Temat pracy „Wpływ stylu rodzicielskiego na lęki u dzieci wcześniej” wiek szkolny”, jest dziś szczególnie istotny ze względu na to, że zgodnie ze współczesnymi ideami dotyczącymi sił napędowych, źródeł i warunków rozwoju psychiki i osobowości człowieka, w rozwoju umysłowym dziecka pośredniczy komunikacja i interakcja z osobą dorosłą, przede wszystkim z rodzicem.

Według takich autorów jak E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LIBozhovich, MI Lisina i in., rodzina jako najbliższe środowisko społeczne dziecka, zaspokaja jego potrzebę akceptacji, uznania, ochrony, wsparcia emocjonalnego, szacunku. W rodzinie dziecko nabywa pierwsze doświadczenie interakcji społecznej i emocjonalnej. Klimat emocjonalny w rodzinie, w której wychowuje się dziecko, ma istotny wpływ na kształtowanie się światopoglądu dziecka.

W procesie wychowywania dziecka w rodzinie szczególnego znaczenia nabiera pozycja rodzicielska, na którą składają się takie elementy, jak: charakterystyka emocjonalnego stosunku do dziecka, motywy, wartości i cele rodzicielstwa, styl interakcji z dzieckiem. dziecko, sposoby rozwiązania sytuacje problemowe, kontrola społeczna i znajdowanie wyrazu w stylu edukacji rodzicielskiej (H. Jainot, D, Baumrind, A.E. Lichko, A.Ya. Varga, A.A. Bodalev, V.V. Stolin, Yu.B. Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, OA Karabanova ).

Lęk to indywidualna cecha psychologiczna polegająca na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które do tego nie predysponują. Lęk obejmuje całą gamę emocji, z których jedną jest strach.

Stopień wiedzy. Problematyce lęku poświęconych jest wiele opracowań z różnych dziedzin nauki i praktyki: psychologii i psychiatrii, biochemii, fizjologii, filozofii, socjologii. Wszystko to w większym stopniu dotyczy zachodniej nauki.

W literaturze krajowej niewiele jest opracowań dotyczących problemu lęku i są one dość fragmentaryczne. Stosunkowo dużo prac poświęconych jest dzieciom w wieku szkolnym (co jest w dużej mierze związane z problemem gotowości szkolnej).

Znaczenie badania stanów lękowych, począwszy od młodszego wieku, ma ogromne znaczenie, gdyż wzrasta możliwość identyfikacji przesłanek tej emocjonalnej i osobistej edukacji.

Obecnie wzrosła liczba niespokojnych dzieci w wieku przedszkolnym, charakteryzujących się zwiększonym niepokojem, niepewnością i niestabilnością emocjonalną. Rozwiązanie tego problemu wymaga jak najwcześniejszego określenia przyczyn i cech manifestacji lęku u dzieci w celu jego dalszego korygowania i zapobiegania.

Przedmiot studiów- lęk u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań- związek między stylami wychowania a zwiększonym lękiem w wieku przedszkolnym.

Z tego powodu cel nasze badanie stało się studia teoretyczne cechy stylów rodzicielskich i ich związek z lękiem u przedszkolaków.

Cele badań:

1. Analiza literatury przedmiotu badań;

2. Rozważ pojęcie „Lęk” w literaturze krajowej i zagranicznej;

3. Identyfikacja cech lęku u przedszkolaków;

4. Podkreśl główne style rodzicielstwa i ich cechy;

5. Rozważ teoretycznie związek między stylami wychowania a zwiększonym lękiem u przedszkolaków.

Podstawy metodyczne pracy: Koncepcja periodyzacji D.B. Elkonina rozwój mentalny; rola i znaczenie wiodącego rodzaju aktywności w rozwoju umysłowym dziecka; Badania w dziedzinie relacji rodzic-dziecko (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); zasada holistycznego podejścia do osobowości (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), podejście podmiotowo-aktywne (KA Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. E.A. Sergienko).

Podstawą teoretyczną rozprawy były badania A.M. Parafianie (1978–2007), występy F.B. Berezin (1988–1994) o zjawiskach niepokojącej serii, poglądach Yu.L. Khanina (1980) o strefie optymalnego funkcjonowania jako podstawa zrozumienia wpływu lęku na aktywność, L.N. Abolina (1989) na temat treści i cech ludzkich przeżyć emocjonalnych.

Hipoteza badawcza: postawiliśmy hipotezę, że zwiększony niepokój u przedszkolaków może być związany ze stylem rodzicielskim.

Nowość naukowa badań polega na tym, że w literaturze rosyjskiej brakuje specjalnych opracowań na temat naszego projektu.

Wartość teoretyczna O pracy decyduje fakt, że ukazano rolę i znaczenie stylu wychowania rodziców w występowaniu lęku u dzieci w wieku przedszkolnym.

Uzasadnione uwarunkowania pedagogiczne i psychologiczne oraz materiały metodyczne do ich realizacji umożliwiają podniesienie teoretycznego i stosowanego poziomu wyszkolenia psychologów, defektologów i nauczycieli, a także mogą być wykorzystane do dalszych badań naukowych nad związkiem stylu rodzicielskiego z występowaniem lęku u dzieci w wieku przedszkolnym.

Praktycznyznaczenie... Wyniki pracy mogą być wykorzystane w praktyce poradnictwa psychologicznego i rodzinnego wieku do rozwiązywania problemów optymalizacji, profilaktyki i korekty stylu rodzicielskiego.

Znajomość cech uprzedmiotowienia lęku przez przedszkolaków wyznacza kierunek pracy psychologicznej z badanymi kategoriami podmiotów w celu jak najbardziej konstruktywnego regulowania lęku i zapewnienia bardziej skutecznego i efektywnego procesu adaptacji osobowości.

1. Pojęcie lęku w psychologii krajowej i zagranicznej

W całej różnorodności wyobrażeń o istocie i naturze lęku należy wyróżnić kilka kierunków.

Przedstawiciele kierunku psychodynamicznego (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) sugerują, że lęk jest świadomym doświadczeniem, które wiąże się ze wzrostem umiejętności radzenia sobie z niebezpieczeństwem poprzez walkę lub unikanie. Jednocześnie obecność stabilnego lęku wiąże się z dominującymi sztywnymi mechanizmami ochronnymi osobowości. (Kozłowa E.V., 1997, 16-20 s.)

Inny kierunek – poznawczo-behawioralny – wiąże się z badaniami lęku i lęku w ramach teorii uczenia się (J. Volpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson itp.).

Stwierdzono, że lęk, stosunkowo łatwo powstający, nabiera następnie cech wytrwałych formacji, które trudno zmienić poprzez przekwalifikowanie. Źródłem lęku społeczno-sytuacyjnego jest doświadczenie, czyli pewien typ reakcje emocjonalne, nabyte wcześniej w podobnej lub innej treści, ale równie istotnych sytuacjach. Niektóre z tych reakcji mogą przyczynić się do sukcesu w osiąganiu celów, inne, urzeczywistniając doświadczenie niekompetencji, niskiej samooceny, bezradności, pobudzają reakcję unikową, co prowadzi do wzrostu napięcia emocjonalnego i w konsekwencji do konsolidacji. niespokojne reakcje i formy zachowania unikowego.

Analiza teoretyczna Literatura psychologiczna pozwala zauważyć, że podejścia do badania zjawiska rozchodzą się już na etapie definiowania pojęcia „lęk”.

Najważniejszym problemem z punktu widzenia poszczególnych autorów jest zróżnicowanie pojęć: lęk jako stan i lęk jako stabilna formacja (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Chanin i in.); lęk jako doświadczenie nieokreślonego zagrożenia i lęk jako reakcja na konkretne, określone realne niebezpieczeństwo (FB Berezin, Yu.A. Chanin itp.); lęk i stres (G. Selye); lęk osobisty (który jest stosunkowo stałą tendencją do częstych i intensywnych doświadczeń lękowych) i sytuacyjny (traktowany jako lęk spowodowany realnymi lub potencjalnie zagrażającymi sytuacjami) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan itp.).

Zauważa się, że epizodyczny stan lęku związany z poczuciem dyskomfortu i oczekiwaniem kłopotów może przekształcić się w indywidualną psychologiczną cechę osobowości – lęk, który przejawia się skłonnością człowieka do częstych i intensywnych doświadczeń lękowych.

Ponadto większość autorów jest zdania, że ​​lęk, pojawiający się już w wieku przedszkolnym, w wyniku niekorzystnego zbiegu okoliczności w okresie dojrzewania, staje się względnie stabilną cechą osobowości (L.V. Borozdina, E.A.Zaluchenova, A.I. Zakharov, AM Prikhozhan, AO Prochorov i inni) (Imedadze IV, 1980, 54-57 s.)

Każdy z tych obszarów uwzględnia tylko pewien aspekt zjawiska lęku, co powoduje pewne zawężenie jego rozumienia. W czasach nowożytnych ważnym trendem jest rozpatrywanie lęku w jedności zmiennych poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych, co pozwala przedstawić go jako złożone, wieloskładnikowe zjawisko psychologiczne.

W latach 50. XX wieku słynny psycholog Cattell sformułował koncepcję dwóch rodzajów lęku:

¾ alarmy jako stany

¾ lęk jako własność osobista. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 s.)

Rozważmy istotę tych dwóch przejawów: lęku i niepokoju.

Dosyć trudno jest zrozumieć zjawisko lęku, a także przyczyny jego występowania. W stanie niepokoju z reguły doświadczamy nie jednej emocji, ale pewnej kombinacji różnych emocji, z których każda wpływa na nasze relacje społeczne, nasz stan somatyczny, percepcję, myślenie, zachowanie. Należy pamiętać, że stan lęku u różnych osób może być spowodowany różnymi emocjami. Strach jest kluczową emocją w subiektywnym doświadczaniu lęku. (Izard K.E., 2000, 464 s.)

Freud jako pierwszy zaproponował rozróżnienie pojęć „niepokój” i „strach”, zauważając, że lęk „odnosi się do stanu i nie wyraża uwagi na obiekcie, podczas gdy strach wskazuje dokładnie na obiekt”. (Freud Z., 1996, 99 s.)

Wielu naukowców i badaczy, którzy zajmowali się problemem lęku, na przykład, Freud, Goldstein i Horney, - według nich argumentują, że lęk jest niejasnym lękiem i że główna różnica między lękiem a lękiem polega na tym, że lęk jest reakcją na określone niebezpieczeństwo, podczas gdy przedmiot lęku jest niebezpieczeństwem „pozbawionym przedmiotu” ( Rogov EI, 1996, 529 s.)

Wśród możliwych przyczyn lęku wymienia się cechy fizjologiczne (cechy układu nerwowego - zwiększona wrażliwość lub wrażliwość), cechy indywidualne, relacje z rówieśnikami i rodzicami oraz wiele innych.

Z. Freud miał trzy teorie lęku:

¾ według pierwszego lęk jest przejawem stłumionego libido;

¾ drugi postrzegał to jako ponowne przeżywanie narodzin (Freud, 1915);

¾ trzecia, którą można uznać za ostateczną psychoanalityczną teorię lęku, mówi o występowaniu dwóch rodzajów lęku.

Zgodnie z trzecią teorią lęku Freuda, istnieje lęk pierwotny i sygnalizujący. Każdy z tych typów jest odpowiedzią ego na wzrost instynktownego lub emocjonalnego stresu. Jednocześnie lęk sygnałowy jest mechanizmem stróżującym, który ostrzega „ego” o zbliżającym się zagrożeniu jego równowagi, a lęk pierwotny jest emocją towarzyszącą rozpadowi „ego”. Funkcją alarmu sygnalizacyjnego jest zapobieganie pierwotnemu niepokojowi poprzez umożliwienie ego podjęcia środków ostrożności (ochrony), dzięki czemu można go postrzegać jako skierowaną do wewnątrz formę czujności. Lęk pierwotny wskazuje na niepowodzenie obrony i objawia się koszmarami. (Freud Z., 1996, s. 109)

Inny znany psychoanalityk, O. Rank, był przez długi czas jednym z najbliższych współpracowników Freuda. Jednak materiały z jego praktyki psychoterapeutycznej doprowadziły go do rozwinięcia koncepcji transferu i chęci modyfikacji klasycznej techniki psychoanalizy. Psychoterapia Ranka miała na celu przezwyciężenie wspomnień o „horrorze narodzin”. W swojej książce The Trauma of Birth (1923) przekonywał, że głównym źródłem niepokoju jest trauma porodowa (i wynikający z niej strach), którą każdy człowiek otrzymuje w momencie narodzin i rozstania z matką. Zgodnie z jego koncepcją, w wyniku zablokowania wspomnień tego lęku, powstaje konflikt wewnątrzosobowy, a w różnych działaniach sublimuje się pragnienie bezpiecznego stanu, zespolonego z matką. (Ranga O., 2004, 77 s.)

Søren Kjorkegaard jest przekonany, że „niepokój można zawsze zrozumieć tylko w związku z ludzką wolnością”. (Jansen F.I.., 1994, 24 s.)

Wolność jest celem rozwoju osobistego; z psychologicznego punktu widzenia „dobro jest wolnością”. Dla Kierkegaarda jest wolność możliwość. Ta ostatnia cecha jest bezpośrednio związana z duchowym aspektem osoby; Rzeczywiście, jeśli zastąpimy słowo „duch” słowem „możliwość” w pracach Sørena Kierkegaarda, nie zniekształcimy sensu jego filozofii. Cechą charakterystyczną człowieka, która odróżnia go od wszystkich innych zwierząt, jest posiadanie przez człowieka zdolności i zdolność do ich realizacji. Według Sørena Kierkegaarda, człowieka nieustannie pociągają możliwości, myśli o możliwościach, wyobraża je sobie i potrafi przełożyć je na rzeczywistość w akcie twórczym.

Wolność niesie ze sobą niepokój. Lęk, według Sørena Kierkegaarda, jest stanem osoby stojącej w obliczu wolności. Twierdzi nawet, że lęk jest „możliwością wolności”. Ilekroć osoba wyobraża sobie możliwości, niepokój jest potencjalnie obecny w tym samym momencie. Niepokój zawsze towarzyszy realizacji możliwości. Kierkegaard uważa, że ​​im więcej możliwości (lub kreatywności) ma dana osoba, tym więcej lęku może doświadczyć. Okazja („mogę”) staje się rzeczywistością, a między pierwszą a drugą zawsze pojawia się niepokój. „Szansa oznacza, że Mogę. W logicznych systemach myślowych często mówi się o przekształceniu możliwości w rzeczywistość. Ale w rzeczywistości sprawy nie są takie proste. Pomiędzy pierwszym a drugim leży jeden decydujący moment. To jest niepokój… ”(Jansen F.I.., 1994, 44 s.)

W swojej pracy K. Horney zauważa, że ​​lęk oznacza: reakcja emocjonalna niebezpieczeństwo, któremu mogą towarzyszyć doznania fizyczne. Horney zidentyfikował dwa rodzaje lęku - lęk fizjologiczny i lęk psychologiczny. (Horney K., 2002, 56 s.)

Fizjologiczne wiąże się z pragnieniem zaspokojenia pilnych potrzeb osoby - jedzenia, picia, komfortu. Jednak z biegiem czasu, jeśli te potrzeby zostaną zaspokojone, to zmartwienie zniknie. W tym samym przypadku, jeśli jego potrzeby nie zostaną zaspokojone, narasta lęk, będący tłem dla ogólnej neurotyzacji osoby.

Jednym z najtrudniejszych jest problem naturalnych przesłanek lęku jako stabilnej formacji osobowości, analiza jego związku z neurofizjologicznymi, biochemicznymi cechami organizmu. Tak więc, według danych M. Ruttera, pewną rolę w powstawaniu zaburzeń emocjonalno-osobowych może odgrywać biologiczny czynnik zwiększonej wrażliwości, przenoszony genetycznie przez rodziców. Jednocześnie nie można nie zgodzić się z autorem, że w tych przypadkach, jeśli chodzi o „zachowania społeczne, to tutaj rola składnika genetycznego jest raczej nieistotna”. (Rutter M., 1999, 78 s.)

Z reguły niepokój zawsze ma powód, to znaczy, że osoba wie, dlaczego się martwi: z powodu zbliżającego się egzaminu, ponieważ dziecko jest opóźnione w szkole, z powodu problemów w pracy ... Psychologiczne czynniki lęku i konsolidację, jako stosunkowo stabilną edukację osobistą, można podzielić na następujące grupy:

Ø Zewnętrzne źródła lęku

1. Wychowanie w rodzinie Czynniki wychowania w rodzinie, przede wszystkim relacja matka – dziecko, są obecnie wskazywane jako centralna, „podstawowa” przyczyna lęku przez prawie wszystkich badaczy tego problemu, praktycznie niezależnie od kierunku psychologicznego, do którego należą.

2. Sukces i skuteczność działań.

3. Relacje z innymi

Ø intrapersonalne źródła lęku

1. Konflikt wewnętrzny. Jako najważniejsze źródło niepokoju wskazuje się konflikt wewnętrzny, głównie konflikt związany ze stosunkiem do siebie, poczuciem własnej wartości, obrazem siebie.

2. Doświadczenie emocjonalne. (Naenko N.I., 1996, 252-112 s.)

Jeśli przyczyna zniknie, osoba znów jest spokojna. Ale czasami wszystko jest mniej więcej normalne, a uczucie niepokoju go nie opuszcza, lub reakcja na zwykłe wydarzenia jest nadmierna, lub niepokój pojawia się na taką okazję, na którą dana osoba wcześniej nie zwróciłaby uwagi. Zewnętrzne przejawy lęku są bardzo różne - u jednej osoby aktywność wzrasta, druga przeciwnie, staje się nieaktywna, ale prawie zawsze zachowanie jest niewystarczające i pozbawione motywacji. To stopień, w jakim wyrażany jest stan lęku, odróżnia normę od patologii. (Kozłowa E.V., 1997, 19 s.)

Lęk jest zwykle zwiększony w neuropsychicznych, ciężkich chorobach somatycznych, a także u osób zdrowych doświadczających następstw traumy oraz u osób o dewiacyjnych zachowaniach. Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest przejawem subiektywnej dysfunkcji jednostki.

Czasami lęk przybiera formy przerośnięte. Jako stan psychiczny towarzyszy mu bolesne oczekiwanie wyimaginowanego niebezpieczeństwa i objawia się silnymi uczuciami, niepewnością. Człowiek boi się stawić czoła nieznanym okolicznościom, nieustannie odczuwa wewnętrzne napięcie, niepokój, zamienia się w wszechogarniający strach, panikę - wszystko w środku drży i drży, jak mówią tacy ludzie.

Sytuacje powodujące takie stany są różnorodne, a przejawy lęku są indywidualne i wieloaspektowe. Jedni boją się przebywać w zatłoczonych miejscach (fobie społeczne, agorafobia), inni boją się zamkniętych przestrzeni (klaustrofobia), jeszcze inni boją się wsiąść do autobusu… Czasami lęk ulega uogólnieniu, gdy człowiek nie czuje się bezpiecznie w żadnym sytuacji. Często reakcja paniki rozwija się na zwykłe wydarzenie: człowiek jest gotowy do nigdzie uciekać, tylko po to, by pozbyć się tego stanu. Ale w innym miejscu nie znajduje odpoczynku. We wszystkich takich przypadkach niepokój i strach są przesadzone. I chociaż sam człowiek często zdaje sobie sprawę, że nie ma się czego bać, nie łagodzi to jego cierpienia.

W sferze psychologicznej lęk przejawia się zmianą poziomu aspiracji osobowościowych, spadkiem samooceny, zdecydowanie i pewności siebie. Osobisty lęk wpływa na motywację. Ponadto odnotowuje się odwrotną zależność lęku z takimi cechami osobowości, jak: aktywność społeczna, przestrzeganie zasad, sumienność, dążenie do przywództwa, zdecydowanie, niezależność, stabilność emocjonalna, pewność siebie, wydajność, stopień neurotyzmu i introwersji.

Istnieje związek między lękiem a osobliwościami układu nerwowego, z energią ciała, aktywnością biologicznie aktywnych punktów skóry, rozwojem chorób psychowegetatywnych.

Historyczny aspekt analizy lęku pozwala na rozważenie przyczyn tej cechy osobowości, która może leżeć również na poziomie społecznym, psychologicznym i psychofizjologicznym. (Parafianka AM, 2000, 35 s.)

Rozwój stanu lękowego można przypisać niepokojącej serii F.B. Berezin, który w kolejności narastającej dotkliwości obejmuje następujące zjawiska: uczucie wewnętrznego napięcia - reakcje hiperestetyczne - sam lęk - lęk - poczucie nieuchronności nadchodzącej katastrofy - podniecenie lękowe i straszne. (Berezin F.B., 1988, 13-21 s.)

Kompletność reprezentacji elementów niepokojącego szeregu zależy od nasilenia lęku i intensywności jego narastania: przy niskim nasileniu lęku jego przejawy mogą być ograniczane uczuciem napięcia wewnętrznego, przy szybkim wzroście nasilenia , początkowe elementy serii nie mogą zostać złapane, przy stopniowym rozwoju i wystarczającej dotkliwości można prześledzić wszystkie elementy serii. Wszystkie fenomenologiczne przejawy lęku można zaobserwować przy udziale tych samych struktur podwzgórza, w tym przypadku powstają niezależnie od stanu przedchorobowego cechy charakteru, wymień się nawzajem, gdy zmieni się waga zaburzenia lękowe... Wszystko to świadczy na korzyść koncepcji zjednoczona natura lęk.

Lęk jako cecha osobowości w dużej mierze determinuje zachowanie podmiotu. Lęk może generować zarówno realna dysfunkcja jednostki w najważniejszych obszarach aktywności i komunikacji, jak i istnienie pomimo obiektywnie korzystnej sytuacji, w wyniku pewnych osobistych konfliktów, naruszeń itp.

Podwyższony poziom lęku jest subiektywnym przejawem dysfunkcji jednostki. Przestępczość lęku polega nie tylko na tym, że obejmuje on lęk, niepewność, ale także determinuje określoną postawę, percepcję środowisko jako niejasne, obce, a nawet wrogie. (Berezin F.B., 1988, 37 s.)

Z definicji pojęć wynika, że ​​lęk można rozpatrywać jako:

Zjawisko psychologiczne;

Indywidualna psychologiczna cecha osobowości;

skłonność osoby do odczuwania niepokoju;

Stan zwiększonego niepokoju.

