Principalele dezavantaje ale creșterii copiilor în orfelinate. Condițiile de viață și creșterea copiilor într-un orfelinat distorsionează comunicarea dintre un adult și un copil. E timpul să strângi pietre
Creșterea orfanilor în orfelinate este un proces complex la care profesorii nu se gândesc întotdeauna atunci când aleg să lucreze în astfel de instituții. Pentru a educa și educa astfel de copii este necesar mai multe cunoștințe, calificări, răbdare și înțelegere decât pentru a preda copiii într-o școală obișnuită. Pentru a înțelege cum ar trebui să fie educația, este necesar să înțelegem măcar puțin principalele cauze ale capacității scăzute de învățare și ale lipsei de socializare adecvată la astfel de copii.
Vârste diferite în același grup
Nu este un secret pentru nimeni că de foarte multe ori orfani diferite vârste grupate pentru antrenament. Ca urmare a unei astfel de educații, copiii nici măcar nu știu întotdeauna pe deplin alfabetul și știu să citească, ca să nu mai vorbim de alte abilități. Prin urmare, profesorii care lucrează cu copiii în condiții orfelinat, este necesar să ne amintim că copiii nu pot citi lecția, așa cum este cazul în școlile obișnuite - pentru întreaga clasă. Acest lucru necesită o abordare individuală. Din păcate, nu este încă dezvoltat tehnici speciale predarea special pentru orfelinat, dar profesorii pot schimba oricând metodologiile existente, ajustându-le exact la situația care se dezvoltă într-o anumită clasă. Mulți orfani au probleme cu dezvoltarea memoriei, gândirii și învățării. În consecință, dacă profesorul vede că grupul are aproximativ aceleași lacune în cunoștințe și abilități, el poate folosi o tehnică pentru copiii de vârste diferite. Dar în cazul în care există un nivel diferit de dezvoltare în clasă, elevii ar trebui să fie împărțiți nu în funcție de vârstă, ci de aptitudinile și abilitățile lor. Mulți profesori fac greșeala de a începe să-i tragă pe cei slabi și, prin urmare, nu le oferă elevilor mai capabili posibilitatea de a se dezvolta, deoarece trebuie să îndeplinească sarcini sub nivelul lor de cunoștințe. Pentru astfel de copii este necesar să le dezvolte în mod special sarcinile și exercițiile, astfel încât să le poată face față, în timp ce profesorul se ocupă de un grup mai slab de elevi.
Cercetare psihologică
De asemenea, profesorii care lucrează într-un orfelinat trebuie să înțeleagă că ar trebui să fie nu numai profesori, ci și psihologi. De aceea, profesorii care lucrează în orfelinate sunt sfătuiți să conducă în mod constant diverse teste psihologice, care poate identifica cauzele tulburărilor la copii și ajută la pregătirea planurilor de lecții care să poată dezvolta fiecare copil, în concordanță cu abilitățile, cunoștințele și aptitudinile sale.
Rolul profesorului
Profesorii care lucrează în orfelinate ar trebui să înțeleagă că rolul lor este foarte important în viața fiecărui elev, deoarece primesc educație de la cei care îi predau. Copiii lipsiți de îngrijirea părintească primesc mult mai puțină căldură, înțelegere, simpatie și afecțiune decât semenii lor din familii prospere. De aceea, profesorul nu trebuie doar să învețe copilul, ci și să aibă răbdare cu el, să încerce să-l înțeleagă și să arate că soarta lui nu este cu adevărat indiferentă. Desigur, copiii care nu își cunosc părinții din copilărie și ajung în orfelinate din stradă au caractere complexe și probleme psihologice. Dar la abordare individuală tuturor, folosind metodologii moderne și, cel mai important, dorinta sincera profesor să ajute și să înțeleagă, astfel de tipi pot obține cunoștințe bune scapă de problemele lor și socializează calm în societate.
În studiile psihologilor domestici și occidentali, Caracteristici comparative copiii rămaşi fără îngrijirea părintească. Studiile au arătat că dezvoltarea generală fizică și mentală a copiilor crescuți fără îngrijirea părintească diferă de dezvoltarea colegilor care cresc în familii. Au un ritm lent dezvoltare mentală, o serie de caracteristici negative: nivel scăzut dezvoltare intelectuala, sărac sfera emoționalăși imaginația, dezvoltarea tardivă a abilităților de autoreglare și comportament corect. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
Copiii crescuți în instituții de sprijin social și psihologic și pedagogic pentru copilărie se caracterizează printr-o neadaptare pronunțată, care este agravată de factori traumatici precum îndepărtarea unui copil dintr-o familie și plasarea acestuia în alt fel instituții (spital, centru de primire, adăpost temporar, sanatoriu etc.).
