Ministerul Educației Federația Rusă

LUCRARE DE CURS

dupa disciplina: „Asistență socială cu familia și copiii”

subiect: " Probleme în familie ca faptp comportament deviantcopii"

Ulianovsk

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale educaţiei familiale

1.1 Funcțiile familiei

1.2 Tipuri de familie

1.3 Familii disfuncționale. Caracteristicile problemelor familiale

Capitolul 2. Comportamentul deviant al adolescenților ca problemă psihologică și pedagogică

2.1 Esența abaterii în comportament

2. 2 Cauzele comportamentului deviant al adolescenților

2. 3 Relația dintre problemele familiei și comportamentul deviant

Capitolul 3. Prevenirea comportamentului deviant al adolescenților din familii disfuncționale

3.1 Rezultatele studiilor privind cauzele comportamentului deviant al adolescenților din familii disfuncționale

3. Un sistem de lucru preventiv cu adolescenții care vizează prevenirea comportamentului deviant

3.3 Eficacitatea sistemului testat pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților din familii disfuncționale

Concluzie

Literatură

Apendice

Introducere

Abordarea problemei studierii adolescenților devianți are în prezent un număr imens de lucrări. Dintre principalele concepte și teorii se pot evidenția: antropologice (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril etc.), psihanalitice (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm etc.), socio- psihologice (R. Merton, D. Mats, T. Sykes și alții).

Este necesar să se studieze cu seriozitate specificul situației socio-economice și socio-culturale, psihologia individuală și socială, normele etice, tradițiile educației publice și familiale, ținând cont de ce politică socială internă și munca cu copiii și adolescenții devianți ar trebui să fie construit.

De remarcat că există tradiții de organizare a activităților practice cu copiii și adolescenții devianți. Așadar, în anii ’30, direcția socio-pedagogică în munca socială și corecțională și de reabilitare, reprezentată de profesori atât de talentați precum A.S. Makarenko și S.T. Shatsky. În munca lor experimentală, ei, de fapt, au stabilit și dezvoltat principiile de bază, metodele și conținutul pedagogiei sociale, munca socio-psihologică cu copiii și adolescenții, inclusiv cei greu de educat, unde cel mai important factor în educație și munca de corecție și de reabilitare este creat și mediul educațional organizat de profesor.

În același timp, în lucrările unor psihologi domestici de seamă L.S. Vygotsky și P.P. Blonsky și adepții lor. Aceste lucrări au avut o valoare deosebită pentru orientarea lor practică, orientarea clar exprimată la nevoile și cerințele școlii, familiei, părinților, educatorilor, profesorilor.

De la începutul anilor 1960 și mai târziu, au fost elaborate numeroase studii împrăștiate asupra problemelor comportamentului deviant la copii și adolescenți. Problemele neglijării pedagogice a studenților de la Academia de Științe Pedagogice au fost studiate de un laborator special condus de M.A. Alemaskin.

Lucrările acestei perioade sunt însă caracterizate de limitări serioase, care s-au exprimat în faptul că a fost foarte dificil și aproape imposibil să se studieze sistematic natura abaterilor sociale și, pe baza acesteia, să se elaboreze programe de lucru preventiv și corectiv. Științele psihologice, pedagogice și criminologice s-au concentrat pe personalitatea delincventului, pe conștiința de sine, motivele, orientarea acestuia ca rădăcină a bolilor sociale. În această perioadă, cercetările în psihologie se concentrează pe procesul de învățare și sunt dedicate inteligenței verbale și proceselor cognitive mentale.

Psihologia comportamentului deviant, ca multe alte ramuri ale științei psihologice, a trecut de la construcții pur speculative la o soluție științifică și experimentală a acestei probleme sociale acute.

Specificul impactului factorilor sociali asupra comportamentului adolescenților constă în influența lor indirectă pozitivă și negativă prin mediul imediat. O analiză aprofundată a legăturilor dintre constantele abstracte generalizate și situațiile specifice de viață a arătat că o mare parte din orientările de viață ale adolescenților sunt determinate de situatie familiala. Astfel, corelarea tabloului statistic al abaterilor adolescenților cu tabloul statistic al necazurilor familiale (desfacerea căsătoriei între părinți cu copii) este relativ ridicată, ceea ce face posibil să se judece nivelul delincvenței juvenile nu prin statistica penală, ci prin divorț. statistici. Pe măsură ce primul indicator crește, crește și celălalt.

Problemele familiale sunt unul dintre principalele motive care determină starea și dinamica comportamentului deviant al adolescenților. Conceptul de „problemă familială” acoperă diverse caracteristici negative ale familiei, defecte ale compoziției sale structurale, cantitative și de gen și vârstă, relațiile intrafamiliale, relațiile membrilor familiei cu instituțiile sociale externe (școală, producție, petrecere a timpului liber și alte instituții). . Fiecare dintre acești factori are un impact specific asupra procesului de modelare a personalității unui adolescent.

Climatul psihologic al familiei, gradul de coeziune a acesteia este determinat de consistența ideilor și de distribuția efectivă a drepturilor și obligațiilor în familie, de interacțiunea și asistența reciprocă a membrilor acesteia. Bazele oricărei familii sunt formate de pozițiile sociale ale soților în raport cu celălalt și cu copiii. Comportamentul adolescenților este influențat negativ de înțelegerea lor asupra poziției ambigue a părinților lor în creșterea lor. Studiile au arătat că părinții adolescenților devianți au fost incapabili să obțină o atitudine clară a copiilor față de normele sociale, să-și formeze credințe puternice.

În familiile în care relația dintre copii și părinți este caracterizată de indiferență, ipocrizie, adolescenții au dificultăți în stăpânirea experienței sociale pozitive. Un adolescent dintr-o astfel de familie își pierde devreme nevoia de a comunica cu părinții săi. În educație predomină declarativitatea, nesusținută de argumente, explicații ale normelor morale. Un sondaj asupra unor astfel de adolescenți a arătat că comunicarea cu părinții este adesea limitată la reproșuri, citirea moralității și respingerea opiniei independente a adolescenților. O tendință spre comportament deviant se observă la acei adolescenți care nu recunosc autoritatea părinților, nu îi respectă. O astfel de atitudine se dezvoltă dacă adolescenții, când compară cuvintele și acțiunile părinților lor cu normele sociale, observă marea lor discrepanță. Dacă adulții nu pot schimba în timp util natura relațiilor cu adolescenții, mențin influența asupra lor, oferindu-le în același timp mai multă inițiativă, independență în rezolvarea problemelor, acest lucru poate afecta negativ formarea atitudinilor lor de viață.

Având în vedere această contradicție, s-a făcut alegerea temei de cercetare, problemă care se formulează astfel: o familie disfuncţională poate fi unul dintre factorii comportamentului deviant.

Soluția la această problemă este scopul studiului- să analizeze influența unei atmosfere nefavorabile în familie asupra dezvoltării abaterilor în comportamentul unui adolescent și să găsească modalități de prevenire a acestei influențe.

Obiect de studiu- comportament deviant al adolescenților.

Subiect de studiu - influența necazurilor familiale asupra comportamentului deviant.

În conformitate cu problema, obiectul, subiectul și scopul studiului, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Analizați principalele direcții de cercetare a problemei comportamentului deviant în literatura străină și autohtonă;

2. Să caracterizeze modalitățile în care problemele familiale influențează comportamentul deviant al adolescenților;

3. Fundamentați necesitatea prevenirii comportamentului deviant al adolescenților;

4. Efectuați activități preventive care vizează reducerea numărului de abateri la adolescenți.

Capitolul 1. Aspecte teoreticefamilia aduceania

Viața fiecărei persoane, într-un fel sau altul, este legată de familie. O persoană se naște într-o familie, în ea face primii pași, învață primele bucurii și necazuri, părăsește familia pt. Lumea mare, se repezi la ea când devine deosebit de inconfortabil pe lumea asta.

Toate problemele sociale ale timpului nostru, într-o măsură sau alta, privesc familia, se reflectă în bunăstarea acesteia, capacitatea de a-și îndeplini numeroasele funcții, de a face față dificultăților. Rolul familiei în societate este foarte mare, deoarece în familie se formează și se dezvoltă personalitatea unei persoane, el stăpânește rolurile sociale necesare pentru adaptarea nedureroasă a copilului în societate. Familia acționează ca prima instituție de învățământ, legătura cu care o persoană se simte de-a lungul vieții.

O familie este întotdeauna o asociație de oameni, și o asociație bazată pe dragoste, încredere, asistență reciprocă și sprijin necondiționat.

Oricât de închisă ar părea familia, aceasta este legată de societate prin mii de fire. Relațiile în familie se formează nu numai prin voința membrilor săi, ci și sub influența condițiilor externe. viata sociala societate. În același timp, familia influențează și relațiile din societate, natura tuturor proceselor vieții sociale. Nu numai că satisface nevoile oamenilor care au intrat uniunea de familie, dar îndeplinește o serie de funcții sociale și, prin urmare, este un element integral al structurii sociale a societății.

Astăzi, rolul și locul familiei în sistemul instituțiilor de învățământ s-au schimbat semnificativ. Din ce în ce mai relevante sunt relațiile interumane în familie, echilibrul relațiilor între sexe ca o condiție necesară pentru bunăstarea familiei în societatea modernă.

Familia generează socialitate primară, profundă, care este apoi întruchipată și complicată în legăturile sociale care unesc indivizii în societate. Destinele familiei și ale societății sunt interconectate, iar funcțiile lor sunt complementare. Prin urmare, familia poate fi numită o instituție socială, caracterizată printr-o formă stabilă de relații între oameni, în cadrul căreia se desfășoară cea mai mare parte a vieții de zi cu zi a oamenilor.

1.1 Funcțiile familiei

Vorbind despre funcțiile familiei, se pot evidenția funcțiile: societatea în raport cu familia, familia în raport cu societatea, familia în raport cu individul și personalitatea în raport cu familia. În acest sens, funcțiile familiei pot fi împărțite în sociale (în raport cu societatea) și individuale (în raport cu individul). Funcțiile familiei sunt strâns legate de nevoile societății în instituția familiei și de nevoile individului de a face parte dintr-un grup familial.

Funcțiile familiei sunt profund istorice, strâns legate de condițiile socio-economice ale vieții societății, prin urmare, în timp, nu doar caracterul lor, ci și ierarhia se modifică. Dacă în ani anteriori familia a îndeplinit funcții economice, reproductive, educaționale, recreative, comunicative și de reglementare. În raport cu familia modernă, principalele funcții ale familiei în societate sunt asociate cu formele de viață ale acesteia. Mai mult, este important să le împărțim, pe de o parte, în cele care satisfac în principal nevoile materiale, gospodărești și, pe de altă parte, emoționale și socio-psihologice ale oamenilor. De asemenea, este important de menționat că importanța acestuia din urmă în familia modernă este în creștere.

funcția de reproducere condus de nevoia de a continua rasă umană. Experții disting trei tipuri de reproducere în familie: mare, mijlocie și mică. Situația demografică din Rusia s-a dezvoltat recent, nu în cel mai bun mod: rata mortalității depășește rata natalității. Cea mai comună este o familie formată din 2-3 persoane. Iar pentru soții în vârstă fertilă, instalarea lipsei de copii se răspândește din ce în ce mai mult. Acest lucru se datorează în primul rând dificultăților materiale și economice tot mai mari, crizei spirituale și materiale și altor motive. Demografii notează că nevoia unei familii cu un număr mare de copii a scăzut considerabil. Mai mult, nevoia de naștere nu este din ce în ce mai mult asociată cu creația familie completă. Numărul copiilor născuți în afara căsătoriei a crescut - fiecare al cincilea copil se naște în afara căsătoriei.

Funcția economică și gospodărească asociată cu reproducerea mijloacelor de trai, realizarea nevoilor de hrană, îmbrăcăminte, locuință etc. Această funcție este eternă, deoarece are o bază naturală și biologică. Această funcție se bazează pe suport material familii, sprijin economic pentru minori și persoanele cu dizabilități, utilizarea resurselor materiale pentru satisfacerea nevoilor individuale. Bunăstarea depinde atât de venit, cât și de natura nevoilor, orientările valorice, o combinație de interese publice și personale ale membrilor familiei.

funcția educațională asigură socializarea primară a personalității tinerei generații, menținerea culturii societății la un anumit nivel și satisfacerea nevoilor individuale în parentalitate, contacte cu copiii, creșterea acestora, autorealizarea părinților în copiii lor. Socializarea primară în familie se datorează faptului că familia este primul și principalul grup social care influențează activ formarea personalității copilului. Legăturile natural-biologice și sociale dintre părinți și copii se împletesc în familie. Aceste conexiuni sunt cele care determină caracteristicile dezvoltării psihicului și socializarea primară a copiilor în stadiul cel mai timpuriu al dezvoltării lor. Fiind unul dintre factorii importanți ai impactului social, un micromediu social specific, familia are un impact general asupra dezvoltării fizice, psihice și sociale a copilului. Rolul său este de a introduce treptat copilul în societate, astfel încât dezvoltarea acestuia să decurgă în concordanță cu natura copilului și cultura țării în care s-a născut. Părinții au fost și rămân primii educatori ai copilului. Creșterea unui copil într-o familie este un proces socio-pedagogic complex. Include influența întregii atmosfere și microclimat al familiei asupra formării personalității copilului. Experiența copilului dobândită în familie este uneori singurul criteriu al atitudinii sale față de lumea din jur, față de oameni, mai ales la o vârstă fragedă.

Educația în familie este imposibilă fără formarea orientărilor sociale și valorice la copii. Funcția educațională în familie trebuie exprimată într-o abordare conștientă a posibilității unui impact social efectiv asupra copilului, mai ales în primii ani de viață. A crește un copil înseamnă a fixa în el:

Anumite orientări sociale;

Orientări valorice necesare;

Abilități utile din punct de vedere social - de la abilități de comunicare cu drepturi depline la abilități de muncă, gândire teoretică, auto-dezvăluire creativă.

Omul este social prin natura sa, prin urmare, are „trebunțe sociale” adecvate. Uneori se dovedesc a fi la fel de acute ca, de exemplu, nevoia de hrană, odihnă etc. Acestea includ în primul rând nevoia de contacte (nevoia de conexiuni umane, atașamente) și nevoia de stima de sine (în ocuparea unui anumit loc în grup), în „conștiința de sine”, adică sentimentul de „independență și separare de ceilalți”.

Familia este una dintre principalele surse ale orientării sociale a copilului. Iar aceste orientări se formează nu numai la nivelul conștiinței persoanei în curs de dezvoltare, ci și la nivelul inconștient al personalității sale.

Funcția de control social primar - reglarea morală a comportamentului membrilor familiei în diverse sfere ale vieții, precum și responsabilitatea și obligația în relațiile dintre soți, părinți și copii, reprezentanți ai generației mai în vârstă. Asigură formarea și susținerea sancțiunilor legale și morale cu încălcarea normelor de relații dintre membrii familiei. Odată cu reproducerea cu succes a structurii sociale a societății într-un grup social restrâns, care îndeplinește cerințele generale, se asigură reprezentarea statutului social al fiecărui membru al familiei și se creează condiții pentru a satisface nevoile individuale de avansare socială.

Sfera comunicării spirituale și emoționale este adesea identificată cu recreativă și comunicativă familie funcții. Familia ar trebui să fie acea nișă în care o persoană s-ar putea simți absolut protejată, să fie absolut acceptată, în ciuda statutului, aspectului său, pozitie financiară, succes sau eșec. Expresia „casa mea este fortăreața mea” exprimă bine această idee, pentru că o familie sănătoasă, neconflictuală este cel mai de încredere sprijin, cel mai bun refugiu unde te poți ascunde de toate neliniștile lumii exterioare măcar pentru o vreme, relaxează-te și redă-ți puterea. Acum, când societatea și statul nu pot oferi îngrijiri medicale gratuite, nu pot garanta siguranța cetățenilor etc., aceste funcții sunt din ce în ce mai mult îndeplinite de familie, al cărei rol în asigurarea protecției morale și psihologice a membrilor săi este în creștere. Putem vorbi și despre primirea de sprijin emoțional, satisfacerea nevoii de fericire personală și iubire, adică despre implementarea funcției felicitologice în familie (din italianul „felicite” – fericire).

Funcția de petrecere a timpului liber urmărește de asemenea menținerea armoniei în familie de către membrii acesteia. Presupune organizarea timpului liber rațional cu control social simultan. Observațiile arată că puterea maximă este restabilită într-un cadru familial. Odihna comună cu copiii este un factor care are un efect benefic asupra forței familiei. Organizarea timpului liber în familie este și o funcție socială, o datorie morală față de societate, deoarece contribuie la întărirea morală a familiei.

functia sexuala - control adecvat asupra laturii morale a relațiilor intime ale membrilor familiei (soților) atunci când educăm ideile reale ale individului despre relații intime. Cu această funcție, din punct de vedere al educației adecvate, părinții nu se descurcă bine.

Lipsa educației sexuale competente la școală și neputința părinților în familie pe fondul crizei socio-economice și o scădere bruscă a nivelului de trai duc la promiscuitate sexuală, demoralizare în domeniul comportamentului sexual, prostituție ca formă de comportament deviant, exprimat în relații sexuale dezordonate, impersonale, extraconjugale desfășurate contra cost.

Deci, funcțiile familiei reflectă legătura grupului familial cu societatea, sunt în interacțiune constantă și decurg din cerințele societății însăși.

1.2 Tipuri de familie

Există multe tipologii diferite ale familiei, cum ar fi pedagogice, psihologice, sociologice. Luand in considerare Acest subiect este mai bine să propunem următoarea tipologie cuprinzătoare, care prevede repartizarea a patru categorii ale familiei, care diferă ca nivel de adaptare socială de la mare la mediu, scăzut și extrem de scăzut: familii prospere, familii cu risc, familii disfuncționale, asociale. familii.

Familii prospere să facă față cu succes funcțiilor lor, practic nu au nevoie de sprijinul unui asistent social, deoarece datorită abilităților de adaptare, care se bazează pe resurse materiale, psihologice și alte resurse interne, se adaptează rapid nevoilor copilului lor și rezolvă cu succes problemele cresterea si dezvoltarea lui. În caz de probleme, asistența unică este suficientă pentru aceștia în cadrul modelelor de muncă pe termen scurt.

Familii în pericol se caracterizează prin prezența unor abateri de la norme, ceea ce nu permite definirea lor ca prosperă, de exemplu, o familie incompletă, o familie cu venituri mici etc., și reduce abilitățile de adaptare ale acestor familii. Ei fac față sarcinilor de creștere a unui copil cu mare efort, așa că asistentul social trebuie să monitorizeze starea familiei, factorii dezadaptativi existenți în aceasta și să urmărească cât de mult sunt compensați de alții. caracteristici pozitiveși, dacă este necesar, oferiți asistență în timp util.

Familii disfuncționale, având un statut social scăzut în oricare dintre sferele vieții sau în mai multe în același timp, nu pot face față funcțiilor care le sunt atribuite, abilitățile lor de adaptare sunt reduse semnificativ, procesul de creștere în familie a unui copil decurge cu mari dificultăți, incet, cu putin rezultat. Acest tip de familie necesită sprijin activ și de obicei pe termen lung din partea unui asistent social. În funcție de natura problemelor, asistentul social oferă acestor familii asistență educațională, psihologică, de mediere în cadrul formelor de muncă pe termen lung.