Utrzymujący się lęk powstający na tle dystresu społeczno-psychologicznego i poczucia niższości jest uważany we współczesnych badaniach za składnik okresu dojrzewania w warunkach deprywacji wzrokowej. Na przykład skłonność do introspekcji, labilność emocjonalna, podejrzliwość i uległość nastolatka z wadą wzroku w warunkach ograniczonych kontaktów społecznych może prowadzić do bolesnej izolacji i skupienia się na sobie i swoich problemach. Konflikt wewnętrzny potęguje niestabilność statusu społecznego, co z kolei wzmacnia lęk i stereotypy reakcji w sytuacjach emocjonalnych (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, IG Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva itp.).

2. Specyficzne dla wieku cechy lęku u przedszkolaków

Wiek przedszkolny to kluczowy okres, kiedy kładzione są podwaliny zdrowia przyszłego dorosłego. W tym okresie następuje dojrzewanie i poprawa funkcji życiowych i funkcji organizmu, nabywane są nawyki, idee, cechy charakteru. (Elkonin DB, Dragunova TV, 1987, s. 133)

Najwcześniejsze obserwacje lęku u dzieci dotyczą badań wewnątrzmacicznych. (Zakharov A.I., 1993, 47 s.)

Obecnie przeważa pogląd, że lęk, mający podłoże naturalne (właściwość układu nerwowego i hormonalnego), rozwija się in vivo w wyniku działania czynników społecznych i osobistych.

Jak napisał Zh.M. Glozman i V.V. Zotkina: „Strukturalne zmiany osobowości nie tworzą się natychmiast, ale stopniowo, w miarę utrwalania się negatywnych postaw osobistych, tendencji do postrzegania wystarczająco szerokie koło sytuacje jako groźne i reagują na nie z niepokojem.” (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 s.)

AI Zacharow uważa, że ​​lęk pojawia się już we wczesnym dzieciństwie i przy niekorzystnej kombinacji okoliczności (lęk i lęki u dorosłych otaczających dziecko, traumatyczne przeżycia życiowe), lęk przeradza się w lęk… tym samym przekształcając się w stabilne cechy charakteru; a dzieje się tak w starszym wieku przedszkolnym. (Zakharov A.I., 1993, 55 s.)

A.O. Prochorow przedstawił proces powstawania lęku w trzech etapach.

· W pierwszym etapie następuje jego powstanie.

· Drugi etap charakteryzuje się nasileniem lęku i jego utrwaleniem w określonych czynnościach i zachowaniu.

· W trzecim etapie powstały nowotwór nabiera charakteru cechy osobowości. (Prochorow A.O., 1996, 32-44 s.)

JESTEM. Parafianie twierdzą, że lęk w wieku przedszkolnym może być stabilną formacją osobowości, która utrzymuje się przez dość długi czas. Może mieć własną siłę motywującą i stabilne formy realizacji w zachowaniu z przewagą przejawów kompensacyjnych i ochronnych w tym ostatnim. (Par. AM, 2007, 78 s.)

Badając przyczyny lęku u dzieci w wieku przedszkolnym, badacze często zwracają uwagę na znaczenie doświadczenia relacji rodzic-dziecko (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney itp.).

Wraz z ważnym doświadczeniem relacji rodzic-dziecko w rodzinie dziecko rozpoczynające naukę w przedszkolu, a następnie w szkole znacznie poszerza zakres kontaktów społecznych, co niewątpliwie wpływa na jego sferę emocjonalną i osobistą, ogólny rozwój.

Mówiąc o cechach wieku lęku u przedszkolaków, A.V. Libin. zauważa, że ​​stan ten może być spowodowany zmianami warunków życia, nawykową aktywnością, naruszeniem dynamicznego stereotypu, może być wywołany działaniem drażniącego warunkowo związanego z uciążliwością, zagrożeniem, a czasem jest spowodowane przez oczekiwanie na wyimaginowany kłopot lub zagrożenie, może być również generowane przez opóźnienie, opóźnienie pojawienia się oczekiwanego obiektu lub działań (częściej podczas odkładania czegoś przyjemnego, znaczącego). (Libin A.V., 1999, 67 s.)

Niektórzy psychologowie (LS Wygotski, S. Hall, E. Erickson i inni) kojarzą wysoki lęk z kryzysem rozwojowym.

U dzieci w młodszym wieku przedszkolnym lęk jest zjawiskiem rzadkim i z reguły nie jest wyrażany. Im starsze dziecko, tym bardziej konkretny i realistyczny jest jego niepokój. Jeśli małe dzieci martwią się nadprzyrodzonymi potworami, które przebijają się do nich przez próg podświadomości, to starsze przedszkolaki będą się już martwić sytuacją związaną z przemocą, oczekiwaniem, wyśmiewaniem. (Goryanina V.A., 1996, 86 s.)

Wielu autorów określa objawy lęku w przejawach behawioralnych i reakcjach psychofizjologicznych przedszkolaków jako nawyki patologiczne, które mogą pojawić się w każdym wieku po dwóch latach i nasilają się, gdy dziecko jest zdenerwowane (B. Spock), które mogą przybierać różne formy i zawartość (AI Zacharow).

A.M. Prikhozhan odnotowuje objawy lęku w sytuacjach stresowych u dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat w przejawach behawioralnych, reakcjach fizjologicznych, objawach fizjologicznych (według samoopisów), doświadczeniach, uczuciach. (Parafianka AM, 2000, 35 s.)

To, jakiego rodzaju lęki dana osoba będzie doświadczać częściej, zależy od stylu wychowania w rodzinie. Jeśli rodzice nieustannie próbują przekonać dziecko o jego bezradności, to w przyszłości w pewnych momentach będzie doświadczać relaksującego niepokoju, ale jeśli rodzice nastawią dziecko na osiągnięcie sukcesu przez pokonywanie przeszkód, to w kluczowych momentach doświadczy mobilizujący niepokój.

Jednocześnie należy wyraźnie odróżnić terminy „lęk” i „strach”, a pojęcie „strach” jest interpretowane jako specyficzna emocja. Na lęk składa się wiele emocji, z których jedną jest strach. (Izard K.E., 2000, 234 s.)

Emocji strachu doświadczają ludzie w każdym wieku, ale każdy wiek ma swoje własne lęki związane z wiekiem. W wieku dwóch lat dziecko najczęściej boi się wizyty u lekarza, a od trzech lat liczba konkretnych lęków znacznie się zmniejsza, a na ich miejsce pojawiają się lęki symboliczne, takie jak lęk przed ciemnością i samotnością.

W wieku 6-7 lat prowadzący staje się lękiem przed własną śmiercią, a w wieku 7-8 lat lękiem przed śmiercią rodziców. Dziecko w wieku od 7 do 11 lat najbardziej boi się „nie być tym samym”, zrobić coś złego, nie spełniając ogólnie przyjętych norm.

Psychologowie zidentyfikowali również interesujący wzorzec: im wyższa inteligencja dziecka, tym bardziej doświadcza lęków.

Tak zwany lęk szkolny zaczyna się formować właśnie w wieku przedszkolnym. Powszechnie przyjmuje się, że powstaje w wyniku zderzenia dziecka z wymogami nauki i pozornej niemożności ich spełnienia. Co więcej, większość pierwszoklasistów martwi się nie z powodu słabych ocen, ale z powodu zagrożenia zrujnowaniem relacji z nauczycielami, rodzicami i rówieśnikami.

AI Zacharow uważa, że ​​u starszych przedszkolaków lęk nie jest jeszcze stabilną cechą charakteru i jest stosunkowo odwracalny podczas korekty psychologicznej i pedagogicznej. (Zakharov A.I., 1993, 87 s.)

Z drugiej strony na poziomie praktycznym (jeśli chodzi o wpływ stanu lękowego, o samoregulację tego stanu, o „pracę z lękiem”, sposoby jego przezwyciężenia itp.) jest wystarczająca zgodność .

Tak więc zarówno psychoemocjonalne, jak i somatyczne przejawy lęku są bardziej wyraźne u dzieci w wieku przedszkolnym niż u dorosłych. Zjawisko to wynika z niedojrzałości fizycznej i psychicznej dzieci w wieku 5-7 lat, a także zwiększonej wrażliwości na wpływy środowiska i sytuacje stresowe. (Materiały ze strony:

Zdrowie psychiczne jest podstawą rozwoju duchowego dziecka. Ostatnio obserwuje się wzrost częstości występowania pogranicznych zaburzeń neuropsychiatrycznych u dzieci i młodzieży.

Udowodniono, że między Święty spokój i zdrowie fizyczne istnieje ścisły związek, a stan pozytywny jest jednym z najważniejszych warunków rozwoju osobowości. Współczesne warunki społeczne, niestabilność relacji rodzinnych i wczesna intelektualizacja przyczyniają się do manifestacji zaburzeń w rozwoju emocjonalnym przedszkolaka, które pogłębiają wrażliwość dziecka, zwiększają poziom lęku i prowadzą do neurotyzacji. Lęk jest uwarunkowany skłonnością do niepokoju i zmartwień, które przychodzą do dziecka z zewnątrz, ze świata dorosłych, z systemu tych relacji, jakie ustanawiają rodzice w rodzinie, wychowawcy, dzieci w interakcjach interpersonalnych.

Lęk, jako czynnik niestabilności emocjonalnej, działa jak moment nieprzystosowawczy, uniemożliwiający rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, poznawczej oraz powstawanie formacji emocjonalnych i osobowych. Szczególnie niebezpieczny pod tym względem jest wiek przedszkolny, któremu towarzyszy kryzys rozwojowy i zmiana sytuacji społecznej.

Jak wiadomo, Wygotski realizuje ideę jedności intelektualisty i afektu w organizacji najprostszych i najbardziej złożonych form życia psychicznego. (Wygotski L.S., 1991, 45 s.)

S.Ya Rubinstein uważa, że ​​jednostka mentalna zawsze zawiera jedność składników intelektualnego i afektywnego. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 s.)

L.S.Vygotsky zwraca uwagę, że rozwój czynności poznawcze u dzieci wiąże się z dynamicznie zmieniającą się sferą emocjonalno-wolicjonalną.

Brak ukształtowania lub zaburzenie cech emocjonalnych i wolicjonalnych powoduje, że dziecko utrudnia wykonywanie zadań intelektualnych, co z kolei ma negatywny wpływ na rozwój osobowości dziecka.

Zaburzenia w sferze emocjonalnej dzieci nie tylko zmniejszają możliwości intelektualne, ale mogą również prowadzić do zaburzeń zachowania, a także powodować niedostosowanie społeczne. Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​wśród młodzieży z upośledzeniem umysłowym odsetek różnych dewiacyjnych form zachowań waha się od 20 do 40%.

Zwiększony niepokój dotyka wszystkich obszarów psychiki dziecka: afektywno-emocjonalnego, komunikatywnego, moralno-wolicjonalnego, poznawczego.

Badania Stiepanowa S.S. pozwalają stwierdzić, że dzieci ze zwiększonym lękiem należą do grup ryzyka nerwic, zachowań addytywnych, zaburzeń osobowości emocjonalnej. (Stiepanow SS, 2002, 144 s.)

Niespokojne dziecko ma niewystarczającą samoocenę: niedocenianą, przecenianą, często sprzeczną, sprzeczną. Doświadcza trudności w komunikacji, rzadko wykazuje inicjatywę, zachowania o charakterze nieneurotycznym, z wyraźnymi oznakami nieprzystosowania, zmniejsza się zainteresowanie nauką. Charakteryzuje go niepewność, lękliwość, obecność mechanizmów pseudokompensujących, minimalna samorealizacja.

Dzieci niespokojne są najczęściej jednymi z najmniej popularnych dzieci w grupie, ponieważ często są niepewne, wycofane, niekomunikatywne lub odwrotnie, zbyt towarzyskie, natrętne. Powodem ich niepopularności jest czasem brak inicjatywy z powodu braku pewności siebie, więc te dzieci raczej nie mogą być liderami w relacjach międzyludzkich. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 s.)

Skutkiem braku inicjatywy u niespokojnych dzieci jest chęć dominacji innych dzieci, co prowadzi do obniżenia tła emocjonalnego dziecka z niepokojem, tendencji do unikania komunikacji, pojawiają się konflikty wewnętrzne związane ze sferą komunikacji i wzrasta zwątpienie. Jednocześnie w wyniku braku korzystnych relacji z rówieśnikami pojawia się stan napięcia i lęku, który wywołuje albo poczucie niższości i depresji, albo agresywność.

Dziecko o małej popularności, nie polegające na sympatii i pomocy rówieśników, często staje się egocentryczne, wyobcowane. W obu przypadkach jest to złe, gdyż może przyczynić się do powstania negatywnego nastawienia do dzieci, ludzi w ogóle, mściwości, wrogości i pragnienia samotności.

Biorąc pod uwagę związek lęku z rozwojem intelektualnym przedszkolaków, należy zauważyć, że „zwiększony lęk może dezorganizować każdą aktywność (szczególnie znaczącą).”

A. M. Prikhozhan uważa, że ​​wysoki lęk ma głównie negatywny, dezorganizujący wpływ na wydajność dzieci w wieku przedszkolnym. U takich dzieci można zauważyć różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. „Poza zajęciami są to dzieci żywe, towarzyskie i spontaniczne, na zajęciach są ściśnięte i spięte. Odpowiadają na pytania nauczyciela cichym, głuchym głosem, mogą nawet zacząć się jąkać. Ich mowa może być albo bardzo szybka, pośpieszna, albo powolna, trudna. Z reguły powstaje podekscytowanie motoryczne, dziecko bawi się ubraniami rękami, manipuluje czymś.” (Par. AM, 2007, 78 s.)

X. Graf, badając lęk w dzieciństwie, badał również jego wpływ na aktywność, w szczególności na grę dzieci w piłkę nożną. Odkrył, że najgorsi gracze byli najbardziej niepokojący. W trakcie swoich badań X. Graf ustalił, że poziom lęku u dziecka jest związany z opieką rodzicielską, czyli wysoki lęk u dziecka jest wynikiem nadmiernej opieki rodzicielskiej. (Kozłowa E.V., 1997, 19 s.)

W badaniach E.A. Savina, USA Shanina, na temat związku między samooceną a poziomem lęku, ujawniono, że niespokojne dzieci często charakteryzują się niską samooceną, „w związku z czym spodziewają się kłopotów od innych… Dzieci niespokojne są bardzo wrażliwe na ich niepowodzenia, ostro na nie reagują, mają tendencję do odmawiania aktywności, w której doświadczają trudności ”(Garbuzov V.I., 1990, 176 s.)

Vrono E.M. bezpośrednio wskazuje, że lęk jest wskaźnikiem słabości układu nerwowego, chaosu procesów nerwowych. Z drugiej strony wiadomo, że jeśli przewodnictwo w kształtowaniu temperamentu jest czynnikiem genetycznym, konstytucyjnym, to w swoim charakterze przejawi się wraz ze środowiskowym wpływem społecznym. Pogląd ten określa społeczne podejście do rozważania przyczyn lęku w dzieciństwie. W wieku przedszkolnym rodzą się początki poczucia własnej wartości. (Vrono E.M., 2002, 224 s.)

Dzieci ze zwiększonym lękiem charakteryzują się nadmiernym lękiem, a czasami boją się nie samego zdarzenia, ale jego przeczucia. Często oczekują najgorszego. Dzieci czują się bezradne, boją się grać w nowe gry, rozpoczynać nowe zajęcia. Mają wobec siebie wysokie wymagania, są bardzo samokrytyczni. Poziom ich samooceny jest niski, takie dzieci naprawdę myślą, że są we wszystkim gorsze od innych, że są najbardziej brzydkie, głupie, niezręczne. We wszystkich sprawach szukają zachęty, aprobaty dorosłych.

Dla niespokojnych dzieci w wieku przedszkolnym charakterystyczne są również problemy somatyczne: bóle brzucha, zawroty głowy, bóle głowy, skurcze w gardle, duszność itp. Podczas manifestacji lęku często odczuwają suchość w ustach, guzek w gardle, osłabienie nóg , cardiopalmus.

Psychologiczne cechy rozwoju osobowości niespokojnego dziecka w wieku przedszkolnym obejmują:

Ø przewaga pozycji „niskiej wartości”, niższości;

Ø bezpośredni zmysłowy stosunek do siebie;

Ø przypisywanie sobie negatywnych emocji, takich jak żal, strach, złość i poczucie winy;

Ø brak pewności siebie, uzależnienie od opinii innych ludzi;

Ø dziecko rozwija negatywną ideę własnej osobowości;

Ø występuje niestabilna ocena choroby, wzrost pesymizmu i depresji;

Ø zmienia się hierarchia motywów, maleje ich siła motywacyjna. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 s.)

Dzieci niespokojne charakteryzują się niemożnością podjęcia decyzji, wahaniem, wątpliwościami, trudnościami na początku pracy, obawą przed zrobieniem pierwszego kroku, wyraźną fazą orientacji w każdym zadaniu. Mają tendencję do dzielenia wszystkich działań na osobne operacje i dokładnego analizowania wszystkiego.

W badaniach G.V. Molchanova wykazano, że istnieje związek między poziomem rozwoju operacyjnego a indywidualnymi cechami aktywności umysłowej dzieci. Wyrażone indywidualne cechy typu lęku hamują rozwój operacyjny dzieci. (Molchanov G.V.: # "_ Toc253555081"> 4. Rodzaje stylów rodzicielskich

W XIX wieku czołowi rosyjscy pisarze i pedagodzy rozumieli edukację jako interakcję równych uczestników. Zauważyli, że całe wychowanie w rodzinie opiera się na miłości do dzieci. A miłość rodziców zapewnia pełny rozwój i szczęście dzieci.

Wychowanie z miłości nie zaprzecza kontroli rodzicielskiej. Według psychologów zajmujących się problematyką wychowania w rodzinie kontrola jest konieczna dla dziecka, ponieważ nie może być celowego wychowania poza kontrolą dorosłych. Dziecko gubi się w otaczającym go świecie, wśród ludzi, reguł, rzeczy. Jednocześnie kontrola wchodzi w konflikt z potrzebą samodzielności dziecka. Konieczne jest znalezienie takich form kontroli, które odpowiadałyby wiekowi dziecka i nie naruszały jego samodzielności, jednocześnie przyczyniając się do rozwoju samokontroli.

Styl wychowania ma ogromny wpływ na rozwój emocjonalny dziecka.

Styl rodzicielstwa jest postrzegany jako cecha osobowości „oparta na połączeniu indywidualnych zmiennych (cech osobowości, oczekiwań i percepcji, metod oddziaływania) i przejawiająca się w określonej formie interakcji z dziećmi”. (Libin A.V., 1999, 67 s.)

Trzymając się klasycznej terminologii posługujemy się tradycyjną klasyfikacją stylów relacji: permisywny, autorytarny i demokratyczny, ale czasami nazywamy styl permisywny obojętnym, autorytarnym – agresywnym, demokratycznym – humanistycznym. Częściej w praktyce wychowania rodzinnego występują mieszane style relacji między rodzicami a dziećmi.

Styl autorytarny(w terminologii innych autorów – „autokratyczny”, „dyktować”, „dominacja”) – wszystkie decyzje podejmują rodzice, którzy uważają, że dziecko we wszystkim powinno być posłuszne ich woli i władzy.

Rodzice ograniczają samodzielność dziecka, nie uważają za konieczne jakoś uzasadniać swoich żądań, towarzysząc mu ścisłą kontrolą, surowymi zakazami, naganami i kara fizyczna... W okresie dojrzewania rodzicielski autorytaryzm rodzi konflikty i wrogość. Najbardziej aktywne, silne dzieci stawiają opór i buntują się, stają się nadmiernie agresywne i często odchodzą dom rodzinny jak tylko będą mogli sobie na to pozwolić. Nieśmiały, niepewny siebie ludzie uczą się słuchać swoich rodziców we wszystkim, nie próbując samodzielnie decydować o niczym.

Przy takim wychowaniu dzieci rozwijają jedynie mechanizm kontroli zewnętrznej, oparty na poczuciu winy lub lęku przed karą, a gdy tylko zniknie groźba kary z zewnątrz, zachowanie nastolatka może stać się potencjalnie antyspołeczne. Relacje autorytarne wykluczają bliskość z dziećmi, dlatego rzadko pojawia się poczucie przywiązania między nimi a rodzicami, co prowadzi do podejrzliwości, ciągłej czujności, a nawet wrogości wobec innych.

Styl demokratyczny(w terminologii innych autorów – „autorytatywne”, „współpraca”) – rodzice zachęcają dzieci do osobistej odpowiedzialności i samodzielności zgodnie z ich możliwości wiekowe... (Titarenko V.Ya., 1987, 351 s.)

Dzieci włączane są w dyskusję o problemach rodzinnych, uczestniczą w podejmowaniu decyzji, słuchają i omawiają opinie i rady rodziców. Rodzice wymagają od swoich dzieci znaczącego zachowania i starają się im pomóc, będąc wrażliwymi na ich potrzeby. Jednocześnie rodzice wykazują stanowczość, dbałość o uczciwość i konsekwentne przestrzeganie dyscypliny, która kształtuje prawidłowe, odpowiedzialne zachowania społeczne.

Tolerancyjny styl(w terminologii innych autorów – „liberał”, „protekcjonalny”, „hipo-opieka”) – dziecko nie jest właściwie prowadzone, praktycznie nie zna zakazów i ograniczeń ze strony rodziców lub nie stosuje się do poleceń rodziców, których cechuje niezdolność, niezdolność lub niechęć do prowadzenia dzieci…
Z wiekiem takie dzieci kłócą się z tymi, którzy im nie dogadzają, nie są w stanie brać pod uwagę interesów innych ludzi, ustanawiać silnych powiązania emocjonalne nie są gotowi na ograniczenia i odpowiedzialność. Z drugiej strony dzieci odczuwają strach i niepewność, gdy postrzegają brak rodzicielskiego przewodnictwa jako przejaw obojętności i emocjonalnego odrzucenia.

Niezdolność rodziny do kontrolowania zachowań dzieci może prowadzić do jej zaangażowania w grupy aspołeczne, ponieważ nie uformowały się w niej mechanizmy psychologiczne niezbędne do samodzielnego, odpowiedzialnego zachowania w społeczeństwie. (Brązowy J, Christensen D., 2001, 364 s.)