Comportamentul acestor copii se caracterizează prin iritabilitate, izbucniri de furie, agresivitate, răspuns exagerat la evenimente și relații, resentimente, provocarea de conflicte cu semenii, incapacitatea de a comunica cu ei.
Psiholog, educator, profesor social lucrul cu copiii în astfel de instituții ar trebui să fie conștient de faptul că toate acestea sunt doar o parte din imaginea de ansamblu, a ei manifestare exterioară. Cealaltă parte, mult mai mare, este lumea interioara un copil greu de diagnosticat, corectat, dar care are o influență foarte puternică asupra vieții sale viitoare, dezvoltării mentale și formării personalității.
În prezent, trebuie să afirmăm cu regret că, în ceea ce privește dezvoltarea psihică, copiii crescuți fără îngrijirea părintească
diferit de colegii care cresc într-o familie. Rata de dezvoltare a primei este încetinită.
Dezvoltarea și sănătatea lor au o serie de trăsături calitative negative care se remarcă în toate etapele copilăriei - de la copilărie până la adolescență și nu numai. Particularitățile se manifestă în moduri diferite și în grade inegale în fiecare stadiul de vârstă. Dar toate sunt pline de consecințe grave pentru formarea personalității unei persoane în creștere.
Toți copiii din orfelinate prezintă o întârziere la psihomotorie și dezvoltarea vorbirii exprimat în grade diferite(ușoare, moderate și severe), abateri ale stării sferei emoțional-voliționale și comportamentului. Întârzierea vorbirii apare în 95% din cazuri. Nivel activitate cognitivăși modalități de a efectua acțiuni la toți copiii de mai jos norma de varsta, unii dintre ei nu fac distincție între culoare și formă, nu transferă cunoștințele dobândite în alte activități. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
Întârziere dezvoltare cognitiva la copiii din orfelinate - acesta este un fenomen caracteristic. În parte, poate fi depășită în cadrul proces educațional, în timp ce de fapt corectare psihologică ar trebui să vizeze în primul rând formarea activității cognitive și creative, gândirea abstract-figurativă, autoreglarea arbitrară; totuși, acești copii sunt învățăbili, ceea ce indică legitimitatea unui prognostic favorabil.
În zona de atenție, există un decalaj, în primul rând în ceea ce privește funcția sa arbitrară. Copiii sunt ușor distrași, concentrarea are loc la nivelul motivației spontane, care acționează în general ca o manifestare a autoreglării voluntare neformate. Există, de asemenea, tulburări ale gradului de atenție, oboseală rapidă, care poate fi asociat atât cu psihastenizarea generală, cât și cu patologia organică la un număr de copii.
În domeniul dezvoltării vorbirii, se observă limba obișnuită legată de limbă, remarcată mai ales în preșcolari mai tineri, există o întârziere în domeniul sintaxei și al conținutului declarației. Un alt domeniu în care se manifestă decalajul în dezvoltarea vorbirii este cel social. Copiii comentează anumite evenimente de zi cu zi, dar nu sunt întotdeauna capabili să-și formuleze gândurile despre viitor.
caracteristici generale starea emoționalăîn continuare: anxietate mare și în majoritatea cazurilor tendințe agresive, evidente sau reprimate (după metodele proiectului), singurătate, agresivitate, temeri personaje de basm(mai mult, în funcție de conținutul fricilor, se pot judeca tendințele spre întârziere în dezvoltare).
