Streszczenia gier fabularnych z uwzględnieniem socjalizacji płci dla dzieci z grupy średniej przedszkola. Znaczenie zabawy w socjalizacji przedszkolaka”

Elovikova Olga Stepanovna,

pedagog

pierwsza kategoria kwalifikacji

MBDOU d / s nr 29 „Żuraw” Surgut

Średni wiek przedszkolny.

Zadania programu:

Obszar edukacyjny „Socjalizacja”

Formowanie dziecięcych wyobrażeń o teatrze jako formie sztuki, jej celu.

Zapoznanie dzieci z zawodami (artysta, reżyser, kostiumograf, dekorator, muzyk) oraz pomieszczeniami teatru (audytorium, scena).

Poszerzenie wiedzy dzieci na temat zawodu aktora.

Rozwijanie zainteresowania działalnością teatralną i gamingową.

Zaszczepić dzieciom miłość do teatru.

Obszar edukacyjny „Komunikacja”

Kształtowanie umiejętności poprawnego i jasnego odpowiadania na pytania wychowawcy.

Wzbogać słownictwo za pomocą temat leksykalny"Teatr".

Aktywuj aktywność mowy dzieci w doborze czasowników, przymiotników.

Obszar edukacyjny „Poznanie”

Utrwalić wiedzę o kolorze, kształtach geometrycznych.

Obszar edukacyjny „Czytanie fikcja»

Formularz nastawienie emocjonalne do dzieł literackich.

Wprowadzenie do sztuki słownej poprzez poetyckie rymy, zagadki.

Obszar edukacyjny „Muzyka” Kształtowanie umiejętności słuchania utworów muzycznych (fragmentów) i korelacji z obrazami literackimi. Rozwijaj emocjonalną reakcję na muzykę o innym charakterze.

Poprawić zdolność dzieci do koordynowania działań ich postaci z muzyką. Rozwijaj umiejętność przekazywania obrazu w ruchu za pomocą mimiki, gestów, plastyczności.

Obszar edukacyjny „Kultura fizyczna”

Zapewnij optymalne aktywność silnika w trakcie Działania edukacyjne.

Obszar edukacyjny „Bezpieczeństwo”

Zapoznaj się z zasadami zachowania w teatrze.

Prace wstępne:

Rozmowy: Czym jest teatr? Kiedy i dlaczego wynaleziono teatr? Jak zaaranżowany jest teatr, jakie są w nim sale. Kto pracuje w teatrze.

Słownictwo: Palec, stół, cień, marionetka, plakat, reinkarnacja, lalkarz, wizażystka, projektantka kostiumów, reżyser, muzyk, dekorator, kurtyna, dramatyczny, balet, opera, sceneria, makijaż, rola, aktor, maska, widzowie, audytorium, kasa teatralna, scena, orkiestra.

Ekwipunek: laptop, magnetofon, maski, skrzynia teatralna, modele, szyld „Kasa teatralna”, plakat, bilety, sztaluga.

Zapraszamy nauczycieli Edukacja przedszkolna Obwód Tiumeń, YNAO i KhMAO-Yugra publikują swoje materiał metodyczny:
- Doświadczenie pedagogiczne programy autorskie, pomoc naukowa, prezentacje na zajęcia, gry elektroniczne;
- Osobiście opracowane notatki i scenariusze zajęć edukacyjnych, projektów, kursów mistrzowskich (w tym wideo), form pracy z rodzinami i nauczycielami.

Dlaczego opłaca się publikować u nas?

Aida Nikulnikowa
Streszczenia gry fabularne uwzględniając socjalizację płci dla dzieci grupa środkowa przedszkole

Zawód podstawowy dzieci wiek przedszkolny- gra, rozwija duchowo i siły fizyczne dziecko. Ponadto gra jest swoistym sposobem przyswajania doświadczeń społecznych, charakterystycznym dla wieku przedszkolnego. W nim dzieci odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i działaniach dorosłych. Grając rolę, dziecko wykonuje pewną funkcja społeczna, zróżnicowana według płci.

Uważam, że wychowawca powinien nie tylko inaczej bawić się z dziewczynami i chłopcami, ale także prowadzić wspólne gry, w której wszystkie dzieci uczestniczą do woli, gdyż bardzo często chłopcy i dziewczęta odgrywają role w grach, które nie są charakterystyczne dla ról dorosłych mężczyzn i kobiet. Na przykład chłopiec chce być nauczycielem w przedszkole a dziewczyna jest budowniczką.

W mojej pracy wziąłem następujące metody i metody przywództwa gry fabularne dla średnich przedszkolaków: przypomnienie, pytania dla dzieci, ocena i analiza zajęć dzieci. W trakcie intrygować-odgrywanie ról przedstawiłem dzieci z różnymi zawodami, działalność osób określonego zawodu, oglądałem ilustracje, obrazy z dziećmi, czytałem dzieła sztuki. Podczas wykonywania pracy edukacyjnej dzieci, biorąc pod uwagę ich płeć cechy, proponuję zwrócić uwagę następny:

Atrakcyjny materiał do gry i akcesoria do gier w celu przyciągnięcia dzieci do refleksji w grze towarzyskiej zatwierdzone obrazy zachowań kobiet i mężczyzn;

O dostateczności i kompletności materiałów do gier, podczas których dziewczyny odwzorowują modelkę społeczny zachowanie kobiety - matki, a dla chłopców istnieje możliwość zabawy w męski model zachowania.

Rozwijając to intrygować gra fabularna, konieczność stworzenia takiej środowiska w którym chłopcy i dziewczęta mogliby łączyć swoje społeczny role płci . Ten sposób organizacji gry pozwala dzieciom na opanowanie doświadczenia męskiego i kobiece zachowanie w rodzinie i społeczeństwie, naucz się wchodzić w interakcje, negocjować z płcią przeciwną, budować długotrwałe przyjazne relacje.

W wyniku takiej gry zauważyłem, że dziewczyny mają ochotę opiekować się, sprzątać, a chłopcy chcą być „rycerze” okazywać odpowiedzialność.

Obszar edukacyjny « Socjalizacja» .

Cele i zadania:

Tworzenie dzieci doświadczają relacji płciowych poprzez działalność w zakresie gier;

Uczyć się dzieci działaj zgodnie z wybraną rolą z biorąc pod uwagę różnice płciowe;

Naucz się tworzyć grę Środa, włącz się w grupy, rozwijać grę

intrygować;

Wzbogać słownictwo;

Spotykać się dzieci z zasadami postępowania w pewnych Sytuacja społeczna;

Wzbudzaj szacunek dla pracy dorosłych.

Integracja edukacyjna regiony: "Komunikacja", « Budowa» .

intrygować gra fabularna dla chłopców "Budowa"

Materiały i ekwipunek: drewniane kostki, projektant z dużymi detalami, samochody, zabawki-mali panowie.

prace wstępne: rozmowa o pracy budowniczych, kierowców sprzętu specjalnego, egzaminy zdjęcia fabuły

I. Moment organizacyjny:

Chłopaki, mamy grupa mieszka dużo lalek. Ale nie mają własnego domu. Jak sprawić, by mieli własny dom? (budować). A kto buduje domy? (budowniczowie).

II. Danie główne gry:

Chłopaki, zbudujmy dom dla naszych lalek. Ale żeby rozpocząć budowę, potrzebujemy materiałów budowlanych. Jakie materiały są potrzebne do budowy? (cegła, beton, cement).

Gdzie możesz przynieść te materiały? (na wywrotce, betonomieszarce). Wybierzmy kierowców do tych aut i pozwólmy im zacząć wszystko przynosić.

Teraz możesz zacząć budować. Do budowy murów potrzebujemy murarzy. Teraz wywrotki będą rozładowywać cegły (kostka do gry) i możesz zacząć budować. Zdecydujmy, kto będzie budowniczym.

Gdy ściany są wystarczająco wysokie, cegły i cement można podawać budowniczym za pomocą specjalnych maszyn. Jak się nazywają? (żuraw wieżowy, dźwig samochodowy).

Przy budowie ścian konieczne jest pozostawienie otworów na okna i drzwi.

Ściany są gotowe. Pozostał najbardziej finałowy etap praca - konstrukcja dachu.

Jak duży i piękny dom zbudowaliśmy! Lalki będą wygodne i szczęśliwe w swoim nowym domu. W międzyczasie budowałaś dom, nasze lalki przygotowywały się do parapetówki i przygotowywały świąteczny obiad!

intrygować gra fabularna dla dziewczyn „Wakacyjna kolacja”.

Materiały i ekwipunek: naczynia dla lalek, meble dla lalek(stół, krzesła, obrus, zabawki AGD, lalki, fartuchy i chusty dla dziewczynek.

prace wstępne: rozmawiać o zadanie domowe kobiety, naczynia, meble, sprzęt AGD, oglądanie zdjęcia fabuły, czytanie beletrystyki, różne sytuacje w grze, praca indywidualna.

I. Moment organizacyjny:

Dziewczyny, budujemy dom dla waszych lalek. Po zakończeniu budowy konieczne jest zorganizowanie urlopu, aby wszyscy mogli wejść do nowy dom. Jak to jest nazywane? (oblanie nowego mieszkania).

Przygotujmy świąteczny obiad. Co jest do tego potrzebne? (naczynia, kuchenka, czajnik).

Najpierw przygotujmy pierwsze danie. Co będziemy gotować? (barszcz, zupa) (garnek). Co ugotujemy na drugi? (kotlety). Jakie przybory są do tego potrzebne? (patelnia). Co będziemy pić? (z herbatą). W czym należy zaparzyć herbatę? (w czajniczku).

Teraz musisz pięknie nakryć stół. Jak sprawić, by stół był elegancki? (połóż obrus, połóż serwetki). Ustawmy stół dobrze. Jakie dania postawimy na zupę? (głęboki talerz i łyżka). A na drugie danie (mały talerz i widelec). A na herbatę? (filiżanka, spodek, łyżeczka).

Cóż, stół jest zastawiony, obiad gotowy. Możesz zaprosić gości na parapetówkę. Dziewczyny, zapraszajcie chłopców na obiad, bo próbowali, zbudowali domek dla waszych lalek.

III. sytuacja w grze „Spotkanie z gośćmi”

Dziewczyny zapraszają chłopców na obiad. Proponują usiąść przy stole i spróbować potraw w określonej kolejce. statki:

Spróbuj barszczu.

Czy lubisz klopsiki?

Czy herbata jest wystarczająco słodka? Itp.

Chłopcy dziękują dziewczynom za obiad.

IV. Wyjdź z gry.

Dziewczęta i chłopcy bardzo lubili obiad. Ale musimy uporządkować nasz stół i naczynia. Jak to zrobić? (zmyć naczynia, odłożyć do szafy).

Chłopcy, lalki dziękują za nowy dom. Ale strona musi zostać oczyszczona. Jak to zrobić? (zabierz pozostały materiał budowlany, aby dowieźć sprzęt do garażu).

Dzieci sprzątają pokój grupowy odłóż zabawki.

