Kształtowanie bezkonfliktowej komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Lekcja-konwersacja „Komunikacja bez konfliktów. Zasady postępowania osoby dorosłej podczas wychowywania dzieci

Wiek do 2 lat

Dzieci nie czują się odizolowane od świata ani od matki. Nie czują swojego „ja”. Wszystko jest jedną całością. Ale to nie trwa długo. Po przekroczeniu roku życia dziecko zaczyna poznawać świat. Próbuje swoich sił, opanowuje przestrzeń. Ale dzieci nadal myślą, że świat kręci się wokół nich i nie rozumieją, dlaczego ich rodziców już tam nie ma, częściej mówią „nie”. Nie myśl, że egoista rośnie, wymaga zwiększona uwaga. Ten okres nie potrwa długo, dlatego ważne jest, aby otaczać dziecko miłością, aby pokazać, że świat jest bezpieczny. Konieczne jest stopniowe uczenie go samodzielności.

Wiek 2-4 lata

Dwa lata później percepcja otaczająca rzeczywistość przechodzą poważne zmiany. Chęć bycia niezależnym wzrasta: „chcę”, „ja sam” itp. To okres przeżywania kryzysu. Zderzają się ze sobą dwie sprzeczności: być niezależnym i być posłusznym rodzicom, którzy są standardem. Rozwija się mowa, mimika, gesty. Jest to wiek, w którym dzieci we wszystkim naśladują dorosłych. Rodzice powinni wspierać dziecko, pomagać mu w usamodzielnieniu się. Nie musisz zostawiać go samego i pilnować swoich spraw. Potrafi grać sam, ale pod nadzorem.

Wstęp

W prawie każdej grupie przedszkolnej rozwija się złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji dzieci. Przedszkolaki nawiązują przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią małe „brudne rzeczy”. Wszystkie te relacje są dotkliwie doświadczane i niosą ze sobą wiele różnych emocji.

Rodzice i wychowawcy są czasami nieświadomi szerokiej gamy uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i oczywiście nie przywiązują dużej wagi do przyjaźni dzieci, kłótni i obelg. Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter relacji człowieka do samego siebie, do innych, do świata jako całości. To doświadczenie nie zawsze kończy się sukcesem.

U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala mentalność negatywne nastawienie innym, co może być bardzo smutne długotrwałe skutki. Najważniejszym zadaniem rodziców jest rozpoznanie w czasie problematycznych form relacji międzyludzkich i pomoc dziecku w ich przezwyciężeniu. W tym celu musisz wiedzieć cechy wieku komunikacja dzieci, normalny przebieg rozwoju komunikacji z rówieśnikami, a także powody psychologiczne różne problemy w relacjach z innymi dziećmi.

Komunikacja z rówieśnikami ma szereg istotnych cech, które jakościowo odróżniają ją od komunikacji z dorosłymi.

Pierwszą uderzającą różnicą między komunikacją rówieśniczą jest jej niezwykle intensywna intensywność emocjonalna. Podwyższona emocjonalność a luźność kontaktów dzieci w wieku przedszkolnym odróżnia je od interakcji z dorosłymi. Średnio w komunikacji rówieśników jest 9-10 razy więcej przejawów ekspresyjno-mimicznych wyrażających różnorodne stany emocjonalne - od gwałtownego oburzenia po gwałtowną radość, od czułości i współczucia po walkę. Przedszkolaki częściej aprobują rówieśnika i znacznie częściej wchodzą z nim w konfliktowe relacje niż w przypadku interakcji z dorosłym.

Tak silne nasycenie emocjonalne komunikacji dzieci najwyraźniej wynika z faktu, że od czwartego roku życia rówieśnik staje się bardziej preferowanym i atrakcyjnym partnerem komunikacyjnym. Znaczenie komunikacji jest większe w sferze interakcji z rówieśnikiem niż z osobą dorosłą.

Inny ważna cecha kontakty dzieci tkwią w ich niestandardowe oraz nieuregulowany. Jeśli w komunikacji z osobą dorosłą, przestrzegają nawet najmniejsze dzieci pewne formy zachowanie, a następnie podczas interakcji z rówieśnikami przedszkolaki używają najbardziej nieoczekiwanych i oryginalnych działań i ruchów. Ruchy te charakteryzują się szczególną luzem, nieregularnością, brakiem jakichkolwiek wzorców: dzieci skaczą, przyjmują dziwaczne pozy, grymasy, naśladują się, wymyślają nowe słowa i bajki itp.

Taka swoboda, nieuregulowana komunikacja przedszkolaków pozwala im pokazać swoją oryginalność i oryginalny początek. Jeśli dorosły niesie dla dziecka kulturowo znormalizowane wzorce zachowań, to rówieśnik stwarza warunki do indywidualnych, niestandaryzowanych, swobodnych przejawów dziecka. Oczywiście z wiekiem kontakty dzieci coraz bardziej podlegają ogólnie przyjętym zasadom postępowania. Pozostaje jednak nieuregulowana i swobodna komunikacja, korzystanie z nieprzewidywalnych i niestandardowych środków piętno komunikacja dzieci do końca wieku przedszkolnego.

Inną charakterystyczną cechą komunikacji rówieśniczej jest: przewaga działań inicjatywnych nad reakcją. Jest to szczególnie widoczne w niemożności kontynuowania i rozwijania dialogu, który zrywa się z powodu braku wzajemnej aktywności partnera. Dla dziecka znacznie ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a w większości przypadków inicjatywa rówieśnika nie jest przez niego wspierana. Dzieci mniej więcej dwa razy częściej akceptują i wspierają inicjatywę osoby dorosłej. Wrażliwość na wpływ partnera jest znacznie mniejsza w sferze komunikacji z rówieśnikiem niż z osobą dorosłą. Taka niekonsekwencja w działaniach komunikacyjnych dzieci często rodzi konflikty, protesty i urazy.

Cechy te odzwierciedlają specyfikę kontaktów dzieci w całym wieku przedszkolnym. Jednak treść komunikacji dzieci zmienia się znacznie od trzech do sześciu do siedmiu lat.

W wieku przedszkolnym komunikacja dzieci między sobą znacznie się zmienia. W zmianach tych można wyróżnić trzy jakościowo unikalne etapy (lub formy komunikacji) między przedszkolakami a ich rówieśnikami.

