Ministerul Educației al Federației Ruse

LUCRARE DE CURS

dupa disciplina: „Asistență socială cu familia și copiii”

subiect: " Probleme în familie ca faptp comportament deviantcopii"

Ulianovsk

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale educaţiei familiale

1.1 Funcțiile familiei

1.2 Tipuri de familie

1.3 Familii disfuncționale. Caracteristicile problemelor familiale

Capitolul 2. Comportamentul deviant al adolescenților ca problemă psihologică și pedagogică

2.1 Esența abaterii în comportament

2. 2 Cauzele comportamentului deviant al adolescenților

2. 3 Relația dintre problemele familiei și comportamentul deviant

Capitolul 3. Prevenirea comportamentului deviant al adolescenților din familii disfuncționale

3.1 Rezultatele studiilor privind cauzele comportamentului deviant al adolescenților din familii disfuncționale

3. Un sistem de lucru preventiv cu adolescenții care vizează prevenirea comportamentului deviant

3.3 Eficacitatea sistemului testat pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților din familii disfuncționale

Concluzie

Literatură

Apendice

Introducere

Abordarea problemei studierii adolescenților devianți are în prezent un număr imens de lucrări. Dintre principalele concepte și teorii se pot evidenția: antropologice (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril etc.), psihanalitice (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm etc.), socio- psihologice (R. Merton, D. Mats, T. Sykes și alții).

Este necesar să se studieze cu seriozitate specificul situației socio-economice și socio-culturale, psihologia individuală și socială, normele etice, tradițiile educației publice și familiale, ținând cont de ce politică socială internă și munca cu copiii și adolescenții devianți ar trebui să fie construit.

De remarcat că există tradiții de organizare a activităților practice cu copiii și adolescenții devianți. Așadar, în anii ’30, direcția socio-pedagogică în munca socială și corecțională și de reabilitare, reprezentată de profesori atât de talentați precum A.S. Makarenko și S.T. Shatsky. În munca lor experimentală, ei, de fapt, au stabilit și dezvoltat principiile de bază, metodele și conținutul pedagogiei sociale, munca socio-psihologică cu copiii și adolescenții, inclusiv cei greu de educat, unde cel mai important factor în educație și munca de corecție și de reabilitare este creat și mediul educațional organizat de profesor.

În același timp, în lucrările unor psihologi domestici de seamă L.S. Vygotsky și P.P. Blonsky și adepții lor. Aceste lucrări au avut o valoare deosebită pentru orientarea lor practică, orientarea clar exprimată la nevoile și cerințele școlii, familiei, părinților, educatorilor, profesorilor.

De la începutul anilor 1960 și mai târziu, au fost elaborate numeroase studii împrăștiate asupra problemelor comportamentului deviant la copii și adolescenți. Problemele neglijării pedagogice a studenților de la Academia de Științe Pedagogice au fost studiate de un laborator special condus de M.A. Alemaskin.

Lucrările acestei perioade sunt însă caracterizate de limitări serioase, care s-au exprimat în faptul că a fost foarte dificil și aproape imposibil să se studieze sistematic natura abaterilor sociale și, pe baza acesteia, să se elaboreze programe de lucru preventiv și corectiv. Științele psihologice, pedagogice și criminologice s-au concentrat pe personalitatea delincventului, pe conștiința de sine, motivele, orientarea acestuia ca rădăcină a bolilor sociale. În această perioadă, cercetările în psihologie se concentrează pe procesul de învățare și sunt dedicate inteligenței verbale și proceselor cognitive mentale.

Psihologia comportamentului deviant, ca multe alte ramuri ale științei psihologice, a trecut de la construcții pur speculative la o soluție științifică și experimentală a acestei probleme sociale acute.

Specificitatea impactului factori sociali asupra comportamentului adolescenților rezidă în influența lor indirectă pozitivă și negativă prin mediul imediat. O analiză aprofundată a relațiilor dintre constantele abstracte generalizate și cele concrete situatii de viata a arătat că o mare parte din orientările de viață ale adolescenților se datorează situației lor familiale. Astfel, corelarea tabloului statistic al abaterilor adolescenților cu tabloul statistic al necazurilor familiale (desfacerea căsătoriei între părinți cu copii) este relativ ridicată, ceea ce face posibil să se judece nivelul delincvenței juvenile nu prin statistica penală, ci prin divorț. statistici. Pe măsură ce primul indicator crește, crește și celălalt.

Problemele familiale sunt unul dintre principalele motive care determină starea și dinamica comportamentului deviant al adolescenților. Conceptul de „probleme familiale” acoperă negativul diverse caracteristici familia, defecte în componența sa structurală, cantitativă și de gen și vârstă, relațiile intrafamiliale, relațiile membrilor familiei cu instituțiile sociale externe (școală, producție, petrecere a timpului liber și alte instituții). Fiecare dintre acești factori are un impact specific asupra procesului de modelare a personalității unui adolescent.

Climatul psihologic al familiei, gradul de coeziune a acesteia este determinat de consistența ideilor și de distribuția efectivă a drepturilor și obligațiilor în familie, de interacțiunea și asistența reciprocă a membrilor acesteia. Bazele oricărei familii sunt formate din pozițiile sociale ale soților în raport cu celălalt și cu copiii. Comportamentul adolescenților este influențat negativ de înțelegerea lor asupra poziției ambigue a părinților lor în creșterea lor. Studiile au arătat că părinții adolescenților devianți au fost incapabili să obțină o atitudine clară a copiilor față de normele sociale, să-și formeze credințe puternice.

În familiile în care relația dintre copii și părinți este caracterizată de indiferență, ipocrizie, adolescenții au dificultăți în stăpânirea experienței sociale pozitive. Un adolescent dintr-o astfel de familie își pierde devreme nevoia de a comunica cu părinții săi. În educație predomină declarativitatea, nesusținută de argumente, explicații ale normelor morale. Un sondaj asupra unor astfel de adolescenți a arătat că comunicarea cu părinții este adesea limitată la reproșuri, citirea moralității și respingerea opiniei independente a adolescenților. O tendință spre comportament deviant se observă la acei adolescenți care nu recunosc autoritatea părinților, nu îi respectă. O astfel de atitudine se dezvoltă dacă adolescenții, când compară cuvintele și acțiunile părinților lor cu normele sociale, observă marea lor discrepanță. Dacă adulții nu pot schimba în timp util natura relațiilor cu adolescenții, mențin influența asupra lor, oferindu-le în același timp mai multă inițiativă, independență în rezolvarea problemelor, acest lucru poate afecta negativ formarea atitudinilor lor de viață.

Având în vedere această contradicție, s-a făcut alegerea temei de cercetare, problemă care se formulează astfel: o familie disfuncţională poate fi unul dintre factorii comportamentului deviant.

Soluția la această problemă este scopul studiului- să analizeze influența unei atmosfere nefavorabile în familie asupra dezvoltării abaterilor în comportamentul unui adolescent și să găsească modalități de prevenire a acestei influențe.

Obiect de studiu- comportament deviant al adolescenților.

Subiect de studiu - influența necazurilor familiale asupra comportamentului deviant.

În conformitate cu problema, obiectul, subiectul și scopul studiului, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Analizați principalele direcții de cercetare a problemei comportamentului deviant în literatura străină și autohtonă;

2. Să caracterizeze modalitățile în care problemele familiale influențează comportamentul deviant al adolescenților;

3. Fundamentați necesitatea prevenirii comportamentului deviant al adolescenților;

4. Efectuați activități preventive care vizează reducerea numărului de abateri la adolescenți.

Capitolul 1. Aspecte teoreticefamilia aduceania

Viața fiecărei persoane, într-un fel sau altul, este legată de familie. O persoană se naște într-o familie, în ea face primii pași, învață primele bucurii și necazuri, părăsește familia pentru lumea mare, se grăbește la ea când devine deosebit de inconfortabil în această lume.

Toate problemele sociale ale timpului nostru, într-o măsură sau alta, privesc familia, se reflectă în bunăstarea acesteia, capacitatea de a-și îndeplini numeroasele funcții, de a face față dificultăților. Rolul familiei în societate este foarte mare, deoarece în familie se formează și se dezvoltă personalitatea unei persoane, el stăpânește rolurile sociale necesare pentru adaptarea nedureroasă a copilului în societate. Familia acționează ca prima instituție de învățământ, legătura cu care o persoană se simte de-a lungul vieții.

O familie este întotdeauna o asociație de oameni, și o asociație bazată pe dragoste, încredere, asistență reciprocă și sprijin necondiționat.

Oricât de închisă ar părea familia, aceasta este legată de societate prin mii de fire. Relațiile în familie se formează nu numai prin voința membrilor săi, ci și sub influența condițiilor externe ale vieții sociale a societății. În același timp, familia influențează și relațiile din societate, natura tuturor proceselor vieții sociale. Nu numai că satisface nevoile persoanelor care au intrat într-o uniune familială, dar îndeplinește o serie de funcții sociale și, prin urmare, este element esential structura sociala a societatii.

Astăzi, rolul și locul familiei în sistemul instituțiilor de învățământ s-au schimbat semnificativ. Din ce în ce mai relevante sunt relațiile interpersonale în familie, echilibrul relațiilor între sexe ca o condiție necesară pentru bunăstarea familiei în societatea modernă.

Familia generează socialitate primară, profundă, care este apoi întruchipată și complicată în legăturile sociale care unesc indivizii în societate. Destinele familiei și ale societății sunt interconectate, iar funcțiile lor sunt complementare. Prin urmare, familia poate fi numită o instituție socială, caracterizată printr-o formă stabilă de relații între oameni, în cadrul căreia se desfășoară cea mai mare parte a vieții de zi cu zi a oamenilor.

1.1 Funcțiile familiei

Vorbind despre funcțiile familiei, se pot evidenția funcțiile: societatea în raport cu familia, familia în raport cu societatea, familia în raport cu individul și personalitatea în raport cu familia. În acest sens, funcțiile familiei pot fi împărțite în sociale (în raport cu societatea) și individuale (în raport cu individul). Funcțiile familiei sunt strâns legate de nevoile societății în instituția familiei și de nevoile individului de a face parte dintr-un grup familial.

Funcțiile familiei sunt profund istorice, strâns legate de condițiile socio-economice ale vieții societății, prin urmare, în timp, nu doar caracterul lor, ci și ierarhia se modifică. Dacă în ani anteriori familia desfășura activități economice, reproductive, educaționale, recreative, comunicative și functie de reglementare. În raport cu familia modernă, principalele funcții ale familiei în societate sunt asociate cu formele de viață ale acesteia. Mai mult, este important să le împărțim, pe de o parte, în cele care satisfac în principal nevoile materiale, gospodărești și, pe de altă parte, emoționale și socio-psihologice ale oamenilor. De asemenea, este important de menționat că importanța acestuia din urmă în familia modernă este în creștere.

funcția de reproducere condus de nevoia de a continua rasă umană. Experții disting trei tipuri de reproducere în familie: mare, mijlocie și mică. Situația demografică din Rusia s-a dezvoltat recent, nu în cel mai bun mod: rata mortalității depășește rata natalității. Cea mai comună este o familie formată din 2-3 persoane. Și pentru soți vârsta fertilă atitudinea față de lipsa copiilor se răspândește din ce în ce mai mult. Acest lucru se datorează în primul rând dificultăților materiale și economice tot mai mari, crizei spirituale și materiale și altor motive. Demografii notează că nevoia unei familii cu un număr mare de copii a scăzut considerabil. Mai mult, nevoia unei nașteri nu este din ce în ce mai mult asociată cu crearea unei familii complete. Numărul copiilor născuți în afara căsătoriei a crescut - fiecare al cincilea copil se naște în afara căsătoriei.

Funcția economică și gospodărească asociată cu reproducerea mijloacelor de trai, realizarea nevoilor de hrană, îmbrăcăminte, locuință etc. Această funcție este eternă, deoarece are o bază naturală și biologică. Această funcție se bazează pe sprijinul material al familiei, sprijinul economic pentru minori și persoanele cu dizabilități, utilizarea resurselor materiale pentru satisfacerea nevoilor individuale. Bunăstarea depinde atât de venit, cât și de natura nevoilor, orientările valorice, o combinație de social și social interese personale membrii familiei.

funcția educațională asigură socializarea primară a personalității tinerei generații, menținerea culturii societății la un anumit nivel și satisfacerea nevoilor individuale în parentalitate, contacte cu copiii, creșterea acestora, autorealizarea părinților în copiii lor. Socializarea primară în familie se datorează faptului că familia este primul și principalul grup social care influențează activ formarea personalității copilului. Familia se împletește natural-biologic și legături sociale parintii si copiii. Aceste conexiuni sunt cele care determină caracteristicile dezvoltării psihicului și socializarea primară a copiilor în stadiul cel mai timpuriu al dezvoltării lor. Fiind unul dintre factorii importanți ai impactului social, un micromediu social specific, familia are un impact general asupra dezvoltării fizice, psihice și sociale a copilului. Rolul său este de a introduce treptat copilul în societate, astfel încât dezvoltarea acestuia să decurgă în concordanță cu natura copilului și cultura țării în care s-a născut. Părinții au fost și rămân primii educatori ai copilului. Creșterea unui copil într-o familie este un proces socio-pedagogic complex. Include influența întregii atmosfere și microclimat al familiei asupra formării personalității copilului. Experiența copilului dobândită în familie este uneori singurul criteriu al atitudinii sale față de lumea din jur, față de oameni, mai ales la o vârstă fragedă.

Educația în familie este imposibilă fără formarea orientărilor sociale și valorice la copii. Funcția educațională în familie ar trebui exprimată într-o abordare conștientă a posibilității unui impact social efectiv asupra copilului, mai ales în primii ani de viață. A crește un copil înseamnă a fixa în el:

Anumite orientări sociale;

Orientări valorice necesare;

Abilități utile din punct de vedere social - de la abilități de comunicare cu drepturi depline la abilități de muncă, gândire teoretică, auto-dezvăluire creativă.

Omul este social prin natura sa, prin urmare, are „trebunțe sociale” adecvate. Uneori se dovedesc a fi la fel de acute ca, de exemplu, nevoia de hrană, odihnă etc. Acestea includ în primul rând nevoia de contacte (nevoia de conexiuni umane, atașamente) și nevoia de stima de sine (în ocuparea unui anumit loc în grup), în „conștiința de sine”, adică sentimentul de „independență și separare de ceilalți”.

Familia este una dintre principalele surse ale orientării sociale a copilului. Iar aceste orientări se formează nu numai la nivelul conștiinței persoanei în curs de dezvoltare, ci și la nivelul inconștient al personalității sale.

Funcția de control social primar - reglarea morală a comportamentului membrilor familiei în diverse sfere ale vieții, precum și responsabilitatea și obligația în relațiile dintre soți, părinți și copii, reprezentanți ai generației mai în vârstă. Asigură formarea și susținerea sancțiunilor legale și morale cu încălcarea normelor de relații dintre membrii familiei. Cu reproducerea cu succes a structurii sociale a societății într-un grup social mic corespunzător Cerințe generale, se asigură prezentarea statutului social fiecărui membru al familiei și se creează condiții pentru a satisface nevoile individuale de avansare socială.

Sfera comunicării spirituale și emoționale este adesea identificată cu recreativă și comunicativă familie funcții. Familia ar trebui să fie nișa în care o persoană să se simtă absolut protejată, să fie absolut acceptată, indiferent de statutul, aspectul, situația financiară, succesul sau eșecul său. Expresia „casa mea este fortăreața mea” exprimă bine această idee, pentru că o familie sănătoasă, neconflictuală este cel mai de încredere sprijin, cel mai bun refugiu unde te poți ascunde de toate neliniștile lumii exterioare măcar pentru o vreme, relaxează-te și redă-ți puterea. Acum, când societatea și statul nu pot oferi gratuit serviciu medical, garantează siguranța cetățenilor etc., aceste funcții sunt din ce în ce mai mult implementate de familie, al cărei rol în asigurarea protecției morale și psihologice a membrilor săi este în creștere. Putem vorbi și despre primirea de sprijin emoțional, satisfacerea nevoii de fericire personală și iubire, adică despre implementarea funcției felicitologice în familie (din italianul „felicite” – fericire).

Funcția de petrecere a timpului liber urmărește de asemenea menținerea armoniei în familie de către membrii acesteia. Presupune organizarea timpului liber rațional cu control social simultan. Observațiile arată că puterea maximă este restabilită într-un cadru familial. Odihna comună cu copiii este un factor care are un efect benefic asupra forței familiei. Organizarea timpului liber în familie este și o funcție socială, o datorie morală față de societate, deoarece contribuie la întărirea morală a familiei.

functia sexuala - control adecvat asupra laturii morale a relațiilor intime ale membrilor familiei (soților) atunci când educăm ideile reale ale individului despre relații intime. Cu această funcție, din punct de vedere al educației adecvate, părinții nu se descurcă bine.

Lipsa educației sexuale competente la școală și neputința părinților în familie pe fondul crizei socio-economice și o scădere bruscă a nivelului de trai duc la promiscuitate sexuală, demoralizare în domeniul comportamentului sexual, prostituție ca formă de comportament deviant, exprimat în relații sexuale dezordonate, impersonale, extraconjugale desfășurate contra cost.

Deci, funcțiile familiei reflectă legătura grupului familial cu societatea, sunt în interacțiune constantă și decurg din cerințele societății însăși.

1.2 Tipuri de familie

Există multe tipologii diferite ale familiei, cum ar fi pedagogice, psihologice, sociologice. Având în vedere acest subiect, este mai bine să propunem următoarea tipologie complexă, care prevede alocarea a patru categorii ale familiei, care diferă ca nivel. adaptarea socială de la mare la mediu, scăzut și extrem de scăzut: familii înstărite, familii cu risc, familii defavorizate, familii asociale.

Familii prospere să facă față cu succes funcțiilor lor, practic nu au nevoie de sprijinul unui asistent social, deoarece datorită abilităților de adaptare, care se bazează pe resurse materiale, psihologice și alte resurse interne, se adaptează rapid nevoilor copilului lor și rezolvă cu succes problemele cresterea si dezvoltarea lui. În caz de probleme, asistența unică este suficientă pentru aceștia în cadrul modelelor de muncă pe termen scurt.

Familii în pericol se caracterizează prin prezența unor abateri de la norme, ceea ce nu permite definirea lor ca prosperă, de exemplu, o familie incompletă, o familie cu venituri mici etc., și reduce abilitățile de adaptare ale acestor familii. Ei fac față sarcinilor de creștere a unui copil cu mare efort, așa că asistentul social trebuie să monitorizeze starea familiei, factorii dezadaptativi existenți în aceasta și să urmărească cât de mult sunt compensați de alții. caracteristici pozitiveși, dacă este necesar, oferiți asistență în timp util.