Powiązane publikacje:

Stosowanie projekt dla dzieci w projektowaniu środowiska do gier fabularnych i teatralnych. „Kreatywność jest nie tylko dla geniuszy, którzy ją stworzyli.

Wykorzystanie gier fabularnych w edukacji płciowej dzieci z drugiej młodszej grupy Okres dzieciństwo w wieku przedszkolnym- to okres, w którym nauczyciele i rodzice muszą zrozumieć dziecko i pomóc mu odkryć te wyjątkowe.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju socjalizacji płci w grupie seniorów Cel: utrwalenie zrozumienia treści przez dzieci role społeczne chłopiec i dziewczynka (mężczyźni i kobiety). [b] Treść programu:.

Organizacja pracy nad socjalizacją i korekcją dzieci niepełnosprawnych w zintegrowanym środowisku przedszkola Obecnie polityka państwa w zakresie edukacji włączającej daje przedszkolakom możliwość uczęszczania do placówki oświatowej.

Co to jest socjalizacja przedszkolna?
Znaczenie zabawy w socjalizacji przedszkolaka.
(Wystąpienie na radzie pedagogicznej 2015 - 2016)

Nauczyciel-psycholog MBDOU nr 31, Apatit
Christiuk Walentyna Pawłowna

Pozytywna socjalizacja przedszkolaka
droga do pomyślnego rozwoju!

Od pierwszych dni swojego istnienia człowiek jest otoczony innymi ludźmi. Od samego początku życia jest włączony w interakcje społeczne. Człowiek zdobywa pierwsze doświadczenie komunikacji, zanim jeszcze nauczy się mówić. Człowiek jest istotą społeczną, jego postęp zależy nie tylko od praw biologicznych, ale przede wszystkim od praw społecznych. Dlatego powstaje tylko w obecności społecznych warunków życia. W procesie interakcji z innymi ludźmi otrzymuje pewne doświadczenie społeczne, które subiektywnie wyuczone staje się integralną częścią jego osobowości. Człowiek rozwija się i doskonali pod wpływem innych ludzi, przystosowuje się do wykonywania określonych obowiązków w społeczeństwie, ponosi pewną odpowiedzialność za swoje zachowanie, czyny i czyny. Proces ten nazywa się socjalizacją, której główną treścią jest przekazywanie przez społeczeństwo doświadczeń społeczno-historycznych, kultury, zasad i norm zachowania, orientacji wartości, dodatkowo ich asymilacja przez jednostkę.
Socjalizacja (z łac. Socialis - public) to rozwój i samorealizacja osoby przez całe życie w procesie asymilacji i reprodukcji kultury społeczeństwa.
Pomyślna socjalizacja zakłada skuteczną adaptację człowieka do społeczeństwa, a jednocześnie zdolność do przeciwstawiania się mu w tych życiowych konfliktach, które utrudniają samorozwój, samostanowienie i samorealizację.
Pozytywna socjalizacja to zdolność dziecka do interakcji z otaczającymi go ludźmi, budowania swojego zachowania i działań z uwzględnieniem potrzeb i zainteresowań innych.
Cel pozytywna socjalizacja rozwijanie przez przedszkolaki początkowych idei o charakterze społecznym i włączanie ich do systemu Stosunki społeczne społeczeństwo.
Elementy pozytywnej socjalizacji
samopoczucie emocjonalne dziecka; pozytywne nastawienie do ludzi wokół; kompetencje komunikacyjne przedszkolaka; rozwój umiejętności społecznych dzieci.