Następnie zidentyfikowano inne charakterystyczne style wychowania rodzinnego.

Chaotyczny styl(niekonsekwentne przywództwo) to brak jednolitego podejścia do wychowania, gdy nie ma jasno wyrażonych, określonych, konkretnych wymagań wobec dziecka lub występują sprzeczności, rozbieżności w doborze środków wychowawczych między rodzicami.

Przy takim stylu wychowania sfrustrowana jest jedna z najważniejszych podstawowych potrzeb jednostki – potrzeba stabilności i uporządkowania otaczającego świata, obecność jasnych wskazówek w zachowaniu i ocenach.

Nieprzewidywalność reakcji rodziców pozbawia dziecko poczucia stabilności i prowokuje wzmożony niepokój, niepewność, impulsywność, trudne sytuacje nawet agresywność i niekontrolowalność, niedostosowanie społeczne.

Przy takim wychowaniu nie powstaje samokontrola i poczucie odpowiedzialności, odnotowuje się niedojrzałość osądów, niską samoocenę.

Styl strażnika(nadopiekuńczość, koncentracja uwagi na dziecku) - chęć ciągłego przebywania w pobliżu dziecka, aby rozwiązać wszystkie problemy, które się dla niego pojawiają. Rodzice są czujni na zachowanie dziecka, ograniczają jego samodzielne zachowanie, obawiają się, że coś mu się stanie.

Pomimo troski z zewnątrz, opiekuńczy styl rodzicielstwa prowadzi z jednej strony do nadmiernej przesady poczucie własnej wartości u dziecka z kolei na powstawanie w nim niepokoju, bezradności i opóźnienia w dojrzałości społecznej. (Breslav G.M., 1990, 144 s.)

Z analizy literatury wynika zatem, że najczęstszym mechanizmem kształtowania się cech charakterologicznych dziecka odpowiedzialnego za samokontrolę i kompetencje społeczne jest internalizacja stosowanych przez rodziców środków i umiejętności kontroli.

Jednocześnie odpowiednia kontrola zakłada połączenie akceptacji emocjonalnej z dużą ilością żądań, ich jasności, konsekwencji i konsekwencji w przedstawianiu ich dziecku.

Dzieci z odpowiednią praktyką rodzicielską charakteryzują się dobrą adaptacją do otoczenia i komunikacją z rówieśnikami, aktywne, niezależne, inicjatywne, życzliwe i empatyczne.

Za najbardziej sprzyjający kształtowaniu się osobowości dziecka uważany jest demokratyczny styl wychowania. Dzięki tej metodzie prowadzenia dzieci rodzice, na tle bezwarunkowej akceptacji emocjonalnej, opierają się na dialogu i wzajemnym zaufaniu, skutecznie łączą kontrolę i zachętę oraz stymulują rozwój inicjatywy i samodzielności dziecka.

Według większości autorów (Adler A., ​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G., itp.) autorytarne, podstępne i obojętne style rodzicielskie mają negatywny wpływ na proces kształtowania się osobowości dziecka, przyczyniają się zarówno do wczesnej neurotyzacji, jak i powstawania trwałych anomalii charakteru.

Rozważ najbardziej typowe style błędne rodzicielstwo:

Emocjonalne odrzucenie dziecka.

W przypadku odrzucenia wszystko w dziecku powoduje irytację u osoby dorosłej: źle je, za dużo płacze itp. Odrzucenie zawsze prowadzi do powstania u dziecka zwątpienia w siebie: jeśli dziecko nie jest kochane przez własnych rodziców, nie może mieć pewności siebie. W końcu dziecko rozwija wzajemne odrzucenie rodziców, które może zostać przeniesione na innych dorosłych. W charakterze dziecka kształtują się cechy niestabilności, negatywizmu, demonstracyjności. Przy słabym temperamencie powstaje całkowita zależność od innych ludzi.

Edukacja hiperspołeczna.

W tym stylu nie ma świadomego odrzucenia, ale też nie bierze się pod uwagę cech dziecka. Musi kierować się w swoim rozwoju sztywnym programem rodzicielskim, zgodnym z aktualnie „idealnymi” zaleceniami naukowców lub modą. W efekcie u dziecka może rozwinąć się kompleks niższości, ciągła niezgodność z oczekiwaniami rodziców, co prowadzi do ukształtowania się niespokojnego i podejrzliwego charakteru.

Niespokojna i podejrzliwa edukacja.

Dziecko jest szalenie kochane, a taka miłość przeradza się w strach przed utratą. Często ten rodzaj wychowania obserwuje się w rodzinach jedynaków, osłabionych lub późno urodzonych. Dziecko nie może chodzić, bawić się z rówieśnikami, w efekcie wszystkie etapy socjalizacji przechodzi ze znacznym opóźnieniem i doświadcza wyraźnych trudności w przystosowaniu się do nowych sytuacji, w szczególności do przedszkola.

Edukacja egocentryczna.

Przy tego rodzaju wychowaniu dziecko dorasta przy całkowitym braku przynajmniej jakiejś dyscypliny. Wszystkie jego pragnienia są natychmiast zaspokajane. Jest idolem całej rodziny i może zrobić wszystko. W rezultacie dziecko nie jest przyzwyczajone do akceptowania i rozumienia interesów innych ludzi, a jego dobrowolna kontrola jest znacznie ograniczona. Nie może czekać na swoją kolej, agresywnie dostrzega najmniejsze przeszkody. Zespół dogaduje się z trudem. Reakcje demonstracyjne mogą wystąpić, gdy narasta zwątpienie. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 s.)

Pomimo tego, że w literaturze krajowej i zagranicznej wpływ stylów wychowania rodzinnego na kształtowanie się osobowości dziecka był dogłębnie i szczegółowo badany, problematyka konkretnych przejawów wpływu zasad wychowania na różne elementy strukturalne osobowości , w tym lęk, pozostaje słabo zbadany.

5. Związek stylu rodzicielskiego ze zwiększonym lękiem u dzieci w wieku przedszkolnym

Problem relacji rodzic-dziecko jest złożony i paradoksalny. Jej złożoność polega na ukrytej, intymnej naturze relacji międzyludzkich, skrupulatności „zewnętrznego” wnikania w nie. A paradoks polega na tym, że pomimo znaczenia tego problemu rodzice zwykle go nie zauważają, ponieważ nie mają niezbędnych informacji psychologicznych i pedagogicznych.

W „zdrowych” rodzinach rodziców i dzieci łączą naturalne, codzienne kontakty. Jest to tak ścisła komunikacja między nimi, w wyniku której dochodzi do duchowej jedności, koordynacji podstawowych życiowych aspiracji i działań. Naturalną podstawą takich relacji są więzi rodzinne, uczucia macierzyństwa i ojcostwa, które przejawiają się w rodzicielskiej miłości i troskliwym uczuciu dzieci i rodziców. (Averin V.A., 1998, 121 s.)

Wielu rodziców dość dobrze zdaje sobie sprawę z wad swojego wychowania, ale bardzo często brakuje im podstawowej wiedzy psychologicznej, aby rozwiązać swoje problemy.

Rodzina może być zarówno potężnym czynnikiem rozwoju i wsparcia emocjonalnego i psychologicznego jednostki, jak i źródłem urazów psychicznych i różnych z nimi związanych. Zaburzenia osobowości: nerwice, psychozy, choroby psychosomatyczne, perwersje seksualne i dewiacje behawioralne.

Na atmosferę rodzinną, jej stan i perspektywy człowiek jest wrażliwy przez całe życie. Jednak największy wpływ na kształtującą się osobowość ma rodzina. W rodzinie kształtuje się stosunek dziecka do siebie i otaczających go ludzi. W nim następuje pierwotna socjalizacja jednostki, opanowanie pierwszych ról społecznych, ułożenie podstawowych wartości życia. Rodzice w naturalny sposób wpływają na swoje dzieci: poprzez mechanizmy naśladowania, identyfikacji i internalizacji wzorców zachowań rodziców. Uczucia rodzinne są wyjątkowym katalizatorem wychowania w rodzinie. Wychowanie w rodzinie ma charakter indywidualny, dlatego nie można go zastąpić żadnymi substytutami wychowania anonimowego. Jego brak lub wady są prawie niemożliwe do naprawienia w późniejszym życiu człowieka.

Mikrospołeczeństwo wychowawcze, część mikrośrodowiska społecznego, które realizuje ukierunkowany i nieukierunkowany wpływ wychowawczy oraz wpływa na kształtowanie osobowości dziecka.

Rodzina w mikrospołeczności edukacyjnej, ten mały krąg komunikacji, należy główna rola... Rodzina realizuje wpływy wychowawcze i wpływy o orientacji pozytywnej i negatywnej, w zależności od cech osobowych rodziców, ich stosunku do dziecka i jego wychowania, stylu wychowania rodzinnego. W każdej rodzinie, opartej na pokrewnych uczuciach i uczuciach, rozwija się szczególny mikroklimat emocjonalny i psychologiczny, kształtują się role rodzinne. Te i wiele innych przeplatających się ze sobą parametrów definiuje rodzinę jako mikrospołeczeństwo edukacyjne. (Karabanova O.A., 2001, 386 s.)

Potencjałem wychowawczym rodziny jest jej zdolność do wypełniania funkcji wychowania, rozwoju i socjalizacji dziecka. Większość badaczy, np. WM Minijarow, kojarzy to z atmosferą psychologiczną, systemem relacji międzyludzkich, charakterem stosunku do dzieci, ich zainteresowaniami, potrzebami, poziomem kultury psychologicznej, pedagogicznej i ogólnej rodziców, stylem życia rodzina, struktura, indywidualne cechy typologiczne rodziców ... (Karabanova O.A., 2004, 320 s.)

Według R. V. Ovcharowej, największa wartość bo kształtowanie się osobowości ma moralny i psychologiczny klimat rodziny, który determinuje i pośredniczy we wszystkich innych czynnikach. Z kolei sam mikroklimat rodziny zależy od charakteru rodziny, a przede wszystkim relacji małżeńskich i rodzicielskich.

Pytanie o przyczyny niepokoju jest obecnie otwarte. Jednak wielu autorów, jako jedną z przyczyn zwiększonego poziomu lęku u przedszkolaków i młodzież szkolna rozważ niewłaściwy styl wychowania.

E. Yu Brel przeprowadził specjalne badanie mające na celu identyfikację czynników społeczno-psychologicznych wpływających na powstawanie lęku w dzieciństwie. Badanie to pozwoliło jej stwierdzić, że takie czynniki społeczno-psychologiczne, jak niezadowolenie rodziców z wykonywanej pracy, sytuacja finansowa oraz warunki mieszkaniowe, mają istotny wpływ na pojawianie się lęku u dzieci. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 s.)

Badania A.N. Leontiew, A.R. Luria, DB Elkonina i inni wykazali, że rozwój umysłowy dziecka determinowany jest jego kontaktem emocjonalnym i specyfiką współpracy z rodzicami.

Można zatem z całą pewnością stwierdzić, że typ rodziny, pozycja zajmowana przez dorosłych, style relacji i rola, jaką przypisują dziecku w rodzinie, wpływają na relacje rodzic-dziecko. Osobowość dziecka kształtuje się pod wpływem rodzaju relacji rodzicielskiej. Jednocześnie relacje rodzinne mogą być wieloaspektowe, a stosowanie nieefektywnego typu relacji rodzicielskiej prowadzi do niepokoju u dziecka. (Parafianka AM, 2000, 35 s.)

Należy zauważyć, że obecnie czynniki wychowania rodzinnego, a przede wszystkim system relacji matka-dziecko, są wymieniane jako centralna, „podstawowa” przyczyna niepokoju dzieci (NM Gordetsova, 1978; AI Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V.S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 i in.).

Rodzina wpływa na dziecko, jego cechy charakteru, jego osobowość jako całość. Wielu psychologów dochodzi do wniosku, że harmonia osobowości dziecka w dużej mierze zależy od rodziców, od rodzaju relacji rodzic-dziecko.

Jest oczywiste, że niestabilność społeczna, utrata (lub groźba utraty) przez dorosłych pozycji społecznej, brak wiary w siebie, w przyszłości poczucie winy za zapewnienie rodzinie gorszej od innych, powoduje u niektórych dorosłych chęć wyładowania go na dzieciach, która przejawia się w wielu przypadkach krzywdzenia dzieci (Buttner K., 1991, Rutter M, 1987 i in.), prowokując powstawanie sytuacji wywołujących u dzieci niepokój.

Taka cecha osobowości jak lęk, jedną z jej przyczyn jest rodzaj wychowania dziecka, sposób budowania relacji z dziećmi przez rodziców.

Style rodzicielskie, które prowadzą do lęku w dzieciństwie, obejmują prawie wszystkie niewłaściwe typy. Przyczyną niepokoju może być niekonsekwentne wychowanie, ponieważ dziecko znajduje się stale w sprzecznych warunkach. Bardzo często takie dzieci nie wiedzą, co jest dozwolone, a co nie, i nie wiedzą, jak właściwie postępować w danej sytuacji, aby nie narazić rodziców na potępienie. Dziecko żyje w niesprzyjających i zmiennych warunkach, do których jest zmuszony cały czas się dostosowywać. (Azarow Y.P., 1993, 603 s.)

Lęk może również pojawić się u dziecka o takim stylu wychowawczym, jak „wyraźne odrzucenie”. Powodem jest to, że dziecko nie czuje miłości rodziców, ściśle kontrolują zachowanie dziecka, nie interesują się jego wewnętrznym światem. Przy takim stylu wychowania dziecko żyje w strachu przed popełnieniem błędu, boi się przejąć inicjatywę, czuje, że nikt nie jest potrzebny, jest ciężarem dla rodziców.

Nadmiernie wymagające rodzicielstwo może również prowadzić do niepokoju u dzieci. W takim przypadku rodzice stawiają dziecku zwiększone wymagania, często poparte ich osobistymi ambicjami. Wymagania te z reguły kłócą się z możliwościami dziecka, w wyniku czego dziecko żyje w ciągłym strachu, że nie spełni oczekiwań rodziców, co z kolei zwiększa poziom lęku dziecka.

Style rodzicielskie, takie jak nadmierne wymagania i pobłażliwość, można nazwać przeciwieństwami.

Oba mają niekorzystny wpływ na rozwijającą się osobowość dziecka.

Istnieje duże prawdopodobieństwo wychowania niespokojnego dziecka przez rodziców, którzy prowadzą wychowanie zgodnie z rodzajem hiperprotekcji. W tym przypadku komunikacja dorosłego z dzieckiem jest autorytarna, dziecko traci zaufanie do siebie i swoich możliwości, ciągle boi się negatywnej oceny, zaczyna się martwić, że zrobi coś złego.

Wychowanie nadopiekuńcze można łączyć z wychowaniem symbiotycznym. W takim przypadku komunikacja między dorosłym a dzieckiem może być zarówno autorytarna, jak i demokratyczna. Rodzice o pewnych cechach charakteru – niespokojni, podejrzliwi – są skłonni nawiązać z dzieckiem taką relację. Taki rodzic, nawiązując z dzieckiem bliski kontakt emocjonalny, zaraża swoimi lękami syna lub córkę, przyczynia się do powstawania niepokoju.

Patologiczna ostrość cech charakterologicznych rodziców rodzi specyficzne cechy stosunku do dziecka. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 s.)

Rodzice na przykład nie dostrzegają w sobie tych cech i zachowań, na najmniejsze przejawy których u dziecka reagują afektywnie - boleśnie i uporczywie starają się wykorzenić. W ten sposób rodzice nieświadomie projektują swoje problemy dziecku, a następnie reagują na nie tak, jakby były ich własnymi.

Tak więc dość często „delegacja” – uporczywe pragnienie uczynienia z dziecka „samego” (rozwiniętego, wykształconego, przyzwoitego, społecznie udanego) – jest rekompensatą za poczucie niższości, niezdolności, poczucia własnej porażki. Projekcja konfliktów rodzicielskich na dziecko nie przesądza jednak o stylu rodzicielstwa: w jednym przypadku spowoduje to otwarcie emocjonalne odrzucenie dziecka, co nie odpowiada ideałowi obraz rodzica; w innym przypadku przybierze bardziej wyrafinowaną formę: zgodnie z mechanizmem ochronnym powstawania reakcji zamieni się w hiperprotekcję lub hiperprotekcję. Konfliktowy stosunek do dziecka jest bardzo zaostrzony, zwłaszcza jeśli w rodzinie jest jeszcze małe dziecko: rodzice zwykle przeceniają zalety młodszego, na tle którego wady dziecka – rzeczywiste i urojone – są postrzegane przez rodzice jako nie do zniesienia. „(Astapov VM, 2001, 160 s.)

Nie ma absolutnie żadnego poczucia obowiązku, absolutnie nie ma zwyczaju robienia czegoś z miłością, do końca… W jego charakterze nie ma nic męskiego – wewnętrznie łagodny, tchórzliwy, zawsze robi to, co niemożliwe, ukradkiem…” trzyletnia córka jest „drobną kobietą, zalotną, czułą, mądrą, przebiegłą, bystrą”. Tacy rodzice często czekają na potwierdzenie od psychologa, że ​​ich dziecko jest naprawdę złe, trzeba je reedukacji.

Od psychologa oczekuje się pewnego rodzaju pobłażania, uzasadniającego odrzucenie dziecka i uwalniającego rodziców od nieświadomego poczucia winy przed nim. Odrzucenie lub odrzucenie emocjonalne jest szczególnie dramatyczne dla obu stron w rodzinach niepełnych, gdzie matkę prześladuje strach, że dziecko będzie reprodukować niechciane cechy ojca – „Boję się, że wpłyną na to geny”. Utajone odrzucenie może być tu zamaskowane hiperprotekcją, w skrajnych przypadkach - hiperprotekcją dominującą.

Powstawaniu tak niekorzystnego wzrostu niepokoju sprzyja wzmożona rygorystyczność rodzicielska przy niedostatecznym uwzględnieniu możliwości dziecka.

Dziecko stopniowo dochodzi do poczucia, że ​​ciągle nie spełnia wymagań, „nie dociera” do nich. Taka sytuacja może wynikać z poziomu osiągnięć dziecka: poczucie nieadekwatności może powstać zarówno u ucznia doskonałego, jak i przeciętnego. Stopniowo doświadczenia dziecka można naprawić, stać się stabilną cechą osobowości. Takie dzieci charakteryzują się biernością, niewystarczającą niezależnością, tendencją do niedziałania, ale marzenia, fantazjowania, dzieci częściej same wymyślają fantastyczne przygody, niż będą aktywnie dążyć do gromadzenia prawdziwych doświadczeń we wspólnych zajęciach z innymi dziećmi. Jeśli rodzice, których dzieci doświadczają lęków, przyjrzą się bliżej ich nawykom, charakterowi, to z pewnością zauważą przejawy takiego wzmożonego lęku, dostrzegą cechy osobowości niespokojnej. (Druzhinin VN, 1996, 528 s.)

Niespokojne dziecko jest stale w stanie podwyższonego niepokoju, czuje, że nie spełnia wymagań rodziców, nie do końca tak, jak by chciało go widzieć. Niepokój można również rejestrować, ponieważ wraz z nadmiernymi wymaganiami wobec dziecka może ono znaleźć się w sytuacji zwiększonej ochrony, nadmiernej opieki i środków ostrożności. Wtedy dziecko ma poczucie własnej nieistotności. Wywołując emocje bez wysiłku, dziecko zaczyna myśleć o sobie jako o czymś nieskończenie małym i bezbronnym, i świat pełen niebezpieczeństw. Niepewność dziecka często pojawia się nawet przy sprzecznych wymaganiach, kiedy ojciec stawia bardzo wysokie wymagania, a matka ma tendencję do ich niedoceniania i robi wszystko dla dziecka. Wszystko to zwiększa niezdolność dziecka do podejmowania decyzji oraz wzmaga poczucie zagrożenia, poczucie wzmożonego niepokoju.

A.I. Zacharow mówi, że będzie najbardziej korzystne dla dziecka, jeśli rodzice znajdą „złoty środek” w wychowaniu swoich dzieci. Można stwierdzić, że najkorzystniejszy będzie styl wychowania typu „akceptacja i miłość”. (Zakharov A.I., 1993, 47 s.)

Eksperci doradzają rodzicom i wychowawcom stosowanie następujących metod: jak najczęściej wzywaj dziecko po imieniu i chwal w obecności innych dzieci i dorosłych.

W przedszkolu można na specjalnie zaprojektowanych stoiskach celebrować osiągnięcia dziecka („Gwiazda Tygodnia”, „Nasz Sukces”). Unikaj zadań, które są wykonywane w określonym przez nauczyciela czasie. Pytać takie dzieci, najlepiej nie na początku lub na końcu lekcji, ale w środku.

Nie należy spieszyć się i nakłaniać dziecka odpowiedzią.
Bardzo ważne jest, aby nauczyć dziecko rozładowywania stresu mięśniowego i emocjonalnego. Napięcie emocjonalne u niespokojnych dzieci najczęściej objawia się zaciskami mięśni twarzy i szyi. Ponadto mają tendencję do zaciskania mięśni brzucha. Ćwiczenia relaksacyjne można nauczyć, aby pomóc dzieciom zmniejszyć stres – zarówno mięśniowy, jak i emocjonalny.

Oprócz zabaw relaksacyjnych bardzo przydatne są zabawy z piaskiem, gliną, wodą, malowanie farbami (palce, dłonie).
Zastosowanie elementów masujących, a nawet prostego ocierania ciała dziecka, również pomaga rozładować napięcie mięśniowe.

Wniosek

Stałe zainteresowanie problematyką lęku znajduje odzwierciedlenie w pracach wielu naukowców krajowych i zagranicznych (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A.M. jego opracowanie i niejako kompletność.

Tymczasem w badaniach nad problemem lęku najczęściej poruszane są zagadnienia związane z jego definiowaniem, odróżnianiem od innych, podobnych w znaczeniu zjawisk, możliwych przyczyn występowania, a także zagadnieniami skupionymi na opracowywaniu programów korygowania lęku w postaci specjalnie zorganizowane zajęcia i szkolenia. Jednocześnie metody i mechanizmy samodzielnego przezwyciężania lęku oraz rola lęku w procesie adaptacji pozostają słabo poznane.