Familii disfuncționale, având un statut social scăzut în oricare dintre sferele vieții sau în mai multe în același timp, nu pot face față funcțiilor care le sunt atribuite, abilitățile lor de adaptare sunt reduse semnificativ, procesul de creștere a familiei a unui copil decurge cu mari dificultăți, incet, cu putin rezultat. Acest tip de familie necesită sprijin activ și de obicei pe termen lung din partea unui asistent social. În funcție de natura problemelor, asistentul social oferă acestor familii asistență educațională, psihologică, de mediere în cadrul formelor de muncă pe termen lung.

Familiile asociate - acele familii cu care interacțiunea este cea mai laborioasă și a căror condiție necesită schimbări fundamentale. În aceste familii, unde părinții duc un mod de viață imoral, ilegal și unde conditii de viata nu îndeplinesc cerințele sanitare și igienice elementare și, de regulă, nimeni nu este implicat în creșterea copiilor, copiii se dovedesc a fi neglijați, pe jumătate înfometați, rămân în urmă în dezvoltare, devin victime ale violenței, atât din partea părinților, cât și a altor cetățeni. din aceeași pătură socială. Cu aceste familii, asistenții sociali și agențiile de aplicare a legii, precum și agențiile de tutelă și tutelă ar trebui să lucreze împreună.

1. 3 Familii disfuncționale. Caracteristoric de probleme familiale

În cadrul acestui subiect, vorbim despre familiile disfuncționale ale căror caracteristici aș dori să le prezint acum. Climatul psihologic din familie este nefavorabil atunci când apar dificultăţi cronice şi conflicte în unul sau mai multe domenii ale relaţiilor familiale; membrii familiei experimentează anxietate constantă, disconfort emoțional; alienarea predomină în relaţii. Toate acestea împiedică familia să-și îndeplinească una dintre funcțiile sale principale - psihoterapeutică, adică ameliorarea stresului și oboselii, refacerea fizică și putere mentală fiecare membru al familiei. În această situație, climatul socio-psihologic este scăzut. Mai mult, relațiile nefavorabile se pot transforma în cele de criză, caracterizate prin neînțelegere completă, ostilitate unul față de celălalt, izbucniri de violență (psihică, fizică, sexuală) și dorința de a rupe legăturile obligatorii. Exemple de relații de criză: divorț, fuga copilului de acasă, încetarea relațiilor cu rudele.

Aș dori să scriu că și familiile exterior destul de prospere se pot dovedi a fi disfuncționale în raport cu copiii lor, dacă în ei înfloresc consumerismul și lipsa de spiritualitate, care pot forma nevoi hipertrofiate la copii sau, dimpotrivă, nu formează legături afective între copii. și părinți, experiențe emoționale pozitive comune care împiedică dezvoltarea sentimentelor morale.

Criteriul pentru bunăstarea sau necazul familiei, așa cum am spus deja, poate fi impactul acestuia asupra copiilor, stilul de atitudine față de copil. Uneori, chiar și familiile exterior prospere (securizate din punct de vedere financiar, cu condiții bune de viață, cu înalți statut social, nivelul de educație și cultură al părinților), dacă există încălcări grave în relațiile interpersonale intrafamiliale, de fapt, acestea sunt nefavorabile, deoarece aceste încălcări, de regulă, duc la deformarea personalității în procesul de socializare a copiilor.

Există următoarele tipuri de familii disfuncționale:

familie conflictuală - tipul cel mai des întâlnit (până la 60%), cu predominanța unui stil de relație conflictual. Uniunile conjugale conflictuale le includ pe cele în care între soți există zone în care interesele, nevoile, intențiile și dorințele acestora se ciocnesc constant, dând naștere unor emoții negative deosebit de puternice și prelungite.

familie imorală - o familie caracterizată prin uitarea tuturor normelor morale și etice (beție, lupte, limbaj urât, dependența de droguri etc.).

În familiile conflictuale și imorale, poziția copiilor este direct dependentă de relațiile intrafamiliale, iar factorul educațional devine un derivat.

familie insolvabila din punct de vedere pedagogic - o familie cu un nivel scăzut de cultură generală şi lipsită de cultură psihologică şi pedagogică. Se caracterizează nu numai prin greșeli și defecte în creșterea copiilor, ci și prin lipsa de dorință de a schimba ceva în conținutul și metodele de creștere. O astfel de familie, conștient sau fără să vrea, stabilește copilul să ignore normele și cerințele sociale, să se confrunte cu lumea.

familie asocială - o familie în care copiii de la o vârstă fragedă se află într-un mediu de desconsiderare față de normele sociale și morale general acceptate percep abilitățile de comportament deviant și delincvent.

Cauzele problemelor familiale sunt foarte diverse, sunt interconectate și interdependente, există relații cauza-efect pe mai multe niveluri între ele. Există trei grupuri de motive:

1. Cauze de natură microsocială, adică fenomene de criză în sfera socio-economică care afectează direct familia și potențialul educațional al acesteia.

2. Cauze de natură psihologică și pedagogică legate de relațiile intrafamiliale și de creșterea copiilor în familie.

3. Cauze de natură medicală și psihologică (părinți bolnavi fizic sau psihic, ereditate nefavorabilă la copii, prezența copiilor cu dizabilități în familie). Acest grup de cauze de necazuri familiale, datorate patologiei genetice, fizice sau psihice, nu vor fi luate în considerare de mine din cauza specificului său deosebit.

Printre motivele de natură socio-economică se numără scăderea nivelului de trai și deteriorarea condițiilor de păstrare a copiilor; reducerea infrastructurii sociale a copilăriei și scăderea bruscă a nivelului garanțiilor sociale pentru copii în domeniile vitale ale dezvoltării spirituale și fizice; problema locuințelor nerezolvate și noi conflicte cu locuința în legătură cu privatizarea acesteia; distanțarea școlii de copiii cu vieți grele; o schimbare bruscă a orientărilor valorice ale societății și înlăturarea multor interdicții morale; întărirea influenţei grupurilor infracţionale asociale în micromediu.

Dintre cauzele psihologice-pedagogice și medico-psihologice ale necazurilor familiale, este de remarcat, în primul rând, înstrăinarea tot mai mare dintre copii și părinți.

Adesea, părinții se retrag de la copiii lor, nu își îndeplinesc funcțiile educaționale, concentrându-se mai ales pe interese extrafamiliale.

capitolul 2problema ihologo-pedagogică

După cum știm, în știința străină psihologia comportamentului deviant s-a dezvoltat ca disciplină științifică și educațională independentă. În Rusia, această știință nu are o astfel de experiență teoretică și empirică: este pe cale de a deveni. Cu toate acestea, atât autorii străini, cât și autohtonii nu au dezvoltat un punct de vedere unificat asupra termenului de „comportament deviant”. Unii cercetători consideră că ar trebui să vorbim despre orice abateri de la normele sociale aprobate de societate, alții propun să includă doar încălcări ale normelor legale în acest concept, încă alții - diferite tipuri de patologie socială (crimă, dependență de droguri, alcoolism etc.), al patrulea - creativitatea socială .

2.1 Esențaabatere în comportament

Comportamentul deviant este întotdeauna asociat cu o anumită inconsecvență a acțiunilor, acțiunilor, activităților umane - cu normele comune în societate sau grupurile acesteia, reguli de conduită, idei, stereotipuri, valori, așteptări, atitudini.

Deci, de exemplu, conform lui A. Cohen, comportamentul deviant este „un astfel de comportament care contravine așteptărilor instituționalizate, adică cu așteptări împărtășite și recunoscute ca legitime în cadrul sistemului social” .

Deviant este comportamentul care nu corespunde normelor și rolurilor. În același timp, unii oameni de știință preferă să folosească așteptările (așteptările) comportamentului corespunzător ca punct de raportare („normă”), în timp ce alții preferă atitudinile (standarde, mostre) de comportament. Unii cred că nu numai comportamentul poate fi deviant, ci și ideile (vederi). Comportamentul deviant este adesea asociat cu reacția societății la acesta și apoi definit ca „o abatere de la norma de grup, care presupune izolare, tratament, închisoare sau alte pedepse pentru infractor”.

Vorbind despre premisele apariției abaterii ca problemă socio-pedagogică, nu se poate să nu remarcăm importanța în acest aspect a celei mai dificile vârste ale copilăriei - adolescența. Trăsăturile caracteristice ale adolescenței sunt imaturitatea emoțională, capacitatea insuficient dezvoltată de a-și controla comportamentul, de a măsura dorințele și oportunitățile în satisfacerea nevoilor, sugestibilitatea crescută, dorința de a se afirma și de a deveni adult. Un adolescent este o persoană care se află într-o etapă specială de formare a celor mai importante caracteristici și calități ale sale. Această etapă este la granița dintre copilărie și maturitate. Personalitatea nu este încă dezvoltată în așa măsură încât să poată fi considerată adult, dar în același timp, atât de mult încât să poată intra în relații cu ceilalți și să urmeze norme și reguli sociale. Un adolescent este o persoană care a intrat într-o perioadă de responsabilitate legală și personală pentru comportamentul său.

Adolescenții al căror comportament se abate de la regulile și normele de comportament acceptate în societate sunt de obicei numiți „dificili” sau greu de educat. Dificultatea în educația unui adolescent în știință este considerată o abatere, o abatere. Abaterea este una dintre laturile fenomenului de variabilitate inerent atât omului, cât și lumii din jurul lui. Variabilitatea în sfera socială este întotdeauna asociată cu activitatea și se exprimă în comportamentul uman, care la rândul său poate fi normal și deviant.

Comportamentul normal al unui adolescent presupune interacțiunea acestuia cu microsocietatea, răspunde în mod adecvat nevoilor și posibilităților dezvoltării și socializării sale. Comportamentul deviant este o astfel de interacțiune a unui adolescent cu o microsocietate care perturbă dezvoltarea și socializarea unui adolescent din cauza lipsei de luare în considerare adecvată de către mediu a caracteristicilor personalității sale și se manifestă în opoziție comportamentală față de normele sociale morale și legale stabilite. .

Abaterile includ comportamentul deviant, delincvent și criminal.

Comportamentul deviant este un comportament conflictual, bazat întotdeauna pe contradicțiile care există în societate, în grupuri sociale, între indivizi și în interiorul personalității însăși. Adolescenții sunt grupa de vârstă care suferă mai mult decât ceilalți de instabilitatea situației sociale, economice și morale din țară, astăzi pierzându-și orientarea necesară în valori și idealuri.

Comportamentul deviant este unul dintre tipurile de comportament deviant care poate fi numit antidisciplinar. Manifestările tipice sunt reacții comportamentale determinate situațional la copii și adolescenți: agresivitate, sfidare, tentative de sinucidere, beție și alcoolism, abateri de la studii, acte antisociale de natură sexuală.

Comportament delicvent - acte antisociale repetitive ale copiilor și adolescenților care se adaugă la un anumit stereotip stabil al acțiunilor care încalcă normele legale, dar nu atrage răspunderea penală din cauza pericolului lor social limitat sau a neîmplinirii vârstei de răspundere penală a copilului. Aloca următoarele tipuri comportament delicvent:

Comportament agresiv-violent;

comportament egoist;

Distributie si vanzare de medicamente.

Acest tip de comportament se exprimă atât în ​​sfera comportamentală, cât și în sfera internă, personală, unde se constată o deformare a orientărilor valorice și o slăbire a controlului sistemului de reglare internă.

Comportamentul infracțional este o activitate ilegală, care, la împlinirea vârstei de răspundere penală, servește ca indiciu pentru pornirea unui dosar penal și este calificată în temeiul anumitor articole din Codul penal.

În funcție de tipul de normă încălcat, comportamentul deviant este clasificat în funcție de următoarele caracteristici:

Tipuri de infracțiuni (penale și administrative) și acte imorale (beție și prostituție);

Nivelul sau magnitudinea abaterii (abatere individuală sau de masă);

Structura internă a abaterii (când abaterea este asociată cu apartenența la orice grup social sau caracteristici de gen și vârstă);

Orientarea abaterii spre mediul extern ( certuri de familie, crime violente) sau asupra propriei persoane (sinucidere, alcoolism).

2.2 Cauzele comportamentului deviant la adolescenți

Anii adolescenței Ontogeneza este o perioadă acută de la copilărie până la maturitate, în care tendințele de dezvoltare contradictorii sunt împletite în mod convex. Pe de o parte, manifestările negative ale copilului, dizarmonia în structura personalității, restrângerea sistemului de interese stabilit anterior și caracterul protestant al comportamentului față de adulți indică această etapă dificilă. Pe de o parte, adolescența se distinge și printr-o mulțime de factori pozitivi - independența copilului crește, relațiile lui cu alți copii și adulți devin mai diverse și mai semnificative, sfera activității sale se extinde și se schimbă calitativ, o atitudine responsabilă față de sine, alte persoane etc. se dezvoltă.

Până acum, opinia că cauzele crizei sunt în schimbările fiziologice ale unui adolescent nu a fost depășită. În lucrările fundamentale ale psihologilor (L. I. Bozhovich, V. V. Belous, D. I. Feldshtein etc.) se arată că pubertatea, ca și alte modificări asociate cu dezvoltarea corpului, au, fără îndoială, un impact asupra dezvoltării mentale a copilului, dar, în primul rând, aceasta influența este mediată de relația adolescentului cu lumea din jurul său, comparându-se cu semenii și adulții, iar în al doilea rând, nu caracteristicile biologice sunt decisive în dezvoltarea unei persoane în creștere ca persoană, ci ieșirea lui într-un nou social calitativ. poziție, în care se formează atitudinea sa conștientă față de sine însuși ca membru al societății. În adolescență, există o nepotrivire a subsistemelor eterogene de „individualitate integrală” (VV Belous). De aici - manifestarea incontinenței, agresivității, inadecvării și devierii comportamentului adolescenților. Prin urmare, comportamentul deviant al adolescenților ar trebui explicat nu numai prin cauze sociale (restructurarea psihohormonală a organismului, influența mediului social, creșterea etc.), ci și prin lipsa unei coordonări suficiente a proprietăților pe mai multe niveluri ale integralului. individualitate.

Astfel, vorbind despre factorii comportamentului deviant, se pot distinge: biologici, psihologici, socio-pedagogici, socio-economici, morali si etici, care se afla intr-o interactiune complexa si influenta reciproca.

Influența factorilor biologici necesită corecție atât socio-pedagogică, cât și medicală. Genetice, care sunt moștenite. Acestea pot fi încălcări dezvoltare mentală, defecte de auz și vedere, defecte corporale, leziuni sistem nervos. Copiii dobândesc aceste leziuni, de regulă, chiar și în timpul sarcinii mamei din cauza defecte și nu alimentație potrivită, consumul ei de băuturi alcoolice, fumat; boli ale mamei (traume fizice și psihice în timpul sarcinii, boli infecțioase cronice și somatice, boli cu transmitere sexuală); influența bolilor ereditare și mai ales a eredității agravate de alcoolism. Psiho factori fiziologici asociat cu influența asupra corpului uman a stresului psihofiziologic, compoziția chimică a mediului. Noi tipuri de energie, conducând la rândul lor la diferite boli somatice, alergice, toxice. Atitudinile negative ale altora provoacă defecte de vorbire, neatractivitate externă, adică factori fiziologici, și duc la distorsiuni relatii interpersonaleîntre semeni.

Factorii socio-pedagogici se exprimă în deficienţe în învăţământul şcolar, familial sau public, care se bazează pe gen şi vârstă şi caracteristici individuale dezvoltarea copiilor, ducând la abateri în socializarea timpurie a copilului în timpul copilăriei cu acumularea de experiență negativă; în eșecul școlar persistent al copilului cu ruperea legăturilor cu școala (neglijarea pedagogică), conducând la neformarea motivelor cognitive, a intereselor și a abilităților școlare ale adolescentului. Pregătire slabă pentru școală atitudine negativă la teme, indiferența față de note duc la inadaptarea educațională, care trece prin mai multe etape în dezvoltarea sa:

Decompensarea academică (dificultăți în a învăța una sau mai multe materii, menținând un interes general în școală);

Inadaptarea școlară (lipsă de la ore, dificultăți de învățare, tulburări de comportament, conflicte cu colegii și profesorii);

Inadaptarea socială (pierderea completă a interesului pentru învățare, companii asociale, alcool, droguri);

Incriminarea mediului de agrement.

Factorii socio-economici includ: inegalitatea socială; stratificarea societății în bogați și săraci; sărăcirea unei părți semnificative a populației; salarii mici, șomaj; inflația și tensiunea socială.

Factorii morali și etici se manifestă, pe de o parte, în nivelul moral și moral scăzut al societății moderne, distrugerea valorilor, în primul rând spirituale, în afirmarea psihologiei „materialismului”, declinul moravurilor; pe de altă parte, în atitudine neutră societate la manifestarea comportamentului deviant.

Astfel, comportamentul deviant poate fi considerat ca o reacție normală la condițiile anormale ale copilului (sociale sau microsociale), în care s-a regăsit, ca limbaj de comunicare cu societatea, atunci când alte căi de comunicare acceptabile social s-au epuizat sau nu sunt. disponibil.

Datele științei moderne ne conving că un adolescent deviant este, în primul rând, un copil obișnuit, care se caracterizează prin ereditate normală. Și capătă trăsături, calități ale deviantei sub influența greșelilor, omisiunilor în munca educațională, dificultăți în mediul său.

În ultimii ani, s-au produs schimbări negative în aproape toate sferele suportului vieții pentru populație. Generația tânără este socializată în condițiile statului în care trăiește. Punctele forte și punctele slabe ale acesteia sunt o imagine în oglindă a problemelor sociale ale societății în ansamblu. Iar starea sa actuală, care se caracterizează drept criză, contribuie la manifestarea unor noi modele negative de comportament ale copiilor și adolescenților, până la criminal.

Oamenii de știință și practicienii constată o creștere a numărului de acte periculoase din punct de vedere social comise de minori. Limitele de vârstă pentru multe tipuri de infracțiuni sunt reduse, componența pe sex a delincvenților minori se schimbă - printre aceștia proporția fetelor este în creștere. Un simptom alarmant este faptul că numărul minorilor cu comportament deviant este în creștere, manifestându-se sub forme și forme precum alcoolism, dependență de droguri, abuz de substanțe, vagabondaj, imoralitate sexuală, huliganism, vandalism, încălcare. ordine publică. Cea mai tragică formă de manifestare a comportamentului deviant este sinuciderea. Aceasta indică complexitatea deosebită a situației din mediul adolescentului. Pe de o parte, adolescenții au o mulțime de probleme sociale grave cărora nu le pot face față singuri. Pe de altă parte, societatea este pe bună dreptate preocupată de maturizarea civică întârziată a unora dintre tineri, inactivitatea muncii și imaturitatea socială.

2.3 Relația de adversitate familialăcomportamentul primitor și deviant

Recent, în literatura științifică a apărut conceptul de „diagnostic familial dinamic”, ceea ce înseamnă determinarea tipului de inadaptare a familiei și creșterea necorespunzătoare, stabilirea unei relații de cauzalitate între tulburările psihologice din familie și tulburările de comportament, anomalii în formarea unui adolescent. personalitate (AI Zakharov, B. D. Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). Dacă structura și funcția familiei sunt încălcate, apar tensiuni psihologice și conflicte în relațiile de familie, părinții nu sunt capabili să gestioneze creșterea copiilor, să le insufle calitățile pozitive necesare pentru a deveni un membru cu drepturi depline al societății. Într-o astfel de familie, copilul devine victima socializării negative, dar nu subiectul și obiectul socializării reușite.