Pierwszy z nich - emocjonalno-praktyczne(drugi - czwarty rok życia). W młodszym wieku przedszkolnym dziecko oczekuje od rówieśników współudziału w zabawach i pragnie wyrażania siebie. Konieczne i wystarczające jest dla niego, aby rówieśnik przyłączył się do jego figli i działając razem lub naprzemiennie z nim wspierał i uwydatniał ogólną zabawę. Każdy uczestnik takiej komunikacji jest przede wszystkim zainteresowany zwróceniem uwagi na siebie i uzyskaniem emocjonalnej odpowiedzi od swojego partnera. Komunikacja emocjonalno-praktyczna jest niezwykle sytuacyjna – zarówno pod względem treści, jak i środków realizacji. Zależy to całkowicie od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja, oraz od praktycznych działań partnera. Charakterystyczne jest, że wprowadzenie atrakcyjnego przedmiotu do sytuacji może zniszczyć interakcję dzieci: przenoszą uwagę z rówieśników na przedmiot lub walczą o niego. Na ten etap komunikacja dzieci nie jest jeszcze związana z przedmiotami lub czynnościami i jest od nich oddzielona.

Do młodsze przedszkolaki najbardziej charakterystyczna jest postawa obojętno-życzliwa wobec drugiego dziecka. Dzieci trzyletnie z reguły są obojętne na sukcesy swoich rówieśników i ich ocenę przez dorosłego. Jednocześnie z reguły z łatwością rozwiązują sytuacje problemowe „na korzyść” innych: ustępują grze, oddają swoje przedmioty (choć ich prezenty częściej kierowane są do dorosłych – rodziców lub wychowawców niż do rówieśników) . Wszystko to może wskazywać, że rówieśnik nie odgrywa jeszcze znaczącej roli w życiu dziecka, niejako nie dostrzega działań i stanów rówieśnika. Jednocześnie jej obecność zwiększa ogólną emocjonalność i aktywność dziecka. Świadczy o tym chęć dzieci do emocjonalnej i praktycznej interakcji, naśladowanie ruchów ich rówieśników. Łatwość, z jaką trzylatki zarażają się wspólnymi stanami emocjonalnymi, może świadczyć o szczególnej wspólnocie z nim, która wyraża się w odkrywaniu tych samych właściwości, rzeczy lub działań. Dziecko niejako „patrząc na rówieśnika” wyodrębnia w sobie określone właściwości. Ale ta ogólność ma charakter czysto zewnętrzny, proceduralny i sytuacyjny.

Kolejną formą komunikacji rówieśniczej jest: biznes sytuacyjny. Rozwija się około czwartego roku życia i pozostaje najbardziej typowy do szóstego roku życia. Po czterech latach u dzieci (zwłaszcza uczęszczających do przedszkola) ich rówieśnicy zaczynają wyprzedzać dorosłych pod względem atrakcyjności i zajmować coraz większe miejsce w ich życiu. Ta epoka to okres rozkwitu gier fabularnych. W tym czasie Gra RPG staje się zbiorowa – dzieci wolą bawić się razem niż samemu. Współpraca biznesowa staje się główną treścią komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Współpracę należy odróżnić od współudziału. W komunikacji emocjonalnej i praktycznej dzieci działały obok siebie, ale nie razem, ważna była dla nich uwaga i współudział rówieśników. W sytuacyjnej komunikacji biznesowej przedszkolaki są zajęte popularny przypadek muszą koordynować swoje działania i brać pod uwagę aktywność partnera, aby osiągnąć wspólny rezultat. Ten rodzaj interakcji nazwano współpracą. Potrzeba współpracy rówieśniczej staje się centralnym elementem komunikacji dzieci.

W połowie wieku przedszkolnego następuje decydująca zmiana w stosunku do rówieśników. Obraz interakcji między dziećmi znacznie się zmienia.

„W starszym wieku przedszkolnym samopoczucie emocjonalne dziecka w grupie rówieśniczej zależy albo od umiejętności zorganizowania wspólnego aktywność w grach lub z sukcesu działalność produkcyjna. Popularne dzieci odnoszą duże sukcesy we wspólnych czynnościach poznawczych, związanych z pracą i zabawą. Są proaktywni, zorientowani na wyniki i oczekują pozytywnych informacji zwrotnych. Dzieci z niekorzystną pozycją w grupie mają niski sukces w działaniach, które wywołują u nich negatywne emocje, odmowę pracy.

Wraz z potrzebą współpracy na tym etapie wyraźnie podkreśla się potrzebę wzajemnego uznania i szacunku. Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych. Wrażliwie wyłapuje w swoich poglądach i mimice oznaki stosunku do siebie, okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty partnerów. „Niewidzialność” rówieśnika zamienia się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. W wieku czterech lub pięciu lat dzieci często pytają dorosłych o sukcesy swoich towarzyszy, demonstrują ich zalety i starają się ukryć swoje błędy i porażki przed rówieśnikami. V komunikacja dzieci w tym wieku pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. Sukcesy i porażki innych zdobywają specjalne znaczenie. W trakcie zabawy lub innych zajęć dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują działania swoich rówieśników i oceniają je. Reakcje dzieci na ocenę osoby dorosłej również stają się bardziej ostre i emocjonalne.

Sukcesy rówieśników mogą wywoływać u dzieci żal, a niepowodzenia wywołują nieskrywaną radość. W tym wieku znacznie wzrasta liczba konfliktów u dzieci, pojawiają się takie zjawiska jak zawiść, zazdrość, niechęć do rówieśników.

Wszystko to pozwala nam mówić o głębokiej jakościowej restrukturyzacji relacji dziecka z rówieśnikami. Kolejne dziecko staje się przedmiotem stałe porównanie ze sobą. To porównanie nie ma na celu ujawnienia wspólności (jak u trzylatków), ale przeciwstawienie sobie i drugiemu, co przede wszystkim odzwierciedla zmiany w samoświadomości dziecka. Przez porównanie z rówieśnikiem dziecko ocenia i deklaruje się jako posiadacz pewnych cnót, które są ważne nie same w sobie, ale „w oczach innych”. Ten drugi dla czteropięcioletniego dziecka staje się rówieśnikiem. Wszystko to rodzi liczne konflikty dzieci i takie zjawiska jak przechwałki, demonstracyjność, rywalizacja itp. Zjawiska te można jednak uznać za cechy związane z wiekiem pięciolatków. W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników ponownie znacząco się zmienia.

W wieku sześciu lub siedmiu lat znacznie wzrasta życzliwość wobec rówieśników i umiejętność wzajemnej pomocy. Oczywiście konkurencyjny, konkurencyjny początek jest zachowany w komunikacji dzieci. Jednak wraz z tym, w komunikacji starszych przedszkolaków, umiejętność dostrzegania u partnera nie tylko jego przejawów sytuacyjnych, ale także niektórych aspekty psychologiczne jego istnienie - jego pragnienia, upodobania, nastroje. Przedszkolaki nie tylko opowiadają o sobie, ale zwracają się do swoich rówieśników z pytaniami: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Ich komunikacja wychodzi poza sytuację.