Familiile asociate - acele familii cu care interacțiunea este cea mai laborioasă și a căror condiție necesită schimbări fundamentale. În aceste familii, în care părinții duc un mod de viață imoral, ilegal și în care condițiile de viață nu îndeplinesc cerințele sanitare și igienice elementare și unde, de regulă, nimeni nu se ocupă de creșterea copiilor, copiii sunt neglijați, pe jumătate înfometați, rămân în urmă în dezvoltare, devin victime ale violenței, atât din partea părinților, cât și a altor cetățeni din aceeași strată socială. Cu aceste familii, asistenții sociali și agențiile de aplicare a legii, precum și agențiile de tutelă și tutelă ar trebui să lucreze împreună.

1. 3 Familii disfuncționale. Caracteristoric de probleme familiale

În cadrul acestui subiect, vorbim despre familiile disfuncționale ale căror caracteristici aș dori să le prezint acum. Climatul psihologic din familie este nefavorabil atunci când apar dificultăţi cronice şi conflicte în unul sau mai multe domenii ale relaţiilor familiale; membrii familiei experimentează anxietate constantă, disconfort emoțional; alienarea predomină în relaţii. Toate acestea împiedică familia să-și îndeplinească una dintre funcțiile sale principale - psihoterapeutică, adică ameliorarea stresului și oboselii, refacerea fizică și putere mentală fiecare membru al familiei. În această situație, climatul socio-psihologic este scăzut. Mai mult, relațiile nefavorabile se pot transforma în cele de criză, caracterizate prin neînțelegere completă, ostilitate unul față de celălalt, izbucniri de violență (psihică, fizică, sexuală) și dorința de a rupe legăturile obligatorii. Exemple de relații de criză: divorț, fuga copilului de acasă, încetarea relațiilor cu rudele.

Aș dori să scriu că și familiile exterior destul de prospere se pot dovedi a fi disfuncționale în raport cu copiii lor, dacă în ei înfloresc consumerismul și lipsa de spiritualitate, care pot forma nevoi hipertrofiate la copii sau, dimpotrivă, nu formează legături afective între copii. și părinți, experiențe emoționale pozitive comune care împiedică dezvoltarea sentimente morale.

Criteriul pentru bunăstarea sau necazul familiei, așa cum am spus deja, poate fi impactul acestuia asupra copiilor, stilul de atitudine față de copil. Uneori, chiar și familiile exterior prospere (sigure material, cu condiții bune de viață, cu un statut social ridicat, nivelul de educație și cultură al părinților), dacă au încălcări grave în relațiile interpersonale intra-familiale, de fapt, sunt disfuncționale, deoarece acestea încălcările, de regulă, conduc la deformarea personalității în procesul de socializare a copiilor.

Există următoarele tipuri de familii disfuncționale:

familie conflictuală - tipul cel mai des întâlnit (până la 60%), cu predominanța unui stil de relație conflictual. Uniunile conjugale conflictuale le includ pe cele în care între soți există zone în care interesele, nevoile, intențiile și dorințele acestora se ciocnesc constant, dând naștere unor emoții negative deosebit de puternice și prelungite.

familie imorală - o familie caracterizată prin uitarea tuturor normelor morale și etice (beție, lupte, limbaj urât, dependența de droguri etc.).

În familiile conflictuale și imorale, poziția copiilor este direct dependentă de relațiile intrafamiliale, iar factorul educațional devine un derivat.

familie insolvabila din punct de vedere pedagogic - o familie cu un nivel scăzut de generală şi lipsă de cultură psihologică şi pedagogică. Se caracterizează nu numai prin greșeli și defecte în creșterea copiilor, ci și prin lipsa de dorință de a schimba ceva în conținutul și metodele de creștere. O astfel de familie îl stabilește pe copil în mod conștient sau fără să vrea să ignore normele și cerințele sociale, să se confrunte cu lumea.

familie asocială - familie în care copii primii ani sunt într-o atmosferă de desconsiderare a normelor sociale și morale general acceptate, percep abilitățile de comportament deviant și delincvent.

Cauzele problemelor familiale sunt foarte diverse, sunt interconectate și interdependente, există relații cauza-efect pe mai multe niveluri între ele. Există trei grupuri de motive:

1. Cauze de natură microsocială, adică fenomene de criză în sfera socio-economică care afectează direct familia și potențialul educațional al acesteia.

2. Cauze de natură psihologică și pedagogică legate de relațiile intrafamiliale și de creșterea copiilor în familie.

3. Cauze de natură medicală și psihologică (părinți bolnavi fizic sau psihic, ereditate nefavorabilă la copii, prezența copiilor cu dizabilități în familie). Acest grup de cauze de necazuri familiale, datorate patologiei genetice, fizice sau psihice, nu vor fi luate în considerare de mine din cauza specificului său deosebit.

Printre motivele de natură socio-economică se numără scăderea nivelului de trai și deteriorarea condițiilor de păstrare a copiilor; reducerea infrastructurii sociale a copilăriei și o scădere bruscă a nivelului garanții sociale pentru copii în domenii vitale ale dezvoltării spirituale și fizice; problema locuințelor nerezolvate și noi conflicte cu locuința în legătură cu privatizarea acesteia; distanțarea școlii de copiii cu vieți grele; o schimbare bruscă a orientărilor valorice ale societății și înlăturarea multor interdicții morale; întărirea influenţei asocialului grupuri criminaleîn micromediu.

Dintre cauzele psihologice-pedagogice și medico-psihologice ale necazurilor familiale, este de remarcat, în primul rând, înstrăinarea tot mai mare dintre copii și părinți.

Adesea, părinții se retrag de la copiii lor, nu își îndeplinesc funcțiile educaționale, concentrându-se mai ales pe interese extrafamiliale.

capitolul 2problema ihologo-pedagogică

După cum știm, în știința străină psihologia comportamentului deviant s-a dezvoltat ca disciplină științifică și educațională independentă. În Rusia, această știință nu are o astfel de experiență teoretică și empirică: este pe cale de a deveni. Cu toate acestea, atât autorii străini, cât și autohtonii nu au dezvoltat un punct de vedere unificat asupra termenului de „comportament deviant”. Unii cercetători consideră că ar trebui să vorbim despre orice abateri de la normele sociale aprobate de societate, alții propun să includă doar încălcări ale normelor legale în acest concept, încă alții - diferite tipuri de patologie socială (crimă, dependență de droguri, alcoolism etc.), al patrulea - creativitatea socială .

2.1 Esențaabatere în comportament

Comportamentul deviant este întotdeauna asociat cu o anumită inconsecvență a acțiunilor, acțiunilor, activităților umane - cu normele comune în societate sau grupurile acesteia, reguli de conduită, idei, stereotipuri, valori, așteptări, atitudini.

Deci, de exemplu, conform lui A. Cohen, comportamentul deviant este „un astfel de comportament care contravine așteptărilor instituționalizate, adică cu așteptări împărtășite și recunoscute ca legitime în cadrul sistem social" .

Deviant este comportamentul care nu corespunde normelor și rolurilor. În același timp, unii oameni de știință preferă să folosească așteptările (așteptările) comportamentului corespunzător ca punct de raportare („normă”), în timp ce alții preferă atitudinile (standarde, mostre) de comportament. Unii cred că nu numai comportamentul poate fi deviant, ci și ideile (vederi). Comportamentul deviant este adesea asociat cu reacția societății la acesta și apoi definit ca „o abatere de la norma de grup, care presupune izolare, tratament, închisoare sau alte pedepse pentru infractor”.

Vorbind despre premisele apariției abaterii ca problemă socio-pedagogică, nu se poate să nu remarcăm importanța în acest aspect a celei mai dificile vârste ale copilăriei - adolescența. Trăsăturile caracteristice ale adolescenței sunt imaturitatea emoțională, capacitatea insuficient dezvoltată de a-și controla comportamentul, de a măsura dorințele și oportunitățile în satisfacerea nevoilor, sugestibilitatea crescută, dorința de a se afirma și de a deveni adult. Un adolescent este o persoană care se află într-o etapă specială de formare a celor mai importante caracteristici și calități ale sale. Această etapă este la granița dintre copilărie și maturitate. Personalitatea nu este încă dezvoltată în așa măsură încât să poată fi considerată adult, dar în același timp, atât de mult încât să poată intra în relații cu ceilalți și să urmeze norme și reguli sociale. Un adolescent este o persoană care a intrat într-o perioadă de responsabilitate legală și personală pentru comportamentul său.

Adolescenții al căror comportament se abate de la regulile și normele de comportament acceptate în societate sunt de obicei numiți „dificili” sau greu de educat. Dificultatea în educația unui adolescent în știință este considerată o abatere, o abatere. Abaterea este una dintre laturile fenomenului de variabilitate inerent atât omului, cât și lumii din jurul lui. Variabilitatea în sfera socială este întotdeauna asociată cu activitatea și se exprimă în comportamentul uman, care la rândul său poate fi normal și deviant.

Comportamentul normal al unui adolescent presupune interacțiunea acestuia cu microsocietatea, răspunde în mod adecvat nevoilor și posibilităților dezvoltării și socializării sale. Comportamentul deviant este o astfel de interacțiune a unui adolescent cu o microsocietate care perturbă dezvoltarea și socializarea unui adolescent din cauza lipsei de luare în considerare adecvată de către mediu a caracteristicilor personalității sale și se manifestă în opoziție comportamentală față de normele sociale morale și legale stabilite. .

Abaterile includ comportamentul deviant, delincvent și criminal.

Comportamentul deviant este comportament conflictualîntotdeauna bazată pe contradicțiile care există în societate, în grupuri sociale, între indivizi și în interiorul personalității însăși. Adolescenții sunt grupa de vârstă care suferă mai mult decât ceilalți de instabilitatea situației sociale, economice și morale din țară, astăzi pierzându-și orientarea necesară în valori și idealuri.

Comportamentul deviant este unul dintre tipurile de comportament deviant care poate fi numit antidisciplinar. Manifestările tipice sunt reacții comportamentale determinate situațional la copii și adolescenți: agresivitate, provocare, tentative de sinucidere, beție și alcoolism, abateri de la studii, acte antisociale de natură sexuală.

Comportament delicvent - acte antisociale repetitive ale copiilor și adolescenților care se adaugă la un anumit stereotip stabil al acțiunilor care încalcă normele legale, dar nu atrage răspunderea penală din cauza pericolului social limitat al acestora sau a copilului neîmplinit vârsta de răspundere penală. Se disting următoarele tipuri de comportament delincvent:

Comportament agresiv-violent;

comportament egoist;

Distributie si vanzare de medicamente.

Acest tip de comportament se exprimă atât în ​​sfera comportamentală, cât și în sfera internă, personală, unde se constată o deformare a orientărilor valorice și o slăbire a controlului sistemului de reglare internă.

Comportamentul infracțional este o activitate ilegală, care, la împlinirea vârstei de răspundere penală, servește ca indiciu pentru pornirea unui dosar penal și este calificată în temeiul anumitor articole din Codul penal.

În funcție de tipul de normă încălcat, comportamentul deviant este clasificat în funcție de următoarele caracteristici:

Tipuri de infracțiuni (penale și administrative) și acte imorale (beție și prostituție);

Nivelul sau magnitudinea abaterii (abatere individuală sau de masă);

Structura internă a abaterii (când abaterea este asociată cu apartenența la orice grup social sau caracteristici de gen și vârstă);

Orientarea abaterii către mediul extern (cerrări în familie, crime violente) sau către sine (sinucidere, alcoolism).

2.2 Cauzele comportamentului deviant la adolescenți

Perioada adolescenței a ontogeniei este o perioadă acută de la copilărie până la vârsta adultă, în care tendințele de dezvoltare contradictorii sunt împletite în mod convex. Pe de o parte, manifestările negative ale copilului, dizarmonia în structura personalității, restrângerea sistemului de interese stabilit anterior și caracterul protestant al comportamentului față de adulți indică această etapă dificilă. Pe de o parte, adolescența se distinge și printr-o mulțime de factori pozitivi - independența copilului crește, relațiile sale cu alți copii și adulți devin mai diverse și mai semnificative, sfera activității sale se extinde și se schimbă calitativ, o atitudine responsabilă față de sine, alte persoane etc. se dezvoltă.

Până acum, opinia că cauzele crizei sunt în schimbările fiziologice ale unui adolescent nu a fost depășită. În lucrările fundamentale ale psihologilor (L. I. Bozhovich, V. V. Belous, D. I. Feldshtein etc.) se arată că pubertatea, ca și alte modificări asociate cu dezvoltarea corpului, au, fără îndoială, un impact asupra dezvoltării mentale a copilului, dar, în primul rând, aceasta influența este mediată de relația adolescentului cu lumea din jurul său, comparându-se cu semenii și adulții, iar în al doilea rând, nu caracteristicile biologice sunt decisive în dezvoltarea unei persoane în creștere ca persoană, ci ieșirea lui într-un nou social calitativ. poziție, în care se formează atitudinea sa conștientă față de sine însuși ca membru al societății. În adolescență, există o nepotrivire a subsistemelor eterogene de „individualitate integrală” (VV Belous). De aici - manifestarea incontinenței, agresivității, inadecvării și devierii comportamentului adolescenților. Prin urmare, comportamentul deviant al adolescenților ar trebui explicat nu numai prin cauze sociale (restructurarea psihohormonală a organismului, influența mediului social, creșterea etc.), ci și prin lipsa unei coordonări suficiente a proprietăților pe mai multe niveluri ale integralului. individualitate.

Astfel, vorbind despre factorii comportamentului deviant, se pot distinge: biologici, psihologici, socio-pedagogici, socio-economici, morali si etici, care se afla intr-o interactiune complexa si influenta reciproca.

Influență factori biologici necesită corecţie atât socio-pedagogică, cât şi medicală. Genetice, care sunt moștenite. Acestea pot fi tulburări psihice, defecte de auz și vedere, defecte corporale, leziuni sistem nervos. Copiii dobândesc aceste leziuni, de regulă, chiar și în timpul sarcinii mamei din cauza malnutriției și malnutriției, a consumului de băuturi alcoolice, a fumatului; boli ale mamei (traume fizice și psihice în timpul sarcinii, boli infecțioase cronice și somatice, boli cu transmitere sexuală); influența bolilor ereditare și mai ales a eredității agravate de alcoolism. Factorii psihofiziologici sunt asociați cu impactul asupra corpului uman al stresului psihofiziologic, cu compoziția chimică a mediului. Noi tipuri de energie, conducând la rândul lor la diferite boli somatice, alergice, toxice. Atitudinile negative ale celorlalți provoacă defecte de vorbire, neatractivitate externă, adică factori fiziologici, și conduc la o distorsiune a relațiilor interpersonale între semeni.

Factorii socio-pedagogici se exprimă în defecte în școală, familie sau educație publică care se bazează pe vârstă-sex și pe caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor, ducând la abateri în socializarea timpurie a copilului în timpul copilăriei cu acumularea de experiență negativă; în eșecul școlar persistent al copilului cu ruperea legăturilor cu școala (neglijarea pedagogică), conducând la neformarea motivelor cognitive, a intereselor și a abilităților școlare ale adolescentului. Pregătirea slabă pentru școală, atitudinea negativă față de teme, indiferența față de note duc la inadaptarea educațională, care trece prin mai multe etape în dezvoltarea sa:

Decompensarea academică (dificultăți în a învăța una sau mai multe materii, menținând un interes general în școală);

Inadaptarea școlară (lipsă de la ore, dificultăți de învățare, tulburări de comportament, conflicte cu colegii și profesorii);

Inadaptarea socială (pierderea completă a interesului pentru învățare, companii asociale, alcool, droguri);

Incriminarea mediului de agrement.

Factorii socio-economici includ: inegalitatea socială; stratificarea societății în bogați și săraci; sărăcirea unei părți semnificative a populației; salarii mici, șomaj; inflația și tensiunea socială.

Factorii morali și etici se manifestă, pe de o parte, în nivelul moral și moral scăzut al societății moderne, distrugerea valorilor, în primul rând spirituale, în afirmarea psihologiei „materialismului”, declinul moravurilor; pe de altă parte, în atitudinea neutră a societăţii faţă de manifestarea comportamentului deviant.

Astfel, comportamentul deviant poate fi considerat ca o reacție normală la condițiile anormale ale copilului (sociale sau microsociale), în care s-a regăsit, ca limbaj de comunicare cu societatea, atunci când alte căi de comunicare acceptabile social s-au epuizat sau nu sunt. disponibil.

Datele științei moderne ne conving că un adolescent deviant este, în primul rând, un copil obișnuit, care se caracterizează prin ereditate normală. Și capătă trăsături, calități ale deviantei sub influența greșelilor, omisiunilor în munca educațională, dificultăți în mediul său.

În ultimii ani, s-au produs schimbări negative în aproape toate sferele suportului vieții pentru populație. Generația tânără este socializată în condițiile statului în care trăiește. Punctele forte și punctele slabe ale acesteia sunt o imagine în oglindă a problemelor sociale ale societății în ansamblu. Iar starea sa actuală, care se caracterizează drept criză, contribuie la manifestarea unor noi modele negative de comportament ale copiilor și adolescenților, până la criminal.

Oamenii de știință și practicienii constată o creștere a numărului de acte periculoase din punct de vedere social comise de minori. Limitele de vârstă pentru multe tipuri de infracțiuni sunt reduse, componența pe sex a delincvenților minori se schimbă - printre aceștia proporția fetelor este în creștere. Un simptom alarmant este faptul că numărul minorilor cu comportament deviant este în creștere, manifestându-se sub forme și forme precum alcoolismul, dependența de droguri, abuzul de substanțe, vagabondajul, imoralitatea sexuală, huliganismul, vandalismul, încălcarea ordinii publice. Cea mai tragică formă de manifestare a comportamentului deviant este sinuciderea. Aceasta indică complexitatea deosebită a situației din mediul adolescentului. Pe de o parte, adolescenții au o mulțime de probleme sociale grave cărora nu le pot face față singuri. Pe de altă parte, societatea este pe bună dreptate preocupată de maturizarea civică întârziată a unora dintre tineri, inactivitatea muncii și imaturitatea socială.

2.3 Relația de adversitate familialăcomportamentul primitor și deviant

Recent, în literatura științifică a apărut conceptul de „diagnostic familial dinamic”, ceea ce înseamnă determinarea tipului de inadaptare a familiei și creșterea necorespunzătoare, stabilirea unei relații de cauzalitate între tulburările psihologice din familie și tulburările de comportament, anomalii în formarea unui adolescent. personalitate (AI Zakharov, B. D. Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). Dacă structura și funcția familiei sunt încălcate, apar tensiuni psihologice și conflicte în relațiile de familie, părinții nu sunt capabili să gestioneze creșterea copiilor, să le insufle calitățile pozitive necesare pentru a deveni un membru cu drepturi depline al societății. Într-o astfel de familie, copilul devine victima socializării negative, dar nu subiectul și obiectul socializării reușite.

Un factor important al abaterilor în dezvoltarea psihosocială a copilului este o familie disfuncțională. În general, astăzi în societatea noastră există o lipsă gravă de impact pozitiv asupra copiilor, adolescenților și tinerilor. Mai mult, schimbările calitative ale macromediului sunt însoțite de deformarea familiei, care nu îndeplinește funcții atât de importante precum formarea unui sentiment de confort și securitate psihologică la copii. Microclimatul negativ existent în multe familii provoacă apariția înstrăinării, grosolăniei, ostilității, distanțarea socială, dorința de a face totul în ciuda, împotriva voinței altora, ceea ce creează premise obiective pentru apariția unui comportament deviant, nesupunere demonstrativă, acțiuni distructive. . Totuși, după cum notează W. Bronfenbrenner, forțele dezorganizatoare nu își au originea inițial în familia însăși, ci în modul de viață al întregii societăți și în circumstanțele obiective cu care se confruntă familiile și de care suferă în special sănătatea mintală a copilului. (Bronfenbrenner, 1996).