Un factor important în abaterile în psiho dezvoltare sociala copilul este o familie disfuncțională. În general, astăzi în societatea noastră există o lipsă gravă de impact pozitiv asupra copiilor, adolescenților și tinerilor. Mai mult, schimbările calitative ale macromediului sunt însoțite de deformarea familiei, care nu îndeplinește funcții atât de importante precum formarea unui sentiment de confort și securitate psihologică la copii. Microclimatul negativ existent în multe familii provoacă apariția înstrăinării, grosolăniei, ostilității, distanțarea socială, dorința de a face totul în ciuda, împotriva voinței altora, ceea ce creează premise obiective pentru apariția unui comportament deviant, nesupunere demonstrativă, acțiuni distructive. . Totuși, după cum notează W. Bronfenbrenner, forțele dezorganizatoare nu își au originea inițial în familia însăși, ci în modul de viață al întregii societăți și în circumstanțele obiective cu care se confruntă familiile și de care suferă în special sănătatea mintală a copilului. (Bronfenbrenner, 1996).

Se disting următoarele stiluri de relații de familie, care duc la un comportament antisocial al minorilor:

Stilul dizarmonic al relațiilor educaționale și intrafamiliale (hipergrijire, situații conflictuale, dublu - „pentru alții” și „pentru sine” - moralitate etc.);

Stilul instabil al influențelor educaționale într-o familie incompletă (situația divorțului, separarea copiilor și a părinților);

Stilul asocial de relații într-o familie dezorganizată (consumul sistematic de alcool, droguri, stil de viață imoral, comportament criminal al părinților, cruzime în familie, violență).

Copiilor care au fost abuzați le lipsește sentimentul de siguranță de care au nevoie dezvoltare normală. Orice fel de abuz asupra copilului duce la o mare varietate de consecințe, dar au un lucru în comun: afectarea sănătății copilului sau pericolul pentru viața lui și adaptarea socială. Este important ca odată cu reacțiile mentale (frică, tulburări de somn etc.), agresivitatea, belicitatea și cruzimea să crească; Majoritatea copiilor care au suferit abuzuri la adulți în copilărie tind să-l reproducă, acționând deja ca un violator și chinuitor.

O analiză a familiei și a impactului acesteia asupra dezvoltării psihosociale a copilului arată că un grup mare de copii au încălcat condițiile socializării lor timpurii. Unii dintre ei se află în situații stresante cu risc de violență fizică sau psihică, sunt implicați în activități infracționale cu formarea unor forme stabile de comportament delincvent sau infracțional.

Consecințele negative ale problemelor în familie se manifestă destul de repede și uneori devin ireversibile. Acestea sunt defecte în dezvoltarea psihică a copilului, caracterul său dificil, inadaptarea socială și comportamentul deviant. Ca urmare, nu doar familia și persoana care a intrat în viață suferă, ci întreaga societate în ansamblu, adică inițial o problemă personală, una intrafamilială se transformă într-o problemă socială.

De mulți ani în țara noastră, teoretic și practic, s-a afirmat prioritatea învățământului public față de educația familiei. Prin urmare, mulți părinți au crezut, și încă mai cred, că lor sarcina principală- asigură menținerea copilului în familie, creează condiții pentru viața lui, iar creșterea este treaba școlii și a altor instituții de învățământ. Uneori, autoeliminarea părinților ajunge la forme hipertrofiate atunci când își lasă copiii în mila destinului sau îi abandonează.

Motivele pentru slăbirea sau chiar ruperea legăturilor de familie dintre copii și părinți sunt supraangajarea părinților, atunci când pur și simplu nu există suficient timp pentru un copil și pentru creșterea lui; situație conflictuală în familie; beția părinților; cazuri de abuz asupra copiilor; lipsa unei atmosfere emoționale favorabile în familie; greșelile tipice ale părinților în creșterea copiilor; caracteristicile adolescenţei etc.

Absența sau lipsa în familie a comunicării emoționale și de încredere între părinți și copil, căldura și afecțiunea față de acesta îl conduc la o stare de deprivare psihică.

Studiile antropologice (R. Helke, W. Kempf etc.) arată clar că anumite manifestări ale devianței sunt strâns legate nu de biologie, ci de tipul de cultură și de educație umană. Ele arată că experiențele și emoțiile generate atât de cauze externe, cât și interne sunt de obicei exprimate la o persoană în forma acceptată în cultura căreia îi aparține. Adică, apariția și dezvoltarea devianței depinde în primul rând de condițiile sociale, care includ atât structura socială, cât și mediul social imediat. Nu este o coincidență că multe studii au fost dedicate elucidării influenței creșterii în familie și școală asupra comportamentului deviant al copiilor. Așadar, A. Bandura și R. Walters (1995), când au studiat comportamentul agresiv al copiilor, au constatat că dacă mamele sunt condescendente față de acțiunile agresive ale copiilor lor și chiar tind să le răsfețe, atunci copiii devin și mai agresivi. Totodată, un alt studiu arată că copiii care sunt supuși la pedepse foarte severe sunt foarte agresivi față de tovarășii lor. Mai mult, pedepsele fizice sporesc cruzimea și comportamentul agresiv al copiilor.

capitolul 3

Practicarea comportamentului deviant este un sistem preplanificat, bine gândit, de măsuri preventive care vizează crearea condițiilor care să prevină apariția anumitor forme de abateri sociale, precum și răspândirea acestora.

Prevenirea este de obicei asociată cu prevenirea planificată a unui eveniment advers, adică eliminarea cauzelor care pot provoca consecințe nedorite.

3.1 Rezultatele cercetărilor privind cauzele devianteicomportamentsubrămășițe din familii disfuncționale

Pentru a construi o activitate preventivă pentru copiii predispuși la abateri de comportament, este necesar să se cunoască atât tipul de abatere, cât și cauzele care sunt fundamentale în formarea comportamentului deviant la adolescenți, cât și în acest caz adolescenti din familii defavorizate.

Pentru a identifica cauzele comportamentului deviant, este necesar să se utilizeze o serie de tehnici simple de diagnosticare care vizează descrierea și diagnosticarea diferitelor tipuri și niveluri de dezvoltare deviantă la copii și adolescenți.

Fiecare vârstă are propriile abateri specifice de comportament și, prin urmare, fiecare vârstă are propriile sale metode de diagnostic. După cum am menționat mai sus, cea mai „favorabilă” vârstă pentru dezvoltarea abaterilor este adolescența și, de aceea, copiii au fost luați ca subiecți de studiu. varsta scolara despre care profesorii răspund nesatisfăcător. Sarcina este de a determina motive posibile comportament rău sau performanța academică slabă a fiecăruia dintre studenți.

Nu există un diagnostic unic al comportamentului deviant. Pentru a detecta orice abateri, este necesar să se efectueze mai multe metode.

Pentru a diagnostica școlari pentru a identifica tipurile de abateri, puteți recurge la ajutorul unor metode precum:

1. Chestionarul Eysenck (vezi Anexa nr. 2). Folosind această tehnică se studiază scara anxietății, scara frustrării, scara agresivității și scara rigidității. Caracteristicile care sunt examinate în chestionar au următoarele definiții:

Anxietate personală - tendința indivizilor de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate;

Frustrare - o stare psihică care apare ca urmare a unui obstacol real sau imaginar care împiedică atingerea unui scop;

Agresivitate - activitate psihologică crescută, dorința de conducere prin folosirea forței în raport cu alte persoane;

Rigiditate - dificultate în schimbarea activității planificate de subiect în condiții care impun obiectiv restructurarea acesteia.

2. „Metodologie de studiere a personalităţii unui adolescent inadaptat şi a mediului său imediat” (vezi Anexa nr. 3). Această tehnică are ca scop studierea dezvoltării sociale a unui adolescent, a familiei și a dezvoltării personale.

3. Pe lângă diagnosticarea copiilor înșiși, este logic să diagnosticați părinții acestor copii. La sondaj, puteți folosi Chestionarul T.M. Achenbach „Chestionar pentru părinții copiilor 4-18 ani” (vezi Anexa nr. 4). Această tehnică este utilă prin faptul că răspunsurile sunt date nu de adolescenții înșiși, ci de părinții copiilor lor adolescenți descriu comportamentul acestora, văzându-i ca „din afară”.

La diagnostic au participat școlarii din clasa a VII-a a școlii secundare nr. 82 din Ulyanovsk. La chestionare au răspuns nu numai copiii, ci și (dacă este posibil) părinții acestora, pentru rezultate mai adecvate. Rezultatele chestionarelor au permis tragerea următoarelor concluzii: astfel de tipuri de abateri precum cele pedagogice (neglijarea pedagogică) și cele sociale sunt considerate cele mai frecvente în ultima vreme. Pe baza sondajului, motivele neglijenței pedagogice sunt: ​​necazurile familiale („relații proaste în familie”), atitudinea greșită față de prestigiul educației („banii pot fi câștigați în alt mod”), lipsa controlului parental („ angajarea părinților la locul de muncă”, „îmbunătățirea vieții personale” de către unul dintre părinți etc.), lipsa motivației pentru învățare, nevoia de a-și câștiga existența („situația financiară precară a familiei”), tendința copiilor la vagabondaj. Iar abaterile sociale sunt dificultățile adolescenței, incertitudinea poziției sociale în societate, instabilitatea în țară, statutul social scăzut etc.

Din răspunsuri, putem concluziona că mulți părinți pur și simplu nu au timp să-și îngrijească copiii din cauza angajării, sau copiii nu sunt la dispoziție pentru că „trebuie să câștigi bani pentru a mânca”. De aceea, în al doilea paragraf al capitolului, aș dori să ajut la prevenirea „lipsei de educație” în rândul generației tinere, pentru ca ea să nu imite generația mai în vârstă și să nu repete viitorul părinților „ghinioniști”.

3.2 Sistemul de muncă preventivă cu adolescenții, care vizează prevenireaku comportament deviant

Există două modalități de a efectua munca preventivă: explicativă și proactivă.

Sarcina prevenirii explicative este de a realiza o condamnare puternică de către public a manifestărilor negative din mediul tineretului. De exemplu, consecințele fumatului, beției și consumului de substanțe toxice de uz casnic sunt explicate pe scară largă școlarilor și părinților.

Un instrument eficient pentru prevenirea comportamentului deviant este munca educațională individuală. Ea este cea care permite „accesul direct” la un minor al cărui comportament poate fi caracterizat ca fiind deviant. Munca educațională individuală este principalul mijloc de prevenire explicativă în condițiile familiei, școlii, instituțiilor extrașcolare în care contact constant cu adultii. Cel mai important lucru aici este să nu faci greșeli, deoarece distorsiunile permise în activitatea educațională individuală pot duce la acțiuni ilegale un adolescent greu de educat.

Prevenția proactivă, pe de altă parte, are alte caracteristici. Ea vizează nu manifestări specifice ale comportamentului deviant, ci zone întregi, complexe de abateri sociale: viziune asupra lumii, muncă, familie și gospodărie. Rezolvă probleme precum organizarea slabă a timpului liber, defecte asociate cu morale, politice, educatie estetica, probleme de neglijare pedagogică a elevilor.

În acest caz, vorbind despre neglijarea pedagogică a elevilor (neglijarea pedagogică este prima etapă a apariției abaterii), vom vorbi despre prevenirea proactivă. La urma urmei, neglijarea pedagogică este mai adesea o condiție prealabilă pentru apariția altor forme de abatere.

Sarcina prevenirii pedagogice este rezolvată în cadrul școlii și din două părți: neutralizarea factorilor negativi externi care influențează formarea personalității elevului; suspendarea dezvoltării lenei, egocentrismului, indisciplinei elevilor. Eliminarea cauzelor interne are loc în procesul de reeducare a unui minor. Acest proces va fi mai eficient dacă este combinat cu măsuri preventive și dobândește un caracter colectiv (profesorii vor implica părinții și publicul). Evenimentele publice ar trebui să fie de natură umanistă.

În lucrul cu adolescenți greu de educat, este foarte important să poți prezice căile de dezvoltare ulterioară a personalității.

În scopul activității educaționale și preventive, se pot recomanda astfel de pedepse ca: avertizare, înscenare, înștiințare a părinților; discutarea comportamentului elevului în echipa de clasă; discuţie la Consiliul Şcolar de Prevenire.

Datorită faptului că, în majoritatea cazurilor, adolescenții „dificili” sunt crescuți în familii disfuncționale, incomplete, cu venituri mici, unul dintre domeniile de prevenire a devenit un sondaj al familiilor pe Securitate Socială, stabilitate morală. Toate aceste familii sunt înregistrate și monitorizate periodic. În cazuri foarte rare și extreme, izolarea completă a copiilor de familie are loc atunci când există o amenințare la adresa vieții copiilor sau a sănătății acestora.

Planul școlii evidențiază secțiuni speciale de lucru: privind prevenirea fumatului, dependenței de droguri, alcoolismului; se poartă conversații pe diverse teme de educație juridică; întâlniri cu un medic narcolog, un ginecolog, oamenii legii.

Principalele forme de lucru cu cei greu de educat sunt vizitarea familiilor acasă, invitarea părinților la școală, orele tematice de curs și întâlnirile părinți-profesori.

Alegerea metodelor de influențare a personalității elevului este determinată de scopul muncii preventive și de caracteristicile psihologice individuale ale unui elev neglijat din punct de vedere pedagogic. Obiectivele principale sunt: ​​distrugerea atitudinilor și obiceiurilor negative ale unui elev neglijat din punct de vedere pedagogic, formarea în el a trăsăturilor și calităților utile social, educarea capacității de a rezista influențelor adverse.

Prevenirea pedagogică presupune trei niveluri:

Prevenirea precoce, prevenirea dezvoltării neglijenței pedagogice a elevului în stadiile inițiale. Uneori, pentru a corecta un student, este suficient să-l ajuți în studii, să-l implici în muncă în folosul comunității a da posibilitatea de a face afacere interesantă(pentru aceasta, la școală funcționează diverse cercuri, secții de sport);

Prevenirea pedagogică în perioada în care orientarea imorală a personalității elevului a devenit stabilă. Aici, metodologia influenței individuale ar trebui să conțină elemente de control legal și restricții legale (înscrierea în școală);

Lupta împotriva sistemului bine stabilit de tendințe exprimate negativ de conștiință de sine, voință și experiență ale elevilor, a căror orientare imorală este deosebit de stabilă (control administrativ asupra comportamentului lor, ruperea conexiunii unui adolescent cu un micromediu negativ, retragerea acestora din familiile disfuncționale și, dacă este cazul, trimiterea acestora la comisii de cazuri minori).

Unul dintre domeniile muncii preventive este organizarea procesului de autoeducare a elevilor. Prin autoeducare se consolidează rezultatele muncii preventive și se dezvoltă capacitatea școlarilor de a-și gestiona comportamentul în conformitate cu normele morale și ale legii.

Organizând procesul de autoeducare, este necesar să se ofere elevilor elementele de bază ale cunoștințelor morale și juridice. Aceste cunoștințe formează la școlari atitudinea corectă față de acțiunile negative, duce la realizarea propriilor neajunsuri.

Succesul autoeducației depinde de gradul în care elevii stăpânesc metodele prin care își organizează comportamentul și își controlează sentimentele. La început, metodele de autoeducație nu ar trebui să fie complicate, deoarece nu orice metodă sau tehnică poate aduce imediat efectul așteptat.

3.3 Eficiențătestatsisteme de prevenire a comportamentului deviantmuguri din familii disfuncționale

În concluzia celor de mai sus, se pot trage următoarele concluzii: este încă condiționat să vorbim despre eficacitatea activității preventive aprobate. Întrucât pentru a trage anumite concluzii este nevoie nu doar de un număr mai mare de subiecte, ci și de un interval de timp mare.

În acest caz, este posibil să se însumeze rezultatele pentru acei subiecți cu care s-a efectuat în mod direct munca preventivă. Așa cum sa menționat mai sus, măsuri preventive au avut ca scop prevenirea neglijenței pedagogice în rândul școlarilor. Datorită faptului că studiul a fost realizat într-o perioadă scurtă de timp, în prezent este încă incomplet. Dar, chiar și după primii pași, se pot observa schimbări în orientările valorice la elevii studiați - școlari; atitudinea lor s-a schimbat nu numai față de mediu, ci și față de învățare, relațiile de familie s-au schimbat (copiii, ca și părinții, au devenit mai toleranți unii cu alții), părinții au început să dedice mai mult timp copiilor lor.

Dacă facem prognoze pentru viitor, atunci cu siguranță putem spune că, după ce am făcut această muncă până la capăt, comportamentul școlarilor se va schimba în bine.

Această muncă, și nu numai, ar trebui desfășurată în fiecare instituție de învățământ, cu părinții și cu copiii înșiși: indiferent dacă familia este prosperă sau nu, dacă adolescenții sunt „greu de educat” sau nu.

Concluzie

O analiză a literaturii psihologice arată că adolescenții și părinții lor percep situații similare în mod diferit. În viziunea adolescenților, incompatibilul, aleatoriu sunt împletite, sunt create modele și imagini incredibile. Pe baza lor, copiii reacționează într-un mod deosebit, nu acționează așa cum se așteaptă părinții lor. Este posibil să înțelegeți motivul pentru aceasta numai înțelegând cum văd ei realitatea înconjurătoare adolescenti.

Foarte devreme, copiii încep să perceapă lumea oamenilor din jurul lor și să-și creeze propria imagine despre oamenii din jurul lor și propriul loc de lângă ei. Un adolescent își construiește comportamentul pe baza unei evaluări subiective, subconștiente, a ceea ce se întâmplă în jurul lui. În cele mai multe cazuri, corespunde sistemului relațiilor interpersonale existente în familie. Cu toate acestea, comportamentul unui adolescent nu este întotdeauna rezonabil, din punctul de vedere al părinților. Uneori, copiii, din cauza unei înțelegeri ciudate și incomplete a lumii din jurul lor, aleg astfel de forme de comportament și influență asupra părinților lor, care au un efect negativ nu numai asupra părinților. propria dezvoltare dar şi asupra relaţiilor de familie. Cel mai adesea acest lucru se observă în familiile cu probleme grave în relații, abateri personale ale părinților, deși nu neapărat. Adolescenții, negăsind în repertoriul „normal” forme de astfel de comportament care să-i ajute să-și simtă propria importanță și iubirea părinților, apelează la toate opțiunile posibile, de exemplu, fuga de acasă poate fi una dintre ele. Simțind că atenția părinților în acest caz îi aparține în totalitate, copilul percepe această situație ca pe un mijloc de îmbunătățire a bunăstării sale în familie. Este foarte posibil ca un adolescent căruia îi lipsește dragostea în familie să încerce să joace o astfel de situație. Cu toate acestea, prima evadare simulată ca o imitație, jocul poate îngheța dacă părinții au fost foarte speriați când copilul a dispărut. Cu toate acestea, este aproape întotdeauna posibil să înțelegem logica internă a unui astfel de comportament dacă analizăm cu atenție relația unui adolescent cu părinții săi, evaluarea lui asupra lumii din jurul lui.

