрсөг харилцан үйлчлэлсурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эх нь нэг сайн зохион байгуулсан арга хэмжээнээс хамаагүй илүү утгатай.

Орчин үеийнЭэж, аавууд ихэнх тохиолдолд мэдлэгтэй хүмүүс байдаг бөгөөд мэдээжийн хэрэг тэдэнд ямар хэрэгтэйг сайн мэддэг хүмүүжүүлэхөөрсдийн хүүхдүүд. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх, сурталчлах энгийн сурталчлах байр суурь өнөөдөр авчрах магадлал багатай юм эерэг үр дүн... Энэ нь уур амьсгалыг бий болгоход илүү үр дүнтэй байх болно харилцан туслалцаа, гэр бүлийн дэмжлэгсурган хүмүүжүүлэх хүнд хэцүү нөхцөлд. Одоогийн байдлаар цэцэрлэгийн үйл ажиллагааг эцэг эхчүүдэд нээлттэй байлгах зарчмыг хэрэгжүүлэх нь чухал юм. Энэ зарчим нь эцэг эхчүүд өөрсдийн үзэмжээр, өөрт тохиромжтой цагт, хүүхдийнхээ үйл ажиллагаатай чөлөөтэй танилцах боломжтой гэж үздэг. цэцэрлэг, харилцааны хэв маяг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй багш, бүлгийн амьдралд нэгдэх.

Орчин үеийнамьдрал, түүний хэмнэл нь цэцэрлэгийг байнга хөгжүүлэх хэрэгцээг шаарддаг. Үүнээс хамааран өөрчлөгдөх ёстой хэлбэрболон хамтран ажиллах чиглэлүүд гэр бүлнээлттэй байдал, итгэлцэл, хамтын ажиллагааны зарчимд тулгуурласан нь эцэг эхчүүдийг миний эргэн тойронд нэгтгэхэд тусална.

12 : Ийм тогтвортой байдлыг бид бүгд сайн мэднэ хэлбэрцэцэрлэгтэй хамтран ажилладаг гэр бүлаль нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаангэж үздэг уламжлалт:

1. Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эцэг эх: яриа, зөвлөгөө.

2. Ерөнхий болон бүлгийн хурал.

3. Харааны суртал ухуулга: эцэг эхийн булангууд, зогсож байна.

Гэсэн хэдий ч уламжлалт эцэг эх, багш нарын хурал лекцийн хэлбэр, тайлангууд эцэг эхийн сэтгэлд хариу өгөхөө больж, хүссэн үр дүнг өгдөггүй.

13 : TO орчин үеийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүдхэрэгжилтийн хүрээнд эцэг эхтэй хийх ажлын 4 үндсэн чиглэлийг тусгана GEF DO

1. Танин мэдэхүйн чиглэл

2. Мэдээлэл- аналитик чиглэл

3. Харааны хувьд мэдээллийн чиглэл

4. Чөлөөт цагийн чиглэл

14 : Танин мэдэхүйн чиглэл - эцэг эхчүүдийг нас, онцлогтой танилцах зорилготой сэтгэл зүйн шинж чанархүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны, хэлбэржүүлэхэцэг эхчүүд практик ур чадвартай байдаг эцэг эх.

Ерөнхий, бүлгийн хурал;

Зөвлөгөө, бие даасан яриа;

- хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэн, эцэг эхтэй хамтран хийсэн гар урлал.

Эцэг эхийн амралт, зугаа цэнгэл, чөлөөт цагийг бэлтгэх, зохион байгуулахад оролцох.

Хамтарсан аялал, явган аялал, явган аялал;

Нээлттэй хичээлүүд;

Магистрын анги;

Семинарууд.

Субъект-хөгжлийн орчныг хамтран бий болгох;

Тусламжийн утас (менежерийн дугаар, сурган хүмүүжүүлэгчидбүх эцэг эхчүүд байдаг) .

Өглөөний мэндчилгээ;

Гэр бүлийн төслүүд.

15 : Мэдээлэл-аналитик чиглэл -

Эцэг эхийн сонирхол, хэрэгцээ, хүсэлт, тэдний сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох, сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход чиглэгддэг. сурган хүмүүжүүлэгчдийн хоорондын холбоо, эцэг эх, хүүхдүүд. Тус бүрийн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгцээг илүү сайн зохицуулахад тусалдаг гэр бүлүүдмөн хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзнэ.

Энэ чиглэлд та чадна явуулах: санал асуулга, тест, хувийн яриа, санал асуулга, ярилцлага.