Oceniając stan problemu lęku w naukach psychologicznych, zauważa się na pierwszy rzut oka dwie wykluczające się tendencje: z jednej strony odniesienia do nierozwiniętej i niepewności, niejednoznaczności i niejednoznaczności samego pojęcia „lęk”, z drugiej z drugiej strony istnieje między badaczami wyraźna zgoda co do szeregu podstawowych pytań, co pozwala nakreślić pewne ogólne zarysy tego problemu, np. stosunek lęku jako stanu do lęku jako właściwości, rozumienia funkcje stanu lękowego i lęku osobistego. Takie cechy badania problemu lęku w psychologii uzupełnia szereg przyczyn społecznych i społeczno-psychologicznych, które zwiększają zainteresowanie nim.

Rzeczywiście, w ostatnich dziesięcioleciach stosunek rosyjskich psychologów do problemu lęku znacznie się zmienił z powodu gwałtownych zmian w życiu społeczeństwa, które rodzą niepewność i nieprzewidywalność przyszłości, a w efekcie doświadczają napięcia emocjonalnego , frustracja, niepokój i niepokój.

Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej: jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych. Pewien poziom lęku jest naturalną i obowiązkową cechą energicznej aktywności jednostki. Każda osoba ma swój optymalny lub pożądany poziom lęku - jest to tak zwany lęk użyteczny. Ocena własnego stanu pod tym względem jest dla niego niezbędnym elementem samokontroli i samokształcenia. ale podwyższony poziom lęk jest subiektywną manifestacją dysfunkcji jednostki. Lęk jest wskaźnikiem słabego rozwoju osobistego, a to z kolei ma na niego negatywny wpływ. Ten sam wpływ ma niewrażliwość na realne kłopoty, „bezpieczeństwo” powstające pod wpływem mechanizmów ochronnych, przede wszystkim represyjnych, a przejawiające się brakiem lęku nawet w sytuacjach potencjalnie zagrażających.

Obecnie istnieją dwa główne rodzaje lęku.

Lęk jako stan (synonimy: lęk reaktywny, lęk sytuacyjny) obejmuje takie komponenty, jak subiektywne odczucia napięcia, lęku, podniecenia, lęku, a także oznaki aktywacji autonomicznego układu nerwowego. Bardzo wysoki lęk reaktywny może powodować zaburzenia uwagi.

Drugi rodzaj lęku to lęk jako własność osobista (synonimy, lęk osobisty, lęk charakterologiczny). Osobisty lęk charakteryzuje się względnie stabilną „skłonnością do martwienia się” u osoby, tj. tendencja do postrzegania sytuacji stresowych jako niebezpiecznych lub zagrażających i reagowania na nie lękiem (tj. zwiększonym lękiem reaktywnym).

Problem lęku nabiera najostrzejszych cech dynamicznych w wieku przedszkolnym. Wynika to z wielu cech psychologicznych przedszkolaków, dzięki którym lęk może zakorzenić się w strukturze osobowości jako cecha stabilna.

W w szczególności zwiększony niepokój.

32. Molchanova G. V. Cechy rozwoju intelektualnego dzieci z silnym lękiem i impulsywnością: http: //www.psychology.ru/lomonosov/teises/ii.htm

33. Nayenko N.I. Napięcie psychiczne - M.: Wydawnictwo. Uniwersytet Moskiewski, 1996. - 252 - 112 s.

34. Parafianie rano Lęk u dzieci i młodzieży: natura psychologiczna i dynamika wieku. - M.: MPSI; Woroneż: Od NPO MODEK, 2000. - 35 s.

35. Prochorow A.O. Nierównowagowe stany psychiczne i ich cechy w działalności edukacyjnej i pedagogicznej // Pytania psychologii nr 4. 1996. 32-44 s.

36. Psychologia relacje rodzinne z podstawami poradnictwa rodzinnego: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. badanie. instytucje / EI Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova i inni; Wyd. NP. Siljajewa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002.-192s.

37. Parafianie rano Lęk u dzieci i młodzieży: charakter psychologiczny i dynamika wieku / wyd. DI. Feldsteina. - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2000. - 304 s.

38. Parafianie rano Psychologia lęku: wiek przedszkolny i szkolny.M; Piotr 2007 - 78 s.

39. Rogov E.I. Podręcznik psychologa praktycznego w edukacji: Podręcznik. - M .: Vlados, 1996 .-- 529 s.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG Diagnostyka poziomu lęku w praktyce psychoterapeutycznej / Poradnik badawczy-Mińsk-2003 r. - 56-57 s.

41. Ranga O Trauma urodzenia - M: Imango - 2004. - 77 pkt.

42. Rutter M. Pomoc trudnym dzieciom - M: Eksmo - 1999.- 78 s.

43. Rubinstein S.Ya. Eksperymentalne metody patopsychologii. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 s.

44. Stiepanow S.S. Normalne problemy normalnego dziecka. - M .: Genesis, 2002 .-- 144 s.

45. Rodzina w poradnictwie psychologicznym: doświadczenie i problemy poradnictwo psychologiczne/ Wyd. AA Bodaleva, V.V. Stolin - M., Pedagogika, 1989. - 45 s.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Doświadczenie w konstruowaniu metody diagnozy postaw rodzicielskich wobec dziecka // Psychoterapeuci rodzinni i psycholodzy rodzinni: Kim jesteśmy? SPb., 2001 .-- 596s.

47. Titarenko V.Ya. Formacja rodziny i osobowości, M., Myśl, 1987. - 351p.

48. Tudupova T.TS. Przygotowanie etnopsychologiczne młodzieży do komunikacji tolerancyjnej. - Ułan_Ude, 2006 .-- 35 s.

49. Freud Z. Psychopatologia życia codziennego. Wydawnictwo 4 - M .: 1996 .-- 99 str.

50. Horney K. Neurotyczna osobowość naszych czasów. Wydawnictwo: Piotr 2002. - 56 pkt.

51. Elkonin DB, Dragunova TV Wiek i indywidualne cechy młodzieży. M.: Pedagogika, 1987 - 133 s.

52. Zdrowie emocjonalne Twojego dziecka: Per. z angielskiego - M .: Awicenna, 1996 .-- 398 s.

53. Eidemiller EG, Yustitskis V. Psychologia i psychoterapia rodziny. - 3. ed. - SPb .: Piotr, 2001 .-- 656 s.

54. FI Jansen Soren Kierkegaard: życie i twórczość B.M. 1994 - 24 s.

Jednak szczególnie niezbędny z punktu widzenia analizy przyczyn dewiacji charakteru, a także występowania niepsychotycznych psychogennych zaburzeń behawioralnych, nerwic i stanów nerwicopodobnych mają następujące trwałe kombinacje.

Stabilne połączenia różnych cech wychowania stanowią rodzaj wychowania nieharmonijnego.

Sprytna hiperochrona. Dziecko znajduje się w centrum uwagi rodziny, która stara się: maksymalna satysfakcja jego potrzeb. Ten rodzaj wychowania przyczynia się do rozwoju u nastolatka cech osobowości demonstracyjnej (histeroidowej) i hipertymicznej.

Dominująca hiperprotekcja. Dziecko znajduje się również w centrum uwagi rodziców, którzy dają mu dużo energii i czasu, ale jednocześnie odbierają mu samodzielność, nakładając liczne ograniczenia i zakazy. U nastolatków z hipertymią takie zakazy nasilają reakcję emancypacyjną i powodują ostre reakcje afektywne typu pozakarnego. Z lękiem - podejrzanym (psychastenicznym), wrażliwym, asteniczne typy akcentowanie osobowości dominująca hiperprotekcja wzmacnia cechy asteniczne.

Zwiększona odpowiedzialność moralna. Ten rodzaj wychowania charakteryzuje się połączeniem wysokich wymagań wobec dziecka z małą dbałością o jego potrzeby. Stymuluje rozwój cech osobowości lękowej i podejrzliwej (psychastenicznej).

Emocjonalne odrzucenie. W skrajnym przypadku jest to wychowanie w stylu Kopciuszka. Odrzucenie emocjonalne polega na świadomym lub częściej nieświadomym utożsamianiu się rodziców dziecka z negatywnymi momentami własnego życia. Dziecko w takiej sytuacji może czuć się jak przeszkoda w życiu rodziców, którzy nawiązują z nim duży dystans. Odrzucenie emocjonalne kształtuje i wzmacnia cechy bezwładno-impulsywnego (epileptoidalnego) akcentowania osobowości i psychopatii epileptoidalnej, prowadzi do dekompensacji i powstawania zaburzeń nerwicowych u młodzieży z akcentami labilnymi emocjonalnie i astenicznymi forma bicia i tortur, pozbawienie przyjemności, niemożność zaspokoić ich potrzeby

Hipoprotekcja (hipo-opieka) Dziecko jest pozostawione samemu sobie, rodzice nie są nim zainteresowani i nie mają nad nim kontroli. Takie wychowanie jest szczególnie niekorzystne z akcentami typu hipertymicznego i niestabilnego.

Kolejnym etapem naszego badania, po wykonaniu wszystkich metod, była analiza uzyskanych danych empirycznych, ich porównanie i identyfikacja osobliwości związku między poziomem lęku u adolescentów a cechami stylu wychowania rodziny .

2.2. Analiza wyników

Tak więc w wyniku diagnostyki mającej na celu określenie nasilenia lęku sytuacyjnego i osobistego u adolescentów uzyskano następujące dane, które przedstawiono w tabeli 1 i na wykresie 1.

Tabela 1

Poziom lęku Lęk sytuacyjny Lęk osobisty Niski 26,6 40 Średni 40 33,4 Wysoki 33,4 26,6

Schemat 1

Nasilenie lęku sytuacyjnego i osobistego nastolatków, w%

Tak więc, jak widać z tabeli, w odniesieniu do lęku sytuacyjnego 26,6% badanych adolescentów wykazuje niski poziom; 40% respondentów jest przeciętnych; 33,4% nastolatków ma wysoki poziom nasilenia lęku sytuacyjnego.

Jeśli chodzi o lęk osobisty, 40% badanych nastolatków ma niski poziom lęku osobistego; 33,4% - średnia; 26,6% - niski.

Tak więc dla większości nastolatków lęk jest związany z pewnymi sytuacjami (lęk sytuacyjny jest bardziej wyraźny), ale dla jednej czwartej badanych lęk jest cechą osobistą (lęk osobisty).

Dane przedstawiono w tabeli 2 i wykresie 2.

Tabela 2

Poziom lęku Szkoła samoocena magia interpersonalna Niski 26,6 40 13,3 33,4 Średni 40 33,4 40 40 Wysoki 33,4 26,6 46,7 26,6

Schemat 2

Przyczyny lęku u nastolatków,%

Tak więc, jak widać z tabeli, sytuacje, które powodują największy niepokój u młodzieży, są związane z komunikacją interpersonalną: 46,7% przebadanych młodzieży wykazuje wysoki stopień lęku, 40% - średni i tylko 13,3% - niski poziom lęku.

Lęk interpersonalny wiąże się z następującymi sytuacjami: gdy trzeba zwrócić się do nieznajomego, gdy inni patrzą na nastolatka i go oceniają, gdy za jego plecami słychać śmiech, trzeba rozmawiać z publicznością, gdy pojawiają się konflikty proces komunikacji, zwłaszcza z rodzicami, gdy inni nieodpowiednio oceniają nastolatka, np. traktują go jak małego itp.

Niepokojące są również sytuacje związane z nauką szkolną. Wysoki poziom lęku przed szkołą stwierdzono u 33,4% młodzieży, średni u 40%, niski u 26,6%.

Niepokój szkolny pojawia się w następujących sytuacjach: kiedy trzeba odpowiedzieć przy tablicy, kiedy nauczyciel komentuje, kiedy trzeba porozumieć się z kimś z administracji szkolnej, podczas testu wiedzy, testów kontrolnych, ankiet itp.), gdy nastolatek czeka na rodziców ze spotkania rodziców, gdy spodziewa się, że nastąpi sytuacja niepowodzenia, gdy nie podoła zadaniu itp.

Tak zwany lęk magiczny wyraża się w następujący sposób: 26,6% adolescentów wykazuje wysoki poziom, 40% – przeciętnie, 33,4 – wysoki.

Ten rodzaj niepokoju pojawia się w następujących sytuacjach: gdy nastolatek ma do czynienia z czymś niezrozumiałym, apodyktycznym, gdy widzi „złe” sny, gdy wierzy w wróżby, przepowiednie itp.

Wysoki poziom samooceny lęku stwierdzono u 26,6% młodzieży, średni – u 33,4%, niski – u 26,6% badanych.

Lęk Sasso-wartościujący wiąże się z następującymi sytuacjami: gdy pojawia się sytuacja rywalizacji, porównywania nastolatka z innymi rówieśnikami, gdy porównuje się ich osiągnięcia, gdy jest krytykowany w obecności innych osób, gdy nastolatek spodziewa się sytuacji sukcesu lub porażki w aktywności, gdy nastolatek ocenia swój wygląd, myśli o płci przeciwnej, gdy przyjmuje coś nowego.

Tak więc występowanie lęku u młodzieży wiąże się przede wszystkim z sytuacjami interakcje miedzyludzkie a potem ze szkołą - sytuacje, które przerażają nastolatka, ponieważ nie potrafi ich zrozumieć i wyjaśnić, a także sytuacje, w których nastolatek ocenia siebie i swoje możliwości.

Tabela 3

Analiza porównawcza poziom lęku nastolatka i cechy stylu wychowania (średnie wartości odpowiedzi matki i ojca)

Poziom lęku nastolatka nadmierna ochrona hipoprotekcja pobłażliwość ignorowanie potrzeb dziecka nadmierne wymagania - obowiązki niewystarczające wymagania obowiązki nadmierne wymagania zakazów niewystarczające wymagania zakazów nadmierne sankcje minimalne sankcje niższe 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 niższe 2 1 2 2 2 1 , 5 2 3 2.5 2 dno 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 dno 2.5 1.5 1 1 1 1 2 3 2 3 2 dno 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 sr 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 sr 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 sr 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 , 5 3 3 śr 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 śr 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 śr 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 wysokie 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 wysokie 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 wysokie 5 2,5 1, 5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 wysokie 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Tak więc, jak widać z tabeli, w rodzinach nastolatków z niski poziom nie zidentyfikowano zaburzeń lękowych związanych z procesem wychowania.

W rodzinach nastolatków o średnim poziomie lęku ujawniono tendencję do następujących rodzajów naruszeń stylu rodzicielskiego: nadmierna ochrona, nieznajomość potrzeb dziecka, nadmierne wymagania - obowiązki, nadmierne wymagania - zakazy, nadmierne sankcje i minimalne sankcje.

W rodzinach młodzieży z wysokim poziomem lęku, następujące typy naruszenia stylu wychowania: nadopiekuńczość, nieznajomość potrzeb dziecka, wygórowane wymagania – obowiązki, wygórowane wymagania – zakazy, wygórowane sankcje.

W celu potwierdzenia lub obalenia zaproponowanego założenia, że ​​istnieje związek między nasileniem lęku a stylem wychowania rodziny, uzyskane dane poddano analizie korelacji.

Obliczenia przedstawiono w załączniku.

Tak więc w wyniku analizy korelacji można stwierdzić, że istnieje bardzo silna korelacja między wskaźnikami nasilenia lęku a takimi cechami postawy rodzicielskiej jak.

Tym samym postawiona hipoteza została potwierdzona. Tak więc cechą relacji w rodzinach młodzieży o niskim poziomie lęku jest demokratyczny styl relacji, adekwatna percepcja nastolatka, odpowiedni stosunek pozwoleń i zakazów, nagród i sankcji .

Cechą relacji między rodzicami i młodzieżą o średnim poziomie lęku jest dążenie rodziców do nieco ostrzejszego niż powinni komunikować się z dzieckiem, przewaga obowiązków i zakazów, niejednoznaczność stanowiska w sprawie sankcji.

Cechą relacji między rodzicami i młodzieżą o wysokim poziomie lęku jest dyrektywny styl komunikacji, nieznajomość potrzeb dziecka, nadmierne obciążenie obowiązkami oraz mnogość zakazów, za których naruszenie stosuje się surowe sankcje.

Te naruszenia wychowania powodują frustrację nastolatka, oczekiwanie kary, nagany, prohibicji. Te negatywne doświadczenia powodują wysoki poziom lęku sytuacyjnego, a ciągły lęk związany z często powtarzającą się sytuacją interakcji z rodzicami przyczynia się do tego, że uczucie lęku jest utrwalone na poziomie cech osobowych. Stąd powstaje taka cecha charakteru, jak lęk, który będzie towarzyszył dorosłemu człowiekowi przez całe życie i odciska piętno na stylu jego interakcji z otaczającym go światem i jego stosunku do siebie.

Młodzież o wysokim stopniu lęku zalicza się do grupy ryzyka, ponieważ te cechy wychowania zakłócają normalny i harmonijny przebieg procesu rozwoju psychicznego i osobistego nastolatka.

Aby rozwiązać ten problem, często potrzebne są specjalnie zorganizowane zajęcia korekcyjne i rozwojowe zarówno z młodzieżą, jak iz rodzicami, aby po pierwsze zmniejszyć poziom lęku samego nastolatka, a po drugie, zoptymalizować relacje rodzic-dziecko.

Praca psychoprofilaktyczna i psychokorekcyjna nad przezwyciężaniem lęku u młodzieży prowadzona jest w kilku kierunkach jednocześnie, w sposób kompleksowy: po pierwsze jest to praca bezpośrednio z młodzieżą, po drugie praca prowadzona jest z rodzicami, po trzecie z innymi dorosłymi otaczającymi młodzież (na przykład nauczyciele) oraz z rówieśnikami.

Tak więc bezpośrednia praca z młodzieżą obejmuje dwa główne zadania:

Po pierwsze, obniżenie poziomu ujawnionego lęku w obecnym momencie życia nastolatka (praca naprawcza) Po drugie, uczenie nastolatka sposobów samoregulacji, kształtowania się pewnych cech osobowych oraz strategii zachowania i reagowania (praca rozwojowa ) Za najbardziej efektywną pracę uważa się, gdy nastolatek sam może kontrolować swój stan emocjonalny w różnych sytuacjach stresowych, może wybierać optymalne sposoby odpowiedzi na te sytuacje. Oznacza to, że praca profilaktyczna z młodzieżą przyniesie dłuższe i trwalsze rezultaty.

W procesie indywidualnym i lekcje grupowe z młodzieżą rozwiązywane są następujące zadania korekcyjne i rozwojowe:

Kształtowanie u uczniów tolerancji w sytuacjach komunikacyjnych, kształtowanie postaw wobec współpracy, wzajemnej pomocy, gotowości do rozsądnych kompromisów;

Rozwijanie w nich nawyku dbania o stan psychofizyczny w procesie przygotowania do odpowiedzi, już przy samej odpowiedzi, podczas wykonywania testu, zdania egzaminu;

Formacja u dzieci w wieku szkolnym potrzeby bycia w optymalnym stan psycho-emocjonalny zarówno podczas odpoczynku, jak i podczas wykonywania jakiejkolwiek pracy;

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych u uczniów: umiejętności i zdolności do kompetentnego budowania komunikacji (biznesowej, interpersonalnej), zapobiegania konfliktom emocjonalnym, prawidłowego rozwiązywania pojawiających się sprzeczności, kierowania rozwojem sytuacji komunikacyjnej;

Rozwój samokontroli u uczniów, a także umiejętności i zdolności psychofizycznej samoregulacji, co pozwoli uczniowi czuć się pewniej podczas odpowiadania nauczycielowi, zaliczania sprawdzianów i zdawania egzaminów;

Nauczenie umiejętności psychologicznych skutecznego pokonywania destrukcyjnych stanów – stresu, depresji, dysforii (7, „www.site”).

Praca korekcyjna obejmuje współpracę wielu specjalistów wchodzących w interakcję z młodzieżą: szkolny psycholog, nauczyciele, pedagog społeczny, w niektórych przypadkach - medyk.

Na początkowych etapach pracy korekcyjnej konieczna jest identyfikacja uczniów narażonych na zwiększone ryzyko załamań neuropsychicznych, dla których konieczne jest szczególne podejście w realizacji procesu edukacyjnego, mającego na celu zmniejszenie wpływu sytuacji stresowych na psychika dziecka (np. sytuacje egzaminacyjne, przemawianie do publiczności, komunikacja z dyrekcją itp.).

Ponadto konieczna jest praca naprawcza, aby zmniejszyć poziom lęku. Taka praca będzie bardziej skuteczna, jeśli będzie wykonywana indywidualnie. Najpierw należy ustalić pierwotne przyczyny pojawienia się wysokiego poziomu lęku u młodzieży z grupy ryzyka, a dopiero potem pracować z określonymi objawami (ta praca może już mieć miejsce w grupie).

Praca z rodzicami obejmuje również kilka obszarów:

Korekcyjny – prowadzony z rodzicami, których dzieci są zagrożone z powodu wysokiego poziomu lęku;

Profilaktycznie – z rodzicami, których dzieci mogą być zagrożone z powodu podwyższonego poziomu lęku;

Edukacyjna - dla wszystkich rodziców, w tym dla dwóch pierwszych grup.

Praca edukacyjna ma na celu zajęcie się takimi kwestiami, jak rola relacji rodzinnych w powstawaniu i utrwalaniu lęku; wpływ sposobu stawiania wymagań dziecku, optymalny bilans obowiązków, możliwości i ograniczeń, kształtowanie u dziecka poczucia bezpieczeństwa i pewności siebie, wpływ dobrostanu emocjonalnego dorosłych na dobrostan emocjonalny bycie dziećmi w różnym wieku itp.

Praca z nauczycielami jest również budowana w formie psychokorekcji, psychoprofilaktyki i edukacji.

Nauczyciele powinni rozumieć, jakie czynniki życia szkolnego i procesu edukacyjnego mogą wywoływać u dziecka rozwój lęku, nasilać go.

Nauczyciele powinni zrozumieć, że lęk jest negatywnym uczuciem, które uniemożliwia właściwe i najskuteczniejsze wdrożenie dziecka w procesie edukacyjnym.

Szczególną rolą nauczycieli jest kształtowanie u uczniów motywacji do sukcesu i unikania niepowodzeń, postawy wobec błędów.