Główne kierunki w pracy nad pozytywną socjalizacją dzieci w wieku przedszkolnym:
1. Aktualizacja priorytetowych zadań edukacji osobowości
2. Przestrzeganie zasad rozwoju edukacji.3. Działalność pedagogiczna w sprawie komplementarności obszarów edukacyjnych.
Specjalna uwaga należy zwrócić uwagę na kształtowanie się humanistycznej orientacji osobowości dziecka, która polega na ustalaniu równowagi potrzeb osobistych i społecznych, moralnej regulacji własnego zachowania, z uwzględnieniem interesów i praw drugiej osoby. bezwarunkowy składnik otaczającego świata . I bardzo ważne jest, aby kształtować u dzieci dokładnie humanitarne wyobrażenia o przyjaźni, dobroci, uczciwości, sprawiedliwości. Ten problem należy rozwiązać, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy przedszkolaki.
Dziś na pierwszym miejscu stawia się zadanie rozwoju dziecka, jest to nowoczesna strategia pedagogiki rosyjskiej. Nauczyciel musi zorganizować wspólne działania z przedszkolakami, aby miało to na celu kształtowanie ich aktywność poznawcza i samodzielność, rozwój zdolności.Proces pozytywnej socjalizacji osobowości dziecka organicznie łączy się z takimi rodzajami aktywności dzieci jak ruchowa, zabawowa, poznawcza, produktywna, artystyczna i estetyczna. Ważne jest, aby w procesie wspólnego działania z nauczycielem dziecko poznało nie tylko idee moralne, etyczne, ale także opanowało metody działania, nauczyło się kierować swoimi działaniami.
Ponieważ społeczny rozwój osobowości dziecka jest integralnym elementem komunikacji komunikacyjnej, aktywności poznawczej, edukacji moralnej, rozwiązanie głównych zadań pedagogicznych w tym kierunku odbywa się we wszystkich obszarach działalności edukacyjnej. Takie podejście zapewnia zróżnicowany rozwój. Zatem, nowoczesne podejścia do problemu pozytywnej socjalizacji przedszkolaków mają na celu nie tylko kształtowanie pewnej ilości wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także obejmują rozwój podstawowych cech osobowości dziecka, kształtowanie jego ogólnej kultury i adaptację społeczną w społeczeństwo.
Gra pełni funkcję środka socjalizacji przedszkolaków, jest wiodącą działalnością dzieci w wieku przedszkolnym.
Zabawa jest jedyną centralną czynnością dziecka, mającą miejsce przez cały czas i wśród wszystkich narodów. Gra jest praktyką rozwoju dziecka, w grze dziecko rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których będzie zależeć powodzenie jego działań edukacyjnych i zawodowych, powodzenie jego relacji z ludźmi. Gra przejawia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, emocjonalność, aktywność, potrzebę komunikacji, poczucie kolektywizmu, celowości, człowieczeństwa i tak dalej. Ponadto gra jest swoistym sposobem przyswajania doświadczeń społecznych, charakterystycznym dla wieku przedszkolnego. N. K. Krupskaya napisał: „Dla dzieci w wieku przedszkolnym gry mają wyjątkowe znaczenie: gra dla nich to nauka, gra dla nich to praca, gra dla nich to poważna forma Edukacja. Zabawa dla przedszkolaków to sposób na poznanie środowiska. Poprzez zabawę dziecko wkracza w świat dorosłych, opanowując wartości duchowe, przyswajając dotychczasowe doświadczenia społeczne. W młodym wieku dzieci otrzymują wstępne pomysły o charakterze społecznym i włączane są w system relacji społecznych poprzez rozwiązywanie następujących zadań:
rozwój działalności hazardowej,
zapoznanie się z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi,
tworzenie rodziny, obywatelstwo.
Gra jest źródłem rozwoju świadomości dziecka, arbitralności jego zachowań, szczególną formą modelowania relacji między dzieckiem a dorosłym.
Tak więc gra w młodym wieku jest środkiem rozwoju społecznego i osobistego dziecka, polega na kształtowaniu pozytywnego nastawienia do siebie, umiejętności społecznych, rozwoju gier, komunikacji z rówieśnikami. Wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat) to okres opanowania przestrzeni społecznej relacje międzyludzkie poprzez komunikację z bliskimi osobami dorosłymi, a także poprzez zabawę i prawdziwy związek z rówieśnikami. Między trzecim a siódmym rokiem życia samoświadomość dziecka rozwija się do tego stopnia, że ​​daje podstawy do mówienia o jego osobowości. I w tym wieku dziecko zaczyna opanowywać „pewny system wiedzy, norm i wartości, które pozwalają mu funkcjonować jako pełnoprawny członek społeczeństwa”, co oznacza, że ​​jest zaangażowane w proces socjalizacji.
Gra jest najważniejszym środkiem socjalizacji przedszkolaków.
Obecnie eksperci pedagogika przedszkolna jednogłośnie uznają, że zabawa, jako najważniejsza specyficzna czynność dziecka, musi pełnić szerokie ogólnoedukacyjne funkcje społeczne.
Gra jest najbardziej dostępnym rodzajem aktywności dla dzieci, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy otrzymanej ze świata zewnętrznego. Gra wyraźnie ukazuje cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność oraz rozwijającą się potrzebę komunikacji. Zabawa to pierwsza szkoła Edukacja publiczna dziecko, „arytmetyka stosunków społecznych”, jak to określił L. S. Wygotski.
Już na wczesnych i młodszych poziomach wiekowych to właśnie w grze mają dzieci największa szansa być niezależnym, swobodnie komunikować się z rówieśnikami, realizować i pogłębiać swoją wiedzę i umiejętności. Im starsze dzieci, tym wyższy poziom ich ogólny rozwój tym cenniejsza jest gra (zwłaszcza ukierunkowana pedagogicznie) dla kształtowania amatorskich form zachowań: dzieci mają możliwość samodzielnego nakreślenia fabuły lub organizowania gier z regułami (dydaktyczny, mobilny, znajdowania partnerów, wyznaczania celów i wybierania środków realizacji ich pomysły, amatorska gra, motywy bardziej w warunkach Edukacja przedszkolna, wymaga od dziecka umiejętności nawiązywania relacji z towarzyszami. W tych nieformalnych stowarzyszeniach dziecięcych manifestują się różne cechy charakteru dziecka, jego nawyki, zainteresowania, wyobrażenia o środowisku, różne umiejętności, na przykład umiejętność samodzielnego znajdowania wyjścia z problemów pojawiających się w grze. sytuacje problemowe, kierując się znanymi normami i zasadami postępowania, czyli umiejętnością samodzielnego organizowania rzeczywistej (a nie urojonej) działalności zawodowej w celu rozwiązania zadania w grze. W grze kształtuje się i manifestuje potrzeba dziecka do interakcji ze światem, rozwijają się cechy intelektualne, moralne i wolicjonalne, kształtuje się osobowość jako całość. Na przykład w grze kształtuje się taka jakość osobowości dziecka, jak samoregulacja działań, z uwzględnieniem zadań działalność zbiorowa. Najważniejsze osiągnięcie to poczucie kolektywizmu. Charakteryzuje nie tylko moralny charakter dziecka, ale także w znaczący sposób restrukturyzuje jego sferę intelektualną, ponieważ w grze zbiorowej dochodzi do interakcji różnych idei, rozwoju treści wydarzeń i osiągnięcia wspólnego celu gry. Udowodniono, że w zabawie dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia zbiorowego myślenia. Zabawa jest prawdziwą praktyką społeczną dziecka, jego prawdziwe życie w społeczności rówieśników. Na przykład gra, w której dzieci odtwarzają w wizualno-figuratywnej, skutecznej formie pracę i relacje międzyludzkie nie tylko pozwala lepiej zrozumieć i głębiej doświadczać tej rzeczywistości, ale jest także potężnym czynnikiem rozwoju myślenia i twórcza wyobraźnia, wykształcenie o wysokich cechach ludzkich.
Często gra jest okazją do przekazania nowej wiedzy przedszkolakom, poszerzenia ich horyzontów. Gry kierowane przez dorosłych uczą dzieci prawidłowej oceny zjawisk społecznych, kształtowania określonego stosunku do tych zjawisk oraz pozytywne cechy postać. Gra umożliwia dziecku aktywne angażowanie się w sprawy dorosłych. Gra ma podstawa społeczna. I gry dla dzieci poprzednie lata, oraz nowoczesne gry przekonać nas, że są związani ze światem dorosłych.
Rzeczywistość otaczająca dziecko jest zróżnicowana, aw grze odbijają się tylko niektóre jej aspekty, a mianowicie: sfera ludzkiej aktywności, praca, relacje między ludźmi. Jak pokazują badania A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, R. I. Żukowskiej, rozwój zabawy w wieku przedszkolnym przebiega w kierunku od zabawy obiektowej, odtwarzania działań dorosłych, do odgrywania ról, odtwarzania relacji między ludźmi. W pierwszych latach życia w dziecku dominuje zainteresowanie przedmiotami, rzeczami, z których korzystają inni. Dlatego w grach dzieci w tym wieku działania osoby dorosłej są odtwarzane z czymś, z jakimś przedmiotem (dziecko gotuje jedzenie na kuchence-zabawce, kąpie lalkę w misce). A. A. Lyublinskaya bardzo trafnie nazwał gry dla dzieci „pół gry-pół pracy”.
W rozszerzonej formie odgrywania ról, którą obserwuje się u dzieci w wieku 4-5 lat, na pierwszy plan wysuwają się relacje między ludźmi, które realizowane są poprzez działania z przedmiotami, a czasem bez nich. Tym samym gra staje się sposobem wyodrębniania i modelowania (odtwarzania w specjalnie stworzonych warunkach) relacji między ludźmi, a tym samym zaczyna pełnić funkcję asymilacji doświadczenie społeczne.
Gra ma charakter społecznościowy i sposób jej realizacji. Aktywność w grach, jak udowodnili A. W. Zaporożec, W. W. Dawydow, N. Ja. zabawki, przedmioty zastępcze, inne sposoby ucieleśnienia obrazu, wykonuj czynności warunkowe, buduj fabułę, przestrzegaj zasad itp.). W każdym razie zabawa jest próbą uporządkowania przez dzieci ich doświadczenia i być może z zabawą wiążą się te momenty w życiu dzieci, kiedy czują się bezpieczniej i mają kontrolę nad własnym życiem.
Obserwując bawiące się dzieci widać, że nie wszystkie dzieci umieją się bawić. Wydaje się to niewiarygodne, ale to prawda. Główna przeszkoda w rozwoju niezależnych kreatywna zabawa to niewłaściwe wychowanie w młodym wieku. Dziecko, nieprzyzwyczajone do samodzielnego działania, w obliczu najmniej znaczących trudności potrzebuje pomocy dorosłych. Druga przeszkoda w rozwoju gier jest niekorzystna warunki życia kiedy dziecko jest odizolowane od innych. Zabawy takich dzieci będą mizerne w treści, „monotonne”, fragmentaryczne. Jeśli nauczyciel dowie się, dlaczego dzieci się nie bawią, może spróbować indywidualne podejście stopniowo włączaj dziecko do wspólnych zabaw. Głównie, gdy takie dzieci stanowią mniejszość w zespole, bardzo dobrze, jeśli wychowawca włączy takie nietowarzyskie dziecko do grupy dzieci bawiących się, aby złączył się z tą grupą i zaakceptował Aktywny udział w grze. W ten sposób można wyeliminować antyspołeczne przejawy w zachowaniu dziecka. W przedszkolu korzystamy z następujących zabaw dla dzieci:
gry ludowe. Zabawa ludowa, pełniąc różne funkcje edukacyjne (rozwijające, poznawcze, rozrywkowe, diagnostyczne, korekcyjne), służy wprowadzaniu dzieci do Kultura ludowa. Nauczyciele wykorzystują gry ludowe w połączeniu z sytuacjami w grze i dodatkowymi metody gry. Dzięki temu dziecko:
- opanowanie doświadczenia prawidłowego zachowania w grze i umiejętności organizacyjnych;
- radzenia sobie z negatywnymi doświadczeniami (lęk, strach, zwątpienie), sztywnością i niezdecydowaniem w komunikacji, z nieumiejętnością wstawania się za sobą;
- jak już powiedzieliśmy, aktywność jest ważnym warunkiem wprowadzenia dzieci w rzeczywistość społeczna. W zabawach ludowych dziecko ma świetną okazję do aktywnego działania, uczenia się świat poznawanie relacji między ludźmi. Uczestnicząc w zabawach ludowych nie sposób pozostać biernym. Zabawy ludowe opierają się na historiach znanych dzieciom. Zapalają się, mają dzieci, rozbudzają wyobraźnię. Dzieci, przekazując sobie gry, opanowują je, dokonują własnych zmian. Tutaj ma miejsce kreatywność dzieci. Wszystkie dzieci mają inny charakter, temperament. Na przykład wiodąca dziewczyna w grze „Jabłonka” przedstawi treść piosenki ruchami tak, jak sobie to wyobraża. W ten sposób oddaje swój stosunek do tego, co przedstawia. Mogą to być różne emocje, a także ekspresyjne ruchy odpowiadające tekstowi piosenki. W zabawach ludowych każde dziecko ma możliwość pokazania swojej indywidualności, wyrażenia siebie. Prawie wszystkie gry ludowe są przenośne. A w grze obraz prawie nigdy nie jest statyczny. W grze „Gęsi i wilk” zgodnie z fabułą gęsi próbują uciec do domu, a wilk je łapie. Działania wilka i gęsi są do siebie przeciwstawne, składają się na całą istotę gry. Dzieci uczą się być ostrożnym, uważnym. Każdemu dziecku przypisana jest rola. Jest więc aktywny w grze, sam jest uczestnikiem.
Okrągłe gry taneczne.
Okrągłe zabawy taneczne mają pozytywny wpływ na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci. Okrągły taniec jest niesamowitym rodzajem komunikacji, nierozerwalnie składa się z gry, tańca, pieśni, elementów akcji dramatycznej. Okrągła gra taneczna jest zbiorową akcją stworzoną przez reinkarnację każdego uczestnika na jego własny obraz. W procesie komunikacji emocjonalnej w okrągłym tańcu pomagamy dzieciom przedstawić różne emocje i uczucia: żal, płacz - przecierają oczy; zabawa - skakanie z radości; uraza - odwróć się. W okrągłe gry taneczne, które są skutecznym środkiem rozwijania wyrazistości mimiki twarzy i pantomimy w komunikacji, przyczyniamy się do mobilizacji dzieci. W trakcie okrągłej gry tanecznej uczymy dzieci przestrzegania kolejności wykonywania czynności, odgrywania roli, która wypadła losowo, a nie tej, którą byśmy chcieli. Regulujemy zachowanie dzieci w okrągłych zabawach tanecznych ze względu na obecność jasnych reguł gry i niezmiennych zasad zachowania w sytuacja w grze
Gry fabularne („szpital”, fryzjer, sklep itp., które z kolei się rozwijają) potencjalne możliwości dzieci; ma kluczowe znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka; jest formą modelowania przez dziecko relacji społecznych; ma unikalne funkcje, osobliwa struktura, specyficzne cechy wyróżniające ją spośród innych rodzajów gier.
Gry teatralne są jednymi z Skuteczne środki socjalizacja przedszkolaka w procesie pojmowania moralnej implikacji dzieła literackiego, uczestniczenie w grze stwarzającej sprzyjające warunki do rozwijania poczucia partnerstwa, opanowanie sposobów pozytywnej interakcji. ("rzepa", "KR. Kapelusz) Ze względu na to, że każdy Praca literacka czy bajka ma orientację moralną, gry teatralne przyczyniają się do wzbogacenia doświadczeń społecznych. O ile pozytywne cechy są zachęcane, a negatywne potępiane, nasze dzieci w większości przypadków naśladują życzliwe, uczciwe postacie, wyrażając w ten sposób swój stosunek do dobra i zła. Pomagamy dziecku spojrzeć na świat oczami bohatera, zrozumieć motywy jego działań i wczuć się w niego. uczymy koordynować nasze działania z działaniami naszego partnera: słuchać bez przerywania, traktować się nawzajem z szacunkiem i właściwie prowadzić dialog. Poprzez gry teatralne rozwijamy się potencjał twórczy, uwaga, wyobraźnia, myślenie i pamięć dzieci.
Gry terenowe są warunkiem rozwoju kultury dziecka. W nich dziecko rozumie i poznaje otaczający go świat, rozwija się w nich jego intelekt, fantazja, wyobraźnia, kształtują się cechy społeczne.
Gry dydaktyczne przyczynić się do rozwoju społeczno-moralnego dziecka w wieku przedszkolnym: w takiej grze znajomość relacji między dziećmi, dorosłymi, żyjącymi i przyroda nieożywiona, w nim dziecko wykazuje wrażliwy stosunek do rówieśników, uczy się być sprawiedliwym, w razie potrzeby ustępować, uczy się współczuć itp. (Czarodzieje, wołaj czule).
W ten sposób gra jako środek społecznego i komunikacyjnego rozwoju dzieci przyczynia się do kształtowania pełnoprawnej osobowości zdolnej do życia i pracy we współczesnym społeczeństwie.

Zgodnie z „Wzorem Regulaminu Placówki Wychowania Przedszkolnego” zapewnienie rozwoju społecznego i osobistego dzieci jest jednym z zadań wychowania przedszkolnego.

Wymagania federalne dotyczące struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej obejmują również „socjalizację” jako obszar skoncentrowany na rozwoju intelektualnych i osobistych cech przedszkolaków.

O potrzebie Edukacja społeczna przemawiali także wielcy nauczyciele i filozofowie przeszłości: Sokrates i Platon, Ya.A. Kamensky i I.G., Pestolozzi, K.D. Ushinsky i L.N. Tołstoj, A.S. Makarenko i V.A. Suchomlińskiego, ale rozumieli to nieco inaczej: wierzyli, że droga do budowania fundamentów osobowości jest możliwa poprzez rozmowy o sprawiedliwości, prawdzie, honorze, obowiązku, pięknie, Ojczyźnie, odwadze, lojalności itp.

Problemy rozwoju społecznego i osobistego oraz edukacji dzieci w wieku przedszkolnym tkwią w zmianach zachodzących w naszym społeczeństwie i państwie.