Rozwój pozasytuacji w komunikacji dzieci przebiega dwukierunkowo. Z jednej strony wzrasta liczba kontaktów poza siedzibą: dzieci opowiadają sobie nawzajem o tym, gdzie były i co widziały, dzielą się swoimi planami lub preferencjami oraz oceniają cechy i działania innych. Z drugiej strony sam wizerunek rówieśnika staje się bardziej stabilny, niezależnie od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają stabilne selektywne przywiązania, pojawiają się pierwsze pędy przyjaźni. Przedszkolaki „gromadzą się” w małych grupach (po dwie lub trzy osoby) i wykazują wyraźną preferencję dla swoich przyjaciół. Dziecko zaczyna izolować i odczuwać wewnętrzną esencję drugiego, która wprawdzie nie jest reprezentowana w sytuacyjnych przejawach rówieśnika (w jego konkretnych działaniach, wypowiedziach, zabawkach), ale nabiera dla niego coraz większego znaczenia.

W wieku sześciu lat znacznie wzrasta emocjonalne zaangażowanie w czynności i doświadczenia rówieśnika. W większości przypadków starsze przedszkolaki uważnie obserwują działania swoich rówieśników i są w nie emocjonalnie zaangażowane. Czasami, nawet wbrew regułom gry, starają się mu pomóc, proponują właściwy ruch. Jeśli cztero- lub pięcioletnie dzieci dobrowolnie, idąc za dorosłym, potępiają działania swoich rówieśników, to sześciolatki wręcz przeciwnie, mogą zjednoczyć się z przyjacielem w ich „opozycji” do osoby dorosłej. Wszystko to może wskazywać, że działania starszych przedszkolaków nie mają na celu pozytywnej oceny osoby dorosłej i nie przestrzegania norm moralnych, ale bezpośrednio innego dziecka.

W wieku sześciu lat wiele dzieci ma bezpośrednie i bezinteresowne pragnienie pomocy rówieśnikom, podarowania mu czegoś lub poddania się. Schadenfreude, zazdrość, rywalizacja są mniej powszechne i nie tak dotkliwe jak w wieku pięciu lat. Wiele dzieci jest już w stanie wczuć się zarówno w sukcesy, jak i porażki swoich rówieśników. Wszystko to może wskazywać, że rówieśnik staje się dla dziecka nie tylko środkiem do autoafirmacji i porównania z samym sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także osobą wartościową, ważną i interesującą, niezależnie od jego osiągnięć i tematów.

To jest w W ogólnych warunkach logika wieku rozwoju komunikacji i postaw wobec rówieśników w wieku przedszkolnym. Jednak nie zawsze jest to realizowane w rozwoju konkretnych dzieci. Nie od dziś wiadomo, że istnieją znaczne różnice indywidualne w stosunku dziecka do rówieśników, które w dużej mierze determinują jego dobrostan, pozycję między innymi i ostatecznie cechy kształtowania osobowości. Szczególnie niepokojące są problematyczne formy relacji międzyludzkich.

Do najbardziej typowych wariantów relacji konfliktowych dla przedszkolaków należą zwiększona agresywność, uraza, nieśmiałość i demonstracyjność przedszkolaków. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

Problematyczne formy relacji z rówieśnikami

Agresywne dzieciaki.Zwiększona agresja u dzieci jest jedną z najbardziej częste problemy w grupie dziecięcej. Martwi nie tylko nauczycieli, ale także rodziców. Niektóre formy agresji są typowe dla większości przedszkolaków. Prawie wszystkie dzieci kłócą się, kłócą, wyzywają itp. Zwykle, wraz z przyswajaniem zasad i norm zachowania, te bezpośrednie przejawy dziecięcej agresywności ustępują miejsca innym, bardziej pokojowym formom zachowania. Jednak w pewnej kategorii dzieci agresja jako stabilna forma zachowania nie tylko utrzymuje się, ale także rozwija, przekształcając się w stabilną cechę osobowości. W rezultacie potencjał produkcyjny dziecka jest zmniejszony, możliwości pełnoprawnej komunikacji są zawężone, a ono zdeformowane. rozwój osobisty. Agresywne dziecko sprawia wiele problemów nie tylko innym, ale także sobie.

Drażliwe dzieci. Wśród wszystkich problematycznych form relacji międzyludzkich szczególne miejsce zajmuje tak trudne doświadczenie, jak uraza do innych. Uraza zatruwa życie zarówno samego człowieka, jak i jego bliskich. Radzenie sobie z tą bolesną reakcją nie jest łatwe. Niewybaczone żale niszczą przyjaźń, prowadzą do kumulacji zarówno jawnych, jak i ukrytych konfliktów w rodzinie, a ostatecznie deformują osobowość osoby.

Nieśmiałe dzieci.Nieśmiałość to jeden z najczęstszych i najtrudniejszych problemów w relacjach międzyludzkich. Wiadomo, że nieśmiałość rodzi szereg istotnych trudności w komunikowaniu się z ludźmi i w ich relacjach. Wśród nich są takie jak problem poznawania nowych ludzi, negatywne stany emocjonalne podczas komunikacji, trudności w wyrażaniu opinii, nadmierna powściągliwość, nieumiejętne prezentowanie się, sztywność w obecności innych osób itp.

Demonstracyjne dzieci.Porównywanie się z rówieśnikiem i pokazywanie swoich zalet jest naturalne i konieczne dla rozwoju relacji międzyludzkich: tylko przeciwstawiając się rówieśnikom i tym samym podkreślając siebie, dziecko może wrócić do rówieśnika i postrzegać go jako integralnego, wartościowego osobowość. Jednak demonstracyjność często przeradza się w: cecha osobowości, cecha charakteru, która przynosi osobie wiele negatywnych doświadczeń. Głównym motywem działań dziecka staje się pozytywna ocena innych, za pomocą której zaspokaja własną potrzebę autoafirmacji. Nawet robiąc dobry uczynek, dziecko robi to nie ze względu na drugiego, ale po to, by okazać innym swoją życzliwość. Posiadanie atrakcyjnych przedmiotów jest również tradycyjna forma demonstrowanie siebie.Jak często, po otrzymaniu prezentu piękna zabawka, dzieci noszą go do przedszkola, żeby nie bawić się nim z innymi, ale popisać się, popisać.