Prowadź poważne, kosztowne emocjonalnie rozmowy z dzieckiem na osobności, a nie publicznie.

Nie martw się, nie przekazuj uczniom osobistego niepokoju.

Naucz dzieci odpowiedniego postrzegania rzeczywistości, neutralizuj niepokój o wydarzenia, które jeszcze się nie wydarzyły.

Być w stanie uzasadnić ocenę i ocenę.

Aby móc samemu przyznać się do popełniania błędów.

Naucz dzieci refleksji.

Tak więc praca nad optymalizacją problemów związanych z lękiem u młodzieży jest jednym kompleksem działań korekcyjnych, rozwojowych i profilaktycznych, w który zaangażowane są wszystkie aspekty procesu edukacyjnego: sami uczniowie i rodzice oraz nauczyciele i specjaliści, w których kompetencje rozwiązują takie kwestie.

Podsumowanie Niniejszy artykuł badawczy poświęcony jest jednemu z najbardziej palących problemów współczesna psychologia i pedagogiki – badanie cech lęku u adolescentów i jego związku z cechami relacji rodzic-dziecko.

Niestabilne społeczno-ekonomiczne warunki życia współczesnego człowieka prowadzą do gwałtownego wzrostu zaburzeń neuropsychicznych.

Jednym z tych zaburzeń jest podwyższony poziom lęku, który jest najważniejszym czynnikiem ryzyka prowadzącym do chorób neuropsychiatrycznych u ludzi.

Szczególnie mocno podane Negatywny wpływ na psychice nastolatka, ponieważ w tym wieku odnotowuje się aktywny proces kształtowania charakteru ucznia szkoły średniej.

Dlatego też ważną rolę w ograniczaniu niekorzystnego wpływu warunków środowiska społecznego przypisuje się rodzinie, jako głównej instytucji socjalizacji młodzieży.

W rodzinie, w procesie bezpośredniej komunikacji z rodzicami i innymi bliskimi, w procesie obserwacji relacji rodzinnych, dziecko poznaje otaczający go świat, przyswaja określone role i postawy społeczne, przyswaja wzorce zachowań i nawyki. W procesie tej socjalizacji następuje również rozwój osobisty dziecka, kształtowanie jego charakteru.

Jeśli naruszona zostanie harmonia relacji rodzinnych, to naruszona zostanie harmonia rozwoju osobistego dziecka, a niechciane cechy i właściwości jego osobowości zaczynają się formować i utrwalać.

Takie niepożądane cechy obejmują silny niepokój.

Zwykle lęk o jednostkę pełni funkcję orientacji w przestrzeni społecznej, ostrzega i chroni przed negatywnym wpływem czynników stresowych na osobowość. Jeśli jednak lęk jest silny, staje się przeszkodą w normalnym rozwoju osobistym i samorealizacji.

Dlatego właśnie w ramach psychologii i pedagogiki przedszkolnej na pierwszy plan wysuwa się badanie związku między cechami relacji rodzic-dziecko a lękiem dorastania.

Na tej podstawie cel tego Praca badawcza było badaniem wpływu relacji dziecko – rodzice na lęk u młodzieży.

W pracy rozważano pojęcie i istotę lęku jako zjawiska psychologicznego w literaturze psychologiczno – pedagogicznej; badał psychologiczne cechy okresu dojrzewania; scharakteryzowano główne style wychowania rodzinnego, wpływające na proces rozwoju osobistego dziecka; empirycznie zbadano cechy wpływu relacji rodzic-dziecko na lęk u adolescentów.

Wyniki badań teoretycznych i praktycznych umożliwiły dokonanie: następujące wnioski.

Przyczyną wyrażanego niepokoju młodzieży są najczęściej naruszenia w systemie relacji dziecko-rodzic.

Wyniki diagnostyczne wykazały, że na powstawanie wyraźnego lęku u młodzieży wpływają przede wszystkim takie naruszenia w relacji rodzicielskiej, jak odrzucenie dziecka, autorytarny styl wychowania w rodzinie, nadmierne obciążenie adolescenta obowiązkami, wiele zakazów, a także jako ignorowanie potrzeb dziecka.

Tym samym potwierdziła się hipoteza, że ​​istnieje związek między cechami relacji rodzic-dziecko a nasileniem lęku u adolescentów.

Pracę tę należy jednak uznać za wstępny etap badania problemu związku relacji rodzic-dziecko z nasileniem adolescencji, a także problemu skuteczności specjalnych zajęć korekcyjnych mających na celu zmniejszenie lęku u przedszkolaków oraz dane uzyskane w wyniku badania wymagają bardziej szczegółowej i pogłębionej weryfikacji.

Astapov, VM Funkcjonalne podejście do badania stanu lęku // Niepokój i lęk. - SPb., 2001. s. 156 - 165

Berezin, FB Adaptacja psychiczna i psychofizjologiczna człowieka. - L., 1988

Burke, L. Rozwój dziecka. - SPb., 2006

Bozovic, L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M., 1968

Wygotski, LS Pytania psychologii dziecięcej. - SPb., 1999

Wygotski, L.S.Psychologia pedagogiczna / wyd. W. W. Dawidow. - M., 1999

Zakharova, EI Badanie osobliwości emocjonalnej strony interakcji rodzic-dziecko // Dziennik praktycznego psychologa. - 1996. - nr 6.

Izard, KE Psychologia emocji. - SPb., 2000

Ilyin, EP Emocje i uczucia. - SPb., 2001

Kiseleva, M. V. Terapia sztuką w pracy z dziećmi: Przewodnik dla psychologów dziecięcych, nauczycieli, lekarzy i specjalistów pracujących z dziećmi. - SPb, 2008

Koshkarova, T.A. Analiza psychologiczna problemy relacji rodzic-dziecko // Szkoła zdrowia. - 2004.- nr 2.- str. 5-14

Craig, G. Psychologia rozwojowa. - SPb., 2006

Liderzy, AG Badanie psychologiczne rodziny. - M., 2006

Myers, D. Psychologia społeczna. - SPb., 1999

Markovskaya, I.M. Trening interakcji między rodzicami a dziećmi. - SPb., 2000

Mukhina, V.S. Psychologia wieku: fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania. - M., 1999

May, R. Podsumowanie i synteza teorii lęku // Niepokój i lęk. - SPb., 2001. s. 215 - 223

Maj, R. Problem lęku / Per. z angielskiego AG Gladkova. - M., 2001

Maklakov, AG Psychologia ogólna. - SPb., 2001

Makushina OP, Tenkova VA Metody pracy psychodiagnostycznej i psychoterapeutycznej z rodziną. - Woroneż, 2008

Obukhova, L. F. Psychologia dziecięca. - M., 1996

Ovcharova, R.V. Wsparcie psychologiczne rodzicielstwo. - M., 2003

Osipova, AA Ogólna psychokorekcja. - M., 2000

Psychologia człowieka od narodzin do śmierci / Ed. A. A. Reana. - SPb., 2002

Prikhozhan, A. M. Badanie lęku osobistego w kontekście teorii L. I. Bozhovicha // Formacja osobowości w ontogenezie. sob. naukowy. tr. - M., 1991. s. 89 - 98

Parafianie, A. M. Przyczyny, zapobieganie i przezwyciężanie lęku // Nauka psychologiczna i zapobieganie. - 1998. - nr 2. - s.11-17

Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych / Comp. L. W. Kulikow. - SPb., 2000

Rean, AA, Kolominskiy, YaL Psychologia edukacji społecznej / Rean AA, Kolominskiy Ya.L - SPb., 2000

Fundacje Rubinstein, SL psychologia ogólna... - SPb., 1999

Sinyagina, N.Yu. Korekta psychologiczna i pedagogiczna relacji rodzic-dziecko. - M., 2001

Słownik praktycznego psychologa / Opracował S. Yu Golovin. - Mińsk, 1998

Smirnova, EO Doświadczenie w badaniu struktury i dynamiki postaw rodzicielskich // Pytania psychologii. - 2000. - nr 3. - P. 34−36

Spielberger, Ch.D Koncepcyjne i metodologiczne problemy badań nad lękiem // Stres i lęk w sporcie. - M., 1983

Niepokój i niepokój / Comp. i ogółem. wyd. V.M. Astapova. - SPb., 2001

Horney, K. Neurotyczna osobowość naszych czasów. Introspekcja / Horney K. - M., 2004

Hjell L., Ziegler D. Teorie osobowości (podstawy, badania i zastosowania). - SPb., 2007

Shcherbatykh, G.M. Psychologia strachu. - M., 2006

Eidemiller, EG, Yustickis, V. Psychologia i psychoterapia rodziny. - SPb., 1999

Aneks 1

Obliczenie korelacji między wskaźnikami nasilenia lęku u adolescentów a cechami stylu wychowania rodzinnego przez rodziców

# respondenta ST LT samoocena szkolna interpersonalna magiczna hiperochrona hipoochrona zgoda ignorowanie potrzeb dziecka nadmierne wymagania - obowiązki niewystarczające wymagania obowiązków nadmierne wymagania zakazów niedostateczne wymagania zakazów nadmierne sankcje minimalne sankcje 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xav 39,2 36,26 667 5,4 4,666 667 5,933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1,7 3 2,7 2,1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 S 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 6 0,567 093 1,251 764 0,6114 suma XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 suma XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 suma XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 suma XY4 269 154,5 124,5 244 247 146 suma XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 suma XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

nadopiekuńczość hipoprotekcja zgoda zaniedbywanie potrzeb dziecka nadmierne wymagania - obowiązki niewystarczające wymagania zobowiązań nadmierne wymagania zakazów niewystarczające wymagania zakazów nadmierne sankcje minimalne sankcje ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0,76 0,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 T szkolny 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Samoocena T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,83 -0 , 18 Interpersonalne T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,14 0,54 0,55 0,91 T 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Załącznik 2

Skonsolidowany protokół badania lęku u młodzieży

Nr ST LT samoocena szkoły magia interpersonalna 1 21 bottom 17 bottom 2 bottom 2 bottom 2 bottom 2 bottom 2 24 bottom 19 bottom 3 bottom 2 bottom 3 bottom 3 bottom 3 26 bottom 21 dnie. 3 bottom 3 bottom 4 środ. 3 bottom 4 28 dół 23 Dół 3 Dół 3 Dół 4 Śr 3 Dół 5 33 Śr 26 Dół 4 Śr 3 Dół 5 Śr 3 Dół 6 35 Śr 28 Dół 4 Śr 3 Dół 5 Śr 4 Śr 7 38 Śr 32 Śr 4 Śr 4 Śr 5 Śr 4 śro 8 41 śro 35 śro 5 środa 4 środa 5 środa 4 środa 9 42 śro 37 śro 6 środa 5 środa 6 wyższa 5 środa 10 44 śro 42 śro 6 środa 5 środa 7 wyższa 5 środa 11 47 wyższa 44 śro 7 wyższa 5 środa 7 wyższa 5 śr 12 49 h 48 h 8 h 7 h 8 h 6 h 13 51 h 52 h 8 h 7 h 9 h 6 h 14 53 h 57 h 9 h 8 h 9 h 7 h 15 56 h 63 h 9 h 9 h 10 h 7 wysoka Styl edukacji rodzinnej

# Hiperochrona hipoprotekcja koleżanka zaniedbanie potrzeb dziecka nadmierne wymagania - obowiązki niewystarczające wymagania obowiązki nadmierne wymagania zakazów niewystarczające wymagania zakazów nadmierne sankcje sankcje minimalne 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 , 5 2 2 1,5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Wprowadzenie Rozdział 1. Aspekty teoretyczne badanie problemu wpływu stylu wychowania rodziny na lęk u adolescentów

1.2. Psychologiczne cechy okresu dojrzewania

1.3. Styl wychowania rodziny jako czynnik powstawania lęku w okresie dorastania Rozdział 2. Badanie empiryczne wpływ stylu rodzicielstwa rodzinnego na lęk nastolatków

2.1. Etapy i metody badań

Załącznik 2

Bibliografia

1. Astapov, V. M. Funkcjonalne podejście do badania stanu lęku // Niepokój i lęk. - SPb., 2001. s. 156 - 165

2. Berezin, FB Adaptacja psychiczna i psychofizjologiczna człowieka. - L., 1988

3. Burke, L. Rozwój dziecka. - SPb., 2006

4. Bozhovich, L.I. Osobowość i jej kształtowanie w dzieciństwie. - M., 1968

5.Vygotsky, L.S. Pytania psychologii dziecięcej. - SPb., 1999

6. Wygotski, L.S.Psychologia pedagogiczna / wyd. W. W. Dawidow. - M., 1999

7. Zakharova, E. I. Badanie osobliwości emocjonalnej strony interakcji rodzic-dziecko // Czasopismo praktycznego psychologa. - 1996. - nr 6.

8. Izard, K.E. Psychologia emocji. - SPb., 2000

9.Ilyin, EP Emocje i uczucia. - SPb., 2001

10. Kiseleva, M. V. Arteterapia w pracy z dziećmi: Przewodnik dla psychologów dziecięcych, nauczycieli, lekarzy i specjalistów pracujących z dziećmi. - SPb, 2008

11.Koshkarova, T.A. Psychologiczna analiza problemów relacji rodzic-dziecko // Szkoła zdrowia. - 2004.- nr 2.- str. 5-14

12. Craig, G. Psychologia rozwojowa. - SPb., 2006

13. Liders, AG Badanie psychologiczne rodziny. - M., 2006

15. Markovskaya, I. M. Trening interakcji między rodzicami a dziećmi. - SPb., 2000

16. Mukhina, V. S. Psychologia rozwoju: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie. - M., 1999

17.maj, R. Podsumowanie i synteza teorii lęku // Niepokój i lęk. - SPb., 2001. s. 215 - 223

18.05, R. Problem lęku / Per. z angielskiego AG Gladkova. - M., 2001

19. Maklakov, AG Psychologia ogólna. - SPb., 2001

20. Makushina OP, Tenkova VA Metody pracy psychodiagnostycznej i psychoterapeutycznej z rodziną. - Woroneż, 2008

21. Obukhova, L. F. Psychologia dziecięca. - M., 1996

22. Ovcharova, R. V. Psychologiczne wsparcie rodzicielstwa. - M., 2003

23. Osipova, AA Ogólna psychokorekcja. - M., 2000

24. Psychologia człowieka od narodzin do śmierci / Wyd. A. A. Reana. - SPb., 2002

25. Parafianie, A. M. Badanie lęku osobistego w kontekście teorii L. I. Bozhovicha // Formacja osobowości w ontogenezie. sob. naukowy. tr. - M., 1991. s. 89 - 98

26. Parafianie, A. M. Przyczyny, zapobieganie i przezwyciężanie lęku // Nauka psychologiczna i profilaktyka. - 1998. - nr 2. - s.11-17

27. Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych / Comp. L. W. Kulikow. - SPb., 2000

28. Rean AA, Kolominskiy, YaL Psychologia edukacji społecznej / Rean AA, Kolominskiy YaL - SPb., 2000

29. Rubinstein, SL Podstawy psychologii ogólnej. - SPb., 1999

30.Sinyagina, N.Yu. Korekta psychologiczna i pedagogiczna relacji rodzic-dziecko. - M., 2001

31. Słownik praktycznego psychologa / Opracował S. Yu Golovin. - Mińsk, 1998

32.Smirnova, EO Doświadczenie w badaniu struktury i dynamiki postaw rodzicielskich // Pytania psychologii. - 2000. - nr 3. - P. 34−36

33. Spielberger, Ch.D Koncepcyjne i metodologiczne problemy badań lęku // Stres i lęk w sporcie. - M., 1983

34. Niepokój i niepokój / Comp. i ogółem. wyd. V.M. Astapova. - SPb., 2001

35. Horney, K. Neurotyczna osobowość naszych czasów. Introspekcja / Horney K. - M., 2004

36. Hjell, L., Ziegler, D. Teorie osobowości (podstawy, badania i zastosowania). - SPb., 2007

37. Shcherbatykh, G.M. Psychologia strachu. - M., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Psychologia i psychoterapia rodziny. - SPb., 1999

Wypełnij formularz aktualnymi pracami

LUB
↓

Inne prace

Zajęcia

Wstęp Zachowania dewiacyjne adolescentów od dawna są jednym z poważnych i trudnych do rozwiązania problemów, zarówno na poziomie przedmiotowym, jak i epistemologicznym. Każde społeczeństwo na całej ścieżce rozwoju ludzkiej cywilizacji próbowało wprowadzić regulacje prawne agresja i przemoc. Ale wszelkie próby uzbrojenia ludzi w sposoby walki z tymi zjawiskami…

Zajęcia

SPIS TREŚCI WSTĘP ROZDZIAŁ 1. ANALIZA LITERATURY NAUKOWEJ NA TEMAT PROBLEMU BADANIA INDYWIDUALNEGO STYLU ZACHOWANIA DZIECI MŁODZIEŻOWEGO 1.1 Indywidualny styl działania i jego funkcja systemotwórcza 1.2 Indywidualno-typologiczne cechy osobowości. Pojęcie „temperamentu” jako składnik indywidualnego stylu zachowania 1.3 Rola indywidualnego stylu…

Zajęcia

Oczywiście wszyscy wiedzą, że na świecie istnieje manipulacja. Jednak występuje znacznie częściej, niż mogłoby się wydawać. wszystkie znane formy kultury popularnej: komiksy, bajki, filmy, spektakle telewizyjne i radiowe, zawody sportowe itd. - stanowią niezwykle różnorodny aparat do przetwarzania świadomości. Jednak w tej pracy ...

Kontrola

Federalna Agencja ds. Edukacji Ogólnorosyjska Korespondencja Departament Instytutu Finansowego i Ekonomicznego Test na temat „Psychologia Zarządzania” Vladimir 2009 Psychologia Zarządzania dostarcza wiedzy, która może być wykorzystana w rozwiązywaniu problemu zarządzania działaniami kolektyw pracy... Cechą psychologii zarządzania jest to, że jej przedmiotem ...

Cechy funkcji psychicznych człowieka Karaganda 2009 1. Korelacja procesów i zjawisk fizjologicznych i psychicznych Psychologia jako nauka posiada szczególne cechy wyróżniające ją spośród innych dyscyplin. Psychologia jako system zjawisk życiowych jest znana każdemu człowiekowi. Jest mu przedstawiana w postaci jego własnych wrażeń, obrazów, idei, zjawisk pamięciowych...

Rozdział 3. Wyniki badań empirycznych 3.1 Analiza porównawcza wyników badań 3.1.1 Analiza porównawcza wskaźników struktury motywacji do pracy Tabela 1. Asystent Corisa nr 22 t-Student df p-poziom dobrostan materialny 7,68 000 5,44 000 4,51 628 48 0,41 uznanie przez innych 6,0 7,92 000 -4,29 612 48 0,84 odpowiedzialność i ...

Zajęcia

Wspólne wartości organizacyjne (korporacyjne) budują zaufanie i łączą organizację w spójną całość. Wspólne wartości to także twarz firmy, dzięki której jest rozpoznawana we wszystkich obszarach swojej działalności. Można je formułować zarówno jako cele korporacyjne, jak i wartości indywidualne.Wartości organizacyjne określają to, co jest ważne i wartościowe w organizacji, to...

Jednym z głównych bodźców warunkowych jest moda. Do drugiej połowy XX wieku pojęcie „mody młodzieżowej” w kulturze w ogóle nie istniało. Nowa moda została wymyślona wyłącznie dla dorosłych mężczyzn i kobiet. Skrócona wersja odzieży w tym samym stylu była przeznaczona dla nastolatków. Fenomen mody młodzieżowej, który powstał w latach 60., uważany jest za wytwór młodzieżowych zamieszek, podczas gdy w rzeczywistości ...

Psychologiczny portret uzdolnionego dziecka. Nika Turbina. Lista źródeł 1.Angeron A., Nika Turbina. „Moje wiersze są ciężkie ...” Strona o poezji „Poezo Sphere”: www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. Wymagana jest pomoc: Problemy szkolne uzdolnione dzieci / M. Bogoyavlenskaya // Psycholog szkolny: Gazeta wydawnictwa „1 września”. - 2005 ....

Na próbie młodzieży przetestowano rosyjskojęzyczną wersję Kwestionariusza Wielkiej Piątki (BFI-John i in., 1991, 2008). W wyniku grupy fokusowej zmieniono jedną pozycję BFI. BFI wykazał wysoką spójność wewnętrzną. Skale neurotyzmu w teście Eysencka i BFI były ze sobą silnie skorelowane, a także skale ekstrawersji tych metod, co wskazuje na trafność zbieżną. Struktura wewnętrzna skal BFI, wyjaśniająca 61% wariancji, jest zgodna z teoretycznymi założeniami modelu stabilności/plastyczności, co potwierdza trafność konstrukcyjną kwestionariusza.