16 : Харааны хувьд харилцан үйлчлэлийн мэдээллийн хэлбэрүүд: эцэг эхчүүдэд ямар ч зүйлийг хүргэх боломжтой болгох мэдээллийг хүртээмжтэй хэлбэрээр, тухай эелдэгхэн сануул эцэг эхийн үүрэг хариуцлагаболон хариуцлага. ( хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэн, ханын сонин эсвэл слайд шоу хэлбэрээр танилцуулсан гэрэл зургийн тайлан, видео кино).

17 : Чөлөөт цагийн чиглэл - дулааныг бий болгох зорилготой итгэлцсэн харилцаа, сэтгэл хөдлөлийн холбоо барихбагш, эцэг эхийн хооронд, эцэг эх, хүүхдүүдийн хооронд.

Энэ чиглэл нь хамгийн сэтгэл татам, эрэлт хэрэгцээтэй, хэрэгцээтэй байдаг.

Баярыг эцэг эхчүүдэд зориулж биш, харин эцэг эхийн оролцоотойгоор зохион байгуулах ёстой бөгөөд ингэснээр аливаа баярыг бэлтгэхэд хичнээн их бэрхшээл, хөдөлмөр зарцуулагдах ёстойг мэддэг байх ёстой.

Энэ чиглэлд та чадна зохион байгуулах:

Цайгаар төгсөх боломжтой амралт.

Хүмүүжилхүүхдийг голчлон ээжүүд асардаг. Тэд ихэвчлэн цэцэрлэгт явдаг.

Үзвэр үйлчилгээ;

Амралтын өдрүүд

Төрсөн өдрийн баяр;

- Үзэсгэлэн;

Уламжлалт баярт зориулсан тэмцээн;

Сайн үйлсийн өдрүүд.

18 : Өгөгдөл орчин үеийн хэлбэрүүдхарилцан үйлчлэлэцэг эхчүүдэд багшийн үйл ажиллагааг бодитойгоор харах, гэрийн арга, арга барилыг шинэчлэх боломжийг олгох боловсрол.

Цэцэрлэгт хүмүүжиж буй хүүхдүүдийг ая тухтай, ая тухтай байлгахын төлөө, эцэг эхчүүд аажмаар бүх зүйлийн идэвхтэй оролцогч, бидний зайлшгүй туслагч болохын төлөө бид хамтдаа хичээх ёстой.

Төрөл бүрийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүднь эцэг эхийг шилжүүлэхэд туслах зорилготой юм "Үзэгчид"болон "Ажиглагчид"боловсролын идэвхтэй оролцогчдод болон хүүхдийн боловсролын үйл явц.

19 : Анхаарал тавьсанд БАЯРЛАЛАА

Гүйцэтгэл

дүүргийн арга зүйн нэгдэл дээр

сургуулийн өмнөх насны ахлах нас.

Сэдэв: "Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомын үйл ажиллагаагаар дамжуулан "

Хийх хэлбэр: семинар - семинар.

Гүйцэтгэсэн : хөгжмийн найруулагч

MADOU CRR "Үлгэр" Косаренкова Н.А.

2014 он

Хүүхэд эерэгээр харилцах чадвар нь түүнийг хүмүүсийн нийгэмд ая тухтай амьдрах боломжийг олгодог. Харилцааны ачаар хүүхэд өөр хүн (насанд хүрсэн эсвэл үе тэнгийнхэн) төдийгүй өөрийгөө таньж мэддэг.

Цэцэрлэгт хамрагддаг орчин үеийн хүүхдүүдийг ажиглахдаа хүүхдүүд хоорондоо харилцах чадваргүй байгааг бид улам бүр анзаарч байна. Түүнээс гадна тэдний олонх нь хэл ярианы бэрхшээлтэй, бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө бүрэн илэрхийлж чадахгүй, улмаар хязгаарлагдмал байдаг.

Хүүхдүүд бусдаас тусгаарлагдаж, ганцаараа тоглох дуртай болж байна. Олон үе тэнгийнхэн тоглоомдоо хүлээн зөвшөөрдөггүй, хэрхэн харилцахаа мэддэг хүүхдүүд байдагзөвхөн насанд хүрэгчидтэй.

Өөр хүнийг ойлгохгүйгээр, түүний сонирхол, хэрэгцээг харгалзан үзэхгүйгээр энэ нь боломжгүй юм хоршооллын үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах.

Хувь хүн хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүдийн дотроос дараахь зүйлийг тодруулав.

түрэмгий байдал;

мэдрэмтгий байдал;

Ичимхий байдал;

Хаалт;

Үзүүлэн харуулах чадвар.

Эдгээр хэлбэрийг нэгтгэдэг шинж чанарууд нь нөгөөгөө харж, ойлгох чадваргүй, харилцах чадваргүй, заримдаа бусад хүүхдүүдтэй, насанд хүрсэн хүнтэй холбоо тогтоох чадваргүй байдаг.