W kontekście trwającej niestabilności życia społeczno-gospodarczego i politycznego kraju, liczba dzieci znajdujących się w trudnych warunkach życia stale rośnie: liczba rozwodów i liczba niepełne rodziny warunki się pogarszają, są rodziny z nadużywać z dziećmi cierpiącymi na alkoholizm i narkomania. Statystyki pokazują, że prawie 50% populacji dzieci w kraju (około 18 milionów) znajduje się w strefie ryzyka społecznego. W naszym kraju jest 573 tys. sierot. Każdego roku w Rosji identyfikuje się około 100 000 dzieci wymagających opieki. Niestety dzieci, które nie mają pozytywnych doświadczeń życia rodzinnego, często powtarzają los swoich rodziców.

W przedszkolu nauczyciele borykają się z następującymi problemami: są dzieci z zaburzeniami komunikacji, ze zwiększoną nieśmiałością, lękiem, agresywnością, nadpobudliwością, niepewnymi zabezpieczeniami itp. Przyczyny tych zaburzeń mogą być bardzo różne, ale wszystkie te zaburzenia przeszkadzają nie tylko innym , ale także dla samych dzieci.

Dane te wskazują na wagę i konieczność prowadzenia prac nad rozwojem społecznym i osobistym dzieci w placówce wychowania przedszkolnego.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

Przedszkole nr 38

GRY DLA DZIECI W PRZEDSZKOLU UKIERUNKOWANE NA ROZWÓJ SPOŁECZNY I OSOBISTY

Przygotowane przez:

MBDOU nr 38

Rubleva LI

2012

Gry

kształtować kulturę komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym

„Życie w lesie”

Nauczyciel siedzi na dywanie, sadza wokół siebie dzieci.

Pedagog. Wyobraź sobie, że jesteś w lesie i mówisz inne języki. Ale musisz jakoś się ze sobą komunikować. Jak to zrobić? Jak o coś zapytać, jak bez słowa wyrazić swoją życzliwą postawę? Aby zadać pytanie, jak się masz, klaszcz w dłoń przyjaciela(pokazywać). Aby odpowiedzieć, że wszystko jest w porządku, przechylamy głowy na jego ramię; chcesz wyrazić przyjaźń i miłość - czule poklepujesz po głowie(pokazywać). Gotowy? Potem zaczęli. Jest wczesny poranek, wyszło słońce, właśnie się obudziłeś...

Nauczyciel dowolnie rozwija dalszy przebieg gry, pilnując, aby dzieci ze sobą nie rozmawiały.

„Dobre elfy”

Pedagog. Dawno, dawno temu ludzie walczący o przetrwanie byli zmuszeni do pracy dzień i noc. Oczywiście byli bardzo zmęczeni. Dobre elfy zlitowały się nad nimi. Wraz z nadejściem nocy zaczęły latać do ludzi i delikatnie je głaszcząc, czule usypiały miłe słowa. I ludzie zasnęli. A rano pełen energii, ze zdwojoną energią zabrali się do pracy.

Teraz wcielimy się w role starożytnych ludzi i dobrych elfów. Ci, którzy siedzą prawa ręka ode mnie będą odgrywać role tych robotników, a ci po lewej będą odgrywać role elfów. Wtedy zamienimy się rolami. Więc nadeszła noc. Wyczerpani zmęczeniem ludzie kontynuują pracę, a dobre elfy przylatują i usypiają ich…

Rozgrywa się akcja bez słów.

„Pisklęta”

Pedagog. Czy wiesz, jak rodzą się pisklęta? Zarodek najpierw rozwija się w muszli. Po wyznaczonym czasie łamie go swoim małym dziobkiem i wypełza. Otwiera się przed nim wielki, jasny, nieznany świat, pełen tajemnic i niespodzianek. Wszystko jest dla niego nowe: kwiaty, trawa i fragmenty muszli. W końcu nigdy tego wszystkiego nie widział. Pobawimy się w laski? Następnie kucamy i zaczynamy rozbijać muszlę. Lubię to!(Wyświetlacz) Wszystko! Rozbity! Teraz eksplorujemy otaczający nas świat - poznajmy się, chodźmy po pokoju, wąchajmy przedmioty. Pamiętaj jednak, że pisklęta nie mogą mówić, tylko piszczą.

„Mrówki”

Nauczyciel sadza dzieci wokół siebie.

Pedagog. Czy ktoś z Was widział w lesie mrowisko, w którym dniem i nocą kipi życie? Żadna z mrówek nie siedzi bezczynnie, wszyscy są zajęci: ktoś przeciąga igły, żeby wzmocnić dom, ktoś gotuje obiad, ktoś wychowuje dzieci. I tak przez całą wiosnę i całe lato. A późną jesienią, gdy nadchodzi zimno, mrówki gromadzą się, by zasnąć w swoim ciepłym domu. Śpią tak mocno, że nie boją się śniegu, zamieci czy mrozów. Mrowisko budzi się wraz z nadejściem wiosny, kiedy pierwsze ciepło promienie słoneczne zaczynam się przebijać gruba warstwa igły. Ale przed rozpoczęciem normalnego życia zawodowego mrówki urządzają wielką ucztę. Mam taką propozycję: wcielmy się w mrówki w radosny dzień wakacji. Pokażmy, jak mrówki witają się, ciesząc się nadejściem wiosny, jak rozmawiają o tym, o czym marzyły przez całą zimę. Pamiętaj tylko, że mrówki nie mogą mówić. Dlatego będziemy komunikować się gestami.

Nauczyciel i dzieci odgrywają historię za pomocą pantomimy i akcji, kończąc się okrągłym tańcem i tańcem.

"Gra cieni"

Pedagog. Czy zwróciłeś uwagę na to, jak w jasny, słoneczny dzień twój własny cień podąża za tobą bezlitośnie, dokładnie powtarzając, kopiując wszystkie twoje ruchy? Czy chodzisz, biegasz, skaczesz, ona jest z tobą cały czas. A jeśli idziesz lub bawisz się z kimś, to twój cień, jakby zaprzyjaźnił się z cieniem towarzysza, powtarza wszystko dokładnie, ale bez mówienia, bez wydawania ani jednego dźwięku. Wszystko robi po cichu. Wyobraź sobie, że jesteśmy naszymi cieniami. Będziemy spacerować po pokoju, patrzeć na siebie, próbować się ze sobą komunikować, a potem razem zbudujemy coś z wyimaginowanych kostek. Ale jak? Poruszamy się cicho, cicho, nie wydając ani jednego dźwięku. Więc zacznijmy!

Wraz z dorosłym dzieci cicho poruszają się po pokoju, patrzą na siebie, podają sobie ręce. Następnie, idąc za jego przykładem, z wyimaginowanych sześcianów buduje się wieżę. Powodzenie gry zależy od wyobraźni nauczyciela.

„Odrodzone zabawki”

Nauczyciel siedzi na dywanie, sadza wokół siebie dzieci.

Pedagog. Prawdopodobnie powiedziano ci lub przeczytałeś bajki o tym, jak zabawki ożywają w nocy. Proszę zamknij oczy i wyobraź sobie swoją ulubioną zabawkę, wyobraź sobie, co robi w nocy, kiedy się budzi. Reprezentowane? Następnie proponuję wcielić się w swoją ulubioną zabawkę i poznać resztę zabawek. Ale znowu wykonujemy wszystkie nasze działania w ciszy, aby nie obudzić starszych. A po grze spróbujemy odgadnąć, kto przedstawił jaką zabawkę.

Na koniec gry dzieci na prośbę nauczyciela opowiadają, kto kogo portretował. Jeśli komuś sprawia to trudność, dorosły proponuje, aby ponownie pokazać swoją zabawkę, chodząc po pokoju.

Gry dla rozwoju sfery emocjonalnej i moralnej

i umiejętności komunikacyjne u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

„Nazwij się”

Cel: Naucz się przedstawiać się grupie rówieśników.

Udar mózgu: dziecko jest proszone o przedstawienie się, podając swoje imię tak, jak lubi najbardziej, jak nazywają go w domu lub jak chciałoby być nazywane w grupie.

„Zadzwoń uprzejmie”

Cel: pielęgnować przyjazne nastawienie dzieci do siebie.

Udar mózgu: dziecko może rzucić piłkę lub przekazać zabawkę dowolnemu rówieśnikowi (opcjonalnie), czule nazywając go po imieniu.

„Magiczne krzesło”

Cel: pielęgnować umiejętność bycia czułym, aktywizować w mowie czułe dzieci, słodkie słowa.

Udar mózgu: jedno dziecko siedzi pośrodku na „magicznym” krześle, reszta mówi miłe, czułe słowa, komplementy na jego temat. Możesz pogłaskać osobę siedzącą, przytulić, pocałować.

„Przekazywanie uczuć”

Cel: nauczyć się przekazywać różne stany emocjonalne w sposób niewerbalny.

Udar mózgu: dziecko ma za zadanie przekazać pewne uczucie „na łańcuchu” za pomocą mimiki, gestów, dotknięć. Następnie dzieci dyskutują, jak się z tym czuły.

"Reinkarnacja"

Cel: nauczyć umiejętności przekształcania się w przedmioty, zwierzęta, przedstawiania ich za pomocą plastyczności, mimiki, gestów.

Udar mózgu: dzieci na zmianę myślą o pewnym „obrazie”, przedstawiając go bez nazywania go. Reszta zgaduje, dając werbalny portret.

"Moja ulubiona zabawka"

Cel: rozwijać umiejętność słuchania się nawzajem; opisz swoją ulubioną zabawkę, zwracając uwagę na jej nastrój, zachowanie, styl życia.

Udar mózgu: dzieci wybierają, którą zabawkę opiszą bez nazywania jej i rozmawiają o niej. Reszta zgaduje.

„Prezent dla przyjaciela”

Cel: rozwijać umiejętność niewerbalnego „opisywania” obiektów.

Udar mózgu: jedno dziecko zostaje „urodzinowym chłopcem”; reszta „daje” mu prezenty, przekazując swój stosunek do „urodzinowego mężczyzny” za pomocą ruchów i mimiki.

"Rzeźbiarz"

Cel: nauczyć się negocjować i współdziałać w grupie rówieśników.

Udar mózgu: jedno dziecko jest rzeźbiarzem, od trzech do pięciu dzieci to glina. Rzeźbiarz „rzeźbi” kompozycję z „gliny”, układając figury według zaplanowanego projektu. Reszta pomaga, a następnie wspólnie podajemy nazwę „kompozycji”.

„Magiczny kwiat”

Cel: nauczyć się wyrażać swoją indywidualność, przedstawiać się innym dzieciom w grupie.

Udar mózgu: dzieci są proszone o wyobrażenie sobie siebie jako małych kiełków kwiatów. Do woli wybierają, kto będzie jakim kwiatem. Następnie przy muzyce pokazują, jak kwitnie kwiat. Następnie każde dziecko opowiada o sobie: gdzie iz kim dorasta, jak się czuje, o czym marzy.