Turystyka do niedawna pełniła funkcję jednej z metod poprawy walorów fizycznych i duchowych, ogólnego rozwoju kultury ludzkiej, sposobu zachowania i przywrócenia zdrowia, zachowania aktywności i zdolności do pracy. Taka szkoła wychowania jest potrzebna przede wszystkim młodzieży, młodzieży i młodzieży szkolnej. Analiza literatury naukowej wykazała, że ​​problematyka wpływu różnych rodzajów turystyki na organizm człowieka nie została jeszcze dostatecznie zbadana. Metody badawcze: badanie stanu psychicznego i emocjonalnego turystów w procesie organizacji spływu rzeką Ai, analiza i uogólnienie literatury naukowej i metodologicznej, statystyczne przetwarzanie wyników badań psychoemocjonalnych, opis zasobów turystycznych Ai rzeka jako obiekt turystyki. Materiały. W niniejszym artykule, w oparciu o metodykę A. Wessmana i D. Ricksa, szpitalną skalę HADS, przedstawiono analizę stanu psychicznego i emocjonalnego turystów, dynamiki zmian ciśnienia tętniczego (skurczowego i rozkurczowego) oraz tętna w wyniku zmiany fizjologiczne od turystów podczas wycieczki wodnej. Wyniki. Artykuł analizuje skutki zmian stanu psychoemocjonalnego turystów w warunkach niekategorycznego spływu rzeką Ai. Opisano podstawowe pojęcia turystyki, przeanalizowano literaturę dotyczącą oceny kondycji turystów, zaproponowano metodę oceny kondycji turystów w spływie niekategorycznym. Analiza literatury naukowej i naukowo-metodycznej, materiały z badań własnych wskazują, że jednym z najważniejszych problemów w organizacji kampanii niekategorycznych jest kontrola psychologiczna, emocjonalna i stan fizjologiczny turyści. Brak przygotowania turystów do wycieczek wodnych, niekompatybilność psychiczna członków grupy turystycznej może powodować pogorszenie stanu fizjologicznego i psychoemocjonalnego turystów. Przetestowane eksperymentalnie metody pomiarów eksperymentalnych, pozwalające obserwować dynamikę tych procesów. Wniosek. Ergonomicznie zaprojektowany program raftingu na rzece Ai pozwala zachować fizjologiczny i psycho-emocjonalny stan turystów bez zmiany. Ciśnienie krwi i puls zarówno u mężczyzn, jak i kobiet pozostają w normalnych granicach i odpowiadają normalnemu stanowi podczas całej trasy. Poziom lęku i depresji oraz wskaźniki samooceny stanu emocjonalnego w grupie turystów osiągnęły ustalony limit i są na poziomie wysoki poziom, który mówi o korzystnym i pozytywny wpływ wycieczka po ludzkim ciele.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

• Wstęp
• 1.3 Pojęcie lęku
• Rozdział I Wnioski
• 2.2 Analiza wyników badań. Praktyczne porady dla rodziców
• Wniosek
• Bibliografia
• Aplikacje

Wstęp

Rodzina dla dziecka jest najbliższym kręgiem społecznym, w którym kształtuje się jego psychika i relacje ze światem zewnętrznym. Wpływ rodziców na dzieci jest niewątpliwie i wieloaspektowy, zwłaszcza w okresie dojrzewania. Z tego powodu wychowanie do życia w rodzinie odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu osobowości dziecka, a instytucja rodziny jest najważniejszym warunkiem jego rozwoju i formacji.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej prezentowana jest duża liczba prac, które badają rodzaje postaw rodzicielskich wobec dziecka w powiązaniu z ich wpływem na rozwój jego osobowości, cech charakteru i zachowania (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov; , 1995; Ainsworth, 1963; i in.).

Przekonujące i demonstracyjne obserwacje i badania poświęcone wpływowi nieprawidłowych lub zaburzonych relacji rodzicielskich, na przykład deprywacji macierzyńskiej (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E.T.Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. Ainsworth, 1964). W rodzimej nauce i praktyce relacje rodzic-dziecko badali: A.Ya. Varga, V.V. Stolin, A.S. Spivakovskaya i inni.

Psychologowie domowi zaproponowali szeroką klasyfikację stylów wychowania rodziny, a także typów postaw rodzicielskich, które przyczyniają się do pojawienia się takiej lub innej anomalii rozwojowej (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1999). Uważamy jednak, że taka liczba badań na ten temat to za mało, a kwestia związku między stylem wychowania rodziny a poziomem lęku u adolescentów nie została w pełni ujawniona.

Jedną z konsekwencji naruszeń w wychowaniu dziecka jest pojawienie się lęku. Lęk ma negatywny wpływ nie tylko na rozwój emocjonalny, ale także poznawczy dziecka. Jego działanie jest szczególnie istotne w okresie dojrzewania, kiedy dziecko wchodzi w dorosłość.

Wszystko powyższe świadczy o znaczeniu i znaczenie Problemy korelacja styl rodzina Edukacja oraz poziom lęk młodzież, który określił temat pracy semestralnej.

Cel Niniejsza praca jest badaniem związku między stylem wychowania rodziny a poziomem lęku u adolescentów.

Obiekt badania - edukacja rodzinna.

Przedmiot- związek między stylem wychowania rodziny a poziomem lęku u adolescentów.

Cel i przedmiot badania z góry określiły, co następuje: zadania:

a) analizować literaturę metodologiczną, naukową dotyczącą problemu badawczego;

b) ujawnienie koncepcji wychowania rodzinnego i lęku jako indywidualnej cechy psychologicznej;

c) zidentyfikować cechy okresu dojrzewania;

d) rozpoznać cechy stylów wychowania rodziny oraz poziom lęku u adolescentów;

e) określić związek między stylem wychowania rodziny a poziomem lęku u adolescentów.

Podczas wykonywania pracy wykorzystaliśmy metodaNS:

· Analiza literatury metodologicznej, naukowej dotyczącej problemu badawczego;

· Rozmowa;

· Przesłuchanie;

· Testowanie.

Metodologia:

· Metodologia „Relacje dziecko-rodzic w okresie dojrzewania” – rodzic oczami nastolatka;

rodzinny lęk rodzicielski nastolatek

· Metoda badania lęku jako cechy osobowości Spielbergera-Khanina.

Teoretyczny znaczenie praca polega na zebraniu i usystematyzowaniu materiału dotyczącego problemu badawczego. Praktyczny znaczenie pracę determinuje możliwość wykorzystania prezentowanych materiałów podczas pracy psychologów i nauczycieli z rodzicami i młodzieżą.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów: teoretycznego, w którym dokonywana jest analiza materiału naukowego i synteza danych, oraz praktycznego, w którym omawiany jest związek stylu wychowania rodzinnego z poziomem lęku młodzieży jest badany, a także konkluzja, spis treści, załączniki i ilustracje.

Analiza zebranych materiałów pozwoliła na sformułowanie ogólnego hipoteza Badania: Sugeruje się, że istnieje związek między stylem rodzicielskim a poziomem lęku u nastolatków.

Rozdział I. Analiza teoretyczna problemu związku między stylem wychowania rodziny a poziomem lęku u adolescentów

1.1 Specyfika wychowania rodzinnego

Rodzina istnieje historycznie zmieniająca się grupa społeczna, której uniwersalnymi cechami są związki heteroseksualne, system relacje rodzinne oraz rozwój społecznych i indywidualnych cech osobowości oraz realizację niektórych działań gospodarczych.

Wychowanie to celowy i zorganizowany proces kształtowania osobowości. W szerokim sensie społecznym wychowanie polega na przekazywaniu zgromadzonych doświadczeń od starszych pokoleń do młodszych. Doświadczenie oznacza znany ludziom wiedza, umiejętności, sposoby myślenia, moralne, etyczne, regulacje prawne- jednym słowem całe duchowe dziedzictwo ludzkości powstałe w procesie rozwoju historycznego.

W wąskim sensie społecznym wychowanie rozumiane jest jako ukierunkowany wpływ instytucji publicznych na człowieka w celu ukształtowania w nim określonej wiedzy, poglądów i przekonań, wartości moralnych, orientacji politycznej, przygotowania do życia.

Wychowanie w rodzinie to mniej lub bardziej świadomy wysiłek wychowania dziecka, podejmowany przez starszych członków rodziny, który ma na celu zapewnienie, że młodsi członkowie rodziny odpowiadają wyobrażeniom starszych o tym, jakie powinno być dziecko, nastolatek, młody człowiek.

Wychowanie rodzinne jest integralną częścią względnie społecznie kontrolowanej socjalizacji człowieka (obok wychowania społecznego i religii).

Istnieje pewna specyfika edukacji rodzinnej w przeciwieństwie do edukacji publicznej. Edukacja rodzinna z natury opiera się na uczuciach. Początkowo rodzina opiera się z reguły na poczuciu miłości, które określa atmosferę moralną tej grupy społecznej, styl i ton relacji jej członków: przejaw czułości, przywiązania, troski, tolerancji, hojności , umiejętność przebaczania, poczucie obowiązku. Uczucie miłości z całą harmonią różnych niuansów jej przejawów towarzyszy dziecku od życia wewnątrzmacicznego do dorosłości. Ta gama uczuć ma korzystny wpływ na rozwój i wychowanie dziecka: daje mu trwałe poczucie szczęścia, bezpieczeństwa egzystencji, poczucie bezpieczeństwa przed zewnętrznymi przeciwnościami losu, a w osobie rodziców – autorytatywnych doradców, pomocników, obrońcy, starsi przyjaciele.

Większość autorów identyfikuje następujące parametry interakcji rodzic-dziecko: autonomia – kontrola (ES Sheffer, RK Bell, S. Brody, EE Maccoby, V. Schutz); odrzucenie - akceptacja (A. Roe, M. Segelman, A. I Zakharov, D.I. Isaev, A.Ya. Varga); ścisłość (EE Maccoby, O. Conner, P. Slater); stopień emocjonalna bliskość, uczucia (J. Bowlby, G.T. Khomentauskas); dotkliwość (E.E. Maccoby, P. Slater); niespójność - sekwencja (S. Brody, E.E. Maccoby, A.I. Zakharov).

Klasyfikacja typów wychowania rodzinnego powinna opierać się na takich parametrach, jak emocjonalna akceptacja dziecka przez rodzica, zainteresowanie i troska o dziecko, rygorystyczność wobec dziecka, demokracja czy autorytaryzm w relacjach rodzinnych. Podsumowując wszystkie istniejące klasyfikacje relacji rodzic-dziecko, E.T. Sokołow i I.G. Na przykład Chesnokov rozróżnia dwie osie, dwa wymiary: miłość - kontrola. Pierwsza oś wyraża emocjonalny stosunek rodzica do dziecka, ustawienie rodzicielskie i jak on postrzega? własne dziecko... Miłość czy akceptacja to szacunek dla dziecka, troska o niego, zrozumienie go wewnętrzny spokój, cierpliwy stosunek do swoich cech psychofizycznych, zachęcanie do samodzielności i inicjatywy. Wrogość, odrzucenie to lekceważący stosunek do dziecka, okrucieństwo, zaniedbanie, nieuwaga. Oś (autonomia – kontrola) opisuje rodzaje dyscyplinarnej regulacji zachowania dziecka. Ich skrajne warianty to pełna autonomia, granicząca z zaniedbaniem, oraz nadmiernie ścisła, ścisła kontrola, która zakłada bezwzględne podporządkowanie się woli rodziców, stłumienie wszelkiej inicjatywy i inicjatywy dziecka.

Szczegółową klasyfikację nieadekwatnych typów edukacji rodzinnej, opartą na wieloletnich badaniach, podał A.E. Lichko. Wyróżnia się następujące dziesięć rodzajów wychowania rodzinnego: hipoprotekcja, dominująca hiperprotekcja, przebiegła hiperprotekcja, wychowanie w kulcie choroby, odrzucenie emocjonalne, postawa okrutna, zwiększona odpowiedzialność moralna, sprzeczne wychowanie i wychowanie pozarodzinne.

Istnieje zatem dość obszerna fenomenologia relacji rodzicielskich (pozycji), stylów wychowania, a także ich konsekwencji - kształtowanie indywidualnych cech charakterologicznych dziecka w ramach normalnego lub dewiacyjnego zachowania (Zakharov AI, Davydova OI, Eidemiller Np. Lichko A.E., Varga A.Ya. itp.). Można również znaleźć opis niekorzystnych, patologicznie zaostrzonych cech osobowości rodziców, prowadzących do takiego lub innego naruszenia w wychowaniu (Zakharov A.I., Kulikova T.A., Varga A.Ya. itp.).

Jednak ta gama uczuć, początkowo pozytywnych dla rozwoju dziecka, może stać się zarówno pozytywnym, jak i negatywnym czynnikiem wychowawczym. Ważna jest tutaj miara manifestacji uczuć. Dziecko, które nie otrzymało miłości rodzicielskiej, wyrasta nieprzyjazne, rozgoryczone, nieczułe na doświadczenia innych ludzi, zuchwałe, kłótliwe w grupie rówieśniczej, a czasem wycofane, niespokojne, nadmiernie nieśmiałe itp., co negatywnie wpływa na adaptację w szkole.

Dorastając w atmosferze nadmiernej miłości, pieszczot, czci i czci, mały człowiek wcześnie rozwija cechy egoizmu i egocentryzmu, zniewieściałości, zepsucia, zarozumiałości, hipokryzji itp., co również wpływa na adaptację dziecka w szkole.

Jeśli rodzina nie należna harmonia uczucia, jeśli na ogół dziecko podlega wpływowi niemoralnej atmosfery, gwałtownych i często podłych namiętności, przejawów emocjonalnie negatywnych w stosunku do samego dziecka, to często w takich rodzinach rozwój dziecka jest skomplikowany, wychowanie rodzinne staje się niekorzystny czynnik w kształtowaniu osobowości, taka rodzinna atmosfera w przyszłości grozi pojawieniem się lęku.

Inną cechą wychowania rodzinnego jest fakt, że rodzina jest grupą społeczną w różnym wieku: składa się z przedstawicieli dwóch, trzech, a czasem czterech pokoleń. A to oznacza różne orientacje wartości, różne kryteria oceny zjawisk życiowych, różne ideały, punkty widzenia, przekonania. Są to różne, nieco podobne, nieco wprost przeciwne pozycje życiowe i osobliwe pozycje wychowawców i dzieci. Co więcej, jedna i ta sama osoba może być wykształcona i wychowawcą: dzieci - matki, ojcowie - babcie i dziadkowie - prababki i pradziadkowie. I mimo tej plątaniny sprzeczności wszyscy członkowie rodziny siadają w jednym… stół do jadalni, odpoczywają razem, prowadzą gospodarstwo domowe, urządzają święta, tworzą pewne tradycje, wchodzą w związki o zupełnie innym charakterze.

Rodzina operuje psychologicznymi mechanizmami socjalizacji, które dostarczają treści i charakteru tak znaczącego wpływu rodziny na dziecko. Te psychologiczne mechanizmy socjalizacji obejmują wzmocnienie i identyfikację.

Wzmocnienie. Rodzice w określony sposób reagują na zachowanie dziecka: aprobują, zachęcają lub karzą za złamanie pewnych zasad. W ten sposób dziecko rozwija pierwszą wiedzę o tym, co jest dobre, a co złe, czyli pewne normy zachowania.

Identyfikacja. Dzieci naśladują swoich rodziców, świadomie i nieświadomie kierują się ich przykładem. Dziecko rozwija sensowne idee dotyczące ról społecznych i wzorców zachowań. Ważne jest, jakiego rodzaju treścią w danej rodzinie są wypełnione te mechanizmy.

W zależności od tego, jakie metody wychowania przeważają wśród rodziców, rozwija się relacja między dorosłymi a dziećmi.

Inną cechą edukacji rodzinnej jest to, że łączy się ona organicznie z całym życiem dorastającej osoby: w rodzinie dziecko jest włączone we wszystkie ważne czynności - intelektualne i poznawcze, zawodowe, społeczne, zorientowane na wartości, artystyczne i twórcze, zabawę, bezpłatna komunikacja. Co więcej, przechodzą wszystkie etapy: od elementarnych prób do najbardziej złożonych społecznie i osobiście znaczących form zachowań.

Edukacja rodzinna ma również szeroki zasięg czasowy: trwa przez całe życie człowieka, odbywa się o każdej porze dnia, o każdej porze roku. Człowiek doświadcza swojego dobroczynnego (lub niekorzystnego) wpływu nawet poza domem: w przedszkolu, w szkole, w pracy, na wakacjach w innym mieście, w podróży służbowej. Jednak rodzina jest najeżona pewnymi trudnościami, sprzecznościami i wadami oddziaływania wychowawczego.

W oparciu o specyfikę rodziny jako osobistego środowiska rozwoju osobowości dziecka należy zbudować system zasad wychowania rodzinnego:

dzieci powinny dorastać i być wychowywane w atmosferze życzliwości, miłości i szczęścia;

rodzice powinni rozumieć i akceptować swoje dziecko takim, jakie jest i przyczyniać się do rozwoju w nim tego, co najlepsze;

wpływy edukacyjne powinny być budowane z uwzględnieniem wieku, płci i cech indywidualnych;

dialektyczna jedność szczerego, głębokiego szacunku dla jednostki i wysoka dokładność do niej należy traktować jako podstawę wychowania rodziny;

osobowość samych rodziców jest idealnym wzorem do naśladowania dla dzieci;

edukacja powinna opierać się na pozytywach w dorastającej osobie;

optymizm i kierunek – podstawa stylu i tonu komunikacji z dziećmi w rodzinie.

Zasady te można rozszerzać, uzupełniać, modyfikować. Najważniejsze, że są. A żeby przesiąknięte humanistyczną ideą najwyższej wartości dziecka, wpłynie to pozytywnie na powodzenie edukacji dziecka.

Dziecko w swoim rozwoju przechodzi przez pewne etapy, ale jego rodzice i rodzina przechodzą jeden naturalny etap po drugim, a każdy etap ma swoje specyficzne zadania, cechy i trudności. W tych warunkach dynamika wzrostu i relacji jest w dużej mierze determinowana przez takie czynniki jak: wartości rodzinne i style rodzicielskie.

1.2 Rodzinne style rodzicielstwa

Rodzina wychowanie- To celowe, świadome wpływy wychowawcze rodziców w celu ukształtowania pewnych cech, umiejętności.

Oddziaływania wychowawcze realizowane są w oparciu o mechanizm wzmacniający – zachęcając do zachowań, które dorośli uznają za prawidłowe, a karząc za naruszenie ustalonych zasad, rodzice wprowadzają do świadomości dziecka pewien system norm, których przestrzeganie stopniowo staje się przyzwyczajenie i wewnętrzna potrzeba dziecka; mechanizm identyfikacji – dziecko naśladuje rodziców, skupia się na ich przykładzie, stara się być tym samym.

Rewidując Działania edukacyjne rodzice wyróżniają się:

· Różne style wychowania;

· Czynniki oddziaływania wychowawczego;

· Pozycja wychowawcza rodziców itp.

Wiele prac poświęconych relacjom rodzic-dziecko opiera się na typologii stylów wychowania rodziny zaproponowanej ponad 30 lat temu przez D. Baumrinda, która w sposób merytoryczny opisała trzy główne style: autorytarny, autorytatywny, ale demokratyczny i przebiegły.

Autorytatywny styl ( w terminologii innych autorów – „autokratyczny”, „dyktować”, „dominacja”) – wszystkie decyzje podejmują rodzice, którzy uważają, że dziecko we wszystkim powinno być posłuszne ich woli i władzy.

Rodzice ograniczają samodzielność dziecka, nie uważają za konieczne w jakiś sposób uzasadniać jego żądań, towarzysząc mu ścisłą kontrolą, surowymi zakazami, naganami i karami fizycznymi. W okresie dojrzewania rodzicielski autorytaryzm rodzi konflikty i wrogość. Najbardziej aktywne, silne nastolatki stawiają opór i buntują się, stają się nadmiernie agresywne i często opuszczają dom rodzinny, gdy tylko mogą sobie na to pozwolić. Nieśmiałe, niepewne siebie nastolatki uczą się słuchać swoich rodziców we wszystkim, nie próbując samodzielnie decydować o niczym. Jeśli w stosunku do starszej młodzieży matki mają skłonność do bardziej „pobłażliwego” zachowania, to autorytarni ojcowie mocno trzymają się wybranego typu autorytetu rodzicielskiego.

Przy takim wychowaniu dzieci rozwijają jedynie mechanizm kontroli zewnętrznej, oparty na poczuciu winy lub lęku przed karą, a gdy tylko zniknie groźba kary z zewnątrz, zachowanie nastolatka może stać się potencjalnie antyspołeczne. Relacje autorytarne wykluczają bliskość dlatego w przypadku dzieci rzadko rozwija się uczucie przywiązania między nimi a ich rodzicami, co prowadzi do podejrzliwości, ciągłej czujności, a nawet wrogości wobec innych.

Demokratyczny styl ( w terminologii innych autorów – „autorytatywne”, „współpraca”) – rodzice zachęcają do osobistej odpowiedzialności i samodzielności swoich dzieci zgodnie z ich możliwościami wiekowymi.

Młodzież włącza się w dyskusję o problemach rodzinnych, uczestniczy w podejmowaniu decyzji, słucha i omawia opinie i rady rodziców. Rodzice wymagają od swoich dzieci znaczącego zachowania i starają się im pomóc, będąc wrażliwymi na ich potrzeby. Jednocześnie rodzice wykazują stanowczość, dbałość o uczciwość i konsekwentne przestrzeganie dyscypliny, która kształtuje prawidłowe, odpowiedzialne zachowania społeczne.

Dozwalający styl ( w terminologii innych autorów - "liberalny", "protekcjonalny", "hipo-opieka") - dziecko nie jest właściwie prowadzone, praktycznie nie zna zakazów i ograniczeń ze strony rodziców lub nie stosuje się do poleceń rodziców, których cechuje niezdolność, niezdolność lub niechęć do prowadzenia dzieci.

Dorastając, młodzi ludzie stają w konflikcie z tymi, którzy im nie dogadzają, nie potrafią brać pod uwagę interesów innych ludzi, nawiązują silnych więzi emocjonalnych, nie są gotowi na ograniczenia i odpowiedzialność. Z drugiej strony dzieci odczuwają strach i niepewność, gdy postrzegają brak rodzicielskiego przewodnictwa jako przejaw obojętności i emocjonalnego odrzucenia.

Niezdolność rodziny do kontrolowania zachowania nastolatka może prowadzić do jego zaangażowania w grupy aspołeczne, ponieważ nie wykształciły się w nim mechanizmy psychologiczne niezbędne do niezależnego, odpowiedzialnego zachowania w społeczeństwie.

Następnie zidentyfikowano inne charakterystyczne style wychowania rodzinnego.

Chaotyczny styl ( niespójne przywództwo) to brak jednolitego podejścia do edukacji, gdy brak jest jasno wyrażonych, określonych, specyficzne wymagania do dziecka lub istnieją sprzeczności, nieporozumienia w wyborze środków wychowawczych między rodzicami.

Przy takim stylu wychowania sfrustrowana jest jedna z najważniejszych podstawowych potrzeb jednostki – potrzeba stabilności i uporządkowania otaczającego świata, obecność jasnych wskazówek w zachowaniu i ocenach.

Nieprzewidywalność reakcji rodziców pozbawia dziecko poczucia stabilności i prowokuje wzmożony niepokój, niepewność, impulsywność, a w sytuacjach trudnych nawet agresywność i niekontrolowalność, niedostosowanie społeczne.

Przy takim wychowaniu nie powstaje samokontrola i poczucie odpowiedzialności, odnotowuje się niedojrzałość osądów, niską samoocenę.