Харилцаа холбоо гэж юу вэ?

Хэл шинжлэлийн нэвтэрхий толь бичигт тэмдэглэгдсэн харилцааны тухай ойлголтын шинжлэх ухааны тодорхойлолтыг өгье.Харилцаа холбоо - танин мэдэхүйн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн хоорондын харилцааны тодорхой хэлбэр." "Харилцаа холбоо" гэсэн ойлголт нь "харилцаа холбоо" гэсэн ойлголттой бараг давхцдаг "Оросын бүтээгдэхүүн" гэж нэрлэгддэг бүтээгдэхүүн юм.

Үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг (хажуу тал):

1. Харилцааны харилцааны тал (хүмүүс хоорондын мэдээлэл солилцох)

2. Интерактив тал (хувь хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт)

3. Ойлголтын тал (харилцааны түншүүд бие биенээ хүлээн зөвшөөрч, харилцан ойлголцлыг бий болгох үйл явц)

Харилцааны явцад дараахь зүйлс орно.

Амаар яриагаар дамждаг харилцааны харилцаа.

Амаар бус , үүнд:

• Харааны (дохио, нүүрний хувирал, байрлал, нүдний харц)
• Акустик (дууны өнгө, цар хүрээ, өнгө аяс, завсарлага, ханиалгах, инээх, уйлах гэх мэт)
• Мэдрэхүй (зохих, хүрэх, гар барих, тэврэх, үнсэх)
• Үнэрлэх (хүний ​​байгалийн тааламжтай, тааламжгүй үнэр).

Харилцааны хувьд дараахь үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

• Харилцаа холбоо тогтоох
• Нөхцөл байдлын чиг баримжаа
• Асуудлын хэлэлцүүлэг, тулгамдсан асуудал
• Шийдвэр гаргах
• Харилцаагаа орхи.

Та бүхэнтэй хийх бидний үүрэг бол дараахь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах явдал юм.

• Харилцаа холбоо тогтооход хялбар
• Яриагаа үргэлжлүүлж байна
• Сонсох чадвар
• Илэрхийлэх чадвар өөрийн гэсэн цэгалсын хараа
• Маргаан, байр сууриа хамгаалах чадвартай
• Бууйлтын шийдэлд хүрэх чадвар.

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Сэтгэлзүйн тоглоомууд

Зорилго: сэтгэлзүйн байдлыг сайжруулах, хүүхдийн багийг нэгтгэх

Таны сайн чанарууд.

Хүүхдүүд тойрог болж суугаад баруун талд байгаа хөрштэйгээ түүний ач тусын талаар ярилцдаг. Тэдний хандсан хүн: "Тийм ээ, надад байгаа. Гэхдээ Таня байна ... ... "

Бид сайн өгдөг

Сонголт 1 - Хүүхдүүд тойрог дээр сууж, өгдөг сайн сайхныг хүсэн ерөөе(цагийн зүүний дагуу): "Би чамд хүсч байна ... Ээж минь худалдаж аваарай ..."

Сонголт 2 - Хүүхдүүд өгдөг сайхан үгсмөн бие биенийхээ толгойг илэх. (цагны зүүний дагуу тойрог доторх үйлдэл)

Хурууны тоглоомууд

"Эмээ ирлээ" дасгал

"Хурууны төрсөн өдөр" дасгал

Миний төрсөн өдөрI Заагч.хуруу нум

Бүх найзуудаа ирээрэй"Дуудлага"

Сайн уу хуруу, чи бидэн рүү залгасан уу?

Би залгасан! "Нум"

Та биднийг зочлохыг урьсан уу?Нөгөө гарын хуруунууд "нум"

Урьсан! "Нум"

Сайн байцгаана уу эрхэм зочид минь! "Давж байна"

Ороод ир! Нааш ир!

Хаашаа ч битгий яв!Стопроноос хажуу тийш

Би яг одоо чам дээр ирж, та бүхнийг зугаацуулах болно... Сойзыг бүхэлд нь эргүүлэх.

"Дуудлага" дасгал:

"Гэртээ ирээд хаалганы хонхыг дарав:" Ээж ээ "(чанга). Би ирлээ.

"Ээж будаа хийдэг" дасгал (эх туулай, баавгай гэх мэт, луувангийн будаа, зөгийн бал)

Ээж нь будаа, малаш будаа хийдэг

Би давс цацаж, элсэн чихэр нэмсэн

Амттай будаа, малаша будаа.

Гонзикоор ямар ч хэлний мушгиа үг хэллэгээр дуудна.

Тоглоомууд асаалттай харц тулгарах"Дахин харах"

Дугуйлан зогсоод бид байраа сольж байгааг олж харангуутаа хосыг хайдаг. Цаашилбал, хүндрэлтэй хамт - pretzels, хус, мэндчилгээ, айлгах, хошигнол.