Astfel, exemplul considerat nedorit al dezvoltării personalității unui adolescent explică ideea principală - un copil în anumite condiții de viață alege în mod independent mijloacele pentru a-și satisface nevoile socio-psihologice de bază. Atitudinea sa creativă față de ceea ce se întâmplă în jur se manifestă nu numai în alegerea unui anumit comportament. În spatele ei stă un mod de a se înțelege pe sine în structura relațiilor, un fel de filozofie a adolescentului: „Iubesc când reușesc ceva”.

Mulți cercetători domestici au remarcat că familia este micromediul în care copilul primește experiență senzorială. Pentru starea de spirit a copiilor, este extrem de important dacă ei simt în familie că sunt iubiți, dacă sunt semnificativi pentru părinți sau nu, modul în care ei înșiși se relaționează cu părinții lor. Înțelegerea, conștientizarea de sine în familie îi determină reacțiile la ceea ce se întâmplă și, în plus, reprezintă fundamentul relațiilor existente și viitoare cu oamenii. Acestea sunt scenarii deosebite, pe baza cărora un adolescent anticipează modul în care alții îl vor trata, interpretează felul în care alții simt față de el.

Scenariile sunt foarte stabile, adesea o persoană le poartă cu el de-a lungul vieții. Profesorii și psihologii care au experiență în a se ocupa de adolescenți „dificili” știu cât de greu este să le zdruncine convingerea că nimănui nu-i pasă de ei, că adulții le doresc doar ce e mai rău. Pe baza experienței sale de viață și a generalizării acesteia prin mijloacele disponibile intelectului, un adolescent poate ajunge în diferite poziții interne. Sunt înăuntru forma generala reflectă modul în care copilul percepe atitudinea părinților față de sine și modul în care se raportează la sine.

Astfel, un studiu al relațiilor în familii a arătat că adolescenții devianți au de două ori mai multe șanse decât elevii înstăriți să sublinieze importanța înțelegerii și armoniei în familie în declarațiile lor. În același timp, nu sunt suficient de siguri că familia se joacă Rol cheieîn dezvoltarea personalității. Printre puținii adolescenți cu o tulburare de comportament, familia este văzută ca fericită, unde părinții ar da dovadă de grijă și dragoste, iar relația ar fi prietenoasă. Ideea ideală a familiei în rândul acestor adolescenți este oarecum distorsionată, ceea ce se rezumă la faptul că nu ar trebui să existe conflicte, scandaluri, lupte în familie. S-au obținut diferențe semnificative în ceea ce privește intervenția părintească în viața privată a unui adolescent. Dacă doar 12% dintre devianți notează interferența părinților în viața personală ca fiind nedorită, atunci adolescenții din familii social prospere neagă interferența în 50%.

Această împrejurare se datorează faptului că strategia educațională a părinților în raport cu adolescenții asociali este îndepărtată, de natură dizarmonică, unde formalismul domnește în relații, lipsa interesului părinților față de problemele copiilor, pierderea totală sau parțială a responsabilității față de viitorul copiilor.

Literatură

Azarov Y.P. Pedagogia familiei. - M., 1985.

Andreeva G. M. Psihologie socială: Manual. - M., 1997.

Antonyan Yu. M., Salichev EG Condiții nefavorabile pentru formarea personalității în copilărie și problemele de prevenire a criminalității. - M., 1983.

Badmaev S. A. Corecție psihologică comportament deviant al şcolarilor. - M., 1997.

Bokarev N. N. Procesul deviației sociale // Uch. aplicația. MGSU. - 1998. - Nr. 1. - p. 19-34.

Buyanov M. I. Un copil dintr-o familie disfuncțională: Note ale unui psihiatru de copii. - M., 1988.

Gilinsky Ya., Afanasiev V. Sociologia comportamentului deviant (deviant): Uch. aşezare - Sankt Petersburg, 1993.

Golofast V. B. Funcții familiale // Familie și personalitate. - M., 1974.

Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților: probleme și soluții / Ed. V. A. Nikitina. - M., 1996.

Comportamentul deviant al adolescenților: cauze, tendințe și forme de protecție socială / Ed. ed. Yu. A. Kleiberg. - M. - Tver, 1998.

Donina OI, Shubovich MM Family: aspecte pedagogice ale activității asistentului social. Uh. aşezare - Ulyanovsk: UlGU, 2002.

Zhaltsev S. G. et al. Patronatul social al familiilor defavorizate // Lucrător al serviciilor sociale. - 1998. - Nr. 1 (3). - de la. 46 - 50.

Zheleznova AK Reabilitarea familiilor defavorizate prin metoda patronajului social // Buletin de muncă psihosocială și corecțională și de reabilitare. - 1998. - Nr. 4. - de la. 28-40.

Zakharov AI Cum să preveniți abaterile în comportamentul copilului. - M., 1986.

Kashapov M. M. Teoria și practica soluției situație pedagogică. - Iaroslavl, 1997.

Kashchenko V. P. Corecție pedagogică. - M., 1993.

Kleyberg Yu. A. Psihologia comportamentului deviant. - Tver, 1998.

Kleyberg Yu. A. Psihologia formării unui stil de viață sănătos al adolescenților. - Ulianovsk: UlGU. - 2002.

Kleiberg Yu. A. Norme și abateri sociale. - M., 1997.

Kleiberg Yu. A., Shakhzadova N. V. Asistență socială și prevenirea comportamentului deviant la adolescenți: Uch. aşezare - Tver - Nalcik, 2000.

Kovalev SV Psihologia relațiilor de familie. - M.: Pedagogie, 1987.

Kudryavtsev I. A., Morozova G. B. et al. Analiza psihologică a factorilor de formare a semnificației comportamentului delincvent al adolescenților // Jurnal psihologic. - 1996. - Nr. 5. - str. 76 - 90.

Matt Laine. Criminologia și sociologia comportamentului deviant. - Helsinki, 1994.

Mudrik A. V., Tupitsin A. Yu. Educația ca problemă socială // Familia în Rusia. - 1998. - Nr. 1/2. - de la. o sută.

Sprijin psihologic și pedagogic al muncii corecționale și de dezvoltare la școală: Uch. aşezare Moscova: NMT-urile „Dar” im. L. S. Vygotsky, 1997. Cartea 1.

Pedagogia socială: un curs de prelegeri / Ed. ed. M. A. Galaguzova. - M.: Vlados, 2000.

Pedagogie socială: Uch. aşezare / Ed. V. A. Nikitina. - M.: Vlados, 2002.

Abateri sociale / Ed. V. N. Kudryavtseva. - M., 1989.

Manual de sociologie. - Kiev, 1990.

Feldshtein D. I. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. - M. - Voronej, 1996.

Shmeleva N. B., Donina O. I. Fundamentele pedagogice ale asistenței sociale. Uh. aşezare - Moscova; Ulyanovsk: UlGU, 2001.

Shulga T. I., Olifirenko L. Ya. Fundamentele psihologice ale muncii cu copiii din „grupul de risc” în instituțiile de asistență și sprijin social. - M., 1997.

Shurygina II Influența statutului social al unei familii de adolescenți asupra atitudinii acestora față de diferitele forme de comportament deviant // Familia în Rusia. - 1999. - Nr. 1 (2). - de la. 110 - 120.

Atasamentul 1

Metodologie de studiere a personalității unui adolescent inadaptat și a mediului său imediat

Ultimul nume primul nume

Anul nașterii, clasă, școală

Sănătate: bună (5), satisfăcătoare (4), slabă (3), patologii (2), boli cronice (1).

Educație: excelent (5), bun (4), mediu (3), slab (2), nesatisfăcător (1).

Comportament la școală: exemplar (5), bun (4), satisfăcător (3), nesatisfăcător (2), înregistrat la IDN (1).

Activitate socială: organizator de afaceri colective (5), participant activ la afaceri colective (4), participant pasiv la afaceri colective (3), nu participă la viața publică (2), boicotează evenimente colective (1).

Atitudine față de învățare: studiază de bunăvoie (5), selectiv (4), indiferent (3), studiază fără tragere de inimă (2), studiază extrem de reticent (1).

Componența familiei: mamă și tată (5), mamă și tată vitreg (4), o mamă (3), mamă vitregă și tată (2), fără părinți (1).

Numărul de copii din familie.

Studii părinți: studii superioare pentru ambii (5), studii superioare pentru unul (4), studii medii pentru ambii (3), studii medii pentru unul dintre părinți (2), părinții nu au studii medii (1).

Gradul de severitate al manifestărilor imorale în familie: familia duce un stil de viață sănătos (5), unul dintre părinți este predispus la băutură, scandaluri (4), părinții au băuturi episodice, scandaluri familiale(3), băuturi frecvente, certuri, comportament imoral al părinților (2), manifestări zilnice de imoralitate, alcoolism al părinților, nevoia de privare a drepturilor părintești și îndepărtarea copiilor (1).

Gradul de severitate al opiniilor deviante, achizitive, credințelor în familie: familia se caracterizează printr-o combinație rezonabilă de nevoi spirituale și materiale (5), nevoile spirituale sunt subestimate (4), familia se caracterizează prin indiferență spirituală, ideologică ( 3), predomină dispozițiile achizitive (2), în familie nu se condamnă venitul necâștigat, sunt permise orice mijloace de atingere a scopurilor egoiste (1).

Caracter relații emoționale in familie:

5 - atmosferă de prietenie, înțelegere reciprocă și sprijin;

4 - relația este uniformă, dar fără intimitate emoțională;

Anexa 2

Chestionarul Eysenck

întrebări din chestionar.

De multe ori nu am încredere în abilitățile mele.

De multe ori mi se pare o situație fără speranță din care s-ar putea găsi o cale de ieșire.

De multe ori am ultimul cuvânt.

Îmi este greu să-mi schimb obiceiurile.

Adesea roșesc din cauza fleacurilor.

Necazurile mă supără foarte tare și îmi pierd inima.

De multe ori într-o conversație întrerup interlocutorul.

Îmi este greu să trec de la un lucru la altul.

Deseori mă trezesc noaptea.

Sunt usor suparat.

Sunt foarte atent la schimbările din viața mea.

În necazurile mari, de obicei mă învinuiesc doar pe mine.

Mă descurajez ușor.

Nenorocirea și eșecul nu mă învață nimic.

De multe ori trebuie să fac comentarii altora.

E greu să mă convingi într-o ceartă.

Chiar și necazurile imaginare mă deranjează.

Refuz deseori să lupt, considerându-l inutil.

De multe ori am gânduri în cap de care ar trebui să scap.

Mi-e frică de dificultățile cu care mă voi confrunta în viață.

Adesea mă simt nesigur.

În orice caz, nu mă mulțumesc cu puțin, dar vreau să obțin un succes maxim.

Mă apropii ușor de oameni.

De multe ori mă adâncesc în neajunsurile mele.

Uneori am stări de disperare.

Îmi este greu să mă controlez când sunt furios.

Sunt foarte îngrijorat dacă ceva în viața mea se schimbă brusc.

E ușor să mă convingi.

Mă simt confuz când am dificultăți.

Prefer să conduc decât să mă supun.

De multe ori sunt încăpăţânat.

Sunt îngrijorat de starea sănătății mele.

În momentele dificile, uneori mă comport ca un copil.

Am un gest aspru, aspru.

Sunt reticent să-mi asum riscuri.

Cu greu suport timpul de așteptare.

Cred că nu voi putea niciodată să-mi corectez deficiențele.

sunt răzbunător.

Chiar și încălcările minore ale planurilor mele m-au supărat.

Scala de anxietate: 1.5.9.13.17.21.25.29.33.37.

Scala de frustrare: 2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38.

Scala de agresivitate: 3. 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31. 35. 39.

Scara de rigiditate: 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

La procesarea rezultatelor, se numără numărul de răspunsuri „1” și „2” care se potrivesc cu cheia. Pentru fiecare răspuns „2” care se potrivește cu cheia, se acordă 2 puncte, pentru răspunsul „1” - 1 punct. Răspunsurile pentru fiecare scală sunt apoi însumate. Scorul mediu pe fiecare scară este 10. Depășirea acestuia indică predominanța calității studiate în structura personalității.

Caracteristicile care sunt examinate în chestionar au următoarele definiții:

anxietate personală - tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate;

frustrare - o stare psihică care apare ca urmare a unui obstacol real sau imaginar care împiedică atingerea unui scop;

agresiune - activitate psihologică crescută, dorința de conducere prin folosirea forței în raport cu alte persoane;

rigiditate - dificultate în schimbarea activităţii planificate de subiect în condiţii care impun obiectiv restructurarea acesteia.

Anexa 3

Chestionar T. M. Achenbach

Chestionar pentru părinții copiilor de 4-18 ani

Numele copilului ________________________________________________

Nume Nume patronimic_______________________

Gen __________ Etnie ___________________________________

Băiat (1) fată (0)

Data completarii chestionarului Data de nastere a copilului

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

zi luna an ziua luna an

In ce clasa este copilul tau?

_______/ «__________»

Când răspundeți la aceste întrebări, vă rugăm să rămâneți la punctul dvs. de vedere personal, chiar dacă credeți că alți membri ai familiei nu vor fi de acord cu acesta.

Dacă copilul dumneavoastră nu este încă la școală, vă rugăm să bifați această casetă.

profesii parentale, chiar dacă nu lucrezi acum. (Vă rugăm să numiți profesia pe care dumneavoastră și soțul dumneavoastră ați primit-o prin studii sau pe care ați lucrat pentru cea mai mare parte a carierei dumneavoastră profesionale. Vă rugăm să fiți specific în profesia dumneavoastră. De exemplu, mecanic auto, asamblator, vânzător).

al tatălui ________________________________________________________________

al mamei ________________________________________________________

Educația părinților mama tata

secundar inferior

secundar de specialitate

inaltime incompleta

Răspunsurile la acest chestionar au fost date de: ___________ (mama - 0, tatăl - 1)

Altcineva (indicați gradul de relație în relație cu copilul) __________________________________________

I. Vă rugăm să vă numiți hobby-ul (cluburi, colecționare, jocuri - tot ceea ce este interesant pentru copilul dumneavoastră, inclusiv sportul). Exemple sunt colecția de timbre, cântatul la instrumente muzicale, lectura, drama, tricotajul, patinajul etc.	dar. _________________________________________________ b. _________________________________________________ în. _________________________________________________ d. el/ea nu are hobby-uri________________
În comparație cu alți copii de aceeași vârstă, cât timp petrece el (ea) făcând acest (și) hobby?	În comparație cu alți copii de aceeași vârstă, cât de reușit are el/ea la asta?
	Mai puțin decât alții		Mai mult decât alții		Mai puțin decât alții		Mai mult decât alții
II. Vă rugăm să enumerați toate responsabilitățile pe care le are copilul dumneavoastră. De exemplu, a face patul, a spăla podeaua, a mătura, a cumpăra pâine, a sta cu un frate mai mic etc.	În comparație cu alți copii de aceeași vârstă, cât de bine se descurcă cu ei?
dar. _________________________________________________ b. _________________________________________________ în. _________________________________________________ d. Copilul meu nu are responsabilități______		Mai rău decât alții		Mai bun decât alții

III. 1. Câți prieteni apropiați are copilul tău? (nu includ frații)

nici unul -

4 sau mai multe -

2. De câte (aproximativ) ori pe săptămână face copilul tău ceva (se joacă, se întâlnește în cerc, iese cu prietenii (fără a număra frații)) în afara școlii sau grădiniței?

mai puțin de o dată pe săptămână

3 sau mai multe -

IV. În comparație cu alți copii de aceeași vârstă, cât de bine copilul tău:

V. 1. Cum crezi că învață copilul tău (pentru școlari)? Dacă copilul dumneavoastră nu frecventează școala, vă rugăm să precizați motivul _________________________________________________________

2. Copilul dumneavoastră este în vreo școală specială sau clasă specială? Vă rugăm să numiți zona dumneavoastră de specializare

3. Copilul dumneavoastră a avut vreodată un an repetat? Vă rugăm să precizați în ce an și din ce motiv _____________________________

4. Copilul dumneavoastră a avut (a) probleme cu performanța sau comportamentul școlar? Enumerați-le, vă rog ________________________________________________________

Vă rog să-mi spuneți când au început aceste probleme?___________

S-au terminat aceste probleme? Când?____________________________

5. Are copilul dvs boli cronice, tulburări fizice Sau retard mental? Vă rugăm să numiți _________________________________________________________

6. Ce te îngrijorează cel mai mult la copilul tău?______________

7. Ce îți place cel mai mult la copilul tău? Ce este bun la asta?________________________________________________

Ceea ce urmează este o listă de afirmații care descriu comportamentul copiilor și adolescenților. Dacă acest element corespunde complet sau aproape complet comportamentului actual al copilului dumneavoastră, vă rugăm să încercuiți numărul „2” în caseta de răspuns. Dacă acest articol descrie comportamente pe care copilul dumneavoastră le experimentează doar într-o oarecare măsură sau doar ocazional, vă rugăm să încercuiți numărul 1. Și, în sfârșit, dacă această afirmație nu corespunde deloc cu comportamentul copilului dumneavoastră, atunci vă rugăm să încercuiți numărul „0”.

0 = nu se potrivește deloc (din câte știu eu);

1 = Oarecum (uneori) consistent;

2 = În prezent (întotdeauna) conform.

0 1 2 1. Se comportă ca un copil (comportament nepotrivit vârstei)

0 1 2 2. Snaps, argumentează

0 1 2 3. Spectacole, bătăuși

0 1 2 4. Nu se poate concentra, păstrează-i atenția asupra unui singur lucru

0 1 2 5. Nu pot scăpa de gândurile intruzive

Te rog descrie ______________________________________

0 1 2 6. Nu pot sta nemișcat, neobosit, prea activ

0 1 2 7. Prea dependent de adulți, nu independent

0 1 2 8. Se plânge că sunt singuri

0 1 2 9. Dezorganizat, împrăștiat

0 1 2 10. Plânge mult

0 1 2 11. Crud, certăreț, plin de ciudă față de ceilalți

0 1 2 12. Fantazează mult, inventează, cufundat în gândurile lui

0 1 2 13. Îi place să fie remarcat

0 1 2 14. Își sparge și distruge intenționat jucăriile, cărțile, lucrurile

0 1 2 15. Rupe și distruge intenționat lucruri care aparțin familiei, părinților, altor persoane

0 1 2 16. Obraznic acasă

0 1 2 17. Obraznic la scoala

0 1 2 18. Mâncare proastă

0 1 2 19. Nu se înțelege bine cu alți copii

0 1 2 20. Nu se simte vinovat, chiar s-a așezat și a făcut ceva rău

0 1 2 21. Gelos

0 1 2 22. Se teme să nu gândească sau să facă ceva rău

0 1 2 23. Crede că trebuie să fie întotdeauna perfect

0 1 2 24. Are impresia că nimeni nu-l iubește.