Dla rozwoju pełnoprawnej komunikacji między dziećmi, dla kształtowania między nimi humanitarnych relacji, sama obecność innych dzieci i zabawek nie wystarczy. Samo uczęszczanie do przedszkola lub żłobka nie zapewnia znaczącego „wzrostu” rozwój społeczny dzieci. Na przykład stwierdzono, że dzieci z sierociniec Osoby, które mają nieograniczone możliwości komunikowania się ze sobą, ale wychowują się w deficycie komunikacji z dorosłymi, kontakty z rówieśnikami są ubogie, prymitywne i monotonne. Te dzieci z reguły nie są zdolne do empatii, wzajemnej pomocy i samodzielnej organizacji sensownej komunikacji. Aby pojawiły się te najważniejsze umiejętności, konieczna jest właściwa, celowa organizacja komunikacji dzieci.

Jednak jaki wpływ powinien mieć dorosły, aby interakcja dzieci rozwijała się pomyślnie?

W młodszym wieku przedszkolnym możliwe są dwa sposoby, po pierwsze, jest to organizacja wspólnych działań dzieci; po drugie, jest to formowanie ich subiektywnej interakcji. Badania psychologiczne pokazują, że interakcja z podmiotami jest nieskuteczna w przypadku młodszych przedszkolaków. Dzieci skupiają się na swoich zabawkach i zajmują się głównie indywidualną zabawą. Ich inicjatywa, która do siebie przemawia, sprowadza się do prób odebrania atrakcyjnych przedmiotów rówieśnikom. Albo odrzucają prośby i apele swoich rówieśników, albo w ogóle nie odpowiadają. Zainteresowanie zabawkami, charakterystyczne dla dzieci w tym wieku, uniemożliwia dziecku „zobaczenie” rówieśnika. Zabawka niejako „zamyka” ludzkie cechy innego dziecka.

O wiele skuteczniejszy jest drugi sposób, w którym dorosły poprawia relacje między dziećmi, zwraca ich uwagę na subiektywne cechy siebie nawzajem: demonstruje godność rówieśnika, czule nazywa go po imieniu, chwali partnera, proponuje powtórzenie jego działań itp. Pod takimi wpływami dorosły zwiększa zainteresowanie dzieci sobą nawzajem, pojawiają się emocjonalnie zabarwione działania skierowane do ich rówieśników. To dorosły pomaga dziecku „odkryć” rówieśnika i zobaczyć w nim tę samą istotę, co on sam.

Jeden z najbardziej skuteczne formy subiektywne oddziaływanie dzieci to wspólne okrągłe zabawy taneczne dla dzieci, w których działają jednocześnie i w ten sam sposób (bochenek, karuzele itp.). Brak przedmiotów i start rywalizacyjny w takich grach, wspólność działań i przeżycia emocjonalne tworzą szczególną atmosferę jedności z rówieśnikami i bliskości dzieci, co korzystnie wpływa na rozwój komunikacji i relacji międzyludzkich.

Co jednak zrobić, gdy dziecko wyraźnie demonstruje problematyczne formy stosunku do rówieśników: obraża innych, obraża się ciągle na siebie lub boi się rówieśników?

Należy od razu powiedzieć, że wyjaśnienia, jak się zachować, pozytywne przykłady, a nawet więcej kary za zła postawa dla rówieśników są nieskuteczne dla przedszkolaków (jednak jak dla dorosłych). Faktem jest, że stosunek do innych wyraża głębokie cechy osobiste osoby, których nie można dowolnie zmienić na prośbę rodziców. Jednocześnie w przedszkolach cechy te nie są jeszcze sztywno ustalone i ostatecznie ukształtowane. Dlatego na tym etapie możliwe jest pokonanie negatywne trendy, ale powinno to być zrobione nie przez wymagania i kary, ale przez organizację własne doświadczenie dziecko.

Oczywiście humanitarny stosunek do innych opiera się na zdolności do empatii, współczucia, co przejawia się na różne sposoby. sytuacje życiowe. Oznacza to, że należy edukować nie tylko wyobrażenia o prawidłowym zachowaniu czy umiejętnościach komunikacyjnych, ale przede wszystkim uczucia moralne, które pozwalają akceptować i postrzegać cudze trudności i radości jako własne.

Najpopularniejsza metoda tworzenia społeczności i uczucia moralne uważa się ją za świadomość stanów emocjonalnych, rodzaj refleksji, wzbogacenie słownictwa emocji, opanowanie swoistego „alfabetu uczuć”. Główną metodą wychowania uczuć moralnych zarówno w domu, jak i w pedagogika zagraniczna to świadomość dziecka na temat swoich doświadczeń, samopoznanie i porównanie z innymi. Dzieci uczy się mówić o własnych doświadczeniach, porównywać swoje cechy z cechami innych, rozpoznawać i nazywać emocje. Jednak wszystkie te techniki skupiają uwagę dziecka na sobie, jego zasługach i osiągnięciach. Dzieci uczą się słuchać siebie, nazywać swoje stany i nastroje, rozumieć swoje cechy i zalety. Zakłada się, że dziecko, które jest pewne siebie, dobrze rozumie swoje uczucia, może z łatwością zająć pozycję innego i podzielić się swoimi doświadczeniami. Jednak te założenia nie są uzasadnione. Poczucie i świadomość własnego bólu (zarówno fizycznego, jak i psychicznego) nie zawsze prowadzi do współodczuwania z bólem innych, a wysoka ocena własnych zasług w większości przypadków nie przyczynia się do równie wysokiej oceny innych.

W związku z tym istnieje potrzeba nowych podejść do kształtowania relacji między przedszkolakami. Główną strategią tej formacji nie powinno być odzwierciedlenie własnych doświadczeń i nie wzmacnianie poczucia własnej wartości, ale przeciwnie, usunięcie fiksacji na własnym Ja poprzez rozwijanie uwagi na drugiego, poczucia wspólnoty i należący do niego.

V Ostatnio kształtowanie pozytywnej samooceny, zachęta i uznanie zasług dziecka to główne metody wychowania społecznego i moralnego. Metoda ta opiera się na przekonaniu, że pozytywna samoocena i refleksja zapewniają dziecku komfort emocjonalny, przyczyniają się do rozwoju jego osobowości i relacji międzyludzkich. Taka edukacja ma na celu samodoskonalenie się i wzmocnienie pozytywnej oceny. W efekcie dziecko zaczyna postrzegać i doświadczać tylko siebie oraz stosunek do siebie ze strony innych. I to, jak pokazano powyżej, jest źródłem najbardziej problematycznych form relacji międzyludzkich.