Se disting următoarele stiluri de relații de familie, care duc la un comportament antisocial al minorilor:

Stilul dizarmonic al relațiilor educaționale și intrafamiliale (hipergrijire, situații conflictuale, dublu - „pentru alții” și „pentru sine” - moralitate etc.);

Stilul instabil al influențelor educaționale într-o familie incompletă (situația divorțului, separarea copiilor și a părinților);

Stilul asocial de relații într-o familie dezorganizată (consumul sistematic de alcool, droguri, stil de viață imoral, comportament criminal al părinților, cruzime în familie, violență).

Copiilor care au fost abuzați le lipsește sentimentul de siguranță necesar dezvoltării lor normale. Orice fel de abuz asupra copilului duce la o mare varietate de consecințe, dar au un lucru în comun: afectarea sănătății copilului sau pericolul pentru viața lui și adaptarea socială. Este important ca odată cu reacțiile mentale (frică, tulburări de somn etc.), agresivitatea, belicitatea și cruzimea să crească; Majoritatea copiilor care au suferit abuzuri la adulți în copilărie tind să-l reproducă, acționând deja ca un violator și chinuitor.

O analiză a familiei și a impactului acesteia asupra dezvoltării psihosociale a copilului arată că un grup mare de copii au încălcat condițiile socializării lor timpurii. Unii dintre ei sunt în situatii stresante cu risc de violență fizică sau psihică, sunt implicați în activități infracționale cu formarea unor forme stabile de comportament delincvent sau infracțional.

Consecințele negative ale problemelor în familie se manifestă destul de repede și uneori devin ireversibile. Acestea sunt defecte în dezvoltarea psihică a copilului, caracterul său dificil, inadaptarea socială și comportamentul deviant. Ca urmare, nu doar familia și persoana care a intrat în viață suferă, ci întreaga societate în ansamblu, adică inițial o problemă personală, una intrafamilială se transformă într-o problemă socială.

De mulți ani în țara noastră, teoretic și practic, s-a afirmat prioritatea învățământului public față de educația familiei. Prin urmare, mulți părinți au crezut și încă cred că sarcina lor principală este să asigure menținerea copilului în familie, să creeze condiții de viață pentru el, iar educația este treaba școlii și a altor instituții de învățământ. Uneori, autoeliminarea părinților ajunge la forme hipertrofiate atunci când își lasă copiii în mila destinului sau îi abandonează.

Motivele pentru slăbirea sau chiar ruperea legăturilor de familie dintre copii și părinți sunt supraangajarea părinților, atunci când pur și simplu nu există suficient timp pentru un copil și pentru creșterea lui; situație conflictuală în familie; beția părinților; cazuri de abuz asupra copiilor; lipsa unei atmosfere emoționale favorabile în familie; greșelile tipice ale părinților în creșterea copiilor; caracteristicile adolescenţei etc.

Absența sau lipsa în familie a comunicării emoționale și de încredere între părinți și copil, căldura și afecțiunea față de acesta îl conduc la o stare de deprivare psihică.

Studiile antropologice (R. Helke, W. Kempf etc.) arată clar că anumite manifestări ale devianței sunt strâns legate nu de biologie, ci de tipul de cultură și de educație umană. Ele arată că experiențele și emoțiile generate atât de cauze externe, cât și interne sunt de obicei exprimate la o persoană în forma acceptată în cultura căreia îi aparține. Adică, apariția și dezvoltarea devianței depinde în primul rând de condițiile sociale, care includ atât structura socială, cât și mediul social imediat. Nu este o coincidență că multe studii au fost dedicate elucidării influenței creșterii în familie și școală asupra comportamentului deviant al copiilor. Așadar, A. Bandura și R. Walters (1995), când au studiat comportamentul agresiv al copiilor, au constatat că dacă mamele sunt condescendente față de acțiunile agresive ale copiilor lor și chiar tind să le răsfețe, atunci copiii devin și mai agresivi. Totodată, un alt studiu arată că copiii care sunt supuși la pedepse foarte severe sunt foarte agresivi față de tovarășii lor. Mai mult, pedepsele fizice sporesc cruzimea și comportamentul agresiv al copiilor.

capitolul 3

Practicarea comportamentului deviant este un sistem preplanificat, bine gândit, de măsuri preventive care vizează crearea condițiilor care să prevină apariția anumitor forme de abateri sociale, precum și răspândirea acestora.

Prevenirea este de obicei asociată cu prevenirea planificată a unui eveniment advers, adică eliminarea cauzelor care pot provoca consecințe nedorite.

3.1 Rezultatele cercetărilor privind cauzele devianteicomportamentsubrămășițe din familii disfuncționale

Pentru a construi o activitate preventivă pentru copiii predispuși la abateri de comportament, este necesar să se cunoască atât tipul de abatere, cât și cauzele care sunt fundamentale în formarea comportamentului deviant la adolescenți, cât și în acest caz adolescenti din familii defavorizate.

Pentru a identifica cauzele comportamentului deviant, este necesar să se utilizeze o serie de tehnici simple de diagnosticare care vizează descrierea și diagnosticarea diferitelor tipuri și niveluri de dezvoltare deviantă la copii și adolescenți.

Fiecare vârstă are propriile abateri specifice de comportament și, prin urmare, fiecare vârstă are propriile sale metode de diagnostic. După cum am menționat mai sus, cea mai „favorabilă” vârstă pentru dezvoltarea abaterilor este adolescența și, de aceea, copiii de vârstă școlară, despre care profesorii vorbesc nesatisfăcător, au fost luați ca subiecte. Sarcina este de a determina posibilele motive pentru comportamentul prost sau performanța slabă a fiecăruia dintre elevi.

Nu există un diagnostic unic al comportamentului deviant. Pentru a detecta orice abateri, este necesar să se efectueze mai multe metode.

Pentru a diagnostica școlari pentru a identifica tipurile de abateri, puteți recurge la ajutorul unor metode precum:

1. Chestionarul Eysenck (vezi Anexa nr. 2). Folosind această tehnică se studiază scara anxietății, scara frustrării, scara agresivității și scara rigidității. Caracteristicile care sunt examinate în chestionar au următoarele definiții:

Anxietate personală - tendința indivizilor de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate;

Frustrare - o stare psihică care apare ca urmare a unui obstacol real sau imaginar care împiedică atingerea unui scop;

Agresivitate - activitate psihologică crescută, dorința de conducere prin folosirea forței în relație cu alte persoane;

Rigiditate - dificultate în schimbarea activității planificate de subiect în condiții care impun obiectiv restructurarea acesteia.

2. „Metodologie de studiere a personalităţii unui adolescent inadaptat şi a mediului său imediat” (vezi Anexa nr. 3). Această tehnică are ca scop studierea dezvoltării sociale a unui adolescent, a familiei și a dezvoltării personale.

3. Pe lângă diagnosticarea copiilor înșiși, este logic să diagnosticați părinții acestor copii. La sondaj, puteți folosi Chestionarul T.M. Achenbach „Chestionar pentru părinții copiilor 4-18 ani” (vezi Anexa nr. 4). Această tehnică este utilă prin faptul că răspunsurile sunt date nu de adolescenții înșiși, ci de părinții copiilor lor adolescenți descriu comportamentul acestora, văzându-i ca „din afară”.

La diagnostic au participat școlarii din clasa a VII-a a școlii secundare nr. 82 din Ulyanovsk. La chestionare au răspuns nu numai copiii, ci și (dacă este posibil) părinții acestora, pentru rezultate mai adecvate. Rezultatele chestionarelor au permis tragerea următoarelor concluzii: astfel de tipuri de abateri precum cele pedagogice (neglijarea pedagogică) și cele sociale sunt considerate cele mai frecvente în ultima vreme. Motivele neglijenței pedagogice, pe baza sondajului, sunt: ​​necazurile familiale („relații familiale proaste”), atitudinea greșită față de prestigiul educației („banii pot fi câștigați în alt mod”), lipsa de control din partea părinții („angajarea părinților la locul de muncă”, „îmbunătățirea vieții personale” de către unul dintre părinți etc.), lipsa motivației pentru învățare, nevoia de a-și câștiga existența („situația financiară precară a familiei”), tendința copiilor la vagabondaj. Iar abaterile sociale sunt dificultățile adolescenței, incertitudinea poziției sociale în societate, instabilitatea în țară, statutul social scăzut etc.

Din răspunsuri, putem concluziona că mulți părinți pur și simplu nu au timp să aibă grijă de copiii lor din cauza faptului că sunt ocupați, sau copiii nu sunt până la învățare pentru că „trebuie să câștigi bani pentru a mânca”. De aceea, în al doilea paragraf al capitolului, aș dori să ajut la prevenirea „lipselor de educație” în rândul generației tinere, pentru ca ea să nu imite generația mai în vârstă și să nu repete viitorul părinților „ghinioniști”.

3.2 Sistemul de muncă preventivă cu adolescenții, care vizează prevenireaku comportament deviant

Există două modalități de a efectua munca preventivă: explicativă și proactivă.

Sarcina prevenirii explicative este de a realiza o condamnare puternică de către public a manifestărilor negative din mediul tineretului. De exemplu, consecințele fumatului, beției și consumului de substanțe toxice de uz casnic sunt explicate pe scară largă școlarilor și părinților.

Un instrument eficient pentru prevenirea comportamentului deviant este munca educațională individuală. Ea este cea care permite „accesul direct” la un minor al cărui comportament poate fi caracterizat ca fiind deviant. Munca educațională individuală este principalul mijloc de prevenire explicativă în condițiile familiei, școlii, instituțiilor extrașcolare în care contact constant cu adultii. Cel mai important lucru aici este să nu greșești, deoarece distorsiunile permise în activitatea educațională individuală pot duce la acțiuni ilegale un adolescent greu de educat.

Prevenția proactivă, pe de altă parte, are alte caracteristici. Ea vizează nu manifestări specifice ale comportamentului deviant, ci zone întregi, complexe de abateri sociale: viziune asupra lumii, muncă, familie și gospodărie. Rezolvă probleme precum organizarea proastă a timpului liber, defecte asociate educației morale, politice, estetice, probleme de neglijare pedagogică a elevilor.

În acest caz, vorbind despre neglijarea pedagogică a elevilor (neglijarea pedagogică este prima etapă a apariției abaterii), vom vorbi despre prevenirea proactivă. La urma urmei, neglijarea pedagogică este mai adesea o condiție prealabilă pentru apariția altor forme de abatere.

Sarcină prevenirea pedagogică se rezolvă în cadrul școlii, și din două părți: neutralizarea externă factori negativi influenţarea formării personalităţii elevului; suspendarea dezvoltării lenei, egocentrismului, indisciplinei elevilor. Eliminarea cauzelor interne are loc în procesul de reeducare a unui minor. Acest proces va fi mai eficient dacă este combinat cu măsuri preventive și dobândește un caracter colectiv (profesorii vor implica părinții și publicul). Evenimentele publice ar trebui să fie de natură umanistă.

În lucrul cu adolescenți greu de educat, este foarte important să poți prezice căile de dezvoltare ulterioară a personalității.

În scopul activității educaționale și preventive, se pot recomanda astfel de pedepse ca: avertizare, înscenare, înștiințare a părinților; discutarea comportamentului elevului în echipa de clasă; discuție la Consiliul școlar de prevenire.

Datorită faptului că, în majoritatea cazurilor, adolescenții „dificili” sunt crescuți în familii disfuncționale, incomplete, cu venituri mici, unul dintre domeniile de prevenire a devenit un sondaj al familiilor pentru securitate socială, stabilitate morală. Toate aceste familii sunt înregistrate și monitorizate periodic. În cazuri foarte rare și extreme, izolarea completă a copiilor de familie are loc atunci când există o amenințare la adresa vieții copiilor sau a sănătății acestora.

Planul școlii evidențiază secțiuni speciale de lucru: privind prevenirea fumatului, dependenței de droguri, alcoolismului; se poartă conversații pe diverse teme de educație juridică; întâlniri cu un medic narcolog, un ginecolog, oamenii legii.

Principalele forme de lucru cu cei greu de educat sunt vizitarea familiilor acasă, invitarea părinților la școală, orele tematice de curs și întâlnirile părinți-profesori.

Alegerea metodelor de influențare a personalității elevului este determinată de scopul muncii preventive și de caracteristicile psihologice individuale ale unui elev neglijat din punct de vedere pedagogic. Principalele obiective sunt: ​​distrugerea atitudini negativeși obiceiurile unui elev neglijat din punct de vedere pedagogic, formarea în el a trăsăturilor și calităților utile social, educarea capacității de a rezista influențelor adverse.

Prevenirea pedagogică presupune trei niveluri:

Prevenirea precoce, prevenirea dezvoltării neglijenței pedagogice a elevului în stadiile inițiale. Uneori, pentru a corecta un elev, este suficient să-l ajuți în studii, să-l implici în asistență socială, să-i dai ocazia să facă un lucru interesant (pentru asta, lucrează la școală diverse căni, secții sportive);

Prevenirea pedagogică în perioada în care orientarea imorală a personalității elevului a devenit stabilă. Aici, metodologia influenței individuale ar trebui să conțină elemente de control legal și restricții legale (înscrierea în școală);

Lupta împotriva sistemului bine stabilit de tendințe exprimate negativ de conștiință de sine, voință și experiență ale elevilor, a căror orientare imorală este deosebit de stabilă (control administrativ asupra comportamentului lor, ruperea conexiunii unui adolescent cu un micromediu negativ, retragerea acestora din familiile disfuncționale și, dacă este cazul, trimiterea acestora la comisii de cazuri minori).

Unul dintre domeniile muncii preventive este organizarea procesului de autoeducare a elevilor. Prin autoeducare se consolidează rezultatele muncii preventive și se dezvoltă capacitatea școlarilor de a-și gestiona comportamentul în conformitate cu normele morale și ale legii.

Organizând procesul de autoeducare, este necesar să se ofere elevilor elementele de bază ale cunoștințelor morale și juridice. Aceste cunoștințe formează la școlari atitudinea corectă față de acțiunile negative, duce la realizarea propriilor neajunsuri.

Succesul autoeducației depinde de gradul în care elevii stăpânesc metodele prin care își organizează comportamentul și își controlează sentimentele. La început, metodele de autoeducație nu ar trebui să fie complicate, deoarece nu orice metodă sau tehnică poate aduce imediat efectul așteptat.

3.3 Eficiențătestatsisteme de prevenire a comportamentului deviantmuguri din familii disfuncționale

În concluzia celor de mai sus, se pot trage următoarele concluzii: este încă condiționat să vorbim despre eficacitatea activității preventive aprobate. Întrucât pentru a trage anumite concluzii este nevoie nu doar de un număr mai mare de subiecte, ci și de un interval de timp mare.

În acest caz, este posibil să se însumeze rezultatele pentru acei subiecți cu care s-a efectuat în mod direct munca preventivă. Așa cum sa menționat mai sus, măsuri preventive au avut ca scop prevenirea neglijenței pedagogice în rândul școlarilor. Datorită faptului că studiul a fost realizat într-o perioadă scurtă de timp, în prezent este încă incomplet. Dar, chiar și după primii pași, se pot observa schimbări în orientările valorice la elevii studiați - școlari; atitudinea lor s-a schimbat nu numai față de mediu, ci și față de învățare, relațiile de familie s-au schimbat (copiii, ca și părinții, au devenit mai toleranți unii cu alții), părinții au început să dedice mai mult timp copiilor lor.

Dacă facem prognoze pentru viitor, atunci cu siguranță putem spune că, după ce am făcut această muncă până la capăt, comportamentul școlarilor se va schimba în bine.

Această muncă, și nu numai, ar trebui realizată în fiecare instituție de învățământ, cu părinții și cu copiii înșiși: indiferent dacă familia este prosperă sau nu, dacă adolescenții sunt „greu de educat” sau nu.

Concluzie

O analiză a literaturii psihologice arată că adolescenții și părinții lor percep situații similare în mod diferit. În viziunea adolescenților, incompatibilul, aleatoriu sunt împletite, sunt create modele și imagini incredibile. Pe baza lor, copiii reacționează într-un mod deosebit, nu acționează așa cum se așteaptă părinții lor. Este posibil să înțelegeți motivul pentru aceasta numai prin înțelegerea modului în care adolescenții văd realitatea înconjurătoare.

Foarte devreme, copiii încep să perceapă lumea oamenilor din jurul lor și să-și creeze propria imagine despre oamenii din jurul lor și propriul loc de lângă ei. Un adolescent își construiește comportamentul pe baza unei evaluări subiective, subconștiente, a ceea ce se întâmplă în jurul lui. În cele mai multe cazuri, corespunde sistemului relațiilor interpersonale existente în familie. Cu toate acestea, comportamentul unui adolescent nu este întotdeauna rezonabil, din punctul de vedere al părinților. Uneori, copiii, din cauza unei înțelegeri ciudate și incomplete a lumii din jurul lor, aleg astfel de forme de comportament și influență asupra părinților lor, care au un efect negativ nu numai asupra părinților. propria dezvoltare dar şi asupra relaţiilor de familie. Cel mai adesea acest lucru se observă în familiile cu probleme grave în relații, abateri personale ale părinților, deși nu neapărat. Adolescenții, negăsind în repertoriul „normal” forme de astfel de comportament care să-i ajute să-și simtă propria importanță și iubirea părinților, apelează la toate opțiunile posibile, de exemplu, fuga de acasă poate fi una dintre ele. Simțind că atenția părinților în acest caz îi aparține în totalitate, copilul percepe această situație ca pe un mijloc de îmbunătățire a bunăstării sale în familie. Este foarte posibil ca un adolescent căruia îi lipsește dragostea în familie să încerce să joace o astfel de situație. Cu toate acestea, prima evadare simulată ca o imitație, jocul poate îngheța dacă părinții au fost foarte speriați când copilul a dispărut. Cu toate acestea, este aproape întotdeauna posibil să înțelegem logica internă a unui astfel de comportament dacă analizăm cu atenție relația unui adolescent cu părinții săi, evaluarea lui asupra lumii din jurul lui.

Astfel, exemplul considerat nedorit al dezvoltării personalității unui adolescent explică ideea principală - un copil în anumite condiții de viață alege în mod independent mijloacele pentru a-și satisface nevoile de bază. socio-psihologice are nevoie. Atitudinea sa creativă față de ceea ce se întâmplă în jur se manifestă nu numai în alegerea unui anumit comportament. În spatele ei stă un mod de a se înțelege pe sine în structura relațiilor, un fel de filozofie a adolescentului: „Iubesc când reușesc ceva”.

Mulți cercetători domestici au remarcat că familia este micromediul în care copilul primește experiență senzorială. Pentru starea de spirit a copiilor, este extrem de important dacă ei simt în familie că sunt iubiți, dacă sunt semnificativi pentru părinți sau nu, modul în care ei înșiși se relaționează cu părinții lor. Înțelegerea, conștientizarea de sine în familie îi determină reacțiile la ceea ce se întâmplă și, în plus, reprezintă fundamentul relațiilor existente și viitoare cu oamenii. Acestea sunt scenarii deosebite, pe baza cărora un adolescent anticipează modul în care alții îl vor trata, interpretează felul în care alții simt față de el.