0 1 2 25. Simte că alți oameni vor să-l enerveze sau să-i facă rău.

0 1 2 26. Se simte inferior, lipsit de valoare

0 1 2 27. Intră în lupte

0 1 2 28. Se tachina foarte mult

0 1 2 29. Se întâlnește (companii) cu alți copii care adesea intră în povești neplăcute sau chiar încep

0 1 2 30. Aude lucruri pe care nimeni altcineva nu le poate auzi.

Te rog descrie _______________________________________

0 1 2 31. Nereținut, impulsiv, acționează fără gânduri

0 1 2 32. Preferă singurătatea

0 1 2 33. Înșală, înșală

0 1 2 34. Nervos, sensibil, încordat

0 1 2 35. Mișcări nervoase sau ticuri (smușcări ale pleoapelor, mușcături de buze, bătăi cu picioarele pe podea etc.)

0 1 2 36. Ne-a plăcut altor copii

0 1 2 37. Prea fricos și anxios

0 1 2 38. Ameţeli frecvente

0 1 2 39. Se simte vinovat pentru tot

0 1 2 40. Obosit

0 1 2 41. Cântărește prea mult

0 1 2 42. Are probleme de sănătate pentru care cauza medicală este neclară

0 1 2 a) dureri corporale (fără dureri de cap)

0 1 2 b) dureri de cap

0 1 2 c) greață, stare de rău

0 1 2 d) probleme oculare

Te rog descrie ___________________________________

0 1 2 e) erupții cutanate sau alte afecțiuni ale pielii

0 1 2 f) dureri sau crampe abdominale

0 1 2 g) eructaţie

0 1 2 h) alte probleme fizice

Te rog descrie ___________________________________________

0 1 2 43. Agresiv, atacă oamenii

0 1 2 44. Bietul elev

0 1 2 45. Prost coordonat, stângaci

0 1 2 46. Preferă să petreacă timpul și să se joace cu copiii mai mari

0 1 2 47. Preferă să petreacă timpul și să se joace cu copiii mai mici

0 1 2 48. Refuză să vorbească

0 1 2 49. Repetă aceleași acțiuni din nou și din nou (de exemplu, tragerea unui buton, verificarea dacă ușile sunt închise etc.)

0 1 2 50. Fuge de acasă

0 1 2 51. Tare

0 1 2 52. Secret, păstrează totul pentru el

0 1 2 53. Vede ceva ce nimeni în afară de el nu vede

0 1 2 54. Timid, ușor de jenat

0 1 2 55. Adesea se joacă cu focul. Aprinde incendii

0 1 2 56. Se expune, clovnește în jur

0 1 2 57. Timid sau timid

0 1 2 58. Privește în gol (cu o privire absentă) undeva sau la ceva

0 1 2 59. Fură din familie (părinți sau frați)

0 1 2 60. Furtul în afara casei

0 1 2 61. Comportându-se ciudat

Te rog descrie ________________________________________

0 1 2 62. Are idei ciudate

0 1 2 63. Încăpăţânat, îmbufnat, iritabil

0 1 2 64. Schimbări bruște de dispoziție

0 1 2 65. Mofăcând, sensibil

0 1 2 66. Suspect

0 1 2 67. Înjură, folosește cuvinte obscene

0 1 2 68. Prea vorbăreț

0 1 2 69. Tachinare

0 1 2 70. Înfierbântat, își pierde ușor cumpătul

0 1 2 71. Mă gândesc prea mult la sex

0 1 2 72. Amenință oamenii

0 1 2 73. Sari peste scoala

0 1 2 74. Nu este suficient de activ și energic

0 1 2 75. Nefericit, trist, deprimat

0 1 2 76. Prea zgomotos, vorbind prea tare

0 1 2 77. Consumă alcool sau droguri

Te rog descrie __________________________________________

0 1 2 78. Rupe și ruinează în mod deliberat lucrurile

0 1 2 79. Închis, nu intră în contact cu ceilalți

0 1 2 80. Îngrijorat de ceva

Vă rugăm să verificați dacă ați răspuns la toate întrebările. Vă rugăm să subliniați toate întrebările (afirmațiile) care nu vă sunt clare, care au ridicat îndoieli sau supărări.

ROLUL FAMILIEI ÎN FORMAREA COMPORTAMENTULUI DEVIANT LA COPII ȘI ADOLESCENȚI

Leus E.V.

Universitatea de Stat Pomor M.V. Lomonosov, Arhangelsk
Lucrarea a fost susținută financiar de un grant din partea Fundației Umanitare Ruse și

Administrarea regiunii Arhangelsk în cadrul proiectului nr. 06-06-48604 a/C

Problema comportamentului deviant este de mare interes pentru cercetătorii din diverse domenii ale cunoașterii. Cunoașterea modernă a comportamentului deviant al individului ne permite să afirmăm că avem de-a face cu o formă complexă de comportament social al individului, determinată de un sistem de factori interdependenți, iar abaterea poate fi definită ca un comportament care este considerat o abatere de la general. norme acceptate și standarde stabilite - legale, morale sau sociale; devianța este determinată de conformitatea sau nerespectarea acțiunilor cu normele și așteptările sociale, care pot fi controversate (Zmanovskaya E.V.). Cu atât mai importantă este identificarea cauzelor unui astfel de comportament și compilarea caracteristicilor socio-psihologice ale minorilor, pe baza istoricului lor familial. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că socializarea primară a individului se realizează în familie, se pun bazele formării sale ca persoană, se formează atitudinea sa față de lumea din jurul său și se formează modelele sale de comportament. Familia pentru copil este grupul primar, cu ea începe dezvoltarea personalității. În ciuda apariției mai târziu a altor grupuri primare, personalitatea păstrează întotdeauna modelele de bază de comportament insuflate în copilăria timpurie. Principala metodă de socializare a familiei este copierea de către copii a modelelor de comportament ale membrilor adulți ai familiei. Dificultățile de socializare apar dacă copilul este ghidat de modele nereușite de comportament parental care intră în conflict cu ceea ce vede copilul în alte familii. În acest caz, apare adesea nemulțumirea față de acțiunile mamei sau ale tatălui, iar copilul începe să caute modele acceptabile de comportament de la alte personalități, în alte grupuri primare. În toate societățile, instituția familiei asigură, în diferite grade, protecția fizică, economică și psihologică membrilor săi. Lezând interesele și securitatea oricărei persoane, îi rănim familia, ai cărei membri îi protejează pe persoana iubită sau se răzbune pentru el. În cele mai multe cazuri, vinovăția sau rușinea pentru o persoană este împărtășită de toți membrii familiei sale (Frolov S.S.).

Pentru a studia anamneza familială și penală a minorilor care intră într-o instituție de corecție închisă, autorii au elaborat un „Chestionar social”, prin analogie cu diverse metode, de exemplu, Harta observației socio-pedagogice pentru a identifica nivelul de dezvoltare socială a adolescenților dezadaptați. SA Belicheva (1995), Metodologia pentru studierea personalității unui adolescent inadaptat și a mediului său imediat (Klyaiberg Yu.B., 2003), Interviu introductiv nestructurat cu un adolescent (D-ORSH) (Kornilova TV și colab., 2005), etc. .

Folosind un chestionar care ia în considerare factorii de risc social, am examinat 65 de delincvenți minori care se află într-o școală specială. Conform legislației în vigoare, minorii care au săvârșit o infracțiune penală sau administrativă sunt supuși ședinței într-o instituție de corecție închisă. În astfel de instituții sunt adolescenți de 10-16 ani. În procesul muncii au fost stabiliți și confirmați factorii de risc social pentru formarea comportamentului deviant al minorilor, care determină specificul situației lor sociale de dezvoltare.

S-a remarcat de mult timp că criminalii provin adesea din familii destrămate, cărora le lipsește unul sau ambii părinți reali. Studiul nostru a relevat că 81,5% dintre minori trăiesc în familii, 9,2% trăiesc în familii cu tutori (în principal bunici) și doar 7,7% trăiesc în orfelinate. Dar există fapte suplimentare care susțin această poziție. Deci, 26% au supraviețuit morții părinților lor. Se crede că absența a cel puțin unui părinte biologic este asociată doar cu unele forme de delincvență, în special cu infracțiuni ale statutului de minori, cum ar fi absentismul sau fuga, iar băieții din familii fără tată sunt mai agresivi și au mai mult nivel scăzut dezvoltare morală. Exista mai multe puncte de vedere cu privire la impactul despartirii unei familii sau al prezentei parintilor: 1) legatura dintre o familie incompleta si delincventa este cea mai evidenta atunci cand familia se desparte ca urmare a divortului, parasind familia cu unul. a părinților, sau separare soți, și este mai puțin evidentă în cazul decesului unuia dintre părinți, iar băieții care au crescut fără tată au antecedente penale mai des decât băieții din familii întregi, dar nu se deosebesc de băieții din familii întregi, dar conflictuale ; 2) copilul începe cel mai adesea să sară peste școală și să fugă de acasă atunci când mama nu are grijă de el, îl ignoră ca urmare a divorțului sau a plecării tatălui din familie; 3) grijile si responsabilitatile suplimentare ale unei mame singure reduc capacitatea de a supraveghea copilul, lipsa de supraveghere poate explica si concluzia ca asa-zisii „copii cu cheia la gat” care se intorc de la scoala intr-o casa goala. , deoarece mama lucrează în continuare, sunt mai sensibile la presiunea colegilor de a comite acte antisociale, totuși aceasta variază în funcție de stilul parental matern; 4) absența unui tată în sine este un factor critic, întrucât copiii nu au un model de comportament masculin (Belicheva S.A.). În sprijinul acestor ipoteze pot fi citate următoarele date: analizând situația familială, s-a dovedit că 18,5% din tată nu exista, iar 28% dintre infractori locuiesc în familii complete cu unul dintre părinți, de obicei mama. Doar 13% dintre adolescenți provin din familii complete cu părinți naturali, 14% - din familii complete cu tată vitreg sau mamă vitregă, i.e. relațiile sunt formalizate, 28% - din familii condițional complete cu partener, adesea fără o relație permanentă. Dacă luăm în considerare mai profund situația familială, reiese că 13,8% dintre adolescenți au avut o mamă care a murit, iar 18,5% au avut un tată. 3% dintre mame și 1,5% dintre tați sunt lipsiți de drepturile părintești. În familiile complete cu mamă vitregă, 2% dintre adolescenți sunt crescuți, cu tată vitreg - 12,3%, în timp ce sunt mult mai multe căsătorii neînregistrate: 7,7% - cu partenerul tatălui și 24,6% - cu partenerul mamei. În plus, 1,5% din tată este în tratament (traiește) într-un spital de psihiatrie, 4,6% - în locurile de privare de libertate.

De asemenea, s-a remarcat faptul că, în ciuda reapariției comportamentului infracțional la copii, a încălcărilor repetate ale ordinii publice, doar 10% dintre mame sunt private de drepturile părintești, iar într-o singură familie ambii părinți, dar 54% dintre părinți au fost supuși răspunderii administrative și un amendă pentru sustragerea de la creșterea unui copil.

Infractorii sunt încă mai probabil decât necriminalii să aibă părinți sau rude criminali. În eșantionul studiat, 30,8% dintre adolescenți au părinți condamnați, în mare parte un frate mai mare sau tată/tată vitreg, dar există și mamă și soră mai mare. Se crede că această legătură se datorează unor factori genetici care sunt comuni între părinte și copil, sau că părinții servesc ca modele de comportament antisocial.

Mărimea familiei mari este o altă corelație stabilită a delincvenței. Datele noastre au arătat că 44,6% provin din familii numeroase cu trei sau mai mulți copii, iar în 61% din cazuri acesta este cel mai mic sau singurul copil din familie. Asocierea delincvenței cu familia extinsă poate reflecta astfel o tendință a copiilor care cresc în ea de a se baza mai mult pe frații lor ca modele și surse de învățare socială.

Se presupune că sunt pătrunse familii dificile – criminale, incomplete, cu antecedente de alcoolism cronic energie negativă iar relațiile în ele sunt complicate, deoarece familia nu își îndeplinește funcția principală - sprijinirea membrilor săi, asigurarea protecției și liniștii, creând condițiile necesare dezvoltării. În acest studiu s-a constatat că doar 14% dintre familii au relații bune, relații indiferente, conviețuirea este tipică pentru 42%, în timp ce relațiile proaste cu scandaluri dese, reproșuri, certuri sunt la 46% dintre familii. Cu toate acestea, utilizarea oficială a violenței fizice și psihice a fost înregistrată doar în 9% dintre familii.

Deși acum este general acceptat că delincvența este slab asociată cu apartenența la clasă socială, rămâne faptul că delincvenții, în mare, provin mai des din familii „deposedate” care, din cauza dificultăților materiale, trăiesc în sărăcie, în cocioabe mizerabile și înghesuite și depind de beneficii sociale. Se pare că 50% dintre mame și 35% dintre tați sunt șomeri, obținând venituri din pensie de urmaș în cazul decesului unui părinte, alocații pentru copii, pensii parentale sau câștiguri slabe din locuri de muncă necalificate și prost plătite. 80% dintre copii provin din familii cu venituri mici sau cu un venit sub nivelul de subzistență și doar 20% din familii cu un venit mediu. Familiilor tuturor copiilor li se asigură locuință, 69% trăind într-un apartament separat, 13% într-un apartament comun, 3% într-o casă privată, 8% într-un cămin sau barăcă, 3% într-un orfelinat. Starea sanitară a locuințelor este satisfăcătoare în 60% din cazuri, nesatisfăcătoare (deteriorată, necesită reparații serioase) - în 28%, bună - în 12%. 87% din contingent are propriul loc pentru somn și lecții, deși cel mai adesea doar pentru somn.

Un alt factor provocator este alcoolismul părinților, așa că 36% dintre mame beau adesea alcool, iar 41% dintre mame și 45% dintre tați suferă de alcoolism cronic. Distrugerea personalității părinților, lipsa de grijă și agresivitatea față de copii îi provoacă pe aceștia din urmă nevoia de a se apăra și de a se adapta la circumstanțele existente. Astfel, 100% dintre delincvenții studiați s-au ferit de la școală, 51% au fost lăsați la reeducare la diferite vârste, iar 14% au studiat la cursuri de corecție, de aliniere sau acasă. 65% au plecat de acasă și au rătăcit, 5% au cerșit, 5% au furat bani de acasă, 9% erau membri ai unei bande criminale. În plus, au existat așa ceva comportament antisocial cum ar fi conduita dezordonată, incendierea, vandalismul, folosirea blasfeiilor, minciunile. Comportament agresiv s-a remarcat la 38% dintre adolescenți și s-a manifestat prin folosirea violenței împotriva minorilor, în principal în scopul extorcării sau al luării în posesie a bunurilor altor persoane.

Astfel, un adolescent modern care a comis o infracțiune pedepsită penal sau administrativ locuiește în oraș, provine dintr-o familie incompletă sau numeroasă. Părinții săi fie nu lucrează și duc un stil de viață imoral, fie fac muncă prost plătită din cauza educației lor. Au o ereditate împovărată sub formă de alcoolism al părinților lor. Încă din copilărie, ei au avut nevoie, deoarece familia se află sub pragul sărăciei. Toate acestea se manifestă în anumite caracteristici personale ale copilului. Juvenilii au atât tendințe excesiv de pronunțate, cât și anti-tendențe, adică. compensarea proprietăților polare care provoacă tensiuni emoționale semnificative și conflicte interne, astfel încât 29,7% dintre subiecți au observat o exacerbare simultană a unor proprietăți polare precum rigiditatea și labilitatea, 27% - extra și introversie, 21,6% - agresivitate și anxietate, 13,5% - spontaneitate si sensibilitate. Aceste antagonisme pot indica puterea contradicțiilor caracteristice adolescenților.

Cu toate acestea, nu există valori maxime în ceea ce privește rigiditatea și introversia în eșantion; pentru 13,5% dintre adolescenți, proprietatea care îngreunează adaptarea și creează probleme pentru sine sau pentru alții este extraversiunea ridicată, care se manifestă în promiscuitate și intruzivitate. în contactele interpersonale. 5,4% dintre subiecți manifestă cea mai pronunțată stenicitate sub forma unei tendințe la afirmații sau acțiuni agresive. Același număr de adolescenți prezintă o sensibilitate ridicată, ceea ce indică structura nevrotică a experiențelor. 2,7% din contingent demonstrează spontaneitate pronunțată și impulsivitate ridicată, labilitate cu emotivitate excesivă, trăsături de demonstrativitate pronunțată, cu manifestări histeroizi și anxietate cu tendință la temeri obsesiveși reacții de panică ca semn al unei stări dezadaptative.

Datorită faptului că copiii și adolescenții sunt mai emoționați decât adulții, este mai probabil să aibă trăsături de caracter accentuate și chiar o întreagă constelație a acestora care alcătuiesc anumite tipuri. Cel mai adesea sub forma unor astfel de trăsături în studiul nostru sunt introversia, care reflectă timiditatea și lipsa de sociabilitate, și labilitatea, ca indicator al variabilității dispoziției, instabilitatea motivațională - 59,5% dintre adolescenți fiecare. Sensibilitatea este crescută la persoanele care sunt impresionabile și foarte sensibile la presiunea mediului - 51,4% din eșantion. Rigiditatea în 43,2% din cazuri relevă rezistență la stres și pedanterie. 37,8% dintre adolescenți au fiecare extraversie accentuată, ceea ce în acest caz indică o sociabilitate excesivă, și spontaneitate, manifestată prin comportament relaxat și dorință de a conduce. La 35,1% dintre subiecti, anxietatea, ca accentuare, se manifesta sub forma unei suspiciuni si timiditate crescute. 32,4% din contingent manifestă egocentrism și tendință către o manieră agresivă de autoafirmare împotriva intereselor celorlalți.

După cum se poate observa din materialele de cercetare, familia acționează adesea ca un factor de risc provocator pentru formarea comportamentului antisocial și ilegal al minorilor, ceea ce face necesară loc de munca permanent cu familia mea. În plus, s-a constatat că introversia și labilitatea, ca trăsături de caracter, sunt cele mai preferate printre delincvenții juvenili. Abilitatea de a fi în umbră, de a-ți schimba planurile și stările de spirit, ca un cameleon și de a simți direcția celorlalți și a liderilor, îți permite să fii „ca toți ceilalți”, fără să ieși în evidență, sau să te ascunzi o vreme, să scapi din comunicare, care permite adolescenților care nu au calități de lider și caracter puternic, sau nedovedite în grup, se adaptează efectiv la condiții.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Ministerul Învățământului General și Profesional al Regiunii Rostov

GOU SPO „Colegiul Pedagogic Vyoshensky numit după V.I. M.A. Şolohov

Lucrări de cursîn pedagogia socială

Rolul familiei în prevenirea comportamentului deviant la adolescenți

Sf. Veshenskaya 2012

Introducere

1.2 Influența familiei asupra socializării adolescenților

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Schimbările care au loc astăzi în societatea noastră cu o acuitate deosebită au identificat problema ajutorării copiilor și adolescenților cu comportament deviant și dezvoltarea unui sistem eficient de măsuri pentru prevenirea și reabilitarea acestui grup de generație tânără.