În ceea ce privește labilitatea sau rigiditatea emoțională, se poate spune că predominanța uneia dintre aceste caracteristici ca tipică nu a fost relevată; în același timp, sunt de remarcat cazuri de exprimare explicită a unuia sau altuia la copiii individuali, ceea ce, în combinație cu manifestări euforice și depresive, indică prezența tulburari emotionale, reducând arbitrariul comportamentului și autoreglementării emoționale. Aceasta se manifestă și prin dezinhibarea sau rigiditatea motorie, reacții afective în timpul frustrării, autocontrol slab în timpul interacțiuni sociale. (Golik A.N., 2001)
Copiii crescuți în îngrijire rezidențială au întreaga linie caracteristicile personale, în special, nu învață abilitățile de comunicare productivă în prezența unei nevoi pronunțate de dragoste și atenție; incapabil de a comunica cu ceilalti. Din cauza experienței de comunicare incorectă și insuficientă, copiii adoptă adesea o poziție agresivă negativă față de ceilalți. Poziția instabilă emoțional a unui copil lipsit de îngrijirea părintească duce la o încălcare a relațiilor afectiv-personale. (Mikhailova E.A., Matkovskaya T.N., 1998)
Pentru copiii aflați într-o situație de privare, o severitate slabă a semnificației este caracteristică. relații de prietenie, absența diadelor și triadelor permanente, care sunt în principal de natură situațională. Atitudinea față de adulți în rândul elevilor din instituțiile pentru copii închise este determinată de utilitatea practică a ultimului copil din viață. În viața acestor copii are loc o comunicare nu personală, ci de rol funcțional, alegerea unui partener de comunicare se realizează pe baza conținutului subiectului. (Enoriașii A.M., Tolstykh N.N., 1990)
Un cerc limitat de contacte împiedică formarea abilităților productive de comunicare cu semenii și adulții și face dificilă formarea unei imagini adecvate asupra lumii, care, la rândul său, se dovedește a fi un obstacol semnificativ în calea adaptării și integrării lor într-o societate mai largă. .
Lipsa de comunicare între un copil și un adult duce la hipertrofie, la supraevaluarea acestei nevoi, la dependența aproape completă a bunăstării emoționale a copilului de atitudinea unui adult față de el. (Lisina M.I., 1979)
Pe fondul tensiunii nevoii de a comunica cu un adult și, în același timp, a creșterii dependenței de acesta, agresivitatea în raport cu un adult atrage atenția. Studiile lui Mukhina, Noskova și Schastnaya arată că copiii aflați într-o situație de privare nu reușesc să rezolve conflictele atât cu adulții, cât și cu semenii, sunt agresivi, tind să-i învinuiască pe alții pentru conflict, nu își pot da seama de vinovăția lor, sunt incapabili de productivitate, ieșire constructivă din conflict. (Mukhina V.S., 1991)
Pentru a înțelege motivele apariției trăsăturilor descrise de comportament la copiii din orfelinat, nu este suficient să subliniem, pe de o parte, îngustimea și limitarea contactelor acestora cu adulții și, pe de altă parte, intensitatea ridicată. a contactelor cu semenii ca simple caracteristici cantitative.
Este important să se țină seama de faptul că în orfelinat copilul comunică în mod constant cu un grup destul de restrâns de colegi și el însuși nu poate prefera niciun alt grup: apartenența apropiată la un anumit cerc de semeni duce la faptul că relațiile în grupul se dezvoltă în funcție de tipul de rude. În aceasta se poate vedea factor pozitiv care contribuie la stabilitatea emoțională, la securitate, dar în același timp, astfel de contacte nu contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii, capacitatea de a stabili relații egale cu copii necunoscuți, își evaluează în mod adecvat calitățile necesare unei comunicări selective, prietenoase (L.I. Bozhovich, J. Korchak, V.S. Mukhina, A.L. Shrinman). (Mukhina V.S., 1991)
Subdezvoltarea sferei de comunicare „intimo-personale” se bazează pe lipsa de empatie, adică. empatie, abilități și nevoi de a-și împărtăși experiențele cu o altă persoană. În același timp, cercetările lui Schastnaya sugerează că la copiii defavorizați asistența, ca capacitate de a-i ajuta pe ceilalți, este reprezentată mult mai pe scară largă decât empatia. Acest fenomen ne permite să atingem unul dintre probleme critice dezvoltare personală - problema alienării, „separarii”. Situația de privare contribuie la dezvoltarea fenomenului de alienare, iar aceasta este ceea ce produce lipsa iubirii, a căldurii în raport cu a doua, a treia generație din familie (ca un fel de lanț secvenţial de generaţii, care poate fi destul de greu de întrerupt). (Schastnaya T.N., 1997)
După cum arată studiile efectuate de Mukhina, fenomenul „noi” se formează în condițiile orfelinatului. Copiii au o identificare unică unul cu celălalt. LA familie prosperă există întotdeauna o familie „noi” – un sentiment care reflectă implicarea propriei familii. Aceasta este o importantă forță de organizare emoțională și morală care creează o condiție pentru protecția copilului. În condiții de viață fără îngrijire părintească, copiii dezvoltă spontan un orfelinat (internat) „noi”. Aceasta este o formație psihologică foarte specială.