Scenariile sunt foarte stabile, adesea o persoană le poartă cu el de-a lungul vieții. Profesorii și psihologii care au experiență în a se ocupa de adolescenți „dificili” știu cât de greu este să le zdruncine convingerea că nimănui nu-i pasă de ei, că adulții le doresc doar ce e mai rău. Pe baza lui experienta de viata iar generalizându-l prin mijloace accesibile intelectului, adolescentul poate ajunge în diverse poziţii interne. Sunt înăuntru forma generala reflectă modul în care copilul percepe atitudinea părinților față de sine și modul în care se raportează la sine.

Astfel, un studiu al relațiilor în familii a arătat că adolescenții devianți au de două ori mai multe șanse decât elevii înstăriți să sublinieze importanța înțelegerii și armoniei în familie în declarațiile lor. În același timp, nu sunt suficient de încrezători că familia joacă un rol cheie în dezvoltarea individului. Printre puținii adolescenți cu probleme de comportament, familia este văzută ca fericită, unde părinții ar da dovadă de grijă și dragoste, iar relațiile ar fi prietenoase. Ideea ideală a familiei în rândul acestor adolescenți este oarecum distorsionată, ceea ce se rezumă la faptul că nu ar trebui să existe conflicte, scandaluri, lupte în familie. S-au obținut diferențe semnificative în ceea ce privește intervenția părintească în viața privată a unui adolescent. Dacă doar 12% dintre devianți notează interferența părinților în viața personală ca fiind nedorită, atunci adolescenții din familii social prospere neagă interferența în 50%.

Această împrejurare se datorează faptului că strategia educațională a părinților în raport cu adolescenții asociali este îndepărtată, de natură dizarmonică, unde formalismul domnește în relații, lipsa interesului părinților față de problemele copiilor, pierderea totală sau parțială a responsabilității față de viitorul copiilor.

Literatură

Azarov Y.P. Pedagogia familiei. - M., 1985.

Andreeva G. M. Psihologie sociala: Manual. - M., 1997.

Antonyan Yu. M., Salichev EG Condiții nefavorabile pentru formarea personalității în copilărie și problemele de prevenire a criminalității. - M., 1983.

Badmaev S. A. Corecție psihologică comportament deviant al şcolarilor. - M., 1997.

Bokarev N. N. Procesul deviației sociale // Uch. aplicația. MGSU. - 1998. - Nr. 1. - p. 19-34.

Buyanov M. I. Un copil dintr-o familie disfuncțională: Note ale unui psihiatru de copii. - M., 1988.

Gilinsky Ya., Afanasiev V. Sociologia comportamentului deviant (deviant): Uch. aşezare - Sankt Petersburg, 1993.

Golofast V. B. Funcții familiale // Familie și personalitate. - M., 1974.

Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților: probleme și soluții / Ed. V. A. Nikitina. - M., 1996.

Comportamentul deviant al adolescenților: cauze, tendințe și forme protectie sociala/ Sub total. ed. Yu. A. Kleiberg. - M. - Tver, 1998.

Donina OI, Shubovich MM Family: aspecte pedagogice ale activității asistentului social. Uh. aşezare - Ulyanovsk: UlGU, 2002.

Zhaltsev S. G. et al. Patronatul social al familiilor defavorizate // Lucrător al serviciilor sociale. - 1998. - Nr. 1 (3). - Cu. 46 - 50.

Zheleznova AK Reabilitarea familiilor defavorizate prin metoda patronajului social // Buletin de muncă psihosocială și corecțională și de reabilitare. - 1998. - Nr. 4. - Cu. 28-40.

Zakharov AI Cum să preveniți abaterile în comportamentul copilului. - M., 1986.

Kashapov M. M. Teoria și practica soluției situație pedagogică. - Iaroslavl, 1997.

Kashchenko V. P. Corecție pedagogică. - M., 1993.

Kleyberg Yu. A. Psihologia comportamentului deviant. - Tver, 1998.

Kleyberg Yu. A. Psihologia formării unui stil de viață sănătos al adolescenților. - Ulianovsk: UlGU. - 2002.

Kleiberg Yu. A. Norme și abateri sociale. - M., 1997.

Kleiberg Yu. A., Shakhzadova N. V. Asistență socială și prevenirea comportamentului deviant la adolescenți: Uch. aşezare - Tver - Nalcik, 2000.

Kovalev SV Psihologia relațiilor de familie. - M.: Pedagogie, 1987.

Kudryavtsev I. A., Morozova G. B. și alții. Analiza psihologica factori formatori de simț ai comportamentului delincvent al adolescenților // Jurnal psihologic. - 1996. - Nr. 5. - str. 76 - 90.

Matt Laine. Criminologia și sociologia comportamentului deviant. - Helsinki, 1994.

Mudrik A. V., Tupitsin A. Yu. Educația ca problema sociala// Familie în Rusia. - 1998. - Nr. 1/2. - Cu. o sută.

Sprijin psihologic și pedagogic al muncii corecționale și de dezvoltare la școală: Uch. aşezare Moscova: NMT-urile „Dar” im. L. S. Vygotsky, 1997. Cartea 1.

Pedagogia socială: un curs de prelegeri / Ed. ed. M. A. Galaguzova. - M.: Vlados, 2000.

Pedagogie socială: Uch. aşezare / Ed. V. A. Nikitina. - M.: Vlados, 2002.

Abateri sociale / Ed. V. N. Kudryavtseva. - M., 1989.

Manual de sociologie. - Kiev, 1990.

Feldshtein D. I. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. - M. - Voronej, 1996.

Shmeleva N. B., Donina O. I. Fundamentele pedagogice ale asistenței sociale. Uh. aşezare - Moscova; Ulyanovsk: UlGU, 2001.

Shulga T. I., Olifirenko L. Ya. Fundamentele psihologice ale muncii cu copiii din „grupul de risc” în instituțiile de asistență și sprijin social. - M., 1997.

Shurygina II Influența statutului social al unei familii de adolescenți asupra atitudinii acestora față de diferitele forme de comportament deviant // Familia în Rusia. - 1999. - Nr. 1 (2). - Cu. 110 - 120.

Anexa 1

Metodologie de studiere a personalității unui adolescent inadaptat și a mediului său imediat

Ultimul nume primul nume

Anul nașterii, clasă, școală

Sănătate: bună (5), satisfăcătoare (4), slabă (3), patologii (2), boli cronice (1).

Educație: excelent (5), bun (4), mediu (3), slab (2), nesatisfăcător (1).

Comportament la școală: exemplar (5), bun (4), satisfăcător (3), nesatisfăcător (2), înregistrat la IDN (1).

Activitate socială: organizator de afaceri colective (5), participant activ la afaceri colective (4), participant pasiv la afaceri colective (3), nu participă la viața publică (2), boicotează evenimente colective (1).

Atitudine față de învățare: studiază de bunăvoie (5), selectiv (4), indiferent (3), studiază fără tragere de inimă (2), studiază extrem de reticent (1).

Componența familiei: mamă și tată (5), mamă și tată vitreg (4), o mamă (3), mamă vitregă și tată (2), fără părinți (1).

Numărul de copii din familie.

Studii părinți: studii superioare pentru ambii (5), studii superioare pentru unul (4), studii medii pentru ambii (3), studii medii pentru unul dintre părinți (2), părinții nu au studii medii (1).

Gradul de severitate al manifestărilor imorale în familie: familia duce un stil de viață sănătos (5), unul dintre părinți este predispus la băutură, scandaluri (4), părinții au accese episodice de băutură, scandaluri familiale (3), accese frecvente de băutură. , încăierare, comportament imoral al părinților (2) , manifestări cotidiene de imoralitate, alcoolism al părinților, nevoia de privare a drepturilor părintești și îndepărtarea copiilor (1).

Gradul de severitate al opiniilor deviante, achizitive, credințelor în familie: familia se caracterizează printr-o combinație rezonabilă de nevoi spirituale și materiale (5), nevoile spirituale sunt subestimate (4), familia se caracterizează prin indiferență spirituală, ideologică ( 3), predomină dispozițiile achizitive (2), în familie nu se condamnă venitul necâștigat, sunt permise orice mijloace de atingere a scopurilor egoiste (1).

Caracter relații emoționale in familie:

5 - atmosferă de prietenie, înțelegere reciprocă și sprijin;

4 - relația este uniformă, dar fără intimitate emoțională;

Anexa 2

Chestionarul Eysenck

întrebări din chestionar.

De multe ori nu am încredere în abilitățile mele.

De multe ori mi se pare o situație fără speranță din care s-ar putea găsi o cale de ieșire.

De multe ori am ultimul cuvânt.

Îmi este greu să-mi schimb obiceiurile.

Adesea roșesc din cauza fleacurilor.

Necazurile mă supără foarte tare și îmi pierd inima.

De multe ori într-o conversație întrerup interlocutorul.

Îmi este greu să trec de la un lucru la altul.

Deseori mă trezesc noaptea.

Sunt usor suparat.

Sunt foarte atent la schimbările din viața mea.

La probleme mari De obicei, mă învinuim doar pe mine.

Mă descurajez ușor.

Nenorocirea și eșecul nu mă învață nimic.

De multe ori trebuie să fac comentarii altora.

E greu să mă convingi într-o ceartă.

Chiar și necazurile imaginare mă deranjează.

Refuz deseori să lupt, considerându-l inutil.

De multe ori am gânduri în cap de care ar trebui să scap.

Mi-e frică de dificultățile cu care mă voi confrunta în viață.

Adesea mă simt nesigur.

În orice caz, nu mă mulțumesc cu puțin, dar vreau să obțin un succes maxim.

Mă apropii ușor de oameni.

De multe ori mă adâncesc în neajunsurile mele.

Uneori am stări de disperare.

Îmi este greu să mă controlez când sunt furios.

Sunt foarte îngrijorat dacă ceva în viața mea se schimbă brusc.

E ușor să mă convingi.

Mă simt confuz când am dificultăți.

Prefer să conduc decât să mă supun.

De multe ori sunt încăpăţânat.

Sunt îngrijorat de starea sănătății mele.

V momente dificile Uneori mă comport ca un copil.

Am un gest aspru, aspru.

Sunt reticent să-mi asum riscuri.

Cu greu suport timpul de așteptare.

Cred că nu voi putea niciodată să-mi corectez deficiențele.

sunt răzbunător.

Chiar și încălcările minore ale planurilor mele m-au supărat.

Scala de anxietate: 1.5.9.13.17.21.25.29.33.37.

Scala de frustrare: 2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38.

Scala de agresivitate: 3. 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31. 35. 39.

Scara de rigiditate: 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

La procesarea rezultatelor, se numără numărul de răspunsuri „1” și „2” care se potrivesc cu cheia. Pentru fiecare răspuns „2” care se potrivește cu cheia, se acordă 2 puncte, pentru răspunsul „1” - 1 punct. Răspunsurile pentru fiecare scală sunt apoi însumate. Scorul mediu pe fiecare scară este 10. Depășirea acestuia indică predominanța calității studiate în structura personalității.

Caracteristicile care sunt examinate în chestionar au următoarele definiții:

anxietate personală - tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate;

frustrare - o stare psihică care apare ca urmare a unui obstacol real sau imaginar care împiedică atingerea unui scop;

agresiune - activitate psihologică crescută, dorința de conducere prin folosirea forței în raport cu alte persoane;

rigiditate - dificultate în schimbarea activităţii planificate de subiect în condiţii care impun obiectiv restructurarea acesteia.

Anexa 3

Chestionar T. M. Achenbach

Chestionar pentru părinții copiilor de 4-18 ani

Numele copilului ________________________________________________

Nume și patronimic _________________________________

Gen __________ Etnie ___________________________________

Băiat (1) fată (0)

Data completarii chestionarului Data de nastere a copilului

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

zi luna an ziua luna an

In ce clasa este copilul tau?

_______/ «__________»

Când răspundeți la aceste întrebări, vă rugăm să rămâneți la punctul dvs. de vedere personal, chiar dacă credeți că alți membri ai familiei nu vor fi de acord cu acesta.

Dacă copilul dumneavoastră nu este încă la școală, vă rugăm să bifați această casetă.

profesii parentale, chiar dacă nu lucrezi acum. (Vă rugăm să numiți profesia pe care dvs. și soțul dvs. ați primit-o prin studii sau pe care ați lucrat pentru cea mai mare parte a carierei dvs. profesionale. Vă rugăm să specificați profesia dvs. De exemplu, mecanic auto, asamblator, vânzător).

al tatălui ________________________________________________________________

al mamei ________________________________________________________

Educația părinților mama tata

secundar inferior

secundar de specialitate

inaltime incompleta

Răspunsurile la acest chestionar au fost date de: ___________ (mama - 0, tatăl - 1)

Altcineva (indicați gradul de relație în relație cu copilul) __________________________________________

I. Vă rugăm să vă numiți hobby-ul (cluburi, colecționare, jocuri - tot ceea ce este interesant pentru copilul dumneavoastră, inclusiv sportul). Exemple sunt colecția de timbre, cântatul la instrumente muzicale, lectura, drama, tricotajul, patinajul etc.	A. _________________________________________________ b. _________________________________________________ v. _________________________________________________ d. el/ea nu are hobby-uri________________
În comparație cu alți copii de aceeași vârstă, cât timp petrece el (ea) făcând acest (și) hobby?	În comparație cu alți copii de aceeași vârstă, cât de reușit are el/ea la asta?
	Mai puțin decât alții		Mai mult decât alții		Mai puțin decât alții		Mai mult decât alții
II. Vă rugăm să enumerați toate responsabilitățile pe care le are copilul dumneavoastră. De exemplu, a face patul, a spăla podelele, a mătura, a cumpăra pâine, a sta cu un frate mai mic etc.	În comparație cu alți copii de aceeași vârstă, cât de bine se descurcă cu ei?
A. _________________________________________________ b. _________________________________________________ v. _________________________________________________ d. Copilul meu nu are responsabilități______		Mai rău decât alții		Mai bun decât alții

III. 1. Câți prieteni apropiați are copilul tău? (nu includ frații)

nici unul -

4 sau mai multe -

2. De câte (aproximativ) ori pe săptămână face copilul tău ceva (se joacă, se întâlnește în cerc, iese cu prietenii (fără a număra frații)) în afara școlii sau grădiniței?

mai puțin de o dată pe săptămână

3 sau mai multe -

IV. În comparație cu alți copii de aceeași vârstă, cât de bine copilul tău:

V. 1. Cum crezi că învață copilul tău (pentru școlari)? Dacă copilul dumneavoastră nu frecventează școala, vă rugăm să precizați motivul _________________________________________________________

2. Copilul dumneavoastră este în vreo școală specială sau clasă specială? Vă rugăm să numiți zona dumneavoastră de specializare

3. Copilul dumneavoastră a avut vreodată un an repetat? Vă rugăm să precizați în ce an și din ce motiv _____________________________

4. Copilul dumneavoastră a avut (a) probleme cu performanța sau comportamentul școlar? Enumerați-le, vă rog ________________________________________________________

Vă rog să-mi spuneți când au început aceste probleme?___________

S-au terminat aceste probleme? Când?____________________________

5. Are copilul dumneavoastră vreo boală cronică, deficiență fizică sau retard mental? Vă rugăm să numiți _________________________________________________________

6. Ce te îngrijorează cel mai mult la copilul tău?______________

7. Ce îți place cel mai mult la copilul tău? Ce este bun la asta?________________________________________________

Ceea ce urmează este o listă de afirmații care descriu comportamentul copiilor și adolescenților. Dacă acest element corespunde complet sau aproape complet comportamentului actual al copilului dumneavoastră, vă rugăm să încercuiți numărul „2” în caseta de răspuns. Dacă acest articol descrie comportamente pe care copilul dumneavoastră le experimentează doar într-o oarecare măsură sau doar ocazional, vă rugăm să încercuiți numărul 1. Și, în sfârșit, dacă această afirmație nu corespunde deloc cu comportamentul copilului dumneavoastră, atunci vă rugăm să încercuiți numărul „0”.

0 = nu se potrivește deloc (din câte știu eu);

1 = Oarecum (uneori) consistent;

2 = În prezent (întotdeauna) conform.

0 1 2 1. Se comportă ca un copil (comportament nepotrivit vârstei)

0 1 2 2. Snaps, argumentează

0 1 2 3. Spectacole, bătăuși

0 1 2 4. Nu se poate concentra, păstrează-i atenția asupra unui singur lucru

0 1 2 5. Nu pot scăpa de gândurile intruzive

Te rog descrie ______________________________________

0 1 2 6. Nu pot sta nemișcat, neobosit, prea activ

0 1 2 7. Prea dependent de adulți, nu independent

0 1 2 8. Se plânge că sunt singuri

0 1 2 9. Dezorganizat, împrăștiat

0 1 2 10. Plânge mult

0 1 2 11. Crud, certăreț, plin de ciudă față de ceilalți

0 1 2 12. Fantazează mult, inventează, cufundat în gândurile lui

0 1 2 13. Îi place să fie remarcat

0 1 2 14. Își sparge și distruge intenționat jucăriile, cărțile, lucrurile

0 1 2 15. Rupe și distruge intenționat lucruri care aparțin familiei, părinților, altor persoane

0 1 2 16. Obraznic acasă

0 1 2 17. Obraznic la scoala

0 1 2 18. Mâncare proastă

0 1 2 19. Nu se înțelege bine cu alți copii

0 1 2 20. Nu se simte vinovat, chiar s-a așezat și a făcut ceva rău

0 1 2 21. Gelos

0 1 2 22. Se teme să nu gândească sau să facă ceva rău

0 1 2 23. Crede că trebuie să fie întotdeauna perfect

0 1 2 24. Are impresia că nimeni nu-l iubește.

0 1 2 25. Simte că alți oameni vor să-l enerveze sau să-i facă rău.

0 1 2 26. Se simte inferior, lipsit de valoare

0 1 2 27. Intră în lupte

0 1 2 28. Se tachina foarte mult

0 1 2 29. Se întâlnește (companii) cu alți copii care intră adesea în povești neplăcute sau chiar încep

0 1 2 30. Aude lucruri pe care nimeni altcineva nu le poate auzi.

Te rog descrie _______________________________________

0 1 2 31. Nereținut, impulsiv, acționează fără gânduri

0 1 2 32. Preferă singurătatea

0 1 2 33. Înșală, înșală

0 1 2 34. Nervos, sensibil, încordat

0 1 2 35. Mișcări nervoase sau ticuri (smușcări ale pleoapelor, mușcături de buze, bătăi cu picioarele pe podea etc.)

0 1 2 36. Ne-a plăcut altor copii

0 1 2 37. Prea fricos și anxios

0 1 2 38. Ameţeli frecvente

0 1 2 39. Se simte vinovat pentru tot

0 1 2 40. Obosit

0 1 2 41. Cântărește prea mult

0 1 2 42. Are probleme de sănătate pentru care cauza medicală este neclară

0 1 2 a) dureri corporale (fără dureri de cap)

0 1 2 b) dureri de cap

0 1 2 c) greață, stare de rău

0 1 2 d) probleme oculare

Te rog descrie ___________________________________

0 1 2 e) erupții cutanate sau alte afecțiuni ale pielii

0 1 2 f) dureri sau crampe abdominale

0 1 2 g) eructaţie

0 1 2 h) alte probleme fizice

Te rog descrie ___________________________________________

0 1 2 43. Agresiv, atacă oamenii

0 1 2 44. Bietul elev

0 1 2 45. Prost coordonat, stângaci

0 1 2 46. Preferă să petreacă timpul și să se joace cu copiii mai mari

0 1 2 47. Preferă să petreacă timpul și să se joace cu copiii mai mici

0 1 2 48. Refuză să vorbească

0 1 2 49. Repetă aceleași acțiuni din nou și din nou (de exemplu, tragerea unui buton, verificarea dacă ușile sunt închise etc.)