W rezultacie rówieśnik często zaczyna być postrzegany nie jako równorzędny partner, ale jako konkurent i rywal. główne zadanie wychowanie to tworzenie wspólnoty i jedności z innymi. Strategia rodzicielska musi obejmować odrzucenie konkurencji, a zatem ocenę. Każda ocena (zarówno negatywna, jak i pozytywna) skupia uwagę dziecka na jego własnym pozytywnym i negatywne cechy, na zasługi i wady drugiego iw rezultacie prowokuje do porównywania siebie z innymi. Wszystko to rodzi chęć „zadowolenia” osoby dorosłej, utwierdzenia się i nie przyczynia się do rozwoju poczucia wspólnoty z rówieśnikami. Mimo oczywistości tej zasady, w praktyce jest trudna do zrealizowania. Zachęta i nagana mocno wkroczyły w tradycyjne metody edukacji.

Konieczna jest także rezygnacja z konkurencyjnego startu w grach i zabawach. Konkursy, gry konkurencyjne, walki i zawody są bardzo powszechne i szeroko stosowane w praktyce. Edukacja przedszkolna. Jednak wszystkie te gry kierują uwagę dziecka na jego własne cechy i zasługi, powodują jasną demonstrację, konkurencyjność, orientację na ocenę innych i ostatecznie brak jedności z rówieśnikami. Dlatego, w celu nawiązania przyjaznych relacji z rówieśnikami, pożądane jest wykluczenie gier, które zawierają momenty rywalizacji i wszelkie formy rywalizacji.

Często dochodzi do licznych kłótni i konfliktów na podstawie posiadania zabawek. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego obiektu w grze odwraca uwagę dzieci od bezpośrednia komunikacja, w rówieśniku dziecko zaczyna widzieć pretendenta do atrakcyjnej zabawki, a nie ciekawy partner. W związku z tym na pierwszych etapach kształtowania relacji humanitarnych należy, jeśli to możliwe, odmówić używania zabawek i przedmiotów, aby w jak największym stopniu skierować uwagę dziecka na rówieśników.

Innym powodem kłótni i konfliktów dzieci jest agresja słowna (przeróżne „zajawki”, „imiona” itp.). Jeśli pozytywne emocje dziecko potrafi wyrażać ekspresyjnie (uśmiech, śmiech, gest), wtedy najzwyklejsze i w prosty sposób przejawy negatywnych emocji to ekspresja werbalna (przeklinanie, skargi). Dlatego należy zminimalizować rozwój ludzkich uczuć interakcja mowy dzieci. Zamiast tego jako środki komunikacji można wykorzystać sygnały warunkowe, ekspresyjne ruchy, mimikę twarzy, gesty itp.

Dlatego też wychowanie stosunków humanitarnych powinno opierać się na następujących zasadach.

1. Nieoceniający. Każda ocena (nawet pozytywna) przyczynia się do fiksacji na własne cechy, zalety i wady. To jest powód ograniczenia wypowiedzi dziecka do rówieśników. Minimalizacja ocen wartościujących, użycie ekspresyjno-mimicznych lub gestowych środków komunikacji może przyczynić się do interakcji bez oceniania.

2. Odmowa posiadania prawdziwych przedmiotów i zabawek.Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego obiektu w grze odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej interakcji. Dzieci zaczynają komunikować się „o” czymś, a sama komunikacja staje się nie celem, ale środkiem interakcji.

3. Brak konkurencyjnego startu w grach.

Ponieważ fiksacja na własnych cechach i zasługach rodzi żywą demonstracyjność, rywalizację i orientację na ocenę innych, lepiej jest wykluczyć gry i czynności, które prowokują dzieci do przejawiania tych reakcji.

Głównym celem jest stworzenie społeczności z innymi i możliwość postrzegania rówieśników jako przyjaciół i partnerów. Poczucie wspólnoty i umiejętność „widzenia” drugiego to fundament, na którym budowany jest humanitarny stosunek do ludzi. To właśnie ta postawa generuje współczucie, empatię, radość i pomoc.

Kształtowanie bezkonfliktowej komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym

Wstęp

1. Cechy komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami

2. Rozwój komunikacji z rówieśnikiem w wieku przedszkolnym

3. Kształtowanie przyjaznego stosunku do rówieśników

Wniosek

Literatura

1. Zazulskaya, O. V. Tworzenie przyjaznych relacji między przedszkolakami / O. V. Zazulskaya // Dziecko w przedszkolu. – 2006.
2. Zinchenko, L. Spróbuj negocjować: organizacja komunikacji dzieci w małych grupach / L. Zinchenko // Edukacja przedszkolna. – 2001.
3. Gra przedszkolaka / L. A. Abramyan, T. V. Antonova i inni; Wyd. SL Novoselova.-M .: Edukacja, 1989.
4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna. – M.: Akademia, 2000.
5. Miklyaeva N.V. Pedagogika przedszkolna. Podstawy teoretyczne i metodologiczne pedagogika poprawcza: studia. dodatek dla studentów studiów wyższych. i śr. podręcznik instytucje / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklijew; pod. wyd. W I. Seliwerstow. – M.: VLADOS, 2008.