Copiii fără părinți împart lumea în „noi” și „ei”, „noi” și „ei”. Ei se izolează împreună de „străini”, manifestă agresivitate față de ei și sunt gata să le folosească în propriile lor scopuri. Ei au propria lor atitudine normativă față de toți „străinii”. Cu toate acestea, în cadrul propriului grup, copiii sunt, de asemenea, cel mai adesea izolați: își pot abuza colegii sau copiii. vârstă mai tânără. Această poziție se va forma din multe motive, dar, mai ales, din cauza nevoii nedezvoltate și distorsionate de iubire și recunoaștere, din cauza poziției instabile emoțional a copilului. (Mukhina V.S., 1989)
Dezvoltarea tuturor aspectelor sinelui (imaginația de sine, atitudinea față de sine, imaginea de sine, stima de sine) în rândul elevilor-orfelinate, orfelinate diferă semnificativ de dezvoltarea acestor aspecte la copiii din familie. Cercetătorii cehi I. Langmeyer, 3. Mateychek văd una dintre consecințele grave ale privării nevoii de dragostea părinteascăîn lipsa unui sentiment de încredere în sine în rândul elevilor din instituţiile pentru copii. Apărând pe primele etape ontogeneză, îndoiala de sine devine o formațiune stabilă, o caracteristică a unui elev al unui orfelinat. (Langmeyer I., Mateychek Z., 1984)
Datele arată că autoevaluarea elevilor de la internat se bazează în principal pe evaluările altora, în timp ce autoevaluarea elevilor dintr-o școală de masă se bazează atât pe evaluarea celorlalți, cât și pe propriile criterii. Se știe că o orientare predominantă spre evaluarea celorlalți este tipică pentru copiii de vârstă școlară primară, iar o combinație de orientare către stima de sine și evaluare este tipică pentru adolescenți. Deși, așa cum am menționat deja, în cazul nostru, nu vorbim despre evaluarea efectivă a celorlalți, ci despre ideea adolescenților cu privire la o astfel de evaluare, cu toate acestea, decalajul elevilor de la internat, în opinia noastră, merită atenție deoarece , conform acest indicator sunt la nivelul copiilor mai mici. (Savonko E.I., 1972)
Caracteristicile imaginii „eu” a adolescenților care cresc în familie și în afara familiei diferă într-o serie de parametri semnificativi, dintre care principalii sunt:
1) autoorientare trăsături de personalitate, oportunități (școală de masă) - orientare către mediul extern, către adaptare (internat);
2) formarea intensivă a imaginii lui „Eu” în direcția maturității, sistemul de valori proprii asociat cu acesta din clasa a VII-a până în clasa a VIII-a (școala de masă) - stabilitatea acestor aspecte ale imaginii I în perioada indicată (internat);
3) o expresie vie a actualului caracteristicile adolescentului(școala de masă) - inconsecvență în dezvoltarea unor aspecte ale imaginii lui I caracteristici de vârstă(internat). (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
În general, deși după criteriile tradiționale există un oarecare întârziere în dezvoltarea imaginii de sine a elevilor din școală-internat, cu toate acestea, nu epuizează specificul dezvoltării acestui învățământ într-o instituție de tip internat. Ideea nu este că imaginea de sine se dezvoltă mai lent în aceste condiții, este important ca ea să se dezvolte într-un mod puțin diferit, pe o altă cale decât la adolescenții care cresc într-o familie.
Adolescenții din orfelinate se caracterizează prin dificultăți în relațiile cu alte persoane, superficialitate a sentimentelor, dependență, obiceiul de a trăi la comanda celorlalți, dificultăți în relații, încălcări în sfera conștiinței de sine (de la experimentarea permisivității până la inferioritate), agravare. de dificultăţi în stăpânire material educațional, manifestări ale unei încălcări grave a disciplinei (vagabondaj, furt, diferite forme comportament delicvent). În relațiile cu adulții, aceștia experimentează inutilitatea lor, pierderea valorii lor și a valorii altei persoane.