0 1 2 50. Fuge de acasă

0 1 2 51. Tare

0 1 2 52. Secret, păstrează totul pentru el

0 1 2 53. Vede ceva ce nimeni în afară de el nu vede

0 1 2 54. Timid, ușor de jenat

0 1 2 55. Adesea se joacă cu focul. Aprinde incendii

0 1 2 56. Se expune, clovnește în jur

0 1 2 57. Timid sau timid

0 1 2 58. Privește în gol (cu o privire absentă) undeva sau la ceva

0 1 2 59. Fură din familie (părinți sau frați)

0 1 2 60. Furtul în afara casei

0 1 2 61. Comportându-se ciudat

Te rog descrie ________________________________________

0 1 2 62. Are idei ciudate

0 1 2 63. Încăpăţânat, îmbufnat, iritabil

0 1 2 64. Schimbări bruște de dispoziție

0 1 2 65. Mofăcând, sensibil

0 1 2 66. Suspect

0 1 2 67. Înjură, folosește cuvinte obscene

0 1 2 68. Prea vorbăreț

0 1 2 69. Tachinare

0 1 2 70. Înfierbântat, își pierde ușor cumpătul

0 1 2 71. Mă gândesc prea mult la sex

0 1 2 72. Amenință oamenii

0 1 2 73. Sari peste scoala

0 1 2 74. Nu este suficient de activ și energic

0 1 2 75. Nefericit, trist, deprimat

0 1 2 76. Prea zgomotos, vorbind prea tare

0 1 2 77. Consumă alcool sau droguri

Te rog descrie __________________________________________

0 1 2 78. Rupe și ruinează în mod deliberat lucrurile

0 1 2 79. Închis, nu intră în contact cu ceilalți

0 1 2 80. Îngrijorat de ceva

Vă rugăm să verificați dacă ați răspuns la toate întrebările. Vă rugăm să subliniați toate întrebările (afirmațiile) care nu vă sunt clare, care au ridicat îndoieli sau supărări.

1.7 Rolul părinților în apariția și formarea comportamentului deviant la adolescenți

Pe lângă creșterea conștientă și intenționată pe care părinții o oferă copilului, el este influențat de întreaga atmosferă familială, iar efectul acestei influențe depășește cu mult orice altceva. Începe cu pruncie când copilul nu este încă crescut serios, când încă nu își poate da seama nici de poziția sa socială, nici de nivelul material al familiei sale, dar când poate percepe deja mângâierea, tandrețea, grija părinților. Factorul relațiilor dintre copii și părinți este de natură pe termen lung, de aceea este unul dintre cei mai importanți în ceea ce privește gradul de influență asupra copilului, în special asupra formării comportamentului acestuia.

Apariția unor modele adecvate sau inadecvate de comportament al copilului este influențată de stilurile de parenting, precum și de caracteristicile interacțiunii dintre mamă și tată.

Luați în considerare stilurile de parenting care influențează formarea personalității și determina anumite caracteristici psihologice copil.

Hipoprotecție. Acest tip de creștere se caracterizează printr-o lipsă de atenție față de copil, ceea ce duce la neglijare. Lumea copilului nu interesează părinții, sau există interes, ci pur formal (hipoprotecție ascunsă). Părinții nu acordă atenție încălcărilor comise de copil (hipoprotecție indulgentă). Conduce la formarea inadecvată și funcționarea slabă a supraeului, copiii sunt lipsiți de experiența de responsabilitate, nimic nu-l împiedică pe copil să dea frâu liber celor mai distructive impulsuri ale sale și să manifeste tendințe spre comportament deviant.

Hiperprotecție. Părinții oferă copilului lor mult timp și efort. De fapt, educația devine pentru ei sensul întregii lor vieți. Hiper-custodia se exprimă în dorința părinților de a înconjura copilul atenție sporită, protejează-l în toate, chiar dacă nu este nevoie reală de asta, însoțește-i fiecare pas, protejează-l de pericole imaginare, îngrijorează-te și fără motiv, ține copilul lângă el, „leagă”-l de dispozițiile și sentimentele lui, cere de la el anumite acţiuni. De regulă, este nevoie de îngrijire nu atât pentru copii, cât pentru părinți înșiși, umplându-le nevoia neîmplinită și adesea acută din punct de vedere nevrotic de afecțiune și iubire. Dorința mamei de a „lega” copilul de sine se bazează pe sentimentul exprimatîngrijorare sau anxietate. Supraprotecția poate fi motivată atât de anxietatea cauzată de singurătatea părinților, cât și de temerile instinctive că i se poate întâmpla nenorocirea copilului. Acest tip de relație de familie este plină de dezvoltarea unui ego infantil la un copil.

Respingerea emoțională (o opțiune extremă este privarea maternă). Acest stil de parenting se caracterizeaza prin lipsa dorintei parintelui de a satisface nevoile copilului. Cel mai adesea, nevoia copilului de contact emoțional cu parintii. Copilul simte că sunt împovărați, că el este o povară, ar fi mai bine fără el. Cu o versiune latentă a acestui stil, părinții îndeplinesc îndatoriri, dar pentru ei acestea sunt doar îndatoriri, nu valori. Se poate forma o reacție de autism, copilul se închide. De asemenea, poate contribui la dezvoltarea unui „eu fals”.

Educație pe tipul de responsabilitate morală sporită. Este tipic pentru părinții care se confruntă cu o problemă asociată cu aspecte nerealizate ale propriei vieți. Copilul asociază o expresie de dragoste, atenție, prezența necesarăși participarea părinților cu acele virtuți și calități pe care doresc să le vadă în ea. Copilul trăiește un conflict bazat pe contradicția propriilor dorințe și are nevoie de așteptările parentale introiectate. O astfel de educație denaturează în cele din urmă proces natural individuarea, agravând experiența copilului de anxietate de separare, care în fiecare caz individual ia formă individualăși expresie. Abaterile de comportament nu sunt excluse, mai ales în adolescență.

Condiții pentru relații dure („educația spartană”). Părinții, de regulă, dau ordine și se așteaptă ca acestea să fie îndeplinite exact, sunt închise comunicării constante cu copiii. Stabiliți cerințe și reguli stricte, nu permiteți discuția lor. Ele permit copiilor doar într-o mică măsură să fie independenți de ei. Copiii, ca urmare a unei astfel de interacțiuni, de regulă, sunt închiși, fricoși, îmbufnați și iritabili. O astfel de creștere poate duce la formarea unui ego slăbit, vulnerabil; Supraeul este o imagine interiorizată a părintelui care reglementează rigid, represiv și pedepsește. Sentimentele de depresie, vinovăție și rușine sunt reacția cea mai pregătită și formată la evenimente de viață.

Mai mult, investigarea problemei comportamentului deviant în cadrul teoria psihanalitică, este indicat să analizăm nu atât procesele de interacțiune interpersonală reală cât dinamica lor intrapsihică, „dialogul” structurilor eului și supraeului. Dezvoltarea normală a eului depinde dacă acesta poate echilibra cerințele supraeului și procesele de separare-individualizare a Sinelui și ce sentimente vor însoți acest proces. Eul infantil reacționează cu o gamă restrânsă de reacții comportamentale și afective de tip subdominant, indiferent de orientarea intra- sau extrapunitivă. Acestea sunt reacții de anxietate, vinovăție, frici de pedeapsă, reacții masochiste de auto-aducere a vătămării corporale sau morale (autopedepsire), ispășire a vinovăției, conformare obsequioasă. Fiind de acord cu instanța parentală, ego-ul reușește să-și asigure o stimă de sine pozitivă, dar la un preț mare, plătind cu pierderea respectului de sine, a dependenței și întorcând agresivitatea împotriva sa. Posibile abateri, în acest caz - infantilism, conformism în grupuri asociale, alcoolism, dependență de droguri, tendințe suicidare.

O poziție mai activă a ego-ului include reacții directe de provocare, sfidare, devalorizare a autorităților, cereri de sprijin, aprobare. În mai mult forme complexe eul întreprinde manevre speciale pentru a atenua tensiunea internă: provocarea pedepsei, raționalizarea, substituirea, transferarea răspunderii pentru ceea ce s-a făcut altora; deplasarea și proiecția asupra altora reali, asemănătoare figurilor parentale, a sentimentelor care le sunt adresate.

Ostilitatea parentală sau acceptarea condiționată contribuie la dezvoltarea unui „eu fals”, atunci când sub masca unui eu nereal, idealizat și grandios, se află unul adevărat - eul slăbit și neajutorat, dar real, autentic. Apărări precum negarea, proiecția , substituția sunt utilizate în mod activ. Posibilele abateri sunt agresivitatea, tendința la acțiuni distructive și violente, cruzimea, autovătămarea și sinuciderea.

Pentru părinții care se confruntă cu un conflict asociat cu dezorganizarea relațiilor în sfera interacțiunii conjugale, este caracteristic un scenariu inconștient diferit al relațiilor cu un copil. În conformitate cu aceasta, copilul este considerat de către unul dintre părinți ca un obiect, relații cu care iluzorii (la nivel simbolic) compensează nevoile frustrate în acest domeniu. Determină specificul relației părinților cu copilul, conflictul pulsiunilor libidoului și pulsiunilor ego-ului (dorința inconștientă și cenzura modalităților de a o satisface). Ca urmare, problema relațiilor cu copilul (problema relațiilor false, mistificate, care denaturează adevărata apropiere în relația dintre copii și părinți) este un epifenomen al unui conflict trăit la nivel subiectiv.

Trăsăturile interacțiunii intrafamiliale determinate de specificul conflictului parental descris mai sus, și anume relația dintre tată și mamă, au o influență decisivă asupra dezvoltării și calității atitudinii copilului, ceea ce determină identitatea lui de gen-rol. Totodată, natura conflictului trăit de unul dintre părinți, care determină percepția și atitudinea specifică față de copil, este motivul formării și dezvoltării feminității/masculinității compensatorii (protectoare). Acesta din urmă este în mare măsură rezultatul absenței sau limitării unei identificări susținătoare și în curs de dezvoltare cu personalitatea puternică și valoroasă a unuia dintre părinți și adesea o atitudine de opoziție creată artificial față de acesta.

Lista literaturii folosite

1. „Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici”, cititor, comp. Kulikov L.V., „Petru”, 2000

2. Vygotsky L. S. „Psihologie”, Moscova, „Eksmo-press”, 2000.

3. Vygotsky L. S. „Un instrument și semn în dezvoltarea copilului”. Sobr. cit.: în 6 vol. Moscova, 1984

4. „Psihologia dezvoltării”, cititor, „Peter”, 2001.

5. „Psihologia conflictului”, cititor, comp. Grishina N. V., „Peter”, 2001

6. „Psihologia vârstei”, un cititor, ed. Mukhina V. S., Hvostova A. A., Moscova, „Academia”, 2001

7. Kondratiev M. Yu. „Un adolescent în cerc vicios comunicare”, Moscova, 1997

8. Kon I. S. „Psihologia tinereții timpurii”, Moscova, „Iluminismul”, 1989

9. Feidiman D., Frager R. „Personalitate: teorii, experimente, exerciții”,

10. Vygotski L. S. Sobr. cit.: În 6 vol. Moscova, 1984

11. Obukhova L. F. „Psihologia vârstei”, Moscova, Agenția Pedagogică Rusă, 2000

12. Bozhovici L. I. „Personalitatea și formarea ei în copilărie”, Moscova, 1968

13. Petrovsky A. V. „Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare”, Moscova, Pedagogie, 1987

14. Mukhina V. S. „Psihologia vârstei: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței” Moscova, „Academia”, 2000

15. Lichko A.E. „Psihopatii și accentuări la copii și adolescenți”, L., Medicină, 1983

16. Gannushkin P.B. „Clinica psihopatiilor, statica lor, dinamica, sistematica”, Nijni Novgorod, Editura NSMA., 2000

17. Z. Freud, „Psihoanaliza”, Donețk, „Stalker”, 1999

18. A. Freud „Psihanaliza copiilor”, „Peter”, 2003

19. A. Freud, „Prelegeri despre psihanaliza copilului", Moscova, "Eksmo", 2002

20. E. Erikson „Identitate: tineret și criză”, Moscova, „Progres”, 1996

21. E. Erickson, „Copilăria și societatea”, Sankt Petersburg, „Rech”, 2002

22. A. Adler, „Practica și teoria psihologiei individuale”, „Peter”, 2003.

23. M. Klein, S. Isaacs, J. Rivery, P. Heimann „Development in Psychoanalysis”, Moscova, Proiect academic, 2001

24. M. Klein, „Invidie și recunoștință. Studiul surselor inconștiente, Sankt Petersburg, B.S.K., 1997

25. J. Brown, Freudian Psychology and Post-Freudians, Moscova, Refl-Book, 1997

26. J. Bowlby, Atașament, Moscova, Gardariki, 2003

27. L. Hjell, D. Ziegler, Teorii ale personalității, Peter, a treia ediție internațională, 2001.

clase. Mărimea grupului (20 de persoane) este legată de numărul de elevi din grupa experimentală. Etapele prezentate sunt condiții psihologice și pedagogice pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților. După munca preventivă, adolescenții au fost diagnosticați din nou folosind aceleași metode. Apoi rezultatele obținute au fost procesate, generalizate și analizate. Susținut...

Dorința patologică de autoafirmare sau tendințele hedoniste, § încălcarea mecanismelor de adaptare psihologică. § Orientarea către grupul de referință al colegilor mai în vârstă și stenici cu comportament deviant. Aproape 2/3 dintre dependenții din perioada pre-dependentă au abateri personale, mai des sub formă de psihopatie și mai rar sub formă de accentuări de caracter...

Care au fost limitate sau încălcate din orice motiv. Acesta este modul în care putem descrie pe scurt tehnologii moderne asistență socială cu copiii cu comportament deviant. În plus, am studiat o astfel de tehnologie de asistență socială precum designul social și am obținut următoarea imagine a acestui proces: designul social în sine poate fi împărțit condiționat în 4 etape, aceasta ...

Instituția de învățământ bugetar municipal de învățământ suplimentar pentru copii „Centrul de creativitate a copiilor”
Material pentru întâlnirea cu părinții
Subiect: „Rolul familiei în formarea comportamentului deviant”
Alcătuit de: Skobkareva S.A., profesor de învățământ suplimentar de cea mai înaltă categorie de calificare
Izhevsk 2015
Plan
Introducere
Norma și patologia comportamentului deviant.
Principalele forme de abateri.
ca familia factor social contribuind la originea comportamentului deviant.
Greșeli de educație.
conditiile familiei.
Cauzele tulburărilor de comportament la copii.
Condiții de prevenire a comportamentului deviant.
Concluzie.