6. Panfilova M.F. Terapia gier komunikacji. - M .: LLP "IntelTech", 1995.

* TEMAT: „Kształtowanie bezkonfliktowych umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym” AUTOR: Musalyamova Svetlana Stanislavovna MDOU TYPU POŁĄCZONEGO D / S NR 140 Jarosław 2013. * WYJAŚNIENIE Przemiany humanistyczne zachodzące we wszystkich sferach naszego społeczeństwa oraz oświata rosyjska urzeczywistniają potrzebę przemyślenia istoty procesu wychowania, poszukiwania nowych podejść do wychowania przedszkolaków, które przyczyniają się do jak najpełniejszego rozwoju dzieci. Dziś jednym z wiodących priorytetów w edukacji jest komunikatywna orientacja procesu edukacyjnego. W prawie każdej grupie przedszkolnej rozwija się złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji dzieci. Przedszkolaki nawiązują przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią małe „brudne rzeczy”. Chęć wpływania na kształtowanie i przyswajanie umiejętności komunikacji bezkonfliktowej przez dzieci określiła cel i zadania projektu. Cel programu: udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom w wieku 5-6 lat w kształtowaniu umiejętności komunikacji interpersonalnej, szkolenie w zakresie wyjścia z sytuacji konfliktowych. * Zadania: Naucz dzieci, jak radzić sobie z własnym zachowaniem (łagodzić napięcie, pozbyć się złości, drażliwości) Rozwijać umiejętności bezkonfliktowej interakcji (rozwiązywanie sytuacji konfliktowych), opanowanie różne formy komunikacja z rówieśnikami. Zapoznanie dzieci z cechami stanów emocjonalnych tkwiących w danej osobie, nauczenie ich rozpoznawania ich za pomocą sygnałów zewnętrznych (mimika twarzy, gesty itp.) Rozwijanie u dzieci zdolności rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby i umiejętności rozumienia wyrazić własne. Rozwijaj pozytywne relacje ze sobą i innymi. Pomoc w przezwyciężaniu negatywnych doświadczeń, wzrost pewności siebie. Korygowanie zachowania dzieci za pomocą gier fabularnych, formułowanie pomysłów na temat moralności. * Planowane rezultaty: Dzieci potrafią:  rozpoznawać stany emocjonalne drugiej osoby i własne;  konstruktywne rozwiązywanie sytuacji problemowych, które pojawiły się we wspólnych działaniach;  znaleźć wyjście z sytuacji konfliktowej. Kategoria dzieci biorących udział w projekcie: podgrupa dzieci (6 osób). Rekrutacja do grupy została przeprowadzona na podstawie danych uzyskanych z obserwacji dzieci w darmowa aktywność, podczas zajęć edukacyjnych oraz na podstawie wyników badań diagnostycznych w celu identyfikacji dzieci konfliktowych, które nie są w stanie kontrolować własnego zachowania, o nieukształtowanych umiejętnościach komunikacji interpersonalnej. Czas trwania programu: 1 rok * Formy i metody pracy: Praca pedagogiczna prowadzona jest w ramach bezpośrednich zajęć edukacyjnych, w chwile reżimu w samodzielnej działalności dzieci. Wykorzystywane są:              ćwiczenia (kreatywne i imitacyjne); gry z zasadami: fabularne, werbalne, mobilne, muzyczne; gry kreatywne: odgrywanie ról, gry dramaturgiczne; gry dydaktyczne, edukacyjne; czytanie dzieł sztuki; rozmowy; minikonkursy; modelowanie i analiza danych sytuacji; pisanie opowiadań; bezpłatny i tematyczny rysunek; ćwiczenia relaksacyjne (korzystanie z poezji, nagrywanie odgłosów natury, muzyka klasyczna). oglądanie i analiza filmów animowanych z późniejszym modelowaniem nowych wersji; przykłady wyrażania swojego stanu emocjonalnego w muzyce. * MONITORING DIAGNOSTYCZNY Metody projekcyjne: "Kapitan statku"; „Dwa domy” (autor Panfiłow); „Obrazy” (autor Smirnova E.O); „Zakończ historię” (z podręcznika Kalininy R.R. „Trening dla rozwoju osobowości przedszkolaka” - Petersburg, przemówienie, 2002-s. 114). Opanowanie treści materiału programowego w dziedzinie edukacyjnej „Komunikacja” i „Socjalizacja” (5-6 lat); Diagnostyka „Kształtowanie integracyjnych cech dzieci w szóstym roku życia”; Wyniki diagnostyczne (tabela podsumowująca) * TREŚĆ PRACY NAD PROGRAMEM * ETAP 1 - „Porozumiewanie się bez słów”: zapoznanie dzieci z charakterystyką stanów emocjonalnych, rozwijanie umiejętności rozpoznawania i rozumienia stanu emocjonalnego innej osoby oraz umiejętności wyrażania własne. Formy pracy. Gry (np. „Pozdrowienie”, „Lustro”, „Życie w lesie”, „Odrodzone zabawki”, „Teatr Cieni”), przykłady wyrażania swojego stanu emocjonalnego w muzyce, ćwiczenia (o charakterze twórczym i odtwórczym * ETAP 2 - "Spójność działań": rozwój umiejętności koordynowania ruchów dzieci, umiejętności koncentracji na partnerze, działania uwzględniającego potrzeby i zachowania innych. Formy pracy. Specjalnie zorganizowana fabuła - gry fabularne, czytanie fikcja, ćwiczenia w grze(np. „Zepsuty telefon”, „Zacznę, a ty będziesz kontynuował”, „Stologa”), modelowanie i analiza danych sytuacji, rozmowy. * TREŚĆ PRACY NAD PROJEKTEM * ETAP 3 – „Wspólne doświadczenia”: rozwijanie u dzieci umiejętności przeżywania wspólnych emocji, wywoływania poczucia bliskości. Formy pracy. Gry (np. „Kto śmieje się śmieszniej”, „Kto jest najbardziej zły”), minikonkursy, ćwiczenia relaksacyjne (poezja, nagrywanie dźwięków natury, muzyka klasyczna), czytanie dzieł sztuki. * ETAP 4 – „Wzajemna pomoc w grze”: rozwijanie umiejętności dzieci niesienia sobie nawzajem pomocy i wsparcia w „trudnych” sytuacje w grze, zdolność do empatii i radości. Formy pracy. Specjalnie zorganizowane gry dydaktyczne, fabularne, modelowanie sytuacji problemowych, gry dramatyzacyjne, konwersacje, minikonkursy * TREŚĆ PRACY NAD PROJEKTEM * ETAP 5 - „Pomoc we wspólnych działaniach”: rozwijanie umiejętności wzajemnej pomocy, dzielić się, udzielać prawdziwej pomocy. Formy pracy. Gry z zasadami (odgrywanie ról, werbalne, mobilne, muzyczne), czytanie dzieł sztuki, pisanie opowiadań, minikonkursy, specjalnie zorganizowane gry fabularne, gry dramaturgiczne, wspólne rysowanie tematyczne i dowolne. INTEGRACJA SPECJALISTÓW pedagog; psycholog; logopeda; dyrektor muzyczny;  rodzice. * BIBLIOGRAFIA 1. Artsishevskaya IL Praca psychologa z nadpobudliwymi dziećmi w przedszkolu. - M.: Miłośnik książek, 2003. - 56s. 2. Bogusławskaja Z.M., Smirnowa E.O. Wypowiadaj wersety rękami. - M., 1994. 3. Telewizja Vedernikova Nauczenie starszych przedszkolaków umiejętności bezkonfliktowej interakcji. // Podręcznik nauczyciela - psychologa. 2013, nr 2 - str. 29 4. Druzhinin V. N. Psychologia rodziny. - M.: KSP 1996. - 158 s. 5. Kalinina R.R. Szkolenie dla rozwoju osobowości przedszkolaka. - S.-Pb.: Przemówienie, 2002. - 157s. 6. Klyueva N. V., Kasatkina Yu V. Nauczanie dzieci komunikowania się. Charakter, komunikacja. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. -240s. 7. Knyazeva O.L. Ja-Ty-My. Program rozwoju społeczno-emocjonalnego przedszkolaków. - M.: Mozaika-Synteza, 2003. - 168s. 8. Kolesnik N. T. Wpływ cech wychowanie do życia w rodzinie o społecznej adaptacji dzieci: Streszczenie pracy magisterskiej. Dis. Cand. Ped. Nauki. - M., 1999. - 15s. 9. Minaeva V. M. Rozwój emocji u przedszkolaków. Zajęcia. Gry. Podręcznik dla praktyków placówek przedszkolnych. -M.: ARKTI, 2001. - 48s. 10. Nifontova O.V. Cechy psychologiczne kształtowanie gotowości dzieci w wieku przedszkolnym do pozytywnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych: Streszczenie pracy dyplomowej. Dis. Cand. Ped. Nauki. - Kursk. 1999. - 16p. 11. Pazukhina I. A. Poznajmy się! Rozwój i korekta treningu emocjonalny świat przedszkolaki 4 - 6 lat: Podręcznik dla praktycznych pracowników przedszkoli. - Petersburg: Dzieciństwo - Prasa, 2004. - 272 pkt. 12. Panfilova M. A. Gra terapii komunikacji: testy i gry korekcyjne. Praktyczny przewodnik dla psychologów, nauczycieli i rodziców. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2000r. - 160s. 13. Razzhivina L. ABC nastrojów. // Obręcz. 2002, nr 3 - str.26. 14. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relacje interpersonalne przedszkolaków: Diagnostyka, problemy, korekta. - M.: Vlados, 2003. -160 s. 15. Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. ABC komunikacji: Rozwój osobowości dziecka, umiejętności komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. (Dla dzieci w wieku od 3 do 6 lat) - St. Petersburg: Childhood-Press, 2000. -384p. 16. Yakupova M., Nadieżdina E. Nastrój w „rękawicach”. // Obręcz. 2002. Nr 3 - S. 23-26. 17. Yakovleva N. Pomoc psychologiczna dla przedszkolaka. - Petersburg: Valerie SPD, 2001. - 112s