Relevanța temei de cercetare alese constă în faptul că în fiecare an se înregistrează o creștere a delincvenței juvenile, a dependenței de droguri, existând o tendință de creștere a numărului de adolescenți cu comportament deviant. Cauzele abaterilor în comportamentul unui adolescent apar ca urmare a instabilității politice, socio-economice și de mediu a societății, a întăririi influenței pseudoculturii, a schimbărilor în conținutul orientărilor valorice ale tinerilor, a nefavorabile. relațiile familiale și domestice, lipsa de control asupra comportamentului, angajarea excesivă a părinților, epidemiile de divorțuri.

Există o părere falsă larg răspândită a părinților că principalul educator al copiilor este școala, profesorul este de vină pentru performanța slabă a elevului. Imoralitatea unui adolescent este învinuită pe stradă. Adesea, familia se retrage din procesul de creștere.

În cazul adolescenților cu comportament deviant, munca este desfășurată de instituții generale de învățământ și de cultură și de agrement, precum și de instituții sociale. centre de reabilitare. Această lucrare nu este efectuată în totalitate și nu dă întotdeauna rezultat pozitiv. Necesitatea îmbunătățirii procesului educațional în conditii moderne presupune căutarea modalităților de creștere a eficacității impactului socio-pedagogic asupra personalității unui adolescent, capabil să asigure resocializarea acestuia. Una dintre condițiile de creștere a eficacității muncii educaționale este organizarea de activități socio-pedagogice cu familia de adolescenți cu comportament deviant în vederea prevenirii și prevenirii abaterilor de comportament.

Căutarea eficacității măsurilor de prevenire socială presupune determinarea esenței conceptului de „comportament deviant”, a tipurilor acestuia, a factorilor care afectează acumularea potențialului deviant al adolescenților, a cauzelor comportamentului deviant al acestora, precum și a rolului familiei în rezolvarea acestora. problemele de prevenire a abaterilor comportamentale.

Analiza teoretică a formelor și metodelor de organizare a muncii socio-pedagogice cu familia a fost realizată de astfel de cercetători domestici precum: Yu.P. Azarov, V.G. Belov, M.A. Galaguzova, E.V. Zmanovskaya, A.V. Mudrik și alții.

Experiența practică în domeniul muncii socio-pedagogice cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților este rezumată în lucrările lui L.N. Antonova, Yu.A. Vozmilova, L.I. Kurnosov, P.A. Sheptenko și alții.

Obiectul de studiu: comportamentul deviant al adolescenților.

Subiect de studiu: rolul socio-pedagogic al familiei în prevenirea comportamentului deviant la adolescenți.

Scopul studiului: determinarea rolului socio-pedagogic al familiei în prevenirea comportamentului deviant al adolescenților.

Obiectivele cercetării:

1. Definiți conceptele de „normă” și „abatere de la normă” în contextul procesului de socializare a unui adolescent.

2. Să identifice posibilitățile de influență a familiei asupra socializării adolescenților.

3. Să analizeze trăsăturile organizării activităţilor socio-pedagogice cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenţilor.

Metode de cercetare: analiza literaturii științifice și pedagogice, comparație, sinteză, analiza experienței pedagogice avansate.

Structura lucrării: introducere, parte principală (formată din trei paragrafe), concluzie, bibliografie, anexă.

1. Baza teoretica activităţi socio-pedagogice cu adolescenţi de comportament deviant

1.1 Socializarea adolescenților: norma și abaterea de la normă

În orice societate, indiferent în ce stadiu de dezvoltare se află, există oameni care necesită o atenție specială pentru ei înșiși. Acestea sunt persoane care au abateri în dezvoltarea fizică, mentală sau socială.

Conceptul de normă este utilizat pe scară largă în medicină, psihologie, pedagogie, sociologie și alte științe. O încercare de a da o definiție exactă și unic corectă a acestui concept, în opinia noastră, este sortită eșecului. Deci, de exemplu, numai în medicină, oamenii de știință numără până la 200 dintre definițiile acesteia.

Diferitele științe au proprii lor indicatori, parametri, caracteristici ale normei. Ceea ce nu corespunde normei este indicat de un alt cuvânt - „abatere”.

Pentru pedagogia socială, conceptele de „normă” și „abatere de la normă” sunt foarte importante. Sunt folosite pentru a caracteriza procesul de dezvoltare și comportamentul social al copilului.

Prin comportament social, vom înțelege comportamentul care se exprimă în totalitatea acțiunilor și acțiunilor unui individ sau grup în societate și depinde de factorii socio-economici și de normele predominante.

În pedagogia socială, conceptele de „normă” și „abatere” fac posibilă evidențierea unui anumit punct de plecare, față de care este posibil să se clarifice motivele care provoacă anumite abateri, să se afle modul în care acestea afectează procesul de dezvoltare a copilului. socializare și construirea activității sociale și pedagogice practice pe această bază.

Prin socializare, înțelegem procesul de asimilare de către un individ a tiparelor de comportament, atitudinilor psihologice, normelor și valorilor sociale, cunoștințelor, aptitudinilor care îi permit să funcționeze cu succes în societate.

Pentru a deveni bărbat, o ereditate biologică nu este suficientă. Această afirmație este susținută suficient de convingător de cazuri binecunoscute când puii de oameni au crescut printre animale. În același timp, ei nu au devenit oameni în sensul general acceptat, chiar dacă au ajuns în societatea umană. Deci, ce face o persoană o persoană?

În general, știm deja răspunsul la această întrebare. Transformarea unui individ biologic într-un subiect social are loc în procesul de socializare a unei persoane, de integrare a acestuia în societate, în diverse tipuri de grupuri și structuri sociale prin asimilarea valorilor, atitudinilor, normelor sociale, tiparelor de comportament, pe baza pe baza căreia se formează trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Socializarea este un proces continuu și cu mai multe fațete care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, ea decurge cel mai intens în copilărie și adolescență, când sunt puse toate orientările valorice de bază, sunt asimilate normele și relațiile sociale de bază și se formează motivația pentru comportamentul social. Dacă ne imaginăm în mod figurat acest proces ca construirea unei case, atunci în copilărie se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura toată viața.

Procesul de socializare a copilului, formarea și dezvoltarea lui, devenirea ca persoană are loc în interacțiunea cu mediul, care are o influență decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali.

Diversi factori macro - (din grecescul makros "mare"), meso - (mesos "mediu") si micro - micros "mici") de socializare a personalitatii.

Socializarea umană este influențată de procese globale, planetare - de mediu, demografice, economice, socio-politice, precum și de țară, societate, statul în ansamblu, care sunt considerate ca macrofactori ai socializării.

Mezofactorii includ formarea de atitudini etnice; influența condițiilor regionale în care copilul trăiește și se dezvoltă; tip de aşezare, mass-media etc.

Microfactorii includ familia, institutii de invatamant, grupuri de colegi și multe, multe altele care alcătuiesc spațiul imediat și mediul social în care se află copilul și cu care intră în contact direct. Acest mediu imediat în care are loc dezvoltarea copilului se numește societate, sau microsocietate (diagrama relației factorilor de socializare este prezentată în Figura 1. Vezi Anexa 1).

Factorii care influențează socializarea unei persoane pot fi controlați și necontrolați.

Conceptul de normă este punctul de plecare pentru studiul oricăror abateri - abateri. Deoarece, prin definiție, comportamentul deviant este un comportament care se abate de la normele sociale, acestea din urmă merită o atenție specială.

Tradus din latin„normă” - o regulă, un model, o prescripție. Norma îndeplinește funcția de control din partea societății, informează, vă permite să evaluați comportamentul, să-l preziceți. Indiferent cum îi tratează oamenii, normele există și sunt în mod constant în vigoare.

Abaterile de la normă pot fi împărțite condiționat în patru grupe: fizice, mentale, pedagogice și sociale.

Obiectul de studiu al acestei lucrări sunt abaterile pedagogice și sociale de la normă.

Conceptul de „abateri pedagogice” este încă rar folosit în pedagogie și pedagogie socială. Între timp, în activitatea pedagogică, pentru realizarea scopurilor pedagogice, stimularea dezvoltării personale, se folosesc diverse norme, cu ajutorul cărora se reglementează activitatea elevilor prin compararea normelor cu indicatori care caracterizează procesele și rezultatele acestei activități și se formează evaluări ale succesului său. În primul rând, aceasta se referă la standardele care determină nivelul de educație; apoi perspectiva către care se străduiește elevul; acestea pot fi normele dezvoltării individuale a copilului, oferind rezultate noi, mai înalte în învățare și altele.

Cu cea mai mare acuratețe și certitudine, se poate vorbi despre normele de a primi sau de a nu primi (care este o abatere) educație. În ultimii ani, în Rusia au apărut copii care, din anumite circumstanțe, nu au primit educație. În această categorie de copii îi includ pe cei care nu frecventează școala; a absolvit doar școala primară; nu a primit studii medii generale. Astfel de abateri de la normă pot fi numite pedagogice.

Există destul de multe motive pentru această stare de fapt a copiilor din țara noastră: absenteismul de la școală și progresul slab al copiilor duce la o lipsă de dorință de a studia; necazurile din familie împing copilul în stradă, unde în loc să frecventeze lecții, începe să-și câștige existența; cataclismele de mediu și sociale, când copiii își pierd părinții, sunt infirmi, abandonând sistemul de învățământ pentru o perioadă. Numărul copiilor predispuși la vagabondaj, care, de asemenea, nu frecventează școala, este în creștere. Există multe alte motive pentru care copiii nu merg la școală. Astfel de abateri de la normă pot fi numite pedagogice.

Separarea copilului de echipa scolii are si un impact negativ asupra formarii si dezvoltarii copilului, asupra autoafirmarii acestuia.
Principala dificultate personală a acestor copii, legată de integrarea lor în societate, constă în autodeterminarea lor profesională ulterioară și în obținerea unei educații profesionale.

Abaterile sociale sunt asociate cu conceptul de „normă socială”.

O normă socială este o regulă, un model de acțiune sau o măsură a comportamentului sau activității permise (permisă sau obligatorie) a unor persoane sau grupuri sociale, care este stabilită sau stabilită oficial într-un anumit stadiu al dezvoltării societății. De fapt, normele sociale acționează ca un model de comportament adecvat, adecvat relatii publiceși activități care sunt create de oameni pe baza cunoașterii realității sociale.

Normele sociale sunt împărțite în două mari grupe: universale, i.e. extinzându-se la fiecare persoană din societate, și privată, care se referă și reglementează un anumit domeniu al activității profesionale sau al vieții oamenilor (de exemplu, un medic, pedagog social, frate, prieten etc.) [ibid., 13].

Normele sociale sunt elemente ale sistemului de reglementare normativă și de viață socială durabilă (morală, drept, tradiție).

Normele sociale pot fi grupate după alte criterii, pot fi împărțite în juridice, morale, politice, religioase etc. Respectarea normelor sociale se asigură prin transformarea cerințe externeîn nevoia și obișnuința unei persoane prin socializarea sa sau aplicarea diverselor sancțiuni (legale, sociale etc.) celor al căror comportament se abate de la normele sociale acceptate [ibid., 14].

Normele sociale și abaterile de la acestea în comportamentul uman sunt factori integranți în funcționarea oricărei societăți. O caracteristică a normelor sociale pentru copii și adolescenți este aceea că acestea acționează ca un factor în educație, în timpul căruia are loc asimilarea normelor și valorilor sociale, intrarea în mediul social, asimilarea rolurilor sociale și experiența socială. În acest caz, una dintre funcțiile importante ale educației este funcția de control, a cărei sarcină este de a gestiona și organiza circumstanțele care afectează conștiința și comportamentul copiilor și, în același timp, să asigure efectul educațional dorit.

În literatura sociologică, psihologică și pedagogică, problemele copiilor cu comportament deviant, dintre care varietăți sunt alcoolismul copiilor, abuzul de substanțe, dependența de droguri, prostituția, lipsa de adăpost, neglijența, vagabondajul, delincvența și criminalitatea, sunt destul de temeinic rezolvate. În literatura pedagogică științifică, pentru această categorie de copii sunt folosiți diverși termeni: „dificil”, „dificil de educat”, „un copil cu comportament nu deviant, ci social”, etc. În ciuda unor subtilități în definirea acestor concepte, mulți cercetători sunt de acord asupra unui lucru - că în acest caz, comportamentul copilului nu respectă normele și regulile adoptate în această societate.

Motivele acestui comportament deviant sunt, de asemenea, destul de bine înțelese. Ele sunt asociate cu dificultățile adolescenței vârstei de tranziție, incertitudinea poziției sociale în societate, instabilitatea dezvoltării țării, apariția unor situații extreme din care copilul nu își poate găsi singur o ieșire etc.

Pentru a ajuta astfel de copii, se creează servicii sociale și pedagogice specializate. Copiii care au săvârșit fapte social periculoase și au împlinit vârsta de unsprezece ani, printr-o hotărâre judecătorească, ținând cont de încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice, pot fi trimiși la scoli speciale sau la școli profesionale speciale.Dintre copiii cu abateri în dezvoltarea socială, ar trebui să se evidențieze și o astfel de categorie precum copiii rămași fără îngrijirea părintească. Aceștia sunt orfani și așa-zișii " orfani sociali„- copii care au părinți biologici, dar din diverse circumstanțe nu locuiesc cu ei. Pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească există instituții educaționale și sociale speciale.

Acestea includ: cămine de copii, orfelinate, școli-internat, centre de reabilitare socială pentru ajutorarea copiilor, adăposturi sociale etc.

Rezumând cele de mai sus, definim următoarele: abaterile pedagogice ar trebui să includă abaterile în obținerea educației generale; abateri in obtinerea invatamantului profesional; la abaterile sociale - orfanitate; comportament deviant: alcoolism, abuz de substanțe, dependență de droguri, prostituție, lipsă de adăpost, neglijență, vagabondaj, infracțiuni, infracțiuni.

Trebuie subliniat că, de regulă, nu există abateri „pure” în realitate. O abatere provoacă alta, un grup de abateri se suprapune altuia. Deviațiile sociale la un copil au de obicei abateri de sănătate, abateri mentale și pedagogice ca cauze și premise.

În plus, zona de graniță dintre normă și abatere este foarte importantă. Deci, dacă vorbim de abateri sociale, atunci între tip normal comportament și deviant, marcat de trăsături precum lipsa de voință, activitate excesivă, furie și frică, sugestibilitate pronunțată etc., există un număr incomensurabil de pași de tranziție de la normă la abatere. Ca urmare, nu este posibil să se tragă o linie clară între manifestarea firească a caracterului copilului și abaterile germane

Prin urmare, pe de o parte, munca educator social ar trebui să urmărească prevenirea abaterilor, prevenirea încălcării unor norme și reguli adoptate în societate, pe de altă parte, reabilitarea copiilor în a căror dezvoltare au fost stabilite anumite abateri.

adolescent deviant familie pedagogic

1 .2 Influența familiei asupra socializării adolescenților

Problema socializării personalității în creștere, intrarea individului în societate a fost întotdeauna în câmpul de vedere al oamenilor de știință din diverse direcții: filosofi, sociologi, psihologi, profesori.

Așa cum a fost definită anterior, socializarea este procesul de includere a unui individ în practica socială, stăpânirea tiparelor de comportament, mecanismelor psihologice, normelor și valorilor sociale, dobândind calitățile sociale necesare pentru funcționarea și dezvoltarea cu succes într-o societate dată.

O etapă importantă pentru socializarea individului este adolescenţa şi adolescent.

Adolescența se completează perioada activă socializare. Adolescenții sunt numiți și adolescenți (adolescent- în engleză este un sufix de numere de la 13 la 19. Vârsta este vârsta. Aceasta înseamnă că literalmente adolescent în traducere din engleză este o persoană de 13-19 ani). La această vârstă apar modificări fiziologice importante (una dintre ele este debutul pubertății), care implică anumite modificări psihologice: apariția atracției față de sexul opus, agresivitate, adesea nemotivată, tendința de a-și asuma riscuri nemotivate și nu capacitatea de a a evalua gradul de pericol, a subliniat dorința de independență și autonomie.

Modificările psihofiziologice nu pot decât să afecteze cursul și conținutul socializării. Înclinația spre inovație și creativitate, nerecunoașterea tuturor și a oricăror autorități, pe de o parte, accentuarea autonomiei și independenței, pe de altă parte, dau naștere unui fenomen special numit subcultura de tineret. Este asociat cu trei trăsături negative principale, fenomene-simboluri: droguri, sex și violență. Adolescența se numește „vârsta dificilă”, „ Punct de cotitură". Conținutul său constă în schimbarea caracteristicilor comportamentale: de la supunerea aproape completă, caracteristică copiilor mici, bărbații tineri trec la ascultarea restrânsă - nesupunere ascunsă față de părinți.

Dificultățile de socializare în această perioadă sunt asociate cu trei circumstanțe principale:

Discrepanța dintre nivelul ridicat al pretențiilor (dorința de a deveni erou, de a deveni celebru) și statutul social scăzut pe care îl stabilește vârsta lor;

Discrepanța dintre vechiul stil de parenting, orientat către faptul că pentru o mamă, un fiu și o fiică rămân mereu un copil, și noi oportunități potențiale pentru adolescenți, date de maturizarea lor psihofiziologică;

Contradicția dintre orientarea sporită spre independență și dependența crescută de opiniile și comportamentul semenilor.

Dacă mai devreme, în copilărie, priveau lumea prin ochii părinților lor, acum sunt un fel de dublă numărare: adolescenții și tinerii dezvoltă un sistem paralel de valori și viziuni asupra lumii, care se intersectează parțial cu poziția părinților lor. , și parțial cu opiniile semenilor lor. Conștientizarea „eu” al cuiva apare ca o înțelegere a locului cuiva în viața părinților, a prietenilor și a societății înconjurătoare. În același timp, există o căutare constantă a ghidurilor morale asociate cu o reevaluare a sensului vieții. Adolescenții și bărbații tineri sunt mai susceptibili la evaluări negative ale celorlalți, mai ales dacă se referă la îmbrăcăminte, aspect, comportament, cercul de cunoștințe, adică tot ceea ce alcătuiește mediul social și simbolismul social al „Eului”. Independența hipertrofiată își găsește expresia în asprimea accentuată a propriilor aprecieri: pentru mulți adolescenți, doar ceea ce le place este „bun” și „corect” [ibid., 40].