Dezvoltarea unui copil, psihicul și calitățile sale personale sunt în mare măsură determinate de relațiile care se dezvoltă pe parcursul vieții între personalitatea în curs de dezvoltare și cel mai apropiat mediu de adult al acestuia.
Oamenii de știință au descoperit că un copil care crește într-un mediu favorabil devine sociabil mai repede, începe să meargă și să vorbească mai repede, este mai vesel și mai vesel, în timp ce la copiii care cresc într-o atmosferă de ostilitate și iritabilitate, dezvoltarea mentală și fizică încetinește vizibil, ceea ce se reflectă invariabil în comportament...
Comportamentul deviant este un sistem de acțiuni care se abate de la norma general acceptată, fie că este vorba de normele de sănătate mintală, de lege, de cultură sau de moralitate (I.S. Kon). Manualul unui psiholog practic afirmă că comportamentul deviant este un comportament cu o abatere de la normele legale și morale acceptate în societate.
Comportamentul deviant este împărțit în două mari categorii: este un comportament care se abate de la normele de sănătate mintală (prezența psihopatologiei deschise sau ascunse); și acesta este un comportament antisocial care încalcă unele norme sociale și culturale, în special cele legale. Prin urmare, în fiecare caz specific al unui astfel de comportament, se pune întotdeauna întrebarea, sunt abaterile de comportament un semn de boală psihică sau este o caracteristică a adolescenței, un defect în educație?
Dintre motivele acțiunilor deviante, se observă cel mai adesea următoarele: pofta de imitație, modele negative ale camarazilor mai în vârstă; frica de pedeapsă; dorinta de achizitie materiala; dorința de a ieși în evidență între semeni; „a face un efect”.
Cauzele neglijenței, de regulă, sunt diverse greșeli în creșterea și educația familiei. Indiferența reciprocă și agresivitatea unui adult dau naștere unei neglijeri socio-pedagogice profunde.
M.I. Rybalko identifică mai multe semne ale unei astfel de neglijențe. În primul rând, aceasta este selectivitatea contactelor cu o atitudine de opoziție față de adulții cu o comunicare relativ bună cu semenii. În al doilea rând, comprehensibilitatea psihologică a comportamentului incorect și reversibilitatea sa relativ ușoară atunci când factorii de mediu se modifică. În al treilea rând, absența tulburărilor sistemului nervos autonom (tulburări de somn, apetit, etc.), melancolie - stare de spirit iritabilă, pregătire crescută pentru dezvoltarea reacțiilor mentale profunde sau violente. În al patrulea rând, conștientizarea incorectitudinii „dificile” a comportamentului cuiva cu o evaluare critică a propriilor trăsături caracterologice. Comportamentul asocial al unui copil neglijat din punct de vedere pedagogic se datorează lipsei nevoii de muncă, unei înțelegeri imature și distorsionate a îndatoririlor morale și sferei cognitive insuficient dezvoltate.
Principalele forme de abateri.
Principalele forme de abatere sunt: ​​alcoolismul și alcoolismul timpuriu, dependența de droguri și abuzul de substanțe, comportamentul agresiv, comportamentul suicidar.
Particularitatea efectului alcoolului asupra psihicului este că, în doze mari, suprimă activitatea mentală, iar în doze mici, o stimulează, înlăturând inhibiția conștientă și, astfel, dând loc dorințelor și impulsurilor suprimate. Astfel, baut, copilul cauta sa stinga starea de anxietate si in acelasi timp sa scape de autocontrolul excesiv si de timiditatea.
De asemenea, dependența de droguri și abuzul de substanțe sunt asociate cu experimentarea mentală, căutarea de noi senzații și experiențe. În același timp, acesta este un fenomen de grup asociat cu imitarea bătrânilor și influența grupului.
Comportamentul agresiv este una dintre cele mai comune forme de abatere. A.I. Statsenko evidențiază comportamentul agresiv condiționat situațional și microsocial. Un astfel de comportament apare episodic, este de natura reacțiilor de protest și nu încalcă în general relația unui adolescent cu ceilalți, este un fel de instrument pentru atingerea scopurilor: materiale sau personale (dorința de autoafirmare, recunoașterea de către semeni). Un astfel de comportament apare ca urmare a distorsiunilor în sistemul de orientări valorice, a atitudinilor incorecte față de agresivitate. Agresivitatea poate fi însoțită de extrem de violente manifestări externe sau poate proceda pe un fundal emoțional rece.
Comportamentul suicidar, conform lui I.S. Kohn, cauzat de „efectul Werther” - sinucidere sub influența exemplului altcuiva. În experimentele psihologice, s-a demonstrat că la unii oameni orice eșec provoacă gânduri involuntare de moarte. Fiecare situație proastă trezește dorința de a scăpa de ele cu ajutorul morții, iar în cele mai multe cazuri moartea nu este o soluționare de conturi, ci un strigăt de ajutor.
Comportamentul ilegal este observat mai des la minori. Formarea formelor antisociale de comportament este esențială conditiile familiei. Sociologii fac distincție între familiile cu potențial educațional diferit. G.M. Minkovsky identifică 10 tipuri de familii:
Puternic din punct de vedere educațional.
Durabil din punct de vedere educațional.
Instabil din punct de vedere educațional.
Slab din punct de vedere educațional cu pierderea contactului cu copiii și a controlului asupra lor;
Slab educațional, cu o atmosferă constant conflictuală.
Educativ-slab cu o atmosferă agresiv-negativă.
Marginal – cu alcoolic, demoralizare sexuală, delincvent, criminal, împovărat psihic.
Un pericol considerabil îl reprezintă condamnarea unuia dintre membrii familiei, ceea ce crește probabilitatea comiterii infracțiunilor, în special de către minori.
Mulți părinți încearcă să-și impună părerea, pe principiul „fa ca mine”. În acest sens, există un ton ordonat, de comandă față de copii, o dorință de disciplină strictă, limitarea independenței, utilizarea pedepselor fizice și monitorizarea constantă a acțiunilor copilului. Adesea, când astfel de copii sunt „țapi ispășitori”.
De asemenea, formarea unei abateri deviante este influențată de modelul „neintervenției” în viața copilului. Scopul comunicării unui adult cu copiii: „Vreau să fiu lăsat în pace”; cu acest model, viziunea copilului ca o povară. În astfel de familii, copiii sunt amărâți, contradictori în toate, au o sugestibilitate crescută. Cad cu ușurință sub influența unei personalități puternice, iau calea antisocială.
Toată lumea știe că premisa pentru o bună creștere este „acasă”, „vatra de familie”. Interacțiunile dintre părinți sunt foarte importante. Dacă relația este bună, atunci dificultățile vor fi depășite. Dacă în familie părinții se ceartă constant, scandal, acesta se întipărește în psihicul copilului. Ca urmare, copilul „lucrează prin” stresuri familiale cu mijloacele psihologice de care dispune.
Makarenko A.S. a scris, adresându-se părinților săi: „Propriul tău comportament este cel mai mult lucrul principal. Să nu crezi că crești un copil doar când vorbești cu el, îl înveți sau îi ordoni. Îl educi în fiecare clipă din viața lui, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, cum vorbești cu ceilalți, cum ești fericit sau trist, cum te tratezi cu prietenii sau dușmanii, cum râzi, cum citești ziarul - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil... Și dacă tu sunteți nepoliticoși acasă sau sunteți beat... comportamentul dumneavoastră nepotrivit va avea cele mai nefericite consecințe.
Prejudiciul moral și material cauzat de părinții băutori este ireparabil. Din cauza certurilor, scandalurilor, copiii nu dorm suficient, apar stări nevrotice. În astfel de familii, copiii cresc adesea furioși, răzbunați, înșelători, ipocriti. Încercând să se protejeze în luptele în familie, aceștia acționează în cele din urmă prin aceleași metode.
Între timp, procentul copiilor „dificili” din așa-zisele familii prospere nu este, de asemenea, mic. Educația „seră” nu este mai puțin periculoasă pentru copil. Hiper-custodia - creșterea răsfățată cu suprimarea independenței copilului, duce la încălcări precum îndoiala de sine, indecizia. Astfel de copii se încadrează cu ușurință în categoria „dificile”. Sunt prinși în companie proastă.
Educație de tip „idol de familie”, când toate dorințele și mofturile îi sunt îndeplinite, toate acțiunile sale sunt justificate, favorizând dezvoltarea unei personalități cu egocentrism, sete de recunoaștere, conflict. Aceștia sunt copii care nu vor să asculte de nimic sau de nimeni.
Cele „dificile” nu includ de obicei „cele mai rele”, ci mai ales cele sensibile și vulnerabile. Ei „depășesc” sub influența stresului și dificultăților vieții.
Cauzele comportamentului deviant ar trebui căutate în profunzimea psihicului copilului.
Psihologii au identificat 4 cauze principale ale tulburărilor grave de comportament la copii.
Prima este lupta pentru atenție. Dacă copilul nu primește atenția potrivită, de care are atât de mult nevoie pentru dezvoltarea normală și bunăstarea emoțională.
Al doilea motiv este lupta pentru autoafirmare împotriva tutelei și puterii parentale excesive.
A treia este lipsa de dorință de a se răzbuna. Există multe motive pentru resentimente, acestea sunt certuri frecvente, divorțuri etc.
Al patrulea motiv este pierderea credinței în propriul succes. După ce a acumulat o experiență amară de insulte și eșecuri, copilul își pierde în general încrederea în sine. În exterior, arată indiferență: „Și lasă-i pe cel rău”, „Și voi fi rău”. Există o reacție de protest sau o reacție de imitație. Fiind perioadă lungă de timpîntr-un mediu familial nefavorabil, scandaluri, certuri, un adolescent învață comportamentul părinților săi. Este posibilă și o formă pasivă de reacții de protest: plecarea de acasă, refuzul de a mânca, refuzul de a studia la școală.
Pentru a schimba comportamentul unui „copil dificil”, este necesar să schimbați atitudinea față de el, pentru a elimina cauza resentimentelor copilului. aranja cu el activități comune, pentru a-l ajuta să iasă din impas, eforturile principale ar trebui îndreptate spre „trecerea emoțiilor negative (iritare, furie, resentimente, disperare) la acțiuni constructive. Și, desigur, trebuie să te schimbi.”
În concluzie, aș dori să spun că familia are o influență imensă asupra acestui comportament. În familiile în care domnește o atmosferă conflictuală, în care copiii sunt tratați cu ostilitate, există o respingere a copilului și o lipsă clară de iubire, copilul are dificultăți de comportament. Tendința de a comite acte antisociale apare ca urmare a lipsei de control din partea părinților, a atitudinii lor indiferente față de copii. Adesea, copiii din familii în care li se cere ascultare neîndoielnică de voința bătrânilor lor intra în necazuri. Inconsecvența aduce la copii lipsa de criticitate față de acțiunile proprii și ale altora, credulitate excesivă. Adolescenții, a căror independență, inițiativă și voință sunt suprimate de despotismul bătrânilor lor, cad cu ușurință sub influența altor persoane și, împreună cu ei, comit crime sau devin victime ale acestora.
Un exces de „măsuri educaționale”, presiunea psihologică și supraprotecția epuizează puterea neuropsihică a copilului, iar el face tot posibilul. Modalitățile iraționale de autoapărare includ negativismul inevitabil, dorința de emancipare, egocentrismul, dezvoltă conflictul și blochează dezvoltarea înțelegerii de sine. Nepoliticosia, cinismul unui copil „dificil” este adesea doar o deghizare a sentimentelor propria inferioritate mascarea sentimentelor de încălcare și resentimente. Destul de ciudat, dar tocmai astfel de copii (cei dificili) sunt deosebit de sensibili la manifestările de sentimente bune de la alte persoane. Ei, ca nimeni altcineva, apreciază bunătatea umană, adevărata atenție și grija.
Părinții sunt profesori în cea mai mare parte scoala importantaîn lume – şcoala de formare a personalităţii. Educația este cea mai grea și grea muncă. Pentru a obține succes, ai nevoie de maximă răbdare, bun simț, înțelepciune, conștiință, tot felul de cunoștințe, autoeducație constantă. Pentru a-și înțelege și a-și ajuta copilul, părinții trebuie să înțeleagă cauza principală a neascultării.
A intelege, a intelege, a sta la acelasi nivel cu copilul, a-i vedea problemele prin ochii lui. Și din aceste poziții ale conceptului să aducă la conștient eroarea comportamentului său, acțiunilor. O atitudine binevoitoare, interesul pentru soarta copilului pot preveni comportamentul deviant, precum și schimbarea sau deteriorarea parțială a condițiilor sale de viață, eliminarea relațiilor nesănătoase, implicarea în diverse activități care îi permit să se exprime cu latura pozitiva, acumulează experiență de comportament corect și, ca urmare, înlocuiesc tendințele negative.
Este necesar să stabilim un contact spiritual cu un adolescent, să trezim încrederea în sine, un sentiment de demnitate, pentru a-și ridica autoritatea în ochii celorlalți, satisfacându-și astfel mândria vătămată.
Când lucrați cu cei „dificili”, se pot trage anumite concluzii: în primul rând, nu se poate comunica cu aceștia din postura de „psiholog - adult - adolescent - client”, dar este necesar să se discute deschis, confidențial, sincer și onest despre personalul lor. probleme, împreună căutăm căi de ieșire din situațiile problematice dificile. Trebuie doar să comunicați cu ei într-un mod prietenos, uman, pe picior de egalitate, să le respectați interesele, să discutați problemele lor, să vă certați, dacă este necesar. Însă principalul nu este să „educați” un adolescent (dojenire pentru încălcări ale învățării și comportamentului), ci să trăiți cu ei acele perioade problematice ale vieții pe care le au. Este necesar ca părinții să aibă răbdare și să devină mai buni, mai blânzi cu copilul lor, să-l accepte așa cum este, să creadă în el, să socotească cu el și să ofere sprijin psihologic.
Un adolescent are propriul adevăr în viață. El „pătrunde” în lumea adulților, iar saltul său în societatea adultă este întotdeauna pe picior de egalitate. Și poartă ceva foarte valoros - propria sa viziune asupra vieții, obiectivele sale, noi forme de viață, adesea neobișnuite, de comportament pentru noi. Dacă „blochezi” comunicarea, înseamnă să provoci un adolescent să lupte cu noi, o luptă dură, crudă.

Literatură:
Rogov E.I. „Cartea de birou a unui psiholog practic în educație”, M., 1995
.Gippenreiter Yu.B. „Comunicați cu copilul”. Cum?, M., 1997
Kon I.S. „Psihologia tinereții timpurii”, M., 1989
Lishin O.V. „Psihologia pedagogică a educației”, M., 1997
Rutter M. „Ajutor pentru copii dificili”, M., 1987
Copilul și micromediul, ed. Shklyaeva S.A., Vinogradova G.A., Izhevsk, 1996
„Privat de îngrijirea părintească”, / Mukhina B.C. /, M., 1991

Gizdatullina F.I., Ushurova N.I.

Institutul Yelabuga din Kazan (regiunea Volga) Universitatea Federală

Consilier științific: Aikashev G.S., conferențiar

Multă vreme, familia joacă unul dintre rolurile definitorii în modelarea personalității copilului. Pe fiecare stadiul de vârstă rolul și importanța familiei se schimbă și au propriile caracteristici specifice.

Relevanța acestui subiect se datorează faptului că în prezent nu există un singur aspect social sau psihologic al comportamentului adolescentului care să nu depindă de condițiile lor familiale din prezent sau din trecut.

În adolescență, relația dintre copii și părinți trece la o nouă etapă. Două tipuri de nevoi ies în prim-plan la adolescent: nevoia de autonomie, respect, autodeterminare și nevoia de sprijin și atașament față de familia „noi”.

Comparând familia cu alte instituții de socializare, putem evidenția câteva dintre trăsăturile acesteia. Inițial, relațiile de familie ale unui adolescent au propria lor istorie, experiență de comunicare acumulată în timp, uneori greșeli și calcule greșite făcute de părinți în primele etape ale educației.

Familia este grupul inițial, unde un adolescent dobândește experiență în comunicarea cu persoane de diferite vârste și genuri. Influența familiei asupra unui adolescent acoperă toate aspectele personalității acestuia, continuă practic continuu și se face simțită chiar și atunci când copilul nu este acasă.

Datorită faptului că rolul educațional al familiei este cheie, se pune întrebarea cum să se facă acest lucru pentru a crește pozitivul și a minimiza influența negativă a familiei asupra copilului. Statisticile arată că cele mai mari dificultăți în familie apar în sfera relațiilor care sunt asociate cu cultura intrafamilială. Cultura comunicării presupune încredere reciprocă, politețe, tact, sensibilitate etc., prin urmare, relațiile educaționale normale se dezvoltă cu satisfacția reciprocă a soților.

Cauzele frecvente ale abaterilor în creșterea copiilor sunt încălcări sistematice ale eticii relațiilor intrafamiliale de către soți, lipsa de încredere unul în celălalt, atenția și sprijinul.

Conceptul de „adolescenti cu comportament deviant” este folosit foarte des în pedagogie și psihologie. Vorbim despre acei adolescenți care, din cauza anumitor circumstanțe de viață, sunt mai susceptibili la influențe externe negative din partea societății decât alții, motiv pentru care minorii sunt dezadaptați. Specialiștii vorbesc cel mai adesea despre o combinație de multe condiții adverse, cum ar fi beția unuia sau a ambilor părinți, corupția sexuală a copiilor, executarea unei pedepse cu închisoarea de către unul dintre părinți și abuzul asupra copiilor.

Impactul factorilor adversi provoacă modificări negative mentale, fizice și de altă natură în corpul unui adolescent, care pot duce la consecințe grave. Există o amenințare de dezvoltare a copilului de abateri semnificative atât în ​​comportament, cât și în dezvoltarea personală.

Abaterea (abaterea) este un fenomen de nerespectare a normelor si regulilor stabilite oficial sau efectiv stabilite intr-o societate data.

Stilurile de educație familială joacă un rol semnificativ în formarea comportamentului deviant al adolescenților. Se pot distinge următoarele stiluri:

stil autoritar. Într-o familie cu acest tip de creștere, toate deciziile sunt luate de părinți, limitând dreptul copilului de a alege. Un copil care a crescut într-o astfel de familie, când pleacă casa părintească, se confruntă cu multe probleme: nu este înclinat să ia decizii pe cont propriu, din această cauză, poate fuziona cu o companie proastă.

Stilul democratic. În acest caz, părinții încurajează responsabilitatea personală și independența copiilor în conformitate cu capacitățile lor. Acesta este cel mai optim stil de educație familială, iar copiii care cresc într-o astfel de familie sunt cei mai puțin susceptibili la orice abateri.

Stilul permisiv. Într-o astfel de familie, părinții nu controlează acțiunile copilului, îi este permis aproape totul. Astfel de copii cresc egocentri, nu știu să țină cont de opiniile altora și, în acest sens, au multe conflicte cu ceilalți.

Stilul haotic. Acest stil caracterizată prin lipsa unei abordări unificate a educației, când nu există cerințe clar definite pentru copil. În această familie, copilul crește lipsit de un sentiment de stabilitate, exprimă anxietate și agresivitate crescute.

Stilul gardian. În această familie, copilul este în centrul atenției, părinții îl protejează pe copil de orice probleme care apar. Un copil dintr-o astfel de familie crește neputincios și imatur social.

Astfel, familia este primul și cel mai semnificativ subiect al creșterii copilului. Semnificația și subiectivitatea familiei crește și se adâncește în cea mai strânsă cooperare cu instituțiile de învățământ în care se află copilul.

Bibliografie:

Antonov A.I. Dezorganizare familială // Activitate vitală a familiei / Sub redacția A.I. Antonova. M. 1990

Buyanov M. I. Un copil dintr-o familie disfuncțională: Note ale unui psihiatru de copii. - M., 1988

Golod S.I. Familia și căsătoria: analiză istorică și sociologică. SPb. 1998

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Ministerul Învățământului General și Profesional al Regiunii Rostov

GOU SPO „Colegiul Pedagogic Vyoshensky numit după V.I. M.A. Şolohov

Lucru de cursîn pedagogia socială

Rolul familiei în prevenirea comportamentului deviant la adolescenți

Sf. Veshenskaya 2012

Introducere

1.2 Influența familiei asupra socializării adolescenților

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Schimbările care au loc astăzi în societatea noastră cu o acuitate deosebită au identificat problema ajutorării copiilor și adolescenților cu comportament deviant și dezvoltarea unui sistem eficient de măsuri pentru prevenirea și reabilitarea acestui grup de generație tânără.

Relevanța temei de cercetare alese constă în faptul că în fiecare an se înregistrează o creștere a delincvenței juvenile, a dependenței de droguri, existând o tendință de creștere a numărului de adolescenți cu comportament deviant. Cauzele abaterilor în comportamentul unui adolescent apar ca urmare a instabilității politice, socio-economice și de mediu a societății, întărirea influenței pseudo-culturii, modificările conținutului orientărilor valorice ale tinerilor, nefavorabile. relațiile familiale și domestice, lipsa de control asupra comportamentului, angajarea excesivă a părinților, epidemiile de divorțuri.

Există o părere falsă larg răspândită a părinților că principalul educator al copiilor este școala, profesorul este de vină pentru performanța slabă a elevului. Imoralitatea unui adolescent este învinuită pe stradă. Adesea, familia se retrage din procesul de creștere.

În cazul adolescenților cu comportament deviant, munca este desfășurată de instituții generale de învățământ și de cultură și de agrement, precum și de instituții sociale. centre de reabilitare. Această lucrare nu este efectuată în totalitate și nu dă întotdeauna un rezultat pozitiv. Necesitatea îmbunătățirii procesului educațional în condiții moderne presupune căutarea modalităților de creștere a eficacității impactului socio-pedagogic asupra personalității unui adolescent, capabil să asigure resocializarea acestuia. Una dintre condițiile de creștere a eficacității muncii educaționale este organizarea de activități socio-pedagogice cu familia de adolescenți cu comportament deviant în vederea prevenirii și prevenirii abaterilor de comportament.

Căutarea eficacității măsurilor de prevenire socială presupune determinarea esenței conceptului de „comportament deviant”, a tipurilor acestuia, a factorilor care afectează acumularea potențialului deviant al adolescenților, a cauzelor comportamentului deviant al acestora, precum și a rolului familiei în rezolvarea acestora. problemele de prevenire a abaterilor comportamentale.

Analiza teoretică a formelor și metodelor de organizare a muncii socio-pedagogice cu familia a fost realizată de astfel de cercetători domestici precum: Yu.P. Azarov, V.G. Belov, M.A. Galaguzova, E.V. Zmanovskaya, A.V. Mudrik și alții.

Experiența practică în domeniul muncii socio-pedagogice cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților este rezumată în lucrările lui L.N. Antonova, Yu.A. Vozmilova, L.I. Kurnosov, P.A. Sheptenko și alții.

Obiectul de studiu: comportamentul deviant al adolescenților.

Subiect de studiu: rolul socio-pedagogic al familiei în prevenirea comportamentului deviant la adolescenți.

Scopul studiului: determinarea rolului socio-pedagogic al familiei în prevenirea comportamentului deviant al adolescenților.

Obiectivele cercetării:

1. Definiți conceptele de „normă” și „abatere de la normă” în contextul procesului de socializare a unui adolescent.

2. Să identifice posibilitățile de influență a familiei asupra socializării adolescenților.

3. Să analizeze trăsăturile organizării activităţilor socio-pedagogice cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenţilor.

Metode de cercetare: analiza literaturii științifice și pedagogice, comparație, sinteză, analiza experienței pedagogice avansate.

Structura lucrării: introducere, parte principală (formată din trei paragrafe), concluzie, bibliografie, anexă.

1. Baza teoretica activităţi socio-pedagogice cu adolescenţi de comportament deviant

1.1 Socializarea adolescenților: norma și abaterea de la normă

În orice societate, indiferent în ce stadiu de dezvoltare se află, există oameni care necesită o atenție specială pentru ei înșiși. Acestea sunt persoane care au abateri în dezvoltarea fizică, mentală sau socială.