Dziś nasze społeczeństwo stawia przed nauczycielami, psychologami i rodzicami zadanie: rozwijać u dzieci umiejętność komunikowania się, rozumienia uczuć innych ludzi, współczucia z nimi, odpowiedniego reagowania na trudne sytuacje, znajdź wyjście z konfliktów, ogólnie ucz dzieci zarządzania swoim zachowaniem.
Wychowawcy i nauczyciele spędzają coraz więcej czasu na niespokojnych, agresywne dzieci, ustalają coraz bardziej rygorystyczne zasady, ale to z kolei prowadzi do sztywności, ograniczonej komunikacji między nauczycielem a dziećmi. W rezultacie dzieci mają mniejsze możliwości uczenia się umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do bezkonfliktowych relacji z innymi ludźmi.
Uważam, że konfliktom, które pojawiają się w zespole dziecięcym, łatwiej jest zapobiegać niż rozwiązywać. Najbardziej obiecujący sposób zapobiegania konfliktom w wczesne stadia, czyli na etapie ich powstania. Zadaniem dorosłych jest dostrzeganie oznak rodzącego się konfliktu, a mianowicie: starć między dziećmi, łamanie dyscypliny, wyzwiska, szykany, łamanie zasad w grach, wyobcowanie dziecka z grupy, przedłużająca się rozgrywka, spróbuj im zapobiec. Ważne jest, aby dorośli pracujący z dziećmi zwracali uwagę na każde z nich i podejmowali działania zapobiegające zbliżającemu się konfliktowi, starali się zastąpić niechciane tendencje behawioralne i odbudować je nie nakazem, ale środkami psychologicznymi.
Opracowałam program rozwojowy, którego celem jest kształtowanie umiejętności komunikacji interpersonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym, nauczenie ich wychodzenia z sytuacji konfliktowych, podniesienie kompetencji wychowawców i rodziców w organizowaniu bezkonfliktowej interakcji między dziećmi.
Aby osiągnąć ten cel, postawiono następujące zadania:
1. Naucz dzieci radzenia sobie z własnym zachowaniem (rozładowanie napięcia, pozbycie się złości, drażliwości).
2. Nauczenie umiejętności bezkonfliktowej interakcji, rozwijania i wzbogacania form komunikacji z rówieśnikami.
3. Zapoznanie dzieci z cechami stanów emocjonalnych tkwiących w osobie, kształtowanie umiejętności rozpoznawania ich za pomocą sygnałów zewnętrznych (mimika twarzy, gesty).
4. Rozwijać u dzieci zdolność rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby i wyrażania własnego.
5. Zwiększaj samoocenę, pewność siebie, kształtuj odpowiednią postawę zarówno wobec siebie, jak i innych.
Na moich zajęciach staram się tworzyć ciepłą, szczerą atmosferę, spędzam je w forma gry według pewnego schematu, składającego się z kilku etapów: przygotowawczego, głównego i końcowego. V etap przygotowawczy Zawieram ćwiczenia uwalniające zaciski mowy i mięśniowe, które pozwalają dziecku uwolnić się od napięć i wyzwolić się: „Radość”, „Sztanga”, „Powtórz za mną”, „Lustro”, „Walka”, „Odejdź, złość ”, „Dwie owce”, „ srebrne kopyto" itp. Główny etap zajęć ukierunkowany jest na rozwój komunikacji interpersonalnej, spójność zespół dziecięcy, na formacji odpowiednia samoocena i zwiększona pewność siebie, w tym następne gry i ćwiczenia rozładowujące napięcie emocjonalne i agresywne przejawy: „Nad wybojami”, „Ślepy przewodnik”, „Komplement”, „Stologa”, „Wiatr wieje…”, „Przysięgamy na warzywa”, „Księżniczka-Nesmeyana” itp. Na końcowym etapie przeprowadzana jest analiza pracy z wypowiedziami dzieci o sukcesach i porażkach na zajęciach, podkreślane są zmiany, które pojawiły się u dzieci.
W trakcie zajęć i w momencie ich zakończenia śledzę efektywność pracy poprzez ocenę zmian w zachowaniu i aktywności każdego ucznia, jego samopoczucia emocjonalnego (metoda określania samooceny „Kim jestem ?”) Poprzez porównanie pozycji dziecka wśród rówieśników przed i po pracy.
Należy zauważyć, że program obejmuje nie tylko pracę z dziećmi, ale także z rodzicami i wychowawcami. Formy pracy nad edukacja psychologiczna różnorodne: są to wykłady i rozmowy na tematy „Konflikty między przedszkolakami”, „Żyjmy razem!”, „Emocje i uczucia”, „Niespokojne dziecko”, „Nauka komunikowania się”, a także wystąpienia na spotkaniach metodycznych, spotkania rodziców, grupa i konsultacje indywidualne w tym kierunku. Dla edukatorów opracowano warsztaty „Bezkonfliktowa interakcja przedszkolaków”, podczas których nauczyciele poszerzają zakres metod i technik pracy z dziećmi w celu rozwijania umiejętności rozwiązywania sytuacji konfliktowych.
Aby poprawić doświadczenia edukacyjne rodziców i ich kompetencje rodzicielskie w placówce wychowania przedszkolnego stosuje się taką formę pracy jak „Okrągły Stół”, gdzie rozważamy i otwarcie dyskutujemy rzeczywiste problemy wychowywać dzieci. Na spotkaniach okrągły stół» zapraszamy rodziców, których dzieci uczęszczają na zajęcia wyrównawcze i uczą się umiejętności bezkonfliktowej interakcji. Omawiamy zachowanie dzieci, ich stan emocjonalny przed i po czynnościach rozwojowych.
Skuteczność przeprowadzonych prac potwierdzają wyniki diagnostyki i rozmów z rodzicami. Nasza praca nad nauczeniem starszych przedszkolaków umiejętności bezkonfliktowej interakcji pokazała, że ​​większość dzieci opanowała umiejętność wyjścia z sytuacji konfliktowych, nauczyła się bezkonfliktowej interakcji z rówieśnikami i rozwiązywania sztucznie stworzonych sytuacji konfliktowych. Rozszerzył się krąg rozumienia stanów emocjonalnych u dzieci, coraz częściej zaczęto dostrzegać przejawy empatii w stosunku do innych.