Opiekun styl(nadopiekuńczość, koncentracja uwagi na dziecku) - chęć ciągłego przebywania w pobliżu dziecka, aby rozwiązać wszystkie problemy, które się dla niego pojawiają. Rodzice czujnie podchodzą do zachowania nastolatka, ograniczają jego samodzielne zachowanie, obawiają się, że coś mu się stanie.

Opiekun wychowawczy, mimo zewnętrznej troski, prowadzi z jednej strony do nadmiernego wyolbrzymiania własnej wagi dorastającego, z drugiej zaś do formowania lęk, bezradność, opóźniona dojrzałość społeczna.

1.3 Pojęcie lęku

Słowo „niepokojące” notowane jest w słownikach od 1771 roku. Jeden z autorów uważa, że ​​słowo „alarm” oznacza trzykrotnie powtarzany sygnał zagrożenia ze strony wroga.

W słowniku psychologicznym lęk- Jest to indywidualna cecha psychologiczna, polegająca na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które do tego nie predysponują.

Niepokój należy odróżnić od niepokoju. Jeśli lęk jest epizodyczną manifestacją lęku, podniecenia, to lęk jest stanem stabilnym.

Lęk nie jest związany z żadną konkretną sytuacją i pojawia się prawie zawsze.

W literaturze psychologicznej można znaleźć różne definicje tego pojęcia, choć większość opracowań zgadza się co do uznania konieczności rozpatrywania go odmiennie – jako zjawiska sytuacyjnego i jako cechy osobowej, uwzględniającej stan przejściowy i jego dynamikę.

Więc jestem. Parafianin zwraca uwagę, że lęk to przeżycie emocjonalnego dyskomfortu związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa. Rozróżnij lęk jako stan emocjonalny i jako stałą właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Według R.S. Nemova, „lęk jest stale lub sytuacyjnie manifestowaną właściwością osoby, która wchodzi w stan podwyższonego niepokoju, doświadcza strachu i lęku w konkretnym sytuacje społeczne" .

E. Savina, profesor nadzwyczajny na Wydziale Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Oryol, uważa, że ​​lęk jest definiowany jako trwałe negatywne doświadczenie lęku i oczekiwania na kłopoty ze strony innych.

Według S.S. Stepanova „lęk to doświadczenie emocjonalnego niepokoju związanego z przeczuciem niebezpieczeństwa lub porażki”.

Tak więc pojęcie „lęku” psychologowie określają stan osoby, który charakteryzuje się zwiększoną skłonnością do doświadczeń, lęków i niepokoju, co ma negatywny wydźwięk emocjonalny.

Termin „lęk” jest również używany w odniesieniu do stosunkowo trwałych indywidualnych różnic w skłonności do doświadczania tego stanu. W tym przypadku lęk oznacza cechę osobowości. Lęk jako cecha lub lęk osobowości nie przejawia się bezpośrednio w zachowaniu. Ale jego poziom można określić na podstawie tego, jak często i jak intensywnie dana osoba rozwija stan lękowy.

Według statystyk światowych zwykły „wskaźnik lęku” wynosi 15%, w Rosji - 60-75%.

1.4 Lęk jako naruszenie sfery emocjonalnej młodzieży

Okres młodzieńczy życia dziecka jest determinowany nie tylko umiejętnościami jakościowymi i korzystnymi zmianami zachodzącymi w ciele i środowisku adolescenta, ale także faktem, że wiąże się on z pojawieniem się specyficznych stanów, które odgrywają ważną rolę w okresie młodzieńczym. okres największego rozwoju.

Okres dojrzewania obfituje w doświadczenia, trudności i kryzysy. W tym okresie powstają, kształtują się stabilne formy zachowania, cechy charakteru, sposoby reakcji emocjonalnej; to czas osiągnięć, szybkiego budowania wiedzy i umiejętności; formacja „ja”, zdobycie nowej pozycji społecznej. Jednocześnie jest to utrata stosunku dzieci do świata, pojawienie się uczucia niepokoju i dyskomfortu psychicznego.

Okres dojrzewania jest często określany jako okres braku równowagi rozwojowej. W tym wieku wzrasta uwaga na siebie, na swoje cechy fizyczne; nasila się reakcja na opinie innych, poczucie godność i drażliwość. Upośledzenia fizyczne są często przesadzone. Przede wszystkim, w porównaniu z dzieciństwem, coraz większa uwaga poświęcana swojemu ciału wynika nie tylko ze zmian fizycznych, ale także z nowego rola społeczna nastolatek. Ludzie wokół niego oczekują, że ze względu na swoją dojrzałość fizyczną musi już radzić sobie z pewnymi problemami rozwojowymi.

U młodzieży pojawia się lęk o normy rozwojowe, wynika to przede wszystkim z braku równowagi w rozwoju, z przedwczesnym rozwojem i jego opóźnieniem.

Świadomość zmian somatycznych i ich włączenie do schematu ciała to jeden z najważniejszych problemów dojrzewania. Młodzież zauważa również reakcję społeczną na zmianę swojego wyglądu fizycznego (aprobatę, podziw lub wstręt, wyśmiewanie, pogardę) i włącza ją w swój obraz siebie. Formuje się to w dorastaniu z niską samooceną, brakiem pewności siebie, ograniczeniem w komunikacji i spadkiem poczucia własnej wartości. Ponadto rozwój seksualny jest bardzo ściśle związany z kształtowaniem poczucia godności i dumy, tożsamości osobistej.

Jak zauważa H. Remschmidt, w swojej pracy „Dorastanie i dorastanie” istotne staje się porównywanie się z rówieśnikami, ponieważ zakres normalnej zmienności pozostaje nieznany, kontynuuje H. Remshidt, może to powodować niepokój i prowadzić do ostrych konfliktów lub depresji. a nawet chroniczne nerwice.

Obejmuje to takie funkcjonalne zmiany w organizmie, jak przedwczesne dojrzewanie, opóźnienia rozwojowe, również wśród przyczyn wywołujących lęk u młodzieży, obejmują trądzik młodzieńczy, nadwagę i brak masy ciała, opóźnienie wzrostu.

Kolejnym powodem jest rozwój seksualny nastolatków. W procesie tym decydującą rolę odgrywa ośrodkowy układ nerwowy, miejsce integracji zjawisk nerwowych i psychicznych.

W ten sposób rozwijają się potrzeby i popędy seksualne, na które mają wpływ czynniki psychospołeczne i społeczno-kulturowe ( Edukacja seksualna, normy, indywidualna dojrzałość psychiczna, przykłady dorosłych) wyrażane są na różne sposoby w zachowaniu:

Psychoafektywne, czyli kierowany uczuciem miłości i skłonnością do konkretnego partnera;

· Psychofunkcjonalne, jako w dużej mierze niezależne od tego, niezwiązane z konkretną satysfakcją seksualną partnera.

Ale tutaj mogą wystąpić dysfunkcje seksualne:

Jeśli z jakiegoś powodu nie ma dojrzewania, to nie ma pociągu seksualnego, nie ma odpowiadających mu doświadczeń;

· W przypadku braku koniecznych czynników psychospołecznych (społeczno-kulturowych) lub gdy występują wśród nich kary i ograniczenia, potrzeby seksualne mogą również zanikać lub być słabo rozwinięte.

Może to prowadzić do niedopasowania między normalnym rozwojem a doświadczeniem i zachowaniem psychicznym, powodując zwątpienie, obniżoną samoocenę itp.

Należy zauważyć, że manifestacja lęku może występować w 2 wariantach: strach – złość i lęk – cierpienie, które manifestują się w różny sposób, ale równie nieprzystosowanie osobowości.

Należy zwrócić uwagę na znaczenie rodziny i szkoły w okresie dorastania. Okres dojrzewania to sprzeczność między pragnieniem bycia a niemożnością „bycia dorosłym”. To napięcie między pragnieniem niezależności a koniecznością przestrzegania poleceń dorosłych.

Trudności w okresie dojrzewania wiążą się ze zwiększoną pobudliwością, reakcjami hipochondrycznymi, uczuciowością, ostrą reakcją na urazę, ze zwiększoną krytycznością wobec osób starszych.

Jeśli te cechy nie są brane pod uwagę, młodzież może tworzyć stabilne odchylenia w rozwój moralny i zachowanie. I tutaj relacja między rodzicem a dzieckiem nie jest bez znaczenia. Ponieważ okres dorastania jest wiekiem przejściowym, okresem przejściowym od dzieciństwa do dorosłości, powstają liczne konflikty, które negatywnie wpływają na kształtowanie się sfery emocjonalnej i poznawczej.

Rośnie rola grupy odniesienia, co przyczynia się do zerwania z rodzicami jako wzorem do naśladowania. Ze strony rodziców rosną ograniczenia i zakazy; w związku z nowymi zmianami w rodzinie wzrasta liczba konfliktów. Warunki ekonomiczne mogą być powodem do niepokoju: jako nastolatek ciągle czuje się zależny, zależny. Młodzi ludzie są przez długi czas uzależnieni finansowo od rodziców ze względu na długi okres nauki. Niepowodzenie w szkole może być przyczyną konfliktu. Napięcia między rodzicami a dziećmi wynikają nie tyle z konfliktu między pokoleniami, ile ze zmian warunki ekonomiczne postęp technologiczny, w obliczu którego rodzice, podobnie jak dzieci, czują się niepewnie i niespokojnie, co rodzi niepokój i niezdecydowanie, a oni z kolei kształtują swój charakter.

Szkoła jest obok domu rodzinnego najważniejszą instancją socjalizacji. Kształtowanie się dorastania jako fazy rozwoju związanego z wiekiem jest ściśle związane z powstaniem systemu powszechnej edukacji szkolnej. Konflikty szkolne wiążą się głównie z wynikami w nauce, adaptacją, autorytetem i autonomią. W związku z wymaganiami dotyczącymi wyników w nauce powstają konflikty zarówno z nauczycielami, jak iz rówieśnikami.

W stosunku do nauczycieli może dojść do protestu, odmowy studiowania i osiągnięcia sukcesu. Takie zachowanie występuje zarówno u zdolnych, jak i krytycznych młodych ludzi. Kto wyraził pragnienie sukcesu, ma przed sobą niesprzyjające perspektywy na przyszłość. W relacjach z rówieśnikami mogą powstać konflikty na zasadzie rywalizacji. Wpływa to na psychospołeczną adaptację uczniów i zachowanie klasy jako jednego społeczeństwa. Konflikty o autonomię i autorytet wynikają z przepisów szkolnych ograniczających wolność. Młodzi ludzie żądają, by usprawiedliwić, że czują nad sobą niechcianą opiekę.

Lęk jest subiektywną manifestacją dysfunkcji jednostki. Nastolatki mają własne cechy charakterystyczne i są świetne, ale możemy mówić o typowych, charakterystycznych cechach tego okresu. Pod względem poziomu i charakteru rozwoju umysłowego adolescencja jest typową epoką dzieciństwa, która składa się z kilku etapów, które z jednej strony mają swoje własne cechy, z drugiej zaś nastolatek jest osobą dorastającą. próg dorosłości.

Osiągnięty poziom rozwoju umysłowego, zwiększone możliwości nastolatka, powodują u niego potrzebę samodzielności, pewności siebie, uznania przez dorosłych swoich praw, swojego potencjału, w tym udziału w życiu społecznym. znaczące przypadki... Tymczasem dorośli podkreślają, że nastolatek nie jest już małym dzieckiem i stawiając mu coraz większe wymagania, czasami nadal odmawiają mu prawa do niezależności, możliwości autoafirmacji. To tutaj powstaje najwięcej sytuacji konfliktowych, urazów i różnych form protestu.

Głównym nowotworem adolescencji jest samoświadomość, będąca wynikiem rozwoju komunikacji, skomplikowanych relacji nastolatka ze społeczeństwem, z dorosłymi, z rówieśnikami.

Stan lęku jest konsekwencją kryzysu młodzieńczego, który przebiega różnie i dezorganizuje osobowość nastolatka, wpływa na wszystkie aspekty jego życia. Te kryzysy mogą powodować Różne formy dewiacyjne zachowania i zaburzenia osobowości, w tym lęki, o których będziemy mówić bardziej szczegółowo.

Znieważenie przez dorosłego samooceny nastolatka jest przez niego bardzo wyczulone. Ze względu na nieznajomość przez dorosłych periodyzacji rozwoju związanego z wiekiem, osobowość nastolatka rozwinie się nienormalnie, to znaczy „kryzys młodzieńczy” będzie przebiegał z powikłaniami. Kryzys tożsamości charakteryzuje się młodzieńczym poczuciem niższości, stan depresyjny i intencje seksualne. Kryzys tożsamości, zdaniem H. Remschmidta, można postrzegać jako reakcję na utratę statusu dziecka, na niespójność zdolności biologicznych ze społecznymi, na brak wiary we własne kompetencje, swój status, na gwałtowne zmiany biologiczne występujące w ciele rosnącej osoby.

Niepewność i lęki mogą osiągnąć taki stopień, że pojawia się lęk przed utratą jedności fizycznej i psychicznej, dlatego „młodzież często tworzy rytuały behawioralne”.

DI. Feldstein wyróżnił analizę różnicową radykalnie nowego stanu psychicznego nastolatka, zdeterminowanego potrzebą dorastającej osoby, by umocnić się w otaczającym ją świecie, realizować się w komunikacji. Wszystko to pozwala ustalić i merytorycznie scharakteryzować psychicznie – odmienne stany, rodzaj trzech etapów kryzysu rozwojowego nastolatka. Pierwszy poziom, nazwany przez D.I. Feldstein, „lokalnie kapryśny”. Charakteryzuje się tym, że dążenie nastolatka w wieku 10-11 lat przejawia się w potrzebie uznania przez dorosłych jego wagi i znaczenia, poprzez rozwiązywanie poszczególnych problemów, dlatego nazywa się ją lokalną, i kapryśny, bo panują w nim emocje uwarunkowane sytuacyjnie. Ponadto zabarwione emocjonalnie pragnienie samodzielności przejawia się u różnych dzieci w różny sposób, co znajduje odzwierciedlenie w strukturach motywacyjnych. Charakterystyczne jest, że dzieci w wieku 10-11 lat starają się o uznanie samego faktu dorastania.

Ocena zachowań i postaw dzieci w specjalnie zorganizowanych sytuacjach pokazuje, że rosnące pragnienie samodzielności młodzieży nie ogranicza się do chęci uzyskania od dorosłych zrozumienia pewnych praw, ale opiera się na ich zrozumieniu wagi wyrażania określonych zadań , społecznie aprobowane przypadki, choć czasami nie zdają sobie z nich sprawy.

Drugi poziom, D.I. Feldstein, zwany „prawem ma znaczenie”. ujawnia się jego potrzeba publicznego uznania; następuje rozwój nie tylko obowiązków, ale przede wszystkim praw w rodzinie, społeczeństwie, dążenie do dorosłości kształtuje się nie na poziomie „chcę”, ale na poziomie „mogę” i „ja” musi".

Na poziomie trzecim, „afirmatywno – realnym”, 14-15 letni nastolatek rozwija gotowość do funkcjonowania w świecie dorosłych, co rodzi chęć wykorzystania swoich możliwości, wyrażenia siebie, co prowadzi do kreowania swojego zaangażowanie społeczne, zaostrzenie potrzeby samostanowienia, samorealizacji.

Tak więc badanie poziomu adolescencji na podstawie zmian jednego z głównych wskaźników ich stanu psychicznego - potrzeby niezależności, autoafirmacji, umożliwia rozważenie nie tylko młodszych i starszych nastolatków, ale także ujawnienie złożona dynamika ich poziomu rozwoju.

Najważniejszym momentem w charakterystyce nastolatka, jego nowej pozycji społecznej, jest świadomość swojego „ja”. Ta świadomość realizowana jest zarówno w samoocenie, jak iw relacjach z rówieśnikami, dorosłymi. Zwiększone zainteresowanie własną osobowością, potrzeba świadomości i oceny własnych cech zostały jednostronnie zinterpretowane przez wielu zagranicznych psychologów, którzy twierdzą, że temu odejściu od rzeczywistości nieuchronnie towarzyszy wyraźny egoizm, egocentryzm i autyzm. Tymczasem potrzeba dorastania do samoobserwacji, poczucia własnej wartości, autoafirmacji i samodoskonalenia nie wynika z pustej ciekawości i powierzchownego pociągu do samopogłębiania i nie działa jako bezcelowa samokontrola, ale wynika z moralnego potrzeba przeanalizowania swoich mocnych i słabych stron, od chęci zrozumienia, co w jego własnych działaniach i celach jest dobre, a co złe, do czego dążyć, a czego się powstrzymać. Oznacza to, że zainteresowanie sobą wynika z potrzeb życiowych i aktywności, w których ujawniają się cechy osobowości. Potrzeba samotności w okresie dorastania nie jest w żaden sposób równoznaczna z tzw. pragnieniem samotności, ale przy odpowiednio zorganizowanej aktywności jest jedynie potrzebą w warunkach sprzyjających skupieniu i refleksji. W tym okresie relacje z rówieśnikami stają się bardziej skomplikowane.

Nastolatek ma szczególną potrzebę przyjaznych relacji, gdzie możliwy jest tylko system prawdziwej równości. Ale możliwe są konflikty oparte na rywalizacji. Często młodzież zajmuje agresywną postawę wobec osób, które stanowią zagrożenie: ich prestiżu, poczucia własnej wartości. W rzeczywistości uruchamiany jest mechanizm obrony psychicznej, który często wyraża się w agresji. W rzeczywistości takie nastolatki często mają niską samoocenę, zwiększony niepokój, niepewność i podejrzliwość.

Młodzież jest wrażliwa na stosunek dorosłych do nich, którego ocena ma ogromny wpływ, aktywnie kształtując samoocenę rozwijającej się osoby. Może być pozytywny lub negatywny.

Konflikty w szkole mogą prowadzić do zaburzeń zachowania wymagających korekty, na przykład „fobii szkolnej”, często opartej na strachu przed szkołą; strach przed zastraszaniem i znieważaniem wagary. Jednocześnie dom rodzinny pełni rolę czynnika pozytywnego, jest przyczyną nieprzystosowania nastolatka. Obejmuje to szereg przyczyn: pogorszenie warunków psychicznych (dysharmonia w rodzinie, częste kłótnie, konflikty itp.), sytuacja ekonomiczna rodziców, wykształcenie. Przyczyną nieprzystosowania nastolatka może być konsekwencja opuszczenia szkoły. U takich nastolatków stwierdza się zaburzenia osobowości i dewiacje zachowań społecznych. Ich punktem wyjścia jest często naruszenie kształtowania się osobowości, skłonność do obniżenia nastroju, niskiej samooceny, aw konsekwencji zwątpienia w siebie, wysokiego lęku.

S. Bueller zidentyfikował 2 fazy w okresie młodzieńczym: pozytywną i negatywną. Faza nastoletnia odnosi się do fazy negatywnej. Jego cechy charakterystyczne: lęk, drażliwość, agresywność, bunt bezcelowy, pragnienie samowystarczalności, nie poparte odpowiednimi zdolnościami fizycznymi i psychicznymi. Faza ta rozpoczyna się, zdaniem S. Buellera, w wieku 11-13 lat dla chłopców w wieku 14-16 lat.

Rozdział I Wnioski

Analiza teoretyczna problemu związku stylu wychowania rodziny z poziomem lęku u adolescentów pozwoliła na wyciągnięcie następujących wniosków:

· Rodzina dla dziecka to najbliższy krąg społeczny, w którym kształtuje się jego psychika i relacje ze światem zewnętrznym. Wpływ rodziców na dzieci jest niewątpliwie i wieloaspektowy, zwłaszcza w okresie dojrzewania;

· Jedną z konsekwencji naruszeń w wychowaniu dziecka jest pojawienie się lęku;

Jeśli w rodzinie nie ma odpowiedniej harmonii uczuć, to często w takich rodzinach rozwój dziecka jest skomplikowany, wychowanie w rodzinie staje się niekorzystnym czynnikiem w kształtowaniu osobowości, taka rodzinna atmosfera w przyszłości grozi pojawieniem się lęku;

· W zależności od tego, jakie metody wychowania przeważają wśród rodziców, rozwija się relacja między dorosłymi a dziećmi, budowany jest styl wychowania;

• lęk jest subiektywnym przejawem dysfunkcji osoby;

Przyczyny lęku nastolatków są różne: zmiany funkcjonalne w ciele, reakcja społeczna na zmiany w wyglądzie fizycznym, rozwój seksualny nastolatków, relacje między rodzicami a dziećmi i inne

Rozdział II. Empiryczne badanie związku między stylem rodzicielstwa rodzinnego a poziomem lęku u adolescentów

2.1 Program badawczy związku między stylem wychowania rodziny a poziomem lęku u adolescentów

Hipotezą naszego badania było założenie, że istnieje związek między stylem rodzicielstwa rodzinnego a poziomem lęku u adolescentów. Celem pracy było zbadanie tej zależności.

Przedmiotem badań była edukacja rodzinna, a tematem związek między stylem wychowania rodzinnego a poziomem lęku u adolescentów.

Aby osiągnąć cel badania, postawiono następujące zadania praktyczne:

a) wybrać kilka rodzin, w tym dorastające dzieci (12-15 lat);

b) wybrać technikę:

· Ustalenie rodzaju relacji rodzinnych;

· Pomiar poziomu lęku u młodzieży;

c) eksperymentalne zmierzenie poziomu lęku u adolescentów w zależności od stylu wychowania rodziny.

W celu sprawdzenia tej hipotezy przeprowadzono badanie, w którym zastosowano następujące metody:

· Obserwacja;

· Testowanie;

· Przesłuchanie.

A także techniki:

· Metodologia Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. Analiza relacji rodzinnych (DIA);

· Metoda badania lęku jako cechy osobowości Spielbergera-Khanina;

· Metodologia „Relacje dziecko-rodzic w okresie dojrzewania” – rodzic oczami nastolatka.

W badaniu wzięło udział 10 całe rodziny, które obejmują dorastające dzieci. Całkowita liczba nastolatków to 10-5 dziewcząt i 5 chłopców, uczniowie 9 klasy szkoły średniej nr 5, Karaczew, obwód briański.

Procedura badawcza polegała na obserwacji, badaniu ankietowym, badaniu adolescentów i ich rodziców oraz późniejszej identyfikacji i porównaniu poziomu lęku adolescentów w zależności od stylu wychowania w rodzinie.

Obserwacja.