„Kolorowy bukiet”

Cel: naucz się współdziałać ze sobą, czerpiąc z tego radość i przyjemność.

Udar mózgu: każde dziecko deklaruje sobie kwiat i znajduje inny kwiat do swojego bukietu, wyjaśniając swój wybór. Następnie wszystkie „bukiety” są łączone w jeden „bukiet” i układają się w okrągły taniec kwiatów.

"Świeca"

Cel: rozwijać umiejętność radzenia sobie ze swoim stanem emocjonalnym, relaksować się, rozmawiać o swoich uczuciach i doświadczeniach.

Udar mózgu: dzieci w wygodne pozycje usiądź wokół świecy, wpatruj się w płomień przez 5-8 sekund, następnie zamknij oczy na 2-3 sekundy (świeca gaśnie). Otwierając oczy opowiadają, jakie obrazy widzieli w płomieniu świecy, co w tym samym czasie czuli.

„Słoneczny króliczek”

Cel: nadal pielęgnować przyjazne nastawienie dzieci do siebie, rozwijać atmosferę ciepła, miłości i przywiązania.

Udar mózgu: dzieciom oferuje się przy pomocy lusterka „złapanie” promień słońca”. Następnie nauczyciel mówi, że złapał również „króliczka”, proponuje, że przekaże go w kółko, aby każdy mógł go pogłaskać, ogrzać swoim ciepłem. Gdy „króliczek” wraca do nauczyciela, zwraca uwagę, że w tym czasie „króliczek”, pieszczony przez dzieci, urósł i nie mieści się już w dłoniach. „Królik” zostaje wypuszczony, ale każdy łapie sercem cząsteczki jego ciepła, delikatne promienie.

„Piramida miłości”

Cel: pielęgnować pełen szacunku i troski stosunek do świata i ludzi; rozwijać umiejętności komunikacyjne.

Udar mózgu: dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel mówi: „Każdy z nas kocha coś lub kogoś; Wszyscy mamy to uczucie i wszyscy wyrażamy je na różne sposoby. Kocham moją rodzinę, moje dzieci, mój dom, moje miasto, moją pracę. Powiedz nam, kogo i co kochasz.(Opowieści dla dzieci.)A teraz zbudujmy z naszych rąk „piramidę miłości”. Wymienię coś, co kocham i położę rękę, a następnie każdy z was nazwie swojego ulubionego i położy rękę.(Dzieci budują piramidę.)Czujesz ciepło swoich dłoni? Lubisz ten stan? Zobacz, jak wysoka jest nasza piramida. Wysoka, ponieważ jesteśmy kochani i kochamy siebie.

„Czarodzieje”

Cel: nadal pielęgnować przyjazne nastawienie do siebie, umiejętność okazywania uwagi i troski.

Udar mózgu: dzieci są zachęcane do wyobrażenia sobie, że są czarodziejami i mogą spełnić swoje życzenia i życzenia innych. Na przykład dodamy odwagi Wołodii, zręczności Aloszy itd.

Gry rozwijające zdolności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwijanie umiejętności współpracy:

Uczymy słyszeć, rozumieć i przestrzegać zasad

Zające i lisy

Dzieci (zajączki) gromadzą się pod jedną ze ścian, jedno dziecko (w masce lisa) chowa się za „krzakiem” (krzesłem). Nauczyciel stoi pod przeciwległą ścianą i głośno liczy: „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, króliczki wyszły na spacer”.

Dzieci wybiegają na środek pokoju i zaczynają wesoło skakać. Po minucie inny nauczyciel kontynuuje: „Nagle wybiega lis, złapie szare zające”.

Wszystkie zające się rozpraszają, lis próbuje kogoś „złapać”, ale na próżno. Nauczyciel dodaje: „Lisy nie wpadły w łapy – wszystkie zające uciekły do ​​lasu”.

Wybierz innego lisa, gra się powtarza. Taka zabawa to elementarna forma dramatyzacji, do której dzieci są stopniowo doprowadzane. Niezbędne jest zapewnienie, że postępują ściśle zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela.

Sowa - sowa

Dzieciom pokazuje się sowę (zdjęcie, zdjęcie), opowiedz o tym. Jedno dziecko to sowa; reszta to ptaki leśne. Sowa siedzi na drzewie (krzesło, pudełko itp.), wokół niej biegają ptaki, ostrożnie do niej podchodząc.

Pedagog:

"Sowa - sowa, duża głowa,

Siedząc na drzewie, kręcąc głową

Rozgląda się we wszystkich kierunkach.

Nagle poleci...

Na ostatnie słowo (nie wcześniej) sowa „ulatuje” z drzewa i zaczyna łapać ptaki. Schwytany ptak staje się nową sową i gra zostaje wznowiona.

Nawet małe dzieci uwielbiają grać w tę grę. Jeszcze nie wiedzą, jak się złapać, ale radośnie biegają po sali, czekając na sygnał (klaśnięcie, okrzyk „stop!”), którym muszą się zatrzymać.

Zmieniacze

Gra toczy się w kręgu. Uczestnicy wybierają lidera. Wstaje i wyjmuje swoje krzesło z kręgu - jest o jedno mniej niż tych, którzy się bawią.

Nauczyciel mówi: „Ci, którzy mają ... ( blond włosy, czerwone skarpetki, niebieskie spodenki, warkocze itp.)”. Następnie osoby z imiennym znakiem powinny szybko wstać i zamienić się miejscami: kierowca w tej chwili próbuje zająć wolne miejsce. Gracz pozostawiony bez krzesła staje się kierowcą.

gra w miski

Gracze siedzą na podłodze w kręgu. Jedno dziecko idzie na środek koła, kładzie talerz na jego krawędzi, obraca nim, woła imię dziecka i wraca do koła. Ten, którego nazwał, musi mieć czas na dotknięcie talerza, gdy się kręci. Kręci go ponownie i woła następnego gracza. Każdy, kto nie ma czasu podbiec do talerza i go podnieść, wypada z gry.

Naucz się kontrolować ruchy i pracować zgodnie z instrukcjami

Zimno - gorąco, prawo - lewo

Opiekun się chowa podmiot warunkowy(zabawka), a następnie za pomocą komend typu „Krok w prawo, dwa kroki do przodu, trzy kroki w lewo” prowadzi gracza do celu, pomagając mu słowami „ciepło”, „gorąco”, „zimno”. Kiedy dzieci uczą się nawigować w przestrzeni zgodnie z werbalnymi instrukcjami osoby dorosłej, można zastosować plan.

Pokonaj transformację

Lider w kole mija obiekty (piłkę, piramidę, kostkę itp.), nazywając je konwencjonalnymi nazwami. Dzieci zachowują się z nimi tak, jakby były przedmiotami nazwanymi przez dorosłych. Na przykład piłka jest podawana po okręgu. Gospodarz nazywa to "jabłkiem" - dzieci "jedzą", "myją", "wąchają" itp.

górska ścieżka

Przed grą dzieci czytają bajkę S. Marshaka „Dwie owce” i prowadzą rozmowę na jej temat.

Jak myślisz, dlaczego nieszczęście spotkało owce?

Jakie cechy zabiły owce?

Pomyśl i powiedz: czy było wyjście z tej sytuacji?

Jak myślisz, co powinny zrobić owce?

Wtedy zaczyna się gra.

opiekun . Wyobraź sobie, że jesteśmy wysoko w górach. Przed nami otchłań, którą musimy przekroczyć. Idziecie do siebie (pamiętaj o owcach). Twoim zadaniem nie jest wpaść w otchłań. Pamiętaj, że idziesz bardzo wąską ścieżką i wąskim mostem nad przepaścią.

Przepaść o szerokości 2 m, most i ścieżka o szerokości 25–30 cm ograniczone są liną lub obrysowane kredą.

Dzieci łączą się w pary i zbliżając się do siebie przekraczają przepaść.

Wyniki podsumowują: „Która para poszła najlepiej? Czemu?" Oceniana jest aktywność, dbałość o partnera, wzajemna pomoc, możliwości rozwiązania problemu i wyboru najbardziej odpowiedniego, a także czas realizacji.

Oczy

Jako próbki nauczyciel wykorzystuje obrazy z geometrycznych kształtów. Przed rozpoczęciem gry wspólnie z dziećmi analizuje te obrazy, dzieli je na pary: jedno ma zawiązane oczy, drugie nie (jest „oczami swojej pary”). Następnie dziecko z zawiązanymi oczami rysuje na papierze, słuchając poleceń „oko”: „Prawo, lewo, góra, dół, lewo…” (polecenia wydawane są na podstawie próbki). Następnie dzieci zamieniają się rolami, gra się powtarza.

Zamrażać!

Za pomocą rymu liczenia wybierany jest król morza. Monitoruje bezruch „postaci morskich” i „ magiczna różdżka» usuwa sprawcę.

Gospodarz mówi: „Morze się martwi - raz, morze się martwi - dwa, morze się martwi - trzy, postać morska zamarza!”.

Dzieci zamrożone w dowolnej pozycji czekają na sygnał: „Śmierć!”.

Kultywujemy wzajemne zaufanie, poczucie odpowiedzialności za drugiego

nie mam

Wychowawca przygotowuje z wyprzedzeniem obrazki fabularne związane z akceptowalnymi i niedopuszczalnymi relacjami (w systemach)dorosły - dziecko, dziecko - dziecko, dziecko - otaczający świat) i wzorzec „Nie powinienem” (na przykład obraz znaku „-”).

Dziecko układa obok szablonu te obrazki, które przedstawiają sytuacje niedopuszczalne w relacji między ludźmi, między człowiekiem a naturą, człowiekiem a światem obiektywnym, wyjaśniają jego wybór.

Reszta dzieci pełni rolę obserwatorów i doradców.

Zwierzęta na bagnach

Wszystkie dzieci w grupie bawią się. Są „zwierzętami”, które wpadły do ​​bagna. Każda ma trzy plansze (trzy arkusze papieru). Z bagna można wyjść tylko parami i tylko na deskach.

Jeden z graczy złamał się i zszedł na dno dwóch desek. Aby nie utonął, potrzebuje pomocy - może to zrobić partner (jego „para”).

Każde dziecko powinno wcielić się w rolę ofiary i ratownika.

Oceniana jest zarówno chęć pomocy, jak i proponowane opcje ratunkowe.

przewodnik

W grupie układa się i układa przedmioty - przeszkody (krzesła, kostki, obręcze itp.). Dzieci dzielą się na pary: lider – wyznawca. Obserwator zakłada bandaż na oczy, lider prowadzi go, mówiąc mu, jak się poruszać, na przykład: „Przejdź przez sześcian”, „Oto krzesło. Chodźmy go dookoła. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Rozwijanie umiejętności aktywnego słuchania

Uczymy się komunikować na poziomie werbalnym i niewerbalnym, identyfikować stan emocjonalny innych ludzi do wyrażania swoich uczuć

Studia pantomimiczne

Dzieciom proponuje się chodzić tak, jak idzie mała dziewczynka, chłopiec w środku dobry humor, staruszek, dziecko dopiero uczące się chodzić, osoba zmęczona itp.