Conceptul de normă este utilizat pe scară largă în medicină, psihologie, pedagogie, sociologie și alte științe. O încercare de a da o definiție exactă și unic corectă a acestui concept, în opinia noastră, este sortită eșecului. Deci, de exemplu, numai în medicină, oamenii de știință numără până la 200 dintre definițiile acesteia.

Diferitele științe au proprii lor indicatori, parametri, caracteristici ale normei. Ceea ce nu corespunde normei este indicat de un alt cuvânt - „abatere”.

Pentru pedagogia socială, conceptele de „normă” și „abatere de la normă” sunt foarte importante. Sunt folosite pentru a caracteriza procesul de dezvoltare și comportamentul social al copilului.

Sub comportament social vom înțelege comportamentul care se exprimă în totalitatea acțiunilor și acțiunilor unui individ sau grup din societate și depinde de factorii socio-economici și de normele predominante.

V pedagogia socială conceptele de „normă” și „abatere” fac posibilă evidențierea unui anumit punct de plecare, în raport cu care este posibil să se clarifice motivele care provoacă anumite abateri, să se afle modul în care acestea afectează procesul de socializare a copilului și să se construiască activitate practică socială şi pedagogică pe această bază.

Prin socializare înțelegem procesul de asimilare de către un individ a tiparelor de comportament, atitudini psihologice, norme și valori sociale, cunoștințe, aptitudini care îi permit să funcționeze cu succes în societate.

Pentru a deveni bărbat, o ereditate biologică nu este suficientă. Această afirmație este susținută suficient de convingător de cazuri binecunoscute când puii de oameni au crescut printre animale. În același timp, ei nu au devenit oameni în sensul general acceptat, chiar dacă au ajuns în societatea umană. Deci, ce face o persoană o persoană?

În general, știm deja răspunsul la această întrebare. Transformarea unui individ biologic într-un subiect social are loc în procesul de socializare a unei persoane, de integrare a acestuia în societate, în diverse tipuri de grupuri și structuri sociale prin asimilarea valorilor, atitudinilor, normelor sociale, tiparelor de comportament, pe baza pe baza căreia se formează trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Socializarea este un proces continuu și cu mai multe fațete care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, ea decurge cel mai intens în copilărie și adolescență, când sunt stabilite toate orientările valorice de bază, sunt asimilate normele și relațiile sociale de bază și se formează motivația pentru comportamentul social. Dacă în mod figurat vă imaginați acest proces ca construirea unei case, atunci este în copilărie când se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura toată viața.

Procesul de socializare a copilului, formarea și dezvoltarea lui, devenirea ca persoană are loc în interacțiune cu mediu inconjurator care are o influenţă decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali.

Diversi factori macro - (din grecescul makros "mare"), meso - (mesos "mediu") si micro - micros "mici") de socializare a personalitatii.

Socializarea umană este influențată de procese globale, planetare - de mediu, demografice, economice, socio-politice, precum și de țară, societate, statul în ansamblu, care sunt considerate ca macrofactori ai socializării.

Mezofactorii includ formarea de atitudini etnice; influența condițiilor regionale în care copilul trăiește și se dezvoltă; tip de aşezare, mass-media etc.

Microfactorii includ familia, instituțiile de învățământ, grupurile de colegi și multe, multe altele care alcătuiesc spațiul imediat și mediul social în care se află copilul și cu care intră în contact direct. Acest mediu imediat în care are loc dezvoltarea copilului se numește societate, sau microsocietate (diagrama relației factorilor de socializare este prezentată în Figura 1. Vezi Anexa 1).

Factorii care influențează socializarea unei persoane pot fi controlați și necontrolați.

Conceptul de normă este punctul de plecare pentru studiul oricăror abateri - abateri. Deoarece, prin definiție, comportamentul deviant este un comportament care se abate de la normele sociale, acestea din urmă merită o atenție specială.

Tradus din latin„normă” - o regulă, un model, o prescripție. Norma îndeplinește funcția de control din partea societății, informează, vă permite să evaluați comportamentul, să-l preziceți. Indiferent cum îi tratează oamenii, normele există și sunt în mod constant în vigoare.

Abaterile de la normă pot fi împărțite condiționat în patru grupe: fizice, mentale, pedagogice și sociale.

Obiectul de studiu al acestei lucrări sunt abaterile pedagogice și sociale de la normă.

Conceptul de „abateri pedagogice” este încă rar folosit în pedagogie și pedagogie socială. Între timp, în activitatea pedagogică, pentru realizarea scopurilor pedagogice, stimularea dezvoltării personale, se folosesc diverse norme, cu ajutorul cărora se reglementează activitatea elevilor prin compararea normelor cu indicatori care caracterizează procesele și rezultatele acestei activități, și se formează evaluări ale succesului său. În primul rând, aceasta se referă la standardele care determină nivelul de educație; apoi perspectiva către care se străduiește elevul; ar putea fi norma dezvoltarea individuală copil, oferind rezultate noi, superioare ale învățării și altele.

Cu cea mai mare acuratețe și certitudine, se poate vorbi despre normele de a primi sau de a nu primi (care este o abatere) educație. În ultimii ani, în Rusia au apărut copii care, din anumite circumstanțe, nu au primit educație. În această categorie de copii îi includ pe cei care nu frecventează școala; a absolvit doar școala primară; nu a primit studii medii generale. Astfel de abateri de la normă pot fi numite pedagogice.

Există destul de multe motive pentru această stare de fapt a copiilor din țara noastră: absenteismul de la școală și progresul slab al copiilor duce la o lipsă de dorință de a studia; necazurile din familie împing copilul în stradă, unde în loc să frecventeze lecții, începe să-și câștige existența; cataclismele de mediu și sociale, când copiii își pierd părinții, sunt infirmi, abandonând sistemul de învățământ pentru o perioadă. Numărul copiilor predispuși la vagabondaj, care, de asemenea, nu frecventează școala, este în creștere. Există multe alte motive pentru care copiii nu merg la școală. Astfel de abateri de la normă pot fi numite pedagogice.

Separarea copilului de echipa scolii are si un impact negativ asupra formarii si dezvoltarii copilului, asupra autoafirmarii acestuia.
Principala dificultate personală a acestor copii, legată de integrarea lor în societate, constă în autodeterminarea lor profesională ulterioară și în obținerea unei educații profesionale.

Abaterile sociale sunt asociate cu conceptul de „normă socială”.

O normă socială este o regulă, un model de acțiune sau o măsură a comportamentului sau activității permise (permisibile sau obligatorii) a unor persoane sau grupuri sociale, care este stabilită sau stabilită oficial într-un anumit stadiu al dezvoltării societății. De fapt, normele sociale acționează ca un model de comportament adecvat, relații sociale adecvate și activități care sunt create de oameni pe baza cunoașterii realității sociale.

Normele sociale sunt împărțite în două grupuri mari: universal, i.e. aplicabil fiecărei persoane din societate, și privat, care are legătură și reglementează un anumit domeniu activitate profesională sau viața oamenilor (de exemplu, un medic, asistent social, frate, prieten etc.) [ibid., 13].

Normele sociale sunt elemente ale sistemului de reglementare normativă și de viață socială durabilă (morală, drept, tradiție).

Normele sociale pot fi grupate după alte criterii, pot fi împărțite în juridice, morale, politice, religioase etc. Respectarea normelor sociale se asigură prin transformarea cerințelor externe într-o nevoie și obișnuință a unei persoane prin socializarea acesteia sau prin aplicarea diverse sancțiuni (legale, sociale etc.). ) celor al căror comportament se abate de la normele sociale acceptate [ibid, 14].

Normele sociale și abaterile de la acestea în comportamentul uman sunt factori integranți în funcționarea oricărei societăți. O caracteristică a normelor sociale pentru copii și adolescenți este aceea că acestea acționează ca un factor în educație, în procesul căruia asimilarea normelor și valorilor sociale, intrarea în mediul social, asimilarea roluri socialeși experiență socială. În acest caz, una dintre funcțiile importante ale educației este funcția sa de control, a cărei sarcină este de a gestiona și organiza circumstanțele care afectează conștiința și comportamentul copiilor și, în același timp, să asigure efectul educațional dorit.

În sociologic, psihologic și literatura pedagogică Problemele copiilor cu comportament deviant, ale căror varietăți sunt alcoolismul copiilor, abuzul de substanțe, dependența de droguri, prostituția, lipsa de adăpost, neglijența, vagabondajul, delincvența și criminalitatea, au fost rezolvate temeinic. În literatura pedagogică științifică, pentru această categorie de copii sunt folosiți diverși termeni: „dificil”, „dificil de educat”, „copil cu comportament nu deviant, ci social”, etc. În ciuda unor subtilități în definirea acestor concepte, mulți cercetători sunt de acord asupra unui lucru - că în acest caz, comportamentul copilului nu respectă normele și regulile adoptate în această societate.

Motivele acestui comportament deviant sunt, de asemenea, destul de bine înțelese. Ele sunt asociate cu dificultățile adolescenței vârstei de tranziție, incertitudinea poziției sociale în societate, instabilitatea dezvoltării țării, apariția unor situații extreme din care copilul nu își poate găsi singur o ieșire etc.

Pentru a ajuta astfel de copii, se creează servicii sociale și pedagogice specializate. Copiii care au săvârșit fapte periculoase din punct de vedere social și au împlinit vârsta de unsprezece ani, printr-o hotărâre judecătorească, ținând cont de încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice, pot fi trimiși în școli speciale sau școli speciale profesionale.Dintre copiii cu abateri în dezvoltare socială, ar trebui să se evidențieze și o astfel de categorie, cum ar fi copiii rămași fără îngrijire părintească. Aceștia sunt orfani și așa-numiții „orfani sociali” – copii care au părinți biologici, dar din diverse circumstanțe nu locuiesc cu ei. Pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească există instituții educaționale și sociale speciale.

Acestea includ: case de copii, orfelinate, școli-internat, centre de reabilitare socială pentru copii, adăposturi sociale si etc.

Rezumând cele de mai sus, definim următoarele: abaterile pedagogice ar trebui să includă abaterile în obținerea educației generale; abateri in obtinerea invatamantului profesional; la abaterile sociale - orfanitate; comportament deviant: alcoolism, abuz de substanțe, dependență de droguri, prostituție, lipsă de adăpost, neglijență, vagabondaj, delincvență, crimă.

Trebuie subliniat că, de regulă, nu există abateri „pure” în realitate. O abatere provoacă alta, un grup de abateri se suprapune altuia. Deviațiile sociale la un copil au de obicei abateri de sănătate, abateri mentale și pedagogice ca cauze și premise.

În plus, zona de graniță dintre normă și abatere este foarte importantă. Deci, dacă vorbim despre abateri sociale, atunci între un tip de comportament normal și unul deviant, marcat de trăsături precum lipsa de voință, activitate excesivă, mânie și frică, sugestibilitate pronunțată etc., există un număr incomensurabil de pași de tranziție de la normă la abatere. Ca urmare, nu este posibil să se tragă o linie clară între manifestarea naturală a caracterului copilului și abaterile din acesta. .

Prin urmare, pe de o parte, munca unui pedagog social ar trebui să vizeze prevenirea abaterilor, prevenirea încălcării anumitor norme și reguli adoptate în societate, pe de altă parte, reabilitarea copiilor a căror dezvoltare a fost identificată cu anumite abateri.

adolescent deviant familie pedagogic

1 .2 Influența familiei asupra socializării adolescenților

Problema socializării personalității în creștere, intrarea individului în societate a fost întotdeauna în câmpul de vedere al oamenilor de știință din diverse direcții: filosofi, sociologi, psihologi, profesori.

După cum sa definit anterior, socializarea este procesul de includere a unui individ în practica socială, asimilarea tiparelor de comportament, mecanisme psihologice, normele si valorile sociale, dobandirea de catre acesta a calitatilor sociale necesare functionarii si dezvoltarii cu succes in aceasta societate.

O etapă importantă pentru socializarea individului este adolescența și tinerețea.

Adolescența completează perioada activă de socializare. Adolescenții sunt numiți și adolescenți (adolescent- în engleză este un sufix de numere de la 13 la 19. Vârsta este vârsta. Aceasta înseamnă că literalmente adolescent în traducere din engleză este o persoană de 13-19 ani). La această vârstă apar modificări fiziologice importante (una dintre ele este debutul pubertății), care implică anumite modificări psihologice: apariția atracției față de sexul opus, agresivitate, adesea nemotivată, tendința de a-și asuma riscuri nemotivate și nu capacitatea de a a evalua gradul de pericol, a subliniat dorința de independență și autonomie.

Modificările psihofiziologice nu pot decât să afecteze cursul și conținutul socializării. Înclinația pentru inovație și creativitate, nerecunoașterea tuturor și a oricăror autorități, pe de o parte, accentuarea autonomiei și independenței, pe de altă parte, dau naștere unui fenomen special numit subcultura de tineret. Este asociat cu trei trăsături negative principale, fenomene-simboluri: droguri, sex și violență. Se numește perioada adolescenței varsta dificila"," un punct de cotitură. Conținutul său constă într-o schimbare a caracteristicilor comportamentale: de la supunerea aproape completă, caracteristică copiilor mici, bărbații tineri trec la ascultarea restrânsă - nesupunere ascunsă față de părinți.

Dificultățile de socializare în această perioadă sunt asociate cu trei circumstanțe principale:

Discrepanța dintre nivelul ridicat al pretențiilor (dorința de a deveni erou, de a deveni celebru) și statutul social scăzut pe care îl stabilește vârsta lor;

Discrepanța dintre vechiul stil de parenting, axat pe faptul că pentru o mamă, un fiu și o fiică rămân întotdeauna un copil și noul potenţial adolescenții, dat de maturizarea lor psihofiziologică;

Contradicția dintre orientarea sporită spre independență și dependența crescută de opiniile și comportamentul semenilor.

Dacă mai devreme, în copilărie, priveau lumea prin ochii părinților lor, acum sunt un fel de dublă numărare: adolescenții și tinerii dezvoltă un sistem paralel de valori și viziuni asupra lumii, care se intersectează parțial cu poziția părinților lor. , și parțial cu opiniile semenilor lor. Conștientizarea „eu” al cuiva apare ca o înțelegere a locului cuiva în viața părinților, a prietenilor și a societății înconjurătoare. Observat simultan căutare constantă orientări morale asociate cu reevaluarea sensului vieții. Adolescenții și bărbații tineri sunt mai susceptibili la evaluările negative ale celorlalți, mai ales dacă se referă la îmbrăcăminte, aspect, comportament, cercul de cunoștințe, adică tot ceea ce alcătuiește mediul social și simbolismul social al „Eului”. Independența hipertrofiată își găsește expresia în asprimea accentuată a propriilor aprecieri: pentru mulți adolescenți, doar ceea ce le place este „bun” și „corect” [ibid., 40].

Statutele sociale ale părinților și adolescenților sunt încă incompatibile: părinții își câștigă existența, poartă responsabilitatea morală și legală pentru copii și inviolabilitatea proprietății și participă la viața publică și industrială. Adulți - proprietari, administratori, tutori, producători, legiuitori, consumatori, avocați etc. Iar adolescenții nu sunt independenți din punct de vedere economic, încă au nevoie de protecție socială și nu acționează ca participanți la infracțiuni. Gama lor de rol este extrem de limitată. Nu sunt proprietari, manageri, producători, legiuitori. Sunt doar consumatori. Deși în sens legal pot lua decizii vitale, din punct de vedere psihologic adolescenții sunt gata pentru ei. Dar părinții le limitează. Aici se află contradicția.

În toate culturile, familia este principalul agent de socializare al copilului.

Familia este cel mai important factor în socializarea unui adolescent, deși se constată o scădere a rolului său educativ și socializator. În familie copilul începe să învețe valorile și normele societății în care s-a născut și în care va trăi. În societăți diferite, familia ocupă un loc diferit în raport cu alte instituții sociale. Dar, în cele mai multe cazuri, familia este principala instituție de socializare a unui adolescent. În majoritatea societăților tradiționale, familia în care se naște un copil determină aproape complet poziția sa socială pentru tot restul vieții. Copiii învață modelele de comportament ale părinților sau ale membrilor mediului lor. Pentru adolescenți, mediul familial este extrem de important: caracterul unui adolescent, viziunea sa asupra lumii, valorile și normele care sunt acceptate ca principale în procesul vieții unui adolescent, se formează tocmai în familie. Pe lângă nivelul educațional al părinților, componența familiei și natura relației dintre membrii acesteia influențează puternic soarta adolescenților și tinerilor. Condițiile nefavorabile familiale sunt caracteristice marii majorități a așa-zișilor adolescenți dificili. O influență semnificativă asupra personalității unui adolescent este exercitată de stilul relației sale cu părinții săi, care se datorează doar parțial poziției lor sociale. În același timp, tonul emoțional al relațiilor de familie și tipul de control și disciplină care predomină în familie sunt foarte importante.

Circumstanțele de socializare în familie pot fi extrem de nefavorabile pentru copil. De exemplu, unii copii devin victime ale violenței sau abuzului sexual din partea părinților, a copiilor mai mari sau a adulților din afară, iar experiențele de acest fel au un impact sever asupra restului vieții lor. Multe familii din Federația Rusă modernă sunt incomplete, ceea ce afectează negativ și socializarea adolescenților.

Desigur, nu există foarte mulți copii care ar percepe viziunea asupra lumii a părinților lor complet necritic. Acest lucru este valabil mai ales în lumea noastră conflictuală, atât de profund afectată de schimbare. Mai mult, însăși existența diverșilor agenți ai socializării duce la multe discrepanțe în viziunea asupra lumii a adolescenților și a generației parentale.

Astăzi, familia părintească rămâne cea mai importantă instituție de socializare a adolescenților. Familia nu mai are însă rolul autosuficient pe care l-a pretins în epoca precedentă. Autoritatea parentală nu mai este absolută, acum interzicerea și constrângerea sunt înlocuite de persuasiune. Autoritatea morală este mult mai greu de menținut decât puterea bazată pe forță, mai ales când gama surselor de informare și alegerea cercului de comunicare se extinde.

Astfel, familia este cel mai important factor în socializarea unui adolescent, întrucât caracterul unui adolescent, viziunea sa asupra lumii, valorile și normele, acceptate ca principale în procesul vieții unui adolescent, sunt format în familie.

1.3 Activități sociale și educaționale cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților

Analiza documentelor internaționale privind problema prevenirii și depășirii comportamentului deviant al minorilor. Vă permite să determinați direcția, conținutul, metodele și formele unei astfel de lucrări cu minori cu comportament deviant. Conform Convenției cu privire la drepturile copilului, minorii trebuie să fie supuși unor măsuri precum supravegherea, tutela. Supraveghere, servicii de consiliere, plasare în învățământul de probă, precum și programe educaționale și de formare profesională și alte forme de supraveghere, înlocuind supravegherea în instituții, pentru a se asigura că copilul este tratat într-un mod corespunzător cu bunăstarea lui, precum și ca situaţia lui şi natura infracţiunii. Regulile minime standard ale Națiunilor Unite pentru administrarea justiției pentru minori, adoptate la 29 decembrie 1985, completează această listă cu supraveghere constantă, activă munca educațională sau plasament într-o familie, instituție de învățământ sau Orfelinat.