Na etap początkowy Jako jedną z głównych metod stosuje się obserwację psychologiczno-pedagogiczną. Obserwacja jest jedną z najstarszych metod psychodiagnostycznych. Jego zaletą jest niestandaryzacja procedury i brak konieczności uzyskania zgody podmiotu na jej przeprowadzenie. Podstawowe zasady tej metody, sformułowane w latach 20. XX wieku. M. Ja. Basow (1975) przedstawiają się następująco:

· W procesie obserwacji obiektywne zewnętrzne przejawy badanego podmiotu są maksymalnie rejestrowane;

· Monitoring prowadzony jest w sposób ciągły;

· Nagrywanie odbywa się selektywnie.

Obserwację naukową prowadzi się zgodnie z celami badania poprzez selekcję niezbędnych faktów, rejestrowanie i rejestrowanie wyników.

Psychologiczne i pedagogiczneobserwacjazanastolatki.

W procesie obserwacji psychologiczno-pedagogicznej dzieci brane są pod uwagę następujące parametry ich sfery komunikacyjno-behawioralnej, emocjonalno-wolicjonalnej i osobistej:

· Chęć kontaktu dziecka z rodzicami;

· Charakter interakcji (życzliwość, negatywizm, inicjatywa w realizacji kontaktu);

· Dominująca forma kontaktu (werbalny, dotykowy, wizualny, zapośredniczony);

• sytuacje, które powodują trudności komunikacyjne u dziecka;

Cechy i charakter przejawów behawioralnych (optymizm, lęk, nieśmiałość, agresywność, histeria, izolacja i izolacja);

· Cechy wyrazu oczu i twarzy (niepokój, strach, radość, agresja, dystans);

· Cechy dominującego tła emocjonalnego (optymistyczny, neutralny biznesowy, niespokojny, depresyjny, niepewny, ponury itp.);

· Charakter i treść wypowiedzi (optymistyczne, niepewne, agresywne i ponure).

Psychologiczne i pedagogiczneobserwacjazarodzicemłodzież.

Nadzór rodzicielski odbywa się według kilku parametrów. Uwzględnić:

· Chęć (brak chęci) nawiązania odpowiednich kontaktów z dzieckiem;

· Forma i charakter interakcji z dzieckiem;

· Cechy zachowań komunikacyjnych w interakcji z dzieckiem (życzliwość, sympatia, szorstkość, chamstwo, obojętność itp.);

· Specyfika wykorzystywania różnych form spędzania wolnego czasu (gry, wycieczki, spacery, wieczory czytelnicze itp.) w komunikacji z dzieckiem;

· Wybór preferowanej formy kontaktu z dzieckiem (kontakt werbalny, dotykowy, wzrokowy, zapośredniczony, czyli za pośrednictwem kogoś).

W badaniu rodzin wychowujących młodzież metodą obserwacji dokonuje się oceny emocjonalnych i osobistych cech dzieci, a także indywidualnych cech psychologicznych ich rodziców. Na podstawie zaobserwowanych reakcji osobistych, tonu rozmowy, wibracji (drżenia) głosu i innych cech najbardziej istotnych w codziennej komunikacji potwierdza się dane o charakterologicznych zmianach osobowości, reakcjach behawioralnych uzyskane metodami sformalizowanymi .

Eksperymentalny metodologia.

Badanie psychologicznych cech dzieci z niepełnosprawnością rozwojową oraz cech osobowych ich rodziców prowadzi się za pomocą specjalnych metod diagnostyki osobistej: kwestionariuszy i technik projekcyjnych. W tych samych celach stosuje się niektóre techniki kliniczne, psychologiczne i diagnostyczne. Stosowanie znormalizowanych technik wymaga użycia następujące kryteria:

· Ścisłe uregulowanie procedury, tj. ścisłe przestrzeganie instrukcji, ściśle określone metody przedstawiania materiału bodźcowego, nieingerowanie psychologa w aktywność podmiotu;

· Standaryzacja jednolitych wymagań dotyczących procedury eksperymentu i wspólnych kryteriów oceny wyników;

· Wiarygodność, dokładność pomiarów psychologicznych, ich spójność podczas początkowego i wielokrotnego stosowania testu na tych samych tematach;

· Trafność (złożona przydatność techniki do badania tej lub innej cechy obiektu), tj. zgodność metody z mierzoną właściwością.

Kwestionariusze należą do najczęstszych narzędzi diagnostycznych. Wśród nich są: kwestionariusze osobowości, kwestionariusze stanu i nastroju, kwestionariusze - kwestionariusze. W badaniu problemów rodziców i innych członków rodziny zaleca się stosowanie kwestionariuszy osobowości.

Kwestionariusze osobowości obejmują szereg problemów charakteryzujących kardynalne cechy osobowości – właściwości psychiczne jednostki. Identyfikacja właściwości psychicznych pozwala określić orientację osobowości, w ramach której ujawniają się cechy jej potrzeb, motywy i cele. Do właściwości psychicznych zalicza się również temperament, charakter i zdolności osobowościowe. Kwestionariusze personalne (L.F.Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, s. 225) obejmują następujące typy:

§ kwestionariusze cech osobowości,

§ kwestionariusze typologiczne,

§ ankiety motywów,

§ ankiety zainteresowań,

§ kwestionariusze wartości,

§ kwestionariusze postaw.

Techniki projekcyjne to techniki, które pozwalają, poprzez pośrednie modelowanie niektórych sytuacji życiowych i relacji, badać właściwości osoby, działając bezpośrednio lub w formie różnych postaw, takich jak „znaczące doświadczenia”, „osobiste znaczenia” itp. Techniki projekcyjne (łac. Projectio - rzucanie do przodu) opierają się na zjawisku projekcji, którego znaczenie wyraża się w przypisywaniu obiektom zewnętrznym (innym osobom, przedmiotom) właściwości właściwych samej jednostce.

metodadiagnostykarodzicrelacja.

Trudno przecenić wpływ relacji rodzinnych i rodzinnych na kształtowanie się osobowości dziecka. W ostatnich latach w rosyjskich rodzinach zachodzą kardynalne przemiany społeczno-kulturowe i moralno-psychologiczne, które sprawiają, że problem relacji rodzic-dziecko staje się coraz pilniejszy dla badań socjopsychologicznych. Niemniej jednak takie badania wymagają odpowiedniej metody analizy i oceny postaw rodziców wobec dziecka.

Wśród metod wykorzystywanych do diagnozy postaw rodzicielskich przeważają metody kliniczne (ES Eidemillera ASV) lub zaadaptowane do próby krajowej analogi zachodnie (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring i in.). Od dziesięciu lat najbardziej znaną i stosowaną metodą diagnozy pozycji rodzicielskiej w stosunku do konkretnego dziecka jest kwestionariusz opracowany w 1986 roku przez A.Ya. Varga wraz z V.V. Stolina (ORO).

Eidemiller E.G. i Yustitskis V.V. Analiza relacji rodzinnych (DIA)

Ta technika pozwala określić, w jaki sposób rodzice wychowują dziecko w rodzinie. W tym celu mierzonych jest 11 skal związanych z naruszeniami procesu wychowania: nadmierna ochrona, niedostateczna ochrona, współżycie, ignorowanie potrzeb dziecka, nadmierne wymagania-obowiązki dziecka, niewystarczające wymagania-obowiązki dziecka, nadmierne wymagania-zakazy, niewystarczające wymagania- zakazy dla dziecka, surowość sankcji (kar) za naruszenie wymagań przez dziecko, minimum sankcji, niestabilność stylu wychowania.

Wtedy można uzyskać odpowiedź na pytanie: dlaczego tak go wychowują, mierząc następujące 9 skal związanych z osobistymi problemami rodziców, które rozwiązują kosztem dziecka. Poszerzenie sfery uczuć rodzicielskich, preferencja cech dzieci u nastolatka, rodzicielska niepewność wychowawcza, fobia przed utratą dziecka, niedorozwój uczuć rodzicielskich, projekcja własnych niechcianych cech na dziecko (młodzież), sprowadzanie konfliktu między małżonkami w sferę wychowania, preferowanie cech męskich, preferowanie cech kobiecych.

Dodatkową dwudziestą pierwszą skalę skonstruował A.L. Lichtarnikowa i mierzy asocjalność relacji rodzinnych. Skalę utworzono metodą kontrastujących grup: uwzględniono pozycje kwestionariusza DIA, które charakteryzowały się istotnymi różnicami według kryterium T z poziomem istotności nie gorszym niż 0,01 na próbach A) rodzin zdrowych; B) rodziny z dzieckiem, które popełniło wykroczenie i jest zarejestrowane w IDN. Wysokie wartości Skale relacji aspołecznych w rodzinie otrzymują rodziny konfliktowe, w których nie ma wzajemnego zrozumienia między rodzicami oraz między rodzicami a dzieckiem, rodzice nie wiedzą, co dziecko robi i nie ufają mu, zostawiają je samemu sobie, czasem w sposób nieprzewidywalny karzą manipulować nim, postawić dziecko przeciwko innemu małżonkowi. Skalę tę można by inaczej nazwać skalą prostych gier z użyciem przemocy.

Krótki opis wag.

1. Naruszenie procesu wychowania w rodzinie

Wcześniej w literaturze szczegółowo zbadano takie rodzaje odchyleń w wychowaniu dzieci, jak hipo- i hiperprotekcja, odrzucenie emocjonalne. Uwzględnienie specyfiki wychowania jest najważniejsze przy badaniu etiologii niepsychotycznych patologicznych zaburzeń zachowania i odchyleń osobowości u dzieci i młodzieży. Zobacz opis skal kwestionariusza ASV oraz instrukcje diagnozowania typów nieharmonijnego wychowania.

Podobne dokumenty

Zrozumienie autorytarnych, demokratycznych i liberalny styl wychowanie do życia w rodzinie. Ocena statystycznych korelacji między cechami samoświadomości adolescentów a stylami wychowania rodziny. Zalecenia dotyczące stabilizacji samooceny u młodzieży.

praca dyplomowa, dodana 18.02.2016 r.


Rodzina jako mała grupa społeczna. Style rodzicielstwa rodzinnego: nadopiekuńczość, odrzucenie emocjonalne, trudne relacje, zwiększona aktywność moralna. Metody edukacji. Cechy fizjologiczne i rozwój psychologiczny młodzież.

praca semestralna, dodana 02/09/2011


Ogólna charakterystyka psychologiczna okresu dojrzewania, analiza możliwe opcje naruszenia sfery emocjonalnej i identyfikacja cech przejawów lęku u nastolatków. Badanie empiryczne i profilaktyka poziomu lęku u młodzieży.

praca dyplomowa, dodana 24.06.2011


Definicja lęku sytuacyjnego w rosyjskiej psychologii i jego związek z samooceną. Facylitacja i hamowanie. Program do badania związku między obecnością obserwatorów a poziomem samooceny adolescentów z poziomem ich lęku sytuacyjnego.

praca semestralna, dodana 19.03.2012


Rola rodziny w kształtowaniu osobowości, wpływ stylu wychowania rodzinnego na rozwój lęku u dziecka w wieku przedszkolnym. Metody zmniejszania ryzyka osobistego niepokoju. Korekta zachowań agresywnych przedszkolaków w grupie zabawowej.

praca semestralna, dodano 13.06.2014


Umiejętności i ich rozwój w wieku przedszkolnym. Treść i etapy badania wpływu stylu edukacji nasiennej na rozwój umiejętności dziecka. Analiza i interpretacja wyników badania charakterystyki różnych stylów wychowania rodziny.

praca dyplomowa, dodana 30.03.2016


Psychologiczne aspekty badania dorastania. Cechy komunikacji między młodzieżą a dorosłymi. Specyfika wychowania rodzinnego. Problemy zrozumienia młodzieży przez dorosłych. Badania nad relacjami rodzic-dziecko i lękiem u młodzieży.

praca semestralna, dodano 25.02.2010


Badanie problemu lęku szkolnego u młodzieży. Cechy procesu wychowawczego w rodzinie jako czynnik rozwoju dystresu emocjonalnego w okresie dorastania. Analiza stylów wychowania rodziny. Odkrywanie lęków w relacjach z nauczycielami.

praca dyplomowa, dodana 28.05.2017


Pojęcie i struktura charakteru. Rodzaje akcentów znaków według A.E. Liczko. Analiza podejść do badania wpływu stylów wychowania rodziny na dysharmonizację charakteru adolescentów w literaturze psychologiczno-pedagogicznej, wyniki ankiety.

praca semestralna dodana 14.11.2013


Definiowanie pojęć charakteru i akcentowania, stylu wychowania rodzinnego na podstawie analizy badań autorów zagranicznych i krajowych. Specyficzne zaburzenie osobowości. Rodzaje psychopatii i akcentowania charakteru. Dynamika rodziny (cykl życia).

Jednym z czynników wpływających na pojawianie się lęku u dzieci, na co wskazuje A.I. Zacharow, AM Parafianie i inni to związki rodzicielskie.

Przeanalizujmy badania autorów zagranicznych i krajowych na ten temat.

K. Monpard uważa, że ​​okrutne wychowanie prowadzi do charakterystycznego rozwoju typu hamującego z lękiem, nieśmiałością i równoczesną selektywną dominacją; wychowanie wahadłowe (dzisiaj zabronimy, jutro pozwolimy) - do wyraźnych stanów afektywnych u dzieci, neurastenii; edukacja opiekuńcza prowadzi do poczucia zależności i tworzenia niskiego potencjału wolicjonalnego; niedostateczne wykształcenie - do trudności w adaptacji społecznej.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits uważają, że nadmierna ochrona rodziców lub radykalne zaniedbanie prowadzą do niestabilności i agresywności u dzieci.

rocznie Lesgaft powiedział, że nieadekwatny i okrutny stosunek do dziecka daje typ dzieci „złośliwie pobity”, zaabsorbowany sobą, z niestabilnością zachowania i zaburzeniami w sferze komunikacyjnej; przesadne pieszczoty - typ „miękko-narkotykowy” z zachowaniem uzależniającym, chłodem i obojętnością; wychowanie według typu „bożka rodziny” - ambicja, nadgorliwość, chęć bycia pierwszym i pozbywania się innych.

IM. Balinsky uważał, że surowa niesprawiedliwa postawa wobec dzieci w rodzinie jest przyczyną rozwoju w nich bolesnego stanu umysłu; nadmiernie pobłażliwa postawa jest powodem, który przekracza granicę emocjonalności u dzieci; nadmierna wymagalność jest przyczyną psychicznej słabości dziecka.

V.N. Miasiszczew, E.K. Jakowlewa, R.A. Zachepetskiy, S.G. Fayeberg powiedział, że wychowanie w warunkach surowych, ale sprzecznych wymagań i zakazów prowadzi do pojawienia się czynnika predysponującego do nerwic, stanów obsesyjnych i psychastenii; wychowanie przez rodzaj nadmiernej uwagi i zaspokojenia wszystkich potrzeb i pragnień dziecka - do rozwoju histerycznych cech charakteru z egocentryzmem, zwiększona emocjonalność i brak samokontroli; przedstawianie dzieciom nieznośnych wymagań - jako czynnik etiologiczny neurastenii.

NP. Sukhareva wyciąga następujące wnioski: sprzeczne i upokarzające wychowanie prowadzi do zachowania agresywno-obronnego u dzieci o zwiększonej pobudliwości i niestabilności; wychowanie despotyczne - do biernie defensywnego typu zachowań z zahamowaniem, nieśmiałością, niepewnością i uzależnieniem; nadopiekuńczość, ochrona - na zinfantylizowany typ zachowania z żywymi reakcjami afektywnymi.

Badania V.S. Muchina, T.A. Repina, MS Lisina i inni zwracają uwagę, że powodem budowania negatywnego nastawienia rodziców do dziecka jest ignorancja cechy psychologiczne wiek, zadania, treści, formy, metody wychowania dziecka.

Wśród przyczyn wywołujących niepokój dzieci na pierwszym miejscu jest według E. Saviny złe wychowanie i niekorzystne relacje między dzieckiem a rodzicami, zwłaszcza z matką. Tak więc odrzucenie, odrzucenie przez matkę dziecka wywołuje u niego niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, czułości i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko czuje konwencję materialna miłość(„Jeśli zrobię źle, nie będę kochany”). Niezaspokojenie potrzeby miłości dziecka skłoni je do poszukiwania jej zaspokojenia wszelkimi sposobami. Lęk w dzieciństwie może być konsekwencją relacja symbiotyczna dziecko z matką, gdy matka czuje, że jest jednością z dzieckiem, stara się uchronić je przed trudnościami i kłopotami życia. „Wiąże się” ze sobą, chroniąc przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. W rezultacie dziecko odczuwa niepokój pozostawione bez matki, łatwo się gubi, niepokoi i boi. Zamiast być aktywnym i niezależnym, rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na wyolbrzymionych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami, lęk może być spowodowany obawą przed nieradzeniem sobie, robieniem czegoś złego, często rodzice kultywują „poprawność” zachowania: stosunek do dziecka może zawierać w sobie ścisłą kontrolę, ścisły system norm i reguł, od których odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę. W takich przypadkach niepokój dziecka może być generowany przez lęk przed odstępstwem od norm i zasad ustalonych przez dorosłych („Jeśli nie zrobię tego, co powiedziała moja mama, nie będzie mnie kochać”, „Jeśli nie zrobię tego, co należy, Będę ukarany”).

Niepokój dziecka może być również spowodowany specyfiką interakcji rodzica z dzieckiem, dominacją autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku dziecko jest w ciągłym stresie z powodu lęku przed niespełnianiem wymagań dorosłych, nie „dogodzenia” im i rozpoczęcia sztywnych ram. Kiedy mówimy o twardych limitach, mamy na myśli limity ustalone przez rodzica. Obejmują one ograniczenia spontanicznej aktywności podczas aktywności, chodzenia itp .; ograniczenie dziecięcej spontaniczności, na przykład odrywanie dzieci („Mamo, a ja mam... Cicho! Widzę wszystko! Sama przyjdę!”); tłumienie inicjatywy dzieci („Odłóż to, nie kazałem brać ciasta w ręce!”, „Zamknij się natychmiast, mówię!”). Ograniczenia mogą również obejmować przerwy manifestacje emocjonalne dzieci. Jeśli więc w trakcie aktywności dziecka pojawiają się emocje, trzeba je wyrzucić, co może być utrudnione przez autorytarny typ wychowania („Kto tam jest zabawny? łzy!”).

Sztywne ramy ustanowione przez autorytarnych rodziców często utrzymują dziecko w ciągłym napięciu przez długi czas i generują strach, że nie zdążą na czas lub zrobią to źle. Środki dyscyplinarne stosowane przez takiego rodzica sprowadzają się najczęściej do nagan, okrzyków, negatywnych ocen i kar. Ciągła zmienność wymagań rodzica, zależność jego zachowania od nastroju, labilność emocjonalna powodują u dziecka zamęt, niemożność zdecydowania, jak ma się zachować w konkretnym przypadku.

Rodzice muszą także zdawać sobie sprawę z sytuacji, które mogą wywoływać u dzieci niepokój, zwłaszcza sytuacji odrzucenia przez rówieśników; dziecko wierzy: że nie jest kochane, jest jego wina, jest zły („kochaj dobro”), aby zasłużyć na miłość, dziecko będzie dążyć za pomocą pozytywnych wyników, sukcesu w działaniach. Jeśli to pragnienie nie jest uzasadnione, wzrasta niepokój dziecka.

Sytuacja rywalizacji, rywalizacji, zwłaszcza silnego lęku, spowoduje u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, znajdując się w sytuacji rywalizacji, będą dążyć do tego, aby za wszelką cenę osiągnąć jak najlepsze wyniki. Sytuacja powieszonych odpowiedzialności. Kiedy wpada w nią niespokojne dziecko, jego niepokój wynika z lęku przed nieuzasadnieniem nadziei, oczekiwań dorosłego i przed odrzuceniem przez niego.

W takich sytuacjach niespokojne dzieci z reguły różnią się niewłaściwą reakcją. W przypadku wyczekiwania, oczekiwania lub częstego powtarzania się tej samej sytuacji wywołującej lęk, dziecko wykształca stereotyp zachowania, wzorzec, który pozwala uniknąć lęku lub maksymalnie go zredukować. Wzorce te obejmują systematyczny lęk przed uczestnictwem w czynnościach wywołujących niepokój, a także milczenie dziecka zamiast odpowiadania na pytania od nieznanych dorosłych lub tych, do których dziecko ma negatywny stosunek.

Ogólnie lęk jest przejawem dysfunkcji jednostki. W niektórych przypadkach dosłownie dorasta w niespokojnej i podejrzanej psychologicznej atmosferze rodziny, w której sami rodzice są podatni na ciągły strach i niepokój. Dziecko zaraża się swoimi nastrojami i przyjmuje niezdrową formę reakcji na świat zewnętrzny. W tym przypadku bardzo trafnie brzmi stare wezwanie do wychowawcy, by przede wszystkim kształcił się sam. Jeśli nie chcesz, aby Twoje dziecko przypominało ostrożne i przestraszone zwierzę, przyjrzyj się sobie szczerze: czy przejął od Ciebie ten sposób.

Jednak tak nieprzyjemna indywidualna cecha objawia się czasem u dzieci, których rodzice nie są podatni na podejrzliwość i na ogół są optymistyczni. Ci rodzice zazwyczaj bardzo dobrze wiedzą, co chcą osiągnąć od swoich dzieci. Specjalna uwaga skupiają się na dyscyplinie i osiągnięciach poznawczych dziecka. W związku z tym nieustannie staje przed różnorodnymi zadaniami, które musi rozwiązać, aby sprostać wysokim oczekiwaniom rodziców. Dziecko nie zawsze jest w stanie podołać wszystkim zadaniom, co powoduje niezadowolenie starszych. W efekcie dziecko znajduje się w sytuacji ciągłego napiętego oczekiwania: czy udało mu się zadowolić rodziców, czy też popełnił jakieś przeoczenie, po którym nastąpi dezaprobata i nagana. Sytuację mogą pogorszyć niespójne wymagania rodzicielskie. Jeśli dziecko nie wie na pewno, jak ten czy inny krok będzie oceniany, ale w zasadzie przewiduje ewentualne niezadowolenie, to całe jego istnienie zabarwione jest intensywną czujnością i niepokojem.