Opowieści na wylot

Teatr lalkowy lub stołowy oparty na słynnej baśni.

Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia wersji bajki, w której zmienia się charaktery bohaterów (np. bułka jest zła, a lis jest miły) i pokazywania przy pomocy teatru stołowego, co może zdarzają się w takiej bajce.

Odbicie uczuć

Dzieci zbierają się w pary, ustalają, kto będzie „mówcą”, a kto „refleksem”. Nauczyciel szepcze do ucha „mówiące” zdanie, takie jak: „Mama po mnie przyszła”. Mówca powtarza emocjonalnie, a „odbłyśnik” musi określić, jakiego uczucia doświadcza jego przyjaciel w chwili, gdy wypowiada to zdanie.

Rozwijanie percepcji słuchowej

Telefon

Za pomocą rymu wybierany jest operator telefoniczny. Wymyśla słowo i przekazuje je pierwszemu graczowi (do ucha, szeptem), następnemu w łańcuchu itp. Kiedy słowo dociera do ostatniego gracza, operator telefoniczny pyta go, jakie słowo „otrzymał”. przez łącze." Jeśli słowo zostanie wywołane niepoprawnie, operator telefoniczny sprawdza każdego gracza i ustala, gdzie połączenie jest zerwane.

łańcuch słów

Lider zostaje wybrany. Wymyśla i wymienia od trzech do pięciu słów, a następnie wskazuje każdego gracza, który musi powtórzyć słowa w tej samej kolejności. Jeśli dziecko poradzi sobie z zadaniem, staje się liderem.

spakuj walizkę

Zachęcamy dzieci do wyruszenia w podróż. Co jest do tego potrzebne?

Włóż rzeczy do walizki: „Zastanów się, co musisz zabrać ze sobą w drogę?”. Pierwszy podróżnik nazywa jeden przedmiot, drugi powtarza i nazywa swój przedmiot. Trzeci powtarza to, co nazwał drugi podróżnik i nazywa swoje. Itd. Stan: nie można powtórzyć.

Grę można utrudnić: dzieci wymieniają wszystkie przedmioty, o których mówili poprzedni gracze, i nazywają własne.

Echo

Pierwsza opcja. Dzieci czytają wiersz, powtarzają ostatnie słowo każda linia.

Druga opcja. Dzieci dzielą się na dwie drużyny: „Echo” i „Wynalazcy”.

„Wynalazcy” uzgadniają, kto powie jakie słowo na dany temat, na zmianę wypowiadają ukryte słowa i pytają graczy: „Jakie słowo powiedział Kola? Saszy? Itp.".

Wzajemne cytowanie

„Zagramy w tę grę. Dwukrotnie stukam się w kolana dłońmi i dwukrotnie wymawiam swoje imię, a następnie klaszczem w powietrze, wypowiadając imię jednego z was, na przykład „Wania - Wania”. Wania najpierw zapuka dwa razy na kolana, wołając siebie, a potem klaszcze w dłonie i woła kogoś innego, na przykład „Katya-Katya”. Wtedy Katia, po przyjęciu tego ruchu, zrobi to samo. I tak dalej Ważne jest, aby nie patrzeć na rozmówcę, do którego dzwonisz, ale wymawiać jego imię w przestrzeń, patrząc na przykład w drugą stronę lub na sufit.

Nauka zadawania pytań otwartych i zamkniętych

Poczta

Rozpoczyna się dialog między uczestnikami gry a kierowcą.

Prowadzący. ding, ding, ding!

Dzieci. Kto tam?

Prowadzący. Listonosz.

Dzieci. Gdzie?

Prowadzący. Z Riazania.

Dzieci. Co oni tam robią?

Prowadzący. Tańczą (śpiewają, śmieją się, pływają, latają) itp. (dzieci przedstawiają czynności zwane kierowcą).

„Tak” i „nie” nie mówią

W grze biorą udział dwie drużyny. Nauczyciel zaprasza jedną z drużyn do wybrania „ochotnika”: staje przed inną drużyną, której zawodnicy „odpalają” go na minutę z pytaniami. „Ochotnik” musi na nie odpowiedzieć, przestrzegając zasady: „Tak i nie, nie mów”.

Jeśli gracz wypowie jedno z tych słów, będzie to oznaczać, że przeciwna drużyna go przechytrzyła i musi wrócić na swoje miejsce. Jeśli gracz powstrzyma się przez minutę i nie wypowie zabronionych słów, wtedy drużyna przeciwna uzna się za pokonaną. „Ochotnik” otrzymuje żeton. Następnie zespoły zamieniają się rolami. Na koniec gry podliczane są żetony: wygrywa drużyna z największą liczbą żetonów.

Jak masz na imię?

Wymyślają uczestnicy gry śmieszne pseudonimy(bańka, grzebień, długopis itp.), a następnie prowadzący zadaje pytania. Odpowiadając na nie, możesz podać tylko swój pseudonim. Musisz szybko odpowiedzieć. Bez zastanowienia, w żadnym wypadku nie powinieneś się śmiać, nawet uśmiechać.

Na przykład kierowca podchodzi do tego, który nazywa siebie miotłą i surowo ostrzega: „Kto popełni błąd, zostanie złapany! Kto się śmieje, będzie miał zły czas! ”. Po tym następuje ten dialog:

Kim jesteś?

Miotła.

Co jadłeś dziś rano?

Miotła.

Na czym możesz jeździć?

Na miotle. Itp.

Trwa to, dopóki gracz się nie śmieje. Jeśli gracz się śmiał, musi dać upiora i opuścić grę.

skrzynia

Na stole leży skrzynia, w której leży jakiś przedmiot. Wołają jedno dziecko, zagląda do klatki piersiowej. Pozostałe dzieci zadają mu pytania dotyczące koloru, kształtu, jakości, właściwości itp. tego przedmiotu, dopóki nie zgadną, co jest w skrzyni.

Zasada: na wszystkie pytania należy odpowiedzieć tylko „Tak” lub „Nie”.

Galeria zdjęć

Zachęcamy dzieci do przyjrzenia się obrazom, które już znają i pomyślenia o tym, które najbardziej im się podobało. Następnie wszystkie dzieci siedzą w kręgu, jedno dziecko jest wołane. Mówi: „Wszystkie zdjęcia są dobre, ale jeden jest lepszy”.

Dzieci używają pytań, aby odgadnąć, który obrazek lubiło to dziecko. Jeśli się zgadnie, dziecko mówi: „Dziękuję wszystkim! To naprawdę to - obrazek o nazwie (imiona) ”.

ABC Dlaczego

Zadawaj pytania tak, aby ich pierwsze słowa zaczynały się od każdej litery alfabetu (w kolejności). Ten, kto przegrywa pierwszy, kto zapomina ciąg liter w alfabecie, przegrywa.

Czy arbuz to owoc czy warzywo?

Behemot - kto to jest?

Czy w naszych lasach znajdują się wilki?

Gdzie jeże zimują?

Kto wychowuje dzieci?

Czy świerk wygląda jak jeż?

Ruff to ptak?

Czym jest chciwość?

Dlaczego lis ma ogon?

Czy irys to kwiat czy cukierek?

Gdzie ptaki latają jesienią?

Kochasz zwierzęta?

Czy możesz skrzywdzić maluchy?

Czy noc jest częścią dnia czy porą roku?

Czy chmury biegną czy unoszą się?

Czy pomagasz rodzicom?

Czy jesteś podekscytowany nowymi zabawkami?

Czy pies jest najlepszym przyjacielem mężczyzny?

Często zadajesz pytania dorosłym?

Czy nauka jest zawsze przydatna?

Co robią markery?

Czy dobrze wypocząłeś latem?

Gdzie mieszka czapla?

Jak często czytasz książki z dorosłymi?

Co można ozdobić balonami?

Szczenięta, których dzieci?

Ile pięter jest w Twoim domu?

Yula to zabawka?

Jakiego koloru są jabłka?

Pum - pum - pum

„Teraz zagramy w grę „Pum-pum-pum”. Pum - pum - pum - to jakiś przedmiot, który jest w naszej grupie.

Wybierz dziecko, które musi myśleć o przedmiocie. Dzieci zadają mu pytania, aby odgadnąć, co to za „pum – pum – pum”.

Pytania mogą być na przykład takie: „Dlaczego pomyślałeś o tym pum - pum - pum? Po co to jest? Czy to pum - pum - pum jest duże czy małe? Itp.

Ten, kto odgadł temat, musi odpowiedzieć na pytania pełnymi zdaniami.

Uczymy parafrazować to, co zostało powiedziane (zachowując główne znaczenie)

Co powiedziałem

Dorosły zwraca się do dzieci: „Posłuchaj, co teraz powiem. Pies biegnie. Płynie strumień. Bieżąca woda z kranu. Co powiedziałem?" Prowadzi dzieci do wniosku: „Powiedziałeś, że pies, strumyk, woda z kranu mogą biec”.

Każde dziecko otrzymuje trzy zdjęcia tematyczne. Dziecko, którego zdjęcia będą omawiane, przeformułuje myśl nauczyciela. Na przykład „Spakuj rzeczy. Połóż ręce. Ułóż drewno w stos. Kaczka pływa. Unosi się mężczyzna. Statek płynie. Samolot leci. Leci ptak. Leci chmura. Noga stołu. Grzybowa noga. Noga meblowa. Ucho lalki. Ucho kota. Oko igły." Itp.

Wyjaśnij nieznanemu!

Nauczyciel mówi: „Nie wiem, co mu mówię. Pomóżmy mu. Jak możesz mówić inaczej? Praca karmi i lenistwo psuje. Wiedząc, jak zacząć, wiedz, jak zakończyć. Dunno kłamie, a Znayka biegnie daleko. Itp.

Wysłuchaj i powtórz

Może bawić się dwoje lub więcej dzieci. W pierwszej grze rolę głównego pedagoga przejmuje. Kiedy dzieci poznają zasady gry, liderem może zostać każdy.

Nauczyciel za pomocą wyliczanki wybiera jedno dziecko, które przekazuje dzieciom informacje. Dziecko słucha uważnie, zagłębiając się w treść tego, co zostało powiedziane. Następnie proponuje się przekazać dzieciom esencję tego, co mu powiedziano, ale innymi słowy.

Na przykład „Przeczytam ciekawa historia o mrówce podróżnika. - „Nauczyciel (imię, imię i nazwisko) przeczyta nam historię o podróżach mrówki”.

Możesz skomplikować grę, używając wierszy, bajek, opowiadań, niewielkich w treści i objętości.

Tworzymy umiejętność podkreślenia głównej idei wypowiedzi, podsumowania

Lustro ruchów

Jedno dziecko jest „lustrem”, reszta na chwilę zamyka oczy lub odwraca się. Nauczyciel po cichu pokazuje „lustro” dowolne ćwiczenie lub serię czynności. Dzieci otwierają oczy, a „lustro” szczegółowo mówi, jakie czynności należy wykonać (odzwierciedlać). Jeśli więcej niż połowa dzieci właściwe działanie nie, wybierz nowe „lustro”.