Miejskie Przedszkole instytucja edukacyjna Przedszkole №32

Podstawy organizowania bezkonfliktowej komunikacji dzieci i sposoby rozwiązywania konfliktów

Pedagog Morozova O.E.

2014 Niestierowo

Przyczyny konfliktów
Sposoby rozwiązywania konfliktów

1. Niewystarczający rozwój umiejętności gry i zdolności dziecka
Aby zapobiec ewentualnym sytuacjom problemowym, ważne jest, aby nauczyć dziecko zabawy

2. Kłótnie o zabawki
Młodsza grupa powinna mieć jak najwięcej identycznych zabawek. Dorośli muszą być świadomi prawa dziecka do własności. Nie możesz nazwać dziecka chciwym, złym chłopcem lub dziewczynką, jeśli nie dzieli zabawki. Zadaniem dorosłych jest pomoc dzieciom w znalezieniu okazji do porozumienia się - po kolei zabawy, wymiany jednej zabawki na drugą (nie mniej ciekawą), przejścia do innej gry itp.

3. Spór z powodu podziału ról.

Możesz rozpocząć dystrybucję od ról drugorzędnych, stopniowo docierając do głównych. W tym przypadku bardziej aktywne dzieci przejmują role zaproponowane przez nauczyciela. Oczywiście ta sztuczka nie zawsze działa; potem ustawiają się w kolejce, liczą rymy, losują.

4. Dziecko nie zostaje przyjęte do gry, więc role zostały już rozdzielone
Następnie możesz zaproponować opcje dalszej kontynuacji gry.
Dorosły pokazuje przykład własnego zachowania werbalnego w konflikcie, np. „Masz rację, ale”, „Oboje macie rację, ale każdy na swój sposób”, „Zastanówmy się, co robić!”. Na podstawie imitacji słownictwo emocjonalne dzieci zostanie uzupełnione słowami, frazami, które dają prawo do kłótni, ale jednocześnie nie upokarzają siebie i innych.

5. Dla dziecka ważne jest, aby nauczyciel zwracał uwagę na jego stan emocjonalny.
Aby wyjaśnić niektóre sytuacje konfliktowe, ważne jest, aby „dołączyć” do dziecka, pomóc mu uświadomić sobie jego uczucia: „prawdopodobnie naprawdę chciałeś”, „prawdopodobnie ci się nie podobało. Co chcesz"
Jeśli dziecko jest oburzone lub rozgniewane, należy mu pomóc poradzić sobie z atakiem negatywnych emocji. Jest to możliwe, jeśli sam nauczyciel utrzymuje spokojny stan emocjonalny. Im głośniej dzieci hałasują, tym cichszy i spokojniejszy powinien być głos dorosłego.

6. Dziecko wykazuje agresję
Konieczne jest zapewnienie każdemu dziecku możliwości reagowania na różne przeżycia emocjonalne, w sposób bezpieczny dla samego dziecka i otaczających go osób (wylęganie się, pisanie listu do sprawcy, modelowanie z plasteliny, bójki na poduszki). W niektórych drobnych sytuacjach warto zignorować agresywne działania przedszkolaka, nie skupiając na nich uwagi innych. Możesz odwrócić lub przełączyć uwagę skonfliktowanych dzieci na inny przedmiot.

7. Ostry sprzeciw dzieci
Zatrzymaj się natychmiast, zablokuj walkę. Podziel walczących, stań między nimi, posadź wszystkich przy stole lub na podłodze. Nie ma sensu szukać dobra i zła (s. 30).
Dorosły musi zastanowić się, dlaczego między tymi dziećmi doszło do kłótni. (nie dzielił się zabawką, zmęczony, obrażony lub nawykowy?).

8. Dziecko-wojownik
Nie ma sensu karać bojowników. Kiedy dorosły karze niegrzecznego przedszkolaka, jego figle bledną tylko na krótki czas lub mówią: „Już więcej tego nie zrobię”. Wybacz - żart się powtórzył.

9. Dzieci wykazują agresję werbalną, dokuczają rówieśnikom
Aby przekonać wrażliwe, wrażliwe dziecko, że nie ma potrzeby się denerwować w tym momencie. W przypadku wywoływania imion używaj zwrotów obronnych. „Kto woła imiona, sam tak się nazywa”. "Głupcze", powiedz w odpowiedzi, miło cię poznać!.

10 Podstępny. Dzieci kapią, gdy chcą, aby dziecko, które je obraziło, miało kłopoty ze strony dorosłego.
Celem osoby dorosłej jest skierowanie na siebie aktywności dzieci, na przykład: „możesz o tym powiedzieć nie mnie, ale Nikicie” lub „porozmawiaj o tym ze sobą”

Nie sposób mówić o jedynej słusznej, jak i jedynej błędnej strategii postępowania nauczyciela w sytuacji konfliktowej.