Pentru dezvoltare normală adolescenții au nevoie de anumite condiții:
1) informații despre viața modernă; au dreptul și ar trebui să primească informații suficient de sigure cu privire la toate problemele de interes pentru adolescenți, să le verifice și să le analizeze (sex, drept penal, droguri și alcool, religie, secte, mișcare de tineret etc.);
2) o combinație de libertate și responsabilitate în activități; adolescenții au nevoie de interacțiune constructivă cu adulții, de adoptarea regulilor dezvoltate la școală, familie, societate;
3) autoacceptarea (eul tău fizic, caracterul, trăsăturile, emoțiile etc.);
4) predarea abilităților de comportament decent (interacțiune, susținerea stimei de sine).
Potrivit lui A.A. Likhanov, adolescenții lipsiți de îngrijirea părintească au idei semnificativ diferite despre o persoană fericită și despre fericire față de ideile copiilor din familii normale. Cele mai frecvente răspunsuri ale adolescenților cu risc despre principalii indicatori ai fericirii sunt: mâncarea, dulciurile (multă prăjitură), jucăriile, cadourile, hainele. Asemenea trăsături de „lucruri” arată că chiar și adolescenții de cincisprezece ani au o jucărie atribut necesar fericire. Apelarea la o jucărie, poate, îi permite unui adolescent să compenseze lipsa de căldură emoțională și nemulțumirea față de nevoile sociale. Dintre adolescenții lipsiți de îngrijirea părintească, 43% raportează un minim de semne persoana fericita, care poate fi interpretat ca fiind poziţia „Sunt nefericit”, iar doar 17% dintre astfel de adolescenţi au fost regăsiţi în familii normale.
Experiența de a trăi singurătatea de către adolescenții cu risc este de 70%. Doar 1% nu văd o cale de ieșire din starea de singurătate, în timp ce restul văd că scăpa de ea în găsirea unui prieten, găsirea unei familii, ajungerea la un compromis în situatii conflictuale, Schimbare stare emotionala. Modalitățile unei astfel de schimbări nu sunt constructive pentru mulți adolescenți (de exemplu, bea, fumează, ieși la plimbare etc.). (Likhanov A.A., 1987)
Adolescenții din orfelinate se caracterizează printr-un proces special de socializare. De regulă, ei trăiesc cea mai mare parte a vieții în instituții de sprijin social și pedagogic (orfelinate, internate, adăposturi, sub tutelă) sau într-o familie disfuncțională.
Pentru majoritatea elevilor acestor instituții, sunt caracteristice următoarele caracteristici specifice:
* incapacitatea de a comunica cu persoane din afara instituției, dificultăți în stabilirea contactelor cu adulții și semenii, înstrăinarea și neîncrederea față de oameni, detașarea de aceștia;
* încălcări în dezvoltarea sentimentelor care nu permit înțelegerea celorlalți, acceptarea lor, bazându-se doar pe dorințele și sentimentele lor;
* nivel scăzut de inteligență socială, ceea ce face dificil de înțeles normele sociale, reguli, necesitatea respectării acestora;
*slab simț dezvoltat responsabilitate pentru acțiunile lor, indiferență față de soarta celor care și-au legat viața cu ei, un sentiment de gelozie față de ei;
* psihologia consumatorului în raport cu rudele, statul, societatea;
* lipsa stimei de sine, stimă de sine scazută, lipsa prietenilor permanenți și a sprijinului din partea acestora;
* sferă volitivă neformată, lipsa de intenție vizată viata viitoare; cel mai adesea, intenția se manifestă doar în atingerea scopurilor imediate: a obține ceea ce se dorește, atractiv;
* planuri de viață neformate, valorile vieții, nevoia de a satisface doar cele mai elementare nevoi (hrană, îmbrăcăminte, locuință, divertisment);
* activitate socială scăzută, dorința de a fi invizibil, de a nu atrage atenția;
* tendinta la comportament aditiv (autodistructiv) - abuzul de una sau mai multe substante psihoactive, de obicei fara semne de dependenta (fumat, alcool, droguri usoare, toxice si substanțe medicinale etc.); aceasta poate servi ca un fel de formă regresivă protectie psihologica. (Nechaeva A.M., 1994)
Copiii de vârstă școlară superioară sunt în pragul unei vieți independente pentru care nu se consideră pregătiți. Pe de o parte, vor să trăiască independent, separat, să fie independenți de oricine, pe de altă parte, le este frică de această independență, deoarece înțeleg că fără sprijinul părinților și rudelor lor nu pot supraviețui și nu pot supraviețui. conta pe ea. Această dualitate de sentimente și dorințe duce la nemulțumire față de viața proprie și de sine.