Statutele sociale ale părinților și adolescenților sunt încă incompatibile: părinții își câștigă existența, poartă responsabilitatea morală și legală pentru copii și inviolabilitatea proprietății și participă la viața publică și industrială. Adulți - proprietari, administratori, tutori, producători, legiuitori, consumatori, avocați etc. Iar adolescenții nu sunt independenți din punct de vedere economic, încă au nevoie de protecție socială și nu acționează ca participanți la infracțiuni. Gama lor de rol este extrem de limitată. Nu sunt proprietari, manageri, producători, legiuitori. Sunt doar consumatori. Deși în sens legal pot lua decizii vitale, din punct de vedere psihologic adolescenții sunt gata pentru ei. Dar părinții le limitează. Aici se află contradicția.

În toate culturile, familia este principalul agent de socializare al copilului.

Familia este cel mai important factor în socializarea unui adolescent, deși se constată o scădere a rolului său educativ și socializator. În familie copilul începe să învețe valorile și normele societății în care s-a născut și în care va trăi. ÎN diferite societati familia ocupă un loc diferit în raport cu alte instituţii sociale. Dar, în cele mai multe cazuri, familia este principala instituție de socializare a unui adolescent. În majoritatea societăților tradiționale, familia în care se naște un copil determină aproape complet poziția sa socială pentru tot restul vieții. Copiii învață modelele de comportament ale părinților sau ale membrilor mediului lor. Pentru adolescenți, mediul familial este extrem de important: caracterul unui adolescent, viziunea lui asupra lumii, valorile și normele care sunt acceptate ca principale în procesul vieții unui adolescent, se formează tocmai în familie. Pe lângă nivelul educațional al părinților, componența familiei și natura relației dintre membrii acesteia influențează puternic soarta adolescenților și tinerilor. Condițiile nefavorabile familiale sunt caracteristice marii majorități a așa-zișilor adolescenți dificili. O influență semnificativă asupra personalității unui adolescent este exercitată de stilul relației sale cu părinții săi, care se datorează doar parțial poziției lor sociale. În același timp, tonul emoțional al relațiilor de familie și tipul de control și disciplină care predomină în familie sunt foarte importante.

Circumstanțele de socializare în familie pot fi extrem de nefavorabile pentru copil. De exemplu, unii copii devin victime ale violenței sau abuzului sexual din partea părinților, a copiilor mai mari sau a adulților din afară, iar experiențele de acest fel au un impact sever asupra restului vieții lor. Multe familii din Federația Rusă modernă sunt incomplete, ceea ce afectează negativ și socializarea adolescenților.

Desigur, nu există foarte mulți copii care ar percepe viziunea asupra lumii a părinților lor complet necritic. Acest lucru este valabil mai ales în lumea noastră conflictuală, atât de profund afectată de schimbare. Mai mult, însăși existența diverșilor agenți ai socializării duce la multe discrepanțe în viziunea asupra lumii a adolescenților și a generației parentale.

Astăzi, familia părintească rămâne cea mai importantă instituție de socializare a adolescenților. Familia nu mai are însă rolul autosuficient pe care l-a pretins în epoca precedentă. Autoritatea parentală nu mai este absolută, acum interzicerea și constrângerea sunt înlocuite de persuasiune. Autoritatea morală este mult mai greu de menținut decât puterea bazată pe forță, mai ales când gama surselor de informare și alegerea cercului de comunicare se extinde.

Astfel, familia este cel mai important factor în socializarea unui adolescent, întrucât caracterul unui adolescent, viziunea sa asupra lumii, valorile și normele, acceptate ca principale în procesul vieții unui adolescent, sunt format în familie.

1.3 Activități sociale și educaționale cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților

Analiza documentelor internaționale privind problema prevenirii și depășirii comportamentului deviant al minorilor. Vă permite să determinați direcția, conținutul, metodele și formele unei astfel de lucrări cu minori cu comportament deviant. Conform Convenției cu privire la drepturile copilului, minorii trebuie să fie supuși unor măsuri precum supravegherea, tutela. Supraveghere, servicii de consiliere, programare perioadă de probă educația, precum și programele educaționale și de formare profesională și alte forme de supraveghere, care înlocuiesc supravegherea în instituții, pentru a se asigura că copilul este tratat într-o manieră compatibilă cu bunăstarea sa, precum și cu situația sa și cu natura infracțiunii. Regulile minime standard ale ONU pentru administrarea justiției juvenile, adoptate la 29 decembrie 1985, completează această listă cu supraveghere constantă, activitate educațională activă sau plasare într-o familie, instituție de învățământ sau Orfelinat.

Tendința progresivă a creșterii continue a diferitelor manifestări ale comportamentului deviant, obiectivitatea și inevitabilitatea acestora puse în fața societății, un serviciu social specific și un profesor social ca sarcini principale căutarea formelor, metodelor și tehnologiilor de lucru cu adolescenții inadaptați, concentrarea a eforturilor care vizează atât reabilitarea copilului, cât și, ceea ce este mai necesar, prevenirea abaterilor de la normele sociale, adică eliminarea afecțiunilor care au impact direct sau indirect negativ asupra acțiunilor și acțiunilor unui minor. Prin urmare, în știință și practică, două tehnologii principale de lucru cu adolescenții cu comportament deviant - preventiv și de recuperare - au devenit larg răspândite.

Prevenția este un ansamblu de măsuri de stat, publice, socio-medicale, organizaționale și educaționale care vizează prevenirea, eliminarea sau neutralizarea principalelor cauze și condiții care provoacă diverse tipuri de abateri sociale în comportamentul adolescenților [ibid., 109].

Prevenirea în pedagogia socială se referă în primul rând la acțiuni bazate pe dovezi și în timp util întreprinse care vizează:

Prevenirea eventualelor circumstanțe fizice, psihologice sau socio-culturale la un copil individual sau minori care sunt expuși riscului social;

Conservare, întreținere și protecție nivel normal viata si sanatatea copilului;

Asistență acordată copilului în atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social și dezvăluirea potențialului său interior [ibid., 110].

O altă tehnologie pentru munca unui pedagog social cu adolescenți inadaptați este reabilitarea acestora.

Reabilitarea este un sistem de măsuri menite să readucă copilul la o viață activă în societate și la muncă utilă social. Acest proces este continuu, deși limitat în timp.

Este necesar să se facă distincția între diferitele tipuri de reabilitare: medicală, psihologică, pedagogică, socio-economică, profesională, casnică.

În prezent, următoarele domenii principale ale activităților socio-pedagogice pentru prevenirea și depășirea formelor sociale negative de comportament deviant al copiilor și adolescenților sunt considerate cele mai populare și eficiente în Rusia:

1. Creșterea rolului familiei în prevenirea comportamentului deviant social la copii.

2. Creșterea rolului educațional al instituțiilor de învățământ în prevenirea și depășirea comportamentului deviant al copiilor și adolescenților.

3. Dezvoltarea unui sistem extrașcolar de consiliere și asistență pentru familii și copii în depășirea comportamentului deviant.

4. Dezvoltarea unei rețele de centre pentru depășirea problemelor sociale și pedagogice ale copiilor, adolescenților și tinerilor; corectare pedagogică, reabilitare pedagogică; medicale, sociale și pedagogice pentru a depăși alcoolismul copiilor și tinerilor, dependența de droguri, precum și reabilitarea victimelor violenței, victimologia socială.

5. Folosiți oportunitățile pozitive ale mass-media și protejați copiii și adolescenții de acestea impact negativ.

În cadrul acestui studiu, este recomandabil să luăm în considerare mai detaliat prima dintre direcțiile de mai sus.

Atunci când organizează activități socio-pedagogice cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților, cercetătorii recomandă utilizarea următoarelor principii ca bază:

1. Inocenta – in loc de denuntare, reprosuri, condamnari, chiar meritate – protectie sociala si pedagogica, creand o platforma de depasire a crizei lor.

2. Abordare individuală- rezolvarea unor probleme specifice unei anumite familii, unui anumit adolescent din viata reala conditii de viatași în locurile lor de reședință.

3. Contact strâns și constant cu familia pentru o lungă perioadă de timp.

4. Relație de încredereîntre educatorul social şi alţi profesionişti şi membri ai familiei.

5. Construirea de relații cu familia pe o bază de afaceri, cum ar fi cooperarea.

6. Respectul pentru normele și valorile patronilor.

Obiectul de influență al unui educator social poate fi un copil din familie, membrii adulți ai familiei și familia însăși, în ansamblu, în echipă.

Activitățile unui educator social cu familia includ trei componente principale ale asistenței sociale și pedagogice: educațional, psihologic, mediere.

Să luăm în considerare fiecare dintre componente pe rând.

Componenta educațională cuprinde două domenii de activitate ale unui pedagog social: asistența în formare și educație.

Asistența în învățare are ca scop prevenirea apariției probleme de familieşi formarea culturii pedagogice a părinţilor.
La cel mai mult greșeli comuneîn educație includ: înțelegerea insuficientă a scopurilor, metodelor, sarcinilor educației; lipsa cerințelor uniforme în educație din partea tuturor membrilor familiei; dragoste oarbă pentru un copil; severitate excesivă; transferarea îngrijirii educației către instituțiile de învățământ; certuri ale părinților; lipsa tactului pedagogic în relațiile cu copiii; folosirea pedepselor fizice etc.

Prin urmare, activitatea unui pedagog social prevede o educație largă a părinților pe următoarea gamă de probleme:

Pregatirea pedagogica si socio-psihologica a parintilor pentru cresterea viitorilor copii;

Rolul părinților în formarea unui comportament adecvat la copii în raport cu semenii;

Relația diferitelor generații în familie, metode de influență pedagogică asupra copiilor, formarea relație pozitivăîntre copii și adulți;

Creșterea copiilor în familie, ținând cont de sex și vârstă;

Probleme socio-psihologice ale educației adolescenților „dificili”, probleme ale impactului negativ al neglijenței și lipsei de adăpost asupra psihicului copilului;

Esența autoeducației și organizarea acesteia, rolul familiei în dirijarea procesului de autoeducare a copiilor și adolescenților;

Încurajarea și pedepsirea în creșterea copiilor în familie;

Cele mai frecvente greșeli pe care le fac părinții în creșterea copiilor;

Caracteristici ale creșterii copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică;

Educația muncii în familie, asistența copilului în alegerea unei profesii, probleme de identificare și dezvoltare a înclinațiilor și înclinațiilor profesionale ale copiilor;

Organizarea regimului de muncă, studiu, odihnă și petrecere a timpului liber al copiilor din familie;

Pregătirea copiilor preșcolari pentru școală;

moral, fizic, estetic, educatie sexuala copii;

Dezvoltarea ideilor despre comunicare în copilărie;

Cauzele și consecințele alcoolismului copiilor, abuzului de substanțe, dependenței de droguri, prostituției, rolul părinților în patologia existentă a copilului, relația dintre sănătatea copiilor și dependențele antisociale ale părinților.

Odată cu transferul acestui tip de cunoștințe de către părinți, educatorii sociali pot organiza și cursuri practice care ajută în mare măsură la fluidizarea vieții familiei și la îmbunătățirea statutului social al acesteia.

Abilitățile sociale dobândite în procesul de pregătire practică pot fi: capacitatea de a păstra un buget gospodăriei, menaj rațional, abilități de menaj, alimentația adecvată a copiilor diferite vârste, competențe în domeniul salubrității și igienei, etica vieții de familie, cultura relațiilor dintre membrii familiei, răspunsul social adecvat la situațiile problematice etc.

Asistența în educație este oferită de un pedagog social, în primul rând cu părinții - prin consultarea acestora, precum și cu copilul prin crearea unor situații educaționale speciale pentru rezolvarea problemei asistenței în timp util familiei în vederea întăririi acesteia și utilizare deplină potenţialul său educaţional.

În condiții de motivare scăzută a familiilor de a aplica în mod special pentru ajutor socio-pedagogic, psihologic, este necesar să se folosească o astfel de formă de lucru cu familia ca patronaj - una dintre formele de muncă ale unui profesor social, care este o vizită la familia acasă cu obiective de diagnostic, control, adaptare și reabilitare, care vă permite să stabiliți și să susțineți relații pe termen lung cu familia, identificând în timp util situațiile problematice ale acesteia, acordând asistență imediată.

În țara noastră, experiența de muncă de patronat există și este implementată de serviciile de pediatrie, centrele teritoriale servicii sociale pensionari și invalizi. Însă serviciile medicale și gospodărești nu epuizează posibilitățile de mecenat, în cadrul acestuia pot fi efectuate diverse tipuri de asistență educațională, psihologică, intermediară, prin urmare vizitarea unei familii la domiciliu este o formă integrală de muncă și un pedagog social.

Patronajul face posibilă observarea familiei în mediul ei natural, ceea ce face posibilă identificarea mai multe informatii decât zace la suprafață. Efectuarea patronajului necesită respectarea unui număr de principii etice: principiul autodeterminării familiei, acceptarea voluntară a asistenței, confidențialitatea, prin urmare, este necesar să se găsească o oportunitate de a informa familia despre următoarea vizită și obiectivele acesteia.

Patronajul poate fi efectuat în următoarele scopuri:

Diagnostic: familiarizarea cu condițiile de viață, studiul posibililor factori de risc (medici, sociali, domestici), studiul situațiilor problematice existente;

Control: evaluarea stării familiei și a copilului, dinamica problemelor (dacă contactul cu familia este repetat); analiza cursului măsurilor de reabilitare, implementarea recomandărilor de către părinți etc.;

Adaptare și reabilitare: acordarea asistenței specifice educaționale, psihologice, de mediere.

O abordare diferită a familiilor asociale, în care mediul nu satisface nevoile copilului și, în unele cazuri, reprezintă un pericol pentru viața acestuia. În acest caz, educatorul social, pornind din interesele copilului, împreună cu organele de drept, efectuează un control deschis asupra cursului măsurilor de reabilitare, exercită influența directivă necesară în cazul activității reduse de reabilitare a familiei, inclusiv recurgând la măsuri punitive, acționând, de exemplu, ca inițiator al privării părinților de drepturile lor.pentru creșterea unui copil.

Patronajul poate fi unic sau obișnuit, în funcție de strategia de lucru aleasă (pe termen lung sau scurt) cu această familie.

Patronajul familiilor cu probleme specifice se realizează la intervale programate.

Scopul lucrului cu părinții este prevenirea și corectarea dizarmoniei relațiilor familiale și eliminarea deficiențelor educației familiale ca cel mai important factor care provoacă abateri în comportamentul copiilor și adolescenților.

Sarcinile de lucru cu părinții sunt următoarele:

Implementarea activității de informare și educație în vederea prevenirii dizarmoniei în relațiile de familie și a încălcărilor în educația familiei;

Implementarea muncii preventive în vederea identificării tipului de educație familială, a atitudinilor părinților față de copii și a armoniei relațiilor familiale în general;

Implementarea unei lucrări corective complexe cu familia în vederea restabilirii relațiilor sănătoase între membrii acesteia și corectarea abaterilor existente în educația familiei.

Astfel, munca socio-pedagogică cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților include trei componente principale ale asistenței socio-pedagogice: educațională, psihologică, mediere. Scopul lucrului cu părinții este prevenirea și corectarea dizarmoniei relațiilor familiale și eliminarea deficiențelor educației familiale ca cel mai important factor care provoacă abateri în comportamentul copiilor și adolescenților. Formele de lucru cu familia sunt: ​​consilierea, mecenatul, vizitarea familiilor la domiciliu.

Concluzie

Scopul acestui studiu a fost de a determina rolul socio-pedagogic al familiei în prevenirea comportamentului deviant la adolescenți.

Pe baza unei analize teoretice a literaturii științifice și pedagogice pe tema studiului și a analizei experienței socio-pedagogice avansate în domeniul prevenirii comportamentului deviant al adolescenților, am ajuns la următoarele concluzii:

O normă este o regulă generală care trebuie respectată în toate cazuri similare; eșantion sau exemplu.

În pedagogia socială, conceptele de „normă” și „abatere” (inconsecvența cu norma) fac posibilă evidențierea unui anumit punct de plecare, față de care este posibil să se clarifice motivele care provoacă anumite abateri, să se afle cum ele afectează procesul de socializare a copilului, iar pe baza acestuia să construiască activitate socio-pedagogică practică.

Socializarea este procesul de asimilare de către un individ a tiparelor de comportament, atitudinilor psihologice, normelor și valorilor sociale, cunoștințelor, aptitudinilor care îi permit să funcționeze cu succes în societate.

O etapă importantă pentru socializarea individului este adolescența și tinerețea - 13-19 ani.

O familie este un grup restrâns bazat fie pe căsătorie, fie pe consanguinitate, fie pe o locuință și un buget comun, ai cărui membri sunt legați printr-o viață comună, responsabilitate morală reciprocă și asistență reciprocă.

Familia este cel mai important factor în socializarea unui adolescent, deoarece se formează caracterul unui adolescent, viziunea sa asupra lumii, valorile și normele, care sunt acceptate ca fiind principalele în procesul vieții unui adolescent. tocmai în familie.

Munca socială și pedagogică cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților include trei componente principale ale asistenței sociale și pedagogice: educațional, psihologic, mediere. Scopul lucrului cu părinții este prevenirea și corectarea dizarmoniei relațiilor familiale și eliminarea deficiențelor educației familiale ca cel mai important factor care provoacă abateri în comportamentul copiilor și adolescenților. Formele de lucru cu familia sunt: ​​consilierea, mecenatul, vizitarea familiilor la domiciliu.

Astfel, rolul familiei în prevenirea comportamentului deviant al unui adolescent este extrem de mare, întrucât în ​​familie se pun bazele educației sociale, se insuflă conceptul de norme sociale de comportament, iar în familie se pun bazele educației sociale. copilul începe să învețe valorile și normele societății în care s-a născut și în care va trăi. .

Bibliografie

1. Azarov Yu. P. Pedagogia familiei. -- M.: Academia, 2009.

2. Antonov A. I. Sociologia familiei: Manual / Ed. prof.-ed. a II-a. -M., 2010.

3. Antonova L.N. Copiii cu risc ca fenomen socio-pedagogic // Pedagogie. - 2010. Nr. 9. pp. 28-33.

4. Bardian A.N. Cresterea copiilor in familie. Eseuri psihologice și pedagogice. - M.: KNORUS, 2010.

5. Basov N.F., Basova V.M., Kravchenko A.N. Profesor de socializare. Introducere în profesie. - M.: Academia, 2009.

6. Belov V.G. Familia cu probleme ca predictor al comportamentului deviant la adolescenți.Uchenye zapiski Institutul de Stat de Psihologie și Asistență Socială din Sankt Petersburg. - 2010. Emisiune. nr 2. pp. 43-46.

7. Bobneva M.I. Norme sociale și reglementare a comportamentului. - M.: Halley, 2008.

8. Vasilkova Yu.V. Metodologia și experiența de lucru a unui pedagog social. Manual pentru ped. universități / Yu.V. Vasilkov. - M.: Academia, 2002. - 158 p.

10. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Pedagogia socială: un curs de prelegeri. Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente - M., Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.