Dochodzenie w toku

Za pomocą wyliczanki wybiera się dwoje dzieci (detektywów), wszyscy pozostali są świadkami. Widzą, jak nauczyciel, niepostrzeżenie dla detektywów, zawiesza na tablicy jakiś obrazek fabularny, na przykład „Pożar w wieżowcu”. Świadkowie o tym zeznają, ale nie bezpośrednio, ale pośrednio, na przykład: „Czuję dym. Robi się coraz goręcej. Ktoś głośno krzyczy. Słychać syreny samochodowe. Nadjeżdżają czerwone samochody. Itp.

Świadkowie z jednej strony muszą zeznawać w taki sposób, aby detektywi nie od razu zrozumieli, co się właściwie dzieje; z drugiej strony nie mogą składać fałszywych zeznań.

Gdy detektyw stwierdzi, że rozumie, co jest nie tak, mówi: „Mam odpowiedź”. Jeśli jednak powie, że to pożar, ale nie domyśli się, że to pożar w wieżowcu, odpowiedź nie zostanie przyjęta jako satysfakcjonująca. Każdy detektyw ma prawo trzykrotnie przedstawić swoje wersje.

Detektyw ma prawo „pobudzić” grupę mówiąc „Chcę wiedzieć więcej”. Po dwóch minutach pozostali uczestnicy stają się detektywami.

Lista codziennych sytuacji w grze: „Samochód ma przebitą oponę”, „Lubi czytać książki”. Itp.

Szukaj znaczenia

Dzieci poznają bajki I.A. Kryłowa i proponują opowiedzenie ich treści, odnalezienie ukrytego w nich znaczenia, zorganizowanie konkursów na znalezienie znaczenia i wystawienie bajki.

zły humor

Nauczyciel wyjaśnia, że ​​każdy z nas ma zły humor. Musimy nauczyć się rozumieć prawdziwy powód to i odpowiednio zareaguj złe zachowanie osoby i jej wypowiedzi. Na przykład. Jeden chłopak przyszedł do przedszkola w złym humorze i ze złością powiedział do kolegi: „Nie będę się z tobą bawić”. Zastanowił się chwilę i bardzo spokojnie zapytał: „Chcesz bawić się z innymi dziećmi?” Nastrój chłopca natychmiast się poprawił, ponieważ jego przyjaciel nie kłócił się z nim, przysięgał, nie obraził się na niego, ale po prostu go rozumiał.

Następnie nauczyciel proponuje wybrać dziecko, które może wykazywać „zły nastrój”. Reszta dzieci powinna spróbować odpowiedzieć poprawnie, zaczynając od frazy: „Czy masz na myśli, że ...”

Uczymy posługiwania się taką techniką aktywnego słuchania jak rozwój myśli rozmówcy

Zacznę, a ty będziesz kontynuować

Dorosły wypowiada niedokończone zdania z opowiadania NN Nosova „Na wzgórzu”. Dziecko musi uzupełnić zdanie słowami i wyrażeniami przenośnymi. Na przykład. „To był pogodny dzień, śnieg w słońcu…(gazowane, musujące, mieniące się, lśniące).Misha wsiadła na sanki i rzuciła się z góry ...(kula, trąba powietrzna, tak zapierająca dech w piersiach).Sanie przewróciły się i chłopiec...(opadł, wpadł w śnieg, przeleciał głową nad piętami).Kola naprawdę chciał, żeby góra się skończyła. On pracował...(niestrudzenie, niestrudzenie, w pocie twarzy).

Bawimy się bajką

Nauczyciel wprowadza dzieci w bajki J. Rodariego z cyklu „Opowieści z trzema końcami”: „Czarodziejska owca”, „Wielka marchewka”, „Przebiegły Pinokio”. Zwraca ich uwagę na to, że każdy z nich nie jest jeszcze skończony, ale pisarz wymyślił trzy różne zakończenia, aby dzieci mogły się nimi bawić. Proponuje wysłuchać trzech opcji zakończenia i wybrać tę, która najbardziej Ci się podoba, lub wymyślić własne zakończenie i narysować do niego ilustracje. Możesz zaprosić dzieci do wymyślenia zabawnego, smutnego lub pouczającego zakończenia.

Możesz uzupełnić grę o wystawę rysunków.

I to dobrze, a to źle

Nauczyciel zaprasza dzieci do spojrzenia na długopis z dwoma nasadkami. „Ta czapka jest biała – będzie oznaczać „dobry”, ta czapka jest czarna – będzie oznaczać „zła”. Jeśli długopis jest obrócony białą nasadką do góry, musisz powiedzieć „dobry”, jeśli jest czarny - „zły”.

Wybierany jest temat, w którym dzieci potrafią odróżnić „dobre” od „złego” (pora roku, zwierzęta, sprzęt AGD itp.).

Na przykład. Temat „Las”. Pióro jest odwrócone białą nasadką do góry („Las jest dobry, bo oczyszcza powietrze”). Przekazujemy Ani pióro, obracając je czarną czapką do góry, Ania musi wyjaśnić, dlaczego las jest zły. Na przykład: „Las jest zły, bo można się w nim zgubić”. Itp.

Dowiedz się, jak przetwarzać informacje

Rozwijamy umiejętność wzajemnego zrozumienia, zagłębiania się w istotę otrzymywanych informacji

Przez szkło

Dwóm dzieciom proponuje się przekazanie sobie nawzajem pewnych informacji gestami, wyobrażając sobie, że jedno z nich jest w pociągu, a drugie na peronie, tj. są oddzielone od siebie szkłem, przez które nie przenikają dźwięki. Możliwe motywy komunikaty do transmisji: „Zadzwonię do ciebie, kiedy przyjadę”, „Napisz do mnie list” itp. Po grze wskazane jest omówienie, jak poprawnie dzieci zrozumiały się nawzajem, czy było im to łatwe.

Sklep z zabawkami

Dzieci dzielą się na dwie grupy – „klientów” i „zabawek”. Ci ostatni zgadują, jaką zabawką będzie każda z nich, i przyjmują charakterystyczne dla nich pozy. Klienci podchodzą do nich i pytają: co to za zabawki? Każda zabawka po usłyszeniu pytania zaczyna się poruszać, wykonując charakterystyczne dla niej czynności. Kupujący musi odgadnąć, którą zabawkę mu pokazano. Ten, który nie zgadł, odchodzi bez zakupu.

Wieczór zagadek

Lepiej zacząć od znaki zewnętrzne otaczające obiekty, na przykład: „Duży, okrągły, w paski”.(Arbuz.) Wtedy możesz Dodaj znaki funkcjonalne: "Hałas, narzeka, połyka, sprząta wszystko w domu."(Odkurzacz.) Następnie możesz zaoferować „figuratywne” zagadki, takie jak „Malowany bujak zawieszony po drugiej stronie rzeki”.(Tęcza.) Trzeba wyjaśnić niezrozumiałe słowa.

Podróż Pinokio

Dzieciom pokazano Pinokia (lalkę) i mówią, że jest zapalonym podróżnikiem i teraz opowie o tym, gdzie był i co widział, a dzieci próbują odgadnąć, które pomieszczenia przedszkola odwiedził i kiedy (zima, lato; rano lub wieczorem) tak było. Tak więc Pinokio był tam, gdzie dzieci podwijają rękawy, pienią ręce, osuszają się, odpinają guziki, zdejmują ubrania, składają je, rozciągają, rozkładają łóżko, wyciszają się, odpoczywają, śpią; tańczyć, śpiewać, słuchać, deptać, kręcić, kłaniać się; maszerowanie, czołganie się, kucanie, czołganie się; zginać, wyginać, skakać. Pinokio był w przedszkolu, kiedy dzieci przychodzą, przywitają się, rozbierają, zmieniają buty, wchodzą do grupy; zjeść, dziękuję; ubierz się, pożegnaj. Wyjechać; kąpać się, opalać, chodzić boso, zbierać jagody; narty, sanki, lepienie bałwanów.

zgadnij i narysuj

Carlson (lalka) ma wspaniałą torbę. Zawiera różne ciekawe przedmioty o którym zrobi zagadki. Dzieci muszą je odgadnąć i narysować zagadki.

Notatka. Możesz zaoferować dzieciom od jednej do pięciu zagadek na jeden temat. Zagadki można zaczerpnąć z księgi Illarionova Yu.G. „Naucz dzieci rozwiązywania zagadek”. M., 1985.

zamierzone działanie

Jeden z graczy (lider) wychodzi z pokoju. Reszta zgadza się, co powinien zrobić (na przykład umyć zęby, zamiatać podłogę, patrzeć w lustro itp.). Kierowca otrzymuje podpowiedź, na przykład: „Robisz to każdego ranka”. Próbuje odgadnąć i przedstawić zamierzone działanie.

Rozwijamy umiejętność nawiązywania logicznych, przyczynowych związków, wyciągania wniosków

Jak to wygląda

Dorosły zgadza się z dziećmi, że będą używać tylko porównań do opisu poczętego przedmiotu lub żywej istoty (zgodnie z wygląd zewnętrzny, działania itp. z podobnymi i dobrze znanymi tematami). Wyznacza się kierowcę, który wychodzi z pokoju i staje przed drzwiami, podczas gdy dzieci myślą o czymś lub o kimś. Potem wraca i posługując się opisami - porównaniami, próbuje odgadnąć, co knują dzieci.

rzucam ci piłkę

Dzieci stoją w kręgu i rzucają sobie piłkę, wołając imię osoby, do której ją rzucają, i mówią: „Rzucam ci cukierka (kwiat, kot itp.)”. Ten, do którego rzucona jest piłka, łapie ją i odpowiada mniej więcej tak: „Dziękuję, wiesz, że uwielbiam słodycze (uwielbiam bawić się z kotkiem, uwielbiam patrzeć na kwiaty itp.)”.

Wstecz

Nauczyciel dobiera pary obrazków: gniazdo z jajkiem - ptak; chłopiec jest w łóżku – on też przychodzi z teczką; mały grzyb - duży grzyb; babcia robi na drutach skarpetki - skarpetki są wiązane; chłopiec jest brudny - chłopiec myje się pod prysznicem; Pusty arkusz papier - rysunek na kartce; zabawki są porozrzucane po pokoju - pokój jest w porządku; dziewczyna balon- dziewczyna bez piłki. Nauczyciel porządkuje obrazki i opowiada pierwszą historię: „W gnieździe było jajko. Wykluła się z niego laska. Pisklę dorosło i nauczyło się latać. Dzieciom proponuje się opowiedzenie historii opartej na tych samych obrazkach, ale zaczynając od drugiego z pary. Możliwa opcja: „Ptak poleciał, zrobił gniazdo, złożył jajko”.

Czemu? I dlatego!