Mulți dintre acești copii primesc educație profesională în acest moment. Pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească, în 95% din cazuri aceasta este o școală profesională sau școală tehnică. Fiind educat în acestea institutii de invatamant, se încadrează într-un mediu de aproximativ aceiași semeni. (Starea copiilor în Rusia, 1993)
Toate sunt pornite sprijinul statului locuiesc in aceeasi pensiune, intr-un singur mediu cultural si de agrement. Problemele de singurătate, inutilitate, nesiguranță rămân la același nivel.
Mai multe poziție mai bună cei care locuiesc în instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească și studiază în instituții secundare sau profesionale de specialitate, deoarece se pot întoarce în mediul familiar al unei instituții de plasament unde sunt îngrijiți.
Creșterea în afara familiei este principalul motiv pentru care acești copii nu sunt pregătiți pentru o viață independentă și dă naștere la privațiuni personale, deoarece mediul constant cu un număr mare de copii și adulți nu oferă o oportunitate de autoidentificare, înțelegere și înțelegere. problemele cuiva și oportunitatea de a se gândi la viața viitoare. Copilul nu știe cum va trăi singur, unde să-și găsească prieteni, cum să petreacă timp liber cum să-ți organizezi viața.
Sărăcirea comunicării cu adulții, limitările acesteia (în mare parte doar angajații instituției) duce la faptul că copiii nu pot stabili contacte cu alți adulți, nu pot găsi un teren comun între cerințele adulților semnificativi și dorințele și capacitățile acestora. Contactele cu adulții sunt superficiale, lipsite de emoții, ceea ce duce la absența nevoii de a căuta relații apropiate cu oamenii, de a avea încredere în ei, de a vedea respectul de sine din partea lor.
La senior varsta scolara cea mai acută problemă este alegerea profesiei. Toți copiii visează la un loc de muncă bun. Au o idee specială despre o slujbă bună: adesea o prezintă ca nefăcând nimic, dar obținând mulți bani în același timp.
Din moment ce în perioada de şedere în instituţiile statului suport social copiii aveau practic nu bani de buzunar, atunci, firesc, orice sumă pe care le numesc drept salariu este uriașă pentru ei. Costul lucrurilor necesare vieții, ele nu reprezintă. Salariul de trai pentru ei conceptul este inexistent, fiind obisnuiti sa fie hraniti, sa cumpere cele necesare. Fiind în instituții de stat, liceenii nu reprezintă costul viata reala, nu știu să economisească bani, cumpără doar ceea ce au nevoie, și nu ceea ce își doresc.
Condițiile de viață ale orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, cu sprijinul deplin al statului, duc la formarea unei poziții dependente în raport cu toți cei din jur. Se manifestă în afirmațiile: „Ne datorați”, „Sunteți obligați”, „Dă-ne...”, etc. Obținând o profesie, orfanii sunt puțin preocupați dacă salariul lor este suficient pentru a trăi o lună sau nu. În caz de lipsă de bani, ei merg din nou la orfelinat, unde li se va hrăni, li se va da mâncare etc.
După ce părăsesc orfelinatul, absolvenții încearcă să găsească rude, rude și să se întoarcă la familiile lor. Li se pare că părinții lor, rudele se vor îndrăgosti imediat de ei, vor fi fericiți de ei și totul va fi bine. Dar în viață se întâlnesc cu o imagine diferită. Rudele abia la început se bucură de întoarcerea lor de la orfelinat, părinții nu îi acceptă, nu vor să locuiască cu ei. Relațiile cu rudele nu se adună, copiii rămân din nou singuri. Neavând experiență de viață într-o familie, ei nu reprezintă relații de familie. Orice persoană care i-a făcut milă de ei, i-a încălzit, i se pare erou de basm, și imediat au speranța că totul va fi bine. Sunt puține lucruri pe care le pot face singuri. Când primesc locuințe separate, nu pot trăi singuri, cel mai adesea merg să locuiască cu prieteni și prietene. Destul de des, astfel de prieteni și prietene locuiesc și ele familii disfuncționale. Prin urmare, astfel de copii se unesc, petrec timp împreună. (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)
LED analiza sumara Caracteristici dezvoltare personala copiii aflați într-o situație de derivație ridică în mod firesc problema posibilității de a înlătura consecințele acesteia, sau cel puțin de a netezi, de a le corecta.