11. Gurko T.A. Transformarea Institutului Familiei Moderne // Cercetări Sociologice - 2008. Nr. 10. p. 186-189.

12. Zaharov A.I. Prevenirea abaterilor în comportamentul copilului. - Sankt Petersburg: Discurs, 2007.

13. Zmanovskaya E.V. Deviantologia (psihologia comportamentului deviant).- M.: Olma-Press, 2008.

14. Zozyreva E.A. Cum se identifică adolescenții cu risc // Educație profesională. Capitala - 2010. Nr 10. pp. 40-41.

15. Kalashkova G. Sprijin socio-pedagogic pentru adolescenții cu comportament deviant // Pedagogie socială. - 2010. Nr. 2. pp. 44-47.

16. Kachanova O.B. Rolul familiei și trăsăturilor de personalitate ale adolescenților în geneza comportamentului deviant.Uchenye zapiski Universitet P.F. Lesgaft. - 2010. Emisiune. nr. 5. pp. 33-38.

17. Kurnososova L.I. Experienta in lucrul cu familii disfunctionale si adolescenti cu comportament deviant // Asistent social - 2011. Nr. 5. pp. 51-79.

18. Maltsev S.G., Nemkina E.A., Masalkina T.B. Patronatul social al familiilor disfuncționale // Asistent social. - M., 2008. - Nr. 1. - S. 46-50.

19. Mardakhaev L.V. Pedagogia socială: un manual pentru universități / L.V. Mardahaev. - M.: Gardariki, 2009.

20. Mudrik A.V. Pedagogie Socială: Proc. pentru stud. ped. universități. - M: ACADEMIA, 1999.

21. Nikolaeva N.V. Analiza științifică a problemei comportamentului deviant al copiilor: abordare socio-pedagogică. Învățământul profesional secundar. - 2010. Nr. 8. pp. 39-42.

22. Smirnova E.E. Norma socială şi posibilitatea măsurării acesteia // Cercetare sociologică. - 2009. Nr 1. S. 12-18.

23. Sheptenko P.A., Voronina G.A. Metode și tehnologie de lucru a unui pedagog social. - M., 2007.

24. Shulga T.I. Tehnologii de ajutorare a adolescenților cu comportament deviant. Pedagogie socială. - 2010. Nr. 3. pp. 109-121.

25. Dicţionar Sociologic Enciclopedic / Ed. G.V. Osipova. M.: ISPIRAN, 2011.

Apendice

Orez. 1. Factorii de socializare a personalitatii

Prezentat pe Allbest.ur

Documente similare

Trăsături caracteristice vârstei de tranziție. Cauzele abaterii în adolescență. Caracteristicile personale ale unui adolescent „dificil”. Forme de manifestare a tulburărilor de comportament, caracteristicile acestora. Metode de prevenire a comportamentului deviant al adolescenților.

lucrare de termen, adăugată 24.03.2012


Comportamentul deviant ca problemă socio-pedagogică. Cauzele și consecințele comportamentului deviant al adolescenților. Caracteristicile formelor mentale și sociale ale abaterilor individuale. Abordări pentru prevenirea și corectarea comportamentului deviant la adolescenți.

teză, adăugată 12.11.2009


Fundamente teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Cauzele apariției și dezvoltării comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescente cu comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 01.02.2013


Trăsături psihologice și pedagogice ale adolescenței. Posibilități de prevenire pedagogică a comportamentului deviant al adolescenților în munca unui profesor social. Interacțiunea familiei, școlii și microsocietății pentru a preveni comportamentul deviant.

teză, adăugată 02.06.2014


Fundamente teoretice și metodologice pentru studiul comportamentului deviant al adolescenților. Rezultatele unei reflectări adecvate sau distorsionate în mintea și acțiunile oamenilor. Contradicția dintre imaturitatea biologică și socială a adolescenților, reacția de pasiune și hobby.

teză, adăugată 22.07.2011


Existența unor opinii asupra diferitelor forme de comportament deviant. Problema comportamentului deviant. Comportamentul deviant al adolescenților este un fenomen comun inerent procesului de socializare și maturitate. Factorii psihologici ai dificultăților educaționale.

lucrare de termen, adăugată 02/03/2009


Conceptul de „copii cu risc” în pedagogie și psihologie. Interacțiunea dintre mediul social și personalitatea. Familia ca instituție de socializare. Stiluri de educație în familie. Deformarea psihologică a familiei ca principal factor în comportamentul deviant al adolescenților.

teză, adăugată 22.10.2012


Caracterizarea factorilor care contribuie la dezvoltarea abaterii la adolescenți. Principalele direcții de organizare a corecției socio-pedagogice a comportamentului deviant. Dezvoltarea unui sistem de măsuri educaționale pentru corectarea devianței școlarilor.

teză, adăugată 18.02.2012


Prevenirea adolescenților ca problemă socio-pedagogică. Narcotizarea adolescenților ca formă de comportament deviant. Principalele metode preventive, esența procesului și principalele metode de prevenire a dependenței de droguri la adolescenți într-un cadru școlar.

teză, adăugată 24.06.2015


Caracteristicile comportamentului de dependență al adolescenților. Testarea psihologică pentru a determina semnele comportamentului de dependență la adolescenți (nivelul consumului de substanțe psihoactive - alcool, tutun), direcția muncii preventive.

Comportamentul deviant se referă la acele probleme care sunt mai ușor de prevenit decât de schimbat în viitor. Prin urmare, este important ca părinții să știe ce este, pe ce temei se poate concluziona că copilul are o abatere, ce factori ai vieții de familie influențează formarea abaterilor.

Ce este comportamentul deviant?

Comportamentul normativ – corespunde normelor sociale, este tipic pentru majoritatea oamenilor, provoacă aprobarea celorlalți, duce la o adaptare normală.

„Comportamentul deviant” (deviant) este un act, acțiuni ale unei persoane care nu corespund normelor sociale (legale, morale) existente într-o societate dată.

Este important să înțelegem că comportamentul copilului, manifestările sale individuale pot fi asociate cu:

- cu caracteristicile de vârstă ale copilului (o structură neformată a conștiinței de sine, care nu permite copilului să fie mereu conștient de comportamentul său și să prezică consecințele acțiunilor sale și un sistem neformat de autoreglare, ca urmare a căruia îi este greu copilului să reziste dorințelor, impulsurilor sale și face ce vrea, și nu ceea ce este necesar);

- cu particularitățile reacției sale într-o anumită situație;

- În general, comportamentul copilului este instabil.

Prin urmare, manifestările individuale nu indică încă prezența unor probleme grave la copil. Ar fi util ca părinții să analizeze problemele copilului după criteriile conturate de specialistul englez M. Rutter (a fost publicată cartea sa „Help for Difficult Children” în limba rusă, care poate fi de interes pentru dumneavoastră).

Pe baza criteriilor de evaluare a abaterilor în comportamentul copiilor de către M. Rutter, este necesar să se răspundă la următoarele aspecte:

Inconcordanța comportamentului copilului cu standardele de vârstă și genul individului. De exemplu, dacă un preșcolar încearcă haine de sex opus, atunci aceasta este o manifestare de interes, experimentare și acest lucru este normal. Dacă un adolescent face același lucru, atunci aceasta este considerată o încălcare a identității de gen.

Durata persistenței simptomelor: cu cât perioada de la debutul problemei este mai lungă, cu atât este mai gravă.

circumstanțele vieții copilului. Este necesar să se acorde atenție schimbărilor din viața copilului. Poate că au fost cauza unei schimbări de comportament, a unei probleme. De exemplu, după nașterea unui frate sau a unei surori mai mici, un copil poate începe să se comporte neadecvat pentru vârsta lui, el regresează, începe să se comporte ca unul foarte mic. Motivul este lipsa de atenție a părinților și dorința copilului de a o primi.

Mediul sociocultural: în ce mediu se află copilul, ce exemplu vede să urmeze. Dacă familia este disfuncțională, atunci de foarte multe ori copilul repetă experiența părinților săi.

Tipul simptomelor: manifestările se referă la o zonă sau sunt de natură multiple. De exemplu, un copil minte, fură, arată agresivitate.

Severitatea și frecvența simptomelor: care sunt manifestările și cât de des reapar. De exemplu, dacă un copil are accese repetate puternice de furie, cărora îi este greu să le facă față.

Schimbarea comportamentului copilului: cum se comportă copilul de-a lungul vieții.

Specificul situațional al simptomului: dacă copilul se comportă în acest fel numai în anumite situații cu o anumită persoană sau indiferent de situație. De exemplu, dacă un copil fură ceva de la unul dintre părinți, poate fi din cauza lipsei de atenție pe care copilul încearcă să o primească. Iar problema este mult mai grava daca copilul o face in afara familiei.

Concluzie: dacă o problemă este rezolvată după mai multe criterii, atunci probabil că situația necesită o atenție deosebită.

Există abateri care au legătură cu sănătatea copilului și necesită intervenție medicală. Clasificarea medicală a tulburărilor de comportament se bazează pe criterii psihopatologice și de vârstă. În conformitate cu acestea, se disting tulburările de comportament care sunt în concordanță cu criteriile de diagnostic medical, adică. ajungând la nivelul bolii. În clasificarea internațională a bolilor din cea de-a zecea revizuire se disting următoarele tulburări de comportament la copii și adolescenți: hipercinetică, comportament și emoții, funcționare socială, ticuri, enurezis anorganic și encopresis, nutriție (bulimie - supraalimentare și anorexie - refuz de mâncare) , mâncare necomestibile, motor stereotip, bâlbâială, vorbire fluentă.

Factorii familiali care influențează formarea comportamentului deviant al copilului

Este necesar să înțelegem că comportamentul deviant este un fenomen complex, care este influențat de mulți factori diferiți: caracteristicile sociale, psihofiziologice ale copilului, caracteristicile sale de personalitate etc. Desigur, familia nu este singurul factor care influențează copilul. Copilul modern este influențat serios de mass-media, internet etc. Înțelegem că uneori o persoană complet socializată, de succes crește într-o familie disfuncțională. Și invers, uneori într-o familie normală, unde copilul, s-ar părea, primește tot ce îi trebuie, are probleme serioase. Dar, cu toate acestea, familia este primară în ceea ce privește gradul de influență și este apropiată de copil, astfel încât gradul de influență a acestuia este greu de supraestimat.

Tipuri de familii care influențează formarea comportamentului deviant

Există mai multe clasificări ale tipurilor de familie care influențează formarea abaterilor.

Familii cu influență desocializantă directă (familii imoral-criminale și asociale) și indirectă (conflict, familii inepte pedagogic cu relații rupte; familii cu tulburări grave de personalitate ale părinților).

B.N. Almazov identifică tipuri de familii disfuncționale: familii cu lipsă de resurse educaționale, familii aflate în conflict, disfuncționale moral, incompetente pedagogic.

L.S. Alekseev și G.P. Bochkarev distinge familiile cu o atmosferă emoțională disfuncțională și morală nesănătoasă.

Factorii familiali în formarea comportamentului deviant

Există mulți factori care au o influență directă sau indirectă asupra formării comportamentului deviant. Diferiți cercetători disting următoarele leziuni psihologice și fizice ca principale:

Particularități dezvoltare perinatală copil: stres și frici ale mamei în timpul sarcinii; atitudinea negativă a mamei față de sarcină (o combinație de indezirabilitate în general și indezirabilitate în funcție de sex este deosebit de periculoasă).

Încălcarea legăturilor emoționale, atașamentul părinților față de copil (în special mama).

Comportamentul negativ al părinților.

Utilizarea acțiunilor disciplinare în raport cu copilul (pedepse constante, excesiv de dure, pedepse inconsecvente, cerințe contradictorii).

Relație problematică între părinți.

Atmosferă psihologică negativă în familie, conflicte.

Separarea de familie, divorțul părinților sau pierderea celor dragi.

Familie incompletă.

Abateri mentale de la norma la parinti.

Relațiile copil-părinte ca factor conducător în formarea abaterilor

A. Lichko și K. Leonhard au identificat cele mai nefavorabile combinații de caracter și abateri de comportament cu încălcări în relațiile cu părinții:

Hipoprotecție - neglijare, lipsă de îngrijire.

Hiperprotecția: dominantă (tutela și controlul excesiv) și conniventă (satisfacerea tuturor nevoilor copilului, dorința de a-l proteja de toate dificultățile).

Respingere emoțională.

Responsabilitate morală crescută (copilului i se oferă speranțe pe care nu le poate justifica, îndatoriri pe care nu le poate îndeplini).

Stilul parental instabil, contradictoriu (schimbare bruscă de stil, trecere de la liberal la autoritar și invers, de la atenție la respingere).

L.P. Kibardin și E.P. Alekseeva ia în considerare următoarele stiluri de educație familială: după tipul de Cenușăreasa; tutela permanenta; după tipul de „idol al familiei”; educația indiferenței; educație prin cadouri; avea încredere în educație.

Î. Satir identifică mai multe stiluri de educație familială, pe care ea le numește haine de ploaie pentru părinți și care vă permit să vă ascundeți sentimente adevarateîn spatele unei măști de protecție.

Pelerina șefului. Există trei tipuri de șefi: un tiran (copilul controlează forța, există disciplină și control strict în familie); un martir (nu cere nimic pentru sine, formând sentimentul de vinovăție al copilului și transferând asupra lui responsabilitatea excesivă pentru propria viață, insolvență); măști de fier (toată lumea vorbește corect, dar este lipsită de emoții, cu ele copilul trăiește dor și singurătate).

Prieten părinte. Interacționează cu copilul ca un copil, nu își asumă responsabilitatea, ci își satisface propriile nevoi. Un copil de lângă el îi lipsește îngrijirea, sentimentul de siguranță și securitate.

Lider-lider. Este cea mai optimă, capabilă să îmbine dragostea, înțelegerea cu exigența și disciplina.

DE EXEMPLU. Eidemiller identifică următoarele roluri patologice ale copilului în familie care influențează formarea abaterilor: sentimente parentale, preferința la copil pentru calitățile copiilor, proiecția propriilor calități nedorite asupra copilului, incertitudinea educațională a părinților, fobia pierderii unui copil.

LA FEL DE. Spivakovskaya consideră că o poziție parentală nefavorabilă se caracterizează prin: inadecvare (percepție distorsionată a copilului fără a lua în considerare caracteristicile individuale, de vârstă); rigiditate (metodele de influență și interacțiune nu se modifică nici în funcție de situație, nici de vârsta copilului); non-predictibilitate (impactele sunt concentrate nu pe viitor, ci pe rezolvarea problemelor de moment).

Dragi părinți, pentru ca dumneavoastră și copiii voștri să fiți fericiți și prosperi, iar familiile voastre nu se confruntă niciodată cu problemele grave de încălcări în dezvoltarea și comportamentul copiilor, luați în considerare individual și caracteristici de vârstă copil. În creșterea copiilor, folosește-ți cunoștințele, experiența de viață și propria intuiție, acest lucru te va ajuta să crești o personalitate armonioasă care trăiește în pace cu tine și cu lumea din jurul tău!

Materiale pregătite de personalul OmSPU

INFLUENȚA FAMILIEI ASUPRA FORMĂRII COMPORTAMENTULUI DEFECTUOS LA COPIL

Copiii „dificili” nu sunt neobișnuiți în societatea noastră. Cel mai adesea, un motiv pentru o astfel de „dificultate” constă în disfuncția familiei în care sunt crescuți copiii. În primul rând, confruntați cu comportamentul nedorit al unui copil, adesea periculos pentru societate sau alte persoane, experții analizează condițiile în care trăiește copilul. Și de cele mai multe ori se dovedește că aceste condiții (familiale) sunt clasificate drept nefavorabile: alcoolismul părinților, cruzimea părinților față de copil, familia negarantată financiar sau monoparental etc.

Etape importante în formarea personalității, educația morală și etică și prevenirea comportamentului deviant al copiilor sunt perioadele copilăriei preșcolare și școlare. Este foarte important ca un copil să știe și să înțeleagă că este iubit și acceptat în familie nu doar atunci când se comportă bine, nu își deranjează părinții, ci pur și simplu pentru că s-a născut, trăiește, pentru că este. În acest moment se pun bazele moralității, se formează și se consolidează aproape toate trăsăturile de caracter, atitudinile față de societate și de sine. În acest moment începe să se urmărească o legătură între stilul de educație familială (natura tipică a interacțiunii părinților cu copiii lor) și ce atitudini morale și etice va dobândi și consolida copilul în sine, cu ce caracteristici comportamentale. va „păși” în adolescență.

Natura comportamentului deviant este eterogen, există o distincție între comportament delincvent (o gamă largă de acțiuni antisociale și ilegale) și deviant (o abatere nedorită sau periculoasă de la normele sociale acceptate pentru societate). A.A. Aleksandrov a evidențiat patru tipuri de delincvență, fiecare dintre ele corelând cu un anumit „fond familial” și caracteristici caracteristice ale infractorilor adolescenți.

Dacă comportamentul delincvent este mai degrabă caracteristic adolescenților, atunci formele deviante sunt observate de la vârsta preșcolară și sunt exprimate în diferite reacții caracterologice. De exemplu,reacție de protest, de cele mai multe ori apare atunci când există o situație conflictuală în familie și se exprimă în capricii, refuzul de a face ceea ce nu vrei, cu ajutorul țipetelor, aruncării jucăriilor etc. Foarte pronunțat în copilărie -reacție de imitație -dorinta de a imita pe cineva. Copilul imită cel mai adesea comportamentul pe care părinții (frații mai mari) îl manifestă în familie. Copilul începe brusc să împingă sau să se bată cu alți copii, în timp ce certa, folosind „tururile de vorbire ale adulților” pentru că ceva nu a funcționat, nu l-au înțeles, i-au luat jucăria etc.

Detectarea precoce atât a caracteristicilor fiziologice ale copilului, cât și a situațiilor nefavorabile ale creșterii ar putea contribui la corectarea comportamentului acestuia, în primul rând prin crearea condițiilor sociale necesare formării unei personalități cu drepturi depline.

Pentru a diagnostica comportamentul deviant, clinic și metode psihologice. Metoda clinică constă într-o conversație cu copilul, intervievarea părinților, informații de la alte persoane, examinarea copilului și observarea comportamentului acestuia.

O idee despre evaluarea psihologică a trăsăturilor de caracter este dată de tehnici proiective precum „Desenarea unei familii”, „Desenarea unei persoane”, „Animal inexistent”, etc. Chestionar pentru părinți „Identificarea trăsăturilor”. relație parentală„(Varga A.Ya., Stolin L.). Metode de personalitate (MMPI, chestionar Eysenck, chestionar Bass-Darky, PDO - chestionar de diagnostic patocaracterologic).

Corecția psihologică și pedagogică vizează formarea de motive pozitive pentru comportament, ajutând copilul să-și realizeze abilitățile, raportul „bine-rău”, „ideal-real”, educarea părinților pe cel mai mult probleme de actualitate creșterea copilului, creșterea interesului acestuia pentru copil, înțelegerea stilului de relații în familie, prezentarea cerințelor adecvate pentru copil.