Najpierw dorosły, potem same dzieci zadają „podchwytliwe” pytania: „Dlaczego kot często się myje?”; „Czy słoń może żyć bez pnia?”. Itd. Za najbardziej przekonującą i prawdopodobną odpowiedź dziecko otrzymuje chip.

"Ja nie..." - "Ale ja nie..."

Kierowca twierdzi coś nieprawdopodobnego z jego punktu widzenia: „Dzieci uczą dorosłych”; Cisza została anulowana. I tak dalej.. Dzieci muszą wymyślić warunki, w których to stwierdzenie stanie się możliwe; stań ​​w kręgu i rzucaj sobie piłką. Rzucający mówi o sobie jakieś zdanie, które zaczyna się od słów: „Ja nie…”. Odpowiadający, łapiąc piłkę, musi odpowiedzieć: „Ale ja nie…”. Na przykład: „Pamiętam, żeby rano myć zęby”. „Ale nie myję rąk przed jedzeniem”.

Rozwijamy umiejętność argumentowania naszego punktu widzenia

Co by się stało gdyby…

Wróżka przychodzi do dzieci z magiczną różdżką (zabawką) i mówi, że może zmienić je w kogo zechcą, ale muszą uzasadnić swój wybór. Opcje. „Gdybym był artystą, rysowałbym…”; „Gdybym był artystą, odgrywałbym rolę…”; „Gdybym był kwiatem, proszę...”; „Gdybym był nauczycielem, to…”.

Zdarza się - to się nie dzieje

Nauczyciel wybiera tematyczne zdjęcia, wzywa dwoje dzieci: pierwsze dziecko robi zdjęcie i wymyśla bajkę.(Krokodyl leci.)Drugi musi udowodnić, że tak być nie może.(Krokodyl nie lata, nie ma skrzydeł.)Pierwszy udowadnia, że ​​może, ale pod pewnymi warunkami, i wymienia je.(„Nie, on lata: jest przewożony samolotem”).

Dowód

Połóż się przed dziećmi różne przedmioty(pałeczki, kostki, figury geometryczne itp.). Dzieci zastanawiają się, co mogą zrobić. Na przykład jedno dziecko mówi, że z patyków i kółek można zrobić samochód. Dzieci w refrenie mówią: „Udowodnij to!”. Dziecko musi powiedzieć, jak to zrobi, i ułożyć wymyśloną przez siebie figurę.

Nauka projektowania „Tekst dla innego”:

Rozwiń umiejętność dokładnego i zwięzłego wyrażania myśli

artysta słowny

Dzieci (z kolei) myślą o kimś z grupy i zaczynają rysować jego portret słowny, bez wymieniania tej osoby. Możesz najpierw zaproponować dzieciom ćwiczenie z percepcji skojarzeniowej: „Jakie zwierzę to wygląda? Jaki mebel? Itp.

Wynik

Jedno dziecko jest „sprzedawcą”, inne dzieci są „kupującymi”. Na ladzie „sklepu” ułożonego różne przedmioty. Kupujący nie pokazuje przedmiotu, który chce kupić, ale opisuje go lub mówi, do czego może się przydać, co można z niego zrobić.

Sprzedawca musi zrozumieć, jakiego rodzaju produktu potrzebuje kupujący.

Biblioteka

Dzieci wybierają dwóch lub trzech bibliotekarzy i dzielą się na dwie lub trzy grupy (jeden bibliotekarz „obsługuje” w każdej grupie). Dziecko powtarza treść potrzebnej mu książki, ale jej nie pokazuje. Bibliotekarz musi z opisu odgadnąć, o którą książkę chodzi i przekazać ją dziecku.

Znajomy

Wybiera się dziecko, które robi jedno zdjęcie tematyczne i bez pokazywania go innym ogląda je przez kilka sekund. Następnie obraz jest usuwany, a dziecko musi dokładnie (bez zniekształceń) opisać obraz, zaczynając od słów: „Chcę przedstawić cię mojemu najlepszemu przyjacielowi…”.

Rozwijanie umiejętności dawania innym życzliwej oceny

Królowa Śniegu

Nauczycielka proponuje przypomnieć sobie bajkę „Królowa Śniegu” i mówi, że ma sugestię: Kai i Gerda dorośli i zrobili magiczne okulary, przez które można zobaczyć całe dobro, które jest w każdym człowieku. Nauczyciel proponuje „przymierzenie tych okularów” i uważne przyjrzenie się sobie, starając się dostrzec w każdym jak najwięcej dobra i porozmawiać o tym. Dorosły najpierw zakłada „okulary” i podaje opis dwójki lub trójki dzieci. Po zabawie dzieci opowiadają o trudnościach, jakich doświadczyły jako obserwatorzy, jak się czuły. W grę można grać kilka razy, zwracając uwagę, że za każdym razem dzieciom udało się zobaczyć więcej dobrych rzeczy.

Opcja. Możesz zaprosić całą grupę do „założenia okularów” i na zmianę przyglądać się każdemu uczestnikowi gry.

Zbudujmy miasto

Jedno dziecko jest „architektem”. Jego zadaniem jest powiedzieć „kierownikowi budowy” (jest wybierany przez dzieci), jakie miasto chce zbudować. Kierownik budowy, biorąc pod uwagę cechy każdego dziecka, rozdziela role i wyjaśnia wszystkim. Co on powinien zrobić. Po zakończeniu budowy szef dziękuje wszystkim za wykonaną pracę, a architekt ocenia zgodność budynku z jego planami.

Nauka instalacji informacja zwrotna» podczas interakcji z innymi ludźmi

Telegraf

Czworo dzieci to „komunikatorzy”, reszta to obserwatorzy, nauczyciel jest nadawcą telegramu, jedno dziecko jest jego odbiorcą. Sygnaliści i odbiorca telegramu wychodzą za drzwi. Nauczyciel zaprasza jednego sygnalizatora i raz odczytuje mu tekst telegramu. Pierwszy sygnalizator, aby lepiej zapamiętać tekst, może zadawać pytania wyjaśniające. Następnie zaprasza drugiego sygnalistę i podaje mu tekst, który usłyszał; od drugiego do trzeciego; od trzeciego do czwartego; czwarty - do odbiorcy. Odbiorca opowiada obserwatorom to, co usłyszał i pyta: czy wszystko dobrze zrozumiał?

Przykładowy tekst.Wylatuję lotem 47. Spotkajmy się o 13.00 czasu moskiewskiego. Nie zapomnij o cukierkach i kwiatach. Do zobaczenia. Twój przyjaciel.

Dialogi

Pierwsza opcja. Dzieci są sparowane. Otrzymują zadanie, aby porozmawiać na temat, taki jak „Mój ulubiony czas roku ”(„ Najlepszy dzień ”,„ Urodziny ”itp.) i pamiętaj, co powiedział rozmówca. W ciągu 5-7 minut dzieci komunikują się. Następnie, na umówiony sygnał, rozmowy się urywają, a dzieci, zamieniając się parami, opowiadają sobie nawzajem to, co usłyszały od poprzednich rozmówców.

Druga opcja. "Negocjacja". Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Temat rozmowy wybierasz sam. Warunek: nie przerywajcie sobie nawzajem. W ciągu 5-7 minut zespoły komunikują się na wybrany temat i wyciągają wniosek, który jest zgłaszany nauczycielowi lub dziecku-obserwatorowi.

Gry na przezwyciężenie negatywnych emocji, złości

„Przeklinanie warzyw”

Cel: naucz przezwyciężać negatywne emocje, gniew.

Udar mózgu: gospodarz proponuje kłótnię, nazywając się nie złymi słowami, ale warzywami.

„Wyobraź sobie zwierzę”

Cel:

Udar mózgu: gospodarz proponuje przedstawienie złych (dobrych) zwierząt, warczenie, poruszanie się jak zwierzęta. Najpierw lepiej przedstawić niektóre drapieżniki (tygrys, wilk), a następnie „dobre” zwierzęta (kotek, szczeniak).

"Pies przewodnik"

Cel: rozwijać poczucie zaufania do bliskich.

Udar mózgu: dzieci stają się parami, jedno ma zawiązane oczy, drugie prowadzi go po pokoju.

„Nie dzielili się zabawką”

Cel: naucz dzieci bezpiecznego wyjścia sytuacje konfliktowe znaleźć rozwiązanie kompromisowe.

Udar mózgu: dzieci otrzymują różne jasne zabawki, które można demontować, rozwiązywane są sytuacje konfliktowe, omawiane są wszystkie wersje dzieci, jak zachowaliby się młodsi i starsi bracia i siostry.

"Odejdź, złość, odejdź"

Cel: usuwanie stresu psycho-emocjonalnego.

Udar mózgu: przywódca oferuje odpędzanie tego nastroju. Dzieci krzyczą: „Odejdź, złościsz się, odejdź!”, Mogą uderzać rękami i nogami o podłogę, zgniatać lub podrzeć rysunek zły człowiek, a następnie połóż się na dywanie zrelaksowany, słuchając muzyki.

„Klej Deszcz”

Cel: regulacja ruchów w zespole; rozwój zaufania społecznego.

Udar mózgu: dzieci stoją jedno po drugim i trzymają się ramion osoby z przodu. W tej pozycji pokonują różne przeszkody:

Wstań i zejdź z krzesła;

Czołgać się pod stołami;

Obejdź „szerokie jezioro”;

Przedostań się przez „gęsty las”;

Ukryj się przed dzikimi zwierzętami.

Podczas gry dzieci starają się unikać oderwania od partnera.

„Zwróć uwagę na innych”

Cel: rozwijanie umiejętności wyrażania pozytywnego nastawienia do innych ludzi, uczenia dawania i odbierania oznak uwagi.

Udar mózgu: dzieci stoją w kręgu i na zmianę mówią coś miłego jednemu z uczestników gry. Oznaki uwagi mogą oznaczać cechy osobiste, wygląd, umiejętności, zachowanie itp. W odpowiedzi dziecko mówi: „Dziękuję, myślę też, że ja… (powtarza to, co mu powiedziano, a następnie wzmacnia kolejną pochwałą skierowaną do niego). Myślę też, że…”

"Znajdź przyjaciela"

Cel: uczyć dzieci odczuwania i doświadczania, rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

Udar mózgu: dzieci są podzielone na 2 grupy. Jedna grupa ma zawiązane oczy, mając możliwość chodzenia po pokoju, a następnie proponuje się znaleźć i poznać się nawzajem. Możesz rozpoznać za pomocą rąk, czując włosy, ubrania, dłonie. Po znalezieniu znajomego gracze zamieniają się rolami.

"Sekret"

Cel: rozwój aktywności społecznej dzieci.

Udar mózgu: wszystkim uczestnikom lider wkłada w ręce „w tajemnicy” z pięknej klatki piersiowej (guzik, broszka, koralik itp.), zaciska pięść dzieci. Uczestnicy chodzą po pokoju i pochłonięci ciekawością znajdują sposoby na przekonanie innego uczestnika gry, by pokazał mu swój sekret. Gospodarz monitoruje proces wymiany „tajemnic”, pomaga każdemu znaleźć wspólny język.