Crearea de orfelinate tipul familiei, familiile de plasament sunt una dintre modalitățile de a schimba situația. În plus, există o modalitate de a schimba consecințele privării prin reabilitare și corecție.
Kovalchuk Tatiana
Educația în familie este o garanție adaptare reușită elevii din orfelinat
Educația în familie este cheia unei adaptări sociale de succes
elev de orfelinat
Dificultățile sunt bine cunoscute orfelinat adesea se formează o personalitate cu caracter sociopat. Acestea sunt condiții obiective, sunt o situație de dezvoltare orfan social.
Pentru intrarea corectă elev de orfelinat educația familiei elevilor.
Dezvoltarea umană este un proces foarte complex. Dezvoltarea unui copil - nu doar un proces complex, ci și contradictoriu - înseamnă transformarea lui ca individ biologic într-o ființă socială - o personalitate. Pentru a deveni bărbat, o ereditate biologică nu este suficientă.
Socializarea este procesul și rezultatul asimilării și activului reproducere experiență socială individuală, desfășurată în comunicare și activitate. Socializarea poate avea loc atât în condiții de influență spontană asupra personalității diverselor circumstanțe, cât și în condiții de educaţie, acesta este formare cu scop personalitate.
Procesul de socializare decurge cel mai intens în copilărie și tinerețe când sunt stabilite toate orientările valorice de bază, cele de bază normele socialeși relațiile, se formează motivația comportamentului social.
Societatea joacă un rol important în socializarea copilului. Copilul stăpânește treptat acest mediu imediat. Dacă la naștere un copil se dezvoltă în principal în familie, atunci în viitor stăpânește din ce în ce mai multe medii noi - preşcolar, apoi școală, instituții extrașcolare, grupuri de prieteni. Cu vârsta stăpânită de copil "teritoriu" mediul social este din ce în ce mai extins. În același timp, copilul, parcă, caută și găsește constant mediul care îi este cel mai confortabil, în care copilul este mai bine înțeles, tratat cu respect. Prin urmare el poate "migra" dintr-un mediu în altul.
Pentru procesul de socializare importanţă are, ce atitudini se formează cutare sau cutare mediu în care se află copilul, care experiență socială se poate acumula în el în acest mediu – pozitiv sau negativ.
Familia este prima echipă pentru copil, unde are loc dezvoltarea lui, se pun bazele personalitate viitoare. În familie se formează primele idei ale copilului despre un anumit rol social. Astfel de reprezentări în orfani admise la orfelinate în principal din familii neadaptate, sunt semnificativ distorsionate. Acesti copii crescut în casele de copii, la preșcolar orfelinate, și cele care au venit din familii au avut o experiență proastă viață de familie . Ei își creează propria imagine, adesea incorectă, a unui anumit rol.
Caracteristica principală a socializării elevii din orfelinat este înlocuirea uneia dintre principalele instituţii de socializare - familia - cu o instituţie.
Copiii rămași fără îngrijire părintească sunt privați de cea mai puternică și eficientă modalitate de socializare adaptare.
Orfanii au probleme în socializare tocmai din cauza faptului că interacțiunea lor cu societatea și structurile ei individuale este foarte limitată, iar cu părinții lor este complet absentă.
copii, educat fără îngrijire părintească, au mari dificultăți să intre în viata independenta. Dezvoltare fizică și psihică generală elevii din orfelinat diferit de dezvoltarea semenilor lor care cresc într-o familie. Ritmul dezvoltării lor mentale este lent, are o serie de negative calitative Caracteristici: copiii au un nivel de dezvoltare intelectuală mai scăzut, mai sărac viata emotionala iar imaginația, capacitatea de a-și controla comportamentul, abilitățile de autocontrol, se formează mult mai târziu și mai rău.
Dificultățile sunt bine cunoscute adaptarea unui absolvent al orfelinatului la o viață independentă. Ele se explică atât prin propria sa soartă orfană, cât și prin faptul că în anumite condiții orfelinat adesea se formează o personalitate cu caracter sociopat. Acestea sunt condiții obiective, sunt situația de dezvoltare a orfanului social. Între timp, educational potențialul instituției rezidențiale este foarte mare, iar prin organizarea adecvată a mediului și metode pedagogice țintite este posibilă, cel puțin parțial, compensarea Influență negativă mediu de dezvoltare elev. Orfelinate chemat să efectueze nu numai educațional funcții educaționale. Profesorii se confruntă cu sarcina de a elibera într-o viață independentă o persoană care are format:
1. atitudine pozitiva la oameni;
2. capacitatea de a face alegeri, de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta;
3. nevoia de muncă ca mod de viață;
4. capacitatea de a trăi într-un spațiu social al drepturilor și obligațiilor.