Мэдрэхүйтэй холбоо барих тоглоомууд

"Нааш ир" дасгал (хүүхдүүд хосоороо босдог)

Нааш ир - долоовор хуруугаараа дохи

Би чамаас асууж байна - ярилцагчийн мөрөн дээр

Эсвэл энд - дуудаж байна

Би чамд нэг нууц хэлье - мөрөн дээр

Шу-шу-шу, - Алгаа нөхрийн чихэнд

Тиймээ ши-ши-ши

Хүүхдүүд өөрчлөгдсөн - тэд хань хайж байна

(Хүүхдүүд хамгийн сүүлд тэвэрсэн)

Бөмбөрцөгт юу байгаа вэ?

Хүүхдүүд бол "бяцхан галт тэрэг" юм.

Загас дасгал хийх (гараа нурууны ард)

ХООС ОРУУЛАХ БОЛОМЖТОЙ

Нэгэн удаа нэг загас байшингаасаа гарч ирээд найз охиноо хайж эхлэв. Нэг талаараа сэлж, нөгөө талаар сэлэв. Дээш сэлж, ... доошоо ... Би найз охиноо олж чадаагүй бөгөөд түүний гэрт сэлж байсан.

Өөр нэг найз охин гарч ирэв (ижил) ...

Тэгээд хоёулаа загаснууд байшингаас гарч ирэн уулзаж, ... (хоёр гар нь оролцдог) ... мэндчилэв

Сайн уу загас!

Сайн уу загас!

Найз охид бүжиглэж, сэлж, тоглож эхлэв. Дээш, доош, баруун, зүүн тийш сэлж. Тэд хамтдаа сэлж, хамтдаа ядарсан (цээжин дээр), хэвтэж, амарч, сүүлээ даллаж, байшин руу сэлэв.

Тоглоом "Загас - загас"

Хөгжим сонсогдож байна, бүх хүүхдүүд загас. ... Хөгжим бүдгэрч, бид хос хайж байна. Зарим нь загас, зарим нь хайрга хэвээр үлддэг. Чулуунууд өвдгөө тэврэн суугаад сууна.

Хүн бүр дараах үгсийг хэлдэг.

Загас, загас, бүгд сайн

Аавууд, ээжүүд, хүүхдүүд ... (хөгжим эгшиглэж, загаснууд сэлж эхэлдэг, хөгжим унтарч, загас хайрга чулууны дэргэд суудаг. Тэд түүнийг нуруун дээр нь цохиж, үгсийг хэлдэг :) "Хамгийн сайхан, хамгийн хайртай, хамгийн хайрт минь, хайрга минийх! Би жаахан суугаад хажууд чинь унтъя. (тэврэх). Тэгээд шөнө нь өөрчлөлт гарсан. (дүрийг өөрчлөх)

Анхаарах тоглоом "Рыбка"

____________ (зүүн гар нь цээжний түвшинд хэвтээ өргөгдсөн) - эрэг

Баруун гар нь долгионтой төстэй хөдөлгөөнийг гүйцэтгэдэг - загас сэлдэг

Усан дээгүүр үсрэх - хүүхдүүд алга таших

Загас ардаа нуугддаг - хүүхдүүд "Чи хаана байна?"

Эрэг рүү явав - Ай-ай-ай!

Дээд талд хөлдсөн - Shoo! Мөн хөлөө дар.

Далайн эрэг дээр наранд шарах - Хөөх!

ГОНЗИКИ

Нэг хөл 1,2,3,

Нөгөө хөлөөрөө 1,2,3,

Гурав дахь хөл 1,2,3,

Дөрөв дэхийг даллана.

Хамтдаа баруун тийш гүй

Бид хамтдаа зүүн тийш гүйв

Бас бага зэрэг ядарсан.

Шумуул

Бид алхаж байна, бид алхаж байна

Бидний хөлийг хамтдаа өргө

Бид хэсэг суулаа

толгойгоо эргүүлэв

Тэд түлхэж, нисэв.

Найзууд ярьж байна.

• Сайн уу найзаа, та юу хийж байсан бэ?
• Би ойд цэцэг хайж байсан.
• Цэцэг олсон уу?
• Үгүй ээ, би тэгээгүй. Би чам дээр тусламж хүссэн.
• Найз минь, би чамд туслахгүй. Тэгээд би цэцэг олохгүй. Учир нь бүх цэцэг удаан унтсан.
• Өвөл яарч байна, цас дагуулна
• Ямар харамсалтай юм бэ, бид хүлээх хэрэгтэй болно. Хавар ирнэ - би очиж харъя.

Бөмбөлгүүдийг бүхий дасгалууд. Багаар ажиллах.