Tendința progresivă a creșterii continue a diferitelor manifestări ale comportamentului deviant, obiectivitatea și inevitabilitatea acestora puse în fața societății, un serviciu social specific și un profesor social ca sarcini principale căutarea formelor, metodelor și tehnologiilor de lucru cu adolescenții inadaptați, concentrarea a eforturilor care vizează atât reabilitarea copilului, cât și, ceea ce este mai necesar, prevenirea abaterilor de la normele sociale, adică eliminarea afecțiunilor care au impact direct sau indirect negativ asupra acțiunilor și acțiunilor unui minor. Prin urmare, în știință și practică, două tehnologii principale de lucru cu adolescenții cu comportament deviant - preventiv și de recuperare - au devenit larg răspândite.

Prevenția este un ansamblu de măsuri de stat, publice, socio-medicale, organizaționale și educaționale care vizează prevenirea, eliminarea sau neutralizarea principalelor cauze și condiții care provoacă diverse tipuri de abateri sociale în comportamentul adolescenților [ibid., 109].

Prevenirea în pedagogia socială se referă în primul rând la acțiuni bazate pe dovezi și în timp util întreprinse care vizează:

Prevenirea eventualelor circumstanțe fizice, psihologice sau socio-culturale la un copil individual sau minori care fac parte dintr-un grup de risc social;

Conservare, întreținere și protecție nivel normal viata si sanatatea copilului;

Asistență acordată copilului în atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social și dezvăluirea potențialului său interior [ibid., 110].

O altă tehnologie pentru munca unui pedagog social cu adolescenți inadaptați este reabilitarea acestora.

Reabilitarea este un sistem de măsuri care vizează întoarcerea copilului la viata activaîn societate și munca utilă social. Acest proces este continuu, deși limitat în timp.

Este necesar să se facă distincția între diferitele tipuri de reabilitare: medicală, psihologică, pedagogică, socio-economică, profesională, casnică.

În prezent, următoarele domenii principale ale activităților socio-pedagogice pentru prevenirea și depășirea formelor sociale negative de comportament deviant al copiilor și adolescenților sunt considerate cele mai populare și eficiente în Rusia:

1. Creșterea rolului familiei în prevenirea comportamentului deviant social la copii.

2. Creșterea rolului educațional al instituțiilor de învățământ în prevenirea și depășirea comportamentului deviant al copiilor și adolescenților.

3. Dezvoltarea unui sistem extrașcolar de consiliere și asistență pentru familii și copii în depășirea comportamentului deviant.

4. Dezvoltarea unei rețele de centre pentru depășirea problemelor sociale și pedagogice ale copiilor, adolescenților și tinerilor; corectare pedagogică, reabilitare pedagogică; medicale, sociale și pedagogice pentru a depăși alcoolismul copiilor și tinerilor, dependența de droguri, precum și reabilitarea victimelor violenței, victimologia socială.

5. Utilizarea posibilităților pozitive ale mass-media și protejarea copiilor și adolescenților de influența lor negativă.

În cadrul acestui studiu, este recomandabil să luăm în considerare mai detaliat prima dintre direcțiile de mai sus.

Atunci când organizează activități socio-pedagogice cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților, cercetătorii recomandă utilizarea următoarelor principii ca bază:

1. Inocenta – in loc de denuntare, reprosuri, condamnari, chiar meritate – protectie sociala si pedagogica, creand o platforma de depasire a crizei lor.

2. Abordare individuală - rezolvarea problemelor specifice unei anumite familii, unui anumit adolescent în condiții de viață reale și în locurile de reședință ale acestora.

3. Contact strâns și constant cu familia pentru o lungă perioadă de timp.

4. Relații de încredere între educatorul social și alți profesioniști și membri ai familiei.

5. Construirea de relații cu familia pe o bază de afaceri, cum ar fi cooperarea.

6. Respectul pentru normele și valorile patronilor.

Obiectul de influență al unui educator social poate fi un copil din familie, membrii adulți ai familiei și familia însăși, în ansamblu, în echipă.

Activitățile unui educator social cu familia includ trei componente principale ale asistenței sociale și pedagogice: educațional, psihologic, mediere.

Să luăm în considerare fiecare dintre componente pe rând.

Componenta educațională cuprinde două domenii de activitate ale unui pedagog social: asistența în formare și educație.

Asistența în învățare are ca scop prevenirea apariției probleme de familieşi formarea culturii pedagogice a părinţilor.
Cele mai tipice greșeli în educație includ: înțelegerea insuficientă a scopurilor, metodelor, sarcinilor educației; lipsa cerințelor uniforme în educație din partea tuturor membrilor familiei; dragoste oarbă pentru un copil; severitate excesivă; transferarea îngrijirii educației către instituțiile de învățământ; certuri ale părinților; lipsa tactului pedagogic în relațiile cu copiii; aplicarea pedeapsa fizică si etc.

Prin urmare, activitatea unui pedagog social prevede o educație largă a părinților pe următoarea gamă de probleme:

Pregatirea pedagogica si socio-psihologica a parintilor pentru cresterea viitorilor copii;

Rolul părinților în formarea unui comportament adecvat la copii în raport cu semenii;

Relația diferitelor generații în familie, metode de influență pedagogică asupra copiilor, formarea de relații pozitive între copii și adulți;

Creșterea copiilor în familie, ținând cont de sex și vârstă;

Probleme socio-psihologice ale educației adolescenților „dificili”, probleme ale impactului negativ al neglijenței și lipsei de adăpost asupra psihicului copilului;

Esența autoeducației și organizarea acesteia, rolul familiei în dirijarea procesului de autoeducare a copiilor și adolescenților;

Încurajarea și pedepsirea în creșterea copiilor în familie;

Cele mai frecvente greșeli pe care le fac părinții în creșterea copiilor;

Caracteristici ale creșterii copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică;

Educația muncii în familie, asistența copilului în alegerea unei profesii, probleme de identificare și dezvoltare a înclinațiilor și înclinațiilor profesionale ale copiilor;

Organizarea regimului de muncă, studiu, odihnă și petrecere a timpului liber al copiilor din familie;

Pregătirea copiilor preșcolari pentru școală;

moral, fizic, estetic, educatie sexuala copii;

Dezvoltarea ideilor despre comunicare în copilărie;

Cauzele și consecințele alcoolismului copiilor, abuzului de substanțe, dependenței de droguri, prostituției, rolul părinților în patologia copiilor existente, relația sănătății copiilor cu dependențele asociale ale părinților.

Odată cu transferul acestui tip de cunoștințe de către părinți, educatorii sociali pot organiza și cursuri practice care ajută în mare măsură la fluidizarea vieții familiei și la îmbunătățirea statutului social al acesteia.

Abilități sociale dobândite în acest proces exercitii practice, poate fi: capacitatea de a păstra un buget gospodăresc, menaj rațional, abilități de menaj, alimentația adecvată a copiilor de diferite vârste, competențe în domeniul salubrității și igienei, etica vieții de familie, cultura relațiilor dintre membrii familiei, răspuns social adecvat. la situații problematice si etc.

Asistența în educație este oferită de un pedagog social, în primul rând, cu părinții - prin consultarea acestora, precum și cu copilul prin crearea unor situații educaționale speciale pentru rezolvarea problemei asistenței în timp util familiei în vederea întăririi acesteia și a face cea mai mare parte a potențialului său educațional.

În condiții de motivare scăzută a familiilor de a aplica în mod special pentru ajutor socio-pedagogic, psihologic, este necesar să se folosească o astfel de formă de lucru cu familia ca patronaj - una dintre formele de muncă ale unui profesor social, care este o vizită la familia acasă cu scopuri de diagnostic, control, adaptare și reabilitare, care vă permite să stabiliți și să mențineți legături pe termen lung cu familia, identificând în timp util situațiile problematice ale acesteia, oferind asistență imediată.

În țara noastră, experiența de muncă de mecenat există și este implementată de serviciile de pediatrie, centrele teritoriale de servicii sociale pentru pensionari și persoane cu dizabilități. Însă serviciile medicale și gospodărești nu epuizează posibilitățile de mecenat, în cadrul acestuia pot fi efectuate diverse tipuri de asistență educațională, psihologică, intermediară, prin urmare vizitarea unei familii la domiciliu este o formă integrală de muncă și un pedagog social.

Patronajul face posibilă observarea familiei în mediul ei natural, ceea ce face posibilă dezvăluirea mai multor informații decât zace la suprafață. Efectuarea patronajului necesită respectarea unui număr de principii etice: principiul autodeterminării familiei, acceptarea voluntară a asistenței, confidențialitatea, prin urmare, este necesar să se găsească o oportunitate de a informa familia despre următoarea vizită și obiectivele acesteia.

Patronajul poate fi efectuat în următoarele scopuri:

Diagnostic: familiarizarea cu condițiile de viață, studiul posibililor factori de risc (medicali, sociali, domestici), studiul situațiilor problematice existente;

Control: evaluarea stării familiei și a copilului, dinamica problemelor (dacă contactul cu familia este repetat); analiza cursului măsurilor de reabilitare, implementarea recomandărilor de către părinți etc.;

Adaptare și reabilitare: acordarea asistenței specifice educaționale, psihologice, de mediere.

O abordare diferită a familiilor asociale, în care mediul nu satisface nevoile copilului și, în unele cazuri, reprezintă un pericol pentru viața acestuia. În acest caz, educatorul social, pornind din interesele copilului, împreună cu organele de drept, efectuează un control deschis asupra cursului măsurilor de reabilitare, exercită influența directivă necesară în cazul activității reduse de reabilitare a familiei, inclusiv recurgând la măsuri punitive, acționând, de exemplu, ca inițiator al privării părinților de drepturile lor.pentru creșterea unui copil.

Patronajul poate fi unic sau obișnuit, în funcție de strategia de lucru aleasă (pe termen lung sau scurt) cu această familie.

Patronajul familiilor cu probleme specifice se realizează la intervale programate.

Scopul lucrului cu părinții este prevenirea și corectarea dizarmoniei relațiilor familiale și eliminarea deficiențelor educației familiale ca cel mai important factor care provoacă abateri în comportamentul copiilor și adolescenților.

Sarcinile de lucru cu părinții sunt următoarele:

Implementarea activității de informare și educație în vederea prevenirii dizarmoniei în relațiile de familie și a încălcărilor în educația familiei;

Implementarea muncii preventive în vederea identificării tipului de educație familială, a atitudinilor părinților față de copii și a armoniei relațiilor familiale în general;

Implementarea unei lucrări corective complexe cu familia în vederea restabilirii relațiilor sănătoase între membrii acesteia și corectarea abaterilor existente în educația familiei.

Astfel, munca socio-pedagogică cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților include trei componente principale ale asistenței socio-pedagogice: educațională, psihologică, mediere. Scopul lucrului cu părinții este prevenirea și corectarea dizarmoniei relațiilor familiale și eliminarea deficiențelor educației familiale ca cel mai important factor care provoacă abateri în comportamentul copiilor și adolescenților. Formele de lucru cu familia sunt: ​​consilierea, mecenatul, vizitarea familiilor la domiciliu.

Concluzie

Scopul acestui studiu a fost de a determina rolul socio-pedagogic al familiei în prevenirea comportamentului deviant la adolescenți.

Pe baza unei analize teoretice a literaturii științifice și pedagogice pe tema studiului și a analizei experienței socio-pedagogice avansate în domeniul prevenirii comportamentului deviant al adolescenților, am ajuns la următoarele concluzii:

O normă este o regulă generală care trebuie urmată în toate astfel de cazuri; eșantion sau exemplu.

În pedagogia socială, conceptele de „normă” și „abatere” (inconsecvența cu norma) fac posibilă evidențierea unui anumit punct de plecare, față de care este posibil să se clarifice motivele care provoacă anumite abateri, să se afle cum ele afectează procesul de socializare a copilului, iar pe baza acestuia să construiască activitate socio-pedagogică practică.

Socializarea este procesul de asimilare de către un individ a tiparelor de comportament, atitudinilor psihologice, normelor și valorilor sociale, cunoștințelor, aptitudinilor care îi permit să funcționeze cu succes în societate.

O etapă importantă pentru socializarea individului este adolescența și tinerețea - 13-19 ani.

O familie este un grup restrâns bazat fie pe căsătorie, fie pe consanguinitate, fie pe o locuință și un buget comun, ai cărui membri sunt legați printr-o viață comună, responsabilitate morală reciprocă și asistență reciprocă.

Familia este cel mai important factor în socializarea unui adolescent, deoarece caracterul unui adolescent, viziunea sa asupra lumii, valorile și normele, care sunt acceptate ca fiind principalele în procesul vieții unui adolescent, sunt format tocmai în familie.

Munca socială și pedagogică cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților include trei componente principale ale asistenței sociale și pedagogice: educațional, psihologic, mediere. Scopul lucrului cu părinții este prevenirea și corectarea dizarmoniei relațiilor familiale și eliminarea deficiențelor educației familiale ca cel mai important factor care provoacă abateri în comportamentul copiilor și adolescenților. Formele de lucru cu familia sunt: ​​consilierea, mecenatul, vizitarea familiilor la domiciliu.

Astfel, rolul familiei în prevenirea comportamentului deviant al unui adolescent este extrem de mare, întrucât în ​​familie se pun bazele educației sociale, se insuflă conceptul de norme sociale de comportament, iar în familie se pune bazele educației sociale. copilul începe să învețe valorile și normele societății în care s-a născut și în care va trăi. .

Bibliografie

1. Azarov Yu. P. Pedagogia familiei. -- M.: Academia, 2009.

2. Antonov A. I. Sociologia familiei: Manual / Ed. prof.-ed. a II-a. -M., 2010.

3. Antonova L.N. Copiii cu risc ca fenomen socio-pedagogic // Pedagogie. - 2010. Nr. 9. pp. 28-33.

4. Bardian A.N. Cresterea copiilor in familie. Eseuri psihologice și pedagogice. - M.: KNORUS, 2010.

5. Basov N.F., Basova V.M., Kravchenko A.N. Profesor de socializare. Introducere în profesie. - M.: Academia, 2009.

6. Belov V.G. Familia cu probleme ca predictor al comportamentului deviant la adolescenți.Uchenye zapiski Institutul de Stat de Psihologie și Asistență Socială din Sankt Petersburg. - 2010. Emisiune. nr 2. pp. 43-46.

7. Bobneva M.I. Norme sociale și reglementare a comportamentului. - M.: Halley, 2008.

8. Vasilkova Yu.V. Metodologia și experiența de lucru a unui pedagog social. Tutorial pentru ped. universități / Yu.V. Vasilkov. - M.: Academia, 2002. - 158 p.

10. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Pedagogia socială: un curs de prelegeri. Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente - M., Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.

11. Gurko T.A. Transformarea institutului familie modernă// Cercetări sociologice - 2008. №10. p. 186-189.

12. Zaharov A.I. Prevenirea abaterilor în comportamentul copilului. - Sankt Petersburg: Discurs, 2007.

13. Zmanovskaya E.V. Deviantologia (psihologia comportamentului deviant).- M.: Olma-Press, 2008.

14. Zozyreva E.A. Cum se identifică adolescenții cu risc // Educație profesională. Capitala - 2010. Nr 10. pp. 40-41.

15. Kalashkova G. Sprijin socio-pedagogic pentru adolescenții cu comportament deviant // Pedagogie socială. - 2010. Nr. 2. pp. 44-47.

16. Kachanova O.B. Rolul familiei și trăsăturilor de personalitate ale adolescenților în geneza comportamentului deviant.Uchenye zapiski Universitet P.F. Lesgaft. - 2010. Emisiune. nr. 5. pp. 33-38.

17. Kurnososova L.I. Experienta in lucrul cu familii disfunctionale si adolescenti cu comportament deviant // Asistent social - 2011. Nr. 5. pp. 51-79.

18. Maltsev S.G., Nemkina E.A., Masalkina T.B. Patronatul social al familiilor disfuncționale // Asistent social. - M., 2008. - Nr. 1. - S. 46-50.

19. Mardakhaev L.V. Pedagogia socială: un manual pentru universități / L.V. Mardahaev. - M.: Gardariki, 2009.

20. Mudrik A.V. Pedagogie Socială: Proc. pentru stud. ped. universități. - M: ACADEMIA, 1999.

21. Nikolaeva N.V. Analiza științifică a problemei comportamentului deviant al copiilor: abordare socio-pedagogică. Învățământul profesional secundar. - 2010. Nr. 8. pp. 39-42.

22. Smirnova E.E. Norma socială şi posibilitatea măsurării acesteia // Cercetare sociologică. - 2009. Nr 1. S. 12-18.

23. Sheptenko P.A., Voronina G.A. Metode și tehnologie de lucru a unui pedagog social. - M., 2007.

24. Shulga T.I. Tehnologii de ajutorare a adolescenților cu comportament deviant. Pedagogie socială. - 2010. Nr. 3. pp. 109-121.

25. Dicţionar Sociologic Enciclopedic / Ed. G.V. Osipova. M.: ISPIRAN, 2011.

Apendice

Orez. 1. Factorii de socializare a personalitatii

Prezentat pe Allbest.ur

Documente similare

Trăsături caracteristice vârstei de tranziție. Cauzele abaterii în adolescență. Caracteristicile personale ale unui adolescent „dificil”. Forme de manifestare a tulburărilor de comportament, caracteristicile acestora. Metode de prevenire a comportamentului deviant al adolescenților.

lucrare de termen, adăugată 24.03.2012


Comportamentul deviant ca problemă socio-pedagogică. Cauzele și consecințele comportamentului deviant al adolescenților. Caracteristicile formelor mentale și sociale ale abaterilor individuale. Abordări pentru prevenirea și corectarea comportamentului deviant la adolescenți.

teză, adăugată 12.11.2009


Fundamente teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Cauzele apariției și dezvoltării comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescente cu comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 01.02.2013


Trăsături psihologice și pedagogice ale adolescenței. Posibilități de prevenire pedagogică a comportamentului deviant al adolescenților în munca unui profesor social. Interacțiunea familiei, școlii și microsocietății pentru a preveni comportamentul deviant.

teză, adăugată 02.06.2014


Fundamente teoretice și metodologice pentru studiul comportamentului deviant al adolescenților. Rezultatele unei reflectări adecvate sau distorsionate în mintea și acțiunile oamenilor. Contradicția dintre imaturitatea biologică și socială a adolescenților, reacția de pasiune și hobby.

teză, adăugată 22.07.2011


Existența unor opinii asupra diferitelor forme de comportament deviant. Problema comportamentului deviant. Comportamentul deviant al adolescenților este un fenomen comun inerent procesului de socializare și maturitate. Factori psihologici dificultăți educaționale.

lucrare de termen, adăugată 02/03/2009


Conceptul de „copii cu risc” în pedagogie și psihologie. Interacțiunea dintre mediul social și personalitatea. Familia ca instituție de socializare. Stiluri de educație în familie. Deformarea psihologică a familiei ca principal factor în comportamentul deviant al adolescenților.

teză, adăugată 22.10.2012


Caracterizarea factorilor care contribuie la dezvoltarea abaterii la adolescenți. Principalele direcții de organizare a corecției socio-pedagogice a comportamentului deviant. Dezvoltarea unui sistem de măsuri educaționale pentru corectarea devianței școlarilor.

teză, adăugată 18.02.2012


Prevenirea adolescenților ca problemă socio-pedagogică. Narcotizarea adolescenților ca formă de comportament deviant. Principalele metode preventive, esența procesului și principalele metode de prevenire a dependenței de droguri la adolescenți în mediu școlar.

teză, adăugată 24.06.2015


Caracteristicile comportamentului de dependență al adolescenților. Testarea psihologică pentru a determina semnele comportamentului de dependență la adolescenți (nivelul consumului de substanțe psihoactive - alcool, tutun), direcția muncii preventive.