Orfelinate au ca sarcină principală optimizarea socializării individului, acestuia dezvoltare deplină, compensând deficiențele de dezvoltare, asigurând securitatea juridică și psihologică elevi și absolvenți.
Este destul de evident că orfanii sunt cei care ar trebui să sufere mai mult antrenament profund la o viață independentă.
Pentru intrarea corectă elev de orfelinatîn sistem relatii sociale special munca pedagogică care asigură că copilul stăpânește un complex de roluri sociale, inclusiv munca la educația familiei, morale și estetice, juridice, medicale și pedagogice, de muncă, precum și reabilitare psihologică si dezvoltare elevilor.
educația familiei. Pentru cadrele didactice dintr-o instituție rezidențială este deosebit de dificil să lucreze care să asigure într-o oarecare măsură asimilarea rolului social al unui bărbat de familie. Pregătirea următoarei generații pentru familie viața ar trebui să se desfășoare în toate etapele sale dezvoltarea vârstei. În același timp, este foarte important să nu se creeze o idee distorsionată a familiei. Nu un joc „Familiei”, nu crearea unei aparențe de familie, ci relația de îngrijire, cooperare, sprijin, responsabilitate reciprocă ar trebui să devină principalele și să asigure formarea socialității copilului în această instituție.
Pentru un copil, crescut în afara familiei, aspecte semnificative ale socializării sunt grupul de colegi, angajați orfelinat sau internat. Prin urmare, informații despre social turnat: soț, soție, soră, frate, mătușă, unchi - poate fi pur și simplu absent sau distorsionat.
Pregătirea orfanilor pentru familie viaţa este un ansamblu de măsuri de natură psihologică şi pedagogică care vizează modelarea elev o înțelegere adecvată a familiei, a membrilor ei și a relațiilor, problemelor, dificultăților acestora, precum și formarea deprinderilor care ajută la depășirea acestor dificultăți.
Unul dintre obiectivele socialului educaţie orfanii este de a-i pregăti pentru rezolvarea problemelor legate de viata de familie si management gospodărie . Faptul că orfanii au experiență în rezolvarea unor astfel de probleme va contribui la mai mult adaptarea lor cu succes la condițiile vieții de familie, deoarece un copil orfan este lipsit de o rudă naturală "nișe"în familie și trebuie să se bazeze în principal pe propriile forțe și experiență.
Pentru a asigura eficienţa şi nivel inalt formarea pregătirii pentru viață de familie, este nevoie de o anumită muncă organizatorică și pedagogică intenționată în cursul educational proces cu orfani în orfelinate și școli-internat.
Foarte des, un copil are o idee destul de bună despre viitorul său viață de familie fără o experiență pozitivă relații familiale. Prin urmare, formarea pregătirii pentru familie viața trebuie să fie integrată cu morala creşterea tânăr , Cu creşterea are calități precum umanitatea, bunătatea, sensibilitatea, compasiunea, receptivitatea, dorința de a-i ajuta pe ceilalți.
La copiii de vârstă școlară primară, este necesar să se dezvolte un sentiment de camaraderie, prietenie, demnitate și onoare. Aceasta contribuie la formarea ideilor despre iubire ca cel mai înalt sentiment uman, despre căsătorie. relații familiale.
LA adolescent fundamentale sunt dezvoltate activ calitati moraleși idealurile care sunt stabilite la vârsta școlii primare, cunoștințele adolescenților despre semnificația și valorile familiei sunt îmbogățite, ideile despre responsabilitățile lor în familie se adâncesc și se extind, se formează în mod activ un sentiment de maturitate și independență.
Ca parte din educația familiei este necesar să se efectueze lucrări de menaj pentru a dezvolta abilități gospodărești la copii, abilități de autoservire în gospodărie.
Mijloace psihologice și pedagogice de formare a pregătirii pentru familie viața sunt prelegeri, în cadrul cărora copiii primesc cunoștințele de care au nevoie, ore practice și seminarii, în care se consolidează cunoștințele dobândite, ateliere, în cadrul cărora elevilor se familiarizează cu caracteristicile personalității lor, le recunoaște punctele forte și punctele slabe, învață să-și dezvolte abilitățile existente și să corecteze manifestările negative.